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'

La iniciaci6n deport1va
y el deporte escolar

,Dirigido po1
r 1

Domingo Blazquez Sanchez

Fernando Amador Ram fre,z

Al bert Batalla Flories
1

Domingo Bfazquez Sanchez

Joan Carie's Bumel Paloma
Marta Carranza Gil-Daiz
Jaume Casamort Ayats
Jose Devrs Devis
Jav"er Garda Aranda
Jose, Hernandez Moreno
Jesus Lopez Bedoya
Carmen Peir6 Velert
Nuria Puig Barata
Mer<;e Masnou Ferrer
Fernando Sanchez Banuelos
Enric M.a,Sebastiani Obradlor
Francisco Seilrul.:lo Var,gas
1

Dav·d Trepat de Francisco

NO DISTRIBUIR
Han colaborado en esta obra:

Fernando Amador Ramirez

Albert Batalla Flores
Domingo Blazquez Sanchez
Joan Carles Burriel Paloma
Marta Carranza Gil-Dolz
Jaume Casamort Ayats
Jose Devis Devis
Javier Garcf a Aranda
Jose Hernandez Moreno
Jesus Lopez Bedoya
Carmen Peir6 Velert
Nuria Puig Barata
Mer9e Masnou Ferrer
Fernando Sanchez Banuelos
Enric M.a Sebastiani Obrador
Francisco Seirul .lo Vargas
David Trepat de Francisco

Primera edici6n , ·1995

Segunda edici6n, 1998

© 1998, INDE Publicaciones

Cl Caspe 146 bis, entresuelo C - 08013 Barcelona - Espana
Tel. 93 265 93 12 - Fax 93 265 93 53
E-mail : [email protected]
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© 1998, Domingo Blazquez Sanchez

ISBN: 84-87330-37-1

Dep. Legal : Z-776-98

lmpreso en Espana

lmprime: INO Reproducciones; S.A.

PoHg. Miguel Servet, nave 13 - 50013 Zaragoza
INDICE
I
I

- ·---.., ...
,~

PROLOGO, por Domingo Blazquez Sanchez .................................;. ...........,.,.----- --11 I.

Parte I
.A MODO DE INTRODUCCION

A modo de introduce ion, por Domingo Blazquez Sanchez .. ... .. .... ....... ... ... .. 19
1. El concepto «iniciaci6n deportiva» .................. ... .............. ............... ...... 19
2. El concepto «deporte escolar» ... .. .. .... .. .. ... .. ......................... ... ... .. .. .. .. .. . 24
3. Las incertidumbres del deporte .. .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .... ... .. ... .. ... .. 26
4. Las asignaturas pendientes del «deporte escolar» ............................... 36
5. El nifio/a y el deporte..................... ......... . ............ .... .... ....... .... .. .... ... .. . .. 38

Parte U
DESDE UNA PERSPECTIVA EDUC.ATIVA V FORMATIVA

Caracterlsticas pedag6gicas del deporte, por Jaume Casa mo rt Ayats .... .. 49

1. Educaci6n y formaci6n .. .... .. .... ............... .. ..... ... ... .. ...... ...... .... .... .. ...... .... 49
2. Elementos del proceso educativo en el deporte ........ .. .. .. .. .... ...... ... ... ... . 50
3. Caracter axiol6gico del deporte ............................................................. 51
4. El deporte y mode lo de hombre . ... .. ... ..... ... ..... ................... ......... .......... 52
5. El deporte coma educaci6n del movimiento .......................................... 53
6. Finalidades y objetivos del deporte .. .. .... . .. .. ... .. .. .. .... ... ... .... .. ..... .... .. ... ... 56
6 La iniclaci6n deportiva y el deporte escolar

Valores educativos del deporte, por Francisco Seirul.lo Vargas .. ............... . 61

1. L.Cuando una actividad deportiva es educativa? .............. .................... . 62
2. lQue es lo educativo de la practica educativa? En otros terminos,
(..cuales son los valores educativos del deporte? ...... .......................... .. 63 •
3. l Tiene el deporte, en su configuraci6n, suficientes contenidos para
ser una actividad educativa? ... ........ .. .................................................. .. 64
'
4. Critica del deporte re-alizado en la escuela ...................... .................... . - -sg.
5. Propuestas basicas pa.ra un deporte escolar educative ....................... . 71
1
6. A modo de conclusion ....................... ....................... ............................ . 74

El deporte como medio formativo en el ambito escolar, por I

Fernando Sanchez Banuelos ........................................................................... 77 1

1 . La educaci6n fisi.ca y el deporte .. .. ... .. ... ........ ........ .. ... .. ... . .... .. ... .. .... .... .. 78
2. La educaci6n fisica y deportiva coma materia reglada en el sistema
educativo ............ .. . .. . . .... .. .. .. . . ... ....... .... . .... . .. .... .. .. .................................. 80
3. Objetivos, contenidos y t6picos de la educaci6n ffsica en relaci6n
al deporte .............................................................................................. 82
4. Deporte olfmpico, practica de la elite, espectaculo para las masas ...... 86
5. ((Deporte para todos». La practica de deporte por las masas ........ ....... 87
6. El hedonismo en ell de po rte ............................................ ......................... · 88
7. Consideraciones pedag6gicas ............................................................... 89

..
La educaci6n en valores a traves de la iniciaci6n deportiva, por
David Trepat de Francisco .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. ... .. ............... .. .. .... .. . . .. .. .. .. .. ... .. . 95
1. lExiste relaci6n entre la actividad deportiva y los valores sociales? .... 96
2. lOue contenidos actitudinales puedo transrnitir y c6mo los estructum ? 98
3. (,Que puedo hacer die fmma practica para el desarrollo de las
actitudes? ... .................................................................. ......................... 100
4. l Y para la transmisi6n de val ores? .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .... .. ..... .... .. .. .... .... ... .... .. 104
5. l Y para el seguirniento de norm as? ........................ .,............................ 110

j
~

Parte Ill I
DE.SOE UNA PERSPECTIVA DE ORIENTACION Y PROMOCl6N
J

La edad de i'n iciaci6n: «Visteme desp,a clo que tengo prisa)' • por
Domingo Blazquez Sanchez y Albert Batal a Flores .... ................................. .. 115
1. Cuando ernpezar y porque ..................................................................... 115
2. Maduraci6n y estimulaci6n ......................... ......................................... .. 1,27
Elegir el deporte mas adecuado, por Domingo Blazquez Sanchez ........ .
1. El proceso de orientaci6n deportiva: (,para que deporte esta dotado
·- Ia ?. ........ .. ... .................... ... ... ....................... ........................... .
cada n1no 131
2. Cada de po rte es un mundo diferente ..................... ... .... .............. .. .. .... .. 140
3. l,Los deportistas nacen o se hacen? lnfluencia de la herencia sobre el
el potencial fisico del nino ........ .. ........................ .. .. .. ........... ................ .. 143
4. Las motivaciones para la practica deportiva ... ............ : ...................... ... . 147
5. A modo de conclusion .... ..... .. ... .................. .... ..................... .............. ... . 152

Parte IV
DESDE UNA PERSPECTIVA DE RENDIMIENTO

El rendimiento en la iniciaci6n deportiva, por Albert Batalla Flores ... ... .. ... 157
1. lntroducci6n ..... .. .. .... .... .. .... .. .. ......... .... ... .. .... .. . ... ..... .. .... .. .. .... ... .. .... .. .. ... . 157
2. Objetivos del entrenamiento deportivo en la edad infantil .. ....... ..... .. .. .. . 160
3. Los procesos de adaptaci6n (teorfa basica del entrenamiento) ............ 162
4. Los medias del entrenamiento .. .... .. .... .. .. . .. .. .. .... ........ .. .. .. . .... .... ... .. . .. .. . . 172
5. La organizaci6n racional del proceso de entrenamiento ... ....... ........ .. ... 200

Entrenamiento temprano y captaci6n de talentos en el deporte, por

Jesus Lopez Bedoya .... ... ....... ........ .. ........ ... ..... .... .... ......... .... .... .... .. ... .. ... . .. .. .. . 207
1. Entrenamiento temprano: precisiones conceptuales ......... ... ..... ....... ..... 208
2. Estructuraci6n de las fases del proceso de entrenamiento basico y de
alto nivel .. ............... ..... ..... .... ...... .................................. ......................... 21 O
3. Predicci6n del rendimiento deportivo .. . ... .. ... .. .... .. .. .. .. .... .. .. .... ... .. ... . .. .. .. 215
4. Entrenamiento deportivo intenso precoz y especializaci6n temprana ... 217
5. Detecci6n, captaci6n y selecci6n de talentos ..... ..... .... .......................... 219

Parte V
DESDE UNA PERSPECTIVA DE ENSENANZA

Metodos de ensenanza de la practica deportiva, por

Domingo Blazquez Sanchez .. ................ .... . .. ... .. .. ... .. ..... .. .. .. .. ... .. .... ........ .... .... 251
1. l,C6mo ensenar? o los diferentes metodos de ensenanza .. ................. 251
2. Programar la iniciaci6n o el proceso de iniciaci6n .. . .. .. ...... . ..... ... .. . ... .. ... 271
 8 La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar

(
La diversidad de practicas. Analisis de la estructura de los deportes
para su aplicaci6n a la iniciaci6n deportiva,
por Jose Hernandez Moreno ...... ............................................................. ........ 287
1 . Las estructuras de los deportes ....... .............. ....... . ....... .. ............. .. ...... . 288
2. Ejemplos de aplicaciones practicas para la iniciaci6n a los diferentes
grupos de deportes ............. ... ........ ....................................................... 306

La en·senanza de los deportes individuales. Modelos de intervencion

pedagogica, por Enric M. 2 Sebastiani i Obrador ............................................ 311
1. Los deport es individuales ....... .. .. .... ........ .... ....... ... .. . ....... ....... ...... ...... .. . . 311
2. Analisis didactico de los componentes de los deportes individuales ..... 314
3. La enseiianza de los deportes individuales ........ ................................... 321
4. Modelos de intervenci6n pedag6gica ......................... ........................... 323

Enseiianza de los deportes de equipo: La comprensi6n en la iniciaci6n

de los juegos deportivos, por Jose Devfs Devfs y Carmen Peir6 Velert ...... 333
1. lntroducci6n ......... ........ ...... ... ....... .... ... ........... ...... ... ... ....... ... ..... .. ... ......... 333
2. Bases te6ricas y pedag6gicas de la enseflanza para la comprensi6n
en los juegos deportivos .......................... ............... ............................... 335
3. Principios generales que orienten la practica en las c!ases ·················~ 341
4. Organizaci6n de la clase ...... ......... .. ......... .. ........................................... 342
5. El profesor, los alumnos y la evaluaci6n ......... ................................. ...... 342
6. Ejemplos de iniciaci6n y etapas de aprendizaje .................................... 343

La ensenanza de los deportes de lucha, por Fernando Amador Ramirez .. 351

1. Fundamentaci6n te6rica de los deportes de lucha ...... .......................... 35 1
2. El proceso de iniciaci6n a la ensenanza de las deportes de lucha ....... 363

Parte VI
DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL Y ORGANIZATIVA

El acceso al deporte. Los itinerarios deportivos, por Nuria Puig Barata

y Merce Masnou Ferrer................................................................................. .. 371
{
1. Anatomfa de un itinerario deportivo ......................... .... .......................... 373
·1 2. Desarrollo y fin de los itinerarios ........ ... .. .............................................. 381

Un deporte escolar para el futuro, por Javier Garcia Aranda ...................... 395
1. Es tiempo de un nuevo modelo .... .... .. .. .......... ... ..... .... ........... ..... ....... . ... 395
2. El complejo de isla y algunos inciertos limites ...................................... 398
 3. El atributo de la voluntariedad ............................................................... 403
4. Al Cesar lo que es del Cesar, y... ........................................................... 307
5. Calidad y profesionalizaci6n ......... ............... .......................................... 41 O
6. El camino del centro escolar al club deportivo .............. .................... .... 415
7. Un deporte para «buenos» y «menos buenos» ..................................... 421
8. La pauta de las edades .... .. .. ... ... ..... ......... .. .. .... .. .. . .. ..... .... .. . .. .. .... ... ... ... . 424

Marco organizativo del deporte en la escuela, par Joan Carles Burriel

Paloma y Marta Carranza Gil-Dolz .................................. ............... ................. 431
1. Necesidad del deporte en la escuela .. ... . .. .... .. ... ... . ... ..... .. .. ... . .. .... . .... .. .. 431
2. i,EI deporte en la escuela? .................................................................... 432
3. Un cierto desconcierto ........................................................................... 434
4. El papel de las instituciones .................................................................. 435
5. La organizaci6n del de po rte escolar en un centro .. .... .. ... ..... .. ... ...... .. . ... 439
6. Organizaci6n actual del deporte escolar ............................................... 441
7. Propuesta de organizaci6n del deporte escolar en primaria.. ................
.
44:5
 NO DISTRIBUIR

Parte Ill
DESDE UNA PERSPECTIVA
DE ORIENTACl6N Y PROMOCl6N
La edad de inicila ci6n: «Vfsteme
despacio que tengo prisa»

Domingo Blazquez Sanchez

Albert Batalla Flores

1. Cuando empezar y porque.

2. Maduraci6n y estimulaci6n.

1. CUAN DO EMPEZAR Y PORQUE

Al hablar ·de iniciaci6n deportiva es habitual encontrarse con preguntas tales

coma: la que edad puede empezarse la practica deportiva? lExiste una edad
ideal para la iniciaci6n deportiva? l Tiene consecuencias negativas empezar exce-
sivamente temprano? lDepende el exito deportivo de la edad en que se comenz6
a practicar?

Hay guarderias infantiles en las que se enseiia a esquiar o a nadar antes que
andar. La piscina, la pista de esqui o la pista de hielo son ejemplos de campos de
experiencias pedag6gicas para los padres y sus hijos. No hay campo de la ense-
iianza en el que se advierta tanto interes y disposici6n al aprendizaje coma el que
encontramos en el terreno deportivo escolar.

Edad de iniciaci6n

Existe cierta disparidad de opiniones en lo concerniente al momenta de inicia-

ci6n segun sean los deportes practicados, el tiempo en el que puede comenzar la
especializaci6n y la edad en la que se alcanzan los maximos resultados. La edad
116 La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar

media es del orden de los once anos, pero en ciertos casos puede organizarse una
practica bastante intensa ya a los cinco anos (Durand, 1988). En la introduccion de
este libro ya comentabamos alguna cuestion a este respecto y en la parte IV de
este libro Lopez Bedoya, hace mencion a este tema desde una perspectiva del en-
trenamiento y del rendimiento, por lo que no ahondare mucho mas en ello desde
este punto de vista. Si queremos insistir en que la edad de iniciacion debe estar de
acuerdo con el nivel y exigencia del deporte practicado o elegido. Asimismo, es de-
finitorio el nivel y exigencia que implica su competicion.

En general, se piensa en el ambiente deportivo, que existen perfodos particular-

mente favorables para la adquisicion de las habilidades deportivas y que si alguien
se inicia en ellas antes o despues de cierta edad, los rendimientos futures no al-
US

canzaran un nivel excepcional (Durand, 1988). Es decir, que un aprendizaje solo

puede efectuarse de forma optima en vistas al futuro, cuando el nino esta listo,
vease, cuando posee la madurez suficiente para adquirir ese aprendizaje. Segun
O

esto, serfa ineficaz e incluso inapropiado encasillar demasiado pronto al nino/a en

aprendizajes especfficos antes de que este este preparado para la realizacion de
NO

esa disciplina. Un prestigioso autor, Le Boulch (1991 ), dice a este respecto: «Segun
las posibilidades ofrecidas par la escuela o el club, el deporte educativo puede ser
aplicado al concluir la etapa propuesta para la educacion psicomotriz, o sea a partir
de los 8 o 9 anos». y sigue a continuacion, «La supuesta iniciacion deportiva dirigi-
CO

da a ninos de 6 a 9 anos es solo una caricatura de la actividad adulta, expresada a

veces coma un condicionamiento gestual precoz», para concluir... ccpor el contrario,
a partir de los 9 anos resulta posible utilizar el apoyo deportivo como un media de
M

educacion psicomotriz, a condici6n de que se le des marque de la pedagogf a del

aprendizaje deportivo tradicional».
ER

Asimismo, encontramos auto res que postulan que serfa inapropiado retrasar e
CI

proceso de enseiianza mas alla del momenta en que las ninos/as ya poseen los
prerrequisitos para abordar la practica deportiva elegida (siempre estamos hablan-
AL

do de una iniciacion deportiva planificada en un entorno estable). «La confrontaci6n

del sujeto (prepuber, adolescente, adulto) con situaciones de aprendizaje tomadas
de las actividades deportivas podra poner en evidencia las dificultades funcionales
casi siempre presentes y debidas a la pobreza de la formacion corporal met6dica
(Le Boulch, 1991 ). Sin embargo, todo este planteamiento viene condicionado por
un modelo de practica deportiva con finalidad de rendimiento. De todos es sabido
que muchos jovenes han accedido al deporte en edades avanzadas y que no po
effo han tenido menos deseos de progresar y de ser eficaces. Eso si, probablemen-
te ninguno de ellos haya tenido aspiraciones ha alcanzar ningun «podium» olfmpt-
co. En consecuencia, hablar de edad optima para la iniciacion deportiva es, en una
gran medida, pensar en busqueda del exito y en definitiva estar pensando en
maxima resultado.

No todos los autores comparten el criteria de que el proceso de iniciacion de-

portiva comience en el momenta en el que el nino toma contacto directo con los
diferentes deportes. Diemm (1979), defiende la idea que esta iniciacion puede pro-
ducirse mucho antes. Naturalmente, no con la practica directa de esos deportes
 La edad de iniciacion: «Visteme despacio que tengo prisa» 117

sino a traves de la estimulaci6n de actividades facilitadoras para la posterior practi-

ca deportiva, siempre y cuando vayan dirigidas o tengan repercusi6n en esas acti-
vidades. Afirma el citado autor:

«El proceso de aprendizaje del hombre -incluso en materia de deportes- co-

mienza el dia de su nacimiento», a continuaci6n prosigue: «Por consiguiente, nun-
ca es demasiado temprano para iniciar al nino en los deportes», para mas adelante
insistir: «En realidad, la capacidad para el juego y la competencia en grupo no co-
mienza a los diez sino a los cinco o seis anos. A esa edad los ninos ya compren-
den que el deporte y los juegos de movimiento requieren la colaboraci6n de otros y
son, aunque en una forma elemental, procesos grupales» y concluye: «1Es impor-
tante para la futura capacidad deportiva del nino descubrir todo el potencial de mo-
US

vimiento que hay en el ser humano mediante tareas acordes con su grado de evo-
l~ci6n individual. Esto solo es posible a traves de un continua proceso de aprendi-
zaje, en el cual los estimulos educativos externos se combinen con la propia
O

autocapacitaci6n ».
NO

En esta misma linea se pronuncian Burns y Gaines (1986): «A lo largo de los

dos primeros anos de vida se producen las adquisiciones matrices elementales
mas numerosas. Muchos investigadores piensan que el conjunto de adquisiciones
CO

motrices de un individuo se efectua antes de los cuatro anos; segun ellos, los es-
quemas aprendidos despues de esta edad no son mas que variantes o combina-
ciones de estas adquisiciones elementales. En estas condiciones, cuanto mas se
M

estirnula al nino de forma elaborada y eficaz entre los dos y los cuatro anos de
vida, mas sus capacidades matrices desarrolladas en el contexto de sus posibilida-
ER

des geneticas, seran numerosas y sofisticadas», y continua mas adelante: «Si

quiere que su hijo tenga oportunidad de exteriorizar sus aptitudes atleticas
geneticas, debe comenzar a crear alrededor de el un entorno favorable lo mas
CI

pronto posible despues de su nacimiento».

AL

En un cierto estadio del proceso de aprendizaje motor, habitualmente a los sie-

te anos, el nino comienza a integrar en una actividad deportiva los elementos tecni-
cos que ha adquirido. Este paso de los ejercicios de entrenamiento al juego real se
efectua mediante un mecanismo que permite al nino seleccionar ciertos elementos
tecnicos entre los ya conseguidos, de manera que puede hacer frente a situacio-
nes concretas sin ninguna ayuda exterior. Desde entonces, si el nino esta realmen-
te listo, su destreza motriz se vuelve autentica actividad deportiva (Burns y Gaines,
1986).

Sintetizando y en general, ante la dificultad de establecer una norma que de,

uniformidad de criteria a la edad de iniciaci6n para todas las practicas deportivas,
parece que tanto desde el punto de vista de las consideraciones te6ricas coma de
las opiniones de especialistas que estan trabajando en la practica en general, la
edad ideal para entrar en contacto directo con el deporte a un cierto nivel de exi-
gencia, seria el periodo comprendido entre los 6 y los 12 anos y que seria verda-
deramente eficaz alrededor de los 9-11 aiios. La media de las edades minimas es
de 6 aiios. La media de las edades medias es de 11 anos (cuadros 1 y 2).
 118 La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar

Beisbol
S6ftbol
Nataci6n
Bolos
Baloncesto
Vl Tenis
<
z
..... Gimnasia
i-.l
~
.....
US

u Atletismo
.....
Vl
Q Futbol
O

Lucha
Futbol americano
NO

(tackle, de ataque)
Futbol americano
CO

(flag. de defensa)

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
M

EDAD
ER

Cuadro 1. Edades mfnimas (en negro) y media (en blanco) de los comienzos de la iniciaci6n
en el deporte (segun Martens, 1986).
CI
AL

PERiODOS SENSIBLES PARA DETERMINAR

LA EDAD DE INICIACION DEPORTIVA

6 afios 9 - 11 afios 11 afios 12 afios

EDADPRECOZ EDADEFICAZ EDAD MEDIA EDAD ESPECIALIZACION

Cuadro 2. Edades para las diferentes decisiones.

Al hablar de edad de iniciaci6n es preciso distinguir entre la edad mas adecua-

da para el inicio a la practica deportiva y la edad de especializaci6n, es decir, el
momenta en que el.nine/a se concentra exclusivamente en un deporte pensando
en obtener una alta prestaci6n. Esta, .a su vez, puede ser precoz o prematura. Asi,
topamos con varias nociones: especializaci6n deportiva, especializaci6n precoz y
especializaci6n prematura. La especializaci6n en la practica de un solo deporte
debe iniciarse, segun cual sea la disciplina deportiva elegida, en distintos momen-
 La edad de iniciaci6n: cc Vfsteme despacio que tengo prisa» 119

tos. En consecuencia, padres y entrenadores se formulan nuevas preguntas:

«l,Cuando puede procederse a la especializaci6n deportiva?, ia partir de que
edad el niiio esta en condiciones para entrar en un proceso competitive?».

Edad de especializaci6n

Uno de los aspectos que han causado y causan actualmente inc6gnitas impor-
tantes en el entrenamiento deportivo es el del inicio a la especializaci6n. No obs-
US

tante el problema de la edad de inicio de la actividad deportiva puede ser tratada

desde diversas perspectivas. Lopez Bedoya se pronuncia a este respecto de la si-
guiente manera:
O

«El proceso de desarrollo de la habilidad motora en la primera infancia ha sido

NO

objeto de investigaci6n por parte de diversas ciencias fundamentalmente en las ul-

timas decadas. Esto se debe a una realidad palpable que se ha producido en los
ultimas tiempos en nuestra sociedad y es que, en todos los campos del conoci-
miento y del desarrollo humano se ha producido un adelanto muy importante con
CO

respecto a las ya tradicionales cronologias.

La extraordinaria capacidad de aprendizaje de los niiios conlleva la especializa-

M

ci6n temprana, acentuandose esta sabre todo en deportes en los que las distintas
destrezas presuponen un ajuste y adaptaci6n particularmente sutiles a un media
ER

inhabitual o a objetos poco corrientes, como por ejemplo la nataci6n, el esqui, el ·

patinaje, la gimnasia, el salto de trampolfn, el tenis, etc.
CI

Centraremos en primer lugar determinados aspectos conceptuales y termino-

AL

16gicos con la idea de facilitar la utilizaci6n de estos en los contenidos que tratare-
mos.

Cuando hablamos de especializaci6n deportiva entendemos esta como "el

entrenamiento orientado hacia un tipo de deporte determinado para alcanzar las
posibilidades individuales de a/ta prestaci6n en un deporte".

Especializaci6n precoz se puede entender coma la "especializaci6n anticipa-

da respecto al proceso en el que tradicionalemtne se produce la iniciaci6n y que se
produce por de/ante de las _habituales cronologias".

Especializacion prematura corresponde a una "especializaci6n anticipada

crono/6gicamente en la que no se dan las condiciones de maduraci6n psico-bio/6-
gicas adecuadas"».

Y sigue a continuaci6n:

«Las edades varian en base al perfil motor de la especialidad ya las caracteris-

ticas propias de la especialidad deportiva. En la figura 1, encontramos las edades
120 La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar

de debut en distintas especialidades, segun Navatnikova». Lopez-Bedoya (1994).

Preparaci6n Inicio Perfeccionamiento

Tipo de deporte inidal Especialimci6n deportivo
- ._

Deportes acrobaticos · 8-10 ailos 10-14 14-17

Gimnasia Artfstica Masculina 7-10 I 9-14 14-17
Gimnasia Artfstica Femenina 7-9 8-11 12-17
Gimnasia Rftmica 7-9 . 8-11 12-17
Saito de Trampolin 9-12 10-14 14-18
US

Ciclismo (carrera I pista) 9-12 14-17 17-18

Atletismo (vel. / sal. / lanz.) 12-14 12-16 17-19
Atletismo (med. fon. / fondo). 9-12 13~17 17-19
Piraguismo 9-11 12-17 17-18
O

Kajak y Kanoa 10-13 I

13-17 16-19
Equitaci6n 10-12 13-17 17-18
NO

Esquf de Fondo 11-14 12-17 17-18

Bsqw Alpino 11-13 10-15 14-17
Biathlon 9-11 12-17 17-18
I

Nataci6n 8-11 7-14 12-17

Tenis 9-11 9-15 14-17
CO

Tenis de Mesa 7-10 9-15 14-17

Halterofilia 7-10 14-17 17-18
· Esgrima 13-14 12-17 16-18
Penthalon 10-13 12-17 16-18
M

Baloncesto 10-13 10-14 14-17

Balonmano 10-13 12-17 16-18
ER

Voleibol II 10-13 10-14 14-17

Futbol I
10-12 12-17 17-18
Badminton 10-13 12-17 16-18
Hockey 10-12 12-17 17-18
CI

I
Waterpolo 10-13 12-17 16-18
AL

Figura 1. Edad de inicio de las distintas fases de preparaci6n deportiva, de Navatnikova

(1982) modificado.

a) t,Deporte de alto nivel en la infancia?

El fen6meno de la especializaci6n deportiva precoz 1 es un hecho frecuente y, a

su vez, considerablemente tratado en la literatura especializada.

Valga como ejemplo de lo anterior el trabajo de Martens (1986, en Durand

1988) que recoge las edades mlnimas y medias de iniciaci6n a diferentes deportes

1. Segun Personne (1987) por especializaci6n deportiva precoz se entiende aquella activi-
dad deportiva desarrollada antes de la pubertad y caracterizada por una alta dedicaci6n
al entrenamiento (mas de 1O horas de entrenamiento a la semana) y por tener una finali-
dad no formativa sino, eminentemente competitiva.
 La edad de iniciaci6n: «Vfsteme despacio que tengo prisa» 121

en los Estados Unidos de America. En el podemos observar (ver cuadro 1) c6mo

son varias las actividades deportivas cuya practica se inicia, como edad minima,
antes de los 5 anos (beisbol, nataci6n, atletismo, gimnasia, ... ) e incluso en algunas
alrededor de los 3 anos de edad (gimnasia a los 3 anos, nataci6n entre los 3 y los
4 anos, ... ).

Jefferies (1986, en Durand, op. cit. afirma, recogiendo datos de la hoy extinta
Union Sovietica, que la iniciaci6n a determinadas practicas deportivas (como el pa-
tinaje, la nataci6n o la gimnasia) se producia, en este pals, antes de los 5 anos de
edad.

Por otro lado, no son escasos los ejemplos de deportistas de elite mundial que
han iniciado su practica deportiva competitiva a edades muy tempranas. El caso de
US

Nadia Comaneci es, en este sentido, paradigmatico.

Este hecho, el fen6meno de la especializaci6n deportiva precoz, ha originado

O

una de las controversias mas duraderas y agitadas en el mundo del deporte, origi-
nando posturas, no s61o contrapuestas sino francamente antag6nicas.
NO

Asi, para algunos esta plenamente justificada la iniciaci6n deportiva precoz y no

ven ningun inconveniente en la introducci6n temprana del niiio en el entrenamiento
y la competici6n a alto nivel.
CO

Por contra, para otros la especializaci6n deportiva precoz es un atentando con-

tra la infancia que deberia ser prohibido o, como minima, regulado.
M

En los siguientes apartados procederemos a exponer algunos de los argumen-

tos utilizados por los defensores y los defractores del deporte en la infancia.
ER
CI

1. Argumentos a favor de/ deporte de alto nivel en la infancia

AL

Hahn (1988) recoge algunas de las razones que parecen justificar la tendencia
a iniciar el entrenamiento deportivo en edades muy tempranas.

Para este autor, el adelanto de la edad de maxima rendimiento, sabre todo en

determinadas disciplinas, motiva a federaciones, clubes y entrenadores a iniciar el
proceso de entrenamiento dirigido al alto rendimiento cada vez con mayor precoci-
dad.

lgualment~ cabe buscar, siempre siguiendo a Hahn, en un sistema competitive

infantil no acorde con las autenticas necesidades de ninos y ninas y simplemente
«adaptado» del modelo adulto, otra de las causas de este fen6meno.

La busqueda del exito (a cualquier precio), por parte de instituciones, federacio-

nes y clubes contribuye igualmente a favorecer una especializaci6n prematura.

Por ultimo, en muchas ocasiones la actitud de los padres (que a menudo bus-
can «Una sobrecompensaci6n de los exitos no conseguidos por ellos mismos»
[Hahn, op cit., p. 64] es decisiva para explicar este fen6meno.
122 La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar

Si analizamos estos motives podemos comprobar que ninguno se ajusta, tal y

como sostiene Hahn, a los intereses y necesidades reales y propios del nino, sien-
do todos extrfnsecos (exito de las federaciones, satisfacci6n de los padres, ... ) a
ellos.

2. Argumentos en contra de/ deporte de alto nive/ en la infancia

Son diversos los trabajos destinados a poner de manifiesto los perjuicios, de di-
versa fndole, que una practica deportiva especializada precoz puede originar sabre
las nines y ninas practicantes.
US

Asi Personne (1987) 2 recoge una gran cantidad de casos reales en los que los
deportistas (todos ellos sometidos en el presente o en el pasado, a la especializa-
O

ci6n deportiva precoz) presentan una gran variedad de problemas (de salud, de in-
tegraci6n, psicol6gicos, ... ).
NO

Par su parte las investigaciones de Cotta (1979, en Hahn, op. cit.) muestran
modificaciones patol6gicas en practicantes de diversas especialidades deportivas
CO

(remeros, halter6filos, saltadores con pertiga, nadadores, ... ) todos ellos sometidos
a una especializaci6n precoz.
M

lgualmente, en un estudio de Mandel y Hennequet (1984, en Durand, op. cit.)

se recoge que el 74°/o de los pediatras consultados considera no conveniente la
ER

practica deportiva competitiva antes del final de la pubertad.

Par ultimo, simplemente citar el informe elaborado por Delmas (1981, en

CI

Personne, op. cit.) por encargo de la Academia de Medicina de Francia y que pre-
viene contra los efectos perjudiciales del entrenamiento deportivo precoz.
AL

De estos y otros trabajos relacionados con el tema que nos ocupa podemos ex-
traer algunos de los perjuicios que, la practica deportiva especializada durante la
infancia puede ocasionar.

Asf, hemos dividido estos posibles riesgos de la especializaci6n deportiva pre-

coz en 4 bloques, como son los riesgos de tipo ff sico, los riesgos psicol6gicos, los
«matrices» y los deportivos.

2.1 . Riesgos ffsicos

Hablar de riesgos fisicos significa hacer referencia al peligro que la practica de-
portiva especializada durante la infancia comporta para la salud de ninos y ninas.

2. En una obra cuyo titulo ya es, de por si, suficientemente significativo: Ninguna medal/a
vale la salud de un niiio.
 La edad de iniciaci6n: "Vfsteme despacio que tengo prisa» 123

Asi, y dependiendo de la especialidad, se han detectado problemas 6seos y articu-

lares3, problemas cardiacos, musculares ...

2.2. Riesgos psicol6gicos

En las riesgos psicol6gicos encontramos aquellas consecuencias negativas del

entrenamiento y la competici6n precoces que guardan relaci6n con la conducta del
sujeto y con su estado mental. Asi se ha detectado entre ninos deportistas, niveles
anormalmente altos de ansiedad, estres, frustraci6n ...

lgualmente podemos hablar de una ccinfancla no vivida)) dada la enorme dedi-

caci6n que algunas practicas deportivas exigen (varias horas -a veces mas de 4-
US

al dia, todos las dias de la semana), dedicaci6n que, ademas, debe compaginarse
con la actividad academica normal.
O

2.3. Riesgos matrices

NO

Al hablar de riesgos matrices nos referimos a la falta de base polivalente que

acompana a la especializaci6n prematura. Efectivamente el entrenamiento espe-
cializado busca el rendimiendo en un aspecto concreto de la ejecuci6n motriz hu-
CO

ana (en el modelo de prestaci6n competitiva) ignorando, par regla general, las
demas. Esto conlleva una relativa «pobreza motriz» (ciertamente mas presente en
.anos deportes que en otros) que puede llegar a imposibilitar una futura practica de-
M

oortiva diferente de la que se ha realizado durante la infancia.

ER

:-i. Riesgos deportivos

CI

En cuanto a las riesgos deportivos, hacemos referencia al hecho de que, en de-

wminadas edades se produce una «especializaci6n a ciegas». Asi, somos de la
AL

- ni6n de que es muy diffcil poder llegar a conocer con exactitud las caracteristi-
:as del futuro deportista de elite cuando este tiene pocos anos de edad4, par lo que

- Se debe tener en cuenta que el entrenamiento especializado, sabre todo en determina-

oas disciplinas tecnicamente complejas, emplea la repetici6n exhaustiva de los gestos
leenicos con la finalidad de su automatizaci6n y su afinamiento. Asl, se ha comprobado
Personne op. cit.) que un practicante de gimnasia deportiva realiza, a lo largo de una
lemporada, mas de 8.000 saltos, que un saltador de trampoHn puede elevar este numero
hasta 14.000 y que un lanzador de jabalina efectua alrededor de 6.000 lanzamientos
casi identicos en su ejecuci6n) por temporada. L6gicamente la influencia en el sistema
esqueletico (fundamentalmente en las articulaciones) de tal cantidad de repeticiones de
gestos estandarizados se ha revelado co mo notablemente perniciosa. i Sabre todo si ha-
- amos de individuos en pleno proceso de crecimientol
• La selecci6n de talentos» es un campo de la ciencia del deporte donde aun es necesa-
- avanzar mucho ya que si bien en determinados aspectos que correlacionan con el
-ndimiento (antropometrla, ... ) existen medias mas o menos fiables de predicci6n, en
(motivaci6n futura, actitud frente a la competici6n, ... ) no se puede, hoy por hoy,
etectuar estudios prospectivos con una minima garantra de exito.
124 La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar

es mas que posible que se este especializando a un sujeto en una practica deporti-
va para la que no tiene especiales condiciones ...

b) (,Que modelo de deporte para la infancia?

Par lo vista anteriormente podemos llegar a la conclusion de que existen dudas,

mas que razonalbes, sabre la conveniencia de la especializacion deportiva antes
de la pubertad.

La pregunta siguiente es l,todo el deporte esta desaconsejado en la etapa in-

fantil? Repasemos algunos datos.
US

Durand (op. cit.) recoge algunos estudios franceses sabre la opinion de las pa-
dres en relacion a la necesidad de sus hijos de practicar algun deporte. De esta
forma, Danse y Lambert afirman en 1978 que el 95% de las padres no se oponen
O

a que sus hijos realicen actividades deportivas y que el 86% piensan que esta acti-
vidad es tan importante coma la academica.
NO

En esta misma linea, un sondeo encargado par el diario deportivo «L'Equipe»

revela que el 67% de las personas encuestadas es partidario de la practica depor-
tiva diaria en la escuela.
CO

En cuanto a la clase medica, su opinion no diverge de las anteriores. Asi, el es-

tudio ya citado de Mandel y Hannequet, muestra que nada menos que el 99% de
M

las pediatras franceses consideran positiva la practica deportiva infantil. Este por-
centaje se reduce al 74% cuando esta practica se inicia antes de las 7 afios.
ER

De la misma forma, Cotta (op. cit.) concluye: «En general el deporte fomenta en
e) nifio y en el adolescente la madurez, el crecimiento y el desarrollo. Peligroso
CI

solo es el deporte de alto rendimiento especifico realizado en edad infantil» (en

Hahn, op. cit., p. 67).
AL

Parece claro, par tanto, que el acuerdo, a la hara de recomendar una practica
deportiva adecuada durante la infancia es practicamente total, mientras que se re-
chaza, igualmente con contundencia, la especializacion deportiva precoz.

La sentencia de Thomas nos parece, en este sentido, suficientemente clara:

«La aventura deportiva supone un enriquecimiento posiblemente irreemplaza-

ble, pero los caminos que conducen a /os podiums y a las marcas deberian ser tra-
zados sobre las bases de un patrimonio «cultural-depotivo-humanista» respetando
al adolescente con el fin de nunca olvidar al chico o a la chica, futuros hombre y
mujer, que estan detras de/ futuro deportista» (en Personne, op. cit.).

Vemos, pues que se trata de aplicar en la edad infantil, un modelo de deporte,

que no busque el exito par ,el exito (ni el futuro ni el inmediato) y que este adaptado
a las necesidades, caracteristicas y posibilidades reales de sus practicantes.
 La edad de iniciaci6n: «Vfsteme despacio que tengo prisa» 125

De acuerdo con esto, especificaremos algunas de las caracteristicas propias

del entrenamiento en la edad infantil.

c) Caracterlsticas especlficas del entrenamiento infantil

Ungerar (1977, en Hahn, op. cit.), recoge 5 una serie de aspectos a tener en
cuanta en la practica deportiva infantil coma son:

- Aumentar, en las cargas elevadas, las tiempos de recuperaci6n.

- Priorizar el desarrollo de la resistencia aer6bica en detrimento del desarrollo

de la resistencia anaer6bica.
US

- Evitar las situaciones donde se fuerce la respiraci6n (coma par ejemplo si-
tuaciones de apnea prolongada en inmersi6n).
O

- Eliminar las cargas elevadas en el desarrollo de la fuerza, sabre todo las

NO

que incidan sabre la columna vertebral.

- Potenciar el trabajo de flexibilidad dentro de las sesiones donde se desarro-

lle la fuerza.
CO

- Tener en cuenta la limitaci6n en el procesamiento de la informaci6n, sabre

todo en tareas que exijan una alta coordinaci6n de movimientos.
M

- Utilizar de forma prioritaria las habilidades «naturales» o cotidianas frente a

las ejercicios excesivamente elaborados.
ER

- Primar la variedad frente a la estereotipaci6n de gestos especificos.

CI

- Remarcar el aspecto ludico de ciertas actividades coma apoyo a la motiva-

ci6n.
AL

- Es preferible, par su mayor carga motivacional, el entrenamiento en grupo

que el individual.

Edad de competici6n

l,Apartir de que edad el nino esta en condiciones para entrar en un proceso

competitivo? Preocupa menos que la edad de iniciaci6n pero tiene una gran impor-
tancia para determinar el cuando y el modo de iniciar la competici6n. El compromi-

5. Dentro de lo que Hahn denomina «principio de la adaptaci6n a la evoluci6n» en el entre-

namiento con ninos.
126 La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar

so deportivo depende de un mecanismo de socializaci6n. Este proceso pasa por

varias etapas:

a) Hasta los dos aiios

- Prevalecen las actividades individuales y, si el nino/a juega en presencia de

otro, no pasa todavia del juego paralelo (una vez en acci6n no parece preocuparse
por lo que haga el otro).
US

b) Entre los dos y los seis aiios

- Las formas asociativas son mas frecuentes.

O

- Existe una busqueda de objetivos individuales con normas propias del sujeto
NO

y sin competici6n social.

- Se organizan a partir de objetivos personales: prefieren maximizar sus

CO

ganacias a corto plaza sin tener en cuenta al otro, ni preguntarse si no les interesa
retrasar la recompensa. Esos ninos tienen entonces una conducta del tipo: «Si yo
no puedo ganar, nadie debe hacerlo en mi lugar».
M
ER

c) Entre los seis y los doce aiios

CI

- Es una fase de intercambios sociales intensos: el nifio entra en interacci6n

con otros con mucho placer y espontaneidad.
AL

- Aparece una tendencia a rivalizar con otros y a transformar toda clase de si-
tuaciones en competiciones.

- Se vuelven capaces de retrasar recompensas individuales en busca de objeti-

vos a largo plaza mas importantes.

d) A partir de los doce, trece aiios

- Las conductas de realizaci6n apuntan a objetivos personales o colectivos.

- Aparece una actitud estable frente a la competici6n, actitud que podria ser lla-
mada «competitividad» o «espiritu de competici6n» que determina la atracci6n o,
por el contrario, la repulsion de los deportistas frente a la competici6n. Ciertos au-
tores estiman que esa predilecci6n por la competici6n es un requisite previo y que
no conviene involucrar a los ninos demasiado pronto en un proceso competitive in-
tense (Malina, 1986).
 La edad de iniciacion: « Vlsteme despacio que tengo prisa ,, 127

2. MADURACION Y ESTIMULACION

Hasta ahora, muchas de las teorfas de ensenanza-aprendizaje se basan en las

fases del desarrollo humano. Parten de la suposici6n de que la evoluci6n del niiio
se cumple en etapas que representan hitos especificos para la educaci6n. Segun
esto, existen perf odos crfticos decisivos para la adquisici6n de habilidades
matrices. La noci6n de periodo crftico significa que el organismo es receptivo a
ciertas caracteristicas del ambiente durante periodos muy breves y limitados con
precision en el tiempo. En otras palabras, si en un memento preciso def desarrollo
del individuo no intervienen ciertos hechos particulares, en else produce un deficit
mas o menos importante e irreversible. En consecuencia, la eficacia de un aprendi-
zaje depende directamente def nivel de maduraci6n.
US

Otros autores formulan de manera distinta ese problema de comienzo de las

O

aprendizajes y prefieren hablar de perf odos de aprendizaje 6ptimos. La idea es la

de que en el curso de esos perfodos el nino aprende con gran eficacia, lo cual no
NO

significa prejuzgar la eficacia de los aprendizajes que se produciran posteriormen-

te. La observaci6n en que se funda esta idea indica que los esfuerzos para adelan-
tar la aparici6n de ciertas habilidades son esteriles hasta que el individuo ha alcan-
zado cierto nivel de desarrollo, tras lo cual se vuelven subitamente eficaces.
CO

La interpretaci6n tradicional en terminos de maduraci6n ya no puede ser acep-

tada literalmente, y mas bien se habla hoy de prerrequisitos 0 de disposici6n def
M

nino. La idea en que se basa esta concepci6n es admitida con bastante unanimi-
dad. Se considera que el dominio de una habilidad es la resultante de un conjunto
ER

de factores qua obran por interacci6n: la maduraci6n, pero tambien el repertorio

def sujeto, su capacidad para el tratamiento de la informaci6n, su motivaci6n, etc.
(Durand, 1988)
CI
AL

Un aprendizaje solo puede efectuarse cuando el nino esta listo, es decir, cuan·
do posee y domina los prerrequisitos de ese aprendizaje y la capacidad para reor-
1Qii izarlos {Gagne, 1968; Magill, 1982; Rarick, 1982).

Siguiendo este mismo hilo conductor nos parece pertinente citar literalmente a
Durand (1988) quien argumenta, a nuestro modo de ver muy acertadamente:

(<Este concepto tiene considerables consecuencias practicas y pedag6gicas.

Desemboca en la idea de que es inutil, ineficaz e incluso peligroso encerrar dema-
siado pronto al nifio en aprendizajes especfficos; en cambio, considera posible fa-
vorecer la construcci6n de nuevas habilidades matrices mediante una intervenci6n
pedag6gica que influya sobre esos prerrequisitos. Este concepto es la base de
cierto tipo de pedagogfa que se basa en un analisis de la actividad ensefiada y en
una descomposici6n en subobjetivos y en bloques funcionales constituyentes de la
habilidad total. De acuerdo con este concepto, es inutil abordar un deporte antes
de que el nifio haya dominado los preffequisitos de esa disciplina, la construcci6n
de los cuales depende de/ repertorio de/ nifio y de su capacidad para la integra-
128 La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar

ci6n, que aumenta con la edad. Cabe lamentar, al respecto, la ausencia de investi-
gaciones que intenten identificar con precision esos periodos 6ptimos para las acti-
vidades deportivas», y sigue mas adelante: «En definitiva, se dirfa que el hecho de
empaparse de un ambiente deportivo, de rea/izar experiencias diversas y multifor-
mes, es la condici6n que debe cumplirse para alcanzar en el futuro rendimientos
deportivos interesantes, de/ mismo modo que vivir en un medio lingiifstico permite
dominar una lengua sin tener acento. Se trata de una formaci6n o educaci6n motriz
muy general, que no concierne a los aprendizajes muy especializados. Estos pue-
den ser diferidos sin retrasar la posibilidad de exito deportivo futuro».

En consecuencia, importa poco que el nifio aprenda de forma prematura tecni-

cas deportivas, mucho mas importante es que ampHe las multiples posibilidades de
movimiento mediante juegos o tareas variadas: « •. el juego constituye para el nifio
US

una actividad esencial, ya que permite la expresi6n de las formas actuales de la

organizaci6n de su personalidad. Resulta incompatible con las series de
O

progresiones pedag6gicas cerradas, concebidas para adquirir la eficiencia tecni-

ca». (Le Boulch, 1991). Esas habilidades basicas vivenciadas y las combinaciones
NO

de movimientos inespecificos que se derivan, se conservan en la memoria motriz,

indispensable para el aprendizaje y su retenci6n. Sin embargo, hay que aclarar que
no se trata de introducir cualquier tipo de tarea o juego; es necesario analizar y es-
coger las tareas o juegos a proponer de manera que resulten significativas, bien
CO

por SU posible transferencia inmediata a otros ambitos, bien por SU disponibilidad

de transferencia a otras tareas o juegos de mayor dificultad.
M

Cuando el nifio aprende a correr, lanzar, atrapar, esta -de alguna manera-
iniciandose en el deporte, puesto que cada uno de estos aspectos forman parte de
ER

la practica deportiva. Saber elegirlos, estimularlos y provocarlos de forma oportuna

es en definitiva empezar la iniciaci6n deportiva. El educador debe mantener en
todo momenta este criteria que le permite apelar en el instante preciso al estimulo
CI

adecuado para posibilitar una experiencia didactica nueva.

AL

Si se estimula al nifio/a, si se le apoya y se alienta dfa a dfa, es muy posible

que vaya adquiriendo nuevas habilidades continuamente. Como en el lenguaje, la
actividad ffsico deportiva exige una experiencia que debe adquirirse durante los
primeros afios de vida; por consiguiente, mas importante que determinar la edad
para iniciar al nifio en los deportes, es saber escoger la tarea apropiada y la forma
de presentarla en cada momenta.

El dominio progresivo de las situaciones de juego se consigue no por una suma

de orden cuantitativo, sino por el paso de una etapa evolutiva a otra mas diferen-
ciada. Las posibilidades de elecci6n que un nifio/a efectua sabre una gama de in-
formaciones o percepciones depende, en gran medida, de sus experiencias pasa-
das. Esta interrelaci6n entre experimentaci6n y nivel de evoluci6n hace que si bien
los estimulos deben ser adecuados y adaptados, la experimentaci6n y vivencia de
diferentes y multiples situaciones es imprescindible.

En el caso del deporte, determinar la transici6n de la edad de juego a la edad

de/ aprendizaje deportivo es casi imprevisible, puesto que ni la llamada edad del
 La edad de iniciaci6n: «Vfsteme despacio que tengo prisa» 129

juego ni la llamada edad del aprendizaje pueden delimitarse en el tiempo. Desde el

primer aiio de vida, juego y aprendizaje son un mismo proceso que se yuxtapone.
El niiio aprende a traves del juego, y s61o puede jugar cuando domina los elemen-
tos que lo conforman. Enseiianza y juego se convierten asi en un proceso integra-
do. La llamada «madurez» en el deporte depende de las situaciones de aprendiza-
je o de las aperturas al aprendizaje. Simplificando, podria decirse que un niiio esta
apto para el aprendizaje deportivo cuando se le brinda la posibilidad de realizar ac-
ciones matrices previamente seleccionadas, acordes con sus posibilidades.

A modo de sintesis y desde el punto de vista pedag6gico es preciso retener:

- En ciertos periodos 6ptimos existen comportamientos que se adquieren con
US

el minima, esfuerzo y la maxima eficacia si el niiio posee los prerrequisitos

necesarios.
O

- El niiio no puede realizar actividades complejas si no ha alcanzado la edad

en la que las actividades basicas se realizan normalmente.
NO

- El niiio puede aprender mas facil y rapidamente si alcanza un nivel de ma-

durez especlfico para la actividad.
- La maduraci6n del sistema neuro-muscular --que se consigue hacia los seis
CO

aiios- permite el desarrollo de las sensaciones cinestesicas, visuales y

laberinticas en la estructura del esquema corporal.
- La edad de la adquisici6n de la tecnica se situa entre ocho y doce aiios.
M
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