Informe Tecnico CEA

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INFORME TÉCNICO

1. Datos personales:

Nombre completo: Andrés XX.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronológica: 5 años y 7 meses.

Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March de Paiporta.

2. Datos del Autor del Informe:

Nombre: María de los Angeles Casiello.

Titulación: Psicopedagoga.

3. Motivo de la evaluación:

El presente informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los Padres de Andrés y del
Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés exterioriza las conductas
que se exponen a continuación.

Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno.

Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de un lado a otro.

Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para sus pares.

Interés limitado a las actividades que a él le agrada.

No suele participar en las tareas grupales.

Lenguaje escaso.

No participa del juego dramático o simbólico.


Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de sus pares. Necesita
desarrollar más sus habilidades sociales; de comunicación y lenguaje, así como sus habilidades
cognitivas.

4. Formulación de Hipótesis y deducción de consecuencias.

Para asegurarme de que Andrés de 5 años y 7 meses de edad, padece Autismo según su
cuadro comportamental realizaría las siguientes actuaciones diagnósticas dirigidas a
comprobar que:

Presenta retrasos en el lenguaje (CALS)

Presenta retrasos significativos del desarrollo cognitivo (WISC-R o WISC III)

Presenta retrasos significativos en habilidades de autoayuda (ABAS o ABS-S2).

Presenta retrasos significativos en el comportamiento adaptativo distinto de la interacción


social (ABAS o ABS-S2).

No presenta una curiosidad normal acerca del ambiente que le rodea (Registro Observacional).

El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o Desintegrativo


Infantil o Síndrome de Heller (DAI: Diagnostico de Autismo Infantil; PEDI: Inventario de
Evaluación Pediátrica de la Discapacidad).

Las deficiencias de Andrés no se deben a:

…un déficit en el funcionamiento sensorial (a. visual – b. auditivo).

…defectos físicos en la boca y otras estructuras orales como causa del retraso del lenguaje y de
la comunicación.

…un trastorno genético.

…el síndrome de Rett ni a un trastorno desintegrador.

5. Anamnesis:

MODELOS DE ANAMNESIS (*)

1. Datos personales:

Apellidos: XXX

Nombre: Andrés.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005. Sexo: masculino.


Fecha actual: 31-03- 2010

Edad cronológica: 5 años y 7 meses.

Dirección: c/ Catarroja, xxx – Paiporta. CP. 46200.

Teléfono: XXXXX

Derivado por: su tutora Ma. Del Carmen T. y su familia.

2. Situación escolar:

Centro escolar actual: C.P. Ausias March.

Modalidad educativa: Ordinaria

Nivel escolar: 3º de 2º ciclo de infantil.

Colegios anteriores: ninguno.

Repitió: no.

Resultados académicos: por debajo de su edad cronológica y nivel académico.

Opinión del colegio: detectan dificultades de relación y comunicación, así como de


aprendizaje. Necesita un apoyo especial para avanzar en sus aprendizajes.
Actitud ante los estudios: desmotivado.

Relación entre iguales: escasa.

3. Contexto laboral y socioeconómico familiarNombre del padre:Leonardo.Edad:44


años.Profesión:chofer de ETM.Estudios:grado medio.Situación laboral:activo.Empresa:
ETM.

Nombre de la madre: Analía.

Edad: 36 años.

Profesión: Administrativa.

Estudios: grado medio.

Situación laboral: activa.

Empresa: XXX.

Número de hermanos: 1 hermana mayor. Cursa 5º de primaria.

Gemelo, mellizo: no.

Lugar que ocupa: es el segundo (por lo tanto el más pequeño de la familila).

Otras personas que conviven: ninguna.

Observaciones familiares: piensan que es aún muy pequeño, por lo que le consienten muchas
cosas. Ello refleja desconocimiento del problema de Andrés, así como una actitud
sobreprotectora. Manifestaron ningún tipo de inquietud ni de expectativas con respecto a la
educación de su hijo.
La relación con su hermana es bastante buena. Según la madre, Andrés imita los juegos que
ella realiza.

4. Motivo de la valoración: dificultades de relación y de aprendizaje.

5. Valoraciones anteriores: Hospital la Malvarrosa. En virtud de dicho informe comenzó


la escolarización a los 4 años y medio.

6. Proceso evolutivo del alumno

Embarazo:normal.Parto:normal. Nació a pre-término: a las 36 semanas, con vuelta de


cordón.Peso:2 kilos 300 gramos.Medicación durante el embarazo:no.Hijo
deseado:sí.Desarrollo motor: presentó retraso. Sostén cefálico: 4-5meses; sedestación, 12
meses; marcha liberada 18 meses.

Observaciones: del desarrollo neonatal destacamos: APPGAR, normal; Ictericia fisiológica; no


meconio a las 19 hs. De vida. Lactancia materna bien tolerada (8 meses).

Lenguaje: primeros bisílabos a los 6-7 meses; primeras palabras, 2 años; en general la madre
no recuerda aspectos concretos, salvo que Andrés presentó siempre retrasos en el lenguaje;
y que por este motivo y por la hiperactividad que tenía, a la edad de 3 años y medio lo llevó,
aconsejada por su pediatra, a exploración en el Hospital la Malvarrosa.

Enfermedades: las propias de la infancia.

Ataques, jaquecas:

Enuresis, encopresis: no controla esfínteres. Está aprendiendo.

Zurdera: no.

Problemas sensoriales y físicos: no.

Trastornos del sueño: no.

Trastornos de la alimentación: no.

7. Estado actual. Su adaptación al Centro fue difícil; lloraba mucho y mostraba


conductas negativistas. Progresivamente ha evolucionado positivamente. Se muestra
contento y cariñoso; las autolesiones y las estereotipias de manos, así como las rabietas, han
disminuido, aunque n han desaparecido por completo y la hiperactividad la controla durante
breves períodos de tiempo (1 minuto).Del desarrollo social no se recoge información cierta. Al
parecer, presentó sonrisa social antes de los cuatro meses y conductas anticipatorias; hacia el
año decía adiós, pero no le gustaba dar besitos. No jugaba ni se entretenía con las cosas;
estaba siempre inquieto.El nivel socioeconómico y cultural es medio.

8. Descripción de conductas emocionales y sociales

SOLITARIO

CARIÑOSO

DISTRAÍDO/ACTIVO

DIFÍCIL – FÓBICO

6. Recogida Inicial de Información:

Profesional Pruebas Objetivo: descartar   o detectar…

 Trastorno
Otorrino Audiometría. Déficit en la
Auditivo
función
Evaluación de  Trastorno sensorial.
Oftalmólogo
Minesota. Visual

Defectos físicos en la boca y/o   en


Logopeda otras estructuras que intervienen
en el lenguaje y la comunicación.

Psicopedagogo Pruebas Inmadurez del funcionamiento  


y/o Psicólogo. estandarizadas y no   cognitivo y del desarrollo.
estandarizadas.
Trastorno generalizado del  
desarrollo (Déficit en la
interacción social, en la
comunicación y en los   patrones
de comportamiento, interés y
actividades).

Evaluación
Médico
neurológica,Examen Trastorno genético, metabólico,  
(neurólogos,
físico, EEG, neurológico, etc.
genetistas,   etc).
hemograma.

Observación conductual:
Andrés, de 5 años de edad, posee un aspecto físico y un tono muscular normal.

Posee un adecuado contacto ocularespontáneo con los adultos presentes en la sala, pero


no emplea la mirada para explorar el entorno, ni para obtener información del mismo;
ello refleja que su mirada es sostenida, pero no funcional.

Su  conducta durante la primera sesión exploratoria, se caracterizó por la


hiperactividad y por deambular de un sitio a otro sin finalidad alguna; su nivel
de atención fue lábil y disperso, que contrasta notoriamente con el estado
pasivo y ensimismadoque tuvo durante la sesión siguiente (actitud que adopta
aparentemente cuando está cansado).

Explora rápida y encontradamente los objetos, sin integrarlos en conductas concretas y


sin triangular la actividad. No presenta conductas diferenciadas en su relación con las
personas y con los objetos. En virtud de lo expuesto, podríamos calificar
de inadecuada su conducta exploratoria del medio.

Competencia interactiva: en los juegos manifiesta conducta social, llanto; mira a la


cara; atención a la voz en situación interactiva; seguimiento de órdenes directas simples
(dame, ven…) y conductas anticipatorias de muy bajo nivel.

Usa funcionalmente algunos objetos, mientras que otros los usa de forma primitiva (los
golpea, los tira…). Le gusta hacer ruidos con ellos. Tiene especial preferencia por
objetos giratorios, provocando él mismo el giro (coches, trompos, móviles, pelotas,
etc.). Se aprecia fijación e interés ritualista por algunos objetos.

Aspectos comunicativos: cuando quiere una determinada cosa, si no puede conseguirla


por sí mismo, emplea conductas instrumentales con personas. Sólo forzándose, emite
verbalmente palabras (ej: pelota, perro) o aproximaciones de palabras (ej: aba por agua).

Las emisiones verbales espontáneas son muy frecuentes; prácticamente estuvieron


presente durante todo el tiempo de exploración y son básicamente monosílabos
repetitivos – ej: ma-ma…; apa-apa…;be-be…;pa-pa…- no comunicativos.
Imita sonidos y palabrasfonéticamente simples. Errores de articulación.
Ligera ecolalia inmediata, sin un uso funcional.

Lenguaje comprensivo: responde a su nombre y al “no” enfático. Entiende y ejecuta


órdenes verbales sencillas en situaciones bien definidas y con apoyo gestual.

Conducta global: se aprecian actividades autoestimuladoras (jerga continua, ruidos


bucales, se chupa el dedo); estereotipias de manos (ej: se pone una mano en el oído y la
otra en la boca) y autolesiones – se pega en la cara. Así mismo se aprecia un ligero
balanceo lateral.

No tiene sentido del peligro, ya que en varias oportunidades ha intentado tocar el fuego.
Ha presentado tricotilomanía, aunque actualmente, dicha conducta parece haber
desaparecido.

Exploración del desarrollo:

1. a.       Habilidades Motoras:

Motricidad fina:

  Sabe desenroscar.
 Intenta ensartar bolas.
 Emplea sus manos conjuntamente.
  No realiza formas sencillas con plastilina.
 Sus trazos reflejan descarga motora.

Motricidad gruesa:

 Camina solo y anda de puntillas.


 Sube las escaleras sin alterna los pies.
 Sabe coger, pero no tirar la pelota.
 Bota muy bien la pelota, indistintamente con las 2 manos.
 No salta.
 No mantiene el equilibrio sobre un pie.
 No dominancia de mano, pie y ojo.

Integración oculo-manual:

 Garabatea.
 Hace círculos y líneas; etapa del garabato controlado (3 años).
 Construye una torre con 6 cubos y los guarda en una caja.

Imitación:
 Imita algunos movimientos motrices amplios y finos; y algunos sonidos
y palabras.
  No identificación receptiva ni expresiva de formas; tamaños; colores y
dibujos.
  Pasa las hojas de los libros, pero no de una en una. No muestra
interés en las imágenes.

1. b.      Percepción: edad de desarrollo en torno a los 14 meses.

Visual:

 Sigue movimiento con los ojos.


  Indica el hueco adecuado de una pieza, y logra encajarlo.
 Encuentra objetos escondidos.
 Está fascinado por las luces y las cosas que giran.

Auditiva:

 Escucha y se orienta bien  a los sonidos.


  Disfruta escuchando música clásica.
  A veces parece estar sordo.

Táctiles/ olfativas y gustativas.

 Alta tasa de respuesta frente a este tipo de estímulos.

1. c.       Pautas de autonomía:

  Es caprichoso con la comida. Mastica sólo lo que le gusta.


  Usa la cuchara y el tenedor.
 Bebe  sólo.
  Aún no controla esfínteres (per ha comenzado su control temporal).
 No se viste sólo, pero sí anticipa algunos movimientos. Sólo sabe
quitarse los zapatos y los calcetines.

1. d.      Área cognitiva

 Presenta un retraso mental de grado ligero o leve (CI= 65).

Atención: hiperselectividad involuntaria de estímulos.

Comprensión de objetos: no los utiliza para juegos simbólicos.

Recuerdo: posee buena memoria episódica. Recuerda conversaciones.


Solución de problemas: es incapaz de transferir estrategias a situaciones nuevas o a
nuevos contextos.

Juego simbólico: refleja ausencia del mismo. Interactúa más con las propiedades físicas
de los objetos-juguetes. Resuelve con facilidad rompecabezas, lo hace de forma
mecánica; sólo quiere reunir las piezas; no le interesa conseguir el dibujo.

Motivación: no tiene en cuenta las valoraciones de los demás. Sólo quiere hacer las
cosas muy bien y se siente mal si no le sale como esperaba.

1. 7.     Validación de hipótesis.

  Recursos

No existe déficit en la función sensorial Evaluación de Miensota;


auditiva y   visual. audiometría; timpanometría.

No tiene defectos físicos en la boca ni en


otras   estructuras orales a los que
Informe de la logopeda.
puedan atribuirse su retraso en el
lenguaje.

Información aportada por los


El rendimiento de Andrés en pruebas
profesores del Centro.Escala de
estandarizadas que   evalúan el
inteligencia de Weschsler. WISC-R
funcionamiento cognitivo es
o WISC   IIIAnálisis de
notablemente inferior a su edad  
producciones del alumno.Prueba
cronológica y nivel académico (CI =
pedagógicas no estandarizadas.
65).No presenta una curiosidad normal
Observación del   alumno en el
acerca del   ambiente que le rodea.
aula  patio del colegio.

Presenta retrasos significativos en el CALSCuestionario de la


lenguaje comunicación Social A y B (SCQ).

Presenta retrasos significativos en


habilidades de   autoayuda.Presenta
retrasos significativos en el   ABAS o ABS-S2
comportamiento adaptativo distinto de
la interacción social.

Las deficiencias de Andrés no se deben a


Entrevista para el diagnóstico del
el síndrome de   Rett ni a un trastorno
Autismo (ADI-R).IDEA (Inventario
desintegrador, sino a que estamos frente
de Espectro Autista)
a un caso de   Autismo.
De las entrevistas con los padres hemos detectado que Andrés desde bebe se mostraba
indiferente al contacto social. Ello se reflejaba en: no extender los brazos cuando la iban
a coger; no sonreír frente a diversos estímulos (ej: cosquillas). Además, han
exteriorizado que no gesticulaba a los 12 meses, no decía palabras a los 16 meses; no
formó frases de 2 palabras a los 24 meses.

De la entrevista con el maestro de clase y el de apoyo y de los informes aportados por


los mismos, vemos que hay ausencia de respuesta social hacia los niños del grupo, no
participa de los juegos grupales. No inicia el juego con otros niños. Se interesa más por
los objetos que encuentra a su paso en el aula que por sus compañeros.

Durante las charlas grupales, no se comunica con el fin de compartir sus intereses; no
expresa sus necesidades o deseos.

Durante las descripciones de láminas u objetos suele repetir como un eco palabras o
expresiones (ecolalia inmediata) y otras veces parece estar repitiendo cosas que ha
escuchado en otro contexto (ecolalia retrasada).

El resultado obtenido en las pruebas estandarizadas reflejan que: obtiene un C.I.


general inferior a la media que por edad cronológica le corresponde (CI = 65). Ello nos
indica que posee un retraso mental leve.

En las actividades que son de su interés su grado de atención y concentración  es muy


bueno por ejemplo: a la hora de hacer rompecabezas; centra su atención en las ruedas de
los coches de juguete; a la hora de alinear objetos.

En la aplicación del IDEA, su puntuación global fue de (=50) ello nos marca la
presencia de Autismo con una buena evolución si tiene la intervención educativa que 
estimule y aumente sus posibilidades de aprendizaje. Evalúa básicamente 4 áreas:
relaciones sociales, lenguaje y comunicación, flexibilidad mental y comportamental,
ficción e imaginación.

Hay un desequilibrio en sus habilidades sociales: sus estrategias sociales y de relación


no son adecuadas ni eficaces, sobre todo en relación con sus pares. No obstante con los
adultos logra un mayor grado de relación.

Presenta un desequilibrio en las habilidades de lenguaje y comunicación. No expresa


sus ideas y sentimientos espontáneamente.

Sus intereses son limitados y exterioriza actividades repetitivas. Ausencia de juego


simbólico.

1. 8.     Diagnóstico. Conclusiones: “conocimiento explicativo”.

Diagnóstico:
Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades intelectuales con
discapacidad psíquica ligera.
Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los resultados
intelectuales sean más altos que los que potencialmente tiene el sujeto por lo que hay
que ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:
Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un centro que
pueda atender sus necesidades educativas especiales que presenta, con recursos de
Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT)  y Especialistas de Audición y Lenguaje
(AL).

Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de comunicación y


lenguaje,  de interacción social y de interés limitados.

Las NEE se centran:

1. a.       Problemas en la interacción social: aprender a relacionarse; a


conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional;
fomentar la curiosidad e intención comunicativa.
2. b.      Problemas en la comunicación: desarrollar la capacidad de
comunicación oral,  aprender habilidades de comunicación; a utilizar un
código comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a
iniciar y mantener intercambios conversacionales.
3. c.       Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un contexto
estructurado; situaciones educativas específicas; ambientes sencillos;
entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error; aprender
habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que realiza;
promover tareas cortas y motivantes.
4. d.      Relacionadas con la Autonomía: consolidar el control de
esfínteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas
educativas comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc.

1. 9.     Recomendaciones/ Orientaciones:
2. a.     Escolares:

Las actuaciones educativas especiales que Andrés presenta en estos momentos requieren
apoyo especializado por parte del profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición
y Lenguaje. El apoyo inicialmente, siempre que sea posible, dentro del aula.

 Necesita adaptaciones curriculares individuales, en las áreas básicas


del currículo.
 Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una
atención individual para asegurarse de que comprende las instrucciones y
consignas de la clase ayudarle a realizar las tareas.
 Refuerzos y motivación externa casi constante para realizar los
trabajos.
 Potenciar la interacción positiva con el grupo de clase. Promover su
participación en actividades que impliquen: compartir, contacto físico,
proximidad; respeto de reglas y turnos.
 Establecer buena vinculación afectiva con su tutor/a y otras personas
de referencia y afianzar las relaciones con los mismos por medio de juegos
circulares repetitivos de alternancia y reciprocidad.
 Primeras interacciones tríadicas: conductas de acción conjunta simple
y conductas de atención conjunta – seguimiento y uso de la conducta/
acción de señalar.
 Incrementar el repertorio y uso de protoimperativos e introducir un
sistema de comunicación oral-signado.
 Comprender y responder a órdenes y consignas sencillas.
 Aumentar las conductas funcionales con los objetos. Desarrollo de
esquemas de acción con los objetos y de conductas de imitación motora y
con objeto real.
 Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas
repetidas sistemáticamente en la misma secuencia; el uso de agendas
temporales que den al niño la información necesaria para predecir y
anticipar lo que va a pasar, trabajando de forma planificada y a posteriori
la flexibización.
 Conocer sus interés lúdico, etc. para partir de ellos en las tareas
escolares.
 Potenciar y desarrollar la motricidad en general.
 Entrenar específicamente el esquema corporal y la orientación
espacial.

1. b.     Familiares:    

 Orientar a las familias sobre la necesidad de establecer normas y


límites adecuados a su edad que Andrés debe cumplir.
 Evitar sobreprotección y permisividad innecesarias.
 Favorecer el desarrollo de su autonomía personal con pequeñas
responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc.
 Proporcionarle ocasiones de relación con iguales; salir al parque;
aprender natación; etc.
 Mantener estrecha relación Familia-Colegio. Coordinar esfuerzos.

1. 10.    Comunicación y registro de resultados:

El contenido del presente informe se dará a conocer a las siguientes personas:

1. Los padres de Andrés: el Sr. XXX y la Sra. XXX


2. Maestro tutor: el sr. XXX.
3. PT.: Srta. XXX.
4. AL.: Sra. XXX.

Los resultados de este informe estarán registrados en el Expediente Personal del


Alumno.

Fecha y firma:
En Valencia a los 7día del mes de abril

María de los Angeles Casiello

1. a.    Informe para el maestro


/tutor

1. 1.     Datos personales:

Nombre completo: Andrés XX.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronológica: 5 años y 7 meses.

Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March.

1. 2.     Datos del Autor del Informe:

Nombre: María de los Angeles Casiello.

Titulación: Psicopedagoga.

1. 3.     Motivo de la evaluación:

El presente informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los Padres de Andrés


y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés exterioriza las
conductas que se exponen a continuación:

 Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno.


 Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza
de un lado a otro.
 Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para
sus pares.
 Interés limitado a las actividades que a él le agrada.
 No suele participar en las tareas grupales.
 Lenguaje escaso.
 No participa del juego dramático o simbólico.

Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de sus pares.


Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de comunicación y lenguaje, así como
sus habilidades cognitivas.

1. 4.     Diagnóstico. Conclusiones: “conocimiento explicativo”.

Diagnóstico:
Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades intelectuales con
discapacidad psíquica ligera.

Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los resultados


intelectuales sean más altos que los que potencialmente exterioriza por lo que hay que
ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:
Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un centro que
pueda atender sus necesidades educativas especiales que presenta, con recursos de
Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT)  y Especialistas de Audición y Lenguaje
(AL).

Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de comunicación y


lenguaje,  de interacción social y de interés limitados.

Las NEE se centran:

1. e.      Problemas en la interacción social: aprender a relacionarse; a


conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional;
fomentar la curiosidad e intención comunicativa.
2. f.        Problemas en la comunicación: desarrollar la capacidad de
comunicación oral,  aprender habilidades de comunicación; a utilizar un
código comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a
iniciar y mantener intercambios conversacionales.
3. g.       Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un contexto
estructurado; situaciones educativas específicas; ambientes sencillos;
entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error; aprender
habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que realiza;
promover tareas cortas y motivantes.
4. h.      Relacionadas con la Autonomía: consolidar el control de
esfínteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas
educativas comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc.
1. 5.     Recomendaciones/ Orientaciones:

Escolares:
Las actuaciones educativas especiales que Andrés presenta en estos momentos requieren
apoyo especializado por parte del profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición
y Lenguaje. El apoyo inicialmente, siempre que sea posible, dentro del aula.

 Necesita adaptaciones curriculares individuales, en las áreas básicas


del currículo.
 Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una
atención individual para asegurarse de que comprende las instrucciones y
consignas de la clase ayudarle a realizar las tareas.
 Refuerzos y motivación externa casi constante para realizar los
trabajos.
 Potenciar la interacción positiva con el grupo de clase. Promover su
participación en actividades que impliquen: compartir, contacto físico,
proximidad; respeto de reglas y turnos.
 Establecer buena vinculación afectiva con su tutor/a y otras personas
de referencia y afianzar las relaciones con los mismos por medio de juegos
circulares repetitivos de alternancia y reciprocidad.

Informe para los padres


Primeras interacciones tríadicas: conductas de acción conjunta simple y conductas de
atención conjunta – seguimiento y uso de la conducta/ acción de señalar.

 Incrementar el repertorio y uso de protoimperativos e introducir un


sistema de comunicación oral-signado.
 Comprender y responder a órdenes y consignas sencillas.
 Aumentar las conductas funcionales con los objetos. Desarrollo de
esquemas de acción con los objetos y de conductas de imitación motora y
con objeto real.
 Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas
repetidas sistemáticamente en la misma secuencia; el uso de agendas
temporales que den al niño la información necesaria para predecir y
anticipar lo que va a pasar, trabajando de forma planificada y a posteriori
la flexibización.
  Conocer sus interés lúdico, etc. para partir de ellos en las tareas
escolares.
 Potenciar y desarrollar la motricidad en general.
 Entrenar específicamente el esquema corporal y la orientación
espacial.
Fecha y firma:
En Valencia a los 7día del mes de abril

María de los Angeles Casiello

1. 1.     Datos personales:

Nombre completo: Andrés XX.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronológica: 5 años y 7 meses.

Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March de Paiporta.

1. 2.     Datos del Autor del Informe:

Nombre: María de los Angeles Casiello.

Titulación: Psicopedagoga.

1. 3.     Motivo de la evaluación:

El presente informe se realiza a pedido de los Padres de Andrés y del Maestro-Tutor, al


psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés exterioriza  conductas que llaman su
atención como por ejemplo:

 Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno.


 Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza
de un lado a otro.
 Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para
sus pares.
 Su interés parece limitarse a las actividades que a él le agrada.
 No suele participar en los juegos grupales.
 Lenguaje limitado a unas pocas palabras y/o sonidos.
 No participa del juego en el que hay que asumir roles, disfrazarse
como por ejemplo: jugar a la mamá, hacer las compras, una visita al
doctor.

Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de sus compañeros


de clase. Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de comunicación y lenguaje,
así como sus habilidades y estrategias de aprendizaje.

1. 4.     Diagnóstico:
Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades intelectuales con
discapacidad psíquica ligera.

Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los resultados


intelectuales sean más altos que los que potencialmente exterioriza por lo que hay que
ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:
Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un centro que
pueda atender sus necesidades educativas especiales que presenta, con recursos de
Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT)  y Especialistas de Audición y Lenguaje
(AL).

Debido a su Autismo requiere Necesidades Educativas Especiales. Se observan


dificultades de comunicación y lenguaje,  de interacción social y de interés limitados.

Necesita:

1. a.       aprender a relacionarse; a conocer y comunicar emociones; a


utilizar objetos de manera funcional; fomentar la curiosidad e intención
comunicativa.
2. b.        desarrollar la capacidad de comunicación oral,  aprender
habilidades de comunicación; a utilizar un código comunicativo; a emplear
funcional y creativamente objetos; a iniciar y mantener intercambios
conversacionales.
3. c.        a la hora de aprender: necesita de un contexto más organizado;
ambientes sencillos; entorno significativo; ampliar las actividades que
realiza  (ejemplo: danzaterapia, natación); promover tareas cortas y
motivantes.
4. d.       ser más independiente: consolidar el control de esfínteres;
aprender a vestirse solo; establecer entre los padres, pautas educativas
comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc.

por eso es necesario :

 Establecer normas y límites adecuados a su edad que Andrés debe


cumplir.
 Evitar sobreprotección y permisividad innecesarias.
 Favorecer el desarrollo de su autonomía personal con pequeñas
responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc.
   Proporcionarle ocasiones de relación con iguales; salir al parque;
aprender natación; etc.
  Mantener estrecha relación Familia-Colegio. Y juntos coordinar
esfuerzos.
Fecha y firma:
En Valencia a los 7día del mes de abril

María de los Angeles Casiello

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