Analisis Institucional PEI

Análisis institucional IPEM Nº 283 “Fray Mamerto Esquiú”
3) Dimensiones del campo institucional

Dimensión organizacional:
La institución cuenta con:
Un cargo de director interino a cargo de la Supervisión Regional 1.
Un cargo de director suplente a cargo de la Dirección de ambos turnos.
(El cargo de vicedirector esta vacante)
(Apoyo de dirección a cargo de vicedirección)
Un cargo de secretario a cargo de la tarea de Secretaría.
Un prosecretario a cargo de la tarea de Prosecretaría.
Ciento veintiocho profesores a cargo de la Docencia en el establecimiento.
Ocho preceptores para el turno tarde y dos para el turno noche.
Un preceptor a cargo de la Biblioteca en el Turno Tarde.
Un preceptor a cargo de la Biblioteca y Preceptoría en el Turno Noche.
Un Ayudante de clases prácticas en el Laboratorio, Mapoteca, y Audiovisuales para el
Turno Tarde y uno para el Turno Noche.
Cuatro auxiliares no docentes a cargo de la Administración en el Turno Tarde y un
auxiliar no docente a cargo de la Administración en el Turno Noche.
Cuatro cargos de personal de maestranza para el turno tarde y uno para el turno noche.
(Dos plan trabajar a cargo de maestranza).
Organigrama de la institución
Ver fotografía adjuntada en mi correo electrónico
Este establecimiento desarrolla su actividad en dos turnos:

 Turno Tarde
 Turno Noche
En el turno tarde existen 24 divisiones con un total de 702 alumnos., mientras que en el
turno noche hay 10 divisiones y un total de 301 alumnos.
Misión
Encauzar el crecimiento y la socialización orientados a la formación integral y funcional

de cada alumno para favorecer su inserción en el mundo laboral o el acceso a niveles
educativos superiores.
Rasgos de la identidad Institucional del IPEM 283
 La constante asunción del compromiso con las necesidades de la sociedad.

 Un proyecto educativo dúctil, que permite la adaptación a los requerimientos de
la Reforma Educativa y al mismo tiempo ofrecer nuevas ofertas de enseñanza.
 La apertura de la institución al establecimiento de vínculos interinstitucionales.
 El carácter innovador de las propuestas educativas.
Objetivos institucionales
 Diseñar e implementar un Proyecto Curricular enmarcado en una concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza y que atienda a la diversidad,
proponga retos alcanzables y ofrezca a los alumnos la ayuda necesaria para
superarlos.
 Asegurar estrategias de intervención psicopedagógica que garanticen la
retención y el avance regular de los alumnos hasta la finalización de sus
estudios.
 Lograr una adecuada articulación entre el Ciclo Básico Unificado y el Ciclo
de Especialización.
 Desarrollar en los alumnos valores y competencias vinculados con su
integración en la sociedad como personas responsables y solidarias.
 Generar un estilo de gestión y de convivencia acordes con las características y
necesidades del contexto institucional.
 Desarrollar un sistema de comunicación intrainstitucional abierto, claro y
confiable.
 Mantener un fluido sistema de comunicación interinstitucional, y una efectiva
relación con el medio social, económico y cultural.
 Promover el desarrollo de la profesionalidad del docente, de modo tal que el
mismo conozca el contexto institucional en que desarrolla su función, actúe
cooperativamente, reflexione sobre su práctica y se comprometa con su propia
formación continua.
Organización y Gestión de la Institución
Relación Escuela- Soiciedad
El IPEM 283 apadrina a la Escuela “Julio A. Roca”, motivo por el cual desarrolla
actividades en conjunto con aquella institución en ocasiones especiales como lo son: el
Día del Niño, Día del Estudiante, entre otras.
Otro punto clave en este aspecto son las pasantías que permiten a alumnos del último
curso del Ciclo de Especialización en Economía y Gestión de las Organizaciones
realizar tareas en distintas instituciones o empresas de la ciudad.
Relación Escuela Familia
Implementación del plan social (lo ponemos a eso???… me parece que es viejo)
Establecimiento de un vínculo fluido con la familia del alumno mediante el cuaderno de
comunicaciones y la realización de reuniones de padres de manera periódica.
Comisiones de Profesores
Existe una comisión permanente, integrada por los directivos y un grupo de profesores,
así como también representantes de los demás ESTAMENTOS de la Institución,
encargada de coordinar acciones tendientes a la autoevaluación permanente de la
misma, con el objetivo de lograr que el P.E.I sea un real instrumento orientador de las
acciones institucionales. Otras comisiones de profesores actúan como coordinadores de
Proyectos Específicos. Estos son: Tutorías, Retención, Alumnos en riesgo, Convivencia,
Pasantías, Defensa Civil, Lusida, Violencia, Brigada del libro, Aprendiendo a aprender:
el libro, un texto.
Alumnos
La institución cuenta con un Reglamento Interno de carácter normativo destinado a los

alumnos.
Notas
En planillas (esto lo deberíamos fletar a la mierda)
Funcionamiento de órganos de gobierno, equipos y cargos
Plan Social Educativo- Prodymes
Dimensión Pedagógico- Curricular
Objetivos:
 Analizar las problemáticas científicas, sociales y culturales relevantes para

comprender la realidad del mundo actual y poder actuar sobre la misma.
 Conocer el proceso de obtención de datos y su transformación en información
útil para la toma de decisiones, y desarrollar la competencia estratégica necesaria
para la resolución de situaciones problemáticas.
 Desarrollar las competencias necesarias para el desempeño comunicativo en
distintas situaciones de intercambio social, valorando así mismo el lenguaje
como expresión y organización del pensamiento.
 Adoptar hábitos de salud y bienestar y valorar las repercusiones personales y
sociales de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
 Tomar conciencia de los valores humanos (solidaridad, responsabilidad,
aceptación de la diversidad…), y asumir un modelo de vida acorde con los
mismos.
Contenidos
Su significado es “todo cuanto hay que aprender para alcanzar unos objetivos que no
sólo abarcan las capacidades cognitivas, sino que también incluyen las demás
capacidades”. Por lo tanto, son contenidos tanto los que posibilitan el desarrollo de las
capacidades intelectuales como las “motrices, afectivas, de relación interpersonal y de
inserción social” (nota de Antoni Zabala pagina 12 de lo que le sacamos fotocopias)
La institución adopta los siguientes criterios para la estructuración y secuenciación de
los contenidos:
 Organización acorde con:
o La lógica que proviene de la estructura formal de cada disciplina.
o El nivel de desarrollo y los conocimientos previos de los alumnos, de
modo tal que promuevan en ellos aprendizajes significativos.
o Su significatividad socio- cultural
 Consideración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se destaca la transversalidad de los dos últimos –cuya enseñanza, por ende, es
compromiso de todos los docentes de la Institución-, así como la particular
importancia que se asigna a lo procedimental para el desarrollo de competencias
que permitan al alumno solucionar situaciones problemática de distinta índole.
 Sin que se pierda la especificidad de los contenidos de las disciplinas que
conforman área, entre ellos existirán las relaciones necesarias para posibilitar la
producción de trabajos areales con los alumnos.
 Continuidad y progresión: los contenidos fundamentales de cada disciplina o
área tendrán a lo largo de los diferentes cursos la continuidad necesaria para que
los alumnos puedan relacionarlos y realizar un pasaje sin rupturas de un nivel de
conocimiento a otro.
 Articulación de los contenidos: establecer, siempre que se considere pertinente,
la interrelación entre contenidos de distintas disciplinas para favorecer el
aprendizaje significativo y posibilitar planteamientos interdisciplinares o
globalizadores (proyectos, centros de interés, etc.)
 Previsiones sobre la temporalización de los contenidos: nivel o cursos en los que
se han de trabajar el tiempo que se les va a dedicar.
Criterios metodológicos.
La institución propone algunas pautas metodológicas que considera pertinente para la

consecución de unos objetivos educativos orientados a la formación integral de los
alumnos, atendiendo la enseñanza de los distintos tipos de contenidos tomados en su
conjunto y respetando los principios de la concepción constructivista sobre la enseñanza
y el aprendizaje que los sustenta. Estas pautas están orientadas a la adopción de una
metodología que:
 Atiende a la diversidad
 Se adecue al ritmo evolutivo y a la capacidad de los alumnos
 Favorezca la relación de los contenidos con la realidad circundante
 Considere los aspectos actitudinales
 Esté basada, en la medida de lo posible, en la investigación
 Promueva:
o La reflexión colectiva, el diálogo y el debate
o Las actividades grupales, especialmente las realizadas en pequeños
grupos
o La autorreflexión y el autoanálisis
o La autogestión de estrategias para la solución de problemas
Evaluación
La Institución adopta el concepto de evaluación como “instrumento que tiene el

profesorado para ir mejorando su labor de enseñanza, y esto a partir del conocimiento
que se posee sobre como evoluciona cada alumno en relación con los objetivos
educativos previstos y con el análisis de los medios que se han puesto a su alcance
(intervención, materiales, organización de la tarea, etc.)” (Antunez y otros 1996…)
Este concepto se desprende de la función pedagógica de la evaluación. La otra función,
la social, se halla estrechamente ligada con la acreditación: “…surge de la verificación
sistemática y periódica del logro de los aprendizajes estipulados para una etapa
determinada”. (Diseño curricular CBU y Ciclo de Especialización de la pcia. De Cba.).
En el presente apartado se atiende solo a la primera de las funciones consignadas. En
torno a ella, y como criterio general se considera que la evaluación ha de tener un
carácter integral y continuo, que permita el seguimiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se deshecha, en consecuencia, la concepción de evaluación como etapa
final de los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del producto).
La mencionada continuidad implica la realización de la evaluación inicial, formativa y
sumativa o integradora.
 Evaluación inicial: diagnóstico de lo que el alumno (o grupo de alumnos) sabe,
sabe hacer y cómo es.
 Evaluación formativa: conocimiento de cómo aprenden los alumnos a lo largo
del proceso para adaptarse a las nuevas necesidades que se plantean; tiene, en
consecuencia, una función reguladora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Evaluación sumativa o integradora: entendida no sólo como análisis de los
resultados obtenidos en relación con los objetivos, sino también del proceso
realizado y el tipo y grado de aprendizaje conseguido.
El reconocimiento de los tipos y grados de aprendizaje de los contenidos para cada
disciplina o área en los diferentes cursos y/o ciclos se hallan en relación con los
objetivos educativos previstos en las respectivas planificaciones, por ello no se
consignan instrumentos de evaluación de los aprendizajes. A pesar de ello, la Institución
advierte la necesidad del diseño y aplicación de instrumentos que posibiliten la hetero y
autoevaluación de los alumnos.
Niveles de Estudios
En el I.P.E.M Nº 283 se desarrollan las actividades correspondientes al C.B.U y al Ciclo

de Especialización, este último con dos orientaciones: Economía y Gestión de las
Organizaciones con especialidad en Gestión Administrativa y Humanidades con
especialidad en Idiomas.
A la primera de las mencionadas orientaciones le corresponde la conservación de la
identidad fundacional del Instituto, aunque resignificada a partir de una propuesta
superadora de la tradicional formación de auxiliar contable.
La segunda contempla la apertura a nuevas necesidades sociales, acorde con el espíritu
del diseño curricular de la Provincia de Córdoba, que propone “consolidar una
formación en humanidades capaz de proporcionar a los estudiantes los conocimientos
necesarios para la reflexión sobre los fundamentos de la lengua, el pensamiento
filosófico y el análisis de los fenómenos sociales.”
Organización de los contenidos página 12 del PEI
Asociación cooperadora
En el establecimiento funciona una asociación cooperadora integrada por diez

miembros. Dicha asociación se encuentra a cargo de dos servicios complementarios: la
cantina, destinada a los alumnos y de funcionamiento compartido con el IPEM Nº 281 y
el CENMA Nº 24, y una fotocopiadora puesta al servicio de los alumnos y del personal
de la institución.
Esta asociación se sostiene, asimismo, con el aporte voluntario de los alumnos.
Esta asociación se hace cargo además de:
 El mantenimiento edilicio.
 La compra de artículos de limpieza y de material para el trabajo
administrativo.
 El mantenimiento de alarmas y luces de emergencia (colaborando con un
proyecto de Defensa Civil).
 La instalación y el pago de seguro de de los aparatos enviados por Prodymes.
 El pago de la cobertura de servicio médico para toda persona que, vinculada al
establecimiento, se encuentre en el interior del mismo. (mal redacción).

Analisis Institucional PEI

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Analisis Institucional PEI

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Analisis Institucional PEI

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Análisis institucional IPEM Nº 283 “Fray Mamerto Esquiú”

3) Dimensiones del campo institucional

Ver fotografía adjuntada en mi correo electrónico

Este establecimiento desarrolla su actividad en dos turnos:

Encauzar el crecimiento y la socialización orientados a la formación integral y funcional

Rasgos de la identidad Institucional del IPEM 283

 La constante asunción del compromiso con las necesidades de la sociedad.

Organización y Gestión de la Institución

Relación Escuela- Soiciedad

Relación Escuela Familia

La institución cuenta con un Reglamento Interno de carácter normativo destinado a los

En planillas (esto lo deberíamos fletar a la mierda)

Funcionamiento de órganos de gobierno, equipos y cargos

Plan Social Educativo- Prodymes

Dimensión Pedagógico- Curricular

 Analizar las problemáticas científicas, sociales y culturales relevantes para

La institución propone algunas pautas metodológicas que considera pertinente para la

La Institución adopta el concepto de evaluación como “instrumento que tiene el

En el I.P.E.M Nº 283 se desarrollan las actividades correspondientes al C.B.U y al Ciclo

En el establecimiento funciona una asociación cooperadora integrada por diez

También podría gustarte