SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE ESTADO DE

NAYARIT

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

(TIPO BÁSICO)

Curso-taller:

“El uso de regletas de Cuisenaire como material didáctico para la

enseñanza de la Matemática”

Elaboró: Profr. Genaro Rodríguez Rivas.

Tepic, Nayarit. Noviembre 2017.

Curso-taller:
Uso de regletas de Cuisenaire como material didáctico para la enseñanza de la Matemática

Introducción:

Quizás las regletas Cuisenaire o números de color o simplemente regletas son uno de los materiales
más presentes en nuestras aulas y también poco a poco en nuestras casas. Lo anterior debido a su
gran versatilidad y fácil adaptación en la enseñanza-aprendizaje de la Matemática, lo que las ha
mantenido vigentes pese a que su uso fue publicado por primera vez en 1952 en el libro “Los
números en colores” cuyo autor no fue el profesor belga Georges Cuisenarie.

Las regletas Cuisenaire son un material matemático que nos ayuda a que los niños se familiaricen
con la composición y descomposición de los números y que se inicien en actividades de cálculo, a
través de la manipulación.

El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y colores para iniciarse
en actividades diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un
número determinado

Las regletas son un material adecuado para trabajar con niños mayores de cinco años (aunque
podemos tenerlo con niños más pequeños debemos tener cuidado puesto que la regleta más
pequeña es de tan solo 1 cm3 y puede ocasionar accidentes como asfixia si los infantes la introducen
a su boca).

Existe una gran variedad de temas matemáticos en los que se pueden utilizar este material didáctico,
en este curso se presentarán diversas actividades

Justificación:

Son diversas y abundantes las opiniones acerca de la contribución del uso de materiales educativos
en el aula para la enseñanza y el aprendizaje en matemáticas. Si bien hay investigadores y autores
que afirman que no existe ninguna influencia, la experiencia como docentes nos hace estar de
acuerdo con las investigaciones Sowell (1989) las cuales mostraron que el rendimiento en
matemáticas se incrementa con el uso a largo plazo de materiales educativos manipulables por los
estudiantes.

Así mismo, la experiencia directa de manipular objetos didácticos permite una mayor comprensión
de conceptos que se convierten en la base del conocimiento matemático conceptual y abstracto
posterior. Por lo anterior se busca por medio de este curso promover el conocimiento, uso y
aplicación de materiales concretos manipulables como son las regletas de Cuienaire las cuales son
ideales en la enseñanza-aprendizaje de las operaciones con números enteros y fraccionarios en las
asignaturas relacionadas con el campo de formación de pensamiento matemático dentro del Plan
de estudios vigente.

Propósitos

- Que los docentes de educación básica manejen material didáctico concreto (fichas y regletas) en
las operaciones con números enteros y fraccionarios para la enseñanza y el aprendizaje de la
Matemática.

- Que los docentes de educación básica diseñen estrategias que permitan detallar los avances y
dificultades que muestran sus alumnos, detectando en especial a los que muestren regazo (áreas
de oportunidad) para buscar maneras de ayudarlos a avanzar.

Objetivo General:

Los docentes de educación básica participantes aprenderán el uso y aplicación de las regletas de
Cuisenaire como material didáctico concreto para el diseño e implementación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje con números enteros y fraccionarios en la asignatura de matemáticas.

Objetivos Específicos:

Conocer y manipular las regletas

Diferenciar los colores y las medidas de cada una de las regletas

Determinar las características de las regletas.

Relacionar las características de las regletas con las propiedades de los números

Reflexionar acerca del uso lúdico de las regletas en la enseñanza de las matemáticas
Reflexionar acerca del uso de las regletas en la enseñanza-aprendizaje de operaciones con
números enteros y fraccionarios

Algunos de los contenidos en los que los docentes de educación básica

pueden adaptar y aplicar el uso de las regletas:

• Inferir y elaborar conceptos a través de la experimentación con regletas: color, tamaño, orden,
número.

• Adquirir formas de expresión y representación adecuadas.

• Efectuar clasificaciones, seriaciones.

• Desarrollar la competencia numérica.

• Descubrir y aplicar los principios básicos del contar.

• Reconocer los números hasta el 9. (Progresiva y regresivamente).

• Iniciarse en el cálculo y simbolismo numérico.

• Descomposición de números.

• Comprender la decena.

• Conocer la serie numérica hasta el 100 progresiva y regresivamente.

• Iniciarse en la suma, resta y multiplicación.

• Descubrir relaciones de equivalencia y de inclusión; propiedades conmutativa y asociativa de la

suma.

• Descubrir la estructura del sistema de numeración decimal.

• Utilizar otras series numéricas: de dos en dos, de tres en tres....

 CONTENIDOS TEMÁTICOS:
I. PRIMER CONTACTO CON REGLETAS
1. JUEGO LIBRE
2. REGLETAS ESCONDIDAS
3. HACIENDO ESCALERAS
II. JUEGOS
1. ¿CUÁL FALTA?
2. EL CINQUILLO
3. CAPTURAR REGLETAS
III. OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS
1. COMPARACIÓN
2. IGUALDAD
3. ADICIÓN
4. SUSTRACCIÓN
5. MULTIPLICACIÓN
6. DIVISIÓN
IV. FRACCIONES
1. REPRESENTACIÓN
2. IDENTIFICACIÓN
a) Medios
b) Tercios
c) Cuartos
3. COMPARACIÓN
4. EQUIVALENCIA
5. ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN CON IGUAL DENOMINADOR
6. ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN CON DIFERENTE DENOMINADOR
 I. EL PRIMER CONTACTO CON LAS REGLETAS
¿Quién no ha oido hablar de las regletas?

Quizás las regletas Cuisenaire o números de color o simplemente regletas son uno de los materiales
más presentes en nuestras aulas y también poco a poco en nuestras casas.

Las regletas son un material adecuado para trabajar con niños mayores de 5 años aunque podemos
tenerlo con niños más pequeños (siempre que estemos seguros de que no se las van a meter en la
boca ya que la regleta más pequeña es de tan solo 1 cm 3).

1. JUEGO LIBRE

Como es recomendable en todos los materiales que se usan por primera vez, las primeras veces
dejaremos a los niños jugar libremente con regletas. Dependiendo de la edad, esto puede durar una
sesión o varias sesiones. No es lo mismo proponer las regletas en un aula de 5 años que en una de
15 años (¡si! También en secundaria las regletas se pueden usar para introducir o reforzar
contenidos).

Después de un periodo más o menos largo (o corto) de juego libre, vienen actividades de
familiarización con el material. Hay que tener claro que las regletas no son números ni las vamos a
usar como herramienta de cálculo. Las regletas no son más que un material que sirve para realizar
acciones tales como medir, comparar, realizar equivalencias, formar figuras, etc. Que permitirán que
nuestra mente “haga” matemáticas, es decir, investigue intuiciones, elabore nuevos conceptos y
consolide conocimientos.

2. REGLETAS ESCONDIDAS

Propón que el niño tome cuatro regletas, por ejemplo las cuatro primeras y que las esconda en las
manos y éstas las pongan detrás de la espalda. Ahora le pides que te enseñe una regleta
nombrándola por el color. Por ejemplo: “muéstrame la regleta roja”. Luego la vuelve a juntar con las
otras tres, las esconde y le pides otro color. Sólo con el tacto tienen que identificar la regleta que les
estas pidiendo, asociando así a cada color una longitud.

1
 3. HACIENDO ESCALERAS

Se reparten las regletas y se propone hacer una escalera desde la regleta blanca hasta la naranja.

Para saber cuál es la regleta siguiente se usa la regleta unidad, es decir, a la última regleta colocada
se le añade la regleta blanca y se busca una regleta equivalente como anteriormente se ha hecho.

Enseguida proponemos construir la escalera en sentido ascendente y descendente.

II. JUEGOS
1. ¿CUÁL FALTA?

Una vez que el estudiante ha construido la escalera, le pediremos que cierre los ojos y quitaremos
una regleta. Juntamos todas las regletas para que no se note de dónde hemos sacado la regleta y
le pediremos que diga dónde falta una regleta. La primera vez podemos mostrarle la regleta que
hemos sacado pero otras veces la propuesta será sin que sepa qué regleta es la que falta.

2. EL CINQUILLO

Con este juego los niños trabajarán la ordenación de la serie numérica del 1 al 10 tanto en sentido
ascendente como en sentido descendente.

2
Es un juego para cuatro niños, y se necesitan 40 regletas (cuatro de cada color). Se reparten de
manera arbitraria todas las regletas entre los cuatro niños. El primer jugador coloca una regleta
amarilla en el centro de la mesa, si no tuviera pasa su turno al siguiente jugador.

Una vez que ha colocado la regleta amarilla, el siguiente jugador tendrá que colocar una regleta
rosa o una regleta verde para ir construyendo una escalera a partir de la regleta amarilla. Si no
tuviera puede colocar otra regleta amarilla en otra zona de la mesa para construir otra escalera. Si
tampoco tiene regleta amarilla pasa el turno sin poner ninguna regleta.

El juego continúa de la misma manera: el siguiente jugador tiene que colocar una regleta
inmediatamente superior o inferior a las que aparecen en los extremos del tren o iniciar una nueva
escalera con la regleta amarilla.

Gana el que primero se queda sin regletas.

3. CAPTURAR REGLETAS

Las regletas son un excelente material para usar como base de múltiples juegos. En particular se
puede adaptar muchos juegos y tranformarlos en un juego de mesa con regletas.

No hay que olvidar que usar recursos lúdicos para trabajar contenidos matemáticos es de gran
ayuda para los niños de todas las edades. Un juego de mesa como el que presentamos sirve para
reforzar y consolidar aprendizajes, para desarrollar la observación y la estrategia y facilita la
motivación de hacer matemáticas.

El juego es sencillo y lleva por nombre Capturar regletas y se usan las operaciones de sumar y
restar (adición y sustracción).

3
Material:

2 regletas de cada color

2 dados

Como jugar:

Juegan dos niños o dos equipos sentados uno frente al otro. Cada equipo tiene delante suyo,
puestas en fila, una regleta de cada color ordenadas de izquierda a derecha de mayor a menor.

El primer jugador lanza los dos dados y observa el resultado. Mediante suma o resta (depende de
las operaciones que conozca) tiene que tomar de su contrario la regleta equivalente al resultado de
la operación. Por ejemplo si salió 5 y 4, podrá restarlos y tomar la regleta del 1 o sumar 5 y 4 y tomar
la regleta del 9 (como en la fotografía).

Ahora le toca al segundo jugador que vuelve a hacer el mismo proceso: lanzar los dados, sumar o
restar la puntuación obtenida y ver si puede capturar una regleta que sea el resultado de la operación
escogida.

Gana la persona que captura todas la regletas del contrario.

4
Observación: Si los niños son pequeños pueden jugar con las seis primeras regletas y con un solo
dado. En esta modalidad, lanzan el dado y toman la regleta que corresponde al número que les ha
salido. Ejemplo, si les sale 4 tomarán la regleta rosa.

III. OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS

1. COMPARACIÓN

Comparar números con regletas numéricas permite a los niños tener una representación visual y
kinestésica de los números así como la diferencia entre ellos. Es una estupenda manera de
desarrollear el sentido numérico, necesario tanto para las operaciones como para el conocimiento
de los números.

Recuerda que cuando trabajas con materiales manipulativos como las regletas hay tres pasos
claves que guian el proceso:

a) Observación y decisión

b) Expresión oral y

c) Expresión escrita. No debes saltar este pequeño guion que lleva al niño desde la realidad
concreta, que puede palpar, a la abstracción.

Pasos para comparar números con regletas numéricas

Tomemos como ejemplo la comparación de 18 y 32.

a) Observación y decisión
- Los niños toman las regletas necesarias para representar los dos números que les decimos.

5
 - Los ponen uno al lado del otro, haciendo que los dos comiencen en el mismo punto.

- Observan y responden a la pregunta de ¿cuál creen que es mayor?.

Al principio los niños solo comparan las longitudes de las regletas, este es el primer paso para
llegar a un pensamiento más abstracto de comparación de unidades.

Intención: Tomar las regletas necesarias para hacer los dos números. ¿Cuál es el más grande
de los dos?

b) Expresión oral

Cuando ya han manipulado el material, invite al niño a que exprese lo que ha visto. Es necesario
crear una atmósfera de confianza, se tienen que sentir seguros de poder decirlo a su manera y debe
confiar en que aceptaremos lo que dice. Poco a poco, mediante el diálogo irá mejorando sus
expresiones.

Ejemplos: Los niños utilizan sus expresiones: “creía que el dieciocho era más largo porque llevaba
un 8 pero es más corto”, “el treinta y dos es muy largo”, …

Sigue hablando con los niños y conseguirás pasar de decir largo y corto a grande y pequeño.

“”El dieciocho y el treinta y dos son diferentes, no son iguales”, “El treinta y dos es más grande que
el dieciocho”

c) Expresión escrita

Aquí es donde le dices a los niños que existen unos signos matemáticos para expresar por escrito
lo que han visto. Estas enseñando lenguaje matemático, unos signos para poner entre los números
escritos (signos que ya conocían).

6
Aquí puedes introducir el signo = y diles que servirá para decir “igual”, el signo ≠ que servirá para
decir “diferente” o “no igual”. Es recomendable trabajarlos simultáneamente ya que, siempre
hacemos la operasción y su inversa.

Introduce también el signo < y el signo > para decir “menor que” y “mayor que” respectivamente.

Ejemplo: Ahora aprenderán como se escribe con signo matemáticos:

18 ? 32 32 >18 18<32

Por último prepare ejercicios de consolidación. Si tienen tarjetas con números pueden hacer más
tarjetas con los los nuevos símbolos introducidos. Pueden proponer preguntas tipo verdero-falso.

2. IGUALDAD

Tomar una regleta, por ejemplo la café (8); una dos regletas que tengan la misma longitud.

8 = 7 + 1 = 6+2 = 5+3 = 4+4 = 3+5 = . . .

¿De cuántas maneras diferentes se puede lograr?

Ahora con tres regletas, luego con cuatro, ¿cuál es el máximo número de regletas que se pueden
utilizar?
7
 3. ADICIÓN

Las regletas es un fantástico material para comprender las operaciones aritméticas. Tanto si los
niños se están iniciando en la suma con pequeñas operaciones como si están sumando con
llevadas, contar con un material para poder “ver y tocar” la operación es fundamental.

Para las primeras sumas utilizamos una plantilla con tres columnas, una para el primer sumando,
otra para el segundo y en la tercera pondrán la solución. Inicialmente se podría trabajar sin números,
sólo con las cantidades representadas por las regletas. También se puede hacer con el material
base 10 ya que las unidades son exactamente iguales que las de las regletas (en las dos primeras
fotografías han trabajado con este material):

8
Esta manera de trabajar nos permite también animar a los niños a que hagan estimaciones del
resultado, es decir, que pueden pensar cuánto dará 3 + 4 y después de decir su estimación
comprobarlo con las regletas. De esta forma, el material les permite desarrollar el cálculo mental
que es una de las capacidades básicas que le permitirán afianzar otras habilidades matemáticas.

Para sumar 8 + 5, se colocan las regletas que sean igual a 8 (café) y la de 5 (amarilla).

Encontrar una combinación de regletas que tenga exactamente la misma longitud, entre más
grandes mejor, se empieza con la de 10.

Y así obtenemos el resultado, una regleta de 10 (naranja) y una de 3 (verde claro) el resultado es
13.

9
Sumar 27 + 14

+ = =

Otra manera de realizar la suma: Sumar 12 + 45

Lo que vamos a hacer es, primero representar la composición del número 12, la decena es una
regleta blanca y las unidades una roja.

10
Y luego representamos el número 45, con una regleta rosa y otra amarilla.

Sumamos las unidades con las unidades y las decenas con las decenas.

¿Qué piezas tienen las mismas longitudes?

En las unidades, una regleta roja (dos) más una amarilla (cinco) tendría la misma longitud que una
pieza negra (siete); en las decenas, una blanca y una rosa tienen la misma longitud que una amarilla.

11
Entonces el resultado es una amarilla (5) y una negra (7) que son 57; 12 + 45 = 57

Otros ejercicios:

a) 47 + 26 =
b) 63 + 48 =
c) 346 + 678 =

4. SUSTRACCIÓN

Las regletas permiten trabajar la resta con el significado de “quitar”. Tengo 9 caramelos y me como
5 ¿cuántos me quedan?

x x x x x
4

“A nueve le quito 5 y me quedan 4”.

12
Las regletas también permiten trabajar la resta con el significado de “cuántas faltan para”. Tengo 9
caramelos y me como 5 ¿cuántos me quedan?

“A 5 le faltan 4 para llegar a 9”.

Tengo 34 caramelos y me como 15. ¿Cuántos me quedan?

- = =

34 – 15 = 19
13
Otra manera de realizar la resta con regletas.

Representar el minuendo y el sustraendo con unidades, decenas, centenas, etc. Y realizar la

sustracción unidades con unidades, decenas con decenas, etc.

Restar: 14 – 6

14

- 6_

Como no se le pueden quitar 6 a 4, entonces la decena se transforma a unidades

Una regleta que sea igual al faltante sería una de color café

Por lo que el resultado es 8.

14
Más ejercicios:
a) 47 – 28 =
b) 63 – 48 =
c) 324 – 216 =

5. MULTIPLICACIÓN

Antes de empezar es importante notar que cuando sumamos con regletas el modelo que se usa es
lineal: las regletas se disponen una a continuación de la otra y nos muestran la suma como una
suma de longitudes,en una dimensión.

En el caso de la multiplicación cuando tenemos dos factores, construiremos un modelo

bidimensional como cuando calculamos el área de un rectángulo y si son tres factores construiremos
un modelo tridimensional como cuando calculamos el volumen de un prisma recto de base
rectangular.

Si queremos, las primeras veces que proponemos acciones como tres de siete o tres veces siete,
los niños pondrán las regletas una a continuación de la otra, luego se les mostrará cómo ponerlas
en forma de rectángulo. Más adelante, podemos multiplicar haciendo un marco con dos regletas.

Ejemplo:

Multiplicar 3 x 7 que leemos 3 de 7 o 3 veces 7, es decir, 3 veces la regleta negra.

Lo que hacemos es un marco rectangular que mida 3 de un lado y 7 en el otro, como se muestra a
continuación:

15
Luego sólo colocaremos las regletas o bien tres regletas negras o bien siete regletas verdes. Por

ser más rápido, se ha optado por hacerlo de la primera forma:

Finalmente quitamos el marco y nos quedamos con el resultado de la multiplicación:

Sobre todo lo que estamos trabajando es el concepto de multiplicación como operación que se
representa gráficamente como un rectángulo. Si después queremos saber cuál es el resultado de la

operación tendremos que cambiar las regletas usando el máximo número de decenas. Asi vemos
que 3 x 7 es igual a 21

16
Para multiplicar 23 x 8 se formaría el rectángulo con lados de 23 y 8 como se muestra en la figura
siguiente:

Si utilizamos la representación de los números en unidades, decenas, centenas, etc. Se realizaría

formando rectángulos de la siguiente manera:

Unidades

Decenas Unidades

17
Formar rectángulos de base 3 y altura 8 y de base 2 y altura 8, quedando como sigue:

Unidades

Decenas Unidades

El resultado son 24 unidades y 16 decenas.

18
En las 24 unidades se completan 2 decenas que al juntarse con las 16 formarían 18 y quedarían 4
unidades.

En las 18 decenas se completa una centena y quedarían 8 decenas, como no hay más centenas
sería la única.

19
El resultado será 1 centena, 8 decenas y 4 unidades, o es decir 184.
Para multiplicar 34 x 23 formaremos todos rectángulos de bases 3 y 4 y alturas 2 y 3.

Decenas

Unidades

Centenas Decenas Unidades

Los resultados en cada una de las áreas formadas serían las siguientes:

Decenas

Unidades

Centenas Decenas Unidades

20
Los valores de los rectángulos quedan distribuidos como muestra el siguiente cuadro:

D de M U de M C C

U de M C D D

C D U U

C D U

Entonces en las unidades son 12, en las decenas son 8 y 9, es decir 17 y centenas son 6.

Como en los ejemplos anteriores, en las unidades sería una regleta naranja y una roja de donde
quedaría la roja y se tendría una decena que junto con las 17 que ya había formarían 18 decenas;
y de la misma manera sería una regleta naranja y una café de donde quedaría la café y se tendría
una centena que junto con las 6 que ya había formarían 7.

El resultado de 34 x 23 es igual a una regleta negra (7), una café (8) y una roja (2), es decir, 782.

6. DIVISIÓN

Dividir con regletas es algo fácil, como en la multiplicación tiene sus niveles de relativa complejidad.

Resolvamos algunos ejemplos que se pueden practicar cotidianamente:

Ejemplos:

Para dividir 8÷2 ponemos la regleta de 8 (café) y verificamos cuantas rojas (2) se necesitan para
completar el 8, el resultado es 4.

21
Como la multiplicación es formar un rectángulo, dividir 8 ÷ 2 es encontrar la base del rectángulo
cuya altura es 2 y área 8.

Se cambia la regleta café (8) por regletas de altura 2 (rojas) y resulta un rectángulo de base 4 (rosa)
que es el resultado de la división.

22
Para dividir 85 ÷ 7 se realizan los pasos siguientes:
Se colocan las regletas que representan las cantidades. La altura de los rectángulos será 7 (regleta
negra), área de los rectángulos debe ser 85, regleta café para el 8 (decenas) y amarilla para el 5
unidades).

Se cambia la regleta café (8) por regletas de 7 de alto, en este caso una negra y sobra una (blanca),

23
Como la blanca es una decena equivale a 10 unidades y junto con la amarilla formarían 15 unidades.

Con las 15 unidades se forman rectángulos de 7 de alto y se forma uno de base dos y sobra una
unidad.

24
El resultado de dividir 85 ÷ 7 es 12 y sobra 1
Ahora como ejercicio dividan 532 ÷ 4.
Por último dividimos 416 ÷ 23.

Primero colocamos los valores del dividendo (área) y del divisor (uno de los factores) de acuerdo al
cuadro que se vió en la multiplicación.

D de M U de M C C

U de M C D D

C D U U

C D U

Una regleta rosa (4) para las centenas, una blanca (1) para las decenas y una verde obscuro (6)
para las unidades en lo que corresponde al área; una regleta roja (2) para las decenas y una verde
claro (3) para las unidades para uno de los factores.

25
Se forma primeramente el rectángulo de altura 2 de las centenas y se forma uno de base dos.

Las decenas no alcanzan para formar sus rectángulos, por lo que queda un rectángulo de base uno
y una regleta de las centenas se convierte a decenas (20 decenas) que junto con una que ya había
serán 21.Se forma un rectángulo de altura 3 base uno y otro de base 9 y de altura 2.

26
Pero no se alcanzan a formar un rectángulo de base 9 y altura 3 en las unidades, por lo que una
regleta (área 2) de las decenas se convierte a unidades (20 unidades) y junto con las 6 que ya había
serán 26. Se formarán un rectángulos de base 8 y altura 3 y sobran 2 unidades.

Entonces 416 ÷ 23 es igual a una regleta blanca (1), una regleta café (8) y sobra una roja (2), es
decir, 18 y sobran 2.

IV. OPERACIONES CON FRACCIONES

1. Representación de fracciones

Para representar un número fraccionario con regletas, se coloca la regleta que representa el
denominador y encima de ella la regleta que representa el numerador.

27
Ejemplos:

2/5

5/8

2. Identificación de partes de un entero

a) Medios
1) Tomamos dos regletas blancas y buscamos una que sea igual a estas dos.

2) Dejamos una blanca y quitamos las demás blancas. Así se representa un medio.

Esta actividad se realiza con cada una de las regletas para obtener la mitad. Así introducimos el
término de medios y su representación fraccionaria ½.

b) Tercios
1) Tomamos tres regletas blancas y buscamos una que sea igual a estas tres.

28
 2) Dejamos una blanca y quitamos las demás blancas. Así se representa un tercio.

Esta actividad se realiza con cada una de las regletas para obtener un tercio. Así introducimos el
término de tercios y su representación fraccionaria 1/3.

c) Cuartos

Todos los estudiantes van a tomar la cantidad de regletas para formar el número 16.

3) Vamos a dividir en grupos de cuatro regletas. ¿Cuántos grupos obtenemos?

4) Cuatro grupos de 4. Cada grupo es un cuarto de la totalidad. Se representa así ¼.

29
Se puede armar cualquier cantidad con regletas y solicitar dividirlo en grupos de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, etc. de acuerdo al nivel o programa de estudio establecido. Se le indica el nombre de cada grupo,
por ejemplo: un medio, un tercio, un cuarto, un quinto, un sexto, un séptimo, un octavo, un noveno,
un décimo de la fracción o de la unidad total.

Posteriormente se puede ir ampliando el conocimiento del estudiante solicitándole por ejemplo

“Busca la regleta que representa la fracción de un número”, por ejemplo: ½ de 8; 1/3 de 9; 2/3 de 6.

3. Comparación

Ahora vamos a comparar fracciones sencillas. Toma las regletas que representan 1/2 y 2/3 de 6 y
compáralas. ¿Cuál es mayor? ¿Cuál es menor?

4. Equivalencia
Para encontrar fracciones equivalentes a 2/3, se representa el 2/3 y se repite 2, 3, 4 o las veces
que se quiera, se juntan las regletas y después se sustituyen por el valor. Ejemplo: El 2/3 lo ponemos
dos veces.

Lo juntamos y sustituimos las regletas por su valor y equivalente es 4/6

30
Si lo repetimos tres veces

Su equivalente es 6/9

5. Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador

Para sumar fracciones con el mismo denominador, se suman los numeradores y se anota el
denominador que se trata.
2 1
Ejemplo: Sumar +
5 5

+ =

31
Para la resta se procede de la misma manera, solo que se restan los numeradores.
2 1
Ejemplo: Restar −
5 5

2 1 A 2 se le resta 1
5 5

- =

1
Resultado
5

6. Adición y sustracción de fracciones con diferente denominador

Para sumar fracciones con diferente denominador, se encuentra el común denominador y se
representan las fracciones equivalentes con este común denominador; el común denominador se
encuentra de la siguiente manera:
Si se desea un común denominador de 3 y 5, se acomodan las regletas

Se va agregando a la menor otra regleta igual hasta que sean iguales las dos filas.

32
Sobra de la verde claro por lo que se agrega otra amarilla

Ahora falta de la verde claro por lo que se agregan más de éstas

Y así se continua y obtenemos el número 15 que es el número común

2 1
Sumar +
5 3

Como el común denominador es 15, representamos los equivalentes de 2/5 y 1/3 en quinceavos
(fueron tres amarillas y cinco verde claro)

33
 𝟔
𝟏𝟓

𝟓
𝟏𝟓

𝟔 𝟓 𝟏𝟏
Al sumar + suma del mismo denominador, obtenemos
𝟏𝟓 𝟏𝟓 𝟏𝟓

34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN:
Evaluación diagnóstica:
Partiremos de una evaluación inicial a través de la observación directa para saber los conocimientos
previos de los asistentes al curso, tanto en lo que se refiere al manejo de las regletas como al
desarrollo de capacidades referidas a los objetivos específicos.

Evaluación formativa:
Se llevará un registro donde se reflejará el resultado de las observaciones efectuadas de manera
directa y sistemática de los asistentes para la recogida de información relativa a los progresos en
la realización de las actividades diseñadas.
Evaluación final:
Se determinará el logro de los asistentes a través de un juicio de valor de las observaciones
efectuadas de manera directa y sistemática de las conclusiones obtenidas en las actividades de
cierre.

BIBLIOGRAFÍA:

Murillo, F., & Román, M., & Atrio, S. (2016). Los Recursos Didácticos de Matemáticas en las Aulas
de Educación Primaria en América Latina: Disponibilidad e Incidencia en el Aprendizaje de los
Estudiantes. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 24, 1-
22
SEP.Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México
SEP. Programa de Estudio 2011. Secundaria. Matemáticas. Educación Básica. México.
Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica. “Cuadernillo de estrategias
didácticas, para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático. Uso de las regletas” SEPEN.
Nayarit.
https://es.wikipedia.org/wiki/Regletas_de_Cuisenaire
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2743/Maria%20de%20la%20Cinta%20Munoz.
Recurso.pdf?sequence=2
https://seeducansolos.wordpress.com/2011/07/11/que-son-las-regletas-de-cuisenaire/
https://aprendiendomatematicas.com/el-primer-contacto-con-las-regletas/

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