Programacion Curricular de Matematicas Año 2021

PROGRAMACION CURRICULAR DE
MATEMÁTICAS
Docentes:
Alirio Calderón Díaz

Edinson Ortiz Falla
Lina Marcela Horta Laguna
Humberto Ariza Ordoñez
Leonardo Sanmiguel Bolaños
Zonia Janeth Medina Velásquez
Bellanith Cuellar Quintero
Jorge Mario González González
Jacqueline Mendez Rojas
Evangelina Triviño León
Wilson Arguello Vargas
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ACEVEDO Y GOMEZ

AREA DE MATEMATICAS
ACEVEDO – HUILA
2021
PRESENTACIÓN
El gobierno nacional se propuso la tarea de adelantar una revolución educativa y la fijó como la
primera de sus herramientas en materia de equidad social, con el pleno convencimiento de que la
educación es el camino para garantizar la paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del país.
El desafió, es formar a las nuevas generaciones para que estén en plena capacidad de responder a
los retos del siglo XXI, que incluyen su activa participación en la sociedad del conocimiento.
A través de estrategias como el aumento de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la

educación, pretendemos asegurar que los estudiantes colombianos y especialmente en el municipio
de Acevedo, desarrolle los conocimientos y competencias para la construcción de ciudadanía,
mejorar su calidad de vida y continuar utilizando el aprendizaje como base en el desarrollo de
nuevas capacidades.
En este contexto, y en el marco del plan desarrollo, desde el 2003, el Ministerio de Educación
Nacional (MEN), bajo la coordinación de la asociación de facultades de Educación y en conjunto con
maestros, catedráticos y miembros de la comunidad educativa viene trabajando en el mejoramiento
de la calidad basados en la definición en todos los contextos, los estándares de calidad;
pretendiendo desarrollar en los estudiantes las competencias y habilidades necesarias que exige el
mundo contemporáneo para vivir en sociedad.
Bajo estos parámetros se ha re-significado el plan de estudios hacia la formación de competencias

comunicativas y formativas, con el fin de contribuir al desarrollo integral del estudiante. Para esto se
contó con las políticas nacionales fijadas por el MEN en los lineamientos curriculares y estándares
de competencias, para el área de Matemáticas. A la vez se tiene en cuenta, los resultados de las
pruebas externas, para implementar una estrategia metodológica y didáctica que nos permita
contribuir al mejoramiento de estos resultados. De esta manera, el plan de estudios tendrá un
enfoque inclusivo en cuanto a los siguientes aspectos:
 Se implementarán estrategias de enseñanza y aprendizaje, para estudiantes con deficiencias

cognitivas.
 El aprovechamiento de todos los recursos que existen en la institución, para el aprendizaje

(espacios abiertos y cerrados, tecnología, etc.)
MODELO PEDAGÓGICO “ESCUELA ACTIVA”
El área de matemáticas de la institución educativa “José Acevedo y Gómez” considera que es

necesario adoptar el modelo pedagógico “Escuela Activa” como el camino a seguir para realizar el
proceso de enseñanza - aprendizaje en las aulas de clase. Se fundamenta lo anterior en lo
mencionado por el Ministerio de Educación (Lineamientos Curriculares, 1995) cuando se afirma que:
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social
debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente
surgen y se entrecruzan en el mundo actual.
Desde el área se considera que los estudiantes deben tener posibilidades reales de usar el
conocimiento matemático en contextos diferentes (aula de clase, colegio, municipio), conocimientos
que mediante una enseñanza tradicional no logran un vínculo claro con la realidad del estudiante, y
en la cual sus saberes previos no son tomados en cuenta, relegándolos, menospreciándolos. Estos
saberes deben relacionarse con los conceptos que desde el área son sugeridos por el docente para
que pueda tener sentido la realidad que el estudiante vive a diario. Sigue el ministerio afirmando que:
Por otra parte, hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en matemáticas
es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a comprender los
significados que otros construyen y cultivan. Mediante el aprendizaje de las matemáticas los
alumnos no sólo desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica, sino que, al
mismo tiempo, adquieren un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la
realidad, representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.
En la medida que el estudiante desarrolle su conocimiento matemático mediante la interacción con

sus semejantes, con el docente y compañeros creará hábitos de autogestión del aprendizaje, que es
uno de los fundamentos del modelo pedagógico mencionado.
Siguiendo con la idea anterior, la labor del docente pasa de ser meramente transmisionista a la de
acompañante en el proceso, tarea que promovería la responsabilidad de los estudiantes, autonomía
personal y cooperación entre iguales. Según el ministerio:
El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de manera radical.
No será desde luego ni un simple transmisor ni un simple “usuario” de los textos o de un
currículo particular, sino más bien parte activa del desarrollo, implementación y evaluación del
currículo. Fundamentalmente su papel será el de propiciar una atmósfera cooperativa que
conduzca a una mayor autonomía de los alumnos frente al conocimiento. Es así, como
enriqueciendo el contexto deberá crear situaciones problemáticas que permitan al alumno
explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos;
estimular representaciones informales y múltiples y, al mismo tiempo, propiciar gradualmente
la adquisición de niveles superiores de formalización y abstracción; diseñar además
situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y
los posibles errores.
Por lo anterior, una pedagogía de escuela activa nos proporciona el sendero propicio para realizar la
labor educativa de individuos con un gran sentido de la cooperación, con capacidad para realizarse
como personas creativas, emprendedoras, con sentido crítico y con aptitudes para adaptarse a su
entorno y a los cambios que actualmente se están dando a nivel global.
El área de Matemáticas contribuirá en la aplicación del modelo pedagógico escuela activa, en la

medida que se implementen estrategias metodológicas de enseñanza como enseñanza para la
compresión, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje significativo, escuela nueva y aula
multigrado (enfoques). Estas estrategias metodológicas tendrán en común la evaluación de los
aprendizajes de nuestros estudiantes, pues se tendrá en cuenta la autoevaluación la coevaluación,
heteroevaluación y la evaluación por competencia en el saber y saber hacer.
Por estas razones y demás, la programación en el área de Matemáticas estará diseñada bajo tres
ejes fundamentales por cada unidad. El primer eje, EJE TEMÁTICO, es el preámbulo a la temática
abordado desde una problemática social actual, de interés local, nacional e internacional; el
segundo, UNIDAD TEMÁTICA, es el contenido de la unidad a desarrollar con base a unos
estándares por competencias para que el estudiante logre los desempeños planteados; y el tercer
eje, EJE TRANSVERSAL, en donde estarán ubicados los proyectos en la parte de medio ambiente,
democracia, prevención y desastres, tiempo libre, Huilensidad; relacionando la temática con los
avances tecnológicos, científicos y socioculturales.
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
1. Descripción del Problema

Nuestra sociedad, es un poco exigente con los procesos de formación que exige al estudiante
desarrollar para ser competente en sus labores y como seres humanos. Por tal razón, la educación
impartida en las instituciones educativas del país debe desarrollar estrategias didácticas, que den
paso a nuevas concepciones de lo que necesita el estudiante aprender.
Actualmente, en estudios realizados por universidades, han identificados bajos niveles en la

apropiación y conocimientos acerca de las competencias que se deben desarrollar en la enseñanza
y aprendizaje de las Matemáticas en los niveles de básica y media.
El Ministerio de Educación Nacional (1998), desde los Lineamientos Curriculares de Matemáticas, ha
procurado por la enseñanza de las matemáticas desde el pre-escolar hasta la educación media,
proponiendo el “Conocimiento de Procesos matemáticos para a resolución de problemas”. El
cual enfatiza el desarrollo de competencias Matemáticas en los siguientes componentes para los
grados de pre-escolar a once:
Conocimientos básicos
Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Pensamiento espacial y sistemas geométricos
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
Procesos generales
Sin obedecer a una clasificación excluyente los procesos presentes en toda la actividad matemática
tienen que ver con:
 La resolución y el planteamiento de problemas

 El razonamiento
 La comunicación
 La modelación
 La elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
Desde estos criterios, la educación impartida en las instituciones educativas del país deben
propender por la formación de competencias con los cinco procesos generales que se contemplaron
en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas que son: formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar y formular, comparar y ejercitar
procedimientos y algoritmos, uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos
y la indagación, relacionando estas competencias con el diario vivir de nuestros estudiantes, para
que se desarrolle la formación y enseñanza de las matemáticas desde la básica hasta la media,
impulsando el pensamiento matemático. Y desde los Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas, se implementa la enseñanza de procesos formativos para la buena convivencia en el
aula, institución y sociedad de nuestro municipio, departamento y nación.
Nuestra institución educativa José Acevedo y Gómez, no es ajena a las dificultades de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas, así lo demuestran los resultados de las pruebas externas (ICFES y
Saber). Al revisar los resultados de las pruebas Saber del año 2009 en el grado quinto, noveno y
once, se identifican las siguientes falencias:
 En el grado quinto se identifica que estamos con dificultades en la competencia de

comunicación y componente numérico y aleatorio, los resultados lo muestran relativamente
débil y muy débil. Aunque el promedio institucional está por encima del nacional y
departamental, se hace importante reforzar las competencias mediante procesos de
enseñanza para mejorar el promedio obtenido.
 En el grado noveno se identifica que estamos con dificultades en la competencia de

comunicación y formulación y componente numérico geométrico - métrico, los resultados lo
muestran relativamente débil. Aunque el promedio institucional está por encima del nacional y
departamental, se hace importante reforzar las competencias mediante procesos de
enseñanza para mejorar el promedio obtenido.
Si observamos los promedios del grado once en las pruebas ICFES encontramos que para
Matemáticas se identifican las siguientes dificultades:
 Matemáticas: el promedio de la institución y el nacional fue en 2006 fue de 43,36 en 2007 de

42,96 en 2008 de 51,16 y en 2009 de 44,86 respectivamente, lo que indica que hemos estado
por debajo del promedio nacional, estas falencias se han identificado en las competencias de
interpretar. Si observamos los porcentajes se infiere que la tercera parte de los estudiantes se
encuentran en el nivel bajo y la mayoría tienen un desempeño medio.
Es de notar, que estas pruebas se implementan teniendo en cuenta la concepción de evaluación por
competencias, que busca que el estudiante sepa comprender y utilizar el conocimiento apropiado en
la solución de problemas, es decir el saber y el saber hacer con el conocimiento Científico.
Por esta razón la institución educativa José Acevedo y Gómez debe fortalecer los procesos
didácticos y metodológicos para la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, para contribuir en la
apropiación y desarrollo de un pensamiento numérico y solución de problemas que ayude a
interpretar situaciones problemáticas de nuestro entorno.
Al fortalecer los procesos de enseñanza se debe contar con el apoyo de los medios tecnológicos,
como la calculadora científica, el computador con su software específico, además, establecer
relaciones con otras áreas del currículo y así apoyar la formación de competencias y contribuir en el
mejoramiento académico de la institución.
Con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del área Matemáticas y así mejorar
los desempeños en las pruebas externas, se propone el siguiente interrogante:
¿Cómo implementar una estrategia metodológica y didáctica que contribuya a

sensibilizar, desarrollar competencias científicas y ciudadanas, y a mejorar los
desempeños académicos de los estudiantes de la institución a través de la enseñanza
de las Matemáticas?
JUSTIFICACIÓN
La sociedad aceveduna como municipio caficultor y agricultor, necesita para su desarrollo y

formación integral (económico, científico, tecnológico, ético y moral) construir conocimiento útil y
necesario para su propio progreso. Teniendo en cuenta, que vivimos en un mundo globalizado donde
las ciencias y las tecnologías avanzan muy rápidamente, se hace necesario comprender los nuevos
desafíos sociales. La enseñanza de las Matemáticas contribuye a desarrollar competencias
comunicativas, formativas y matemáticas en los estudiantes, factor decisivo para que construyan de
manera significativa a la construcción de su propio conocimiento.
De esta manera el MEN (1999, p. 19) mediante los lineamientos curriculares, pretende que las
instituciones educativas de todo el país, mejoren los procesos pedagógicos implementando y
poniendo en práctica propuestas de enseñanza de las diferentes disciplinas del conocimiento para
que se generen espacios de reflexión en torno a ellas y sean validadas o enriquecidas en contextos
reales.
Este hecho exige a los sistemas educativos orientar la educación para el

desarrollo de capacidades, competencias, actitudes y valores que habiliten a los
ciudadanos a actuar en ambientes abiertos que exigen el aprovechamiento y
apropiación de los grandes avances de las tecnologías de la comunicación y de la
información.
Desde esta perspectiva, el plan de estudios se justifica teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Contribuir en la apropiación de conocimientos, actitudes y valores en los estudiantes

de la institución: desde la implementación de la estrategia que se desarrollará en la
enseñanza de las Matemáticas, se pretende formar al estudiante en competencias de índole
comunicativas, razonamiento, formulación, argumentativas e interpretativas. Metodologías
como la enseñanza para la comprensión, el aprendizaje significativo y el aprendizaje basado
en problemas ABP, permiten el desarrollo del pensamiento, haciendo que el estudiante se
enfrente a contextos reales, al cambio permanente, a la autorregulación y autocontrol de la
capacidad que desarrolle para comprender, conjeturar, criticar, valorar y crear nuevas
formas interactivas para acceder a la ciencia y a la tecnología.
 Contribuir en la formación y desarrollo de competencias comunicativas, razonamiento

y formulación en los estudiantes: la permanente utilización de la tecnología y demás
elementos didácticos que tiene la institución, contribuyen a desarrollar competencias
científicas, comunicativas, ciudadanas, etc., ya que el estudiante va re-construyendo desde
sus propios saberes y procesos cognitivos la autonomía para trabajar en equipo, escuchar y
participar en la solución de situaciones que se presenten dentro de su quehacer estudiantil.
 Contribuir en el mejoramiento de los resultados de las pruebas externas: en la medida

que nuestros estudiantes se apropien de mayores capacidades en la práctica del
conocimiento, estaremos incentivando la exploración de un pensamiento crítico, reflexivo,
argumentativo y propositivo, que es necesario para el desarrollo integral. El uso de las
tecnologías como herramienta didáctica es un medio que permite la abstracción y
comprensión de diferentes situaciones logrando con esto inculcar mejores oportunidades de
investigación, de comprensión, de interpretación y de observación en las diversas situaciones
que se presenta en el entorno estudiantil.
El plan de estudios con una buena propuesta metodológica podría contribuir a la educación
regional en la medida que formemos una persona crítica, competente, capaz de resolver problemas
cotidianos, aportando así ideas en beneficio de su propia comunidad. Y siendo esta una propuesta
didáctica proporcionaríamos estrategias metodológicas que ayudarían a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en beneficio de nuestra comunidad educativa.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Sensibilizar al estudiante sobre la importancia de su papel en el desarrollo de las matemáticas

para el mejoramiento de nuestras condiciones de vida, relacionando las competencias
comunicativas y formativas con el avance tecnológico de nuestro medio, y así, contribuir al
buen desempeño en las pruebas externas (ICFES y Saber).
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Adquirir habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que permitan la
aplicación de modelos matemáticos.
 Utilizar el lenguaje matemático como medio de comunicación y conocimiento para interpretar y

solucionar problemas de la vida cotidiana, de la tecnología y de la ciencia.
 Implementar en el área la formación en valores éticos y morales, necesarios para que el

estudiante desarrolle competencias y prácticas formativas como la: la honestidad, el respeto,
la reflexión y la disposición para trabajar en equipo.
 Manifestar actitudes y valores relacionados con la Educación Democrática, Familiar y

Ambiental a través del quehacer matemático.
 Resolver problemas con creatividad, iniciativa, pensamiento crítico y actitud ética, utilizando
los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo personal y social.
 Utilizar en forma racional los recursos tecnológicos y valoren las bondades que brindan los
mismos en la obtención de conocimientos matemáticos y la resolución de problemas en
contextos varios.
 Utilizar el lenguaje matemático para reelaborar y comunicar de manera clara, precisa y

rigurosa los conocimientos adquiridos.
 Implementar en el área la formación en valores éticos y morales, necesarios para que el

estudiante desarrolle competencias y prácticas formativas como la: la honestidad, el respeto,
la reflexión y la disposición para trabajar en equipo.
REFERENTES TEÓRICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
Referentes Teóricos
En este tópico se relaciona los criterios establecidos por el gobierno nacional en materia educativa,
como también algunos aportes que hacen investigadores desde su campo de estudio, con el fin de
orientar y dimensionar una estrategia pertinente que contribuya a la formación de competencias en
los estudiantes de nuestra institución.
Se mencionará tres enfoques metodológicos y didácticos para mejorar la enseñanza y aprendizaje

de las Matemáticas como; Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Enseñanza para la
Comprensión y Aprendizaje Significativo, los cuales serán el eje fundamental para desarrollar
competencias científicas y formativas.
1.1.1. La Enseñanza de las Matemáticas y la Formación de Competencias matemáticas
El MEN (1998) en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas, propone la enseñanza de las

Matemáticas desde el pre-escolar hasta la educación media, con el fin de contribuir en la formación
de competencias científicas y formativas. Desde este punto de vista, se ha procurado por el
desarrolle de tres competencias fundamentales para el área; Formulación y Razonamiento del
conocimiento matemático, Comunicación y Explicación de situaciones problemáticas.
El ICFES (2010) en las Guías de Orientaciones para el Examen de Ensayo de Educación Media
ICFES Pre Saber 11, define las competencias de la siguiente manera:
Comunicación: Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los
conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado, la capacidad de usar
diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, una
gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en lenguaje natural. También se evalúa,
dentro de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan
símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático.
Razonamiento: Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y

procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, la formulación de
hipótesis, la conjeturación y exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de patrones y
la generalización de propiedades
Solución de problemas: Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir
de contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura
matemática, la verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal manera que
se generalicen soluciones y estrategias que dan solución a nuevas situaciones.
De acuerdo a las anteriores definiciones, el área de Matemáticas, debe implementar estrategias que
le permitan al estudiante desarrollar competencias autónomas. Procurar que la investigación, la
solución de problemas y la toma de decisiones, sean herramientas permanentes en el aula de clase
al desarrollar los componentes de las ciencias naturales.
Los componentes para Matemáticas se diseñan con base en los estándares básicos de competencia
y reúnen los siguientes aspectos:
Estos componentes serán el engranaje que permitirá afianzar los conocimientos y las competencias
en el área de Matemáticas, y que se tendrán en cuenta en la implementación de las estrategias
metodológicas y didácticas en el mejoramiento de los procesos académicos de nuestros estudiantes.
1.1.2. El Uso de las Tecnologías para el Desarrollo de Competencias
Las tecnologías juegan un papel fundamental en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,

estos recursos nos brindan la oportunidad de investigar, conjeturar y hacer preguntas de situaciones
que vivimos diariamente y que no sabemos cómo suceden.
Las tecnologías por su parte contribuyen en el afianzamiento de conceptos, a la interacción entre el

sujeto y el objeto de conocimiento, es decir, conceptos muy abstractos donde los estudiantes
presentan limitaciones en la apropiación, se pueden representar mediante simulaciones por software
de computadora, haciendo mucho más fácil la percepción y observación de estos eventos.
Desde este aspecto, se debe repensar la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, creando
ambientes de aprendizaje propicio, involucrando fenómenos naturales que sucedan dentro del
contexto estudiantil y sobre todo apoyar el proceso de formación con la mediación de la tecnología.
Recogiendo palabras que propone el MEN (1998) en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas,
“El conocimiento científico y el tecnológico no tendrían razón si no tuvieran entre sus objetivos la
búsqueda de respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida”. La enseñanza de las
Matemáticas que se imparta en la institución no debe estar alejada de un proceso formativo, que
ayude a los estudiantes en la formación de competencias ciudadanas para la buena y sana
convivencia en la sociedad.
1.1.3. Los Proyectos Transversales en la Enseñanza de las Matemáticas
La programación de Matemáticas, integra los proyectos transversales obligatorios articulados con

proyectos complementarios para motivar, reflexionar, inducir y deducir sobre temas alternos a la
programación central del área, pero que complementa el conocimiento de la unidad y así enfocarse
específicamente en el proyecto de olimpiadas matemáticas.
A continuación, se relacionan los proyectos transversales y complementarios que se tienen en

cuenta en el área.
PROYECTOS
TRANSVERSALES OBLIGATORIOS COMPLEMENTARIOS
1. El estudio, la comprensión y la
práctica de la Constitución y la
instrucción cívica, de conformidad con el
artículo 41 de la Constitución Política.
2. El aprovechamiento del tiempo libre, Proyecto Instituciones libres de humo.
el fomento de las diversas culturas, la DARE:(Educación para la resistencia al
práctica de la educación física, la abuso de las Drogas).
recreación y el deporte formativo, para lo Proyectos de vida sin drogas
cual el Gobierno promoverá y estimulará (sustancias psicoactivas).
su difusión y desarrollo Estrategia YOMIVIDA, para la
prevención del uso de sustancias
psicoactivas.
3. La enseñanza de la protección del Estrategia VIVIENDA SALUDABLE.
ambiente, la ecología y la preservación Estrategia Salud Ambiental en el
de los recursos naturales, de Ámbito Escolar.
conformidad con lo establecido en el Estrategia Educación Nutricional para la
artículo 67 de la Constitución Política. Población Escolar.
Planes Escolares para la Prevención de
Emergencias y Desastres.
4. La educación para la justicia, la paz, Redes de Protección y Apoyo Social.
la democracia, la solidaridad, la Estrategia AIEPI COMUNITARIA
confraternidad, el cooperativismo y, en (Atención Integral a las Enfermedades
general, la formación de los valores Prevalentes de la Infancia). Apunta a
humanos. (en función de los derechos implementar desde el sector educativo
humanos) la Ley de Infancia y Adolescencia y los
Derechos y Deberes de los niños y las
niñas.
. Estrategia Habilidades para la Vida.
Competencias Ciudadanas
5. La educación sexual, impartida en Educación para la Sexualidad, ETS,
cada caso de acuerdo con las VIH SIDA.
necesidades psíquicas y afectivas de los SERVICOS AMIGABLES PARA
educandos según su edad. Resolución JOVENES Y REDES DE JOVENES.
0335 de 1993.
6. Cátedra de la Huilensidad (ver Educación en tránsito
contenidos correlacionados)
De acuerdo con los proyectos anteriores el área de Matemáticas asumirá como liderazgo la
coordinación del proyecto transversal de La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y
la preservación de los recursos naturales.
4.1.4 La Inclusión en el Área de Matemáticas para el Desarrollo de Competencias.
El área de Matemáticas será incluyente en programas pedagógicos para estudiantes que presenten
deficiencias cognitivas en el aprendizaje y el desarrollo de competencias matemáticas. Con el fin de
contribuir a una formación que les permita un razonamiento en la solución de problemas en su
entorno, con igualdad de oportunidades sociales, afectivas y profesionales.
En esta medida, el área de Matemáticas aprovechará todos los recursos tanto físicos como humanos
para contribuir en la formación de competencias a todos los estudiantes sin importar su diversidad de
género, religión, cultura y vulnerabilidad de desplazamiento. Se llevará un control con el fin de
identificar las situaciones y los estados en los que se encuentran inicialmente nuestros estudiantes,
se desarrollarán estrategias acordes que permitan a portar desde el área a la inclusión institucional.
El buen uso de los espacios físicos que tiene la institución como laboratorios, salas de tecnologías,
espacios libres y cerrados, deben propender hacia la construcción y apropiación de conceptos
sólidos, a estimular el trabajo en equipo y sobre todo la buena convivencia en las relaciones
personales e interpersonales.
Por tal razón, se hace necesario implementar estrategias metodológicas y didácticas en el aula de
clases, que permitan la formación de competencias integrales. Al relacionar enfoques de enseñanzas
como; aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas y la enseñanza para la
comprensión, ayudarán a la construcción de conocimientos autónomos y significativos. El docente
asumirá un rol inclusivo, porque su función será más importante, el de diseñar situaciones
contextualizadas, que explotará al máximo las capacidades cognitivas de los jóvenes a su cargo,
actividades de investigación, preguntas problema, el trabajo en equipo y la toma de decisiones
críticas acorde a sus capacidades intelectuales, será el engranaje que posibilitará el desarrollo de
procesos meta-cognitivas para la formación de competencias comunicativas, científicas y
ciudadanas.
MARCO LEGAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.
Mediante la Ley 115 de febrero 8 de 1994 se establece la normatividad para la educación pública
desde preescolar, básica y media, mediante los grupos de áreas. De acuerdo al artículo 23 de la
presente ley el área de Matemáticas se fundamenta así:
ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
Mediante el decreto 1850 de 2002 da autonomía a las Instituciones en cabeza del Rector para
organizar la jornada laborar y escolar, y la intensidad horaria de las áreas fundamentales y
obligatorias del plan de estudio.
Para el desarrollo de los Proyectos Transversales Obligatorios, deben tenerse en cuenta dos
referentes legales básicos:
1º. El Parágrafo primero del artículo 14 de la ley 115 de 1994, que dice: “El estudio de estos temas y
la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exigen asignatura específica. Esta
formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.”
2º. El Artículo 36 del decreto 1860 de 1994 (reglamentario de la ley 115 de 1994 o Ley General de
Educación, que dice: “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la
función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La
enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de
PROYECTOS pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto,
al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o
tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general,
al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan

de estudios.
Es importante y necesario tener en cuenta, la GUIA No. 26 del Ministerio de Educación Nacional:
“COMO PARTICIPAR EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA” para el trabajo con
padres de familia, en la intencionalidad de acercarlos cada día más a la escuela.
El MEN, a partir de la guía número 34 de 2008 y la guía para la metodología de los planes de
mejoramiento de la institución lo indican como una herramienta que permite a la institución
educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión Inclusiva, reconociendo el estado
actual en la atención a la diversidad, el análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento
para establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje,
participación y convivencia de la comunidad.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA
EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
1.1. Modelo Pedagógico
Atendiendo al interés por acceder al conocimiento de los estudiantes de hoy, las Matemáticas
pretenden desempeñar un papel privilegiado en el estudiante en la investigación y recolección de
datos para resolver problemáticas que se le presenten y con ello brindarle experiencias teórico-
prácticas para dar cumplimiento a lo estipulado en los lineamientos curriculares dados en la
resolución 2343 de 1993 en la ley General de Educación.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de
educación, el Ministerio de Educación Nacional permite articular los estándares de competencia en
una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjunto de grados, estableciendo lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por este conjunto de grados.
Al establecer lo que se debe saber y saber hacer en el área de Matemáticas y en los distintos
niveles, los estándares se constituyen en herramienta privilegiada para que la Institución Educativa
“José Acevedo y Gómez” pueda reflexionar en torno a su trabajo, evaluar su desempeño, promover
prácticas pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñar planes
de mejoramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino superarlos. Por lo tanto, el diseño y el
desarrollo de nuestras aulas se basan en una determinada filosofía del aprendizaje, una forma de
pensar que se denomina "pedagogía de escuela activa”. Este punto de vista mantiene que el
estudiante construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno;
todo lo que él lee, ve, oye, siente y toca se contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro
del mundo que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento que se llevará consigo.
Teniendo en cuenta el pensamiento de algunos autores que hablan del constructivismo (como André
Giordan), que se basa en la idea de "asociación" como eje central del conocimiento (como Robert
Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o
en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social
sobre el aprendizaje, etc, podemos concretar que en el modelo pedagógico de escuela activa, el
conocimiento debe ser reforzado con el aprendizaje significativo y basado en problemas, los cuales
se pueden emplear con éxito usando el entorno que le rodea ya que el educando no solo es un
banco de memoria que absorbe información pasivamente, ni se le puede "transmitir" conocimiento
sólo leyendo algo o escuchando a alguien, por lo cual se hace necesario emplear estrategias
metodológicas basada en la enseñanza para la comprensión, ya que esta busca que los educandos
sean pensadores críticos, gente que plantea y resuelve problemas y que es capaz de sortear la
complejidad, ir más allá de la rutina y vivir productivamente en este mundo en rápido cambio y se
apoya con toda claridad en la convicción, de larga data, de que las escuelas deben comprometer a
los alumnos de manera más intensa y contar con la comprensión como su pieza central,
respondiendo al desarrollo de la metodología en función del aprendizaje para la comprensión,
resolución de problemas y aprendizaje significativo se lleva a cabo en cinco fases:
 La motivación: aquí ubicamos los inclusores previos que se utilizan para dar a conocer un
tema (láminas, lecturas, experiencia, lluvia de ideas), donde el estudiante se acerque al
conocimiento con bases científicas que parten de preguntas, conjeturas o hipótesis surgiendo
a partir de la curiosidad por la observación del estudiante hacia el medio que lo rodea.
 La retroalimentación: es el desarrollo de los contenidos (orientación de la teoría durante el

tiempo de la clase ayudando a retroalimentar sus conocimientos previos para dar paso a una
resignificación) con un método de estudio que consta de 5 pasos: preparación para la clase,
toma de notas (mapas conceptuales), integración del tema estudiado, correlación cuidadosa
del trabajo en clase con los talleres, resolución de ejercicios y problemas según el tema.
 La re-significación: los nuevos conocimientos se vinculan con los conocimientos previos

(desarrollo de talleres, lecturas etc.) ya que el estudiante va adquiriendo mayores
conocimientos, en el proceso investigativo aumentando su nivel de profundidad para fortalecer
su formación integral.
 Adquisición de conocimiento: donde el estudiante ya tiene la capacidad de interpretar,

argumentar y proponer situaciones referentes a los temas trabajados y es capaz de hacer un
paralelo con la realidad.
 La interacción social: donde el estudiante ya está en la capacidad de establecer dialogo

para compartir lo aprendido.
1.2. Estrategias Metodológicas y didácticas en la formación de competencias en

Matemáticas.
El área de Matemáticas incluirá estrategias metodológicas y didácticas basadas en formación de

competencias, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área.
A continuación, se presentan las estrategias de aprendizajes asumidas por el área de Matemáticas.
1.2.1. Aprendizaje basado en problemas
A partir de los presupuestos de (Moreno y Villanueva, 2009) en ““Aprendizaje Basado en Problemas

y el uso de las Tic´s para el mejoramiento de la competencia interpretativa en estadística descriptiva:
el caso de las medidas de tendencia central” plantean que:
El enfoque didáctico ABP es una alternativa didáctica contemporánea basada en la idea

de hacer que los estudiantes en su desarrollo cognitivo, no se limiten a escuchar, sino a
solucionar problemáticas de su entorno. Este enfoque trae consigo un cambio de
paradigma en el quehacer didáctico, porque permite desarrollar habilidades necesarias
para aprender, comprender y producir tanto procesos de pensamiento como estrategias
de solución. Enfrentar los procesos cognitivos con problemáticas reales posibilita el
desarrollar competencias y habilidades fundamentales con un alto grado de
significatividad, generando en los estudiantes capacidades para plantear estrategias de
solución a diversas situaciones.
“El desarrollo de los programas de matemáticas debe contribuir al desarrollo integral del
estudiante. Para lograr este propósito es necesario que el educando trabaje de acuerdo a sus
características y a sus posibilidades, estimulando permanentemente para que se supere hasta
donde le sea posible.
Los contenidos de matemáticas deben desarrollarse partiendo de sus situaciones reales y

concretas, es decir “HACER MATEMATICAS” a partir de experiencias personales y aplicando
resultados en otras experiencias semejantes.
Se debe procurar que el estudiante sea activo, que pregunte, que pida explicaciones, que no
repita definiciones ni formulas de memoria, que puede crear formas diferentes de resolver un
problema, que emplee su propio lenguaje para expresar los conceptos que su mente va
elaborando de acuerdo con su forma de pensamiento.”
A continuación, se especifica el rol del docente y del estudiante:

Estrategia de trabajo en el aula
El siguiente esquema ejemplifica la forma de trabajo en el aula de clase mediante el aprendizaje

basado en problemas:
Criterios de evaluación en la enseñanza ABP
Para evaluar la metodología ABP se tienen en cuenta las estrategias siguientes:
 Caso real, donde el estudiante debe poner en práctica todo lo aprendido.
 Un examen donde no se reproduce el contenido sino que se basa en la organización de sus

conocimientos
 Autoevaluación, en donde el estudiante mediante el aprendizaje logrado, proceso seguido, se

autoevalúe.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN PRIMARIA
 Por medio de conjuntos el estudiante realizara actividades de conteo, series, clasificación,

agrupación, color, forma, tamaño y textura.
 Elaboración de figuras en origami para identificar formas geométricas.
 Empleo de rondas y canciones para la asimilación de números y tablas de multiplicar.
 Utilización de juegos de campo (la golosa, domino, parques, etc.) para hacer conteo, adición y
sustracción.
 Relato de situaciones cotidianas para plantear problemas que requieran de análisis y solución.
 conteo, adiciones y sustracciones utilizando el ábaco en clase.
 Emplear figuras donde los niños puedan reconocer los símbolos que representan los números.
 Realizar competencias atléticas para la enseñanza de los números ordinales.
 Ejecutar intensivamente prácticas sobre exploración de espacio con construcciones geométricas

mediante: dobleces con papel, construcciones de líneas paralelas o perpendiculares, exploración
de las formas tridimensionales mediante movimientos rígidos.
La institución contará con esta estrategia para trabajar problemáticas representativas que se puedan abordar desde ejes transversales
o proyectos transversales obligatorios.
Esta didáctica se fundamenta en el siguiente esquema:
LA
LA INMERSIÓN
INMERSIÓN DE
DE LOS
LOS DISEÑAR
DISEÑAR PRODUCCIÓN DE
PRODUCCIÓN DE
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES ENEN EL
EL ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS MODELO
MODELO DE
DE
PROLBEMA.
PROLBEMA. EVALUAR
EVALUAR
CONTENIDOS
CONTENIDOS
DE
DE SOLUCIÓN.
SOLUCIÓN. EVALUAR
EVALUAR SOLUCIÓN.
SOLUCIÓN.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
●Identificación
●Identificación de
de
conocimientos
conocimientos ●
● Generación
Generación de
de ●
● Elaboración
Elaboración de
de
poseídos
poseídos ee ignorados
ignorados soluciones
soluciones un modelo de
un modelo de
sobre
sobre el
el problema
problema posibles
posibles ee solución
solución
●● Definición yy imaginables
imaginables
Definición EVALUAR
EVALUAR
estructuración
estructuración del
del
EVALUAR
EVALUAR ●
● Realización
Realización de de
PARTICIPACIÓN
PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN
problema.
problema. ●
● Evaluación
Evaluación de
de PARTICIPACIÓN un
un informe
informe final
final de
de
las
las mejores
mejores la
la solución
solución
●● Reunión
Reunión yy soluciones yy propuesta del
distribución de la
soluciones propuesta del
distribución de la
información adoptar
adoptar una.
una. problema
problema
información sobre
sobre el
el
problema
problema
Analizar
Analizar situaciones
situaciones
reales
reales desde
desde una
una
Recolectar y Evaluar,
perspectiva
perspectiva teórica
teórica
analizar proponer
proponer yy evaluar
evaluar planificar y
fuentes de soluciones
soluciones utilizando
utilizando proyectar
información recursos
recursos disponibles
disponibles
1.2.2. Enseñanza para la comprensión
La enseñanza para comprensión se fundamenta en una secuencia de contenidos o hilos

conductores, que permiten desarrollar en los estudiantes metas de comprensión de acuerdo a los
contenidos que se estén desarrollando. En este sentido, se parte de una problemática y se diseñan
los desempeños que permitirán alcanzar las metas de comprensión.
La estructura de esta didáctica pedagógica se puede observar en el siguiente esquema:
Roles en el aula de clase en la enseñanza para la comprensión (docente y estudiante)
El docente debe proporcionar una información clara, con objetivos, descripción y ejemplos de
objetivos, conocimientos y resultados esperados. Propone una practica reflexiva de los temas o
contenidos. Debe dar consejos claros para el desarrollo del aprendizaje. El estudiante realiza una
variedad de actividades enfocadas a la comprensión de los conceptos o contenido que se debe
aprender; son de carácter abierto, desarrolladas de manera gradual en las cuales se debe de utilizar
distintos tipos de pensamiento
Estrategias de trabajo
Se utilizan imágenes mentales de los temas a aprender, se plantea prácticas reflexivas frente a las
actividades de comprensión para mejorar el rendimiento y el afianzamiento de las imágenes dadas
inicialmente. También se hace uso de analogías.
Criterios de evaluación
El estudiante deberá explicar con sus propias palabras los conceptos aprehendidos. Deberá dar
ejemplos de situaciones relativas a los contenidos o conceptos planteados por el docente. Hará uso
del conocimiento adquirido para explicar un fenómeno aun no explicado. Realizará experimentos
para comprobar hipótesis planteadas.
1.2.3. Aprendizaje significativo
Es una estrategia que parte de los conocimientos previos que posee el aprendiz y lo relaciona con
los nuevos conceptos que se desarrollarán a partir de los contenidos que contribuirán a la
ampliación, la toma de decisión y la autorregulación de su propio proceso intelectual.
Mediante esta didáctica se pretende que el estudiante desarrollo su capacidad intelectual al máximo,
que su formación y aprendizaje sea mediante procesos meta-cognitivos que le permita construir su
propio conocimiento.
Desde esta perspectiva el aprendiz logra desarrollar procesos cognoscitivos, siempre y cuando
identifique su rol de aprendizaje, y para esto es necesario desarrollar los contenidos desde
ambientes reales contextualizados del estudiante.
La estructura del aprendizaje se muestra en la siguiente figura
Roles en el aula de clase (docente y estudiante)
El docente será un mediador entre el conocimiento y la comprensión del alumno, facilitará el

aprendizaje sobe la base de las ideas previas de los estudiantes e investigará los procesos en el
aula. El estudiante habrá de revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos,
reelaborarlos en forma constante mediante sus propias representaciones o modelos de la realidad;
utilizará y transferirá lo aprendido a otras situaciones del aprendizaje.
Estrategias de trabajo y criterios de evaluación
Se utilizan las ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas, resúmenes, analogías,

mapas conceptuales. Se evalúa lo que el estudiante es capaz de realizar con relación a los
propósitos establecidos y los contenidos curriculares, teniendo presente que la evaluación debe ser
integrada, integral, formativa, continua, acumulativa, recurrente, criterial, decisoria, cooperativa,
comprensiva y científica.
1.2.4. Escuela nueva
El modelo “escuela nueva” plantea que el estudiante sea parte activa en la construcción de su
conocimiento desde la acción mediante el uso de los sentidos (visión, olfato, oído), aprendiendo a su
ritmo propio, utilizando los conocimientos desarrollados para aplicarlos a otras situaciones. Propende
por la responsabilidad personal en la medida en que el estudiante es parte activa de su aprendizaje.
Roles en el aula
El docente se encarga de dirigir el aprendizaje, respondiendo preguntas planteadas por los

estudiantes cuando éstos lo necesitan y busca los elementos conceptuales que estimulen la
respuesta necesaria. Por su parte, el estudiante tiene un papel activo dentro de la clase. Trabaja en
grupo de forma cooperativa con sus pares o iguales.
Estrategias de trabajo y criterios de evaluación
Se plantea el uso de una guía donde se plantean unos objetivos de aprendizaje, unas actividades
que el estudiante desarrolla en el aula; luego, se dialoga con el docente para resolver inquietudes
frente al tema y por último se evalúa mediante trabajo individual o grupal a través de ejercicios
complementarios. Para la evaluación del aprendizaje se utiliza el cuadro o control de progreso frente
a unas actividades planteadas dentro de la clase (conceptos, cuento, actividades libres, preguntas)
que indicarán como se desempeña el estudiante frente a lo aprendido.
1.2.5. Aula multigrado
De aplicación en escuelas rurales ubicadas en lugares con población escasa, promueve el trabajo
individual y autónomo del estudiante como la manera para fortalecer conocimientos adquiridos con
anterioridad y el desarrollo de habilidades para solucionar las tareas propuestas por el docente de
manera independiente. Existe un trabajo colaborativo entre los alumnos, alumnos y profesores y
viceversa al poseer un número reducido de alumnos. Los alumnos en conjunto con el profesor van
formando el aprendizaje. Al ser un pequeño número de alumnos el profesor pude conocerlos más a
fondo sabiendo sus necesidades, intereses y falencias.
Rol docente y rol del estudiante
El docente organiza y planifica el trabajo para articular y relacionar los contenidos de los diferentes
grados; atiende a los niños según sus necesidades y características. Por su parte los estudiantes
realizan un trabajo cooperativo, mediante ayuda mutua, mediante la tutoría por parte de los niños
más grandes y tareas compartidas.
Estrategias de trabajo y criterios o maneras para evaluar
Se usan guiones didácticos o fichas de trabajo con actividades diferenciadas para cada nivel.
También se utilizan los diarios de clase, registros individuales o colectivos. Se establecen tres tipos
de evaluación (inicial, continua y final) utilizando pruebas de carácter escrito o de carácter oral,
valoración diaria de lo realizado por el estudiante, calificación de las respuestas y ponderación
numérica de los instrumentos escritos
Estos cinco enfoques pedagógicos y didácticos contribuirán a que el estudiante desarrolle

competencias autónomas en el saber, saber hacer y el ser, necesarias para el aprendizaje del área y
la convivencia.
2. La Evaluación para el Aprendizaje y el Desarrollo de Competencias en el área de

Matemáticas.
La evaluación que se realiza durante la organización y ejecución de las clases de Matemáticas,

estará compuesta por tres variables: los conocimientos adquiridos, la dinámica de participación del
grupo y la deseabilidad de la propuesta de solución escogida. Para cumplir con estas variables se
desarrollan las siguientes finalidades de la evaluación. La primera es una evaluación formativa del
grupo de trabajo y la segunda es la evaluación de apropiación de contenidos. Cada una de ellas
busca proporcionar elementos que permitan la apropiación de los contenidos mediante el
aprendizaje colectivo que desarrolla cada grupo.
En lo que concierne a la primera variable se hace énfasis en la apropiación de conceptos, técnicas

de recolección y tabulación de información y habilidades de argumentación para la comunicación de
la información a partir de las prácticas hechas en el entorno. La segunda variable, que es la
participación del grupo; valora la responsabilidad de cada uno de los compromisos asumidos, calidad
de la participación, referentes bibliográficos en las tareas de investigación.
En la medida que se desarrolla la evaluación, se sigue una estrategia que ayude a evidenciar los
logros y dificultades encontrados en el desarrollo de competencia científicas y formativas propias del
área.
En la evaluación de apropiación de contenidos se proponen los siguientes criterios:
 Comprensión y apropiación de los conceptos básicos del área de Matemáticas.

 Desarrollo de competencias científicas como: resolución de problemas, razonamiento y
comunicación.
 Apropiación y desarrollo de procesos meta-cognitivos para la toma de decisiones y solucionar
problemas.
 Utilización de la tecnología para la formación del componente CTS
Estos criterios en el desarrollo de cada una de las experiencias, proporcionan elementos que
permiten identificar los desempeños que alcanzó cada uno de los estudiantes al momento de
interpretar y comprender las situaciones problemas que se desarrollan con las estrategias y
metodología anteriormente planteadas. Buscando que el estudiante desarrolle ese potencial
cognoscitivo oculto en beneficio de su propia formación intelectual, como protagonista autónomo de
su aprendizaje.
La evaluación formativa del grupo de trabajo reúne los siguientes criterios:
 Valoración del trabajo individual y en equipo

 Valoración a la utilización de herramientas tecnológicas y didácticas
 Valoración a la orientación ética y moral de los grupos de trabajo, teniendo en cuenta la parte
afectiva de la formación.
 Auto-evaluación de los procesos realizados (académicos y comportamentales)
 Valoración a la conservación y cuidado de los bienes muebles e inmuebles de la institución
educativa.
Para el desarrollo de la evaluación formativa del grupo de trabajo se tiene en cuenta todo el proceso
que desarrollaron los estudiantes y los elementos metodológicos que utilizaron para el desarrollo de
las tareas escolares del área.
Una forma de evidenciar el alcance de las metas que desarrolle cada estudiante es realizar una
realimentación, en donde cada uno de los grupos reflexione y argumente desde un punto de vista
crítico, sobre lo que sabían y lo que llegaron a conocer al ampliar sus primeras expectativas, además
los estudiantes comparten sus puntos de vista y lo someten a criterios de sus compañeros con el fin
de apoyar la realimentación. Se hace énfasis en la realimentación para que los estudiantes se
concienticen de sus propios estilos de aprendizajes, de cómo lideraron las tareas y los roles que
asumieron durante todo el proceso y que reflexionen sobre los conocimientos apropiados en el área
de Matemáticas.
RECURSOS
La institución educativa José Acevedo y Gómez cuenta con recursos asignados para facilitar el
proceso enseñanza – aprendizaje, a continuación, se relaciona la lista de materiales disponibles
relacionados en su totalidad en los diferentes inventarios.
Material Bibliográfico
 Hipertexto 6 Ed. Santillana

 Nuevas Matemáticas 6 Ed. Santillana
Elementos Tecnológicos
 Calculadoras Científicas.
 Juegos de mesa geométricos (Geo-plano, Tangram, Triángulos de Pascal, Software libre Geo-
gebra).
BIBLIOGRAFÍA
 Hernández, G. (1998). Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas: aprendizaje

basado en problemas, enseñanza para la comprensión y aprendizaje significativo. Bogotá,
Colombia.
 ICFES (2010), “Guías de Orientaciones para el Examen de Ensayo de Educación Media

ICFES Pre Saber 11”. Santa Fe de Bogotá. Editorial Magisterio.
 I.E. José Acevedo y Gómez (2009). “Sistema institucional de evaluación de los estudiantes”.
Acevedo Huila.
 MEN, “GUIA No. 26”, Como participar en los procesos educativos de la escuela. Santa Fe de
Bogotá. Editorial Magisterio
 Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía de mejoramiento para la evaluación

institucional. Bogotá, Colombia; Editorial Magisterio.
 Moreno. M., Villanueva. H. (2009), ““Aprendizaje Basado en Problemas y el uso de las Tic´s
para el mejoramiento de la competencia interpretativa en estadística descriptiva: el caso de
las medidas de tendencia central”. Florencia Caquetá.
 MEN (1994), “Ley 115 de febrero 8 de 1994”. Santa Fe de Bogotá. Editorial Magisterio decreto
1850 de 2002.
 Proyecto Educativo Institucional (2008). Re-contextualización del PEI. Acevedo Huila
 GÓMEZ, Pedro – PERRY, Patricia Inés. La problemática de las Matemáticas escolares. Un

reto para directivos y profesores. Iberoamérica.
 RAONES MACÍAS, Eugenio. Didáctica de las Matemáticas. Tropel
 RESNICH, Lauren – FOR, Wendy, (1990). La enseñanza de las Matemáticas y sus

fundamentos psicológicos.
 RUDY, Giovanni José. BONJORNO, José Roberto. RUDY, José (Jr.). ACOSTA DUARTE,
Raúl. (1998). Matemática Fundamental. FTD
 GARCÍA GARCÍA, José Joaquín. (1998). Didáctica de las Ciencias. Resolución de Problemas
y Desarrollo de la creatividad. Grupo Impresor. Colombia.
PROGRAMACION CURRICULAR DE MATEMATICAS
GRADO: PRIMERO
DESEMPEÑOS INDICADOR DE DESEMPEÑO UNIDADES TEMATICAS TRANSVERSALIDAD
D1. Reconozco
significados del número ID1. Clasificación de objetos. MEDIO AMBIENTE
en diferentes contextos  Identifico los usos de los números (como código,
(medición, conteo, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones (suma y Noción de cantidad. Énfasis:
comparación resta) en contextos de juego, familiares, económicos,
codificación, entre otros. (DBA 1) Correspondencia  Importancia del agua.
localización,
entre otros).  Reconozco el signo igual como una equivalencia Orden y series.  Usos del agua.
entre expresiones con sumas y restas (DBA 9)
D2. Desarrollo Direccionalidad, derecha Contribuyo con la no
habilidades para  Reconoce las características de un conjunto izquierda, arriba abajo y presencia de basuras en el
relacionar dirección, representándolo gráficamente, utilizando objetos del aula ubicación en el espacio, centro docente y en su
distancia y posición en de clases. atrás, delante, entre, entorno.
el espacio. fuera, dentro, borde,
 Articulo conceptos numéricos de noción de cantidad cerca, lejos. –Más que-
orden y series empleando objetos del salón. menos que tal como.
 Uso representaciones principalmente concretas y Adición y sustracción.

pictóricas para realizar equivalencias de un número en
las diferentes unidades del sistema decimal empleando Características de un
el ábaco. conjunto.
 Identifico regularidades y propiedades de los números

utilizando diferentes instrumentos de cálculo
(calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.)
ID2.
 Describo y represento trayectorias y posiciones de
objetos y personas para orientar a otros o a mí
mismo en el espacio circundante (DBA 7)
 Empleo las expresiones: Derecha izquierda, arriba abajo

y ubicación en el espacio, atrás, delante, entre, fuera,
dentro, borde, cerca, lejos. –Más que-menos que, tal
como; para referirse a la ubicación de un objeto
empleando su entorno escolar a partir de un sitio de
referencia.
ID del ser
 Desarrollo trabajo en equipo por medio de talleres.
 Recolecto y clasifico basuras en la sede realizando
campañas de aseo.
GRADO: PRIMERO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO UNIDADES TEMATICAS TRANSVERSALIDAD
Problemas de adicción y
D1. Describo, comparo ID1. sustracción en diferentes PREVENCIÒN DE
y cuantifico situaciones  Utilizo diferentes estrategias para contar, contextos. DESASTRES.
con números, en realizar operaciones (suma y resta) y resolver
diferentes contextos y problemas aditivos. (DBA 2) Énfasis: Reconocimiento
con diversas Líneas abiertas y de su entorno y los
representaciones.  Utilizo las características posicionales del cerradas. riesgos.
Sistema de Numeración Decimal (SND) para
establecer relaciones entre cantidades y Bordes rectas y curvas. Reconozco el lugar donde
D2. Diferencio atributos comparar números. (DBA 3) vivo y los sitios que
y propiedades de Sólidos geométricos. ocasionan riesgo a mí
objetos y figuras  Resuelvo pequeños problemas que requieren el integridad.
tridimensionales, los uso de los números teniendo en cuenta su Figuras planas.
dibujo y describo en contexto.
distintas posiciones y Representación,
tamaños. comparación, pertenencia
ID2. y no pertenencia de
 Comparo objetos del entorno y establezco conjuntos.
semejanzas y diferencias empleando
características geométricas de las formas
bidimensionales y tridimensionales (Curvo o
recto, abierto o cerrado, plano o sólido,
número de lados, número de caras, entre
otros). DBA 6
 Describo cualitativamente situaciones para

identificar el cambio y la variación usando
gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos
y simbólicos. (DBA 8)
 Diferencio atributos y propiedades de objetos

tridimensionales como balones, útiles escolares.
 Dibujo, construyo y describo cuerpos o figuras

tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños utilizando cartulina.
ID del ser
 Valoro y respeto las opiniones de mis
compañeros así no las comparta, haciendo uso
del diálogo.
 Conozco las medidas de prevención frente a

hechos de la vida real por medio de un juego
utilizando las señales de tránsito.
GRADO: PRIMERO
D1. Reconozco
propiedades de los ID1. Números de 100 a 499 HUILENSIDAD.
números (ser par, ser  Empleo los números a través del Énfasis: Tipos de vivienda.
impar, etc.) y relaciones metro. Medir Determinar en que formación
entre ellos (ser mayor geográfica se encuentra nuestra
que, ser menor que, ser ID2. Estimación de cantidades población.
múltiplo de, ser divisible  Reconozco y comparo atributos .
por, etc.) en diferentes que pueden ser medidos en objetos Centímetro y metro Construyo en alto relieve, evalúo
contextos. y eventos (longitud, duración, y reconozco el mapa físico del
rapidez, masa, peso, capacidad, El tiempo municipio, el dpto. y la forma
D2. Analizo y explico cantidad de elementos de una como contaminamos las
sobre la pertinencia de colección, entre otros). (DBA 4) El calendario corrientes de agua con las aguas
patrones e instrumentos servidas de nuestra comunidad
en procesos de  Realizo y describo procesos de Rapidez
medición. medición con patrones arbitrarios y
algunos estandarizados, de acuerdo Masa
D3. Describo al contexto (mesa, tablero, aula de
cualitativamente clases). Medidas de capacidad
situaciones de cambio y
variación utilizando el  Analizo y explico sobre la pertinencia
lenguaje natural, dibujos de patrones e instrumentos en
y gráficas. procesos de medición de longitud
(espacios, polideportivo, salón) etc…
ID3.
 Realizo medición de longitudes,
capacidades, peso, masa, entre
otros, para ello utilizo instrumentos
y unidades no estandarizadas y
estandarizadas (DBA 5)
 Describo cualitativamente situaciones

para identificar el cambio y la
variación usando gestos, dibujos,
diagramas, medios gráficos y
simbólicos.
 Resuelvo problemas que requieren el

uso de medidas de longitud, tiempo y
otros mediante la interpretación de
problemas de la cotidianidad.
ID del ser
 Cuido y valoro mi entorno escolar a

través de campañas de aseo
 Participo en la solución de conflictos a
través del diálogo.
 Utilizo diversos materiales del entorno
para construir, el mapa físico del
departamento del Huila.
GRADO: PRIMERO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS UNIDADES TRANSVERSALIDAD

TEMATICAS
D1. Identifico ID1. Los números AFROCOLOMBIANIDAD
regularidades y  Reconozco, escribo y comparo números naturales de naturales hasta
propiedades de los dos y tres cifras utilizando los signos de comparación. el 999. Énfasis: Compartir (Yo
números utilizando  Represento en el ábaco cantidades hasta de tres comparto con otras etnias).
diferentes cifras. Equivalencia y
instrumentos de comparación Identifico los diferentes
cálculo ID2. entre los grupos étnicos que
(calculadoras,  Analizo y resuelvo problemas que involucran la números conforman mi comunidad,
ábacos, bloques, adición con problemas cotidianos. naturales respetando y valorando los
multibase, etc). aportes de la cultura
ID3. Conceptos Afrocolombiana en el
D2. Resuelvo y  Clasifico y organizo datos, los represento básicos de desarrollo de mi entorno
formulo problemas utilizando tablas de conteo y pictogramas sin estadística social.
en situaciones escalas, y comunico los resultados obtenidos para
aditivas de responder preguntas sencillas. (DBA 10) Organización de
composición y de datos.
transformación  Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y
atributos de su entorno escolar, y los presento en Los datos
D3. Describo tablas o diagramas de barras. Variables
situaciones o estadísticas
eventos a partir de  Interpreto diagramas de barras y pictogramas,
un conjunto de datos. haciendo uso de datos recolectados de una muestra.
.
ID del ser
 Empleo buenas relaciones personales con toda la
comunidad educativa. conservando las normas de
respeto.
 Reconozco los principales grupos existentes en mi
comunidad como los afrocolombianos comparando las
características físicas de algunos compañeros.

GRADO: PRIMERO
PLANILLA: V
Aplico los conceptos básicos de los sistemas numéricos, geométricos y aleatorios en la solución de problemas reales y, participo, respeto y ayudo a mis
compañeros resolver problemas en el aula de clase.
GRADO: SEGUNDO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO UNIDADES TRANSVERSALIDAD
TEMATICAS
D1. Describo, comparo y
cuantifico situaciones con ID 1. Conjuntos MEDIO AMBIENTE
números, en diferentes  Conozco las características de un conjunto y los represento
contextos y con diversas con objetos del salón. Unión de conjuntos Colaboro con la no
representaciones. presencia de basuras
 Identifico unidades, decenas y centenas en el ábaco. Intersección de en el centro docente y
D2. Reconozco significados conjuntos en su entorno.
del número en diferentes ID2.
contextos (medición, conteo,  Describo desplazamientos y referencio la posición de Números hasta 999
comparación, codificación, un objeto mediante nociones de horizontalidad, Unidades, decenas
localización entre otros). verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en la y centenas
solución de problemas. (DBA 7)
Lectura y escritura
D3. Construyo secuencias  Identifico regularidades y propiedades de los números de números
numéricas y geométricas utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras,
utilizando propiedades de ábacos, bloques multibase, etc. Comparación de
los números y de las figuras números
geométricas.  Uso la adición y sustracción con números hasta de tres
cifras realizando compras en la tienda escolar. Estimación de
números
ID3. La adición
 Clasifico, describo y represento objetos del entorno a Términos de la
partir de sus propiedades geométricas para establecer adición.
relaciones entre las formas bidimensionales y
tridimensionales. (DBA 6)
Problemas aditivos
 Aplico estrategias para leer, escribir y comparar cantidades
empleando el ábaco o la yupana. Propiedades de la
adición.
 Interpreto y soluciono problemas significativos de la vida
cotidiana.
Problemas.
ID del ser
 Conozco y aplico los deberes como estudiante cumpliendo Secuencias
con las normas de convivencia escolar.. numérica y
 Recolecto y clasifico basuras en la sede por medio de geométrica
campañas de aseo.
PROGRAMACION CURRICULAR AREA DE MATEMATICAS
GRADO: SEGUNDO
UNIDADES
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO TRANSVERSALIDAD
TEMATICAS
D1. Uso diversas ID1. La sustracción hasta el AFROCOLOMBIANIDAD

estrategias de cálculo  Utilizo el Sistema de Numeración Decimal para 9999
(especialmente cálculo comparar, ordenar y establecer diferentes Identifico los diferentes
mental) y de estimación relaciones entre dos o más secuencias de Adición de sumandos grupos étnicos que
para resolver problemas números con ayuda de diferentes recursos. iguales. conforman mi comunidad,
en situaciones aditivas y (DBA 3) respetando y valorando
multiplicativas. multiplicación los aportes de la cultura
 Identifico las propiedades de la multiplicación con Afrocolombiana en el
ejercicios prácticos. Términos de la desarrollo de mi entorno
D2. Comparo, ordeno multiplicación social.
objetos respecto a  Realizo y desarrollo multiplicaciones de una cifra
atributos medibles y mediante ejercicios prácticos. Aplicaciones de las
describo situaciones operaciones en
que requieren el uso de ID2. situaciones cotidianas
medidas relativas.  Opero sobre secuencias numéricas para
encontrar números u operaciones faltantes y
D3. Reconozco el uso utilizo las propiedades de las operaciones en
de las magnitudes y contextos escolares o extraescolares. (DBA 9)
sus unidades de
medida en situaciones  Domino correctamente los conceptos básicos de la
aditivas y adición, sustracción y multiplicación de los
multiplicativas. números naturales y los aplico en la solución de
diferentes situaciones cotidianas.
 Resuelvo y formulo problemas asociados con el

producto de la vida cotidiana.
ID3
 Propongo e identifico patrones y utilizo
propiedades de los números y de las
operaciones para calcular valores
desconocidos en expresiones aritméticas.
(DBA 8)
ID del ser.
 Valoro y respeto las opiniones de mis compañeros
así no las comparta cuando dialogo con ellos.
 Reconozco los principales grupos existentes en mi
comunidad como los afrocolombianos respetando
sus diferencias.
GRADO: SEGUNDO
D1. Realizo ID1. HUILENSIDAD

construcciones y diseños  Interpreto, propongo y resuelvo Operaciones básicas
utilizando cuerpos y problemas aditivos (de aplicadas a situaciones Construimos en alto relieve,
figuras geométricas composición, transformación y geométricas (adición, evaluamos y reconocemos el
tridimensionales y relación) que involucren la cantidad sustracción y mapa físico del municipio, el
dibujos o figuras en una colección, la medida de multiplicación) dpto. y la forma como
geométricas magnitudes (longitud, peso, contaminamos las corrientes de
bidimensionales. capacidad y duración de eventos) y Simetrías. agua con las aguas servidas de
problemas multiplicativos sencillos. Figuras geométricas. nuestra comunidad.
D2. Uso diversas (DBA 1) Sólidos.
estrategias de cálculo Medidas de longitud (el
(especialmente cálculo  Comparo y explico características metro).
mental) y de estimación que se pueden medir, en el proceso perímetro
para resolver problemas de resolución de problemas Medida de tiempo (El
en situaciones de relativos a longitud, superficie, reloj).
repartos equitativos. velocidad, peso o duración de los Medidas de masa.
eventos, entre otros. (DBA 4) (Kilogramo)
D3. Reconozco nociones Medidas de
de horizontalidad,  Utilizo patrones, unidades e capacidad(Litro)
verticalidad, paralelismo instrumentos convencionales y no
y perpendicularidad en convencionales en procesos de Horizontalidad,
distintos contextos y su medición, cálculo y estimación de Verticalidad,
condición relativa con magnitudes como longitud, peso, Paralelismo
respecto a diferentes capacidad y tiempo. (DBA 5) Perpendicularidad
sistemas de referencia.
 Reconozco congruencia y semejanza
entre figuras geométricas planas,
utilizando el tangram.
 Identifico los ejes de simetría, figuras

geométricas y diseño de sólidos y
manipulando objetos.
ID2.
 Utilizo diferentes estrategias para
calcular (agrupar, representar
elementos en colecciones, etc.) o
estimar el resultado de una suma y
resta, multiplicación o reparto
equitativo. (DBA 2)
 Aplico el procedimiento que se

emplea para realizar la división
utilizando los algoritmos y
relacionándolos con subconjuntos.
 Uso la división para interpretar

problemas de repartos equitativos
mediante actividades lúdicas.
( crucigrama, sopa de números)
ID3.
 Reconozco y valoro simetrías en
distintos aspectos del arte y el
diseño de figuras en por medio de la
cuadricula. (completa la otra cara)
ID del ser
 Participo activamente en clase y
escucho a mis compañeros con
respeto.
 Utilizo diversos materiales del entorno
para construir, el mapa físico del
departamento del Huila.
GRADO: SEGUNDO
TEMATICAS
D1. Clasifico y ID1. APROVECHAMIENTO DEL

organizo datos de  Clasifico y organizo datos, los represento Repaso de TIEMPO LIBRE
acuerdo a cualidades utilizando tablas de conteo, pictogramas con operaciones
y atributos y los escalas y gráficos de puntos, comunico los básicas (adición, Identifico normas y su función
presento en tablas e resultados obtenidos para responder preguntas sustracción y organizadora en el juego
Identifico sencillas. (DBA 10) multiplicación)
regularidades y
tendencias.  Represento datos relativos al entorno usando objetos Registro de
concretos, pictogramas y diagramas de barras (gustos datos.
D2. Describo y preferencias). Tablas de
cualitativamente frecuencia.
situaciones de ID2. Comparación de
cambio y variación  Explico, a partir de la experiencia, la posibilidad de datos
utilizando el lenguaje ocurrencia o no de un evento cotidiano y el estadísticos.
natural, dibujos y resultado lo utilizo para predecir la ocurrencia de Representación
gráficas. otros eventos. (DBA 11) de datos
estadísticos.
 Explico mediante gráficas estadísticas resultados de Proporcionalidad
encuestas que muestran preferencias dentro del salón
de clases (cantantes y deportes).
ID del ser
 Respeto las diferencias y semejanzas entre los seres
humanos aplicando normas de convivencia.
 Practico diversos juegos teniendo en cuenta las
normas y reglas de los mismos.

PROGRAMACION CURICULAR DE MATEMATICAS
GRADO: SEGUNDO
PLANILLA: V
Relaciono los conceptos básicos de los números naturales al desarrollar las operaciones básicas; sistemas geométricos para relacionar diferentes sólidos; y
sistemas aleatorios para la comprensión y comunicación de datos, como además, la formación de competencias laborales y ciudadanas durante el año lectivo. lo
que me ha permitido realizar procesos de razonamiento, comunicación, comprensión e interpretación, participar, respetar a mis compañeros y resolver situaciones
problemas en el aula de clase y escuela.
GRADO: TERCERO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO UNIDADES TRANSVERSALIDAD
TEMATICAS
D1. Uso representaciones
principalmente concretas y ID1. Representación y AFROCOLOMBIANIDAD
pictóricas para explicar el  Interpreto, formulo y resuelvo problemas relación entre
valor de posición y aditivos de composición, transformación conjuntos. Identifico los diferentes
equivalencias de un número y comparación en diferentes contextos; y grupos étnicos que conforman
en las diferentes unidades del multiplicativos, directos e inversos, en Números naturales mi comunidad, respetando y
sistema decimal. diferentes contextos. (DBA 1) hasta cinco y seis valorando los aportes de la
cifras, lectura y cultura Afrocolombiana en el
D2. Reconozco propiedades  Compongo y descompongo números de escritura y su valor desarrollo de mi entorno
de los números (ser par, ser cinco y seis cifras utilizando la tabla de posicional. social.
impar, etc.) y relaciones entre posición en la yupana o el ábaco.
ellos (ser mayor que, ser Comparación de
menor que, ser múltiplo de, ID2. números.
ser divisible por, etc.) en  Describo y represento los aspectos que
diferentes contextos. cambian y permanecen constantes en La adición, la
secuencias y en otras situaciones de sustracción y sus
variación. (DBA 8) términos.
D3. Reconozco y genero
equivalencias entre  Comparo y ordeno cantidades grandes y Propiedades de la
expresiones numéricas y pequeñas por medio de una lotería de adición.
describo cómo cambian los números y ejercicios prácticos.
símbolos aunque el valor sea Problemas de
diferente. ID3. adición y
 Uso diversas estrategias de cálculo sustracción.
(especialmente cálculo mental) y de
estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas.
 Resuelvo adiciones y sustracciones

agrupando y desagrupando.
ID del ser.
 Reconozco las actitudes que generan burla
hacia los demás mediante la convivencia.
 Reconozco los principales grupos existentes
en mi comunidad como los afrocolombianos
mediante la observación y socialización de
un video.
GRADO: TERCERO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Uso diversas ID1.
estrategias de cálculo  Establezco comparaciones entre cantidades y La multiplicación y sus PREVENCION DE
(especialmente cálculo expresiones que involucran operaciones y términos. DESASTRES
mental) y de estimación relaciones aditivas y multiplicativas y sus
para resolver problemas representaciones numéricas. (DBA 3) Multiplicaciones Participo de la
en situaciones aditivas y abreviadas. elaboración de un plan
multiplicativas.  Conozco los términos y procesos de la de emergencia en mi
multiplicación por medio de un video. Problemas que casa, en caso de un
involucran el algoritmo evento
D2. Resuelvo y formulo ID2. de la multiplicación.
problemas en  Aplico adecuadamente los procesos de la
situaciones de variación multiplicación y resuelvo problemas haciendo uso Ángulos y clases de
proporcional e identifico, de la multiplicación de talleres prácticos. ángulos
si a la luz de los datos
de un problema, los ID3. Figuras congruentes.
resultados obtenidos  Describo y represento formas bidimensionales
son o no razonables. y tridimensionales de acuerdo con las Ampliación y reducción
propiedades geométricas. DBA 6) de figuras congruentes.
D3. Reconozco  Argumento sobre situaciones numéricas, Dibujo de figuras

congruencia, geométricas y enunciados verbales en los que tridimensionales y
traslaciones, giros y aparecen datos desconocidos para definir sus bidimensionales.
semejanza entre figuras posibles valores según el contexto. (DBA 9)
geométricas Líneas y posición de
bidimensionales y  Mido ángulos de diferente amplitud y los clasifico las líneas.
tridimensionales utilizando la escuadra, el trasportador y compas.
(ampliar, reducir) y Secuencias numéricas
hallo simetrías en  Realizo construcciones y diseños utilizando y geométricas.
distintos aspectos del cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y
arte y el diseño. dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
 Construyo figuras geométricas que tengan

congruencia y semejanza utilizando medidas
convencionales.
ID del ser
 Comparto y disfruto el trabajo en equipo.
 Resuelvo conflictos empleando la mejor opción
como el diálogo.
 Conozco el plan de emergencia elaborado por mi
familia y lo doy a conocer en clase como ejemplo.
GRADO: TERCERO
ID1. La división y sus términos. AFROCOLOMBIANIDAD
D1. Reconozco en los  Describo y argumento posibles Solución de problemas con
objetos propiedades o relaciones entre los valores del dos o más operaciones. Reconozco las principales
atributos que se puedan área y el perímetro de figuras La longitud, perímetro, manifestaciones de la cultura
medir (longitud, área, planas (especialmente peso, área y el tiempo Afro, como patrimonio inmaterial
volumen, capacidad, cuadriláteros). DBA 4 como magnitudes. de la Afrocolombianidad.
peso y masa) y, en los Términos y
eventos, su duración.  Realizo estimaciones y mediciones representaciones graficas
de volumen, capacidad, longitud, de fracciones.
área, peso de objetos o la duración Adición y sustracción de
D2. Reconozco y de eventos como parte del proceso fracciones homogéneas.
describo regularidades y para resolver diferentes problemas. Volumen
patrones en distintos (DBA 5) Capacidad
contextos (numérico, simetría
geométrico, musical,  Formulo y resuelvo problemas que
entre otros). se relacionan con la posición, la
dirección y el movimiento de
objetos en el entorno. (DBA 7)
D3. Realizo estimaciones
de medidas requeridas  Analizo y resuelvo problemas con
en la resolución de patrones de medida como el metro,
problemas litro, kilogramo.
relativos particularmente
a la vida social, ID2.
económica y de las  Comprendo el concepto de repartos
ciencias, describo utilizando elementos (canicas, pizza,
situaciones de medición semillas, tapas) etc.
utilizando fracciones
comunes.  Aplico estrategias para efectuar
divisiones rápidas y solucionar
problemas utilizando el cálculo mental
y la operación inversa por medio de
un taller.
 Aplico la adición y sustracción de

fracciones homogéneas en la solución
de problemas.
ID3.
 Propongo, desarrollo y justifico
estrategias para hacer
estimaciones y cálculos con
operaciones básicas en la solución
de problemas. (DBA 2)
 Realizo estimaciones de medidas

requeridas en la resolución de
problemas relativos particularmente
a la vida social, económica y de las
ciencias.
ID del ser
 Identifico las normas de convivencia y
apoyo a mis compañeros que requieren
de mi orientación.
 Interpreto mediante graficas el
número de habitantes de la vereda,
municipio estratos y grupos de edades
donde se aumenta la natalidad.
GRADO: TERCERO

TEMATICAS
D1. Interpreto, ID1. Tablas de APROVECHAMIENTO DEL

describo y  Leo e interpreto información contenida en tablas frecuencias. TIEMPO LIBRE
represento datos de frecuencia, gráficos de barras y/o pictogramas Gráficos para
referidos a con escala, para formular y resolver preguntas de presentar una Empleo el juego con mis
situaciones escolares situaciones de mi entorno. (DBA 10) información: pares, respetando sus
teniendo en cuenta diagramas de espacios, diferencias y
objetos concretos,  Comprendo la lectura de datos de estadísticos barras y limitaciones.
pictogramas y mediante observación de video. pictogramas.
diagramas de barras. La moda y el
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto promedio.
de datos recopilados en la escuela.
D2. Explico desde mi
experiencia la ID2.
posibilidad o  Planteo y resuelvo preguntas sobre la posibilidad
imposibilidad de de ocurrencia de situaciones aleatorias cotidianas
ocurrencia de y cuantifico la posibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos y eventos simples en una escala cualitativa (mayor,
predigo si es mayor menor e igual). DBA 11
que el otro.
 Analizo la ocurrencia de un conjunto de datos y
predigo la posibilidad de ocurrencia, empleando
D3. Resuelvo y láminas y actividades prácticas.
formulo preguntas
que ID3.
requieran para su  Reconozco los pasos básicos para efectuar estudios
solución coleccionar estadísticos sencillos y para representar los resultados
y analizar datos del en forma adecuada con las edades y tallas de los
entorno próximo. estudiantes.
 Valoro la importancia de las gráficas estadísticas para

hallar la moda y el promedio analizando su
información.
ID del ser
 Practico el valor de la solidaridad en mi entorno

escolar, efectuando campañas para una familia más
necesitada.
 Respeto a mis compañeros y acepto las diferencias en

sus habilidades para el juego.

GRADO: TERCERO
PLANILLA: V
Practico las técnicas para la realización de cálculos mentales donde se evidencian las operaciones básicas entre los números naturales; comparar figuras utilizando
criterios de congruencia y semejanza; y sistemas probabilísticos para predecir situaciones, como, la formación de competencias laborales y ciudadanas durante el
año lectivo para la convivencia.
INSTIITUCION EDUCATIVA JOSE ACEVEDO Y GOMEZ
GRADO: CUARTO
ID1.
D1. Describo, comparo y  Represento y resuelvo operaciones
cuantifico situaciones con entre conjuntos. Concepto, relaciones y HUILENSIDAD
números, en diferentes operaciones entre conjuntos.
contextos y con diversas  Escribo e interpreto el valor posicional Describo las diversas especies
representaciones. de un número. Números hasta siete cifras y que forman la flora y la fauna
valor posicional. de nuestra región mediante
D2. Resuelvo, formulo y  Distingo las diferentes situaciones en diferentes estrategias.
justifico problemas cuya las que puedo utilizar los números Los números romanos.
estrategia de solución romanos en diversos contextos
Operaciones con números
requiera de las relaciones y
naturales.
propiedades de los ID2.
números naturales y sus  Identifico los algoritmos para resolver Propiedades de la suma y la
operaciones. operaciones con el conjunto de multiplicación de números
números naturales. naturales.
D3. Identifico y uso
diversas estrategias de  Identifico patrones en secuencias Nociones del mínimo de común
cálculo exacto o (aditivas o multiplicativas) y los múltiplo y máximo común
aproximado y de utilizo para establecer divisor.
estimación para resolver generalizaciones aritméticas o
problemas en situaciones algebraicas. (DBA 9)
aditivas y multiplicativas.
 Planteo y resuelvo problemas con el
conjunto de números naturales.
ID3.
 Hallo el mínimo común múltiplo y
máximo común divisor de dos o más
números
 Utilizo el mínimo común múltiplo y

máximo común divisor para resolver
problemas de la vida cotidiana.
ID del ser
 Colaboro al explicarle a mis
compañeros como resolver problemas
con números.
 Describo las diversas especies que
forman la flora y la fauna de nuestra
región mediante diferentes estrategias.
GRADO: CUARTO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Interpreto las ID1.

fracciones en diferentes Concepto y términos de APROVECHAMIENTO
contextos: situaciones  Articulo la fracción con su representación gráfica. una fracción. DEL TIEMPO LIBRE
de medición, relaciones
parte todo, cociente,  Hallo la fracción de un número. Clases de fracciones
Me auto-valoro y aprecio
razones y proporciones. todas las actividades que
 Interpreto las fracciones como razón, relación Complificación y
simplificación de soy capaz de desarrollar.
D2. Identifico, parte todo, cociente y operador en diferentes
represento y utilizo contextos. (DBA 1) fracciones.
ángulos en giros,
Operaciones con
aberturas, inclinaciones,  Describo y justifico diferentes estrategias para
números fraccionarios.
figuras, puntas y representar, operar y hacer estimaciones con
esquinas en situaciones números naturales y números racionales Ángulos y clasificación
estáticas y dinámicas. (fraccionarios), expresados como fracción o
como decimal. (DBA 2) Los triángulos y su
D3. Construyo y clasificación
descompongo figuras y  Establezco relaciones mayor que, menor que,
sólidos, idénticando igual que y relaciones multiplicativas entre
relaciones de números racionales en sus formas de fracción o
congruencia y decimal. (DBA 3)
semejanza.
ID2.
 Mido ángulos y los clasifico
 Identifico los diferentes tipos de ángulos según su

amplitud.
ID3
 Clasifico triángulos según su amplitud
 Diseño figuras y solidos teniendo en cuenta sus

propiedades.
 Identifico los movimientos realizados a una

figura en el plano respecto a una posición o eje
(rotación, traslación y simetría) y las
modificaciones que pueden sufrir las formas
(ampliación- reducción). DBA 7
ID del ser
 Explico a mis compañeros cómo convertir una
fracción, medir un ángulo y trazar una figura.
 Identifico mis habilidades en los deportes y artes

que se proponen en la escuela.
GRADO: CUARTO
D1. Utilizo la notación ID1. PREVENCION DE DESASTRES

decimal para expresar  Realiza operaciones con números Concepto, lectura y
fracciones en diferentes decimales operaciones con números Identifica las diferentes
contextos y relaciono decimales. señalizaciones que hay en su
estas dos notaciones con  Describo y justifico diferentes barrio.
la de los porcentajes. estrategias para representar, operar y Perímetro.
hacer estimaciones con números
naturales y números racionales Unidades de longitud, área,
D2. Utilizo diferentes (fraccionarios), expresados como
volumen, capacidad, peso y
procedimientos de fracción o como decimal.
cálculo para hallar la tiempo.
medida de superficie,
volumen, masa, tiempo, ID2 Conversión de unidades.
capacidad y amplitud de  Resuelvo problemas que involucran
ángulos en situaciones conversiones de unidades de medida. Problemas con unidades
cotidianas. convencionales.
 Identifico el procedimiento para
realizar conversiones.
 Caracterizo y comparo atributos

medibles de los objetos (densidad,
dureza, viscosidad, masa, capacidad
de los recipientes, temperatura) con
respecto a procedimientos,
instrumentos y unidades de
medición; y con respecto a las
necesidades a las que responden.
(DBA 4)
 Elijo instrumentos y unidades

estandarizadas y no estandarizadas
para estimar y medir longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa,
duración, rapidez, temperatura, y a
partir de ellos hago los cálculos
necesarios para resolver problemas.
(DBA 5)
ID del ser
Trabajo en grupo con mis compañeros.
 Coopera para que lograr que en mis
desplazamientos se respeten las pautas
para una movilidad segura para todos.
GRADO: CUARTO

TEMATICAS
D1. Represento ID1. Registro de EDUCACION PARA LA

datos usando tablas datos. DEMOCRACIA
y gráficas  Reconozco los datos de un gráfico.
(pictogramas, Tablas de Reconozco la importancia del
gráficas de barras,  Identifico, documento e interpreto variaciones de frecuencia. dialogo y la comunicación.
diagramas de líneas, dependencia entre cantidades en diferentes
diagramas fenómenos (en las matemáticas y en otras ciencias) Medidas de
circulares). y los represento por medio de gráficas. (DBA 8) tendencia central
Promedio y moda
D2. Comparo  Recopilo y organizo datos en tablas de doble
clasifico y construyo entrada y los represento en gráficos de barras Comparación de
objetos, agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a datos
bidimensionales y una pregunta planteada. Interpreto la información y estadísticos.
tridimensionales de comunico mis conclusiones. (DBA 10)
acuerdo con Representación
componentes  Comprendo y explico, usando vocabulario de datos
(ángulos, vértices, adecuado, la diferencia entre una situación aleatoria estadísticos.
caras, lados) y y una determinística y predigo, en una situación de
propiedades. la vida cotidiana, la presencia o no del azar. (DBA Probabilidades
11) de ocurrencia de
D3. Utilizo sistemas un evento
de coordenadas para ID2.
especificar  Identifico los componentes de los objetos Polígonos
localizaciones bidimensionales y tridimensionales. regulares e
y describir relaciones irregulares.
espaciales. Además  Construyo figuras geométricas teniendo en cuenta sus
Conjeturo y verifico elementos. Figuras
los resultados de tridimensionales.
aplicar ID3.
transformaciones  Reconozco coordenadas en el plano cartesiano.
a figuras en el plano
para construir  Identifico, describo y represento figuras
diseños. bidimensionales y tridimensionales, y establezco
relaciones entre ellas. (DBA 6)
 Grafica figuras teniendo en cuenta coordenadas en el

plano cartesiano.
ID del ser
 Es responsable al resolver las actividades propuestas
en clase.
 Asume una actitud de dialogo frente a las realidades
de mi entorno.

GRADO: CUARTO
PLANILLA: V
Resuelvo las operaciones con los números naturales y los relaciono con conceptos básicos de fracciones, criterios geométricos y sistemas estadísticos-
probabilísticos para la toma de decisiones. además, impulso buenas acciones en el aula de clase para mejorar la convivencia.
GRADO: QUINTO
INDICADORES DE DESEMPEÑO UNIDADES
DESEMPEÑOS TRANSVERSALIDAD
TEMATICAS
D1. Identifico la potenciación y la
radicación en contextos ID1. Operaciones con MEDIO AMBIENTE
matemáticos y no matemáticos.  Identifico situaciones en las que debo emplear el concepto de números
mínimo común múltiplo y máximo común divisor. naturales.
D2. Interpreto las fracciones en Colaboro con la no
diferentes contextos: situaciones  Resuelvo problemas con diferentes operaciones de números Situaciones que presencia de basuras en
de medición, relaciones parte naturales y números racionales. involucran dos o el centro docente y en
todo, cociente, razones y más operaciones. su entorno.
proporciones.  Conozco los términos de la potenciación y la radicación.
Criterios de
D3. Utilizo la notación decimal  Describo y desarrollo estrategias (algoritmos, propiedades de divisibilidad.
para expresar fracciones en las operaciones básicas y sus relaciones) para hacer
diferentes contextos y relaciono estimaciones y cálculos al solucionar problemas de El mínimo común
estas dos notaciones con la de potenciación. (DBA 2) múltiplo y máximo
los porcentajes. común divisor.
ID2.
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos. Potenciación,
radicación y
 Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su logaritmación.
representación fraccionaria para formular y resolver
problemas aditivos, multiplicativos y que involucren Clases de
operaciones de potenciación. (DBA 1) fracciones.
 Comparo y ordeno números fraccionarios a través de diversas Simplificación de

interpretaciones, recursos y representaciones. (DBA 3) fracciones.
ID3. Suma, resta,

 Comprendo problemas que involucren números decimales. multiplicación y
división de
 Resuelvo situaciones con números decimales. fracciones
ID del ser.
 Participo en la realización de trabajos grupos, de temas vistos en
clase.
 Recolecto y clasifico basuras en la sede.
GRADO: QUINTO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Selecciono y utilizo ID1. Medición y clasificación PREVENCION DE
medidas convencionales  Diferencio medias convencionales y medidas de ángulos DESASTRES
como estandarizadas estandarizadas
para realizar Identificación de figuras Acepto la cultura de las
estimaciones y resolver  Utilizo medidas convenciones y estandarizadas geométricas. normas de tránsito y
problemas relativos a la para resolver situaciones. convivencia como forma
vida social, económica y Identificación de de cuidar la vida y evitar
de las ciencias. ID2. dimensiones. accidentes.
 Identifico los elementos de una figura.
D2. Describo y Polígonos regulares e
argumento relaciones  Identifico y describo propiedades que irregulares.
entre el perímetro y el caracterizan un cuerpo en términos de la
área de figuras bidimensionalidad y la tridimensionalidad y Cuadriláteros y
diferentes, cuando se resuelvo problemas en relación con la paralelogramos.
fija una de estas composición y descomposición de las formas.
medidas. (DBA 6) Construcción de
polígonos.
D3. Utilizo diferentes  Hallo el perímetro y área de algunas figuras.
procedimientos de Clasificación de
cálculo para hallar el  Explico las relaciones entre el perímetro y el triángulos
área y el volumen de área de diferentes figuras (variaciones en el
algunos cuerpos, perímetro no implican variaciones en el área y Perímetro de algunos
justificando relaciones viceversa) a partir de mediciones, polígonos.
de dependencia superposición de figuras, cálculo, entre otras.
respecto a las (DBA 5) Partes de la
dimensiones de figuras circunferencia.
y sólidos. ID3.
 Construye modelos de sólidos. Perímetro de la
D4. Utilizo sistemas de circunferencia y área del
coordenadas para  Reconozco el procedimiento de cálculo para hallar círculo.
especificar el área y el volumen de algunos cuerpos.
localizaciones Construcción y partes
y describir relaciones  Justifico relaciones entre superficie y volumen, de un sólido.
espaciales respecto a dimensiones de figuras y sólidos, y
elijo las unidades apropiadas según el tipo de Área de figuras planas.
medición (directa e indirecta), los instrumentos
y los procedimientos. (DBA 4) Volumen de sólidos.
Problemas de área y
ID4. volumen.
 Localiza puntos en un mapa a partir de
coordenadas cartesianas.
 Interpreta los elementos de un sistema de

referencia (ejes, cuadrantes, coordenadas).
Grafica en el plano cartesiano la posición de un
objeto usando direcciones cardinales (norte, sur,
oriente y occidente).
 Resuelve y propone situaciones en las que es

necesario describir y localizar la posición y la
trayectoria de un objeto con referencia al plano
cartesiano. (DBA 7)
ID del ser.
 Respeto los aportes dados en clase por los
compañeros.
 Participo en la elaboración de señales de tránsito

en el barrio.
GRADO: QUINTO
D1. Justifico el valor de ID1. Operaciones con números PREVENCION Y ATENCION DE

posición en el sistema de  Aplico los conceptos vistos de sistema decimales. DESASTRES
numeración decimal en de numeración decimal para resolver
relación con el conteo situaciones planteadas. Magnitudes directas e Participo en campañas de
recurrente de unidades inversamente prevención y atención de
 Resuelvo las operaciones básicas con proporcionales. desastres y riesgo vial organizada
D2. Resuelvo y formulo números decimales. por los cuerpos de socorro.
problemas en Regla de tres simple.
situaciones de ID2.
proporcionalidad directa,  Reconozco y diferencio magnitudes Razones y proporciones
inversa y producto de con proporcionalidad directa e inversa.
medidas. Porcentajes.
 Utilizo la regla de tres como
herramienta para resolver situaciones
planteadas.
 Describo e interpreto variaciones

de dependencia entre cantidades y
las represento por medio de gráficas.
(DBA 8)
ID del ser
 Aprendo a escuchar las indicaciones
de la clase
 Identifico riesgos y participo en

simulacros.
GRADO: QUINTO
TEMATICAS
D1. Construyo ID1. Polinomios
igualdades y  Compara las propiedades de las operaciones aritméticos PREVENCION Y ATENCION
desigualdades convencionales de suma, resta, producto y división con DE DESASTRES
numéricas como las propiedades de las operaciones no convencionales. Ecuaciones
representación de Participo en campañas de
relaciones entre  Utiliza operaciones no convencionales, encuentra Inecuaciones prevención y atención de
distintos datos. propiedades y resuelve ecuaciones en donde están desastres y riesgo vial
involucradas. (DBA 9) Estadística. organizada por los cuerpos de
D2. Interpreto socorro.
información ID2. Población y
presentada en tablas  Utiliza la media y la mediana para resolver muestra.
y gráficas. problemas en los que se requiere presentar o
(Pictogramas, resumir el comportamiento de un conjunto de datos. Representación
gráficas de barras, (DBA 11) de datos en
diagramas de líneas, diagramas y
diagramas  Formula preguntas que requieren comparar dos barras.
circulares). grupos de datos, para lo cual recolecta, organiza y
usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, Medidas de
circulares, de línea, entre otros. Analiza la tendencia
D3. Conjeturo y información presentada y comunica los resultados. central: la moda,
pongo a prueba (DBA 10) la media y la
predicciones acerca mediana.
de la posibilidad de ID3.
ocurrencia de  Determino la posibilidad de ocurrencia de un suceso Probabilidad de
eventos. por medio de situaciones de mi vida diaria. un suceso.
 Predigo la posibilidad de ocurrencia de un evento

simple a partir de la relación entre los elementos del
espacio muestral y los elementos del evento
definido. (DBA 12)
ID del ser
 Aprende a escuchar las indicaciones de la clase
 Identifico riesgos y participo en simulacros.

AREA DE MATEMATICAS
GRADO: QUINTO
PLANILLA: V
Ejecuto las operaciones básicas de los números naturales y los relaciono con conceptos de fracciones, criterios geométricos y sistemas estadísticos-probabilísticos
para la toma de decisiones, respetando las ideas y argumentos de mis compañeros.
GRADO: SEXTO
UNIDADES
DESEMPEÑOS INDICADORES TRANSVERSALIDAD
TEMATICAS
D1. Justifico procedimientos ID1 Sistemas de PREVENCIÒN DE

aritméticos utilizando las  Distingo como utilizar las operaciones básicas en la resolución numeración. DESASTRES.
relaciones y propiedades de las de problemas.
operaciones. Números enteros Énfasis: Reconocimiento
 Reconozco y establezco diferentes relaciones (orden y de su entorno y riesgos
D2. Establezco conjeturas sobre equivalencia) entre elementos de diversos dominios Operaciones en el
propiedades y relaciones de los numéricos y los utilizo para argumentar procedimientos conjunto de los Participo en actividades
números, utilizando calculadoras sencillos. (DBA 3) números enteros. solidarias frente a
o computadores. eventualidades
ID2 Polinomios
D3. Resuelvo y formulo  Aproximo dependiendo de la necesidad. aritméticos
problemas que requieren técnicas
de estimación.  Comprendo las relaciones entre las operaciones básicas y su Propiedades
uso básicas de la
D4. Identifico relaciones entre potenciación,
distintas unidades utilizadas para ID3 radicación y
medir cantidades de la misma  Aproximo dependiendo de la necesidad. logaritmación.
magnitud.
 Diferencio los casos matemáticos de acuerdo con las
D5. Justifico la elección de operaciones básicas que debe aplicar.
métodos e instrumentos de
cálculo en la resolución de ID4
problemas.  Soluciono problemas que involucran el área de superficie y el
volumen de una caja.
 Comprendo la aplicación de las fórmulas especiales para cada

tipo de polígono.
ID5
 Uso las fórmulas del perímetro, longitud de la circunferencia y el
área de un círculo para calcular la longitud del borde y el área de
figuras compuestas por triángulos, rectángulos y porciones de
círculo.
 Comprendo la diferencia de las dimensiones y componentes de

un polígono en especial.
 Comprendo qué formulas aplicar para solucionar situaciones
geométricas.
ID del ser
 Identifico y expreso en mis palabras, las ideas y los deseos de

quienes participan en la toma de decisiones, en el salón y en el
medio escolar.
 Colaboro con mi familia en acciones de solidaridad
GRADO: SEXTO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Utilizo números ID1. Fracciones PARTICIPACIÓN

racionales, en sus  Resuelvo problemas en los que debe dividir un CIUDADANA Y
distintas expresiones entero entre una fracción o una fracción entre una Operaciones con DEMOCRACIA
(fracciones, razones, fracción. fracciones
decimales o  Soy justo, honesto y
porcentajes) para  Resuelvo problemas que involucran números Números decimales respetuoso con mi
resolver problemas en racionales positivos. familia.
contextos de medida. Operaciones con
 Resuelvo problemas utilizando porcentajes. decimales.  Valoro y reconozco
D2. Justifico la algunos derechos y
extensión de la  Comprendo el proceso matemático para calcular Redondeo de cifras deberes del Manual
representación producto, cociente, adición y sustracción de decimales. de Convivencia
polinomial decimal usual fracciones y porcentajes.
de los números Porcentajes.
naturales a la  Interpreto los números enteros y racionales (en
representación decimal sus representaciones de fracción y de decimal)
usual de los números con sus operaciones, en diferentes contextos,
racionales, utilizando las al resolver problemas de variación, repartos,
propiedades del sistema particiones, estimaciones, etc. Reconozco y
de numeración decimal. establezco diferentes relaciones (de orden y
equivalencia y los utilizo para argumentar
D3. Justifico la procedimientos). DBA 1
pertinencia de un
cálculo exacto o ID2
aproximado en la  Resuelvo problemas en los que debe dividir un
solución de un problema entero entre una fracción o una fracción entre una
y lo razonable o no de fracción
las respuestas
obtenidas. Además,  Resuelvo problemas que involucran números
justifico la elección de racionales positivos
métodos e instrumentos
de cálculo en la  Entiendo cómo resolver una división entre
resolución de fracciones positivas.
problemas.
 Utilizo las propiedades de los números enteros
D4. Justifico el uso de y racionales y las propiedades de sus
representaciones y operaciones para proponer estrategias y
procedimientos en procedimientos de cálculo en la solución de
situaciones de problemas. (DBA 2)
proporcionalidad directa
e inversa. ID3
 Aproximo dependiendo de la necesidad.
 Comprendo en qué situaciones necesito un cálculo

exacto y en qué situaciones puedo estimar.
 Aplico justamente el proceso matemático para

solucionar problemas.
ID4
 Soluciono problemas que involucran proporción
directa y puedo representarla de distintas formas.
 Uso razones (con cantidades y unidades) para

solucionar problemas de proporcionalidad.
 Justifico el resultado obtenido en proporciones

directas e inversas.
ID del ser
 Escucho y expreso, con mis palabras, las razones
de mis compañeros(as) durante discusiones
grupales, incluso cuando no esté de acuerdo.
 Aplico con propiedad unos derechos y deberes del

Manual de Convivencia
GRADO: SEXTO
D1. Comparo e interpreto ID1 ESTADÍSTICA MEDIO AMBIENTE

datos provenientes de  Relaciono información proveniente de
diversas fuentes (prensa, distintas fuentes de datos Población y muestra.  Comento con mi familia el
revistas, televisión, gran valor del agua para
experimentos, consultas,  Aplico el procedimiento estadístico Variables estadísticas. nuestro bienestar.
entrevistas). para solucionar problemas con
variables. Variables cualitativas.  Manejo adecuadamente el
D2. Reconozco la recurso hídrico
relación entre un  Interpreto información estadística Variables cuantitativas.
conjunto de datos y su presentada en diversas fuentes de
representación. Además, información, la analizo y la uso para Caracterización de variables
uso medidas de plantear y resolver preguntas que cualitativas.
tendencia central (media, sean de mi interés. (DBA 10)
mediana, moda) para Caracterización de variables
interpretar cuantitativas.
comportamiento de un ID2
conjunto de datos.  Relaciono información proveniente de Media, mediana y moda.
distintas fuentes de datos
D3. Identifico las PROBABILIDAD
características de las  Agrupo datos, construye gráficos
diversas gráficas relacionándolos con el entorno. Conjuntos.
cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por  Calculo la media (el promedio), la Experimentos aleatorios,
segmentos, etc.) en mediana y la moda de un conjunto de espacios muestrales y
relación con la situación datos eventos.
que representan.
Además, identifico  Comparo características Conteo.
características de compartidas por dos o más
localización de objetos poblaciones o características Probabilidad simple
en sistemas de diferentes dentro de una misma
representación población para lo cual selecciono
cartesiana y geográfica. muestras, utilizo representaciones
gráficas adecuadas y analizo los
D4. Reconozco resultados obtenidos usando
argumentos conjuntamente las medidas de
combinatorios como tendencia central y el rango. (DBA
herramienta para 11)
interpretación de
situaciones diversas de
conteo.
ID3
D5. Justifico la elección  Comprendo el significado de los
de métodos e números negativos en diferentes
instrumentos de cálculo contextos
en la resolución de
problemas.  Soluciono problemas geométricos de
localización de una partícula de
manera lineal en el plano cartesiano.
 Reconozco el plano cartesiano

como un sistema bidimensional
que permite ubicar puntos como
sistema de referencia gráfico o
geográfico. (DBA 7)
 Identifico y analizo propiedades de

covariación directa e inversa entre
variables, en contextos numéricos,
geométricos y cotidianos y las
represento mediante gráficas
(cartesianas de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.).
DBA 8.
ID4
 A partir de la información
previamente obtenida en
repeticiones de experimentos
aleatorios sencillos, comparo las
frecuencias esperadas con las
frecuencias observadas. (DBA 12)
 Entiendo qué formulas debo aplicar

para la resolución de problemas.
 Relaciono información proveniente de

distintas fuentes de datos.
ID5
 Uso las fórmulas del perímetro,
longitud de la circunferencia y el área
de un círculo para calcular la longitud
del borde y el área de figuras
compuestas por triángulos,
rectángulos y porciones de círculo.
 Construyo gráficos aplicando las

fórmulas requeridas
 Uso el transportador para realizar con

precisión diagramas circulares a partir
de datos y porcentajes
 Opero sobre números
desconocidos y encuentro las
operaciones apropiadas al contexto
para resolver problemas. (DBA 9)
ID del ser
 Escucho y manifiesto, en mis
palabras, las razones de compañeros
durante discusiones grupales, incluso
cuando no hay acuerdo.
 Manejo adecuadamente los grifos sin
malgastar el agua (la medida correcta
del agua).
GRADO: SEXTO
TEMATICAS
AFROCOLOMBIANIDAD
D1. Represento ID1 MEDICIÓN
objetos  Construye moldes para cubos, cajas, prismas o  Cuenta parte de su
tridimensionales pirámides dadas sus dimensiones y justifica cuando Amplitud angular. historia étnica
desde diferentes cierto molde no resulta en ningún objeto
posiciones y vistas. Longitud.  Refiero características
 Comprende que el volumen lo constituyen tres de la organización
D2. Calculo áreas y dimensiones, aplica las fórmulas requeridas para Masa. social, política y
volúmenes a través solucionar el volumen de un poliedro determinado. económica de distintas
de composición y culturas y épocas.
descomposición de ID2 GENERALIDADES
figuras y cuerpos.  Usa las fórmulas del perímetro, longitud de la DE LA
Además, resuelvo y circunferencia y el área de un círculo para calcular la GEOMETRÍA
formulo problemas longitud del borde y el área de figuras compuestas por
que involucren triángulos, rectángulos y porciones de círculo Conceptos básicos
relaciones y
propiedades de  Comprende que fórmula en especial utiliza para Polígonos
semejanza y encontrar un dato desconocido en un polígono.
congruencia usando Triángulos
representaciones ID3
visuales.  Comprende el significado de los números negativos Cuadriláteros
en diferentes contextos
D3. Identifico Transformaciones
características de  Aplica correctamente la sustracción a situaciones rígidas.
localización de cotidianas de traslado.
objetos en sistemas
de representación ID4
cartesiana y  Usando regla y transportador, construye triángulos
geográfica. con dimensiones dadas.
D4. Utilizo técnicas y  Comprende el procedimiento y qué herramientas

herramientas para la utilizar en la construcción de polígonos y poliedros.
construcción de
figuras planas y  Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo
cuerpos con medidas de la forma o plantillas) e instrumentos (regla,
dadas. compás o software) para la construcción de
figuras planas y cuerpos. (DBA 4)
D5. Justifico la
elección de métodos  Representa y construye formas bidimensionales y
e instrumentos de tridimensionales con el apoyo en instrumentos de
cálculo en la medida apropiados. (DBA 6)
resolución de
problemas. ID5
 Usa las fórmulas del perímetro, longitud de la
circunferencia y el área de un círculo para calcular la
longitud del borde y el área de figuras compuestas por
triángulos, rectángulos y porciones de círculo.
 Diferencia los métodos y las fórmulas requeridas para

solucionar problemas geométricos.
 Propone y desarrolla estrategias de estimación,

medición y cálculo de diferentes cantidades
(ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para
resolver problemas. (DBA 5)
ID del ser
 Respeto los aportes realizados por mis compañeros
en el desarrollo de las clases.
 Justifico con argumentos las diferentes
representaciones culturales en el Huila.

GRADO: SEXTO
PLANILLA: V
Aplico las operaciones básicas de los números naturales y los relaciono con conceptos de fracciones, enteros, criterios geométricos y sistemas estadísticos-
probabilísticos para la toma de decisiones, lo que me permitido la formación de competencias laborales y ciudadanas durante el año lectivo para la convivencia en
el aula de clase.
GRADO: SEPTIMO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Resuelvo y formulo problemas en
contextos de medidas relativas y de ID1 El conjunto Z AFROCOLOMBIANIDAD
variaciones en las medidas.  Descompongo cualquier número entero en factores primos.
Operaciones Refiero características de la
D2. Clasifico polígonos en relación
con sus propiedades.
 Utilizo los signos “positivo” y “negativo” para describir cantidades organización social, política y
relativas con números enteros. Propiedades económica de distintas
D3. Resuelvo y formulo problemas culturas y épocas.
usando modelos geométricos.  Describo procedimientos para calcular el resultado de una Relaciones
operación (Adición, sustracción, multiplicación, división,
potenciación, radicación, logaritmación) entre números enteros. Aplicaciones
ID2 Geometría
 Reconozco e interpreto la representación de un objeto mediante (conceptos
técnicas y métodos habituales en geometría. básicos)
 Identifico las diferencias entre polígonos regulares e irregulares y Polígonos y

cuerpos
los construyo de manera gráfica, utilizando materiales e
geométricos
instrumentos solicitados por el docente.
Círculo y
ID3 circunferencia
 Aplico los conceptos de perímetro, área y volumen en la solución
de problemas de la realidad cotidiana. Construcción de
polígonos
 Represento en el plano cartesiano la variación de regulares.
magnitudes (áreas y perímetro) y con base en la variación
explico el comportamiento de situaciones y fenómenos de la Triángulos y
vida diaria. (DBA 6) cuadriláteros.
ID del ser Congruencia y

 Identifico y expreso en mis palabras, las ideas y los deseos de semejanza.
medio escolar. Homotecias
Justifico con argumentos las diferentes representaciones culturales

en el Huila.
GRADO: SEPTIMO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Utilizo números racionales, en
sus distintas expresiones (fracciones, ID1 MEDIO AMBIENTE
razones, decimales o porcentajes)  Comprendo y calculo incrementos y reducciones porcentuales en Numeros racionales
para resolver problemas en contextos diversos contextos.  Conoce e identifica
de medida. Operaciones
(Adición, Sustracción, recursos ecológicos que
 Comprendo y resuelvo problemas, que involucran los números
D2. Formulo y resuelvo problemas en Multiplicación, tienen el municipio, el
racionales con las operaciones (suma, resta, multiplicación,
situaciones aditivas y multiplicativas, división, potenciación, radicación) en contextos escolares y División; departamento y el país.
en diferentes contextos y dominios extraescolares. (DBA 1) Potenciación,
numéricos. Además de resolver y Radicación,
formular problemas cuya solución ID2 Logaritmación)
requiere de la potenciación o la  Describo y utilizo diferentes algoritmos, convencionales y no
radicación. convencionales, al realizar operaciones entre números racionales Número racional a
en sus diferentes representaciones (fracciones y decimales) y los decimal y viceversa.
D3. Reconozco y generalizo empleo con sentido en la solución de problemas. (DBA 2)
propiedades de las relaciones entre Mediciones en el
números racionales (simétrica,  Represento los números enteros y racionales en una recta numérica. plano y en el espacio
transitiva, etc.) y de las operaciones
entre ellos (conmutativa, asociativa, ID3 Unidad métrica de
etc.) en diferentes contextos.  Utilizo diferentes relaciones, operaciones y representaciones en longitud
los números racionales para argumentar y solucionar problemas
D4. Resuelvo y formulo problemas en los que aparecen cantidades desconocidas. (DBA 3) Unidades de área
que involucren factores escalares
(diseño de maquetas, mapas). Unidades de volumen
 Realizo operaciones para calcular el número decimal que representa
una fracción y viceversa.
ID4
 Utilizo escalas apropiadas para representar e interpretar planos,
mapas y maquetas con diferentes unidades. (DBA 4)
 Expreso la misma medida con diferentes unidades según el contexto.
ID del ser
 Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis
compañeros(as) durante discusiones grupales, incluso cuando no está
de acuerdo.
ID transversal
 Identifico los recursos ecológicos que se pueden reutilizar a partir de los
residuos sólidos.
GRADO: SEPTIMO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Justifico el uso de
representaciones y procedimientos en ID1 PROPORCIONALIDAD TIEMPO LIBRE
situaciones de proporcionalidad  Interpreto el concepto de razón y/o proporción como la relación de Y APLICACIONES
directa e inversa. aumento o disminución entre dos cantidades. Actitud de la familia frente
Razones y proporciones a las organizaciones
D2. Reconozco el conjunto de valores  Aplico la regla de tres simple directa e indirecta en el planteamiento juveniles
de cada una de las cantidades y solución de problemas de proporcionalidad directa o inversa Proporcionalidad directa
variables ligadas entre sí en y la proporcionalidad
situaciones concretas de cambio ID2 inversa Valoro cualidades de mis
(variación).  A partir de una gráfica de puntos o de líneas, identifico e interpreto pares y reconozco su
los cambios en las tendencias de un fenómeno en estudio. Aplicaciones de la esfuerzo para superar
D3. Utilizo métodos informales proporcionalidad situaciones difíciles
(ensayo y error, complementación) en  Comprendo que algunos conjuntos de datos puedo representarlos
la solución de ecuaciones. con histogramas y que distintos intervalos producen distintas Ecuaciones
representaciones.
D4. Interpreto, produzco y comparo ESTADÍSTICA
representaciones gráficas adecuadas ID3
para presentar diversos tipos de  Uso letras para representar cantidades y las uso en expresiones
datos. (Diagramas de barras, sencillas para representar situaciones.
Población y muestra.
diagramas circulares.). Además,
predigo y justifico razonamientos y  Comprendo el procedimiento matemático para plantear y calcular un Caracterización de
conclusiones usando información dato desconocido a partir de tres datos conocidos. variables cualitativas
estadística.
 Planteo y resuelvo ecuaciones, las describo verbalmente y Caracterización de
D5. Resuelvo y formulo problemas a represento situaciones de variación de manera numérica, variables cuantitativas.
partir de un conjunto de datos simbólica o gráfica. (DBA 7)
presentados en tablas, diagramas de Organización y
barras, diagramas circulares. ID4
Además, uso medidas de tendencia
representación de
 Aplico correctamente las fórmulas estadísticas para calcular y
central (media, mediana, moda) para analizar resultados de un conjunto de datos. datos.
interpretar el comportamiento de un
conjunto de datos.  Planteo preguntas para realizar estudios estadísticos en los que Media, mediana y
represento información mediante histogramas, polígonos de moda
frecuencia, gráficos de línea entre otros; identifico variaciones,
relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas
planteadas. (DBA 8)
ID5
 Elaboro tablas, diagramas de barras y diagramas circulares en la
resolución de problemas estadísticos.
 Comprendo cómo la distribución de los datos afecta la media
(promedio), la mediana y la moda.
 Relaciono información proveniente de distintas fuentes de datos
 Calculo la media (el promedio), la mediana y la moda de un conjunto

de datos.
ID del ser
 Escucho y manifiesto, en mis palabras, las razones de compañeros
durante discusiones grupales, incluso cuando no hay acuerdo.
ID transversal
 Identifico las cualidades de mis compañeros de clase
GRADO: SEPTIMO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Identifico expresiones algebraicas
y las clasifico según sus términos o ID1 INTRODUCCIÓN PROYECTO DE
características.  Reconozco el concepto de expresión algebraica a través del desarrollo AL ALGEBRA. EDUCACIÓN SEXUAL
de talleres.
D2. Conjeturo acerca del resultado de
un experimento aleatorio usando 
Expresiones Reconozco la importancia que
Simplifico expresiones algebraicas usando relaciones inversas entre tiene la comunicación en la
proporcionalidad y nociones básicas algebraicas.
operaciones por medio de ejercicios en clase. familia.
de probabilidad.
Clasificación de
D3. Uso modelos (diagramas de ID2 expresiones
árbol, por ejemplo) para discutir y  Entiendo la diferencia entre la probabilidad teórica y el resultado de un algebraicas.
predecir posibilidad de ocurrencia de experimento.
un evento. Términos
 Aplico el concepto de proporcionalidad para resolver problemas que semejantes.
D4. Analizo las propiedades de involucren probabilidad
correlación positiva y negativa entre
variables, de variación lineal o de Reducción de
ID3
proporcionalidad directa y de  Entiendo la diferencia entre la probabilidad teórica y el resultado de un términos
proporcionalidad inversa en contextos experimento. semejantes.
aritméticos y geométricos.
 Uso el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y PROBABILIDAD
lo represento con tablas o diagramas de árbol. Asigno
probabilidades a eventos compuestos y los interpreto a partir de Conjuntos.
propiedades básicas de la probabilidad. (DBA 9)
Experimentos
ID4
aleatorios, espacios
 Identifico si en una situación dada las variables son directamente
proporcionales o inversamente proporcionales o ninguna de las dos. muestrales y
eventos.
 Manipulo expresiones lineales (del tipo ax + b, donde a y b son números
dados), las represento usando gráficas o tablas y las uso para modelar Conteo
situaciones
Probabilidad
ID del ser
 Respeto los aportes realizados por mis compañeros en el desarrollo de
las clases.
 Participó activamente en la solución de conflictos en la familia a través

de talleres personales, carteleras.
GRADO: SEPTIMO
PLANILLA: V
Utilizo técnicas para la ejecución de cálculos mentales en las operaciones básicas de los números racionales; comparo figuras utilizando criterios de
transformaciones geométricas y sistemas estadísticos-probabilísticos, para predecir y tomar decisiones pertinentes en el aula de clase, respetando a mis
compañeros.
GRADO: OCTAVO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Identifico y utilizo la ID1 Números EDUCACION EN TRANSITO Y

potenciación, la radicación y la  Reconoce la existencia de los números irracionales como racionales e SEGURIDAD VIAL
logaritmación para representar números no racionales y los describe de acuerdo con sus irracionales
situaciones matemáticas y no características y propiedades. (DBA 1) Identifico entidades relacionadas
con la prevención de riesgos
matemáticas y para resolver
Ángulos.
problemas.  Construye representaciones, argumentos y ejemplos de
propiedades de los números racionales y no racionales.
D2. (DBA 2) Triángulos.
Conjeturo y verifico propiedades
de congruencias y semejanzas ID2 Líneas notables en
entre figuras bidimensionales y  Identifico relaciones de congruencia y semejanza entre las el triángulo
entre objetos tridimensionales formas geométricas que configuran el diseño de un objeto.
en la solución de problemas. (DBA 6) Métodos de
demostración
D3. Uso representaciones  Identifico regularidades y argumento propiedades de figuras
geométricas para resolver y geométricas a partir de teoremas y los aplico en situaciones
Congruencia de
formular problemas en las reales. (DBA 7)
matemáticas y otras disciplinas triángulos
ID3
 Identifico los métodos usuales de resolución de problemas en Propiedades de la
geometría, aplicados a situaciones reales. congruencia de
triángulos.
 Utilizo y explico diferentes estrategias para encontrar el
volumen de objetos regulares e irregulares en la solución de Áreas y volúmenes
problemas en las matemáticas y en otras ciencias. (DBA 5)
ID del ser
 Escucho y manifiesto, en mis palabras, las razones de
compañeros durante discusiones grupales, incluso cuando no
hay acuerdo.
 Reconozco los bomberos como entidad de socorro, Identifico la

policía como entidad de prevención vial.
GRADO: OCTAVO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Reconozco cómo diferentes ID1 Estadística HUILENSIDAD

maneras de presentación de  Comprendo que distintas representaciones de los mismos datos
información pueden originar se prestan para distintas interpretaciones. Variables Evaluó críticamente los niveles
distintas interpretaciones. cualitativas y de productividad alcanzados y
cuantitativas. comparados con los municipios
 Interpreto información presentada en tablas de frecuencia y vecinos y en la totalidad del
D2. Interpreto y utilizo conceptos gráficos cuyos datos están agrupados en intervalos y Tablas de departamento
de media, mediana y moda y decido cuál es la medida de tendencia central que mejor frecuencia.
explicito sus diferencias en representa el comportamiento de dicho conjunto. (DBA 11)
distribuciones de distinta Histogramas y
dispersión y asimetría. ID2 diagramas
 Calculo la media de datos agrupados e identifico la mediana y la circulares.
D3. Resuelvo y formulo moda.
problemas seleccionando Probabilidad
información relevante en  Comprendo que valores extremos pueden incidir en la obtención Experimentos
conjuntos de datos provenientes de medidas de tendencia central representativas. aleatorios.
de fuentes diversas. (prensa,
revistas, televisión, ID3 Espacio muestral.
experimentos, consultas,  Uso distintos tipos de gráficos para presentar información de
entrevistas). ejercicios de mi propio contexto. Eventos.
D4. Uso conceptos básicos de  Resuelvo problemas usando la información presentada a partir Conteo
probabilidad (espacio muestral, de gráficos estadísticos por medio de pruebas escritas.
evento, independencia, etc.).
ID4
 Uso conceptos básicos de probabilidad.
 Hago predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un

evento compuesto e interpreto la predicción a partir del uso
de propiedades básicas de la probabilidad. (DBA 12)
ID del ser
 Identifico las necesidades y los puntos de vista de las personas
en una situación de conflicto, en la que no está involucrado.
Evaluo críticamente los niveles de productividad alcanzados y comparados

con los municipios vecinos y en la totalidad del departamento
GRADO: OCTAVO
UNIDADES
TEMATICAS
EXPRESIONES
D1. Construyo expresiones ID1. ALGEBRAICAS PROYECTO DE
algebraicas equivalentes a una  Reconozco una fracción algebraica como el cociente indicado de ORIENTACION SEXUAL
expresión algebraica dada. dos polinomios. Monomios
La relación coital puede ser:
Suma y resta de *Procreativa: Concepción,
D2. Uso procesos inductivos y  Multiplico, divido, sumo y resto fracciones que involucran monomios. embarazo, parto, postparto,
lenguaje algebraico para formular variables (fracciones algebraicas) en la resolución de problemas. aborto *No procreativa:
y poner a prueba conjeturas. Binomios Regulación de la fertilidad,
ID2. Métodos para la Infertilidad
 Identifico y aplico el(los) caso(s) de factorización requerido(s) Suma y resta de
para la resolución de problemas. binomios.
Trinomios
 Expreso polinomios como producto de sus factores usando factor
común, trinomios y cubos en talleres escritos. Suma y resta de
trinomios.
Participó activamente en la solución de conflictos en la familia a Polinomios

través de talleres personales, carteleras.
Suma y resta de
polinomios.
Multiplicación de
monomios
Multiplicación de un
binomio por un
monomio
Multiplicación de
dos binomios
trinomio por un
monomio
trinomio por un
binomio
Productos notables
Cocientes notables
FRACCIONES
ALGEBRAICAS
Mínimo común múltiplo
Expresiones
algebraicas racionales.
Adición y sustracción
de fracciones
algebraicas
FACTORIZACION
Máximo común divisor
Factorización
aritmética y
factorización
algebraica
Casos de factorización
algebraica
GRADO: OCTAVO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Identifico relaciones entre ID1 ECUACIONES E EDUCACION EN TRANSITO

propiedades de las gráficas y  Reconozco los diferentes usos y significados de las INECUACIONES Y SEGURIDAD VIAL
propiedades de las ecuaciones operaciones (convencionales y no convencionales) y del
algebraicas. signo igual (relación de equivalencia e igualdad Identifico entidades relacionadas
Ecuaciones
con la prevención de riesgos
condicionada) y los utilizo para argumentar equivalencias
D2. Identifico y utilizo diferentes entre expresiones algebraicas y resolver sistemas de Inecuaciones
maneras de definir y medir la ecuaciones. (DBA 3)
pendiente de una curva que FUNCIONES
representa en el plano cartesiano  Propongo, comparo y uso procedimientos inductivos y
situaciones de variación. lenguaje algebraico para formular y poner a prueba Concepto de función
conjeturas en diversas situaciones o contextos. (DBA 9)
D3. Modelo situaciones de Función lineal
variación con funciones ID2
polinómicas.  Identifico el concepto de función cuadrática y sus Ecuación de la recta.
operaciones.
Función cuadrática
 Conozco las propiedades y las representaciones gráficas de
Ecuación de la
la familia de funciones g(x) = axn con n entero positivo o
parábola
negativo.
 Represento las funciones de manera verbal, algebraica,

tabla de valores y de manera gráfica en situaciones de la
vida diaria.
ID3
 Identifico y analizo relaciones entre propiedades de las
gráficas y propiedades de expresiones algebraicas y
relaciono la variación y covariación con los
comportamientos gráficos, numéricos y características de
las expresiones algebraicas en situaciones de modelación.
(DBA 8)
 Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e

identifica y analiza propiedades de covariación entre
variables, en contextos numéricos, geométricos y cotidianos
y las representa mediante gráficas (cartesianas de puntos,
continuas, formadas por segmentos, etc.). (DBA 10)
ID del ser
 Escucho y manifiesto, en mis palabras, las razones de compañeros durante
discusiones grupales, incluso cuando no hay acuerdo.
Reconozco los bomberos como entidad de socorro, Identifico la

policía como entidad de prevención vial.

GRADO: OCTAVO
PLANILLA: V
Aplico procesos de razonamiento y comunicación al resolver problemas relacionados con el conjunto de los números reales, y el manejo de la tecnología en la
recolección y tabulación de la información de una situación planteada, aspectos que me han permitido crecer como persona al compartir con mi grupo de trabajo.
GRADO: NOVENO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Utilizo números reales en sus
ID1
diferentes representaciones y en Conjuntos numéricos TRANSITO Y
 Utilizo conceptos básicos y operaciones de números reales R
diversos contextos por medio de pruebas escritas. SEGURIDAD VIAL
Números reales
D2. Resuelvo problemas y  Reconozco el significado de los exponentes racionales Colaboro y participo en la
simplifico cálculos usando positivos, negativos y utilizo las leyes de los exponentes. Potenciación de elaboración de planes de
propiedades y relaciones de los  Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y números reales. prevención vial y
propiedades) para resolver problemas con expresiones
números reales y de las polinómicas. (DBA 1) desastres
relaciones y operaciones entre Radicación de números
ellos. reales
ID2
 Propongo y desarrollo expresiones algebraicas en el
D3. Utilizo la notación científica conjunto de los números reales y utilizo las propiedades Operaciones con
para representar medidas de de la igualdad para determinar el conjunto solución de radicales
cantidades de diferentes relaciones entre tales expresiones. (DBA 2)
magnitudes. Notación científica
 Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o
algebraico para formular, proponer y resolver conjeturas
en la solución de problemas numéricos, geométricos,
métricos, en situaciones cotidianas y no cotidianas. (DBA
9)
 Utilizo expresiones numéricas, algebraicas o geométricas

para hacer descripciones de situaciones concretas y tomo
decisiones con base en mi interpretación. (DBA 8)
ID3
 Utilizo la notación científica para representar y operar con
magnitudes en distintos contextos.
 Resuelvo problemas que involucran cantidades expresadas en

notación científica.
ID del ser
 Escucho y manifiesto, en mis palabras, las razones de
hay acuerdo.
 Colaboro en los planes viales.
 Participo en los planes de emergencias.

GRADO: NOVENO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Reconozco tendencias que ID1 ESTADISTICA
se representan en conjuntos de  Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y AFROCOLOMBIANIDAD
variables relacionadas explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y Población y
asimetría por medio del desarrollo de talleres en grupo. muestra Identifico el momento
D2. Selecciono y uso algunos histórico de la revolución
métodos estadísticos ID2 Caracterización industrial y la revolución
adecuados al tipo de problema,  Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de de variables francesa, además de la
de información y al nivel de la información pueden originar distintas interpretaciones por medio cualitativas influencia que tuvieron en
escala en la que esta se de información del contexto cotidiano. el desarrollo de América
representa (nominal, ordinal, de Caracterización Latina.
intervalo o de razón).  Propongo un diseño estadístico adecuado para resolver una de variables
pregunta que indaga por la comparación sobre las cuantitativas
D3. Interpreto analítica y distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual uso
críticamente información comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia Funciones
estadística proveniente de central, de variación y de localización. (DBA 10)
diversas fuentes (prensa, Función Lineal
revistas, televisión, ID3.
experimentos, consultas,  Utilizo distribuciones de frecuencia y conceptos básicos de Ecuaciones de la
entrevistas. estadística para ordenar, interpretar y analizar datos. recta
D4. Identifico diferentes ID4 Sistemas de

métodos para solucionar  Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de Ecuaciones
sistemas de ecuaciones ecuaciones lineales. Lineales
lineales.
 Resuelvo problemas que involucran sistemas de ecuaciones
lineales.
ID del ser
Escucho y manifiesto, en mis palabras, las razones de
hay acuerdo
Reconozco a la población afrocolombiana como una

organización ideológicamente activa en la búsqueda de la
independencia.
GRADO: NOVENO
UNIDADES
TEMATICAS
ID1 Función HUILENSIDAD
D1. Identifico la relación entre  Expreso una función cuadrática (y=ax2+bx+c) de distintas formas Cuadrática
los cambios en los parámetros (y=a(x+d)2+e, o y=a(x-f)(x-g)) y reconozco el significado de los Ecuación  Confrontamos las
de la representación algebraica parámetros a, c, d, e, f y g, y su simetría en la gráfica. cuadrática. fuentes de financiación
de una familia de funciones y Análisis de las del presupuesto
los cambios en las gráficas que  Conozco las propiedades y las representaciones gráficas de la raíces de una municipal, proyectos de
las representan. familia de funciones exponenciales h(x) = kax con a >0 y distinto ecuación inversión del municipio,
de 1, al igual que los cambios de los parámetros que a y k cuadrática. valoramos los proyectos
D2. Analizo en producen en la forma de sus gráficas. Problemas de que desarrollan las
representaciones gráficas aplicación organizaciones
cartesianas los ID2 Función comunitarias.
comportamientos de cambio de  Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones Exponencial.
funciones específicas decimales en funciones polinómicas, racionales, exponenciales y Función
pertenecientes a familias de logarítmicas Logarítmica.
funciones polinómicas,
racionales, exponenciales y  Utilizo funciones polinómicas, racionales, exponenciales y PROBABILIDAD
logarítmicas. logarítmicas para modelar situaciones y resolver problemas.
Experimentos
D3. Calculo probabilidad de ID3 aleatorios,
eventos simples usando  Comparo resultados de experimentos aleatorios con los espacios
diversos (listados, diagramas resultados previstos por un modelo matemático probabilístico. muéstrales y
de árbol, técnicas de conteo). eventos
ID4
D4. Comparo resultados de  Encuentro el número de posibles resultados de experimentos Probabilidad
experimentos aleatorios con aleatorios, con reemplazo y sin reemplazo, usando técnicas simple
los resultados previstos por un de conteo adecuadas, y argumento la selección realizada en
modelo matemático el contexto de la situación abordada. encuentro la Técnicas de
probabilístico. probabilidad de eventos aleatorios compuestos. (DBA 11) conteo
ID del ser Conjuntos y

Identifico y expreso en mis palabras, las ideas y los deseos de probabilidad
medio escolar. Probabilidad y
tablas de
Contribuyo y valoro los proyectos que son ejecutados por contingencia
nuestro municipio en las J.A.C.
Probabilidad
condicional
GRADO: NOVENO
TEMATICAS
D1. Analizo los procesos ID1 TRANSITO Y SEGURIDAD

infinitos que subyacen en las  Interpreto adecuadamente el concepto de SUCESIONES Y VIAL
notaciones decimales. sucesiones, series y progresiones a través de PROGRESIONE
la participación de la clase. S Organizo y participo en la
D2. Conjeturo y verifico
elaboración de los planes de
propiedades de congruencias
 Utilizo los números reales sus Sucesiones prevención en mi institución
y semejanzas entre figuras
operaciones, relaciones y
bidimensionales y entre
representaciones para analizar procesos Series
objetos tridimensionales en la
infinitos y resolver problemas. (DBA 3)
solución de problemas
Progresiones
 Propongo problemas y soluciones que
D3. Reconozco y contrasto
involucren sucesiones y progresiones. RAZONAMIENT
propiedades y relaciones
O DEDUCTIVO
geométricas utilizadas en
ID2
demostración de teoremas
 Conjeturo acerca de las regularidades de Métodos de
básicos (Pitágoras y Tales),
las formas bidimensionales y demostración.
tridimensionales y realiza inferencias a
D4. Selecciono y uso
partir de los criterios de semejanza, Semejanzas
técnicas e instrumentos para congruencia y teoremas básicos. (DBA 6)
medir longitudes, áreas de Semejanza de
superficies, volúmenes y triángulos
ángulos con niveles de ID3
precisión apropiados. Razones
D5. Generalizo  Utilizo teoremas, propiedades y relaciones trigonométricas
geométricas (teorema de Thales y el
procedimientos de cálculo
teorema de Pitágoras) para proponer y Circunferencia.
válidos para encontrar el área justificar estrategias de medición y cálculo
de regiones planas y el de longitudes. (DBA 5) Ángulos de una
volumen de sólidos. circunferencia.
ÁREA Y
ID4. VOLUMEN
 Calculo el área de superficie y el volumen de
pirámides, conos y esferas. Entiendo que es Círculo
posible determinar el volumen o área de
superficie de un cuerpo a partir de la Cuerpos
descomposición del mismo en sólidos geométricos
conocidos.
 Resuelvo problemas que involucran áreas,
superficies y volúmenes.
ID5
 Identifico y utilizo relaciones entre el
volumen y la capacidad de algunos
cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera)
con referencia a las situaciones escolares
y extraescolares. (DBA 4)
 Interpreto el espacio de manera analítica a

partir de relaciones geométricas que se
establecen en las trayectorias y
desplazamientos de los cuerpos en
diferentes situaciones. (DBA 7)
ID del ser
 Respeto los aportes realizados por mis
compañeros en el desarrollo de las clases.
 Lidero las acciones de prevención en la

institución

GRADO: NOVENO
PLANILLA: V
Manejo recursos tecnológicos y didácticos para representar diferentes funciones en el plano cartesiano, al resolver operaciones algorítmicas relacionadas con
sistemas de ecuaciones lineales, cuadráticas, logarítmicas y exponenciales. de igual manera, he desarrollado la capacidad para comprender y resolver situaciones
en donde se involucran los conceptos de sucesiones, progresiones, criterios geométricos y estadísticos-probabilísticos, a la vez, contribuyo en la solución de
conflictos que se dan en el grupo de trabajo.
GRADO: DECIMO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Analizo representaciones
decimales de los números ID1. Conjuntos numéricos. TRANSITO Y
reales para diferenciar entre  Reconozco que no todos los números son SEGURIDAD VIAL
racionales e irracionales. racionales, es decir, no todos los números se Propiedades de los
pueden escribir como una fracción de enteros números reales. Colaboro y participo en la
D2. Reconozco la densidad e a/b. elaboración de planes de
incompletitud de los números Orden en el conjunto de prevención vial y
racionales a través de  Analizo representaciones decimales de los los números reales desastres
números reales para diferenciar entre
métodos numéricos, racionales e irracionales, utilizando Desigualdades
geométricos y algebraicos. representaciones geométricas.
Además, utilizo argumentos de Valor absoluto
la teoría de números para  Utiliza las propiedades algebraicas de
justificar relaciones que equivalencia y de orden de los números Potenciación de
reales para comprender y crear estrategias números reales.
involucran números naturales.
que permitan compararlos y comparar
subconjuntos de ellos (por ejemplo, Notación científica.
D3. Comparo y contrasto las
intervalos). (DBA 2)
propiedades de los números
(naturales, enteros, racionales Racionalización.
ID2.
y reales) y las de sus
 Multiplico, divido, sumo y resto fracciones que Operaciones con
relaciones y operaciones para
involucran variables (fracciones algebraicas) en radicales
construir, manejar y utilizar
la resolución de problemas.
apropiadamente los distintos
sistemas numéricos. Función Lineal.
 Manipulo expresiones lineales (del tipo ax + b,
D4. Establezco relaciones y donde a y b son números dados), las Función exponencial.
diferencias entre diferentes represento usando gráficas o tablas y las uso
notaciones de números reales para modelar situaciones. Función logarítmica
para decidir sobre su uso en
una situación dada. Además,  Utiliza las propiedades de los números Medida de ángulos.
describo y modelo fenómenos reales para justificar procedimientos y
periódicos del mundo real diferentes representaciones de Triángulos.
usando relaciones y funciones subconjuntos de ellos. (DBA 1)
trigonométricas. Teorema de Pitágoras
ID.3
 Comprendo que las funciones lineales modelan
situaciones con razón de cambio constante.
 Conozco las propiedades y las
representaciones gráficas de las familias de
funciones lineales f(x)=mx+b al igual que los
cambios que los parámetros m y b producen en
la forma de sus gráficas.
 Resuelve problemas que involucran el

significado de medidas de magnitudes
relacionales (velocidad media, aceleración
media) a partir de tablas, gráficas y
expresiones algebraicas. (DBA 3)
ID.4
 Comprendo sin un lenguaje formal la noción de
función como una regla f, que a cada valor x, le
asigna un único valor f (x) y reconozco que su
gráfica está conformada por todos los puntos
(x, f (x)).
 Planteo sistemas de dos ecuaciones lineales

con dos incógnitas y los resuelvo utilizando
diferentes estrategias.
 Utilizo el seno, el coseno y la tangente para

solucionar problemas que involucran triángulos
rectángulos
ID del ser
 Identifico y expreso en mis palabras, las ideas
y los deseos de quienes participan en la toma
de decisiones, en el salón y en el medio
escolar.
 Conceptualizo acerca de la Afrocolombianidad.
 Respeto los diferentes conceptos de mis

compañeros sobre la Afrocolombianidad.
GRADO: DECIMO
UNIDADES
TEMATICAS
ID1 Resolución de triángulos DEMOCRACIA

D1. Describo y modelo  Reconozco la noción razón de cambio instantáneo rectángulos,
fenómenos periódicos de una función en un punto x=a oblicuángulos y Realizo actividades
del mundo real usando obtusángulos comunitarias de manera
relaciones y funciones  Reconozco el radián como unidad de medida responsable.
trigonométricas. angular y conoce su significado geométrico. Razones
trigonométricas en un
D2. Analizo en  Reconozco los cambios generados en las gráficas triángulo rectángulo.
representaciones de funciones cuando su expresión algebráica
gráficas cartesianas los presenta variaciones como: y = f(x)+a, y = bf(x), y Teorema del seno y del
comportamientos de = f(x+c), y = f(dx). coseno.
cambio de funciones
específicas Función seno
 Comprende y utiliza funciones para modelar
pertenecientes a
fenómenos periódicos y justifica las
familias de funciones Función coseno
soluciones. (DBA 4)
polinómicas, racionales,
exponenciales y Función tangente
logarítmicas.
ID2
 Reconozco la familia de funciones logarítmicas f Función cotangente
D3. Analizo las
relaciones y (x) = loga(x) junto con su dominio, rango,
propiedades y gráficas. Función secante
propiedades entre las
expresiones algebraicas Función cosecante
 Comprendo el significado de la razón de cambio
y las gráficas de
promedio de una función en un intervalo (a partir
funciones polinómicas y
de gráficas, tablas o expresiones) y la calculo.
racionales y de sus
derivadas.  Comprende y usa el concepto de razón de
cambio para estudiar el cambio promedio y el
D4. Modelo situaciones
cambio alrededor de un punto y lo reconoce en
de variación periódica
representaciones gráficas, numéricas y
con funciones
algebraicas. (DBA 6)
trigonométricas e
interpreto y utilizo sus
ID3
derivadas
 Comparo y comprendo la diferencia entre la
variación exponencial y lineal.
 Reconozco la noción razón de cambio instantáneo

de una función en un punto x=a
 Resuelve problemas mediante el uso de las

propiedades de las funciones y usa
representaciones tabulares, gráficas y
algebraicas para estudiar la variación, la
tendencia numérica y las razones de cambio
entre magnitudes. (DBA 7)
ID4
 Utilizo calculadoras y software para encontrar un
ángulo en un triángulo rectángulo conociendo su
seno, coseno o tangente.
 Comprendo y utilizo la ley del seno y el coseno

para resolver problemas de matemáticas y otras
disciplinas que involucren triángulos no
rectángulos.
 Comprendo la definición de las funciones

trigonométricas sen(x) y cos(x), en las cuales x
puede ser cualquier número real y calcula a partir
del círculo unitario, el valor aproximado de sen(x) y
cos(x).
ID del ser
 Escucho y manifiesto, en mis palabras, las
razones de compañeros durante discusiones
grupales, incluso cuando no hay acuerdo.
 Reconozco y aplico los elementos del dialogo.

GRADO: DECIMO
D1. Identifico en forma ID1 GEOMETRÍA ANALÍTICA TIEMPO LIBRE

visual, gráfica y  Reconoce el radián como unidad de
algebraica algunas medida angular y conoce su Fomento actividades en familia
propiedades de las significado geométrico. La línea recta que promueven habilidades y
curvas que se observan destrezas en el manejo
en los bordes obtenidos  Razono geométrica y algebraicamente Aplicaciones constructivo y no violento del
por cortes longitudinales, para resolver problemas y para conflicto.
diagonales y encontrar fórmulas que relacionan Secciones cónicas
transversales en un magnitudes en diversos contextos.
cilindro y en un cono. La circunferencia
 Utilizo los sistemas de coordenadas
D2. Identifico espaciales cartesiano y esférico para La parábola
características de especificar la localización de objetos
localización de objetos en el espacio. La hipérbole
geométricos en sistemas
de representación ID2 La elipse
cartesiana y otros  Reconozco las propiedades
(polares, cilíndricos y geométricas que definen distintos
esféricos) y en particular tipos de cónicas (parábolas, elipses e
de las curvas y figuras hipérbolas) en el plano y las utiliza
cónicas. Además, para encontrar las ecuaciones
resuelvo problemas en generales de este tipo de curvas.
los que se usen las
propiedades geométricas  Reconozco las propiedades
de figuras cónicas por geométricas que definen distintos
medio de tipos de cónicas (parábolas, elipses e
transformaciones de las hipérbolas) en el plano y las utiliza
representaciones para encontrar las ecuaciones
algebraicas de esas generales de este tipo de curvas
figuras.
ID3
D3. Uso argumentos  Comprende la definición de las
geométricos para funciones trigonométricas sen(x) y
resolver y formular cos(x), en las cuales x puede ser
problemas en contextos cualquier número real y calcula a
matemáticos y en otras partir del círculo unitario, el valor
ciencias y describo y aproximado de sen(x) y cos(x).
modelo fenómenos
periódicos del mundo  Utiliza el sistema de coordenadas
real usando relaciones y polares y realiza conversiones entre
funciones éste y el sistema cartesiano, haciendo
trigonométricas. uso de argumentos geométricos y de
Además, reconozco y sus conocimientos sobre las funciones
describo curvas y/o trigonométricas.
lugares geométricos.
 Explora y describe las propiedades
de los lugares geométricos y de
sus transformaciones a partir de
diferentes representaciones. (DBA
5)
ID del ser
 Respeto los aportes realizados por mis
compañeros en el desarrollo de las
clases.
 Propendo por un ambiente de sana

convivencia, en mi núcleo familiar
apoyado en actividades lúdico
recreativo y cultural.
 Busco espacios de diálogo y

conciliación, como estrategia para
resolver conflictos familiares.
GRADO: DECIMO
TEMATICAS
D1. Interpreto y ID1. ESTADISTICA DEMOCRACIA

comparo resultados de  Justifico o refuto inferencias usadas en razonamientos
estudios con estadísticos a partir de resultados de estudios Población y Realizo actividades
información estadística
provenientes de medios
publicados en los medios o diseñados en el ámbito muestra. comunitarias de manera
de comunicación y escolar. responsable
diseño experimentos Variables
aleatorios (de las  Plantea y resuelve situaciones problemáticas del estadísticas.
ciencias físicas, contexto real y/o matemático que implican la
naturales o sociales) exploración de posibles asociaciones o correlaciones Variables
para estudiar un entre las variables estudiadas. cualitativas.
problema o pregunta.
 Selecciono muestras aleatorias en poblaciones Variables
D2. Describo
tendencias que se grandes para inferir el comportamiento de las cuantitativas
observan en conjuntos variables en estudio. Interpreto, valoro y analizo
de variables críticamente los resultados y las inferencias Caracterización
relacionadas e presentadas en estudios estadísticos. (DBA 8) de variables
Interpreto nociones cualitativas y
básicas relacionadas cuantitativas
con el manejo de
 Propongo y realizo experimentos aleatorios en
información como contextos de las ciencias naturales o sociales y
predigo la ocurrencia de eventos, en casos para Datos agrupados
población, muestra, y no agrupados
variable aleatoria, los cuales el espacio muestral es indeterminado.
distribución de (DBA 10)
frecuencias, PROBABILIDAD
parámetros y
estadígrafos). ID2 Experimentos
 Utilizo nociones básicas relacionadas con el manejo y aleatorios,
recolección de información como población, muestra y espacios
muestreo aleatorio en situaciones del ámbito escolar. muestrales y
eventos.
 Reconoce los conceptos de distribución y asimetría de
un conjunto de datos y reconoce las relaciones entre
la media, mediana y moda en relación con la
distribución en casos sencillos.
 Comprendo y explico el carácter relativo de las

medidas de tendencias central y de dispersión,
junto con algunas de sus propiedades, y la
necesidad de complementar una medida con otra
para obtener mejores lecturas de los datos. (DBA
9)

ID del ser
 Respeto los aportes realizados por mis compañeros
en el desarrollo de las clases.
 Reconozco y aplico los elementos del dialogo

GRADO: DECIMO
PLANILLA: V
Utilizo los conceptos fundamentales de las funciones trigonométricas, geometría analítica y de aleatoriedad para relacionar los diferentes eventos que se presentan
en mi diario vivir, con una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social entre personas de diferentes.
GRADO: UNDECIMO
UNIDADES
TEMATICAS
D1. Analizo ID1. Conjuntos DEMOCRACIA

representaciones  Comprendo que entre cualesquiera dos números
decimales de los reales hay infinitos números reales Números reales y la Manifiesto actitudes
números reales para recta numérica coherentes en el
diferenciar entre  Analizo representaciones decimales de los desarrollo de mi
racionales e irracionales números reales para diferenciar entre racionales e Desigualdades. proyecto de vida.
y reconozco la densidad irracionales por medio de pruebas escritas.
e incompletitud de los Intervalos y entornos
números racionales a  Utilizo las propiedades de los números
través de métodos (naturales, enteros, racionales y reales) y sus Inecuaciones y valor
numéricos, geométricos relaciones y operaciones para construir y absoluto.
y algebraicos. comparar los distintos sistemas numéricos.
(DBA 1) Funciones (concepto,
D2. Identifico dominio y recorrido)
características de ID2.
localización de objetos  Conozco las funciones trigonométricas inversas Función polinómica
geométricos en (arcoseno, arcocoseno y arcotangente) junto con
sistemas de sus gráficas, dominio y rango. Función racional
representación
cartesiana y otros  Modelo objetos geométricos en diversos Función logarítmica
(polares, cilíndricos y sistemas de coordenadas (cartesiano, polar,
esféricos) y en particular esférico) y realizo comparaciones y toma Función exponencial
de las curvas y figuras decisiones con respecto a los modelos. (DBA 6)
cónicas. Además, Puntos de corte
resuelvo problemas en  Interpreto la pendiente de la recta tangente a la
los que se usen las gráfica de una función f(x) en un punto A = (a, f (a))
propiedades como el límite de las pendientes de las rectas
geométricas de figuras secantes entre el punto A y puntos sobre la gráfica
cónicas por medio de que se acercan a A.
transformaciones de las
representaciones  Realizo procesos de inducción que facilitan la
algebraicas de esas obtención de fórmulas de recurrencia en
figuras. problemas de aplicación.
ID3.
D3. Analizo las  Identifico gráficamente cuando una función tiene
relaciones y asíntotas o puntos críticos.
propiedades entre las
expresiones algebraicas  Analizo algebraicamente funciones racionales y
y las gráficas de encuentro su dominio y sus asíntotas.
funciones polinómicas y
racionales y de sus  Modelo situaciones haciendo uso de funciones
derivadas. definidas a trozos.
 Reconozco las propiedades básicas que

diferencian las familias de funciones
exponenciales, lineales, logarítmicas, polinómicas,
etc., e identifica cuáles puede utilizar para modelar
situaciones específicas.
 Soluciona inecuaciones del tipo f(x) > 3 o f(x) ≤

g(x), donde f y g son funciones dadas de forma
gráfica o algebraica.
 Justifica la validez de las propiedades de orden

de los números reales y las utiliza para resolver
problemas analíticos que se modelen con
inecuaciones. (DBA 2)
ID del Ser
 Escucho y manifiesto, en mis palabras, las razones
de compañeros durante discusiones grupales,
incluso cuando no hay acuerdo.
 Encuentro coherencia entre mi proyecto de vida y

mis logros.
GRADO: UNDECIMO
ID1.
D1. Diseño estrategias  Justifico resultados obtenidos SUCESIONES TIEMPO LIBRE
para abordar mediante procesos de aproximación
situaciones de medición sucesiva, rangos de variación y Series numéricas Fomento actividades en familia
que requieran grados de límites en situaciones de medición. que promueven habilidades y
precisión específicos. Sucesiones aritméticas y destrezas en el manejo
 Interpreta y diseña técnicas para geométricas constructivo y no violento del
D2. Utilizo las técnicas hacer mediciones con niveles conflicto.
de aproximación en crecientes de precisión (uso de
procesos infinitos diferentes instrumentos para la LIMITE DE FUNCIONES:
numéricos. misma medición, revisión de
escalas y rangos de medida, Noción de limite
estimaciones, verificaciones a
través de mediciones indirectas). Límite de una sucesión
(DBA 4)
Limites laterales
 Utilizo procesos de inducción para
encontrar fórmulas de recurrencia, de Cambio de variable
distintas sucesiones y series que
representan fenómenos naturales. Traslación
 Utilizo el concepto de límite para la Técnicas de calculo

representación de resultados de
series. Función continua.
ID2.
 Comprendo que entre cualesquiera
dos números reales hay infinitos
números reales.
 Identifico las características implícitas

en cantidades infinitesimales a través
de ejercicios prácticos.
 Estimo el tamaño de ciertas

cantidades y juzgo si los cálculos
numéricos y sus resultados son
razonables.
ID del ser
 Identifico y expreso en mis palabras,
las ideas y los deseos de quienes
participan en la toma de decisiones,
en el salón y en el medio escolar.
 Propendo por un ambiente de sana
convivencia, en mi núcleo familiar
apoyado en actividades lúdico
recreativo y cultural.
 Busco espacios de diálogo y

conciliación, como estrategia para
resolver conflictos familiares.
GRADO: UNDECIMO
TEMATICAS
D1. Modelo ID1. LA DERIVADA DEMOCRACIA

situaciones de  Me aproximo al concepto de derivada a través de la
variación periódica utilización de límites de funciones trigonométricas. El concepto de Manifiesto actitudes
con funciones derivada. coherentes en el desarrollo
trigonométricas e  Realizo demostraciones por medio de la definición de de mi proyecto de vida
interpreto y utilizo derivada utilizando funciones trigonométricas. La función
sus derivadas. derivada.
 Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus
D2. Analizo las relaciones y la noción de derivada como razón de Reglas de
relaciones y cambio, para resolver problemas, estimar derivación.
propiedades entre cantidades y juzgar la pertinencia de las
las expresiones soluciones de acuerdo al contexto. (DBA 3) La segunda
algebraicas y las derivada.
gráficas de
funciones ID2. Derivada de las
polinómicas y  Reconozco la derivada de una función como la función funciones
racionales y de sus de razón de cambio instantáneo. trigonométricas.
derivadas.
 Interpreto la noción de derivada como razón de Derivada de la
D3. Interpreto la cambio y como valor de la pendiente de la función
noción de derivada tangente a una curva y desarrollo métodos para exponencial y
como razón de hallar las derivadas de algunas funciones básicas logarítmica.
cambio y como en contextos matemáticos y no matemáticos.
valor (DBA 5) APLICACION
de la pendiente de DE LA
la tangente a una ID3. DERIVADA
curva y desarrollo  Conoce las fórmulas de las derivadas de funciones
métodos para hallar polinomiales, trigonométricas, potencias, Máximos y
las derivadas de exponenciales y logarítmicas y las utiliza para resolver mínimos.
algunas funciones problemas
básicas en La prueba de la
contextos  Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus segunda
matemáticos y no propiedades y las utiliza para resolver problemas. derivada.
matemáticos.
 Usa propiedades y modelos funcionales para Problemas de
analizar situaciones y para establecer relaciones máximos y
funcionales entre variables que permiten estudiar mínimos.
la variación en situaciones intraescolares y
extraescolares. (DBA 7) Diferenciales.
 Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus

propiedades y las utiliza para resolver problemas.
(DBA 8)
ID del ser
 Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de
mis compañeros(as) durante discusiones grupales,
incluso cuando no está de acuerdo.
 Encuentro coherencia entre mi proyecto de vida y mis
logros.
GRADO: UNDECIMO
DESEMPEÑOS INDICADORES UNIDADES TRANSVERSALIDAD
TEMATICAS
D1. Uso comprensivamente algunas
medidas de centralización, localización, ID1. Estadistica AFROCOLOMBIANIDAD
dispersión y correlación (percentiles,  Reconozco la desviación estándar como una medida de
cuartiles, centralidad, distancia, rango, dispersión de un conjunto de datos. Medidas de Diseño un tema o problema de
varianza, covarianza y normalidad). tendencia
 Resuelvo problemas en los cuales se debe decidir la central
investigación
D2. Resuelvo y planteo problemas usando dispersión de un conjunto de observaciones en
conceptos básicos de conteo y situaciones estudiantiles. Medidas de
probabilidad (combinaciones, posición
permutaciones, espacio muestral,  Realizo inferencias sobre resultados obtenidos al aplicar
muestreo aleatorio, muestreo con medidas de dispersión en un conjunto de datos. Medidas de
remplazo). dispersión
 Plantea y resuelve situaciones problemáticas del
D3. Propongo inferencias a partir del contexto real y/o matemático que implican la Rango
estudio de muestras probabilísticas. exploración de posibles asociaciones o
correlaciones entre las variables estudiadas. (DBA 9) Probabilidad
Experimentos
ID2. aleatorios y
 Reconozco el significado de la probabilidad condicional y espacios
su relación con la probabilidad de la intersección: P(A/B) muestrales
= P(A∩B) / P(B).
Eventos
 Determino si dos eventos son dependientes o
independientes utilizando la noción de probabilidad Probabilidad
condicional. simple
 Planteo y resuelvo problemas en los que se reconoce Fórmula para

cuando dos eventos son o no independientes y uso calcular
la probabilidad condicional para comprobarlo. (DBA probabilidades
10)
Técnicas de
ID3. conteo
 Identifico como se obtiene una muestra probabilística en
un conjunto de datos Principio de
multiplicación
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas,
naturales o sociales) para estudiar un problema o Permutaciones
pregunta.
Combinatoria
ID del ser
 Respeto los aportes realizados por mis compañeros en el Cálculo de
desarrollo de las clases. probabilidades
 Conceptualizo acerca de la Afrocolombianidad. usando el
conteo
 Respeto los diferentes conceptos de mis compañeros
sobre la Afrocolombianidad. Probabilidad
condicional.

GRADO: UNDECIMO
PLANILLA: V
Aplico los conceptos fundamentales para solucionar problemas, utilizando los criterios aleatorios, numéricos relacionados con funciones y leyes fundamentales del
cálculo, con las herramientas necesarias para afianzar en las tareas escolares y relaciones interpersonales.

Programacion Curricular de Matematicas Año 2021

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PROGRAMACION CURRICULAR DE

Alirio Calderón Díaz

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ACEVEDO Y GOMEZ

A través de estrategias como el aumento de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la

Bajo estos parámetros se ha re-significado el plan de estudios hacia la formación de competencias

 Se implementarán estrategias de enseñanza y aprendizaje, para estudiantes con deficiencias

 El aprovechamiento de todos los recursos que existen en la institución, para el aprendizaje

El área de matemáticas de la institución educativa “José Acevedo y Gómez” considera que es

En la medida que el estudiante desarrolle su conocimiento matemático mediante la interacción con

El área de Matemáticas contribuirá en la aplicación del modelo pedagógico escuela activa, en la

LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

1. Descripción del Problema

Actualmente, en estudios realizados por universidades, han identificados bajos niveles en la

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

 La resolución y el planteamiento de problemas

 En el grado quinto se identifica que estamos con dificultades en la competencia de

 En el grado noveno se identifica que estamos con dificultades en la competencia de

 Matemáticas: el promedio de la institución y el nacional fue en 2006 fue de 43,36 en 2007 de

¿Cómo implementar una estrategia metodológica y didáctica que contribuya a

La sociedad aceveduna como municipio caficultor y agricultor, necesita para su desarrollo y

Este hecho exige a los sistemas educativos orientar la educación para el

 Contribuir en la apropiación de conocimientos, actitudes y valores en los estudiantes

 Contribuir en la formación y desarrollo de competencias comunicativas, razonamiento

 Contribuir en el mejoramiento de los resultados de las pruebas externas: en la medida

 Sensibilizar al estudiante sobre la importancia de su papel en el desarrollo de las matemáticas

 Utilizar el lenguaje matemático como medio de comunicación y conocimiento para interpretar y

 Implementar en el área la formación en valores éticos y morales, necesarios para que el

 Manifestar actitudes y valores relacionados con la Educación Democrática, Familiar y

 Utilizar el lenguaje matemático para reelaborar y comunicar de manera clara, precisa y

 Implementar en el área la formación en valores éticos y morales, necesarios para que el

Se mencionará tres enfoques metodológicos y didácticos para mejorar la enseñanza y aprendizaje

1.1.1. La Enseñanza de las Matemáticas y la Formación de Competencias matemáticas

El MEN (1998) en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas, propone la enseñanza de las

Razonamiento: Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y

1.1.2. El Uso de las Tecnologías para el Desarrollo de Competencias

Las tecnologías juegan un papel fundamental en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,

Las tecnologías por su parte contribuyen en el afianzamiento de conceptos, a la interacción entre el

1.1.3. Los Proyectos Transversales en la Enseñanza de las Matemáticas

La programación de Matemáticas, integra los proyectos transversales obligatorios articulados con

A continuación, se relacionan los proyectos transversales y complementarios que se tienen en

4.1.4 La Inclusión en el Área de Matemáticas para el Desarrollo de Competencias.

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan

1.1. Modelo Pedagógico

 La retroalimentación: es el desarrollo de los contenidos (orientación de la teoría durante el

 La re-significación: los nuevos conocimientos se vinculan con los conocimientos previos

 Adquisición de conocimiento: donde el estudiante ya tiene la capacidad de interpretar,

 La interacción social: donde el estudiante ya está en la capacidad de establecer dialogo

1.2. Estrategias Metodológicas y didácticas en la formación de competencias en

El área de Matemáticas incluirá estrategias metodológicas y didácticas basadas en formación de

A continuación, se presentan las estrategias de aprendizajes asumidas por el área de Matemáticas.

1.2.1. Aprendizaje basado en problemas

A partir de los presupuestos de (Moreno y Villanueva, 2009) en ““Aprendizaje Basado en Problemas

El enfoque didáctico ABP es una alternativa didáctica contemporánea basada en la idea

Los contenidos de matemáticas deben desarrollarse partiendo de sus situaciones reales y

A continuación, se especifica el rol del docente y del estudiante:

El siguiente esquema ejemplifica la forma de trabajo en el aula de clase mediante el aprendizaje

Criterios de evaluación en la enseñanza ABP

Para evaluar la metodología ABP se tienen en cuenta las estrategias siguientes:

 Caso real, donde el estudiante debe poner en práctica todo lo aprendido.