Diagnóstico de fallas en sistemas electromecánicos

Área(s):

Mantenimiento e instalación.

Carrera(s):
Profesional Técnico y
Profesional Técnico-Bachiller en

Electromecánica industrial.

DSIE-03 1/25
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Programa de Estudios del Módulo: Diagnóstico de fallas en
sistemas electromecánicos.

Área(s): Mantenimiento e instalación.

Carrera(s): Profesional Técnico y Profesional Técnico –Bachiller en

Electromecánica industrial.
Semestre(s): Cuarto.

D.R. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.

Este material es vigente a partir de febrero de 2015.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier

medio, sin autorización por escrito del Conalep.

Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec,

Edo. de México, C. P. 52148.

HECHO EN MÉXICO.

Tercera Edición.

www.conalep.edu.mx

Fecha en que se terminó su edición: enero de 2015.

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Directorio Coordinadora de las Áreas Básicas y de Servicios
Directora General
Candita Victoria Gil Jiménez Caridad del Carmen Cruz López

Secretario General Coordinador de las Áreas de Mantenimiento e Instalación,

Roger Armando Frías Frías Electricidad, Electrónica y TIC
Marco Antonio Valadez Pérez
Secretaria Académica
María Elena Salazar Peña Coordinador de las Áreas de Procesos de Producción y
Transformación
Secretaria de Administración René Montero Montano
Corazón de María Madrigal

Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Grupo de trabajo:

Francisco Cuauhtémoc Santiago Jaime
Técnico:
Secretario de Servicios Institucionales
Pedro Eduardo Azuara Arechederra Con la asesoría de consultores contratados por obra y tiempo
determinados
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Juan Carlos Castillo Guzmán Metodológico:
Soraya Cruz Jiménez
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico
Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas

Humberto Zentella Falcón
Directora de Diseño Curricular
Silvia Alejandra Guzmán Saldaña

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Diagnóstico de fallas en sistemas electromecánicos
Pág.
Contenido
Mensaje de la Directora General 5

Presentación de la Secretaria Académica 7

Capítulo I: Generalidades de la(s) carrera(s)

1.1 Objetivo general de la(s) carrera(s) 8

1.2 Competencias transversales al currículum 9

Capítulo II: Aspectos específicos del módulo

2.1 Presentación 11

2.2 Propósito del módulo 13

2.3 Mapa del módulo 14

2.4 Unidades de aprendizaje 15

2.5 Referencias 25

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 Me es grato poner en sus manos una herramienta muy útil para orientar a los maestros en el proceso de enseñanza y para
Mensaje de la ayudar a los alumnos en la planeación de su aprendizaje.
Directora General
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con éxito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didáctico que tendrán a su disposición para garantizar una educación
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aquéllos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Académica del CONALEP.
En ellos encontrarán los propósitos de cada módulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, así como los
respectivos criterios de evaluación.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemática es deber de todos, teniendo siempre presente que están elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
México tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseñanza técnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Académico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educación Media Superior:
• Que avanza hacia la consolidación del Sistema Nacional de Bachillerato y la construcción de un Marco Curricular
Común;
• Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
• Que es congruente con los desafíos de la globalización;
• Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del país.
Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.
Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocación y convicción.
Y esta es la razón que nos impulsa a seguir hacia adelante.

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Estimados docentes y alumnos:
Yo los invito a aprovechar al máximo estos programas de estudio, como guías de nuestras responsabilidades académicas
y formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un diálogo respetuoso, permanente y
fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizándonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.

M.A. Candita Victoria Gil Jiménez

Directora General del Sistema CONALEP

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Presentación de la De acuerdo con el Modelo Académico CONALEP, la propuesta de aprendizajes considerados para promoverse en
Secretaria Académica un módulo integrado al diseño de una carrera o trayecto se concreta en el programa de estudio, en la guía
pedagógica y en la de evaluación. Estos documentos, constituyen el principal referente para planear y desarrollar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución.
Los programas y guías de estudio han sido diseñados con un enfoque de competencias, con lo que se da
cumplimiento a los preceptos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que indica el fomento
y promoción de competencias genéricas y disciplinares que debe poseer una persona egresada de la educación
media superior, mismas que le servirán para toda la vida; mientras que las competencias profesionales, le permiten
el desempeño de funciones laborales requeridas por los sectores productivos regional y nacional.
En cada uno de los documentos curriculares se refleja el desempeño de especialistas técnicos y de profesionales
en diseño curricular, así como las aportaciones de los integrantes del sector productivo, contribuyendo con sus
conocimientos, habilidades y experiencias para el profesional técnico y el profesional técnico bachiller.
Lo anterior, hace posible la amplia aceptación de nuestros egresados, ya sea en el mercado laboral en el que se
desempeñan con profesionalismo, o bien, en las Universidades o Institutos Tecnológicos, si es que deciden
continuar estudios en el nivel superior, acción en la que destacan por su sólida formación.

Mtra. María Elena Salazar Peña

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CAPÍTULO I: Generalidades de la(s) carrera(s).

1.1. Objetivo general de la

carrera.

P.T. y P.T–B en Electromecánica industrial.

Realizar servicios de instalación, operación, diagnóstico y mantenimiento de máquinas, equipos y sistemas electromecánicos, aplicando las
normas técnicas vigentes y estándares de calidad.

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1.2. Competencias
transversales al
currículum ( * )

Competencias Genéricas Atributos

 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Se autodetermina y cuida de sí
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación
que lo rebase.
1. Se conoce y valora a sí mismo y
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
aborda problemas y retos
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
teniendo en cuenta los objetivos
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
que persigue.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
la apreciación e interpretación de  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
sus expresiones en distintos tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
géneros.  Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3. Elige y practica estilos de vida
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
saludables.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4. Escucha, interpreta y emite  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
mensajes pertinentes en distintos objetivos que persigue.
contextos mediante la utilización  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
de medios, códigos y  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
herramientas apropiados.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
Piensa crítica y reflexivamente alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5. Desarrolla innovaciones y
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
propone soluciones a problemas
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
a partir de métodos
establecidos.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

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 Competencias Genéricas Atributos
6. Sustenta una postura personal  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
sobre temas de interés y relevancia y confiabilidad.
relevancia general, considerando  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
otros puntos de vista de manera  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
crítica y reflexiva. y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
7. Aprende por iniciativa e interés frente a retos y obstáculos.
propio a lo largo de la vida.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
Trabaja en forma colaborativa
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8. Participa y colabora de manera
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
efectiva en equipos diversos.
equipos de trabajo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Participa con responsabilidad en la  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
sociedad
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9. Participa con una conciencia
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
mundo.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
10. Mantiene una actitud respetuosa personas, y rechaza toda forma de discriminación.
hacia la interculturalidad y la  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
diversidad de creencias, valores, circunstancias en un contexto más amplio.
ideas y prácticas sociales.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
sustentable de manera crítica,  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
con acciones responsables. global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPÍTULO II: Aspectos específicos del módulo

2.1. Presentación

El módulo de Diagnóstico de fallas en sistemas electromecánicos, corresponde al núcleo de formación profesional, es de tipo específico y se
imparte en el cuarto semestre de la carrera de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Electromecánica industrial. Tiene como finalidad
que el alumno determine las fallas más comunes en los distintos sistemas electromecánicos presentes en diversos contextos.

El presente módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad describe las fallas que se presentan en los sistemas eléctricos,
y en la segunda unidad se consideran las fallas que se presentan en los sistemas mecánicos.

La contribución del módulo al perfil de egreso en la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para realizar diagnósticos
en sistemas electromecánicos realizando pruebas a los diferentes elementos que los componen.

La formación profesional del PT y el PT-B está diseñada con un enfoque de procesos, lo cual implica un desarrollo secuencial en la adquisición de
competencias profesionales que incluye funciones productivas integradas en las etapas de instalación, manejo, operación, diagnóstico, mantenimiento
y mejora de diversos sistemas. En este sentido, el módulo de Diagnóstico de fallas en sistemas electromecánicos, contribuye con las competencias
necesarias para determinar las necesidades de mantenimiento a diferentes sistemas electromecánicos en equipos comerciales e industriales.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, profesionales y genéricas que refuerzan la
formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en
los que están involucrados para enriquecerlos y transformarlos; así como para resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en
diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva. De la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal, y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

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La tarea del docente tendrá que diversificarse con el fin de coadyuvar a que sus alumnos desarrollen las competencias propuestas en el módulo,
realizando funciones tanto de facilitador del aprendizaje como de preceptor, que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su
proceso de formación académica y personal, y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de
corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral.

En el proceso de evaluación de las competencias, los docentes, en coordinación con el plantel, tienen la facultad de instrumentar las modalidades de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que están vinculadas a una actividad de evaluación seleccionada para este fin, indicada en este
programa de estudios y explicitada en la guía de evaluación correspondiente.

Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos con el propósito de verificar que estos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. En este proceso, los docentes tienen la facultad de instrumentar las modalidades de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores
para su aplicación.

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 2.2. Propósito del módulo

Diagnosticar las fallas en los sistemas electromecánicos, mediante la realización de pruebas a sus componentes eléctricos, electrónicos y
mecánicos, de acuerdo con la normatividad vigente, procedimientos establecidos y las especificaciones técnicas de manuales de instalación,
operación y mantenimiento, para realizar los trabajos de mantenimiento.

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2.3. Mapa del módulo

Nombre del módulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje

1.1 Diagnostica fallas en motores eléctricos, de acuerdo con las pruebas

realizadas y con las especificaciones técnicas del fabricante.

30 horas
1. Diagnóstico de fallas en
subsistemas eléctricos. 1.2 Diagnostica fallas en elementos de control eléctrico y electrónico, de acuerdo
50 horas con las pruebas realizadas y con las especificaciones técnicas del
fabricante.

Diagnóstico de fallas en 20 horas

sistemas
electromecánicos.
2.1 Diagnostica fallas en el subsistema de transmisión de la potencia mecánica,
90 horas
de acuerdo con las pruebas realizadas y con las especificaciones técnicas
del fabricante.
2. Diagnóstico de fallas en
20 horas
subsistemas mecánicos.
40 horas 2.2 Diagnostica fallas en los subsistemas neumáticos e hidráulicos, de acuerdo
con las pruebas realizadas y con las especificaciones técnicas del fabricante.

20 horas

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2.4. Unidades de
aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Diagnóstico de fallas en subsistemas eléctricos. Número 1

Determinar fallas en los subsistemas eléctricos, mediante las pruebas de funcionamiento y de

Propósito de la unidad: acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante para establecer un programa de 50 horas
mantenimiento

1.1 Diagnostica fallas en motores eléctricos, de acuerdo con las pruebas realizadas y con las
Resultado de aprendizaje: 30 horas
especificaciones técnicas del fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.1.1 Elabora diagnóstico del
motor eléctrico,
    Diagnóstico que 25% A. Descripción del funcionamiento de los
contenga: subsistemas electromecánicos.
considerando las fallas
detectadas. - Informe de fallas  Identificación.
- Recomendaciones de  Interpretación de diagramas.
solución.
 Tipos.
- Fotos
 Subsistema eléctrico.
 Subsistema electrónico.
 Subsistema mecánico.
 Características de funcionamiento.
B. Descripción de la interrelación entre
sistemas simples.
 Eléctrico-mecánico.
 Eléctrico-neumático.

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  Eléctrico-hidráulico.
 Electrónico-mecánico.
C. Descripción de la interrelación de
sistemas complejos.
 Eléctrico-electrónico-mecánico-
neumático.
 Eléctrico-electrónico-mecánico-
hidráulico.
D. Identificación de los tipos de motores
dentro de un sistema electromecánico.
 Motor monofásico.
 Motor bifásico.
 Motor trifásico.
E. Descripción de las principales fallas de
los subsistemas.
 Eléctrico.
 Electrónico.
 Mecánico.
F. Descripción de la normatividad vigente.
 Seguridad e higiene en el trabajo.
 Instalaciones eléctricas.
 Ahorro y eficiencia energética.
 Consideraciones ambientales.
G. Realización de pruebas de
funcionamiento a los motores eléctricos.

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  Aplicación de la normatividad vigente
 Selección de equipo y herramienta
 Voltaje.
 Corriente.
 Impedancia.
 Velocidad.
 Potencia.
 Continuidad.
 Factor de potencia.
H. Determinación de fallas en motores
eléctricos.
 Fallas internas.
 Fallas externas.
I. Emisión del diagnóstico del motor
eléctrico.
 Descripción del diagnóstico.
 Informe de fallas.
 Recomendaciones de solución.
 Generación de la orden de trabajo.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 1.2 Diagnostica fallas en elementos de control eléctrico y electrónico, de acuerdo con las
Resultado de aprendizaje: 20 horas
pruebas realizadas y a las especificaciones técnicas del fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.2.1 Elabora diagnóstico del  Diagnóstico por escrito 25% A. Descripción de los elementos de control
  
control eléctrico y que contenga: eléctrico y electrónico dentro de un
electrónico considerando sistema electromecánico.
- Informe de fallas
las fallas detectadas.  Protecciones eléctricas.
- Recomendaciones  Relevadores.
de solución.  Solenoides.
- Fotos  PLC.
 Elementos de estado sólido.
 Interruptores.

B. Descripción de las principales fallas de

los elementos de control.
 Protecciones eléctricas.
 Relevadores.
 Solenoides.
 PLC.
 Elementos de estado sólido.
 Interruptores.

C. Realización de pruebas de
funcionamiento a los motores eléctricos.
 Aplicación de la normatividad
vigente
 Selección de equipo y herramienta

 Voltaje.
 Corriente.
 Continuidad.

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 D. Determinación de fallas en elementos de
control eléctrico y electrónico.
 Falta de alimentación
 Pérdida de una fase
 Corto circuito
 Sobrecarga
 Equipos y dispositivos quemados:
 Bobinas
 Contactos
 Motores
 Cableado, entre otros
 Cableado en mal estado
 Calentamiento en uniones mal
ejecutadas

E. Emisión del diagnóstico de los elementos

de control eléctrico y electrónico.
 Descripción del diagnóstico.
 Informe de fallas.
 Recomendaciones de solución.
 Generación de la orden de trabajo.
Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Diagnóstico de fallas en subsistemas mecánicos. Número 2

Diagnosticar las fallas en los subsistemas mecánicos, mediante las pruebas de funcionamiento
Propósito de la unidad: 40 horas
para la emisión del diagnóstico.

2.1 Diagnostica fallas en el subsistema de transmisión de la potencia mecánica, de acuerdo con

Resultado de aprendizaje: 20 horas
las pruebas realizadas y con las especificaciones técnicas del fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.1.1 Elabora el diagnóstico del     Diagnóstico por escrito 25% A. Identificación de los componentes de un
sistema de transmisión de la que contenga: sistema mecánico de transmisión de
potencia mecánica, potencia.
- Informe de fallas
considerando las fallas  Componentes.
detectadas. - Recomendaciones de  Funcionamiento.
solución. B. Descripción de las principales fallas de
los sistemas de transmisión de potencia.
- Fotos
 Hidráulicas:
 Falta de líquido
 Bombas (motores quemados
 Tuberías
 Válvulas (no abren o no cierran)
 Equipos de medición o sensores en
falla
 Bombas no cavadas
 Niveles mecánicos, eléctricos y
electrónicos en falla
 Neumáticas:
 Compresor en falla
 Poleas mal alineadas
 Bandas desgastadas
 Pérdida de gas
 Falta de aceite lubricante

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  Sensores de presión y temperatura
en falla
 Tuberías en mal estado (corrosión,
perforada, etc.)
 Vibraciones y niveles de ruido
excesivos
 Pérdidas de presión
 Paso de agua
 Filtrado de aire

C. Realización de pruebas de funcionalidad.

 Aplicación de la normatividad
vigente.
 Selección de equipo y herramienta
 A componentes neumáticos
 A componentes hidráulicos
 A componentes mecánicos

D. Determinación de fallas en el subsistema

de transmisión de la potencia mecánica.
 Subsistemas neumáticos.
 Subsistemas hidráulicos.
 Subsistemas mecánicos.

E. Emisión del diagnóstico del subsistema

de transmisión de la potencia mecánica.
 Descripción del diagnóstico.
 Informe de fallas.
 Recomendaciones de solución.
 Generación de la orden de trabajo.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 2.2 Diagnostica fallas en los subsistemas neumáticos e hidráulicos, de acuerdo con las
Resultado de aprendizaje: 20 horas
pruebas realizadas y con las especificaciones técnicas del fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.2.1 Elabora el diagnóstico de     Diagnóstico por escrito 25% A. Identificación de los componentes de un
los sistemas neumático e que contenga: sistema neumático e hidráulico.
hidráulico, considerando las  Componentes.
- Informe de fallas
fallas detectadas.  Funcionamiento.
(HETEROEVALUACIÓN) - Recomendaciones
de solución. B. Descripción de las principales fallas de
los sistemas neumáticos e hidráulicos.
- Fotos
 Fijaciones en mal estado (atraques)
 Vibraciones en motores y
compresores, tuberías, etc.
 Alineación de mecanismos y poleas
 Reductores de velocidad trabados
 Patinaje de bandas en poleas
 Niveles de ruido excesivo
 Balanceo de máquinas y
mecanismos rotativos
 Ajustes debido a falta de lubricación
o lubricación defectuosa; desgaste
y/o abrasión; corrosión.

C. Realización de pruebas de funcionalidad.

 Aplicación de la normatividad
vigente
 Selección de equipo y herramienta
 A componentes neumáticos
 A componentes hidráulicos
 A componentes mecánicos

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 D. Determinación de fallas en el subsistema
de transmisión de la potencia mecánica.
 Subsistemas neumáticos.
 Subsistemas hidráulicos.
 Subsistemas mecánicos.

E. Emisión del diagnóstico del sistema,

neumático e hidráulico.
 Descripción del diagnóstico.
 Informe de fallas.
 Recomendaciones de solución.
 Generación de la orden de trabajo.

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 2.5. Referencias

Básica:
Nieto Vilardell, Eugenio. Mantenimiento industrial práctico. México, Fidestec ediciones, 2013.
Manzano Orrego, Juan José. Máquinas eléctricas. España, Paraninfo, 2014
Roldán Viloria, José. Motores de corriente continua. España, Paraninfo, 2014.
Cembranos Florencio, Jesús. Automatismos eléctricos, neumáticos e hidráulicos. España, Paraninfo, 2007.
Serrano Nicolás, Antonio. Neumática práctica. España, Paraninfo, 2010.
Roldán Viloria, José. Tecnología y circuitos de aplicación de Neumática, Hidráulica y Electricidad. España, Paraninfo, 2012.

Complementaria:
García Rodrigo, Javier y Morales Gregorio, Santiago. Sistemas y circuitos eléctricos. España, Paraninfo, 2013.
Rodríguez Fernández, Julián, Sánchez-Horneros Roberto, Cerda Filiu Luis Miguel. Automatismos industriales. España, Paraninfo, 2014.

Páginas Web:
Mecanismos. Disponible en:
http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_mecanismos.htm [15/10/15]
Equipos de diagnóstico. Disponible en: http://es.midtronics.com/shop/products-1/battery-and-electrical-system-diagnostics [15/10/15]
Diagnóstico de ubicación de fallas en sistemas eléctricos de potencia. Disponible en:
http://academiadeingenieriademexico.mx/archivos/coloquios/9/Diagnostico%20de%20Ubicacion%20de%20Fallas%20en%20Sistemas%20Electri
cos%20de%20Potencia.pdf [15/10/15]
Plan de diagnóstico. Disponible en: http://www.automecanico.com/auto2027/bbooster11.pdf [15/10/15]
Mantenimiento a sistemas neumáticos. Disponible en:
http://eva.sepyc.gob.mx:8383/greenstone3/sites/localsite/collect/bachille/index/assoc/HASH332c.dir/0306040008.pdf [15/10/15]

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Mantenimiento industrial. Disponible en: http://ocw.uc3m.es/ingenieria-mecanica/tecnologia-de-maquinas/material-de-clase-
1/MANTENIMIENTO.pdf [15/10/15]
Manual para la localización lógica de fallas y su corrección de equipos para la salud. Disponible en:
http://apps.who.int/medicinedocs/documents/s17394es/s17394es.pdf [15/10/15]
Ingeniería del mantenimiento. Disponible en: http://www.renovetec.com/ingenieria-del-mantenimiento.pdf [15/10/15]

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