PROGRAMA OFICIAL DE CURSO

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

1. INFORMACIÓN GENERAL
Unidad Académica: Facultad de Educación

Programas académicos a los cuales se ofrece el curso: Maestría en Educación, metodología virtual

Vigencia: 2021-1 Código curso: 2012129

Nombre del curso: Seminario Específico I

Área o componente de formación del currículo (pregrado): N/A

Área o componente de formación del currículo (posgrado): Núcleo Específico

Tipo de curso: Créditos académicos1: 6

Características del curso: Validable ☐ Habilitable ☐ Clasificable ☐ Evaluación de suficiencia ☐

Modalidad del curso: Virtual

Pre-requisitos: N/A

Co-requisitos: N/A

Horas docencia directa: 64 Horas de trabajo independiente : 224

Horas totales del curso: 288

Profesor(a) que elaboró:

Vanessa Villa Lombana
Correo electrónico: [email protected]
Lina Cano Vasquez
[email protected]
Sandra Milena Zapata
[email protected]

2. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Descripción general y justificación del curso:

La pedagogía como escenario lector de las realidades sociales y culturales, se plantea hoy de cara a la
educación como un frente de formación singular y diverso que requiere interrogar las relaciones
socioculturales sobre los aprendizajes, la enseñanza y la reflexión del acto educativo, con el propósito de
vincular la función social de la educación (Zambrano, 2009), la escuela y los contexto son escolares. Así,
es necesario que desde el campo de la pedagogía se aborden, reflexionen y construyan los fundamentos

1
El número de créditos y la intensidad horaria debe estar acorde con el plan de estudios del programa para el que fue diseñado el curso.
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 teórico-prácticos que permitan reconocer los saberes, discursos y prácticas que configuran la
cibercultura, para propiciar una reconfiguración de relaciones e interacciones en el ciberespacio en
perspectiva de la mediación pedagógica.

El curso se desarrollará en tres módulos o espacios de formación:

1. Cibercultura y educación, un campo en constante tensión. Este primer espacio será orientado por
la profesora Vanessa Villa Lombana y tienen como propósito general abordar las nociones,
tensiones y discusiones que emergen alrededor del campo de la educación virtual.
2. Neuropsicología y educación, en el que se trazará un camino reflexivo frente a la importancia del
conocimiento de esta disciplina en la comprensión de las diversas formas de aprendizaje
humano, buscando aportar elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les
permitan a los futuros magister contribuir al favorecimiento del neurodesarrollo y, en particular, al
fortalecimiento de los procesos mentales superiores en los diferentes espacios en los cuales se
desenvuelven. Para llevar a cabo dicho cometido, el curso partirá de la revisión de algunas
generalidades sobre los fundamentos de esta disciplina y, en particular, de los aspectos
biológicos, teóricos y conceptuales asociados al neurodesarrollo.
3. Conocimiento profesional del profesor, una dimensión susceptible de transformación. Este
espacio será orientado por la profesora Sandra Milena Zapata y su propósito es tejer algunos
elementos teóricos y prácticos que propicien reflexiones en torno a cómo el conocimiento
profesional docente es objeto de reflexión en el campo de la investigación y cómo esta última
puede incidir en su transformación.

Objetivo general:
Introducir algunos elementos de orden conceptual asociados con la Educación digital, la Cognición
humana y la educación matemática, como tres campos o ámbitos de estudio de vital importancia para
pensar las propuestas de investigación.

Objetivos específicos:

1. Abordar las nociones, tensiones y discusiones que emergen alrededor del campo de la educación
virtual, como un escenario que plantea retos y necesidades a los educadores de la sociedad
digital.
2. Conocer los fundamentos biológicos y del neurodesarrollo que servirán de base para la
comprensión de los procesos básicos y superiores implicados en el aprendizaje de los niños y
niñas..
3. Tejer elementos teóricos y prácticos que propicien reflexiones en torno a cómo el conocimiento
profesional docente es objeto de reflexión en el campo de la investigación y cómo esta última
puede incidir en su transformación.

Contenido:
Eje Problémico 1. Cibercultura y Educación

Pregunta orientadora:

● ¿Qué nociones, tensiones y retos plantea la relación cibercultura y educación?

No. de sesiones: 3

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 ● Cibercultura y educación, una problematización necesaria.
● Cultura de la participación.
● Nativos digitales: ¿mito o realidad?

Eje problémico 2. Neuropsicología y Educación

Preguntas orientadoras:

● ¿Qué es la Neuropsicología, cuáles son sus objetivos?

● ¿Cuáles son las características fundamentales de la neuropsicología infantil?
● ¿Cuáles son los aportes de la neuropsicología infantil a la educación?

Número de sesiones: 2

● Generalidades sobre la neuropsicología en la educación

● Neurodesarrollo. Aspectos fundamentales para su consolidación

Eje Problémico 3. Conocimiento profesional del profesor, una dimensión susceptible de

transformación

Pregunta orientadora: ¿cómo se configura el conocimiento profesional del profesor y cómo se

transforma?

No. de sesiones: 3

● Perspectivas teóricas para el conocimiento profesional del profesor.

● Modelos del conocimiento del profesor.
● Transformación del conocimiento profesional.

3. METODOLOGÍA

Las sesiones académicas se realizarán con la presentación por parte del profesor, de algunas
conferencias centrales sobre los ejes temáticos del curso. Será fundamental la participación de los
estudiantes en los encuentros sincrónicos, mediante la socialización y discusión de bibliografía
asignada. Su participación se apoya en la lectura previa de textos seleccionados por los docentes.

Se ofrecerán referencias bibliográficas para consulta y lectura sobre un tema, con guía de trabajo
concreto. En la búsqueda de una formación investigativa y científica, el estudiante se aboca a consultar
fuentes de información bibliográfica, que han sido seleccionadas previamente; de modo que, puedan
hacer una lectura reflexiva y analítica durante el trabajo autónomo y los encuentros. Se crea, entonces,
un espacio de discusión que permite la construcción del conocimiento y la apropiación conceptual.

4. EVALUACIÓN

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 La evaluación será un proceso constante, mediada por el seguimiento a los estudiantes, tanto en las
actividades colectivas (encuentros sincrónicos) como el trabajo autónomo.

Los estudiantes contarán con criterios de evaluación claros en relación con las actividades a desarrollar
y los productos de aprendizaje a entregar.

Cuentan para este proceso, tanto la evaluación formativa como la sumativa.

Actividad de evaluación Porcentaje Fecha

Módulo 1: Reseña crítica 30% Abril 4
Módulo 2: Mapa conceptual (20%) y Cuadro comparativo
30% Mayo 9
(10%)
Módulo 3: Escrito elaborado durante el desarrollo del módulo
3, en el cual se evidencia una postura crítica reflexiva frente 30% Mayo 31
a la configuración del conocimiento profesional del profesor.
Autoevaluación 10% Mayo 31

Actividades de asistencia obligatoria2:

Incluya el número de faltas de asistencia máxima permitida: 2

Bibliografía:
Módulo 1
Selwyn, N (2014) Internet y educación. En: Cambio, 19 ensayos fundamentales sobre cómo internet
está cambiando nuestras vidas.
https://www.bbvaopenmind.com/wp-content/uploads/2014/03/BBVA-OpenMind-Internet-y-educacion-
Neil-Selwyn.pdf.pdf

Barragán, D. (2011). Didáctica, cibercultura y ciberespacio: el cambio de dominio para el maestro

artesano. (U. d. Salle, Ed.) Actualidades Pedagógicas (58).
https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1018&context=ap

García Aretio, L. (1999). Historia de la educación a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de

Educación a Distancia, 2(1), 8-27. doi:https://doi.org/10.5944/ried.2.1.2084

Cobo, C. (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y

conocimiento. Montevideo: Colección Fundación Ceibal. Tema 3. Multialfabetismos para nuevos
ecosistemas de creación y colaboración https://drive.google.com/open?id=1PakqJumjV7Gw8lKfj0U4be-
GBN7UEM4c

Casati, R. (2015) El mito del nativo digital. En: Elogio del papel, contra el colonialismo digital. Editorial
Ariel

Módulo 2

Ardila, A. (2009, Ed.). La neuropsicología en Hispanoamérica. Revista Neuropsicología,

neuropsiquiatría y neurociencias, 9(2). https://aalfredoardila.files.wordpress.com/2013/07/ardila-a-ed-
2
Reglamento Estudiantil y Normas Académicas de Pregrado (Acuerdo 1 del 15 de febrero de 1981), artículos 77 y 78.
Reglamento Estudiantil para los Programas de Posgrado (Acuerdo Superior 432 del 25 de noviembre de 2014), artículo 30.
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 2009-la-neuropsicologc3ada-en-hispanoamc3a9rica-neuropsicologia-neuropsiquiatria-y-neurociencias-
vol-9-n2.pdf

Blakemore, S.J. y Frith, U. (2008). Cerebro y educación: Tópicos, errores y nuevas verdades. En S.J.
Blakemore y U. Frith (Eds.). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación (pp. 19-36).
Barcelona. Editorial Ariel. file:///C:/Users/Facultad%20Educacion/Desktop/kupdf.com_como-aprende-el-
cerebro-las-claves-para-la-educacion-sarah-jayne-blakemore-uta-frith.pdf

Cypel, S. (2013). Lo que ocurre en el cerebro de los niños muy pequeños durante el proceso de
aprendizaje. Espacio para la Infancia, 39, 14-19. http://www.nest-project.eu/upload/El-aprendizaje-se-
inicia-temprano.pdf#page=15}

Hernández-Muela, S., Mulas, F., y Mattos, L. (2004). Plasticidad neuronal funcional. Revista de
Neurología, 38 (Supl 1), S58-S68. file:///C:/Users/Facultad%20Educacion/Downloads/qs10058.pdf

Matute, E. y Roselli, M. (2010). Neuropsicología infantil: historia, conceptos y objetivos. En M. Roselli, E.

Matute, y A. Ardila (Eds.). Neuropsicología del Desarrollo Infantil. (pp. 3-13). México: Editorial Manual
Moderno. https://es.slideshare.net/jcurazan/neuropsicologa-del-desarrollo-infantil-rosselli

Portellano, J.A. (2005). Estudio funcional del sistema nervioso. En J.A. Portellano, Introducción a la
neuropsicología, (pp. 71-108). Madrid: McGraw Hill. file:///C:/Users/Facultad
%20Educacion/Downloads/Introduccion_a_la_neuropsicologia_-_jose.pdf

Semrud-Clikeman, M. y Teeter Ellison, P.A. (2011). Desarrollo del SNC. En M. Semrud-Clikeman, M. y

P.A. Teeter Ellison (Eds.). Neuropsicología infantil: Evaluación e intervención en los trastornos
neuroevolutivos (pp. 41-57). Madrid: Pearson Educación, S.A.
http://www.amnweb.org/uploads/8/2/6/7/8267504/3.-_seemrud,_m._&_teeter,_p._neuropsicolog
%C3%ADa_infantil.pdf

Módulo 3
Godino, J. D., Batanero, C., Font, V y Giacomone, B. (2016). Articulando conocimientos y competencias
del profesor de matemáticas: el modelo CCDM. En C. Fernández, J. L. González, F. J. Ruiz, T.
Fernández y A. Berciano (Eds.), Investigación en Educación Matemática XX (pp. 288-297). Málaga:
SEIEM.

Leal Castro, A. (2014). El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC): una herramienta que contribuye
en la configuración de la identidad profesional del profesor. Magistro, 8(15), pp. 89-110.

Ponte, J. (2012). Estudiando el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado. En N. Planas,

Crítica y Práctica de la Educación Matemática (p. 8398).
Barcelona: Graó.

Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher,
15(2), 4-14.

5. PROFESORES
Formación en pregrado N°
Nombres y Apellidos Dependencia Eje N° Fechas
y posgrado Horas
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 Licenciada en 1 22
Facultad de Informática y 1 al 27de
Vanessa Villa Lombana marzo
Educación Medios
Audiovisuales
Licenciada en 2 21
Educación Especial.
5 de abril
Facultad de Magíster en
Lina María Cano Vásquez al 3 de
Educación Educación. mayo
Doctora en
Educación
Licenciada en 3 21
matemáticas y 10 de
Facultad de mayo al
Sandra Milena Zapata física. Magíster en 31 de
Educación
Educación. Doctora mayo
en Educación

6. APROBACIÓN DEL CONSEJO DE UNIDAD ACADÉMICA

Aprobado en Acta número del Haga clic aquí o pulse para escribir una fecha.

Nombre Completo Secretario del

Consejo de la Unidad Académica Firma Cargo

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