2° Regletas Primaria

Regletas
Guía Didáctica
2.do
Nivel primaria Grado
Irene González
Regletas
Guía Didáctica
Irene González
autor
Regletas
Guía Didáctica
Nivel Primaria, 2do Grado
Obra protegida por sep-indautor

Registro Público
Base de datos
03-2011-121609502500-01
Dibujo
03-2011-121609474300-01
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sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas
Guía Didáctica
2.do
Nivel primaria Grado
Primera Edición
Irene González
Índice
Introdu
c
9
ción
Descripción del material didáctico
11
Propós
itos ed
ucativo
s
15
Conte
nidos
17
Regletas en el plan y programas de 2º de primaria

25
Recomend
aciones p
ara el doc
e n te
35
Actividad 1–Escaleras y pirámides numéricas

37
45
Actividad 2–Cinquenas y decenas
51
n umé rica
Ta b l a
Actividad 3–
Actividad 4–Lombrices numéricas y la suma

59
Actividad 5–
Sustracción
67
75
tema decimal con las regletas

Actividad 6–Sis
Actividad 7–Compara y mide

83
91
e – p e sado
grand
g ero,
ic o – l i
v i da d 8–Ch
Acti
Actividad 9–Compara superficies
99
Actividad
10–Multip
licación y
división
107
113
n
Evaluació
Introducción
L a importancia de las matemáticas en el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje durante la educación primaria hace
necesario el uso de diversas estrategias, así como del apoyo
Los materiales didácticos favorecen al aprendizaje, pro-
piciando que el alumno comprenda las ideas matemáticas por
medio de actividades creativas que le generen el deseo de ad-
de materiales didácticos que permitan desarrollar el gusto quirir conocimiento.
por las matemáticas y hagan énfasis en su utilidad en la vida El desarrollo del pensamiento matemático se obtiene con
cotidiana. la manipulación del material didáctico, ya que los alumnos pue-
Para que haya una actitud positiva hacia el estudio de las den tocar, sentir, experimentar y explorar para poder aprender,
matemáticas, las escuelas deben brindar las condiciones que además de que se estimula una actividad de búsqueda e ini-
garanticen un ambiente en el que los alumnos formulen y vali- ciativa, logrando que los alumnos desarrollen habilidades para
den sus conocimientos, se planteen preguntas, lleguen a proce- resolver situaciones. Así se podrá aprovechar el gusto que los
dimientos propios, adquieran herramientas y conocimientos y alumnos tienen por el juego para favorecer el aprendizaje.
comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de Las regletas son de mucha utilidad para que los alumnos
resolución. puedan desarrollar su pensamiento y logren adquirir los con-
Se debe despertar y desarrollar en los alumnos la curiosi- ceptos matemáticos.
dad y el interés por buscar la solución de problemas, la creati- Las regletas son un material manipulativo que permite
vidad para formular hipótesis y la autonomía para enfrentarse que los niños resuelvan problemas que se plantean gracias a
a situaciones desconocidas con una postura de confianza en su propia experiencia. Son un apoyo al aprendizaje de los nú-
su capacidad de aprender. meros y sus leyes, así como un material auxiliar para el cálculo
La participación colaborativa y crítica resultará de la or- mental.
ganización de actividades escolares colectivas en las que se re-
quiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y
muestren la validez de enunciados matemáticos, poniendo en
práctica tanto las reglas matemáticas como las reglas sociales
del debate, lo que los llevará a tomar decisiones pertinentes
en cada situación.
Descripción
del material didáctico
H oy en día los conceptos de educación han cambiado con
el fin de beneficiar a la enseñanza-aprendizaje. Ésta ya no
debe ser una simple transmisión de conocimientos del profe-
su tamaño, además de estimular la capacidad de memoria
para relacionar tamaño-valor-color. Se pueden realizar ac-
tividades de cálculo mental o separar objetos en coleccio-
sor hacia los alumnos sino la construcción de conocimientos, nes en función de su tamaño, valor numérico o color.
habilidades y actitudes.
Las regletas tienen el propósito de que los alumnos, El kit está integrado por un conjunto de regletas de 10 tama-
al manipularlas, hagan actividades con las que construyan ños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno
conceptos matemáticos a partir de sus propias experien- hasta los diez centímetros.
cias y así desarrollen la capacidad de utilizar las matemáti-
cas como instrumento para reconocer, plantear y resolver • 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
problemas en la vida cotidiana. • 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
Las regletas son un material didáctico con el que los • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés
alumnos de todos los niveles de educación básica aprende- • 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
rán la composición y descomposición de los números; ade- • 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
más se iniciarán en las actividades de cálculo de manera lúdi- • 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
ca y manipulativa. • 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
Las regletas no tienen ningún tipo de marca, ya que • 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
uno de sus objetivos es llevar a cabo actividades en las • 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibili- • 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
ce otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar
Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia verde-azul está integrada por las regletas
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
una familia. les se establecen las siguientes relaciones:
1. La familia rojo-café está compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro, la sexta
, roja, morada y café, entre las cuales se esta- parte de la verde oscuro o un noveno de la azul, o la
blece una relación de múltiplo-submúltiplo. azul es nueve veces la .
La roja es el doble de la o la es la mitad

de la roja.
12
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
3. La familia amarilla-anaranjada está formada por las

regletas , amarilla y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La café es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la café. La es un décimo de la anaranjada.
La amarilla es un medio de la anaranjada.
La es un quinto de la amarilla.
13

Propósitos educativos
L as competencias incluidas en los ejes que trabajan nume-
ración y cálculo deben permitir a los estudiantes entender
los números, las maneras de representarlos y las relaciones
• Realizar repartos.
• Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
servación y la exploración.
entre los números y los sistemas numéricos. • Interactuar con otros alumnos, favoreciendo así el
Utilizando las regletas de colores, se pretende que los diálogo y la discusión de su exploración.
niños y niñas capten el significado de los números y sus ope-
raciones, calculen eficazmente y hagan estimaciones razona- Más específicamente, las regletas tienen como propósitos:
bles, construyendo su propio conocimiento a través de las re-
gularidades y hechos numéricos que observan en las regletas, • Identificar, comparar y ordenar números naturales,
por lo que el alumno de segundo grado será capaz de: fraccionarios y decimales.
• Conocer las cuatro operaciones aritméticas elemen-
• Realizar la composición y descomposición de números. tales, comprendiendo sus significados, sus algorit-
• Adquirir el concepto de número. mos y la utilidad de cada operación en problemas
• Asociar la longitud con el color. cotidianos.
• Establecer equivalencias. • Realizar eficazmente cálculos numéricos.
• Comprobar la relación de inclusión de la serie nu- • Anticipar soluciones razonables a problemas bus-
mérica. cando procedimientos y estrategias personales ade-
• Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor cuadas.
que” y “menor que” de los números basándose en la • Realizar en forma eficaz la búsqueda y análisis de
comparación de longitudes. datos que permitan la formulación y solución de
• Realizar diferentes seriaciones. problemas numéricos que surjan o no de contextos
• Comprobar empíricamente las propiedades de la matemáticos.
suma y el producto.
Contenidos
E l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del plan
y programa vigente de 2º grado de primaria. Enseguida se
presentan los conceptos que el docente necesita para abor-
El sistema de numeración romano era similar.
Estos sistemas de numeración eran aditivos, es decir,
para representar un número se añadían tantos símbolos
dar las actividades propuestas en esta guía, ubicadas por eje como fuera necesario de tal forma que al sumarlos represen-
temático. taran un número. Pero ninguno de estos sistemas tenía un
símbolo para representar el cero.
El sistema de numeración que se usa en la actualidad apa-
Sentido numérico y pensamiento algebraico reció en la India y luego fue copiado por los árabes. En este
sistema, el valor de los símbolos depende de la posición que
Sistema de numeración decimal ocupa el símbolo, obligando así la existencia de un símbolo
para representar al cero, por tanto, es un sistema posicional.
La razón por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume- Este sistema tiene por base al 10, que es el número cuyas
ración fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona potencias permiten construir cualquier otro número mediante
que tenía un gran número de vacas necesitaba saber cada día los coeficientes adecuados. Esta base tiene relación con el nú-
si no habían perdido alguna. Una forma podría ser represen- mero máximo de símbolos diferentes que usa el sistema. Si se
tando el número de vacas con palitos y compararlos con los va a utilizar como base el 10, los símbolos diferentes que consti-
del día anterior, pero resultaría muy difícil al tener una gran tuyen el alfabeto numérico serán {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} , por
cantidad de objetos. lo que se le llama sistema decimal o de base 10, lo que significa
Los egipcios utilizaban símbolos que representaban el 1, que cada 10 unidades en un orden constituyen una unidad de
10, 100, 1000, 10000, 100000 y 1000000, y para representar del siguiente orden inmediato superior.
los números intermedios repetían los símbolos. Cuando se necesita escribir números de más de 4 cifras se
Los griegos utilizaban en un principio un sistema pare- sugiere la separación en grupos de 3 dígitos comenzando por
cido con símbolos para el 1, 5, 10, 500, 1000, 5000 y 10000. la derecha.
Posteriormente utilizaron letras , lo que quizá era confuso, ya
que la unión de cifras producía palabras.
Por ejemplo, el número 7983 puede separarse como: Números naturales
Los números naturales fueron los primeros en surgir en las

Millares Unidades distintas civilizaciones con la necesidad de contar los ele-
mentos de un conjunto. Con sólo 10 cifras se puede formar
unidades
unidades
centenas
centenas
decenas
decenas
cualquier número del sistema de numeración actual. A este
conjunto de números se le llama números naturales y se de-
7 9 8 3 nota como N.
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ….}

Este número está compuesto por 7 unidades de millar, 9 cen-
tenas, 8 decenas y 3 unidades.
Los números naturales son infinitos, ya que si a cualquier
18 7 X 1 000 + 9 X 100 + 8 X 10 + 3 X 1 natural se le suma 1, da como resultado otro número natural.
Siete mil novecientos ochenta y tres Además, tienen dos utilidades: son cardinales (sirven para
contar) y son ordinales (sirven para ordenar los elementos de
un conjunto).
La relación que hay entre diversas unidades es: Los números naturales están ordenados, lo cual permite
comparar dos números naturales:
1 decena = 10 unidades
1 centena = 10 decenas 8>3 8 es mayor que 3
1 millar = 10 centenas
Además, los números naturales son cerrados bajo las
operaciones de suma y producto, es decir, si se suman o mul-
tiplican dos números naturales, dan como resultado otro nú-
mero natural, por ejemplo:
5 + 9 = 14 2 x 5 = 10
Contenidos
Sin embargo, con la división y la resta no sucede lo mis- Si se tiene un conjunto de elementos, se retiran algunos
mo, ya que el resultado puede no ser un número natural. y se desea saber cuántos quedan, se está realizando una ope-
ración llamada resta.
Operaciones básicas
La suma y la resta - =
Cuando se tienen dos conjuntos de elementos y se desea sa-
ber cuál es el total de esos elementos, se unen los elementos
de los dos conjuntos y se cuentan todos juntos.
9 - 3 = 6
19
La resta es la operación inversa de la suma.
+ =
La multiplicación
6 + 4 = 10 Si se tiene una suma donde todos los sumandos son iguales,

el resultado puede obtenerse de una forma más rápida a tra-
A esta operación se le llama suma. vés de una operación llamada multiplicación.
Ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 + 3=15
5 veces 3 = 15
5 x 3=15
Contenidos
La multiplicación puede interpretarse como una suma ¿Cómo se pueden multiplicar números mayores de 2 dígitos?
abreviada, donde un mismo número se repite varias veces.
Es una forma más corta y más rápida.
La multiplicación es conmutativa, es decir, el orden de los fac- 24
tores no altera el producto, por ejemplo: x 32
4 x 9 = 36 9 x 4 = 36
Primero se multiplican las unidades del número de abajo por
El siguiente es un ejemplo de una tabla de multiplicar. el número que se tiene arriba. En este caso se debe multipli-
car 24 por 2. El resultado es 48.
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
x 32
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
48
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Después se deben seguir multiplicando las decenas por el nú-
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
mero de arriba: 3 x 24 = 72.
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 A partir de la segunda línea se debe correr el número un
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 espacio hacia la izquierda.
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
24
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
x 32
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
48
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
72
Contenidos
Terminadas las multiplicaciones, se suman los resultados. Una división tiene varias partes:
24 8 Cociente
x 32 8 67 Dividendo
48 3 Residuo
72
768 También puede expresarse como:
Cuando se necesita multiplicar un número por 10, 100, 1000, D = d x c + r en donde r < d
etcétera, sólo se deben agregar a la derecha de dicho número Donde D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo.
tantos ceros como acompañen a la unidad.
Por ejemplo: Para dividir un número que es la unidad seguida por ceros, 21
sólo basta con eliminar la misma cantidad de ceros que posee
4 x 10 = 40 el divisor.
4 x 100 = 400
Ejemplo:
4 x 1000 = 4000
10000 ÷ 2000
10000 ÷ 2000
La división 10 ÷ 2 = 5
La división es una operación aritmética de descomposición

en la cual se desea saber cuántas veces cabe un número en Forma, espacio y medida
otro. Se clasifican en exactas si el residuo es cero, e inexactas
si su residuo es distinto de cero. El entorno del ser humano está compuesto por una gran varie-
dad de formas. Éstas se pueden observar tanto en la naturale-
za como en las estructuras creadas artificialmente.
Contenidos
Para que la geometría sea de interés al niño de segundo La pregunta de¿qué tan larga es? induce la idea de longitud
grado, debe reconocerla en su entorno, para poder identi- de un objeto en términos de comparación, por ejemplo, qué
ficar características de las figuras planas y cuerpos geomé- tan larga es una mesa comparada con el largo de un lápiz o
tricos que existen en él. De esta manera podrá describirlas cuántos pasos mide el largo o ancho del salón. Esto permite
empleando su propio lenguaje para que posteriormente, me- decir qué tan largo es un objeto en relación a otro al obser-
diante la comprensión, reconozca la forma de los objetos e var cuántas veces se puede sobreponer uno en el otro, esto es,
identifique los principios que serán la base para describirlos medir significa contar cuántas unidades de medida tiene dicho
en lenguaje matemático. objeto.
La geometría se construye sobre las nociones de punto,
línea y el plano. El punto abstrae la idea de un lugar o una Unidad de medida
posición, de lo pequeño e indivisible, y puede entenderse Longitud a determinar
como la idealización de una marca que se hace con la punta
afilada de un lápiz. El punto puede ser tan pequeño como se 6 unidades de longitud
22 pueda imaginar, de lo cual se concluye que un punto carece

de dimensión. Al unir segmentos se obtiene una figura plana. En este caso, a
Una línea puede entenderse como una colección de pun- las líneas que forman la figura se les llama lados. Los cuadrilá-
tos ubicados uno junto a otro en forma continua sin dejar es- teros son un tipo de figura muy importante.
pacios, o simplemente como la huella descrita con la punta Los cuadriláteros se clasifican en paralelogramos, trape-
del lápiz al deslizarlo de un punto a otro. Las líneas pueden cios y trapezoides.
ser rectas o curvas.
Un segmento de recta es una línea recta que tiene un
punto de origen o inicio y un punto final.
Segmento de recta Cuadrado Rectángulo Paralelogramo Trapecio Trapezoide
De lo visto hasta ahora se concluye que las líneas tienen sólo

Inicio Final una dimensión, es decir su largo, y que las superficies tienen
dos dimensiones, que son largo y ancho. Además se les ha
asociado un perímetro, que es la medida de su contorno.
Contenidos
Al observar la figura siguiente, es posible notar que al También se tiene el kilogramo (kg) para las mediciones
sobreponer el cuadrado unidad en la superficie mayor hasta de peso, el cual se puede dividir en 1000 gramos:
cubrirla completamente, éste cabe 25 veces. Esto es lo que
se entiende por área, es decir, en este caso el área de la su-
perficie es de 25 unidades cuadradas. En otras palabras, el
área de una superficie se obtiene comparándola con otra su-
perficie tomada como unidad y se interpreta como la medida
de su extensión.
1 kg = 1000 g
500 g
200 g
100 g
20 g 50 g
5g 10 g
1g 2g
23
También pueden emplearse unidades no convencionales
para medir longitudes y pesos: la longitud de una regleta, un
cerillo o un lápiz, el peso de una regleta, una moneda o el de
En la práctica se miden sólo algunos de los elementos de una cantidad dada de agua.
la superficie y se efectúan los cálculos necesarios para encon-
trar el área de la superficie.
La medición es la comparación de dos cantidades del
mismo tipo, una de las cuales se toma como unidad. Hay
unidades convencionales para medir ciertas cantidades, por
ejemplo, el metro (m) para medir longitudes, que a su vez
puede dividirse en 100 centímetros (cm):
Contenidos
Regletas en el plan
y programas
de 2º de primaria
E n México, la enseñanza de las matemáticas demanda un

cambio que esté acorde con la globalización y el desarrollo
de tecnologías, ciencias, comunicación y educación que les
La rieb tiene como propósito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formación coherente que esté de
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, sus nece-
permita a los niños y jóvenes mexicanos obtener una educa- sidades educativas especificas y las expectativas que tiene la
ción de calidad. sociedad del futuro ciudadano.
Anteriormente las matemáticas se presentaban a los La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
alumnos de forma memorística, olvidando los procesos de que integran la educación básica, el cual está organizado en
razonamiento. El maestro era el único expositor y transmisor campos formativos que se articulan de manera coherente al
del conocimiento, lo cual generaba un aprendizaje mecánico conjunto de asignaturas que los integran.
en los alumnos. Los cinco campos formativos de la educación básica son:
Ante estos hechos, se reconoce la necesidad de una en-
señanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili- • Competencias para el aprendizaje
dades de pensamiento y conocimientos significativos que les • Competencias para el manejo de la información
permitan entender y resolver la infinidad de problemas a los • Competencias para el manejo de las situaciones
que se enfrentan en la vida cotidiana. • Competencias para la convivencia
Estos cambios se dan en la Educación Básica en México • Competencias para la vida en sociedad
por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educación Bási-
ca), la cual constituye una respuesta a las necesidades socia- La educación básica en México, conformada por los niveles de
les, económicas y culturales que señalan los avances de este Preescolar, Primaria y Secundaria, tiene como propósito for-
siglo xxi. mar ciudadanos íntegros que tengan la capacidad para desa-
Es por ello que esta Reforma Educativa se inicia en el rrollar todo su potencial. Para ello, los planes y programas de
2004 con la Educación Preescolar, en el 2006 con la Educación estudio se han construido de manera articulada con el propósi-
Secundaria y en el 2009 con la Educación Primaria, las cuales to de que los maestros dirijan los aprendizajes de los alumnos.
conforman la Educación Básica en México.
Las competencias señaladas en el plan de estudios se con- Como resultado del proceso de formación a lo largo de la
cretan en campos formativos, los cuales conforman el mapa escolaridad básica, se pretende que el alumno, con el estudio
curricular de la educación básica y conllevan una serie de te- de las matemáticas, desarrolle:
mas y propuestas didácticas orientadas a brindar y desarrollar
en los estudiantes las competencias necesarias para su forma- • Una forma de pensamiento que le permita interpre-
ción personal, social, científica, ciudadana y artística. Los cam- tar y comunicar matemáticamente situaciones que
pos formativos que conforman la educación básica son: se presentan en diversos entornos socioculturales.
• Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol-
ver problemas.
Lenguaje • Una actitud positiva hacia el estudio de esta discipli-
y comunicación
na y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito so-
cial y cultural en que se desempeñe como en otros
diferentes.
26 Pensamiento Exploración y comprensión
matemático del mundo natural y social En cuanto a la asignatura de matemáticas, en los programas
de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan con
mayor claridad a:
Desarrollo personal
• Resolver problemas de manera autónoma.
y para la convivencia • Comunicar información matemática.
Regletas en el plan y programas de 2° de primaria
• Validar procedimientos y resultados.

• Manejar técnicas eficientemente.
Los contenidos que se estudian en la educación primaria se

han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los
de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida y Manejo de la información.
Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los
fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:
• La modelización de situaciones mediante el uso del El material didáctico de “Regletas” apoya al alumno para el
lenguaje matemático. desarrollo de las competencias en el campo del Pensamien-
• La exploración de propiedades aritméticas que en la to matemático, ayudando a que el alumno de 2º de primaria
secundaria podrán ser formuladas y validadas con el sea capaz de:
álgebra.
• La puesta en juego de diferentes formas de repre- • Comparar y ordenar números de tres cifras.
sentar y efectuar cálculos. • Utilizar el cálculo mental al restar dígitos y múltiplos
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia- de 10 menos un dígito.
les alrededor de los cuales gira, en la educación básica, el es- • Obtener de manera rápida los productos de dígitos
tudio de la geometría y la medición: que se necesiten al resolver problemas u operaciones.
• Identificar y comparar números escritos como ex-
• Explorar las características y propiedades de las figu- presiones aditivas o multiplicativas.
ras geométricas. • Utilizar caminos cortos para multiplicar dígitos por
• Generar condiciones para que los alumnos ingresen 10 y 100. 27
en un trabajo con características deductivas. • Comparar longitudes utilizando diferentes recursos
• Conocer los principios básicos de la ubicación espa- para medir.
cial y el cálculo geométrico. • Resolver problemas de reparto.
• Resolver problemas que impliquen dividir mediante
Manejo de la información incluye aspectos que en la socie- diversos procedimientos.
dad actual, repleta de una gran cantidad de información que • Resolver problemas que involucran distintas opera-

proveniente de distintas fuentes, hacen que su estudio desde ciones.
la educación básica sea fundamental. Los alumnos de prima- • Identificar la división como la operación que permite
ria tendrán la posibilidad de: resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.
• Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, in- Las competencias relacionadas con 2º grado en el Programa
terpretar y presentar la información que dé respues- de Educación Primaria se detallan acontinuación y pueden ser
ta a dichas preguntas. abordadas utilizando el material de Regletas.
• Conocer los principios básicos de la aleatoriedad.
• Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras
asignaturas.
Conocimientos
Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema y habilidades
Resolver problemas que

impliquen la utilización de
números en distintos
Números contextos.
naturales
Trabajar con la serie numé-
rica escrita por lo menos
Significado y uso hasta 10.
Matemáticas
de los números
Sentido numérico Resolver problemas
Segundo
y pensamiento Problemas de adición y sustracción

algebraico Aditivos correspondientes a distintos
28 significados: agregar, avanzar,
juntar, quitar, comparar,
I retroceder.
Utilizar cálculos mentales,

descomposiciones aditivas de
Problemas los números, complementos
Cálculo Mental
Aditivos a 10, etcétera, para constituir
un repertorio de resultados
de sumas y restas.
Medida Analizar la relación

Conceptualización
peso/volumen.
Clasificar, ordenar
Manejo Análisis de Búsqueda y describir los objetos
de la información información y organización de una colección con base
de información en sus atributos.
Conocimientos
Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema y habilidades
Caracterizar a la serie
numérica escrita como
formada por intervalos de
10 elementos (decenas).
Significado y uso Números

de los números naturales Identificar regularidades en
la serie numérica para
Matemáticas
interpretar, producir y
comparar números.
Segundo
Sentido numérico 29
y pensamiento II Producir series orales y
algebraico escritas, ascendentes y
descendentes, de 10 en 10,
de 5 en 5, de 100 en 100.
Encontrar resultados de

adiciones utilizando
Estimación Números descomposiciones aditivas,
y cálculo naturales propiedades de las
operaciones y resultados
memorizados previamente.
Resolver problemas de
Significado y uso Problemas sustracción en situaciones
de las operaciones aditivos correspondientes a distintos
significados: complemento y
diferencia.
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades
Comprender y determinar el
valor de las cifras en función
Números
de su posición en la escritura
naturales
decimal de un número.
Significado y uso Números Identificar regularidades en

de los números naturales la serie de números hasta de
tres cifras.
Matemáticas
Resolver problemas
Segundo
Problemas de adición y sustracción

Sentido numérico aditivos en situaciones que implican
30 y pensamiento III calcular el estado inicial
algebraico o el operador.
Establecer y afirmar
Suma y resta un algoritmo de la adición
de números de dos cifras.
Encontrar resultados
de sustracciones utilizando
Cálculo mental Suma y resta descomposiciones aditivas,
propiedades de operaciones
o resultados memorizados
previamente.
Comparar y ordenar
Forma, espacio Medida Conceptulización longitudes directamente,
y medida a ojo o mediante un
intermediario.
Eje Conocimientos
Forma, espacio Cuantificar el número de

III Estimación
y medida Medida unidades de superficie que
y cálculo
cubren otra superficie.
Números Establecer algunas

naturales diferencias entre la
Significado numeración oral y escrita.
y uso de los
Matemáticas
números
Establecer y afirmar un
Sentido numérico Suma y resta algoritmo de la sustracción
Segundo
y pensamiento de números de dos cifras.

algebraico
IV Resolver distintos tipos 31
Significado Problemas de problemas de multiplica-
y uso de las multiplicativos ción (relación proporcional
operaciones entre medidas, arreglos
rectangulares).
Problemas Calcular mentalmente

Cálculo mental aditivos algunos productos de dígitos
y multiplicativos utilizando diversas estrategias.
Forma, espacio Estimación Estimar longitudes y

Medida
y medida y cálculo verificar con una unidad.
Sentido numérico Significado Resolver problemas

Números utilizando descomposición
y pensamiento V y uso de los naturales
algebraico números aditiva de los números en
múltiplos de 10.
Eje Conocimientos
Resolver distintos tipos

de problemas de división
Matemáticas
Problemas (reparto y agrupamiento)
multiplicativos
Segundo
con cocientes alrededor de

Significado 10 mediante distintos
Sentido numérico y uso de las procedimientos.
y pensamiento V operaciones
algebraico
Problemas Resolver problemas que
aditivos y impliquen efectuar varias
multiplicativos operaciones.
32 Determinar regularidades en
Estimación y Números
las operaciones que permitan
cálculo mental naturales
obtener resultados.
Recomendaciones
para el docente
S e da a continuación una serie de recomendaciones para el
uso del material:
• Los conocimientos y habilidades numéricas deben
aplicarse a situaciones de la vida real.
• Los números deben tratarse de forma recreativa in-
• Verifique que el material esté completo. volucrando adivinanzas, refranes, cuentos, cancio-
• Ubique el nivel de conocimiento del alumno. nes, etcétera.
• Establezca reglas del uso del material y la forma de • Las operaciones aritméticas deben trabajarse des-
trabajo antes de comenzar la actividad. de su comprensión lógica mediante de la noción de
• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen- operación y sus propiedades, además de las técnicas
tes formas de trabajo en equipo. y los algoritmos de cálculo, así como su aplicación
• Estimule la creatividad de los alumnos por medio de en problemas de la vida real.
la manipulación del material didáctico. • En general, en el descubrimiento de un hecho
• Induzca al alumno a manipular el material didáctico aritmético nuevo se deben tener presentes la ob-
de forma adecuada. servación de situaciones numéricas en el entorno
• Invite al alumno a ser positivo y así fortalecer el diálogo. inmediato, la manipulación del material didáctico
• Procure que el uso del material didáctico despierte concreto dando pie a la exploración y juego de ex-
el interés del alumno. perimentación suficiente, la imaginación de situa-
• Verifique que la caja de regletas esté completa al ciones numéricas sin el material manipulativo para
término de la actividad. realizar estimación, predicción o aproximación de
números, así como la automatización y verbaliza-
Se hacen también recomendaciones de tipo metodológico: ción de los descubrimientos y aprendizajes numéri-
cos realizados.
• Los aspectos de identificar, relacionar y operar cantida-
des deberán trabajarse en forma gradual y sistemática.
Act
ivid 37
ad
1
Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Bloque: 1
Tema: Significado y uso de los números
38
Subtema: Números naturales
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas
• Resuelve problemas de suma y resta. • Resolver problemas que impliquen la utilización de

números en distintos contextos.
Escaleras y pirámides numéricas
Actividad 1
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Resuelve problemas de suma y resta me-
diante las regletas. Grado sugerido: 2°
Organización de la actividad
Preparación 39
Material:
• Una caja de regletas
Inicio: Juego de ingenio (10 minutos)
Se propone a los alumnos que, con las regletas blanca, roja, ver-

de claro, morada, amarilla y verde oscuro, correspondientes a
los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 respectivamente, construyan una
fila de manera que la diferencia entre dos regletas consecutivas
sea tres o más.
Solución: Juan observa que cuando la escalera tiene 2 cajas de al-
tura hay 3 cajas en ella, si la altura es de 3 hay 6 cajas en la
escalera, y para una escalera de altura de 4 cajas se requieren
10 cajas en total. Al ir acomodando cajas, Juan desarrolla una
intuición para saber cuántas cajas se necesitarían para hacer
Preguntar a los alumnos: una escalera de una caja más de altura, de dos cajas más de
• ¿Cuánto suman las regletas al extremo de la fila? altura y así sucesivamente. Juan sospecha que para hacer
• ¿Cuánto suman las regletas del centro? una escalera de 10 cajas de altura necesitaría 55 cajas.
Verificar mediante las regletas que efectivamente se ne-
Desarrollo: (30 minutos) cesitarán 55 cajas.
Si se representa la escalera de cajas con regletas se ten-
drá una configuración de regletas como se muestra en la si-
Escalera de cajas guiente figura:
40
Ejemplo
Plantear la siguiente situación a los alumnos:
Juan y sus hermanos están acomodando cajas de jabón en

la tienda de abarrotes de don Pedro, y para que no se caigan,
las acomodan de manera que forman escaleras:
Para saber cuánto suman todas las regletas en una sola Ejercicios
fila, a Juan se le ocurre acomodarlas por parejas e ir sumando.
Para ello, suma la primera con la última, la segunda con la 1. Siguiendo las ideas expuestas en el ejemplo, encon-
penúltima y así sucesivamente. Sus resultados se ilustran en trar el número de unidades de las siguientes escaleras
la siguiente figura: de regletas:
a. Escalera de altura igual a 13 con escalón igual a uno.

1 + 10 = 11
2 + 9 = 11
3 + 8= 11
4 + 7 = 11
5 + 6 = 11
41
Efectivamente, había 55 cajas en una escalera de altura 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
b. Escalera de altura 13 y escalón igual a 2 empezando

desde uno.

1 3 5 7 9 11 13
c. Escalera de altura 14 y escalón igual a 2 empezando 2. Siguiendo la idea expuesta en el ejemplo anterior,
desde dos. construir la pirámide numérica tomando como base la
siguiente configuración de regletas:
• ¿Cuánto suman las regletas que forman la pirámide?

Solución: 40
Cierre: (10 minutos)
2 4 6 8 10 12 14 Recapitular con los alumnos la forma en que se realizaron las

42 sumas y restas en la actividad aprovechando la asociatividad
Utilizando las regletas como ladrillos de un muro se puede de la suma y el hecho de que en una serie numérica natural la
construir una pirámide numérica, de manera que si una re- diferencia de consecutivos es constante.
gleta se apoya en dos regletas, debe ser igual a la diferencia
de las regletas en que se apoya. Por ejemplo, tomando como Evaluación: (10 minutos)
base la secuencia de regletas morada (de 4 unidades), blanca
(de 1 unidad), amarilla (de 5 unidades) y roja (de 2 unidades), Preguntar a los alumnos:
la pirámide quedaría como sigue:
¿En qué se emplean más unidades, en la construcción de es-
caleras con peldaños impares (alturas 1,3,5,…) o en la cons-

trucción de cajas cuadradas (una regleta de unidad, dos regle-
tas de dos unidades, tres regletas de tres unidades, etcétera)?
Escaleras
de peldaños impares
Cajas cuadradas
43

Act
ivid
ad
2
Bloque: 2.5
Tema: Significado y uso de las operaciones
46
Subtema: Problemas multiplicativos

• Resuelve distintos problemas de multiplicación. • Caracterizar a la serie numérica escrita como formada por
intervalos de 10 elementos (decenas).
Actividad 2-Cinquenas y decenas
• Producir series orales y escritas, ascendentes y descendentes

de 10 en 10, de 5 en 5.
• Resolver problemas utilizando descomposición aditiva de los
números en múltiplos de 10.
Cinquenas y decenas
Actividad 2

Produce y caracteriza series de múltiplos de
diez y de cinco mediante regletas. Grado sugerido: 2°
Organización de la actividad Desarrollo: (40 minutos)
Preparación 47
Problema ejemplo
Material:
• Una caja de regletas.
A Daniel le regalaron un kit de regletas. Mientras revisaba las
Inicio: Cálculo mental (3 minutos) piezas que contenía observó que una pequeña hormiga ca-
minaba entre un grupo de regletas anaranjadas (de 10 unida-
Preguntar a los alumnos: des) tal como se muestra en la siguiente figura.
• ¿Qué es mayor, diez docenas o doce decenas?

Por alguna razón, el camino de la hormiga se restringía la secuencia y, además, recordaba el conteo verbal como una
a la línea azul que se muestra en la figura anterior. Daniel se canción:
preguntó cuánto caminó la hormiga.
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.
Para responder a la pregunta de Daniel basta ver que to-
Diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta,
dos los recorridos verticales son de 10 unidades y los recorri-
ochenta, noventa, cien.
dos horizontales son de una unidad.
Reuniendo los 10 recorridos horizontales, se tiene que
equivalen a un recorrido vertical: Así pues, la hormiga recorrió el equivalente a 100 unidades.
Ejercicios para resolver en equipo
Pedir a los alumnos que formen equipos y respondan:

48
1. Si el recorrido de la hormiga fuera como el que se
Como hay 10 segmentos o porciones horizontales (equi- muestra en la figura, ¿cómo harías para determinarlo?
valentes a una porción vertical) y 9 porciones de recorrido ¿Cuál sería el valor del recorrido?
vertical, el camino recorrido por la hormiga puede determi-
narse mediante la siguiente suma:
(1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1) + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +
10 + 10 + 10 + 10 =
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =
Se tenían entonces 10 dieces. Aunque la suma es fácil de rea-

lizar por el algoritmo usual, Daniel pensó en realizarla como

un conteo de diez en diez hasta registrar los once dieces, re-
cordando que era más fácil para él, pues es como contar de Sugerencia: Realiza el conteo de los recorridos de cinco en
uno en uno agregando un cero a la derecha a los valores de cinco y exprésalo también verbalmente.
2. En un salto, un canguro recorre el equivalente a 10 Cierre: (10 minutos)
pasos de un niño. Si el canguro da los saltos que se
muestran en la figura, ¿cuántos pasos tendría que dar El profesor solicitará a los representantes de cada equipo dar
un niño para recorrer lo mismo que el canguro? a conocer a sus compañeros el procedimiento que utilizaron
para resolver el problema, enfatizando qué conocimientos
emplearon y las ideas individuales que surgieron durante la
solución de los problemas. El profesor redondeará los co-
mentarios mediante una breve discusión sobre el agrupa-
miento y desagrupamiento de unidades y decenas emplea-
dos en los conteos.
Evaluación: (7 minutos)
Sugerencia: Puedes emplear un método semejante al ilustra- Plantear la siguiente situación a los alumnos: 49
do en el ejemplo.
Martín intercambia estampas por canicas con Daniel. Por
3. Para recorrer los peldaños de una escalera hay que cada cuatro estampas repetidas Martín debe aportar otra
dar cinco pasos: cuatro al nivel del peldaño y uno más más no repetida. Por cada cinco estampas no repetidas que
para subir al siguiente peldaño. ¿Cuántos pasos hay ceda, Martín recibe a cambio una canica, y por cada diez es-
que dar para subir completamente por ella? tampas repetidas recibe otra canica. Si en total Martín cam-
bió 75 estampas, ¿cuántas canicas recibió a cambio?
a. 15
b. 7
c. 9

d. 24
Act
ivid
ad
3
Bloques: 2 y 3
52
Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:

• Interpreta, compara y produce números de dos • Identificar regularidades en la serie numérica para inter-
cifras. pretar, producir y comparar números.
• Identifica y relaciona el valor de las cifras de un • Comprender y determinar el valor de las cifras en función
Actividad 3-Tabla numérica
número de acuerdo con el lugar que ocupan. de su posición en la escritura decimal de un número.
• Identificar regularidades en la serie de números hasta de
tres cifras.
Tabla numérica Actividad 3

Con ayuda de las regletas puede comparar,
ordenar y estimar números en la serie natu- Grado sugerido: 2°
ral hasta de tres cifras.
Organización de la actividad Desarrollo: (35 minutos)
Preparación Los números naturales son los que usamos para contar y or- 53
denar, y no se acaban pues son infinitos:
Material:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, … , 56, 57, 58, ...
• Una caja de regletas por equipo
Los puntos suspensivos indican que esta colección sigue de la
Inicio: Problema de ingenio (5 minutos) manera indicada.
Se puede representar la secuencia numérica natural me-
El maestro dividirá al grupo en equipos y repartirá una caja de diante objetos, tales como las regletas unitarias.
regletas por equipo.
• ¿Cuántos números naturales comprendidos entre 1 y

100 tienen la cifra 7 en su escritura decimal?

Para escribir los números naturales en el sistema de nu- Ejemplo
meración decimal se necesitan diez símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9. Estos números se combinan para escribir otros nú- Si se tienen cuarenta y tres escribimos cuatro grupos de diez
meros y poder representarlos mediante regletas de diferen- y tres unidades. Esto, representado con regletas, se ve como
tes tamaños. Su ausencia representará al 0. sigue:
Si se tienen más de 9 decenas se vuelven a agrupar, ahora

54 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
en grupos de diez decenas, o sea grupos de cien, llamados
centenas o cientos. Escribir la cantidad en centenas, decenas
y unidades.
Si los objetos que se contaron son nueve o menos, se
usan los dígitos para expresar esa cantidad. Si los objetos que Ejemplo
se contaron son más de nueve, se forman grupos de diez en
diez, llamados decenas. Si tenemos ciento treinta y cuatro escribimos un grupo de
cien, tres de diez y cuatro unidades
Anotar cuántas decenas se formaron y cuántas unidades

sobraron, en ese orden.
Establecemos el orden de los números naturales según las re- filas y columnas se verá como se muestra en la siguiente figu-
laciones < menor que y > mayor que. Como los números de la ra. Debajo de cada representación también se ha colocado el
serie se acomodan en una fila, el orden en la fila tiene que ver número decimal correspondiente.
con el orden numérico.
Número
Un número natural es mayor que otro si tiene más cifras: de regletas de 10
134 es mayor que 43; 43 es mayor que 9
Si tenemos dos números naturales que usan la misma can-

tidad de posiciones, tenemos que comparar los grupos más Número
de decenas
grandes primero, es decir, las cifras de la izquierda. Por ejem-
plo, entre 35 y 47, ¿cuál es el número más grande? Nos fija-
mos en el dígito de la izquierda y vemos que 35 tiene 3 dece- 55
nas y que 47 tiene 4 decenas.
47 es mayor que 35
Problema ejemplo
Tabla numérica
Si representamos los primeros 100 números naturales me-

diante regletas en un arreglo de 10 renglones y 10 columnas,
la posición del renglón nos indicará las decenas del número

en cuestión y la posición en columna nos indicará las unida-
des. Representaremos las decenas colocando en una colum-
na a la izquierda tantas regletas anaranjadas (de 10 unidades
o decenas) como decenas tenga el número. Este arreglo de
En esta tabla podemos observar algunas propiedades de la Cierre: (10 minutos)
serie natural. Mencionaremos sólo algunas:
Mediante respuestas a preguntas sobre los ejercicios ante-
• En el primer renglón no hay decenas. riores construir como conclusión:
• Todos los números que tienen las mismas unidades • Al contar cantidades escritas mediante un número
aparecen en la misma columna. decimal de hasta tres cifras se tendrá una represen-
• Las decenas aparecen en el segundo renglón y su tación que incluya centenas (grupos de 100), dece-
número aumenta de arriba hacia abajo. nas (grupos de 10) y unidades.
• Los números con las mismas decenas aparecen en el • En la tabla numérica de la actividad los números cre-
mismo renglón. cen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Para comparar dos números y saber cuál es mayor
hay que ubicarlos en la tabla. Si están en diferente
Ejercicios renglón, el que se encuentre en un renglón más ha-
56 cia abajo será mayor. Si se encuentran en el mismo
1. Construir en equipo la tabla numérica descrita en la renglón, el que se encuentre a la derecha será mayor.
sección anterior.
2. Identificar los números pares. ¿Dónde se ubican en la Evaluación: (10 minutos)
tabla?
3. Identificar la serie numérica que va de 3 en 3 y co- Plantear la siguiente situación a los alumnos:
mienza en 2.
4. ¿Qué regularidad observas? Consideremos 243 pesos que podemos desglosar en dos
5. Identifica la serie numérica que empieza en 5 y va de billetes de 100, cuatro monedas de 10 y 3 pesos sueltos. Si
tres en tres. por cada billete o moneda que representa la cantidad ante-
6. ¿Todos los dígitos aparecen el mismo número de veces? rior nos dan 3 billetes o monedas de la misma denominación,
7. ¿En qué orden aparecen las unidades en la tabla? ¿cuánto dinero nos darán en total?
8. ¿En qué orden aparecen las decenas?
Act
ivid
ad
4
Bloques: 2y3
60
Subtema: Suma

numéricas y la suma
• Soluciona mentalmente sumas de números • Encontrar resultados de adiciones usando descomposicio-

de dos cifras. nes aditivas y las propiedades de las operaciones, así como
• Utiliza el algoritmo convencional para resol- resultados memorizados previamente.
3-Tabla numérica
ver sumas. • Establecer y afirmar un algoritmo de la adición de núme-

ros de dos cifras.
Actividad 4-Lombrices
Lombrices numéricas
y la suma
Actividad 4

Resuelve problemas aditivos empleando las
regletas y el algoritmo usual. Grado sugerido: 2°
Ejemplo
Preparación 61
Si comenzamos con dos regletas unitarias, la lombriz numé-
Material: rica que se puede formar será la que se ilustra en la siguiente
figura:
• Una caja de regletas por equipo.
1+1=2 2+3=5
Los alumnos se integrarán en equipos de no más de 6.
Inicio: Lombriz Numérica. Juego aditivo (10 minutos)
Actividad 4-Lombrices numéricas y la suma

1+2=3 3+5=8
Construyamos mediante las regleta una lombriz numérica

(fila de regletas), con la condición de que a partir de la tercer Esta lombriz numérica suma 20:
regleta el valor de cualquier regleta que forme a la lombriz
sea igual a la suma de las otras dos anteriores; además, sólo 1 + 1 + 2 + 3 + 5 + 8 = (1 + 1) + (2 + 3) + (5 + 8) =
se podrán usar regletas simples del kit de regletas, es decir, la 2 + 5 + 13 = (2 + 5) + 13 = 7 + 13 = 20
suma de dos regletas debe resultar 10 como máximo.
Indicar a los alumnos:
Construye una lombriz numérica que comience con las regle- +

tas blanca y roja.
34 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 4 5 + 5 + 5 + 5 + 3 = 23
• ¿Cuánto vale la suma de la lombriz numérica que
construiste? 34 = 10 + 10 + 10 + 4 10 + 10 + 3 = 23
Desarrollo: Problemas de adición y conteo de objetos.

(35 minutos)
+
Ejemplos resueltos Observa que
5 + 5 = 10
62 Plantear la siguiente situación a los alumnos:
• Juan tiene 34 estampas y su mamá le dio otras 23.

¿Cuántas estampas tiene ahora Juan? Reorganizamos la configuración de las regletas juntando las
del mismo tamaño en un solo bloque y reduciendo las sumas
Para resolver este problema utilizaremos las regletas y la ge- de regletas por sus equivalentes:
neración de los números 34 y 23 por medio de conteo de cin-
co en cinco hasta que sólo sea necesario agregar las unidades 4 + 3 = 7
para completar el número:
5 10 15 20 25 30 34
cinco diez quince veinte veinticinco treinta treinta y cuatro
5 5+5 5+5+5 5+5+5+5 5+5+5+5+5 5+5+5+5+5+5 5+5+5+5+5+5+4
3-Tabla numérica
5 10 15 20 25
cinco diez quince veinte veinticinco
5 5+5 5+5+5 5+5+5+5 5+5+5+5+3

Así puede realizarse la suma y llevarnos al resultado que se Ejercicio 1
muestra en la figura:
Indique a los alumnos que reproduzcan las configuraciones
de regletas del ejemplo y verifique los resultados obtenidos.
Explique que otra forma equivalente de obtener la suma es
expresar los números en notación decimal por medio de re-
gletas. Por ejemplo el número 34, formado por 3 decenas y 4
unidades, puede representarse con las regletas verde claro
(valor 3) para las decenas y en seguida la regleta morada (va-
lor 4) para las unidades. Colocaremos las regletas en posición
vertical y veremos desde arriba su configuración:
34 + 23 = 10 + 10 + 10 + 4 + 10 + 10 + 3
= 10 + 10 + 10 +10 +10 + 4 + 3
= 50 + 7 = 57
63
En forma similar podemos representar y ver el número 23:

Para sumar 34 y 23 utilizaremos el algoritmo usual pero Ejercicio 2
expresándolo con regletas.
Las regletas tendrán un valor absoluto según el color o Mario tiene 34 canicas y Luis tiene 45. ¿Cuántas canicas tie-
el tamaño y un valor relativo según la posición. Para realizar nen entre los dos? Resolver mediante las regletas.
la suma de dos o más números se colocarán las representa-
ciones de los números en renglones unos debajo de otros, de Solución: 79 canicas
manera que haya una columna para las unidades, otra colum-
Unidades
Decenas
na para decenas, otra columna para centenas, etcétera. Cada
4 + 5 = 9
representación numérica se ubicará de manera que queden
alineadas en columna unidades con unidades, decenas con
decenas, centenas con centenas, etcétera. Luego se sumará
3 + 2 = 7
por columna con la condición de que al ser una suma igual
a 10 se pondrá una regleta anaranjada representando el 0 y
64 se arrastrará el valor correspondiente al número de decenas
acumuladas. Por ejemplo, 34 + 23 se representa así:
Ejercicio 3
Unidades
El papá de Daniel ganó $123 ayer y hoy $114. ¿Cuánto dinero

Decenas
reunió en los dos días el papá de Daniel?

4 + 3 = 7
Solución: $237
Unidades
Centenas
Decenas
3 + 4 = 7
3 + 2 = 5
2 + 1 = 3 1 + 1 = 2
3-Tabla numérica
Así, al final Juan tiene 57 estampas.

Cierre: (8 minutos) Evaluación: (7 minutos)
Realizar el análisis de una suma mediante el algoritmo usual Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente problema y
y comentar con los alumnos el valor de las distintas regletas elijan el inciso correspondiete a la respuesta correcta:
(valor absoluto) y su descomposición en dos o más valores,
así como resaltar el valor de posición (valor relativo) de las • Mariana caminó 36 pasos de frente y luego 42 a la de-
regletas al usarse para representar unidades, decenas, cen- recha. ¿Cuántos pasos caminó en total Mariana?
tenas, etcétera. Mencionar la pertinencia de realizar la esti-
mación del resultado y considerar varias estrategias posibles
en la obtención del resultado. Se recomienda hacer esto con a) b) c) d)
un ejemplo.
+ 18 + 18 10 + 8
6 6 6 65
24 24 10 + 14
10 + 10 + 4 = 20 + 4 = 24
18 + 6 = 10 + 8 + 6 = 10 + 14 = 10 + 10 + 4 =24
+ 45
18 45 + 18 = 40 + 5 + 10 + 8 = 50 + 13 = 50 + 10 + 3 =63
63

Act
ivid
ad
5
Bloques: 2, 3 y 4
68
Subtema: Multiplicación y división

• Soluciona mentalmente sustracciones con nú- • Resolver problemas de sustracción en situaciones corres-
meros de dos cifras. pondientes a distintos significados: diferencia y comple-
• Utiliza el algoritmo convencional para resolver mento.
restas. • Resolver problemas de adición y sustracción en situacio-
Actividad 5-Sustracción
nes de cálculo del estado inicial o el operador.

• Encontrar resultados de sustracciones utilizando descom-
posiciones aditivas, propiedades de operaciones o resulta-
dos memorizados antes.
• Establecer y afirmar un algoritmo de la sustracción de nú-
meros de dos cifras.
Sustracción
Actividad 5

Resuelve problemas que impliquen sustrac-
ción con auxilio de las regletas. Grado sugerido: 2°
Preparación 69
Formar equipos de no más de seis integrantes.
Material:
Inicio: Problema (10 minutos)

Este problema se puede abordar con la siguiente pregunta:
Plantear la siguiente situación a los alumnos: ¿Qué número debe colocarse en el cuadro para que la opera-
ción sea correcta?
La maestra de Mario le dio 27 lápices de colores y le dijo:
“Toma los lápices necesarios para dejarle 14 a tu compañero 27 - = 13
Pedro”. ¿Cuántos lápices tomó Mario?
Desarrollo: (30 minutos) Otra forma de resolver el problema es representando la can-
tidad de estampillas mediante filas de regletas con el menor
número posible de ellas, primero una fila con el número de
Problema resuelto: estampillas que originalmente tenía Lucía y luego otra fila
con el número de estampillas que el viento voló. En este caso,
Plantear el siguiente problema a los alumnos: se tiene lo mostrado en la siguiente figura:
• Lucía tenía 23 estampillas sobre su mesa de estudio,

10 + 10 + 3 = 23
la cual está frente a una ventana. Una brisa sorpre-
siva le voló 19 estampillas. ¿Cuántas estampillas le
quedaron a Lucía?
Representemos las estampillas mediante regletas unitarias. 10 + 9 = 19
70
Señale que si empalmamos las dos filas, éstas coincidi-
rían si agregamos otra regleta. La regleta que ajuste las dos fi-
las nos dará la solución al problema. En este caso vemos que
Si quitamos las 19 estampas que el viento se llevó, las es la regleta morada de 4 unidades.
que marcaremos con una diagonal, las que queden serán la
respuesta al problema. 10 + 10 + 3 = 23
Estampillas que quedaron
1 2 3 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 + 9 = 19
Estampillas voladas con el viento 23 - 19 = 4
Así resulta que a Lucía le quedaron 4 estampillas nada más.

Podemos verificar el problema mediante el algoritmo de la Cierre: (10 minutos)
resta y basándonos en la descomposición de los números
que se hicieron con las regletas. El profesor comentará con el grupo las soluciones de los ejer-
cicios y la forma en que llegaron a éstas, enfatizando que la
solución de estos problemas tuvo como operación central la
23 10 + 10 + 3 resta. Al tomar cantidades dadas de canicas, lápices o dinero,
19 10 + 9 primero se representaron éstas mediante regletas y después
4 0+ 1+3=4 se quitó la segunda cantidad para finalmente contar el total
de objetos que dan solución al problema.
Ejercicios
1. Manuel tiene 16 canicas y su amigo Adrián tiene 22.
¿Cuántas canicas tendría que comprar Manuel para te- 1. En la alcancía de Mariana hay $79 y ella quiere com-
ner la misma cantidad de canicas que Adrián? Resolver prar una mochila que vale $95. ¿Cuánto debe pedir a 71
mediante regletas y verificar mediante el algoritmo. su papá para poder pagar la mochila?
Solución: 22 - 16 = 6 canicas
a)
2. María tiene $24 y su amiga Diana tiene $9 menos.

¿Cuánto dinero tiene Diana? Resolver mediante regle- b)
tas y verificar mediante el algoritmo.
Solución: $15. 24 - 9 = 15
c)
3. Pedro tiene 17 lápices y su hermano Juan Carlos tiene

25 lápices. ¿Cuántos lápices debe darle Juan Carlos a d)
Pedro para que ambos tengan la misma cantidad de

lápices? Resolver mediante regletas y verificar me-
diante el algoritmo.
Solución: 4 lápices. 25 - 4 = 21 = 17 + 4
2. En una caja había 128 clavos y se utilizaron 59 para
elaborar un librero y dos mesas. ¿Cuántos clavos que-
daron?
a) b)
100 + 20 + 8 100 + 10 + 10 + 8
50 + 9 50 + 9
50 + 11 = 61 50 + 1 + 8 = 59
c) d)
100 + 20 + 9 100 + 10 + 10 + 8
50 + 8 50 + 9
50 + 12 + 9 = 71 50 + 1 + 18 = 69
72
Act
ivid
ad
6
Bloques: 3y4
76

Actividad 6-Sistema decimal con las regletas
• Identifica y relaciona el valor de las cifras de un • Comprender y determinar el valor de las cifras en
número de acuerdo con el lugar que ocupan. función de su posición en la escritura decimal de un
• Identifica la escritura aditiva y multiplicativa de número.
números. • Establecer diferencias entre la numeración oral y es-
crita.
Sistema decimal
con las regletas
Actividad 6

Representa y compara números en notación
decimal mediante regletas. Grado sugerido: 2°
Preparación 77
Formar equipos de no más de seis integrantes.
Material:
Inicio: Problema de ingenio (5 minutos)

• ¿Cuál es el número más grande de tres cifras diferen-
tes que puede formarse con los siguientes dígitos?
¿Cuál es el número más pequeño que se puede for-
mar con esas mismas cifras?
Desarrollo: (35 minutos) Si los objetos que contamos son más de noventa y nueve, for-
mamos grupos de cien en cien, llamados centenas.
Si una cifra ocupa el lugar de las unidades (1ª posición de de-
Ejemplo y problema resuelto recha a izquierda) su valor se multiplica por 1.
Si una cifra ocupa el lugar de las decenas (2ª posición de de-
Explicar a los alumnos que los números en el sistema de nu- recha a izquierda) su valor se multiplica por 10.
meración decimal se construyen con los diez símbolos 0, 1, 2, Si una cifra ocupa el lugar de las centenas (3ª posición de de-
3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, los cuales se combinan para escribir otros recha a izquierda) su valor se multiplica por 10.
números. Estos símbolos representan dos valores: uno abso-
luto según el símbolo de que se trate y otro relativo según la Centenas
posición que ocupe.
Las posiciones se cuentan de derecha a izquierda y re-
Decenas
presentan, en orden creciente, unidades, decenas, centenas,
78 etcétera.
Si los objetos que contamos son nueve o menos usamos
los dígitos para expresar esa cantidad. Unidades
Unidades
Si los objetos que contamos son más de nueve, formamos

grupos de diez en diez, llamados decenas.
Por ejemplo, en 243 (doscientos cuarenta y tres), aunque 2

Decenas
es menor que 3, el 3 está a la derecha del 2 y por lo tanto
= representa unidades, mientras que el 2 representa en este

caso 2 centenas o 200; es por eso que el valor relativo de 2 es
mayor que el de 3 en este ejemplo.
Ahora, combinaremos la escritura decimal con las regletas.
Unidades
Unidades
Cada regleta excepto la naranja tendrá un valor absoluto se-
Centenas
Centenas
Decenas
Decenas
gún su color y un valor relativo según su posición. Veámoslo
con un ejemplo:
307 140
El 243, que corresponde a 2 centenas, 4 decenas y 3
unidades, se representará con la siguiente configuración de
regletas:
Unidades
Centenas
Decenas
Cuadro
de papel
Observar que en la representación decimal los números

se construyen de acuerdo a un principio posicional y para 79
nombrarlos se tiene en cuenta un principio aditivo, pues
se nombran las centenas, las decenas y las unidades.
Las regletas unitarias (blancas) y las regletas de 10 unidades
serán usadas como regletas para comparar y saber si una
cantidad puede o no representarse con las otras regletas en Ejercicios
una configuración dada, recordando que más de 9 unidades
de un orden (si llamamos orden a la posición) deben repre- Pedir a los alumnos que tomen una hoja de un cuaderno
sentarse como una unidad del orden siguiente. de cuadro grande y recorten 10 cuadritos de papel que

Representamos el cero dejando un espacio y colocando representarán al 0.
sobre él un cuadrito de papel del mismo tamaño que la base
de las regletas. 1. Representar los números que se describen en se-
Por ejemplo, el 307 (trescientos siete) y el 140 (ciento cua- guida mediante regletas
renta) se representarían, respectivamente como se muestra
en la imagen. a. 2 centenas, 8 decenas y 4 unidades (doscien-
tos ochenta y cuatro).
b. 7 decenas, 1 centena y 0 unidades (ciento setenta). Enfatizará que para leer o nombrar este número se hacen
c. 5 decenas, 3 centenas y 9 unidades (trescientos grupos; primero los grupos de mayor tamaño (centenas, por
cincuenta y nueve). ejemplo) y luego los grupos de menor tamaño (decenas y
unidades) Posteriormente, solicitará a los alumnos que digan
2. Escribir el desglose y el nombre de los números cuya cuántos de estos grupos tenemos.
representación en regletas se muestra en seguida.
Trescientos treinta y tres
De las siguientes parejas de números, encerrar aquella don-

de la cifra de las decenas sea menor que la de las unidades:
80 a. 949 994
b. 761 671
3. ¿En cuáles de los siguientes números las unidades tie- c. 685 586
nen mayor valor absoluto que las centenas? Desmos- d. 521 251
trarlo con las regletas. ¿La regleta de las unidades (la
última) será más alta que la regleta de las centenas (la
primera)?
123 231 312

El profesor preguntará:
• ¿Cuál es la diferencia entre el valor absoluto y el va-

lor relativo de las cifras del número 333?
• ¿Cómo se lee o nombra este número?
Act
ivid
ad
7
Eje temático: Forma, espacio y medida
Bloques: 3 y 4
Tema: Medida
84
Subtema: Conceptualización, estimación y cálculo

• Resuelve problemas que implican comparar, or- • Comparar y ordenar longitudes directamente, a ojo o
denar, estimar y medir con unidades arbitrarias mediante un intermediario.
de longitud. • Estimar longitudes y verificar con una unidad.
Actividad 7-Compara y mide
Compara y mide
Actividad 7

Estima y compara longitudes mediante
regletas. Grado sugerido: 2°
Preparación 85
Para medir no siempre se han usado
métodos exactos como una regla o flexómetro
Organizar al grupo en equipos de no más de seis integrantes. Antes se usaba el grueso
del dedo pulgar, una pulgada
Material:
Inicio: Sabías que… (5 minutos) La distancia entre el dedo medio

y el codo que equivale a siete palmos
Muestre a los estudiantes la siguiente imagen y pregunte: También se usan

cuatro dedos juntos,
un palmo La distancia entre la nariz
¿Cuántas regletas y de qué tipo crees que se aproximen a una y el palmo extendido, la yarda
pulgada, a un palmo, a un codo y a una yarda?

Desarrollo: Comparaciones con regletas (40 minutos) Ejercicios
Algunas regletas son del doble del tamaño que otras, tal 1. Por superposición con su borde longitudinal (su lado
como puede verse por superposición: más largo), determinar cuántas regletas rojas (de
2 unidades) y amarillas (de 5 unidades) caben en tu
goma, tu cuaderno y en tu lápiz. Completa la tabla.
Objeto Núm. de regletas Núm. de regletas

goma
lápiz
cuaderno
Hay regletas que son del triple del tamaño que otras.
86 2. Si cada regleta roja representa un paso, ¿cuántos pa-

sos dará María para llegar a la casa de su amiga Diana?
Esto nos permite estimar la longitud de algunos objetos

como gomas, lápices, la mesa o incluso el salón.
3. Si una regleta verde claro representa una yarda, Cierre: (10 minutos)
¿cuántas yardas hay de la casa de María a la casa de
Diana? El profesor preguntará lo siguiente para llevar a conclusiones
4. ¿Cuántas regletas unitarias miden cada una de las ser- sobre la comparación, estimación y medición de longitudes:
pientes que se muestran en la figura?
• ¿Qué regleta es más fácil de emplear para determi-
nar el largo de objetos pequeños menores que la
mano?
• Para saber qué tan largos son objetos medianos,
mayores que un lápiz y menores que la mesa, ¿qué
regleta conviene usar?
• ¿Se puede medir el pizarrón y el salón con las regletas?
• Si alineas en una fila 10 regletas anaranjadas y ela-
boras una cinta métrica, ¿podrías medir con esa cin- 87
ta el salón?
• El profesor pide a los alumnos que registren las pre-
5. ¿Cuál de las escaleras cubiertas de alfombra azul es guntas y sus respuestas bajo el título “¿Qué apren-
más larga, la de peldaños blancos o la de peldaños dimos?”.
morados, verdes y rojos?

Preguntar a los alumnos:

• ¿Con cuántas regletas unitarias (blancas) puede en-
cerrarse el borde de la caja de regletas?
a. 98
b. 102
c. 108
d. 94
88
Act
ivid
ad
8
Bloque: 1
Tema: Medida
92
Subtema: Conceptualización

Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado
• Relaciona el peso y tamaño de dos o más obje- • Analizar la relación peso/ volumen.
tos, sean éstos del mismo material o no.
Chico-ligero,
grande-pesado
Actividad 8

Relaciona el peso al tamaño de las regletas.
Grado sugerido: 2°
Preparación las cosas. Este instrumento se llama báscula. Algunas báscu- 93

las como las de las tortillerías son como un “sube y baja” en
Organizar al grupo en equipos de no más de seis integrantes. uno de cuyos extremos se ponen las tortillas y en el otro el
peso para comparar con el de las tortillas. Este peso se reco-
Material: rre a lo largo del brazo de la báscula para ajustar al peso que
cada persona pide.
Carga
Material no incluido:
Brazo

• Regla de plástico de 30 cm
Inicio: Construcción de una báscula (10 minutos) Fulcro

o apoyo

Seguramente habrás acompañado a tu mamá o tu papá
al mercado o a la tienda y has visto en qué instrumento pesan Pesas
Aunque una báscula real tiene más partes, nosotros pondre- Desarrollo: (40 minutos)
mos atención sólo en las que reproduciremos en nuestra ba-
lanza escolar. En forma aproximada cada regleta unitaria pesa 1 gramo (1 g),
Necesitamos una regla de plástico de 30 cm (el brazo), por lo que podemos usarla como unidad para pesar las demás
dos regletas moradas para usar como apoyo, regletas blancas regletas.
que serán nuestras pesas y el resto del kit de regletas, que
nos permite formar cuerpos para pesar en nuestra báscula.
Construcción de la báscula: Ejercicios
1. Poner dos regletas moradas como apoyo y sobre ellas,
justo al centro, colocar la regla por su mitad (en la 1. Pesar las regletas roja, morada y amarilla con la balan-
marca de 15 cm) de manera que quede equilibrada. za que se construyó al inicio y anotar en la tabla cuán-
2. Colocar varias pesas, por ejemplo 3 regletas unitarias tas regletas blancas se utilizaron para equilibrar cada
en el extremo derecho del brazo y, para equilibrarlas, regleta.
94 otra regleta a la misma distancia en el extremo iz-
quierdo, en este caso la verde claro.
Regleta No. de Regletas rojas
(de aprox. 1 g)
roja
morada
amarilla
Observaciones
Las regletas deben colocarse a la misma distancia del centro. Puede verificarse mediante este experimento que entre más
La posición de las regletas debe ser con su parte más larga grande es la regleta, mayor es el peso o el número de regletas
en dirección de las marcas o rayitas que indican las medidas. unitarias para equilibrarla.
2. Con la balanza que se construyó al inició y empleando 3. Utilizando los datos de las dos tablas anteriores y la
las regletas rojas como unidad (de aprox. 2 g), pesar convención de tamaño de regletas que se muestra en
las regletas morada, verde fuerte, café y anaranjada. la figura anterior, completar la tabla siguiente donde
se debe usar el dato que resulta de dividir el peso en-
Anotar en la tabla cuántas regletas rojas utilizaron para equi- tre el tamaño.
librar cada regleta.
No. de Regletas rojas Color-tamaño Peso entre tamaño

Regleta (de aprox. 2 g) 1 g:1 cm=1g/cm
morada roja-2
verde oscuro verde claro-3
café
morada-4 4 g:4 cm=1g/cm
anaranjada
amarilla-5
verde oscuro-6
negra-7 95
café-8
El peso en gramos de cada regleta será el doble del número
azul-9 9 g:9 cm=1g/cm
de regletas rojas que la equilibran.
anaranjada-10
Puede verificarse mediante este experimento que entre
más grande es la regleta, mayor es el peso o el número de
regletas unitarias para equilibrarla.
Si pesamos otros objetos de un mismo material en lugar de
10
9
las regletas, al dividir peso entre el tamaño se obtendría el
8 mismo valor.

7
Peso aproximado 6
en gramos
5 Ejemplo
4
3
2 Pesemos pilas de monedas de 50 centavos tomando como
1 unidad las regletas blancas. En este caso, para facilitar el
pesado, colocaremos las pilas de monedas en el extremo iz-
Tamaño 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 quierdo del brazo y las pesas unitarias (las regletas blancas)
en el extremo derecho. Mediremos el tamaño de la pila por Para equilibrar 3 monedas necesitamos 15 regletas unitarias
el número de monedas. (3 regletas amarillas).
Como se ve en la figura, para una moneda se requieren
cinco regletas unitarias.
De estos experimentos podemos ver que a mayor tamaño,

mayor peso, y a menor tamaño, menor peso.
96 Al pesar las regletas pudo observarse que cinco regletas uni-
tarias pesan aproximadamente lo mismo que una regleta Cierre: (10 minutos)
amarilla, por ello sustituyamos cualquier grupo de 5 regletas
blancas por una regleta amarilla. El profesor recapitula con preguntas que el peso y el tamaño
Si ahora pesamos dos monedas de 50 centavos vemos que de objetos uniformes están relacionados.
se equilibran con 10 regletas unitarias, o lo que es igual, dos
regletas amarillas. • ¿Qué pesó más, la regleta roja o la regleta naranja?
• ¿Cuál de estas regletas tiene mayor tamaño?
• ¿Qué pesa menos, la regleta azul o la regleta amarilla?
• ¿Cuál de estas regletas tiene menor tamaño?
• ¿Qué pesa más, una pila de tres monedas o una

moneda?
• ¿Qué pesa menos, una pila de tres monedas o una
moneda?
1. La regleta café pesa lo mismo que ( ).
a. Dos rojas
b. Dos moradas
c. Dos amarillas
d. Dos verdes
2. Una regleta amarilla y una regleta morada pesan lo

mismo que ( ).
a. Dos regletas verde claro

b. Una regleta anaranjada 97
c. Una regleta azul
d. Dos regletas rojas
3. Tres regletas moradas pesan lo mismo que ( ).
a. Dos regletas verde oscuro

b. Tres regletas rojas
c. Una regleta anaranjada y una blanca
d. Dos regletas negras

Act
ivid
ad
9
Bloque: 3
Tema: Medida
100
Subtema: Estimación y cálculo

• Resuelve problemas sencillos que impliquen su- • Cuantificar el número de unidades de superficie que
mar o restar fracciones. cubren otra superficie.
Actividad 9-Comparar superficies
Comparar superficies
Actividad 9

Realiza cálculos con números de 2 cifras con
ayuda de las regletas. Grado sugerido: 1°
Organización de la actividad de revistas. Laura quiere saber cuántos recortes caben en el

área que le asignaron por si debe reducir sus recortes. Al final,
Preparación su collage quedó como se muestra en la figura siguiente: 101
Organizar al grupo en equipos de no más de 6 integrantes.
Material:
Inicio: Collage en rojo (10 minutos)

En la escuela de Laura hay una exposición de arte. Se reservó
un muro para exhibir el tema de los colores por medio de co-
llages. Cada alumno tiene asignado un cuadrado del tamaño
de un cuarto de papel cascarón. A Laura le tocó el color rojo • ¿Cómo hizo Laura para saber cuántos recortes poner
como tema de su collage, el cual armará mediante recortes en su collage?
Desarrollo: (30 minutos) Del conteo resulta que hay 43 caras de las regletas unitarias
cubriendo la zona de las otras regletas.
Comentar a los alumnos que algunas veces es necesario sa- Una forma de abreviar el trabajo de conteo es identificar
ber cuántas veces caben un cuadrado o un rectángulo peque- el número de veces que cabe cada regleta unitaria en las re-
ños en una región más grande. Por ejemplo, ¿cuántas caras gletas de los demás colores.
de las regletas unitarias caben en cada una de las siguientes
zonas definidas por las caras de otras regletas?
= 1 regleta roja es igual a 2 regletas blancas
= 1 regleta morada es igual a 4 regletas blancas
= 1 regleta amarilla es igual a 5 regletas blancas
102 Como hay 6 regletas rojas, 4 regletas moradas y 3 regletas

amarillas, el conteo se expresa como sumas reiteradas o
suma de multiplicaciones.
Para resolver este problema basta cubrir cada una de las zo-
nas con regletas unitarias y hacer el conteo.
12
+ 16
2+2+2+2+2+2 + 4+4+4+4 + 5+5+5 = 15
2x6 + 4x4 + 5x3 =
12 + 16 + 15 = 43 43
Ejercicios Cierre: (10 minutos)
Preguntar a los alumnos: El maestro realizará preguntas para llevar a conclusiones so-
1. ¿Cuántas regletas blancas cabrían en cada una de las bre los factores de los que depende el área de una superficie:
regiones que se indican en seguida? su largo y su ancho.
1. ¿En cuál de los cuadrados del ejercicio 1 se cubre la

superficie con más regletas unitarias?
2. ¿En cuál de los cuadrados del ejercicio 1 se cubre la
superficie con menos regletas unitarias?
3. ¿El número de regletas unitarias que cubren una su-
2. ¿Cuántos pares de regletas rojas cubren cada una de perficie cuadrada depende de la longitud del lado de
las siguientes regiones? esa superficie?
4. ¿En cuál de los rectángulos del ejercicio 2 se cubre la 103
superficie con menos regletas unitarias?
5. ¿En cuál de los rectángulos del ejercicio 2 se cubre la
superficie con más regletas unitarias?
6. ¿El número de regletas unitarias que cubren una su-
perficie rectangular depende sólo del largo de la mis-
3. ¿Cuántas regletas unitarias cubren la parte del si- ma superficie?
guiente cuadrado que no está ocupada por regletas?

Contestar las preguntas tomando como referencia las figuras.
1. ¿Qué figuras se cubren con la misma cantidad de re-

gletas unitarias? ( )
2. ¿Qué figura se cubre con un número impar de regle-
tas? ( )
3. ¿Qué figura se cubre con la misma cantidad de regle-
tas unitarias que siete regletas moradas? ( )
a) b)
104 c)
d)
Act
ivid
ad
10
Bloques: 4 y 5
108
Subtema: Problemas multiplicativos

• Resuelve problemas de carácter aditivo y/o mul- • Resolver distintos tipos de problemas de multiplicación
Actividad 10-Multiplicación y división
tiplicativo por diferentes procedimientos. (relación proporcional entre medidas, arreglos rectan-
gulares).
• Resolver distintos tipos de problemas de división (re-
parto y agrupamiento) con cocientes alrededor de 10,
mediante distintos procedimientos.
• Resolver problemas que impliquen efectuar varias
operaciones.
Multiplicación y división
Actividad 10

Resuelve problemas que implican multiplica-
ción y división mediante regletas. Grado sugerido: 2°
Preparación Solución: 109

Para resolver este problema se deben hacer filas de regletas,
Organice al grupo en equipos de no más de seis integrantes. una con las regletas de tamaño 6 (verde oscuro) y otra con las
regletas de tamaño 9 (azules) hasta que ambas filas tengan el
Material: mismo tamaño. El mínimo número de regletas que permitan
la coincidencia nos permitirá resolver el problema.
Inicio: Problema de ingenio (10 minutos)
Plantee la siguiente situación a los alumnos:

De la construcción con regletas vemos que después de 18
Juan está enfermo y le recetaron una píldora cada 6 horas y horas coincidirá la toma de los medicamentos; de hecho, 6
una cucharada de jarabe cada 9 horas. Si se tomó los dos me- es divisor de 18 y también lo es 9. En otras palabras, 18 es el
dicamentos hoy a las 12:00, ¿dentro de cuántas horas coinci- común múltiplo.
dirá la toma de los dos medicamentos?
Desarrollo: (35 minutos) Al contar resulta que hay 3 x 6 = 18 pizarrones en los grupos
de 2º grado.
Ejercicios resueltos 2. Se desea repartir 48 canicas entre 6 niños.
1. En la escuela de Manuel cada salón tiene tres pizarro- Solución:

nes, uno al frente que es blanco y dos en las paredes Número de canicas por niño = 48 entre 6.
laterales para colocar dibujos, mapas y carteles. Si hay
6 salones de 2º grado, ¿cuántos pizarrones hay en los Con regletas:
grupos de 2º grado? Tomamos 48 regletas unitarias y formamos un arreglo con
seis columnas (largo). El número de renglones (ancho) será el
Solución: número de canicas por niño.
Número de Pizarrones 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 3 x 6
110
Con regletas:
8 canicas por niños
6 niños
Para contar el resultado en unidades basta cubrir este arreglo
con regletas unitarias. Ejercicios propuestos
1. En la tienda de don Luis hay 3 cajas de huevo; cada

caja tiene 9 paquetes y cada paquete tiene 4 huevos
¿Cuántos huevos hay en la tienda de don Luis?
2. ¿Cuántas semanas hay en 56 días?
3. Mario nada cada 3 días, practica el piano cada 4 días
y va al boliche cada 6 días. Si hoy realizó las tres acti-
vidades, ¿dentro de cuántos días volverá a realizar las
tres actividades?
El profesor recapitulará sobre el contenido de las actividades

preguntando: “¿Qué aprendimos?”. Mencionará que algu-
nos problemas de multiplicación pueden reducirse a contar
piezas de arreglos rectangulares, y que los problemas de re-
parto y división también pueden resolverse mediante arre-
glos rectangulares.
111
1. En el auditorio de la escuela hay dos secciones de bu-

tacas. La sección más cercana al escenario tiene 4 filas
y en cada fila hay 8 butacas. La sección más alejada del
escenario tiene 5 filas de 9 butacas. ¿Cuántas butacas
hay en el auditorio?
a. 67 b. 57 c. 77 d. 87

2. Si se reparte cierta cantidad de hojas entre 9 estudian-
tes y a cada alumno le tocan 7 hojas, ¿cuántas hojas se
repartieron?
a. 54 b. 72 c. 56 d. 63
Evaluación
L a educación actual en México exige a los maestros de to-
dos los niveles educativos emplear formas de evaluación
congruentes con el currículo, para lo cual es necesario rom-
Cuando se evalúa por competencias se involucra la com-
prensión de conceptos, la adquisición de habilidades y las ac-
titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
per paradigmas tradicionales como el de evaluar sólo cono- peño logrado en el uso del conocimiento para la resolución
cimientos. de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación aplicación en contextos específicos.
Básica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluación, La evaluación tiene un carácter formativo, ya que per-
transformándolo en uno orientado hacia nuevas formas que mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de
dos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfo- los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
que por competencias. logros y debilidades.
La evaluación debe convertirse en un proceso de valora- La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
ción cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los está presente desde el inicio de la actividad para determinar
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
esto tomando como base el desarrollo de competencias para conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para co-
la vida y el perfil de egreso. nocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (apren-
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre talezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que
el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valo- ayuden a mejorar dicho proceso.
res y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella
elementos para la retroalimentación del trabajo docente. que dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria,
sino que determina el grado en que se han logrado los propó- En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso qué saben hacer los estudiantes y en qué medida aplican lo
de aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los aprendiza-
Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
criterios que presenta el programa, es decir, los propósitos de conducirse competentemente tanto en el estudio como
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru- les presenten en la vida cotidiana.
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- Corresponde a los maestros elegir las técnicas, ins-
yen los contenidos básicos que los estudiantes deben apren- trumentos y procedimientos de evaluación para que estos
der para acceder a conocimientos cada vez más complejos en aporten información relevante en relación con los avances
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
114 y actitudes que las actividades de aprendizaje deben consi- necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de- tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
seado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores competencia que se busca desarrollar.
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar
evaluar el desempeño de los estudiantes. distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
Las competencias que los estudiantes Diseñar escalas

deben adquirir. y definir categorías de desempeño.
¿Cómo determinar
¿Qué evaluar? el nivel de aprendizaje?
Evaluación
¿Qué mecanismos ¿Con qué criterios?
utilizar?
Instrumentos para observar Con base en indicadores

y registrar el desempeño. de desempeño.
Evaluación
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el b. Escalas estimativas
proceso de aprendizaje.
La observación es una técnica que se aplica en el mo- Consiste en una serie de características, cualidades o aspec-
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por me- tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que en- terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
frentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos rías, entre las que se encuentran:
que no se revelan en otros instrumentos y metodologías de
evaluación. • Cualitativas
Al aplicar la observación es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los es- Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada –
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más dificul- Nada
tades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi
la Lista de comprobación o cotejo, las Escalas estimativas y nunca – Nunca
las Rúbricas. 115
A continuación se señalan algunos de los instrumentos • Cuantitativas
que pueden utilizarse.
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
a. Lista de comprobación o cotejo Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de
ausencia de características, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y éstas deberán ser claras, definidas y precisas.
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tipos de aspectos: c. Ejercicios evaluativos
• Sí – no. Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monito-

• Lo hizo – no lo hizo. rear el grado de comprensión que alcanzaron los estudiantes.
• Presente - ausente. Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10
reactivos.
Evaluación
d. Solución de problemas
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución.

La solución de problemas es considerada en la actualidad la
parte esencial de la educación, ya que mediante ella, los es-
tudiantes experimentan el potencial y utilidad de las mate-
máticas en el mundo que les rodea.
e. Examen escrito
Es un instrumento de evaluación formal en el cual el estu-

diante responde según lo que se le solicita. Permite verificar
116 la adquisición de los contenidos para retroalimentar el pro-
ceso de enseñanza y de aprendizaje, verificando los aciertos
y errores.
Evaluación
Regletas, Guía didáctica
Nivel primaria, 2do grado
Prohibida la reproducción parcial o total por
cualquier medio, sin la autorización escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas Guía Didáctica
G eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,

Bélgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseñanza para sus alumnos. A lo largo de varias décadas,
El uso de regletas permite abordar temas como las

cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadráticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las características físicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorización de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaños
y colores. Cada tamaño está asociado a un color y un número.
La longitud de las regletas va de uno a diez centímetros. Éstas
no tienen ningún tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relación de conceptos aparentemente no
vinculados entre sí, como cantidad, color y longitud.
A través de las actividades propuestas en ésta guía se
trabajarán diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente lúdica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podrá hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
así diseñar nuevas actividades.

2° Regletas Primaria

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Regletas

Obra protegida por sep-indautor

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

Regletas en el plan y programas de 2º de primaria

Actividad 1–Escaleras y pirámides numéricas

Actividad 4–Lombrices numéricas y la suma

tema decimal con las regletas

Actividad 7–Compara y mide

La roja es el doble de la o la es la mitad

3. La familia amarilla-anaranjada está formada por las

Descripción del material didáctico

Los números naturales fueron los primeros en surgir en las

N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ….}

6 + 4 = 10 Si se tiene una suma donde todos los sumandos son iguales,

La división es una operación aritmética de descomposición

22 pueda imaginar, de lo cual se concluye que un punto carece

Segmento de recta Cuadrado Rectángulo Paralelogramo Trapecio Trapezoide

De lo visto hasta ahora se concluye que las líneas tienen sólo

E n México, la enseñanza de las matemáticas demanda un

• Validar procedimientos y resultados.

Los contenidos que se estudian en la educación primaria se

Regletas en el plan y programas de 2° de primaria

Resolver problemas que

y pensamiento Problemas de adición y sustracción

Utilizar cálculos mentales,

Medida Analizar la relación

Signiﬁcado y uso Números

Regletas en el plan y programas de 2° de primaria

Signiﬁcado y uso Números Identiﬁcar regularidades en

Problemas de adición y sustracción

Forma, espacio Cuantiﬁcar el número de

Números Establecer algunas

y pensamiento de números de dos cifras.

Problemas Calcular mentalmente

Regletas en el plan y programas de 2° de primaria

Forma, espacio Estimación Estimar longitudes y

Sentido numérico Signiﬁcado Resolver problemas

Resolver distintos tipos

con cocientes alrededor de

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Resuelve problemas de suma y resta. • Resolver problemas que impliquen la utilización de

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

• Una caja de regletas

Inicio: Juego de ingenio (10 minutos)

Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas

Plantear la siguiente situación a los alumnos:

Juan y sus hermanos están acomodando cajas de jabón en

a. Escalera de altura igual a 13 con escalón igual a uno.

b. Escalera de altura 13 y escalón igual a 2 empezando

Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas

• ¿Cuánto suman las regletas que forman la pirámide?

Cierre: (10 minutos)

2 4 6 8 10 12 14 Recapitular con los alumnos la forma en que se realizaron las

caleras con peldaños impares (alturas 1,3,5,…) o en la cons-

Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Producir series orales y escritas, ascendentes y descendentes

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Organización de la actividad Desarrollo: (40 minutos)

• ¿Qué es mayor, diez docenas o doce decenas?