Ruta Articula Mef Tejiendo Saberes Pei

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DIRECCIÓN DE COBERTURA Y EQUIDAD

SUBDIRECCIÓN DE PERMANENCIA
Educación Formal para Jóvenes, Adultos y Mayores
ORIENTACIONES Y RUTA PARA ARTICULAR EL MODELO EDUCATIVO

FLEXIBLE TEJIENDO SABERES AL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Ciclo Lectivo Especial Integrado 1 al 6
Versión No 2 – Documento de trabajo
Elaboración de la propuesta
Maricel Cabrera Rosero.
Asesora Pedagógica
Subdirección de Permanencia.
Bogotá, Abril de 2020
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Orientaciones y ruta para articular el Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes CLEI 1 a 6
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Sol Indira Quiceno

Directora de Cobertura y Equidad
María Cristina Escobar Remigio

Subdirectora de Permanencia ( E )
Autor del documento de trabajo

2
Maricel Cabrera Rosero

Asesora pedagógica
Subdirección de Permanencia MEN
Aportes en 2019
Edna Lucena Acosta

Líder Pedagógica OIM
Nota: En este documento se tomó de algunos referentes de las entidades territoriales certificadas
en educación que han trabajado temas relacionados con la intervención del PEI y que han sido
compartidas al Ministerio de Educación Nacional.
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CONTENIDO
Presentación
Prologo
1. DISIPACIÓN DE TÉRMINOS PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1.1. Resignificación de proyecto educativo institucional

1.2. Actualización de proyecto educativo institucional
1.3. Modificación de proyecto educativo institucional 3
1.4. Revisión de proyecto educativo institucional
2. DIMENSIONES, COMPONENTES Y ÁREAS DE GESTIÓN EN EL PEI
3. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
3.1. ¿Qué es el proyecto educativo institucional?

3.2. Componente teleológico o conceptual
3.3. Componente pedagógico o académico
3.4. Componente administrativo y financiero
3.5. Componente comunitario o gestión con la comunidad
4. RUTA PARA ARTICULAR MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE TEJIENDO

SABERES AL PEI
4.1. Modelo educativo flexible Tejiendo Saberes

4.2. Rutas y acciones a desarrollar para actualizar el PEI – incorporar el MEF
4.2.1. Desde la Secretaría de Educación Certificada
4.2.2. Desde los establecimientos educativos – momentos para intervenir el PEI
4.3. Incorporación de modelo educativo flexible Tejiendo Saberes
ANEXOS
Anexo No 1. Matriz de ejes temáticos del modelo educativo

Anexo No 2. Estructura curricular del modelo educativo para incorporar al PEI
Referencias bibliográficas
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PRESENTACIÓN
En el marco de política para el sector de la educación, el Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022
denominado “Pacto por Colombia - Pacto por la Equidad 2018 – 2022”, cuyo objetivo es lograr una
apuesta por la equidad de oportunidades para que cada colombiano pueda elegir libremente
aquello que quiere ser y hacer con su vida y disfrutar de una vida digna. En este contexto, en el
pacto por la equidad: política social moderna centrada en la familia, eficiente, de calidad en su
literal C, Educación de calidad para un futuro con oportunidades para todos de calidad y conectada
a mercados, plantea entre otras, propender una Más y Mejor Educación Rural.
Así mismo, el Plan Nacional de Desarrollo plantea “transformar las condiciones que hagan posible 4
acelerar el crecimiento económico y la equidad de oportunidades”; en esa medida establece una
fórmula para la transformación “Legalidad + Emprendimiento = Equidad” y en ella el acceso a la
educación es parte central del Pacto por la Equidad como una de las oportunidades para la
inclusión social.
En esta perspectiva, la ruralidad en Colombia se caracteriza por la diversidad étnica, sociocultural y

geográfica que ha sido permeada por el conflicto armado generando una histórica inequidad en las
oportunidades para el desarrollo humano de las poblaciones y para el desarrollo económico de las
regiones. En este contexto, una política educativa específica, de implementación progresiva para
las poblaciones que habitan en la ruralidad y la ruralidad dispersa, es inaplazable.
Además de lo anterior, el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, señala que la educación de calidad,

además de mejorar la calidad de vida de las personas, el acceso a la educación inclusiva y
equitativa puede ayudar abastecer a la población local con las herramientas necesarias para
desarrollar soluciones innovadoras a los problemas más grandes del mundo.
Es así como el Plan de Desarrollo establece una línea con el fin de abordar el componente
educativo, “Educación de Calidad para un Futuro con Oportunidades para todos”, “cuya apuesta es
avanzar hacia la universalización de la educación preescolar, superar las disparidades en
cobertura y calidad educativa entre zonas urbanas y rurales y el rezago de la educación media,
para la población pobre y vulnerable de Colombia.”
En este escenario se planteó como meta bajar la tasa de analfabetismo y atender de forma
pertinentes a la población de personas jóvenes, adulto y mayores, entre sus objetivos, el desarrollo
de acciones encaminadas a alfabetizar implementar la educación formal para esta población en el
territorio nacional, buscando transformar la vida de miles de colombianos que a través de los años
y por diversas razones no han iniciado sus procesos de aprendizaje, y por lo tanto se han visto
limitados en su actuar social. Es por ello que una de las acciones primordiales es atender de forma
pertinente a las personas para cerrar la brecha entre la zona urbana y rural. El modelo educativo
flexible de Educación para la Reintegración potencializa el desarrollo de las competencias básicas
y ciudadanas y puedan seguir cursando los ciclos de educación de adultos, de acuerdo a la
normativa nacional establecida en el Decreto 3011 de 1997 derogado y compilado en el Decreto
1075 de 2015.
En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional implementa la educación de formal para

jóvenes adultos y mayores en los CLEI 1 y apoya y hace acompañamiento a los CLEI 2 al 6, la
atención se realiza generalmente a través de los modelos educativos flexibles o modelos
pedagógicos propios que diseñan los establecimientos educativos para atender a esta población y
que permiten a la población acceder al sistema educativo para desarrollar las competencias
básicas, las competencias ciudadanas y tener flexibilidad en sus procesos de aprendizaje.
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En este sentido, con base en lo anteriormente señalado, el Ministerio a través de estas
orientaciones generales permite a las entidades territoriales y los establecimientos educativos tener
una claridad del proceso que implica intervenir el proyecto educativo institucional, en este caso tres
aspectos: el primero, dar claridad al significado de la intervención del proyecto educativo
institucional, como es el caso de las diferencias que existen entre resignificar, modificar, actualizar
y revisar un PEI; el segundo, diferenciar y aclarar aspectos que se estructuran dentro del PEI como
es el caso de las dimensiones, los componentes y áreas de gestión y en tercer lugar establecer la
ruta técnica por cada componente y área de gestión del PEI para la incorporación del modelo
educativo flexible Tejiendo Saberes CLEI 1 al 6.
Finalmente es importante aclarar que por competencias establecidas en la Ley 715 de 2001, los
departamentos, los distritos y los municipios certificados en educación, en ejercicio de su
autonomía constitucional, deben ejercer, entre otras, las siguientes funciones: 5
“Dirigir, planificar; y prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica, media
en sus distintas modalidades, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad, en los
términos definidos en la presente ley.” (…). Ejercer la inspección, vigilancia y supervisión de
la educación en su jurisdicción, en ejercicio de la delegación que para tal fin realice el
Presidente de la República. Prestar asistencia técnica y administrativa a las instituciones
educativas, cuando a ello haya lugar. Organizar la prestación y administración del servicio
educativo en su jurisdicción (…)”
Por esta razón, este documento general orientador de articulación del modelo educativo flexible al
PEI desde la autonomía de cada entidad territorial y los establecimientos educativos de la
jurisdicción, sirve como un medio posible que orienta el proceso de incorporación de un modelo
educativo flexible al PEI, sin embargo, estas orientaciones no significan que sean de estricto
cumplimiento y obligatorio de llevar esta ruta, cada establecimiento y equipo de trabajo de gestión
escolar tienen en algunas ocasiones los procesos y los procedimientos establecidos, por lo tanto la
idea es cumplir un solo objetivo, intervenir el PEI para incorporar el modelo educativo,
independiente de la metodología a seguir, con el fin de habilitar la oferta, aprobar el proceso por
parte de la ETC y hacer la respectiva matrícula de las personas que se benefician de la educación
formal para jóvenes, adultos y mayores en los ciclos lectivos especiales integrados CLEI 1 al 6.
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PROLOGO
La Agencia para la Reincorporación y Normalización (ARN), en conjunto con cooperantes

internacionales y la Fundación Alberto Merani, de Colombia, construyeron el “Modelo educativo
flexible de Educación y Formación para la Reintegración ciclo 1 al 6” entre los años 2007 y
2011. Este modelo cuenta con concepto favorable de calidad por parte del Ministerio de Educación
Nacional, y fue implementado con población joven y adulta reintegrada y de comunidades aledañas
en zona rural y urbana, entre los años 2015 a 2019, en cerca de 20 Entidades Territoriales
Certificadas -ETC- del país, beneficiando así cerca de 6.000 personas.
La implementación del modelo, a través del trabajo realizado con las comunidades y en los
establecimientos educativos, ha permitido obtener resultados significativos en los procesos de 6
formación y construcción de tejido social. Asimismo, desde la pertinencia social, este modelo
educativo flexible, en su primera edición, fue adecuado a los diferentes contextos de acuerdo con
las variables asociadas a las características sociales, regionales, culturales e históricas que
aportan al proyecto de vida de las personas jóvenes, adultas y mayores que, por diversas razones,
no lograron culminar sus estudios en educación básica y media, o que nunca lograron acceder al
sistema educativo.
En la primera edición se diseñaron los siguientes materiales pedagógicos dirigidos a docentes y

estudiantes: manuales pedagógicos para el docente, seis cartillas de proyecto de vida que inician
desde el Ciclo Lectivo Especial Integrado (CLEI) 1 al 6; materiales pedagógicos para docentes y
estudiantes del CLEI 1, con dos guías: la primera, orientada a la exploración de talentos de las
personas jóvenes y adultas; la segunda, la guía que orienta el proceso de alianza con el Sena para
el desarrollo de los cursos de formación en competencias laborales específicas y para el trabajo; y,
además, el centro de recursos de aprendizaje que es una herramienta pedagógica que permite al
docente hacer uso de diferentes materiales en sus procesos de practica pedagógica y en la gestión
del aula. Los materiales educativos son usados por las Entidades Territoriales Certificadas en
educación y los establecimientos educativos oficiales de las diferentes regiones del país.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, de acuerdo con los cambios de la política

pública y las diferentes necesidades de las poblaciones urbanas y rurales del país, tomó la
decisión de hacer el cambio de nombre al Modelo Educativo Flexible y lo denominó “Tejiendo
Saberes”; para significar que la educación dirigida a las personas jóvenes, adultas y mayores
parte desde los saberes y aprendizajes previos, locales y regionales, y desde las experiencias de
vida de las personas, de acuerdo con sus capacidades, intereses y expectativas. Conforme a lo
anterior, este Modelo permite el fortalecimiento de competencias básicas y ciudadanas que
favorecen el desarrollo de tejido social.
Con el cambio de nombre al Modelo Educativo Flexible, el Ministerio de Educación Nacional, con
apoyo de sus aliados: La Agencia para la Reincorporación y Normalización (ARN), la Organización
Internacional para las Migraciones (OIM), realizaron ajustes, actualizaciones y mejoras en algunos
de los documentos, y definieron cambios pedagógicos y tecnológicos que le permiten al docente y
al estudiante disponer de otras herramientas que favorecen el acompañamiento en la experiencia
de aprendizaje, y los procesos de formación de las personas jóvenes, adultas y mayores, a
quienes va dirigido este Modelo.
A continuación, se presenta una síntesis de los ajustes realizados:
1. Mallas curriculares de aprendizaje: Con base en los referentes de calidad del Ministerio de
Educación Nacional, se hizo un proceso de resignificación de las áreas de matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas de los CLEI del
1 al 6; y se definieron desde los tres elementos de las competencias: lo declarativo (saber),
lo procedimental (hacer) y lo actitudinal (ser).
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2. Centro de Recursos de Aprendizaje: Se llevó a cabo un proceso de resignificación de este
material pedagógico en las cuatro áreas básicas: matemáticas, lenguaje, ciencias
naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas, en los CLEI de 1 al 6. Para el uso
y la apropiación de estos materiales se diseñó un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) en
el que se albergan, de forma interactiva, estos centros de recursos por áreas y ciclos para
favorecer el desarrollo de las competencias y el manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación. Estos recursos pedagógicos también están diseñados
desde los tres niveles del desarrollo de una competencia: lo declarativo (saber), lo
procedimental (hacer) y lo actitudinal (ser).
3. Educación inclusiva: Con base en los referentes internacionales y nacionales sobre

educación inclusiva, se determinaron orientaciones para incorporar en los enfoques del 7
modelo. De igual forma se revisaron los recursos virtuales para garantizar la accesibilidad
desde el diseño universal para el aprendizaje.
4. Documento orientador del Centro de Recursos de Aprendizaje: Se creó este documento

pedagógico dirigido a los docentes, para orientar las actividades y ejercicios que desarrolla
el docente en el aula y en su práctica pedagógica con la población joven, adulta y mayor.
En este documento se aclaran aspectos como ¿Qué es un centro de recursos?, ¿Para qué
sirve el centro de recursos?, ¿Cuáles son las características de un centro de recursos?,
entre otros elementos que permiten al docente organizar y desarrollar sus encuentros
pedagógicos.
5. Documento de Orientaciones para desarrollo del Proyecto Pedagógico: Es un nuevo

documento dirigido a los docentes, para orientar la formulación y ejecución conjunta e
interdisciplinaria de proyectos pedagógicos, surgidos de los grupos de personas jóvenes,
adultas y mayores, con los que se trabaja tanto de zonas urbanas como rurales. Este
documento permite un espacio de trabajo cooperativo, que conlleva a procesos de
transformación social y productiva.
6. Ajustes al diseño y diagramación de las portadas de los documentos del Modelo Educativo
Flexible: con los ajustes técnicos al modelo educativo flexible y el cambio de nombre del
mismo, se hizo necesario en esta segunda edición hacer los ajustes a la imagen, diseño y
la diagramación en los siguientes materiales educativos: a los materialesde
fundamentación pedagógica, las 8 cartillas de nivel de alfabetización (4 guías del docenes
y 4 del estudiante), las 6 cartillas de proyecto de vida y 1 una cartilla de exploración, a las
cuales no se hizo cambio en sus contenidos y ejes temáticos. Sin embargo, se diseñaron
dos nuevos documentos pedagógicos de fundamentación para el docente, como se señaló
anteriormente que son: las orientaciones metodológicas para la implementación del centro
de recursos didáctico y las orientaciones para el desarrollo del proyecto pedagógico,
documentos se ajustaron con la misma imagen y diseño gráfico para dar unidad a todo el
Modelo Educativo Flexible.
En este marco, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, pone a disposición de los actores
educativos vinculados a las Secretarías de Educación Certificadas y a los establecimientos
oficiales del país, los materiales pedagógicos del Modelo Educativo Flexible de la primera edición
y del Modelo Educativo Flexible “Tejiendo Saberes” de la segunda edición, con el objetivo
principal de apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el trabajo con personas
jóvenes, adultas y mayores que acceden a la educación y aportar a su transformación personal,
familiar y social en los diferentes contextos en los cuales viven y se desempeñan.
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ORIENTACIONES Y RUTA PARA ARTICULAR EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
TEJIENDO SABERES EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL*1
1. DISIPACIÓN DE TÉRMINOS PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Es importante para la secretaría de educación certificada como para los establecimientos

educativos aclarar los términos frente al proceso de intervención que se hacen al proyecto
educativo institucional, para ello se describirá las diferencias entre lo que significa resignificación,
actualización, revisión y modificación del proyecto educativo institucional.
8
1.1. Resignificación de Proyecto Educativo Institucional
Resignificar un proyecto educativo institucional hace referencia a adquirir un nuevo significado que
se agrega a los otros significados que ya tiene el proyecto educativo, puede ser en sus diferentes
componentes y procesos, o también puede cambiar por completo el proyecto, generalmente esto
se da cuando cambia el contexto en el cual la idea o el concepto se aplica.
Resignificar es re-valorar, dar significado a los aspectos culturales, sociales, económicos,

productivos, entre otros, que hicieron parte de la cultura institucional del proyecto educativo y que
se aplicaron en la vida cotidiana de la institución. En este sentido, al hablar y tomar la decisión
desde el equipo de dirección y gestión escolar de un establecimiento educativo de resignificar el
PEI, es importante entender que este proceso de resignificación requiere de mayor tiempo,
reflexión y participación de la comunidad educativa para hacer cambios estructurales en el EE,
para esta acción institucional se requiere hacer una reflexión, un análisis y unas crítica de los
áreas que se implementan, como el desarrollo de los proyectos pedagógicos, las prácticas
educativas, las actividades institucionales entre otras que permita hacer intervenciones de
transformación en el PEI.
La resignificación debe ser una propuesta conceptual y metodológica desde una perspectiva
cualitativa e interpretativa o hermenéutica, porque requiere dar sentido y cualificación al quehacer
pedagógico, académico, administrativo, financiero y comunitario del establecimiento educativo.
1.2. Actualización de Proyecto Educativo Institucional
Actualizar el proyecto educativo institucional es poner al día, modernizar algo que necesita ser
renovado y mejorado. Actualizar también significa renovar, y refrescar algo.
En el proyecto educativo institucional, la actualización hace referencia al proceso de revisar los

aspectos que se tienen por componentes, área y procesos y que han quedado rezagados por
situaciones de orden social y política de la región y del país, es por esto que el EE cuando define
que se va a realizar actualización del PEI debe hacerlo para renovarlo de manera que respondan a
las necesidades y a la modernidad para aportar a la formación de los niños y los jóvenes para
alcanzar mayor competitividad.
1
* La información tomada para la elaboración de este documento, se recopila desde la normatividad vigente, orientaciones de documentos dive rsos externos y del
Ministerio de Educación y un documento que ha creado la Secretaría de Educación Municipal de Pasto desde la subsecretaría de Calidad Educativa – Equipo de
Calidad y Gestión (2011): “Resignificación del PEI – Punto de encuentro entre planeación y evaluación en un proceso de Mejoramiento Continuo”
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“El proceso de actualización de un PEI debe corresponder a los
requerimientos que el entorno macro y micro le presenten, atendiendo
a un plan institucional y a las estrategias en el contempladas, que
orienten su concreción, respondiendo a las prioridades que se hagan,
las características de servicio educativo que se oferte; el desarrollo de
la ciencia y la tecnología y las nuevas demandas sociales y políticas
del país y el mundo. Ello implica que deben establecer los mecanismos
adecuados que propicien el fortalecimiento de los procesos misionales”
(SEM-Pasto, 2011 pág. 16)
9
1.3. Modificación del Proyecto Educativo Institucional
La modificación del proyecto educativo institucional hace referencia a modificar, cambiar, reformar,
alterar, corregir una cosa, un aspecto, o un proceso sin alterar su naturaleza o estructura total del
PEI. Es decir modificar el PEI es una alternativa democrática y participativa que tiene la comunidad
educativa para introducir los cambios necesarios para la puesta en marcha eficiente y eficaz de
proyecto educativo institucional.
“Las modificaciones podrán ser solicitadas por el rector o cualquiera de los

estamentos de la comunidad educativa. El rector o director rural procederá a
someterlas a discusión de los demás estamentos, concluida esta etapa, el
Consejo Directivo procede a decidir sobre las propuestas, previa consulta al
consejo académico”. (SEM-Pasto, 2011 pág.15).
Además es importante aplicar el Decreto 1075 de 2015 (compila el decreto

1860 de 1994)
1.4. Revisión de Proyecto Educativo Institucional
Revisar el proyecto educativo institucional, hace referencia a examinar o analizar una cosa o
aspectos con atención y cuidado; asimismo significa someter determinada cosa o aspectos a una
prueba o examen para hacer las correcciones necesarias. Al revisar el proyecto educativo
institucional es someterlo a un juicio de valor y valoración integral con el objetivo fundamental de
comprobar que dicho documento tiene validez y funcionalidad en correlación con las necesidades
del contexto y los cambios permanentes que se dan en la población, las localidades y las regiones.
La revisión del proyecto educativo institucional se realiza cada año en cada establecimiento
educativo con los miembros de la comunidad en cabeza del rector o director rural, para ello se
hace un proceso de autoevaluación institucional, que permite dar cuenta del alcance de los
objetivos, las metas institucionales, la misión, la visión y demás aspectos directivos, pedagógicos y
administrativos que se establecieron en el PEI. Cuando no se alcanzan los propósitos, los
objetivos y las metas institucionales se establece un plan de mejoramiento donde se organizan las
actividades misionales y las actividades de apoyo que el establecimiento educativo debe mejorar.
Este proceso requiere que desde la ETC – SE y el EE se haga un proceso de seguimiento

permanente y evaluación constante para saber si el plan de mejoramiento que se planteó cumple
con las metas, indicadores y acciones definidas para mejorar.
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En esta perspectiva, después de comprender las diferentes intervenciones que se hacen al
proyecto educativo institucional se retoma la postura que hace el área de calidad educativa de la
Secretaría de Educación Municipal de Pasto (2011), en el que cita:
- “La revisión es un proceso inherente a los procesos de actualizar,

modificar, reformular, o resignificar; es necesario revisar.
- La actualización implica una modificación y como tal requiere de la
participación del consejo directivo para su aprobación.
- La resignificación del PEI puede contener los procesos anteriormente
señalados: revisar, actualizar y modificar”
- (SEM-Pasto, 2011 pág. 17)
10
2. DIMENSIONES, COMPONENTES Y ÁREAS DE GESTIÓN EN EL PEI
Para el desarrollo de este capítulo se tomó los conceptos definidos por área de calidad ETC Pasto,
zona sur, se considera importante retomar aquellas definiciones y puntos de encuentro entre
dimensión, componente y áreas de gestión, esta última la establece la guía No 34 de Mejoramiento
Institucional publicada en el año 2009. En el siguiente cuadro se retoma o da la claridad frente a
estos tres aspectos:
DIMENSION COMPONENTE AREA DE GESTIÓN
Ámbito en el cual interactúan de Sección del PEI, que está Espacio determinado dentro de un
manera fundamental y transversal el constituida por elementos establecimiento educativo que permite
espacio, la extensión y la profundidad que dan dirección y sentido al administrar, dirigir, disponer y conducir el
de los procesos que sirven de base accionar directivo, accionar al interior del campo directivo,
fundamental de los componentes del administrativo, pedagógico y académico, administrativo-financiero y
PEI comunitario comunitario.
Un área de gestión abarca áreas, procesos y

componentes, los cuales permiten avanzar en el
mejoramiento de la gestión escolar en los
establecimientos educativos
Fuente: SEM-Pasto, 2011: Resignificación de PEI. Punto de encuentro entre planeación y evaluación, un proceso de
mejoramiento continuo. MEN, 2009 - Guía 34
Dimensiones del proyecto educativo institucional
El proyecto educativo institucional tiene 4 dimensiones que se pueden trabajar y tener en cuenta
en la intervención que se realice al documento y que permiten generar la participación permanente
de los miembros de la comunidad educativa. Para ello se definen o describen esas dimensiones
del proyecto educativo.
Dimensión No 1: Análisis y reflexión: es una consideración o un pensamiento de algo que se

realiza con atención y detenimiento para estudiarlo o comprenderlo. La reflexión dentro del
proyecto educativo institucional surge de la investigación que hacen los miembros de la comunidad
educativa frente a los diferentes procesos de la gestión escolar, lo cual permite el cambio, el
mejoramiento continuo y la transformación de los procesos.
Dimensión No 2: Comunicación: está definida como la información o secuencia de signos que el

emisor elabora y envía al receptor a través de un canal de comunicación o medio
de comunicación determinado, en este aspecto son los mensajes que se intercambian de forma
permanente entre los integrantes o agentes educativos del establecimiento educativo.
A través de los procesos de comunicación, una dimensión importante que permea los cuatro
componentes del proyecto educativo es la base fundamental para crear los planes estratégicos, los
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proyectos institucionales y los programas para la sustento de las acciones estratégicas para
cumplir con la misión y la visión del establecimiento educativo.
Dimensión No 3: Participación: la comunicación es muy importante en los procesos de

participación, a través de ella los agentes educativos del establecimiento educativo pueden
expresar sus ideas, críticas, sugerencias y propuestas que permitan la consecución de los
objetivos y metas institucionales, la planificación, la resolución de problemas, toma de las
decisiones, aspectos que favorecen la gestión de un establecimiento y la organización.
Dimensión No 4: Investigación: “la investigación es un proceso que debe ser inherente a la práctica
directiva, pedagógica, administrativa y comunitaria de los establecimientos educativos, por cuanto
permite acercarse a la realidad en cada caso, es mas a través de la investigación de los procesos
se pueden establecer las debilidades o problemas que accedan en consecuencia, a la 11
determinación de los correctivos y soluciones en términos de eficacia, eficiencia y efectividad” (SEM
Pasto, 2011, pág.19).
En general la investigación debe trabajar en todos los componentes y los procesos del proyecto
educativo institucional.
Esquema de las dimensiones en proceso de gestión del PEI
Análisis
y
Participación reflexión
DIMENSIONES
DEL PEI
Investigación
Comunicación
3. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
3.1. ¿Qué es el proyecto educativo institucional?
Es el proyecto educativo que elabora cada establecimiento educativo (EE) antes de entrar en
funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
directivos y padres de familia. Este proyecto es el derrotero del establecimiento educativo durante
su existencia, aunque es susceptible de ser modificado cuando la comunidad educativa lo requiera.
"El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos,
de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable" (Art.73.
Ley115/94).
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73. "Con el fin de
lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner
en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios,
la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo
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ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73.
Ley115/94).
3.2. Componente teleológico, conceptual o de fundamentación
Este componente define el horizonte institucional del establecimiento

educativo. En este contexto el proyecto educativo institucional debe dar
respuesta a preguntas como: ¿cuál es el concepto de educación que seguirá
la institución o centro educativo?, ¿qué modelo educativo se quiere
desarrollar de acuerdo a las necesidades y que favorezca el desarrollo de las
competencias básicas y ciudadanas?, ¿cuál es perfil del estudiante que se 12
quiere formar?, ¿por qué es importante definir políticas y metas
institucionales que permita el direccionamiento y operación de la educación
inclusiva y atención a la diversas poblaciones?, ente otros aspectos que
permitirán cumplir la misión y visión del EE. (MCabrera, 2017 – MEN)
3.3. Componente pedagógico o académico
Este componente es uno de los misionales en el desarrollo del quehacer

educativo, en él se formulan e implementan las formas y estrategias de
enseñanza que los docentes trabajarán en su práctica pedagógica y gestión de
aula desde la planeación de su currículo con sus estudiantes de los niveles de
educación preescolar, básica y media y como logran evaluar los desempeños y
. competencias que alcancen. En este componente se define el enfoque
pedagógico, sus metodologías, el plan de estudios, los procesos de evaluación
desde lo sumativo y lo formativo, la atención flexible y pertinente a poblaciones
con discapacidad y talentos excepcionales (MCabrera, 2017 – MEN)
3.4. Componente administrativo y financiero
Este componente es de apoyo a los componentes misionales del proyecto educativo institucional, en
este componente se define la gestión directiva e institucional, la administración de los recursos, la
gestión del talento humano (personal docente, administrativo y servicios generales), los procesos de
infraestructura, los procesos administrativos, la gestión de la matrícula, el manejo de inventarios, el
bienestar docente, la asignación del tiempo al personal, entre otros que permiten apoyar el logro de
la misión y la visión del establecimiento educativo.
3.5. Componente comunitario o gestión con la comunidad
El Componente comunitario se refiere a la relación de la IE con el entorno. La IE plantea

proyectos que abarquen a la comunidad en la cual se desarrolla, como proyectos ambientales,
educativos, sociales, que involucren a la comunidad externa , es muy importante el desarrollo
de actividades encaminadas al fortalecimiento e integración de la familia.
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4. RUTA PARA ARTICULAR MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE AL PEI
4.1. Modelo educativo Tejiendo Saberes
El Modelo educativo flexible Tejiendo Saberes, es una propuesta educativa para la atención a la
población joven, adulta y mayor de las diferentes regiones del país en condición de vulnerabilidad,
que busca promover procesos educativos integrales. Permite iniciar o continuar los estudios de
educación básica y media y desarrollar competencias y capacidades para que las personas
mejoren sus condiciones de vida. 13
El modelo educativo promueve las capacidades de la personas de las diversas poblaciones y de su
familia, para apropiar una educación acorde a su contexto, que facilite la acogida, el bienestar y la
permanencia en sector educativo y hacia los entornos productivos como parte integral de su
proyecto de vida.
El modelo educativo cumple con lo contemplado en el Decreto 3011 de 1997 derogado y

compilado en el Decreto Reglamentario Único de Educación 1075 de 2015, así como los
propósitos de los programas de educación de adultos, emitidos desde los fines de la educación y
los objetivos específicos para la atención de la población adulta que se establecen en la Ley
General de Educación 115 de 1994.
El modelo educativo es una propuesta educativa flexible, integral, adaptable e incluyente que se ha
implementado en los últimos 6 años en los diferentes municipios del país. Está dirigido
fundamentalmente a poblaciones joven, adulta y mayor de contextos vulnerables y de diferentes
poblaciones, puesto que puede ser adaptado a las necesidades de las poblaciones, al territorio y al
contexto. Busca reconocer intereses, habilidades y talentos para lograr la reconfiguración de su
proyecto de vida. Contribuye al mejoramiento de su calidad de vida, la de sus familias y la de su
comunidad. Es un modelo organizado en seis (6) ciclos lectivos especiales integrados de acuerdo
con lo dispuesto en el Decreto 3011 de 1997, compilado en el Decreto 1075 de 2015 del Ministerio
de Educación Nacional.
En este contexto, el modelo educativo para su proceso de implementación es necesario articularlo

en el proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos donde se prestará el
servicio con el mismo, y para ello cada aspecto del modelo educativo se incorporará en los
componentes y procesos, para esto se ha definido una posible ruta para actualizar el PEI:
4.2. Rutas y acciones a desarrollar para actualizar el PEI – incorporar el MEF
4.2.1. Desde la Secretaría de Educación Certificada
No Aspectos y acciones a desarrollar ETC - RUTA

El área de calidad educativa, el equipo de adultos e inspección y vigilancia, es importante
1 que asistan a los talleres de transferencia del modelo educativo flexible que oriente el
Ministerio de Educación Nacional o el operador contratado en cada vigencia
El área de calidad educativa, el equipo de adultos y el operador con acompañamiento del

2 equipo de alfabetización y educación formal para adultos del Ministerio trazan el plan de
acción respectivo para hacer el respectivo acompañamiento a los establecimientos
educativos con el fin de articular el modelo educativo flexible al PEI.
3 El área de calidad educativa y el operador pueden tomar como referencia estas

orientaciones que da cuenta de cada uno de los aspectos del MEF a incorporar al PEI.
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4 El área de inspección y vigilancia revisa el proyecto educativo institucional entregado por
el rector o director rural del establecimiento educativo y el acuerdo del consejo directivo de
la institución en donde se aprobó la actualización del documento, el objetivo es verificar la
actualización del PEI con la articulación del MEF en cada uno de los componentes.
5 La secretaría de educación certificada sustancia un acto administrativo donde se habilite y
apruebe la incorporación del MEF en el proyecto educativo institucional, esta debe ser
notificada a los rectores o directores rurales.
6 El líder del DUE de la secretaría de educación, carga el acto administrativo debidamente
firmado por el Secretario de educación en el Directorio Único de Establecimientos
educativos
4.2.2. Desde los establecimientos educativos – momentos para intervenir el PEI 14
No Aspectos y acciones a desarrollar EE - RUTA

El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo debe
1 estar presentes en los talleres pedagógicos de transferencia del modelo educativo
flexible a implementar para desarrollar los procesos de educación formal para adultos del
CLEI 1 al 6.
El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo genera
2 su proceso de manifestación teleológica del proceso de actualización del proyecto
educativo institucional. Es decir en este momento se formaliza el proceso en el
establecimiento.
3 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo genera
espacios de sensibilización y formación del modelo educativo flexible a la comunidad
educativa, en este aspecto el rector o director establece las condiciones que permita generar
el compromiso de los actores de la comunidad educativa.
4 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo
establece el diagnóstico o la caracterización del entorno escolar e institucional, para ello
se dispone a los equipos de trabajo para hacer esa caracterización, en este aspecto es
importante tener en cuenta los intereses y las necesidades de las poblaciones diversas desde
los ámbitos sociales, económicos, culturales, entre otros que permiten dar cuenta de la oferta
y el tipo de educación que se imparte desde el establecimiento educativo.
5 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo hace
una exploración de documentos, es decir se hace lectura y revisión del PEI actual sus
textos por cada uno de los componentes, se requiere que se tenga claro los aspectos que se
incorporarán en el PEI del modelo educativo flexible.
una fundamentación conceptual, la cual consiste en hacer estudios del horizonte
institucional del PEI, para este caso es importante analizar la misión, la visión, los principios y
objetivos institucionales, así mismo hacer la fundamentación de proceso de gestión que
implica hacer una análisis de otros aspectos del PEI.
una reconstrucción de los imaginarios formativos en este sentido, es importante analizar
las intencionalidades pedagógicas, curriculares, académicas, sociales y de gestión que dio
origen al proceso de actualización del PEI.
8 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo, hace
una comparación entre los imaginaros y la practica social, es decir, se confrontan los
______________________________________________________________________________________________________________________________
conceptos técnicos y declarativos de cada parte del PEI
9 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo, hacen
una reformulación del proceso, esto significa que entre los aspectos que se han diseñado
con los aspectos que se han apropiado, se identifican las oportunidades a mejorar y los
beneficios y fortalezas, con el fin de determinar la intervención a desarrollar.
cambios hacia la praxis pedagógica, curricular y de gestión institucional, es decir para
llevar a cabo ese momento es importante trabajar la transversalidad por cuanto inicia con los
procesos de revisión y cambio en los teleológico o conceptual y finaliza con los procesos de
evaluación formativa.
15
el seguimiento y la evaluación del proceso, este momento permite ir haciendo los ajustes,
las modificaciones al proceso de intervención del PEI en sus diferentes componentes.
12 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo realiza
la sistematización y documentación del proceso , se elaboran los documentos y se
sistematiza la información estos aspectos se incorporan al PEI
13 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo debe
establecer la institucionalización de los resultados del proceso de intervención en el PEI.
14 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo hace la
socialización y difusión de los resultados y ajustes, modificaciones hechas resultado del
trabajo realizado con los diferentes actores de la comunidad educativa.
15 El rector o director rural con el equipo de gestión escolar del establecimiento educativo
socializan y entregan el PEI al consejo directivo y el fin de generar un acto administrativo
desde el consejo para respaldar el proceso. Una vez surtida esta actividad, se remite al final el
PEI con los ajustes, o modificaciones o con cualquier tipo de intervención a la Secretaría de
Educación Certificada.
Fuente: Documento, Resignificación del PEI (SEM – Pasto, 2011). Adaptaciones realizadas por la Subdirección de
Permanencia. Direccion de Cobertura y Equidad. Ministerio de Educación Nacional 2017.
______________________________________________________________________________________________________________________________
INCORPORACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE TEJIENDO SABERES A
COMPONENTES DEL PEI
Componente Procesos del PEI Aspectos a complementar en el PEI - tomados del modelo educativo flexible
Para revisar Tejiendo Saberes
Misión y Visión
Misión, visión, El Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes, es una propuesta educativa para
objetivos, la atención a población joven, adulta y mayor vulnerable y dirigida para as
principios, filosofía diversas poblaciones, así mismo población afecta por la violencia. Se organiza en
institucional, seis (6) ciclos lectivos especiales integrados –CLEI–, acorde con lo dispuesto en
perfiles, metas el Decreto 3011 de 1997, compilado en el 1075 de 2015 del Ministerio de
16
institucionales, Educación Nacional, respondiendo a la diversidad de las poblaciones de acuerdo
apropiación del con la problemáticas de la población, el contexto y el territorio, atendiendo de una
direccionamiento, manera flexible a la diversidad de condiciones culturales y regionales, como las
política de características urbanas y rurales.
inclusión, uso de
información Principios educativos
TELEOLÓGICO externa e interna
CONCEPTUAL O DE Principio de inclusión
FUNDAMENTACIÓN Una sociedad incluyente no sólo da cabida a los derechos, sino que garantiza su
vivencia como base del bienestar humano. Una sociedad así se humaniza bajo el
principio de que un ser humano no se puede desarrollar sin que lo que es bueno
para él, lo sea también para los demás. Por lo tanto, el bienestar individual implica
el bienestar para los otros.
Formación para la vida

La formación para la vida se asume entendiendo que, en general, la educación
básica y media contribuye y aporta enseñanzas indispensables para aprender a
vivir en sociedad sintiéndose útil y estableciendo adecuadas relaciones consigo
mismo, con los otros, con los grupos y con el mundo en el cual se está inmerso.
Reconocimiento del potencial de aprender

Todos los seres humanos, independientemente de su condición, disponen de un
potencial de aprendizaje, es decir, están posibilitados para relacionarse con el
mundo con el fin de adaptarse y desarrollarse a lo largo de su vida, solo que cada
cual tiene maneras particulares de articularse con su realidad.
Flexibilización
Este modelo asume que en el sistema educativo se pueden flexibilizar las
condiciones tanto de normatividad, administrativos (incorporación al sistema, los
tiempos, presencialidad, apoyos), como las de índole netamente pedagógica
(exigencias curriculares, evaluación, promoción), todo ello con la finalidad de
garantizar la cogida, el bienestar y la permanencia en el sistema educativo.
Objetivos y finalidades del modelo educativo flexible Tejiendo Saberes
El Modelo, tiene como finalidad resignificar el proyecto de vida de los estudiantes

en búsqueda de su felicidad personal y de quienes lo rodean, convirtiendo a la
institución educativa en el escenario propicio para la convivencia, donde se
aprende de manera relevante y con sentido, integrando escenarios comunitarios y
productivos que favorecen el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y
laborales.
Meta:
El 100% de los estudiantes adquieren herramientas para construir sus proyectos

de vida:
Proyecto de vida afectivo: Aprender a establecer buenos vínculos
Proyecto de vida Productivo: Aportar a la sociedad a través del trabajo
Proyecto de Vida ciudadano: Aprender a ser ciudadanos que participan y
construyen sociedad.
Perfil del estudiante: se propone la formación de personas:
______________________________________________________________________________________________________________________________
- Generosas, que compartan con los demás y den lo mejor de ellos.
- Amables, que comprendan, valoren y se relacionen adecuadamente con
las personas del entorno.
- Respetuosas, que asuman normas de convivencia y utilicen
debidamente mecanismos de participación social.
- Responsables, que cumplan con las exigencias de ser ciudadano.
- Talentosas, que den lo mejor de sí y se integren productivamente a la
sociedad.
- Emprendedoras, que utilicen adecuadamente los recursos del entorno
en beneficio de una mejor calidad de vida para sí mismos, su familia y la
comunidad.
Rol docente en el proceso de formación por competencias
El docente del Modelo debe asumir el liderazgo en la planificación del proceso,

preparando las situaciones de aprendizaje y problematizando la realidad a 17
enseñar a partir de los criterios definidos en las líneas temáticas del ciclo y en los
propósitos esperados en el eje integrador, logrando en cada fase:
• Contagio motivacional: motivación por el aprendizaje (fase afectiva).
• Claridad conceptual: que sea capaz de generar la comprensión de instrumentos
y operaciones.
• Participación y ejercitación: propiciar que sus estudiantes sean protagonistas del
proceso, generando variedad de situaciones y posibilidades para que pongan a
prueba lo que han aprehendido.
• Evaluación: constatar continuamente los avances en el desarrollo del proceso.
Política de inclusión
Se busca que las Instituciones Educativas del país realicen una gestión que
asegure la calidad de la educación con criterios de inclusión y favoreciendo el
acceso de la población en condiciones de equidad y pertinencia, en especial
cuando sean parte de poblaciones vulnerables.
Direccionamiento estratégico:
La comunidad educativa de la Institución Educativa asume los siguientes

compromisos:
- Actualizar el Proyecto Educativo Institucional, articulándolo con la

implementación del Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes.
- Reportar la matrícula de población en el establecimiento educativo al
Sistema Integrado de Matrícula SIMAT.
- Posibilitar los usos de recursos que estén al alcance de la Institución
para adecuar la implementación del Modelo Educativo Flexible Tejiendo
Saberes
- Desarrollar un plan de acción para la implementación del Modelo
- Elaborar el Plan de Mejoramiento Institucional estableciendo prioridades
frente a la implementación del Modelo
- Responsabilizarse del cumplimiento de metas y del desarrollo de los
procesos que requiera la implementación del Modelo.
- Garantizar los espacios para la capacitación, asistencia y permanencia
de los directivos docentes y docentes que se asignarán como
responsables directos de los procesos de implementación del Modelo.
- Promover la socialización de los aprendizajes adquiridos a toda la
comunidad educativa durante el proceso de implementación.
- Trabajar en equipo, articulando las fortalezas y saberes de cada
miembro de la comunidad educativa en pro del cumplimiento de los
compromisos institucionales para la atención de población.
- Expedir los certificados de estudio a la población de acuerdo con los
criterios de asistencia, participación y logros en la formación académica
y laboral.
______________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo articular el MEF al componente pedagógico o académico?
Componente Procesos del PEI

Para revisar Aspectos a complementar en el PEI
Tomados del modelo educativo Flexible Tejiendo Saberes
Enfoque pedagógico
PEDAGÓGICO O
ACADEMICO Se asume desde la formación de competencias apostando a formar seres
Enfoque humanos productivos y participativos en la acción social, que utilicen
pedagógico, creativamente el conocimiento y lo conviertan en productos, servicios o
estrategia empresas novedosas, sabiendo interactuar de manera compleja y proactiva
metodológica, con otras personas y sus comunidades y aportando a su desarrollo social de 18
plan de estudios manera sostenible.
(plan de área y
plan de aula), Por lo tanto el Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes, se identifica con
proyectos las pedagogías contemporáneas interestructurales que tienen como finalidad
pedagógicos la formación de seres humanos competentes, capaces de asimilar e
obligatorios, incorporar representaciones del mundo en su mente, las cuales, en la medida
evaluación, en que se construyen como parte de un proceso de mediación cultural, se
materiales convierten en herramientas para valorar, comprender y actuar sobre la
educativos. realidad.
Estrategia metodológica
Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes, trabaja desde una didáctica por
competencias que favorezca la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes al
respetar los procesos de estructuración mental, por lo cual se reconoce los
procesos neuropsicológicos que implica el aprendizaje, y a partir de ellos
deriva los procesos a tener en cuenta en la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que propone tres fases secuenciales: fase
afectiva, fase cognitiva y fase expresiva.
Fase Afectiva: su propósito es generar motivación por el aprendizaje en los

estudiantes a través de alguno de los siguientes mecanismos:
1. Interés: Despertar la curiosidad del estudiante por el aprendizaje.

Encontrar los aspectos interesantes, curiosos, divertidos e
intrigantes de la ‘temática’ a tratar, o de aquello que le genere
disonancia al estudiante.
2. Sentido: Hacer que el estudiante aprecie el aprendizaje en la

medida en que le reportará “ganancias” para sí mismo o para sus
intereses. Encontrar la utilidad, la importancia y la necesidad de
aprehender-lo.
3. Expectativa: Elevar la confianza de los estudiantes frente al tener

éxito en el proceso de aprehender, mostrando el proceso para
llegar al aprendizaje. Si otros pueden aprenderlo, ¿por qué yo no?
Fase Cognitiva: su propósito es generar procesos de comprensión en los

estudiantes a partir de:
1. Mecanismos cognitivos básicos. Percepción – memoria.

Reconocer los conocimientos previos que tiene el estudiante
acerca de la nueva enseñanza.
2. Comprensión del conocimiento. Explicar crítica, convincente y

disciplinarmente (o contextualmente) los “saberes”: ¿Cuál es la
esencia y cuáles las particularidades del aprendizaje?
3. Estructuración del conocimiento. Promover en el estudiante la

formulación de estructuras o esquemas que expliquen lo que ha
comprendido de la enseñanza (mapas conceptuales, cuadros
comparativos y otros), que le permitan verificar lo que él ha
comprendido o las ideas a las que ha llegado a partir de las
______________________________________________________________________________________________________________________________
enseñanzas dadas.
Fase Expresiva: cuyo propósito es manifestar dominio de la competencia en

la medida que se sigue los siguientes paso:
1. Procedimiento: presentar al estudiante un algoritmo – heurístico

que le permita hacer uso o aplicar la enseñanza dada.
2. Modelación: explicar al estudiante cómo funciona ese
Enfoque procedimiento, mostrándole paso a paso su aplicación.
pedagógico, 3. Simulación: indicar al estudiante los errores que se pueden
estrategia cometer al usar el procedimiento, y los tips o recomendaciones
metodológica, para evitarlos.
plan de estudios 4. Ejercitación: evaluar la aplicación que hace el estudiante de los
(plan de área y procedimientos dados en diversas situaciones, verificando si ha
plan de aula), adquirido la competencia.
proyectos 19
pedagógicos Estos principios metodológicos se plasman metodológicamente en el
obligatorios, desarrollo de proyectos que podrían tener carácter productivo o comunitario y
evaluación, que seguían la lógica de problematizar la realidad a partir de la línea
materiales temática, lo que llevaba a hacer un diagnóstico de los contextos donde se
educativos. aplicaba y, a partir de este, realizar una planeación que permitiera la solución
de una problemática específica, realizando sus respectivos procesos de
seguimiento y evaluación.
Plan de estudios
El Modelo ha diseñado las estructuras curriculares para cada una de las

áreas básicas; estas, a su vez, se articulan a una gran estructura curricular
que enmarca cuatro competencias formativas, las cuales se constituyen en
los ejes de integración desde los cuales se concretiza la gran finalidad que se
persigue: contribuir a la formación del proyecto de vida de jóvenes y adultos
que se forman en el Modelo. (Ver Anexos)
Proyectos
Proyecto de vida afectivo
Busca que los estudiantes fundamenten un proyecto de vida que integre la

dimensión afectiva en los ámbitos personal, familiar y social. Esto implica que
valoren las relaciones humanas como herramientas básicas de la interacción
social, comprendiendo el sentido de los roles que pueden desempeñar y los
vínculos afectivos que pueden establecer.
Proyecto de vida Productivo
Se pretende que los estudiantes construyan un proyecto de vida viable y

sostenible. Esto implica que los estudiantes valoren los conocimientos sobre
el desarrollo económico y productivo de la sociedad, que comprendan los
elementos que inciden en el desarrollo económico y la productividad y que
tengan criterios para tomar decisiones y emprender acciones exitosas en el
ámbito productivo.
Proyecto de vida Ciudadano
Se busca que los estudiantes construyan su proyecto de vida fundamentados

en un ejercicio responsable de la ciudadanía. Esto implica que valoren las
ventajas de ejercer la ciudadanía y las posibilidades que esta ofrece para
participar a partir del reconocimiento de derechos y deberes, así como el
respeto de las normas y autoridades.
Uso de recursos pedagógicos
Los recursos son un medio para facilitar el desarrollo del proceso de

enseñanza y el aprendizaje, no son el fin, por lo que no se pueden subordinar
los procesos a ellos. Son un apoyo que requiere emplearse de acuerdo con la
intencionalidad con la cual fueron diseñados o adecuarse a las necesidades
que exija la ejecución de los procesos didácticos.
Los recursos didácticos cumplen dos funciones: facilitar al docente la

explicación de las enseñanzas y facilitar la comprensión y apropiación del
______________________________________________________________________________________________________________________________
Enfoque aprendizaje por parte de los estudiantes.
pedagógico,
estrategia Para la utilización de los recursos, como docente se debe tener en cuenta:
metodológica,
plan de estudios - Un recurso es solo un medio para facilitar el proceso de enseñanza
(plan de área y y aprendizaje; no pretenda hacer del recurso el fin mismo de la
plan de aula), enseñanza.
proyectos - No dé por hecho que el recurso se explica por sí mismo.
pedagógicos - No utilice el recurso con la pretensión de sustituirse.
obligatorios, - Utilice el recurso conforme a la fase didáctica que esté
evaluación, desarrollando y en la intensidad adecuada.
materiales - Escoja los recursos que estén acordes con el contexto de los
educativos. estudiantes.
En coherencia con la concepción de competencias adoptada en el Modelo, se

propone el uso de tres tipos de recursos: 20
Evaluación
La evaluación es un proceso fundamental en el Modelo Educativo Flexible

Tejiendo Saberes en tanto es un elemento indispensable para:
1. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y

conocimientos de los estudiantes.
2. Determinar la promoción o no de los educandos en cada ciclo del
proceso.
3. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos
que tengan dificultades en sus estudios.
4. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación
académica de la institución.
La evaluación debe proporcionar información básica para consolidar o

reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante, e igualmente debe suministrar información para el diseño de
estrategias pedagógicas de apoyo para los estudiantes que presenten
mayores dificultades durante la implementación del Modelo.
A la hora de evaluar competencias, es importante considerar que no se trata

de verificar si el estudiante es o no competente, se trata de determinar en qué
grado lo es. No se puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles
de una competencia si se piensa en ella en un sentido dicotómico (se tiene o
no se tiene), sino que tal valoración debe entenderse como la posibilidad de
determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en progresivo
crecimiento y en forma relativa a los contextos institucionales en donde se
desarrolla.
Para determinar la promoción de los estudiantes, el docente debe

sistematizar los procesos de evaluación que haya desarrollado durante el
año. Al igual que la evaluación, estos elementos propios de la promoción en
el Modelo deben estar contemplados en el sistema institucional de evaluación
de los estudiantes para que se puedan fijar aspectos como los criterios de
______________________________________________________________________________________________________________________________
promoción escolar y el porcentaje de asistencia que incida en la promoción
del estudiante.
¿Qué evaluar?
Desde la concepción de competencias se plantea que se desarrolla/domina

una competencia cuando se conjuga el querer (ser), el saber y el hacer. En
este sentido, los criterios de evaluación propuestos desde la estructura
curricular son los insumos/herramientas que se definen evaluar para
determinar el nivel de competencia adquirido por el estudiante al dominar el
querer (ser), saber y hacer en relación con un desempeño esperado. De ahí
que los criterios de evaluación se planteen en función de indicadores de
motivación (querer), conocimiento (saber) y procedimiento (hacer), lo que
guarda directa relación con la secuencia didáctica propuesta.
El definir estos criterios permitirá reconocer con claridad, tanto por parte del 21
docente como del estudiante, lo que se espera en cada uno de estos
aspectos. Si observa detenidamente el ejemplo, notará que es en el criterio
de evaluación afectivo donde se hace evidente la integración propuesta entre
los ejes de competencia de las áreas básicas y los ejes para la reintegración
(ejes generadores); por tanto, su adecuado desarrollo es fundamental para el
proceso de construcción del proyecto de vida.
Vale la pena recordar que para el desarrollo de los criterios de evaluación de

conocimiento y de procedimiento, el Modelo hace entrega de unos recursos
de apoyo tanto para el docente como para el estudiante, indicando
sugerencias de evaluación del criterio.
Escala de valoración
La escala de valoración se ajusta a la Escala Nacional establecida en el

Decreto 1290 de 2009, el cual se compila en el Decreto 1075 de 2015 y se
relaciona con los indicadores de desempeños para desarrollar los procesos
de evaluación en relación con el nivel de desempeños alcanzados:
- Desempeño Bajo: indicador de reprobación. Señala la no

consecución del básico propuesto para el desempeño, lo que se
puede evidenciar a través de los criterios de evaluación formulados
para el desempeño.
- Desempeño Básico: indicador de aprobación. Señala la

consecución del básico propuesto para el desempeño formulado
desde la malla curricular.
- Desempeño Alto: indicador de aprobación. Además de la

consecución del básico propuesto para el desempeño, debe
evidenciarse en una clara integración de los aprendizajes del área
respectiva con el desarrollo del proyecto de vida.
- Desempeño Superior: además de lo propuesto anteriormente, el

logro de una escala superior implica que el proyecto de vida en
construcción es sostenible al poseer objetivos claros y alcanzables
vivenciales.
¿Cómo articular el MEF al componente administrativo y financiero?
Componente Procesos del PEI Aspectos a complementar en el PEI

Para revisar Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes
Convivencia y manejo Gestión institucional para la atención a población joven, adulta y mayor
ADMINISTRATIVO Y de conflictos, gobierno diversa y afectada por el conflicto es una labor que requiere la
FINANCIERO escolar (consejos), intervención de diferentes frentes dentro de la estructura social. En primer
Articulación de planes lugar, es el Estado el que a través de su política y reglamentación orienta
proyectos y acciones, y normatiza las responsabilidades de las diferentes entidades territoriales
mantenimiento de para organizar y garantizar la atención a esta población.
planta física y
adquisición y manejo
______________________________________________________________________________________________________________________________
de recursos para el En segundo lugar, en el sector educativo se espera que las Instituciones
aprendizaje, Educativas asuman, a partir del principio de inclusión, las
administración de responsabilidades que se les ha asignado en términos de adecuaciones,
planta personal, apoyos y organización que garanticen una atención y una educación de
presupuesto (FSE), calidad para la población.
matrícula, archivo
institucional, inducción
de personal. (Otros) CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
El modelo educativo Flexible Tejiendo Saberes está dirigido a toda la

población joven, adulta y mayor de las diferentes zonas urbanas y rurales
del país, así como cualquier población afectada por la violencia o en
condición de vulnerabilidad. Lo cual permite generar desarrollo de
competencias básicas, ciudadanas y para el trabajo. Lo cual propende por
contribuir a la construcción de los proyecto de vida de los beneficiarios en
el que se reconozcan sus intereses, habilidades y talentos para lograr su 22
realización personal, contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la
de sus familias y la de su comunidad.
Razón por la cual el modelo educativo Flexible Tejiendo Saberes tiene

como finalidad la integralidad, desde una perspectiva de formación para la
vida donde los aspectos académicos, sociales y productivos le permiten al
participante replantear su proyecto de vida y aportar a la construcción de
tejido social en las comunidades a las que pertenece, brindándoles la
oportunidad de recibir de forma simultánea e integrada educación
básica/media y formación laboral a partir del trabajo articulado entre los
establecimientos educativos asignados para implementar el modelo y el
Servicio Nacional del Aprendizaje SENA.
Es un modelo altamente adaptable a las condiciones regionales como a

las características urbanas y rurales, es una propuesta que parte de la
metodología de Aprendizaje Basada en Proyectos donde la formulación y
desarrollo de estos se convierten en pretextos para aprender de manera
significativa, con sentido y para la vida; favoreciendo la integración de
escenarios de formación comunitarios y productivos que facilitan el
desarrollo de competencias académicas, ciudadanas y laborales que
requieren los participantes.
CONDICIONES Y REQUERIMIENTOS PARA SU FUNCIONAMIENTO
En cuanto a los aspectos operativos y administrativos, la implementación

del modelo educativo Flexible Tejiendo Saberes, se aplican las mismas
orientaciones relacionadas con la organización, oferta educativa, matrícula
y registro, costos educativos, financiación y coordinación, establecidas de
acuerdo con la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994 compilado en
el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación 1075 de 2015.
Así mismo, para el desarrollo del modelo educativo Flexible Tejiendo

Saberes, es importante la generación de sinergias que permitan fortalecer
las alianzas y acciones para su implementación con la población.
GENERACIÓN DE SINERGÍAS
El modelo educativo Flexible Tejiendo Saberes tiene como premisa

fortalecer la Red Pública desde las acciones que se realizan en su
implementación, buscando que todos los procesos sigan criterios de:
sustentabilidad – generar capacidad instalada – y sostenibilidad –busca
impacto perdurable con el paso del tiempo-.
Lo anterior conlleva, no solo a implementación del modelo, sino que

requiere de la realización de acciones con las entidades que participan y
asumen responsabilidades para su implementación en el ámbito nacional
y regional con el fin de generar compromisos y articulaciones que
redunden en sinergias en las entidades públicas que le den continuidad a
los procesos en los territorios, buscando impactar y transformar la política
pública para generar mejores condiciones de atención a la población
beneficiaria que redunde en el desarrollo de sus proyectos de vida.
Para lograrlo el modelo educativo Flexible Tejiendo Saberes, plantea el

componente de sinergias el cual se materializa en el ámbito nacional a
______________________________________________________________________________________________________________________________
través de la conformación del Comité Técnico Nacional y en el ámbito
regional en la conformación de los Comités Operativos regionales.
Se busca que la conformación de los comités den vida al desarrollo del

modelo educativo Flexible Tejiendo Saberes a través de las siguientes
fases:
- Fase de preparación. Tiene como propósito verificar las

condiciones iniciales de cada una de las entidades e
instituciones participantes en los diferentes territorios. Esta fase
se realiza de manera exclusiva en el Comité Técnico Nacional.
- Fase de sensibilización. Tiene como propósito socializar el

modelo, su sentido y la manera como se espera realizar la
implementación, buscando el compromiso de cada uno de los
actores participantes en cada una de las regiones donde se 23
lleve a cabo.
- Fase de implementación. Operacionaliza los procesos y

procedimientos de gestión apropiados y ajustados para cada
una de las entidades, instituciones y estamentos participantes
en cada región.
- Fase de evaluación y mejora. Evalúa los procesos de

implementación como de gestión con la intencionalidad de
valorar la implementación del programa como insumo para
determinar aprendizaje y mejora de los mismos.
Comités Operativos Regionales
Se realizan en cada uno de las entidades territoriales donde se lleva a

cabo la implementación del modelo educativo Flexible Tejiendo Saberes.
Tiene como finalidad generar los compromisos, articulaciones y/o
sinergias que requiera la implementación del modelo educativo Flexible
Tejiendo Saberes con las entidades que participan en el ámbito Regional,
buscando generar la capacidad instalada que garantice la continuidad de
procesos de implementación en los territorios.
Está conformado por los representantes regionales de ARN, otras

entidades que poye a la ETC, el SENA y las Secretarías de Educación de
ámbito Distrital, Departamental o Municipal implicadas. De igual forma
hace parte de él las entidades que participan en su operación.
El MEN: podrá acompañar de forma permanente en el proceso de

implementación del MEF y el desarrollo de los talleres de formación a las
ETC y los EE.
Papel del SENA
El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, apoyará el proceso de

articulación e integración de la formación académica y laboral que
propone el modelo, estableciendo los lineamientos que promuevan dichos
procesos desde la educación básica hasta la media.
Así mismo el SENA diseñará los programas de formación complementaria

con fines de exploración vocacional y organizará la oferta dentro de la
formación titulada atendiendo a las condiciones de vulnerabilidad de la
población y respondiendo a las necesidades y requerimientos del modelo.
Papel de las Secretaria de Educación
Las Secretarías de Educación donde se haya previsto el funcionamiento

del modelo propondrán y decidirán los establecimientos educativos donde
este será implementado, de acuerdo con la cercanía de la población
adulta desmovilizada, la experiencia pedagógica del establecimiento en la
atención de población vulnerable y la disponibilidad de las condiciones
pedagógicas, administrativas y físicas.
Las Secretarias de Educación podrán implementar el modelo en las
______________________________________________________________________________________________________________________________
instituciones que oferten la atención adultos a través del pago de horas
extras a los docentes.
Cuando la implementación se realice mediante la contratación de

operadores, las Secretarías acompañaran el proceso garantizando
condiciones de calidad en la implementación.
Las Secretarias de Educación podrán gestionar la adquisición de recursos

para la implementación del modelo con recursos del Sistema General de
Participaciones (SGP) como también con recursos propios y con recursos
que gestionen ante otras entidades nacionales y de cooperación
internacional.
Responsabilidades de las instituciones educativas
Es en las instituciones educativas donde se concreta y materializa la 24

atención que reciben los estudiantes reintegrados. Por ello, se hace
necesario que en cada uno de los componentes que las integran se
adopten acciones que contribuyan a mejorar y a brindar la educación de
calidad que requiere esta población.
Componente directivo
Este componente cumple un papel trascendental al verse en él reflejados

la política y el rumbo que asume una institución educativa. Se espera que
en el direccionamiento estratégico se refleje su razón de ser, vale decir, el
Horizonte Institucional –la misión y la visión, los objetivos y valores
institucionales–, su disposición de asumirse como una escuela inclusiva
“sin ‘requisitos de entrada’ ni mecanismos de selección o discriminación
de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación”. Es a las
Instituciones Educativas a las que corresponde promover acciones para
que toda la comunidad educativa se identifique con esta orientación,
difundiéndola y apropiándosela.
Otro aspecto clave de la gestión directiva implica establecer los criterios

de convivencia que garantice un clima escolar que garantice la seguridad
del estudiante en proceso de reintegración, lo cual debe verse reflejado en
el manual de convivencia con sus respectivas estrategias de apropiación
que aseguren su adecuado manejo.
La planeación institucional es un aspecto fundamental de la gerencia

estratégica, donde se establecen los criterios que hacen posible la
materialización del horizonte institucional. En ella se deben reflejar las
metas de mejoramiento en cada uno de los componentes de la gestión
institucional que garanticen la calidad educativa para la atención a la
población reintegrada, así como fijar los criterios para su ejecución
estableciendo las responsabilidades asignadas a los diferentes equipos de
trabajo con sus respectivos indicadores de calidad.
Componente administrativo
El cumplimiento de los objetivos institucionales para la atención de la

población reintegrada requiere de una gestión administrativa que provea la
estructura organizativa, apoyos y recursos necesarios para ello. En este
sentido, se espera que las instituciones prioricen acciones para:
- Establecer en sus planes operativos las metas de mejoramiento

encaminadas a la calidad del servicio para la atención de la
población joven, adulta y mayor.
- Establecer los procedimientos para gestionar los apoyos y
servicios extracurriculares que se requieren para la atención a la
- Gestionar los apoyos logísticos en términos de infraestructura,
materiales y equipamiento, así como sus manuales de uso y
manejo.
- Establecer los servicios complementarios que se necesiten para
brindar la atención integral y especializada que requiere la
- Promover el Talento Humano de la institución orientado hacia la
______________________________________________________________________________________________________________________________
atención de la población joven, adulta y mayor, brindando
oportunidades de capacitación, en especial al equipo docente,
de tal forma que cuente con los conocimientos y competencias
que se requieren para realizar las adecuaciones pedagógicas,
curriculares, evaluativas y didácticas necesarias para este
propósito.
Componente pedagógico
Realizar las adaptaciones curriculares que requiera la población

reintegrada es una labor que requiere de competencia pedagógica, para lo
cual se espera que las instituciones:
- Establezcan mecanismos que les permita evaluar los niveles de

competencia curricular esperados para los diferentes CLEI,
estableciendo objetivamente cuáles estudiantes no se encuentra 25
en el nivel esperado y valorando el nivel real en el que están.
Estos mecanismos pueden ser pruebas pedagógicas diseñadas
con dicha finalidad respetando los ritmos de aprendizaje y las
orientaciones sobre la evaluación asumidas en el modelo.
- Dispongan de los equipos y material pedagógico que requiere el
desarrollo de las diferentes acciones de aprendizaje que se han
previsto para la atención de los estudiantes reintegrados,
garantizando la dotación de los mismos a los docentes y
estudiantes (computadores, acceso a Internet y a las diferentes
plataformas de aprendizaje, entre otros).
- Organicen apoyos pedagógicos en ambientes de aprendizaje
para ayudar a los maestros y maestras.
- Organicen los tiempos y espacios en ambientes de aprendizaje,
de tal forma que permita el seguimiento a los procesos de los
estudiantes en trance de reintegración.
- Evalúen a los estudiantes de acuerdo con las orientaciones
establecidas por el modelo.
COMPONENTES DEL MODELO
Alcanzar los fines e intencionalidades propuestas (como llevar a cabo los

procesos de sinergias), le imponen al Modelo responder de diversas
maneras y a través de diferentes procesos educativos a las exigencias
esperadas. Para ello, se ha generado una serie de componentes que
encierran los procesos y desarrollos de diferente índole educativa que dan
cuenta de la gestión, entre ellos el desarrollo de estrategias y acciones
educativas, componentes formativos en los que se enmarca la presente
propuesta.
Procesos de gestión para la implementación del Modelo Generar cambios

en los procesos y prácticas educativas es una tarea que trasciende los
dominios de cada docente en sus aulas de clase, pues requiere de la
incidencia de entidades y autoridades del gobierno, tanto en el nivel
central como en las entidades territoriales. Se pretende con ello causar
transformaciones en los procesos de gestión de cada establecimiento
educativo, con el fin de que se incorpore a sus procesos de mejoramiento
la atención de la población joven, adulta y mayor en situación de
vulnerabilidad y que proviene de diferentes contextos y territorios.
Para articular a las entidades y autoridades que tienen incidencia en los

procesos de educación y formación de personas jóvenes, adultos y
mayores en el ámbito nacional y regional, se ha propuesto para el Modelo,
un documento de lineamientos para el establecimiento de sinergias para la
formación de esta población, en el cual se establecen los procesos,
protocolos e instrumentos requeridos para viabilizarlo.
Seguimiento y evaluación de la calidad pedagógica del Modelo
El Modelo ha generado instrumentos y procesos de seguimiento y

evaluación con la finalidad de que los establecimientos educativos tengan
herramientas que les permita:
______________________________________________________________________________________________________________________________
a. Tener un conocimiento previo de los estudiantes que se incorporan al
programa, evaluando procesos de:
- Habilidades intelectuales básicas: evalúa los dispositivos

cognitivos básicos que favorecen el aprendizaje y permite
establecer alertas tempranas cuando un estudiante requiere
apoyo educativo especial.
- Competencias afectivas: evalúa la calidad y existencia de los
vínculos y roles que se espera establezca una persona joven,
adulta y mayor, factores relacionados con la felicidad,
determinando sus niveles de competencia intrapersonal e
interpersonal.
- Exploración y desarrollo del talento: evalúa el nivel de
identificación y formación del talento de los estudiantes,
permitiéndoles reconocer sus fortalezas y debilidades en los
diferentes campos del talento, lo que se convierte en un punto 26
de partida para orientar la toma de decisiones en la
consolidación del proyecto de vida productivo.
- Competencias académicas: evalúa el nivel de competencias
esperadas en las áreas de lenguaje y matemáticas para cada
uno de los ciclos cursados por los estudiantes participantes del
Modelo, con el propósito de orientar decisiones sobre la ruta
educativa y la necesidad o no de emprender acciones de
alfabetización y/o nivelación de competencias básicas
académicas.
b. Evaluar la calidad educativa que se imparte a la población joven, adulta

y mayor atendida en cada uno de los establecimientos educativos con
respecto al alcance de las finalidades del Modelo y al desarrollo de
competencias esperadas.
Programa de alfabetización y nivelación
El programa de alfabetización y nivelación fue diseñado al reconocer las

dificultades manifestadas por los adultos que ingresan a la educación, así
como por sus maestros, para llevar a cabo procesos de enseñanza-
aprendizaje en un nivel básico de alfabetización.
De igual manera, los resultados de la evaluación de habilidades

intelectuales dejaron en evidencia las dificultades y fortalezas que
presentan los adultos que se encuentran en los procesos de educación
frente al desarrollo de habilidades básicas, las cuales juegan un papel
crucial en la adquisición de nuevos aprendizajes.
Se evidenció, además, que para procesos cognitivos como la percepción,

memoria y el cálculo, se obtenían resultados muy por debajo de lo
esperado, pero cuando los adultos se enfrentaban a tareas y a situaciones
que implicaran procesos de atención, planeación, monitoreo y evaluación
en las cuales se ponía en juego la función ejecutiva, sus resultados eran
muy satisfactorios.
Esto permitió concluir que los adultos que se encuentran en estos

procesos de educación presentan muchas dificultades para aprender bajo
esquemas de transmisión y repetición de información, pero que aprenden
de manera más satisfactoria si los procesos de enseñanza les permiten
poner en juego estrategias. Por esta razón, se establecieron los procesos
para fortalecer habilidades básicas en lo cognitivo, como en los procesos
básicos del lenguaje y las matemáticas, organizados en secuencias de
complejidad creciente a partir de las cuales se plantearon series de
actividades para ser desarrolladas bajo el esquema de la didáctica
operacional, desde la que se fortalecen procesos de metacognición y
automatización con el fin de apoyar la adquisición y nivelación de
aprendizajes básicos que se constituyen en el andamiaje para la
adquisición y estructuración de posteriores y más complejos aprendizajes.
El programa de alfabetización y nivelación puede ser tomado por cualquier

estudiante que ingrese por primera vez al Modelo, independientemente del
ciclo en el que se incorpore, en dependencia de los resultados de las
evaluaciones de competencia académica.
______________________________________________________________________________________________________________________________
Este programa será obligatorio y se tomará en su totalidad (cuatro niveles)
para todo estudiante que ingrese al ciclo uno. Si los resultados de la
evaluación académica de un estudiante de otro ciclo son muy
desfavorables en dependencia de sus resultados, se establecerá en cuál
de los niveles del programa de alfabetización y nivelación deberá
comenzar su proceso educativo.
La ruta de exploración del talento
El Modelo propone realizar un proceso de exploración del talento con todo

estudiante que se incorpore por primera vez al proceso,
independientemente del ciclo al que ingrese.
Este proceso tiene como finalidad que el estudiante reflexione sobre la

experiencia productiva que ha tenido y amplíe la experiencia en los
diferentes campos del talento y mundo productivo, con el propósito de 27
mejorar y cualificar el criterio con el que toma decisiones en relación con
su proceso de formación del talento.
La escuela como un escenario de convivencia
Esta es una estrategia que hace posible procesos de formación en

convivencia y reconciliación al poner en juego el ejercicio de la ciudadanía
en el escenario de la escuela, proponiéndola como un ambiente de
aprendizaje natural que hace posible el establecimiento de espacios y
mecanismos democráticos que regulan la interacción y promueven la
participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
La estrategia propone una articulación u orientaciones para correlacionar

este modelo con el Manual de Convivencia con la finalidad de que los
establecimientos educativos tengan en cuenta y adecúen en sus propios
manuales aquellos aspectos que son pertinentes y necesarios reglamentar
cuando se atiende a población joven, adulta y mayor. Así mismo, propone
la organización de Comités de Convivencia, como un ejercicio de
participación democrática que se espera impacte en el clima escolar de
las instituciones.
Formación por competencias
Para la formación por competencias, el Modelo ha diseñado las

estructuras curriculares para cada una de las áreas básicas; estas, a su
vez, se articulan a una gran estructura curricular que enmarca cuatro
competencias formativas, las cuales se constituyen en los ejes de
integración desde los cuales se concretiza la gran finalidad que se
persigue: contribuir a la formación del proyecto de vida de jóvenes y
adultos que se forman en el Modelo.
¿Cómo articular el MEF al componente comunitario?
Componente Procesos del PEI Aspectos a complementar en el PEI

Para revisar Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes
Atención educativa con
enfoque diferencial a Formación del talento
COMUNITARO O poblaciones e inclusión
GESTION A LA educativa, pertenencia y La formación de talento de los estudiantes es la manera como el Modelo
COMUNIDAD participación de los Educativo Flexible Tejiendo Saberes asume una perspectiva de inclusión
estamentos (escuela de con enfoque diferencial para la atención a las poblaciones, ya que parte
familias), SSE, de reconocer que cualquier persona independientemente de su
seguimiento a condición, tiene la posibilidad de aprender y desarrollar su proyecto de
egresados, plan de vida, por lo que la formación del talento tiene por objeto brindar a los
prevención de riesgos estudiantes una serie de herramientas conceptuales y procedimentales
físicos y sicosociales, que les permitan:
oferta servicios a
comunidad, relaciones - Convertir sus potencialidades –actitudinales, intelectuales y
con instituciones y con aptitudinales– en auténticas competencias sobresalientes en su
el sector productivo campo de desempeño.
______________________________________________________________________________________________________________________________
- Guiar su proyecto de vida hacia la autorrealización en lo
personal, profesional y laboral.
Para lograr lo anterior, se propone que tanto los establecimientos

educativos como los Centros de Formación Profesional Integral del SENA
trabajen en torno a tres metas básicas de formación del talento:
- El aprendizaje y consolidación de los intereses, aptitudes, actitudes

y conocimientos (saberes) del individuo enfocados hacia la
consecución de un desarrollo competente y sobresaliente en su
campo específico de desempeño (tecnológico, deportivo,
psicológico, científico o artístico).
- El aprendizaje de las actitudes del trabajo constante e intenso y el
esfuerzo enfocado hacia el logro como elementos claves en el
desarrollo del talento en su campo específico de desempeño.
- El aprendizaje del conocimiento de sí mismo, la autovaloración y la 28
capacidad de auto administrarse, como herramientas claves en las
distintas etapas de formación de su talento.
- Vale la pena resaltar, no obstante, que el proceso de construcción
del Talento Integral a partir del reconocimiento, formación y
consolidación del Talento Potencial de todos y cada uno de los
estudiantes depende también del nivel de compromiso que los
participantes desarrollen con su propio proceso de formación, lo que
implicará que, independientemente de la calidad y pertinencia de los
procesos de educación y formación del talento guiados desde las
instituciones formadoras, la consolidación del Talento Integral
dependerá del esfuerzo y determinación de cada estudiante en
fundamentar su proyecto de vida productivo en torno a su talento.
Ahora bien, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas, el proceso

de formación del talento ha delimitado una serie de fases de desarrollo
que se incorporan en la organización del proceso educativo,
constituyéndose en un elemento esencial del desarrollo pedagógico del
Modelo, así como de su diseño curricular y metodológico. Estas fases
son:
Fase de Exploración
En esta fase se busca que el estudiante pueda reconocer su campo de

desempeño general del talento a partir de una exploración inicial de sus
experiencias, conocimientos y desempeños en los diferentes campos del
talento. Dada la importancia de esta fase en el proceso de formación, por
cuanto se constituye en la base que permite orientar la construcción y
consolidación del proyecto de vida productivo de los estudiantes, se
desglosan a continuación los momentos específicos que se desarrollan
en la misma:
Ruta de exploración
La cual se formula para que pueda ser realizada en cualquier momento

del proceso de formación por todo estudiante que ingrese al Modelo,
independientemente del ciclo en el que se vincule no obstante ser
entendida como la fase inicial de trabajo. Esto implicará que, el desarrollo
de una secuencia completa de formación –es decir, el ingreso del
estudiante en Ciclo 1–, será el primer momento de desarrollo y formación
del talento con el que el estudiante se enfrente.
El propósito de esta ruta de exploración es que el estudiante realice una

reflexión sobre sus experiencias productivas pasadas, proponiéndosele
situaciones que enriquezcan su experiencia (esto en reconocimiento a la
condición de vulnerabilidad de la población) como base para tomar
decisiones que orienten su proceso de formación vocacional, así como la
construcción y consolidación de su proyecto de vida.
Para efectuar este proceso exploratorio del campo de desempeño de

talento del estudiante, se sugiere la siguiente ruta de trabajo:
1. Recuperación de experiencias laborales, en donde los estudiantes

hacen un recuento de las experiencias laborales y ocupacionales que han
realizado a lo largo de su vida, reflexionando sobre cuáles de ellas
______________________________________________________________________________________________________________________________
aportaron más a su formación y de qué forma, así como cuáles han sido
determinantes en la posible definición de sus intereses y en el
reconocimiento de sus aptitudes en un área o campo de desempeño
específico. Se desarrolla bajo la orientación de los docentes de los
establecimientos educativos durante aproximadamente un mes de
trabajo.
2. Enriquecimiento experiencial exploratorio, en donde los estudiantes

establecen sus intereses, reconocen sus aptitudes y encaminan todo su
esfuerzo formativo o laboral hacia un campo general de desempeño del
talento, luego de haber realizado una serie de experiencias formativas en
cada uno de los campos, culminando con una reflexión sobre las
fortalezas, dificultades y niveles de motivación que han alcanzado en
cada experiencia. Se desarrolla bajo la orientación de los docentes de los
establecimientos educativos durante aproximadamente un mes de
trabajo. 29
3. Enriquecimiento laboral exploratorio, en donde los estudiantes realizan
un trabajo análogo al efectuado en la etapa del enriquecimiento
experiencial, pero esta vez lo hacen en entornos laborales reales. Se
desarrolla bajo la orientación de los instructores de los Centros de
Formación Profesional Integral del SENA, mediante la implementación
del seminario de reconocimiento y exploración hacia las líneas
tecnológicas, en donde los estudiantes podrán relacionar los campos de
desempeño del talento (tecnológico, deportivo, psicológico, científico y
artístico) con las líneas tecnológicas del SENA (tic, diseño, producción y
transformación, materiales y cliente). Dicho seminario se realizará bajo la
modalidad de talleres actitudinales y aptitudinales con una duración
aproximada de tres (3) meses. Es en este momento, entonces, en donde
se da una primera sinergia específica del Modelo entre la educación
formal y la formación para el trabajo del SENA.
Así las cosas, una vez desarrollan la ruta los estudiantes se incorporan al
ciclo de ingreso, y los que se vinculan a los ciclos 1 y 2 continúan con el
proceso de exploración a través del desarrollo de los proyectos
específicos de sus ciclos.
Si bien entonces es en el “Enriquecimiento laboral exploratorio” que se

desarrolla una primera sinergia específica del Modelo con el SENA, toda
la Ruta de exploración, así como las otras tres fases del talento que se
describirán a continuación y que hacen parte constitutiva del Modelo, se
encuentran orientadas al proyecto de vida productivo del estudiante y, en
consecuencia, a la articulación entre la educación formal y la formación
para el trabajo.
Fase de Aproximación
En donde se pretende que el estudiante conozca su campo de

desempeño, haciendo un reconocimiento de los métodos, enfoques y
teorías del mismo, así como una identificación de la oferta formativa y la
demanda laboral en su región. Se desarrolla a través de los proyectos
durante el ciclo 3 de educación básica secundaria.
Fase de Fundamentación
En la cual el estudiante proyecta el tipo y nivel de ocupación que aspira

desempeñar, y determina el nivel de formación para el trabajo que va a
elegir para la concreción de su proyecto de vida en el ámbito productivo.
Se trabaja en los proyectos del ciclo 4 de educación básica secundaria.
Fase de Profundización
Última de las fases del desarrollo del talento, en donde el estudiante

propone alternativas productivas innovadoras dentro de su campo
específico de desempeño, acompañado de un proceso de seguimiento y
monitoreo a su formación específica y desempeño laboral/profesional.
Esta fase se desarrolla en los proyectos de los ciclos 5 y 6 de educación
media.
Al finalizar el proceso, se culmina con las posibilidades de educación y
______________________________________________________________________________________________________________________________
formación para el trabajo que se plantean dentro del Modelo. Aunque se
espera que los estudiantes posean los elementos, conocimientos y
herramientas fundamentales para desarrollar y consolidar su Talento
Integral, es clave recordar que dicha consolidación del talento no
depende únicamente del proceso formativo adelantado en los
establecimientos educativos y Centros de Formación del SENA, sino de
las decisiones que el estudiante tome con respecto a la dimensión y
alcance que le dé a su proyecto de vida productivo de cara a su talento.
30
______________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO No 1
MATRIZ DE EJES TEMÁTICOS DEL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE TEJIENDO SABERES
PARA INCORPORAR AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COMPONENTE PEDAGÓGICO
31
______________________________________________________________________________________________________________________________
32
______________________________________________________________________________________________________________________________
33
______________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO No 2
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE TEJIENDO SABERES PARA INCORPORAR AL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Ver mallas publicadas en el edusitio de Educación formal para adultos
http://www.colombiaaprende.edu.co/es/educacionadultos/106502
COMPONENTE PEDAGÓGICO
Plan de estudios
AREA CIENCIAS NATURALES – MALLA CURRICULAR 34
CICLO III: LA REINTEGRACIÓN,

CICLO I: PUNTO DE PARTIDA CICLO II: LA REINTEGRACIÓN UNA
UNA OPORTUNIDAD PARA CICLO IV: EN LA RUTA DE FORMACIÓN Y EL CICLO VI:CIUDADANO DE MI COMUNIDAD,
PARA LA REINTEGRACIÓN, MI VENTANA PARA CONOCER EL
CICLO CONOCER MIS TALENTOS, CARA PERFECCIONAMIENTO DE MIS HABILIDADES Y CICLO V: MIS APORTES COMO CIUDADANO, CIUDADANO DE MI PAÍS, CIUDADANO DEL
HISTORIA DE VIDA PERSONAL, MUNDO A PARTIR DE MI
A MI ENTORNO Y MI COMPETENCIAS HACIA LA REINTEGRACIÓN. PROPONGO E INNOVO MUNDO
FAMILIAR Y DE MI COMUNIDAD ENRIQUECIMIENTO EXPERIENCIAL
COMUNIDAD
EJE EJE EJE

EJE
DESARROLLO Y EJE CALIDAD DESARROLLO Y EJE CALIDAD DE DESARROLLO Y EJE CALIDAD EJE DESARROLLO Y EJE CALIDAD EJE DESARROLLO Y EJE DESARROLLO Y EJE CALIDAD
EJES PARA LA REINTEGRACIÓN CALIDAD DE
PRODUCTIVID DE VIDA PRODUCTIVID VIDA PRODUCTIVIDA DE VIDA PRODUCTIVIDAD DE VIDA PRODUCTIVIDAD PRODUCTIVIDAD DE VIDA
VIDA
AD AD D
Identifica las
Identifica y Evalúa y
Valora el Reflexiona actitudes y Establece
valora los Identifica los Planea y redefine las
trabajo como sobre sus desempeños estrategias Desarrolla
recursos sectores de la ejecuta acciones y
una actividad proyecciones básicos para que le Identifica las actitudes y procesos de
económicos economía y los acciones Planea y ejecuta estrategias estrategias
humana que personales y desenvolverse faciliten la desempeños básicos para gestión de los
familiares y diferentes orientadas a la productivas orientadas a la en función Propone opciones y
dignifica y familiares y en los consecución desenvolverse en su campo recursos del
FINALIDAD DEL EJE del entorno y roles consecución de generación autónoma de de alcanzar alternativas para mejorar sus
contribuye al establece diferentes de sus metas de desempeño productivo entorno que
toma productivos en sus metas cara ingresos en el marco de la ética sus metas procesos productivos.
bien común y metas que le entornos de cara a su (competencias laborales den viabilidad
decisiones que puede a su bienestar y la legalidad. de cara a su
CIENCIAS NATURALES
posibilita el proporcionen productivos bienestar específicas). a su proyecto

que desempeñarse familiar y bienestar
desarrollo del un bienestar (competencias familiar y de vida.
contribuyan a . personal. familiar y
talento futuro. laborales personal
su sustento personal.
generales)
Componente Fisicoquímico Ser vivo Fisicoquímico Ser vivo Ser vivo Materia Energía Ser vivo Materia Energía Ser vivo Materia Energía Ser vivo
Fisicoquímico
La composición La materia se Interacción La materia Las En el
La materia La materia
Todo ser vivo interna de la presenta en la Los seres a nivel genético puede La energía propiedades establecimient
presenta una La materia en Clasificación puede
está materia está naturaleza en vivos o e integración formar eléctrica es un fundamentale o de
serie de el territorio de los seres integrar
constituidos dada en estados de sistemas del campo de la compuestos tipo de energía s de la condiciones de
características Los seres vivos, se presenta vivos o compuestos
por términos de agregación: vivientes ecología como inorgánicos, electromagnéti energía son la equilibrio
esenciales cumplen como sistemas orgánicos,
componentes partículas Sólido, líquido, tejen una red concepto de que están ca, es la energía conservación, dinámico entre
(cambios o funciones para sustancias La luz como vivientes y que tienen
fundamentale subatómicas, gaseoso, de funciones comprensión formados que se obtiene que establece los seres
transformacion el puras, energía procesos como
s llamados átomos plasma, para de los por distintos de la que la humanos y su
Enseñanzas es y mantenimiento elementos y radiante que evolutivos componente
células, que (modelos) y supersónico, mantener el ecosistemas y elementos, posibilidad de cantidad total entorno, es
propiedades de los diversos mezclas que afecta otros que les principal el
Proposición se organizan moléculas. estado equilibrio la su generar de energía de vital entender
generales y sistemas a pueden ser sistemas o permiten carbono, que
en tejidos, que se pueden condensado, en dinámico a supervivencia componente corriente un sistema que el acceso a
específicas) y partir de homogéneas cuerpos mantener el pueden
órganos y abordar desde un sistema través de la de los principal no eléctrica y que puede ser los bienes
su relación con procesos como o presentes en equilibrio formar
sistemas la relación abierto. La interacción en organismos. Se siempre es difundirse en dinámico, en naturales y
la energía se metabolismo, heterogéneas el entorno. dinámico en estructuras
interconectan entre energía energía los procesos establece el carbono y estructuras este caso los servicios eco
puede clasificar nutrición y que puede condiciones de otros
para la potencial y radiante es un del sistema mediante tiene como circuitos fluidos sistémicos, el
según las circulación. separar a de niveles de
autorregulaci cinética en tipo de energía nervioso, relaciones diferentes en serie, presentan manejo de los
formas en las través de supervivenci complejidad
ón del ciclo cada cuerpo electromagnéti endocrino o interespecificas formas de paralelo o tipos y mismos y la
que se métodos. a en el como bases
biológico. presente en el ca, esta puede reproductivo. e nomenclatur mixto. características adaptabilidad
presenta. entorno. de la vida.
medio aplicarse intraespecificas a. que favorecen a condiciones
______________________________________________________________________________________________________________________________
algunos . su interacción variables de la
principios o y presencia abundancia de
leyes de la de cambios recursos,
termodinámica en un sistema condiciona la
abierto. supervivencia
no solo de la
especie
humana, sino
de las especies
que le rodean,
y del
mantenimient
o de
condiciones
ambientales
adecuadas
para vivir,
ampliando una
visión holística
de ambiente.
35 Eje de
calidad de
vida, existen
Eje calidad de Eje de Eje desarrollo y seres vivos y
Eje de calidad Eje de D y P,
vida, articula desarrollo y productividad, condiciones
de vida, que tipos de
procesos productividad, fomentar la Eje calidad de climáticas
construir separación de
relacionados los implementació vida, que se ven
propuestas mezclas Eje de
con la procedimiento n en el propuestas Eje de Eje calidad de afectadas
encaminadas puedo aplicar desarrollo y
extracción s que afectan territorio en la que sean desarrollo y vida, formular por
en mejorar la a un sistema productividad, Eje de
sostenible de Eje de calidad los cuerpos de producción de sistemas de productivida estrategias que Eje D y P, los procesos
nutrición o de se establece la desarrollo y
bienes o de vida, los agua a causa fuentes de natalidad d, como se promuevan tipos de antrópicos Eje de calidad
enfermedades producción aplicabilidad en prosperidad, Eje de
recursos procesos de la alimentos sustentable y puede bajo impacto materiales que de vida,
que afecten los de un el contexto de mejorar las desarrollo y
(materia) en el relacionados disposición de sustentables procesos de aplicar los en los inorgánicos aceleran la cosmovisión
sistemas alimento o energía estrategias de productividad
Articulación de sentido con el eje territorio e con mantener elementos para la prevención de principios de ecosistemas o mercurio u extinción de de diversas
abordados en bien natural eléctrica y extracción de , sistemas
integrador .Sustentabilidad desde los integraría las los sistemas tóxicos debido comunidad. Eje ITS. la luz en interacciones otros en la especies culturas
este apartado, en la como esta petróleo u hídricos del
propósitos de la ODS energías en a la extracción de desarrollo y Asimismo, campos de los seres comunidad cambiando ancestrales del
con el fin de comunidad, puede traer otros bienes territorio
alternativas en autorregulaci de oro u otros productividad, prolongación como la vivos el pueden de forma territorio en
minimizar los con el fin de beneficios o en la sostenibilidad
la comunidad ón en cada materiales y promover de la medicina, entorno, en un afectar los negativa la que vivo o
riesgos o volver implicaciones producción y eficiencia
como etapa de un diseño y estrategias de esperanza de industria o sistema de suelos o dinámica de vivía.
mortalidad en eficientes negativas en el de
estrategia ciclo de vida. propuesta de energías que vida a través beneficios producción agua. los
la comunidad. estos territorio. combustibles
potencial para artefactos o consuman de la para la agrícola o ecosistemas
Además, métodos y Desarrollo vs
acercarse a la maquinas que menor cantidad compresión comunidad. industrial. y por ende
identificar unos minimizar el sustentabilidad
implementació mejoren el de energía y de estos de los
protocolos para impacto
n de energías desarrollo o disipen poco sistemas. humanos.
prevenir estos negativo en el
limpias en el bienestar de la calor en el Ejemplo, la
riesgos ambiente.
territorio. comunidad. territorio. disminución
en especies
polinizadora
s
Reconozco que
el ser humano
ejerce un
Analizo como
Describo la impacto
las funciones
estructura de Analizo como el ambiental
Identifico los vitales de Describo la
Reconoce las Explico las la materia en Identifico las medio Analizo los evidente en los
diferentes relación y aplicación
características funciones de los estados de diferentes ambiente procesos Analizo las ecosistemas
Explico las estados de la reproducción del concepto
de la materia los seres vivos agregación y formas en genera Describo el uso evolutivos propiedades del planeta,
funciones de los materia y sus permiten el de luz, a Clasifico los
en el contexto a partir de las cambios que se que se puede relaciones de energía que han Clasifico las de la energía: que ocasiona
seres vivos con cambios establecimien partir de los compuestos
cotidiano e interaccione pueden presentar la entre las eléctrica, a promovido sustancias conservación problemas
relación a los Reconozco las to de unas elementos inorgánicos
identifico la entre las encontrar en el materia y especies, y partir de los la orgánicas a y ambientales,
Desempeños sistemas que diferentes condiciones que la a partir de
relación entre células, entorno. métodos que determina elementos que biodiversida partir de sus transformació pero también
interviene en la manifestacione básicas de caracterizan, sus
fuerza , trabajo tejidos y Identifico y se pueden niveles de la caracterizan d en característica n, en cómo las
nutrición y s en las que se equilibrio en característic
y energía en sistemas de describo la aplicar en organización y en diferentes Colombia y s diferentes personas
mantenimiento puede interno diferentes as
diferentes diversos energía contexto de roles específico situaciones territorios sistemas pueden
del mismo. presentar la (homeostasis) situaciones
situaciones del órganos en el mecánica en producción de los seres de América abiertos. generar
energía y de equilibrio en el
contexto ciclo de vida. diferentes sostenible. vivos en los latina. estrategias de
radiante. en las contexto.
situaciones del ecosistemas. desarrollo
relaciones de
entorno sostenible
la especie.
dirigidas al
manejo de los
recursos
______________________________________________________________________________________________________________________________
naturales y el
equilibrio
medioambient
al.
Reconozco la Reconozco
importancia de el valor que
diferenciar los tiene el
Valoro que la
aspectos que conocimient
Valoro el Valoro comprensión
hacen parte de Valoro el Reconozco la Valoro los o de las
conocimiento que el sobre los Reconozco la
la composición conocimiento importancia ecosistemas y sustancias Reconozco el Valoro la
de las conocimiento equilibrios importancia
interna de la de los de identificar sus inorgánicas, Valoro los valor que importancia de
características de las que los seres de las
materia como Valoro el diferentes las diferentes componentes como procesos de tiene el la buena
de la materia estructuras vivos (en Valoro el papel propiedades
un elemento conocimiento estados de la formas en Valoro el con relación a desempeño las conocimiento gestión de los
que encuentro básicas y un especial los que tiene la de la energía
clave para de las funciones materia y sus que se puede papel de la la interacción fundamental adaptacione de las recursos como
en el entorno ciclo de vida miembros de energía expresada en
reconocer su internas de los cambios como presentar la óptica de entre las para el s en los sustancias una forma de
(sustancias, son ideas mi ámbito eléctrica como fluidos como
comportamien seres vivos un desempeño materia desarrollo especies desarrollo seres vivos, orgánicas garantizar que
materiales) fundamentale familiar) “motor” de pieza clave en
to y aplicación como un factor útil en el (sustancias y de iniciativas (interespecífica de en la como pieza la limitación en
De motivación como una s para poder establecen desarrollo de la generación
en procesos clave para el manejo de mezclas) y estrategias s), los niveles estrategias complejidad clave en la su
oportunidad establecer las con su iniciativas y de industrias,
industriales y respeto y diferentes como un en todos los de organización productivas, mediada por generación disponibilidad
para ejecutar
procesos
demandas
básicas de los
Valoro el cuidado por mi sustancias y
interior
(organismo) y
desempeño ámbitos de y los roles como por 36
estrategias en
todos los
la de nuevas
productos de
consumo para
no generará un
conocimiento organismo y el situaciones útil en una la específicos ejemplo biodiversida industrias y impacto
productivos en miembros de con sus ámbitos de la el público y el
sobre la del medio físicas y amplia producción. (nichos procesos de d y la productos de negativo en los
los que puedo mi familia y la entornos, son producción. desarrollo de
energía ambiente. químicas en las variedad de ecológicos) de elaboración, evolución de consumo seres vivos que
trabajar o manera en un aspecto nuevas
calorífica, ocupaciones y ocupaciones los seres vivos producción y las especies. para el dependen de
proponer que pueden fundamental tecnologías
como un profesiones que y profesiones en los manejo de público. los mismos
alternativas de ser para poder productivas.
desempeño útil realizo. que realizo. ecosistemas. diferentes
negocio. satisfechas garantizar su
en una amplia tipos de
bienestar
variedad de sustancias
criterios de ocupaciones y de uso
evaluación profesiones. comercial.
Comprende Comprendo el
que los Comprendo las impacto
sistemas funciones y ambiental del
seres vivos sistemas que Comprendo la ser humano en
están intervienen en Comprendo interacción los
formados por el proceso de las funciones entre cada ecosistemas,
órganos, nutrición para Comprendo vitales de componente los problemas
Comprendo Comprendo
tejidos y Comprendo los la cuáles son los relación y que integra las ambientales
Comprendo las Comprendo la los procesos
células y que aspectos que autorregulación estados de la reproducción, Comprendo relaciones Comprendo ocasionados
cuáles son las característic Comprendo importancia y adaptativos Comprendo
la estructura hacen parte de del mismo, materia y los y el las entre las las por este
características as de la las aspectos de las las
de cada tipo la composición identificando el cambios que establecimien característica especies características impacto, y
de la materia y óptica en los característic funcionales de especies y característica
De de célula está interna de la beneficio de los estos presentan to de s de las (interespecífica de los fluidos cómo se
en qué consiste diversos as de los la energía su relación s de las
conocimiento relacionada materia tipos de Comprendo que condiciones formas en s), los niveles y su relación pueden
cada una. la campos de diferentes eléctrica en un con la diferentes
con la función Comprendo alimentos que es energía de equilibrio que se de organización con los generar
energía aplicación compuestos contexto biodiversida sustancias
del tejido que qué es la se consume radiante y las interno u presenta la y los roles sistemas estrategias de
mecánica y sus en la ciencia inorgánicos científico y d en el orgánicas
forman, para energía para el formas en que homeostasis, materia específicos abiertos. desarrollo
tipos y la vida cotidiano. contexto
el calorífica mantenimiento ésta se y equilibrio en (nichos sostenible
cotidiana colombiano.
mantenimient y manifiesta. las relaciones ecológicos) de hacia el
oy retroalimentaci con la propia los seres vivos manejo de
regulación. ón en el especie. en los recursos o
Con el fin de equilibrio de ecosistemas. bienes
prevenir cada estructura naturales y el
enfermedade del ser vivo. equilibrio
s dinámico.
______________________________________________________________________________________________________________________________
Establezco
procedimiento
s para
identificar los
Identifico impactos
Establezco las
Comprendo estrategias ambientales
relaciones de
cuáles son las Identifico los para analizar positivos y
los
fases del ciclo procedimientos como las negativos del
componentes
vital Aplico para los funciones Establezco la ser humano en
que Describo las
(nacimiento, procedimiento Aplico diferentes vitales de relación los
Aplico promueven las formas para Identifico Aplico Aplico
crecimiento, s para procedimientos estados de la relación y entre la luz y ecosistemas,
Aplico procedimient relaciones clasificar los Aplico los procedimient procedimient
reproducción, diferenciar los que me materia y sus reproducción, procesos los problemas
procedimientos os para entre las compuestos procedimientos mecanismos os para os para
envejecimient aspectos que conduzcan a cambios se relaciona cotidianos ambientales
para reconocer identificar las especies (inter- inorgánicos para describir el evolutivos clasificar las analizar las
De o y muerte) y hacen parte de analizar la Establezco con el en ocasionados
las diferentes específicas), los a partir de uso de energía en los sustancias propiedades
procedimiento su relación la composición función de procedimientos establecimien diferentes por los
características formas en niveles de sus eléctrica en procesos de orgánicas a de la energía
con la interna de la nutrición de los para reconocer to de situaciones impactos
de la materia y que se puede organización, y característic diferentes diversificaci partir de sus en diferentes
organización materia y seres vivos para las condiciones para negativos, y
energía presentar la los roles as presentes situaciones ón de las característica situaciones
interna del energía evidenciar la manifestacione de equilibrio sustentar cómo se
materia específicos en el especies. s con fluidos.
ser vivo calórica de un supervivencia. s en que se interno u explicacione pueden
(nichos entorno.
(células, sistema. presenta la homeostasis, s. generar
ecológicos) de
tejidos,
órganos y
energía
radiante.
y equilibrio en
las relaciones
los seres vivos
en los
37 estrategias de
desarrollo
sistemas). con la propia sostenible
ecosistemas.
especie. hacia el
manejo de
recursos o
bienes
naturales.
______________________________________________________________________________________________________________________________
AREA DE LENGUAJE – MALLA CURRICULAR
CICLO III: LA REINTEGRACIÓN, UNA CICLO IV: EN LA RUTA DE FORMACIÓN Y EL

CICLO I: PUNTO DE PARTIDA PARA LA CICLO II: LA REINTEGRACIÓN UNA VENTANA CICLO VI: CIUDADANO DE MI COMUNIDAD,
OPORTUNIDAD PARA CONOCER MIS PERFECCIONAMIENTO DE MIS CICLO V: MIS APORTES COMO CIUDADANO,
CICLO REINTEGRACIÓN, MI HISTORIA DE VIDA PARA CONOCER EL MUNDO A PARTIR DE MI CIUDADANO DE MI PAÍS, CIUDADANO DEL
TALENTOS, CARA A MI ENTORNO Y MI HABILIDADES Y COMPETENCIAS HACIA LA PROPONGO E INNOVO
PERSONAL, FAMILIAR Y DE MI COMUNIDAD ENRIQUECIMIENTO EXPERIENCIAL MUNDO
COMUNIDAD REINTEGRACIÓN.
EJE EJE EJE EJE EJE EJE

EJE EJE EJE EJE EJE EJE EJE EJE EJE
PARTICIPA PARTICIPA EJE PARTICIPA PARTICIPA PARTICIPA EJE PARTICIPA EJE
EJE DESARRO CALI EJE DESARRO EJE DESARRO CALI EJE DESARRO CALI EJE DESARRO EJE DESARRO
EJES PARA LA CIÓN Y CIÓN Y CALID CIÓN Y CIÓN Y CIÓN Y CALID CIÓN Y CALIDA
AFECTIVI LLO Y DAD AFECTI LLO Y AFECTI LLO Y DAD AFECTI LLO Y DAD AFECTI LLO Y AFECTI LLO Y
REINTEGRACIÓN RESPONSA RESPONSA AD DE RESPONSA RESPONSA RESPONSA AD DE RESPONSA D DE
DAD PRODUCT DE VIDAD PRODUCT VIDAD PRODUCT DE VIDAD PRODUCT DE VIDAD PRODUCT VIDAD PRODUCT
BILIDAD BILIDAD VIDA BILIDAD BILIDAD BILIDAD VIDA BILIDAD VIDA
IVIDAD VIDA IVIDAD IVIDAD VIDA IVIDAD VIDA IVIDAD IVIDAD
SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL
Identif
ica y
Analiza
los
Reflexi
Analiza
los
Establ
Planea
y
38 Evalúa y
Es
autónom
oy
valora ona ece redefine
Reconce la elemento elemento ejecut responsa
los sobre estrate Es crítico las
importanci s que Hace uso s que Identifica Identifica a ble de
recurs sus gias frente a acciones Participa Desarroll
a de la Valora el intervien adecuado de intervien las las accion Propone Participa sus
Valora la os Identifica proyecc que le la forma Planea y y responsable a
existencia trabajo en en los en en Analiza las actitudes y actitudes y es estrategi responsable decisione
normatividad econó los sectores iones facilite como ejecuta estrategi mente como procesos
de normas como una situacion mecanismos situacion implicaciones desempeño Analiza desempeño orient as de mente en sy
de las micos de la person n la establece estrategias as en ciudadano en Propone de
mínimas de actividad es de de es de del ejercicio s básicos críticamente s básicos adas a solución acciones vivencia
diferentes familia economía y ales y consec sus productivas función las diferentes opciones y gestión
convivenci humana conflictos participación conflictos responsable para su proceso para la a ciudadanas sus roles
instancias, res y los familiar ución vínculos, orientadas de instancias, alternativas de los
a que en las de las en las de la desenvolver de desenvolver consec conflictos (elecciones, dentro
organizacion del diferentes es y de sus propone a la alcanzar organizacion para recursos
FINALIDAD DEL EJE (derechos
es e
dignifica y
entorn
relacione instancias,
roles estable
relacione ciudadanía se en los
metas y asume
reintegración se en su ución interpers iniciativas
generación sus
de la
es e mejorar sus del
y deberes) contribuye s organizacion s para diferentes de cara al campo de de sus onales en ciudadanas, legalidad
instituciones oy productivos ce de formas autónoma metas instituciones, procesos entorno
haciendo al bien interpers es e interpers fortalecer su entornos ejercicio de desempeño metas sus veedurías y y el
con las que toma en que metas cara a asertivas de ingresos de cara haciendo uso productivos que den
uso de las común y onales instituciones onales proceso de productivos la productivo cara a relacione demás…) en sentido
interactúa decisio puede que le su de en el marco a su adecuado de . viabilida
mismas en posibilita el que con las que que reintegración (competenc ciudadanía. (competenc su s y en las búsqueda del ético en
cotidianamen nes desempeña propor bienes relaciona de la ética y bienesta los diversos d a su
sus desarrollo establece participa establece . ias ias bienes de los bienestar todos los
te. que rse cionen tar rse con la legalidad. r mecanismos proyecto
relaciones del talento en cotidianamen en laborales laborales tar demás. común. ámbitos
contri un familia los familiar legales. de vida.
con los diferente te. diferente generales) específicas). familia de
LENGUAJE
buyan bienest ry demás. y

otros. s s ry interacci
a su ar person personal
contextos contexto person ón y
susten futuro. al .
. s. al. relación
to
social.
Concept Producción Textual/Comprensión e Producción Textual/Comprensión e Producción Textual/Comprensión e Producción Textual/Comprensión e Producción Textual/Comprensión e Producción Textual/Comprensión e
o interpretación Textual interpretación Textual interpretación Textual interpretación Textual interpretación Textual interpretación Textual
La reseña crítica es un texto sobre otro texto;
en otras palabras, es un meta texto. De
acuerdo con Moreno (2016)
El cuento histórico es una narración literaria, …la metatextualidad es el tercer tipo de

es decir ficcional, que recrea hechos trascendencia textual expuesta por Gérard
Una noticia es una modalidad informativa históricos relevantes en un contexto social. Genette, es una relación que se puede
El dialogo es una forma de interrelación social
que presenta información acerca de hechos Desde este punto de vista, el cuento entender como “de comentario”. En este
desde el lenguaje, a partir de la cual se
La exposición es una situación comunicativa o sucesos que tienen importancia especial histórico tiene dos cualidades esenciales: sentido, un texto que habla de otro establece
organizan modos de interacción de acuerdo
que tiene como propósito dar a conocer o en un contexto social de acción. Lo anterior Un informe técnico es un producto una relación metatextual con ése, sin que
con el lugar o rol que ocupan los
difundir información, de manera detallada y quiere decir que la presentación o selección a. Hay una recreación artística de hechos comunicativo que tiene como finalidad dar necesariamente lo cite, o incluso sin que lo
participantes. Estos participantes pueden ser
amplia, sobre distintos temas. Puede de ciertas noticias en medios informativos históricos, sociales y/o políticos y cuenta de cómo, cuándo, dónde y qué en mencione. De acuerdo con Genette, la
ENSEÑ bien ciudadanos o instituciones sociales y
entenderse también como un tipo de tiene que ver con los intereses de aquellos b. Hay una referencia clara a un hecho torno a una acción o proyecto de tipo social, relación que se establece por este tipo de
ANZAS Proposic puede entenderse que su propósito es tanto
secuencia textual (forma de comunicación o que son los lectores potenciales del medio histórico verificable. cultura o académico. Su relación con el discurso es crítica… (2016)
ión la validación de los diversos puntos de vista,
género textual), que se caracteriza por informativo (noticiero de televisión, Así, el reconocimiento de la relación de proyecto tiene que ver con que da cuenta de
no necesariamente la adopción de estos,
detallar y profundizar aspectos como la periódico físico o digital, noticiero radial). ambas cualidades en el cuento es una su cumplimiento por lo que todo proyecto o Por ser un meta texto comenta, de manera
como la construcción de puntos de vista y
naturaleza y las características de un tema a Como modalidad informativa las noticias condición fundamental de su comprensión. acción implementada tiene un producto final crítica, otro texto a partir de su contexto,
acuerdos colectivos. Es así como para Uriarte
partir de afirmaciones, descripciones y/o aportan los datos básicos de un hecho o En este sentido, el cuento histórico es parte que e el informe técnico o de resultados. características, cualidades y elementos
(2006), el diálogo se opone al conflicto en
argumentos. suceso, sin mayor profundización, dado que de la narración histórica que, como género, propios. La reseña puede tener varias
tanto que implica la participación y validación
para este tipo de propósitos existen otras puede reconocerse también en la novela finalidades: por un lado, busca dar cuenta de
del otro.
modalidades, como el reportaje o la crónica. histórica y en textos propiamente una manera de interpretar un texto dado
historiográficos como libros de historia, (obra literaria, pictórica, cinematográfica),
reportajes y crónicas. explicar el significado de ese otro texto o bien
dar cuenta del contenido de este con fines
persuasivos o informativos por lo que
también puede comprenderse como un texto
informativo.
______________________________________________________________________________________________________________________________
Reconozco las características de los
Evidencio en mis producciones textuales el
principales medios de comunicación Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
Determino en las obras literarias conocimiento de los diferentes niveles de la
Determino el tema, el posible lector de mi masiva.// Reescribo un texto, teniendo en explicativas y analógicas en mi producción de
Expongo y defiendo mis ideas en función de latinoamericanas, elementos textuales que lengua y el control sobre el uso que hago de
texto y el propósito comunicativo que me cuenta aspectos de coherencia (unidad textos orales y escritos/ Diseño un esquema
DESEMPEÑOS la situación comunicativa (El diálogo) dan cuenta de sus características estéticas, ellos en contextos comunicativos. / Diseño un
lleva a producirlo.// Reconozco la función temática, relaciones lógicas, consecutividad de interpretación, teniendo en cuenta al tipo
/Elaboro un plan para organizar mis ideas. históricas y sociológicas, cuando sea esquema de interpretación, teniendo en
social de los diversos tipos de textos que leo. temporal...) y cohesión (conectores, de texto, tema, interlocutor e intención
pertinente. cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e
pronombres, manejo de modos verbales, comunicativa.
intención comunicativa.
puntuación...)
Recono
zco el
Reconoz sentido
co el de las
sentido reglas
de los básicas
roles y del
element proceso
os de la de
comunic comuni
Valoro los
ación cación
componentes del
para que me
proceso de
De
compren
der el
Exploro el valor del diálogo como
permite
n inferir
Exploro la exposición como forma
comunicación
(agentes, discursos y
Exploro la
naturaleza de la
39
funciona las Exploro las características del cuento Exploro los informes como formas de Exploro la reseña como un metatexto (un
motivac procedimiento para la resolución de comunicación de saberes y contextos) para noticia como
miento intenci histórico latinoamericano relacionamiento laboral texto de otro texto)
ión de conflictos) conocimientos entender los diversos modalidad
de ones y
actos comunicativos informativa
procesos expecta
de mi entorno como
comunic tivas
estrategia de solución
ativos del
a conflictos.
auténtic interloc
os en utor en
mis situacio
relacione nes de
s de conflict
conviven o en
CRITERI cia con diferent
OS DE los otros. es
EVALU context
ACIÓN os.
Identifi Constr
co los uyo un
Determino las elemen esque
Reconozco la Reconozco los estrategias tos ma de
Analizo el Identifico la Identifico los Establezco la
Identifico los funcionalidad de la elementos textuales que se propios Determino los reseña
De Identifico los funcionamiento estructura de la elementos intra y relación entre los Identifico los
elementos exposición en la estructurales de utilizan en el de la elementos centrales de a partir
conocim elementos centrales del diálogo en noticia como extratextuales elementos intra y elementos propios de
fundamentales de la comunicación de las noticias que se informe como reseña la reseña como de los
iento del diálogo efectivo. situaciones de modalidad presentes en el extratextuales en los informes técnicos.
exposición. saberes y publican en mi forma de como metatexo eleme
conflicto. informativa cuento histórico el cuento histórico
conocimientos entorno relacionamiento metate ntos
laboral. xto inform
ativos
básicos
Determi Relacio
Determ
no los Delimit Prepar no la
ino Deconst Selecci
procesos o la o un inform
cuales ruyo Identifi ono la
dialógico Selecciono Implemento las inform inform ación
son los (analizo) co los inform
s los acciones Clasifico la ación e clasific
elemen las Preparo una elemen Reconozco ación Clasifico la información
necesari procesos dialógicas Selecciono información necesar técnic ada en
De tos noticias noticia en distintos tos y los Reescribo la Construyo un esquema clave de acuerdo con su tipo
os para dialógicos necesarias para la información clave recolectada con ia para o con un
procedi estruct a partir formatos a partir estruct referentes historia desde una de informe a partir de del (Contexto, tema
la adecuados resolución de para producir una base en una constru propós texto
miento urales de sus de sus elementos ura del históricos perspectiva propia sus elementos básicos. texto a central, cualidades,
resolució en un conflictos exposición. estructura textual ir un itos contin
en las element base. cuento del cuento reseñar etc.) en un esquema.
n de conflicto expositiva inform laboral uo a
noticias os históric .
conflicto social e. es o partir
. estructu o
s acadé de
rantes
micos. conect
ores
______________________________________________________________________________________________________________________________
AREA DE CIENCIAS SOCIALES – MALLA CURRICULAR
CICLO V:
CICLO I: Punto de partida para construir mi CICLO II: Mi formación, una ventana para CICLO III: La educación, una oportunidad para CICLO IV: En la ruta de la formación y CICLO VI: Ciudadano de mi comunidad,
Mis aportes como ciudadano: propongo e innovo
CICLO proyecto de vida: Mi historia de vida personal conocer el mundo a partir de mi reconocer mis talentos cara a mi entorno y mi perfeccionamiento de mis habilidades y ciudadano de mi país, ciudadano del
Se ha habilitado la compatibilidad con el lector de
y familiar y la historia de mi comunidad enriquecimiento experiencial comunidad competencias. mundo
pantalla.
EJE EJE EJE EJE EJE EJE

PARTICI PARTICI EJE PARTICI EJE PARTICI EJE PARTICI PARTICI EJE
EJE EJE
PACIÓN PACIÓN DESARR PACIÓN DESARR PACIÓN DESARR PACIÓN PACIÓN DESARR
DESARRO DESARROLLO
EJES PARA LA Y Y OLLO Y Y OLLO Y Y OLLO Y Y Y OLLO Y
EJE AFECTIVIDAD LLO Y EJE AFECTIVIDAD EJE AFECTIVIDAD EJE AFECTIVIDAD EJE AFECTIVIDAD Y EJE AFECTIVIDAD
REINTEGRACIÓN RESPON RESPON PRODU RESPON PRODU RESPON PRODU RESPON RESPON PRODU
PRODUCT PRODUCTIVI
SABILID SABILID CTIVIDA SABILID CTIVID SABILID CTIVID SABILID SABILID CTIVIDA
IVIDAD DAD
AD AD D AD AD AD AD AD AD D
SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL
Valora el
Identific
a las
Identific
a las 40 Participa Participa
responsa
actitude actitude responsa
sentido Hace uso blement
Valora la sy sy blement
de la adecuad e como
normativ desemp desemp e en
existencia o de los Identific ciudadan
idad de Analiza eños eños acciones Propon
de mecanis a los Analiza o en las
las las básicos básicos ciudadan Planea y e
normas mos de sectores críticam Es autónomo y diferent
Valora el sentido de diferent implicaci para para as ejecuta opcione
mínimas Realiza acuerdos participa de la Analiza los elementos Es crítico frente a la ente su responsable de sus es
la existencia de es ones del desenv desenv (eleccion estrategias sy
de con quienes ción de econom que intervienen en forma como proceso Propone estrategias decisiones y instancia
normas mínimas de instancia ejercicio olverse olverse es, productivas alternat
convivenc interactúa las ía y los situaciones de establece sus de de solución a vivencia sus roles s,
convivencia s, responsa en los en su iniciativa orientadas a ivas
FINALIDAD DEL ia cotidianamente instancia diferent conflictos en las vínculos, propone y participa conflictos dentro de la organiza
(derechos y organiza ble de la diferent campo s la generación para
EJE (derechos buscando facilitar la s, es roles relaciones asume formas ción de interpersonales en legalidad y el ciones e
deberes) haciendo ciones e ciudadan es de ciudadan autónoma de mejorar
y convivencia con los organiza producti interpersonales que asertivas de cara al sus relaciones y en las sentido ético en instituci
uso de las mismas instituci ía para entorno desemp as, ingresos en sus
deberes) otros, los asume y ciones e vos en establece en relacionarse con los ejercicio de los demás. todos los ámbitos ones,
en sus relaciones ones con fortalece s eño veeduría el marco de proceso
haciendo los demanda. instituci que diferentes contextos. demás. de la de interacción y haciendo
con los otros. las que r su product product sy la ética y la s
uso de las ones con puede ciudadan relación social. uso
interactú participa ivos ivo demás…) legalidad. product
mismas las que desemp ía. adecuad
a ción (compe (compe en ivos.
en sus participa eñarse. o de los
cotidian tencias tencias búsqued
relacione cotidian diversos
amente. laborale laborale a del
s con los amente. mecanis
s s bienesta
otros. mos
general específi r común.
legales.
es) cas).
Me Identific Identific
Compre Compre
identific Recono Reconoz o o Identifi Identific Identifi Identific
Recono ndo que ndo que
o como zco que co que algunas algunas co y o y tomo co y oy
Recono zco y Recono el el
un ser Reconozc tanto tanto Reconoz caracter caracter tomo posición tomo tomo
Me Me Reconoz zco analizo zco ejercicio ejercicio
humano o la los los co ísticas ísticas posició frente a posició posición
reconoz reconoz co la algunos la algunos Reconoz político político
único, Interacció individu individu algunas Analizo cultural cultural n frente las Identifico n frente frente a
co como co como utilidad de los interacc de los co es el es el
miembro n entre el os os como caracter críticam es y es y a las Analizo principal algunas a las las
ser ser de las sistema Analizo ión sistema algunos resultad resultad
de ser como las ísticas ente los sociales sociales principa críticamen es característica principa principa
social e social e organiza s críticament perman s de los o de o de
diversas humano y las organiza físicas y element de los de los les te los causas y s culturales y les les
históric históric ciones político e los ente político sistemas esfuerzo esfuerzo
organiza el paisaje organiz ciones cultural os proceso proceso causas elementos consecu sociales de causas causas y
o, o, político- s que se elementos entre el s que se políticos s por s por
ciones en aciones sociales es de mi constitu s de s de y constituye encias los procesos y consecu
miembr miembr administ estable constituye espacio estable que se resolver resolver
sociales diferente sociales se entorno yentes transfor transfor consec ntes de políticas, de consec encias
o de un o de un rativas y cieron ntes de la geográfi cieron estableci conflict conflicto
y s se transfor , su de la mación mación uencias la económi transformaci uencias políticas
país con país con sus en democraci co y el en eron en os y s y
políticas contextos transfor man interacc democra que se que se política democraci cas, ón que se política ,
Estandar diversas diversas cambios diferent a, los ser diferent diferent tension tensione
necesari e man con el ión y cia, los generar generar s, a, los sociales generaron a s, económ
etnias y etnias y a través es derechos human es es es que s que
as para identifico con el tiempo, las derechos on a on a económ derechos y partir del económ icas,
culturas culturas del épocas de las oy épocas épocas y surgen surgen
el las tiempo, constru consecu de las partir partir icas, de las ambient desarrollo icas, sociales
con un con un tiempo y personas y evalúo y culturas en las en las
bienesta acciones constru yen un encias personas del del sociales personas ales de político y sociales y
legado legado como culturas la críticam culturas y las relacion relacion
r y el económic yen un legado y sociales, y la desarrol desarrol y y la la económico y ambient
que que resultad y las identidad ente los y las principal es de es de
desarroll as y las legado dejan políticas identida lo lo ambien identidad aplicació de Colombia ambien ales de
genera genera o de principa en avances principa es ideas poder poder
o consecue y dejan huellas y d en político político tales de en n de las y el mundo a tales de la
identida identida acuerdos les Colombia. y les que entre entre
personal ncias que huellas que económ Colombi y y la Colombia diferent lo largo del la aplicaci
d d y ideas limitaci ideas buscan los los
y resultan que perman icas que a. económ económ aplicaci es siglo XX. aplicaci ón de
nacional nacional conflicto que ones de que legitimar Estados Estados
comunit de esta perman ecen en resultan ico de ico de ón de teorías y ón de las
. . s buscan esta buscan los. y en el y en el
ario; relación. ecen en las de ellas Colombi Colomb las modelos las diferent
legitima relación legitima interior interior
reconozc las socieda a y el ia y el diferent económi diferent es
rlos. . rlos. de ellos de ellos
o que las socieda des mundo mundo es cos en es teorías
mismos. mismos.
normas des actuales a lo a lo teorías el siglo teorías y
______________________________________________________________________________________________________________________________
son actuale . largo largo y XX y y modelo
acuerdos s. del siglo del siglo modelo formulo modelo s
básicos XX XX s hipótesis s económ
que económ que me económ icos en
buscan icos en permitan icos en el siglo
la el siglo explicar el siglo XX y
conviven XX y la XX y formulo
cia formulo situación formulo hipótesi
pacífica hipótesi de hipótesi s que
en la s que Colombi s que me
diversida me a en este me permita
d. permita contexto permita n
n . n explicar
explicar explicar la
la la situació
situació situació n de
n de n de Colombi
Colomb Colomb a en
ia en ia en este
este este context
context context o.
o. 41 o.
RELACI RELACI RELACI RELACI RELACI RELACI
ON CALIDA ON CALIDA ON ON CALIDA ON ON CALIDA
CALIDAD CALIDAD
SOCIOC D DE SOCIOC D DE SOCIOC SOCIOC D DE SOCIOC SOCIOC D DE
DE VIDA DE VIDA
ULTURA VIDA ULTUR VIDA ULTUR ULTUR VIDA ULTUR ULTUR VIDA
L AL AL AL AL AL
Derecho
Memor
Hábitos Organiza Sectores Conqui Hábitos de Organiza Promoció Migración - Internaci
Concept Legado Nutrició Sistema Ambien Democr Territor Indepe Prevenc Modern Violenc Conflicto ia Reparac Globaliz
Cultura de ciones Productiv sta - salud ción n de la Desplazamie onal
o cultural n Político te acia io ndencia ión ización ia armado Históric ión ación
higiene sociales os Colonia sexual Polìtica salud nto Humanit
a
ario
Nutrició Ambien Conquis De la
n es el Un te es un ta es el La globaliz
proceso sistema sistema acto de violenci ación,
Territori Por
La La biológic político dinámic domina a y sus proceso
o se Por migración
cultura actividad oa es un o que se ción formas, económ
refiere conflicto entendemos
es el Se económic partir conjunto caracter que un La es el La ico,
a un armado el
conjunt entiend a genera El del cual de iza por pueblo democra fenóme memori El tecnoló
espacio La entende movimiento
o de e por Se productos legado el instituci las o cia es La no de la a derecho gico,
geográfi organiza mos el de personas
todas hábitos entiende , bienes y cultural organis ones, de relacion comuni una indepen Se utilizaci históric internaci social y
La salud co, ción La enfrenta que tienen
las de por servicios. son los mo grupos y es que dad forma de dencia entiend ón de la a se onal cultural
sexual es la control política La promoción miento como El
formas, higiene organiza Los product asimila de el ser ejerce organiza se e por fuerza o refiere humanit a gran
experienci ado, es la modern de la salud continuo intención un término
los al ción sectores os de la los procesos humano sobre ción de refiere prevenci la al ario escala,
a del apropia expresió ización se define y cambio de reparaci
modelos conjunt social a productiv creació aliment políticos, establec otro un grupo a todo ón a las amenaz esfuerz (DIH) es que
proceso do y n es un como el sostenid residencia ón es
o los o de toda os se n os y los caracteri e con su más de ser o medidas a de su o un consiste
permanent usado instituci proceso proceso o entre desde un usado
patrone práctica aquella dividen human líquidos zados entorno indefen personas toda que se uso conscie conjunto en la
e de por onal de socio- mediante dos o lugar de para
s, sy agrupaci atendien a que necesari por natural so o , donde cosa toman entre nte de de crecient
ENSE consecució distinto una económ el cual, los más origen a otro referirse
explícito comport ón de do al tipo se os para cierto mediant incapaz la que para individu los normas e
ÑANZ n de s ideología ico de individuos partes destino, al
so amiento personas de transfie el grado de e la de titularida puede que un os, grupos que, en comuni
AS bienestar actores o de un industri y las que atravesando desagra
implícit s que se proceso ren de crecimie interdep cultura manten d del existir o suceso grupos human tiempo cación e
Proposi físico, sociales estado alizació comunida recurren algún límite vio, la
os, a orientad establec que se una nto, endencia y el er su poder funcion negativ o os por de interde
ción psicológico , tales de ny des, a la geográfico satisfacc
través os a e a partir desarrolla generac funcion recíproc sistema soberan reside en ar por sí o no instituci encontr guerra, penden
y como concienc tecnific ejercen un fuerza que ión de
de los manten de y su ión a amiento a. económ ía en un la mismo, acontez ones arse protege cia
sociocultur individu ia del ación mayor para generalment una
cuales er unas element impacto otra y y Colombi ico, territori totalidad sin que ca, o con el con su a las entre
al os, pueblo que ha control dirimir la e es una ofensa o
una condicio os en la se van manteni a ha social y o de sus deba minimiz objeto pasado personas los
relacionad empres en torno tenido sobre los controve división de un
socieda nes de comparti naturalez transfor miento tenido político específi miembro aceptar, ar sus de y el de que no distinto
o con la as, a consecu determina rsia político – perjuici
d se limpieza dos, a mando de las varios en el co. s. Por lo tolerar efectos obtener los participa s países
sexualidad, grupos determi encias ntes de su suscitad administrativ o
manifies y aseo ideas en Un sector según funcion sistemas que está Colonia tanto, la o dañosos algo de demás, n en las del
vivida sociales nados socio salud para a por la a. El recibido
ta y está que común y productiv requier es político inmerso es toma de permitir si no ese para hostilida mundo
desde la organiz asuntos ambien mejorar oposició desplazamie oportun
en favorezc formas o son las an los vitales. administ . Los aquel decision ingeren puede otro reconst des o unifican
equidad de ados, públicos tales su calidad n entre nto forzado, amente.
continu an la similares distintas tiempos Aliment rativo – diferent territori es cias impedir que, de ruir su que han do sus
género. estados de de vida. sus en cambio,
o salud de de ver al ramas o y ación es ramas es usos o que respond externa se. otra identid dejado mercad
naciona interés voluntad es uno de los
cambio las mundo. divisiones espacio el del que se se e a la s. forma, ad en la de os,
les y\u general. es, hechos
y persona de la s. proceso poder le dan encuen voluntad no actualid hacerlo. socieda
organiz intereses victimizantes
transfor s. actividad cultural público– a la tra bajo general estaría ad. des y
aciones o puntos del conflicto
macione económic que en las tierra y el dispues culturas
transna de vista. armado
s. a. encierra diferent a los domini to a . Al
cionales colombiano.
los es recursos o y la conced desarrol
moment épocas. naturale adminis ernos lo
os de s tración sustent
______________________________________________________________________________________________________________________________
ingerir pueden de una able
aliment generar Nación
os. problem extranj
áticas era que
ambient ostenta
ales. un
amplio
poderío
.
Analizo
causas,
Analizo consec
las uencias
formas Analizo y Descub
como la caracter conexio ro la
Reconoz Identifico Diferen
sociedad ísticas nes importa
co los cio los
colombia del entre ncia de
aspecto diferente legados Clasifico
Identific Analizo na se proceso las la
s de la Reconoz s sectores cultural caracter
o las organizó de violenci memori
cultura co la productiv es de Clasifico Comparo ísticas Relacio Descubr
formas Analizo consecu política modern as y los Compre a
(costum importa os que se las formas formas de las Demue no o cómo
para el Interpret la encias mente ización fenóme ndo las históric Analizo
bres,
símbolo
cuidado
ncia de
diferent
desarrolla
n en mi
diversa
s
para el
cuidado
de
organiza
dinámic
as
stro las
implica
o las
diferent
es
importa del en la en nos 42
Demuestr causas
Analizo
a en el Propong
el
Derecho
las
de mi caracterí ncia del consum primera Colomb político o acciones políticas, marco o caracter
s, es entorno, comuni de mi ción del ambient ciones caracter críticamente Internaci
cuerpo, Identifico sticas del proceso o de mitad ia s en mi sociales, del distintas ísticas
lengua, organiza su dades cuerpo sistema ales de de la ísticas como los onal
el de los hábitos de sistema indepen sustanci del siglo durante propios entorno económi conflict formas de la
creencia ciones relación de y el de político - mi conquis del procesos de Humanit
demás salud democrá dentista as XX para la del familiar y cas y o de globaliz
s etc.) sociales con los pueblos los administ entorno ta y la territori migración y ario
(familia sexual para tico colombi psicoact participa primera siglo XX comunitar culturale armado reparaci ación
que me y las recursos originar demás rativo de y la colonia o desplazamie ayuda a
y cuidar mi colombia ano ivas r de la mitad en io s que para ón que en la
aportan normas para ios de (familia Colombi relación para Colomb nto dados en proteger
persona cuerpo y el no desde para legales vida del siglo Colomb orientadas dieron asumir contribu econom
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s de las los entend e política XX para ia a la origen al una yen a ía y la
es das en ar las Améric persona diferent desarrol la me mitad del personas
próxima personas postulad er la ilegales del país compre (régime protección conflicto posició dignifica cultura
organiza las consecue ay s es lo de diversid permita siglo XX han en el
s) y el cercanas, os que lo actual en mi (movimi nder n de la salud armado n crítica r a las relacion
ciones mismas ncias de pueblo próxima épocas activida ad n modificado marco
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(familia, para mi esta Rrom s) al para des cultural compre las dinámicas de un
e, para equidad de no ración física y estudian elemen ista, mental de no las del con el
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manten género. justifican política mental tiles, tos del época quienes actual, accione conflict desarrol
comuni o sus existen er der la icas existe diversid la economía armado
er su de la para sociales, sistema de la me así como s o lo
dad, personal efectos en buenos actual desde el actualm ad colombiana como el
buenos existenci nación prevenir sindicato económ violenci rodean sus violenta armado. sustent
etc.) en y el de en mi colombi hábitos división impacto ente en territori de
hábitos a. colombi el s, ico a, consecu s de los able
la mi bienestar anas en alimenti de de éstas el país. al del nuestro
de ana. consum partidos actual y frente encias. diferent
construc comunid y el de mi la cios poderes. en la país. país.
higiene o de las políticos) las naciona es
ción de ad. comunida socieda naturale
y aseo mismas estableci proble l) para grupos
mi d y el d del za.
endo máticas compre armado
identida naturalez present
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d. a e.
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con la s configu mundo.
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o las Ejemplif izo de acciones Investig no Evalúo si
Ilustro Explico
consecu ico las las para o los Defino sobre en mi Evalúo
Relacion los las
encias respons caracter prevenir proceso como los contexto las
o las conflict causas Evalúo las
Relacion de abilidad Selecciono ísticas el s de participa hechos se actúa implicac
Reconozc organiza os Demuest de las acciones
o las acatar o es y hábitos de del consum industri r violent conform iones de
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o las trabajo co las acuerdo del dos por la o el y as en el entorno Planifico
de normas s que se sexual para o sustanci ny blement desde mi han Derecho globaliz
normas que culturas s para sistema los caracteri proceso encuentr país, orientadas acciones
convive estableci deben saber colombi as tecnific e en propia sido Internaci ación
CRITE para el realizan ancestr acatar político - proceso zación de o formas como a la para
ncia con das por asumir cómo ano psicoact ación acciones historia de parte onal hacia el
RIOS cuidado las ales hábitos administ s de como en indepen de parte protección dignifica
De la las con la resolver para ivas de mi ciudadan vida, como del Humanit desarrol
DE de mi personas que alimenti rativo conquis un dencia organiza de de la salud r a las
motivac cultura diferent naturale conflictos relacion como región, as como me han proceso ario y las lo
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ión y las es za, al en mis arlos una como parte de afectado los históric normas sustent
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ÓN demás y en territori les y favorece y sus tico se los parte de gias como conflict
ciones ciones diferent interperso posibili de de resolució migración y país, participa mis
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con las sociales es nales dades manten proyect n desplazamie asumie ndo opcione
ambient s sectores naciona es por la participa ciones n merican mi solució de armado.
que me como accione desde la product er ar pacífica nto ndo acorde a sy
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relacion parte de s equidad de ivas que relacion accione de los posicio los alternat
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colombia ad de conflictos.
desarroll vas y favorec asertiva campo s respeto mos product
nos cultural conflict
o económ e desde s con su product sociales. hacia estableci ivas.
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y el de respeto el teniend víctima
______________________________________________________________________________________________________________________________
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una pueblos e y su rísticas salud que es ísticas el salud de en el mundo y onal lo
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iento s que se poner os y como es de administ del una s de la sy históric reparaci
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______________________________________________________________________________________________________________________________
AREA DE MATEMATICAS – MALLA CURRICULAR
CICLOS NÚCLEO NUMÉRICO NÚCLEO GEOMÉTRICO NÚCLEO ALEATORIO
CICLO 1 Comprende la estructura aditiva y multiplicativa de Comprende la aplicación en la cotidianidad de Comprende la representación de datos en
los números naturales. las magnitudes de longitud, área, volumen, pictogramas, diagramas de barras y gráficas
capacidad, tiempo y masa. lineales
CICLO 2 Comprende la estructura aditiva de los números Comprende el sistema de representación

enteros y sus aplicaciones a la vida cotidiana cartesiana como un sistema de referencia para
establecer localizaciones
CICLO 3 Comprende la relación que existe entre la fracción, el

44
Comprende la probabilidad como una razón, un
número decimal y el porcentaje decimal y un porcentaje.
CICLO 4 Comprende el m.c.m y el MCD, en la resolución de Comprende las transformaciones rígidas sobre
problemas las figuras bidimensionales
CICLO 5 Comprende las distintas expresiones (fracciones, Comprende la relación y diferencia que existe
decimales, porcentajes) de los números racionales. entre las medidas de tendencia central (media,
mediana, moda).
CICLO 6 Comprende la relación que existe entre la Comprende los atributos de las figuras Comprende la representación gráfica de datos
potenciación, la radicación y la logaritmación. tridimensionales estadísticos en diagramas lineales, circulares y
de barras.
______________________________________________________________________________________________________________________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
CICLOS NÚCLEO NUMÉRICO NÚCLEO GEOMÉTRICO NÚCLEO ALEATORIO
CICLO 1 Cuantifica situaciones con números naturales en Aplica las magnitudes y sus unidades de medida Organiza datos en tablas y los representa en
diferentes contextos. en situaciones de su cotidianidad pictogramas gráficas lineales y de barras
CICLO 2 Interpreta diversas situaciones del entorno y las Aplica de manera implícita el plano cartesiano
traduce de manera simplificada utilizando los en la resolución de actividades de localización y
números enteros dirección cartesiana y geográfica.
45
CICLO 3 Representa fracciones como decimales y Halla la probabilidad de ocurrencia de un
porcentajes evento.
Formula y resuelve problemas de porcentajes Formula y resuelve problemas sencillos de

probabilidad
CICLO 4 Resuelve problemas en los que aplica el m.c.m y Identifica y diferencia cada una de las
el MCD transformaciones rígidas sobre las figuras
bidimensionales.
CICLO 5 Resuelve situaciones en las que utiliza distintas Aplica los conceptos de media, mediana y moda
expresiones de los números racionales. en la resolución de problemas
CICLO 6 Diferencia la potenciación de la radicación y la Resuelve problemas de áreas y volúmenes de Analiza críticamente información que extrae de
logaritmación y las aplica en la resolución de figuras tridimensionales pictogramas gráficas lineales, circulares y de
problemas. barras.
______________________________________________________________________________________________________________________________
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Cabrera, M (2017): orientaciones y ruta para articular el modelo educativo flexible A

Crecer para la Vida ciclo I alfabetización al proyecto educativo institucional.
Subdirección de Permanencia. Ministerio de Educación Nacional.
- Decreto Único Reglamentario del Sector Educación 1075 de 2015.
- Ley General de Educación 115 de 1994
- Ley 715 de 2001.
- MEN (2008): Guía No 34. Mejoramiento Institucional.
- SEM Pasto (2011): Documento Resignificación del PEI. Punto de Encuentro entre
planeación y evaluación, un proceso de mejoramiento continuo entre el Equipo
Calidad Educativa Subsecretaria de Calidad Educativa. 46
- ARN - MEN (2011): Documentos de Fundamentación del Modelo Educativo Flexible.
Primera Edición
- ARN – MEN – OIM- (2020): Documentos del Modelo Educativo Flexible. Segunda
Edición.
http://www.colombiaaprende.edu.co/es/educacionadultos/106502
______________________________________________________________________________________________________________________________

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DIRECCIÓN DE COBERTURA Y EQUIDAD

ORIENTACIONES Y RUTA PARA ARTICULAR EL MODELO EDUCATIVO

Ciclo Lectivo Especial Integrado 1 al 6

Versión No 2 – Documento de trabajo

Bogotá, Abril de 2020

Sol Indira Quiceno

María Cristina Escobar Remigio

Autor del documento de trabajo

Maricel Cabrera Rosero

Edna Lucena Acosta

1. DISIPACIÓN DE TÉRMINOS PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL PROYECTO

1.1. Resignificación de proyecto educativo institucional

2. DIMENSIONES, COMPONENTES Y ÁREAS DE GESTIÓN EN EL PEI

3. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.1. ¿Qué es el proyecto educativo institucional?

4. RUTA PARA ARTICULAR MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE TEJIENDO

4.1. Modelo educativo flexible Tejiendo Saberes

Anexo No 1. Matriz de ejes temáticos del modelo educativo

En esta perspectiva, la ruralidad en Colombia se caracteriza por la diversidad étnica, sociocultural y

Además de lo anterior, el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, señala que la educación de calidad,

En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional implementa la educación de formal para

La Agencia para la Reincorporación y Normalización (ARN), en conjunto con cooperantes

En la primera edición se diseñaron los siguientes materiales pedagógicos dirigidos a docentes y

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, de acuerdo con los cambios de la política

A continuación, se presenta una síntesis de los ajustes realizados:

3. Educación inclusiva: Con base en los referentes internacionales y nacionales sobre

4. Documento orientador del Centro de Recursos de Aprendizaje: Se creó este documento

5. Documento de Orientaciones para desarrollo del Proyecto Pedagógico: Es un nuevo

1. DISIPACIÓN DE TÉRMINOS PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL

Es importante para la secretaría de educación certificada como para los establecimientos

1.1. Resignificación de Proyecto Educativo Institucional

Resignificar es re-valorar, dar significado a los aspectos culturales, sociales, económicos,

1.2. Actualización de Proyecto Educativo Institucional

En el proyecto educativo institucional, la actualización hace referencia al proceso de revisar los

1.3. Modificación del Proyecto Educativo Institucional

“Las modificaciones podrán ser solicitadas por el rector o cualquiera de los

Además es importante aplicar el Decreto 1075 de 2015 (compila el decreto

1.4. Revisión de Proyecto Educativo Institucional

Este proceso requiere que desde la ETC – SE y el EE se haga un proceso de seguimiento

- “La revisión es un proceso inherente a los procesos de actualizar,

DIMENSION COMPONENTE AREA DE GESTIÓN

Un área de gestión abarca áreas, procesos y

Dimensiones del proyecto educativo institucional

Dimensión No 1: Análisis y reflexión: es una consideración o un pensamiento de algo que se

Dimensión No 2: Comunicación: está definida como la información o secuencia de signos que el

Dimensión No 3: Participación: la comunicación es muy importante en los procesos de

Esquema de las dimensiones en proceso de gestión del PEI

3. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.1. ¿Qué es el proyecto educativo institucional?

3.2. Componente teleológico, conceptual o de fundamentación

Este componente define el horizonte institucional del establecimiento

3.3. Componente pedagógico o académico

Este componente es uno de los misionales en el desarrollo del quehacer

3.4. Componente administrativo y financiero

3.5. Componente comunitario o gestión con la comunidad

El Componente comunitario se refiere a la relación de la IE con el entorno. La IE plantea

4.1. Modelo educativo Tejiendo Saberes

El modelo educativo cumple con lo contemplado en el Decreto 3011 de 1997 derogado y