Interfaces

XLIII • 2020
ISSN 1668-1673
Año XXI. Vol 43. Agosto 2020. Buenos Aires. Argentina
Ref lexión
Académica
en Diseño &
Comunicación
Interfaces en Palermo VII. Congreso para Docentes, Directivos,
Profesionales e Instituciones de Nivel Medio y Superior
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Comité Editorial
Universidad de Palermo. Lucia Acar. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Facultad de Diseño y Comunicación. Gonzalo Javier Alarcón Vital. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Fernando Alberto Alvarez Romero. Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Mario Bravo 1050. Lozano. Colombia.
C1175ABT. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Gonzalo Aranda Toro. Universidad Santo Tomás. Chile.
www.palermo.edu Christian Atance. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
[email protected] Verónica Barzola. Universidad de Palermo. Argentina.
Alberto Beckers Argomedo. Universidad Santo Tomás.Chile.
Director
Renato Antonio Bertao. Universidade Positivo. Brasil.
Oscar Echevarría
Allan Castelnuovo. Market Research Society. Reino Unido.
Jorge Manuel Castro Falero. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Coordinadora de la Publicación
Raúl Castro Zuñeda. Universidad de Palermo. Argentina.
Diana Divasto
Mario Rubén Dorochesi Fernandois. Universidad Técnica Federico Santa
María. Chile.
Adriana Inés Echeverria. Universidad de la Cuenca del Plata. Argentina.
Jimena Mariana García Ascolani. Universidad Iberoamericana. Paraguay.
Universidad de Palermo Marcelo Ghio. Instituto San Ignacio. Perú.
Clara Lucia Grisales Montoya. Academia Superior de Artes. Colombia.
Rector Haenz Gutiérrez Quintana. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Ricardo Popovsky José Korn Bruzzone. Universidad Tecnológica de Chile. Chile.
Denisse Morales. Universidad Iberoamericana Unibe. República Dominicana.
Facultad de Diseño y Comunicación Nora Angélica Morales Zaragosa. Universidad Autónoma Metropolitana.
Decano México.
Oscar Echevarría Candelaria Moreno de las Casas. Instituto Toulouse Lautrec. Perú.
Patricia Núñez Alexandra Panta de Solórzano. Tecnológico Espíritu Santo.
Coordinadora del Congreso Interfaces Ecuador.
Maria Elena Onofre Guido Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Ana Beatriz Pereira de Andrade. UNESP Universidade Estadual Paulista.
Textos en inglés Brasil.
Diana Divasto Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Alexandre Santos de Oliveira. Fundação Centro de Análise de Pesquisa e
Textos en portugués Inovação Tecnológica. Brasil.
Julio Adrián Jara Carlos Roberto Soto. Corporación Universitaria UNITEC. Colombia.
Patricia Torres Sánchez. Tecnológico de Monterrey. México.
Diseño Elisabet Taddei. Universidad de Palermo. Argentina.
Fernanda Estrella
Constanza Togni
1º Edición.
Comité de Arbitraje
Cantidad de ejemplares: 500
Luís Ahumada Hinostroza. Universidad Santo Tomás. Chile.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Débora Belmes. Universidad de Palermo. Argentina.
Agosto 2020.
Marcelo Bianchi Bustos. Universidad de Palermo. Argentina.
Aarón José Caballero Quiroz. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Sandra Milena Castaño Rico. Universidad de Medellín. Colombia.
Buenos Aires, Argentina. Roberto Céspedes. Universidad de Palermo. Argentina.
ISSN 1668-1673 Carlos Cosentino. Universidad de Palermo. Argentina.
Ricardo Chelle Vargas. Universidad ORT. Uruguay.
José María Doldán. Universidad de Palermo. Argentina.
Susana Dueñas. Universidad Champagnat. Argentina.
Pablo Fontana. Instituto Superior de Diseño Aguas de La Cañada. Argentina.
Sandra Virginia Gómez Mañón. Universidad Iberoamericana Unibe.
República Dominicana.
Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Universidad La Salle.México.
Denise Jorge Trindade. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Mauren Leni de Roque. Universidade Católica De Santos. Brasil.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación on line María Patricia Lopera Calle. Tecnológico Pascual Bravo. Colombia.
Los contenidos de esta publicación están disponibles, gratuitos, Gloria Mercedes Múnera Álvarez. Corporación Universitaria UNITEC.
on line ingresando en: www.palermo.edu/dyc > Publicaciones Colombia.
DC > Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Eduardo Naranjo Castillo. Universidad Nacional de Colombia. Colombia.
Miguel Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaíso. Chile.
Julio Enrique Putalláz. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Carlos Ramírez Righi. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Rivadeneira Herrera. Universidad Tecnológica de Chile. Chille.
Julio Rojas Arriaza. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Carlos Torres de la Torre. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
La publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
Ecuador.
(ISSN 1668-1673) está incluida en el Directorio y Catálogo de
Magali Turkenich. Universidad de Palermo. Argentina.
Latindex. (Evaluación 1: Nivel superior de excelencia)
Ignacio Urbina Polo. Prodiseño Escuela de Comunicación Visual y Diseño.
Venezuela.
Verónica Beatriz Viedma Paoli. Universidad Politécnica y Artística del
Paraguay. Paraguay.
Prohibida la reproducción total o parcial de imágenes y Ricardo José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico Santa María.
textos. Se deja constancia que el contenido de los artículos Chile.
es de absoluta responsabilidad de sus autores, quedando la
Universidad de Palermo exenta de toda responsabilidad.
ISSN 1668-1673
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (ISSN 1668-1673) es una publicación semestral que se edita
desde el año 2000 por el Centro de Estudios de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de
Palermo, reúne artículos realizados por el claustro docente y por académicos y profesionales invitados. La
publicación se organiza en torno a las temáticas de las Jornadas de Reflexión Académica realizadas por la
Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida en forma anual desde 1993.
Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza
aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles
de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño, las comunicaciones y la creatividad.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación fue incluida en el Directorio y Catálogo de Latindex al ser
evaluada con Nivel 1 (Nivel Superior de excelencia) por el Area de Publicaciones Científicas Caicyt-Conicet.
Todos los contenidos de la publicación estan disponibles, gratuitos, on line ingresando en www.palermo.
edu/dyc > Publicaciones DC > Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 43
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Sumario

Interfaces en Palermo VII. Congreso para Docentes, Directivos,
Profesionales e Instituciones de nivel Medio y Superior
Año XXI. Vol. 43
ISSN 1668-1673
Facultad de Diseño y Comunicación

Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina.
2020
Resúmenes
Español ................................................................ pp. 9-9
Inglés .................................................................... pp. 9-9
Portugués ......................................................... pp. 10-10
Síntesis de las instrucciones para autores ...... pp. 10-10
__________________________________________________
Interfaces en Palermo VII. La construcción de una comunidad virtual de

Congreso para Docentes, Directivos, Profesionales aprendizaje en la formación docente inicial
e Instituciones de Nivel Medio y Superior Adriana Álvarez y Alba Coria .................................p. 86
María Elena Onofre ..................................................p. 11
Competencias iniciales de estudiantes
Voces de Paz en ambientes virtuales de aprendizaje:
Lorena Jackeline Aux Moreno y ¿Con qué contamos los tutores?
Rosa Valentina Zarama Moreno ..............................p. 60 Patricia G. De Angelis y Sabrina Villanueva ...........p. 89
Derribando Muros, el proceso de un voluntariado Enseñanza mediada por TIC en

con personas privadas de la libertad una escuela secundaria rural
Lorena Jackeline Aux Moreno y Rosa Valentina Soledad Alarco y Analía Errobidart ........................p. 92
Zarama Moreno ........................................................p. 63
Gamificación en un curso de cálculo
Introducción a la programación en carreras de ingeniería
en el profesorado de Matemática Natalia Bas y Mario Garelik ......................................p. 97
Silvina Elena Busto y Natalia Daiana Gómez ..........p. 66
Computación en Ingeniería: la experiencia
De Shakespeare al fanfiction: de pensar para crear juntos
lectores y escritores del siglo XXI Elizabeth Jiménez Rey ...........................................p. 104
Julieta Cane ...............................................................p. 69
Victorinox digital: redes sociales en el aula
Prohibido sacar una hoja: evaluar utilizando Sergio Magallanes ..................................................p. 108
elementos multimodales como forma de incentivar
la lectura literaria en la escuela secundaria Eco-arte. Integrando ciencia arte y tecnología
Silvana Cardoso ........................................................p. 71 Julieta Lombardelli y Carina Mellibovsky .............p. 111
Mi ciudad no es un Cenicero Tutor virtual. Experiencias y

Marcela Carrivale .....................................................p. 75 posibilidades comunicacionales
Paula Cecilia Morello y Gisela Mariel
Desde el campo: experiencias de aprendizaje Muñoz .....................................................................p. 113
con TIC en la escuela secundaria
Gabriela Casenave y Gimena Inés Fernández ..........p. 79 El papel de las interacciones en la construcción
del sentido. El caso de la definición de divisor
Resolución de problemas y creatividad: Bruno Racca ............................................................p. 116
el pensamiento computacional en la escuela
Silvana Cataldo, Sandra Grinberg y
Mariela Silvano .......................................................p. 83
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 43. (2020). pp. 11 - 257. ISSN 1668-1673 5
Uso de APPs en el aula Negros e negras na ciência: um estudo de caso do

Adriana Soledad Avalos, Gabriela Calvo, Ciclo de Estudos Afro-brasileiros do ano de 2018,
Laura Cazorla, Paula Gamboa, Sandra Rizzardi, no Colégio Técnico Industrial de Santa Maria-RS
Fabio Solari y Florencia Viceconte Lavandeira .....p. 119 Nara Zari Lemos Budiño y Roselene Gomes
Pommer ..................................................................p. 172
Transformación digital en la
Sociedad del Conocimiento Análise histórica dos cursos técnicos subsequentes
Solange Rodríguez Soifer .......................................p. 123 e o perfil dos docentes da rede estadual da
região de são borja
Reflexiones sobre una práctica académica Thais Docki da Silva, Martina Isnardo Gusmão y
educativa integradora de funciones universitarias Mariglei Severo Maraschin ....................................p. 178
María Fernanda Rossi Batiz ...................................p. 128
Aula Invertida y Currículo Situado
en la Educación Técnica
Abriendo caminos entre las letras. Otro modo Fabio Guzmán ........................................................p. 182
de acercamiento a los textos argumentativos
Roberto Jesús Sayar ................................................p. 135 Aprender con Sentido. Aprendizaje basado
en Objetivos de Desarrollo Sostenible
Tecnologías inmersivas en educación: Melina Estela Ignazzi ..............................................p. 185
juego con realidad aumentada
Mariana Torres Luyo y Silvia Torres Luyo .............p. 140 Implementación de la interfaz gráfica en materiales
educativos:
Una propuesta TIC para el ingreso a Arquitectura relatos de algunas experiencias
Facundo Julián M. Velázquez .................................p. 143 Luis Rodolfo Lara ...................................................p. 190
La formación de los estudiantes de grado en Desarrollar competencias comunicativas

comunicación social en la era de la hiperconexión académicas mediante el aprendizaje
María Victoria Martin, Sebastián Novomisky y basado en proyectos
Pamela Vestfrid .......................................................p. 146 Claudio D. Frescura Toloza y
Mariana Laterrade ..................................................p. 197
Diseño B-learning con profesores interdisciplinarios
Shaila Alvarez Junco ..............................................p. 151 Las PDI en Educación Básica: ¿Cuáles son los Niveles
de satisfacción, Oportunidades y Dificultades desde
La estructura escolar tradicional; entre la creación la Mirada de los Docentes?
y el conservadurismo; una experiencia de cambio Luis Alberto Almanza Ope, Carlos David Laura Quispe
Mariela Bilyk, Fernando Cerviño y y Oswaldo Enrique Sosa Laura ..............................p. 201
José Mássimo ..........................................................p. 155
Sala de aula tradicional
Neuroeducación e instagram: generando versus sala de aula invertida (flipped classroom)
emociones que motiven a aprender Ana Maria da Luz Schollmeier, Roselene
Rosa Inés Carrasco Reyes y Stephanie Moreira Gomes Pommer, Luana Lopes y
Marcela Delgado Estrada ........................................p. 159 Ricardo Machado Ellensohn ..................................p. 209
Aprendiendo a transformar desechables en Innovar para aprender: experiencia de

entretenimiento, hacemos del nuestro, la cátedra de ceremonial y protocolo
un mundo mejor Cristina Amalia Lopez ............................................p. 214
Susana Escobar, Paula Orellano y
Romina Rivera ........................................................p. 162 Educación Técnica y el Aprendizaje
Basado en la Evidencia.
El libro álbum en el aula de Literatura. Claudio A. López.....................................................p. 222
Una propuesta para el nivel secundario y superior
María Emilce Escudero ..........................................p. 164 Focus: un espacio filosóficamente potterico
Matias Damian Maccaferro .....................................p. 225
Jornadas ESI en la escuela: del anhelo a la realidad
María Maia Fernández Albornoz y Itinerarios interactivos con realidad
Matías Damián Maccaferro .....................................p. 170 aumentada en procesos de evaluación
Alejandra P. Maccagno ...........................................p. 228
Nosotros y los “cobots”

Alicia Marin Trias ...................................................p. 235
6 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 43. (2020). pp. 11 - 257. ISSN 1668-1673
Herramientas de Aprendizaje Colaborativo: Gastronomía: desafios e exepectativas

Producciones Transmediales en Nivel para novos cursos tecnólogos
Secundario como estrategia de aprendizaje Gabrielle Assunção Minuzi y Roselene
colaborativo – Pcia. De Córdoba Gomes Pommer ......................................................p. 250
Ma. Celeste Marrocco .............................................p. 238
Ressignificando os alimentos:
Para actuar, hay que pensar. La enseñanza reflexões sobre práticas pedagógicas
de la filosofía en la era digital Gabrielle Assunção Minuzi, Nathalie Assunção
María del Carmen Martínez ...................................p. 243 Minuz y Roselene Gomes Pommer ........................p. 254
La apropiación académico-disciplinar
como insumo de la delimitación
temática del Proyecto de Graduación
Verónica Méndez ....................................................p. 245
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.

Año XXI. Vol 43. Interfaces en Palermo VII. Congreso para Docentes, Directivos,
Profesionales e Instituciones de nivel Medio y Superior
Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación - Congreso de Creatividad, Diseño y

Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. Ìnterfaces Palermo´
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación es una publicación académica de carácter periódico que
reúne reflexiones, construcciones teóricas y descripciones de casos basados en experiencias pedagógicas
significativas relacionadas con la enseñanza, el desarrollo de la creatividad, la innovación educativa, las
Tic, el arte, la cultura y el diseño.
Desde su primera edición en 2000, Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, se publica de manera
semestral. Esta edición Nº XLIII (Agosto 2020) corresponde al Interfaces en Palermo VII. Congreso para
Docentes, Directivos, Profesionales e Instituciones de nivel Medio y Superior, realizado los días 21 y 22 de
mayo de 2019, en Buenos Aires. Incluye el Programa completo del Congreso, los resúmenes de los trabajos
presentados y artículos completos.
Palabras clave
Aprendizaje - comunicación - comunicaciones aplicadas - curriculum por proyectos - diseño - diseño
gráfico - didáctica - evaluación del aprendizaje - educación superior - medios de comunicación - métodos
de enseñanza - motivación - nuevas tecnologías - pedagogía - publicidad - relaciones públicas - tecnología
educativa - creatividad – innovación - TIC – Congreso Interfaces
XLIII Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (2020). pp. 11-257. ISSN 1668-1673
Summary / Academic Reflection in Design and Communication - Congress of Creativity, Design and
Communication for Teachers and Middle Level Authorities. `Palermo Interfaces’
Academic Reflection in Design and Communication is a periodic academic publication that brings together
reflections, theoretical constructions and case descriptions based on significant pedagogical experiences
related to teaching, the development of creativity, educational innovation, ICTs, art, culture and design.
Since its first edition in 2000, Academic Reflection in Design and Communication has been published
every six months. This issue No. XL (August 2019) corresponds to the Interfaces in Palermo VII. Congress
for Teachers, Directors, Professionals and Institutions of Middle and Higher Education, held on May 21
and 22, 2019, in Buenos Aires. It includes the complete Program of the Congress, the summaries of the
presented works and complete articles.
Keywords
Learning - communication - applied communications - curriculum for projects - design - graphic design
- didactics - evaluation of learning - higher education - media - teaching methods - motivation - new
technologies - pedagogy - publicity - public relations - educational technology - creativity - innovation -
ICT - Congress Interfaces.
XLIII Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (2020). pp. 11-257. ISSN 1668-1673
Resumo / Reflexão Académica em Design e Comunicação - Congresso de Criatividade, Design e Comunicação

para Professores e Autoridades de Nível Médio. “Interfaces Palermo”
Reflexão Académica em Design e Comunicação é uma publicação académica de carácter periódico que reúne
reflexões, construções teóricas e descrições de casos baseados em experiências pedagógicas significativas
relacionadas com o ensino, o desenvolvimento da criatividade, a inovação educativa, as Tic, a arte, a cultura
e o design.
Desde sua primeira edição em 2000, Reflexão Académica em Design e Comunicação, publica-se de maneira
semestral. Esta edição Nº XLIII (Agosto 2019) corresponde ao Interfaces em Palermo VII. Congresso para
Professores, Diretores, Profissionais e Instituições de Ensino Médio e Superior, realizado nos dias 21 e 22
de maio de 2019, em Buenos Aires. Inclui o Programa completo do Congresso, os resúmenes dos trabalhos
apresentados e artigos completos.
Palavras chave
Aprendizagem - comunicação - comunicação aplicada - currículo para projetos - design - design gráfico
- didática - avaliação da aprendizagem - ensino superior - meios de comunicação - métodos de ensino
- motivação - novas tecnologias - pedagogia - publicidade - relações públicas - tecnologia educacional -
criatividade - inovação - TIC - Interfaces do Congresso
XLIII Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (2020). pp.11-257. ISSN 1668-1673
Síntesis de las instrucciones para autores
Los autores interesados en publicar en Reflexión Académica en Diseño & Comunicación, deberán enviar
adicionalmente al ensayo, un abstract o resumen cuya extensión máxima no supere las 100 palabras en español,
inglés y portugués que incluirá de 5 a 10 palabras clave. La extensión del ensayo completo no deberá superar las
10.000 palabras, deberá incluir títulos y subtítulos en negrita. Normas de citación APA. Bibliografía y notas en la
sección final del ensayo. Deberá incluir también al final del documento el resumen del curriculum vitae del/los
autores, la formación profesional, títulos, y actividad académica actual. Los ensayos o artículos que se reciben
deben ser Originales.
Especificaciones generales de formato:

Formato del archivo: documento Word, en mayúscula y minúscula. Sin sangrías, ni efectos de texto o formatos
especiales.
Autores: Pueden tener uno o más autores.
El artículo deberá incluir un resumen en español, inglés y portugués (100 palabras máximo) y de 5 a 10 palabras
clave.
Imágenes: Se sugiere en el ensayo no incluir imágenes, cuadros, gráficos o fotografías innecesarias. Por el formato
de la publicación se prefieren artículos sin imágenes.
Títulos y subtítulos: en negrita, en mayúscula y minúscula
Fuente: Times New Roman
Estilo de la Fuente: Normal
Tamaño: 12
Interlineado: Sencillo
Tamaño de la página: A4
Normas de citación APA: Bibliografía y notas: en la sección final del artículo. Se debe seguir las normas básicas del
Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ª. ed.) (2010) México: El Manual Moderno.
Puede consultarse en biblioteca de la Universidad de Palermo con referencia: R 808.027 PUB.
Para que un artículo sea publicado en Reflexión Académica en Diseño & Comunicación (ISSN 1668-1673) debe
transitar/recorrer un proceso de evaluación y aprobación. Este proceso es organizado por el Comité de Arbitraje y
el Comité Editorial de las publicaciones académicas de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
de Palermo.
Para la aceptación de originales se utiliza un sistema de evaluación anónima realizada por el Comité Editorial y el
Comité de Arbitraje. El proceso de evaluación se realiza teniendo en cuenta los siguientes parámetros: Novedad de
la temática, contribución académica, aporte a las disciplinas vinculadas al diseño y la comunicación, y ajuste a las
normas de trabajos científicos.
Consultas y envío de ensayos: [email protected]
_________________________________________________________________________________________
Interfaces en Palermo VII. Fecha de recepción: agosto 2019
Congreso para Docentes, Directivos, Fecha de aceptación: octubre 2019

Versión final: diciembre 2019
Profesionales e Instituciones de
Nivel Medio y Superior
María Elena Onofre (*)
Resumen: Este volumen reúne contribuciones que describen y analizan experiencias pedagógicas significativas relacionadas con
la creatividad, las tecnologías, los entornos digitales, los nuevos lenguajes, los nuevos campos y modelos profesionales, las co-
municaciones y los proyectos instituciones. Todas estas experiencias han sido desarrolladas dentro del ámbito de la educación
media y superior de América Latina. Este número de la publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº43, inte-
gra, en primer lugar, 48 artículos académicos correspondientes a ponencias presentadas en la edición VII del Congreso Interfaces
realizada los días 21 y 22 de mayo de 2019. Las intervenciones abordan, entre otros temas, la influencia de las tecnologías en el
ecosistema educativo de la región, el desarrollo de la creatividad en el ámbito educativo, el surgimiento de nuevos lenguajes y
nuevas formas de representación, nuevas plataformas y estrategias de comunicación, innovación e integración social, acciones de
impacto en la comunidad, nuevos paradigmas del campo profesional y laboral, empleabilidad y emprendedorismo. Precede a este
volumen la publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (2019), Año XX, Vol. 40 en la que se publicaron los resú-
menes y artículos académicos presentados en la edición VI del Congreso Interfaces desarrollado en mayo de 2018. Esta publicación
contiene una breve descripción de la organización y la dinámica del Congreso, el detalle de la agenda completa de actividades e
incluye los resúmenes y los artículos académicos que dieron origen a las ponencias presentadas durante el Congreso. Los trabajos
se presentan por orden alfabético de autor.
En el marco del Congreso Interfaces VII, se realizó la entrega de la 4º Edición de los Premios Interfaces; se otorgó por segunda vez
el Reconocimiento Académico “Comité de Honor del Congreso Interfaces” y se presentaron los volúmenes Nº 39 y Nº 40 de la
Publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, Año XX.
Palabras clave: Diseño – creatividad – innovación – comunicación – pedagogía – Congreso de Interfaces
[Resúmenes en inglés y portugués en la página 59]

_________________________________________________________________________________________
Introducción cativa. El Premio Interfaces para instituciones, docentes

El Congreso Interfaces en Palermo es un evento de ca- y profesionales de la educación convoca a instituciones
rácter gratuito organizado por la Facultad de Diseño y y profesionales de la comunidad educativa a presentar
Comunicación de la Universidad de Palermo. Su sép- proyectos, experiencias y/o ideas que transforman con
tima edición se llevó a cabo los días 21 y 22 de mayo creatividad, el uso de tecnologías y métodos innovado-
de 2019 en Buenos Aires, Argentina. Interfaces en Pa- res la manera de enseñar y aprender en la sociedad di-
lermo es un espacio de encuentro para instituciones, gital. La participación en el Premio Interfaces es de ca-
profesores, orientadores vocacionales y profesionales rácter gratuito. www. palermo.edu/interfaces/premio/
vinculados al quehacer educativo de los niveles de en-
señanza medio y superior. En este espacio se reflexiona Premio Interfaces en Palermo [4º Edición] – Mayo 2019
y se debate acerca de las tendencias que impactan en el En su cuarta edición, el Premio Interfaces otorgó el re-
ámbito educativo en los campos de la creatividad, el di- conocimiento a las siguientes instituciones y proyectos:
seño y las comunicaciones. Contempla intervenciones
relacionadas a entornos digitales, redes sociales, víncu- - Institución: Colegio Nacional de Buenos Aires. CABA
los interactivos, nuevas subjetividades, poéticas emer- Proyecto: “Mejores prácticas de consultoría en Informá-
gentes, innovación social, hábitos de consumo, nuevos tica de 1º año de secundario”
lenguajes y futuros campos profesionales. El eje de las Autora: Gabriela Ocaño.
actividades se centra en la reflexión sobre la práctica, la
pedagogía y las conductas emergentes. - Institución: UNICEN + Escuela Secundaria Nº 20. Ex-
Las propuestas, que se desarrollan en comisiones de tensión “La Moderna”. Olavarría, Buenos Aires.
trabajo, ofrecen un marco teórico práctico para la com- Proyecto: “Enseñanza mediada por TIC en una escuela
prensión de los nuevos enfoques pedagógicos que resul- secundaria rural”
tan de los cambios socioculturales experimentados en Autores: Analía Errobidart y Soledad Alarco.
el ámbito de la enseñanza media y superior.
En esta séptima edición del Congreso Interfaces, se rea- - Institución: St. Andrew’s Scots School. Olivos, Buenos
lizó la cuarta edición del Premio Interfaces a la creativi- Aires.
dad, la innovación y las tecnologías para la calidad edu-
Proyecto: “Implementación de proyectos de programa- Graciela Esnaola. Contenidista en Instituto Nacional de

ción aplicados a robótica” Educación Tecnológica (INET). Colabora con Editorial
Autores: Alejandro Ruiz y Víctor Capeluto. Santillana, Espacio de Fundación Telefónica, ONG Chi-
cos.net y evaluadora de Teletrabajadores para el Minis-
- Institución: INSP Socorro. Instituto Sagrada Familia. terio de Producción y Trabajo, Presidencia de la Nación.
ISFD y TNº24. Quilmes, Buenos Aires.
Proyecto: “Concurso FotoGebra = Matemática + Foto- Presentación de las publicaciones Reflexión Académi-
grafía + GeoGebra” ca en Diseño y Comunicación NºXXXIX y XX, [ISSN:
Autor: Karina A. Rizzo. 1668-1673].
En el marco del cierre del Congreso Interfaces VII, se
- Institución: E.E.S.O. Nº 429 Mario R. Vecchioli. Rafae- presentaron la edición Nº XXXIX y XX de Reflexión
la, Santa Fe. Académica en Diseño y Comunicación [ISSN: 1668-
Proyecto: “El juego como estrategia didáctica” 1673], evaluada con nivel 1 (nivel superior de excelen-
Autor: Vanesa Peralta Spahn. cia) para integrarse al catálogo Latindex, CAICYT, CO-
NICET. Esta publicación es de frecuencia semestral y es
Reconocimiento Académico. Comité de Honor del Con- editada desde el año 2000 por el Centro de Estudios de
greso Interfaces 7ma. Edición Diseño de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
El Comité Académico de la Facultad de Diseño y Co- Universidad de Palermo.
municación de la Universidad de Palermo, en reconoci- Estas ediciones incluyen los trabajos presentados por
miento a su aporte profesional al ecosistema educativo, conferencistas de las ediciones V y VI del Congreso
designa Miembros del Comité de Honor de Interfaces a: Interfaces que se realizaron en mayo de 2017 y 2018.
Ambas publicaciones contienen una introducción sobre
Henri Muurimaa [Eduten | Finlandia]. Creador de la la dinámica y la organización del Congreso Interfaces y
plataforma de aprendizaje digital más utilizada en Fin- el detalle de la agenda completa. En la edición Nº 39 se
landia para el desarrollo de las habilidades del S. XXI. presentan 49 artículos de la V edición del Congreso In-
Fundador de Eduten. terfaces y en la edición Nº 40 se exhiben los resúmenes
Desarrollador de la primera plataforma de aprendizaje de las 271 ponencias expuestas en las conferencias de
digital de matemática con el modelo de educación fin- Interfaces VI y 51 artículos con el desarrollo completo
landés. El modelo estimula la creatividad, la perseve- de las ponencias en modalidad “artículo académico”.
rancia y los entornos de aprendizaje sin estrés.
Auspicio de organismos oficiales
Vânia Medianeira Flores Costa [Universidad Federal El Congreso Interfaces VII contó con el auspicio y el patro-
de Santa María]. Graduada en Administración por la cinio del Ministerio de Educación de la Nación: Resolu-
Universidad Federal de Santa María (1992), Magister ción RESOL-2019-55-APN-SECPU#MECCYT; Ministerio
en Administración por la Universidad Federal de San- de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
ta Catarina (2000). Doctora en Administración por la RESOL-2019-113-GCABA-SSPLINED; UNESCO y OEI.
Universidad Federal da Bahía (2008). Coordinadora del En función de la valoración positiva manifestada por
curso de Graduación en Administración (2012-2017) y los ponentes y asistentes al Congreso, se ha programado
actualmente profesora la Edición VIII del Congreso para los días 27 y 28 de
Asociada del Departamento de Ciencias Administrativas mayo de 2020.
de la Universidad Federal de Santa María. Coordinadora Coordinación general: Lic. María Elena Onofre; Gestión
del curso de Especialización en Gestión Pública Munici- operativa: Agustina Grebe.
pal. Orientadora de Maestría y Doctorado asociada a la
línea de investigación Gestión de personas y comporta- Instituciones participantes
miento organizacional del Programa de Posgrado en Ad- AC Asesoramiento Educativo; Accelium; Asociación
ministración de la Universidad Federal de Santa María, Argentina de la Moda; Asociación Escuela Cangallo; Au-
Rio Grande Do Sul. Lidera el equipo de investigación las en la Web; AVE TED Entramar; Ayudar a Aprender;
“Trabajo, organizaciones y personas de la UFSM” y es BOOK 21; Cambá; Carrera de Enfermería, Facultad de
investigadora del Núcleo de estudios “Individuo, Organi- Medicina, UBA; Centro de Capacitación, Información
zaciones y Trabajo” de la Universidad Federal de Bahía. e Investigación Educativa; Centro Educativo Los Calde-
nes; Centro Promotor del Diseño CEPRODI; CircusEdu;
Marisa Elena Conde [UTN-INSPT]. Especialista en Colegio Bayard; Colegio Belgrano Day School; Colegio
Tecnología Educativa (UBA) y en Entornos Virtuales de Cardenal Newman; Colegio del Sol Rosario; Colegio Er-
Aprendizaje (OEI). nesto Sábato; Colegio IDRA; Colegio Logosófico González
Profesora en Técnicas Informáticas aplicadas a la Com- Pecotche; Colegio María de Guadalupe; Colegio Martha
putación (ISPJV). Co-fundadora de Geniateka. Tutora de Salotti Nº 1276; Colegio Nº 13 Prof. Roberto Moyano; Co-
e-learning para el Ministerio de Educación de la Nación. legio Santa Brígida; Colegio Técnico Industrial de Santa
Profesora en UTN-INSPT. Tutora y contenidista en la Es- María; Colegio Vice Comodoro Marambio Nº 485; Colegio
cuela virtual de Robótica. Miembro del Equipo de Inves- Ward Morón; Colegios Nacional Dr. Arturo U. Illia UN-
tigación en Tecnología Educativa de la UNTREF, progra- MdP; Confederación Panamericana de Profesionales de
ma referido al impacto que los videojuegos tienen en el Alta Costura; Conservatorio de Música Juan Carlos Paz;
campo de la educación, equipo liderado por la doctora Consexuate; Consultora Volver a Volar; Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nivel Superior; Corpo- de Extensión Universitaria UNLaR; Secretaría de pro-
ración Unificada Nacional de Educación Superior; Cor- ducción e investigación Facultad de Artes UNC; SECyT
poración Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO; Universidad Nacional de Córdoba; Sello de Respaldo
Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Aladi; St Luke’s College; Trabalho Organizaçoes Pessoas;
Buenos Aires; Divergénte; Docentes en Línea; E.E.S.Nº Universidad Adventista del Plata; Universidad Autóno-
12; E.E.S.O. Nº 429 Mario R. Vecchioli; Edelvives; Edtech ma de Querétaro; Universidad Católica Argentina; Uni-
Creators Learning by building; Educación Empodera- versidad de Buenos Aires; Universidad de Extremadura;
miento, Clinton Global Initiative University; Educación Universidad de Guayaquil; Universidad del Salvador;
Tecnológica; Eduten Finlandia; EES Nº 2 Escobar; EESO Universidad Federal de Uberlândia; Universidad Nacio-
Nº 429 Mario R. Vecchioli, Santa Fe; EESOPI Nº 3071. nal de Avellaneda; Universidad Nacional de Catamarca;
“La Inmaculada”; EESOPI Nº 3163 “Escuela IDEI Pila- Universidad Nacional de Córdoba; Universidad Nacional
res”; Empreender na escola; EP Nº 14; Escarabazul El de la Patagonia Austral; Universidad Nacional de la Pa-
Salvador; Escuela de Arte Xul Solar; Escuela de Bellas tagonia Austral Caleta Olivia; Universidad Nacional de
Artes Rogelio Yrurtia; Escuela de Psicología Social del La Plata; Universidad Nacional de La Rioja; Universidad
Sur; Escuela Huinco Monseñor E. Rau Mar del Plata; Es- Nacional de Mar del Plata; Universidad Nacional de Ro-
cuela José Vicente Zapata; Escuela Normal Superior en sario; Universidad Nacional de San Luis; Universidad
Lenguas Vivas Sofía Broquen de Spangenberg; Escuela Nacional de Villa Mercedes; Universidad Nacional del
Normal Superior Nº 4 Estanislao Severo Zeballos; Escue- Litoral; Universidad Simón Bolívar; Universidad Tecno-
la Part. Autorizada Nº 3188 Ética Educación de Gestión lógica Nacional; Universidade Federal de Santa Catarina;
Social; Escuela Técnica Nº 17 D.E. 13; Escuela Técnica Universidade Federal de Santa Maria; Zima Tech.
Nº 27 Hipólito Yrigoyen; Escuela Técnica Nº 4 República
del Líbano; Escuelitas ambulantes; ESSN 7 Nicolás Co- Organización y dinámica
pérnico Villa Adelina; ETER Escuela de Comunicación; La séptima edición del Congreso Interfaces se realizó du-
Facultad de Arquitectura y Urbanismo, UNLP; Facultad rante los días 21 y 22 de mayo de 2019. Participaron 470
de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, UNMDP; Facultad expositores que presentaron 339 ponencias. Las activi-
de Ciencias de la Educación, UNER; Facultad de Cien- dades se distribuyeron en 39 Comisiones de debate y re-
cias Económicas, UBA; Facultad de Ciencias Naturales y flexión sobre la práctica docente en las siguientes áreas:
Museo, UNLP; Facultad de Ciencias Sociales, UNICEN;
Facultad de Ciencias Veterinarias, UNL; Facultad de Filo- a) Entornos digitales, Robótica educativa, TIC, medios
sofía, Universidad de Querétaro; Facultad de Filosofía y sociales y vínculos interactivos: 75 ponencias;
Humanidades, Universidad Católica de Santa Fe; Facul- b) Creatividad en el aula, de la propuesta creativa a la
tad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP; creatividad pedagógica: 140 ponencias;
Facultad de Ingeniería, UBA; Facultad de Ingeniería, c) Pedagogía e Investigación Interdisciplinar, dinámicas
UNJ; Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas, UNL; y proyectos pedagógicos innovadores, investigaciones,
Facultad de Medicina, UBA; Facultad de Periodismo y vinculaciones interdisciplinares: 124 ponencias;
Comunicación Social, UNLP; FotoGebra; Fundación Gri- En cada comisión de trabajo se avanzó en la compren-
lli; Fundación Santillana; Fundación UADE; Geniateka; sión y desarrollo de estrategias sobre problemáticas co-
Gentilmente; Grilli Canning College; Grupo de Pesquisa; munes del nivel medio y superior acerca de los desafíos
Il Nido; INDAE Unidad Académicas UNDEF; Innovar; pedagógicos con la irrupción de los entornos digitales y
INPST-UTN; Instituto Cardoso; Instituto de Educación las nuevas tecnologías en el aula. Finalmente, los pre-
Paraná; Instituto de Formación Docente y Técnica Dr. Pe- sentes encontraron, en el desarrollo del Congreso, un
dro Goyena Bahía Blanca; Instituto Don Bosco; Instituto espacio de confianza y compromiso para el intercam-
Glaux; Instituto Grilli Monte Grande; Instituto Industrial bio y el enriquecimiento profesional que permite un
Luis A. Huergo; Instituto Los Sagrados Corazones Villa vínculo de construcción, integración y reflexión entre
Huidobro (Cba); Instituto Martín Miguel de Güemes; Ins- escuela y universidad. A modo de conclusión, las po-
tituto Milenio Villa Allende; Instituto Nuestra Señora de nencias presentadas plantearon casos y propusieron de-
la Merced; Instituto Nuestra Señora de Lujan; Instituto bate y reflexión sobre el uso eficaz de las tecnologías, la
Nuestra Señora del Pilar; Instituto Sagrado Corazón; relevancia de los procesos creativos en la construcción
Instituto Superior de Formación Integral; Instituto Su- del conocimiento, los procesos de evaluación, el desa-
perior de Formación Técnica 151; Instituto Superior del rrollo del pensamiento crítico, las fronteras del aula, la
Profesorado N° 26; Instituto Universitario de la Policía comunicación y el uso de los medios sociales, el rela-
Federal Argentina; ISFD Nº 36 UNQ; Kabuki; Klink; La cionamiento significativo, la exégesis e interpretación
Voz en Acción; Laboratorio de Tecnologías Creativas; de datos sobre innovación educativa, entre otros temas.
Learning Team innovación educativa; Lluvia Oficina de
Curaduría y Museología; Luz, Cámara, Inclusión; Marke- Agenda de actividades
tiNet; Más Coraje Menos Represión; Matic; MODELBA; Las actividades de la Séptima Edición del Congreso In-
Museo de Patología Facultad de Medicina UBA; Museo- terfaces se organizaron en comisiones de trabajo según
nautas; NEDUTEC; Nueva Escuela Argentina; ORT Ar- detalla la presente página.
gentina; Patricia Iurcovich, Consultora en Comunicación
Integral; Plataforma Educativa URUK; Programa de Pós- A. El Congreso se desarrolló los días 21 y 22 de mayo de
Graduaçao em Educaçao Profissional e Tecnologia; Rasti; 2019. El trabajo en comisiones se realizó en cuatro turnos
Redubicua; Rizoma Consultora; SB Editorial; Secretaría de 3 horas cada uno. Los participantes se distribuyeron
en 39 comisiones de trabajo, agrupados por eje temático. 2 [G] 21 TT - De la propuesta creativa a la creatividad
El día 22 de mayo, finalizada la actividad en comisio- pedagógica [Ver p. 32]
nes, se hizo la entrega de placas del Premio Interfaces 4º 2 [H] 21 TT - De la propuesta creativa a la creatividad
edición. Ver detalle de premiados en pág. 11. Finalizado pedagógica [Ver p. 33]
el acto de entrega del Premio Interfaces, se presentaron
las ediciones impresas de la publicación Reflexión Aca- 21 de mayo | Turno Noche: 18 a 20.30 horas.
démica en Diseño y Comunicación Nº 39 y Nº 40. Ver 2 [I] 21 TN - De la propuesta creativa a la creatividad
detalle de panel de presentación en pág. 12. pedagógica [Ver p. 35]
Las 39 comisiones de trabajo, reflexión y debate se or- 2 [J] 21 TN - De la propuesta creativa a la creatividad
ganizaron en 3 grandes núcleos temáticos: Entornos pedagógica [Ver p. 36]
digitales, Robótica educativa, TIC, medios sociales y 2 [K] 21 TN - De la propuesta creativa a la creatividad
vínculos interactivos: 75 ponencias; Creatividad en el pedagógica [Ver p. 37]
aula, de la propuesta creativa a la creatividad pedagógi- 2 [L] 21 TN - De la propuesta creativa a la creatividad
ca: 140 ponencias; Pedagogía e Investigación Interdisci- pedagógica [Ver p. 39]
plinar, dinámicas y proyectos pedagógicos innovadores,
investigaciones, vinculaciones interdisciplinares: 124 22 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas.
ponencias. 2 [M] 22 TM - De la propuesta creativa a la creatividad
A continuación se presenta el índice de las comisiones pedagógica [Ver p. 40]
del 7mo. Congreso Interfaces en Palermo, mayo 2019: 2 [N] 22 TM - De la propuesta creativa a la creatividad
pedagógica [Ver p. 41]
1. Entornos Digitales 2 [O] 22 TM - De la propuesta creativa a la creatividad
21 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas. pedagógica [Ver p. 42]
1 [A] 21 TM - Experiencias pedagógicas en entornos di-
gitales [Ver p. 15] 3. Pedagogía e investigación interdisciplinaria
1 [B] 21 TM - Experiencias pedagógicas en entornos di- 21 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas.
gitales [Ver p. 16] 3 [A] 21 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
1 [C] 21 TM - Experiencias pedagógicas en entornos di- gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 44]
gitales [Ver p. 17] 3 [B] 21 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
1 [D] 21 TM - Experiencias pedagógicas en entornos di- gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 45]
gitales [Ver p. 18] 3 [C] 21 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 46]
21 de mayo | Turno Tarde: 14:30 a 17:30 horas.
1 [E] 21 TT - Experiencias pedagógicas en entornos di- 21 de mayo | Turno Tarde: 14:30 a 17:30 horas.
gitales [Ver p. 19] 3 [D] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
1 [F] 21 TT - Experiencias pedagógicas en entornos di- gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 47]
gitales [Ver p. 20] 3 [E] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 48]
22 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas. 3 [F] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
1 [G] 22 TM - Experiencias pedagógicas en entornos di- gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 49]
gitales [Ver p. 21] 3 [G] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
1 [H] 22 TM - Experiencias pedagógicas en entornos di- gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 51]
gitales [Ver p. 22] 3 [H] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
1 [I] 22 TM - Experiencias pedagógicas en entornos di- gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 52]
gitales [Ver p. 23]
21 de mayo | Turno Noche: 18 a 20:30 horas.
2. Creatividad 3 [I] 21 TN - Dinámicas, secuencias, reflexiones pedagó-
21 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas. gicas e investigaciones de campo [Ver p. 53]
2 [A] 21 TM - De la propuesta creativa a la creatividad 3 [J] 21 TN - Dinámicas, secuencias, reflexiones pedagó-
pedagógica [Ver p. 24] gicas e investigaciones de campo [Ver p. 54]
2 [B] 21 TM - De la propuesta creativa a la creatividad
pedagógica [Ver p. 26] 22 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas.
2 [C] 21 TM - De la propuesta creativa a la creatividad 3 [L] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
pedagógica [Ver p. 27] gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 55]
2 [D] 21 TM - De la propuesta creativa a la creatividad 3 [M] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
3 [N] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
21 de mayo | Turno Tarde: 14:30 a 17:30 horas. gógicas e investigaciones de campo [Ver p. 57]
2 [E] 21 TT - De la propuesta creativa a la creatividad 3 [O] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
2 [F] 21 TT - De la propuesta creativa a la creatividad 3 [P] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-

Como anticipáramos en la introducción, esta publica- C003. Consexuate. María Sol Biondi, Rosa Curcho [UP]
ción incluye artículos académicos cuyas ponencias fue- Es un espacio donde comunicamos de manera creativa,
ron presentadas en la Edición VII del Congreso Interfa- situaciones de nuestra vida cotidiana con el fin de ge-
ces (mayo 2019). nerar empatía y superación. Creamos un juego llamado
CONSEXUATE de Educación Sexual Afectiva. Publica-
A continuación se transcribe sintéticamente el conteni- mos el libro Más Coraje Menos Represión, donde con-
do de cada ponencia presentada en la 7ma Edición del tamos nuestras historias de vida de Bulimia y Homo-
Congreso Interfaces (mayo 2019). Esta presentación del sexualidad. Estamos finalizando nuestros dos próximos
tema a desarrollar ha sido producida por los propios ex- proyectos: un libro sobre abuso que se llamará Que no
positores. Se aclara al final de esta síntesis si el artículo quede en MI y un juego de empatía llamado EMPATI-
se publica completo en la presente edición, especifican- ZATE. El juego de Educación Sexual Afectiva es una
do la página respectiva. trivia de 71 preguntas, más un manual de instrucciones
con sus respectivas respuestas. El juego contiene naipes
divididos en categorías: Amor y Erotismo, Prevención,
1. ENTORNOS DIGITALES Cuerpo, Género y Debate.
Durante los dos días del Congreso, se presentaron un C004. Construyendo Futuro. Robótica Educativa. Gas-
total de 75 ponencias (C001 a C074) acerca de Experien- tón Jeger [Rasti]
cias Pedagógicas en Entornos Digitales. Las presentacio- Aprendizaje basado en proyectos. Plataforma digital
nes se distribuyen en 9 comisiones. On-line / Off-line. Actividades para los estudiantes con
seguimiento docente. Capacitación pedagógica y sopor-
21 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas. te técnico. Software y App de programación libre basa-
dos en Scratch.
1 [A] 21 TM - Experiencias pedagógicas en entornos
digitales C005. Más STEAM, que STEAM, verdadero modelo de
Esta comisión fue coordinada por Roberto Céspedes, inteligencia artificial aplicado a las ciencias. Ariel Leh-
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- mann, Nadia Ayelén Mir [Matic Soluciones Educativas]
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A Matic Soluciones Educativas presenta un modelo de
continuación se detallan las síntesis temáticas de las ciencias, programación, sensorización y robótica dise-
ponencias presentadas por la comisión (C001 a C010). ñado para los niveles primario, secundario y terciario
que potencia el desarrollo de las competencias en el
C001. La escuela como excusa. Daniel Alonso [Colegio desarrollo de modelos de ciencia y programación. Po-
del Sol] niendo foco en más de 6 lenguajes de programación y
El proyecto institucional está vinculado a todo lo que 60 sensores diferentes que permiten trabajar, al mismo
transcurre dentro y fuera del colegio. Establecimos fuer- tiempo o separado, proyectos de robótica y experimen-
tes vínculos con la universidad, desarrollamos proyectos de laboratorio. Abordaremos el mundo de la robóti-
tos con instituciones como el CONICET, coordinamos ca educativa ligado a conceptos como huertas, maque-
acciones con ONG sobre energía alternativa, para pro- tas, huracanes, laberintos y muchos más.
fundizar la historia de Rosario, visitamos el cementerio
por la noche, participamos de la noche de los museos C006. Luz Cámara e Inclusión: Educación Sexual In-
con los alumnos, estamos iniciando acuerdos con tea- tegral, tu derecho. Claudio Gonzalo Peña [Escuela Dr.
tro y museos para recorrer y conocer su parte oculta, José Vicente Zapata]
realizamos test para detección temprana de enfermeda- El presente proyecto es una experiencia que se lleva a
des en Educación Física. En definitiva, caminamos por cabo en la provincia de Mendoza. Este dispositivo fo-
senderos no habituales, experimentando junto con los menta la utilización de las nuevas tecnologías para la
alumnos nuevas experiencias. producción de campañas de propaganda o de difusión
sobre diferentes temáticas. El formato seleccionado con-
C002. Eutopía. Luciana Alonso, Marianela Giovanini siste en un concurso de cortos a partir de una investiga-
[Organización de Estados Iberoamericanos] ción realizada por alumnos y docentes y está dirigido a
El proyecto busca desarrollar un modelo de cambio edu- estudiantes de educación secundaria. Con la implemen-
cativo en el nivel secundario, en escuelas de la Ciudad tación de este proyecto nos proponemos que la utiliza-
de Buenos Aires. Con proyección a tres años, Eutopía ción de las TIC facilite la tarea pedagógica, mejorando la
promueve una transformación profunda de la cultura calidad de la educación y ampliando las oportunidades
escolar, favoreciendo los procesos de liderazgo directi- de acceso al conocimiento.
vo para la gestión del cambio y la construcción parti-
cipativa de docentes, alumnos, familias y comunidad, C007. Implementación de proyectos de programación
comprendiendo que la mejora de la calidad educativa es aplicados a robótica. Alejandro Ruiz, Víctor Capeluto
auténtica y viable cuando participan todos los actores [Escuela Escocesa San Andrés]
que intervienen en la Educación. Propósitos: Desarro- El propósito del taller es compartir trabajos de los alum-
llar un modelo de cambio educativo; Implementar nue- nos, de aprendizaje basado en proyectos. A través del
vos dispositivos pedagógicos; Acompañar la gestión del diseño, programación y construcción de diferentes dis-
cambio; Estudio e investigación. positivos (Drone, Auto RC). Para realizarlo se utilizan
herramientas de programación (MIT app inventor y Ar- una experiencia realizada en Belgrano Day School: el
dublock / S4A), Tinkercad y Sketchup para el diseño tipo de dispositivos utilizados y las distintas instancias
3D. También presentaremos un protocolo de trabajo de de trabajo que fomentan el desempeño autónomo y co-
los proyectos, que los alumnos pueden usar, junto con laborativo de los alumnos. Además, haremos foco en la
los criterios de evaluación correspondientes. posibilidad de elección de recorrido de los alumnos en
cuanto a las diferentes propuestas. Abordaremos tam-
C008. E-Kabuki para aprender contenido actuando y bién diferentes aspectos de planificación y evaluación.
jugando. Damian Valgiusti [San Gabriel]
¿Cómo puede una plataforma on-line sumar valor en el C012. Un acto escolar gestionado con TIC como una ex-
aula promoviendo la actuación en clase para aprender periencia de microlearning. Verónica Caputi [Instituto
contenido curricular y enseñar vínculos? E-Kabuki es Victoria Ocampo]
un proyecto declarado de interés cultural por la Ciudad Un acto escolar reúne a padres, docentes, alumnos y
Autónoma de Buenos Aires para acercar técnicas tea- directivos. Tiene una duración pautada. Se organiza en
trales al proceso de aprendizaje a través de un soporte torno a un tema. ¿Por qué no pensarlo como una oportu-
digital, compartiendo experiencia y saberes sin límites nidad de micro-learning para todos? ¿Cómo gestionarlo
geográficos. con herramientas digitales para que lo colaborativo sea
garantía del para todos? ¿Cómo convertirlo en una ex-
C009. Innovación en el aula desde la mirada de la Neu- periencia de metaaprendizaje? La experiencia que se re-
ro-didáctica. Patricia Alejandra Vasquez Espinoza lata se desarrolló en la Escuela Secundaria del Instituto
El presente trabajo se realizó en el 2do. Coloquio Inter- Victoria Ocampo (Provincia de Buenos Aires). Permitió
nacional Educativo PGC, del Plantel Dr. Pablo González enseñar a los padres a usar algunas herramientas digi-
Casanova de la Escuela Preparatoria perteneciente a la tales que usan sus hijos en la escuela; crear contenido
Universidad Autónoma del Estado de México. La emo- digital y hacer una curaduría de contenido digital con
ción, la sorpresa y las experiencias son algunos de los los alumnos; producir muros digitales colaborativos y
ingredientes más importantes por sumar para el apren- trabajar con los docentes en la modelación de conduc-
dizaje. Si bien la neuro-educación puede ayudar a guiar ción de clases.
a los docentes para mejorar sus procesos de enseñanza
y sus prácticas en el aula, es necesario vincular más tec- C013. Escape Room: Virus en la Universidad. Marisa
nología en las clases, creando nuevos entornos y campos Elena Conde, Andrea Elisa Crescimone [INSPT - UTN]
de educación. Ahí es donde se puede generar la verdade- Nuestra preocupación como docentes es encontrar he-
ra enseñanza en las nuevas generaciones de estudiantes. rramientas y crear situaciones de aprendizaje significa-
tivas. En esta búsqueda de metodologías didácticas en-
C010. Escuela Virtual de Robótica. Cristina Velázquez contramos que podíamos desarrollar breackout o Cajas
[Instituto Tomás Devoto, CABA] de Escape con los estudiantes que asisten al programa
Una iniciativa diferenciadora pensada para educadores Adolescencia. El objetivo fue hallar un antivirus oculto
en general que quieren introducirse en el Mundo de la mediante la resolución de misiones, enigmas y acertijos
Robótica y la Programación, adquirir los conocimientos en grupo, apelando a sus habilidades personales en fun-
básicos necesarios para aplicarlos en sus clases curricu- ción del equipo.
lares y no tienen la posibilidad de acceder a propuestas
presenciales. Un banco de ideas y actividades creativas C014. Enseñanza mediada por TIC en una escuela se-
e innovadoras. Un espacio de aprendizaje compartido cundaria rural. Analia Errobidart, Soledad Alarco [Fa-
por colegas de España, Panamá, Puerto Rico, Chile, cultad de Ciencias Sociales, UNICEN]
Perú, Uruguay, Colombia, Ecuador, Venezuela y diferen- Esta experiencia de enseñanza mediada por TIC se rea-
tes provincias de Argentina, que aprenden y construyen lizó en una escuela rural del partido de Olavarría, pro-
conocimiento en forma telecolaborativa e intercultural. vincia de Buenos Aires. En el marco del proyecto de
investigación “Procesos de comunicación en la escuela
secundaria: Hacia una ponderación de los usos de las
1 [B] 21 TM - Experiencias pedagógicas en entornos TIC en el proceso pedagógico-didáctico” (UNICEN), una
digitales pareja de docentes ensaya este tipo de enseñanza en un
Esta comisión fue coordinada por Wenceslao Zavala, contexto social distante a 80 km de la ciudad más próxi-
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- ma, con dificultades severas de acceso a Internet. Parti-
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A ciparon estudiantes, una docente del campo de Ciencias
continuación se detallan las síntesis temáticas de las Naturales y otra de Ciencias de la Educación.
ponencias presentadas por la comisión (C011 a C019).
C015. Programación y Robótica - Experiencia curso on-
C011. Aulas Virtuales: el camino de Primaria a Secun- line. Flavio Fabian Espeche Nieva
daria. María Laura Bargas, María Florencia Conforti Desde noviembre de 2018, utilizando nada más com-
[Belgrano Day School] plejo que Hangout, venimos desarrollando un curso en
Presentaremos cómo el uso de aulas virtuales y progra- línea, abierto y accesible con solo el correo electrónico,
mas de online learning pueden beneficiar el desarrollo de Introducción a la Robótica utilizando Arduino como
de las clases en el nivel primario para continuar su tra- plataforma. Transmitimos desde Zimatech Escuela de
bajo de crecimiento en nivel secundario. Describiremos Robótica en Río Gallegos, Santa Cruz, con una frecuen-
cia quincenal y, hasta hoy, contamos con participantes específicamente en definirlas como aquellos procesos
de Catamarca (Catamarca), Zapala (Neuquén) y San Luis psicológicos fundamentales para el aprendizaje, como el
(San Luis). cognitivo, el fisiológico, la motivación, y los componen-
tes expresivos que impactan en el rendimiento escolar.
C016. Harry Potter: andamiaje para el desarrollo de
competencias comunicativas y creativas en la clase de
lengua y literatura. María Gabriela Galli, Marcela Li- 1 [C] 21 TM - Experiencias pedagógicas en entornos
liana Tammaro [INSPT-UTN y Tomás Devoto] digitales
El presente artículo propone repensar la enseñanza y Esta comisión fue coordinada por Daniela di Bella,
el aprendizaje de la Lengua y Literatura en la escuela miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
secundaria contando con la mediación de distintos ob- seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
jetos culturales, mediante metodologías de co-construc- continuación se detallan las síntesis temáticas de las
ción que posibiliten su abordaje. Específicamente, se ha ponencias presentadas por la comisión (C020 a C027).
trabajado con la novela Harry Potter y la Piedra Filoso-
fal como punto de partida para promover la construc- C020. Colorín colorado este cuento está bailando. Flo-
ción de relaciones entre actividades de escritura y de rencia Chidichimo [Normal 4 Estanislao Zevallos]
lectura, como también para la apropiación de las estra- El territorio corporal es el lugar donde se inscriben y
tegias cognitivas y metacognitivas, vinculando el conte- desarrollan todos los aprendizajes. Pasar por el movi-
nido de la obra con el arte, el cine y los videojuegos. El miento los conceptos que se intentan incorporar como
eje de la experiencia estuvo centrado en la experimenta- nuevos ayuda a afianzar el objeto de aprendizaje. Por
ción, observación y comparación de narrativas lúdicas esto a partir de la sensopercepción e improvisación se
y lectoras que posibilitaran la creación de producciones generará en los niños y jóvenes una comprensión más
propias, sobre la base de asimilación de conceptos y el amplia de diferentes textos literarios y, a su vez, la li-
empleo de diversos recursos que promovieron el desa- teratura alimentará el descubrimiento, desarrollo y dis-
rrollo de competencias específicas para llevar a cabo la frute por la “propia danza”. Haremos de la lectura un
producción final. viaje a partir del propio cuerpo y del cuerpo lectura en
movimiento para replicarlo luego en el trabajo áulico
C017. Educación Tecnológica, una asignatura innova- con los niños y jóvenes.
dora. Laura Cecilia González [Ministerio de Educación]
Educación Tecnológica es una Asignatura de la escuela C021. ¿2D o 3D?, esa es la cuestión. Cecilia Ines Fon-
primaria pública que siempre se encuentra en un estado tana [Grilli Canning College]
de ennovación continuo. Desde hace más de 25 años se Cuando hablamos de incorporar las tecnologías de la
enseña Robótica en el aula, con las tecnologías de ese impresión 3D en educación no estamos hablando de
momento, las Interfaces. Hace 10 años con la aparición sólo aprender a utilizar una herramienta. El objetivo
de los primeros kits didácticos de robótica y las Panta- es ingresar en el mundo 3D y modelar la realidad, que
llas Digitales Interactivas (PDI) un mundo se abrió para pasa de una representación bidimensional abstracta a
los niños, en especial de los Distritos 19º y 21º en donde un objeto concreto que resultará significativo en toda
empezaron a viajar miles de kilómetros a través de la su esencia. Este proyecto se trata de la implementación
PDI realizando actividades de robótica online con niños del diseño y el modelado de objetos en 3D, descubrien-
de Argentina (Bariloche), Italia y Egipto. do que el pensar en tres ejes nos da como resultado un
producto concreto de la vida real.
C018. Matemática método finlandés en Argentina.
Henri Muurimaa C022. (In-Ex)clusión Digital. Julio Manuel Pereyra
Matic Soluciones Educativas nos ofrecerá un proceso [PIEH]
de trabajo áulico en torno al método finlandés de una El presente trabajo aborda distintos diseños de accesibi-
plataforma de aprendizaje eficiente para el desarrollo de lidad y usabilidad en plataformas y formatos virtuales/
análisis matemático. Los ejercicios han sido codiseña- digitales de aprendizaje/enseñanza ante escenarios de
dos con cientos de profesores finlandeses y son fáciles neurodivergencias y diversidad funcional (discapaci-
de usar con cualquier plan de estudios. El docente va dad). Además trata protocolos prosódicos, tipografías,
a poder evaluar específicamente al alumno de manera contrastes, ubicuidad, contaminación visual, gramáti-
rápida y cubriendo sus necesidades individuales. cas y usos de la LS.
C019. Factores emocionales de alumnos de nivel uni- C023. Evaluar Espacios Curriculares a través de Aulas
versitario que inciden en su desempeño académico. Virtuales. Gloria Pino [AulasEnLaWeb]
Walter Temporelli, Florencia Suarez [USAL] La evaluación es un proceso presente en toda actividad
Entendidas como aquellas reacciones psíquicas y físicas académica, en sus diferentes instancias: diagnóstica, for-
que posibilitan procesos adaptativos a ciertos estímu- mativa y de finalización; tanto para espacios presencia-
los externos, las emociones modifican nuestra forma de les como para espacios virtuales. El uso de espacios vir-
comprender y observar el mundo. Mucho se ha escrito tuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje viene
acerca de qué son exactamente las emociones, pero, en a abrir un nuevo paradigma de la evaluación, nuevas for-
lo particular de nuestra propuesta, queremos detenernos mas y nuevos tiempos de llevarla adelante. Esta ponen-
cia pretende mostrar en primera instancia las diferentes 1 [D] 21 TM - Experiencias pedagógicas en entornos
formas de evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje digitales
en un aula virtual y, en segunda instancia, mostrar expe- Esta comisión fue coordinada por Daniela Rapattoni,
riencias de diferentes espacios curriculares. miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
C024. La tecnología y su Impacto en la educación. So- continuación se detallan las síntesis temáticas de las
lange Rodriguez Soifer [Competir Edtech] ponencias presentadas por la comisión (C027 a C032).
Los procesos de enseñanza y aprendizaje están atravesa-
dos por la tecnología, pero ¿cuál es su verdadero impac- C027. Ambientes Virtuales para el Aprendizaje Trans-
to? ¿Es posible que la inteligencia pueda ser aumentada versal (AVAT). Maricel Alauzis [GCBA Cenard]
a través de la Inteligencia artificial? En esta ponencia Los jóvenes de hoy viven en mundos imaginarios y para-
conoceremos cómo se implementó una experiencia de lelos. El universo de las redes sociales provoca cambios
flipped classroom, con una plataforma que utiliza algo- en sus procesos de aprendizajes despertando distintas
ritmos combinada con un canal líder en Youtube, donde habilidades y construcciones mentales en nuevas dimen-
docentes y alumnos pudieron de manera muy sencilla siones creativas. Usar la capacidad de los estudiantes de
no sólo mejorar la adquisición de saberes, sino también armar historias, involucrarse con los distintos ambien-
incorporar las habilidades digitales necesarias para esta tes globalizados es uno de los elementos incorporados
nueva sociedad del conocimiento. en esta práctica centrada en STEAM. Y desde esta nueva
sociedad surge, una didáctica diseñada para el uso de los
C025. El debate en plataformas virtuales. María Luz diferentes recursos que posee la escuela, y el desafío de
San Marco [ESN 7-SI] capacidades estudiantiles con uso de TIC.
La propuesta se fundamenta en la práctica de textos ar-
gumentativos en entornos virtuales. Para ello, se utilizó C028. Creación del Centro de Innovación Tecnológica
Google Classroom. Los objetivos son (entre otros): que (CITec). Carina Gramaglia, Leandro Palmieri, Gabriela
los estudiantes trabajen la escritura participativa, bajo Aressi [Facultad de Ciencias Veterinarias - UNL]
el formato argumentativo; que por medio de la escritura, En marzo de 2018 un equipo interdisciplinario de do-
debatan con sus compañeros y argumenten sus propias centes crea el CITec (Facultad de Ciencias Veterinarias
ideas, ejercitando así el respeto y la tolerancia por la di- - UNL) con el propósito de proponer, diseñar y desarro-
versidad de opiniones; que se familiaricen con la tecno- llar materiales didácticos mediados por tecnología, des-
logía para fines escolares y sean verdaderos usuarios de tinados a innovar las prácticas educativas. Ejes rectores
las mismas; que complementen esta tarea de escritura y áreas: Formación (Capacitación y Eventos), Produc-
con lecturas ensayísticas. ción (Enseñanza Virtual, Videos, Realidad Virtual y Au-
mentada, Desarrollo Web), Convenios e Investigación.
C026. Exploración, Experimentación y Expresión: de la Fases realizadas: 1-Formación docente: líneas de ac-
práctica a la teoría en el Laboratorio de Tecnologías ción que brindaron trayectos formativos. 2-Producción,
Creativas. María Sol Verniers adopción/implementación y evaluación de prototipos.
El Laboratorio de Tecnologías Creativas es una propuesta 3-Difusión (repositorio).
didáctica y pedagógica que facilita herramientas y estra-
tegias a niñas y niños, adolescentes y docentes para vin- C029. Internacionalización de un espacio curricular
cularse con la tecnología, la electrónica, la robótica y el con TIC. Carina Gramaglia, Gabriela Aressi, Leandro
arte. Fundado por Cambá, LTC tiene propuestas de talleres Palmieri [Facultad de Ciencias Veterinarias - UNL]
y capacitaciones para diferentes públicos contemplando Compartimos un proyecto que integró contenidos curri-
tres ejes: la exploración, la experimentación y la expre- culares de diferentes Facultades de Veterinaria, Infor-
sión. Cuando el saber está vinculado a la experiencia, se mática de UNL (Argentina) en un trabajo conjunto con
construyen saberes significativos, aplicables y perdurables UDelaR (Uruguay) y que se replicará con las Universi-
en el tiempo, potenciando así, la creatividad y la reflexión dades De León y Zaragoza (España). Comprometidos en
como formas de crear teoría fundada en la práctica. brindar a los estudiantes herramientas provistas por las
TIC que les permitan desarrollarse como futuros profe-
C027. Ambientes digitales en proyectos para la primera sionales exitosos, se propuso promover y coordinar, a
infancia. Miriam Weisz, María Laura Sánchez [Il NIdo] través de una propuesta académica, nuevos escenarios
En Kindergarten nutrimos los proyectos vivenciales a educativos en el marco de la identidad cultural inter-
partir de la indagación con dispositivos no convencio- nacional desarrollando un espacio ampliado (EVA) de
nales de control gestual, aplicativos con sensores de enseñanza superior.
profundidad, infrarrojos, cámaras...; implementamos
recursos tales como la pizarra digital, el sensor Kinect C030. Aula Invertida para secundario y superior: expec-
y el controlador Leap Motion, para combinar acciones tativas, realidades y potencialidades. Edith Elizabeth
que les permitieran a los niños controlar las funciones Luna Villanueva [Universidad Nacional de Catamarca]
de un programa o juego a través de la gestualidad de las El modelo pedagógico del aula invertida (AI) combina
manos o con todo el cuerpo. El uso de estos dispositivos elementos tradicionales (de la presencialidad) con la
nos ha permitido transformar el nivel Inicial, en un ver- aplicación de las TIC fuera del aula, extendiendo sus
dadero territorio digital. límites a otras espacialidades y temporalidades. El AI
considera lo previo, lo posterior y la clase misma como C034. Impresión 3D y RobÉtica: un ejemplo de imple-
una unidad, posibilitando anticipar el contenido para mentación. Octavio Javier da Silva Gillig, Sebastián
luego aplicar capacidades intelectuales de orden supe- Calderón, Guillermo Miguel Cortez Riffel, Daniel An-
rior. Esta ponencia describe producciones, implementa- drés Xutuc Monroy [Universidad Adventista del Plata]
ciones, intentos fallidos de AI y reflexiones de los par- En el año 2017, en el colegio Mare de Déu dels Angels
ticipantes de la investigación - acción en AI de inglés, de Barcelona, implementaron un espacio de enseñanza
2018, Humanidades, UNCa. de tecnología que llamaron RobÉtica. La idea era dar
clases de robótica haciendo énfasis en ayudar a los de-
C031. Enseñanza más allá de las Aulas a través de He- más. En la Universidad Adventista del Plata, en Entre
rramientas Digitales Gratuitas. María de los Ángeles Ríos, armamos una escuela de robótica en la que que-
Suarez [Colegio Santa Brigida] remos implementar un espacio con características simi-
La propuesta de este curso es presentar herramientas lares. Para eso, guiamos a los alumnos en el armado de
digitales gratuitas para generar un entorno de aprendi- una prótesis con impresión 3D y mostramos las caracte-
zaje más personalizado que preste ayuda a quienes la rísticas de las impresoras autoreplicables RepRap.
necesiten o que brinde un mayor grado de profundidad
a aquellos alumnos que quieran ahondar en un tema. De C035. Mulita: un robot diseñado para incentivar la
las herramientas digitales gratuitas analizadas encontra- creatividad, la libertad y el pensamiento crítico. Oc-
mos las siguientes: Uso de Redes sociales como LMS tavio Javier da Silva Gillig, Analía Girardi Barreau,
/ Wakelet, plataforma de Curación de Contenidos que Leandro Bazan [Universidad Adventista del Plata]
te permite guardar artículos, videos, tweets, podcasts / Mulita es un robot educativo diseñado en la Universi-
Microsoft Sway / Quizziz permite generar los cuestio- dad Adventista del Plata, pensado no solo para enseñar
narios como trabajo para casa y no tener que realizarlo conceptos de Robótica, Programación, Diseño y Física,
necesariamente en un determinado momento en el aula. sino también para que los docentes que lo utilizan pue-
dan discutir sobre las tecnologías que usan en las aulas.
C032. Uso de redes sociales como herramientas para el Con un chasis realizado con impresión 3D cuyos planos
aprendizaje colaborativo. Ana Isabel Thavonat [ISP N° están liberados y electrónica open-source de bajo costo,
26 “Ángela Peralta Pino”] Mulita busca ser útil también para la enseñanza de va-
Las escuelas enfrentan múltiples desafíos que exigen lores en espacios curriculares, tratando de incentivar a
nuevas formas de concebir la enseñanza y el aprendiza- los alumnos que lo usen: a ser libres, creativos y críticos
je. En nuestra región se vivencian dificultades de acceso con la tecnología que utilizan.
equitativo. Por eso, la revolución tecnológica puede ini-
ciarse con redes sociales aprovechadas como espacios C036. Creativos y Solidarios: un proyecto para apren-
de aula aumentada. Desde un espíritu democratizador, der y servir. María del Rosario Fernández [Huinco
se proponen estrategias que permitan la conformación Mons. E. Rau]
de comunidades de aprendizaje que están al alcance de “Un espacio en común donde puedan aprender y a la
los estudiantes en sus dispositivos móviles para darles vez colaborar con otros a través de los frutos de ese
un uso pedagógico y crítico. Se articulan propuestas aprendizaje”. Dar un enfoque distinto a las prácticas de
desde el modelo TPACK, a partir de prácticas de escri- NTICX durante el aprendizaje de temas como automa-
tura cotidianas hacia formas hegemónicas propias del tización y programación, temas que están obligatoria-
entorno escolar. mente en los contenidos de la materia y que a veces re-
sultan algo difíciles de entender. Por otra parte trabajan
en proyectos de aplicación comunitaria, en este punto
21 de mayo | Turno Tarde: 14:30 a 17:30 horas. de encuentro y tomando como eje común el uso de la
tecnología, construimos materiales educativos para po-
1 [E] 21 TT - Experiencias pedagógicas en entornos di- nerlos a disposición de alumnos de primaria.
gitales
Esta comisión fue coordinada por Wenceslao Zavala, C37. Tecnología para inspirar a ciudadanos del mun-
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- do. Marcos Huergo [Colegio Southern Cross]
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A Junto con las nuevas tecnologías y repensando el rol do-
continuación se detallan las síntesis temáticas de las cente, existe un espacio para poder vivir una experien-
ponencias presentadas por la comisión (C033 a C040). cia que implique una conexión real en un contexto con
forma de red. Ofrecemos compartir experiencias de tres
C033. Mis alumnos, los nuevos docentes. Daniela Cam- tipos de espacios innovadores para conectarnos entre
pal [Colegio Grilli] educadores y educandos con el propósito de construir
El trabajo fue realizado por alumnos de segundo año puentes entre culturas y enriquecernos a partir de dis-
del Instituto Grilli en el que se ubicaron en el rol do- tintas miradas con respecto a un mundo en constante
cente, como agentes multiplicadores al nivel primario. cambio y acechado por la hipercomunicación. Agre-
Mi trabajo fue guía y supervisión a las propuestas que gamos sugerencias de estrategia didáctica para que los
ellos desarrollaron para concientizar desde su lenguaje encuentros virtuales sean una ventana hacia lo diverso.
y conocimientos cómo navegar y relacionarse en forma
segura con el uso de las nuevas tecnologías.
C038. Uso pedagógico de los smartphones. La expe- C041. Conectándonos para un mundo mejor. Silvana
riencia de Hominizad@s. Maximiliano Peret [Facultad Carnicero [Escuela Técnica 33 Fundición Maestranza
de Ciencias Sociales - UNICEN] del Plumer]
El uso de los teléfonos celulares implica una transfor- Las nuevas tecnologías a través de sus herramientas de
mación de las prácticas sociales de los sujetos. En este comunicación sincrónicas y asincrónicas nos permiten
sentido reconocemos que estos, “como micro-computa- conectarnos con chicos de otras partes del mundo para
doras que permiten registrar, procesar, recibir y compar- atender a los Objetivos de Desarrollo Sostenible inclui-
tir contenido por internet en tiempo real y de manera dos en la Agenda Educativa 2030 entendiéndolos desde
ubicua y colaborativa” (Castells, 2007), deben ser parte una perspectiva intercultural que permite a los alumnos
de las prácticas áulicas. En el presente trabajo presenta- relacionar problemáticas locales que impactan global-
remos Hominizad@s, una app desarrollada en la Facul- mente. En esta presentación trabajaremos con diferentes
tad de Ciencias Sociales (UNICEN), con el aporte de do- herramientas tecnológicas y mostraremos diferentes usos
centes y estudiantes, para el abordaje de los contenidos áulicos aplicados como parte de proyectos de colabora-
relacionados con el proceso de hominización. ción global para desarrollar habilidades del siglo XXI.
C039. Desafios para implementação de uma interface C042. Diploma Dual: Desarrollando Habilidades que
para criação de um repositório digital para podcast. Tia- Trascienden Tiempo y Espacio. Michelle Laura Kort
go Saidelles, Araujo Santos Leila Maria, Smaniotto Barin [Belgrano Day School]
Cláudia, Assunção Minuzi Nathalie [Universidade Fede- En Belgrano Day School alrededor de 100 alumnos de
ral de Santa Maria] secundaria participan en un programa de educación
Os repositórios digitais apresentam-se como peça-cha- virtual internacional que les permite adquirir una va-
ve para o processo de comunicação disseminação do riedad de habilidades y recibir un diploma oficial de
conhecimento, oferecendo novas oportunidades para High School de EE.UU junto con su Bachillerato Na-
o compartilhamentos das informações, uma vez que cional Bilingüe. Durante la presentación se explicará el
proporcionam visibilidade, armazenamento e a recupe- funcionamiento general del programa, sus beneficios y
ração dessa informações de maneira rápida e organiza- aprendizajes claves, y el modo en el que está alineado
da. Este estudo objetiva compreender quais os princi- tanto con el modelo educativo de nuestra institución,
pais desafios e potencialidades da implementação de como con la dirección en la que se está moviendo la
uma interface intuitiva para o usuário proporcionando educación a nivel mundial.
a utilização dos repositórios digitais para podcast como
ferramenta facilitadora no processo de construção do C043. El smartphone, Victorinox Digital: redes socia-
conhecimento. Desse modo, a pesquisa trata-se de uma les en el aula. Sergio Magallanes [Facultad de Ciencias
revisão bibliográfica realizada no Catálogo de Teses e Sociales UNICEN]
Dissertações da Capes e uma análise das interfaces dos Una de las especies tecnológicas naturalizadas por los
principais repositórios brasileiro, com caráter explora- jóvenes es sin duda el smartphone, el cual establece una
tório, cujo resultado servirá como embasamento para o simbiosis con las redes sociales digitales. Este ambiente
desenvolvimento do layout da interface que será incor- tecnológico se presenta como una posibilidad de expan-
porada ao repositório. dir el ecosistema educativo y permitir la incorporación
de actores no incluidos en los espacios áulicos tradi-
C040. Ciberseguridad en las aulas: educar sobre priva- cionales, configurando un escenario multicultural de
cidad y seguridad. Marco Antonio Villan [Universidad características colaborativa e interactiva a escala global.
Argentina de la Empresa] En este trabajo se comparte una experiencia realizada
El panorama de las tecnologías de la información y la con estudiantes de la Escuela Adolfo Pérez Esquivel de
comunicación se ha vuelto más complejo, además de la UNICEN (Universidad Nacional del Centro), utilizan-
la necesidad de estar en constante actualización este do smartphone como estrategia didáctico pedagógica.
cambio de paradigma exige a los educadores tener co-
nocimiento de las tecnologías utilizadas por los niños, C044. Gamificación en Ciencias Sociales. Ramiro Mas-
niñas y adolescentes. El desafío no solo es utilizar y saro [Colegio Ward]
conocer las herramientas, sino también conocer los en- Los estudiantes llegan a la escuela portando su cultura
tornos digitales, ser formados en ciberseguridad y ser y uno de los aspectos más fuertes de ella es la del video-
facilitadores de contenidos didácticos relacionados con game. Desde hace décadas, los juegos digitales ocupan
la seguridad informática en el aula. gran parte del tiempo de los estudiantes, lo que puede
ser un problema para los padres al buscar establecer
límites en sus hogares. La gamificación puede ser una
1 [F] 21 TT - Experiencias pedagógicas en entornos di- alternativa educativa que pretende unir dos conceptos
gitales que no siempre suelen ser compatibles: el entreteni-
Esta comisión fue coordinada por Roberto Céspedes, miento y la educación.
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A C045. Más STEAM, que STEAM, verdadero modelo de
continuación se detallan las síntesis temáticas de las inteligencia artificial aplicado a las ciencias. Ariel Leh-
ponencias presentadas por la comisión (C041 a C047). mann, Nadia Ayelén Mir [Matic Soluciones Educativas]
Matic Soluciones Educativa presenta un modelo de zar hacia nuevos programas de necesidades que conlle-
ciencias, programación, sensorización y robótica dise- van nuevos desafíos. En esta oportunidad se presentará
ñado para los niveles primario, secundaria y terciario una experiencia áulica con alumnos de primer año de
que potencia el desarrollo de las competencias en el la carrera de Diseño de Interiores que a partir de la in-
desarrollo de modelos de ciencia y programación. Po- vestigación de estos referentes vanguardistas, crean sus
niendo foco en más de 6 lenguajes de programación y propias intervenciones morfológicas para adaptarse a
60 sensores diferentes que permiten trabajar, al mismo estos nuevos mundos.
tiempo o separado, proyectos de robótica y experimen-
tos de laboratorio. Abordaremos el mundo de la robóti- C049. Introducción a la programación en el profesora-
ca educativa ligado a conceptos como huertas, maque- do de Matemática. Silvina Busto, Lidia Vanesa Sena,
tas, huracanes, laberintos y muchos más. Natalia Daiana Gómez [ISFDyT Nº 24]
La propuesta atiende a la Resolución del CFE 343/18,
C046. Schoology, escenario áulico ampliado. Emma- que indica integrar los NAP de Educación Digital a la
nuel Videla [Orange Day School] formación docente inicial. Un grupo de estudiantes
Schoology es uno de los entornos virtuales de aprendi- investigó distintos lenguajes como Pilas Bloques, App
zaje (LMS en sus siglas en inglés) existentes entre otros Inventor y Scratch y les prestó a sus compañeros dis-
en Internet y en el que la evaluación se plantea como tintas propuestas sobre este último, organizadas en el
oportunidad, “ya que el medio web está desprovisto de blog https://progscratch.blogspot.com/. Se recopilaron
un imaginario de exclusión “(Álvarez Méndez: 2001). las aplicaciones de contenidos matemáticos creadas con
En este marco, el proceso de enseñanza-aprendizaje se Scratch, junto con todas las descripciones, enlaces y tu-
amplía entre estudiantes y profesores y Schoology se toriales, necesarios para que los compañeros puedan
transforma en un escenario áulico ampliado. realizar dicha actividad.
C047. Primera competencia de robots de Santa Cruz. C050. Words and Pictures. Eduardo Ernesto Cavallo
Mauro Ziehlke [Colegio Bayard]
El presente trabajo describe y analiza la primera com- Vivimos inmersos en una cultura de la imagen, pero no
petencia de robots en la Provincia de Santa Cruz de- es la imagen, sino el movimiento y la interacción los
sarrollada en diciembre de 2018 en Zimatech Escuela que nos atraen. Por un lado, nuestro cerebro ha desa-
de Robótica, Santa Cruz. Participaron equipos de varias rrollado automatismos que se enfocan en todo lo que
escuelas de nivel medio y las actividades se organizaron se mueve en el campo visual. Es la base del éxito de los
en torno a las siguientes categorías: Desafío Laberinto, smartphones, un éxito que los convierte en competido-
Desafío Penales, Demostraciones, Actividades libres res formidables por la atención de los alumnos. Por otro
(fuera de competencia). lado, la computadora transforma la imagen en informa-
ción numérica, una arcilla para los alfareros digitales.
A través de trabajos de los alumnos mostraremos como
22 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas. intentamos desarrollar la creatividad enlazando la pala-
bra con la imagen.
1 [G] 22 TM - Experiencias pedagógicas en entornos
digitales C051. Construyendo Futuro. Robótica Educativa. Gas-
Esta comisión fue coordinada por Roberto Céspedes, tón Jeger [Rasti]
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- Aprendizaje basado en proyectos. Plataforma digital
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A On-line / Off-line. Actividades para los estudiantes con
continuación se detallan las síntesis temáticas de las seguimiento docente. Capacitación pedagógica y sopor-
ponencias presentadas por la comisión (C048 a C055). te técnico. Software y app de programación libre basa-
dos en Scratch.
C048. Nuevos desafíos, nuevos mundos. Valeria Baudot
Que las redes han cambiado nuestra vida es un hecho. C052. Matemática método finlandés en Argentina.
Mientras las nuevas tecnologías avanzan sin tregua, Henri Muurimaa
nuestros parámetros a la hora de diseñar evolucionan. Matic Soluciones Educativas nos ofrecerá un proceso
La información que recibimos desde las aplicaciones de trabajo áulico en torno al método finlandés de una
de nuestros teléfonos acerca de todo lo que sucede en plataforma de aprendizaje eficiente para el desarrollo de
el mundo del Diseño es casi minuto a minuto. Juntos, análisis matemático. Los ejercicios han sido codiseña-
docentes y alumnos, nos vemos maravillados frente a dos con cientos de profesores finlandeses, y son fáciles
las nuevas propuestas creativas que cambian nuestra de usar con cualquier plan de estudios. El docente va
percepción del mundo tal como lo conocíamos hasta a poder evaluar específicamente al alumno de manera
ahora. Para esta nueva realidad: necesitamos adaptar- rápida y cubriendo sus necesidades individuales.
nos y cambiar nuestras estrategias a la hora de diseñar.
En nuestras aulas están los profesionales del mañana, C053. Enseñando mejores prácticas de consultoría a
por lo tanto es nuestro desafío como docentes adaptar el 1er año Secundaria. Gabriela Ocaño [CNBA y ESBA]
concepto de aula-taller para permitirles a los alumnos Soy docente de primer año del Nacional Buenos Aires.
pensar en nuevas formas, crear intuitivamente y avan- Quise aplicar con mis alumnos un proyecto de investiga-
ción utilizando metodologías ágiles de desarrollo de soft- aula se transforma en terreno de análisis, comparando,
ware. Para ello trabajaron en grupo con roles asignados, ampliando, haciendo foco y también, desenfocando
que ellos mismos distribuyeron. Sobre la base de esos ro- diferentes puntos de vista que van surgiendo a medida
les asignaron tareas, que planificaron y realizaron segui- que avanzamos con los contenidos por desarrollar.
miento PDCA. Utilizaban tablero KANBAN para visuali-
zar avances y pendientes. Realizaban daily meetings con C056. ¿Qué realidad queremos mostrar?. Daniela Cam-
minutas y, al finalizar, realizamos la retrospectiva para pal [Colegio Grilli]
aplicar mejora continua en futuros proyectos. Fue una El trabajo fue desarrollado por alumnos de segundo
experiencia enriquecedora tanto para ellos como para mí. año del Colegio Grilli de Canning donde presentaron y
compartieron una propuesta innovadora a los alumnos
C054. Desenvolvimento de uma plataforma de recursos de primer año del nivel primario. Les enseñaron a los
educacionais digitais: aspectos teórico-metodológicos. más pequeños en qué consisten los diferentes tipos de
Milene Peixer Loio, Francisco Fernandes Soares Neto, realidad y cómo podemos recrearlas jugando y creando
Roseli Zen Cerny [Universidade Federal de Santa Ca- nuestros propios recursos tecnológicos.
tarina]
Este artigo analisa os aspectos teóricos e metodológicos C057. Robótica educativa, clasificación, características
do processo de desenvolvimento de uma plataforma de y orientaciones pedagógicas. Marcelo Cejas [INTEC]
recursos educacionais digitais, voltada para a Educação El diseño, la construcción y programación de robots en
Básica no Brasil, desenvolvida por duas instituições de la escuela se presenta como un recurso educativo inno-
ensino superior federais e o Ministério da Educação. Os vador, que permite a los alumnos construir su propio
resultados indicam que as concepções fundamentais conocimiento en una forma práctica y movilizadora, fa-
são essencialmente vinculadas à Teoria Crítica da Tec- cilitando el desarrollo de habilidades que serán funda-
nologia e, como decorrência, o processo de desenvol- mentales para integrarse como futuros ciudadanos en la
vimento incorpora elementos do Design Participativo, era digital. El presente trabajo tiene como objetivo des-
buscando integrar a participação ativa de comunidades cribir distintos tipos de robots para uso educativo y sus
escolares na construção de interfaces e funcionalidades. posibles implicancias pedagógicas en el segundo ciclo
del nivel primario.
C055. AVE. Aulas Virtuales Entramar. Docentes para
docentes. Cristina Rodrigues, Fabiana Claret [Secreta- C058. Propuesta pedagógica para la inclusión social de
ría de Educación y Empleo MVL] personas con discapacidad. Mabel Magdalena Grieco,
Los docentes debemos incorporar a la práctica, herra- Alejandra Cristina Blanco [Universidad Nacional de
mientas y recursos tecnológicos, e internalizarlos com- Rosario]
prendiendo su utilidad, como fuentes de información y La inclusión de personas con discapacidad es más que
generadores de conocimiento, para que nuestros estu- ocuparse de la personas con limitaciones físicas, inte-
diantes sean protagonistas. Así como cambia el modo de lectuales o sensoriales a largo plazo que puedan impe-
comunicarnos, trabajar y jugar, también cambia el apren- dir su participación plena y efectiva en las actividades
dizaje y la enseñanza. Presentaremos AVE, Aulas Vir- diarias, se trata también de estimular a que tengan ro-
tuales Entramar, una red de aprendizaje interactivo para les similares a los que no la tienen. Desde la cátedra de
educadores. Para capacitarse ubicuamente, entramando Laboratorio II de la Escuela de Bellas Artes de la Uni-
con autonomía, creatividad y colaboración, sumando versidad Nacional de Rosario se propuso sensibilizar y
conocimiento e innovación con tecnología. Esperamos concientizar al estudiantado con esta problemática invi-
acompañar la trama en estos recorridos, de docentes para tando a la realización de animaciones que no victimicen
docentes, alumbrando la transformación educativa desde a los discapacitados, sino que fortalezcan sentimientos
todos los ámbitos de nuestra sociedad y de la vida. de correspondencia ciudadana.
C059. Aula Invertida y currículo situado en la Educa-

1 [H] 22 TM - Experiencias pedagógicas en entornos ción Técnica. Fabio Diego Gabriel Guzmán [Escuela
digitales Tecnica N°17 D.E. 13]
Esta comisión fue coordinada por Wenceslao Zavala, Esta ponencia describe una experiencia desarrollada
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- en un tercer año de la Educación Técnico-profesional,
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A con orientación en Construcciones, donde se aplicó el
continuación se detallan las síntesis temáticas de las uso de la metodología aula invertida en la asignatura
ponencias presentadas por la comisión (C055 a C064). de Geografía junto con una planificación de contenidos
orientada a la especialización y el fomento del pensa-
C055. Repensar al aula como un laboratorio de ideas. miento divergente.
Juan Pablo Baraga [Colegio Cardenal Newman]
¿Qué incluir? ¿De qué manera? ¿Qué priorizo? ¿Qué C060. Klink: educación STEAM, robótica, artes plásti-
dejo de lado? La llegada de la tecnología nos acerca no cas, música y tecnología. Nicolás Larenas, Yamila Pe-
solo la posibilidad de acceder a infinidad de material, dace [Klink]
sino también nos abre la puerta a un universo de Desarrollamos y fabricamos kits y experiencias edu-
aplicaciones de todo tipo. Todo ese material disponible, cativas bajo el enfoque STEAM que integran ciencia,
palpable, vivo, nos permite realizar trabajos en donde el tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Diseñamos
actividades para toda la familia que invitan a la experi- A continuación se detallan las síntesis temáticas de las
mentación y creación, estimulando habilidades como la ponencias presentadas por la comisión (C065 a C074).
resolución de problemas y el trabajo en equipo.
C065. Red de Aprendizaje por Coaching Educativo
C061. Implementación de aplicaciones y softwares en la Virtual: una experiencia con Grupos de WhatsApp.
enseñanza universitaria. Amilcar Pedro Orazzi [UNLP] Eduardo Ernesto Escobar [ISFD Tobar García, ISFD Al-
El desarrollo alcanzado por los softwares educativos y bino Sánchez Barros, UNLaR]
las aplicaciones para dispositivos móviles nos ha lle- El WhatsApp(r) tiene una alta tasa de inserción en la co-
vado a la necesidad de investigar y profundizar en un munidad estudiantil de la Universidad Nacional de La
conjunto de planteos inherentes a la manera de enseñar. Rioja y de los ISFD Tobar García y Sánchez Barros, des-
La Cátedra ha diseñado una propuesta superadora pla- de el año 2014. El modelo pedagógico-didáctico de Coa-
nificando estrategias metodológicas afines y reformu- ching Educativo Virtual (CEV) (Escobar y Martínez, 2007)
lando las prácticas educativas para la implementación demostró ser una adecuada metodología para ser aplica-
de la aplicación frame design (para dispositivos móvi- da en una red de aprendizaje sobre la tecnología de gru-
les) y los softwares skyciv y beam. La presente experien- pos. A pesar de los problemas detectados, el 78% de los
cia se enmarca en la corriente educativa planteada por participantes considera que se cumplió con el cometido,
Howard Rheingold y Marc Prensky. el 69% encontró respuestas a sus dudas y el 92% acepta
con agrado que los docentes participen en el grupo.
C062. Tecnología educativa, incorporación de apps al
sistema educativo. Amilcar Pedro Orazzi [UNLP] C066. Mundos literarios transmediados por la lectura
El objetivo de la Cátedra es tener una mayor gestión sobre en la era digital. Cecilia Frontera [Universidad Tecno-
las regularidades funcionales de las situaciones de ense- lógica Nacional]
ñanza y ofrecer a este proceso de nuevos enfoques y for- El proyecto “Mundos literarios transmediados por la lec-
mas que nos brindan las nuevas tecnologías, la utilización tura en la era digital” se llevó a cabo con el fin de indagar
de las aplicaciones para dispositivos de comunicación el modo en que la inclusión de la narrativa transmedia
móviles como herramienta didáctica. En esta ponencia permitió fomentar experiencias de multialfabetización
presentamos el planteo de la Cátedra planificando estra- en los estudiantes de 5° Año de Artes Visuales de la
tegias metodológicas afines y reformulando las prácticas E.E.S N° 15 de la localidad de Paso del Rey, a través de
educativas para la implementación de las aplicaciones la lectura de la primera parte de la saga literaria Odio
Mal math y Math Helper Lite en las actividades áulicas. el Rosa. Esta narrativa transmedia es comprendida como
una historia relatada a través de múltiples medios que se
C063. Nuevas alfabetizaciones. Daniela Ottolenghi expanden mediante el aporte generado por sus usuarios
[Universidad de Buenos Aires] (prosumidores) en diversas plataformas colaborativas.
La tecnología está teniendo un impacto en las prácticas
de enseñanza y aprendizaje. Los nuevos dispositivos y C067. Ilusiones giratorias. La Física del Fidget Spin-
herramientas digitales traen nuevos temas de investiga- ner. Mónica García Bravo [Escuela Superior en Len-
ción y discusión. ¿Qué debemos enseñar sobre herra- guas Vivas]
mientas digitales? ¿Qué debemos aprender? ¿Y de qué Este proyecto áulico comenzó en el año 2017. En el cur-
manera? Los niños y los jóvenes pueden usar la tecnolo- so 4to 4ta, en la asignatura Física de la Escuela Superior
gía para diferentes propósitos, jugar, pasar el rato, bus- en Lenguas Vivas Sofía Broquen de Spangenberg, surgió
car información, divertirse y aprender. Sin embargo, se la idea de analizar el funcionamiento desde el punto de
les debe dar la posibilidad de llevar sus conocimientos vista mecánico de un juguete de moda conocido como
al aula, utilizando las habilidades que tienen para me- Fidget Spinner. Al año siguiente, en el curso de 5to año,
jorar su práctica. se retoma dicho análisis, pero esta vez desde el punto
de vista óptico. Dicho proyecto fue presentado en IN-
C064. El juego interactivo en las evaluaciones. Oscar NOVA ese año, ganó y accedió a la Feria Nacional De
Rodríguez [Instituto Sagrado Corazón] Innovación Educativa en Córdoba entre los días 26 al 30
El aprendizaje es un proceso fisiológico. Entender cómo de noviembre del 2018.
se produce y qué zonas del cerebro se ponen en acción,
nos posibilita llevar adelante herramientas que nos per- C068. Docentes en línea: una comunidad de práctica
mitan un proceso de evaluación que libere al alumno virtual y global. María Florencia Gómez, Sandra Gar-
del estrés paralizante de la actividad evaluadora. El giulo [Facultad de Psicología UNLP]
juego nos da esa posibilidad. El desarrollo del software La Comunidad de Práctica Virtual Docentes en línea
Kahoost sumerge al estudiante en ese proceso de eva- es un proyecto de extensión universitaria de la FaHCE
luación desde lo lúdico. UNLP. Su propósito es generar y promover aprendizajes
mutuos mediante intercambios colaborativos entre un
equipo coordinador y sus participantes en un espacio-
1 [I] 22 TM - Experiencias pedagógicas en entornos di- tiempo glocal (Robertson). Comentaremos las activi-
gitales dades que se desarrollan en el sitio web, el blog y las
Esta comisión fue coordinada por Alejo García de la Cár- diversas redes sociales que habita la comunidad. Dadas
cova, miembro del Equipo Académico de la Facultad de las particularidades de los entornos sociales virtuales
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. en la segunda década del siglo xxi, su configuración ci-
berespacial supone coordenadas mutantes y prácticas vo para ser utilizado dentro del aula. Resulta necesario
llevadas a cabo por individuos que poseen caracterís- darles un sentido pedagógico, reflexionando sobre las
ticas knowmad (Moravec), que también presentaremos. estrategias didácticas, las competencias por desarrollar,
la problemática que se debe solucionar, etc. Este trabajo
C069. Implementación de la interfaz gráfica: algunas reflexiona acerca del uso de las TIC dentro del ámbito
experiencias. Luis Rodolfo Lara [Universidad Nacio- universitario, centrando la atención en la utilización de
nal de Catamarca] apps de teléfonos móviles. Su introducción en el proce-
Se analiza el impacto que tiene la interfaz gráfica, inda- so de enseñanza, aprendizaje y evaluación abre un aba-
gando los elementos y el nivel de empleo y preferencias nico de potencialidades educativas de cara a preparar
por parte de los estudiantes. Se consideran dos casos, el profesionales capaces de desenvolverse en un mundo
primero mediante la implementación de un simulador cada vez más tecnológico y competitivo.
en Scratch en una clase de Física en primer año del se-
cundario de la Escuela Preuniversitaria. Por otro lado, C074. Tecnología para la enseñanza de aptitudes en el
se estudió la experiencia en la asignatura Electrotecnia Modelo AIE-UCA. María Isabel Salinas
Aplicada en la Universidad Nacional de Catamarca, La experiencia se refiere al dictado del Taller de Comu-
donde se trabajó en un aula virtual Moodle con dos con- nicación II en los profesorados de Educación Inicial y
figuraciones y se propusieron pautas en el momento de de Educación Primaria de la Universidad Católica Ar-
diseñar una interfaz para materiales educativos. gentina (UCA), carreras desarrolladas con el Modelo de
Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE), centrado en la
C070. Ejemplo de enseñanza aprendizaje mediado por formación por aptitudes (capacidades complejas, que
tecnología. J. Adrián Martignano [Colegio San José] articulan conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
Como parte de la capacitación en Tecnologías Educati- res). La experiencia mostrará cómo la intervención de
vas, con un equipo de estudiantes, diseñamos, con un la tecnología potencia el aprendizaje de las aptitudes
ejemplo, lo que nos parece puede ser un modo didáctico, previstas, describiéndose qué actividades digitales se
participativo e integrador para el proceso de enseñanza- proponen a los alumnos y qué aplicaciones y entornos
aprendizaje con un entorno educativo digital. Nuestro se emplean como soporte para su desarrollo.
foco fue la escuela secundaria, aunque el estilo podría
emplearse en cualquier ámbito de educación superior.
Fomentamos la participación activa de los estudiantes 2. CREATIVIDAD
desde el comienzo, con sus saberes previos y en la defini-
ción de temas y herramientas, método y criterios de eva- Durante los dos días del Congreso, se presentaron un
luación y elaboración de preguntas para ser utilizadas. total de 140 ponencias (C075 a C215) acerca de Creativi-
dad, de la propuesta creativa a la creatividad pedagógi-
C071. Juegos interactivos como estrategia de refuerzo ca. Las presentaciones se distribuyen en 15 comisiones.
en el aula. Leonardo José Pacheco Trujillo [Universi-
dad Simón Bolívar]
Bajo los principios de libertad de cátedra y uso de las 21 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas.
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje que pro-
mueve la Universidad Simón Bolívar, se han venido im- 2 [A] 21 TM - De la propuesta creativa a la creatividad
plementando juegos interactivos en plataformas como pedagógica
Microsoft Office (Excel, Power Point), app webs y app Esta comisión fue coordinada por Pamela Márquez,
en Android e IOS, como estrategia pedagógica en el miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
aula. Este tipo de alternativas permite al estudiante re- seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
forzar de una manera lúdica, dinámica e interactiva las continuación se detallan las síntesis temáticas de las
temáticas expuestas por el docente por medio de juegos ponencias presentadas por la comisión (C075 a C083).
como: Hangman (ahorcado), Descubre la frase, crucigra-
mas y quizzes interactivos en las apps. C075. Convergente. Un proyecto de responsabilidad so-
cial interdisciplinario y gamificado. Natalia Florencia
C072. Gamificación: el juego en el aula. Inés Pizzo Acher Lanzillotta, Guillermo Crespi [Fundación Edel-
Una de las tendencias pedagógicas es la gamificación vives]
que consiste en usar mecanismos típicos de los juegos El protocolo de integración Convergente fue diseñado
en entornos de aprendizaje. El trabajo reflexiona sobre por un equipo interdisciplinario que se propuso que los
cómo la dinámica lúdica estimula y hace más atractiva adolescentes vivenciaran la pertinencia y la trascenden-
la interacción del alumno con el proceso de aprendiza- cia de su formación académica para su vida como adul-
je. El entorno digital como aliado y la estrategia de inno- tos. Con este objetivo se creó un juego de decisión un-
vación docente en el aula universitaria. Ideas y recursos plugged, que los reúne grupalmente e hilvana los con-
para aplicar en las clases. tenidos curriculares oficiales en un contexto de sentido
ficcional, con rasgos extrapolables al entorno cotidiano,
C073. Uso de Apps en el aula. Sandra Rizzardi, Laura para potenciar la resolución de problemas y conflictos,
Cazorla [UBA] y estimular las capacidades del siglo xxi; y que puede
Las TIC han atravesado todos los aspectos de la vida ser liderado itinerantemente por cualquier docente.
contemporánea y proporcionaron un potencial educati-
C076. Aprender haciendo: experiencias colectivas que C080. Educación disruptiva: transformando la educa-
traspasan las paredes del aula y enriquecen el proceso ción. María Cecilia del Valle [PDA International]
de enseñanza y aprendizaje. Yanina Vanesa Arias, Ve- La educación disruptiva busca transformar la educación
rónica Catalina Minsky [Escuela ORT] rompiendo con lo establecido e introduciendo nuevas y
Dentro de la materia Tratamientos de Imágenes por me- mejores maneras de hacer las cosas. La disrupción abre
dios informáticos, los alumnos experimentan diferentes alternativas de aprendizaje y transformaciones profun-
desafíos que nos permiten tender un puente entre los co- das que alcanzan el aula. Cambian las metodologías, los
nocimientos previos y los nuevos. Estas actividades se espacios, las jerarquías. El alumno emerge como cons-
presentan bajo el formato de esquicios. Se suceden en tructor de su propio aprendizaje guiado por el docente,
distintas instancias del trimestre con el objetivo de crear que se transforma en creador de experiencias de apren-
y recrear un nuevo momento dentro del contexto de en- dizaje. Se rompe el poder tradicional y se resignifica la
señanza y aprendizaje. El objetivo es recuperar lo apren- diada docente-alumno. ¿Cómo comenzar a transitar el
dido para introducir y acercar a los alumnos a nuevos camino de la disrupción?
conceptos, de una forma experimental, libre y práctica,
bajo una tarea común que impulse la integración. C081. Jornadas ESI. María Maia Fernandez Albornoz,
Vanina Patricia Dalessandro [Instituto Don Bosco]
C077. La Trama de la Robótica Educativa en la Escue- En respuesta a la inquietud de los jóvenes de secunda-
la. Sabina María de Luján Bozikovich [Ministerio de ria, en consonancia con la Ley 26.150 y la incorporación
Educación de Santa Fe] de la Semana de ESI al calendario escolar, se organiza-
Aunque la educación constituye el eje principal del pro- ron por el Equipo de ESI de la institución, 2 Jornadas
ceso de enseñanza aprendizaje en la formación y el cre- con suspensión de clases con 34 espacios de intercam-
cimiento de los individuos, esta parece haber quedado bio con diferentes perspectivas solicitadas por los alum-
paralizada ante los cambios producidos por la revolución nos. La actividad se desarrolló en conjunto con más de
tecnológica del siglo xxi. Para sobrellevar estos cambios 10 organizaciones de la ciudad y particulares que nos
debemos pensar en implementar nuevos paradigmas en ayudaron a concretar una propuesta que parecía utópi-
las instituciones educativas que involucren propuestas ca hacia inicios de año, pero que logró superar todos
de enseñanza innovadoras. Con la integración de la ro- los objetivos. Una experiencia enriquecedora desde lo
bótica en el aula se pueden trabajar diversas áreas cu- personal a lo colectivo.
rriculares, lo que favorece el trabajo interdisciplinario,
colaborativo y el desarrollo de inteligencias múltiples. C082. Nosotros y los “cobots”. Alicia Marin Trias [Ins-
tituto Cardoso]
C078. Prohibido sacar una hoja. Silvana Cardoso [Se- En el marco del convenio con la Universidad Tecno-
cundaria Nº 8, San Isidro] lógica Nacional (Programa Digital Junior), los robots
La formación de lectores en la escuela secundaria no entraron en nuestro universo escolar hace cuatro años.
depende solamente de las posibles situaciones de lectu- El lapso transcurrido nos ha permitido evaluar el im-
ra: obligatoria, optativa o libre o del acceso a los textos, pacto de esta presencia en los estudiantes y en el clima
bibliotecas, libros en formato papel o digital. La forma- escolar; por eso nos referimos a ellos como “cobots” o
ción de lectores también depende de la propuesta de collaborative robots. Robots que a través de su construc-
lectura que llevamos al aula, de la libertad que demos a ción y programación han colaborado en la tarea de de-
nuestros alumnos para que sigan sus propios recorridos sarrollar, además del pensamiento lógico, la capacidad
de lectura. Una propuesta de evaluación innovadora es de planificación y el método científico, la creatividad,
un buen camino para comenzar a recorrer. Esta expe- la habilidad manual, la comunicativa y, sobre todo, el
riencia da cuenta de que esto es posible. afianzamiento de la autoestima.
C079. El aula taller en el proceso creativo. Cecilia Con- C083. Escape Room en el aula. Alejandra Rotman [Ort
forti [Universidad Nacional de Córdoba] Argentina]
La creatividad combina capacidades cognitivas y habili- ¿Qué es un Juego de Escape? Es una dinámica muy
dades diversas con una intencionalidad para conseguir popular en entornos de ocio que proviene de los
un fin determinado. Esa intencionalidad no necesaria- videojuegos online y se transformó en experiencias en
mente debe ser consciente en todas las fases del proceso. vivo. Esto mismo es trasladado al aula: Se introduce a
Además de intencionalidad, el proceso creativo implica un grupo de personas en una sala de la que deben es-
direccionalidad, trazar un rumbo determinado para con- capar empleando todas sus capacidades intelectuales,
seguir un fin. Un proceso conlleva fases sucesivas desde creativas y de razonamiento deductivo. Para ello, es ne-
el planteamiento del problema, pasando por la búsque- cesario que trabajen en equipo y resuelvan las pistas y
da, incubación y elecciones, hasta llegar a un resultado, problemas que se les plantean en un tiempo determina-
todo ello dirigido a un objetivo. La ponencia plantea la do. El juego tiene una historia o narrativa, cada pista por
investigación como indagación (basada en la curiosidad resolver está relacionada con temas aprendidos durante
y en un deseo de comprender) sistemática (respaldada las clases.
por una estrategia) y autocrítica (permite hacer una va-
loración sobre algo), tomando la metodología del aula -
taller como laboratorio de Stenhouse (1987).
2 [B] 21 TM - De la propuesta creativa a la creatividad El propósito de esta ponencia es recorrer los principios
pedagógica en los que este chef sustenta el éxito de su restaurante y,
Esta comisión fue coordinada por Cristina Amalia Ló- a partir de allí, analizar qué puede enseñarnos su filoso-
pez, miembro del Equipo Académico de la Facultad de fía gastronómica a la hora de gestionar una institución
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. educativa. ¿Podemos, entre todos, construir otros platos
A continuación se detallan las síntesis temáticas de las y ofrecer una multiplicidad de menús?
C087. El ajedrez como estrategia didáctica en el desarro-
C083. Redes sociales y redes neuronales. Marisa Bea- llo matemático de los estudiantes mediado por las nue-
triz Allassia [Instituto Milenio Villa Allende] vas tecnologías. Damián Pablo Rafael Rivero [EP Nº 53]
Las regiones específicas del cerebro no son responsables Estamos transitando el siglo xxi, sabemos que en educa-
de facultades mentales específicas. La percepción, el mo- ción los paradigmas tradicionales han caído, otros es-
vimiento, el lenguaje, el pensamiento y la memoria son tán en transición y otros resisten, pero los cambios y el
posibles por la interconexión de procesamientos en serie porvenir que con ellos surgirá son inevitables. Cuando
y en paralelo de regiones diferentes del cerebro. Tenemos decimos cambios lo relacionamos con algo diferente. Es
múltiples capacidades que desarrollamos en interacción. así que debemos inferir que el ajedrez ha ingresado a la
El procesamiento de la información se distribuye alre- institución escuela como una herramienta pedagógica.
dedor de todo el cerebro. Existe la necesidad de que el Si se lograra que llegase a todos los estudiantes, cambia-
docente, además de ser el primero en conocer la dinámi- ría esta característica, volviéndose una herramienta más
ca en el aula, tenga que adquirir ciertos conocimientos para el desarrollo de diferentes capacidades de todos
sobre cómo funciona nuestro cerebro porque “nadie delos niños y niñas. Las TIC, el ajedrez, la matemática:
bería conocer mejor que ellos las leyes del pensamiento juntos potenciándose mutuamente.
en pleno desarrollo, los principios de la atención y de la
memoria” (Dehaene, 2015) La presente ponencia propo- C088. Material educativo interdisciplinario para cono-
ne exponer una mirada de algunos neuromitos. cimiento, revalorización y regionalización curricular.
Rosa Ana Robles, Edith Elizabeth Luna Villanueva,
C084. Filosofía y voces de radio (no tan) secundarias. Paula Espósito, Julia Espósito [Instituto de Educación
Martiniano Blestcher, María Rosa Gianello [Instituto Superior Virgen de Belén]
de Enseñanza Superior Paraná] Esta ponencia presenta la génesis y la primera etapa
Se presenta un proyecto de articulación entre un grupo del proyecto interdisciplinario de producción de mate-
de estudio del profesorado en Filosofía de la Facultad rial denominado “Aprendiendo sobre nuestro pasado:
de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Uni- El Shincal de Quimivil, un sitio Inka en Catamarca”.
versidad Autónoma de Entre Ríos, el trabajo institucio- El proyecto tiene como objetivo final la creación de un
nal sobre radio en la Escuela Normal Rural “Almafuer- libro destinado a las instituciones educativas, princi-
te” de la localidad de La Picada (ER) y un programa fi- palmente de la región de Londres, Belén (Catamarca),
losófico de la radio comunitaria “Barriletes” de Paraná, producido por arqueólogos, docentes y artistas y acto-
para producir y reproducir las voces de los estudiantes res culturales relacionados. El libro contará con ilustra-
de secundaria sobre temáticas y autores vinculados a la ciones, textos en español, quechua, inglés y francés, e
reflexión filosófica en formato de micros radiales. hipertextualidad con códigos QR, lo que posibilita su
utilización en diversas áreas educativas y la generación
C085. Innovar para aprender. Cristina Amalia López [UP] de propuestas intercurriculares.
Las experiencias inspiradoras en torno al aprendizaje, eva-
luadas a partir de producir conocimiento desde un rol más C089. Emprendimiento e Innovación Social en el Aula.
activo y comprometido, permiten al alumno entender des- Nayibe Solarte Cerón, Daniel Narváez Paredes [Uni-
de su propia experiencia cómo, a través de una tarea que versidad Minuto de Dios - Centro Regional Pasto]
lo tiene como protagonista, puede descubrir habilidades, Dentro del espacio académico de la electiva de Empren-
competencias y saberes. Todo esto con una apropiación dimiento e Innovación Social de UNIMINUTO Pasto se
que se vincula con la emoción y con las capacidades que direcciona a los estudiantes en el fortalecimiento de sus
la disciplina del ceremonial le ofrece. Además, le permi- competencias profesionales para desarrollar proyectos
ten analizar e interpretar cómo desenvolverse en diferen- con enfoque social a partir de herramientas y metodolo-
tes realidades de acuerdo al conocimiento adquirido. Se gías creativas, basadas en la Ruta de Innovación Social del
trata de prácticas en un aula innovadora que lo conecta Parque Científico de Innovación Social de UNIMINUTO.
al mundo, diseñando vínculos y concretando proyectos, Esto permite al alumno reconocer su contexto, a partir de
desde el espacio de la cultura y la creatividad. la lúdica, la creatividad y el juego, con el fin de brindar
soluciones acordes a las necesidades de las comunidades.
C086. El liderazgo del director en las instituciones educa-
tivas. Sonia Montangie [Centro Educativo Los Caldenes] C090. Proyecto Lila, innovación educativa en artes
Ferrán Adriá, cocinero catalán, logró que su restaurante escénicas. Pablo Viña, Jesica Cecilia Germano, María
“El Bulli” sea declarado cinco veces como el mejor del Florencia Menapace, Valentina Faggi Real [Colegio
mundo. Con el máximo respeto a las tradiciones, cada Santa Isabel]
vez que los integrantes de su equipo pensaban en un Lila (palabra sánscrita que significa el juego de la crea-
plato se preguntaban si había otras formas de hacerlo. ción, libre, profundo, espontáneo) es un proyecto de ca-
rácter educativo en el área artística que se desarrolla en C094. Una historia por una sonrisa. Guillermo Longo
el Colegio Santa Isabel de San Isidro, hace 3 años con [Programa Diamante]
los alumnos de 3º año de ES. Reúne en un formato inno- La ponencia versa sobre un proyecto de libro electróni-
vador el trabajo interdisciplinario de teatro, puesta en co que evolucionó a partir de una idea de libro gratuito
escena y producción; creyendo en el proceso artístico, como herramienta de lectura para una fundación, a una
rompiendo con la tradicionalidad áulica y trabajando antología que ya tiene 4 volúmenes publicados y tiene
en simultáneo durante un año con 100 chicos y 4 docen- en desarrollo el 5to y 6to volumen, con escritores de
tes, la elaboración y adaptación de un texto dramático, distintos continentes y con edades que van desde los 6
actuación, realización y producción del show. años hasta los 70. Como propuesta educativa integra la
tecnología, la lectura y escritura, lo social y las capaci-
dades diferentes a través de distintos tipos de participa-
2 [C] 21 TM - De la propuesta creativa a la creatividad ción. El libro constituido como herramienta de Integra-
pedagógica ción vertical: Niños-Adultos Mayores.
Esta comisión fue coordinada por Andrea Pontoriero,
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- C095. Contaminación y genética ¿qué nos depara el fu-
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A turo?. Bárbara Luna, Melina Schenfeld [Colegio Grilli]
continuación se detallan las síntesis temáticas de las Desde Ambiente y Genética de 6to año de la modalidad
ponencias presentadas por la comisión (C091 a C100). en Ciencias Naturales, se abordan cómo afecta el agua
contaminada a nuestros genes a través de la pregunta:
C091. Profe, no me sale hablar como ellos. Guillermo ¿cambia la información genética por la contaminación?.
Sebastián Amica, Néstor Eduardo Centra [Instituto Su- Se expresan saberes previos, inquietudes y posibles
perior de Enseñanzas Radiofónicas] acciones que se llevarían a cabo para evitar condicio-
En 2013 un estudiante nos formuló la frase que da título nes futuras. Esta unidad didáctica se desarrolla en el
a la ponencia. Él presentaba dificultades para expresar- marco de la Enseñanza para la Comprensión cuyo fin
se, falta de vocabulario e inconvenientes para estudiar. es comprender la relación existente entre la contamina-
Nuestro reto principal fue encontrar la solución a estos ción acuática y sus posibles efectos en la genética de los
inconvenientes y que el estudiante se sintiera incluido seres vivos. El propósito es formar ciudadanos globales.
a pesar de la situación planteada. La solución llegó de
la mano de la radio en el aula (trabajo en equipo) y nos C096. Proyecto preuniversitario. Carolina Pandolfi
llevó a sumar nueva tecnología a través de los podcast [Instituto Don Bosco]
(trabajo individual), que utilizamos hasta hoy. El presente proyecto busca proponer, en el último año
de la escuela secundaria, situaciones concretas de
C092. La cualidad plástica del maestro. Florencia Cima aprendizaje que ayuden a los alumnos a asumir la nue-
Siempre me interesó trabajar la plasticidad en el actor- va etapa que emprenderán en un contexto de transición
bailarín. Me refiero con esto no solo a una condición fí- entre niveles. Uno de los temas de debate actual es el
sica de mayor ductilidad, sino a fomentar, entre otras co- desajuste existente entre la formación de los alumnos
sas, la adaptabilidad al cambio, la elasticidad mental, la secundarios y su inserción en el nivel de estudios su-
receptividad y apertura, la resignificación del accidente periores y/o los requerimientos del ámbito laboral. Esta
o el error y el desplazamiento de la mirada. Todos estos realidad nos lleva a fortalecer procesos de aprendizaje
conceptos que se promueven en el alumno son los que más integradores, globales, donde puedan establecer
el docente debe poner en juego. Para que un proceso de vínculos significativos dentro de las distintas áreas del
aprendizaje sea creativo y plástico hay que experimentar conocimiento y resolver situaciones problemáticas. Al-
en cada consigna esa sensación de riesgo que percibe el gunos de los recursos son la presentación de proyectos
performer cada vez que se expone en escena. Cada con- interdisciplinarios, que abarquen un mínimo de tres
signa puede disparar resultados impensados y el desafío materias, evaluaciones a través de una comisión eva-
es poder navegar en esa incertidumbre e ir direccionando luadora compuesta por dos docentes de la casa y uno
con sensibilidad y complicidad la búsqueda. El objetivo externo, entre otros. El trabajo se articula utilizando el
es despuntar el universo poético del alumno. campus virtual.
C093. El arte como herramienta para trabajar la inclu- C097. Articulación entre nivel inicial y primario: una
sión y diversidad. Marcela Díaz Trincado [Explorando realidad posible. Gladys Parodi, Marisa Antonia Pas-
Emociones] cale [Centro de Investigaciones Educativas]
La versatilidad del arte como apoyo y valioso recurso a Pensando en el fortalecimiento de las trayectorias esco-
los procesos de aprendizaje se ha constituido en su ma- lares, comenzamos a planificar un proyecto de articula-
yor fortaleza, que no solo es capaz de adaptarse a cual- ción entre nivel inicial y primario haciendo foco en las
quier temática y abordar cualquier área, sino que, entre prácticas del lenguaje y la gestión del director. Lo que
sus cualidades, da cabida a que las experiencias de in- vamos a presentar es la experiencia realizada a lo largo
clusión sean muchísimo más efectivas y contundentes. de dos años. Luego de acordar con los equipos directi-
Su ventaja radica que al enfrentar, invitar o proponer vos cuál sería el eje de trabajo, se mantuvieron reunio-
una actividad, los participantes utilizan sus destrezas y nes con los docentes de ambos niveles, donde se trabajó
fortalezas, sin mediar ninguna exigencia que los exclu- sobre las prácticas sociales del lenguaje, planificación y
ya o demande un esfuerzo distinto a sus propias poten- evaluación tanto de los contenidos como del proyecto
cialidades, respetando sus propios ritmos.
que se iniciaba. En esta presentación mostraremos los 2 [D] 21 TM - De la propuesta creativa a la creatividad
resultados de la experiencia. pedagógica
Esta comisión fue coordinada por Paula Trucchi, miem-
C098. El juego como estrategia didáctica. Vanesa Sole- bro del Equipo Académico de la Facultad de Diseño y
dad Peralta [E.E.S.O. Nº 429 “Mario R. Vecchioli”] Comunicación de la Universidad de Palermo. A conti-
El proyecto consiste en la organización de una jornada nuación se detallan las síntesis temáticas de las ponen-
de juegos geográficos, organizada por estudiantes de 5º cias presentadas por la comisión (C101 a C107).
año para cursos inferiores y una posterior gestación de
ludoteca. Esta alternativa recreativa posee un elevado C101. Los nuevos usos del lenguaje cinematográfico en
potencial didáctico como estrategia para activar y enri- los nuevos medios. Gabriela Aparici [UP]
quecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. La rique- El surgimiento de las nuevas tecnologías y los nuevos
za motivadora del juego propicia el aprendizaje basado medios manifiestan el desafío de los nuevos usos del
no solo en el saber conceptual, sino, especialmente, en lenguaje cinematográfico. ¿Este desafío concluye en
el saber hacer y saber ser. nuevos lenguajes audiovisuales? El cine se consume en
tablets, las series en la computadora personal, las web
C099. Práctica académica integradora de funciones series en celulares. Los nuevos dispositivos y su forma
universitarias con Jóvenes de escuelas de Nivel Medio. de uso cotidiano desafían el sistema de representación
María Fernanda Rossi Batiz, Florencia Dosil, Lucía creado hace mucho tiempo para salas de cine. La ima-
Piccolo, Fernando Galliari [Facultad de Ciencias Natu- gen panorámica versus la imagen vertical. Las redes
rales y Museo de UNLP] sociales y las nuevas formas de distribución de los pro-
El proyecto de Extensión Redescubriendo los Humeda- ductos audiovisuales.
les de Berisso está integrado por estudiantes, graduados,
docentes e investigadores de la Facultad de Ciencias C102. Sociedad de la Información y conocimiento.
Naturales y Museo de la UNLP. El objetivo principal es María Alejandra Diez
promover, mediante talleres de educación ambiental, La sociedad de consumo no posee, por efecto de la co-
la preservación de los humedales costeros particular- municación mediada tecnológicamente, límite y espa-
mente en jóvenes de escuelas de la región, quienes son cio temporal. Esto hace que el deseo tampoco encuentre
sujetos proactivos en la comunicación de saberes cons- limitaciones ya que podríamos vivir solo para consu-
truidos y pilares para fomentar la actitud conservacio- mir. Este punto es de auténtica importancia para los
nista. Esta conceptualización fue propuesta a partir de educadores, debido a que la cultura del consumo no
la decisión de sostener espacios de formación donde la es una cultura del aprendizaje, sino del olvido, porque
extensión conviva en el acto educativo normal de todas el deseo solo busca más deseo y no satisfacción. Ya no
las disciplinas y prácticas de los estudiantes y docen- ahorramos, vivimos del crédito: también este fenómeno
tes, generando un espacio propicio para que se encon- se traduce en las prácticas de enseñanza-aprendizaje.
traran en la labor cotidiana diferentes disciplinas que Debemos afrontar que, paradójicamente, las sociedades
han permitido la construcción de reflexiones sistemá- actuales son las sociedades del conocimiento.
ticas que posibilitan fortalecer acciones y perspectivas
integrales para la formación e intervención de univer- C103. Formación multidisciplinar en áreas organiza-
sitarios, construida en colaboración con los jóvenes. La cionales del Programa de Derecho en I.U. CESMAG.
integralidad consiste en trabajar en forma conectada en Javier Andrés Figueroa Meneses, Iván Javier Cortes
territorio, incorporando la articulación de las funciones Bravo [Institución Universitaria CESMAG]
universitarias (enseñanza, extensión e investigación) y El presente estudio mostró cómo la pertinencia del per-
diálogo de saberes (científicos y populares). fil profesional del titulado en Derecho, de la I.U. CES-
MAG, ha venido contribuyendo en el desempeño del
C100. Abriendo caminos entre las letras. Otro modo de abogado en los múltiples campos de acción de la orga-
acercamiento a los textos argumentativos. Roberto Je- nización y la empresa. Se tomaron como eje de trabajo
sús Sayar [Universidad de Buenos Aires] aspectos profesionales ligados a la enseñanza en Dere-
Dentro de los saberes que en el ámbito de la escuela cho de temas administrativos, financieros y contables.
secundaria suelen categorizarse como “preuniversita- Todos ellos considerados actualmente como formación
rios”, la construcción de textos expositivo-argumenta- transversal, debido a la necesidad y oportunidad que
tivos suele presentarse como un escollo a la hora de su ofrece el mercado laboral, para los profesionales que os-
abordaje. Por tanto, es preciso generar nuevos modos tenten dichas competencias.
de acercamiento a este terreno de manera que los es-
tudiantes dejen de percibirlo como un objeto aislado, C104. La literatura como escena multilingual. Amalia
desvinculado de sus realidades inmediatas. En este tra- Soto [AMYCO Producciones]
bajo intentaremos demostrar, en consecuencia, cómo El presente trabajo aborda la creación de una puesta
la introducción de un “congreso académico” a un aula escénica con contenido de tres obras adaptadas de los
podrá no sólo legitimar la producción de ese tipo tex- textos de Mario Benedetti, Julio Cortázar y Jorge Luis
tual, sino, sobre todo, evidenciar un campo de trabajo Borges. Se estrenó como pieza de Serie Literarios, con
probablemente incógnito. elenco conformado por estudiantes avanzados del IFD-
CyT en Arte y Comunicación, Prof. Alberto Mario Crul-
cich, de la ciudad de La Rioja, y estudiantes de Licen- C109. Consexuate

ciatura en Arte Escénico de la UNLaR. María Sol Biondi, Rosa Curcho [Más Coraje Menos Re-
presión]
C105. Realidad y actitud. Martin Traina Es un espacio donde comunicamos de manera creativa,
La presente propuesta propone una reflexión sobre la situaciones de nuestra vida cotidiana con el fin de ge-
interpretación de la realidad que puede volcarse al aula nerar empatía y superación. Creamos un juego llamado
utilizando una actitud positiva que potencie los resulta- CONSEXUATE de Educación Sexual Afectiva. Publica-
dos pedagógicos en forma creativa. mos el libro Más Coraje Menos represión donde conta-
mos nuestras historias de vida de bulimia y homose-
C106. La Coproducción como alternativa. Paula Truc- xualidad. Estamos finalizando nuestros dos próximos
chi [UP] proyectos: un libro sobre abuso que se llamará Que no
Los alumnos de la asignatura TV Integral II plantearon quede en MI y un juego de empatía llamado EMPATIZA-
desarrollar un proyecto audiovisual donde reflejar la TE de Educación Sexual Afectiva. Es una trivia de 71
situación económica actual de un sector social consi- preguntas, más un manual de instrucciones con sus res-
derado de bajos recursos que vive en una villa. Para pectivas respuestas. El juego contiene naipes divididos
evitar prejuicios y análisis basados en suposiciones, en categorías: Amor y Erotismo, Prevención, Cuerpo,
decidieron contarlo a través del género documental y Género y Debate.
hacer una serie documental de ocho capítulos para ser
puesta en una grilla de TV abierta como desafío, ya que C110. Negros e negras na ciência: um estudo de caso
la duración de los capítulos sería de 15 minutos. Ante do Ciclo de Estudos Afro-brasileiros do ano de 2018, no
la dificultad del poco tiempo para lograr contactos y po- Colégio Técnico Industrial de Santa Maria-RS
der trabajar de manera cómoda en la villa, eligieron una Nara Zari Budiño, Roselene Gomes Pommer [Universi-
coproducción con una organización que ya tuviera rela- dade Federal de Santa Maria]
ción con la Villa 31 y les permitiera adelantar el trabajo O Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM)
en el campo de estudio. foi fundado em 1967 para formar trabalhadores aptos
para atuação na indústria da região central do estado
C107. Construcción de Ciudadanía consciente. Ielka do Rio Grande do sul, bem como para consertar as má-
Warszawski [Fundación Grilli] quinas das ferrovias. O CTISM possui cursos profissio-
En el marco de la Sustentabilidad como proyecto insti- nalizantes de nível médio e pós-médio, no caso, nossa
tucional del Instituto Grilli Monte Grande, desde el es- pesquisa está centrada nos cursos do ensino médio in-
pacio de Construcción de la Ciudadanía de segundo año, tegrado, ou seja, os alunos concluem o ensino médio,
surgió el proyecto de Construcción de Ciudadanía cons- com aptidões para ingresso no mundo do trabalho e
ciente. Partiendo de las premisas: Aprender haciendo y no ensino superior. No Brasil, desde o ano de 2003, o
Conocer viviendo, transitamos un camino de reflexión, ensino de História e Cultura afro-brasileira e História
crítica y desnaturalización de nuestras propias prácticas da África são obrigatórios em todos os níveis de ensino
como ciudadanos del mundo. El desafío consiste en vi- no Brasil, uma lei conquistada pela luta do povo negro
vir una experiencia participativa en una eco-aldea, para em prol de uma educação antirracista. Racismo natu-
así poder pensar, crear y/o transformar espacios sociales ralizado e pouco questionado nas escolas e materiais
para ser habitados de una manera consciente. didáticos. Nosso trabalho abordará a importância do
ensino e cultura afro-brasileira, para além da história da
escravidão, como uma forma de romper a ideia de que
21 de mayo | Turno Tarde: 14:30 a 17:30 horas. a contribuição dos negros para o Brasil, se deu apenas
pela mão de obra escrava.
2 [E] 21 TT - De la propuesta creativa a la creatividad
pedagógica C111. Integración comunicacional multiplataforma
Esta comisión fue coordinada por Daniel Gallego, Daniel Gallego
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- El objetivo es poner en evidencia las capacidades de
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A los alumnos actuales para manejar diferentes mensajes,
continuación se detallan las síntesis temáticas de las en distintos ámbitos y ante distintos destinatarios, para
ponencias presentadas por la comisión (C108 a C116). conseguir acrecentar el valor de marca de un produc-
to o servicio. Es un modelo que se puede aplicar tanto
C108. Escape Room “La reforma”. Natalia Bas [UNL] comercial como socio-culturalmente, potenciando ini-
En un Escape Room realizado en la Escuela de Nivel ciativas de bien público o visibilización de situaciones
Inicial y Primario de la UNL, se recuperó como tópico cotidianas que merezcan una reflexión profunda acerca
la Reforma Universitaria con motivo de cumplirse su de nuestro modo de reaccionar ante ellas. Este modelo
centenario. Se trató de una propuesta diseñada conjun- es el que hoy adoptan muchas marcas para lograr em-
tamente por las maestras de 4to. grado y las docentes a patía a partir de propósitos sociales. Se expondrán tra-
cargo del Taller de Tecnologías Digitales y fue concebi- bajos prácticos de alumnos y los explicaré a partir de la
da como un proyecto trasversal en el que los alumnos metodología utilizada.
produjeron e interactuaron con distintos tipo de tecno-
logías tanto clásicas (libros) como digitales (videojue-
gos, códigos QR y Realidad Aumentada).
C112. ¿Puede la educación contribuir con la erradica- La propuesta es aunar criterios pedagógicos y didácti-
ción del sexismo?. Inés Juárez cos para el análisis de medios desde el marco metodo-
Nos encontramos en un momento muy particular en lógico del observatorio de medios, ya que esta mirada
la educación argentina. Los cambios sociales generan posibilita concebir a los medios no sólo como recursos
cambios institucionales y de ellos se están haciendo eco didácticos, sino más bien como objetos de conocimien-
los docentes que trabajan con aulas diversas, integradas to en sí mismos, o como tecnologías que influyen en
por alumnos provenientes de trasfondos y vivencias de los modos de ser y de estar en el mundo. La idea es
las cuales la sociedad solo ofrecía silencio. “El recono- construir un espacio de reflexión y de producción de
cimiento de las expresiones del sexismo comporta un mensajes a partir de la mirada sobre aquellos discur-
desafío educativo en la medida que la educación debe sos (noticias, propagandas y publicidades) que tengan
contribuir a su superación.” (Jean-Luc-Marion, 2003). por sujetos a los adolescentes. Un observatorio es un
“El sexismo es una forma de discriminación que utili- lugar desde donde examinar atentamente algo, y por ex-
za el sexo como criterio de atribución de capacidades, tensión un observatorio social es un lugar desde donde
valoraciones y significados creados en la vida social y examinar atentamente fenómenos que se presentan en
cultural, la sociedad ordena la realidad entre lo femeni- el escenario de acción de la cultura y la sociedad. Fina-
no y masculino y, al igual que otras formas de discrimi- lidad del proyecto: consideramos relevante esta investi-
nación, tiende a encorsetar a las personas en parámetros gación dado que los adolescentes entre 12–15 años que
impuestos”. (Morgade, 2001). concurren a la escuela secundaria son activos consumi-
“Hoy las Leyes que rigen en la escuela, al igual que en dores de medios masivos e interactivos (nativos digita-
cualquier otra institución, son producto de normas de les), lo que produce formas de mirar y reconstruir las
carácter internacional, nacional y jurisdiccional, por significaciones y valoraciones sociales muy diferentes a
ejemplo La Convención sobre los Derechos del Niño, la las de los adultos de su entorno (inmigrantes digitales).
Ley de Educación Nacional, entre muchas otras”. (Ana
Campelo y Marina Lerner, 2014). C116. Shakespeare en el aula II. Laura Silva, Walter
Cabe reflexionar si la educación será suficiente para Sotelo [UP]
erradicar estas diferencias. Intentémoslo. Dando continuidad a la ponencia realizada en el año
2017 sobre el choque lingüístico y cultural que impli-
C113. ¿Pensar por problemas o pensar por sistemas? ca abordar a un autor como William Shakespeare en el
María Eugenia Luna, Diego Leonardo Veloso, Elina Ca- aula, el desafío creativo tanto para el docente como para
rrasco Debonis [Fundación Grilli] los alumnos, los profesores autores de la presente han
En materia educativa se suceden reformas curriculares decidido abordar una tarea conjunta de investigación en
y modelos didácticos, pero ¿hasta qué punto han signifi- la tarea áulica con la obra Romeo & Julieta. La elección
cado una forma diferente, creativa y efectiva de innovar del material implica una mirada adecuada para la po-
en la enseñanza-aprendizaje? Los desafíos de la reali- blación de alumnos de los primeros años de una carrera
dad no se presentan de manera fragmentada y disociada universitaria artística, propiciando una práctica escéni-
por asignaturas. Invitamos a explorar una propuesta de ca renovadora y resignificante.
aprendizaje basado en proyectos donde dos disciplinas
actúan como ejes dinamizantes de una problemática
cuyo tránsito permite a los estudiantes adquirir compe- 2 [F] 21 TT - De la propuesta creativa a la creatividad
tencias y capacidades globales, así como un alto grado pedagógica
de inteligencia emocional e interpersonal. Esta comisión fue coordinada por Martín Fridman,
C114. Focus: un espacio filosóficamente potterico. Ma- seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
tías Damian Maccaferro [Instituto Don Bosco] continuación se detallan las síntesis temáticas de las
Luego de recibir una misteriosa carta, la nueva gene- ponencias presentadas por la comisión (C117 a C126).
ración de magos salió al encuentro de un Sujeto Oscu-
ro que, con voz siniestra, les anuncia: “Hogwarts cayó, C117. Idear Prototipar Testear: Design Thinking en el
todo lo que sabíamos hasta el momento es mentira”. De taller de Ergonomía. Nataliya Balakyreva
este modo, nace Focus, un espacio distinto dentro de un Ergonomía es una asignatura de enfoque práctico con
marco cotidiano donde los ojos de los Muggles solo ven un importante cuerpo teórico. El objetivo principal al
sin mirar, oyen, sin escuchar, tocan sin poder apreciar. enseñarla reside en promover el aprendizaje profundo.
Un lugar donde la pregunta y la indagación filosófica Esto sucede cuando los estudiantes pueden trabajar con
se transforman en una nueva experiencia de sentido, problemáticas reales que le dan sentido al ejercicio y
donde el horizonte se vuelve el encuentro entre los dis- cuando el acercamiento a posibles soluciones se realiza
tintos miembros de las casas, donde la magia, renace. a través de metodologías de trabajo pertinentes. Como
por ejemplo, Design Thinking la cual posibilita pasar
C115. Observatorio de Medios “Ser Adolescente Hoy” de la idea a su materialización con diferentes grados de
¿Cómo configuran los medios masivos e interactivos las fidelidad, permitiendo múltiples instancias de prueba y
culturas juveniles de nuestros niños y adolescentes?. ajuste, con el objetivo de aprender haciendo.
Claudio Gonzalo Peña, Mariana Paola Marino, Federico
Fayad, Alejandro Ruiz [Escuela Dr. José Vicente Zapata]
C118. Baldosas por la Memoria. Estela Dominguez Hal- la materia con TIC y con sentido pedagógico, social y
pern, Tomás González Mongelós [Instituto Industrial global.
Luis A. Huergo]
Este proyecto es transversal a todo el colegio en donde se C122. Museonautas. Lorena Mariana Incarbone [ISFA]
mapearon las Baldosas por la Memoria (homenajes a la El presente proyecto propone compartir experiencias y
intemperie de los familiares y amigos de desaparecidos). nuevas ideas en relación con la difusión y protección de
Luego de este mapeo, realizado con las publicaciones, nuestro Patrimonio Cultural y Natural, compuesto por
Baldosas por la Memoria - Barrios por la Memoria y Jus- profesores de diferentes disciplinas, museólogos, estu-
ticia del Instituto Espacio para la Memoria (2011), lo cru- diantes de Museología y Turismo. El proyecto persigue
zamos con Registro Unificado de Víctimas del Terroris- los siguientes objetivos: generar un espacio de estudio y
mo de Estado (RUVTE) Ministerio de Justicia y Derechos evaluación de nuestro patrimonio creando así acciones
Humanos, Secretaria de Derechos Humanos y Pluralismo que fomenten la apropiación de nuestra identidad cul-
Cultural. El objetivo de ese cruce fue dar vida a la catego- tural; complementar el uso de distintas fuentes de in-
ría Vidas Robadas. Los alumnos armaron curvas matemá- formación disponibles (arqueología, historia, etnografía
ticas, por barrio de la Ciudad de Buenos Aires, en donde y etnohistoria americana) para comprender momentos
se ve la edad de la persona desaparecida y cuántos años históricos y situaciones actuales; generar un espacio de
hubiese vivido. Las curvas se visualizan y se observa que, debate y reflexión sobre el patrimonio cultural y su di-
por ejemplo, en el barrio de Almagro, de las baldosas allí fusión; implementar herramientas de análisis para cada
mapeadas, se “robaron” 2879 años de vida. clase de texto y fuente y potenciarlas con el uso de las
TIC para el trabajo en el aula.
C119. Reserva Ecológica Costanera Sur 2030. Estela Do-
minguez Halpern [Instituto Industrial Luis A. Huergo] C123. Experiencias proyectuales disruptivas en un con-
El objetivo de este proyecto es mapear plantas nativas texto artístico. Alejandra Macchi, Ester María Bonomo
que se encuentran en la Reserva Ecológica Costanera [Facultad de Arquitectura Urbanismo y Diseño UNMdP]
Sur. Vamos a realizar una simulación de cómo sería la Presentamos la aplicación de modelizaciones particu-
Reserva en el 2030, investigando la complejidad de las lares de experiencias didácticas, desarrolladas en un
diversas variables que la circundan. En este proyecto contexto de enseñanza proyectual. Se presentan como
nos proponemos trabajar con grupos de estudiantes de disruptivas desde una concepción sinérgica y multimo-
1er año y 2do del Ciclo Superior Computadoras, suman- dal construyendo un espacio de síntesis e integración
do un grupo transversal llamado Jóvenes Ecologistas. que le permite asumir un rol protagónico en la cons-
Comenzamos hace dos semanas con la capacitación. trucción del aprendizaje. Centramos su aplicación en el
contexto artístico, tanto desde la enseñanza como desde
C120. ¿Qué se necesita para ser un diseñador exitoso?. la producción objetual, a partir de operaciones formales
Martín Fridman de transformación morfológica. De este modo, operando
En esta exposición se explicita qué necesita un estudiante sobre las estructuras portantes de plano se transforman
para ser un profesional eficiente y eficaz, cuáles serán las al espacio tridimensional. Exploramos cómo impacta la
aptitudes que deben ser valoradas y puestas sobre la mesa proyectualidad en su complejidad didáctica, como es-
de trabajo diaria, tratando en todo momento de correrse trategia de enseñanza, fuera del eje disciplinar arquitec-
de los estereotipos que afirman que para ser diseñador tónico. Se observan sus potencialidades estratégicas en
sólo hay que saber dibujar, vivir colgado a la computado- contextos de aprendizaje diversos.
ra todo el día, leer poco y estudiar menos y así obtener un
título universitario sin esforzarse mucho. La premisa de C124. Intervención didáctica con un juego de mesa so-
establecer una estrategia de pasos para llegar a un fin es bre microorganismos Luciana Rojas [Universidad Na-
el momento en el que al estudiante interesado en ingresar cional de Mar del Plata]
en este camino, se le brindan una serie de “consejos no Se evalúa la adecuación de un juego de mesa, diseñado
pedidos”: mandamientos nacidos de anécdotas o hechos para trabajar los contenidos de Microbiología como he-
cotidianos de trabajo recogidos de la experiencia propia, rramienta didáctica, tanto en el aspecto cognitivo como
que pueden ser trasladados a la vida áulica universitaria, emocional, con maestros en formación. Se tomó como
para que sus primeros años en la carrera no sean un valle punto de partida el juego Gut Check: The Microbiology
de lágrimas ni una corona de espinas. Game y fue reelaborado por biólogos y microbiólogos
modificando gran parte de los contenidos. En este ámbito
C121. Aprender con Sentido: Aprendizaje basado en Ob- existe un largo camino por recorrer respecto a las concep-
jetivos de Desarrollo Sostenible. Melina Ignazzi [Escuela ciones alternativas que existen incluso en el profesorado,
Normal Superior N°4 “Estanislao Severo Zeballos”] por ello son importantes las intervenciones didácticas
En 2015, las Naciones Unidas reunieron a líderes mun- que motivan a los alumnos, favoreciendo el aprendizaje
diales y crearon los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la adquisición de habilidades y destrezas científicas.
(ODS): diecisiete metas que los ciudadanos debemos al-
canzar para 2030 si queremos sostener nuestro modo de C125. Formulación de proyectos con enfoque en Inno-
vida. Desde hace años enseño Inglés con la metodología vación Social. Nayibe Solarte Cerón [Universidad Mi-
“Aprendizaje basado en proyectos” y con integración de nuto de Dios - Centro Regional Pasto]
tecnología. Durante 2018, cada proyecto anual de mis A partir del uso del Design Thinking, se trabaja en las
diferentes grupos se basó en un ODS, para así aprender aulas del diplomado de Innovación Social de UNIMI-
NUTO Pasto con herramientas creativas que ayudan a C129. Comunidad de aprendizaje: la innovación a tra-
descubrir necesidades latentes dentro de comunidades vés de la práctica reflexiva docente. Vanina Campos,
y que sirven como retos para el diseño de propuestas, Cecilia Echaburu Dutren [Belgrano Day School]
prototipos y proyectos con enfoque social. Estos enfo- La escuela representa una comunidad de aprendizaje,
ques brindan soluciones creativas encaminadas a la in- por eso, el colegio Belgrano Day School creó a partir del
novación centrada en la persona para la mejora de su año 2016, espacios de encuentro docente para repensar
calidad de vida. Se trabaja en el liderazgo comunitario la práctica cotidiana de forma colaborativa a través de
y la gestión de la ciencia, la tecnología y la innovación, una rutina de: estudio, discusión, revisión y retroali-
contribuyendo a la mitigación de problemas regionales. mentación aplicada. De esta manera, se logró enriquecer
la cultura institucional bajo la modalidad blended lear-
C126. Creando Puentes en la Escuela Secundaria. Ma- ning. La conformación de la Comunidad de aprendizaje
ría Eugenia Vivaldo [Inst. Ntra. Sra. del Pilar] ya consta de tres ediciones y representa un camino de
Desde hace tres años la escuela desarrolla un proyecto ida que enriquece el proyecto educativo de la escuela.
institucional que responde a la interdisciplinariedad y
transversalidad de contenidos y asignaturas para mejo- C130. Creatividad en la Atención. Un gran desafío para
rar los aprendizajes de nuestros estudiantes y de esta los publicitarios. Ariel Khalil [UP]
forma romper con el esquema fragmentado de conteni- Tomar Conocimiento como parte del proyecto Integra-
dos por materias y modelos de enseñanza tradicional dor de clase, de la relevancia de la utilización y desarro-
por una educación inclusiva e integral. Crear puentes llo de elementos creativos que devuelvan la entidad e
para garantizar continuidades y no rupturas, desde la importancia perdida, que ha tenido a lo largo de la His-
práctica escolar diaria, en todos los espacios institucio- toria, el empleo de la multiplicidad de Canales aplica-
nales y con todos los actores que la componen: docen- dos a la función de la Comunicación de Marcas. Como
tes, alumnos y familias. objetivo Secundario, se relaciona su desarrollo, con el
Objetivo de profundizar la dinámica e interés de la clase
y los estudiantes. La estrategia se basa en la Investiga-
2 [G] 21 TT - De la propuesta creativa a la creatividad ción de Escritorio y de Campo aplicado al análisis del
pedagógica efecto y correlación que puede poseer el desarrollo crea-
Esta comisión fue coordinada por Manuel Iniesta, tivo, en la ampliación de los canales de comunicación,
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- ante la concentración de la atención producida por los
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A dispositivos móviles. La estructura de la Investigación
continuación se detallan las síntesis temáticas de las es grupal con exposición individual. El método utiliza-
ponencias presentadas por la comisión (C127 a C137). do es Focus Group y Encuestas servidas en el canal di-
gital. El debate final se orienta al aporte de los asistentes
C127. El valor de la palabra. La comunicación que acerca de la relevancia del proyecto.
construimos todos/as. Mónica Beltrán [INADI]
El INADI impulsa desde la Coordinación de Comunica- C131. Herramientas de Aprendizaje Colaborativo: Pro-
ción Estratégica y Prensa, acciones integrales que convo- ducciones Transmediales en Nivel Secundario como
quen a la población a reflexionar sobre el valor de la pa- estrategia de aprendizaje colaborativo. María Celeste
labra y a pensar el lenguaje como una herramienta contra Marrocco [Universidad Nacional de Córdoba]
la discriminación. Para ello, produjo 7 manuales con La conectividad y la convergencia permiten publicar
recomendaciones para las/los periodistas, brindó capaci- producciones pluritextuales o transmediales a prosu-
taciones a comunicadores/as y medios de CABA, Buenos midores globales. Debemos entonces orientarnos a for-
Aires, Santa Fe, Misiones, Jujuy, Chubut, Tucumán y La mar ciudadanos capaces de producir y abordar textos
Pampa y realizó un curso virtual con más de 300 inscrip- multiplataforma de manera reflexiva y crítica. Com-
tos de todo el país, Chile, Uruguay y Colombia. partiremos un proyecto que busca dar respuesta a esta
situación y estimular la creatividad y confianza en sí
C128. Proyecto ‘Vot@r’. Silvia Breiburd mismos, concretando proyectos transmediales de tipo
‘Vot@r’ se implementó en la materia ‘Política y ciuda- ficcional y documental que se extienden en diferentes
danía’ respondiendo a las características idiosincráticas plataformas a partir de la producción íntegra por parte
y cognitivas de la generación Z: sus rasgos globales, vi- de los estudiantes.
suales, digitales y su comportamiento en las redes como
hacktivistas y prosumidores de información. El proyec- C132. Innovación y Creatividad en el aula orientadas
to consistió en la preparación en equipos de tutoriales al Marketing. Daniel Narváez Paredes [Universidad
que capacitaran a los cursos inferiores como futuros Minuto de Dios - Centro Regional Pasto]
votantes y brindó una plataforma para empoderar a los En las clases de mercadeo de UNIMINUTO Pasto se pasa
estudiantes a una participación cívica responsable en de la teoría a la búsqueda de estrategias innovadoras y
su comunidad. ‘Vot@r’ permitió a los alumnos aunar la creativas que permitan vivenciar actividades propias
adquisición de contenidos curriculares con el ejercicio del marketing dentro del aula, con el fin de entender
de habilidades del siglo XXI como el trabajo colaborati- no solo la teoría, sino también las reacciones sociales,
vo, la creatividad y el pensamiento crítico. culturales, sensoriales y emocionales de los públicos
que permiten al estudiante experimentar e involucrarse C136. El método científico aplicado al coolhunting
directamente con acciones de la mercadotecnia (scent para la detección de insights y la toma de decisiones
marketing y experience marketing), logrando comuni- en negocios. Jesica Tidele
car y entregar valor a productos o servicios. En la materia Técnicas de Investigación se propone a
los alumnos que a partir de la utilización del método
C133. La Práctica Profesional como espacio de re- científico aplicado al coolhunting trabajen para detec-
flexión. Cristina Pérez [UNVIME] tar insights que colaboren en la toma de decisiones em-
En el 2018 fueron acreditados los profesorados de edu- presariales. El objetivo es que los alumnos realicen una
cación primaria e inicial por lo que se están comen- propuesta innovadora y creativa que agregue valor al
zando a implementar en la sede de la ciudad de Justo negocio logrando adquirir una visión holística del nego-
Daract de la UNVIME. Los planes estudios plantean cio y elaborando estrategias que promuevan un desarro-
como espacio curricular común la “práctica profesional llo sostenible. Volt!: una experiencia Phygital sustenta-
e investigación educativa” con una propuesta de forma- ble para el mercado wellness coaching, propone a partir
ción con distintas dinámicas: clases teóricas, talleres de la metodología de detección de insights, analizar al
de lectura, clases simuladas y charlas con directivos consumidor desde diferentes perspectivas logrando ela-
y docentes del medio y estudios de casos. Se decidió borar una propuesta de valor.
trabajar desde un enfoque profesionalizante, es decir,
un aprendizaje experiencial que acerque al alumno al C137. Taller de Oratoria: La Voz en Acción. Luciana
mundo del trabajo desde la metáfora “la escuela viene Gabriela Trípodi
a la universidad”, plantear situaciones de aprendizaje Es un taller que brinda las herramientas básicas de Co-
los más reales posibles, es decir, un aprendizaje signifi- municación para perder el miedo a hablar en público.
cativo, vivencial, problemático y creativo. Si bien estas La dinámica es intensiva y se propone ser un espacio de
carreras son muy jóvenes, debemos brindar a los futuros aprendizaje. Cada participante entrena su Voz con ejer-
docentes propuestas prácticas y herramientas que per- cicios de respiración, dicción y juegos de improvisación
mitan un proceso analítico y sistemático que contiene discursiva. Luego explora los manejos del tono y veloci-
conceptos teóricos y prácticos, como también una pro- dades de la voz, y aprende a confeccionar un esquema
yección permanente para la transformación de la reali- de discurso. Finalmente expone una disertación en tres
dad en que le tocará actuar. minutos. Se entrega material teórico-práctico.
C134. Ciclo de Debates em Administração: aproximan-

do teoria e prática. Talita Posser, Roger Wegner, Vânia 2 [H] 21 TT - De la propuesta creativa a la creatividad
Costa [Universidade Federal de Santa Maria] pedagógica
O Ciclo de Debates em Administração é um projeto de Esta comisión fue coordinada por Alejandra Cristofa-
extensão que busca desenvolver ações que possibilitem ni, miembro del Equipo Académico de la Facultad de
um espaço de debate e reflexão sobre boas práticas ad- Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.
ministrativas, responsabilidades socioambientais e glo- A continuación se detallan las síntesis temáticas de las
balização, de forma a garantir a interação entre acadê- ponencias presentadas por la comisión (C138 a C148)
micos, docentes e comunidade externa. O projeto teve
início em 2014, com a realização de palestras com ad- C138. Poéticas contemporáneas - aproximaciones esté-
ministradores, empresários, egressos do curso de admi- ticas a la obra propia. Aurora Mabel Carral [Facultad
nistração que atuam tanto na iniciativa pública quanto De Bellas Artes - UNLP]
privada, afim de promover a troca de experiências e sa- La experiencia que comparto es el producto de los tra-
nar as curiosidades dos discentes da UFSM. bajos finales de la Cátedra Fundamentos Estéticos/Es-
tética que realizamos en la Facultad de Bellas Artes de
C135. Estrategias para la prevención en Salud desde la la UNLP. El objetivo es analizar, a partir de los temas y
Educación no formal. María Inés Formosa, Ayelén Ro- textos trabajados en la cursada, distintos argumentos en
sales, Eliana Lorena Champer, Renzo Coloma, Aldana torno al debate sobre el arte y la estética contemporánea.
Seguro [Museo de Patología - Facultad de Medicina UBA] Los estudiantes, abordan su propia producción artística,
El objetivo fundamental de esta propuesta se centrará reflexionando, reinterpretando e interrogando la obra de
en mostrar la capacidad de vinculación de públicos algún integrante del grupo. Gestan un producto teórico
infantiles a un espacio en particular dentro de la Uni- final, entrecruzando conocimientos en diálogo entre pra-
versidad de Buenos Aires: El Museo de Patología de la xis y teoría, legitimando la articulación existente entre
Facultad de Medicina. Desde sus inicios en el año 1887 ambas. Vinculan el conocimiento artístico y el científico.
este se caracteriza por ser un museo científico-técnico
con orientación histórica educativa, que desarrolla sus C139. ¿Qué nos interesa enseñar?. Julieta Castro [Nelly
actividades en el área de docencia, extensión e investi- Ramicone]
gación. La oportunidad de interactuar con públicos con- Este trabajo indaga sobre las preguntas que los estu-
formados por niños de diferentes edades y transformar diantes deberían hacerse durante el trayecto educativo:
el Museo en una sala de juegos, nos permite transmitir ¿Qué me motiva? ¿Cuál es mi investigación personal?
conceptos de prevención y educación para la salud. ¿Qué obstáculos descubro? ¿Qué capacidades descu-
bro? ¿Cómo concibo a mi cuerpo? ¿Qué consideraciones C144. Reabilitação do Clube Comercial de Palmeira
tengo sobre mí? ¿Qué consideraciones creo que los otros das Missões. Kamila Lagomarsino
tienen sobre mí? ¿Soy suficiente para mí y para todos? O clube comercial de Palmeira das Missões, Brasil, é
uma edificação que possui uma importância histórica
C140. Ciencia para escuchar y descubrir. María Laura para a população da cidade devido aos grandes bailes
Colombo, Paula Lorena Spotorno [Colegio Grilli Canning] e carnavais realizados no local. Atualmente o local se
En la ponencia se presentarán las producciones de encontra em estado precário devido seu estado de aban-
nuestros alumnos adolescentes, en el marco de la Ense- dono e má conservação. Com a importância do patri-
ñanza para la Comprensión. Mostrando evidencias del mônio cultural arquitetônico para a cidade, o projeto
trabajo con tópicos, rutinas, llaves del pensamiento y se refere a uma reabilitação que traga o seu antigo uso
mapas mentales en el área de Ciencias Naturales. Esto para a atualidade bem como um local adequado para
posibilita hacer visible el pensamiento y el acercamien- promover a cultura e entretenimento para a população
to a la actividad científica en el ámbito escolar. Asimis- de forma inovadora e tecnológica.
mo se promueven condiciones de trabajo más plenas,
pertinentes, accesibles y viables, que propician la auto- C145. Aprendizaje colaborativo para el adolescente,
evaluación y la metacognición. Se ejemplificará cómo una mirada fuera del Estrés Universitario. Alejandro
el lenguaje y los hábitos de mente, son elementos fun- Horacio Lanuque [Garbarino Enred.ar UADE]
damentales dentro de una cultura de pensamiento, para El paso del colegio a la universidad suele ser todo un
generar oportunidades de un aprendizaje significativo. suceso para los adolescentes. Para algunos puede ser
vivido de manera natural y, para otros, percibido como
C141. Las Aulas como espacios de coworking. María una situación que se presenta llena de ansiedad. Dicha
Alejandra Cristofani [UP] ansiedad es producto de los altos índices de competitivi-
La innovación está presente en todos los ámbitos, y se dad que se muestran tanto en el sistema socioeconómico
debe estar atento a lo que las comunidades esperan de actual, como por cuestiones familiares y factores intrau-
la educación media en el futuro. Si buscamos innovar niversitarios. La educación con enfoque competitivo trae
en las aulas, debemos comenzar a pensar fuera de la aparejado un alto grado de estrés en los estudiantes de
caja. Hablar de una educación innovadora, de una edu- secundario que aspiran a entrar a las universidades.
cación para el futuro, nos exige repensar a la misma no
solamente como el dónde el conocimiento se imparte, C146. Metodología artística para la comunicación
sino que también puede ser un espacio para ejercitar la haciendo uso de los tejidos. Marcela Cristina Morán
creatividad, allí donde el trabajo colaborativo sea po- Quintanilla
sible y donde también se genere y almacenen nuevos Se trata de un método innovador y alternativo que busca
conocimientos útiles para la comunidad en general, que facilitar el aprendizaje con el fin de potencializar todas
permitan la autoformación. El coworking es un movi- las capacidades creativas y reflexivas de los estudiantes
miento global que está apalancado en el concepto de universitarios. El objetivo es lograr que el estudiante,
la filosofía cooperativa. Un espacio coworking podría tenga un acercamiento con la formación lúdica, artística
definirse como el espacio donde un conjunto de pro- y de diseño que le permitan abrir espacios a la interio-
fesionales se encuentran. Es aquí donde el aula, como rización. Está enfocado principalmente al desarrollo de
lugar de encuentro, puede plantear la diferencia. Debe- la Comunicación Visual de forma innovadora y alter-
mos transformarnos y ser capaces de ofrecer una clase nativa, partiendo del estudio y práctica experimental a
distinta que complemente a lo propuesto por la gran través de la elaboración de tejidos básicos en telar de
marea digital que nos inunda por estos días y que llegó tapicería u otros telares portátiles.
para quedarse. Debemos generar un valor agregado para
nuestros alumnos actuales, que atraiga a otros alumnos C147. Los colores de la agricultura marplatense. Cris Mo-
potenciales y nos prepare para los alumnos del futuro. yano [Instituto Superior de Formación Técnica N°151]
El Proyecto aporta innovación tecnológica, de articula-
C142. El proceso de producción en el aula. Mariela Fa- ción entre el sector textil de la economía popular y la
jbuszak Bercum agricultura familiar. Se busca generar un sistema de ob-
El trabajo que se presentará da cuenta de cómo elaborar tención de colorantes a partir de los desechos fruto-hortí-
estrategias pedagógicas para que los alumnos universi- colas, para aplicarlos como tratamientos superficiales en
tarios vivencien fases reales de producción profesional materiales textiles. Este proceso genera nuevos produc-
en congruencia con las etapas de aprendizaje. La pro- tos sustentables que permiten fortalecer y generar trabajo
puesta es mostrar casos de alumnos que atravesaron sustentable en la economía social. Asimismo alimentan
este proceso con éxito y dialogar acerca del proceso y la cadena de valor sostenible en la economía popular,
las estrategias aplicadas. con una impronta de identidad local, que resulta de la
paleta de colores obtenida de la agricultura del lugar.
C143. Ser parte. Virginia Hildt [EP 14]
El trabajo con aulas heterogéneas permite incluir a todos C148. Celebrar la Memoria: Lectura y creación para no
los alumnos. Es una experiencia de trabajo realizado en olvidar. Alejandra Raccuia [EESO N° 429 M. Vecchioli]
nuestra institución, a través de talleres de ciencias. El Se expone aquí una experiencia de lectura, escritura y
trabajo con paredes interactivas permite el desarrollo de representación teatral. Los protagonistas son jóvenes
aprendizajes significativos en distintos ámbitos. de 5to año C, de la Escuela Vecchioli (Rafaela) a partir
del abordaje de la novela, La respiración violenta del C152. Buscar adentro. Procesos de transformación in-
mundo, de Ángela Pradelli. Estos/as jóvenes, después terna en etapas de aprendizaje. Pedro Chain
de la lectura compartida de la obra y de participar en La idea es abandonar la práctica docente como fuente
la presentación de dicha novela por parte de la autora, proveedora (y repetidora) de información y transfor-
escribieron el guion colectivamente mediante un drive. marla en una compañía durante el crecimiento de cada
Luego llevaron a escena la propuesta teatral, Reflejos de estudiante. Reflejar y valorar el entusiasmo y la dedica-
verdad, mediante diversos recursos tecnológicos. Asi- ción, invitar a la acción creativa conectada con las emo-
mismo la compartieron en distintos espacios de la co- ciones, y guiar el ejercicio de la percepción reflexiva en
munidad, para celebrar la memoria colectiva. base a los intereses de quien aprende. Estos son algunos
de los propósitos de una docencia que busca regenerar-
se desde su esencia.
21 de mayo | Turno Noche: 18 a 20.30 horas.
C153. La pre-producción de un programa de TV. Ma-
2 [I] 21 TN - De la propuesta creativa a la creatividad riana Minsky [UP]
pedagógica Se llama pre- producción de un programa de TV a la
Esta comisión fue coordinada por Mariana Minsky, etapa comprendida desde la concepción de la idea has-
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- ta el primer día de grabación o emisión al aire. Es por
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A ello, que en la materia Producción de TV, los alumnos
continuación se detallan las síntesis temáticas de las aprenden los conceptos teóricos de esta disciplina, con
ponencias presentadas por la comisión (C149 a C156). el fin de poder volcarlos a la práctica hacia la finaliza-
ción de la cursada. Se enseña por qué el trabajo de la
C149. Tendencias TV. Adriana Badariotti [Escuela Proa pre-producción es fundamental para asegurarse y deter-
Laboulaye] minar las condiciones óptimas de realización de todo
Tendencias Lablulaye, es un programa de televisión de- proyecto audiovisual. Suele ser la fase más larga, y com-
dicado a dar cuenta de los fenómenos contemporáneos pleja de todo el proceso de producción. En el aula, los
de realización artística, creativa, del diseño, gastrono- estudiantes se desempeñan como alumnos-productores,
mía, siembra y cosecha de productos regionales, cui- donde trasladan lo aprendido a un proyecto concreto
dado del medio ambiente y todo lo que denominamos que ellos mismos realizan desde cero. Es decir desde la
emergente cultural. Pintamos nuestra aldea al mostrar concepción misma de una idea, pasando por cada una
el color local desde una visión global en la narración de de las etapas hasta su realización final. En esta primera
una pequeña ciudad del sur cordobés: Laboulaye, Pro- etapa, aprenderán que la toma de decisiones en función
vincia de Córdoba, República Argentina. En este trabajo del producto televisivo que desean realizar, repercutirá
describiremos y analizaremos los procesos creativos y directamente sobre las etapas subsiguientes del proyec-
su impacto desde un enfoque global. to. Cada paso emprendido será evaluado en relación al
objetivo último: la concreción de un programa de tele-
C150. Atlas de Patología Humana 3D: Proyecto PATO- visión. Desde el punto de partida a la meta final. Ya han
MED. Leandro Miguel Bidondo, María Inés Formosa, dado el primer paso.
Pablo Martín Donato, Julián Méndez, Fernando Sanz,
Pablo Cosso, Victor Gerardo Aira, Ricardo Gelpi [Fa- C154. La enseñanza de la filosofía en contextos de en-
cultad de Medicina - Universidad de Buenos Aires] cierro y marginalidad. Marcos Fabián Polisena [Uni-
La enseñanza-aprendizaje de la Patología implica un versidad Nacional de Córdoba]
reto compartido por docentes y estudiantes. La des- La propuesta gira en torno del tratamiento y proble-
cripción de las piezas macroscópicas y su correlación matización de la enseñanza de la filosofía en distintos
microscópica resulta compleja, sumado al déficit de contextos a los de un aula convencional: en las escue-
material cadavérico utilizado en las clases prácticas. las «especiales» y en el Programa Universitario en la
Nuestro objetivo es generar un nuevo recurso didáctico Cárcel. Desde antaño, diversos pensadores le confieren
que mejore la forma en que los estudiantes aprenden la a la filosofía un rol terapéutico y transformador, estos
materia, además que se transforme en una herramienta dos no son excluyentes de la dimensión académica que
para los educadores con el fin de complementar las acti- conforma la enseñanza filosófica. Por ello, proponemos
vidades prácticas de enseñanza vigentes. Proponemos, que una articulación entre ambas dimensiones, redunda
desarrollar un Atlas de Patología en 3D. en una mejora en el desarrollo de cada persona. La acti-
vidad de pensar no debe ser un privilegio.
C151. ¿Quién ejerce el poder en un régimen federal, las
provincias o la nación?. Daniela Campal, Carolina Car- C155. Cooperativismo y ONG: Visibilidad y estrategias
ballo [Colegio Grilli] de comunicación. Valeria Suriano, Gabriela Muollo
Este es un Proyecto de Articulación entre las Áreas de [Instituto Glaux]
Tecnología y Construcción de la Ciudadanía, donde lo- Los docentes nos vemos en la necesidad de cumplir un
gramos trabajar las características de cada provincia de programa y seguir la estructura de enseñanza por ma-
nuestro país y los distintos sistemas políticos. Las pro- terias. Muchas veces los proyectos son dejados de lado
ducciones de los alumnos fueron plasmadas a través de porque no encajan los contenidos, los espacios o los
la impresión 3D y utilizadas en la representación de los tiempos con los docentes de otras materias. ¿Podemos
mismos, con las provincias asignadas. pensar en un proyecto de arte y ciencias de la admi-
nistración? ¡¡Sí!! Porque nos animamos a jerarquizar C159. La realización de un videotutorial (y por qué es
contenidos focalizando en lo que creemos que genera importante que diseñadores y educadores trabajen de
aprendizajes más significativos. En nuestra ponencia manera multidisciplinaria). Carolina Griffero Gonzalez
presentaremos el proyecto Cooperativismo y organi- Esta ponencia se propone dar a conocer y analizar el pro-
zaciones del tercer sector: Visibilidad y estrategias de ceso pedagógico-creativo que conlleva la realización de
comunicación, que se desarrolló en el Instituto Glaux un videotutorial, entendido este último como un recurso
aprovechando diversos espacios escolares. didáctico que surge del cruce entre diseño y educación.
De este modo, se espera incentivar el trabajo multidisci-
C156. TECLeamos. Patricia Andrea Vota, Silvia Arias plinario entre ambos campos profesionales. El objetivo es
[I.S.F.D. Los Sagrados Corazones] buscar nuevas soluciones pedagógicas que resulten inte-
Las TIC forman parte de la realidad social de los actores grales a los problemas educativos actuales.
educativos, su uso en la Alfabetización Inicial, en sala de
5 años, demandó un trabajo colaborativo, materializado C160. Rediseño de tableros de juego para fomentar el
en el Proyecto TECLeamos, con estudiantes y docentes interés por la matemática. Gabriel Fernando Juani,
del Profesorado de Educación Inicial, invitando a pensar Silvia Torres Luyo [Facultad de Arquitectura, Diseño
la innovación de las prácticas y cambios genuinos. Po- y Urbanismo - UNL]
tenció la producción de conocimiento en torno al uso de El proyecto tuvo como principal objetivo la generación
TIC en la alfabetización, fomentando competencias tec- de dispositivos lúdico-didácticos, para la divulgación
nológicas para el diseño de materiales y actividades que de la actividad científica matemática, en estudiantes del
promovieran un modelo de enseñanza activa, constructi- nivel medio de las provincias de Santa Fe y Entre Ríos.
va y participativa. Además, permitió que los futuros do- El mismo fue un trabajo conjunto entre el Departamento
centes interactuaran en escenarios reales, resignificando de Matemática de la Facultad de Ingeniería Química y el
conocimientos pedagógicos/disciplinarios. Taller de Diseño III de la Facultad de Arquitectura, Dise-
ño y Urbanismo de la Universidad Nacional del Litoral.
Como resultado se rediseñaron tableros del tradicional
2 [J] 21 TN - De la propuesta creativa a la creatividad Juego de la Oca en torno a la vida y descubrimientos de
pedagógica las principales mujeres matemáticas de la historia.
Esta comisión fue coordinada por Agostina Méndez,
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- C161. Más STEAM, que STEAM, verdadero modelo de
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A inteligencia artificial aplicado a las ciencias. Ariel Leh-
continuación se detallan las síntesis temáticas de las mann, Nadia Ayelén Mir [Matic Soluciones Educativas]
ponencias presentadas por la comisión (C157 a C168) Matic Soluciones Educativas presenta un modelo de
CIENCIAS, PROGRAMACIÓN, SENSORIZACIÓN y RO-
C157. Refugio Solidario. Marcela Carrivale [EESOPI BÓTICA diseñado para los niveles primario, secundario
3071] y terciario que potencia el desarrollo de las competen-
El proyecto Refugio Solidario, se gesta con alumnos de cias en el desarrollo de modelos de ciencia y programa-
primer año de la EESOPI N°3071. Propone construir ción. Poniendo foco en más de 6 lenguajes de progra-
cuchas para animales abandonados en situación de ca- mación y 60 sensores diferentes que permiten trabajar,
lle, colocándolas en la vía pública. Se construyen con al mismo tiempo o separado, proyectos de robótica y
tretrapack ya que pueden emplearse como aislamiento experimentos de laboratorio. Abordaremos el mundo de
acústico y térmico. El objetivo de este proyecto es cui- la robótica educativa ligado a conceptos como huertas,
dar el medioambiente reutilizando desechos y residuos maquetas, huracanes, laberintos y muchos más.
con el fin de proteger los animales de las inclemencias
del tiempo. Asimismo como preservación y control del C162. Uso do Google Maps no processo de ensino apren-
animal, actuando como paliativo. De esta manera se dizagem de Geografia. Liziany Muller, Valquiria Conti
gana tiempo para buscarles hogar definitivo. Se trabajó O objetivo foi avaliar o uso do Google Maps no processo
con rescatistas y organizaciones para que cada animal de ensino aprendizagem de Geografia para estudantes
sea esterilizado y vacunado. do quinto e sexto ano do ensino fundamental de uma
escola no município de Santa Maria, RS, Brasil. Foi ob-
C158. Matemática y su enseñanza en el modelo AIE. servado que o uso do Google Maps proporcionou uma
Paola Dellepiane [UCA] aprendizagem dinâmica e interativa, aproveitando os
La propuesta que se presenta se contextualiza en la uni- conhecimentos prévios de cada estudante, permitindo
dad curricular Matemática y su enseñanza, de los pro- relacionar conhecimentos adquiridos com o seu coti-
fesorados en Educación Inicial y Primaria, del departa- diano, tornando mais fácil a interiorização de conceitos
mento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales mais específicos, facilitando o ensino pelo uso de tecno-
de la UCA. Se presentarán algunas de las secuencias di- logias digitais da informação e comunicação.
dácticas desarrolladas en el aula, haciendo énfasis en el
aprendizaje activo, en la resolución de problemas y la C163. Matemática método finlandés en Argentina.
relación de la matemática con el juego y las rutinas de Henri Muurimaa
aprendizaje. Todo bajo un modelo pedagógico innova- Matic Soluciones Educativas nos ofrecerá un proceso
dor que tiene a la enseñanza inclusiva y efectiva basada de trabajo áulico en torno al método finlandés de una
en aptitudes, como paradigma central. plataforma de aprendizaje eficiente para el desarrollo de
análisis matemático. Los ejercicios han sido co-diseña- C167. Tecnologías inmersivas en educación: juego con
dos con cientos de profesores finlandeses, y son fáciles realidad aumentada. Silvia Torres Luyo, Mariana To-
de usar con cualquier plan de estudios. El docente va rres Luyo [Universidad Nacional del Litoral]
a poder evaluar específicamente al alumno de manera En el marco del PI CAI+D: Diseño de juegos. La repre-
rápida y cubriendo sus necesidades individuales. sentación de la imagen en interfaces lúdicas. FADU
UNL, presentamos reflexiones y avances en la aplica-
C164. Pantallas y Cultural Digital. Claudio Gonzalo Peña, ción de realidad aumentada en dispositivos lúdicos
Juan Pablo Montane [Escuela Dr. José Vicente Zapata] para potenciar la reflexión de contenidos específicos. El
El presente informe tiene como finalidad dar a conocer uso de estas tecnologías es muy nuevo en educación por
los resultados de la investigación denominada, Panta- lo que nuestra búsqueda es experimental y empírica. A
llas y Cultura Digital. Esta iniciativa forma parte del partir de un equipo de investigadores docentes, cien-
Programa Mendoza Educa 2018 de la Escuela 4-001 Dr. tibecarios, diseñadores, realizadores 3D y programado-
José Vicente Zapata, la investigación iniciada en el 2016 res, desarrollamos recursos digitales para el aprendi-
denominada Enredados, Conectados e Incluidos. El ob- zaje, buscando generar una experiencia memorable en
jetivo general de la investigación es establecer una apro- alumnos y docentes.
ximación acerca de los consumos digitales de nuestros
alumnos y ¿Cómo esos consumos digitales están impac- C168. El Proceso de diseño en Introducción al Diseño
tando en nuestras aulas? Esta segunda edición, concre- Industrial B. Carlos Fernando Valdez, Mario Emilio
tamente, está dedicada a estudiar y analizar los consu- Ivetta, Marisa Cecilia Navarro [FAUD - UNC]
mos, vínculos y relaciones sociales de los alumnos de En esta ponencia se describen procesos y resultados del
la Escuela Dr. José Vicente Zapata. Igualmente se tiene Trabajo práctico 2 propuesto por la Cátedra Introducción
en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, sobre al Diseño Industrial B de FAUD-UNC para el dictado in-
todo poniendo énfasis en las redes sociales. El trabajo troductorio de Programación de diseño. En su desarrollo
de investigación se llevó a cabo de marzo a octubre de se articulan horizontalmente diversos contenidos de ma-
2018. Participaron alumnos de nuestra escuela de todos terias de Nivel I de la carrera, con otros específicos apor-
los años (de primero a quinto año). La edad de los alum- tados por docentes-investigadores de FaMAF-UNC. Es
nos abarca de 12 a 18 años. Participaron 190 estudiantes una experiencia interdisciplinar que intenta enriquecer
en total. También se realizaron focus group con padres, la relación entre propuesta creativa y creatividad pedagó-
alumnos, profesores y preceptores. gica. Asimismo estar al servicio de la formación académi-
ca en Diseño Industrial y de la producción de extensión
C165. Tu lectura, tu aula, tu mundo. Mundos literarios. al medio social, cultural y educativo en las ediciones del
María Julieta Roig, María Koncurat [Centro Educativo Festival de Matemática de Córdoba.
Los Caldenes]
Una jornada de aprendizaje colaborativo. Estudiantes que
seleccionan una obra literaria, la leen, analizan y plas- 2 [K] 21 TN - De la propuesta creativa a la creatividad
man sus ideas resignificando el espacio áulico; transfor- pedagógica
mando un mundo cotidiano en Mundos Literarios. Una Esta comisión fue coordinada por Mariana Pelliza,
comunidad educativa que forma parte en la construcción miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
de los aprendizajes intencionales y no intencionales, en seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
contextos formales e informales; creando nuevas opor- continuación se detallan las síntesis temáticas de las
tunidades, incluyendo nuevas tecnologías, estableciendo ponencias presentadas por la comisión (C169 a C178)
un aprendizaje ubicuo. Un ambiente emocionalmente
confiable y relaciones positivas son las claves para que C169. Expectativas e desafios nos cursos de Gastro-
los alumnos se atrevan a leer, hacer y aprender. nomia. Gabrielle Assunção Minuzi, Roselene Gomes
Pommer [Universidade Federal de Santa Maria]
C166. Plataforma digital para el Aprendizaje basado Este trabalho apresenta uma análise acerca das mudanças
en proyectos. Rocío Santarcieri, Brenda Agustina Nie- no mundo do trabalho e como as novas demandas ge-
go Appeceix [Clubes TED Ed] ram novas profissoes. A partir disso temos como tema de
Presentación del proyecto URUK, una plataforma que estudo os cursos de Gastronomia, que representam um
permite estructurar, desarrollar, gestionar y evaluar pro- crescimento expansivo. Para realizar esta análise, utili-
yectos educativos basados en el modelo del Aprendi- zou-se uma análise documental dos curriculos dos referi-
zaje Basado en Proyectos (ABP). Se busca superar las dos cursos. A partir desta análise, iniciamos um diálogo
barreras de implementación del APB a partir de una acerca das características que este profissional adquire
plataforma digital que logre, sirviéndose de las metodo- durante sua formação profissional. Com isso percebemos
logías ágiles, darle un marco de acción a los estudian- que existe um distanciamento entre a formação do profis-
tes. Asimismo que sea donde exploren la colaboración, sional e as demandas do mundo do trabalho.
gestión y autoevaluación; además de generar un espacio
centralizado en el que el docente pueda hacer un se-
guimiento continuo y en tiempo real, del progreso del
proyecto y del estudiante.
C170. Ressignificando o alimento: Um estudo de caso foi realizado um estudo de campo, com a finalidade de
com professores. Gabrielle Assunção Minuzi, Roselene conhecer e entender as especificidades do modo de ser
Gomes Pommer, Nathalie Minuzi [Universidade Fede- Guarani Mbyá, seus aspectos culturais, seus costumes,
ral de Santa Maria] tradições e saberes produzidos na Aldeia Indígena Gen-
Este trabalho apresenta a experiência realizada em um gibre. Como técnica de coleta de dados utilizou-se obser-
grupo multidisciplinar de pessoas que exercem a prá- vação participante, através de visitas à Aldeia Indígena
tica docente, com o objetivo de trabalhar questões re- Gengibre para levantamento de dados. Assumindo como
ferentes a alimentação e ao desperdício dos alimentos resultado concreto o conhecimento do cotidiano e os
de maneira pedagógica. Abordou-se o alimento como modos de vida do povo Guarani, procurando identificar,
um elemento cultural e seu potencial para ser utilizado entender e respeitar as especificidades do modo de ser
como prática pedagógica em espaços de ensino. Cons- Guarani na Tekoá Ka’aguy Porã, incluindo suas crenças,
truiu-se um momento de diálogo e troca de experiências hábitos alimentares e elementos da cultura material.
destes professores, onde houveram reflexoes acerca do
alimento como um mediador das práticas pedagógicas. C174. Recursos didácticos: el uso pedagógico del te-
léfono celular. Laura Clarisa López Blanco [El Portal
C171. Sala de aula tradicional versus sala de aula in- Educativo]
vertida (Flipped Clasroom). Luana Lopes, Ana Maria da Informe de investigación. La muestra la conforman
Luz Schollmeier, Roselene Gomes Pommer, Ricardo Ma- docentes de nivel secundario (CABA) de distintas dis-
chado Ellensohn [Universidade Federal de Santa Maria] ciplinas que utilizan el teléfono celular como recurso
Ao longo da história observa-se que a educação sofreu didáctico en el aula. El objetivo general fue conocer la
poucas mudanças em relação ao modelo de sala de aula, percepción que tienen los docentes respecto a las venta-
onde há a predominância do modelo tradicional, com jas y desventajas didácticas del uso del teléfono celular
poucas aberturas para alternativas. Neste cenário, o pre- como recurso didáctico. Conclusiones en base a las ca-
sente estudo busca analisar as relações de ensino-apren- tegorías de análisis: Experiencias didácticas, Estrategias
dizagem que são empregados no modelo tradicional, e didácticas, Ventajas y desventajas didácticas percibidas
no modelo atualmente proposto, a sala de aula invertida por los docentes.
(flipped classroom). A pesquisa constitui-se de análises
bibliográficas e qualitativa, com dados obtidos de en- C175. Itinerarios interactivos con geolocalización y
trevistas com alunos e professores, que vivenciaram na realidad aumentada en proceso de evaluación. Alejan-
prática os dois modelos educacionais. dra P. Maccagno [Colegio Santa Bárbara]
La Realidad Aumentada (RA) es una de las tecnologías
C172. De la inclusión efectiva de TIC a la virtualiza- emergentes que, pese a su potencial, no se usa como re-
ción de asignaturas en el nivel de posgrado. Eduardo curso didáctico en la enseñanza, y por lo tanto, mucho
R. Díaz Madero [UFASTA] menos en la evaluación. La RA tiene un gran potencial
La docencia en el nivel de posgrado se apoya tanto en educativo para la creación y producción de escenarios
el conocimiento y experiencia del campo que se enseña, de aprendizajes interactivos, dinámicos y motivadores
como en los recursos específicos. Profesores y estudian- para los estudiantes. Este trabajo presenta una expe-
tes, son expertos en el campo y se posicionan en el aula riencia de evaluación con realidad aumentada aplican-
desde una perspectiva de enseñanza y aprendizaje que do marcadores y geolocalización, desde un enfoque de
desafía a todos. Los profesores, en relación con las TIC, enseñanza y evaluación con metodologías activas. Es un
oscilan entre el uso utilitarista y constructor de aprendi- modo de romper el concepto tradicional de evaluación
zajes colaborativos. Pero cuando se abre la posibilidad con instancias diversas y pluralidad de instrumentos.
de virtualizar la asignatura. ¿Abandonan dicho enfoque
para pasar a una inclusión genuina? ¿Qué aspectos va- C176. Aprendiendo y enseñando en la NES. Paula Ore-
rían de sus prácticas? llano, Silvia Susana Escobar, Rivera Romina Gisele
[Ntra. Sra. De la Merced]
C173. Terra Indígena Guarita: Especificidades do La idea del proyecto es resaltar el trabajo colaborativo
Modo de Ser Guarani na Tekoá KaÁguy Porã. Gracie- digital en el que se integran todas las áreas que estén dis-
la Gobbi Guterra, Juliane Paprosqui Marchi da Silva ponibles para realizar las actividades. Los dispositivos
[Universidade Federal Santa Maria] móviles forman parte de las herramientas disponibles.
O presente estudo tem como objetivo geral de conhecer Existen herramientas Web que nos permiten potenciar
e compreender as especificidades do modo de ser Gua- nuestras clases y los alumnos no solo aprenden los te-
rani, na Tekoá Ka’aguy Porã (Aldeia Indígena Gengibre), mas, sino que desarrollan habilidades para el trabajo en
localizada na Terra Indígena Guarita, situada na região equipo con sus pares, integrando los temas de cada área.
noroeste do Rio Grande do Sul, ocupando parte do te-
rritório dos municípios de Tenente Portela, Redentora e C177. El público interno hoy tiene más voz. Mariana
Erval Seco. Para a realização do mesmo se propôs realizar Pelliza
no primeiro momento uma pesquisa com base em dados Con el auge de las redes sociales y los entornos digitales
documentais de modo a se obter reflexões de obras es- y la mayor participación de las nuevas generaciones, la
pecíficas que destaque o processo histórico de formação comunicación interna tiene mucho más peso. Hoy las
e organização da Terra Indígena Guarita, a qual resul- empresas escuchan más a su público interno y eso ge-
tou numa análise descritiva dos dados. Posteriormente nera nuevas propuestas y proyectos, que acercan a los
sectores de recursos humanos y comunicación en las C181. Robótica y Pensamiento Computacional. Casos
organizaciones. Prácticos. Cinthia Corica [JIN C Escuela Nº 16 D.E. 10º]
Entendiendo que el pensamiento computacional, es
C178. Organización de bichos mal nutridos. Agustina una estrategia de pensamiento en la cual se identifican
Riera, Jacinta Alchouron, Valeria Buggiano, Guillermo problemas, formulan hipótesis, diseñan e implementan
Recio, Marcelo Armella, Amelia Figueira [Colegio Ma- soluciones colaborativamente. Aquí les presentaremos
ría de Guadalupe] una actividad donde se pudieron observar todas estas
La experiencia de trabajo con alumnos de 1er año del ni- instancias, utilizando robots de suelo; y la cual fue pre-
vel secundario destaca la importancia del trabajo cola- miada por el Ministerio de Educación del GCBA: “Cru-
borativo entre docentes y entre estudiantes para generar ce de los Andes interactivo”.
mejores aprendizajes en el área de Ciencias Naturales.
La actividad implica el trabajo en pareja docente dentro C182. Ensayo, Economía y Política. Sergio Díaz
del marco de la formación docente continua y en servi- La ponencia referirá a la producción de ensayos vincu-
cio del Colegio. Los logros obtenidos con la experiencia lados a la materia Ciencias Económicas y Políticas por
ponen en evidencia el desarrollo de competencias de parte de alumnos de diferentes carreras de la Facultad
trabajo colaborativo, la estimulación del pensamiento de Diseño y Comunicación. La misma focalizará en los
científico y de la creatividad con el uso responsable de diferentes obstáculos que se presentan a la hora de su
recursos tecnológicos. confección, y a la vez, dará cuenta del desarrollo de ma-
teriales de cátedra que tienen dos finalidades principa-
les: por un lado, que los estudiantes obtengan mayores
2 [L] 21 TN - De la propuesta creativa a la creatividad conocimientos sobre el género, y por el otro, que los
pedagógica alumnos tengan a disposición herramientas pertinentes
Esta comisión fue coordinada por Rosa Curcho, miem- para mejorar su escritura ensayística.
bro del Equipo Académico de la Facultad de Diseño y
Comunicación de la Universidad de Palermo. A conti- C183. Experiencias de concientización desde la educa-
nuación se detallan las síntesis temáticas de las ponen- ción no formal. María Inés Formosa, Pamela Buasso,
cias presentadas por la comisión (C179 a C186) Amalia Candela De Luca, Uriel Gastón Langerman, Ca-
mila Anahí Pezzelato [Museo de Patología - Facultad
C179. Bello como el encuentro entre una pala y una de Medicina UBA]
cuerda de guitarra en un aula. Piren Benavidez, José Desde sus inicios en el año 1887, el Museo de Patología
María D’Angelo, Sebastián Pasquel de la Facultad de Medicina de la Universidad de Bue-
Al intentar describir al surrealismo, el conde de Lau- nos Aires, se caracteriza por ser un museo científico-
treamont menciona una relación imposible: el encuen- técnico con orientación histórica-educativa. Desarrolla
tro fortuito, sobre una mesa de disección, de una máqui- sus actividades en 3 áreas: docencia, investigación y
na de coser y un paraguas. Pero qué sucede cuando una extensión. El objetivo de esta propuesta se centrará en
pala de cavar y una cuerda de guitarra realmente se en- compartir experiencias de extensión universitaria como
cuentran en el aula. La música te libera, fue el proyecto resorte de la educación no formal. Tomamos como de-
de lutheria electrónica y animación por programación safío en esta oportunidad transformar el mensaje mu-
que hizo posible lo imposible; una guitarra eléctrica ca- seográfico en el eje de la divulgación científica desde
sera, que al sonar activa una secuencia animada en una la dimensión espacial-objetual, generando acciones de
pantalla; la excusa que reunió a un alumno que sueña prevención de las enfermedades en la sociedad en la
con enseñar y una tutora que aprende en el proceso. cual el museo está inmerso.
C180. Consexuate. María Sol Biondi, Rosa Curcho C184. La innovación, clave para construir futuro. Fer-
[Más Coraje Menos Represión] nanda Hermida, Laura Iciar [Colegio IDRA]
Es un espacio donde comunicamos de manera creativa, La experiencia institucional se desarrolla desde el 2017
situaciones de nuestra vida cotidiana con el fin de ge- en el secundario del colegio IDRA, de Mar del Plata.
nerar empatía y superación. Creamos un juego llamado Esta iniciativa surge de un proceso de autoevaluación
CONSEXUATE de Educación Sexual Afectiva. Publi- en el que participaron 500 estudiantes, 100 docentes
camos el libro “Más Coraje Menos Represión”, donde y padres. A partir de los resultados se planteó la ne-
contamos nuestras historias de vida de bulimia y homo- cesidad de un cambio en la gestión pedagógica. Abrir
sexualidad. Estamos finalizando nuestros dos próximos las puertas a la innovación. El trabajo colaborativo, el
proyectos: un libro sobre abuso que se llamara “Que no diseño de nuevas rutas de aprendizaje basadas en ABP,
quede en MÍ” y un juego de empatía llamado “EMPA- la participación activa de los estudiantes en entornos
TIZATE”. Juego de Educación Sexual Afectiva. Es una presenciales y virtuales, la reorganización de los tiem-
trivia de 71 preguntas más un manual de instrucciones pos y espacios escolares y la incorporación de recursos
con sus respectivas respuestas. El juego contiene naipes tecnológicos, definen este proyecto.
divididos en categorías: Amor y Erotismo, Prevención,
Cuerpo, Género y Debate.
C185. Método Accelium: Innovación-Juego-Aprendiza- este paralelismo, el estudiante logra incorporar y expe-
je. Exequiel Rodríguez Ezcurra [CircusEdu] rimentar la teoría en la práctica. En el ensayo final que
Aprender jugando! Proponemos la implementación de deben escribir estará reflejada la elección del edificio
una metodología activa de aprendizaje basada en Jue- a analizar, la averiguación del marco teórico que avale
gos Digitales. Los alumnos desarrollan habilidades de la comparación histórica, además de su experiencia y
orden superior necesarias para el siglo XXI, tales como vivencia personal al hacerlo. El patrimonio arquitectó-
planificación, flexibilidad resolutiva, pensamiento es- nico es un tema que me resulta muy interesante y, por
tratégico - crítico y creatividad. Accelium cuenta tam- lo tanto, es algo que se ve transmitido en mis alumnos
bién con espacios de reflexión, donde se transfieren las para que puedan reconocer, vivenciar y revalorizar el
habilidades aprendidas a situaciones reales de la vida patrimonio arquitectónico de Buenos Aires.
cotidiana. Se expone un video.
C189. Instituciones privadas, revisen su modelo negocios.
C186. UP una ventana al mundo: El Aula cinética como Ezequiel Gentile Montes [Instituto América del Sur]
medio de expansión educativa. Fernando Luis Rolando La oferta educativa propuesta por la mayoría de las
[UP] instituciones privadas, radica en agregar contenido de
Educar a las nuevas generaciones del siglo XXI pre- moda a su carta de servicios. Esto ya no genera en los
supone generar propuestas superadoras que planteen jóvenes padres y madres el impacto de toma de decisión
desafíos. La posibilidad de expandir el mundo de las sobre dónde educar a sus hijos. Hablaremos sobre cómo
ideas desde el espacio áulico, modificando su morfo- adaptar y transformar por completo el proceso educati-
logía espacial, nos abre extraordinarias posibilidades vo adquiriendo metodologías Ágiles de gestión y desa-
para transformar una clase en una ventana al mundo rrollo de la innovación.
del conocimiento. Allí las proyecciones y las virtualiza-
ciones interactúen con quienes educamos. En esta pre- C190. Pensamiento proyectual en aula de jardín, prime-
sentación descubriremos como amplificar el espacio del ro y segundo ciclo. Analía Girardi Barreau [FADU UBA]
aula de modo nunca visto, contribuyendo a expandir el Se propone un conversatorio con ejemplos sobre la en-
conocimiento de una forma innovadora. señanza de áreas proyectuales en escuela media. En mi
carrera vengo desarrollando este tipo de actividades en-
señando, un área de impresión 3D, en la cual los niños
22 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13horas. aprenden a conceptualizar ideas, de productos, objetos,
o, simplemente la representación geométrica en 3 dimen-
2 [M] 22 TM - De la propuesta creativa a la creatividad siones de espacios habitables (Mundos que ellos mismo
pedagógica logran crear y representar). La propuesta involucra el di-
Esta comisión fue coordinada por Guadalupe Gorriez, seño universal y social, trabajando con las maestras inte-
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- gradoras y con todos los niños a sus diferentes ritmos de
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A aprendizaje, apoyándose mutuamente y trabajando.
continuación se detallan las síntesis temáticas de las
ponencias presentadas por la comisión (C187 a C195) C191. Proyectos de Graduación Innovadores. Guada-
lupe Gorriez
C187. El libro álbum pasa a la secundaria. Emilce Es- La siguiente presentación responde al proyecto áulico
cudero [Instituto San Francisco Solano] desarrollado en el Programa de Investigación DC. Se
El libro álbum, obra estética tanto literaria como pic- realiza en las materias que corresponden al Proyecto de
tórica, es utilizado en las aulas del Nivel primario con Graduación (Seminario de Integración 1 para las carreras
frecuencia pero muy rara vez llega a ser usado peda- de grado e Investigación y Desarrollo 2 para el ciclo de
gógicamente en el nivel secundario. Los prejuicios que licenciatura) donde los alumnos desarrollan proyectos
sufre por parte de los profesores de Literatura, impiden individuales de gran alcance académico. Uno de los ejes
el uso de este recurso. Por una parte, es lamentable que en la elaboración de los trabajos es que presenten algún
se prive a los alumnos, de la multiplicidad de interpre- rasgo innovador. El objetivo es analizar el concepto de
taciones que posibilitan estas ilustraciones de alto valor innovación en los Proyectos de Graduación, describir los
estético y por otra parte de las interpretaciones inespe- distintos tipos de innovación y finalmente identificar su
radas que generan la relación texto-imagen. aplicación en relación a las distintas disciplinas.
C188. Salida de campo, estrategia pedagógica creativa: C192. MediaLab: nuevas narrativas para un nuevo pe-
Recorriendo el Casco Histórico de la Ciudad de Buenos riodismo. India Molina, Carolina Bologna [ETER]
Aires con los alumnos de TRA II. Carla Ferrari En el actual ecosistema de medios, necesitamos explorar
La Ciudad de Buenos Aires tiene numerosos edificios nuevas formas de contar historias o narrar los hechos;
construidos durante el siglo XVIII, XIX y XX que per- buscar alternativas para distribuir la información y lle-
miten de alguna manera vivenciar los estilos históricos gar a las audiencias. ¿Cuáles son las potencialidades de
europeos. Estos últimos fueron vistos en la cursada por las nuevas plataformas?, ¿Cómo acceden los usuarios a
los alumnos de la materia Taller de Reflexión Artísti- las producciones periodísticas? En un trabajo conjunto
ca II. A través de una visita por el casco histórico de entre docentes y estudiantes de carreras de Periodismo
la ciudad se introduce a los alumnos en la temática, el y Comunicación digital desarrollamos “Medialab”, un
análisis y la comparación de los estilos. Atravesando proyecto para ahondar en temas con mirada periodísti-
ca, lejos de la inmediatez que requieren las redes socia- Este estudio tiene como objetivo presentar un conjunto
les y/o las nuevas plataformas pero valiéndonos de él. de prácticas orientadas hacia el desarrollo sostenible,
aplicadas en un colectivo de mujeres que comercializan
C193. La búsqueda del equilibrio como puente hacia sus productos y apuntan a convertirse en una coopera-
una felicidad posible. Valeria Oreiro [Colegio Logosófi- tiva. A partir de la metodología del Design Thinking, se
co González Pecotche] desarrollaron 5 prácticas para ayudar a potenciar este
La búsqueda del equilibrio atraviesa todo lo que vivimos, emprendimiento pensando a largo plazo a las relacio-
externa e internamente. Los extremos son siempre perni- nes de este colectivo. Las prácticas aplicadas generaron
ciosos y el desafío de lograr un equilibrio dinámico, se como resultado un espacio de diálogo entre las partici-
aplica tanto para el trabajo con nosotros mismos como pantes, permitiendo su construcción como mujer em-
docentes, como para el diseño de proyectos interdisci- prendedora y su protagonismo social.
plinarios para nuestros alumnos. Tomaremos como ejes
las múltiples aristas que este tema propone, entre otras: C197. Consexuate. María Sol Biondi, Rosa Curcho
el equilibrio 1) entre el pensar y el sentir 2) en el uso [Más Coraje Menos Represión]
del tiempo 3) en la utilización de la tecnología 4) en la Es un espacio donde comunicamos de manera creativa,
Naturaleza 5) en la convivencia 6) consumo consciente. situaciones de nuestra vida cotidiana....con el fin de ge-
nerar empatía y superación. Creamos un juego llamado
C194. El Perfil de Egresado como eje nodal del Plan Es- CONSEXUATE de Educación Sexual Afectiva. Publi-
tratégico Institucional del Nivel Superior. María Rey camos el libro “Mas Coraje Menos represión”, donde
Chapur [ISFDyT Dr. Pedro Goyena] contamos nuestras historias de vida de bulimia y homo-
Poder pensar y construir colectivamente un Plan Estra- sexualidad. Estamos finalizando nuestros dos próximos
tégico Institucional es un punto de partida clave para la proyectos: un libro sobre abuso que se llamara “Que no
organización de las Instituciones Educativas. Este plan, quede en MÍ” y un juego de empatía llamado “EMPA-
lejos de ser una hoja de ruta, se transforma generalmen- TIZATE”. Juego de Educación Sexual Afectiva. Es una
te en una serie de pautas que implican la selección de trivia de 71 preguntas, más un manual de instrucciones
dimensiones a tener en cuenta en la vida de toda la ins- con sus respectivas respuestas. El juego contiene naipes
titución. En esta ponencia se plantea como cambio para divididos en categorías: Amor y Erotismo, Prevención,
el Nivel Superior, que la mirada, el eje de todas las ac- Cuerpo, Género y Debate.
ciones de la dimensión didáctica, podría estar pautada
por el Perfil de Egresado de las Carreras que se transitan C198. Proyecto Estacionamiento inteligente. Estela
y acreditan. Esta postura genera un recorrido inverso y Dominguez Halpern, Martín Malvasio, Ignacio Musac-
diferente al tradicional desde el cual se construía, casi chio [Instituto Industrial Luis A. Huergo]
exclusivamente, un plan acorde al cumplimiento de los El proyecto fue desarrollado por los alumnos del últi-
objetivos curriculares. mo año del Ciclo Superior de computadoras, en don-
de, haciendo un estudio de campo de los garages de los
C195. La confianza no es un cheque en blanco. Veróni- shoppings, idearon una aplicación en la que se reserva
ca Tallarico un lugar en el shopping antes de ir. La aplicación tiene
Tomando el concepto de confianza, desde la pedagogía como destino al usuario, pero también, desarrollaron un
y la ontología del lenguaje, abordaremos este proceso sistema inteligente que teniendo presente las unidades
complejo y también automático que se da en cualquier que van ingresando y las futuras, monitorea el espacio,
tipo de relación humana, haciendo hincapié en las que luz y ventilación del lugar. Es un proyecto muy comple-
se dan en el aula y sus implicancias para construir vín- jo. Desarrollaron diversos videos y una maqueta.
culos, coordinar acciones y lograr mejores desempeños,
tanto dentro como fuera de la comunidad educativa. Asi- C199. La herramienta ignorante. Estela María Domin-
mismo evidenciar su importancia en la construcción de guez Halpern [Universidad de Buenos Aires]
sociedades más igualitarias, más inclusivas y mejor pre- Generaciones diferentes se reúnen en el espacio geográ-
paradas para sortear conflictos sociales, producto de la fico del aula. Subjetividades que tienen asidero en expe-
vulnerabilidad basada en la carencia de fe en los demás. riencias notablemente diferentes confluyen en la diná-
mica de explorar conocimiento. Ambos, cual equilibris-
tas, intentan no caer en el abismo. Es en ese encuentro,
2 [N] 22 TM - De la propuesta creativa a la creatividad en donde se desarrolla la herramienta ignorante: un
pedagógica proceso de construcción colaborativo que se enmarca
Esta comisión fue coordinada por Martín Stortoni, en la propuesta de la nueva Tecnicatura de nivel Medio
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- de Energías Renovables.
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
continuación se detallan las síntesis temáticas de las C200. Perspectiva de Género en los contenidos de Bio-
ponencias presentadas por la comisión (C196 a C205) logía. Actualización docente. Roxana Gómez [EES N°2]
En búsqueda de una sociedad más justa, en oportunida-
C196. Aprendizaje emprendedor en un colectivo de mu- des y reconocimiento, profesores y profesoras de Biolo-
jeres: un estudio de caso. Nathalie Assunção Minuzi, gía tenemos la posibilidad de aplicar los lineamientos
Tiago Saidelles, Márcia Paixão [Universidade Federal de la Ley Nacional de ESI, no solo en contenidos espe-
de Santa Maria] cíficos sobre el cuidado del cuerpo y la salud sexual y
reproductiva, sino también en nuestra enseñanza diaria. C203. Concurso fotogebra = matemática + fotografía +
La propuesta de incluir Perspectiva de Género permite GeoGebra. Karina Rizzo [ISFDyTN°24]
solventar lo que, de alguna manera, viene siendo parte Con el propósito de despertar el interés, la comprensión
del currículum oculto u omitido en las instituciones edu- y aplicación de la Matemática a contextos reales, en el
cativas. Esta actividad pretende deconstruir roles de gé- 2016 se lanza Forogebra “Atrapar con tu foto un con-
nero, fomentando el análisis crítico sobre los prejuicios, cepto matemático, si puedes…”. Un concurso que reta
los estereotipos de género y las diferentes concepciones a los alumnos a observar detalladamente su alrededor,
alternativas sobre el “lugar de la mujer” en el ámbito incitándolos a descubrir que en todo cuanto los rodea
científico. De esta manera podemos brindar una visión está implícita la matemática…Mediante una fotografía
actualizada de la ciencia que incluya coeducación y plu- el estudiante debe “capturar” un concepto matemático
ralidad, interesando por el resultado a los alumnos y las e insertar la imagen tomada de la realidad en el software
alumnas por igual, evitando una enseñanza sexista. GeoGebra, para su posterior estudio y modelización.
Dado los óptimos resultados obtenidos nuevamente
C201. ¿Científicos o artistas, quiénes reviven las cria- (https://www.geogebra.org/u/fotogebra), próximamente
turas del pasado?. Marisa Jiménez [Escuela de Bellas estaremos convocando para la IV edición.
Artes Rogelio Yrurtia]
El proyecto se propuso con el objetivo de articular las C204. Sistema VAK y sesgos cognitivos en el sector edu-
clases de arte con las de ciencias y tecnología, promo- cativo. Manuel Guillermo Silva [MarketiNet]
viendo la importancia de las producciones artísticas Estamos saturados de información recibida constante-
en la divulgación de la paleontología y la valoración mente a través de los sentidos y, por tanto, el cerebro se-
del patrimonio paleontológico. Se consideraron los lecciona una parte e ignora el resto. Prestamos más aten-
aspectos que involucran el trabajo del artista plástico ción a lo que nos interesa, pero también influye cómo
que colabora con la ciencia, buscando que los alumnos se comunica la información. No puede recordarse todo,
descubran su significancia y relevancia para dicha dis- sino parte de lo que sucede en el entorno. Por ello, saber
ciplina. La tarea implicó la interpretación y el análisis transmitir adecuadamente el mensaje y en el contexto
exhaustivo de los conocimientos a partir de los fósi- adecuado es clave para ganar la atención, que es la nue-
les, el empleo de variadas técnicas y el desarrollo de va moneda de cambio en las instituciones y mercados.
la creatividad para plasmarla en diversas expresiones
artísticas-tecnológicas. C205. Profesionales de Agencias de Publicidad en Ta-
ller Agencia. Experiencias. Digitales para proyecto de
C202. Jogos didáticos e saberes docentes na formação marcas reales. Martín Stortoni
inicial de professores. Juliano Molinos de Andrade, La necesidad de innovar en las cátedras de la carrera de
Claudia Barin, Ricardo Ellensohn [Universidade Fede- Publicidad, tiene como objetivo acompañar los cambios
ral de Santa Maria] que se producen a diario en la industria de la comuni-
O ensino, muitas vezes desconectado com a realidade cación. El factor de cambio, se produce en Áreas Digita-
do aluno, torna-se um mero cumprimento de currículo les y Agencias Social Media. Por ello, en la materia Ta-
disciplinar sem a preocupação com o processo de ensi- ller Agencia, profesionales de Agencias de Publicidad,
no-aprendizagem. Nesse contexto, os objetos de apren- nos acompañan aportando sus experiencias a nuestros
dizagem, aos quais incluem-se os jogos didáticos, são alumnos. En este contexto, La ponencia se desarrolla
importantes mediadores para a transposição didática aportando esta nueva experiencia y las particularida-
pretendida, promovendo maior envolvimento dos alu- des con las cuales se dicta Taller Agencia, donde los
nos, desde a proposta inicial até a execução da ativida- estudiantes aprenden de la realidad profesional, para
de desenvolvida. Assim, nossa pesquisa visa identificar clientes reales.
de que forma os saberes docentes, delineados por Tardif
(2014) estão associados a construção de jogos didáticos
desenvolvidos por professores em formação. Metodolo- 2 [O] 22 TM - De la propuesta creativa a la creatividad
gicamente o trabalho apoia-se na pesquisa-ação parti- pedagógica
cipativa, considerando como sujeitos 24 estudantes de Esta comisión fue coordinada por María Sara Müller,
Licenciatura em Física do Instituto Federal Farroupilha, miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
Campus de São Borja/RS, vinculados à rede Federal de seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
Educação Profissional e Tecnológica. Como instrumen- continuación se detallan las síntesis temáticas de las
tos de coleta de dados utilizou-se um questionário e as ponencias presentadas por la comisión (C206 a C215)
anotações do pesquisador no decorrer da implemen-
tação da proposta. Os resultados nos permitem afirmar C206. Aula, creatividad e hipervínculo. Cecilia Arroyo
que a utilização dos jogos didáticos na formação inicial Junto a las experiencias tradicionales de aprendizaje,
dos professores consistem num grande desafio aos pro- emergen necesidades que promueven el pensamiento
fessores em formação à medida que requerem que os sa- heterogéneo en múltiples direcciones y con resultados
beres docentes sejam constantemente revisados em todo reavivados y espontáneos. Un docente Innovador mo-
o processo formativo. tiva una experiencia creativa. Un espacio creativo pro-
mueve una conducta creativa. Introducir la tecnología relacionadas con el diseño y la comunicación. Además
en el aula no hará que los alumnos sean más creativos. de hacer especial hincapié, en aquellas didácticas que
Lo importante es que aprendan a evaluar la información ponen en valor la Cultura Visual como portadora de re-
desarrollando habilidades de investigación, evaluación presentaciones. “Diversos estudios dan cuenta, del rol
y pensamiento crítico. central de la escuela secundaria como transmisora de
aspectos asociados a las elecciones de carrera”. (Aisen-
C207. Jóvenes mediadores. Bruno Baltazar Bustos son et al, 2008) y “su eficacia respecto a la elección de
La idea es compartir la experiencia del taller sobre me- una profesión”. (Aisenson et al, 2012). Entendemos su-
diación escolar, que además de ayudar a mejorar el cli- mamente relevante, un trabajo escolar, que desnatura-
ma y la comunicación institucional dio la posibilidad lice las visiones distorsionadas o falsas creencias sobre
de formarse como “Jóvenes Mediadores” a un grupo estas profesiones.
de alumnos de la institución. A partir de allí los me-
diadores intervienen en conflictos entre pares y entre C212. El papel de las interacciones en la construcción
alumnos y docentes, reduciendo significativamente los del sentido. El caso de la definición del divisor. Bruno
conflictos y las sanciones disciplinarias. Racca [Universidad Nacional del Litoral]
La preocupación porque los alumnos de distintos ni-
C208. Estrategias de aprendizaje colaborativo en el veles construyan el sentido de las nociones matemáti-
aula. Marcela Díaz Trincado [Explorando Emociones] cas involucradas en las tareas propuestas en el aula, es
Las Estrategias de aprendizaje colaborativo en el aula, compartida por todos los miembros de la comunidad
constituyen una herramienta de mejora y reforma. Se de educadores matemáticos. En este trabajo nos interesa
nutre de factores tan esenciales como el liderazgo dis- reflexionar, sobre el papel de las interacciones que se
tribuido, la cultura de trabajo colaborativo, el desarrollo producen entre los sujetos, durante el trabajo en el aula
profesional basado en las necesidades de aprendizaje de matemática, en alumnos ingresantes al Profesorado.
del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la prác- En particular, estudiamos los intercambios e interaccio-
tica y el trabajo sistemático con evidencia. Es induda- nes que se producen, en una clase de futuros profesores
ble que es necesario un nuevo enfoque para lograr el de matemática, durante la tarea de definición de divisor.
cambio en las escuelas, esta estrategia ofrece un buen
ejemplo de cómo la comunidad escolar puede trabajar, C213. Profesor de física. Jorge Sogari [Tec 2]
diseñar y sostener procesos de mejora eficaz. El presente trabajo describe la construcción de una bio-
batería para el desarrollo sustentable y aplicación áuli-
C209. Educación comunitaria para universitarios. ca, la secuencia didáctica, los objetivos y los resultados.
Blanca Langlais [Colegio San Andrés]
A partir de experiencias vividas a lo largo de treinta C214. 12 claves para innovar en la escuela y no morir
años, presento algunos trabajos realizados por univer- en el intento: mi experiencia como agente de cambio.
sitarios que decidieron organizarse para colaborar en la María Jimena Vasta [Belgrano Day School]
gestión y ejecución de proyectos comunitarios. La idea Transitando mi séptimo año como agente de innovación
es generar interés dentro de las comunidades educati- en Belgrano Day School, comparto mi síntesis de apren-
vas que deseen preparar espacios y propuestas para el dizaje. También mis notas en el escritorio, con lo que
desarrollo de nuevos emprendimientos. no puedo pasar por alto, antes de encarar cada nuevo
proyecto de innovación.
C210. La enseñanza de la filosofía en la cultura digital.
María del Carmen Martínez [ISFS] C215. Ayer Burócratas Escolares, ¿Hoy Líderes Trans-
El problema de la enseñanza de la filosofía en la escue- formadores?: Educación para el Empoderamiento.
la secundaria en estos tiempos de posmodernidad y Francisco Vergara [UTN-FRVM - Ministerio de Educa-
sociedad informatizada renueva viejos desafíos. En el ción Córdoba]
sistema educativo actual se percibe la tensión entre la Nuestros sistemas escolares se crearon en el siglo XIX
enseñanza tradicional y la innovación en la enseñan- para homogeneizar y formar masas de empleados obe-
za. El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de dientes. En pleno siglo XXI, las escuelas resultan inade-
la filosofía permite la divulgación de la misma en un cuadas para maximizar el bienestar humano en la eco-
contexto democrático de equidad, aún en comunidades nomía global de la conexión. La Iniciativa de Educación
vulnerables. Todo, sin perder de vista los rasgos especí- para el Empoderamiento busca, iniciar transformacio-
ficos de la reflexión filosófica, en una civilización como nes profundas desde las bases del sistema: la mentali-
la actual, donde la información se ha convertido en un dad, visión y consecuentes prácticas docentes. Este mo-
factor fundamental de poder que brinda la reflexión vimiento promueve la conexión humana, el liderazgo
filosófica, para actuar en la vida cotidiana a partir del transformador y el desarrollo humano creativo como
conocimiento de mí mismo y del entorno. alternativas al conformismo burocrático. Esta alternati-
va no convencional se presenta como un espacio para
C211. Recorridos vocacionales vinculados con el Di- el crecimiento colaborativo, de educadores aspirantes a
seño desde la escuela secundaria. María Sara Müller, liderar una revolución necesaria.
Vanina Daraio
Pensamos en la necesidad, que desde la escuela media,
se prepare a los estudiantes para la elección de carreras
3. PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLI- de esta dinámica es que los alumnos del Belgrano Day
NARIA School aprendan a manejarse de forma autónoma, desa-
rrollando distintas habilidades que le permitan involu-
Durante los dos días del Congreso, se presentaron un crarse en el propio proceso de aprendizaje desafiándose
total de 124 ponencias (C216 a C340) acerca de Expe- en la superación personal. El aprendizaje colaborativo
riencias Pedagógicas en Entornos Digitales. Las presen- cobra especial sentido en la medida que los alumnos
taciones se distribuyen en 15 comisiones. necesitan interactuar entre ellos para avanzar en el pro-
ceso. Asimismo, adquieren habilidades en el campo del
pensamiento computacional, herramientas tecnológicas
21 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13 horas. y de comunicación, destreza en el idioma y el pensa-
miento crítico.
3 [A] 21 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
gógicas e investigaciones de campo C220. Eco-Arte. Integrando ciencia, arte y tecnología.
Esta comisión fue coordinada por Ayelén de la Rosa, Carina Mellibovsky, Julieta Lombardelli [Nueva Escue-
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- la Argentina]
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A Propuesta de innovación educativa para nivel Primario
continuación se detallan las síntesis temáticas de las y secundario, a través de la integración de las ciencias,
ponencias presentadas por la comisión (C216 a C224) del arte y las tecnologías. Motivando el pensamiento
científico de los alumnos, se promueve la imaginación
C216. Competencias digitales para la docencia en Edu- y la creatividad. De este modo, desde un diseño inter-
cación profesional y tecnológica. Nathalie Assunção disciplinar, se abordan las cualidades propias de cada
Minuzi, Tiago Saidelles, Leila Araújo Santos [Universi- campo con un eje holístico para desarrollar una concep-
dade Federal de Santa Maria] ción, que contemple una mirada crítica en el cuidado
El resumen presenta como objetivo general investigar las del entorno. Desde un objeto de estudio como Hombre/
competencias digitales de los profesores de una escuela tecnología/naturaleza nos proponemos el desarrollo de
de educación tecnológica en Brasil. Las competencias proyectos específicos.
digitales son necesarias a todos aquellos que desean in-
gresar en el mercado de trabajo, la sociedad exige que C221. Re-educación de hábitos de separación en ori-
las personas puedan comunicarse en los entornos digi- gen. Flavia Ocampo [E.E.S. N°12]
tales y así que generen y transmitan sus conocimientos. El Proyecto Educativo, que se lleva a cabo desde el 2015,
Para que eso ocurra, es esencial que haya una propuesta en la E.E.S. N°12 parte del supuesto de que la re-educa-
educativa donde los profesores y gestores conozcan sus ción de hábitos de separación en origen, puede producir
potencialidades y fragilidades en relación a su nivel de un cambio en la Comunidad y mejorar los procesos de
competencia digital. Para hacer la evaluación. enseñanza-aprendizaje. A partir de este supuesto, los
alumnos comenzaron a generar proyectos. En 2016, la
C217. Escuchar para entender no para responder. Judy Subsecretaria de Medio Ambiente nos nombró, Escuela
Bruetman, Jenny Berman [Moving On Consultora] Sustentable, y el proyecto se extrapoló a 24 escuelas del
El poder del presente nos permite conectarnos desde Distrito de Esteban Echeverría. El año pasado, el OPDS
una escucha incondicional y coherente, con un deseo nos seleccionó como una Experiencia para Compartir.
de comprender, no de responder. Desde este paradigma, Desde su página, en Educación Ambiental se puede vi-
proponemos una Sinfonía de relatos diseñados a partir sualizar. Este año, se realizará junto a la Subsecretaría
del juego, la empatía y el significado. La integración del de Ambiente y la Municipalidad, un Programa Piloto
corazón y el cerebro permiten una clara coherencia en- sobre la Recolección Diferenciada en un sector alrede-
tre el decir, el sentir y el hacer. Desde esta mirada, las dor de la Escuela.
posibilidades de logar una comunicación exitosa son
infinitas. Los invitamos a respirar en este escenario y C222. Programa de Innovación digital para la educa-
transitar el vasto potencial de cada uno para darle forma ción técnica profesional argentina. Judit Schneider
y significado a la identidad institucional. [Instituto Nacional de Educación Técnica INET]
La ponencia presenta el Programa de Innovación Pe-
C218. Enseñar Ciencias de la Computación. Mariela dagógica de la Escuela Secundaria Técnica, a través de
Duarte [St Luke’s College] propuestas formativas relevantes y pertinentes. Desde
La importancia de la enseñanza/aprendizaje de las este punto de vista los saberes digitales que se selec-
Ciencias de Computación en el nivel inicial, primario y cionen son aspectos ligados a: • El pensamiento com-
secundario es innegable. Pero para ello necesitamos de putacional: centrado en la enseñanza y el desarrollo
un espacio y docentes capacitados para tal fin. de estructuras mediante lenguajes y construcción de
programas, que tiendan al diseño de modelos de reso-
C219. #AprenderOnline: ¿Esperamos al Nivel Medio?. lución de problemas susceptibles, de ser representadas
María Carolina Goin, Fernanda Demirjian [Belgrano por medio de instrucciones y algoritmos. • La Robótica:
Day School] entendida como la posibilidad artefactual de diseñar
Virtual Learning Lab es un espacio de aprendizaje en el situaciones problemáticas para la integración de sabe-
que alumnos de 11 años cursan una materia 100% onli- res vinculados a la programación, sistemas tecnológicos
ne, en idioma inglés con una tutora virtual. El objetivo mecánicos y sistemas tecnológicos eléctricos y electró-
nicos, el diseño y los procedimientos y las tecnologías C226. Deserción en grupos de aprendizaje virtual.
de fabricación. • El Diseño y fabricación digital: se in- Sostener en el tiempo grupos en entornos virtuales de
cluyen en este aspecto los saberes de lenguaje y diseño aprendizaje. Julieta Baccaro Deyá [Escuela de Psicolo-
tecnológico centrados en la enseñanza del modelado gía Social del Sur]
asistido por softwares específicos y su conexión con los Uno de los indicadores que hacen a la deserción en
procesos de fabricación mediante tecnologías aditivas entornos virtuales de aprendizaje, es el sentimiento de
(impresión 3D) y sustractivas (corte, arranque de viruta, frustración que se genera cuando no hay pertenencia
conformado mecánico, entre otros). entre los integrantes del grupo, ni retroalimentación por
parte del docente hacia los estudiantes. La concepción
C223. ¿De qué hablamos cuando hablamos de calidad de grupo de E. Pichon Rivière, en relación al concepto
en el aula?. Eduardo Roberto Stamato [Escuela Canga- de mutua representación interna, es la clave fundamen-
llo (Cangallo Schule)] tal para sostener grupos en dichos entornos, pues gene-
Nadie mejor que el docente para poder definir la calidad ra cohesión y compromiso. Los invito a conocer una de
de acuerdo a su realidad áulica. La misma es la suma- las formas en que es posible sostener grupos en forma-
toria de los aprendizajes significativos que cada alumno ción, en la modalidad a distancia en contextos de crisis.
alcanza al momento de su graduación. Ellos le permiten
integrarse a un mercado laboral complejo y a una uni- C227. De Shakespeare al fanfiction: lectores y escrito-
versidad con alto índice de deserción. Contamos con es- res del siglo XXI. Julieta Cane [Universidad Nacional
tudiantes crónicos con alto nivel de intolerancia y poca de La Plata]
aceptación a la frustración. Esta ecuación solo se resuel- Con frecuencia, la omnipresencia de los dispositivos
ve con un docente innovador. Este trabajo demuestra tecnológicos se traduce como una amenaza para la prác-
que es posible enseñar con rigor científico apoyándose tica de la lectoescritura en los jóvenes. La misma se ex-
en la creatividad. presa en frases como, los jóvenes no leen, no les interesa
nada o están todo el día con el celular. Sin embargo,
C224. Ciencia a Conciencia. El método científico en el estamos frente a una de las generaciones de jóvenes que
Nivel Inicial. María Sol Volman [Colegio Grilli Canning] más lee y escribe en la historia. ¿Qué está sucediendo
Investigación, hipótesis, experimentación, ¿es posible con la práctica de la lectoescritura? ¿Qué lenguajes en-
trabajar el método científico en el Nivel Inicial? No solo tran en juego? ¿Qué estrategias y desafíos presenta la
es posible, sino que es necesario. Todos los niños son un escuela? ¿Y las editoriales? Estos son algunos de los in-
poco científicos. Ellos disfrutan explorando el mundo, terrogantes que guiarán la presentación.
lo cuestionan, buscan complejizarlo y sin saberlo, rea-
lizan procesos mentales pertinentes a este ámbito tan C230. Desde el campo: experiencias de aprendizaje con
específico. El Nivel Inicial es el espacio ideal para ini- TIC en la escuela secundaria. Gabriela Casenave, Gi-
ciarse en la utilización de este método. El Pensamiento mena Fernández [Universidad Nacional del Centro de
Visible propone trabajarlo desde diversas y creativas he- la Provincia de Buenos Aires]
rramientas que conoceremos en esta conferencia. Este trabajo presenta una experiencia de abordaje de la
comunicación pedagógica. La misma, se centra en una
escuela ubicada en el entorno rural. Haciendo hincapié
3 [B] 21 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda- específicamente en cómo los procesos de enseñanza
gógicas e investigaciones de campo aprendizaje mediados por TIC, no resultan por sí solos
Esta comisión fue coordinada por Julieta Baccaro Deyá, suficientes, para abordar la complejidad de las aulas de
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- las escuelas secundarias. La experiencia supuso la cons-
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A trucción conjunta de una programación didáctica de las
continuación se detallan las síntesis temáticas de las acciones y su implementación. Asimismo apuntó a ge-
ponencias presentadas por la comisión (C225 a C237) nerar climas de trabajo en las aulas, que favorezcan la
producción de aprendizajes con valor epistemológico,
C225. Derribando muros. Lorena Aux Moreno, Valenti- social y emocional, aprovechando las posibilidades que
na Zarama Moreno [Corporación Universitaria Minuto aportan las TIC.
de Dios]
La situación de la población penitenciaria de los Centros C232. Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
de Reclusión, recrea de manera recurrente violaciones a en Anatomía e Histología. Marina Ibáñez, Francisco
los derechos humanos. En este sentido, y basado en los Speroni [UNLP]
principios praxeológicos de enseñanza y aprendizaje de La cátedra virtual de Anatomía e Histología (Fac. de Cs.
UNIMINUTO, nace el proyecto Derribando Muros. Esto Exactas, UNLP) funciona como ampliación del aula del
se da, dentro de las instalaciones del INPEC de Pasto, a curso presencial. Proporciona un canal de comunicación
partir de propuestas artísticas y culturales para el auto- y se configura como espacio en constante acomodación
reconocimiento de las personas privadas de libertad. De a desafíos que percibimos. Es así que en las últimas edi-
modo que se genera un espacio de interacción, que con- ciones se cristalizaron nuevas funciones como: la expli-
tribuye en los procesos de resocialización e inclusión, y citación de tópicos de importancia pedagógica frecuen-
la equidad social y cultural en estas comunidades. temente soslayados; la puesta en valor de la voz de los
estudiantes y; el aprovechamiento de burbujas de ocio
con formatos lúdicos que promueven el estudio de dis- De este modo se favorece la comunicación y conviven-
tintos temas y la incorporación del lenguaje específico. cia y se incrementa la equidad educativa. El objetivo
de esta presentación es mostrar un diseño de práctica
C233. El docente y el concepto de mentor. Patricia Iur- sustentada en esos valores, tomando como herramien-
covich [UP] tas elementos ya existentes, tratando de desentrañar las
En esta propuesta, la idea es plasmar el recorrido que más profundas emociones en la Comunidad Educativa.
hace el alumno desde el comienzo de un proyecto de-
lineado por el docente, hasta la puesta en marcha del C237. Cómo motivar el trabajo en equipo. Silvia Porro
proyecto profesional, prácticamente como si estuviese [UP]
exponiendo frente a un cliente. Este proceso realizado, Los alumnos no miran hacia el costado para observar
me permitió acompañarlos en campos no solo discipli- que piensan sus pares. La obligación de mostrar lo que
nares, sino que hacen a su crecimiento y exposición de investigaron ante la clase y argumentar el porqué de lo
las emociones y situaciones en los inicios de la pro- que eligieron para compartir, los hace reflexionar y en-
fesión. De modo que se intentó durante todo el curso tender que cada uno es uno de ellos, es un mundo que
trabajar y aprender en el aula desde otra posición; sin se puede enriquecer con el pensamiento de los otros.
exámenes que rendir, sino con sus desafíos. Fomentar en ellos la idea de otras posibilidades es nues-
tra tarea para evitar que se encierren en sí mismos y
C234. Tiempos propicios para soñadores. Nuevos cam- aprendan a trabajar en equipo.
pos vocacionales en relación a las artes visuales y el
mercado del arte. María Lightowler [UADE - Universi-
dad Argentina de la Empresa] 3 [C] 21 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
Invirtiendo el sentido de una frase que se enuncia en la gógicas e investigaciones de campo
película Amélie, son tiempos difíciles para soñadores, Esta comisión fue coordinada por Alejandra Nieder-
se plantea lo opuesto. En un mundo en el que las nuevas maier, miembro del Equipo Académico de la Facultad de
tecnologías y el cambio de paradigma comunicacional, Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.
brinda la posibilidad de generar emprendimientos pro- A continuación se detallan las síntesis temáticas de las
pios, con bajos costos, dando surgimiento a nuevas figu- ponencias presentadas por la comisión (C238 a C248).
ras en el mundo de las artes visuales. Se describirán res-
ponsabilidades y alcances de éstos nuevos roles: el re- C238. Desarrollo de una app para evaluación formati-
presentante de artistas visuales, el comerciante digital, va. Ezequiel Gentile Montes [Instituto América del Sur]
el curador artístico y el gestor de estrategias de carrera. Atendiendo a la necesidad de personalizar la enseñan-
za/aprendizaje he desarrollado un prototipo para eva-
C235. Hacia la resignificación de las prácticas escola- luación formativa que atiende su mayor problema, el
res de lectura y escritura: analógico y digital. Camila tiempo que debe destinar un docente para hacerlo con
Victoria Lujan Gogniat [CGE] efectividad. Les contaré la experiencia, los logros y los
En la ponencia se expondrán los avances de un proyecto desafíos de cara al futuro.
de investigación e intervención docente, en curso sobre las
prácticas de lectura y escritura analógica y digital en una C239. O uso de atividade gamificada para revisar os
escuela secundaria de Paraná, Entre Ríos. Se llevará a cabo conceitos de oxidação e redução. Fernanda Machao de
un análisis de las condiciones del marco institucional, de Miranda, Thanise Beque Ramos, Cláudia Smaniotto
los participantes y las condiciones de viabilidad/realiza- Barin, Ricardo Machado Ellensohn [Universidade Fe-
bilidad de dicho proyecto. Asimismo, se propondrán la deral de Santa Maria]
implementación de las TIC en los procesos de enseñanza As tecnologias estão cada vez mais presentes e vêm mo-
y aprendizaje, precisamente, en las prácticas de lectura y dificando as interações sociais e o mundo do trabalho,
escritura áulicas y extra áulicas. En tal sentido, se desarro- no entanto, no ambiente educacional elas ainda causam
llarán secuencias didácticas que toman como referencia la certo estranhamento. Nas últimas décadas elas vêm
multimodalidad, la hipertextualidad, la “deslocalización” sendo estudadas como uma ferramenta de mediação
de saberes y la noción de cultura de la convergencia. Ob- pedagógica e flexibilização do aprendizado, dentre os
jetivos generales: Reflexionar sobre el uso de las TIC en las recursos das tecnologias, destacamos os games, que po-
clases y en la vida cotidiana de los estudiantes; Proponer dem contribuir para a inovação das práticas pedagógi-
instancias de prácticas de lectoescritura multimodales e cas despertando o interesse pela aprendizagem. Assim,
hipertextuales; Poner en diálogo el concepto de narración, o presente trabalho visa investigar a gamificação como
atendiendo a los aportes de la multimodalidad, de la na- ferramenta de flexibilização do processo de ensino e
rrativa transmedia y de storytelling. aprendizagem.
C236. Interculturalidad en el aula. María Eugenia Mar- C240. El camino hacia el proyecto integrador final.
zioni, Mónica Beatriz Ottino, Mariana Isabel Alvarez Alejandra Niedermaier [UP]
[Escuela de Educación Secundaria Orientada Nº 429] Con el propósito de una mayor integración entre el
El bloque Lengua y Cultura Extranjera (Inglés y Francés) tiempo de cursada y el examen final, la Universidad de
tiene un enfoque holístico de carácter inclusivo, cuya Palermo ha propuesto algunas modificaciones para que
práctica se sostiene en la promoción de la diversidad ambas instancias no sean vivenciadas por los alumnos
como valor y el respeto y aceptación de otras culturas. como sucesos separados. Esta modalidad ayuda a viven-
ciar la noción de proceso que subyace en cualquier ex- El proyecto profesional puntual y muy focalizado es el
periencia pedagógica. Contribuye también a darle una diseño de un sistema de identidad visual para la ciudad
oportunidad a una revelación, en tanto descubrimiento de Vicuña, Chile. Se busca la integración de todos los
intelectual y emocional que guía hacia una experiencia conocimientos teórico - prácticos del alumno durante la
totalizadora y que impacta directamente, sobre lo in- carrera, para dar respuesta a una necesidad real de un
teligible y lo sensible posibilitando así la creación. De cliente real. Se intenta obtener, de este modo, respues-
este modo, los contenidos teóricos se constituyen en un tas creativas e innovadoras con un alto perfil.
permanente recurso para la práctica. De modo que, jun-
tas –teoría y práctica- resultan la condición de posibili-
dad de un conocimiento consciente y pleno. Tal como 21 de mayo | Turno Tarde: 14:30 a 17:30 horas.
lo manifiesta Marta Souto: Tender a un hacer pensante,
ni hacer ni pensamiento aislados, sino en conjunto y 3 [D] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
coproduciéndose. gógicas e investigaciones de campo
Esta comisión fue coordinada por Rosa Curcho, miem-
C241. La tutoría como proceso de fortalecimiento y bro del Equipo Académico de la Facultad de Diseño y
crecimiento del alumno: experiencias de trabajo en Comunicación de la Universidad de Palermo. A conti-
conjunto. Mariana Raquel Paz, María Abelina Acosta nuación se detallan las síntesis temáticas de las ponen-
Felquer [Colegio Gonzalez Pecotche] cias presentadas por la comisión (C245 a C251)
La interacción que se da entre tutor y alumno colabo-
ra en la concientización del mismo, sobre el progreso C245. La comunicación y la construcción de la identi-
de sus potencialidades y el incremento de valores que dad institucional. Jorgelina Chale [Ministerio de Edu-
influyen en su desarrollo y crecimiento personal. El tra- cación]
bajo en conjunto entre diferentes edades, ayuda a for- El proceso de comunicación interna plantea el desafío
talecer vínculos, promueve la facultad de pensar y la de comprender sus mecanismos de funcionamiento en-
reflexión, generando espacios de libertad y aprendizaje. tre los actores. Se realizará un abordaje que destaque la
importancia de la comunicación como proceso de inter-
C242. Construyendo conocimiento. Estela Reca [UP] cambio interactivo. Esto involucra a toda la institución
Las múltiples alternativas que forman el conocimiento y, según sean sus características, puede favorecer o difi-
en el siglo XXI deben ser trabajadas desde el aula. En cultar la conformación de identidades, equipos de traba-
diseño es importante la pérdida de la mirada inocente, jo, de proyectos colectivos, además del establecimiento
algo que debe entrenarse. No pierde vigencia el acceso de una cultura colaborativa. Es considerada como un
a textos, revistas y suplementos de la disciplina, como instrumento de la gestión estratégica, su influencia so-
también de aquellas afines. Impulsar al alumno a parti- bre la toma de decisiones, la gestión curricular, el tra-
cipar de todas las exposiciones y muestras de diseño. bajo en equipo; entramando con la cultura organizativa
Inculcar la inquietud por el acceso a otros espacios de que define identidades y modos institucionales.
los cuales puedan recoger nuevas experiencias. El modo
experiencial es sumativo a la hora de diseñar. Inducir al C246. Una experiencia de diseño de señalética en la
alumno al área a la investigación, borrando así los an- EP N°18. Romina Massari, Luisina Cairnie [Escuela de
tiguos prejuicios de lo difícil o lo tedioso. Estas y otras Arte Xul Solar]
más, serán las formas que el alumno encontrará para La necesidad de una institución educativa y los saberes
formarse como profesional. de otra motivaron una articulación colaborativa a través
de una práctica innovadora que trascendió el espacio
C243. La formación docente fuera del aula. Gisela Al- áulico. En la EP Nº18 de Junín coexisten en un mismo
dana Schmid edificio el nivel educativo primario y el secundario, ge-
Pensar la formación docente implica generar las con- nerando contratiempos en el uso y tratamiento de los
diciones para que, quien se forma pueda participar en espacios comunes. Un marco de acuerdos de conviven-
ámbitos de producción cultural, científica y artística cia realizado por los niños de primaria fue llevado al
para comprender y actuar en diversas situaciones y con- plano visual por los alumnos de Comunicación de Dise-
textos. Las prácticas pedagógicas en museos enriquecen ño Gráfico de la Escuela de Arte Xul Solar a través una
el capital cultural de los futuros docentes y promueven señalética diseñada para ese ámbito y uso específico.
el desarrollo de su sensibilidad y de sus experiencias
estéticas. El propósito es que el docente se convierta en C247. Proyectos con identidad. Una experiencia de in-
usuario habitual y autónomo y que advierta que el mu- vestigación para la edición virtual de investigaciones
seo es más que una exhibición. Es parte del proceso de por estudiantes de arquitectura y diseño industrial. Pa-
formación. blo Mastropasqua [UNMdP FAUD e ISFT 151]
Trabajamos la búsqueda de identidad en la proyectua-
C244. El aula como respuesta a necesidades de diseño lidad latinoamericana. A partir 2017/18 propusimos
reales. María Laura Spina [UP] realizar una publicación virtual/impresa de una temá-
La asignatura Comunicación y Diseño Multimedial II se tica escogida por los estudiantes con un pasaje del tema
ubica dentro del eje central de la carrera Diseño Gráfi- por cuatro geoculturas (mundo mesoamericano, andino,
co. Esta asignatura, durante el período 2018/2019 formó amazónico y pampeano) y a través de 5 períodos histó-
parte del Programa Trabajos reales para Clientes reales. ricos marcados por su contexto político, social y eco-
nómico (pueblos originarios, colonia, repúblicas, mo- seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
dernidad y contemporaneidad). Este recorte temporal y continuación se detallan las síntesis temáticas de las
espacial nos permite una aproximación comparativa de ponencias presentadas por la comisión (C252 a C262).
los procesos de diseño.
C252. Diseño B learning con profesores interdisci-
C248. Tutor virtual: Experiencias y posibilidades co- plinarios. Shaila Alvarez [Universidad Autónoma de
municacionales. Gisela Mariel Muñoz, Paula Cecilia Querétaro]
Morello, Anamy Otero La presente exposición da cuenta del proceso de forma-
En materia de capacitaciones virtuales a docentes se ción, deformación, construcción y deconstrucción de
identifica al tutor como una figura clave. Si bien no se un grupo de docentes que colaboran desde perfiles in-
trata de un actor nuevo dentro de los entornos virtuales terdisciplinarios en la creación de ambientes virtuales.
educativos del país, sí puede afirmarse que su función se Su propósito es diseñar 4 módulos de Inglés mediante
encuentra aún en una etapa inicial que avanza hacia su aula invertida, tomando como metodología de enseñan-
consolidación. Revisar las interacciones comunicaciona- za AICLE en el aula. Relata las brechas en competencias
les que genera y promueve, es un camino posible para digitales y pedagógicas con las que se trabaja y cómo
analizar las particularidades de su rol en la actualidad. logran articular esfuerzos para impulsar la línea del co-
nocimiento del alumno. Como resultados, se presenta
C249. Orientación vocacional virtual: un puente entre el diseño de 2 módulos para la EA de la lengua inglesa.
los recursos y proyectos ocupacionales. Sonia Olmedo,
Aldana Neme [Rizoma Consultora y UNLa] C253. Estrategias pedagógicas creativas: nuevos senti-
Rizoma Consultora se dedica a acompañar procesos de dos en las producciones comunicacionales con inclu-
cambio y desarrollo, tanto vocacional como laboral. He- sión tecnológica. Mariana Bavoleo [UP], Yamila Albui-
mos desarrollado dispositivos de orientación vocacio- xech, Valeria Dima
nal y ocupacional, a nivel virtual. Los mismos constan Las producciones comunicacionales creativas (blogs,
de una primera instancia de mentoría individual me- fotorreportajes en redes sociales, campañas de publici-
diante una plataforma online, en la que el consultante tarias y juegos interactivos) interactúan de forma directa
puede acceder a materiales de trabajo e intercambiar vi- con los alumnos. Están ancladas de forma clara con los
deos y audios con su Orientadora. Luego, se pasa a una contenidos, se conectan con formatos tradicionales y
segunda instancia grupal (también virtual) en la que se desde ahí interpelan de forma innovadora al presente.
le brinda soporte para diseñar su plan de transición la- Las tecnologías propician una oportunidad para inno-
boral/profesional o elaborar su proyecto independiente. var en la construcción de nuevas estéticas comunicacio-
nales y artísticas, en tanto sean incorporadas con nue-
C250. (Ex-In)clusión Funcional. Julio Manuel Pereyra vos sentidos pedagógicos. Se presentarán tres proyectos
[PIEH] interdisciplinarios que son fruto de un equipo docente.
El presente trabajo trata sobre Comunicación Institucio-
nal y servicios de Atención al Público con Neurodiver- C254. Identidad(es) y géneros en (de)construcción:
gencia y Diversidad Funcional (discapacidad). Además Subjetividades políticas y profesorado de Educación
aborda la problemática desde otros lenguajes, imágenes, Física. Martiniano Blestcher [Instituto de Enseñanza
Call Centers y analfabetismo digital. Promueve ideas de Superior Paraná]
alto impacto para perfiles de usuarios neuroatípicos. A partir de las experiencias de articulación académi-
ca dentro de la carrera del Profesorado de Educación
C251. Educación en medios para la formación de estu- Física del Instituto de Enseñanza Superior de Paraná,
diantes de grado en comunicación. Pamela Vestfrid, Ma- desde proyectos de investigación sobre problemáticas
ría Victoria Martin, Sebastián Novomisky [FPyCS, UNLP] de género y masculinidades; en el ámbito disciplinar
En un mundo hiperconectado, donde abundan las fuen- y diferentes espacios de formación, se construyeron
tes de información tanto de satisfactoria como dudosa dispositivos y dinámicas para la (de)construcción de
calidad, cambian el concepto de intimidad y las prácti- la identidad institucional. Lo expuesto, a partir de la
cas que los sujetos deben desplegar online, ya sea como consideración de los estudiantes como sujetos políticos,
consumidores o productores de saberes. Por eso, la Fa- en orden a las dinámicas internas de vinculación y sus
cultad de Periodismo y Comunicación Social de la Uni- prácticas profesionales situadas.
versidad Nacional de La Plata (FPyCS, UNLP), habilitó
en 2014 un espacio formativo para brindar a los estu- C255. Interdisciplina: una mirada holística para apli-
diantes del ciclo superior del Profesorado y la Licencia- car las TIC al aula. Alejandra Buso, Sabina María de
tura en Comunicación Social, herramientas teóricas y Luján Bozikovich [Escuela Superior de Comercio. Uni-
prácticas, que posibiliten adquirir destrezas frente a los versidad Nacional de Rosario]
nuevos entornos digitales. Educar en el siglo XXI es todo un desafío. Los cambios
en la educación, la revolución tecnológica, el docente
que no es el único portador del saber y el alumno apá-
3 [E] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda- tico por el contexto escolar. El trabajo interdisciplina-
gógicas e investigaciones de campo rio, requiere de compromiso y disposición de docentes
Esta comisión fue coordinada por Mariana Bavoleo, que construyan un marco teórico colaborativo donde,
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- distintas disciplinas, se vinculen, dependiendo unas de
otras. Se aplicarán términos metodológicos, ideológicos C260. La Comunidad educativa en la Era Digital. Rocío
y conceptuales inherentes a los estudiantes. Santarcieri [Clubes TED Ed]
La comunicación es un elemento central en el proceso
C256. Resolución de problemas y creatividad: el pensa- de aprendizaje. Los nuevos medios, las redes sociales y
miento computacional en la escuela. Silvana Cataldo, el multimedia, ofrecen nuevas oportunidades para for-
Mariela Silvano, Sandra Grinberg [Consultora educa- talecer los vínculos con la comunidad. Asimismo, en-
tiva Learning Team] tablar conversaciones significativas con los sujetos, en
Para trabajar el PC en la escuela, es importante poder especial los jóvenes, generar una identidad y ampliar
desafiar a los estudiantes, involucrándolos en la resolu- el campo de acción institucional. En el taller teórico-
ción de algún problema: resolver la situación en la que práctico buscaremos aproximarnos a estas nuevas he-
se encuentra el personaje de una historia que estábamos rramientas de forma práctica, dando cuenta del poten-
contándoles; describir procesos que les sean cotidianos; cial que tienen y reflexionando sobre su utilización
crear juegos cuyas reglas tengan que pensar ellos mis- consciente.
mos. Todos estos procesos pueden ser divertidos, los
invitarán a hacerse preguntas y a buscar respuestas, a C261. A ilustração como recurso inovador na educação
ser curiosos, a no conformarse con la primera respuesta profissional e tecnológica. Marcel Santos Jacques [Uni-
ni con el primer fracaso, a aprender de los errores, a per- versidade Federal de Santa Maria]
feccionar procesos que llevaron a una primera solución O presente trabalho pretende investigar a criação ou
para optimizar tiempo, esfuerzos, materiales, etc. Todas desenvolvimento de ilustrações educacionais para o
estas habilidades requerirán, además, de la adquisición ensino técnico, afim de verificar as possibilidades ex-
de conocimientos de áreas específicas pero ya no como pressivas de comunicação de conhecimentos. Ainda
el primer y único objetivo, sino como herramientas que tem como questão de pesquisa responder: o uso da ilus-
necesitarán para aplicar en la resolución del problema. tração pode contribuir para o ensino na área profissio-
nal e tecnológica? A ilustração não apenas referência o
C257. Formación de tutores tecnológicos. Nahuel Gon- texto sobre um outro espectro, ela reflete também um
zález, Ana María Lojkasek [UTN] modo de ver particular de quem ilustra, que coloca em
Se trata de un programa virtual para acercar la tecnolo- seu trabalho o seu conhecimento e sua experiência sob
gía y democratizar el conocimiento a través de una red suas técnicas.
de referentes comunitarios. A partir de un curso virtual,
inicial y gratuito se introducen las tecnologías sobre la C262. Algunas aproximaciones para el abordaje de las
inclusión trabajando sobre accesibilidad, comunicación propuestas de nivel inicial en clave tecnológica. An-
y autonomía. La propuesta contempla el relevamiento y drea Vitola [UCES Colegio Marianista]
oferta de recursos tecnológicos para cada comunidad y Esta propuesta se contextualiza en el marco de la tecno-
el intercambio en foros. logía educativa, como oportunidad para transformar la
enseñanza, abriendo nuevas puertas para acceder al co-
C258. Educación Técnica y el aprendizaje basado en la nocimiento, para transformarlo y para crearlo. Este enfo-
evidencia. Claudio Alejandro López [Escuela Técnica 4] que exige nuevas concepciones de enseñanza y aprendi-
En esta ponencia se expone una propuesta pedagógica zaje para desarrollar nuevas capacidades en los alumnos.
de construcción de herramientas de generación de ins-
tancias de debate y consenso, bajo procesos de inves-
tigación y diseño de modelos llevados a cabo por los 3 [F] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
alumnos, con datos empíricos y actividades en contex- gógicas e investigaciones de campo
tos reales. La experiencia educativa se desenvolvió den- Esta comisión fue coordinada por Andrea Marrazzi,
tro del marco conceptual del análisis socio-técnico, con miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
una visión no ingenua de la tecnología, la que por sí seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
misma no resuelve ningún problema sino es mediante continuación se detallan las síntesis temáticas de las
la mutua interrelación y construcción de los actores y ponencias presentadas por la comisión (C263 a C271)
sistemas sociales donde se despliega.
C263. La aplicación del Modelo T-Pack a través del uso
C259. Tecnologías de la Información aplicadas al de Edmodo. Marcela Casale [Brick Towers College]
aprendizaje-entrenamiento del Tenis. Fabián Maffei El modelo T-Pack (Mishra y Koehler, 2009) resulta efi-
“Las tecnologías son productos culturales”. (Burbules, caz para orientar a los docentes en la aplicación de la
2001); que atraviesan nuestras prácticas y transforman la tecnología en el aula, para la enseñanza. A través de la
manera en que interactuamos. Esta presentación no pre- plataforma Edmodo se logró estimular y despertar el in-
tende ingresar al amplio mundo de la tecnología en el terés en los estudiantes. En el caso, se utilizó con un
deporte sino, divulgar herramientas de IT como Big data, grupo de alumnos con muchas dificultades sociales y
Internet de las Cosas e Inteligencia artificial. Todo esto, permitió la adaptación de los contenidos. El resultado
para ponerlas a disposición de entrenadores y educado- fue la mejora de la armonía en el aula y permitió ex-
res que enseñan y preparan en la práctica amateur. Se eli- perimentar la ubicuidad, el aula ampliada además de
ge el tenis por ser un deporte que adopta tecnologías in- introducirlos en la metodología del b-learning, que les
novadoras y las trasfiere rápidamente para su implemen- será útil para su futuro universitario y laboral.
tación en escuelas deportivas y para player-weekend.
C264. Metodologias ativas não digitais como recurso C268. EESO 429: Reformulación Curricular del Ciclo Bá-
didático na educação profissional e tecnológica. Janaí- sico. María Eugenia Marzioni, Vanina Catalina Mendoza
na De Arruda Carilo Schmitt [Universidade Federal de [Escuela de Educación Secundaria Orientada Nº 429]
Santa Maria] La Escuela de Educación Secundaria Orientada Nro. 429,
A pesquisa se desenvolveu junto ao Programa de Pós- Mario R. Vecchioli, presenta una propuesta de redistri-
Graduação em Educação Profissional e Tecnológica do bución del Diseño Curricular para el Ciclo Básico. Como
CTISM/UFSM, Mestrado Acadêmico, linha de pesquisa resultado de un proceso de construcción colaborativo, se
em Inovação para EPT. Objetivo Geral, estudar possibili- alinea con los ejes de la política educativa de la Provincia
dades de uso de Metodologias Ativas não digitais como de Santa Fe. Se trata de una propuesta de concepción
recursos didáticos frente escassez tecnológica de uma política y pedagógica abierta, visible y consistente, con
Escola Técnica. Justifica-se por inserir Metodologias el claro objetivo de proveer herramientas que posibiliten
Ativas para amenizar ausência tecnológica. Foi utili- garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de los
zado delineamento de estudo de caso de caráter quali- estudiantes. Asimismo, concibiendo al currículum como
tativo. Os dados foram analisados através da estratégia instrumento de política plural y democrática.
geral baseada nas proposições teóricas e resultou que as
Metodologias Ativas não digitais desempenham um pa- C269. Utilización de nuevas pedagogías para la ense-
pel essencial no processo para um ensino participante ñanza de las instalaciones en Arquitectura. Alejandro
rompendo com métodos pouco atrativos. Daniel Rodríguez, Guillermo Eberhardt [Universidad
Nacional del Litoral]
C265. “Brainify”. El juego como manera de entrenar Con el objetivo de brindar un espacio y un tiempo, que
la mente. Marisol Elorriaga [Universidad Tecnológica facilite el aprendizaje de contenidos y acompañe a los
Nacional] alumnos, en la experiencia de tomar contacto y analizar
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión las instalaciones de obras, de alta complejidad; es que
y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, desde la cátedra de instalaciones 3 – FADU – UNL, or-
incluso como herramienta educativa y muchos de los ganizamos un espacio de estudio Online. Al mismo lo
juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades denominamos, Seminario del primer cuatrimestre. Desde
o destrezas. Sirven también, para desempeñar una serie el punto de vista de la cátedra, nos permite experimentar
de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psi- con estrategias didácticas innovadoras, que en algunos ca-
cológico o de simulación. Por estas razones decidimos sos son llevadas al cursado regular de la materia. En esta
aplicar los juegos en el aula. Hemos desarrollado la apli- última se experimentó con la estrategia de gamificación.
cación Brainify, un juego para adquirir rapidez mental y
desarrollar habilidades en los alumnos mediante ejerci- C270. Aulas creativas en la escuela secundaria. Clau-
cios de razonamiento. dia Rosales, Alejandra Rosales [A C Asesoramiento
Educativo]
C266. Las TIC en las Prácticas Profesionalizantes de ni- Características actuales de la escuela secundaria. Ca-
vel superior. Matías Igor Gutawski [Instituto Superior racterísticas del pensamiento adolescente. Condiciones
de Formación Integral (A-1444)] que propician el desarrollo de la creatividad. Entorno
El Instituto Superior de Formación Integral impulsa di- espacial y social. La creatividad en el aula, propuestas.
versas ofertas educativas de nivel superior en la opción
pedagógica a distancia. Teniendo en cuenta la normati- C271. La experimentación como recurso pedagógico:
va vigente, es indispensable el desarrollo de espacios de propuestas y reflexiones en torno a la experimentación
práctica profesionalizante, que permitan una progresiva audiovisual como metodología de la enseñanza. Eleo-
inserción del estudiante en el mundo laboral y ocupa- nora Vallazza [UP]
cional. Se describirá el modelo de trabajo aplicado en La presente ponencia abre una reflexión en torno a la
los últimos 10 años, donde las TIC se constituyen en experimentación audiovisual. Con el objetivo de abor-
mediadores fundamentales de las actividades formati- dar un recorte histórico y estético dentro del campo de
vas de los estudiantes. la producción audiovisual, se compartirán experiencias
y propuestas metodológicas que abordan la temática
C267. Generaciones históricas y Educación Superior. desde el concepto de aula-taller. Partiendo de recursos
Esteban Maioli [UP] pedagógicos, que habilitan el cruce de contenidos teóri-
La generación histórica es un tipo de agrupamiento so- cos con prácticos, para focalizar en el aprendizaje signi-
cial adscripto cuya característica consiste en que sus ficativo de contenidos, que forman parte de la currícula
miembros comparten fechas de nacimiento, y en virtud de carreras vinculadas a la imagen audiovisual.
de ello, un conjunto de experiencias vitales comparti-
das, a partir de desarrollar sus prácticas sociales en el
marco de un mismo contexto sociocultural. La institu- 3 [G] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
ción educativa de formación superior ha sufrido cam- gógicas e investigaciones de campo
bios conforme pasan los años. La ponencia expone los Esta comisión fue coordinada por Gabriela Sagristani,
resultados de una investigación comparativa, acerca de miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
las representaciones sociales y las prácticas asociadas a seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
ellas, sobre la Educación Superior de la Generación Z. continuación se detallan las síntesis temáticas de las
C272. Proyecto audiovisual: Trabajar en equipo. Néstor versitaria, siguiendo el pensamiento de Angenot, donde
Borroni [UP] el alumno puede narrar y argumentar sus ideas a través
Siempre se habla de trabajar en equipo, pero aquí cuan- de diversos lenguajes. Desde una estrategia interdiscipli-
do uno debe realizar un proyecto audiovisual es funda- nar, hemos incorporado el desarrollo del porfolio como
mental y tener en claro las responsabilidades de cada herramienta pedagógica de cohesión de contenidos y
rol. Hacerlo aplicar a los alumnos de manera práctica fusión de lenguajes aplicados a las nuevas interfaces di-
es un buen modo de reforzar todo lo aprendido durante gitales. La experiencia a desarrollar recorre el proyecto
su carrera. La asignatura aplica específicamente todo lo de diseño y edición de contenidos como camino hacia la
teórico en un trabajo audiovisual real. construcción del relato personal en plataformas digitales.
C273. Noches en la Vecchioli. Mariano Federico Corj, C277. ¿Qué pueden realmente contarnos las películas
German Morales [EESO N°429 Mario R. Vecchioli] históricas del cine nacional sobre la historia argenti-
Noches en la Vecchioli, es una propuesta de la Escuela na?. Carolina Griffero González
de Educación Secundaria Orientada Nro. 429, Mario R. Diseñadores audiovisuales y educadores, son cons-
Vecchioli. El mismo, busca generar ese espacio de inda- cientes que el cine es ficción y como tal, cada película
gación y exposición, personal y grupal, teniendo como brinda una idea de realidad que se sabe construida. En
objetivo principal la producción del pensamiento artís- las películas históricas lo real aparece como una doble
tico. Con el fin de que la identidad del estudiante en- paradoja: por un lado, se (re)vive un tiempo imposible
cuentre un nuevo lenguaje, capaz de producir un hecho de experimentar; por el otro, se reproducen en el pasado
valioso que enriquece la sociedad. inquietudes y problemáticas propias de su momento de
producción. Esta ponencia propondrá distintas herra-
C274. Hackeando el sistema: El desafío de elegir qué mientas, que permitan evidenciar y analizar críticamen-
aprender. Cecilia Echaburu Dutren, María Carolina Goin te esta doble paradoja, pensando al cine como recurso
Elegir es un proceso complejo que involucra más de una para el aprendizaje de la historia argentina en el aula.
habilidad además de responsabilidad. Electivas, es un
espacio semanal en el que los alumnos del Belgrano Day C278. Aspectos performáticos en la presentación de
School pueden optar por propuestas de distintas áreas ideas. Marcelo Lo Pinto [UP]
diseñadas por sus docentes en la modalidad Blended Los modos actuales llevan a hacer cada vez más efi-
Learning. Con el objetivo de formar aprendices autóno- cientes los modos de presentación de las ideas. En este
mos, los alumnos adquieren aquí un rol activo en su contexto se hace fundamental un apropiado equilibrio
proceso de aprendizaje. Entran en juego la anticipación, entre el lenguaje oral, la expresión gestual, y el soporte
el conocimiento de las propuestas, la selección, el traba- de imágenes.
jo colaborativo entre pares, la búsqueda de información,
la resolución creativa de consignas y la comunicación. C279. Transposiciones y mediaciones para el uso del
cine en la enseñanza del diseño. Gabriela Sagristani
C275. Desmontaje y Deconstrucción. Eduardo Fernan- Reflexionar acerca de la utilización del cine como mate-
dez Villar, María Cecilia Dangelo [UNMdP] rial didáctico para la enseñanza académica del diseño,
La presente comunicación reflexiona, a partir de una implica visibilizar la articulación entre el cine como ob-
experiencia llevada a cabo con estudiantes de 4°, 5° jeto cultural y su llegada a las aulas. Esto no está exento
y 6° año del colegio preuniversitario A. U. Illia de la de tensiones y mediaciones a los fines de insertarse en el
ciudad de Mar del Plata. Para ello, se proyectarán frag- ámbito académico. Por otra parte, implica también consi-
mentos de Penélope en viaje (D’ANGELO, M. C. 2018), derar y poner en relación para la construcción del cono-
obra de teatro que funciona como eje de la experien- cimiento, nuevos consumos culturales, en donde la ima-
cia, para posteriormente comentar las características gen y la visualidad priman, sobre otros lenguajes. Me-
del abordaje que de ella se hiciera en las asignaturas diados por el consumo audiovisual y a partir del análisis
Política y Ciudadanía, Literatura y Trabajo y Ciudada- del actual escenario, atravesado por nuevas tecnologías,
nía. Se consideran dos ejes: por un lado, el inexorable ubicuo y multiforme, nos proponemos esbozar, construir
carácter ‘pedagógico’ del arte dramático y por otro la y analizar procesos de enseñanza aprendizaje. De modo
particular riqueza del desmontaje (entendido en térmi- que el cine logre transponerse al ámbito de la formación
nos brechtianos) como herramienta didáctica. Así pues, específica disciplinar, posibilitando la construcción del
no se trata -o no únicamente- de considerar la vigencia conocimiento desde prácticas significativas y genuinas.
de los aportes del teatro, sino más bien de constatar el
modo en el que estos pueden ponerse en práctica con C280. ¡El Programa de Asignatura está Vivo!. María
los adolescentes. Intentando, por último, tornarse como Isabel Savazzini [UP]
el disparador de una reflexión crítica acerca de la do- La propuesta es interrogar el estado de la programa-
cencia en institutos de enseñanza media. ción de la asignatura y su permanente dialéctica con
las prácticas discursivas ocultas (currículum oculto).
C276. Porfolio: diseño, discursos visuales y construc- ¿Qué grados de permeabilidad tiene el programa de
ción de identidad. Magdalena Freitas asignatura, para absorber los cambios incesantes que se
Consideramos la instancia pedagógica de porfolio como producen en el aula? ¿Cómo distinguir los emergentes
parte del discurso social constitutivo de la cultura uni- exclusivos de una comisión determinada, de cuestiones
que se reiteran y exigen que las incorporemos al progra- C285. Análise histórica dos cursos técnicos subsquen-
ma? Desandaremos lo expuesto, incorporando autores tes e o perfil dos docentes da rede estadual da região
que tematizan la propuesta, poniéndola en cuestión y de São Borja. Martina Isnardo Gusmão, Thais Docki da
abriendo el diálogo con los asistentes al Congreso. Silva, Mariglei Severo Maraschin [Universidade Fede-
ral de Santa Maria]
A educação profissional no Brasil é de extrema importân-
3 [H] 21 TT - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda- cia e já houve diversas alterações e discussões. Os cursos
gógicas e investigaciones de campo técnicos subsequentes são importantes para os sujeitos
Esta comisión fue coordinada por Fernando Caniza, que buscam ingresso mais rápido e de qualidade ao mun-
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- do do trabalho ou com objetivo de amadurecimento antes
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A de ingressar na graduação se faz extremamente relevante.
continuación se detallan las síntesis temáticas de las Pesquisou-se a educação profissional no Brasil; os cursos
ponencias presentadas por la comisión (C281 a C290) técnicos subsequentes como política pública; o perfil do-
cente dos profissionais que atuam no Instituto Estadual
C281. La construcción de una comunidad virtual de de Educação Professor Isaías e o trabalho pedagógico na
aprendizaje en la formación docente inicial. Adriana formação profissional dos alunos.
Gisele Alvarez, Alba E. Coria [UNQ ISFD Nº36]
El Instituto Superior de Formación Docente Nº 36 José C286. Viajeros del tiempo. Ileana Ratinoff [UP]
Ignacio Rucci de José Clemente Paz, Buenos Aires, Estudiamos movimientos, empresas y vanguardias de
cuenta con seis carreras docentes y desde 2015 utiliza el principio del siglo xx y las presentamos en la actualidad,
campus virtual como apoyo de las clases presenciales. como por ejemplo relanzamientos en las redes sociales.
En estos cuatro años se duplicó 22 veces la cantidad de Logramos que los alumnos utilicen espacios que les inte-
aulas virtuales y un 495% la cantidad de estudiantes en resan, incorporando los contenidos de la materia.
el campus. Esto posibilitó la conformación de una co-
munidad virtual de aprendizaje en la formación docen- C287. El entorno digital, refugio de nuestros proyectos
te inicial. En este trabajo se describe esta experiencia. educativos. Paula Ripoll [UP]
La problemática de desarrollar propuestas pedagógicas
C282. Voces de Paz. Lorena Aux Moreno, Valentina Zara- con recursos mínimos y resultados máximos. La falta
ma Moreno [Corporación Universitaria Minuto de Dios] de recursos materiales, tecnológicos y económicos nos
El proyecto se desarrolla en el Centro penitenciario y llevan sin embargo hacia la búsqueda de herramien-
Carcelario del INPEC. El mismo, busca avanzar en estas digitales gratuitas que fomenten el desarrollo y la
trategias pedagógicas con herramientas de innovación edición de contenido en forma colaborativa a través de
social. Las mismas permiten mejorar los niveles de em- dispositivos móviles multiplataforma. Un nuevo tipo de
poderamiento, de las personas privadas de libertad, del aprendizaje que comienza en el aula pero trasciende sus
conocimiento en la gestión creativa, de resolución de fronteras y apunta a la autonomía del estudiante en el
conflictos que emergen en sus respectivos contextos; en proceso de adquirir conocimiento y desarrollar habili-
especial aquellos derivados de la propia convivencia. dades dentro de una comunidad de pares.
C283. El huevo y la gallina. Herramientas y objetivos. C288. El impacto de la tecnología en el desarrollo de

Pablo Bongiovanni [Universidad Católica de Santa Fe] habilidades digitales. Solange Rodriguez Soifer [UBA]
¿Qué es primero, el huevo o la gallina? ¿Primero el En esta nueva Sociedad del Conocimiento, el cambio es
dominio de herramientas o los objetivos pedagógicos? ¿Se la única constante. La tecnología impulsa esta vorágine
trata de crear entornos de alta disponibilidad tecnológica, a la que la educación no es ajena. En esta ponencia, se
o de capacitar a los docentes para que diseñen mejores buscará indagar sobre cómo la tecnología está impactan-
proyectos en los cuales incluyan el uso de tecnologías? do en la educación, nuevas metodologías como la clase
Ensayo acerca del núcleo duro, en las tensiones propias de invertida, el aprendizaje basado en proyectos, y cómo
los procesos de innovación educativa, en Instituciones del hacer un buen uso de las TIC para poder transformar los
Nivel Medio y Superior. Incluye una breve comparativa dispositivos en herramientas de aprendizaje.
con los niveles Primario e Inicial.
C289. La observación en grupos de formación en moda-
C284. Investigación con Impacto Social. Fernando Ca- lidad a distancia. Malena Stagnaro [Esc. de Psicología
niza [UP] Social del Sur]
El Proyecto de Graduación es una etapa de integración En la actualidad hay una tendencia creciente, a la par-
y producción de conocimientos en el cierre del ciclo de ticipación en grupos virtuales, tanto en el ámbito edu-
grado. Desde su creación en 2007 hasta la actualidad, cativo como en la vida cotidiana. Se presentará la siste-
la agenda temática fue variando sustancialmente. Los matización de la observación de un grupo de formación
Proyectos pasaron de ser solo una búsqueda de inser- en modalidad a distancia, sus crónicas y análisis de los
ción en el mercado (Proyecto Profesional) a incorporar, emergentes. También se expondrán las hipótesis elabo-
en los últimos años, temáticas de alto impacto social: radas sobre los foros de debates, en las jornadas presen-
concientización (Relaciones Públicas, Publicidad), Res- ciales y en las jornadas virtuales sincrónicas. También
ponsabilidad Social Empresaria (Relaciones Públicas), la operatividad del Rol de Observador, en relación a sus
accesibilidad (Diseño Industrial), inclusión social, sus- aportes brindados a la Coordinación, sobre existentes y
tentabilidad (Indumentaria e Industrial). emergentes grupales potenciando su rol de co-pensor.
C290. Uso de las TIC para la Construcción de Espa- da evasão. Para isso, foram realizadas entrevistas se-
cios Institucionales. Analia Magdalena Zaldua, Julieta miestruturadas com os estudantes ingressantes de 2014
Anahí Gatica, Camila Olguin [Colegio 13 Prof Roberto a 2018, para produzir e organizar os dados sobre suas
Moyano] características. Em 2018 organizou-se uma pesquisa
La educación es uno de los pilares sobre los que se ci- para mapear a realidade dos egressos e do desenvolvi-
mienta el crecimiento social. En muchas situaciones los mento dos cursos integrados do CTISM. Os objetivos
contextos limitan a los miembros de una comunidad do projeto se cumprem com o uso destes dados para a
de recibir una educación de calidad. En la actualidad, elaboração de Planos de Permanência e Êxito e demais
Internet y la posibilidad de adquirir aparatos tecnoló- pesquisas na área.
gicos, permite disminuir las barreras existentes. Esta
peculiaridad es importante para diseñar soluciones C293. La apropiación académico-disciplinar como in-
que propendan a una inclusión educativa de calidad. sumo de la delimitación temática del Proyecto de Gra-
Presentamos una línea de investigación que aborda el duación. Verónica Méndez
diseño y construcción de espacios institucionales, para Este proyecto áulico de investigación patrocinado por la
evitar los inconvenientes mencionados. Universidad de Palermo, busca indagar y reflexionar so-
bre la valoración que hacen los estudiantes del transcur-
so formativo y cómo ellas constituyen una apropiación
21 de mayo | Turno Noche: 18 a 20:30 horas. disciplinar. Como inminentes profesionales, expertos
en su disciplina, se miden, estudian y analizan cuali-
3 [I] 21 TN - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda- cuantitativamente las variables que les permitan alcan-
gógicas e investigaciones de campo zar altos estándares en la selección y desarrollo de sus
Esta comisión fue coordinada por Juan Pablo Galant, Proyectos de Grado.
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A C294. Escribir a través del currículum: notas e hipóte-
continuación se detallan las síntesis temáticas de las sis de trabajo. Gonzalo Oyola Quiroga
ponencias presentadas por la comisión (C291 a C296). Las corrientes que proponen escribir en el currículum,
presentan el problema de no categorizar teóricamente la
C291. Eficacia del uso de programas de neurodidáctica lengua y la escritura, y tal carencia, limita las prácticas
en el Nivel inicial con experiencias digitales: análisis del lenguaje a una dimensión instrumental. Se adelgaza
de predictores neurocognitivos para la preparación es- así su potencial cognitivo, lo cual convoca a repensar
colar. Mariela Caputo el objeto de enseñanza-aprendizaje, desde perspectivas
El ingreso a la etapa escolar, marca el desafío de ali- que devuelvan a los hechos de lenguaje, su carácter de
near las expectativas escolares del nivel, con los co- contenidos en el acto pedagógico.
nocimientos y herramientas que el niño trae consigo.
El objetivo de esta investigación es examinar qué ha- C295. Formação docente: disciplina de didática para
bilidades neurocognitivas básicas, pueden predecir el alunos pós-graduandos em administração. Talita Pos-
éxito escolar y de qué manera pueden estimularse estas ser, Bruna Bianchim, Vânia Costa [Universidade Fede-
habilidades, para desarrollar la preparación escolar. Se ral de Santa Maria]
trabajó en la intervención de programas de neurodi- A didática na prática docente necessita ser vivenciada
dáctica con inclusión de tecnologías, de estimulación pelos educadores e não somente descrita como um im-
para preescolares, y su análisis para verificar según las portante instrumento pedagógico e uma condição indis-
habilidades que estimula cada uno. Asimismo favorece pensável para a garantia de uma boa educação (SANTO;
con mejor eficacia, el alcance del desarrollo de las nece- LUZ, 2013). Dessa forma, o Programa de Pós-Graduação
sidades, que son relevantes para el aprendizaje escolar em Administração da Universidade Federal de Santa
futuro. Las habilidades se asocian con el desarrollo del Maria (UFSM) oferta aos alunos de mestrado e douto-
Funcionamiento ejecutivo, las habilidades previas a la rado acadêmicos a disciplina de Didática de Ensino Su-
lectura y matemática. Así como también el desarrollo de perior, a fim de proporcionar um ambiente de discussão
habilidades neurocognitivas, para la resolución de pro- quanto as novas mudanças e adaptações no ensino bem
blemas y desarrollo socioemocional. Se ha comprobado como preparar docentes e futuros docentes do ensino
que estas condiciones de preparación para la escuela, superior para o ingresso.
impactan en el desarrollo social, en la salud mental del
niño y, principalmente, en el aprendizaje de contenidos C296. El Proceso de diseño en Introducción al Diseño
pedagógicos. Todo estos, relevantes para el desempeño Industrial B. Carlos Fernando Valdez, Mario Emilio
escolar futuro que influirá en su calidad de vida. Ivetta, Marisa Cecilia Navarro [FAUD - UNC]
En esta ponencia se describen procesos y resultados del
C292. O ensino médio integrado no CTISM/UFSM: Trabajo práctico 2 propuesto por la Cátedra Introducción
quem são seus sujeitos?. Isadora de Seixas e Souza al Diseño Industrial B de FAUD-UNC para el dictado in-
Barrios, William Schultz, Mariglei Severo Maraschin troductorio de Programación de diseño. En su desarro-
[Universidade Federal de Santa Maria] llo, se articulan horizontalmente diversos contenidos de
O projeto busca possibilitar o fortalecimento do ensi- materias de Nivel I de la carrera, con otros específicos
no no CTISM/UFSM, a produção de dados para mel- aportados por docentes-investigadores de FaMAF-UNC.
horá-los e a efetivação de ações que visem à redução A través de una experiencia interdisciplinar, que intenta
enriquecer la relación entre propuesta creativa y creativi- C300. Las cosas por su nombre. Noemí Fuhrer [UP]
dad pedagógica, al servicio de la formación académica en Las nuevas prácticas en la manera de evaluar que nos
Diseño Industrial. También de la producción de exten- proponen en la UP para 2019, nos enfrenta como docen-
sión al medio social, cultural y educativo en las edicio- tes, a reformular ciertos criterios, no solo los de evalua-
nes del Festival de Matemática de Córdoba. ción. Esta nueva metodología evaluatoria, en la que se-
guramente la mirada colectiva nos genere una escucha
diferente, nos invita a su vez a reflexionar y actualizar-
3 [J] 21 TN - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda- nos. Estaremos sumamente atentos a las terminologías
gógicas e investigaciones de campo adecuadas, que se expresen en cada examen. Propongo
Esta comisión fue coordinada por Valeria Tuozzo, reflexionar en el ámbito docente para no referirnos a
miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di- esta instancia con la palabra Defensa. Si no hay ataques
seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A ni peligros, entonces, no se trata de Defensa.
continuación se detallan las síntesis temáticas de las
ponencias presentadas por la comisión (C297 a C303) C301. La Literatura como experiencia sensorial, afec-
tiva y emotiva. Héctor Augusto Rotavista Hernández
C297. Formación integral convergente, disolviendo lí- [Colegio Norbridge]
mites en la formación técnico-científica de licenciados Partiendo del proyecto digital del colegio Norbridge, y
en enfermería. Sergio Oscar Alunni, Victoria Busta- enfocado en la corriente pedagógica de las inteligencias
mante, Erika Herrera [Universidad de Buenos Aires] múltiples y de la metacognición, se generó una inicia-
Disolviendo límites en la formación técnico científica, tiva de un plan lector. Esto permitió a los estudiantes
de licenciados en enfermería como formación integral realizar un acercamiento al lenguaje y discurso audio-
convergente. Es una propuesta creativa pedagógica, en visual, periodístico y a la expresión teatral. La conse-
búsqueda de generar y movilizar en el futuro graduado, cuencia fue ir más allá de la Literatura, con la finalidad
la apropiación de nuevos saberes. Desde una perspecti- de generar la chispa de la curiosidad. De este modo, los
va dialéctica ensamblando pasado, presente y el futuro estudiantes, encontrarán su propia lectura a partir de un
sociocultural mediados por el teatro, para disponer me- espectro amplio de obras de todo tipo y, así empezar a
jores modos de ofrecer calidad en los cuidados en salud. generar amor y gusto por la Literatura.
Lo antedicho, relacionando la obra Tiestes de Séneca
en una traducción escénica, puesta en operación hacia C302. Proyecto de Extensión no-docente: capacitación
el presente, de la mano de la trama del Director de Tea- en oficios. Justina del Valle Salas [UNLAR]
tro Emilio García Wehbi. Este proyecto nace desde la capacitación en oficios
como herramienta de inclusión social, para toda la co-
C298. C.O.M.U.N.I.C@r. Silvia Breiburd munidad de la provincia de La Rioja, en forma volun-
La organización escolar, refuerza en su estructura y en taria, solidaria y gratuita. Las capacitaciones, están a
cada rutina institucional, resabios de prácticas que de- cargo del personal técnico y profesional de la UNLaR,
bemos modificar. De este modo se podrá verdaderamen- en instalaciones eléctricas, instalaciones sanitarias, ta-
te transitar hacia una nueva identidad de la escuela que biquerías y construcción en seco, pintura de hogar y
tenemos, a la escuela que necesitamos. Esta propuesta, obra, mozo, poda, jardinería básica y Dibujo básico.
demuestra formas de re-diseñar prácticas tradicionales,
como el acto escolar o la comunicación institucional C303. Serendipia, o lo nuevo bajo el sol. Valeria Tuozzo
familia-escuela bajo una mirada generacional, en busca [UP]
de ampliar los espacios de transformación educativa. Esta propuesta pretende reflexionar sobre la necesidad
#ActosEscolaresSustentables #RelaciónFamiliaEscuela de un espacio interdisciplinario, en el que su eje prin-
#Liderazgo3.0 #Creatividad. cipal sea la creatividad. Propongo ejercitar un momen-
to de creatividad y hallazgo, en el marco del Congreso
C299. Gamificación en educación a distancia. Julieta como otra forma más de formación profesional y acadé-
Fort Villa, Guillermo Scarinci [UNL - Intec (Ministerio mica. La pregunta rectora aborda la cuestión de la creati-
de Educación CABA)] vidad dentro del aula y como elemento fundamental de
El objetivo de este trabajo es socializar la propuesta de la práctica profesional. Se trata de una actividad taller
gamificación, implementada en la asignatura Videojue- con la consiguiente reflexión de todos los participantes.
gos y Sociedad. La misma corresponde a la Tecnicatura
en Diseño y Programación de Videojuegos, de la ofer-
ta académica a distancia de la Facultad de Ingeniería y 22 de mayo | Turno Mañana: 10 a 13horas.
Ciencias Hídricas de la Universidad Nacional del Lito-
ral. El uso de técnicas de gamificación en el diseño de 3 [L] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
estrategias de enseñanza, permite que el acercamiento gógicas e investigaciones de campo
al campo del conocimiento sea indirecto. Se propone Esta comisión fue coordinada por Silvana Demone,
un nuevo contexto de interacción creado en base a me- miembro del Equipo Académico de la Facultad de Di-
táforas operantes en donde es posible establecer analo- seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. A
gías con el campo disciplinar. continuación se detallan las síntesis temáticas de las
C304. ESI en las escuelas. Marta Bombara [Programa C309. Un taller para estar en Democracia. Ezequiel Ro-
Fortalecimiento Escuela Secundaria CABA] dríguez [Instituto Nuestra Señora de Luján]
En el momento coyuntural en el que nos encontramos, la En la experiencia del Taller se llevaron adelante dis-
ESI en las escuelas se resignifica. Triangular la Ley y las tintas instancias de debates y actividades entre cursos
nuevas Resoluciones, con las acciones que se desarrollan que finalizaron en una jornada de reflexión. El objetivo:
en las escuelas, marca una agenda para la reflexión y la aprender a partir del debate y el intercambio entre pares.
acción en todos los niveles. Las cuestiones de género no
quedan exentas de este análisis. Pensar la ESI en las es- C310. Desayuno filosófico. Mercedes del Luján Santoro
cuelas es pensar en cómo enseñar en un contexto donde [Conservatorio de Música “Juan Carlos Paz”]
lo transversal debería teñir todas las acciones. La experiencia que voy a relatar se refiere a una pro-
puesta pedagógica que se abre a la comunidad – realiza-
C305. Neuroeducación e instagram: generando emo- da en 2017 y 2018. Podríamos posicionar esta propuesta
ciones que motiven a aprender. Inés Carrasco, Stepha- desde el concepto de Comunidad de aprendizaje, que
nie Delgado Estrada [Universidad de Guayaquil] según María Rosa Torres (1997), sería el ámbito en que
El trabajo describe de qué manera el uso de Instagram se generan y gestionan conocimientos, desde las propias
como estrategia didáctica en el aula, puede generar realidades, capaz de lograr una sintonía para construir
emociones en los sujetos que aprenden y favorecer el un buen vivir comunitario. Pensar la Filosofía desde
aprendizaje. La literatura revisa el binomio cognición- la mirada artística implica, no solo ampliar la mirada,
emoción, el cual forma parte de los hallazgos del campo pensando en un campo del conocimiento que construye
de las neurociencias y neurodidáctica y se asocia la ex- e interpela sentidos, sino compartir lenguajes diversos.
periencia didáctica a algunos de los principios de mind- El Conservatorio de Música, Juan C. Paz (de Pergami-
brain-education sugeridos por Caine & Caine. Los reno), brinda formación técnica y docente, encuadrada
sultados demostraron un mayor nivel de participación en la Modalidad Artística, Nivel Terciario. Esta conjun-
estudiantil a través de la red social, así como también ción de lo artístico como Modalidad y el terciario como
una mejora en el desempeño académico. Formación Docente, hace que se enriquezca no solo
la formación, sino la relación educativa. La propuesta
C306. Valorar el diseño como oficio. Silvana Demone surge para conmemorar la semana de la Filosofía. Los
El camino del diseño y la ilustración puede tomar varias estudiantes de 1º año en el ciclo lectivo 2017, proponen
aristas, desde el desarrollo hasta su aprendizaje. Enseñar realizar un Desayuno Filosófico, para su celebración. Es
todo camino creativo no solo implica estar aggiornado así que se realizó con gran éxito.
sino también inculcar los valores principales para ser un
buen profesional. Cada clase debe representar un desa- C311. Experiencias significativas en el ámbito de Téc-
fío y un camino de búsqueda del alumno, no solo de su nicas de Estudio. Juliana Tonani, Ezequiel Santiago
propio estilo sino también que sus ideas sean 100% ori- Rodríguez
ginales. Es importante enfocar cada temática desde todas A partir del dictado del Taller de Técnicas de Estudio,
sus etapas: desde la investigación previa, pasando por el y del trabajo en coordinación que realizamos a lo largo
desarrollo total hasta llegar a un resultado hegemónico, del año, reflexionamos sobre las experiencias significa-
interesante y único. Para ello experimentaremos a través tivas y el impacto de los juegos en el aula, haciendo un
de las clases prácticas y lúdicas para finalizar con un tra- recorrido sobre aquellas actividades que consideramos
bajo de autor, con sello e identidad propia. fueron las más valiosas.
C307. Reinterprentaciones. Patricia Dosio

Esta propuesta didáctica consistió en la producción de 3 [M] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda-
un autorretrato siguiendo las pautas del retrato rena- gógicas e investigaciones de campo
centista y del estudio de la obra, Retrato de Matthaüs Esta comisión fue coordinada por Noemí Binda, miem-
Schwarz, de Christoph Amberger (en video). Puntos bro del Equipo Académico de la Facultad de Diseño y
considerados: carta astral, moda, vestimenta significa- Comunicación de la Universidad de Palermo. A conti-
do del color, significado de la profesión, linaje, gustos nuación se detallan las síntesis temáticas de las ponen-
personales, rasgos plásticos propios del estilo del rena- cias presentadas por la comisión (C312 a C321)
cimiento, rasgos propios de la época.
C312. Motivar con TIC para disminuir los índices de
C308. Aprender para Emprender desde el fundamento deserción.Graciela Bertazzi, Adriana Mallo [Universi-
del Coaching. Eugenia Mosteiro dad Nacional de San Luis]
Para poder Emprender, se necesita incorporar habili- Muchos estudiantes de ingeniería, en la Facultad de
dades, que hagan posible acceder a resultados que an- Ingeniería y Ciencias Agropecuarias de la Universidad
tes se desconocían o estaban fuera de nuestro alcance. Nacional de San Luis, no se sienten motivados a cursar
Asimismo aprehender lo que ya sabemos desde nuestra inglés, porque no es una asignatura específica de sus ca-
información y expandir nuestra capacidad de acción a rreras. Esta falta de interés, genera reiterados intentos de
través de nuevos aprendizajes. Desde el fundamento del cursado y altos índices de deserción. Para reducir o, al
Coaching se puede transformar el tipo de observador que menos, minimizar estos problemas, se incorporan nue-
somos, esto nos abre nuevos caminos hacia la concreción vas herramientas digitales y modelos pedagógicos emer-
de óptimos resultados. A esto llamamos Aprendizaje. gentes, que intentan despertar su interés y compromiso
con su propio aprendizaje. El objetivo de este trabajo es sulta fundamental potenciar el aprendizaje trabajando
compartir esta propuesta pedagógica con la justificación con situaciones problemáticas que despierten interés,
y fundamentación de las innovaciones incorporadas. contextualizadas y que posibiliten el desarrollo de com-
petencias científicas. Estas son la formulación de hipó-
C313. Innovación y creatividad en un proyecto edito- tesis, la investigación, la experimentación y la comu-
rial. Noemí Binda nicación. El forward design, por otra parte, consiste en
“El verdadero viaje de descubrimiento no consiste en desarrollar una planificación que parte de la evaluación
buscar nuevos paisajes, sino en tener nuevos ojos”, ex- final. Ambas estrategias se combinan en planificaciones
presó Marcel Proust. Esta expresión es el punto de par- potentes desarrolladas por docentes en formación.
tida, para crear opciones que nos permitan reinventar el
libro de papel. En esta sociedad hiperconectada, donde C318. Generando propuestas educativas innovadoras
cada vez hay menos tiempo para leer y gran variedad de tendientes a motivar y retener estudiantes. Adriana Ma-
plataformas y dispositivos de lectura digital, el diseño llo, Graciela Bertazzi [Universidad Nacional de San Luis]
del libro de papel se convierte en un desafío fundamen- En 2018 se dictó, en la Facultad de Ingeniería y Cien-
tal. Nuevas miradas se ponen de manifiesto y nuevas cias Agropecuarias de la Universidad Nacional de San
herramientas contribuyen al desarrollo creativo de una Luis, un curso para docentes. El mismo trató sobre la
edición diferente en formato libro. elaboración y el diseño de materiales educativos digi-
tales, incluyendo sustentos metodológicos y epistemo-
C314. Gamificación en un curso de cálculo en carreras lógicos para fundamentar las innovaciones. Asimismo
de ingeniería. Mario Garelik, Natalia Carolina Bas [Fa- sabiendo, que las herramientas tecnológicas generan
cultad De Ingeniería Y Ciencias Hídricas UNL] solo cambios de formas; los cambios de fondo se gene-
La asignatura Cálculo I, del primer año de las carreras ran con propuestas pedagógicas bien diseñadas. El obje-
de ingeniería de la Facultad de Ingeniería y Ciencias tivo de este trabajo es compartir esta experiencia, datos
Hídricas (UNL), cuenta con alumnos ingresantes prove- relacionados con el nivel de conocimiento de modelos
nientes del nivel medio y recursantes. El contexto del pedagógicos y herramientas digitales de los docentes
ingreso universitario y tránsito del primer año de carre- participantes, inquietudes y preconceptos y analizar los
ra distan bastante de ser los esperados. Surgió así la pro- resultados de la propuesta.
puesta de gamificar el cursado de la asignatura, como
una línea posible, que actuará en favor de la mejora del C319. La estructura escolar tradicional; entre la crea-
rendimiento académico. De esta manera estimulando ción y el conservadurismo; una experiencia de cambio.
el aspecto lúdico y la adquisición y autoevaluación de José Mássimo, Mariela Julián, Fernando Cerviño [Fas-
aprendizajes exitosos en términos de significación. ta Catherina]
Se desarrolló un trabajo de investigación-acción en una
C315. WIP - Work in Progress (Art & Design). Morai- escuela tradicional, con el propósito de generar una
ma Jacobacci, Moira Hynes [Belgrano Day School] mayor apropiación del espacio escolar por parte de los
El Arte y el Diseño son disciplinas diferentes, pero am- estudiantes. Estudiamos la implicancia de los cambios
bas comparten elementos comunes, cuyas finalidades son contemporáneos de la relación entre las apreciaciones
bien diferenciadas. Cuáles son los elementos comunes y y prácticas escolares y las apreciaciones y prácticas de
cómo estos se complementan en la práctica docente. A los estudiantes con la crisis de sentido que atraviesa
su vez presentaremos un caso de estudio de un alumno, la escuela desde fines del siglo pasado. El análisis del
plasmado en un portfolio digital y los distintos perfiles de problema se focalizó en el plano de la comunicación,
alumnos, frente a la enseñanza en las áreas mencionadas. el lenguaje y la semiosis, asumiendo una epistemología
y teoría, basadas en la sociología de la educación, en
C316. Cápsulas educativas digitales: materiales para sus vertientes culturalista y lingüística, empleando una
aprender en un clic. María Alejandra Lamberti, Julieta metodología de tipo cualitativa, de carácter descriptivo
Brizuela [Universidad del Salvador] e interpretativo.
Una de las tareas de los docentes es la creación de con-
tenidos: actividades, ejercicios, evaluaciones, guías. El C320. Proposta de implementação de repositório digital
desafío radica en cómo creamos contenidos mediados de podcasts educativos como ferramenta inovadora no
por tecnologías. Aparecen, entonces, conceptos como acesso ao conhecimento. Tiago Saidelles, Cláudia Sma-
nuevas narrativas, REA, contenido líquido y adaptable, niotto Barin, Leila Maria Araujo Santos, Nathalie As-
sincretismo de lenguajes, fragmentarismo. En este mar- sunção Minuzi [Universidade Federal de Santa Maria]
co, presentaremos el proyecto de elaboración de cápsulas O avanço da Internet vem possibilitando romper com
educativas digitales, del Programa de Educación a Dis- os espaços limitados da sala de aula, uma vez que as
tancia de la USAL. Asimismo su diseño, elaboración del ferramentas tecnológicas possibilitam à criação de no-
guion, producción, difusión y puesta en marcha en las vos artefatos digitais, como os podcasts, que podem ser
clases, así como su reutilización en propuestas en línea. uma excelente alternativa para a mediação pedagógica
nos espaços formais ou informais da educação. Esses
C317. Resolución de problemas y Forward design: pla- artefatos digitais educacionais contribuem para a flexi-
nificando en Ciencias Naturales. María Lucía Lopete- bilização do aprendizado à medida que podem ser aces-
gui [Sagrado Corazón] sados via dispositivos móveis e utilizados em diferentes
La ciencia avanza a través de la resolución de proble- momentos da vida diária do cidadão, potencializando e
mas. En las clases de Ciencias Naturales, entonces, re- democratizando o acesso ao conhecimento. Os reposi-
tórios têm se apresentado como um poderoso recurso cionan los problemas propuestos acompañados por el
de armazenamento preservação e disseminação desses docente quien interviene para modelar el pensamiento.
conteúdos digitais de maneira a dar mais visibilidade,
segurança e credibilidade, além de possibilitarem um C324. Narraciones pedagógicas como instrumentos
mecanismo de busca confiável e fidedigno, em que os para el transcurrir docente. Camila Victoria Lujan
usuários possam encontrar estes recursos de maneira Gogniat [CGE]
organizada. Nesse sentido, o trabalho visa avaliar pro- El presente taller pretende introducir a los asistentes a
postas de implementação de repositórios digitais para las nociones de narraciones pedagógicas y por qué estas
armazenamento de podcasts. resultan imprescindibles para autoevaluarse, coevaluar-
se con colegas y reflexionar sobre la propia práctica. En
C321. Juegos de simulación. Alternativa de Aprendiza- el taller leeremos y redactaremos narrativas docentes
je. Eduardo Roberto Stamato [Escuela Cangallo (Can- pedagógicas, de acuerdo a cada campo disciplinar de
gallo Schule)] los educadores.
La escuela debe repensarse. El rol docente reinventarse.
Los modelos áulicos tradicionales están cuestionados. C325. Propuesta de innovación en TIC y educación en
Las alternativas de aprendizaje deben ingresar al aula. la provincia de Jujuy. Alejandra P. Maccagno, Nilda del
Se requiere de docentes que acompañen y guíen el pro- Valle Lozano, Guillermo Zenon De la Camara, Carlos
ceso de una construcción colectiva con una nueva me- Díaz, Oscar Ugarte, Fabricio Fernández [Colegio Santa
todología de aprendizaje. Para que ello sea posible nece- Bárbara]
sitamos de alumnos que deseen aprender en el mundo En el marco de las propuestas de formación que desa-
académico y personal, que crean en la importancia del rrolla la Facultad de Ingeniería de la UNJu, se inscribe
quehacer cooperativo, no individualista. Un alumno la Diplomatura Universitaria en Innovación y TIC en las
que no se defina como un yo aprendo, sino como un Prácticas Pedagógicas. El desafío destaca la importancia
nosotros aprendemos. Es así como los juegos de simula- y trascendencia de la formación digital para hacer frente
ción ingresan al aula. a las expectativas y retos que plantea los nuevos esce-
narios educativos. Es en sí misma una propuesta inno-
vadora por cuanto plantea un proceso de desarrollo de
3 [N] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda- e-learning en el contexto formativo del Nivel Universi-
gógicas e investigaciones de campo tario y hacia el horizonte que propicia la reflexión de la
Esta comisión fue coordinada por María Laura Cabani- práctica pedagógica, el uso de dispositivos y recursos,
llas, miembro del Equipo Académico de la Facultad de desde un posicionamiento crítico y creativo.
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.
A continuación se detallan las síntesis temáticas de las C326. Trayectos Curriculares Compartidos. Yanina
ponencias presentadas por la comisión (C322 a C328). Porto Di Menna [Instituto Psicopedagógico de Educa-
ción Especial, Berazategui]
C322. Cómo desarrollar un proyecto de Diseño. María Las alianzas con la comunidad son fundamentales para
Laura Cabanillas lograr una inclusión real y de calidad para nuestros
A veces las ideas aparecen como una sorpresa, sin ser alumnos/as. Creemos que son capaces de transitar expe-
esperadas, o son el resultado de una búsqueda. Organi- riencias educativas, de manera conjunta con alumnos/
zar, jerarquizar, abordar la toma de partido en cada uno as de instituciones de nivel secundario, logrando un en-
de los temas del proyecto. Comienza el proceso de dise- riquecimiento mutuo en la construcción de nuevas ma-
ño con sus tiempos y espacios, la definición del usuario neras de aprender y participar en la sociedad. Aunque
meta y su universo, la planificación de la materializa- esta no sea una tarea fácil, porque implica el desarrollo
ción del producto y su producción en serie. Asimismo de estrategias pedagógicas novedosas y atractivas, nos
la logística que necesita para cumplir con calidad y propusimos aceptar el desafío gracias al entusiasmo que
tiempo, los costos productivos, las estructuras necesa- manifestaron los alumnos cuando comenzamos a transi-
rias, teniendo en cuenta infraestructura y mano de obra, tar este nuevo camino.
la comunicación y venta del producto, etc.
C327. Impacto del auto-perfeccionamiento profesional
C323. Computación en Ingeniería: la experiencia de docente. Patricia Alejandra Vásquez Espinoza
pensar para crear juntos. Elizabeth Jiménez Rey [Fa- El presente trabajo fue realizado en el III Congreso Inter-
cultad de Ingeniería - UBA] nacional, La educación en la Era Digital, organizado por
La concepción pedagógica de enseñanza y aprendizaje el rectorado de la Universidad Enrique Guzmán y Valle,
de Computación en Ingeniería se focaliza en la resolu- en diciembre del 2017 en Lima, Perú. Los cambios tec-
ción de problemas con la computadora (algoritmos y nológicos en la nueva era digital presentan nuevos retos
programas). Las fases algorítmicas, Análisis del proble- para los docentes, ya que les exige renovar los sistemas
ma y Diseño de la solución, constituyen el desafío crea- de enseñanza tradicionales por unos menos convencio-
tivo de aprendizaje; Codificación del algoritmo y Eva- nales. Asimismo requiere que sean más dinámicos e
luación del programa, son fases de programación. Los interactivos, donde el docente y el alumno construyan
alumnos experimentan el pensar: en aula presencial, un diálogo de saberes compartido. A su vez el acceso
con todos los participantes y el docente para construir a información fidedigna, el uso ético y adecuado de la
el conocimiento nuevo, y en aula virtual, en grupos de web, el dominio y conocimiento de los más atractivos
tres integrantes para ingeniar los algoritmos que solu- entornos virtuales para los estudiantes, son algunas de
las temáticas en las que un docente del siglo XXI, debe- un espacio o ambiente de aprendizaje ubicado en una
ría estar permanentemente actualizado. plataforma, son nóveles en la educación universitaria.
Desde este escenario, consideramos que las competen-
C328. Una propuesta TIC para el ingreso a Arquitectu- cias comunicativas y transversales se convierten en
ra. Facundo Julián Velázquez [FAU-UNLP] metas formativas explícitas y cobran sustancialmente
Si bien el Ingreso a la carrera de Arquitectura bus- el mismo estatuto que las competencias específicas de
ca introducir al estudiante en las lógicas y dinámicas un área del saber, disciplina, especialización, etc. Esta
de la facultad, suelen dejarse de lado las prácticas de experiencia comunica el recorrido de diferentes proyec-
aprendizaje relacionadas con hábitos tecnológicos de tos educativos. Para el desarrollo del presente trabajo,
las nuevas generaciones. Los millennials, como sujetos se ha partido de una serie de preguntas que orientan el
crecidos en un mundo bombardeado de imágenes, am- análisis situacional de la temática sobre el desarrollo de
pliado por la virtualidad, se sentirían más a gusto con competencias en entornos de aprendizaje virtual.
estrategias pedagógicas desarrolladas en entornos digi-
tales como interfaz, entre sucesivas instancias de con- C331. Aula Invertida. Valeria Delgado [Universidad de
formación de la noción del espacio. Por eso, este trabajo Palermo]
propone la inclusión de TIC en el curso de ingreso. Otra forma de enseñar y aprender. Es un método peda-
gógico colaborativo donde el alumno construye el co-
nocimiento y lo apropia de acuerdo a sus tiempos de
3 [O] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda- aprendizaje. La clase cambia del modelo tradicional al
gógicas e investigaciones de campo aula invertida. Durante la clase se comparte y se conso-
Esta comisión fue coordinada por Carlos Caram, miem- lida el aprendizaje. Aplica ciclos o fases de aprendizaje:
bro del Equipo Académico de la Facultad de Diseño y conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, sínte-
Comunicación de la Universidad de Palermo. A conti- sis y evaluación.
nuación se detallan las síntesis temáticas de las ponen-
cias presentadas por la comisión (C329 a C336) C332. Desarrollar competencias comunicativas acadé-
micas mediante el aprendizaje basado en proyectos.
C329. La creatividad en el currículum: cómo planificar Claudio Daniel Frescura Toloza, Mariana Laterrade
la innovación. Julieta Brizuela, Alejandra Lamberti [Instituto Tecnológico de Buenos Aires]
En los últimos años, la noción de educación como un Se presenta una experiencia pedagógica innovadora
lineal con un objetivo estanco al final del camino se cuyo propósito es formar a los estudiantes ingresantes
ha reconfigurado. Actualmente pensamos en una edu- al ITBA, en las competencias de comunicación acadé-
cación por competencias, analizamos las habilidades mica, mediante la metodología de aprendizaje basado
procedimentales, nos preguntamos cómo reformular el en proyectos. Se desarrolla todos los cuatrimestres en
mismo contenido para situarlo en contexto, entre otras la materia Comunicación para Ingeniería. En equipos,
acciones que nos llevan a concebir a la educación como los estudiantes diseñan un proyecto-solución, original
un proceso que abandonó los cánones de lo estableci- y creativo, cuyo disparador es un problema común. Du-
do y debe trabajar desde la contingencia. Estos cambios rante este proceso, ejercitan las habilidades propias de
reconfiguran, también, el rol del estudiante quien, con los estudios en Ingeniería y las competencias comunica-
una mirada crítica, se transforma en el principal ha- tivas requeridas para los estudios universitarios.
cedor de su proceso de enseñanza aprendizaje. Para
ello, es preciso que como docentes les facilitemos las C333. Gamificación en la enseñanza de economía para
herramientas necesarias, pero desde la programación no economistas. Verónica Herrero [Universidad Siglo 21]
didáctica: ¿Cómo somos creativos? ¿Incito desde la pla- La aplicación de diversas características de los juegos
nificación a cumplir retos? ¿Qué propósitos planteamos ha demostrado ser eficaz para contribuir al aprendizaje
para luego evaluar contenidos procedimentales? Estos en diferentes disciplinas. En este trabajo se referencian
interrogantes tienen respuesta en nuevas formas de pla- diversos “juegos” aplicados en un curso de Economía
nificación. general, orientado a alumnos de una diplomatura con
orientación empresarial. Los juegos permitieron la
C330. Competencias iniciales en ambientes virtuales identificación y comprensión de conceptos e interrela-
de aprendizaje: ¿Con qué contamos los tutores?. Pa- ciones, que habitualmente no resultan intuitivas para
tricia De Angelis, Sabrina Débora Villanueva [INDAE. alumnos similares. Los juegos empleados potenciaron
UNDEF] habilidades de trabajo colaborativo en equipos y com-
Nos preguntamos sobre las actuaciones integrales o portamientos competitivos entre grupos.
competencias que los estudiantes virtuales poseen al
inicio de una cursada. Desde una mirada multidimen- C334. Las PDI en Educación Básica: ¿Cuáles son los Ni-
sional, nos interesa focalizarnos en análisis iniciales veles de satisfacción, Oportunidades y Dificultades des-
que nos permitan diagnosticar necesidades de capaci- de la mirada de los docentes?. Carlos David Laura Quis-
tación, para el desarrollo de competencias. El siglo XXI pe, Oswaldo Enrique Sosa Laura, Luis Alberto Almanza
nos compromete a andar en nuevas rutas formativas Ope [Universidad Federal de Uberlândia (UFU)]
problematizando el fenómeno educativo. Las compe- La pizarra digital interactiva es una de las innovaciones
tencias virtuales como habilidades que permiten gestio- más novedosas surgidas en los últimos años para mejorar
nar la información, los recursos y el conocimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El estudio que
se describe tiene como objetivos determinar los niveles C337. Mi ciudad no es un cenicero. Marcela Carrivale
de satisfacción de los profesores, en relación al uso de la [EESOPI 3071]
pizarra digital interactiva (PDI); así como identificar los Las colillas de cigarrillo son la mayor causa de basura
factores que están relacionados a que los docentes hagan en el mundo. La lluvia acarrea hasta la fuente de agua
uso de ella; se aplicó una metodología mixta, conjugan- químicos que contienen dañando el ecosistema y ma-
do tanto aspectos cuantitativos como cualitativos, con logrando la calidad del agua. Un cigarrillo contamina
un diseño no experimental ex post facto. Para el levan- hasta 50 litros de agua. Los filtros de acetato de celulosa,
tamiento de datos, se elaboraron un cuestionario con 15 tardan entre 7 y 12 años en ser degradados en el medio
ítems tipo Likert y una pauta de entrevista, se aplicaron ambiente. Este proyecto promueve disminuir las coli-
encuestas a cien profesores y se entrevistaron a 12 maes- llas de cigarrillo en la ciudad de Santo Tomé mediante
tros. El análisis de los datos cuantitativos se realizó me- campañas de concientización, entramando redes con el
diante la técnica de análisis de componentes principales, Municipio. Como así también promueve reciclar coli-
usando una rotación varimax; el tratamiento de los datos llas de cigarrillo y obtener productos para la arquitectu-
cualitativos se realizó mediante la técnica de análisis de ra sustentable y ecoagricultura.
contenido. El estudio concluye que existe una percep-
ción positiva vinculada con la componente infraestruc- C338. Actividad física y deportes para todos. Alfredo
tura. Sin embargo, se evidenció que la posición de los Mario Legarreta [ISEEF Concordia (Profesorado de
docentes, frente al diseño, implementación y desarrollo Educación Física)]
de la iniciativa, es bastante desfavorable. Se pretende brindar a los gobiernos provinciales, mu-
nicipios, comunas etc. un servicio gratuito a modo de
C335. El video educativo como instrumento soporte de pasantía con los estudiantes de Educación Física, que
la enseñanza. Amilcar Pedro Orazzi [UNLP] garantice a la población, una mejor calidad de vida, con
Los docentes integrantes de la Cátedra entendemos que un acompañamiento sistemático supervisado desde la
además del material didáctico tradicional, como los institución formadora. Esto, con la finalidad de que los
apuntes y libros, es necesario generar nuevos materiales beneficiarios no caigan en manos de instructores impro-
correspondientes a los tiempos actuales y a la percepción visados, corriendo el riesgo de la mala praxis y garanti-
que hoy tienen los alumnos de su entorno. Para esto a lo zando la adquisición de hábitos de vida saludable para
largo de los últimos años venimos generando nuevos ma- el resto de su vida.
teriales didácticos desde un marco digital, con un fuerte
perfil audio visual. En esta ponencia presentaremos las C339. Mitos en e-learning. Carlos Emilio Rodríguez
líneas de trabajo que venimos implementando en las [Redubicua.com]
prácticas educativas, que incluyen la incorporación de Mitos en e-learning aborda preconceptos, en parte rea-
videos educativos, videos tutoriales, videos documentales, en parte falsos, sobre la educación mediada por in-
les/de obra, videos de entrevistas y software. ternet (genéricamente denominada e-learning). Poder
analizar y reflexionar sobre estos “mitos” es esencial
C336. Escenarios educativos reconfigurados ¿aprendi- para el crecimiento en esta área profesional.
zajes reconcebidos? Un estudio sobre el aprendizaje en
ambientes virtuales, en el marco de la formación per- C340. Cómo aplicar la transformación digital. Solange
manente en Entre Ríos. Candela San Román [Facultad Rodríguez Soifer [UBA]
de Ciencias de la Educación UNER] Se habla de la necesidad que los profesionales se actua-
Este trabajo presenta avances de una investigación en licen e incorporen nuevas tecnologías en su profesión
curso, en el marco de la tesis de Maestría en Tecnología ¿Pero de qué manera? ¿Cuál es el objetivo? En esta po-
Educativa (UBA). Focaliza su atención en los procesos nencia se proponen algunas recomendaciones para lo-
de construcción del aprendizaje a partir de propues- grar que la transformación digital, sea una realidad para
tas pedagógicas desarrolladas en ambientes digitales. todas las organizaciones y profesionales.
Singularmente, analiza tres propuestas de formación __________________________________________________
docente permanente de la provincia de Entre Ríos, des-
de el cruce entre las significaciones que de las mismas Abstract: This volume brings together contributions that de-
construyen docentes, cursantes y coordinadores. scribe and analyze significant pedagogical experiences re-
lated to creativity, technologies, digital environments, new
languages, new fields and professional models, communica-
3 [P] 22 TM - Dinámicas, secuencias, reflexiones peda- tions and institutional projects. All these experiences have
gógicas e investigaciones de campo been developed within the field of middle and higher educa-
Esta comisión fue coordinada por David Arango Cada- tion in Latin America. This issue of the publication Academic
vid, miembro del Equipo Académico de la Facultad de Reflection in Design and Communication Nº 43, integrates,
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. first, 48 academic articles corresponding to papers presented
A continuación se detallan las síntesis temáticas de las in the VII edition of the Interfaces Congress held on May 21
ponencias presentadas por la comisión (C337 a C340). and 22, 2019. The interventions address, among others issues,
the influence of technologies in the educational ecosystem of micos correspondentes a palestras apresentadas na edição VII
the region, the development of creativity in the educational do Congresso de Interfaces realizada nos dias 21 e 22 de maio
field, the emergence of new languages and new forms of rede 2019.
presentation, new platforms and communication strategies, As intervenções abordam, entre outros temas, a influência das
innovation and social integration, actions of impact on the tecnologias no ecossistema educacional da região, o desenvol-
community, new paradigms of the professional and labor field, vimento da criatividade no campo educacional, o surgimento
employability and entrepreneurship. The Academic Reflection de novas linguagens e novas formas de representação, novas
in Design and Communication publication (2019), Year XXI, plataformas e estratégias de comunicação, inovação e inte-
Vol. 40, in which the abstracts and academic articles presented gração social, ações de impacto na comunidade, novos para-
in the VI edition of the Interfaces Congress developed in May digmas do campo profissional e de trabalho, empregabilidade
2018 were published, precedes this volume. This publication e empreendedorismo. Este volume precede a publicação Re-
contains a Brief description of the organization and dynamics flexão Acadêmica em Design e Comunicação (2019), Ano XX,
of the Congress, the detail of the full agenda of activities and Vol. 40 em que foram publicados os resumos e artigos acadê-
includes the summaries and academic articles that gave rise micos apresentados na VI edição do Congresso de Interfaces
to the papers presented during the Congress. The order of pre- desemvolvido em maio de 2018. Esta publicação contém uma
sentation of the works is in alphabetical order of the author. breve descrição da organização e da dinâmica do Congresso, o
Within the framework of the Interfaces VII Congress, the detalhe da agenda completa de atividades e inclui os resumos e
4th Edition of the Interfaces Awards was delivered; The artigos acadêmicos que deram origem às palestras apresentadas
Academic Recognition “Honor Committee of the Interfa- durante o Congresso. A ordem em que as obras são apresenta-
ces Congress” was awarded for the second time and volu- das está em ordem alfabética do autor.
mes No. 39 and No. 40 of the Academic Reflection in Design No âmbito do Congresso Interfaces VII, foi apresentada a 4ª Edição
and Communication Publication, Year XX were presented. dos Prémios interfaces; o Reconhecimento Acadêmico “Comitê
de Honra das Interfaces do Congresso” foi premiado pela segunda
Keywords: Design - creativity - innovation - communication - vez e foram apresentados volumes 39 e 40 da Publicação de Re-
pedagogy - Interfaces Congress flexão Acadêmica em Design e Comunicação, Ano XX.
Resumo: Esse volume reúne contribuições que descrevem e Palavras chave: Design - criatividade - inovação - comunicação
analisam experiências pedagógicas significativas relacionadas - pedagogia - Congresso de Interfaces
à criatividade, tecnologias, ambientes digitais, novos idiomas,
novos campos e modelos profissionais, comunicações e proje- María Elena Onofre: Lic. en Gestión de la Educación (CAECE).
(*)
tos institucionais. Todas essas experiências foram desenvolvi- Posgrado en Gestión Educativa FLACSO. Egresada de la Escuela
das no campo do ensino médio e superior na América Latina. Nac. de Bellas Artes Prilidiano Pueyrredón con especialización
Esta edição da publicação Reflexão Acadêmica em Design e Co- en Artes visuales - Universidad Nacional de las Artes.
municação Nº 43, integra, em primeiro lugar, 48 artigos acadê-
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Voces de Paz Fecha de recepción: agosto 2019

Fecha de aceptación: octubre 2019
Lorena Jackeline Aux Moreno (*) y Versión final: diciembre 2019
Rosa Valentina Zarama Moreno (**)
Resumen: El proyecto Voces de Paz se desarrolla en el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC), de la ciudad de Pasto
y busca avanzar en estrategias pedagógicas que permitan fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje que conllevan a me-
jorar los niveles de empoderamiento de las personas privadas de libertad y de los estudiantes UNIMINUTO en el conocimiento,
en la gestión creativa de resolución de conflictos que emergen en sus respectivos contextos, en especial aquellos derivados de la
propia convivencia.
Palabras clave: Responsabilidad Social – reflexivo y propositivo – enseñanza – aprendizaje – resolución de conflictos – personas
privadas de libertad – educación para el desarrollo

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Desarrollo para la construcción de ciudadanía crítica y activa, que

La Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMI- los acerque a los contextos y les permita identificar los
NUTO), en el marco de la responsabilidad social desde problemas del entorno y proponer soluciones de trans-
el enfoque pedagógico de la Educación para el Desarro- formación comunitaria. “La responsabilidad social para
llo, brinda a sus estudiantes las herramientas necesarias UNIMINUTO es una postura ética y política que atravie-
sa cada una de sus funciones sustantivas y está encami- Asimismo, ayuda a consolidar la relación vital que exis-
nada a la transformación de las estructuras de injusticia te entre la teoría y la práctica, la cual se ve reflejada en
y desigualdad, con una clara vocación por la justicia la medida en que el estudiante reconoce al otro en su
social, la dignidad humana y el desarrollo humano y cotidianidad y participa en los diferentes espacios de la
social integral, propuesto en el Pensamiento Social de sociedad, no con un criterio asistencialista, sino desde
la Iglesia” (P. Diego Jaramillo, 2009). unos fundamentos conceptuales que reconocen la di-
La situación de los centros carcelarios y penitenciarios versidad del otro como sujetos activos de sus procesos
del país es precaria según un estudio realizado por el colectivos e individuales. Por ende, es fundamental que
Comité Internacional de la Cruz Roja en el 2018. Las los estudiantes de UNIMINUTO reconozcan, analicen y
tasas de hacinamiento pasaron del 1,7 al 45 por cien- propongan alternativas que viabilicen dinámicas de paz
to, según cifras del Instituto Nacional Penitenciario y y transformación de conflictos.
Carcelario (INPEC) de febrero de 2018. Para la ciudad “La educación para el desarrollo es un concepto que
de Pasto, la capacidad de la cárcel es de 568 personas, designa un enfoque pedagógico que desde una perspec-
para el año 2018 estaban internas 1340 personas con tiva ciudadana y democrática promueve reflexiones y
una sobrepoblación de 772 personas, lo que represen- acciones individuales y colectivas para contribuir a la
ta el 135.9% de sobrepoblación, ocupando el puesto 20 transformación social” (Botero, Morán, Solano, 2010,
de 112 establecimientos en cuanto al índice de hacina- pág. 14). Es así como este proyecto es una construcción
miento en el país. colectiva de las interacciones, encuentros y el recono-
Es en este sentido, uno de los escenarios de práctica de cimiento de las personas como sujetos activos que inci-
responsabilidad social que tiene UNIMINUTO, Pasto, den en las dinámicas de construcción de paz.
es el centro penitenciario y carcelario de la ciudad. El Durante el desarrollo de esta iniciativa se plantean activi-
proyecto que se desarrolla en este lugar nace después dades lúdicas que permiten tanto a los estudiantes como
de identificar la necesidad de fortalecer los procesos de a las personas privadas de libertad generar nuevos cono-
resocialización desde los proyectos de vida de las per- cimientos frente a la resolución de conflictos de forma
sonas privadas de libertad. De esta manera, la propuesta creativa y colectiva, como por ejemplo jornadas de me-
contribuye a generar dinámicas pensadas desde la lógi- diación en las que los participantes reflexionan sobre un
ca de la paz, a partir de un pensamiento crítico, propo- caso determinado y se proponen alternativas de solución
sitivo y reflexivo, que conlleve a mejorar el liderazgo y construidas a partir de un trabajo colectivo y analítico.
la resolución creativa de los conflictos. Esto ha permitido que personas con un alto nivel de
El proyecto Voces de Paz es un proceso continuo de agresividad adquieran la capacidad de dialogar de una
reflexión pedagógica del ser, que busca comprender y manera adecuada y respetuosa con quienes anteriormen-
dimensionar los discursos, imaginarios, signos y repre- te presentaban dificultades, mejorando la convivencia
sentaciones que reflejen interacciones y mundos posi- y la armonía del espacio que comparten. Igualmente, a
bles desde la paz y la reconciliación como opción de través del juego, la reflexión individual y la interacción
vida; teniendo presente que la mayoría de las historias con el otro, se reconocen comportamientos o dificultades
que circundan en nuestro contexto son definidas desde que más adelante pueden ser abordados para su trans-
las lógicas de la violencia. formación positiva. Esta dinámica conlleva a fortalecer
Según el plan educativo institucional de UNIMINUTO, competencias ciudadanas, tanto en los estudiantes como
el desarrollo de innovaciones sociales permite sortear en las personas privadas de libertad, que promueven el
pertinentemente las diferencias y el conflicto con base desarrollo humano integral, al pensar el territorio desde
en el diálogo, la no violencia, el reconocimiento mutuo una perspectiva incluyente, reflexiva y propositiva, en
y la empatía, así como la construcción de nuevas ciuda- donde se reconoce al otro desde su particularidad y en
danías, aspecto fundamental para el cumplimiento de la sus diferentes dinámicas (económicas, sociales, políticas
misión educativa. y culturales), lo que contribuye a generar un pensamien-
Para UNIMNUTO es importante reconocer las diná- to crítico de la realidad y proponer soluciones adaptadas
micas de los contextos e interactuar en estos ya que la a las verdaderas necesidades de los territorios.
praxeología permite estas movilizaciones entre los estu- En este sentido se entiende la formación ciudadana
diantes y la comunidad. Es así como este acercamiento como el conjunto de prácticas pedagógicas y políticas
genera dinámicas que fortalecen las relaciones, el diá- ejercidas con la intención de que los sujetos reconozcan
logo y la comprensión con los otros en estos espacios. la realidad y construyan estrategias de acción por medio
Actualmente hacen parte de la práctica de responsabi- de las cuales participen e incidan en su transformación.
lidad social los estudiantes de cuarto semestre de los Desde este punto de vista, la formación ciudadana toma
programas: Administración de Empresas, Administra- la dimensión de una práctica pedagógica dirigida al lo-
ción Financiera, Administración en Salud Ocupacional gro de una ciudadanía crítica y activa (Botero, Morán,
y Psicología. Para ellos la práctica en responsabilidad Solano, 2010, pág. 25).
social contribuye a reconocer las particularidades de Por ello, proponer soluciones a partir del conocimien-
las comunidades, sus aciertos, fortalezas, debilidades y to de las realidades soporta una educación que va más
demás procesos que se gestan desde su interior. Les per- allá de la formación de los estudiantes desde un cono-
mite reflexionar sobre su rol como ciudadanos críticos cimiento teórico, porque implica un cambio de paradig-
de su entorno, responsables del devenir social, compro- ma en nuestro quehacer como educadores. Es la posibi-
metidos y participativos en la toma de decisiones que lidad de conocer y crear otras formas de conocimiento
afectan tanto individual como colectivamente. que invita a pensar la educación desde una perspectiva
ciudadana y democrática, conocedora de las realidades sociedad. De la misma manera, a trabajar e involucrar la
complejas de las cuales hacen parte, dejando atrás la creatividad y la innovación como herramientas que con-
cultura individualista que impera en la sociedad, en tribuyen al enriquecimiento de los procesos de enseñan-
donde se reconoce la relación docente – estudiante de za - aprendizaje. Esto, a su vez, contribuye al desarrollo
forma dialógica, que permite generar procesos de aprende otras formas de ser, actuar, comunicarse, desde las ló-
dizaje significativos. gicas de la paz. Se trata de una visión holística, reflexiva
Para ello ha desarrollado un proceso que implica, en y propositiva que busca un análisis sistémico del orden
primer lugar, el reconocimiento de la realidad social social y una transformación de realidades concretas de
como algo que se puede transformar y que es complejo, las comunidades con las que se trabaja.
multidimensional y construido social e intersubjetiva- Implica un proceso permanente que incluya el aprendi-
mente; por ende, no se habla de una realidad sino de zaje de diversas áreas del conocimiento, apalancado por
diversas realidades. Además, implica un reconocimien- un proceso permanente de reflexión frente al quehacer
to de la correlación entre derechos y deberes, pero no de la educación, una educación que responda a las ne-
suscritos a la pertinencia en un territorio determinado, cesidades que demanda la sociedad, en donde cada vez
sino como un proceso de corresponsabilidad planetaria se reafirma la importancia de conocer los contextos y
que trasciende el concepto tradicional de Estado y las comprender las dinámicas de las realidades.
relaciones con otras especies y el entorno. Este proceso Finalmente, es válido señalar que, para lograr un efecto
supone entender que dicha correlación implica apostar- significativo en una comunidad, es necesario empode-
les a procesos democráticos, en tanto reconoce y valora rarla y otorgarle la capacidad de tomar decisiones que
la diversidad biológica y cultural que atraviesa la vida inciden en su territorio. Desde la experiencia de UNI-
del ser humano, individual y colectivamente (Botero, MINUTO es importante promover estos espacios en
Morán, Solano, 2010, pág. 25). los que la teoría y la práctica son un binomio perfecto,
Los estudiantes inician este proceso con el levantamien- porque permite conocer los contextos y contar con el
to de información del escenario a través de la utilización apoyo permanente de los estudiantes y docentes de la
de la cartografía social. Esta herramienta permite la inter- institución que poseen las herramientas necesarias de
pretación del territorio en todas sus dinámicas (econó- liderazgo, compromiso y espíritu de servicio, para lo-
micas, políticas, ambientales, sociales y culturales), de grar la transformación de las comunidades.
igual manera contribuye a la interacción entre estudian-
tes, dragoneantes y personas privadas de la libertad. Esto Referencias Bibliográficas
da como resultado una visión completa del contexto en Botero, Morán, Solano (2010). Fundamentos concep-
el que se va a trabajar, convirtiendo la primera salida en tuales del CED, Educación para el Desarrollo, For-
un proceso de sensibilización, observación y reflexión, mación Ciudadana y Responsabilidad Social Uni-
en la que se desaprenden de prejuicios y se transforman versitaria. Corporación Universitaria Minuto de
imaginarios antes concebidos del lugar. Dios Bogotá: D.C., Colombia.
Estas reflexiones permiten generar posteriormente el Kooyman, E. (2018). Cárceles en Colombia: una situa-
plan de trabajo que compone la planeación de activi- ción insostenible, Colombia Cruz Roja Internacional.
dades lúdicas encaminadas al tema de la resolución de Diisponible en: https://www.icrc.org/es/document/
conflictos. Cabe destacar que este plan es revisado por carceles-en-colombia-una-situacion-insostenible
el docente que realiza acompañamiento en trabajo de Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC.
campo y en el desarrollo teórico de la materia, para des- (2018). Informe Estadístico Septiembre 2018 N°9.
pués ser validado con las personas privadas de libertad Disponible en: http://www.inpec.gov.co/web/guest/
con las que se trabaja durante el semestre. estadisticas/informes-y-boletines
Una vez aprobado y enriquecido con las propuestas de Proyecto Educativo Institucional (PEI). (2014). Corpo-
los participantes, se pone en marcha el plan de trabajo ración Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.
que incluye ejercicios lúdicos y formativos con los que Disponible en: http://www.uniminuto.edu/docu-
se logra un aprendizaje mutuo tanto de los estudiantes ments/941377/1434225/
como de las personas privadas de la libertad, sobre las Proyecto+Educativo+Institucional+2013.
herramientas conceptuales para comprender y apropiar la pdf/849a034b-2ee8-448c-9aa9-93e2cef4a317
naturaleza del conflicto, sus definiciones, causas, etapas y __________________________________________________
actores involucrados. También para adquirir habilidades
prácticas para intervenir como mediadores de conflictos Abstract: The Voces de Paz project is being developed at the
comunitarios en sus respectivos contextos a partir de la National Penitentiary and Prison Institute - INPEC, in the city of
apropiación de técnicas para la aplicación de medios al- Pasto and seeks to advance pedagogical strategies that strength-
ternativos para la resolución creativa de conflictos. en the teaching - learning processes that lead to improving the
Las actividades propuestas por los estudiantes permiten levels of empowerment of persons deprived of Freedom and
conocer la realidad del otro reflexionar continuamente y UNIMINUTE students in knowledge, in the creative manage-
proponer alternativas que conlleven a desaprender prác- ment of conflict resolution that emerge in their respective
ticas, costumbres y aprender nuevos conocimientos que contexts, especially those derived from their own coexistence.
aportan a la transformación de las realidades. El estu-
diante comprende las dinámicas del entorno y promueve Keywords: Social Responsibility - reflective and proactive -
el trabajo en equipo, el respeto al otro desde la diferen- teaching - learning - conflict resolution - persons deprived of
cia, el reconocimiento del otro como sujeto activo de la liberty - development education
Resumo: O projeto Vozes da Paz está sendo desenvolvido no Ins- (*)

Lorena Jackeline Aux Moreno. Geógrafa con énfasis en plani-
tituto Nacional Penitenciário e Prisional (INPEC) na cidade de ficación regional Universidad de Nariño. Especialista en Geren-
Pasto, e busca avançar estratégias pedagógicas para fortalecer os cia de Proyectos UNIMINUTO. Magister en Educación UNIMI-
processos de ensino-aprendizagem que levam a melhores níveis NUTO. Maestra en Educación Tecnológico de Monterrey. Docen-
de empoderamento de pessoas privadas de liberdade e estudante Práctica de Responsabilidad Social. Corporación Universitaria
tes UNIMINUTO em conhecimento, na gestão criativa da reso- Minuto de Dios (UNIMINUTO). Centro Regional Pasto.
lução de conflitos que surgem em seus respectivos contextos,
especialmente aqueles derivados de sua própria convivência. Rosa Valentina Zarama Moreno. Socióloga Universidad Na-
(**)
cional. Tecnóloga en Promoción de la Salud Universidad de

Palavras chave: Responsabilidade social - pensativo e pró-po- Nariño. Magíster en Estudios de Género Universidad Nacional.
sitivo - ensino - aprendizagem - resolução de conflitos - pessoas Docente Líder de Voluntariado. Corporación Universitaria Mi-
privadas de liberdade - educação para o desenvolvimento nuto de Dios (UNIMINUTO). Centro Regional Pasto.
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Derribando Muros, el proceso de Fecha de recepción: agosto 2019

un voluntariado con personas Versión final: diciembre 2019
privadas de la libertad
Lorena Jackeline Aux Moreno (*) y Rosa Valentina Zarama Moreno (**)
Resumen: El Ministerio de Educación Nacional establece que las instituciones de Educación Superior a través de las funciones
sustantivas de extensión, investigación y docencia, aporten a la solución de las diferentes problemáticas de las comunidades. UNI-
MINUTO Centro Regional Pasto, desde su función sustantiva de Proyección Social, ha desarrollado una propuesta con Personas
Privadas de la Libertad (PPL) del Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario.
La situación de la población penitenciaria y carcelaria de los Centros de Reclusión en Colombia configura un panorama de viola-
ción a los Derechos Humanos, por esta razón y basados en la pedagogía del arte, nace el Voluntariado Penitenciario Derribando
Muros, que desarrolla su trabajo a partir de propuestas artísticas para aportar en el autoreconocimiento, el fortalecimiento del pro-
yecto de vida y la contribución en los procesos de resocialización, inclusión y de equidad de las personas privadas de la libertad
dentro del Centro Penitenciario y Carcelario de Pasto INPEC.
Palabras clave: Voluntariado – cárcel – arte – libertad – resocialización

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“Estética de la esperanza, miento crítico y a la acción social. Es importante que

soñar es ser realmente libre… la comunidad académica comprenda los diferentes con-
no sé qué es la libertad, textos como conocimientos situados para aproximarse a
lo único que sé ahora es cómo provocarla”. ellos, a través de ejercicios académicos, ambientales o
culturales. El voluntariado Derribando Muros se consti-
Persona privada de la libertad, Patio 1, tuye en una de estas apuestas.
Centro Carcelario, Pasto, Colombia. Las personas privadas de la libertad, recluidas en cen-
tros penitenciarios tienen procesos de investigación en
Introducción curso, convirtiéndose sindicados o han sido condena-
Lejos de lo que pueda pensarse, los voluntariados deben das por sus delitos; lejos de esto, el hecho de tener res-
considerarse como una acción extremadamente política. tricciones en su libertad lleva consigo ya una gran carga,
El manto aséptico, con el que se ha querido cubrir las ac- que se agrava por las situaciones propias de las cárceles
ciones voluntarias en los diferentes contextos nacionales colombianas: el hacinamiento, las deficiencias en el ac-
o regionales, ha propiciado que se piense el voluntariado ceso al sistema de salud, a la educación y a los procesos
como simples acciones de caridad, en donde sus partici- de resocialización, entre otros.
pantes son vistos como seres apolíticos. Nada más lejano Según el informe del Instituto Nacional Penitenciario y
de la realidad, los voluntariados y sus voluntarios deben Carcelario de Colombia (INPEC) del 2018 la población
considerarse y repensarse como espacios y sujetos, moto- reclusa en Colombia haciende a las 183506 personas,
res y dinamizadores de la movilización social. de las cuales 59765 están en prisión domiciliaria y
El voluntariado en las universidades acerca a los es- 119125 se encuentran internas en establecimientos de
tudiantes, docentes, egresados y graduados al pensa- Reclusión de Orden Nacional (ERON). De estas últimas,
el 48.5% están en sobrepoblación, lo que representan Las personas privadas de la libertad encuentran en este
38922 personas. acto creativo la posibilidad de expresar sus sentimien-
Para la ciudad de Pasto, la capacidad de la cárcel es de tos, lo que potencia un espacio tranquilo para el diálogo,
568 personas, para el año 2018 estaban internas 1340 el trabajo en equipo y el respeto, elementos esenciales
personas, con una sobrepoblación de 772 personas, lo para mejorar su permanencia dentro de un centro pe-
que representa el 135.9% de sobrepoblación, ocupando nitenciario y potenciar sus procesos de resocialización.
el puesto 20 de 112 establecimientos en cuanto al índice
de hacinamiento en el país. Etapas de la puesta en marcha de la experiencia
Junto con lo mencionado anteriormente existen otros Fase de preparación
problemas estructurales. Según Elke Kooyman del Co- Desde el año 2016 se firmó un convenio marco entre el
mité Internacional de la Cruz Roja, se puede observar INPEC Pasto y UNIMINUTO, lo cual posibilitó el de-
el bajo número de funcionarios y la falta de personal sarrollo de proyectos con las personas privadas de la
especializado. Además también refiere lo siguiente: libertad. A partir de este proceso se genera un conoci-
miento previo de las condiciones propias en las que vi-
En la Sentencia T-388 de 2013, la Corte dio un salto ven las PPL.
cualitativo en la materia al indicar que el hacina- Para el mes de abril del 2018 se presenta al INPEC la
miento no era el único problema que debía resol- propuesta del Voluntariado Derribando Muros que tenía
verse. Esta sentencia caracteriza la política criminal dos grandes objetivos en ese momento:
colombiana como reactiva, incoherente, ineficaz,
volátil, desarticulada, sin intenciones de resociali- - No detener las actividades con los PPL en periodos
zar a los convictos y, por lo tanto, una política cri- intersemestrales.
minal que carece del necesario enfoque preventivo. - Brindar un espacio de acción social para estudiantes,
Bajo estas circunstancias, la política criminal en sí egresados, docentes, administrativos y personas en ge-
misma viene a ser un factor clave para entender la neral que se identifican con la misión de UNIMINUTO.
situación carcelaria del país.
Fase de divulgación
Estas diferentes problemáticas han sido conocidas de Con los anteriores objetivos se empieza a crear un grupo
primera mano por la comunidad académica de UNIMI- base y a generar alianzas con el sector artístico y cultu-
NUTO que realiza sus proyectos en el INPEC. En diálo- ral de la ciudad de Pasto.
gos con las personas privadas de la libertad que hacen En esta etapa se realizan jornadas de inducción con los
parte de este proceso, se plantea la necesidad de que las voluntarios cuyo objetivo fue reconocer en profundidad
cárceles se conviertan en verdaderos espacios de reso- las realidades carcelarias y, además, ganar experiencia
cialización, que den garantías para la reconstrucción de en la construcción del proceso de comunicación con las
sus planes de vida al interior y oportunidades concretas personas privadas de la libertad.
para afrontar el reto de volver a la sociedad. En síntesis, para cada una de las acciones voluntarias
se tiene en cuenta los siguientes principios y objetivos:
Objetivo de la experiencia Principios
Objetivo General:
Generar propuestas artísticas y culturales que aporten - Ingresar a la cárcel desprovistos de prejuicios.
al autoreconocimiento y proyecto de vida de las Perso- - No realizar juicios de valor por los delitos cometidos
nas Privadas de Libertad, en el marco de su proceso de por las personas privadas de la libertad.
resocialización. - No indagar sobre los delitos por los que están sindica-
dos o condenadas.
Objetivos Específicos: - Construir una relación de iguales, en el marco del hu-
- Desarrollar procesos de aprendizajes artísticos y cultu- manismo.
rales como el muralismo, danza, música, etc.
- Potenciar los procesos de creación de las personas pri- De esta manera, la idea de todas las actividades es po-
vadas de la libertad. tenciar:
- Aportar a la construcción de identidades culturales y
étnicas de las personas privadas de la libertad. - El trabajo en equipo.
- El arte y la resocialización. - La creatividad.
- La expresión de emociones y sentimientos.
La columna vertebral de esta experiencia ha estado me- - La responsabilidad.
diada por el arte, como lo expresa Carbajal: - La confianza en sí mismos.
La enseñanza del arte es considerada únicamente - El respeto por lo que hacen y por los demás.
como una destreza en el desarrollo de las habilida- - La comunicación.
des motrices, pero la enseñanza artística también in- - La creación colectiva.
cluye conocimientos relacionados con el desarrollo
sensitivo, la autoexpresión, las funciones psíquicas, Además, se realizan acuerdos con las personas priva-
como memoria, percepción, atención, etc., y los pro- das de la libertad para desarrollar el proyecto bajo las
cesos cognitivos como el razonamiento. siguientes premisas:
- En los espacios de trabajo impera el diálogo. sus emociones, como lo afirma una interna del patio 1
- Todos merecen respeto. “Gracias por enseñarnos que tras las pinturas y los co-
- Son libres de participar en los talleres. lores podemos encontrar paz, libertad y esperanza; en
- Es más importante el trabajo en equipo que la compe- estos momentos cuando nos sentimos solos y sin fuer-
tencia. zas gracias por enseñarnos las cosas lindas de la vida”.
- Se deben cuidar todos los materiales de trabajo. El arte en la cárcel irrumpe con la cotidianidad tanto
de las PPL como de sus espacios, potenciando la movi-
Fase de ejecución lidad y la construcción de nuevos pensamientos. Otro
Se han presentado diferentes proyectos artísticos en los interno afirma lo siguiente: “Estética de la esperanza,
siete patios que integran el Centro Penitenciario. A tra- soñar es ser realmente libre… no sé qué es la libertad, lo
vés de las alianzas estratégicas con la Organización Ex- único que sé ahora es como provocarla”.
periencias Andariegas, la Fundación Rey Lagarto, el Co- Finalmente podemos afirmar que el arte es uno de los
lectivo Sudaka y la Fundación Vía Libre, se realizaron caminos hacia la resocialización, a través de este se
intercambios de artistas extranjeros y nacionales que potencian aspectos como la autoestima, el trabajo en
comparten sus experiencias a través del arte en las que equipo, la comunicación, el respeto por el otro, la re-
los voluntarios se involucran con las PPL, potenciando significación de la vida; aspectos de vital importancia
su participación y generando mejores resultados. dentro de la cárcel, pero más aún cuando terminan sus
La diversidad de talleres depende de los intereses ex- condenas y deben salir a una sociedad que aún no está
puestos por las personas privadas de la libertad y tam- lista para perdonar sus actos.
bién de la disponibilidad de los talleristas voluntarios.
El número de talleres y sesiones semanales que se rea- Referencias Bibliográficas
lizan varían de acuerdo a las circunstancias específicas. Carbajal, Roberto (2016) El Arte como recurso alternati-
Todas las actividades son previamente pactadas con las vo para la reinserción y rehabilitación de los inter-
personas privadas de la libertad del patio en el que se nos en centro carcelarios. En: Realidad y Reflexión
va a trabajar y con el área de Trabajo Social del INPEC, N°43. Recuperado de: https://www.lamjol.info/in-
actores fundamentales ya que han permitido el fortale- dex.php/RyR/article/view/3546
cimiento de los proyectos en el marco de los procesos Fousce, G. (2009). Voluntariado Social en el Siglo XXI:
de resocialización. ¿Movimiento Social o Instrumento Neoliberal? En:
Intervención Psicosocial, Vol. 18 (2), pág. 177-190.
Resultados Haraway, D. (1995). Ciencia, ciborgs y mujeres. La rein-
En el primer año de actividades del voluntariado De- vención de la naturaleza. Ediciones Cátedra: Madrid
rribando Muros se realizaron veintiún (21) diferentes Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC
talleres, con más de sesenta (60) sesiones y con la par- (2018). Informe Estadístico Septiembre 2018 N°9.
ticipación de aproximadamente 600 personas privadas Recuperado de http://www.inpec.gov.co/web/guest/
de la libertad, 15 voluntarios estudiantes y docentes de estadisticas/informes-y-boletines
UNIMINUTO, 20 voluntarios externos y más de diez Kooyman, E. (2018,04 de marzo) Cárceles colombianas:
artistas internacionales de Canadá, Alemania, Francia, una situación insostenible. Razón pública. Recupera-
Portugal, México y Chile. do de https://www.razonpublica.com/index.php/eco-
Entre las actividades realizadas se encuentran las si- nom-y-sociedad-temas-29/10926-la-crisis-del-sistema-
guientes: carcelario-reformas-que-agravan-el-problema.html
Ministerio de Educación Superior de Colombia (2007).
- Talleres: muralismo, títeres y marionetas, danza con- Glosario de la Educación Superior. Recuperado de:
temporánea, danza afro, danza tribal, composición de https://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinfor-
canciones, dibujo, artes plásticas y fanzines. macion/1735/articles-213912_glosario.pdf
- Encuentros interculturales: Festival afrocolombiano en __________________________________________________
el marco de la celebración del Día de la Afrocolombia-
nidad, Encuentro de Culturas Indígenas y Arcoíris en el Abstract: The Ministry of National Education establishes that the
Asfalto en el marco del Carnaval de Negros y Blancos. institutions of Higher Education through the substantive func-
- Intercambios artísticos con países como México y Chile. tions of extension, research and teaching, contribute to the solu-
- Ciclo de cine colombiano: Cine sin Barreras con el que tion of the different problems of the communities. UNIMINUTO
se llevó lo mejor de la cartelera nacional. Pasto Regional Center, from its substantive function of Social
Projection, has developed a proposal with Persons Deprived of
Como miembros del Voluntariado, esta experiencia ha Liberty (PPL) of the National Penitentiary and Prison Institute.
encontrado una dicotomía entre el destruir-crear. De un The situation of the prison and prison population of the
lado, por su acto delictivo, los internos se ubican o son Prison Centers in Colombia configures a panorama of vio-
ubicados del lado del destruir; del otro, con las activi- lation of Human Rights, for this reason and based on the
dades artísticas se intenta hacer tránsito al otro lado de pedagogy of art, the Penitentiary Volunteer Derribando Mu-
la dicotomía, es decir, al lado del crear. ros is born, which develops its work from artistic propo-
Todas las actividades desarrolladas han tenido un acto sals to contribute in self-recognition, the strengthening of
de creación por parte de las personas privadas de la li- the life project and the contribution in the processes of re-
bertad; uno de los aspectos que han resaltado ellos mis- socialization, inclusion and equity of persons deprived of
mos, como uno de los grandes logros, es la expresión de liberty within the INPEC Penitentiary and Prison Center.
Keywords: Volunteering - jail - art - freedom – resocialization Palavras chave: Voluntariado - prisão - arte - pessoas privadas
de liberdade - ressocialização
Resumo: O Ministério da Educação Nacional prevê que as ins-
tituições de Ensino Superior, através das funções substantivas (*)
Lorena Jackeline Aux Moreno. Geógrafa con énfasis en plani-
de extensão, pesquisa e ensino, contribuam para a solução dos ficación regional Universidad de Nariño. Especialista en Geren-
diferentes problemas das comunidades. A UNIMINUTO Cen- cia de Proyectos UNIMINUTO. Magister en Educación UNIMI-
tro Regional Pasto, desde sua função substantiva de Projeção NUTO. Maestra en Educación Tecnológico de Monterrey. Docen-
Social, desenvolveu uma proposta com pessoas privadas de te Práctica de Responsabilidad Social. Corporación Universitaria
liberdade (PPL) do Instituto Nacional Penitenciário e Prisional. Minuto de Dios (UNIMINUTO). Centro Regional Pasto.
A situação da prisão e da população carcerária dos Centros de
Detenção na Colômbia constitui um panorama de violação dos Rosa Valentina Zarama Moreno. Socióloga Universidad Na-
(**)
direitos humanos, por esta razão e com base na pedagogia da cional. Tecnóloga en Promoción de la Salud Universidad de
arte, nasceu o Muro penitenciário de Demolição de Voluntá- Nariño. Magister en Estudios de Género Universidad Nacional.
rios, que desenvolve o seu trabalho a partir de propostas artís- Docente Líder de Voluntariado. Corporación Universitaria Mi-
ticas para contribuir em auto-reconhecimento fortalecer o pro- nuto de Dios (UNIMINUTO). Centro Regional Pasto.
jeto de vida e contribuir para os processos de ressocialização,
inclusão e equidade de pessoas privadas de liberdade dentro do
Centro Penitenciário e Prisional de Pasto do INPEC.
________________________________________________________________________________________
Introducción a la programación Fecha de recepción: agosto 2019

en el profesorado de Matemática Versión final: diciembre 2019
Silvina Elena Busto (*) y Natalia Daiana Gómez (**)
Resumen: La propuesta atiende a la Resolución del CFE 343/18 que indica que el pensamiento computacional, la programación
y la robótica deben estar integrados a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Educación Digital desde sala de 4 años hasta el
final de la secundaria. La relevancia que se le da a estos contenidos hace que sea indispensable que sean incorporados también a
la formación docente inicial. Desde la materia Computación del profesorado de Matemática se planificó la propuesta de que un
grupo de estudiantes investigue distintos lenguajes de programación como Pilas Bloques, App Inventor y Scratch y les presente a
sus compañeros distintas actividades sobre este último, organizadas en el blog https://progscratch.blogspot.com/, donde se reco-
pilaron las aplicaciones de contenidos matemáticos creadas con Scratch, junto con todas las descripciones, enlaces y tutoriales,
necesarios para que los compañeros puedan investigarlas y realizar sus propios proyectos matemáticos.
Palabras clave: Programación – matemática - formación docente - pensamiento lógico

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Marco teórico Scratch es un entorno de programación por bloques, de-

La tecnología está presente en la mayoría de los ámbitos sarrollado por Massachusetts Institute of Technology, se
de nuestra sociedad, todos nos convertimos en usuarios caracteriza por ser un software libre y de uso tanto offli-
de programas de computadoras, hasta que nos pregun- ne como online que permite desarrollar juegos, historias
tamos si queremos seguir usando programas realizados animadas y proyectos educativos para todas la áreas.
por otros o queremos asumir el desafío de crear nuestros Esta cuenta con una gran comunidad, donde se com-
propios programas. La escuela resulta el ámbito ideal parten los proyectos, se pueden consultar dudas, apren-
para desarrollar y promover el pensamiento computa- der de guías fáciles o tutoriales, lo que resulta una gran
cional y la programación, conocimientos emergentes, fuente de inspiración para estudiantes y docentes.
los cuales propician un pensamiento abstracto y algo- Un aspecto importante y aprovechable para su uso en
rítmico, por otro lado, la Robótica permite vivenciar el aula es que cuenta con un espacio virtual llamado
el paso de lo mental a lo físico y así poder desarrollar estudio, que sirve como aula en la plataforma online,
capacidades imprescindibles en nuestros estudiantes, puede ser creado por el mismo docente y los estudian-
pensando en las profesiones que ya existen y en las tes incorporarse y compartir los trabajos específicos, co-
que vendrán en el futuro. Tenemos que enseñarles a mentarlos y beneficiarse entre todos.
pensar, a resolver problemas y dotarlos de herramientas
para afrontar un futuro en donde las profesiones que Contexto de la experiencia
tendrán, seguramente aún no fueron creadas. La experiencia se desarrolló en la asignatura Compu-
tación del cuarto año del profesorado de Matemática
del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica y, monitorear sus propios pensamientos (metacogni-
N° 24, sito en Bernal. Enmarcada en la Unidad Didáctica ción) y estrategias de solución (Stager, 2003).
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción, agrupado en el bloque Programación, del proyecto Desarrollo de la experiencia
curricular formulado por la docente a cargo de la materia. Las estudiantes que prepararon e investigaron sobre los
lenguajes de programación y su aplicación a las mate-
Objetivo de la experiencia máticas, diseñaron una presentación digital que expu-
El objetivo de programar suele ser resolver un proble- sieron durante la clase y luego compartieron con sus
ma, pero lo importante es el proceso en sí mismo, sien- compañeros mediante el aula virtual del curso. También
do que desarrolla una serie de capacidades tales como: prepararon el blog ya mencionado, que permitió a los
compañeros profundizar sobre la propuesta. Luego de
- Capacidad de abstracción la exposición de las compañeras, los estudiantes tuvie-
- Planificación. ron el desafío de crear un proyecto que respondiera y
- La descomposición de problemas y estrategias para sirviera para desarrollar un contenido matemático. Se
resolverlos. propusieron varios proyectos, desde la aplicación del
- Trabajo en equipo. Teorema de Pitágoras, el cálculo de raíces de una fun-
- Desarrollo de habilidades lógicas. ción cuadrática, hasta un proyecto que realiza operacio-
- Ubicación espacial. nes aritméticas de variada complejidad.
- Uso de operadores, paréntesis y operaciones. La docente y las estudiantes que expusieron realizaron
- Habilidades geométricas. un seguimiento del proceso que los estudiantes fueron
- Habilidad de generalizar, simbolizar y formalizar. realizando, acompañándolos y salvando las dudas y di-
- Desarrollo y/ o uso del concepto de variable: como pa- ficultades que surgían, tomando siempre el error como
rámetro, variable funcional e incógnita. estrategia de aprendizaje.
- Desarrollo y/o uso del concepto de función Se propuso desde un primer momento la coevaluación
entre pares, para lo que las estudiantes (compañeras)
Fundamentación prepararon una rúbrica, considerando que este era el
Como podemos leer en la página 7 del documento Pro- instrumento de evaluación más adecuado, ya que deja
gramación y Robótica: objetivos de aprendizaje para la bien claro lo que se espera de los estudiantes. Se dejó
educación básica (PLANIED- Ministerio de Educación. un documento a disposición de los estudiantes, para
Presidencia de la Nación, 2018): que consultaran cómo iban a ser evaluados, qué aspec-
tos tener presentes para la realización de la actividad y
La cultura digital se sustenta sobre sistemas digita- que tuvieran conocimiento de los ejes centrales (la crea-
les, cuya existencia depende de la programación. tividad del proyecto realizado, el funcionamiento del
La incidencia de los sistemas digitales en distintos programa, la interfaz gráfica y la programación).
ámbitos sociales es cada vez más frecuente, y será
aún más importante en el futuro. Es por eso que la Conclusiones
programación resulta una disciplina fundamental Proponer este tipo de actividades resultó de interés de
en la educación contemporánea. Al comprender los estudiantes, quienes investigaron, exploraron el
sus lenguajes y su lógica en la resolución de pro- lenguaje de programación, planificaron el proyecto, lo
blemas, los alumnos se preparan para entender y crearon y lo depuraron hasta que cumpliera con la pro-
cambiar el mundo. La integración de este campo de gramación y con el contenido matemático.
conocimiento permite a los estudiantes desarrollar En este proceso los estudiantes tuvieron la libertad de ele-
habilidades fundamentales para solucionar diversas gir la actividad a llevar a cabo, mediante la investigación
problemáticas sociales, crear oportunidades y pre- que los aleja del aprendizaje tradicional y los posiciona
pararse para su integración en el mundo del trabajo. en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fundamentalmente en el área de Matemática la progra-
Teniendo en cuenta lo expresado, resulta muy impor- mación permitió integrar conceptos y revisar otros, uti-
tante que los futuros docentes, que se encuentran ter- lizando el pensamiento lógico, promovió el trabajo en
minando su formación inicial, puedan aprender, inves- equipo, favoreció el desarrollo de habilidades de pen-
tigar y crear proyectos de programación, considerando samiento de orden superior y enriqueció el proceso de
que se profundizan más los conceptos matemáticos si enseñanza y aprendizaje.
puede pensar como transmitírselos a una computadora
en instrucciones de un lenguaje de programación. Caminos abiertos gracias a la propuesta de investigación
Esta experiencia que se realizó dentro del aula, abrió ca-
Desde el punto de vista educativo, la programación minos fuera de esta. Siendo que a partir de la experiencia
de computadoras posibilita, no solo activar una am- el grupo de estudiantes expositores siguieron aprendien-
plia variedad de estilos de aprendizaje sino desarro- do. Motivadas por ella, comenzaron a cursar la “Especia-
llar el pensamiento algorítmico. Adicionalmente, lización en Pensamiento Computacional, Programación
compromete a los estudiantes en la consideración de y Robótica en escuelas secundarias” (Sadovsky-ISFDyT
varios aspectos importantes para la solución de pro- N° 24 - UNLA); y desarrollando diversos cursos online
blemas: decidir sobre la naturaleza del problema, se- sobre Programación de ScolarTIC y AprendeINTEF.
leccionar una representación que ayude a resolverlo
Cabe destacar la innovación que generó la experiencia, the proposal was planned for a group of students to investigate
despertó la motivación de seguir innovando y a partir de different programming languages such as Pilas Bloques, App
ella se llevó a cabo una experiencia de Gamificación en Inventor and Scratch and to present their classmates with diffe-
el Aula, denominada Scape Room, basada en la película rent activities on the latter, organized in the blog https: / /progs-
Juegos del Hambre, durante el curso de ingreso 2019 del cratch.blogspot.com/ where the applications of mathematical
Profesorado de Matemática en ISFDyT N°24, una meto- contents created with Scratch were compiled, along with all
dología de que implica usar elementos de juego en con- the descriptions, links and tutorials, necessary for classmates
textos no lúdicos; seleccionar mecánicas y dinámicas del to investigate and carry out their own mathematical projects.
juego que sirven para desarrollar destrezas, entrenar en
tareas y atender comportamientos. La Gamificación es un Keywords: Programming - mathematics - Scratch - teacher trai-
proceso activo, donde nunca se pierde, ya que está orien- ning - logical thinking
tada a práctica y mejora de un contenido o competencia.
Además, todos estos conocimientos se pudieron llevar al Resumo: A proposta aborda a Resolução CFE 343/18, que indica
aula, con la enseñanza de Programación y Robótica me- que o pensamento computacional, a programação e a robótica
diante el Plan Provincial de Robótica Educativa. Se acer- devem ser integrados nos Núcleos prioritários de Aprendizagem
ca a los estudiantes de nivel primario (5to y 6to grado) la da Educação Digital, desde a sala de 4 anos até o final do ensino
programación orientada a objetos, mediante lenguajes de médio. A relevância dada a esses conteúdos torna essencial que
programación con interfaz lúdica y de fácil interpretación, eles também sejam incorporados à formação inicial de professo-
sumados a planificaciones/guiones que lleva adelante el res. A partir do assunto Computador de professores de matemá-
capacitador/a junto a su pareja pedagógica “la docente tica foi proposto que um grupo de alunos pesquisar diferentes
responsable del aula”. De esta forma se les enseña concep- linguagens de programação, como blocos de pilhas, inventor
tos de Pensamiento Computacional y Robótica utilizando do aplicativo e scratch e apresentar aos seus colegas diferentes
kits educativos con actuadores, placa arduino y sensores. atividades sobre este último, organizado no blog https://progs-
cratch.blogspot.com/, onde as aplicações de conteúdo matemá-
Referencias Bibliográficas tico criado com Scratch foram coletados, juntamente com todas
López García, J. C. (2004) ALGORITMOS Y PROGRA- as descrições, links e tutoriais, necessários para os colegas para
MACIÓN- Guía para docentes. Fundación Gabriel investigá-los e realizar seus próprios projetos matemáticos.
Piedrahita Uribe.
Ministerio de Educación de la Nación. Argentina Ense- Palavras chave: Programação - matemática - Scratch - formação
ña y aprende. Plan estratégico Nacional 2016-2021. de professores - pensamento lógico
Recuperado de https://www.argentina.gob.ar/sites/
default/files/plan_estrategico_y_matriz_v9.pdf (*)
Silvina Elena Busto. Profesora en Matemática, Profesora en
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Pro- Computación, Especialista Superior Universitario en Informáti-
gramación y Robótica: objetivos de aprendizaje para ca Educativa (UNED España), Licenciada en Tecnología Educa-
la educación básica PLANIED-2018. tiva (UTN FRBA). Actualmente capacitadora de docentes en el
Orientaciones Pedagógicas de Educación Digital (s. f.). área TIC de la Dirección de Formación Continua de la Provincia
Recuperado de http://planied.educ.ar/wp-content/ de Buenos Aires. Docente de nivel secundario y de nivel tercia-
uploads/2016/04/Orientaciones-05.pdf rio en Institutos de Formación Docente de Bernal y Berazategui.
__________________________________________________ Docente de la Licenciatura en Informática y Tecnicatura en Pro-
gramación de la Universidad Nacional de Quilmes.
Abstract: The proposal addresses the Resolution of CFE 343/18,
which indicates that computational thinking, programming and Natalia Daiana Gómez. Profesora en Matemática. Docente.
(**)
robotics must be integrated into the Priority Learning Cores of Facilitadora de Educación digital - Programación y Robótica
Digital Education from the 4-year-old classroom until the end en Dirección General de Cultura y Educación DGCyE y Direc-
of high school. The relevance given to these contents makes it ción Provincial de Innovación tecnológica Educativa y DPITE.
essential that they are also incorporated into the initial teacher
training. From the Mathematics Faculty Computing subject,
________________________________________________________________________________________
De Shakespeare al fanfiction: Fecha de recepción: agosto 2019

lectores y escritores del siglo XXI Versión final: diciembre 2019
Julieta Cane (*)
Resumen: La práctica de la lectura está cambiando. Frente a esta situación, emergen diversos posicionamientos que sentencian a
las tecnologías por la falta de lectura en los jóvenes e incluso están quienes anticipan el fin del libro en papel. Este artículo, lejos
de asumir una postura de pantallas versus libros, propone ampliar la mirada para analizar cuáles son las principales transforma-
ciones que está atravesando la práctica de la lectura, reconociendo las potencialidades narrativas que presentan las tecnologías y
el valor simbólico del libro en papel. A su vez, la pregunta por el impacto de dichas transformaciones en la escuela y en el ámbito
editorial será constitutiva de la reflexión.
Palabras clave: Lectura – hipertextualidad - narrativas transmedia – tecnologías – escuela – editoriales

________________________________________________________________________________________
Desarrollo Primero, prácticas históricas que no han desaparecido y

Con frecuencia, la omnipresencia de los dispositivos tec- que se superponen a las más modernas” (2005, p.2).
nológicos se traduce como una amenaza para la práctica En este escenario, donde convive el soporte analógico
de lectura en los jóvenes. Esta se refleja en frases como con el digital, una de las características que presenta la
“los jóvenes no leen”, “no les interesa nada” o “están práctica de la lectura mediada por las tecnologías es la
todo el día con el celular”. Sin embargo, muchos de ellos hipertextualidad:
demuestran todo lo contrario: no solo leen, sino que tam-
bién escriben. Lo que está cambiando son los modos. Los actuales comportamientos hacen evidente que
En la temprana Edad Media, los libros se escribían a leer ya no es solo entender palabras y frases: tam-
mano y automáticamente pertenecían al Poder Real y a bién consiste en usar íconos de navegación, barras
la Iglesia, organismos que controlaban tanto el conteni- de desplazamiento, pestañas, menús, hipervínculos,
do como el acceso a los manuscritos. Esta concentración funciones de búsquedas de texto, en dedicar tiempo
conducía a que solo un número reducido de personas a concentrarse con imágenes, músicas y mapas de
supiera leer y escribir: los monjes y nobles. El resto de sitios. (Canclini, 2015, p. 47).
la población accedía a la lectura a través de la oralidad
y la puesta en escena. Una figura que representa esta Otra configuración en nuestros modos de leer se debe a la
concepción es la del juglar recitando poemas líricos en puesta en práctica de nuevas formas de narrar. El concep-
las plazas públicas de los pueblos, lo que evidencia un to de narrativa transmedia, en inglés transmedia storyte-
fuerte anclaje de la lectura con lo colectivo. lling, fue presentado por Henry Jenkins (2003) para dar
Hacia el siglo XV, con la invención de la imprenta y la cuenta de las nuevas características que asumían los re-
consolidación de los Estados-Nación, surge una insti- latos en el universo mediático y de la convergencia de
tución que se encarga de consolidar la práctica de la industrias culturales en la producción de contenidos.
lectura: la Escuela. De esta forma, la lectura comienza Según Jenkins, las narrativas transmedia son historias
a ejercerse de manera lineal, solitaria y silenciosa, des- contadas a través de múltiples medios y son el resultado
plazando a la oralidad, propia de las culturas popula- de una producción integrada. Pero cuando se hace refe-
res. Al respecto, Jesús Martín Barbero expresa que la rencia a las narrativas transmedia no estamos hablando
lectura del individuo corresponde al surgimiento de la de una adaptación de un lenguaje a otro (por ejemplo del
subjetividad y de la intimidad y que esta relación sub- libro al cine), sino de una estrategia que va mucho más
jetividad-intimidad no tiene nada que ver con lo que allá y desarrolla un mundo narrativo que abarca diferen-
fue la lectura en voz alta (2005, p.2). Esta concepción tes medios y lenguajes (Scolari, 2013, p. 25).
moderna de la lectura también se refleja en la Bibliote- En este escenario de expansión de relatos, claro está que
ca, institución que establece al silencio como pauta de muchos jóvenes ya no se conforman con leer una obra
comportamiento. literaria, observar una película o consumir una serie,
En la actualidad, si bien la lectura silenciosa y lineal sino que apuestan a la producción y se convierten en
prevalece en nuestros sistemas educativos, ¿podemos prosumidores (productores + consumidores). Este térmi-
seguir pensándola únicamente en esos términos? Por no también fue una invención de Henry Jenkins para dar
supuesto que no. cuenta de cómo los consumidores comenzaban a apro-
La ubicuidad de las pantallas necesariamente nos con- piarse de numerosos productos culturales, los resignifi-
duce a identificar nuevos modos de leer, nuevas formas caban y producían nuevos relatos a partir de estos.
de apropiarse de la lectura. Hoy leemos libros, textos, Al trasladar este fenómeno a la literatura, podemos no-
imágenes, videos, emojis. En palabras de Jesús Martín tar que los viejos lectores accedían a una obra literaria
Barbero: “Leer hoy es un montón de prácticas diferentes. e intercambiaban sus percepciones entre pares como
actividad cúlmine. Por lo tanto, si lamentaban el final que algo novedoso estaba aconteciendo en el universo
trágico de Romeo y Julieta de William Shakespeare, no de la literatura y que la cadena de producción de libros
tenían posibilidades de producir finales alternativos no finalizaba en el consumo. Si bien la deslegitimación
más allá de la imaginación. En la actualidad, las tecno- a los contenidos literarios producidos de manera virtual
logías han superado esas restricciones y les permiten a podría haber sido un posicionamiento, muchas de las
los usuarios producir nuevos contenidos a partir de lo editoriales comprendieron que no era el más favorable
que leen y consumen. Un claro ejemplo es el género fan- si lo que deseaban era continuar con su principal finali-
fiction que tanta controversia ha producido en los au- dad: vender libros. De este modo, empezaron a pregun-
tores de obras originales y críticos literarios, como fue tarse dónde estaban leyendo y escribiendo los jóvenes y
el caso de J. K. Rowling, autora de la saga Harry Potter. qué podían hacer al respecto.
El género fanfiction consiste en una producción realizada En la actualidad, alcanza con buscar en Internet redes
por fans que recrea ambientes, personajes e historias de la sociales virtuales de literatura para obtener un primer
obra original, pero altera muchos de sus componentes. En panorama de la cantidad de sitios destinados a compar-
una entrevista concedida por Henry Jenkins a la cadena de tir lecturas y escribir relatos en la web. Para las finali-
noticias BBC, el académico de los medios expresó dades de este artículo, retomaremos la red social virtual
Wattpad fundada en Canadá en el año 2006. Esta posee
Los escritores de fanfiction construyen su propio más de 65 millones de usuarios y tiene como finalidad
universo pero basándolo en uno que ya existe y usan la promoción de la lectura y escritura en diversos géne-
sus historias para reflejar su propia interpretación ros, donde cada miembro de la comunidad puede seguir
de sus personajes. Es una autoría compartida, no au- una historia y calificarla. A su vez, los usuarios pueden
torizada por los productores, que presenta más bien unirse a foros de discusión temáticos, participar de con-
una respuesta de la audiencia ante un producto cul- cursos e incluso convertirse en escritores reconocidos.
tural (Perasso, 2011). De manera anual, Wattpad premia las obras literarias que
hayan alcanzado altos niveles de calificación e interac-
Pero el género fanfiction no es la única evidencia del ción por parte de sus lectores y ofrece la posibilidad de
papel activo que asumen muchos jóvenes respecto a la que sean publicadas bajo el sello de prestigiosas edito-
literatura que consumen, sino observemos las distintas riales y compañías cinematográficas, convirtiéndolas en
comunidades que surgen a partir de la fusión de los li- best-sellers y películas de gran alcance. De esta forma,
bros con la tecnología como los Bloggers, Booktubers y no causa sorpresa que muchas de las editoriales y com-
Bookstagrammers (BBB) que lejos de representar la fra- pañías cinematográficas auspiciantes de Wattpad sean
se “los jóvenes no leen”, demuestran todo lo contrario. reconocidas mundialmente, como tampoco es sorpresivo
Los Bloggers son jóvenes que escriben reseñas sobre encontrar estos libros en las principales estanterías de las
libros y las comparten en sus blogs para generar una librerías y ferias del libro en muchas ciudades.
conversación en torno a dichas lecturas. Por lo general, En este contexto, el rol de las editoriales parece ser cla-
poseen un estilo y estética unificados e incluyen imáge- ro: adaptarse al nuevo ecosistema de medios y de ex-
nes y recomendaciones en sus portales. pansión de relatos para seguir comercializando libros.
Por su parte, los Booktubers también comparten reseñas Pero si se trata de claridad, la Escuela no persigue la
y críticas en torno a los libros, pero utilizan la red social misma suerte, al menos, hasta el momento. Las resisten-
virtual YouTube para difundir sus producciones. Estos jó- cias al reconocimiento de múltiples lenguajes se hacen
venes leen, en promedio, diez libros por mes, lo que da un evidentes si retomamos las principales funciones que la
total de ciento veinte libros por año (Pates, 2015, p. 126). Modernidad le asignó a la Escuela: alfabetizar a los suje-
Por último, los Bookstagrammers son los prosumidores tos, unificar las lenguas y transmitir la información que
más novedosos en el ámbito literario ya que utilizan las contenían los libros. Entonces, seguimos con una res-
potencialidades narrativas que presenta la red social puesta monoteísta: leer es leer libros y leer libros como
Instagram para subir imágenes de libros con sus rese- se leen en la escuela (Barbero, 2005, p.3)
ñas, compartir eventos literarios, recomendaciones y Al concentrar la práctica de la lectura en un soporte fijo,
encuestas en sus stories. se pierden de vista todos los conocimientos y compe-
Como vemos, estos jóvenes no solo rompen con los pre- tencias de lectura que debería promover la Escuela ante
juicios de falta de interés y desmotivación por la lectura, los nuevos modos de leer. Estos son: criterios de selec-
sino que también evidencian que el libro en papel no va ción, clasificación y jerarquización de la información en
a desaparecer. Lejos de desterrarlo, lo hacen parte de sus línea, identificación del autor de la información, locali-
conversaciones diarias: “Se les otorga un valor importan- zación de sitios web seguros, entre otros.
te en tanto se los muestra en todos los videos y algunos Como vemos, hoy no alcanza con saber leer un texto
de los tópicos que se debaten giran en torno a la materia- de manera tradicional, sino que también debemos desa-
lidad de ellos y sus aspectos físicos” (Pates, 2015, p. 129). rrollar las competencias necesarias para interpretar los
Hasta el momento, revisamos la concepción de la lec- múltiples lenguajes y elementos que entran en juego.
tura en distintas etapas de la humanidad, identificamos Siguiendo a María Victoria Martin:
nuevas características en los modos de leer y de narrar
y reconocimos la irrupción de prosumidores literarios. Tanto el multimedia como el hipertexto constitu-
Ahora, estamos en condiciones de preguntarnos por el yen un desafío para los educadores: de qué manera
rol de las editoriales y de la Escuela en este escenario. entender sus lógicas, potenciar sus ventajas en la
Sin lugar a dudas, las editoriales comenzaron a observar representación y el trabajo con los conocimientos,
así como en la comunicación e interacción entre los Pates, G. (2015) “¿Los/as jóvenes no leen? Experiencias
miembros del grupo, docentes y estudiantes y, por de lecturas en booktubers”. Revista Letras.
qué no, otros actores externos. (2016, p.95) Perasso, Valeria “Qué es Fanfiction”. Artículo en BBC
Mundo, 10 de octubre 2011. Disponible en: https://
Cabe señalar que los recursos para acompañar estas www.bbc.com/mundo/noticias/2011/10/110927_
transformaciones no son equitativos para todas las ins- fanfiction_literatura
tituciones educativas. Las limitaciones van desde la in- Scolari, C. A. (2013) Narrativas Transmedia: cuando to-
fraestructura hasta la falta de conectividad a Internet o la dos los medios cuentan. Grupo Planeta: Barcelona.
escasa formación docente en TIC y educación, por nom- Wattpad: https://www.wattpad.com/
brar solo algunos ejemplos. El acceso a las tecnologías e __________________________________________________
Internet debe entenderse como un derecho humano y es
responsabilidad del Estado garantizar esas condiciones. Abstract: The practice of reading is changing. Faced with this
A modo de conclusión, podemos decir que toda innova- situation, various positions emerge that sentence the tech-
ción tecnológica crea bajo la mediación humana nuevas nologies for the lack of reading in young people and there are
prácticas sociales, modifica las existentes e incluso las even those who anticipate the end of the paper book. This
puede tornar obsoletas. Si trasladamos este fenómeno a article, far from assuming a posture of screens versus books,
la práctica de la lectura, en lugar de pensar a las pantallas proposes to broaden the look to analyze what are the main
como reemplazo del libro en papel, deberíamos pensar transformations that the practice of reading is going through,
ambos soportes en términos de compatibilidad: “Ya no recognizing the narrative potentials presented by technologies
estamos limitados a leer el mundo, tampoco solo a escri- and the symbolic value of the paper book. In turn, the ques-
birlo: en la actualidad podemos publicar y compartir con tion about the impact of these transformations in the school
lenguajes múltiples y en colaboración nuestras propias and in the editorial field will be constitutive of the reflection.
versiones sobre el mismo” (Martin, 2016, p.98).
Si tenemos en cuenta esta multiplicidad de lenguajes, Keywords: Reading - hypertextuality - transmedia narratives -
reconocemos sus potencialidades y exploramos ambos technologies - school – editorials
soportes, nuestros modos de ejercer la lectura y escritu-
ra seguramente tendrán componentes creativos, diver- Resumo: A prática da leitura está mudando. Diante dessa si-
sos y enriquecedores. tuação, surgem várias posições de que as tecnologias de frases
para a falta de leitura nos jovens e há até mesmo aqueles que
Referencias bibliográficas antecipam o fim do livro de papel. Este artigo, longe de assumir
Barbero, J. M. (2005) Los modos de leer. Centro de Com- uma tela vs livros, propõe a ampliação do olhar para analisar
petencia en Comunicación para América Latina, Bo- quais são as principais transformações que a prática da leitura
gotá. está passando, reconhecendo os potenciais narrativos apresen-
García, N C. (2015) “¿Cuánto o cómo se lee? De los li- tados pelas tecnologias e o valor simbólico do livro de papel.
bros a las pantallas” en La cultura argentina hoy Por sua vez, a questão sobre o impacto dessas transformações
(p.40-55) na escola e no campo editorial constituirá reflexão.
Jenkins, H. (2003) “Transmedia Storytelling”. MIT Tech-
nology Review. Disponible en: https://www.techno- Palavras chave: Leitura - hipertextualidade - narrativas trans-
logyreview.com/s/401760/transmedia-storytelling/ mídia - fanfiction - tecnologias - escola - editoriais - wattpad
Martin, M. V. (2016) “La escuela frente a las nuev@s for-
mas de leer, escribir y publicar”. Catalejos. Revista (*)
Julieta Cane. Licenciada y del Profesora en Comunicación
sobre lectura, formación de lectores y literatura para Social de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de
niños. Vol. 2; Nº. 3. (pp. 84-101). En http://fh.mdp.edu. la Universidad Nacional de La Plata.
ar/revistas/index.php/catalejos/article/view/1841
________________________________________________________________________________________
Prohibido sacar una hoja: evaluar Fecha de recepción: agosto 2019
utilizando elementos multimodales como Fecha de aceptación: octubre 2019

forma de incentivar la lectura literaria
en la escuela secundaria
Silvana Cardoso (*)
Resumen: La mayoría de los docentes observamos que en general los alumnos no leen los textos propuestos y que ante una situación
de evaluación leen resúmenes de Internet. Entonces, ¿cómo incentivamos a nuestros alumnos a leer? ¿Qué proponemos hacer en
el aula? La elaboración de un producto multimodal que dé cuenta de los distintos modos de leer puede dar una primera respuesta.
La formación de lectores en la escuela secundaria no depende solamente de las posibles situaciones de lectura: obligatoria, opta-
tiva o libre o del acceso a los textos, bibliotecas, libros en formato papel o digital. La formación de lectores también depende de la
propuesta de lectura que llevamos al aula, de la libertad que demos a nuestros alumnos para que sigan sus propios recorridos de
lectura. Una propuesta de evaluación innovadora es un buen camino para comenzar a recorrer.
Palabras claves: Evaluación – formación de lectores - lectura – multimodalidad – lector

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Introducción otras maneras de evaluar que inviten a nuestros alum-

En un artículo anterior me preguntaba ¿Qué evalua- nos no solo a leer sino a entender la evaluación como
mos cuando evaluamos Literatura en el ámbito escolar? una instancia de aprendizaje. Esto lo podemos lograr
¿Qué esperamos de nuestros alumnos? ¿Queremos com- con prácticas de evaluación innovadoras que fomenten
probar que verdaderamente hayan leído la obra y no un la autorregulación y el aprendizaje autónomo.
resumen de Internet? ¿Cómo lo comprobamos? Partiendo de la premisa que la experiencia de lectura
Estas cuestiones siguen hoy vigentes y en mi desempe- es, para cada cual la suya, que nadie lee lo mismo, que
ño como docente de escuela media esta problemática se la lectura es singular, íntima, ¿Por qué no damos la po-
me presenta como un desafío diario. Sigo buscando y sibilidad a los estudiantes de mostrarnos que les pasa a
poniendo en práctica estrategias de evaluación que no ellos cuando leen? Si bien no se puede imponer el gusto
se limiten a una hoja de papel. Busco expandir las fron- por leer, si podemos, desde la escuela, propiciar buenos
teras de la hoja, la de la prueba escrita tradicional, su- momentos de lectura y compartirlos y crear espacios
perar ciertas prácticas escolares rígidas. Busco nuevas para que aparezcan las distintas maneras de leer y que
propuestas para incentivar la lectura y que la propuesta sean estas maneras de leer las que movilicen el deseo
de distintos instrumentos de evaluación innovadores de aprender y de mostrar lo que se aprendió mediante
sea precisamente el puntapié inicial. una propuesta innovadora que tenga en cuenta, por un
¿Una sola lectura? lado, la ubicuidad y el trabajo colaborativo y por otro la
El siguiente trabajo se basa en la concepción de asumir creatividad, la originalidad y la capacidad para integrar
a la obra literaria como un texto abierto y que permi- los múltiples recorridos de lectura en una producción
te múltiples interpretaciones. Por otro lado, entiendo a multimodal que demuestre el aprendizaje.
la institución escolar como el ámbito propicio para la
lectura y, en este contexto, a la evaluación como una La lectura multimodal
necesidad legítima de la escuela. A partir de estas tres Llamamos multimodalidad a leer y escribir con múlti-
premisas, ¿Cómo abordamos, entonces, la enseñanza de ples sistemas semióticos tales como la palabra, la ima-
la literatura? ¿De qué manera evaluamos y comproba- gen, el sonido o el color. El cine, el spot publicitario, el
mos que se haya producido el aprendizaje? radioteatro, el audiolibro, la videopoesía o el videojue-
Para comenzar quiero tomar las palabras de Delia Ler- go son considerados géneros multimodales. La lectura
ner (1996, p.03) cuando nos cuestiona acerca de las y la escritura multimodal incluyen el lenguaje oral, el
diferentes maneras de leer e interpretar. La autora nos lenguaje escrito, imágenes, ecuaciones, símbolos, soni-
formula la siguiente pregunta: “¿Por qué se enseña una dos, gestos, gráficos, es decir, comunican tipos caracte-
única manera de leer - linealmente, palabra por palabra rísticos de significados (Gee, 2005, p.22). En palabras de
desde la primera hasta la última que se encuentra en Jewitt y Kress (2003) lo que se combina son diferentes
el texto – si los lectores usan modalidades diversas en lenguajes o modos entendiendo por modo a un conjunto
función del objetivo que se han propuesto? organizado y regularizado de recursos para significar y
Por otro lado, es interesante plantearse hasta donde dar sentido, entre los que se incluyen la imagen, la mi-
la diversidad en la interpretación que hacen nuestros rada, el gesto, el movimiento, la música, el habla y los
alumnos es válida, con qué herramientas cuentan, qué efectos de sonido.
estamos dispuestos los docentes a permitir en esa valo- Cuando pensamos en multimodalidad no implica so-
ración y/o diversidad de interpretación. También cabe lamente el uso de las TIC. La multimodalidad tiene la
aquí cuestionarse de qué modo construimos o ayuda- particularidad de traspasar esa frontera. Es otro modo
mos a construir un vínculo con la lectura en las aulas de de representar, de ejercitar la lectura crítica. Fomenta
la escuela secundaria de hoy. la argumentación, las distintas formas de explicar, de
Los docentes siempre hemos probado distintas maneras describir o de narrar.
de evaluar Literatura, con diferentes actividades, desde La experiencia que voy a desarrollar a continuación se
perspectivas mecanicistas y desde perspectivas más o hizo en base a la lectura de dos novelas, El equipo de
menos integradoras, más o menos desafiantes, incluyen- los sueños y Springfield de Sergio Olguín, dentro de la
do preguntas de producción y/o análisis de manera in- materia Prácticas del Lenguaje, ámbito de la Literatura
dividual y/o grupal, pero todos los intentos se limitaron dentro de la práctica seguir a un autor de acuerdo al
a una hoja de carpeta. El interés del alumno siempre Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje, tercer año,
estuvo marcado por el interés de aprobar, no por el inte- de la Provincia de Buenos Aires. La misma se llevó a
rés de saber. La evaluación no existe sin juicio de valor, cabo en la Escuela Secundaria Superior Número 8 de la
es cierto, pero también es parte de nuestro rol fomentar localidad de San Isidro.
Fundamentos y Desarrollo de la experiencia Villa Fiorito, de Maradona, pelotas, uno de ellos me sor-
En Gramática de la multimodalidad, Bill Cope y Mary prendió con una foto de un policía. Cada uno mostró su
Kalantzis nos hablan del surgimiento de nuevas alfa- imagen al grupo y fundamentó su elección. El resto par-
betizaciones a partir de las nuevas tecnologías ya que ticipó haciendo preguntas y quedó muy bien establecida
estas fabrican textos híbridos y multimodales. Utilizan la diferencia entre quiénes venían leyendo y siguiendo
también el término sinestesia para hablar del proceso el texto de aquellos que pensaron que solo una imagen
de cambio entre modos y la nueva representación de la bastaba para acreditar lo que no sabían porque no habían
misma cosa desde un modo a otro. Agregan también que leído. La evaluación tradicional, según analiza Perren-
leer y visionar requieren diferentes tipos de imaginación aud (2008, p.17), “empobrece los aprendizajes e induce
y diferentes clases de esfuerzos de transformación de la didácticas conservadoras en los docentes y estrategias
re-representación de significados. Es decir, que un signi- utilitaristas en los alumnos”. Combinar elementos mul-
ficado multimodal produce otros modos de significados timodales ayudó a reforzar el conocimiento, a tomar ma-
que actúan en conjunto. Si relacionamos estos conceptos yor control y concentración sobre la tarea.
con la evaluación, la experiencia es, por consiguiente, Esta fue una primera instancia de evaluación con un gé-
planificada a partir de estos fundamentos más la certeza nero multimodal. Cada uno pudo mostrar que aprendió,
que el aprendizaje se produce en situaciones de produc- que interpretó porque así lo demostró con el elemento
ción contextualizadas a partir de un problema a resolver. seleccionado y como argumentó su decisión. En la se-
gunda parte, una vez comenzada la aventura uno de los
Puesta en marcha protagonistas de la novela dice sentirse como en el Age
La primera novela que trabajamos fue El equipo de los of Empires, un juego de computadora, cuatro soldados
sueños. En ella se relata la historia de tres amigos ado- en una misión, con un objetivo final, donde hay que
lescentes que deben adentrarse en Villa Fiorito a resca- gastar la menor cantidad de energía posible para poder
tar la pelota de Maradona que fue robada al padre de la batallar. A partir de este punto comenzamos a hablar de
novia de uno de los protagonistas por una banda de de- videojuegos. ¿Qué son? ¿Qué videojuegos juegan? ¿Qué
lincuentes que habitan el lugar. En un primer momento tendrían de similar los videojuegos con la aventura que
puede leerse como la típica novela de aventuras donde van a emprender los protagonistas de nuestra novela?
un héroe emprende un viaje, tiene una misión, sortea Desde ese momento, comenzamos un nuevo recorri-
obstáculos y llega finalmente al objetivo. Desde la teoría do de lectura. La puesta en común ya no era la mera
literaria cumple con muchas de las funciones estableci- reproducción de una parte del argumento, sino empe-
das por Vladimir Propp y desde ese lugar puede abor- zar a leer alrededor de misiones, obstáculos, batallas y
darse fácilmente estableciendo una lectura lineal y sin mapas. En Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el
mayores dificultades. Sin embargo, proponer este tipo aprendizaje y el alfabetismo, James Paul Gee considera
de lecturas, ¿Convoca a un adolescente de escuela se- al videojuego como una nueva práctica de alfabetismo
cundaria a leer? ¿Promueve realmente la lectura? ¿Pue- donde la combinación de los distintos modos produce
de sortear con éxito una evaluación escrita leyendo un un sentido que ninguno de ellos podría significar por
resumen de Internet? En un primer momento esto es lo separado. Leer la novela como un videojuego implica
que esperan los estudiantes: que la docente lea, que el una forma distinta de leer y escribir. Se modifica la
estudiante siga la lectura si tiene el texto y el resto parti- manera de intercambiar la información, se debate en el
cipa desde una escucha pasiva, sin intervenir, pensando aula, se disiente dónde comienza y dónde terminan las
que puede leer en otro momento, previo a la evaluación misiones, qué tienen mayor relevancia, qué imagen nos
escrita, a pesar de la intimidación que provoca en los formamos de la situación, etc.
estudiantes la evaluación tradicional. Cuando finalizamos la lectura de la novela los estudian-
En la secuencia llevada a cabo, las actividades de pre- tes podían realizar distintas presentaciones que demos-
lectura se centraron en la figura de Maradona y su lugar traran su recorrido de lectura: un videojuego, un video,
de origen. Los chicos buscaron fotos del lugar y anécdo- una maqueta, una presentación en láminas. El objetivo
tas del diez en sus celulares y las fuimos socializando. fue alentar la práctica de lectura a partir de establecer
Una vez comenzada la lectura de la novela se compartie- previamente la modalidad de evaluación. El docente
ron las lecturas con los demás con el objetivo de facilitar puesto en un rol de mediador y los alumnos trabajando
su comprensión. Al comienzo la lectura se llevó a cabo cooperativamente generando un proyecto propio donde
en clase y fuera de la clase, por capítulos con comen- se interroguen, busquen estrategias de autocontrol de la
tarios unidireccionales. Luego, al finalizar la primera lectura y puedan fundamentarlo en una exposición oral
parte, propuse a los alumnos que trajeran una imagen, frente a sus compañeros.
una canción, un poema, un elemento hasta otro libro El trabajo se realizó en grupos dentro del aula. Los gru-
que sintetizara lo que habían interpretado de esa primera pos debatían, dibujaban mapas posibles, discutían los
parte. En este momento de la experiencia la sorpresa por elementos que debían estar allí, cómo se los representa-
parte de los chicos fue grande, no comprendían, decían ban, qué materiales debían utilizar para mostrar lo que
que nunca habían hecho este tipo de actividad. Fue muy ellos habían interpretado, consulta entre grupos que
difícil en esta instancia hacer comprender la consigna. dieron como resultado una muestra extraordinaria por
Lo que buscaba era adentrarlos en una primera instan- parte de los chicos. La mayoría produjo una maqueta
cia de trabajo con un elemento multimodal. La mayoría que mostraba los distintos episodios y cómo ellos se ha-
de ellos respondió satisfactoriamente, trajeron fotos de bían imaginado el marco donde se había desarrollado la
acción. Por último, llevamos a cabo una autoevaluación elaborar nuevos parámetros de evaluación. Parámetros
y posteriormente, una coevaluación y produjeron un esque favorezcan y hagan más eficientes y productivos los
crito donde cada uno plasmó su experiencia. procesos de enseñanza y aprendizaje donde se aprove-
Con respecto a la segunda lectura la propuesta tuvo que chen todos los recursos materiales y visuales y donde se
ver más con la relación imagen-TIC-ubicuidad. Si bien impulsan nuevas formas de aprender y enseñar. Es de-
esta novela también comparte aspectos de la novela cir, probar distintas maneras, desafiar a los estudiantes,
de aventuras, no así la de videojuego. En esta segunda provocar su interés.
parte de la saga los protagonistas emprenden un viaje a Teresa Colomer nos habla de crear una escuela donde
Springfield, Estados Unidos. Allí vivirán otra serie de se lea y se escriba literatura donde la lectura permita a
acontecimientos donde se verán envueltos en casos de las nuevas generaciones transitar a las posibilidades de
discriminación, violencia, hasta un asesinato y toma de comprensión del mundo y disfrute de la vida que les
una escuela. Uno de los protagonistas llevará consigo abre la literatura.
a lo largo de toda la historia una cámara de fotos y re- En el aula se habló de literatura, se debatió, se compar-
tratará todo lo ocurrido en el viaje. La propuesta será tieron las lecturas, se prestaron libros, se subrayaron los
entonces elaborar el e-álbum del viaje. ¿Qué contarán libros, se confrontaron y por último se transformaron en
los chicos de su aventura en base a las fotos tomadas? una presentación multimodal que pudo dar cuenta con
Siguiendo los conceptos de la multimodalidad antes éxito de todo el proceso de lectura.
expuestos, la imagen será el modo central de esta ex- En conclusión, en un aula abierta a la diversidad de in-
periencia. Cada uno de los grupos seleccionó las imá- terpretación es donde se construye un verdadero víncu-
genes de acuerdo a su propio camino de lectura, según lo con la lectura y la escritura.
sus propios principios de relevancia los que, al mismo
tiempo, le permitieron construir significado. Por otro Referencias Bibliográficas
lado, integramos las TIC utilizando imágenes de la web Bombini, G. (2001) “La literatura en la escuela”. En: M.
o fotos sacadas por los chicos. En esta experiencia se ALVARADO y otros, Entre líneas. Teorías y enfo-
suma el concepto de ubicuidad ya que no fue necesario ques en la enseñanza de la escritura, la gramática y
que el trabajo en grupo se realizara íntegramente face- la literatura. Buenos Aires: Manantial
to-face, dentro del aula, sino que pudieran elaborar el Camillioni, A. (2004) 2Sobre la evaluación formativa de
álbum mediante el uso de redes sociales: Facebook, los aprendizajes” Quehacer educativo, 14,68.
whatsapp, correo electrónico y trabajar desde la virtua- Cassany, D. (2000) “De lo analógico a lo digital”. El fu-
lidad. Cabe aclarar que esta segunda modalidad de eva- turo de la enseñanza de la composición”. Lectura y
luación no persiguió como objetivo principal la integra- Vida, 21, 6-15.
ción de las TIC a la evaluación, sino que lo tomé como Colomer, Teresa. (2005). La lectura literaria en la escue-
un elemento facilitador. El objetivo fue siempre buscar la. FCE. México
una manera de incentivar la lectura y que esas lecturas Cope, B. y Kalantzis, M (2009). Gramática de la mul-
se confrontaran y se debatieran en el aula hacia adentro timodalidad. The International Journal of learning,
y afuera de los grupos y que se produzca una verdadera 162, 361-425.
retroalimentación. Cope, B., M. Kalantzis y New London Group (eds.)
Para la evaluación de los trabajos tuve en cuenta los ni- (2000), Multiliteracies: Literacy learning and the de-
veles de realización narrativa del discurso en prosa design of social futures. London/ New York: Routledge.
lineados por Roland Barthes en Introducción al análisis Dirección General de Cultura y Educación de la Provin-
estructural de los relatos. La orientación hacia los alum- cia de Buenos Aires (2011). Diseño Curricular para
nos estuvo basada en primer lugar, en distinguir las se- la Educación Secundaria 3er año: Pr -1ed.- La Plata:
cuencias narrativas. Estas unidades debían estar presen- Dirección General de Cultura y Educación de la Pro-
tes en la secuencia fotográfica de modo que pudieran vincia de Buenos Aires.
configurar el relato. A partir de aquí las catálisis y los Gee, J. P. (2003). Lo que nos enseñan los videojuegos
indicios complementarían la presentación de acuerdo a sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Málaga: Edi-
los recorridos de lectura que hiciera cada grupo. ciones Aljibe.
Los e-álbum fueron expuestos en una de las pantallas que Gee, J. (2005). La ideología en los discursos. Madrid:
posee la escuela. Cada grupo tuvo que defender oralmen- Editorial Morata.
te su trabajo, fundamentar la elección de las imágenes. Jewitt, C. y G. Kress (2003). Multimodal literacy. New
Lo más sorprendente fue que ninguno fue igual. Si bien York: Peter Lang.
coincidieron en las secuencias narrativas, en el resto de Kalantziz, M. y B. Cope (2012). Literacies. New York:
las imágenes se pudo observar claramente en qué focali- Cambridge Universtiy Press.
zó cada grupo. El debate fue muy enriquecedor alrededor Kress, G. (2000). Design and transformation: New theo-
de qué pensaba cada grupo que le faltaba al álbum del ries of meaning. En B. Cope, M. Kalantziz y New
otro. Nuevamente hubo una instancia de auto y coeva- London Group (eds.), Multiliteracies: literacy lear-
luación para llegar a una nota numérica final. ning and the design of social futures. London/ New
York: Routledge, pp. 153-161.
Conclusiones Kress, G. (2005). El alfabetismo en la era de los nue-
Las actividades persiguieron el propósito de formar vos medios de comunicación. Granada: Ediciones El
lectores competentes mediante el desafío no solo de Aljibe-Enseñanza Abierta de Andalucía.
darle sentido a la lectura en la escuela sino también de
Lerner, D. (1996, March). ¿Es posible leer en la escuela? Resumo: A maioria dos professores nós observamos que, em
In Paper da conferência proferida (No. 2o). geral, os alunos não lêem os textos propostos e que, em uma
Magadán, C. (en prensa). Enseñar Lengua y Literatura situação de avaliação, lêem resumos da Internet. Então, como
con las TIC. Buenos Aires: C podemos incentivar nossos alunos a ler? O que propomos fazer
Perreaud, Philippe. (2008). La evaluación entre dos na sala de aula? O desenvolvimento de um produto multimodal
lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la que dá conta das diferentes formas de leitura pode dar uma
producción de la excelencia a la regulación de los primeira resposta.
aprendizajes. Entre dos lógicas (pp 7-27). Buenos A formação de leitores no ensino secundário não depende
Aires: Colihue. Extraído 7 de Agosto de 2013. apenas de possíveis situações de leitura: obrigatória, opcional
__________________________________________________ ou gratuita ou acesso a textos, bibliotecas, livros em papel ou
formato digital. A formação dos leitores também depende da
Abstract: Most of the teachers observe that in general the stu- proposta de leitura que levamos para a sala de aula, a liberdade
dents do not read the proposed texts and that before an evalua- que damos aos nossos alunos para seguir seus próprios camin-
tion situation they read Internet summaries. So how do we en- hos de leitura. Uma proposta de avaliação inovadora é uma boa
courage our students to read? What do we propose to do in the maneira de começar a andar.
classroom? The development of a multimodal product that ac-
counts for the different ways of reading can give a first response. Palavras chave: Avaliação - formação do leitor - leitura - multi-
The training of readers in high school does not depend so- modalidade - reading tour
lely on the possible reading situations: compulsory, optional
or free or access to texts, libraries, books in paper or digital Silvana Cardoso. Docente de Lengua y Literatura. Docente en
(*)
format. The training of readers also depends on the reading Escuelas Secundarias y en Formación Superior. Integrante del
proposal we take to the classroom, on the freedom we give Equipo Técnico Regional de la Provincia de Buenos Aires en el
our students to follow their own reading paths. An inno- área de Prácticas del Lenguaje de Nivel Primario. Se desempeña
vative evaluation proposal is a good way to start traveling. en Capacitación Virtual y Presencial. Especialista en Educación
Superior y TIC, en Lectura y Escritura y en Ciencias Sociales con
Keywords: Evaluation - reader training - reading - multimoda- mención en Lectura, Escritura y Educación de FLACSO. Actual-
lity - reader mente cursa la Maestría en Formación Docente de UNIPE.
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Mi ciudad no es un Cenicero Fecha de recepción: agosto 2019

Marcela Carrivale (*) Versión final: diciembre 2019
Resumen: Las colillas de cigarrillo son la mayor causa de basura en el mundo. Cuando se arroja la colilla de cigarrillo a la calle, la
lluvia la acarrea hasta la fuente de agua. Los millones de colillas de cigarrillos que llegan desprenden los químicos que contienen
dañando el ecosistema y malogrando la calidad del agua. Los filtros de acetato de celulosa tardan entre 7 y 12 años en ser degrada-
dos en el medio ambiente. La nicotina y el alquitrán de un solo cigarrillo pueden contaminar hasta 50 litros de agua.
Este proyecto promueve disminuir las colillas de cigarrillo tiradas en la vía pública de la ciudad de Santo Tomé y promover la exis-
tencia de una legislación que fomente la recolección, reciclado y disposición de este residuo. Además se trabaja en el desarrollo de
productos obtenidos del reciclaje de las colillas de cigarrillo para su uso en la arquitectura y agricultura sustentable.
Palabras clave: Educación ambiental - aprendizaje basado en proyectos – contaminación - reciclaje

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Marco teórico gan desprenden los químicos que contienen dañando el

Impacto Ambiental producido por las colillas de ciga- ecosistema y malogrando la calidad del agua. La nicoti-
rrillo na y el alquitrán de un solo cigarrillo pueden contami-
Las colillas son la mayor causa de basura en el mundo. nar hasta 50 litros de agua (Castañeda Espitia SC, 2011).
Las calles y los espacios verdes de las ciudades son hoy Algunas de las sustancias que se pueden medir en las
un inmenso cenicero. La gran mayoría de fumadores colillas de cigarrillos eliminadas incluyen: nicotina, al-
tiene la mala costumbre de arrojar las colillas al sue- quitrán, arsénico, plomo, e hidrocarburos poliaromáti-
lo generando inconscientemente un gran impacto en cos. Un estudio realizado en la Universidad de San Luis
el medioambiente (Fundación nuevas generaciones, en Argentina, muestra que tanto los filtros de cigarrillos
2017). Cuando se arroja la colilla de un cigarrillo a la como el humo tienen altos contenidos de cadmio. Se
calle, generalmente la lluvia la acarrea hasta la fuente sabe que cualquier nivel de cadmio en el organismo es
de agua. Los millones de colillas de cigarrillos que lle- dañino para la salud por lo cual afirman que las colillas
de cigarrillos deberían ser tratadas como residuos peli- el filtro, en elementos plásticos de uso industrial como
grosos (Fundación nuevas generaciones, 2017). pallets, o de uso cotidiano como carcasas de bolígrafos
Ríos, lagos y mares además, son contaminados con co- o nuevos embalajes. (Lombardero X, 2007)
lillas de cigarrillos que los peces y animales confun- La empresa InnovaGreen Systems inventó una solución
den con comida y tragan provocando muchas veces su química que disuelve los filtros de los cigarrillos natural-
muerte y alterando el ciclo ecológico. mente y los convierte en una sustancia marrón no infla-
Los filtros de acetato de celulosa no son biodegradables, mable de un material similar al plástico. La compañía la
tardan entre 7 y 12 años en ser degradados en el medio utiliza para fabricar ceniceros callejeros que cuando se lle-
ambiente, y durante todo ese tiempo van liberando las nan, las pasan y se llevan todas las colillas. Además gente
sustancias que han retenido durante la combustión del de todo el país le envía filtros. (Guevara Lizano A, 2010)
cigarrillo. Además cabe añadir el impacto visual que ge- Mantis es un proyecto de una diseñadora chilena,
neran, por ser una de las basuras más abundantes y pre- Alexandra Guerrero, que encontró la manera de convertir
sente en prácticamente todas las localizaciones donde se las fibras de los filtros de cigarrillo en vestuario. Recolec-
encuentra el ser humano (Castañeda Espitia SC, 2011). tan las colillas, las purifican, las tiñen e incorporan a una
base de fibra natural de lana cruda de oveja para después
Legislación hilarlas artesanalmente en función de cada prenda, como
Ya en el mundo se está legislando la disposición de co- chaquetas, sombreros, guantes, etc. (Seijo G, 2015).
lillas de cigarrillo para disminuir su impacto ambiental. Un grupo de alumnos del colegio municipal Jesús An-
En Colombia se presentó un proyecto para reglamentar dino de Codegua, en la región de O’Higgins, descubrie-
la colocación de contenedores para las colillas en las ron cómo reciclar las colillas de cigarro. Los estudiantes
puertas de bares y discotecas (Proyecto de acuerdo 230, observaron que los hongos promueven la degradación
2016). En 2015 la alcaldía de París fijó multas de 68 eu- del material que compone los cilindros, por lo que su
ros para las personas que arrojen colillas de cigarrillo a trabajo aumenta las expectativas para combatir este tipo
la calle, como una medida para reducir la contamina- de contaminación (Diario 24Hr, 2015).
ción ambiental y visual, que causan estos desechos en En Argentina, más específicamente en Santa Fe, alum-
la ciudad. Canadá, Calgary, considerada la ciudad más nas de la unidad penitenciaria N°4 (EEMPA N°1151,
limpia del mundo, se pueden pagar hasta 1.000 dólares anexo 2), diseñaron un filtro de acetato de celulosa,
por arrojar colillas de cigarrillo en las calles o botar ba- aprovechando la resistencia que presenta este material
sura por la ventana del automóvil. En Italia entraron en a los aceites y grasas, proveniente del reciclado de coli-
vigor nuevas leyes en materia de salud y medio ambien- llas de cigarrillo para optimizar y disminuir costos en la
te, que enfrentan a los fumadores a multas de hasta 500 filtración de Aceite vegetal usado (Carrivale MA, 2017).
euros por encender cigarrillos en automóviles en los También se han fabricado ladrillos con colillas de ciga-
que se movilicen niños o mujeres en estado de embara- rrillo y se encontró que pueden ser consideradas como
zo, o por arrojar colillas de cigarrillo a la calle (Proyecto una posible adición a las materias primas utilizadas en
de acuerdo 230, 2016). la fabricación de ladrillos y, además, que el reciclaje de
En Argentina, se registra también que en la provincia de colillas de cigarrillos en ladrillos es una contribución
Buenos Aires, el diputado José Antonio Bucca presentó muy práctica y potencialmente significativa en tér-
ante la Honorable Cámara de Diputados un proyecto de minos de una solución sostenible a uno de los graves
Declaración solicitando al Organismo Provincial para el problemas de contaminación del medio ambiente en el
Desarrollo Sustentable (OPDS) implemente un progra- mundo. (Kadir AA, 2011).
ma para regular la disminución de las colillas de ciga- Además, está cobrando importancia la preparación de
rrillos arrojadas a la vía pública y su disposición final biopreparados en la agricultura sostenible. En este sen-
(Diario La Mañana, 2011). tido la nicotina aporta derivados para controlar plagas
En cuanto a lo local, El Concejo Municipal de Suncha- de insectos. La dosis del cigarrillo, que apenas sirve
les, en la provincia de Santa Fe, aprobó un proyecto para estimular a un humano durante unos instantes, re-
de Ordenanza elaborado por estudiantes de la Escuela sulta letal en insectos (Lombardero X, 2007).
de Enseñanza Media para Adultos Nº 1139 “Alfonsina Según estudios realizados por científicos reactivos (ben-
Storni”, en el marco de la Feria de Ciencia y Tecnología zopireno arsénico, polonio 210, cadmio, nicotina) ex-
del año 2011 (Fundación nuevas generaciones, 2017). traídos de la colilla de cigarrillo presentan propiedad
anticorrosiva. El líquido obtenido de la maceración de
Antecedentes las colillas de cigarrillo se aplicó este producto sobre los
En el mundo, cerca de 1100 millones de seres huma- tipos de acero empleados en la industria petrolífera y se
nos son fumadores, juntos suman más de 15 billones encontró que estos actuaban como un anticorrosivo su-
de colillas de cigarros al año. Existen distintas maneras mamente efectivo, incluso en condiciones sumamente
de reciclar colillas, las cuales recién están tomando po- duras (Ojo científico, 2010).
pularidad:
La empresa TerraCycle desarrolló la tecnología para Fundamentación pedagógica
convertir los residuos de cigarrillos en materia prima El impacto social de la ciencia y las relaciones mutuas
para la producción de materiales y productos. Así, la ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente (CTSA),
ceniza y los residuos de tabaco se convierten en fertili- así como la generalización de la educación provocó una
zantes y abonos naturales para la agricultura; el papel necesidad de formar científicamente a los ciudadanos
que rodea al filtro en nuevo papel o cartón reciclado; y del mundo como una forma de garantizar el desarrollo
de un país. También se plantea la necesidad de que la Formar redes con instituciones de la comunidad y lle-
enseñanza de las ciencias contribuya a la formación de var a cabo proyectos colaborativos.
futuros ciudadanos, para evitar que la información y
las decisiones sobre la ciencia estén cada vez en menos Desarrollo
manos y permitir que los ciudadanos puedan opinar, Este proyecto se divide en cuatro etapas
participar y votar sobre temas científicos (Solbes J y col, Etapa I: Campaña de concientización: Se vienen reali-
2007). Pero ante esta situación, se antepone la falta de zando desde 2017 campañas de concientización y di-
motivación académica de estudiantes en escuelas de ni- fusión de la problemática que ocasionan las colillas de
vel medio, problemática conocida entre los educadores, cigarrillo en la ciudad de Santo Tome. Es necesario for-
y en especial se observa esta tendencia en asignaturas talecer la educación ambiental de los ciudadanos, por
como Física y Química. Por lo tanto es necesario buscar lo tanto es importante brindar a la gente información
estrategias pedagógicas más dinámicas y participativas acerca del daño que se produce cada vez que se arroja
(Carrivale M, 2016). una colilla en la vía pública. En consecuencia se ela-
La fundamentación de este proyecto intenta responder boraron ceniceros públicos hechos con tubo PVC y se
a la demanda de la sociedad actual en donde el docen- colocaron en plazas y paradas de colectivos, o sea en
te tiene nuevos desafíos y la escuela debe ser un lugar lugares donde las personas terminan de fumar antes de
de enseñanza más integral. En consecuencia, el docente proseguir con sus rutinas. Además, se elaboraron ceni-
debe ser un gestionador de incertidumbres. Esta situa- ceros portátiles para repartir en las campañas de con-
ción tendrá consecuencias tanto en los estudiantes que cientización realizados con materiales reciclables como
pasan a ser el centro del proceso de aprendizaje, como latas de aluminio y tetrapack.
en el profesorado, quien deber facilitar y gestionar la Se diseñó un logo que identifica al proyecto como así
organización de conocimientos. también folletos informativos. Los mismos son entrega-
En este sentido Mi ciudad no es un cenicero se centra en dos a los ciudadanos de Santo Tomé en lugares públi-
el aprendizaje basado en proyectos (ABP). El ABP es un cos como bares, bancos, plazas, playa, etc. Asimismo, se
conjunto de tareas basadas en la resolución de pregun- colocaron afiches en lugares de venta de cigarrillos, en
tas o problemas a través de la implicación del alumno los que se difunde el problema ambiental que implica
en procesos de investigación de manera relativamente arrojar las colillas en la vía pública.
autónoma que culmina con un producto final presenta- Etapa II: Estudio acerca del impacto ambiental del de-
do ante los demás (Sánchez J, 2013). secho de cigarrillos: La evaluación ambiental es un ins-
El ABP es una metodología activa que promueve la trumento de apoyo a la toma de resoluciones que puede
adquisición de ciertos aprendizajes y destrezas como contribuir para fortalecer los compromisos de la sociedad
el estudio autónomo, la búsqueda de información, la con el desarrollo sostenible, una administración eficaz de
elaboración de presentaciones, el trabajo en equipo, la los recursos, y una economía verde más respetuosa con
planificación del tiempo, la capacidad de expresarse de el entorno. Por lo tanto se está realizando la metodología
forma adecuada, por lo tanto habilidades y competen- para llevar a cabo el estudio de impacto ambiental en la
cias necesarias para la generación de adolescentes que ciudad. Una de las tareas consistió en contar las colillas
circulan en las aulas. En este sentido este proyecto sitúa que se recolectaron por metro en espacios públicos, des-
al alumno ante la necesidad de solucionar problemáti- cribiendo el contexto y paisaje del mismo y tomando re-
cas ambientales como un ciudadano. gistro fotográfico. Con los datos recabados se realizará un
informe con los resultados obtenidos y los antecedentes
Objetivos que hemos estudiado hasta el momento.
Generales: Etapa III: Proyecto de disposición de las colillas de ci-
Divulgar y fomentar en la ciudad de Santo Tomé, un garrillo en la ciudad de Santo Tomé: Se presentará a la
proyecto que dé solución a una problemática local Municipalidad de la ciudad de Santo Tomé el informe
como es el vacío legal o existencia de un programa que del estudio del impacto ambiental y escribiremos un
gestione disminución de colillas de cigarrillos en la vía proyecto para la implementación de un programa o le-
pública y su disposición final. gislación para regular la disminución de las colillas de
cigarrillos arrojadas a la vía pública y su disposición
Específicos: final. El fin es que el municipio lleve a cabo la recolec-
Fomentar la participación de jóvenes en la búsqueda de ción especial para las colillas y disponerlas además en
soluciones a problemáticas ambientales contenedores adecuados a la espera de un tratamiento
Promover en la ciudad de Santo Tome los daños am- especial o reciclaje. Como así también que el Municipio
bientales que provocan las colillas de cigarrillo y la adapte contenedores de residuos ubicados en los espa-
importancia de su recolección y reciclaje mediante la cios públicos de concurrencia masiva.
difusión, el conocimiento, y la concientización En una de las campañas de concientización el munici-
Diseñar un estudio de impacto ambiental del desecho pio se acercó invitar al equipo de trabajo a realizar tareas
de cigarrillos en la ciudad de Santo Tomé. en conjunto. De esta manera, en 2019 ya son dos las jor-
Elaborar un proyecto para presentar en la Municipali- nadas que se realizaron. El 22 de abril Día de la tierra
dad de Santo Tomé que promueva una legislación para donde se efectuó la limpieza de espacios públicos (Bal-
disminuir las colillas de cigarrillo en la vía pública y su neario “Don Roque” de la comuna de Sauce Viejo y Plaza
disposición final. Libertad de la ciudad de Santo Tomé). En esta instancia
de invitó a otras instituciones educativas. El 17 de mayo reciclaje de las colillas de cigarrillo. La primera se basa
Día del reciclaje se realizaron encuestas, se repartieron en ensayar acetato de celulosa como material absorben-
ceniceros portátiles y se colocaron ceniceros públicos en te acústico y su utilización en la arquitectura sustenta-
la Plaza Libertad de la ciudad de Santo Tomé. ble, contribuyendo a la conservación y preservación del
Etapa IV: Reciclaje de las colillas de cigarrillo: Los alum- ecosistema. Hasta el momento se ha logrado desarrollar
nos desde 2016 investigan y desarrollan productos inno- placas de yeso-acetato de celulosa que presentan un
vadores obtenidos del reciclaje de colillas de cigarrillo. coeficiente de absorción (0,943) mayor que el de yeso
Uno de estos trabajos se trata de ensayar acetato de celu- (0,899). Además presenta propiedades de ser cortable,
losa como material absorbente acústico y su utilización atornillable, y más resistente que las de yeso. Respec-
en la arquitectura sustentable, contribuyendo a la con- to al costo es el 40% menos que las placas comerciales
servación y preservación del ecosistema. Los alumnos se con similares propiedades. La capacidad de absorción
conectaron con un grupo de investigación de la UNSAM de humedad es el doble que las de yeso.
con el cual realizarán determinaciones para evaluar el Otra línea de investigación está analizando el poder in-
aislamiento y absorción sonora del material obtenido. secticida de las colillas. Se está estudiando la concen-
Otra línea de investigación es la de estudiar el poder in- tración adecuada del mismo y la dosis letal. Así como
secticida de las colillas de cigarrillo, y el poder fertili- también el poder fertilizante de las cenizas que se obtie-
zante de las cenizas que se obtienen como residuo de la nen como residuo de la recolección de colillas. En este
recolección de colillas, para su uso como biopreparados caso ambos productos serán estudiados en campos ex-
en la ecoagricultura. También ya se encuentran haciendo perimentales como biopreparados en la ecoagricultura.
redes con cátedras de la UNL para trabajar en conjunto. Con los resultados de estas investigaciones podremos
Con los resultados de estas investigaciones podremos proponerle al municipio metodologías para obtener
proponerle al municipio metodologías para obtener productos tecnológicos a partir del reciclado de las co-
productos tecnológicos a partir del reciclado de las colillas de cigarrillo.
lillas de cigarrillo. En cuanto a lo pedagógico, el enfoque CTSA propició
generar desde la escuela un ámbito de central impor-
Conclusiones tancia para la formación de ciudadanos capaces de in-
Mi ciudad no es un cenicero pretende darle solución tervenir críticamente en cuestiones que involucran a la
a una problemática local como es el vacío legal o exis- ciencia y la tecnología, tanto en relación con el desa-
tencia de un programa que gestione la recolección y rrollo de la autonomía personal como con la capacidad
disposición de las colillas de cigarrillo. En este sentido de participación colectiva en asuntos de interés común.
mediante campaña de difusión, conocimiento y con- Respecto al ABP utilizado como herramienta para orien-
cientización de los daños ambientales que provocan las tar la planificación y organización de proyectos basados
colillas de cigarrillo tiradas en la vía pública, se está desde el enfoque CTSA, se observó que despierta la cu-
impulsando la existencia de un programa o legislación riosidad del alumno intentando solucionar problemáticas
que promueva la existencia de puntos limpios de reco- de su entorno, desarrolla su autonomía pues deben tomar
lección (ceniceros en la vía pública), como así también decisiones, fomenta su espíritu autocrítico porque deben
su disposición final. Sumado a esto se trabaja para fo- evaluar su trabajo y detectar errores, refuerza sus capaci-
mentar la educación ambiental que es primordial para dades sociales mediante el intercambio de ideas y la co-
lograr que la población tenga conciencia del ambiente, laboración como así también promueve la creatividad. El
se interese por él y por sus problemas conexos y que ABP además permite al docente atender a la diversidad,
cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, moya que estimula tanto a los estudiantes con problemas de
tivaciones y deseos necesarios para trabajar individual aprendizaje como a los alumnos más avanzados.
y colectivamente las campañas de concientización, co-
locación de ceniceros públicos y entrega de ceniceros Referencias bibliografías
portátiles. En especial en fumador debe ser el que dé el Carrivale M (2016). “Aprendiendo Física con superhé-
primer paso para llegar a una solución efectiva. roes”. Reflexión Académica en Diseño y Comunica-
Es importante que la sociedad comprenda que nuestro ac- ción. 29 (1) 61-64.
cionar forma parte de la realidad que hoy vivimos y que Carrivale M (2018). “Reducir, reciclar, reutilizar, in-
la responsabilidad no siempre es enteramente del Estado. cluir”. Reflexión Académica en Diseño y Comunica-
Un pequeño cambio de actitud, a partir de una política pú- ción. 33(1). 169-172.
blica fomentada desde las instituciones educativas, ayu- Castañeda Espitia SC (2011). “Transformación de las co-
dará sin dudas a lograr una solución a esta problemática. lillas de cigarrillo a medios creadores de vida, para
En consonancia la formación de redes que trabajan cola- mitigar el impacto ambiental”. Tesis Pontificia Uni-
borativamente, en nuestro caso la comunidad educativa versidad Javeriana. Facultad de Arquitectura y dise-
(alumnos, padres, directores, etc.), la municipalidad de ño. Bogotá. Disponible en: http://repository.javeria-
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Y cabe destacar que desde el proyecto Mi ciudad no es Ecologia/imagenes/pdf/007-contaminacion.pdf.
un cenicero se ha generado diversas líneas de investi- Diario 24Hr (2015). “Alumnos de Codegua descubren
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experimentales y sociales. 21, 91-117
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Desde el campo: experiencias de aprendizaje Fecha de recepción: agosto 2019

con TIC en la escuela secundaria Versión final: diciembre 2019
Gabriela Casenave (*) y Gimena Inés Fernández (**)
Resumen: El artículo presenta una experiencia de enseñanza-aprendizaje con TIC en una escuela secundaria rural. Investigadores
de la Facultad de Ciencias Sociales (UNCPBA), en conjunto con docentes del nivel secundario, diseñaron intervenciones didácti-
cas con el objetivo de generar climas de trabajo en las aulas que favorezcan la producción de aprendizajes con valor epistemológi-
co, social y emocional, aprovechando las potencialidades de las TIC.
Se propone entonces un análisis crítico de la experiencia, con énfasis en la reflexión sobre la complejidad de abordaje de los pro-
cesos de enseñanza aprendizaje en las aulas de las escuelas secundarias actuales.
Palabras clave: Educación secundaria - educación rural - comunicación pedagógica - programación didáctica – enseñanza - apren-
dizaje significativo – Tic

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Introducción la matrícula se compone de diecisiete estudiantes entre

El presente artículo recupera una experiencia realiza- Ciclo Básico y Ciclo Superior.
da en el marco del Proyecto de Investigación Orientada La escuela se encuentra a la vera del camino, y se em-
(PIO/SECAT-18) “Procesos de comunicación en la es- plaza en la planicie sin estar rodeada por ninguna otra
cuela secundaria: Hacia una ponderación sustantiva de edificación. Sí hay algunos árboles en lo que está de-
los usos de las TIC en el proceso pedagógico-didáctico y marcado como el patio de la institución, y la sola cons-
en la dinámica social” del Núcleo de Actividades Cien- trucción correspondiente al espacio de la escuela, en la
tíficas y Tecnológicas denominado Investigaciones en que los espacios son en gran medida compartidos, aun-
Formación Inicial y Prácticas Educativas (IFIPRACED), que se encuentren delimitados en habitaciones. Existe
de la Facultad de Ciencias Sociales (UNCPBA). además un espacio amplio que es utilizado como SUM,
El proyecto giró en torno al diseño de una propuesta comedor, y también se utiliza para la organización de
didáctica que contemple el uso reflexivo de las Tecnolo- bailes comunitarios o eventos.
gías de la Información y la Comunicación en el abordaje En este sentido, la escuela, que además cuenta con ser-
de un contenido específico del área en la que se hiciera vicio de internet WiFi, se constituye como un punto de
la intervención, atendiendo al clima de aprendizaje par- encuentro de la comunidad aledaña, sobre todo de los
ticular de cada aula. Para cumplir con este objetivo, se padres o familiares de los estudiantes, quienes en oca-
organizaron distintas etapas de ejecución: elaboración siones llevan a sus hijos a la institución y permanecen
de una síntesis diagnóstica, programación didáctica e allí hasta la hora de su retorno, debido a que las distan-
intervención. Dichas etapas se desarrollaron a lo largo cias y los recursos dificultan realizar 4 viajes en el lapso
del año 2018, en seis escuelas secundarias del parti- de lo que dura la jornada escolar. Es así que para pensar
do de Olavarría (situado en el centro de la Provincia la escuela de La Moderna hay que imaginar un escena-
de Buenos Aires), seleccionadas de acuerdo a criterios rio que incluye a niños de edades variadas, jóvenes de
específicos establecidos en función de la investigación. la escuela secundaria, el personal de la escuela en todos
Los ejes conceptuales de problematización de la expe- sus niveles, pero también padres, hermanos pequeños
riencia estuvieron vinculados, por un lado, como se aún no escolarizados y en algunos casos otros vecinos.
dijo, con el uso reflexivo-no instrumental de las TIC en Todos portan relatos, historias del entorno rural cotidia-
la escuela secundaria, entendiendo que la incorpora- no y anécdotas que se entrecruzan con la tarea escolar.
ción de tecnologías digitales a las aulas conlleva en sí Es así que la idea de comunidad en la escuela y la es-
una racionalidad particular que incluye el modo en que cuela como comunidad cobran un nuevo sentido en la
se piensa el aprendizaje y no solo la aplicación de un vivencia cotidiana de esta escuela rural.
procedimiento técnico.
Por otro lado, se proyectó el análisis desde el concepto Las etapas de ejecución del proyecto
de comunicación pedagógica, entendida como un inter- Tal como se hizo referencia anteriormente, para la con-
cambio intencional con el propósito de producir apren- creción de los objetivos -generales y específicos- del
dizaje. Ahora bien, no puede pensarse comunicación proyecto, se organizaron tres etapas de ejecución.
pedagógica alguna sin consideración del contexto en el En un primer momento, se elaboró una síntesis diag-
que se desarrolla. nóstica a partir del diseño de un instrumento de reco-
Por ello, a los efectos de este trabajo, se recupera para lección de datos común a todos los establecimientos
su análisis y problematización la experiencia realizada educativos participantes. Para comprender la dinámica
en una escuela secundaria emplazada en este caso en el del aula se recuperaron las dimensiones social, psíqui-
contexto rural. ca e instrumental propuestas por Marta Souto (1986)
para el análisis de los grupos de clase, y se sumó una
Enseñanza-aprendizaje con TIC en una escuela secun- cuarta dimensión vinculada a la comunicación peda-
daria rural gógica -abordada desde las categorías conceptuales de
En relación a las características de la institución elegida Contreras (1994), Prieto Castillo (1999), Burbules (2009)
para presentar el análisis en el presente artículo, se re- y Errobidart (2015)-, desde la que se entiende a la ense-
cupera la experiencia realizada en la Escuela de Educa- ñanza en tanto comunicación.
ción Secundaria N°20 Extensión 1 Paraje “La Moderna”. El curso en que se realizó la intervención fue primer
La misma se localiza a una distancia aproximada de año del Ciclo Básico del Nivel Secundario, con una ma-
setenta kilómetros en relación con el casco urbano de trícula de 3 estudiantes. El análisis diagnóstico de las
Olavarría. En un mismo edificio -y turno- funcionan el dimensiones social y psíquica permitió desplegar las
Nivel Inicial, Primario, Secundario y una comisión de siguientes particularidades del curso:
Plan Fines II. En lo que respecta al nivel secundario,
- Familiaridad y conocimiento mutuo entre estudiantes miento de los temas debe permitir el estudio de determi-
y docentes; nadas problemáticas en orden sincrónico o diacrónico,
- Curiosidad del grupo en relación al conocimiento; en distintos espacios y sociedades, así como también
- La condición autoasumida del “ser estudiante de cam- el desarrollo desde distintas perspectivas disciplinares,
po”. identificando y contrastando las relaciones que se pro-
ducen entre ellas. Es por eso que a modo de cierre, se
Respecto al primer rasgo, la comunicación pedagógica proponen alternativas asociadas con las TIC para que
se veía -al igual que a nivel institucional- atravesada por los/as estudiantes construyan un vínculo activo con los
un conocimiento de la vida cotidiana, los sucesos, las contenidos de la enseñanza. El objetivo de la propuesta
actividades de las estudiantes por parte de la docente fue, entonces, recuperar las experiencias, conocimien-
y también en algunos casos de la docente por parte de tos, habilidades y/o competencias incorporadas por las
las tres jóvenes estudiantes. El intercambio a partir de estudiantes durante el transcurso del ciclo lectivo 2018,
este conocimiento se entablaba en un espacio de fami- mediante la recuperación de los conceptos que el dise-
liaridad y aparente confianza, donde se visualizaba una ño propone como estructuradores para ciencias sociales
apertura para el relato de las circunstancias propias de en 1ºaño de la ES como son el tiempo histórico y el es-
la vida cotidiana más allá de lo estrictamente vinculado pacio geográfico.
con el espacio curricular. En la tercera etapa, entonces, se pudieron llevar adelan-
No obstante, en lo que respecta a la relación de las este tres instancias de intervención pedagógica plantea-
tudiantes con el acceso al conocimiento disciplinar de das desde la planificación colaborativa y conjunta. En lo
las ciencias sociales, en este caso, estas se mostraban que respecta al uso de los recursos tecnológicos, resulta
dispuestas a indagar, a referir repreguntas y profundi- relevante indicar que las herramientas y/o aplicaciones
zar en los temas propuestos por la docente, en un rasgo seleccionadas para el trabajo tenían la particularidad de
catalogado como de curiosidad hacia los nuevos cono- poder utilizarse offline, debido a la escasa o nula conec-
cimientos que se les ofrecían. tividad a Internet disponible en la institución.
Como tercera particularidad del grupo, aparece la condi- En una primera intervención de clase se propuso la ela-
ción de estudiantes del campo, rasgo que atraviesa pero boración -de manera individual- de líneas del tiempo
a la vez supera al grupo. Las estudiantes se asumen con que recuperen los principales acontecimientos para el
características propias y diferentes de las de otros estu- desarrollo de los grupos sociales, desde el paleolítico
diantes por el hecho de pertenecer a una institución si- hasta las civilizaciones occidentales. La herramienta
tuada en contexto rural y vivir en dicho entorno. En este presentada para la realización de dicha actividad fue el
sentido, esta última particularidad observada se crista- uso del programa Cronos.
liza en lo que las estudiantes expresan como una estig- Asimismo, para el abordaje del concepto articulador es-
matización de la figura del estudiante del campo como pacio geográfico, se propuso un análisis comparativo de
aquel que tiene ciertos límites para la comprensión de los mapas, a partir de la utilización de imágenes.
contenidos a abordar y una rusticidad que se vincula con En una segunda intervención, por su parte, y con la in-
el ámbito rural y se extrapola a las jóvenes que en este tención de abordar la síntesis de características y aconte-
caso viven y trabajan con su grupo familiar en él. cimientos fundamentales de civilizaciones prehistóricas
En lo que respecta a la dimensión instrumental, por su y occidentales, se invitó a las estudiantes a la elaboración
parte, y pensando en la programación didáctica a dise- -de forma individual- de una lista de palabras con las
ñar (segunda etapa), se visualiza como principal obstá- principales características de cada civilización, teniendo
culo la escasa disponibilidad tecnológica: las estudian- en cuenta variables económicas, políticas, sociales, cul-
tes no cuentan con dispositivos tecnológicos para traba- turales, tecnológicas, etc. Se procedió luego a la trans-
jar, las netbooks que fueron entregadas en el marco del cripción de las listas individuales en un único documen-
programa Conectar Igualdad se encuentran bloqueadas to de Word y a la posterior creación de una nube de pa-
y sin soporte técnico; al mismo tiempo, tanto el pro- labras. La herramienta elegida en este caso fue Microsoft
yector como el carrito tecnológico (el cual contiene una Word con complemento “Pro Word Cloud”.
serie de netbooks del programa Conectar Igualdad pero Para la tercera y última intervención, se propuso una
que permanecen en la escuela para su uso en el curso actividad de integración en la que las estudiantes de-
que lo requiera) son compartidos con el nivel primario, bían resolver un juego, de similares características al
por lo que la disponibilidad de uso se encuentra limita- “Rosco” de Pasapalabra (programa emitido por Canal
da. Otro aspecto a considerar en esta línea es la limitada 13). El mismo fue elaborado por la docente del espacio,
conexión a internet mediante WiFi. a partir de lo trabajado con las estudiantes, en el marco
La síntesis diagnóstica sirvió como insumo para la sede las prescripciones curriculares de contenidos para
gunda etapa de ejecución que contemplaba la progra- Ciencias Sociales de 1er año de Nivel Secundario.
mación didáctica de acciones, de forma articulada entre Ahora bien, considerando a la planificación en tanto
investigadores del NACT IFIPRACED y los docentes herramienta flexible y factible de ser modificada en la
vinculados al proyecto. práctica, y cruzando dicha flexibilidad con la concep-
En este caso en particular, se trabajó en el espacio curri- ción de la comunicación pedagógica vinculada con un
cular Ciencias Sociales, perteneciente al 1er año Ciclo contexto, es que es preciso seguir reflexionando acerca
Básico del nivel secundario de la Provincia de Buenos de las potencialidades y las limitaciones de la interven-
Aires. De acuerdo al diseño curricular del espacio, para ción propuesta, ya que, recuperando las conceptualiza-
la enseñanza de las Ciencias Sociales, el modo de trata- ciones de Freire “la comunicación verdadera no es la
transferencia, o transmisión del conocimiento, de un servación del color del cielo para anunciar la lluvia o el
sujeto a otro, sino su coparticipación en el acto de com- viento, o el modo en que se ubican los animales.
prender. Es una comunicación que se hace críticamen- Para finalizar, a partir del objetivo general planteado al
te” (Freire, 1993, p. 78). iniciar el proyecto, el cual apuntaba no solo al ejercicio
Desde esta perspectiva, la comunicación pedagógica de los procesos pedagógicos sino a la ponderación sus-
sería el incentivo en las estudiantes de 1º año de una tantiva de los usos de las TIC en los mismos, se puede
escuela emplazada en entorno rural de sus capacidades deducir de esta experiencia concreta que la aplicación
comunicativas para vivir en sociedad y, en este contex- de procesos de enseñanza aprendizaje mediados por TIC
to de sociedad tecnologizada, el uso de los dispositivos no resultan por sí solo suficientes para abordar los pro-
sería condición necesaria. Ahora bien, una vez más la blemas complejos y multirreferenciales del aula (Dussel,
pregunta tiene que ser respecto de aquello que las TIC 2016). En el caso de la escuela rural, en el proceso peda-
posibilitan en términos de tendencia a la ciudadanía di- gógico-didáctico la tecnología aparece o bien como una
gital para estas estudiantes en particular, y que no pue- excepción, en el sentido en que se trata de actividades
da lograrse de modo igual de óptimo por otros medios. aisladas, que se vinculan con actividades diferentes a la
Aquí, como ya se dijo, el difícil acceso a la conectividad cotidianeidad del aula; o bien como espectáculo, en la
resulta un fuerte impedimento para el planteo de la pro- medida en que se visualiza en acciones que vienen a mo-
puesta, y hace que, como se dirá más adelante, las prác- dificar la lógica de dictado de las clases, pero no logran
ticas vinculadas con el uso de TIC a menudo adquieran incorporarse como parte habitual de la tarea. En el caso
el rango de excepcionalidad. de la puesta en práctica del juego del Pasapalabra en la
secuencia didáctica puesta en práctica, la sola proyec-
Consideraciones finales ción del juego en la pared llamó la atención de algunos
La posibilidad de interiorizarse en un diagnóstico insti- actores institucionales que atraídos por la lógica de la ac-
tucional y áulico en la escuela secundaria, explorando tividad se acercaron a observar por la ventana del aula.
contextos y particularidades, así como la de planificar En síntesis, la experiencia vivida en la ES Nº 20 Exten-
una secuencia didáctica de manera conjunta y con ejer- sión 1 Paraje “La Moderna” permite, en el sentido en
cicio dialógico de acción y reflexión, permite arrojar el que lo planteara ya hace unos años Martín-Barbero,
una serie de conclusiones para seguir pensando el cam- “pensar seriamente los desafíos que la tecnología le plan-
po de la enseñanza y el aprendizaje con TIC. tea hoy al sistema escolar, y cómo podría el sistema es-
En primer lugar, una característica varias veces repetida colar asumir esos desafíos (...) dejándose interpelar, cues-
en este trabajo respecto de la Escuela Secundaria del tionar y refundar porque a través de la tecnología quien
Paraje La Moderna pero que sería preciso observar en desafía a la escuela es la propia sociedad” (Barbero, 2009;
cada institución educativa, es la fuerza de la dimensión 23). Y en el ejercicio práctico de ensayar modos de hacer
institucional como performadora. En este caso se trató reflexivo y crítico el uso de las TIC como herramienta de
de un contexto de enseñanza rural y mundo familiar y comunicación pedagógica, el desafío continúa.
social que atraviesan la dinámica de clase y se encuen-
tran presentes de modo constante en el discurso de los Referencias Bibliográficas
estudiantes y docentes. Podría sostenerse, en este senti- Burbules, N y Callister, Th. (2006). Educación: riesgos y
do, que existe una permeabilidad de las “fronteras de lo promesas de las nuevas tecnologías de la informa-
escolar” (Duschatzky y Birgin, 2001), en la que se atra- ción. Buenos Aires: Granica.
viesan y a la que también tensiona la dimensión social. Dussel, I. (2016). Desarrollo profesional y prácticas pro-
En segundo término, pero como una continuación de lo fesionales en las aulas argentinas. Reflexiones sobre
antes planteado, se visualiza la potencialidad de poner la formación docente en programas con tecnología
en diálogo esos diferentes tipo de saberes que circulan masiva. En Knobel, M. y Kalmans, J. (Ed). Apren-
en la escuela rural de modo a veces paralelo, a veces en dizaje docente y nuevas prácticas del lenguaje. Po-
intento de diálogo, como son el saber disciplinar que sibilidades del desarrollo profesional en contextos
se emana del diseño curricular y en torno al que se ar- digitales (p. 169-189). México, Grupo SM.
ticulan las planificaciones docentes, y los saberes tradi- Duschatzky, S y Birgin, A y otros. (2001) ¿Dónde está
cionales del entorno rural portados por padres, familias la Escuela?: ensayos sobre la gestión institucional
y comunidad circundante de la escuela. Existe en este en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: FLACSO-
posible diálogo de saberes un potencial para la comuni- Manantial.
cación pedagógica y la construcción de una enseñanza Errobidart, A. (Ed.). (2015). Trazos de escuela. Abordaje
poderosa (Maggio, 2012), ya que la escuela ya se consti- etnográfico de la educación secundaria obligatoria.
tuye como lugar de referencia, y podría ser tarea plani- Buenos Aires: Miño y Dávila.
ficada pedagógicamente el analizar posibles modos de Contreras Domingo, J. (1994). Enseñanza, currículum y
articulación. Como ejemplo puede traerse a colación la profesorado, España: Akal.
puesta en ejercicio de una estación meteorológica, en Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los am-
la que además de la lectura de las instrucciones y las bientes con alta disposición tecnológica como opor-
explicaciones respecto a sus modos de funcionamiento tunidad. Buenos Aires: Paidós.
los estudiantes trajeron de modo espontáneo sus cono- Martin-Barbero, J. (2003). La educación desde la comu-
cimientos adquiridos en las tareas rurales o emanados nicación. Colombia: Ediciones Tesis Norma.
de los discursos de sus familiares mayores, como la ob-
Martín-Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de da Faculdade de Ciências Sociais (UNCPBA), juntamente com
ser una ayuda didáctica para convertirse en media- professores do nível secundário, projetaram intervenções didáti-
ción cultural. Revista Electrónica Teoría de la Educa- cas com o objetivo de gerar climas de trabalho nas salas de aula
ción. Educación y Cultura en la Sociedad de la Infor- que favoreçam a produção de aprendizagem valiosa epistemoló-
mación, 10 (1). http://www.usal.es/teoriaeducacion. gica, social e emocional, aproveitando o potencial das TIC.
Prieto Castillo, D. (1999). La Comunicación en la Edu- Uma análise crítica da experiência é então proposta, com ên-
cación. Buenos Aires: Ediciones La Crujía. fase na reflexão sobre a complexidade de abordar os processos
Souto, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. de ensino de aprendizagem nas salas de aula das escolas secun-
Buenos Aires: Miño y Dávila. dárias de hoje.
__________________________________________________
Palavras chave: Ensino secundário - educação rural - comuni-
Abstract: The article presents a teaching-learning experience cação pedagógica - programação didática - ensino - aprendiza-
with ICT in a rural secondary school. Researchers from the Fac- gem significativa - Tic
ulty of Social Sciences (UNCPBA), together with teachers of
the secondary level, designed didactic interventions with the (*)
Gabriela Casenave. Licenciada y profesora en Comunicación
objective of generating work climates in the classrooms that Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad
favor the production of learning with epistemological, social Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Especiali-
and emotional value, taking advantage of the potential of ICT. zación en Prácticas Socioeducativas para el Nivel Secundario.
A critical analysis of the experience is then proposed, with JTP de la materia “Comunicación y Educación” en la Facultad
emphasis on the reflection on the complexity of addressing the de Ciencias Sociales de la UNICEN con designación ordinaria
teaching-learning processes in the classrooms of the current se- desde 2012, y auxiliar diplomada en el espacio de Prácticas de
condary schools. la Enseñanza.
Keywords: Secondary education - rural education - pedagogical (**)

Gimena Inés Fernández. Profesora de Antropología de la
communication - didactic programming - teaching - meaningful Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del
learning – Tic Centro de la Provincia de Buenos Aires. Becaria doctoral de la
Comisión de Investigaciones Científicas del Ministerio de Cien-
Resumo: O artigo apresenta uma experiência de ensino-aprendi- cia, Tecnología e Innovación de la Provincia de Buenos Aires.
zagem com TIC em uma escola secundária rural. Pesquisadores
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Resolución de problemas y creatividad:

Fecha de recepción: agosto 2019
el pensamiento computacional en la escuela Fecha de aceptación: octubre 2019
Silvana Cataldo (*), Sandra Grinberg (**) y Mariela Silvano (***)
Resumen: La implementación de proyectos de tecnología dentro del aula constituye un verdadero desafío. En el escenario edu-
cativo actual se impone la necesidad de plantear aprendizajes basados en proyectos que apelen al desarrollo del pensamiento
computacional. Durante el proceso de poner en juego la formulación de problemas y la búsqueda de soluciones se apunta a la
construcción de saberes significativos, al trabajo colaborativo y a la motivación del deseo por emprender.
Palabras clave: Pensamiento – aprendizaje – proyectos – creatividad – tecnología – problemas

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Desarrollo En general, cuando nos referimos al pensamiento com-

El fomento de espacios de creatividad, negociación y putacional, nos imaginamos números, códigos de com-
aprendizaje entre pares aspira a la formación de ciuda- putadoras, lenguajes abstractos de programación y cual-
danos digitales productores de recursos y contenidos. Es quier producto que sea moldeado con la lógica de una
necesario hacer hincapié en la construcción de modelos computadora. Sin embargo, se trata de un proceso men-
propuestos por los estudiantes al afrontar una situación tal utilizado para formular problemas cuyas soluciones
problema, cuyo proceso fomenta tanto el desarrollo de pueden ser concretadas por una computadora, a través
la inteligencia como de la autonomía al mismo tiempo de instrucciones.
que se aprenden conceptos y sus aplicaciones. Las habi- Es decir, es el conjunto de técnicas y habilidades que
lidades adquiridas requerirán, además, de la apropiación ponemos en juego mentalmente, para la resolución de
de conocimientos de áreas específicas pero ya no como problemas, por ejemplo, generación de pequeñas ins-
el primer y único objetivo, sino como herramientas que trucciones, la descomposición o desglose en capas de
necesitarán para aplicar en la resolución de un problema. un problema, abstracción e identificación de patrones
que luego nos llevan al diseño de algoritmos. Se trata ¿Cómo lograrlo?

de una forma de pensar que propicia el análisis y la re- Adaptado a cada nivel, el pensamiento computacional
lación de ideas para la organización y la representación puede ser llevado a cabo de diferentes maneras.
lógica de procedimientos (Zapata Ros: 2108). Teniendo en cuenta el concepto de Polya (1945), pode-
La Sociedad Internacional de la Tecnología en la Educa- mos señalar 4 operaciones mentales a la hora de resol-
ción (ISTE) se enfocó en desarrollar una definición ope- ver problemas: entender el problema; trazar un plan;
rativa que describa con precisión las características esen- ejecutar el plan (resolver) y revisar. Dentro del aula,
ciales del PC y brinde un marco de trabajo y vocabulario podemos adaptar diferentes dinámicas que comienzan
común para desenvolverse dentro del ámbito educativo. desde lo más simple a lo más complejo y, en la medi-
Entonces, decimos que el pensamiento computacional da que se complejiza, se pueden incorporar diferentes
es un proceso de resolución de problemas que incluye herramientas como, por ejemplo, la computadora y los
las siguientes características: códigos de programación.
Un ejercicio disparador que introduzca la idea de se-
- Organizar y analizar lógicamente la información. cuencia e instrucciones, sencillo, puede ser por ejem-
- Representar la información a través de abstracciones plo, preguntarles a los chicos: “¿qué debo hacer para
como los modelos y las simulaciones. atar los cordones de los zapatos?”. Con certeza, la pri-
- Descomponer datos, procesos (modularizar) o proble- mera respuesta apuntará a señalar, de manera sintética,
mas en partes pequeñas y manejables. las acciones más relevantes que deberán ejecutarse para
- Automatizar soluciones haciendo uso del pensamien- atar cordones: tomar los cordones y hacer un nudo. Sin
to algorítmico (estableciendo una serie de pasos orde- embargo, es importante pensar que, para que estas dos
nados para llegar a la solución). acciones se realicen, hay que llevar adelante varias otras
- Identificar, analizar e implementar posibles soluciones antes que, pueden parecer poco relevantes en relación
con el objetivo de lograr la combinación más efectiva y con el objetivo (atar los cordones) pero que sin ellas,
eficiente de pasos y recursos. muy posiblemente, no lleguemos a conseguir los re-
- Generalizar y transferir este proceso de resolución de sultados. Por ejemplo: ¿cómo llego hasta los cordones?
problemas para ser capaz de resolver una gran varie- ¿Debo agacharme? ¿Dónde? ¿Será mejor alzar el pie?
dad de familias de problemas. ¿Cómo tomo los cordones para realizar el nudo? ¿Qué
- Persistir en el trabajo con problemas difíciles. tipo de nudo me conviene hacer?
- Generar habilidad para comunicarse y trabajar con La intención de estos ejercicios es descomponer a mí-
otros para alcanzar una meta o solución común nimo nivel las posibilidades que tengo para resolver un
problema, que, seguramente, considerando los diferentes
¿Por qué es importante su rol en el aula? puntos de vista, serán varias o, al menos, varios los ca-
Zapata Ros (2018) sostiene que la necesidad de incorpo- minos para alcanzarla. Esto invita incluso a pensar en la
ración de un trabajo que fomente el desarrollo de este tipo eficacia del plan e incluso ver de qué modo se optimi-
de pensamiento en la escolaridad temprana promueve la zan los esfuerzos para alcanzar las soluciones. Es decir,
aparición de unas nuevas destrezas básicas, tales como se busca desglosar los problemas en diferentes instancias
razonamiento lógico, pensamiento algorítmico y técnicas (Secuencias) que nos permitan ordenar el paso a paso de
de resolución de problemas, que no son conceptos y habi- acciones a realizar para llegar al objetivo (Algoritmo).
lidades exclusivas del área de la computación, pero que sí Este tipo de ejercicios, por ejemplo en nivel inicial, co-
son propias de la misma. A través de este tipo de trabajo, mienzan netamente con la oralidad, luego pasan a lo
los niños aprenden, además a expresar sus ideas, a ser corporal y luego al papel.
creativos, a trabajar con otros y considerar distintos pun- Un paso más avanzado en primer y segundo ciclo del
tos de vista, a innovar. Wing (2006), señala que el “pen- nivel primario es materializar la estructura de resolu-
samiento computacional es una habilidad fundamental ción de problemas, utilizando recursos en línea como
para todos, no solo para los informáticos. Para la lectura, por ejemplo “Pilas bloques” (Fundación Sadosky), que
escritura y aritmética, hay que añadir pensamiento com- permiten a los niños resolver diferentes situaciones uti-
putacional a la capacidad analítica de cada niño”. lizando bloques con instrucciones.
Por otro lado, la inclusión de tecnología dentro del aula En esta línea, se busca que los niños se acerquen, duran-
y la incorporación a temprana edad apunta a formar te las primeras etapas de su desarrollo, a conceptos ta-
ciudadanos digitales, que no solo sean consumidores les como variable, función, valor, parámetros, ejecutar y
de recursos y contenidos, sino que puedan crearlos, en- que, sin necesidad de referencias explícitas, desarrollen
frentándose a desafíos complejos, interdisciplinares e in- habilidades y preconceptos que, en el futuro, podrán aso-
novadores. Las habilidades para trabajar con PC no son ciar a operaciones o conceptos más complejos propios de
distintas de otras habilidades complejas y tienen que ver habilidades cognitivas superiores, más propios de la pro-
con el desarrollo y evolución de las mismas a lo largo de gramación. Así, los equivalentes a variables pueden ser
la escolaridad, se adquieren de forma progresiva y se van rasgos de objetos como el color, la forma, el tamaño, Y los
fortaleciendo a medida que elevan su complejidad. procedimientos u operaciones con estos rasgos (variables)
El desafío para nosotros, docentes, equipos directivos, pueden ser la seriación, el encaje, etc. (Zapata Ros: 2018).
es incorporarlo de manera transversal a las diferentes Este tipo de actividades pueden realizarse de forma cola-
áreas y a través de proyectos que favorezcan el aprendi- borativa, fomentando la creatividad, la negociación y el
zaje constructivo entre pares. aprendizaje entre pares. Es necesario hacer hincapié en
la construcción de modelos propuestos por los estudian- Zapata-Ros, M. (2018). Pensamiento computacional. Una
tes al afrontar una situación problema, cuyo proceso de tercera competencia clave. El pensamiento computa-
resolución puede representar solo una de las diversas ma- cional como una nueva alfabetización en las culturas
neras posibles de solución, lo que fomenta tanto el desa- digitales. Murcia: Universidad de Murcia, 4-87.
rrollo de la inteligencia como de la creatividad, al mismo __________________________________________________
tiempo que se aprenden conceptos y sus aplicaciones.
Abstract: The implementation of technology projects with-
La creatividad como proceso in the classroom is a real challenge. In the current educa-
‹‹Otros han visto lo que es y preguntaron por qué. tional scenario there is a need to propose learning based
Yo he visto qué podría ser y he preguntado por qué no›› on projects that appeal to the development of computa-
Pablo Picasso. tional thinking. During the process of putting into ques-
tion the formulation of problems and the search for solu-
Nada más motivante que enfrentar una pregunta ines- tions, the aim is to build significant knowledge, collab-
perada y no tener respuestas a la mano. Para trabajar orative work and the motivation of the desire to undertake.
el PC en la escuela, es importante poder desafiar a los
estudiantes, involucrándolos en la resolución de al- Keywords: Thought - learning - projects - creativity - technolo-
gún problema: resolver la situación en la que se gy – problems
encuentra el personaje de una historia que estábamos
contándoles; describir procesos que les sean cotidianos; Resumo: A implementação de projetos de tecnologia dentro
crear juegos cuyas reglas tengan que pensar ellos mis- da sala de aula é um verdadeiro desafio. No cenário educacio-
mos. Todos estos procesos pueden ser divertidos, los nal atual, há necessidade de propor aprendizagem baseada em
invitarán a hacerse preguntas y a buscar respuestas, a projetos que apelem para o desenvolvimento do pensamento
ser curiosos, a no conformarse con la primera respuesta computacional. Durante o processo de colocar os problemas em
ni con el primer fracaso, a aprender de los errores, a per- jogo e a busca de soluções, destina-se a construir conhecimen-
feccionar procesos que llevaron a una primera solución tos significativos, trabalho colaborativo e a motivação do desejo
para optimizar tiempo, esfuerzos, materiales, etc. Todas de empreender.
estas habilidades requerirán, además, de la adquisición A promoção de espaços para criatividade, negociação e apren-
de conocimientos de áreas específicas pero ya no como dizagem entre pares aspira a formação de cidadãos digitais
el primer y único objetivo, sino como herramientas que que produzem recursos e conteúdos. É necessário enfatizar a
necesitarán para aplicar en la resolución del problema. construção de modelos propostos pelos alunos ao lidar com
uma situação problemática, o processo que incentiva tanto o
Bibliografía desenvolvimento da inteligência quanto da autonomia ao mes-
Bolívar, S., & Isbeth, M. (2018). Diseño de una propues- mo tempo em que aprendizagem de conceitos quanto suas apli-
ta metodológica para el desarrollo de competencias cações. As competências adquiridas exigirão também a apro-
relacionadas con el pensamiento computacional priação de conhecimentos de áreas específicas, mas deixarão de
(Doctoral dissertation, Facultad de Informática). ser o primeiro e único objectivo, mas como ferramentas, terão
Compañ-Rosique, P., Satorre-Cuerda, R., Llorens-Largo, de aplicar na resolução de um problema.
F., & Molina-Carmona, R. (2015). Enseñando a pro-
gramar: un camino directo para desarrollar el pen- Palavras chave: Pensamento - aprendizagem - projetos - criati-
samiento computacional. Revista de Educación a vidade - tecnologia - problemas
Distancia, (46).
Moreno León, J. (2014) Programamos. ES. Qué es el pen- (*)
Silvana Cataldo. Licenciada y profesora en Letras. (USAL,
samiento computacional. Recuperado de https://pro- Buenos Aires). Magister en Psicología Cognitiva y Aprendiza-
gramamos.es/que-es-el-pensamiento-computacional/ je (UAM, Madrid). Especialista en implementación de TIC en
Palencia, M. P. (2017). El pensamiento computacional educación. Capacitadora docente en temáticas relacionadas
para potenciar el desarrollo de habilidades relacio- con prácticas innovadoras. Facilitadora Pedagógica Digital:
nadas con la resolución creativa de problemas. 3 c acompañamiento a docentes en la implementación de proyec-
TIC: cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, tos con tecnología en las escuelas. Asesora pedagógica digital.
6(1), 38-63. Recuperado de https://dialnet.unirioja.
es/servlet/articulo?codigo=6000159 Sandra Judith Grinberg. Licenciada y Profesora en Ciencias
(**)
Wing, J. (2006). Computational thinking. Com- de la Educación. Especialista en Educación, Lenguajes y Me-
munications Of The ACM, 49(3), 33. dios. Responsable proyecto de implementación de las TIC en
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Una nueva alfabetización digital. Revista de Educa- del sistema educativo.
ción a Distancia, (46). Recuperado de https://revis-
tas.um.es/red/article/view/240321/183001
(***)
Mariela Silvano. Profesora de Nivel Inicial. Licenciada en pedagógica. Profesora universitaria. Especialista en implemen-
Tecnología Educativa (UTN). Miembro de la consultora Lear- tación de plataformas y tecnología. Profesional con amplia ex-
ning Team (www.learningteam.net). Facilitadora tecnológica periencia en servicios de IT dentro del ámbito corporativo.
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La construcción de una comunidad Fecha de recepción: agosto 2019

virtual de aprendizaje en la Versión final: diciembre 2019
formación docente inicial
Adriana Álvarez (*) y Alba Coria (**)
Resumen: En el Instituto Superior de Formación Docente Nº36 José Ignacio Rucci de José Clemente Paz, Buenos Aires, cuenta con
seis carreras docentes y desde 2015 utiliza el campus virtual como apoyo de las clases presenciales. En estos cuatro años se dupli-
có 22 veces la cantidad de aulas virtuales y un 495% la cantidad de estudiantes en el campus. Esto posibilitó la conformación de
una comunidad virtual de aprendizaje en la formación docente inicial. En este trabajo se describe esta experiencia.
Palabras clave: Comunidad virtual de aprendizaje - formación docente inicial – TIC

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Introducción menara (2017) para explicar cómo se deberían desarro-

Hacia fines del siglo XX, el sociólogo francés Dominique llar los contenidos a enseñar para que sean significati-
Wolton planteaba que las Tecnologías de la información vos y potencien la autonomía del estudiante. Por ende,
y la comunicación (TIC) nos ubican en un mundo globa- debemos pensar en las competencias que debe adquirir
lizado y atravesado por la inmediatez, la instantaneidad el docente en formación. Autores como Francesc Este-
y la fluidez de las comunicaciones. Internet ha tenido ve y colaboradores plantean un modelo de competencia
un gran impacto en nuestro entorno social actual y so- docente integral para el mundo digital que incluye seis
bre todo en la práctica educativa ya que realza el apren- cualidades básicas: 1) Generador y gestor de prácticas
dizaje, la interacción humana, el intercambio y colabo- pedagógicas emergentes, 2) Experto en contenidos peda-
ración de ideas que conduce a nuevos conocimientos gógicos digitales, 3) Práctico reflexivo aumentado, 4) Ex-
(Wolton, 1999). Años más tarde, Jesús Martín Barbero perto en entornos enriquecidos de aprendizaje personal
(2003) expuso que estamos frente a la deslocalización y organizativos, 5) Sensible al uso de la tecnología desde
del saber, es decir, antes el conocimiento se centraba en la perspectiva del compromiso social, 6) Capaz de usar la
el libro y en el docente y, actualmente, la información tecnología para expandir su relación con la familia y el
está disponible en las manos de todos. Esta deslocali- entorno del estudiante. Este modelo recupera lo que Pun-
zación provoca que dentro de la institución escolar se ya Mishra y Matthew Koehler (2006) han descrito como
produzcan tensiones entre los usuarios permanentes modelo TPACK (por sus siglas en inglés), es decir, la re-
de TIC y aquellos que han tenido que adaptarse a una lación entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y
sociedad cada vez más tecnificada; aún persiste cierta disciplinar. Estos autores se enfocan en el uso de las TIC
resistencia a los cambios y la introducción de las TIC no como herramienta para mejorar el proceso de enseñanza
es la excepción. Cobo y Moravec (2011) acuñan el tér- aprendizaje y nos aportan un marco teórico desde el cual
mino aprendizaje invisible para referirse a que el apren- analizar el uso de las TIC en nuestras prácticas.
dizaje no se da solo en contextos formales y que vale su Por lo expuesto, nos vimos en la necesidad de avan-
contexto de uso. En esta línea, los conceptos de Educa- zar en prácticas de enseñanza mediadas por TIC y en
ción expandida y Ecología del aprendizaje (Coll, 2013) la construcción de una comunidad de aprendizaje. Este
dan cuenta de cómo los aprendizajes no solo se dan en último es eje de este trabajo. Por comunidad virtual de
contextos formales sino que la educación es un proce- aprendizaje entendemos a las “…comunidades de per-
so en buena medida distribuido entre los contextos por sonas, que comparten unos valores e intereses comu-
los que transitan las personas. Sobre esto último Henry nes, y que se comunican a través de las diferentes he-
Jenkins (2010) propone el término multitasking para dar rramientas de comunicación que nos ofrecen las redes
cuenta de cómo interactúan los usuarios de las TIC. telemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas” (Cabero
Juana Sancho Gil (2008) destaca que el concepto de TIC Almenara: 2006: pág. 4). En esta línea, Torres (2004) de-
en educación no alcanza para explicar la complejidad fine el término de comunidad de aprendizaje como “...
que supone la acción educativa (contexto, cultura, prác- una comunidad humana organizada que construye y se
ticas establecidas, entre otras) y que debemos pensar involucra en un proyecto educativo y cultural propio,
en Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adul-
(TAC). Este concepto es retomado por Julio Cabero Al- tos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo
y solidario, basado en un diagnóstico no solo de sus ca- docentes: Educación Primaria, Nivel Inicial, Secundaria
rencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar en Lengua y Literatura, Tecnología, Química y Biología. El
tales debilidades”. Este es el espíritu que orienta nues- ISFD Nº36 es una institución con gran cantidad de docen-
tro trabajo, en un contexto social y urbano desfavorable tes que trabaja en la diversidad propia de los niveles evo-
del conurbano bonaerense. lutivos y en la especificidad de cada una de las carreras.
A partir del año 2015 en el ISFD N°36 se inició un gra-
Dejar huellas TAC en las autobiografías escolares dual proceso de implementación del uso del campus
En el ámbito de la formación docente es nota la influen- virtual institucional, Educativa, recurso que ya existía
cia que tiene en la construcción del rol profesional las vi- pero no era utilizado por los diferentes actores institu-
vencias experimentadas, podríamos decir que lo docen- cionales. El crecimiento fue de 22 veces la cantidad de
tes poseen una socialización profesional previa al ingre- aulas virtuales y 495% la cantidad de estudiantes en el
so del campo laboral que se constituye en los largos años campus. Como proyecto institucional se implementó el
vividos en el sistema escolar como estudiantes. Muchas uso del campus en primera instancia en el Profesorado
veces estas experiencias tienen incluso una mayor incide Educación Primaria y luego se fue extendiendo en
dencia que lo que lo netamente específico de la forma- forma paulatina el uso en otras carreras, hasta que ac-
ción profesional. La investigadora Andrea Aillaud (2003) tualmente su uso es transversal dado que lo emplean
plantea que “la larga experiencia vivida como alumnos, todas las carreras y se utiliza como canal institucional
aquello que hicieron, que (les) hicieron, que (les pasó), de información en articulación con otros.
se convierte en un saber potente para quienes se dedican Realizando un diagnóstico situacional la base sobre la
a enseñar…” (Aillaud, 2003, p.1) Desde esta perspectiva que iniciamos a construir este proyecto era bastante in-
consideramos central repensar las prácticas educativas y cierta dado que contábamos con recursos limitados, por
el abordaje de las TIC en la formación docente inicial, de- ejemplo: no tenemos un edificio propio, el servicio de
jando de lado experiencias restringidas a un solo espacio Internet es escaso y solo en algunas ocasiones contamos
curricular o al interés de algunos docentes. Las preguntas con netbooks. Otro factor que influye es la discontinui-
que guiaron nuestro trabajo fueron ¿Qué experiencias pe- dad de las políticas públicas que impulsan y sostienen
dagógicas proponemos a los estudiantes para incorporar estos proyectos.
a las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje? En primera instancia fue incluir en el proyecto institucio-
¿Replicamos las mismas lógicas de la clase tradicional o nal el uso pedagógico del campus virtual como un punto
empleamos las TIC para proponer otras lógicas? En pri- central en la agenda del ISFD N° 36, para ello se promovió
mera instancia nos encontramos con una gran diversidad a un grupo de docentes como facilitadores tecnológicos,
de respuestas relacionada con el nivel de competencias que nos ocupamos de gestionar, planifican y ejecutan las
de los docentes, esta aborda un amplio abanico que in- acciones para el uso institucional de la plataforma.
cluye a los que tienen un amplio dominio de diferentes Como punto de partida observamos que uno de los
recursos, quienes solo saben usar algunos y los que re- obstáculos a abordar es la cuestión de que si bien los
chazan abiertamente su uso. docentes utilizan las TIC en su vida cotidiana no las
Partir desde esta situación nos plantea dos grandes lí- emplean en su práctica profesional, ni las integran en
neas de trabajo: la primera consiste en ofrecer un es- el aula, esto da cuenta que los docentes poseen sabe-
pacio institucional para implementar las TIC en forma res que no utilizan. Aparici Marino, Escaño González
continua y sistemática a lo largo de toda la carrera de la y García Marín (2018) plantean que la formación de los
formación docente inicial y la segunda, más ambiciosa, docentes sigue sin introducir los aspectos relacionados
consiste en potenciar el uso de las TIC para evitar recon la comunicación y la tecnología y que se perpetúan
plicar las prácticas de enseñanza tradicional a través del las asignaturas y las prácticas docentes tradicionales de
uso de tecnologías. los siglos XIX y XX. Además, si los futuros docentes
Dentro de los análisis propios del campo comunica- durante su formación inicial no incluyen prácticas de
ción/educación, Bergomás (2008) plantea la necesidad enseñanza mediadas por TIC será muy difícil que em-
de pensar en la formación docente sustentada sobre las pleen estas herramientas en su futura práctica profe-
alfabetizaciones múltiples, es decir, en la “capacidad de sional. Sobre esta línea Tondeur y colaboradores “posi-
interpretar y producir mensajes con otros lenguajes, la cionan a las instituciones de formación inicial docente
lectura crítica de los mismos y la posibilidad de ana- como unidades de cambio.” (2011, p. 141) y Mario Brun
lizar las distintas formas de construcción, validación, (2011) expone en el informe de Naciones Unidas que la
circulación y acceso al conocimiento que hoy se plan- inclusión de TIC en la formación docente inicial está
tean”. (Bergomás, 2008). Esta no es una cuestión menor dada porque las demandas actuales y la consideración
si se considera que las TIC deben ser usadas como una de “que a través de las TIC la educación se convierta
herramienta que posibilite repensar las prácticas de en- en el catalizador de un desarrollo con equidad.” (Brun,
señanza y aprendizaje. 2011, p. 18). Estos aportes teóricos nos ayudan a ana-
lizar la necesidad de incluir el uso de las TIC en las
Experiencia en la construcción de una comunidad vir- prácticas de enseñanza y aprendizaje y avanzar sobre la
tual de aprendizaje dentro del ISFD nº 36 constitución de una comunidad virtual de aprendizaje
El Instituto Superior de Formación Docente N° 36, José que posibilite el intercambio de ideas, conocimientos,
Ignacio Rucci desarrolla sus actividades en el turno ves- experiencias y recursos. Por todo ello es que el campus
pertino en dos edificios donde funcionan otros niveles virtual del ISFD Nº 36, sobre todo el aula virtual “Comu-
educativos durante el día. Además, alberga seis carreras nidad” adquirió el rol de promotor de las actividades (a
través de las noticias que se envían por ese espacio y al- Tondeur, J., Van Rraak, Voogt, Fisser, Ottenbreit (2011).
gunos mensajes internos), espacio de discusión (foros), Preparing pre-service teachers to integrate technolo-
intercambio de bibliografía (la sección archivos permite gy in education: A synthesis of qualitative evidence.
agregar y descargar distintos tipos de archivos) y recur- En Computers & Education. Recuperado de: https://
sos externos que se enlazan con el campus como por es.calameo.com/read/004948066b567493f11a2
ejemplo pizarras virtuales (padlet), videos, sitios de in- Torres, R. (2004) Repensando lo educativo desde el de-
terés. Asimismo, los docentes recibieron la capacitación sarrollo local y desde el aprendizaje. Documento
adecuada de parte del Equipo TIC (talleres y tutoriales) presentado en el “Simposio Internacional sobre Co-
para hacer de sus espacios virtuales una propuesta sig- munidades de Aprendizaje”, Barcelona Forum 2004.
nificativa más allá de un mero repositorio de materiales. Vaillant, D. (2013) Integración de TIC en los sistemas de
Debemos aclarar que el uso del campus es complemen- formación docente inicial y continua para la Educa-
tario a las clases presenciales y al uso de otros medios de ción Básica en América Latina, Unicef, Argentina,
comunicación que sostienen los docentes como por ejem- 2013.
plo el correo electrónico o Whatsapps, fundamentalmente Wolton, D. (1999) Internet, ¿y después?: una teoría crí-
los que se vinculan con los espacios de práctica docente. tica de los nuevos medios de comunicación. Barce-
A lo largo de este proceso hemos realizados en forma lona: Gedisa.
anual diferentes diagnósticos para evaluar la dificulta- __________________________________________________
des, viabilidad y mejoras del proyecto. En el primer año
de implementación del uso del campus teníamos algu- Abstract: In the Higher Institute of Teacher Training Nº36 José
nas inquietudes con respecto a la brecha tecnológica en Ignacio Rucci of José Clemente Paz, Buenos Aires, he has six
la población total que ingresaba a la carrera del profe- teaching careers and since 2015 he uses the virtual campus to
sorado. A partir de estos diagnósticos hemos observado support face-to-face classes. In these four years the number of
grandes cambios en un periodo de tiempo breve, produ- virtual classrooms doubled 22 times and 495% the number of
cido por el avance de la tecnología móvil en nuestra so- students on campus. This enabled the formation of a virtual
ciedad. Por ejemplo, en el año 2018, el 92% por ciento learning community in initial teacher training. This work de-
de los estudiantes contaba con un celular, una cuenta de scribes this experience.
correo electrónico e Internet móvil.
Por último, consideramos relevante remarcar cierta con- Keywords: Virtual learning community - initial teacher training
tratendencia con respecto a los usos de las TIC en la – ICT
formación docente inicial, una tendencia que revierte la
lógica vertical de la escuela donde es el docente el que Resumo: No Instituto Superior de Formación Docente Nº 36
propone y el estudiante recibe. Los estudiantes mues- José Ignacio Rucci de José Clemente Paz, Buenos Aires, tem seis
tran entusiasmo en su uso, proponen potenciar su uso carreiras de ensino e desde 2015 tem usado o campus virtual
y diversificar su oferta, por ejemplo a través de: videos, para apoiar as salas de aulas cara a cara. Nesses quatro anos, o
juegos, audios, tutorías para las planificaciones de las número de salas de aula virtuais e 495% do número de alunos
prácticas y residencias. no campus dobraram 22 vezes. Isso possibilitou a comformação
de uma comunidade virtual de aprendizagem na formação ini-
Bibliografía cial de professores. Este trabalho descreve esta experiência.
Alliaud, A. (2003). La escuela y los docentes ¿Eterno
retorno o permanencia constante? Apuntes para Palavras chave: Comunidade de aprendizagem virtual - for-
abordar una particular relación desde perspectiva mação inicial de professores – TIC
biográfica Tesis Doctoral Facultad de Filosofía y Le-
tras. Universidad de Buenos Aires. Adriana Gisele Álvarez. Maestranda en Ciencias Sociales y
(*)
Cabero Almenara, J. (2006). Comunidades virtuales Humanidades mención Comunicación (UNQ). Profesora en Co-
para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. municación Social (Universidad Nacional de Quilmes, 2012).
Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educati- Licenciada en Comunicación Social (Universidad Nacional de
va. Núm. 20/ Enero 06 Quilmes, 2009).
Meirinhos, M., & Osório, A. (2009). Las comunidades
virtuales de aprendizaje: el papel central de la cola- Alba Coria. Licenciada en Psicología y Profesora en Ense-
(**)
boración. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, ñanza Media y Superior de Psicología (UBA). Docente y forma-
(35), 45-60. dora de formadores. Miembro del equipo TIC del ISFD N° 36 y
Sancho Gil, J. (2008). De TIC a TAC, el difícil tránsito de webmaster del campus virtual.
una vocal. Investigación en la escuela, nº 64, 2008.
Recuperado de http://www.investigacionenlaescue-
la.es/articulos/64/R64_2.pdf
________________________________________________________________________________________
Competencias iniciales de estudiantes Fecha de recepción: agosto 2019
en ambientes virtuales de aprendizaje: Fecha de aceptación: octubre 2019

¿Con qué contamos los tutores?
Patricia G. De Angelis (*) y Sabrina Villanueva (**)
Resumen: Nos preguntamos sobre las actuaciones integrales o competencias que los estudiantes virtuales poseen al inicio de una
cursada. Desde una mirada multidimensional, nos interesa focalizarnos en análisis iniciales que nos permitan diagnosticar nece-
sidades de capacitación para el desarrollo de competencias.
El siglo XXI nos compromete a recorrer nuevas rutas formativas, problematizando el fenómeno educativo. Las competencias vir-
tuales, son nóveles en la educación universitaria.
Palabras clave: Ambientes Virtuales de Aprendizaje - competencias comunicativas – tutores – grupo

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Introducción Uso de las plataformas virtuales educativas. Aportes

Consideramos que las competencias comunicativas y conceptuales que sustentan la experiencia
transversales se convierten en metas formativas explíci- El acceso y uso de las plataformas de educación online
tas, tales como las competencias específicas de un área o virtual, se basan en el modelo participativo y el apren-
del saber, disciplina, etc. dizaje colaborativo, mediante estrategias tales como los
Esta experiencia surge del registro llevado a cabo por las trabajos en grupo, foros, chats, entre otros recursos que
tutoras de cursos de distintas propuestas e instituciones promueven la participación y la construcción activa de
universitarias. los estudiantes (Buzón García, 2005).
Se ha partido de una serie de preguntas que orientan el El diseño de formación online requiere de una serie de
análisis situacional de la temática a saber: adaptaciones en las metodologías didácticas utilizadas,
¿Cómo se puede lograr la construcción de competencias a diferencia de la modalidad presencial. Esto facilita la
en entornos virtuales de aprendizaje?; contando con las adquisición y desarrollo de competencias necesarias
herramientas pertinentes virtuales ¿cuáles serían las para el aprendizaje por este medio.
competencias a desarrollar? Los entornos virtuales de aprendizaje ofrecen una co-
Esta experiencia y sus reflexiones se desarrollan en dos municación multimedial sincrónica y asincrónica con
comisiones de dos instituciones universitarias, una de múltiples espacios comunicativos que permiten la inte-
gestión pública y otra privada. Estas dos comisiones son racción permanente entre los participantes y la creación
de aula virtual en formación e-learning. Las comisiones de redes de aprendizaje. En esta relación, los recursos
se han seleccionado al azar pero con la constante del para la construcción de competencias se adquieren a la
número de alumnos, compuestas por 18 estudiantes en vez que se desarrollan habilidades generales como la in-
cada caso. Si bien nos encontramos con algunas diferen- dagación, la creación, la deliberación, el juicio crítico,
cias, como ser: e-learning para desarrollo curricular de el consenso, entre otras (Mantilla, S. M. M. 2011).
una carrera y el e- learning como complemento de ac- En el caso del rol del tutor- docente, se procura la se-
tividades prácticas; o bien Plataforma propia de la Ins- lección de los contenidos, la secuenciación y estructura
titución en un caso y uso de LMS Cloud, en otro, lo co- del entorno de aprendizaje y el andamiaje al estudiante,
mún en ambas experiencias es que todos los estudiantes potenciando la participación activa en la formación de
poseen titulaciones académicas previas y se encuentran profesionales críticos y autónomos (Buzón García, 2005).
en ejercicio profesional. Hablamos de abogados y profe- En el caso del rol del estudiante, se procede al uso de
sores en educación. materiales de lectura en formato digital disponibles
Acordamos que la moderación electrónica es un proce- en la plataforma, bases de datos, links a publicaciones
so de participación permanente de los cursantes para científicas, videos tutoriales, videoconferencias, table-
facilitar la comunicación como modo de construir nue- ros de anuncios, herramientas de intercambio y aportes
vos conocimientos. Para ello el papel de los usuarios en conceptuales, de experiencias y casuística y relación e
línea es fundamental. integración de contenidos. Esto es lo que facilita su for-
En entornos virtuales, es también esencial comprender mación autónoma con perfil crítico, a través de las des-
los antecedentes culturales de los estudiantes en este trezas, conocimientos e intereses (Buzón García, 2005).
tipo de propuestas. Comprender este punto inicial cola- Cabe destacar que esta modalidad de educación virtual,
bora en el diseño de propuestas para que los cursantes centra la mirada en el estudiante, como protagonista
desplieguen sus adaptaciones, desarrollen sus compe- del aprendizaje y construcción significativa del conoci-
tencias y sean capaces de responder a los desafíos a miento, con la mediación del tutor.
medida que se basan en sus experiencias culturales y Mediante el uso de la plataforma virtual, se espera que
perspectivas cognoscitivas. el estudiante desarrolle destrezas para el uso fluido y
habitual de herramientas de tecnologías de la informa- Paso 1: Es el Acceso y motivación: los estudiantes re-
ción, mediante el uso diverso y creativo de los recursos quieren acceso individual y las habilidades para utilizar
didácticos disponibles; participar en forma colaborativa las herramientas de comunicación.
y en red para la construcción conjunta del aprendizaje. Evaluación diagnóstica: Para el relevamiento de nece-
Para el desarrollo de competencias en este campo, se sidades de capacitación se realizaron entrevistas, de las
debe considerar la posibilidad de dar respuesta eficaz que surgieron que: El 100% tiene PC en su hogar y tie-
a demandas, situaciones y/o problemáticas diversas. Se nen hardware y software necesario para el curso.
habla de competencias instrumentales para la compren- El 100% tienen altas expectativas respecto de la imple-
sión del contexto, la construcción y el manejo y uso críti- mentación e-learning. Ninguno tiene experiencia previa
co del conocimiento en base a las particularidades de los en estudios virtuales.
ámbitos de aplicación; sistemáticas, en relación al análi- Es decir que los cursantes cuentan con los requerimien-
sis objetivo del entorno para el diseño de metas y la gestos de estructura tecnológica necesaria. Todos manifes-
tión de recursos disponibles (Barragán y Buzón, 2005). taron tener motivaciones para emprender la cursada
Por otra parte, Mantilla (2011) propone tres tipos de virtual. Sin embargo es un rasgo común el no haber
competencias: “… competencias comunicativas, com- utilizado la tecnología como recurso educativo puntual.
petencias transversales; entendidas estas como aquellas Una de las posibles dificultades que puede darse en este
competencias que deben construirse en la modalidad de punto radica en la imposibilidad de acceder al campus
educación a distancia en entornos virtuales y (…) com- virtual cuando no se cuenta con acceso permanente a
petencias específicas, definidas por cada disciplina en el internet. Esto limita no solo el acceso, sino también el
marco de sus propósitos y sus núcleos problemáticos…” rendimiento y el cumplimiento de los requisitos de en-
(Mantilla, 2011, p.13). trega y participación y colaboración de los estudiantes.
Asimismo, resultan de interés y relevancia las contri-
buciones de la Taxonomía de Bloom adaptada a la era Paso 2: Es la Socialización en línea: los estudiantes
digital. En 1956 surgió la Taxonomía de Bloom de habi- crean una identidad en línea y encuentran a otros con
lidades de pensamiento. En los años 90, se llevó a cabo quienes interactuar.
una revisión y adaptación de la misma, publicada en Son capaces de enviar y recibir mensajes. La cafetería
diciembre de 2000. La diferencia sustancial radicaba en y la presentación en el Foro inicial son oportunas y se
el reemplazo de sustantivos por verbos. respetan los aportes. Esta etapa no presenta inconve-
En el año 2008, el doctor Andrew Churches presentó nientes.
una nueva revisión, alternativa a la del año 2000, a fin Predomina la comunicación unidireccional, cada estu-
de adaptar la taxonomía a las nuevas realidades de la diante expone una idea y los demás la reciben pero la
era digital. En esta, se buscó complementar cada catego- retroalimentación directa es escasa. Se puede afirmar
ría con acciones y herramientas del mundo digital que que predomina la información.
posibilitaran el desarrollo de habilidades para “Recor-
dar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear” Paso 3: Es el Intercambio de información: los estudian-
(Churches, A., 2009, p.1). tes proporcionan información relevante para el curso y
sus compañeros. Es una forma de cooperación inicial
Competencias comunicativas centrada en la información.
Los intercambios comunicativos son espacios sociales El trabajo de los estudiantes tiende a ser individual o
desarrollados en entornos virtuales. La producción dis- con las tutoras, en forma aislada. La cooperación es es-
cursiva de cada estudiante es oportunidad para incen- casa tendiendo a la dispersión en el punto de tratamien-
tivar el logro de comunidades de aprendizaje. Si bien to. Las intervenciones resultan espaciadas en el tiempo
dicha producción discursiva y los intercambios están o todas juntas al final. El compromiso en la participa-
condicionados por los roles, sentidos y contextos de ción de foros, chats, videoconferencias y tutorías orga-
la situación comunicativa individual y del entorno de nizadas es distanciado. El mail es la vía de contacto más
aprendizaje, diagnosticar las competencias iniciales son utilizada por los estudiantes para consultas. Necesitan
indicaciones para el rol del tutor como e-moderador. incentivaciones constantes del tutor y contactos a modo
El rol que juega el e-moderador es importante para in- de recordatorios para reforzar el cumplimiento de las
centivar la eficacia de las discusiones en línea y puede actividades y entregas programadas.
impactar en la calidad del aprendizaje alcanzado por
los estudiantes. Paso 4: Es una Construcción del conocimiento: se lleva
Gilly Salmon (2000) desarrolló un modelo de cinco pa- a cabo el intercambio dependiendo de entendimientos
sos para animar efectivamente la participación de los comunes. Puede ser de discusión grupal relacionada
estudiantes en línea focalizada en la comunicación y la con un tema, interacciones con flujos de reciprocidad.
colaboración. Cada etapa se basa en la otra, donde las Los cursantes tienden a aprender más desde los materia-
etapas cuatro y cinco son las que implican la colabora- les que desde la colaboración. Se detecta una supremacía
ción en la construcción del conocimiento. del conocimiento formal sobre el conocimiento que surge
Nos concentramos en estos cinco pasos para analizar las desde la construcción colectiva de significados. Resulta
competencias iniciales con las que contamos como tuto- relevante en este caso, que los tutores resignifiquen la im-
ras de cursos virtuales: portancia del intercambio de experiencias y aportes entre
los estudiantes para la construcción del conocimiento.
Paso 5: Es el Desarrollo de la metacognición: se producen Bleger, J. (1973). Psicología de la conducta. Paidós: Bue-
otras formas de aprendizaje que emergen de la comuni- nos Aires
dad. Se profundiza y explora cómo integrar sus discusio- Buzón-García, O. (2005). La incorporación de platafor-
nes en línea en otras formas de aprendizaje. Se caracte- mas virtuales a la enseñanza: una experiencia de
riza por la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje. formación on-line basada en competencias. RELA-
La reflexión sobre la acción individual es más explícita TEC: Revista Latinoamericana de Tecnología
que la reflexión sobre el conocimiento colaborativo. A me- Educativa, 4(1),77-100. http://www.unex.es/didac-
nudo resulta en abstracciones individuales sobre la tarea. tica/RELATEC/sumario_4_1.htm
Churches, Andrew (2009), “Taxonomía de Bloom para
Redimensionando la noción de Grupo la era digital”, http://www.eduteka.org/Taxonomia-
Para lograr el desarrollo de competencias de más alto BloomDigital.php, traducido de Churches, Andrew
nivel que demandan habilidades de reflexión y evalua- “Bloom’s Digital Taxonomy”, http://edorigami.wi-
ción del propio pensamiento, potenciar el concepto de kispaces.com
grupo de aprendizaje es fundamental. Esto colaborará Guitert, M; Romeu, T; Pérez-Mateo, M. (2007). Compe-
en el reconocimiento del interés común por sobre el tencias TIC y trabajo en equipo en entornos virtuales
propio o individual. Asimismo las motivaciones de tra- [artículo en línea]. Revista de Universidad y Socie-
bajo serán propias del grupo y no resultante de incenti- dad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, n.° 1. UOC.
vaciones externas. Mantilla, S. M. M. (2011). La construcción de compe-
El grupo es más que un equipo de trabajo. El grupo se tencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Re-
constituye con la coordinación, la organización grupal y vista de investigaciones UNAD, 10 (2), 9-23.
la tarea a realizar. En esta concepción el tutor es parte del Salmon, G. (2000). E-moderating: The key to teaching
grupo. Coincidimos con Bleger (1973) en que el rol del and learning online, London: Kogan Page
coordinador es de facilitador del diálogo, su método de Sigalés, C. (2004). Formación universitaria y TIC: nue-
intervención en el grupo consiste en establecer un encua- vos usos y nuevos roles. RUSC. Universities and
dre que contemple el proceso y los resultados de la tarea. Knowledge Society Journal, 1 (1), 1-6.
Así los tutores somos también parte del grupo, interac- __________________________________________________
tuamos y nos comprometemos en su construcción y desa-
rrollo. No dejamos librados al azar la constitución de los Abstract: We ask ourselves about the integral actions or
mismos, sino que intervenimos siendo parte de la cola- competences that virtual students possess at the begin-
boración. Para ello los tutores o e-moderadores debemos ning of a course. From a multidimensional perspective,
buscar un clima de fuerte mejoramiento del bienestar del we are interested in focusing on initial analyzes that al-
grupo en línea, basado en el respeto y el apoyo mutuo. low us to diagnose training needs for skills development.
The 21st century commits us to travel new trai-
Conclusiones ning routes, problematizing the educational pheno-
Las competencias iniciales de estudiantes en ambientes menon. Virtual skills are new in university education.
virtuales de aprendizaje están asociadas a los niveles de
acceso y motivación así como también a la socialización Keywords: Virtual Learning Environments - communication
en línea. skills - tutors – group
A medida que las competencias comunicacionales se com-
plejizan en niveles de habilidades superiores, se requiere Resumo: Nós queremos saber sobre as ações ou as competên-
la presencia activa del tutor. Es necesario promover el fe- cias detalhadas que os estudantes virtuais têm no começo de
edback continuo tanto individual y grupal. Los cursantes um curso. Do ponto de vista multidimensional, estamos inte-
necesitan orientación para el mejor uso de los recursos, ressados em nos concentrar em análises iniciais que nos permi-
pero también esperan recibir respuestas de sus tutores. tam diagnosticar as necessidades de treinamento para o desen-
Se requiere así del andamiaje durante las distintas eta- volvimento de habilidades.
pas para conformar una comunidad de aprendizaje. Se O século 21 nos compromete a percorrer novas rotas educacio-
observó que en las clases virtuales resultó clave el rol nais, problematizando o fenômeno educacional. Competições
del tutor, ya sea favoreciendo un diálogo entre los par- virtuais são nonas na educação universitária.
ticipantes para acercar posiciones, estrechar lazos, o Consideramos que as competências comunicativas e de corte
bien, fomentando el debate y el diálogo fundados. cruzado tornam-se metas explícitas de treinamento, como as
El tutor como el e-moderador debe implicarse como competências específicas de uma área de conhecimento, dis-
parte del grupo para promover comunidad. ciplina, etc.
Las competencias de más alto nivel (construcción del Esta experiência surge a partir do registro realizado pelos tu-
conocimiento y metacognición) pueden desplegarse en tores de cursos de diferentes propostas e instituições univer-
comunidades de aprendizaje consideradas como grupos sitárias.
sociales. Aproveitou-se de uma série de perguntas que orientam a aná-
lise situacional do assunto a ser que o assunto se aproveitou
Referencias bibliográficas Como você pode construir competências em ambientes de
Barragán, R. y Buzón, O. (2005). Glosario de términos. aprendizagem virtual?; com as ferramentas virtuais relevantes,
En Colás, P. y De Pablos, J. (coord.) La universidad en quais seriam as competências a serem desenvolvidas?
la Unión Europea. El espacio Europeo de Educación
Superior y su impacto en la docencia. Málaga: Aljibe.
Palavras chave: Ambientes Virtuales de Aprendizaje - compe- cial (Universidad de la Defensa Nacional). Docente, invitada
tencias comunicativas – tutores – grupo internacional y jurado de tesis.
(*)
Patricia De Angelis. Magister Universitaria en Dirección y Sabrina Villanueva. Licenciada en Ciencias de la Educación.
(**)
Gestión de Centros Educativos (U. Deusto-UAB). Especialista Especialista en Didáctica y Currículum. Pedagoga en nivel su-
en Gestión y Conducción del sistema educativo y sus institu- perior universitario. Docente adjunta en carreras de educación
ciones (FLACSO Argentina). Experta Universitaria en Imple- mediante modalidad virtual. Maestranda en Dificultades de
mentación de Proyectos de E-Learning (UTN). Secretaria Aca- Aprendizaje y Doctoranda en Educación Superior.
démica en Instituto Nacional de Derecho Aeronáutico y Espa-
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Enseñanza mediada por TIC en Fecha de recepción: agosto 2019

una escuela secundaria rural Versión final: diciembre 2019
Soledad Alarco (*) y Analía Errobidart (**)
Resumen: Esta experiencia de enseñanza mediada por TIC se realizó en una escuela rural del partido de Olavarría, provincia de
Buenos Aires. En el marco de un proyecto de investigación Procesos de comunicación en la escuela secundaria. Hacia una pon-
deración sustantiva de los usos de las TIC en el proceso pedagógico-didáctico y en la dinámica social (UNICEN), una pareja de
docentes ensaya este tipo de enseñanza en un contexto social distante a 80 km de la ciudad más próxima, con dificultades severas
de acceso a Internet. Participaron estudiantes, una docente del campo de Ciencias Naturales y otra de Ciencias de la Educación.
Palabras clave: Escuela secundaria - educación rural – enseñanza – aprendizaje - comunicación – TIC

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Enseñanza mediada por TIC en una escuela secunda- con frecuencia atravesados por los circuitos de redes
ria rural sociales ajenos a los temas escolares que concentran la
Este trabajo se hace posible a partir de la participación atención de los jóvenes en otros tiempos y espacios, abs-
del Núcleo de Actividades Científicas y Tecnológicas trayéndolos de la posibilidad de apropiarse de los cono-
IFIPRAC_Ed de la Facultad de Ciencias Sociales, UNI- cimientos que imparte el entorno escolar-educativo.
CEN, en el Programa de Fortalecimiento de la Ciencia En esa trama de interrelaciones, se destaca la referencia
y la Técnica en Universidades Nacionales (MEyD). En conceptual a la comunicación pedagógica (Freire, 1969;
ese marco, el año 2018 fue aprobado el Proyecto In- Prieto Castillo, 2004) que da cuenta de un encuentro de
terdisciplinario Orientado (PIO) titulado “Procesos de sentidos, de un hacer conjunto y colaborativo.
comunicación en la escuela secundaria: Hacia una pon- ¿Cómo generar climas de trabajo en las aulas que
deración sustantiva de los usos de las TIC en el proceso favorezcan la producción de aprendizajes con valor
pedagógico-didáctico y en la dinámica social”. epistemológico, social y emocional, aprovechando las
posibilidades que aportan las TIC?
Características generales del Proyecto PIO A partir de esa pregunta, se propuso un trabajo con do-
Este proyecto se propone trabajar en el re-posiciona- centes de las instituciones vinculadas a efectos de gene-
miento de la comunicación pedagógica y su relevancia rar con ellos dispositivos pedagógicos que favorezcan
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. la utilización consciente y crítica de TIC en el logro de
La política educativa vigente –tanto a nivel nacional núcleos de aprendizajes prioritarios y en la construc-
como en la provincia de Buenos Aires- otorga un lugar ción de lazos sociales.
de relevancia al trabajo pedagógico-didáctico con TIC El plan de trabajo contempló tres etapas:
en las aulas de las escuelas secundarias, aspectos que
están siendo llevados a la práctica con dificultad por los - Primera etapa: que comprende la puesta en común
equipos técnicos y los docentes. del proyecto por parte del equipo interdisciplinario de
A partir de los estudios realizados con anterioridad por investigación, el contacto en campo con cada una de
los grupos de investigación participantes en esta con- las instituciones vinculadas para definir los modos de
vocatoria y otros grupos de investigación (Dussel 2016; intervención que contemplen: talleres sobre temáticas
2017), se ha relevado que la aplicación de procesos de específicas del proyecto, investigación diagnóstica de
enseñanza aprendizaje mediados por TIC no resultan por situaciones áulicas problemáticas y las posibles alterna-
sí solo suficientes para abordar los problemas complejos tivas de acción que tengan como elemento central la co-
y multirreferenciales de las aulas de las escuelas secun- municación pedagógica (en la que se incluyen las TIC).
darias (Burbules, 2014). Además, esos procesos resultan
- Segunda etapa: programación didáctica de las accio- El caso que se desarrolla en este artículo, corresponde
nes e intervención pedagógica propiamente dicha, po- a la experiencia realizada en la escuela rural vinculada
niendo en práctica los dispositivos diseñados de mane- al proyecto.
ra conjunta entre los equipos de la universidad y las es-
cuelas vinculadas. Mediante un abordaje metodológico La escuela rural vinculada: historia y proceso de cons-
de tipo socio-antropológico se relevará la implementa- trucción de la actual secundaria
ción pedagógica- didáctica de situaciones de aprendiza- La institución educativa comienza a funcionar como
je significativo mediadas por dispositivos tecnológicos escuela primaria en el año 1960, en un edificio modes-
(teléfonos celulares, tablets, notebooks, etc). to que fue construido principalmente con el aporte (en
- Tercera etapa: evaluación de las acciones desarrolla- costos y fuerza de trabajo) por las familias rurales, como
das en las aulas y producción de un informe analítico. consta en el libro de Memorias de los 50 años, editado
Se espera poder producir un texto didáctico de divulga- en el año 2010. Posteriormente, en el año 1993 la escuela
ción de experiencias significativas de aprendizaje me- incorporó el tercer ciclo de la EGB y para ello la coope-
diadas por TIC, dirigido a docentes de nivel secundario. radora escolar, con auxilio técnico del Consejo Escolar,
El objetivo general del Proyecto PIO expresa el propósi- construyó dos nuevos salones para el dictado de clases.
to de: desarrollar procesos de comunicación pedagógica En el período fundacional, que dura treinta y tres años,
que destaquen la utilización reflexiva de las TIC favo- el desarrollo del proyecto educativo está concentrado
reciendo la producción de propuestas didácticas para en la función de las diferentes directoras de la escuela
contenidos curriculares de distintas áreas disciplinares primaria, que fueron todas residentes en la zona rural. A
de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Ai- partir del año 1992, la creación del tercer ciclo funcionó
res. Este enfoque comunicacional permitirá contribuir al de la misma manera.
proceso de alfabetización tecnológica, la utilización de El período que se inicia con la Ley Nacional de Educa-
TIC para el aprendizaje y la comunicación pedagógica, ción Nº 26.206/06 en la segunda etapa de reformas del
en el logro de núcleos de aprendizajes prioritarios y en Estado en el contexto del mundo globalizado (Oszlak,
la construcción de lazos sociales en escuelas secundarias 1999), instala la obligatoriedad de la educación secun-
de la ciudad de Olavarría, y a difundir las experiencias daria bajo el mandato de inclusión social.
obtenidas en la zona de influencia de la UNICEN. En los primeros tres años (2007, 2008 y 2009) la escuela
Se definió un abordaje del campo con un enfoque me- rural “reconvirtió” el tercer ciclo en la educación secun-
todológico que favoreciera la producción de conoci- daria básica, según lo estableció la nueva ley. Formal-
mientos pedagógico-didáctico. En una perspectiva que mente, se constituyó una estructura administrativa y
recupera el aspecto social del acto educativo, se selec- pedagógica independiente de la escuela primaria, para
cionaron técnicas e instrumentos que permitieran cons- convertirse en una extensión de una escuela secunda-
truir datos cuantitativos y cualitativos (Rendón Pantoja ria urbana de reciente creación– distante a 76 km-. Esa
y Angulo Rasco, 2017). Se utilizaron técnicas como: ob- dependencia se realizó en el plano formal y en los as-
servación participante y no participante, relevamiento pectos administrativos, pero la gestión pedagógica, el
de datos de fuentes primarias y secundarias, filmación control de la dinámica cotidiana escolar, continuó reali-
de situaciones, focus group. Los instrumentos utiliza- zándola la directora del nivel primario, presente diaria-
dos fueron una encuesta y entrevistas. mente en la escuela.
La muestra se constituyó con 5 escuelas secundarias Un elemento coyuntural en la dinámica relación entre
vinculadas voluntariamente al proyecto, que cumplie- escuela y de la comunidad lo constituyó la apertura del
ran con el requisito de accesibilidad (Guber, 2012) que ciclo superior de secundaria a partir del año 2010, que
facilitara el abordaje metodológico y además respondie- coincidió con la jubilación de la directora de la escuela
ra a las siguientes condiciones: primaria. La apertura de la escuela secundaria fue una
situación de cierta conflictividad entre los estudiantes
- Eescuelas secundarias estatal urbana con treinta años y el gobierno municipal que no apoyaba con transporte
o más de existencia y otras provisiones materiales y administrativas el fun-
- Escuela secundaria privadas urbana con cincuenta cionamiento real de la nueva escuela. Este foco de con-
años o más de existencia flicto fue resuelto, nuevamente, con la intervención y
- Escuelas secundarias estatal urbana con menos de diez sostenimiento económico de las familias en el traslado
años de existencia (de reciente creación) de largas distancias de los estudiantes hasta la escuela
- Escuela secundaria estatal urbana nacional secundaria obligatoria.
- Escuela secundaria estatal rural Es de interés señalar que el nivel secundario superior
entra también en colisión con la etapa de ingreso de los
Para formalizar su vinculación con el proyecto los equi- jóvenes –especialmente los varones- en el mundo del tra-
pos directivos escolares pusieron a disposición las ins- bajo rural, de modo formal o informal (Errobidart, 2016).
talaciones de sus escuelas, laboratorios de informática, Así, la obligatoriedad de la escolaridad confronta con
recursos técnicos, ya que muchas de ellas han recibido otra situación significativa para los jóvenes y las familias.
equipos multimediales en los últimos años y también la En el edificio escolar actual funcionan tres niveles edu-
decisión de los profesores seleccionados para participar cativos: inicial, primario y secundario. Además, funcio-
en el proyecto. na una comisión del plan FyNES, al que asisten algunas
madres.
A la escuela secundaria, cuya orientación en el ciclo su- to (1998) como indicativa de la dimensión psicológica
perior es la modalidad Ciencias Naturales, concurren 17 del aula, se han reunido suficientes datos que constan
jóvenes que se distribuyen de la siguiente manera: siete en los registros, para argumentar que la energía y el de-
en el ciclo básico o inicial y diez en el ciclo superior. seo de la profesora vinculada al proyecto se orienta al
En el plano formal-administrativo, si bien la escuela de- desempeño exitoso de la tarea iniciada.
pende de autoridades escolares de otra unidad ubicada Respecto de los estudiantes, se observaron oscilaciones
en la zona urbana, la autoridad real es ejercida por la en el deseo y el interés. Ante los desarrollos y expo-
preceptora del nivel secundario, presente cada día en la siciones de la docente se mostraron activados, expre-
escuela. Pudimos observar por ejemplo, que al inicio de sivos, con opiniones sobre los temas problematizados.
la jornada escolar, en presencia de los tres niveles y sus Pero ese interés decaía cuando debían responsabilizarse
directoras, quien saluda, comenta y nombra los escoltas de acciones no tan atractivas como organizar una expe-
de la bandera es la preceptora. Todas las decisiones de riencia, registrar datos, tabular datos, etc.
funcionamiento tomadas durante la jornada, le fueron Las particularidades de los estudiantes de esta escuela en
consultadas a ella. relación al oficio de ser alumno, se habían estudiado con
En otro plano de análisis, la escuela secundaria intro- anterioridad (Errobidart, 2015) destacándose como rasgo
duce cambios en las relaciones sociales. Acomodarse a identitario la curiosidad que manifiestan ante contenidos
nuevas y numerosas relaciones sociales es, quizá, el pri- que se conectan con sus experiencias. Se muestran inte-
mer aprendizaje significativo que realizan los jóvenes resados en los temas ambientales y están informados de
ingresantes a la escuela secundaria. algunos temas que abordan los medios de comunicación.
Una situación de significatividad particular en la di- En todos los planos o dimensiones analizadas, la comu-
mensión de análisis social de la escuela rural, está mar- nicación entre los estudiantes y la profesora de ADS es
cada en la presencia de madres y algunos padres duran- franca, fluida y con un vínculo de confianza y respeto.
te toda la jornada escolar. Esto es así porque las familias No se observó en las clases el uso de celulares más que
recorren grandes distancias para llegar día a día a la para grabar la charla, sacar fotos a la pantalla donde pro-
escuela y no regresan a sus hogares hasta que finaliza yecta el cañón y tomar notas. De hecho, es dificultoso
la jornada escolar. Pero como consecuencia de ello, en otro tipo de uso dadas las condiciones de precariedad
cada recreo están presentes, si hace calor y las venta- de la conexión. Pero cuando la conexión funciona, es-
nas están abiertas escuchan las clases –por ejemplo- o tán pendientes todo el tiempo de sus celulares. Muchos
controlan a sus hijos durante el desarrollo de las clases. de ellos no tienen Internet en su casa, con lo que la
Junto con la creación de la escuela secundaria, llega a escuela es el centro de conectividad. No solo los estu-
la zona rural la conexión a Internet, a través de la pro- diantes llegan a la escuela ansiosos por conectarse a la
visión que realiza el Estado. La escuela se convierte en red de Internet, sino que las madres y/o padres que los
el principal centro comunicacional de la zona rural, ya acompañan, también.
que no todos los establecimientos productivos rurales Como síntesis a partir de la cual se elaboró la progra-
cuentan con ese servicio. mación didáctica de un tema de enseñanza curricular
en perspectiva comunicacional mediada por TIC, des-
Al interior del salón de clases… tacamos:
La experiencia que sustenta el análisis que se realiza en
este artículo transcurrió en el aula de sexto año, en la - Posibilidades de conocer los intereses de los jóvenes
materia Ambiente, desarrollo y sociedad (ADS). para crear climas de clase propicios para el desarrollo
Analizando la dimensión social del aula, se observa un de los temas curriculares;
estilo predominantemente familiar en las relaciones - Confianza en el vínculo establecido entre los estudian-
que se establecen entre los adultos escolares y los jóve- tes y la profesora;
nes. Esta marca de lo institucional que se replica en el - Posibilidad de reconocer, reforzar o fortalecer conoci-
aula, se traduce en un conocimiento mutuo entre estu- mientos previos que no han realizado anclajes cogniti-
diantes y docentes. vos (tal como lo reconocen los estudiantes en una en-
Retomando los elementos propuestos por Fensterma- trevista) a medida se desarrolla el tema seleccionado
cher y Richardson (2004) acerca de la buena enseñanza, para la experiencia mediada por TIC;
puede decirse que las características del nivel instru- - Ciertas dificultades en la articulación entre los con-
mental están fuertemente vinculadas con el entorno so- tenidos curriculares y las prácticas sociales, sobre las
cial, con los modos en que la dinámica institucional y el que es necesario realizar andamiajes (en términos de
entorno comunitario ingresan en el aula de clase. Ausubel) para poder generar procesos de enseñanza y
Respecto de la voluntad e interés de las estudiantes, en aprendizajes significativos en la unidad didáctica que
este caso puede observarse una disposición a la escucha se trabajará en el marco del proyecto PIO;
y a compartir las actividades propuestas por la docente. - La decisión de la profesora de la materia ADS para ini-
Esa expresión de voluntad hacia el aprendizaje no pa- ciar el proceso apelando a problemas sociocientíficos
rece asegurar una apropiación de los temas abordados o que tengan significatividad para los estudiantes.
una referencia a relaciones con temas anteriores.
En otro plano de análisis, se retoman aquí los aspectos También se identificaron algunos aspectos problemá-
manifiestos en relación al deseo (de enseñar y de apren- ticos como:
der,). En cuanto al deseo de enseñar enunciado por Sou-
- Un tema estructural como es el servicio de Internet La utilización de aplicaciones fue cuidadosamente ana-
de baja cobertura, que dificulta la utilización de pro- lizada y se seleccionaron: el cálculo de la huella hídri-
gramas y aplicaciones disponibles a través de la web; ca, de la huella de carbono, el simulador PET Colorado;
- El estado de los caminos y la lluvia; debates en torno de un video del ciclo Científicos In-
- Se observa una cultura institucional donde predomi- dustria Argentina y finalmente, el abordaje del tema se
nan los núcleos rígidos de saberes de la comunidad cerraría con la producción de un video-minuto
donde está inserta la escuela (tanto en relación a los
conocimientos como a la dinámica social instalada). El análisis posterior a la experiencia
La ausencia de un equipo de gestión con presencia En relación al objetivo general del proyecto de investi-
diaria, un proyecto pedagógico que no se visualiza o gación, advertimos que la experiencia diseñada y desa-
que es dependiente de la escuela-sede, no contribuye a rrollada en la escuela rural nos demanda algunas preci-
que se instale la cultura de una escolaridad secundaria siones acerca del concepto comunicación pedagógica.
centrada en la distribución de conocimientos. Tanto en la relación de la escuela con la pequeña comu-
nidad, en los encuentros entre docentes y estudiantes,
La programación y desarrollo de un tema mediado por docentes y padres, padres, docentes y estudiantes, la
TIC en la escuela rural comunicación es fluida y horizontal. Hay una verdade-
Como se ha expuesto, la experiencia se realizó en la mara comunicación social en tanto sentidos compartidos
teria “Ambiente, desarrollo y sociedad” y el tema curri- (Prieto Castillo, 1999). Pero cuando hacemos alusión a
cular seleccionado: aire; composición; gases, partículas, un proceso de conocimiento, a un aprendizaje intencio-
moléculas; funcionalidad y noción de los servicios que nal con contenido curricular, se diluye la comunicación
brinda; cambio climático; GEI; consecuencias en la sa- pedagógica en tanto proceso “que se ocupa del sentido
lud humana; protocolo de Kioto. de la tarea de educar a seres que requieren del apoyo de
Para la programación didáctica del tema, la profesora delos docentes en particular y de la institución toda, frente
finió cinco clases, con el propósito de que los estudiantes a las acechanzas del abandono, del sinsentido y de una
puedan comprender que el cambio climático es un fe- incertidumbre descontrolada” (Prieto Castillo, 1999: 28).
nómeno natural procesual y multicausal, logrando tener Hemos relevado con la experiencia presentada, una
una mirada integral y reflexiva sobre la problemática. acción que no ha encontrado anclaje institucional y
Compartimos los enunciados pedagógicos generales del que su propuesta ha demandado procedimientos poco
proyecto de investigación y una comunicación pedagógi- frecuentes e inéditos para los jóvenes. Cuando nos re-
ca fundamentados en la perspectiva cultural comunicati- ferimos a procedimientos poco frecuentes, estamos ha-
va, desarrollada por Jesús M. Barbero (2000; 2004). ciendo referencia al proceso de lectoescritura y en ese
Desde la perspectiva didáctica, la profesora define un caso, el déficit conlleva gravedad porque desnuda que
abordaje sociocientífico que representa un contexto la escolaridad primaria y la secundaria no lograron pro-
adecuado para contribuir a educar para la sostenibili- ducir la apropiación de una herramienta elemental para
dad (Prieto y Ramos, 2010). el desempeño de una ciudadanía digna.
En este sentido son considerados problemas sociocien- También fue objeto de análisis posterior la situación
tíficos aquellos problemas sociales en los que la causa, en la cual los estudiantes recogen la información en el
la posible vía de solución, o ambas cuestiones, recaen transcurso de la experiencia sobre calentamiento glo-
en alguna aplicación del conocimiento tecnocientífico. bal, ya que la consigna de completar una tabla donde
Son problemas reales, cercanos, abiertos, complejos y se volcaran los datos del registro (que eligieron fuera un
controvertidos que posibilitan el análisis de los proble- registro fotográfico) no se realizó. Indagando sobre esa
mas globales que caracterizan la situación actual del ausencia en el proceso, que afecta significativamente el
planeta y la consideración de posibles soluciones. análisis de los resultados, los estudiantes expresaron
Resulta necesario aclarar que, los problemas sociocien- que no supieron cómo hacerlo. Las docentes inferimos
tíficos no tienen resolución en el aula, sino que son side esa acción que los procesos cognitivos implicados
tuaciones en las que es posible debatir o trabajar sobre en la acción de interpretar una fotografía y traducirla a
el reconocimiento de distintas posturas y el significado lenguaje escrito, no han sido ejercitadas con anteriori-
de cada una. dad por los estudiantes y no pudo resolverse tampoco,
Esta perspectiva didáctica busca desarrollar en los esen la secuencia de actividades propuestas. En parte, la
tudiantes competencias para la solución de dificultades falta de dedicación de las docentes para realizar un an-
sustentadas en el pensamiento crítico-reflexivo. damiaje en los saberes de los jóvenes que permitiera tal
La instancia de programación implicó un trabajo de pares resolución no se realizó porque en la dinámica vertigi-
pedagógicos, el desarrollo de las clases estuvo conducido nosa de la secuencia de clases no lo advertimos y no ha-
por la profesora vinculada y la investigadora registraba bíamos anticipado que esto pudiera suceder en 6to año.
para el análisis posterior. Finalizadas las clases, se pro- Por otro lado, no habíamos seleccionado la fotografía
ducía una reunión de trabajo en la que se analizaban el como técnica de registro ni como ningún otro recurso o
proceso anterior, las reorientaciones necesarias, las du- expresión y, por lo tanto, tampoco habíamos analizado
das, sobre la base de la investigación acción reflexión con anterioridad las operaciones implicadas en su uso.
fundamentada el modelo didáctico propuesto por Kem- Otro aspecto del proceso enseñanza-aprendizaje que fue
mis, S. y Mc Taggart, R. (1998). En la propuesta metodo- analizado con profundidad fue el análisis del video del
lógica se incorporaron tecnologías analógicas y digitales. ciclo Científicos Argentinos. Si bien corresponden un
programa televisivo de divulgación científica que pro- La escuela secundaria pública, en su propósito de aco-
duce importantes debates en la sociedad, tomado como ger a los y las jóvenes, participan de una multiplicidad
material educativo implica la disponibilidad de saberes de actividades de manera “voluntarista”, fugaz, disper-
de contenidos articulados con otros espacios curricula- sa, sin reflexiones sobre cómo las acciones se articulan
res, que no fueron evidenciados. con los propósitos educativos. Es comprensible que
Como material educativo, el video seleccionado cum- tales decisiones se hubieran tomado en un primer mo-
plió con las expectativas de las docentes de acuerdo con mento con ese sentido de inclusión. Pero transcurridos
las tres mediaciones pedagógicas que sobre los materia- doce años de instalada la LEN que impulsa la obligato-
les analiza Kaplún (2003): mediaciones con los sujetos, riedad del nivel secundario, es momento de tomar las
con el contexto y con los contenidos. El material generó decisiones pertinentes para cumplir con el mandato de
fuertes posicionamientos, profundos debates pero no justicia social de enseñar y aprender.
se produjeron las rupturas epistemológicas esperadas y La escuela secundaria rural está atravesada por la lógica
muy poco del saber socialmente construido fue movili- de la comunidad de la que es parte: no hay un adentro-
zado por el saber disciplinar puesto en juego en el video. afuera escolar y no hay diferencias entre los saberes
Aquí, el principal obstáculo fue la falta de tiempo para cotidianos y los curriculares. La enseñanza escolar no
seguir trabajando en torno de los posicionamientos de impacta en los saberes culturales de los jóvenes.
los jóvenes frente al problema del calentamiento global. La política educativa deposita en la incorporación de
Al mismo tiempo, la dinámica institucional de fin de TIC expectativas de mejoramiento en los aprendizajes,
curso que se centra más en los procesos ritualizados y pero no se han previsto, desde ese lugar, las condicio-
mercantilizados (fiestas, cenas, viajes, fotos, distintivos) nes estructurales elementales necesarias: conectividad,
que en el logro de procesos de enseñanza-aprendizaje, dispositivos disponibles y suficientes y un diagnóstico
contribuyeron para que el final fuera abrupto. de cómo se tramita la enseñanza.
Respecto de la utilización de tecnologías digitales, la En sectores sociales donde ciertos capitales simbólicos
programación inicial incluía el desarrollo de aplica- y culturales elementales están restringidos en su apro-
ciones (app) que resultan potentes mediadores para el piación, la aplicación instrumental de las TIC podría
aprendizaje. En el caso del cálculo de la huella hídrica generar una mayor desigualdad y sobre ello deberemos
o de carbono, ese cálculo individual enfrenta al sujeto estar muy atentos docentes e investigadores.
con su propia realidad. Las comparaciones finales acer-
ca de cómo cambiaría la vida de otras personas (con da- Bibliografía
tos cuantitativos concretos y localizados) si cada uno Burbules, N. C. (2014). Los significados de “aprendiza-
fuera capaz de realizar un consumo medido y a concien- je ubicuo”. Archivos Analíticos de Políticas Edu-
cia, se constituyen, casi en un objetor de conciencia. cativas, 22(104). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.
La información, la disponibilidad de datos, las compa- v22.1880. Artículo publicado originalmente en: Re-
raciones, los cálculos, los interrogantes son tan rápidos vista de Política Educativa, Año 4, Número 4, Ude-
y precisos, que no sería posible para un docente poder SA- Prometeo, Buenos Aires, 2013
aportarlos con la misma eficacia, aunque se hubiera Dussel, I. (2017). Los tiempos de la escuela digital. Re-
tomado horas en su construcción. Y por otra parte, el flexiones desde la investigación en América Latina.
diseño de las aplicaciones resulta ágil y fácil de seguir. Memorias del XIV Congreso Nacional de Investiga-
La producción del video minuto final con el propósi- ción Educativa del COMIE, pp. 105-126.
to de difundir un mensaje concientizador e impactante Dussel, I. (2014). Programas educativos de inclusión di-
por las redes sociales que utilizan los jóvenes, reque- gital. Una reflexión desde la Teoría del Actor en Red
ría de diversos procesos cognitivos y del dominio de sobre la experiencia de Conectar Igualdad (Argen-
contenidos. Por ejemplo, habiéndose apropiado de las tina). Revista Versión. Estudios de Comunicación
causas (fundamentadas epistemológicamente con la in- y Política, UAM-Xochimilco, 34, 39-56. Disponible
formación del video Científicos Argentinos y los textos en: http://version.xoc.uam.mx
escolares) del calentamiento global, tenían que proble- Errobidart, A. (dir). (2016). Trazos de escuela. Estudio
matizar esos esquemas conceptuales para poder inter- etnográfico de la escuela secundaria obligatoria.
pelar a sus pares, en un minuto. Buenos Aires: Miño y Dávila
La escasez de tiempo, el contexto de cierre del año, las Errobidart, A. (2015). Con las mejores intenciones. Es-
lluvias que impidieron algunas clases y la mala provi- tudios sobre las prácticas políticas de los jóvenes
sión de Internet, impidieron el cumplimiento efectivo estudiantes en la escuela secundaria obligatoria, en
de esta actividad de cierre. un contexto de fragmentación social. Tesis Doctoral
Publicada en el Repositorio Institucional de la UNLP:
Reflexiones http://hdl.handle.net/10915/44513
Como cierre de este artículo, que a la vez es apertura a Fenstermacher y Richardson. 2000. On Making Deter-
nuevas indagaciones sobre el mismo problema, decimos: minations of Quality in Teaching. Recuperado de
Los estilos y cultura institucional se permean en las http://www-personal.umich.edu/~gfenster/tea-
nuevas actividades que se producen. Es difícil penetrar qual14ss.PDF
los “núcleos rígidos” que se construyen en las culturas Guber, R. 2008. El salvaje metropolitano. Reconstruc-
escolares, más aún cuando algunos requerimientos de ción del conocimiento social en el trabajo de cam-
la política educativa se instalan desoyendo estas tramas po. Buenos Aires: Paidós
que sostienen las prácticas cotidianas.
Kaplún, G. (2003). Producción de materiales educa- substantive weighting of the uses of ICT in the pedagogical-
tivos. ¿Comunicadores, educadores o poetas? En didactic process and in social dynamics (UNICEN), a couple
Revista Intersecciones Nº2. Año 2. Universidad na- of teachers rehearse this type of teaching in a social context
cional del Centro dela Provincia de Buenos Aires. distant 80 km from the nearest city, with difficulties severe
Impresa en Olavarría. Pp 33-59 Internet access. Students, a teacher from the field of Natural
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1998). Cómo planificar la Sciences and another from Education Sciences participated.
investigación-acción. Barcelona: Laertes
Martín Barbero, J. (2000). Ensanchando territorios en Keywords: Secondary school - rural education - teaching - lear-
comunicación/cultura/educación. Recuperado de: ning - communication – ICT
https://seminariople.files.wordpress.com/2014/08/
martin-barbero- ensanchando-territorios.pdf Fecha: Resumo: Esta experiência de ensino mediada por TIC foi reali-
14 de junio de 2018. zada em uma escola rural no partido de Olavarría, província de
Martín Barbero, J. (2017). Jóvenes, entre el palimpsesto Buenos Aires. Como parte de um projeto de pesquisa Processos
y el hipertexto. Barcelona: Nuevos emprendimien- de Comunicação no Ensino Médio. Rumo a uma ponderação
tos editoriales substantiva dos usos das TIC no processo pedagógico-didático
Oszlak, O. (1999). “De menor a mejor: el desafío de la e na dinâmica social (UNICEN), um casal de professores ensaia
segunda reforma del Estado”. Revista Nueva Socie- esse tipo de ensino em um contexto social distante a 80 km
dad, Nº 160, Venezuela. da cidade mais próxima, com graves dificuldades de Acesso à
Prieto Castillo, D. (1999). La comunicación en la educa- Internet. Participaram os alunos, um professor do campo das
ción. Buenos Aires: Ed. Ciccus/ La Crujía Ciências Naturais e outro de Ciências da Educação.
Prieto, T. y Ramos, E. (2010). Problemas sociocientíficos
y enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Málaga: Palavras chave: Ensino secundário - educação rural - ensino -
Ed. Universidad de Málaga. aprendizagem - comunicação - TIC
Rendón Pantoja, S. y Angulo Rasco, J.F. (coord.). (2017).
Investigación cualitativa en educación. Buenos Ai- (*)
Soledad Alarco. Profesora de Educación Secundaria en Bio-
res: Miño y Dávila logía. ISFDNº 22 (DGEyC). Diplomada en Educación Ambiental
Souto, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. (USES). Docente de educación secundaria Escuela Nº 20 Ext.
Buenos Aires: Miño y Dávila Rural 1.
__________________________________________________
Analía Errobidart. Prof. en Ciencias de la Educación (UNI-
(**)
Abstract: This ICT-mediated teaching experience was ca- CEN). Doctora en Ciencias de la Educación (UNLP). Directora
rried out in a rural school in the Olavarría party, province del Núcleo de Investigaciones Científicas y Tecnológicas “In-
of Buenos Aires. Within the framework of a research pro- vestigaciones en Formación Inicial y Prácticas Docentes”.
ject Communication processes in high school. Towards a
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Gamificación en un curso de cálculo Fecha de recepción: agosto 2019

en carreras de ingeniería Versión final: diciembre 2019
Natalia Bas (*) y Mario Garelik (**)
Resumen: Esta experiencia se enmarca en un proyecto de investigación referido al análisis del discurso de la ciencia en matemá-
tica y los modos más eficientes para comunicarlo a los estudiantes.
Se circunscribe a alumnos de la asignatura Cálculo I, del primer año de las distintas carreras de ingeniería de la Facultad de Inge-
niería y Ciencias Hídricas de la Universidad Nacional del Litoral.
Actualmente es innegable la incidencia que tienen las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En un contexto de enseñanza caracterizado por una alta disponibilidad tecnológica, se describe una experiencia áulica referida a la
implementación de una propuesta didáctica vinculada a la gamificación, en un modo de enseñanza no lineal, que recupera valores
del aprendizaje colaborativo, a través de una práctica motivadora, entretenida, desafiante y enriquecedora que pretende estimular
el alcance de saberes ricos en significación por parte del alumno, favoreciendo así una mejora en su rendimiento académico.
Palabras clave: Propuesta didáctica – aprendizaje – gamificación – motivación

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1. Introducción en el foco de la discusión, que pretende un viraje desde

El rendimiento académico del alumno ingresante a la la tradicional valoración de las funciones enciclopédicas
universidad es motivo de permanente análisis y (pre) y refuerzo de habilidades mecanicistas hacia el fortaleci-
ocupación por parte de los actores de los procesos de miento de las funciones cognitivas de los aprendizajes.
enseñanza y aprendizaje en cuanta instancia de debate Sin embargo, tales cambios todavía distan mucho de
educativo se presenta. haberse logrado: diversos problemas que se observan en
El desempeño en los inicios de su vida universitaria el sistema universitario pueden ser consecuencia de la
resulta fundamental para el joven estudiante en tanto ausencia o insuficiencia de acciones que concreten en la
incide de manera directa en sus eventuales avances o práctica las metas declaradas.
retardos en los tiempos de carrera incluso, en ocasiones, En referencia a lo anterior, persiste desde hace varios
en el abandono de la misma. años la preocupación por el rezago y la repitencia en los
Así, desde la comunidad educativa son incesantes los cursados, la relación entre los bajos índices de reten-
esfuerzos por revertir el actual estado de situación al ción del primer año y los resultados de aprendizaje de
respecto, sobre el que existe consenso en que dista de las primeras asignaturas de las carreras universitarias.
ser el esperado. La situación de desgranamiento de las matrículas en los
Por otra parte, resulta innegable la influencia que en la primeros años de las universidades nacionales se eviden-
actualidad tienen las Tecnologías de la Información y cia, en particular, en la Facultad de Ingeniería y Ciencias
la Comunicación en la vida social de las personas en Hídricas de la Universidad Nacional del Litoral, en cuyos
general y en el ámbito de la educación en particular, informes institucionales se puede constatar que los resul-
espacio en prácticamente todos los procesos didácticos tados obtenidos en las distintas instancias de evaluación
se encuentran mediados por algún tipo de tecnología. por los estudiantes de las asignaturas de matemática del
Si bien una extensa literatura documenta la compleji- primer año no pueden ser calificados de satisfactorios,
dad y riqueza del tema y su tratamiento, este estudio dado que la cantidad de alumnos libres excede largamen-
aborda la mencionada situación circunscripta, tempo- te la suma de promocionados más regulares.
ral y especialmente, a los alumnos del primer año de la No puede desecharse, entonces, la hipótesis de que
asignatura Cálculo I de las distintas carreras de ingenie- el abandono de los estudios universitarios durante el
ría de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas de primer año, esté asociado a las dificultades que el estu-
la Universidad Nacional del Litoral. diante encuentra en esas asignaturas iniciales.
Específicamente, se describe la implementación de una Indudablemente, el origen de tal situación radica, en as-
propuesta de enseñanza mediada por tecnología digital, pectos sociales, educativos, políticos y económicos de
cuya principal estrategia didáctica consiste en la inclu- los más diversos, pero se advierte, con clara incidencia
sión de una instancia lúdica. en ella, que las competencias previas en matemática
El trabajo inicia con una descripción de los aspectos recon las que el alumno inicia su vida universitaria están
lacionados con el contexto en el que se desarrolla la ex- muy lejos de resultar suficientes y adecuarse a las que
periencia, que justifican su diseño y puesta en práctica. se mencionan como necesarias en párrafos anteriores.
Seguidamente, se brinda el desarrollo de lineamientos Las encuestas y pruebas diagnósticas realizadas todos los
teóricos que dan marco a la propuesta, y cuyo eje temá- años a los ingresantes, indican que los mismos compar-
tico se centra en el impacto de las TIC en la educación, ten un marcado déficit en su formación en la disciplina.
los registros semióticos, los procesos de evaluación y la Además de ello, pero probablemente no desvinculado
significación en los aprendizajes. con lo anterior, los alumnos manifiestan problemas en
En la cuarta sección se describe en detalle las cuestio- la construcción de significados de conceptos clave que
nes metodológicas, en cuanto a diseño y desarrollo, que subyacen en los temas de las asignaturas de matemática
posibilitaron la puesta en ejecución de la propuesta. de primer año.
Finalmente, se detallan las conclusiones de la investiga- Esta situación se hace evidente, particularmente, en
ción que se agrupan según dos puntos de enfoque: el im- Cálculo I, asignatura que cursan los alumnos del primer
pacto de la experiencia en los estudiantes y el contraste año de las carreras de Ingeniería Ambiental, Ingeniería
entre los conteos de condiciones de cursado alcanzadas en Recursos Hídricos e Ingeniería en Informática de la
en el último año contra el anterior, en el que no se imple- facultad, y en la que resultan comunes las dificultades
mentó la actividad propuesta. Por último, se mencionan de los estudiantes para alcanzar aprendizajes satisfacto-
algunas limitaciones identificadas durante su desarrollo. rios en términos de significación.
El currículum de la materia se constituye por los tres
2. Aspectos contextuales y justificación de la propuesta ejes típicos, comunes a un currículo de Cálculo de una
Hoy en día, el crecimiento exponencial del flujo de variable: Cálculo Diferencial, Cálculo Integral y Suce-
conocimientos disponibles de abordar exige reforzar y siones y Series numéricas y de funciones.
reformular los modos en que se los procesa y organiza El presupuesto horario consta de 75 horas cuatrimestra-
para luego redistribuirlos de modo adecuado. les, que semanalmente se plasman en tres comisiones
En consonancia con ello, aparece en la educación una de- (de 60 alumnos cada una aproximadamente) de teoría
cidida vocación de reforma del currículum universitario de dos horas cada una (a cargo del docente responsable
para contribuir así a mejorar las competencias cognitivas de asignatura) y 6 comisiones de práctica de tres ho-
básicas: aprender a aprender, aprender a procesar infor- ras cada una (tres jefes de trabajos prácticos tienen a su
mación, aprender a aplicar los conocimientos en la reso- cargo, cada uno, dos comisiones de unos 30 alumnos),
lución de problemas. En relación a ello hay un cambio durante las 15 semanas del cuatrimestre.
En cuanto al régimen de regularización y promoción de 3. Lineamientos teóricos

la asignatura, se dispone de dos parciales distribuidos Tanto los antecedentes sobre el tema como el marco de
equidistantes en el cuatrimestre, según los cuales: referencia teórico se organizan según los ejes temáticos
siguientes: impacto de las TIC en los procesos de ense-
- Un alumno alcanza la categoría de cursado regular si ñanza y aprendizaje, registros de representación semió-
en ambos parciales obtiene un puntaje de, al menos, tica, importancia de la autoevaluación y el problema de
40 puntos. Quien no alcance este umbral de puntaje, la significación en los aprendizajes.
queda en la condición de alumno libre. El alumno re-
gular, rinde un examen final de la asignatura sensible- 3.1 La terna enseñanza / TIC / aprendizaje.
mente más breve que un alumno libre. Desde hace unos años, la educación asiste a lo que se
- Aquel estudiante que obtiene un mínimo de 60 puntos conoce como descentramiento, entendido, según Mar-
en ambos parciales y promedio 70 entre ambos, ad- tín-Barbero (2003), como un natural corrimiento de lo
quiere la categoría coloquio pendiente y no rinde exa- que fue, durante los últimos quinientos años, el eje de
men final, sino un breve ejercicio integrador que se le todo saber, el libro, hacia lo audiovisual, lo multime-
pondera al momento de la nota final de asignatura en dial, en sus más variados matices como fuente preferida
su registro académico. del consumo de información y conocimiento por parte
de los jóvenes de hoy, residentes digitales.
Los escasos tiempos disponibles para la enseñanza re- No significa, sin embargo, un reemplazo del libro, sino
dundan en aprendizajes intensivos que, en la mayoría más bien relativizar su enorme centralidad como orde-
de las oportunidades, se contraponen con los tiempos de nador natural de saberes.
estudio que necesita un ingresante el día hoy para asimi- Es en este contexto que los adultos de hoy, muchos de
lar y procesar tanta información de manera significativa. ellos visitantes digitales, miran con asombro el alto gra-
Esta situación, junto con la posición primaria de la mate- do de afinidad existente entre los jóvenes y adolescen-
ria en los distintos currículos de las ingenierías, cobra re- tes con los medios audiovisuales, los videojuegos y las
levancia si se tiene en cuenta que un mal desempeño en computadoras.
la misma acarrea en el estudiante las dificultades men- La reformulación de las prácticas docentes en la univer-
cionadas con repercusión en su desarrollo académico y sidad, por su parte, evidencia un giro a centrarse en el
el consecuente obstáculo para el avance en la carrera. aprendizaje y no solo en la enseñanza y, en ese marco,
A partir de lo expuesto, se consiguió incorporar un Ta- la implementación de las Tecnologías de la Información
ller de Síntesis Teórica (TST), de una hora adicional a y la Comunicación (TIC) desempeña un rol destacado.
cada clase de teoría, al término de la misma. El taller es La contribución de las TIC a la actividad docente se ad-
de asistencia voluntaria y, en su marco, se llevó adelan- vierte, como sostienen Delgado y Oliver (2006), en tanto
te la presente propuesta didáctica. hacen factible “… el acceso a todo tipo de información
Este trabajo describe, precisamente, la experiencia de actualizada, (…) posibilitan el proceso y almacenamien-
cátedra que se fundamenta en la necesidad de imple- to de datos de forma inmediata, y, finalmente, consti-
mentar una línea de acción concreta para abordar la tuyen canales de comunicación rápida para difundir
problemática anteriormente descripta, partiendo del bi- o intercambiar información o para contactar con otras
nomio Tecnologías de la Información y Comunicación personas o instituciones” (Delgado y Oliver, 2006, p.2).
(TIC) - procesos de enseñanza, circunscribiendo su al- Teniendo en cuenta lo anterior, el presente trabajo se
cance al maro de la asignatura Cálculo en una variable. enfoca en la descripción de una propuesta didáctica
Los objetivos planteados tuvieron distintos focos de interés: que contempla, precisamente, la incorporación de tec-
Estimular una participación activa en los temas de la nologías a la enseñanza universitaria de una tradicional
asignatura en un formato distinto, de carácter lúdico, que asignatura, Cálculo I, del primer año de los currículos
motivara a los alumnos, sacándolos del natural letargo de carreras de ingeniería, con alumnos de entre 17 y 19
de una clase unidireccional, en oportunidades magistral. años en su mayoría.
Favorecer el trabajo en equipo, permitiendo, por una A partir de las consideraciones anteriores, resulta un
parte, dar lugar a un aprendizaje de naturaleza cola- punto de importancia no menor a tener en cuenta para
borativa y, por otra, aumentar el flujo de vínculos de la actividad docente el apego e identificación de los es-
sociabilidad entre los alumnos permitiéndoles, simultá- tudiantes de esa franja etaria, en tantos residentes digi-
neamente a reconocerse como parte de un grupo, desa- tales, para con los medios alternativos de captación de
rrollar y entrenar hábitos de pluralidad y respeto por el información y conocimientos: Internet, textos electróni-
pensamiento de sus pares. cos, teléfonos inteligentes, aplicaciones, etc.
Fomentar la creatividad, el desarrollo del pensamiento Así, cada alumno es un universo propio, con sus pro-
crítico y la capacidad de resolución de problemas. pias capacidades y habilidades para acceder y producir
Promover, a partir del espíritu lúdico la motivación per- conocimiento, resolver problemas y desarrollar nuevas
sonal y adquisición de buenos aprendizajes, ricos en competencias.
significación. En este ámbito, surge como propuesta la idea de gamifi-
Debatir enfoques y consolidar saberes abordados en clase. cación como herramienta que propone técnicas, reglas
La experiencia tuvo lugar durante el desarrollo del cur- y dinámicas de funcionamiento propias de los videojue-
sado completo de la asignatura en el segundo cuatrimes- gos, adaptadas convenientemente a la dinámica áulica.
tre del año 2018, y los detalles de su implementación y Como narrativa didáctica, compromete la selección y/o
puesta en práctica se brindan en la cuarta sección. producción de contenidos motivadores que se integran
de manera armoniosa para responder a una nueva mo- que utilizan el trabajo del resto, la apropiación indebida
dalidad de aprendizaje. del trabajo del otro.
Implica, por ejemplo, no necesariamente reemplazar el Basado en el principio dual de aprender a colaborar y
tradicional material de estudio, pero sí complementarlo colaborar para aprender, la teoría del Aprendizaje Co-
y alternarlo con la inclusión de videos (que no remitan laborativo ha dado lugar, desde hace una década apro-
solo a una trama expositiva o explicativa como videocon- ximadamente y a partir de la inserción en él de las he-
ferencias o charlas magistrales sino también produccio- rramientas informáticas a una interesante variante: el
nes cinematográficas), literatura académica y de ficción, Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Computadora
animaciones, videojuegos, aplicaciones educativas dis- (CSCL), área emergente en tecnología educativa que
ponibles para teléfonos celulares inteligentes, etc. procura dar cuenta de cómo las personas pueden apren-
De esta manera, resulta una alternativa a los tradicio- der de manera conjunta con la ayuda de los ordenado-
nales recorridos de aprendizaje que implican casi con res, mediación que ha ido progresivamente sofisticando
exclusividad el formato de libro, apunte de cátedra y, la noción de aprendizaje y conduciendo a nuevos desa-
en el mejor de los casos, evaluaciones y foros de dis- fíos acerca de cómo implementar este proceso.
cusión disponibles en entornos virtuales, que a menu- Atendiendo a las consideraciones de Rodríguez Illera
do no logran revertir la lineal y monótona experiencia (2001), si bien el CSCL retoma distintos aspectos de las
de cursado, proponiendo, en su reemplazo, un entorno teorías de cognición situada, compartida y distribuida
dinámico, placentero, participativo y motivador, vincu- y de los enfoques sociocultural y constructivista del co-
lado con el carácter lúdico y creativo asociado con los nocimiento, rescata una cuestión común de todos ellos
videojuegos. como es la oposición al individualismo y el énfasis en lo
En términos de Gee (2003), los juegos no son solamente social como punto de partida para todo proceso cognitivo.
una fuente de entretenimiento, sino también un modelo El desarrollo y aplicación de herramientas informáticas,
a seguir para el funcionamiento escolar y, en particu- todavía muy limitadas en cuanto a su funcionalidad,
lar, acerca de cómo debería encararse todo proceso de como instrumento mediador para el proceso de apre-
aprendizaje. hender saberes basado en la colaboración dio origen a
La propuesta de gamificar pone énfasis en que la estruc- numerosas investigaciones, las cuales proponen varios
tura de la clase y los repertorios cognitivos puestos en modos de abordaje del CSCL que van desde conside-
juego en el proceso de aprendizaje se vean modificados rarlo como un mero aporte en lo tecnológico, hasta un
sustancialmente, desautomatizando las prácticas tra- nuevo paradigma de instrucción.
dicionales y posicionando al alumno en un lugar más
activo en donde pueda escoger qué camino tomar en 3.2 Los registros de representación semiótica.
función a sus preferencias o necesidades. Un aspecto importante en la implementación de las TIC
Esta adaptación en el proceso de enseñanza pretende que en la enseñanza lo constituye la posibilidad de contar
la propuesta resulte más atractiva, entretenida, en compa- con distintos registros semióticos de representación.
ración con el diseño tradicional sustentado en el triángu- Según la teoría de las representaciones semióticas de Du-
lo profesor–estudiante–contenido, favoreciendo incluso, val (1993), las mismas consisten en un conjunto de sig-
en ocasiones, que conceptos de difícil abordaje para los nos que resultan el medio de expresión de las representa-
estudiantes desde la explicación convencional puedan ciones mentales para hacerlas visibles a otros individuos.
ser alcanzados ahora de una manera más sencilla y com- Particularmente, en matemática, los registros semióti-
prensible a través del uso de herramientas interactivas. cos de representación son fundamentales, en tanto los
En definitiva, y según sostiene Morales (2009), la incor- objetos matemáticos no son alcanzables sino por medio
poración de adecuados instrumentos de este tipo que de sus representaciones, dado su carácter abstracto que
utilizan el juego con intencionalidad educativa permite los diferencia de los objetos palpables del mundo físico.
aprender y desarrollar diferentes tipos de habilidades y (Duval, 1996).
estrategias, dinamizar las relaciones entre los compo- En términos de lo anterior, cabe mencionar que Gee
nentes del grupo, no solo desde la socialización sino (2003) señala que en la gamificación de la enseñanza se
también en la práctica de aprendizaje, promoviendo la cumple lo que el mismo autor denomina principio de
reflexión en la toma de decisiones a través de un apren- los ámbitos semióticos, esto es, el proceso se desarrolla
dizaje activo y crítico, no pasivo. en un registro semiótico de signos que representan dis-
Cariaga (2014) propone que la promoción del trabajo tintos significados y que facilitan un aprendizaje activo,
colaborativo “…refuerza las capacidades de enfrentar, crítico y reflexivo.
comprender y asimilar las situaciones reales, con la po- Este hecho, desde la teoría de Duval, resulta una con-
sibilidad de elaborar respuestas adecuadas en diversas tribución destacada, dado que, para el autor, una de las
situaciones y la posterior toma de decisiones, indivi- condiciones que debe satisfacer un sistema semiótico es la
duales o grupales para resolver situaciones específicas” conversión o transformación de la representación en otra,
(Cariaga, 2014, p.9). de otro registro, en la que se conserva la totalidad o parte
Sin embargo, como se menciona en Rodríguez Illera del significado de la representación inicial (Duval, 1998).
(2001), esta mirada no individualista de los procesos Respecto de la última acción, el mismo autor destaca
de enseñanza y aprendizaje también evidencia ciertas que el cambio y la coordinación de los registros resul-
desventajas que, aunque menores con relación a los be- tan fundamentales para una aprehensión conceptual de
neficios, deben ser tenidas en cuenta: la no colaboración los objetos (matemáticos) y concluye que, en una fase
por parte de algunos integrantes, miembros del grupo de aprendizaje, la conversión juega un papel esencial
en la conceptualización. Sin embargo, propone prestar el tema, puede pensarse que el alumno aloja en su estruc-
especial atención a la identificación de posibles situa- tura cognitiva saberes de manera atomizada que no logra
ciones de congruencia o incongruencia, fruto de la con- interrelacionar con otros nuevos de manera fluida.
sistencia o no en el esquema cognitivo al momento de Como se afirma en Sáenz Adán (2015) respecto de con-
un cambio de contexto semiótico. seguir un buen ensamble con conocimientos anteriores
ya apropiados por el alumno, “…produce en él una ac-
3.3 Autoevaluación de aprendizajes titud inicial positiva en cuanto a motivación y atención,
Entre las funciones esenciales de la práctica docente, puesto que no le resulta un conocimiento aislado e in-
se encuentra la de evaluar los aprendizajes del alumno. conexo” (Sáenz Adán, 2015, p. 31).
La extensa literatura que refiere al tema refuerza, en ge-
neral, por una parte, la importancia de considerar a la 4. Cuestiones metodológicas. Implementación y desa-
evaluación como un proceso continuo e integral y no rrollo
como un producto o resultado y, por otra, la idea de pro- Con el comienzo mismo del cursado del segundo cuatri-
mover a través de la autoevaluación, la autonomía en el mestre del año 2018, dio inicio la presente experiencia,
aprendizaje del alumno, con el propósito que sea el mis- cuyos detalles de implementación se detallan a conti-
mo estudiante quien compruebe su nivel de aprendizaje nuación.
y, en caso de ser necesario, sea capaz de reorientarlo. Cabe mencionar, antes que nada, el marcado acento de
Según Pérez (1997), en la autoevaluación solo participa el interdisciplinariedad con que contó la propuesta, en
estudiante de forma directa, y, por ende, él mismo se con- tanto participaron de la misma: Asesoría Pedagógica de
vierte en protagonista indiscutible de su aprendizaje, aula facultad, el Departamento de Educación a Distancia,
mentando su motivación, compromiso y responsabilidad. un representante del Área de Redes como soporte técni-
Según Castillo y Cabrerizo (2003), si bien el docente es co y el Equipo Docente de la cátedra. Esta situación hizo
siempre el responsable de la calificación del estudiante, que las distintas áreas involucradas pudieran obtener
un buen proceso de autoevaluación debe ser objetivo en insumos de variada naturaleza que resultaron de valía
el sentido de la conveniencia de contrastar la produc- para futuras decisiones.
ción del alumno tanto con la de sus compañeros como Iniciado el cursado de la asignatura, durante la prime-
con la posición sobre el tema del mismo docente, de ra semana se realizó un relevamiento en las distintas
modo que todos cuenten con los criterios contra los que comisiones referido a la disponibilidad de teléfonos
se compararán las distintas situaciones. inteligentes y datos que permitió considerar viable la
De manera complementaria a las consideraciones vistas implementación de la actividad.
sobre los procesos autoevaluativos, es menester tener en Siempre en la semana inicial, se solicitó a los alumnos
cuenta un aspecto importante como es la periodicidad, que para la siguiente clase descargaran a sus teléfonos
respecto de la cual, investigaciones como la de Delgado móviles la aplicación gratuita Kahoot!, de escasos re-
y Oliver (2006) sugieren la necesidad de proponer con querimientos en cuanto al tipo de dispositivo, memoria,
cierta frecuencia actividades evaluativas que contem- espacio etc.
plen tanto los contenidos del currículum como las com- Utilizando la página que dispone la asignatura en el en-
petencias a alcanzar. “De esta forma, la evaluación se torno virtual Moodle, un día antes de la segunda clase
convierte en continua o progresiva, y el profesor puede se les envió un recordatorio para que llevaran todo lo
realizar un mayor y mejor seguimiento del progreso en solicitado en tiempo y forma.
el aprendizaje” (Delgado y Oliver, 2006, p.2). Finalizada la clase de teoría correspondiente a la segun-
da semana, se hicieron presentes en el aula los repre-
3.4 La significación en los aprendizajes sentantes de los distintos departamentos antes mencio-
En sentido contrario a lo expuesto precedentemente, la nados, conjuntamente con el equipo docente completo
enseñanza tradicional, basada en el paradigma del conde cátedra.
tenido, propone actividades que, en su mayoría, miden Es importante remarcar que, pese al carácter volunta-
la cantidad de conocimiento retenido por el alumnado rio de la asistencia al taller, asistieron al mismo casi la
en un momento en concreto, el día del examen, pero totalidad de los alumnos que habían tomado la clase
que no ahondan en los procesos de razonamiento o de teórica.
comprensión de herramientas deductivas básicas que Los alumnos fueron agrupados en equipos de, como
los conducen a su adquisición. máximo, 5 alumnos. El agrupamiento se hizo a voluntad
De esta manera el proceso de incorporación de nuevos de los estudiantes, sin seguir un criterio determinado
saberes a los anteriores, resulta complejo dada la falta para el mismo. Los grupos fueron estables a lo largo de
de significación en los aprendizajes alcanzados. todo el cuatrimestre.
El problema de la construcción de significados se torna El equipo de Asesoría Pedagógica se encargó del regis-
muy frecuente en las asignaturas iniciales de los currí- tro inicial de la constitución de los grupos, mientras el
culos de ingeniería, cuyos contenidos se apoyan corre- resto de los docentes en el aula colaboraba con la tarea
lativamente en otros anteriores de manera sistemática. y, asimismo, chequeaba que todo estuviera de acuerdo
En tales situaciones se presenta, a manera de proble- a lo preparado.
mática transversal, el conflicto de la significación del Así se dio inicio al Taller de Síntesis Teórica que, como
aprendizaje. se indicó anteriormente, tuvo lugar en dos etapas, que
En el marco de la Teoría del Aprendizaje Significativo se describen a continuación.
(Ausubel, 2002) y considerando trabajos anteriores sobre
4.1 Etapa 1: Construcción conjunta de un esquema re- 120 segundos (tiempo máximo que otorga Kahoot), de
lacional integrador acuerdo al grado de complejidad de la consigna. Los
En este espacio, que tuvo lugar, semana a semana, du- desafíos propuestos no mostraban un alto grado de di-
rante los primeros 30 minutos, se diseñó en la pizarra, ficultad, sino que ponían en juego saberes básicos que
de manera interactiva entre los distintos grupos, un es- el propio docente estimaba como indispensables de
quema relacional de los conceptos que habían abordado consolidar por parte de los estudiantes. Las situaciones
recientemente en la clase. fueron entonces presentadas en pantalla, a través de un
Si bien existió una línea guía para tal fin, que estuvo a proyector que reflejaba en la pared lo que el mismo mo-
cargo del docente de teoría, no resultó para nada rígida. derador iba operando desde su notebook.
Más aún, los esquemas construidos en las tres comisio- Conforme el tiempo asignado para responder transcurría,
nes resultaron distintos entre sí en los talleres a lo largo era notorio observar la motivación por jugar por parte de
del cuatrimestre los alumnos, así como la ansiedad por responder dentro
Mientras el mapa relacional era confeccionado, el resto del tiempo estipulado, ya que, en caso contrario, la res-
del equipo de profesores tomaba registros referidos a la puesta no era considerada como válida por Kahoot!
intervención, tanto entre como intra grupos. Paralelamente, el responsable de soporte técnico se
El grado de contribución de los alumnos fue conside- mostraba siempre atento a cualquier eventualidad que
rablemente bueno, lográndose una participación activa pudiera presentarse y acudía en ayuda del equipo parti-
de la mayoría de ellos en forma de aportes, refutaciones, cipante en caso de ser necesario. No se registraron ma-
ejemplificaciones, etc. yores problemas de conectividad durante el transcurso
El ambiente resultó, si bien un tanto desordenado, pro- de las sesiones, y cuando surgieron dificultades míni-
picio para el debate y, por qué no, para risas y expresio- mas referidas al ingreso a la sesión de juego por parte
nes divertidas que tornaron el ambiente muy cálido y de los alumnos (debían cargar un PIN de acceso), las
entretenido. mismas fueron solucionadas de manera instantánea.
Concluidos los 30 minutos de esta etapa, los estudiantes Por su parte, los docentes de la Asesoría Pedagógica y
solicitaron autorización para tomar fotos del esquema del equipo de cátedra, se mostraron siempre atentos a
resultante, a lo que el equipo docente accedió sin in- tomar los registros pertinentes referidos al nivel de par-
convenientes. ticipación, protagonismo dentro de cada grupo, consis-
tencia en la elaboración de las respuestas, etc., eviden-
4.2 Etapa 2: Kahoot! El juego como herramienta de ciando, todos ellos, un alto grado de compromiso para
aprendizaje con la experiencia.
La segunda etapa se inscribió en el marco de una pro- Una vez finalizado el tiempo disponible para responder,
puesta de gamificación, cuyos detalles se explicitaron el docente moderador mostraba en pantalla los registros
en el apartado (3.1) del presente trabajo. de respuestas correctas, incorrectas y no aceptadas por
Ya dispuestos los grupos desde el inicio mismo del TST, haber sido enviadas fuera del rango de tiempo permitido.
se dio inicio a la segunda parte del taller, consistente en Esta puesta en común para todos los grupos fue de consi-
un conjunto de preguntas (entre 8 y 12 en promedio) derable importancia ya que, en su marco, se producía un
acerca de los temas tratados en la clase de teoría y sin- interesante feedback entre los profesores y los alumnos,
tetizados en el esquema relacional confeccionado en la que se tomaban un tiempo razonable para justificar sus
etapa anterior. respuestas, saliendo así a la luz eventuales dificultades
Cada grupo era un jugador, kahooter, y, en él, se elegía un de aprendizaje que eran dirimidas en ricos debates en los
representante, que era quien aportaba el teléfono inteli- que participaban los alumnos y docentes de la asignatura.
gente para jugar. Entre los componentes del grupo reali- Finalizado el tiempo de intercambio de ideas referidas
zaban tal designación, como era de esperar, a quien tenía a la consigna que había sido recientemente expuesta,
el mejor equipo, en cuanto a requerimientos técnicos. tenía lugar la siguiente pregunta.
La denominación de los equipos estuvo a cargo de sus Cada sesión de juego o trivia constaba de entre 8 a 12
propios integrantes, que promovieron nombres que se consignas, que fue, al momento del diseño, lo que se
destacaron por lo ocurrente y simpático. consideró como razonable para que el taller no se ex-
La aplicación Kahoot!, disponible para dispositivos tendiese más de lo estipulado. Al final de cada juego, la
portátiles, requiere un escaso uso de datos móviles, aplicación otorgaba un puntaje a cada equipo, confor-
cuestión que fue satisfecha sin ningún tipo de inconve- mando la tabla de posiciones o scoreboard correspon-
nientes por parte de los participantes. diente a la sesión.
Una vez en el entorno de la aplicación, el docente a car- Así, a lo largo del cuatrimestre, semana a semana, en la
go, en el rol de moderador, iba proyectando una a una página que la asignatura dispone en el entorno virtual
las preguntas que conformaban la actividad diseñada, Moodle se exhibió una tabla de posiciones de los distin-
de manera secuencial y administrada según los tiempos tos grupos de cada comisión. La misma se actualizaba
que él mismo creía necesarios. con los scoreboards semanales que los estudiantes con-
En tal sentido, las consignas integradas en cada juego, sultaban ávidos de conocer sus posiciones en la tabla.
todas ellas configuradas con cuatro alternativas de res-
puestas posibles, fueron preparadas previamente por el 4.3 Premios para los ganadores
mismo docente de teoría y tenían como objetivo afian- En virtud de ser la exposición previa de las reglas de
zar los conceptos vistos en la clase. El tiempo dispo- juego un aspecto clave de la gamificación, se estipuló
nible asignado para responder oscilaba entre los 30 a al inicio mismo del cursado que cada uno de los tres
equipos ganadores (uno por cada comisión) de la com- Un mal desempeño en ella trae aparejado, como se expli-
petencia cuatrimestral recibirían como premio un pun- có, consecuencias negativas en el rendimiento académi-
taje adicional del 10% en el Coloquio Final Integrador co de los estudiantes que ven obstaculizados sus avances
para cada integrante del grupo que hubiera alcanzado la de carrera y, en ocasiones, deciden el abandono.
categoría de cursado Coloquio Pendiente. Lo expuesto, tanto desde el positivo impacto en el alum-
En dos de los tres equipos, dos integrantes en cada uno nado como la mejora en las estadísticas de cursado, au-
pudieron acreditar un 10% extra al puntaje obtenido en gura repetir la experiencia atendiendo a potenciar los as-
el coloquio, mientras que en el tercer equipo ganador un pectos favorables y procurando subsanar las fallas detec-
solo alumno logró la mencionada categoría de cursado tadas, de las cuales se brinda un detalle a continuación.
y pudo adicionar un extra del 10% a su coloquio. En
los cinco casos, los alumnos mostraron su satisfacción 6. Limitaciones presentadas
por haber conseguido el campeonato y así subir su nota En cuanto a las limitaciones presentadas, pueden con-
final de la asignatura. siderarse como mínimas y estuvieron relacionadas con
problemas de conectividad que, identificados al inicio
5. Impacto y primeras conclusiones mismo de los talleres, el personal de soporte técnico se
Para una evaluación inicial de la experiencia, se propo- encargó de solucionar de la manera más pronta posible.
nen dos planos de análisis. Sin embargo, como se hizo constar en una nota escrita
Por un lado, las opiniones relevadas en encuentros enviada al área técnica de la facultad y firmada por el
informales con los alumnos al término de cada taller equipo interdisciplinar a cargo de la experiencia, es de
dieron cuenta de un impacto positivo en ellos. Mani- esperar que las condiciones de conectividad mejoren en
festaciones del tipo “¡Estuvo muy bueno!”, “Profe, de términos de estabilidad. Merece señalarse que la nota
ahora en más en clase tengo que estar atento… si no me fue bien recibida y desde el ámbito de la gestión de la
pongo las pilas en eso, en el juego no sumo”, “Es algo facultad se asumió el compromiso de mejorar las falen-
nuevo que te obliga a no distraerte porque si no perdés” cias detectadas en lo inmediato.
“No veo la hora que llegue el próximo así me recupe-
ro” “Está muy bueno porque nos divertimos un rato y, 7. Referencias bibliográficas
de paso, repasamos la clase vista”, entre otras, eviden- Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conoci-
ciaron un alto grado de aceptación de la propuesta por miento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Edi-
parte de los estudiantes. torial Paidós.
Concluida la experiencia al final del cuatrimestre, desde Cariaga, R. (2014). Grados de hibridación del binomio
el Área de Educación a Distancia en conjunto con Aseso- enseñanza/tecnologías. En Congreso Iberoamerica-
ría Pedagógica de la facultad solicitaron a quienes así lo no de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
deseara un encuentro de asistencia voluntaria en un ho- Buenos Aires.
rario extra al de cursado, sin la presencia de los docentes Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003). Evaluación educativa
de la cátedra, en el que pudieron explicitar sus opiniones y promoción escolar. Madrid: Pearson Education.
acerca de la propuesta. Los 22 alumnos asistentes a tal Delgado, A. y Oliver, R. (2006). La evaluación continua
encuentro se consideran una cantidad satisfactoria, dado en un nuevo escenario docente. Revista de Universi-
el carácter voluntario de la cita. Durante la entrevista, ra- dad y Sociedad del Conocimiento. 3(1), p. 2.
tificaron la cálida aceptación de la experiencia y resalta- Duval, R. (1993). Registres de représentations sémioti-
ron la participación activa, dinámica, el carácter lúdico que et fonctionnement cognitif de la pensée. Anna-
y entretenido de la misma que, a la vez, los estimulaba a les de Didactique et de Sciences cognitives 5, pp.
estudiar más y llevar más al día la materia para alcanzar 37-65.
un mejor desempeño en el campeonato. Duval, R. (1996). Quel cognitive retenir en didactique
Por otra parte, y desde una visión más ligada a lo cuanti- des mathématiques? Recherches en Didactique des
tativo, como se expresó en la sección 2 de este artículo, Mathématiques 6(3), pp. 349-382.
las condiciones del ingresante a la universidad distan, Duval, R. (1998). Registros de representación semiótica
por varias razones, de ser las ideales. Paralelamente, los y funcionamiento cognitivo del pensamiento. En In-
informes institucionales de la facultad reflejan que, en vestigaciones en Matemática Educativa II (Ed: Hitt,
la mayoría de las asignaturas iniciales de las carreras, la F.). México: Grupo Editorial Iberoamérica. Traduc-
cantidad de alumnos libres exceden la suma de regula- ción de: Registres de représentation sémiotique et
res y promocionados. functionnement cognitif de la pensée. Annales de
Cabe mencionar que, concluido el cursado, las estadísti- Didactique et de Sciences Cognitives, vol. 5.
cas mostraron que los alumnos regulares durante el año Gee, J. P. (2003). Lo que nos enseñan los videojuegos
2018 aumentaron en un 16% respecto del año anterior sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Málaga: Edi-
(2017) en el que no se llevó adelante la experiencia. Los ciones Aljibe.
promocionados aumentaron en un 5% y se produjo una Martín-Barbero, J. (2003). Saberes hoy: diseminaciones,
disminución en la cantidad de alumnos libres, contras- competencias y transversalidades. Revista Ibero-
tando con el mismo año 2017. Americana de Educación. (32), pp. 17-34.
Esta mejora en las categorías alcanzadas en el cursado Morales, E. (2009). El uso de los videojuegos como recurso
puede considerarse como satisfactoria si se tiene en de aprendizaje en educación primaria y Teoría de la
cuenta, tal como se detalló en la sección 2 de este traba- Comunicación. Diálogos de la comunicación. Revista
jo, la posición primaria en los currículos de las carreras Académica de la Federación Latinoamericana de Fa-
de ingeniería de la asignatura Cálculo I. cultades de Comunicación Social. (78). Colombia.
Pérez, L. (1997). La evaluación dentro del proceso en- Resumo: Essa experiência faz parte de um projeto de pesquisa
señanza- aprendizaje. Citado por: Cruz Núñez, F. y voltado para a análise do discurso científico em matemática e
Quiñones Urquijo, A. Importancia de la evaluación das formas mais eficientes de comunicá-la aos alunos.
y autoevaluación en el rendimiento académico. Limita-se aos alunos da disciplina Cálculo I, desde o primeiro
Zona Próxima. Revista del Instituto de Estudios en ano das diferentes carreiras de engenharia da Faculdade de Eng-
Educación Universidad del Norte. (16), pp. 96-104. enharia e Ciências da Água da Universidade Nacional do Litoral.
Rodríguez Illera (2001) Aprendizaje colaborativo en en- O impacto das TIC nos processos de ensino e aprendizagem é
tornos virtuales. Anuario de Psicología, 32 (2), pp. atualmente inegável.
63-75. Em um contexto de ensino caracterizado pela alta disponibi-
Sáenz Adán, C. (2015). Apoyo del aprendizaje significa- lidade tecnológica, uma experiência de sala de aula relacio-
tivo en matemáticas a través de la gamificación (te- nada à implementação de uma proposta didática ligada à ga-
sis de maestría). Universidad de La Rioja, Logroño, mificação é descrita, em um modo de ensino não linear, que
La Rioja. España. recupera valores aprendizagem colaborativa, através de uma
__________________________________________________ prática motivadora, divertida, desafiadora e enriquecedora que
visa estimular o alcance do conhecimento rico em importância
Abstract: This experience is part of a research project related to por parte do aluno, favorecendo assim uma melhoria em seu
the analysis of the discourse of science in mathematics and the desempenho acadêmico.
most efficient ways to communicate it to students. Students of
the subject Calculus I, from the first year of the different engi- Palavras chave: Proposta Didática - aprendizagem - gamifica-
neering careers of the Faculty of Engineering and Water Scienc- tion - motivação
es of the Universidad Nacional del Litoral, are circumscribed.
Currently, the impact that ICTs have on teaching and learning (*)
Natalia Bas. Técnica en informática. Bachiller universitario
processes is undeniable. In a teaching context characterized by en Letras. Tesista de la Licenciatura en Letras de la Facultad
high technological availability, an aulic experience is described de Humanidades y Ciencias (UNL). Coordinadora del Área de
referring to the implementation of a didactic proposal linked Educación a Distancia de la Facultad de Ingeniería y Ciencias
to gamification, in a non-linear teaching mode, which recovers Hídricas (UNL). Docente a cargo del Taller de Tecnologías Digi-
values of collaborative learning, through a practice motivating, tales de la Escuela Primaria de la (UNL).
entertaining, challenging and enriching that aims to stimulate
the reach of knowledge rich in significance by the student, (**)
Mario Garelik. Licenciado en Matemática Aplicada (Facul-
thus favoring an improvement in their academic performance. tad de Ingeniería Química, UNL). Magister en Didácticas Espe-
cíficas (Facultad de Humanidades y Ciencias, UNL). Profesor y
Keywords: Didactic proposal - learning - gamification - moti- Miembro del Consejo Directivo de la Facultad de Ingeniería y
vation Ciencias Hídricas, UNL.
________________________________________________________________________________________
Computación en Ingeniería: la experiencia Fecha de recepción: agosto 2019
de pensar para crear juntos Fecha de aceptación: octubre 2019

Elizabeth Jiménez Rey (*)
Resumen: La concepción pedagógica de enseñanza y aprendizaje de Computación en Ingeniería se focaliza en la resolución de

problemas con la computadora (algoritmos y programas). Las fases algorítmicas, Análisis del problema y Diseño de la solución,
constituyen el desafío creativo de aprendizaje; Codificación del algoritmo y Evaluación del programa, son fases de programación.
Los alumnos experimentan el pensar: en aula presencial, con todos los participantes y el docente para construir el conocimiento
nuevo, y en aula virtual, en grupos de tres integrantes para ingeniar los algoritmos que solucionan los problemas propuestos acom-
pañados por el docente quien interviene para modelar el pensamiento.
Palabras clave: Algoritmos – programas - pensamiento computacional – creatividad – colaboración

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Contextualización de la Asignatura La asignatura Computación:

El objetivo general de la enseñanza de Computación en - Es básica por Resolución Ministerial del año 2001, es
dos cursos de la Facultad de Ingeniería de la Universi- decir, sus contenidos abarcan conocimientos comunes a
dad de Buenos Aires FIUBA es solucionar problemas las ingenierías en general;
con la computadora en coincidencia con uno de los ob- - Es obligatoria para los estudiantes de las ingenierías
jetivos centrales de las Ciencias de la Computación. no informáticas: Civil, Electricista, Industrial, Química,
Mecánica, Naval, de Alimentos, en Agrimensura, en Pe- Cada una de las fases del Modelo de Solución de Proble-
tróleo; mas con la Computadora se expande en una Guía para
- Es cuatrimestral, es decir, se desarrolla en 16 clases, 1 la Creación de Programas (Jiménez Rey y Perichinsky,
por semana de 4 horas de duración; 2006) en forma de Mapa Conceptual, construida para
- Tiene una única asignatura correlativa posterior, Aná- ayudar a los estudiantes a descubrir un algoritmo que
lisis Numérico I, y ninguna correlativa anterior; solucione el problema propuesto y a codificarlo como
- La cursan los estudiantes que recién ingresan a la FIU- programa, y en la cual se detalla en qué consiste cada
BA, en general, luego de haber aprobado todas las asig- fase del proceso de construcción de un programa.
naturas del Ciclo Básico Común CBC. Los estudiantes utilizan como dispositivo didáctico
para la escritura del programa una plantilla que consti-
El enfoque de la enseñanza y el aprendizaje es proce- tuye un Modelo de Programa Tipo en Python. Las fases
dimental. Se enfatiza no solamente el saber hacer sino componentes del Modelo de Solución de Problemas de
también el saber por qué se hace. Por eso, el desarrollo Polya aplicado a la creación de programas están embe-
de los contenidos teóricos y prácticos se aborda desde bidas en el texto del programa construido a través de
tres núcleos centrales -algoritmo, programa y computa- las secciones declarativa (análisis y diseño), algorítmica
dora- en forma interrelacionada, iterativa e incremental. (diseño y codificación) y evaluativa (evaluación).
El eje estructurante del curso se organiza en espiral y en
cada una de las dieciséis clases el descubrimiento de Desafíos de Aprendizaje
algoritmos y el desarrollo de programas se complejiza y La mayor dificultad para los estudiantes cuando deben
el conocimiento de la computadora se profundiza. solucionar un problema con la computadora reside en
ingeniar un algoritmo que solucione el problema. En
Modelos para Enseñar a Crear Computación, el algoritmo es el procedimiento que per-
La enseñanza de Computación se fundamenta en el Mo- mite resolver un problema y el programa es la expresión
delo prescriptivo de Solución de Problemas del mate- del algoritmo en un lenguaje de programación para que
mático George Polya (Nickerson, Perkins y Smith, 1987) la computadora pueda ejecutarlo.
un proceso evolutivo que distingue cuatro fases: El mayor desafío cognitivo al que se enfrentan los es-
tudiantes de Computación al abordar la solución de
- Comprender el problema. problemas con la computadora es el descubrimiento de
- Idear un plan implica formular una estrategia general un algoritmo efectivo (eficaz y eficiente) que solucione
(proceso inductivo). un problema propuesto. Las principales causas de las
- Llevar a cabo el plan implica probar la estrategia gene- dificultades detectadas en la programación de compu-
ral (proceso deductivo). tadoras son (Bruno, 2005): 1. Los alumnos no están ha-
- Evaluar la solución implica verificar los resultados. bituados al uso de la lógica para resolver problemas. 2.
La programación de algoritmos representa un caso de
Con una visión sistémica, inspirados en el Modelo de resolución de problemas que requiere representación
Polya, se diseñó un Modelo Evolutivo de Enseñanza, mental del mundo real (abstracción), adaptación para
Aprendizaje y Evaluación (Jiménez Rey, 2011) que detener una solución computable (sintaxis y semántica
nominamos CRAC, siglas de Comprensión, Reflexión, del lenguaje de programación) y criterio para elegir una
Acción y Comunicación, procesos componentes de una alternativa eficiente de implementación (toma de deci-
trama educativa compleja para generar en el estudiante sión). Y a estas se agregan, entre otras: a. Motivación
un pensamiento vinculante, que no aísle y separe los secundaria (aprobar) dominante pues los alumnos son
procesos sino que los distinga y los una. estudiantes de carreras de ingenierías no informáticas.
Para solucionar problemas con la computadora los estu- b. Expectativas de baja exigencia de cursado y de dedi-
diantes utilizan el Modelo de Solución de Problemas de cación. c. Deficiente organización para el estudio y pla-
Polya aplicado al ámbito de la construcción de progra- nificación de cursado de otras asignaturas.
mas que consta de cuatro fases: Para idear un plan, formular una estrategia general o di-
señar la solución, los estudiantes deben descomponer el
- Análisis. Los estudiantes deben comprender en qué problema propuesto en una secuencia de subproblemas
consiste el problema a resolver con la construcción del cada vez más simples hasta el último nivel de descom-
programa. posición en el que los subproblemas se puedan expresar
- Diseño. Los estudiantes deben diseñar una estrategia en un lenguaje de programación para codificar un pro-
para definir recursos y descubrir el algoritmo. grama a ejecutar por la computadora y así solucionar el
- Codificación. Los estudiantes deben implementar la problema con la computadora. Es decir, deben diseñar y
estrategia para construir el programa. representar el algoritmo aplicando el principio de dividir
- Evaluación. Los estudiantes deben ejecutar el progra- y conquistar y el método de refinamientos sucesivos.
ma construido para comprobar que la solución es co- El desarrollo de las competencias de orden superior,
rrecta. análisis, síntesis y creación impactan en la formación
del estudiante cuando se centra la mirada del alumno en
El Análisis del problema y el Diseño de la solución, son la búsqueda de la solución de un problema con la com-
las fases algorítmicas y constituyen el desafío creativo putadora (competencia general) y se la descentra de la
de aprendizaje. La Codificación y la Evaluación son las reducción de la búsqueda a la implementación de una
fases de programación.
secuencia de instrucciones para desarrollar un programa conocimiento nuevo y el conocimiento previo, identi-
(competencia específica) sin una comprensión auténti- ficando nuevas ideas para pensar en nuevas direcciones
ca del problema que se está resolviendo (Morin, 2001). (Ampliar) y buscando cómo las nuevas ideas desafían
Es decir, cuando se conjugan y se distinguen pero no se a pensar en nuevas maneras de solucionar problemas
aíslan, la Algoritmia (descubrimiento de un algoritmo en (Desafiar). Esta rutina permite crear oportunidades para
la plataforma Google Drive, un lugar para algoritmiar) y que los estudiantes puedan escudriñar con una mirada
la Programación (representación de un algoritmo en for- pensante lo que necesitan comprender.
ma de programa en el Entorno Integrado de Desarrollo y Para explorar las ideas más profundamente se utiliza
Aprendizaje IDLE Python, un lugar para programar). principalmente, entre otras, la rutina Afirmar-Apoyar-
Cuestionar porque ofrece una estructura abarcadora para
Experimentar el pensar para crear con otros examinar las ideas y generar nueva comprensión. Los
Se exploran nuevas formas de enseñar para favorecer estudiantes buscan patrones, detectan generalizaciones e
en los estudiantes de ingeniería la solución de proble- identifican aseveraciones (Afirmar), el profesor les ayuda
mas mediante algoritmos y programas. Para enseñar a a que tomen conciencia de sus afirmaciones y se focali-
solucionar problemas con la computadora se plantea la cen en las evidencias (Apoyar) y formula preguntas para
dicotomía de solamente enseñar a programar con difi- que prueben y validen sus interpretaciones (Cuestionar).
cultad progresiva o también favorecer el pensamiento Tanto en Aula real como en Aula Virtual los estudiantes
algorítmico y computacional (Zapata Ros, 2015). trabajan en tablas sistematizadas como dispositivos di-
Jeannette Wing (2006) utilizó el término “pensamien- dácticos para favorecer el pensamiento computacional
to computacional” para articular una visión en la que necesario para el descubrimiento de un algoritmo solu-
todos, no solo los especialistas en Informática, pueden ción de un problema propuesto. Las descripciones de
beneficiarse de pensar como un científico informático. cada columna son precisas para facilitar a los estudian-
Según Wing (2010), de manera informal, el pensamiento tes la comprensión de las acciones a realizar. Las tablas
computacional describe la actividad mental al formular son dinámicas porque las orientaciones del profesor en
un problema para admitir una solución computacional. cada columna cambian con las características del pro-
La solución puede ser realizada por un humano o una blema a resolver.
máquina, o más en general, por combinaciones de hu- En la Tabla Análisis del Problema los estudiantes se fo-
manos y máquinas; se superpone con el pensamiento calizan en las especificaciones del enunciado del pro-
lógico y el pensamiento sistémico; incluye el pensa- blema como conocimiento previo y trabajan con valores
miento algorítmico y el pensamiento paralelo, que a su de los datos para:
vez involucran otros tipos de procesos de pensamiento.
El Aula de Computación está constituida por espacios de - Seleccionar los casos representativos (columna1) del
clases presenciales, Aula real, Lab E, y espacios de clases problema, es decir, numerar la cantidad de casos distin-
virtuales, Aula virtual, Google Drive, donde los estudian- tos que requerirán del procesador la ejecución de proce-
tes aprenden a través de la experiencia de pensar para dimientos diferentes para obtener los resultados;
crear con otros (Swartz, Costa, Beyer, Reagan y Kallick, - Establecer el estado inicial (columna2), es decir, se-
2008). En Aula real, todos los participantes piensan de leccionar los valores de los datos de entrada en corres-
manera sincrónica en el gran grupo constituido por sus pondencia con cada caso representativo que ayuden a
pares y el profesor para construir el conocimiento nuevo pensar cómo proceder para solucionar el problema;
a partir del conocimiento previo. Y en Aula virtual, los - Establecer el estado final (columna3), es decir, expre-
estudiantes piensan de manera asincrónica en los pesar los valores del resultado de salida esperado en co-
queños grupos de tres integrantes distribuidos en talle- rrespondencia con los valores representativos elegidos;
res propios para ingeniar los algoritmos que solucionan - Determinar el estado intermedio de transformación
los problemas propuestos acompañados por el profesor (columna 4), es decir, relacionar el estado final del pro-
quien interviene para modelar el pensamiento. blema con el estado inicial para hallar una secuencia
El profesor utiliza rutinas de pensamiento (Ritchhart, de operaciones que definen una vía de solución para la
Church y Morrison, 2014) en Aula real y Aula virtual obtención del resultado en cuestión y representar cada
durante el proceso de descubrimiento de algoritmos. uno de los estados intermedios de transformación desde
Una rutina de pensamiento promueve movimientos es- el estado inicial hasta el estado final.
pecíficos de pensamiento e implica un proceso que al
ponerse en práctica permite que el pensamiento de los En la Tabla Diseño de la Solución los estudiantes am-
estudiantes se haga visible a medida que expresan sus plían el conocimiento del problema y avanzan a la
ideas, debaten y reflexionan en torno a ellas. primera columna de esta Tabla considerando la última
Para sintetizar y organizar ideas se utiliza principal- columna de la Tabla anterior para:
mente, entre otras, la rutina Conectar-Ampliar-Desafiar
porque ofrece una estructura en la que el pensamiento - Determinar el estado genérico de adaptación (columna
de los estudiantes inspirado por una nueva situación 1), es decir, representar con identificadores de recursos
problemática se puede hacer visible. Se interpela a los en forma genérica los valores de cada uno de los esta-
estudiantes y a través de preguntas, se provoca la escu- dos intermedios de transformación, observar y pensar
cha activa en lugar del oír pasivo y se los prepara para computacionalmente para escudriñar el procedimien-
que tomen conciencia de la nueva experiencia de apren- to algorítmico que generalice la solución del problema
dizaje estableciendo conexiones (Conectar) entre el cualesquiera sean los datos;
- Realizar la descomposición del problemas en subpro- Morin, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la
blemas (columna 2), es decir, organizar una secuencia educación del futuro. Buenos Aires: Nueva Visión.
de descripción de los subproblemas a resolver desde la Nickerson, R. S., Perkins, D. N. y Smith, E. E. (1987) En-
obtención de los datos hasta la comunicación de resul- señar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual.
tados y analizar la condición o condiciones que gobier- Barcelona: Paidós.
nan operaciones selectivas y/o repetitivas y que deter- Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014) Hacer
minan el conjunto de órdenes necesarias al procesador visible el pensamiento. Buenos Aires: Paidós.
para lograr la generalización; Swartz, R.; Costa, A.; Beyer, B.; Reagan, R. y Kallick,
- Detectar la naturaleza de los subproblemas (columna B. (2008) El aprendizaje basado en el pensamiento.
3), es decir, secuencial, selectiva simple, selectiva múl- Cómo desarrollar en los alumnos las competencias
tiple o repetitiva; del siglo XXI. Nueva York: Ediciones SM.
- Deleccionar las primitivas de programación (colum- Wing, J. (2006) “Computational Thinking”. En: Commu-
na 4) apropiadas en lenguaje Python para implementar nications of the ACM. Marzo. Vol. 49, n°. 3, 33-35.
cada uno de los subproblemas. Wing, J. (2010) Computational Thinking: What and Why? Re-
cuperado de: https://www.cs.cmu.edu/~CompThink/
Pensar la experiencia para mejorar el aprendizaje resources/TheLinkWing.pdf
La sistematización y formalización de las fases algorít- Zapata Ros, M. (2015) Pensamiento Computacional: Una
micas en las tablas Análisis del Problema y Diseño de la nueva alfabetización digital. RED Revista de Educa-
Solución tanto en Aula real como en Aula virtual per- ción a Distancia, 46(4). Recuperado de: https://www.
mite al profesor a través de la conversación detectar el um.es/ead/red/46/
pensamiento y las ideas importantes de los estudiantes __________________________________________________
en el contexto de aprendizaje y destacar los conceptos
y prácticas necesarios en el proceso de descubrimien- Abstract: The pedagogical conception of teaching and lear-
to de un algoritmo. En la elaboración de las tablas es- ning of Computer Engineering is focused on solving pro-
tán embebidas las principales rutinas que estructuran, blems with the computer (algorithms and programs). The
movilizan y visibilizan el pensamiento computacional algorithmic phases, Analysis of the problem and Design of
que asegura la calidad de diseño de un algoritmo para the solution, constitute the creative learning challenge; Al-
solucionar el problema propuesto con la computadora. gorithm coding and program evaluation are programming
Inspirados en Mariana Maggio (2018) quien imagina phases. Students experience thinking: in classroom, with all
el futuro de la educación .co (punto co, no punto com) participants and the teacher to build new knowledge, and
como una construcción colectiva y considerando la for- in virtual classroom, in groups of three members to engineer
mas de enseñar y aprender los contenidos de la asignatu- the algorithms that solve the proposed problems accompa-
ra en dos cursos nos animamos a denominarla Computa- nied by the teacher who intervenes to model the thought.
ción.Co porque su práctica educativa implica Construir,
Conectar, Comprender, Comunicar, Conversar, Compar- Keywords: Algorithms - programs - computational thinking -
tir, Colaborar, Cooperar, Concebir, Codificar, Computar, creativity – collaboration
entre otras acciones que deben desplegar los estudiantes.
Resumo: A concepção pedagógica do ensino e da aprendizagem
Referencias Bibliográficas da ciência da computação em engenharia centra-se na resolução
Bruno, O. (2005) Análisis de la percepción de los alum- de problemas com o computador (algoritmos e programas). As
nos y de los docentes para la incorporación de un fases algorítmicas, Análise do problema e Design da solução,
sistema tutor inteligente como facilitador del apren- constituem o desafio da aprendizagem criativa; Codificação de
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tiva y Medios Audiovisuales, 2 (4), 1-31. ISSN 1667- Os alunos experimentam o pensamento: em sala de aula cara
8338 © LIE-FI-UBA. a cara, com todos os participantes e o professor para construir
Jiménez Rey, E. (2011) Enseñanza y Aprendizaje de novos conhecimentos, e em sala de aula virtual, em grupos de
Computación en Carreras de Ingeniería: una visión três membros para projetar os algoritmos que resolvem os pro-
sistémica de los procesos esenciales y sus vincula- blemas propostos, acompanhados pelo professor que intervém
ciones con las NTICs. I Congreso Argentino de Tec- para modelar o pensamento.
nología de Información y Comunicaciones. Las Nue-
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del Conocimiento. Buenos Aires: COPITEC. tacional - criatividade - colaboração
Jiménez Rey, E. y Perichinsky, G. (2006) El Mapa Con-
ceptual como Representación del Modelo de Polya (*)
Elizabeth Jiménez Rey. Docente Investigadora en el Departa-
para la Creación de Programas. VIII Workshop de mento de Computación (Facultad de Ingeniería, UBA). Ingenie-
Investigadores en Ciencias de la Computación. Re- ra Civil. Especialista en Ingeniería de Sistemas. Diplomada en
cuperado de: Inteligencia y Pedagogía Compleja. Maestranda en Tecnología
Maggio, M. (2018) Reinventar la clase en la universi- Informática Aplicada en Educación (Facultad de Informática,
dad. Buenos Aires: Paidós. Universidad Nacional de La Plata).
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Victorinox digital: Fecha de recepción: agosto 2019
redes sociales en el aula Fecha de aceptación: octubre 2019

Sergio Magallanes (*)
Resumen: El teléfono celular es sin duda hoy la especie tecnológica dominante, su evolución ha generado cambios conductua-
les sustanciales. Las actividades vinculadas al input/output de información, su edición y distribución en la cotidianidad, están
asociadas al smartphone el cual se constituye como un “Victorinox digital”, a partir del cual docentes y estudiantes pueden con-
figurar un set de herramientas con el fin de explorar diferentes entornos binarios, transformando el aula en un escenario global
en donde las inteligencias múltiples se vinculen configurando espacios de aprendizaje en un “no lugar” construidos con bits de
tintes multicultural.
Palabras clave: Nómada digital – educación - mochila digital - Victorinox digital

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Introducción nomina desktop, haciendo referencia al uso de la PC, se

Se desarrolló desde el Departamento de Tecnologías está dejando de lado en todo el mundo y ya uno de cada
de la Escuela Nacional Adolfo Pérez Esquivel, depen- cuatro usuarios de Internet es exclusivamente móvil.
diente de la Universidad Nacional del Centro de la Pro- En el mismo informe se observa que en nuestro país un
vincia de Buenos Aires (UNICEN), una propuesta que 94% del uso de Internet está destinado a las aplicacio-
involucró a las redes sociales y fundamentalmente a los nes instaladas en los smartphones, de las cuales las más
smartphones como herramientas de debate y produc- usadas son las vinculadas a las redes sociales y de men-
ción de contenidos académicos. sajería. En Argentina las redes sociales más populares
La evolución tecnológica experimentada en las últimas son Facebook e Instagram, con 61% de utilización en
décadas ha facilitado el desarrollo del modelo de hiper- el total, mientras que en mensajería Whatsapp detenta
conexión, en donde los cibernautas exploran en forma un 90% de uso.
continua nuevos contextos binarios que evolucionan y Si a este contexto de las comunicaciones digitales de
nacen en forma constante. Es una realidad que el ad- nuestro país analizados por la GSMA se le suman los
venimiento de los dispositivos móviles inteligentes ha datos de ese mismo año que surgen de la consultora di-
cambiado la forma en la que las personas interactúan gital ComScore, en donde Argentina lidera a nivel mun-
con un ecosistema de medios digitales. dial el ranking de países con mayor cantidad de minu-
Este contexto tecnosocial y las nuevas formas de inte- tos móviles promedio por persona con 5.653, seguido
racción de alguna manera queda expuesto en el infor- por Brasil con 4.489 minutos anuales, Estados Unidos
me presentado por el Global System for Mobile Com- con 4.075, Francia con 3.497 y Canadá con 3.607. Es-
munications (GSMA) redactado en el 2018, en el cual tamos en un en contexto tecnosocial particular que se
se expresa que aproximadamente cinco mil millones orienta indudablemente a un uso cada vez más marcado
de personas están conectadas a una red móvil, lo que de los smartphone, uso que sin duda impactará en los
representa a dos tercios de la población mundial. Es im- procesos de educación formal e informal.
portante destacar que para muchos de estos usuarios el Ante estos datos es casi obvio que el smartphone se
teléfono celular es el único o principal canal para ac- constituye como una tecnología digital disruptiva a ni-
ceder a Internet y servicios que se desprenden de las vel global, y particularmente en los diferentes entornos
aplicaciones que crecen en forma paralela al uso de los donde el aprendizaje tiene lugar, ampliando las fronte-
dispositivos, las cuales apuntan a un diseño minima- ras del ecosistema educativo, constituyendo un proce-
lista de fácil navegación y valor agregado. En la actua- so de enseñanza ubicuo, donde la combinación de la
lidad, dentro de la tienda Google Play existen aproxi- portabilidad y la expansión de las redes WiFi permiten
madamente nueve millones de aplicaciones móviles, en que el aprendizaje suceda en cualquier lugar y en cual-
App Store 2.5 millones y 700 mil en Windows, lo cual quier momento, en donde el maestro/aprendiz tiene el
habla de un universo de aplicaciones que se expande. control del tiempo, el espacio y la forma de interacción.
Por otro lado el informe de GSMA muestra que en La- Si bien la frontera entre los ámbitos escolares y extra-
tinoamérica la adopción de teléfonos inteligentes ha escolares nunca se manifestó del todo claro, hoy resulta
aumentado en los últimos años, pasando de menos del mucho más polarizado sus límites, debido a las tecno-
15% de las conexiones en 2012 a poco más del 50% a logías digitales que transforman el tiempo y el espacio
mediados de 2016, y se espera que esta tasa de creci- escolar en otra dimensión, (una más asociada la vida en
miento se mantenga constante para el 2020, para cuan- red), mezclando lo escolar con lo no escolar y viceversa.
do se estima un 78% de penetración en suscriptores El modelo de hiperconexión consolidado por los
únicos. En este contexto, la utilización de lo que se de- smartphones se encuentra fuertemente ligado al entrete-
nimiento y a los espacios de ocio en “la Internet”, sobre Posteriormente se propuso a los estudiantes mirar el do-
todo a las redes sociales, las cuales generan estructuras cumental: “La historia de la Internet: La Guerra de los
de relaciones sociales sin límites precisos, irrumpiendo Navegadores”, realizado por Discovery Channel. Cabe
en todos los espacios (incluso en el áulico el cual ya es aclarar que los estudiantes estaban trabajando con la
imposible pensarlo como un espacio con límites físicos). temática evolución de los navegadores en la red en el
Bajo estas características el trabajo en el aula se redi- espacio de TICs.
mensiona y expande con el uso de los smartphones, en El trabajo en la red social Twitter consistía en usar un
donde el trabajo en equipo ya no solo se piensa en una hashtag #SHDP1 el cual fue confeccionado por los es-
actividad intra-áulica, sino que, las tecnologías permi- tudiantes. En los tuits debían hacer apreciaciones sobre
ten que el aula se convierta en un no lugar con bancos y la información del documental, pero también sobre lo
paredes de bits, poblada por avatares que entran y salen que era tuiteado por sus compañeros.
modificando con su presencia virtual el aprendizaje. Un Durante los 45 min que duró el documental, la partici-
simple trabajo en equipo adquiere indudablemente un pación fue tan activa que la temática se posicionó ten-
plus cultural y cognitivo diferente, en donde los conte- dencia nacional (TT nacional), con más de 1.000 tuits
nidos disciplinares son en esencia los mismos que se enviados por los 30 estudiantes que conforman la di-
encuentran en el contexto analógico, pero con diferen- visión y 15 personas externas que se unieron al debate.
tes formatos que se ajustan a la dimensión digital, dan- Las interpretaciones que surgen de los datos aportados
do la posibilidad de ser modificado y reconstruido por por la herramienta Tweet Binder nos permitieron en pri-
todos los actores del ciberespacio, en donde la práctica mera instancia inferir que:
soporta varias combinaciones; emergiendo un modelo Si bien la actividad tenía un tiempo previsto para su
que se apoya sobre polialfabetismo demandado por los realización de 45 minutos, desde las 10:30 a las 11:15,
procesos de globalización de un mundo en estado WiFi. los aportes se extendieron durante 8 horas, en donde el
último comentario se realizó a las 18:30hs.
Experiencia de trabajo Tanto la frecuencia como la cantidad de tuits y retuits dis-
Entendiendo que el sismo tecno-social provocado por minuyeron después de terminada la actividad en el aula.
los dispositivos digitales móviles tiene como epicen- Se observa que el debate se activaba y desactivaba de
tro al teléfono celular llamado smartphone o teléfono forma espontánea después que los alumnos se retiraron
celular inteligente, el cual si bien mantienen algunas de la escuela.
características heredadas de sus antecesores como la Se registró una actividad muy importante de los estu-
portabilidad y la individualidad, han incorporado otras diantes los cuales aportaron 537 tuits originales.
como la interactividad y conectividad, construido so- Se observa una gran actividad en la expansión de los
bre una plataforma informática móvil con capacidad de contenidos registrándose un total de 550 retuits.
almacenar datos y realizar actividades semejantes a las Se compartieron 7 links vinculados a imágenes referi-
de una minicomputadora, se propuso desde el Depar- das a la temática.
tamento de Tecnologías de la escuela Nacional Adolfo
Pérez Esquivel, dependiente de la Universidad nacional Trabajo sobre WhatsApp
del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN), Teniendo en cuenta que WhatsApp es un sistema que
trabajar con una propuesta que involucró a las redes so- permite enviar y recibir mensajes multimedia sin costo
ciales y fundamentalmente a los smartphone como he- a otros dispositivos móviles que lo tengan instalado, y
rramientas de debate y producción de contenidos. que por otro lado funciona a través de WiFi o bien del
Bajo este contexto se decidió trabajar con los estudian- mismo plan de datos de Internet; se solicitó a los es-
tes de tercer año. La elección se tomó en función de tudiantes que se organicen en seis (6) grupos de cinco
la predisposición del grupo al proponerles trabajar con (5) integrantes y que un estudiante de cada grupo des-
sus dispositivos móviles en un debate con Twitter y cargara a su teléfono celular esta aplicación, lo cual no
la realización de toma de notas en diferentes formatos fue necesario ya que por lo menos uno de cinco (5) es-
(texto, audio e imágenes), con WhatsApp. tudiantes tenían y usaban la aplicación. Posteriormen-
La actividad propuesta en el espacio de Tic´s se orga- te el docente creó un grupo que llamó SHP1, haciendo
nizó en dos bloques de trabajo; el primero de ellos, se referencia al hashtag utilizado en Twitter.
centró en el uso de la red social Twitter y el segundo La experiencia con esta herramienta no se orientó al
sobre WhatsApp. trabajo sincrónico de comunicación a través del chat,
sino que WhatsApp se integró como repositorio de
Trabajo sobre Twitter material educativo multimedia, alternativo y comple-
Para el trabajo sobre esta herramienta se les solicitó una mentario a los tradicionales libros de texto y apuntes
semana antes a su uso que todos se hicieran una cuenta de clase; así como vía para compartir este material adi-
en dicha red social (el 82% ya disponía de una cuenta en cional entre los estudiantes.
Twitter). A la semana siguiente al comenzar la clase se les La actividad se focalizó en estimular la adquisición de
preguntó si sabían armar redes locales con sus celulares, la competencia en la búsqueda y selección de la infor-
la respuesta fue la esperada: sí. Posteriormente se les pi- mación del trabajo realizado sobre el documental: “La
dió que sacaran sus teléfonos celulares, que se pusieran de Historia De La Internet: La Guerra de los Navegado-
acuerdo y armaron cinco access point (puntos de acceso), res”, el cual se debatió y comentó en Twitter. El uso de
en donde los celulares se transformaron en servidores de Whatsapp se estructuró en tres fases de trabajo:
Internet para quienes no disponían de conexión a datos.
- Primera fase: cada grupo debía consensuar seis (6) pa- Kaplún, M. (2010). Una pedagogía de la comunicación.
labras claves sobre el documental y enviarlas al grupo En R. Aparici
de Whatsapp denominado SH. Piscitelli, A. (2009): Nativos digitales: dieta cognitiva,
- Segunda fase: grabar un archivo de audio de no más inteligencia colectiva y arquitecturas de la partici-
de un minuto en donde uno de los integrantes del grupo pación. Ed. Santillana.
comentará los aspectos más importantes de documental. __________________________________________________
- Tercera fase: buscar el documental en Youtube y rea-
lizar con el celular una secuencia fotográfica de no más Abstract: The cell phone is undoubtedly the dominant tech-
de diez (10) imágenes que den cuenta de los momentos nological species today, its evolution has generated substantial
más importantes del documental. behavioral changes. The activities related to the input / output
of information, its edition and distribution in everyday life,
Algunas aproximaciones are associated with the smartphone which is constituted as
El uso de las tecnologías móviles, y sobre todo de los te- a “digital Victorinox”, from which teachers and students can
léfonos celulares no solo representa nuevos desafíos sino configure a set of tools in order to explore different binary en-
una necesidad de tender puentes entre la cultura de los vironments, transforming the classroom into a global scenario
estudiantes (digital) y la cultura escolar (analógica). El where multiple intelligences are linked by configuring learning
actual escenario tecno-social pone en tensión las prácti- spaces in a “no place” built with bits of multicultural dyes.
cas docentes las cuales deben apuntar a la configuración
de entornos donde podamos aprender a construir nues- Keywords: Digital nomad - education - digital backpack - Vic-
tro set de herramientas digitales, es decir una especie de torinox digital
victorinox digital, que nos permita explorar y descifrar
de alguna forma los diferentes planos digitales, en donde Resumo: O celular é sem dúvida a espécie tecnológica domi-
la experimentación, la creatividad y el trabajo sean la cla- nante hoje, sua evolução tem gerado mudanças comportamen-
ve para la planificación del uso de Tecnologías Digitales tais importantes. As actividades ligadas à entrada/saída de
de Comunicación Global en el aula. informação, edição e distribuição na vida quotidiana, estão as-
sociados ao smartphone Blackberry que é constituído como um
Bibliografía “Victorinox digita”l, a partir de que professores e alunos podem
Carneiro, R., Toscano, J. C. Y Díaz, T. (coords.) (2007). configurar um conjunto de ferramentas para explorar diferentes
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. ambientes binários, transformando a sala de aula em um ce-
Madrid/São Paulo: OEI-Fundación Santillana. nário global onde múltiplas inteligências estão ligadas através
Carrier y Asociados, http://www.infobae.com/carrier-y- da criação de espaços de aprendizagem em um “Não coloque”
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Sergio Magallanes. Antropólogo. Docente investigador de
fíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid/ la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional
São Paulo: OEI-Fundación Santillana. del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN). Profesor
García, M. C. y Monferrer, J. (2009). Propuesta de análi- Asociado en la Carrera de Licenciatura en Comunicación So-
sis teórico sobre el uso del teléfono móvil en adoles- cial, Profesorado en Comunicación, Antropología y la carrera
centes. Comunicar. Revista Científica de Educomu- de Periodismo. Director de la carrera de Comunicación Social
nicación, (17), 83-92. y Periodismo de la Facultad de Ciencias Sociales UNICEN. For-
Jenkins, H. et al. (2009): Confronting the Challenges of ma parte de NICE Núcleo de Inteligencia Comportamental Em-
Participatory Culture: Media Education for the 21st presarial UNICEN. Docente de Tecnologías de la Información
Century. The MIT Press. y Comunicación y Jefe del Departamento de Tecnologías de la
Escuela Adolfo Pérez Esquivel (UNICEN).
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Eco-arte. Integrando ciencia arte y tecnología Fecha de recepción: agosto 2019

Julieta Lombardelli (*) y Carina Mellibovsky (**) Versión final: diciembre 2019
Resumen: EcoArte en la escuela NEA, es la experiencia del encuentro entre la ciencia, la tecnología y el arte para hacer visible lo
invisible en la comunidad educativa, para hablar acerca de la complejidad de reconectar la naturaleza con una experiencia estética
y avanzar hacia la sostenibilidad de nuestras formas de vida. Desde un abordaje holístico, a través de diversas estrategias integra-
doras se propone la creación de conocimiento basado en la realización y experimentación de proyectos que combinan métodos de
diferentes campos del saber.
Palabras clave: Ciencia – arte – tecnología – ecología – innovación – educación

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Introducción ción académica orientada hacia la Calidad Educativa,

El presente artículo expone la propuesta de aprendizaje de esta manera educar para un mundo mejor.
que se lleva a cabo desde mayo de 2018 a la actualidad
en la institución Nueva Escuela Argentina (NEA) mixta, Diseño del proyecto
laica y privada con 36 años de trayectoria educativa, de El diseño del proyecto institucional, denominado
la ciudad de La Plata provincia de Buenos Aires. Que Ecoarte en la escuela. Haciendo visible lo invisible, se
cuenta con los tres niveles obligatorios de educación de propone desde cuatro ejes pilares.
la Provincia Inicial, Primaria y Secundaria. El primer eje se dispone desde el aprendizaje basado en
El proyecto se desarrolla abarcando todos los niveles proyectos (ABP). En ABP se motiva a que los alumnos
educativos. Cada nivel presenta diferentes curvas de resuelvan diferentes desafíos a través de la práctica y el
aprendizaje que se articulan en forma graduada de com- uso de las nuevas tecnologías de la información. El en-
plejidad creciente. foque es amplio y el foco esta puesto en la práctica, en
Como base en el diseño de la propuesta, se comien- el desarrollo experiencial, y en la integración de saberes
za desde la premisa de promover una relación con el (Martí, 2010) (Camacho & Alexandra, 2019)
medio ambiente que valore y respete los recursos na- El siguiente eje sobre el cual se articula el proyecto es el
turales. Así mismo, se busca fomentar la capacidad de concepto de creatividad. Se plantea el marco de apren-
observación y análisis frente al entorno natural, conci- dizaje, a través de concebir a la creatividad como un
biendo al ser humano como parte integral de un todo. paradigma integrador del conocimiento, situando a la
Simultáneamente, el concepto de trabajo futuro, está curiosidad y al interés personal como motor y guía del
profundamente ligado a las innovaciones tecnológicas conocimiento. Se contempla a la creatividad como una
y al impacto que estas pueden tener sobre el medio am- cualidad a ser aprendida, que debe ejercitarse, y a la
biente. Por lo tanto, se propone entender a la tecnología cual todos los seres humanos tiene acceso si se dan las
de manera ampliada, como herramienta, dispositivo, y condiciones adecuadas (Csikszentmihalyi, 1996).
como medio a través del cual se puede establecer dife- De esta manera, empoderando a la imaginación y dando
rentes puntos de comunicación, de nexo entre el con- al proceso de experimentación colaborativa un lugar es-
texto de desarrollo próximo y los seres humanos, con- pecial, el tercer eje sobre el cual se diagrama el diseño
templando posibles soluciones a desafíos. del proyecto es el aprendizaje colaborativo. Se diagrama
Así mismo, la programación como lenguaje se presen- entonces el diseño de interacción del proyecto, contem-
ta como el gran paradigma sobre el cual se sustentan plando los cuatro pilares del aprendizaje colaborativo a
numerosos procesos de innovación educativa. Poder saber: el rol del alumno, como integrante activo dentro
entenderla como un proceso creativo que demanda una de un equipo de trabajo con características particulares
apertura de conocimiento multidisciplinar, potencia en cada integrante; el rol del docente, como facilitador
sus alcances y posibles usos. de recursos y guía en el aprendizaje; los recursos tecno-
Siguiendo esta línea, desde el campo del arte se incor- lógicos, organizados según el nivel de complejidad; y el
pora la noción de goce estético (Dewey & Ramos, 1949) ambiente, siendo que el aprendizaje trasvasa el espacio
que, en proyección con la percepción de la naturaleza, áulico para ser una experiencia que se experimenta des-
se plantea como nodo integrador desde el cual la tecno- de múltiples escenarios. (devteam, s. f.)
logía se presenta como medio para potenciar sus cuali- Finalmente, la tecnología es el cuarto eje concibiéndo-
dades visibles y no visibles. la en este contexto, como herramienta que acompaña
Integrar la ciencia, el arte y la tecnología, proporciona al ser humano y sus avances en ciencia, al tiempo que
las bases para concebir nuevas y fructíferas relaciones descubre a su propio entorno (Ihde, 2015). Esto posi-
con el medio ambiente, gestionando posibilidades de bilita entender a la tecnología más que como objeto de
encuentros que permitan la apropiación de conocimien- estudio, como una herramienta que necesita ser com-
tos, herramientas y valores éticos en el marco de forma- prendida en todo su potencial, para servir en el diseño
de soluciones a los posibles desafíos propuestos.
Por consiguiente, al organizar el proyecto sobre los cua- el arte, excediendo la idea de contenedor de formas, de-
tros ejes, ABP, Creatividad, aprendizaje colaborativo y limitado, finito, sino ligado a la idea de movimiento y
tecnología, se proyectan diferentes talleres con desafíos en consecuencia de tiempo. Espacio como construcción
diseñados según el nivel educativo, de forma gradua- humana y en donde confluyen afectos y experiencias
da de complejidad creciente, que siguen una misma lí- (Belinche & Ciafardo, 2016).
nea como guía, el cual es la observación, el respeto, el La metáfora, finalmente, posibilita establecer nexos en-
cuidado y la interacción del ser humano con el medio tre aquello que se observa y se percibe con lo que se
ambiente. La posible fusión de formas y de encuentros desea denotar y comunicar. En este sentido la tecnolo-
entre la ciencia y el arte a través de la tecnología bajo gía con sus actuadores, dispositivos de entrada y salida,
este tema en común, manifiesta la complementariedad generan una paleta de amplio espectro para desarrollar
de lenguajes para dar cuenta del potencial del medio piezas que comuniquen y generen una experiencia. Así,
ambiente y la posibilidad de intervenir en el mismo. por ejemplo, al trabajar con una planta se puede evocar
Crear, re crear desde el arte, entonces, permite produ- mediante sensores y actuadores que tipo de sensaciones
cir una reorganización de lo imaginario en real, cons- puede desarrollar como organismo vivo frente a estímu-
tituyéndose en un ámbito de libertad de comunicación los como el viento (una persona soplando) o el tacto.
en la que intervienen cogniciones y emociones de los
alumnos y su entorno. Desde la acción colaborativa se Casos de estudio: primeros talleres
proyectan espacios que propicien el diálogo y la con- Las primeras experiencias se desarrollaron desde la es-
fluencia de saberes, de búsqueda compartida, en forma- cuela primaria. Se presentó el primer taller que se llevó
tos de conversatorios y exhibiciones colectivas abiertas a cabo desde abril de 2018 a octubre de 2018, con la
a la comunidad. culminación de una muestra abierta a las familias de la
De esta manera se propone un modo de informar y de institución, para mostrar una obra u objeto final sobre el
entendernos como episodios de un todo. Reconocer al tema trabajado.
ser humano con la naturaleza a través de las ciencias y Bajo la premisa de investigar sobra las formas de con-
la tecnología complementando la mirada científica con taminación no visible, se llamó al taller Prestar voz a
la mirada artística. las cosas. Creación de videojuegos y ciencia ciudadana.
Se diagramó en diferentes grupos de trabajo que aborda-
Ciencia y arte: un todo integrando la experiencia del saber ron los temas sobre contaminación del agua, contamina-
Considerando la idea popularizada en el imaginario so- ción sonora y contaminación por chatarra electrónica.
cial, de la ciencia como un campo totalmente escindido Desde estos tres ejes se trabajaron elementos tales como
del arte, el proyecto Ecoarte en la escuela, se propone lenguajes de programación, conceptos básicos de elec-
resignificar en la práctica esta visión parcial e incom- trónica basado en hardware abierto, conceptos de inter-
pleta, proponiendo nuevas bases para una educación faz y controles alternativos y estrategias narrativas.
integradora. Así mismo se articularon diferentes técnicas artísticas
Se podría definir a la ciencia como una práctica meto- visuales, como manejos cromáticos, de texturas y soft-
dológica que busca el saber, la verdad, desde una con- ware de edición digital; como así también se analizaron
cepción absolutamente objetiva. Más aún, el proceso elementos sonoros tales como umbrales acústicos, rit-
que guía al método científico, es el proceso que sigue el mos y sonidos alternativos.
ser humano en su conocimiento del mundo. La pregun- El segundo taller titulado BIO- Arte en la NEA, otra for-
ta, la observación, las muestras, el análisis, las pruebas, ma de sentir, se plantea en forma más integral abarcando
la nueva pregunta, son operaciones que se manifiestan nivel inicial, la escuela primaria y la escuela secundaria.
desde los primeros pasos de un niño. Sin embargo, estos A partir de la premisa de analizar la forma de sentir del
estadios en el proceso de adquirir un saber, sistemati- medio ambiente, se trabaja bajo conceptos de Bioarte, el
zados y puestos en relación con un entorno social, es estudio y análisis de las energías renovables, la preser-
lo constituye el corpus llamado ciencia. (Samaja, 2003) vación de los recursos naturales, el estudio del entor-
Ahora bien, el proceso en la creación artística, no difiere no cercano a través de métodos y estrategias de ciencia
sustancialmente de lo que se describe como método cien- abierta y ciudadana. (Arza et al., 2016)
tífico. El arte manifiesta una experiencia de conocimiento Cada nivel en la escuela investiga la relación hombre-
que sigue pasos metódicos en la búsqueda por descubrir, naturaleza, siguiendo los ejes mencionados y desarro-
pero también por imaginar, la relación del ser humano y llando tanto objetos de diseño como instalaciones que
su entorno. Así es que se propone resignificar la relación implementan tecnología desde múltiples plataformas.
arte-ciencia, como parte integral de un todo que promueve Robótica, videojuegos, realidad virtual, realidad au-
el conocimiento. Como lo describe María Novo (2002) mentada, desarrollo web, son los medios a través de los
Necesitamos salir del laberinto. Un laberinto marcado cuales cada equipo de trabajo desarrolla una visión, tra-
esencialmente por la separación entre elementos cuya baja desde un discurso.
vocación primigenia es la unidad en la diversidad: el Es una propuesta en desarrollo, que tiene respuesta po-
cuerpo y la mente; el ser humano y la naturaleza; lo sitiva de los alumnos y de las familias de la institución,
masculino y lo femenino; también la ciencia y el arte. evidenciando que es un camino abierto que sienta las
(Novo, 2002, p.13) bases para preparar a las nuevas generaciones a moldear
Siguiendo la idea de método, desde el arte para guiar los la inmediatez del medio, y descubrir las potencialida-
proyectos se incorporan los conceptos de espacio, tiem- des que la tecnología puesta en relación con el cuidado
po y metáfora. En este sentido, pensar el espacio desde del medio ambiente puede generar. Para entenderse a
ellos mismos como generadores de conocimiento, pro- Abstract: EcoArte at the NEA school is the experience of
tagonistas activos, capaces de crear alternativas para un the encounter between science, technology and art to make
mundo de crecientes cambios. Generando de esta ma- the invisible visible in the educational community, to talk
nera innovaciones que aspiren a mejoras y soluciones a about the complexity of reconnecting nature with an aesthe-
desafíos aún desconocidos. tic experience and moving towards the sustainability of Our
ways of life. From a holistic approach, through various in-
Bibliografía tegrative strategies, the creation of knowledge based on the
Arza, V., Fressoli, M., Arancibia, F., Arancio, J., del Cas- realization and experimentation of projects that combine
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Ciencia abierta en Argentina: experiencias actuales
y propuestas para impulsar procesos de apertura. Keywords: Science - art - technology - ecology - innovation –
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Camacho, G., & Alexandra, M. (2019). El aprendizaje Resumo: No NEA Ecoart Escola, é a experiência do encontro
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colaborativo-otra-manera-de-aprender (*)
Maria Julieta Lombardelli. Licenciada en Diseño Multime-
Dewey, J., & Ramos, S. (1949). El arte como experiencia. dia. Doctoranda en Artes. Docente y artista multimedia. Tra-
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Novo, M. (2002). Ciencia, arte y medio ambiente. Edi-
torial Paraninfo. Carina Mellibovsky. Médica (UNLP) Especialización Psiquia-
(**)
Samaja, J. (2003). Los caminos del conocimiento. Se- tría y Psicología Médica (UNLP) con formación en Psicología
miótica de la Ciencia. Cognitiva. Neuropsicoeducadora. Coordinadora de Proyectos
__________________________________________________ Interdisciplinarios de Innovación. Co- Fundadora del Colegio
Secundario La Plata.
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Tutor virtual. Experiencias y Fecha de recepción: agosto 2019
posibilidades comunicacionales Fecha de aceptación: octubre 2019

Paula Cecilia Morello (*)

y Gisela Mariel Muñoz (**)
Resumen: En materia de capacitaciones virtuales a docentes, se identifica al tutor como una figura clave. Si bien no se trata de un
actor nuevo dentro de los entornos virtuales educativos del país, sí puede afirmarse que su función se encuentra aún en una etapa
inicial que avanza hacia su consolidación. Revisar las interacciones comunicacionales que genera y promueve, es un camino
posible para analizar las particularidades de su rol en la actualidad.
Palabras clave: Tutor virtual - posibilidades comunicacionales - aprendizaje virtual - foros virtuales - nuevo rol docente

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Ser tutor plazos pautados, para cada instancia o actividad. De esta

El proyecto más ambicioso -entre otros aspectos- en forma se dan condiciones esenciales, para que el curso
términos de tutorías, que se lanzó y llevó a cabo en la siga la línea pensada, tomando nota de los posibles cam-
Argentina, tiene menos de una década. Se trata de la bios que la misma marcha del curso, empieza a visibili-
Especialización en Educación y TIC, el primer posgrado zar. De todas maneras, una vez que la cursada comienza,
completamente virtual y gratuito, abierto a todos los do- en el día a día, minuto a minuto, quien le pone el cuerpo
centes del país, a cargo del Instituto Nacional de Forma- y la cabeza casi de manera full time, aunque su contrato
ción Docente INFoD del Ministerio de Educación de la diga lo contrario, al estudiante, es el tutor. Exento de la
Nación. En las últimas décadas, el actual, Ministerio de exigencia de cumplir con un día, lugar y horario de ma-
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación nera presencial, está disponible para que los estudiantes
ha variado su denominación en función de su conjun- puedan contactarlo en todo momento y, en la virtualidad
ción con otras áreas de la gestión pública. Asimismo, sin limitaciones, su compromiso es leerlos y responder-
aquí se lo menciona según la denominación vigente al les, si no es al instante, sí lo antes posible.
momento de la puesta en marcha de la Especialización Así, una vez que la figura del tutor comenzó a instalarse
en Educación y TIC, a cargo del Instituto Nacional de y hacerse más conocida, empezaron a surgir también los
Formación Docente INFoD, que ofrece una propuesta debates e interrogantes en torno a ella, y a las condicio-
formativa sustentada centralmente en la figura del tu- nes y posibilidades de su campo laboral.
tor virtual. Por eso, su puesta en marcha implicó una ¿Cualquiera puede ser tutor virtual? ¿Qué condiciones
inédita convocatoria de profesionales capacitados y debe reunir? ¿Quién es el autorizado para evaluarlo?
dispuestos a cubrir ese rol. Debido a lo novedoso de la ¿Qué implica su rol? ¿Ser tutor es un rol profesional de
tarea, como de la capacitación en su conjunto, muchos privilegio?
de ellos carecían de experiencia en ese perfil. De este
modo, puede decirse que ese proyecto conformó en gran Tutores en clave comunicacional
medida el semillero de los tutores virtuales, que se des- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
empeñan hoy en un campo laboral dentro de la docen- (TIC), generan cambios y resignificaciones, tanto en las
cia, que se encuentra en pleno auge y crecimiento. acciones, como en las relaciones de la sociedad en ge-
Una posibilidad para pensar los procesos de enseñanza neral. Como parte de ella, el ámbito educativo, no está
y de aprendizaje en los entornos virtuales, es observar exento de esas alteraciones y reformulaciones. Frente a
las intervenciones e interacciones de los actores involu- este escenario, es central reconocer la incidencia de las
crados, organizándolas en distintos momentos. En esa TIC, e identificar sus códigos y lenguajes, y cuando ha-
clave analítica, pero en función del objeto de estudio de blamos de espacios de educación virtual esto es esencial.
este trabajo que son los tutores, uno de los momentos No es una verdad revelada, pero tampoco una verdad
que cobra relevancia es el caracterizado como, aprendi- a voces. La comunicación, las capacidades y posibili-
zaje con otros. Se define así, a la fase en la que se va po- dades para comunicarse, por escrito, son la clave para
niendo en juego de a poco, la interacción con otros, con ejercer con éxito o de una manera efectiva y eficaz, la tu-
pares. En ese momento a los cursantes, que tienen algu- toría virtual. Ya que en esa capacidad de comunicación
nas prácticas docentes parecidas y otras muy diferentes. radica muchas veces el gancho, el plus motivador, que
A estos, les demanda casi toda la cursada aprender a hace que los alumnos no desistan en el tramo formativo.
tolerar, los tiempos y las problemáticas, que manifiesta Se trata de una comunicación que implica, desde el
cada integrante del grupo. Sumergido cada uno en su darles la bienvenida de manera personal, el seguimien-
cotidianeidad, resulta verdaderamente complejo, sepa- to permanente contestando en forma casi inmediata, a
rar la cursada de la vida diaria y muchas veces el apren- sus inquietudes por medio de mails, mensajes por el
dizaje con otros, llega en dos sentidos. Por un lado, en campus, etc., hasta, las retroalimentaciones a sus par-
la aprehensión de los temas, en su puesta en práctica en ticipaciones en foros y a sus producciones entregadas.
las aulas y en el retomarlos como relato de la experien- Disponible casi de un modo omnipresente, a tal punto
cia en los foros; y por otro lado, se aprende de los demás que muchas veces los cursantes olvidan que el fin de
y de sus prácticas. Ese momento también lo vivencia el semana, no es solo un deseo de las redes sociales.
tutor, al interior de su grupo de tutores al que pertene- En la búsqueda de respuestas sobre los tutores, desde
ce. De alguna manera el foro, que en este caso viene a el mismo lugar del tutor, confeccionamos y llevamos a
representar la sala de profesores, es el ámbito virtual cabo una encuesta donde combinamos preguntas cuali-
por excelencia para intercambiar con los demás tutores tativas y cuantitativas. El objetivo es sondear las pro-
las cuestiones a resolver, con criterios comunes y que pias voces de los tutores en ejercicio hoy. Una totalidad
resultan imprescindibles para la tarea. de 72 tutores, nos dieron su opinión anónima, acerca de
Ese intercambio muestra que, si bien entendemos que el varios puntos que consideramos fundamentales sobre el
trabajo del tutor es estar ahí, en la línea de fuego con el perfil. En esas respuestas, encontramos pistas para en-
cursante, no se trata de una figura que se desenvuelve tender las representaciones que de sí mismos, tienen los
en soledad. Además de a sus pares tutores, el tutor tiene tutores virtuales. Asimismo, identificamos algunas de las
por detrás al coordinador y este al contenidista del cur- posibilidades comunicacionales constitutivas de ese rol.
so. De modo que ambos están muy cerca del equipo de Presentamos esas dos líneas de análisis, no a modo de
sistemas, que activa y desactiva los momentos de la cur- definiciones cerradas, sino como apertura de nuevas y
sada, según la hoja de ruta planificada. Cada uno vigila el diversas reflexiones.
funcionamiento de los tutores y el cumplimiento de los
Acerca de las autopercepciones que los propios tutores comunicación de esta modalidad en general, y que a la
tienen sobre un tutor virtual, en términos de lo que hace vez, sea capaz de entender y atender, al tipo de diálogo,
y de cuál es su función, en un importante número de que necesita cada estudiante en particular.
respuestas predominaron las referencias relacionadas A partir de esas cualidades y habilidades, que se le atri-
con el verbo, acompañar, y con su familia de palabras. buyen y demandan al tutor, podemos pensar en los obs-
Eso nos lleva a considerar, que la figura del tutor es per- táculos que este debe sortear, y que le exigen poner en
cibida, como una presencia fuerte. Aún sin que se vea juego, una batería extra de habilidades. En ese sentido,
su cara, o solo en la foto del perfil, y sin que se escu- también en base a las percepciones surgidas de las voces
che su voz, el tutor se siente protagonista en su tarea. de los propios tutores, algunos de los obstáculos que se
Su responsabilidad de acompañar, aparece relacionada destacan, en la modalidad virtual en general, y focalizan-
con, ocuparse de no dejar solo al cursante. Además va do en la comunicación tutor-cursante son: falta de acce-
más lejos todavía, implica también evitar la deserción. sibilidad, asincronía, falta de visualización de elementos
Una compañía que, según lo que se puede apreciar, en no verbales de la comunicación, falsa creencia de la in-
las definiciones dadas por los tutores, excede lo estric- mediatez, falta de experiencia en la virtualidad, dificul-
tamente académico. Debe entrar además en el terreno de tad para retomar la palabra de otro, ansiedad y falta de
lo afectivo, al tener que entender y atender cuestiones, lectura de forma completa y relectura, poca autonomía o
que en ese sentido plantean los estudiantes. independencia del docente tutor, desuso de canales for-
Un segundo rol, que es reiterado por los propios tutores, males como el correo electrónico al ponderar el Whats-
es el vinculado al estar en el curso y encender deba- App como único canal efectivo y rápido, utilización del
tes, torcer el rumbo cuando se está malinterpretando, celular como único dispositivo para la plataforma, se tu-
la consigna o la actividad. El tutor es el encargado de torea más al que consulta, que al que sigue el curso.
mostrar cual GPS el camino, sabiendo cual es el lugar a Tener presente esas dificultades, y buscar las maneras
donde se pretende llegar. Este papel, es diferente al de de sortearlas o atenuarlas, es también una de las tareas
acompañante, ya que a diferencia de aquel, la orienta- de los tutores, sino explícita, seguro sí implícitamen-
ción o guía, puede brindarse de manera más silenciosa te. Al igual que la de los propios estudiantes, sí se los
y distante en relación al estudiante. Pero el conducir, le piensa en un lugar activo y central. Resultan reacomo-
demanda mayor subjetividad con respecto al contenido, damientos, búsquedas de alternativas y soluciones, que
en ese sentido su intervención se torna más personal, la muestran por qué los procesos de enseñanza y de apren-
impronta del tutor es muy visible. dizaje, en los entornos virtuales, son una construcción,
Otro papel recurrente es el de facilitador, descrito como que llevan adelante los tutores y los estudiantes. Iden-
el responsable de dar un aventón, motivar a los estu- tificar y comprender esa sociedad constructora, explica
diantes para que no resulte tan complicado el curso. por qué el aprendizaje virtual, no es una transposición
Hay un sentido maternal en las definiciones ligadas a directa y pasiva de contenidos. Asimismo, demanda y
esa función, atenta a resolver cuestiones que de otro requiere la puesta en juego, de acciones complejas por
modo, podría pensarse que son irresolubles. De modo parte de los actores involucrados, quienes construyen
que ayuda a superar el “no puedo, no entiendo, no lo y reconstruyen en función de sus experiencias previas,
veo, no lo encuentro.” capacidades metacognitivas, afectivas, entre otros ele-
Finalmente, se reiteran las menciones del tutor, como mentos constitutivos de sus estructuras cognitivas.
encargado de poner en tensión los temas, las visiones. Finalmente, nos interesa acentuar que hay algo particu-
Su tarea es abrir preguntas, sembrar las dudas, invitan- lar en la virtualidad, que se construye en el día a día, del
do a los cursantes a responderlas. Por otro lado, sacarlos hacer entre tutor y estudiantes. La institución que ofrece
del sentido común para que profundicen, agudicen las la capacitación, define los requisitos y tareas del tutor,
interpretaciones o, como mínimo, lean los contenidos según los objetivos que se propone y lo que espera de los
presentados en la plataforma virtual. cursantes. También, delimita ciertas acciones del tutor,
el contenidista del curso. Pero, a partir de esos marcos,
Comunicar como tarea el tutor traza también los suyos, dibuja las líneas guías.
Cada una de las distintas facetas y funciones menciona- Él es quien lo vivencia día a día en el aula virtual, y en
das, puede desplegarse y ampliarse. Sin embargo, en el su hacer le va dando forma también a su rol. Asimismo,
marco del enfoque planteado en este trabajo, decidimos juega un papel central la interacción con los estudiantes.
detenernos en la autopercepción, que alude al tutor como Entre ellos se da una interactividad o actividad conjunta,
comunicador. Es otras palabras, es el encargado de desa- que no requiere como condición para darse, una presen-
rrollar y gestionar, estrategias de comunicación, acordes y cia física coincidente y compartida.
propias del escenario, contexto y participantes que hacen Suele darse la compleja situación que en los contextos
y configuran esa situación comunicacional virtual. virtuales, los tutores y los estudiantes, difieren en tiem-
Consideramos, que esta última definición de las tareas po y espacio y la comunicación se brinda asincrónica.
atribuidas al tutor virtual, engloba a las demás. En la De todas maneras, llevan adelante una actividad con-
virtualidad para acompañar, guiar, facilitar, tensionar, junta porque comparten su hacer, y ese hacer, esas ac-
promover la reflexión y el planteo de interrogantes, es ciones son entendidas, significadas en la medida en que
clave saber y lograr llegar de una manera efectiva y efi- se destinan y completan con las de los otros, tutores o
caz a los estudiantes. Asimismo, se requiere que el tutor colegas, que también transitan esa virtualidad.
tenga como mínimo, un buen manejo de las reglas de
En otras palabras, entre los dos, Tutor y estudiantes, se Keywords: Virtual tutor - communication possibilities - virtual
da lo que podríamos caracterizar como una construc- learning - virtual forums - new teaching role
ción, sin o fuera del espacio y tiempo, pero tan presente
como real. Resumo: Em termos de treinamento virtual para professores, o
tutor é identificado como uma figura-chave. Embora não seja
Bibliografía um novo ator nos ambientes virtuais de ensino do país, pode-
Onrubia, J. (2005) Aprender y enseñar en entornos se afirmar que sua função ainda está em um estágio inicial que
virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica está caminhando para sua consolidação. A revisão das inte-
y construcción del conocimiento. RED. Revista de rações comunicacionais que gera e promove, é uma maneira
Educación a Distancia, número monográfico II. possível de analisar as particularidades de seu papel hoje.
Suárez Guerrero, C. (2003) Los entornos virtuales de
aprendizaje como instrumento de mediación. Revis- Palavras chave: Tutor virtual - possibilidades de comunicação
ta electrónica Teoría de la educación No 4. - aprendizagem virtual - fóruns virtuais - nova função de ensino
Morello, Paula Cecilia; Muñoz, Gisela Mariel; Otero,
Ana María (2019). Los foro-debates en los cursos de (*)
Paula Cecilia Morello. Maestranda y Especialista en Tecno-
formación docente ¿diálogo para la construcción logía Educativa. Licenciada en Ciencias de la Comunicación.
de conocimiento o monólogo para exponer conoci- Tutora virtual en instancias de capacitación docente. Docente
miento? Reflexión Académica en Diseño y Comuni- Universitaria de Tecnologías Educativas. Investigadora en el
cación. Nº XL. Año XX. Vol. 40. Ministerio de educación y deportes de la Nación.
__________________________________________________
Gisela Mariel Muñoz. Maestranda y Especialista en Tec-
(**)
Abstract: In terms of virtual training for teachers, the tutor is nología Educativa (UBA). Especialista en Nuevas Infancias y
identified as a key figure. Although it is not a new actor in the Juventudes (UNGS/CEM). Licenciada y Profesora en Ciencias
virtual educational environments of the country, it can be affir- de la Comunicación (UBA). Tutora virtual en instancias de ca-
med that its function is still in an initial stage that is moving pacitación docente.
towards its consolidation. Reviewing the communicational in-
teractions that it generates and promotes, is a possible way to
analyze the particularities of its role today.
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El papel de las interacciones en la Fecha de recepción: agosto 2019
construcción del sentido. Fecha de aceptación: octubre 2019

El caso de la definición de divisor
Bruno Racca (*)
Resumen: La preocupación porque los alumnos de distintos niveles, construyan el sentido de las nociones matemáticas, involu-
cradas en las tareas propuestas en el aula, es compartida por todos los miembros de la comunidad de educadores matemáticos. En
este trabajo, nos interesa reflexionar en el papel de las interacciones que se producen, entre los sujetos durante el trabajo en el aula
de matemática, en alumnos ingresantes al Profesorado de Matemática. En particular, estudiamos los intercambios e interacciones,
que se producen en una clase de futuros profesores de matemática, durante la tarea de definición de divisor.
Palabras clave: Sentido – interacciones – división - futuros profesores - construcción

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Introducción En particular, nos interesa reflexionar, en el papel de las

La preocupación porque los alumnos de distintos niveles, interacciones, que se producen entre los sujetos, duran-
construyan, el sentido de las nociones matemáticas invo- te el trabajo en el aula de matemática. También, ciertas
lucradas en las tareas propuestas en el aula, es compartida cuestiones se consideran necesarias, para repensar la
por todos los miembros de la comunidad, de educadores cuestión del sentido en matemática. Entre ellas, la re-
matemáticos. Al trabajar la construcción del sentido en visión del papel que juegan las interacciones entre los
el aula, hay diversos enfoques que ponen el acento en di- pares, en el proceso de producción de conocimientos.
ferentes cuestiones. En esta comunicación, trabajaremos Asimismo, los intercambios entre el maestro y niños,
desde el enfoque de las interacciones en el aula. favorecen el papel del discurso construido en el aula.
En este trabajo, estudiamos los intercambios e interaccio- Marco metodológico

nes que se producen, en una clase de futuros profesores En el marco de la modalidad cualitativa, se lleva a cabo
de matemática, durante la tarea de definición de divisor. una investigación interactiva, caracterizada por el em-
Nos interesa analizar las interacciones de los estudiantes, pleo de técnicas para recoger datos en escenarios natu-
entre sí y con el docente, durante la puesta en común, rales. En particular, se realiza un estudio de caso, cuyo
con la finalidad de caracterizar el papel de las interaccio- objetivo es recolectar información referida a, cómo in-
nes, en la construcción del sentido del trabajo aritmético, fluyen las interacciones que se dan dentro del aula, en
en un aula de futuros profesores de matemática. la construcción del sentido del trabajo aritmético. Entre
los instrumentos de recolección de datos, menciona-
Objetivos mos grabaciones en audio y video, de clases de futuros
El objetivo general, es describir el papel de las interac- profesores de matemática. Entre los métodos de análisis
ciones, en la construcción del sentido del trabajo arit- de datos mencionamos la codificación y el análisis de
mético, en un aula de futuros profesores de matemática. transcripciones.
Son objetivos específicos, analizar los intercambios pro- El caso analizado, es un curso disciplinar de Matemáti-
ducidos en clase, durante el estudio de nociones arit- ca para el ingreso del Profesorado en Matemática, de la
méticas, en una asignatura del ingreso del Profesorado Facultad de Humanidades y Ciencias, de la Universidad
en Matemática. Asimismo, identificar y caracterizar Nacional del Litoral, conformado por 28 alumnos. Los
episodios en los que se evidencie la confrontación de sujetos de estudio, son los estudiantes y el docente del
posiciones entre pares. curso mencionado. Se analizan tres clases de carácter
teóricas prácticas, de 1 hora y media cada una. En esta
Aportes teóricos comunicación, estudiamos las interacciones produci-
Las interacciones en el aula suceden con diferentes in- das en torno a uno de los problemas planteados.
tensidades y características. Hay diversas interacciones
que se dan en la clase, como de cooperación o compe- El problema planteado
tencia, de igualdad o desigualdad, entre otras. En cada El problema se propone, con el objetivo de proporcionar
intercambio producido en el aula, no solo aprende el la oportunidad a los estudiantes, de construir la defini-
estudiante, sino también el docente, dado que sus co- ción de divisor entre dos números. Cabe señalar, que el
nocimientos y su rol se transforman como parte de este problema se presenta en la primera clase de aritmética,
proceso. De modo que el profesor debe ser un orquesta- junto a otros problemas para que los estudiantes pongan
dor, en vez de un proporcionador de conocimiento. En en juego sus conocimientos. Asimismo, esos conoci-
este sentido, consideran que tiene un rol fundamental, mientos provienen de sus etapas de escolaridad previas
en la promoción del desarrollo, de una comunidad so- a la universidad, así como de lo transitado durante el
cial que problematiza la matemática y comparte la bús- primer año y medio de la carrera. A continuación, pre-
queda de soluciones. Además, en cada interacción, los sentamos su enunciado:
desacuerdos o comprensiones erróneas, entre docente y Analizar y responder: ¿Es 3 divisor de 15? ¿Por qué?;
alumnos, juegan un rol importante en la construcción ¿Es 7 divisor de 23? ¿Por qué? ¿Cómo definirías que a es
del sentido. La diferencia, sirve como un mecanismo divisor de b, para a y b enteros cualquieras?
de pensamiento, dada la función dialógica del lenguaje, La resolución de la tarea, se puede trabajar mediante
que permite el desacuerdo y las múltiples voces. diversas estrategias. Una de ellas, es utilizar la división
Para el estudio, acerca de cómo el conocimiento puede de números naturales. Por lo tanto, 3 es divisor de 15 ya
ser creado y apropiado, a través de la participación en la que el resto es igual a 0, y 7 no es divisor de 23, ya que
interacción, se tiene en cuenta, el modo en que las ideas el resto es igual a 2, distinto de 0. En cambio, otra estra-
de los demás se convierten en propias. Se destaca el rol tegia es realizar la descomposición de los números en
activo del otro, en el proceso de comunicación ya que: factores primos. Por lo cual, podrán verificar que 15=3.5
y 3 es divisor de 15. En cambio, 23 es número primo y
(…) el oyente, al recibir y entender el significado solo es divisible por 1 y por 23.
(lingüístico) del discurso, al mismo tiempo toma Finalmente, al buscar la definición de divisor de dos
una posición activa de respuesta con respecto a él: números, el concepto de divisibilidad sería: “Si a y b
está de acuerdo con él (por completo o en parte) o son dos números enteros, diremos que a divide a b si y
no lo está, lo completa, lo aplica, se dispone a su eje- solo si existe un numero c tal que a = b.c. En tal caso,
cución, etc.; y esta actitud de respuesta del oyente utilizaremos la notación a|b“. (Becker, Pietrocola y
se forma durante el proceso de escucha y compren- Sánchez, 2001, p.1)
sión, desde su comienzo mismo, a veces literalmen-
te desde la primera palabra del hablante. (Batjín, Análisis de las interacciones
2011, p. 23). A continuación, describimos un episodio que resulta de
interés, desde el punto de vista de los intercambios pro-
Estos aportes teóricos fundamentan el estudio y propor- ducidos en la comunidad de la clase. Las interacciones
cionan elementos para realizar el análisis de las produc- se producen entre dos estudiantes, Alejandro (A) y Flo-
ciones. rencia (F), que pasan al pizarrón a resolver el problema
planteado y el profesor (P).
Episodio: La defensa de las producciones Estas intervenciones, favorecen la construcción del sen-
P: ¿Qué piensan? Hay dos definiciones que se plantea- tido, porque se promueve en los alumnos la búsqueda
ron, para decir cuándo un número a es divisor de un de argumentos, para defender sus estrategias y respues-
numero b. Lo único que me pide el enunciado de la pre- tas, e interpretar las de sus compañeros. Convierte el
gunta, es que a y b sean enteros. aula, en un espacio para el debate, la discusión, la argu-
A: Y si r=0, ¿tiene sentido sumarlo? mentación y la contra-argumentación, un ámbito en el
F: Que por ahí la división hay algún número que no es cual el conocimiento se reelabora.
divisible…
F: Vos no sabes, si a puede dividirse por b. Referencias bibliográficas
A: A lo que voy es que, si vos podes expresar a b como Becker, M. E, Pietrocola N. y Sánchez C. (2001). Aritmé-
el producto de a.n, tu r automáticamente va a valer cero. tica. Buenos Aires: Red Olímpica.
(Señala la segunda expresión en el pizarrón). Bajtín, M. (2011). Las fronteras del discurso. Trad. de
A: Eso, es más bien la definición de división. Luisa Borovsky. Buenos Aires: Las cuarentas.
S: De división con enteros. McKnight, C., Magid, A., Murphy, T. y McKnigt, M.
A: Claro. (2000). Mathematics Education Research: A Gui-
S: Y en la división entera, el resto no siempre es cero. de for the Research Mathematician. Rhode Island:
A: No, es cero siempre. American Mathematical Society.
S: No, porque la división entera vos tenés 10 dividido 3 McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2005). Investigación
y el resto es 1 y es una división. educativa. 5° edición. Madrid: Pearson. Addison
P: Pero en la división entera, ¿r cuanto tiene que ser? Wesley.
(Los alumnos responden que debe ser mayor o igual a 0 Quaranta, M. E. y Tarasow, P. (2004). Validación y pro-
y menor que a). ducción de conocimientos sobre las interpretacio-
nes numéricas. Relime, 7 (3), 219-234.
Un aspecto importante de destacar, es que el intercambio Sadovsky, P. (2005). Enseñar Matemática hoy. Miradas,
surge de los estudiantes, sin la intervención del profesor. sentidos y desafíos. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
El docente con su intervención, invita a sus alumnos a la Zack, V. y Graves, B. (2002). Making mathematical mea-
participación y aceptación de las definiciones de divisor ning through dialogue: “once you think of it, the z
realizadas en el pizarrón. En particular, el profesor utiliza minus three seems pretty weird”. Educational Stu-
la pregunta, para contrastar producciones, para promover dies in Mathematics, 46, 229–271.
la toma de decisiones y el establecimiento de acuerdos __________________________________________________
conjuntos. Podemos observar que la pregunta del docen-
te, permitió a Alejandro reflexionar y poner en contradic- Abstract: The concern that students of different levels build
ción la aprobación, de una de las definiciones. Esto favo- the sense of the mathematical notions involved in the tasks
rece que Florencia se posicione, desde un lugar en el que proposed in the classroom, is shared by all the members of the
debe defender y justificar su respuesta. Los desacuerdos o community of mathematical educators. In this work we are
dudas en las interacciones en la clase, favorecen la cons- interested in reflecting on the role of interactions that occur
trucción del sentido de nociones matemáticas. between subjects during work in the classroom of mathemat-
Además, es importante considerar como Stefanía trata ics in students entering the faculty. In particular, we study the
de convencer a Alejandro de que el resto, no siempre exchanges and interactions that occur in a class of future math-
es cero en la división entera, con un ejemplo, ya que ematics teachers during the task of defining the divisor.
solamente es cero si b es múltiplo de a. Frecuentemente,
en el aula, la validación de un alumno con respecto a su Keywords: Sense - interactions - division - future teachers –
respuesta, utiliza el método del ejemplo para favorecer construction
una mayor comprensión y aprobación, por parte de sus
compañeros. La intervención de la profesora con la pre- Resumo: A preocupação porque a alunos de diferentes níveis,
gunta ¿r cuánto tiene que ser? permite tomar partido en construir o significado das noções de matemática, envolvidos
la discusión, favoreciendo una respuesta correcta en el nas tarefas propostas na sala de aula, é compartilhada por to-
aula, sobre la cuestión establecida. dos os membros da comunidade de educadores de matemática.
Neste trabalho, pretendemos refletir sobre o papel das inte-
Conclusiones rações que ocorrem entre os sujeitos durante o trabalho em sala
El diálogo transcripto, ha puesto en evidencia algunas de aula matemática, em alunos novos alunos matriculados na
características de la actuación de la docente, que pro- Faculdade de Matemática. Em particular, estudamos as trocas e
mueve la justificación y el intercambio de opiniones. interações, Que ocorrem em uma turma de futuros professores
En la clase observada, se reconocieron algunas interde matemática, durante a tarefa de definição do divisor.
venciones, que permiten mantener la incertidumbre y
propician la validación por parte de los alumnos. Las Palavras chave: Significado - interações - divisão - futuros pro-
mismas son: no responde directamente las preguntas fessores - construção
sino que las devuelve al grupo de alumnos, no conva-
lida de entrada las respuestas correctas, pide mayores Bruno Racca. Profesor en Matemática (Facultad de Humani-
(*)
explicaciones. dades y Ciencias, UNL). Becario EVC-CIN: Para formación en

investigación.
________________________________________________________________________________________
Fecha de recepción: agosto 2019

Uso de APPs en el aula Fecha de aceptación: octubre 2019
Adriana Soledad Avalos (*), Gabriela Calvo (**), Laura Cazorla (***)
Paula Gamboa (****), Sandra Rizzardi (*****), Fabio Solari (******)
y Florencia Viceconte Lavandeira (*******)
Resumen: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), han atravesado todos los aspectos de la vida contemporá-
nea, proporcionando un potencial educativo para ser utilizado dentro del aula. Resulta necesario darles un sentido pedagógico,
reflexionando sobre las estrategias didácticas, las competencias a desarrollar, la problemática que se debe solucionar, etc.
Este trabajo, reflexiona acerca del uso de las TICs, dentro del ámbito universitario, centrando la atención en la utilización de Apps
de teléfonos móviles. Su introducción en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, abre un abanico de potencialidades
educativas, de cara a preparar profesionales, capaces de desenvolverse en un mundo cada vez más tecnológico y competitivo.
Palabras clave: TICs - dispositivos móviles – enseñanza – conocimientos procedimentales

________________________________________________________________________________________
Introducción Desde realizar mediciones y editar fotos y videos, hasta

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación aprender idiomas o navegar en mapas.
(TICs), han atravesado todos los aspectos de la vida Este trabajo, se propone reflexionar acerca del uso de
contemporánea, promoviendo un cambio contundente las TICs, en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
en la forma de ver el mundo Consecuentemente, se han el ámbito universitario, haciendo foco en las Apps de
modificado y complejizado los patrones de acceso al co- teléfonos móviles.
nocimiento y de relación en lo personal, profesional y,
por supuesto, en el entorno educativo. Se ha visto en Objetivos
estas tecnologías, un motor de cambio del sistema edu- Analizar la incorporación y el uso de las Apps al ámbito
cativo y del accionar de sus integrantes. Según Gértru- académico universitario.
dix Barrio “se trata de una necesidad, de una ineludible Materiales y métodos
adaptación de los procesos de enseñanza/aprendizaje a Se realizó una búsqueda bibliográfica, en relación al uso
la sociedad del siglo XXI” (Gértrudix Barrio, 2006, p. de las TICs en el ámbito universitario y se observaron
4); considerando los nuevos procesos, costumbres, y los resultados de experiencias en otras instituciones uni-
requerimientos vitales, de un mundo, que marca nuevas versitarias.
formas de conocer y apropiarse de la realidad. Con la intención de utilizar los resultados de este tra-
El mundo se está transformando rápidamente, y con él bajo, para la evaluación de la incorporación de Apps
todas las actividades humanas. La velocidad con que se en la enseñanza universitaria y para contar con datos
producen algunos de estos cambios, los cuales se dan a actuales y específicos pertenecientes a la comunidad
todo nivel, impactan a la sociedad toda y obligan, a gene- estudiantil de la FAUBA; se elaboró una encuesta so-
rar importantes y permanentes esfuerzos de adaptación. bre el uso y necesidad del alumnado de esta institución,
Para que las TICs representen un auténtico potencial en relación al uso de TICs. Se empleó la técnica de las
dentro del aula, es necesario darles un sentido pedagó- encuestas por sondeo. La encuesta se desarrolló en la
gico, reflexionando constantemente sobre las estrategias plataforma digital Google Forms, y fue distribuida entre
didácticas, las competencias que se espera desarrollar, la los estudiantes vía Facebook e e-mail.
temática o la problemática que se debe solucionar, etc. Se realizó una clase de prueba sobre el uso de una App,
Por todo lo anterior, se entiende que las TICs en el aula para efectuar mediciones de alturas (Clinometer), com-
se transforman en una herramienta útil, al favorecer la parándola con la medición efectuada con un instrumen-
interacción en el trabajo colaborativo y al modificar las to mecánico (Eclímetro de Abney).
relaciones dentro del espacio de aprendizaje. Tanto pro-
fesores como alumnos, enfrentan un cambio de paradig- Las TICs y su alcance
ma a través del cual asumen nuevos roles. Es importante establecer los límites del concepto TIC, a
La forma en que esta tecnología puede ser aplicada a los fines de definir el universo de dispositivos compren-
la pedagogía, dependerá de las necesidades, contextos didos por ellas.
y objetivos buscados. En la actualidad, la faceta más Podemos entender por nuevas tecnologías, a todos aque-
llamativa del aprendizaje móvil son las aplicaciones, llos medios de comunicación y de tratamiento de la in-
Apps, para los dispositivos móviles, teléfonos celulares formación que van surgiendo de la unión de los avances
o tablets. Las Apps son aplicaciones de software dise- propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica
ñados de forma específica, que ofrecen una solución o y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como
función determinada en muchas áreas del conocimien- aquellas otras que vayan siendo desarrolladas, como con-
to. La variedad de usos de las diversas Apps es infinita. secuencia de la utilización de estas mismas nuevas tec-
nologías y del avance del conocimiento humano.
Desde esta perspectiva el espectro comprendido por las rudimentaria los más precisos eran costosos; el segundo
TICs, es sumamente vasto, dentro del cual quedarían in- aspecto presuponía un esfuerzo educativo, generalmen-
cluidos diversos dispositivos, entre los que se encuen- te abastecido por la educación formal. En este contex-
tran las denominadas computadoras móviles, mobile to, en las Universidades, las Facultades de Ingeniería
learning o m-learning, teléfonos celulares inteligentes y Medicina, a través de Cátedras que poseían los ins-
smartphones, agendas personales digitales (PDAs), net- trumentos, enseñaron su uso a generaciones de profe-
books, y tablets PC. sionales que, para poder ejercer su profesión, debían
Entre los factores que se pueden considerar, para em- necesariamente muñirse de estos instrumentos. Desde
plear los dispositivos móviles en los ambientes de el punto de vista didáctico, la enseñanza de estos ins-
aprendizaje, se encuentran: su creciente distribución, la trumentos requiere del contacto directo del alumno con
adaptación de los celulares en la sociedad sin distin- el mismo, a fin de desarrollar destrezas y habilidades
ción de edades, independencia del estatus socioeconó- motrices, generalmente de tipo heurístico, necesitando
mico o actividades a las que se dedique el ser humano, y aplicar habilidades básicas de este dominio específico.
la posibilidad de impactar la educación de los estudian- El proceso por el cual estas habilidades son adquiridas
tes sin límites de espacio, lugar o tiempo. sería el siguiente (Solari, 2018):
La forma en que esta tecnología será aplicada a la Pe-
dagogía, podrá depender de las necesidades, contextos - Realizar un conjunto de acciones ordenadas
y objetivos buscados. En la actualidad, la faceta más - Practicarlas en forma constante y continua
llamativa del aprendizaje móvil, son las aplicaciones - Aplicarlas en contextos diferenciados
Apps, para los dispositivos móviles antes menciona- - Resolver un ejercicio reflexivo sobre sus acciones y su
dos. Las Apps son aplicaciones de software diseñados desempeño
de forma específica, que ofrecen una solución o función - Evaluar la metodología aplicada y de los resultados
determinada en muchas áreas de conocimiento. Actual- alcanzados
mente existen miles de Apps que pueden ser descarga-
das de Internet, de manera comercial o gratuita, y están Como puede interpretarse, es un proceso que lleva mu-
disponibles en diferentes plataformas. cho tiempo, gran parte del cual el alumno debe estar en
La implementación de estos dispositivos, al ser de uso contacto físico con el aparato. Y este es el punto débil
masivo y relativamente independiente del status socioe- de la enseñanza de uso del instrumental: las institucio-
conómico o de las actividades desempeñadas, permite nes cuentan con recursos muy limitados como para pro-
pensar en un impacto beneficioso en el ámbito educati- veer un instrumento a cada alumno durante toda la cla-
vo sin límites de espacio, lugar o tiempo. se. Es por ello que en una clase extensa, de 3 ó 4 horas
de duración, con grupos reducidos, de 8 a 10 alumnos,
La enseñanza universitaria de conocimientos procedi- un docente a cargo con un solo instrumento puede per-
mentales mitir su contacto directo entre 15 y 30 minutos a cada
Muchas son las ciencias que requieren del uso de ins- alumno, lo que muchas veces resulta insuficiente para
trumentos (mecánicos, ópticos, electrónicos, etc.) para asegurar la fijación y automatización en la ejecución del
la realización de sus tareas específicas. Las Ingenierías procedimiento.
y la Medicina, se han desarrollado utilizando y perfec-
cionando instrumentos desde la edad antigua hasta la Las Apps y el ámbito universitario
actualidad. La enseñanza universitaria de estas ciencias Según Saussure Figueroa Portilla (2016) el smartphone
ha implicado e implica, como parte de la formación pro- es un dispositivo móvil que cuenta con las funciones
fesional, adiestrar a los alumnos en el correcto uso de básicas de un teléfono convencional con otras ventajas
dicho instrumental. Crespo (como se citó en Cruz Ardi- adicionales como ser: permite acceso a internet, permite
lla, 2011, p. 3) plantea que el desarrollo de una práctica ejecutar aplicaciones ya que cuenta con un procesador
de laboratorio es un proceso de enseñanza-aprendizaje y un sistema operativo, tiene capacidades similares a
facilitado y regulado por el profesor, que organiza tem- una computadora y además es portable. El autor sostie-
poral y espacialmente para ejecutar etapas estrecha- ne que, desde su aparición en el 2008, las capacidades y
mente relacionadas, en un ambiente donde los alum- la usabilidad de este dispositivo han aumentado consi-
nos pueden realizar acciones psicomotoras, sociales y derablemente, así como su uso masivo a nivel mundial.
de práctica de la ciencia, a través de la interacción con Teniendo en cuenta que la actual generación de estu-
equipos e instrumentos de medición, el trabajo colabo- diantes universitarios cuenta con competencias y hábi-
rativo, la comunicación entre las diversas fuentes de tos tecnológicos bastante sofisticados el gran reto para la
información y la solución de problemas con un enfoque universidad es la adaptación y combinación de métodos
Interdisciplinar-Profesional. tradicionales con nuevas metodologías que incluyan las
Según el autor, todos estos instrumentos tenían una ló- TICs (González-Fernández, et al, 2015). Existe eviden-
gica de uso común e implicaban por un lado la posesión cia de instituciones universitarias que han utilizado o
de un determinado aparato y por el otro un conocimien- desarrollado Apps con uso netamente pedagógico, espe-
to adquirido para su utilización. Ambos ítems eran ne- cializadas en diversas y variadas áreas del conocimien-
cesarios conjuntamente para poder cumplir el cometido to y que han manifestado haber obtenido muy buenos
de efectuar una práctica o una medición. Estos aspectos resultados. (Cruz-Barragán, 2014; Torres Climent, 2017;
imponían restricciones: el primero de tipo económico, González Astudillo, et al., 2017).
pues si bien algunos instrumentos eran de fabricación
Para contar con datos que permitan elaborar un diag- funciones tanto para sistemas Android como IOS que
nóstico de la situación actual en la FAUBA (Facultad de pueden ser descargados desde plataformas como Google
Agronomía de la Universidad de Buenos Aires) en rela- Play Store, Apple Store, etc. Los mismos permiten des-
ción al uso de TICs, se elaboró una encuesta por sondeo de un acercamiento al estudio de, por ejemplo, un área
(Duverger, 1981) de 7 preguntas. El objetivo de realizar de trabajo sin necesidad de estar en el sitio en tiempo
la encuesta es poder conocer tendencias y generar esta- real hasta la generación de datos que complementen el
dísticas acerca de la utilización de diferentes dispositi- trabajo en el campo.
vos tecnológicos y Apps por parte de los estudiantes de
las diferentes carreras que se dan en la FAUBA. Teléfonos móviles y Apps en el aula
A continuación, se muestra la encuesta elaborada: Desde la irrupción de los teléfonos celulares Smart
(Smartphones) en nuestras vidas, su uso en las aulas ha
- ¿Cuáles de los siguientes dispositivos tenés? sido tema de discusión. En un principio se lo consideró
Teléfono celular, Notebook o netbook, Tablet, Computa- un distractor de atención, casi un enemigo. Pero esta
dora. percepción va cambiando en la medida en que las TICs
- Si tenés teléfono celular, ¿qué tan necesario te parece su los incluyen, al punto tal que se está considerando su
uso? inclusión como parte de ciertas actividades educativas.
- Nada necesario, Poco necesario, Necesario, Bastante ne- A partir del análisis detallado anteriormente, y de los
cesario, Muy necesario. resultados de la encuesta realizada, la Cátedra de Topo-
- Si tenés notebook o netbook, ¿qué tan necesario te pare- grafía de la FAUBA analiza la adopción de Apps para
ce su uso? el abordaje de sus cursadas. Teniendo en cuenta que la
- Nada necesario, Poco necesario, Necesario, Bastante ne- asignatura cuenta con clases áulicas sustentadas con
cesario, Muy necesario. prácticas a campo y la utilización de instrumental co-
- Si tenés tablet, ¿qué tan necesario te parece su uso? rrespondiente, se considera necesario el abordaje de por
- Nada necesario, Poco necesario, Necesario, Bastante ne- lo menos una introducción a las diferentes aplicaciones
cesario, Muy necesario. móviles que permitirían integrar parte de las prácticas
- Si tenés computadora, ¿qué tan necesario te parece su topográficas. La Topografía tiene por objeto representar
uso? un sector de la superficie terrestre en un plano a escala,
- Nada necesario, Poco necesario, Necesario, Bastante ne- para lo cual se requiere de mediciones tanto planimétri-
cesario, Muy necesario. cas como altimétricas, efectuadas con distintos instru-
- ¿Qué tan a menudo utilizás aplicaciones del teléfono mentos de medición.
celular? Observando la constante evolución tecnológica que ex-
- Nunca, Casi nunca, A veces, Casi siempre, Siempre. perimentan todas las ciencias, resulta de interés oportu-
- Las aplicaciones que utilizás, ¿de qué tipo son? no el poder generar un marco de información académi-
- Música, Redes sociales, Fotos, Juegos, Mediciones, co preciso y confiable en cuanto a la correcta utilización
Otros. de las aplicaciones informáticas para la topografía y de
los resguardos que los alumnos como futuros profesio-
La encuesta se desarrolló en la plataforma digital “Goo- nales deberán tener a la hora de utilizar los datos que
gle Forms”, y fue distribuida entre los estudiantes vía obtienen a partir de su uso.
Facebook e e-mail. El sondeo fue completado por el 5 Considerando que el factor tiempo y eficiencia son va-
% de la población total. riables de gran importancia y peso en el desarrollo de
De lo relevado en esta encuesta se extrae como más re- las actividades profesionales, es interesante recalcar la
levante que el 100 % de los estudiantes encuestados po- agilidad y fácil disponibilidad que ofrecen las aplica-
seen teléfono celular, y que el 85 % de ellos lo considera ciones móviles para la generación de datos.
de uso muy o bastante necesario. Si bien los tipos de Para este trabajo se han buscado y seleccionado de la
Apps que utilizan son muy variados, las más destacados amplia disponibilidad, aquellas aplicaciones que pue-
son redes sociales, música, fotos, juegos, mediciones, dan ser utilizadas como herramientas en los procesos de
mapas, transporte y climáticas-meteorológicas. medición durante las clases de Topografía para Agrono-
Basados en las respuestas obtenidas se deduce que la mía y carreras afines dictadas por la FAUBA ya que se
incorporación de dispositivos móviles en el aula es alta- considera que pueden brindar un servicio eficiente en
mente posible y por lo tanto puede aplicarse al proceso tareas de medición y posicionamiento.
de enseñanza-aprendizaje-evaluación, lo cual abre un Para una “prueba piloto” se seleccionó la práctica de
abanico de múltiples potencialidades educativas que campo de medición de alturas de árboles. La medición
pueden y deben ser consideradas seriamente. es llevada a cabo con un instrumento mecánico llamado
Teniendo en cuenta que el factor tiempo y eficiencia son “Eclímetro de Abney”, y se la comparó con una App
variables de gran importancia y peso en el desarrollo de llamada “Clinometer”, la cual efectúa la medición de
las actividades profesionales, es interesante recalcar la un modo similar.
agilidad y fácil disponibilidad que ofrecen las aplica- Durante el trabajo de campo con los alumnos se realiza-
ciones móviles para la generación de datos. ron las mediciones con ambos dispositivos, siendo para
Existen una variedad de herramientas informáticas en los alumnos muy práctico y novedoso la utilización del
forma de softwares libres o pagos, disponibles para los teléfono celular durante la medición. Siendo la primera
diferentes equipos de uso generalizado como son los te- vez que utilizaban tanto la App como el instrumento
léfonos inteligentes móviles y las tablets, con distintas mecánico, se sentían mucho más familiarizados con el
uso del teléfono celular, e incluso buscaron Apps simi- física mecánica. Revista Educación en Ingeniería.
lares y también las probaron. Publicada en línea por la Asociación Colombiana de
Luego de la práctica, el instrumento mecánico quedó en Facultades de Ingeniería – ACOFI- Junio de 2011-
la facultad, mientras que la App fue con cada alumno Nº11 P 1-11. ISSN 1900-8260.
para seguir siendo utilizada. Cruz Barragán, A. & Barragán-López, A. D.: (2014) Apli-
caciones Móviles para el proceso de enseñanza-
Conclusión aprendizaje en enfermería. Salud y Administración
Desde la aparición de los teléfonos celulares Smart Volumen 1 Número 3 septiembre-diciembre 2014.
(Smartphones) en la vida cotidiana, la postura del do- Universidad de la Sierra Sur, Instituto de Informá-
cente fue variando con el paso del tiempo, aunque nun- tica, Guillermo Rojas Mijangos s/n esq. Av. Univer-
ca ha dejado de ser un tema de discusión. En un princi- sidad, Col. Universitaria, C.P. 70800, Miahuatlán de
pio fue considerado como un elemento distractor de la Porfirio Díaz, Oaxaca.
atención, casi un enemigo. Paulatinamente esta postura Cruz Reyes, O. J. L.; et al.: (2012) Aplicaciones educa-
fue virando hacia la aceptación, a tal punto que en estos tivas en dispositivos móviles, un espacio para el
momentos se analizan las diversas posibilidades ofreci- aprendizaje autónomo. Universidad Veracruzana,
das por estos dispositivos y como parte de ciertas acti- Facultad de Estadística e Informática. Ciencia Ad-
vidades dentro del aula en todos los niveles educativos. ministrativa 2012-1. IIESCA
De lo relevado en este trabajo como resultado de la Duverger, M.: (1981) Métodos de las ciencias sociales.
muestra encuestada, la totalidad de los estudiantes de Editorial Ariel. Barcelona.
una facultad de una universidad pública posee teléfono Gértrudix Barrio, M.: (2006) Convergencia Multimedia y
celular y considera que su uso resulta es de gran necesi- Educación. Aplicaciones y estrategias de colabora-
dad. Si bien los tipos y usos de las Apps utilizadas por ción en la Red. Universidad Carlos III de Madrid. Nº
ellos, que descargan desde distintas plataformas, son 7 – Revista de Comunicación y nuevas tecnologías –
muy variados, el hecho de que estos dispositivos estén ISSN: 1697 – 8293 ICONO 14 - N.º 7 | 2006 | Revista
tan difundidos permite concluir que su introducción de comunicación de nuevas tecnologías. ISSN: 1697
en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, – 8293 C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF:
posee un gran potencial. Dentro del espacio académico G - 84075977 | www.icono14.net/revista.
ofrecen una amplia variedad de entornos en el cual uti- González Astudillo, M. T., et. al.: (2017) El uso de aplica-
lizarlas y con múltiples funciones por lo cual deben ser ciones Android para la enseñanza de la estadística.
consideradas seriamente. Conference Paper · July 2017. Universidad de Sala-
Una de las ventajas más importantes que ofrecen se vin- manca, España – Universidad Autónoma de Yucatán,
cula con el tiempo y la independencia. Por un lado y México – Centro de Educación de Personas Adultas
vinculado con el factor tiempo, se observa que brinda Giner de los Ríos, España https://www.researchgate.
la posibilidad de aprovechar el tiempo de clase en ex- net/publication/319998551
plicaciones sustanciales que el alumno no puede repo- González-Fernández, Natalia & Salcines-Talledo, Irina:
ner por su cuenta con los mismos resultados, y por otro (2015). El Smartphone en los procesos de enseñan-
lado, le otorga al alumno una independencia y autono- za-aprendizaje-evaluación en Educación Superior.
mía en lo referente a su proceso de incorporación de Percepciones de docentes y estudiantes. RELIEVE,
habilidades procedimentales, ya que puede continuar 21 (2), art. M3. DOI: Disponible en: http://dx.doi.
su práctica fuera del espacio y tiempo áulicos. org./10.7203/relieve.21.2.7480.
La incorporación de TICs, más específicamente de Apps Saussure Figueroa Portilla, C.: (2016) El uso del
en el ámbito universitario, se considera necesaria y alta- smartphone como herramienta para la búsqueda
mente recomendable a los fines de preparar profesiona- de información en los estudiantes de pregrado de
les que sean capaces de desenvolverse eficientemente educación de una universidad de Lima Metropoli-
en un mundo cada vez más tecnológico y competitivo. tana. Universidad Católica Sedes Sapientiae – Perú.
Recibido el 03-11-2015; primera evaluación el 29-
Bibliografía 11-2015; segunda evaluación el 10-12-2015; tercera
Baelo Alvarez, R. & Cantón Mayo, I.: (2009) Las tecno- evaluación el 26-01-2016; aceptado el 20-04-2016.
logías de la información y la comunicación en la Solari, F.: (2018) La enseñanza de los conocimientos
educación superior. Estudio descriptivo y de revi- procedimentales en las carreras agro-ambientales
sión. Catedrática, Universidad de León Revista Ibe- En: VII Congreso Nacional y VI Congreso Interna-
roamericana de Educación / Organización de Estados cional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias:
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la actas de resúmenes / Mercedes Ibañez... [et al.];
Cultura (OEI). Revista iberoamericana de Educação. coordinación general de Mercedes Ibañez ... [et al.].
ISSN: 1681-5653 Nº 50/7 – 10 de noviembre de 2009 - 1ª ed . - Río Cuarto: UniRío Editora, 2018. p. 147.
Blázquez Sevilla, A.: (2017) Realidad aumentada en Torres Climent, Á. L., et al.: (2017) Empleo de Smartpho-
educación. Gabinete de Tele Educación del Vice- nes y Apps en la enseñanza de la Física y Quími-
rrectorado de Servicios Tecnológicos de la Univer- ca. CRECIM - Universitat Autònoma de Barcelona.
sidad Politécnica de Madrid. Disponible en: http:// ISSN (DIGITAL): 2174-6486. X Congreso internacio-
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/. nal sobre investigación en didáctica de las ciencias.
Cruz Ardilla, J. C. (2011). Importancia de usar tecnolo- Sevilla 5-8 de septiembre de 2017.
gía en el desarrollo de prácticas de laboratorio de __________________________________________________
Abstract: Information and Communication Technolo- Adriana Soledad Avalos. Licenciada en Planificación y Di-
(*)
gies (ICTs) have gone through all aspects of contempo- seño del Paisaje (FADU-FAUBA, UBA). Docente universitaria
rary life, providing educational potential to be used within en las Cátedras de Topografía desde 2010 y de Ecología durante
the classroom. It is necessary to give them a pedagogi- 2012 y 2013, ambas de la Facultad de Agronomía, UBA. Profe-
cal sense, reflecting on the teaching strategies, the com- sora de diseño en nivel secundario.
petences to be developed, the problem to be solved, etc.
This work reflects on the use of ICTs within the university Gabriela Calvo. Ingeniera Agrónoma y Docente Autorizada
(**)
environment, focusing attention on the use of mobile phone (Facultad de Agronomía, UBA). Magister en Geomática (UNLP).
Apps. Its introduction in the process of teaching, learning and Docente en la Cátedra de Topografía de la FAUBA. Docente de
evaluation, opens a range of educational potentials, in order to grado y posgrado en UBA y UNLP.
prepare professionals capable of developing in an increasingly
technological and competitive world. (***)
Laura Cazorla. Lic. en Planificación y Diseño del Paisaje
(UBA). Docente de la cátedra de Topografía de la FAUBA.
Keywords: ICTs - mobile devices - teaching - procedural
knowledge Paula Gamboa. Licenciada en Planificación y Diseño del
(****)
Paisaje. Docente en la Cátedra de Topografía (FAUBA).

Resumo: Informação e Comunicação (TIC), passaram por todos
os aspectos da vida contemporânea, proporcionando um po- (*****)
Sandra Rizzardi. Técnica en Jardinería (UBA). Docente
tencial educativo a ser utilizado na sala de aula. É necessário universitaria. Profesora de Español como segunda lengua. Cur-
dar-lhes um sentido pedagógico, refletindo sobre as estratégias sando el Profesorado Universitario de Inglés (UNAHUR). Ayu-
de ensino, competências a desenvolver, o problema que precisa dante en la Cátedra de Topografía (FAUBA).
resolver, etc.
Este trabalho, reflete sobre o uso das TICS, dentro no ambien- Fabio Solari. Ingeniero Agrónomo (UBA). Magister Scien-
(******)
te universitário, enfocando o uso de aplicativos em celulares. tiae en Ciencias del Suelo (UBA). Profesor Asociado a cargo de
A sua introdução no processo de ensino, aprendizagem e ava- la Cátedra de Topografía de la FAUBA y Profesor de los postgra-
liação, abre uma gama de potenciais educacionais, para prepa- dos en Paisaje Rural de la FADU (UBA) y en Arquitectura del
rar profissionais, capaz de operar em um mundo cada vez mais Paisaje de la U. Di Tella. Dicta materias para Diseño del Paisaje,
tecnológico e competitivo. Jardinería, Floricultura, Martillero Rural y Agronomía. Docente
de la Carrera Docente de la FAUBA.
Palavras chave: TICs - Aplicativos - dispositivos móveis - ensi-
no - conhecimento processual (*******)
Florencia Viceconte Lavandeira. Ingeniera Agrónoma
(UBA). Docente de la Cátedra de Topografía Agrícola.
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Transformación digital en la Fecha de recepción: agosto 2019

Sociedad del Conocimiento Versión final: diciembre 2019
Solange Rodríguez Soifer (*)
Resumen: El contexto actual exige dominar mayor cantidad de habilidades, incluyendo nuevas aptitudes como las digitales. ¿Pue-
de la tecnología resultar de ayuda o es solo un distractor? ¿Será posible en este mundo de cambios, lograr una educación relevante
y pertinente, que prepare al estudiante para su futuro?
Palabras Clave: Tecnología - aprendizaje - transformación digital - nuevas metodologías - sociedad del conocimiento

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Existe una creencia generalizada que el uso de herra- digital es una estrategia más profunda que lleva a cues-
mientas digitales equivale a transformación digital, y tionar las suposiciones sobre lo que es tecnológico, pero
que la sola utilización de la tecnología permitirá alcan- también reflexionar sobre los prejuicios que su incorpo-
zar resultados mágicos. Sin embargo, así como saber usar ración implican.
lapicera y lápiz no convierte a alguien en escritor, en la Sin duda, todos tienen una noción sobre lo que la tec-
nueva Sociedad del Conocimiento no basta con emplear nología es. Puede que se piense en un robot, se evoque
herramientas de Internet, o creer que porque la tecnolo- un mundo futurista, o un escenario inalcanzable en lo
gía media una actividad, se está encarando un auténtico inmediato, reservado únicamente para entendidos en la
cambio en las prácticas de enseñanza. La transformación materia. En un extremo muchos ven la tecnología como
una poción milagrosa, que no se sabe bien cómo funcio- mente la lectura; si se naturaliza la violencia, es dentro
na pero que sus poderes deberían ser extraordinarios. Del de la escuela donde se podrá enseñar a reforzar el len-
otro lado, se la ve como el enemigo, aquello que amenaza guaje para que no se diriman las disputas a los golpes.
la labor docente y aleja a los educadores de los educan- Si cada vez hay más aislamiento, es en el ámbito del
dos, colmándolos de distracciones y estímulos indesea- aula donde se puede promover la inteligencia colabo-
bles. rativa, el reconocimiento del otro, el trabajo en equipo.
Para comenzar, si se examina el término tecnología que La escuela no es un repositorio de contenidos a ser colo-
proviene del griego, está formada por techne (τεχνη, cados; no se trata de la currícula ni de las notas, se trata
arte, técnica u oficio) y logos (λογος, conjunto de sa- de los mensajes que se dan en cada lección, en cada
beres). Se puede afirmar que se trata de aplicar saberes clase, en cada momento de verdad donde el aprendizaje
a ciertas técnicas para realizar algo que transforme el se dé. Esos son los factores que van a causar un impacto
entorno; en ese sentido, prácticamente todo está atrave- perdurable en la vida de los estudiantes.
sado por la tecnología. Según un informe del World Economic Forum (2016), el
Dicho esto, cobra especial importancia cómo será la 65% de los estudiantes que ingresen a la escuela prima-
postura a adoptar frente a esta realidad que llegó para ria, trabajará en empleos que aún no han sido creados.
quedarse, puesto que los entornos tecnológicos configu- Las estadísticas plantean un futuro completamente in-
ran oportunidades únicas para enriquecer la enseñanza cierto. Un estudio de Cepal (2017) indica que para el
(Maggio, 2012), pero también para construir una socie- año 2020 millones de trabajos se perderán por la tecno-
dad que no se deje manipular, que pueda transformar, logía. Sin embargo, una encuesta realizada por el BID
que en un mundo donde el cambio es la única constante (2017), señala que el 75% de los millennials no cree que
pueda promover el aprender a aprender. se vaya a reemplazar su propio puesto de trabajo.
Cuando se enumeran los medios que existen, los prime- Es claro que hay una incongruencia entre la realidad y
ros que seguramente vienen a la mente son la televisión, las creencias, no solo en la generación a la que perte-
el diario, la radio, las redes sociales, ¿pero qué tal si hu- nece el cuerpo docente, sino también en las venideras.
biera un medio más, tan masivo como cualquiera de los Cuando se niega lo evidente, no se toman medidas ni
más conocidos, operando desde las sombras? Un medio prevenciones; vemos el agua avanzar pero pensamos
que tiene a su audiencia cautiva, a la que le establece que se detendrá antes de alcanzarnos. En la película
lo que está bien y lo que está mal. McLuhan (1960) dijo Terminator, Skynet era la inteligencia artificial que to-
“El medio es el mensaje”, y con este aforismo sintético maba control del mundo para eliminar la humanidad
y contundente, llevó a reflexionar sobre los intereses su- con su ejército de máquinas. Hoy es la propia humani-
brepticios de los mensajes que se reciben, y la peligrosi- dad quien le está pidiendo a Skynet que se haga cargo
dad que provoca la falta de pensamiento crítico. de sus vidas; delegando en la máquina las decisiones, lo
Sin duda, la escuela es un medio más. Y como tal, los que es correcto, lo que incluso los define. Se le pide que
mensajes que esta impone, tienen un impacto directo diga qué película es mejor para cada uno, que camino es
en los estudiantes y en sus vidas. Bain (2007), distin- más corto, cuál amigo se debería sumar. Delinea incluso
gue el modelo tradicional de transmisión, que evalúa la identidad; al convertir cada individuo en un perfil
la capacidad de recuerdo antes que la de comprensión, de Instagram o de Facebook, son los avatares los que
en contraposición a un modelo que opera sobre la no- conversan entre ellos, los que se saludan por el cum-
ción de construcción del conocimiento. Por lo tanto, la pleaños, los que le dan like a un pensamiento que se
escuela tradicional le enseña al estudiante que repetir y cree representativo.
memorizar está bien y que siempre hay una única res- ¿Dónde queda el pensamiento crítico, el camino que
puesta correcta para todo, todo lo opuesto a lo que se forja el espíritu, si ese proceso está siendo cedido a la
le pedirá fuera del ámbito escolar. Pero lo peor es que máquina?
como señala Perrenoud (2008), instrumentos como la La escuela como un órgano de contracultura puede ser
evaluación refuerzan un mensaje que nada tiene que ver quien ayude a resistir contra esa tendencia, que haga a
con el sentido de aprender, privilegiando una manera los estudiantes cuestionar lo que ven, que los ayude a
de ser en la clase y en el mundo, enseñando a pelear por profundizar.
un resultado sin valorar el proceso para llegar hasta él. Es por eso que es incongruente sostener una institución
Los medios son herramientas; el martillo que cuando se creada hace más de cien años en la era de la Inteligencia
zafa lastima los dedos, es el que permite construir una Artificial. Las pruebas Aprender en Argentina arrojaron
casa. Como en dicho ejemplo, la escuela puede ser una cifras alarmantes: 7 de cada 10 alumnos no pueden re-
herramienta que mine la autonomía, la imaginación, el solver cálculos matemáticos sencillos, 4 de cada 10 no
autoestima de los estudiantes hasta alienarlos, o puede tienen comprensión lectora, 1 de cada 6 abandonan la
convertirse en la gran oportunidad que tienen las nacio- escuela primaria.
nes para construir una sociedad robusta, una donde sus ¿Qué expectativas tienen estas nuevas generaciones que
habitantes no estén a la espera de que alguien más los ya están quedando fuera del sistema?
salve. Que forje estudiantes que tomen las riendas de su Freinet (1972), afirmó que la escuela funciona como a
vida, que aprendan a encontrarle el significado a lo que principios de siglo y no ha modificado ni sus horarios ni
hacen, que tengan una misión por la cual luchar. sus técnicas, ni su espíritu, no ha intentado adaptarse.
Si en el mundo se transmite que leer es aburrido, la es- Es por esto que la escuela está en crisis: porque es un
cuela tiene que ser el órgano de contracultura que fo- reflejo de una sociedad que también lo está. En chino
crisis significa peligro y oportunidad; el peligro ya al- que pensar si los cambios que se necesitan deben ser
canzó a la sociedad, pero la oportunidad está dentro de más radicales, transformaciones que lleven a replantear
cada uno aguardando ser tomada. las mismísimas bases del sistema, cuestionar los hábitos
Muchos cambios se han transido en estos últimos años y instalados que se justifican diciendo porque así es como
la velocidad en la que estas transformaciones ocurren, es se hacen las cosas.
cada vez mayor. Durante cuatro décadas la ley de Moo- Si se busca que haya una revolución, no alcanza con
re (1965) explicó la exponencialidad de la tecnología, al mirar hacia afuera, en cada uno puede haber un acto
afirmar que cada dos años se duplica el número de tran- revolucionario. Tal vez ya no sea suficiente pensar en
sistores en un microprocesador (el cerebro de la compu- pequeños cambios como mover un jarrón a otro estan-
tadora), lo que reduciría significativamente el costo de te o renovar el empapelado. Tampoco sirve mirar hacia
la tecnología. Esta ley evidenciaba la velocidad de los afuera con anhelo, pensando que la respuesta va a llegar
cambios a partir de los avances tecnológicos, pero conde sociedades del primer mundo, y que se puede im-
tra todo pronóstico, hoy también está quedando obsoleta. portar una idea sin evaluar cuál será su impacto aquí.
Las variables en la industria ya no se rigen por más barato Freinet (1972) advierte sobre evitar las recetas metodo-
y más rápido, sino que se apunta a la eficiencia, la opti- lógicas, por lo que quizás haya que evaluar que siste-
malidad. La computadora está alcanzando su límite fren- mas como el de Finlandia han sido posibles bajo cier-
te a las exigencias operacionales actuales, lo que obliga a tas circunstancias, en un contexto determinado, dentro
las industrias a reorientar sus esfuerzos en investigación de una idiosincrasia diferente, inmersa en otra cultura
y desarrollo para buscar alternativas a los procesadores, y otra historia. La respuesta no está allá afuera, y está
y de esta forma resolver este agotamiento computacional demostrado que las recetas extranjeras son difíciles de
en el que la tecnología se está estancando. aplicar; el desafío es construir una educación propia,
Del mismo modo que el reinado de la ley de Moore y los forjada bajo la impronta de cada país, de cada cultura.
procesadores están en su último estadio, las leyes que Pero también contemplando los cambios culturales que
rigen la vida cotidiana también están en jaque. Hoy todas cada vez son mayores.
las verdades, esta realidad, las creencias más férreas, son En dos años se aprendió y desaprendió Pokemon Go,
puestas a prueba. Esta es la primera generación de adul- Angry Birds, Vine, Preguntados, Enviá Horóscopo al
tos que aprende a la par de sus hijos, o en muchos casos, 2020, chatear por mail. Una vez aprendidas sus reglas,
de ellos. Antes las certezas tenían la solidez de un roble: sus hábitos, su contenido, fueron reemplazados por otra
lo esperable era pasar muchos años en un mismo traba- novedad, más vibrante, más usable, más moderna.
jo, mientras que las princesas para tener un final feliz, Hoy se dialoga más por Whatsapp que por mail, se ven
debían casarse. Del mismo modo, terminar la escuela, se- más películas en Netflix que en el cine, o se leen las
guir una carrera, eran la promesa de un futuro mejor. Hoy noticias desde la Web en vez desde un periódico impre-
en cambio el mercado laboral es dinámico, el casamiento so. Se están produciendo ciclos más cortos en todos los
ya no se ve como una meta de realización, y la escuela ámbitos, que obligan a alcanzar una adaptación más
ya no asegura una buena calidad de vida. Es por eso que rápida, antes que se logre siquiera profundizar y enten-
muchos chicos -en el mejor de los casos-, sopesan el salir der de qué se trataba la etapa anterior. Esta velocidad en
a trabajar para aportar en su casa, que perder tiempo en la que la Sociedad del Conocimiento está sumergida, es
una institución totalmente ajena a ellos, alejada a kilóme- la que convierte en una tarea imposible actualizar las
tros de distancia de su mundo vital, y que a simple vista, instituciones para alcanzar los cambios que se generan.
no les reporta grandes beneficios. La pregunta que ronda es qué se puede enseñar para
Pero si se piensa en la vigencia de este sistema, que hoy estar vigente, si todo se ha convertido en una versión
está tan cuestionado bajo la presión del escrutinio públi- beta permanente, donde Plutón pasó de ser un planeta
co, su existencia reviste un período relativamente corto. a un planeta enano, o el Homo Sapiens resultó ser más
La escuela que hoy existe tiene apenas tres generaciones antiguo de lo que se creía.
de existencia, mientras que la educación existió desde Sumado a esta complejidad, se compite por la atención
siempre, mucho antes de esta forma de enseñar. de los chicos, en una lucha muchas veces sin cuartel
Si se ve a la humanidad en una línea de tiempo, 180 contra los celulares. En Francia, Jean-Michel Blanquer,
años es un lapso muy reducido para ver este sistema Ministro de Educación, tomó al respecto una medida
como un muro rígido e inamovible. Esta institución se que calificó de salud pública y prohibió el uso del celu-
originó en un contexto completamente distinto, para lar no solo en el aula, sino también en el recreo. Ver este
responder a necesidades que en ese momento la hacían dispositivo como el enemigo es una postura radical que
relevante y pertinente. busca paliar el aislamiento, la distracción, la falta de
Es preciso transformar la escuela para que pueda actua- profundización; pero también se podría pensar que es
lizarse a esta nueva cultura digital ¿Se podrá resolver una visión sesgada, que como desconoce el potencial de
esta crisis con más contenido, con más horas de clase, la herramienta, la censura. El mismo celular que se usa
con nuevas enseñanzas como STEAM, con más forma- para matar zombies, es el que puede permitir descubrir
ción docente? ¿Cuáles deberían ser los cambios que el país en 360°, explorar el espacio o aprender cómo se
pueden acompañar esta revolución? extinguieron los dinosaurios.
Los taoístas afirman que un viaje de mil millas comien- Cuando en el Siglo XIV Johannes Gutenberg inventó la
za con un primer paso, por lo que todo cambio que imprenta, muchos vieron esta creación con malos ojos.
sume, suma; sin embargo la pregunta es si no se estará Las esferas de poder que antes tenían para sí reservado
intentando apagar el incendio con un vaso de agua. Hay el acceso a los saberes, encontraron su influjo reducido
tras la democratización del conocimiento. Por otro lado, pero estos en su rol facilitadores, pueden pensar cómo
otra preocupación que acarreó fue de carácter cogniti- guiarlos para aprovechar su uso de forma productiva.
vo; se temía que la humanidad perdiera su capacidad Cómo reconvertirlo en una herramienta altamente efec-
de memoria, porque ya no se necesitaría recordar los tiva para investigar, comparar, crear. Ese es el modo de
saberes para transferirlos oralmente, dado que el cono- apalancarse en las ventajas que provee la tecnología, an-
cimiento perduraría en el papel. Siete siglos después ¿la tes que considerarla como el enemigo a combatir. Como
tecnología no suscita las mismas polémicas? en el judo, la estrategia consiste en utilizar la fuerza del
Doan (1978) dijo que “unas buenas herramientas no ha- oponente para alcanzar el equilibrio.
cen un excelente profesor, pero un excelente profesor Por otra parte está la currícula; seguir una planificación
sí sabe usar bien sus herramientas.” Tal vez de lo que que obliga a revisar en el año una determinada cantidad
se trata es dejar de cuestionar si se debe aplicar o no el de temas, como si este abordaje asegurara un grado de
uso de medios digitales, para poner el foco en lo que es profundización mayor. La realidad es que con suerte,
importante. los chicos terminan sabiendo un poco de cada objeto de
Nietzsche (1891) hablaba del Superhombre como un aprendizaje, pero ninguno en profundidad. Y en defini-
niño, alguien que es inocente, desprejuiciado, pero tam- tiva, estos contenidos pueden ser encontrados en Goo-
bién creador, y es a partir de su voluntad y virtud, que gle, lo que quizás lleve a reflexionar que sea más útil
puede transformar su realidad y conquistar su mundo. enseñarles a utilizar mejor el buscador para distinguir la
Entonces más allá del instrumento, una reflexión que información valedera -y así puedan desarrollar su pen-
se podría hacer es si la educación puede posibilitar ir samiento crítico-, antes que insistir en que la memoria
hacia el encuentro de ese Superhombre, uno que cons- prevalezca, obligándolos a repetir datos para sacarse
truye a partir de recuperar su niño interior, que vuel- una buena nota. El verdadero valor de la escuela no está
ve a conectarse con la emoción de conocer más, de ser en los contenidos, no está en los resultados, sino que se
curioso, el que recupera la capacidad de asombro. En encuentra en el proceso de adquisición del conocimien-
definitiva pareciera la mejor herramienta que se puede to. Es por esto que se están repensando los sistemas eva-
brindar en esta nueva cultura; promover el aprender a luatorios para que estos no sean más la fotografía de un
aprender, para transformar. momento en el proceso de aprendizaje, sino que ayuden
Ese es un camino que podría permitir que los cambios a formar estudiantes reflexivos, que identifiquen sus
no se transformen en una amenaza para los estudiantes, fortalezas y debilidades, y puedan a partir de esta infor-
sino que a partir de lo que los emociona y activa, pue- mación evolucionar. Bain (2004) describe a los mejores
dan convertirse ellos mismos en los impulsores de la docentes como unos planificadores que comienzan con
innovación y la creación. los resultados que esperan fomentar, antes que centrarse
Los docentes no están tan lejos como muchos creen de en el qué; ese es su punto de partida para la planifica-
convertirse en promotores de este nuevo abordaje en ción del contenido y estrategias a aplicar. Por lo tanto, el
el aprendizaje. Si se piensa en el objeto más personal, desafío consiste en pensar cómo inspirar a estos niños
el que más cuesta prestar, se puede afirmar que es el para que puedan ser los protagonistas de su aprendiza-
celular. Allí es donde están depositados los momentos je, y en consecuencia de su vida. Pero también cómo re-
vividos, la actualidad, los gustos, las amistades. Hasta significar el papel como educadores para llevarlo hacia
hace no mucho tiempo, olvidarse las llaves era una de un rol de facilitadores.
las peores crisis cotidianas; hoy en cambio lo que más ¿Facilitadores de qué? De promover niños autónomos
estrés causa es quedarse sin el móvil, al punto de ge- y transformadores, niños que tengan confianza en ellos
nerar una sensación de miembro fantasma. Sería muy mismos, que respeten al otro, que le den sentido a lo
difícil asignar un solo momento o lugar exclusivo del que aprenden, y que a partir de comprender que ellos
día para usarlo porque hoy es un elemento que forma son la herramienta que puede cambiar su entorno,
parte de cada uno a cada instante, y como en el muro puedan cambiar su calidad de vida.
de Facebook, se está en tiempo real usando este disposi- Al respecto, Perkins (1992) dice que las escuelas inteli-
tivo. Esto lleva a preguntar por qué si está tan presente gentes son las que introducen todo posible progreso en
la tecnología en la vida cotidiana ¿por qué cuesta tanto el campo de la enseñanza y el aprendizaje para que los
pensarla en el ámbito escolar de una forma transversal? estudiantes no solo conozcan, sino que piensen a partir
Estando inmersos en una cultura digital, y siendo la es- de lo que conocen. Reflexionamos sobre la tecnología
cuela como institución “un reproductor de la cultura”, en tanto herramienta, como el remo que se necesita para
tal como la describen Bourdieu y Passeron (1977), es que la barca pueda desplazarse hacia el frente. Se pue-
insuficiente pensar en desplegar estrategias digitales den generar grandes cambios con su correcto uso, prin-
circunscritas a un único ámbito, tales como el entorno cipalmente transformar el enseñar y el aprender, ¿pero
de un aula digital o el gabinete de computación; es el cómo puede hacerse en concreto?
equivalente a guardar el celular en una caja de segu- Existen muchas formas de innovar y para eso es preciso
ridad y sacarlo solo cuando un cronograma arbitrario que cada docente piense con cuál se siente más cómodo
lo determine. Lo digital atraviesa al mundo vital de para comenzar. Los siguientes son algunos ejemplos de
educadores y educandos, por ende asignar sitios estan- aplicación de la tecnología, que se pueden implementar
cos donde la tecnología se dé lugar es condicionar el fácilmente en el ámbito educativo:
aprendizaje; por el contrario, lo que es más productivo Como dinamizadora de clases: se puede lograr la vita-
es pensar en cómo incorporar lo digital al día a día. Los lización áulica, a partir de proponer actividades donde
chicos ya utilizan el celular como lo hacen los docentes, la tecnología dé soporte. Maggio (2012) dice que en la
labor como docentes podemos enriquecer la enseñanza cación que realmente sea igualitaria. Ya no una misma
para que sea más poderosa, amplia, perdurable y pro- educación para todos, sino que todos tengan la posibili-
funda. Por ejemplo usar una app para hacer un video en dad de una educación pensada para cada uno.
stop motion sobre un libro, crear un rap sobre matemá- Optimizando los momentos de aprendizaje: cuando se
ticas, hacer una publicidad sobre las eucariotas; estos habla de dinámicas como flipped classroom, que invitan
son algunos productos que facilitan los medios digitales al alumno a llegar al aula con saberes previos, se evita
para potenciar las clases, enriquecerlas y transformarlas el efecto de la venta en frío, donde el vendedor se en-
en una experiencia emocionante. frenta a un interlocutor que no espera esa interacción y
Como promotora de la Inteligencia Colaborativa: a tra- la desconoce; eso mismo es lo que ocurre en clase, los
vés de plataformas digitales educativas, se pueden plan- alumnos en el aula se enfrentan a temas inesperados y
tear debates, trabajos prácticos, Clubes, espacios cola- desconocidos, y tienen que lograr durante ese escueto
borativos que fomenten la participación y el abordaje espacio de tiempo, tratar de captar lo máximo posible
a partir del aporte propio y del reconocimiento del par, de lo que le explican. En cambio cuando se recurren a
del otro. De esta forma, el saber individual aporta y hace metodologías como la clase invertida, donde se les pide
crecer un saber mayor: el del grupo, y es a través de es- a los educandos que lleguen al aula con el tema visto que
tas interacciones donde la co construcción del conoci- luego se abordará entre todos, no importa si el estudiante
miento se propicia, tal como lo explica Vygotsky (1978): entendió cabalmente ese conocimiento; lo que importa
es que llega a la clase con algunas nociones previas y ese
Toda función en el desarrollo cultural del niño apa- nuevo saber no lo toma desprevenido. Por supuesto que
rece dos veces: primero, en el nivel social, y luego esto debe estar reforzado por el repaso en el hogar, pero
en el individual; primero, entre la gente (interpsico- posibilita partir de una base y no desde cero, lo que opti-
lógica), y luego dentro del niño (intrapsicológica). miza el tiempo en el aula y permite que los chicos estén
Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, más conectados con los objetos de aprendizaje.
a la memoria lógica, y a la formación de conceptos. Promoviendo aulas sin paredes: el aprendizaje no se li-
Todas estas funciones superiores se originan como mita a un espacio. Ocurre entre amigos, con la familia,
relaciones reales entre individuos humanos. (p.57) viendo la tele; hay muchas formas de conectarnos con
la educación desde lo digital. Esto lo que posibilita es
Democratizando los mínimos conocimientos viables: la ampliar el alcance del aprendizaje a límites insospecha-
tecnología permite implementar un enfoque constructi- dos, en el que alumnos y docentes son empoderados
vista, donde el énfasis no esté en el currículum, sino que por la tecnología. Donde un alumno de La Quiaca pue-
sea el estudiante el que esté en el centro. Muchas inicia- de contarle a un estudiante de San Telmo cómo llega a
tivas como las que promueve Educatina con Municipios la escuela, o un alumno de Olivos le muestra a otro de
o con las escuelas técnicas de Argentina, busca sentar Caballito cómo crearon una huerta entre todos. Un estu-
las bases curriculares necesarias para que todos puedan diante que tiene varicela desde su cuarto puede seguir
acceder a un aprendizaje de calidad, fundamentalmente las clases y no retrasarse, mientras que a un chico que
en contextos vulnerables, donde un profesor particular le gusta la música, puede aprender matemáticas a través
se convierte en un recurso prohibitivo. Los chicos se de un video tutorial que vincule las operaciones con las
atrasan en las materias, esto lleva a que se retrasen en escalas musicales.
la escuela, hasta que un día se dan cuenta que es poco La tecnología posibilita que la tríada didáctica pueda
probable que logren recuperar el ritmo. La consecuen- ocurrir más allá del ámbito áulico, hace que cada mo-
cia es la deserción, y una de las evidencias que marcan mento valga y se convierta en una oportunidad de des-
ese camino hacia el abandono, es que es evidente que el cubrir y aprender algo nuevo. Es pensarla como un sis-
estudiante no solo no puede resolver operaciones mate- tema de riego del conocimiento, que distribuye el agua
máticas simples, sino que ni siquiera entiende qué le dique nutre a los sembrados, y permite extender a más
cen las consignas, porque no tiene comprensión lectora. espacios la emoción de conocer, aprender y transformar
Herramientas de flipped classroom como Educatina o el a partir de lo aprendido.
Khan Academy, ayudan a revertir esta situación, porque La tecnología no sustituye la labor docente, sino que
les permiten a los estudiantes repasar cuantas veces de- puede potenciarla, ayudando a que se vuelva a celebrar
seen los temas, y avanzar a su propio ritmo de aprendiza- el conocimiento, a conectarse con los otros, y a que el
je. De esta manera no solo recuperan el nivel de estudio, aprendizaje se transforme en un proceso emocionante. Y
sino que también recobran su autoestima, se sienten más esto no es solo un reducto exclusivo de los estudiantes;
capaces, participan más y adquieren más lenguaje. los educadores si se permiten arrojarse en esta aventura,
En ese sentido, lo que también posibilita la tecnolo- salir de su zona de confort y ser los primeros en usarla
gía es pasar de un aprendizaje de uno a muchos, a un para conocerla, podrán aprovechar todo el universo de
aprendizaje uno a uno. Se logra una escalabilidad en la posibilidades que nos brinda. De ese modo la escuela
personalización de la educación, que es difícil de lograr como indica Bruner (1997), se transformará en un medio
en el aula porque cada estudiante aprende a una veloci- que promueva que los individuos operen al máximo de
dad diferente. En el aula cuanto mayor es la cantidad de sus capacidades, que los equipe con las herramientas y el
estudiantes, es más difícil detectar y dar apoyo a cada sentido de la oportunidad, para usar sus ingenios, habi-
chico que se retrasa, pero ahora con la tecnología esto lidades y pasiones al máximo. En definitiva, de lo que se
ha dejado de ser un limitante; a través de las platafor- trata es de darle sentido a lo que se aprende y a lo que se
mas digitales, se puede perseguir el sueño de una Edu- enseña, para al final del día darle sentido a la vida.
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Reflexiones sobre una práctica académica Fecha de recepción: agosto 2019
educativa integradora de funciones universitarias Fecha de aceptación: octubre 2019

María Fernanda Rossi Batiz (*)
Resumen: El proyecto Redescubriendo los Humedales de Berisso (Facultad de Ciencias Naturales y Museo, Universidad Nacional
de La Plata), tiene como objetivo principal promover, mediante talleres de educación ambiental, la preservación de los humeda-
les costeros en niños y jóvenes, sujetos proactivos en la comunicación de saberes construidos y pilares para fomentar la actitud
conservacionista. Esto fue propuesto a partir de la decisión de sostener espacios de formación donde la extensión conviva en el
acto educativo de todas las prácticas de estudiantes y docentes, generando un espacio propicio para que se encuentren diferentes
disciplinas, que permitan la construcción de reflexiones sistemáticas para fortalecer acciones y perspectivas integrales a la for-
mación e intervención de universitarios, construida en colaboración con los destinatarios. La integralidad consiste en trabajar en
forma conectada en territorio, interactuando con políticas públicas, articulando las funciones universitarias (enseñanza, extensión
e investigación), la interdisciplina y el diálogo de saberes (científicos y populares).
Palabras clave: Práctica educativa - extensión universitaria - investigación científica - reflexiones

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Introducción fomentar la actitud conservacionista en colaboración

La UNLP reconoce como funciones primordiales el de- con los destinatarios de los talleres. Estos se enmarcan
sarrollo y fomento de la enseñanza, la investigación y en una mirada ecosistémica del humedal, en el cual los
la extensión. La primera, procura generar un contacto destinatarios pueden integrar los componentes bióticos
directo entre quienes participan de la misma, desarro- y abióticos a través del diálogo y actividades lúdicas.
llando la aptitud de observar, analizar y razonar. Per- Además se realizan ciclos de charlas abiertas al público
siguiendo que los estudiantes y docentes tengan juicio general y presentaciones en eventos de difusión y divul-
propio, espíritu crítico, curiosidad científica, iniciativa gación, a fin de transferir los resultados y promover la
y responsabilidad. La segunda, se desarrolla fomentando concientización sobre la conservación de la biodiversi-
la investigación básica, humanística, artística y aplicada, dad de estos ecosistemas.
así como el desarrollo, la innovación y la vinculación Actualmente el equipo extensionista cuenta con 23 talle-
tecnológica; definiendo áreas prioritarias en base a sus ristas de la FCNyM (unidad ejecutora) y las Facultades de
objetivos, donde vuelcan preferentemente sus recursos Ciencias Médicas (FCM), Ciencias Agrarias y Forestales
procurando alcanzar la excelencia, la pertinencia y la ca- (FCAyF) y Bellas Artes (UNLP) como participantes.
lidad. La tercera, debatida y consensuada con el conjunto
de la comunidad, persigue contribuir a la búsqueda de Sobre la docencia
respuestas a problemas sociales, fundamentalmente de Si la tarea docente es una actividad intelectual y los
aquellos sectores más vulnerables por no tener sus dere- contenidos curriculares universitarios deben dar espa-
chos esenciales garantizados. La extensión universitaria cio a la recreación intelectual, como sostiene Díaz Ba-
es el principal medio de la UNLP para lograr su función rriga (1994), en el proyecto se propuso como innovación
social, contribuyendo al tratamiento de los problemas una intervención superadora, un espacio y tiempo aca-
que afectan al bienestar de la comunidad, la reconstruc- démico que no solo se limite a reunir y resumir conte-
ción del tejido social, el desarrollo económico sustenta- nidos teóricos, sino también contribuir a la mejora edu-
ble y el fortalecimiento de la identidad cultural (Estatuto cativa a través de la capacitación y perfeccionamiento
Universidad Nacional de La Plata, 2008). de la racionalidad práctica de los profesionales de la
En concordancia con los principios constitutivos del Es- educación que promueva su autonomía en el marco de
tatuto de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), en la emergencia y consolidación de ámbitos comunes, es-
calidad de estudiantes y docentes universitarios e inves- pacios y tiempos para la cooperación, el intercambio, la
tigadores científicos de la Facultad de Ciencias Naturales reflexión y la investigación en y para la educación, que
y Museo (FCNyM-UNLP), tomando en cuenta observa- habiliten al docente a argumentar, debatir y construir de
ciones personales y resultados de investigaciones cientí- manera colectiva estrategias dirigidas al desarrollo del
ficas, se consideró necesario en el año 2016 iniciar el tra- análisis crítico de la práctica académica y la experiencia
tamiento de la temática y problemática de los humedales cotidiana de enseñanza.
de Berisso desde una práctica integradora llevada a cabo El elemento nuclear que resulta consustancial a cual-
como un proyecto de extensión universitario. quier esfuerzo educativo, según Jiménez y López (2017),
Atendiendo a las funciones que propone la UNLP (dose refiere a cualquier reflexión en torno a la mejora de
cencia, investigación y extensión), las competencias la educación científica de los estudiantes que tiene que
profesionales de los egresados de las carreras de la FCN- partir necesariamente de la apuesta por el desarrollo del
yM y la insuficiente cantidad de espacios que brinden la pensamiento crítico. Alimentar esa forma de raciocinio
posibilidad de aprender sobre el ejercicio de la docen- deriva en una serie de ventajas que no solo benefician al
cia y extensión universitarias, se propuso un proyecto estudiante sino que repercuten en el conjunto de la so-
en el que los estudiantes pudieran, en un escenario real, ciedad. Hablar de un pensamiento crítico, es hablar de
vinculando saberes académicos al entorno social, inte- un pensamiento independiente, una lucha que también
ractuando con este para fomentar la interculturalidad y se manifiesta en la comunidad científica donde a veces
asegurar que sus miembros se interesen en el abordaje para avanzar es necesario cuestionar lo que acepta la
de cuestiones ambientales locales y contribuyan a cons- mayoría. Y junto a la independencia también nace, de
truir soluciones colectivas para el bienestar general. Se la mano del pensamiento crítico, la capacidad de anali-
planteó la necesidad de tratar los temas/problemas ge- zar de forma sensata los discursos que justifican las des-
nerando situaciones que condujeran a reconocer e inter- igualdades. Para combatir el negacionismo, por ejemplo
pretar características de los humedales y su alteración en torno a los servicios ecosistémicos que proveen los
frente a los efectos del cambio climático, la presencia humedales, se necesitan argumentos científicos, y por
de animales o plantas invasoras, el avance antrópico, la eso en la universidad es preciso diseñar actividades
contaminación ambiental, etc. en donde los estudiantes pongan en práctica el pensa-
El proyecto se denominó “Redescubriendo los Hume- miento crítico, en las que tengan que debatir y reunir las
dales de Berisso. Taller de Educación Ambiental” y pruebas que sostienen sus argumentos.
comenzó en el año 2017 integrado estudiantes, gradua- Dada la importancia de las prácticas en conexión con
dos, docentes e investigadores de la FCNyM (UNLP). El los problemas que realmente preocupan a los ciudada-
objetivo principal fue promover, mediante talleres de nos, se consideró que el propio estudiantado debía di-
educación ambiental, la preservación de los humeda- señar las actividades prácticas a partir de los problemas
les costeros particularmente en niños y jóvenes de esque les fueran planteados y que provocaran la búsqueda
cuelas de la región, quienes son sujetos proactivos en de argumentos y pruebas. Problemas vinculados a su
la comunicación de saberes construidos y pilares para propia vida, interrogantes que se relacionan con su en-
torno, con sus preocupaciones reales, y en ese proceso y no tienen en cuenta que los espacios sociales y el terri-
de búsqueda fundamentalmente práctico, se enfrenta- torio pueden ser lugares educativos donde estudiantes,
rían a procedimientos tediosos, al error, al fracaso, a la docentes, graduados, organizaciones sociales y estatales
frustración, todas situaciones que también forman parte aprendan y enseñen juntos. La transversalización movi-
de la vida y del proceso de formación. Los estudiantes liza algunos desafíos tales como la construcción de nue-
deben ser sujetos activos de su proceso de formación, vas gramáticas curriculares, la generación de condicio-
protagonistas de su propio desarrollo, de la construc- nes de trabajo docente y de aprendizaje de los estudian-
ción de sus saberes y de la reflexión de sus prácticas. tes para que las prácticas sean viables, el aseguramiento
Acerca de la reflexión, según Edelstein (2000), interesa del financiamiento, la sustentabilidad en el tiempo de
destacar tres cuestiones relevantes: el objeto de la re- las articulaciones generadas, el respeto por las necesi-
flexión, los instrumentos de soporte en los procesos de dades, identidades e historias de las comunidades con
reflexión sobre las prácticas y las interacciones entre las que trabajamos, entre otros (Macchiarola, 2012).
sujetos comprometidos en los procesos de reflexión. El El pensamiento de la simplicidad, propio de la moder-
objeto de reflexión son los contenidos y su presentación, nidad, construyó a las universidades y al conocimiento
la aplicación de estrategias concretas, ideas previas, pro- en ellas producido en la disyunción: predomina una se-
cesos de desarrollo cognitivo, contexto social y político. paración entre disciplinas, entre unidades académicas,
Todo con el fin de promover la comprensión y la apro- entre universidad y sociedad, entre pensamiento y ac-
piación por parte de los estudiantes. La segunda cuestión ción, entre cognición y sentimiento. Desde ese enfoque,
analiza qué tipo de conocimiento es valioso poniendo de las disciplinas y comunidades académicas son las que
manifiesto dos tipos de conocimiento necesarios para la ordenan la institución, marcan sus límites, disciplinan
práctica: el inmediato y las construcciones conceptua- el pensamiento, las actividades y configuran campos de
les, más generales y formalizadas. La reflexión implica poder. En cambio, la curricularización de las prácticas,
un esfuerzo en el mundo de la experiencia, cargado de avanza en un intento de ruptura con la universidad de
connotaciones, valores, simbolismos, comprometiendo la simplicidad. Sus experiencias promueven, desde su
al diálogo consciente con uno mismo que ayuda a tomar diversidad y sostenibilidad, una configuración institu-
conciencia para asumir una postura crítica. cional como trama relacional donde los límites entre las
funciones, entre sus actores y entre la universidad y el
Acerca de la investigación y las prácticas de Forma- territorio se tornan permeables y móviles al instalar a
ción Pre Profesional los problemas socio-ambientales como uno de los prin-
La investigación que hacemos generalmente es discipli- cipios claves que organizan y estructuran la institución
naria, es decir orientada por disciplinas y no por pro- universitaria pública y sus prácticas.
blemas. A pesar de que estos son multidisciplinarios, Las prácticas en territorio permiten incorporar la di-
seguimos trabajando compartimentados y nuestro modo mensión ética y crítico-social en la formación de los es-
de actuar e investigar no es por problema sino por disci- tudiantes promoviendo la conciencia, la ciudadanía y la
plina. La investigación es auto-referenciada y nosotros preparación para la participación social. Permiten una
no preguntamos a nadie qué es lo que hay que investi- mayor justicia curricular, ya que los temas, se plantean
gar. Como tenemos la capacidad de investigar, creemos y abordan desde la perspectiva y situación de los menos
en general que tenemos la capacidad de definir la agen- favorecidos. Las prácticas también inciden en la posi-
da de investigación de una manera auto-referencial. bilidad de modificar representaciones acerca de cómo
Una agenda que adoptamos y está definida en los países los estudiantes piensan su profesión. Se trata de decidir
centrales (no universal) a partir de sus realidades, por abandonar la seguridad de las rutinas institucionales,
lo tanto dislocada, no enfocada en la realidad nacional/ lanzándose al desafiante reto de introducir cambios o
local. Además, es cientificista en el sentido que cree que rupturas en los modos de pensar, hacer, sentir y estar en
la ciencia es la verdad codificada que está en la natu- la universidad (Conell, 1997).
raleza y que nuestro papel es el descubrimiento de la
verdad (Dagnino, 2007). Integración con la extensión
En el caso específico de la Carrera de Biología que se El Consejo Interuniversitario Nacional (CIN, 1997) de-
dicta en la FCNyM (UNLP), las prácticas pre-profesio- fine a la extensión universitaria como: el proceso de
nales se consideran estrategias pedagógicas que contri- comunicación entre la universidad y la sociedad, ba-
buyen a la formación de los futuros investigadores, pero sado en el conocimiento científico, tecnológico, cultu-
estas no son frecuentes como para que los estudiantes ral, artístico, humanístico, acumulado en la institución
cuenten con suficiente experiencia al momento de su y en su capacidad de formación educativa, con plena
graduación. Se realizan pasantías anuales en laborato- conciencia de su función social. Este proceso amplía la
rios o ayudantías en trabajos de campo, siempre en el integración entre universidad y sociedad, entre oferta y
ámbito universitario, que no abren camino a la inno- demanda de conocimiento, entre lo que se investiga y
vación pedagógica si entendemos que las mismas im- los problemas de la sociedad, para dar lugar a un pro-
plican rupturas con prácticas preexistentes y cambios ceso interactivo donde el conocimiento se construye
en las creencias, supuestos o teorías subyacentes que en contacto permanente con su medio y es permeado
sustentan tales prácticas. No posibilitan la integralidad por el mismo. La actividad de extensión universitaria
y transversalidad de los saberes, desde la concepción cumple múltiples funciones para todos los agentes in-
pluriuniversitaria, porque no rompen con la idea de la volucrados. Ayuda a mejorar la calidad de vida de dis-
universidad como única productora de saberes válidos tintos agentes en distintos sectores de la sociedad que,
debido a la intervención de los programas de extensión prendan la situación de vida de las grandes mayorías
universitaria, son afectados de forma positiva. Tanto si de la población en el contexto regional y nacional. La
la contribución es de acciones que apunten a mejorar el vinculación requiere asumir una posición política, no
espacio social-comunitario fomentando la participación partidaria, sobre cuál es el rol de la universidad en la
activa de las personas en actividades de autogestión o sociedad. Los universitarios tienen un compromiso con
a través de la divulgación de conocimientos científicos la sociedad más allá de ejercer la profesión y esa es una
y/o culturales (Menéndez, 2009). forma de tomar partido, asumir una posición desde la
La UNLP y su respectiva Secretaría de Extensión defi- universidad. Por tanto se define a la vinculación con la
ne a la misión primaria de la extensión de la siguiente sociedad como una fuente de intercambio de aprendiza-
manera: “Promover la utilidad social del conocimiento jes teórico-prácticos entre los docentes y estudiantes de
y la práctica solidaria y formativa, contribuyendo a la la universidad por una parte, y los distintos sectores que
mejora de la calidad de vida de la población”. conforman nuestra nación por la otra (Camilloni, 2013).
Hoy en día la extensión es parte sustancial de la vida Tommasino y Cano (2016), hablan de una ruptura meto-
universitaria, que se materializa en normativas y expe- dológica, ya que el aula no es el único espacio ni lugar de
riencias concretas de actividades que se planifican, ges- relación estudiante-conocimiento, ni el único espacio de
tionan y ejecutan a través de diversos dispositivos que relación docente-estudiante. La función de vinculación
garantizan la educación experiencial, como una clase en el currículo entonces estimula la apertura a nuevos
particular de aprender y enseñar, con un enfoque holís- enfoques, nuevas teorías y nuevas metodologías enri-
tico desde donde se relacionan el aprendizaje académi- queciendo la práctica pedagógica de manera sustancial,
co con la vida real. Es por ello que desde su dimensión porque se hace en el espacio socio-comunitario. La flexi-
pedagógica, la extensión tiene el compromiso de crear bilidad la requiere como premisa para innovar y mejorar
las oportunidades para que se consolide institucional- los contenidos, las temáticas y formas de organización
mente la formación académica en articulación con las La construcción participativa se da cuando se incluyen
problemáticas sociales (Rafaghelli, 2013). otros actores sociales pero eso pasa por reconocerlos
En la extensión, la universidad establece relaciones dia- como actores del acto formativo. Desde las acciones que
lógicas con la comunidad y sus diversas funciones se se realizan en la función de vinculación el hecho que
integran e interdefinen entre sí, sus supuestos aluden a profesores y estudiantes se involucren en la solución de
una concepción del aprendizaje situado y contextuali- problemas reales, les permite redefinir los conocimientos
zado y del conocimiento como una ecología de saberes, adquiridos en el aula, los motiva más puesto que están
producida en relación con la acción y el contexto. En- resolviendo problemáticas reales que las padecen perso-
tendemos que la integración de funciones universitarias nas con quienes están en estrecha relación, que contribu-
nos posiciona desde una perspectiva en la que los co- yen a su solución y ese es el elemento de mayor valor que
nocimientos académicos-científicos se ponen en juego aporta la vinculación al acto educativo.
con otros saberes y conocimientos que posee la socie- La vinculación es el elemento de mayor valor que apor-
dad, lo que posibilita analizar y abordar los problemas ta al acto educativo porque allí el docente debe partir de
a partir de la concepción y comprensión de su comple- que toda realidad es compleja y por lo tanto el desafío
jidad. La enseñanza promueve el aprendizaje situado es acercar a los estudiantes a la realidad, que la accedan
con sentido para los estudiantes, en donde estos y los y reconozcan su complejidad, proponer marcos teóri-
docentes conforman un equipo de trabajo de aprendi- cos a esa vivencia compleja promoviendo su decons-
zaje experiencial. La institución, convertida en sede de trucción, tender puentes entre lo concreto/experiencia
las prácticas, ofrece un escenario real que les permite a y lo abstracto/teórico, generar discusiones y brindar
los estudiantes acceder a experiencias de aprendizaje orientación de porqué pasan las cosas que pasan. El
auténticas dadas por el contexto cultural en el que se estudiante, como sujeto fundamental del proceso edu-
llevan a cabo. Si el aprendizaje es el proceso por el cual cativo, se debe provocar a un diálogo de saberes con
el conocimiento es construido a través de la transfor- la comunidad, que se generen procesos de comunica-
mación de la experiencia, es esta la que se constituye ción que partan desde el saber de las mismas. En esta
en aprendizaje cuando se transforma la situación. Por metodología de educación popular y de investigación
tanto se puede decir que la educación experiencial ge- acción, cuando los estudiantes van a la comunidad, la
nera cambios y en este sentido, para ser educativas, las convivencia es fundamental para desplegar el vínculo
experiencias deben conducir a un mundo que se amplíe que debe generar la posibilidad de aprender y enseñar y
fuera de las disciplinas, de los hechos y de las ideas. surgen metodologías basadas en la convivencia con los
Esta condición será satisfecha solo si el docente ve a la actores sociales. La convivencia implica entender cuál
enseñanza y al aprendizaje como reconstrucción conti- es la situación del otro, lo que habilita vínculos diferen-
nua de la experiencia. tes que marcan la relación.
La importancia de la integración posee desafíos que La integralidad entonces consiste en trabajar en forma
apuntan a que se deben reconocer las funciones de conectada en territorio, interactuando con las políticas
vinculación e investigación como espacios formativos públicas, incorporando el concepto de articulación de
al igual que la docencia, que deben ser construidos de las funciones universitarias (enseñanza, extensión e in-
manera participativa, donde se dé la posibilidad de que vestigación), interdisciplina y diálogo de saberes (cien-
todos aprendan y enseñen y donde los estudiantes com- tíficos y populares).
La práctica académica humano, contribuir a la misión y aportar a la responsa-

En la práctica académica integradora de funciones reco- bilidad social de la universidad: identificar y seleccionar
nocimos, durante los dos años de trabajo, que cada actor problemas, iniciarse en la metodología científica al parti-
es protagonista y creador de sus propios aprendizajes al cipar en la investigación de problemas seleccionados. El
poder desarrollar competencias para el abordaje de di- trabajo también demanda que los estudiantes participen
versos temas/problemas, contribuyendo de esa manera en la planificación del mismo, la toma de decisiones, la
a sostener el compromiso social y mejorar la vida en un ejecución de estrategias participativas tendientes a modi-
ambiente saludable. Resulta ser una contribución al me- ficar positivamente situaciones particulares atendiendo
joramiento local/regional que favorece la construcción a los contextos reales y propiciando desarrollar tanto el
de comunidades más fuertes, tomando una realidad juicio crítico como el compromiso. Asimismo, el trabajo
propia del lugar y con los mismos actores involucrados contribuye a la construcción de nuevos saberes que pro-
en esta quienes participan en la búsqueda de alternati- duzcan mejoras e innovaciones en la labor docente de
vas de mejoramiento. En este tiempo, de acuerdo con los integrantes de la práctica que puedan ser llevadas al
Souza Santos (2005), establecimos relaciones dialógicas ámbito universitario.
con la comunidad y sus diversas funciones se integra- Todos los talleristas, tanto estudiantes como docentes,
ron e interdefinieron entre sí con supuestos alusivos a además de aprender en la experiencia vivencial a cons-
una concepción del aprendizaje situado y contextuali- truir saberes con otros miembros de la comunidad, des-
zado y del conocimiento como una ecología de saberes de la extensión aprenderemos a mejorar, innovar, anali-
producida en relación con la acción y el contexto. zar, reconstruir y reflexionar sobre nuestras prácticas y
Cuando realizamos trabajos fuera del aula, en el espacio desempeño personal y grupal como docentes e investi-
comunitario, aparecieron elementos novedosos, porque la gadores. La experiencia da la oportunidad de profundi-
realidad era conocida de manera parcial y fragmentada, zar la relación entre universidad y comunidad que debe
y para su mejor comprensión se requirió de la inclusión caracterizarse por el intercambio de saberes y sentidos
de varias disciplinas. Asimismo, el espacio comunitario o lo más horizontal posible. La exigencia de enseñar y
la realidad y el actor local, que no están presentes en las aprender a partir de problemas reales redunda en una
aulas universitarias, introdujeron elementos novedosos en mayor motivación de docentes y estudiantes universita-
el acto educativo rompiendo el paradigma del educador rios y permite un enriquecimiento y resignificación de
que enseñanza al estudiante que aprende, es decir que hay los roles tradicionales. También, que los conocimientos
otros actores que intervienen con otra jerarquía en la ac- puestos en juego se fortalezcan en un marco distinto al
ción de educar. Para ello, la función de vinculación aportó de su producción, que se caracteriza por exceder el dis-
desde esa perspectiva pedagógica, el reconocimiento que ciplinar y ser intersectorial e interinstitucional.
además del estudiante, el docente y la realidad, es nece-
sario el actor local del acto educativo. Ese con el que se Reflexiones finales
construye la solución de la problemática de la que habla la En un modelo educativo que tome los postulados de
teoría crítica, ese reconocimiento de que hay otros conoci- Freire, los estudiantes deben entender su propia rea-
mientos y saberes populares para mejorar las condiciones lidad como centro de su actividad de aprendizaje y
de vida y en esa realidad permite la creatividad y estimula los docentes son definidos como investigadores en el
no solo al estudiante a tener otras ideas con los otros sino aula, intelectuales críticos, transformativos y reflexivos,
al docente a sumarse a aprender con estos otros actores. agentes de cambio social y político, comprometidos
En cuanto a los beneficios que obtienen los estudiantes con la situación docente y sociopolítica. Esto pone al
que participan en la práctica, se pueden mencionar, por currículo en el lugar de una herramienta que posibilita
un lado la incorporación de herramientas prácticas para la integración de las funciones académicas, en tanto se
la formación profesional en su futuro desempeño como basa en un modelo educativo orientado a formar profe-
graduados y de una mejor comprensión de la sociedad a sionales críticos, comprometidos con la transformación
la cual pertenecen, sus diferentes estratos así como las permanente de su entorno.
costumbres, idiosincrasia y posibles problemas que pue- Los principios básicos del modelo educativo se sustentan
dan llegar a aquejar a cada sector. Por el otro, ayudan a en la calidad, la pertinencia, y la interdisciplinariedad,
complementar la formación en cuanto a la aplicación del entre otros. Desde estos principios y en la búsqueda de
aprendizaje construido en sus carreras universitarias. que cada área del conocimiento internalice los mismos,
Otro aspecto a considerar es el acercamiento de los estu- la función de vinculación se vuelve un elemento clave
diantes al trabajo dentro de un marco interdisciplinario, del espacio de enseñanza aprendizaje. Pero además hay
ampliando la noción de la extensión de su propia futura otros aspectos que deben promover y transformar las ac-
profesión. Para los extensionistas estudiantes de grado la ciones de vinculación y que son a la base procesos polí-
práctica les dio la oportunidad de poder vivenciar lo que ticos, como revertir las relaciones de poder, en tanto den-
puede ser uno de los campos de trabajo como profesio- tro de los grupos de trabajo con la comunidad se invier-
nales: la educación ambiental. Su propio trabajo les otor- ten estas relaciones entre docentes, estudiantes y actores
gó visibilidad, ya que les anticipó su lugar como futuros sociales, y se confrontan los saberes y el conocimiento
profesionales comprometidos y al servicio de la comuni- generado en el ámbito académico con el saber popular y
dad. Les ayudó a estructurar sus aprendizajes, fomentar otros conocimientos generados extramuros.
la reflexión, a fin de poder comprometerse con su propia Los proyectos de extensión son de gran importancia
formación y luego se involucren con la sociedad. Este para los universitarios, pues los colocan como protago-
marco educativo posibilita además expandir el potencial nistas en las acciones sociales, educativas y comunita-
rias, dándoles más autonomía y confianza. A partir del Vale recordar que el ser humano ha ido creciendo gracias
contacto con los problemas regionales, los extensionis- al desarrollo de la ciencia, que es una faceta de la cultura
tas no solo interactúan con la población más necesita- y admitiendo dicha evidencia tampoco está de más dete-
da, sino que también entienden la realidad del sistema nerse en las dos escalas en las que se manifiesta el valor
de educación de la región, rastreando sus fragilidades y de una educación científica: la personal y la colectiva.
potencialidades. Al entrar en contacto con alumnos de Junto a la escala individual, hay una escala social que
enseñanza primaria y media, tienen una dimensión del también requiere de atención. El conocimiento científi-
aprendizaje en diferentes instituciones educativas, para co debe impregnar a toda la sociedad, no para que todos
intentar complementar el conocimiento de los alumnos seamos capaces de hacer ciencia y ser especialistas en
y además la prevención de posibles problemas ambien- cuestiones de los humedales, sino para que todos sepa-
tales de forma concreta y práctica. mos reconocer sus valores y, sobre todo, para que gracias
Además, la extensión como eslabón principal en la edu- al pensamiento crítico seamos ciudadanos más libres, ca-
cación, promueve la enseñanza más allá de las disciplinas paces de decidir con criterio sobre múltiples cuestiones.
curriculares, instigando al estudiante a buscar su propio Finalmente, consideramos que para mejorar la relación
conocimiento teórico sobre los asuntos con los que convi- entre la universidad y la sociedad, habría que atender pri-
ve en la práctica y alentándolo a revertir esos contenidos mero a la extensión y cambiar luego a la investigación y a
en acciones que puedan impactar positivamente en la rea- la docencia, ya que de esta manera la institución se orien-
lidad de la sociedad donde están insertados, aflorando de taría por una práctica que busque en la realidad circun-
esa forma el sentimiento de humanidad y el respeto hacia dante problemas sociales que deban ser resueltos a través
el prójimo. La extensión es, por lo tanto, la mejor herra- del conocimiento. Esta manera de proceder conduciría
mienta para asociar habilidades técnicas, comunicación a construir conocimiento localmente en favor de la in-
sensible e impacto social y es quizás el mejor medio de clusión social de la población. La responsabilidad social
acercamiento entre la universidad y la comunidad. de la universidad necesita un marco apropiado para ha-
La extensión, acorde con la naturaleza del conocimien- cerse fuerte y efectiva. Creemos que es necesario ser más
to contemporáneo, debe estructurarse sobre la base de realistas y abrir canales de diálogo con el gobierno, las
equipos interdisciplinarios. Más aún si la extensión es organizaciones sociales, los sectores de producción, la
la función universitaria más próxima a la realidad so- explotación de recursos naturales en forma sustentable,
cial, por principio debería ejercerse interdisciplinaria- la producción de servicios eficientes, el desarrollo local,
mente. Esta es la manera más adecuada de acercarse a etc., sin excluir a los valores más clásicos de la univer-
la realidad que por naturaleza es interdisciplinaria, ya sidad, como son las expresiones artísticas y culturales,
que ningún aspecto de nuestras vidas es producto de la investigación básica y la creación de conocimiento en
causas directas sino multicausal y, por lo tanto, posible todas las disciplinas que se cultivan en la UNLP.
de abordar desde distintos enfoques profesionales.
Las prácticas de formación pre profesional son instan- Bibliografía citada
cias que imprimen posibilidades de articulación entre Camilloni, A. (2013). La inclusión de la educación ex-
la comunidad, las organizaciones sociales y la universi- periencial en el currículo universitario. En: Integra-
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para el análisis y debate de la Extensión Universitaria. dade (ensino, extensão e pesquisa), diálogo interdisciplinar e
Rafaghelli, M. (2013). ¡Malditos referentes! Sobre la ne- de conhecimento (científico e popular).
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de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Orga- cas de alunos e professores, criando um espaço adequado para
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ción (2009). Publicación Institucional de la Univer- treinamento e intervenção de estudantes universitários, cons-
sidad Nacional de La Plata.
__________________________________________________ (*)
María Fernanda Rossi Batiz. Licenciada en Biología
(orientación Zoología). Doctora en Ciencias Naturales. Especia-
Abstract: The project Rediscovering the Wetlands of Berisso lista en Docencia Universitaria. Auxiliar Docente en Facultad
(Faculty of Natural Sciences and Museum, National University de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM), Universidad Nacional
of La Plata), has as main objective to promote, through envi- de La Plata (UNLP). Profesora Titular en IESI-ITEMED, CABA.
ronmental education workshops, the preservation of wetlands, Becaria de Investigación dentro del Programa de Retención de
coastal areas for children and young people, proactive in com- Doctores de la UNLP. Codirectora del Proyecto de extensión
munication of built knowledge and pillars to encourage the con- universitario: “Redescubriendo los Humedales de Berisso. Ta-
servationist attitude. This became the result of the decision of ller de Educación Ambiental, acreditado y subsidiado por la
the training spaces where the extension becomes the educational UNLP. Codirectora de pasantes alumnas dentro del Programa
act of all the practices of the students and teachers, generating de Prácticas Pre Profesionalizantes de la FCNyM, UNLP.
a space for different disciplines to be found, that the construc-
tion of systematic reflections for strengthen actions and integral
perspectives to the formation and intervention of the university
students, the construction in collaboration with the addressees.
Integrality consists of working in a connected way in the ter-
ritory, interacting with public policies, articulating university
functions (teaching, extension and research), interdisciplinary
and knowledge dialogue (scientific and popular).
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Abriendo caminos entre las letras. Fecha de recepción: agosto 2019
Otro modo de acercamiento Fecha de aceptación: octubre 2019

a los textos argumentativos
Roberto Jesús Sayar (*)
Resumen: Dentro de los saberes que, en el ámbito de la escuela secundaria, suelen categorizarse como preuniversitarios, la cons-
trucción de textos expositivo-argumentativos suele presentarse como un escollo a la hora de su abordaje. Por tanto, es preciso
generar nuevos modos de acercamiento a este terreno de manera que los estudiantes dejen de percibirlo como un objeto aislado,
desvinculado de sus realidades inmediatas. En este trabajo intentaremos demostrar, en consecuencia, cómo la trasposición de un
congreso académico a un aula podrá no solo legitimar la producción de ese tipo textual sino, sobre todo, demostrar un campo de
trabajo probablemente incógnito.
Palabras clave: Géneros discursivos – aprendizaje basado en proyectos – preparación pre-universitaria – aprendizajes significati-
vos – oralidad - escritura

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Patientibus studentibus mei sibilidades– con el fin de que, si bien compleja, la pro-
A la hora de abordar los aprendizajes que podemos ducción de trabajos de tal índole sea más cercana a la
juzgar como valorables en los últimos años del nivel realidad de cada uno de los estudiantes. Así, por ende,
secundario, diferentes posturas pueden hacerse presen- comprenderían los inconvenientes que pueden surgir
tes en la mente del docente. Las principales, en todo en su transcurso, aunque el tema por ellos elegido sea
caso, pueden sintetizarse en la fórmula que da cuerpo mucho más cercano (y, por ende, poco adecuado) que
a este tramo, a veces conflictivo, de la educación for- aquellos que pueden brindarse desde la supuesta asep-
mal: preparar al estudiante para el mundo del trabajo sia de un texto normativo-académico. Para lo cual será
y para la continuación de estudios superiores (MG: 2). necesario, según afirma Labeur (2010, p. 29) “pensar en
En ambos casos, no solo la selección de estrategias sino, cómo […] las tradiciones escolares, el canon literario
sobre todo, su aplicación en el contexto áulico suelen que circule más o menos en la escuela, las propuestas
plantear más de un problema. Particularmente, en lo de las editoriales que producen materiales para la es-
que se relaciona con los saberes disciplinares propios cuela dialogan o no dialogan con los lectores que so-
de la educación superior, el dilema que se plantea es el mos, además de ser docentes de Lengua y Literatura”
siguiente: ¿de qué manera a culturar a los estudiantes (cfr. Rockwell, 2001).
en las prácticas académicas que forman parte de cada Para comprender el movimiento al que nos referimos es
esfera disciplinar? Y en el caso que nos ocupará en este preciso abordar la realidad escolar como lo que oportu-
trabajo: ¿Cómo abordar un género discursivo (Bajtín, namente ha expresado Bourdieu cuando hablaba de que
1997) que será parte central de muchas de sus prácti- se trata de un “imperio dentro de un imperio” (1990:98.
cas escriturarias durante esos años futuros? Sobre todo Cfr. Iturrioz: 2006) puesto que en ella los docentes no
a sabiendas de que, al menos a sus ojos, las prácticas poseemos la capacidad de opinar acerca de las decisio-
escriturarias científico-académicas parecen un dominio nes o las acciones que en su seno se generan. De esa ma-
de lo más abstruso y, por ende, lejano, no solo por la nera, las opciones disponibles del enseñante a la hora
imposibilidad de su comprensión sino, sobre todo, de de diagramar el trabajo se minimizan. Y eso, de una u
su redacción. En este contexto, como se afirmó una vez otra manera, puede llegar a coartar la síntesis entre el
en un manual de escritura producido por y para estu- acto de estudiar y de aprender que debería establecer-
diantes de la Facultad de Filosofía y Letras – UBA, “es se recíprocamente entre los dos sujetos educativos (cfr.
normal que […se encuentren] dificultades a la hora de Freire, 2014, p. 47). Evidentemente, será preciso romper
sentarse a escribir un trabajo, iniciando una práctica in- con esa lógica imperialista dentro de los límites que la
cierta y misteriosa para la que apenas se está preparado” institución imponga, para que la lectura –y sobre todo
(Vila, 2012, p. 7). Ahora bien, si en los ámbitos acadé- la producción– de cualquier texto no se reduzca a, úni-
micos ya se da cuenta de este problema, ¿qué acciones camente, un trabajo normativo. Semejante abordaje ha
están llevando a cabo los actores que transitamos por marcado el quehacer escolar para acabar mediatizando
ambos niveles? ¿De qué manera tratamos de hacer que negativamente cualquier acometida creativa que se pu-
la escritura sea más un ejercicio placentero, no exento diera realizar sobre obra alguna. El criterio de selección
de esfuerzo, antes que un arcano inabordable? Por ello, que se establecerá alrededor del género discursivo que
intentaremos presentar algunos de estos problemas, ba- nos ocupa será al mismo tiempo una fuerte barrera que
sados ante todo en nuestra individual y personalísima ejercerá una “censura” (1989: 10 y ss.) lo suficientemen-
experiencia docente, para proponer un posible abordaje te coercitiva para limitar el trabajo con los textos cuya
de este dilema –de entre, evidentemente, infinitas po- formalidad irá en ascenso conforme se avance en la for-
mación que se pretende alcanzar. Particularmente en lo nadas con las trabajadas durante el año en Literatura si lo
relativo a los textos argumentativos, en donde no pare- que se pondrá en juego será su capacidad para construir
ce haber mucho espacio para la libre creatividad en lo una argumentación coherente, cohesiva y persuasiva?
que refiere a sus temáticas o siquiera a la libre expresión Cabe recordar a este respecto que solo aquellos elemen-
en lo que atañe a su nivel sintáctico-semántico. Pero, tos que logran establecer una conexión con lo que forma
no obstante, esta “complejización de la lengua común” parte del bagaje cognitivo de quien se encuentra en posi-
(Navarro, 2014, p. 32), el propio género estará en con- ción de aprender son los que se fijan en forma de nuevos
diciones de habilitar un camino posible hacia la apre- conocimientos. Y ya no únicamente en lo que refiere a
hensión de los saberes necesarios para su constitución. la capacidad cognitiva del cerebro y cómo este reaccio-
De este modo, el método requerido para ello adquirirá na a estas situaciones sino en cómo puede generarse en
una cercanía dotada de cierta relevancia para todos los cada uno de los educandos, por sí mismos, ese estímulo
implicados en este proceso, de manera que ambos resul- que Glejzer y Maldonado expresan como el “motivo de
ten alcanzados por la mediación que sobre las prácticas querer aprender” (Glejzer y Maldonado, 2015, p. 192). En
escriturarias ejercerá el docente. La noción de “método” consecuencia, el desarrollo de las habilidades sociales,
nos parece más adecuada que la de “marco teórico” por- vinculado con la defensa de valores considerados como
que, al igual que Vila (2012, p. 62), entendemos que la propios, podría ayudar incluso a la maduración del cere-
tarea de composición de un género académico no puede bro social (Cfr. Glejzer, 2015: 172 y ss. y Abusamra-Ferre-
reducirse a la aplicación de una serie de pautas y que la res, 2016: 118) que tiene lugar en esta crítica etapa de la
teoría que lo sustente sea únicamente una “maquinita” vida. Al mismo tiempo, y como corolario a la concreción
(sic) a la que someter el objeto de estudio. En palabras de este proceso biológico, los lazos emocionales entre
de Bombini (1994, p. 110), la importancia de todos los el conocimiento y la maduración social transformarán
implicados en este proceso reside en que: “Si por un una simple acción creativa en la más acabada marca de
momento nos salimos de la lógica escolar para pensar individualidad posible. Y, por tanto, anclará en la me-
<su> figura […] como un agente más de la institución moria el recuerdo de este conocimiento otrora lejano y
literaria –junto al crítico, al investigador, al historiador siempre novedoso. Aquí, las inclinaciones de cada uno
de la literatura– veremos cómo esta cobra significación”. de los estudiantes serán claves interpretativas de su ma-
Por lo tanto, entendemos que el papel intermedial del nera individual de comprender el mundo y, por ende,
educador, en este caso, será por sobre todo aprovechado del modo de ajustar las variables necesarias para que el
en comprender la cultura de quienes comparten con él abordaje de la temática en cuestión no pierda un ápice de
su cotidianeidad (Cfr. Geertz 1992: 27). Únicamente de su significatividad para ellos. Esto sería así porque, por
este modo semejantes aprendizajes podrán tornarse sig- un lado, las elecciones de tema o de manera de abordar
nificativos (Ausubel, 1976 y 1983) en la inmediatez del un mismo tópico apuntalarían frente a los otros la propia
trabajo de aula y no solo con vistas a un futuro que al- identidad (Bruner, 2003, p. 95) y, por el otro, manten-
gunos de los estudiantes –y, a veces, también el propio drían abierto un canal de comunicación permanente, de
docente– ven como nebuloso e impreciso. manera que el educando comprenda que se le habla a él
Así, a través la acción activa del docente en tanto me- –en tanto que se le proponen actividades– y que se habla
diador entre la cultura de los estudiantes y el andamiaje con él –dado que están sujetas a su consideración–. En
escolar, se retornaría a la función histórica de la retórica, palabras de Freire (2014, p. 111): “Es preciso […] que la
que pretende convencer a quien escucha de la veracidad escuela se vaya transformando en un espacio acogedor y
de las ideas de quien expone, incluso si de lo que hay multiplicador de ciertos gustos democráticos, como el de
que convencerlo es “falso” (Barthes, 1974, p. 9). Recordar escuchar a los otros”.
que el quid de la cuestión es, precisamente, exponer –y En una coyuntura como la presente, en la que muchísi-
exponerse– a sí mismo. Aceptar los saberes que cada uno mas problemáticas interpelan directamente al colecti-
de los educandos traiga consigo como elementos válidos vo adolescente, las temáticas a abordar de modo argu-
para su análisis podrá, en efecto, mitigar el efecto angus- mentativo no escasearán. Desde el debate legislativo en
tiante que puede llegar a causar las normas de escritura torno a la Campaña Nacional por el Derecho al Aborto
a las que se espera que el texto se acoja. Este punto, cla- Legal hasta la discriminación alevosa de personas per-
ramente, no dista mucho de las “cuatro reglas obvias” tenecientes al colectivo LGTBIQ en múltiples ámbitos;
que al respecto formuló Umberto Eco. Sobre todo de la la realidad nacional aporta por sí misma un número de
primera, que desea “que el tema corresponda a los inte- miradas sobre cada objeto de debate, dignas de men-
reses de quien escribe” (Eco, 1998, p. 25). Una verdad de ción. La propia naturaleza del lenguaje utilizado faci-
perogrullo semejante no tendría necesidad de ser aclara- litará el abordaje de elementos lingüísticos caracterís-
da, de no ser porque puede –y, a veces, suele– suceder ticos de esta clase de géneros discursivos con la termi-
que, en el afán de lograr productos textuales relaciona- nología que les es propia. Solo de este modo un género
dos con la disciplina; muchos estudiantes acaban recu- de formación podrá ser abordado como tal y puesto en
rriendo a métodos ‘poco honestos’ para cumplir con la la palestra de las producciones escriturarias al mismo
asignación. Y eso cuando efectivamente lo hacen, puesto nivel que cualquier otro contenido curricular, según
que, en tanto “expresiones de la cultura que nos nutre” las posturas que sobre esto sostienen Grinberg y Levy
(Bruner, 2003, p. 124), la tendencia general puede llevar (2009). El precedente sería, entonces, uno de los modos
a un grupo de estudiantes a no realizar ningún trabajo en posibles en que los estudiantes puedan construirse ya
absoluto. Por lo tanto ¿dónde estribaría el inconveniente no solo como entes individuales; sino que esta subjeti-
en que el estudiante aborde temáticas para nada relacio- vidad tome un sesgo crítico frente a la realidad que los
rodea y, a veces, los avasalla. Así, apropiarse de estrate- trabajos sean evaluados por el docente tal y como si de
gias de lectura y escritura acordes a sus propias temáti- una Comisión Académica se tratase. También es posible
cas de interés no harán más que acomodar sus estrate- que la evaluación sea abordada por más de un docente,
gias persuasivas tanto a los objetos de análisis como a en tanto que dicha estrategia hará posible la consulta
sus receptores modélicos (Eco, 2013, p. 69 y ss.). Es pre- acerca de la pertinencia de los saberes puestos en jue-
ciso tener en cuenta a este respecto que la cercanía con go a los educadores pertenecientes a las disciplinas que
sus objetos de análisis, además, conllevará que la repre- cada uno de los estudiantes aborde (cfr. Edwards, 2001).
sentación narrativa de los casos a tratar sea incluso más Esto permitiría la selección de los trabajos a exponer en
vívida; sin importar –en principio– la adecuación al el debate con una doble finalidad. Primero, no exponer
formato buscado, siempre que su postura sea clara y ve- innecesariamente a los estudiantes excesivamente tími-
rosímil (Arnaus, 1995, p. 68). En pos de esta veracidad dos o inseguros al juicio inquisitivo de sus compañeros/
es que proponemos este acercamiento, puesto que así as –permitiendo a la vez que los más entusiasmados
la realidad cotidiana o apreciada por los estudiantes se tomen parte segura en él– y, segundo, afinar las cuali-
constituirá a sí misma en un campo disciplinario hecho dades escriturarias de todo el grupo mediante el ensayo
a la medida de todos los que se atrevan a abordarlo. La y el error para que el producto final esté de acuerdo a
intencionalidad de los sujetos hacia los objetos a tratar sus propias expectativas. Sobre todo en lo que refiere a
será de suma utilidad para despejar de este campo todas los aspectos estrictamente formales, que en esencia de-
aquellas afirmaciones que afecten, incluso, su propio berían ser los evaluados en esta instancia: la construc-
imaginario al respecto. Es decir, por ejemplo, desterrar ción del enunciador y de su enunciatario, además de
en esa conformación todos aquellos supuestos que no las características del género discursivo producido. En
son parte de la disciplina o de la temática en cuestión este último punto serán importantes la adecuación de la
pero se han ido enquistando en la percepción que la so- selección léxica, la construcción de oraciones y párra-
ciedad en su conjunto tiene de ellas (Allport, 1977). En fos; la apropiación de las normas ortográficas y gramati-
este proceso de conformación de un saber disciplinar, cales exigidas y –sobre todo– el modo de inclusión de la
el precedente es un movimiento lógico para que la per- palabra ajena, arista por demás conflictiva a la hora de
sona se asuma como componente de esa fuerza social abordar esta clase de trabajos.
de la que forma parte y defienda su lugar en ella con las Todo lo anterior se complementará, lógicamente, con la
herramientas que ella misma le provee. exposición oral de aquellos trabajos que hayan sido se-
Por lo tanto, si todos y todas los implicados en este leccionados a tal fin. A pesar de la sobrevaloración del
proceso, merced a haberse apropiado de los dilemas material impreso frente a la oralidad que, como norma
internos a su campo de interés, son capaces de alinear general, se establece en el ámbito universitario será pre-
sus esfuerzos en adaptar sus opiniones al género argu- cisa su exposición. De este modo, complementando el
mentativo, solo quedará pendiente la ocasión adecuada trabajo que se ha escrito, el aprendizaje construirá en
para ponerlos en confrontación. Creemos por ello que ellos un andamiaje que facilite la producción de un ha-
la situación no puede, en un principio, salir de la pro- bla o una escucha activa, elementos de la producción
pia aula, dada la cercanía que tienen entre ellos, por académica tan importantes como un modo adecuado
un lado y porque, en conjunto podrán afirmarse sus de leer o de escribir. Además, al colocar los discursos
valores en tanto construcciones de una identidad co- de cada uno de los participantes confrontados al ob-
mún a todos sin que estos dependan necesariamente jetivo que busque su interlocutor se pondrán en jue-
del enfrentamiento a los representantes de la autoridad go los saberes retóricos plasmados en el papel de un
(cfr. Santore, 2011, p. 17), ya que la palabra legitimada modo mucho más dinámico; puesto que probablemente
en sus discursos provendrá de ellos mismos en tanto se deba apelar a ellos sin ningún tipo de soporte. De
investigadores comprometidos con sus respectivas te- esta manera, se disparará nuevamente el dispositivo de
máticas. Así, será posible postular la factibilidad de la curiosidad, que activa la generación de aprendiza-
realización de una instancia de confrontación abierta y jes significativos. Es decir, como postula Freire (2014,
pautada entre cada uno de estos trabajos para no solo p. 126), que si “[la mente] es capaz de avisarnos bien
fomentar la defensa de la propia identidad en el papel pronto que algo está equivocado”, entonces del mismo
sino actualizarla en la oralidad. Un emprendimiento se- modo estará atenta a la generación de nuevas conexio-
mejante no estará exento de dificultades, sobre todo en nes neuronales relacionadas con el uso del lenguaje oral
los aspectos relacionados con el temor al error que los en contexto. Y con eso no nos referimos necesariamente
estudiantes pueden llegar a manifestar, cosa que no qui- a la creación de un personaje que intente adecuarse a la
ta que el trabajo escriturario no esté atravesado por la que los docentes pueden entender se trata de escritura
misma falta de confianza en sus propias capacidades co- académica o de algo que se acerque de la mejor mane-
municativas, como bien señala Becker (2014, p. 34-35). ra posible a ella, tal y como lo previene Becker (2014,
Es decir que, por lo tanto, al estar la instancia oratoria p. 54-55) señalando particularmente los vicios sociales
atravesada por la corporalidad, su puesta en evidencia que se esconden detrás de semejante fenómeno. Más
puede llegar a imposibilitar que absolutamente todos bien, el desafío será validar el lenguaje cotidiano y, en
los que produzcan un texto escrito (quizá movidos por el mismo movimiento, hacerlo parte de una expresión
el acicate de la calificación o por la mera obligación) se oral fluida y adecuada a un contexto que facilite la co-
levanten frente a sus compañeros a exponerse de seme- municación de lo que previamente se haya escrito. Por
jante manera. Por ello es que proponemos la implemen- ello, será de capital importancia la correcta utilización
tación de una suerte de congreso en donde todos los del metadiscurso que guiará a los oyentes a través de
la estructura del texto. Sobre todo para que el dominio los datos fácticos que se decidan abordar (y la infinita
del campo expositivo permanezca en manos del alum- variedad de temáticas que puedan aparecer en un aula).
no, quien –entonces– podrá sentirse mucho más seguro Su rol, por lo tanto, tendrá que ver con la verificación
en lo que respecta al contenido y la demostración de del grado de adecuación de lo escrito o de lo hablado
la propia investigación (cfr. Pose y Trincheri, 2014, p. según las pautas que oportunamente se hayan expre-
274). De esta manera, se conjugarían dos esferas impor- sado al respecto, en el momento de la preparación de
tantísimas para la constitución del estudiante como su- cada uno de los trabajos. Además, acercará a cada uno
jeto cognoscente. La primera concierne al ámbito de su de los estudiantes a diversos modos de apropiación de
cuerpo y la apropiación que de este se realice en tanto los respectivos objetos de estudio, en tanto y en cuanto
sujetos sujetados por la institución escolar y la del len- estos –como toda expresión cultural– no dejan de ser un
guaje. Es decir, que en tanto partícipes de la institución producto de lenguaje. A la vez, configurará formas de
escolar y elementos tanto productores como receptores producción de esta clase de textos de un modo que sea,
de conocimiento, su corporalidad (centrada en la voz al mismo tiempo, tan ameno como adecuado a lo que
y las actitudes derivadas de ella) se coloca en un pla- se pretende hacer con él. La finalidad persuasiva, cons-
no epistemológico semejante a la del enseñante (Freire, truida a partir de estos pilares, se convertirá entonces en
2004, p. 30) y, por ende, podrá constituirse como sujeto un estilo expresivo propio de cada uno de los estudian-
en tanto detentor del poder que conlleva el saber pues- tes y les permitirá acercarse de otra manera a la tarea,
to en juego en la exposición (cfr. Fossati, 2004, p. 59). para nada menor, del manejo de fuentes para defender
Por otro lado, el manejo claro del metadiscurso y de los una opinión determinada. La colaboración entre ambas
saberes que trae aparejados se constituirá por sí mismos partes del proceso de aprendizaje no será entonces sino
en conocimientos de tipo lógico que pueden no haber más que otra fuente que pueda ser consultada y cuya
sido concebidos siquiera en el papel pero que ayudarán legitimidad podrá ser puesta en dudas si no se adecúa a
al estudiante-expositor a argumentar con mayor fluidez los propósitos que se buscan alcanzar. El desarrollo de
los puntos de su interés. De ese modo, se podría asumir hábitos y habilidades vinculados con esta práctica, por
sin problemas que –por ejemplo– no se han abordado tanto, se convertirán así no solo en aprendizajes signifi-
todos los ejemplos de un caso x (dadas las limitacio- cativos sino –exageración mediante– en parte de la cor-
nes de tiempo y espacio que supone una producción poralidad de los mismos estudiantes, que podrán llevar
de esta índole en el ámbito de la escuela media) pero estos caminos de escritura mucho más allá de la propia
que, gracias a dicha lógica, la conclusión será igualmen- escuela secundaria; haciendo de esta manera su pasaje
te aplicable y válida. En palabras de Becker, se estarían a los estudios superiores tanto menos traumático cuanto
poniendo en juego (Becker, 2014, p. 189) “maneras de más se hayan apropiado de ellos.
manipular lo que sabemos de acuerdo con un conjunto De esta forma, tanto la figura del estudiante como la del
de reglas, de modo tal que esa manipulación produzca educador saldrían beneficiadas por esta práctica. Acep-
cosas nuevas”. En pos de esta construcción de saberes tando que a los educandos les generará una fortaleza
ligados al estudiante como una entidad única es que se sobre sí mismos, puesto que se ven dueños/as de su
presentaría el elemento escrito únicamente como una discurso y que este se haya admitido por la figura de
fase en un proceso en donde será necesario entender, poder; la transitividad puede aplicarse a quien oficie de
ante todo, esta complementariedad, para que el apren- guía en esta ruta. Entendemos por ende que el diálogo
dizaje resultante sea, no solo significativo sino eficaz, entre ambos actores educativos facilitará por un lado el
en tanto apuntado hacia una futura formación superior. transitar del educando por la textualidad difícil; pero
Es por todo lo anteriormente expuesto que entendemos también, por otro lado, apuntalará los saberes del do-
necesaria una instancia semejante. De esta manera, no cente con los nuevos aportes traídos a colación en los
solamente se estaría quitando un importante tabú de la trabajos en preparación –en clase o fuera de ella– gra-
práctica escrituraria como tal sino que, además, se esta- cias a las temáticas en ellos abordadas. Nuestra inter-
blecería un rol para el estudiante ya no totalmente asi- vención en la realidad (Freire, 2014, p. 101) será mayor
métrico. Precisamente, será a raíz de esta posición equi- y más marcada en tanto logremos apropiarnos, como
parada a la del enseñante, en tanto y en cuanto los roles educadores que intentamos ser, de cada una de estas
de productores del saber aparecen claramente inter- maneras de transformarla. La disciplina y la honradez
cambiables, que el abordaje de un género discursivo tan en la concepción y el abordaje de nuestra labor serán
fuertemente pautado –como es el caso del argumenta- al mismo tiempo, valorada de múltiples maneras. Pero
tivo– dejará de lado todas sus marcas compositivas en la más destacada será aquella que podrá salir a la luz a
pos de una construcción más dinámica. Característica corto plazo –i.e., la concreción del trabajo propuesto–.
que permitirá entonces no solo la adecuación del voca- El cruce de testimonios y conocimientos entre unos y
bulario del estudiante a lo que las normas académicas otros lo hará posible. El desvelamiento de las verdades
esperarán de él sino, por sobre todo, la maleabilidad de que mueven aquellas esferas del mundo en las que es-
su discurso con base en ciertas lógicas que deberán ser tán sumidos cada uno de los y las estudiantes será el
establecidas a lo largo de cada investigación en parti- corolario esperado en la construcción de esta especie
cular. Aquí, entonces, quien enseña será, ante todo, un de andamiaje que el educador debe buscar guiar, des-
guía constructivo que aconsejará a los estudiantes in- cubriendo al mismo tiempo qué clase de materiales son
dividualmente, según lo que se estime mejorable por los que movilizan, en su individualidad, a cada uno de
ambas partes. Cabe esta aclaración debido a que, cla- los educandos. Este camino, en el que los esfuerzos de
ramente, el docente no podrá tener competencia sobre cada corporalidad tenderán a un fin común, creemos,
será al mismo tiempo tanto senda dificultosa cuanto au- Glejzer, C. (Comp.) (2015). Las bases biológicas del
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cente como modo de resistencia a sus condiciones normalmente classificados como “pré-universitários”, a cons-
de trabajo. De la actuación de la resistencia a la ela- trução de textos expositivo-argumentativo é geralmente apresen-
boración de prácticas contrahegemónicas”, Ensayos tada como uma pedra de tropeço no momento de sua abordagem.
y experiencias 54: 58-71. É, portanto, necessário para gerar novos modos de abordagem
Freire, P. (2014). Cartas a quien pretende enseñar. Bue- para este campo de tal maneira que os alunos deixam de percebê-
nos Aires: Siglo XXI. lo como um objeto isolado, separado de sua realidade imediata.
––––––– (2004). Pedagogía de la autonomía. Saberes Neste trabalho vamos tentar demonstrar, assim, a transposição de
necesarios para la práctica educativa. Buenos Aires: um “Congresso de acadêmicos para uma sala de aula pode não
Siglo XXI. só legitimar a produção textual desse tipo, mas, acima de tudo,
Geertz, C. (1992). La interpretación de las culturas. Bar- demonstrar um campo de trabalho provavelmente incógnito.
celona: Gedisa.
Palavras chave: Gêneros discursivos - aprendizagem baseada ras Comparadas (FaHCE–UNLP). Miembro del “Grupo Japón”
em projetos - preparação pré-universitária - aprendizagem sig- de ALADAA Argentina. Miembro del Centro de Estudios en Fi-
nificativa - oralidade e escrita losofía Patrística y Medieval “Studium” (FHyA–UNR). Miem-
bro del Grupo de Estudio sobre Lenguas y Escrituras de Oriente
(*)
Roberto Jesús Sayar. Licenciado y Profesor Normal y Supe- (SEUBE–FFyL–UBA). Integrante del Equipo de Trabajo “Letras
rior en Letras (FFyL–UBA). Diplomado Universitario en Asun- Clásicas” (CIDAC–SEUBE–FFyL–UBA)
tos Docentes (Universidad de Morón). Maestrando en Literatu-
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Tecnologías inmersivas en educación: Fecha de recepción: agosto 2019

juego con realidad aumentada Versión final: diciembre 2019
Mariana Torres Luyo (*) y Silvia Torres Luyo (**)
Resumen: La propuesta desarrollada en el presente artículo se enmarca en el PI CAI+D: Diseño de juegos. La representación de la
imagen en interfaces lúdicas. FADU UNL. En el mismo expondremos reflexiones y avances en la aplicación de realidad aumentada
en dispositivos lúdicos para potenciar la reflexión de contenidos específicos. Dado que el uso de estas tecnologías es muy nuevo en
educación apuntamos a una búsqueda experimental y empírica. A partir de un equipo integrado por investigadores docentes, cien-
tibecarios, diseñadores, realizadores 3D y programadores, desarrollamos recursos digitales para el aprendizaje buscando generar
una experiencia memorable y renovados puntos de vista tanto en los alumnos como en los docentes que utilicen los dispositivos
lúdicos.
Palabras clave: Tenologías inmersivas – dispositivo lúdico – aprendizaje

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Recorrido y transiciones del proyecto 1era etapa: Desarrollo y diseño de juegos analógicos de
Desde hace varios años nos encontramos investigando mesa y gigantes en conjunto con escuela local.
en diseño de juegos analógicos, en particular, juegos de En una primera instancia se respondió a una demanda
mesa. Retomamos juegos antiguos y estudiamos sus po- generada por el Instituto de Educación Integral «Pilares»
tencialidades de rediseño y re elaboración. En esta línea (Sauce Viejo), diseñar juegos mesa para reflexionar acer-
hemos desarrollado metodologías de abordaje con esque- ca de un tema que se encontraban trabajando. Las activi-
mas que posibilitan acceder a las estructuras de base, vidades se realizaron en colaboración con un grupo de do-
sible e invisible y con estos recursos dar una mirada más centes y alumnos del Instituto involucrando la participa-
amplia desde la actualidad a esos modos de acceder y ción en la Semana de la Ciencia 2017, jornadas de diseño
utilizar los juegos como herramientas lúdico pedagógicas. del juego y un Seminario denominado: Criterios lúdicos
Dentro del ámbito educativo nos movemos en las áreas e informacionales aplicados a problemáticas específicas.
de investigación, extensión y docencia, vinculando las Se analizaron los significados profundos de los juegos
especificidades y dando lugar a un movimiento de con- planteados y sus implicancias en la construcción de
tinuo crecimiento. Estos movimientos se generan desde sentido, así como su visualización y dinámica.
la cátedra Gorodischer, en particular desde los Talleres
de Diseño hacia instituciones privadas o gubernamenta- 2da etapa: Diseño y desarrollo del juego gigante armable.
les, así como también a escuelas de educación media, en En una segunda instancia, en conjunto con un equipo
el marco del PI CAI+D: Diseño de juegos. La represen- más amplio de especialistas en biodiversidad, cienti-
tación de la imagen en interfaces lúdicas. FADU UNL. becarios, pasantes en docencia de las Licenciaturas en:
Nuestro trabajo es interdisciplinario con otras unidades Diseño de la Comunicación Visual, Diseño Industrial y
académicas, así como con especialistas del área en cues- docentes investigadores, se desarrolló el juego gigante:
tión de cada proyecto. En una oportunidad trabajamos El camino de la soja. El diseño del mismo fue proyectado
con el INTA, especialistas en alimentación, deportólo- como una interface lúdico- pedagógica, haciendo foco en
gos, entre otros y con los específicos de nuestro tema tres ejes: las posibilidades comunicacionales y de diseño
de estudio, desarrolladores de juegos contemporáneos de información y lúdico, las cualidades de divulgación
ameritrash y eurogame, testers, psicólogos y psicopeda- de conocimientos y de concientización sobre problemá-
gogos abocados al juego y el jugar. ticas sociales regionales, con sus temas específicos: con-
En este artículo, presentaremos uno de los casos que secuencias ambientales del uso de agroquímicos, defensa
nos encontramos estudiando: Juego gigante armable con de recursos naturales y conciencia ambiental sustentable.
realidad aumentada para ser aplicado en escuelas. El juego de mesa utilizado de base es un juego antiguo
llamado Escaleras y Serpientes. Su estructura, mecáni-
ca y dinámica permiten otorgarle nuevos sentidos con Resulta menester señalar la pluralidad de especialis-
temas excusas, es decir que se pueden poner en escena tas que forman parte del equipo Beta Team, entre ellos
problemáticas de diferentes índoles. En sus comienzos, diseñadores, programadores, animadores, docentes y
en India, se utilizaba para enseñar religión, se pueden estudiantes. Esta diversidad de perfiles contribuye al
encontrar tableros que explicitan los valores del hin- intercambio continuo y al trabajo colaborativo para res-
duismo, el budismo, jainismo, entre otros. En la época ponder a problemáticas complejas y variables, como es
victoriana el juego es llevado a Europa dejando los dog- en estos casos, la aplicación de tecnologías inmersivas
mas para dar lugar a temas de la vida cortesana. en soportes lúdicos.
En la actualidad, es usado con temáticas comerciales Los desarrollos digitales en esta instancia están reali-
o educativas sociales. Su mecánica permite mediante zados con maquedado 3D: Cinema 4D, zBrush, motor
ascensos y descensos, dentro de un recorrido de azar, gráfico: Unity, plataforma: Vuforia, y diseñados con:
el movimiento de los jugadores en un tablero cuadrado Illutrator y Photoshop.
reticulado, y un comienzo y final determinados. Los interrogantes planteados en relación a la generación
En nuestro proyecto estos ascensos y descensos fue- y diseño de contenido se vinculan a la reflexión de la su-
ron trabajados como causas y consecuencias del uso perposición real con contenidos virtuales. Creemos este
de los agroquímicos y biopreparados. Esto posibilita es un espacio para la indagación y la experimentación.
la reflexión del tema desde las perspectivas sociales, Aquí surgen las reflexiones acerca de las dimensiones
personales, familiares utilizando como avatares los per- de lo analógico y lo digital en la construcción de la RA y
sonajes de los agricultores, los empresarios, así como cómo estas aparecen en paralelo en imágenes fijas, mó-
también los insectos, peces y plantas afectados. viles y animaciones.
La particularidad de la propuesta se centra en el for-
mato, pasamos de un tamaño pequeño, de mesa a uno Tecnologías inmersivas en dispositivos lúdicos
gigante, y desarmamos la retícula en casilleros indepen- Las tecnologías inmersivas ofrecen diferentes maneras
dientes. EL tablero se convierte de este modo en un gran de combinar el mundo digital con la realidad en varios
rompecabezas que da lugar a la reflexión, al diálogo y niveles de inmersión (EduTrends, 2017), entre ellas, nos
la participación de los jugadores con un compromiso interesa poner especial atención a la Realidad Aumen-
consciente. Deben pensar ellos que acciones generan tada (RA), y situarla en comparación con la Realidad
consecuencias y establecer sus valoraciones dentro de Virtual (RV) y la Realidad Mixta, para poder evaluar su
todo el sistema de significados de los casilleros. pertinencia en relación al proyecto desarrollado.
La inmersión se comienza a ampliar desde el cuerpo, La realidad aumentada se define como una tecnología
desde el movimiento real del accionar con los casille- que agrega información digital a elementos físicos del
ros, así como desde el conceptual ya que deben armar el entorno, imágenes u objetos reales captados a través de
tablero antes de jugarlo. algún dispositivo móvil (Edu Trends, 2017, p. 6), mien-
tras que la realidad virtual supone la inmersión en la
Primeros testeos simulación digital de un mundo en el que el usuario
En el marco de la Semana de la ciencia 2017 dictamos puede manipular los objetos e interactuar con el am-
un taller práctico en FADU UNL utilizando el dispo- biente (Edu Trends, 2017, p. 6). Teniendo en cuenta es-
sitivo mencionado, adaptado a la temática de salud y tas dos definiciones, la Realidad Mixta se crea a partir
centros hospitalarios con alumnos de diseño y de medi- de la combinación de las dos.
cina. La jornada abrió a nuevas posibilidades de interac- A partir de estas definiciones resulta interesante inda-
ción y apertura de uso y reflexión. gar en la pertinencia de estas tecnologías en el momento
Comprobamos a partir de esta experiencia y otras más de ser aplicadas al juego gigante El camino de la soja. Si
acotadas al grupo de investigación, que el dispositivo tie- bien la Realidad Virtual se constituye como uno de los
ne un gran potencial en el uso de un soporte no habitual exponentes más emblemáticos de las tecnologías inmer-
con un dado gigante, así como la cooperación y reflexión sivas, ponemos en valor el rol de la Realidad Aumen-
en el momento de armado y posterior dinámica de juego. tada aplicada a dispositivos lúdicos. Esta tecnología
En síntesis, los resultados fueron positivos desde la ju- posee un gran potencial en relación a las posibilidades
gabilidad y dieron lugar a pensar el dispositivo como que brinda para mostrar el mundo real, le añade otra
un juego genérico, es decir que pueda ser diseñado y realidad compuesta objetos y/o escenas virtuales insta-
utilizado con otros temas de interés. ladas en ese contexto, sin proponer un cambio en la per-
cepción de la realidad y aislar al jugador en un entorno
3era etapa: Experimentación y ampliación con Reali- completamente nuevo (como sucedería si utilizáramos
dad Aumentada. Realidad Virtual aplicada al juego).
En 2018 dentro del equipo de investigación consoli- Es importante considerar qué ventajas ofrece la RA en re-
damos un grupo al cual llamamos Beta Team, que da lación a la interacción del usuario con la realidad y el ni-
respuestas a las nuevas tecnologías aplicadas a los dis- vel de inmersión en la experiencia digital, así como tam-
positivos lúdico-pedagógicos y utilizamos este juego bién es relevante analizar los dispositivos que se utilizan
gigante como punto de partida. La propuesta se inicia para emplear cada tecnología (Edu Trends, 2017, p. 7).
reflexionando en la combinación de elementos del en- La integración de RA en el juego gigante permite incre-
torno físico, en estos casos fichas, casilleros del tablero mentar las posibilidades de interactividad, entendiéndola
de juego, con elementos virtuales, mediante un dis- como la relación de comunicación entre un usuario/actor
positivo tecnológico, smartphone, Tablet, entre otros. y un sistema (informático, vídeo u otro), donde el grado
de interactividad del producto viene definido por la exis- ralidad y espacialidad, así como también en la materiali-
tencia de recursos que permiten que el usuario establezca dad. Ello habilita un espacio para la indagación y la ex-
un proceso de actuación participativa-comunicativa con perimentación en función de profundizar en los aportes
los materiales (Estebanell Minguell, 2002, p. 2). que estas articulaciones brindan al abordaje de los tres
Podemos decir entonces, que la RA actúa como recurso niveles de estructuración en la generación y diseño de
en tanto enriquece la narración y de este modo, apor- dispositivos lúdicos.
ta nueva información que incrementa la inmersión del
usuario en la esfera espacio-temporal (Huizinga, [1972] Vinculación de las tecnologías y su uso didáctico: pe-
2007) creada por el juego. dagogías emergentes
En cuanto a los dispositivos necesarios para emplear la Recuperando parte del recorrido realizado por el equipo
RA, nos cuestionamos acerca de las posibilidades rea- Beta Team, nos interesa pensar en qué medida, la RA in-
les de los usuarios en relación a la disponibilidad de corporada en un dispositivo existente, aporta un nuevo
Smartphones o tablets, que resultan imprescindibles valor y hasta qué punto se potencian los niveles de inmer-
para visualizar la RA o bien la tecnología de los mis- sión. Es decir, que la RA se agrega en una etapa posterior
mos, la memoria necesaria, entre otros. En este sentido, al desarrollo del diseño y realización del juego de mesa
encontramos un nuevo interrogante para evaluar en el gigante, y si bien ello propone un pasaje de la bidimen-
proceso de este proyecto en el cual estamos trabajando. sión a la tridimensión y de lo estático al movimiento, no
se está trabajando de manera integral desde el comienzo.
Mixtura de entornos Actualmente, desde el equipo Beta Team nos encon-
Actualmente, el desarrollo del proyecto se focaliza en la tramos en una etapa de proceso y experimentación que
mixtura de dos entornos, por una parte, el entorno ana- consta de varias partes. Por un lado, trabajamos en los
lógico, conformado por un juego gigante armable y por modos de visualización, evaluando las problemáticas
otra, el entorno digital, que incorpora un nuevo recurso: que presenta el diseño de un pictograma y su posterior
la realidad aumentada, como ya hemos mencionado. La representación ilustrada en 3D para incorporar en RA.
convivencia de ambos entornos indaga en el abordaje de Por otro lado, indagamos en las estrategias comunica-
particularidades que atañen a cada y se encarga, princi- cionales y narrativas que permitan construir un dispo-
palmente, de potenciarlas. sitivo lúdico lo suficientemente flexible para funcionar
Podemos analizar esta convivencia a partir de los tres como base en el abordaje de temáticas de juego. Es de-
niveles de estructuración que propone Semprini (1995): cir, construir el juego genérico.
nivel axiológico, narrativo y superficial y cómo cada uno Por todo lo expuesto anteriormente, es fundamental rea-
de ellos se ve enriquecido por esta vinculación entornos. lizar una mirada crítica que nos permita analizar el modo
Las partidas del Juego gigante armable El camino de la en que abordamos las estrategias didácticas a partir de la
soja involucran, en un nivel conceptual, una instancia implementación de estas tecnologías, nuevas y en una
de reflexión en relación al compromiso con el medio am- instancia de experimentación y evolución constante.
biente y al intercambio entre jugadores para favorecer la En esta línea de pensamiento, recuperamos el concepto de
concientización acerca de la temática y sus problemáticas. Pedagogías emergentes que proponen Adell y Castañeda,
Dado que el entorno analógico de este dispositivo lú- para indagar y reflexionar sobre las posibilidades educati-
dico contempla una materialidad y tamaño particular vas de estas nuevas herramientas. Los autores las definen
envolviendo al usuario desde un aspecto físico: cada como el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, toda-
participante avanza en el juego con su propio cuerpo, la vía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso
dinámica explora nuevas las posibilidades. Hablamos de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su
de una narrativa construida con modos de visualización potencial comunicativo, informacional, colaborativo, inte-
combinados, así como también una nueva concepción ractivo, creativo e innovador en el marco de una nueva
de espacialidad que propone el recorrer los casilleros cultura del aprendizaje (Adell y Castañeda, 2012, p. 15).
caminando y usando un Smartphone en paralelo. En este contexto, nos preguntamos sobre nuestro rol
Desde esta lógica se incorporan escenas que colaboran como docentes, en tanto creadores de recursos digitales
en la construcción de la narración, hasta el momen- para el aprendizaje, en colaboración con especialistas
to, desarrollada en dos dimensiones. La RA amplifica de la producción digital (Edu Trends, 2017, p. 7).
y otorga continuidad el relato de la escena, pero esta Por otra parte, destacamos el carácter innovador que en-
vez en tres dimensiones, generando un nuevo espacio vuelve estas prácticas y los desafíos que ello conlleva,
y tiempo en la narración aportando nueva información tanto desde el abordaje de estas tecnologías en el aula, ya
sobre el suceso enunciado. sea en el nivel medio como en el ámbito universitario, así
Es decir que, en un nivel superficial, vemos en el casillero como también en el abordaje e incorporación de diferen-
material un pictograma, por ejemplo, de una planta y en tes temáticas ajenas a la propia disciplina, en este caso,
la pantalla vemos la misma planta creciendo o marchitán- los agroquímicos y el impacto ambiental que provocan.
dose, también podemos citar el caso de los pictogramas
de los insectos que están estáticos, luego en la RA se mue- Interrogantes y desafíos
ven, mueren o escapan cuando en la animación aparece el Incorporación de tecnologías inmersivas en dispositi-
avión de las empresas con los agroquímicos esparciendo vos lúdicos: ¿desde el inicio del proceso de diseño o en
un humo rocío verde sobre el casillero en cuestión. una instancia posterior? ¿Es posible trabajar con varias
La superposición del entorno real con contenidos virtua- en paralelo? Holograma, RA, streaming, etc.
les impacta fuertemente en la construcción de la tempo- En relación a la educación y aprendizaje: ¿Cuáles son
los nuevos criterios de evaluación que habilita el pro- devices to enhance the reflection of specific contents. Since the
yecto aplicado en la escuela? use of these technologies is very new in education, we aim at
an experimental and empirical search. From a team composed
Desafíos of educational researchers, scientists, designers, 3D filmmakers
En relación al equipo disciplinario: ¿generar un nuevo and programmers, we develop digital resources for learning see-
lenguaje común para la construcción de corpus comu- king to generate a memorable experience and renewed points of
nes en disciplinas diferentes? view both in students and teachers who use recreational devices.
¿Cuál es el rol de la autodidaxia en relación al uso de
plataformas digitales libres para el aprendizaje? ¿Cómo Keywords: Immersive technologies - playful device – learning
podría abordarse?
Resumo: A proposta desenvolvida neste artigo é parte de PI
Bilbiografía CAI+D: Game design. A representação da imagem em interfaces
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, lúdica. FADU UNL. No mesmo discutiremos reflexões e os pro-
¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, M. Penne- gressos realizados na aplicação da realidade aumentada em dis-
si, D. Sobrino y A. Vázquez (coord.). Tendencias emer- positivos de entretenimento para melhorar a reflexão de conteú-
gentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación do específico. Dado que a utilização dessas tecnologias é muito
Espiral, Educación y Tecnología. Págs. 13 -32. novo em educação nosso objetivo é experimental e empírica. A
Augustowsky G., Massarini A., Tabakman S. (2011). En- partir de uma equipe composta por professores, pesquisadores,
señar a mirar imágenes en la escuela. Tinta Fresca. designers, cineastas, cientibecarios 3D e programadores, desen-
Buenos Aires. volvemos recursos digitais para aprender olhando para gerar uma
Costa J. (1998). La esquemática. Visualizar la informa- experiência memorável e renovada de pontos de vista, tanto em
ción. Paidós. Barcelona. alunos e professores que utilize dispositivos de entretenimento.
Edu Trends (2017). Realidad aumentada y virtual. Ar-
tículo del Observatorio de la innovación educativa. Palavras chave: Tenologias imersivas - dispositivo lúdico –
Universidad de Monterrey. Publicado en https:// aprendendo
observatorio.tec.mx/edu-trends- realidad-virtual-y-
realidad-aumentada Mariana Torres Luyo. Licenciada en Diseño de la Comuni-
(*)
Estebanell Minguell, M. (2002). Interactividad e interac- cación Visual por la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urba-
ción. Revista latinoamericana de tecnología educa- nismo (FADU) de la Universidad Nacional del Litoral. Docente
tiva, Vol 1. Nro 1. Universidad de Girona. Publicado universitaria.
en https://relatec.unex.es/article/view/497
Semprini, A. (1995). El Marketing de la marca. Barce- Silvia Torres Luyo. Licenciada en Diseño de la Comunica-
(**)
lona. Paidós. ción Visual (FADU, UNL). Ludotecaria y Diseñadora de juegos

Medrano N. (2005) El Gran libro de los juegos de mesa. y juguetes. Investigadora categorizada y extensionista en Uni-
Andrómeda. Buenos Aires. versidad Nacional del Litoral. Docente de grado y posgrado en
__________________________________________________ UNL de Taller de Diseño Gráfico II, III y IV en la Licenciatura
en Diseño de la Comunicación Visual. Directora y co-directora
Abstract: The proposal developed in this article is part of the de proyectos de investigación y extensión sobre Imagen, Dise-
CAI + D PI: Game Design. The representation of the image in pla- ño de Información y Diseño de dispositivos lúdico-didácticos.
yful interfaces. FADU UNL. In it we will present reflections and Especialista en Juegos analógicos y técnicas Pop up. Fundadora
advances in the application of augmented reality in recreational del Estudio y Ludoteca Lakhu.
________________________________________________________________________________________
Una propuesta TIC para el Fecha de recepción: agosto 2019

ingreso a Arquitectura Versión final: diciembre 2019
Facundo Julián M. Velázquez (*)
Resumen: Si bien el Ingreso a la carrera de Arquitectura- Universidad Nacional de La Plata- tiene como propósito introducir al
estudiante en las lógicas y dinámicas de la Facultad, se plantea la posibilidad de articular desde el comienzo, nuevas prácticas de
aprendizaje familiarizadas con los hábitos tecnológicos de las nuevas generaciones.
Los nativos digitales o millennials, como sujetos crecidos en un mundo bombardeado de imágenes, un mundo ampliado en la
virtualidad, asimilarán sin mayor dificultad nuevas estrategias pedagógicas. Las mismas, desarrolladas en entornos digitales como
dispositivos de interfaz, entre sucesivas instancias de conformación de la noción del espacio.
Palabras clave: Innovación – aprendizaje – arquitectura – tecnología - inmersión digital

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En el presente paper se busca generar aprendizajes, como En términos concretos, el curso introductorio se consti-
resultado de la exposición directa en la que los estudian- tuye como un espacio académico único. De este modo,
tes sean estimulados desde sus habilidades previas. La la composición temática, teórica y práctica, busca dar
capacidad instrumental, y las reflexiones critico-reflexi- cuenta de la heterogeneidad del saber arquitectónico,
vas de sus experiencias, harán este ciclo virtuoso. Los produciendo conocimientos diversos e intentando ale-
estudiantes podrían arribar a aprendizajes altamente sig- jarse de visiones y actitudes reductibles. Integrado al
nificativos y duraderos, sustentado en un conocimiento Ciclo Inicial de carrera de Arquitectura UNLP, recupera
empírico, basado en la capacidad perceptiva del espacio los objetivos generales del mismo. Estos son, dar una
y en el manejo paramétrico del entorno virtual. concepción global de la Arquitectura como carrera, e
introducir al estudiante a la disciplina arquitectónica
1. El aprendizaje de las disciplinas del espacio en sí misma. Asimismo, permite diagnosticar actitudes
En el campo de la arquitectura, para dotar al proyec- y aptitudes, en el comienzo del estudio universitario,
to de sustancia conceptual, es necesario establecer un evitando sistemas eliminatorios, que obstaculicen el in-
corpus teórico pertinente; un espacio para desarrollar el greso a los interesados.
pensamiento crítico-reflexivo como objetivo principal La experiencia académica, consta de una primera parte
del proceso. Esta relación de intercambio es posible, so- Teórica. La segunda, de práctica de taller, lleva adelante
lamente a partir del dominio de lo metodológico, propio el proceso proyectual, que arrojará como resultado una
de la disciplina arquitectónica. No se puede enseñar al maqueta de estudio y los registros gráficos de la misma.
estudiante lo que necesita saber, pero sí, guiarlo. Aquí, la propuesta abre consideraciones, sobre las po-
sibilidades pedagógicas, de una didáctica interdiscipli-
El alumno tiene que ver por sí mismo y a su propia naria. La misma, introduce ejercitaciones a escala real,
manera las relaciones entre los medios y los méto- como dispositivos de interfaz, entre sucesivas instan-
dos empleados y los resultados conseguidos. Nadie cias de transformación, en el proceso de determinación
más puede verlo por él, y no puede verlo simple- de la arquitectura.
mente porque alguien se lo “diga”, aunque la forma
correcta de decirlo pueda orientar su percepción 3. Los nuevos sujetos del aprendizaje y los desafíos de
para verlo y así ayudarle a ver lo que necesita ver. la enseñanza
(Schön, 1998, pag. 29). Marc Prensky en el año 2007, introdujo los términos,
nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos
En otras palabras: la arquitectura no se enseña, se apren- son personas que nacieron en la era de la tecnología di-
de. Resulta necesaria una formación objetiva, sobre la gital, por lo que se supone que al estar rodeados de las
cual poder basar las decisiones, acerca de la elección mismas, están familiarizados con las mismas y tienen
de un camino propio frente a proyectos encuadrables un buen manejo de ellas. En otras palabras, los jóvenes
quizás, según lo que Schön denomina arte profesional se moverían como peces en el agua, en las tecnologías.
en los que “los tipos de competencias que los prácti- Y, los docentes, pertenecen al segundo grupo. Resulta
cos muestran algunas veces en situaciones de la prác- evidente que nuestros estudiantes piensan y procesan
tica que resultan singulares, inciertas y conflictivas” la información de modo significativamente distinto a
(Schön, 1998, pag. 33). sus predecesores. Además, no es un hábito coyuntural,
sino que está llamado a prolongarse en el tiempo, que
2. El ingreso no se interrumpe sino que se acrecienta, de modo que
Desde su creación en 1963, la Facultad de Arquitectura su destreza en el manejo y utilización de la tecnología
y Urbanismo (UNLP), comenzó un largo camino hacia es superior a la de sus profesores y educadores.
su consolidación académica e institucional. En 1984, ya A partir de esto, los jóvenes de hoy, no pueden apren-
con el retorno de la democracia, la Facultad inició el pe- der como los jóvenes de ayer, porque son diferentes
riodo de normalización que implicó volver a la idea de sus cerebros y su cultura. Y, por si fuera poco, los In-
los Talleres Verticales, una gran transformación que se migrantes Digitales no parecen valorar suficientemente
había dado durante en los años 60 y 70. Desde entonces, las habilidades, que los Nativos Digitales han adquirido
el ejercicio académico se basó en dos aspectos, Intro- y perfeccionado año tras año, a través de interacción y
ducción al Pensamiento Arquitectónico e Introducción práctica. Por su parte, prefieren moverse dentro de lo
a la Práctica Arquitectónica. Asimismo, son palabras un que les es conocido en virtud de su forma de aprender
poco más abarcativas, que decir Teoría y Práctica, y que -que es también la forma en que los enseñaron a ellos.
fueron las dos materias sobre las que se estructuró el Entre las objeciones se encuentra que, por un lado, los
curso, durante los primeros años. jóvenes no siempre saben cómo utilizar las tecnologías
El curso de introducción se estructuró en torno a dos y en la mayoría de los casos lo hacen de manera super-
ramas. El Pensamiento Arquitectónico, una materia de ficial. Por otro, muchos docentes, han desarrollado esa
trama compleja, en la que los alumnos debían registrar capacidad empujados por el avance mismo de las tecno-
y elaborar una serie de charlas de arquitectos, para pre- logías de comunicación. Lo que está fuera de dudas es
sentar un informe de reelaboración personal. La otra maque los jóvenes, hallan en la comunicación móvil, una
teria, Práctica Arquitectónica. Actualmente, el ingreso a forma ideal de expresión y reafirmación sobre la que se
la carrera de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, se apoyan muchas de las dimensiones que caracterizan a
implementa como Curso introductorio desde el año 2002, las culturas juveniles urbanas.
a través de una propuesta pedagógica que se argumenta
en objetivos, lineamientos, contenidos, temas, etc.,
Considerando estos nuevos sujetos del aprendizaje, con imaginario accediendo a través de dispositivos, cuasi
una brecha generacional dada por los dispositivos de protésicos, que nos permiten interactuar su ambiente.
información y comunicación respecto de docentes, será Asimismo, la realidad aumentada, en donde mediante
pertinente y necesario innovar, a partir de la implemen- el empleo de dispositivos móviles, se superponen a la
tación de dichos recursos para reforzar un campo di- visualización del mundo real, imágenes generadas digi-
dáctico particular, el de la arquitectura como disciplina talmente, agregando información a los elementos físicos
proyectual. Se intentará encontrar otros modos de apro- del entorno.
piación de la teoría, planteando como propósito el po- Arribamos así, a algunas reflexiones en cuanto a la uti-
der justificar por parte de los estudiantes, las decisiones lidad que, tanto la RA como la RV, representan en los
de proyecto, con argumentos en algún grado primario escenarios de aprendizaje de las disciplinas del espacio.
de formalización. Aquí los estudiantes pueden someter a diferentes prue-
Quienes han crecido en un mundo bombardeado de imá- bas la teoría aprendida sobre ciertos contenidos, experi-
genes, podrán con agrado visualizar un video, un espec- mentando las condiciones en las que aplican o no. Este
táculo artístico o deportivo, etc. Asimismo, una consigna aprendizaje será el resultado de la exposición directa,
que parta desde ese lugar, pero que se dirija o se transfor- en situaciones que permitan que los estudiantes se in-
me en una respuesta lógico analítica, completará el cír- volucren, pongan sus sentidos en actividad y que, desde
culo. En sintonía con esto, el Ingreso a la carrera de Ar- allí, puedan alimentar sus reflexiones. Incorpora la idea
quitectura, tiene como propósito introducir al estudiante de la relación directa del individuo con los escenarios
en las lógicas y dinámicas de la facultad. De modo que virtuales, poniendo a prueba la imaginación de una ma-
se plantea, la posibilidad de articular desde el comienzo nera no estructurada, sobre la base de ciertos principios:
nuevas prácticas de aprendizaje, familiarizadas con los construcción, asimilación y descubrimiento de nuevos
hábitos tecnológicos de las nuevas generaciones. conocimientos, habilidades y valores a través de viven-
cias desarrolladas de manera sostenida. Las tecnologías
4. Una propuesta TIC digitales permitirían, con un costo relativamente bajo
La propuesta busca incorporarse a las prácticas de aná- respecto a lo que supone operar en la construcción de
lisis, desde la reflexión en los procesos proyectuales, prototipos materiales, acercar al estudiante a una reali-
dada la disponibilidad de la plataformas virtuales libres dad susceptible de incorporarse como aprendizaje. Con
y entendiendo que los jóvenes ingresantes, poseen una el propósito de desarrollar el pensamiento espacial, los
natural afinidad para vincularse desde la virtualidad. estudiantes podrían emplear aplicaciones, para proyec-
Constituye en sí mismo una innovación, en tanto apro- tar modelos tridimensionales, con la alternativa de inte-
xima a quienes participan a producir conocimiento en ractuar e incluso modificar en tiempo real los objetos de
una experiencia compartida. esas construcciones.
La innovación propone introducir, varias instancias de
encuentros virtuales, para sumarse a las prácticas de ta- Bibliografía
ller, contribuyendo a mejorar el anclaje teórico. Estas Facultad de Arquitectura y Urbanismo - UNLP (2017):
nuevas estrategias pedagógicas, podrán ser desarrolla- Curso Introductorio 2017, Secretaría Académica
das en entornos digitales como interfaz, en la confor- FAU-UNLP, Área Editorial.
mación de la noción del espacio. Martin, María Victoria (2009). “Identidades juveniles
móviles: la sociedad de la comunicación perso-
Nuevos modelos de intercambio y tecnologías abren nal”. Educación, lenguaje y sociedad, 6(6). Univer-
el juego y nos invitan a repensar cómo nos comuni- sidad Nacional de La Pampa.
camos, cómo aprendemos y cómo compartimos re- Martin, María Victoria y Vestfrid, Pamela (2016). “Ten-
cursos de todo tipo. Uno puede ver como los saberes siones en torno al concepto de “nativos digitales” en
y experiencia del cuerpo de profesores con su parti- el caso de estudiantes universitarios”,
cipación, son un recurso de suma importancia, que Morandi, Glenda y Giordano, Carlos (comp. 2017)
ha nutrido al curso en toda su extensión, y como se Memorias de las 1° Jornadas sobre las prácticas
generan formas de creación entre pares que proponen docentes en la Universidad Pública. Transfor-
nuevos roles participativos, formando una constela- maciones actuales y desafíos para los procesos
ción de recursos que debe ser activamente protegida de formación, UNLP. En línea: http://hdl.handle.
y gestionada por el bien común (FAU, 2017, pag. 5) net/10915/60899pdf - Págs. 1347- 1356. Fecha de
consulta: enero de 2018.
5. Aprendizajes Prensky, Marc (2001). “Nativos e inmigrantes tecnoló-
Se busca generar aprendizajes, como resultado de la ex- gicos”, editorial SEK. Disponible en: http://www.
posición directa en la que los estudiantes sean estimu- marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20
lados desde sus habilidades previas. La experiencia re- E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).
dundará, en una teoría propia de la praxis instrumental. pdf. Consulta: octubre de 2013.
Los estudiantes podrían arribar a aprendizajes altamen- Sadaba, Ana Inés y OLAIZOLA, Eugenia (2017). “Ense-
te significativos y duraderos, sustentados en un conoci- ñar en la distancia: Tutorías y estrategias de ense-
miento empírico, en base a la capacidad perceptiva del ñanza mediadas por tecnologías”. Curso del Ciclo
espacio y en el manejo paramétrico del entorno virtual. de Complementación curricular de la Dirección de
Contamos por un lado, con la realidad virtual como Educación a Distancia de la UNLP.
experiencia, en la cual nos sumergimos en un mundo
Schön, Donald (1998). El profesional reflexivo: cómo de de articular novas práticas de aprendizagem familiarizadas
piensan los profesionales cuando actúan. Paidós, com os hábitos tecnológicos de As novas gerações.
Barcelona. Os nativos digitais (ou millennials), como sujeitos adultos em
__________________________________________________ um mundo bombardeado de imagens, em um mundo expandi-
do na virtualidade, assimilarão sem maiores dificuldades novas
Abstract: Although the Entrance to the career of Architec- estratégias pedagógicas desenvolvidas em ambientes digitais
ture - National University of La Plata- has the purpose of como dispositivos de interface entre instâncias sucessivas de
introducing the student to the logic and dynamics of the fa- moldar a noção de espaço
culty, the possibility of articulating new learning practices
familiar with the technological habits of the new generations. Palavras chave: Inovação - aprendizagem - arquitetura - tecno-
Digital natives (or millennials), as grown-up subjects in a world logia - imersão digital
bombarded with images, in a world expanded in virtuality,
will assimilate without further difficulty new pedagogical stra- (*)
Facundo Julián M. Velázquez. Arquitecto UNLP, 1998. Es-
tegies developed in digital environments as interface devices pecialista en Docencia Universitaria, UNLP, 2018. Docente del
between successive instances of shaping the notion of space. Taller de Comunicación Nº 2 García, del Taller de Sistemas de
Representación Nº2 Pagani, y del Taller de Matemática Nº1 Díaz-
Keywords: Innovation - learning - architecture - technology - Fileni-Toscano – FAU - UNLP. Inicio: Taller de Arquitectura Nº5:
digital immersion 1998. Miembro del equipo de investigación: “Hábitat y cegue-
ra. Construcción del conocimiento espacial y su representación
Resumo: Embora a entrada na carreira de arquitetura - Univer- mental”. Directora: García Carla Beatriz. Investigador Categoría
sidade Nacional de La Plata- tenha o objetivo de apresentar ao V. Alumno de la Maestría en Conservación, Restauración e Inter-
aluno a lógica e a dinâmica do corpo docente, a possibilida- vención del Patrimonio Arquitectónico y Urbano FAU – UNLP
________________________________________________________________________________________
La formación de los estudiantes Fecha de recepción: agosto 2019

de grado en comunicación social Versión final: diciembre 2019
en la era de la hiperconexión
Martin, María Victoria Martin (*), Sebastián Novomisky (**) y
Pamela Vestfrid (***)
Resumen: En un mundo caracterizado por la hiperconexión, cambian el concepto de intimidad y las prácticas, que los sujetos
deben desplegar online, ya sea como consumidores o productores de saberes. Por eso, la Facultad de Periodismo y Comunicación
Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS, UNLP), habilitó en 2014 un espacio formativo para brindar a los estudian-
tes del ciclo superior del Profesorado y la Licenciatura en Comunicación Social, herramientas teóricas y prácticas que posibiliten
adquirir destrezas frente a los nuevos entornos digitales.
En el artículo se comparte especialmente, una actividad de indagación y producción, realizada por los estudiantes. El propósito
fue reflexionar sobre la identidad digital en general y algunas problemáticas puntuales como: el sharenting, el phubbing, el sexting,
el grooming y el ciberbulllying.
Formar a los estudiantes en estas temáticas, se torna imprescindible, ya sea como futuros docentes o comunicadores sociales en
la era digital.
Palabras clave: Hiperconexión - convergencia tecnológica - identidad digital - huella digital - nativos e inmigrantes digitales

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La era de la hiperconexión las instituciones en general y centralmente en la edu-

El abordaje de la relación entre los medios, las tecnologías cación superior. Esto implica revisar teorías de apren-
y la educación, en contextos de convergencia tecnológica, dizaje y enfoques de enseñanza, conceptualizaciones
requiere hoy una mirada que articule diferentes perspec- sobre la sociedad y también sobre el sujeto.
tivas conceptuales, teóricas y técnicas, a partir del aporte En ese marco, la comunicación humana, ha pasado por
realizado desde múltiples campos del conocimiento. diversos hitos y mutaciones: de la fugacidad de la orali-
Es fundamental, comenzar brindando un marco respec- dad a la permanencia de la escritura, a la masividad y la
to del nuevo escenario de la digitalización de la cultura, unidireccionalidad de los medios masivos de comuni-
y su incidencia en la vida cotidiana, en la realidad de cación tradicionales como el periódico, el cine, la radio
y la televisión. Las modalidades más actuales, refieren La propuesta formativa para los estudiantes de grado
al lenguaje transmedial, vinculado a las pantallas, con en comunicación social
sus inmensas posibilidades de interacción y participa- Con el objetivo de enseñar sobre las temáticas mencio-
ción de los usuarios, quienes se tornan curadores de nadas y otras ligadas al entorno digital, se propuso a au-
contenidos, que reutilizando y remixando fotografías, toridades de la Facultad de Periodismo y Comunicación
videos, entre otros recursos, volviéndose prosumidores. Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS,
Con el desarrollo y la penetración de los celulares inteli- UNLP) en 2013, la creación de un seminario optativo y
gentes, en la vida diaria de los usuarios que permanecen cuatrimestral denominado, Estrategias de trabajo cola-
conectados durante gran parte de la jornada, muchas de borativo con redes sociales virtuales y otros asistentes
las actividades cotidianas corresponden más al entorno online. Orientado para los estudiantes del ciclo supe-
digital que al analógico. Por ejemplo: enviar una carta, rior del Profesorado en Comunicación Social. Desde el
buscar información, hacer una presentación académica, 2014 a la fecha, el seminario continúa brindándose, in-
etc. Por ello, podemos afirmar, que el contexto en el que cluso ampliándose sus alumnos destinatarios, no solo a
nos encontramos, está caracterizado por las hiperme- los de Profesorado en Comunicación Social, sino tam-
diaciones, en donde la convergencia tecnológica, deja bién a los Licenciados en Comunicación Social, en sus
de ser una cuestión de aparatos, para convertirse en un dos orientaciones: Planificación Comunicacional o Pe-
fenómeno cultural. riodismo. Entre los contenidos que se abordan durante
Empresas como Facebook, YouTube o Netflix, buscan los encuentros, se destacan: Las transformaciones en el
captar y retener la atención de los usuarios, intentando, registro, almacenamiento y circulación de la informa-
que la cantidad del tiempo que pasamos en cada una ción; Las nuevas subjetividades: conceptos de nativos
de esas plataformas sea mayor. Asimismo, su finalidad e inmigrantes digitales, con sus alcances y limitaciones;
no es solamente conectarnos con otros o brindarnos un Las redes sociales. Tipos y clasificación. Lo privado y
servicio, sino centralmente monetizar el tiempo que allí lo público; Cuestiones del entorno digital y normati-
pasamos dentro. Mediante algoritmos o la automatiza- vas en la República Argentina. El Programa Conectar
ción de otros recursos, se nos bombardea con recomen- Igualdad, Aprender Conectados, ENACOM, entre otros;
daciones sobre qué postear o mirar, para construir un Conceptos de cultura digital, identidad digital y huella
perfil de sujeto que devore series, consuma un video digital; Licencias Creative Commons, Trabajo colabora-
tras otro o tenga un millón de amigos. tivo, Taxonomía de Bloom, Modelo TPACK, usos de las
A partir de este registro pormenorizado de nuestros movi- pantallas: TIC, TAC y TEP.
mientos online, surge el concepto de huella digital, cada
cosa que vemos, buscamos, compartimos, megusteamos La construcción de pósters digitales para abordar la
en las pantallas, se vuelve una información almacenada identidad digital
que es utilizada por las empresas con fines económicos y A lo largo de la cursada del seminario, son variadas
para lograr la influencia en la opinión pública. las actividades que se les proponen a los educandos.
De ese modo, puede comprenderse la razón por la cual El equipo docente procura combinar diferentes estrate-
muchos de los recursos que utilizamos en el entorno gias evaluativas: individuales y grupales, que articulan
digital resultan gratuitos: ya sea un servicio de correo las dimensiones teórica y práctica. Sería muy extenso
electrónico, un buscador de información o múltiples describir todas ellas en este artículo, por lo que solo ha-
aplicaciones, nos ofrecen sin pagar un recurso con el remos referencia a una de ellas: la producción de un
objetivo de hacerse de nuestra información personal, póster digital dinámico, efectuado mediante asistentes
porque al fin de cuentas el producto somos nosotros. Al online como Prezi, Genially o Emaze, sobre un tema re-
contar estas empresas con grandes bases de datos, los lativo a la identidad digital.
pueden vender a su vez a otras empresas u ofrecerle a Los integrantes de cada grupo, son definidos por los do-
cada usuario productos personalizados según su perfil. centes, siguiendo el orden alfabético de los apellidos. De
El uso de las redes sociales en todo el mundo va en creci- este modo, se pone en práctica el trabajo colaborativo y
miento, como espacios esenciales en los que se desenvuel- el desarrollo de capacidades de consenso, ya que es poco
ven los lazos sociales, circula la información y se constru- frecuente que uno pueda elegir con quién trabajar en el
ye identidad digital, ha llevado a un desplazamiento en ámbito profesional. Además, asignamos a cada equipo la
la concepción de lo público y lo privado. Con el uso de temática a investigar para la creación de las produccio-
las redes sociales lo privado se torna público, no desple- nes. Estas giran en torno a la identidad y la huella digital
gando los usuarios muchas veces una reflexión profunda y hacen hincapié en fenómenos como: sharenting, phub-
sobre aquello que suben, comparten o ponen “me gusta” bing, sexting, grooming y ciberbulllying.
de una red social, lo cual puede influir positivamente o Si bien las problemáticas señaladas, poseen efectos so-
negativamente en su identidad digital. Ocurre que se debe bre la imagen de cada individuo, el grado de gravedad
problematizar aún más, sobre las configuraciones de pri- entre una y otra varía significativamente. Todas ellas
vacidad de las redes sociales, no se comprende que, si aluden a la complejidad de las relaciones interpersona-
bien frente a la pantalla se puede estar en soledad, aquello les, que se desarrollan mediante las pantallas, cuando
que se arroja a la web, circulará por un inmenso espacio los usos originan consecuencias negativas para las per-
público, por lo cual a veces resulta más conveniente evi- sonas, que se pueden identificar como violencia digital.
tar la realización de ciertas publicaciones. En el ámbito familiar, tiene lugar el sharenting, término
que refleja el comportamiento de aquellos padres que
postean y comparten en las redes sociales gran cantidad dad de extorsionarlos, pidiéndoles el envío de videos
de información e imágenes sobre sus hijos sin su con- e imágenes con contenido sexual. En ciertas ocasiones,
sentimiento, lo cual afecta el resguardo de su intimidad el groomer insiste y busca concretar encuentros cara a
y la construcción de sus identidades digitales. Ocurre cara, con los menores para abusarlos sexualmente. Esto
que dada la corta edad de los hijos, estos no pueden sucede porque los niños confían en la validez de la in-
oponerse y manifestar el rechazo de estas prácticas que formación expresada mediante perfiles falsos en la red,
realizan sus padres sin su aval. donde adultos simulan ser niños.
Por otra parte, se encuentra el phubbing, que se carac- Finalmente, se encuentra el ciberbulllying o acoso vir-
teriza por afectar las relaciones interpersonales que se tual. Ocurre a través de los dispositivos electrónicos de
desarrollan cara a cara, cuando se le presta mayor con- comunicación cuando estos son utilizados con el fin in-
sideración al celular que a las personas que se tienen tencionado de dañar o agredir a una persona o a un gru-
cerca al momento de compartir una conversación, una po. Esta problemática se da entre compañeros de escuela
reunión, un almuerzo, etc. De este modo, resulta mayor primaria a partir de 4to grado y también en el nivel se-
el interés dado a las pantallas, que a la persona que se cundario, generando efectos psicológicos como ansiedad
tiene en frente, por lo cual parte de los miembros de esa y depresión entre las personas que resultan acosadas.
comunicación se sienten desvalorizados e ignorados. En cuanto a los temas mencionados, es interesante des-
En los dos casos mencionados, las pantallas afectan las tacar que son en su amplia mayoría desconocidos por
relaciones interpersonales. Si bien son problemáticas que los estudiantes cursantes del seminario, como el caso
no comprenden penas jurídicas, es necesario reflexionar del sexting, el sharenting y el phubbing. Por este moti-
éticamente sobre las mismas, con el propósito de que vo, es muy oportuno alentarlos a investigarlos, al tiem-
cada sujeto tome conciencia del uso de las tecnologías po que conocen diversas organizaciones y fundaciones
que realiza, con el fin de evitar dichas prácticas nocivas de Argentina, que los abordan como Chicos.net, Faro
en su cotidianidad, sea en la convivencia con familiares, Digital o Argentina Cibersegura. Desde la cátedra, con-
amigos o extraños. En un contexto de hiperconectividad, sideramos esencial, que se acerquen a estos problemas
las personas experimentan ansiedades si no están conec- que derivan del uso de las pantallas, como futuros co-
tadas, no pudiendo controlar su necesidad de chequear municadores sociales o docentes, ya que creemos que
permanentemente sus dispositivos móviles. Así, surgen tanto para formar o informar a otros, primero deben rea-
diferentes propuestas de desconexión, al ingresar en res- lizar una aproximación ellos mismos.
taurantes, eventos culturales, entre otros espacios, que De este modo, en un primer momento, se alienta a bus-
sugieren a cada sujeto, dejar sus móviles a un lado hasta car y sistematizar información sobre estas problemáti-
que culmina la actividad, o el caso de aplicaciones que cas. Posteriormente, se trabajan cuestiones ligadas a la
permiten contabilizar la cantidad de veces y minutos que creación de los pósters, los recursos con los cuales los
se mira el celular por día o, que se ingresa a alguna red pueden producir como Prezi, Genially o Emaze, brin-
social en particular como Facebook. dándoles recomendaciones de diagramación, uso de co-
La antropóloga argentina Paula Sibila, en una entrevista lores, tipografías, contrastes, dibujos, entre otros.
a un medio electrónico en 2016 expresó, que cada vez En cuanto a las imágenes, se hace hincapié en los dere-
más ámbitos de nuestra vida son mediados por estas chos de autor y propiedad intelectual, presentando las
tecnologías y sobre todo por su lógica, que es la de la ve- licencias Creative Commons. Se busca así desde la cáte-
locidad, la del costo-beneficio, el tiempo ocupado todo dra que, eviten la utilización de cualquier imagen, foto
el tiempo porque quisiéramos poder hacer un montón o video disponible de la Web, porque ello no implica
de cosas y nunca nos alcanza el tiempo para eso, porque que se puedan reutilizar.
no hay límite de espacio-tiempo. No hay límite espacial Con el fin de aprovechar las potencialidades, de la rápi-
tampoco, en cualquier lado tenemos wifi o quisiéramos da y económica circulación de los productos comunica-
tener. Es muy difícil desconectarse. cionales por la Web, en 2018 se alentó a los estudiantes
En el caso del sexting, sucede más que nada entre los a compartir y difundir los pósters realizados, más allá
jóvenes de la escuela media, pero puede darse en otros de los límites del aula presencial. El equipo de cátedra
grupos de edad. Se da cuando una persona por su propia posee una fanpage en la red social Facebook. De esta
motivación envía alguna foto o video mostrando alguna forma, el año pasado se expusieron los trabajos más des-
parte íntima de su cuerpo o adoptando alguna conducta tacados con el consenso de los alumnos que los habían
provocativa ligera de ropa, con el fin de captar la atención realizado. La dirección web donde están disponibles es
del destinatario. Es importante señalar, que el individuo https://www.facebook.com/laaventuradeinnovarcontic/
que lo hace no es presionado por nadie para que adopte
dicho comportamiento, sino que es impulsado por su pro- Problematizando la identidad digital
pio interés. El problema es que quien recibe estas fotos o Las nuevas tecnologías, han propiciado novedosas mo-
videos, posteriormente los hace circular, sin el consenti- dalidades de vinculación entre las personas, que afectan
miento del emisor, afectando así su identidad, perdiéndo- las formas de interactuar de los niños, niñas y adolescen-
se el control de los espacios hasta donde llegará, pudien- tes, cómo buscan información, cómo se divierten, cómo
do ser usado por ejemplo por redes de pedofilia. se socializan. De esta manera, experimentan su cotidiani-
Por otra parte, otro fenómeno peligroso de la web es el dad y sus identidades. En la actualidad, los jóvenes, vi-
grooming. El mismo ocurre cuando un adulto median- ven en un paradigma cultural muy diferente al de sus pa-
te la creación de perfiles falsos, contacta a través de la dres, donde las tecnologías son las protagonistas claves,
web a menores, para ganar su confianza con la finali- de la construcción de este nuevo mundo de prácticas.
Los dispositivos electrónicos de comunicación, como Las generaciones de más edad, son muy reticentes a ex-
las tablets, los celulares, las computadoras, se utilizan poner su intimidad. Por el contrario, las generaciones
para diferentes cuestiones. Entre ellas, la comunicación más jóvenes, consideran que sus vivencias se deben ex-
interpersonal (redes sociales, chats, emails, etc.); la bús- poner en la red, porque así se alcanza la aprobación de
queda de información (portales, buscadores, reposito- los otros. De este modo, padeciendo la compulsión de
rios); el ocio (videojuegos, películas, series, etc.); y la exhibirse, constituyéndose en subjetividades demasia-
expresión de la identidad (redes sociales, videos). do dependientes y sensibles de la mirada ajena.
Se ha tornado obsoleta la distinción de un mundo offli- De esta manera, se borran los límites entre lo privado
ne y online, ya que la vida de un sujeto es una sola. Y al y lo público. Ya no se trata de resguardar la identidad,
mismo tiempo, cada vez se está más tiempo conectado a sino que cada persona busca exhibirse por las redes so-
la red, a veces las 24 horas del día. ciales, recortando, editando o interviniendo su imagen
De ese modo, ha quedado en evidencia el papel de las personal, con el propósito de ser visto, reconocido y lo-
pantallas, en la formación de la identidad, las represen- grar así prestigio social. Las redes se tornan una gran
taciones sobre la realidad, así como el lugar decisivo que vidriera, y entre el resguardarse o mostrarse sin lími-
alcanzaron en el proceso de socialización de las nuevas tes, como dos caras de una misma moneda. Hay mucho
generaciones, ofreciendo al igual que otros agentes socia- por reflexionar en las instituciones educativas con los
lizadores, formas de pensar, vincularse y actuar. estudiantes, para evitar el padecimiento de fenómenos
La influencia de las pantallas en las subjetividades, como el sexting, el sharenting o el grooming, entre otros.
acontece, dada la cantidad de tiempo cada vez más ele-
vado en el consumo de productos comunicacionales Sobre los nativos e inmigrantes digitales: alcances y
que circulan por la Web. Ello es consecuencia de las limitaciones
transformaciones ocurridas en los cambios en el regis- En 2001 Prensky, propuso las metáforas de los nativos
tro, almacenamiento y circulación de la información. e inmigrantes digitales, para clasificar a las personas en
Las mismas, provocan mutaciones en las formas de in- relación al uso que despliegan de los entornos digitales,
terpretar las magnitudes del tiempo y el espacio, donde basándose principalmente en la edad de los sujetos. Por
a cada sujeto, estas variables, parecen resultarle cada ello, ha sido criticado, al dejar fuera otras variables sig-
vez más reducidas, gracias a la fluidez de las tecnologías nificativas como la ideología, la cultura, la situación eco-
de la comunicación. nómica, para problematizar el uso o no uso de las tecno-
El aprendizaje y la información, dejan de circunscribir- logías que realiza cada individuo. También señala, que se
se a los lugares tradicionales de difusión y reproducción da una inversión en la transmisión del conocimiento, de
del conocimiento, como las instituciones escolares, las las generaciones más jóvenes a las más adultas.
personas adultas o los libros en papel. Los bienes cul- Por otra parte, en la propuesta de Prensky, la brecha en-
turales, circulan a gran velocidad y en cantidades im- tre los niños y los adultos en cuanto a la posesión de los
pensadas hace tiempo atrás. No obstante, lo curioso de saberes, se achica. Se considera que los nativos digita-
esta época, no es solo el cambio en el acceso y la dis- les, se manejan como peces en el agua con las tecnolo-
posición, sino también la posibilidad de creación con gías, por haber nacido en la era digital. De este modo,
escasos conocimientos y recursos técnicos, a bajo costo las generaciones adultas, como la de los educadores,
de producción y rápidamente. Por parte de cualquier poco tendríamos para aportarles para que reflexionen,
usuario, surge así la categoría de prosumidor, que com- o para que utilicen las tecnologías de formas más enri-
prende un receptor que consume información, pero que quecedoras. Ha sido comprobado ampliamente, que las
a la vez posee la capacidad de producir contenidos. apropiaciones de las pantallas que realizan los nativos
En ese sentido, cuestiones centrales vinculadas a la digitales, responden a usos operativos, que se alejan
identidad digital, son desconocidas por los niños y jó- de prácticas críticas o reflexivas sobre el consumo y la
venes, y es por ello las hemos incluido en los conteni- creación en los entornos digitales. Así, para lo que han
dos a trabajar durante el seminario. Como se ha men- contribuido las categorías de Prensky, es para suponer
cionado, las transformaciones en las formas de registro, que los niños y jóvenes poseen habilidades digitales, de
almacenamiento y circulación de la información, que las cuales carecen y, por ende, no se les brinda una ade-
permiten dispositivos como los celulares inteligentes, cuada alfabetización digital.
conllevan a mutaciones en las modalidades de concebir
lo público y lo privado. Comentarios finales
El periodista José Soto Galindo sostiene que Los con- La experiencia del 2014 a la fecha, confirma el desco-
ceptos de privacidad e intimidad, se encuentran en nocimiento de las cuestiones señaladas por gran parte
plena transformación. La sociedad de la información, de los futuros profesores y licenciados en comunica-
conectada a las redes de comunicación en tiempo real, ción social, que cursan el seminario. Esto nos resulta
también es una sociedad del espectáculo que incentiva fundamental, por su rol como productores de piezas co-
a las personas a mostrarse como personajes en el espa- municacionales, ya sea para el trabajo en instituciones
cio público. Para la antropóloga argentina Paula Sibilia, educativas o medios de comunicación.
vivimos la confirmación de la extimidad, un término De esta forma, vislumbramos la necesidad de continuar
creado por el psicoanalista Jacques Lacan (París, 1901- abordando desde el espacio formativo estos temas y
1981), para nombrar algo que parece contradictorio: la contenidos relativos a la era digital, porque los estu-
exhibición de la intimidad. diantes no los trabajan en otras cursadas de la Facultad,
y por eso resultan optimistas sus evaluaciones de su Resumo: Em um mundo caracterizado por hiperconexão, o
paso por la materia cuando culmina el cuatrimestre. Por conceito de intimidade e práticas que os sujeitos devem im-
ello, podemos aseverar, que la categoría de nativos di- plantar on-line, seja como consumidor ou produtor de conhe-
gitales resulta estrecha. Asimismo, nos interpela como cimento, muda. Por esse motivo, a Faculdade de Jornalismo
educadores, la inmensa necesidad de formar a las nue- e Comunicação Social da Universidade Nacional de La Plata
vas generaciones de licenciados y profesores en comu- (FPyCS, UNLP) possibilitou em 2014 um espaço de treinamen-
nicación social, en una alfabetización integral; donde el to para proporcionar aos alunos do ciclo superior do corpo
análisis y la producción en un escenario de convergen- docente e ao Bacharel em Comunicação Social ferramentas e
cia tecnológica, posea el protagonismo que se merece. práticas teóricas que possibilitam a aquisição de habilidades
diante de novos ambientes digitais.
Bibliografía O artigo compartilha especialmente uma atividade de pesquisa
Cassany, D. (2000). De lo analógico a lo digital: el futuro e produção realizada pelos alunos, com o objetivo de refletir
de la enseñanza de la composición. Lectura y vida, sobre a identidade digital em geral e alguns problemas específi-
año 21, nº 4. Recuperado de: http://www.lecturay- cos, como: compartilhamento de conteúdo, phubbing, sexting,
vida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Cas- grooming e cyberbullying.
sany.pdf O treinamento dos alunos nesses tópicos se torna essencial, como
Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas futuros professores ou comunicadores sociais na era digital.
tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo
digital, Santillana, Buenos Aires. Palavras chave: hiperconexão - convergência tecnológica -
Martin, M.V. y Vestfrid, P. (2016). Tensiones en torno al identidade digital - impressão digital - nativos e imigrantes
concepto de “nativos digitales” en el caso de estu- digitais
diantes universitarios. 1° Jornadas sobre las Prácti-
cas Docentes en la Universidad Pública. Transfor- (*)
María Victoria Martin. Doctora en Comunicación (2018).
maciones actuales y desafíos para los procesos de Magíster en Planificación y Gestión de Procesos Comunicacio-
formación, Secretaria de Asuntos Académicos de nales (2006) Profesora (1998) y Licenciada en Comunicación
la UNLP, La Plata. Disponible en http://sedici.unlp. (1996) por la Facultad de Periodismo y Comunicación So-
edu.ar/bitstream/handle/10915/62509/Documen- cial, Universidad Nacional de La Plata. Especialista de nivel
to_completo__.pdf-PDFA.pdf?sequence=1 Superior en Educación y TIC del Ministerio de Educación de
Soto Galindo, J. (9 de octubre de 2016) Paula Sibila: la la Nación (2015). Docente- investigador del Departamento en
intimidad es un espectáculo. El economista. Recu- Ciencias Sociales (UNQ) y de la Facultad de Periodismo y Co-
perado de http:// https://www.eleconomista.com. municación Social (UNLP). La Plata, Argentina.
mx/opinion/Paula-Sibilia-la-intimidad--es-un-es-
pectaculo-20161010-0001.html (**)
Sebastian Novomisky. Candidato a Doctor en Comunica-
__________________________________________________ ción, Magíster en planificación y gestión de procesos comu-
nicaciones, Licenciado en Comunicación. Profesor titular de
Abstract: In a world characterized by hyperconnection, the grado y de posgrado por la Universidad Nacional de La Plata
concept of intimacy and practices change, which subjects must (UNLP) donde dirige el Profesorado en Comunicación Social.
deploy online, either as consumers or producers of knowledge. Docente de posgrado en Argentina, Brasil y Uruguay. Premio
For this reason, the Faculty of Journalism and Social Commu- a la labor científica 2017 y egresado distinguido de posgrado
nication of the National University of La Plata (FPyCS, UNLP), 2015, ambas distinciones otorgadas por la UNLP.
enabled in 2014 a training space to provide students of the hig-
her cycle of the Teaching Staff and the Bachelor of Social Com- Pamela Vestfrid. Licenciada en Comunicación Social (2004)
(***)
munication, theoretical tools and practices that make it possi- y Profesora en Comunicación Social (2005) Facultad de Perio-
ble to acquire skills in the face of new digital environments. dismo y Comunicación Social, Universidad Nacional de La
In the article, an activity of inquiry and production, carried out Plata (FPyCS, UNLP). Especialista de nivel Superior en Edu-
by the students, is especially shared. The purpose was to reflect cación y TIC del Ministerio de Educación de la Nación (2015).
on digital identity in general and some specific problems such Profesora Adjunta de Metodología de la Investigación Social
as: sharenting, phubbing, sexting, grooming and cyberbulllying. en la Tecnicatura Superior en Periodismo Deportivo (FPyCS,
Training students in these topics becomes essential, either UNLP). Profesora del Seminario Estrategias de Trabajo Cola-
as future teachers or social communicators in the digital age. borativo con redes sociales virtuales y otros asistentes online
(FPyCS, UNLP). Coordinadora del Programa de documentación
Keywords: Hyperconnection - technological convergence - di- narrativa de las experiencias docentes (FPyCS, UNLP). Docen-
gital identity - fingerprint - natives and digital immigrants te- investigador de la FPyCS, UNLP.
________________________________________________________________________________________
Diseño B-learning con profesores Fecha de recepción: agosto 2019

interdisciplinarios Versión final: diciembre 2019
Shaila Alvarez Junco (*)
Resumen: La presente exposición da cuenta del proceso de formación, deformación, construcción y deconstrucción de un grupo
de docentes que colaboran desde perfiles interdisciplinarios en la creación de ambientes virtuales, cuyo propósito es diseñar
módulos de inglés mediante aula invertida, tomando como metodología de enseñanza AICLE en el aula. Relata las brechas en
competencias digitales y pedagógicas con las que se trabaja y cómo logran articular esfuerzos para impulsar la línea del conoci-
miento del alumno.
Palabras clave: AICLE - competencias digitales – deconstrucción – enseñanza-aprendizaje – interdisciplina
________________________________________________________________________________________
Presentación: Una Mirada al Docente Universitario del significado del logos como base misma de cual-
Sabemos que el docente universitario cumple varios quier representación, asumiéndola real en tanto y en
roles: gestiona, coordina, investiga, brinda tutorías e cuanto la misma se transforma en realidad central
imparte clases. Sin embargo, el objetivo principal del construida a partir de su identificación y definición.
profesor es que el alumno aprenda. No obstante, la edu- (Ranulfo, 2013)
cación superior en México arrastra usos y costumbres
que no han sido sencillos de romper, aunado a esto, de- Lo anterior, permite reflexionar la forma de hacer y ser
bemos responder a políticas industriales incrustadas en profesor, por tanto, para el presente trabajo, deberemos
el sistema educativo, así como a atender estándares de deconstruir la práctica docente, para dar luz a estrate-
calidad que se interesan en mantener a doctores inves- gias que sean pertinentes en la enseñanza actual que
tigadores en el aula y no docentes, es decir, a profesio- demanda a la interdisciplina para dar respuesta a una
nales de la ciencia distantes de la docencia. La mayor formación global.
parte del perfil académico que conforma la plantilla
docente en un nivel superior, está compuesta por profe- Gastronomía desde la interdisciplina
sionales especializados en un área disciplinar, pero sin La relación del ser humano con los alimentos guarda un
formación pedagógica. sentido de complicidad y testimonio, permite la cohesión
En el 2018, en la facultad de Filosofía, donde se sitúa de grupos y la herencia de un aprendizaje sensible. A tra-
esta investigación, el personal docente contaba con 92 vés del consumo de alimentos se puede dar cuenta de los
profesores, para impartir clases en 6 licenciaturas, 3 avances de la ciencia, de la situación histórica, social y
maestrías y un doctorado, además de talleres e idiomas. económica. La preparación de la misma, da testimonio
La facultad atiende dos planteles, el plantel centro y de los sistemas de poder económicos y por supuesto de
el plantel aeropuerto. Los profesores pueden impartir construcciones comunicativas. “Esta necesidad de inter-
o no, clases en ambos planteles. Si bien el profesora- pretar el mundo, de buscar sentido y de poner en orden
do se ha preocupado por su preparación disciplinar, el las cosas se manifiesta muy bien a través de la cultura
desarrollo pedagógico ha ido quedando de lado. Pocos alimentaria.” (Espeitx & García , 1999, pág. 139).
docentes, se preparan en materia educativa, por ello En ese interpretar el mundo, en conocerlo, es que la
que esta investigación tenga sentido y se ubique dentro formación del gastrónomo es abordada dentro de la
del marco de desarrollo del programa en línea Blended Universidad Autónoma de Querétaro, desde disciplinas
Learning y AICLE para la gastronomía mexicana. como Historia, Química, Nutrición Humana, Análisis
Comenzando porque la licenciatura en gastronomía se Sensorial, así como Cocina Regional Mexicana, Panade-
encuentra en la facultad de Filosofía, situación que en sí ría, Cocina Mestiza, Cocina de Asia y África entre otras.
misma es ya es disruptiva, puesto que se ha roto la tradi- La intención es formar gastrónomos con conocimientos
ción de ubicar a la gastronomía solo como un servicio tu- sólidos sobre su quehacer cotidiano, por tanto,
rístico, y comenzar a señalar sus connotaciones sociales,
ahora tendremos que mirar hacia los profesores y comen- Los estudios en gastronomía deben ir más allá de la
zar por deconstruir la práctica docente, entendiendo por preparación y operación de productos alimenticios,
deconstrucción, concepto acuñado por Jaques Derrida para abarcar también a la investigación, a la planea-
(1996) en Ranulfo como: ción y gestión de negocios, al impacto de la cocina
en la vida cotidiana de las comunidades, a la sinergia
Corriente que ha establecido la base para establecer necesaria entre la industria alimentaria con los pro-
un movimiento que va más allá de un estructuralis- ductores locales, a la salud, a las políticas de fomen-
mo logocentrista y que asume la incuestionabilidad to a la cocina tradicional, y a la promoción de oferta
gastronómica, entre otros contenidos recomendables - Dispuesto a la Construcción de equipos de trabajo

para los programas educativos. ( Reyes Uribe, Guerra - Autorregulación
Avalos, & Quintero Villa, 2017, pág. 18) - Habilidades sociales (empatía, atenta escucha al estu-
diante)
De lo anterior podemos enunciar que el egresado en gas- - Habilidad para resolver conflictos
tronomía pondera un perfil interdisciplinario y que cohe-
rente con ello, los programas de estudio deberán cumplir En tanto que las características duras solicitadas se en-
con el desarrollo teórico, práctico y actitudinal. En ese cuentran:
sentido el programa de lenguas debe ser abordado, como
eje transversal interdisciplinario. Antes de continuar ha- - Uso de la lengua a un nivel c2
brá que aclarar el concepto de interdisciplinar. - Conocimiento disciplinar sólido
- Apropiación del uso de TIC
La interdisciplinariedad constituye un principio de - Formación Pedagógica (técnicas de enseñanza, didác-
organización que tiende a la coordinación de los tica y metodología)
términos, los conceptos y las configuraciones disci-
plinarias, lo cual es característica de un sistema de No podemos conceptualizar el trabajo de un maestro
dos niveles y de objetivos múltiples. La noción im- de lenguas como el de un insegnante, es decir, quien
portante en lo que a este concepto se refiere es que sencillamente enseña a sus alumnos –aun con técnicas
con la introducción de vínculos interdisciplinarios válidas y actuales- a comunicarse en una lengua. Su tra-
entre niveles de organización, las disciplinas cientí- bajo va mucho más allá: es un educador que se vincula
ficas definidas a estos niveles, cambian sus concep- con sus estudiantes a partir del desarrollo de una he-
tos, sus estructuras y sus objetivos, y se ven coordi- rramienta, la lengua –tal vez la más valiosa-, para que
nadas a través de una axiomática común, un punto ellos se involucren con el mundo y lo habiten. (Magos
de vista o un objetivo común. (Juntsch, 1979, pág. 7) Guerrero, 2015, pág. 46).
En esa tesitura el docente de lengua, debe ser capaz de
Con ello, las propuestas curriculares deberán reflejar la mostrarse flexible y permeable a las necesidades del estu-
coherencia interdisciplinar en los programas educati- diante, construir con el estudiante el aprendizaje que re-
vos. No solo es asunto de los estudiantes, cuando pre- quiere para formar parte del quehacer culinario. Por ello
sentan “proyectos interdisciplinarios” como profesores, en la Universidad Autónoma de Querétaro se realizó un
se trata sumar trabajo en unión interdisciplinaria, estu- análisis a los profesores de lengua en relación al estilo de
dio y “baño” de la ciencia del otro docente. Ello quiere aprendizaje, ya que la formación inicial de los profesores
decir que debemos romper con divisiones científicas, no es principalmente en enseñanza de lengua extranjera,
trabajar interdisciplinariamente depende de guardar los aunque cuentan con cursos de profesionalización docen-
objetivos de manera colectiva. te. La metodología que utilizan en aula es ACILE (Apren-
dizaje por Contenido Integrado de Lengua Extranjera), el
Perfil del docente de lengua en la licenciatura de gas- cual será abordado más adelante, por el momento sólo
tronomía mencionar que el docente en este modelo debe conocer
El perfil del docente de lengua, ha sido dinámico. Hace el contenido disciplinar y trabajar en conjunto con los
algunos años calificaba como docente de lengua, cual- profesores de área, para el diseño del programa.
quier persona que hablara el lenguaje, después fue
necesario que tuviera el idioma a impartir certificado, Breve descripción del AICLE Y B-learning
tiempo más tarde que tuviera estudios de licenciatura. El estudio se realiza en la Universidad Autónoma de
Ahora, hay dos líneas, por un lado, centros que solici- Querétaro, en la licenciatura en gastronomía, cuyo in-
tan que el docente sea formado como profesor de lengua terés principal es emancipar la gastronomía mexicana
extranjera, o tenga algún posgrado en educación y por a través de la formación de profesionales con un per-
otro que tenga una visión disciplinar apegada al PE, en fil idóneo para trabajar como chef-investigador de su
cualquier caso, un rasgo que lo caracteriza hoy es; “que práctica. Razón por la cual el idioma debe ser impartido
es capaz de manejar los procesos siguiendo una meto- desde las necesidades profesionales actuales. Por tanto,
dología, que registra sus acciones y las teoriza para lue- la construcción de planes y la elaboración de secuen-
go” (Magos Guerrero, 2015, pág. 45). En esa tesitura, el cias situadas en el acontecer gastronómico, resultan eje
docente de lengua reflexiona e interviene en su propio transversal del plan de enseñanza del idioma. Para ello
actuar. Por tanto, las características que hoy se buscan es importante conocer los perfiles tanto de docentes
en los profesores de lengua del plan de estudios de Gas- como de estudiantes. “En la Actualidad las TIC pue-
tronomía son de dos tipos sensibles y duras. Dentro de den ser utilizadas como una herramienta que potencia
las sensibles se encuentran: la práctica docente y mejora el proceso de aprendizaje,
sólo si el profesor las utiliza adecuadamente“ (Pantoja
- Observación y reflexión de la práctica docente Vallejo & Huertas Montes, 2010, pág. 235)
- Liderazgo Una de las metodologías que potencia el uso de TIC es
- Disposición a autoevaluarse el B-learning, combinando las ventajas de la clase áulica
- Inteligencia emocional con el aprendizaje ubicuo. Se alude a él por la flexibi-
- Negociador lidad para fomentar la autonomía del estudiante. Para
ello es necesario contar en el centro de trabajo con un en un procesador de datos mismo que refleja que el perfil
diseño en red, planteado acorde a un análisis de nece- del profesor es altamente reflexivo como 17 puntos, se-
sidades y objetivos. B-learning permite la socialización guido de pragmático con 16 y teórico con 15, dejando al
del aprendizaje y el desarrollo de competencias blandas estilo de aprendizaje activo por debajo con 11 puntos.
siempre, nunca por el sólo uso de la tecnología, sino por
la intención del plan de trabajo del docente. Sobre las competencias digitales
Se realizó un cuestionario sobre uso de herramientas
Metodología digitales tanto en su vida cotidiana como en la práctica
Estilos de Aprendizaje pedagógica. El instrumento cuenta con 32 items de los
Para la presente investigación se analizaron los perfiles cuales se arrojó que el 75% de los profesores diariamen-
de aprendizaje de los docentes. Para ello respondieron te utiliza la Web para buscar algún dato, el 100% de
a un cuestionario sobre estilos de aprendizaje elaborado ellos se comunica mediante redes sociales o Whatsapp,
por Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1999): la prueba es decir, manipulan el dispositivo móvil para comuni-
conocida como CHAEA (Cuestionario Honey Alonso de carse. Todos los docentes revisan su correo electrónico
Estilos de Aprendizaje). El objetivo fue obtener datos entre 5 y 6 veces por semana. Sin embargo, muy poco
que permitan diseñar experiencias de aprendizaje acor- son capaces de generar contenido, solo un 25% aporta
de al perfil de los estudiantes, deconstruyendo la praxis contenido académico al Internet. Sobre el uso de redes
docente y potenciando sus habilidades para desarrollar sociales con fines académicos, la respuesta fue nula, sin
un aprendizaje permanente. En razón a ello, los estilos embargo, el 75% de los docentes utiliza Moodle, donde
de aprendizaje desde la mirada de Kolb en Rodríguez depositan material con fines informativos.
(2017) parten de la premisa que para aprender es nece-
sario experimentar, reflexionar, teorizar y actuar. En esa Análisis de Resultados
línea, proponen cuatro estilos de aprendizaje: teóricos, De acuerdo a los datos obtenidos, los profesores presen-
activos, pragmáticos y reflexivos. Siguiendo a (Rodrí- tan una fuerte tendencia por el aprendizaje reflexivo,
guez Cepeda, 2017), las características del estilo teórico lo demostraron casi en puntaje absoluto y esto deriva
se reconocen en la necesidad de contar con teorías an- de las formas en las que han sido formados, sin embar-
tes de actuar, necesidad de modelos a seguir, conceptos go, existe una inclinación al estilo pragmático en su
y hechos ordenados. Quienes presentan tendencia por práctica educativa, ellos buscan que la información que
el estilo teórico son sistemáticos y lógicos, además de obtienen de alguna experiencia de aprendizaje sea útil
perfeccionistas. Las tareas que le favorecen a este tipo y aplicable en el futuro. Haciendo conciencia de ello
de estudiante son la elaboración de modelos, estadísti- reflexionarán sobre los contenidos de los módulos, las
cas, aplicaciones teóricas y la oportunidad de trabajar secuencias didácticas y los contenidos culturales cogni-
de manera independiente. Rehúyen a las actividades tivos y comunicativos.
ambiguas, emocionales y sin fundamente teórico. Los profesores trabajaron de manera colectiva con los
Por otro lado, el estilo de aprendizaje activo tiene difi- docentes de área y tomaron 2 cursos de didácticas y se-
cultades para adoptar un rol pasivo e independiente ya cuencias de TIC en el aula. En conjunto con los profeso-
que los estudiantes con este perfil, aprenden haciendo. res de las materias disciplinares se obtuvo la siguiente
Son de mente abierta, se involucran en nuevas expe- base para el diseño de contenidos, sustentado en el mo-
riencias tienden a ser entusiastas, actúan primero, con- delo instruccional 4C o de los cuatro componentes. A
sideran las consecuencias después, además les gusta continuación, se describen los elementos, construidos
rodearse de gente. El juego de roles y las discusiones de manera colaborativa e interdisciplinar en acuerdo
grupales son ideales para ellos pues permiten solu- con los profesores de las áreas disciplinares como, nu-
cionar problemas a través de la creatividad. Para los trición, laboratorio de cocina y administración.
pragmáticos, es necesario que los contenidos sean útiles
para su aplicación, quienes tienen este estilo de apren- Contenidos del módulo base
dizaje, muestran disposición al estudio de casos, evitan Como temas que abordaron el contenido de clase se ubi-
los conceptos abstractos y el desarrollo de actividades caron dentro del área de cultura:
poco aplicables a su realidad. Finalmente, las personas
con un estilo de aprendizaje reflexivo, son observa- - Nutrición humana
dores, analíticos y cuidadosos al emitir juicios ya que - Cocina regional
analizan las implicaciones de sus comentarios o actos. - Tipos de Menú
Les agradan las discusiones de pares y cuestionarios de - De ellos lo que se busca cognitivamente es:
autoanálisis, no les gusta trabajar bajo presión. Quienes - Identificar los alimentos que nutren o perjudican al
pertenecen a este tipo de aprendizaje aprecian la retroa- cuerpo.
limentación y la escucha a sus ideas. - Ordenar usos y costumbres de nuestro país de acuerdo
Aplicación de prueba sobre estilos de aprendizaje a la zona geográfica en cuanto al tipo de alimentos.
El instrumento fue aplicado a 4 docentes pertenecientes - Identificar los diferentes tipos de menú, el contexto en
al área de idiomas, el rango de edad corre de los 30 a los que se utilizan y diseñar un modelo a elegir.
39 años, de ellos, tres son mujeres y uno es hombre. Para
su aplicación tuvieron 20 minutos y diez más para con- En el área de comunicación se desarrollan las siguientes
tabilizar y diagramar. Los datos obtenidos se recogieron habilidades en el estudiante:
- Expresa de manera organizada datos sencillos con una - Conexión entre las unidades de información
opinión propia. Utiliza expresiones de frecuencia y ac- - Adquisición y cambio de representación
ciones continuas. - Conciencia reflexiva del contenido
- Compara costumbre y hace uso de adjetivos y adverbios. - Construcción social del conocimiento
- Utiliza condicionales de 1er y 2do orden.
- Da cuenta de la composición cultural del país. En el aula, el docente podrá aclarar cualquier instruc-
ción confusa vista en el entorno virtual de modo que
El contenido del módulo sirve como insumo del modelo involucrar el uso de Tics al aula, permite aprender dife-
instruccional 4C, dicho modelo se distingue por desarro- rente, de manera que el estudiante va fortaleciendo su
llar rasgos constructivistas en el que el estudiante apren- capacidad de autogestión del conocimiento para lograr
de haciendo mediante un enfoque deconstruido en: aprendizajes permanentes, pero no inamovibles. Como
cierre, mencionar que las TIC potencializan el conoci-
- Descripción miento y su aplicación de manera interdisciplinar, pro-
- Restricción ponen la construcción de un docente que lidera las se-
siones, sin estar por encima de las construcciones cog-
Guiadas a través de la exploración, las etapas de diseño nitivas que en conjunto con otros saberes se construyen.
se componen descomposición y análisis de las habili-
dades. Referencias
Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (1999). Procedi-
Selección de material didáctico mientos de diagnóstico y mejora. En Instrucciones y
Composición de la estrategia de aprendizaje, sin perder Cuestionario, en Estilos de aprendizaje. (págs. 216-
de enfoque que el estudiante deberá participar del desa- 222). España: Mensajero.
rrollo de materiales. Espeitx, E., & García, M. (1999). La alimentación huma-
Dado que la metodología es Blended Learning, los temas na como objeto de estudio para la antropología: po-
gramaticales derivados de las lecturas y las ejecuciones sibilidades y limitaciones. Revista Internacional de
culinarias se abordan en clase, finalmente, mencionar las Ciencias Sociales (19), 137-152.
que parte importante de la evaluación de esta secuencia García Cué, J. L., & Santizo Rincón., J. A. (2008). Aná-
se encuentra en el blog que haya escrito el estudiante en lisis de datos obtenidos a través del cuestionario
línea, pues demanda del estudiante composición gráfica CHAEA. Revista Estilos de Aprendizaje, 84-109.
y producción escrita a partir de su experiencia como Reyes Uribe, A. C., Guerra Avalos, E. A., & Quintero
estudiante de gastronomía. Cabe señalar que el objetivo Villa, J. M. (2017). Educación en gastronomía: su
principal no es gramático, es comunicar desde su con- vínculo con la identidad cultural y el turismo. El
texto ajustándose el modelo AICLE, permite que el estu- periplo sustentable, 1-22.
diante experimente con el aprendizaje, que practique la Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (1999). Procedi-
lengua de manera inducida. mientos de diagnóstico y mejora. En Instrucciones y
El papel del docente en Blended Learning y AICLE exige Cuestionario, en Estilos de aprendizaje. (págs. 216-
una transformación y resalta que la interdisciplinarie- 222). España: Mensajero.
dad no es tarea únicamente del estudiante, el docente Benjumea Yepes, H. ( 2008). De la ciudad al barrio. Re-
debe tomar parte del trabajo en colegiado, de esta ma- cuperación de la memoria histórica (págs. 1-10). Pe-
nera se fortalecen las comunidades de aprendizaje y reira: Area Cultural del Banco de la Repúblic.
emancipan las estructuras académicas. Espeitx, E., & García , M. (1999). La alimentación hu-
Reflexiones finales mana como objeto de estudio para la antropología:
El trabajo interdisciplinario, el bagaje pedagógico y el posibilidades y limitaciones. Revista Internacional
diseño instruccional no es un trabajo que debiera tomar- de las Ciencias Sociales(19), 137-152.
se a la ligera. Quienes trabajamos con profesores reco- Grosso, J. L. (2008). Por un socioanálisis de la gestión
nocemos que tenemos que gestionar talentos y virtudes, social del conocimiento: lo local en juego. . En J.
para ejecutar una planeación estratégica, asertiva y cuya C. RUBIO, Educación, conocimiento y ciudadanía.
aplicación de saberes y competencias sean balanceadas (págs. 54-55). Medellín: Pontificia Universidad Bo-
tanto duras como blandas. Llevar a cabo un programa livariana.
desde B-learning, permite inducir al estudiante, poten- Institucional-UAQ, U. d. (10 de Mayo de 2019). Esta-
cializar el aprendizaje, invita a promover y seleccionar dística. Obtenido de Unidad Institucional de Infor-
experiencias que fortalezcan la construcción cognitiva. mación UAQ: http://planeacion.uaq.mx/uii/index.
Por su parte, el docente como profesional de la ense- php/2017-2018/filosofia/docentes
ñanza, requiere de indagación profunda, de la cual, aquí Juntsch, E. (1979). Hacia la Interdisciplinariedad y la
sólo se da una pequeña muestra a modo de ilustración. transdisciplinariedad en la enseñanza y la innova-
La secuencia de unidad se presenta de tal forma que ción. En L. Apostel, G. Berger, A. Briggs, & G. Mi-
el contexto del estudiante pueda ser considerado como chaund, : Interdisciplinariedad. Problemas de la en-
referente cognitivo. señanza y de la investigación en las universidades
La formación pedagógica en la interdisciplinar se cons- (págs. 110-141). Mexico: ANUIES.
truye de las siguientes fases: Kendall, J. S., & Marzano, R. J. (2001). The new Tax-
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nes Manantial. Shaila Alvarez Junco. Licenciada en Ciencias de la Comunica-
(*)
__________________________________________________ ción (Universidad Intercontinental). Maestría en Educación e In-

vestigación Acción (Normal Superior de Querétaro). Doctoranda
Abstract: This paper concerns about the process of formation, en Innovación y Tecnología Educativa (Universidad Autónoma
deformation and deconstruction of a group of teachers who de Querétaro). Actualmente coordina el departamento de idio-
collaborate from interdisciplinary profiles, in the design of mas de la Facultad de Filosofía de la UAQ y el programa de Cul-
virtual learning enviroments, which aim is to launch modules tura e Historia de México para el programa IOPM Mexico – USA.
of English by flipped classroom thorough CLIL. It tells about
________________________________________________________________________________________
La estructura escolar tradicional; Fecha de recepción: agosto 2019

entre la creación y el conservadurismo; Versión final: diciembre 2019
una experiencia de cambio
Mariela Bilyk (*), Fernando Cerviño (**) y José Mássimo (***)
Resumen: Se desarrolló un trabajo de investigación en dos escuelas tradicionales, y otro de intervención pedagógica en una de
ellas, con el doble propósito de conocer los modos de apropiación del espacio escolar por parte de los estudiantes y de generar
alternativas de cambio que mejorasen dicha apropiación. Estudiamos la implicación de los cambios contemporáneos de la relación
entre las apreciaciones y prácticas escolares y las apreciaciones y prácticas de los estudiantes con la crisis de sentido que atraviesa
la Escuela desde fines del siglo pasado.
El estudio del problema se focalizó en el plano de la comunicación, el lenguaje, la semiosis, el disfrute y el sentido que constituyen
las prácticas tanto de los estudiantes como de los agentes escolares, asumiendo una epistemología y teoría basadas en la sociología
y filosofía de la educación, en sus vertientes culturalista y lingüística, y empleando una metodología de carácter descriptivo e
interpretativo.
Palabras clave: Estructura escolar - conservadurismo - comunicación - producción de sentido - flexibilización escolar - sociología
de la educación

________________________________________________________________________________________
Introducción Este conjunto de principios configuró una estructura

La forma de la Escuela moderna se constituyó sobre matricial homogénea que se instituyó desde hace más
fines comunes como la movilidad social, la emancipa- de 200 años.
ción, la igualdad y la integración sociales, y sobre los Usamos aquí el concepto de estructura para referir la
supuestos particulares (éticos, estéticos y epistemológi- condición de durabilidad y resistencia al cambio que la
cos) de la modernidad y la ilustración. Escuela posee.
A lo largo de su historia moderna, la Escuela se ha Como han señalado diversos estudios (Bauman, 2002;
mantenido prácticamente incólume en su estructura, Dubet, 2004; Tiramonti, 2004), desde los años 80, un cre-
fundamentalmente en la distribución del espacio y del cimiento sustantivo del alcance y celeridad de la comu-
tiempo en su interior, en sus prácticas y criterios de en- nicación a grandes distancias y del volumen y flujo de
señanza y de aprendizaje, en los roles y funciones de la la información han provocado un fenómeno de ruptura
comunidad implicada en ella (Pineau, 2001). o debilitamiento de la trama social y, añadido a ello, un
Hacia el último cuarto del siglo pasado, cambios socia- acrecentamiento de las diferencias lingüísticas y de sig-
les radicales generaron una tensión entre la Escuela y nificación entre los individuos y entre ellos y la Escuela.
los estudiantes y sus padres, tensión que devino, desde Creyendo con Saussure (1945) que el lenguaje es inse-
entonces, una crisis de sentido, o sea, de significación parable del pensar, se asume que la producción de sen-
en ella (Lewkowicz, s. f.). tido no puede darse sin él.
Parte importante de este problema se sustenta en la Yendo aún más allá del lingüista suizo, se entiende
disonancia entre la estructura escolar, en tanto ella se con Bourdieu y Passeron, que el sentido no se produ-
mantiene resistente al cambio de sus factores (distribu- ce sólo ni principalmente racional y lingüísticamente,
ción del espacio-tiempo, relación entre ella, los docen- sino también y al mismo tiempo corporalmente, fun-
tes y los padres, criterios de enseñanza y de evaluación, damentalmente en forma inconsciente, en un sistema
etc.), y las nuevas dinámicas y necesidades resultantes cognitivo unitario que rige la práctica cotidiana, que los
del cambio descrito (Puiggros, 1995). sociólogos denominan habitus, “un sistema de esque-
La dicotomía entre la estructura escolar y estas nuevas mas de percepción, de pensamiento, de apreciación y
realidades sociales, se resume en la relación dialéctica ende acción” (1998, pp. 75-76).
tre dos tipos de prácticas sociales: uno conservador y otro De manera que el gusto, entendido, de acuerdo con Bou-
trasformador. El primero reviste el carácter estructural de rdieu (1998), como la apreciación, resulta central en el
la Escuela. El segundo es la contrapartida de la conserva- proceso de aprendizaje y producción de sentido. De
ción, por ende, de la estructura como aquí se la concibe. acuerdo con esto, consideramos la dimensión poética,
En la tendencia que la Escuela manifiesta a la conser- la emocionalidad, como factor determinante del proce-
vación de su estructura, prima un pensar y obrar repro- so cognitivo (Jakobson, 1985). Así, el lenguaje, la corpo-
ductivos, repetitivos, que reducen la creatividad y la ralidad y el gusto resultan consustanciales a la configu-
creación casi únicamente a la producción de modos e ración de la realidad y la verdad, es decir, a aquello que
instrumentos de conservación de la estructura escolar. el individuo percibe y concibe como real y verdadero,
El conservadurismo, es decir, la tendencia a reproducir la y que puede entenderse como su “cosmovisión o visión
estructura escolar, es la fuerza dominante que rige la vida del mundo” (Bourdieu, 1997).
de escuela (Tyack y Cuban, 2000; Vignao Frago, 2002). Se considera al lenguaje, pues, no sólo en su forma ver-
Atendiendo el carácter y complejidad de esta problemá- bal, sino también no verbal. Tales formas no conforman
tica, se propuso aquí indagar los modos en que la misma la comunicación, el pensamiento y la cognición de modo
se manifiesta en dos escuelas de la Ciudad Autónoma de aislado, sin interrelacionado, como una unidad compleja
Buenos Aires, que presentan características homólogas de significación (Bourdieu, 2014).Un gesto, una mueca,
respecto al valor de matrícula, la edad institucional, la un cliché, un guiño de ojo, constituyen elementos menos
diversidad de las prácticas, lenguajes y gustos de los es- explícitos pero complementarios de la significación, no
tudiantes y agentes escolares, las prácticas e instrumen- solo en su forma directa, sino también por su aporte a la
tos de enseñanza y aprendizaje y evaluación, y elaborar significación contextual. Sin la consideración del lengua-
e implementar una acción de intervención pedagógica je no verbal, resulta incompleta la comprensión de lo que
en una de ellas, que, considerando los resultados de la dice quién es observado (Geertz, 1987)
investigación, desarrollase un carácter más creador en A partir de lo expuesto, se sostiene que la fragmenta-
las prácticas de los universos referidos, rompiendo para ción social arriba descrita, constituye inevitablemente
esto, relativamente, la inercia de la estructura escolar, una fragmentación lingüística y de visión del mundo.
sin por ello erosionar lo que históricamente se concibe Sin pretender profundizar por cuestiones de espacio las
como su máximo sentido, que es el de formar personas. teorías sobre las que se enmarca este trabajo, la sumaria
descripción precedente basta para proveer al lector de la
Lenguaje, semiosis, gusto, sentido y realidad perspectiva epistemológica y teórica general aquí asumi-
Se parte del supuesto que la relación pedagógica entenda, y así, de la correspondiente postura pedagógica.
dida como la relación al mismo tiempo de enseñanza La tensión entre la Escuela y los estudiantes que se han
y de aprendizaje que se da en el interior del aula entre descrito como consecuencia de importantes cambios del
el docente y el estudiante, es inherentemente una re- último cuarto del siglo pasado, tensión que así mismo
lación de comunicación (Bourdieu y Passeron, 1998). provocó una crisis de sentido escolar, se funda, en gran
Esto quiere decir que no puede efectuarse el aprendiza- medida, en una disminución sustantiva del entendi-
je sin que se desarrolle una comunicación eficaz entre miento mutuo de los estudiantes (y sus familias) con la
el docente y el estudiante. En función de ello, interesa Escuela. Dicha mengua se basa precisamente en la pérdi-
indagar el lenguaje verbal y corporal que opera en la da de la eficacia comunicativa entre Escuela y estudiante,
comunicación pedagógica (entre el docente y el alum- que a su vez se debe al distanciamiento de las formas de
no), puesto que se cree aquí que la optimización de la lenguaje de los estudiantes y de la Escuela. Es por ello
misma puede atenuar significativamente el problema de que la fragmentación social arriba enunciada, constituye
la tensión entre la Escuela y sus estudiantes.
inevitablemente una fragmentación cultural, lingüística, Entre muchas de las prácticas flexibilizadas, se manifes-
gustativa, de sentido, y de visión del mundo. taron: la alteración del método de enseñanza y apren-
dizaje graduado por edad, en favor de una enseñanza
La investigación y la intervención pedagógicas y aprendizaje aplicado sobre grupos de estudiantes de
De acuerdo con el marco teórico asumido en el presente diferente edad, según sus disposiciones y competencias
trabajo, la labor de este se centró en investigar en las presentes en un momento dado; la alteración del espacio
dos escuelas referidas al principio, las particularidades y tiempo convencionalmente escolares para enseñar y
lingüísticas y culturales (propias de la corporalidad, la aprehender, empleando simultáneamente espacios es-
apreciación o el gusto) de producción de sentido, y en pecializados (guitarra, canto, violín, percusión, piano,
ensayar en una de ellas, alternativas de comunicación etc.), sea dentro del mismo aula o en distintas aulas; la
y de sentido para, por un lado, conocer los cambios ampliación del rol de enseñar, del docente al estudiante,
comparativos entre una y otra escuela, y por otro, lograr en favor de una enseñanza conjunta entre el docente y
consecuentemente una relación pedagógica con mayo- el estudiante, dialógica (Freire, 2008); la ampliación de
res niveles de empatía. la lógica de enseñanza y aprendizaje de docente/estu-
Se realizó así un estudio comparativo, longitudinal y diante a estudiante/estudiante, y de mayor/menor a me-
prospectivo, en tanto la intervención en una de las ins- nor/mayor, empleando como estudiante tutor o docente,
tituciones obedecía al fin de indagar los cambios resul- tanto un individuo mayor cuanto menor al adquirente o
tantes entre una y otra escuela. aprendiz momentáneo; la alteración del lenguaje musi-
La investigación exigió poner en entredicho el formato cal tradicional (solfeo), en favor de lenguajes musicales
escolar, es decir, el sistema de formas espaciales, tem- consensuados con los estudiantes; la incorporación de
porales, apreciativas, valorativas, clasificatorias, etc., otros lenguajes artísticos como el baile o la coreografía;
establecido oficialmente (currículum explícito) y con- el empleo de nuevas tic, especialmente, el uso de celula-
suetudinariamente (currículum tácito u oculto), por res, tanto por parte de los alumnos cuanto de los docen-
tradición (Vignao Frago, 2002); en definitiva, flexibili- tes; la participación de los padres, familiares y otros in-
zar la estructura escolar. Esto remite concretamente a dividuos en los grupos de música que se formaban; etc.
las representaciones y prácticas específicas que rigen En función de los supuestos epistemológicos y teóricos,
la práctica pedagógica cotidiana. Las representacio- la investigación e intervención en la escuela selecciona-
nes culturales y lingüísticas establecen los límites de da, no fue planeada en forma cerrada, lineal, esto es: sus
lo pensable, por ende, de los significados que pueden métodos, sus etapas o instancias, sus variables, indica-
ser concebidos (pensados) por la Escuela como posibles dores, técnicas e instrumentos de investigativos, didác-
(Bourdieu, 1998). Es esta la razón por la cual le resul- ticos y evaluativos, no fueron planificados en su totali-
ta difícil a la Escuela comprender las prácticas de los dad, de antemano, precisamente porque no se podían
estudiantes que, en virtud de la fragmentación arriba conocer las representaciones, sentidos, disposiciones y
descrita, son disímiles de las prácticas que la misma prácticas resultantes de dicha intervención. Solo resul-
supone que tienen, y que son aquellas que se fundaban tó cerrada la investigación que tuvo como fin constatar
sobre los supuestos y fines que constituyeron su génesis la homología entre las características de una escuela y
arriba descritas (Dussel, 2004). En este mismo sentido, otra, con el objeto de poder otorgar la mayor objetividad
la Escuela manifiesta dificultades para alcanzar un gra- posible a la mejora que ocurriere como resultado de la
do de comunicación con los estudiantes que le permita intervención, al compararla con el estado permanente
comprender sus formas de sentido, y, por lo mismo, es- de la institución no intervenida.
tablecer con ellos acuerdos y concertaciones. Pero luego de dicha comparación, el trabajo de inter-
Por otro lado, las prácticas pedagógicas, es decir, las prác- vención fue acompañado por la investigación correlati-
ticas estandarizadas, constituidas sobre representaciones va que atendiese al objeto de procesar la información de
(lingüísticas y culturales) estables, no permiten pensar so- nuevos ajustes, nuevas intervenciones, ya comparados
bre las representaciones de los estudiantes que se encuen- no con el estado de la otra institución, sino con el esta-
tran fuera del alcance del pensamiento condicionado por do anterior de escuela intervenida.
las representaciones que constituyen tales prácticas. De Conforme con la naturaleza compleja de todo objeto de
este modo, las representaciones y prácticas pedagógicas estudio social, y, en particular, cultural, el trabajo total
constituyen clasificaciones y controles que funcionan (de investigación e intervención consecuente) se basó
como límites del pensamiento pedagógico y, por ende, de y se funda hasta el presente (conforme a nuestro marco
las posibilidades de pensar las representaciones y senti- teórico y epistémico y a las sugerencias al respecto de
dos que producen los estudiantes (Bernstein, 1998) Sautu (2003) y Rockwell (1990)), en la práctica etnográ-
Se debió, pues, poner en duda las representaciones de fica y el análisis del discurso escrito y oral, con el fin de
lenguaje propiamente escolares, y, para poder efectuar con analizar las formas de expresión (y sentido) de los estu-
éxito un análisis crítico de ellas, flexibilizar lo más posible diantes y docentes, así como sus respectivos cambios, y
el espacio, tiempo y prácticas escolares estándares. de elaborar estrategias didácticas y evaluativas confor-
Ya en el proceso de desarrollo de intervención pedagó- mes a la representación y sentido comunes entre ellos.
gica, se deconstruyeron, en el sentido de Derrida (2002) Se evaluó el proceso educativo en forma diacrónica o
aplicado a la educación por Puiggros (1995), representa- longitudinal, en función de la evolución de las prácticas
ciones pedagógicas, flexibilizado prácticas pedagógicas de los estudiantes desde el momento en que se inició la
y comprendido representaciones y sentidos diversos de intervención, con el fin de constatar – siempre de acuer-
los estudiantes. do a los supuestos de representación y sentido – cuáles
iban siendo las mejoras de comunicación y de produc- Bourdieu, P (1998). La distinción. Criterio y bases socia-
ción de sentido en el espacio escolar. les del buen gusto. Madrid: Santillana.
Hemos asimismo completado el análisis de nuestra la- Bourdieu, P (2014). ¿Qué significa hablar? Economía de
bor, relacionando los resultados permanentes de pro- los intercambios lingüísticos. Madrid: Akal.
ducción de conocimiento de los estudiantes de la es- Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas. Sobre la teoría
cuela en cuestión, con los de la otra escuela investigada, de la acción. Barcelona: Anagrama.
mediante la observación no participante y participante, Bourdieu, P. y Passeron, J. (1998). La reproducción. Ele-
en encuentros de diversas características. mentos para una teoría del sistema de enseñanza.
Distribuciones Fontamarra, S.A.
Algunas reflexiones Derrida, J. (2002). De la gramatología. Editorial nacio-
A lo largo de los años de intervención e investigación, he- nal. Madrid.
mos constatado que los estudiantes destinatarios, en com- Dubet, F. (2004). ¿Mutaciones institucionales y/o neoli-
paración con aquellos que pertenecían a la otra escuela beralismo? En Tenti Fanfani (org.). Gobernabilidad
investigada, por un lado, se apropiaban de una forma mu- de los sistemas educativos en América latina. IIPE-
cho más completa de los conocimientos más convencio- Unesco. Sede regional Buenos Aires.
nalmente valorados escolarmente, entendiendo por ello, Dussel, I. (2004). Desigualdades sociales y desigualdades
no solo el dominio teórico y práctico de los conocimien- escolares en la Argentina de hoy. Algunas reflexiones
tos curriculares, sino también y sobre todo, la incorpora- y propuestas. En: Dussel, I. Desigualdades sociales y
ción y uso de tales conocimientos como representaciones desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Al-
y prácticas habituales de gusto, es decir, como hábitos gunas reflexiones y propuestas. Facultad Latinoame-
musicales, y por otro, adquirían, ya sea en forma prác- ricana de Ciencias Sociales, Sede Argentina, FLAC-
tica, como destreza, o teórica, conocimientos musicales SO. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.
externos a lo previsto en el currículum de los niveles pri- org.ar/ar/libros/argentina/flacso/dussel.pdf
mario y medio, conocimientos que pertenecen a lugares Geertz, C. (1987). La interpretación de las culturas. Bar-
especializados de música, de diversa formalidad, como celona, España: Gedisa.
ser talleres, centros culturales o conservatorios. Jakobson, R. (1985). Ensayos de lingüística general. Bar-
Por razones de espacio no hemos podido desarrollar celona. Planeta.
aquí una descripción exhaustiva, ni exponer el mate- Jakobson, R. Lingüística y poética. Disponible en: http://
rial anexo, que relevan la evidencia empírica y, de una designblog.uniandes.edu.co/blogs/dise2356/fi-
forma más clara, los avances suscitados en cada año, les/2011/03/Jakobson.-Lingu%CC%88i%CC%81stica-
mediante una gráfica evolutiva. Solo informamos, a y-Poe%CC%81tica.pdf
modo de síntesis, que se ha producido una transforma- Lewkowicz, I. (s. f.). En: http://www.generacionabierta.
ción cultural radical en la comunidad de la escuela incom.ar/notas/38/lewkowicz.htm
tervenida, que la ha llevado a reemplazar su tradicional Pineau, P. (2001). ¿Por qué triunfó la Escuela? O, la
orientación curricular en humanidades, en el nivel me- modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela
dio, por una artística; cambio que fue así mismo corola- respondió: “Yo me ocupo”, en: La escuela como má-
rio de una concatenación de cambios, como ser: el invo- quina de educar. Buenos Aires. Paidós.
lucramiento activo de los familiares de los estudiantes Puiggros, A. (1995). Volver a educar. El desafío de la en-
(padres, hermanos, abuelos, etc.), tanto en el proceso señanza argentina a finales del siglo XX. Compañía
cotidiano de enseñanza y aprendizaje, en el aula, como Editoria Espasa Calpe Argentina S.A. Buenos Aires.
en las actuaciones formales; la iniciación por parte de Puiggros, A. (1995). Volver a educar. El desafío de la en-
los niños de prácticas artísticas (de instrumento, en señanza argentina a finales del siglo XX. Compañía
teatro, etc.) externas a la escuela, que, a instancias de Editoria Espasa Calpe Argentina S.A. Buenos Aires.
ellos mismos, establecieron un diálogo con esta y una Rockwell, E. (1990). Reflexiones sobre el proceso etno-
consecuente sinergia tanto para los estudiantes como gráfico. UNSB. Trelew.
para la escuela; el incremento de horas de práctica de Saussure, F. (1945). Curso de lingística general. Losada.
los estudiantes, en recreos, espacios de ocio, etc., sin Buenos Aires.
que ello fuese exigido formalmente por la escuela; la Sautu, R. (2003). Todo es teoría. Objetivos y métodos de
participación de los estudiantes en diversos concursos investigación.Buenos Aires: Ed. Lumiere.
externos, entre los que vale destacar especialmente, el Tiramonti, G. (comp.) (2004). La trama de la desigual-
ciclo anual de selección del teatro Colón, que implicó el dad educativa. Mutaciones recientes en la escuela
ingreso regular de un número significativo de alumnos media. Buenos Aires, Argentina: E FLACSO/Matan-
al coro estable juvenil de dicho teatro. tial.
Tyack, D. & Cuban, L. (2000). En busca de la utopía. Un
Referencias bibliográficas siglo de reformas en las escuelas públicas. México.
Bauman, Z. (2002). Modernidad Líquida. Buenos Aires. Vignao Frago, A. (2002). Sistemas educativos, culturas
Fondo de Cultura Económica. escolares y reformas. Continuidades y cambios. Mo-
Bauman, Z. (2002). Modernidad Líquida. Buenos Aires. rata. Madrid.
Fondo de Cultura Económica. __________________________________________________
Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico e
identidad. Ed. Morata, Madrid.
Abstract: A research work was developed in two tradi- de alunos e agentes escolares, assumindo uma epistemologia
tional schools, and another one of pedagogical interven- e teoria baseadas na sociologia e na filosofia da educação, em
tion in one of them, with the double purpose of knowing seus aspectos culturalistas e linguísticos, e utilizando uma me-
the ways of appropriation of the school space by the stu- todologia descritiva e interpretativa.
dents and of generating alternatives of change that would
improve said appropriation. We study the implication of Palavras chave: Estrutura escolar - conservadorismo - comuni-
contemporary changes in the relationship between appre- cação - produção de significado - flexibilidade escolar - socio-
ciations and school practices and the appreciations and prac- logia da educação
tices of students with the crisis of meaning that the School
has been going through since the end of the last century. Mariela Julian de Bilyk. Licenciada en Dirección y Supervi-
(*)
The study of the problem focused on the level of communi- sión de Instituciones Educativas, Especialista Docente de Ni-
cation, language, semiosis, enjoyment and meaning that cons- vel Superior en Educación y TIC y Profesora para Enseñanza
titute the practices of both students and school agents, assu- Primaria. Se desempeña actualmente como directora de nivel
ming an epistemology and theory based on the sociology and primario y como asesora pedagógica de nivel inicial, primario
philosophy of education, in its culturalist and linguistic as- y secundario. Se desempeñó como docente y secretaria de nivel
pects, and using a descriptive and interpretive methodology. primario, en diversas instituciones.
Keywords: School structure - conservatism - communication - (**)

Fernando Javier Cerviño. Licenciado en Actuación, Actor
production of meaning - school flexibility - sociology of education Nacional y Coach ontológico. Ejerce actualmente como docente
en nivel primario, secundario, terciario y universitario, en dis-
Resumo: Foi desenvolvido um trabalho de pesquisa em duas tintas instituciones, como coach en diversas organizaciones y
escolas tradicionais e outra de intervenção pedagógica em uma como acompañante terapéutico. Se ha desempeñado como ac-
delas, com o duplo objetivo de conhecer os modos de apro- tor y como coordinador de Arte en nivel primario.
priação do espaço escolar pelos alunos e de gerar alternati-
vas de mudança que melhorassem a apropriação. Estudamos (***)
José Mássimo. Lic. en Educación y Magister en Educación
a implicação das mudanças contemporâneas na relação entre por USAL. Candidato a Doctorado en Ciencia de la Educación
apreciações e práticas escolares e as apreciações e práticas de por la misma institución; ejerce actualmente como docente en
alunos com a crise de significado que a escola vem passando nivel primario, secundario, terciario y universitario, en dis-
desde o final do século passado. tintas instituciones. Es Investigador para Usal. Se desempeñó
O estudo do problema focalizou os níveis de comunicação, lin- como director de nivel medio, y como diseñador curricular en
guagem, semiose, gozo e significado que constituem as práticas universidad.
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Neuroeducación e instagram: generando Fecha de recepción: agosto 2019
emociones que motiven a aprender Fecha de aceptación: octubre 2019

Rosa Inés Carrasco Reyes (*)

y Stephanie Marcela Delgado Estrada (**)
Resumen: El presente trabajo describe una experiencia en el aula que busca indagar de qué manera el uso de Instagram como
estrategia didáctica en el nivel universitario, puede generar emociones en los sujetos que aprenden y favorecer el aprendizaje. El
marco teórico revisa el binomio cognición-emoción, el cual forma parte de los hallazgos del campo de las neurociencias y neu-
rodidáctica y se asocia la experiencia didáctica a algunos de los principios de mind-brain-education sugeridos por Caine & Caine.
Los resultados para este caso particular de estudio demostraron un mayor nivel de participación estudiantil a través de la red
social, así como también una mejora en el desempeño académico.
Palabras clave: Neuroeducación – didáctica - experiencia pedagógica – Instagram

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Introducción Por otro lado, la irrupción en las aulas de la Generación

La Neuroeducación es un campo aún en desarrollo, sin Z o nativos digitales ha cambiado de modo radical las
embargo, sus hallazgos no dejan de ser importantes (Ca- relaciones en el aula y esto representa nuevos retos para
rrasco R., 2018). Varios de dichos estudios han revela- los docentes, dado que el común denominador de esta
do que la motivación y las emociones son claves para nueva generación es la socialización en entornos digi-
que nuestro cerebro pueda aprender, convirtiendo así el tales y un cambio en los patrones de comportamiento
binomio Cognición-Emoción en un factor clave en los social: relacionales, comerciales y de acceso a la infor-
procesos de enseñanza-aprendizaje. mación (Bas, 2014).
De allí que el interés de la presente investigación radi- A diferencia de los métodos de clase tradicionales, en los
que en explorar de qué modo Instagram, una red social cuales el estudiante es un mero receptor, cuando los es-
popular en esta generación, puede ser utilizada como tudiantes toman un control activo sobre su experiencia,
herramienta pedagógica para generar emociones positi- esta experiencia mejora la actividad cerebral y modela la
vas hacia el aprendizaje y motive la participación estu- manera en que nuestro cerebro trabaja logrando mejorar
diantil; en este caso particular de estudio de la asigna- las conexiones neuronales a través de las neuronas y si-
tura Relaciones Humanas en los alumnos de segundo napsis (Hubel y Wiesel, 1970) (Salas, 2003; Singer, 1995).
semestre de una institución de Educación Superior en En referencia al uso de Instagram como herramienta de
la ciudad de Guayaquil - Ecuador. aprendizaje, hay varias experiencias en la enseñanza de
idioma Inglés, tal es el caso de Ferlazzo (2014) en el que
Metodología de Investigación anima a sus estudiantes a crear video book trailers y La-
El enfoque metodológico de la presente investigación fue ponsie (2013) quien busca mejorar las habilidades de es-
cualitativo, a través de un estudio descriptivo, siendo critura en inglés de sus estudiantes a través de comentar
las preguntas que guiaron la investigación las siguientes: fotos en inglés con la técnica photoprompts, entre otros.
¿pueden las redes sociales ser realmente un apoyo en
el proceso educativo? ¿De qué manera el uso de la red Relato de la experiencia
social Instagram genera emociones en los estudiantes? y Se diseñó la experiencia en base a algunos de los princi-
¿es la interacción a través de la red una motivación para pios propuestos por Caine y Caine (2001) en referencia a
los estudiantes? ¿Cómo es la interacción estudiante – es- la Neuroeducación entre los cuales citamos:
tudiante y estudiante-docente a través de Instagram?
Se utilizaron como instrumentos la observación parti- - El cerebro realiza varias funciones al mismo tiempo
cipante –en este caso virtual- a través de la interacción - En el aprendizaje interviene toda nuestra fisiología
con los posts que los estudiantes debían subir como par- - Dar sentido a nuestras experiencias es algo innato
te de las actividades de clase, se llevaron registros de - La búsqueda de significado se da mediante patrones
actividades de cada estudiante del grupo y finalmente - Las emociones no se pueden separar de la cognición
se utilizó la entrevista para obtener retroalimentación - El cerebro comprende y recuerda mejor cuando los
sobre las experiencias del grupo de estudiantes. hechos y las destrezas están incluidas en la memoria
La muestra estuvo constituida por todos los estudiantes espacial natural.
registrados en la asignatura Relaciones Humanas y Co-
municación, la cual consta de un solo paralelo con 21 El proyecto tuvo una duración de 8 semanas. En la pri-
estudiantes, 13 mujeres y 8 hombres todos asistentes a mera semana de clases se dio instrucciones a los estu-
la jornada nocturna. diantes sobre distintos retos a cumplir como parte de la
asignatura, siendo el único requerimiento la creación de
Marco Teórico un perfil virtual en Instagram y estar atentos a los posts
Desde el campo de las Neurociencias se han venido de- de la docente, en cuyo perfil semana a semana tendrán
sarrollando aportes significativos al área de la educa- distintas tareas o retos por cumplir, basados en uno de
ción, actualmente la Neurodidáctica o Neuroeducación, los principios de la educación señalados por Caine y
conocida también como Mind, Brain Education (Blake y Caine (2001), el cual señala que el reto anima al apren-
Gardner, 2007) (Fischer, 2004), buscan promover la in- dizaje mientras que la amenaza lo cohíbe.
tegración entre el binomio Cognición-Emoción, es decir Una de las particularidades del proyecto, fue el solicitar
favorecer el desarrollo cognitivo a través de experien- a los estudiantes que su identidad virtual fuera anónima
cias de aprendizaje significativas. para de esa manera generar motivación por participar,
La Neuroeducación, combina las Neurociencias con la libertad de expresión y evitar que se sientan juzgados
Educación en búsqueda de favorecer los métodos de por sus compañeros o su docente, evocando siempre a
aprendizaje del alumnado con procesos didácticos que las emociones positivas.
despierten emociones (Salas, 2003); así también, el bi- Los retos fueron diversos, iniciando la primera semana
nomio cognición-emoción es perenne durante el ciclo con la creación del perfil, describir su motor de vida y
de vida del ser humano, debido a que se encuentra de publicar algo que los identificara. En la semana 1 sola-
manera intrínseca en el cerebro antes de procesar la in- mente el 40% de los estudiantes creó su perfil, sin em-
formación, dado que los individuos no solo somos se- bargo, luego de notar que en la cuenta de la docente
res racionales, sino emocionales, de allí que podamos se felicitaba a los estudiantes virtuales que fueron cum-
afirmar que un cerebro feliz es un cerebro que aprende pliendo con cada reto, para la semana 2 el 100% de los
(Fuentes & Risso, 2015; Mora, 2013b). estudiantes estuvo registrado.
Para Aliste y Alfaro (2007) y Carrasco (2018) el bino- De la semana dos a la semana ocho los retos combinaron
mio cognición-emoción favorecerá la confianza en los lo cognitivo y lo lúdico, es decir, había retos asociados a
estudiantes y disminuirá el temor a equivocarse. Mora los contenidos vistos en clase como entrar al aplicativo
(2013) y Gómez-Escalonilla Torrijos (2019) señalan ade- Socrative y Menti y realizar las lecciones de cierre de
más que dicho binomio es de alta importancia durante unidad y otros retos de lúdicos en el cual debían plas-
el proceso de enseñanza y demanda nuevas estrategias mar de modo artístico lo más representativo de la clase
didácticas que despierten el interés y la motivación por de la semana.
aprender en los estudiantes.
Además de los retos, las participaciones dentro del aula Bas, E. (2014). Educar para Innovar: La innovación
como juegos de roles o exposiciones eran filmadas y su- como cultura. Revista Estudios de Juventud: Imáge-
bidas a la cuenta de la docente para que los estudiantes nes de futuro en la juventud, 11-31.
que no habían podido asistir estuvieran al tanto de las Blake, P. R., & Gardner, H. (2007). A first course in mind,
actividades de clase. brain, and education. Mind, Brain, and Education,
La interacción entre los participantes fue incremen- 1(2), 61–65.
tando con el transcurso de la semana y los estudiantes Caine, G., & Caine, R. N. (2001). The brain, education,
además de publicar solamente posts relacionados a las and the competitive edge. R&L Education.
tareas asignadas, empezaron a publicar otros tópicos de Carrasco R., R. (2018). Prácticas pedagógicas en la edu-
interés además de comentar los posts de sus compañe- cación universitaria con apoyo de las tics basadas
ros de clase. en algunos principios de la neurodidáctica. Virtual
En referencia a las observaciones por parte de la docen- Educa Foro Educación Superior, Innovación e Inter-
te, estas se hacían de modo más amigable e invitaban a nacionalización: Encuentro Virtual Educa, 1-8.
los demás participantes al análisis, lo cual fue de gran Ferlazzo, L. (2014, enero 29). Creating Instagram Video
aceptación por los estudiantes. “Book Trailers” With English Language Learners
[Education]. Recuperado 17 de junio de 2019, de La-
Resultados rry Ferlazzo’s Websites of the Day... Website: http://
El nivel de participación estudiantil, a pesar de ser de larryferlazzo.edublogs.org/2014/01/28/creating-in-
modo virtual y anónimo aumentó notablemente, un stagram-video-book-trailers-with-english-language-
60% del grupo realizaba posts asociados a la asignatura learners/
al menos dos veces por día, del mismo modo la atención Fischer, K. (2004). The myths and promises of the learn-
a las instrucciones dadas desde el perfil de la docente ing brain. Ed.: The Magazine of the Harvard Gradu-
fue incrementando semana a semana. Para la semana ate School of Education, 48(1), 28–29.
final, la interacción docente-estudiantes no se daba solo Fuentes, A., & Risso, A. (2015). Evaluación de cono-
en las horas de clase, sino en cualquier momento que se cimientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/
usaba Instagram. Al finalizar la cursada, se realizó una as maestros/as. Revista de Estudios e Investigación
votación entre todos los estudiantes para elegir al perfil en Psicología y Educación, 193-198. https://doi.
con mejor desempeño y se entregaron distintos tipos de org/10.17979/reipe.2015.0.06.530
reconocimiento: al que ganó más retos, al más persisten- Gómez-Escalonilla Torrijos, J. D. (2019). NEUROMOTI-
te, al más creativo entre otros, revelándose la identidad VACIÓN PARTE I. Neurociencias aplicadas al pro-
real de cada uno de los participantes. ceso de aprendizaje: movimiento - emoción / cog-
En referencia al desempeño de los estudiantes, al tener nición - movimiento. Círculo Rojo, 210.
refuerzo en casa a manera de juego e involucrando a los Hubel, D. H., & Wiesel, T. N. (1970). The period of sus-
estudiantes en su proceso de aprendizaje a través de los ceptibility to the physiological effects of unilateral
retos, en rendimiento académico se obtuvo como resulta- eye closure in kittens. The Journal of physiology,
do un desempeño entre Muy Bueno y Excelente en todos 206(2), 419–436.
los participantes del proyecto. De las entrevistas realiza- Laponsie, M. (2013). Picture This: 5 Ways Teachers Can
das a los estudiantes algunos de los comentarios fueron Use Instagram in the Classroom | Emerging Educa-
fue divertido hacer algo diferente en clase, se me hizo tion Technologies. Recuperado 17 de junio de 2019,
más fácil estudiar con el celu, no sabía que mi compañe- de https://www.emergingedtech.com/2013/03/pic-
ro pintara tan lindo, disfrute mucho este curso. ture-this-5-ways-teachers-can-use-instagram-in-the-
classroom/
Conclusiones Mora, F. (2013a). ¿Qué es una emoción? Arbor, 189(759),
De la experiencia a través de Instagram, se confirma que 004.
el cerebro aprende mejor en compañía de otros y que Mora, F. (2013b, diciembre 19). La neuroeducación
por tanto es social. Por otro lado el uso de esta red so- demuestra que emoción y conocimiento van jun-
cial popular en la generación Z como herramienta de tos [Blog de sociedad]. Recuperado 24 de marzo
aprendizaje cooperativo generó emociones positivas en de 2019, de Ayuda al Estudiante Website: https://
el grupo y logró mejores niveles de atención y desem- blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2013/12/la-
peño académico, sin embargo siendo conscientes que neuroeducacion-demuestra-que-emocion-y-conoci-
también lo novedoso es un factor que logra captar la miento-van-juntos.html
atención de los estudiantes, se tendría que replicar el Salas, R. (2003). ¿LA EDUCACION NECESITA REAL-
proyecto con la misma muestra pero con una asignatura MENTE DE LA NEUROCIENCIA? Estudios ped-
diferente y evaluar cómo responden a la misma estrate- agógicos (Valdivia), (29), 155-171. https://doi.
gia y así ver su sostenibilidad en el tiempo. org/10.4067/S0718-07052003000100011
Singer, W. (1995). Development and plasticity of corti-
Bibliografía cal processing architectures. Science, 270(5237),
Aliste, A., & Alfaro, V. (2007). Educación emocional 758–764.
una alternativa para evitar el fracaso escolar y so- __________________________________________________
cial. Departamento de Educación, 3(4), 81-95.
Abstract: The present work describes an experience in the (*)

Rosa Inés Carrasco Reyes. Investigadora educativa y docente
classroom that seeks to investigate how the use of Instagram universitaria. Candidata a PhD en Educación Superior por la
as a didactic strategy at the university level, can generate emo- Universidad de Palermo en Buenos Aires, Argentina. Graduada
tions in the subjects who learn and favor learning. The theo- de los programas de Grado y Post Grado en Ciencias Empresa-
retical framework reviews the cognition-emotion binomial, riales de la Universidad de Especialidades Espíritu Santo en
which is part of the findings of the field of neurosciences and Guayaquil, Ecuador. Con 15 años de experiencia, se ha desem-
neurodidactics and the teaching experience is associated with peñado como docente de inglés en Logos Academy, Unidad
some of the principles of mind-brain-education suggested by Educativa Delta y Copei. En la Universidad Católica de Santia-
Caine & Caine. The results for this particular case study showed go de Guayaquil se desempeñó como coordinadora de personal
a higher level of student participation through the social net- académico y docente de Emprendimiento y Consultoría Comu-
work, as well as an improvement in academic performance. nitaria. Actualmente desarrolla investigaciones enfocadas en
mejorar las prácticas pedagógicas docentes bajo los principios
Keywords: Neuroeducation - teaching - pedagogical experience de la neurodidáctica utilizando las emociones y motivaciones
– Instagram como motor del aprendizaje y se desempeña como gestora de
personal académico en la carrera de Ingeniería en Marketing y
Resumo: O presente trabalho descreve uma experiência em sala Negociación Comercial de la Universidad de Guayaquil.
de aula que busca pesquisar como o uso do Instagram como es-
tratégia didática em nível universitário pode gerar emoções nos (**)
Stephanie Marcela Delgado Estrada. Docente e investiga-
sujeitos que aprendem e favorecem a aprendizagem. dora universitaria. Graduada del programa de Post Grado en
O quadro teórico revisa o binômio cognição-emoção, que faz Administración de Empresas de la Universidad de Especialida-
parte dos achados do campo das neurociências e neurodidática des Espíritu Santo en Guayaquil, Ecuador. Se ha desempeñado
e a experiência de ensino está associada a alguns dos princípios como docente de grado en la Universidad de Guayaquil, carrera
da educação mente-cérebro sugeridos por Caine & Caine. Os de Ingeniería en Marketing y Negociación Comercial. Actual-
resultados deste estudo de caso específico mostraram um maior mente se desempeña en dicha área como coordinadora de per-
nível de participação dos alunos através da rede social, bem sonal académico y docente de Fundamentos de Administración
como uma melhoria no desempenho acadêmico. y Administración Financiera. Forma parte de proyectos de in-
vestigación asociados a la responsabilidad social universitaria
Palavras chave: Neuroeducação - ensino - experiência pedagó- y tiene dentro de sus propósitos mejorar la calidad docente y
gica - Instagram generar vínculos con la comunidad.
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Aprendiendo a transformar desechables Fecha de recepción: agosto 2019

en entretenimiento, hacemos del nuestro, Versión final: diciembre 2019
un mundo mejor
Susana Escobar (*), Paula Orellano (**) y Romina Rivera (***)

Resumen: Nuestra propuesta se basa en la reutilización de materiales reciclables para crear juguetes para una sala
de oncología. Los alumnos de nuestra institución en grupos crearan un modelo de cada juego que al mismo tiempo
los jóvenes internados podrán rearmarlos o unirlos para formar uno nuevo. Este proyecto se llevó a cabo con los
alumnos integrando las áreas Informática, NTICX, Biología, Trabajo y Ciudadanía, junto a unos procesos básicos de
robótica. Como punto final una delegación de alumnos entrega los juguetes a los chicos del hospital, compartiendo
un tiempo con ellos.
Palabras clave: Robótica / Informática - biología - construcción de ciudadanía - psicología Introducción a la robó-
tica

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Fundamentación En cada una de las áreas trabajaremos en forma colabo-

Basándonos en una preocupación que compartimos las rativa y conjunta, abarcando el tema desde nuestras dife-
profesoras en cuanto a la contaminación ambiental y la rentes áreas curriculares. Desde el área de la Biología y
cantidad de deshechos que son reutilizables y simple- las Ciencias Naturales, enseñamos a los alumnos a reu-
mente quedan tirados en el patio, surgió la inquietud de tilizar aquellos materiales obsoletos una vez utilizado su
elaborar este proyecto donde nuestros alumnos tienen contenido, disminuyendo la producción de deshechos
la posibilidad de crear un producto reutilizando esos y, además, aprovecharlos para utilizarlos con una finali-
materiales y que, a su vez, ese nuevo producto cumpla dad social. El uso masivo de productos plásticos a nivel
una función social, justificando y valorando su utilidad. mundial es inimaginable. Miles de envoltorios, sorbetes,
carcasas de productos tecnológicos, tapas, botellas son El grupo deberá realizar un portfolio, comenzado con
tirados a la basura y muy pocos son separados por los un punteo de ideas del proyecto, instancia por instancia
consumidores para dejarlos en puntos de reciclado. Lo y a medida que vayan avanzando las clases, se les mos-
mismo ocurre con cajas de cartón, papeles, maderas, te- trará a los docentes el avance de los grupos. El docente
las, baterías y otros objetos cuyo uso es limitado a una pasar al rol de facilitador aconsejando y guiando a los
sola función. En 2° año se pidió a los alumnos que toma- alumnos en el proceso de aprendizaje.
ran nota de la cantidad de papeles (higiénico, servilletas,
pañuelos descartables, hojas impresas, fotocopias, etc.) - Las tareas de los alumnos irán cambiando cada clase
que utilizaban en casa por una semana. Se comparó con para que todos puedan desarrollar las mismas activida-
la cantidad de papel que se puede obtener de un árbol, des
creando una conciencia colectiva del uso responsable - Primero comenzaron con una lluvia de ideas donde
del papel. También, en 3° año se trabajó el tema de la definirán el proyecto
ecología y el impacto en la sociedad, donde los alumnos, - Registro fotográfico y escrito del avance
además de presentar proyectos para cambiar algún com- - Un integrante será el líder del grupo.
ponente de un producto de marcas conocidas, por un
componente ecológico, armaron maquetas con elementos (Todos pasarán a realizar cada una de las tareas)
reciclados para mostrar sus proyectos ante la clase. Todo el desarrollo del proyecto, desde el esbozo inicial,
hasta el final, deberá estar plasmado de manera que el
Materiales avance pueda ser observado detalladamente tanto en las
- Cajas de varios tamaños imágenes como en los pasos realizados.
- Bidones de varios tamaños En un tercer momento, cada grupo deberá indagar cuá-
- Tapitas les de todos los desechos producidos por nosotros mis-
- Sorbetes mos, o por el entorno en el que nos movemos, puede ser
- Palitos de sifones descartables reutilizado para elaborar un producto final, en este caso
- Envases de varios tamaños un juguete, dando prioridad a la selección de dichos
- Elementos electrónicos reciclados de dispositivos o materiales para que no sea dañino para el destinatario
componentes electrónico, que no funcionan ni para el medio ambiente. Por otro lado, también nos
- Recortes de madera sobrante de una carpintería, cada interesa que los productos obtenidos le den la posibili-
uno tiene diferentes formatos dad al destinatario de reformarlo, aplicando los nuevos
conocimientos compartidos por sus pares, tomando la
Objetivos idea de transformar a los alumnos participantes del pro-
Que cada grupo pueda valorar el aporte que le hacemos yecto en facilitadores, quienes acompañarán el proceso
al planeta al reutilizar los materiales, del verdadero tra- de aprendizaje, ayudando a los usuarios en la transfor-
bajo en grupo de forma colaborativa creando algo para mación de su rol de simple consumidor a productor.
ayudar al otro. Que el producto que se fabrique tenga En el cuarto momento, los alumnos fabricarán el jugue-
una funcionalidad y una finalidad, y no sea solo la prote, teniendo en cuenta los materiales a utilizar (materia-
ducción en si de algo para aprobar un trabajo. les reciclados, materiales de robótica, etc). Diseñarán el
Los proyectos tienen que ser viables, posibles y realiza- juguete, pensando en qué otros juguetes pueden trans-
bles en la comunidad donde ellos residen. formarse. Luego del intercambio de opiniones entre el
Con los materiales electrónicos reciclados de diversos grupo y el docente, este último dará por finalizado el
dispositivos o productos electrónicos, agregaran movi- tema de la planificación y se pasará al siguiente punto
mientos, luces, sonidos, etc. a su producción. que es la creación. Teniendo en cuenta las distintas ha-
bilidades, capacidades y cualidades de los integrantes
Desarrollo del grupo, los alumnos empezarán a trabajar en el arma-
El trabajo debe ser un proyecto en donde todos partici- do del juguete. (Fabricación del producto)
pen y puedan desarrollar cada uno de los roles durante El quinto momento también interviene la creatividad
el proceso de investigación, producción y exposición del en el nombre del producto casi terminado. Este nombre
producto. En la organización de los grupos participará la debe estar relacionado con el juguete y con la idea que
visión del docente propiciando que cada uno de los mis- tiene el grupo del uso del juguete y su transformación.
mos sea lo más homogéneo posible, evitando de esta ma- (ENVOLTURA –LOGO NOMBRE DEL PRODUCTO)
nera que se agrupen por amistad, cercanía, afinidad, etc.; El sexto momento está relacionado con la muestra del ju-
de esta manera en cada grupo podrán reunirse alumnos guete primero ante la comunidad educativa (directivos,
con diferentes cualidades, habilidades y capacidades. docentes, alumnos, etc.) y por último ante la comunidad
(familias, ONG barriales, entidades municipales, etc.) para
Procedimiento su posterior divulgación en medios locales y nacionales a
El primer momento es la introducción al tema ambien- través de folletos, publicidad en redes sociales, participa-
tal y el análisis de los productos (desechos) que se pue- ción en eventos regionales, etc. Publicidad y Propaganda.
den reutilizar para crear un juguete; el objetivo que ten- En el séptimo momento se llevará a cabo, en la FERIA la
drá cada grupo es la creación de un juguete. exposición del trabajo y la repercusión del mismo en el
El segundo momento es (agregar parte NTICx – logotipo plano social. Exposición en la Feria
– nombre- presentación – folleto – publicidad – fotogra-
fías – empresa – niveles y forma de producción)
El momento final es una etapa de reflexión, donde los (*)

Susana Escobar. Analista de sistemas, postítulo de forma-
alumnos, acompañados por los docentes, harán entrega ción docente niveles, facilitadora tecnológica, evaluadora de
de los juguetes a las instituciones seleccionadas, obser- las certificaciones informáticas de UTN, profesora de cursos de
vando el uso que le adjudicaron los alumnos y apren- robótica e introducción a la robótica educativa. Me desempeño
diendo de la creatividad de los usuarios de los juguetes. como facilitadora del Instituto Tomás Devoto en el nivel pri-
Entrega de los juguetes y tiempo compartido entre pares mario, y profesora de NTICX e informática en todo el nivel se-
cundario del Colegio Parroquial Nuestra Señora de la Merced.
Bibliografía Trabaje en los 3 niveles, desde hace 2006, realizando varias ca-
Contenidos curriculares de cada una de las áreas sumi- pacitaciones (abc, miradax, scolartic, en foco, etc.) para ampliar
nistrados por el ministerio de educación mis conocimientos, dado que la tecnología está en constante
crecimiento. Presente 3 ponencias en Interfaces y 2 en Entra-
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/docu- mar basadas siempre en el eje de integrar la tecnología al aula.
mentos/secundaria2.pdf
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/docu- (**)
Paula Orellano. Programador Basic cursado en el IPC, Lic.
mentos/dc_ter1_08_Web.pdf en Educación, prof. en Ciencias de la Educación, cursando la
http://www.inet.edu.ar/ Maestría en Gestión Educativa. Preceptora nivel Medio. Coor-
https://www.yopuedoprogramar.com/ dinadora en Consultora Equal – Equipo interdisciplinario para
__________________________________________________ el acompañamiento a estudiantes secundarios y universitarios.
Asesoramiento a padres para: organización del tiempo, manejo
Abstract: Our proposal is based on the reuse of recyclable de estrategias y técnicas de estudio. Facilitadora/Capacitadora
materials to create toys for an oncology room. The students – Área de Capacitación – Proyecto de Cátedra del Seminario de
of our institution in groups will create a model of each game Capacitación Laboral y del CePeC. Ayudante de Cátedra – Teo-
that at the same time the young internees can rearm or join ría de las Organizaciones y Análisis Institucional – UNSAM.
them to form a new one. This project was carried out with 1º y 2º C 2007 y Mesas marzo y julio 2008. Participación en
the students integrating the Computer, NTICX, Biology, Work el movimiento Scout de Argentina, como Sub-Jefa de Manada.
and Citizenship areas, together with some basic robotics Planificación, coordinación y dirección de eventos de dicho
processes. As a final point, a delegation of students delivers movimiento. Disertante en las III Jornadas Internacionales de
the toys to the boys of the hospital, sharing time with them. Educación y Reflexión sobre TIC. Tutora virtual - II Jornadas
Pedagógicas, Participación activa, coordinando mesa de expo-
Keywords: Robotics / Computer Science - biology - citizenship sitores, en las II Jornadas Pedagógicas y coordinando mesa de
construction - psychology Introduction to robotics expositores, en las I Jornadas Pedagógicas Universitarias - Es-
cuela de Humanidades.
Resumo: Nossa proposta é baseada na reutilização de materiais
recicláveis para criar brinquedos para uma sala de oncologia. Romina Rivera. Licenciada en Ciencias Biológicas (FCEN-
(***)
Os estudantes de nossa instituição em grupos criarão um mo- UBA). Estudiante del Profesorado de Enseñanza Media y Supe-
delo de cada jogo que, ao mesmo tempo, os jovens internos po- rior de Biología (FCEN-UBA). Docente e Investigador Universi-
derão rearmar ou juntar-se a eles para formar um novo. Este tario. Presentó tesis de licenciatura “Abundancia y estructura
projeto foi realizado com os alunos integrando as áreas de In- poblacional de Salpa thompsoni (Tunicata, Thaliacea), en la
formática, NTICX, Biologia, Trabalho e Cidadania, juntamente Confluencia Weddell-Scotia (Océano Austral)”. Colaboró en
com alguns processos básicos de robótica. Como ponto final, proyectos de investigación sobre control de helmintiasis cani-
uma delegação de estudantes entrega os brinquedos para os me- nas en espacios públicos porteños y monitoreo de escorpiones
ninos do hospital, compartilhando tempo com eles. en la Ciudad de Buenos Aires. Docente de Zoología en FCEN-
UBA entre 2015 y 2016. Docente de Biología y Ciencias Natura-
Palavras chave: Robótica / Informática - biologia - construção les en Instituto San Antonio de Padua, José León Suárez e Ins-
da cidadania – psicologia - Introdução à robótica tituto Nuestra Señora de la Merced, Villa Ballester desde 2015.
________________________________________________________________________________________
El libro álbum en el aula de Literatura. Fecha de recepción: agosto 2019

Una propuesta para el nivel Versión final: diciembre 2019
secundario y superior
María Emilce Escudero (*)
Resumen: Generalmente a los libros con imágenes los relacionamos con el nivel primario. Sin embargo, hay muchos que pueden
hacer un aporte único también, a los otros niveles. El objetivo es invitar a los profesores de literatura del nivel secundario y
superior a leer libros álbum, a compartirlos con sus alumnos y colegas. El libro álbum convierte al texto, a la imagen y al diseño en
una clase de libro con un triple valor artístico. Las multisignificaciones que tienen dichos elementos por separado pero sobretodo,
las multisignificaciones que provocan las relaciones entre ellos, elevan las posibilidades de gozar con la imaginación. En este
artículo comparto una experiencia personal con la lectura del libro álbum Baldanders, solo a modo de ejemplo de la riqueza de
estos textos, para que cada uno viva y comparta su propia experiencia.
Palabras clave: Educación - literatura - nivel secundario y terciario - libro álbum - multisignificación - ruptura de estereotipos –
héroe – monstruo

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Introducción es Baldanders, luego, se convierte en muchas cosas y

En el marco de la Maestría en la enseñanza de la lengua seres y nuevamente en hombre. La carátula de la prime-
y la literatura de la Universidad de Rosario, en el semi- ra edición de la novela trae un grabado que representa
nario de Sistemas literarios alternativos dictado por la un ser con cabeza de sátiro, torso de hombre, alas des-
Dra. Carolina Tosi (UBA), se nos propone el trabajo con plegadas de pájaro y cola de pez, que con una pata de
el libro álbum en el nivel secundario. Para ello, selec- cabra y una garra de buitre pisa un montón de máscaras.
cioné el libro álbum Baldanders, de Iris Rivera, ilustra- En ambos casos, baldanders es un monstruo masculino.
do por Tania De Cristóforis. El libro albúm Baldanders es un poema ilustrado que
El libro álbum, desde el punto de vista editorial, el ál- nos narra, cómo un hombre común se pone a reflexio-
bum se define como un libro donde intervienen imáge- nar sobre el paso del tiempo. Sentado en el banco de
nes, textos y pautas de diseño gráfico. una plaza, con un reloj en una torre, ve como aparece
El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan una bella muchacha. Inmediatamente, ella solo repite la
un espacio importante en la superficie de la página; ellas frase, me dicen Baldanders, y comienza a convertirse en
dominan el espacio visual. También se reconoce porque diferentes seres vivos y objetos. La muchacha nunca ter-
existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones o lo mina de convertirse totalmente porque antes comienza
que puede llamarse una interconexión de códigos. a convertirse en algo diferente. Paralelamente, el hom-
En los libros álbum, no basta con que exista esta interco- bre también se va transformando para adaptarse a ella;
nexión de códigos. Debe prevalecer tal dependencia que por ejemplo, si ella se convierte en flor, él se transforma
los textos no puedan ser entendidos sin las imágenes y en insecto. Cerca del final, las metamorfosis comienzan
viceversa. Es decir, deben someterse a una interdepen- a tomar mayor velocidad. En el desenlace, el personaje
dencia de códigos. masculino se transforma en gato porque ella se convir-
Los libros álbum junto con la literatura infantil y juvenil tió en maullido. Él sube a la torre del reloj y ajusta sus
(LIJ), fueron desvalorizados como hecho estético. La LIJ agujas para detener todo, como en una foto; sin embar-
fue considerada un género menor, con un destinatario go, la imagen, completa la información que el texto no
menor, sin capacidad de apreciar un hecho artístico. En nos da: todo se detiene menos el tiempo, por eso, vemos
los últimos años, se abrió la posibilidad de revisión de a Baldanders escurriéndose por el borde inferior del
las causas de dichas concepciones negativas, conside- marco de la fotografía.
rando a la LIJ un objeto funcional y utilitario, sin multi- No solo hay que tener en cuenta la multiplicidad de sig-
significación, en detrimento de su calidad artística. Un nificaciones que tienen el texto, la imagen y el diseño
contra-ejemplo a esas concepciones, son algunos libros gráfico por separado, sino también, las diferentes for-
álbum, que se constituyen como hechos artísticos de mas de relaciones que establecen entre sí, ya que, enri-
calidad; y posibilitan a los alumnos a desarrollar distin- quecen las interpretaciones.
tas competencias, por medio de una lectura de múlti-
ples interpretaciones. Desarrollo
Este artículo es una invitación para los profesores del El paso del realismo a lo fantástico con imágenes y texto.
nivel secundario y superior, a darle una oportunidad Visualmente, observamos que en la primera escena, la
al libro álbum. Para ello, se seleccionó el libro álbum percepción de la perspectiva, trabaja en tres niveles de
Baldanders, cuyo análisis demuestra, cómo puede enri- distancia con respecto al espectador. En el frente o fore-
quecer las prácticas de los docentes y las competencias ground, el plano detalle de las agujas de un reloj hiper-
literarias de los alumnos. bolizado, sobre el que se ven una fila de árboles secos,
Otro significado de Baldanders, puede ser, Ya diferente un árbol con muchos brotes y en plano americano, un
o ya otro, o que es un monstruo sucesivo, que se con- hombre de espalda. En middleground (nivel medio) un
vierte permanentemente en diferentes objetos o elemen- árbol seco y en el fondo o background, un cielo gris con
tos de la naturaleza. El nombre Baldanders fue sugerido un detalle en rojo. El trabajo de la perspectiva tiene como
por el maestro cantor Hans Sachs, por un pasaje de la objetivo, que ese detalle sea el último en ser observado,
Odisea, en el que Menelao persigue al Dios egipcio Pro- ya que se encuentra en el borde derecho de la hoja.
teo, hijo de Poseidón, quien se transforma en león, en Entre los diversos modos de representación, como el
serpiente, en pantera, en un jabalí, en un árbol y en agua texto y la imagen hay aspectos sin relación, pero tam-
para evitar ser atrapado. El nombre Baldanders, reapa- bién, hay aspectos análogos o traducibles en las tareas
rece en la novela fantástico-picaresca de Grimmelshau- de representación que llevan a cabo. Asimismo, se pue-
sen, Simplicius Simplicissimus. El protagonista da con de realizar una analogía entre las preposiciones locati-
una estatua que él cree que se parece a un ídolo germá- vas usadas en la lengua, aquí, allí, allá; y los niveles de
nico. Al tocarla se transforma en hombre y le dice que la imagen, frente, medio y fondo.
En la siguiente página, se presenta un cambio importan- por diferentes gamas cromáticas, primero aparece en la
te, lo que estaba en el fondo (allá), un detalle de líneas gama del rojo, de los verdes, en amarillo, en la gama del
rojas ocupa el frente (aquí), en el que se distingue una azul y en la última página vuelve al rojo, es decir, es
muchacha; en cambio, el hombre que estaba ubicado cíclico. De manera que cada cultura procede a realizar
en el frente de espalda (aquí), ahora se encuentra sobre una valoración del espectro cromático, que reposa sobre
el nivel medio de frente, siguiendo la convención de principios culturales y simbólicos generados por las ne-
asignar el lejos (allá) a la parte superior, es decir, hay un cesidades prácticas. Muchos trabajos han clasificado los
giro horizontal en un ángulo de 180° del punto de vista. colores según significados simbólicos, el rojo expresa lo
Uno de los objetivos es poner en relación, elementos del sensual, lo dinámico y la vitalidad; el verde está ligado
campo con los que estaban fuera del campo, así podemos al crecimiento, la naturaleza y el renacimiento; el ama-
ver lo que estaba mirando el hombre. El poco usual giro rillo la riqueza, especialmente el oro, se puede relacio-
horizontal de 180°, entre las dos primeras imágenes, su- nar con el famoso dicho, el tiempo vale oro. La sabidu-
giere el cambio de una dimensión sensible a una intelec- ría que la da el tiempo, es vivaz, expansivo y está ligado
tual y, por lo tanto, el paso del realismo a lo fantástico. con la imaginación. Esta amplia variedad de colores y
En el texto el pasaje es imperceptible, menciona que las sus valores simbólicos, usados para el mismo personaje
agujas del reloj giraban lentas, ralentización del cine, y refuerza su máxima cualidad que es, el cambio.
la aparición de una extraña muchacha que dice que la La gama del azul, expresa serenidad, profundidad, frial-
llaman Baldanders. La mención del monstruo mitológi- dad, silencio, características del personaje masculino.
co nos sugiere el paso del realismo a lo fantástico. En él predomina este color, a pesar de sus transforma-
Otros elementos de la composición que colaboran con ciones en insecto, pincel, violín, sartén y gato pero, tam-
este efecto son los planos, las líneas y los colores usados. bién, expresa trascendencia una cualidad más adecuada
para Baldanders.
La construcción de los personajes: líneas y texto Además, son importantes los colores quebrados, mez-
La protagonista es presentada en la primera escena, con cla de dos colores secundarios o un primario con un
un plano detalle de líneas sinuosas y abiertas. En la se- secundario, como los ocres y agrisados. Si bien el ocre
gunda escena, se la amplia con un plano americano, acompaña a otros colores más importantes como los ro-
donde se observa que, el plano detalle, era una parte jos, los tonos de grises tienen preeminencia. De cuaren-
del cabello de una muchacha. Sin embargo, el personaje ta páginas, en diecinueve es usado para el fondo. Estas
masculino es representado en plano entero, por lo tanto, gamas de colores apagados, ocres y grises, se identifican
con líneas cerradas y con predominio de líneas rectas. con temas poéticos y nostálgicos.
Así, la imagen de ella, toma preeminencia por el paso En el texto, la capacidad de mutar de Baldanders, se
de un plano detalle a un plano americano y el uso de refleja en el recurso literario de la enumeración de dis-
líneas abiertas que crean un personaje ilimitado; por el tintos objetos en los que se transforma.
contrario, la ilustradora construye al personaje masculi-
no, como la antítesis del femenino. La crítica a la representación del tiempo en el cine
Los cabellos de Baldanders, se unen en el borde inferior Del cine, toma el concepto de escena, es decir, una se-
de varias páginas por medio de líneas abiertas hasta que rie de planos que desarrollan una acción continuada en
su imagen se expande hacia los cuatro bordes. Final- el mismo ambiente y sirve para explicar algún aspecto
mente, en la foto parece escaparse por el borde inferior de la evolución de los personajes. En Baldanders, está
del marco con líneas abiertas hacia las últimas hojas y formada por una serie de siete fotogramas del personaje
la contratapa unida con la tapa y con las hojas que le masculino, transformándose en gato. Al tercer fotogra-
siguen ingresando al interior del libro, creando una sen- ma le faltan los bigotes, que aparecen en los fotogramas
sación de infinito. anteriores; por lo tanto, no siguen el orden cronológico.
Esto es reforzado con las líneas curvas, también cobran Si esto fuera intencional, podría hacer referencia a los
gran importancia como en el reloj, las franjas de la frase, errores que se comenten en los montajes de las pelícu-
Ella fue hamaca/él se hizo impulso. Del mismo modo que las; es decir, cuando hay fallas en el proceso mediante el
las circulares de los tres remolinos consecutivos, que ha- cual se unen distintos planos sucesivos. En estos casos,
cen girar a los objetos cada vez con más fuerza hasta que los equívocos se relacionan con el raccord, es decir, con
no se distinguen. Por lo tanto, las líneas abiertas, sinuo- la correspondencia entre dos imágenes que van a apa-
sas, curvas y circulares, connotan movimiento e infinito. recer en continuidad, ante los ojos del espectador. Por
Por su parte, en la poesía la muchacha repite que la lla- lo tanto, sería una crítica a la representación del tiempo
man Baldanders, por lo tanto, en el texto el recurso de la por parte del cine. Una crítica similar se le hace a la
repetición connota su condición de ser infinito. fotografía y a la pintura.
La construcción de los personajes: color y texto La crítica de la representación del tiempo en la fotografía
Los colores pastel, están relacionados con lo femenino y El libro álbum finaliza, con la imagen de una fotografía
el tratamiento que se realiza es muy rico. El color es un en sepia de la plaza con árboles y un reloj de la pri-
elemento muy importante en la construcción de los per- mera página, es decir, es imagen de algo visualizado
sonajes, por una parte, los describen y por otra parte, anteriormente y que está fuera de campo. Se clasifica la
los distinguen del otro personaje. Baldanders, pasa por metaimagen como la imagen de una imagen. Así como
varias gamas cromáticas que incluyen la de los colores las imágenes representan diferentes objetos (personas,
primarios. La cabellera del personaje femenino pasa animales, cosas), y al ser una imagen un objeto material
(dibujo, cuadro, foto, etc.); existen imágenes que repre- lo son, porque se desgastan o nacen, crecen y mueren.
sentan imágenes. En la metaimagen, una de ellas es la Baldanders, por medio de sus ilustraciones, reflexiona
hiperimagen una imagen B (hiperimagen) deriva de otra sobre la representación del tiempo; por esto, se conside-
imagen preexistente A (hipoimagen), es decir, la imagen ra que la metaimagen abre la posibilidad a un trabajo de
B es una transformación de una imagen previa. El es- reflexión crítica y teórica de la imagen sobre sí misma,
pectador realiza un triple trabajo: mirar la hiperimagen, es decir, un trabajo de reflexión del arte sobre el arte.
recordar y reconstruir la hipoimagen y ver las diferen-
cias que producen sentidos nuevos. La representación digital del tiempo
La foto refleja muchos elementos, que son índices del pro- En los últimos años, de la mano de los avances de la in-
ceso del paso del tiempo: las agujas se adelantaron, los dustria electrónica e informática, encontramos técnicas
árboles están brotando, el personaje masculino, del que que suponen la desaparición de lo que se denominaba
solo vemos la cola, quedó a medio camino entre gato y ‘arte final’, es decir, no existe un trabajo definitivo de
ratón. De todos los elementos mencionados queda una ilustración en soporte papel, sino que el artista reali-
imagen fija, se puede detener la imagen en un instante del za una parte del proceso en soporte electrónico, bien
proceso de cambio. Lo que no puede detenerse es el tiem- escaneando los dibujos y aplicándoles color con un
po, incluso no puede representarse, solo por medio de ordenador, bien escaneando fotografías y texturas, y
índices, por medio de líneas sinuosas que sugieren movi- mezclándolas en un programa informático que genera
miento y abiertas que no tienen comienzo ni fin. Por eso, la ilustración final en soporte digital.
se realiza una analogía con el viento que tampoco puede En Baldanders, se ilustra un remolino dentro del que
representarse solo por medio de índices como las hojas, giran los objetos en los que se convierten los personajes.
el sombrero y la pluma sin elementos que los sostengan. Detrás de cada uno de los objetos, hay una pincelada
Este libro álbum refleja la ruptura del estereotipo de los que es índice del movimiento, al que los objetos son
finales de los cuentos de hadas, si comparamos la foto- arrastrados hasta que al quedar solo las pinceladas. Es-
grafía realista de Cenicienta de Innocenti, donde refuer- tas son índices de que la velocidad aumentó tanto, que
za la fórmula Felices para siempre, el tiempo se detiene no se pueden identificar los objetos.
y así se va a repetir. De manera que sin ningún cambio, Se puede comprobar, que en las imágenes se usan medios
esto tranquiliza a los lectores; por el contrario, en la foto digitalizados para las pinceladas, porque todas son exac-
de Baldanders el tiempo no se detiene y todo va sufrir tamente iguales, efecto imposible de lograr con un pincel.
el cambio que provoca su paso. Por lo tanto, el trata- Se ilustran otros ejemplos como la pluma y los árboles
miento del tiempo es perturbador porque esto, puede con brotes, que son iguales en diferentes páginas, aunque
generar angustia en los lectores. parecen diferentes, porque sufrieron un giro de 180°. Te-
Se relaciona con otras rupturas de estereotipos, cons- niendo en cuenta que se trata sobre la infinitud del tiem-
truidas por los cuentos infantiles clásicos, como las de po, la repetición de las mismas imágenes digitalizadas
los estereotipos de héroe y monstruo. Este héroe es un refuerza coherentemente la temática de Baldanders.
hombre común, que intenta adaptarse al cambio del
tiempo y detenerlo, dentro de una aventura mental pero Relaciones con otros textos literarios y no literarios
que, finalmente, fracasa. El monstruo original es mas- Este libro álbum puede relacionarse, entre otros, con los
culino, en este caso es femenino y muy sensual y por si siguientes textos literarios: El otro, de Jorge Luis Borges;
fuera poco es la que triunfa sobre el héroe. La metamorfosis, de Franz Kafka; Una cruza, de Franz
Lo interesante es que esta imagen va acompañada por Kafka; Bestiario de seres mágicos, mitológicos e imagi-
la frase todo se detuvo y que ella se quedó en medio de narios, de Gustavo Roldán; Bestiario, de Gustavo Rol-
la transformación entre maullido y queso. La imagen, dán. Asimismo en Pintura: La persistencia de la memo-
sin embargo, muestra una representación, que comple- ria, Los relojes blandos o Los relojes derretidos, de Sal-
menta a la del poema porque muestra que Baldanders vador Dalí; El ramo perfecto, de René Magritte; y Textos
no se detuvo. Esto causa un efecto de incertidumbre, explicativos: ¿Qué es el tiempo? Ediciones iamiqué.
acaso sea la misma incertidumbre que causa el paso del Además con los Libros álbum: Cenicienta, de Roberto
tiempo en los seres humanos. Innocenti; Eloísa y los bichos, de Jairo Buitrago y Rafael
Yockteng.
La crítica de la representación del tiempo en la pintura También en Teoría literaria se destacan: Fantasy: litera-
Se puede asociar con los relojes blandos que pintó Dalí tura y subversión, de Rosemary Jackson; Típicas atrac-
porque, también, pensó que el tiempo es permanente ciones genéricas: fantástico y ciencia-ficción, de Sandra
movimiento y lo representó por medio de imágenes su- Gasparini y Textos hispanoamericanos, de Ana María
rrealistas. Las ilustraciones de Baldanders son surrea- Barrenechea.
listas, porque son imágenes del pensamiento del perso- En Filosofía: La frase del filósofo griego Heráclito de
naje masculino. El nuevo sentido que agrega la foto es Efeso (535 a. C- 484 a. C): En los mismos ríos entramos y
que el reloj es solo un instrumento rígido para medir el no entramos pues somos y no somos los mismos. La ver-
tiempo, por lo tanto, dibujarlos blandos es darles una sión que da Platón en el Cratilo es la más conocida: Nin-
cualidad que no les corresponde a ellos sino al tiem- gún hombre puede bañarse dos veces en el mismo río.
po, significa identificarlos con el tiempo cuando este no En cuanto a Películas, se destacan: Terminator 2, la ro-
puede ser representado con íconos. Además, los relojes bot antagonista; X-men, personaje Mystic.
son índices del paso del tiempo, pero no son los únicos, La típica hibridez del libro álbum más las característi-
todos los objetos y la naturaleza incluyendo al hombre, cas específicas de Baldanders, permiten una re-creación
multifacética que se niega a encajar dentro de las clasi- El estereotipo de la relación entre imagen y texto en la
ficaciones clásicas. literatura
El final presenta un doble desenlace, por un lado, el poe-
Los géneros literarios clásicos ma dice que todo se detuvo en una foto/ con ella inte-
Los límites poco claros, entre lo lírico y lo narrativo por rrumpida, y por otro lado, en la ilustración ella se escapa
un lado, ya que es un poema que nos cuenta una his- del marco inferior de la fotografía. Por lo tanto, Baldan-
toria con narrador en tercera persona. Como alegoría, ders no se detuvo. Esto también, rompe con el estereotipo
forma híbrida que contiene un sentido denotativo y uno de los cuentos de hadas, en los que la imagen está subor-
figurado, o sea, representa una idea o concepto a través dinada al texto. En este caso la imagen, tiene relaciones
de imágenes alusivas o metafóricas, dando a entender variadas con el texto y llega a proponer un final contradic-
algo diferente a lo que se está expresando. Por ejemplo, torio. Esta independencia de la imagen y la inclusión de
el tópico sobre la fugacidad del tiempo, el amor, la be- ilustraciones abstractas, enriquecen las interpretaciones.
lleza del arte, la crítica a la representación del tiempo,
entre otros, propone más de un camino a recorrer. Si El estereotipo del final tranquilizador
aun así, llegamos a una respuesta satisfactoria, ¿Qué ha- Comparándolo con el final de Cenicienta de Innocenti
cemos con las imágenes que también narran? ¿El libro que también hacia el final, presenta el dibujo de una
álbum es literatura o es pintura? fotografía en la que Cenicienta y sus hermanas salen fe-
lices de la iglesia donde se acabaron de casar. Esto su-
El estereotipo del monstruo giere la fórmula, fueron felices para siempre, es decir, el
Desde la Antigüedad clásica, asociamos la bondad con tiempo se detiene y no va a cambiar la felicidad; un final
la belleza y la maldad con la fealdad. Por consiguiente, tranquilizador. Por su parte, Baldanders nos sugiere que
el monstruo por definición tiene una apariencia temible es una foto y que el tiempo no se detiene y, puede con-
y debe encarnar la maldad. Sin embargo, Baldanders es tinuar modificando las cosas. La felicidad puede trans-
un oximorón: un monstruo bello que actúa sin maldad. formarse en infelicidad; un final perturbador.
Su monstruosidad consiste en que no puede ser dete-
nida, ni pueden evitarse los cambios que provoca. Esto La crítica a las representaciones artísticas del tiempo
nos perturba, porque no es tan fácil distinguir lo bueno Al cine le critica los fallos en el raccord, con la secuen-
de lo malo, ya que, no se corresponden con los índices cia fallida de fotogramas de la metamorfosis del hombre
de belleza y fealdad, a los que estamos tan acostumbra- en gato. A la fotografía, la incapacidad de retratar el flu-
dos y que nos parecen tan naturales. Además, ¿puede jo del tiempo en la última imagen. A la pintura, adjudi-
un monstruo actuar sin maldad? carle al reloj, un instrumento rígido, una característica
del tiempo. El trabajo de reflexión del arte sobre el arte,
La hibridez del monstruo por medio de metaimágenes favorece la multiplicidad
La hibridez puede considerarse una característica típica de significaciones de este libro álbum.
de los monstruos, mezcla de distintas sustancias, gene- En Baldanders, el uso acertado de las técnicas del so-
ralmente, son siempre las mismas en el mismo monstruo. porte digital, para la repetición de varias imágenes y el
Baldanders es un híbrido diferente, es hibridación inin- uso de las líneas abiertas, curvas, onduladas y circula-
terrumpida, es siempre proceso, imposible de de-finir. Su res; refuerzan el concepto de cambio infinito del tiempo.
esencia es estar en permanente cambio y nunca terminar Por su parte, el texto con el recurso de la repetición y las
una forma, ya que, simultáneamente, empieza a transfor- enumeraciones caóticas refuerzan el mismo concepto.
marse en algo diferente. Por si fuera poco, este monstruo
puede transformarse en cualquier cosa o ser vivo, por esa Conclusión
razón, siempre estamos expectantes porque no tenemos La ruptura de los estereotipos de héroe, de monstruo, de
ninguna certeza de su próxima apariencia. final placentero, de una interpretación unívoca, la cla-
sificación del texto en los géneros clásicos, la relación
El estereotipo del héroe armónica entre texto e imagen, la crítica a la representa-
Según los cuentos clásicos, el héroe es el hombre con de- ción artística del tiempo, entre otros ejemplos, permiten
terminadas virtudes físicas y morales, que hace un viaje al lector de Baldanders, dejarse guiar por el goce de la
para derrotar a un monstruo, y vuelve convertido en hé- imaginación y la reflexión. Se le suma las propuestas de
roe. Aquí tenemos un hombre común, sin nombre, sin los distintos envíos, no solo a textos literarios sino, tam-
grandes virtudes físicas y sin descripción moral. Solo un bién, a textos de teoría literaria, a otros lenguajes artís-
hombre que realiza un viaje mental, en el que no puede ticos, a la Filosofía y a textos explicativos, que pueden
derrotar al monstruo. El protagonista masculino, inten- estimular a los alumnos a encontrar una multiplicidad
ta adaptarse al monstruo-tiempo y también comienza a de interpretaciones. Asimismo los hará reflexionar so-
transformarse en diferentes cosas ¿él héroe se ha conver- bre la gran cantidad de estereotipos que naturalizamos.
tido en monstruo? Este héroe no regresa al punto de par- Espero que esta propuesta anime a los profesores del
tida ya que, se ha detenido como en una foto, acaso ¿se ha nivel secundario y terciario, a acercar a sus alumnos la
quedado sin tiempo? y su viaje ¿ha terminado? posibilidad de gozar, de las múltiples significaciones de
Si Baldanders simboliza a la amada del héroe, aunque los libros álbum.
él haga todo para estar a su lado y ser su complemento, Este libro álbum es un ejemplo, hay muchos que, ade-
ella finalmente, continúa su viaje sola. Por lo tanto, aquí más, pueden trabajarse interdisciplinariamente.
no tenemos un final, felices para siempre.
El diálogo y la escritura aportan una resignificación de Nieto, F. y Fonsalido, M. E. (Coords.) (2010) Decir el
la lectura literaria, que es importante tener en cuenta en mal. Dobles, bestias y espectros en la literatura
las propuestas pedagógicas, porque respetan la plurali- fantástica. Buenos Aires: Universidad Nacional de
dad de los integrantes de esta comunidad de lectores. General Sarmiento.
Como vimos, Baldanders puede ser un buen comienzo Perrault e Innocenti, R. (2012) Cenicienta. En: Todos
porque no es un monstruo más es el goce del oximorón, distintos Nro. 9. Buenos Aires: Macmillan.
belleza perturbadora. Rivera I. y De Cristóforis, T. (2012) Baldanders. En: To-
dos distintos Nro.10. Buenos Aires: Macmillan.
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Escudero, M. E. (2017) La representación del monstruo- the multisignifications that cause the relations between them
mitológico-tiempo en el libro álbúm Baldanders de raise the possibilities of enjoying the imagination. In this ar-
Iris Rivera y Tania Cristóforis. En: Monográfico (10). ticle I share a personal experience with reading the Baldan-
Adrogué: FODEHUM/ UNR. ders album, just as an example of the richness of these texts,
Escudero, M. E. (2017) Una propuesta de secuencia di- so that each one lives and shares his or her own experience.
dáctica con el libro álbum Baldanders de Iris Rivera
y Tania Cristóforis. En: Monográfico (13), noviembre Keywords: Education - literature - secondary and tertiary level
2017 Adrogué: FODEHUM/UNR. - album book - multisignification - rupture of stereotypes - hero
Esteban A. y Martínez, D. (2017) Secuencia didáctica: – monster
“Como un bicho raro”. En: Monográfico (13), no-
viembre 2017. Adrogué: FODEHUM/UNR. Resumo: Geralmente os livros com imagens estão relacionados
Fajardo, D. (2014) “El potencial didáctico del libro- ál- ao nível primário. No entanto, há muitos que também podem dar
bum para la educación literaria-intercultural”. En: uma contribuição única, nos outros níveis. O objetivo é convidar
Educar en Revista (52), abril/junio 2014. Curitiba: professores de literatura nos níveis secundário e superior para
Editora UFPR. ler livros de álbuns e compartilhá-los com seus alunos e cole-
Fernández Diez, F. y Martínez Abadía, J. (1999) “Ma- gas. O livro do álbum converte texto, imagem e design em um
nual básico de lenguaje y narrativa audiovisual”. tipo de livro com valor artístico triplo. As multisignificações que
Barcelona: Paidós. possuem esses elementos separadamente, mas acima de tudo,
Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses ni bichos. Profesores de as multisignificações que causam as relações entre eles, aumen-
literatura, currículum y mercado. Santa Fe: UNL. tam as possibilidades de desfrutar a imaginação. Neste artigo,
Gerbaudo, A. (2011) La lengua y la literatura en la es- compartilho uma experiência pessoal com a leitura do álbum
cuela secundaria. Rosario: Homo sapiens. Baldanders, apenas como um exemplo da riqueza desses textos,
Hanán Díaz, F. (2007) “Leer y mirar un libro álbum: ¿un gé- para que cada um viva e compartilhe sua própria experiência.
nero en construcción?”. Bogotá: Grupo Editorial Norma
Kafka, F. (1996) La metamorfosis y Carta al padre. Bue- Palavras chave: Educação - literatura - nível secundário e ter-
nos Aires: Cántaro. ciário - livro - multisignificação - quebra de estereótipos - herói
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María Emilce Esudero. Profesora en Historia y en Lengua y
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ción después de Babel. Barcelona: Laertes. nicación egresada de la Universidad CAECE. Maestranda en La
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Jornadas ESI en la escuela: Fecha de recepción: agosto 2019
del anhelo a la realidad Fecha de aceptación: octubre 2019

María Maia Fernández Albornoz (*)

y
Matías Damián Maccaferro (**)
Resumen: En respuesta a la inquietud de los jóvenes de Secundaria, en consonancia con la ley 26.150 y la incorporación de la
Semana de ESI al Calendario Escolar, se organizaron por el Equipo de ESI del Instituto Don Bosco de Mar del Plata, dos Jornadas
con suspensión de clases con 34 espacios de intercambio y diferentes temáticas solicitadas por los alumnos. Los encuentros
se llevaron a cabo en conjunto con más de diez organizaciones de la ciudad e individuos, que nos ayudaron a concretar una
propuesta que parecía utópica hacia inicios de año. La misma, logró superar todos los objetivos pre establecidos. Una experiencia
enriquecedora desde lo personal a lo colectivo, en la cual jóvenes y adultos, sin lugar a dudas, crecimos.
Palabras clave: ESI - encuentro - ley - diversidad - aceptación - adolescentes - secundaria – equipo

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Fundamentación necesitará una continuidad de trabajo, tanto en las aulas

La ley 26.150 Programa de Educación Sexual Integral - como en otras instancias institucionales.
promulgada y sancionada en 2006 - establece que todos - Propiciar situaciones de diálogo, reflexión e información
los educandos tienen derecho a recibir educación sexual con todos los estudiantes, respondiendo a los contenidos
integral en los establecimientos educativos públicos, de que abarca la ESI, teniendo especial reparo en las temáti-
gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, cas que a los jóvenes más les interesan o cuestionan.
provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y - Generar un equipo de trabajo interdisciplinario que
municipal. A su vez, desde ese mismo año quedó incor- pueda gestionar y animar la propuesta, incorporando al
porado por la Dirección General de Cultura y Educación resto del equipo docente, a los alumnos y en articula-
la Semana de la ESI en el Calendario Escolar - del 26 al ción con otras instituciones locales.
30 de agosto - en virtud que el mismo además de pautar
los períodos formales de funcionamiento institucional, Se hace camino al andar
considera la organización de actividades que contemplan Lo principal es rodearse de un grupo de trabajo, que
conmemoraciones y celebraciones por entender que las tenga las mismas ganas que uno de atender a las inquie-
mismas, al concretarse en los espacios institucionales y tudes de los jóvenes y, no dato menor, cumplir esta ley.
de aula, posibilitan a los alumnos comprender y valorar La ESI es transversal y tiene que ser abordada desde to-
el sentido de hechos y circunstancias, comprometién- dos los espacios áulicos, pero de alguna forma hay que
dose personal y grupalmente. Pese a este panorama, es empezar. Para los profesores, que no tenemos todas las
sabido que queda a la buena voluntad de los docentes y horas en una misma institución y que vamos y venimos,
directivos, que realmente se permitan generar propues- muchas veces es difícil saber qué están trabajando nues-
tas educativas, orientadas a la formación equilibrada de tros compañeros y de qué forma. Por eso, es necesario
las personas. Asimismo promover actitudes responsables que también haya un Equipo Directivo que habilite y
antes la sexualidad y la salud en general y procurar igual- difunda esos espacios. En nuestro caso, la convocatoria
dad de trato y oportunidades para los jóvenes, entre otros. hecha en la reunión institucional de febrero, fue impor-
Particularmente en nuestra institución, desde 2017 y tante para conformar el equipo de ese año.
2018 se fue conformando un equipo de ESI integrado A partir de allí fuimos once personas, incluidos una
por docentes de diferentes áreas, atentos a atender la como referente del Equipo de Orientación Escolar y uno
necesidad de los alumnos. De este modo pueden ser es- de Pastoral, ya que la escuela es confesional, que traba-
cuchados y hablar sobre temáticas relacionadas a la ESI, jamos a la par, potenciando nuestras fortalezas. Asimis-
desde una perspectiva que los implique y esté relacio- mo teníamos un mismo objetivo que era, hacer algo que
nada a sus inquietudes. Entonces, ante la necesidad de marque un precedente. Así surgió la idea de las prime-
generar verdaderos espacios de diálogo, donde los ado- ras Jornadas ESI en el IDB.
lescentes puedan ser escuchados y donde como adultos La propuesta tenía un público concreto, que eran nuestros
podamos invitar a la reflexión, información y diálogo alumnos, y por eso es que arrancamos por escucharlos a
respetuoso, se pensó en la propuesta de realizar unas ellos. Elaboramos encuestas que proponían diversas te-
Jornadas ESI con suspensión de clases, para brindarle al máticas a incluir y un referente del equipo pasó por cada
espacio, la importancia que merecía. curso para dar a conocer lo que se haría, pero también
aprovechamos a recordarles que la ESI era su derecho.
Objetivos De los resultados desprendidos, nos dimos cuenta que la
- Generar un espacio especial, donde toda la institución lista inicial que habíamos hecho, no distaba de lo que los
esté en función de poder transitar las temáticas sobre chicos reclamaban. A saber, el conocimiento del cuerpo y
ESI, como parte de un proceso con labor previa y que formas de cuidar la salud, métodos anticonceptivos y en-
fermedades de transmisión sexual, la importancia de ex- dos de inscripción, la toma de asistencia y la recepción
presar emociones y sentimientos, saber a quiénes acudir de los invitados que se efectuó con la colaboración de
cuando un derecho es violentado, prevención del abuso los alumnos, que se ofrecieron como guías para ambos
en la infancia, violencia sexual, respeto por la diversidad días. Su rol fue clave al momento de acompañar a los
sexual y de género, estereotipos, la mirada crítica hacia disertantes a sus aulas, disponer del material necesario
los mensajes que dan los medios de comunicación, idea- para que la misma se pueda desarrollar y, por último,
les de belleza impuestos, respeto a la intimidad propia fueron los ojos y las manos de los docentes al momento
y ajena en las redes sociales, marco jurídico de la ESI y de poder solucionar en forma práctica y directa algún
vínculos afectivos saludables, entre otros. imprevisto que pudiera surgir.
Teníamos los temas, las ganas y ahora nos faltaba definir Las jornadas se desarrollaron en un clima ameno y ale-
dos cuestiones importantes, cuándo serían las jornadas gre, donde todos los asistentes pudieron vivir una expe-
y quiénes nos ayudarían a concretarlas. Respecto de lo riencia distinta en una galería, donde los colores fueron
primero, si bien el Calendario Escolar propone una se- los encargados de borrar los grises de la rutina, la tensión
mana concreta en agosto, ese mes es complicado a nivel de las notas y el peso efímero de lo cotidiano. Lo dicho,
institucional por diferentes actividades como campa- dio lugar a un espacio de encuentro, donde el tema de
mentos, viajes educativos y la celebración por el mes de conversación era el compartir lo aprendido. Hubo frases
Don Bosco. En septiembre habría también otros cursos, como, ¡no sabes lo que te perdiste! o mira que interesante
que tendrían actividades especiales y estaba la Semana esos libros, y ser testigos de las palabras entre el encuen-
de las Artes, por lo que consideramos que octubre sería tro de los distintos disertantes en la pausa entre bloques.
el mes ideal. Las fechas elegidas fueron 17 de octubre En general, se contó también con la colaboración de los
para Secundaria Básica y 18 de octubre para Secundaria docentes que se encontraban en disponibilidad horaria.
Superior. Es decir, que quienes no vendrían a la jornada Por su parte y en su mayoría, fueron los receptores del
en ese día, no tendrían clases ya que todo el colegio es- entusiasmo de los chicos, plasmando las distintas sen-
taría viviendo su jornada ESI. saciones, en unos afiches que se encontraban pegados al
Una vez definidas las fechas, iniciamos la búsqueda de di- salir de cada aula.
ferentes organismos locales y personas que conocíamos, Las jornadas marcaron un punto de inflexión en la insti-
que podrían llegar a ayudarnos. Se abrió una convocatoria tución y no solo por la temática trabajada, sino también,
a los profesores del colegio, para ver si querían brindar porque dejó en evidencia el sentido de pertenencia de
algunos de los talleres o charlas. Así ocho de los espa- los alumnos frente a distintas situaciones externas. Las
cios a ofrecer, se conformaron con quince docentes de la mismas emergieron, y no solo no empañaron lo vivido,
casa, de los cuales solo seis formaban parte del Equipo le dio más fuerza y carácter enseñándole una vez más
de ESI. Es decir, que nueve personas más que no estaban a los adultos, acerca de la importancia de escuchar las
desde el inicio, se sumaron a la propuesta. Las otras tre- inquietudes de los jóvenes, acompañarlos y, sobre todas
ce ofertas fueron de agentes externos que dijeron sí des- las cosas, darles el espacio para poder expresarlas.
interesadamente, y se hicieron un tiempo en su agenda
para acompañarnos. Para pasarlo a un número concreto, El día después, la evaluación de las jornadas
estamos hablando de treinta y seis espacios de encuentro Cuando distribuimos los días de esa semana especial,
en simultáneo para trabajar la Educación Sexual Integral. siempre se supo que en la evaluación de los encuen-
La agenda estaba fijada y sólo nos restaba que los estu- tros, sería importante que también se hiciera partícipe a
diantes se inscriban previamente a cada charla o taller los estudiantes. Para ello se reservaron las dos primeras
según su interés particular. El detalle es que solo podrían horas del viernes, donde todos los cursos se reencontra-
anotarse a dos propuestas en total, ya que la jornada se rían como tales, para poder compartir e intercambiar las
dividía en dos bloques. El primero de 8 a 10 y el segundo experiencias de haber asistido a diferentes talleres. Se
de 10.30 a 12.30, con un corte de media hora para desa- armó un cronograma para que un docente o preceptor
yunar o aprovechar la Alfombra Literaria, que los alum- propicie el intercambio y la realidad es que esas dos
nos de quinto año con orientación en Ciencias Sociales, horas no fueron suficientes. Si bien completaron el dis-
habían preparado desde los espacios de Comunicación, positivo de encuesta diseñado para la evaluación, lo
Cultura y Sociedad y Literatura. Sí, esto da cuenta que que nos daría la pauta de la recepción, pero también de
el trabajo previo a las Jornadas, fue también sumamente las debilidades y fortalezas de la propuesta; los chicos
enriquecedor. Las inscripciones se abrieron en dos ho- siguieron hablando de sus experiencias durante el resto
rarios diferentes según el nivel, a través de un enlace en de la mañana y se acercaron a las personas involucradas
el Campus Virtual de la Institución. Hubo talleres que a a agradecer lo vivenciado. También hicieron sentir su
los dos minutos ya no tenían más cupo. Eso nos daba no alegría a través de las redes sociales y más de uno escri-
solo la pauta de aceptación por parte de nuestros alum- bió alguna carta de agradecimiento, a las personas que
nos, sino que nos adelantaba el éxito de las jornadas. habían brindado el taller al que habían asistido.
Una mayor antelación para las inscripciones a las pro-
El gran día puestas, así como también para la publicación de los
Si de algo estábamos seguros, era que no todos los in- listados de inscripciones, fueron las oportunidades de
tegrantes íbamos a poder realizar todas las tareas esos mejoras más mencionadas. Le siguió el hecho de poder
días, por lo que hacer una división de las mismas fue asistir a más talleres, pero eso implicaría hacer un tercer
fundamental. Los docentes que darían talleres se abo- turno de charlas, lo que es prácticamente imposible por
carían a eso, otros estarían a cargo de revisar los lista- cuestiones de horarios y de otros espacios educativos que
funcionan en las instalaciones del colegio. En la mayo- by the ESI Team of the Don Bosco Institute in Mar del Plata,
ría se remarcó la necesidad de contar con espacios como two days with suspension of classes with 34 exchange spaces
estos, el aprendizaje desde el encuentro, la valiosa infor- and different themes requested by the students. The meetings
mación brindada, la importancia de sentirse escuchados were held in conjunction with more than ten organizations of
y respetados, el orgullo de formar parte de la institución the city and individuals that helped us realize a proposal that
que acerque esta propuesta, el sentirse parte y la felici- seemed utopian towards the beginning of the year but that man-
dad, que sintieron durante y después de esos días. aged to overcome all the pre-established objectives. An enrich-
Por su parte, el resto del cuerpo docente manifestó sus ing experience from the personal to the collective, in which
ganas de sumarse a una propuesta futura, la calidad del young people and adults, without a doubt, grew up.
material que brindaban los disertantes, la apertura de ca-
nales de comunicación con otras instituciones, el cuida- Keywords: ESI - meeting - law - diversity - acceptance - adoles-
do de los oradores al hablar con los jóvenes procurando cents - secondary - team
su edad y que todos entendieran y especialmente, el res-
peto por los Derechos de los Niños y los Adolescentes. Resumo: Em resposta à preocupação dos jovens do ensino mé-
Casi un año después, se sigue hablando de las jornadas, dio, de acordo com a Lei 26.150 e à incorporação da Semana
los estudiantes esperan tener una segunda edición de ESI no Calendário Escolar, eles foram organizados pela Equipe
las mismas. Los profesores estamos seguros que hay que ESI do Instituto Don Bosco em Mar del Plata, dois dias com sus-
enriquecer la propuesta, pero que ese es el camino y que pensão do aulas com 34 espaços de intercâmbio e diferentes te-
las Jornadas de ESI marcaron un antes y un después no mas solicitados pelos alunos. As reuniões foram realizadas em
solo en los chicos, sino que en todos nosotros. conjunto com mais de dez organizações da cidade e indivíduos,
o que nos ajudou a finalizar uma proposta que parecia utópica
Referencias bibliográficas no início do ano. Conseguiu superar todos os objetivos pré-es-
Ley 26.061. De protección integral de los derechos de tabelecidos. Uma experiência enriquecedora do pessoal para o
las niñas, niños y adolescentes. Ministerio de Justi- coletivo, na qual jovens e adultos, sem dúvida, cresceram.
cia y Derechos Humanos, Presidencia de la Nación
Argentina, Buenos Aires, 28 de septiembre de 2005. Palavras chave: ESI - Encontro - lei - diversidade - aceitação -
Ley N° 26.150. Programa de Educación Sexual Integral. adolescentes - secundário - equipe
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, Presi-
dencia de la Nación Argentina, Buenos Aires, 4 de (*)
María Maia Fernández Albornoz. Especialista en Educación
octubre de 2016. Superior y TIC. Docente de Comunicación, Cultura y Sociedad;
Lineamientos curriculares para la Educación Sexual In- Construcción de la Ciudadanía y Nuevas Tecnologías de la In-
tegral, Ministerio de Educación, Presidencia de la formación y la Conectividad. Periodista.
Nación Argentina, Buenos Aires, mayo de 2008.
__________________________________________________ (**)
Matías Damián Maccaferro. Profesor en Filosofía por la
UCALP. Diplomado en Metodología de la Investigación en Hu-
Abstract: In response to the concerns of the secondary school manidades por la UBA. Docente de Filosofía, Filosofía e Histo-
youth, in accordance with Law 26,150 and the incorporation ria de la Ciencia y la Tecnología, Sociología, Proyecto de Inves-
of the ESI Week into the School Calendar, they were organized tigación en Ciencias Sociales.
________________________________________________________________________________________
Negros e negras na ciência: um estudo de caso do Fecha de recepción: agosto 2019
Ciclo de Estudos Afro-brasileiros do ano de 2018, Fecha de aceptación: octubre 2019

no Colégio Técnico Industrial de Santa Maria-RS
Nara Zari Lemos Budiño (*) y Roselene Gomes Pommer (**)
Resumen: El Colegio Técnico Industrial de Santa María (CTISM) fue fundado en 1967 para formar trabajadores aptos para actuación
en la industria de la región central del estado de Rio Grande do Sul, así como para reparar las máquinas de los ferrocarriles. El CTISM
tiene cursos profesionales. En Brasil, desde el año 2003, la enseñanza de Historia y Cultura afro-brasileña e Historia de África son
obligatorios en todos los niveles de enseñanza, una conquista del pueblo negro en pro de una educación antirracista. El CTISM
promueve el Ciclo de Estudios Afro-brasileños desde el año 2010, para los alumnos de los cursos integrados. En 2018, el tema fue
“Negros y negras en la ciencia”. Este trabajo aborda la importancia de la enseñanza de la historia y de la cultura afro-brasileña, además
del esclavismo. Así, el objetivo es demostrar que negros y negras tienen relevante contribución a la ciencia en Brasil y en el mundo.
Palabras clave: Educación antirracista - educación profesional y tecnológica - historia de los negros en la ciencia - ciclo de
estudios Afro-brasileños - trabajo pedagógico

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Introdução lêmicos, os quais pudessem estimular a reflexão, nas

O Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM) foi escolas. Em 1997, os cursos de educação profissional
fundado em 1967, na seara criada pelo golpe civil-mili- foram separados da educação básica, ou seja, quem op-
tar de 1964. A implantação do CTISM esteve relaci9ona- tava pela educação profissional recebia uma formação
da à necessidade de oferta de cursos profissionalizantes desvinculada do Ensino Médio.
de nível médio para a instrução de trabalhadores aptos Em 2004 os cursos técnicos integrados ao ensino mé-
às funções industriais em expansão na cidade de Santa dio foram reintroduzidos no cenário da educação pro-
Maria, situada na região central do estado do Rio Gran- fissional no Brasil, pelo Dec. nº 5154/04. As escolas
de do Sul. A cidade possuía, na década de 1960, um ex- de educação profissional adequaram seus currículos e
pressivo operariado ligado ao setor ferroviário. O Brasil projetos pedagógicos, especialmente para proporcionar
vivia, naquela época, o apogeu da industrialização do uma educação omnilateral, visando uma formação geral
pós-guerra, período que, entre 1967 e 1979 ficou conhe- científico-humanista e técnico-operacional. Era o saber
cido como “Milagre Econômico Brasileiro”. Os cursos fazer e o saber pensar (Pommer 2018). Não se pode di-
profissionalizantes atenderam, portanto, as demandas vorciar educação e trabalho, sendo assim trabalho pro-
dos empresários, que clamavam por mão de obra qua- dutivo e formação intelectual devem estar articuladas
lificada para atuar na indústria e nas oficinas de reparo na formação de todos, independente de classe social
dos trens que trafegavam na malha ferroviária da região (Lombardi 2011).
(Pommer. Lima 2012). O CTISM forma e qualifica profissionais para atuar na
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de área técnica industrial. Atualmente, o ensino integrado
1961 (Lei 4.024/61) possibilitou aos estudantes, oriun- oferece os seguintes cursos: Técnico em Eletrotécnica;
dos da educação profissionalizante, participarem de se- Técnico em Mecânica; Técnico em Informática para a
leções para o ingresso no nível superior. Com o golpe Internet e Técnico em Eletromecânica na modalidade
civil-militar de 1964, a educação tornou-se a pedra de de Educação para Jovens e Adultos. Com reformulação
toque do pseudodesenvolvimento, divulgando a ideolo- do projeto pedagógico em 2014, os currículos dos cur-
gia dos governos autoritários (Moura 2007). Era preciso, sos técnicos integrados foram adequados para buscar
também, abafar os movimentos de trabalhadores contra uma maior integração entre os conhecimentos cientifi-
o regime, mantendo-os controlados. Diante disso, a fun- co, técnico e humanístico, formando, portanto, cidadãos
dação do CTISM agradou aos empresários e manteve os capazes de refletir sobre o seu tempo, que tenham cons-
trabalhadores controlados, como os governos militares ciência de classe, diante “da situação real do capitalis-
pretendiam (Pommer. Lima 2012). mo associado de modo subalterno ao capitalismo dito
O golpe de 1964 possibilitou o atendimento das deman- metropolitano, por meio da integração entre trabalho e
das capitalistas, em especial no que tangia à educação ensino” (Pommer. Pommer. Rosauro 2018)
profissional: Adestrar a massa de trabalhadores, ade- Enfrentar o racismo e as práticas racistas dentro e fora
quando-os ao contexto da Guerra Fria e aos interesses da escola, significa, também, formar cidadãos críticos.
estadunidenses, ou seja, do capital internacional, legiti- Trabalhadores que estejam conscientes da divisão social
mados pela Lei 5692/71, através de um ensino tecnicis- e racial do trabalho operada pelo capital, especialmen-
ta. Sendo assim, as políticas públicas para a educação te em espaços laborais, aonde pessoas com menor qua-
profissional intensificaram-se em prol dos interesses de lificação, ou não, ocuparão vagas fundadas em trabalho
grupos empresariais, deixando de lado os interesses dos intensivo, especialmente os negros. A educação profis-
trabalhadores (Pommer; Lima 2010). sional e tecnológica tem muitos desafios que merecem
Para cumprir os objetivos dos governos da época, pre- debate, nesse espaço de escolarização. Formamos trabal-
cisava-se formar trabalhadores obedientes. Para tanto, hadores que ocuparão, ou não, as vagas nas fábricas. As
separou-se educação e trabalho (Pommer. Lima 2010). questões raciais e as disputas pelas vagas de trabalho são
Porém, educação e trabalho fazem parte de um binômio, intensificadas diariamente, em razão da precarização das
estando intimamente ligados entre si, portanto insepa- relações de trabalho. Portanto, deveríamos discutir as
ráveis, uma vez que, ambos, são atributos dos seres hu- relações étnico-raciais com padrões éticos de conformis-
manos. A produção do homem é o processo que o for- mo/mudança; crítica/aceitação. Porém, o avanço do neo-
ma, ou seja, um processo educativo, no qual o homem liberalismo fez com que tais padrões fossem tratados de
se faz (Saviani 2007). forma abstrata e distanciados da realidade socioeconô-
O CTISM ofertava, além das disciplinas técnicas, àque- mica do Brasil. Nega-se a existência das classes sociais e,
les referentes as humanidades: História, Educação Moral por conseguinte, a divisão da sociedade em classes opos-
e Cívica (EMC), Organização Social e Política Brasileira tas entre si (Budiño. Pommer 2018).
(OSPB) e Relações Humanas. Para a análise proposta, Diante dessa problemática, urge a reflexão sobre a diver-
foram tomados os diários de classe das disciplinas da sidade histórico-cultural que formou o povo brasileiro,
área das humanidades, entre os anos de 1967 a 1991, efetivada através de uma educação que aponte para com-
visando compreender de que forma as relações étnico- preensão da nossa sociedade multicultural. Para Tomaz
raciais eram abordadas na sala de aula. Percebeu-se que Tadeu da Silva (2019), em uma sociedade plural, o multi-
a história dos negros e negras ou era excluída, ou tratada culturalismo representa um instrumento de luta política
apenas sob o ponto de vista da escravização. Além de bastante importante, pois transfere para o terreno políti-
inexistir uma preocupação com a formação onmilateral co “uma compreensão da diversidade cultural que esteve
dos futuros trabalhadores, a ditadura civil-militar não restrita, durante muito tempo, a campos especializados
estimulava abordagens sobre temas considerados po- como o da Antropologia” (p. 86). Ver e pensar o outro
como “diferente” advém de um discurso produzido e re- Estudos científicos em torno da luta humana pela sobrevi-
produzido, naturalizando a “diferença”. No momento em vência transcenderam o campo da biologia, se ampliando
que a diferença é naturalizada, ocorre a produção de um às ciências sociais e humanas. Discursos como de Spen-
discurso de oposição ao outro, resultado das relações de cer, Morgan, Frazer e Taylor ganharam força através da
poder. Relações de poder que fazem com que o “diferen- representação piramidal do processo humano. Acredita-
te” seja avaliado de forma diferente. (Silva 2019). va-se que somente os fortes dominariam e sobreviveriam,
As “diferenças” são materialmente observadas, na me- condição que, no século XIX, foi atribuída aos povos
dida que negros e negras estão representados de forma europeus. Esses foram considerados o topo da pirâmide,
desigual em estátuas, bustos e outros monumentos que representando a civilização, enquanto os os povos cha-
compõe os monumentos mnemônicos das nossas cida- mados de “botocudos” estavam na base, representando a
des. Esses são fontes historiográficas que comprovam a infância da civilização, a barbárie (Schwarcz 1996).
forte influência das classes dominantes ao impor e cons- As teorias raciais que se pretenderam científicas tive-
truir seus ícones, exilando da memória nacional aqueles ram por base o determinismo racial e o humanismo,
considerados irrelevantes. Nesse sentido, são escolhidos implicando sobre as raças um ideal político de elimi-
personagens, símbolos e ideias, como ícones de um local nação ou possível submissão daquelas consideradas in-
com base nas decisões de um grupo ou de uma classe feriores. Essa ideia serviu para que Lombroso, expoente
social dominante. Em geral, os monumentos e estátuas da antropologia criminal do século XIX, afirmasse ser a
santa-marienses pretendem representar a ancestralidade criminalidade um elemento físico e hereditário, o que
europeia da cidade, ou seja, a representatividade do povo vinculava a mestiçagem racial aos delitos cometidos por
negro e de sua história foi, e continua a ser negada pela negros e por pardos no Brasil (Schwarcz 1996).
classe dominante (Pommer. Pommer. Rossauro, 2018). Observa-se que explicações racistas travestidas de cien-
tíficas, se intensificaram durante o século XIX e na pri-
1 O Ciclo de Estudos sobre História e Culturas Afro- meira metade do século XX. No entanto, havia uma con-
brasileira tradição no discurso liberal de igualdade, diante de um
Passamos a analisar e relatar as ações pedagógicas desen- contexto marcado pela afirmação das diferenças e das
volvidas por alunos e professores do CTISM para a orga- hierarquias. As diferenças comprovadas pelos estudiosos
nização e realização dos Ciclos de Estudos sobre História da época, foram utilizadas para classificar os seres huma-
e Culturas Afro-brasileiras. O projeto que vem sendo des- nos, justificando o domínio colonial e a exploração dos
envolvido desde 2010 e, a cada ano, adota uma temática povos nativos pelos europeus. (Schwarcz 1996).
relativa às questões étnico-raciais. Os alunos dos tercei- Ora, foi preciso encontrar uma justificativa para escra-
ros anos dos cursos técnicos integrados à Educação Pro- vização dos negros, e para tanto foi providencial consi-
fissional e Tecnológica recebem, ao iniciar o ano letivo, a derá-los inconscientes de si mesmos, inferiorizando-os,
temática que lhes é apresentada em forma de desafio ou como fez Hegel. Ele afirmou, ainda, que os africanos
tarefa (Pommer. Pommer. Rossauro, 2018). O evento ob- não sabiam o que era Estado ou um deus, devido a sua
jetiva: “motivar a compreensão dos relacionamentos in- inferior brutalidade (Pommer 2018), marcando-os ne-
terpessoais e interclasses, as expressões estéticas indivi- gativamente. Existem formas de marcar negativamente
duais e coletivas, além, é claro, da utilização da raciona- as pessoas ou grupos sociais, tomando-se por referência
lidade crítica e dialógica (comunicacional-emancipadora sinais ou traços corporais. Os gregos criaram o termo
materialista-dialética) como proposta pedagógica para a estigma para fazer referência aos sinais ou marcas cor-
compreensão mais profunda da realidade historicamente porais, visando evidenciar um traço extraordinário ou
estabelecida, a fim de que se possa alcançar a superação ruim de uma pessoa. Esses sinais eram adquiridos pe-
dos preconceitos raciais resultantes de decisões políticas los homens e mulheres ao longo de sua vida. (Goffmann
e econômicas das classes sociais hegemônicas existentes, 2004). Hoje, essa prática se mantém, com a sociedade
no Brasil, desde o início da escravidão de indígenas e categorizando uma pessoa ou um grupo social, com
africanos. Trata-se, pois, de verificar a historicidade da- base em ideias pré-concebidas, as quais se transformam
quilo que se relata como sendo os fatos relevantes da His- em exigência e expectativas normativas. O estigma de
tória do Brasil e mais ainda: verificar se existem fatos não raça, religião ou nacionalidade são aqueles que passam
relatados pela historiografia”. (p. 16). de geração em geração, atingindo igualmente os mem-
O estigma da inferioridade não iniciou com a chegada bros de uma família ou grupo social (Goffmann 2004).
dos primeiros escravizados ao Brasil, nem no século XIX, Os estigmas ou a forma como enxergamos o outro ou
quando a teoria sobre a origem humana surgiu. O darwi- um grupo de pessoas, advém de representações oriun-
nismo comprovado cientificamente, se opunha a expli- das da interação humana. As representações adquirem
cação mítica da criação e, apesar de Charles Darwin não vida própria, “circulam, se encontram, se atraem e se
ter proposto a aplicação de sua teoria às questões sociais, repelem” (Moscovici 2013). Ou seja, fazem parte das
ela suscitou o chamado darwinismo social. Essa ideolo- contradições presentes na nossa vida cotidiana. Na me-
gia defendia a superioridade dos mais fortes, por possuí- dida em que esquecemos sua natureza, elas acabam por
rem melhores condições de sobreviver e de conquistar se fossilizar, materializando-se socialmente. Tratam-se,
fortunas, enquanto os mais fracos estariam fadados ao portanto, de ideias e imagens criadas pela consciência
perecimento, ao fracasso e a dominação. Assim, os estudos indivíduos, uma vez que suas atividades práticas
dos de Darwin foram tomados de forma equivocada por são provenientes de um processo de troca entre seres
aqueles que o utilizaram para justificar a superioridade humanos e a natureza. Ou seja, a criação humana é
de uns, sobre os outros. (Pommer 2017). verificada, empiricamente, a partir do crescimento da
produção e da necessidade da divisão do trabalho (Le- com uma temática, nesse trabalho vamos relatar o ciclo
gros 2014). Sendo assim, aqueles que detém os meios do ano de 2018, que será analisado no próximo item.
de produção, impõem a sua forma de pensar e de agir, 1.2 O IX Ciclo de Estudos Sobre História e Culturas Afro-
criando a concepção de mundo útil para a manutenção brasileiras: Negros e Negras nas Ciências (CEHCAB)
do seu poder enquanto classe hegemônica, submetendo Os ciclos iniciaram em 2010, compostos de atividades
a eles quem não possui os meios de produção (Marx. pedagógicas como exposição de filmes e documentários
Engels, 2009). sobre a temática do negro no Brasil e o racismo estrutu-
Para entendermos o racismo e o porquê da imposição ral, seguidos de debates entre os alunos; apresentações
da condição de subalternos aos negros, devemos par- artístico-culturais de grupos de capoeiristas. Porém, em
tir de uma época em que se fazia necessário justificar 2013 verificou-se a necessidade de envolvimento direto
o comércio de seres humanos. Para tanto, criou-se uma dos alunos nas atividades, propondo-lhes um maior en-
imagem negativa daqueles que, em razão da cor da pele, volvimento na pesquisa sobre o tema apresentado. Sendo
foram considerados inferiores. As classes hegemônicas assim, foi proposto aos alunos que desenvolvessem proje-
atribuíram, para si mesmas, imagens e representações tos de pesquisas, apresentando os resultados, socializan-
sociais de superioridade. Naquele período, a classe do a produção desse conhecimento para a comunidade
hegemônica era representada pelos europeus que det- educativa do CTISM (Pommer. Tomazi. Rosauro 2018).
inham os meios de produção, inferiorizando os povos No início de 2018 os alunos e alunas, do terceiro ano
africanos e, posteriormente, os povos originários das do ensino médio integrado a educação profissional e
Américas e do Oriente. O preconceito foi sendo cons- tecnológica, receberam o desafio de elaborarem proje-
truído, portanto, a partir de um conjunto de atitudes tos de pesquisas, com a apresentação dos resultados e
negativas com relação aos povos africanos, embasados a elaboração de um artigo. O ciclo é um evento anual
em características físicas e culturais, classificando-os de que tem por objetivo refletir, ressignificar e interagir
forma depreciativa (Pereira. Torres. Almeida 2003). com o conhecimento trazido pelos negros e negras para
Os negros foram retratados na História do Brasil, ape- o Brasil, tendo em vista a sua importância na formação
nas como escravizados, negando sua contribuição para étnica e sócio-cultural brasileira. Entretanto, em 2018
a história e memória do povo brasileiro. Em geral a pro- pretendeu-se ir além das fronteiras brasileiras, trazendo
dução historiográfica não trata da história dos negros, a importância dos negros e negras no desenvolvimen-
entretanto, o colonizador branco é exaltado. Ao an- to dos vários ramos da ciência, dentro e fora do Brasil
darmos pelas ruas, praças, e pelos museus brasileiros, (Pommer. Tomazi. Rosauro 2018).
muito pouco espaço é destinado aos negros. Os nomes Os alunos formaram grupos de pesquisa com três a cin-
das ruas, os monumentos e praças pertencem aqueles co membros, todos engajados na pesquisa realizada que
que possuem ascendência europeia, ocultando a histó- foi de cunho bibliográfico e documental. Após o levan-
ria dos negros e negras, promovendo o esquecimento tamento dos dados, os alunos produziram um artigo que
desses povos que construíram não só a nação brasileira, foi apresentado nos estandes ao público presente, em
mas outras nações pelo mundo a fora. A disciplina de data que foi acordada entre alunos, professores e equi-
história tem por objetivo, apenas, abordar aquilo que pe diretiva do CTISM. Como já referimos, o CEHCAB
está presente ou oculto na historiografia, mas, princi- de 2018 optou por mostrar as conquistas de negros e
palmente fomentar a pesquisa entre os alunos sobre negras na contemporaneidade, ao invés de valorizar as
temas relevantes para si mesmos e suas comunidades referências africanas, que algumas vezes estigmatizam
(Pommer. Pommer. Rosauro, 2018): “Este é um dos o “ser negro no Brasil”. Preferimos, portanto, mostrar
objetivos da disciplina de História, pois ao abordar a o significado de ser negro na atualidade. Até mesmo a
problemática da historiografia, da iconografia ou mesmo capa do caderno no qual foram publicados os resumos,
da heráldica, as ações educativas que têm a pesquisa foi pensado de forma a trazer um elemento da cultura
como estratégia de compreensão da realidade histórica negra contemporânea, para tanto não houve elementos
para a produção do conhecimento, pretendem mostrar gráficos coloridos. Optou-se pela fonte “Copper black”
não somente o que se fez ou que se deixou de lado, mas que tem forte ligação com os movimentos negros, pois
como se produziu e como se pode produzir uma narrati- foi criada nos EUA em 1921. A fonte foi bastante criti-
va histórica. Este é o ato pedagógico que, sem nenhuma cada pelos designs que a chamaram, pejorativamente,
falsa modéstia, mais se aproxima de uma pretensão de de “ameaça negra” em razão do contexto sócio-histórico
verdade: aprender história fazendo história”. da época naquele país, onde o racismo era explícito. Na
Em 2003 foi promulgada a Lei 10.639/03 que tornou década de 1970 essa fonte passou a ser utilizada pelo
obrigatório o ensino da cultura afro-brasileira e História movimento HIP-HOP em suas manifestações artísticas
da África em todos os níveis de ensino, inclusive nos (Pommer. Tomazi. Rosauro 2018).
cursos superiores. Embora, não faça parte desse trabal- Para Marta Regina dos Santos Nunes (2018) projetos
ho, convém ressaltar que a o ensino da história e da cul- educativos voltados para o combate do racismo e da
tura indígena, também se tornou obrigatória em todos discriminação racial são essenciais para o combate das
os níveis de ensino. O projeto do Ciclo de Estudos sobre desigualdades. Especialmente, por vivermos em uma
História e Culturas Afro-Brasileira realiza-se desde o nação multiétnica, uma vez que mais de 50% da popu-
ano de 2010, integrando a Semana Municipal da Cons- lação brasileira se autodeclara parda ou parda, consoan-
ciência Negra do Município de Santa Maria-RS, bem te o último censo do IBGE em 2010. Após 130 anos de
como a Semana da Consciência Negra da Universidade abolição da escravatura, as lutas travadas pelo trabal-
Federal de Santa Maria. Há cada ano, o ciclo trabalha ho, educação, cidadania e reconhecimento são diárias
e continuam sendo um desafio para os negros e negras ajudar a família. Dedicou a vida na pesquisa sobre
no Brasil. “Ao longo dos textos produzidos pelos alunos componentes de trens e bondes, na segunda metade
podemos viajar ao espaço com Mae Jeminson, com a ga- do século XIX lutou para demonstrar a importância
rantia de Katherine Jonhson no cálculo das nossas tra- das suas invenções para melhorar a vida dos cidadãos.
jetórias e Neil Degrasse Tyson nos auxiliando a compre- f) Enedina Marques: Nasceu em 1913 em Curitiba-PR,
ender o universo e as galáxias. Podemos nos fortalecer formou-se em engenharia em 1945, foi a primeira en-
com Lélia Gonzales e Marielle Franco na busca por um genheira negra brasileira. Trabalhou no plano hidráu-
mundo mais justo e oportunidades iguais para todas as lico do Estado do Paraná, a Usina Capivari-Cachoeira
pessoas. Podemos render as devidas homenagens pós- foi seu maior feito.
tumas a Enedina Alves e André Rebouças, e, ao mesmo h) Marta Regina dos Santos Nunes: Pós doutora em Quí-
tempo, reconhecer a importância em vida de cientistas mica, atualmente é Professora da Universidade Esta-
negras brasileiras como Joana Felix, Sônia Guimarães e dual do Rio Grande do Sul, militante do movimento
Anita Canabarro. Enfim, um conjunto muito importan- negro tem autuação nas discussões sobre o racismo e
te de trajetórias negras, suas dificuldades e, sobretudo, seu impacto na vida das mulheres negras. Cientista
superação em um mundo calcado na injustiça, na segre- de reconhecimento internacional, tem artigos publi-
gação e na infâmia” (Nunes. 2018). cados em revistas cientificas e participação de semi-
Foram incluídos nas pesquisas dos alunos e alunas do nário dentro e fora do Brasil.
CTISM um total de 17 cientistas negros e negras. Os i) Katherine Johnson: Cientista estadunidense, elaborou
alunos pesquisaram a vida dos cientistas apontando os cálculos que possibilitaram a exploração do espaço
as colaborações relevantes para o desenvolvimento da pelos EUA. Sofreu preconceito de gênero e raça, por
ciência. Nos artigos escritos pelos jovens pesquisadores, ser mulher e negra, apesar disso venceu obstáculos
encontramos, também, os desafios vividos pelos cientis- impostos aos negros e às mulheres no período de se-
tas até a efetivação do trabalho que lhes deu notorieda- gregação racial nos Estados Unidos.
de. Foram feitos painéis para mostrar ao público a vida j) Lewis Horward Latimer: Inventor nascido nos EUA
e obra dos cientistas. Trazemos, portanto, um pouco da em 1848, foi o verdadeiro inventor da lâmpada de
pesquisa realizada pelos alunos, destacando, para tanto filamento de carbono. Trabalhou como desenhista,
a importância de uma educação antirracista e o incenti- dentre suas invenções está uma unidade de ar con-
vo à pesquisa de jovens com idades entre 17 e 20 anos: dicionado, em 1874. Trabalhou com Graham Bell que
lhe solicitou o desenho para patentear o telefone.
a) Alexander Miles: Cientista negro, nascido em Min- Mais tarde, Latimer patenteou a invenção e o proces-
nesota (EUA) no ano de 1868, desenvolveu pesquisa so de fabricação das lâmpadas de filamento de carbo-
sobre mecanismos de porta de elevadores em mea- no. Latimer trabalhou com Thomas Edson, que usou
dos de 1884, patenteou esse produto, tornou-se um a ideia de Latimer de carbonizar os fios para que a
homem rico por volta de 1900. Mesmo nascendo em iluminação durasse mais tempo. Latimer era negro e
um dos estados mais racistas dos EUA, sua coragem Edson era branco, por isso recebeu e recebe, até hoje,
e perseverança deu visibilidade aos cientistas negros, os créditos pela invenção da lâmpada
em contra ponto a ideia que a ciência é hegemonica- l) Mae Carol Jeminson: Engenheira e médica, dedicou-
mente branca. se, também, às artes. Foi a Enfrentou muitas dificulda-
b) André Rebouças: Abolicionista, formou-se em Engen- des, nasceu em 1956, sua família era muito humilde,
haria em 1860, foi pioneiro na utilização de concre- mesmo assim incentivou seu gosto pela ciência, que
to armado nas construções, é considerando o pai da aflorou desde a infância. Aos 16 anos foi estudar na
engenharia brasileira. Contribuiu para a mobilidade Stanford University, formou-se em Engenharia Quí-
urbana, seu nome está presente em ruas, avenidas e mica, em Artes africana e afro-americana, concluindo
tuneis pelo Brasil. o doutorado em medicina em 1981.
c) Anita Navarro: Presidenta da Associação Brasileira j) Marielle Franco: Mulher negra, feminista, defensora
dos Pesquisadores Negros, a professora de Quimica dos Direitos Humanos, nascida na favela carioca, no
na Universidade Federal de Goiás e Doutora em Ciên- complexo da Maré, começou a trabalhar cedo para
cias pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, de- custear a sua educação. Em 2002 ingressou no Curso
fende a superação do racismo por meio da educação, de Ciências Sociais na Pontifícia Universidade Ca-
zelando, também, pela manutenção da pesquisa com tólica do Rio de Janeiro (PUC-RJ), concluiu o curso
financiamento público no Brasil. de mestrado na Universidade Federal Fluminense.
d) Frederick Mckinley Jones: Nascido em 17/05/ 1893, Elegeu-se vereadora no Rio de Janeiro em 2016, foi
filho de um ferroviário branco e uma mãe negra, deixou assassinada em uma emboscada em 2018, em razão da
a escola aos 11 anos foi trabalhar como faxineiro. Aos sua defesa pelos direitos das mulheres negras, LGBT,
14 anos trabalhava como mecânico de automóveis, e pela defesa dos direitos humanos. Ninguém foi pu-
projetou em 1935 uma unidade de refrigeração portátil nido pelo seu assassinato.
para transporte de alimentos em caminhões, o Thermo l) Milton Santos: Renomado geógrafo brasileiro, for-
King. O Thermo King foi importante durante a II Gue- mou-se em Direito, porém sempre atuou na área da
rra, no transporte de suprimentos médicos e alimentos Geografia. Foi professor de geografia nas escolas de
para hospitais de campo do exército. ensino médio, doutorou-se em geografia em 1958 pela
e) Granville Woods: Autodidata, frequentou a escola até Universidade de Strasbourg, na França. Em 1964 foi
os 10 anos de idade quando precisou trabalhar para preso e posteriormente exilado pela ditadura civil-
militar. Trabalhou, durante o exílio na França e no de onmilateralidade, consciência de classe, e uma visão
Canadá, retornou ao Brasil em 1977, lecionou na Uni- do mundo no qual estão inseridos. Em um país que mais
versidade de São Paulo (USP) e na Universidade Fe- de 50% da população se autodenomina negra ou parda,
deral do Rio de Janeiro (UFRJ). Foi responsável pelos não se pode deixar de discutir o racismo dentro da sala
estudos sobre a urbanização do terceiro mundo, seus de aula, sem questionar de onde ele veio. Para tanto,
estudos renovaram a geografia brasileira, na década precisamos estudar e pesquisar a História dos Negros
de 1970. Faleceu em 2011 e é considerando importan- além do escravismo a que foram submetidos pelos eu-
te geografo e intelectual brasileiro. ropeus. Trazendo à tona alguns dos obstáculos que pre-
m) John Standard: Nascido nos EUA em 1868, desenvol- cisaram, e precisam, vencer para terem seu valor recon-
veu vários modelos de eletrodomésticos, recebendo hecido na formação das sociedades. Em um universo no
sobre eles o direito de propriedade intelectual. A gela- qual as dificuldades são majoradas em razão da cor da
deira, aprimorada por ele com a colocação de dutos de pele e, pela origem das pessoas. Dificuldades criadas
ar em locais específicos para melhorar a circulação de por aqueles que se acham superiores e se julgam mais
ar, foi um deles. Ele marcou presença no melhoramen- capazes em razão da ascendência europeia, cultivando
to dos eletrodomésticos, como a geladeira e o fogão à em pleno século XXI os mesmos valores das sociedades
óleo, facilitando a vida de muitas pessoas através da da idade moderna. Diante disso, o trabalho desenvolvi-
conservação e o cozimento dos alimentos. Atuou na do pelos alunos e alunas do CTISM, pauta-se desde o
segunda metade do século XIX, marcando presença em ano de 2010, por uma visão antirracista e inclusiva dos
um ramo culturalmente restrito aos brancos. negros e negras a partir da sua real contribuição para a
n) Neil de Grasse Tyson: Astrofísico norte-americano, formação dos povos do mundo.
especialista em formação e evolução estrelar, cosmo-
logia e astronomia galáctica. Formou-se em Física Referências
pela Universidade de Havard em 1980, Mestre em Brasil, Dec. Lei nº 2208 de 1997. Dispõe sobre a edu-
astrofísica em 1989 e Doutor em 1991 pela Univer- cação profissional e tecnologia, alterando a LDB.
sidade de Columbia. Possui vários artigos científicos Disponível em http://portal.mec.gov.br/seesp/arqui-
publicados em revistas científicas. Ele tem questiona- vos/pdf/dec2208.pdf Acesso em abr 2019
do e contra todas a formas de preconceito, para ele, Budiño, N. Pommer, A. (2018). Educação profissional e
vários talentos são desperdiçados nas ciências em ra- tecnológica: relações étnico-raciais em sala de aula,
zão do preconceito. Obstáculos que impedem outros Salão do conhecimento, [S.I.], out. 2018. Disponível
talentos de chegar aonde ele chegou. em <https://publicacoeseventos.unijui.edu.br/in-
o) Joana D’arc Félix: Nasceu em 1963, em Franca, index.php/salaoconhecimento/article/view/10048>.
terior do Estado de São Paulo, de família com pou- Acesso em: 14 abr. 2019.
cas condições financeiras, enfrentou a fome e o pre- Legros, P. (2014). Sociologia do imaginário. 2ª edição,
conceito, sofreu discriminação na escola por ser ne- tradução Eduardo Portanova Barros. Porto Alegre:
gra. Graduou-se em Química pela Universidade de Sulina.
Campinas-UNICAMP-SP, fez pós-doutourado em Ha- Marx, K. Engels, F. (2009). A ideologia Alemã. 1ª edição.
vard. Desenvolve pesquisas sobre pele artificial com Tradução Álvaro Pina, São Paulo: Expressão Popu-
reaproveitamento e aplicação de pele suína, usadas, lar.
atualmente em ferimentos e queimaduras. Apesar do Moscovic, S. (2013). Representações sociais: investi-
preconceito sofrido, nada a fez desistir. gação em psicologia social. 10ª edição. Tradução
p) Lélia Gonzalez: Filosofa, Historiadora, Doutora em Pedrinho Guareschi. Vozes: Petrópolis.
antropologia e ativista política, nasceu em 1935 em OLIVEIRA, I. (2008). A ideologia do branqueamento na
Belo Horizonte-MG. Foi uma das fundadoras do Mo- sociedade brasileira. Produção Didático–Pedagógi-
vimento Negro Unificado (MNU), na década de 1970, ca composta por uma Unidade Temática apresen-
ingressou na política em 1982, concorrendo ao cargo tada a Universidade estadual do norte do Paraná,
de Deputada Federal pelo Partido Democrático Tra- Santo Antônio do Paraíso. PR. Acesso em 13 mai
balhista (PDT). Encontrou dificuldade para ter seu 2018. Disponível em www.diaadiaeducacao.pr.gov.
trabalho reconhecido na universidade para a qual br/portals/pde/arquivos/1454-6.pdf
trabalhava a PUC-RJ, por ser negra em uma universi- Schwarcz, L (1996). Usos e Abusos da mestiçagem e
dade majoritariamente branca e masculina. Sua con- da raça no Brasil: uma história das teorias raciais
tribuição nas Ciências Sociais tem grande relevância em finais do Séc. XIX. Afro-Ásia. n.18. p. 77-101.
social, tendo em vista sua atuação em diversos anti- Acessado em 13 mai 2018: Disponível em https://
rracistas e feministas. portalseer.ufba.br/index.php/afroasia/article/view-
File/20901/13519
Considerações finais Silva, T. (2019). Documentos de identidade: uma intro-
O trabalho desenvolvido pelos professores e alunos dução às teorias do currículo. 3ª ed. 11ª reimp. São
do CTISM em prol de uma educação antirracista e de Paulo: Autêntica Editora.
questionamento sobre o racismo estrutural vivenciado Pereira, C. Torres, A. Almeida.Teles, S. (2003). Um Estu-
dentro e fora do Brasil, tem por objetivo formar futuros do do Preconceito na Perspectiva das Representações
trabalhadores conscientes dos desafios que enfrentarão Sociais: Análise da Influência de um Discurso Justi-
no mundo do trabalho. Além de trabalhadores compe- ficador da Discriminação no Preconceito Racial. Psi-
tentes para atuarem no mundo do trabalho, precisamos cologia: reflexão e crítica. vol. 16(1). pp. 95-107.
Pommer, A. Pommer, R. Araújo, Z.(2018). Negros e Resumo: O Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM)
negras na história de Santa Maria: relato de expe- foi fundado em 1967 para formar trabalhadores aptos para
riências pedagógicas a partir de narrativas (auto) atuação na indústria da região central do estado do Rio Grande
biográficas. In Interfaces da educação superior e do sul, bem como para consertar as máquinas das ferrovias. O
profissional: saberes e fazeres. (Org) OLIVEIRA, F.1ª CTISM possui cursos profissionalizantes. No Brasil, desde o ano
ed. Curitiba: CRV. de 2003, o ensino de História e Cultura afro-brasileira e História
Pommer, A (2017). Fazer História. Ciclo de Estudos da África são obrigatórios em todos os níveis de ensino, uma
sobre História e Culturas Afro-brasileiras. 8. Santa conquista do povo negro em prol de uma educação antirracista.
Maria/RS. In: TÓLIO, R. (Orgs). Caderno de resumos O CTISM promove o Ciclo de Estudos Afro-brasileiros desde o
de trabalhos: Colégio Técnico Industrial de Santa ano de 2010, para os alunos dos cursos integrados. Em 2018, o
Maria, UFSM. p. 9-33 tema foi “Negros e negras na ciência”. Esse trabalho aborda a
__________________________________________________ importância do ensino da história e da cultura afro-brasileira,
para além do escravismo. Assim, o objetivo é demonstrar que
Abstract: The Industrial Technical College of Santa Maria negros e negras têm relevante contribuição para a ciência no
(CTISM) was founded in 1967 to train workers able to work Brasil e no mundo.
in the industry of the central region of the state of Rio Grande
do Sul, as well as to repair the railroad machinery. CTISM has Palavras chave: Educação antirracista - educação profissional
vocational courses. In Brazil, since 2003, the teaching of Afro- e tecnológica - história dos negros na ciencia - ciclo de estudos
Brazilian History and Culture and History of Africa are com- Afro-brasileiros - trabalho pedagógico
pulsory at all levels of education, an achievement of the black
people in favor of an anti-racist education. CTISM promotes the (*)
Nara Zari Lemos Budiño. Bacharel em Direito e História, li-
Afro-Brazilian Studies Cycle since 2010, for the students of the cenciada em História pela UFSM, mestranda do Programa de
integrated courses. In 2018, the theme was “Blacks and Blacks Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica da Uni-
in Science.” This work addresses the importance of teaching versidade Federal de Santa Maria-RS, Brasil.
Afro-Brazilian history and culture, in addition to slavery. Thus,
the objective is to demonstrate that blacks and blacks have a Roselene Gomes Pommer. Doutora em História pelo Progra-
(**)
relevant contribution to science in Brazil and in the world. ma de Pós-graduação em História da Universidade do Vale do
Rio dos Sinos; Professora de História do CTISM e do Programa
Keywords: Antiracist education - professional and technologi- de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica da
cal education - history of Blacks in Science - cycle of Afro-Bra- Universidade Federal de Santa Maria-RS, Brasil.
zilian studies - pedagogical work
________________________________________________________________________________________________________
Análise histórica dos cursos técnicos Fecha de recepción: agosto 2019
subsequentes e o perfil dos docentes Fecha de aceptación: octubre 2019

da rede estadual da região de são borja
Thais Docki da Silva (*), Martina Isnardo Gusmão (**) y
Mariglei Severo Maraschin (***)
Resumen: Los cursos técnicos posteriores de nivel medio tienen como objetivo una formación profesional de calidad que brinde
acceso al mundo laboral y eduque al sujeto, para que sea capaz de gestionar su propio sustento y transformar la sociedad para
ellos y para los demás. Para que esta transformación suceda, la formación pedagógica del profesor es extremadamente importante,
porque el maestro podrá, de manera más segura, mediar en la formación de profesionales críticos y autónomos, además de la
capacitación técnica, pero un tema comprometido con el desarrollo de una sociedad justa y solidaria. Se realizó una breve historia
de la educación vocacional en Brasil y RS, y se investigaron cursos técnicos posteriores como políticas públicas; la formación
pedagógica de los profesores que trabajan en las escuelas públicas que ofrecen esta modalidad, en la región de la 35ª Coordinación
Regional de Educación - São Borja, a través de un cuestionario con preguntas cerradas.

Palabras clave: Curso técnico posterior - educación profesional - formación pedagógica - formación profesional

________________________________________________________________________________________________________
Introdução mação dos sujeitos que concluem o ensino médio e pre-

Os cursos técnicos subsequentes fazem parte da edu- tendem dar continuidade em seus estudos, bem como
cação profissional no Brasil e são importantes para for- desejam uma formação profissional de qualidade, que
realmente proporcione acesso ao mundo do trabalho. E No dia 13 de janeiro de 1937, foi assinada a Lei 378, na
ainda forme um sujeito capaz de gerir o seu próprio sus- qual fica estabelecido no Artigo 37:
tento, comprometido com a transformação da sociedade A Escola Normal de Artes e Officios Wencesláo Braz e
para si e para os outros. as escolas de aprendizes artífices, mantidas pela União,
Quando realizado este estudo, percebeu-se a relevância serão transformadas em lyceus, destinados ao ensino
dos cursos técnicos subsequentes tanto para a formação profissional, de todos os ramos e gráos.
humana como a profissional dos sujeitos que buscam Paragrapho unico. Novos lyceus serão instituidos, para
qualificação para inserção no mundo do trabalho. Du- propagação do ensino profissional, dos varios ramos e
rante a pesquisa questionou-se qual seria a importância gráos, por todo o territorio do Paiz.
da formação pedagógica do docente para a formação de Em 25 de fevereiro de 1942, o presidente Getúlio Vargas
um profissional crítico e autônomo, para além do tra- e o Ministro da Saúde e da educação Gustavo Capanema
balho técnico, mais humanizado e comprometido com publicam o Decreto nº 4.127, em que transformam Esco-
a transformação social justa e solidária. las de Aprendizes e Artífices em Escolas Industriais e
O estudo foi a partir da história dos cursos técnicos sub- Técnicas, que ofertam a formação profissional em nível
sequentes como uma política pública no RS e deu-se equivalente ao do secundário. Deu-se início, formal-
destaque à Rede Estadual de Educação, na região de mente, o processo de vinculação do ensino industrial à
São Borja, cidade localizada na Fronteira Oeste do Esta- estrutura do ensino do país como um todo, uma vez que
do do Rio Grande do Sul. os alunos formados nos cursos técnicos ficavam autori-
Foi feita uma pesquisa bibliográfica, documental e aplica- zados a ingressar no ensino superior em área equivalen-
ram-se questionários para analisar a formação pedagógica te à da sua formação.
dos docentes atuantes na rede estadual de ensino técnico Em 1956 a 1961, o governo de Juscelino Kubisteck cen-
de nível médio em uma escola de abrangência da 35ª Coor- tralizou seu governo na industrialização. Como observa
denadoria Regional de Educação, de São Borja / RS. Cardoso: “valorização do homem”, objetivo que, para
ser atingido, passava por propostas especificamente
Educação Profissional no Brasil e no Rio Grande do Sul voltadas para a industrialização, “com especial atenção
A formação do trabalhador, no Brasil, começou desde para as necessidades infraestruturais”. Os ganhos so-
os tempos mais remotos da colonização, tendo como os ciais, no interior do pensamento desenvolvimentista,
primeiros aprendizes de ofícios os índios e os escravos, seriam consequência dos avanços no setor econômico
e “habituou-se o povo de nossa terra a ver aquela for- (Cardoso, 1977, p. 78).
ma de ensino como destinada somente a elementos das Segundo Cunha (1991, p. 182 apud Vieira, 1985, p. 100),
mais baixas categorias sociais”. (Fonseca, 1961, p. 68). aponta um quadro do pensamento juscelinista nesse setor.
O Ministério da Educação Centenário da Rede Federal Diz o autor que, em 1956, grande ênfase era colocada so-
de Educação Profissional Tecnológica diz que: bre as escolas técnico-profissionais, “onde se formariam
A história da educação profissional no Brasil tem várias empregados qualificados que se destinariam aos inúme-
experiências registradas nos anos de 1800 com a adoção ros setores da produção econômica”. A educação profis-
do modelo de aprendizagem dos ofícios manufatureiros sionalizante serviria para integrar o homem na almejada
que se destinava ao “amparo” da camada menos privi- civilização industrial. Juscelino visualizava um ensino se-
legiada da sociedade brasileira. As crianças e os jovens cundário com maiores possibilidades de opções, além da
eram encaminhados para casas onde, além da instrução tradicional via de acesso ao ensino superior.
primária, aprendiam ofícios de tipografia, encader- Ainda segundo Cunha (1991, p. 182 apud Vieira, 1985,
nação, alfaiataria, tornearia, carpintaria, sapataria, entre p. 101), diz que para Kubitschek “os estudos predo-
outros. (BRASIL) minantemente intelectuais” deveriam ser reservados
Em 1808, com a chegada da família real portuguesa no apenas aqueles jovens que demonstrassem possuir “vo-
Brasil, cria-se o Colégio de Fábricas, para atender a edu- cação” para tal caminho. Assim, informa o autor que,
cação aos artistas e aprendizes que chegavam de Portugal, entre os anos de 1957 e 1959, os recursos federais des-
de acordo com Garcia (2000). Em 1906, consolida-se o en- tinados aos cursos industriais de nível médio sofreram
sino técnico-industrial no Brasil. Em 1937, a Constituição uma quadriplicação.
Brasileira trata de forma específica do ensino técnico, pro- No ano de 1959, as Escolas Industriais e Técnicas são
fissional e industrial, e fica estabelecido no artigo 129: transformadas em autarquias com o nome de Escolas
O ensino pré-vocacional e profissional destinado às clas- Técnicas Federais. As instituições ganham autonomia
ses menos favorecidas em matéria de educação, o pri- didática e de gestão. Com isso, intensifica a formação
meiro dever do Estado. Cumpre-lhe dar execução a esse de técnicos, mão de obra indispensável diante da acele-
dever, fundando institutos de ensino profissional e sub- ração do processo de industrialização.
sidiando os de iniciativa dos Estados, Municípios e dos A Lei 5.192 de 11 de Agosto de 1971 - Lei de Diretrizes e
indivíduos ou associações particulares e profissionais. Bases da Educação Brasileira diz no Art 4º § 2º:
É dever das indústrias e dos sindicatos econômicos A preparação para o trabalho, no ensino de 2º grau, po-
criar, na esfera de sua especialidade, escola de derá ensejar habilitação profissional, a critério do es-
aprendizes, destinadas aos filhos de seus operários ou tabelecimento de ensino, e ainda trás no Art. 5º - Os
de seus associados. A lei regulará o cumprimento desse currículos plenos de cada grau de ensino, constituídos
dever e os poderes que caberão ao Estado sobre essas por matérias tratadas sob a forma de atividades, áreas
escolas, bem como os auxílios, facilidades e subsídios a de estudo e disciplinas, com as disposições necessárias
lhes serem concedidos pelo poder público. ao seu relacionamento, ordenação e sequência, serão
estruturados pelos estabelecimentos de ensino; e) para Curso Técnico Subsequente como política pública –
oferta de habilitação profissional são exigidos mínimos breve historicidade
de conteúdo e duração a serem fixados pelo Conselho Os cursos técnicos podem ser promovidos na forma in-
Federal de Educação. Sendo assim a LDB, torna de ma- tegrada, concomitante ou subsequente. Este último será
neira compulsória o ensino técnico profissional, todo o abordado neste artigo e é destinado àqueles que já con-
currículo de segundo grau. cluíram o ensino médio.
Então um novo cenário surge: o de formar técnicos sob A Lei 9.394, prevê na Seção IV-A, da Educação Profis-
o regime da urgência. As Escolas Técnicas Federais sional Técnica de Nível Médio no Art. 36-B Art. 36-B,
aumentam expressivamente o número de matrículas e que “a educação profissional técnica de nível médio
implantam novos cursos técnicos. será desenvolvida nas seguintes formas: II - subsequen-
O documento do Ministério da Educação Centenário da te, em cursos destinados a quem já tenha concluído o
Rede Federal de Educação Profissional E Tecnológica ensino médio”. A lei ainda em parágrafo único autoriza:
afirma que, em 1978, com a Lei nº 6.545, três Escolas Os cursos de educação profissional técnica de nível mé-
Técnicas Federais (Paraná, Minas Gerais e Rio de Janei- dio, nas formas articulada concomitante e subsequen-
ro) são transformadas em Centros Federais de Educação te, quando estruturados e organizados em etapas com
Tecnológica - CEFETs. terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados
Essa mudança confere àquelas instituições mais uma de qualificação para o trabalho após a conclusão, com
atribuição: formar engenheiros de operação e tecnólo- aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma qua-
gos, processo esse que se estende às outras instituições lificação para o trabalho.
somente bem mais tarde. A Resolução Nº6, de 20 de Setembro de 2012, define
Em 1994 a Lei nº 8.948, de 8 de dezembro, dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
a instituição do Sistema Nacional de Educação Tecno- Profissional Técnica de Nível Técnico, Art. 3º , diz que:
lógica, transformando, gradativamente, as Escolas Téc- A Educação Profissional Técnica de Nível Médio é des-
nicas Federais e as Escolas Agrotécnicas Federais em envolvida nas formas articulada e subsequente ao En-
Centros Federais de Educação Tecnológica – CEFETs, sino Médio, podendo a primeira ser integrada ou con-
mediante decreto específico para cada instituição e em comitante a essa etapa da Educação Básica e ainda no
função de critérios estabelecidos pelo Ministério da Art. 7º A Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Educação, levando em conta as instalações físicas, os é desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
laboratórios e equipamentos adequados, as condições Ensino Médio: II - a subsequente, desenvolvida em cur-
técnico-pedagógicas e administrativas, e os recursos sos destinados exclusivamente a quem já tenha concluí-
humanos e financeiros necessários ao funcionamento do o Ensino Médio.
de cada centro. (Brasil, 1994) Essa Resolução, no Artigo 9º, no que se refere à oferta
Em 1996, o presidente da República Fernando Henrique de cursos na forma subsequente, ressalta que “caso o
Cardoso sanciona a Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro, que diagnóstico avaliativo evidencie necessidade, devem
dispõe um capítulo sobre a educação profissional, separan- ser introduzidos conhecimentos e habilidades inerentes
do-a da educação básica e estabelecendo as formas como à Educação Básica”, para complementação e atualização
podem ser ministradas: concomitante ou subsequente. de estudos, em consonância com o respectivo eixo tec-
Entre essas complexas e polêmicas transformações da nológico, garantindo o perfil profissional de conclusão.
educação profissional de nosso país, retoma-se, em A citada Resolução evidencia a preocupação em formar
1999, o processo de transformação das Escolas Técnicas indivíduos qualificados, tanto no que tange à formação
Federais em Centros Federais de Educação Tecnológica, profissional quanto à humana, ficando a cargo das esco-
iniciado em 1978. las organizarem os currículos, para atender a demanda,
O RS, por meio da Secretaria de Estado da Educação de acordo com a proposta pedagógica da instituição,
- SEDUC, e o órgão responsável pela implantação, as- considerando a prerrogativa da autonomia.
sessoria e acompanhamento da educação profissional, As modalidades de cursos técnicos estão disponíveis no
SUEPRO - Superintendência da Educação Profissional, Catálogo Nacional de Cursos Técnicos – CNCT - que é
oferta cursos técnicos tanto na modalidade subsequen- instituído e mantido pelo MEC, e já se encontra na tercei-
te quanto integrada à educação básica. Os cursos são ra edição, atualizada por meio da Resolução CNE/CEB nº
propostas pedagógicas das escolas da rede estadual que 1, de 5 de dezembro de 2014, com base no Parecer CNE/
desejam ofertar educação profissional, cujo PPP - Pro- CEB nº 8, de 9 de outubro de 2014, homologado pelo Mi-
jeto Político Pedagógico é construído pela comunidade nistro da Educação, em 28 de novembro de 2014.
escolar, atendendo à demanda e à necessidade regional. O Catálogo Nacional de Cursos Técnicos contém as de-
Após, é analisada pela SUEPRO/SEDUC e aprovada nominações dos cursos, em treze eixos tecnológicos; res-
pelo CEEd - Conselho Estadual de Educação, para que pectivas cargas horárias mínimas; perfil profissional de
possa ofertar matrículas. Os professores e técnicos são conclusão; infraestrutura mínima requerida; campo de
do quadro da rede estadual, concursados ou contrata- atuação; ocupações associadas à Classificação Brasilei-
dos, podendo ser licenciados ou bacharéis; entretanto, ra de Ocupações (CBO); normas associadas ao exercício
estes últimos necessitam de formação pedagógica, com- profissional; e possibilidades de certificação intermediá-
provada no acesso ou durante os processos de recre- ria em cursos de qualificação profissional, de formação
denciamento dos cursos, em cumprimento à legislação continuada em cursos de especialização e de verticali-
vigente, especificamente, ao Parecer CEB/CNE 37/2002. zação para cursos de graduação no itinerário formativo.
O RS segue as normas estabelecidas por esses documen- Da mesma forma, uma gestão comprometida com o pe-
tos, ofertando educação profissional de nível médio nos dagógico é capaz de conduzir a escola em direção à for-
estabelecimentos credenciados pelo Conselho Estadual mação integral dos sujeitos. No caso da escola onde se
de Educação. Conforme o Censo Escolar, houve uma realizou a pesquisa, nota-se que o gestor é defensor da
estabilização das matrículas (aumento de 77.486 para educação profissional, ressaltando que o Curso Técnico
78.577) da totalidade das ofertas de vagas, incluindo a em Contabilidade é que tornou o educandário reconheci-
rede pública e a privada, no último ano. Em 2007, no RS do na comunidade. Afirma que a escola tem colocado, no
a rede pública respondia por 53,4% das matrículas, as mundo do trabalho, profissionais qualificados e éticos.
demais vagas são ofertas da rede privada de educação. Assim, acredita-se que a política educacional dos Cur-
No Estado do Rio Grande do Sul, os cursos subsequen- sos Subsequentes, apesar de ser um “recorte” da edu-
tes ainda são mais representativos que o integrado (cria- cação, voltada apenas para a formação profissional, é
do em 2004), pois representam uma formação profissio- a escola que a oferta que direciona para o sentido que
nal rápida e de qualidade. pretende, de acordo com sua proposta pedagógica, pois
o Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos determina o
Perfil Docente nos cursos técnicos subsequentes da número mínimo da carga horária dos cursos; entretanto,
Rede Estadual de São Borja o corpo docente tem autonomia para determinar o curso
São grandes os desafios que permeiam o cotidiano profis- que ofertará, estabelecendo a carga horária e as ementas
sional dos docentes da educação profissional e tecnoló- das disciplinas.
gica. Em especial, os da rede estadual do RS deparam-se Assim, esses cursos permanecem como fundamentais
com condições adversas e precárias, desde o ambiente para atender as demandas e os anseios daqueles que
físico escolar, principalmente os laboratórios fundamen- neles veem uma forma de qualificação profissional e
tais para a prática pedagógica, dada a falta de investimen- mudança de vida. Dessa forma, acredita-se que o curso
to dos gestores estaduais, até dificuldades nos horários técnico subsequente deve constituir a formação profis-
necessários às reuniões pedagógicas, defendidas por Ma- sional e humana, a fim de atender ao projeto de vida do
raschin (2015, p. 276) como um momento para “criar um sujeito, não “servir” ao mercado de trabalho. E é nessa
ambiente permanente de pensar, re-pensar e construir ótica que se devem constituir os cursos técnicos subse-
coletivamente práticas com sentidos e significado para quentes de nível médio como política pública educacio-
nossos alunos”; e assim estabelecer um trabalho em con- nal. Embora sendo uma formação profissional rápida,
junto. A dificuldade é por não prever dedicação exclusi- seja integral e de qualidade.
va na carreira docente estadual e muitos profissionais di-
vidirem o tempo entre escolas da rede e/ou particulares, Método
ou no caso dos bacharéis, com a empresa onde também Para este artigo, utilizou-se uma pesquisa bibliográfica e
exercem atividades profissionais. estudos descritivos, para trazer a historicidade da Edu-
Nos últimos tempos, as políticas de formação de profes- cação Profissional no Brasil, dos Cursos Técnicos Sub-
sores, na área da educação profissional, vêm se concre- sequentes.
tizando para oportunizar formação pedagógica para os Para descrever a historicidade da escola pesquisada, da
não licenciados que atuam nos cursos técnicos, tanto nas rede estadual de São Borja / RS, utilizou-se uma pes-
instituições públicas quanto nas particulares. Isso se faz quisa documental e se realizou uma investigação pela
necessário em cumprimento à legislação vigente, a qual análise do Plano Político Pedagógico e o Regimento do
preconiza a necessidade dessa formação a todos aqueles educandário. Também foi possível a produção de dados
que irão atuar na educação profissional, cujos itens estão em pesquisa no blog em que constam as atividades des-
descritos no Parecer CEB/CNE 37/2002, documento que envolvidas no educandário.
responde à Consulta sobre formação de professores para Para descrever o perfil docente dos professores atuan-
a Educação Profissional de Nível Técnico. tes nos cursos técnicos da Rede Estadual de São Bor-
Em resposta ao questionário, com perguntas fechadas, ja, foi aplicado questionário com 5 perguntas fechadas,
sobre a formação docente, obtiveram-se 100% de res- em que se procurou saber o número de professores que
postas afirmativas de que os docentes da escola pes- atuam nos cursos técnicos, se são licenciados ou ba-
quisada atendem aos critérios estabelecidos nessa Re- charéis, se possuem formação pedagógica e se essa for-
solução. Todos os bacharéis que compõem o quadro mação é importante para a prática pedagógica; e, com
possuem formação pedagógica, por entender de suma as respostas obtidas, foi possível fazer uma análise das
importância para atuar em sala de aula. entrevistas para a produção dos dados.
Assim, quanto à formação pedagógica, entende-se que a
escola está atenta ao cumprimento das leis que regem a Referencial Bibliográfico
Educação Profissional. Entretanto, notadamente faltam BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. MEC BRA-
horários destinados às reuniões pedagógicas, momentos SIL. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/
imprescindíveis para que possam se comunicar entre si arquivos/centenario/historico_educacao_profissio-
e organizar as atividades voltadas aos cursos técnicos, nal.pdf
visando à qualidade do ensino desses cursos, ofertados BRASIL. Constituição Federal 1988. Disponível em:
pela instituição; como afirma Maraschin (2015, p. 276) http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
“são espaços educadores e formativos”. Esse é o grande
desafio do educador.
BRASIL.CatálogoNacionaldosCursosTécnicos.Disponível selves and others. In order for this transformation to happen,

em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ the teacher’s pedagogical training is extremely important, be-
docman&view=download&alias=77451-cnct-3a- cause the teacher can, more safely, mediate in the training of
edicao-pdf-1&category_slug=novembro-2017- critical and autonomous professionals, in addition to technical
pdf&Itemid=30192 training, but a topic committed to the development of a fair
BRASIL. http://www.planalto.gov.br/cciviL_03/decre- and supportive society. A brief history of vocational education
to/2002/D4127.htm in Brazil and RS was made, and subsequent technical courses
BRASIL. Lei 5692. Disponível em: http://www.planalto. were investigated as public policies; the pedagogical training
gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm of teachers working in public schools that offer this modal-
BRASIL. Lei 93944/96. Disponível em: http://www.pla- ity, in the region of the 35th Regional Education Coordination
nalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm - São Borja, through a questionnaire with closed questions.
BRASIL. Decreto-lei 4127/42. Disponível em: http://
www2.camara.leg.br/legin/fed/declei/1940-1949/ Keywords: Later technical course - professional education - pe-
decreto-lei-4127-25-fevereiro-1942-414123-publica- dagogical training - professional training
caooriginal-1-pe.html
BLOG do Instituto Estadual de Educação Professor Resumo: Os cursos técnicos subsequentes de nível médio têm
Isaías. http://institutoestadualprofessorisaias.blogs- como objetivo uma formação profissional de qualidade que pro-
pot.com/2014/07/historicodo-instituto-estadual-de. porcione acesso ao mundo do trabalho e que forme o sujeito,
html para que seja capaz de gerir o próprio sustento e transforme a
Cardoso, Miriam Limoeiro (1977). Ideologia do desen- sociedade para si e para os outros. Para que essa transformação
volvimento: JK-JQ. Rio de Janeiro: Paz e Terra. aconteça, a formação pedagógica do docente mostra-se de ex-
Fonseca, Celso Suckow (1961). História do Ensino In- trema importância, pois assim o docente poderá, mais seguro,
dustrial no Brasil. Rio de janeiro: Escola Técnica. mediar a formação de profissionais críticos e autônomos, para
Garcia, Sandra Regina de Oliveira (2000). “O fio da his- além da formação técnica, mas um sujeito comprometido com
tória: a gênese da formação profissional no Brasil”. o desenvolvimento de uma sociedade justa e solidária. Fez-se
In: Trabalho e Crítica. São Leopoldo: Ed. UNISINOS. um breve histórico sobre a educação profissional no Brasil e no
Maraschin, Mariglei. S. (2015). Dialética das disputas: RS e pesquisaram-se os cursos técnicos subsequentes como po-
trabalho pedagógico a serviço da classe trabalhado- lítica pública; a formação pedagógica dos docentes que atuam
ra? 2015. Tese (Doutorado em Educação) - Universi- nas escolas estaduais que ofertam essa modalidade, na região
dade Federal de Santa Maria, Santa Maria. da 35a Coordenadoria Regional de Educação - São Borja, por
REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGÓGI- meio de questionário com perguntas fechadas.
COS. Brasília: MEC Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais, v. 72, maio 1991. Trimestral. Palavras chave: Curso técnico subsequente - educação profis-
Disponível em:<file:///C:/Users/usuario/Documents/ sional - formação pedagógica - formação profissional.
P%C3%B3s-gradua%C3%A7%C3%A3o%20
em%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Profissi>. (*)
Thais Docki da Silva. Mestranda no Programa de Mestrado
Acesso em: 28 nov. 2018. em Educação Profissional e Tecnológica. CTISM/ UFSM
__________________________________________________
Martina Isnardo Gusmão. Mestranda no Programa de Mes-
(**)
Abstract: The subsequent technical courses of medium level trado em Educação Profissional e Tecnológica. CTISM/UFSM
are aimed at quality professional training that provides access
to the workplace and educates the subject, so that he is able Mariglei Severo Maraschin. Graduada em Pedagogia. Mes-
(***)
to manage his own livelihood and transform society for them- tre e Doutora em Educação. CTISM/ UFSM
________________________________________________________________________________________________________
Aula Invertida y Currículo Situado Fecha de recepción: agosto 2019

en la Educación Técnica Versión final: diciembre 2019
Fabio Guzmán (*)
Resumen: Esta ponencia describe una experiencia desarrollada en un tercer año de la Educación Técnico-profesional, con
orientación en construcciones, donde se aplicó el uso de la metodología aula invertida en la asignatura de Geografía junto con una
planificación de contenidos orientada a la especialización y el fomento del pensamiento divergente.
Palabras clave: Innovación – educación técnica – aula invertida – enseñanza de la geografía

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Pensar la Educación en los albores del siglo XXI nuevas competencias profesionales y el uso de nuevas
La cuarta revolución industrial, basada en la economía herramientas. En marco de esto emergen nuevas refe-
del conocimiento, la automatización y robotización de rencias para guiar la práctica educativa. Unas de ellas
los procesos productivos, produce en las empresas li- son el Aula Invertida y el currículo situado.
gadas a los sectores productivos primario y secundario, Por currículo situado se tema la postura de Pérez Lindo,
aceleraran la tasa de inversión en equipamiento que A. y Carabús O. 2004 , que lo define como el ejercicio
sustituye al trabajo manual humano. Siguiendo esta cotidiano de construcción de sentidos, fundamentos,
línea el sector terciario está llevando el mismo proce- principios y criterios de desempeño, el lugar de re-
so, reduciendo el número de personas necesarias para flexión, evaluación y confrontación de imaginarios y
lograr la prestación de cualquier servicio. Argentina, a realidades, la instancia de apropiación de estrategias
pesar de sus cíclicas crisis económicas, no se encuentra metodológicas y comunicativas, y la dinámica dialógi-
fuera de esta tendencia. ca en el proceso de estructuración y fortalecimiento de
En este contexto, expertos y referentes económicos concepciones y paradigmas, que guían la tarea social
anuncian que esta revolución destruirá más empleos de del maestro, como sujeto activo en el proceso de confi-
los que creara, llevando al debate cuáles serán los em- guración del hecho educativo. (p 75)
pleos que no serán necesarios en el futuro. Estos cam-
bios vertiginosos aún no han impactado de lleno en las El pensamiento divergente
instituciones educativas. A diferencia de lo que sucede Tradicionalmente la enseñanza dentro de la institución
en los campos productivo y empresarial, en escuelas no escolar obligatoria, centro su atención en la memoriza-
ha habido un gran cambio cualitativo y cuantitativo en ción de información, con el fin de formar recursos hu-
la infraestructura, equipamiento, organización del espa- manos para un mercado laboral cuyo modelo produc-
cio y del tiempo, gerencia de recursos humanos, orga- tivo se basaba en la especialización y la realización de
nización de espacios curriculares y formas de acredita- ejercicios repetitivos.
ción de conocimientos. Sumados a otras problemáticas Para ellos se elaboró una organización del currículo de
aun no resulta en la labor docente (inexistencia del pago cada asignatura y área de conocimientos asilados sin
de horas extras de trabajo, aulas sobrepobladas, una re- relación con otras. Este modelo fue útil a principios
muneración modesta, engorrosa burocracia educativa). a finales del siglo XIX y principios del siglo XX para
A lo largo de la historia de la humanidad, las innovacio- lograr bajar los índices de analfabetismo. Sin embargo,
nes producto de la ciencia y la tecnología, han conlle- este modelo se perpetuo, sin cambios significativos ante
vado a repensar las formas de pensar la educación. El los cambios sociales, económicos y culturales producto
conocimiento deja de ser lento, escaso y estable (en conde cuarta revolución industrial.
traposición con la velocidad y el acervo multimedial). Así emerge una situación donde las habilidades que fo-
La escuela deja de ser el canal único mediante el cual menta la educación secundaria (basadas en la memori-
las nuevas generaciones entran en contacto con el cono- zación y repetición de información poco significativa)
cimiento y la información. La palabra del profesor y el no responden a las necesidades económicas o la pos-
texto escrito (libros de texto) dejan de ser los soportes terior vida académica en el nivel superior. En ese caso
exclusivos de la comunicación educacional. La escuela ¿Qué hacer? ¿Qué habilidades deberán fomentar para
ya no puede actuar más como si las competencias que afrontar con mejores herramientas una sociedad tan
forma, los aprendizajes a que da lugar y el tipo de inte- cambiante y dinámica?
ligencia que supone en los alumnos pudieran limitarse Una respuesta, entre tantas a esta difícil pregunta, es el
a las expectativas originadas durante la Revolución In- fomento del pensamiento divergente El autor más re-
dustrial (Brunner, 2003, citado por Gvirtz, 2007). presentativo cuando hablamos del pensamiento diver-
El cambio conlleva a dejar la educación memorista y gente, Guilford (1983), este lo caracteriza por la búsque-
verbalista hacia una educación que articula un bagaje da de múltiples respuestas y alternativas para resolver
de conocimientos, un saber qué, el fomento al desarro- un problema. Pero, dado por las cuestiones del diseño
llo de habilidades que permitan operativizar esos cono- curricular y los tiempos escolares, es el tipo de pensa-
cimientos, un saber cómo y una actitud ética de convi- miento que menos se trabaja en la escuela.
vencia y respeto con los otros, tan imprescindible en un
mundo donde todos los logros son cada vez más fruto Del dicho al hecho, acortando el trecho en la clase de
de las construcciones colectivas, un saber con quién. geografía
Transformando el rol del docente, este ya no es un de- El proyecto-clase fue realizado teniendo en cuenta los
positario del saber, sino un guía en medio del océano de diseños curriculares jurisdiccionales establecidos para
conocimientos, un creador de contenidos, un investiga- el tercer año de la Educación Técnico Profesional y el
dor, un intelectual. diseño propio de la institución, estos son generalmen-
te situados en el tercer trimestre del ciclo lectivo. Los
Nuevos escenarios para la enseñanza: el currículo situado contenidos básicamente son: Aspectos geofísicos, acti-
A medida que el acceso Internet se fue incrementado su vidades económicas y problemáticas ambientales de las
número de usuarios junto con la masificación del uso distintas regiones de la República Argentina (Región del
de dispositivos móviles permitió la ubicuidad del cono- NOA, NEA, Cuyo, Patagonia, Pampeana, AMBA y Ciu-
cimiento y la información. Así se abre una infinidad de dad Autónoma de Buenos Aires). El planeamiento del
posibilidades y retos para la enseñanza, que requieren mismo se llevó a cabo de diferentes etapas.
Etapa uno lidad para organizar de forma atractiva diferentes recur-

Se analizó los diseños curriculares jurisdiccionales para sos, evitando así una larga lista de hipervínculos. Estos
la asignatura de Geografía establecidos para el tercer año recursos son artículos seleccionados acorde a la edad
de la Educación Técnico Profesional y el diseño propio de los estudiantes (estos no contenían términos muy
de la institución. Además, se ha entablado un diálogo específicos, escritos en un formato de divulgación para
con los estudiantes, para recabar información sobre que el público no especializado; generalmente no más de 7
aspiran a seguir estudiando luego de finalizar la educa- páginas de extensión), noticias, paginas oficiales de or-
ción obligatoria. Muchos de ellos eligen la especialidad ganismos públicos, vínculos a mapas y videos alojados
en Construcciones en tercer año, por el interés de elegir en la plataforma de Youtube.
una carrera a futuro en Arquitectura o Ingeniería Civil. Para la evaluación de aprendizajes, se crean rubricas
Así se tiende a recontextualizar el diseño curricular en acordes a los objetivos que se han propuestos. Se optó
base al grupo de estudiantes, por otra parte, estos ex- por la utilización de estas por las características distin-
presaron un cierto malestar con algunas prácticas tradi- guidas de estas son: de conocimiento por parte de los es-
cionales como el dictado, la memorización y las clases tudiantes previo a las actividades; Transparentes, evitan-
expositivas magistrales. do alguna posibilidad de arbitrariedad en la evaluación.
Para elaborar el proyecto-clase, demás se realizó un Para concluir esta etapa se lleva a cabo el proceso de co-
análisis de FODA para dar cuenta de las características municar a los estudiantes el uso de este nuevo modelo.
contextuales. Así se detectó lo siguiente:
Fortalezas: La institución cuenta con equipamiento óp- Etapa tres
timo (proyector, equipo de sonido, pizarra digital). Di- Para las diferentes clases, se lleva la ejecución del pla-
versidad de plataformas, software y aplicaciones de ac- neamiento de las actividades:
ceso gratuito para propiciar situaciones de aprendizaje.
Estudiantes alfabetizados tecnológicamente. Existe una Semana 1: Se lleva a cabo una clase expositiva enrique-
política pública educativa que fomenta la inclusión y de- cida con el uso de la pizarra digital y recursos audiovi-
sarrollo de metodologías innovadoras mediadas por TIC. suales (paisajes de la región patagónica, videos usados
Oportunidades: Los estudiantes poseen acceso a Inter- por empresas de turismo, mapas de la región). Se presta
net en sus hogares y celulares óptimos. Predisposición atención a que la exposición por parte del docente no
positiva por parte de ellos a la nueva propuesta. El acce- sea demasiado extensa y se deja espacio a los estudian-
so a nuevo material bibliográfico, mapas a color e imá- tes puedan formular preguntas. Para fomentar la parti-
genes queda reducido al mínimo coste. cipación de los estudiantes se hace uso de la aplicación
Debilidades: En la institución no cuenta con acceso In- Plickers, es una herramienta útil para recogen un retro-
ternet. Lograr generar en el alumnado la adaptación (im- alimentación en tiempo real de estudiantes utilizando
plicación e interés) al nuevo modelo de enseñanza, lo cualquier dispositivo, logrando así una evaluación con-
cual requiere tiempo y una guía tutorizada para resolver tinua de los aprendizajes. Se presenta el uso del Aula
los problemas que surjan. Existe la posibilidad Virtual de Google Classroom, en la cual ya se encuentra
Amenazas: Riegos de sufrir arrebatos o hurtos de celula- una actividad para la próxima clase, la cual consiste en
res en la población estudiantil. observar un documental titulado “Españoles en el mun-
En base a la información recogida se estableció como do: Patagonia” y la lectura de un artículo periodístico
objetivos del proyecto: Caracterizar los aspectos socio- los recursos petrolíferos de la provincia de Rio Negro.
económicos y geográficos de cada región del país; Desa-
rrollar aptitudes para la comunicación del conocimien- Semana 2: Se hace un trabajo colaborativo en grupo. En
to a través de diversos formatos digitales y el trabajo en las clases presenciales se recuerda conocimientos pre-
equipo; Fomentar la capacidad creativa a través de la vios sobre los recursos naturales y su uso racional. Se
elaboración de contenidos digitales. vincula con lo anterior semana, mediante una serie de
La duración del proyecto fue de tres semanas y los con- preguntas reflexivas sobre el uso adecuado de “bien”
tenidos a trabajar fueron Aspectos Físicos y Socio- Eco- turístico y los recursos naturales explotados en la Cor-
nómicos de la región Patagónica. dillera de los Andes y las consecuencias a mediano y
largo plazo de los pasivos ambientales.
Etapa dos
Para crear un espacio de aprendizaje, basado en el mo- Semana 3: se articula y se proyecta una propuesta, des-
delo pedagógico de aula invertida, se recurre a una va- de el conocimiento geográfico y ciertos textos dispara-
riedad de softwares. Para confeccionar el Aula Virtual dores, para idear una posible solución para remediar las
se hace uso de la plataforma Google Claasroom, dado problemáticas ambientales de la región de la Patagonia.
a la posibilidad de combinación del trabajo presencial Detectando los distintos niveles (local, provincial y na-
en clases, y del trabajo en línea, en donde el estudiante cional) y los actores sociales (políticos, empresas, ONG,
puede controlar algunos aspectos como como el lugar, comunidad próxima). Donde se incentiva el pensamien-
momento y espacio de aprendizaje fuera del aula. Ade- to disruptivo para tender a solucionar problemas.
más del uso de un calendario para definir los tiempos
de entrega de los trabajos y una comunicación en línea, Conclusiones
por fuera del horario de clases presencial. La implementación del modelo clase, en una primera
Para organizar los materiales usados para las clases se instancia, logró en los estudiantes una atracción dado a
empleó la plataforma de Symbaloo, dado a su funciona- que desconocían esta modalidad de aprender. Del asom-
bro se pasó a una cotidianidad donde los estudiantes Domínguez, L., & Vega, N., & Espitia, E., & Sanabria, Á.,
debían seguir las instrucciones establecidas en la pla- & Corso, C., & Serna, A., & Osorio, C. (2015). Impac-
taforma virtual. En ocasiones algunos no habían visibi- to de la estrategia de aula invertida en el ambiente
lizado los nuevos avisos, por lo cual se debía hacer un de aprendizaje en cirugía: una comparación con la
recordatorio clásico, ya sea anotándolo en el pizarrón o clase magistral. Biomédica, 35 (4), 513-521.
de forma verbal. __________________________________________________
En cuanto a los aprendizajes logrados, los estudiantes
afirmaron que le resulto de suma utilidad las platafor- Abstract: This presentation describes an experience that took
mas multimediales para acceder a la información (video, place in a third grade of Technician and Professional, with the
textos digitales, imágenes, organizadores gráficos) y la orientation in constructions, where it was applied one of the
posibilidad de usar el celular en clases. Además, estos uses of the methodology flipped classroom in the Geography
afirmaron que no utilizaban plataformas como YouTube signature with the application of the oriented contents for the
para aprender temas relacionados con los contenidos es- specialization and the development of the divergent type of
colares, destaco un estudiante que exclamo “la otra pro- thinking.
fe, nos prohibía ver videos de YouTube…decía que había
mucha información y que nos iba a confundir” Keywords: Innovation – technic education - flipped classroom
Unos de los objetivos de este proyecto fue lograr un – geography
cambio comportamental relacionado con el uso cultural
del celular y las diversas plataformas, para lograr apren- Resumo: Este artigo descreve uma experiência desenvolvida
dizajes escolares e incentivar el pensamiento disrupti- em um terceiro ano de educação técnico-profissional, com uma
vo. Demás de lograr salir de la zona de confort que nos orientação em construções, onde o uso da metodologia “sala de
brinda el uso de un manual. aula invertida” foi aplicada na disciplina de Geografia, junta-
mente com um planejamento de conteúdos orientado para es-
Bibliografía pecialização e a promoção de pensamentos divergentes.
Guilford, J. P. et al. Compilador: Strom, R. D. (1983).
Creatividad y Educación. España. Palavras chave: Inovação - Educação técnica - Sala de aula in-
Gvirtz, S. et al. (2007). La educación ayer, hoy y maña- vertida - Ensino de Geografia
na. El ABC de la pedagogía. Buenos Aires: Aique
grupo editor. (*)
Fabio Guzmán. D.G. Profesor de Educación Secundaria en
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los am- Historia (Instituto de Educación Superior N° 5 José Eugenio
bientes con amplia disposición tecnológica como Tello), estudiante de posgrado en la Universidad Torcuato Di
oportunidad. Buenos Aires: Paidós Tella. Actualmente se desempeña como Profesor de Geografía
Mallarino Flórez, C. (2007). La contextualización del e Historia en la modalidad Técnico Profesional de Nivel Se-
currículo: Cognición y no verbalidad. Revista Cien- cundario. Co-ganador de la Primera edición del Concurso Inter-
tífica Guillermo de Ockham, 5 (1), 73-84. nacional “Premio Elinor Ostrom” - Pidesone - UBA. Categoría
Pérez Lindo, A. y Carabús O. (2004). Creatividad, acti- Alumnos.
tudes y educación. Buenos Aires: Biblos
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Aprender con Sentido. Aprendizaje Fecha de recepción: agosto 2019
basado en Objetivos de Desarrollo Sostenible Fecha de aceptación: octubre 2019

Melina Estela Ignazzi (*)
Resumen: ¿Qué es aprender con sentido? ¿Por qué es importante e, incluso, necesario? Este trabajo no solo busca dar respuesta
a estos interrogantes, sino también el fomentar el trabajo en el aula, sea cual sea el nivel educativo, basado en dos metodologías.
Por un lado, el Aprendizaje Basado en Proyectos. Y por otro, un aprendizaje basado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
diecisiete metas globales que buscan la concientización en áreas como el medio ambiente, la educación y el trabajo, en vistas a
mejorar la calidad de vida de millones de personas para el año 2030.
Palabras clave: Nuevas tecnologías – aprendizaje basado en proyectos – objetivos de desarrollo sostenible

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¿Qué es aprender con sentido? cual sea nuestro espacio curricular, de lograr en nues-
La noción de aprender con sentido no debería ser nove- tros estudiantes aprendizajes de tipo significativo. En
dosa: surge de la tarea que tenemos como docentes, sea palabras de Ausubel, quien acuñó este término:
Hay aprendizaje significativo si la tarea de apren- será inevitable traer a las aulas, además, la innovación.
dizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y Y qué mejor manera de lograrlo que de la mano de las
sustancial, (no al pie de la letra), con lo que el alum- nuevas tecnologías, configuradas hoy como lo que Lit-
no ya sabe y si este adopta la actitud de aprendizaje win (como citó en De Pablos Pons, 2009) denominaba
correspondiente para hacerlo así. El aprendizaje por soportes atractivos. De acuerdo a Bruner (1999), el fun-
repetición, por otra parte, se da cuando la tarea de cionamiento de la mente dependerá de las herramientas
aprendizaje consta de puras asociaciones arbitra- a su disposición. Por ello, aprendizaje y pensamiento
rias, como la de pares asociados, (…) si el alumno siempre están situados en un contexto cultural y siem-
carece de conocimientos previos relevantes y nece- pre dependen de la utilización de recursos culturales, y
sarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea poes la tecnología la que conforma los recursos culturales
tencialmente significativa, y también (independien- que los jóvenes que recibimos en la escuela secundaria
temente de la cantidad de significado potencial que manejan por excelencia.
la tarea tenga), si el alumno adopta la actitud simple Por último, son desafíos el asumir nuevas tareas y roles
de internalizarla de modo arbitrario y al pie de la le- con entusiasmo y compromiso si lo que queremos es
tra (es decir, como una serie arbitraria de palabras). alcanzar los fines de manera satisfactoria, así como tam-
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, p. 29). bién el permitirnos trabajar en equipo, en colaboración
con otros docentes, ya sea dentro o fuera de la escuela,
Más de treinta años después del aporte de Ausubel a la como fue el caso de las experiencias que en este trabajo
educación, igualmente solemos encontrar casos en los se presentan. A continuación, desarrollaré la forma en
que el aprendizaje que se busca en la clase sigue siendo que se abordaron y las temáticas que se trabajaron en
del tipo mecánico y memorístico, con lo cual podríamos dichas experiencias.
de hecho afirmar que ni siquiera estaría ocurriendo nin-
gún tipo de aprendizaje. Como docente de Nivel Medio El Aprendizaje Basado en Proyectos
hace más de una década, y también como estudiante, Esta metodología de enseñanza-aprendizaje surgió en
soy testigo de prácticas docentes que siguen la lógica Estados Unidos a finales del siglo XIX, teniendo como
de un aprendizaje repetitivo. Ante la urgencia de cam- base los principios de La Escuela Nueva descrita por
biar esta realidad, y como docente de escuelas secunda- J. Dewey. Con la llegada del paradigma constructivis-
rias, soy de la idea de que debemos darles un sentido ta, el método evolucionó a partir de educadores como
a nuestras prácticas, una razón de ser más allá de los Piaget, Vygotsky y Bruner, teniendo como protagonistas
contenidos académicos que nuestros estudiantes deban al estudiante y su accionar, en la búsqueda de apren-
aprender, los cuales responden al currículum vigente, dizaje significativo y la construcción de conocimiento.
pero, muchas veces, no a las necesidades e inquietudes Para Dewey “El método de proyectos no es una sucesión
que ellos y ellas traen consigo. de actos inconexos, sino una actividad coherentemente
Esta búsqueda de sentido también responde a otra cla- ordenada, en la cual un paso prepara la necesidad del
se de búsqueda, una cuyo fin es lograr una mejora sus- siguiente y en la que cada uno de ellos se añade a lo que
tancial en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En ya se ha hecho y lo trasciende de un modo acumulati-
este sentido, los docentes nos encontramos frente a los vo” (como citó en Alonso, 2015, p.52). Dewey sostuvo la
siguientes desafíos: necesidad de que los estudiantes aprendieran haciendo.
¿De qué manera? Mediante el planteo por parte de sus
Que el cambio se focalice en cómo aprender, y no en qué docentes de diversos proyectos didácticos que consi-
Identificar corredores conceptuales, es decir, aquellos derasen sus intereses, y que les permitiesen conectarse
caminos fructíferos posibles para el aprendizaje de un con la realidad a través de experiencias directas.
contenido conceptual (Confrey como citó en Rinaudo y A su vez, Hernández (como citó en Leimi Rigo, 1998)
Donolo, 2009). menciona que el trabajo por proyecto favorece la ense-
Buscar la manera de enriquecer culturalmente las aulas, ñanza para la comprensión, en tanto se involucra a los
mediante el diseño de estrategias con soportes atracti- estudiantes en un proceso de investigación, lo cual los
vos (Litwin como citó en De Pablos Pons, 2009). ayuda a ser flexibles y a trabajar la diversidad que se pre-
Reconocer la necesidad de innovar con sentido didáctico. senta dentro del aula. El aprendizaje basado en proyectos
Trabajar con otros para la creación de condiciones que permite transformar la enseñanza tradicional, unidirec-
conduzcan a la innovación. cional y memorística en un aprendizaje activo y signi-
Asumir este nuevo rol con compromiso y entusiasmo. ficativo. Es decir, en un aprendizaje con sentido. De la
La idea de aprender – y enseñar – con sentido, respon- misma manera, Perrenoud (2004) afirma que el trabajo
de claramente a varios de estos desafíos: por un lado, por proyectos permite construir saberes, competencias,
al pensar en propuestas que les den significado a los descubrir nuevos mundos relacionados con el contrato
contenidos de nuestras materias, no estaríamos mo- social, desarrollando una inteligencia colectiva, autóno-
dificando tanto o dejando de lado el qué se aprende, ma con capacidad de elegir y trabajar cooperativamente.
sino el cómo, es decir, de qué manera. Por otro lado, Esto último no solo aplicaría a estudiantes, sino también
en la búsqueda de corredores conceptuales se ponen y como veremos más adelante, para docentes.
en juego temáticas que les signifiquen algo a nuestros
estudiantes y que, al igual que con los modos de tra- Puesta en práctica: experiencias – y aprendizajes – basa-
bajar, retomaré más adelante. Queda entonces remarcar dos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible
que, en la búsqueda de lograr aprendizajes con sentido,
Así como aprender con sentido requiere de cambiar el A principios de abril del año pasado, afortunadamente,
cómo trabajar en clase, también implica la búsqueda de la escuela recibió un carro con 32 netbooks. Si bien su
contenidos que les sean significativos a los estudiantes. objetivo era solamente ser usado por docentes de Inglés,
Como señala Bruner (1999), “Ni la escuela ni la educa- logré gestionar con las autoridades de ese momento la
ción pueden entenderse ya como meros vehículos de creación de un Aula Digital (una especia de sala de in-
transmisión de las habilidades básicas que se requieren formática). De esta manera, y contando con conexión a
para ganarse la vida o para mantener la competitividad Internet, se hizo mucho más sencillo el trabajo en los
económica de los respectivos países” (p.10). En este sen- proyectos aquí presentados. Desde que comencé mi
tido, la tarea central de la educación debería ser la de carrera docente, aún previo a trabajar en esta escuela,
crear un mundo que dé significado a nuestras vidas, ayu- siempre busqué la forma de integrar las TIC en mis prác-
dando a los jóvenes a encontrar su camino en la cultura, ticas, al mismo tiempo que fomenté el aprendizaje del
a comprenderla en sus complejidades y sus contradiccio- idioma inglés a través de proyectos a largo plazo. Es de-
nes. Para el psicólogo y autor, lo que decidimos hacer en cir, que abarcaran la mayor parte del ciclo lectivo. Para
la escuela solo tiene sentido cuando se considera en el llevarlos adelante, siempre conté con la colaboración de
contexto más amplio en el que la misma se encuentra in- docentes de otros países, gracias a una red de educado-
mersa, que es lo social. Nos presenta así un “enfoque psi- res innovadores de la que soy parte. Desde que comencé
cológico cultural de la educación”, basado en preparar a mi formación en el campo de la Tecnología Educativa,
los estudiantes para enfrentarse con el mundo cambiante a mi preocupación por favorecer los procesos de apren-
en el que vivirán. Desde hace ya varias décadas, Bruner dizaje de mi asignatura se le sumó la de poder formar
anunciaba que “Solo en un sentido trivial puede decir- ciudadanos globales, que puedan entender las distintas
se que una asignatura se da con el fin de ‘transmitir un realidades sociales y económicas de su propia comu-
contenido’, de impartir simplemente cierta información” nidad en contraste con las de otras, al mismo tiempo
(Bruner, 1966, p. 3). En otras palabras, si los estudiantes que pudiesen desarrollar habilidades digitales y blan-
no profundizan en su visión del mundo, poco les servirá das (colaboración, empatía, pensamiento crítico, entre
el contenido de la materia que se imparte. otras), y construir un sentido del cuidado del planeta.
La experiencia aquí presentada es un proyecto que se de- Fue así como, de la mano de los Objetivos de Desarro-
sarrolló en cuatro cursos del Nivel Medio de la Escuela llo Sostenible, pude encontrar la manera de darle un
Normal Superior N°4 “Estanislao Zevero Ceballos”, en sentido a la enseñanza del inglés, siendo el idioma el
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, escuela en la que medio de comunicación para aprender acerca de distin-
trabajo desde 2010, mayormente como profesora de In- tos contenidos globales. La tecnología, por su parte, se
glés como lengua adicional. Los Objetivos de Desarrollo configuró como la herramienta o recurso cultural que
Sostenible son un llamado universal a la adopción de me permitiese generar espacios de aprendizaje y de in-
medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta tercambio auténticos, interactuando con estudiantes y
y garantizar que todas las personas gocen de paz y pros- docentes de otras partes del mundo.
peridad. Fueron así creados diecisiete objetivos globales, De esta manera, trabajamos con la metodología de
por acuerdo de distintos líderes mundiales con el apoyo Aprendizaje basado en Proyectos, en dos sub-proyectos.
de la UNESCO. De esta manera, el proyecto de 2018 “El Uno de ellos, Escuela Activa, se basó en los objetivos
Mundo en mis Ojos” pretendió recuperar distintas voces N°3 y N°4 (Buena Salud y Bienestar y Educación de
de estudiantes de la escuela secundaria de la institución Calidad, respectivamente), e indagó acerca del derecho
nombrada en relación a tres de los diecisiete Objetivos a recibir una educación integral, que no solo busque
de Desarrollo Sostenible, conformando así tres ejes de que los estudiantes alcancen una formación académica
trabajo o sub-proyectos. Los que aquí se presentan son completa, sino también en lo relativo a la salud física y
Ninguna Nación con Discriminación (No Nation with mental. El otro, llamado Ninguna Nación con Discrimi-
Discrimination) y Escuela Activa (Active School). nación, se basó en el Objetivo de Desarrollo Sostenible
N°16, Paz, Justicia e Instituciones Fuertes, abordando la
Antecedentes relevantes problemática de la discriminación en las escuelas. Los
Como ya mencioné, soy docente de la Escuela Normal estudiantes quisieron investigar las razones por las que
Superior N°4 hace casi una década, y, como sucede en ocurre y cómo se maneja el problema a nivel institucio-
la mayoría de las instituciones secundarias, la enseñan- nal, para, al finalizar, reflexionar sobre el tema.
za de una lengua adicional no siempre resulta sencilla.
Muchas veces nos encontramos con estudiantes apáti- Objetivos de la experiencia
cos a aprender la lengua en cuestión, y las posibilidades Que los estudiantes:
de brindar experiencias auténticas de aprendizaje se ve Reflexionaran sobre el derecho a una educación de ca-
dificultada por la falta de recursos materiales, en espe- lidad, que contemple no solo aspectos académicos sino
cial cuando se trabaja en una escuela de gestión públi- también de bienestar físico y metal.
ca, como lo es esta. Además de profesora de Inglés, soy Reflexionaran acerca del derecho a la no discrimina-
Licenciada en Educación y Tecnóloga Educativa, por lo ción, en este caso, en el ambiente escolar.
que desde el año pasado también me desempeño como Contrastasen la realidad propia con la de otros países y
Referente Pedagógica en TIC del Nivel Medio de la ins- culturas, en vistas a desarrollar un sentido de ciudada-
titución. Desde este rol, un desafío a afrontar era la falta nía y pertenencia global
de los recursos materiales antes mencionados, en este Integraran, por un lado, el uso de tecnología para de-
caso, en relación al equipamiento informático. sarrollar habilidades digitales y competencia del siglo
XXI, y por otro, el aprendizaje de los Objetivos de Desa- hay casos en los que esto ocurre debido a diferencias
rrollo Sostenible. étnicas. Acorde a este tema, se proyectó para analizar la
Utilizaran el idioma inglés en situaciones reales y signifi- película “Crash” de 2004.
cativas. Junto con el objetivo anterior, este también hace Durante el segundo trimestre se llevó adelante la segunda
al derecho humano a recibir una educación de calidad. fase, la cual consistió en que los estudiantes crearan de
manera colaborativa un cuestionario en línea, utilizándo-
Desarrollo del proyecto la la herramienta formularios de Google. El mismo tenía
El proyecto abarcó todo el ciclo lectivo 2019. Al menos como destinatarios estudiantes de escuelas de otras par-
tres o cuatro encuentros por trimestre, cada grupo de tes del mundo, buscando indagar acerca de las razones
estudiantes trabajó en su sub-proyecto en la escuela. La por las cuales ocurrían casos de discriminación (siendo
metodología utilizada para ambos fue, entonces, la de cuestiones étnicas una de ellas) y, de ser así, qué hacían
Aprendizaje Basado en Proyectos y, además, la que yo las autoridades de las escuelas implicadas al respecto.
llamo Aprendizaje Basado en los Objetivos de Desarro- Una vez finalizada la encuesta, la compartí en distintos
llo Sostenible. Los estudiantes beneficiados fueron mis grupos de docentes a través de la red social Facebook.
dos clases de tercer año del Nivel Medio, y la evalua- Fue así que logramos que sea contestada por casi 40 es-
ción implementada fue una de tipo formativa, es decir, tudiantes de distintos países de Asia. Así llegamos a la
aquella que tiene en cuenta el proceso y el progreso al- tercera fase en el último trimestre, y lo que hicimos fue
canzado durante este recorrido. Hubo una nota final, la analizar las respuestas, comparar los resultados con lo
cual surgió de la participación (en calidad y cantidad) que pasa en nuestro país, reflexionar sobre el derecho a
de cada una de las actividades y fases del proyecto. El no sufrir discriminación. Los resultados de las encues-
resto de los aspectos de cada sub-proyecto, así como su tas fueron plasmados en afiches, los cuales fueron exhi-
impacto, serán detallados a continuación. bidos en la escuela para su socialización.
Sub-proyecto “Escuela Activa” Impacto de la experiencia

Durante la primera fase de este proyecto, los estudiantes El impacto en mis estudiantes tras participar de estas
votaron y eligieron el Objetivo de Desarrollo Sostenible experiencias fue altamente positivo, por varias razones.
sobre el cual querían trabajar: este fue el N°3, Buena En primer lugar, fue el primer proyecto colaborativo del
salud y bienestar. Sin embargo, quisieron relacionarlo que participaron en la escuela secundaria haciendo uso
específicamente a las actividades físicas y recreativas de las nuevas tecnologías y con la temática de los Obje-
que se hacen en la escuela, asociándolo también con tivos de Desarrollo Sostenible. En segundo lugar, fueron
el Objetivo N°4, Educación de Calidad. Por este moti- ellos mismos quienes eligieron no solo los Objetivos so-
vo, a continuación, relevaron las distintas actividades bre los cuales trabajar (por lo tanto, los tema a abordar),
extraescolares que su propia escuela ofrece. Tomaron sino que también pensaron en las actividades, es decir,
fotos, indagaron a otros actores de la institución y docu- que la creación de la presentación y de la encuesta sur-
mentaron lo que veían, sabían y aprendían. La segunda gió de ellos mismos. Esto le dio un nuevo nivel de signi-
fase consistió en la creación de una presentación cola- ficado no solo a la metodología de Aprendizaje Basado
borativa utilizando la herramienta Microsoft Sway. Esto en Proyectos, sino también al aprendizaje de la lengua
se hizo durante varias clases. adicional Inglés. Se trató así de un aprendizaje contex-
Por último, y para darle un cierre al proyecto, com- tualizado y significativo, de esos que pueden dejar hue-
partieron su trabajo con la docente de Egipto Hanan lla y dar lugar un verdadero aprendizaje con sentido.
Ibrahim, con quien realizamos una sesión de Skype. De-
bido a la diferencia horaria, la docente se encontraba sin Conclusión
sus estudiantes. Ella les brindó una retroalimentación, y Este proyecto se gestó con el propósito de brindar a los
les contó sobre lo que sucede en las escuelas de su país. estudiantes involucrados una educación de calidad, ge-
Además, realizamos un intercambio sobre temáticas de nerando en ello un aprendizaje con sentido, es decir,
tipo cultural. Por último, compartimos una reflexión fi- que fuese significativo y que, así, lograse dejar en ellos
nal en el aula y la presentación creada en distintas redes una huella, más allá de los aprendizajes académicos o
sociales. Cada fase de este proyecto abarcó un trimestre relativos a la materia. Ellos mismos escogieron las te-
completo, y a fin de año se socializó lo trabajado y los máticas sobre las cuales trabajar, aquellas que les eran
resultados al resto de la comunidad educativa a través significativas y que permitieran formarlos como ciu-
del correo electrónico de gestión de la información. dadanos globales. Así como la metodología les permi-
tió trabajar de esta manera durante todo el ciclo lecti-
Sub-proyecto “Ninguna Nación con Discriminación” vo 2018, la tecnología posibilitó el salir del aula para
Al igual que la otra experiencia, esta consistió en tres contrastar realidades y reflexionar sobre lo que sucede
fases, una por trimestre. Durante la primera, se votó y en otras culturas y países, dando lugar, una vez más, a
eligió el Objetivo sobre el cual trabajar. En esta ocasión, aprendizajes con sentido.
fue el N°16, Paz, justicia e instituciones fuertes. Este Ob-
jetivo abarca una amplia gama de temáticas, por lo que Experiencias durante 2019
los estudiantes tuvieron que llegar a un acuerdo sobre Luego de las repercusiones de trabajar en base a los
cuál trabajar. Después de un breve debate, se decidieron Objetivos de Desarrollo Sostenible en mis estudiantes,
por investigar acerca de las razones por las que se sufre decidí hacerlo año tras año. Debido a cuestiones perso-
discriminación en la escuela, más específicamente, si nales, que afectan el tiempo que tengo disponible para
dedicarme a la formulación y puesta en práctica de ex- 1998. Consejo Mexicano de Investigación Educa-
periencias como las aquí presentadas, este año decidí tiva, A.C. Distrito Federal, México. Disponible en
abordar los Objetivos de otra manera. En primer lugar, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14000511
decidí llevar la experiencia a la otra escuela secunda- Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para
ria en donde trabajo, la Escuela Normal Superior N°2 enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Grao.
“Mariano Acosta”, también en la Ciudad Autónoma “Objetivos de Desarrollo Sostenible”. Disponible en
de Buenos Aires. Y en este caso, los dos cursos con los https://www.undp.org/content/undp/es/home/sus-
que trabajo – con una carga horaria de 7 horas cátedra tainable-development-goals.html.
por semana, por tratarse de una escuela intensificada Rinaudo, C., donolo, D. (2009) “Estudios de diseño. Una
en lenguas vivas – eligieron cada uno un Objetivo so- perspectiva prometedora en la investigación educa-
bre el cual trabajar a lo largo de todo el año, pero no tiva”. Departamento de Ciencias de la Educación.
en la firma de un proyecto, sino que cada lectura que Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacio-
trabajemos, película que analicemos o salida didáctica nal de Río Cuarto (Córdoba, Argentina). En: RED –
o experiencia directa que realicemos, estará atravesada Revista de Educación a Distancia. Número 22. Dis-
por la temática del Objetivo seleccionado. En el caso de ponible en http://www.um.es/ead/red/
cuarto año, eligieron el Objetivo N°13, Cambio Climáti- __________________________________________________
co. Por su parte, mis estudiantes de quinto año eligieron
el N°10, Reducción de Desigualdades. Abstract: What is learning with meaning? Why is it impor-
Por otro lado, en la Escuela Normal Superior N°4, en tant and even necessary? This work not only seeks to answer
donde llevé adelante los proyectos presentados en este these questions, but also to encourage work in the class-
artículo, también se trabajará en un proyecto a largo room, whatever the educational level, based on two meth-
plazo, solo que con un solo curso y de manera inter- odologies. On the one hand, Project Based Learning. And
disciplinaria con la docente de Lengua y Literatura. En on the other, a learning based on the Sustainable Develop-
este caso, se trata de un proyecto que aborda el Objetivo ment Goals, seventeen global goals that seek awareness in
N°15, Vida de Ecosistemas Terrestres. Mientras que en areas such as the environment, education and work, in order
la materia de la otra docente realizarán un proyecto de to improve the quality of life of millions of people by 2030.
investigación acerca de los espacios verdes urbanos de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, lo cual incluirá Keywords: New technologies - project-based learning - sustai-
salidas a terreno, desde Inglés realizaremos un trabajo nable development goals
similar acerca de los espacios verdes de ciudades como
Londres y Nueva York, e invitaremos a docentes de Resumo: O que é aprender com significado? Por que é impor-
Francés e Italiano a hacer lo mismo sobre las ciudades tante e até necessário? Este trabalho não apenas busca respon-
de París y Roma, respectivamente. Para lograrlo, viaja- der a essas perguntas, mas também promover o trabalho em
remos virtualmente a través de Google Street View, y sala de aula, qualquer que seja o nível educacional, com base
reflexionaremos acerca de la importancia de cuidar el em duas metodologias. Por um lado, a Aprendizagem Basea-
patrimonio cultural y verde de nuestras ciudades. De da em Projetos. Por outro lado, um aprendizagem baseado nos
esta manera, intentaremos darle un sentido al aprendi- Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, dezessete objetivos
zaje de los espacios curriculares. globais que buscam conscientização em áreas como meio am-
biente, educação e trabalho, a fim de melhorar a qualidade de
Bibliografía y Webliografía vida de milhões de pessoas até 2030.
Alonso, J. (2015). Estrategias de enseñanza y evalua-
ción de los proyectos. Palavras chave: Novas tecnologias - aprendizagem baseada em
Ausubel, P., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología projetos - objetivos de desenvolvimento sustentável
educativa. Un punto de vista cognitivo. México: Tri-
llas. (*)
Melina Estela Ignazzi. Profesora de Inglés para Nivel Medio y
Bruner, J. S. (1966). Desarrollo cognitivo y educación. Superior (ISP “JVG”). Licenciada en Educación (UNQUI). Espe-
Harvard University Press. cialista docente en TIC (Ministerio de Educación de la Nación”.
Bruner, J. S. (1999). La educación, puerta de la cultura. Especialista y maestranda en Tecnología Educativa (UBA). Do-
Madrid: Aprendizaje Visor. cente en escuelas medias de gestión estatal de la CABA. Gana-
De Pablos Pons, J. (2009) Coord. Tecnología Educativa. dora de becas (UNED, Elegir la Docencia, Fulbright) y reconoci-
La formación del profesorado en la era de Internet. mientos y premios internacionales (Microsoft Educación, EXO
Málaga: Aljibe. Argentina, OEI). Conferencista en congresos y encuentros edu-
Leimi Rigo, M. A. (1998). “Estrategias docentes para un cativos. Autora del libro “PolíTICamente Incorrecto. Prácticas
aprendizaje significativo”, de Frida Díaz Barriga y docentes innovadoras en ambientes de baja disposición tecno-
Gerardo Rojas Hernández. Revista Mexicana de In- lógica” (2018. Stella, Grupo Editorial Parmenia: Buenos Aires).
vestigación Educativa, vol. 3, núm. 5, enero-juni,
________________________________________________________________________________________________________
Implementación de la interfaz gráfica Fecha de recepción: agosto 2019
en materiales educativos: relatos Fecha de aceptación: octubre 2019

de algunas experiencias
Luis Rodolfo Lara (*)
Resumen: Este trabajo hace referencia al impacto que tiene la propuesta de la interfaz gráfica en materiales interactivos en dos
niveles educativos; el primer caso involucra la implementación de un simulador en Scratch en una clase de Física en el primer año
del nivel secundario, el segundo es una experiencia en la asignatura Electrotecnia Aplicada en el segundo año de la Tecnicatura
en Informática donde se trabajó con la plataforma Moodle en dos configuraciones diferentes. Se realiza un estudio de la interfaz
gráfica, indagando los elementos constitutivos, el nivel de empleo y preferencias por parte de los estudiantes considerados en los
dos casos. Se incluyen conceptos como metáfora interactiva y en acción en el proceso de diseño de interfaz y el análisis de uso de
los diversos recursos incluidos en una interfaz determinada, proponiendo algunas pautas de diseño de interfaces para el desarrollo
de materiales con fines educativos.
Palabras clave: Interfaz gráfica - escenarios interactivos de aprendizaje - EIA – metáfora - aula virtual – simulador

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1.-Introducción El EIA considera los siguientes elementos de análisis:

La interfaz gráfica como un elemento constitutivo de un a) Las interacciones: contemplan aquellas que se produ-
material interactivo toma un rol fundamental, ya que cen en un proceso de aprendizaje en un entorno vir-
vincula los recursos que propone el diseñador del ma- tual que proponen Anderson y Elloumi (2008) como
terial con las acciones que realiza el usuario. Desde la la interacción docente-estudiante, estudiante-estu-
perspectiva de la metáfora espacial se puede asimilar la diante, estudiante-contenido, docente-contenido, do-
interfaz como un escenario; de esta manera un escena- cente-docente y la interacción contenido-contenido.
rio según la tercera acepción del diccionario de la Real b) Los recursos: se consideran aquellos elementos inte-
Academia Española, es aquel lugar en que ocurre o se ractivos que están incluidos en el entorno virtual que
desarrolla un suceso, desde este punto de vista, se pro- permiten establecer las interacciones mencionadas,
pone el concepto de Escenario Interactivo de Aprendi- incluyen:
zaje (EIA) como aquel espacio donde se realizan las dis-
tintas interacciones según el sujeto interviniente. Desde - Canales de comunicación: recursos como foros, men-
el punto de vista espacial es un punto de encuentro de sajería privada o grupal, mensaje por redes.
los cuatro factores del proceso de enseñanza y apren- - Acceso a la información: herramientas como hipervín-
dizaje: docente, estudiante, contenidos y los problemas culos a documentos digitales, sitios Webs, videos y
(Gvirtz y Palamidessi, 2006). El EIA es la estructura, los - Actividades: aplicaciones como cuestionarios, foros,
cimientos donde el profesor implementará actividades, wiki.
presentará contenidos y llevará a la práctica las estra-
tegias necesarias para crear las condiciones favorables La función que tienen estos recursos no dependen nece-
para el aprendizaje. De esta manera, el EIA permite in- sariamente de las características tecnológicas, puede su-
tegrar en un solo concepto, el contexto particular que ceder que uno sea lo suficientemente versátil para poder
presenta el estudiante y la asignatura y, por otro lado, tener diferentes funciones, eso lo define la planificación
incluir criterios para desarrollar una interfaz gráfica de y las estrategias que propone el docente.
usuario que permite conjugar las interacciones que se
puedan producir. c) Contexto: es con quien interactúa el mencionado sis-
Este trabajo enfocará como objeto de estudio el análisis tema, comprende los rasgos particulares que consti-
de la interfaz gráfica en diferentes niveles educativos y su tuye el perfil del docente y estudiante, las caracterís-
impacto en las interacciones y recursos utilizados como ticas que presenta el ambiente institucional y los as-
sustento de los ambientes pedagógicos. El EIA promueve pectos que hacen referencia a la estructura curricular
las interacciones multidireccionales mediante el empleo de la asignatura (modalidad de cursado, disciplina,
de diversas Tecnologías de la Información y Comunica- planificación). Está compuesto por:
ción (TIC), pudiéndose implementar en diversas modali-
dades (presencial, b-learning y a distancia), donde queda - Perfil del estudiante: estrategias de aprendizaje que
en evidencia los diferentes elementos constitutivos que emplea, motivaciones y los conocimientos previos que
presenta este espacio como la interfaz gráfica, conteni- posee, entre otros elementos que constituye las caracte-
dos, actividades y canales de comunicación y su ubica- rísticas del perfil.
ción en el espacio que constituye la interfaz.
- Perfil del docente: estrategias de enseñanza, planifica- rigidos por estudiantes pueden resultar en mayores
ción (actividades, evaluación). niveles de presencia cognitiva, social, e incluso de la
- Las características de la institución educativa y del enseñanza, que aquellos dirigidos por los profesores.
diseño curricular: disciplina, modalidad de cursado y Por último, la interacción entre pares es fundamental
creencias. para el desarrollo de comunidades de aprendizaje, que
- Las infraestructuras técnicas que dispone el estudian- permiten a los estudiantes desarrollar habilidades in-
te, el docente y la institución educativa (hardware y terpersonales e investigar cuerpos tácitos de conoci-
software disponible). miento compartidos por miembros de la comunidad,
así como el estudio en el currículo formal.
Realizar un estudio acerca del escenario, nos facilita in- b) Interacción profesor-estudiante: se apoya en una va-
formación para proponer en forma coherente objetivos riedad de procesos de comunicación (asíncrona y sín-
pedagógicos y pautas de diseño para crear una interfaz crona) y formatos (comunicaciones de texto, audio y
gráfica intuitiva y fácil de usar para el estudiante, se- vídeo). El surgimiento de las mejores prácticas reco-
gún un ambiente de aprendizaje acorde a un contex- nocen ahora el flujo de la comunicación en los cursos
to específico. El Escenario Interactivo de Aprendizaje en línea sea mucho menos centrado en el profesor que
(EIA) está relacionado con conceptos provenientes de es el discurso tradicional en el aula; jugando un papel
la informática como la interfaz gráfica de usuario y la menos dominante en el discurso de clase, promoviendo
metáfora espacial entre otros, ya que el EIA en entor- la aparición de un mayor compromiso de aprendizaje y
nos virtuales utiliza la interfaz como espacio para po- participación por parte de los propios estudiantes.
der realizar las diversas interacciones como también, c) Interacción estudiante-contenido: esta interacción
para disponer de las actividades y recursos disponibles. siempre ha sido un componente importante de la
En un sentido general, la interfaz es algo que vincula educación formal, incluso en la enseñanza presencial
al usuario con las funciones complejas que puede de- como la lectura de libros en la biblioteca. La Web es
sarrollar un dispositivo, sin necesidad de comprender compatible con estas formas más pasivas de interac-
el funcionamiento del mismo. Desde esta perspectiva ción estudiante-contenido, pero también ofrece una
se introduce el concepto de metáfora espacial (Scolari, serie de nuevas oportunidades, como la inmersión en
2004) pues, se sostiene que una interfaz es el campo de microambientes, ejercicios en laboratorios virtuales y
desarrollo de las interacciones, es decir el espacio don- tutoriales en línea. El desarrollo de contenidos interac-
de se produce la interacción entre el usuario, un objeto tivos que responden al comportamiento y atributos del
y la finalidad de la acción. En definitiva, se trata de la estudiante (generalmente referido como un prototipo
interacción con otros sujetos u objetos dentro de un es- de estudiante) permite la personalización de los con-
pacio virtual determinado. tenidos de una manera sin precedentes para apuntalar
La incorporación de las tecnologías ha cambiado el con- las necesidades individuales de cada estudiante.
cepto de comunicación educativa y las formas en que d) Interacción contenido-contenido: es una nueva forma
interactúan las personas. Como mencionan Cabero y de interacción en donde el contenido está programa-
Llorente (2007) tales cambios se están estableciendo en do para interactuar con otras fuentes de información
diferentes direcciones y sentidos (multidireccionalidad) automatizadas para actualizarse constantemente y ad-
como la ubicación espacial en la cual pueden estar los quirir nuevas capacidades, a través de actualizaciones
participantes de la acción educativa, los tiempos en que y la interacción con otras fuentes de contenido. El de-
pueden estar interactuando, la tipología de lenguajes que sarrollo de etiquetas (tanto la folksonomia y sistemas
pueden implementar, o las herramientas que pueden ontológicos formales) y herramientas de sindicación,
utilizar para comunicarse. Las interacciones que se pro- como RSS Atom permite la recolección, distribución
ducen en un entorno virtual de aprendizaje pueden ser y selección de contenidos en forma automatizada.
consideradas en términos de los actores que participan e) Interacción profesor-profesor: crea la oportunidad
en la interacción. Moore (1997) propuso por primera vez para sostener a los docentes mediante el desarrollo
en su Teoría de la Distancia Transaccional las tres formas profesional y soporte de comunidades de apoyo. Es-
más comunes de interacción en la educación a distancia: tas interacciones animan a los profesores para apro-
estudiante-estudiante, estudiante-profesor y estudiante- vechar el crecimiento y descubrimiento del conoci-
contenido. Estas interacciones fueron ampliadas por miento, en su propia área temática y dentro de una
Anderson y Garrison (1998) para incluir aquellas que comunidad académica específica.
incluye la del profesor-profesor, profesor-contenido y f) Interacción profesor-contenido: La interacción profe-
contenido-contenido. Las interacciones descriptas (An- sor-contenido se enfoca en la creación de contenidos
derson y Elloumi, 2008) son las siguientes: del docente así como objetos de aprendizaje, unidades
de estudio, cursos completos y actividades asociadas
a) Interacción estudiante-estudiante: se valora la interac- al aprendizaje. Este tipo de interacción permite a los
ción entre pares, las tareas involucradas en el apren- profesores monitorear continuamente, construir y ac-
dizaje colaborativo muestra los potenciales beneficios tualizar los recursos relacionados con el curso y las
en el aprendizaje. El trabajo relacionado con las tuto- actividades propuestas.
rías de pares ilustra los beneficios que puede tener la
enseñanza recíproca, tanto para el profesor como para Varios recursos del aula virtual o de los simuladores per-
el estudiante. Se han encontrado que los equipos di- miten realizar diversos tipos de interacciones, según el
sujeto interviniente y el objeto a interactuar, producien- de un programa instructivo depende del grado en que
do una gran variedad de posibilidades según los princi- el sujeto se siente cómodo en la interacción con él y de
pios de diseño que presenta el material interactivo. que pueda concentrarse en el contenido que va a apren-
der, situación que sería muy difícil si el manejo del
2.- En acción y metáfora en entornos interactivos programa es complicado y exige esfuerzo y atención”
El concepto de diseño en el ámbito pedagógico está re- (Sánchez Cerezo, 1991, p. 296). En este punto se hace
lacionado con la práctica propiamente dicha, implica relevante algunas preguntas que orientan este trabajo
pensar en la estructuración y la organización del pro- ¿Qué elementos de este espacio son relevantes según
ceso de enseñanza y aprendizaje. Según Diaz (1993) el la opinión del estudiante? ¿Qué criterios de selección
diseño, es darle forma a la práctica de enseñanza, don- presenta el estudiante al seleccionar una interfaz deter-
de se agrupan una serie de elementos tales como de- minada? ¿Dependerá el uso de la organización espacial
cisiones (del propio proyecto), acciones (estrategias, que están dispuestos los elementos que conforman la
elaboración o selección y utilización de materiales, y interfaz? ¿El estudiante tiene la predisposición de adap-
la evaluación) y las lógicas disciplinares. Es el puente tarse a los cambios de la configuración de la interfaz?
entre la intención, la acción, la teoría y la práctica, con- Enfocándonos en el plano educativo, “los materiales di-
siderando los contextos de aprendizaje; es decir, en el dácticos son un conjunto de medios que intervienen en
diseño se pone de manifiesto lo que se pretende hacer, el hecho didáctico y facilitan el proceso de enseñanza-
la finalidad y el modo de llevarlo a cabo. aprendizaje” (Sánchez Cerezo, 1991, p. 337). El nivel
La interfaz gráfica nos lleva a hacer alusión a otros conde interactividad es un rasgo que define a un material
ceptos como en acción o affordance, que hace referen- digital educativo, Estebanell (2002) define a la interacti-
cia al significado que una persona puede extraer de un vidad como una característica intrínseca que presentan
entorno u objeto con respecto a las posibilidades de uso los materiales multimedia que incrementa cualitativa
que dispone; se define como una relación entre el objeto y cuantitativa, la capacidad de los usuarios de interve-
y el agente, no como una propiedad del propio agente nir en el desarrollo de las posibilidades que ofrecen los
ni del objeto, como afirma Varela (2005) el sujeto que programas informáticos. Un material interactivo per-
conoce y el objeto conocido se determinan uno al otro mite al estudiante poder participar en forma activa en
y surgen de manera simultánea. Así el proceso de co- el proceso de vinculación con el medio; hace posible
municación entre el usuario y el dispositivo se produce modificar componentes, parámetros y analizar las dis-
mediante un lenguaje simbólico, el entendimiento mu- tintas respuestas que devuelve el programa informático,
tuo dependerá de la correcta interpretación de ese len- de acuerdo a la intervención realizada.
guaje propuesto. La definición original de affordance de Una forma de hacer trascender los aspectos abstractos de
Gibson (1987) hace mención a todas aquellas acciones una aplicación interactiva es presentar las interfaces en
que son físicamente posibles para un espacio o elemen- forma metafórica. Para Salomon (1992) las metáforas, al
to determinado. Por ejemplo, la forma de un picaporte igual que las analogías o los símiles, re encuadran aque-
promueve la acción de girar y empujar, mientras que llo pobremente comprendido y demasiado complejo para
un objeto como un cartel escrito en la calle propone la poder ser encajado dentro de un esquema bien organiza-
acción de leer; posteriormente el significado evolucionó do y elaborado. Como afirman Lakoff y Johnsen (2003)
para describir solo aquella potencial acción de las que la esencia de la metáfora es entender y experimentar un
el agente es consciente. El término también se usa en tipo de cosa en términos de otra. En este sentido, una
el contexto de la Interacción Persona Ordenador (IPO), metáfora utilizada como una herramienta mental, un
propuesto por Norman (1987) para indicar la facili- prisma, la cual puede ser aplicada a una variedad de si-
dad de descubrir las acciones posibles en una interfaz. tuaciones y hacerlas más comprensibles. Las metáforas
Esto tiene especial importancia en el diseño de íconos también funcionan como reorganizadores del conoci-
y símbolos que constituye la interfaz de los materiales miento ya adquirido y como guías en la exploración de
interactivos educativos. En este punto es importante fenómenos nuevos. Las metáforas interactivas permiten a
resaltar que en la IPO se está produciendo una interac- los usuarios equiparar las funciones de un elemento de la
ción entre el diseñador y el usuario, puesto que es el interfaz con algo de la vida real, presentándola de forma
diseñador quien condiciona cómo será la experiencia más simple. El objetivo final que persigue la metáfora es
interactiva de la interfaz, de esta manera, una adecuada transparentar el medio, de esta manera, el usuario podrá
interfaz es aquella que maximiza el coste y tiempo de interactuar directamente con lo que el medio vincula, sin
aprendizaje del uso de la misma, donde el diseño tiene que este se constituya en una barrera o se tenga que hacer
particular importancia. un esfuerzo cognitivo adicional.
Considerando la interacción que se establece entre el El poder descriptivo de cada metáfora ayudará a reco-
estudiante y el material interactivo, la relación se pro- nocer los rasgos distintivos de las interacciones, Scolari
duce entre interlocutores que utilizan formas diferentes (2004) propone cuatro tipos de metáforas:
de comunicación; es en este punto donde las interfaces
gráficas han logrado que el dispositivo se comunique - Metáfora conversacional (Interfaz como diálogo huma-
con los usuarios en términos de objetos y abstracciones no-computadora): según esta metáfora los seres huma-
facilitando el proceso de comunicación. Esto resulta nos y las computadoras son considerados como socios
particularmente importante en las aplicaciones infor- de un diálogo. Ambas partes actúan como emisores y
máticas educativas ya que en muchos casos “la eficacia receptores simultáneamente. La conversación se llevaba
adelante, básicamente, sobre sistemas alfanuméricos.
- Metáfora instrumental (Interfaz como extensión o pró- Como síntesis, podemos establecer que en aquellas apli-
tesis del cuerpo del usuario): la superación de los sis- caciones de índole interactiva, las metáforas utilizadas
temas alfanuméricos se dio a través de la aparición de deben asumir las siguientes características (Miralles,
interfaces gráficas amigables, esto es, entornos gráficos 2007, p. 44):
denominados WIMP (Windows, Icons, Mouse, Pointer) - Deben presentar un uso adecuado, cuya aplicación
que se impusieron desde 1984. Los objetos interactivos se efectúe de forma coherente y constante a lo largo de
logrados a través de estas interfaces fomentaron la idea todo el sistema.
de manipulación directa de los objetos ubicados en la - Deben ser autosuficientes; en ella debe hallarse toda
pantalla como si se trataran de herramientas tangibles. la información que el usuario debe conocer para elegir
- Metáfora superficial (Interfaz como superficie osmóti- en cada momento en función de las acciones posibles.
ca que separa/permite el intercambio persona-compu- - Han de facilitar en todo momento información visible
tadora): existe para muchos una concepción bastante acerca de procesos activos y acciones alternativas, así
arraigada que consideran al diseño (y en particular, el como informar de los resultados y consecuencias de las
diseño de interfaz) un proceso cosmético, como algo ac- operaciones efectuadas.
cesorio al producto o servicio principal. - Deben propiciar únicamente información necesaria y
- Metáfora espacial (Interfaz como entorno de interac- suficiente al usuario, y evitar el uso de ruido o satura-
ción persona-computadora): considera a la interfaz ción con datos poco significativos.
como el espacio en donde toman lugar las interacciones
entre un usuario, una acción o finalidad y un artefacto El EIA es un concepto que contempla la interfaz y la
o utensilio. metáfora interactiva, incorporándole las características
En los entornos virtuales las metáforas se producen en del contexto donde se desarrolla la experiencia, como
niveles sucesivos que van de los elementos que integran también las interacciones que se pueden realizar tenien-
la interfaz hasta el conjunto de esa interfaz. Romero do en cuenta los recursos disponibles.
(2004) plantea el ejemplo de la metáfora de escritorio
del sistema operativo Windows, que permite al usuario 3.- Caso 1: simulador scratch en el secundario
darle sentido a un entorno informático, y esa metáfora Se trabajó con el programa informático Scratch versión
es un modelo que enmarca otras metáforas relativas a 2.0, un lenguaje de programación orientado a objetos
herramientas específicas relacionadas con el concepto que permite integrar diferentes componentes multime-
de oficina y los elementos que están disponible en ella, dia, explorar y experimentar con los conceptos de pro-
por ejemplo: papelera, archivo, carpeta, documentos, gramación. Es un entorno de programación que facilita
acción de copiar o mover un archivo, por ejemplo, de el aprendizaje autónomo y fomenta el trabajo creativo;
tal forma que los íconos de esos elementos refuerzan la una de las características distintivas que presenta esta
metáfora más global de escritorio. aplicación es su gran versatilidad para su utilización,
Otro ejemplo, en un software de tratamiento de imáge- permite realizar proyectos sencillos insertando perso-
nes es una herramienta que aparece en la interfaz repre- najes adicionando sonidos y movimiento, pero también
sentada como un pincel, para el usuario tiene mucho posee un conjunto de elementos de programación (va-
más significado que si en lugar de la imagen apareciera riables, operadores lógicos, sensores y controles) que
una proposición verbal como la siguiente: herramienta hace posible proyectos mucho más sofisticados donde
que permite editar globalmente los valores relativos de se puede interactuar con diversos objetos (sprites) en un
cualquier parte de un mapa de bits. mismo escenario.
Sin embargo, los ejemplos mencionados hacen refe- Se trabajó tres años seguidos (2012, 2013 y 2014) en una
rencia a metáforas desarrolladas para interfaces en un clase con alumnos con un rango etario de 13-14 años,
contexto determinado. Es así que en cuanto al diseño pertenecientes al 2º año del nivel secundario de la Escue-
de materiales educativos digitales que existen en la ac- la Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú (Catamarca) en
tualidad, en su afán de presentar información, solo lo la asignatura Física, sobre el tema movimiento rectilíneo
puede conseguir con un prototipo de usuario, del cual uniforme. Se utilizó el proyecto “Grafico(x,t)” en Scratch
los diseñadores y programadores tomaron como mode- disponible en https://scratch.mit.edu/projects/25978607,
lo, sin considerar que cada individuo construye su co- el objetivo principal que persiguió esta experiencia es que
nocimiento de diversas formas y proviene de saberes y los alumnos logren interpretar la descripción de la tra-
acontecimientos previos diferentes. yectoria considerando el gráfico en dos dimensiones: dis-
Desde esta perspectiva, la metáfora consiste en expresar tancia versus tiempo (x,t) con respecto al desplazamiento
una idea valiéndose de otra con la que guarda una ana- que se tiene solo con el eje x (una dimensión), lo que per-
logía o semejanza, de esta manera: mitió analizar conceptos más complejos como velocidad
Es una vía para plasmar el modelo que tiene el usuario negativa y sentido del movimiento.
de la imagen del sistema. El proyecto tenía un adecuado nivel de interactividad,
Toma elementos que son familiares al usuario y los uti- ya que los estudiantes podían modificar los puntos del
liza como anclas conceptuales que facilitarán el apren- plano bidimensional (x, t), mediante el arrastre de los
dizaje del usuario en el nuevo contexto de interacción. puntos y analizar el movimiento (velocidad y sentido)
Se comprende su significado porque se las relaciona que tenía el móvil. A este material didáctico se lo de-
mentalmente con otros procesos que previamente se fine como un simulador, para Marqués (1995) el simu-
aprendió. lador es un entorno dinámico (generalmente a través
de gráficos o animaciones interactivas) que facilita su los diversos recursos que tiene los estudiantes frente a
exploración y modificación por parte de los estudiantes, una propuesta de una interfaz gráfica de un aula virtual
que pueden realizar aprendizajes inductivos o deduc- Moodle 2,7+ en la modalidad b-learning. Se trabajó en
tivos mediante la observación y la manipulación de la el curso Electrotecnia Aplicada, con una duración de
estructura subyacente; de esta manera pueden descubrir 15 semanas, con dos encuentros presenciales por semana
los elementos del modelo, sus interrelaciones, y pueden de tres horas cada uno, correspondiente a la Tecnicatura
tomar decisiones y adquirir experiencia directa delante en Informática en la Universidad Nacional de Catamar-
de situaciones que frecuentemente resultarían difícil- ca (UNCa), Argentina. En los encuentros presenciales se
mente accesibles a la realidad. privilegió las actividades de consultas y la resolución de
En este estudio se recabó información acerca de las opi- problemas planteados en las consignas de trabajo de la
niones que tuvieron los alumnos sobre la interfaz pro- guía didáctica de cada tema; en el aula virtual se dispuso
puesta, además de la posibilidad de proponer cambios de diversos canales de comunicación (foros y mensajería
si lo creían necesario. interna), actividades (cuestionario) y acceso a contenidos
Los elementos analizados de la metáfora fueron los si- (enlaces a documentación, videos y otros archivos).
guientes: La experiencia consistió en ofrecer dos interfaces grá-
ficas ligeramente diferentes del aula virtual durante el
- Ave: tiene la función de dar el mensaje de bienvenida cursado de la asignatura, la primera mitad de cursado
y proporciona las instrucciones necesarias para que el con el Aula 1 con tres columnas (las primeras 7 sema-
estudiante comience a trabajar con el proyecto. nas) y la segunda parte con el Aula 2 (las últimas 7 se-
- Botón Iniciar: luego de modificar los puntos del plano manas) con dos columnas; donde participaron 47 estu-
bidimensional (x, t), al oprimir este botón el personaje diantes, se dispuso como propuesta de interfaz el diseño
se moverá de acuerdo a la trayectoria definida por los con los mismos recursos pero organizados visualmente
puntos que ubicó el estudiante. de diferente manera. En el segundo año en 2018, con
- Móvil: es el elemento del proyecto que se moverá de 45 estudiantes se invirtió la secuencia de presentación
acuerdo a la ubicación de los puntos en el eje x. para neutralizar potencialmente el efecto de inercia que
- Paisaje: imagen de fondo donde está inserta la escena pudo haber presentado el orden de exposición de la in-
de la aplicación. terfaz del año anterior. El empleo del aula virtual en el
curso fue opcional, ya que se intentó realizar un análisis
Música incidental. del uso voluntario de los recursos disponibles en el aula
De acuerdo con la información obtenida, se pudo obte- virtual, se pudo concluir que el 85% (2017) y un 73%
ner los siguientes datos relevantes del trabajo de campo (2018) de los estudiantes la utilizaron efectivamente.
de acuerdo a una encuesta realizada a los estudiantes: Se consideró para el diseño de la interfaz, la perspecti-
va de la metáfora superficial, donde se agruparon los di-
a) Preferencia de los elementos constitutivos de la interfaz versos recursos y herramientas de acuerdo a la función
De la información recabada hay tendencias en todos los que realiza con el objeto de sistematizar la ubicación de
años en cuanto al paisaje de fondo (64%) como el elemen- los diversos recursos interactivos del aula virtual. Los
to más valorado que presenta el simulador, el ave como recursos disponibles se organizaron en áreas conside-
ayuda inicial (42%) al ejecutar el programa y el móvil rando las recomendaciones de Miralles y Scolari men-
(34%) que se desplazaba . Por otro lado, el elemento que cionados anteriormente:
menos preferencias tuvo fue la música incidental (28%).
b) Elementos que se podría modificar de la interfaz a) Área de contenidos y actividades (columna central
Cuando se les consultó a los estudiantes, si cambiarían del Aula 1 y columna derecha del Aula 2): En este espa-
los elementos que constituyen la interfaz, las opiniones cio se pudo acceder a la información acerca de la temá-
de todos los años coinciden con la importancia del rol tica del curso, como también las actividades y la vía de
que tiene la música incidental (48%). Por otro lado, se consultas a distancia. Incluyeron:
encuentran algunas diferencias con el último año, fun-
damentalmente en los elementos que tienen relación - Documentos digitales (consignas de trabajos, docu-
con el móvil y el paisaje. De estos datos recabados, es mentos con problemas resueltos, videos temáticos y el
necesario mencionar que la música (26%) es uno de los simulador digital).
elementos que principalmente se citan para modificar, - Cuestionario de integración (ejercicio de autoevalua-
siendo llamativo que en el último año se prefiere el si- ción previo a los exámenes parciales).
lencio (22%). Algo similar sucedió el último año con - Foro de discusión (no se plantearon temas de debate,
el elemento paisaje (24%), presentando una coherencia solo consultas espontáneas).
con los datos expresados anteriormente. Los elementos
por lo que cambiarían está fuertemente influenciado por b) Área de comunicación (columna izquierda del Aula 1
los contenidos multimedia (música, videos, películas) y Aula 2): Permite al estudiante conocer qué participan-
que consumen los estudiantes, que por otro lado, diver- te está en línea y poder interactuar en forma personal si
gen fuertemente cuando se compara con el año anterior. lo cree necesario, considera:
- Mensajes individuales (por aula virtual, en forma sin-
4.- Caso 2: aula virtual moodle en el nivel universitario crónica o asincrónica).
Se pretendió realizar una descripción de los hallazgos y - Participantes conectados.
hechos más importantes considerando el nivel de uso de
c) Área de navegación (columna izquierda del Aula 1 y tos más cercanos a su propio contexto sociocultural,
Aula 2): Esquema que facilita el esquema organizativo con predilecciones muy divergentes, influenciados por
visual del sitio, donde se muestran los accesos más rele- los contenidos multimedia que consumen y que se son
vantes del aula virtual según la organización por temas. de fácil acceso.
d) Área de administración (columna izquierda del Aula No parece existir patrones o tendencias contundentes
1 y Aula 2) entre las preferencias durante los dos primeros años
Manejo del perfil y espacio personal, en esta área el es- (prevaleciendo elementos como la música y los paisajes
tudiante puede proveer de información y datos de su de fondo). Sin embargo, en el último año, prevaleció el
perfil a todos los participantes, también accede a las ca- cambio del paisaje y la ausencia de música, puede de-
lificaciones del curso. berse a que para muchos estudiantes el bombardeo en
e) Área de actividades recientes, eventos y calendario simultáneo de múltiples estímulos pueden afectar sobre
(columna derecha del Aula 1 y columna izquierda del todo la atención cuando están empleando el simulador.
Aula 2): Identifica las últimas actividades, eventos rele- El cambio de elementos de la interfaz evidencia la pro-
vantes y el calendario académico. puesta de creación de menúes dinámicos con listas de
Luego, mediante un análisis estadístico del aula virtual elementos intercambiables y/o diseñados por el propio
que proporciona Moodle y los resultados de la encues- estudiante, lo que daría al material una mayor adaptabi-
ta se trató de indagar sobre los recursos que más acce- lidad del simulador a las preferencias de elementos que
dieron los estudiantes, aquellos que les resultaron más desee incorporar.
relevantes, los criterios al elegir entre las dos interfaces En cuanto al trabajo realizado por los estudiantes uni-
y, por último proponer la incorporación de elementos versitarios en el aula virtual, se pudo identificar aque-
adicionales al aula virtual. llos elementos interactivos que más utilizaron, preva-
Al preferir en 2017 el Aula 1 (con tres columnas) los leciendo aquellos relacionados con actividades (cues-
estudiantes argumentaron que tenía una mejor organi- tionarios de autoevaluación) y el acceso a la informa-
zación y visualización (25,7%), también consideraron ción (materiales digitales y videos tutoriales), las vías
la mayor cantidad de recursos que disponía (17,1%); en de comunicación quedaron relegadas, influenciada por
2018 prevaleció la presencia de más recursos (51%) en el la modalidad semipresencial, donde se podía realizar
Aula 1 que con respecto a la mejor visualización (21%). consultas directamente al profesor en la próxima clase
Los que optaron por el Aula 2 (con dos columnas) tam- presencial. Por otro lado, el 74% (2017) y 77% (2018)
bién fundamentaron en el 2017 y 2018 que tenían una de los estudiantes prefirieron el aula virtual que presen-
mejor organización y visualización (66,6%). Sin embar- taba tres columnas, aduciendo que mostraba una mejor
go, en 2017 al elegir la configuración de cada aula en organización y visualización de los elementos que com-
ambos casos, hubo un proceso de adaptación inversa, ponen la interfaz, como también una mayor cantidad
es decir los estudiantes se adecuaron a la propuesta de de recursos disponibles. Quedó claro que el cambio en
interfaz ya sea por indiferencia (8% para aquellos que el orden de presentación en los años 2017 a 2018 no
eligieron el Aula 1 y 33,3% para aquellos que eligieron influyó en la elección de la interfaz, ya que los estudian-
el Aula 2) o acostumbramiento (8,5% para los que opta- tes valoraron otros factores. En cuanto a la organización
ron por el Aula 1 y 11,1% para los que eligieron el Aula de la interfaz, la mayoría de los estudiantes acentuaron
2). En 2018 no se detectaron esas características. La di- (43%) sus criterios de selección a la ubicación y a la
versidad de criterios condice justamente con el aporte cantidad de recursos que provee cada interfaz propues-
de Varela que afirma que tanto el sujeto como el entorno ta; en este punto, resulta interesante mencionar que en
(u objeto) se determinan mutuamente. 2017 existió una igual proporción de estudiantes (8%)
en la cual influye el acostumbramiento a la primera in-
5.- Conclusiones terfaz utilizada y a la indiferencia, es decir, para ellos no
Como afirma Scolari (2004) la mejor interfaz no es tanto fue relevante el diseño organizativo de ambas interfa-
aquella que se asemeja a un instrumento que desaparece ces, infiriendo que están dispuestos a adaptarse a cual-
durante el uso, sino un espacio donde el usuario puede quier diseño de interfaz que se les presente.
realizar las actividades deseadas como si estuviera en un De esta manera, es conveniente en la construcción de
entorno que le resulta familiar. De la misma manera, el la interfaz de un aula virtual tener las siguientes reco-
concepto de EIA depende fuertemente del contexto, lo mendaciones:
que quedó demostrado en las experiencias realizadas tan- Agrupar aquellos recursos que tienen funciones simi-
to en el nivel secundario como en el universitario. Desde lares en zonas definidas, por ejemplo los que permiten
esta perspectiva el perfil del estudiante con toda su histo- la comunicación con otros participantes de la clase, los
ria personal, determina fuertemente las características de materiales digitales para acceder a la información, acti-
usabilidad que tendrá el material interactivo educativo. vidades (cuestionarios, foros), esquema de navegación
Considerando la implementación del simulador digital del sitio y administración del entorno.
en el primer año del secundario podemos destacar las Se valoró particularmente la inclusión del recurso Ca-
siguientes conclusiones: lendario en el aula virtual, ya que es relevante para los
Los estudiantes en general, relacionaron al simulador estudiantes tener un cronograma de actividades y even-
con algo lúdico, proponiendo incorporar personajes tos que se realizarán durante el cursado, para poder pla-
(como móvil) y música incidental más próxima a su nificar su agenda de estudio.
propia preferencia. En este sentido, se confirma que los Existe una relación de compromiso acerca de la orga-
cambios que realizarían en la interfaz son con elemen- nización gráfica y la cantidad de recursos, pues una
inclusión indiscriminada de elementos produciría una RIED, 10 (2), 97-123. Disponible en http://www.bi-
situación compleja desde el punto de vista de la organi- blioteca.org.ar/libros/142140.pdf
zación gráfica de la interfaz. Díaz B. F. (1993). Aproximaciones metodológicas al
Considerar la vista móvil del sitio para que puedan ac- diseño curricular hacia una propuesta integral. En
ceder desde los teléfonos celulares u otro dispositivo Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, Mé-
móvil o portable. xico, Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Permitir la descarga de materiales disponibles en el aula Educativa, pp.19-39.
virtual en cualquier dispositivo móvil, lo que urge tener Estebanell Minguell, M. (2002). Interactividad e interac-
normas de compatibilidad de formatos para que puedan ción. Revista Latinoamericana de Tecnología Edu-
ser reproducidos. cativa, 1 (1). Disponible en https://dialnet.unirioja.
El diseño de un adecuado EIA, permite a los estudian- es/descarga/articulo/1252603.pdf
tes involucrarse en la actividad pedagógica que propone Gibson, J. (1987). The ecological Approach to Visual
el docente usando como puente o vínculo la interfaz; Perception. New York: Taylor and Francis Group.
sin un diseño adecuado podría perder la característica Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2006). El ABC de la tarea
de medio para transformarse en un obstáculo o barrera docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires: Ai-
adicional a superar en su itinerario hacia el aprendi- que.
zaje. Por otro lado, la desmitificación del concepto de Lakoff, G. y Johnsen, M. (2003). Metaphors we live by.
nativo digital queda materializada en el nivel de uso London: The University of Chicago Press.
que hicieron los estudiantes al utilizar el aula virtual, Miralles, F. (2007). La Metáfora Interactiva: Arquitec-
ya que a pesar de los recursos incluidos en el entorno, tura funcional y cognitiva del interface. Tesis de
estos no fueron empleados en toda su potencialidad, en maestría, Universidad Politécnica de Valencia.
este punto, el contexto sociocultural (situación laboral Disponible en http://riunet.upv.es/bitstream/hand-
y familiar) como el acceso a la infraestructura necesa- le/10251/2183/tesisUPV2789.pdf
ria (equipos informáticos, equipos móviles, redes wifi Moore, M. (1997). Theory of transactional distance”
disponibles) son factores que influyen en el empleo de Keegan, D., ed. “Theoretical Principles of Distance
estos recursos. Education”. En Keegan, D. (Ed) Theoretical Princi-
Sin embargo, como afirma Johnson-Laird (2000) hay ples of Distance Education (pp. 22-38). Routledge:
que considerar que los seres humanos comprenden el New York.
mundo construyendo en sus mentes sus propios mo- Norman, D. (1987). Doce problemas para la ciencia cog-
delos operativos de este mundo. Debido a que no son nitiva. Barcelona: Paidós.
completos, estos modelos son más simples que las enti- Romero, J. F. (2004). El valor de la interfaz gráfica en am-
dades que representan. Así, los modelos contienen ele- bientes virtuales de enseñanza/aprendizaje. Metáfo-
mentos que se reducen a puras y simples imitaciones ras y Modelos mentales. En IX Jornadas Andaluzas
de la realidad, por lo que resulta un verdadero desafío de Organización y Dirección de Instituciones Educa-
el diseño de interfaces adaptables a cada contexto. Para tivas. Disponible en http://www.ugr.es/~sevimeco/
evitar el peligro de la homogeneización de la interfaz, biblioteca/orgeduc/redes/Juan%20Francisco%20Ro-
se desprende el desafío de avanzar tecnológicamente en mero.pdf
elementos autoconfigurables, ofreciendo alternativas de Salomon, G. (1992). Las diversas influencias de la tec-
los elementos constitutivos (como íconos, videos, cues- nología en desarrollo de la mente. Infancia y apre-
tionarios, resolución de problemas puntuales), teniendo ndizaje, 58, 143-159. Disponible en http://dialnet.
siempre en consideración el contexto donde se aplicará unirioja.es/descarga/articulo/48400.pdf
el recurso, solamente así se podrá recorrer el camino ha- Sánchez Cerezo, S. (1991). Léxicos Tecnología de la
cia el aprendizaje significativo en forma personal y bajo Educación. Madrid: Santillana.
el contexto único que presenta cada estudiante. Scolari, C. (2004). Hacer clic. Barcelona: Gedisa.
__________________________________________________
6.- Bibliografía
Anderson, T. y Elloumi, F. (2008). The Theory and Prac- Abstract: This work refers to the impact of the proposal of
tice of online learning. Athabasca: Athabasca Uni- the graphic interface on interactive materials at two educa-
versity. tional levels; The first case involves the implementation of a
Anderson, T., & Garrison, D.R. (1998). Learning in a simulator in Scratch in a class of Physics in the first year of
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tion (pp. 97–112). Madison: Atwood. ter Science where they worked with the Moodle platform in
Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos two different configurations. A study of the graphic interface
básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, is carried out, investigating the constitutive elements, the le-
23, pp. 7-20. Disponible en http://www.lmi.ub.es/ vel of employment and preferences on the part of the students
personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_ considered in both cases. Concepts such as interactive meta-
learning/documentacion/1_bartolome.pdf phor and en action are included in the interface design process
Cabero, J. y Llorente, M. (2007). La interacción en el and the analysis of the use of the various resources included
aprendizaje en red: uso de herramientas, elemen- in a given interface, proposing some interface design guideli-
tos de análisis y posibilidades educativas. Revista nes for the development of materials for educational purposes.
Keywords: Graphical interface - interactive learning scenarios - propondo algumas diretrizes de design de interface para o des-
EIA - metaphor - virtual classroom – simulator envolvimento de materiais para fins educacionais.
Resumo: Este trabalho refere-se ao impacto que a proposta de Palavras chave: Interface gráfica - cenários interativos de
interface gráfica tem em materiais interativos em dois níveis aprendizagem - EIA - metáfora - sala de aula virtual – simulador
educacionais; o primeiro caso envolve a implementação de um
simulador de Scratch em uma sala de aula de Física no primeiro (*)
Luis Rodolfo Lara. Master en Tecnología de la Educación
ano do ensino médio, o segundo é uma experiência na área de (Universidad de Salamanca, España). Master en Procesos Edu-
Eletrotecnologia Aplicada no segundo ano da Ciência da Com- cativos Mediados por Tecnologías (Universidad Nacional de
putação, onde trabalhou com a plataforma Moodle. Em duas con- Córdoba, Argentina). Ingeniero Electricista (Universidad Na-
figurações diferentes. É realizado um estudo da interface gráfica, cional de Tucumán, Argentina). Profesor de las asignaturas
pesquisando os elementos constitutivos, o nível de emprego e as Fundamentos de educación a distancia en la carrera Licencia-
preferências por parte dos alunos considerados nos dois casos. tura en Tecnología Educativa en la Facultad de Ciencias Exac-
Estão incluídos conceitos como metáfora interativa e ação estão tas y Naturales (FaCEN) de la Universidad Nacional de Cata-
incluídos no processo de design de interface e na análise do uso marca (UNCa). Investigador categoría II en el área de tecnología
dos vários recursos incluídos em uma determinada interface, educativa, FaCEN, UNCa.
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Desarrollar competencias comunicativas Fecha de recepción: agosto 2019

académicas mediante el aprendizaje Versión final: diciembre 2019
basado en proyectos
Claudio D. Frescura Toloza (*) y Mariana Laterrade (**)
Resumen: Se presenta una experiencia pedagógica destinada a formar a los estudiantes ingresantes al ITBA en las competencias
de comunicación académica. Dado que las disciplinas universitarias tienen géneros discursivos específicos, la universidad debe
desarrollar las competencias comunicativas necesarias para que los estudiantes logren trayectorias exitosas. Para ello, la materia
Comunicación para Ingeniería pone en práctica una estrategia innovadora mediante la metodología de aprendizaje basado en
proyectos. En equipos, los estudiantes diseñan un proyecto-solución, original y creativo, cuyo disparador es un problema común.
Durante este proceso, ejercitan las habilidades propias de los estudios en Ingeniería y las competencias comunicativas requeridas
para la formación universitaria.
Palabras clave: Competencias comunicativas - alfabetización académica - aprendizaje basado en proyectos - ingeniería – educación
tecnológica

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1. El desafío 2014, p.37-38), por lo que su enseñanza constituye una

En los últimos 20 años en la Argentina, gran parte de estrategia de alfabetización académica (Carlino, 2005).
las universidades han asumido la enseñanza de compe- Ahora bien, la existencia de este tipo de materias en una
tencias comunicativas en los inicios de las carreras a fin universidad tecnológica puede entrar en conflicto con las
de que los estudiantes puedan transitar exitosamente su expectativas de los estudiantes, más interesados en la tec-
formación de grado. En general, se trata de espacios cu- nología y en las ciencias exactas y naturales que en las
rriculares presentes en el ingreso a las carreras o en el humanidades. Por ello, la cátedra ha implementado una
primer año de la formación, no solo en las Ciencias So- propuesta pedagógica innovadora que promueve el apren-
ciales y las Humanidades, sino también en las Ciencias dizaje de competencias comunicativas y, a la vez, es mo-
Exactas y Naturales, y en la Ingeniería. Tal es el caso de tivadora, genera conciencia social y ambiental, promueve
la materia Comunicación para Ingeniería, del ingreso a el ejercicio ético de la profesión e involucra a los estudian-
las carreras del Instituto Tecnológico de Buenos Aires. tes, que aprenden haciendo. El método empleado para es-
En el marco de dicha asignatura, se enseñan las tres tos propósitos es el aprendizaje basado en proyectos.
competencias básicas de acceso a las carreras de Inge-
niería, establecidas por el Consejo Federal de Decanos 2. Marco teórico
de Ingeniería (CONFEDI): la producción de textos, la Una propuesta de enseñanza de competencias comu-
comprensión lectora y la resolución de problemas. Se nicativas en ingeniería se fundamenta ante todo en el
definen como “capacidades complejas y generales ne- hecho de que el conocimiento científico se caracteriza
cesarias para cualquier tipo de actividad” (CONFEDI, por ser comunicable, para su divulgación, para su refu-
tación, para su verificación, para su aplicación y, tam- tos, en situación, en tiempo útil y de manera adecuada”
bién, para su enseñanza a las nuevas generaciones de (Perrenoud, 2014, p. 40).
profesionales. Tal como plantea Mario Bunge, el cono- Entre los métodos que se adecuan a dicho fin, se destaca
cimiento científico el aprendizaje basado en proyectos, que se caracterizan
por dos componentes:
…no es inefable sino expresable, no es privado Ellos requieren una pregunta un problema que sirva para
sino público. El lenguaje científico comunica in- organizar y conducir las actividades; y estas actividades
formación a quienquiera haya sido adiestrado para resultan en una serie de artefactos, o productos, que cul-
entenderlo. (…) La comunicación de los resultados minan en un producto final que aborda la pregunta im-
y de las técnicas de la ciencia no sólo perfecciona pulsora (Blumenfeld et al., 1991: 371, traducción nuestra).
la educación general, sino que multiplica las posi- De este modo, un proyecto enfrenta a los estudiantes a
bilidades de su confirmación o refutación. (Bunge, un problema real, en este caso, del ámbito de la ingenie-
1979, p. 22-23) ría, por ejemplo, la selección de una locación y el diseño
de una solución integral, sustentable y creativa al pro-
Además, la comunicación es una habilidad base para blema de las inundaciones en la República Argentina.
desarrollar la mayoría de las competencias denomina- De este modo los alumnos comienzan el desarrollo de
das “habilidades blandas” (soft skills), necesarias para competencias comunicativas y de resolución de proble-
afrontar los desafíos de un mundo VICA (volátil, incier- mas, poniendo en práctica estas capacidades ante situa-
to, complejo y ambiguo). ciones problemáticas con una estrategia motivadora. Por
En el contexto universitario, pues, asumir la enseñanza lo demás, mediante el aprendizaje basado en proyectos,
de estas competencias implica un enfoque de alfabeti- el estudiante desarrolla la autonomía en el proceso de
zación académica. Se trata de un concepto que proviene aprendizaje; integra el conocimiento de varias discipli-
del inglés academic literacy, que refiere a la cultura es- nas para resolver la situación problemática (por ejemplo,
crita de los estudios superiores. Paula Carlino define al- la comunicación y la ingeniería); y asume un lugar de
fabetización académica como “el conjunto de nociones agente en la adquisición de nuevas competencias.
y estrategias necesarias para participar de la cultura dis-
cursiva de las disciplinas, así como en las actividades 3. La experiencia
de producción y análisis de textos requeridas en la uni- La propuesta pedagógica se implementa en el contexto
versidad” (Carlino, 2005, p. 13). Como la universidad de la materia Comunicación para Ingeniería, una de las
es un nivel educativo específico donde la escritura y la cuatro materias del curso preparatorio para las carreras
lectura de textos cumplen un rol clave en el aprendiza- de Ingeniería del ITBA. A la par de Matemática, Física y
je, dicha institución debe enseñar a sus estudiantes las Química, se propone que los estudiantes aprendan com-
prácticas de lectura y escritura propias de sus asigna- petencias comunicativas en vínculo con la Ingeniería.
turas. Posteriormente, Carlino reformula su propuesta De este modo, se enseñan estas capacidades con base en
y define alfabetización académica como el “proceso de contenidos de Introducción a la Ingeniería, en un curso
enseñanza (…) para favorecer el acceso de los estudian- a cargo de una pareja pedagógica compuesta por un in-
tes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas.” geniero y un especialista en lectura y escritura académi-
(Carlino, 2013, p. 370). En todos los casos, no se trata de cas, generalmente profesor en Letras. (González Ferro,
capacidades lingüísticas que se enseñan desligadas de 2007, 2009; Saint-Nom et al., 2010)
los saberes específicos de las carreras, sino que deben El profesor en Letras enseña, como contenido, la com-
estar situadas en las disciplinas a las que pertenecen prensión de textos académicos, con énfasis en los dis-
esos lenguajes; en este caso, la Ingeniería. cursos descriptivo, explicativo y argumentativo. Para
Ahora bien, formar en competencias no significa enseñar ello, desarrolla las propiedades generales de los gé-
solo conocimientos, sino también (y sobre todo) un sa- neros académicos, la coherencia y cohesión del texto
ber hacer. Se trata de una tensión presente en toda for- escrito, el uso de los párrafos y las estrategias para la
mación, que se formula en el siguiente interrogante: “¿Se comprensión. Por su parte, el ingeniero desarrolla una
va a la escuela para adquirir conocimientos o desarrollar introducción a la carrera, con foco en el conocimiento
competencias?” (Perrenoud, 2003). En otros términos, ¿se de las ramas de la Ingeniería, el método científico, la
debe buscar que los estudiantes tengan cabezas llenas (de ética profesional y el proceso de diseño en el marco de
conocimiento) o cabezas bien hechas? Una cabeza llena proyectos. No solo se trata de competencias de acceso,
es aquella que acumuló conocimientos en una educación sino también de una orientación vocacional.
compartimentada en disciplinas. En contraposición, las En dicho contexto, se plantea un proyecto que los estu-
“cabezas bien puestas” (Morin 2002) implican “una apti- diantes deben producir en grupo, a partir de un proble-
tud general para plantear y analizar problemas” y desarro- ma general, v. gr., seleccionar una locación y proponer
llar “principios organizadores que permitan vincular los una solución integral, sustentable y creativa al proble-
saberes y darles sentido” (Morin, 2002, p. 23). ma de las inundaciones en la República Argentina. Si
Por consiguiente, el aprendizaje de competencias impli- bien el planteo de dicho problema es común para todas
ca “saber movilizar” recursos –“procedimientos, esque- las comisiones, cada equipo define criterios y restric-
mas, hipótesis, modelos, conceptos, informaciones, co- ciones para las variables clave, por lo que la solución
nocimientos, métodos”– (Perrenoud, 2014, p. 38) ante es única. Como botón de muestra, para la variable loca-
situaciones problemáticas. Para ello, su enseñanza debe ción, pueden elegir distintas localidades del país; para
promover “la creación de un conjunto de disposiciones la variable cantidad habitantes, la elección puede va-
y de esquemas que permiten movilizar los conocimien- riar, etc. De este modo, el alcance de los proyectos es
diferente y único. Para ello, se les ofrece una serie de del problema. Finalmente, la presentación oral en un
preguntas específicas a las que el proyecto debe respon- tiempo limitado, mediante un apoyo visual es una es-
der y que orientan la búsqueda de información, la elec- trategia para organizar la información. Los profesores
ción de criterios y restricciones para las variables clave evalúan la presentación tras lo cual les brindan a los
y la fundamentación en la toma de decisiones. estudiantes una retroalimentación que representa una
En cuanto a las etapas del proceso de formulación del orientación para que puedan continuar con el proceso
proyecto, este se divide en dos checkpoints (puntos de de investigación y de escritura.
control), una entrega final escrita de un informe y, fi- En el segundo checkpoint, los estudiantes deben definir
nalmente, un debate cada dos equipos. De este modo, los criterios para variables más específicas –v. gr., el vo-
se acompaña a los estudiantes en los procesos de com- lumen a producir– y presentar posibles soluciones para
prensión lectura y producción oral y escrita de textos, el problema particular definido en el checkpoint I, con
pues son estos los objetos de aprendizaje. su impacto social y ambiental. Así pues, los estudian-
Esta estrategia se fundamenta en el modelo cognitivo tes continúan en este punto con el proceso de planifi-
de composición escrita (Flower y Hayes, 1996), esto cación. Para esta instancia, deben buscar y seleccionar
es, el estudio de los procesos que forman la base de la información, y organizarla en función de sus objetivos
práctica de escritura. Este modelo está compuesto por específicos. Los profesores brindan un feedback desti-
la situación de comunicación, la memoria a largo plazo nado a la escritura final del trabajo.
y los procesos de escritura. Cuando un individuo escri-
be, evalúa aspectos de la situación o problema retórico, 3.2. El informe
esto es, sus objetivos, el tema, los potenciales lectores; En fecha establecida, los estudiantes deben presentar el
a continuación, desarrolla un proceso de planificación, proyecto en un informe escrito, destinado a un inver-
redacción y revisión, y monitorea activamente su pro- sor potencial, con un límite máximo de diez páginas,
greso. Se trata, en suma, de un modelo para comprender con un formato textual preestablecido. Se trata, pues de
el proceso de producción de textos que, no obstante, es la etapa de redacción del proceso de escritura, con un
reformulado con la incorporación del lugar de la lectura receptor específico, un objetivo concreto de informar y
en el proceso y de las emociones (Hayes, 1997). convencer, basándose en la planificación desarrollada
De este modo, las propuestas de enseñanza de lectura, en los checkpoints. De este modo, los estudiantes apli-
escritura y oralidad deben tener en cuenta todas las can la teoría aprendida a lo largo de la materia, en tan-
etapas del proceso, atendiendo a cada etapa (Alvarado, to el informe es un género discursivo cuyas secuencias
2003). La propuesta del Proyecto, pues, tiene propósitos textuales dominantes son la explicación y la argumen-
comunicativos reales para el estudiante, pues el sujeto tación. Finalmente, la revisión es una etapa necesaria
debe evaluar un problema retórico. Asimismo, dichas para lograr los objetivos textuales. Asimismo, deben
situaciones deben favorecer el aprendizaje de conceptos respetar las normas de citado y de redacción de referen-
vinculados a los géneros textuales involucrados en las cias bibliográficas.
actividades. Por ello, los trabajos están insertos en una Se trata de una situación de escritura con un doble obje-
situación comunicativa real de la Ingeniería, para que tivo. Por un lado, se propone un ejercicio de la compo-
redunde en aprendizajes significativos. De este modo, sición y la comprensión escrita, con propósitos comuni-
las etapas del trabajo se proponen acompañar a los estu- cativos para el estudiante. Por otro lado, se favorece el
diantes en este devenir. aprendizaje de conceptos vinculados al género textual
involucrado en la actividad. Mediante esta actividad
3.1. Checkpoints metalingüística, el estudiante sistematiza aspectos lin-
Tras realizar una búsqueda de información, los estu- güísticos y discursivos de los géneros (Camps, 2000). En
diantes deben presentar el primer checkpoint, que pocas palabras, están desarrollando las competencias,
consiste en la exposición oral de un diagnóstico del entendidas como un saber hacer que se moviliza frente
problema en el país en general y en la ubicación elegi- a la resolución de un problema particular.
da en particular, junto con los criterios y restricciones
definidos por el grupo para las variables clave (tiempo, 3.3. El debate
alcance geográfico y cantidad de habitantes afectados). La última etapa es el debate, que dura 15 minutos y en
Presentan, asimismo, información sobre cómo se han que los estudiantes deben argumentar a favor de su pro-
resuelto problemas de similares características en otras yecto y contra otro equipo. Para ello, se ponen a debatir
locaciones (benchmarking). Deben hacerlo de manera a grupos que hayan tomado decisiones diferentes en las
oral con un apoyo visual, generalmente, PowerPoint o variables clave, a partir de temas polémicos, que se les fa-
Prezi, en un tiempo limitado. cilita a los estudiantes 10 minutos antes de la actividad.
Con esta actividad, los estudiantes realizan la planifi- Entonces, se desarrolla un pitch (presentación destinada
cación de la escritura del proyecto. De este modo, los a potenciales inversores), donde los profesores cumplen
estudiantes deben pensar en sus objetivos, potenciales el rol de los hipotéticos inversores, que presentan dudas
lectores (inversores) y en la organización de la informa- frente a los temas en discusión. El objetivo de los equipos
ción del trabajo final. Esta última operación se realiza es convencerlos de que destinen fondos a su proyecto.
mediante las tres etapas de la organización (Figueras y Desde el punto de vista de las competencias comunica-
Santiago, 2002). En primer lugar, realizan la búsqueda y tivas, se les requiere a los alumnos el uso de argumentos
documentación, en función de las preguntas brindadas que favorezcan la elección de su proyecto y que cuestio-
por la cátedra para dicho fin. En segundo lugar, deben nen la propuesta del equipo con el que debaten. Por otro
seleccionar la información pertinente para la solución lado, deben reconocer y refutar las falacias de su inter-
locutor. Para ello, se brinda aleatoriamente a cada estu- org.ar/download/documentos_confedi/Cuadernillo-

diante dos tarjetas con técnicas argumentativas que de- de-Competencias-del-CONFEDI.pdf
berán usar obligatoriamente a lo largo del debate, a fin de González Ferro, A. M. (2007) “Presentación de una in-
habilitar la construcción de los argumentos específicos. novación curricular: Comunicación para la Ingenie-
Se trata de una actividad motivadora y, a la vez, desa- ría”. Ponencia presentada en XXI Congreso Chileno
fiante para los estudiantes. Aquí ponen a prueba su pro- de Educación en Ingeniería: “Innovando en la edu-
yecto y, a su vez, ponen en práctica la producción oral, cación para formar ingenieros innovadores” [Actas
como competencia específica de la producción de tex- en CD-ROM], Santiago de Chile, 3 al 5 de octubre.
tos. De este modo, los estudiantes argumentan a favor — (2009), “Comunicación para la Ingeniería: logros y re-
de sus posturas, poniendo en práctica las competencias sultados de la implementación del método de pro-
comunicativas aprendidas durante el curso, con base en yectos”. Ponencia presentada en VI International
contenidos de un proyecto diseñado por ellos mismos. Conference on Engineering and Computer Education
[Actas en CD-ROM], Buenos Aires, 8 al 11 de marzo.
4. Conclusión Morin, E. (2002) La cabeza bien puesta. Repensar la
El método de aprendizaje basado en proyectos es propi- reforma, reformar el pensamiento. Buenos Aires:
cio para enseñar las competencias comunicativas acadé- Nueva Visión.
micas, esto es, la comprensión lectora, y la producción Figueras, M. y M. Santiago (2002) “Planificación” En E.
de textos. Se trata de una propuesta de alfabetización Montolío (coord.) Manual práctico de escritura aca-
académica: promueve el acceso de los estudiantes a la démica, vol. 2. Barcelona: Ariel, pp. 15-68.
cultura universitaria, por medio de prácticas de lectura, Perrenoud, Ph. (2003) Construir competencias desde la
escritura y oralidad situadas en la Ingeniería. escuela. Santiago de Chile: J. C. Sáez.
En consecuencia, no se trata de ejercicios ad hoc para Saint-Nom, R.; A. M. González Ferro y A. Rodríguez
enseñar a leer, escribir y hablar, sino de situaciones don- (2010) “Early Tools to Steer Engineering Callings.”
de los estudiantes deben poner en práctica saberes para Ponencia presentada en 40th ASEE/IEEE Frontiers
resolver un problema, con una solución creativa, única in Education Conference (FIE), Washington D. C., 27
y propia de los estudios específicos a los cuales aspiran, al 30 de octubre de 2010, Disponible en: https://iee-
esto es, la Ingeniería. De esta manera, el método contribu- explore.ieee.org/document/5673508?arnumber=567
ye al desarrollo de la creatividad y de la autonomía en el 3508&contentType=Conference%20Publications
aprendizaje. Se trata de competencias necesarias no solo __________________________________________________
para la vida universitaria, sino también para el futuro
profesional de los ingenieros, que desarrollarán su carre- Abstract: A pedagogical experience is presented to train stu-
ra laboral en un mundo caracterizado por la incertidum- dents entering ITBA in academic communication skills. Since
bre. Por lo demás, se favorece el cumplimiento de objeti- university disciplines have specific discourse genres, the
vos de manera innovadora, considerando el cuidado del university must develop the communication skills necessary
medioambiente, el impacto social y la ética profesional. for students to achieve successful trajectories. To do this, the
subject Communication for Engineering implements an in-
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(2014) Competencias en Ingeniería. Mar del Plata: acadêmica - aprendizagem baseada em projetos - engenharia -
Universidad FASTA. Disponible en: https://confedi. educação tecnológica
(*)
Claudio D. Frescura Toloza. Licenciado y Profesor de Ense- Mariana Laterrade. Ingeniera Industrial (UCA). Profesora en
(**)
ñanza Media y Superior en Letras (UBA). Maestrando en Cien- el Instituto Tecnológico de Buenos Aires. Trabajó varios años
cias Sociales con Orientación en Educación (FLACSO). Becario en corporaciones multinacionales. Actualmente es emprende-
de la Fundación Lúminis. Profesor en el Instituto Tecnológico dora y trabaja en forma independiente como consultora.
de Buenos Aires, en el ISP “Dr. Joaquín V. González” y en la
Escuela Normal Superior N° 7 “Dr. José María Torres”.
________________________________________________________________________________________________________
Las PDI en Educación Básica: ¿Cuáles Fecha de recepción: agosto 2019

son los Niveles de satisfacción, Oportunidades Versión final: diciembre 2019
y Dificultades desde la Mirada de los Docentes?
Luis Alberto Almanza Ope (*), Carlos David Laura Quispe (**) y
Oswaldo Enrique Sosa Laura (***)
Resumen: La pizarra digital interactiva es una de las innovaciones más novedosas surgidas en los últimos años para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. El estudio que se describe tiene como objetivos determinar los niveles de satisfacción de los
profesores, en relación al uso de la pizarra digital interactiva (PDI); así como identificar los factores que están relacionados a que
los docentes hagan uso de ella; se aplicó una metodología mixta, conjugando tanto aspectos cuantitativos como cualitativos, con
un diseño no experimental ex post facto. Para el levantamiento de datos, se elaboraron un cuestionario con 15 ítems tipo Likert
y una pauta de entrevista, se aplicaron encuestas a cien profesores y se entrevistaron a 12 maestros, los informantes laboraban
en el distrito de Mariano Melgar, región Arequipa. El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante la técnica de análisis
de componentes principales usando una rotación varimax; el tratamiento de los datos cualitativos se realizó mediante la técnica
de análisis de contenido. En el análisis de componentes principales, se identificaron cuatro dimensiones que fueron llamadas:
infraestructura, diseño e implementación, estrategias metodológicas y seguimiento y evaluación, que explican un 67,497% de la
varianza total. Del análisis de contenido emergieron tres categorías: desarrollo profesional docente, sostenibilidad y escalabilidad,
monitoreo y retroalimentación. El estudio concluye que existe una percepción positiva vinculada con la componente
infraestructura. Sin embargo, se evidenció que la posición de los docentes, frente al diseño, implementación y desarrollo de la
iniciativa, es bastante desfavorable.
Palabras Clave: Tecnología - satisfacción usuaria - innovación educativa - estrategias metodológicas - enseñanza y aprendizaje

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Introducción Interactivas (en adelante, PDI), en las escuelas y colegios

La convergencia de las Tecnologías de la Información y del distrito. El mismo año 2012, y junto con implemen-
la Comunicación (en adelante, TIC) han generado una tar la infraestructura, el MINEDU y la Municipalidad de
profunda transformación en nuestra sociedad. Las TIC Mariano melgar se plantearon la necesidad de capacitar
son parte integral de nuestros centros de trabajo, ins- a los docentes en el manejo de las PDI. Para la mayoría de
tituciones educativas y nuestras viviendas, ellas están los profesores este era el primer encuentro con ambientes
cambiando radicalmente la manera en que vivimos, tra- de aprendizaje basados en las PDI, por lo que la capa-
bajamos, nos divertimos, comunicamos y aprendemos citación estuvo fuertemente centrada tanto en aspectos
(Kozma & McGhee, 2003; Hepp, Pérez, Aravena y Zoro, técnicos como aspectos pedagógicos. Sin embargo las ca-
2017). Existe un creciente interés en el rol que las TIC pacitaciones fueron relativamente cortas, se confió en las
pueden desempeñar para mejorar los procesos de ense- capacidades pedagógicas de los profesores para que ellos
ñanza y aprendizaje. Podemos notar un amplio acceso desarrollaran la integración de las PDI en los procesos de
a las TIC en las escuelas y colegios, así como también la enseñanza y aprendizaje.
importante valoración que los profesores han hecho de Por otro lado, y a la luz de lo expresado líneas arriba, el
estos recursos, lo cual se manifiesta en un alto nivel de uso que se le da a la PDI es bastante acotado. Según la li-
incorporación de computadoras e Internet en sus hoga- teratura especializada, las PDI solo producen pequeñas
res (Thomas, 2008; Anaya y Poblete, 2017). mejoras y aumentos insignificantes en la motivación
Frente a este panorama, han surgido importantes inicia- de los estudiantes (Solvie, 2004), y que la motivación
tivas, especialmente a nivel gubernamental, regional e inicial despertada por esta nueva tecnología puede ser
institucional con el objetivo de llevar las TIC a las institu- débil y de corta duración (Levy, 2002; Sad & Özhan,
ciones educativas del país. El distrito de Mariano Melgar, 2012). Para Domingo, la PDI es un recurso más, y pone
siguiendo la tendencia internacional, y con el apoyo del en alerta que los impactos positivos de la tecnología no
Ministerio de Educación (MINEDU) y Gobierno Regional vienen automáticamente; mucho depende de cómo los
(GR) decidió incorporar e integrar las Pizarras Digitales profesores usen las TIC en sus salas de clases (Domingo,
2011). Por esto, es de vital importancia contar con me- para que los estudiantes puedan desarrollar su propio
todologías que permitan la evaluación sistemática del conocimiento y la organización del mismo (Gadbois &
uso de las PDI, para que sus resultados sirvan de base Haverstock, 2012; Toledo, Sánchez, 2013).
tanto para el mejoramiento de las iniciativas que están Reafirmando las posiciones anteriores O’Hanlon, sostie-
en marcha, como para la orientación, diseño y planifica- ne que el uso intensivo de las PDI por estudiantes, pro-
ción de futuros proyectos. mueve en ellos la generación de su propio aprendizaje,
En este contexto, esta investigación buscó comprender en particular en el área de matemáticas y ciencias. Los
el grado de satisfacción usuaria de profesores, en rela- profesores que hacen uso de las PDI han podido cam-
ción a los entornos de aprendizaje basados en las PDI; biar sus prácticas pedagógicas y en consecuencia han
así como los factores que están relacionados a que los mejorado sus estrategias metodológicas de enseñanza y
profesores usen las PDI como recurso de su práctica pe- aprendizaje (O’Hanlon, 2007); los profesores han reali-
dagógica. Así, los objetivos específicos de este estudio zado cambios radicales en la planificación de sus lec-
son: identificar los niveles de satisfacción de los profe- ciones, creando sus propios recursos y compartiéndolos
sores, en relación al uso de las PDI; así como identificar en el servidor de la escuela (BECTA, 2007). En esa mis-
los factores que están relacionados a que los docentes ma línea Whyburn y Way, se centra en la percepción de
hagan uso de ellas. A través de este estudio se buscó estudiantes de primaria y encontró que estos valoraron
responder a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el positivamente el trabajo con las PDI, como el acceso a
nivel de satisfacción usuaria de los docentes, en rela- Internet, música y juegos, lo cual originó que las clases
ción a los entornos de aprendizaje basados en las PDI? de matemática y ciencias sean más divertidas y motiva-
¿Cuáles son los factores que potencializan o inhiben el doras (Whyburn & Way, 2012).
uso intensivo de las PDI como recurso pedagógico de Bajo la misma visión, Hennessy desarrolla un marco
los procesos de enseñanza y aprendizaje? Se espera que teórico para comprender el papel mediador de las PDI
este estudio constituya un aporte, a la discusión obje- en el diálogo en el aula. Para él esta potente tecnología
tiva y productiva en torno a las mejores posibilidades y cada vez más frecuente abre oportunidades para los
de incorporación e integración de las PDI en contextos estudiantes a generar, modificar y evaluar nuevas ideas,
educacionales, y que el aporte realizado a través de esta a través de la interacción multimodal junto con la dis-
investigación constituya, de modo efectivo, la genera- cusión (Hennessy, 2011).
ción de propuestas metodológicas y pedagógicas para Sin embargo, también se dan las voces escépticas, quie-
facilitar la labor de los docentes. nes sugieren que las PDI solo produce pequeñas mejo-
ras y aumentos insignificantes en la motivación de los
Fundamentos estudiantes (Solvie, 2004), y que la motivación inicial
Las evidencias indican que estas políticas de incorpora- despertada por esta nueva tecnología puede ser débil
ción de tecnología en las aulas han ido en aumento. El y de corta duración (Levy, 2002). Sad & Ozhan, seña-
uso de los recursos tecnológicos por los jóvenes, en estos lan algunas limitaciones de las PDI, las interrupciones
tiempos forma parte de su crecimiento. Para Martín, Bel- y distracciones causadas por problemas técnicos, cortes
trán y Pérez la tecnología nos permite variar contextos de energía, falta de conexión a la red, bloqueo provoca-
de aprendizaje y el desarrollo interactivo de los alum- do por los programas de antivirus y la descalibración
nos. De una manera amplia las TIC se están involucran de la pantalla (Sad & Özhan, 2012). También, una gran
en el proceso de aprendizaje con diversas herramientas limitación es la falta de una estrategia pedagógica y me-
en diversos temas (Martín, Beltrán y Pérez, 2003; Feicht, todológica en la escuela sobre el uso de las PDI (Somyu-
2000). En suma podríamos afirmar que existe la tenden- rek, Atasoy & Ozdemir, 2009). Una de las dificultades
cia a la consolidación de una cultura digital en el sistema que enfrentan los profesores es la necesidad de forma-
educativo (Gonzáles y De Pablos, 2015). ción adecuada para usar las PDI en todo su potencial,
No obstante, la incorporación de tecnologías al aula, ha ge- fundamentalmente en aspectos metodológicos (Slay &
nerado controversias y polémica entre funcionarios de la Hodgkinson, 2008), ya que el asesoramiento recibido
educación, investigadores, especialistas de la educación, en torno a las PDI condiciona su uso pedagógico, y por
profesores y sociedad civil interesada. Existen posiciones ende a sus resultados (Vincent, 2007).
extremas, que van desde los que sostienen que las tecno- Las evidencias indican que estas políticas de incorpora-
logías revolucionarían la educación (Vincent, 2007); hasta ción de tecnologías alrededor del mundo han resultado
los que sostienen, que las tecnologías no aportan beneficio en un dramático incremento en el número de las PDI en
alguno y, más bien causan perjuicios una vez que llegan al escuelas, colegios y salas de clase, y el acceso intensi-
aula (Malamud & Pop-Eleches, 2011). vo de los alumnos y profesores a estos nuevos ambien-
En lo que se refiere específicamente a las PDI, diversos tes de enseñanza y aprendizaje (Gallego et al., 2009).
investigadores han publicado estudios que proveen Pero ¿cuáles son los cambios que las PDI auguran para
sustancial evidencia de que las PDI puede jugar un rol el mundo de los alumnos y profesores? ¿Estos cambios,
positivo en el desempeño académico de los estudiantes. cómo se adecuan con las necesidades y demandas, de
Por ejemplo, Toledo & Sánchez, Gadbois & Haverstock, contextos específicos como el caso peruano?
indican que las PDI puede aumentar la interacción en- En ese sentido, de la revisión de la literatura podemos
tre docentes y estudiantes, así como la motivación y el concluir que la incorporación e integración de las PDI
uso de diferentes puntos de vista del docente. Las PDI, en la sala de clase es un proceso complejo (González, Re-
pueden ser utilizadas en el aula no solo como herra- camán y González, 2013). La incorporación de las PDI
mientas de presentación, sino también como un medio al aula, necesita de más análisis para lograr una mayor
comprensión del fenómeno. Así, este estudio es de ca- 7 eran contratados. Además, el número de profesores
rácter descriptivo, la metodología adoptó una aproxi- mujeres fue 48, de las cuales 39 eran nombradas y 9
mación mixta de métodos, incorporando tanto aspectos eran contratadas.
cuantitativos como cualitativos. Cuando las interrogan-
tes de investigación son complejas, la combinación de Dimensión Cualitativa
los métodos permite darle más profundidad, una mayor Se realizó un muestreo teórico, los sujetos informantes
validez y mayor credibilidad a los hallazgos del estudio fueron profesores que participaron de la capacitación
(Feicht, 2000; Flick, 2009; Molina et al., 2012; Hamui- del uso de las PDI. Se identificarán profesores que pue-
Sutton, 2013). dan brindar la mayor información posible sobre el pro-
Para el diseño de los instrumentos es necesario tener ceso de incorporación e integración de las PDI en sus
bien definida la población de estudio (Rodríguez, Gil y salones de clase. Los criterios de selección fueron los si-
García, 1999), en este caso, la población de referencia guientes: a). Profesores que estén dispuestos a ser entre-
para el diseño de los instrumentos, es el profesorado vistados; b). Profesores que realicen innovaciones con
que tiene acceso a las PDI, del distrito de Mariano Mel- las PDI; y c). Profesores de distinto género y edad. La
gar, región Arequipa. Los principales instrumentos de cantidad de sujetos estará supeditada a la relevancia de
investigación fueron, el cuestionario y la entrevista se- la información que proporcionen para la investigación
mi-estructurada. Para realizar el análisis de los datos, se (Bogdan & Bilken, 1982). Para la dimensión cualitativa
recurrió al “Análisis de Componentes Principales” para se entrevistó a doce (12) profesores, siete (7) de ellos
la dimensión cuantitativa y el “Análisis de Contenido” fueron varones y cinco (5) de ellos fueron mujeres; la
para la dimensión cualitativa. experiencia laboral de la muestra cualitativa fluctuaba
Es preciso señalar, que durante el desarrollo del trabajo, entre ocho (8) y treinta y cinco años (35); del total de
se han podido notar algunas limitaciones. Por una par- docentes, nueve (9) profesores eran nombrados y tres
te, dado que este estudio solo se realizó considerando a (3) eran contratados.
los docentes de Mariano Melgar, para futuros estudios
debería considerarse poblaciones más amplias, con el Técnicas de Recolección de Datos
objetivo de obtener resultados más generalizables. Así Dimensión Cuantitativa
también, los instrumentos de recolección de datos son La colecta de datos fue realizada a partir de un cues-
la entrevista semi estructurada y la encuesta a docentes, tionario, el instrumento elaborado tuvo 15 cuestiones
estas se centran en el docente y reflejan resultados se- cerradas, elaboradas con variables a ser recolectadas a
gún su criterio y visión, el cual no necesariamente pue- través de una escala tipo Likert de cinco puntos, donde
de concordar exactamente con lo que realmente realiza las alternativas varían entre muy insatisfecho y muy sa-
en sus prácticas pedagógicas. Por lo tanto, para futuros tisfecho. Para su elaboración, se consideraron variables
estudios en la temática, es necesario complementar con en relación a diseño, implementación y desarrollo de la
otras estrategias y fuentes de información, que permitan iniciativa, se definieron las siguientes: 1) logística, con-
triangular y validar los resultados obtenidos. texto tecnológico e infraestructura; 2) desarrollo profe-
sional del profesor; 3) sostenibilidad y escalabilidad en
Metodología el tiempo; y satisfacción de uso por parte del docente.
Esta investigación ha optado por el estudio de casos Esta escala además de ser confiable, y más simple de
fundamentado principalmente según las propuestas de construir, permite obtener información sobre el nivel
Stake (1999); Gil (2010); Yin (2002). Técnica que se ca- de los sentimientos de los informantes (Oliveira, 2001;
racteriza por buscar una representatividad de conceptos Dancey, 2006; Miquel et al., 1996).
que iluminen el conocimiento sobre algún fenómeno en
particular (Yin, 2001). De esta forma, también, se hace Dimensión Cualitativa
más eficiente la muestra, pues no es necesario llegar a Se recurrió a la entrevista semi-estructurada como ins-
un gran número de escuelas para alcanzar lo que se co- trumento principal de recolección de datos, pues ella es
noce como el punto de saturación de los estudios, que considerada como una de las “principales técnicas de
es el punto en donde los elementos encontrados se van trabajo en casi todos los tipos de pesquisa utilizados en
a repetir consistentemente, es decir los sujetos infor- las ciencias sociales” (André & Ludke, 1986), permitien-
mantes ya no brindan información nueva y relevante do al investigador desarrollar intuitivamente una idea
(Glaser & Strauss, 1967; Bogdan & Bilken, 1982). sobre la manera como los sujetos interpretan diferentes
aspectos del mundo (André & Ludke, 1986).
Muestra
Dimensión Cuantitativa Análisis de los Datos
Se consideró una muestra censal, es decir todos los pro- Dimensión Cuantitativa
fesores del distrito de Mariano Melgar que incorporaron Para el análisis de los datos obtenidos a partir de las
en sus prácticas pedagógicas las PDI, se tuvo en cuenta cuestiones cerradas, optamos por utilizar el “Análisis
también las directrices del Análisis de Componentes de Componentes Principales” (ACP), por considerar
Principales, para nuestro caso, el cuestionario conta- que esta técnica: “[…] Permite identificar padrones o
ba con 15 Ítems, por lo que necesitábamos al menos relaciones subyacentes entre varias cuestiones de un
75 informantes. En consecuencia, el número total de instrumento y determinar si la información puede ser
informantes fue 100 docentes, de los cuales 52 fueron condensada o resumida en un conjunto menor de fac-
profesores varones, de los cuales 45 eran nombrados y tores o componentes” (Almeida, Pinto y Piccolo, 2007).
Corroborando con la afirmación anterior, Dancey, al Resultados

describir esta técnica estadística multivariada, sostiene Medición Cuantitativa
que su principal objetivo es reducir el número de varia- KMO y prueba de Bartlett
bles para agruparlas, identificando las relaciones entre Primero se comprobó la existencia de inter correla-
las diferentes cuestione presentes en el instrumento de ciones, para ello se realizó la prueba de Esferidad de
investigación (Dancey, 2006). Para realizar este agrupa- Bartlett, cuya hipótesis nula es que la matriz de corre-
miento, utilizamos el software estadístico IBM SPSS laciones es una matriz identidad. Para que sea factible
Statical versión 20. Este software, inicialmente genera realizar el ACP se precisa que en este test la p<, 050, el
agrupamientos jerárquicos, estandarizados y distribui- test de Kaiser Meyer Olkin (KMO), para algunos autores
dos, para luego mediante las operaciones necesarias valores por encima de 0,500 ya son aceptables (Zamora,
obtener los componentes principales (Neto y Moita, Monroy y Chávez, 2009; Friel, 2009). El valor obtenido
1998; Dancey, 2006). Como estrategia de verificación de de KMO=,786; el determinante es casi cero y, la prue-
la consistencia interna del instrumento, recurrimos al ba de Baartlett tiene una p=,000<0,05, que nos permi-
Alfa de Cronbach, que sirve para medir la confiabilidad te rechazar la hipótesis de matriz identidad. Luego, el
del cuestionario que se está utilizando. diagnóstico es positivo, es decir que se cumple satisfac-
Inicialmente fue producida la matriz de correlaciones, toriamente las condiciones para utilizar el Análisis de
proceso en el que fue extraído el conjunto de factores. Factores y, más específicamente el Análisis de Compo-
Posteriormente, se determinó el número de factores que nentes Principales.
deben tomarse (varianza), verificando las cargas de los La confiabilidad del cuestionario, es decir la consistencia
factores sin rotación (-1 a 1). Después, se calculó la matriz interna del instrumento fue estimada mediante el coefi-
rotacionada con la técnica de Varimax, que maximiza las ciente de Alfa de Cronbach; para nuestro caso obtuvimos
cargas mayores y minimiza las cargas menores (Dancey, un alfa de Cronbach igual a 0,894. El resultado indica
2006), y finalmente, los factores fueron renombrados. un nivel de confiabilidad muy bueno. Cabe resaltar que
coeficientes mayores o iguales a ,70 ya son aceptables y
Dimensión Cualitativa cuanto más se aproximen a 1 son muy confiables.
Las entrevistas fueron transcritas y analizadas a través Después de la primera etapa, se realizó un análisis de
del “Análisis del Discurso” (Moraes y Galiazzi, 2007; comunidades, donde los valores obtenidos fueron por
Urra, Muñoz y Peña, 2013). Esta metodología de análisis encima de 0,5 mostrándonos la posibilidad de explicar
fue elegida principalmente por que se caracteriza como cada una de las variables. Se demostró que se tuvo un
una metodología que produce y expresa sentidos, permi- 67,497% de variabilidad del conjunto de los datos, con
tiendo que el investigador alcance otras formas de inter- el instrumento adoptado. Del análisis emergieron un
pretación sobre lo que está investigando, a partir de sus número de componentes, los cuales fueron utilizados
conocimientos empíricos y teóricos. El “Análisis del Dis- en la investigación, en total de agruparon 4 componen-
curso” puede ser definido como: “[…] un proceso auto tes y a las cuales se les denominó: 1) infraestructura, 2)
organizado de construcción donde nuevos discernimien- diseño e implementación, 3) estrategias metodológicas
tos emergen a partir de una secuencia lógica de tres com- y 4) seguimiento y evaluación.
ponentes: la deconstrucción de los textos; la unitariza-
ción, o establecimiento de relaciones entre los elementos Relación Componente Matriz
unitarios y la categorización” (Moraes y Galiazzi, 2007). Seguidamente, las variables (cuestiones elaboradas)
Así, los textos sometidos al análisis fueron inicialmen- fueron agrupadas en las componentes de acuerdo con
te desconstruidos, buscándose unidades de sentido las cargas obtenidas, de la siguiente manera, la variable
que contuviesen en sí significados importantes para el (cuestión) 11 formará parte de la componente 1, pues
propósito de la investigación (Moraes y Galiazzi, 2007). posee la mayor carga (0,801). Después de realizar el
Las unidades pasaron por un proceso de categorización análisis completo, los componentes quedan agrupados
inicial; seguido de una categorización intermediaria, y de la siguiente manera; para la componentes 1, fueron
finalmente, de una categorización final. agrupadas las cuestiones 11, 10, 07 y 5; siendo la va-
riable 11 la que mejor explica la componente 1, es de-
Ética cir esta con mayor consenso entre los informantes. En
Se tuvo en cuenta solicitar las autorizaciones necesa- la componente 2, fueron agrupadas las cuestiones 04,
rias para el ingreso a los colegios, se comunicó en forma 09, 03 y 13; en la componentes 3, fueron agrupadas las
clara y precisa los objetivos de la investigación. Los su- cuestiones 06, 15 y 14; y en la componente 4, fueron
jetos informantes tienen pleno derecho a conocer cómo agrupadas las cuestiones 02, 08, 12 y 01.
será utilizada la información que ellos proporcionan a En la componente 1 relacionada a la infraestructura
los investigadores (Belmont; Di Conza y Quiroga, 2013; tecnológica, el nivel de satisfacción de los profesores
Cantalejo y Lorda, 2005). Con el propósito de proteger es alto, se obtuvo un 47,4% de docentes satisfechos y
el anonimato de los informantes e instituciones edu- 39,1% de muy satisfechos con los recursos tecnológicos
cativas que participaron del estudio, se les asignó un implementados en los colegios (PDI, computadoras de
código, por ejemplo (ProfC003N007), lo que indica que escritorio, laptops, proyectores, ecram, recursos TIC,
el informante es del colegio 3 y su número de identifi- etc.). En la componente 2 relacionado con el diseño e
cación es el 7. implementación se encontró un bajo nivel de satisfac-
ción. En la cuestión referente a los plazos de implemen- 2010). Un punto fundamental, es que los maestros de-
tación, se obtuvo un 35,3% de satisfacción, más en con- berían redefinir sus roles tradicionales, aprender a co-
traposición se obtuvo un 16,5% que se encuentra poco dificar y dosificar las tareas programadas en base a las
satisfecho; en cuanto a la logística y planificación de PDI, y para esto deberían conocer a profundidad aspectos
implementación, se obtuvo un 45,3% de indiferencia, técnicos como metodologías basadas en las PDI. Proba-
solo un 12,4% de la muestra se encuentra satisfecha blemente, esto no esté ocurriendo, como puede notarse
con esta variable. En la componente 3 relacionada con en la siguiente afirmación de [ProfC001N009]: “…mire
las estrategias metodológicas, en la cuestión referente usted, me capacitaron un día, y le voy a ser sincero tengo
a capacitación en nuevas estrategias metodológicas, se mucha dificultad para manipular tecnología, los chicos
obtuvo un 16,3% de docentes satisfechos y 48,3% de aprenden mucho más rápido que nosotros los viejos, es
docentes indican estar muy insatisfechos. En la compo- una realidad y contra eso no podemos hacer nada” [SIC].
nente 4 relacionada a seguimiento y evaluación, tam- La introducción de tecnología al aula, es un proceso
bién el nivel de insatisfacción prevalece, en cuanto al muy complejo y demanda tiempo (Zhao et al., 2002),
seguimiento y monitoreo se obtuvo un 52,1% de docen- es por eso, que lejos de imponer su uso a los profesores,
tes insatisfechos y 28,7% muy insatisfechos. deben ser los propios profesores quienes las soliciten
La importancia de conocer las características de los pro- cuando lo consideren oportuno de acuerdo con su evo-
fesores y evaluar sus necesidades dentro de cada con- lución pedagógica en relación al uso de las TIC en el
texto como los entornos tecnológicos y sus comporta- aula (Slay & Hodgkinson, 2008).
mientos y motivaciones hacia ellos, puede influenciar
de manera significativa el desempeño de los profesores. Sostenibilidad y Escalabilidad
A partir de los métodos de evaluación utilizados, fue En relación a esta categoría, se pudo constatar que el
posible observar que en general los profesores están in- proyecto de las PDI adolece, en su ejecución, de la exis-
satisfechos con la forma como se introdujo la tecnología tencia de una política explícita para la sostenibilidad y
en sus colegios. escalabilidad. Si bien, se pretendió que la educación del
distrito de Mariano Melgar, marchara de acuerdo con las
Medición Cualitativa nuevas tendencias mundiales, pensamos que la motiva-
En la dimensión cualitativa, a partir de las entrevistas ción principal fue el interés político. Nos basamos en las
transcritas, producimos 112 unidades, que contenían en siguientes declaraciones:
sí significados importantes para el propósito de nues-
tra investigación. Las unidades pasaron por un proce- …No se trata de imponer, las cosas se deben hacer
so de categorización inicial, en el cual se determinó 36 bien y sino no hacerlas, el alcalde nos ha traído las
categorías; seguidamente se procedió a realizar una ca- pizarras, fotos por aquí, fotos por allá, y a la fecha ya
tegorización intermedia, de donde emergieron 12 cate- se olvidaron, quedaron ahí como un elefante blanco,
gorías, finalmente, emergieron tres categoría finales: 1) la capacitación se debió dar en forma escalonada, de
desarrollo profesional del docente, 2) sostenibilidad y menos a más, pero no vinieron un día, si mal no re-
escalabilidad y 3) monitoreo y retroalimentación. cuerdo nos capacitaron por espacio de 4 horas y eso
Desarrollo Profesional Docente fue todo, así no se trabaja señor. [SIC][ProfC010N003].
En la primera categoría, se identificaron cuestiones tales
como: Falta de actitud de los profesores, rechazo de la Probablemente, el proyecto en el Distrito de Mariano
PDI por parte de los docentes, cuestión generacional y Melgar no haya tenido en cuenta la sostenibilidad y es-
subutilización de las PDI. El papel del profesor es deci- calabilidad en el tiempo. La percepción que no hay be-
sivo para que se lleve a cabo un uso efectivo y eficiente neficios, es una de las áreas más complejas en relación
de las PDI. Como lo indica Ortega, quien quiera saber con las actitudes de los profesores hacia las PDI. Estos
por qué y en qué forma se utilizan las PDI en el aula, requieren tener muy claros los beneficios que obtienen
debe empezar por esclarecer la importancia que estas de las pizarras digitales para su labor pedagógica (Sad &
tienen para el profesor (Ortega, 2006). El uso de las PDI Özhan, 2012). Lo anterior se sustenta en la declaración
implica cambios en las actitudes de los profesores que del informante [ProfC002N012]:
permitan innovar en los procesos de enseñanza y apren-
dizaje. Estos cambios obligan a romper con las prácticas …El tema no tiene futuro, no hubo una planifica-
tradicionales en las cuales prevalece la clase frontal y ción, no se pensó seriamente, esto debió ser un tra-
el concepto del profesor como un ente rígido. Es decir, bajo serio a largo plazo, nada de eso existe […] pedi-
los profesores deberían modificar la manera de cómo mos recursos, nunca existen, solicitamos que venga
enseñan a sus estudiantes. No obstante, los profesores personal a enseñarnos cosas puntuales sobre el uso
sienten que su ambiente de trabajo ha sido modificado de las pizarras, sólo nos toman la palabra, como ya
como se puede observar en la siguiente declaración: “… le dije, esto de las pizarras, fue un saludo a la ban-
Qué tienes que cumplir con las planificaciones, que tie- dera y nada más. [SIC].
nes que cumplir con evaluaciones, que hay que tener las
programaciones…la verdad con las pizarras digitales, La planificación y proyección en el tiempo aparece aquí
solo nos han traído más trabajo, más obligación, más como un aspecto central, pues en el análisis de las en-
carga” [SIC][ProfC002N004]. trevistas apareció como concepto categoría recurrente
Efectivamente, la apropiación de las PDI por parte de los y como uno de los criterios de mayor relevancia para
profesores requiere de nuevos e importantes roles (Duan, los profesores, una gran mayoría de ellos confirma la
inexistencia de metas claras y precisas en el tiempo. Conclusiones

Como lo podemos apreciar en la siguiente expresión: Las conclusiones de este estudio se presentan en función
de las interrogantes que guiaron la investigación y los
…a la deriva, todo esto está a la deriva, no veo un objetivos propuestos. Se puede señalar en términos ge-
norte, no se ve un objetivo claro a donde se quiere nerales, que la opinión de satisfacción de los usuarios de
llegar, pareciera que solo fue interés electoral; ahora las PDI ha sido negativa y desfavorable, básicamente en
estas pizarras, nos complican todo, tienes que pre- las componentes: diseño e implementación, estrategias
parar material, tienes que buscar recursos, entonces metodológicas y seguimiento y evaluación. Los resulta-
yo llego a la conclusión, que todo esto solo ha sido dos indican que existe una percepción positiva, vincu-
novedad de un día [SIC] [ProfC009N011]. lada con la componente infraestructura. A los profesores
se les impone la idea de que las tecnologías deben ser
Aunque, muchos profesores reconocen la importancia parte integral de las actividades de sus clases. Pero, sigue
de usar las pizarras en el desarrollo de sus prácticas siendo un desafío fundamental para muchos profesores
pedagógicas, numerosas barreras pueden bloquear sus el cómo usar la tecnología en la creación de nuevos am-
esfuerzos de implementación, las que van desde los bientes de aprendizaje, especialmente para los docentes
miedos personales ¿Qué debería hacer si las PDI falla y de mayor edad. Además, en el caso de las PDI, no se in-
mi clase se detiene? ¿Cómo debería obtener la confianza volucra un simple tipo de equipo, sino una variedad de
que necesito? Hasta lo concerniente a cuestiones orga- computadoras de escritorio y personales, redes de com-
nizacionales y pedagógicas: ¿Cómo puedo asegurar que putadoras, cámaras digitales, proyectores LCD y PDA
los estudiantes logren pericia con las PDI sin descuidar (asistentes digitales personales), la implementación de
otros contenidos importantes? ¿Cómo puedo integrar estas innovaciones toma tiempo y recursos.
las PDI dentro de las demandas actuales del currículo? Consideramos, entre las principales dificultades que
Monitoreo y retroalimentación presenta el programa de las PDI en los colegios, es que
La posibilidad de contar con Pizarras Interactivas Digita- carecen de un proyecto o plan de trabajo sobre la incor-
les para mejorar la calidad de la educación pública del poración e integración de las PDI a la curricula escolar,
Distrito de Mariano Melgar, constituía una de las princi- lo que incluiría acciones como: uso responsable de la
pales expectativas de los profesores beneficiarios, que se- red, mantención de los equipos, adquisición de aplica-
gún la mayoría de ellos, no ha sido cumplida en la mediciones para su mejor utilidad, soporte técnico y lo más
da de lo esperado, pues los directamente responsables no importante la actualización constante de los docentes
han cumplido con lo inicialmente ofrecido. Justificamos para su manejo de las PDI, todos esto aspectos son mini-
nuestra afirmación, con la siguiente declaración: mizados por los funcionarios de la educación.
Con respecto a los docentes la falta de dominio técnico
Nos prometieron capacitación constante y retroali- y principalmente metodológico no permite realizar un
mentación, pero nada de eso ha ocurrido, estamos a verdadero trabajo con las DPI debido a que hay una des-
la deriva; el alcalde nos ofreció visitas permanentes preocupación en la mayoría de ellos por no actualizarse
de especialistas, nos dijo que siempre íbamos estar de manera voluntaria, quizás sea por los costos de los
acompañados de personal que nos iba a guiar, pero cursos, disposición de tiempo, o de considerarse auto-
no; es lamentable que se despilfarre los pocos recur- suficientes, etc. Tengamos en cuenta que la actitud del
sos que se tiene, habiendo tantas otras necesidades docente cumple aquí un papel muy importante frente a
más básicas. [SIC] [ProfC005N006]. su labor profesional y esta no se debe de tomar a la ligera.
En muchas circunstancias el docente rechaza el cambio
Más aun, el temor a las tecnologías, sus creencias nega- de sus prácticas pedagógicas por ambientes tecnológicos,
tivas, su condición de no nativo de la tecnología y su nos atrevemos a decir que quienes están más predispues-
rechazo al cambio de actitud, constituyen limitaciones tos al uso de tecnología; son aquellos docentes que han
docentes preponderantes para la integración de las PDI tenido una formación profesional paralelamente con el
al aula. En síntesis, los profesores aún no generan gran- avance tecnológico, generalmente son los que recién
des cambios a nivel pedagógico y tampoco saben cómo han egresado (muchos de ellos contratados), siendo es-
realizar un proceso de reflexión sobre su desempeño tos opacados por docentes de mayor años de antigüedad
utilizando las PDI. en los colegios (nombrados), tengamos en cuenta que un
En síntesis, las PDI no se han explotado lo suficiente 45% los docentes poseen grados académicos como Ma-
en la creación de nuevos ambientes de aprendizaje. La gíster (mayoría) Doctores (algunos) y no conllevan a un
mayoría de los docentes sostiene, que tanto el Ministe- aporte para el desarrollo del colegio, probablemente es-
rio de Educación, el Municipio de Mariano Melgar y las tos fueron obtenidos solo para el ascenso magisterial.
mismas Instituciones Educativas, no se han involucra- A manera de aporte, nos permitimos realizar las siguien-
do lo suficiente. Como lo sostiene, Zucker & Bonifaz, es tes recomendaciones: Que cada colegio convoque un
de primordial importancia proveer capacitación, desa- equipo de trabajo, el cual tenga la responsabilidad de,
rrollo profesional, monitoreo y principalmente sobre la capacitar a los docentes sobre el uso de las PDI, tener
integración curricular de la tecnología, y no sólo sobre un soporte técnico constante para las PDI, monitorear
habilidades técnicas (Zucker & Bonifaz, 2005). y evaluar el trabajo de los docentes, formar grupos de
trabajo por áreas (Matemática, Comunicación, Ciencias,
etc.) que puedan elaborar material didáctico (sesiones, Feicht, L. (2000). Guess and Check: Aviable problem-
bibliografía, rubricas, etc.) para usarlas con las PDI. solving strategy. Learning & Leadingwith, Technol-
Las aplicaciones tecnológicas que facilitan la colabora- ogy, 27 (5), 50 – 54.
ción entre profesores y estudiantes propician mejores Field, A. (2009). Descobrindo a Estatística usando
desempeños, por lo que hay que involucrar a los alum- o SPSS; tradução Lori Viali. 2 ed. Porto Alegre:
nos en la utilización de la PDI para que así se fortalezca Artmed.
la relación de tecnología y educación, y no tecnología Flick, U. (2009). Qualidade na pesquisa qualitativa.
y distracción. Sobre los docentes tiene que haber una Porto Alegre: Artmed.
entrega abnegada y desinteresada por el cambio de acti- Friel, C. (2009). Notes on Factor Analysis. Criminal Jus-
tud con las PDI usar en su plenitud todas funciones que tice Centre. Sam Houston State University.
tiene. A la vez remarcamos que no se pretende desme- Gadbois, S., Haverstock, N. (2012). Middle Years Sci-
recer la función del docente teniendo en cuenta que la ence Teachers Voice Their First Experiences With
tecnología son herramientas de poyo a ellos, pero sería Interactive Whiteboard Technology. Canadian Jour-
egoísta de su parte mantenerse al margen de los avances nal of Science, Mathematics and Technology Educa-
tecnológicos, más aun sabiendo que en esos contextos tion, 12(1), 121-135
son en los que se desenvolverán sus estudiantes. Gallego, J., Cacheiro, A., Maria, L., Dulac, J. (2009). La
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Secondary education. relação ao uso do quadro interativo (PDI); bem como identificar
Urra, E., Muñoz, A., Peña, J. (2013). El análisis del dis- os fatores relacionados aos professores que fazem uso dele; Foi
curso como perspectiva metodológica para investi- aplicada uma metodologia mista, combinando aspectos quan-
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VIER. 10(2): 50-57. ex- post facto. Para a coleta de dados, foi elaborado um ques-
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early years classroom: A case study in the impact foram realizadas pesquisas com cem professores e 12 professo-
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tional computing, Vol. (2), pp.20- 25. de Mariano Melgar, região de Arequipa. A análise quantitativa
Whyburn, L., Way, J. (2012).Student perceptions of the dos dados foi realizada utilizando a técnica de análise de com-
influence of IWBs on their learning in mathematics. ponentes principais, utilizando rotação varimax; O tratamento
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de las pruebas. Centro Nacional de Evaluación para monitoramento e feedback. O estudo conclui que existe uma
la Educación Superior. A. C. Cuaderno técnico 6. percepção positiva vinculada ao componente de infraestrutura.
No entanto, ficou evidenciado que a posição dos professores, (**)

Carlos David Laura Quispe. Posdoctorando en educación
em relação ao desenho, implementação e desenvolvimento da por la Universidad Federal de Uberlândia (UFU), Brasil; Magís-
iniciativa, é bastante desfavorável. ter en Informática Educativa por la Universidad de la Frontera
(UFRO), de Chile; Magíster en educación, por la Universidad
Palavras chave: Tecnologia - satisfação do usuário - inovação Federal de Río Grande (FURG), Brasil; licenciado en Ciencias
educacional - estratégias metodológicas - ensino e aprendizagem de la Educación, especialidad Físico Matemático por la Uni-
versidad Nacional San Agustín (UNSA); Economista por la
(*)
Luis Alberto Almanza Ope. Es Licenciado en Literatura y Universidad Nacional San Agustín (UNSA). Ha laborado en
Lingüística por la Universidad Nacional de San Agustín de Are- el Consorcio de Investigación Económica y Social (CIES), en
quipa, se desempeña como Docente de Educación Superior en la Universidad Católica Santa María (UCSM), en la Universi-
Universidades e Institutos. En la actualidad labora en Tecsup dad Federal de Río Grande (FURG), Brasil. Es parte del comi-
Sur, es también asesor educativo en diversas entidades educa- té científico de arbitraje de las revistas, Góndola enseñanza y
tivas y municipalidades de Arequipa. Especialista en investiga- aprendizaje de las ciencias, de Colombia y de la revista Ciencia,
ción científica, metodología del estudio, crítico literario, autor Docencia y Tecnología de Argentina.
de libros de pedagogía, didáctica educativa; escritor de poesía y
novela. Ha participado como ponente en congresos nacionales e (***)
Oswaldo Enrique Sosa Laura. Es licenciado en ciencias de
internacionales de innovación educativa como: Portugal, Espa- la educación, especialidad lengua y literatura, por la Universidad
ña, Argentina, México, Brasil, Cuba, Colombia y Perú. Nacional San Agustín (UNSA). Ha laborado en la Universidad Na-
cional San Agustín en calidad de docente. Ha sido ponente en
congresos que se han desarrollado en Argentina, Brasil y Portugal.
________________________________________________________________________________________________________
Sala de aula tradicional versus sala Fecha de recepción: agosto 2019

de aula invertida (flipped classroom) Versión final: diciembre 2019
Ana Maria da Luz Schollmeier (*), Roselene Moreira Gomes

Pommer (**), Luana Lopes (***) y Ricardo Machado Ellensohn (****)
Resumen: A lo largo de la historia se observa que la educación sufrió pocos cambios en relación al modelo de aula, donde hay la
predominancia del modelo tradicional, con pocas aberturas para alternativas. En este escenario, el presente estudio busca analizar
las relaciones de enseñanza y aprendizaje que se emplean en el modelo tradicional y en el modelo actualmente propuesto, el aula
invertida (flipped aula). La investigación se constituye de análisis bibliográficos y cualitativos, con datos obtenidos de entrevistas
con estudiantes y profesores, que vivenciaron en la práctica los dos modelos educativos. Con el estudio, se estima demostrar los
aspectos observados en los dos modelos de aula.
Palabras clave: Aula de clases invertida - sala de clase tradicional - enseñanza y aprendizaje

________________________________________________________________________________________________________
Introdução universo digital, os assuntos abordados em sala de aula,

Atualmente, a sociedade apresenta-se cada vez mais muitas vezes se tornam entediantes e cansativos, trazen-
tecnológica e digital, por meio da Internet e aparelhos do um desafio para o professor: tornar o ambiente da
móveis há maior comunicação e acesso a informação sala de aula mais atrativo, e o sujeito ativo.
sobre qualquer assunto. Assim, a escola apresenta-se Há muitas metodologias e métodos de ensino, o que
imersa nesse contexto e o educador passa a ter um novo proporciona ao educador refletir e escolher o que mel-
desafio: ensinar a um estudante altamente estimulado hor se enquadra com o contexto escolar que atua. A sala
com o avanço da era digital. de aula invertida é um método altamente utilizado na
Os aparelhos tecnológicos e interativos, bem como o Metodologia de Ensino Ativa, que está centrada no estu-
avanço da era digital, presente no dia a dia da socie- dante como autoaprendiz e tem se destacado por muitos
dade, fez com que a sala de aula “não possa ser mais a estudiosos. Dessa forma, ao refletir sobre as mudanças
mesma”, pois, muitas transformações estão acontecen- que foram ocorrendo na educação, com influências da
do e a evolução da tecnologia influenciou o estudante, tecnologia e era digital, além de observar os modelos
a sala de aula, bem como a escola e o próprio professor de ensino, por meio da sala de aula tradicional e sala
(PEREIRA, 2017). de aula invertida, percebeu-se a importância de desen-
Diferente da sala de aula tradicional, onde o aluno é um volver um comparativo e saber aproveitar cada fator da
sujeito passivo, hoje, o educando se tornou participati- historicidade da pedagogia, que tiveram pontos positi-
vo no processo educacional. Devido a atratividade do vos e negativos.
Como produção de dados e desenvolvimento deste arti- vistos de uma forma generalista, e os menos capazes,
go foram entrevistados 3 educadores e 3 estudantes do ficavam para trás no desenvolvimento. É possível obser-
Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e var que o professor não preocupava-se com o aluno, e
Tecnológica, no curso de Mestrado Acadêmico da Uni- sim, com o conhecimento repassado. Sobre o modelo de
versidade Federal de Santa Maria – Rio Grande do Sul, sala de aula tradicional, Saviani completa:
em que o presente trabalho busca analisar as relações de Como as iniciativas cabiam ao professor, o essencial
ensino e aprendizagem que são empregados no modelo era contar com um professor razoavelmente bem pre-
tradicional e no modelo atualmente proposto, a sala de parado. Assim, as escolas eram organizadas em forma
aula invertida (flipped classroom). de classes, cada uma contando com um professor que
expunha as liçõess que os alunos seguiam atentamente
Metodologia de ensino e aplicava os exercÌcios que os alunos deveriam realizar
A palavra Metodologia teve registro na data de 1958 na disciplinadamente. (Saviani, 1991. p.18)
língua portuguesa. Segundo Ferreira (2010), metodolo- O ensino tradicional é marcado por um ensino baseado
gia é o “conjunto de métodos, regras e postulados em em verdades impostas, tornando o ensino independen-
determinada disciplina, e sua aplicação.” O método é te do aluno, pois este não tinha o poder de contestar e
um procedimento organizado que conduz a resultado, nem de dar a sua opinião, cabendo ao aluno a função da
se na área educacional apresenta-se como um proces- aprendizagem crua e decorativa, e ao professor a função
so ou técnica de ensino (FERREIRA, 2010). Por meio do ensino direto e sem delongas. Os conteúdos eram re-
dessas significações é possível compreender que meto- passados de uma forma decorativa e repetitiva para que
dologia é a “disposição ou ordenamento sobre o cam- o conhecimento se “fixasse na memória”. Conforme o
inho através do qual se busca, por exemplo, um certo autor Mizukami (1986): “O papel do indivíduo no pro-
objetivo de ensino ou mesmo uma finalidade educativa” cesso de aprendizagem é basicamente de passividade.
(ARAÚJO, 2015, p.3). Atribui-se ao sujeito um papel irrelevante na elaboração
Assim, pode-se dizer que não há uma metodologia sem e aquisição do conhecimento.”
intencionalidade ou objetivo imediato, sem finalidade Nesse contexto educacional, o professor é visto como
estabelecida. Metodologia de Ensino é a mediação en- um ditador em sala de aula, e praticamente não há uma
tre o educador e o estudante, não podendo se sobrepor relação entre ele e os alunos, o professor é responsável
sobre o aluno, pois ocorre com perspectiva na formação por repassar o conhecimento, e os alunos, eram apenas
do educando, bem como emancipação e autonomia, en- alunos, não tendo suas especificidades consideradas.
tre outros aspectos. Por meio da metodologia adotada na Apesar das falhas observadas no modelo de sala de aula
escola é que ocorre o trabalho pedagógico, em dimen- tradicional, é possível, também, apontar pontos positi-
sões extraescolares e intraescolares (ARAÚJO, 2015). vos. Fato este, que faz com que perdure até hoje na edu-
A metodologia está inserida em um contexto e é opera- cação. Este modelo trazia ao aluno uma alta capacidade
cionalizada por meio da aula, levando em consideração decorativa, já que era à base da aprendizagem. Outro
o local em que a escola está inserida e o cotidiano do es- fator é que o indivíduo precisava ter bastante disciplina,
tudante. As relações sociais, a cultura, estado, sociedade já que a aprendizagem dependia muito dele. Com o con-
e pedagogia são aspectos e fatores interligados com a me- texto de fanatismo religioso, político e econômico, em
todologia de ensino adotada por cada escola e educador. uma época em que não eram levados em consideração
Ao utilizar desta ou aquela metodologia de ensino, não aspectos psicológicos dos alunos, formaram-se seres
há um truque ou técnica universal que seja aplicável humanos responsáveis, fortes moralmente e preparados
a todas as circunstâncias, pois é necessário conhecer o para viverem no seu tempo rígido.
próprio estudante, como este aprende e se desenvolve, O uso do livro didático, o quadro e o giz ainda têm sido
além do contexto que está inserido (ARAÚJO, 2015). os principais instrumentos relacionados ao ensino tra-
Neste aspecto, o modelo tradicional, bem como o mo- dicional. Os estudantes ainda tem suas classes organi-
delo de metodologia ativa, como exemplo a sala de aula zadas em fileiras e o método avaliativo é realizado por
invertida são diferentes abordagens metodológicas que meio de provas e testes para diagnosticar o desenvolvi-
apresentam fatores positivos e negativos, mas que po- mento da aprendizagem. Esse ambiente de sala de aula
dem ter excelentes resultados dependendo do público não estimula o questionamento e a problematização dos
participante e da maneira que é conduzida. assuntos estudados, mas reforçava o uso da memori-
zação como meio de aprendizagem.
O modelo tradicional: reflexões iniciais Já, a sala de aula invertida é uma modalidade do ensino
Com início no século XIX, a pedagogia tradicional teve híbrido que mescla aulas presenciais e aulas on-line, em
grande força durante o século XX, e é possível observá- que os discentes estudam em casa os conteúdos. Assim,
la presente ainda no século XXI. O papel da sala de aula a sala de aula agora é um ambiente para trabalhar os
tradicional é fazer com que o aluno cresça pelo próprio conteúdos já estudados pelos educandos anterior as au-
mérito a partir do professor, visto como o detentor do las, com o auxílio de projetos, atividades variadas, reso-
saber e do conhecimento, que repassa a eles todo o con- lução de problemas e conversa em grupos. O educador
hecimento de uma forma extremamente mecânica. O então reforça o material já estudado, pois a sala de aula
professor toma a posição de sujeito ativo, enquanto o não é mais um local para “passar” conteúdo, mas sim
aluno, se torna sujeito passivo. Os alunos deveriam re- para auxiliar nas dúvidas e dificuldades dos estudantes
ceber o conhecimento e se desenvolver por si só, eram (VALENTE, 2014).
Sala de aula invertida (flipped classroom): um novo tradicional e a sala de aula invertida, abordando alguns
conceito de ensino questionamentos referente as suas experiências com a
Por muitos séculos tivemos presente um sistema edu- docência. As entrevistas foram realizadas por meio de
cacional tradicional. Atualmente, com o rápido avanço gravações de áudio, e transcritas posteriormente.
tecnológico na sociedade, surgiu-se a necessidade de A primeira questão realizada aos educadores, questio-
um modelo de ensino e aprendizagem que adapta-se a nava a sua formação, o tempo de trabalho como docente
nova realidade. Todavia, mudar o que está sendo feito e o nível que ensinava, além de englobar em que área
há décadas é uma mudança de postura não só de profes- trabalhava no momento.
sores, mas também dos alunos. A segunda questão abordava sobre o conhecimento que os
Surge assim, o conceito de sala de aula invertida, con- docentes tinham em relação às metodologias ativas e, caso
hecida como flipped classroom, em inglês. Como o pró- vivenciadas em sala de aula, sobre a sua experiência com
prio nome sugere, o modelo propõe a inversão da sala o modelo de sala de aula invertida. E por fim, foi questio-
de aula tradicional, onde os discentes deixam de ser nado sobre qual modelo de ensino utilizavam em sala de
sujeitos passivos e tornam-se sujeitos ativos e são pro- aula, comentando sobre o motivo de suas escolhas.
tagonistas de sua aprendizagem. “Além, de promover Referente aos estudantes, as perguntas foram voltadas
a inversão de modelo de ensino com o uso de tecnolo- as suas experiências como estudantes nos diferentes
gias” (PEREIRA, p. 6, 2017). modelos propostos de sala de aula. As perguntas englo-
As Metodologias Ativas apresentam-se como proposta bavam sobre a vida acadêmica do estudante, em todos
de transformar o processo de ensino e aprendizagem, os níveis escolares, focando no modelo de sala de aula
proporcionando a participação ativa de todos os envol- que vivenciaram e como foram as suas experiências.
vidos e valoriza o contexto que estão inseridos (FINI, Também, por meio da entrevista foi citado o termo de
2018). Com esse método organiza-se o currículo de uma sala de aula invertida, e qual conhecimento tinham em
maneira diferenciada e neste contexto, o objetivo é que relação a essa metodologia.
o aluno internalize o conteúdo através do meio virtual Por fim, finalizou-se as entrevistas com os estudantes
de forma colaborativa, em que ao chegar na sala presen- contando sobre a sua experiência como discente, viven-
cial ele já esteja ciente do assunto a serem abordados. ciados na vida acadêmica, nos modelos de ensino.
Ao utilizar esse modelo de ensino e aprendizagem po-
de-se aprofundar o tema em estudo e desenvolver os Resultados e discussão
assuntos mais importantes, tornando-se um local de in- Os entrevistados selecionados, professores e estudan-
teração entre o professor e educandos, com discussões tes, apesar de fazerem parte do mesmo Programa de
e contribuições em grupo. De modo geral, esse modelo Pós-graduação, possuem uma formação inicial e expe-
revoluciona a educação, tornando-se o elo entre o digi- riências diferentes entre si. O PPGEPT é composto, em
tal e o presencial, aliando as vantagens de cada método seu quadro docente e discente, por profissionais de di-
e tornando o processo de aprendizagem eficaz. A apren- versas áreas do conhecimento, o que nos permitiu uma
dizagem se torna, assim, um processo interativo. visão em diferentes áreas sobre os modelos de sala de
Cada discente possui um processo de aprendizagem di- aula atualmente.
ferente, anteriormente, enquanto que no modelo tradi- Entre os professores entrevistados, todos possuíam uma
cional todos os alunos são tratados de forma igual, neste longa experiência docente, entre 10 e 30 anos, com di-
modelo, é levado em consideração as diferentes formas ferentes níveis de ensino: técnico, superior e pós- gra-
de aprendizagem do aluno. Deste modo, aqui é possível duação. As formações iniciais dos professores diferen-
trabalhar com diversos objetos de aprendizagem: visuais, ciavam-se entre as áreas de exatas, humanas e da saúde.
auditivos, etc. A sala de aula invertida, torna-se assim, Porém, todos com especializações ou estudos voltados
uma aprendizagem adaptativa. Adaptativa, pelo fato de à Educação.
se moldar para atender a cada estudante. Pensando no Dos entrevistados, 100% possuíam conhecimento prévio
ritmo e dificuldades individuais, esse método propõe a sobre metodologias ativas e a proposta de sala de aula
adaptação, com auxílio da tecnologia é possível pensar invertida. Dos participantes, o (a) Docente D3 já utilizava
em plataformas diversas para ensinar (LEAL, 2018). esse modelo de ensino em sala de aula, porém, sem ter
conhecimento aprofundado do termo. No meio educacio-
Metodologia nal, as metodologias ativas são utilizadas há décadas, po-
Primeiramente, desenvolveu-se uma pesquisa biblio- rém, com nomes diferentes. Atualmente, com o aumento
gráfica referente ao modelo de sala de aula tradicional e de estudos relacionados ao modelo de sala de aula, é co-
sala de aula invertida. Após, realizou-se entrevistas in- mum ouvir sobre essas metodologias de ensino.
dividuais e qualitativa, que foram gravadas por meio de Segundo, Paiva et al (2016), as metodologias ativas são
áudios, para posteriormente desenvolver a transcrição e alternativas de ensino que fundamenta-se em uma pe-
escrita, bem como análise e reflexão sobre os dois mode- dagogia problematizadora e o estudante é estimulado a
los de ensino e aprendizagem na prática. Para isso, foram assumir uma postura mais ativa em sua aprendizagem,
realizadas entrevistas individuais com três professores o que diferencia-se do ensino tradicional.
e três discentes que apresentavam uma trajetória acadê- Um aspecto importante observado, é que 100% dos do-
mica com experiências em ambos os modelos de ensino, centes entrevistados apresentavam, em geral, um mode-
que faziam parte do PPGEPT na UFSM, no nível mes- lo de sala de aula híbrido, no qual mescla a sala de aula
trado acadêmico, objetivando-se relatar as experiências tradicional com metodologias ativas. O (a) Docente D2,
e conclusões dos participantes referente à sala de aula que trabalha com o ensino híbrido e é pesquisador (a)
desse método comentou que utiliza o método da sala de Segundo Araújo (2015, p. 5), a “metodologia de ensino”,
aula invertida dependendo do nível de ensino em que no caso esta ou aquela não é algo universal, aplicável
está atuando. Na graduação utiliza o ensino híbrido, já em todas as situações e para todos os públicos, como
na pós-graduação, o modelo de sala de aula invertida. algo infalível e bem sucedida para todos os contextos
Entre os professores, 100%, concordam que o modelo educacionais. Com isso, é necessário utilizar métodos
tradicional ainda é a maioria em todos os níveis de en- e ferramentas adequadas a cada perfil de estudante, le-
sino, e afirmam observar uma resistência dos colegas de vando em consideração as variáveis do contexto que
profissão em relação a metodologias ativas ou um mo- está inserido e a sua forma de aprendizagem.
delo de sala de aula diferente do tradicional. Destes, D1 Os brasileiros apresentam características específicas, e
defende que o modelo de sala de aula: “Teria que ser conforme as localizações geográficas que habitam, a for-
uma proposta pedagógica, por discussão de um curso, ma de interações sociais e aprendizagens se diferenciam,
pois não adianta trabalhar com metodologia diferen- bem como questões culturais influenciam ao utilizar o
ciada em sala se os outros docentes trabalham com um modelo de sala de aula tradicional e/ou sala de aula in-
modelo mais tradicional, teria que ser uma base epis- vertida. A tecnologia e a era digital faz parte do dia a dia
temológica de fato, em termos pedagógicos para que dos brasileiros e assim torna-se pertinente usá-la em sala
o curso pense na sua proposta pedagógica de curso, na de aula, mas que para construir conhecimento é preciso
sua matriz curricular, na sua metodologia de trabalho fazer uso do meio tecnológico de maneira eficaz e que en-
em metodologias ativas”. volva o educando, relacionando com seu modo de vida e
Ao salientar esse aspecto, o entrevistado D1 lembra-nos assuntos que façam sentido para o discente.
da importância de um Projeto Político Pedagógico bem Conforme alguns dados trazidos a partir da 4ª edição da
estruturado, bem como do próprio currículo educacional pesquisa quantitativa Retratos da Leitura no Brasil des-
que norteia e orienta o trabalho pedagógico em sala de envolvida pelo Instituto Pró-Livro, em que teve abran-
aula, em que necessita da interação e diálogo de todos os gência geográfica nacional e que participaram 5012 pes-
participantes do contexto educacional, conforme a sua soas, durante os meses de novembro e dezembro do ano
fala em: “Metodologias Ativas eu penso que não seria um de 2015, constatou que, considera “leitor” aquele que
educador utilizar em sala de aula, penso que seria mais leu pelo menos um livro nos últimos três meses – intei-
institucional. Teria que ser uma proposta pedagógica, por ro ou em partes. Os dados de 2016 revelam que o brasi-
discussão de um curso, pois não adianta eu trabalhar com leiro lê em média 2,43 livros por ano. O baixo índice de
metodologia diferenciada em sala se os outros docentes leitura é uma de nossas mazelas históricas e aponta para
trabalham com um modelo mais tradicional, teria que ser o empobrecimento dos debates brasileiros (INSTITUTO
uma base epistemológica de fato, em termos pedagógicos PRÓ-LIVRO, 2016).
para que o curso pense na sua proposta pedagógica de Com os dados trazidos por meio da pesquisa, evidencia-
curso, na sua matriz curricular, na sua metodologia de se que a maior parte dos brasileiros não tem o hábito de
trabalho em metodologias ativas.” leitura e indica que não estudam em casa, aspecto esse
Em relação aos estudantes entrevistados, também foi que faz parte da sala de aula invertida.
possível observar diferentes áreas de formações iniciais, Conforme a pesquisa, entre as principais motivações
como Licenciatura em Letras/Português, Licenciatura que impulsionam os leitores brasileiros estão: o gosto
em Biologia e Graduação em Tecnologia em Redes de pela leitura (25%), atualização cultural (19%), distração
computadores e, diferentes linhas de pesquisas, porém (15%), motivos religiosos (11%), crescimento pessoal
atualmente, todos os discentes estão em processo de for- (10%), exigência escolar (7%) e atualização profissional
mação na área da Educação. ou exigência do trabalho (7%). Todas essas motivações
Dos entrevistados, 100% dos educandos vivenciaram, integram o papel civilizador da leitura. Já a primeira ra-
ao longo das suas vidas acadêmica o modelo de sala de zão apresentada pelos leitores como obstáculo para o
aula tradicional, durante o ensino básico e superior. Ti- aumento da leitura é a falta de tempo (43%) (INSTITU-
veram contato e vivenciaram o modelo de sala de aula TO PRÓ-LIVRO, 2016)
invertida durante a pós- graduação. Houve uma concor- A exigência escolar para leitura representou apenas
dância de opinião no sentido de que, os dois modelos 7%, segundo dados da 4ª Edição da Pesquisa Retratos
de sala de aula, tradicional e invertido, possuem aspec- da Leitura no Brasil desenvolvida por meio do Institu-
tos positivos e negativos, não tendo como opinar de que to Pró-Livro (2016), o que demonstra que mesmo que
um seja melhor ou pior que o outro. haja necessidade ou incentivo da escola para leitura
Entre os entrevistados, uma colocação foi de extrema extraclasse, bem como estudos para cada disciplina,
importância para a reflexão do modelo de sala de aula o estudante brasileiro não apresenta o costume de ler
invertida, citada por E1: “A sala de aula invertida é uti- a partir das orientações e atividades escolares. Assim,
lizada no Brasil no formato americano, porém, ainda o educador no contexto brasileiro tem alguns desafios
não se conseguiu adaptar para a realidade brasileira. E quando utiliza a sala de aula invertida, o que faz que
os educadores tem um equívoco, achando eu os alunos com necessite estimular o educando para que esse mé-
podem ou não fazer as leituras adequadas e o objetivo todo seja produtivo. Porém, não descarta o fato de que o
da sala de aula invertida é que todos os discentes ven- ensino ativo obtenha excelentes resultados quando bem
ham para a aula com a leitura e com questionamentos e utilizados e estimulados.
assim trazer a temática para debate e ela não funciona Outro aspecto importante levantado durante as entre-
por questões metodológicas e didáticas da maneira com vistas, foi a maneira como o assunto é abordado, segun-
que são implantadas aqui no Brasil”. do o (a) estudante E2: “Sim, já ouvi falar em sala de aula
invertida e também já ouvi falar de maneira errada sobre Os dois modelos de sala de aula são eficazes para o en-
o assunto. A ideia que se tem em determinados cursos sino, porém com alguns aspectos a serem avaliados.
como se sala de aula invertida fosse o professor fazer Assim, é preciso ter cuidado com a maneira que se uti-
com que os estudantes deem aula. O estudante desen- liza cada método, além de observar se o estudante está
volvendo a aula para o professor e colegas. Na verdade, aprendendo de fato. Pois, foi possível observar, que na
é dar um embasamento teórico no tempo que ele está prática, o modelo de sala de aula invertida não adapta-
em casa e assim ele em para a aula com uma prévia do se a todos os níveis de ensino, que muitas vezes, exige a
assunto que vai ser abordado na aula, o que proporciona alternância com outros métodos. Nas aulas de pós-gra-
uma conversa e discussão entre o professor e aluno”. duação, por exemplo, em que não há uma necessidade
Segundo Paiva, et al (2015, p.147), ao fazer uso de me- de formação, mas sim, de aperfeiçoamento e reflexão,
todologias ativas, como no caso a sala de aula invertida este modelo, encaixa-se perfeitamente. Já, para deter-
há uma relação que ativa o processo de aprendizagem e minadas aulas da educação básica, técnica ou superior,
não se “limita à dar aulas” independente de quem lidere ainda há a necessidade de manter aspectos de uma sala
as atividades educacionais. Mas, sim pela reconstrução de aula tradicional, mesclando com metodologias ati-
e internalização do conhecimento que o próprio estu- vas, o que torna o ensino híbrido.
dante desenvolve, ao se deparar com problemas e de- A educação encontra-se em um cenário em constante
safios. Assim, não é algo mecânico, nem desorganizado transformações, o que exige uma reflexão contínua so-
e o educador tem um papel fundamental nos processos bre o modelo de ensino utilizado em sala de aula, e qual
de ensino e aprendizagem, mas o estudante é o prota- o perfil de estudante que pretende-se “formar”, além da
gonista de sua aprendizagem, em meio aos desafios e preocupação com a construção de cidadania e formação
estímulos que vivencia. para o mundo do trabalho dos estudantes, entre outros
aspectos que necessitam ser levados em consideração
Considerações finais quando se fala em ensino e aprendizagem. Para isso, a
Após análise bibliográfica e entrevistas com professores importância de uma permanente autorreflexão do edu-
e estudantes, é possível observar que o modelo tradicio- cador sobre sua prática e modelo de sala de aula que
nal de sala de aula, ainda é predominante em todos os pretende-se empregar para o crescimento educacional.
níveis de ensino. Há um extremismo ao defender que
apenas o modelo tradicional, ou o modelo de sala de Bibliografia
aula invertida, seja o ideal para o ensino atualmente. Araújo, J. C. S (2015). Fundamentos da Metodologia de
Sem dúvida, o estudante de hoje, com o avanço tecnoló- ensino ativa 1890-1931. Florianópolis: 37ª Reunião
gico, já não é o mesmo de décadas atrás, o que nos leva Nacional da ANPEd.
a questionar a necessidade de adaptar o modelo de sala Fini, M (2018). Inovações no Ensino Superior Metodo-
de aula utilizado ao perfil desses novos alunos. logias Inovadoras de Aprendizagem e suas Relações
É possível observar que, as metodologias ativas, são com o Mundo do Trabalho: desafios para a trans-
facilmente confundidas com meios digitais, o que resulta formação de uma cultura. Rio de Janeiro: v. 19, n.
na resistência de muitos professores na adoção dessas 1, p. 176–183.
novas metodologias de ensino. É importante esclarecer, Instituto Pró-Livro (2016). Retratos da Leitura no Brasil,
que as metodologias ativas, já são utilizadas há décadas 4ª Edição. Disponível em: http://d3nv1jy4u7zmsc.
na pedagogia, e referem-se a formas diferentes de ensinar, cloudfront.net/wpcontent/uploads/2016/10/Retra-
em que o discente já estuda anterior a aula, e em sala tos_da_Leitura_2016_apresenta%C3%A7%C3%A3o_
de aula há maior aprofundamento e conversa sobre os lan%C3%A7amento_16- 05_v2.pdf. Acesso em: 11
conteúdos estudados, que pode-se utilizar de diferentes Jun. 2019.
ferramentas de ensino, desde um jogo analógico, à uma Leal, B (2018). Entenda a Aprendizagem Adaptativa.
brincadeira realizada em sala de aula com o objetivo de Disponível em: https://www.edools.com/aprendiza-
ensinar um conteúdo de formar mais descontraída. gem-adaptativa/. Acesso em: 11. Jun. 2019
O modelo de sala de aula invertida, neste contexto de Mizukami, M. G. N (1986). Ensino: as abordagens do
metodologias ativas, vem com o objetivo de inovar a sala processo. São Paulo: EPU.
de aula. Como analisado anteriormente, refere-se a uma Paiva, M. R. F, et al (2015). Metodologias Ativas de En-
nova estrutura, em que o professor deixa o papel de de- sino-Aprendizagem: revisão integrativa. São Paulo:
tentor do conhecimento, e o aluno deixa de ser passivo, Sanare Sobral - v.15 n. 2, p.145-153.
e passa a fazer parte da sua aprendizagem. É enfatizada a Pereira, T. A (2017). Metodologias Ativas de Aprendi-
discussão e troca de conhecimentos entre alunos e pro- zagem do Século XXI: Integração das Tecnologias
fessores, com a otimização de tempo em sala de aula. Educacionais. São Paulo: p. 1-10, maI, 2017.
Porém, devemos ter cuidado ao falar sobre o modelo Saviani, D (1991). Escola e democracia. 24. ed. São Pau-
tradicional de sala de aula. Como analisado nas entre- lo: Cortez.
vistas, é importante ressaltar que, não existe um modelo Valente, J. A (2014). Blended learning e as mudanças
melhor ou pior que o outro, assim como, não existe um no ensino superior: a proposta da sala de aula in-
modelo que seja 100% ideal para o contexto atual vi- vertida. Curitiba: Editora UFPR. Educar em Revista,
venciado em sala de aula, é preciso observar diversos p. 79-97.
fatores, que vão desde a realidade social do aluno, da __________________________________________________
escola e o nível de ensino.
Abstract: Throughout history it has been observed that educa- (*)

Ana Maria da Luz Schollmeier. Graduada em Química Li-
tion has undergone few changes in relation to the classroom cenciatura pelo Instituto Federal Farroupilha - campus Panam-
model, where there is the predominance of the traditional bi, Rio Grande do Sul. Especialista em Educação Ambiental
model, with few openings for alternatives. In this scenario, pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Atualmente
the present study seeks to analyze the teaching and learning é Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Educação Pro-
relationships that are employed in the traditional model and fissional e Tecnológica na UFSM.
in the currently proposed model, the flipped classroom. The
research consisted of bibliographical and qualitative analyzes, Roselene Moreira Gomes Pommer Licenciada em História
(**)
with data obtained from interviews with students and teachers, pela Universidade Federal de Santa Maria (1987), Mestre em
who experienced in practice the two educational models. With História pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2002) e
the study, it is estimated to demonstrate the aspects observed in Doutora em História pela Universidade do Vale do Rio dos Si-
the two classroom models. nos (2008).
Keywords: Flipped classroom - traditional classroom - teaching Luana Lopes. Tecnóloga em Processos Gerenciais - Univer-
(***)
and learning sidade Luterana do Brasil (2015). Pós-Graduada em Coaching

- Universidad Europea del Atlantico (2017). Mestranda no pro-
Resumo: Ao longo da história observa-se que a educação sofreu grama de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnoló-
poucas mudanças em relação ao modelo de sala de aula, onde gica - Universidade Federal de Santa Maria.
há a predominância do modelo tradicional, com poucas aber-
turas para alternativas. Neste cenário, o presente estudo busca Ricardo Machado Ellensohn. Graduado em Química In-
(****)
analisar as relações de ensino e aprendizagem que são emprega- dustrial pela Universidade Federal de Santa Maria (1993),
dos no modelo tradicional e no modelo atualmente proposto, a Mestre em Química Orgânica (Enamino Compostos) pela Uni-
sala de aula invertida (flipped classroom). A pesquisa constitui- versidade de São Paulo - USP (1996) e Doutor em Síntese Or-
se de análise bibliográfica e qualitativa, em que desenvolveu- gânica (Organometálicos e Síntese Total) pela Universidade de
se entrevistas com estudantes e professores que fazem parte São Paulo- USP (2000). Pós-Doutoramento em Síntese Quiral
do curso de Mestrado Acadêmico em Educação Profissional e (Compostos com atividade biológica) pela UNICAMP (2001).
Tecnológica (PPGEPT), da Universidade Federal de Santa Ma- MBA Executivo em Gestão Empresarial (2009), Licenciatura
ria- RS, que contribuíram para o trabalho em estudo. Por meio, em Química pelo Programa Especial de Formação de Professo-
da produção de dados da pesquisa, estima-se abordar alguns res da UFSM (2012) e Especialização em Educação Especial e
aspectos observados nos dois modelos de sala de aula. Inclusiva pela UNINTER (2012).
Palavras chave: Sala de aula invertida - sala de aula tradicional

- ensino e aprendizagem
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Innovar para aprender: experiencia de Fecha de recepción: agosto 2019

la cátedra de ceremonial y protocolo Versión final: diciembre 2019
Cristina Amalia Lopez (*)
Resumen: Las experiencias inspiradoras en torno al aprendizaje, evaluadas a partir de producir conocimiento desde un rol más
activo y comprometido, permite al alumno entender desde su propia experiencia, como a través de una tarea que lo tiene como
protagonista, puede descubrir habilidades, competencias y saberes, con una apropiación que se vincula con la emoción y con las
capacidades que la disciplina del ceremonial le ofrece, y analizar e interpretar cómo desenvolverse en diferentes realidades de
acuerdo al conocimiento adquirido. Prácticas en un aula innovadora que lo conecta al mundo diseñando vínculos y concretando
proyectos, desde el espacio de la cultura y la creatividad.
Palabras clave: Innovar – aprender – enseñar – ceremonial – protocolo – tecnología - educar

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Desarrollo Abordar los contenidos del currículum de manera crea-

Aprender innovando nos pone en el desafío de introdu- tiva y dinámica, con hechos reales que ponen de mani-
cir la tecnología al aula como aliada del aprendizaje, y fiesto la aplicación del protocolo y las reglas del cere-
de esta manera convertir el espacio áulico en un labo- monial, requiere de una consigna cuyo objetivo es, que
ratorio del conocimiento que se construye y se debate a los alumnos identifiquen y valoren que los detalles de
partir del descubrimiento. una ceremonia, de un acto público, un evento social o
deportivo como un encuentro cultural o una actividad constructivista. Gestando así grupos de expertos para
de entretenimiento, tiene trascendencia y que, cómo los desarrollar cada tema, trabajando juntos en equipos, ex-
llevamos adelante marcan la diferencia. poniendo en la clase lo que han elaborado en sus TP,
Justamente, encontrar en las nuevas tecnologías el aliado porque la consigna tiene la finalidad de abordar desde
para aprender ceremonial, descubriendo saberes a través los hechos, las técnicas del ceremonial, ensenándoles a
de navegar en el amplio universo de las comunicacio- prestar atención en los detalles a través de la imagen (fo-
nes que hoy nos brinda Internet, nos habilita a conocer tografía, gráfica, vídeos).De esta manera nos ayuda a fijar
el mundo, para investigar en función del contenido que conceptos y codificar la comunicación que trasciende
se produce en la Web, lo que ocurre en nuestro país y en de este documento, que marca un suceso de trascenden-
el resto del planeta, y determinar la veracidad de lo que cia, cuando se trata de actos oficiales y cuestiones de
se está comunicando, nos coloca en el rol de lectores per- estado. Aplicar este método de compartir saberes usan-
manentes en la indagación de información veraz. do las herramientas tecnológicas, en una presentación
En consecuencia, como docentes especializados en la visual como en un video, a través de un dispositivo, e
disciplina somos los mentores de nuestros alumnos, incluso con una representación teatral por ejemplo, que
para que el elemento técnico de la materia se aplique analiza cómo se planifica un acto oficial de entrega de
eficazmente combinándolo con el material que se ob- Cartas Credenciales (la ceremonia más importante del
tiene de la Web, orientando la pesquisa desde páginas ámbito diplomático), permite que el estudiante se sien-
oficiales y medios reconocidos para utilizarlo en sus ta protagonista de su aprendizaje y comprometido con
trabajos prácticos. Analizando los hechos y sus prota- sus compañeros. La estrategia de enseñanza es construir
gonistas desde los saberes adquiridos por el estudio del un portafolio colaborativo, donde cada grupo aporta un
ceremonial y protocolo oficial, diplomático, castrense, tema diferente que se suma al conjunto de contenidos
eclesiástico, y social, se enriquece el aprendizaje con que integran la asignatura y que son compartidos en el
ejemplos de la actualidad. De esta manera ingresamos blog de la cátedra y digitalizados para no consumir pa-
en el mundo del saber desde un lugar más crítico, para pel innecesariamente. Por eso ya estamos hablando de
sustentar lo que afirmamos desde el territorio de la ex- material contenido en la Nube que es consultado y va-
ploración. Por esta razón, desde la cátedra de ceremo- lorado por los lectores y seguidores de la disciplina. El
nial y protocolo, aprendemos desde la construcción de objetivo de la actividad es que los alumnos analicen crí-
contenidos, en base a hechos reales y a la puesta en va- ticamente diferentes situaciones de la realidad, identifi-
lor de la disciplina como la virtud misma, que favorece quen errores que se cometen por falta de preparación en
las relaciones diplomáticas y de amistad, creando siem- protocolo. El desafío es que incorporen la técnica, para
pre un clima de entendimiento. que convivan con ella y se aproximen a una solución
Todos de una u otra forma practicamos el ceremonial innovadora y factible, el día que tengan que desempe-
más que el protocolo como regla, ya que los factores de ñarse profesionalmente, o asesorar a personas o institu-
la costumbre y la tradición, nos llevan a intercambiar ciones en cargos públicos o privados, o bien cuando se
nuestra cultura en la vida cotidiana. dediquen a organizar eventos.
El saber estar, decir y hacer, permite que nuestras re- Para el abordaje de problemáticas, el utilizar el estudio
laciones humanas sean positivas y afectivas. El aprende casos, es muy positivo, porque abre el debate, sur-
der ceremonial y protocolo nos acerca a las culturas del gen las dudas y la generación de posibles soluciones,
mundo a fin de convivir en la diversidad, con el respeto resulta muy didáctico comprender los contenidos desde
y valoración por los seres humanos cualquiera sea su el análisis visual y los videos porque se fijan mejor los
origen. Nos prepara para un mundo en el cual, nece- conceptos teóricos para volverse prácticos.
sitamos convivir con personas que piensan diferente y Como docente, aplicar metodologías motivadoras del
obran en consecuencia, por lo tanto, descubrir habilida- pensamiento crítico, favorece el proceso interactivo de
des, competencias y saberes, con una apropiación que divergencia y convergencia de ideas, que fluyen a partir
se vincula con la emoción y con las capacidades que de la participación de todos los alumnos en la clase.
la disciplina del ceremonial ofrece, capacita al alum- Porque es necesario que todos puedan ser oídos, sentir
no para un mundo en red, diseñando vínculos y con- que lo que tienen que decir es escuchado con atención y
cretando proyectos desde el espacio de la cultura y la para todo existe una explicación, y mientras más dudas
creatividad, aprendiendo a comunicarse y aceptar las surjan, mayor será la apropiación de saberes y el desper-
idiosincrasias, interpretando cómo desenvolverse en tar la curiosidad para seguir indagando.
diferentes realidades. Desde esta dinámica de aprendizaje, basada en el traba-
jo en equipo, el docente enseña desde la praxis, a través
Aprender de manera creativa e innovadora las técni- de la explicación como de la comprobación, aplicando
cas del ceremonial y protocolo la creatividad, dando el valor al error que permite en-
Ahora bien, cómo aprendemos ceremonial y protoco- tender la forma correcta en que se deben hacer las cosas
lo de manera significativa es lo que vamos a proponer, desde el punto de vista de un análisis constructivista. El
como aprendizaje innovador y culturalmente favoreci- trabajo grupal favorece la profundización en las causas
do, por la amplitud de conocimientos que investigamos de un problema, así como la generación de opciones y
y relevamos a través de nuestros trabajos prácticos. el testeo con potenciales respuestas a dudas en la forma
Planificar el desarrollo de los contenidos integrando el de proceder para resolverlo técnicamente, guiando a los
estudio de la disciplina de manera sencilla y fácil de alumnos en el camino del entendimiento de la disci-
comprender, implica diseñar un espacio de aprendizaje plina, para encontrar una solución al desafío que iden-
tificaron. Para esto, es fundamental que reconozcan en fesión y el acercamiento al perfil profesional, tomando
ellos mismos y en sus equipos, su propio potencial, y en cuenta algunos contenidos como la ética profesional,
se identifiquen como protagonistas de esta construcción la concepción filosófica de la ciencia, el conocimiento
de saberes, al apropiarse del conocimiento a partir de de la historia de la profesión como la preparación en
una experiencia significativa, que surge desde su curio- metodología de investigación que amplíen la misma, la
sidad de respuesta. Con esta metodología de enseñanza intervinculación de la ciencia y la tecnología con otras
y aprendizaje, el salón de clases se ha transformado en formas del pensamiento social. Aparece entonces una
un ágora de saberes, basado en que cada estudiante, de- parte importante del ceremonial que es “educar en va-
sarrolla un tema de interés del currículum y lo expone lores”, esto significa extender el alcance de la educación
frente a la clase. Desde el rol de guía, uno como docente, de manera que no se limite a la enseñanza y el aprendi-
va clarificando las dudas que surgen, a partir del análi- zaje de la materia, para adquirir habilidades y determi-
sis del estudio de casos que se presenta, por lo que el nados temarios. Sino que aborda la formación humana,
aula, se torna en un espacio amigable e interesante para planteándose metas relacionados con el ámbito moral y
aprender. Como dicen mis alumnos aprender también el civismo, con el objetivo final de formar ciudadanos
puede ser dinámico, divertido, interesante y un tiempo responsables, que conozcan y reconozcan sus valores,
de común unión y confraternidad. aquello en lo que cementan sus vidas, para saber quién
Inspirar a los estudiantes para que adquieran nuevos es uno y en qué se basa a la hora de tomar decisiones,
saberes, a partir de compartir conocimiento con un de reaccionar y de expresarse. Hablamos de valores
aprendizaje colaborativo, y el saber experto del docente como la integridad, el respeto, la tolerancia, la respon-
que guía la tarea, con la meta de posibilitarles instan- sabilidad, el compromiso, la búsqueda de la calidad en
cias de producción de conocimiento desde un rol más la mejora continua, la sostenibilidad, la honestidad y
activo y comprometido. A partir de investigaciones y la confianza, el conocimiento de las pasiones que nos
experiencias motivadoras en torno al aprendizaje y a mueven y las capacidades que nos asisten.
la innovación, también, contribuye al desarrollo de las No debemos olvidar que estamos formando personas
habilidades blandas. Incluso desde una mirada reflexi- para un mundo que se está transformando. Actualmente
va, construir un espacio de aprendizaje colaborativo y la sociedad del conocimiento está atravesando un cam-
generar una instancia de trabajo creativo, para desarro- bio de paradigma desde la incorporación de la tecnolo-
llar colectivamente soluciones a problemas de la vida gía en el aula. Nos permite aprender de manera atractiva
cotidiana, nos involucra afectivamente con el grupo de con nuevos dispositivos y quienes no hemos sido for-
estudiantes. Comprendiendo así que cada alumno es mados en TIC nos estamos manejando de manera intui-
un universo particular y en su conjunto todos los que tiva para enseñar y estamos aprendiendo en el hacer.
estamos involucrados somos un todo y compartimos Lo fundamental es que no solo estamos transmitiendo
durante el tiempo que dura el cuatrimestre/semestre, la saberes sino que los estamos construyendo con nuestros
experiencia de crecer juntos. alumnos de una manera significativa.
Si partimos de la base de que las habilidades de una per- Francisca Díaz, Directora del Centro de Perfecciona-
sona se pueden mejorar, cultivar y desarrollar, entonces miento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
todos podemos aprender. Entonces no se trata solo de ser del Ministerio de Educación en Chile (CPEIP) sostiene
inteligente o tener talento, en realidad esto no es sufi- que “las tecnologías tienen interfaces que fueron de-
ciente. Lo que verdaderamente importa es la capacidad sarrolladas por los mejores diseñadores y los mejores
de trabajar para seguir superándose, descubriendo la informáticos, para poder hacer que el aprendizaje sea
educación en valores, aparece la palabra perseverancia, amigable, atractivo y eso compite con un profesor que
la firmeza de los objetivos, la templanza para alcanzar- es inseguro, porque está muy cuestionado; un profesor
los, la persistencia por obtenerlos y los progresos que se que no tiene todas las habilidades, que está muy deman-
logran cuando nos enfocamos en ser mejores personas. dado, entonces ahí hay una tensión”. Contribuir al de-
La Dra. Martha Arana Ercilla en su artículo “La educa- sarrollo profesional docente, apoyando su formación en
ción en valores: una propuesta pedagógica para la for- TIC mejorará los procesos de enseñanza y aprendizaje,
mación profesional” sostiene que cada profesor desde la permitirá saltar este obstáculo y favorecer el cambio ne-
ciencia que imparte tiene la posibilidad de desarrollar cesario que requiere la educación 4.0. En este proceso
una concepción del mundo determinada, cuando aborde capacitación docente es más que eficiente la alter-
da el condicionamiento histórico-social, el aspecto éti- nativa de una constante actualización y es beneficioso
co, jurídico, estético, sociológico y político, con el fin que tengamos un espacio como el congreso Interfaces
de formar profesionales con una cultura integral. Con lo para poder poner en valor todos estos temas y debatir
cual sugiere que, para instrumentar la enseñanza de sala forma de enseñar y aprender. Desde mi experiencia
beres, es importante determinar el sistema de valores a docente para mejorar la enseñanza de la asignatura y
desarrollar en la asignatura, adecuar los objetivos que se actualizar la manera de enfocar el aprendizaje 4.0, para
enseñarán integrando en ellos lo instructivo y lo educa- poder lograrlo, juzgué necesario recurrir a las neuro-
tivo, intencionando los valores en los contenidos (con- ciencias para entender cómo aprendemos.
ceptual, procedimental y actitudinal) en los métodos y Muchas cosas pasan en un cerebro que aprende. Especial-
la evaluación. También sugiere incorporar al proceso mente en los primeros años de vida, ciertas acciones son
contenidos y métodos que potencien lo socialmente determinantes para que dicha información se transforme
significativo definido en el modelo de profesional, re- efectivamente en conocimiento. Las experiencias motiva-
forzando así la formación socio humanista desde la pro- doras nos marcan emocionalmente, por eso es importante
valorar los momentos que involucren la inteligencia emo- de la base del cerebro) recibe sensaciones a través de los
cional con el aprender en el aula, y esto se ve frecuente- sentidos y del sistema activador reticular. El SAR es una
mente cuando se aborda la educación en valores. zona de nuestro cerebro que regula el estado de vigilia y
Como docente, elijo y me agrada trabajar en comité de además es el responsable de lo que llega a nuestro cons-
expertos. Designar tareas que permitan involucrar al ciente, es decir que esta región cerebral decide que par-
alumno en una investigación guiada, es decir, facilitán- tes de información son útiles para nosotros. Por lo tanto
dole la tarea del cómo buscar, creando la conciencia del las hace visibles a nuestro consciente enviando esto a la
por qué lo tengo que justificar, en función del compo- amígdala cerebral (parte del cuerpo conocida como el
nente técnico de la asignatura y el estado de la cuestión centro de las emociones) y lo deriva a la corteza cerebral
de una investigación. Esto permite entender un tiempo superior donde finalmente, la dopamina (neurotransmi-
histórico real con una perspectiva técnica del abordaje sor de las sensaciones placenteras), activa el hipocampo
de los temas desde el ceremonial. Incorporar usos y cos- que está conectado directamente con la memoria. Este
tumbres, entender para qué y de qué forma se hacen las proceso neurológico es básicamente la explicación de
cosas, entre quienes y con quienes, ante quienes, cómo, cómo se transforma la información en conocimiento den-
dónde y cuándo, por cuánto y desde qué lugar, hacia tro del nuestro cerebro y esto me parece fascinante. En
dónde y por qué, se deben de hacer de tal o cual mane- su libro “Neurociencia y Educación”, guía práctica para
ra aquellos procedimientos públicos o privativos de la padres y docentes, Marcela Garrido Díaz (educadora ex-
actividades económica, social y comercial. El ceremo- perta en neurociencia), narra este proceso complejo que
nial es nuestro aliado a la hora de relacionarnos con los resulta muy didáctico para comprender la forma en que
demás. Conociendo las investiduras como el tratamien- aprendemos emocional y cognitivamente. Ha sido muy
to que cada uno debe de recibir según su jerarquía y interesante profundizar estos temas en el Instituto de
precedencia, más allá de su status social, invocando el Neurología Cognitiva – INECO, que lidera el neurocientí-
respeto y las buenas costumbres en la forma de saludar fico Facundo Manes. Él recomienda que usemos nuestro
y de relacionarse, así como también nos facilita el ser- cerebro: Las neurociencias cognitivas son un conjunto
vicio en el arte de agasajar. No basta con una educación de disciplinas que estudian los procesos cerebrales de
formal también es necesario educar en valores en los manera integrada e interdisciplinaria. Se proponen com-
hogares, para favorecer una buena convivencia. prender cómo logran entre ochenta y cien mil millones
El tema aquí es valorar cómo aprendemos, en función de células nerviosas organizarse en circuitos eficaces y
de la forma cómo enseñamos; entonces tenemos que en- funcionales y dar lugar, por ejemplo, a nuestra conducta.
tender el universo del pensamiento en el cerebro. Se trata, indiscutiblemente, de un enorme desafío. Co-
Garrido nos dice que hay dos tipos de aprendizaje: Por nocer el lugar donde reside el alma, las ideas, los senti-
un lado, está el aprendizaje emocional, que se relacio- mientos y las decisiones ha sido uno de los enigmas que
na con la amígdala cerebral (que protege la memoria la humanidad ha perseguido desde siempre a través de
emocional incluso desde los primeros años de vida, disciplinas como la filosofía y la religión. “Los seres hu-
y esos aprendizajes nos marcan para siempre) y por manos seguimos siendo básicamente seres emocionales”,
otra lado, está el aprendizaje cognitivo que involucra dice Manes. Son las emociones las que predominante-
al hipocampo (guarda la memoria contextual, gestos, mente guían nuestra conducta, influyen en las decisiones
caricias, expresiones faciales, expresiones de sonido y e, incluso, en nuestros recuerdos. Sabemos que aunque
el lenguaje) integrando el cúmulo de información que la tecnología evolucione notablemente, es incapaz de vi-
se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la vencias pasiones, sentimientos íntimos, empatía, como
misma experiencia. Una persona que está asustada, es- lo hace nuestro cerebro. Por todo esto, es imprescindible
tresada o afectada emocionalmente no aprende. Por eso saber que estas tecnologías ultramodernas deben estar al
es preciso enseñar creando un clima en el aula favo- servicio de las personas y las comunidades y no al re-
rable para permanecer, participar y pertenecer, lo que vés. Por eso, el ceremonial y protocolo seguirá siendo la
llamo las tres “P” Es hacer que el aula sea un espacio luz en el horizonte para formarnos en valores y en el en-
amigable y permeable para aprender, no se trata de ser tendimiento de las culturas para la búsqueda de la Paz.
un docente que aplique el rigor a la hora de enseñar, Los seres humanos somos mucho más que hardware y
sino un docente que favorezca el entendimiento a partir software: somos nuestra experiencia que modula las co-
de la reflexión. Es indispensable, generar una relación nexiones neurales y nuestra genética, somos nuestras pa-
empática con los alumnos, brindándoles sensación de siones, nuestras frustraciones, nuestros sueños y nuestra
seguridad, con un trato cordial, justo, equitativo, donde esperanza, nuestro talento y nuestro sacrificio para ima-
exista diálogo e intercambio, porque cuando estamos en ginar un futuro mejor y alcanzarlo, por ello es tan inte-
un espacio de alegría nos da ganas de ir a clase. resante conocer cómo funciona nuestro cerebro cuando
Para que la información se transforme en conocimiento, aprendemos.
debe pasar por la experiencia. Por esa razón, experimen- Cuando un docente siente amor por su profesión, amor
tar en el aula es altamente positivo. El trabajar de ma- por el aprendizaje y pasión por la enseñanza, es posible
nera colectiva en comité de expertos, me ha demostrado que tenga una mayor llegada al alumnado. Generando
el exponencial crecimiento humano de mis alumnos, al que la motivación se traspase a sus estudiantes a partir
relacionarse con sus compañeros a través de un vínculo de incentivarlos al descubrimiento de los saberes, y a
perdurable y de una tarea significativa que los ha unido. la importancia de construirlos. A través de analizar los
Investigando acerca del funcionamiento del cerebro, uno casos y relacionarlos con hechos reales, que le ocurren
descubre que el tálamo (parte ubicada en la zona central al alumno, a veces sin darse cuenta, que es partícipe
cotidiano de hechos históricos, trascendentes, que ocu- ficultades para el alumno, ya sea para comprender lo que
rren en su país y en la región, pero que le pasan desa- lee como para plasmar con sus palabras los conceptos,
percibidos porque no encontró el hilo conductor para es importante fomentar en el aula que el error o la equi-
sentirse protagonista. vocación son parte del aprendizaje. En la búsqueda de
Cuando se busca un mayor rendimiento en el apren- la excelencia, nos lleva a instalar una frase interesante:
dizaje es necesario diseñar las estrategias para trazar todavía uno puede mejorar, entonces en vez de decir que
los temas de la asignatura de forma que se entrelacen ha fallado en su tarea, genera la creencia de que el apren-
con un evento que pueda ser analizado en clase. Por dizaje es continuo, que uno puede seguir mejorando, a
eso convoco a mis alumnos a descubrir saberes y pro- partir de seguir intentándolo y ejercitando.
fundizar en el análisis de los hechos desde su propia Los profesores debemos aprender a dejar que los alum-
experiencia investigativa. En lugar de convertir al do- nos dialoguen, y debatan los contenidos con sus propias
cente en el centro del saber, poner a la tarea como el palabras, no pretender que hablen nuestro lenguaje sino
convocante, hacer que el alumno se comprometa a ser enseñarles a aumentar su vocabulario, descubriendo nue-
el protagonista de exponer lo que investigó. Entonces el vos conceptos. Desnudar lo que no sabemos nos pone en
rol de profesor es estar ahí para acompañar el proceso situación de fragilidad. Sin embargo, si lo ejercitamos de
de aprender, desmitificar los errores y apoyar con un manera positiva puede ser muy poderoso, ya que mode-
elogio que los alienta a probar una variedad de enfo- lamos esos obstáculos y dificultades, fomentando el jue-
ques para resolver situaciones que surgen a partir de las go de razonar para diferenciar, relacionar y determinar,
repreguntas de cómo, por qué y cuándo. Esto ayuda a asumiendo que no podemos saber de todo, pero sí, pode-
construir conocimiento a medida que su cerebro hace mos tener la habilidad de encontrar la información, y en
conexiones con estas nuevas experiencias, y principal- especial sabiéndola buscar adecuadamente. Ahora, cómo
mente porque al crear un entorno dinámico en la cla- logramos esto, utilizando el sentido común, la capacidad
se, la experiencia educativa se torna significante. Dejar de dar al alumno la autonomía del descubrimiento y la
que descubran qué funciona y qué no, y qué es posible confianza de que si se equivoca, no será determinante en
y cuándo no es viable lo que piensan. A partir de lo su evolución formativa. Ya que su persistencia por me-
que aprenden, asimilan, comprenden e incorporan de jorar, es más importante que su eficiencia en respuestas
la disciplina, potenciar la resiliencia, los prepara para memorísticas. No solo basta con conocer el concepto,
una mejor resolución de problemas en el futuro. De esta sino qué hacemos con este conocimiento para aplicarlo e
manera, el común denominador que tenemos en un aula incluso crear una propuesta superadora.
colaborativa son estudiantes participativos, motivados, Ahora bien, ¿qué pasa cuando hacemos la evaluación
atentos, confiados, respetuosos con sus pares y felices de contenidos? ¿Cómo nos damos cuenta que esta forma
de aprender con humor, porque también el aprendizaje innovadora de enseñar a través de un portafolio colec-
distendido con buen clima en el aula es muy motivador. tivo da resultado? Es simple, para que los estudiantes
El aporte cultural del ceremonial es una ventaja enorme respondan preguntas, el primer paso es que tengan un
en un mundo multiétnico, interreligioso y pluricultural. conocimiento previo, recuperar el conocimiento inerte,
Una cultura de altas expectativas y comentarios valiosos olvidado y construir nuevo conocimiento a partir de
son características de un aula en la que se fomenta una incorporar conceptos técnicos con ejemplos cotidianos.
mentalidad de crecimiento. La forma en que se elogian De esta manera no evaluamos un determinado momen-
los logros de un estudiante y se lo alienta a soñar en to, evaluamos todo el proceso y en consecuencia la cur-
grande, le permitirá ganar confianza y seguridad al de- sada es integradora.
sarrollar la perseverancia por alcanzar sus objetivos, lo Por qué decimos que es necesario trabajar los conteni-
ayudará a convertirse en una persona resiliente capaz de dos en el aula juntos, existe una respuesta clave. Nin-
convivir en contextos distintos, en realidades que puede gún ser humano puede razonar sobre un tema que no
ayudar a cambiar con su aporte y su forma de proceder. conoce y en ese sentido, los profesores debemos pro-
porcionar un buen saber a los alumnos. Para que ellos
Hablemos de potenciales y halagos a la hora de evaluar se sientan confiados a la hora de participar y para ello,
El halago es importante en el proceso de aprendizaje, el tener un aula donde se puedan hacer preguntas y res-
tema es cómo y cuándo debe estar presente. En lugar de ponder dudas a partir de un proceso de aprendizaje
centrarse en hacer que una persona se sienta especial o donde se investiga y analizan causas y consecuencias,
importante, elogiando su trabajo y no solo su inteligen- permite calidad y potencia el razonamiento. Los bene-
cia, lograremos mayor impacto en el alumno, ya que en ficios de este tipo de aprendizaje es que más alumnos
su predisposición por adquirir nuevo conocimiento se participan y sus respuestas son más rigurosas, porque
esfuerza por mejorar. Hacer sentir a una persona que se existe un mayor trabajo cognitivo, por el uso de eviden-
esfuerza por progresar que su avance es importante en su cia al responder. Cuando nos encontramos en un nivel
aprendizaje, es muy positivo. Importante es hacer com- superior, no esperamos que el alumno levante la mano
prender al alumno que no se es bueno solo porque se po- para responder. Las preguntas sin aviso y dirigidas son
see habilidad nata, sino porque enfrenta nuevos desafíos muy efectivas porque tienen un efecto transformador,
por superar obstáculos en el proceso de mejora continua. nos permiten comprobar la comprensión del alumno, y
Se pone a prueba, no queriendo ser mejor que otro sino la atención que tiene al momento de aprender, dándole
superándose a sí mismo. El potencial de cada individuo valor a su duda si es que la tiene, y le crea una cultura
se despierta y nutre a partir de lo que le enseñamos a ser de responsabilidad a participar. Le damos valor al tiem-
y hacer. Cuando estamos aprendiendo, y se presentan di- po dedicado a la tarea consciente, donde el alumno se
esfuerza por investigar y aprender. Y cuando exponen Esto significa premiar el todavía, un elemento funda-
también defienden lo que han trabajado y practican ora- mental para entender que el aprendizaje es un proceso
toria. De esta forma los alumnos sabrán a qué atenerse al que con esfuerzo, siempre genera grandes resultados.
llegar al examen, porque se dan cuenta cuánto saben y Enseñar es un acto de compartir y aprender de los de-
todo lo que todavía les falta alcanzar, podrán así prepa- más, nutrirse con ideas y compartir las propias expe-
rase mejor. Otro punto importante de esta dinámica de riencias es recibir apoyo y retroalimentación. Trabajar
la pregunta sin aviso, dirigida tanto al que expone como en el aula el mentoreo, manejando el humor, la forma
al que presta atención, mientras su compañero mues- en que se debate, el diálogo enriquecido por las partes,
tra su trabajo, es hacerlo de forma sistémica con todos ayuda a valorar lo que los alumnos tienen para decir,
los alumnos en distintos momentos. Para no generar la motiva más a los estudiantes, por la utilidad que le dan
impresión de estar atacando a un alumno en particular a lo que se enseña, preparándolos para aplicar el apren-
con interpelaciones para saber si estudió o no. Porque dizaje en el mundo real.
lo importante aquí no es incomodar, sino favorecer la
construcción de saberes. El docente debe darle ritmo a La importancia del portafolio colectivo
la clase y fortalecer el intercambio entre pares, esto es La idea es hacer actividades grupales expositivas donde
excelente para generar buen clima en el aula. Curioso los que conocen el caso lo expongan, el profesor aclare las
es ver la reacción de los alumnos cuando uno pide que dudas y amplíe los conocimientos utilizando los concep-
se preparen para un análisis por escrito, parecen entrar tos propios de la disciplina y lance preguntas al grupo de
en pánico. Incluso porque perdieron el hábito de escri- alumnos que escucha para ver si entendieron. Además
bir con lapicera en un papel; solo cuando se les explica preguntar de distinta forma lo mismo a diferentes alum-
que lo importante es hacer una auto reflexión, se pue- nos, para tener muchas posibilidades de participación,
den enfocar, y pierden el miedo, y es cuando se les da en una secuencia rápida e incluso transformadora, para
un tiempo breve donde detallen lo que aprendieron, lo que quienes tengan nociones vagas del tema expuesto,
puedan describir con sus palabras, lo que es aplicable las transformen en ideas completas y se apropien de este
a una evaluación de contenidos. Interesante es evaluar material como parte de su autoconocimiento.
la redacción del alumno, y fundamental, es que pode- Cuando se solicita que preparen una exposición de un
mos evaluar lo que realmente el alumno conoce de la tema determinado, enviar con la consigna una guía
asignatura. Esto permite a los estudiantes reflexionar si clara para investigar y que el alumno pueda elaborar
realmente prestan atención en clase y cuánto de lo que el trabajo y presentarlo en clase correctamente. Es un
se consideraba sabido, no está realmente aprendido. compromiso riguroso que tengo como docente, ya que
La actitud positiva del docente con predisposición a es una buena forma de predisponer trabajos de calidad
explicar también es importante.Es relevante presentar y motivar a los estudiantes para que se esfuercen en de-
la actividad de una forma positiva, utilizando un tono sarrollar buenas tareas escritas porque formaran parte
alegre y parejo, haciendo preguntas claras. Por esta ra- de un portafolio colectivo.
zón, la técnica no debería ser utilizada para encontrar Ya no solo se trata de que lean, discutan y luego escri-
infraganti a un alumno distraído. Sino todo lo contrario, ban sino que en esta modalidad de enseñanza, puedan
mantener la atención en el aprendizaje todo el tiempo, aplicar dispositivos, utilizar herramientas tecnológicas
ya que el objetivo es permitir que todos los estudiantes para hacer la actividad. Primero lo plasmen en un tra-
participen y lo hagan de una manera activa. bajo escrito, luego hacer la presentación, para tener un
Aquí cobra valor la mejora constante con efecto de ciclo soporte sobre el cual abrir el debate y discutirlo. La con-
evolutivo, lo que llamaríamos la educación continua signa en sí enumera las ideas claves que darán inicio a
que se hace necesaria en el mundo profesional actual. una discusión cuando se trata de entender el ceremo-
Carol Dweck, profesora de psicología en Stanford, ha nial y el protocolo de una manera práctica (tengamos en
centrado sus estudios en algo conocido como la menta- cuenta que el ceremonial es una herramienta de valor
lidad de crecimiento relacionando el poder del todavía agregado en la comunicación estatal, gubernamental, y
te faltaría hacer o entender tal cosa con el poder del diplomática e incluso social). Esto puede ayudar a los
todavía se puede lograr y propone dos tipos de men- estudiantes a sacar el mayor provecho de la discusión
talidad: la fija y la de crecimiento. Cuando una persona e incluso el debate pasa a ser un ejercicio de revisión,
tiene mentalidad fija cree que la inteligencia y las habi- donde todos los estudiantes se escuchan y responden
lidades no se pueden modificar y están determinadas de manera respetuosa a las opiniones de los demás,
de forma innata, en cambio, cuando una persona tiene utilizando frases como: Estoy de acuerdo con ella, pero
mentalidad de crecimiento, cree que la inteligencia y quiero agregar… , Sería posible hacerlo de esta forma…
las habilidades, tienen el potencial de ser desarrollado porque tengo tal duda. De esta manera, analizan sus pro-
a través del aprendizaje. El trabajo de Carol sugiere una pias opiniones y pueden decir: Esto no lo comprendía y
nueva forma de entender los procesos de enseñanza- ahora lo entendí. En ese sentido la actividad en el aula
aprendizaje y evaluación, porque no cercena el equivo- pasa a ser una experiencia dinámica diseñada para po-
carse, dice que hay que elogiar con sabiduría, no la in- tenciar el pensamiento, y las ideas, esto brinda la opor-
teligencia o el talento del individuo, sino el esfuerzo y la tunidad para que procesen y demuestren conocimien-
perseverancia enfocados en el proceso de evaluar cómo tos a medida que se presentan diversos contenidos. Las
aprende el estudiante cuando se involucra, se esfuerza, experiencias de aprendizaje compartidas en el aula les
aplica los contenidos, participa en clase, entonces ver- dan a los estudiantes la oportunidad de trabajar juntos
daderamente allí vemos su progreso. y observar los diferentes enfoques que otros tienen para
resolver problemas. Esto infunde la creencia de que to- Es necesario entender que al ser arquitectos de esos mo-
dos formamos parte de un equipo y que más mentes son mentos tenemos que satisfacer al cliente que nos con-
mejores que una. Como docente, uno tiene el conven- trata y no solo a nuestra imaginación, ya que eso que se
cimiento que los alumnos aprenden el valor de escu- piensa y se siente puede hacerse realidad en un evento.
char, compartir, pensar de manera crítica, trabajando en Convertirse en un hecho, depende de cuánto estemos
colaboración para mejorar sus habilidades sociales. Las preparados para lograrlo, sin embargo, cuando de cere-
actividades que involucran la cooperación entre pares, monial hablamos no solamente está en juego la imagina-
los aparta por un momento de su individualismo para ción, sino la formalidad.
enfocarse en los demás, fomenta un sentido de respon- Las mentes creativas e innovadoras, reutilizan la meto-
sabilidad conjunta para hacer lo mejor posible. La rela- dología en nuevas invenciones, en función de la prueba
ción entre lo normativo y lo significativo-motivacional y error. De esto se trata, de intentar y volver a intentarlo
en el individuo, como principio, parte de la estrecha hasta alcanzar la meta esperada, eso es la perseverancia
relación entre la norma y la obligación, y el significado y la búsqueda de la excelencia, ahí se ve el profesiona-
y el motivo, por lo que en el proceso educativo se debe lismo que debemos despertar en los estudiantes. Por eso
de ir en busca de esta relación. “Si experimentamos algo en tan importante la praxis pre profesional en el estu-
como un deber y no sólo sabemos abstractamente que diante de organización de eventos y el aprendizaje de
rige como tal, el deber se convierte en objeto de nuestras las normas protocolares para los estudiantes en general.
aspiraciones personales. Lo socialmente significativo se La educación es un poderoso motor de desarrollo y es
convierte en personalmente significativo”. (Rubenstein; uno de los instrumentos más importantes para combatir
1967, p. 700). Lo cierto es que nuestro portafolio es la la pobreza y mejorar la salud, lograr la igualdad de gé-
evidencia física de la evolución de cada alumno y del nero, el reconocimiento y cuidado de las personas ma-
trabajo de cada equipo y de lo que hemos sido capaces yores, la paz y la estabilidad. La educación debe ser el
de elaborar entre todos, es el logro y el progreso donde principal plan de lucha contra la pobreza y la exclusión
volcamos lo que aprendimos, por eso es la herramienta (Manes. El Valor del Conocimiento – El Cerebro Argen-
más poderosa que demuestra el trabajo de todos y cada tino). Y es con el conocimiento de las culturas del mun-
uno; es la tarea. do como fomentamos desde la cátedra del ceremonial el
respeto por la diversidad y multiculturalidad.
A modo de conclusión La integración de las tecnologías de la información y
El Ceremonial entiende que la enseñanza de esta disci- la comunicación, como las herramientas tecnológicas y
plina beneficia la relación humana que se enriquece con enfoques pedagógicos personalizados, juegan un papel
la vinculación profesional. Desde la cátedra se alienta a central para el desarrollo de trayectorias educativas de
los alumnos a la participación activa en actos y celebra- calidad. Por eso es tan exponencial la participación en
ciones públicas que les permitan comprender el signifi- Interfaces, el congreso de creatividad e innovación para
cado de su filosofía. docentes, directivos, profesionales e instituciones de
Desde una mirada constructivista, la cátedra de Cere- nivel medio y superior, porque se ha convertido en un
monial propone agilizar el aprendizaje enriqueciendo espacio de debate de ideas para mejorar la educación.
la oportunidad de participación de los estudiantes en la En línea con cambiar las cosas, en la misión de querer
construcción del contenido. Incluyendo herramientas ser un docente transformador, es indispensable reno-
tecnológicas además de apuntes y bibliografía recomen- varse de manera constante. Más allá de la enseñanza,
dados, convirtiendo a la Web, a los recursos audiovisua- me esfuerzo por demostrar que me preocupo por mis
les y a los medios de comunicación en una plataforma estudiantes dentro y fuera el aula. Invirtiendo horas de
que incentiva la creación de puentes de interacción en- mi tiempo para pensar las mejores consignas, corregir
tre el docente, el conocimiento y el alumno. Este, en cada trabajo y compartirlo entre las plataformas y una
su rol de investigador y generador de producción áuli- vez que el camino nos separa, seguir acompañándolos
ca compartida con sus pares y generada con elementos extracurricularmente. El impacto más duradero de ha-
tecnológicos que como nativo digital, se siente cómodo ber compartido el aprendizaje trasciende el tiempo en
de incorporar y a la vez, se liman las diferencias gene- que estamos en el aula para ser perdurable. Sin lugar a
racionales también al usar un recurso compartido que dudas la educación es la que nos permite mejorar como
enriquece la tarea del aula. Por eso la búsqueda de una personas y la innovación es la que nos posibilitará saltar
metodología para la construcción del conocimiento la barrera de la pobreza moral, espiritual y económica.
aplicando las nuevas tecnologías de la información y Porque aprendiendo juntos, la experiencia resulta ex-
la comunicación, nos invita a profundizar el análisis en traordinaria, y el ceremonial es una herramienta alta-
el campo de la cultura en sintonía con la multilaterali- mente formativa en este camino de crecer en el todavía,
dad y la multidireccionalidad que tienen los mensajes para pensar en que podemos seguir mejorando para ha-
e informaciones que nos ofrecen los medios. Pensar la cer de este mundo un lugar mejor.
estrategia para incorporar estas herramientas de manera
efectiva en la enseñanza del Ceremonial: es el objetivo Bibliografía
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________________________________________________________________________________________________________
Educación Técnica y el Aprendizaje Fecha de recepción: agosto 2019

Basado en la Evidencia Versión final: diciembre 2019
Claudio A. López (*)
Resumen: A pesar de la centralidad del uso de la palabra “evidencia” en las pautas curriculares propuestas por la OCDE y
seguidas por varias reformas educativas a nivel mundial, desconocemos cómo los estudiantes la entienden y la aplican fuera del
entorno escolar, a la vez que como docentes desconocemos las condiciones de posibilidad del llamado “Aprendizaje Basado en la
Evidencia”. En este artículo se presenta una experiencia educativa basada en disciplinas STEAM pero bajo el marco conceptual
del análisis socio-técnico, con una visión no ingenua ni neutra de la ciencia y de la tecnología, las que por sí mismas no resuelven
ningún problema: lo hacen mediante la mutua interrelación y construcción de los actores y sistemas sociales en donde se
despliegan.
Palabras clave: Aprendizaje basado en la evidencia – evidencia – práctica – STEAM - ciencia y tecnología

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Introducción De otra forma la enseñanza se reduciría a una dimen-

La experiencia que se relata en el presente artículo se sión instrumental excluyente al ámbito laboral para res-
llevó a cabo en la Escuela Técnica 4, Distrito Escolar 5 ponder a la “…necesidad urgente de abordar el impacto
del barrio de Barracas de CABA, con alumnos de segun- de las nuevas tecnologías en los mercados laborales a
do año del turno tarde. Postuló, entre algunos de sus través de políticas educativas mejoradas dirigidas a ele-
objetivos, la evaluación experimental del desempeño var rápidamente la educación y los niveles de habili-
energético y las condiciones medio ambientales del aula dades de personas de todas las edades particularmente
taller, contrastando algunas de las hipótesis propuestas en lo que respecta tanto a STEAM como a las habilida-
(los ventiladores no refrescan el aula) y obtener pará- des blandas no cognitivas…” (World Economic Forum,
metros para el mejoramiento de la eficiencia energética 2018, pp. 22-23).
y de la calidad ambiental (renovar el aire y adecuar la ¿Qué son las prácticas basadas en la evidencia?
iluminación a niveles mínimos de confort visual). Antes de retomar la experiencia didáctica se analizará el
Se integraron los distintos campos disciplinares de concepto de práctica basada en la evidencia. El mismo
STEAM con el fin de identificar y eventualmente resol- se remonta al año 1991 en la Universidad de McMaster
ver problemas ambientales en el entorno restrictivo de en Ontario, Canadá, bajo el ámbito de la práctica médica
lo escolar pero pensando en soluciones transferibles y y consiste en integrar la experiencia clínica individual
aplicables a la comunidad local (mejoras en la aislación con la mejor evidencia clínica externa disponible de la
térmica y el confort visual). Este enfoque trata de pre- investigación sistemática, en particular bajo la forma
sentar una respuesta alternativa a la aplicación acrítica del diseño analítico de ensayos clínicos aleatorizados.
de la ciencia y la tecnología sin planteamientos éticos ni Si bien hablamos de una práctica que se despliega en
socio-históricamente situada. un entorno específico y que es transferible y acumu-
A su vez la mirada escolar de la ciencia y de la tecnolo- lable dentro del mismo, la percepción de rigurosidad
gía, propias de las clases de matemática, física, química que evoca la palabra evidencia al sentido común es tan
y taller, posee una concepción lineal y no sistémica que fuerte y cautivadora que cuestiona cualquier práctica no
tiende a relacionar un problema puntual con una solu- basada en ella, extendiéndose a la enseñanza, la eco-
ción también puntual. Desconociendo que la integración nomía, la política social y un largo etcétera de lo que
de un artefacto o sistema en un escenario y momento de- se considera que debe formar parte de la agenda de lo
terminado es solo una parte constitutiva de una serie de que funciona, o lo señalado como efectivo a través de
transformaciones sociales, cognitivas, políticas, cultura- la investigación científica de acuerdo con un conjunto
les, económicas y ambientales que interactúan entre sí, el inequívoco de criterios explícitos.
vértice de un triángulo donde se construyen mutuamente El Aprendizaje Basado en la Evidencia (en lo sucesi-
la tecnología, el desarrollo y la democracia. vo ABE) pretende ocupar el lugar de los ganadores de
No es necesario insistir en que no se pone en duda el va- una supuesta guerra de paradigmas, entre cuyos per-
lor de los componentes STEAM, ya que los mismos son dedores se encontrarían la enseñanza para promover el
un vehículo, entre varios, que favorecen el desarrollo aprendizaje significativo, la enseñanza para el cambio
de una actitud crítica, creativa e imaginativa frente al conceptual, la enseñanza por medio de la solución de
mundo, junto con un conjunto de habilidades específi- problemas y la enseñanza para el desarrollo de las inte-
cas para resolver problemas de forma individual o coo- ligencias múltiples, por citar los modelos más conoci-
perativa. Ahora bien, estas cualidades necesarias para dos desde la perspectiva cognitiva.
ejercer una ciudadanía informada y responsable no son Como se puede observar, ya subyace una concepción
parte natural de la enseñanza en STEAM, sino constitu- errónea pues supone que la investigación educativa está
tivas de la propia enseñanza. sujeta a lo que Kuhn (2013) denomina ciencia normal,
esto es “la investigación basada firmemente en uno o mientras que desde un punto de vista científico, el calor
más logros científicos pasados, logros que una comuni- se ve como un proceso.
dad científica particular reconoce durante algún tiempo Sin embargo, no es suficiente que una teoría científica
como el fundamento de su práctica ulterior” (p. 115), sea comprensible; también debe ser creíble. Para ayudar
desconociendo que los modelos arriba mencionados a los estudiantes a aceptar el punto de vista científico,
proponen conceptos teóricos diferentes, se focalizan en debemos integrarlo con la visión ingenua o cotidiana.
distintos aspectos del aprendizaje, definen abordajes Explicamos cómo el calor de la ciencia produce la sensa-
metodológicos particulares e incluso cada uno consta ción de calor (un punto a favor de la concepción ingenua
de varias etapas de desarrollo, lo que no es obstáculo es que usamos un sustantivo –calor- para representar un
para compartir tres etapas del proceso de enseñanza: la proceso de transferencia). Lo importante es que la visión
preparación del alumno para el aprendizaje, la presen- cotidiana no se reemplace por la visión científica, ni que
tación de los contenidos, y la integración y transferen- coexista con ella, sino que la explique científicamente.
cia de los nuevos conocimientos. A su vez, la presentación explícita del punto de vista
ingenuo de las creencias como construcciones (el calor
¿Qué es evidencia? como objeto) y de la ciencia como marco interpretativo
La evidencia es siempre la consecuencia de marcos y (el calor como proceso), aunque puedan ser alternati-
supuestos previos. En el marco del ABE, y de cualquier vas válidas y adecuadas para diferentes contextos, no
otra práctica basada en la evidencia, se expone a esta necesariamente llegarán a ser transferibles y aplicables
última exclusivamente en términos cognitivos, es de- a futuro, pues son los extremos de un segmento que va
cir, como conocimiento y más específicamente, como desde la idea del adolescente de que solo puede haber
conocimiento verdadero. Cotidianamente escuchamos una verdad, como la del adulto relativista de que todas
ejemplos de esto en los medios de comunicación bajo el las creencias son válidas.
envoltorio de dato o hecho “duro” de la realidad, zan- La descripción anterior destaca la extrema dificultad
jando cualquier debate posterior. y responsabilidad de las decisiones didácticas si con-
Pero “la información empírica sola no constituye evi- cebimos al conocimiento como una construcción que
dencia de ninguna clase: para que un dato se convierta depende tanto desde la representación inicial que ten-
en evidencia en favor o en contra de una hipótesis cien- gamos de la nueva información como de la actividad,
tífica, tiene que ser interpretado a la luz de algún con- externa o interna, que desarrollemos.
junto de teorías” (Bunge y Sacristán, 2000, reimp. 2011, Chi (2008) nos advierte que en ciencia el aprendizaje
p. 35). Una prueba en sí misma no se considera válida ni de conceptos puede ocurrir bajo tres condiciones: pri-
inválida. Solo las inferencias basadas en los resultados mero que un estudiante puede no tener conocimiento
de un experimento son válidas o no válidas. Se pueden previo de los conceptos a aprender, aunque puede tener
usar varios tipos de evidencia para determinar validez, algún conocimiento relacionado. En este caso, falta el
y todas ellas deben estar relacionadas con un concepto conocimiento previo y el aprendizaje consiste en agre-
subyacente que de soporte a una afirmación o hipótesis. gar nuevo conocimiento. Segundo, un estudiante puede
Las prácticas del laboratorio escolar poseen el potencial tener cierto conocimiento previo correcto sobre los con-
de sustentar el aprendizaje de la ciencia mediante la ex- ceptos que deben aprenderse, pero ese conocimiento es
perimentación empírica, aunque se ajustan al formato incompleto. En este caso de conocimiento incompleto,
de libro de recetas, que debe seguirse para llegar a los el aprendizaje puede ser concebido como un espacio
resultados previstos por el profesor o el libro de texto. vacío. Por último, un estudiante puede haber adquirido
A lo largo de los años el soporte del recetario mutó de ideas, ya sea en la escuela o en la experiencia cotidiana,
fotocopia borrosa a netbook; los termómetros de mercu- que están en conflicto con los conceptos a aprender.
rio con la escala gastada se cambiaron por sensores elec- Si adherimos a la teoría del aprendizaje significativo
trónicos y un software de adquisición y visualización debemos recordar que la relación entre conocimientos
de datos; del enfoque empirista propio del conductismo previos y la nueva información a presentar sea significa-
al desafío pedagógico de desarrollar la curiosidad y el tiva; los conocimientos a adquirir deben vincularse en
hábito de cuestionar y de anticipar respuestas, como forma sustancial y no arbitraria con el contenido ideati-
se propone en la ficha técnica “Producción de sudor” vo propio de la estructura cognitiva de cada estudiante,
(Ministerio de Educación, s/f) de la cual nuestra expe- y a su vez estas condiciones no alcanzan si el alumno no
riencia pedagógica recupera la hipótesis de que los ven- tiene una actitud favorable.
tiladores no refrescan al aula. Si en cambio optamos por la teoría para el cambio con-
Uno de los primeros obstáculos del aprendizaje es el uso ceptual, no se crea insatisfacción en el alumno simple-
intercambiable de los términos temperatura y calor en la mente diciéndole que sus ideas previas son incorrectas
vida cotidiana. La temperatura depende del estado físico (las que son implícitas en muchos casos, e incluso exis-
de un material y es una descripción cuantitativa de su cate una dificultad importante para expresarlas verbal-
lidez o frialdad. Por otra parte, el término calor siempre mente) sino que hay que demostrárselo o proporcionar-
se refiere a transferencia de energía de un cuerpo o siste- le experiencias para que lo compruebe por sí mismo. Y
ma a otro, debida a una diferencia de temperatura, nunca aun así, mientras dure la experiencia escolar, el alumno
a la cantidad de energía contenida en un sistema dado. aprende a convivir con dos códigos al mismo tiempo:
Otro concepto erróneo es el considerar que el calor pue- uno para el profesor, para que le apruebe los exámenes,
de contenerse como si fuera arena o agua. En cualquier y otro que es lo que él piensa.
caso, el calor se malinterpreta como un tipo de entidad,
Para ilustrar parte de lo citado arriba, y volviendo a la video viral titulado Shift Happens (Fisch & McLeod,
secuencia didáctica Producción de sudor (Ministerio de 2012) en donde se nos informa como prueba que las
Educación, s/f) , “ante la pregunta ¿Los ventiladores re- profesiones más demandadas en el 2010 no existían en
frescan el aire? la respuesta debe ser: No” (p. 17), para el 2004 (se debe aclarar que la cita al video dentro del
luego liberarnos de la complejidad de la toma de decisio- documento del WEF ya no está disponible, por lo que
nes didácticas por medio de la siguiente secuencia: “¿Los hacemos referencia a la última versión del mismo).
ventiladores refrescan el aire o nos refrescan a nosotros?, Si bien el ABE posee deficiencias epistemológicas, ciertos
donde a la respuesta ‘Nos refrescan a nosotros’, repregun- supuestos del método científico están puestos también
taremos: ¿Siempre? La respuesta debe ser: ‘Siempre que bajo consideración. De acuerdo con Monya Baker (2016)
tengamos sobre nuestro cuerpo algo de agua que pueda más del 70% de los investigadores han fracasado en su
evaporarse por acción del aire en movimiento o del vien- intento de reproducir los experimentos de otros cientí-
to…” (p. 19). No es difícil reconocer aquí la concepción ficos, y más de la mitad no han podido reproducir sus
causal de la evidencia en un antiguo marco de estímulo- propios experimentos. Alguna de las causas de la llamada
respuesta ornamentado con TICs. crisis de la reproducibilidad y enumeradas por Dorothy
Cuando adoptamos nuestro enfoque para enseñar con- Bishop (2019) son: el sesgo en las publicaciones (se nos
ceptos relacionados con el calor y el transporte de calor dice desde pequeños que se aprende de los errores pero
en la escuela secundaria, que integre la física y las mate- solo se publican los casos de éxito); una baja potencia es-
máticas en un problema de diseño de ingeniería materia- tadística (trabajar sobre muestras pequeñas); reportar solo
lizado en la construcción de la maqueta del aula-taller, los análisis estadísticamente significativos (técnicamente
pretendíamos que fuese el disparador de nuevas hipóte- conocido como p-hacking), y la formulación de hipótesis
sis y cuestionamientos al estilo de ¿y entonces para qué después de conocidos los resultados favorables.
hay ventiladores si es más efectivo un extractor de aire? Es por todo esto que cualquier práctica basada en la evi-
Como parte del proceso de investigación los chicos en- dencia necesita ser repensada de manera que tenga en
trevistaron a una arquitecta que les explicó porque las cuenta los límites del conocimiento, la naturaleza de la
viejas escuelas con paredes de ladrillo muy anchas, te- interacción social, las formas en que pueden funcionar
chos altos y ventanas con banderolas eran más frescas las cosas y los procesos de poder que están involucra-
que las actuales, ejemplificando el concepto de equili- dos en esto. Y lo más importante: los valores y orien-
brio térmico, el proceso de convección y el de Tecnolo- taciones normativas que constituyen prácticas sociales
gía Social, entendida “como una forma de diseñar, de- como la educación y el papel de la ciencia y la tecnolo-
sarrollar, implementar y gestionar tecnología orientada gía, centrales para los diferentes aspectos culturales, so-
a resolver problemas sociales y ambientales, generando ciales, políticos, educativos y económicos de las vidas
dinámicas sociales y económicas de inclusión social y contemporáneas, ya que el hecho de no poder acceder a
de desarrollo sustentable” (Thomas, 2012, p. 27 ) la que oportunidades para aprender, participar, criticar o dis-
trata de contestar por qué funcionan algunas tecnolo- frutar de la ciencia puede entenderse como una forma
gías sociales, por qué algunas no funcionan, para quién de marginación ciudadana.
funcionan y para quién no.
Bibliografía
Conclusión Bunge, M., Sacristán, M. (2000). La investigación cientí-
No se pretende estar en contra del uso de la evidencia fica. Su estrategia y su filosofía. México: Siglo XXI.
en su sentido epistemológico, sino de su justificación Baker, M. (2016, Mayo). 1,500 scientists lift the lid on re-
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sales dependen del contexto y lo que funciona en una Bishop, B. (2019, Abril). Rein in the four horsemen of
situación puede no funcionar en otra aunque sea ligera- irreproducibility. Nature, 568, p. 435. Recuperado
mente diferente, así como que el aprendizaje no es un de: https://www.nature.com/articles/d41586-019-
proceso de interacción física, sino un proceso mediado 01307-2
de interacción simbólica sobre el que no puede asignár- Chi, M.T.H. (2008). Three types of conceptual change:
sele atributos de causalidad o linealidad. Belief revision, mental model transformation, and
Como investigadores y profesionales tenemos motivos categorical shift. En S. Vosniadou (Ed.), Handbook
para mantener una postura crítica hacia la forma en que of research on conceptual change (pp. 61-82). Hills-
se está desplegando la evidencia en los debates sobre dale, New Jersey: Erlbaum. Recuperado de: https://
políticas públicas y la supuesta obsolescencia de la education.asu.edu/sites/default/files/chi_concpetu-
práctica docente, bajo slogans tipo tenemos escuelas del alchangechapter_0.pdf
siglo XIX con docentes del siglo XX y alumnos del siglo Fisch, K., McLeod, S. (2012). Shift Happens [Archivo
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Thomas, H. (2012). Tecnologías para la inclusión social socio-technical analysis, with a non-naive or neutral vision of
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En Thomas, H. (Org.), Fressoli, M., Santos, G. (Eds.).
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dios sobre dinámicas socio-técnicas de exclusión/ STEAM - science and technology
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rio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Resumo: Apesar da centralidade do uso da palavra “evidência”
Secretaría de Planeamiento. nas diretrizes curriculares propostas pela OCDE e seguidas por
World Economic Forum (2016). The Future of Jobs Em- várias reformas educacionais em todo o mundo, não sabemos
ployment, Skills and Workforce Strategy for the como os alunos a entendem e a aplicam fora do ambiente es-
Fourth Industrial Revolution. Recuperado de: http:// colar, bem como os professores não conhecem as condições de
www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf possibilidade da chamada “Aprendizagem Baseada em Evidên-
World Economic Forum (2018). The Future of Jobs Re- cias”. Este artigo apresenta uma experiência educacional basea-
port 2018. Recuperado de: http://www3.weforum. da nas disciplinas STEAM, mas sob a estrutura conceitual da
org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2018.pdf análise sociotécnica, com uma visão não ingênua ou neutra da
__________________________________________________ ciência e da tecnologia, que por si só não solucionam nenhum
problema: elas através da inter-relação mútua e construção dos
Abstract: Despite the centrality of the use of the word “evi- atores e sistemas sociais onde eles estão implantados.
dence” in the curricular guidelines proposed by the OECD
and followed by various educational reforms worldwide, we Palavras chave: Aprendizagem baseada em evidências - evi-
do not know how students understand it and apply it outsi- dência - prática - STEAM - Ciência e Tecnologia
de the school environment, as well as Teachers do not know
the conditions of possibility of the so-called Evidence-Based (*)
Claudio A. López. Licenciado en Educación (UNQ). Profesor
Learning. This article presents an educational experience based de Enseñanza Secundaria en la Modalidad Técnico-Profesio-
on STEAM disciplines but under the conceptual framework of nal. Maestrando en Ciencia, Tecnología y Sociedad (UNQ)
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Focus: un espacio filosóficamente potterico Fecha de recepción: agosto 2019

Matias Damian Maccaferro (*) Versión final: diciembre 2019
Resumen: “Luego de recibir una misteriosa carta, la nueva generación de magos salió al encuentro de un Sujeto Oscuro que, con
voz siniestra, les anuncia: Hogwarts cayó, todo lo que sabíamos hasta el momento es mentira”… (Rowling, J.K) De este modo, nace
Focus, un espacio distinto dentro de un marco cotidiano donde los ojos de los Muggles solo ven sin mirar, oyen, sin escuchar,
tocan sin poder apreciar. Un lugar donde la pregunta y la indagación filosófica se transforman en una nueva experiencia de
sentido, donde el horizonte se vuelve el encuentro entre los distintos miembros de las casas, donde la magia… renace.
Palabras clave: Filosofía – hogwarts – focus - magia – encuentro – taller – secundaria – adolescentes

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Fundamentación dónde venimos?, ¿hacia dónde vamos?, ¿por qué nos

Propio de los escritos de J.K. Rowling, la palabra Focus hacemos preguntas?, ¿es este el mejor mundo posible?,
hace referencia a despejar la mente con el fin de aclarar los ¿cuál es mi rol en todo esto?, ¿cuál quisiera yo que fue-
pensamientos en torno a un fin. Si esto lo llevamos a la an- ra mi rol?, entre otras. Son estas grandes preguntas las
tigüedad buscando alguna analogía, los griegos dirían que que contienen otras más pequeñas; ¿estoy razonando
ese aclarar es semejante a develar o sacar de lo oculto. Lo correctamente?, ¿puedo razonar mejor?, ¿puedo mejorar
oculto es el conocimiento dado como fruto de la reflexión, mi pensamiento crítico?, ¿puedo elaborar pensamientos
la confrontación, la escucha y el diálogo con el otro siendo creativos?, ¿puedo fundamentar en lo que pienso en el
la filosofía la herramienta propicia para dicho acto. pensamiento cuidante?
A lo dicho, si la búsqueda de la propia sabiduría, el co- Paradójicamente, la educación que brindamos a nuestros
nocerse a sí mismo, es la tarea última, primera y funda- jóvenes ha eludido larga y eficazmente estas preguntas.
mental que cada ser humano se propone, la filosofía se- El Diseño Curricular actual no está vertebrado alrededor
ría el quehacer más propio de los hombres. No podemos de las preguntas sino más bien de las respuestas. Sin em-
dejar de pensar y de hacernos preguntas tales como: ¿de bargo, la educación aún tiene algo para decir: la filosofía
como eje vertebrador del DC es una posible solución lo- Objetivos

grando generar en los estudiantes un pensamiento multi- - Introducir a los estudiantes en el campo de la reflexión
dimensional (cuidado del otro, creativo y crítico). filosófica pudiendo alcanzar una experiencia de sentido
Es por esto, que una de las cosas que propusimos en este en torno al otro.
taller, es la indagación por el sentido de la existencia y - Favorecer un espacio pro – participativo y abierto que
obliga a la comunidad de investigación a cuestionarse permita a los alumnos perder el miedo a la pregunta, a
crítica, creativa y cuidadosamente por sus propios su- la (no) certeza, a la contradicción, pudiendo así encon-
puestos, por el suelo de su decir y hacer, por la tierra trar en una situación límite el asombro filosófico.
que fundamenta su vida, por las conexiones que hilan - Generar líneas de develamiento. Esto es, ayudar a los
su existencia, por el sentido de la cosmovisión que pre- jóvenes a que se permitan dar a luz, en el sentido ma-
side nuestros pasos filosóficos (Accorinti, 2014). A su yéutico del término, aquellos conocimientos ocultos
vez, supone que para llegar a ser pensantes, solidarios por medio de la indagación filosófica
y libres, los estudiantes deberían aprender a serlo en un - Demostrar el sentido último de la duda como forma
marco que constituye la forma y el contenido del aprende conocimiento por medio de diversas situaciones fi-
der a pensar por nosotros mismos. Es en este proceso losóficas.
como se logra el pensar crítico, creativo y cuidadoso. - Lograr que el alumno obtenga las herramientas nece-
Por otro lado, dado que se tratará de inducir un compor- sarias para transitar el proceso de pensamiento crítico,
tamiento filosófico y aprovechando que los jóvenes tie- creativo y de cuidado del otro.
nen una marcada tendencia hacia la expresión verbal, el
instrumento pedagógico más apropiado para el caso es el De fundadores a filósofos
de la situación filosófica. A través de la situación filosó- Ahora la pregunta sería ¿cómo lograr que la magia se lle-
fica, los alumnos pueden llegar a sus propios puntos de ve a cabo en un terreno muggle (personas no mágicas)?
vista, dudar de certezas establecidas, arribar a conclusio- Simple. Una vez distribuidos los alumnos en las casas
nes generadoras de nuevas preguntas, negar lo existente correspondientes, cada grupo se encargó de organizar la
o simplemente cuestionarse el por qué de un supuesto. indagación oportuna al día del encuentro. La finalidad
La Filosofía insiste en el rigor lógico, pero solo como un de esto, era darle un sentido de competencia a semejan-
medio para hacer el pensamiento más efectivo y no en za de la Copa de las Casas en Hogwarts. La diferencia
función de lograr una absoluta concordancia entre las estuvo en el modo en el que se fueron acumulando los
ideas y el todo. El énfasis, por lo tanto, estará puesto puntos y distribuyendo los roles:
en el proceso mismo de la discusión y no en el logro de
una conclusión específica. Aquí no se enseñarán temas - La creatividad en el armado del lugar elegido: todos
específicos o académicos de filosofía sino más bien se los encuentros se realizaron en un espacio determinado
llevará al camino de la reflexión y el cuestionamiento y distinto. Los mismos variaron desde cuartos de lim-
logrando que el estudiante vea que no es un algo más pieza, pasillos, cocinas, bibliotecas, sala de reuniones,
o simplemente un encuentro de “opinología” sino que cuartos antiguos y abandonados, el hogar del Instituto,
será el fruto de su quehacer reflexivo y el de los otros. la torre de la Iglesia y algún aula multipropósito. La par-
A su vez, se propone promover una modalidad pedagó- ticularidad era, más allá del lugar en sí mismo, cómo
gica distinta desde la filosofía en la que lo informativo y transformar un lugar con apariencia ordinaria en algo
lo formativo constituyen una unidad. Por eso, los obje- extraordinario… sí, con magia.
tivos no se agotan en el desarrollo de habilidades cogni- - Pista previa: los miembros de la casa, armaban una se-
tivas sino que se orientan a formar personas razonables, rie de pistas anteriores al día de la indagación con el fin
lo cual involucra una instancia de sociabilidad en el de indicarles a los grupos restantes dónde iba a realizar-
razonamiento. Obviamente, la faz formativa trasciende se el encuentro y el tema que se trataría. Generalmente,
el dominio de lo estrictamente filosófico ya que las ha- este punto tenía mucho que ver con la impronta de la
bilidades y destrezas son generalizables a otras áreas del casa y las diferencias históricas entre ellas. Iban desde
saber, y los hábitos y actitudes que se promueven son juegos, laberintos, códigos ocultos en todo el predio de
indispensables en toda sociedad democrática. la escuela, anagramas, etc.
Para finalizar, es necesario preparar a los jóvenes para - Indagación: es el corazón del encuentro. La misma, era
que sean capaces de pensar por sí mismos, a fin de que propuesta por los miembros de la casa de turno. Gene-
puedan renovar creativamente la sociedad en la que vi- ralmente, comenzaban con algunas preguntas dispara-
ven, y al mismo tiempo, favorecer su propio crecimiento doras para discutir individualmente en las casas y luego
como agentes participantes de la creación. Al decir que abrían el foro de indagación grupal. En este punto, se
la educación debe permitirles desarrollar herramientas buscaba la participación colectiva de los alumnos, el
que necesitan para valorar las expectativas sociales de respeto sobre las posturas de los otros o los silencios
manera crítica, se está afirmando que la educación debe frente alguna temática y - si bien es un lugar de reflexión
tender al desarrollo de seres humanos capaces de eva- - que puedan crecer y divertirse en un espacio distinto.
luar el mundo y a sí mismos, así como de expresarse con - Prefectos: su papel es muy importante en el desarrollo
fluidez, de forma creativa y cuidadosa de los demás. Sin de la actividad. Ellos, son los jefes de cada una de sus
embargo, esto sería una situación propiamente filosófica casas y el nexo con el docente ya sea para el armado de
que escapa (o tal vez no) a los parámetros de este taller. los encuentros, consultas acerca de bibliografía o mate-
rial apropiado para el mismo, estrategias para su abor-
daje, permisos para los lugares donde se estarían reali- der realizar una indagación filosófica. Así como en la
zando las indagaciones y además eran quienes transmi- Antigüedad, esta nueva generación de Hogwarts pudo
tían al resto de los integrantes los puntajes obtenidos encontrar en el asombro y en la duda la fuente de co-
y las penalizaciones de ser necesario. La sumatoria de nocimiento logrando vivir un auténtico quehacer filo-
todos los puntos, fueron llevando a la casa de Slytherin sófico. Será cuestión de ver hasta dónde llegarán estas
a coronarse como Campeón de la Copa de las Casa 2018. nuevas generaciones. Por lo pronto, y a modo de cierre,
Cabe destacar, que los mismos eran alumnos de 5to. y solo diré ¡Travesura realizada!
6to. año donde algunos de ellos, se encontraban cursan-
do la materia dentro del campo curricular. Referencias bibliográficas
- Rol del docente: Su función fue pasiva dejando a la Accorinti, S. (2014). “Filosofía para niños: Introducción
casa encargada moderar la discusión. Pasiva no signi- a la teoría y a la práctica”. (1ª ed.) Ciudad Autóno-
fica ausente, sino todo lo contrario. Era buscar y acom- ma de Buenos Aires. Manantial
pañar a los alumnos en el desarrollo de su autonomía Badiou, A (2006). “Filosofía del presente”. Buenos Ai-
y pensamiento crítico. A su vez, estaba disponible si res. Capital Intelectual.
surgía algún inconveniente con los conceptos que se Brenifier, O; Després, J (2007). “¿Contrarios? Un libro
utilizaban ya sea en el vocabulario o en algo que haya para ejercitar el arte de pensar”. México. Editorial
surgido en la indagación. Esto se debe a que al taller Océano
concurrían alumnos de 3ro. a 6to. año de Secundaria Rowling, J.K. (1997). “Harry Potter y la Piedra Filoso-
dejando a la vista las distintas trayectorias escolares y fal”. (1ª ed.). Barcelona. Emeceé
maduración individual. Sztajnszrajber, Darío (2015). “¿Para qué sirve la filoso-
fía?”. (1ª ed.). Buenos Aires. Booket
Del dicho al hecho... __________________________________________________
Las temáticas que se fueron trabajando a lo largo de los
encuentros, nacían de las inquietudes de las distintas Abstract: “After receiving a mysterious letter, the new genera-
casas. Algo que fue pasando, es que a medida que se tion of magicians came out to meet a Dark Subject who, in a
iba trabajando y profundizando, el grado de abstracción sinister voice, announces: Hogwarts fell, all we knew so far is a
pasó a ser mayor con propuestas cada vez más metafí- lie” ... (Rowling, JK) Of this In this way, Focus is born, a differ-
sicas o de inquietudes que habían quedado abiertas de ent space within a daily framework where Muggle eyes only see
otras indagaciones. Cabe aclarar que, en su mayoría, no without looking, hear, without listening, touch without being
tenían conocimiento previo de gran parte de los temas able to appreciate. A place where the question and philosophi-
haciéndolo más enriquecedor porque uno veía la pre- cal inquiry are transformed into a new experience of meaning,
paración previa para estar a la altura. Algunas de las where the horizon becomes the meeting between the different
cuestiones que fueron motivo de discusión: ¿Existe members of the houses, where magic ... is reborn.
la amistad entre el hombre y la mujer?,¿Por qué la
necesidad de un Dios?, Justicia vs Ley: pena de muerte, Keywords: Philosophy - hogwarts - focus - magic - meeting -
¿Qué nos hace ser nosotros?, Los estereotipos ¿Cómo workshop - secondary – teenagers
influyen en la sociedad?, El tiempo, Lo real, El uso de
las redes sociales ¿Realidad o virtualidad?, La duda, Resumo: “Depois de receber uma carta misteriosa, a nova ge-
El poder, El Amor, El nihilismo, El origen de todo, La ração de magos conheceu um Sujeito das Trevas que, em uma
religión, El Miedo, El lenguaje, La Muerte. voz sinistra, anuncia: Hogwarts caiu, tudo o que sabíamos até
agora é uma mentira”... (Rowling, JK) Deste modo, nasce o Fo-
Always… cus, um espaço diferente dentro de uma estrutura diária em que
A veces es cuestión de jugársela un poco y empezar a os olhos trouxas apenas veem sem olhar, ouvir, sem ouvir, tocar
escuchar al otro para poder crear. Así nació Focus: un sem poder apreciar. Um lugar onde a pergunta e a investigação
espacio donde la filosofía y el universo mágico de Harry filosófica são transformadas em uma nova experiência de signi-
Potter se encuentran en un eterno dilema, tratar de ex- ficado, onde o horizonte se torna o encontro entre os diferentes
plicar el porqué de las cosas. Al comienzo parecía una membros das casas, onde a magia... renasce.
utopía o tal vez una locura. Sin embargo, cuando te en-
contrás con personas que tienen la misma locura que Palavras-chave: Filosofia - hogwarts - foco - magia - reunião -
vos, todo es más fácil. workshop - secundária - adolescentes
Una experiencia que nació en los viejos muros de una
escuela, rodeado de muggles sin espíritu mágico y don- (*)
Matias Damian Maccaferro. Profesor en Filosofía por la
de unas jóvenes brujas y magos salieron a la luz para UCALP. Diplomado en Metodología de la Investigación en Hu-
darle color a la obscuridad. Focus trascendió las fron- manidades por la UBA. Docente de Filosofía, Filosofía e Histo-
teras de una actividad escolar para transformarse en un ria de la Ciencia y la Tecnología, Sociología, Proyecto de Inves-
punto de encuentro. No hay espacio físico que lo pueda tigación en Ciencias Sociales.
contener. Cualquier lugar y momento es ideal para po-
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Itinerarios interactivos con realidad Fecha de recepción: agosto 2019

aumentada en procesos de evaluación Versión final: diciembre 2019
Alejandra P. Maccagno (*)
Resumen: La Realidad Aumentada es una de las tecnologías emergentes que, pese a su potencial, no se usa demasiado como
recurso didáctico en la enseñanza, y por lo tanto, mucho menos en la evaluación. La RA tiene un gran potencial educativo para
la creación y producción de escenarios de aprendizajes interactivos, dinámicos y motivadores para los estudiantes. Este trabajo
presenta una experiencia de evaluación con RA aplicando marcadores y geolocalización, desde un enfoque de enseñanza y
evaluación con metodologías activas. Es un modo de romper el concepto tradicional de evaluación con instancias diversas y
pluralidad de instrumentos.
Palabras clave: Evaluación - Tecnologías Emergentes - Realidad Aumentada – Innovación

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“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y 2. Aportes conceptuales

de persona eres” Miguel Ángel Santos Guerra. 2.1 Descripción del escenario actual
El concepto de evaluación en el campo de la educación
1. Introducción ha ido variando a lo largo del tiempo. Nació unido a la
El protagonismo que han adquirido los alumnos en todo tradición examinadora, de control y medida del rendi-
lo que significó el desarrollo de diversos proyectos dis- miento académico, a la acreditación o certificación, cues-
ciplinares e interdisciplinares con inclusión de TICs, tión que caracteriza aún las prácticas evaluativas en las
y su divulgación en diversos congresos, ha servido de aulas, por cuanto se la vincula directamente con la valo-
motor impulsor para continuar con otras experiencias ración de los resultados del aprendizaje de los alumnos.
innovadoras y nuevas estrategias, como es en este caso, Aunque desde una concepción más procesual, hoy el
el uso de tecnologías emergentes como la Realidad Au- concepto de evaluación todavía está unido a la impor-
mentada, en procesos de evaluación. tancia de exigir de la enseñanza el rendimiento de cuen-
Esta experiencia surge del interés por cuestionar el tas, y aparece disociado del proceso de enseñar y apren-
modo de evaluar en la escuela, y de alguna manera rom- der. Sin embargo, y frente a los cambios que en educa-
per con el concepto tradicional que condiciona tanto a ción se vienen gestando en relación con la enseñanza
estudiantes como a docentes. Es un modo de preguntar por competencias, la evaluación vuelve a ser un tema
para qué y por qué se evalúa, qué se hace en el aula; si prioritario pero desde una mirada más ética y social.
se evalúa para contar cuánto saben los alumnos y qué Hablamos de un concepto basado en el proceso: evaluar
nota obtuvieron o se comienza a pensar en jerarquizar es entender y valorar los procesos y resultados de la in-
las instancias cualitativas y abrir la pluralidad de ins- tervención educativa. Si en la evaluación tradicional se
trumentos y recursos, ahondando en la creatividad del utilizan como procedimientos metodológicos la cuan-
docente y su propia motivación. tificación y el tratamiento estadístico de los datos, en
La intención es correrse de la evaluación tradicional, esta nueva perspectiva se busca usar una pluralidad de
que se caracteriza por ser individual, igual para todos, instrumentos y recursos.
en un tiempo y espacio idéntico. Significa pretender de- En la escuela secundaria en particular, las prácticas de
jar la visión de la evaluación estándar –igual número de evaluación siguen siendo tradicionales. Investigaciones
notas, de prueba, de promedios-, para poner el acento como las de Moreno (2006; citado en Ducoing y Fourtoul,
en la transferencia de conocimientos y la formación en 2013) afirman que aún se fomentan aprendizajes memo-
competencias que privilegien el razonamiento, la ima- rísticos en los estudiantes y el sistema empleado sigue
ginación, la cooperación, la comunicación, el sentido midiendo los resultados. Estos estudios y otros, encuen-
crítico, entre otras. tran que a pesar de las reformas curriculares implementa-
Y aquí recobran su lugar las tecnologías. das en diferentes países y centradas en favorecer la gene-
A los fines de esta experiencia vale entonces partir de la ración de aprendizajes significativos, estos cambios no se
siguiente pregunta: las TICs ¿Aportan innovaciones en han podido lograr en tanto que las prácticas evaluativas
el campo de la evaluación de los aprendizajes o son he- de los docentes siguen valorando en sus alumnos la capa-
rramientas para seguir reproduciendo viejos esquemas cidad de reproducir la información. Convive un modelo
en nuevos contextos? ¿Favorecen una ruptura o una tradicional con los intentos de resignificar la práctica ha-
continuidad? ¿Qué aportan las tecnologías emergentes cia nuevos sentidos. Es lo que afirma Philippe Perrenoud
a los procesos de evaluación? (2008) cuando habla de la evaluación entre dos lógicas:
la evaluación que crea jerarquías porque selecciona, y la Desde esta mirada, la evaluación toma un sentido inte-
evaluación formativa. Además existen factores que con- gral, esto es, contempla el funcionamiento global de un
dicionan la evaluación, tal como lo afirma Santos Guerra proyecto y las circunstancias en las que se desarrolla
(2003): “(...) las prescripciones legales, las supervisiones y concreta. Implica un proceso complejo que permite
institucionales, las presiones sociales, las condiciones valorar no solo los resultados, sino todas las situaciones
organizativas, que aún clasifica, compara y jerarquiza, pedagógicas en el contexto en el que suceden, tenien-
siguen poniendo el énfasis en calificaciones, y el interés do en claro el itinerario o secuencia planificada. Así,
en el conocimiento es secundario”. se puede entonces afirmar que deja de ser un sistema
Esquivel (2009) plantea que, tradicionalmente, el do- de clasificación del alumno y pasa a ser un medio de
cente ha otorgado importancia a la evaluación, pero mejora constante de la tarea educativa.
aplicada al final de una unidad o de un tema, para La evaluación es un proceso inherente a la enseñanza
comprobar mediante ella si los alumnos han logrado y al aprendizaje, que debe ser planificado sistemática-
los aprendizajes esperados. Esa concepción disocia la mente y con criterios transparentes para que sirva de
evaluación de la enseñanza y del aprendizaje y, por lo apoyo al estudiante en el logro de los aprendizajes, y en
tanto, la convierte en un ejercicio que influye muy poco el incremento de la calidad en los procesos de forma-
en la modificación de su práctica o en el mejoramiento ción. Significa poner énfasis en lo formativo, la función
de los aprendizajes de los estudiantes. pedagógica, el ejercicio ético, la habilidad de autoa-
Por otra parte, los docentes han recibido en su formación prendizaje, la mejora en su calidad, propiciar la meta-
inicial una concepción de evaluación que hace énfasis en cognición y la motivación a aprender para toda la vida
la elaboración de pruebas en las que las respuestas a las (Himmel, 2003). En este sentido, Barberá (2006) afirma
preguntas o consignas se califican como buena o mala, que la evaluación es compleja y multidimensional, y si
y solicitan del alumno la memorización o la compren- bien tiene funciones normativas y sociales, debe ir más
sión de relaciones simples. Los instrumentos que predo- allá de la acreditación y pasar a ser también evaluación
minan son las pruebas escritas individuales, y en otras para el aprendizaje en un marco de diálogo y retroali-
ocasiones, orales. Fácilmente el alumno se convence de mentación permanente, ayudando en la construcción
que hay unas reglas de juego a seguir para lograr bue- significativa del conocimiento.
nas calificaciones, memorizando hechos, relaciones, fór- Lamas (2005) refuerza este concepto al afirmar que la
mulas, fechas, procedimientos, sin conciencia de lo que evaluación debe estar plenamente integrada en el pro-
aprende ni de su importancia. Perrenoud (2008) plantea ceso de enseñanza y aprendizaje, y ante la pregunta de
que la evaluación tradicional conserva del examen, una cómo se evalúa, responde: “usando una amplia gama de
concepción de equidad que consiste en plantear las mis- instrumentos con el objeto de recoger la información y
mas preguntas a todo el mundo, al mismo tiempo y en procesarla haciendo ejercicio de la justicia”.
las mismas condiciones. Como si hubiera razones para Se tiende a pensar que solo un examen tradicional pone
pensar que los aprendizajes pueden estar sincronizados de manifiesto qué es lo que el alumno sabe, cuáles son
hasta tal punto que, durante exactamente la misma canti- sus errores y dificultades, cuando de hecho se pueden
dad de horas y semanas –y estrictamente en forma para- utilizar múltiples fuentes de información y aplicar ins-
lela- los alumnos aprenden lo mismo. trumentos o estrategias bien variados que se adapten a
En nuestro país, y en particular en la Provincia de Ju- la diversidad de estilos motivacionales y de aprendizaje
juy, se viene gestando una reforma a partir de nuevos de los alumnos. Se puede revisar, hacer una re-lectu-
diseños curriculares y nuevos marcos normativos para ra, una revalorización de los instrumentos habituales,
la evaluación de los aprendizajes, que con enfoques desde una nueva perspectiva teórica. Construir me-
constructivistas, buscan desarrollar una serie de com- jores instrumentos, pensar en nuevas estrategias, más
petencias en los estudiantes. Pero como ya se sabe, esto inteligentes y creativas, coherentes con la formación
no genera por sí solo un cambio en las prácticas de los en competencias, se convierte en un desafío que puede
docentes. Las tensiones entre cuantitativo-cualitativo, contribuir considerablemente a la modificación de las
aprendizaje-control, producto-proceso y acreditación- prácticas evaluativas.
evaluación, siguen configurando la propuesta evalua- La evaluación auténtica de la que hablan Anijovich y
tiva, y los instrumentos y momentos de la evaluación González (2016) responde a este cambio de paradigma
siguen siendo un fin en sí mismo, que considera solo al dado que se centra en un estudiante real, considera sus
conocimiento medido como conocimiento socialmente diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta
relevante o válido. a situaciones de aprendizaje significativas y complejas,
tanto a nivel individual como grupal. La evaluación au-
2.2 Evaluación de los aprendizajes: nuevas miradas téntica, afirman, ofrece un diseño flexible, tiene crite-
Si se quiere un aprendizaje donde el alumno sea pro- rios públicos y compartidos, estimula la autoevaluación
tagonista y activo, no se puede mantener ese concepto y coevaluación, considera la capacidad de producir di-
tradicional de evaluar. ferentes productos o desempeños, en lugar de buscar
Tal como afirman Coll, Mauri y Rochera (2012), “(...) la una sola respuesta correcta, promueve el desarrollo y
evaluación es una práctica de actividad contínua, for- la visualización de las fortalezas de los estudiantes y
mativa, auténtica, participada y social. Tomada en su de sus expectativas. Significa pasar de la evaluación del
conjunto, la evaluación así entendida, constituye un aprendizaje - sumatoria, a la evaluación para el apren-
sistema integrado en -y alineado o concordante con- las dizaje - formativa, a la evaluación como aprendizaje -
actividades de enseñanza y aprendizaje”. metacognición.
2.3 Evaluar con TICs: tecnologías emergentes las personas de habilidades y de estrategias del pensa-
Existen estrategias que están asociadas a este concepto miento que reorganizan y aumentan su rendimiento”
de evaluación auténtica, y que buscan evaluar en los luego de su utilización.
estudiantes su desempeño, entendido como los conoci- La integración de las tecnologías en el aula facilita en-
mientos, habilidades y actitudes que requieren alcanzar. tonces, a través de una diversidad de estrategias e instru-
El diseño de las evaluaciones auténticas se enmarca en mentos, el desarrollo de la evaluación por competencias.
una perspectiva que implica la participación activa del Las actividades para evaluar las competencias, son un
estudiante en la resolución de problemas significativos conjunto bien definido de acciones para la interven-
y complejos, por medio de tareas que pongan en juego ción o la resolución de las cuestiones que plantea una
sus saberes previos, sus habilidades cognitivas y meta- situación-problema más o menos cercana a la realidad
cognitivas, sus valores, sus actitudes y sus intereses, en del alumno o alumna. El objetivo de la evaluación, con-
la integración de conocimientos de diversas disciplinas, siste en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en
con la toma de decisiones y reflexiones en su proceso de cada uno de los distintos contenidos de aprendizaje que
aprendizaje. Se habla entonces de una evaluación orien- configuran la competencia, pero con relación a una si-
tada al aprendizaje. tuación que les otorgue sentido y funcionalidad a los
En este marco, las estrategias y recursos pueden ser varia- contenidos y actividades de evaluación. (Zabala, Arnau,
dos; y proponen instrumentos que evalúen procesos com- 2007; cit en García 2010).
plejos y no solo la memoria mecánica, que posibiliten la En la actualidad asistimos a la consolidación de diver-
integración de aprendizajes, que sean flexibles y dinámi- sas tendencias en el uso educativo de las TICs a través
cos para no ritualizar el proceso; y por supuesto, que sean de las tecnologías emergentes. Los dispositivos móviles,
confiables y coherentes con el proceso de aprendizaje. el modelado 3D y la RA son tres vectores de innovación
Y aquí recobran su lugar las TICs. educativa que muestran múltiples posibilidades.
¿Y por qué se afirma que recobran? Porque se sabe que Gracias al uso de esta tecnología emergente, los alum-
los nuevos entornos tecnológicos aparecen entramando nos adquieren un grado superior de autonomía, puesto
los modos en los que el conocimiento se construye, pero que se enfoca el proceso formativo en la figura del es-
también a través de los cuales se difunde. La tecnología tudiante, el cual adopta un rol activo y dinámico en su
crea oportunidades de actualización inéditas para el propio aprendizaje. En este sentido es importante citar
conocimiento. el Informe Horizon Report, (2012, 2013 y 2014) sobre las
En los últimos años la tecnología ha crecido y evolucio- tendencias y tecnologías emergentes que predominan:
nado con mayor alcance, velocidad, aplicaciones; y con los dispositivos móviles son los protagonistas en educa-
nuevos recursos y estrategias pedagógicas, pero siempre ción porque representan un recurso sin explotar y cierran
más cerca del proceso de enseñar y aprender, que de la brecha entre el aprendizaje que ocurre en la escuela
evaluar. Vienen teniendo un efecto transformador, y si y el aprendizaje que ocurre en el mundo. El fenómeno
bien no fue ni es tarea fácil, ha logrado generar un quie- de la comunicación con dispositivos portátiles trascien-
bre entre la educación tradicional y la educación con de el propio hecho tecnológico, modifica los tiempos, la
tecnología, con estrategias pedagógicas innovadoras narrativa de los contenidos y los propios soportes o he-
en las propuestas de enseñanza, pero carentes de ellas rramientas de aprendizaje, y por lo tanto, de evaluación.
en las de evaluación. Las instituciones educativas las La RA es una evolución de las aplicaciones de los dis-
adoptaron en su estructura organizativa y en la práctica positivos móviles. Hace referencia a la visualización di-
pedagógica del aula, cambiando la manera de percibir, recta o indirecta de elementos del mundo real combina-
acceder y construir el conocimiento. Hoy ya no se dis- dos (o aumentados) con elementos virtuales generados
cuten las posibilidades de las TICs para potenciar los por un ordenador, cuya fusión da lugar a una realidad
procesos de enseñanza y aprendizaje. Ya no es necesa- mixta (Cobo y Moravec, 2011). Es un entorno en el que
rio convencer sobre sus beneficios y ventajas o de la for- tiene lugar la integración de lo virtual y lo real.
ma de acceder a ellas. Se han llevado a cabo varios estudios sobre las posibili-
Sin embargo, si se busca un estado del arte sobre procesos dades educativas que ofrece la RA en la educación. En
de evaluación con TICs, es escaso, y se advierte un vacío la mayoría de estos se pone de manifiesto que su uso
académico e investigativo. En general, se indaga acerca favorece el aprendizaje significativo en los alumnos.
de la evaluación dentro de entornos virtuales o en línea, (Bongiovanni, 2013; Cabero y Barroso, 2015; Fombona,
o se busca determinar qué tecnologías o aplicaciones se Pasaréti et al., 2011; Pascual y Madeira, 2012; Redondo,
usan en esos contextos; pero son escasos los estudios que Sánchez y Moya, 2012; cit en Mesquida Jerez y Pérez,
buscan describir el uso de las tecnologías para apoyar 2017). En el mismo sentido, Cabero y Barroso (2016),
procesos de evaluación presenciales. (N. Martínez, s.f.) basándose en Wojciechowski y Cellary (2013), indican
Estudios llevados a cabo por Salomon, Perkins y Glo- que con la RA se desarrollan los principios básicos de la
berson (1992) permiten sostener que las tecnologías metodología constructivista.
vuelven cognitivamente más poderosos a quienes las Si se habla de la educación secundaria, existen, aunque
usan, y lo hacen en dos sentidos: por un lado, se pue- en un número aún escaso, experiencias educativas con
den delegar procesos y energía cognitiva sobre algunos uso de la RA (Bongiovanni, 2013), pocas en la enseñanza
aspectos y desplegar funciones de pensamiento de or- y menos aún en la evaluación, por cuanto supone una tec-
den superior más complejas; y por otro lado, aprender nología emergente innovadora, motivadora y versátil que
en colaboración con la tecnología deja una huella en la permite al alumno poner en práctica una gran gama de
cognición, esto es, un residuo cognitivo, “…dotando a competencias transversales, estimulando su autonomía.
Las aplicaciones basadas en la RA favorecen el aprendi- petencias, facilita el trabajo cooperativo, programando
zaje por descubrimiento, mejoran la información dispo- y secuenciando el currículo a partir de proyectos, ha-
nible para los estudiantes, ofreciendo la posibilidad de ciendo que los aprendizajes sean significativos. Son un
visitar lugares históricos y estudiar objetos muy difíciles recurso que favorece un aprendizaje integral y crítico
de conseguir en la realidad. Aportan inmediatez e inte- dando protagonismo al alumno; favoreciendo la inclu-
ractividad; esto implica que ya no es necesario memo- sión de actividades lúdicas y metodologías activas en la
rizar para “desembuchar” en una evaluación, sino que enseñanza, al tiempo que se benefician de la ruptura de
favorece nuevas actividades con incremento de motiva- las rutinas del aula. Implica una nueva concepción de la
ción, comprensión, y búsqueda de respuestas múltiples planificación, no tan normativa, ni como un “producto”
y creativas. Favorecen un proceso cognitivo divergente, vinculado a la acción de enseñar, sino como un proceso.
y por lo tanto, reconceptualizan el rol del alumno y del Itinerario significa una secuencia de varios puntos en
docente, haciendo de la clase un espacio de encuentro una trayectoria que define, direcciona y describe el ca-
educativo. Asimismo favorecen recursos variados, y por mino o ruta que va a ser recorrido. Este concepto en-
lo tanto, instrumentos diversos para evaluar, superando cuentra en la RA un excelente medio. La preparación y
la tradicional manera fragmentada de hacerlo, aprove- explotación educativa de un recorrido, situando sobre
chando la geolocalización, la interactividad y otros re- él distintos activadores digitales geolocalizados o mar-
cursos con los que cuentan los Smartphones. cadores, permite disponer de rica información digital
Se puede hablar entonces de innovación evaluativa. El in situ que amplía sus posibilidades educativas. De esta
impacto de las nuevas tecnologías, en especial las emer- forma se proporciona mayor cantidad y calidad de in-
gentes, en los modos de aprender de los jóvenes genera formación utilizando distintos canales: visual, auditivo,
nuevos desafíos para la evaluación. Su incorporación kinestésico, que se complementan entre sí, haciéndolos
en las prácticas de evaluación no apunta a tener como especialmente motivadores.
principal propósito la modernización de las propuestas, Cabero y Barroso (2015) afirman que [la contextualiza-
sino que el acento está puesto en el sentido que le dan a ción que ofrece la RA] permite que los estudiantes ad-
las innovaciones. Por ello, es importante analizar cuáles quieran experiencias y aprendan, además de los con-
son las posibilidades que ofrecen las TICs para realizar tenidos, el cómo los conceptos adquiridos en el aula
una evaluación crítica, y en función de ello, cuáles son se aplican para resolver problemas en situaciones del
los usos que se realizan de ellas. Cobran así gran impor- mundo real. En tales contextos, la RA potencia que los
tancia las instancias formativas. estudiantes obtengan una apreciación más profunda de
aprendizaje, relacionando los contenidos del mismo a
3. La experiencia sus propias experiencias.
La idea nació a raíz del reconocimiento de la necesidad Además, los estudiantes han crecido con la tecnología
de una revisión profunda de las prácticas de evalua- digital, y son nativos del lenguaje de los ordenadores,
ción. No alcanza con integrar las TICs en la enseñanza videojuegos, redes e Internet
y el aprendizaje, si la evaluación queda fuera de este ; son multitarea, prefieren los gráficos e imágenes al tex-
proceso. Las tecnologías vienen favoreciendo más y to, entre otras características. Por lo que la propuesta
mejores aprendizajes con metodologías renovadas, pero se aborda desde un enfoque que reconoce la voz del
no es cierto que se mejora la propuesta pedagógica si estudiante en el proceso de evaluación comprendien-
al momento de evaluar se sigue un modelo tradicional; do los procesos cognitivos que, a partir de las TICs, de-
los procesos de pensamiento que pueden aplicar los es- sarrollan. Parafraseando a Perkins (1995), décadas de
tudiantes mientras aprenden, no serían los mismos al desarrollo de las tecnologías han arrojado suficientes
momento de ser evaluados. Las TICs se convierten en- avances en lo didáctico, que permiten superar el nivel
tonces en un valioso aliado para renovar las propuestas descriptivo de conocimientos e implicar a los alumnos
y los instrumentos de evaluación, esto es, enriquecen el en un tipo de construcción de conocimientos más com-
aprendizaje con diversidad de recursos que proponen pleja y profunda.
caminos divergentes para que los estudiantes desarro- Cada itinerario implicó la toma de decisiones sobre qué,
llen competencias, integrando la evaluación a la plani- cómo y cuándo evaluar; y cuáles aplicaciones de RA se
ficación de todo el proceso. decidiría usar, teniendo en cuenta los objetivos que se
Lo novedoso de esta experiencia radica en haber gene- querían lograr, en el marco de la evaluación por compe-
rado propuestas que, además de integrar la RA, buscan tencias, habiendo usado previamente estos recursos en
quedar fuera de la “situación de examen” e intentan las clases, y determinando en qué momento y qué con-
quitar peso al momento de la evaluación en sí, buscan- tenidos son factibles de evaluar con RA. Las propuestas
do “evaluar a los alumnos en instancias que no parez- evalúan saberes planificados en los espacios curricula-
can evaluaciones”. res, y se centran especialmente en las capacidades de re-
La puesta en práctica de un itinerario didáctico signi- solución de problemas, comunicación, pensamiento crí-
ficó repensar el momento de la evaluación como parte tico, compromiso y responsabilidad, y trabajo con otros.
del proceso de enseñar y aprender, y al pensarlo como Se han diseñado distintas estrategias para diversos mo-
interactivo, permitió presentar los contenidos y las ac- mentos del proceso. Y en cada uno de ellos se pudieron
tividades de una manera dinámica, permitiendo a los aplicar diferentes disparadores o triggers. Para esta ex-
alumnos interactuar con la información. periencia se usó RA basada en marcadores, fundamen-
Los itinerarios didácticos son una estrategia metodo- tada en la posición y códigos QR:
lógica que permite trabajar desde el enfoque de com-
Marcadores con Aurasma: aplicación móvil que permite pacidades de análisis, argumentación, justificación, co-
crear de forma sencilla y rápida escenarios de RA a par- municación escrita y trabajo en equipo. La experiencia se
tir de cualquier fotografía y que actuará como marcador. llevó a cabo en el espacio curricular Bioética, en 5° año.
Crea en pocos minutos escenas de RA añadiendo capas En el espacio curricular Proyecto de Intervención So-
virtuales de imagen, vídeo, animaciones o modelos 3D, ciocomunitaria de 5° año, en el momento de prepara-
con posibilidad de compartirlas públicamente. ción del trabajo de campo, al iniciar el 2° trimestre, se
Posición con WallaMe: utiliza los Smartphones o teléfo- implementó Aurasma. Accediendo a través de un mar-
nos inteligentes para localizar y superponer una capa de cador a un “aura” creada a tal fin y usada como dispa-
información sobre puntos de interés (POIs) del entorno. rador de la reflexión, se solicitó a los estudiantes que
WallaMe es una aplicación que permite dejar mensajes auto evalúen los avances y dificultades que tuvieron en
ocultos en las paredes que podrán leer otros usuarios de el proceso de implementación del proyecto, tanto como
la aplicación. equipo de trabajo como de forma individual. Finalizado
Códigos QR: la sigla “QR” viene de la frase inglesa el tiempo de trabajo en grupo, cada alumno debió re-
“Quick Response”, que en español significa “respuesta dactar un informe fundamentando sus valoraciones en
rápida”. Son códigos de barras bidimensionales cuadra- la teoría estudiada.
das, que activan contenidos virtuales; es un modo útil Cabe destacar, que cada una de estas propuestas fue
para almacenar información en una matriz de puntos. acompañada con rúbricas, lo que significó hacer públi-
3.1 - Algunos ejemplos: cos los criterios con los que se evaluaron a los estudian-
Evaluación diagnóstica inicial: el objetivo fue el de tes. Esto es parte de la propuesta que busca estimular,
ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza al además, la autoevaluación y la coevaluación, promo-
grupo-clase, y establecer si los alumnos poseen los cono- viendo el desarrollo y la visualización de las fortalezas
cimientos y habilidades previas necesarias y requeridas de los estudiantes.
para el inicio del proceso de aprendizaje en el espacio
curricular “Investigación en las Ciencias Sociales, en 4° 4. Conclusiones
año de la Orientación en Ciencias Sociales y Humani- El análisis de la evaluación no puede realizarse sin una
dades”. Luego de acceder a través del código QR al tex- referencia directa a la acción educativa y al concepto de
to “La tarea de ablandar el ladrillo” de Julio Cortázar, al aprendizaje que resulta de ella. Sería aconsejable, pues,
video de la charla TED de Adrián Paenza “El placer de empezar por examinar con ojo crítico las tesis plantea-
tener un problema no resuelto en la cabeza”, y de hacer das, para luego, en un segundo momento, considerar
un trabajo de lectura y análisis relacionando ambos tex- nuevas prácticas de evaluación que estarían en mejores
tos, los alumnos, abriendo la aplicación y siguiendo el condiciones de responder a cada una de las opciones
navegador desde sus celulares, debieron salir a buscar los pedagógicas. (Bélair, 2000; cit en Santos Guerra, 2003)
mensajes escondidos en los muros, recorriendo los pasi- La revisión de las prácticas de evaluación que originó la
llos del colegio, usando WallaMe. El objetivo fue descu- experiencia, generó interrogantes. Pero hacerse pregun-
brir cuál era el mensaje que dejaban estos autores sobre la tas no lo es todo. Si una vez formuladas solo se respon-
importancia de la investigación. Descubierto el mensaje, de con intuiciones, suposiciones o teorías sin funda-
regresaron al aula y se realizó una puesta en común. mento, solo se busca mantener prácticas tradicionales y
Con la intención de iniciar un nuevo tema y evaluar permanecer en esa zona de confort que da la experien-
conocimientos previos, en el espacio curricular Bioé- cia y los buenos resultados.
tica de 5° año, se invitó a los alumnos a buscar casos El campo de las tecnologías emergentes y sus retos edu-
reales en diversos formatos sobre donación y trasplante cativos, a pesar de la existencia de algunas experien-
de órganos y tejidos, seleccionar uno y crear un “aura” cias, sigue siendo relativamente inmaduro. Buscar res-
con Aurasma para compartir con sus compañeros en el puestas a esas preguntas es una aventura que se lleva
aula, determinando una imagen sobre la que se genera- a cabo dentro del complejo ecosistema existente en el
ría el marcador. Luego de un recorrido por las diversas que confluyen políticas locales y nacionales, reglas y
“auras”, se dialogó sobre los criterios con los que selec- prácticas institucionales, y la inagotable diversidad de
cionaron los marcadores y los casos. La actividad tuvo cada uno de los alumnos. Sin embargo, apoyada en evi-
como objetivo evaluar conocimientos previos y los pri- dencias y argumentos consistentes, esas respuestas se
meros juicios de valor acerca de la problemática. configuran desde la comprensión de que la influencia
Evaluación formativa, mientras se está aprendiendo: es de las nuevas tecnologías en los modos de aprender, en
la que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, ba- particular las emergentes como la RA, genera nuevos
sada en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca desafíos e incertidumbres para la evaluación.
del logro de los estudiantes respecto a una meta, usando Es posible afirmar que la incorporación de las nuevas
diversas estrategias y recursos, buscando la mejora contí- tecnologías en las prácticas de evaluación no puede
nua. Al finalizar una unidad de estudio, se planificó una buscar solamente la modernización de las propuestas;
instancia de evaluación en dúos, en la que la consigna debe estar sustentada en nuevos enfoques. La introduc-
buscó la resolución y toma de posición frente a un caso. ción de cambios respecto de la mediación tecnológica
Los alumnos, luego de acceder a través de códigos QR a en las propuestas de evaluación puede servir tanto a los
diversos casos de análisis, debieron asumir el rol de inte- propósitos de regulación como a los de transformación
grantes de un Comité de Bioética, y redactar un dictamen de las propuestas vigentes; por eso es necesario tener en
asumiendo una postura argumentada desde los princi- claro el acento en los objetivos que les dan sentido a las
pios de la Bioética estudiados. El objetivo fue evaluar ca- innovaciones.
La RA representa una de esas tecnologías emergentes Los alumnos sienten una contradicción entre un enfo-
que pueden aportar un valor de calidad a los diferentes que que evalúa competencias usando la tecnología, con
procesos de evaluación. Promueve espacios de comu- el resto de las materias que siguen enmarcadas en una
nicación intersubjetiva que permiten reflexionar acerca propuesta tradicional. Esto trae como consecuencia
del proceso de adquisición y desarrollo de competen- una percepción de que es más fácil ser evaluados con
cias, por lo que su integración en la experiencia des- TICs, por o que a veces deciden priorizar el estudio de
cripta logró: otras materias con una agenda más estricta y con cono-
cimientos puntuales.
- Propiciar un cambio metodológico y de sentido a la Estas propuestas generan un índice más alto de aproba-
evaluación. ción, por lo que a veces se entiende que las materias son
- Ser una alternativa a lineamientos institucionales tra- “espacios críticos” necesitados de una atención especial.
dicionales. La tentación propia de reducir la evaluación a la me-
- Considerar la evaluación como parte del proceso de dición, por cuanto no altera el sistema ni complejiza el
enseñanza y aprendizaje. proceso, simplificando la evaluación a contenidos y no
- Favorecer instancias de evaluación, coevaluación y a competencias, a pruebas de papel y lápiz que implican
autoevaluación. menos preparación y son de más fácil corrección, y no
- Involucrar tareas que impulsan la metacognición. al tiempo y esfuerzo que significa hacer “algo nuevo”.
- Facilitar que los estudiantes asuman un rol activo y Se sabe que las TICs por sí mismas, no mejorarán la ense-
autónomo. ñanza ni la evaluación. Por lo tanto, puede ser que la RA
- Permitir focalizar la atención del alumno en la tarea seduzca por la vistosidad de la nueva parafernalia técni-
que está realizando; la riqueza sensorial de la RA y su ca, pero si todo queda ahí, no se habrá avanzado mucho.
capacidad para generar respuesta inmediata a la acción Se trata de recuperar el sentido pedagógico de las prác-
del sujeto o la naturaleza inmersiva tienen como efecto ticas, de la búsqueda de actividades que rompan los
natural el refuerzo de la atención de quien utiliza estas ritos, que superen las prácticas rutinarias descontextua-
tecnologías. lizadas de los problemas auténticos, que apunten a una
- Estimular los sentidos. enseñanza reflexiva y solidaria en los difíciles contextos
- Facilitar la gamificación y provocar una valoración pode la experiencia cotidiana. La idea es entender a la in-
sitiva por parte de los alumnos de las aplicaciones de novación como novedad, pero al mismo tiempo, como
RA usadas, por cuanto agrega un ingrediente lúdico y posibilitadora de reales transformaciones en las activi-
sus dinámicas de juego. dades educativas.
- Aumentar el valor de la adquisición de ciertas habili- Los retos pedagógicos que surgen de la incorporación
dades dentro de un contexto de inmersión en el que los de las tecnologías emergentes son múltiples, y es nece-
estudiantes son los protagonistas. sario comprender el lugar que ocupan en las prácticas
- Facilitar la sensación de vivir una experiencia innova- evaluativas. Se trata de superar visiones dicotómicas y
dora, de alto impacto sensorial, que genera curiosidad de enriquecer la mirada con nuevos sentidos. Pero si no
y que resulta especialmente atractiva para generaciones se revisan los marcos de referencia más generales so-
que han crecido en entornos cada vez más dominados bre los cuales se asientan los cambios en las propuestas
por la tecnología digital. concretas de evaluación, y cuáles son los fines educa-
- Integrar a las propuestas de evaluación una metodo- tivos sobre los que los actores involucrados orientan
logía más flexible, dinámica, activa y de carácter inte- los cambios, los nuevos métodos pueden sustituir a los
ractivo. anteriores, dando un aura de modernidad, pero no me-
- Generar más y mejor rendimiento en los alumnos jorarán realmente las prácticas vigentes.
No es posible el uso de tecnologías emergentes sin un
Es importante, sin embargo, tener en cuenta que el de- concepto de evaluación también emergente, en una so-
sarrollo de dichas innovaciones también presenta difi- ciedad emergente donde se nos exige repensar qué está
cultades: pasando en el aula, en la escuela, en el sistema. Se re-
quiere salir de la zona de confort de los instrumentos
Problemas con la conectividad. evaluativos habituales y explorar estrategias más acor-
La contradicción entre la formación en competencias, des a la naturaleza de la experiencia de aprendizaje que
y un sistema de evaluación, calificación y acreditación generan estas tecnologías. La idea es favorecer una eva-
tradicional aún vigente; lo que separa la enseñanza y luación más formativa, que otorgue más importancia a
evaluación para la comprensión, de la enseñanza y eva- las experiencias y las innovaciones, adoptando nuevos
luación para la aprobación. medios de enseñanza, nuevos métodos de aprendizaje y
Factores que condicionan, como las prescripciones le- nuevas prácticas de evaluación.
gales, las supervisiones y las condiciones organizativas El proceso de cambio parte de la voluntad de reinter-
que dificultan la planificación y organización de estas pretar la práctica, a partir del encuentro con la realidad
propuestas. y los otros, compartiendo las experiencias y los deseos
Limitaciones de los propios espacios curriculares y sus de cambio, creando prácticas renovadas. No se puede
contenidos. hablar de innovación sin entender que se consolida des-
Estas experiencias introducen una innovación pero en de la experiencia situada, y no solamente desde teorías.
solitario, pues el sistema más amplio sigue intacto.
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tidisciplinares.org/Revistan%BA25/Carmen%20 Este artigo apresenta uma experiência de avaliação com
Oliver%20Vera.pdf RA aplicando marcadores e geolocalização, a partir de uma
__________________________________________________ abordagem de ensino e avaliação com metodologias ativas.
É uma maneira de quebrar o conceito tradicional de avalia-
Abstract: Augmented Reality is one of the emerging technolo- ção com diversas instâncias e pluralidade de instrumentos.
gies that, despite its potential, is not used too much as a tea-
ching resource in teaching, and therefore, much less in evalua- Palavras chave: Avaliação - Tecnologias Emergentes - Realida-
tion. The RA has great educational potential for the creation de Aumentada - Inovação
and production of interactive, dynamic and motivational lear-
ning scenarios for students. This paper presents an evaluation (*)
Alejandra P. Maccagno. Mgter. en Procesos Educativos Me-
experience with RA applying markers and geolocation, from a diados por Tecnologías (CEA-UNC). Licenciada en Gestión de
teaching and evaluation approach with active methodologies. Instituciones Educativas (UCSE). Especialista en Ciencias So-
It is a way to break the traditional concept of evaluation with ciales con mención en currículum y prácticas escolares (FLAC-
diverse instances and plurality of instruments. SO). Especialista en educación y TICs. (FLACSO). Entre 2010–
2015, referente pedagógica del Programa Conectar Igualdad;
Keywords: Evaluation - Emerging Technologies - Augmented 2016 y 2017, coordinadora del Programa “Uso de las TICs y los
Reality – Innovation medios en la escuela”, Ministerio de Educación, Provincia de
Jujuy. Desde el año 2018 Asesora Pedagógica de la Secretaría de
Resumo: A Realidade Aumentada é uma das tecnologias Equidad Educativa, Ministerio de Educación de la Provincia de
emergentes que, apesar de seu potencial, não é usada mui- Jujuy. Desde 1989 docente en los niveles primario, secundario
to como recurso de ensino no ensino e, portanto, muito y universitario.
________________________________________________________________________________________________________
Nosotros y los “cobots” Fecha de recepción: agosto 2019

Alicia Marin Trias (*) Versión final: diciembre 2019
Resumen: El presente artículo desarrolla el análisis de los cambios que la introducción de la robótica educativa ha tenido en
los estudiantes de la institución. En el marco del convenio con la Universidad Tecnológica Nacional (Programa Digital Junior),
los robots entraron en nuestro universo escolar hace aproximadamente un lustro. El lapso transcurrido ha permitido evaluar el
impacto de esta presencia en los estudiantes y en el clima escolar; por eso nos referimos a ellos como “cobots” o collaborative
robots. A través de la construcción y programación de estos robots han colaborado en la tarea de desarrollar en los estudiantes,
(además del pensamiento lógico, la capacidad de planificación y el método científico), la creatividad, la habilidad manual, la
comunicativa y, sobre todo, el afianzamiento de la autoestima.
Palabras clave: Robótica – programación – autoestima – habilidades - Tic.

Nosotros y los “cobots”.

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“No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se lo Caracterizada por estimular el constructivismo y la meta-
puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí cognición (Monsalves González, 2011) en sintonía con el
mismo”. Galileo Galilei conjunto cambiante de requerimientos propios de lo que
ha dado en llamar sociedad de la información, se ubica
“El propósito de la educación es mostrar a la gente dentro del marco de las Tecnologías de la Información y
cómo aprender por sí mismos”. Noam Chomsky la Comunicación (TIC) que propenden a la creación de
condiciones de aprendizaje que privilegien la motiva-
Introducción ción de los alumnos (Arlegi, 2008; Ruiz-Velasco, 2007).
La robótica educativa es una de las variadas opciones La propuesta vehiculada por la Universidad Tecnológi-
disponibles para modificar y mejorar el modelo unidi- ca Nacional (UTN.BA) a través de su programa Digital
reccional basado en la transmisión de conocimientos y Junior ofrece la posibilidad de utilizar la herramienta
su eventual recepción por parte del estudiante. como apoyo a diversos contenidos curriculares, a la vez
que habilita la obtención de una certificación de cono- vos produce efectos significativos sobre los estudiantes
cimientos tecnológicos que, en esta área, se otorga a la y colaboran en su formación como ciudadanos cons-
presentación proyectual que cumple con los requisitos cientes y críticos.
y garantiza el trabajo colaborativo en el proyecto, por Este proceso se desarrolla a partir del diseño de las es-
lo cual nuestra Institución decidió ofrecer también esta trategias para la resolución de problemas y abarca una
posibilidad a los estudiantes sumándola a la propuesta serie de aspectos que pasan por estimular la autorre-
para certificación en ofimática. flexión y la valoración del proceso de aprendizaje (Sán-
El ya citado Ruiz-Velazco (2007), así como Raflle, Yip chez, 2004), desarrollando notoriamente habilidades en
&Ishii (2007) indican que la robótica educativa promue- la apropiación de contenidos transversales pero sobre
ve la construcción del conocimiento, la interdisciplina- todo trabajando en habilidades no cognitivas,(también
riedad y el aprendizaje significativo. Cabe entonces pre- llamadas habilidades blandas), que consolidan la au-
guntarse ¿Cómo se estructura el ambiente de aprendi- topercepción del estudiante respecto a sus fortalezas y
zaje? ¿Cuál es el aporte de la robótica educativa dentro debilidades contribuyendo a mejorar la autoestima, el
de las TIC en la formación de un ciudadano consciente? liderazgo, el trabajo colaborativo y preparándoles para
¿Existen otros beneficios que impacten en la formación enfrentar desafíos y resolverlos desde la creatividad.
de los estudiantes? La participación en la construcción del robot y la ma-
queta a través de la cual se mostrará el funcionamiento
Fundamentación del mismo desarrolla la capacidad de elaborar estrate-
El desarrollo de la robótica educativa supone una forma gias para resolver los desafíos que se plantean, pudien-
de hacer, comprender y aprehender la realidad (Barrera do reflexionar, utilizando saberes previos e incorporan-
Lombana, 2015). Desde el enfoque del desarrollo cog- do observaciones, experiencias propias, experiencias
nitivo de Jean Piaget y del Construccionismo de Sey- compartidas, experimentación, y generando soluciones
mur Papert que coloca el centro de todo el proceso de a partir de todo ello.
aprendizaje al sujeto del mismo, en un rol activo, apren- Es estudio de la realidad desde estos diferentes puntos
diendo a través de la manipulación y construcción de de partida supone un valor agregado para el estudiante:
objetos (Sánchez, 2004), y desde las funciones psíquicas estimula su motivación y le predispone a la experimen-
de Vigostsky , es un medio de acción con carácter acti- tación, a la vez que aumenta su seguridad al momento
vo, participativo y cooperativo, pasando de un punto de enfrentar una situación novedosa.
de desarrollo cognitivo real a un punto de desarrollo La programación, por su parte, juega un papel impor-
cognitivo potencial, superando sus zonas de desarrollo tante en la apropiación de un lenguaje diferente, pre-
próximo, con el docente como facilitador del proceso. parando al estudiante para el dominio de un lenguaje
La propuesta pedagógica está basada en la generación diferente con características gráficas.
de ambientes motivadores, promoviendo la transversa- En todo momento la conciencia de que una variación en
lidad y sobre todo estableciendo relaciones y represen- una parte modificará necesariamente en otra está presen-
taciones (Gatica, Ripoll & Valdivia, 2005). te, con lo que la ciudadanía que prendemos construir se
El aprendizaje que se logra está relacionado con los sa- beneficia del ejercicio de la percepción integral del pro-
beres previos y seguramente con la adquisición de sabe- blema en su conjunto, visualizándolo como un sistema
res posteriores. en el que funcionan partes caracterizadas por su interde-
pendencia recíproca. A esta aproximación sistémica, se
Relato de la experiencia agrega la sistematización, que según Ruiz-Velasco (2007)
Elaborar un proyecto de robótica tiene tres componen- se adquiere cuando se desarrollan metodologías particu-
tes importantes: en primer lugar, la construcción en sí lares en la solución de problemas específicos, contribu-
misma, implicando entre otras, habilidades relaciona- yendo al desarrollo del pensamiento crítico.
das con el diseño, la motricidad fina; en segundo lu- El desarrollo de las neurociencias nos ha permitido, en-
gar, la programación en el entorno IDE de Arduino que tre otras cosas, conocer la forma en que aprendemos.
supone desarrollar el pensamiento secuencial y lógico, Sabemos que no hay razón sin emoción por lo que
la planificación, prueba y error; y en tercer lugar la me- motivar, sorprender, reforzar, se constituyen en tareas
todología de uso del dispositivo para que cumpla con el imprescindibles para contribuir con el proceso de cons-
objetivo planificado. trucción del conocimiento.
El robot va emergiendo ya en su función colaborativa y En nuestra experiencia, esa motivación se ha mantenido
comienza a transitar la zona de cobot, desempeñando a pesar de las innumerables ocasiones en que hay que
un papel que, sin abandonar sus funciones originales corregir, volver atrás, recomenzar, contribuyendo a que
de crear condiciones favorables para la apropiación del el estudiante comprenda el valor de reconsiderar estra-
conocimiento, las trasciende generando modificaciones tegias, de aprender del error considerándolo como una
en el ambiente áulico. instancia de aprendizaje.
Los cobots colaboran en la afirmación del papel docente El trabajo colaborativo que requiere desarrollar un pro-
que se transforma de depositario único del conocimien- yecto de robótica educativa coloca al estudiante en posi-
to, a facilitador de la gestión de construcción del mismo, ción de reconocer y afianzar las fortalezas propias y del
reconociendo en ellos una herramienta para afianzarla. resto de los componentes del equipo. De esta forma se
Sin embargo, no es esta su única función ni la más im- produce un incremento en la autoestima y en la valora-
portante. Nuestra experiencia muestra que el desarrollo ción de las posibilidades colectivas, generando un círcu-
de los proyectos mediados por estos robots colaborati- lo virtuoso en que tanto una como otras se retroalimentan
de manera de construir confianza en la forma de encarar y Monsalves González, S. (2011). Estudio sobre la utili-
resolver un problema para cada uno de los involucrados. dad de la robótica educativa desde la perspectiva
Asimismo, se van desarrollando y reafirmando los li- del docente. Revista de Pedagogía, 32 (90), 81-117.
derazgos que, en este caso, no corresponden a uno por Raffle, H.; Yip, L. & Ishii, H. (2007). Remix and Robo:
equipo, sino que en nuestra experiencia cada área admi- sampling, sequencing and real-time control of a
te la existencia de un líder que interactúa con los líderes tangible robotic construction system. Proceedings
de las otras áreas generando una suma de aportes que of the 6th In ternational Conference on Interaction
coronan el trabajo conjunto y que parten del reconoci- Design and Children. ACM, New York, NY, 89-96.
miento de fortalezas y debilidades de cada participante. Ruiz-Velasco, E. (2007). Educatrónica: Innovación en el
Así los robots que estos proyectos generan se convierten aprendizaje de las ciencias y la tecnología. Madrid:
tempranamente en cobots trabajando también colabora- Díaz de Santos.
tivamente con estudiantes y docentes en todo el cami- Sánchez, M. (2004). Ambientes de Aprendizaje con Ro-
no hacia la construcción de un ciudadano consciente bótica Pedagógica. Tecnologías de Información y
y crítico, capaz de enfrentar situaciones novedosas y Comunicaciones para la Enseñanza Básica y Media.
analizarlas desde diversos puntos de vista para lograr [Documento en línea] Disponible: http://www.edu-
conformar una solución. teka.org/RoboticaPedagogica.php
Partiendo de la motivación, pasando por la necesidad __________________________________________________
de recuperar saberes previos, utilizarlos sumando nue-
vos contenidos, aplicar pensamiento lógico, secuencial, Abstract: This article develops the analysis of the changes that
sistémico, incorporar conocimientos transversales, los the introduction of educational robotics has had in the students
cobots se destacan por su labor en el aporte que realizan of the institution. Within the framework of the agreement with
al generar un ambiente de colaboración, desarrollar li- the National Technological University (Junior Digital Program),
derazgos, fomentar habilidades comunicativas, aumen- the robots entered our school universe approximately five years
tar la autoestima y reforzar el trabajo en equipo, la res- ago. The elapsed period has allowed the evaluation of the impact
ponsabilidad, el valor del error, la perseverancia. of this presence on students and the school climate; That is why
Estos cobots, colaboradores involuntarios, se convier- we refer to them as “cobots” or collaborative robots. Through
ten en verdaderos superhéroes que irrumpen en el aula the construction and programming of these robots they have
como Hombres Araña tejiendo redes de sustentación y collaborated in the task of developing in students, (in addition
apoyo entre los estudiantes y el docente, sosteniendo to logical thinking, planning capacity and scientific method),
los puentes y salvando de caídas profundas como Su- creativity, manual ability, communication and, above all , the
perman, utilizando recursos tecnológicos desarrollados strengthening of self-esteem.
con ingenio como Batman, aplicando velocidad cuando
los plazos se van terminando como Flash, enfrentando Keywords: Robotics - programming - self-esteem - skills - Tic
con valentía los desafíos que pensar, imaginar, diseñar,
programar y maquetear un proyecto propone. Resumo: Este artigo desenvolve a análise das mudanças
Tal vez sea esa la razón por la que nuestros robots son que a introdução da robótica educacional teve nos alunos
bautizados con nombres propios para que cada vez que da instituição. No âmbito do acordo com a Universidade
nos referimos a ellos, sean verdaderos cobots trabajando Tecnológica Nacional (Programa Digital Júnior), os robôs
juntos en la concreción de los proyectos. entraram em nosso universo escolar há aproximadamente cinco
anos. O período decorrido permitiu avaliar o impacto dessa
Referencias presença nos alunos e no clima escolar; É por isso que nos
Acuña, A. (2004). Robótica y Aprendizaje por Diseño. referimos a eles como “cobots” ou robôs colaborativos. Através
Fundación Omar Dengo, Educación Tecnología da construção e programação desses robôs, eles colaboraram
y desarrollo. [Documento en línea] Disponible: na tarefa de desenvolver nos alunos (além do pensamento
http://www. educoas. org/Portal/ineam/premio/ lógico, capacidade de planejamento e método científico),
es58_2004.pdf criatividade, habilidade manual, comunicação e, acima de
Arlegui, J.; Menegatti, E.; Moro, M. & Pina, A. (2008). tudo, o fortalecimento da auto-estima.
Robotics, Computer Science curricula and interdis-
ciplinary activities. Workshop proceedings ofSIM- Palavras chave: Robótica - programação - auto-estima -
PAR 2008. Venice, Italy (10-21). habilidades - Tic
Barrera Lombana, N. (2015). Uso de la robóti-
ca educativa como estrategia didáctica en el (*)
Alicia Marin Trias. Maestranda en Tecnología Educativa
aula. Praxis & Saber, 6(11), 215 - 234. https://doi. (UAI). Licenciada en Gestión Educativa (Universidad Nacional
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ding Knowledge Construction through Robotic Te- y TIC del Ministerio de Educación de la Nación. Diplomada en
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Journal for the Integration of Technology in Educa- Tres de Febrero). Docente de Taller de Informática en el Instituto
tion. 6: 56-70. Cardoso, Caseros, Provincia de Buenos Aires. Docente de Inglés
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Educativa como Herramienta de Apoyo Pedagógico.
Las TIC en el Aula. Madrid: Anaya.
________________________________________________________________________________________________________
Herramientas de Aprendizaje Colaborativo: Fecha de recepción: agosto 2019

Producciones Transmediales en Nivel Versión final: diciembre 2019
Secundario como estrategia de aprendizaje
colaborativo – Pcia. De Córdoba
Ma. Celeste Marrocco (*)
Resumen: La sociedad que nos rodea nos sumerge en un mundo donde la tecnología y la imagen han transformado la manera en
que jóvenes y adultos se entretienen, comunican y vinculan entre sí, afectando la forma en que se construye el conocimiento y la
propia tarea docente. Este trabajo cuenta la experiencia desarrollada en el interior de la provincia de Córdoba donde se ponen en
práctica producciones transmedia para desarrollar aprendizajes significativos y transversales en diversas áreas.
Palabras Clave: Transmedia – convergencia – inteligencia colectiva – TIC – aprendizaje colaborativo

________________________________________________________________________________________________________
Introducción plural, que sepan descubrir el valor de su propia voz,

Amancemos en grandes ciudades, pequeños pueblos, por medio de narrativas significativas y originales.
o en perdidos lugares que pocas veces aparecen en los
mapas. Cada quien narra su propia realidad. Puede Aprendizajes significativos y colaborativos
resultar extraño descubrir el mundo a través de otros Cuando hablamos de educación y nuevas tecnologías,
ojos… Cuanto más, cuando quienes observan son jóve- nos sumergimos en una dialéctica compleja que inclu-
nes que narran sus descubrimientos, sus visiones, sus ye a generaciones diversas que parecen estar bastante
sueños. Más aún si se trata de nuestros niños, en nues- distantes en sus formas de comunicación, vinculación
tro pueblo, en nuestras aulas. Esta realidad en un pue- y expresión.
blo pequeño se complejiza cuando esos jóvenes buscan Cada uno de estos grupos tiene una lógica propia en
construir un proyecto de vida, pero las dificultades para la construcción de sus aprendizajes y en la forma de
conseguir trabajo, o el costo de estudiar, se interponen. comunicación con sus pares. Las generaciones que na-
La conectividad y la convergencia permiten hoy pu- cieron antes de la explosión de las Tecnologías de la
blicar producciones pluritextuales o transmediales a Información y la Comunicación (TIC), hijos de la cul-
prosumidores globales. Debemos entonces orientarnos tura del libro, con una lógica lineal en su forma de ver
a formar ciudadanos capaces de manipular, producir el mundo, donde los procesos secuenciales y las comu-
y abordar textos multiplataforma de manera reflexiva nicaciones cara a cara, eran el punto de partida de sus
y crítica… sin embargo ¿qué pasaría si enseñáramos a relaciones. Por su parte los nacidos en pleno auge de
nuestros alumnos a leer y no a escribir?, ¿podrían desa- las tecnologías y la comunicación, con una vinculación
rrollar una comprensión completa y profunda de tales estrecha con los recursos técnicos que vehiculizan esas
textos?... evidentemente la respuesta sería no. Ahora comunicaciones, productos de una forma no lineal de
¿por qué entonces creemos que los jóvenes de forma construcción de los relatos, donde el trabajo en red y
casi congénita sabrán comprender profundamente un las comunicaciones instantáneas transformaron incluso
texto visual o interactivo?. Hoy queremos compartir con la forma de vincularse con sus pares, y hasta su mane-
Udes. un proyecto que busca dar respuesta a esta situa- ra de construir aprendizajes. Sin embargo, este último
ción a la vez que estimular la creatividad y confianza grupo no es homogéneo, tanto por las tecnologías que
en sí mismos, la capacidad de creer que si se unen y rodearon sus etapas de crecimiento, como por las posi-
logran una estrategia de trabajo sólida pueden alcanzar bilidades de acceso a las mismas. Pese a lo cual, no po-
cualquier meta que se propongan, poner en sus manos demos descartar su necesidad de acercarse al estudio y
responsabilidad, capacidad de autoperfeccionarse, de el aprendizaje a través del lenguaje mediático, discurso
gestionar su propio emprendimiento. que parece responder mejor a sus inquietudes y necesi-
La propuesta busca estimular un proceso autónomo de dades, por un lado, y da respuesta a las exigencias tanto
construcción de conocimiento, que se exprese en na- del mundo social como laboral en el que deberán seguir
rrativas transmediales a partir del trabajo colaborativo desarrollándose.
apostando por el desarrollo integral de la persona, la Muchas veces escuchamos en el ámbito educativo, se-
revalorización de la capacidad de análisis y reflexión, ñalar que la única problemática de la incorporación de
y una estructura de pensamiento que rebase los conte- las tecnologías a la educación se refiere a cuestiones téc-
nidos conceptuales específicos de una o más materias, nicas, sin embargo, debemos considerar el uso de cada
otorgando a nuestros jóvenes la posibilidad de desa- herramienta tecnológica, teniendo en cuenta la forma
rrollarse y expresarse como ciudadanos responsables en que ellas influyen en la propia concepción del mun-
y conscientes de su rol en una sociedad democrática y do que nuestros estudiantes pueden desarrollar a partir
de su empleo. Recordemos lo que señala Juana María Recursos tecnológicos en el aula

Sancho “las tecnologías utilizadas en la educación esco- Nuestros alumnos se mueven hoy en un mundo donde
lar (artefactuales, simbólicas y organizativas) modelan las posibilidades tecnológicas de capturar una imagen y
el desarrollo de los individuos y sus formas de aprehen- hacerla perdurable a través de la fotografía, o el video,
der el mundo”(Sancho, 1998, Pag. 11) . de guardar una voz, o de registrar un movimiento rom-
Debemos recordar que nuestros estudiantes son produc- pieron ese monopolio significante de la cultura masiva
to de esta nueva configuración social, económica, polí- del Siglo XX, donde para poder comunicar una idea a
tica e histórica marcada a su vez en nuestro contexto un gran grupo de personas se hacían necesarios gran-
nacional por una profunda asimetría económica y cul- des recursos económicos para poder acceder a medios
tural, pero sin perder de vista el espacio que las nuevas masivos de comunicación. Hoy por hoy, las redes y los
tecnologías han alcanzado a nivel global. recursos de la Web 2.0 permiten que con solo una cone-
Ante esta realidad educar a nuestros niños y jóvenes xión a Internet, jóvenes, niños, adultos puedan publicar
para ser ciudadanos de una sociedad atravesada por la sus producciones textuales, audiovisuales o de cual-
tecnología, la llamada sociedad de la información y el quier tipo a un amplio número de interactores a lo lar-
conocimiento, es mucho más que cambiar libros por go del planeta. Es por ello que nuestra labor educativa,
pantallas o monitores. Requiere, integrar lo mejor de entonces debe estar abocada a formar individuos que
la tradición y experiencia pedagógica con las nuevas desarrollen habilidades y capacidades necesarias para
opciones tecnológicas, así como la educación formal poder asimilar lo que comunican los diferentes canales
con las prácticas cotidianas de comunicación digital, y formas de comunicación de manera reflexiva y crítica,
apuntando a una sociedad donde estas prácticas alcan- participando de los mismos con sus propias produccio-
cen cada vez a mayor cantidad de interactores, convir- nes, en el rol como prosumidor, entendido este en el
tiéndolos en protagonistas de la construcción de relatos, sentido en que los define Alvin Toffler, quien en La Ter-
difusión de ideas y el debate de opiniones, permitiendo cera Ola señala que se trata de personas que consumen
una sociedad más democrática y participativa. lo que ellos mismos producen, en lugar de venderlo, es
En este camino y desde la perspectiva pedagógica con- para ellos mismos o para sus hijos, o para darlo gratui-
cebiremos al proceso de aprendizaje como un camino tamente (Toffler, 1994).
de interacción, comprensión, innovación, sistematiza- Esta configuración social viene de la mano de la tec-
ción y puesta en práctica de contenidos conceptuales nología disponible. Toffler analiza profundamente las
y procedimentales. Contenidos que se orienten a lograr implicancias económicas de este fenómeno, tema que
la vinculación con el entorno social e histórico: con sus excede este trabajo, pero lo cierto es que las caracterís-
pares, con los profesores, con el objeto de estudio, la so- ticas del sujeto que describe Toffler coinciden con el
ciedad y su cultura, permitiendo a la persona según su que hoy puebla nuestras aulas y consume narraciones
edad y estructura de pensamiento, comprender, y apre- transmedia, producen sus propios contenidos, sin una
hender de una manera única, según su personal ritmo primera aspiración económica, sino social y medial ma-
de aprendizaje. Por lo cual estaremos hablando de un nipulando las narraciones que tanto admira. Por lo cual
proceso intrapersonal e interpersonal. el mismo autor señala que de esta manera comienza a
Se hace necesario tener presente que la experimenta- cerrarse la brecha histórica que separaba al productor
ción y la producción propia estimula un aprendizaje y el consumidor, dando origen a una nueva forma de
significativo y relevante que apoya su desarrollo huma- economía, la economía del prosumidor (Toffler, 1994).
no. Pero la incorporación de los medios para lograr una El concepto de prosumidor va de la mano en la actua-
mejora cualitativa de los aprendizajes no debe perder lidad de otro que cada vez se extiende más en la pro-
de vista lo que claramente nos señala Fernando Iriarte ducción comunicacional contemporánea: Transmedia.
cuando señala que lo más importante es lograr un cam- La palabra transmedia, está formada por el prefijo trans
bio cualitativo en los procesos de aprendizaje, dado que que significa “más allá”, “del otro lado”, “a través de”
no se trata de transferir formas tradicionales de ense- y media que hace referencia a los medios de comunica-
ñanza en hipermedios, sino de crear nuevos modelos ción, formando un concepto que da cuenta del recorrido
de adquisición del conocimiento y de construcción que permite traspasar un contenido de un medio a otro,
del saber. El mismo autor señala la importancia de la pero sobre todo refiere a los relatos que extienden su
aplicación de modelos basados en el desarrollo de la universo más allá de un solo medio, y se distribuye de
inteligencia colectiva, que promuevan el aprendizaje forma orgánica e integrada por diversos canales y for-
cooperativo (Iriarte, 1998). mas de distribución.
De esta manera lo que procuraremos es lograr sacar el Cuando en 2003, Henry Jenkins publica su artículo
máximo provecho de las posibilidades de interacción “Transmedia Storytelling” se impulsa con fuerza este
sincrónica y/o asincrónica que la red nos brinda, además concepto en el debate teórico, comienza relevando como
de su amplia capacidad de almacenar y manipular infor- en ese momento comenzaba a percibirse desde la indus-
mación. De esta manera, la interacción podrá vincular a tria de los medios audiovisuales que se estaba producien-
los estudiantes entre sí, con el docente, formar grupos do un cambio en lo que las audiencias exigían de sus pro-
de trabajo, etc, favoreciendo el aprendizaje colaborativo. ducciones (Jenkins, 2003). Hasta poco tiempo antes, las
Como es de suponerse no hay un medio que sea el ideal producciones aledañas a la obra central eran vistas con
para todos los aprendizajes, sino que la combinación de desdén por los creadores de las obras, pero poco a poco,
diversas estrategias y medios que apoyen el proceso será esas obras en principio periféricas se adquieren cada vez
lo más apropiado para la mayoría de los contenidos. mayor peso e importancia llegando a construir un uni-
verso propio que se propone para la exploración de los interactivos, como primer paso en la incorporación de
prosumidores en diversos soportes y medios. las NTIC, que conforman el mundo más inmediato para
El concepto de transmedia se está aplicando en diversos nuestros estudiantes en su vida social y cotidiana.
ámbitos desde la educación, la publicidad, el marketing,
el periodismo y hasta las campañas políticas. La trans- La Educación Hoy
media viene de la mano de la convergencia mediática, Podemos señalar que cualquier estrategia educativa so-
realidad palpable en la sociedad actual como hemos se- bre los medios debe contemplar tanto actividades de
ñalado antes. En la mano de cualquier adolescente que lectura como de creación de mensajes: con la lectura
maneja su Smartphone como centro de comunicación, desarrollamos estrategias e incorporamos sistemas de
expresión, estudio, registro, consumo y entretenimiento análisis específicos y con la creación favorecemos el
en los más diversos aspectos de la vida. Se trata de un desarrollo de las capacidades para producir mensajes,
sistema de trabajo y creación que responde a las necesi- comunicar ideas y comunicarse con la sociedad actual.
dades expresivas de una época y una sociedad en per- Así el individuo estará en una situación que le permite
manente reconfiguración. ubicar a los medios como elementos propios de su co-
La convergencia de la que hablamos es mucho más com- tidianeidad y gozar del distanciamiento necesario para
pleja, se trata de una transformación tanto en el modo consumir, interpretar y subvertir los discursos audiovi-
de producción como de consumo de los medios. suales que le son ofrecidos.
“La convergencia representa un cambio de paradigma: De esta manera se busca apoyar el desarrollo de las com-
el paso de los contenidos específicos de un medio a los petencias prioritarias que han sido definidas dentro de
contenidos que fluyen por múltiples canales mediáticos, la provincia de Córdoba, favoreciendo la producción de
a la creciente interdependencia de los sistemas de comu- textos orales y escritos, incluso fotográficos y audiovi-
nicación, a los múltiples modos de acceder a los conteni- suales a partir del trabajo de interpretación, compren-
dos mediáticos y a las relaciones cada vez más complejas sión y explicación de fenómenos de orden social y na-
entre los medios corporativos de arriba abajo y la cultura tural que son comunicados por estos medios masivos,
participativa de abajo arriba”(Jenkins, 2008, Pag. 241) electrónicos y/o digitales aplicando teorías de análisis
Para este análisis, Jenkyns recurre a Lisa Gitelman, para semiótico, históricas y sociales, que le permitan una
brindar su concepto de medios, el cual compartimos, a nueva producción y sobre todo la comunicación a nivel
través de un modelo que funciona en dos niveles, por pluritextual de forma reflexiva, crítica y analítica. De la
un lado entendido como una tecnología que posibilita misma forma se promueve la búsqueda, el procesamien-
la comunicación, pero por el otro como un conjunto de to y el análisis de información proveniente de diversas
“protocolos” asociados a prácticas sociales y culturales fuentes textuales, digitales, mediáticas o de la imagen,
que se desarrollan alrededor de dicha tecnología, son en principalmente basado en el trabajo colaborativo y par-
este sentido sistemas culturales (Jenkins, 2008). ticipativo tanto en el análisis de la imagen, como en la
Podemos hablar entonces de que la convergencia se producción de estos discursos visuales en la cual debe-
produce también en estos dos niveles, por un lado las rá enfrentar la resolución permanente de nuevas situa-
tecnologías de la distribución, es decir el soporte que ciones problemáticas.
transmite el mensaje, las cuales se ven sumergidas en Se busca dar a luz ciudadanos capaces de manejar-
una vorágine de transformaciones y competencias por se en una sociedad altamente tecnologizada donde la
imponerse como el recurso dominante. Pero por otro preeminencia de la imagen conquista cada rincón de la
lado, la convergencia de esas prácticas sociales que se actividad profesional, laboral, social, política e incluso
ven transformadas por la forma en que los discursos son económica. Teniendo a Internet como una inagotable y
transmitidos, y a su vez afectan la manera en que son creciente fuente de datos e información, así como una
internalizados y leídos por los receptores. red de comunicación inmensa, de grandes capacidades
Otra característica de este proceso es que se da tanto y extraordinaria velocidad. Sin embargo, buscar, encon-
a nivel de grandes empresas que suman esfuerzos para trar y cuestionar esos datos es una necesidad tan impor-
desarrollar universos creativos, o nuevos equipos que tante hoy como años atrás, cuando esa información era
compartan formas de distribución de contenido, como más limitada y/o venía únicamente de los libros o de
al nivel de los individuos que interactúan con esas tec- los maestros. Aprender a investigar, analizar, integrar y
nologías las emplean en sus vidas diarias, para el es- relacionar esos datos para lograr dar a luz nuevas ideas
tudio, el trabajo, las campañas políticas y hasta las re- y recursos, es parte del nuevo desafío de la educación.
laciones amorosas, que hoy por hoy, se extienden por Esto sin dudas afecta la forma en que se vinculan los
sobre el tiempo real que se comparte en: redes sociales, participantes de la comunidad de aprendizaje que se
cámaras Web, mensajes, y conexión permanente de los constituye en un aula, donde cada uno puede flexibili-
amantes que aun con enormes distancias de por medio zar su rol, siendo el docente no un centro de sabiduría
comparten gran parte de sus días por medio de las tec- que transmite datos, sino un coordinador que va apo-
nologías. Es decir que la convergencia no solo afecta a yando a los estudiantes en su propia construcción de
los grandes conglomerados, esta nueva forma de cons- aprendizajes y estrategias para descubrir conocimientos
truir ideas que nos afecta a todo nivel. e información. Así los estudiantes pueden ocupar en di-
Por ello, hoy por hoy, creemos que es una necesidad versos momentos el lugar de docente compartiendo sus
incluir en nuestras aulas primeramente el estudio de la propios conocimientos con el resto de sus compañeros
imagen audiovisual en sus diferentes vertientes, tele- y con el mismo profesor, aportando todos para mejorar
visivas, cinematográficas, o como parte de los medios la educación y el trabajo colaborativo de cada uno.
Estas estrategias no solo son necesarias para responder diendo a la dimensión cultural de Internet tal como lo
a las inquietudes de nuestros chicos, sino también para plantea Manuel Castells:
que ellos mismos puedan integrarse al mundo laboral “La dimensión cultural, es decir, el sistema de valo-
contemporáneo el cual cada vez parece inclinarse más res, creencias y formas de construir mentalmente una
por este tipo de alternativas de trabajo y soluciones para sociedad, es decisiva en la producción y las formas de
el desarrollo y la sinergia entre los trabajadores. Internet.”(Castells, 2002)
Las transformaciones dentro del trabajo áulico nos Ya que justamente es la esperanza de esta propuesta po-
llevan a observar como las computadoras amplían las der sumar a la red como espacio de crecimiento social
tareas, más allá de herramientas como las tizas, el pi- y encuentro comunitario en pos de lograr la integración
zarrón o los mapas tradicionales, aplicándolos en la in- de los jóvenes que se encuentran, como veremos ense-
tegración de contenidos y en la construcción de nuevos guida, en medio de una sociedad con una profunda tra-
conocimientos estableciendo relaciones entre los con- dición local pero no ajenos a una realidad global marca-
ceptos, donde la asistencia digital que brindan se vuel- da por la presencia de las NTIC.
ve básica para el desarrollo de las actividades pensadas El espacio virtual se constituye en el lugar de trabajo para
desde este nuevo lugar del aprendizaje. que el grupo de estudiantes con la coordinación docente
Ya no se trata de un grupo de jóvenes sentados frente puedan desarrollar su creatividad y capacidades cogniti-
a un profesor esperando de él la respuesta a todas las vas, analíticas y críticas. La propuesta se trabaja en dos
preguntas, el conocimiento exacto y/o las actividades establecimientos del interior de la provincia de Córdoba:
a resolver según la estrategia que ese mismo profesor el Instituto Madre Cabrini, con Orientación en Artes –
les ha brindado mediante la memorización y/o la repe- Artes Visuales, de la Cdad. De Capilla del Monte, y el
tición sistemática. En su lugar nos encontramos con un IPEM 165 P. J. Bonoris, con su nueva Orientación en Ar-
grupo de aprendices que con la guía de un coordinador- tes-Arte Multimedial de la localidad de Colonia Caroya
docente, van construyendo conocimiento, investigan- Desde esta perspectiva se enfocó un proyecto que pre-
do, estableciendo conexiones, y nexos entre diferentes tende responder a las inquietudes de los estudiantes,
conceptos, produciendo materiales de diverso tipo para partiendo del desarrollo de cortometrajes ficcionales
comunicar sus descubrimientos en permanente cons- y/o documentales que completen su presentación con
trucción, ampliando su red de contactos fuera de las pa- espacios Web, videojuegos, libros, redes sociales, Afi-
redes del aula, extendiéndose a todos los conectados a ches publicitarios e intervenciones en el espacio pú-
sus redes a lo largo del mundo que tengan interés en las blico correspondientes a dichos trabajos, sumado a un
áreas que están trabajando, desde una perspectiva que estreno comunitario que permita su divulgación y so-
puede integrar fácilmente el entretenimiento (videos, cialización con una importante respuesta local.
juegos, películas, redes sociales) con el aprendizaje uti-
lizando esos mismos recursos. Estrategia de trabajo
Pensar desde este lugar nos lleva a pensar la práctica Se trata de una experiencia que nace de la materia Len-
docente en relación a los nuevos desafíos que se presen- guaje de las Artes Visuales, del 6º año, Nivel Medio,
tan. En este sentido podemos coincidir con Alejandra Colegio Madre Cabrini de la Localidad de Capilla del
Batista cuando señala: Monte. Trabajamos de manera transversal con las áreas
“Trabajar con tecnologías audiovisuales e informáticas de Artes (Producción de las Artes Visuales y el espacio
exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia de opción institucional Arte, Cultura y Sociedad; Len-
disciplina que se está enseñando y mantenerse actuali- gua; Historia, y FpVT), la cual se replicó a partir del año
zado; así como ofrecer, en la enseñanza de las asignatu- 2013 en el IPEM P.J. Bonoris de Colonia Caroya a partir
ras, abordajes coherentes con los cambios que las nue- de la materia Lenguaje Multimedial y en forma articula-
vas tecnologías provocan en condiciones de producción da con las cátedras de Producción Multimedia, Lengua,
científica, y pertinentes en relación a los problemas glo- Biología y Formación para la Vida y el Trabajo.
bales. Implica reflexionar sobre las propias prácticas y La idea surgió cuando una ONG local, Contame Capilla,
diseñar los espacios y los tiempos en que se desarrollará invita a participar de un concurso anual de cortometra-
la enseñanza.”(Batista, 2007, p. 33) jes, fundamentado en la necesidad de integrar a una so-
Tomando como referencia esta perspectiva, procurando ciedad transformada por numerosos migrantes de otras
buscar respuestas adecuadas a los tiempos que corren a ciudades y provincias; procurando el rescate de las
la hora de proponer actividades para nuestros estudian- posibilidades, realidades e historias de esta población
tes fue que se concibió el presente proyecto de desarro- que, en la mayoría de los casos, no es la ciudad natal
llo transmedial, el cual se ha venido aplicando progre- de nuestros estudiantes. Contrastando con la realidad
sivamente durante los últimos 8 años de trabajo de su que se encontró en la segunda implementación en la lo-
autora, apuntando a integrar las herramientas digitales calidad de Colonia Caroya donde la fuerte identidad y
en la práctica cotidiana del docente y a enfocar el uso de arraigo de las tradiciones locales, vieron inicialmente
las notebooks y los dispositivos móviles como asisten- con cierta distancia la implementación de una nueva
tes digitales en el aprendizaje de los jóvenes. orientación y estrategias de trabajo transversales que
Con estos conceptos a la vista se decidió recurrir a las fueron progresivamente aceptadas e incorporadas por
herramientas disponibles en Internet para el desarrollo la comunidad educativa.
de conocimiento, asumiendo la red como un espacio En ambos casos el proyecto trabajado parte del análisis
en construcción que da testimonio de formas culturales y estudio de las estrategias de construcción de significa-
locales y globales de manera simultánea, es decir aten- ción en lenguajes audiovisuales y producciones trans-
mediales, para llegar luego a la producción y desarrollo diantes según el caso. Básicamente se recurre a cámaras
colaborativo de producciones propias de carácter ficcio- de video hogareñas, cámaras fotográficas, un trípode y
nal, documental y/o periodístico. lámparas halógenas que facilitan las instituciones en las
El trabajo se diseña de forma que se trabaje articulada locaciones relevadas y buscadas por los propios estu-
y secuencialmente, profundizando los contenidos en diantes, computadoras portátiles (netbooks en general),
cada uno de los cursos involucrados: 4°, 5° y 6° años teléfonos celulares, y recursos Web 2.0.
del ciclo orientado. Una vez finalizado el rodaje, el grupo en forma colabo-
Después de trabajar articuladamente con otras materias rativa desarrolla el montaje de los cortometrajes, video-
de las orientaciones en cada una de las instituciones, y juegos y libros, mientras de forma paralela, se trabaja la
el área de Lengua sobre el análisis semiótico de textos publicidad de los trabajos por medios digitales, para ello
de diverso formato, se desarrollaron en forma grupal cada grupo desarrolla una página Web sobre el soporte
guiones que pudieran trabajar de manera crítica temá- Wix, una página de Facebook, y un perfil en Twitter, con
ticas que fueran de interés para los estudiantes de cada lo cual trabajan y analizan no solo cómo desarrollarlos
institución y cada año. De esta forma se estimula a los técnicamente sino también el tipo de contenidos a publi-
jóvenes a analizar la realidad que los rodea, de manera car, su nivel de comunicación y difusión, y la importan-
que se pudieran trabajar en cada producción aspectos cia de ser responsables por cada contenidos publicado.
que se integraran a otras áreas, tales como geografía, so- En estos espacios se publican textos y artículos que no
ciología, historia, y hasta matemáticas, según la idea de solo publiciten la película, sino también entrevistas a
origen que surgiera del grupo dado que se hace necesa- técnicos y actores, profesores y padres, además de fotos
rio una investigación previa que permita dar verosimili- del detrás de escena de cada etapa de trabajo.
tud y profundidad a los guiones a desarrollar. Finalmente se lleva adelante el desarrollo de los afiches
Concebida la idea, se desarrollan biblias transmedias publicitarios de cada corto, los cuales se distribuyen
completas, que incluyen la programación del proceso para convocar a la comunidad toda para reunirse en el
de implementación, la idea de cada uno de los me- evento anual donde se presentan estos trabajos, tanto en
dios o discursos a incluir en la propuesta y los guio- la proyección audiovisual como con instalaciones mul-
nes técnicos de los cortometrajes y/o Webpisodios que timediales y/o juegos de realidad alternativa.
constituyen el medio núcleo de cada propuesta, y dan Este evento es un momento de encuentro y colaboración
cuenta del aprendizaje profundo de las estrategias de con toda la comunidad, donde se estimula y felicita a los
construcción de relatos audiovisuales. Una vez comple- estudiantes por el trabajo desarrollado durante todo el año.
to este paso, cada grupo se organiza como una pequeña
productora independiente, con lo cual cada estudiante Síntesis de la propuesta
toma la responsabilidad de cumplir un rol determinado Este proyecto implica una apuesta a una estrategia de
en un área y/o medio particular. trabajo diferente y actual en donde el aprendizaje de los
Cada una de estas áreas implica no solo asumir la respon- contenidos se base en la exploración y la producción
sabilidad de completar la tarea, sino también desarrollar desarrollada a través del trabajo en equipo con el uso de
capacidades y aptitudes propias del rol. Cada uno decide diversas herramientas digitales que les permitan a los
elegir el área a trabajar según sus intereses y aptitudes. estudiantes vivenciar la propia experiencia del lenguaje
Así cada grupo cuenta con un responsable del área, y se medial tanto para el estudio como para la comunicación
organizan talleres paralelos para cada una de ellas. Quie- de sus resultados.
nes se responsabilizan del área de la dirección general, Se organizan grupos de trabajo que seleccionan temáticas
deben no solo manejar profundamente el discurso y la que pueden ser tan diversas que van desde la realidad
narrativa, sino también el manejo de grupos de trabajo de la comunidad Comechingón; la historia e importancia
y la toma de decisiones con responsabilidad grupal. El del Tren; el proceso de construcción del Dique El Cajón;
área de Producción además de reunir recursos materia- o la historia de vida de un vecino de 98 años, chofer del
les y humanos, incluyendo actores, organizar horarios y Presidente Perón, hasta ficciones que incluyen zombies,
gestionar permisos, desarrolla presupuestos, incluyendo magia o comedias románticas, entre muchas otras. El
asignación y manejo de fondos. Las áreas de fotografía proyecto se orienta a lograr producciones que busquen
y sonido trabajan profundamente los principios físicos expresiones que denoten su forma personal de narrar la
y computacionales que permiten el registro y manipu- realidad, apropiándose profundamente de la temática
lación de sus recursos para su empleo en los diferentes para construir y expresar sus propias ideas.
soportes que se vayan a emplear (audiovisual, video- Partimos del análisis narrativo y técnico sobre el docu-
juegos, redes sociales, publicidad en diversos soportes, mental. Pasamos a la etapa de producción, desarrollan-
publicaciones editoriales, etc). El área de dirección de do el trabajo como una productora independiente, des-
arte, desarrollan los recursos necesarios en escenografía, de la formación de la empresa, división de tareas, dise-
vestuario y maquillaje, a la vez que toman a su cargo el ño de logos y páginas Web, hasta la producción audiovi-
registro de las tareas realizadas con fotografías de todo el sual completa. Una vez que se tienen listos los guiones
proceso, así como el diseño del concepto visual general, e investigación, comienza la etapa de rodaje y edición,
que incluye el logo de la propuesta, diseños de portadas cerrando el ciclo con la presentación de los proyectos
y todo lo que surja como necesidad del proyecto. en la una muestra anual de cada institución, alcanzando
En este punto se llega a producción de cada uno de los prestigio y reconocimiento en la comunidad.
medios que componen el relato, el cual se realiza con Por medio del trabajo de mantenimiento de la página
recursos propios de las instituciones y/o de los estu- Web y de la incorporación de contenidos relacionados
con la región se espera no solo acercar a la realidad co- Keywords: Transmedia - convergence - collective intelligence -
tidiana de los jóvenes conceptos que pueden parecer ICT - collaborative learning
distantes a su medio local, sino también poder brindar-
les la posibilidad de explorar herramientas que les per- Resumo: A sociedade que nos rodeia mergulha em um mundo
mitan hacer más atractivos los contenidos de carácter onde a tecnologia e a imagem transformaram a maneira pela
teórico. De la misma forma, al brindarles herramientas y qual jovens e adultos se divertem, se comunicam e se relacio-
estrategias de trabajo colaborativo, se espera poder pre- nam, afetando a maneira como o conhecimento é construído
pararlos para su salida al mundo laboral. El asumir roles e a própria tarefa de ensinar. Este trabalho conta a experiên-
en cada equipo estimula la responsabilidad individual cia desenvolvida no interior da província de Córdoba, onde as
y colectiva así como la conciencia social al explorar su produções transmídia são postas em prática para desenvolver
propia región en busca de agentes sociales que los es- um aprendizado significativo e transversal em várias áreas.
timulen en su propio rol como transformadores de la
sociedad que los rodea. Palavras chave: Transmedia - convergência - inteligência cole-
__________________________________________________ tiva - TIC - aprendizagem colaborativa
Abstract: The society that surrounds us immerses us in a (*)

María Celeste Marrocco. Técnico-Productor en Medios Au-
world where technology and image have transformed the way diovisuales, Licenciada en Cine y TV, Especialista en Video y
in which young people and adults entertain, communicate Tecnologías Digitales On line/Off Line, Doctorando en Artes de
and link with each other, affecting the way in which knowl- la Univ. Nacional de Córdoba, Argentina. Se desempeña como
edge is built and the teaching task itself. This work tells the docente nivel medio, superior y universitario; realizadora mul-
experience developed in the interior of the province of Cór- tiplataforma y fotógrafa. Brinda capacitaciones a docentes y
doba where transmedia productions are put into practice to profesionales en narrativas transmedia y multiplataformas.
develop significant and transversal learning in various areas.
________________________________________________________________________________________________________
Para actuar, hay que pensar. La enseñanza Fecha de recepción: agosto 2019
de la filosofía en la era digital Fecha de aceptación: octubre 2019

María del Carmen Martínez (*)
Resumen: La enseñanza de la filosofía en el segundo cordón industrial de la provincia de Buenos Aires en la Argentina, presenta
diversas aristas, una de ellas es que la misma sea significativa para los alumnos que pueblan las instituciones educativas. El
presente trabajo pretende dar a conocer las prácticas docentes realizadas en los últimos años en instituciones de gestión pública
y privada. En ante dichas prácticas se resolvió la tensión entre la enseñanza tradicional de la filosofía y el uso de las nuevas
tecnologías para el aprendizaje, logrando con los alumnos producciones de reflexión filosóficas con carácter local y problemáticas
situacionales.
Palabras clave: Filosofía – enseñar – aprender - nuevas tecnologías - aprendizaje significativo

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Desarrollo relevantes de los estudios realizados en el pasado o en

El problema de la enseñanza de la filosofía en la escue- el presente que constituyen el uso de la razón.
la secundaria en estos tiempos de posmodernidad y Esta tensión entre la tradición y la innovación nos lle-
sociedad informatizada renueva viejos desafíos, En el va a pensar que la misma no debe plantearse como una
sistema educativo actual se percibe la tensión entre la tensión, sino como las dos caras de una misma moneda.
enseñanza tradicional y la innovación en la enseñan- La tradición en la enseñanza de la filosofía significa leer
za, lo antedicho parece un trabalenguas, pero no lo es las obras filosóficas en soporte papel, como así también
en la cotidianeidad del aula. Esta tensión no es nueva, realizar los análisis escritos pertinentes de las obras leí-
ya lo planteaba Kant cuando distinguía entre aprender das. La cultura digital de los jóvenes que pueblan las
filosofía ,y aprender a filosofar, en el primer caso lo que aulas leen en sus dispositivos móviles, escriben a partir
el estudiante realiza es aprender Historia de la Filoso- de software que disponen los mismos, se transforman y
fía, distinguir disciplinas filosóficas y métodos, en el transforman la realidad con el uso de las nuevas tecno-
segundo lo que se pretende es que el alumno adquiera logías en la comunicación, que permite establecer una
habilidades de análisis, crítica, inferir consecuencias, dialéctica entre la tradición y la innovación, o sea, entre
usar ejemplos reales o imaginarios, formular preguntas los escritos de los filósofos antiguos y los ciudadanos
posmodernos que usan los dispositivos móviles en for- la docente de Lengua y Literatura trabajamos la “Alegoría
ma cotidiana y natural reflexionando en el presente con de la caverna” en este caso, como el tema es el acceso al
teorías de 2000 años de antigüedad. conocimiento y la modificación de las conductas a partir
Los docentes por nuestra parte solemos enseñar filo- de la adquisición del mismo, los alumnos realizaron las
sofía en el Siglo XXI con elementos del Siglo XIX, ante presentaciones utilizando la aplicación desde sus dispo-
esta situación los contenidos prescriptos pierden signi- sitivos móviles, Stop Motion, y de manera natural pudie-
ficación, surgen las voces de protesta e incomprensión ron establecer relaciones con la educación como motor
de estos, por parte de los alumnos. Es esta situación es liberador de los sujetos del Siglo XXI. Cómo dije ante-
donde vienen en nuestro auxilio las nuevas tecnologías, riormente al momento de evaluar en filosofía se busca la
las mismas nos permiten utilizar un medio como fin, adquisición de las habilidades de análisis y recreación de
el medio puede ser una netbook o un dispositivo mó- argumentos, cosa que las tecnologías digitales permiten
vil de comunicación como herramienta, para alcanzar sobradamente, otra opción es el uso de la presentación
las habilidades que brinda el filosofar, la capacidad de Power Point que permite la reconstrucción de los argu-
indagación, de identificación, la reconstrucción de ar- mentos filosóficos.
gumentos y la actualización de problemas existenciales
universales como ¿Qué es el amor? Conclusión
El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de la Las nuevas tecnologías de la comunicación permiten
filosofía permite la divulgación de la misma en un con- superar la tensión entre tradición e innovación, el uso
texto democrático de equidad aún en comunidades vul- de las nuevas tecnologías en el aula al momento de la
nerables, sin perder de vista los rasgos específicos de la enseñanza de la filosofía construye una contra cultura
reflexión filosófica, en una sociedad como la actual, don- reflexiva donde los alumnos constituyen su subjetivi-
de la información se ha convertido en un factor funda- dad a partir de la apropiación de las herramientas filo-
mental de poder. Empoderamiento que brinda el cono- sóficas y la producción de conocimiento.
cimiento filosófico para indagar la realidad, cuestionar lo https://www.youtube.com/watch?v=nna09gcWO0c
dado, para poder actuar en la vida cotidiana de manera https://www.youtube.com/watch?v=LF6FcUe9Ta4
reflexiva, y superar la simple supervivencia. Construyen- Consideraciones filosóficas sobre el aborto
do subjetividad, dejando de lado, frases como no existís El valor de la vida
de nuestros adolescentes, frase que refiere a una vida sin Instituto: Santa Isabel/San Francisco Solano
valor. Dando paso a la capacidad de apropiación de he- En un mundo tan avanzado y contemporáneo como el de
rramientas intelectuales necesarias para pensar una vida ahora, cuando ya no hay ataduras y cada cual es libre de
autónoma y darle sentido a un proyecto existencial. decidir sobre su cuerpo y su vida, nace un nuevo dilema
Mis prácticas docentes se desarrollan desde hace 13 en el cual solo algunos se atreven a opinar, EL ABORTO.
años en la zona sur del cono urbano bonaerense, en ins- El aborto tiene mucho que ver con la parte ética del in-
tituciones de gestión privada y estatal, dichas institu- dividuo y es por esto que lo relaciono con lo que filó-
ciones presentan un desparejo uso de los medios digi- sofos como Aristóteles, Sartre, Descartes, Kant y Mac
tales. En algunos casos por escasez de los mismos y en InTyre desarrollaron de acuerdo a la ética. Esto, sumado
otros por resistencia al cambio, sin embargo la cultura al trabajo que realizo Agustín Domingo Moratalla sobre
digital está presente en nuestras aulas. Tenemos ausen- las consideraciones filosóficas del aborto, y la prioridad
tes presenciales, son aquellos se sientan en el aula con de la democracia sobre la filosofía de Richard Rorty es
los auriculares puestos, los que están pero no están, por lo que conoceremos en el siguiente trabajo.
ellos comencé a indagar los videos musicales que escu-
chaban estableciendo relaciones entre las canciones y Bibliografía
el gran tema existencial de la filosofía, el amor. Bauman Zygmunt. Sobre la educación en un mundo lí-
Ante la problemática de la superposición de textos a ana- quido. Paidos. 2016. Avellaneda
lizar por parte de los alumnos, comencé a trabajar de ma- Cerletti Alejandro. Coulo Ana. Aprendizajes filosóficos.
nera interdisciplinaria, en principio con los profesores Noveduc.2015. Argentina
que dictan Lenguas Extranjeras (Inglés), con anuencia de Litwin Edith. El oficio de enseñar. Paidos. 2016. Buenos
los mismos, al comienzo del ciclo lectivo seleccionamos Aires
la obra de Shakespeare “Hamlet” y se la trabajó en con- Morin Edgar. Ciurana Emilio. Motta Raúl. Educar en la
junto desde ambas áreas, al momento de evaluar el área era planetaria Gedisa.2003. España
de filosofía decidí que sea a través de una representación Obiols Guillermo. Una introducción a la enseñanza de
de un fragmento de la obra a elección del alumno, uti- la filosofía. Libros del zorzal. 2008. Argentina
lizando el programa Movie Maker. La recreación de los Obiols Guillermo. Rabossi Eduardo. La filosofía y el fi-
fragmentos se realizó con los estudiantes como actores losofar. Centro editor de América Latina. 1993. Bue-
de su propio video o como productores de un teatro de nos Aires
títeres, la creatividad de los alumnos permitió el enrique- Perkins David. El aprendizaje pleno. Paidos. 2009. Ar-
cimiento tanto de los docentes como así también de la co- gentina
munidad educativa en general, porque las producciones Rodriguez Marta. Filosofía. Dinámica en el aula. Va con
fueron dadas a conocer en una presentación que se rea- Hache. 2014. Argentina
lizó en él SUM de las instituciones. Posteriormente con __________________________________________________
Abstract: The teaching of philosophy in the second industrial povoam as instituições de ensino. Este artigo tem como objetivo
cordon of the province of Buenos Aires in Argentina, presents divulgar as práticas de ensino realizadas nos últimos anos em
several edges, one of which is that it is significant for the instituições de gestão pública e privada. Diante dessas práticas,
students that populate the educational institutions. This paper resolveu-se a tensão entre o ensino tradicional de filosofia e o
aims to publicize the teaching practices carried out in recent uso de novas tecnologias para a aprendizagem, conseguindo
years in public and private management institutions. In the face com os alunos produções de reflexão filosófica com caráter
of these practices, the tension between the traditional teaching local e problemas situacionais.
of philosophy and the use of new technologies for learning was
resolved, achieving with the students philosophical reflection Palavras chave: Filosofia - ensinar - aprender - novas
productions with local character and situational problems. tecnologias - aprendizagem significativa
Keywords: Philosophy - teach - learn - new technologies - (*)

Maria del Carmen Martínez. Profesora Titular en Proyecto
meaningful learning e Investigación de las Ciencias Sociales en la EEMN°37 Lanús.
Profesora Titular en Filosofía en la EEMN°37 Lanús. Profesora
Resumo: O ensino de filosofia no segundo cordão industrial titular en la materia de Filosofía en la EEMN° 26 Lanús. Profe-
da província de Buenos Aires, na Argentina, apresenta várias sora titular en la materia Filosofía en el Instituto San Francisco.
arestas, uma das quais é significativa para os estudantes que (Alte Brown).
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La apropiación académico-disciplinar Fecha de recepción: agosto 2019
como insumo de la delimitación Fecha de aceptación: octubre 2019

temática del Proyecto de Graduación
Verónica Méndez (*)
Resumen: El proyecto se desarrolla en el marco del Seminario de Integración I, asignatura cuyo principal interés se enfoca en
materializar los fundamentos conceptuales de las carreras de grado que los estudiantes se encuentran concluyendo, incorporando
en ellos el aporte innovador que caracteriza a la Universidad. El trabajo se centra en la delimitación teórica del tema para el Proyecto
de Grado lo que implica un compromiso conceptual con la disciplina pero además una profundización tanto del profesional que
se enfoca en cada uno de ellos como en el mercado en el que ejercerán su profesión.
La hipótesis de este proyecto se funda en que uno de los principales desafíos que enfrentan los estudiantes de grado es el de la
apropiación académico-disciplinar como profesionales de la carrera en la que están incursionando.
Palabras clave: Epistemología - proyectos de graduación - incumbencia profesional - disciplina - trabajo final - Seminario de
Integración.

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Introducción tos de Grado. Se espera indagar y reflexionar sobre los

Uno de los principales desafíos que enfrentan los estu- abordajes institucionales más acertados para permitir al
diantes de grado es el de la apropiación académico-dis- estudiante alcanzar esta apropiación, comenzar a cons-
ciplinar como profesionales de la carrera en la que están truir el camino de la identificación con ella e indirecta-
incursionando. Las instituciones educativas realizan mente, aunque igual de relevante, reducir el porcentaje
grandes esfuerzos desde que se convierten en aspirantes de abandono de materias como Seminario de Integra-
y hasta sus inicios en el mundo académico. Ellos suelen ción cuyas exigencias en dedicación y responsabilidad
estar centrados en compartir los contenidos curriculares se tornan constitutivas y se encuentran a la vez fuerte-
con los futuros estudiantes y buscan transmitir el con- mente vinculadas. Resolver estas problemáticas contri-
tenido de las incumbencias de las carreras en su oferta. buirá a facilitar la selección y delimitación de temáticas
Muchos son los motivos por los cuales se accede, a par- para el abordaje de Proyectos de Graduación en particu-
tir de una numerosa oferta, a la carrera elegida. Algunos lar y todos los trabajos finales de la carrera en general.
productos de la convicción, el consejo familiar, la bús- El proyecto se enmarca dentro de la categoría proyecto
queda por innovar, el entorno social, incluso la reputa- áulico por su desarrollo en y para el ámbito universita-
ción académica de la institución educativa. Partiendo rio y su aplicación práctica como promotor de estudian-
de esto, se podría inferir que existe, en los estudiantes tes consistentes disciplinariamente. Se espera que de
de grado, un déficit epistemológico que impide la pers- él resulten las herramientas que contribuyan a formar
pectiva desde sus disciplinas produciendo, entre otros, profesionales capaces de ejercer a pesar de las variables
problemas en la delimitación temática de sus Proyec- del mercado.
Los objetivos específicos se centraron en establecer los Analiza además cómo la reflexión y la acción son ele-
factores que influyen al momento de elegir una carrera mentos indispensables y complementarios para dicho
de grado; analizar la relación que los estudiantes es- proceso. A través de esta reflexión busca comprender a la
tablecen entre las materias que cursan en sus progra- persona en su integridad pensando en alcanzar un apren-
mas de carrera y su práctica profesional; establecer la dizaje consistente a través de una educación holística.
percepción de los estudiantes sobre la adecuación de Sobre el proyecto áulico los estudiantes y la definición
las materias en el plan de carrera con la disciplina que del problema retórico en la composición de textos se bus-
estudian; identificar las formas de selección y delimi- ca indagar la construcción del saber a través del proceso
tación de sus temas e hipótesis para sus Proyectos de de escritura que realizan los estudiantes en la asignatura.
Grado de carrera; analizar la brecha existente entre el El trabajo parte de la identificación de las dificultades
conocimiento superficial disciplinar y el desarrollo de que presentan algunos estudiantes para la comprensión
la perspectiva académica propia. y elaboración de productos discursivos científico-acadé-
La identidad profesional, íntimamente vinculada a la micos. Principalmente busca indagar sobre la estructura
identidad personal, se constituye y se reproduce a par- previa a la elaboración que consiste en el análisis sobre el
tir del monitoreo diario de las actividades en sociedad. tema, la audiencia y el propósito de su escrito.
Para Giddens (1991) ese monitoreo y la reflexión de las Citando a Flower y Hayes (1981, p. 369) analiza el pro-
actividades cotidianas configura las formas del ser. La blema retórico como uno de los más complejos estable-
actividad profesional no está exenta de las característi- ciendo que muchos escritores simplifican radicalmente
cas que el autor define para el ser humano, saber lo que el problema, reduciéndolo a seguir una mera consigna.
uno hace y comprender porque uno hace lo que hace. Así analiza la complejidad a la que se enfrentan los es-
Este trabajo se sostiene bajo el paradigma de que no todo critores cuando deben resolver los problemas que ellos
conocimiento es científico ya que este se constituye en han definido cuando esta definición resulta difusa.
ciertos atributos. Esto no lo exime de formar parte de un Sobre la temática en cuestión se han revisado numero-
saber que es propio de cada disciplina, que lo incluye y sos trabajos dentro de la Universidad y de alcance in-
que trasciende la cuestión de la verdad y la falsedad. A ternacional encontrando amplio y diverso material que
partir de los escritos de Esther Díaz (1998) en La ciencia y antecede la actual reflexión. Estrategias metacognitivas,
el imaginario social, se puede inferir que los estudiantes motivación académica y rendimiento académico son
se enfrentan al mundo universitario con saberes previos problemáticas que interesan a académicos cuya mirada
del tipo científico, valorativo, estético y directivo. constructivista motiva a la reflexión y propuesta inno-
vadora. Se elaboran estrategias de mejora, propuestas
Estado del arte, antecedentes de investigaciones en la innovadoras, escalas de motivación, instrumentos, etc.
Facultad de DyC en la búsqueda de avanzar cualitativamente en la pe-
En el ensayo titulado Introducción a la investigación, dagogía alcanzando las necesidades generales más ac-
a la profundización del pensamiento crítico en los es- tuales y con la versatilidad que permita adaptarlas a la
tudiantes de diseño, la Lic. Geraldina Cruz reflexiona particularidad de cada clase.
acerca de varios aspectos relacionados con el aprendi- Muchos resultados son positivos indicando que existen
zaje universitario, puntualmente a través de una pro- correlaciones positivas entre el rendimiento académico
puesta áulica par la materia Introducción a la Investi- y las estrategias metacognitivas aunque esta relación no
gación. Esta asignatura se caracteriza por el abordaje de logra ser predictiva. Es por ello que el proceso de re-
diferentes núcleos de análisis en términos abstractos y flexión, propuesta y puesta en práctica debe ser constante.
constituye el primer desafío al pensamiento crítico que Para el diseño de la investigación este trabajo se de-
experimentan los estudiantes en la adquisición de cono- sarrolló en el marco de la asignatura Seminario de In-
cimiento. En su desarrollo explica que la pedagogía no tegración I, durante el segundo cuatrimestre del Ciclo
asegura el aprendizaje reflexionando sobre la incidencia Lectivo 2018 de la Facultad de Diseño y Comunicación.
de la didáctica en lo referido a la selección de conte- Los estudiantes que la conformaron pertenecen a diver-
nidos y aplicación de estrategias. Analiza además por sas carreras de la Facultad de Diseño y Comunicación a
qué teoría y práctica no pueden disociarse ya que existe saber: Lic. en Comunicación Audiovisual, Lic. en Direc-
una relación necesaria entre ellos en estrecho vínculo ción Cinematográfica, Lic. en Dirección de Arte, Diseño
con el pensamiento reflexivo y las disciplinas del tipo de Imagen Empresaria, Diseño Textil y de Indumentaria,
proyectuales como son las de esta Facultad. Desarrolla Diseño de Interiores, Diseño Gráfico, Lic. en Relaciones
la importancia de dar cuenta de los conocimientos que Públicas, Lic. en Publicidad y Diseño Industrial. Esta
conforman el paradigma dominante de la actualidad diversidad enriqueció significativamente el proyecto y
sin olvidar las variables socio-históricas que lo afectan. a la vez incrementó el desafío en el abordaje.
El docente Pedro Chain se plantea en el ensayo en refe- La muestra se definió del tipo estratificada sobre la co-
rencia un desafío profesional y personal en la investiga- misión 4A -1625-, a cargo de la docente investigadora,
ción titulada Conciencia. Desarrolla en él una reflexión cuyos contenidos se abordaron los días miércoles de
crítica sobre el proceso de aprendizaje desde una pers- 18.45 a 22 horas en el turno noche.
pectiva analítica docente. Las formas de conciencia al- Para este trabajo se organizaron dos etapas de abordaje. El
canzan la percepción entendiendo que los sujetos que destinado a la recopilación y análisis cuantitativo primero
conforman el aula son sujetos pensantes y que la inte- y el abordaje cualitativo para las conclusiones finales.
racción resultante se encuentra atravesada por el plan- Consideraciones durante el abordaje y primeras obser-
teo pedagógico, profesional y ético del docente. vaciones
Durante la recolección inicial de datos se realizó un aná- que consideran fundamentales profesionalmente, el
lisis y clasificación de la comisión, sus asignaturas apro- segundo con las asignaturas del plan que consideran
badas y las carreras que se encontraban cursando a partir fundamentales para sus Proyectos de grado y el último
de un censo simple de la comisión. Se pudo observar un con las asignaturas de las cuales no consiguen articular
conocimiento general de los planes de estudio, las áreas su aporte a la disciplina. Para reforzar el análisis se les
a las que cada uno corresponde y la cantidad de asigna- solicitó no dejar asignaturas afuera de la clasificación y
turas. Se realizó luego una encuesta amplia para relevar se les permitió además repetir las asignaturas entre el
posibles factores influyentes al momento de decidir sus primer y el segundo listado.
carreras teniendo en cuenta cambios de carrera y articu- De esta forma se puso en evidencia la diversidad de ca-
lación con otras disciplinas así como también posibles rreras que confluyen en este seminario de integración y
titulaciones previas. El instrumento de recolección de se recopiló información sobre las preferencias, las dife-
datos se consiguió articular con la actividad programada rentes elecciones de asignaturas electivas, la articulación
como Trabajo Práctico 3. Allí se incorporó a la reflexión y con otras carreras, los posibles cambios en los planes de
delimitación del núcleo del PG del que parte la macroes- estudio desde el inicio de la cursada al momento, las asig-
tructura que lo define y delimita. naturas electivas que no han sido definidas aún, la valo-
Se realizó, a partir de los primeros resultados, una se- ración que alcanzaron sobre las asignaturas en sus planes.
gunda encuesta como complemento cuali-cuantitativo La confluencia y diversidad de carreras en el seminario
para conocer la percepción de los estudiantes sobre las es una oportunidad que podría aprovecharse para pro-
materias de sus programas en relación a su futuro des- mover el trabajo en equipo a partir de las áreas de estu-
empeño profesional. El instrumento de recolección de dio y las distintas perspectivas de cada carrera. El tra-
datos se basó en un formulario autoadministrado, es- bajo en interacción cercana con otras carreras permite
tructurado con preguntas cerradas y de selección múlti- comprender cómo se delimita la propia disciplina, cuál
ple además de la posibilidad de incorporar comentarios podría ser la mirada externa sobre la propia disciplina y
adicionales como alguna aclaración a las respuestas. En cuáles los prejuicios sobre las carreras que afectan posi-
esta etapa se pudo verificar un alto nivel de interacción tiva o negativamente a la apropiación disciplinar. En lo
familiar y del ámbito de las amistades con respecto al que el estudiante quiere conseguir al alcanzar el profe-
desempeño académico. sionalismo se encuentra vinculado a lo que socialmente
Las variables obtenidas permitieron analizar estas diná- se atribuye a la disciplina. Así se piensa ejerciendo pero
micas en profundidad y operacionalizarlas para luego también transformando la disciplina a través del carác-
abordar una dinámica de focus group con una selección ter innovador potenciado en lo que se quiere cambiar.
de estudiantes. Como primeros resultados se pudo observar que los es-
En una segunda etapa se profundizó cualitativamente tudiantes comprenden que la mayoría de las asignaturas
a partir de los resultados parciales obtenidos en las en- en sus programas de estudio son fundamentales para su
cuestas. Se realizó una selección de estudiantes de esta conformación profesional sin embargo hay un elevado
misma clase para poner en juego los factores de elección número de asignaturas cuyo contenido no logran articu-
de carrera, el conocimiento de las aptitudes otorgadas lar con sus disciplinas. Si bien todos los programas es-
por los programas de carrera y las formas de adoptar tán constituidos con asignaturas afines esta es una rela-
un proyecto de grado con perspectiva académico-disci- ción obvia para los docentes pero no tanto para los estu-
plinar y de características innovadoras. Se recolectó la diantes. Comprender la función integral de los progra-
información a través de planillas para completar entre- mas parece ser una dificultad al momento de pensar la
gadas a cada equipo y las notas de la docente que ofició disciplina en su conjunto. Los estudiantes podrían estar
de moderadora. identificando a la carrera de grado como la sumatoria de
la cursada de muchas unidades. Desde lo evaluado en
Punto de partida este estudio se pudo observar que no hay una respuesta
Para establecer un punto de partida del análisis se pro- espontánea a la pregunta sobre la incumbencia profesio-
puso a los estudiantes un ejercicio en el que se regresaba nal, la relación integral del programa con el desempeño
a sus planes de estudio de carrera. La consigna proponía profesional y principalmente el estado actual del mer-
una mirada con perspectiva disciplinar de sus carreras. cado donde se desempeñarán profesionalmente.
Se propuso partir de la identificación de sus planes de De igual forma se encontraron controversias sobre el
estudio, mirada general, pensar las asignaturas cursadas abordaje de las asignaturas electivas. En algunas oca-
al momento y sus contenidos. Los estudiantes se enfren- siones se consideran de mero cumplimiento desperdi-
taron a tener que pensar críticamente los conocimientos ciando la oportunidad que estas brindan para enrique-
adquiridos a través de las asignaturas cursadas, tanto las cer y especializar los programas. La búsqueda, según los
obligatorias como las electivas, sus contenidos y la arti- mismos estudiantes comentan, se centra en la cantidad
culación entre ellos. También se propuso pensar cómo de horas de dedicación, la dificultad de abordaje, etc.
esos contenidos contribuyen a la formación profesional, Se han encontrado casos opuestos, los menos. Los estu-
académica y sus aportes a la construcción del Proyecto diantes parecen seleccionar las asignaturas sin tener en
de Grado. cuenta sus intereses personales o sus objetivos profesio-
Se les pidió definir con esas asignaturas tres listados: nales tal cual la oferta.
el primero correspondiente a las asignaturas del plan
Articulación de contenidos complejas. Es cierto que toda indagación requiere un re-

Como se describe institucionalmente, las asignaturas corte –siempre convencional– del universo a estudiar;
electivas facilitan al estudiante personalizar su plan aunque ese universo acotado es una mera perspectiva
de estudios permitiéndole hacer uso de los contenidos con posibilidades de resultar eficaz para el desarrollo de
abordados en las materias específicas e interdisciplina- la investigación.” (Díaz, 2010).
rias. Estas materias buscan sostener un nivel homogé- Comenzar por definir el punto de vista contribuye a co-
neo y a la vez diverso, tal cual lo esperado del Semina- rregir la problemática planteada como déficit epistemoló-
rio de Integración. gico y problemas en la delimitación temática. Se conside-
Los estudiantes cuentan además con la posibilidad de ra que estas falencias no se originan en los conocimientos
solicitar una autorización especial para cursar asignatu- adquiridos por los estudiantes sino en la falta de práctica
ras fuera de la oferta para sus carreras como muestra de en la articulación de los mismos. Por ello compartimos
la flexibilidad y capacidad de la institución para perso- la perspectiva de la necesidad de comprender la multi-
nalizar los abordajes. Esto podría ser mejor aprovechado plicidad y la diferencia en constante interacción con los
por los estudiantes aunque se percibe que sus preferen- procedimientos y abordajes de los objetos de estudio.
cias en la selección, abordaje e inscripción a las asigna- Tal cual define Thomas Kuhn (1985) la ciencia normal,
turas se encuentra fuertemente atravesada por las expe- en referencia a la metodología de la ciencia tradicional
riencias de compañeros y amigos que suelen encontrarse o establecida, carece de innovación ya que se encuentra
bajo las mismas condiciones de incertidumbre. estrechamente vinculada a repetir los esquemas estable-
Se pudo comprobar además que existe una preocupante cidos por haber resultado efectivos con anterioridad.
brecha entre las asignaturas en los programas y los abor- Esta forma de abordaje investigativo puede contribuir
dajes de los Proyectos de Grado. Esto se relaciona con significativamente con la apropiación académico-dis-
el número de asignaturas que consideran fundamentales ciplinar ya que ubica al estudiante investigador en el
para la elaboración del proyecto que es mínimo. Puede lugar de reflexionar sobre su propia disciplina proyec-
tener relación con las conclusiones preliminares que evi- tándose como profesional que ejerce pero que también
dencian la falta de noción de la articulación entre conte- reconoce los cambios contextuales presentes y que per-
nidos y asignaturas y como consecuencia los aportes que cibe los cambios futuros. Aun sabiendo lo incierto de
han incorporado pero no consiguen individualizar. estos últimos la adquisición de una perspectiva de la
Considerando la buena predisposición que mostraron disciplina otorgará al profesional la flexibilidad que re-
los estudiantes ante la invitación a reflexionar sobre sus quiere para estar siempre preparado para adaptarse.
carreras de grado y los programas de estudio podría re-
sultar beneficioso comenzar a pensar los Proyectos de Conceptualizar los saberes
Grado desde esa perspectiva. Las dificultades para reco- Otro déficit que se puede apreciar en los estudiantes en
nocer el marco teórico y ubicarse en él como profesional general es el de la práctica de la conceptualización. Re-
de sus disciplinas podría contar con esta mirada como pensar las certezas y las verdades para darles un marco
punto de partida facilitadora. que permita interpretarlos en interacción con el medio.
Para Esther Díaz (2010) la metodología que actualmente Este ejercicio se encuentra fuertemente vinculado con el
utilizamos para el abordaje teórico es heredada de la mo- pensamiento abstracto y es preciso ejercitarlo a la par de
dernidad. Este pragmatismo metodológico se fundamenta la ejercitación empírica para comprender su relación.
en un exceso de instrumentalidad y escasa explicación La disciplina, la delimitación del objeto de estudio, los
conceptual. Es preciso dar cuenta de que una elevada car- métodos propuestos, las variables, todo requiere ser in-
ga de positividad puede conducir a la negación de la inci- terpretado y es para ello fundamental su conceptualiza-
dencia de otras variables sociales en el objeto estudiado. ción. Tanto las formas metodológicas como la estética
Para reducir la problemática que se presenta sobre los di- de las observaciones se forman a partir de convenciones
ferentes modos de abordaje de la investigación en general en el lenguaje. Observar esto críticamente permite a los
y la delimitación temática del objeto de estudio en par- estudiantes visualizar los supuestos límites que el pro-
ticular, en el aula es posible analizar en primer lugar las pio discurso disciplinar presenta.
condiciones que posibilitan su elección, en lugar de cual- El análisis epistemológico de cada disciplina le otorga al
quier otro objeto o condiciones posibles, así como el esta- investigador la independencia necesaria para repensar su
blecimiento de relaciones con el entorno psicosocial en el disciplina comprendiendo que sus saberes son performa-
que este interactúa. Estos objetos y entornos, por estar vin- tivos y que su carácter de verdad se funda en la ética de
culados con la reproducción social, están en permanente la propia disciplina. Esta crítica disciplinar permite en-
cambio y requerirán de una mirada original cada vez. Es contrar oportunidades a la innovación del conocimiento
allí donde la Facultad hace foco sobre la necesidad de evi- hasta ahora alcanzado. Esa innovación es particularmen-
tar dilatar el abordaje ya que el papel innovador es de este importante en esta instancia ya que la búsqueda de
casa validez en un contexto de resignificación inagotable. ese carácter único en el desarrollo del proyecto requiere
“La investigación es una intervención humana (media- identificar primero los aspectos que se consideren irre-
da por alguna técnica) sobre la entidad analizada que, sueltos o las grietas en el conocimiento hasta ahora esta-
sea cual fuere, nunca es un objeto impoluto aprehen- blecido para cada caso. Es a través de la innovación que
dido por un sujeto neutral. Tampoco es una mera cons- el futuro profesional alcanzará a desarrollar la capacidad
trucción conceptual sin base empírica, psicológica o de adaptación necesaria para desempeñarse más allá de
simbólica. Se trata más bien de un haz de relaciones los nuevos horizontes del mercado.
El conocimiento y la innovación aula con tantas carreras, abordajes e intereses es el espa-

Los conocimientos a los que se accede cotidianamente cio ideal. Deberá el docente encontrar la dinámica y la di-
desde las diversas profesiones se encuentran en cons- dáctica más favorable al intercambio de ideas, conceptos
tante renovación. Esto implica que formas de pensar y y puntos de vista tanto desde la disciplina compartida
hacer que pueden parecer originales muy pronto pier- como desde las diversas áreas que interactúan.
den vigencia, principalmente los relacionados con las Esta cátedra propone reordenar los abordajes para co-
tecnologías de la información y la comunicación -TIC-. menzar de forma reflexiva analizando las propias dis-
ciplinas como punto de partida de la selección y deli-
El paradigma del mundo como un gran texto que debe mitación temática. Se considera una oportunidad para
ser leído de manera lineal –siguiendo una cadena de ingresar al abordaje epistemológico con una mirada más
causas y efectos– se desvanece en favor de la realidad amplia. Los planes de estudio y sus reflexiones serán
como hipertexto con varias entradas. Actualmente, el considerados como puntapié inicial para pensar las
mundo de los argumentos debe compartir espacios carreras facilitará pensar los programas de estudio de
con las imágenes y la concisa realidad cotidiana con forma integral. En él las asignaturas son bloques de un
la sugerente realidad virtual. (Díaz, 2010) proyecto integral pero independiente en sus objetivos
específicos solo como parte de una estrategia general: la
Estos son los desafíos a los que se enfrentan los profe- apropiación académico-disciplinar.
sionales de la actualidad y los que ejercerán de aquí en Los aportes de todas las asignaturas se encuentran in-
adelante. Por ello se considera fundamental compren- corporados, el déficit se encuentra en la identificación
der cómo se estructuran las disciplinas y sus saberes de los mismos y en el reconocimiento de cómo se arti-
para incorporar la capacidad de innovación como alter- culan los seminarios con las carreras de forma integral.
nativa al saber establecido pero siempre articulando con Este trabajo concluye su análisis inicial considerando
los conocimientos alcanzados hasta ahora. Se arriba así que los anteriormente descritos podrían ser algunos de
a la conocida discusión, que es ajena a este estudio, solos principales factores que influyen al momento de ele-
bre la especialización de las disciplinas y cómo afrontar gir una carrera de grado. Como una cadena de factores y
la creciente complejidad de los campos profesionales. reacciones, el entorno, la selección, el abordaje y la fina-
Se evaluaron los factores antes expuestos como algunos de lización de las carreras confluyen en una delimitación
los posibles motivos que pueden influir significativamen- temática apresurada y sesgada.
te al momento de elegir una carrera de grado afectando Los docentes de asignaturas como Seminario de Integra-
luego el desarrollo de la misma y la delimitación temática ción podemos aprovechar esta oportunidad de confluen-
del Proyecto de Grado. A través de la reflexión crítica de la cia de carreras para contribuir a fortalecer la relación que
epistemología de sus disciplinas se arribará a una mayor los establecen entre las materias que cursan en sus pro-
perspectiva profesional que permita alcanzar ese nivel de gramas de carrera y su práctica profesional. Comprender
adaptación y versatilidad al contexto siempre cambiante. que la percepción sobre la adecuación de materias al plan
de carrera puede no haber sido sujeto de análisis de los
Conclusiones estudiantes aún y esta es una instancia, por lo avanzado
Una de las alternativas de abordaje mejor adaptadas a de la cursada en sus carreras y por la madurez académica
esta problemática es la que propone Esther Díaz (2010) y disciplinar, la oportuna para capitalizarla.
en su análisis y crítica a la construcción metodológica. Se podría así influir positivamente en las formas de selec-
Consiste en el abordaje arqueológico y/o genealógico de ción y delimitación de sus temas e hipótesis permitiendo
los contenidos teóricos. “Los procedimientos arqueo- reconocer la brecha existente entre el conocimiento de la
lógicos indagan sobre las condiciones simbólicas que profesión, el análisis epistemológico disciplinar y el Pro-
posibilitaron el objeto que se está investigando y pes- yecto de Grado como un desafío al profesional inminente.
quisan las reglas de formación de los enunciados cientí-
ficos. Los métodos genealógicos, por su parte, analizan Antecedentes de la Facultad
las relaciones de poder que inciden en las agendas de Cruz, Geraldina - Introducción a la Investigación, a la pro-
investigación, y también las que se establecen entre las fundización del pensamiento crítico en los estudiantes
entidades estudiadas y los investigadores que operan de diseño. Recuperado de http://fido.palermo.edu/ser-
con ellas”. Esta posibilidad de revisión teórica permite vicios_dyc/catalogo_investigacion/detalle_proyecto.
ampliar la mirada crítica e identificar oportunidades de php?id_proyecto=983&titulo_proyectos=Aportes%20
innovar en la propia disciplina desde una perspectiva de%20la%20materia.%20Introducci%F3n%20
académica otorgando al estudiante el bagaje epistemo- a%20la%20Investigaci%F3n,%20a%20la%20
lógico de un profesional bien adaptado y preparado profundizaci%F3n%20del%20pensamiento%20
ante posibles cambios en el contexto. cr%EDtico%20en%20los%20estudiantes%20de%20
Sería beneficioso, en los inicios de la cursada del Semi- dise%F1o
nario de Integración I, dedicar el momento de la delimi- Chain, Pedro - Conciencia. Recuperado de http://fido.
tación temática y la selección del marco conceptual a palermo.edu/servicios_dyc/catalogo_investigacion/
pensar en cada disciplina cómo esta complejidad epis- detalle_proyecto.php?id_proyecto=2746&titulo_
temológica opera. proyectos=Conciencia
Esta revisión teórica se ve beneficiada por el trabajo in- Olaizola, Andrés - Los estudiantes y la definición del
terdisciplinar y colaborativo. Para ello, el contexto de un problema retórico en la composición de textos.
Recuperado de https://fido.palermo.edu/servi- work focuses on the theoretical delimitation of the theme for
cios_dyc/catalogo_investigacion/detalle_proyecto. the Degree Project which implies a conceptual commitment to
php?id_proyecto=2748&titulo_proyectos=Los%20 the discipline but also a deepening of both the professional that
estudiantes%20y%20la%20definici%F3n%20 focuses on each one of them and the market in which they will
del%20problema%20ret%F3rico%20en%20la%20 practice their profession.
composici%F3n%20de%20textoshttp://fido.paler- The hypothesis of this project is based on the fact that one of
mo.edu/servicios_dyc/catalogo_investigacion/pro- the main challenges facing undergraduate students is that of
yectos_categoria.php?id_categoria=7 academic-disciplinary appropriation as professionals of the ca-
reer in which they are entering.
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Educación de la Provincia de Santa Fe. gación en comunicación institucional y relaciones públicas en
__________________________________________________ la Argentina; La institucionalización de la investigación en co-
municación institucional y relaciones públicas en la Argentina.
Abstract: The project is developed within the framework of the Autora de Flexibilidad docente en un contexto cambiante: Las
Integration Seminar I, a subject whose main interest is focu- TIC en el aula; Complejidades de la apropiación académico dis-
sed on materializing the conceptual foundations of the degree ciplinar. Asesora en comunicación institucional en Asociación
courses that students are completing, incorporating in them the Argentina de Diseño.
innovative contribution that characterizes the University. The
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Gastronomía: desafios e exepectativas Fecha de recepción: agosto 2019

para novos cursos tecnólogos Versión final: diciembre 2019
Gabrielle Assunção Minuzi (*) y Roselene Gomes Pommer (**)
Resumen: Los cursos de gastronomía se han vuelto populares en el escenario brasileño a partir del desarrollo económico del
turismo y el ocio y el atractivo mediático resultante de los programas de medios, que han glamorizado la profesión. Se espera que
este profesional sepa cómo diseñar, planificar, administrar y operar una cocina, y asegurarse de la amabilidad brindada por los
trabajadores del restaurante, similar al tratamiento que se encuentra en el entorno familiar. Como resultado, es necesario analizar
críticamente el proceso de capacitación de este trabajador, su importancia en el contexto cultural, económico y social, destacando
las formas de actuar ante una sociedad que tiene alimentos no solo como una necesidad, sino como un factor de declaración
social Este artículo tiene como objetivo discutir este tema, especialmente por el poder que la industria alimentaria ha asumido al
imponer los hábitos alimenticios y las tendencias gastronómicas de las clases sociales.

Palabras clave: Gastronomía - sociedad - profesión - hábitos alimenticios – trabajo

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1. Introdução ras fez com que o brasileiro buscasse outras formas de

Esta pesquisa tem por objetivo refletir acerca das estru- alimentar-se, outras referências gastronômicas e outras
turas pedagógicas e curriculares dos Cursos Tecnólogos concepções sobre os alimentos.
em Gastronomia. A relevância do estudo se deve ao Para Miyazaki (2006) os primeiros cursos de formação
contexto de aumento do número de restaurantes, deco- profissional de cozinheiro, no Brasil, foram ofertados
rrente do hábito de comer fora dos espaços privados. pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial
Analisar-se-á, também, o processo de glamourização da (Senac) em 1964, em São Paulo. Mais tarde, em 1970,
profissão a partir do olhar da mídia sobre a profissão e iniciou-se o curso de cozinheiro na cidade de Águas de
a ressignificação dos alimentos como status social. As São Pedro (SP), oferecido de forma gratuita para alunos
tendências atuais e o processo de globalização cultural carentes em regime de internato, muitos saídos da FE-
têm contribuído para que os indivíduos estabeleçam BEM (Fundação Estadual do Bem-Estar do Menor) e que
uma relação dicotômica com a alimentação: a padro- recebiam uma ajuda de custo para estudar.
nização dos hábitos alimentares de um lado, enquanto No ano de 1994, na mesma cidade, foi oferecido o pri-
que, em outra perspectiva, se debate sobre as necessi- meiro curso de qualificação profissional com o título de
dades de preservação do patrimônio alimentar, a valo- Cozinheiro Chefe Internacional, em parceria com o The
rização da cozinha regional e a perpetuação das receitas Culinary Institute of America (C.I.A), o qual contou com
ligadas à tradição. renomados chefes estrangeiros e nacionais. Este novo
A palavra Gastronomia origina-se do grego gaster (es- curso, diferentemente do primeiro, atraiu estudantes de
tômago) e nomo (lei), ou seja, as leis do estômago. Esse classes sociais dominantes, com condições econômicas
termo foi criado pelo poeta grego Arquestratus, no sécu- de pagar pelas aulas com renomados chefs. Esse exemplo
lo IV a.C. Recentemente Brillant-Savarin retomou este evidencia a mudança de público que acessa os cursos da
termo, ampliando o significado da palavra ao afirmar área gastronômica. Inicialmente eles visavam a formação
que a Gastronomia engloba tudo que se refere ao ho- de jovens carentes e socialmente marginalizados para
mem, pois, na medida em que este se alimenta, zela pela uma função que, na época, não possuía glamour. A partir
sua conservação por meio da melhor alimentação possí- da década de 1990, com o status que a profissão assumiu
vel, o que envolve desde os produtores de alimentos, até em âmbito internacional, decorrente da valorização do
os cozinheiros. Logo, a Gastronomia está relacionada à turismo, ela foi ressignificada, descobrindo-se um nicho
história humana e natural, também envolvendo a física, de mercado que ampliou a oferta de cursos, ao mesmo
a química, o comércio e a economia política. tempo em que os encareceu. A valorização desta profis-
Percebe-se, assim, a dimensão da temática e sua rele- são deu-se, também, a partir destes fatos.
vância. A alimentação é algo vital para a sobrevivência Em 1999 surgiu no Brasil o primeiro curso superior em
do homem e de suas relações à medida em que foram gastronomia, sediado em Florianópolis (SC), na modali-
sendo criados laços socioculturais através da alimen- dade bacharelado, com titulação de Curso de Turismo,
tação, expressando-se no ritual de sentar e comer cole- com habilitação em Gastronomia. A partir de então, o
tivamente, fazendo com que o que está sendo ingerido número de cursos na área teve um significativo cresci-
constitua o simbolismo alimentar. mento, em especial os tecnólogos em Gastronomia. Con-
Com o incremento das atividades ligadas ao turismo, os correram para atrair um número maior de interessados,
atos de bem servir e bem receber um visitante têm exi- o tempo de formação rápida (três anos) e a possibilidade
gido a relação entre hospitalidade e gastronomia, pois de atuação em pesquisas acadêmicas.
oferecer uma refeição afetuosa e saborosa um indicativo Segundo o Catálogo Nacional de Cursos Superiores
das representações culturais de determinado grupo so- de Tecnologia (MEC, 2016), os cursos de Gastronomia
cial, através das quais se estabelece uma relação de con- abrangem diversas esferas. Os campos de atuação para
fiança, de demonstração de que o turista é bem-vindo. os profissionais oriundos desses são:
Centros gastronômicos. Embaixadas e consulados. Em-
2. O Contexto de Difusão dos Cursos de Gastronomia presas de hospedagem, recreação e lazer. Hospitais e
no Brasil Spas. Indústria alimentícia. Parques temáticos, aquá-
A área gastronômica é uma área nova do saber científico ticos, cruzeiros marítimos. Restaurantes comerciais,
e tem gerado expectativas em relação ao comer e beber institucionais e industriais, catering, bufês e bares. Ins-
bem. No entanto, faltam profissionais teoricamente qua- tituições de Ensino, mediante formação requerida pela
lificados, já que muitos possuem experiência prática, legislação vigente.
portanto, operativa, mas sem vínculos relacionais com O fato de oferecer tantas possibilidades, somadas a valo-
o conhecimento científico. Cabe portanto, aos cursos rização da profissão proporcionada pela mídia, através
de Gastronomia promover o aprofundamento e a res- de programas televisivos, filmes, séries e reality shows,
significação dos conhecimentos práticos da área, pro- deslocou o foco do alimento como necessidade huma-
porcionando à sociedade o repensar sobre seus hábitos na, para o entretenimento que a produção alimentar en-
alimentares. Isso por que o acesso maior a outras cultu- volve. Os estudos acerca dos cursos de Gastronomia são
recentes, já que a alimentação foi, durante muito tempo, lização, por questões econômicas, sociais e geopolíticas,
vista apenas como necessidade de saciar a fome, embora existem lugares onde o alimento não chega. Em nível na-
o ritual de alimentar-se em grupos seja tão antigo que se cional, o problema se reflete na questão da insegurança
confunde com a história das sociedades. alimentar a qual muitos indivíduos são submetidos, ou
Freixa e Chaves (2012) retomaram o valor cultural da seja, muitos não sabem se amanhã terão acesso aos ali-
Gastronomia através de pesquisas sobre os hábitos alimentos que consomem hoje. Outro problema que deve
mentares repassados de geração em geração, através dos estar na pauta dos profissionais da gastronomia são os
quais cada comunidade foi criando seu modo de cozinhar crescentes casos de obesidade no país, pois os produtos
e suas técnicas, com as tradições ditando o ritmo de cada industrializados, pobres em nutrientes e de valores aces-
cozinha. Não podemos esquecer que a Gastronomia tam- síveis, têm sido consumidos de maneira desordenada.
bém está ligada às técnicas de cocção, de serviços e das Questiona-se, então, de que forma o profissional da gas-
maneiras à mesa. Desta forma, é possível compreender tronomia está sendo preparado para enfrentar a com-
que cozinha e culinária estão inseridas na gastronomia. plexidade do universo que envolve sua profissão, ou
A partir da segunda metade do século passado, com as seja, de que forma as questões apresentadas acima estão
mudanças de hábitos e de forma de encarar as refeições, presentes nos currículos dos cursos, ou os mesmos têm
decorrentes do fato de as mulheres ocuparem o merca- percorrido o raso caminho da literatura dos grandes e
do de trabalho de forma mais intensa, já que, economi- luxuosos banquetes da Roma Antiga, deixando de lado
camente, os homens não conseguiam mais manter as a latente realidade das exigências do mundo do trabal-
despesas dos núcleos familiares sozinhos, operaram-se ho. Considera-se que o número de restaurantes popula-
relevantes transformações nos hábitos alimentares dos res são significativamente maiores e, também por isso,
brasileiros. Uma dessas transformações refere-se ao au- necessitam de pessoas qualificadas para produzirem um
mento do costume de realizar-se as refeições fora dos alimento a preços acessíveis para a classe trabalhadora.
espaços domésticos, do que decorreu o aumento do nú- Castelli (2005) aborda essas relações de poder no campo
mero de restaurantes. alimentar ao analisar a gastronomia pela ótica da hos-
O fenômeno do incremento dos restaurantes para suprir pitalidade, campo no qual as relações humanas perpas-
a demanda da nova configuração familiar, em que não sam os atos alimentares. No estudo, o autor aponta para
há mais tempo para a dedicação às atividades domésti- as relações de poder que se estabelecem entre as duas
cas, exigiu, também, uma opção barata e rápida para a categorias conceituais.
alimentação das classes populares, especialmente dos Na literatura gastronômica, a descrição do alimento, sua
trabalhadores. técnica de preparo e apresentação do cardápio permitem,
dentre outros aspectos, deduzir as relações de poder e
Para Chaves e Abdala subordinação das sociedades mais remotas até as con-
O crescimento do público que almoça diariamente fora temporâneas; entender as relações sociais e econômicas
do lar no Brasil, agregando famílias aos habituais trabal- mantidas entre os povos de diferentes regiões; conhecer a
hadores e estudantes, é um fenômeno observado a partir história do apetite, dos hábitos e do gosto dos indivíduos;
do final de década de 1980, época em que ocorre a expan- preservar a tradição e origem dos experimentos desen-
são dos restaurantes por quilo e congêneres (...) Entre os volvidos na gastronomia, dentre outros. (2005, p.15)
clientes contatamos pessoas de ambos os sexos e de todas Ao refletirmos sobre as relações de poder que perpassam
as faixas etárias frequentes, como estudantes, aposenta- as questões sócio alimentares, é possível perceber-se as
dos e pensionistas e pessoas exercendo diferentes ocu- diferenças entre o que cada classe social consome. Mes-
pações remuneradas (profissionais liberais, assalariados mo que fatores como idade, sexo, constituição familiar e
e gerentes do setor de serviços, pequenos empresários, religião sejam indicadores importantes de consumo de
professores, taxistas, entre outros) (2009, p.52 ). determinados produtos, é a renda econômica que indica
Com essas mudanças socioeconômicas e culturais re- o que está, ou não, sendo ingerindo, influenciando sobre
lativas aos hábitos alimentares dos trabalhadores bra- os hábitos alimentares das classes sociais e fazendo da
sileiros, os cursos de gastronomia assumem relevante alimentação um fator de diferenciação entre os grupos.
importância, pois formam os profissionais que deverão Um dos alimentos que ilustra esta relação de poder é a
manter, por um lado, a funcionalidade, a racionalidade carne, seu valor agregado e seu simbolismo. Isso deve-se
e o baixo custo das refeições e, por outro, a qualidade ao fato de que, desde o período primário do processo de
nutricional dos alimentos ingeridos pelas classes popu- humanização, esse alimento que foi importante para o
lares, nos espaços públicos. processo de aprimoramento do homem. O consumo da
Aquele que deseja trabalhar no segmento alimentar deve carne ainda é associado ao poder e força, embora nutri-
ter, além do domínio das técnicas relativas ao preparo cionalmente seja possível encontrar sua proteína em ou-
dos alimentos, os conhecimentos sobre as cozinhas clás- tros alimentos. O fetichismo em torno da mesma ainda
sicas e regionais, os pratos de identidade de cada lugar, faz dela um alimento enigmático, símbolo de poder e de
a tradição ao preparar determinados alimentos como o segregação social.
churrasco, o acarajé, o ritual e simbolismo que permeiam A forma como nos alimentamos tem muita relação com
determinados alimentos. Tudo isso exige, além dos con- as mudanças que ocorreram na sociedade nos últimos
hecimentos práticos, muito estudo e reflexão. 20 anos. Os hábitos alimentares e a ascensão da pro-
Contudo, os profissionais da área devem, também, con- fissão expressam as mudanças. Franco (2010) refor-
hecer as carências alimentares, em nível não apenas na- ça essa ideia ao afirmar que elas são manifestações de
cional, mas também mundial. Pois mesmo com a globa- transformações mais profundas na vida da família e da
sociedade em geral. O sucesso do fast food deve ser con- dologias de ensino, a formação profissional para um ho-
siderado portanto, expressão de um fenômeno amplo, rizonte glamouroso, segmentos alimentares vinculados
ou seja, a McDonaldização da própria sociedade. (...) a redes de hotelaria de luxo e de cruzeiros turísticos, o
nos mais variados setores da atividade humana: siste- qual não dá conta das demandas cotidianas de um país
ma bancário, educação, atendimento médico-hospitalar, como o Brasil.
turismo, recreação. (...) substituir o trabalho assalariado Santos (2009) mostra alguns dados relevantes para refle-
pelo da própria clientela. Para tanto, as empresas devem tirmos sobre a maneira com que alguns alimentos estão
convencer os clientes de que tudo é feito para oferecer- sendo consumidos e substituindo outros, e de que for-
lhes serviços mais eficientes. (...) podemos identificar ma a indústria dos alimentos possui relação com estas
os seguintes traços da McDonaldização: Desritualização mudanças. No Brasil, estudos e pesquisas têm demons-
da refeição; Simplificação e homogeneização dos pro- trado que está declinando, com prejuízos para a saúde, a
cessos culinários e dos alimentos servidos; Referência dieta tradicional, em que se consome arroz, feijão, farin-
enfática ao tamanho e à quantidade dos produtos vendi- ha de mandioca, que foram, desde o século XVIII, a base
dos, quase nunca à qualidade. (2010, p.243). do cardápio da maioria da população. E logo os alimen-
Garcia (2009) corrobora com as afirmações e aponta ou- tos transgênicos entraram nessa competição. Pelo dados
tra problemática notável em âmbito sócio alimentar, a disponíveis, nos últimos 10 anos o consumo anual de
qualidade dos alimentos em consonância com o poder feijão caiu de 12 quilos, por brasileiro, para 9,5 quilos.
da indústria na distribuição dos mesmos, observadas A farinha passou a ocupar o 38º lugar no mercado ali-
no consumo alimentar [que] traduzem-se pelo aumento mentar. Em alguns estados, planta-se cada vez menos
de alimentos com baixa densidade energética, ricos em feijão, ainda que alimentos como a soja e o milho consti-
gordura e em açúcar simples e pela redução de carboi- tuam alternativas e outros alimentos com apelo popular,
drato complexo, fonte de fibra. Tais características refle- como o frango, as massas e outros farináceos, tenham
tem o aumento do consumo de alimentos industrializa- sido colocados de forma mais frequente na mesa da po-
dos, justificados pela necessidade de tempo e de serviço pulação mais carente. (p.93 e 94)
embutidos em produtos alimentares (...) pela facilidade Esses dados expressam a dualidade cotidiana enfren-
de acesso e de deslocamento, que permite que se coma tada pela classe trabalhadora que precisa fazer suas
em qualquer lugar e a qualquer hora (...) e satisfazem refeições fora dos espaços domésticos: ou recorrer aos
por suas propriedades sensoriais desenvolvidas para restaurantes populares com venda à quilo, ou recorrer
agradar o comensal e pelo valor simbólico agregado pela aos fast food, onde imperam os alimentos industrializa-
publicidade. (2009, p.73) dos que, embora pareçam financeira e socialmente uma
Quando se faz referência aos alimentos, necessita-se boa opção, nutricionalmente deixam a desejar. Assim,
analisar todos os aspectos, as nuances e as tendências o maior desafio que se apresenta aos profissionais da
alimentares. Em alguns lugares os longos banquetes es- gastronomia parece ser o de tornar atrativa uma refeição
tão sendo retomados, disponibilizando-se mais tempo e oferecê-la a um preço popular para que a classe tra-
para as refeições, degustando-se o alimento e o momen- balhadora tenha acesso a um alimento rico nutricional-
to que isso envolve. Em contrapartida, há lugares que se mente, mesmo que a praticidade dos industrializados e
oferecem refeições rápidas, cuja única finalidade é a ali- o cotidiano cada vez mais caótico tendam a afastá-los do
mentação. As disparidades entre as duas formas de ali- acesso a uma alimentação saudável e completa.
mentação são indicativos, também, da segregação social
que os hábitos alimentares envolvem, pois quem dispõe 3. Considerações finais
de tempo para a realização de um banquete, certamente A análise do contexto histórico e da finalidade de
não é o trabalhador que precisa fazer rapidamente a sua criação dos cursos de Gastronomia, aponta para a per-
refeição, para poder regressar ao trabalho. tinência da discussão. Essa é uma área profissional cujo
A questão que necessita ser enfrentada diz respeito às início esteve relacionada a estudantes carentes, e que
formas como os cursos de Gastronomia têm enfrentado se ampliou a partir da demanda dos restaurantes com o
as novas tendências gastronômicas, que por sua vez são aumento do hábito de realizar as refeições fora de casa.
resultado das constantes transformações pelas quais as Assim como o perfil daqueles que buscavam formação
sociedades passam. para a carreira gastronômica mudou, pois graças a mídia
Uma dessas questões refere-se ao alimento como fonte o curso foi tomando outros moldes, fora atrelado uma
de prazer, ou seja, o vínculo emocional atribuído a ele, dose de glamour a profissão de cozinheiro, as tendên-
descolando o alimento de sua função nutritiva, para cias gastronômicas e a efervescência da globalização
transformá-lo em símbolo de status e/ou de segregação pareceram o cenário ideal para dar outra ótica para a
socioeconômica. A outra refere-se às problemáticas que profissão, fora retomado a grandiosidade dos banquetes
envolvem a falta de alimentos, a insegurança alimentar de antigamente, eventos onde a comida chegava muito
ligada diretamente a dignidade do ser humano, ou seja, a além do paladar, o visual e sensorial encheu os olhos
instabilidade diante de não saber se haverá possibilidade daqueles que enxergaram no alimento muito além de
de acessar os alimentos no dia seguinte, além das fragili- sua função primordial, nutrir o corpo.
dades geradas pelos problemas sócios alimentares. Esta parte tão relevante economicamente, comporta
Mesmo havendo ciência acerca das problemáticas apon- apenas alguns daqueles que conseguem consolidar sua
tadas, de maneira geral os cursos de Gastronomia não carreira, a grande parcela daqueles que concluem o cur-
tratam dessas questões. Ao contrário, muitos deles enfa- so, vão atuar em restaurantes populares, onde o desafio
tizam, tanto em seus currículos, quanto em suas meto- é tornar atraente os alimentos que são ricos nutricional-
mente, porém, por questões político econômicas não workers, similar to the treatment found in the family environ-
existe um olhar glamouroso da indústria dos alimentos ment. As a result, it is necessary to critically analyze the training
para estes. process of this worker, its importance in the cultural, economic
Aquele que concluí o curso de Gastronomia deve olhar and social context, highlighting the ways of acting before a so-
para o alimento, para além da sua função nutricional, po- ciety that has food not only as a necessity, but as a social dec-
rém sem esquecer que esta é a função primordial. Alex laration factor This article aims to discuss this issue, especially
Atala, renomado chef brasileiro, menciona em sua litera- for the power that the food industry has assumed in impos-
tura, que um bom chef deve ser, antes de mais nada um ing the eating habits and gastronomic trends of social classes.
bom cozinheiro, é indissociável para quem quer obter
êxito neste segmento, o valor de uma boa refeição, e ter Keywords: Gastronomy - society - profession - eating habits -
como propósito que este deve ser um direito de todos. work
4. Referências Resumo: Os cursos de Gastronomia se tornaram populares no

Castelli, G. (2005) Hospitalidade na Perspectiva da Gas- cenário brasileiro a partir do desenvolvimento econômico do
tronomia e da Hotelaria Editora Saraiva, São Paulo. turismo e do lazer e do apelo midiático resultante dos progra-
Franco, A. (2010) De Caçador a Gourmet: Uma História mas midiáticos, os quais têm glamourizado a profissão. Deste
da Gastronomia 5ed. Editora Senac São Paulo, São profissional espera-se que saiba conceber, planejar, gerenciar
Paulo. e operacionalizar uma cozinha, além de certificar-se da ama-
Freixa, D. e Chaves, G. (2012) Gastronomia no Brasil e bilidade disponibilizada pelos trabalhadores dos restaurantes,
no Mundo 2ed. Editora Senac Nacional, Rio de Ja- semelhante ao tratamento encontrado no ambiente familiar.
neiro. Em razão disso, é preciso uma análise crítica sobre o proces-
Machado, Luiz Carlos Pinheiro; Machado Filho, Luiz so formativo desse trabalhador, sua importância no contexto
Carlos Pinheiro. (2014) A Dialética da agroecologia: cultural, econômico e social, com destaque para as formas de
contribuição para um mundo com alimentos sem atuação perante uma sociedade que tem o alimento não apenas
veneno. São Paulo. Expressão Popular. Miyazaki, M. como necessidade, mas como um fator de afirmação social. O
H. (2006) Ensinando e Aprendendo Gastronomia: presente artigo tem o propósito de discutir essa questão, espe-
Percursos de Formação de Professores Piracicaba, cialmente a partir do poder que a indústria de alimentos tem
SP. Disponível em: https://www.unimep.br/phpg/ assumido em impor os hábitos alimentares e as tendências gas-
bibdig/pdfs/2006/IUAOWFOVEOIC.pdf > Acesso tronômicas das classes sociais.
em 28 abril, 2019.
Montebello, N. de P. e Collaço, J.H.L. (org.) (2009) Gas- Palavras chave: Gastronomia - sociedade - profissão - hábitos
tronomia: Cortes e Recortes 2ed. Editora SENAC, alimentares – trabalho
Distrito Federal.
__________________________________________________ Gabrielle Assunção Minuzi. Mestranda no Programa de Pós-
(*)
Graduação em Educação Profissional e Tecnológica da Univer-

Abstract: Gastronomy courses have become popular on the sidade Federal de Santa Maria
Brazilian stage from the economic development of tourism and
leisure and the media appeal resulting from media programs, Roselene Gomes Pommer. Doutora em História; Docente
(**)
which have glamorized the profession. This professional is da Universidade Federal de Santa Maria, atuando no Colégio
expected to know how to design, plan, manage and operate Técnico Industrial – CTISM e Professora no programa de Pós-
a kitchen, and ensure the friendliness provided by restaurant Graduação em Educação Profissional e Tecnológica.
________________________________________________________________________________________________________
Ressignificando os alimentos: Fecha de recepción: agosto 2019

reflexões sobre práticas pedagógicas Versión final: diciembre 2019
Gabrielle Assunção Minuzi (*), Nathalie Assunção Minuzi (**) y

Roselene Gomes Pommer (***)
Resumen: Este estudio tiene como objetivo reflexionar sobre las prácticas pedagógicas con respecto a la reutilización de alimentos. Para
ello, se tomará como lugar de análisis la aplicación de un taller gastronómico realizado con los docentes del Programa de Posgrado en
Educación Ambiental (PPGEA) de la Universidad Federal de Santa María (UFSM). La motivación del trabajo se centró en la necesidad
de construir relaciones dialógicas que tengan como eje los aspectos de los socios alimentarios, uniendo la sustentabilidad, la salud
pública y los hábitos alimenticios a favor de una sociedad crítica sobre los procesos que involucran a este segmento.

Palabras clave: Reutilización de alimentos - prácticas pedagógicas - docentes - trabajo - sustentabilidad

________________________________________________________________________________________________________
1. Introdução sibilidades de adquirir hábitos saudáveis e os impactos

O desenvolvimento de novas tecnologias para a pro- que estes trazem para a sociedade.
dução tem permitido às sociedades avançar na propo- A prática do bem alimentar-se exige autonomia e cons-
sição de soluções para demandas sociais básicas, como ciência, pois, ao elaborar uma boa refeição, deve-se per-
o aumento de recursos alimentares. Aliando trabalho e ceber os nutrientes daquilo que está sendo ingerido, e
conhecimento técnico dele decorrente, tem sido possí- sobre o que está sendo refugado. Isto é mais complexo
vel a disponibilização de alimentos durante vários pe- de ser percebido com os alimentos industrializados. Por
ríodos do ano. isso, a importância das ações educativas para a cons-
No entanto, o acesso a alimentação ainda não ocorre trução do saber alimentar-se e sua relação com os pro-
de maneira igualitária entre os grupos sociais, uma vez blemas sociais aos quais a problemática se conecta.
que, observando-se os relatórios técnicos apresenta- A Conferência Nacional de Segurança Alimentar e Nu-
dos por órgãos como a Organização das Nações Unidas tricional, realizada em 2015, elaborou um planejamento
(ONU) e a FAO (Food and Agriculture Organization), até 2019, a partir dos seguintes eixos:
identifica-se que ainda existe uma significativa parcela
da sociedade que não tem acesso a, pelo menos, três re- Eixo 1: Comida de Verdade: avanços e obstáculos para
feições diárias. a conquista da alimentação adequada e saudável e da
Pensando em unir ações para reduzir esse desperdício, soberania alimentar;
as atividades educativas realizadas pelo programa difun- Eixo 2: Dinâmicas em curso, escolhas estratégicas e al-
dem amplamente o conceito de aproveitamento integral cances da política pública no campo da soberania e se-
dos alimentos, o qual está relacionado ao consumo de gurança alimentar e nutricional;
partes usualmente não aproveitadas, como cascas, entre- Eixo 3: Fortalecimento do Sistema Nacional de Segu-
cascas, folhas, talos e sementes – partes não menos nu- rança Alimentar.
tritivas que a polpa. O incentivo dessa prática, cultural- A Conferência também definiu, como prioridade, al-
mente pouco difundida no país, busca minimizar a quan- guns pontos a serem considerados:
tidade de alimentos que iriam para o lixo em perfeitas
condições de consumo. Isso se faz por meio do aprimora- - Criar ou ampliar ambientes favoráveis à alimentação
mento de habilidades culinárias que permitam utilizá-los saudável: escolas, locais de trabalho, locais de lazer;
de forma integral e criar pratos saborosos e nutritivos. incentivando que estes e outros espaços possibilitem o
Os dados apresentados pelos organismos citados apon- acesso a alimentos de qualidade;
tam para uma realidade na qual as produções de ali- - Fortalecer a Política de Segurança Alimentar e Nutri-
mentos são suficientes para todos os sujeitos. No entan- cional no Brasil significa construir ações que vão desde
to, a contradição se estabelece a partir de uma cadeia a produção até o consumo de alimentos;
de interesses mercadológicos e de desperdícios que ex- - Promover o acesso à terra e ao território como con-
plicam e dificultam ainda mais este acesso. dição inerente;
A esses fatores, deve-se acrescentar o contexto social no - Fomentar sistemas alimentares baseados na transição
qual os sujeitos que têm acesso a alimentação estão inse- agroecológica;
ridos e como se dá o gerenciamento do uso dos recursos - Fortalecer as compras públicas da agricultura, fortale-
alimentares que, muitas vezes, são desperdiçados. Sen- cendo o Programa de Aquisição de Alimentos (PAA) e
do assim, é imperativa a reflexão sobre as estratégias que o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE);
podem ser desenvolvidas para minimização das perdas. - Reconhecer o protagonismo da mulher na implemen-
Neste sentido, a Educação Ambiental (EA) serve como tação de vários programas tais com conservação de re-
um instrumento de sensibilização para a abordagem da cursos naturais e necessidade de melhorar seu acesso às
temática. Seu objetivo principal é estimular os sujeitos políticas públicas;
sociais a se mobilizarem na busca por soluções que di- - Fortalecer a preocupação com a questão da disponi-
minuam o desperdício e gerem ações para que mais pes- bilidade hídrica e com a revitalização de bacias e nas-
soas tenham acesso a uma alimentação de qualidade. centes.
A partir desta perspectiva, buscou-se, através de uma
ação prática, apresentada no formato de oficina pedagógi- Ainda nesta conferência, ressaltou-se a importância do
ca, abordar de maneira didática questões como o desper- consumo de alimentos in natura, para a criação de um
dício de alimentos e o que é possível fazer para reduzi- contexto propício para a ressignificação dos hábitos ali-
lo. Esse artigo tem como objetivo apresentar algumas mentares da população brasileira. Para que os bons há-
reflexões a respeito dessa atividade, aplicada com alguns bitos alimentares sejam atingidos, é necessário que se
docentes do Programa de Pós-Graduação em Educação garanta ao indivíduo o Direito Humano à Alimentação
Ambiental da UFSM, buscando ampliar o debate acer- Adequada (DHAA), conforme duas dimensões: estar livre
ca desta temática, trilhando caminhos para enriquecer a da fome e da desnutrição e ter acesso a uma alimentação
prática e a teoria, propondo a liberdade do indivíduo. adequada e saudável. Os dados das Pesquisas de Orça-
mentos Familiares (POF - 2002/2003 e 2008/2009) sobre
2. Metodologia disponibilidade domiciliar de alimentos são indicativos
O trabalho foi desenvolvido a partir de uma ação práti- do padrão de consumo alimentar da população brasilei-
ca, que buscou refletir sobre a percepção dos docentes ra, que combina uma dieta tradicional, baseada no arroz
acerca do que é alimentar-se com qualidade, tendo-se e feijão, com alimentos de baixo teor de nutrientes e alto
consciência sobre o desperdício dos alimentos, as pos- valor calórico. O crescente consumo de produtos ricos
em açúcares (sucos, refrigerantes e refrescos) e gorduras Stop Food Waste Day – Salve o Alimento! O dia da mo-
(produtos ultraprocessados) alia-se ao consumo de frutas bilização será em 27 de abril, quando mais de 10 países,
e hortaliças aquém do recomendado. entre eles Estados Unidos, Inglaterra, Canadá, França,
Dentre os Macro Desafios propostos durante a Conferên- Alemanha, Espanha, Turquia, Japão e Austrália, terão
cia, para a promoção de um sistema alimentar saudá- ações que visam diminuir o desperdício de alimentos e
vel e sustentável é relevante destacar a importância mostrar a importância do aproveitamento completo em
da educação alimentar. Essa, além de trazer benefícios receitas saudáveis e sustentáveis.
nutricionais, viabiliza a criticidade acerca dos hábitos A campanha, além de pretender melhorar a posição do
alimentares e dos seus impactos sócio ambientais. país, também objetiva reduzir em 50% o desperdício de
alimentos até 2030. Segundo dados da Organização das
3. Desenvolvimento Nações Unidas para a Alimentação e Agricultura, 28%
Arroyo (2012) ao analisar as práticas pedagógicas propo- dos alimentos brasileiros são perdidos ainda durante o
sitivas desenvolvidas pela Educação do Campo, como processo de produção, enquanto outros 28% são des-
as oficinas e as rodas de debates, as quais fomentam as cartados no lixo pelos consumidores, o que constitui
reflexões sobre as problemáticas sociais, contribuindo um paradoxo já que, “No mundo, cerca de 1,3 bilhão de
para a afirmação dos saberes, valores e identidades das toneladas de comida são descartadas por ano, enquanto
sociedades campesinas, indica a relevância das aborda- quase 800 milhões de pessoas passam fome”.
gens pedagógicas para o protagonismo dos indivíduos. O Serviço Social do Comércio (Sesc) possui desde 1994
Ao apresentar uma forma de abordar a educação sob um projeto que visa minimizar os desperdícios dos ali-
uma esfera inovadora, trazendo a questão ambiental, sa- mentos e insegurança alimentar. O Programa Mesa Bra-
bendo da constância desta temática. sil, criou um catálogo intitulado “Sabor sem Desperdí-
Loureiro (2009) corrobora com Arroyo ao destacar a cio: Receitas com reaproveitamento integral dos alimen-
educação ambiental como elemento de transformação tos”. Mostra de forma prática que existe a possibilidade
social que, através do diálogo, fortalece o sujeito e a de reduzir danos e economizar ao executar uma receita,
criação de espaços coletivos, para a compreensão do além dos benefícios numa esfera ambiental existe tam-
mundo, de sua totalidade e de sua complexidade. bém o valor nutricional. Em sua literatura este catálogo
Educar é emancipar. A ação emancipatória é o meio aponta uma relevante reflexão:
pelo qual podemos romper com a barbárie do padrão Diariamente, toneladas e toneladas de alimentos são
vigente de sociedade e de civilização. Emancipação e desperdiçadas em todos os elos da cadeia alimentar, do
transformação social são elementos que explicitam não cultivo ao ato de comer. Pensando em unir ações para
se tratar de uma Educação Ambiental genérica, de um reduzir esse desperdício, as atividades educativas reali-
conjunto de conceitos que servem indistintamente para zadas pelo programa difundem amplamente o conceito
qualquer atividade que se autodenomine como Edu- de aproveitamento integral dos alimentos, o qual está
cação Ambiental (pág 15). relacionado ao consumo de partes usualmente não
Em razão da importância da Educação Ambiental apon- aproveitadas, como cascas, entrecascas, folhas, talos e
tada por Loureiro, e buscando conectá-la a Educação sementes – partes não menos nutritivas que a polpa. O
Alimentar, foi desenvolvida uma oficina com docentes incentivo dessa prática, culturalmente pouco difundida
do PPGEA da UFSM, com vistas a interligar a educação no país, busca minimizar a quantidade de alimentos que
ambiental, com os hábitos alimentares, com a sustenta- iriam para o lixo em perfeitas condições de consumo.
bilidade e com o desperdício de alimentos. Isso se faz por meio do aprimoramento de habilidades
A oficina envolveu a produção de um bolo de banana, culinárias que permitam utilizá-los de forma integral e
cuja receita contemplou o uso integral da fruta, inclusi- criar pratos saborosos e nutritivos.
ve o uso da casca, que é comumente descartada. A partir Alimentação é um ato político, não sendo possível dis-
dessa prática, foi possível refletir sobre o uso integral sociá-lo da concepção de sustentabilidade, embora exis-
dos alimentos e seus benefícios. Segundo Cerqueira tam muitas pessoas engajadas, ainda é um número que
(2016), aproveitamento integral dos alimentos é muito não se compara com o volume de indivíduos que não
mais do que usar todas as partes do alimento em prepa- possuem em suas práticas rotineiras atos como separar
rações. É um conceito, um modo de vida, porque, quan- o lixo, assim como aqueles que se preocupam com o
do falamos de aproveitamento integral, estamos falando reaproveitamento dos alimentos.
de alimentos com valor nutricional incrível que não são Neste sentido a oficina alcançou o objetivo de debater e
desprezados, mas também de distribuição mais igualitá- trazer para a reflexão do coletivo e propor ações ainda
ria de alimentos, de cuidado com o meio ambiente, de que locais para tentar diminuir tal desperdício.
economia. Você sabia que o alimento tem seis partes? O propósito deste relato, também foi buscar espaço teó-
Casca, entrecasca, folha, talo, semente e polpa. Mas usa- rico para refletir sobre a relação homem natureza. Prá-
mos apenas uma, a última. Jogamos fora 5/6. Se usarmos ticas pedagógicas e teoria a partir de uma forma a ca-
todo o alimento, estaremos economizando. (p. 08) minharem mais próximas. Loureiro (2009) propõe esta
A pertinência da reflexão se deve ao fato de o Brasil ocupar discussão acerca da educação ambiental:
o 10º lugar no ranking dos países que mais desperdiçam Mesmo se apresentando como uma abordagem inova-
alimentos, podendo-se perceber na falta de programas de dora em educação, ao explicitar a dimensão ambiental
incentivo ao reaproveitamento dos alimentos, promoven- e todo o debate aí inserido, na Educação Ambiental são
do diálogos acerca dos hábitos alimentares da população, constantemente retomados aspectos conservadores da
este dado que estimulou a inclusão do país na campanha educação há muito levantados e questionados por pes-
quisadores desta área, estabelecendo as dicotomias: su- 5. Referências

premacia do saber científico sobre o popular; solução http://envolverde.cartacapital.com.br/brasil-e-10o-lu-
técnica descolada das relações de poder e da política; e gar-no-ranking-do-desperdicio-de-alimentos/
“caminho para a salvação planetária” associado exclusi- www.mds.gov.br/Webarquivos/arquivo/seguranca_ali-
vamente ao plano de ética e da consciência como se es- mentar/caisan/plansan_2016_19.pdf.
tas estivessem fora da organização social e da dinâmica https://mesabrasil.sescsp.org.br/media/1572/mesa-brasil-
que define mutuamente as dimensões que foram o todo sabor-sem-desperdicio-aproveitamento-integral.pdf
viver que vivemos. (p.47) http://www.fao.org/americas/noticias/ver/pt/c/239394/
Arroyo, Miguel G. Outro Sujeitos, Outras Pedagogias
4. Considerações finais (2012) Petrópolis- RJ. Editora Vozes.
A partir da reflexão gerada entre os participantes da ofi- Loureiro, Carlos F. B. Trajetórias e Fundamentos da
cina, percebemos que práticas pedagógicas cada vez mais Educação Ambiental (2009) 3.ed São Paulo, Editora
necessitam aproximar-se da práxis. O ato de apresentar- Cortez.
mos a estes sujeitos a possibilidade do uso integral dos __________________________________________________
alimentos não deve se ater apenas a ação de ensinar uma
receita, mas sim de refletir todo o processo social que está Abstract: This study aims to reflect on pedagogical practices
envolvido em utilizar estes alimentos de maneira integral. regarding food reuse. For this, the application of a gastronomic
Considerar os trajetos desses profissionais foi funda- workshop conducted with teachers of the Postgraduate Program
mental para que tal prática sensibilizasse os mesmos. A in Environmental Education (PPGEA) of the Federal University
tarefa de sensibilização é algo complexo, uma vez que, of Santa María (UFSM) will be taken as a place of analysis. The
está relacionada às experiências individuais. motivation of the work focused on the need to build dialogic
Para que o resultado fosse positivo tivemos que abordar relationships that focus on the aspects of food partners, linking
a temática por diferentes focos estabelecendo relações sustainability, public health and eating habits in favor of a criti-
simples como questionar como estas pessoas faziam cal society on the processes that involve this segment.
sua lista de compras até debater a importância dos pe-
quenos agricultores e como as escolhas que realizamos Keywords: Food reuse - pedagogical practices - teachers - work
enquanto consumidores impactam para o aumento ou a - sustainability
diminuição dos alimentos que são desperdiçados.
Através destes questionamentos a oficina começou a Resumo: Este estudo tem por objetivo refletir sobre práticas pe-
fazer sentido para os participantes e a ação do bolo tor- dagógicas acerca do reaproveitamento dos alimentos. Para tan-
nou-se um instrumento para demonstrar um modo de to, tomar-se-á como lócus de análise a aplicação de uma oficina
agregar valor nutricional a um alimento. Contudo é ne- gastronômica realizada com os docentes do Programa de Pós-
cessário apresentar toda a construção crítica em relação Graduação em Educação Ambiental (PPGEA) da Universidade
ao desperdício de alimento como um tema que permeia Federal de Santa Maria (UFSM). A motivação do trabalho cen-
a sociedade, uma vez que, já temos condições de ali- trou-se na necessidade de construírem-se relações dialógicas
mentar toda a população é necessário trazer para o de- que tenham como eixo os aspectos sócios alimentares, unindo
bate o porquê de tantas pessoas morrerem de inanição. sustentabilidade, saúde pública e hábitos alimentares em prol
Neste sentido a oficina alcançou o objetivo de debater e de uma sociedade crítica acerca dos processos que envolvem
trazer para a reflexão do coletivo e propor ações ainda que este segmento.
locais para tentar diminuir tal desperdício. O propósito
deste relato, também foi buscar espaço teórico para refle- Palavras chave: Reaproveitamento de alimentos - práticas pe-
tir sobre a relação homem natureza. Práticas pedagógicas dagógicas – docentes – trabalho - sustentabilidade
e teoria a partir de uma forma a caminharem mais próxi-
mas. Aliar Segurança Alimentar a Educação ambiental (*)
Gabrielle Assunção Minuzi. Mestranda no Programa de Pós-
significa ter ciência da urgência que ambos mostram, na Graduação em Educação Profissional e Tecnológica da Univer-
necessidade de práticas para modificar e conscientizar o sidade Federal de Santa Maria
micro, para tentar minimizar os danos em maiores pro-
porções. Trazer através da educação alimentar uma trans- (**)
Nathalie Assunção Minuzi. Especialista no Educação Am-
formação nos hábitos e a forma com que o alimento é biental pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Ambien-
representado em nossa sociedade, sem desvinculá-lo de tal da Universidade Federal de Santa María
seu significado sócio econômico e político cultural, fren-
te aos desafios pertinentes, e através deste debate poder (***)
Roselene Gomes Pommer. Doutora em História; Docente
de forma coletiva buscar alternativas. da Universidade Federal de Santa Maria, atuando no Colégio
Técnico Industrial – CTISM e Professora no programa de Pós-
Graduação em Educação Profissional e Tecnológica.
Facultad de Diseño y Comunicación. Mario Bravo 1050.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. C1175ABT. Argentina
www.palermo.edu

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