Grado

Matemáticas • Grado Quinto • Tercera Cartilla

Modelo Educativo
Escuela
Nueva
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogotá, D.C.
Teléfono 222 28 00
Matemáticas
www. mineducacion.gov.co Tercera Cartilla
www.colombiaaprende.edu.co
Matemáticas

Tercera Cartilla
Escuela Nueva
 autores

Jorge Castaño García

Alexandra Oicatá Ojeda

coordinadora de proyecto

Patricia Enciso Patiño

María Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educación Nacional

diseño y diagramación
Mauricio Perfetti del Corral Elvira Ausique Lozano
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media
dirección editorial

Mónica López Castro María Constanza Pardo Sarmiento

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Karem Langer Pardo
Básica y Media

Heublyn Castro Valderrama Gloria Díaz Granados M. diseño proyecto gráfico

Subdirectora de Referentes y
María José Díaz Granados M. corrección estilo
Evaluación de la Calidad Educativa
Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo. ilustración

Javier David Tibocha. digtalización imágenes

Heublyn Castro Valderrama María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,
Coordinadora del proyecto Fanny Sarmiento, Martha Lucía Vega. asesoras

Blanca Elvira Villalobos Guarín. coordinadora administrativa

Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Calderón Imágenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;
Luis Alexander Castro con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
internacionales.
María del Sol E Jaimes
Francy Carranza Franco
Omar Hernández Salgado
© Alejo y Mariana son una creación “exclusiva” para las cartillas de
Alexandra Mancera Carrero Escuela Nueva. Por tanto, sólo podrán ser utilizados para Escuela Nueva.
Edgar Mauricio Martínez Morales Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Dirección Nacional
Jesús Alirio Naspiran de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y están cobijados por las
Emilce Prieto Rojas leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
podrán ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
Equipo Técnico
cual fueron creados.

Diseño y Dirección
Proyecto Escuela Nueva 2010 © 2010 Ministerio de Educación Nacional
Todos los derechos reservados

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión

por cualquier medio de recuperación de información,
sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

© Ministerio de Educación Nacional

Apoyo y acompañamiento
ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Comité de Cafeteros de Caldas
ISBN obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X

Agradecemos a los profesionales que participaron en la pri- Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
mera edición de las cartillas Escuela Nueva 1997, Ministerio Básica y Media
Subdirección de Estándares y Evaluación
de Educación Nacional. Muchos de los textos de la edición Ministerio de Educación Nacional
2010, se basaron en la edición 1997. También agradecemos Bogotá, Colombia, 2010
y reconocemos a los autores, ilustradores, diagramadores, www.mineducacion.gov.co
correctores, editores y demás profesionales que participaron
en dicha edición.
 Mariana
Hola, somos Vamos a emprender
,

contigo un viaje
muy interesante y
y divertido.
Alejo

¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

¡Y como todo viaje necesita mapas, una buena brújula, provisiones…,

aquí tenemos TODO!

Las cartillas de Escuela Nueva serán nuestros mapas, mira cómo están
organizadas para que puedas recorrer el camino más fácilmente.
Vamos a recorrer UNIDADES que se dividen en GUÍAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Guía se divide en cuatro partes: A, B, C y D. Por eso vas a ver
que las guías se ordenan así: GUÍA 1A, GUÍA 1B, GUÍA 1C, GUÍA 1D;
GUÍA 2A, GUÍA 2B, GUÍA 2C, GUÍA 2D... y así sucesivamente.
En la PARTE A de las GUÍAS te invitamos a resolver situaciones
problema con tus ideas y con las de tus compañeros; intenta inventar
tus propias soluciones, que aunque no siempre sean las mejores,
te ayudarán a entender lo que sabes y cómo lo sabes. Aprender se
parece más a transformar, poco a poco, las ideas que uno tiene de las
cosas, de la gente, del mundo,… que a memorizar lo que
otros nos dicen.
En la PARTE B de las GUÍAS realizarás actividades para
que amplíes y profundices tus conocimientos. Te pediremos,
que junto a tus compañeros, compares soluciones y decidas
sobre las que te parecen mejor.
En la PARTE C de las GUÍAS realizarás actividades
para que precises y amplíes lo que has aprendido
en las dos partes anteriores.
En la PARTE D de las GUÍAS realizarás actividades
para que apliques lo que has aprendido a
situaciones de tu vida y de tu comunidad.

Estas imágenes
se llaman Íconos, las
encontrarás a lo largo
de las cartillas para
que sepas qué hacer en
diferentes
momentos.

La brújula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueños, alegría, curiosidad,
camaradería…

Bueno ahora sí

a ¡VOLAR!
Unidad 6 Algo más sobre decimales 7

Guía 14.Aprendamos sobre operaciones

con decimales 10

Unidad 7 Algo más sobre

razones y proporciones 29

Guía 15. Estudiemos escalas y porcentajes 32

Unidad 8 Nuevamente sobre variacional 45

Guía 16. Identifiquemos magnitudes que

varían en forma proporcional 48

Unidad 9 Algo más sobre oganización

de datos y arreglos 63

Guía 17. Comparemos resultados

de encuestas 66

Guía 18. Aprendamos algo más

de arreglos 80
 Unidad 6

Algo más sobre

decimales
 Matemáticas
8
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:

GUÍA 14. APRENDAMOS SOBRE OPERACIONES CON DECIMALES

•
• Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
• Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
• Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación,
comparación e igualación.
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas
y multiplicativas.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Matemáticas

Unidad 6
9
Guía 14 Aprendamos sobre operaciones
A con decimales
Calculemos adiciones y sustracciones de decimales

Antes de sumar y restar números decimales, resuelvan problemas que les permitan
afianzar el significado de las operaciones de adición y sustracción.

1. En una jornada de solidaridad organizada por la Cruz Roja

Colombiana, don Agustín hizo una donación de $30845. Su
hermano el señor Adolfo donó $5350 más que don Agustín.
¿De cuánto fue la contribución del Señor Adolfo?

Primero leamos bien el problema para La pregunta

comprender qué nos preguntan y con qué es muy clara, debemos averiguar
datos contamos. la cuantía de la donación del
señor Adolfo.

Don Agustín donó $30845.

El señor Adolfo $5350 más que don Agustín.

Procedamos con la información que tenemos:

30845 + 5350 donación del señor Adolfo

Matemáticas
10
 El señor Adolfo donó un poco más de 36000 pesos.

¡La donación del

30845 Los sumandos se colocan de tal manera que las señor Adolfo fue de
+ 5350 unidades del mismo orden queden en columnas. $36195!
36195

Don Agustín y el señor Adolfo llevaron su donación en

cheques. Observen cómo son estos cheques y cómo
escribieron ellos la cantidad de dinero correspondiente:

¿Qué diferencia observan entre la forma de escribir las cantidades de

dinero en los cheques y la forma como están escritos en el problema y en la
solución de éste?
El punto decimal se marca y se
llenan con ceros los dos primeros
30845 30845.00
lugares decimales.
36195 36195.00

Pero la cantidad de dinero en mención es la misma:

$30845 = $30845.00
$36195 = $36195.00
Los dos ceros a la derecha
del punto indican que las donaciones no incluyen
centésimas de pesos. Las centésimas de pesos se
llaman centavos. Hace mucho tiempo dejaron de
circular las monedas de centavo y diez centavos.
Averigua con los abuelos lo que compraban con
estas monedas.

Guía 14 A
11
 El mismo día de la jornada de solidaridad las Juntas de Acción Comunal de
tres localidades llevaron cheques por los siguientes valores: $12350.85;
$8037.20 y $20904.00. ¿Cuánto aportaron entre las tres?
La lectura atenta del problema permite saber de manera directa cuál es la
operación que debe realizarse para responder la pregunta.

¿Pueden hacer, mentalmente, una estimación de esta suma?

Esta suma alcanza los

cuarenta y dos mil pesos…
está muy cerca de cuarenta y
un mil doscientos pesos.

La suma se halla como ya lo

sabíamos; ahora el cuidado está
en colocar el punto decimal en la
columna correspondiente.

1
12350.85
Al colocar en columnas las unidades de la parte
8037.20 entera, los puntos decimales quedan en columna y
+ 20904.00 las unidades de la parte decimal también.
41292.05

¡Las tres juntas de Acción Comunal aportaron un total de $41292.05!

Matemáticas
12
 Al finalizar la jornada la Cruz Roja decidió dejar $1700850.55 para
reconstruir la escuela local y la cantidad restante $3750955.85 para los
fondos comunes destinados a las demás obras regionales. ¿Cuánto dinero
se recolectó en dicha jornada?
Como el número
Sabemos que del dinero tiene muchas cifras, utilizaremos el punto
recolectado se hicieron dos partes, para dos funciones distintas: para separar
una para la escuela y otra para unidades de mil y de millón y para separar la
fondos comunes. parte entera de la decimal.
En muchos documentos por ejemplo, documentos
de los bancos, utilizan “,” para separar las
unidades de mil y de millón,
en ese caso escriben
$ 1,700,850.55

1700850.55
+ 3750955.85

Haz una estimación del resultado y calcula la suma en tu cuaderno.

Del dinero que se dejó para la escuela, $1700850.55, se va a emplear
$850500.00 en mobiliario. ¿Cuánto queda para las otras reparaciones?

2. Comparen la operación que realizaron con la siguiente:

1700850.55 Para restar se coloca el sustraendo debajo del minuendo,
de tal manera que los puntos decimales queden en
– 850500.00 columna y… ¿qué más?
850350.55

¿Cómo prueban si ese resultado es correcto? ¡Háganlo!

¿Cuál es la respuesta al problema?
– En otro puesto la Cruz Roja recolectó $2830720.90.
¿Cuánto más recolectó el puesto anterior que éste?
¿Cuánto recolectaron entre los dos?

3. Inventen otro problema que requiera de la adición o de la sustracción de

números decimales. Intercambien sus cuadernos para que compartan la
riqueza de sus trabajos.

Guía 14 A
13
Guía 14
B
Multipliquemos números decimales

1. En cartulina recorten una tarjeta que tenga las medidas

indicadas en el dibujo.
7.6 cm

4.3 cm

¿Cuál es el área de la tarjeta?

Tú tienes razón,
¡El área debe ser un poco para saber cuánto más,
más de 28 cm2! debemos hallar el producto de
7.6 cm por 4.3 cm. Son dos
números decimales. ¿Cómo se
multiplicarán?

7.6 cm x 4.3 cm = cm2

Lleven la situación a otra ya conocida y después vuelvan a la

original. Saben cómo multiplicar 76 X 43 ¿verdad?

7.6 cm = 76 mm 76
4.3 cm = 43 mm x 43
228
304
3268
El área de la tarjeta es 3268 mm2.

Matemáticas
14
 Los milímetros cuadrados se pueden convertir en centímetros cuadrados.
100 mm2 = 1 cm2
¡Hay que dividir entre 100!

3268 mm2 = 32.68 cm2.

32.68 cm2 debe ser el producto de 7.6 cm x 4.3 cm

7.6 cm x 4.3 cm = 32.68 cm2

Una cifra Una cifra Dos cifras

decimal decimal decimales

Para tener otra explicación del resultado anterior, expresen los dos números
decimales mediante fracciones.

7.6 = 76 4.3 = 43
Para multiplicar fraccionarios,
basta multiplicar los numeradores
10 10 y los denominadores.

76 43 76 x 43 3268
x = = = 32.68 entonces:
10 10 10 x 10 100

7.6 x 4.3 = 32.68

El área de la tarjeta es de 32.68 cm2

En papel periódico hagan un cuadrado de 1 m de lado y luego dóblenlo por
dos de su ejes de simetría, como indica el dibujo:
1m

1m

¿Cuál es el área de la parte rayada?

Guía 14 B
15
 0.5 m
Es un cuarto del área del cuadrado, es decir un cuarto
de un metro cuadrado.
¿Cómo hallamos ese resultado numéricamente?
Los lados de este cuadradito miden m = 0.5 m 0.5 m

El área se puede hallar de dos maneras:

1 m x 1 m = 1 m2
2 2 4
5 5 25 2
0.5 m x 0.5 m = mx m= m = 0.25 m2
10 10 100
Un cuarto de m2 es lo mismo
0.5 m x 0.5 m = 0.25 m2 que veinticinco centésimas de m2
porque: 0,25 = 25 = 1
100 4
Una cifra Una cifra Dos cifras
decimal decimal decimales ¡Esto es como jugar con
garabatos!

Olvidemos ahora los rótulos que acompañan a los

factores y al producto, es decir los nombres de las
unidades y pensemos en la multiplicación:

0.5 x 0.5 = 0.25

¿Cómo son los factores comparados con el producto?

0.5 es mayor que 0.25

Cada uno de los factores decimales es mayor que el producto. En los números
que aprendimos antes, en los naturales, el producto siempre era mayor que los
factores. Con excepción del cero, que todo anula, y del 1 que no hace nada.
Pero aquí en los decimales y en los fraccionarios el producto no siempre es
mayor que los factores.

2. Digan si los siguientes productos son mayores o menores que el mayor

de los factores en:
0.5 x 12 5 x 12 6x8

0.3 x 0.4 3 x 4 6 x 0.8

Matemáticas
16
En la otra parte del cuadrado que hicieron en papel periódico, consideren un
rectángulo cuyos lados midan 0.5 m y 0.75 m. 0.75 m
¿Cuál es el área del rectángulo?
0.5 m = m
0.5 m

0.75 m = m

Observando atentamente el
dibujo se pueden verificar esas
dos igualdades.

El área del rectángulo se puede hallar de varias maneras:

0.5 m x 0.75 m = m2

5 75 5 x 75 375
x = = = 0.375. Entonces:
10 100 10 x 100 1000

0.5 m x 0.75 m = 0.375 m2

Una cifra Dos cifras Tres cifras

decimal decimales decimales

Para hallar el área también se puede proceder así:

1 m x 3 m = 1 x 3 m2 = 3 m2
2 4 2 x 4 8
se puede expresar como un decimal, hagan la división correspondiente y comparen
el cociente con 0.375.
El área del rectángulo punteado es de 0.375 m2.
Nuevamente quitémosle a los factores y al producto los rótulos, es decir los nombres
de las unidades y consideremos la multiplicación.

0.5 x 0.75 = 0.375

¿Cómo es el producto comparado con cada uno de los factores?

Guía
Guía14
10
1 BC
17
 Hasta aquí hemos realizado tres multiplicaciones con números decimales.

7.6 x 4.3 = 32.68

Una cifra Una cifra Dos cifras

decimal decimal decimales

0.5 x 0.5 = 0.25

Una cifra Una cifra Dos cifras

decimal decimal decimales

0.5 x 0.75 = 0.375

Una cifra Dos cifras Tres cifras

decimal decimales decimales

Con base en estos resultados, ¿pueden ir elaborando alguna

conclusión acerca de cómo multiplicar números decimales?
Sigan trabajando con el cuadrado de papel periódico,
hallen ahora el área del rectángulo pequeño que está al lado
derecho del rectángulo punteado. 0.25 m
¿Qué conocen acerca de este rectángulo?

Sus lados miden 0.25 m y 0.5 m o 0.5 m

también m y m ¿Por qué?

Como en los casos anteriores, partamos de lo que

ya sabemos:

0.25 m = 25 m y 0.5 m = 5 m
100 10
Área del rectángulo = 0.25 m x 0.5 m = m2

Matemáticas
18
 ¿Cómo son los factores
comparados con el producto?

25 5 25 x 5 125
x = = = 0.125 entonces:
100 10 100 x 10 1000

0.25 m x 0.5 m = 0.125 m2

Dos cifras Una cifra Tres cifras

decimales decimal decimales

Fíjense que 125 es el producto de 25 x 5, y para obtener 0.125 se separan en ese

producto 3 cifras decimales, siendo 3 la suma de 2 y 1, que representan el número
de cifras decimales de los factores.

Para multiplicar dos números decimales se procede como si fueran

números naturales; se cuentan las cifras decimales que tienen en total
los factores y este mismo número de cifras se separa en el producto.

Para finalizar el trabajo, con el cuadrado hallen su área a partir

de las áreas de las figuras que se obtuvieron de él.

0.375 m2
+ 0.125 m2
0.375 m2 0.125 m2 0.250 m2
0.250 m2

0.250 m2 0.250 m2
Hagan la suma en sus cuadernos.

Guía 14 B
19
 En sus cuadernos hallen el área de:

4.2 cm
3.4 cm

2.7 cm

5 cm 3 cm
4.85 cm

3. Comparen sus respuestas y procedimientos.

4. En los libros que tienen a su disposición en la biblioteca, consulten este tema

y si encuentran dificultades que no lleguen a superar entre ustedes, soliciten
orientaciones al profesor o la profesora.

Matemáticas
20
 Guía 14
C
Dividamos fraccionarios

1. Resuelvan los problemas y estudien la forma como se hacen

las divisiones.

Una firma distribuidora de telas recibió 3285.75 m de lino que debe

despachar, por igual, a 3 clientes. ¿Cuántos metros recibirá cada uno?

El cociente es un
número decimal y el
residuo es un cero.

3285.75 3
028 1095.25
15
07
15
0

Cada cliente recibirá 1095.25 m de lino.

Guía
Guía14
1 DC
21
 Un joyero tiene 18.6 gramos de oro para hacer 7 dijes del mismo
peso. ¿Cuántos gramos debe utilizar por cada dije?

18.6 7
46 2.65714285… El cociente es
40 una expresión decimal, que no
50 corresponde a una fracción decimal,
porque no se puede expresar como
10
una fracción cuyo denominador sea
30 una potencia de diez.
20
60
40
5 ¡Nunca terminaríamos!

El joyero debe utilizar para cada dije 2.65 g de oro, aproximadamente.

En cada una de las divisiones que hemos realizado:

¿Qué clase de número es el dividendo?
¿Qué clase de número es el divisor?
¿Qué clase de número es el cociente?

Matemáticas
22
 El doctor Varela, veterinario de la vereda Sincerin, dispone de 2.1 g de un
producto químico con el cual debe preparar unas inyecciones para los cerdos.
Cada inyección debe tener 0.075 g de dicho componente.
¿Cuántas inyecciones podrá preparar el doctor Varela?

Para responder la pregunta es necesario hacer la siguiente división:

2.1 0.075 2.1 tiene una cifra decimal,

0.075 tiene tres cifras
decimales. ¿Cómo proceder?

Traten de convertir esta situación en otra parecida a las anteriores donde el

divisor es un número natural.
0.075 debe convertirse en 75, hay que multiplicar por 1000
0.075 x 1000 = 75

¿Qué hacer con el dividendo para que el cociente no se altere?

¡También multiplicamos por 1000!
2.1 x 1000 = 2100

Guía 14 C
23
 Ahora se puede hacer la división.

¿Será cierto que 28

2100 75 también es el cociente de 2.1 ÷ 0.075?
600 28 ¿Cómo podemos verificarlo? ¡Haciendo
00 la prueba de la división!

Si 2.1 ÷ 0.075 = 28, entonces 0.075 x 28 = 2.1

Ya saben cómo hacer esa multiplicación, háganla:
0.075 x 28

75 Se separan
x 28 tres cifras
600
+ 150
2100 2100 = 2.1

2100 ÷ 75 da lo mismo que 2.1 ÷ 0.075

El doctor Varela podrá preparar 28 inyecciones para los cerdos.

¿Qué se hizo para hallar ese cociente?

Véanlo paso a paso:

2.1 tiene una Se multiplica el Se multiplica el Se efectúa

cifra decimal divisor por la dividendo por la la división
0.075 tiene tres potencia de 10 misma potencia 2100 ÷ 75
cifras decimales necesaria para de 10.
quitar el punto
decimal. 2.1 x 1000
2100
0.075 x 1000
75

Matemáticas
24
2. Hagan otra división: 0.36 0.6
El cociente de esa división da lo mismo que hallar 3.6 6 En sus cuadernos
realicen la división y hagan la prueba correspondiente.

3. Completen:

0.42 0.7 da lo mismo que __________________

23.41 21.4 da lo mismo que __________________

58.55 0.015 da lo mismo que __________________

4. De los siguientes rectángulos se conoce el área y uno de sus lados:

7.5 m

5m
Área = 32.5 m2 Área = 33 m2

¿Cuál es la longitud del otro lado?

¿Cuáles son sus perímetros?

Guía 14 C
25
Guía 14
D
Apliquemos las operaciones con decimales

1. Halla una expresión decimal para cada fracción:

4 1 3 5 35 60 28
10 6 8 2 10 10 100

436 1745 5346 706

100 10 1000 14

2. ¿Cómo lees estos números? Escribe su nombre.

47103.25 2423800.00 0.0003

471.0325 2423.80000 0.028

3. El movimiento de la cuenta de ahorros de Marco Aurelio, durante la semana

se registró así:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Total

673803.50 53000.75 1203690.35 900000 3890720.85

Depósitos
200800.80

Retiros 500000.00 973308.75 2546309.25

TOTAL

Matemáticas
26
 ¿Cuál fue el saldo del día Lunes?
¿Hasta el día Miércoles, ¿cuál era el estado del movimiento de la
cuenta de esos 3 días?
Durante esa semana, ¿cuánto se depositó en total?
¿Cuánto se retiró en total?
¿Cuál es el saldo de esos 5 días?

4. Un lote tiene las dimensiones y la forma indicada en el dibujo.

105.48 m

55 m

¿Cuál es su área?
¿Cuántos metros de cerca serán necesarios para cerrarlo?

5. Una costurera dispone de 37.50 m de tela para hacer unos uniformes.

Cada uniforme se lleva 2.50 m. ¿Cuántos uniformes podrá confeccionar?

6. Inventa un problema retomando el resultado del anterior y sabiendo que la

costurera hace diariamente 2 uniformes.

7. Inventa un problema en el que tengas que calcular la multiplicación

5350.80 x 15.

Guía 14 D
27
 8. Pregunta en tu casa por los recibos de pago de servicios o por otros
comprobantes de pago. Analízalos con alguien de la familia y fíjate cómo
utilizan la coma y el punto en la representación de los números. Comenta lo
que tú sabes al respecto.
A la persona de mayor edad en tu casa pregúntale qué artículos podía
comprar con $1000.00 en 1972 y cuánto hay que pagar hoy por esos
mismos artículos. Comenten el por qué de esta situación.

9. Si en tu comunidad hay un Banco Agrario u otra entidad financiera, haz una

visita acompañado por otros niños y por una persona mayor. Solicita en primer
lugar la información que a ti te interese.

¿Qué son los intereses?

¿Quién los paga?
¿Quién se beneficia
con ellos?
¿Qué es el seguro?
¿Qué se asegura? ¿A
quién se le paga?

Matemáticas
28
 Unidad 7

Algo más sobre razones

y proporciones
 Matemáticas
30
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:
GUÍA 15. ESTUDIEMOS ESCALAS Y PORCENTAJES
•
• Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
• Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
• Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto
de medidas.
• Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Matemáticas

Unidad 7
31
Guía 15 Estudiemos escalas y porcentajes
A
Estudiemos algunas relaciones cuando ampliamos dibujos

1. Haz el dibujo. La cuadrícula es de 1 cm de lado.

1 cm

2. Amplía el dibujo. Haz una cuadrícula de cuadritos de 2 cm de lado.

3. Compara algunas longitudes sobre el nuevo dibujo con las correspondientes del
dibujo original, como en este ejemplo:
Ancho de la puerta:

2 cm 1 cm
Nuevo dibujo Lámina original

Largo del techo:

7 cm 3.5 cm

En las longitudes hay una relación: Las longitudes

en la ampliación son el doble de
2 del dibujo es 1 del original las longitudes correspondientes
en el original. Es una ampliación
7 del dibujo es 3.5 del original al doble.
La ampliación es de 2 a 1
La escribimos así: 2 : 1

Matemáticas
32
4. Haz un plano de tu salón. Estudia el ejemplo.
Un salón tiene 6 m de largo y 4 m de ancho.
Se acuerda representar sobre el papel con 2 cm la longitud de 1 m
de la realidad.
El largo del salón, de 6 m, se representa con 12 cm sobre el papel.
¿Con cuántos cm se representa el ancho del salón?

12 cm

8 cm

2 cm del plano representan 1 m de la realidad.

2 cm del plano representan 100 cm de la realidad.
1 cm del plano representa 50 cm de la realidad.
La razón entre estas dos longitudes se puede escribir más fácilmente:
1 : 50
En los planos es necesario escribir la razón entre la longitud en el plano y la longitud
real correspondiente. A esa razón se le llama escala del plano.

La escala del plano

¡Un plano es
me permite tener una idea de las
una reducción!
dimensiones de la realidad.

Guía 15 A
33
Guía 15
B
Describamos algunas situaciones y hallemos relaciones

1. Estudien el siguiente problema:

En un vivero de cítricos hay 500 arbolitos: 200 limoneros y
300 naranjos.
La relación entre el número de limoneros y el número de
arbolitos de cítricos es:

200 : 500 ó 200

500

Una forma más sencilla de esta relación se obtiene haciendo más

simple la fracción.

Hay 2 limoneros por

200 ÷ 100 = 2
cada 5 arbolitos de
500 ÷ 100 = 5 cítricos en el vivero.

Y, ¿cuántos limoneros hay por cada 100 arbolitos de cítricos?

2 x 20 40
=
5 x 20 100

Muy sencillo,
solamente hay que escribir
una fracción equivalente a 2
con denominador 100. 5

Matemáticas
34
 significa que hay 40 limoneros por 100 arbolitos de cítricos.

también se escribe 40%

Se dice que el 40% de los
arbolitos de cítricos son
40% se lee: 40 por ciento. limoneros.

¿Qué porcentaje de arbolitos cítricos son naranjos?

Hay 300 naranjos de los 500 arbolitos de cítricos. Esta relación
se escribe:

300 : 500 ó 300

500

Para saber qué porcentaje

de arbolitos son naranjos, hay que
encontrar una fracción equivalente a
300 que tenga denominador 100.
300 ÷ 5 = 60 500
500 ÷ 5 100

60
= 60 %
100

El 60% (se lee: 60 por ciento) de los arbolitos son naranjos.

2. En sus cuadernos hallen los siguientes porcentajes.

En el galpón de don Rodrigo nacieron en una semana 120 pollitos, de los cuales
48 son hembras.
¿Qué porcentaje de pollitos son hembras y qué porcentaje son machos?

Guía 15 B
35
 Cálculo de porcentaje

Ricardo es muy buen deportista. Todos los días trota 2 km, antes de ir a la escuela.
¿Cuántos metros ha avanzado cuando lleva el 20% de su recorrido diario?

20% = 20 Hay que calcular de 2000 metros.

100

x (2000 metros) = 20 x 2000 m = 400 m

100

En la escuela “La Manuela” hay 20 alumnos en 5º grado. El 30% son niñas.

¿Cuántas niñas hay en 5º grado?

En mi curso somos
30% = 30 6 niñas.
100

30 x 20 = 30 x 20 =6
100 100

3. Calculen:
¿Cuántos gramos son el 25% de una libra de mantequilla?
El 10% de un salario mínimo.
El 35% de los cc de un litro.
El 80% de $5000.

4. Estudia algunos porcentajes especiales.

El 50%
Entre mi casa y la escuela hay una distancia de un kilómetro.
¿En dónde voy cuando he recorrido el 50% del trayecto?

Matemáticas
36
 50% = 50
100

50% de 1 km = 50 x (1 km) = 50 x 1000 m = 500 m

100 100

Voy a mitad de camino, he

recorrido 500 m. ¡Muy interesante!

1 x (1000 m) = 1000 m = 500 m

2 2

El 50% de algo es lo mismo que la mitad de algo.

50% = 50 = 50 ÷ 50 = 1
100 100 ÷ 50 2

– El 25%
¿Cuántos gramos son el 25% de 1 libra de mantequilla?

1 libra 500 gr.

¡125 gr es lo mismo que un cuarto
de libra. El 25% de algo es lo mismo
que 1 de ese algo!
4

25 25 x 500
25% de 500 gr = x (500 gr) = = 125 gr
100 100

1 500
x (500 gr) = gr = 125 gr
4 4

25 25 ÷ 25 1
25% = = =
100 100 ÷ 25 4

Guía 15 B
37
 – El 100%, se lee: el ciento por ciento
Tengo $3000 y quiero gastar el 100% de mi dinero. ¿Cuánto me queda?

100 100 x 3000

100% de $3000 = x ($3000) = = $3000
100 100

El 100% de $3000 es $3000 ¡100% es lo mismo que 1!

100 El 100% de $3000

100% =1 es $3000 ¡100%
100
es lo mismo que 1!

5. Contesten:
En sus cuadernos encuentren el 25%, el 50%, el 75% y el
100% de $60000.¿Qué parte del dinero es cada uno de
estos porcentajes?
Alejandro destina el 30% de su salario para servicios, el 20%
para alimentación y el 15% para otros gastos. ¿Qué porcentaje
del salario le queda?
Cecilia pagó por un libro $20000, con un descuento del 20%.
¿Cuánto dinero se ahorró Cecilia?

6. Comenten sus trabajos en grupo. Si hay dudas discútanlas con su

profesor o profesora.

Matemáticas
38
 Guía 15
C
Calculemos porcentajes con la información de los periódicos

En los periódicos encontramos expresiones que involucran porcentajes, si saben hacer

cálculos tendrán información más completa.

1. Estudien el siguiente problema:

Noticias de descuentos
Algunos almacenes hacen descuentos. Los anuncian
explicando la rebaja en porcentaje.

Este almacén vende colchones con un descuento del 30%.

Un colchón que vale ordinariamente $80000, ¿cuánto vale efectivamente con

este descuento?

30 30 x 80000
30% de $80000 = x $80000 = = $24000
100 100
El colchón vale $80000 y el descuento es de $24000.
El nuevo precio
$80000 – $24000 = $56000 se calcula restando del precio
original el descuento.
El colchón hoy vale $56000

Guía 15 C
39
 2. El almacén Artesano vende muebles, ofrece un descuento del 18% en sus artículos.

Una cama vale ordinariamente $90000 y un escritorio $65000.

¿Cuánto cuestan hoy con el descuento?

3. ¿Cómo varían los precios de algunos

artículos de un mes a otro?
Los datos en las tablas muestran los
precios del mes de abril.
Algunos de los artículos suben Artículos Precios Precios
de abril de mayo
de precio, otros bajan y otros
permanecen estables.
Frente a cada artículo está el Carne 1600 libra 6.6
porcentaje que sube o baja para el Papa 500 kilo 42.8
Yuca 600 kilo 20.0
mes de mayo.
Completen en sus cuadernos la
columna correspondiente al mes
de mayo.
Tomate 600 kilo 37
¿Cuánto costaba la libra de Guayaba 400 kilo 16
Tomate árbol 600 kilo 14
carne en el mes de abril?
$1600 la libra.
¿Cuánto sube en este mes?
Cebolla cabezona 600 kilo 1.5
6,6% Leche 370 kilo 2.0
Arroz 550 kilo 3.5
6.6 x (1600) = 105.60
100

Matemáticas
40
 ¿Cuánto cuesta la libra de carne en mayo?

$1600 + $105.60 = $1705.60 La carne subió. Costaba

$1600 la libra y ahora cuesta
$1705,60

Este ejemplo los orienta en su trabajo de completar las tablas.

4. En una encuesta de opinión, un periódico publica los

resultados mediante la siguiente gráfica:

¿Está usted de acuerdo en

ahorrar energía considerando
la sequía que vive el país?

21%
Sí
4% No
75%
No contestan

El número de encuestados fue de 5000 personas.

¿Cuántas contestaron sí?
¿Cuántas contestaron no?
¿Cuántas no contestaron?

5. Averigüen con personas mayores cómo son los préstamos del Banco Agrario y
los intereses que el usuario debe pagar por ellos. También averigüen si cuando
se tienen cuentas de ahorros se reciben intereses por el dinero depositado.
Comparen qué tan altos son los intereses en cada caso.

Guía 15 C
41
Guía 15
D
Apliquemos la idea de escalas y porcentajes

1. El dibujo muestra el plano que han hecho Carlos y Patricia de

su salón de clases.
2 cm 1 cm 3 cm 2 cm 3 cm 1 cm

Ventana Ventana
CRA

3 cm

4 cm
Biblioteca

4 cm

Puerta Puerta

1.5 cm 1.5 cm

Las ventanas, en la realidad miden 1.80 m de ancho cada una y en el plano estas
longitudes están representadas por 3 cm cada una.
Carlos y Patricia no escribieron la escala del plano. Calcula esta escala y con ese
dato halla las siguientes medidas de la realidad:
Ancho del salón.
Largo del salón.
Ancho y largo del espacio del CRA.
Largo del tablero.
Ancho de las puertas.
Área del salón, incluida el área ocupada por la biblioteca y por el espacio
de los CRA.
Porcentaje del área del salón ocupada por la biblioteca y por los espacios
de los CRA.
2. Un mapa está dibujado a una escala 1 : 1200000. Dos ciudades están a una
distancia de 3.5 cm sobre el mapa. ¿Cuál es la distancia real entre ellas?

Matemáticas
42
3. En las ventas de mitad de año algunos almacenes hacen descuentos en
sus mercancías.
Una señora compra un artículo que ordinariamente cuesta $12000 y hoy
tiene el 30% de descuento, otro que cuesta $8000 con un descuento del
20%. ¿Cuánto paga en total por estos dos artículos?

4. Los niños de la escuela San Vicente hicieron una encuesta sobre los
deportes favoritos en la comunidad. Los resultados los representaron
así, pero olvidaron algunos datos.

Ciclismo

40% Futbol

15% Natación

Tejo
10%
Otros deportes

Los encuestados fueron 120 personas, de las cuales a 48 les gusta el ciclismo y
a 12 les gustan otros deportes. Completar los datos que faltan en la gráfica.

5. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Guía 15 D
43
 6. Sobre este mapa, haz los ejercicios propuestos y otros que
sean de tu interés y del de tus mayores.

Curamal

Villavicencio Restrepo Puerto Gaitán

Acacias Puerto López

Guamal
San Carlos
San Martín de Guaroa
Granada
San Juan Puerto Lleras
Uribe de Arama

Departamento del Meta

Carreteras Pavimentadas

Carreteras Secundarias

Escala 1 : 2500000

Tú has aprendido a interpretar la escala del mapa. En este caso la escala es de

1 : 2500000.
Si mides 1 cm de longitud sobre el mapa, ¿a qué distancia en cm
corresponde en la realidad?
Las distancias entre localidades, la longitud de las carreteras, las de los ríos etc.,
se mide en kilómetros.
¿A cuántos kilómetros equivalen 2500000 cm?
¿Cuántos kilómetros de la realidad representa 1 cm sobre el mapa?
Estima (sin hacer mediciones) qué ciudades pueden estar más o menos a
25 km una de otra.
Si mides, sobre el mapa, en línea recta la distancia entre Villavicencio y Puerto
López, es de más o menos 3 cm.
¿Cuál dirías que es la distancia aproximada entre estas dos ciudades?
La longitud de la carretera es de 87 km. ¿Cómo explicas la diferencia entre
tu aproximación y la longitud de la carretera?

Matemáticas
44
 Unidad 8

Nuevamente sobre
variacional
 Matemáticas
46
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:

GUÍA 16. IDENTIFIQUEMOS MAGNITUDES

QUE VARÍAN EN FORMA PROPORCIONAL
•
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto
de medidas.
• Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
• Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias naturales.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Matemáticas

Unidad 8
47
Guía 16 Identifiquemos magnitudes
A que varían en forma proporcional
Experimentemos e identifiquemos formas de variación

En las Guías 16 y 17 de la cartilla de cuarto aprendimos que en muchos hechos

podemos identificar dos magnitudes y estudiar la forma como los valores de una
de las magnitudes varía cuando cambian los valores de la otra. Para estudiar estas
formas de variación hicimos tablas y gráficas cartesianas.

Mariana y Alejo están interesados en la forma como crecen las sombras de las
cosas cuando se proyectan en una pared.

Pidieron ayuda a un adulto y en un cuarto oscuro hicieron un montaje como el de

la figura siguiente:

Sobre la pared va
Una linterna que dé una cartulina blanca.
buena luz.

En un cartón una pequeña

abertura rectangular
(1 cm x 1.5 cm).

Matemáticas
48
1. Construyan un aparato como el de Mariana y Alejo, sigan las
indicaciones y contesten las preguntas.

Mantengan constante la distancia entre la linterna y la pared.

Acerquen y alejen el cartón que tiene la pequeña abertura
rectangular a la linterna y observen qué sucede con las
dimensiones del rectángulo en la pared. ¿Cuándo la
distancia D entre el cartón y la linterna disminuye, aumentan
o disminuyen las dimensiones del rectángulo? Y ¿qué pasa
cuando aumenta?

Ahora mantengan constante la distancia entre el cartón
y la pared (es decir, mantengan constante a d) y alejen
o acerquen la linterna. Observen qué sucede con las
dimensiones del rectángulo en la pared. Digan qué pasa con
el rectángulo a medida que la distancia entre la linterna y la
pared (D + d ) se hace mayor y qué cuando se hace menor.

Guía 16 A
49
 2. Consigan varios metros de piola y en un lugar plano sobre tierra o arena claven
estacas cada 30 cm, así como muestra la figura. Si no disponen de un lugar así
simplemente hagan la figura sobre el piso.
11

10
C
9

6
30 cm
5
A
130 cm
30 cm 4

Coloquen una vara desde la estaca 1 a la 11. Busquen que la piola quede
estirada. Coloquen varas sobre el piso que unan la estaca que está sobre la línea
imaginaria que va de A a B, y la que está enfrente sobre la otra línea que va de
A a C (la estaca 5 con 7, la 4 con 8, 3 con 9, 2 con 10 y 1 con 11).

Matemáticas
50
3. Tomen medidas y completen la tabla.

Variación de la longitud de la vara en relación con la distancia de la estaca a la estaca A

Distancia a la estaca A Ay5 Ay4 Ay3 Ay2 Ay1

(en cm) 30
5y7 4y8 3y9 2 y 10 1 y 11
Longitud de la vara (en cm)
130

4. Con los datos de la tabla elaboren una gráfica cartesiana que relacione los
valores que toman estas dos magnitudes.

160

140
Aunque los puntos no están
exactamente sobre una misma recta,
Longitudes de la vara (en cm)

120
¿Se encuentran muy próximos a una
misma recta?
100

80

60

40

20

20 40 60 80 100 120 140 160

Distancia de una estaca a la estaca A (en cm)

5. Utilicen la gráfica para contestar las preguntas siguientes:

¿Cuánto mide la vara si une dos estacas que están a 15 cm de la estaca A?

¿A qué distancia están las estacas de A si la vara que las une mide 68 cm?

Guía 16 A
51
Guía 16
B
Comparen variaciones proporcionales y no proporcionales

1. Observen que al unir con las varas los pares de

estacas se forman triángulos (el de vértices 5, A, 7;
el de vértices 4, B, 8, etc.).

11
10
9 C
8
7
6
30 cm 0,65 m

A 5 4
30 cm 3 D
2
1 0,65 m

2. Tracen las alturas de estos triángulos y midan sus longitudes, con esta información
calculen sus áreas, completen la tabla. Usen la calculadora.
Sugerencia: para trazar las alturas claven una estaca “D” en el punto medio entre
B y C y unan con una piola las estacas A y D.

Variaciones de la altura y el área de los triángulos

en relación con la distancia de la estaca a A

Distancia a la estaca a A Ay5 Ay4 Ay3 Ay2 Ay1

(en cm) 30
Longitud de la altura (en cm)
Valor del área

Matemáticas
52
3. Elaboren las dos gráficas cartesianas correspondientes a las magnitudes de la
tabla anterior (una, longitud de la altura del triángulo y distancia de la estaca a la
estaca A y la otra, el valor del área del triángulo y la distancia de la estaca a la
estaca A).

Pídanle a su profesor o profesora que les ayude a definir la escala más

conveniente en los dos ejes.

Comparen las dos gráficas. ¿Tienen la misma forma?

¿Algunas de estas graficas se parece a la gráfica que elaboraron en la

actividad 4 de la guía 16A? Si es así, digan cuál y procuren explicar cuál
es la razón para que se parezcan.

Variación proporcional directa

Las gráficas que muestran la variación de la longitud de la vara y la
distancia de la estaca a la estaca A (actividad 4 de la guía anterior) y la
gráfica que muestra la variación de la altura y la distancia de la estaca a
la estaca A (de la actividad 3 de esta guía) tienen la misma forma.

7
Es una línea recta que pasa
6 por el punto (0,0).
5 Cuando sucede esto
decimos que las dos
4
magnitudes varían de forma
3 proporcional directa.
2

0 X
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Guía 16 B
53
 4. Hay muchos hechos en los que es posible encontrar dos
magnitudes que varían de forma proporcional directa. Estudia la
variación de las siguientes magnitudes, haz la gráfica y decide si
las magnitudes son directamente proporcionales.
Sugerencia: ponle el valor de las magnitudes según la situación.

Hecho: se compran 1, 2, 3, etc., unidades de un mismo artículo.

Magnitudes: número de artículos comprados.
Valor pagado.
¿El valor pagado es directamente proporcional al número de artículos
comprados?

Hecho: se pesa 1, 2, 3, etc., unidades de un mismo tipo de bocadillo

que produce una fábrica.
Magnitudes: número de bocadillos pesados.
Medida del peso total.
¿El valor del peso total es directamente proporcional al número de
bocadillos pesados?

Hecho: se reparten 100 naranjas por partes iguales entre 1, 2, 3,

etc., personas.
Magnitudes: número de personas entre las que se hace la repartición.
El número de naranjas que corresponde a cada persona
en cada caso.
¿El valor del número de naranjas que corresponde a cada persona
es directamente proporcional al número de personas entre las que se
hace la repartición?

Matemáticas
54
 La razón entre magnitudes directamente proporcionales

Cuando se tienen dos magnitudes directamente proporcionales la razón entre

los valores correspondientes de las magnitudes permanece constante.
Ejemplo: el valor pagado es directamente proporcional a la cantidad de
mantequilla comprada. Veamos la tabla de datos de un caso particular en el
que la libra de mantequilla cuesta $6000.

Mantequilla 100 200 300 400 500

comprada (g)
Valor pagado ($) 1200 2400 3600 4800 6000
Razón entre 1200: 100 2400: 200 3600: 300 4800: 400 6000: 500
valor pagado
y mantequilla
comprada (escrita
como razón)
Razón entre 1200 2400 3600 4800 6000
valor pagado 100 200 300 400 500
y mantequilla
comprada (escrita
como fracción)

Las fracciones 1200 , 2400 , 3600 , etc., son equivalentes.

100 200 300
÷ 100 ÷5 ÷ 100 ÷4

6000 60 12 4800 48 12
= = ; = =
500 5 1 400 4 1
÷ 100 ÷5 ÷ 100 ÷4

Las demás fracciones son equivalentes a 12

1
Este hecho es una característica de magnitudes directamente proporcionales.

Guía 16 B
55
 5. Haz la gráfica cartesiana correspondiente a la variación entre el valor
pagado y la cantidad de mantequilla y comprueba que es una línea recta
que pasa por el punto (0,0).

6. Encuentra las razones entre las magnitudes de los tres hechos de la actividad
4 de esta guía. Averigua en cuál o cuáles de estos hechos las razones entre
los valores de las magnitudes permanecen constantes y en cuáles no.

Estudia las gráficas de estas variaciones, ¿en los hechos en los cuáles
las gráficas cartesianas son líneas rectas que pasan por el punto (0,0) se
cumple que las razones entre valores correspondientes de las magnitudes
permanecen constantes?
En el hecho en el que la gráfica cartesiana no es una línea recta, ¿la razón
entre las magnitudes varía o permanece constante?

7. Toma la tabla de la actividad 3 de la Guía 16A en la que estudiaste la

variación de la longitud de la vara en relación con la distancia de la estaca
a la estaca A, escribe las razones entre estas dos magnitudes y analiza si
esta razón es más o menos constante.

Matemáticas
56
 Advertencia: estas razones no van a resultar exactamente
equivalentes debido a los errores que se cometen al medir.
Sugerencia: para saber si las razones son iguales divide, en cada
caso, el numerador entre el denominador. Usa la calculadora.
Comprueba que los valores que obtienes son casi iguales.

8. Haz lo mismo con las magnitudes estudiadas en la actividad 2 de esta guía.

¿Las razones entre la longitud de la altura y la distancia entre la estaca a la
estaca A, son aproximadamente equivalentes?
Sugerencia: recuerda que puedes usar la calculadora y dividir el numerador entre
el denominador.
¿Las razones entre el valor del área del triángulo y la distancia de la estaca a la
estaca A, son aproximadamente equivalentes?

9. Ahora observen las gráficas que elaboraron en la actividad 3, ¿cuál les dio
aproximadamente una recta que pasa por el punto (0,0)?

10. De acuerdo con los resultados de las dos actividades anteriores, di si la variación
del área del triángulo es directamente proporcional con la distancia de la estaca
a la estaca A.

Guía 16 B
57
Guía 16
C
Usemos la equivalencia de razones en magnitudes
directamente proporcionales

Método de igualación de razones para resolver problemas

directamente proporcionales

El hecho de que la razón entre valores correspondientes de dos

magnitudes directamente proporcionales permanezca constante, es muy
útil para resolver problemas.

Ejemplo: cada 25 segundos la rueda de un molino da 3 vueltas.

¿Cuántas vueltas da en 20 min y 11 s?

Primer paso: nos aseguramos que las magnitudes involucradas en el

problema son directamente proporcionales.
Magnitudes: número de vueltas de la rueda.
Tiempo que dura la rueda dando vueltas.

Primera constatación:
Parece razonable pensar que estas dos magnitudes están en relación
directa. Es decir, si una aumenta la otra también, ya que si la rueda
da más vueltas el tiempo es mayor.

Segunda constatación:
También parece razonable pensar que el tiempo que dura la rueda
girando es directamente proporcional al número de vueltas. Ya que
si 25 s : 3 vueltas, también se cumple
50 s : 6 vueltas, 75 s: 9 vueltas, etc.

Matemáticas
58
 Segundo paso:
Como ya sabemos que las dos magnitudes son directamente
proporcionales, podemos aprovechar el hecho de que las razones
entre sus valores correspondientes son equivalentes.
21 min y 11 s
igual a 1271 s

25 s 1271 s
=
3 vueltas ?
Este dato es el que
desconocemos.
¿Por cuál número hay
que multiplicar 25 para
obtener 1271?
?
25 s 1271 s
= 1271 ÷ 25 ≈ 51
3 vueltas ?

51 x

25 s 1271 s
= 3 v x 51 = 153 v
3 vueltas ?
51 x El dato desconocido
es 153 v

R: La rueda del molino de 153 vueltas en 21 min y 11 s (1271 s)

Guía 16 C
59
 1. Si es posible aplica el método de igualación de razones para
resolver los problemas siguientes.
Sugerencia: recuerda que primero debes asegurarte que las
magnitudes involucradas en el problema son directamente
proporcionales.

En una urna se empacan canicas de dos colores: rojas y

verdes. Por cada 3 canicas rojas se echan 7 verdes.

¿Cuántas canicas rojas se empacaron en la urna si se sabe

que hay 574 verdes?

¿Si en la urna hay 120 canicas en total, cuántas canicas hay

de cada color?

Un carro se desplaza 100 Km cada tres horas.

¿Cuántos Kilómetros avanzará en 25,5 horas?
Advertencia: 25,5 horas no son 25 horas y 50 minutos; ya
5
que 25.5 horas son 25 horas y 10 de hora, o sea, 25 horas
5
y media ( 10 = 12 ).

2. Juana tiene 1000 dulces, que desea empacar colocando la misma cantidad en
cada caja, hace la siguiente tabla para tener información rápida de la cantidad
de dulces que empaca en cada caja.

Número de cajas 1 2 3 4 5 6

Dulces por caja 1000 500 333.3 250 200 166.6

Elabora una gráfica cartesiana.

Estas dos magnitudes son directamente proporcionales.
¿La razón entre valores de las magnitudes es constante?

Matemáticas
60
 Guía 16
D
Apliquemos la idea de proporcionalidad en situaciones comunes

1. Resuelve las preguntas:

La mamá de Hermes fue registrando en una tabla la
estatura alcanzada por el niño en cada uno de sus 6
primeros cumpleaños.

Edad (años) 1 2 3 4 5 6
Estatura (cm) 74 85 94 101 108 114

Haz una gráfica y di qué relación encuentras entre la edad

de Hermes y su estatura.

2. Doña Estela se comprometió a hacer 60 carpetas. Si tiene que entregarlas

en 3 días, debe hacer 20 diarias.
Completa la tabla.

Número de días 3 4 ?
Número de carpetas 20 ? 10
diarias

Haz una gráfica, di si las dos magnitudes de esta situación varían en

forma proporcional directa.
Si demoro 4 días… ¿Cuántas carpetas
diarias?… Si hago 10 carpetas
diarias, ¿cuántos días necesito?

Guía 16 D
61
 Las recetas de cocina, en general, vienen escritas para un número determinado
de personas y traen dos partes: una lista de ingredientes con su respectiva
cantidad y la forma de preparación.

Cuando se va a preparar dicha receta para un número de personas, que no

es el que la receta trae, es necesario modificar la cantidad de los ingredientes.

Pero los ingredientes deben

modificarse de tal manera que el
plato que resulte tenga el mismo sabor
que el que se obtendría con la receta
original.

Aquí tienes una receta para 6 personas. Escoge una y haz la modificación que
sea necesaria según el número de personas que haya en tu casa.

Crema de zanahoria
Ingredientes
Zanahoria 1 libra
Leche 1 taza
Agua 7 tazas
Cubos de caldo 2
Mantequilla 1 cucharada
Vino (opcional) 1 copa
Sal al gusto
Huevos 2
Preparación:
Cocine la zanahoria con sal, licúela en la
leche, agréguele el agua y los cubos de
caldo, la mantequilla y el vino. Cocínela y
sírvala con rodajas de huevo duro.

3. Si en la casa de Omar se va a preparar la crema de zanahoria para

12 personas, ¿cuál es la cantidad de los ingredientes, para que la crema
sea de la misma calidad?

1
4. En la casa de Rebeca utilizaron 1 2 libras de zanahoria, ¿para cuántas personas
va a ser preparada la crema? ¿Cuántas tazas de agua echaron en ella?

Matemáticas
62
 Unidad 9

Algo más sobre

organización de datos
y arreglos
 Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:

GUÍA 17. COMPAREMOS RESULTADOS DE ENCUESTAS

•
• Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
• Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
• Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
• Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.

Matemáticas
64
 GUÍA 18. APRENDAMOS ALGO MÁS DE ARREGLOS
•
• Interpreto información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas
de líneas, diagramas circulares).
• Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Matemáticas

Unidad 9
65
Guía 17 Comparemos resultados de encuestas
A
Hagamos encuestas

… Alejo, encuestemos a los estudiantes de la

escuela para averiguar qué tan
contentos están con el funcionamiento del
gobierno escolar

¡Claro! ¿Cómo
hacemos?

1. Estudien la investigación que realizaron los niños de la escuela

“El Platanal”, para conocer lo que los alumnos de la escuela
opinaban sobre el funcionamiento del gobierno escolar y
contesten las preguntas que se hacen.

Ellos hicieron una encuesta en la que aparecía califica “según

tu parecer” el funcionamiento del gobierno escolar. Marque X

Deficiente Regular Bueno Excelente

Para rendir el informe elaboraron una tabla como:

Escuela “E l Platanal” Calificación sobre Significa que 22 de los niños

el funcionamiento del gobierno escolar encuestados calificaron como deficiente el
funcionamiento del gobierno escolar.
Calificación Frecuencia absoluta
Deficiente 22
Regular 35 Se acostumbra a llamar frecuencia absoluta
el número de veces que se repite un dato (un
Bueno 62
objeto, una medida, un hecho, etc.).
Excelente 40

Matemáticas
66
Con base en la tabla elaboraron un gráfico de barras.

Escuela “El Platanal”

Calificación sobre el funcionamiento del
70 gobierno escolar

60
Frecuencia (número de alumnos)

50

40

30

20

10

D R B E Calificación

¿Cuál de las calificaciones tiene mayor frecuencia?

¿Cuál de las calificaciones tiene menor frecuencia?

¿Cuál es el número total de encuestados?

¿Cuántos niños o niñas dieron una calificación de excelente o bueno?

¿De acuerdo con la información dada, consideras que los estudiantes de

la escuela “El Platanal” tienen una opinión favorable sobre el desempeño
del gobierno escolar?

Guía 17 A
67
 2. En la escuela “El Libertador” los niños hicieron la misma encuesta. La gráfica
siguiente muestra los resultados obtenidos.

Escuela “El libertador”

Calificación sobre el funcionamiento del
30
Frecuencia (número de alumnos)

gobierno escolar

25

20

15

10

D R B E Calificación

¿Cuál de las calificaciones tiene mayor frecuencia? y ¿cuál menos?

Haz una tabla de frecuencias absolutas.
¿Cuál es el número total de niños o niñas encuestadas?
Compara la información de las dos escuelas, en cuál consideras que
los alumnos tiene una opinión más favorable sobre el funcionamiento
del gobierno escolar. Justifica tal respuesta.
Sugerencia: haz una nuevo gráfico en el que presentes la información
de las dos escuelas. Para cada calificación haz dos barras, una para
cada escuela. Si deseas usa dos colores, uno para la escuela El
Platanal y el otro para la escuela El Libertador.

Matemáticas
68
 Guía 17
B
Utilicemos porcentajes para hacer comparaciones

1. En la escuela “El Platanal” 40 niños dieron una calificación

de “E” y en la “El Libertador” lo hicieron 19. ¿Se podría decir
que al comparar la cantidad de niños que calificaron “E”, una
escuela está mejor que otra? Discutan sus respuestas y escriban
sus conclusiones.

El porcentaje es una escala común para hacer comparación

En la escuela “El Platanal” 40 de 159 calificaron “E”

En la escuela “El Libertador” 19 de 76 calificaron “E”

Es claro que en la escuela “El Platanal” hubo más niños que calificaron
“E” que en la escuela “El Libertador” (40 > 19), pero, en el primer caso
son 40 de 159 y, en el segundo, 19 de 76. Este es el mismo problema
de las mezclas de la Guía 1 de la cartilla 1 de este grado. Para hacer
la comparación es necesario manejar una escala común.
Esta escala puede ser la de 1 a 100.

Guía 17 B
69
 Forma de transformar a la escala común de 1 a 100

Escuela “El Platanal” Escuela “El Libertador”

? ?
40
=
? 19
=
?
159 100 76 100

? ?
160
159 x = 100 140 76 x = 100
120
100

= 100 ÷ 159 80 = 100 ÷ 76

60
= 100 ≈ 0.629 40 = 100 ≈ 1.316
159 76
20

25.0 %
0.629 x 1.316 x
25.2 %
40
=
? 19
=
?
159 100 76 100

0.629 x 1.316 x
40 25.2 19 25.0
= =
159 100 76 100

40 niños de 159 que califican E 19 niños de 76 que califican

es equivalente a decir que 25.2 E es equivalentes a decir que
de 100 califican E 25.0 de 100 calificar E.

25.2 de 100 se escribe 25.2% 25.0 de 100 se escribe 25.0%

“25.2 por ciento” “25.0 por ciento”

R. 40 de 159 y 19 de 76 son casi iguales.

Matemáticas
70
 Frecuencia relativa

Cuando se calcula el porcentaje que representa cada frecuencia

absoluta, decimos que estamos calculando la frecuencia relativa.

2. Sigan el procedimiento de la página anterior y calculen las frecuencias

relativas, completen las tablas. Utilicen la calculadora.
Sugerencia: aproximen los resultados de los porcentajes a las décimas.
Recuerden que para ello redondean las centésimas a décimas al calcular
el porcentaje que representan 40 niños que califiquen E en la escuela “El
Platanal” en la calculadora se obtiene 25.6.

25.1 25.3 25.5 25.7 25.9

25.0 25.2 25.4 25.6 25.8 26.0

25.16 25.16 esta a 4/100 de 25.2 y a 6/100 de 25.1

Comparación de las calificaciones sobre el funcionamiento del gobierno

escolar en las dos escuelas
Calificación Escuela “El Platanal” Escuela “El Libertador”
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
absoluta relativa (%) absoluta relativa (%)

Deficiente 22 13.8 25 32.9

Regular 35 22

Bueno 62 10

Excelente 40 19

Total 159 76

Guía 17 B
71
 3. La tabla muestra los cálculos de las frecuencias relativas, comparen los resultados
que obtuvieron en la actividad 2 de la página anterior.

Comparación de las calificaciones sobre el funcionamiento

del gobierno escolar en las dos escuelas

Calificación Escuela “El Platanal” Escuela “El Libertador”

Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
absoluta relativa (%) absoluta relativa (%)
Deficiente 22 13.8 25 32.9
Regular 35 22.0 22 28.9
Bueno 62 38.9 10 13.2
Excelente 40 25.2 19 25.0
Total 159 100.0 76 100.0

Con base en las frecuencias relativas de la tabla podemos elaborar un

histograma de las frecuencias relativas.

100 Histograma de las frecuencias relativas

Calificaciones de las dos escuelas
90
80
% Frecuencias relativas

Escuela “El Platanal”

70 Escuela “El Libertador”
60
50
40
30
20
10

D R B E Calificación

Matemáticas
72
4. Supongan que van a la Escuela “El Platanal” y le piden a varios niños que
califiquen el funcionamiento del gobierno escolar, es más probable que:

¿Los niños califiquen con “D” que con “B”? Justifiquen su respuesta.
¿Con “B” que con “E”?

5. Si van a la escuela “El Libertador” que es lo más probable.

¿Qué califiquen con “D” que con “B”?
¿Qué califiquen con “R” que con “B”?

6. A un grupo de 200 niños se les pregunta por la mascota que más prefieren. La
gráfica muestra los resultados obtenidos. Si ustedes van y entrevistan a 10 niños
de este grupo, qué es más probable que les contesten:

Preferencias de los niños

sobre mascotas
35%
Porcentaje (%)

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
aves perros gatos peces
Mascotas

¿Qué prefieren como mascota más perros que peces?

¿Qué prefieren un perro o un gato, que un pez o un ave?
Justifiquen sus respuestas.

Guía 17 B
73
 7. Contesta las preguntas:

¿Cuál es el porcentaje de los niños encuestados en la Escuela

“El Libertador” que dieron una calificación regular?, ¿cuántos
niños fueron?
¿En cuál de las dos escuelas la frecuencia absoluta
correspondiente a la calificación deficiente es mayor?
¿En cuál de las dos escuelas la frecuencia relativa
correspondiente a la calificación regular es mayor?
¿Cuál es el porcentaje de los niños en cada escuela que
contestaron diferente a regular en la escuela “El Libertador”?
Comparen los resultados de las dos escuelas, ¿en cuál de
las dos escuelas el gobierno escolar cuenta con una opinión
menos favorable entre sus estudiantes?

Matemáticas
74
 Guía 17
C
Utilicemos las ideas de media

1. Hagan un estudio sobre el peso, estatura y edad de los

compañeros del curso. Si en la escuela hay pocos estudiantes
recojan datos de la totalidad, pero si hay muchos, tomen una parte
de ellos de más o menos 20 niños. Decidan si desean hacer el
estudio con los estudiantes de un curso o de todos los cursos.

Elaboren una tabla de datos como se muestra.

Código peso edad estatura

01
Como no interesa el
Decidan las
nombre del niño, se 02 unidades en
asigna un número.
las que van a
03 trabajar.

Rango de variación de una medida

El rango de un grupo de datos consiste en decir el mínimo valor de
los datos y el máximo valor.

Ejemplo:
Al pesar a los niños el mínimo es A y el máximo peso es B

A B

Esta información es muy útil porque nos dice de dónde a dónde

toman valores los datos.

Guía 17 C
75
 2. Haz tres tablas diferentes a partir de la tabla de la página anterior
en la que presentes los datos ordenados de mayor a menor.

Pesos ordenados de Edades ordenadas de Estaturas ordenadas de

menor a mayor menor a mayor menor a mayor
Código peso Código Edad Código Estatura

08
Cambia 19
porque lo
define el peso
03
14

Con base en estas tablas di el rango de variación de las tres

magnitudes del estudio.

Matemáticas
76
 Media aritmética
En la tabla aparecen los pesos de 5 niños del curso quinto de
una escuela.

La suma de estos pesos es:

Nombre peso (Kg) 24.6 + 26.3 + 23.1 + 25.8 + 26.7 = 126.5
Julián 24.6
Sofía 26.3 Como son 5 niños la división
Carolina 23.1
126.5 ÷ 5 = 25.3
Pedro 25.8
Sebastián 26.7
Significa que si todos los niños pesaran lo mismo,
el peso sería de 25.3 Kg

Esta es una forma que con frecuencia se usa para describir un grupo de
datos, se llama media aritmética.
En este caso se podría decir: el peso promedio es 25.3 Kg

3. Encuentren los pesos promedios, las estaturas promedio y las

edades promedio del estudio que están haciendo. Pídanle a
su profesor que les ayude a escribir, como un número decimal,
edades como 8 años y 3 meses.

Por ejemplo 8 años y 6 meses se escribe 8.5 años (8 años y

medio año. Recuerden que 5 es la mitad).
10

Guía 17 C
77
 4. De una caja los niños toman 8 naranjas; para conocer cuánto es más o menos el
peso de una naranja para estar más seguros no la escogen, la toman al “azar”,
cierran los ojos, revuelven bastante y las van sacando.

Los pesos de estas naranjas en gramos son:

320 305 270 290

272 310 293 250

Calculen el peso promedio de estas 8 naranjas.

Escriban todos los pesos mayores al peso promedio.
Escriban todos los pesos menores al peso promedio.

Matemáticas
78
 Guía 17
D
Investiguemos

1. Conversen sobre hechos de la escuela o de la comunidad que

les interese investigar. Pídanle ayuda a su profesor o profesora.
Tengan en cuenta cosas como:

Precisar muy bien las preguntas que desean responder.

Cuál es la información que tienen que recoger.
Cómo van a recogerla.
Cómo van a organizar la información. Qué tablas y
gráficas van elaborar.
Cómo van a analizar la información.
Cómo van a elaborar su informe.

2. Elaboren una tabla de frecuencias absolutas y relativas y las

gráficas de barras correspondientes al estudio que muestra
la gráfica.

Venta de periódicos por mes

Primer semestre del 2010
Número de ejemplares

300
250 240
200 210
155
150 190

100 120
50 85

0
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Guía 17 D
79
Guía 18 Aprendamos algo más de arreglos
A
Hagamos arreglos en los que importa el orden

Los arreglos requieren reglas. Hay en ellos dos aspectos que se han de tener
en cuenta: el orden y la repetición. En cada situación es importante conocer
las reglas que se van a establecer. Analiza con tus compañeras y compañeros
algunas situaciones y decidan cuáles pueden ser estas reglas.

1. Tres participantes en un acto cultural.

En un acto cultural tres niños van a cantar. Cada uno ha preparado
su intervención. Los organizadores deben decidir quién lo hará
primero, quién en el segundo lugar y quién en el tercer lugar.

Rafael Clara Jaime

¿De cuántas maneras diferentes se puede organizar esta presentación?

Matemáticas
80
 2. Resuelvan la siguiente situación: Cecilia y sus papás asisten a una
función. Ocuparán tres sillas seguidas.

¿De cuántas maneras diferentes se pueden acomodar?

¿Es importante el orden en estos arreglos?
¿Hay repetición? ¡Cecilia no puede sentarse a la vez en las tres
sillas!

3. Con las cifras 1, 2 y 3 se pueden escribir números de tres cifras.

¿Cuántos diferentes?

Háganlo sin repetir cifras.

¿Se pueden
repetir las cifras?
123 y 132 213 y 231
312 y 321

¿Encuentran otros números diferentes a los que dicen estos niños?

¿Cuántos más encuentran si se puede repetir cada cifra hasta dos veces?

Yo repetí el 1 dos
112 121 211
veces…
113 131 311

Escriban además los números en los que el 2 y el 3 se repiten dos veces.

¿Cuántos números más encuentran?
Y, si cada cifra se puede repetir tres veces, ¿qué otros números
pueden escribir?
111,…
¿Cuántos números encontraron cuando tuvieron en cuenta el orden y
además se podía repetir?

Guía 18 A
81
Guía 18
B
Hagamos arreglos en los que no importa el orden

1. A veces el orden no importa para hacer arreglos.

¿Cuántos helados de tres sabores se pueden fabricar si hay para
escoger: piña, mora, naranja, guayaba y limón?

Helados con sabor Naranja

a piña y otros dos
sabores
Mora Guayaba
Limón
Piña Naranja Guayaba
Limón
Guayaba Limón
Otros helados con sabor a mora y…

Piña, naranja y limón,

Sólo falta uno con me sabe lo mismo que
sabor a naranja y… naranja, limón y piña.

Limón
Naranja Guayaba
Mora
Limón Guayaba

Naranja Limón Guayaba

R. 10 helados de 3 sabores.

Inventen un problema en donde haya arreglos y el orden no importe.

Matemáticas
82
2. Cuenten arreglos y hagan gráficas.

Si lanzan al aire dos monedas, ¿de cuántas formas diferentes pueden caer? ¡Las
monedas tienen cara o sello!

Las dos monedas pueden caer de cuatro formas diferentes.

Cuenten los arreglos que muestren 0 caras, 1 cara, 2 caras.
Número de arreglos

0 1 2 Número de caras

¿Quién tiene más posibilidades de ganar al lanzar dos monedas?

¿Quién apuesta a sacar una cara o quién apuesta a sacar dos caras?
¿Por qué?
¿Quién apuesta a sacar dos caras o quién apuesta a sacar ninguna
cara? ¿Por qué?

Guía 18 B
83
Guía 18
C
Apliquemos lo aprendido

1. Un niño deportista ha ganado tres trofeos en diferentes

campeonatos. Los quiere colocar en una repisa.

¿De cuántas formas diferentes los puede ordenar?

¿Cabe la repetición en estos arreglos?

2. Escribe todos los posibles números de dos cifras

elegidos entre las cifras 2, 3, 4.
Te preguntarás: ¿con o sin repetición? Hazlo para
los dos casos.

3. Con las letras de la palabra saco, ¿cuántos vocablos diferentes puedes formar sin
repetir letras? ¿Cuántos y cuáles de esos vocablos tienen significado?

4. Se llama capicúa a un número que se lee de igual forma de izquierda a derecha

que de derecha a izquierda. Escribe 10 números capicúa.

Matemáticas
84
5. Se quiere hacer una bandera para los eventos deportivos. Se acuerda que ésta
sea de dos franjas horizontales. Los colores para elegir son: verde, blanco, rojo y
amarillo. Considera que dos banderas como las del dibujo son diferentes.

¿Qué posibilidad de banderas diferentes encuentras?

Dibújalas en tu cuaderno.
¿Será interesante la repetición de colores en este caso?

6. Un dado tiene 6 caras. El dado del que hablamos es muy raro, la figura
muestra el dado en dos posiciones de tal forma que puedes ver los puntos
correspondientes a sus seis caras.

Tres caras Otras tres caras

Si lanzas un par de dados ¿de cuántas formas distintas pueden caer?

Y si lanzas tres ¿cuántas posibilidades hay?

Guía 18 C
85
Guía 18
D
Estudiemos situaciones comunes

Es interesante que compartas con los de tu casa las cosas nuevas y útiles que
aprendes en la escuela. A veces es necesario elegir de un grupo de cosas o de
personas algunas de ellas. En esas elecciones a veces importa el orden y otras no.

Te sugerimos algunos ejemplos que podrás desarrollar en compañía de los tuyos.

1. ¿Cómo elegir a dos representantes de la comunidad cuando se

tiene, por ejemplo cuatro candidatos?

Aura Bernardo Dalia César

Escribe las opciones que hay para hacer esta elección. ¿Es importante
el orden en este caso? ¿Por qué?

2. ¿Cómo elegir a un presidente o una presidenta y a un tesorero o una tesorera,
entre las mismas cuatro personas?

Presidente tesorero

Matemáticas
86
3. Cuántas hectáreas de café hay sembradas en la región de San Juan?
La comunidad de San Juan tiene algunas estadísticas que muestran el
porcentaje de tierras dedicadas a ciertas actividades agrícolas y ganaderas.

La siguiente gráfica señala las más importantes.

50%
Extensión de tierras

25%

10%

Café Pastos Frutales

En esta región los cultivos de café ocupan 120 hectáreas.

¿Podrías averiguar la extensión de los cultivos de frutales?

¿Cuántas hectáreas están dedicadas a la ganadería?
¿Cuántas hectáreas están sembradas de frutales?

Guía 18 D
87
 Aquí termina la
tercera cartilla del ¡Esperamos que hayas
grado Quinto. disfrutado este viaje
maravilloso!
 Sugerencias
para el Profesor
Estas páginas son un complemento de la Guía del maestro, sugerimos al lector
estudiar la parte de esta guía referida al área de matemáticas y especialmente,
tener presente aquéllos apartados directamente relacionados con las actividades
de esta cartilla. Aquí encontrará sugerencias prácticas y aclaraciones sobre las
actividades que se proponen. Estas sugerencias le serán útiles para ayudar a los
niños, pero no agotan sus necesidades de planeación y formación. Profesora o
profesor, usted apoyará mejor a sus alumnos, entre mayor sea la comprensión
que tenga de la forma como ellos piensan cuando desarrollan las actividades
propuestas y entre mejor comprenda los conceptos que va a enseñar. Si le es
posible revise otros materiales que aparecen en las referencias bibliográficas
recomendadas en la Guía del maestro. Recuerde que es posible que algunos de
ellos los encuentre en la biblioteca de aula.

Recordemos que en la metodología de Escuela Nueva se concibe la enseñanza

como el espacio en el que el profesor dirige y orienta a los niños, apoyándolos
para que construyan y complejicen su pensamiento. El camino para lograr esto
no es el de brindar a los niños definiciones y procedimientos para que los memo-
ricen. Más bien, consiste en enfrentar a los niños a múltiples y variadas expe-
riencias, llenas de significado y sentido, que los problematicen, para que apo-
yándose en sus propias comprensiones, creen y pongan a prueba ideas que los
lleven progresivamente a mejores soluciones. En este proceso interviene el maes-
tro, ofreciendo pequeñas sugerencias, haciendo nuevas preguntas, proponiendo
nuevas experiencias que sugieran nuevas relaciones, orientando el intercambio
de ideas, exigiendo explicaciones y razones, sugiriendo algunas consultas. En
fin, estimulando y agudizando la curiosidad de los niños.

En la Guía del maestro, encontrará un cuadro en el que se

indican los Estándares que se relacionan con las actividades
propuestas en esta cartilla, se recomienda al maestro revisar
este cuadro.
Recomendaciones para trabajar la Guía ⁄›
En esta guía se enseñan, para algunos casos muy particulares, los algoritmos
estandarizados para calcular operaciones con decimales, el verdadero domino
de estos procedimientos es materia de trabajo en los grados de secundaria.

Recomendaciones para trabajar la Guía ⁄∞

En la Guía ⁄∞ se enseñan escalas y porcentajes. Se familiariza a los niños con
unos porcentajes especiales y sus representaciones como fracción, como decimal
y gráficas.

Recomendaciones para trabajar la Guía ⁄§

En esta guía se da un paso adelante en el estudio de la variación entre dos mag-
nitudes. Se muestra a los niños que hay formas de variación que tienen algo muy
especial que consiste en mantener constante las razones entre valores correspon-
dientes (por ejemplo, la variación del precio de varias unidades de un mismo
artículo, comparada con el número de unidades compradas, como cuando se
compra ⁄, ¤, ‹, … helados, se paga $⁄∞‚‚, $‹‚‚‚, $›∞‚‚…., Las razones: ⁄∞‚‚ : ⁄,
‹‚‚‚ : ¤, ›∞‚‚ : ‹, etc., son equivalentes). Se dice que este tipo de magnitudes
son proporcionales. Este hecho de la igualación de razones (las proporciones) se
utiliza para resolver problemas que solemos llamar como de proporcionalidad.
Pero observe que no se trata de aprender el algoritmo que llamamos regla de
tres, sino de desarrollar intuiciones fuertes sobre la proporcionalidad.

Recomendaciones para trabajar la Guía ⁄‡

En esta guía se retoma el conteo de arreglos, se muestran arreglos en los que es
importante respetar el orden y otros en los que no.

Profesora o profesor las actividades de esta cartilla son una herramienta muy
útil para el trabajo con los niños, pero está en sus manos crear un ambiente
adecuado de trabajo, en el que incentive la curiosidad, el interés de los niños,
su capacidad de preguntarse, de sorprenderse y de idear formas de indagación;
de construir conocimiento en colaboración con los otros. De autorregularse, de
aportar a la regulación de otros y de admitir la regulación sana de los otros. Por
eso es importante enriquecer las experiencias de los niños para ir más allá de las
que se presentan en esta cartilla. Es determinante su dirección, para contextua-
lizar las experiencias al medio, para aprovechar las oportunidades que surgen
de las inquietudes de los niños, de las situaciones cotidianas de la escuela y la
comunidad local; para establecer conexiones con otras áreas, con los diversos
proyectos escolares, estrategias pedagógicas y actividades propias del modelo
de Escuela Nueva. Es este conjunto de acciones lo que promoverá logros cada vez
mayores que posibiliten acercar la acción pedagógica a los objetivos propuestos.
De ahí la importancia de planear, de diseñar y de evaluar de manera permanente,
no sólo el progreso de los niños, sino de la propia acción pedagógica, e introdu-
cir los correctivos necesarios para adecuar el curso de la acción a las necesidades
de los estudiantes.
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogotá, D.C.
Teléfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co