Planes de Clase

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN
MAYO – SEPTIEMBRE 2020
PRÁCTICAS PRE – PROFESIONALES DE DOCENCIA
VII CICLO ‘’A’’
DOCENTE SUPERVISOR DE PRÁCTICAS
LIC. TANIA ESPINOZA MG. SC
NOMBRE DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
ÁNGEL ROMARIO CABRERA ERREYES
2020
LOJA - ECUADOR
I. DATOS DEL ESTUDIANTE
- Nombres: Ángel Romario Cabrera Erreyes
- Cédula: 1105919698
- Correo electrónico: [email protected]
- Teléfono: 09
- Carrera: Psicología Educativa y Orientación
- Ciclo: VII Ciclo ‘’A’’
- Jornada: Matutina
- Período académico: Mayo – Septiembre 2020
- Tipo de práctica: Práctica de docencia
- Inicio de práctica:
- Finalización de práctica:
- Tiempo de duración: 20 horas
- Total de horas cumplidas: 20 horas
- Nombre del coordinador de práctica: Lic. Tania Espinoza Mg. Sc.
II. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
- Nombre de la institución:
- Código AMIE:
- Zona: 7
- Distrito:
- Provincia: Loja
- Cantón: Loja
- Parroquia:
- Dirección:
- E-mail:
- Sostenimiento (fiscal o particular):
- Jornada:
- Nombre de la autoridad:
- Responsable del DECE de la institución:
- Nombre de la actividad: Prácticas docentes
- Estudiante responsable: Anthony Fabricio Cabrera Ludeña
- Curso a cargo:
- Número de participantes:
III. DATOS DEL PRÁCTICANTE
- Nombres y apellidos: Ángel Romario Cabrera Erreyes
- Ciclo: IIV Ciclo ‘’A’’
- Centro educativo:
- Rector:
- Supervisor tutor /a Académico:
- Supervisores docentes de la entidad:
- Nombres:
- Paralelo:
FACULTAD DE LA EDUCACION EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION
DATOS DEL PRACTICANTE
Nombres y Apellidos: Ángel Romario Cabrera Erreyes
Ciclo: VII
Centro Educativo: Unidad Educativa “……………………….”
Rectora y /o directora: ………………………………….
Supervisor tutor/a Académico: Mg. Tania Espinoza
SUPERVISORES DOCENTES DE LA ENTIDAD
NOMBRES PARALELO
…………………………… …………………………….
……………………………. ………………………………
Número de horas realizadas: 20 horas

Fecha de inicio: …………………
Fecha de finalización: ………………….
Horario de las prácticas:

MES DE MAYO DE 2020:
 Miércoles, ……de mayo de 2020
Segundo de Bachillerato paralelo “A” de 10H20 a 11H40
 Viernes, ………de mayo de 2020

Segundo de Bachillerato paralelo “B” de 10H20 a 11H40
 Lunes, ………..de mayo de 2020

 Viernes, ………. de mayo de 2020

 Miércoles, …………. de mayo de 2020

 Viernes, ……….. de mayo de 2020

MES DE JUNIO DE 2020

 Miércoles, ………….de junio de 2020
 Viernes, …….. de junio de 2020

MES DE JULIO DE 2020

 Martes, ………….de julio de 2020
 Miércoles, ………….de julio de 2020

IV. PRESENTACIÓN
Dentro de la malla curricular de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación se
proponen las Prácticas Pre-Profesionales de Docencia, mismas que son un requisito
necesario para optar por un título profesional, es por ello que, en este ciclo, se cumplirá
con las veinte horas pedagógicas, tiempo que durará el desarrollo del proceso de las
prácticas docentes.
En el presente informe de prácticas se utilizaron varios documentos en el transcurso
y desarrollo de las prácticas docentes entre las cuales encontramos:
 Matriz de datos del estudiante.
 Compromiso de la estudiante.
 Oficios dirigidos a la Coordinadora de la Facultad de Psicología Educativa y
Orientación y al Rector de la Unidad Educativa en los cuales se solicita el
espacio para realizar las prácticas docentes.
 Certificado de cumplimiento de las 20 horas pedagógicas de la práctica docente.
 Registro de las prácticas pre profesionales docente.
 Registro de seguimiento y evaluación de las practicas pre-profesionales de
docencia
 Ficha de evaluación de las prácticas docentes planificación microcurricular
 Ficha de evaluación de desempeño del estudiante por parte del tutor de prácticas
pre profesionales de docencia.
 Marco teórico utilizado en cada plan de clase.
 Dinámicas grupales.
 Formas de evaluación a los estudiantes.

 Horario de prácticas pre-profesionales de docencia.
 Ficha de observación de la práctica docente
 Registros de asistencia
V. OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS PRE – PROFESIONALES DE
DOCENCIA
Objetivo general
 Poner en práctica los conocimientos teóricos, así como, las habilidades y
destrezas adquiridas en la carrera de Psicología Educativa para guiar a la
solución de problemas en la que el practicante se desarrollara como
profesional.
Objetivos específicos
 Adoptar una concepción básica de elementos del proceso pedagógico y
didáctico durante las prácticas.
 Desarrollar planificaciones y manejo de actividades lúdicas, curriculares
y metodológicas, así como la aplicación del desempeño docente en el aula
frente a los estudiantes.
 Adquirir capacidades cognitivas, técnicas y actitudes que promuevan las
competencias necesarias para la futura gestión profesional.
VI. RESUMEN
GUÍA DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
1. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación comprometido con la necesidad de garantizar una
educación de calidad y calidez, que brinde igualdad de oportunidades a todas las niñas,
niños y adolescentes, pone a disposición la presente Guía de Desarrollo Humano
Integral dirigida a todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Se
trata de un proceso de sistematización y consolidación de una serie de teorías y
metodologías de trabajo que se demostró que fortalecían las formas en que las personas
de manera individual y grupal sorteaban positivamente los desafíos y adversidades de la
vida cotidiana, a partir del desarrollo de destrezas sobre todo vinculadas con el
desarrollo emocional y social. Para la implementación de esta propuesta, impulsaron el
desarrollo de programas en los sistemas educativos con el entrenamiento de estrategias
para la comunicación asertiva, manejo de emociones y resolución de conflictos.
A través de esta guía se busca facilitar y acompañar el trabajo docente en el aula
enfocándose en propiciar un ambiente que garantiza el derecho de las niñas, niños y
adolescentes a vivir una vida libre de violencias y al pleno desarrollo de sus
potencialidades
Así, la presente guía brinda los conceptos, metodología de implementación y
actividades sugeridas por subnivel y nivel para que las y los docentes cuenten con las
herramientas necesarias para guiar a las y los estudiantes en este proceso de desarrollo
humano integral.
2. JUSTIFICACIÓN
La presente guía se fundamenta en la necesidad de dar respuesta a la realidad que
viven las instituciones educativas a través de la formulación de estrategias que ayuden a
reestablecer las relaciones humanas entre docentes y estudiantes, padres, madres de
familia e hijos, y autoridades, puesto que solamente el trabajo en comunidad puede
aportar en la solución dialogada de conflictos.
Ecuador es un país donde se constata un significativo proceso de deterioro de la
vida en comunidad dentro del espacio educativo, donde la sobrecarga de trabajo docente
y el desprestigio social del docente y de su práctica profesional, la estimulación de la
competencia entre los actores educativos por la aplicación únicamente de sistemas de
evaluación cuantitativos también son factores que contribuyen a ese deterioro de la vida
en la comunidad educativa. Asimismo, los desencuentros intergeneracionales,
relaciones familiares donde las necesidades afectivas son muy poco atendidas, y hechos
relacionados con el consumo de drogas, el acoso escolar y la violencia sexual hacen
parte de este contexto de ausencia de comunidad.
Por ello, se propone la implementación de habilidades para la vida dentro del
sistema educativo, donde las y los estudiantes puedan interactuar con la seguridad de
conocerse a sí mismos, manejar adecuadamente sus emociones, resolver conflictos
desde la empatía y respetando la diversidad, a la vez que toman las decisiones acertadas
con relación a sus deseos.
2..1. Desarrollo Humano Integral para lograr el perfil de salida de las y los
bachilleres ecuatorianos
El perfil del bachiller ecuatoriano se define a partir de tres valores fundamentales:
justicia, innovación y solidaridad que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito
por su educación obligatoria.

Justicia
Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores
seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.
Innovación
Actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro, procedemos con
proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones. Indagamos la realidad nacional
y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas utilizando todos los recursos e información. Actuamos de manera
organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y
complejo.
Solidaridad
Tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia. Usamos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocríticos. Nos adaptamos a las exigencias de un
trabajo en equipo respetamos las ideas y aportes de las demás personas.

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La realidad de deterioro de las relaciones humanas y aumento de violencias
dentro del espacio escolar habla de una necesidad imperante por reestablecer los
vínculos entre los diferentes actores de la comunidad educativa para fortalecer el clima
de aprendizaje en función de la prevención de las violencias y el desarrollo de los
proyectos de vida.
Desde la concepción de la educación emocional en las aulas se aporta para
“aprender a vivir en sociedad, a respetar las diferencias, a ejercer de forma responsable
la ciudadanía, el entorno escolar es indispensable para una educación de los
sentimientos y de las habilidades sociales, que ha de entenderse y desarrollarse de forma
transversal, integrada en las distintas áreas y materias del currículo.
La propuesta de trabajar Desarrollo Humano Integral se nutre fuertemente del
enfoque constructivista de Vygotsky que subraya la importancia que tiene el contexto
cultural en el aprendizaje. Y, de la Teoría del aprendizaje social, que plantea que gran
parte de aprendizaje humano se da en el medio social, en el contacto con los otros,
En cuanto al marco ético-filosófico recoge para el espacio escolar la vida y la
vida en comunidad, es decir, la existencia histórica del ser humano con relación con los
principios de relacionalidad, correspondencia, complementariedad y reciprocidad que se
vinculan a la vida cotidiana en función de mejorar la convivencia en los espacios
educativos.
En concordancia con los aportes filosóficos y pedagógicos descritos, las y los
estudiantes aprenden de las relaciones que se establecen en el medio educativo. Adultos,
adolescentes, niños y niñas pueden beneficiarse de estrategias pedagógicas

significativas mediante la reflexión y el análisis conjunto de las problemáticas que les
afectan.
4.1. Habilidades para el Desarrollo Humano Integral
Las habilidades para la vida son comportamientos aprendidos que las personas usan
para enfrentar situaciones de la vida diaria se adquieren a través del entrenamiento
intencional y de la experiencia directa, por lo tanto, dependen de las normas sociales y
las expectativas de la comunidad.
De acuerdo con las definiciones y categorizaciones planteadas por la OMS y la OPS15
las habilidades para la vida abarcan tres categorías:
 Habilidades sociales o interpersonales.
 Habilidades cognitivas.
 Habilidades para el control de emociones.
Cinco son las habilidades para la vida a través de las que el sistema nacional
educativo procura un proceso de prevención de las violencias centrado en las destrezas
emocionales
1. Empatía: habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona, ayuda a aceptar a las
personas, a mejorar las interacciones sociales y fomentar comportamientos
solidarios.
2. Autoconocimiento: es la habilidad de conocer nuestros propios pensamientos,
reacciones, sentimientos, qué nos gusta o disgusta etc.
3. Manejo de emociones: es la habilidad de reconocer las propias emociones y
sentimientos y saber cómo influyen en el comportamiento.
4. Resolución de conflictos: habilidad para buscar la solución más adecuada a un
problema/conflicto.
5. Toma de decisiones: proceso mediante el cual se realiza una elección entre las
alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida.
Al iniciar el trabajo en aprendizajes de habilidades, desde la primera infancia y de
manera sostenida y sistemática a lo largo de todos los subniveles y niveles lo que se
alcanza al final es la consecución de los proyectos de vida.
Un proyecto de vida son aquellas proyecciones que una persona construye en torno a
lo que quiere hacer con su vida en el presente y con miras al futuro, con el fin de
alcanzar sus metas personales, profesionales y sociales, a corto, mediano y largo plazo.
Para su construcción es necesario incluir como tema fundamental la preparación
intelectual y la capacitación. La elección de una adecuada vida productiva debe ser
combinada con los deseos, gustos o preferencias, por lo cual es fundamental el apoyo
que puedan recibir de las y los docentes de salón de clase y los profesionales del DECE.
Por tanto, los proyectos de vida encaminan desde una perspectiva individual y social
las decisiones acertadas para alcanzar las metas y proyecciones personales, definidas
con libertad y responsabilidad, sin dejarse llevar por imposiciones que provengan del
medio social. Una comunidad educativa enriquecida mediante valores para el bienestar
común permite que sus miembros alcancen logros individuales.
Espiral de Desarrollo Humano Integral, que permite ver que, a través de un
proceso sostenido y sistemático el aprendizaje de habilidades para la vida
4.2. Enfoques para lograr un Desarrollo Humano Integral
Los enfoques que se describen a continuación forman parte de los recursos
pedagógicos que caracterizan a esta propuesta de Desarrollo Humano Integral:
a. Enfoque de derechos: Reconocer a las personas como sujetos de derechos,
independientemente de su sexo, etnia, edad, condición socioeconómica o
cualquier otra distinción
b. Enfoque de género: Pretende incorporar estrategias para contrarrestar las
relaciones de poder que se encuentran naturalizadas, aportando a la
transformación social
c. Enfoque de bienestar: Reconoce al bienestar como un estado en el cual cada
individuo
d. Enfoque intercultural: Reconocimiento de los diferentes pueblos, culturas,
cosmovisiones, formas, opciones, concepciones y prácticas de vida.

e. Enfoque intergeneracional: Fomenta y resalta el derecho de las personas de
toda edad a expresarse, así como la validez de sus opiniones y deseos.
f. Enfoque inclusivo: Crea estrategias específicas que eliminen barreras que
limiten la permanencia, de niños, niñas y adolescentes en el proceso de
aprendizaje.
g. Enfoque pedagógico: Posibilita la formación y el desarrollo humano
fortaleciendo la toma de decisiones personales mediante el conocimiento.
h. Enfoque restaurativo: Busca romper con el esquema punitivo de gestión de la
convivencia escolar desde la asunción de responsabilidad y reparación de daños
5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las formas de relacionarse en la escuela entre los diferentes actores como son
educadores, autoridades, madres, padres y representantes, con las niñas, niños y
adolescentes incide en la manera en la que se perciben a sí mismos y perciben la
realidad.
Desarrollo Humano Integral (DHI) interrelaciona estrategias metodológicas
participativas y restaurativas cuyo fundamento dialógico permite a las instituciones
educativas trabajar en los grupos pequeños las grandes problemáticas presentes en el
sistema educativo.
Las estrategias pensadas permiten desarrollar actividades en torno a habilidades
tales como la empatía, el autoconocimiento, la resolución de conflictos, el manejo de
emociones, y la toma de decisiones, mismas que fortalecen los vínculos humanos,
permiten comprender las diferencias, encontrar objetivos comunes y plantear metas
conjuntas para mejorar la convivencia escolar.

El pensamiento sensible se activa cuando utilizamos nuestros cuerpos y
buscamos otras formas de comunicación que van más allá de la declaración verbal
desde un pupitre o el pizarrón. Es este pensamiento sensible, que está directamente
vinculado con lo que sentimos, dado a través de las experiencias que nos presenta la
vida, el que logra la aprehensión de los saberes y conocimientos nuevos que luego son
procesados de manera racional.
En este espacio, es más importante lo que las y los estudiantes experimenten con
sus cuerpos y sus diálogos que lo que las y los docentes tutores tienen que enseñarles o
contarles. Es un espacio de aprendizaje para todas y todos, donde el enfoque
intergeneracional cobra relevancia y protagonismo.
6. HABILIDADES PARA LA VIDA DE ACUERDO CON LA ETAPA
EVOLUTIVA
Las habilidades para la vida que se han tomado en cuenta para reforzar el trabajo
de Desarrollo Humano Integral, se relacionan con los aprendizajes que tienen mayor
repercusión en la vida comunitaria armónica. Con la intención de facilitar la
implementación de la hora de Desarrollo Humano Integral, se expone una tabla básica
de progresión que relaciona las etapas de desarrollo de las y los estudiantes según el
subnivel o nivel dentro del sistema educativo con las diferentes habilidades para la vida
priorizadas para trabajar en el marco de esta hora.

Es importante resaltar que las habilidades han sido priorizadas también de
acuerdo con la etapa evolutiva de las y los estudiantes puesto que cada una de ellas
ocupa mayor grado de importancia según las necesidades que cada etapa les plantea. se
deben desarrollar todas las habilidades en cada etapa y priorizarse de acuerdo con las
necesidades de cada grupo de estudiantes.
6.1. Autoconocimiento en Preparatoria:
Se trata de la capacidad de las niñas y niños de saber quiénes son, de dónde
vienen, qué les complace o les disgusta, cuáles son sus deseos y necesidades, así como
estar conscientes de sus fortalezas y debilidades. Permite adquirir un sentimiento de
confianza en sí mismos para actuar en la forma deseada y esperada en diferentes
situaciones. Son el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual el alumno/a
adquiere la noción de su persona, de sus cualidades y características.

Hay algunas características que son fundamentales para que una persona
experimente una socialización:
 Vinculación: consecuencia de la satisfacción que obtiene la niña y el niño al
establecer vínculos que son importantes para sí y que las otras personas
reconocen como importantes.
 Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que la niña y el niño sienten
por las cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el
respeto y la aprobación que recibe de las demás personas por esas cualidades.
 Poder: consecuencia de que la niña y el niño dispongan de los medios, las
oportunidades y la capacidad de modificar las circunstancias de su vida de
manera significativa.
 Pautas de guía: que reflejen la habilidad de la niña o niño para referirse a los
ejemplos humanos, filosóficos y prácticos adecuados que le sirvan para
establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y exigencias personales.
6.2. Manejo de Emociones en Básica Elemental:
El desarrollo de la personalidad y su abordaje en la infancia aporta en el sano
crecimiento de los niños y niñas. La escuela es la institución social de mayor
repercusión en la vida de los seres humanos, pues uno de los procesos más importantes
de socialización se lleva a cabo en el ámbito escolar. Desde el punto de vista evolutivo
el desarrollo emocional permite a las niñas y niños llegar a la autorregulación de las
emociones.
El ambiente familiar le ofrece seguridad y confianza, el entorno escolar le
permite relacionarse con otras niñas y niños, y le desafía en la conquista de habilidades

que le satisfacen; el ambiente del barrio le permite encontrar muchas experiencias que
recoge y poco a poco las integra.
La emoción se ha definido como un estado que determina la forma en que las
personas perciben el mundo, produciéndose por medio de la información sensorial que
recibe. Los componentes fundamentales de las emociones son fisiológicos, cognitivos y
conductuales. una emoción supone variaciones corporales tales como aumento del ritmo
cardíaco, respiración agitada, etc. Nos sentimos tristes, asustados o melancólicos o
motivados dependiendo de los estímulos que recibimos. Se trata de tomar conciencia de
ellas, guiarlas y orientarlas con la ayuda de la razón, y adquirir nuevos recursos y
competencias personales para aprender a expresarlas oportunamente
De ahí la necesidad de priorizar en Básica Elemental el abordaje de las
emociones mediante la ejercitación permanente de las mismas en favor de la
autorregulación paulatina, la relación armónica consigo mismo, con sus pares y con las
personas adultas de su entorno. Las emociones tales como miedo, tristeza, ira, angustia,
sorpresa, alegría deben ser canalizadas positivamente en la interacción social.
Manejar las emociones hará que posteriormente sea posible una escucha activa
para asimilar las diferencias con las otras personas y poder relacionarse con base en el
respeto, resolver conflictos de manera creativa y no violenta, y tomar las decisiones
acertadas de acuerdo con los deseos y proyectos planteados.
6.3. Empatía en Básica Media:
La empatía es la capacidad de entender las necesidades, sentimientos y
problemas de las personas del entorno próximo, poniéndose en su lugar y de esta
manera poder responder correctamente a sus reacciones emocionales. El aprendizaje de

la empatía es una parte fundamental del desarrollo de la persona porque ayuda a percibir
lo que hay a su alrededor sin centrarse exclusivamente en sí mismos. Contribuye
a la socialización y cumple un importante papel en el desarrollo de la inteligencia
emocional, al ser uno de sus componentes básicos.
6.4. Resolución de conflictos en Básica Superior:
Las dificultades siempre van a estar presentes porque son consustanciales a la
vida en comunidad, por ello la resolución de los problemas debe pensarse como una
oportunidad para mejorar y transformar las relaciones entre las personas.
La convivencia tiene como base insoslayable al diálogo del que surgen los
acuerdos. El trabajo en equipo permite a las y los estudiantes poner en práctica valores
como el de convivir en armonía regulando las reacciones emocionales. La práctica de
estos valores permite la formación de ciudadanas y ciudadanos responsables y
solidarios.
La expresión clara de los puntos de vista, la escucha empática permite establecer
acuerdos y poner límites en la convivencia y cumplir las normas que se establezca en
comunidad. Los centros escolares son los espacios idóneos para practicar la democracia.
6.5. Toma de decisiones en Bachillerato:
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección
entre las alternativas o formas para resolver situaciones de la vida, estas se pueden
presentar en diferentes contextos: a nivel escolar, familiar, sentimental y laboral.

Tomar una decisión que repercutirá en nuestro futuro inmediato resulta difícil
porque no depende únicamente de las preferencias personales. La decisión debe
considerar también factores económicos, familiares y sociales, por lo que se pretende
ofrecer a las y los adolescentes las herramientas básicas para que incrementen sus
conocimientos, descubran sus potencialidades y preferencias, y analicen los factores
implicados en su elección.
Se debe considerar que las decisiones pueden tener varias alternativas. La vida
real nos ofrece una gran variedad de opciones que es necesario explorar y analizar. La
mayoría de las personas reducen sus posibilidades para decidir solo dos alternativas,
pero hay quienes buscan por lo menos una tercera opción. Una buena decisión implica
considerar todas las alternativas y sus consecuencias.
El cerebro adolescente es más vulnerable a las experiencias externas debido a la
inestabilidad que tienen sus circuitos, que están en constante cambio. Asimismo,
están continuamente expuestos a influencias culturales y educativas, a la relación con
otras personas y a las propias decisiones. Todo es nuevo y por estrenar, todo son
cambios, impulsos, emociones. Sin olvidar el interés creciente por la actividad sexual.
7. IMPLEMENTACIÓN
7.1. Base curricular.
Dada la estructura abierta, flexible y por subniveles del Currículo Nacional
vigente, y considerando el amplio espectro que cubren sus contenidos disciplinares y
sus enfoques teóricos las Destrezas con Criterios de Desempeño, se cuenta con la
posibilidad cierta y efectiva de implementar y desarrollar aprendizajes pertinentes
propuestos en la presente hora de Desarrollo Humano Integral.

De esta manera, de modo ágil, coherente y eficiente, se puede dar paso a la
estructuración e implementación de la hora con base en un conjunto de estrategias,
actividades y recursos pertinentes, que brinden a las y los docentes y a las y los
estudiantes la posibilidad cierta de trabajar juntos en la reconstrucción de la vida en
comunidad dentro del espacio educativo.
7.2. Tiempo y horario de trabajo.
El espacio destinado a los aprendizajes vinculados con la hora de Desarrollo
Humano Integral es de 1 hora de 40 - 45 minutos promedio a la semana durante 40
semanas que comprende el año escolar.
7.3. En la Educación General Básica.
Las y los docentes tutores dispondrán de una de las horas destinadas a
Proyectos Escolares para la implementación de Desarrollo Humano Integral. Su labor,
en este caso, puede ser particularmente significativa en la medida en que comparten con
sus estudiantes la totalidad del tiempo escolar. Por tanto, el Desarrollo Humano Integral
sería un espacio de profundización y repotenciación de sus aprendizajes.
7.4. En el Bachillerato General Unificado
Aquí las y los docentes deben organizar el tiempo para acompañar en el proceso
tutorial a las y los estudiantes, horas que se pueden tomar de las que permite el
Currículo a cada Institución Educativa. En este caso, el hecho de que las y los tutores no
compartan la mayor parte o mucho del tiempo escolar con sus estudiantes, ha de
considerarse para configurar este espacio de otra manera, con la participación y

deliberación de los estudiantes, a partir de la elaboración de una agenda inicial en que se
prioricen los temas acordados en consenso para tratarlos durante el año lectivo.
Las materias de Filosofía y Educación para la Ciudadanía, y todas las sociales se
consideran como espacios idóneos para llevar a cabo los objetivos de la hora de
Desarrollo Humano Integral a partir de la implementación de las actividades según las
habilidades priorizadas que constan en la Tabla de Materiales para estudiantes de
Bachillerato, disponible más adelante en esta guía.
7.5. Recursos: necesidades, contextos, aprendizajes, enfoques, edades y niveles
Los recursos se construirán con el aporte de los productos elaborados por la
Dirección Nacional de Currículo y la Dirección Nacional de Educación para la
Democracia y el Buen Vivir. Los materiales, recursos, actividades y estrategias
relacionadas con Desarrollo Humano Integral recogen estrategias diseñadas por el
Ministerio de Educación y otras instituciones comprometidas con la garantía de
derechos de las niñas, niños y adolescentes en las instituciones educativas.
En este sentido se deberá tomar en cuenta antes de su utilización por las y los
docentes tutores los siguientes aspectos:
a. Las necesidades del grupo priorizadas con la participación, deliberación y
ejecución de sus miembros.
b. El contexto institucional (visión, misión, valores o principios), grupal, local,
cultural, socioeconómico, étnico, geográfico, etc .
c. La metodología vivencial para el tratamiento de los aprendizajes.

d. Los principales enfoques y su interrelación: derechos, género, bienestar,
inclusión, interculturalidad, intergeneracional, pedagógico y restaurativo.
e. Aprendizajes: empatía, resolución de conflictos, manejo de emociones y
sentimientos, autoconocimiento, toma de decisiones.
f. La organización pertinente de los aprendizajes según la edad y los niveles y
subniveles de los estudiantes: Preparatoria, Elemental, Medio, Superior y Bachillerato.
7.6. Evaluación formativa:
Desarrollo Humano Integral busca la participación creativa y dialógica de las y
los estudiantes y del docente tutor que acompaña, motiva, escucha e incentiva la mejora
de la convivencia del grado o curso que dirige. Por tanto, es un espacio en el que la
evaluación cuantitativa no tiene cabida.
A modo de evaluación, la o el docente tutor que trabaje en la hora de Desarrollo
Humano Integral puede acordar con las y los estudiantes las formas de evaluar el
comportamiento, la participación y el compromiso que realicen en este tiempo.
Se sugiere emplear distintas metodologías de evaluación. Partir de la
autoevaluación de cada estudiante, con parámetros que pueden establecerse desde el
inicio del año lectivo entre estudiantes y tutor. Posteriormente puede darse un proceso
de coevaluación, donde evalúan conjuntamente estudiantes y tutor, también a partir de
parámetros acordados colectivamente. Y finalmente, se establece que la o el tutor
responsable de acompañar en esta hora, pueda elaborar un informe de evaluación del
proceso grupal, tanto al final del primer quimestre como del segundo. En Anexo 3 y 4
podrán encontrar la ruta y el formato de informe para docentes.

Si bien la hora no cuenta con una nota o calificación sumativa, el o la docente
responsable registrará la asistencia de las y los estudiantes, y elaborará un informe de
evaluación del proceso que desarrollaron juntos estudiantes y tutor para que el grupo
alcance los objetivos de este espacio de desarrollo humano integral y una convivencia
armónica libre de violencias.
8. Ejemplo de planificación de la hora clase de desarrollo humano integral
8.1. Pasos para la planificación de la hora de clase de DHI
1. Identificar el tema a tratar según el subnivel y el contexto social actual.
2. Identificar el Aprendizaje priorizado (empatía, resolución de conflictos, manejo
de emociones y sentimientos, autoconocimiento, toma de decisiones)
3. Seleccionar la actividad.
8.2. Actividades sugeridas para la hora de Desarrollo Humano Integral por
Aprendizaje priorizado y por subnivel.
Estas actividades permiten trabajar de acuerdo con las necesidades evolutivas de
las y los estudiantes mediante el empleo de estrategias lúdicas y participativas que
lleven a la reflexión entre pares y también con sus docentes.
Su empleo es sencillo, se basan en el trabajo voluntario, promueven la
participación individual y de grupo. Para su aplicación la o el docente debe conocer la
actividad, preparar los materiales, el espacio físico; así como también las posibles
variantes de acuerdo con las necesidades actuales y al contexto de sus estudiantes.

Es importante subrayar que estas actividades compartidas a continuación,
forman parte de un documento que fundamenta cada una de ellas. En este sentido, al
seleccionar una actividad que permite trabajar una habilidad, es importante revisar
también los componentes conceptuales que brindan las claves necesarias para una buena
facilitación de las actividades.
VII. METODOLOGÍA
Para ser cumplimiento con las 20 horas pedagógicas de las Prácticas Pre-Profesionales
de docencia, se planificará de la siguiente forma:
1. Capacitación previa sobre las prácticas pre-profesionales de docencia y de los
parámetros a ser considerados en el desarrollo de las mismas, en esta
capacitación se explicará todo lo relacionado al proceso del desarrollo de las
prácticas docentes, de esta forma la coordinadora de prácticas instruía para
planificar y mejorar documentos legales curriculares y metodológicos dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje, ejecutado así la aplicación del desempeño
docente en el aula frente a los estudiantes.
2. Análisis de los formatos necesarios para el seguimiento de prácticas, en este
aspecto se estudiará de forma detallada los formatos a ser utilizados en el
proceso de desarrollo de las 20 horas pedagógicas de las prácticas pre-
profesionales de docencia.
3. Planificación microcurricular (plan de clase). En este apartado se elabora
planificaciones de clases escritas que posteriormente se las lleva a la praxis, las
cuales serán previamente revisadas y calificadas conjuntamente con el material
didáctico al ser utilizado en su desarrollo. Cada una de estas planificaciones, son

aprobadas por la docente coordinadora de prácticas antes de ser aplicadas, este
apartado se encuentra estructurado de la siguiente manera:
3.1. Datos informativos: Hace referencia al lugar período tema y los
participantes de la práctica.
3.2. Eje transversal: Parte complementaria de cada asignatura y que
colabora en la formación integral del educando.
3.3. Bloque curricular: Orden curricular para seguir un proceso de
enseñanza aprendizaje.
3.4. Objetivo específico de aprendizaje: Orienta los logros a ser alcanzados
con el plan de clase.
3.5. Destreza con criterio de desempeño: Manifiesta los aprendizajes que
se quiere que se aprendan los estudiantes.
3.6. Estándar de aprendizaje: Se trata de la manera en que se determinan
los aprendizajes.
3.7. Estrategias Metodológicas: Determina el desarrollo de la clase
iniciando desde la presentación y motivación hasta el cierre con la evaluación.
3.7.1. Motivación
3.7.1.1. Dinámica
3.7.2. Anticipación: Análisis de los conocimientos previos
3.7.3. Construcción: Introducción de nuevos aprendizajes a través de la temática
abordada y por medio de trabajos grupales e individuales.
3.7.4. Consolidación: Reforzar los de los nuevos conocimientos adquiridos
durante la clase por los estudiantes y posteriormente la evaluación de los
mismos.
3.8. Recursos: Material didáctico utilizado para lograr aprendizajes
significativos y captar la atención del estudiante de forma que éste se motiva y
participe proactivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.9. Evaluación
3.9.1. Indicador de aprendizaje: Hace referencia a como los estudiantes
reflejan los conocimientos adquiridos durante el abordaje de las temáticas.
3.9.2. Técnicas e instrumentos: Formas de evaluación y comprensión de los
aprendizajes.
4. Selección y construcción de la teoría necesaria para fundamentar los contenidos
expuestos en las planificaciones y que se va a trabajar dentro del salón de clase.
5. Preparación del material didáctico, relacionado al tema de trabajo de tal forma
que se demuestre muy ilustrativo y llamativo para los educandos con el fin de
poder captar la atención e interés de ellos, promoviendo así la participación
activa de los mismos.
6. Selección del método de la evaluación de los aprendizajes referente a la
dinámica o video reflexivo que se va a utilizar.
7. Aplicación de los planes previamente elaborados por el estudiante practicante a
los estudiantes de aula de clase.
8. Evaluación del desempeño del practicante por parte del docente supervisor a
través de la ficha de calificación y ficha de observación.
9. Conclusión de las 20 horas pedagógicas en que se construyen las prácticas de
docencia y elaboración del informe de prácticas pre-profesionales de docencia.
10. Entrega del informe de prácticas pre-profesionales de docencia a la coordinadora
de prácticas para su aprobación y posterior archivo.
VIII. RESULTADOS
Al realizar el respectivo análisis de todas las fichas de evaluación, acreditación del
proceso de desarrollo de la práctica docente supervisada se determina que se debe
obtener una calificación máxima de 10 puntos, en los siete parámetros que las integra,
los mismos que son:
a. Presentación de práctica escrita (P.P.E)
b. Dominio de conocimientos (D.C)
c. Proceso metodológico (P.M)
d. Conducción del trabajo individual y grupal (C.T.IG.)
e. Utilización del material didáctico (U.M.D)
f. Actividades de refuerzo y evaluación (A.R.E)
g. Comprobación del objetivo específico de aprendizaje. (C.O.E.A)
IX. BENEFICIO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES PARA SU
FORMACIÓN PROFESIONAL
- Adquisición de conocimientos para la solución de conflictos en el aula de clase.
- Formación sobre como promover un ambiente agradable, generador de confianza en
el desarrollo de clases creando enseñanzas y aprendizajes significativos.
- Conocimiento de la diversidad cultural que está presente dentro del aula de clases.
- Formación de relaciones interpersonales con docentes y estudiantes, las mismas que
permiten adquirir nuevas experiencias respecto al desempeño docente, contribuyendo
a la formación académica y beneficiando al futuro desempeño profesional del
psicólogo educativo.
- Rescata la importancia de emplear material didáctico y dominio teórico en el
desarrollo de la clase, para captar la atención y estimular el interés y participación
activa del estudiante que aprende.

- Puntualización de los ejes transversales que aportan en la formación integral de los
estudiantes, educándose y formándose desde diferentes asignaturas.
Nuevos Aprendizajes
 Construir una interacción adecuada con los estudiantes.
 Establecer los parámetros de desarrollo docente en el aula.
 Adquisición de conocimientos sobre cómo realizar y desarrollar un plan
microcurricular.
 Desarrollo de habilidades en el desempeño docente dentro del proceso enseñanza
aprendizaje
Incidencia en su Desarrollo Personal
En el desarrollo de las prácticas pre-profesionales de docencia son enriquecedoras
para la formación académica y el futuro desempeño del psicólogo educativo. ya que de
ella se adquiere nuevos conocimientos en lo que respecta al desempeño docente,
aprendiendo a diseñar y aplicar un plan de clase a trabajar en el marco del respeto con la
diversidad sociocultural existente en las aulas, pero no sólo se limita a fortalecer el
proceso de formación profesional, sino que, a su vez contribuye en la formación de
personas críticas, proactivas en la transformación y mejora de la realidad en que viven.
Dificultades de las prácticas pre-profesionales
 Las prácticas para esta promoción no se llevan a cabo de manera presencial por
motivos de la pandemia global a causa de COVID – 19.
X. CONCLUSIONES
 El dominio teórico es fundamental en el desarrollo de una clase orientada a lograr
aprendizajes significativos, estimulando la participación activa y laboriosa de cada
uno de los estudiantes.
 El desarrollo de la práctica docente en el aula fortalecerá los aprendizajes y por ende
la formación como profesionales adquiriendo una mayor experiencia en el dominio
de una clase, comprendiendo los problemas y la diversidad que se encentrarán con la
misma y con los cuales se debe trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje
preparándonos de esta forma para afrontar los desafíos en el futuro desempeño
profesional.
 Es importante establecer vínculos directos con docentes y estudiantes para poder
identificar las necesidades que como futuros profesionales tenemos que atender y
trabajar en ello para mejorar el ambiente escolar y desarrollo integral de los
educandos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
XI. RECOMENDACIONES
 Mantener el ánimo por la adquisición del conocimiento de forma teórica y
práctica.
 Formar los convenios con institución educativa para facilitar el proceso de
desarrollo de prácticas docentes que los estudiantes practicantes necesitan
cumplir
 Contrastar el conocimiento adquirido dentro de las aulas universitarias de forma
teórica con el conocimiento que se adquiere en las aulas de la praxis.

XII. PLANES DE CLASE
1. Plan de clase 1

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DE DOCENCIA
UNIDAD EDUCATIVA “…………………………..”
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Estudiante practicante: Ángel Romario cabrera Número de práctica: 1 de 20
Erreyes
Año académico: 2019 – 2020 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
………………………. ………………
Asignatura: Curso: Docente: Hora:
Desarrollo ……………………………… …………………………. ……………..
Humano … ………………………….
Integral.
Eje Tema de clase: Me conozco Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45 minutos
transversal: mejor ……………………………
El …………
conocimiento
y crecimiento
personal
propio de los
alumnos,
mediante
análisis y
autorreflexió
n.
Bloque ………
curricular:
Conocimient Mejorar el Autoconocimiento en los estudiantes
o específico:
Objetivo Conocer los avances de la autorreflexión en un proceso de crecimiento personal.
específico:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
ESTRATEGIAS INDICADOR TÉCNICAS E
CRITERIO DE RECURSOS
METODOLÓGICAS DE INSTRUMENT
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE OS
MOTIVACIÓN • Una copia del  Exponer el concepto de  Actividad de
Exponer el concepto de Dinámica “ CONOCERSE A formato “Me Autoconcepto. ambientación
Autoconocimiento y que SÍ MISMO” conozco mejor”  Explicar cuáles son las  Evaluación de
implica el conocerse para cada áreas de la conocimientos
nosotros mismos ANTICIPACIÓN participante Anexo Autoconocimiento. previos.
1. Empiece la actividad creando un 1  Analizar de manera  Exposición de
ESTÁNDAR DE espacio de diálogo con los estudiantes • Lápiz o esfero fundamentada los temáticas.
APRENDIZAJE sobre sus características de internas y para cada componentes de la
Describir los externas de cada estudiante. estudiante. Autoconocimiento.
componentes del 2. Entregue a cada estudiante una
Autonocimiento copia del formato "Me conozco
mejor" Está actividad le ayudará a los
estudiantes a reflexionar acerca de sí
mismos, por ello es conveniente que
despierte en ellos el deseo de auto -
analizarse profundamente.
3. Recoja las hojas, para su tabulación
y guárdelas en sobres con el nombre
de cada estudiante. Se sugiere repetir
esta actividad 3 veces en el año
lectivo o las veces que considere
necesario para determinar el aumento
de las respuestas de los estudiantes,
esto significa que han realizado una
mejor observación de ellos mismos.
4. Al finalizar el año los estudiantes
analizarán sus hojas de respuestas
según lo hayan aplicado y
reflexionarán acerca de su proceso.
5. Contraste la información obtenida
por los estudiantes y motive para que
desarrolle un cuadro comparativo de
sus respuestas y registre los cambios
positivos en esta actividad, lo que
significa que han realizado una mejor
observación de cada uno.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema.
 Asociar experiencias con el
contenido de la explicación del
concepto de autoconocimiento.
 Indicar cuales son las áreas
del autoconocimiento.
 Manifestar cuales son los
componentes del
Autoconocimiento.
 Obtener conclusiones
mediante la participación de los
estudiantes referente al tema.
CONSOLIDACIÓN
 Dialogo para llegar a
compromisos por parte de los
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….…
BIBLIOGRAFÍA:
 Dinámicas de Grupo Gerza. Recuperado de: https://es.scribd.com/document/369070800/20-Dinamicas-de-Autoconocimiento
………………………………………..
…………………….…………………. …………………………………………..
COORDINADOR DE LAS
DOCENTE SUPERVISOR ESTUDIANTE PRACTICANTE
PRÁCTICAS
2. Plan de clase 2

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Estudiante practicante: Ángel Romario Cabrera Erreyes Número de práctica: 2 de 20
………………………. …………………………
…..
Desarrollo Humano ………………………………………………… ………………………… ……………..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Conocimiento de sí mismo. Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
Reconocimiento de ………………………… minutos
sí mismo mediante la ………
identificación del tipo
de personalidad.
Bloque curricular: …………
Conocimiento Brindar un mejor Autoconocimiento de los estudiantes.
específico:
Objetivo específico: Conocer nuestras cualidades, deseos y necesidades, mejorando así nuestra calidad de vida
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE OS
MOTIVACIÓN PREMISAS DEL  Exponer el concepto de  Dinámica grupal e
Exponer el concepto del Dinámica: Si Fuese “SI YO FUESE” ¿Qué es el integrativa.
conocimiento de uno conocimiento de sí  Actividad de
ANTICIPACIÓN 1. Si fuese una flor sería...
mismo y sus mismo? ambientación
características. El encargado en voz alta lee 2. Si fuese un animal sería  Explicar que significa  Evaluación de
las premisas, a las cuales el 3. Si fuese un pájaro sería el autoconocernos conocimientos
ESTÁNDAR DE previos.
estudiante va a responder 4. Si fuese un árbol sería...
APRENDIZAJE  Exposición de
individualmente. Cada 5. Si fuese un mueble sería. temáticas.
Descubrir el
conocimiento de uno individuo responde según sus 6. Si fuese un instrumento  Dialogo con los
mismo al detalle, y como sentimientos a cada una de participantes
musical sería...
estos afectan de forma las preguntas, una vez 7. Si fuese un edificio sería.
directa o indirecta a
nuestra forma de pensar realizado esto, se pasa a 8. Si fuese un país
y vivir. comentarlas con su extranjero sería..
compañero diciendo el 9. Si fuese un
porqué de las respuestas juego sería...
reflexionándolas. 10. Si fuese un
color sería..
CONSTRUCCIÓN DEL 11. Si fuese una
CONOCIMIENTO hora del día sería...
12. Si fuese un mes
 Asociar experiencias a través del año sería…
de ejemplos del conocimiento
de uno mismo.
 Indicar y comprender sobre
el autoconocernos.
estudiantes, mediante la
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….…
BIBLIOGRAFÍA:
 Dinámicas de Grupo Gerza. Recuperado de: https://dinamicasojuegos.blogspot.com/2014/01/dinamicas-si-fuese_23.html
………………………………………..
…………………….…………………. …………………………………………..
COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS
3. Plan de Clase 3

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Fecha de inicio: Fecha de
Año académico: 2019 – 2020
…. finalización: ....
Asignatura:
Desarrollo Humano Curso: ….. Docente: ….. Hora: ….
Integral.
Eje transversal:
Descripción y Número de Hora pedagógica:
Tema de clase: El autorretrato
conocimiento de sí estudiantes: …. 45 minutos
mismos.
Bloque curricular: …..
Conocimiento
Mejorar e autoconocimiento de sí mismos en los estudiantes
específico:
Objetivo
Destacar el conocimiento que cada persona tiene de uno mismo
específico:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
METODOLÓGICAS DE INSTRUMEN
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE TOS
 Exponer el concepto de MOTIVACIÓN  Esferos  Exponer la concepción  Actividad de
autoestima y Dinámica “El  Marcadores de autoestima. ambientación
autorretrato abstracto”  Presentación en  Describir cuáles son  Evaluación de
autorretrato sus
diapositivas las áreas de la conocimientos
componentes, a su vez  autoestima. previos.
ANTICIPACIÓN Hojas de papel
poner en práctica las Les vamos a pedir que se  Lápiz.  Exposición de
diferentes cualidades de dibujen en una hoja sin  Computadora temáticas.
uno mismo.  InFocus  Dialogo con los
utilizar formas de figura
estudiantes sobre las
humana. ¿De qué otra forma dinámicas expuestas
ESTÁNDAR DE podemos definir nuestro Yo?
APRENDIZAJE
Es probable que en un
 Describir los
principio se sientan
componentes de la
autoestima. bloqueados. Nos
preguntarán, nos pedirán que
ampliemos la propuesta pero
debemos dejar que vayan
pensando por sí mismos
cómo pueden definir sus
cualidades, su personalidad,
su estilo sin utilizar para ello
el dibujo de una figura
humana.
Este dibujo en un primer
momento lo vamos a
explicar a otra persona
cualquiera de la clase.
Nuestra compañera o
compañero hará la
presentación de nuestro
retrato al resto de la clase.
No es tan sencillo como
parece. Necesitarán su
tiempo. En un principio se
suelen animar a dibujar
aquello que les gusta pero lo
que buscamos es más.
Buscamos metáforas de sus
actitudes, capacidades,
intereses, etc..
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
contenido de la explicación
del concepto de autoestima.
 Indicar cuales son las áreas
de la autoestima.
componentes de la
autoestima
mediante la participación de
los estudiantes mediante la
técnica brainstorming.
CONSOLIDACIÓN
 Dialogo con los estudiantes
en mantener y desarrollar
una buena autoestima.
OBSERVACIONES
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
BIBLIOGRAFÍA:
 http://www.educarueca.org/spip.php?article368
……………………………………….
………………………………………….
………………….……………… .
.
DOCENTE SUPERVISOR COORDINADOR DE LAS
ESTUDIANTE PRACTICANTE
PRÁCTICAS
4. Plan de Clase 4

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura:
Integral.
Eje transversal:
Reconocimiento e
Número de Hora pedagógica:
identificación de sus Tema de clase: Volver a vivir.
estudiantes: …. 45 minutos
emociones a lo largo
de toda su vida
Conocimiento
Mejorar el autoconocimiento de los estudiantes y el manejo de sus emociones.
específico:
Objetivo
Estimular el contacto con la historia personal
específico:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE TOS
 Exponer el concepto de MOTIVACIÓN  Pizarrón  Exponer el concepto  Actividad de
manejo de las habilidades Dinámica “Volver a  Marcadores de las emociones y las ambientación
socioemocionales y sus vivir”  Presentación en habilidades  Evaluación de
componentes, a su vez poner diapositivas socioemocionales. conocimientos
en práctica las diferentes ANTICIPACIÓN  Música de fondo  Explicar los tipos de previos.
claves para mantener un nivel El Facilitador da a conocer a emociones y los tipos  Exposición de
alto del manejo de las los participantes el objetivo de habilidades temáticas.
emociones. del ejercicio y les da las socioemocionales.  Dialogo con los
siguientes instrucciones en
estudiantes sobre el
voz baja (Es conveniente
ESTÁNDAR DE tema expuesto.
poner una música de fondo
APRENDIZAJE
que facilite la meditación):
 Describir los componentes
del manejo de las 1. Pónganse lo más cómodos
emociones y habilidades posible, relajados, cierren
por un momento los ojos, y
socioemocionales
mientras, presten atención a
su respiración.
2. Cuenten hasta 10 y al
contar tomen todo el aire que
puedan.
3. Retengan el aire mientras

cuentan hasta 10.
4. Exhalen el aire y cuenten

hasta 10.
5. Quédense sin aire y

cuenten hasta 10.
6. Repitan el ejercicio
anterior tres veces.
7. Vamos ahora, a hacer un

viaje a nuestro propio pasado
más remoto. Cada uno trate
de imaginarse a sí mismo
como un bebito recién
nacido.
8. Ahora, imagínese ser un

bebé de 1 mes. Dense cuenta
de cómo se siente, qué
necesita... qué lo pone
contento, qué le incomoda,
qué le da miedo, cómo lo
trata su mamá... su papá.
9. Imagínese que tiene 3

meses. Dense cuenta de
cómo se siente, qué
10. Ahora tiene usted 6

meses. Dense cuenta de
cómo se siente, qué
11. Imagínese de 9 meses.

Dense cuenta de cómo se
siente, que necesita... qué lo
pone contento, qué le
incomoda, qué le da miedo,
cómo lo trata su mamá... su
papá.
12. Imaginen que empiezan a

gatear, a pararse sostenidos,
a dar los primeros pasos, qué
sienten, qué necesitan ahora,
cómo se sienten dando los
primeros pasos... subiendo a
las sillas y sillones...
articulando las primeras
palabras... cómo se sienten
cuándo les dicen ¡ NO, hagas
eso! ... y cuándo ven juntos a
papá y mamá... qué sienten...
13. Poco a poco el

Facilitador les pide a los
participantes que vayan
volviendo al momento
actual, lentamente abren los
ojos y experimentan cómo se
sintieron.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema por el
facilitador.
 Indicar cuales son los tipos de
emociones y las habilidades
socioemocionales.
componentes del manejo de las
emociones.
 Obtener conclusiones del tema
expuesto por los participantes
mediante la participación activa.
CONSOLIDACIÓN
estudiantes para mantener de
forma correcta las habilidades
socioemocionales y emocionales.
OBSERVACIONES
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
BIBLIOGRAFÍA:
 https://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/volver_vivir.html
……………………. ……………………………………… ………………………………

……………… ….. ………..
DOCENTE SUPERVISOR ESTUDIANTE PRACTICANTE COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS
5. Plan de Clase 5

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura:
Integral.
Eje transversal:
Reconocimiento de
sus características Tema de clase: Inventario de mis Número de Hora pedagógica:
positivas de su cualidades. estudiantes: …. 45 minutos
personalidad y
comportamiento .
Conocimiento
Mejorar y desarrollar la empatía en los estudiantes para desarrollar mejor las habilidades sociales
específico:
Objetivo
Desarrollar y reconocer las casualidades que cada miembro del grupo posee
específico:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE TOS
Exponer por qué es MOTIVACIÓN  Ovillo de hilo  Exponer el  Actividad de
importante la Dinámica “ovillando  Hojas de papel concepto de ambientación.
empatía y como cualidades”  Marcadores autoconocimiento.  Evaluación de
ponerla en practica
 Presentación en  Explicar cuáles conocimientos
ANTICIPACIÓN
Esta actividad brinda la diapositivas son las previos.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE posibilidad de que los integrantes
características  Exposición de
positivas de su temáticas.
 Describir los reconozcan en sus pares las
personalidad y  Dialogo con los
componentes del cualidades que potencian al
comportamiento. estudiantes.
autoconocimiento y la grupo. La idea es reforzar la
empatía.  Analizar las
autoestima individual a través del cualidades más
reconocimiento de otros. importantes de una
El coordinador o la coordinadora persona.
le solicitará a los integrantes que
parados formen un gran círculo.
Una persona tomará la punta de
un ovillo y se lo arrojará a otra,
sin soltar la punta.
La otra persona tomará el ovillo y
sujetará una parte del mismo
antes de que se lo lance a otra
persona. Y así sucesivamente
hasta que todos los integrantes
sujeten una parte del ovillo.
La consigna es que mientras se
lanza el ovillo a otra persona,
quien lo arroja deberá en voz alta
manifestar una cualidad del
integrante que recibe el ovillo. Lo
importante es que la cualidad
citada debe referirse a una
fortaleza grupal, algo que ayude
al grupo a trabajar.
Por ejemplo indicar que una
persona aporta claridad a las ideas
con sus conceptos, o que siempre
colabora con la tarea. Un
miembro podrá lanzar o recibir el
ovillo más de una vez.
La primera parte de la actividad
concluye cuando todos los
miembros hayan recibido el ovillo
al menos una vez.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema ¿Qué es la
empatía?
 Asociar experiencias con el contenido
de la explicación del concepto de
autoconocimiento y la empatía.
 Indicar cuales son las características
positivas de su personalidad y
comportamiento.
componentes de la empatía
 Obtener conclusiones mediante la
participación de los estudiantes, con la
estrategia del debate.
CONSOLIDACIÓN
 Dialogo para llegar a compromisos
por parte de los estudiantes en
aprender a reconocer sus
características positivas de su
personalidad y comportamiento
desarrollando y mejorando sus
cualidades.
OBSERVACIONES
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
BIBLIOGRAFÍA:
 https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/autoconocimiento-y-autoestima/dinamica-ovillando-cualidades/
……………………. ……………………………………… ………………………………

……………… ….. ………..
PRÁCTICAS
6. Plan de Clase:

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura:
Integral.
Eje transversal:
Reconocimiento de
Tema de clase: Mi personaje Número de Hora pedagógica:
las cualidades de los
favorito. estudiantes: …. 45 minutos
demás siendo
empáticos,
Conocimiento
Empatía, autoconocimiento
específico:
Objetivo
Autodescubrir valores y creencias personales.
específico:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE TOS
 Exponer el concepto de MOTIVACIÓN  Pizarrón  Exponer el  Actividad de
la empatía, y a su vez Dinámica “Mi personaje  Marcadores concepto de ambientación.
poner en práctica con favorito”  Presentación en empatía.  Evaluación de
los estudiantes. diapositivas  Explicar cómo conocimientos
ANTICIPACIÓN
Empiece conversando con  Un formato de la desarrollar la previos.
ESTÁNDAR DE sus estudiantes sobre hoja de trabajo para empatía  Exposición de
APRENDIZAJE
historias de héroes y luego cada grupo.  Analizar de temáticas.
 Describir los menciona “Todos tenemos  Lápiz manera  Conversatorio.
componentes de la un “Héroe”, es decir, una
persona a quién fundamentada los
empatía y sus componentes de la
admiramos.
beneficios. A veces se trata de empatía.
alguien conocido
solamente en nuestro
ámbito familiar, y en otras
ocasiones, de alguien que
goza de fama nacional o
mundial. Los admiramos
por sus talentos, por sus
valores, por su entrega y
capacidad de servicio.
2. Luego de esta
introducción pide a los
estudiantes que busquen
una persona que admiran
en su vida. Cada uno
pensará en una de esas
personas, luego comentará
al grupo de quién se trata
y también las razones que
lo llevan a sentir
admiración por ella. Estos
personajes pueden estar
vivos o muertos, ser
conocidos solamente en su
casa o famosos a nivel
mundial o nacional.
3. Pida a los estudiantes
que den a conocer su
personaje favorito y las
razones que tuvo para
elegirlo. En este espacio
pueden intervenir los
demás compañeros
haciendo preguntas o
emitiendo comentarios.
4. Divida a los estudiantes
en grupos clasificando a
los personajes según la
edad (niño, joven. adulto)
y completan la hoja de
trabajo. Para finalizar la
actividad genere un
espacio de reflexión
apoyándose en las
siguientes preguntas:
-¿Para qué les sirvió lo
que realizaron?
-¿Qué cosas importantes
les permitió conocer de
los demás?
-¿Qué coincidencia se
dieron?
-¿Cuáles son los valores
más importantes?
-¿Qué nombre le pondrían
a este grupo?
-¿Qué pueden hacer para
seguir conociéndose?
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
 Asociar experiencias del
tema con la empatía.

componentes de la empatía
y autoconocimiento.
mediante la participación de
los estudiantes mediante la
participación activa.
CONSOLIDACIÓN
 Conversatorio para llegar a
compromisos por parte de
los estudiantes en aprender
a desarrollar la empatía.
OBSERVACIONES
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
BIBLIOGRAFÍA:
 https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/mi_personaje_favorito.html
……………………. ……………………………………… ………………………………

……………… ….. ………..
PRÁCTICAS
7. Plan de Clase 7

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura:
Integral.
Eje transversal:
Reconocimiento de
Número de Hora pedagógica:
las dificultades tanto Tema de clase: Creando puentes.
estudiantes: …. 45 minutos
propias como de las
demás personas.
Conocimiento
Mejorar la Empatía y manejo de conflictos.
específico:
Objetivo
Darse cuenta de la posibilidad de ampliar el conocimiento en la interacción con los otros.
específico:
EVALUACIÓN
DESTREZA
CON ESTRATEGIAS INDICADO TÉCNICAS
RECURSOS R DE E
CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO APRENDIZ INSTRUME
AJE NTOS
 Exponer el MOTIVACIÓN  Pizarrón  Exponer el  Actividad de
concepto de la Dinámica “Creando puentes,  Marcadores concepto de ambientación.
empatía y manejo de conflictos”.  Presentación en empatía y  Evaluación de
resolución de diapositivas resolución de conocimientos
ANTICIPACIÓN
conflictos o El Facilitador les solicitará a los  Caja de cartón conflictos. previos.
problemas y sus integrantes del grupo que, de  Hoja de papel  Explicar cuáles  Exposición de
componentes más manera individual, escriban con  Lápiz son sus temáticas.
importantes la mayor cantidad de detalles dificultades y  Conversatorio.
poniendo en posibles una situación las dificultades
práctica en los problemática por la que estén de los demás.
estudiantes. atravesando y no puedan  Analizar la
ESTÁNDAR DE empatía y como
APRENDIZAJE resolverla. Se les propone que el
escrito empiece «Tengo un desarrollarla
 Describir los
problema que es el siguiente:
componentes de la
empatía y …». Se les debe informar que
resolución de será leído por otro compañero o
conflictos. compañera.
Luego cada individuo
deberá depositar su problema en
una urna. El facilitador tomará
las hojas y las repartirá al azar
procurando que nadie reciba su
escrito. Cada participante leerá
la situación problemática y
propondrá diferentes alternativas
de solución (se deben escribir en
la misma hoja).
Al concluir, en grupo grande, se
leerán los problemas y las
soluciones (no es necesario que
sean todas). Sí es importante leer
alguna situación problemática en
la que alguien no
haya encontrado una solución
para buscar una entre todos.
Cada participante debe irse con
su papel en donde escribió el
problema y donde le escribieron
las posibles soluciones.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
contenido de la explicación del
concepto de empatía y resolución de
conflictos.
 Indicar cuáles son sus propias
dificultades o dificultades de los
demás.
componentes de la empatía y
resolución de conflictos.
 Obtener conclusiones mediante la
participación de los estudiantes, con
la estrategia de una mesa redonda.
CONSOLIDACIÓN
estudiantes en aprender a reconocer
sus problemas.
OBSERVACIONES
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
BIBLIOGRAFÍA:
 https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/manejo-de-conflictos/dinamica-creando-puentes/
……………………. ……………………………………… ………………………………

……………… ….. ………..
PRÁCTICAS
3.
8. Plan de clase 8

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Año académico: 2019 – 2020 Fecha de inicio: Fecha de
………………………. finalización:
……………………
………..
Asignat Curso: Docente: Hora:
ura: …………………………………………………… ……………………… ……………..
Desarro ……...... …… ………………
llo
Human
o
Integral.
Eje Tema de clase: Oficios y profesiones. Número de Hora pedagógica:
transve estudiantes: 45 minutos
rsal: ………………………
Recono …………
cimient
o de los
oficios
y
profesio
nes más
usuales
en el
medio.
Bloque …………
curricu
lar:
Conoci Manejo de las emociones.
miento
específi
co:
Objetiv Que los y las estudiantes diferencien y conozcan las diferentes profesiones u oficios.
o
específi
co:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE OS
MOTIVACIÓN  Listado de profesiones y  Exponer el concepto de  Dinámica grupal e
Exponer los y las Dinámica: “Adivina el oficio oficios profesión u oficio. integrativa.
diferencias entre o profesión”  Tarjetas de cartulina  Explicar cuáles son las  Actividad de
Profesiones y oficios su  Marcadores diferencias principales ambientación
vez identificar los ANTICIPACIÓN entre oficio y  Evaluación de
mismos. Dentro del salón de clase o profesión. conocimientos
un espacio amplio, formar . previos.
ESTÁNDAR DE grupos. Entregar a cada  Exposición de
APRENDIZAJE grupo nombres de temáticas.
Describir las aptitudes, profesiones u oficios.  Conversatorio
actitudes y cualidades Solicitar que cada grupo  Brainstorming
necesarias para cada describa características de las
oficio o profesión, y profesiones u oficios y luego
como estos influyen en las represente mediante la
nuestra vida. mímica. Los demás grupos
adivinaran la profesión u
oficio El grupo que acierte
en la descripción tendrá un
premio.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema
planteado.
 Asociar experiencias de los
estudiantes con el contenido de
la explicación de las
características de los oficios y
profesiones.
 Indicar cuales son los
diferentes oficios y profesiones
que existen.
 Manifestar cuales son las
características necesarias en
cada oficio o profesión.
estudiantes, con la técnica
Brainstorming.
CONSOLIDACIÓN
conclusiones sobre las distintas
características y sus funciones
OBSERVACIONES: de los oficios y profesiones
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Fuente: https://www.ejemplos.co/ejemplos-de-oficios-y-profesiones/
………………………………………..
…………………….…………………. …………………………………………..
COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS
9. Plan de clase 9

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Año académico: 2019 – 2020 Fecha de inicio: Fecha de
……………………
………..
Asign Curso: Docente: Hora:
atura: …………………………………………………… ……………………… ……………..
Desarr ……...... …… ………………
ollo
Huma
no
Integra
l.
Eje Tema de clase: Fotos que hablan. Número de Hora pedagógica:
transv estudiantes: 45 minutos
ersal: ………………………
Recon …………
ocer
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diferen
cias en
ilustra
ciones.
Bloqu …………
e
curric
ular:
Conoc Manejo de las emociones.
imient
o
específ
ico:
Objeti • Reconocer las diferentes tipos de emociones de la o los estudiantes.
vo
específ
ico:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE OS
MOTIVACIÓN  Hojas blancas para cada  Exponer el concepto de  Reflexión sobre las
Conceptualización sobre Reflexión: El facilitador persona. las emociones emociones.
los tipos de emociones y presentara lecturas sobre  Un lápiz o bolígrafo  Explicar cuáles son los  Actividad de
sus tipos. ejemplos de las emociones. para cada persona. tipos de emociones que ambientación
 Lecturas. existen.  Evaluación de
ANTICIPACIÓN  Analizar de qué conocimientos
ESTÁNDAR DE manera afecta las previos.
APRENDIZAJE I. El Facilitador solicita a los
emociones en las  Exposición de
miembros del grupo, que completen
Describir los diferentes y verbalmente algunas oraciones personas (ejemplos). temáticas.
tipos de emociones que señaladas en el folio, relacionadas con  Reflexión.
existen. situaciones de enojo, por ejemplo:
a) Llego a enfadarme cuando....
b) Cuando me enfado yo digo...
c) Cuando me enfado yo hago...
d) Cuando alguien se encuentra
cerca de mí y está enfadado,
yo....
e) Consigo controlar mi enfado
mediante...
f) Etc.
(Frases incompletas que se
anotan en el folio).
II. Se genera una discusión, tomando
como punto de partida. Las
expresiones manifestada por las
personas.
III. Cada persona, hace un estimado
de las ocasiones en que llega a
sentirse enfadado, molesto o irritado
(por semana o por día).
IV. Esto se anotan en el folio y se
discuten grupalmente acerca de la
cantidad de enfado que puede
experimentar una persona.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Asociar experiencias con los
estudiantes
diferentes tipos de emociones
 En que influyen las
emociones en las personas
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 https://sites.google.com/site/dinamicasjdq/dinamica-de-emociones
………………………………………..
…………………….…………………. …………………………………………..
COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS
10. Plan de clase 10

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Año académico: 2019 - 2020 Fecha de inicio: Fecha de
……………………
………..
atura: …………………………………………………… ……………………… ……………..
Desarr ……...... …… ………………
ollo
Huma
no
Integra
l.
Eje Tema de clase: ¿Quién Soy? Número de Hora pedagógica:
ersal: ………………………
Recon …………
ocer el
signifi
cado
de la
pregun
ta
¿Quién
soy
yo?
Bloqu …………
e
curric
ular:
imient
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específ
ico:
Objeti Lograr que los estudiantes expresen sus criterios de sí mismos a través de la aplicación de un cuestionario y generen
vo conciencia de quienes son.
específ
ico:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE OS
MOTIVACIÓN • Un cuestionario o  Exponer el concepto de  Dinámica.
Exponer las principales Dinámica: ¿Quién Soy? hoja de traba de ¿Quién soy yo?  Actividad de
respuestas y ¿quién soy? para  Explicar cuáles son las ambientación
características de la ANTICIPACIÓN cada estudiante principales respuestas a  Evaluación de
pregunta ¿Quién soy yo? 1.Se empezará la actividad • Lápiz o esfero la pregunta ¿Quién soy conocimientos
conversando con los para cada yo? previos.
ESTÁNDAR DE estudiantes acerca de lo que estudiante.  Analizar de manera  Exposición de
APRENDIZAJE les gusta de la vida. minuciosa los errores temáticas.
Describir las claves para 2. Se entregará a cada más comunes de  Conversatorio
responder estudiante la hoja de trabajo ¿Quién soy yo?  Lectura exhaustiva.
adecuadamente a la para que lo conteste en forma
pregunta ¿Quién soy yo? individual.
Y como ser uno mismo. 3. Se generará un espacio de
reflexión sobre lo que
comúnmente contestan
cuando se les pregunta
¿Quién eres? Luego se guía
el proceso de reflexión
mediante las siguientes
preguntas generadoras.
A). ¿Qué dificultades
tuvieron al llenar el
cuestionario?
B). ¿Qué pregunta fue la más
fácil o la más difícil?
C). ¿Cómo se sintieron al
contestarlo?
Es importante escuchar las

opiniones de todos los
estudiantes.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Asociar experiencias con la
pregunta ¿Quién soy yo?
 Indicar cuales son las claves
para responder de manera
correcta a ¿Quién soy yo?
errores o impedimentos al
momento de contestar la
pregunta ¿Quién soy yo?
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Dinámicas de Grupo Gerza. Recuperado de: https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/quien_soy.html
………………………………………..
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COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Año académico: 2019 - 2020 Fecha de inicio: Fecha de
……………………
………..
atura: …………………………………………………… ……………………… ……………..
Desarr ……...... …… ………………
ollo
Huma
no
Integra
l.
Eje Tema de clase: Historia Existencial. Número de Hora pedagógica:
ersal: ………………………
Recon …………
ocer
las
aplicac
iones y
benefi
cios
del
histori
al
existen
cial.
Bloqu …………
e
curric
ular:
imient
o
específ
ico:
Objeti Expresar emociones y sentimientos, para concienciar sobre las diferencias individuales de cada integrante del grupo
vo y lograr respeto y aceptación de los criterios emitidos.
específ
ico:
EVALUACIÓN
DESTREZA CON
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE OS
MOTIVACIÓN  Hoja de papel para cada  Exponer el concepto  Dinámica integrativa.
Comprender el concepto Dinámica: Mi historia estudiante sobre la Historial  Actividad de
y el uso del Historial existencial.  Lápiz o esfero Existencial. ambientación
Existencial  Explicar cuáles son los  Evaluación de
ANTICIPACIÓN beneficios de un conocimientos
1. Pida a los estudiantes que Historial Existencial. previos.
ESTÁNDAR DE contesten a las preguntas de  Analizar de que  Exposición de
APRENDIZAJE
“Historia Existencial” lo más manera ayuda al temáticas.
Describir el uso y amplio y detallado que se desarrollo personal la  Conversatorio
objetivo del recurso: pueda y de manera Historial Existencial.  Hoja de trabajo:
Historial Existencial. individual. Historial Existencial.
2. Divida a los estudiantes en
grupos de 5 o 6 personas,
solicite que compartan sus
respuestas (narren sus
experiencias personales) se
menciona que se puede hacer
preguntas al interior del
grupo.
3. Para finalizar establezca
un espacio de diálogo para
analizar el proceso se puede
apoyar en las siguientes
preguntas:
¿Cómo se sintieron cuando
estaban contestando las
preguntas?
¿Cuál pregunta presentó
dificultad para ser
contestada?
¿Cómo se sintieron cuando
estaban narrando sus
experiencias personales?
¿comparten criterios en
común con sus
demás compañeros?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Abuso Escolar.
diferentes usos del Historial
Existencial.
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Dinámicas de Grupo Gerza. Recuperado de: https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/quien_soy.html
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COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Qué Contestará. Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
Reconocer el manejo ………………………… minutos
de las emociones ………
mediante la opinión
de los demás.
Conocimiento Manejo de las emociones.
específico:
Objetivo específico: Identificar la percepción que tienen los demás sobre nuestra personalidad y comportamientos.
DESTREZA CON EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
CRITERIO DE RECURSOS INDICADOR DE TÉCNICAS E
METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
MOTIVACIÓN  Tarjetas 3X5 igual al  Exponer el concepto de  Dinámica integrativa.
Exponer el concepto de Dinámica: Qué contestará. número de estudiantes Qué Contestará.  Actividad de
personalidad y de qué  Lápiz o esfero para cada  Explicar cuáles son los ambientación
significa el ANTICIPACIÓN estudiante beneficios de la  Evaluación de
comportamiento. 1. Forme grupos con los personalidad conocimientos previos.
estudiantes y entregue un  Analizar de manera ayuda  Exposición de
ESTÁNDAR DE total de tarjetas a cada grupo al desarrollo personal en temáticas.
APRENDIZAJE según el número de la dinámica “Qué  Conversatorio con los
integrantes, mencione las Contestará.” estudiantes sobre el
Describir los tipos de  Describir que se refiere
siguientes instrucciones: “En tema expuesto.
personalidad un comportamiento y sus .
cada tarjeta deberán escribir
tipos.
el nombre cada uno de los
integrantes del grupo; luego
formule una pregunta a cada
integrante. Una vez realizada
esta actividad, en la parte
posterior de la tarjeta
deberán escribir la respuesta
que consideran dará esta
persona.
2. De tiempo suficiente para
que los participantes llenen
sus tarjetas y una vez que
contesten se las recoge.
3. Solicite un voluntario para
que lea las tarjetas que
corresponde a su nombre, en
voz alta primero la pregunta
da su respuesta y luego da
vuelta a la tarjeta y lee la
respuesta que sus
compañeros consideraron
que va a responder
4. Al terminar con todas las
tarjetas motive a los
estudiantes para que
comenten su experiencia,
obtengan conclusiones e
identifiquen cómo se puede
aplicar lo aprendido en su
vida.
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Dinámicas de Grupo Gerza. Recuperado de: https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/que_contestara.html
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COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Año académico: 2019 - 2020 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Puntos de vista Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
Resolución de ………………………… minutos
conflictos mediante el ………
análisis de los puntos
de vista.
Conocimiento Resolución de conflictos.
específico:
Objetivo específico: • Identificar las diferencias entre el comportamiento real y el prejuzgado.

• Valorar el dialogo como habilitador de soluciones conflictivas.
• Identificar los diferentes puntos de vista que pueden existir en un grupo.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN • Hojas de papel  Exponer el concepto de  Dinámica integrativa.
Describir la importancia de Dinámica: Puntos de vista. bond un “Punto de vista”  Actividad de
tener los puntos de vista, • Lápiz o esfero  Explicar cuáles son los ambientación
como herramienta para la ANTICIPACIÓN beneficios de poseer  Evaluación de
solución de conflictos. El coordinador o la nuevos y diferentes conocimientos previos.
nuevos puntos de vista.  Exposición de
coordinadora propondrá
ESTÁNDAR DE  Analizar de que manera temáticas.
APRENDIZAJE hacer un análisis individual ayuda al desarrollo  Dialogo con los
de cada uno en el grupo y del personal los nuevos estudiantes del tema
Mencionar la importancia puntos de vista. expuesto
de nuevas perspectivas, para grupo en el contexto (de una
la resolución de conflictos o
organización o de la
problemas
sociedad, depende del equipo
con que se esté trabajando).
Para esto cada integrante
deberá escribir tres
consignas, a continuación se
proporcionan algunas de las
preguntas que se podrían
hacer:
 NOSOTROS – ¿Cómo ve el
resto de la organización o la
sociedad a nuestro grupo?
¿Cuáles son los mayores
aportes que hacemos? ¿Qué
valoran de nosotros? ¿Para
qué nos necesitan?
 ELLO – ¿Qué creen los otros
que yo hago en el grupo?
¿Por qué cosas o temas los
otros recurren a mí? ¿Cuáles
son las capacidades o
conocimientos que las otras
personas reconocen en mí?
 YO – ¿Qué hago en el
grupo? ¿Qué tareas
desempeño? ¿Cuál es mi
mayor aporte en el equipo?
¿Contribuyo en el grupo
con todas mis capacidades y
conocimientos?
Luego en grupo grande se

debate sobre las diferentes
miradas que existen sobre el
punto 3. ¿Cómo nos ven
como grupo y cómo nos
gustaría que nos vean?
Y para finalizar se abre un
espacio de reflexión sobre
los puntos 2 y 3.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Asociar experiencias con los
puntos de vista.
 Indicar cuales son las
características para desarrollar
nuevas características.
OBSERVACIONES:  Manifestar cuales son las
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Fuente: Dinámicas Grupales. Recuperado de: https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/conocimiento/dinamica-puntos-vista/
………………………………………..
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COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Año académico: 2019 - 2020 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Solución de conflictos (Dar Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
Resolución de vuelta la sábana) ………………………… minutos
conflictos mediante la ………
correcta toma de
decisiones de forma
grupal.
específico:
Objetivo específico: • Analizar los roles que se asumen para alcanzar el objetivo.
• Analizar los conflictos grupales que emergen en la toma de decisiones.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN  Una sábana o un pedazo de  Exponer el concepto de  Dinámica integrativa.
Describir a través de la Dinámica: Dar la Vuelta la tela grande. una toma correcta de  Actividad de
dinámica como mejorar en Sábana. decisiones para la ambientación
la toma de las decisiones. resolución de problemas  Evaluación de
ANTICIPACIÓN  Explicar cuáles son los conocimientos previos.
1. Pida a los estudiantes que beneficios en la vida de la  Exposición de
ESTÁNDAR DE se organicen en grupos correcta toma de temáticas.
APRENDIZAJE entregue la sábana y decisiones.  Dialogo con los
mencione que el participantes sobre el
Mencionar la importancia objetivo de la actividad es tema expuesto
de nuevas perspectivas, para dar vuelta a la sábana que
mejorar en la toma estará bajo sus pies.
decisiones. 2. Pida a los estudiantes que
suban a la sábana que se
colocará en el suelo, los
integrantes
del grupo deberán ocupar la
mitad del espacio. Luego se
les solicita que den vuelta la
sábana sin salirse de ella.
3. El grupo de estudiantes
que logre dar vuelta a la
sábana cumplirán el objetivo
sin que sus
pies toquen el suelo,
tampoco podrán ayudarse de
objetos que estén cerca.
4. Organice el tiempo según
el número de grupos que
hayan formado los
estudiantes.
5. La actividad finaliza
cuando todos los grupos
participaron y cuando hayan
alcanzado el
objetivo.
6. Pregunte a sus estudiantes
cómo fue el proceso en la
toma de decisiones, cómo se
fueron
regulando los conflictos y los
roles que sumieron con el fin
de lograr el objetivo.
7. Genere un espacio para la
reflexión en el cual puede
utilizar las siguientes
preguntas generadoras:
Si lograron el objetivo: ¿qué
obstáculos detectaron, ¿cómo
los resolvieron? ¿se pudo
haber hecho de una manera
más rápida y práctica? ¿Qué
mejorarían? Si no lo
lograron: ¿por qué creen que
no pudieron cumplir con el
objetivo? ¿Cómo se puede
mejorar?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicar la finalidad de la
dinámica
 Explicación de la importancia de
la toma decisiones
 Explicación de la resolución de
conflictos
 Asociar experiencias de posibles
conflictos con la toma de desiciones
complicaciones de solucionar un
conflicto de forma grupal.
 Mencionar de qué manera
individual como se puede usar la
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Fuente: Dinámicas de Grupo. Recuperado de: http://dinamicasgrupales.com.ar/?s=dar+vuelta+a+la+sábana
………………………………………..
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COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Solución de Conflictos, Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
Análisis de opciones Empatía (No eres tu soy yo) ………………………… minutos
diferentes grupales ………
para la solución de
conflictos.
específico:
Objetivo específico: • Fomentar la necesidad de reflexionar sobre opiniones diferentes

• Comprender la importancia de considerar todas las opiniones que surjan en un grupo
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN • Ninguno.  Exponer el concepto de  Dinámica integrativa.
Analizar y reflexionar sobre Dinámica: No eres tu soy yo. un análisis de las  Actividad de
que es una opinión y las diferentes opciones en un ambientación
diferentes opiniones en grupo.  Evaluación de
ANTICIPACIÓN
grupo.  Explicar cuáles son los conocimientos previos.
1. Inicie la actividad
beneficios de las  Exposición de
presentando una situación
ESTÁNDAR DE problemática (drogas, aborto, opiniones en un grupo. temáticas.
APRENDIZAJE migración,  Analizar de qué manera  Dialogo con los
pandillas, etc.) Es importante ayuda un análisis de las estudiantes de la
Mencionar la importancia diferentes opciones en un
que el grupo posea temática expuesta.
de analizar las opciones grupo.
conocimientos previos
2. Formen dos grupos de
acuerdo a las opiniones de
los estudiantes ejemplo si se
trata el tema del aborto se
dividirá en un grupo a favor
y otro en contra, pida que
escriban los argumentos
según su posición para un
posterior debate.
3 Guíe el debate actuando
como moderador, cada grupo
defenderá sus argumentos
4. Al finalizar el debate pida
que el estudiante comente su
experiencia de lo que
sucedió durante la actividad.
¿Todos siguen sosteniendo la
misma postura sobre el tema
luego del debate? ¿Creen que
es importante reflexionar
acerca de las opiniones
opuestas? ¿Por qué? Aunque
sigamos pensando de la
misma manera antes y
después del debate,
¿consideran que poseen más
información del tema y que
tienen contradicciones en
algún
punto? ¿Creen que se
enriquecieron, que ahora
saben más? ¿Se pudo generar
algún tipo de consenso?
¿Es importante intentar
entender y comprender otro
tipo de mirada? ¿Por qué?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema análisis
de las diferentes opciones en un
grupo.
análisis de las diferentes
opciones en un grupo.
complicaciones de brindar una
opinión.
 Mencionar de qué manera se
puede usar el análisis de las
diferentes opciones en un grupo.
CONSOLIDACIÓN
conclusiones sobre el análisis
de las diferentes opciones en un
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Fuente: Dinámicas Grupales. Recuperado de: https://sites.google.com/site/dinamicasjdq/dinamicas-de-hhss-y-de-resolucion-de-conflictos
………………………………………..
…………………….…………………. …………………………………………..
COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: El triángulo dificilongo Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
importancia de todas
las opiniones
grupales.
específico:
Objetivo específico:  Fomentar la necesidad de reflexionar sobre opiniones diferentes.

 Comprender la importancia de considerar todas las opiniones que surjan en un grupo.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN • Rompecabezas de  Exponer el concepto de la  Dinámica integrativa.
Identificar la importancia Dinámica: El triángulo un triángulo (8 importancia de todas  Actividad de
de todas las opiniones dificilongo. piezas) las opiniones grupales. ambientación
grupales.  Explicar cuáles son los  Evaluación de
ANTICIPACIÓN conocimientos previos.
beneficios de brindar la
1. Forme equipos de 8  Exposición de
ESTÁNDAR DE integrantes (no supere esa temáticas.
cantidad), si son menos las opiniones grupales.
APRENDIZAJE  Dialogo con los
integrantes algunos  Analizar de qué manera
estudiantes sobre la
Destacar la importancia de los integrantes deberán ayuda el brindar la
temática expuesta.
de brindar opiniones jugar con más de una pieza. importancia de todas
dentro de un grupo. 2. Distribuya a los equipos las opiniones grupales.
de manera que no puedan
observar los movimientos del
resto de
grupos.
3. Entregue a cada grupo un
sobre con el rompecabezas
de 8 piezas y mencione las
siguientes instrucciones:
• Cada integrante deberá
tomar una pieza
• En caso de ser menos de 8
integrantes, algunos deberán
tomar más de una pieza
• Cada pieza podrá ser
manipulada sólo por el
dueño de la misma. En
ningún momento una pieza
podrá ser tocada por un
miembro diferente
• Está prohibido hablar entre
ustedes
• Tienen 20 minutos para
armar un triángulo con las 8
piezas
4. Luego de transcurrido el
tiempo, en el caso de que
ningún grupo haya logrado
armar el objetivo mencione
que tienen 10 minutos más,
pero en esta ocasión pueden
hablar entre los integrantes
del grupo.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema: la
importancia de las opiniones
grupales.
 Asociar experiencias con la
importancia de todas las
opiniones grupales.
características para desarrollar y
brindar mejores opiniones
dentro de un grupo
 Manifestar cual la
es
importancia de las opiniones
grupales.
 Mencionar de qué manera se
ayuda las opiniones grupales.
CONSOLIDACIÓN
conclusiones sobre la temática
expuesta.
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Fuente: Dinámicas Grupales. Recuperado de: https://dinamicasgrupales.com.ar/
………………………………………..
…………………….…………………. …………………………………………..
COORDINADOR DE LAS
PRÁCTICAS

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Inventario de la Vida Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
las opiniones
grupales.
específico:
Objetivo específico:  Analizar los valores que se practica dentro del aula de clases

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN  Hoja de trabajo para cada  Exponer el concepto de  Dinámica integrativa.
Identificar la importancia Dinámica: Inventario de la vida participante los valores  Actividad de
de los valores  Lápiz  Explicar cuáles son los ambientación
ANTICIPACIÓN  Marcador tipos de valores que  Evaluación de
1. Entregue una hoja de existen destacando los conocimientos previos.
trabajo a cada estudiante. más importantes dentro  Dialogo con los
ESTÁNDAR DE 2Mencione que deben del aula. estudiantes sobre la
APRENDIZAJE escribir tantas respuestas se  Analizar de qué manera temática expuesta.
les ocurra de manera rápida y ayudan los valores dentro
Destacar la importancia
sin detenerse a reflexionar, del aula de clases.
de los valores dentro del
durante 10 minutos
aula de clases.
3. Forme grupos de trabajo y
compare sus respuestas.
4. Para finalizar la actividad
establezca un espacio de
reflexión para analizar sus
respuestas y cómo se puede
aplicar lo aprendido en su
vida.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema:los
valores
características de cada valor a
desarrollar
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Fuente: Dinámicas Grupales. Recuperado de: https://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/inventario_de_vida.html

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Los monos y los dos viajeros Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
las opiniones
grupales.
Conocimiento Toma de decisiones
específico:
Objetivo específico:  Abordar una situación problemática y asumiendo las consecuencias de tomar decisiones

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN • Fabula “los  Exponer el concepto  Dinámica integrativa.
Identificar la importancia Dinámica: los monos y los dos monos y los dos sobre la toma de  Actividad de
de la toma de decisiones viajeros viajeros” decisiones. ambientación
 Explicar cuáles son los  Evaluación de
ANTICIPACIÓN beneficios de tomar una conocimientos previos.
1. Para desarrollar la buena decisión.  Dialogo con los
ESTÁNDAR DE siguiente actividad motive a  Analizar de qué manera estudiantes sobre la
APRENDIZAJE los estudiantes a participar ayuda el tomar buenas temática expuesta.
de brindar tomar
decisiones ante diversas
circunstancias.
en una situación difícil de decisiones ante un

resolver, en la cual deberán problema suscitado
optar por dos posibles
soluciones. Lo importante no
es que la respuesta sea la
correcta, lo principal es que
aprendan asumir riesgos y a
tomar decisiones.
2. Forme equipos de trabajo
de tres personas, se les
entrega la fábula adaptada de
Esopo “Los monos y los dos
viajeros”. Tendrán 20
minutos para leer, analizar y
tomar la decisión para
comunicarla al grupo. Si
fueses el viajero verídico,
¿Cómo la pueden relacionar
con su vida diaria?
Han pasado situaciones en
que no podían tomar una
decisión pese a que debían
hacerlo. ¿Cómo lo
resolvieron?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema: la toma
de decisiones
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
 Fuente: Dinámicas Grupales. Recuperado de: https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/manejo-de-conflictos/dinamica-los-monos-los-dos-
viajeros/

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Los seis sombreros para Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
Resolución de pensar ………………………… minutos
las opiniones
grupales.
específico:
Objetivo específico:  Examinar un tema polémico en el aula que requiera de un análisis desde perspectivas distintas

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN • Un espacio  Exponer el concepto  Dinámica integrativa.
Identificar la importancia Dinámica: los seis sombreros amplio sobre la toma de  Actividad de
de la toma de decisiones para pensar • Sillas para cada decisiones. ambientación
estudiante  Explicar cuáles son los  Evaluación de
ANTICIPACIÓN • 6 sombreros: beneficios de tomar una conocimientos previos.
1. Comente al grupo sobre la blanco, azul, negro, buena decisión.  Dialogo con los
ESTÁNDAR DE importancia de analizar una verde, rojo, estudiantes sobre la
 Analizar de qué manera
APRENDIZAJE amarillo.
situación desde múltiples ayuda el tomar buenas temática expuesta.
• Hoja de
perspectivas. instrucciones ( una decisiones ante un
2. Explique a sus estudiantes por cada color) problema suscitado
de brindar tomar
en qué la actividad consiste • Hojas de papel
decisiones ante diversas
en discriminar seis tipos bond para cada
circunstancias. equipo
diferentes de pensamiento y
elegir conscientemente uno u • Lápices
otro en función de las
necesidades y objetivos de la
tarea propuesta. Estos seis
tipos de pensamiento son:
• Informativo (trata los datos,
los hechos y las
informaciones);
• Intuitivo (impresiones,
intuiciones, juicios de valor);
crítico (señala errores,
lagunas);
• Positivo-desarrollador
(ventajas, beneficios,
operativización de una idea)
• Gestor del pensamiento
(organiza los diferentes
pensamientos, sintetiza y
ordena las ideas).
3. Forme 6 grupos de trabajo
y entregue una hoja de
instrucciones según el color
que hayan elegido ( azul,
verde, amarillo, rojo, negro o
blanco)
4. Plantee una situación
problemática o de interés en
su Institución Educativa
(puede ser consumo de
drogas, embarazo
adolescente, bullying
escolar).
5. Solicite que cada grupo
que lea las instrucciones que
explican la lógica del
pensamiento del sombrero
elegido, mencione que al
interior del grupo describan
y examinen la situación
planteada siguiendo la lógica
del sombrero, luego
construyan y escriban los
argumentos en la hoja en
blanco. Para esta actividad se
les otorga entre 10 a
15minutos.
6. Pida que un integrante de
cada grupo que exponga los
argumentos de su equipo y
use el sombrero del color que
eligió.
7. Al finalizar las
exposiciones pude llevar a
un debate de las ideas
expuestas, analizando con
todos los equipos y guiando
a que lleguen a conclusiones.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Explicación del tema: la toma
de decisiones
 Indicar cuál es la importancia de
tomar una buena decisión
 Manifestar cuales son los pasos
para tomar una decisión
 Mencionar de qué manera
pueden ayudar a tomar de forma
correcta las decisiones en la vida de
una persona.
CONSOLIDACIÓN
conclusiones sobre la temática
expuesta.
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
………………………. …………………………
…..
Integral. ………...... … ………………
Eje transversal: Tema de clase: Globo aerostático Número de estudiantes: Hora pedagógica: 45
las opiniones
grupales.
específico:
Objetivo específico:  Fomentar la necesidad de reflexionar sobre opiniones diferentes.

 Comprender la importancia de considerar todas las opiniones que surjan en un grupo.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN • Ninguno  Exponer el concepto de  Dinámica integrativa.
Identificar la importancia Dinámica: Globo aerostático rol  Actividad de
de los roles y las  Explicar cuáles son los ambientación
situaciones ANTICIPACIÓN beneficios de asumir un  Evaluación de
problemáticas Forme grupos de 6 personas rol en una situación conocimientos previos.
y lea a sus estudiantes una problemática  Dialogo con los
ESTÁNDAR DE situación problemática, la  Analizar de qué manera estudiantes sobre la
APRENDIZAJE cual debe ser analizada para ayudan los roles en temática expuesta.
llegar a un acuerdo. A cada situaciones problemáticas
estudiante se le asignará un
de asumir un rol en una
rol.
situación problemática.
 Relato: “Un meteorito cae en el
océano Atlántico, creando una
ola gigante que deja a todos los
continentes bajo el agua. En ese
momento tú y otras cinco
personas se encuentran
sobrevolando el Parque
Nacional Sangay en un globo
aerostático. Después de unas
horas el globo empieza a perder
aire y a lo lejos observan una
isla donde pueden bajar. El mar
está repleto de tiburones
hambrientos y la única forma de
que el globo llegue a la Isla es
que un integrante sea expulsado
del globo al agua”.
2. Asigne de manera
aleatoria los roles a sus
estudiantes de cada grupo:
- Sacerdote
- Periodista de farándula
- Político
- Docente
- Enfermera
- Empresario
3. Motive a sus estudiantes
para que conversen sobre
que integrante debe
abandonar el globo.
Mencione que no deben
ponerse de acuerdo para uno
decida abandonar el globo.
4. Además mencione que
ellos serán los únicos
sobrevivientes de deben
asegurar la continuidad de la
especie humana. La decisión
del grupo debe ser tomada en
conjunto y el voto no debe
ser secreto, tampoco se
puede hacer sorteos.
5. Cada integrante deberá
exponer sus argumentos, en
función del rol asignado para
salvar su vida. Informe que
para esta actividad cuentan
con 20 minutos para resolver
tomar una decisión.
6. Al término de los 20
minutos abra un espacio de
dialogo con los estudiantes y
converse sobre lo que
sucedió durante el desarrollo
de la actividad. Puede ocurrir
que los integrantes no
llegaron a un acuerdo en ese
caso se debe trabajar sobre
los argumentos que
expusieron para salvar su
vida, exponer los argumentos
más creativos o los que
lograron convencer al grupo.
Detecte si en el grupo se
realizó algún tipo de alianza
entre los integrantes del
grupo y cómo fue el proceso
para llegar a una decisión
final. Pregunte como se
sentían los que quedaban
fuera de la alianza a medida
que se llegaba al término de
los 20 minutos. Averigüe
quienes intentaron asumir el
rol de líder. Analice quienes
dan un argumento y a
medida que avanza el tiempo
dan un argumento contrario
para salvar su vida. Comente
con el grupo qué sucede
cuando se presenta este tipo
de situaciones. ¿Cómo
influyó en las decisiones y
argumentos de cada rol ser
hombre o mujer? ¿Existieron
prejuicios? ¿Cómo lo
resolvieron?
CONSTRUCCIÓN DEL
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
BIBLIOGRAFÍA:
XIII. ANEXOS
PRACTICAS PREPROFESIONALES DE VINCULACION CON LA SOCIEDAD

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE POR PARTE DEL TUTOR DE PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES DOCENTES
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre del Practicante: Angel Romario Cabrera Erreyes
1.2. Nombre de la Entidad: ……………………………
1.3. Área de Realización de las Prácticas pre-profesionales: Desarrollo Humano Integral
1.4. Nombre del Supervisor de la Entidad:
1.5. Cargo: Psicóloga del DECE y docente.
1.6. Nombre del responsable de las prácticas pre-profesionales de la Carrera:
1.7. Fecha de Inicio de la práctica pre-profesionales: …………….. de 2020.
1.8. Fecha de finalización de la práctica pre-profesionales: …………de 2020.
Excelente M.B Bueno Regular
2. EVALUACIÓN DEL ASPECTO TÉCNICO
9 – 10 7-8 5-6 <4
2.1 Presentó en los tiempos establecidos los planes de las actividades
académicas a cumplir en la entidad receptora.
2.2 Los planes de actividades académicas a cumplir en la entidad receptora,
están estructurados de acuerdo al formato establecido.
2.3 Asistió a las tutorías que organizó el responsable de prácticas pre-
profesionales de la carrera para impartir los lineamientos de las
actividades a cumplir.
2.4 Los presentados, reúnen los elementos básicos de presentación, los
mismos que contienen una correcta redacción, cumplen con normas
gramaticales.
2.5 Los conocimientos del estudiante aseguran una exitosa realización de las
actividades académicas que le han encomendado.
2.6 Tiene habilidad para evaluar datos y tomar decisiones lógicas de manera
imparcial y desde el punto de vista racional.
2.7 Es creativo y propone soluciones y/o alternativas para mejorar las
situaciones de trabajo.
2.8 Planifica y organiza de manera adecuada el trabajo diario.
2.9 Demuestra criterio profesional en la realización de las actividades que le
han encargado.
2.10 Dispone del portafolio bien estructurado tanto en lo físico como en
magnético, para documentar el proceso de las prácticas pre-
profesionales.
2.11 Su actitud es proactiva y facilita el trabajo en equipo.
Excelente M.B. Bueno Regular
3. EVALUACIÓN DEL ASPECTO SOCIAL
9 – 10 7-8 5-6 <4
3.1 Es puntual en la asistencia al trabajo
3.2 Es respetuoso con los superiores, compañeros de trabajo y otras personas
que necesitan información
3.3 Demuestra cualidades de liderazgo
3.4 Demuestra ser cuidadosa en su presentación personal
3.5 Se responsabiliza por sacar adelante su trabajo
3.6 Demuestra alto grado de compromiso en la realización de sus actividades
que le son encargadas
……………………..
TUTOR DE PRÁCTICA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CERTIFICA
Que el estudiante
…………………………………
Cédula de identidad: ………………..
Ciclo: VII “A”
Periodo académico: ………………………..
CUMPLIÓ CON LOS OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS DE

VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD, PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
DOCENTES, EL ESTUDIANTE REALIZÓ 20 HORAS PEDAGÓGICAS DE
PRÁCTICAS.
Loja, …. de ……… del 2020
……………………………….. ………………………….. …………………………..

Estudiante practicante Supervisora de prácticas Docente supervisora
(DECE)
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
PERÍDO ACADÉMICO………………..
PRÁCTICAS PRE – PROFESIONALES DOCENTES
COMPROMISO DEL ESTUDIANTE
Loja, …. de ………… del 2020
Doctora
Dra. …………………….
RESPONSABLE DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DE
DOCENCIA DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN.
Yo, ……………………………., con cédula de identidad …………………,

estudiante del séptimo ciclo de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de
Loja, me comprometo a acatar las normativas aplicable a la realización de las prácticas
pre-profesionales docentes, cumpliendo eficientemente con la planificación y las
actividades previstas, demostrando calidez y calidad a los usuarios y funcionarios de la
entidad, basado en los referentes éticos y morales del código de la Ética Institucional.
Atentamente,
__________________________________
…………………………
ESTUDIANTE PRACTICANTE
REGISTRO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES DE DOCENCIA
PERIODO ACADÉMICO ………………………………….
NOMBRE DEL DOCENTE:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN, DONDE REALIZA LA
PRACTICA
NOMBRE DEL RECTOR Y /O DIRECTOR DE LA
INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE SUPERVISOR
PACTICA
TIPO DE PRACTICA
PRACTICA PREPROFESIONAL PREPROFESIONAL TOTAL, HORAS
CON LA X PASANTIA 1 hora
DOCENTE DE VINCULACION ACADEMICAS
INSTITUCIÓN
CON LA SOCIEDAD
DOCUMENTO DOCUMENTO O
DE INFORMACION
INFORMACION PRESENTADA POR EL
Hora ACTIVIDAD OBSERVACIONES
Fech PRESENTADA DOCENTE SUPERVISOR
a POR PARTE DEL
ESTUDIANTE
Inicio Final
SEGUIMIENTO EVALUACION
Revisión de la Calificación de los  Presentación del Ficha de observación por cuatro

práctica escrita siguientes plan de clase parámetros:
aspectos:  Presentación del  Datos informativos
-Presentación de la documento de  Actividades sociales
práctica escrita (PE) calificación  Proceso de enseñanza
-Dominio de  Presentación de  Ambiente en el aula
conocimientos. Registro de
- Proceso asistencia
metodológico
- Conducción del
trabajo individual y
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación del
objetivo específico
de aprendizaje
(C.O.E.A)
conocimientos Registro de
metodológico
- Conducción del
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación del
de aprendizaje
(C.O.E.A)
metodológico
- Conducción del
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación del
de aprendizaje
(C.O.E.A)
práctica escrito (PE) calificación  Proceso de enseñanza
metodológico
- Conducción del
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación del
de aprendizaje
(C.O.E.A)
metodológico
- Conducción del
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación del
de aprendizaje
(C.O.E.A)
metodológico
- Conducción del
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación del
de aprendizaje
(C.O.E.A)
metodológico
- Conducción del
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación del
de aprendizaje
(C.O.E.A)
metodológico
- Conducción del
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación del
de aprendizaje
(C.O.E.A)
metodológico
- Conducción del
grupal (C.T. IG)
-Utilización de
material didáctico
(U.M.D)
-Actividades de
refuerzo y
evaluación (A.R.E)
-Comprobación
del objetivo
específico de
aprendizaje
(C.O.E.A)
Estudiante practicante Supervisora de prácticas Docente supervisora (DECE)

CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “…………………..”
FICHA DE EVALUACION DE LAS PRACTICAS DOCENTES
Centro de práctica docente:

Coordinadora de las prácticas docentes:
Estudiante practicante: . Modulo: VII ‘’A’’
Docentes Supervisores:
Curso y Paralelos:
Práctica Práctica Oral
N° Asignatura Año Puntaje
Temas Escrita Promedio
Práctica Paralelo DC PM CTIG UMD ARE COEA Total
(PPE.)
Desarrollo
1 Humano
Integral
Desarrollo
2 Humano
Integral
Desarrollo
3 Humano
Integral
Desarrollo
4 Humano
Integral
Desarrollo
5 Humano
Integral
Desarrollo
6 Humano
Integral
Desarrollo
7 Humano
Integral
Desarrollo
8 Humano
Integral
Desarrollo
9 Humano
Integral
Desarrollo
10 Humano
Integral
Desarrollo
11 Humano
Integral
Desarrollo
12 Humano
Integral
Desarrollo
13 Humano
Integral
Desarrollo
14 Humano
Integral
Desarrollo
15 Humano
Integral
Desarrollo
16 Humano
Integral
Desarrollo
17 Humano
Integral
Desarrollo
18 Humano
Integral
Desarrollo
19 Humano
Integral
Desarrollo
20 Humano
Integral
Puntaje Total: …………… Promedio: ……………. Calificación de la práctica docente: …………..
____________________________ _______________________________ ________________________________
ESTUDIANTE PRACTICANTE SUPERVISORA DE PRÁCTICAS COORDINADORA DE PRÁCTICAS

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y

MAYO – SEPTIEMBRE 2020

PRÁCTICAS PRE – PROFESIONALES DE DOCENCIA

VII CICLO ‘’A’’

DOCENTE SUPERVISOR DE PRÁCTICAS

LIC. TANIA ESPINOZA MG. SC

NOMBRE DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE

ÁNGEL ROMARIO CABRERA ERREYES

- Nombres: Ángel Romario Cabrera Erreyes

- Correo electrónico: [email protected]

- Carrera: Psicología Educativa y Orientación

- Ciclo: VII Ciclo ‘’A’’

- Período académico: Mayo – Septiembre 2020

- Tipo de práctica: Práctica de docencia

- Tiempo de duración: 20 horas

- Total de horas cumplidas: 20 horas

- Nombre del coordinador de práctica: Lic. Tania Espinoza Mg. Sc.

II. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

- Sostenimiento (fiscal o particular):

- Responsable del DECE de la institución:

- Nombre de la actividad: Prácticas docentes

- Estudiante responsable: Anthony Fabricio Cabrera Ludeña

III. DATOS DEL PRÁCTICANTE

- Nombres y apellidos: Ángel Romario Cabrera Erreyes

- Ciclo: IIV Ciclo ‘’A’’

- Supervisor tutor /a Académico:

- Supervisores docentes de la entidad:

DATOS DEL PRACTICANTE

Nombres y Apellidos: Ángel Romario Cabrera Erreyes

Centro Educativo: Unidad Educativa “……………………….”

Rectora y /o directora: ………………………………….

Supervisor tutor/a Académico: Mg. Tania Espinoza

SUPERVISORES DOCENTES DE LA ENTIDAD

Número de horas realizadas: 20 horas

Horario de las prácticas:

 Viernes, ………de mayo de 2020

 Lunes, ………..de mayo de 2020

 Viernes, ………. de mayo de 2020

 Miércoles, …………. de mayo de 2020

 Viernes, ……….. de mayo de 2020

MES DE JUNIO DE 2020

 Viernes, …….. de junio de 2020

MES DE JULIO DE 2020

 Miércoles, ………….de julio de 2020

Dentro de la malla curricular de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación se

proponen las Prácticas Pre-Profesionales de Docencia, mismas que son un requisito

En el presente informe de prácticas se utilizaron varios documentos en el transcurso

y desarrollo de las prácticas docentes entre las cuales encontramos:

 Matriz de datos del estudiante.

 Oficios dirigidos a la Coordinadora de la Facultad de Psicología Educativa y

Orientación y al Rector de la Unidad Educativa en los cuales se solicita el

espacio para realizar las prácticas docentes.

 Certificado de cumplimiento de las 20 horas pedagógicas de la práctica docente.

 Registro de las prácticas pre profesionales docente.

 Registro de seguimiento y evaluación de las practicas pre-profesionales de

 Ficha de evaluación de las prácticas docentes planificación microcurricular

pre profesionales de docencia.