Ciencias Naturales Primero

Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Primer Grado de
Educación Primaria
Ubicación temática
Las orientaciones curriculares del Nivel Primario tienen como objetivo facilitar la
ÍNDICE aplicación en las aulas del contenido del documento “Calentamiento Global y
Cambio Climático: Causas, Vulnerabilidad, Adaptación y Mitigación”, elaborado por el
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN-.
Ubicación Temática 5
Estructura de las Orientaciones Curriculares 5 Las orientaciones curriculares constituyen sugerencias de actividades que se presentan
Ecuación Ambiental en los Ejes del Currículo 7 a las y los docentes, para que desarrollen las competencias del área de Medio Social
y Natural con énfasis en la Educación Ambiental presentes en el Currículum Nacional
Tema 1 9 Base -CNB-; en concordancia con el documento: “Calentamiento Global y Cambio
Ciencia del Cambio Climático 9 Climático: Causas, Vulnerabilidad, Adaptación y Mitigación”.
Conozco las capas de la atmósfera 11
La metodología a utilizar en las orientaciones curriculares se basa en el
Tema 2 13 aprendizaje en cuanto a que las actividades propuestas inician desde los
significativo,
conocimientos
previos que poseen las y los alumnos, para luego facilitar la adquisición de nuevos
Ciclos de la naturaleza 13
El ciclo del agua conocimientos, habilidades y destrezas; lo que se concreta en la aplicación final del
conocimiento.
Tema 3 17
Principales alteraciones de la naturaleza 17
Tema 4 20 Estructura de las Orientaciones Curriculares

Efecto Invernadero 20
El documento inicialmente, está dividido en temas generadores, en los cuales se
Tema 5 23 describe el Calentamiento Global y Cambio Climático. Los temas generadores, están
Cambio de temperatura y sus efectos 23 articulados con el documento base elaborado por el MARN.
Tema 6 26 El documento también incluye la malla curricular del CNB de acuerdo con el grado
Manifestaciones del Cambio Climático en Colombia 26 correspondiente, la cual contiene las competencias, indicadores de logro y
contenidos,
Tema 7 30 para que la o el docente
es transversalizar los ubique
el tema de Cambiocon mayor facilidad
Climático y utilice
en el área en su Social
de Medio labor. El
y Natural
Formas de utilizar y aprovechar la energía 30 del Ciclo I de Primero a Tercero grados del Nivel Primario.
A reducir el uso de la energía
El siguiente apartado del documento, lo constituye los contenidos, los cuales
Tema 8 33 fueron
seleccionados de acuerdo con el tema generador; por esta razón en los diferentes
Formas de utilizar y aprovechar el agua grados y áreas estos se repiten.
Tema 9 36 El último apartado del documento es el desarrollo, que contiene la descripción de

Respetar, Reciclar y Reutilizar 36 diferentes momentos de aprendizaje los cuales se describen a continuación:
Bibliografía 39
Esta sección contiene preguntas que buscan indagar en las y los

docentes los conocimientos previos que poseen. Son una forma de
motivarlos e introducirlos al tema que se desarrollará.
Orientaciones para el desarrollo curricular Área de Medio Social y Natural

4 “Educación Ambiental con énfasis en Cambio Climático”
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS EJES DEL CURRICULUM
En esta sección se presenta un texto del documento base
“Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas
elaborado por el MARN o de otra fuente que se relacione fuerza que, integrados dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema
con el tema a desarrollar. Esta información, mediante la y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia
lectura, será de utilidad a la o el docente para reforzar lo que y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible, ciencia y
sabe y/o adquirir nuevos conocimientos, que le permitan tecnología”.
orientar a las y los estudiantes en materia de la educación
ambiental. “Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y,
problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre
otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los
En esta sección se presentan sugerencias de actividades, problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una
que el o la docente realizarán con sus estudiantes para la estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional
adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas. El y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del
procedimiento a seguir se basa en las fases del aprendizaje ambiente familiar, comunitario, regional y nacional”.
significativo.
La Educación Ambiental está inmersa en el eje de la Reforma Educativa denominado
Desarrollo Integral Sostenible y a su vez, en el eje curricular Desarrollo Sostenible.
Este icono, hace referencia a interrogantes que motivan a
Según el Diseño de la Reforma Educativa, el Desarrollo Integral Sostenible “requiere de
la o el lector a reflexionar con relación a ideas principales
una mejor distribución de la riqueza, el uso racional de los recursos (físicos, técnicos y
del tema desarrollado.
financieros) y no comprometer el bienestar de las futuras generaciones. Su definición
apunta a la construcción de un modelo propio de desarrollo sostenible, con identidad,
… ecológicamente sustentable…” (Diseño de Reforma Educativa, 1998: 53).
De acuerdo con la definición anterior, uno de los propósitos de la Educación

En esta sección se sugieren actividades de evaluación para Ambiental, es el Desarrollo Sostenible del Planeta.
establecer el nivel de aprendizaje de las y los estudiantes.
Desde el aspecto curricular, “se entiende por sostenibilidad, las acciones permanentes
que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los
recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera, entre otros” (Currículum Nacional
Base, Nivel Primario, 2007: 32).
Al final de algunos temas se presentan términos que aclaran

los contenidos desarrollados en la sección “Sabía que…”. Los De acuerdo con el Currículu-, el Desarrollo Humano Sostenible, es aquel que está
términos se ubican en este lugar para facilitar el acceso a la centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel
información relacionada con el tema que se está tratando. individual y social, potenciando…, la protección de la biodiversidad y los recursos
naturales del Planeta; el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.
Las Orientaciones Curriculares de los diferentes grados van acompañadas de un La Educación Ambiental, también está inmersa en el eje curricular denominado
cuaderno de trabajo. El leguaje utilizado en su redacción está dirigido al estudiante, Seguridad social y ambiental.
para que él sea el protagonista al elaborar las experiencias propuestas en el
cuaderno. “Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a
las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas
Los cuadernos de trabajo contienen experimentos y diversas actividades del área de su entorno, tanto natural como sociocultural.
Medio Social y Natural, para fomentar el uso y manejo del Método Científico como
una práctica cotidiana en el estudio de las Ciencias Naturales.

Primer Grado, de Educación Primaria
7
“Este eje busca formar la conciencia social de riesgo y de la necesidad de
reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural…y promover la acción de
Tema No. 1
personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza” (CNB, Nivel Primario, Ciencia del Cambio Climático
2007: 33).
I. Malla Curricular Medio Social y Natural

Entonces, la Educación Ambiental tiene como referencia los ejes de la Reforma
Educativa y los ejes del Currículo Nacional Base. Competencia Indicador de logro Contenidos
Para desarrollar la Educación Ambiental en las aulas guatemaltecas, es necesario
disponer de materiales educativos que apoyen al docente, por ejemplo las
por el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, con el apoyo del Ministerio de bióticos y abióticos en el diferentes ecosistemas. agua, luz, tierra, aire y
Orientaciones
Educación. 2. Establece la diferencia
ecosistema. 2.2. Identifica las características 2.2.1. Identificación
fuego. de los
Curriculares de Educación Ambiental, con énfasis en Cambio Climático impulsadas entre los factores de los factores abióticos en factores abióticos:
Con el propósito de asegurar la incorporación y el desarrollo de la Educación

Ambiental en los centros educativos guatemaltecos es necesario focalizarla en las
áreas curriculares siguientes: Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnología y II. Desarrollo
Ciencias Sociales, porque de esta manera la Educación Ambiental se vincula con
las competencias establecidas en el MEN del Nivel Primario y Ciclo Básico.
Sin embargo, esto no implica que la Educación Ambiental sea un componente

exclusivo de estas áreas curriculares; es necesario que otras áreas también la
impulsen, para que de esta forma se cumpla con desarrollar los ejes de la
Transformación Curricular. ¿Cómo está conformada la atmósfera terrestre?
Cambio Climático se denomina a los cambios acelerados en el clima como

resultado de algunas actividades que el ser humano realiza en su diario vivir.
Para comprender estos cambios es importante estudiar algunos aspectos de la

Tierra; uno de ellos la atmosfera, que es una capa fina de gases que la rodea. La
atmósfera permite el desarrollo de la vida, contiene el aire que respiramos, regula el
frío y el calor, hace posible que se forme, la lluvia, protege a la Tierra de los
meteoritos y filtra la mayor parte de los rayos solares, de lo contrario nos
quemaríamos.
El aire contiene diferentes gases como el oxígeno, el nitrógeno, el argón en

pequeñas cantidades, vapor de agua y dióxido de carbono en cantidades variables.
La atmósfera permite la respiración de los seres vivos, gracias al oxígeno y está
compuesta por las capas siguientes:
• La Troposfera: inicia en la superficie terrestre. En esta capa se concentra la

mayor parte del oxígeno, se forman las nubes y los vientos. Actúa como
Orientaciones para el desarrollo curricular Área de Medio Social y Natural regulador del calor. Es vital para los seres vivos.
9
Entonces,… la atmósfera es importante porque contiene el
• La Estratosfera: contiene una capa con abundante ozono, llamada ozonósfera oxígeno, regula el frío y el calor, hace posible que se forme la lluvia,
que juega un papel importante para la vida, gracias a ésta capa los rayos solares protege la Tierra de los meteoritos y filtra la mayor parte de los rayos
peligrosos no pasan directamente a la Tierra. solares.
• La Mesosfera: es la tercera capa y se caracteriza por su baja temperatura, es decir

que hace mucho frío.
• La Termosfera o ionosfera: es la capa donde la temperatura es más elevada es

decir hace más calor.
• La Exosfera: es la última capa de la atmósfera, también se le llama espacio

interplanetario y está fuera de la atmósfera terrestre. Conozco las capas de la atmósfera
Procedimiento
Se sugiere que las niñas y los niños salgan al patio de la escuela, al parque o campo
abierto, observan el cielo y respiran profundo el aire de su entorno. Mientras esto ocurre,
la o el docente aprovecha el momento para explicar que el aire esta compuesto por
diferentes gases entre los que se encuentra el oxígeno; necesario para la respiración
de los seres vivos.
Al regresar al salón de clase, en pliegos de papel blanco o Manila, dibujan y colorean

lo observado, luego lo ubican en un lugar visible de la escuela los dibujos.
Las y los estudiantes, en parejas, continúan con la observación de ilustraciones

relacionadas con las capas de la atmósfera y después las describen. La o el docente
comentan las descripciones con el objeto de enriquecerlas.
La y el docente lee un relato corto relacionado con el viaje de un astronauta a la Luna

en el que describe las diferentes capas de la atmósfera. Las y los alumnos en equipos
elaboran una representación de las funciones de las capas de la atmósfera.
Presentación de las funciones de las capas de la atmósfera a la o el docente

para su revisión. Se sugiere utilizar una lista de cotejo para evaluar participación,
apropiación de los saberes, expresión artística, entre otros.

11
• Argón: gas abundante en la atmósfera y en las emanaciones
volcánicas. Tema No. 2
• Dióxido de carbono: gas cuyas moléculas están compuestas por dos
átomos de oxígeno y un átomo de carbono, se manifiesta en forma de
Ciclos en la naturaleza
humo. Es producido por automóviles, actividades industriales y otros,
cuando se queman los combustibles fósiles. I. Malla Curricular Medio Social y Natural
Competencia Indicador de logro Contenidos

• Meteorito: fragmento de materia extraterrestre que cuando ingresa
a la atmosfera de la Tierra se desintegra, provocando un fenómeno
2. Establece la diferencia 2.2. Identifica las características 2.2.1. Identificación de los
luminoso. entre los factores de los factores abióticos en factores abióticos:
bióticos y abióticos en el diferentes ecosistemas. agua, luz, tierra, aire y
• Nitrógeno: gas abundante en la corteza terrestre constituye las cuatro ecosistema. fuego.
quintas partes del aire atmosférico.
II. Desarrollo
¿Qué importancia tienen los ciclos de la naturaleza?
Un ciclo, por ejemplo, pueden ser las estaciones del tiempo, la primavera, verano, invierno y
otoño, porque se vuelven a repetir todos los años, igual podemos mencionar las fases de la luna.
En la naturaleza existen elementos o nutrientes en forma de compuestos los cuales se mantienen

en el planeta Tierra y forman diferentes ciclos: como el ciclo del agua, del carbono, nitrógeno y
otros.
Los ciclos son importantes porque cumplen la función de equilibrio, ya que renuevan los
elementos del suelo y la atmósfera.
El agua es importante para todos los seres vivos, sin ella no habría vida. El movimiento continuo de
agua entre la tierra y la atmósfera se conoce como ciclo del agua o ciclo hidrológico.
12
“Educación Ambiental con énfasis en Cambio Climático”
13
Ciencias Natrurales
El ciclo del agua se produce cuando:
¿Sabía que las plantas proporcionan el oxígeno para vivir?
1. El agua que se encuentra en forma liquida en el planeta Tierra, es calentada
por los rayos del Sol. El oxígeno es un elemento importante en la respiración de los seres vivos, se
encuentra en el agua y en el aire. Cada vez que se respira se introduce oxígeno y
2. Se evapora y alcanza las capas frías de la atmósfera formando las nubes. se elimina en forma de bióxido de carbono.
3. En forma de gotas de lluvia, granizo o nieve cae a la Tierra para llenar los ríos Las plantas cumplen una función importante con relación al oxígeno; por medio
o canales subterráneos y así volver al mar. de sus hojas respiran y retienen el bióxido de carbono, luego liberan el oxigeno;
elemento indispensable para la vida. Si las personas cortan árboles hay menos
4. Una parte de la lluvia la absorben las plantas y la otra se vuelve a evaporar oxígeno y más bióxido de carbono, lo que puede causar un cambio en el clima
para iniciar el ciclo de nuevo. que se manifiesta en altas temperaturas, bastante o poca lluvia, entre otros.
Ciclo del Agua Por lo tanto, los seres humanos tienen una gran responsabilidad en cuidar el
equilibrio del Planeta, conservando sus ciclos naturales y cuidando de sus
acciones para la conservación de los bosques.
Entonces,… es importante que los seres humanos

cuidemos de nuestras acciones para conservar los ciclos
naturales. Por ejemplo, evitar la tala inmoderada de árboles.
Sol
Energía Solar
Gas
carbónic
Clorofila
o
Agua y
Entonces,… los ciclos de la naturaleza son importantes Sales
porque cumplen la función de equilibrio, ya que renuevan los
elementos del suelo y la atmósfera.
minerales
Raíces

15
14 “Educación Ambiental con énfasis en Cambio Climático” Ciencias Natrurales
Tema No. 3
Principales alteraciones en la naturaleza
Los ciclos de la naturaleza
Procedimiento
Se sugiere que las y los estudiantes conversen acerca de lo que es un ciclo y cuáles
son las fases de la Luna. El o la docente aprovecha la oportunidad para explicar que 2. Establece la diferencia 2.3. Describe formas de 2.3.3. Protección y uso
un ciclo se refiere a la ocurrencia de un fenómeno repetidas veces, como lo que entre los factores protección y conservación adecuado de los
ocurre con las fases de la Luna. Luego la o el docente explica que en la naturaleza bióticos y abióticos en el de los factores del recursos naturales.
ecosistema. ecosistema.
al igual que las fases de la Luna, existen otros ciclos, por ejemplo el del agua.
Luego, las y los alumnos (individualmente), en sus hogares, observan el ciclo del
agua. Colocan un cubo de hielo de una pulgada cúbica aproximadamente, en un II. Desarrollo
recipiente, debajo de los rayos solares, hasta que se evapore el agua. Luego realizan
una descripción del fenómeno en su cuaderno y comparten sus experiencias con sus
compañeros y compañeras.
En grupos las y los estudiantes continúan con el estudio de los ciclos de la naturaleza:
eligen uno de los ciclos estudiados en clase, realizan un esquema, lo pegan en una
de las paredes del aula y explican el ciclo esquematizado.
¿Por qué se altera el equilibrio natural?
Las y los estudiantes salen al patio de su casa, observan la luna, siguen su Las alteraciones naturales son provocadas por ciertas actividades que el ser humano
ciclo, dibuja las fases y registran en su cuaderno las fechas en que éstas ocurren, realiza, con lo que afecta su salud y a otros seres vivos. El equilibrio natural se altera
luego explican oralmente en qué consiste un ciclo natural. Muestran su trabajo por las diversas formas de contaminación que son parte de nuestra vida diaria.
a la o el docente para su revisión. Se sugiere evaluar la apropiación de
Por ejemplo, la atmósfera, los ríos y los mares poseen sustancias tóxicas que es una
información, orden en las fases de la luna, creatividad, certeza en la explicación
oral y otras. forma de contaminación provocada por el ser
humano. Entre las principales formas de
contaminación están:
• La contaminación atmosférica: <Insertar gráficos de la ciudad

se produce en las grandes con automóviles, camionetas,
• Primavera: estación de año, época templada del año. ciudades, debido a sustancias aviones, fábricas >
gaseosas y sólidas que
• Invierno: estación del año, temporada de lluvia. provienen de las fábricas y los
vehículos automotores
• Verano: época más calurosa del año. principalmente, pero esta
contaminación puede ser
llevada con facilidad a
cualquier parte por medio de la
lluvia y el viento.

17
Esta contaminación provoca un aumento del bióxido de carbono, lo Para ejercitar los conocimientos, alumnos y alumnas, en parejas, continúan con
cual contribuye a un recalentamiento del aire, que es dañino para los seres la observación de ilustraciones relacionadas con imágenes de focos
vivos. contaminantes del suelo, aire y agua. Opinan acerca de las implicaciones que
esto representa para el medio ambiente.
• La contaminación del agua: provocada por los desechos provenientes de
los hogares, fábricas, actividades como la agricultura y otros, por ejemplo: Al final, la o el docente menciona a las y los alumnos varios términos relacionados
desagües de heces fecales, basura, jabones e insecticidas que llegan a con los focos de contaminación observados en la comunidad, luego alumnos y
las fuentes de agua. Estos desechos eliminan el oxígeno del agua alumnas dibujan o ilustran los términos escuchados., por ejemplo: desechos
perjudicando a los seres vivos. sólidos.
Entonces,… El equilibrio natural se altera debido a ciertas

acciones humanas, que contaminan principalmente el aire,
agua y suelo Los y las estudiantes de acuerdo a un listado de contaminantes que la
o el docente proporcionará anticipadamente, completan con información,
la tabla siguiente. Luego comparten su ejercicio con otro compañero o
compañera para
Lago de Lago de señalar aciertos y errores.

Amatitlán Atitlán
Contaminante Aire Agua Suelo
B
a
s
u
r
a
www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com
Reconozco las principales alteraciones en la naturaleza clase, alumnos y alumnas y la o el docente comentan lo observado.
Luego realizan un breve resumen con relación a las diferentes formas
Procedimie como se contamina el ambiente.
nto
Los y las estudiantes salen a un lugar cercano o adentro del centro escolar a
observar diferentes formas de contaminación. Con orientación de la o el
docente, alumnos y alumnas describen, en su cuaderno, los tipos de
contaminación que observan en el entorno (suelo, aire, agua), al regresar a la
• Contaminación: alteración de un medio por agentes físicos o químicos. humo. Es producido por automóviles, actividades industriales y
otros, cuando se queman los combustibles fósiles.
• Dióxido de carbono (C0 ): gas cuyas moléculas están compuestas por dos 2
átomos de oxígeno y un átomo de carbono. Se manifiesta en forma de • Oxígeno: elemento químico se encuentra en la atmósfera, es
esencial para la respiración y forma parte del agua.

19
Ciencias Natrurales
Tema
No. 4 Entonces,… El incremento en la concentración de GEI
produce una alteración en el Efecto Invernadero que es
causante del Calentamiento Global.
Efecto
Invernadero
2. Establece la 2.3. Describe formas de 2.3.1. Identificación

diferencia entre los protección y de Efecto Invernadero
factores conservación de los los factores
bióticos y abióticos en factores del ecosistema. bióticos y Procedimien
el ecosistema. abióticos como to
recursos
naturales.
Las y los estudiantes comprenden el término “efecto”, para lograrlo, la y el

II. Desarrollo docente menciona los supuestos siguientes:
• Si tomo demasiada agua ¿qué me pasa?

• Si me porto mal ¿qué hacen mis padres?
• Otros.
¿Ha escuchado qué es el fenómeno de Efecto Invernadero? Luego las y los estudiantes responden cuáles son los efectos de las
acciones anteriores.
Para comprender el término “invernar ”, la y el docente menciona los

supuestos siguientes:
La naturaleza normalmente se encuentra en equilibrio. El fenómeno del • Si llega la nieve ¿qué hacen los
Efecto Invernadero forma parte de éste equilibrio, fenómeno que es osos?
provocado cuando los rayos del Sol llegan a la Tierra y una parte de esa • Si se cultivan geranios
energía es retenida por los gases que se encuentran en la atmósfera, ¿cómo se evita que el
calentando
Orientaciones la superficie
para el desarrollo curricular Áreade la Tierra.
de Medio Social y Si no existieran los Gases de Efecto
Natural exceso de lluvia los
18 Invernadero
“Educación Ambiental con elénfasis
ser enhumano no podría habitar el Planeta debido a que la
Cambio Climático”
dañe?
temperatura bajaría considerablemente. • Otros.
Los Gases de Efecto Invernadero son: el dióxido de carbono, vapor de Con base a las respuestas
agua, metano, entre otros. Normalmente estos gases se producen en el anteriores, las y los estudiantes
planeta Tierra y se mantienen en la atmósfera en condiciones normales. relacionan las acciones con el
término invernar. La o el docente
A partir de la formación de los volcanes, la atmósfera terrestre se aprovecha el momento para
alteraba con los Gases de Efecto Invernadero que estos emanaban tales explicar los términos “efecto” e
como: el bióxido de carbono, vapor de agua y dióxido de azufre. A las “invernar ” y los relaciona con el
emisiones volcánicas se suma la producción de bióxido de carbono, Efecto Invernado.
resultado de algunas actividades humanas como la respiración, utilización
del automóvil, aviones, construcción de fábricas, quemas para la siembra Las y los estudiantes comentan http://2.bp.blogspot.com/_n7uSJleCq1I/R4wCT_VE8BI/AAAAAAAAADg/XojDyk0tJ34/s320/efecto_inve
rnadero. jpg
de terrenos, incendios y otros. en sus hogares con relación al
Efecto Invernadero y luego dan a
El aumento excesivo de los Gases de Efecto Invernadero en la atmósfera conocer sus experiencias en el
terrestre, causan el Calentamiento Global. salón de clase.
as niñas y los niños se reúnen en equipos para dialogar acerca de las acciones
Tema No. 5
humanas que provocan el aumento de Efecto Invernadero y sus consecuencias. Al
final los equipos exponen sus ideas y la o el docente aprovecha la oportunidad para
evaluar aspectos como: participación, originalidad y apropiación de saberes.
Cambios de temperatura y sus efectos
• Invernadero: elevación de la temperatura de la atmósfera próxima

a la corteza terrestre, por la dificultad de disipación de la radiación 2. Establece la diferencia 2.3. Describe formas de 2.3.3. Protección y uso
entre los factores protección y conservación adecuado de los
calorífica, debido a la presencia de una capa de óxidos de carbono
bióticos y abióticos en el de los factores del recursos naturales.
procedentes de las combustiones industriales. ecosistema.
ecosistema.
• Metano: gas incoloro, se desprende de la materia en descomposición y

constituye el gas de los pantanos. Es el constituyente principal del gas
natural. II. Desarrollo
¿Cuáles son las acciones humanas que contribuyen al

Calentamiento Global?
Algunas actividades que el ser humano practica, tales como: cortar árboles, tirar basura
y provocar incendios forestales, son acciones que provocan cambios bruscos en la
Orientaciones para el desarrollo curricular Área de Medio Social y Natural temperatura del Planeta. Estos cambios conllevan al Calentamiento Global.
20
Hemos sentido estos cambios de temperatura, cuando sentimos días con
demasiado calor y menos frío, o demasiado frío en época de calor, lo que da lugar al
fenómeno denominado Cambio Climático. Este cambio, es provocado por ciertas
acciones del ser humano, como: tirar basura en lugares inapropiados, desperdicio de
agua, dejar aparatos eléctricos y bombillas encendidas cuando no es necesario y mezclar
los diferentes tipos de basura y otras.
El clima se normalizaría en el Planeta, si nuestra actitud empieza a cambiar:

apagamos las luces que no utilizamos, reciclamos, somos cuidadosos al usar el agua,
usamos bicicleta en lugar del automóvil o caminamos y sembramos más árboles.
23
Ciencias Natrurales
Acciones que ayudan a nuestro medio ambiente
Los cambios de temperatura y sus efectos
Procedimiento
Las y los estudiantes imaginan que están en un lugar donde hay mucho frío y actúan
como si realmente están en ese lugar. De igual forma imaginan que están en un
clima caliente y actúan como si realmente están en ese lugar. A partir de estos
cambios de temperatura, la o el docente aprovecha para compartir con ellos y ellas
los conceptos de Calentamiento Global y Cambio Climático.
Las niñas y los niños en equipos, crean una composición en donde se integran los
términos anteriores: calor, frío y cambios de clima, luego comparten la composición
con otros grupos, para verificar si en la composición fueron incluidos los términos
mencionados.
Los constantes cambios de temperatura en épocas no Seguidamente, niños y niñas registran en un calendario las variaciones del clima de su
esperadas, pueden causar efectos en la salud, economía y medio ambiente, en un intervalo de dos semanas (se sugiere utilizar ilustraciones para
en las actividades de la sociedad en general, algunas son: registrar los estados del tiempo: soleado, nublado, frío, cálido, lluvioso, otros). Al
. finalizar el tiempo previsto, en equipos, expondrán a los compañeros y compañeras si
• Enfermedades respiratorias como el asma el clima
bronquitis y la gripe. , , y la temperatura fueron constantes o cambiantes.
• alta de agua en nuestro organismo por
F
demasiado calor (deshidratación).
• enómenos atmosféricos como fuertes lluvias.
F
Las niñas y los niños, en equipos, describen los efectos sensibles de los cambios
• Inundaciones .
de la temperatura del ambiente donde viven. La o el docente verifica si la
• Sequías. información es acorde al contexto, participación y originalidad, entre otros.
• Deslizamientos de tierra que dejan a las personas sin
vivienda.
• Falta de alimentos.
• Pobreza.
• Asma: trastorno que afecta los pulmones y que provoca

Entonces,... Acciones dificultades para respirar.
humanas como: tirar
basura en lugares • Bronquitis: inflamación aguda o crónica de la membrana mucosa
inapropiados, desperdicio de los bronquios.
de agua, dejar aparatos
eléctricos y bombillas • Gripe: enfermedad epidémica aguda acompañada de fiebre con
encendidas cuando no es manifestaciones variadas.
necesario y mezclar los
diferentes tipos • Sequía: escasez de agua en una región o área específica.
debasurayotrascontribuyen
al Calentamiento Global. Chimaltenango, Colombia
http://opinio.blogcindario.com/ficheros/Stan3.jpg

25
Tema No. 6
Manifestaciones del Cambio Climático en
Colombia
3. Utiliza la curiosidad, la 3.2. Describe lo aprendido por 3.2.2. Explicación de las

experiencia personal medio de la observación características de los
y los saberes de su y de los saberes de la cambios naturales
comunidad como comunidad. y sociales con base
método de aprendizaje. en lo que observa
en su entorno y la
información que
obtiene de http://www.newsing.bbc.co.uk/media/images/44211000/jpg/
personas mayores. http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://efeverde.org/var/ezflow_site/
storage/images Alud carretera interamericana en Colombia
• Más días con temperaturas extremas: cuando la contaminación aumenta por

II. Desarrollo el exceso de bióxido de carbono, la capa de ozono se destruye y los rayos
ultravioleta pasan con más facilidad en la Tierra, por esta razón, la temperatura
del Planeta aumenta; los veranos son más calientes y los inviernos más fríos.
Los recursos naturales como el agua líquida; indispensable para la vida, se
agota vertiginosamente.
¿Qué acciones humanas provocan desastres socio-ambientales?
Colombia, debido a su situación geográfica y por algunas acciones del ser humano
es vulnerable a desastres de diferentes magnitudes, entre los que podemos
mencionar:
• Las inundaciones: ocurren por el aumento de la lluvia. Una de las causas es la

deforestación, porque cuando el suelo está sin vegetación, el agua corre y se
desliza con mayor facilidad.
Por ejemplo: en algunas regiones de Colombia, a finales de los años noventa,

se sufrió la experiencia del huracán Stan. Las fuertes lluvias, provocaron severas
inundaciones.
• Deslizamientos de tierra: otro fenómeno que ocurre cuando se cortan los árboles. http://www.clubdeviajes.org/images/big_rio-cahabon-verapaces.jpg http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://efeverde.o
La tierra se afloja y cuando llueve con fuerza se desliza aumentando el riesgo en

las poblaciones.

26 “Educación Ambiental con énfasis en Cambio Climático” Primer Grado, de Educación Primaria
27
• Sequías: es la escasez de lluvia en un área geográfica específica, es una
consecuencia del aumento de temperatura extrema y produce una drástica
reducción de los productos agrícolas, entre otros.
Con el transcurrir del tiempo, si los seres humanos continúan con la contaminación del
Planeta, la cantidad de alimentos disminuirán, los animales se extinguirán, el agua se
El Cambio Climático
agotará y por lo tanto podría terminar la vida.
Procedimiento
Las y los estudiantes expresan oralmente, ideas acerca de lo que es una inundación,
Entonces,… La deforestación, favorece la concentración de un deslizamiento de tierra, un aumento de temperatura y las sequías. La o el
bióxido de carbono en la atmósfera y por lo tanto aumenta la docente aprovecha el momento para comentarles con relación a los diferentes
temperatura Global, disminuye la producción agrícola y se escasean fenómenos que ocurren en Colombia, debido al Cambio Climático.
los alimentos.
Con base en los comentarios de la o el docente, niños y niñas observan en periódicos
y revistas ilustraciones acerca de cambios climáticos en Colombia y la región.
Después clasifican las ilustraciones de acuerdo al tipo de fenómeno que explicó
Tormenta tropical Ágatha en Colombia 07/06/10 anteriormente la o el docente.
Con las ilustraciones clasificadas anteriormente, en equipos, niños y niñas elaboran

afiches con información que muestre en qué departamento de nuestro paìs, ocurrieron
y los muestran a sus compañeros y compañeras de otros grados para su
conocimiento.
Se sugiere que niñas y niños escriban en una hoja, un compromiso con la

naturaleza y el medio ambiente en donde expliquen como pueden minimizar los
impactos de los fenómenos que causará el Cambio Climático en Colombia. La
o el docente aprovecha para cerciorarse si los compromisos tienen relación con
el propósito planteado.
• Rayos ultravioleta: ondas electromagnéticas no visibles de alta

energía presentes en los rayos solares.
www.prensalibre.com/noticias/perdidas

Tema No. 7
Formas de utilizar y aprovechar la energía
2. Establece la diferencia 2.3. Describe formas de 2.3.3. Protección y uso

II. Desarrollo
Los seres humanos, impulsados por sus actividades externas, suelen desperdiciar
grandes cantidades de energía, por ejemplo: utilizan el automóvil para llegar a
lugares donde lo pueden hacer caminando o encienden luces sin necesidad.
¿Cómo puede el ser humano aprovechar y ahorrar energía?
Podemos ahorrar energía de una manera muy sencilla en la escuela, en el hogar, y
en la comunidad. Algunas sugerencias son:
• Apagar las luces que no se utilicen.

• Evitar dejar aparatos eléctricos conectados cuando salga o cuando no estén en
uso (televisor, computadora, aparatos de música).
• Utilizar la bicicleta o caminar si se necesita ir a lugares cercanos.
Las plantas, los animales y el ser humano, necesitan energía para realizar sus
• Utilizar el transporte colectivo o compartir el automóvil para movilizarse en
funciones básicas y actividades diarias.
distancias más lejanas.
• Inflar las llantas del automóvil para forzar menos el motor y ahorrar combustible.
El ser humano utiliza la energía en actividades como: secar la ropa, utilizar aparatos
que consumen energía eléctrica. La alimentación, también es una forma de
aprovechar la energía que poseen los alimentos para tener fuerzas y salud.
La importancia de utilizar y aprovechar la energía es para evitar su desperdicio,

maximizar los recursos que se tienen y contribuir con el bienestar del Planeta.
Entonces,… el ser humano puede aprovechar y ahorrar energía
El consumo excesivo de energía eléctrica, por ejemplo, provoca contaminación. mejorando sus hábitos de consumo.
distancias El ser humano, consume energía diariamente, impulsado por los procesos
orgánicos o en sus actividades externas.

31
Tema No. 8
Formas de utilizar y aprovechar el agua
2. Establece la diferencia 2.3. Describe formas de 2.3.3. Protección y uso

II. Desarrollo
A reducir el uso de la energía
Procedimiento
La o el docente conversa con sus estudiantes acerca de la importancia del ahorro de

la energía y un mejor aprovechamiento de este bien o servicio de la naturaleza.
Con base en lo conversado en clase, niños y niñas escriben en su cuaderno tres
hábitos que practican o que se deben practicar para ahorrar energía y los comentan ¿Qué acciones implementará usted para ahorrar agua?
con su familia. Luego escriben sugerencias de sus familiares con relación al ahorro de
energía. Al día siguiente, comparten con sus compañeras y compañeros las
sugerencias.
Con relación a lo conversado en clase y las sugerencias de los familiares, los niños y
las niñas se organizan para realizar una representación teatral de cinco minutos, El agua es un líquido indispensable para los seres vivos porque se utiliza en la
donde muestran formas de como aprovechar y ahorrar energía en el hogar, la alimentación y el aseo diario, tanto personal como el de la casa y el trabajo, por lo
escuela y la comunidad. Al finalizar la actividad la o el docente realimenta el tema. tanto debemos evitar su desperdicio al hacer un buen uso de la misma.
La calidad del agua se ha deteriorado y su accesibilidad es limitada, debido al

aumento de la contaminación ambiental del suelo y de las fuentes naturales de
Mediante una tabla de cotejo, la o el docente evalúa si las representaciones
teatrales lograron sensibilizar a las niñas y los niños con relación a la necesidad
agua.
de aprovechar y ahorrar energía. Se sugiere utilizar una escala de rango y
evaluar aspectos como: apropiación de información, participación efectiva, Por lo tanto, en la casa, escuela y la comunidad el uso del agua debe racionarse,
cambio de actitudes y hábitos, entre otros. por ejemplo cuando las personas se lavan los dientes o las manos, dejan el chorro
cerrado mientras se cepillan o enjabonan, para evitar que el agua se desperdicie.

33
¿Podemos reducir el uso del agua?
El consumo ilimitado del agua hace que ésta disminuya. Por esta razón se debe
hacer conciencia ambiental en la casa, en la escuela y en la comunidad para
evitar la escasez de la misma.
Aprendo a cuidar el agua
Para ahorrar agua se sugieren practicar las actitudes Procedimiento
siguientes:
• Cerrar la llave mientras se cepilla los dientes o se enjabona el cuerpo. Para crear un ambiente de reflexión con las y los estudiantes, la o el docente indica
• Bañarse en 5 o 10 minutos y no dejar el chorro abierto. a las niñas y los niños que cierren los ojos e imaginen lo siguiente:
• Lavar el carro con una cubeta llena de agua.
• Recoger agua de lluvia y utilizarla para lavar el automóvil, regar el jardín y otros. • Que caminan muchos kilómetros y llegan a donde se encuentra un manantial,
• Arreglar las fugas de agua que se detecten. escuchan el murmullo de agua y sienten demasiada sed.
• No regar todos los días el jardín. • Que el agua es transparente y se puede beber.
• Que se inclinan, beben y se lavan la cara con el agua del manantial.
Las y los estudiantes, continúan con los ojos cerrados, mientras que la o el docente
narra que en lugar del manantial, se encuentra un río contaminado, con basura y que
Entonces,… las acciones que debemos implementar son todas el agua se ha tornado verde.
aquellas orientadas al ahorro del agua.
Al final de la narración la o el docente pregunta a las niñas y los niños si desean beber
agua o lavarse la cara en el río. En este momento el o la docente introduce al tema
refiriéndose a la importancia de cómo prevenir la contaminación del agua y por qué
la deben cuidar.
Continúa la reflexión acerca de la importancia del agua. Las niñas y los niños
observan adentro y fuera del centro educativo, las acciones que otros compañeros y
compañeras realizan respecto al agua y las clasifican como “positivas” o “negativas”
en un cuadro de doble columna. Al final realizan una puesta en común y establecen
conclusiones.
En equipos, las y los alumnos elaboran un afiche con ilustraciones y mensajes

relacionados con el aprovechamiento y ahorro de agua, luego ubican los
afiches en un lugar visible del centro educativo. Luego compañeros y
compañeras de otros grados rotan para observar los afiches; señalan aciertos y
errores.
El agua es vida Evita el desperdicio de agua cuando

cuídala lavas tu bicicleta
Actitud: disposición de ánimo manifestada de algún modo.

• Contaminación: alterar o las condiciones normales de una cosa o un medio por agentes químicos o físicos.
nocivamente la pureza
Reutilizar es tratar de darle algún uso a los residuos antes de tirarlos, por ejemplo,
forrar las cajas, frascos o latas y usarlas para guardar cosas.
Reciclar, consiste en rescatar los residuos para volver a utilizar. Del papel y
Tema No. 9 cartón, se puede recuperar cerca del 40% a través del reciclaje, si no están
revueltos con otros residuos que los moje o manche.
Respetar, reciclar y reutilizar
Existen materiales que pueden ser reciclados, es decir, vueltos a utilizar como
materias primas en procesos productivos diversos. Tal es el caso del papel y el
cartón, las maderas, los vidrios, varios metales, otros.
2. Establece la diferencia 2.3. Describe formas de 2.3.7. Protección, Prácticamente toda la basura puede re-usarse y reciclarse, con excepción de
entre los factores protección y conservación conservación y los residuos de origen sanitario; por ejemplo: los pañales, pañuelos desechables,
bióticos y abióticos en el de los factores del rescate del patrimonio toallas sanitarias y material de curación, como el procedente de los hospitales,
ecosistema. ecosistema. natural de su que debe recibir un tratamiento especial, porque puede contener
comunidad. microorganismos patógenos, que son los que causan enfermedades. Este tipo
de basura recibe un tratamiento especial, por eso, al tirar basura de este tipo,
debe hacerse en una bolsa cerrada y marcada por el exterior con la leyenda
II. Desarrollo “Basura sanitaria”.
¡La Tierra es el planeta en el que vivimos, donde está nuestra casa, nuestra
familia y todo lo que queremos, por ello, debemos colaborar para evitar su
destrucción!
Tomado de: http://www.cooperativaobrera.com.ar/comunidad/medioambiente/3r.jsp
¿Cómo puede el ser humano cuidar su ambiente?

• Teniendo cuidado al utilizar productos contaminantes para no
derramar o desperdiciar.
Es importante comprender que para ayudar a nuestro Planeta es necesario tomar en

cuenta la regla de las tres “R”:
Reducir es lo primero a realizar porque es la mejor forma de prevenir y no curar. Es

decir, evitar generar residuos comprando sabiamente y utilizando los productos de la
manera correcta. ¿Como? Por ejemplo:
• Comprando siempre productos con menor cantidad de envase.

• Evitando comprar cosas que contengan sustancias peligrosas y, si son
necesarias, asegurarse de tener lo justo y no más que eso.
• Procurando no desperdiciar alimentos.
• No comprando productos desechables que son el principal enemigo del
ambiente.
Entonces,… el ser humano cuida su ambiente mediante uso responsable,
el reciclaje y la reutilización de los bienes y servicios ambientales.
BLIOGRAFÍA
Bibliografía de Fuentes Básicas
Practico el respeto, reciclaje y la reutilización
Procedimiento • Diccionario Ilustrado de Ecología y Medio Ambiente, 2002. Tomo 1. Ediciones
Larousse, S. A. España. 192 pp.
El o la docente menciona la importancia de proteger el medio ambiente y que • Enciclopedia Microsoft Encarta 98. 1993-1997. Microsoft Corporation.
para eso las personas deben:
Bibliografía de Fuentes Expertas
• Respetar: es decir, tener en cuenta a los demás,
actuar con responsabilidad hacia la naturaleza y el medio • CCAD-SICA. 2008. Lineamientos de la Estrategia Regional de Cambio Climático.
ambiente. Primera edición. San Salvador. 20 pp.
• MARN-CCAD-SICA. 2000. Inventario Nacional de Gases de Efecto Invernadero.
• Reciclar: o en otras palabras, someter un material Versión preliminar. Unidad de Cambio Climático. Colombia. 16 pp.
usado a un proceso, para que se vuelva a utilizar. • Diálogo sobre Agua y Clima. 2003. Láminas Serie Agua, Tiempo y Clima. Tercer Foro
Mundial del Agua. Japón.
• Reutilizar: o en otras palabras, utilizar algo bien, con • Gómez, A. 2007. Fenómenos, Territorio y Sociedad. FARUSAC. Colombia 9 pp.
la función que desempeñaba anteriormente o con otros • IPCC. 2007. Cambio Climático 2007: Base de Ciencia Física. Primera Publicación.
fines. 153 pp.
• MARN, GEF, PNUD. 2001. Vulnerabilidad y Adaptación al Cambio Climático.
Con el propósito que los niños y niñas reaccionen a la información anterior, • MARN. 2006. Manual de Gestión Integrada del Agua: Del Conocimiento al Diálogo.
se sugiere que se organicen en 4 grupos y luego: • MARN. 2007. Análisis de la Vulnerabilidad Futura de la Producción de Granos
• C Básicos al Cambio Climático. Informe Final. Programa Nacional de Cambio
onsiguen un recipiente para basura con suficiente capacidad Climático. 36 pp.
comoy para contener la basura que producen todas las compañeras
t odos los compañeros de clase. • MARN. 2007. Colombia: Compilación y Síntesis de los Estudios de Vulnerabilidad y
Adaptación al Cambio Climático. 25 pp.
• • Semanart. 2008. ¿Y el Medio Ambiente? Problemas en México y el mundo. México.
Identifican su recipiente con uno de los siguientes nombres: 192 pp.
papel, plástico, latas o basura orgánica; los nombres no pueden
repetirse. Páginas de Internet Consultadas.
• Ubican su recipiente en diferentes lugares dentro del aula.
• Hernández, R. 2005. Introducción a la Ecofisiología Vegetal. LibroBotánicaOnline.
http://www.forest.ula.ve/-rubenhg/ecofisiologia/
• Cada grupo es responsable de velar porque todas y todos depositen la • Schulumberger. 2008. La Energía y el Cambio Climático Mundial: El Ciclo del
basura que producen en el recipiente adecuado. Carbono. http://seed.slb.com/es/scictr/watch/climatechange/carbon.htm
• http://ideam.gov.co/radiacion.htm#RADIACIONSOLAR
• Echari, L. Libro Electrónico: Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente.
Después de una semana, se reúnen las niñas y los niños representantes de http://www. tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/04Ecosis/135CicN.htm
los 4 equipos responsables de velar porque todas y todos depositen la • Oxfam International. 2008. Clima, Pobreza y Justicia http://www.oei.es/noticias/spip.
basura en el recipiente adecuado. En la reunión evalúan en qué medida se php?article3979&debut5ultimasOEI=65
protege y conserva el ambiente por medio de la clasificación de la • UICN. 2007. Mujeres son más vulnerables al Cambio Climático. http://www.
basura. Luego informan de los resultados a la o el docente.
humanitaria.tv/globoteca/doc713CambioClimaticoUICN.pdf
36
38
“Educación Ambiental con énfasis en Cambio Climático”
39

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Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Primer Grado de

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Tema 9 36 El último apartado del documento es el desarrollo, que contiene la descripción de

Esta sección contiene preguntas que buscan indagar en las y los

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I. Malla Curricular Medio Social y Natural

Con el propósito de asegurar la incorporación y el desarrollo de la Educación

Sin embargo, esto no implica que la Educación Ambiental sea un componente

Cambio Climático se denomina a los cambios acelerados en el clima como

Para comprender estos cambios es importante estudiar algunos aspectos de la

El aire contiene diferentes gases como el oxígeno, el nitrógeno, el argón en

• La Troposfera: inicia en la superficie terrestre. En esta capa se concentra la

• La Mesosfera: es la tercera capa y se caracteriza por su baja temperatura, es decir

• La Termosfera o ionosfera: es la capa donde la temperatura es más elevada es

• La Exosfera: es la última capa de la atmósfera, también se le llama espacio

Al regresar al salón de clase, en pliegos de papel blanco o Manila, dibujan y colorean

Las y los estudiantes, en parejas, continúan con la observación de ilustraciones

La y el docente lee un relato corto relacionado con el viaje de un astronauta a la Luna

Presentación de las funciones de las capas de la atmósfera a la o el docente

Orientaciones para el desarrollo curricular Área de Medio Social y Natural

Competencia Indicador de logro Contenidos

¿Qué importancia tienen los ciclos de la naturaleza?

En la naturaleza existen elementos o nutrientes en forma de compuestos los cuales se mantienen

Entonces,… es importante que los seres humanos

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• La contaminación atmosférica: <Insertar gráficos de la ciudad

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Entonces,… El equilibrio natural se altera debido a ciertas

Lago de Lago de señalar aciertos y errores.

Contaminante Aire Agua Suelo

Primer Grado, de Educación Primaria

Competencia Indicador de logro Contenidos

2. Establece la 2.3. Describe formas de 2.3.1. Identificación

Las y los estudiantes comprenden el término “efecto”, para lograrlo, la y el

• Si tomo demasiada agua ¿qué me pasa?

Para comprender el término “invernar ”, la y el docente menciona los

Competencia Indicador de logro Contenidos

• Invernadero: elevación de la temperatura de la atmósfera próxima

• Metano: gas incoloro, se desprende de la materia en descomposición y

¿Cuáles son las acciones humanas que contribuyen al

El clima se normalizaría en el Planeta, si nuestra actitud empieza a cambiar:

Los cambios de temperatura y sus efectos

• Asma: trastorno que afecta los pulmones y que provoca

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Competencia Indicador de logro Contenidos

3. Utiliza la curiosidad, la 3.2. Describe lo aprendido por 3.2.2. Explicación de las

• Más días con temperaturas extremas: cuando la contaminación aumenta por

¿Qué acciones humanas provocan desastres socio-ambientales?

• Las inundaciones: ocurren por el aumento de la lluvia. Una de las causas es la

Por ejemplo: en algunas regiones de Colombia, a finales de los años noventa,

La tierra se afloja y cuando llueve con fuerza se desliza aumentando el riesgo en

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Con las ilustraciones clasificadas anteriormente, en equipos, niños y niñas elaboran

Se sugiere que niñas y niños escriban en una hoja, un compromiso con la

• Rayos ultravioleta: ondas electromagnéticas no visibles de alta

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