Ensayo Diversidad

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO: DE LA EXCLUSIÓN A LA

INCLUSIÓN.
Elaborado por: María Pérez 26.165.967
Sección: 9IN01
Profesora Mariangela Hernández
BARQUISIMETO, 15 DE ENERO DEL 2021.

INTRODUCCIÓN
El presente estudio se levanta así como una indagación profunda de la diversidad en

el que se trata de exponer la ruptura de barreras e incluir la diversidad en el aula,
significando así, un cambio de actitud importante de parte de los actores educativos y
un compromiso de la institución para mejorar sus prácticas pedagógicas.
Necesitándose romper con los esquemas educativos tradicionales y con la
homogenización de la enseñanza permitiendo mejorar la calidad de la educación para
todos los alumnos y no sólo para algunos todo docente debe apoyar su labor en una
concepción previa sobre la realidad y de la cultura o de la sociedad, en tal sentido,
toma decisiones a la luz de criterios amplios, de principios sociales básicos y de
principios éticos, por lo tanto, debe poseer una filosofía bien definida de la
educación, la cual a su vez está basada y sostenida por una filosofía general de la vida
y en la cual, la guía básica de su acción será la inviolabilidad de la persona humana,
denominándosele individualidad , independencia, intimidad o dignidad humana.
La integración es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorporar al

individuo con necesidades especiales a la comunidad, y constituye uno de los
fenómenos de mayor trascendencia en la educación. El objetivo fue conocer el estado
del arte de la integración educativa de las personas con discapacidad.
La Educación Integradora nace de la idea de que la educación es un derecho humano
y básico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad más justa. “Todos los
alumnos tienen derecho a la educación” (Organización de las Naciones Unidas para la
Ciencia, la Cultura y la Educación - UNESCO, 1994), cualesquiera que sean sus
características o dificultades particulares.
En lo que respecta al área de las dificultades del aprendizaje, como modalidad de la

educación especial, se estima a mi modo de ver, que se puede y debe adaptar a las
necesidades de las personas con discapacidad, claro está, que para ello, en el marco
de la atención a la diversidad, amerita, por una parte, reconocer que la misma hace
referencia a que todos los alumnos tienen unas necesidades individuales propias y
específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje y que pueden ser
atendidas a través de una serie de situaciones que el docente debe conocer para dar
respuesta a la diversidad, y para lo cual requiere no sólo de competencias propias de
la acción profesional, sino también de todos los involucrados tales como padres,
alumnos, profesionales de apoyo y recursos de la comunidad, puesto que son los más
indicados para tomar decisiones de orden curricular y de funcionamiento al ser
quienes llevan a la practica en función de la realidad existente.
De allí la importancia que sean quienes elaboren los proyectos educativos y

curriculares, de manera tal que por una parte, faciliten un mayor grado de integración
y participación de los alumnos en la dinámica escolar, así como, prevenir la aparición
de las dificultades de aprendizaje que surgen de planteamientos rígidos o
excesivamente homogeneizadores y por la otra, favorecer los ajustes educativos que
puedan requerir determinados alumnos de forma individual, sean lo menos
numerosos y significativos posibles.
Esto conlleva una serie de acciones para poder dar respuesta a la diversidad existente
en el área de la especialidad de Dificultad de Aprendizaje y otros contextualizados en
el área de la educación especial. Al respecto se requiere en primer lugar, la definición
de un marco conceptual compartido, surgido de la reflexión sobre la práctica, que
permiten revisar los procesos y medidas que conlleven al desarrollo de estrategias
para evitar cualquier tipo de exclusión. En segundo lugar, es imperativo de parte del
equipo de docentes, el análisis del currículo oficial de manea tal, que sean capaces de
identificar en qué medida contempla las necesidades de los alumnos y pode ser
oportuno en la toma de decisiones.
En tercer lugar, es importante destacar que una escuela para la diversidad, requiere el
aprovechamiento al máximo de los recursos materiales y humanos existentes, así
como la optimización de los mismos. La diversidad se define según Jiménez y Vilá
(1999, 199) definen la educación en la diversidad «como un proceso amplio y
dinámico de construcción y reconstrucción de conocimiento que surge a partir de la
interacción entre personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones,
intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizaje, etc., que favorece la
construcción, consciente y autónoma, de formas personales de identidad y
pensamiento, y que ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseñanza-
aprendizaje) diversificados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una
realidad heterogénea y de contribuir a la mejora y el enriquecimiento de las
condiciones y relaciones sociales y culturales» es aquel aspecto que nos hace
diferentes, que cada vez se hace más evidente en el seno de las comunidades
educativas, las cuales han de enfrentar una tensión adicional permanente desde sus
docentes, directivos, estudiantes y apoderados.
En cuarto y último lugar, se refiere a la identificación de las dificultades de

aprendizaje, las correspondientes valoraciones de las Nee y las adaptaciones
curriculares individuales todo enmarcado dentro del proyecto de atención a
desarrollar. Finalmente y no menos importante es crear un clima organizacional
adecuado; donde el ambiente físico sea agradable y acogedor en pro de favorecer el
aprendizaje así como las relaciones interpersonales y la autonomía y movilidades de
los alumnos. Ello implicaría en ocasiones accionar como equipo para eliminar
barreras incluso arquitectónicas o del espacio, para atender las necesidades de los
alumnos.
CONCLUSIÓN
En definitiva, según Isabel Torres: “La inclusión significa que todos acuden a la
escuela, aprenden con los apoyos necesarios, participan en el aula de forma integrada,
adaptando el currículo a cada alumno y estructurando el entorno institucional y
curricular para pertenecer a la escuela y al grupo de iguales” lo que indica Torres da
una respuesta clara a la pregunta generada por la docente: Es posible adaptar tu
especialidad a las necesidades educativas de la persona con discapacidad?
Sin duda alguna cuando se habla de educación toda es posible, no hay barrera
alguna. Como docentes tenemos el deber de realizar cualquier tipo de adaptación
bien sea en el ámbito curricular, como en el espacial o de cualquier tipo. Siempre y
cuando el alumno se vea beneficiado y pueda obtener una educación de calidad
como cualquier individuo.
BIBLIOGRAFIA
Arnáiz Sánchez, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga:
Aljibe.
(2018). WEBSCOLAR. Definiciones sobre la diversidad y sus autores.

https://www.webscolar.com/definiciones-sobre-la-diversidad-y-sus-autores.

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La integración es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorporar al

En lo que respecta al área de las dificultades del aprendizaje, como modalidad de la

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(2018). WEBSCOLAR. Definiciones sobre la diversidad y sus autores.

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