Resumen Autocontrol en Niños

Resumen “Autocontrol en niños: Un estudio experimental sobre dos procedimientos
en la adquisición de productos de espera”
Nombre
Universidad, Facultad
Asignatura
Marzo 23 de 2021
El campo teórico sobre Autocontrol re- vela una escasez de definiciones operacionales; no
obstante, un considerable número de investigaciones lo consideran, explícitamente, como
un aprendizaje en base a una situación de elección.
Algunas investigaciones evidencian los procedimientos de adquisición de Autocontrol, los
procedimientos de adquisición de Autocontrol más utilizados son: la maximización de
respuesta bien por manipulaciones del intervalo de demora, o por la cantidad del
reforzador; el uso de distractores y/o entrenamiento en la ejecución de conductas
alternativas durante los periodos de demora de consecuencias; finalmente las
autoinstrucciones y/o autorreforzamiento.
En el artículo se pretende responder algunas de las cuestiones planteadas, dentro de unos
factores específicos ante los cuales hay dos alternativas de respuestas posibles; una con
consecuencias positivas inmediatas frente otra alternativa de respuesta (denominada de
autocontrol) con consecuencias a largo plazo más reforzantes para sujeto en. El objetivo del
estudio es comparar la adquisición de dicha conducta de autocontrol en 3 niños pequeños (4
años) con dos procedimientos: aumento gradual de demora para las contingencias
establecidas como más reforzantes pero demoradas, y la aplicación de auto instrucciones
explícitas y su realización bajo la forma "decir-hacer", conceptualizan- do las auto
instrucciones.
Como muestra el estudio, participaron 3 niños de preescolar a quienes se les evaluaron las
habilidades más importantes y que indicaron diversos resultados.
El objetivo de la fase (A) es la obtención preliminar de información sobre la elección de
elementos asociados a mayor magnitud de reforzamiento, así como del tiempo "voluntario"
de demora. En sesiones consecutivas se evaluaron las tres tareas, estableciendo
aleatoriamente la tarea que se evaluaba en cada sesión. Cuando se realizaban dos sesiones
diarias se intercalaba un periodo de descanso de unos 60 minutos aproximadamente.
La Fase B: Aplicación de VI1 "Demora Gradual". Se aplican estas condiciones
experimentales respecto a la tarea A. Consiste en el aumento gradual del intervalo de
demora tras la elección asociada a mayor magnitud de reforzamiento. El final de este
intervalo era indicado por la luz apagada. EI intervalo inicial se definió con la moda
estadística (Md) de los tiempos de demora "voluntaria" de cada sujeto en la tarea
correspondiente obtenidos durante la fase A.
Fase C: Aplicación de la VI2 "Decir- Hacer". Esta variable se aplica en la tarea B y consiste
en entrenar a los sujetos en autoinstrucciones sobre qué hacer durante el tiempo de demora,
seguidas de su realización. La tarea A se mantiene con la VI1, pero con un tiempo de
demora constante, el alcanzado en la fase B. Tanto la tarea A como la C (como control
concurrente) eran registradas intermitentemente.
Los resultados permitieron concluir, que los procedimientos de adquisición de una conducta
de autocontrol fueron eficaces en las condiciones especificadas. Tanto el aumento gradual
de demora como el uso de autoinstrucciones y su realización, es decir, la correspondencia
entre decir y hacer, produjeron la elección del elemento asociado al reforzamiento,
demorado, de una manera estable; el primero creando un repertorio de espera paulatino, el
segundo creando una conducta verbal hasta cubrir el periodo de demora. El primer
procedimiento no produjo cambios substanciales, excepto en un sujeto en el que se
generalizó la espera a las tareas no sometidas a las contingencias directas del
procedimiento. Sin embargo, el procedimiento decir-hacer produjo cambios importantes no

sólo en la tarea directamente entrenada sino respecto a la tarea bajo control del
procedimiento de demora gradual y a todas las tareas y todos los sujetos durante el periodo
de post-evaluación en el que el sujeto marcaba explícitamente el fin del tiempo de demora.
Este procedimiento no solo produjo un repertorio de espera sino un repertorio para o
facilitar la espera, equivalentes a distintos distractores.

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Resumen “Autocontrol en niños: Un estudio experimental sobre dos procedimientos

en la adquisición de productos de espera”

obstante, un considerable número de investigaciones lo consideran, explícitamente, como

un aprendizaje en base a una situación de elección.

Algunas investigaciones evidencian los procedimientos de adquisición de Autocontrol, los

procedimientos de adquisición de Autocontrol más utilizados son: la maximización de

reforzador; el uso de distractores y/o entrenamiento en la ejecución de conductas

alternativas durante los periodos de demora de consecuencias; finalmente las

autoinstrucciones y/o autorreforzamiento.

En el artículo se pretende responder algunas de las cuestiones planteadas, dentro de unos

consecuencias positivas inmediatas frente otra alternativa de respuesta (denominada de

estudio es comparar la adquisición de dicha conducta de autocontrol en 3 niños pequeños (4

establecidas como más reforzantes pero demoradas, y la aplicación de auto instrucciones

explícitas y su realización bajo la forma "decir-hacer", conceptualizan- do las auto

habilidades más importantes y que indicaron diversos resultados.

El objetivo de la fase (A) es la obtención preliminar de información sobre la elección de

diarias se intercalaba un periodo de descanso de unos 60 minutos aproximadamente.

La Fase B: Aplicación de VI1 "Demora Gradual". Se aplican estas condiciones

experimentales respecto a la tarea A. Consiste en el aumento gradual del intervalo de

demora tras la elección asociada a mayor magnitud de reforzamiento. El final de este

estadística (Md) de los tiempos de demora "voluntaria" de cada sujeto en la tarea

correspondiente obtenidos durante la fase A.

seguidas de su realización. La tarea A se mantiene con la VI1, pero con un tiempo de

demora constante, el alcanzado en la fase B. Tanto la tarea A como la C (como control

concurrente) eran registradas intermitentemente.

de autocontrol fueron eficaces en las condiciones especificadas. Tanto el aumento gradual

de demora como el uso de autoinstrucciones y su realización, es decir, la correspondencia

entre decir y hacer, produjeron la elección del elemento asociado al reforzamiento,

demorado, de una manera estable; el primero creando un repertorio de espera paulatino, el

procedimiento no produjo cambios substanciales, excepto en un sujeto en el que se

generalizó la espera a las tareas no sometidas a las contingencias directas del

procedimiento. Sin embargo, el procedimiento decir-hacer produjo cambios importantes no

de post-evaluación en el que el sujeto marcaba explícitamente el fin del tiempo de demora.

Este procedimiento no solo produjo un repertorio de espera sino un repertorio para o

facilitar la espera, equivalentes a distintos distractores.

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