Planificación

Unidad 1. Palabras de la tradición oral

Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Reflexionar sobre el texto, el párrafo y la ora-
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen ción como unidades de la escritura y sobre la
progresivamente las siguientes habilidades y función del punto y seguido, el punto y aparte
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competencias y sean capaces de: y el punto final.

• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura • Aplicar los conceptos gramaticales y norma-
como prácticas comunicativas habituales. tivos para lograr una exitosa comunicación
• Construir un recorrido lector apreciando la escrita y oral.
experiencia estética de la tradición oral. • Monitorear el propio aprendizaje mediante
• Indagar sobre el propósito de los textos. actividades de integración.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenido Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Literatura: prácticas Textos de la tradi- Entrada a la unidad mediante la lectura indi- Puesta en común y justi-
de la lectura ción oral. vidual de adivinanzas y tantanes. ficación de las respuestas
Juegos de palabras: Realización individual de actividades. Puesta dadas en las actividades
adivinanzas y tan- en común. individuales.
tanes. Lectura individual y exploración de las carac- Reflexión grupal sobre el
Coplas y trabalen- terísticas formales de los textos. valor social y cultural de las
guas. tradiciones.

Literatura: prácticas Textos de la tradi- Escritura en etapas de un trabalenguas, en Corrección entre pares:
de la escritura ción oral. parejas. intercambio de produccio-
Intercambio de las producciones para la lec- nes y sugerencias de refor-
tura y el recitado. mulación.
Reflexión sobre La comunicación Entrada a través de la lectura de imágenes y Producción de textos sin
el lenguaje verbal y no verbal. la indagación de ideas previas. signos de puntuación e
Realización individual de actividades. intercambio para la correc-
El circuito de la Indagación de opiniones personales del alum- ción por parte de los com-
comunicación: no sobre la comunicación y las situaciones pañeros.
emisor y receptor, sociales de intercambio.
mensaje y código. Análisis de situaciones de comunicación.
Proponer entre todos situaciones de comuni-
cación en las que se utilicen distintos códigos.
Entrada a través de la lectura individual y la
Los propósitos de indagación de ideas previas.
los textos. Realización de actividades individuales para el
reconocimiento de los propósitos de un texto.
Entrada a través de la exploración de un texto
El texto, el párrafo y la sistematización de las ideas previas.
y la oración. Identificación del concepto de oración a partir
El punto y seguido, de una tarea de escritura individual.
el punto y aparte y Análisis de un texto escrito para identificar
el punto final. las funciones del punto en el marco de la
oración, el párrafo y el texto como distintas
unidades de la escritura.
El uso del Actividad para el ordenamiento de las pala-
diccionario. bras. Búsqueda en el diccionario.

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 Unidad 2. Para rimar y cantar
Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Desarrollar la lectura de imágenes.
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen • Aplicar los conceptos gramaticales y norma-
progresivamente las siguientes habilidades y tivos para lograr una exitosa comunicación
competencias y sean capaces de: escrita y oral.
• Comprender el lenguaje como una práctica • Clasificar oraciones según la intención del

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social. hablante.
• Conocer diferentes poesías y sus autores. • Monitorear el propio aprendizaje mediante la
• Reconocer recursos poéticos. realización de actividades de integración.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenido Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Literatura: prác- Los poemas. Entrada a la unidad mediante la lectura Puesta en común de los
ticas El discurso poético. individual de “Un son para niños antillanos”, saberes previos de los
de la lectura de Nicolás Guillén, y resolución individual de alumnos e intercambio
actividades. sobre el valor poético del
La relación entre Identificación del tema. lenguaje.
poesía y música. Indagación de las ideas previas de los alum- Intercambio de ideas sobre
nos sobre la diferencia entre la prosa y la la relación entre la música
La organización poesía. y la poesía.
formal de la poe- Lectura de “La gota de rocío” y “La ciudad Escritura grupal de un ins-
sía. hundida”. tructivo para leer y analizar
Indicación del tipo de rima que tiene el poe- poesías.
Lectura de imá- ma leído.
genes.
Literatura: prác- Las imágenes sen- Escritura de imágenes sensoriales a partir de Lectura en voz alta de las
ticas soriales como re- fotografías. imágenes sensoriales pro-
de la escritura curso de la poesía. Escritura en etapas de recursos poéticos. ducidas por los alumnos.
Relación entre el Escritura de un poema a partir de las ilustra-
texto poético y las ciones que acompañan al texto.
imágenes.
Reflexión sobre La función poética La organización del texto en versos y es- Búsqueda de un texto poé-
el lenguaje del lenguaje. trofas: tico en la biblioteca de la
tarea de identificación de la cantidad de escuela y aplicación de los
versos temas estudiados: identifi-
y estrofas en los poemas leídos. car versos y estrofas, indi-
Los recursos poé- Análisis del ritmo y la musicalidad de los car tipo de rima predomi-
ticos. poemas: la rima y los recursos rítmicos. nante. Escribir versos para
Lectura y escritura de imágenes sensoriales. agregar al texto, en los que
Lectura de un poema popular y de una esce- haya imágenes sensoriales.
na dialogada e identificación de la intención Puesta en común y justi-
Las oraciones del hablante en las distintas oraciones. ficación de las imágenes
según la intención Clasificación de oraciones según la actitud seleccionadas.
del hablante. del hablante. Juego con un compañero:
La sílaba tónica. Utilización de oraciones con distintas inten- observar con atención y
ciones para ajustarlas a imágenes con las luego anotar todas las
que podrían coincidir. palabras con tilde que
Palabras agudas, Lectura de versos en voz alta para identificar nombren elementos del
graves y esdrúju- la sílaba tónica de un conjunto de palabras. aula. Se pueden incluir
las.Tildación. Resolución de adivinanzas. nombres y apellidos de los
Clasificación de palabras. compañeros. Clasificar las
palabras en agudas, graves
y esdrújulas.

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 Unidad 3. Historias de maravilla
Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Conocer obras literarias de distintos géneros.
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen • Utilizar el paratexto.
progresivamente las siguientes habilidades y • Elaborar cuadros sinópticos.
competencias y sean capaces de: • Participar en ámbitos de debate en forma
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura. constructiva.
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• Construir un recorrido lector, apreciando la • Aplicar los conceptos gramaticales y norma-

experiencia estética que supone la literatura tivos para lograr una exitosa comunicación
como arte. escrita y oral.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenidos Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Literatura: práctica El conocimiento Entrada a la unidad a través de la lectura Actividad de desarrollo del
de la lectura. de los cuentos individual de “Los cisnes salvajes”, de H.C. pensamiento crítico: inter-
maravillosos como Andersen. cambio de opiniones sobre
género. Actividades de comprensión en parejas. las películas y cuentos ma-
La narración. Responder preguntas para identificar lugar y ravillosos que conocen.
tiempo en los relatos maravillosos y presen- Para profundizar la con-
cia de elementos mágicos. versación, hacer un listado
Completar un cuadro con los personajes pro- de todos los cuentos ma-
tagónico, oponente y ayudante. ravillosos que conocen que
Lectura de “El zapatero y los duendes”, de fueron versionados en cine.
Jacob y Wilhelm Grimm e identificación de su Conversar: ¿serán iguales a
estructura narrativa. los originales?
Identificar las funciones de los personajes y Diferenciación entre frag-
su relación con el conflicto en “El zapatero y mentos de textos maravi-
los duendes”. llosos y de textos que no
pertenecen al género.

Literatura: prác- La estructura de Escritura de una situación inicial y de un Escribir una historia mara-
ticas los cuentos mara- desenlace para un fragmento textual corres- villosa en parejas.
de la escritura. villosos. pondiente a un texto maravilloso.

Reflexión sobre Conectores tem- Identificación de los conectores de anterio- Puesta en común y justi-
el lenguaje. porales. ridad, simultaneidad y posterioridad en “Los ficación de los conectores
cisnes salvajes” y “El zapatero y los duendes”. clasificados.
Clasificación de los conectores en una tabla. Juego en grupo: hacer tar-
Indagación de ideas previas de los alumnos jetas con raíces, prefijos y
Familias de pala- a partir de la lectura de palabras destacadas sufijos y guardar las tarje-
bras. en una escena ilustrada. tas en cajas o bolsas dife-
Sistematización de sus ideas en un esque- rentes. Tomar una tarjeta
ma. de cada bolsa y leer la pala-
Identificar la raíz de algunas palabras y agre- bra que se forma. Imaginar
gar ejemplos de términos pertenecientes a la entre todos qué podría
misma familia. significar esa palabra.
Agregar individualmente prefijos o sufijos
Raíz, prefijos y para responder al significado dado.
sufijos. Leer un mensaje, copiar las palabras con dos
El diptongo y el vocales juntas y separarlas en sílabas.
hiato. Completar el nombre de algunos animales
con los diptongos.
Leer un fragmento de “Los cisnes salvajes” y
separar en sílabas las palabras destacadas.
Indicar cuáles de esas palabras tienen hiato.

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 Unidad 4. Los textos periodísticos
Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Aplicar los conceptos gramaticales y norma-
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen tivos.
progresivamente las siguientes habilidades y • Reconocerse como actor social con valores
competencias y sean capaces de: propios que regulan su vida social.
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura • Comunicar la información en forma oral y

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como prácticas comunicativas habituales. escrita utilizando estrategias comunicativas
• Utilizar el paratexto como herramienta de y distintos soportes y paratextos.
anticipación y aproximación a un texto. • Fundamentar la propia opinión.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenido Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Textos periodísti- La noticia perio- Entrada a la unidad mediante la lectura de Puesta en común sobre el
cos: prácticas de la dística. “Los niños y las niñas aprenden más mien- valor de verdad del texto
lectura. tras hacen ejercicio”. periodístico y la ética pro-
Identificación del tema de la noticia e inda- fesional en la transmisión
Las partes de la gación de las ideas previas de los alumnos de información. Debate a
noticia. sobre el valor social de la prensa. partir de las preguntas: “¿Es
Indicación del propósito de la noticia median- importante el trabajo del
te opciones. periodista? ¿Cuál es su res-
Respuesta a preguntas sobre la diferencia ponsabilidad social?”.
La noticia digital. entre textos ficcionales y no ficcionales. Lectura de “Más de 250
Lectura de “Instrumentos musicales y títeres jóvenes participaron en las
para una escuela de Malargüe” e identifica- Olimpíadas de Matemática
ción del paratexto: actividad para completar en Comodoro Rivadavia” e
una tabla con los elementos paratextuales. identificación de tema, tes-
Actividad acompañada de un adulto para timonios y partes del texto.
explorar noticias publicadas en Internet e Elaboración grupal de un
identificar similitudes y diferencias respecto cuadro de doble entrada
de las publicadas en papel. para comparar las noticias
Lectura de “En realidad, me encantan las en papel y las noticias di-
abuelitas”, entrevista ficcional al Lobo Feroz gitales.
realizada por Diana Briones.
Textos periodísti- La entrevista. Hacer entrevistas en etapas: tareas que se Publicación de las entre-
cos: prácticas de la deben llevar a cabo antes, durante y después vistas en la cartelera de la
escritura. de la entrevista. escuela.

Reflexión sobre El sustantivo. Lectura individual del copete de una noticia y Realizar una actividad de
el lenguaje. actividad de identificación de los sustantivos expansión de frases nomi-
como núcleo de frases nominales. nales a partir de una lista
Clasificación se- Relectura de las noticias de la unidad y cla- de sustantivos.
mántica y morfoló- sificación de sustantivos en una tabla según Agregar una columna a la
gica del sustantivo. sus características morfológicas. tabla para clasificar semán-
Monosílabos y til- Lectura de palabras con tilde diacrítica en un ticamente los sustantivos.
de diacrítica. conjunto de titulares. Comparar las respuestas
Completar oraciones con los monosílabos co- con las de un compañero.
rrectos a partir de un conjunto de opciones.
Pronombres en- Lectura de “¿Cuándo se extinguieron los
fáticos. dinosaurios?”, identificación de pronombres
enfáticos y clasificación, considerando si la
interrogación y la exclamación son directas o
indirectas.

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 Unidad 5. Aventuras que enseñan
Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Conocer obras literarias de distintos géneros.
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen La fábula como relato moralizador. Los perso-
progresivamente las siguientes habilidades y com- najes de la fábula.
petencias y sean capaces de: • Reconocer el adjetivo y sus características sin-
• Comprender el lenguaje como una práctica tácticas, semánticas y morfológicas. Formar
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social. adjetivos derivados.

• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como • Reflexionar sobre los usos de la b y aplicar sus
prácticas comunicativas habituales. reglas.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenido Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Literatura: prác- La fábula. Entrada a la unidad con la lectura individual Hacer una lista de mora-
ticas de “La mochila”, de Jean de La Fontaine. lejas vinculadas con los
de lectura. Actividades de comprensión lectora y re- valores de los alumnos y
flexión a partir de la lectura del texto. debatir sobre los valores
Los personajes y Lectura individual de “La paloma y la hormi- compartidos.
la moraleja de la ga”, de Jean de La Fontaine. Reformulación Lectura de “La zorra y
fábula. de la moraleja con palabras propias. las uvas”, de Felix María
Lectura individual de “La gallina de los hue- Samaniego y resolución de
vos de oro”, de Felix María Samaniego, y actividades de comprensión
reflexión sobre los personajes. lectora de manera indivi-
Lectura individual de “La zorra y la cigüeña”, dual.
de Feliz María Samaniego, y realización de Identificación de las accio-
actividades de compresión lectora. nes nucleares y la estruc-
tura causal y temporal de la
historia.
Literatura: prácti- La moraleja en las Escritura de la moraleja implícita en “La zorra Imaginar y escribir en gru-
cas de la escritura. fábulas. y la cigüeña”, de Felix María Samaniego. pos pequeñas historias
protagonizadas por ani-
males humanizados en las
que se ponga en escena la
enseñanza de un valor.
Textos de estudio: El resumen. El resumen: relectura de una fábula e iden- Lectura y comparación de
prácticas de la tificación de las acciones nucleares de cada resúmenes: ¿por qué no
lectura parte de la estructura narrativa. todos los resúmenes son
Prácticas de la Paratexto: la con- Escritura de un resumen a partir de la identi- iguales?
escritura. tratapa. ficación de la información central.
Reflexión sobre el El adjetivo: función Lectura de “La pulga y el perro”, de Leonardo Escribir una breve fábula,
lenguaje. sintáctica. da Vinci, y reubicar los adjetivos del texto. con errores de concordan-
Clasificación se- Clasificación y formación de adjetivos. cia. Intercambiar el texto
mántica del ad- Completado de palabras respetando la con- con un compañero para
jetivo. cordancia entre adjetivo y sustantivo. que lo corrija y clasifique
Género y número. Completado de una tabla con adjetivos. los adjetivos según sus ca-
Completado de un texto con los adjetivos racterísticas morfológicas y
indicados. semánticas.
Formación de Formación de adjetivos derivados. Lectura de “La zorra y
adjetivos: sufijos – Formación de palabras con las sílabas bu-, las uvas”, de Felix María
oso/a e –ivo/a. bur- y bus- en posición inicial. Samaniego, identificación
Los artículos. Búsqueda e identificación de palabras con b. de adjetivos y utilización
Usos de la b. Formación de palabras a partir de los pre- de las mismas palabras en
fijos. otros contextos.

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 Unidad 6. Historias de realidad y fantasía
Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Identificar las características formales de las
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen leyendas y su valor cultural.
progresivamente las siguientes habilidades y • Introducirse en la búsqueda autónoma de infor-
competencias y sean capaces de: mación.
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura • Aplicar los conceptos gramaticales y norma-

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como prácticas comunicativas habituales. tivos.
• Participar en ámbitos de debate en forma • Reflexionar sobre los aspectos sintácticos y
constructiva y respetuosa. morfológicos del verbo.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenido Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Literatura: prácti- La leyenda. Entrada a la unidad media Adrián Cabral de Lectura individual de “El
cas de lectura. una leyenda guaraní. primer encuentro”, una
Identificación de los elementos realistas y leyenda nivaclé, y análisis
fantásticos o maravillosos en las leyendas. en términos del género:
Actividad de opción múltiple para identificar función explicativa y tipo de
El narrador omnis- la función explicativa de las leyendas. narrador.
ciente y el narrador Identificación del tipo de narrador de
protagonista. “Leyenda del puma”.
Literatura: prácti- La descripción en Lectura individual de “El primer encuentro” Lectura en voz alta de las
cas de la escritura. la narración. y escritura de un texto descriptivo para in- descripciones e intercambio
cluir grupal: ¿cómo imaginó cada
en el texto. uno la selva en la que está
ambientada la historia? En
relación con esto, conversar:
¿cuál es la diferencia entre
leer un texto o ver una
película?
Textos de estudio: La búsqueda de Búsqueda de información sobre el Río de la Discusión grupal sobre los
prácticas de la información en Plata y reformulación personal. criterios utilizados para
lectura. Internet. Lectura de “La piedra del indio”, relato reco- ordenar las acciones del
Prácticas de la Contar un argu- pilado por Berta Vidal de Battini, e identifica- texto.
escritura. mento. ción del argumento.
Orden y numeración de las acciones principa-
les de “Corte de peludos pelos”, de Graciela
Sverdlick.
Reflexión sobre el Sinónimos Reflexión grupal sobre el significado de las Participar de un juego en-
lenguaje. y antónimos. palabras e indagación y puesta en común de tre todos: escribir tarjetas
saberes previos. con nombres de objetos o
Selección del sinónimo adecuado para com- lugares. Un alumno saca la
pletar un texto y búsqueda de palabras que tarjeta e intenta describir
funcionen como antónimos. el objeto o lugar que le tocó
Reemplazar adjetivos por antónimos. mediante antónimos.
Actividades individuales de aproximación al Los demás deben adivinar
El verbo. tema: tachar lo que no corresponda y com- de qué objeto o lugar se
pletar con las formas verbales conjugadas. trata.
Primera, segunda Subrayar verbos en un conjunto de oraciones
y tercera conju- y escribir los infinitivos. Separar los verbos
gación. en raíz y desinencia.
Persona y número Analizar verbos morfológicamente.
en el verbo.

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 Unidad 7. Textos que informan
Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Aplicar los conceptos gramaticales y norma-
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen tivos para lograr una exitosa comunicación
progresivamente las siguientes habilidades y escrita y oral.
competencias y sean capaces de: • Comunicar la información en forma oral y
• Comprender el lenguaje como una práctica escrita utilizando estrategias comunicativas
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social. y distintos soportes y paratextos: el caso del

• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura esquema.
como prácticas comunicativas habituales. • Conocer diferentes tipos de texto con función
• Utilizar el paratexto como herramienta de expositiva: los textos de estudio y los textos
anticipación y aproximación a un texto. de divulgación.
• Participar en ámbitos de debate en forma • Reflexionar sobre el tiempo como categoría
constructiva y respetuosa. morfológica del verbo.
• Adaptar los elementos del lenguaje, registro, • Monitorear el propio aprendizaje mediante la
lectos e intencionalidad a la situación comu- realización de actividades de integración.
nicativa.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenido Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Textos de estudio: El texto expositivo. Entrada a la unidad mediante la lectura in- Lectura de “Riachuelo: cien-
prácticas de la dividual de “Coplas tradicionales argentinas”. tíficos argentinos crearon
lectura. Identificación de la estructura en párrafos sistema para sanearlo“.
y de la progresión temática del texto expo- Identificación del tema, del
Recursos exposi- sitivo. vocabulario específico y de
tivos. Identificación de los recursos expositivos en la estructura textual.
un texto.
El vocabulario Lectura de un texto e identificación del sig-
específico. nificado técnico, vinculado con el vocabulario
específico.
Relaciones entre el texto expositivo y las
áreas de conocimiento.
Textos de estudio: Escribir un texto Escritura de un texto expositivos y puesta Escritura por etapas de un
prácticas de la expositivo. en común. texto expositivo e inter-
escritura. Buscar información Completar un texto expositivos con informa- cambio para la corrección
Prácticas de la en Internet. ción extraída de Internet. entre pares.
lectura. Escritura de un resumen a partir de un texto Comparación de los es-
expositivo. quemas producidos y
El esquema. Elaborar un esquema siguiendo una serie de fundamentación de las
pasos. decisiones.
Reflexión sobre el El verbo: tiempo. Identificación del tiempo como categoría Clasificación morfológica de
lenguaje. morfológica del verbo. los verbos de un texto.

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 Unidad 8. Textos para representar en vivo
Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Adaptar los elementos del lenguaje, registro,
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen lectos e intencionalidad a la situación comu-
progresivamente las siguientes habilidades y nicativa.
competencias y sean capaces de: • Aplicar los conceptos gramaticales y norma-
• Conocer las características del género teatral. tivos para lograr una exitosa comunicación

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• Construir un recorrido lector. escrita y oral.
• Reflexionar sobre los usos de c, s y z. • Monitorear el propio aprendizaje mediante la
• Tomar notas marginales. realización de actividades de integración.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenido Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Literatura: prácti- El teatro. Entrada a la unidad mediante la lectura indi- Planificar una puesta en
cas de lectura. vidual de “El día del arquero”, de Adela Basch, escena siguiendo los pasos
y resolución de actividades de comprensión indicados.
lectora.
Indagación de ideas previas respecto de la
representación teatral y de la experiencia del

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El texto teatral: el teatro en términos artísticos.
diálogo y las aco- Identificación de acotaciones y diálogos en
taciones escénicas. el texto leído y escritura de nuevas acota-
Actos, cuadros y ciones para guiar la puesta en escena y la
escenas. actuación.
Reconocer la estructura de la obra leída.
Literatura: prácti- Monólogo. Escritura de un monólogo como texto para Intercambiar los monólogos
cas de la escritura. complementar “El día del arquero”. y hacer sugerencias de re-
El texto teatral. Escribir diálogos siguiendo las palabras pre- formulación para enriquecer
vias. el texto de un compañero.
Transformar un texto narrativo en un texto
dramático.
Textos de estudio: Elaborar una ficha. Revisar la cartelera de espectáculos en un Comparación de las notas
prácticas de la diario digital y elaborar una ficha sobre las marginales de los alumnos
lectura. obras encontradas. y justificación del modo de
Prácticas de la Tomar notas Tomar notas marginales siguiendo una serie resolución de la tarea.
escritura. marginales. de pasos.
Reflexión sobre el Oraciones bimem- Actividades individuales para reconocer la Escribir una recomendación
lenguaje. bres diferencia entre O.B. y O.U. para ver “El día del arquero”,
y unimembres. Relacionar palabras de la misma familia y que incluya O.B. y O.U.
Sujeto y predicado. reflexionar sobre la ortografía de esos tér- Escribir trabalenguas con
minos. distintas palabras de la
Completar con c o con s, según corresponda. misma familia. Alguna debe
Usos de c, s y z. Analizar la ortografía de los adjetivos termi- terminar en -sión o en
nados en -oso y -osa y de los verbos termi- -ción.
nados en -cer y -cir.

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 Unidad 9. Paso a paso
Propósitos
Se espera que, luego de participar en las situa- • Aplicar los conceptos gramaticales y norma-
ciones de enseñanza, los alumnos desarrollen tivos para lograr una exitosa comunicación
progresivamente las siguientes habilidades y escrita y oral.
competencias y sean capaces de: • Comunicar la información en forma oral y
• Comprender el lenguaje como una práctica escrita utilizando estrategias comunicativas
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social. y distintos soportes y paratextos.

• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura • Conocer diferentes tipos de texto con función
como prácticas comunicativas habituales. informativa: los instructivos.
• Utilizar el paratexto como herramienta de • Reconocer las etapas de la escritura.
anticipación y aproximación a un texto. • Reflexionar sobre los modificadores del sus-
• Participar en ámbitos de debate en forma tantivo y las reglas de uso de g y j.
constructiva y respetuosa en torno a la segu- • Monitorear el propio aprendizaje mediante la
ridad. realización de actividades de integración.
• Adaptar los elementos del lenguaje, registro,
lectos e intencionalidad a la situación comu-
nicativa.

Núcleos de
Situaciones de
aprendizaje Contenido Evaluación
enseñanza/actividades
prioritarios
Textos de estudio: Las etapas de la Identificar la confección del borrador como A partir de una serie de
prácticas de la escritura. una imágenes, redactar en
escritura. de las etapas del proceso de escritura la carpeta un instructivo
para elaborar un cisne de
papel. Escribir un borrador
del instructivo, corregirlo y
pasarlo en limpio antes de
entregarlo.
Reflexión sobre el Los textos instruc- Entrada a la unidad mediante la lectura in- Escritura en parejas de los
lenguaje. tivos. dividual de “Cómo hacer un títere de varilla” pasos para llevar a cabo
y la realización de actividades orientadas a una tarea y lectura en voz
identificar la función de los verbos en el texto alta para el resto del grupo.
instruccional. En parejas, inventar un
Los verbos en las Completar una tabla con verbos en infinitivo objeto a partir de palabras
instrucciones. y en imperativo. compuestas y escribir sus
Unir con flechas para reconocer los usos de instrucciones de uso.
vos, tú, usted, ustedes.
Las palabras Formación de palabras compuestas a partir
compuestas. de dos o más palabras sueltas.
Identificar el sustantivo como núcleo de una
construcción a partir de la lectura de una
serie de escenas.
Los modificadores Identificar los modificadores de un conjunto
del sustantivo. de oraciones y fragmentos textuales.
Uso de g y j. Completar con g o j, según corresponda, a
partir de los saberes previos.
Completar oraciones con palabras que llevan
gue, güe, gui o güi.
Completar con -aje, -jero/a y -jería, siguien-
do la regla que ofrece el libro.

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