Syllabus Del Curso Herramientas Participativas - ECAPMA

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Herramientas participativas, Código 302277036

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias Agrícolas Pecuarias y del


Medio Ambiente ECAPMA

Nivel de formación: Profesional Campo de formación: Disciplinar

Número de Créditos: 2 Tipología de Curso: Teórico

Docente que diseña el curso: Shirley


El curso No se puede habilitar
Andrea Rodríguez Espinosa

Docente que actualiza el curso: Shirley Andrea Rodríguez Espinosa

Fecha de elaboración del curso: domingo, Fecha de actualización del curso:


17 de mayo de 2020 martes, 17 de noviembre de 2020

Descripción del curso:

El curso “Herramientas participativas” hace parte del campo de formación disciplinar Básico
de la Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente -ECAPMA. El curso es de
tipo teórico, de dos (2) créditos y se utilizará como estrategia de aprendizaje el basado en
proyectos.

El curso está diseñado en armonía con los dos núcleos problémicos del programa de Ingeniería
Agroforestal” Planificación y Manejo Agroforestal” y “Negocios con Productos Agroforestales”.

El curso académico aporta al conocimiento e implementación de las herramientas


participativas, desde la comprensión de las debilidades y desafíos del contexto rural
colombiano para fortalecer la formulación de proyectos participativos para la implementación
de los Sistemas Agroforestales y en general al desempeño profesional comprometido con
bienestar de las comunidades, con el manejo sustentable de los recursos disponibles, los
servicios ecosistémicos y las condiciones biofísicas y socioeconómicas de las comunidades
rurales.

Por consiguiente, se establece como objetivo principal del curso aportar conocimiento y
experiencias prácticas de la realidad sectorial, desde el rol de gestor y/o facilitador rural que

1
por medio de métodos y herramientas puede ayudar a grupos campesinos a conseguir sus
metas en el desarrollo rural integral.

La primera unidad, denominada “Contexto, conceptualización y fundamentos de las


herramientas participativas”, orientada al conocimiento de las capacidades y
competencias del rol de extensionista rural, los retos, las técnicas para fortalecer las
competencias en los procesos de extensión agroforestal desde el diagnóstico.

La segunda unidad, denominada “Enfoques, prospectiva y experiencias de


herramientas participativas”, orientada al desarrollo de conocimiento con visión crítica y
prospectiva, a través de la formulación de soluciones que impulsen el desarrollo comunitario
y el mejoramiento de las condiciones de las comunidades rurales paralelo al proceso de
fortalecimiento de la autogestión y el empoderamiento.

Vale la pena comentar que el curso no es habilitable.

2. Propósito de formación:
El propósito de formación del curso es el siguiente:

• Vincular a la formación profesional capacidades y competencias de diagnóstico y


planificación participativa para la gestión del desarrollo agropecuario y forestal en las
comunidades como espacios de autonomía y dinamización socioambiental.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: El estudiante será capaz de conceptuar, identificar situaciones


problémicas en contexto sobre le extensión y trabajo con comunidades rurales, uso de las
herramientas participativas tomando una posición crítica y de prospectiva.

Resultado de aprendizaje 2: El estudiante será capaz de plantear soluciones en el contexto la


realidad rural para la planificación e implementación agroforestal, para aportar a propuestas
de bienestar de las comunidades y la dinamización de la economía rural.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje basado en proyectos.

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Esta estrategia consiste en que los estudiantes deben resolver situaciones, retos o responder
a preguntas relacionadas con un contexto y usuarios reales y observables, a través de la
integración de conocimientos, recursos, investigación, reflexión y cooperación activa.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 6 Fases

• Fase 1: Conocimientos previos.


• Fase 2: Problematizar y formular la situación de investigación.
• Fase 3: Exploración de metodologías y herramientas.
• Fase 4: Definición de acciones y propuesta final.
• Fase 5: Evaluación.
• Fase 6: Propuesta participativa en contexto.

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Unidad 1- Contexto, conceptualización y fundamentos de las herramientas


participativas.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Conceptualización.
• Contexto rural Colombiano.
• Herramientas participativas de diagnóstico, planeación seguimiento y evaluación.
• Principios y conceptos claves del diagnóstico rural participativo (DRP).
• Características, habilidades y capacidades del extensionista rural.
• Métodos participativos para el diagnóstico territorial rural.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

MINISTERIO DE AGRICULTURA Y DESARROLLO RURAL. RESOLUCIÓN NÚMERO 464 DE 2017.


Recuperada de
https://www.minagricultura.gov.co/Normatividad/Resoluciones/Resoluci%C3%B3n%20No%
20000464%20de%202017.pdf

MINAGRICULTURA-ADR- UNIÓN EUROPEA (2012). Lineamientos estratégicos de política


pública Agricultura Campesina, Familiar y Comunitaria -ACFC. Recuperado de:
https://www.minagricultura.gov.co/Documents/lineamientos-acfc.pdf

3
Gonsalves, J., T. Becker, A. Braun, D. Campilan, H. De Chavez, E. Fajber, M. Kapiriri, J.
Rivaca-Caminade & R. Vernooy (eds). (2006). Investigación y Desarrollo Participativo para la
Agricultura y el Manejo Sostenible de Recursos Naturales: Libro de Consulta. Volumen 1:
Comprendiendo. Investigación y Desarrollo Participativo. Perspectivas de los Usuarios con la
Investigación y el Desarrollo Agrícola - Centro Internacional de la Papa, Laguna, Filipinas y
Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo, Ottawa, Canadá. Recuperado de:
https://idl-bnc-idrc.dspacedirect.org/bitstream/handle/10625/35117/1/IDL-35117.pdf

Geilfus, F. (2009). 80 herramientas para el desarrollo participativo. Ciudad de México, México:


SAGAR-IICA. Recuperado de: http://repiica.iica.int/docs/B0850e/B0850e.pdf

Russo, R. (2013). Capacidades y competencias del Extensionista Agropecuario y Forestal en


la Globalización. Revista Comunicación, 18(2), 86-91. Recuperado de:
https://doi.org/10.18845/rc.v18i2.857

Méndez Sastoque, M. (2006). LOS RETOS DE LA EXTENSIÓN ANTE UNA NUEVA Y CAMBIANTE
NOCIÓN DE LO RURAL. Revista Facultad Nacional de Agronomía Medellín, 59(2), 3407-3423.
Recuperado de: http://ref.scielo.org/bsnctm

Osorio Rosales, M., Contreras Hernández, A. (2009). El diagnóstico rural participativo y el


manejo de los recursos naturales Instituto Nacional de Ecología, Departamento de Ecología
Aplicada, México, Distrito Federal. México [Estudios agrarios, México, Vol. 15 Núm. 42 Sep-
Dic, Pág. 109-136] Recuperado de:
http://www.pa.gob.mx/publica/rev_42/ANALISIS/María%20Luisa%20Osorio_8.pdf

FAO. (2008). MANUAL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE COMUNICACIÓN RURAL.


Comenzando con la gente. Segunda edición. Recuperado de:
http://www.fao.org/3/y5793s/y5793s.pdf

FAO. Conjunto de Herramientas para la Gestión Forestal Sostenible (GFS). Recuperado de


http://www.fao.org/sustainable-forest-
management/toolbox/modules/participatoryapproaches-and-tools-in-forestry/in-more-
depth/es/

4
CIMAS (2009). METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS. Manual. Observatorio Internacional de
Ciudadanía y Medio Ambiente Sostenible. México. Recuperado de
https://www.cpalsocial.org/documentos/244.pdf

Verdejo, M. E. (2003). Diagnóstico rural participativo: guía práctica. Centro Cultural Poveda,
Proyecto Comunicación y Didáctica. Recuperado de
https://www.cpalsocial.org/documentos/369.pdf

CONABIO-GIZ. (2017). Guía de Facilitación de normas y protocolos comunitarios para la


gobernanza de la biodiversidad. Proyecto Gobernanza de la Biodiversidad: Participación justa
y equitativa de los beneficios que se deriven del uso y manejo de la diversidad biológica,
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO)- Cooperación
Alemana al Desarrollo Sustentable en México (GIZ). Ciudad de México, México. Ciudad de
México, 2017 Recuperado de
https://www.giz.de/en/downloads/Guia_de_facilitaci%C3%B3n.pdf

Holly, S. y Harry, J. (2012). Protocolos Comunitarios Bioculturales: Kit de Herramientas para


Facilitadores Comunitarios. Natural Justice: Ciudad del Cabo. Recuperado de
https://naturaljustice.org/wp-content/uploads/2012/05/BCP-Toolkit-Espanol.pdf

Magalhães Ribeiro E, Galizoni, F. M., Soares De Castro, B. (2006). Universidad, extensión y


desarrollo rural: una experiencia en el valle de Jequitinhonha, Brasil. En: Leisa: Revista de
Agroecología: Investigación Participativa y Desarrollo. Vol. 22 No.3, pag.12-14 Recuperado
de http://www.leisa-al.org/web/index.php/volumen-22-numero-3/1772-
universidadextension-y-desarrollo-rural-una-experiencia-en-el-valle-de-jequitinhonha-brasil

Maya V., D. L; Pérez C., E; Farah Quijano, M. A. (2002). Metodologías en la formulación y


planificación de proyectos de desarrollo rural Cuadernos de Desarrollo Rural, núm. 48, primer
sem. 2002, 2002, pp. 99-113. Pontificia Universidad Javeriana. Bogóta, Colombia.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/117/11704705.pdf

OVI Objeto virtual de información

El recurso permite presentar la importancia del uso de las herramientas participativas, para
emplearlas en el diagnóstico de las necesidades, aspiraciones y circunstancias de los pequeños
agricultores, para favorecer el trabajo del desarrollo rural comunitario.

5
Rodríguez, S. A. (2020). Las herramientas participativas como insumo para el desarrollo rural
comunitario. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/34435.

Unidad 2: Enfoques, prospectiva y experiencias de herramientas participativas.

Unidad 2: Enfoques, prospectiva y experiencias de herramientas participativas.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Caja de herramientas.
• Enfoques participativos para el desarrollo rural.
• Formulación, seguimiento y evaluación de proyectos comunitarios.
• Soluciones, diseño, planificación participativa.
• Género y Desarrollo Rural.
• Casos de planificación participativa.

IICA (2017). Caja de herramientas metodológicas para el sector agrícola / Instituto


Interamericano de Cooperación para la Agricultura, Unión Europea. – San José, C.R.
Recuperado de
https://repositorio.iica.int/bitstream/handle/11324/3147/BVE17079153e.pdf;jsessionid=E4
CFE853520224ECDDC4030CB59D5437?sequence=1

Korstanje, F. (2009). Planeación participativa: herramientas para el desarrollo local en


comunidades rurales. Estudios Agrarios, 41, 9-37. Recuperado de
http://www.pa.gob.mx/publica/rev_42/ANALISIS/Fernando%20Korstanje_4.pdf

W.J. Jackson y A.W. Ingles (2004). Técnicas Participativas para Actividades Forestales
Comunitarias: Manual de Campo. UICN, Gland, Suiza y Cambridge, RU y Fondo
Mundial para la Naturaleza, Gland, Suiza, xii + 128 pp. Recuperado de
https://portals.iucn.org/library/sites/library/files/documents/FR-IS-004-Es.pdf

Quiñonez Zúñiga, C., & Laverde Urrea, L. E. (2019). Construcción Participativa De Modelos
De Negocios en Organizaciones Rurales. Revista Telos, 3, 776. Recuperado de
http://ojs.urbe.edu/index.php/telos/article/view/3221/4417

6
Hernández-Jiménez, V.; Encinas Escribano, M.A.; Hewitt, R.; Ocón Martín, B.; Román
Bermejo, L.P. y Zazo Moratalla, A. (2016). ¿Qué territorio queremos? Estrategias
participativas para un futuro común. Observatorio para una Cultura del Territorio, Madrid.
Recuperado de
https://observatorioculturayterritorio.org/wordpress/wpcontent/uploads/2014/04/Que_territ
orio_queremos_23_11_16_versionweb_concubiertas.pdf

Evans, K., R. Marchena, S. Flores, A. Pikitle y A.M. Larson. 2016. Guía práctica para el
monitoreo participativo de gobernanza. Bogor, Indonesia: CIFOR. Recuperado de
https://www.cifor.org/publications/pdf_files/Books/BEvans1601.pdf

FAO. (2013). Directrices sobre el cambio climático para los gestores forestales. Estudio FAO
Montes N º 172. Roma, Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura. Recuperado de http://www.fao.org/3/i3383s/i3383s.pdf

FAO. (2018). Manual y caja de herramientas de perspectiva de género para talleres


comunitarios. Roma, Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura. Recuperado de: http://www.fao.org/3/i9926es/I9926ES.pdf

Soliz, Fernanda y Adolfo Maldonado (2006), Guía de metodologías comunitarias participativas,


primera edición, Clínica ambiental: Bogotá, Colombia. Recuperado de
http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3997/1/Soliz,%20F-CON008-Guia5.pdf

FAO (2007). Guía metodológica para el manejo participativo de microcuencas Recuperado de


http://www.fao.org/3/a-bo962s.pdf

PROYECTO PROMES. (2007). Planificación agroforestal de la finca. Módulo 4. Págs. (14-21).


Recuperado de http://usi.earth.ac.cr/glas/sp/DocTecnicos/Promes/PimientaM4.pdf

Villanueva, C., C. J. Sepúlveda y M. Ibrahim. (2011). Manejo agroecológico como ruta para
lograr la sostenibilidad de fincas con café y ganadería. Serie Técnica. Informe Técnico 387.
CATIE. Turrialba, Costa Rica. pp. 96-97. Págs. (29-50). Recuperado de
https://www.fontagro.org/wpcontent/uploads/2005/01/pub_libro_manejo_agroecologico.pdf

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6. Organización de las actividades académicas por semanas
Momento inicial

Fase 1: Conocimientos previos.


Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son: Responder el cuestionario de conocimientos previos del curso.
Momento intermedio

Fase 2: Problematizar y formular la situación de investigación.


Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 5
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son: Desarrollar el diagnóstico mediante la construcción y análisis de un
árbol de problemas y objetivos y de actores.

Fase 3 : Exploración de metodologías y herramientas.


Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 8
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: Proponer los pasos y alternativas de solución en el marco de la
aplicación de herramientas participativas y optimización del rol de facilitador.

Fase 4: Definición de acciones y propuesta final.


Se desarrolla entre la semana 9 y la semana 12
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: Construir una cartilla con la propuesta de desde el rol de gestor para
divulgación y promoción alrededor del tema de herramientas participativas.

Fase 5: Evaluación.
Se desarrolla entre la semana 13 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son: Refuerzo teórico de contenidos y realimentación.

Momento final

Fase 6: Propuesta participativa en contexto.


Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 2

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Las actividades son: Diseña un video con insumos que permitan conocer las herramientas
participativas en el marco de la autogestión y el empoderamiento de las comunidades
rurales.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del docente.
Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son los siguientes:
• Correo en campus virtual
• Foros de trabajo
• Sesiones de chat en skype
• Sesiones de conferencia en línea o webconference

8. Plan de Evaluación del curso


Momento de evaluación inicial:

Fase 1: Conocimientos previos.


Responde al resultado de aprendizaje 1
Los criterios con los que será evaluado son:
Contenido: Reconoce conceptos como verdaderos con la selección de respuestas correctas.
Las evidencias de aprendizaje son:
Cuestionario de 10 preguntas resuelto por el estudiante en el curso.
La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la
evaluación del curso.
Momento de evaluación intermedio:

Fase 2: Problematizar y formular la situación de investigación.


Responde al resultado de aprendizaje 1
Los criterios con los que será evaluado son:
Participación: en este criterio se tendrá en cuenta participación individual y grupal con los
aspectos relacionados relacionado en la guía y anexo para elaborar el producto a entregar.
Contenido: Aporta al trabajo colaborativo, análisis y construcción del árbol de problemas y
objetivos y de actores.
Proceso: Estructura las causas y consecuencias, plantea los objetivos y sintetiza la
problemática en el rol de dinamizador agroforestal.
Las evidencias de aprendizaje son: Participación en foro según las instrucciones, aporte de
causas, consecuencias, aporte individual a la síntesis diagnóstica, construcción de soluciones
a la problemática en el marco planteada, aporte a la construcción de árbol de problemas y
objetivos y árbol de actores.
La valoración máxima de esta actividad es de 90 puntos

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Fase 3: Exploración de metodologías y herramientas.
Responde al resultado de aprendizaje 2
Los criterios con los que será evaluado son:
Participación: en este criterio se tendrá en cuenta los aspectos relacionados con la interacción
de los estudiantes para elaborar el producto a entregar.
Contenido: en este criterio se evaluará todos aquellos aspectos conceptuales y de tratamiento
que se le da a la información solicitada.
Procedimiento: En este criterio se tendrá en cuenta como cada uno de los estudiantes aporta
a la construcción de la matriz de alternativas de solución.
Las evidencias de aprendizaje son: Participación en foro según las instrucciones, aporte de a
la construcción del protocolo y matriz de alternativas de solución.
La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Fase 4 : Definición de acciones y propuesta final.


Responde al resultado de aprendizaje 2
Los criterios con los que será evaluado son:
Contenido: en este criterio se evaluará todos aquellos aspectos conceptuales y de
tratamiento que se le da a la información solicitada.
Participación: en este criterio se tendrá en cuenta los aspectos relacionados con la
interacción de los estudiantes para elaborar el producto a entregar.
Las evidencias de aprendizaje son:
Cartilla diseñada con la propuesta de solución planteada.
La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Fase 5 : Evaluación.
Responde al resultado de aprendizaje 1
Los criterios con los que será evaluado son:
Contenido: Se evaluarán los contenidos sobre las temáticas de la unidad 1 y 2 del curso,
Apropiación de la lectura y recorrido en el aula del curso.
Las evidencias de aprendizaje son: Diligenciar un cuestionario de evaluación de contenidos
de la unidad 1 y 2 del curso.
La valoración máxima de esta actividad es de 60 puntos.

La valoración total de este momento de evaluación corresponde al 70% del curso (350
puntos).
Momento de evaluación final:

Fase 6 : Propuesta participativa en contexto


Responde al resultado de aprendizaje 2
Los criterios con los que será evaluado son:
Contenido: en este criterio se evaluará como creación de un recurso resultado e insumo de
las herramientas participativas en el marco de la autogestión y el empoderamiento de las
comunidades rurales.
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Formales: en este criterio se tendrá en cuenta la calidad y formato en que se elabora y
presenta el video, así como el audio y resolución.
Las evidencias de aprendizaje son:
La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la
evaluación del curso.

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