DIRECTORIO MINISTERIAL

Hugo Rafael Chávez Frías

Comandante Supremo de la
Revolución Bolivariana

Nicolás Maduro Moros

Presidente de la República
Bolivariana de Venezuela

Jorge Alberto Arreaza Montserrat

Vicepresidente Ejecutivo de la
República Bolivariana de Venezuela Corrección de Texto
Maigualida Pinto Iriarte
Maryann del Carmen Hanson Flores
Ministra del Poder Popular Coordinación de Arte y Revisión Editorial
para la Educación
Norelkis Arroyo Pérez
Maigualida del Valle Pinto Iriarte
Viceministra de Programas de Diseño Gráfico
Desarrollo Académico Jhonny José Quintero Páez
Norelkis Arroyo Pérez
Trina Aracelis Manrique
Viceministra de Participación y
Apoyo Académico Diagramación
Jhonny José Quintero Páez
Conrado Jesús Rovero Mora
Viceministro para la Articulación de la
Educación Bolivariana Edición Fotográfica
Viceministro de Integración para la Jhonny José Quintero Páez
Educación Bolivariana

Colectivo Pedagógico de la Dirección

General de Currículo
Aleida Rodríguez
Angelica Guaramato
Carlota Villanueva
Deyanira Urbaez
Domitila Sucre
Laida Rodríguez
Luis Goira
Marjorie Piña
Mireya Solano
Roxana Santaella
Belén Mendoza
Simón Rivero
Jennifer Rivero Luna
Noris Rondón
Yrene Duarte Hurtado
 ÍNDICE

LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EN LA PRIMERA DÉCADA DEL SIGLO XXI:

LOGROS Y TRANSFORMACIONES EN EL PROCESO CURRICULAR ______ 3

COLECCIÓN BICENTENARIO __________________________________ 20

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _______________________________ 30

 LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EN LA PRIMERA DÉCADA DEL
SIGLO XXI: LOGROS Y TRANSFORMACIONES EN EL
PROCESO CURRICULAR

Introducción

Desde el año 1999 cuando comienza en Venezuela la Revolución Bolivaria-

na, la educación ha sufrido un conjunto de transformaciones, las cuales han
sido la base fundamental para la formación del nuevo y la nueva republicana,
que asegura, la participación protagónica necesaria en la sociedad nacional y
la garantía de la consolidación del nuevo orden social que establece la Consti-
tución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

3
 Estas transformaciones educativas transcienden el ámbito meramente
escolar y apunta a todos los espacios que impulsan la acción educativa y su
proyección al conjunto social.

En el siglo XX, el debate educativo nacional se desarrolló en el marco de

planteamientos que configuraban distintas visiones de la educación en el país.
En las tres últimas décadas del siglo pasado las políticas de los gobiernos de
turno brindaron impulso y apoyarón una visión liberal de la educación, que
negaba la incidencia del Estado. Después de 1999, se retoma y profundiza el
desarrollo de la visión que plantea el Estado Docente, donde este es el rector,
siendo una plataforma que promueve las transformaciones educativas que
impulsa la Educación Bolivariana.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el desarrollo de la Edu-

cación Bolivariana, ha establecido como criterios primordiales en su gestión,
los mandatos que emanan de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en la cual se consagran derechos culturales, educativos y de-
portivos, en el principio de justicia social, como referencia ineludible para el
diseño de políticas y la planificación del sector.

Asimismo, las acciones del despacho estratégicamente tienen y han tenido

como referentes documentos:

• Los objetivos relativos al ámbito educativo plasmados en las líneas del

Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 – 2007 y en el Plan
Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013.

• Las metas establecidas en la Declaración del Milenio de las Naciones

Unidas, año 2000 (Declaración de compromisos para mejorar el destino de
la Humanidad en el nuevo siglo).

• La educación para todos, UNESCO (2004).

La política educativa implementada por el Estado venezolano, desde 1999,

se expresa en la garantía de una educación de calidad para todos y todas,
mediante la concreción del Sistema Educativo Bolivariano, el fortalecimiento y
el desarrollo de las misiones sociales y educativas.
4
 Lo estratégico de las transformaciones en las políticas públicas en el
sector educativo en el Subsistema de Educación Básica, está centrado en el
Desarrollo Humano Integral. Dicha categoría de análisis, está consustanciada
y comprometida con una profunda visión humanista y democrática de la
sociedad e implica materializar concreciones en lo social, guiadas en las
direccionalidades expresadas en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999).

55
 De allí, que estas políticas apuntan al desarrollo de una conciencia social
y colectiva del ser humano como sujeto histórico concreto, capaz de com-
prender y transformar la realidad, así como transformarse a sí mismo en co-
herencia con una práctica ciudadana liberadora, soberana y de respeto por la
diversidad cultural, tolerancia a las diferencias, solidaridad hacia sus congé-
neres y a una aspiración al “buen vivir”. Esto último, en contraposición con ese
paradigma de “vivir mejor” que nos legó el capitalismo, el cual ha provocado
el desarrollo de un consumismo feroz que alimenta el individualismo y des-
humaniza al ser humano para pasar a comprenderse en y comprender la reali-
dad, desde un enfoque dialéctico y así saberse responsable de su actuación y
que esta no es determinada por factores de casualidad, sino por causalidades
económicas-políticas y sociales.

La política pública educativa venezolana ha estado llamada a la articulación

con todas las demás políticas públicas dentro del contexto nacional, centrán-
dose en una búsqueda por derivar una educación creativa, crítica y liberadora,
en marcos organizativos que garanticen su carácter pública, gratuita, inclusiva
y de calidad para todos y todas. Donde lo social, responda al encargo exigido
por el momento histórico concreto.

En 1999, la Constituyente Educativa inició en Venezuela un proceso de

transformaciónes institucionales que no han concluido y que tuvo su mayor
expresión en la promulgación de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. En el Capítulo VI titulado “De los derechos culturales y educativos”,
comprende entre los artículos 98 hasta el 111, una serie de preceptos que
crea el marco de principios y líneas rectoras a partir del cual se regulará la
actividad educativa, cultural y científica del país y se crean las bases para el
funcionamiento del sistema educativo y escolar nacional.

El artículo 102 se refiere especialmente a la educación y plantea:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es demo-

crática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos su niveles y modalidades, y como instrumento de conoci-
miento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación
es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del

6
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser huma-
no y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participa-
ción de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley.

Este artículo, introduce una novedad en relación a los artículos educativos

establecidos en las anteriores constituciones venezolanas, conceptualiza la
educación como un derecho humano.

7
 El artículo 103 señala:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,

en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las deriva-
das de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en to-
dos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuito hasta el pregrado universitario. A tal fin,
eL Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomenda-
ciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, perma-
nencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención
a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se en-
cuentren privado de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incor-
poración y permanencia en el sistema educativo.
El artículo anterior, establece los parámetros de logro del sistema educativo
nacional al indicarse que el mismo debe ser de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades.

El artículo 104 establece las características que deben

tener las personas dedicadas a la labor educati-
va, titulación y las condiciones para ejercer-
la, mientras que en el artículo 106 señalan
los elementos para el desarrollo y recono-
cimiento de la educación privada. Por su
parte, el artículo 107 precisa la obligación
de desarrollar la educación ambiental, la
enseñanza en lengua castellana y de la
historia y la geografía. En el artículo 108
hace referencia a la contribución de
los medios de comunicación a la for-
mación. En el artículo 110, el rol de la
ciencia y su importancia en la socie-
dad para culminar con el artículo111,
donde el deporte y la educación físi-
ca es un aspecto escencial en la for-
mación de las y los estudiantes.
8
 El Proyecto Educativo Nacional (2001), documento que se deriva del
trabajo desarrollado en la Constituyente Educativa, esboza la necesidad
de viabilizar un nuevo modelo pedagógico basado en la construcción de
una teoría original, que se edifique a partir de los aportes de pedagogos y
científicos sociales nacionales y latinoamericanos; así como la contribución
de quienes con su labor cotidiana desde las aulas de clase han desarrollado
la experiencia en la interacción con las y los estudiantes.

Las ideas centrales de este documento son:

• La escuela como centro del quehacer comunitario. Allí se defiende la

educación centrada en el ser humano como persona y como miembro de
un colectivo.

• Se elabora una concepción del currículo como proceso curricular cen-

trado en la práctica y en permanente revisión. Este es flexible y contextualiza-
do con pertinencia social y cultural.

• Se conceptualiza la formación permanente de los actores claves del

proceso educacional.
• La investigación educativa es definida y concebida en el marco de la
indagación de contextos y la transformación de la realidad.

Al mismo tiempo que caracteriza el desarrollo curricular como:

• El proceso intencionado para el desarrollo humano de las presentes y

futuras generaciones a partir de la educación y el responder a las necesidades
socioculturales.
• Intencional, participativo y continuo de los procesos pedagógicos.

• La formación y autoformación de las personas constituye el elemento

central en la trasformación curricular.

El 2009 se promulga la Ley Orgánica de Educación (LOE), este es un hecho

significativo de importante trascendencia para el país. La LOE plantea avances

99
que se pueden indicar en los siguientes aspectos: en primer lugar es una ley
marco que establece los parámetros para organizar todo el sistema educativo
nacional al establecer el desarrollo de varios instrumentos legislativos que
regulen el Subsistema de la Educación Básica, la carrera docente, la formación
docente, la educación intercultural bilingüe, y la educación universitaria; esto
garantiza un grado mayor de especialidad y coherencia en el sistema educativo.
En segundo lugar profundiza el Estado Docente al establecer el artículo 6, 12
garantías de Sistema Educativo, 9 regulaciones supervisoras y contraloras, 4
funciones de planificación, ejecución y coordinación de políticas y programas,
4 funciones que promueve, integra y facilita la participación social y 6 funciones
de integración cultural y educativa regional y universal.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación como un todo orgánico y

articulado ha avanzado en las siguientes dimensiones:

• Acceso y permanencia a una educación integral, gratuita y de calidad

para todos y todas.

• Extensión de la cobertura de la matrícula en los niveles y modalidades

del sistema educativo.

• Articulación del sistema educativo y el sistema de producción y servicios.

• Desarrollo de la planta física y la dotación educativa.

El proceso educativo en la República Bolivariana de Venezuela se desarrolla

a partir de la construcción colectiva de saberes y conocimientos, donde las per-
sonas toman conciencia de su contexto histórico-cultural y se forman con un
sentido humanista, social, democrático, creador y ambientalista. Con actitudes,
aptitudes y valores acerca del quehacer científico, desde una perspectiva so-
cial, conscientes de la diversidad y pluriculturalidad del país; el amor a la Patria,
la defensa de sus costumbres y el impulso del desarrollo sustentable desde las
diferentes formas de propiedad. Como garantía para el desarrollo armónico de
nuestra economía y la de la región latinoamericana y caribeña en relación con
el ambiente.

Entre las acciones que el sistema educativo venezolano ha emprendido para

impulsar una relación integral entre el ambiente, la economía y la sociedad, se
debe mencionar:
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 a. La promoción de educación de calidad como base para transitar hacia
una sociedad humanista, social y democrática.

b. La reorientación de los actuales programas educativos, desde educación

inicial hasta educación universitaria, a fin impulsar los principios, conocimien-
tos, habilidades, perspectiva y valores relacionados con la sustentabilidad.

c. El desarrollo de la comprensión y la conciencia pública sobre la importan-

cia del desarrollo sustentable en todos los aspectos de la vida cotidiana.

Logros:

• Una política pública que ha privilegiado la inclusión. El Gobierno Bo-

livariano, concibe la educación como un derecho humano y un deber social
fundamental, inherente al sistema democrático, gratuito, obligatorio, de calidad
y multiétnico y pluricultural. La inclusión de todas y todos los habitantes del país
a una educación de calidad es un principio fundamental plasmado en la Cons-
titución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en los artículos 102 y
103. Este impulsa la construcción de un paradigma social más justo, donde se

11
11
incluyan a todas y todos los habitantes del país al disfrute de los beneficios ma-
teriales, culturales y ambientales de la sociedad, sin distinción de su extracción
económica, su origen étnico o su género.

• Este derecho se expresa en lo concreto en la ampliación de la cobertura

e infraestructura educativa y las transformaciones curriculares que ha venido
realizando el Estado venezolano durante la primera década del siglo XXI;
haciendo posible masificar la educación de calidad desde el nivel educativo
inicial hasta la educación universitaria, en todos los municipios del territorio
nacional, a través de programas, planes y proyectos de formación.

• La universalización de la Educación, es decir, que a todos los espacios

del territorio nacional lleguen las políticas y prácticas educativas dentro de una
visión de calidad.

• Una educación de calidad para todas y todos con pertenencia social.

En el proceso de transformación social que vive el país, la educación no solo
llega a todos los rincones, sino que se desarrolla en una estrecha vinculación
con las comunidades y las múltiples realidades sociales, ambientales y
económicas, garantizando el derecho al estudio con calidad, pertinencia
social e histórica, en atención a la diversidad cultural, a través de un proceso
dialógico entre las comunidades, las y los docentes y las y los estudiantes.
Las principales estructuras escolares donde se pone de manifiesto el avance
de la universalización e inclusión como políticas educativas es el Sistema de
Misiones Sociales y Educativas.

• Desarrollo e implementación de Proyectos Banderas:

a. Proyecto Simoncito. Tiene por fina-

lidad ofrecer una educación integral y de
calidad a niñas y niños entre cero (0) y seis
(6) años. Promueve el desarrollo integral de
niñas y niños desde su gestación hasta su in-
greso a primer grado de educación primaria.
Sus principios son: niñas y niños se desarro-
llan y aprenden en la familia, en la escuela y
12
12
su comunidad; desarrollo afectivo (convivir), desarrollo de la inteligencia (sa-
ber), desarrollo de la creatividad a través de lo lúdico (hacer).

Se concibe a la niña y al niño de cero (0) a seis (6) años, como sujetos de de-
rechos y seres sociales integrantes de una familia y de una comunidad que po-
see características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias, y que
aprende en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, mediante lo
afectivo y lo lúdico para la formación y desarrollo del ser social.

b. Escuelas Bolivarianas. Tiene por finalidad desarrollar una educación de

calidad. El proyecto es concebido a partir de concebir a la escuela como centro
del quehacer comunitario. Por otra parte, ex-
tiende la jornada escolar a todo el día (ho-
rario integral), desarrollando actividades
culturales y de integración social. Confor-
ma un espacio que promueve la justicia
social, garantizando el derecho a todos
los niños las niñas y los adolescentes a
una educación integral de calidad, con
índices de permanencia, prosecución y
culminación de los requerimientos aca-
démicos y de atención preventiva en salud.

Para ello se desarrollan acciones intersectoriales con la familia e instituciones

de otros sectores. Aporta al desarrollo de la conciencia histórica de los niños y
niñas, como plataforma para la construcción de la nueva República, haciendo
énfasis en el fortalecimiento de la identidad venezolana, en el desarrollo de ac-
ciones e interrelaciones con la familia, la comunidad, el ambiente, la valoración
de la diversidad y la interculturalidad.

c. Liceo Bolivariano. Tiene como propósito desarrollar un enfoque

transdisciplinario en construcción colectiva con los actores claves del pro-
ceso escolar. Es un Proyecto Bandera dirigido a atender integralmente la
adolescencia y la juventud temprana. En 1°, 2° y 3° años se atiende la ado-
lescencia, desarrollandose:

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 • La planificación por proyectos (organización- investigación proyecto
social).

• La integración por áreas de aprendizajes. Con un enfoque inter y

transdiciplinario (visión integral del mundo).

Sus objetivos son: la formación del y la joven donde se articule el pensar

(mente), el ser (espíritu) y el hacer (manos),
superando la división entre el trabajo inte-
lectual y el trabajo manual. Garantizar el
ascenso, permanencia y prosecución de
adolescentes y jóvenes en el sistema edu-
cativo como un derecho humano y social.
Extender la cobertura de la matrícula, con
énfasis en la educación del adolescente y
joven (a partir de los doce años), priorizando
la población de educación especial, rural, indí-
gena y de frontera. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de producción
de bienes y servicios a través de elaboración de Proyectos Educativos, Socio-
productivos y Sustentables con pertinencia social y cultural. En 4° y 5° años,
se atiende la juventud a partir de seminarios de desarrollo endógeno, a partir
de aplicación y producción de conocimientos desde el contexto local hacia la
visión regional, nacional, latinoamericana, caribeña y mundial.

d. Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana

Zamorana. Tiene como propósito
articular la educación y el trabajo a través del desarrollo de un modelo
pedagógico centrado en la investigación. Ofrece educación técnica para la
independencia económica y tecnológica de la nación. El proceso educativo es
articulado con el desarrollo endógeno, el desarrollo tecnológico y el sistema de
producción. Vinculación de la educación con las potencialidades productivas,
locales, regionales y nacionales. Una educación centrada en el aprender
haciendo y enseñar produciendo. Se desarrollan pasantías y se impulsa la auto
y cogestión de unidades de producción social.

Se destaca la participación, tanto de las y los jóvenes, como de las y los do-
centes y demás voceros y voceras de la comunidad, para contribuir a la solución
14
de problemas, haciendo énfasis en el de-
sarrollo endógeno y la conservación
ambiental, la convivencia, la investiga-
ción, la conciencia histórica e identi-
dad venezolana; todas ellas potencia-
lidades y habilidades que favorecerán
el pensamiento crítico, cooperativo,
reflexivo y liberador; preparándolos y
preparandolas para la toma de decisio-
nes, la investigación,la solución de pro-
blemas de la comunidad tanto local, regional y nacional de manera correspon-
sable y solidaria, contribuyendo al desarrollo de aprendizajes transformadores.

e. Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Son ins-

talación educativas dotadas de recursos multimedia e informáticos para la for-
mación integral de estudiantes y docentes. Favorecen el acceso de las comuni-
dades al uso de las Tecnológias de la Información y la Comunicación. Entre sus
metas está garantizar una educación de calidad para todas y todos y el acceso
de los y las estudiantes a las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

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 f. Proyecto Canaima Educativo. Incorpora las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación al proceso educativo. Tiene como finalidad la entrega
de la portatil canaima a las y los estudiantes del Nivel de Educación Primaria.
Promueve la formación integral de las niñas y niños venezolanos para el desa-
rrollo creativo, crítico y reflexivo, desde el uso de las tecnologías de informa-
ción libre. A continuación se especifican sus principales objetivos:

• Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con

los fines e intencionalidades Educativas del Estado venezolano.

• Concretar el desarrollo curricular para la formación integral y con calidad

de la ciudadanía venezolana.

• Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de

las tecnologías de información libres.

• Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres

para el apoyo a proceso educativo en pro de la soberanía y de la independen-
cia tecnología.

De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación
de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la
reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistórico cultural, porta-
dora de valores justicia, integridad, ciudadanía dignidad, bien común y solida-
ridad. Capaz de enfrentar las transformaciones en su realidad, desde los princi-
pios de corresponsabilidad y la sustentabilidad; así como asumir las portátiles
Canaima como un medio para el fomento de valores de ciudadanía como la
cooperación, la creatividad, la solidaridad, entre otras.
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 • Gratuidad de la Educación:: elimina-
ción del cobro de matrícula escolar en los
planteles oficiales desde el año1999, lo
cual contribuye a la inclusión de la po-
blación estudiantil de estratos econó-
micos más bajos, garantizándole así la
prosecución de estudios, benefician-
do a más de siete millones (7.000.000)
de estudiantes. Evitar la especulación privada mediante la regulación del co-
bro de matrícula en planteles privados.

• Programa de Alimentación Escolar: se

proporciona alimentos balanceados a niñas, ni-
ños, jóvenes y adolescentes del sistema educati-
vo venezolano.

• Vinculación escuela comunidad: inclusión de la comunidad

circunvecina en la institución educativa, a partir de la implementación y
ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), como eje de
la organización de los aprendizajes para los y las estudiantes, así como los
docentes, personal administrativo y obrero de los centros educativos.

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17
 • Venezuela: país libre de analfabe-
tismo: En materia de educación de adultos
y Adultas, Venezuela fue declarada Territo-
rio Libre de Analfabetismo, el 28 de octu-
bre de 2005, gracias a la puesta en marcha
de programa masivo de alfabetización. La
Misión Robinson es de hecho, la operación
más importante de la historia de nuestro
país en la lucha contra el analfabetismo.
Gracias a ella, más de un millón y medio de
venezolanos y venezolanas aprendieron a
leer y escribir.

• Inclusión y prosecución educativa en materia de educación de adul-

tos y adultas: La Mision Ribas y Ribas Técnica, permitió que más de medio
millón de personas pudieran culminar sus estudios en Educación Media y cua-
trocientos mil más estén en aulas elevando sus capacidades intelectuales y sus

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condiciones materiales de vida; además de permitirles la posibilidad de prose-
guir estudios en el Subsistema de Educación Universitaria.

• Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS): coloca al alcance de

las ciudadanos y las ciudadanas la formación bajo el enfoque agroecológico
sobre la soberanía agroalimentaria de nuestro país. Plantea, entre sus estrate-
gias, la transformación curricular en todo el Sistema Educativo a partir de este
enfoque. Incentiva la cultura de la siembra, no solo en función didáctico - pe-
dagógica, sino también productiva, dirigida inicialmente a la subsistencia en
lo local y, en segundo término, a la distribución de los excedentes,.Esto implica
sembrar en todos los espacios disponibles, desde el cultivo en envases peque-
ños, unidades productivas escolares y familiares, patios, conucos, parcelas de-
mostrativas y unidades de producción.

19
19
 COLECCIÓN BICENTENARIO
La Colección Bicentenario de libros de textos escolares constituye un aporte
importante en la política pública educativa del Gobierno Bolivariano, desarro-
llado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), en las áreas
de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales
y Artes en los Niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Me-
dia; para así garantizar lo contemplado en el Plan Nacional Simón Bolívar en la
línea estratégica de la Suprema Felicidad Social, impulsando la profundiza-
ción y la universalización de la Educación Bolivariana, además de asegurar la
permanencia, prosecución y formación integral de niñas y niños, adeloscentes
y jovenes en el sistema educativo nacional.

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20
 En este sentido, para el año escolar 2011-2012 se han elaborado doce millo-
nes de ejemplares (12.000.000) con el fin de atender a la matrícula estudiantil a
nivel nacional, con la siguiente estructura:

En cuanto a estructura de los libros se organizan en lecciones, que metodo-

lógicamente tratan los contenidos en forma inter y transdisciplinariamente. A
continuación una breve descripción de los mismos:

En la generación y validación de los contenidos participaron investigadores

y docentes con amplia trayectoria y experiencia en el campo de la educación,
así como maestras, maestros, profesoras y profesores de las universidades del
país, es decir, talento 100% venezolano.

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 Con la Colección Bicentenario se está cumpliendo con lo estipulado en la
Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 6, numeral 3, letra G, referido a
la actualización del currículo, los textos escolares y recursos didácticos de obli-
gatoria aplicación y uso en todo el Subsistema de Educación Básica, con base
de los principios establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela(1999).

Con ésta Colección se impacta de manera positiva a la población venezola-

na, en la consolidación de nuevos códigos de entendimiento en el avance de
la Revolución Bolivariana.

La elaboración de estos textos escolares, que se enmarcan en la Colección Bi-

centenario, contribuyen efectivamente a la calidad educativa, forman parte de
un sistema de recursos para los aprendizajes de niñas y niños, adolescentes, a
éstos libros se suman las bibliotecas de aulas y las portátiles Canaima, así como
otros recursos tecnológicos que apoyan al proceso de formación, como una
forma de acceder a la diversidad de fuentes documentales. El diseño, diagra-
mación y arte final de los libros escolares y su distribución gratuita anual-
mente, determina entre otros, los siguientes impactos a mediano plazo:

a) Contribuye a la garantía de la igualdad de condiciones y oportunidades

a todas las niñas, niños y adolescentes.

b) Contribuye con la economía familiar, asistiendo así los hogares de bajos

recursos socioeconómicos.

c) Garantiza empleos directos e indirectos.

d) Dinamiza la economía nacional a partir del trabajo articulado de

diferentes empresas del Estado y empresas privadas que no especulan con la
producción de bienes y servicios.

La entrega gratuita de los libros escolares es un claro ejemplo sin preceden-

tes de la política de inclusión con énfasis en lo social y educativo del Gobierno
Bolivariano, diferenciándonos de las políticas que al respecto se desarrollaron
en la cuarta república.
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 Es importante resaltar que, para el desarrollo de la Colección Bicentenario,
se ha trabajado de manera articulada con el Ministerio del Poder Popular para
la Defensa, el Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información
(MINICI), el Ministerio del Poder Popular para la Cultura (MPPC), el Ministerio
del Poder Popular para la Alimentación (MPPA), el Consejo Nacional Electoral
(CNE) y la Alcaldía de Caracas.

Específicamente para la impresión se contrató los servicios de la Imprenta

Nacional (MINCI), Fundación Imprenta de la Cultura (MPPC), el Instituto Muni-
cipal de Publicaciones (Alcaldía de Caracas) y la Editorial Trincheras. Adicional-
mente para el ensamblaje y distribución de los libros se contó con el apoyo de
la Oficina Nacional de Operaciones Electorales del Consejo Nacional Electoral
(CNE) y para el transporte contamos con el apoyo solidario de la Empresa So-
cialista LOGICASA.

23
 Los libros der la Colección Bicentenario promueven Una Educación contex-
tualizada y con pertinencia social.

A partir de temas o problemas, detectados en la sociedad actual, que se

manifiestan en mayor o menor medida en el entorno de la institución escolar.

Este hecho, unido al principio pedagógico de relacionar la escuela con la

vida y de este modo asegurar la funcionalidad de los aprendizajes, obliga a
partir del entorno socionatural de la escuela la planificación de actividades de
aprendizaje y enseñanza, facilitando la investigación de la realidad social y na-
tural donde habitualmente se desenvuelve el estudiantado.

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 Los libros der la Colección Bicentenario promueven el Trascender el aula y
hacer uso de otros espacios de aprendizaje.

La escuela debe constatar que se aprende también fuera de las paredes de

su espacio, porque el proceso educativo se vuelve responsabilidad de todos:
niños y niñas, comunidad y docentes. Este hecho enriquece la práctica peda-
gógica y se propicia un verdadero diálogo de saberes.

Fuera del aula se puede crear una magnífica oportunidad para poner en con-
tacto a las y los estudiantes con la realidad desde los sentidos, la percepción,

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la intuición, el compartir, intercambiar, corresponder y comprometernos con
afecto, con sentido histórico (conscientes del pasado, de lo que somos y a lo
que aspiramos) y con la facilitación de un maestro sensible que se abre para
aprender y construir con la gente.

Los libros der la Colección Bicentenario promueven una educación impres-

cindible para la formación de ciudadanía.

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 La educación debe estar inspirada en principios y valores como la igualdad, la
equidad y la libertad.
Simón Rodríguez

Uno de los principios de la idea de democracia que respaldamos, es el res-

peto a las personas y sus opiniones. Pero esto no lo vamos a encontrar de nin-
guna manera en fórmulas, mapas o poemas, sino en las relaciones que tienen
lugar entre el docente y sus estudiantes y entre ellos mismos, de esta manera
este respeto será transferido a los ciudadanos y sus gobernantes.

Los libros der la Colección Bicentenario promueven construir conocimiento

bajo una concepción inter y transdisciplinaria.

Nicolescu (1998) proyecta las grandes líneas del nuevo tipo de educación:
dar acceso inteligente al conocimiento desde el principio de la vida a través
del cuestionamiento, sin privilegiar la cantidad, sino la calidad con que esta se
aprendió y establecer conectores entre distintos tipos de conocimientos.

Este nuevo tipo de educación toma en cuenta todas las dimensiones del ser
humano, en un mundo en donde las dificultades y los problemas educativos
son de carácter mundial, y que los sistemas educativos deben estar en corres-
pondencia con este escenario y con los valores del nuevo siglo.

Los libros der la Colección Bicentenario promueven Construcción colectiva de

los saberes.

27
 Se debe propiciar el trabajo colaborativo y autónomo en equipo o colec-
tivo, desde donde se adquieren actitudes y destrezas ligadas a la realización
del trabajo, estableciendo grupos socialmente heterogéneos que favorezcan
la interacción horizontal.

Esto permite un ajuste del colectivo al ritmo y nivel del estudiantado, en sus
procesos de construcción de conceptos y actitudes, durante la resolución de
los problemas planteados.

28
 Desde esta perspectiva, es adecuado utilizar, en primer lugar, los grupos
pequeños, y posteriormente la técnica de la asamblea como mecanismo para
crear un clima de aceptación mutua, de colaboración en el establecimiento de
objetivos colectivos, la distribución de responsabilidades y roles en el seno de
cada grupo o colectivo.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Freire, P. (1969) La Educación como práctica de libertad.

Siglo XXI. Editores Argentina.

• Freire, P. (1969) La pedagogía de la esperanza.

Siglo XXI Editores. Argentina.

• Larrosa, J. (2002) Más allá de la comprensión: lenguaje, formación y pluralidad.

Universidad Simón Rodríguez. Caracas.

• López Viera, L. y otros (2003) Comunicación Social. Selección de textos.

Editorial Félix Varela, La Habana.

• Smith, F. (1997) Para darle sentido a la lectura. Ed. Vidor Dis. Madrid.

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El tiraje consta de 1.000 ejemplares
En el mes de abril de 2013
República Bolivariana de Venezuela

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