Pei Version 2019 Santa Lucía

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIOS EN ADMINISTRACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO/ V-2018

SANTA LUCÍA IED
TABLA DE CONTENIDO
1. CONTEXTO
2. SUCESOS CLAVE
3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
4. HORIZONTE INSTITUCCIONAL
5. OBJETIVOS Y METAS
6. MODELO PEDAGÓGICO
7. POLÍTICA DE PRIMERA INFANCIA
8. GOBIERNO ESCOLAR
9. GESTIÓN DIRECTIVA
10. GESTIÓN DE ALIANZAS
11. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
12. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
13. GESTIÓN DE BIENESTAR INTEGRAL
14. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
15. COBERTURA, PERMANENCIA Y RETENCIÓN ESCOLAR
16. MEDICIÓN DE SATISFACCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL
“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

SANTA LUCÍA IED
1. CONTEXTO LOCAL
En desarrollo de la Ley 115 de 1.994, la Alcaldía Mayor de Bogotá a través de la

Secretaría de Educación del Distrito Capital se propuso ampliar la capacidad
educativa en la ciudad para lo cual se adelantó un proyecto de cobertura que
incluía la expansión de algunos establecimientos educativos existentes así como
también la construcción de otros (51 en total). Para los primeros 16 se inició un
proceso licitatorio para concesionar el servicio educativo.
El objetivo de dicho proceso era seleccionar en igualdad de condiciones y

oportunidades, las ofertas más favorables para la celebración de contratos de
concesión que facilitaran la prestación del servicio educativo formal en los niveles
de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, en inmuebles dotados
de acuerdo con las especificaciones establecidas para tal efecto con prioridad
para niños y niñas de familias residentes en sectores de estratos 1 y 2.
Mediante resoluciones números 3064 y 3101 de fechas 1 y 5 de octubre de 1999

respectivamente, la Secretaría de Educación de Bogotá, dispuso la apertura de la
licitación pública LP-SED-008-99 y entregó a CAFAM la administración de cuatro
colegios: 2 Instituciones en la localidad 7ª. de Bosa (La Esperanza y los Naranjos),
1 institución en la localidad 8ª. de Kennedy (Bellavista) y 1 institución en la
localidad 18º correspondiente a Rafael Uribe (Santa Lucia), cuyo contrato caducó
el 31 de Diciembre de 2014.
En aras de continuar brindando educación de calidad a las comunidades

anteriormente mencionadas a través de la figura “colegios contratados”, la SED a
través de diferentes procesos evaluativos, y teniendo en cuenta los resultados
sobresalientes de los colegios administrados por Cafam (estudio frente a niveles
de matoneo escolar, Universidad Nacional, Corpo-educación, Universidad
Javeriana, Universidad del Rosario, resultados en las pruebas externas, y estar
ubicados dentro de los 50 mejores colegios de Bogotá a nivel Distrital entre otros),
realiza firma de contrato para administrar dichas instituciones en la vigencia 20 de
Enero a 31 de Diciembre de 2015. Gracias a los resultados sobresalientes en los
indicadores de calidad educativa, se ratifica la firma de contrato de prestación de
servicio educativo para la vigencia 2016 a corte 31 de Diciembre.

SANTA LUCÍA IED
De acuerdo con los resultados sobresalientes de las instituciones educativas en

concesión durante el año 2016, la Secretaría de Educación lleva a consideración
del Concejo de Bogotá el proyecto de acuerdo 371 para la aprobación de las
vigencias futuras excepcionales por 10 años con el ánimo de dar continuidad a los
colegios que venían funcionando por concesión educativa, hoy denominados
colegios en administración del servicio educativo de acuerdo con el Decreto 1851
de 2015, dando paso a la continuidad de administración de las instituciones a
partir del año 2017.
La comunidad del colegio Santa Lucía IED está conformada por una población de
1504 estudiantes pertenecientes en su mayoría a la localidad Rafael Uribe Uribe, y
de acuerdo con el estudio socioeconómico aplicado en el año 2017 se identifica:
Situación laboral de los padres: Situación laboral está definido como el ejercicio
en el cual las personas cumplen un trabajo determinado y va directamente
relacionado a la condición de una persona de estar laborando o no. Para el efecto
de la presente encuesta socioeconómica, se busca determinar desde las figuras
de padre y madre en sus diferentes roles el porcentaje en los cuales cada uno de
ellos se encuentra desempeñando una labor o no, frente a esto se identificó:
Precisando el índice de empleabilidad de los padres y madres de familia de la
institución, así como el tipo de labor que desempeñan, se encuentra que el 61%
de las madres encuestadas refieren estar realizando una actividad laboral. Para el
caso de los padres el 76% de los encuestados refirieron contar con una actividad
laboral. Esto da cuenta que un alto porcentaje de los padres a nivel equilibrado
pueden corresponder con las necesidades básicas económicas para sustentar el
hogar.
De igual manera se identifica para el
caso de los padres y las madres de
familia que sus actividades laborales
son en mayor porcentaje de tipo
independiente con un 44% para el
caso de los padres y un 42% para el
caso de las madres; se evidencia con
ello que tanto para los padres como
para las madres hay actividad laboral
de manera equitativa; también es
importante tener en cuenta que en un
alto porcentaje los niños y niñas
conviven en núcleos monoparentales
de jefaturas femeninas. Dentro de las
actividades de tipo independiente que
6
SANTA LUCÍA IED
se describen en la encuesta se presentan servicios de ventas, labores de

construcción y conductores de vehículos de manera informal en la mayoría de los
casos.
Escolaridad: La escolaridad se puede catalogar como el tiempo en el cual una

persona ha generado un nivel de educación en una institución en la cual se
promueven practicas a nivel de enseñanza – aprendizaje, para este caso
escuelas, colegios, universidades, institución de educación técnica o tecnológica y
otros; básicamente está relacionado con la cantidad de cursos que realiza una
persona en un centro educativo.
El proceso de escolaridad se encuentra discriminado dentro de la encuesta

socioeconómica en estudios primarios, secundarios, universitarios y estudios de
otro tipo (técnicos, tecnológicos, cursos extensivos o formación en artes y oficios);
de igual manera se encuentra clasificado por rol de padre y madre, frente a esto
se identifica en la presente encuesta aplicada a las familias que: el 49% de los
padres han realizado estudios de educación primaria, de esta misma manera para
el caso de las madres el 48% de ellas culminaron sus estudios primarios. Frente
a los estudios secundarios el 47% de los padres los han culminado y el 48% de las
madres finiquitaron la secundaria, solo el 2% de ellas no han culminado; para este
caso solo el 3% de los padres no han culminado estudios secundarios. El 12% de
las madres de familia han logrado culminar estudios de educación superior de
calidad universitaria y el 8% de los padres de la misma manera. Se encuentra un
6% de padres y madres que especificaron tener otro tipo de estudios dentro de los
cuales se encuentran formaciones de calidad técnica y otros cursos de extensión u
oficios.

SANTA LUCÍA IED
Tipo De Contrato: Un contrato es un documento donde se especifica el acuerdo

entre un empresario y un trabajador y en el cual se fijan una serie de servicios
específicos prestados por el empleado que corren por cuenta del empresario y
bajo su dirección a cambio de una retribución.
Aunque en términos de reformas laborales se identifican una serie de tipificaciones

frente a los contratos laborales, para el caso de la encuesta socioeconómica
aplicada en la institución se especifican tipos de contratos fijos, labores
ocasionales y labores de tipo independiente; en este orden para lo que respecta
con los datos recopilados se encontró que:
Las actividades laborales que se generan en los padres y madres de familia de la
institución educativa Cafam Santa Lucia son en mayor porcentaje de tipo
independiente con un 44% para el caso de los padres y un 42% para el caso de
las madres; se evidencia con ello que tanto para los padres como para las madres
hay actividad laboral de manera equitativa; también se tendría en cuenta que en
un alto porcentaje los niños y niñas conviven en núcleos monoparentales de
jefaturas femeninas. Dentro de las actividades de tipo independiente que se
describen en la encuesta se presentan servicios de ventas, labores de
construcción y conductores de vehículos.
Problemática De La Comunidad: Se busca determinar el mayor grado de

dificultades que se presentan en la comunidad, teniendo en cuenta que la
población en su gran mayoría que hace parte de la institución educativa Cafam
Santa Lucia es perteneciente a la localidad 18 Rafael Uribe Uribe de sectores
como Lomas, Diana Turbay, Resurrección, Tres esquinas, Quiroga y demás
aledaños.

SANTA LUCÍA IED
Dentro de las problemáticas con mayor grado de relevancia teniendo en cuenta

que se debían especificar tres de las más representativas, se encuentran:
problemas de drogadicción relacionados con venta y consumo con un 18%
seguido del hurto con un 17% y el pandillismo con un 14% de acuerdo a ello estas
problemáticas están ligadas entre si y generan mayor impacto negativo en la
comunidad y sus alrededores. Se encuentran seguidas a estas, situaciones de VIF
y alcoholismo, practicas también ligadas entre sí con un 9% de presentación,
agresividad con un 8%. Se detecta como problemática no tan relevante, pero con
un porcentaje representativo de acuerdo a las familias encuestadas los embarazos
en adolescentes con un 6% y muy cercano el maltrato. Frente a problemáticas con
la contaminación y las vías de acceso se tienen porcentajes bajos de presentación
como aspectos que influyen de manera negativa en la comunidad, aunque para el
2% de la población están presentes.

SANTA LUCÍA IED
Se inician labores académicas con los grados de Transición a Quinto en las

instalaciones de la IED Cafam La Esperanza y el 4 de mayo se realiza el traslado
de la comunidad educativa a la sede definitiva de la institución, adelantados los
trabajos locativos de la zona de primaria.
A partir de este año hasta el 2016, ha venido aumentando su cobertura como

respuesta a la necesidad educativa del sector, con un modelo educativo
fundamentado en el PEI del colegio CAFAM AV 68, el cual se ha ajustado de
acuerdo con las necesidades del contexto y la participación de la comunidad
educativa a través de mesas de trabajo, originando el enfoque del PEI
denominado “Desarrollo integral y Autónomo para la formación de líderes con
sentido social”.
Durante 17 años de existencia, la institución se consolida en un ambiente de

confianza para los padres y afectividad para los estudiantes, con el planteamiento
de retos que a lo largo de los años se han convertido en sucesos clave que han
posibilitado el reconocimiento de la institución en la comunidad y la transformación
social desde la escuela hacia la familia.
2. SUCESOS CLAVE/HISTORIA
AVANCES
RETO: Consolidación del Enfoque, Modelo y VERIFICACIÓN Y
Horizonte Institucional a través de la participación AJUSTES:
triádica (estudiantes, padres y maestros) y el  Análisis de
modelo pedagógico basado en el aprendizaje resultados
autónomo y la formación integral. implementación de
PLANEACION estrategias
 Apropiación de los elementos del modelo administrativas,
pedagógico de Cafam (Diagnóstico de contexto y actividades
2000
necesidades Vr. Modelo) institucionales y

 Definición del PEI y Horizonte Institucional extracurriculares
 Fundamentación de estrategias para el desarrollo (2000 a 2010)
del aprendizaje autónomo  Aplicación y análisis
EJECUCION resultados
 Implementación de la cátedra de lo fundamental evaluación
como filosofía institucional institucional y
 Iniciación de procesos que propician el desarrollo cumplimiento POA
de la autonomía: Unidad polifuncional. Y PMA (2000 a
 Inicio del programa de Educación Continuada 2010)
10

SANTA LUCÍA IED
partiendo de la necesidad educativa de la  Avances PEI (2000

comunidad a 2011)
 Implementación de estrategias administrativas
(PEVA-DOFA-TRIADA-PDAC) y socialización a
comunidad educativa
RETO: Consolidación de proyectos contribuyan al VERIFICACIÓN Y
desarrollo integral de los estudiantes, las AJUSTES:
competencias técnicas y tecnológicas y el  DOFA y PEVA de
liderazgo proyectos
PLANEACION institucionales
 Diseño y estructura del proyecto AREP  Ajustes plan de
 Diseño propuestas proyectos institucionales y estudios año a año
grupos élite (porras, banda musical, emisora (2000 a 2010)
escolar, grupos de participación) Realización festival
 Lanzamiento propuesta festival de danzas de danzas interno a
interno los 4 colegios Cafam,
2001
EJECUCION actualmente Festival

 Inserción del Proyecto AREP a nivel curricular de danzas Cafam
(Aprestamiento, Rotación, Especialización y Teatro Bellas Artes
Profundización) en áreas de Ed. Física, Artes y de Bogotá
Tecnología).
Desarrollo de proyectos institucionales, grupos de
participación y grupos élite
VARIOS
 Se fortalece la capacitación de los docentes
mediante la Especialización en Pedagogía
para el desarrollo del aprendizaje autónomo,
convenio UNAD - CAFAM
RETO: Fortalecer los énfasis académicos para la VERIFICACIÓN Y
educación media AJUSTES:
PLANEACION  PEVA énfasis
 Identificación de necesidadades para diseño y Académicos para
desarrollo de los énfasis académicos su reestructuración
 Articulación énfasis
2002
EJECUCION
 Se da inicio a los Énfasis académicos para la académicos
educación media: Comunicación, Ciencias y contemplados
Tecnología. desde los tipos de
 Se fortalece el énfasis de comunicación pensamiento y las
mediante el funcionamiento de la emisora necesidades
escolar “El tablero ”. institucionales
11

SANTA LUCÍA IED
VARIOS (2010-2011)
o Aprobación de la Educación Básica con la
resolución 2879 del 19 de septiembre.
RETO: Implementar acciones que fortalezcan el VERIFICACIÓN Y

quehacer pedagógico y contribuyan al AJUSTES:
mejoramiento de la prestación del servicio  Seguimiento Grupo
educativo Apoyo interno
PLANEACION (Bienestar
 Conformación grupo de apoyo interno estudiantil) /
 Se obtiene la licencia de funcionamiento para la servicio social
 Libro
2003
Educación Media, según resolución 3283 del 7 actas de

de noviembre. grado
 Proclamación de la primera promoción de
bachilleres.
EJECUCIÓN
 Logística actividades internas y externas
integrantes grupo de apoyo interno (a 2011)
apoyado desde Bienestar Estudiantil como
programa de servicio socia
RETO: Acercamiento a los procesos de calidad VERIFICACIÓN Y
como mejora de la gestión estratégica AJUSTES:
PLANEACION  Seguimiento
 Reestructuración académica en los tres ciclos académico y
 Diseño propuesta cursos de extensión a la administrativo por
comunidad ciclo
 Vinculación con Meals de Colombia proceso  DOFA anual cursos
líderes siglo XXI de extensión (artes
 Mejoramiento de procesos a través de la y oficios)
 Certificación
2004
participación en la consecución de certificación

de calidad norma ISO 9001 versión 2000 en el implementación
año siguiente exitosa Proyecto
EJECUCIÓN líderes siglo XXI
 Distribución de niveles de acuerdo con  Seguimiento
necesidades específicas y características de los procesos y
estudiantes en tres ciclos (asignación de procedimientos e
coordinador y secretario por ciclo) implementación de
 Divulgación, inscripción y ejecución cursos de acciones
extensión con padres de familia y comunidad correctivas y
aledaña (escuela artes y oficios a 2011) preventivas.
12

SANTA LUCÍA IED
 Capacitación grupo base, aplicación estrategias

de calidad
 Meals (PEVA) con comunidad educativa.
 Participación elaboración diagnóstico
necesidades, mapa de procesos, árbol de
procesos, diagramados, detallados,
procedimientos, indicadores, documentos,
registros y requerimientos de la norma para
certificación de calidad.
Establecimiento de las primeras fases de la
investigación acción participación como proceso
de mejoramiento institucional.
RETO: Búsqueda de estrategias innovadoras que VERIFICACIÓN Y

mitiguen las brechas frente a derecho a la AJUSTES:
educación, continuidad educación superior y  Seguimiento
calidad en la gestión proceso articulación
PLANEACION interno y externo
 Búsqueda de alianzas para el desarrollo de con egresados
competencias laborales y vinculación a la  Realización visitas
educación superior. de autoformación y
 Diseño estrategia ampliación de cobertura con ajustes anuales
sentido pedagógico (Autoformación) Consejo académico
 Divulgación SGC a comunidad educativa
2005
proceso de
 Identificación necesidad solución de conflictos autoformación a
internos y externos partir de sondeo de
EJECUCIÓN opinión
 Inicio convenio SENA para la formación de Autoformación y
competencias laborales en las áreas de formato visitas
Electricidad -Electrónica y Gestión Empresarial domiciliarias (a
 Inicio proyecto de investigación Autoformación, 2011)
capacitación Consejo académico y transferencia  Control indicadores
a personal docente, y comunidad educativa. y acciones
 Elaboración experiencias de autoformación por preventivas y
niveles y áreas ( a 2011) correctivas SGC
13

SANTA LUCÍA IED
 Implementación SGC  Certificación de

calidad
RETO: Generar espacios de emprendimiento y VERIFICACIÓN Y
empresarismo para el desarrollo de competencias AJUSTES:
laborales y creación de empresa  Seguimiento
PLANEACION: proceso articulación
 Propuesta articulación SENA en serigrafía interno y externo
 Propuesta proyecto de emprendimiento y con egresados
empresarismo (Fundación Génesis) para la Acreditación grupo
consolidación de una cultura del emprendimiento génesis (DISART)
y empresarismo, como aporte al proyecto de ante Cámara y
vida de los estudiantes. Comercio (proyecto
EJECUCIÓN auto sostenible) A
 Inicio convenio SENA para la formación de 2011
competencias laborales en el área de diseño
 Conformación grupo génesis, capacitación
2006
docente con transferencia a estudiantes

VARIOS
 Ampliación de la cobertura a 1.500 estudiantes
manteniendo la estrategia de autoformación.
Se realiza participación por segunda vez en el
premio Galardón a la Excelencia como mecanismo
de mejoramiento continuo y autoevaluación de la
gestión.
RETOS: Obtener aprobación oficial programa VERIFICACIÓN Y

Educación Formal para Jóvenes y adultos AJUSTES:
Implementar mecanismos para la comunicación y  PMA, evaluación
resolución de conflictos institucional y POA
2007
PLANEACIÓN programa
 Propuesta para aprobación oficial del programa Educación Formal
de Educación formal para jóvenes y adultos para jóvenes y
(cambio significativo desde educación adultos (EFA)
continuada) resolución 3214 del 31 de julio de  Aumento cobertura
2007. EFA y disminución
14

SANTA LUCÍA IED
 Búsqueda de estrategias lúdicas para continuidad índices de

de proyecto conciliadores escolares (Hermes) deserción
EJECUCIÓN  Actas ajustes
 Ejecución de la propuesta de Educación Formal Curriculares y
de adultos: Aprobación oficial, reestructuración avances PEI
planes de estudio, adaptación modelo programa EFA
pedagógico, seguimiento y control procesos  Seguimiento casos
administrativos y pedagógicos. conciliación escolar
 Lanzamiento del proyecto de conciliación escolar,
capacitación HERMES, diseño e implementación
formato seguimiento casos resolución de
conflictos, implementación mesas conciliadoras
internas y externas, continuidad proyecto
HERMES (a 2011 con Hermes familia dirigido a
adultos de la comunidad educativa)
Se realiza Alianza con la Fundación TOLF1
RETO: Direccionar el proyecto de vida de los VERIFICACIÓN Y
estudiantes a través de propuestas que posibiliten AJUSTES:
el desarrollo de competencias personales y  Prevención e
laborales. identificación de
PLANEACIÓN estudiantes con
 Conocimiento e implementación de la propuesta presunto consumo
proyecto Touch of Light de sustancias
 Propuesta articulación SENA en Diseño de psicoactivas
Software  Seguimiento
 Ajustes Plan de estudios y PAP (niveles de
2008
proceso articulación
competencia de cada área y estándares) interno y externo
EJECUCIÓN con egresados
 Sensibilización, capacitación y conformación
grupo líderes juveniles en prevención de
consumo de sustancias psicoactivas (Touch of
light)
 Aplicación articulación diseño de software y
ajuste articulación en gestión Empresarial y
Electricidad (cambio obtención CAP como
auxiliares técnicos por Técnicos)
1FUNDACION TOLF (Touch of Light) la cual desarrolla actividades encaminadas a la prevención de consumo
de SPA (sustancias psicoactivas) y una sana sexualidad en convenio con el BID (BANCO INTERAMERICANO
DE DESARROLLO)
15

SANTA LUCÍA IED
 Implementación plan de estudios por

competencias y estándares. Ajustes plan de
estudios competencias laborales Articulación
SENA
VARIOS  Ajustes plan de

 Consolidación de espacios de formación estudios
permanente para coordinadores, rectores y  Seguimiento PFP
dinamizadores de proyectos (PFP) como (Programa de
estrategia de mejoramiento de competencias formación
2008
gerenciales, pedagógicas, tecnológicas y pedagógica a nivel

humanas. gerencial, asistido,
 Se realiza participación por tercera vez en el certificado y de e-
premio Galardón a la Excelencia obteniendo learnig)
mención especial a la excelente labor en bien
de la Comunidad.
RETO: Generar propuestas innovadoras que VERIFICACIÓN Y
permitan mejorar paulatinamente y enriquecer la AJUSTES:
gestión de los procesos académicos y  Seguimiento fichas
administrativos AREP
PLANEACIÓN  Seguimiento plan
 Restructuración curricular plan de estudios de estudios/EFO
atendiendo al desarrollo de los tipos de  Consolidado
pensamiento aplicación UAP por
 Ajustes proyecto AREP y énfasis académicos tipo de pensamiento
 Diagnóstico y planeación estrategia para prevenir  Registro evaluación
pérdida de unidades de clase por ausencia UAP aplicada en
2009
docente (UAP) cada grado

EJECUCIÓN
 Desarrollo plan de estudios por tipo de
pensamiento a partir de los ajustes realizados en
las diferentes áreas y orientados por el grupo de
PFP (Programa de formación pedagógica)
 Aplicación prueba estudiantes media vocacional
para conformación grupos énfasis
 Despliegue AREP tecnología desde grado sexto
(4 asignaturas en el área)
Implementación UAP por tipos de pensamiento:
elaboración retos de aprendizaje, consecución
material didáctico para apoyo UAP, capacitación
16

SANTA LUCÍA IED
docente, diseño matriz seguimiento UAP

VARIOS
 Se consolida el proyecto Institucional de
Asesorías de grupo para generar cohesión y
prevenir situaciones de alto riesgo en
estudiantes.
Fortalecimiento del programa “Ojo Pelao” con base
en la estrategia de calidad de las “5 s” japonesas.
permitan mejorar paulatinamente y enriquecer la AJUSTES:
gestión de los procesos académicos y  Revisión
administrativos documento de
PLANEACIÓN apoyo y generación
 Reflexión y construcción colectiva comunidad de ajustes de
educativa en respuesta a decreto 1290 de abril acuerdo con
16 de 2009, análisis grupo PFP a la luz del
2010
decreto, socialización docentes, comparación y

diagnóstico sistema de evaluación actual basado
en el 230 y 1290, conformación mesas de trabajo
comunidad educativa (programa niños y
programa EFA)
 Diseño propuesta programas Bienestar
Estudiantil
EJECUCIÓN las brechas

 Consolidación SIEE aprobado (propuestas identificadas en el
comunidad educativa) proceso (criterios de
 Elaboración, entrega y explicación de documento evaluación y
de apoyo SIEE promoción)
 Análisis PFP del nuevo decreto y sus  Seguimiento casos
implicaciones en la vida escolar estudiantes con
2010
 Ajustes plan de estudio de acuerdo dificultades de

consideraciones SIEE (criterios de evaluación y aprendizaje,
promoción) aplicación de
 Ajustes plataforma SAP de acuerdo con pruebas tamiz,
necesidades SIEE seguimiento
 Ajustes SGC progresivamente de acuerdo con triádico.
necesidades SIEDiseño y ejecución proyectos de  Aplicación pruebas
investigación orientación
17

SANTA LUCÍA IED
Aplicación proyecto bienestar: yo quiero aprender, vocacional

PPS, orientación vocacional, y Epidinfo Control talla y peso
estudiantes con
desnutrición
(seguimiento refuerzo
nutricional
evidenciando
aumento de talla y
peso en población
identificada)
permitan fortalecer en los estudiantes sus AJUSTES:
competencias comunicativas y tecnológicas  Seguimiento al plan
PLANEACIÓN de estudios a través
 Ajustes plan de estudios atendiendo a del PAP y EFO
competencias cognitivas, pragmáticas, meta consejo académico
cognitivas y comunicativas.  Seguimiento CET
 Reestructuración del AREP área de  Diseño propuesta
tecnología (para los grados 5º a 10º)frente a inglés, y planeación
la articulación de Diseño de Software ofrecida laboratorio
por el SENA, por Sistemas con el CET (prácticas)
 Incremento en la intensidad horaria del área  SIEE aprobado por
de inglés en 4 unidades semanales como Consejo Directivo y
estrategia para el desarrollo del proyecto socialización a
2011
Bogotá bilingüe comunidad

 Ajustes SIEE atendiendo a los lineamientos educativa
del plan de estudio  Seguimiento
 Diseño e implementación del programa proceso programa
“Emocional” emocional y
 Diseño e implementación del programa fenómenos sociales.
“Fenómenos sociales” con el fin de prevenir y
manejar los diferentes problemáticas sociales
que afectan implícitamente a los estudiantes
 Implementación del Proyecto de Apoyo
psicopedagógico dirigido a los docentes
brindando técnicas y herramientas para el
trabajo con los estudiantes
 Reestructuración de la Visión Institucional
 Implementación del nuevo sistema SIAP
EJECUCIÓN
18

SANTA LUCÍA IED
 Implementación del plan de estudios para el

desarrollo de competencias en los
estudiantes
 Implementación de la unidad de laboratorio
de inglés
 desde grado TR (intensidad horaria) en
ambiente de aprendizaje
 Programas de Bienestar: Aplicación de
encuesta de satisfacción , Análisis resultados
indicador de convivencia frente a estudio de
contexto y problemáticas psicosociales,
Diseño de Programa que permita prevenir y
manejar los posibles casos de bullying-
matoneo, Aplicación encuesta detección
posibles casos de bullying (análisis y
diagnóstico), Planificación (POA) de acuerdo
con los hallazgos encontrados, Intervención
2011
de casos, Seguimiento y evaluación del

programa y frente a cada caso
Planeación y realización mesas de trabajo para
ajustes a la Visión institucional atendiendo en
cuenta :Identificación de los componentes clave
del servicio educativo que se ofrece y el perfil de
salida de los estudiantes, Delimitación de los
beneficiarios del servicio educativo, Identificación
de las necesidades futuras desde el contexto y
legalidad, Identificación del servicio educativo que
se pretende ofrecer, Identificación de innovaciones
requeridas para el cumplimiento de la visión
institucional y Delimitación de nuevas
características de calidad
RETO: Implementar acciones encaminadas a VERIFICACIÓN Y
fortalecer los procesos académicos de los AJUSTES:
estudiantes y la orientación vocacional a través  Seguimiento al plan
del proceso de autoformación. de estudios a través
2012
PLANEACIÓN del PAP y EFO

 Cambios para el mejoramiento de la consejo académico
estructura curricular frente a:  Seguimiento al
 Transformación de los planes de estudio con proceso de
base en el desarrollo de proyectos. autoformación EFO
19

SANTA LUCÍA IED
 Modificación de los Planes de Acción  Actas asesoría de

Pedagógica por ciclos. grupo
 Ajuste a las asesorías de grupo
 Ajuste al proceso de autoformación.
 Reestructuración del AREP área de
tecnología (Grados 10°) no continuidad
estructura SENA Diseño de software; esta se
modifica por Tics, redes y mantenimiento de
equipos ofrecidas por el Centro de Educación
para el trabajo de Cafam)
 Implementación del nuevo sistema SIAP
EJECUCIÓN
 Análisis de las dificultades del plan de
estudios existente
 Identificación de debilidades del plan de
estudios por institución
 Consolidar nueva matriz del plan de estudios
(Reunión de rectores de los cuatro colegios,
Jefe de Sección y Jefe de
Área pedagógica/Versión preliminar Matriz
plan de estudios 2012)
 Socialización con los coordinadores
académicos de los ajustes finales a la matriz
del plan de estudios
 Construir plan de estudios por asignatura
(Reunión de maestros especialistas de cada
colegio con la orientación de un coordinador
académico (dos semanas) )
 Verificación y ajuste del plan de estudios
 Socialización a todos los maestros de los
2012
ajustes al plan de estudios.

 Capacitación de docentes frente a la
metodología por proyectos (pedagógicos de
aula, de aprendizaje colaborativo y de
investigación)
 Diseño y planeación de proyectos por curso,
nivel, grado o pensamiento de acuerdo con
las especificaciones de cada metodología.
 Socialización a estudiantes y padres de
familia de acuerdo con la aprobación del
20

SANTA LUCÍA IED
consejo Directivo
 Ejecución de la propuesta curricular
 Diseño de matrices pensum académico
universitario para niños como escenario para
el proceso de autoformación por campos de
pensamiento
RETO: Generar nuevos escenarios académicos VERIFICACIÓN Y

con el fin de mejorar las competencias laborales AJUSTES:
de los estudiantes de grado 10°  Actas ajustes
PLANEACIÓN planes de estudio
 Vinculación curricular de tres escenarios para Ed física, tecnología
la certificación de técnicos laborales teniendo y danzas.
en cuenta estudios de mercado y demanda  Actas aprobación
laboral a nivel regional. Consejo Directivo
 Ajustes plan de estudios del área de avances PEI
educación física grados 10º y 11º atendiendo  Seguimiento SENA
los programas de: Técnico en desarrollo de y formato de
eventos recreo-deportivos, técnico en inscripciones
ejecución de la danza, técnico en juzgamiento
deportivo.
 Incremento en la intensidad horaria del área
de educación física y danza en los grados
2013
décimo
 Ajuste curricular en el proceso de
autoformación
EJECUCIÓN
 Análisis sondeo de opinión aplicado a
estudiantes frente a efectividad de
articulaciones actuales y nuevos escenarios a
nivel de educación técnica
 Levantamiento y análisis de resultados
institucionales frente a la continuidad de
egresados en carreras técnicas afines a las
articulaciones presentes en la institución, o
vinculación laboral de los mismos relacionada
con la especialidad en la que desarrollo su
proceso de articulación SENA.
 Checklist de articulaciones SENA para
21

SANTA LUCÍA IED
definición de especialidad
 Socialización de articulaciones Seccional
Kennedy por parte de coordinador SENA
 Definición en grupo primario (Rectores, Jefe
de sección y Departamento de Cafam) de
nuevas articulaciones año 2013
 Ajuste de horarios (carga académica, horario
de estudiantes y docentes) intensificando 3
unidades en aula y 1 unidad para laboratorio
de TR a 11º
 (Total 4 unidades)
 Socialización de especialidades y ajustes PEI
a estudiantes grado noveno (Dic 2012)
 Socialización ajustes con padres de familia
 Ajuste al plan de estudios de las áreas de
educación física y danzas
 Socialización ajustes a padres de familia
 Selección y matrícula de estudiantes grado
noveno proceso de articulación SENA
 Inicio y desarrollo del programa de
articulación
RETO: Fortalecer los procesos de convivencia VERIFICACIÓN Y
escolar a través de la apropiación de proyectos AJUSTES:
enmarcados en la equidad, la participación y la  Actas ajustes
democracia. planes de estudio
PLANEACIÓN  Actas ajustes
 Reestructuración articulación SENA: Grados10 SIEE, Manual de
(Técnico en Ejecución de la Danza, convivencia.
Recreación, Juzgamiento Deportivo, Serigrafía  Actas visitas
2014
Diseño, Gestión Empresarial, Venta de seguimiento

Productos y Servicios) y con el CET (Redes, proyecto CEA
Tics, Mantenimiento de equipos de cómputo). (cátedra de
 Ajustes SIEE atendiendo a los lineamientos de estudios
plan de estudio en el área de sociales, ética Afrocolombianos)
(ley 1620) resolución 3843
 Formulación de proyecto de ley 70 del 93
Afrocolombianidad, inclusión social y  Actas Comité de
multiculturalidad como proyecto transversal y Convivencia y
reforzamiento proyecto transversal de Consejo Directivo
22

SANTA LUCÍA IED
educación sexual y prevención SPA. (ley 1620)

 Ajustes al proceso de seguimiento y superación
de acuerdo con lo establecido en la Ley 1620
frente a rutas de atención integral.
 Implementación de rutas de atención integral
dependiendo de cada caso (ley 1620)
EJECUCIÓN
 Conformación grupos de trabajo, definición de
tiempos y entregables, roles y
responsabilidades (Ajustes PEI, SIEE, Manual
de convivencia)
 Revisión de lineamientos conceptuales: Ley
1620, documentación escrita, definición de los
elementos transversales a la propuesta.
 Revisión de documento año vigente 2013 (PEI,
SIEE, Manual de convivencia) a la luz de
nuevas disposiciones
 Diseño de ajustes por grupos de trabajo
 Validación de ajustes en Grupo Primario de La
Sección (PEI: Proyecto EDH_ Educación en
Derechos Humanos y proyecto
Afrocolombianidad/ Manual de convivencia:
Rutas de atención integral, diversidad/ SIEE:
Estudiantes con NEE, rutas de atención
integral, curso complementario
 Divulgación a la comunidad educativa (padres,
estudiantes, docentes)
 Aplicación del proyecto de Afrocolombianidad e
interculturalidad como proyecto transversal
23

SANTA LUCÍA IED
RETO: Fortalecer los procesos convivenciales y VERIFICACIÓN Y

académicos a través de procesos curriculares AJUSTES:
centrados en el desarrollo del pensamiento,  Actas ajustes
intensificación del inglés y matemática financiera planes de estudio
que permitan mejorar los resultados en las (áreas)
pruebas externas  Mejoramiento
PLANEACIÓN área de inglés
• Ajustes plan de estudios por pensamiento (ICFES)
crítico, comunicativo, científico, uso de las tics,  Mejoramiento
convivencia y paz ISCE en los tres
• Adecuación curricular para los grados 7°, 8°, niveles
9°, 10° y 11° en el área de Inglés., con  Titulación SENA y
intensidad horaria de 4 unidades de 100 CET
minutos.
• Inclusión de procesos de Matemática
financiera: desde el área de gestión
empresarial (7° a 11°) y autoformación grado
9°.
• Ajustes al manual de convivencia de acuerdo
2015
con el Decreto 1965

• Implementación de rutas de atención integral
dependiendo de cada caso (ley 1620)
• Articulación procesos SENA
• Implementación de programas de apoyo y
prevención de acuerdo con las necesidades de
cada ciclo
• Gestión capacitación padres de familia en
convivencia escolar y comunitaria apoyada por
Cámara de Comercio
EJECUCIÓN
 Mesas de trabajo ajustes pan de estudios por
áreas
 Capacitación derechos fundamentales,
competencias
 Análisis resultados pruebas externas y plan de
mejoramiento MEN
 Implementación procesos SENA
 Talleres y estrategias bienestar estudiantil por
ciclo
24

SANTA LUCÍA IED
RETO: Fortalecimiento campos de pensamiento VERIFICACIÓN Y

según lineamientos pruebas saber AJUSTES:
PLANEACIÓN  Mejoramiento
 Identificación de necesidades pedagógicas al ISCE en los tres
interior de las áreas del conocimiento niveles
 Análisis resultados académicos frente a las  Categoría Icfes
áreas de Castellano y Matemáticas (A)
 Validación estrategias académicas año 2015 ,  Premio
construcción y revisión LOFA (Limitantes, permanencia
Oportunidades de mejoramiento, Fortalezas y escolar, Galardón
Amenazas) “Tu cuentas”
 Propuesta pedagógica para la Potencialización  Titulación SENA y
de competencias y pruebas saber en cada CET
uno de los ciclos de formación  Actas áreas
 Fortalecimiento de la ruta de atención para la  Seguimiento
convivencia (Decreto 1965) consejo
académico
EJECUCIÓN 8Actas)
 Fortalecimiento académico para potencializar  Actas comité de
2016
los saberes , apropiación de estrategias convivencia e

pedagógicas indicadores de
 Apoyo y fortalecimiento a la propuesta el gestión (SGC) y
modelo pedagógico y el desarrollo integral de anuales.
los estudiantes y la comunidad
 Optimización de la Unidad Didáctica e
intensidad horaria para generar procesos
académicos fortalecidos e integrales propicios
para la apropiación y trasferencia del
conocimiento
 Restructuración de las unidades de castellano
ce/sem: semántica (lectura, literatura,
vocabulario), ce/prag: pragmática (gramática y
expresión oral) , ce/sin: sintaxis (escritura)
 Reestructuración de las unidades de
matemáticas lm/com: comunicación y
representación (estadísticas, gráficos y
símbolos), lm/raz: razonamiento y
argumentación (justificar, explicar respuestas,
proponer, aspecto espacial, métrico y
geométrico), lm/res: resolución y modelación
25

SANTA LUCÍA IED
(formular, comparar, ejercitar

procedimientos)/
 Prevención y promoción de estrategias
para la prevención spa. y
acompañamiento a la ley 1620 y rutas de
atención
 Fortalecimiento de programas de apoyo,
promoción y prevención de acuerdo con
las necesidades de cada ciclo para
estudiantes
 Fortalecimiento de la ruta de atención para
la convivencia (Decreto 1965)
 Procesos de formación y capacitación a
padres docentes
 Formación docente en edades tempranas
(conciliación escolar en niveles de
preescolar y básica primaria)

29 CUALIFICACIÓN DOCENTE: VERIFICACIÓN Y
*Matrices de evaluación por área y grado AJUSTES:
*Pruebas bajo el modelo de evaluación
basado en evidencias 1. Fortalecimiento
*Infografía por área - didáctica propia en el académico para
marco de la EpC potencializar los
saberes , apropiación
30 HORARIOS Y CARGAS de estrategias
ACADÉMICAS pedagógicas
*Aumentar el tiempo dedicado a las 2. Fortalecimiento en el
2017
actividades académicas. Fortalecer la desarrollo de

formación de áreas obligatorias competencias
*Horarios escolares (5,6,7,7) básicas.
*Asignación académica docentes (Preesc 3. Fortalecimiento en
20, prim 25, secund y media 22) procesos de
*Apoyo PAE comprensión e
investigación
4. Mejoramiento en los
resultados de las
pruebas externas
Pisa-Saber
26

SANTA LUCÍA IED
1. Para garantizar la inclusión y equidad de Implementación aula
la población escolar multisensorial
2. Mejorar la participación de los
2018
estudiantes que presentan Discapacidad

y talentos excepcionales.
3. Disminuir el índice de deserción escolar
4. Aumento de índice de promoción escolar
• Ajuste procesos de énfasis académicos VERIFICACIÓN Y

a líneas de profundización AJUSTES:
• Reestructuración SIEE
• Modelo de evaluación basado en Divulgación ley 1084 de
evidencias 2016 y proyecto 1050 (SED)
• Vinculación de política pública ley 1804 Ajuste cobertura escolar
de 2016: Atención Integral a la Primera grados Transición
Infancia Reconocimiento de los
• Mejoramiento proceso de embalaje estándares de calidad en la
alimentación escolar programa PAE E.I.
• Adecuación aula STEAM para procesos Definición de retos iniciales
AREPP por componente en la AIPI
• Desarrollo de procesos de capacitación a (pedagógico, salud y
funcionarios en Coaching educativo nutrición, familia, comunidad
• Reestructuración programa y redes, ambientes educativos y
alfabetización informacional (Unicafam) protectores y talento humano y
2019
administración (SED- CAFAM)

Etapa 1 de reconocimiento:
Caracterización de los procesos de
AIPI a partir del análisis de las
acciones adelantadas desde cada
componente.
Etapa 2 acompañamiento y
dinamización: Diseño e
implementación de la ruta de
acompañamiento para el
fortalecimiento de la atención
integral
Etapa 3 lecciones aprendidas:
Balance del proceso de
implementación de la AIPI y
avance en el cumplimiento de los
estándares de calidad en
Educación Inicial
27

SANTA LUCÍA IED
1. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
31 INSTRUMENTOS EMPLEADOS
Para conocer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa, la
institución toma y analiza los elementos y resultados institucionales con el fin de
plantear acciones de mejoramiento en beneficio de la comunidad educativa y el
alcance de las metas institucionales y Distritales que permitan gestionar procesos
de calidad educativa:
 Estudios socioeconómicos y de la localidad

 Macroentorno- microentorno, perfil de oportunidad y amenazas del medio,
perfil de capacidad interna en la definición de la caracterización del servicio
(norma ISO).
 Análisis de las políticas educativas a nivel local y nacional
 Resultados visitas auditorías externas (SED, IDEP, Corpoeducación,
Bienestar familiar, Universidades, UN, C&M, Econometría)
 Resultados pruebas saber grados 3°, 5°, 9° y 11°
 Resultados pruebas ser
 Resultados pruebas ISCE
 Índice de Clima Escolar y el índice de Ciudadanía y Convivencia
 Tasas de eficiencia interna (aprobación , reprobación, deserción y
permanencia)
 Tasas de absorción a la educación superior
 CLISA (satisfacción de padres y estudiantes)
Dichos estudios han orientado la gestión institucional estableciendo en los

lineamientos factores claves de éxito, necesidades futuras e innovaciones
requeridas a partir de la identificación de las metas estratégicas, que permite la
formulación, despliegue y articulación del horizonte institucional el cual está
alineado con los propósitos establecidos por el Departamento de Educación
Contratada, que corresponde a la Subdirección de Educación de Cafam.
28

SANTA LUCÍA IED
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
4.1 VISION INSTITUCIONAL

Ser una institución líder y asertiva que posibilite la transformación social y
contribuya significativamente con el mejoramiento de la calidad de vida de sus
estudiantes a partir de procesos innovadores que generen conciencia crítica e
investigativa para enfrentar exitosamente las exigencias de un mundo en
permanente evolución.
4.2 MISION INSTITUCIONAL

Contribuir al desarrollo integral y autónomo del estudiante a través de un modelo
pedagógico propio e innovador, basado en la afectividad y el liderazgo, con un
equipo humano y comprometido con la formación intelectual, ética y social de los
niños y jóvenes.
4.3 FILOSOFIA INSTITUCIONAL
- CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA
El componente antropológico reconoce la reflexión de la pregunta “¿Qué es el

hombre?”, que además de responder a la concepción de persona que se tiene en
la Institución presenta las diversas construcciones teóricas elaboradas en
diferentes ciencias.
Para los integrantes de la comunidad educativa del Colegio Santa Lucía IED, las
personas en primera instancia son seres biológicos. Como lo expresa Fernando
Savater2 el animal humano, es inacabado e imperfecto, y requiere de un tiempo
comparativamente más largo para poder alcanzar una independencia y autonomía
que le permitan adaptarse al ambiente. Estas condiciones hacen que el
aprendizaje sea además de un factor para la conservación de la especie una
característica diferenciadora de los otros seres. Este reconocimiento como ser
biológico lo lleva a tener conciencia de su pertenencia al planeta y su
corresponsabilidad con su cuidado. Esta dimensión biológica es para los
integrantes de la comunidad educativa del Colegio un llamado al autocuidado
personal, al desarrollo de hábitos de preservación del entorno, del uso
responsable de los recursos naturales que se tienen a disposición.
29

SANTA LUCÍA IED
Como lo expresa el mismo Savater, el hombre posee racionalidad, y desde lo

psicológico como bien lo define Gardner3, el ser humano tiene capacidades o
inteligencias para representar el mundo, desarrollando habilidades para
transformarlo. El ser humano es capaz de dar sentido a un mundo simbólico, crea
ideas, sentimientos, emociones y para lograrlo se ayuda del lenguaje articulado
como herramienta simbólica. Desde esta dimensión se concibe a los integrantes
de la comunidad educativa como capaces de distinguir el pasado del presente e
imaginar el futuro; comparar sus deseos e imaginaciones con realidades externas
a ellos; imaginar situaciones inexistentes y relacionar causas con efectos.
Además, no sólo tienen conciencia sino que desarrollan perspectivas críticas de la
realidad. De allí que se conviertan en características para la realización de la
autonomía el uso responsable de la libertad, por la cual escoge y decide ante
varias posibilidades presentes, en razón de un proyecto de vida.
Dentro de esta concepción antropológica el PEI también se presenta el concepto

integralidad refiriéndose al perfeccionamiento de cada una de las dimensiones de
la persona (estética, ética, corporal, comunicativa, espiritual, socio afectiva,
cognitiva), que le permite un desarrollo armónico y determinar su crecimiento
como miembro de la sociedad a la cual pertenece. De esta manera se considera a
los integrantes de la comunidad educativa como personas que interactúan en un
entorno físico y social, y el aprendizaje como una de sus características
fundamentales, pero a su vez como un proceso individual.
Finalmente el estudiante se convierte en un líder capaz de reconocer el proceso

interno del aprendizaje, como un ser activo que se fija metas y planes, soluciona
2 Ver: SAVATER, Fernando, El valor de elegir. Barcelona: Ed. Ariel, 2003
3 Ver:
GARDNER, Howard, La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender,
Barcelona: Paidós, 2002
30

SANTA LUCÍA IED
problemas y construye sentido a sus experiencias, capaz de procesar, interpretar

la realidad y actúa responsablemente en comunidad.
- CONCEPCIÓN SOCIO CULTURAL
Otro aspecto fundamental de este principio es el reconocimiento del ser humanos

como ser social, que desde la mirada de Lev Vygotsky4 lo convierte en creador de
cultura, con memoria colectiva, que es capaz de usar la estrategia de
conformación de grupos para transformar su entorno. Es capaz de establecer
relaciones de aprendizaje con sus semejantes, crea instituciones, para regular la
satisfacción de necesidades individuales y colectivas. Es capaz de establecer el
diálogo y la interacción para dar sentido a la vida de sus miembros, como lo
establece Habermas5. Desde esta dimensión el hombre es un creador de
complejos sistemas simbólicos de ideas y valores, mundos de representación que
le dan horizonte a su proyecto de vida. Para la Institución esta dimensión hace que
la familia, la comunidad de amigos, los equipos de trabajo y el mismo trabajo en
equipo tengan especial atención durante la totalidad del proceso de aprendizaje.
Como creadores de mundos simbólicos6, los integrantes de la comunidad

educativa tienen sueños e imaginaciones posibles y se esfuerzan en volverlos
realidad, además asumen posturas comprensivas hacia costumbres, ideas y
valores ajenos, con el fin de construir o reconstruir, mediante la interacción,
aquellos que favorezcan la personalidad y la vida colectiva. Por tal motivo se
considera en la Institución que hacerse humano es una tarea de todos los días y
que nos formamos dentro de una cultura, que nos confiere una particular manera
de vivir en el mundo, de comprenderlo y de actuar en él.
En una sociedad que cambia constantemente, la comunidad educativa debe estar

en capacidad de asumir retos en beneficio de una vida en comunidad que de una
manera colaborativa, cooperativa, con principios de trabajo en equipo surja y haga
frente a los retos que ofrece la sociedad actual: una sociedad cada vez más
excluyente, estratificada, con profundas diferencias que llevan a las personas a
crear imaginarios que los incluya y no los excluya por su particular forma de ver la
vida.
4
Ver: VYGOTSKY, Lev, Pensamiento y lenguaje, Barcelona: Paidós, 1995
5 Ver: HABERMAS, Jürgen, Teoría de la acción comunicativa, Vol. 1, Madrid: Taurus, 2004
4 GEERTZ, Clifford Reflexiones antropológicas sobre temas filosóficos. Barcelona: Paidós. 2002
31

SANTA LUCÍA IED
- CONCEPCION POLÍTICA Y ECONÓMICA

Todo acto humano que trascienda una comunidad es un acto político, un acto que
transforma, es así como se concibe el acto educativo como un acto que empodera
a un maestro y trasciende en un estudiante con ideas sobre la vida, la economía,
el desarrollo, etc… todos estos actos unidos son los que permiten construir y
reconstruir las relaciones sociales y particularmente las dinámicas de convivencia
y desarrollo. Estos conceptos no son ajenos a la dinámica educativa y sobre todo
a la dimensión global de desarrollo a la cual se asiste hoy en día.
En la Institución la política toca los niveles de relación maestro-estudiante,
concibiendo la autoridad y la autonomía como interrelacionadas. No se concibe al
maestro como el dueño absoluto del poder que le da el conocimiento, como un
facilitador que llega a nivel de igual con el estudiante. Por su parte al estudiante se
le exige el reconocimiento de sus deberes como ser cognitivo, político. El
estudiante asume el papel de gobernante de su propio proceso de aprendizaje.
Frente a los mecanismos de participación política la Institución propende al
respeto de los principios democráticos, a la participación activa, al respeto de los
derechos humanos, a la convivencia, a un proyecto de nación en la cultura de la
paz. Se estimulan los valores culturales. Se inserta en la planeación curricular
conceptos como responsabilidad social, participación, equidad, alteridad.
- CONCEPCIÓN ETICA Y RELIGIOSA
Se concibe la educación religiosa como el camino hacia el encuentro con el ser

supremo, el poder trascender en busca de la manifestación Divina sin discriminar
a nadie por la manifestación de un credo distinto al católico, por el contrario se
busca tener un dialogo ecuménico afianzado en los valores mórales, éticos y
religiosos.
Las Instituciones educativas definen “la tarea educativa asumida como una
participación en la misión evangelizadora de la Iglesia”; esta misión es la que
denominamos “Pastoral”. Toda actividad institucional es una actividad “pastoral”,
es decir, quiere transmitir los valores institucionales que permitan construir una
comunidad que aprende y se fortalece en comunión con los demás, al estilo de
Jesús de Nazareth.
Esta tarea es progresiva y comienza por ir creando la capacidad del silencio, de

escuchar el propio corazón y de leer la vida “desde el interior”. Así tenemos
momentos de oración, de paz, y de la celebración de la Eucaristía. Se propicia la
preparación, libre pero seriamente de los sacramentos de iniciación cristiana.
32

SANTA LUCÍA IED
En este proceso de maduración en la fe se ofrece la posibilidad de participar en

espacios de convivencias o experiencias que ayudan en su crecimiento como
personas integras. Muy ciertamente lo han citado grandes personajes en la
historia de la vida eclesiástica tales como el Santo Cura de Ars, quien afirma “hay
que educar al niño al Joven al adulto en los valores espirituales, dándoles el
sentido trascendente en busca de su realización y proyecto de vida, para su
realización y el bien común de la sociedad.
- CONCEPCIÒN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
Hoy en día, la pedagogía trasciende a la creencia común que es limitante en el

contexto reduccionista de la “transmisión de conocimientos” es así como el
colegio Santa Lucía IED, concibe esta como aquella que permite vislumbrar los
formas, las estructuras, las didácticas y demás elementos con las cuales un grupo
social o un individuo puede estar sujeto a aprender a aprender.
Este aprender a aprender parte de la concepción de que el aprendizaje debe ser
significativo, en el cual el papel del estudiante no es sólo activo, diríamos que es
proactivo. Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmación tajante y
aparentemente paradójica: «El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del
docente es propiciar que sus alumnos aprendan, La esencia del aprendizaje reside
en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no
arbitrario, sino sustancial con lo que el estudiante ya sabe, el material que aprende
es potencialmente significativo para él”. (Ausubel D. 1976).
En este sentido, la concepción pedagógica institucional, parte del enfoque macro
del modelo de Aprendizaje Autónomo, a través de estrategias que posibiliten el
trabajo cooperativo, el desarrollo de procesos cognitivos y meta cognitivos,
coherente con el proceso de autoformación que desarrolla el aprender a
aprender, el aprender a ser y el aprender haciendo.
Con este enfoque, la institución desarrolla competencias Interpersonales , fomenta

el liderazgo, el manejo de conflictos y el trabajo en equipo, con las competencias
intelectuales desarrolla la capacidad de comunicación, toma de decisiones y
solución de problemas y con las competencias laborales posibilita al estudiante el
desarrollo de habilidades para el manejo de la información, manejo de la
tecnología y el manejo de recursos a través del proyecto AREP; y las
competencias personales que promueven talentos en los festivales de danza,
música y teatro.
En este orden, el concepto de aprendizaje autónomo y significativo implica una

relación directa entre el aprendizaje y el desarrollo de los individuos. Para
33

SANTA LUCÍA IED
Ausubel, los nuevos significados no corresponden a los contenidos o los

conceptos presentados para ser aprendidos, el nuevo significado, debe
corresponder al producto del intercambio entre las ideas previas que posee el
estudiante y los nuevos conceptos que se quiere sean aprendidos por él,
aproximándonos a un criterio de desacomodación propio de la epistemología
genética de Piaget, y base estructural de los principios de una didáctica
constructivista aplicada a la enseñanza. Por lo tanto Ausubel reclama
permanentemente, que la labor de la escuela en toda su extensión es la de
conocer las ideas previas del estudiante y partir de estas ideas para causar lo que
en la actualidad se ha llamado la modificabilidad cognitiva, es decir el
reemplazamiento de estos preconceptos por conceptos mucho más complejos y
evolucionados que den lugar a mejores explicaciones sobre los fenómenos de la
naturaleza la sociedad y el conocimiento, en el cual la función del docente como
mediador no puede reducirse a la de simple trasmisor de información, sino que
debe constituirse como mediador en el encuentro del estudiante con el
conocimiento (Frida Díaz Barriga). En esta mediación el profesor orienta y guía la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda
pedagógica ajustada a su competencia.
Estas consideraciones teóricas a la luz de la teoría cognitiva permiten tener un

marco de referencia epistemológico que fundamenta y consolida el modelo
pedagógico institucional (APRENDIZAJE AUTÓNOMO) atendiendo a la pregunta:
¿cómo aprendemos lo que aprendemos?, y de qué manera este aprendizaje se
refleja en los procesos de pensamiento frente al problema del aprender de manera
autónoma y significativa.
- PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS (MARCO TEÓRICO)
PERSPECTIVA DE FRIDA DIAZ BARRIGA (Estrategias para el aprendizaje

significativo. 1998. Mac Graw Hill)
Frida Díaz Barriga, afirma que la función del trabajo docente no puede reducirse ni
a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje.
Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del
estudiante con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda
pedagógica ajustada a su competencia.
PERSPECTIVA DE AUSUBELL
(Estrategias para el aprendizaje significativo. 1998. Mac Graw Hill)
34

SANTA LUCÍA IED
David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla

con el Aprendizaje Memorístico. Así, afirma que las características del Aprendizaje
Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del estudiante.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
 Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Modelo de Aprendizaje

Autónomo)
 Produce una retención más duradera de la información. Modificando la

estructura cognitiva del alumno (preconceptos) mediante reacomodos de la
misma para integrar a la nueva información (información-trabajo individual y
cooperativo- saber saber)
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en
la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
 La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido
de detalles secundarios concretos (posibilidad de transferencia al contexto-
saber hacer)
 Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno (da significado al uso del conocimiento)
 Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
éstos se organizan en la estructura cognitiva).
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma

significativa:
 Aprendizaje de Representaciones: Cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por
ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado
para aplicarse a su propia madre.
35

SANTA LUCÍA IED
 Aprendizaje de Conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá",
"hermana", "perro", etc. También puede darse cuando, en la edad escolar,
los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno",
"país", "democracia", "mamífero", etc.
 Aprendizaje de Proposiciones: Cuando el alumno conoce el significado de
los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. El
aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso
adecuado de mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los
procesos de asimilación de nuestros estudiantes respecto a los contenidos
que pretendemos aprendan. Así, seremos capaces de identificar
oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.

4.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Cafam como Caja de Compensación, trabaja por el bienestar de la familia y

transfiere los principios que identificarán a la institución educativa, evidentes
cuando sus integrantes perciban y manifiesten con unidad de criterio y coherencia
institucional la vivencia y reflexión constante de éstos:
PRINCIPIOS SENTIDO
INSTITUCIONALES
Este principio busca que todos los integrantes promuevan
Propósito Común:
en su cotidianidad y en el ejercicio pedagógico diario, el
Formar personas
desarrollo de la autonomía moral e intelectual a partir de
Integrales,
los programas AREPP, Autoformación, Emprendimiento,
autónomas y
articulación con la educación superior, a partir de procesos
líderes con
de participación, metodología de proyectos, investigación,
sentido social
entre otros.
36

SANTA LUCÍA IED
Comunicación permanente a través de un proceso abierto
y de toma de decisiones basado en la contribución
individual y social, en la confianza y el respeto mutuo.
Administración
Este principio se fundamenta en la implementación de
participativa
herramientas de comunicación como el PDAC (propuesta,
diálogo, acuerdo y compromiso), la triada (estudiantes,
padres de familia y docentes) y la participación activa del
gobierno escolar y la comunidad educativa.

Apoyo y desarrollo La Institución promueve el desarrollo de la autonomía y el
de la libertad liderazgo, para tal fin reconoce y valora las ideas e
individual iniciativas de niños, padres y docentes
Permite el aprendizaje compartido, la definición de
objetivos comunes, apropiación de roles, el fortalecimiento
Trabajo en equipo
de valores y la construcción colectiva para el
enriquecimiento mutuo.
La Institución tiene la responsabilidad de atender
Importancia oportunamente las inquietudes y necesidades de los niños,
máxima al niño jóvenes y miembros de la comunidad educativa, teniendo
como fundamento el trato amable, respetuoso y afectivo.
Toda gestión que se realice en la Institución debe tener
Proyección con como fundamento las características de eficacia,
responsabilidad integralidad, de trato centrado en la persona y la
ética y social proyección a la comunidad en pro del mejoramiento de la
calidad de vida.
Otro principio institucional, se centra en la formación para el liderazgo con sentido

social, que contempla las siguientes características:
37

SANTA LUCÍA IED
LÍDER PARTICIPATIVO CON SENTIDO SOCIAL

CRITERIO HÁBITOS Y PRÁCTICAS EVIDENCIAS
Manifiesta valores como Aumento de la participación de
participación, solidaridad, la comunidad en la
respeto, tolerancia, diálogo, conformación y sentido de
equidad y voluntad de pertenencia de la “República
VIVIR LOS servicio hacia la Naranja”. Proyecto en valores y
VALORES comunidad. derechos humanos, proyecto
DEMOCRÁTICOS transversal de
afrocolombianidad e
interculturalidad. Proyecto de
conciliación escolar ciclo 1
“Edades tempranas”
Fomenta y favorece la Mesas de conciliación escolar,
discusión con su equipo, proyectos de nivel y de curso,
CAPACIDAD DE
respetando las ideas del trabajo cooperativo en la unidad
COMUNICACIÓN
otro y llegando a acuerdos de clase. RedC@paz,chat de la
Fácilmente. conciliación
Es tolerante, respeta las Trabajo cooperativo en la

CAPACIDAD DE diferencias, posee unidad de clase, participación
VALORAR AL conciencia crítica para en foros, mesas de conciliación.
OTRO fundamentar sus ideas y
confrontar la de los demás.
Ofrece alternativas, es Proyectos de emprendimiento,
creativo, abierto al cambio, grupos élites y de participación.
INNOVADOR anticipa horizontes, es
visionario, con mirada de
largo plazo.
Es consecuente entre su Es ejemplo de vida,
discurso y la acción evaluaciones de gestión
ES COHERENTE
aplicadas a todo proyecto o
planeación (ciclo PHVA)
Aprovecha las enseñanzas Procesos de autoevaluación y
PODER DE de éxitos y fracasos para metacognición.
AUTOCRÍTICA lograr mejores
desempeños.
SENTIDO DE Establece una disciplina de Proyecto de vida, orientación
SUPERACIÓN aprendizaje. vocacional
38

CAFAM SANTA LUCÍA IED
4.5 VALORES INSTITUCIONALES
La cultura institucional deseada busca generar prácticas orientadas hacia la

excelencia y el desarrollo humano. Para lograrlo, se vale de estrategias que
proponen la transferencia de cuatro valores fundamentales para la transformación
social.
4.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes ejercerán su autonomía y liderazgo para formular nuevos retos de

aprendizaje, que les permita desarrollar un pensamiento crítico y transformador en
el contexto social, académico, cultural, deportivo, ambiental y tecnológico, en este
sentido, el modelo pedagógico promueve el desarrollo de las siguientes
dimensiones para que el estudiante tenga la capacidad de:
36

 DIMENSION ESTÉTICA: Sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar
las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno.
 DIMENSION ETICA: Evidenciar en su vida cotidiana actitudes responsables

frente a la toma de decisiones que refleje su visión personal y comunitaria.
 DIMENSION CORPORAL: Gestar una sana corporeidad que le permita ser,

sentir y descubrirse así mismo en un tiempo y espacio determinado.
 DIMENSION COMUNICATIVA: Producir y comprender con sentido la

información relevante que se adquiera en el contexto de manera que se pueda
representar usando el lenguaje y la construcción de conocimiento.
 DIMENSION ESPIRITUAL: Evidenciar en su vida cotidiana la aplicación de

valores espirituales que le permitan asumir una vida con sentido trascendente.
 DIMENSION SOCIO AFECTIVA: Mantener el control de sus emociones, decidir

y valorar al otro dentro de una relación de respeto mutuo y aceptación.
 DIMENSION COGNITIVA: Utilizar y transferir el conocimiento en la solución de

problemas presentados en los diferentes contextos.
 DIMENSION ECOLOGICA: Valorar, apreciar y proteger el medio ambiente a

través de acciones que contribuyan al cuidado de los recursos.
2. OBJETIVOS Y METAS
3.1 METAS ESTRATÉGICAS E INSTITUCIONALES
En función de las metas proyectadas por la Secretaría de Educación para alcanzar

altos estándares de calidad en los colegios distritales, CAFAM aportará su
experiencia y cultura de calidad para el mejoramiento permanente y la
consecución de las siguientes metas:
INDICADORES DE CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
A. ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA (ISCE) DEL MEN

SANTA LUCÍA IED
38

SANTA LUCÍA IED
B. Resultados en Pruebas SABER 3o, 5o y 9o
39

SANTA LUCÍA IED
40

SANTA LUCÍA IED
C. RESULTADOS EN PRUEBAS SABER 11
Índice
i. CONVIVENCIA ESCOLAR - Índice de Clima Escolar e índice de

Ciudadanía y Convivencia en el Colegio Cafam Santa Lucía y
los EE
oficiales de la Localidad de Rafael Uribe Uribe
41
SANTA LUCÍA IED
D. TASAS DE EFICIENCIA INTERNA
42

SANTA LUCÍA IED
E. TASA DE APROBACIÓN
43

SANTA LUCÍA IED
F. TASA DE REPROBACIÓN
44

SANTA LUCÍA IED
G. TASA DE DESERCIÓN
45

SANTA LUCÍA IED
H. ÍNDICE DE PERMANENCIA
46

SANTA LUCÍA IED
I. TASA DE ABSORCIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
47

SANTA LUCÍA IED
J. SATISFACCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA CON LA EDUCACIÓN QUE

RECIBEN SUS HIJOS
48

SANTA LUCÍA IED
Como parte de la misionalidad de la Caja y de acuerdo con las principales

problemáticas que presentan los niños y jóvenes en estas comunidades, se
consolidan dentro de la propuesta educativa los siguientes objetivos que le
apuntan al desarrollo social de los estudiantes y sus familias:
 Orientar a los jóvenes para prevenir el embarazo en las adolescentes.

 Vincular a los padres de familia de manera activa con la vida escolar
 Incrementar el número de egresados que ingresan a la educación superior.
 Controlar la inasistencia escolar injustificada.
 Mejorar el desempeño docente.
 Alcanzar altos niveles de satisfacción de padres, estudiantes y docentes.
 Mantener ambientes seguros que mitiguen la accidentalidad escolar.
 Definir estrategias que conlleven a disminuir el riesgo psicosocial relacionado
con abuso sexual, uso de sustancias psicoactivas, explotación laboral y maltrato
infantil.
 Promover la participación de los padres en programas de extensión a la
comunidad.
 Lograr la participación exitosa de los estudiantes en eventos culturales,
tecnológicos, académicos, deportivos y científicos.
3. MODELO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico que se presenta como fundamento para la construcción de

los Proyectos Educativos Institucionales en los colegios distritales,
específicamente en la gestión académica, retoma postulados que han sido
factores claves de éxito de la propuesta pedagógica de los colegios propios de
CAFAM.
El modelo se centra en los principios para el Aprendizaje Autónomo, el cual define

estrategias didácticas para aprender a aprender, aprender a ser y aprender a
hacer, procesos de autorregulación, metacognición, aprendizaje cooperativo y
autoformación. No obstante, 17 años de cercanía con las comunidades donde
funcionan los colegios para los cuales se presenta propuesta, serán
aprovechadas para proponer estrategias pertinentes que se adecuen a las
características, necesidades y expectativas del contexto:
49

SANTA LUCÍA IED
ELEMENTOS
GENERALES
MODELO PEDAGÓGICO COLEGIOS CAFAM
MODELO
PEDAGÓGICO
Desarrollo de la autonomía (moral e intelectual) y la integralidad
(dimensiones del desarrollo humano) para la formación de
A. FINES Y
lideres Educación para la equidad
PROPÓSITOS
Educación para la inclusión social
Formación para el emprendimiento y el empresarismo (
Empretec)
Docente como mediador del proceso de aprendizaje
B. ROLES Y Estudiante como aprendiente autónomo y centro del
RELACIONES proceso Padres de familia como primeros formadores
Relaciones basadas en el afecto
Representa cómo los aprendientes transforman sus estructuras
C. MODELO DE
cognitivas y metacognitivas, a través de experiencias
APRENDIZAJE
significativas que permitan al aprehendiente construir su propio
aprendizaje.
Uso y apropiación de estrategias de enseñanza y aprendizaje
D. DIDÁCTICAS propias del “Aprender a Aprender”, desarrolladas en la Unidad
didáctica, autoformación, AREPP.
Pretextos empleados para el desarrollo de competencias para
la vida, la academia, el mundo
laboral (Programa AREPP Aprestamiento-
Rotación-Especialización-Profundización- Proyección)
E. PAPEL DE LOS
y el fortalecimiento de Habilidades de pensamiento
CONTENIDOS
enmarcados en cada uno de los Tipos de Pensamiento
propuestos (Plan de Estudios y Énfasis), Proyectos de aula,
proyectos cooperativos, proyectos de investigación. Programa
para el desarrollo del Bilingüismo – Ingles Intensivo
Uso de estrategia de comunicación Propuesta Diálogo Acuerdo
y Compromiso (PDAC), empleo de las herramientas virtuales,
F. MEDIOS
aplicación del Sistema de Gestión de Calidad (SGC) y espacios
de
reflexión pedagógica.
50

SANTA LUCÍA IED
Se generan espacios de Auto, co y hetero evaluación en el
desarrollo de los procesos pedagógicos y administrativos. En el
ámbito institucional, la evaluación se realiza de manera
G. EVALUACIÓN
sistemática en todas las etapas de cualquier proceso teniendo
en cuenta la dinámica de la herramienta Planear-Ejecutar-
Verificar-Ajustar
(PEVA.)
A. FINES Y PROPÓSITOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
 Desarrollo de la Autonomía
Las instituciones educativas CAFAM, fundamentan su quehacer pedagógico en el

enfoque de aprendizaje autónomo. Se entiende el aprendizaje autónomo como
aquel “proceso activo de pensamiento mediado socialmente dentro de contextos y
entornos particulares, a través del cual el individuo pone en ejecución estrategias
cognitivas y metacognitivas. (Insuasty 2001).
De esta manera en el modelo se privilegia el desarrollo de la autonomía intelectual

y la autonomía moral. La primera hace referencia a la capacidad que adquieren
progresivamente los estudiantes para argumentar sus puntos de vista, desarrollar
su sentido crítico y tomar sus propias decisiones. Por su parte la autonomía moral,
se orienta a la capacidad de los individuos para definir lo que es bueno o malo
construyendo sus propias normas y comprendiendo los puntos de vista de otros.
La autonomía implica aspectos graduales y procesuales en los que el individuo

regula su proceso de aprendizaje a través de la autoformación, mediante la cual,
los estudiantes se apropian y usan el conocimiento al enfrentarse a situaciones
sistemáticas construidas consciente y articuladamente por los docentes para ser
desarrolladas fuera del aula, donde se requiere la búsqueda de información y la
solución de problemas, poniendo a prueba la autorregulación, monitoreo y
autoevaluación de sus aprendizajes.
 Desarrollo de la Integralidad
Se desarrolla la integralidad a través de los siguientes aspectos:

• Desarrollo del conocimiento a través del enfoque de tipos de pensamiento que
articulan entre sí el desarrollo de todas las dimensiones y se evidencian en los
énfasis académicos y el proyecto articulador.
• El proyecto Educativo diseña e implementa estrategias y espacios dirigidos al
desarrollo cognitivo, comunicativo, socio afectivo, ético, estético y corporal
(Unidades polifuncionales)
51

SANTA LUCÍA IED
• Oportunidad de pertenecer a un grupo de participación, o espacio
extracurricular organizado de acuerdo con los intereses de los estudiantes.
• Asignaturas específicas que desarrollan competencias Laborales Generales y
específicas, así como la proyección en educación superior a través del AREPP
y la alianza estratégica con la Universidad Cafam
 Programa de Autoformación que promueve en el estudiante la gestión de su

propio aprendizaje y apoya el descubrir de su orientación vocacional
• Uso de las TICS y procesamiento de la información en todos los escenarios de
aprendizaje
• Desarrollo de Programa de bilingüismo en la modalidad de inglés intensivo
• Acercamiento a procesos de emprendimiento y empresarismo (Empretec)
52

SANTA LUCÍA IED
 Educación para La Equidad
La Educación para la equidad implica escenarios educativos que posibiliten en los

estudiantes el acceso a la educación de calidad con garantías de igualdad,
participación democrática, desarrollo de competencias, sana convivencia, entre
otras que garanticen la retención escolar y la continuidad del proceso educativo a
la educación superior. El siguiente cuadro muestra el tipo de relaciones y acciones
institucionales para alcanzar este propósito:
 Educación para la Inclusión Social
Para garantizar la inclusión y equidad de la población escolar, las instituciones

promueven programas y estrategias con un enfoque diferencial que busca mejorar la
participación de los estudiantes que presentan NEE (Necesidades educativas
especiales) y talentos excepcionales. Estas estrategias involucran actores institucionales
(psicólogo, trabajador social, psicopedagogo) y redes de apoyo pertinentes con las
necesidades detectadas.
53

SANTA LUCÍA IED
 Programa para el desarrollo del Bilingüismo – Ingles Intensivo
Desde hace varios años, la Caja desarrolla en sus colegios propios, programas
que permiten el acercamiento al bilingüismo a través de la modalidad colegio
bilingüe Nacional y de intensificación del inglés en el proceso curricular. Iniciativas
como el programa nacional de bilingüismo del MEN (2006), la ley de bilingüismo
(2013), el programa Bogotá bilingüe (2016) y las políticas educativas distritales,
acusan la necesidad de involucrar este proceso en la vida escolar.
Con el ánimo de atender dicha necesidad, Cafam para la futura administración de

los colegios distritales, implementará el programa de bilingüismo modalidad inglés
intensivo que le permitirá a los docentes del área de inglés potenciar sus
habilidades y capacidades comunicativas para la enseñanza del inglés (C1) y a los
estudiantes fortalecer sus capacidades comunicativas hasta alcanzar el nivel B2
establecido en el Marco Común Europeo, que permitirá alcanzar la meta de “Tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares
internacionalmente comparables, de tal forma que se inserten al país en los
procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural”
(Presentación M.E.N., 2005).
El programa se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes etapas:

Fase 1 (Año 2017 y 2018): Proceso de socialización y sensibilización con
personal docente área de inglés apoyado con el Departamento de idiomas de
Cafam con el fin de alcanzar el nivel C1 (capacitación en estrategias para la
enseñanza del inglés). Ajuste curricular. Inicio de la implementación programa de
bilingüismo modalidad intensificación del inglés en ciclo 3 (grados 8° a 11°).
Enriquecimiento material didáctico/textual.
Fase 2: (Año 2019 y 2020). Implementación programa de bilingüismo modalidad

intensificación del inglés en los niveles de ciclo 2 (4° a 7°).
Fase 3: (2021 en adelante) Aplicación de estrategias lecto escritoras bilingües.
Implementación programa de bilingüismo modalidad intensificación del inglés en
todos los niveles de la institución. Estudiantes con nivel B2 grados 11°.
54

SANTA LUCÍA IED
 Formación para el Emprendimiento y Empresarismo
Dentro de los procesos de formación de los estudiantes en Emprendimiento y

Empresarismo, Cafam cuenta con un aliado estratégico de las naciones Unidas
denominado EMPRETEC, que busca fomentar la iniciativa empresarial y el
comportamiento emprendedor en pro del desarrollo organizacional
(intraemprendimiento) y el desarrollo empresarial (emprendimiento e innovación)
como elemento clave de orientación vocacional y desarrollo de competencias
laborales.
La metodología del proceso EMPRETEC, establece diez ámbitos de

competencias relacionados con el fomento de las empresas e indicadores del
comportamiento que son de gran utilidad para detectar y promover el potencial
empresarial en el ámbito escolar, desarrollado en tres etapas: Proceso de
entrevista y selección de participantes, talleres de desarrollo de competencias
emprendedoras y acompañamiento y seguimiento individual.
Por otra parte, Cafam brinda espacios pedagógicos al interior de las instituciones
que permiten el acercamiento y vivencia de la cultura del emprendimiento y el
empresarismo a través de la generación de empresas autosostenibles. Estas se
constituyen a partir del interés de los jóvenes de básica secundaria y ejercicios
pedagógicos de mercadeo desarrollados desde el área de tecnología que aportan
al proceso de orientación vocacional.
 Formación para Promover el Acceso a la Educación Superior
Contempla programas relacionados con la orientación vocacional que permiten en

los estudiantes acercarse a los procesos de vinculación con la educación superior
entre los cuales se encuentra el Programa de Autoformación, autorregulación
académica, acceso a plataformas de orientación vocacional, Programa de
Bilingüismo (inglés intensivo) y procesos de articulación en la Educación Media
con programas Técnicos (SENA) y Educación Superior (en alianza con la
Fundación Universitaria Cafam).
55

SANTA LUCÍA IED
• Articulación de la Educación Media con la Fundación Universitaria CAFAM

La Fundación Universitaria Cafam, en cumplimiento de sus objetivos misionales de
contribuir al desarrollo del sistema educativo y de ofrecer opciones reales de
acceso y permanencia a la educación superior para los jóvenes de los colegios
distritales administrados por la Caja. La articulación está orientada a facilitar el
tránsito de los estudiantes de grado 11° a la educación superior a través de
distintas experiencias académicas en las cuales los estudiantes podrán asistir a
las clases de primer semestre del programa seleccionado.
Los programas a los cuales pueden acceder los estudiantes son:
PROGRAMA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Enfermería Fundamentos de Salud
Administración Turística y Hotelera Organización de la Industria
Turística
Tecnología en Gestión Gastronómica Cocina Básica
Licenciatura en Educación Inicial Fundamentos pedagógicos de la
Educación Inicial
Ingeniería Industrial Introducción a la Ingeniería
Ingeniería en Telecomunicaciones
Administración de Empresas Sistemas organizacionales
Negocios Internacionales Negocios Internacionales
Fuente: Malla curricular programas UNICAFAM.
Este proceso implica la articulación curricular a través del cual se hace una
revisión y fortalecimiento de asignaturas en las áreas de Matemáticas, Inglés,
Informática y Habilidades para Aprender.
Tiene como beneficios específicos:
• Proceso de exploración y orientación vocacional para que los estudiantes tomen

una decisión acertada sobre la carrera a cursar en la educación superior.
• Fortalecimiento en el desarrollo de competencias básicas.
• Acercamiento, exploración y adaptación al ambiente y dinámica de trabajo en el
contexto universitario.
56

SANTA LUCÍA IED
El Programa de autoformación conocido por los estudiantes como el día «U»,

potencia el aprendizaje para aplicar el conocimiento en la solución de problemas
que parten de situaciones que acercan al estudiante a diversas carreras
profesionales. Este proceso ayuda al estudiante para la toma de decisiones
acertadas frente a su proyecto de vida relacionado con la educación superior y el
desarrollo de habilidades y talentos.
La estrategia de mejoramiento denominada «Autorregulación académica»,

propicia espacios de aprendizaje y superación de las competencias propias de los
campos de pensamiento (científico tecnológico, comunicativo expresivo, histórico
social y lógico matemático) para los estudiantes con dificultades académicas a
través de refuerzos escolares.
Los procesos de orientación vocacional emplean herramientas virtuales que

permiten al estudiante explorar de acuerdo con sus intereses y aptitudes, las
carreras de educación superior que se ajustan a sus expectativas.
Las competencias laborales en los estudiantes de 10º y 11º se fortalecen a través

de programas de articulación técnicos laborales con el SENA, que les permiten
continuar con la cadena de formación, asegurando de esta manera el acceso a la
educación superior.
B. ROLES Y RELACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MODELO
Los roles y relaciones se centran en la figura triádica para promover la

participación del estudiante, el docente y el padre de familia con el fin de
integrarlos a la vida escolar y obtener acompañamiento en las estrategias de
permanencia de los estudiantes en la institución.
57

SANTA LUCÍA IED
C. MODELO DE APRENDIZAJE
Explica cómo, los mediadores proporcionan información y motivación para que

por medio de experiencias el estudiante se ponga en contacto con el contexto para
construir nuevos aprendizajes. De la misma manera se orientan las acciones hacia
la motivación (primero extrinseca y luego intrinseca), la transformación de las
estructuras cognitivas y metacognitivas para que finalmente se hagan evidentes
los procesos de adquisición, profundización y uso del conocimiento reflejados en
la modificación de las conductas, la apropiación del lenguaje adecuado y la
transformación de la realidad, en el cual se espera que los estudiantes se
conviertan en personas estratégicas, hermenéuticas, motivadas y metacognitivas.
58

SANTA LUCÍA IED
D. DIDÁCTICAS DEFINIDAS EN EL MODELO
 Unidad Didáctica
PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA BASADA EN EL APRENDIZAJE

AUTÓNOMO Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
El enfoque de La Enseñanza para la Comprensión enmarcado dentro del

constructivismo y alineado con el aprendizaje autónomo y que tiene como
dinámica la generación de aulas para pensar en convirtiendo a las instituciones en
organizaciones escolares inteligentes, pretende que los actores que intervienen en
el acto educativo aprendan a pensar y actuar de manera flexible con los que
saben (Goodman Nelson).
Este enfoque permite que las actividades que los docentes desarrollan al interior
de las unidades de clase y las que los estudiantes realizan tengan afinidad en los
procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación a través de desempeños de
comprensión (Gardner, 1995), centran su acción sobre los preconceptos de los
estudiantes y a construcción del propio aprendizaje.
En este sentido, la propuesta de Unidad Didáctica para las instituciones distritales

en administración, plantea 4 etapas dentro de la unidad de clase Cafam:
EXPLORACIÓN E INDAGACIÓN
En esta etapa el docente despierta los intereses de los estudiantes y parte de los
preconceptos que estos tienen. Emplea preguntas contextualizadas que conecta
con la competencia o disciplina y se convierte en el insumo para la definición de la
meta de aprendizaje. En esta etapa el estudiante busca información, la decodifica
y explora el contenido orientado por el docente. Puede emplear bibliografía virtual
para fortalecer su proceso.
INVESTIGACIÓN GUIADA
En esta etapa el estudiante junto con el docente y la pregunta orientadora de la

fase anterior, define el proyecto o tópico generativo que servirá de excusa para el
desarrollo de las habilidades de pensamiento definidas en el campo de
pensamiento y los derechos fundamentales de aprendizaje (currículo, meta de
aprendizaje, conceptos propios del área).
El proceso de investigación guiada se apoya en los métodos investigativos

formales y fundamentados de acuerdo con la metodología de investigación
59

SANTA LUCÍA IED
definida por ciclo (PPA, Investigación inicial (áreas fundamentales) e investigación

desde los énfasis académicos).
ENFOQUE PERSONAL Y PRÁCTICA
Esta etapa complementa la anterior y pretende que el docente apoye al estudiante

en la consolidación de proyectos que le permitan demostrar su nivel de
competencia personal, competencia académica y generar momentos de reflexión
frente al logro de sus metas así como la etapa de retroalimentación.
Para la elaboración del proceso de síntesis, el estudiante deberá construir

sistemas simbólicos para representar el conocimiento (esquemas mentales) que le
permitan condensar los nuevos aprendizajes y competencias adquiridas así como
demostrar el uso consciente de la habilidad de pensamiento definida desde el
PAP.
La práctica reflexiva
SUSTENTACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Esta etapa permite realizar un proceso de evaluación continua relacionada con las
metas de comprensión, de aprendizaje y de pensamiento (currículo y PAP).
Involucra asesorías y valoraciones constantes de los desempeños y competencias
definidas de manera formal e informal (Auto, co y heteoevaluación) a través de
rúbricas de seguimiento que se deben dar a conocer al estudiante al iniciar cada
periodo escolar.
En esta etapa el estudiante fundamenta su proceso de autoregulación académica

identificando sus falencias relacionadas con el nivel de competencia del área
generando asi su propio plan de mejoramiento que deberá desarrollar en las
unidades de autorregulación con el apoyo de los docentes convirtiendo este
espacio en aulas reflexivas que permiten el desarrollo de la autonomía del
estudiante (formas lenguajeadas de evaluación)(Gardner Howard)
FORMAS LENGUAJEDAS
Portafolios, procesos, folios, organizadores gráficos, protocolos de observación

personal y colaborativa, avances en procesos de investigación, sustentaciones,
matrices de evaluación de desempeños, planes de mejoramiento.
60

SANTA LUCÍA IED
 Estrategias De Enseñanza
Para la construcción de aprendizaje y el proceso de evaluación, las estrategias

juegan un papel fundamental ya que se conciben como procedimientos que el
docente utiliza en forma consciente, reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes, las cuales una vez se apropian por
parte del estudiante se convierten en estrategias de enseñanza para el docente, y
estrategias de aprendizaje para el estudiante.
En la unidad didáctica, estas estrategias se clasifican en tres momentos:
61

SANTA LUCÍA IED
Por otra parte, con el fin de fortalecer los procesos académicos de los estudiantes,
se contempla dentro del plan de estudios plan de estudios el desarrollo de
competencias a través de la estrategia basada en la metodología de proyectos,
para que responda a las necesidades de formación y características cognitivas,
físicas y afectivas de los aprehendientes de acuerdo con las edades
correspondientes a cada uno de los ciclos tal como se muestra en la siguiente
gráfica:
62

SANTA LUCÍA IED
De Aprendizaje
Cooperativo
De acuerdo con la reflexión realizada sobre cómo aprenden los niños en cada una
de sus etapas de desarrollo, se establece la siguiente caracterización por ciclos:
CICLO 1:
Definido como el ciclo del YO, Pretende que los estudiantes fortalezcan
habilidades, destrezas, hábitos, valores y conocimientos que les permitan
reconocerse como individuos que hacen parte de un grupo, ponerse en el lugar
de otros, explorar estrategias básicas para acercarse a la naturaleza y a otras
personas, interiorizar hábitos y prácticas para una sana convivencia, participar en
la construcción de normas y acuerdos, comprender la importancia de su familia y
de sí mismo, adquirir nociones básicas para la resolución de problemas y uso de
operaciones matemáticas en diversos contextos, explicar algunos fenómenos
sociales y naturales con base en la comprensión de sus causas y efectos entre
otros. Es decir, que los objetivos esenciales de este ciclo consisten en afianzar la
autoimagen de los niños, generar confianza en sí mismos y hacer posible que
expongan e intercambien ideas con otros.
63

SANTA LUCÍA IED
Metodología:
La estrategia organizativa pedagógica empleada en este ciclo corresponde a los
Proyectos Pedagógicos de Aula, que busca a través de la resolución de un
problema o análisis de un núcleo temático la adquisición de habilidades
relacionadas con la recolección y análisis de la información, generación de
explicaciones ante diversos fenómenos, construcción de modelos para
comprender un fenómeno, integración del conocimiento sin fraccionarlo a la hora
de dar respuesta a una pregunta o resolver un problema, construcción de
preguntas que le permitan reconocerse y reconocer el mundo que les rodea y
presentar adecuadamente los resultados de un proceso.
Los proyectos de este tipo pretenden dar solución a preguntas relacionadas con
los diferentes tipos de pensamiento por medio de estrategias individuales,
grupales, de investigación en casa, de búsqueda de información y algunas que
acercan a los niños a la comprensión del método científico y otras estrategias de
indagación.
CICLO 2:
Denominado de la otredad o del desarrollo de la inteligencia social, se centra en

generar habilidades que permitan a los estudiantes trabajar en equipo y compartir
con sus compañeros y adultos para generar y usar el nuevo conocimiento. A lo
largo de este ciclo se hace énfasis en diversos roles que deben asumir los
estudiantes para potenciar su aprendizaje en cada nivel. De esta forma, en cuarto
grado el niño fortalece las capacidades relacionadas con la exposición; en quinto,
aquellas que tienen que ver con el reconocimiento crítico y la realización de
relatorías; en sexto se convierte en un buen sustentador al hacer uso de la
confrontación crítica; y en séptimo se desarrolla como moderador y observador
crítico con base en la planeación creativa.
Metodología:
La estrategia empleada en este ciclo es la metodología de proyectos cooperativos,
que basada en los principios del aprendizaje cooperativo busca fortalecer los roles
del trabajo en pequeño grupo, afianzar hábitos de estudio y reconocer el papel del
lenguaje y la interacción en la construcción del conocimiento.
La estructura de los proyectos cooperativos se evidencia en la gráfica que aparece

a continuación:
64

SANTA LUCÍA IED
65

SANTA LUCÍA IED
CICLO 3:
Es el ciclo de la proyección, Durante este ciclo se pretende que los estudiantes se

acerquen a los procesos de investigación propios de cada tipo de pensamiento,
avancen en la construcción de su proyecto de vida a partir de la exploración
vocacional, profesional, de talentos y habilidades individuales; y revisen diversas
opciones para ingresar a la educación superior.
Este ciclo se ha dividido en dos fases, la primera corresponde a los grados octavo
y noveno se denomina propedéutica, en ella se exploran todas las etapas del
proceso de investigación y los estudiantes realizan una primera aproximación a la
construcción de dichos proyectos. En la segunda fase, los estudiantes de grados
décimo y undécimo desarrollan proyectos de investigación y presentan productos
relacionados con en el énfasis seleccionado por ellos.
Metodología:
Consolidación de proyectos de investigación que responden a las siguientes fases:
Construcción de antecedentes, formulación de variables de investigación,

definición del problema, construcción del marco teórico, diseño de herramientas
para recolectar la información, aplicación de herramientas, síntesis y presentación
de los resultados.
Para el caso de los énfasis académicos, los estudiantes de grado décimo y

undécimo reflejan en su proyecto, la adquisición de competencias científicas y
66

SANTA LUCÍA IED
académicas en la solución de un problema que requiere la aplicación de una

metodología específica.
 Proceso De Autoformación
La finalidad de la autoformación es la autogestión del conocimiento, como proceso

sistemático de transferencia donde los estudiantes aplican lo que aprenden en la
solución de problemas en cada uno de los campos de pensamiento. Esta
estrategia interdisciplinar promueve la integración de saberes y prácticas
coherentes con las necesidades de formación y los intereses de los grupos;
fortalece la autonomía intelectual del estudiante puesto que exige el desarrollo de
la capacidad crítica, la toma de decisiones, la argumentación de sus puntos de
vista y la formulación de estrategias metacognitivas para autorregular su proceso
de aprendizaje.
El desarrollo de la autoformación parte de la evaluación previa que se realiza por

los maestros sobre los programas universitarios afines al campo de pensamiento,
de manera que la propuesta didáctica resulta atractiva, poco escolarizada e
involucra a los estudiantes desde grado segundo en la exploración vocacional y
profesional.
La autoformación, se basa en la consolidación de experiencias donde los
estudiantes intercambian y construyen conocimiento con base en la solución de un
problema de la vida real en el que se involucran aspectos del contexto
acercándolos a la vida universitaria alineada con su proyecto de vida.
 PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DE NIÑOS Y JÓVENES QUE ESCRIBEN
“FANTASIA Y REALIDAD UN ESPACIO PARA PRODUCCIÓN Y LA

CREATIVIDAD”
Teniendo en cuenta la importancia en el aprendizaje para articular las iniciativas

de comprensión y producción textual consideramos pertinente en el “Programa
para la formación de niños y jóvenes que escriben” hacer de la escritura un
espacio creativo y divertido a partir de situaciones reales que llevan al individuo a
forjar un mundo de fantasías a través del arte y la expresión.
Consideramos pertinente aplicar estrategias que invite al escritor llevar a cabo el

análisis de textos legibles a partir de un tema de interés, acorde a la edad,
permitiendo generar expectativas, que lo conducen a la indagación y re
67

SANTA LUCÍA IED
escrituración de lo comprendido. Para llevar a feliz término dicho proceso es

propicio la aplicación del aprendizaje autónomo enfatizando las tres dimensiones:
intelectual, afectiva y expresiva con el apoyo de los mediadores (padres, docentes,
amigos…) para el reconocimiento del contexto.
Con la producción textual buscamos privilegiar la apropiación de conocimientos en

los procesos educativos, para reconocer una interpretación de la realidad, acorde
con el momento histórico, de tal manera que el producto de la interpretación sea el
conocimiento, tal como lo establece la cultura.
 PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DE NIÑOS Y JÓVENES QUE LEEN
“FANTASIA Y REALIDAD UN ESPACIO PARA PRODUCCIÓN Y LA

CREATIVIDAD”
El “Programa para la formación de niños y jóvenes lectores” hace de la lectura

un espacio creativo y divertido a partir de situaciones reales que llevan al
educando a forjar un mundo de fantasías a través del arte y la expresión. Para
ello recurrimos a las tipologías textuales, teniendo en cuenta las edades de
nuestros educandos así:
68

SANTA LUCÍA IED
 PROGRAMAS PARA DESCUBRIR Y POTENCIAR LAS CAPACIDADES

TECNOLÓGICAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS DE LOS NIÑOS Y
JÓVENES – AREPP
El Programa AREPP representa el desarrollo de las etapas de Aprestamiento,

Rotación, Especialización, Profundización y Proyección con intencionalidades
diversas de acuerdo al desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus intereses y
dinámicas de aprendizaje.
Aprestamiento: Se desarrolla en los grados iniciales del aprendizaje en un

conjunto de actividades organizadas gradualmente que buscan fortalecer en el
niño todas sus habilidades, capacidades y destrezas. Esta etapa se desarrolla
entre los grados Transición y Cuarto, responde a la construcción de referentes
simbólicos.
Rotación es la siguiente etapa del Programa, es la más corta pero la más

importante, de allí que los instrumentos de seguimiento tengan una rigurosidad
mayor. Durante dos años los estudiantes experimentan actividades significativas
en el contexto cultural, deportivo y tecnológico. Para ello, cada período académico
se constituye en un descubrimiento de las dinámicas, estrategias y epistemologías
de cada asignatura. Las áreas y asignaturas definidas para este proceso son:
ARTE Música, danza, artes plásticas, teatro

EDUCACIÓN Fútbol, voleibol, baloncesto, gimnasia
FÍSICA
TECNOLOGÍA Gestión empresarial, electrónica, diseño gráfico,
sistemas.
En esta etapa el seguimiento de los intereses, habilidades y destrezas de cada

estudiante se registran en una ficha que será guía para la elección futura del
estudiante al final del proceso. Se pueden considerar tres momentos al interior de
la etapa:
• Motivación: el docente presenta actividades, aplicaciones y estrategias
específicas de su asignatura al estudiante para motivar la futura elección.
• Seguimiento: el docente a través de estrategias de cierta complejidad enfrenta
al estudiante a retos específicos del área para colaborar en el descubrimiento
de habilidades y destrezas. Cada evidencia de esta interacción se registra en
una ficha de seguimiento.
• Elección: cada estudiante rota en dos oportunidades por cada asignatura
durante los grados quinto y sexto. Al finalizar este proceso tiene los elementos
69

SANTA LUCÍA IED
para emitir un juicio que le permitirán ser ponderadas con el rendimiento y

registro diligenciado por el docente en la elección definitiva del área que
desarrollará desde grado séptimo hasta once.
Especialización, se centra en la fundamentación teórica, práctica, actitudinal y de

hábitos específicos de cada disciplina. El docente desarrolla un programa
secuencial para lograr la apropiación de contenidos y habilidades específicas. El
estudiante logra una aproximación que implica la enseñanza especializada de una
disciplina que responde a sus intereses. Sin importar la organización
administrativa por cursos, el estudiante conforma un grupo de acuerdo a su
elección. Los planes de estudio presentan programas de alta exigencia conceptual
y con retos propios de la disciplina. En el grado séptimo, octavo y noveno se
desarrolla esta fase del Programa.
Profundización, acorde con el ingreso a la Educación Media, plantea retos con el

mundo laboral, cultural y deportivo. Los conocimientos y habilidades aprendidas
vienen a ser refinados en la interacción de competencias deportivas a nivel local y
nacional, exposiciones, presentaciones y preparación a la vida laboral o
profesional.
Proyección, el proceso finaliza en grado once, cuando el estudiante ha adquirido

las habilidades para desempeñarse en los tres campos seleccionados en las
diferentes áreas. La etapa de proyección, vincula al estudiante con actividades de
aplicación e investigación que lo orientan en la definición de su perfil profesional.
Fuente: Modelo Pedagógico CAFAM.

70

SANTA LUCÍA IED
 PROGRAMAS PARA DESCUBRIR Y POTENCIAR LAS CAPACIDADES

ARTÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES EN ESPACIOS
EXTRACURRICULARES
El Programa TOCAR Y LUCHAR CAFAM COLOMBIA es un programa de jornada

escolar complementaria que posibilita la construcción del tejido social a través de
la música, se conforman coros, bandas y orquestas sinfónicas de alto nivel, que
pretende alcanzar los siguientes objetivos:
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Estrategia pedagógica enfocada a promover la inteligencia emocional mejorando

la convivencia escolar, a través del desarrollo de habilidades para la vida y
apropiación de comportamientos regulados, que permite a los niños y jóvenes
abordar con eficacia las exigencias y desafíos de la vida cotidiana
70

SANTA LUCÍA IED
E. PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Implementación de Aula interactiva STEAM como proceso innovador de enseñanza

aprendizaje y promotor de una sana convivencia escolar.
Antecedentes del proyecto
El Colegio Santa Lucia IED, desarrolla sus procesos de atención y consolidación de

experiencias, desde lo gestado en su Proyecto Educativo Institucional enmarcado en el
“Desarrollo Integral y Autónomo para la Formación de Líderes con Sentido Social”.
Dentro del componente pedagógico y de desarrollo del estudiante del PEI, se establecen
acciones y proyectos que conllevan a la formulación de nuevos escenarios y espacios que
posibiliten en los estudiantes la oportunidad de explorar y encontrarse consigo mismo y con
su entorno, afianzando las relaciones que, desde el colegio y su familia, garantizan la
permanencia y convivencia escolar. Proyectos como el AREPP en el área de tecnología y
artes, así como los énfasis académicos y profundizaciones, han hecho parte fundamental
del desarrollo del estudiante desde hace 18 años, favoreciendo su vinculación y continuidad
en los procesos técnicos laborales, socio ocupacionales, investigativos y de convivencia
ciudadana, visualizados en su proyecto de vida.
En este sentido, las aulas interactivas con aplicación de la metodología STEAM se
convierten en una herramienta para fortalecer los proyectos institucionales a través del
desarrollo de semilleros de investigación, liderazgo, trabajo cooperativo y colaborativo que
favorecen la permanencia escolar de los estudiantes en la institución.
Problemática (s) que atiende el proyecto
Las instituciones educativas que conforman el Nodo 21, preocupadas por los diversos
factores asociados a la deserción escolar asumen el reto de crear en Red, propuestas
innovadoras y prácticas exitosas que en consonancia con el PEI impacten el proyecto de
vida de los estudiantes, respondan a sus expectativas e intereses y los motiven desde el
eje del liderazgo y la investigación.
Los desarrollos de las nuevas tecnologías han hecho que las TIC generen un nuevo reto
para la educación, relacionada con la forma de involucrar estas herramientas en el proceso
de enseñanza aprendizaje y cómo fomentar el aprendizaje con significativo de manera
articulada y global.
En este sentido, se hace necesario identificar metodologías activas que le permitan al
estudiante construir con el otro, aprendizajes significativos con pensamiento flexible y
creativo a fin de prepararlos para los retos del futuro (Prégent, 1990). Una de las
metodologías activas relacionadas con la herramienta TICS, es el aprendizaje basado en
proyectos (ABP), en el cual el estudiante articula los conceptos de diferentes campos de
conocimiento para dar solución a una situación inicial que permite fomentar el aprendizaje
en cada proceso que realiza. (Sánchez, 2013)
71

SANTA LUCÍA IED
Dentro de esta metodología activa de ABP, uno de los escenarios que permite el
aprendizaje pro proyectos de manera cooperativa son las aulas interactivas con
metodología STEAM, la cual presenta un enfoque de enseñanza transdisciplinar en el cual
el estudiante construye su conocimiento de manera integrada, conectando conceptos de
diferentes disciplinas (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas) logrando la
comprensión de conceptos más amplios y significativos. Asimismo, esta metodología
desarrolla en el estudiante las competencias básicas y transversales al momento de
combinar prácticas de dos o más disciplinas a fin de resolver un problema o proyecto en el
cual el conocimiento parte de procesos de investigación desde distintas miradas que
pueden dar origen a la innovación y el liderazgo. (Costa, 2018).
Teniendo en cuenta el Modelo y Proyecto Educativo, que tiene su base en el
constructivismo, se plantea la necesidad de fomentar Semilleros de Investigación, en los
cuales los estudiantes y docentes construyen conocimiento a través del pensamiento
crítico, la experimentación y la creatividad. Asi mismo, la generación de semilleros de
investigación permite no solo la articulación de diferentes áreas del conocimiento, sino que
fomenta hábitos de sana convivencia ya que al trabajar en la consecución de un objetivo
grupal (ABP) fortalece valores como la responsabilidad, el respeto, la amistad, entre otros.
Por lo anterior, con el aula interactiva con aplicación de la metodología STEAM se pretende
que las demás instituciones de la localidad Rafael Uribe Uribe o Instituciones Educativas
Distritales interesadas, visiten, trabajen cooperativamente y experimenten procesos, que se
conviertan en experiencias exitosas que se puedan replicar como iniciativa en otros
colegios de la zona favoreciendo los procesos académicos y de disminución de la
deserción escolar.
 Comunidad beneficiada de la experiencia
Dentro de lo planteado en el proyecto de aulas interactivas con aplicación de la

metodología STEAM se busca beneficiar principalmente a los estudiantes de ciclo 4 y 5 que
hacen parte de cada una de las IED (Jose Felix, Santa Lucia, Liceo Mercedes Nariño y
Palermo Sur) e instituciones distritales interesadas en la propuesta, aportando a los
procesos académicos y convivenciales que ya se vienen desarrollando en cada una de
ellas y que han generado impacto de manera positiva en las comunidades educativas.
Cabe especificar que, dentro del proceso de desarrollo de la estrategia, también se
involucra a la comunidad de docentes y padres de familia, que son los gestores y garantes
de las prácticas pedagógicas y formación en valores de las comunidades educativas.
Objetivos del proyecto
General
 Propiciar escenarios pedagógicos en los cuales los estudiantes de ciclo 4 y 5
desarrollen de manera vivencial aprendizajes articulados enfocados en procesos de
investigación, el uso de las tecnologías y la creatividad desde los componentes de la
72

SANTA LUCÍA IED
Ciencia (Science), Tecnología (Tecnlogy), Ingeniería (Enginer), Artes (Arts) y
Matemáticas (Mathematics), a través del desarrollo de proyectos colaborativos y
muestras institucionales que fortalezcan los procesos de enseñanza – aprendizaje y
contribuyan al mejoramiento de las relaciones entre pares (sana convivencia)
Específicos
 Realizar una revisión teórica y conceptual sobre las aulas con aplicación de
metodología STEAM.
 Fortalecer las prácticas pedagógicas desde el proyecto AREPP en las áreas de
tecnología y artes, así como las áreas relacionadas con las ciencias puras.
 Diseñar prácticas pedagógicas con docentes de las diferentes instituciones con el fin
de concretar banco de proyectos STEAM relacionados con procesos de
investigación.
 Generará lazos de sana convivencia entre las instituciones vinculadas en el
proyecto, a través de la participación en actividades relacionadas con la tecnología,
la ciencia, las artes y la investigación.
 Fomentar la creación de semilleros de investigación y redes académicas en las
institucione
F. LINEAS DE PROFUNDIZACIÓN
Con el propósito de innovar y fortalecer los procesos académicos de los estudiantes, se ha
modificado la estrategia de años anteriores conocida como énfasis académicos y dar paso
a las líneas de profundización.
Estas líneas de profundización se incorporan al plan de estudios de grado noveno a once,
contienen conocimientos que constituyen un valor agregado a la formación académico-
profesional de los estudiantes; tienen como finalidad reforzar y actualizar aspectos
disciplinares del nivel relacionados estrechamente con la complejidad de los objetos de la
asignatura, así como también, fortalecer los conocimientos, las destrezas y las
competencias que les permitirán responder eficientemente a las tendencias de las pruebas
que aplica el Estado.
Con la implementación de las líneas de profundización se fortalece el aprendizaje
significativo, ya que implica que el estudiante analice, transfiera y aplique los conceptos en
el mundo cotidiano. Basándonos en esta premisa, se propenderá por el uso y generación
del conocimiento de innovación y de criticidad en el marco del aprendizaje autónomo, el
estudiante se desenvolverá de manera eficaz en el desarrollo y empleo de los conceptos,
es decir en su capacidad de crear una red de interconexiones que relacionen experiencias
y conocimientos previos para transferirlas a sus compañeros, con el acompañamiento y
asesoría del docente titular.
El siguiente gráfico presenta las líneas de profundización sobre las cuales se genera la
nueva propuesta:
73

SANTA LUCÍA IED
Gráfico 1: LINEAS DE PROFUNDIZACIÓN
Metodología De Selección
Estas líneas de profundización, al estar incluidas en el plan de estudios, deben ser

programadas y ofertadas en base a un estudio y análisis previo de las habilidades,
actitudes, intereses y resultados académicos.
Para seleccionarlas, los estudiantes presentaran tres pruebas que permitirá realizar un
análisis que garantice la objetividad en la asignación de la profundización.
Prueba diagnóstica de intereses y habilidades: Esta prueba es construida por la psicóloga
del colegio, quien a través de situaciones puntuales podrá identificar los intereses y
habilidades de los estudiantes.
Está estructurada bajo 80 opciones de preguntas, que revelan la línea de profundización
con mayor dominio e interés, y de esta forma direccionar la primera clasificación del
estudiante. Se establecerán 12 Ítems de tipo habilidad social, que complementan la prueba
74

SANTA LUCÍA IED
y no sesgan la información.
Esta prueba está construida en el marco de referentes bibliográficos como KUDER de
orientación vocacional, CHASIDE de orientación vocacional, test de inteligencias múltiples y
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, además de revisiones teóricas
relacionadas con habilidades sociales y evaluación psicopedagógica.
Prueba de conocimientos específicos: En esta prueba se evalúan las habilidades cognitivas
del estudiante en las áreas de conocimiento donde se generan las líneas de profundización
(física, química, bioquímica, matemática, inglés, informática y social). Complementando la
prueba psicológica.
Historial Académico: Se realiza un recorrido histórico de los resultados académicos del

estudiante los últimos cinco años, (REGISTROS DE NOTAS) con el fin de realizar una
trazabilidad del desempeño académico con la prueba de conocimientos específicos y la
prueba psicológica.
Al finalizar la triangulación de la información arrojada por las pruebas, se comienza la
asignación de los estudiantes en las diferentes áreas de conocimiento.
Gráfico 2: METODOLOGIA DE SELECCIÓN
75

SANTA LUCÍA IED
Gráfico 3: TRIANGULACIÓN LINEAS DE PROFUNDIZACIÓN
Compromisos Estudiantes Y Padres De Familia

Para que la estrategia sea clara con los padres de familia y estudiantes, se genera una
reunión general informativa, donde se explica de forma clara y precisa las ventajas del
proceso y la forma en que incorpora al plan de estudios, además de la firma del
compromiso académico y permanencia. (VER ANEXO)
A la par con este proceso, se incluye dentro de los cambios para el SIEE 2019, la
obligatoriedad de cursar y aprobar como una materia independiente de las establecidas con
la normatividad de MEN, la aprobación de las líneas de profundización periodo a periodo,
ya que su no aprobación conlleva a la perdida de año escolar.
Formato De Compromiso Académico Para Estudiantes De Líneas De Profundización

Objetivo:
-Comprometer a través de la presente acta, a estudiantes y padres de familia en el proceso
de líneas de profundización.
76

SANTA LUCÍA IED
Principios:
El proceso de formación de los educandos requiere la constante participación de todos sus
miembros desde sus respectivos roles y facilitar el objetivo de aprendizaje y culminar
satisfactoriamente el programa de profundización al culminar el año académico.
En coherencia a este principio y tomando como referente el decreto 1290 de 2009, y el
SIEE de nuestra institución, se exige el diligenciamiento de esta acta a los estudiantes que
inician el proceso de formación en líneas de profundización, tomando como referente los
siguientes artículos.
 Corresponsabilidad. Para los efectos de este código, se entiende por
corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar
el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la
sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección
(Art: 10, Ley 1098 de 2006).
 Responsabilidad Parental. La responsabilidad parental es un complemento de la
patria potestad establecida en la legislación civil. Es, además, la obligación inherente
a la orientación, cuidado, acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y
los adolescentes durante su proceso de formación. (Art 14, Ley 1098 de 2006).
 Son deberes de los estudiantes: 1- Cumplir con los compromisos académicos y de
convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2- Cumplir con las
recomendaciones y compromisos frente a la superación de sus debilidades. (Art 13,
Decreto 1290/09).
 Son deberes de los padres: 1- Participar, a través de las instancias del gobierno
escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar. 2-Realizar seguimiento
permanente al proceso evaluativo de sus hijos (Art, 15, Decreto 1290/90).
Igualmente, el decreto 1286 de 2005 en su artículo 3cita: b. Contribuir para que el
servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la educación y
en cumplimiento de sus fines legales y sociales. c. Cumplir con las obligaciones
contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para facilitar el
proceso educativo. d. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia
y responsabilidad mutua que favorezca la educación de sus hijos y la mejor relación
entre los miembros de la comunidad educativa. f. Apoyar al establecimiento en el
desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio
educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y
desarrollo de los planes de mejoramiento institucional. g. Acompañar el proceso
educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus
hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.
77

SANTA LUCÍA IED
CRITERIOS ESPECIFICOS
Estos son los criterios específicos que regulan las líneas de profundización para grado
octavo, noveno, décimo y once.
1. Las distintas líneas de profundización, se constituyen en un área del plan de
estudios, que inicia con la aplicación en grado 8° de las pruebas (intereses y
habilidades, conocimientos específicos e historial académico) y se desarrolla de
9° a 11°, por lo tanto, es una asignatura independiente, de la cual se emite
calificación e influye en la aprobación o reprobación del año escolar.
2. Los estudiantes contaran con 7 líneas de profundización (ingles, sociales,
matemática, informática, física, química y bioquímica).
3. Una vez iniciado el proceso por ningún motivo se permitirán cambios de línea de
profundización, durante los años lectivos hasta que culmine grado once.
4. En los grados noveno y once, la aprobación de la línea de profundización será uno
de los criterios de asistencia a ceremonia de proclamación.
5. Si el estudiante reprueba algún periodo académico de la línea de profundización,
deberá asistir a curso complementario para recuperar la asignatura.
6. Si el estudiante presenta dos impuntualidades que equivalen al 20%, durante el
periodo, inicia remisión a comité de convivencia y consejo académico.
7. Al finalizar el proceso académico de los grados noveno, decimo u once, el estudiante
deberá presentar un proyecto de síntesis para su posterior sustentación de forma
escrita y oral.
• P
•
•
•
•
•
•
•
•
78

SANTA LUCÍA IED
E. PAPEL DE LOS CONTENIDOS
 PLAN DE ESTUDIOS CON ENFOQUE DE DERECHOS
Los derechos básicos de aprendizaje dentro del proceso curricular

permiten plantear las rutas de aprendizaje, metodologías y estrategias
institucionales de acuerdo con los contextos en los que se encuentran los
colegios, permitiendo la promoción de condiciones de igualdad educativa a
todos los niños y jóvenes.
El plan de estudios establece no solo el desarrollo progresivo del aprendizaje de

los estudiantes, sino que sirve de referencia para articular los planes operativos y
de mejoramiento de las áreas por grados y niveles. Este enfoque se implementa
como estrategia para alcanzar las metas relacionadas con los resultados de
pruebas externas (Saber, Icfes, Ser y tasas de aprobación)
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE ÁREA DE LENGUAJE

Identifica los sonidos que corresponden a las letras del alfabeto
Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas
Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de
imágenes
Identifica letras, palabras y oraciones
Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos y tres
sílabas
Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras
Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido
Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y
específico
GRADO
Clasifica palabras en categorías
1°
Reconoce la dirección en que se presentan las palabras en un texto
escrito (Izquierda a Derecha) y de arriba hacia abajo
Reconoce que las oraciones habladas y escritas están hechas de
palabras separadas.
Lee en voz alta y con progresiva fluidez
Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un
escrito
Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta
Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una
historia
Cuenta con sus propias palabras un texto informativo leído por la/el
79

SANTA LUCÍA IED
docente
Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan en
punto final
Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación
adecuada según el mensaje del texto.
Reconoce que una misma consonante al unirse con una vocal tiene
sonidos distintos o que distintas letras tienen sonidos similares
Lee y escribe correctamente palabras que contienen sílabas con
representación sonora única.
Reconoce que las palabras están compuestas por sílabas y puede
separarlas para formar palabras nuevas o cuando cambia de renglón.
Identifica palabras de la misma familia y puede producir listas,
esquemas o textos cortos con ellas.
Reconoce qué son antónimos y sinónimos y los usa en textos orales
y escritos
Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o un gráfico
GRADO
Identifica las partes de un texto que ayudan a su comprensión
2°
(títulos, subtítulos, glosarios).
Identifica los personajes principales de una historia y las acciones
que cada uno realiza
Lee símbolos, señales e imágenes, historietas que están en libros, en
la calle o en la escuela y expresa de manera escrita y oral lo que
comprende de estas
Planea sus escritos a partir de dos elementos: ¿Qué quiero decir y
para qué lo quiero decir?
Escribe resúmenes de textos informativos leídos o escuchados
utilizando sus propias palabras.
Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias
palabras siguiendo la secuencia de la historia.
Declama poemas de una estrofa y hace representaciones teatrales.
Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación
adecuada según el mensaje del texto.
Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los utiliza en sus
producciones orales o escritas.
Usa conectores copulativos y disyuntivos entre oraciones y párrafos
GRADO
que le permitan unir ideas y dar coherencia a sus escritos.
3°
Aplica las reglas ortográficas (utiliza tildes, letras adecuadas y
puntuación)
Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte para separar
párrafos, la coma para enumerar y la mayúscula para iniciar una
oración y para escribir nombres propios
80

SANTA LUCÍA IED
Establece la relación entre palabras, imágenes y gráficos en un texto

Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de
una lectura a partir de la información que le brinda el texto.
Planea sus escritos a partir de tres elementos: propósito
comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué lo quiero decir?),
mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos por
un adulto
Escribe textos de carácter lírico y dramático, realizando la planeación
sugerida por el docente
Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informativo y narrativo
(realizando la planeación sugerida por el docente).
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una
lectura o un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o
da su opinión
Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las

palabras y la entonación (preguntas, afirmaciones, gritos)
Reconoce que las palabras tienen raíces, afijos y sufijos y las usa
para dar significado a nuevas palabras
Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de
consecuencia, condicionales, entre otros) para dar coherencia global
a un texto.
Realiza un esquema para organizar la información que presenta un
texto
GRADO Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los
4° textos que lee
Identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y
símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos.
Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión
aplicando estrategias de planeación, revisión, edición y corrección de
trabajos y textos escritos, tanto en clase como en casa.
Escribe textos de creación literaria en los que utiliza las
características propias de los géneros literarios.
Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en
cuenta elementos básicos de la exposición
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el
que se encuentra y adecua su entonación según las marcas
GRADO textuales, ortográficas y de puntuación.
5° Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas
tiene un uso diferente en las oraciones de textos dados
Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos,
81

SANTA LUCÍA IED
diptongos y triptongos
Usa conectores de continuidad , condición, oposición y orden para
dar coherencia al texto
Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para distinguir
palabras idénticas de diferentes categorías gramaticales
Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información
consultadas
Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas,
cuadros, tablas y líneas del tiempo
Comprende un texto leído
Escribe artículos de opinión y biografías
Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de
los poemas y los caligramas
Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a
presentar y prepara recursos visuales de apoyo
Compara textos de un mismo tema
Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: pro- pósito, a
quién está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros y utiliza
esta información para seleccionar el más adecuado según sus
objetivos
Escribe textos en los que selecciona y analiza la información
consultada, en función de la situación comunicativa.
Recurre a citas textuales o parafraseo citando las fuentes para
justificar sus hipótesis de comprensión (información literal o explícita
e información inferencial o implícita)
Escribe textos expositivos de manera estructurada (el documento
presenta: definición, clasificación, comparación / contraste, y
establece relaciones).
GRADO
Escribe textos narrativos sobre situaciones reales o imaginarias, en
6°
los que tiene en cuenta el narrador, los personajes y la secuencia de
los eventos.
Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de un texto y
se apoya en el uso de conectores, palabras de enlace y la
puntuación.
Reconoce que una oración es una relación entre un sujeto y un
predicado
Determina el significado literal y no literal de las palabras y figuras del
lenguaje, a partir del contexto en el que se le presenta
Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales
y universales, tales como: mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas
y canciones
82

SANTA LUCÍA IED
Compara elementos comunes de textos del mismo género

(personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.)
Participa en actividades orales formales en las cuales desempeña
diferentes roles, comprendiendo las funciones y alcances de este.
Participa en debates y trabajos colaborativos, presentando ideas
argumentadas en evidencias consultadas en diferentes fuentes.
Identifica la estructura de un texto y algunos elementos textuales
(narrativo, expositivo, argumentativo)
Sustituye palabras eliminando repeticiones y redundancias.
Determina las ideas centrales de un texto, analiza su desarrollo e
identifica el sentido de detalles específicos.
Distingue hechos de opiniones en diversos textos
Produce textos coherentes siguiendo la estructura correspondiente a
cada estilo, propósito y audiencia
Reconoce la estructura más apropiada para escribir un texto
expositivo, revisa la coherencia, la ortografía y el uso de conectores.
Reconoce que el predicado tiene un núcleo, que es un verbo que
tiene formas, modos y tiempos según el sujeto y unos complementos.
Distingue afijos (sufijos y prefijos) y raíces en la formación de las
GRADO palabras para averiguar su significado y para hacer un uso correcto
7° de la ortografía.
Escribe textos narrativos en los que caracteriza con amplitud a los
personajes y los entornos, utiliza un vocabulario rico en imágenes y
construye finales que reflejan la experiencia narrada.
Realiza conexiones que pueden establecerse entre textos de
diferentes géneros, épocas y orígenes, identificando similitudes y
diferencias entre personajes, ideas y eventos.
Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza y
contrasta elementos del texto, con sus propias ideas.
Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y líricos
(poemas y canciones) en los que reconoce afinidades y distancias
con su propia experiencia y efectos posibles a partir del uso particular
del lenguaje. Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes
(orales, escritas y digitales) sobre diversos temas.
Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos
sociales, culturales, políticos y económicos en que se han producido
Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para
GRADO
ampliar su comprensión.
8°
Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes
fuentes para realizar un trabajo académico.
Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una
83

SANTA LUCÍA IED
serie de ideas o eventos propuestos, en un orden determinado y la

relación entre ellos.
Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos
coherentes y cohesionados, con criterios cercanos a los de una
publicación
Desarrolla un tema de un área disciplinar, teniendo en cuenta: los
hechos relevantes, detalles concretos, citas, referencias y
vocabulario específico
Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las ideas y eventos
de su escrito, de acuerdo al propósito de cada texto: narrar, explicar,
dar información y/o argumentar
Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
Reconoce las relaciones de coordinación y subordinación entre las
oraciones
Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en
diversos textos, incluyendo regionalismos, expresiones idiomáticas,
analogías y figuras retóricas.
Aprecia el legado literario colombiano y latinoamericano, mediante la
lectura de textos de ficción y no ficción, poesía, ensayos y obras
periodísticas.
Identifica el contexto social, histórico, político y cultural de las obras,
para ampliar el análisis y la evaluación del texto
Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo,
el lugar o los personajes de un texto literario
Participa en diversas actividades orales formales en las que se
requiere preparar la información con antelación, hacer referencia a
los conceptos investigados y llegar a conclusiones coherentes
Participa de manera planeada o improvisada en dramatizaciones,
representaciones teatrales, declamaciones, etc.
Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas estudiados y
construye argumentos debidamente fundamentados.
Utiliza tablas o diagramas para organizar la información de un texto
que va a producir, que ha leído o visto, diferenciando los niveles de
generalidad de las ideas
GRADO Articula las características del contexto en el que se produce un texto
9° para ampliar su compresión
Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de
los medios de información masiva
Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos en función de
su propósito comunicativo
Reconoce y utiliza las clases de oraciones coordinadas y
84

SANTA LUCÍA IED
subordinadas
Identifica que las palabras tienen un origen y puede dar cuenta de
algunos de ellos
Reconoce, describe y valora los recursos de organización temporal
como medios para revelar acontecimientos, personajes y técnicas en
una obra narrativa.
Describe, analiza y evalúa personajes de obras literarias.
Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia y suficiencia
de la evidencia presentada
Utiliza el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y
posiciones antagónicas
Asocia el texto con el contexto en el que se produce, divulga y
publica
Evalúa el contenido, el punto de vista, el estilo y la estructura de un
texto
Consulta, selecciona y sintetiza información relevante para el
desarrollo de un proyecto de clase.
Consulta, selecciona y sintetiza información relevante para el
desarrollo de un proyecto de clase.
Reconoce y utiliza el tono sarcástico, irónico, romántico, oficial, entre
otros del lenguaje en distintas situaciones cotidianas (informal),
académicas, laborales (formal) y literarias.
Produce textos escritos que respondan a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y que
establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
GRADO Participa y desarrolla proyectos escolares en donde presenta un
10° tema a partir de diferentes perspectivas y autores.
Escribe reseñas críticas de un texto o de una producción cultural no
verbal (una exposición, un concierto, una fotografía, una canción,
entre otros) en donde da cuenta del contenido, desarrolla una postura
personal y referencia las fuentes consultadas
Tiene en cuenta la progresión temática del texto que se propone
producir y reconoce cómo la información nueva –rema- debe
articularse con el –tema- la información conocida.
Acude a diccionarios, enciclopedias y tesauros para enriquecer la
comprensión y la producción de textos.
Lee fragmentos y obras literarias completas de la literatura universal
y realiza un análisis crítico y creativo de las mismas.
Establece comparaciones y contrastes entre temas, patrones
narrativos, recursos del lenguaje o personajes en dos o más novelas,
obras de teatro, poesías, entre otros. Realiza exposiciones orales en
85

SANTA LUCÍA IED
las que desarrolla temas consultados en fuentes diversas

Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opiniones de los
compañeros.
Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes
fuentes para realizar un trabajo académico.
Elabora hipótesis de interpretación a partir de algunas características
del contexto de producción
Fundamenta sus hipótesis de interpretación en las marcas textuales
(conectores que unen oraciones) y el vocabulario identificado en la
lectura cuidadosa de un texto (con ayuda de un diccionario
especializado).
Selecciona y usa estrategias para comprender un texto
Reconoce y compara diversas expresiones culturales (verbales y no
verbales) del ámbito local y global.
Evalúa y asume una posición crítica de los mensajes emitidos por los
medios de comunicación e identifica posibles sesgos (medición,
selección, ideología, entre otros).
Utiliza diversas estrategias de planeación, revisión y edición en la
elaboración de texto (reseña, informe e instructivo).
GRADO Escribe ensayos en donde desarrolla una idea, referencia fuentes
11° consultadas, realiza afirmaciones y las defiende
Aplica los conocimientos del lenguaje (en la escritura, la lectura, la
oralidad y la escucha) para tomar decisiones efectivas de significado
o de estilo
Establece relaciones entre obras literarias y otras manifestaciones
artísticas.
Lee obras literarias completas y fragmentos de la literatura regional,
nacional y universal.
Evalúa y toma postura frente a aspectos puntuales de obras de la
literatura
Realiza una exposición oral formal en la que aporta evidencias claras
para sustentar una postura personal.
Reconoce ideas relevantes en una charla o conferencia, las registra
por escrito y puede conversar sobre algunas de estas con otra
persona
Participa respetuosamente en una actividad oral formal con opiniones
fundamentadas en torno a un tema polémico
86

SANTA LUCÍA IED
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE ÁREA DE MATEMÁTICAS

Sabe contar de 0 a 99 empezando en cualquier parte
Puede determinar cuántos elementos hay en una colección de menos
de 100 elementos; Si le dan un número sabe cuál número va antes y
cuál va después
Puede numerar una secuencia de eventos en el tiempo. Resuelve
distintos tipos de problemas sencillos que involucren sumas y restas
con números de 0 a 99
Reconoce características en objetos (como color, forma, tamaño,
longitud, edad, deporte, peso) y los clasifica a partir de estas
particularidades
Reconoce en su entorno formas geométricas sólidas (como conos,
GRADO
cilindros, esferas o cubos) y formas planas básicas (como triángulos,
1°
cuadrados o círculos).
Utiliza los meses del año y los días de la semana para especificar
momentos en el tiempo
Mide el largo de objetos o trayectos con unidades no estándar (como
palos, manos, pasos, etc.) sin utilizar ni fraccionarios ni decimales
Comunica la posición de un objeto con relación a otro o con relación
a sí mismo utilizando las palabras arriba /abajo, detrás / delante,
dentro / fuera, izquierda / derecha, entre otros
Reconoce y propone patrones simples con números, ritmos, o figuras
geométricas
Sabe contar de 0 a 999 empezando en cualquier parte

Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena
Si le dan un numero sabe cuál numero va antes y cual va después
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas y restas
con números de o a 999
Ordena objetos y o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, área,
capacidad, peso, duración
Comprende que multiplicar por un número corresponde a sumar
GRADO
repetidas veces
2°
Puede hacer repartos equitativos
Puede hacer dibujos sencillos donde representa un lugar y la
posición de los objetos en ese lugar
Reconoce figuras planas y sólidas simples (como triángulos,
rectángulos, esferas, cilindros, cubos, conos), las describe de
acuerdo a sus características (como número de lados, caras curvas o
planas) y utiliza estas figuras para formar figuras más complejas
Utiliza direcciones y unidades de desplazamiento para especificar
87

SANTA LUCÍA IED
posiciones
Mide el largo de objetos o trayectos con unidades están- dar (metros,
centímetros) y no estándar (paso, pie, dedo) sin fracciones ni
decimales. Entiende la ventaja de usar unidades estándar (¿Cuántas
manos mide? Depende del tamaño de la mano.).
Sabe leer la hora en relojes digitales y de manecillas.
Representa de forma gráfica grupos de objetos de acuerdo a cierta
característica
Reconoce y propone patrones simples con números, ritmos o figuras
geométricas
Comprende nociones como horizontal / vertical / paralelo /
perpendicular.
Usa números de 0 a 999 999. Tiene claro el concepto de unidad,
decena, centena, etc.
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
Entiende que dividir corresponde a hacer repartos equitativos. Divide
números de hasta tres cifras entre un número de una cifra en casos
simples en los que se puede hacer un reparto equitativo sin que
sobre nada
Multiplica números de hasta tres cifras por un número de una cifra
utilizando diversas estrategias
Comprende la relación entre la multiplicación y la división.
Comprende el uso de fracciones para describir situaciones en las que
una unidad se divide en partes iguales
Compara fracciones sencillas y reconoce fracciones que aunque se
GRADO
vean distintas, representan la misma cantidad
3°
Comprende el significado de la igualdad y utiliza el símbolo " = " de
forma correcta
Puede ampliar o reducir figuras en una cuadrícula; identifica figuras y
objetos simétricos en contextos como la geometría, el arte, el diseño
y la naturaleza; Hace dibujos con ejes de simetría.
Ubica lugares en mapas y describe trayectos
Mide y estima longitud, distancia, área, capacidad, peso, duración,
etc., en objetos y/o eventos
Interpreta y representa datos dados de diferentes maneras.
Usa correctamente las expresiones posible, imposible, muy posible y
poco posible
Puede describir variaciones
Reconoce y propone patrones con números o figuras geométricas.
88

SANTA LUCÍA IED
Conoce los números naturales: 0, 1, 2. Realiza operaciones entre

ellos (sumas; restas; multiplicaciones de números de máximo 4 cifras
por una cifra o de tres cifras por dos cifras; divisiones de números de
máximo 4 cifras entre una cifra). Comprende algunas de sus
propiedades.
Entiende los conceptos de múltiplos y divisores
Comprende que el residuo en una división corresponde a lo que
sobra al efectuar un reparto equitativo.
Comprende la relación entre fracción y decimal. P
Identifica fracciones equivalentes y simplifica fracciones
Realiza sumas y restas de fracciones (utilizando estrategias que
muestran comprensión y no sólo memorización de un procedimiento)
Calcula el área y el perímetro de un rectángulo a partir de su base y
su altura usando números naturales, decimales o fraccionarios;
calcula el área de otras figuras a partir del área de rectángulos.
Multiplica fracciones utilizando estrategias que muestran
comprensión y no sólo memorización de un procedimiento.
Reconoce fracciones y números decimales positivos (con una sola
cifra después de la coma) en forma oral, escrita o con dibujos.
Compara números naturales, fracciones y números decimales
positivos
Reconoce y utiliza porcentajes sencillos (0%, 25%, 50%, 75% y
100%). Entiende que 25% corresponde a una cuarta parte ( ); 50%
GRADO
corresponde a la mitad ( ); 75% corresponde a tres cuartas partes ( );
4°
y100% corresponde a la totalidad
Usa los términos norte / sur / oriente / occidente para describir
desplazamientos en un mapa
Realiza mediciones con unidades de medida estándar de: longitud
(metros, centímetros, etc.), masa (gramo, kilogramo, etc.), área
(centímetros cuadrados, etc.), capacidad (litros, galones, etc.) y
tiempo (segundos, minutos, etc.), usando números naturales,
fraccionarios y números decimales.
Describe cómo se vería un objeto desde distintos puntos de vista.
Clasifica polígonos según sus lados y sus ángulos.
Usa el transportador para medir ángulos y los clasifica dependiendo
de si son mayores o menores a un ángulo recto (90º); asocia giros de
una, media y un cuarto de vuelta a 360º, 180º y 90º respectivamente.
Entiende expresiones como “Mi vida dio un giro de 180º”.
Entiende unos datos representados de cierta forma y los representa
de otra
89

SANTA LUCÍA IED
Interpreta y representa datos descritos como puntos en el primer

cuadrante del plano cartesiano
Usa números decimales de hasta tres cifras después de la coma
teniendo claro el concepto de décima, centésima y milésima. Por
ejemplo: en 932,746 hay 9 centenas, 3 decenas, 2 unidades, 7
décimas, 4 centésimas y 6 milésima
Resuelve problemas que involucran sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con números decimales
Comprende que elevar un número a una cierta potencia corresponde
a multiplicar repetidas veces el número. Comprende la relación entre
la raíz cuadrada y elevar al cuadrado, la raíz cúbica y elevar al cubo,
etc.
Puede estimar el resultado de un cálculo sin necesidad de calcularlo
con exactitud
Escribe fracciones como decimales y viceversa. Identifica la fracción
como una división. Escribe porcentajes como fraccionarios y
decimales. Resuelve problemas que involucran porcentajes
Interpreta datos que involucran porcentajes
Reconoce la jerarquía de las operaciones al escribir y evaluar
expresiones numéricas que involucran paréntesis, sumas, restas,
GRADO multiplicaciones, divisiones y potencias
5° Multiplica o divide el numerador y el denominador de una fracción por
un mismo número para hacerla equivalente a otra y comprende la
equivalencia en distintos contextos.
Divide una fracción por un número natural (usando estrategias que
muestran comprensión y no sólo memorización) y lo relaciona con la
multiplicación de fracciones.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa
Construye objetos sencillos a partir de moldes; identifica si un cierto
molde puede resultar en un cierto objeto
Resuelve problemas que involucran los conceptos de volumen, área
y perímetro
Comprende por qué funcionan las fórmulas para calcular áreas de
triángulos y paralelogramos.
Hace conversiones entre distintas unidades de medida. Calcula el
promedio (la media) e identifica la moda en un conjunto de datos
Comprende la probabilidad de obtener ciertos resultados en
situaciones sencillas. Lee e interpreta gráficas de línea. Comprende
que en ciertas situaciones una gráfica de puntos puede completarse
para obtener una gráfica de línea
90

SANTA LUCÍA IED
Resuelve problemas en los que debe dividir un entero entre una

fracción o una fracción entre una fracción.
Resuelve problemas que involucran números racionales positivos
(fracciones, decimales o números mixtos) en diversos contextos
haciendo uso de las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación. Realiza cálculos a mano, con
calculadoras o dispositivos electrónicos.
Aproxima dependiendo de la necesidad.
Resuelve problemas utilizando porcentajes.
Comprende en qué situaciones necesita un cálculo exacto y en qué
situaciones puede estimar.
Comprende el significado de los números negativos en diferentes
contextos.
Soluciona problemas que involucran proporción directa y puede
representarla de distintas formas
Usa razones (con cantidades y unidades) para solucionar problemas
GRADO de proporcionalidad.
6° Representa cubos, cajas, conos, cilindros, prismas y pirámides en
forma bidimensional marcando con líneas punteadas las líneas del
objeto que no son visibles
Construye moldes para cubos, cajas, prismas o pirámides dadas sus
dimensiones y justifica cuando cierto molde no resulta en ningún
objeto
Soluciona problemas que involucran el área de superficie y el
volumen de una caja
Identifica ángulos faltantes tanto en triángulos equiláteros, isósceles y
rectos, como en paralelogramos, rombos y rectángulos. Usa el hecho
de que la suma de los ángulos en un triángulo es 180º para
solucionar problemas sencillos
Usando regla y transportador, construye triángulos con dimensiones
dadas.
Usa las fórmulas del perímetro, longitud de la circunferencia y el área
de un círculo para calcular la longitud del borde y el área de figuras
compuestas por triángulos, rectángulos y porciones de círculo.
Usa el transportador para realizar con precisión diagramas circulares
a partir de datos y porcentajes
Usa letras para representar cantidades y las usa en expresiones
sencillas para representar situaciones
Relaciona información proveniente de distintas fuentes de datos
Calcula la media (el promedio), la mediana y la moda de un conjunto
de datos
91

SANTA LUCÍA IED
Resuelve problemas que involucran números racionales positivos y

negativos (fracciones, decimales o números mixtos) en diversos
contextos haciendo uso de las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación. Realiza cálculos a mano, con
calculadoras o dispositivos electrónicos.
Identifica si en una situación dada las variables son directamente
proporcionales o inversamente proporcionales o ninguna de las dos.
Descompone cualquier número entero en factores primos. Identifica
el máximo común divisor (MCD) y el mínimo común múltiplo (mcm)
de dos o más números y los usa para simplificar cálculos
Comprende y calcula incrementos y reducciones porcentuales en
diversos contextos
Usa las relaciones entre velocidad, distancia y tiempo para solucionar
problemas. En particular, comprende la diferencia entre velocidad
constante y velocidad promedio durante un intervalo de tiempo y
convierte unidades de velocidad (como m/s y km/h)
Hace dos copias iguales de 2 rectas paralelas cortadas por una
secante, y por medio de superposiciones, descubre la relación entre
los ángulos formados. Soluciona problemas en contextos
geométricos que involucran calcular ángulos faltantes en un triángulo
GRADO
o cuadrilátero
7°
Manipula expresiones lineales (del tipo ax + b, donde a y b son
números dados), las representa usando gráficas o tablas y las usa
para modelar situaciones. Soluciona ecuaciones lineales (del tipo ax
+ b = c, donde a, b y c, son números dados)
Dada una expresión de la forma ax2 + bx + c (donde a, b y c son
números dados), calcula el valor de la expresión para distintos
valores de x (positivos y negativos) y presenta sus resultados en
forma de tabla o gráfica de punto
Predice el resultado de rotar, reflejar, trasladar, ampliar o reducir una
figura
Comprende que algunos conjuntos de datos pueden representarse
con histogramas y que distintos intervalos producen distintas
representaciones.
A partir de una gráfica de puntos o de línea, identifica e interpreta los
puntos máximos y mínimos y el cambio entre dos puntos de la
gráfica.
Comprende cómo la distribución de los datos afecta la media
(promedio), la mediana y la moda
Entiende la diferencia entre la probabilidad teórica y el resultado de
un experimento
92

SANTA LUCÍA IED
Imagina y describe la figura que resultaría al sacarle tajadas a un

objeto
En una serie sencilla identifica el patrón y expresa la n-ésima
posición en términos de n.
Comprende sin un lenguaje formal la noción de función como una
regla f, que a cada valor x, le asigna un único valor f(x) y reconoce
que su gráfica está conformada por todos los puntos (x, f (x)).
También comprende que una función sirve para modelar relaciones
de dependencia entre dos magnitudes.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa usando
razones o proporciones, tablas, gráficas o ecuaciones. En particular
sabe que la gráfica que corresponde a una relación de
proporcionalidad directa es una recta que pasa por el origen y que la
gráfica que corresponde a una relación de proporcionalidad inversa
no es una recta
Realiza diagramas y maquetas estableciendo una escala y
explicando su procedimiento. Comprende cómo se transforma el área
de una región o el volumen de cierto objeto dada cierta escala
Usa distintos criterios para identificar cuando dos triángulos son
semejantes.
Utiliza transformaciones rígidas para justificar que dos figuras son
congruentes.
GRADO
Realiza construcciones geométricas usando regla y compás
8°
Reconoce que la gráfica de y = mx + b es una línea recta
Usa su conocimiento sobre funciones lineales (f(x) = mx + b) para
plantear y solucionar problemas.
Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como (Ax +
B)(Cx + D)
Reconoce que la gráfica de una función cuadrática (de la forma g(x) =
ax2 , donde a es un número dado) es una parábola con vértice en el
origen, que abre hacia arriba o hacia abajo dependiendo del signo de
a y es más abierta o más cerrada que y = x2 dependiendo del valor
de a
Utiliza identidades como: (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (a − b)2 = a2 − 2ab
+ b2 a2 − b2 = (a − b)(a + b) (a + b) 2 = a2 + 2ab + b2 (a - b) 2 = a2 -
2(b(a - b)) - b2 = (a - b)(a + b) = a2 - 2ba + 2b2 - b2 = a2 - 2ba + b2
Para resolver problemas y las justifica algebraica o geométricamente.
Reconoce errores comunes como (a + b) 2 = a2 + b2 .
Multiplica, divide, suma y resta fracciones que involucran variables
(fracciones algebraicas) en la resolución de problemas
Conoce el teorema de Pitágoras y alguna prueba gráfica del mismo
93

SANTA LUCÍA IED
Conoce las fórmulas para calcular áreas de superficie y volú- menes

de cilindros y prismas
Usa representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales
para solucionar problemas geométricos.
Usa el teorema de Tales (sobre semejanza) para solucionar
problemas
Calcula la media de datos agrupados e identifica la mediana y la
moda
Comprende que distintas representaciones de los mismos datos se
prestan para distintas interpretaciones.
Reconoce el significado de los exponentes racionales positivos y
negativos, y utiliza las leyes de los exponentes.
Reconoce el significado del logaritmo de un número positivo en
cualquier base y lo calcula sin calculadora en casos simples y con
calculadora cuando es necesario, utilizando la relación con el
logaritmo en base 10 (log) o el logaritmo en base e (ln).
Identifica cuando una relación es una función, reconoce que una
función se puede representar de diversas maneras, y encuentra su
dominio y su rango
Realiza conversiones de unidades de una magnitud que incluye
potencias y razones
Conoce las propiedades y las representaciones gráficas de las
familias de funciones lineales f(x)=mx+b al igual que los cambios que
los parámetros m y b producen en la forma de sus gráficas.
Comprende que las funciones lineales modelan situaciones con
GRADO
razón de cambio constante
9°
Plantea sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas y los
resuelve utilizando diferentes estrategias
Reconoce cuándo un sistema de ecuaciones lineales no tiene
solución
Describe características de la relación entre dos variables a partir de
una gráfica.
Conoce las propiedades y las representaciones gráficas de la familia
de funciones g (x) = axn con n entero positivo o negativo.
Comprende la noción de intervalo en la recta numérica, y representa
intervalos de diversas formas (verbal, inecuaciones, de forma gráfica
y con notación de intervalo).
Calcula el área de superficie y el volumen de pirámides, conos y
esferas. Entiende que es posible determinar el volumen o área de
superficie de un cuerpo a partir de la descomposición del mismo en
sólidos conocidos.
94

SANTA LUCÍA IED
Expresa una función cuadrática (y = ax2 + bx + c) de distintas formas

( y = a (x + d)2 + e, o y = a (x - f)(x - g) ) y reconoce el significado de
los parámetros a, c, d, e, f y g, y su simetría en la gráfica
Conoce las propiedades y las representaciones gráficas de la familia
de funciones exponenciales h(x) = k ax con a >0 y distinto de 1, al
igual que los cambios de los parámetros a y k producen en la forma
de sus gráficas.
Utiliza funciones exponenciales para modelar situaciones y resolver
problemas
Conoce las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en
triángulos rectángulos.
Utiliza el seno, el coseno y la tangente para solucionar problemas
que involucran triángulos rectángulos.
Justifica geométrica o algebraicamente propiedades de las razones
trigonométricas.
Realiza demostraciones geométricas sencillas a partir de principios
que conoce
Resuelve problemas utilizando principios básicos de conteo
(multiplicación y suma).
Reconoce las nociones de espacio muestral y de evento, al igual que
la notación P(A) para la probabilidad de que ocurra un evento A.
Reconoce los conceptos de distribución y asimetría de un conjunto
de datos, y reconoce las relaciones entre la media, mediana y moda
en relación con la distribución en casos sencillos.
Realiza inferencias simples a partir de información estadística de
distintas fuentes
Realiza inferencias simples a partir de información estadística de
distintas fuentes
Reconoce que no todos los números son racionales, es decir, no
todos los números se pueden escribir como una fracción de enteros
a/b.
Expresa un número racional con expansión decimal periódico o finito
como una fracción. Reconoce que todo número (racional o irracional)
tiene una expansión decimal y encuentra una sucesión de racionales
GRADO
que lo aproxima
10°
Reconoce que los números racionales tienen expansión decimal que
es finita o infinita eventualmente periódica, mientras que para los
irracionales es infinita y no periódica.
Comprende el concepto de límite de una sucesión
Reconoce la familia de funciones logarítmicas f (x) = loga(x) unto 3
con su dominio, rango, propiedades y gráficas.
95

SANTA LUCÍA IED
Comprende el significado de la razón de cambio promedio de una

función en un intervalo (a partir de gráficas, tablas o expresiones) y la
calcula.
Reconoce la noción razón de cambio instantáneo de una 5 función en
un punto x=a:
Reconoce los cambios generados en las gráficas de funciones
cuando su expresión algebraica presenta variaciones como: y =
f(x)+a, y = bf(x), y = f(x+c), y = f(dx).
Soluciona problemas geométricos en el plano cartesiano
Reconoce características generales de las gráficas de las 8 funciones
polinómicas observando regularidades
Soluciona inecuaciones del tipo f(x) > 3 o f(x) ≤ g(x), donde f y g son
funciones dadas de forma gráfica o algebraica
Compara y comprende la diferencia entre la variación exponencial y
lineal
Utiliza calculadoras y software para encontrar un ángulo en un
triángulo rectángulo conociendo su seno, coseno o tangente
Comprende y utiliza la ley del seno y el coseno para resolver
problemas de matemáticas y otras disciplinas que involucren
triángulos no rectángulos
Reconoce el radián como unidad de medida angular y conoce su
significado geométrico
Realiza conversiones entre grados y radianes
Comprende la definición de las funciones trigonométricas sen(x) y
cos(x), en las cuales x puede ser cualquier número real y calcula a
partir del círculo unitario, el valor aproximado de sen(x) y cos(x).
También traza sus gráficas e identifica sus propiedades (rango,
dominio y periodo).
Utiliza el sistema de coordenadas polares y realiza conversiones
entre éste y el sistema cartesiano, haciendo uso de argumentos
geométricos y de sus conocimientos sobre las funciones
trigonométricas. Reconoce fortalezas y debilidades de este sistema
de coordenadas.
Calcula e interpreta la probabilidad de que un evento ocurra o no
ocurra en situaciones que involucran conteos con combinaciones y
permutaciones
Entiende y utiliza la relación entre la probabilidad de que un evento
ocurra y la probabilidad de que no ocurra: P(A) + P(Ac ) = 1.
Reconoce la relación de los conectores lógicos "y" y "o" entre eventos
y las operaciones entre los conjuntos correspondientes ("y"
corresponde a intersección y "o" corresponde a unión). Comprende y
96

SANTA LUCÍA IED
utiliza la fórmula general para la probabilidad de que ocurran los

eventos A o B.
Calcula y utiliza los percentiles para describir la posición de un dato
con respecto a otros
Comprende que entre cualesquiera dos números reales hay 1
infinitos números reales
Estima el tamaño de ciertas cantidades y juzga si los cálculos
numéricos y sus resultados son razonables. Estima el error posible
en un cálculo. Utiliza unidades de medida para razonar de manera
cuantitativa y resolver problemas
Interpreta la pendiente de la recta tangente a la gráfica de una
función f(x) en un punto A = (a, f (a))
Utiliza esto para estimar la razón de cambio instantánea f'(a) para un
valor particular de a
Reconoce la derivada de una función como la función de razón de
cambio instantáneo.
Conoce las fórmulas de las derivadas de funciones polinomiales,
trigonométricas, potencias, exponenciales y logarítmicas y las utiliza
para resolver problemas
Modela situaciones haciendo uso de funciones definidas a trozos
Analiza algebraicamente funciones racionales y encuentra su dominio
y sus asíntotas.
GRADO
Reconoce las propiedades básicas que diferencian las familias de
11°
funciones exponenciales, lineales, logarítmicas, polinómicas, etc., e
identifica cuáles puede utilizar para modelar situaciones específicas.
Reconoce cuándo una función tiene o no una función inversa.
Determina la inversa de una función f(x) en un intervalo en el cual es
invertible y la reconoce como el proceso de revertir las operaciones
que llevan de x a f(x)
Conoce las funciones trigonométricas inversas (arcoseno,
arcocoseno y arcotangente) junto con sus gráficas, dominio y rango.
C
Conoce las propiedades geométricas que definen distintos tipos de
cónicas (parábolas, elipses e hipérbolas) en el plano y las utiliza para
encontrar las ecuaciones generales de este tipo de curvas.
Conoce algunas aplicaciones de las curvas cónicas
Utiliza los sistemas de coordenadas espaciales cartesiano y esférico
para especificar la localización de objetos en el espacio.
Razona geométrica y algebraicamente para resolver problemas y
para encontrar fórmulas que relacionan magnitudes en diversos
contextos.
97

SANTA LUCÍA IED
Utiliza y contrasta diversas estrategias para modelar y resolver un

problema y justifica su solución.
Utiliza nociones básicas relacionadas con el manejo y recolección de
información como población, muestra y muestreo aleatorio
Conoce el significado de la probabilidad condicional y su relación con
la probabilidad de la intersección: P(A/B) = P(A∩B) / P(B). Utiliza la
probabilidad condicional para hacer inferencias sobre muestras
aleatorias.
Determina si dos eventos son dependientes o independientes
utilizando la noción de probabilidad condicional.
Reconoce la desviación estándar como una medida de dispersión de
un conjunto de datos
 DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
El desarrollo de las competencias en el proceso de aprendizaje, pretenden que

los estudiantes se conviertan en personas estratégicas, hermenéuticas, motivados
y metacognitivos a través de las competencias básicas, generales, laborales
específicas y ciudadanas evidenciadas en su proceso formativo integral. Así
mismo, se desarrollan procesos de pensamiento que le permiten a estudiante ser
el actor directo en su proceso de aprendizaje, afianzar su democracia participativa,
procesos de convivencia y paz y el uso responsable de las tecnologías de la
comunicación y la información.
El siguiente gráfico permite evidenciar la clasificación de las competencias

propuesta por el MEN en cada una de las actividades, proyectos y pensamientos
contemplados en el plan de estudios.
98

SANTA LUCÍA IED
Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en

forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo, empleara las
tecnologías de la información y la comunicación para afianzar sus conocimientos
así como potencializar los procesos democráticos y la sana convivencia. Se
desarrollan en los niveles de: educación básica, media y en el Programa de
Educación formal para jóvenes y adultos.
Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la

participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en todos los niveles y
fortalecen las competencias de convivencia y paz, participación y responsabilidad
democrática, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, así mismo las
competencias de conocimientos, cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras.
99

SANTA LUCÍA IED
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,

habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos.
Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden

formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan
en la educación media, en la formación para el trabajo y en la educación superior.
La formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de
educación básica y media es uno de los objetivos de la política de Articulación de
la Educación con el mundo productivo, propuesta por el Ministerio de Educación
Nacional.
Las competencias disciplinares: se orientan por los lineamientos y estándares

curriculares del MEN, propuestas en las diferentes áreas del conocimiento,
detalladas en el siguiente cuadro:
ÁREA COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Lingüística: Desarrollar las habilidades comunicativas para
interactuar de manera autónoma con algunos elementos de su
entorno utilizando la lengua extranjera.
INGLÉS Pragmática: Capacidad para comprender y aplicar el
vocabulario y las reglas gramaticales del inglés en diversos
contextos.
Sociolingüística: Capacidad para llevar a cabo actos
comunicativos funcionales en situaciones reales.
Identidad cultural: Capacidad para comprender el sentido
estético y desarrollar su pertenencia cultural a través de las
actividades culturales.
Sensibilidad: Capacidad para desarrollar sus habilidades
ARTES comunicativas, que implica su dominio perceptivo en su
formación integral.
Expresión y creación: Capacidad para construir, reconocer y
aplicar los conceptos y elementos técnicos de la experiencia
estética en el lenguaje artístico.
Lingüística: Identificar en sus producciones textuales que la
realidad es nombrada por signos lingüísticos y que cada uno
CASTELLANO de ellos cumple una función.
Pragmática: Comprender y producir textos asociados a
diferentes contextos comunicativos.
Interpretar, argumentar y comunicar procesos básicos de la
CIENCIAS
ciencia, partiendo de la realidad y de los fenómenos naturales
100

SANTA LUCÍA IED
implícitos en ella.
Social: Reconocer las posibilidades de su cuerpo para la
acción en su entorno.
EDUCACIÓN Psicomotricidad: Experimenta las posibilidades y finalidades
FÍSICA del movimiento por medio del trabajo físico.
Cognitiva: aplica sus conocimientos en la construcción y
organización de actividades recreodeportivas.
Pensamiento filosófico: Desarrollar reflexión filosófica de
acciones las morales cotidianas.
ÉTICA
Problemas morales: Desarrollar espíritu reflexivo frente a
problemas cotidianos.
Uso de las Tecnología Informativas de Comunicación: Usar y
INFORMÁTICA comprender de manera significativa las tecnologías actuales
en beneficio del mejoramiento del saber y actuar.
Interpersonal: Capacidad para reflexionar sobre sí mismo/a e
interactuar con los otros/as y posibilitar una atmósfera social
de san convivencia.
Procedimental: Capacidad para aplicar proceso y estrategias
SOCIALES investigativas en la selección, organización y utilización de la
información significativa para codificarla y decodificarla dentro
del contexto social.
Cognitiva: Capacidad para comprender conceptos y aplicarlos
en ámbitos particulares con sentido investigativo.
Análisis simbólico: Valora la utilización adecuada, pertinente y
crítica de la tecnología (artefactos, productos, procesos y
sistemas).
Administración de la información: Estrategias que van desde la
detección de fallas y necesidades hasta llegar al diseño, y que
evolucionan en complejidad a medida que se avanza en los
conjunto de grados, así como para la comunicación de sus
ideas
TECNOLOGÍA Identificación y solución de problemas tecnológicos: adquirir y
manejar de estrategias en y para la identificación, formulación
y solución de problemas con tecnología.
Trabajo en equipo: Capacidad para valorar la tecnología, su
sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación y
trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda y manejo de
la información, la evaluación de procesos y el análisis de
impactos (sociales, ambientales y culturales) las causas y
consecuencias.
101

SANTA LUCÍA IED
Planteamiento y resolución de problemas: desarrollar un

espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se
resuelve un problema o se toma una decisión.
Razonamiento matemático: Estimular procesos en los
MATEMÁTICAS
estudiantes para identificar y usar diversas formas de
razonamiento y métodos de demostración.
Comunicación matemática: Emplear la comunicación de ideas
de forma coherente, clara y precisa.
Eclesiológica: Analizar el mensaje de vida que plantea la
iglesia en general.
Cristológica: Vivenciar el mensaje que Jesús de Nazareth le
RELIGIÓN
dejó a la humanidad
Bíblica: Comprender el mensaje que ofrece la Biblia y su
aplicación al proyecto de vida.
 MODELO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO
102

SANTA LUCÍA IED
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (ENFOQUE EPC)
DIMENSIONES DE LA EPC
103

SANTA LUCÍA IED
F. EVALUACIÓN
La evaluación debe asumirse como un proceso de mejoramiento permanente que

le indica a docentes, padres y estudiantes las fortalezas y acciones necesarias
para superar las dificultades en el proceso de aprender. En este componente el
error se convierte en una oportunidad para identificar los desaciertos y establecer
planes de acompañamiento en la cual la Triada tiene un papel fundamental. Por
otra parte, el acierto se aprovecha como oportunidad para el reconocimiento y
estimulo de quienes alcanzan sus retos y se convierten en pares académicos que
construyen un andamiaje para que la evaluación tenga un concepto positivo.
En consecuencia, la evaluación en las instituciones es un proceso que permite:

• Para el estudiante: Reconocer sus debilidades y fortalezas frente al proceso de
aprendizaje e implementar estrategias que posibiliten alcanzar las metas y
asumir nuevos retos.
• Para el docente: Reflexionar y orientar sus prácticas pedagógicas hacia la
transformación e innovación de nuevas estrategias que lo lleven a obtener
mejores resultados con los estudiantes
• Para el padre de familia: Identificar e interpretar el progreso del aprendizaje del
menor y realizar las acciones de acompañamiento
• Para la institución: Generar una cultura institucional para que la evaluación se
asuma como una oportunidad de mejoramiento permanente y posibilite la
reorientación de los procesos.
La evaluación en el proceso de aprendizaje, se desarrolla en tres niveles:

• Auto-evaluación: Pretende que el estudiante valore su propio desempeño con
honestidad, sinceridad, responsabilidad y autonomía. Este proceso implica
llevar al estudiante de manera sistemática a interiorizar las etapas de
autoverificación, autodiagnóstico, autorreflexión y autorregulación.
• Coevaluación: Pretende que el estudiante logre un ambiente de mutua
aceptación y confianza reconociendo sus logros y deficiencias con el fin de
acordar con el otro, estrategias de mejoramiento y cambio.
• Heteroevaluación: Pretende evaluar el desempeño de los estudiantes de
manera unilateral, con el fin de determinar condiciones de calidad.
Así mismo, la evaluación es un proceso que permite:
104

SANTA LUCÍA IED
• Para el estudiante: Reconocer sus debilidades y fortalezas frente al

proceso de aprendizaje e implementar estrategias que posibiliten alcanzar
las metas y asumir nuevos retos.
• Para el docente: Espacio de reflexión orientado a la transformación e
innovación de sus prácticas pedagógicas.
• Para el padre de familia: Le indica los aspectos en los cuales puede
proporcionar especial apoyo a su hijo(a).
• Para la institución: Generar una cultura de la evaluación que se asuma
como una oportunidad de mejoramiento permanente y posibilite la
reorientación de los procesos.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS CLAVE
Proceso Características Evidencias

Se tienen en cuenta los Se realiza el PAP (plan de
atributos de pertinencia y acción pedagógica) de manera
coherencia. Considerando la virtual
planeación pertinente, en
relación con el desarrollo de los
procesos. Se considera que la
planeación es coherente si
Planeación existe relación entre
competencias, desempeños y
actividades de aprendizaje,
estrategias de enseñanza y
estrategias de evaluación.
Referido al proceso Seguimiento de las estrategias
desarrollado en el aula de empleadas en las reuniones de
clase. Se consideran dos área. Verificación de la
atributos: la coherencia y la planeación y unidad de clase a
consistencia didáctica. Se través del formato de
concibe la coherencia de la observación de unidad de
gestión del aprendizaje, al didáctica y seguimiento plan de
desarrollo apropiado de las estudios. Pensamientos
Gestión del actividades planeadas. Se comunicativo, crítico, tics,
aprendizaje considera que en el proceso de convivencia y paz, científico.
gestión del aprendizaje hay
consistencia didáctica cuando
se cumple con los criterios de
Correspondencia con el
modelo pedagógico.
105

SANTA LUCÍA IED
Para lograr el seguimiento de Seguimiento del proceso de

la evaluación significativa del aprendizaje de los estudiantes a
Evaluación y
aprendizaje se consolida un través del registro de
seguimiento
procedimiento denominado seguimiento académico.
académico
seguimiento académico Proceso de autoevaluación
(hábitos y prácticas)
Desarrollada como Actualmente se desarrollan
Investigación acción, al proyectos de investigación que
reflexionar sobre la propia apoyan especialización en
experiencia. Se ha reforzado el ciencias exactas en la media
uso de la información especializada. Se ha comenzado
Investigación estadística y el empleo de la fundamentación de otros
métodos cuantitativos como proyectos como: necesidades
elementos iniciales de toda educativas especiales y plan
investigación. lector. Pensamiento científico
Referida a las acciones de Realizada en las jornadas
actualización y formación del pedagógicas y semanas
personal docente y institucionales con las
administrativo centrada en el orientaciones establecidas en el
PEI, modelo pedagógico e PFP (Plan de Formación
Capacitación
investigación. Pedagógica) que contiene cuatro
líneas de acción: formación
gerencial, formación asistida,
formación certificada y
Formación E-learning.
Los criterios de evaluación y promoción están definidos en el marco del proceso

pedagógico que permitirá al estudiante pasar de un grado a otro y estar en la línea
del mejoramiento permanente (Ver SIEE).
La escala de valoración para áreas y asignaturas está definida de acuerdo con los
criterios establecidos en el decreto 1290, por el cual se reglamenta la evaluación y
promoción de los estudiantes en: DESEMPEÑO SUPERIOR, DESEMPEÑO
ALTO, DESEMPEÑO BASICO Y DESEMPEÑO BAJO (Ver SIEE).
106

SANTA LUCÍA IED
 PROYECTOS TRANSVERSALES
PROYECTOS TRANSVERSALES DE LEY (Ver CD coordinación

académica)
EDUCACIÓN Enfocar el proyecto centrado en los siguientes ejes

AMBIENTAL pedagógicos: Disminuir basuras en las diferentes zonas
del colegio y reutilización de las mismas. * Adecuado uso
de puntos ecológicos. * Conservación de zonas verdes y
reforestación en zonas que requieran intervención.
*Huerta Escolar
SEGURIDAD VIAL Enfocar el proyecto centrado en los siguientes ejes
pedagógicos:*Conformación de la patrulla escolar interna. *
Desplazamiento seguro por las diferentes zonas del
colegio. * Propuesta de seguridad vial.
Enfocar el proyecto para tender los siguientes ejes

pedagógicos: * Ahorro y medición del uso
razonable de servicios públicos, reutilización de recursos
reciclables con un fin auto sostenible.
TIEMPO LIBRE Aprovechamiento del tiempo libre: Enfocar el proyecto
centrado en los siguientes ejes pedagógicos: *Sana
convivencia en el ámbito escolar. * Asignación de espacios
en los cuales el estudiante expresen sus habilidades y
destrezas mediante actividades lúdico-recreativas
EDUCACIÓN Educación Financiera: Enfocar el proyecto para tender los

FINANCIERA siguientes ejes pedagógicos: * Ahorro y medición
del uso razonable de servicios públicos, reutilización de
recursos reciclables con un fin auto sostenible.
PREVENCIÓN Y Enfocar el proyecto centrado en los siguientes ejes

ATENCIÓN DE pedagógicos: * Identificación de riesgos dentro de la
DESASTRES institución y estrategias de prevención. *
Actualización Plan de emergencias y rutas de evacuación *
Programación y ejecución de simulacros. *Conformación e
identificación de brigada escolar y ejecución del plan de
acción de la misma (Palpitación de estudiantes).
107

SANTA LUCÍA IED
AFROCOLOMBIANIDAD En el marco del proyecto de “Apoyo a la institucionalización
de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos (CEA) y otras
medidas de lucha contra la discriminación racial de la
población afrocolombiana en el Sistema Educativo Oficial de
Bogotá se pretende fortalecer la implementación de la
Cátedra de Estudios Afrocolombianos por medio del diseño
de proyectos, talleres, inclusión de contenidos éticos,
históricos, científicos y artísticos que tengan proyección
anual.
Cátedra de la Paz y Democracia: Enfocar el proyecto para
atender los siguientes ejes pedagógicos: * Estrategias para
la convivencia escolar durante las horas de descanso.
*Propuesta y ejecución plan de trabajo del gobierno
escolar. * Institucionalizar día de la afrocolombianidad.
BILINGUISMO Proyecto de Bilingüismo: Consolidación del programa de
Bilingüismo y ejecución del mismo
EDUCACIÓN SEXUAL Educación Sexual (Equipo psicosocial) Consolidación del
programa de educación sexual y ejecución del mismo
PROYECTO DE Enfocar el proyecto para atender los siguientes ejes
AFECTIVIDAD Y BUEN pedagógicos: Institucionalizar Semana de la afectividad y el
TRATO buen trato. *Actividades en pro de fomentar una cultura del
buen trato entre los estudiantes durante todo el año escolar
en todos los ciclos * Plan padrino grados superiores con
ciclo 1
PROYECTO DE VIDA, Afianza los valores humanos y la formación ética, moral y
REDC@PAZ, CHAT DE espiritual de la comunidad a través de la conciliación escolar,
LA CONCILIACIÓN el Proyecto Hermes, programa PVH y el R2HT
(responsabilidad, respeto, honestidad y tolerancia) así como
la implementación de propuesta para la sana convivencia y
la participación democrática a través del proyecto rede
aprender del MEN
PILEO Fortalecer los procesos lectores, escritores y de
comprensión a través de la propuesta de lectura institucional
desarrollada con estudiantes, docentes y padres de familia
con el fin de mejorar las competencias comunicativas y el
alcance de mejores resultados en las pruebas externas
(PISSA e ICFES). Para tal efecto, se plantea El plan lector
institucional “PINTANDO OTROS MUNDOS” que involucra a
todas las asignaturas para fortalecer el desarrollo de la
comprensión lectora, representando para la comunidad, un
gran reto pues se debe hacer implícita la acción de leer
108

SANTA LUCÍA IED
para aprender,
Para interactuar, para divertir y al mismo tiempo desarrollar
competencias comunicativas.
 PROYECTOS INSTITUCIONALES (Ver CD coordinación académica)
PROYECTO OBJETIVO
Implementar hábitos y prácticas de estudio a través de la
Animación a la sensibilización literaria y su puesta en contexto, del diseño e
Lectura implementación de estrategias de comprensión de lectura y
producción textual en los cuatro campos de pensamiento y
del reconocimiento de la lectura como eje fundamental de la
formación científica, estética, social, cultural y humanística de
los estudiantes.
CLUB Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el
MATEMÁTICO área de matemáticas a través de laboratorios
interdisciplinares
ADULTO MAYO Programa dirigido a las personas de la tercera edad de la
comunidad
NEE Identificar los estudiantes con dificultades en el proceso
(Necesidades académico con el fin de desarrollar estrategias curriculares y/
educativas o de apoyo pedagógico que se requieran a través del equipo
especiales) de apoyo psicosocial
109

SANTA LUCÍA IED
G. MEDIOS
Para facilitar el acercamiento a todos los integrantes de la comunidad educativa

las instituciones emplean mecanismos que divulgan las acciones desarrolladas al
interior de los colegios.
32 Página web, Actualiza a la comunidad educativa a través de ventanas

informativas de noticias, circulares y datos relacionados con la formación
de los estudiantes
33 Emisora Escolar, Potencia las habilidades comunicativas de los
estudiantes que pertenecen al énfasis comunicativo expresivo con la
emisión de programas de carácter noticioso, musical, investigativo,
deportivo y de actualidad en las franjas infantil y juvenil, a través de
parrillas de programación.
34 Periódico Escolar, Consolida las experiencias que se viven al interior de
la institución para promover la articulación de las diferentes áreas a través
de la escritura periodística y el diseño páginas con fotografía, diagramación
e imagen creadas por los estudiantes.
35 Video Revista, Fortalece los aprendizajes que construyen los estudiantes
en las unidades de cine y fotografía como elemento integrador del énfasis
de comunicación posibilitando la aplicación de técnicas y conceptos relacionados
con medios.
36 Blogs Educativos, Promueve ambientes de aprendizaje virtual que
fortalecen los procesos académicos al interior de las diferentes áreas
37 Chat de la Conciliación, Uso de los mecanismos de conciliación escolar
utilizando los ambientes virtuales como estrategia motivadora que permite
la interacción de los estudiantes para la resolución de conflictos a través de
la red. Dicha herramienta es dinamizada por un mediador que posibilita la
expresión de puntos de vista para establecer alternativas de solución.
38 RedC@Paz, Red de Cafam para promover actitudes de paz.
39 Redes Académicas, Aprovechamiento de espacios virtuales para los
funcionarios de la institución encaminados a fortalecer sus competencias
personales y profesionales en pro del bienestar institucional. Esta hace
parte del plan de formación y capacitación.
110

SANTA LUCÍA IED
 Mecanismos De Comunicación
Para involucrar a la comunidad educativa en un diálogo incluyente sobre los

diferentes eventos de la vida escolar se proponen los siguientes mecanismos de
comunicación y participación:
40 P.D.A.C. (Propuesta – Diálogo – Acuerdos – Compromisos): Estrategia

administrativa y pedagógica que favorece la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa, fomenta la construcción clara y
organizada de las ideas y proyectos que se desean proponer, genera un
ambiente de respeto y colaboración, sentido de pertenencia y aporte hacia
la institución.
Esquema 1: PDAC
111

SANTA LUCÍA IED
 Triada
EDUCATIVA: La metodología adoptada por el colegio para la resolución de

conflictos en los distintos estamentos se ve evidenciada en el grupo de
participación pedagógico conformado por el asesor de grupo, el padre
representante y estudiante (TRÍADA) como estrategia primaria de formación,
comunicación y solución de problemas a nivel de curso y el grupo.
 Manual De Convivencia
El manual de convivencia es el resultado de un trabajo de reflexión y consenso

que involucra a todas las instancias de la institución, según los lineamientos
legales, pero especialmente da prioridad a las características propias de la
comunidad educativa.
Para regular y fortalecer la convivencia en la Institución y demás espacios de la
comunidad, el manual se orienta al fortalecimiento de:
 Ejemplo De Vida: En la institución todos los integrantes de la comunidad, educan a

los niños y jóvenes, a través de la imagen y el ejemplo que como adultos
promueven en el día a día.
112

SANTA LUCÍA IED
 COHERENCIA INSTITUCIONAL: Formación del estudiante, a través de la

unidad de criterio en el lenguaje y en las acciones, entre los integrantes de
la comunidad.
 COMPROMISO: Se vivencia en la vida diaria con el concepto de
compromisos, superando el tradicional derechos y deberes.
 RESPETO: El principio fundamental de respeto al desarrollo de la libertad
individual sin importar las diferencias físicas, étnicas o cognitivas.
 UNIDAD: Integra todos los estamentos y personas de la Comunidad
educativa.
Para las comunidades de las Instituciones Educativas del Departamento de

Educación Contratada de Cafam y dentro de los Proyectos Educativos
Institucionales PEI, nuestro Manual de Convivencia es:
• Un recurso pedagógico para promover y mantener en la Comunidad Educativa
un ambiente y una actitud orientada hacia la sana convivencia.
• Una herramienta que nos sirve de guía permanente para una reflexión Ético-
Cívica acerca de nuestras conductas y formas de actuar y lo que ellas afectan
a quienes comparten con nosotros gran parte del tiempo y el espacio.
• Un compendio de los compromisos que todos los miembros de la comunidad,
debemos asumir para mantener un ambiente educativo adecuado para la
formación Integral y Autónoma que busca nuestro PEI.
• Un mensaje de unidad institucional alrededor de unos compromisos básicos
de sana convivencia que involucran a todas y cada una de las personas que
participamos del mismo proyecto de formación y que determinan la aceptación
autónoma de los deberes de cada quien y al mismo tiempo salvaguarda los
derechos de los demás.
• Unas pautas que facilitan a las personas la autoevaluación de su conducta y a
la institución la posibilidad de adoptar las medidas pedagógicas y
administrativas pertinentes en relación con los compromisos adquiridos.
Para regular y fortalecer la convivencia en las Instituciones y demás espacios se

han establecido en el manual de convivencia los siguientes principios:
 Universalidad: Se fundamenta en las normas nacionales y sectoriales y da

cumplimiento al marco legal.
 Coherencia: Es un manual para vivenciar en la vida diaria con el concepto
de compromisos, superando el tradicional derechos y deberes.
 Respeto: El principio fundamental de respeto al desarrollo de la libertad
individual sin importar las diferencias físicas, étnicas o cognitivas.
 Formación: Se comprende como elemento esencial la formación
113

SANTA LUCÍA IED
permanente del estudiante siendo una herramienta que facilita el desarrollo
integral de la persona.
 Unidad: Integra todos los estamentos y personas que conforman la

comunidad educativa.
El manual de convivencia institucional contempla los compromisos de todos los

integrantes de la comunidad educativa, el proceso de seguimiento y superación,
los criterios de conducto regular y debido proceso, la reglamentación del decreto
1965, así como los anexos referentes al Sistema Integral de Evaluación de los
Estudiantes en el cual se encuentran los criterios de promoción, escala de
valoración, estrategias de valoración integral, acciones de seguimiento (debido
proceso), autoevaluación de los estudiantes, estrategias de apoyo para
situaciones pedagógicas pendientes y acciones para el cumplimiento del SIEE
(Ver agenda manual de convivencia-adendos anuales comunidad educativa). Por
otra parte, contempla la implementación de rutas de atención integral para la
convivencia que establece las acciones que deben ser desarrolladas por las
instancias y actores del Sistema Nacional de Convivencia Escolar, en relación con
sus cuatro componentes: promoción, prevención, atención y seguimiento.
114

SANTA LUCÍA IED
 Elementos Del Manual
El manual es la bitácora que informa y orienta a la comunidad para lograr una

interacción respetuosa en un ambiente que motive al niño y al joven a asistir y
disfrutar de su etapa escolar, para tal fin se incluyen elementos relacionados con:
• Conceptualización del modelo

• Enfoque y sentido de la gestión escolar
• Compromisos de todos los integrantes de la comunidad educativa
• Compromisos específicos para los padres de familia
• Compromisos especiales para los estudiantes
• Compromisos especiales de Directivos y Docentes
• Compromisos especiales de padres, madres y acudientes
• Proceso de seguimiento y superación
Tipificación De Faltas De Acuerdo Con El Decreto 1965 Y Protocolos De
Acción
 Clasificación de situaciones tipo I.
Se catalogan como conflictos interpersonales manejados inadecuadamente,

discusiones o riñas que pueden involucrar agresiones verbales, relacionales o
físicas sin generar daños al cuerpo o a la salud; no generan daño psicológico o
físico.
En esta están presentes las agresiones verbales, gestuales o virtuales con
contenido sexual que hacen referencia a las características del cuerpo, al
comportamiento de género, a comentarios inapropiados sobre la orientación
sexual, o al comportamiento erótico o romántico de las personas involucradas.
Protocolo para la atención de situaciones tipo I.

• PDAC
• Conciliación escolar
• Registro de acuerdos y soluciones en actas Hermes y compromisos en
hoja de vida en la cual se fijan soluciones de manera imparcial, equitativa y
justa
• Se hace seguimiento al caso y a los compromisos establecidos. (Asesor de
grupo – docente conciliador – docente del área)
• Clasificación de situaciones tipo II.
115

SANTA LUCÍA IED
Situaciones de carácter reiterativo, que se ha presentado antes y son sistemáticas.

Entre ellas se consideran las situaciones de acoso escolar (bullying), ciberacoso
escolar (ciberbullying), y acciones de agresión física con contenido sexual, así sea
la primera vez que se presenta.
Estas situaciones, ocasionan daños al cuerpo o a la salud física o mental de los

afectados, sin generar incapacidad de ningún tipo.
Protocolo para la atención de situaciones tipo II.
• Indagación y seguimiento del caso a través de la solicitud de descargos

escritos de implicados o testigos
• En caso de daño al cuerpo o a la salud, se garantizará la atención
inmediata a las personas involucradas mediante su remisión a las entidades
competentes y se dejará constancia de dicha actuación.
116

SANTA LUCÍA IED
• Remisión a enfermería para prestar primeros auxilios y valorar el caso,

dejando constancia de atención y remisión a entidades externas de ser
necesario)
• Registro de PDAC en acta Hermes y
registro en hoja de vida.
• Informar a las familias (padres, madres
o acudientes) de todas las personas
involucradas y dejar constancia de la
actuación. (llamado telefónico citando a
reunión-registro atención padres,
comité de convivencia y hoja de vida)
• Instauración de mesa de conciliación
entre las partes (conciliación escolar
Hermes)
• Ddefinición de las consecuencias para
quienes promovieron, contribuyeron o
participaron en la situación reportada en
Comité de Convivencia
• El Comité Escolar de Convivencia
realiza análisis y seguimiento a la
situación dejando constancia en acta de
la situación y su manejo.
• El Comité Escolar de Convivencia
reporta el caso a través del Sistema de Información Unificado de
Convivencia Escolar de la SED y Policía de Infancia y Adolescencia
 Clasificación de situaciones tipo III.
En este escenario, la situación constituye un delito establecido por la Ley penal

colombiana vigente.
Protocolo para la atención de situaciones tipo III.
• Denunciar el caso por escrito ante la autoridad competente presente en el

ámbito local.
• Remitir a las personas involucradas al servicio de salud con el que
contaban (EPS – Convenio interadministrativo)
• Comunicar por escrito a los representantes legales de las personas
involucradas las medidas tomadas para el manejo de la situación
117

SANTA LUCÍA IED
• Garantizar los derechos de las personas implicadas según los protocolos

dejando constancia de dicha actuación.
• Reportar el caso al Sistema de Información Unificado.
7. POLÍTICA DE PRIMERA INFANCIA
 Ley 1804 de 2016
8. Atención a la primera
Acciones intersectoriales, intencionadas, relacionales y efectivas encaminadas a asegurar

que en cada uno de los entornos en los que transcurre la vida de los niños y niñas, existan
las condiciones humanas, sociales y materiales para garantizar la promoción y potenciación
de su desarrollo.
9. Ruta Integral de Atenciones RIA
Herramienta que contribuye a ordenar la gestión de la Atención Integral en el territorio de
118

SANTA LUCÍA IED
manera articulada, consecuente con la situación de derechos de los niños y las niñas, con
la oferta de servicios disponible y con características de las niñas y los niños en sus
respectivos contextos.
119

SANTA LUCÍA IED
120

SANTA LUCÍA IED
8. GOBIERNO ESCOLAR
Como ente que permite fortalecer el liderazgo y participación de la comunidad, la

institución define estrategias para la formación y capacitación de los representantes de los
diferentes estamentos que lo conforman, de tal manera que se perciba el empoderamiento
de sus líderes.
Esta instancia tendrá como finalidad el apoyo en las diferentes actividades institucionales,
la veeduría de la calidad educativa, la integración de los diferentes
121

SANTA LUCÍA IED
miembros de la comunidad y el aporte en los procesos de planeación,

organización, ajuste, evaluación de los proyectos y programas que se realizan y
aprobación de los acuerdos e iniciativas según su competencia.
Para lograr que el Gobierno Escolar evidencie verdadera presencia y

representatividad, este ente tendrá las siguientes características:
• Dinámico: Con presencia en los diferentes momentos y escenarios
institucionales
• Dinamizador: Capaz de motivar y movilizar a los estudiantes, padres y docentes
hacia la consecución de logros.
• Proactivo: Capaz de generar ideas e iniciativas para el mejoramiento
institucional
En coherencia con el valor institucional planteado anteriormente, dirigido al

fortalecimiento del cuidado y amor por lo público, la institución plantea la
implementación de la estructura de República como sistema organizativo del
Gobierno Escolar.
El Gobierno escolar del colegio Santa Lucía IED en la búsqueda de generar

espacios de participación acordes con los estamentos nacionales, plantea la
definición de la REPÙBLICA SANTA LUCÍA, compuesta por estamentos que
fortalecen los órganos del gobierno escolar cumpliendo las responsabilidades de
ley y apoyando en todo momento los procesos, planeación, ejecución y evaluación
de las acciones realizadas por parte de la institución:
GOBIERNO ESCOLAR
ÓRGANO QUIENES LO CONTENIDOS Y
ESTRATEGIAS
CONFORMAN PROBLEMÁTICAS
Rector, 2  Aprobación del  Liderazgo
representantes de cronograma escolar, frente a
los padres, 2 PEI , Costos estrategias.
representantes de educativos, POA y  Reuniones
DIRECTIVO
CONSEJO
los docentes, 1 PMA, plan de programadas

representante de los estudios, SIEE, DEI cada mes
estudiantes, 1  Liderazgo de la  Elaboración de
Representante del gestión de los actas
sector productivo, objetivos
Represéntate de los institucionales
ex alumnos.  Toma de decisiones
 Fortalecimiento y
122

SANTA LUCÍA IED
ajustes del Horizonte

institucional.
 Estructuración y
análisis de la
evaluación
institucional
 Manual de
convivencia y
reglamento
institucional
 Solución de conflictos
(disciplinarios y
académicos).
 Toma de decisiones
con base al debido
proceso y datos
existentes.
Rector  Planes curriculares,  Reunión

Coordinadores (Orientación de la programada en
académicos y de planeación curricular). cronograma.
bienestar  Procesos de  Fortalecimiento
Representantes de investigación de estrategias
las áreas innovadora, pedagógicas
académicas.  
CONSEJO ACADÉMICO
Enriquecimiento del Planes

modelo pedagógico curriculares.
con base en la  Seguimiento
reflexión de procesos
Estrategias didácticas Pedagógicos
de aprendizaje,  Actas.
organizacionales y de
evaluación.
 Procesos de
evaluación
 Seguimiento a los
proyectos
transversales e
institucionales.
 POA (Plan Operativo
Anual) y PMA.
123

SANTA LUCÍA IED
 Evaluación
Institucional
Presidente  Servir de mediador  Liderazgo

(representante en la resolución de frente a
estudiantes), problemas. actividades
ministros  Representar al curso programadas
(estudiantes de en situaciones que en el
apoyo por área), ameriten la toma de cronograma
Consejo, decisiones. institucional
(representantes y  Apoyar las acciones  Reuniones
suplentes de cada y propuestas del programadas
curso), presidente cada mes
Corte suprema de (representante  Elaboración de
justicia estudiantes), actas
(Conciliadores ministros
CONSEJO ESTUDIANTIL
escolares) (estudiantes de
apoyo por área),
consejo,
(representantes y
suplentes de cada
curso),Corte suprema
de justicia
(Conciliadores
escolares)
 Motivar a los
estudiantes de curso
para la ejecución de
propuestas.
 Participar en el
proceso de
evaluación docente
 Participar en todas
las actividades
propuestas desde el
POA y el cronograma
anual de actividades
 Promover el
cumplimiento de los
deberes y derechos
124

SANTA LUCÍA IED
de los Canalizar las

propuestas de los
estudiantes y definir
acciones para
ejecutarlas
Padres de familia  Contribuir con el  Liderazgo

representantes Rector en el análisis, frente a
(principal y difusión y uso de los actividades
suplente) de cada resultados de las programadas
uno de los cursos evaluaciones en el
de la institución. periódicas de cronograma
 COMITÉ Competencias y institucional
ANÁLISIS pruebas de estado.  Reuniones
RESULTADOS  Exigir que el programadas
PRUEBAS establecimiento con cada mes
EXTERNAS todos sus estudiantes  Elaboración de
CONSEJO DE
 COMITÉ participe en las actas

PADRES
ARTÍSTICO pruebas de
 COMITÉ competencias y de
TECNOLÓGICO Estado ICFES
 COMITÉ  Apoyar las
DEPORTIVO actividades
 COMITÉ DE científicas, artísticas,
CONVIVENCIAE técnicas y deportivas
SCOLAR que organiza la
 COMITÉ institución
AMBIENTAL  Participar en la
 COMITÉ DE elaboración de planes
COMUNICACO de mejoramiento y en
NES el logro de los
/ELECTORAL objetivos planteados.
 Promover actividades
de formación de los
padres de familia
encaminadas a
desarrollar estrategias
de acompañamiento a
los estudiantes para
facilitar el
125

SANTA LUCÍA IED
afianzamiento de los
aprendizajes,
fomentar la práctica
de hábitos de estudio
extraescolares,
mejorar la autoestima
y el ambiente de
convivencia.
 Presentar propuestas
de mejoramiento del
manual de
convivencia en el
marco de la
Constitución y la Ley.
 Colaborar en las
actividades
destinadas a la
promoción de la salud
física y mental de los
educandos, la
solución de las
dificultades de
aprendizaje, la
detección de
problemas de
integración escolar y
el mejoramiento del
medio ambiente.
 Presentar las
propuestas de
modificación del
proyecto educativo
institucional que
surjan de los padres
de familia CONSEJO
 Comunicar
oportunamente a los
padres de familia en
reuniones
bimestrales,
informativos y página
126

SANTA LUCÍA IED
web, los acuerdos y

avances de cada uno
de los comités
conformados por el
Consejo de Padres
 Participar en el
proceso de elección
del personero
(presidente) y
representante de los
estudiantes (veeduría)
 Alimentar página web
pestaña consejo de
padres
12.1 FORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
Los valores democráticos promovidos por la Institución son: la autonomía como

pilar fundamental en la formación del estudiante, el liderazgo, participación,
democracia y sentido de pertenencia llevados a cabo a través de estrategias como
proyecto de vida, convivencia, unidades polifuncionales, unidad didáctica, elección
de representantes para la conformación del gobierno escolar, , desarrollo del
programa HERMES, Generación A10, entre otros.
Existen estrategias desarrolladas en la institución para la formación de los

estudiantes en relación con los derechos, deberes, valores ciudadanos y sentido
de pertenencia con la ciudad:
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

GENERALES
 Participación en foros, congresos y seminarios de
REPÚBLICA SANTA carácter local y Distrital.
LUCÍA
 Seminario de derechos humanos con la participación
(PARTICIPACIÓN Y
del defensor del pueblo
LIDERAZGO)
 Conformación de grupos élite
 Realización de actividades: autogobierno y
127

SANTA LUCÍA IED
padrinazgo, apoyo proactivo en actividades

institucionales
 Planeación, organización, ejecución y evaluación de
actividades promovidos por los la comunidad
educativa
 Participación activa (PEVA) en todas las actividades
institucionales
 Conformación de grupos élite (líderes estudiantiles)
 Creación de grupos orientados a la resolución de
PDAC
conflictos como el grupo de conciliadores escolares
(En el cual se
(estudiantes y docentes certificados) trabajo con
establecen
padres de familia en programa Hermes familia para
mecanismos de
prevención y búsqueda de mecanismos conciliadores
comunicación y
y de tolerancia frente a problemáticas convivenciales
resolución de
 Instauración de mesas conciliadoras en la
conflictos partiendo
comunidad para la solución de conflictos familiares y
del diálogo, y
capacitación frente al diálogo y tolerancia.
cumplimiento de
compromisos)  Encuentro con grupos conciliadores de otras
instituciones
TRIADA  Planeación, organización y ejecución de actividades
Herramienta que propias del curso
propicia la  Se involucra a los padres en la vida escolar para
comunicación acercarlos al ambiente institucional y contribuir en la
permanente de los solución de conflictos académicos y convivenciales
miembros que
conforman la
comunidad educativa
con el fin de
garantizar el
adecuado desarrollo
del estudiante de
manera integral.
 Coherencia institucional en cuanto a los criterios de:
Importancia máxima al estudiante y educar con el
CATEDRA DE LO ejemplo
FUNDAMENTAL  Fortalecimiento de los valores humanos a través de
(Enseñar a amar proyectos y programas desarrollados por el área de
amando) ética y Bienestar estudiantil
 Generación de sentido de pertenecía institucional y
de ciudad a través de sensibilizaciones enfocadas en
128

SANTA LUCÍA IED
proyecto de vida, valores , derechos y deberes

(asesorías de grupo) y proyecto de orientación
vocacional (Bienestar Estudiantil)
 Incremento en la participación de la población
PROYECTOS
estudiantil en espacios deportivos, culturales,
INSTITUCIONALES
sociales, de prevención y atención de riesgos
Fomentan la
presentes en el entorno.
participación de la
 Participación en programas ambientales.
comunidad educativa
en proyectos que  Asistencia a salidas pedagógicas de carácter cultural
fortalecen el sentido con el fin de acercar al estudiante con su ciudad.
de pertenencia por la Estas salidas implican el desarrollo de guías
institución, su familia, interdisciplinarias que permiten evidenciar la
la comunidad y la pertenencia de los estudiantes frente a su ciudad
sociedad.  Participación de grupos élite en actividades a nivel
local, distrital y nacional. (Objetivos estratégicos)
 CEA (cátedra de estudios afrocolombianos)
 Implementación de la Cátedra de Estudios
Proyecto de
Afrocolombianos
afrocolombianidad e
 Diseño de proyectos, talleres,
interculturalidad
 Inclusión de contenidos éticos, históricos, científicos
y artísticos que tengan proyección anual.
 Desarrollo de propuestas para la convivencia escolar
Participación y la participación ciudadana a través de la
Democrática orientación de redeaprender del MEN y la
Universidad Sergio Arboleda
9. GESTIÓN DIRECTIVA
Se fundamenta en una administración participativa, abierta y flexible, apoyada en

mecanismo de control y direccionado por las políticas de calidad de la Caja. La
Gestión Directiva proyecta la vida institucional y define las estrategias el
desarrollo y seguimiento del componente estratégico, académico, administrativo,
de bienestar y comunidad, los cuales deben estar articulados en función del
horizonte institucional.
129

SANTA LUCÍA IED
Direccionamiento Estratégico Corporativo – DEC
 FORMULACIÓN DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Se concibe como una oportunidad para la construcción colectiva y permanente de

Horizonte Institucional a través de las siguientes etapas:
• Formulación: Con el liderazgo de los diferentes entes del Gobierno Escolar, se
analizan los resultados institucionales y apoyados en metodologías propias del
Sistema de Gestión de Calidad se definen la propuestas que permitirán
construir los proyectos y programas de cada colegio los cuales estarán
articulados con el Direccionamiento Estratégico Corporativo y la metas del
Ministerio de Educación Nacional, con un enfoque de valor agregado que
permita la obtención de resultados innovadores, diferenciadores y sostenibles.
• Análisis: Anualmente se examinan los resultados de la evaluación institucional,
el plan de mejoramiento, las mediciones de satisfacción, los resultados de las
pruebas académicas externas (SABER, SER e ISCE), de calidad BVQI e
informes de las auditorías internas de Cafam, de control interno, e informes de
las diferentes evaluaciones definidas por la SED.
• Resultado: Un Horizonte Institucional dinámico construido colectivamente por
la comunidad con capacidad de adaptación a las exigencias del medio,
evaluado y mejorado a través del ciclo PEVA.
130

SANTA LUCÍA IED
10. GESTIÓN DE ALIANZAS
Identificadas las necesidades de la población a través de diagnósticos y procesos

de referenciación, Cafam determina las posibles alianzas para atender dichas
necesidades en cumplimiento de los objetivos y metas estratégicas, para lograrlo,
los directivos gestionan con empresas del sector productivo, ONG, fundaciones,
etc, programas que a través de sus servicios otorguen beneficios para la
comunidad.
ENTIDAD PROGRAMA QUE APOYA PRINCIPALES LOGROS

Proceso de formación en Asesoría, formación de
competencias Laborales maestros y
Específicas en cuatro programas: acompañamiento en el
SENA
VPS, Serigrafía, Juzgamiento proceso de formación en
deportivo, recreación y danzas los diversos programas
integrados.
Proceso de formación en Asesoría, formación de
competencias Laborales maestros y
Específicas en los centros de acompañamiento en el
CET centenario y Montevideo a través proceso de formación en
del desarrollo de programas los diversos programas
técnicos Redes y TICS integrados.
Salud al colegio Apoyo y prevención en

Capacitaciones a estudiantes, problemáticas asociadas
padres de familia y funcionarios a: maltrato infantil,
HOSPITALES abandono, prevención
DE LAS del consumo de
LOCALIDADES sustancias psicoactivas,
deporte, vacunación,
alimentación saludable y
prevención de embarazo.
CÁMARA DE Proyecto Hermes: resolución de Formación e
COMERCIO DE conflictos. implementación de un
BOGOTÁ cultura de la conciliación
Emprendimiento y empresarismo Asesoría y orientación en
así como trabajo sobre el proyecto el desarrollo de
FUNDACIÓN
de vida. competencias orientadas
GÉNESIS
hacia la formulación de
plan de vida y su relación
131

SANTA LUCÍA IED
con el emprendimiento y
el empresarismo.
Artes y oficios Programas ofrecidos a la

comunidad educativa
ESCUELA DE
(adultos) para desarrollo
ARTES Y
de habilidades y
OFICIOS
generación de
microempresa
Tocar y Luchar Desarrollar habilidades
CET Cafam artísticas, musicales
FONIÑEZ hacia la transformación
social, proyecto de vida y
manejo del tiempo libre
a. GESTIÓN DE RIESGOS
Como resultado de un proceso de capacitación y de la definición de un mapa de

riesgos, se implementa un plan de acciones preventivas para minimizar los riesgos
en cada una de las gestiones e identificar oportunidades de mejora en los
procesos.
b. CULTURA DE LA CALIDAD
Bajo la orientación de los principios e ideales de Cafam y la cultura corporativa

que exige la necesidad de brindar servicios de calidad con claro sentido social
para la atención de los niños, jóvenes y padres de familia, se mantiene el Sistema
de Gestión de Calidad, implementado y certificado actualmente para los cuatro
colegios distritales por la firma Bureau Veritas.
Este sistema incorpora herramientas indispensables para la mejora continua:

• PQRS: Atiende de manera oportuna las peticiones, quejas, reclamos y
sugerencias de los usuarios del servicio educativo con la intención de dar
respuesta a sus necesidades y expectativas en tiempos definidos.
• PNC: Herramienta para evitar que el servicio y atención que se presta a los
niños llegue con irregularidades.
• Acciones Correctivas y preventivas: Planificar y controlar las actividades
encaminadas a eliminar la(s) causa(s) de las situaciones indeseables o
132

SANTA LUCÍA IED
potencialmente indeseables que se presenten en el desarrollo de los procesos

y/o las actividades encaminadas a aumentar la capacidad de mejoramiento de
un proceso.
• Auditorías internas de calidad: Mecanismo de control dirigido desde la alta
dirección para determinar el grado de conformidad y eficacia del Sistema de
Gestión frente a la normatividad vigente, las obligaciones contractuales, el
cumplimiento de los indicadores de resultado, verificación y los requisitos
establecidos por las Normas de Certificación adoptadas por Cafam.
11. GESTION ADMINISTRATIVA
 ORGANIGRAMA
En la institución se practica una administración que motiva a los funcionarios a

participar en la toma de decisiones, con el liderazgo de jefes facilitadores que
propician el clima de confianza necesario, a través de diferentes mecanismos
como la aplicación del PDAC, el PEVA en las diferentes actividades desarrolladas,
el liderazgo de los grupos de participación y élite, la promoción del personal, la
participación activa en otras dependencias de CAFAM, la creación de ambientes
propicios para el trabajo en equipo, y la búsqueda permanente de la “Formación
de líderes con sentido social”.
El siguiente diagrama representa los actores y las relaciones presentes en la
Institución educativa dentro del principio de “administración participativa”.
121

SANTA LUCÍA IED
 DESARROLLO DE PERSONAL
Los colegios aplicarán las políticas corporativas para el manejo y desarrollo de

personal, la cuales serán orientadas desde el Departamento de Talento Humano,
en sus procesos de Selección, Capacitación, Bienestar y Evaluación.
 PROCESO DE SELECCIÓN
Para la identificación de los candidatos a los diferentes cargos se tendrá en

cuenta:
• Conocimiento de los descriptores de cargo donde se precisa el perfil requerido.
• Divulgación de las vacantes a contratar, publicado a través de diferentes
medios.
• Recepción, clasificación y estudio de las hojas de vida que apliquen para el
cargo
Los procedimientos para selección de personal son: entrevista de selección,
conocimiento del candidato y verificación de los requisitos, aplicación de prueba
psicotécnica y de personalidad, entrevista, valoración médica de ingreso,
ratificación de seleccionados para presentación de documentos y firma de
contrato.
 PROCESO DE INDUCCIÓN Y REINDUCCIÓN
El proceso inicia con la inducción al puesto, donde se establecen los

requerimientos mínimos para la ejecución de su trabajo, lineamientos para el
manejo de riesgos profesionales, seguridad integral y socialización de los
beneficios que otorga Cafam.
Durante el año se realizan acciones de reinducción como:
• Acompañamiento de un docente guía por un tiempo determinado.

• Divulgación y apropiación de la filosofía institucional
• Jornadas pedagógicas semanales y Jornadas pedagógicas extendidas, para
capacitación y manejo de los elementos propios del modelo y filosofía del
afecto.
 PROGRAMA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA P.F.P.
Una de las necesidades frente al mejoramiento de las competencias generales,

específicas y laborales de los funcionarios propios y de otros colegios oficiales, se
122

SANTA LUCÍA IED
centra en los procesos de capacitación que durante el año escolar se desarrollan

en tres momentos: Jornadas pedagógicas, semanas de inducción y reinducción y
capacitación externa.
Para el desarrollo del proceso de capacitación se propone el PFP "Programa de
Formación Pedagógica" que contempla 4 líneas de acción: Formación gerencial,
formación certificada, asistida y e-learning.
A través de ejercicios de referenciación competitiva, se establecen alianzas que
posibilitan el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, apoyados especialmente
en la Escuela de Pedagogía de la Fundación universitaria Cafam. Frente al
proceso E-learning, se pretende el uso de plataformas: ATutor, Chamilo, Claroline
, Dokeos, LRN, Black.
Así mismo, el proceso de capacitación docente requiere de iniciativas de

socialización de experiencias exitosas, sistematizadas en medios electrónicos,
publicaciones como Redolac, Revistas, compartirpalabramaestra.org. En este
sentido, la investigación se convierte en uno de los componentes fundamentales
de la Gestión académica que apunta a desarrollar proyectos de carácter
pedagógico.
123

SANTA LUCÍA IED
Así mismo se motivan iniciativas para la publicación de experiencias en revistas

indexadas a través de Scopus, scielo y Redie- revista electrónica de investigación
educativa, entre otras.
12. GESTIÓN COMUNITARIA
Hace énfasis en la filosofía institucional y corporativa motivada por el desarrollo

social, se otorga máxima importancia a la atención de estudiantes y padres de
familia, promoviendo el mejoramiento de sus condiciones de vida. Los siguientes
son los programas propuestos en beneficio de la comunidad de los colegios
distritales:
 PROGRAMA DEL ADULTO MAYOR
Las instituciones educativas ofrecen el programa de extensión a la comunidad

para el adulto mayor a través de actividades y talleres orientados al bienestar
físico, mental, y emocional.
A continuación se describen las etapas para la implementación del programa:
Esquema 2: Adulto Mayor
124

SANTA LUCÍA IED
Fuente: Programa de Cafam para el Adulto Mayor.
 ALFABETIZACIÓN DIGITAL PARA ADULTOS
En alianza con la Universidad Cafam se ofrecerá el programa a padres de familia y

adultos de la comunidad circundante que se encuentren interesados en aprender a
manejar recursos y programas tecnológicos. Este programa de gran impacto por el
contexto socioeconómico se implementa en los niveles básico, intermedio y
avanzado motivando al adulto en el manejo de las herramientas de office, internet
y redes sociales.
 OTRAS ACTIVIDADES Y BENEFICIOS DE EXTENSIÓN A LA
COMUNIDAD
Tabla 1: Otros Beneficios
CURSO OBJETIVO BENEFICIARIOS NECESIDADES
Escuela de Proporcionar a la Toda la Alternativas
Artes y comunidad alternativas de Comunidad laborales
Oficios formación estrategia
laboral
Escuela de Sensibilizar a los padres Padres de familia Capacitación,
Padres de familia sobre la sensibilización y
importancia de la procesos de
formación en valores. prevención
Empleo a Vinculación de padres de Nueve Padres de Empleo
padres de familia de la comunidad en familia de cada
familia la nómina del plantel institución
(perfil descriptores de
cargo)
Agencia de Promoción de jornadas de Comunidad Empleo
Empleo inscripción en la Agencia padres de familia
Cafam de empleo Cafam para y aledaña
estimular e impulsar la
generación de empleo
Talleres a Establecer acciones frente Padres de familia Riesgos
padres por a los hallazgos en la psicosociales,
ciclo encuesta socioeconómica mejoramiento de
y de riesgos psicosociales. relaciones
intrafamiliares
Conciliación Capacitar a padres de Padres de familia Mejorar
Escolar familia en resolución de relaciones
125

SANTA LUCÍA IED
conflicto escolar y familiar intrafamiliares

Talleres Capacitar a padres de Padres de familia Fortalecer
SENA familia en cursos cortos competencias
con certificación laborales
 MANUAL DE FUNCIONES
Con el fin de estandarizar el perfil, competencias y responsabilidades de cada uno

de los funcionarios (cargos) de la institución, se contemplan procedimientos de
selección, inducción y reinducción al puesto de trabajo:
 Procedimiento para selección de personal: Generación y divulgación de la

vacante, recepción, clasificación y estudio de hojas de vida, entrevista con
el Rector y Jefe de sección, definición de preseleccionados, elaboración de
requisición y envío a Selección de personal, aplicación de prueba
psicotécnica y de personalidad y entrevista con psicología (Departamento
de Selección de personal), valoración médica de ingreso, presentación de
documentación y firma de contrato.
 Proceso de Inducción al puesto de trabajo: Contempla aspectos referentes

a las competencias del saber, saber hacer y saber ser, acordes a cada
cargo institucional así como la descripción de las contribuciones
individuales, conocimientos básicos y habilidades. Por otra parte se realiza
el proceso de inducción a la cátedra fundamental Cafam por parte de las
Directivas de Departamento de Educación contratada empleando
plataformas virtuales.
 Proceso de Re inducción: Desarrollado al inicio de cada año escolar con el

fin de recordar los elementos claves del modelo pedagógico, gestión
administrativa, pedagógica, humana y administrativa. Esta es alimentada en
jornadas pedagógicas y semanas institucionales (receso escolar mitad de
año, octubre y semana de planeación en Diciembre).
126

SANTA LUCÍA IED
Las estrategias para evaluar, mejorar e innovar los procesos de selección,

inducción y reinducción de todo el personal contemplan el seguimiento diario, la
evaluación de desempeño docente y administrativo, la evaluación de
competencias corporativas y la evaluación y coevaluación con el Rector.
Por otra parte, con el ánimo de que los funcionarios conozcan a cabalidad sus
responsabilidades, se cuenta a nivel corporativo con Descriptores de cargo con el
fin de identificar en los procesos de contratación, inducción y cátedra de ADN.
Dichos descriptores (guías ocupacionales) cuentan con;: Identificación y
dimensión del cargo, misión del cargo, perfil del cargo (educación, experiencia,
competencias organizacionales), responsabilidades del cargo y relaciones internas
y externas. A manera de ejemplo el Descriptor de cargo “Profesor colegio
Educación contratada”:
1. PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO PROPUESTO
I. IDENTIFICACIÓN Y DIMENSIÓN DEL CARGO

Cargo: PROFESOR COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Diseñar y desarrollar los programas académicos de su especialidad de acuerdo con la
metodología establecida en la Ley General de Educación y la propuesta Pedagógica de
CAFAM para generar bienestar y desarrollo integral en los estudiantes.
II. PERFIL DEL CARGO
EDUCACIÓN:
 Preescolar: Licenciado en Educación infantil con énfasis en educación especial,
psicología o pedagogía
 Primaria, secundaria y media: Licenciado en las áreas afines a su rol y carga
académica
EXPERIENCIA: 2 a 3 años
Facilidad de comunicación con niños y jóvenes, manejar y elaborar
material didáctico y audiovisual, Usar las Tics para facilitar el
HABILIDADES aprendizaje, diseñador de ambientes de aprendizaje, promotor de la
investigación en el aula, con buena conceptualización pedagógica y
dominio de grupo.

Cargo: PROFESIONALES DE APOYO PSICOSOCIAL COLEGIO EDUCACIÓN
CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
127

SANTA LUCÍA IED
Definir, Ejecutar y Evaluar los programas de prevención y promoción dirigidos a la

población escolar y familiar para contribuir a su bienestar así como el apoyo a los
procesos relacionados con la convivencia escolar y el clima institucional.
EDUCACIÓN:
 Trabajador social o psicopedagogo
EXPERIENCIA: 1 año

Cargo: PSICÓLOGO COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Definir, Ejecutar y Evaluar los programas de prevención y promoción dirigidos a la
población escolar y familiar para contribuir a su bienestar así como el apoyo a los procesos
relacionados con la convivencia escolar y el clima institucional.
EDUCACIÓN:
 Psicólogo

Cargo: COORDINADOR ACADÉMICO COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Liderar y potencializar los procesos y acciones pedagógicas con los profesores, con el fin
de contribuir al fortalecimiento académico de los estudiantes.
EDUCACIÓN:
 Profesional en educación o áreas afines con especialización.
EXPERIENCIA: 5 años de experiencia profesional, mínimo 4 años deben ser en cargo de
docente o directivo docente.

Cargo: BIBLIOTECÓLOGO COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Mantener organizada y actualizada la biblioteca para dinamizar los procesos de
investigación y consulta por parte de los estudiantes y profesores en un ambiente
adecuado con el fin de garantizar la prestación de un servicio adecuado
EDUCACIÓN:
 Profesional en biblioteconomía y documentación
128

SANTA LUCÍA IED
EXPERIENCIA: 6 meses

Cargo: AUXILIAR DE BIBLIOTECA COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Dinamizar los proyectos orientados al desarrollo de procesos lecto escritores con los
estudiantes, apoyando las competencias comunicativas en los diferentes niveles.
EDUCACIÓN:
 Bachiller

Cargo: AUXILIAR PEDAGÓGICO COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO

EDUCACIÓN:
 Técnico laboral/bachiller
EXPERIENCIA:
 2 años
 1 año en primera infancia

Cargo: AUXILIAR DE INVENTARIOS COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Mantener actualizado de forma periódica la dotación suministrada por la SED como por
CAFAM, con el fin de contar con información sobre el estado, cantidades y procesos
referente a inventarios.
EDUCACIÓN:
Cargo: AUXILIAR DE OFICINA Y LABORATORIOS COLEGIO EDUCACIÓN
CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Apoyar la labor pedagógica y administrativa de la institución a través de la entrega eficaz
129

SANTA LUCÍA IED
y oportuna de los recursos, equipos, guías de trabajo y material requerido en los

procesos institucionales, para garantizar la prestación del servicio. Apoyar el proceso de
inventario de laboratorios.
EDUCACIÓN:

AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Mantener en óptimas condiciones de limpieza y orden los equipos e instalaciones con el
fin de contribuir a optimizar la prestación del servicio.
EDUCACIÓN:
 5ª de Primaria
EXPERIENCIA: Menor a 1 año

Cargo: ASESOR PEDAGÓGICO COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Asesorar, planear y desarrollar procesos de innovación pedagógica, que permitan el
mejoramiento académico y el alcance de metas propias de las áreas afines a los campos
de pensamiento
EDUCACIÓN:
Licenciado
Especialización o maestría

Cargo: OPERARIO MANTENIMIENTO COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Mantener en buen estado las instalaciones y dotación a través de acciones preventivas y
correctivas con el propósito de contribuir a que se encuentren en óptimas condiciones de
funcionamiento
EDUCACIÓN:
 5º de primaria
130

SANTA LUCÍA IED
EXPERIENCIA: 2 años

Cargo: SECRETARIO ACADÉMICO COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Desarrollar actividades de apoyo administrativo, relacionadas con procesos
institucionales que permitan dar respuesta a las solicitudes de los usuarios y entes
externos y contribuya al óptimo funcionamiento de la dependencia
EDUCACIÓN: Bachiller/Técnico
EXPERIENCIA: 2 años
Cargo: RECTOR COLEGIO EDUCACIÓN CONTRATADA
MISIÓN DEL CARGO
Direccionar y liderar los procesos pedagógicos, convivenciales, administrativos y de
extensión a la comunidad del colegio asignado, con el fin de garantizar el logro de los
objetivos institucionales y corporativos de acuerdo con la normatividad escolar vigente
EDUCACIÓN: Especialización o maestría
EXPERIENCIA: 6 años (4 en cargos directivos)

Cargo: COORDINADOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO, CONTADOR,
INGENIERO DE SISTEMAS
Estos cargos se encuentran en la sede central de Cafam y pertenecen al nivel de
apoyo.
 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS SGC
Los procesos claves se encuentran contemplados en el SGC y se pueden

consultar a través de la Intranet Cafam.
 SISTEMA DE MATRICULAS
El sistema de matrículas atiende a las resoluciones emanadas por la SED y el

MEN. En este sentido se da prioridad a los estudiantes que cumplen los criterios
contemplados como población vulnerable, unificación de hermanos, cercanía al
lugar de residencia, entre otros.
131

SANTA LUCÍA IED
La renovación de matrícula para los estudiantes antiguos se realiza

automáticamente según las fechas establecidas por la SED salvo el caso de
solicitud de traslado o retiro de estudiantes por parte de los acudientes.
Para la apropiación de la filosofía y horizonte institucional durante la primera

semana de labor académica se realiza la inducción a los estudiantes nuevos, por
parte de los coordinadores y administrativos. Posteriormente en las asesorías de
grupo se verifica y consolida la apropiación del Horizonte Institucional, Filosofía y
formas de trabajo. Se propone información en los medios de comunicación
institucional: emisora, videorevista, circulares, boletines, reuniones de padres y
formaciones a estudiantes.
Es importante mencionar la información relacionada con el tema de costos

educativos, lo cual se articula con la reglamentación emanada por la Secretaria de
Educación Distrital aplicando gratuidad total a toda la población estudiantil.
ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES LOCALES
Las instituciones educativas, se encuentran ubicadas en localidades que

favorecen la actividad cultural y recreativa, coordinadas desde la oficina de
recreación, deporte y cultura de las Alcaldías información directa de las
Direcciones Locales de Educación, con las cuales los colegios pueden generar
alianzas y procesos de articulación en aquellas áreas afines a la gestión
institucional con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los sectores
populares, potenciando las habilidades y destrezas, las expresiones y relaciones
más inmediatas de las comunidades que contribuyen a comunicar valores de
convivencia y tolerancia, facilitando la integración y participación con entidades de
renombre que proyectan el reconocimiento a nivel local y distrital.
Las localidades cuentan con un consejo local de cultura que permiten coordinar y
viabilizar las propuestas en sectores como: casas y centros culturales, ONGS
culturales, comunidades afrodecendientes, música, danza, medios de
comunicación. Alcaldías locales, las JAL, Consejos locales de juventud entre
otros.
El Rector, Coordinadores, Docentes y Personal de apoyo además de buscar

contactos para el beneficio de la comunidad, promueven la vinculación de la
institución a diferentes eventos y asociaciones con el fin de apoyar y mejorar los
procesos institucionales mediante la participación en actividades académicas
como foros institucionales, olimpiadas, día universitario y culturales y recreativas
132

SANTA LUCÍA IED
que permiten generan reconocimiento, impacto y asertividad frente a lo planteado

desde el horizonte institucional y el modelo pedagógico al posibilitar el desarrollo
del liderazgo con sentido social de nuestros educandos así como la
transformación social y el mejoramiento de la calidad de vida.
 RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Con el ánimo de asumir responsabilidades y compromisos frente al medio

ambiente, la institución educativa desarrolla proyectos ecológicos y ambientales
(criterios dados desde la constitución política de Colombia art 1, ley general de
educación art 36, educación en el ambiente art 204, y el decreto ley 2811 de
1974) a través del área de ciencias naturales, el ministerio del medio ambiente
(gobierno escolar) y el grupo ecológico. Por otra parte, desarrolla proyectos de
área y transversales (PRAE) como la huerta escolar que posibilita generar
espacios que fortalezcan el cuidado y la conservación del medio ambiente
reconociendo su entorno y reafirmando su pertenencia en él y de reciclaje
teniendo como fundamento las tres R (Reciclar, reducir y Reutilizar)que moviliza
valores referentes a la cultura ambiental y afianzan la participación en el
mejoramiento, conservación y buen empleo de los recursos propios del medio
generando impacto en la comunidad, programa basura cero como fomento de la
cultura del Aprovechamiento fundamentada en un consumo responsable, la
separación de residuos, la reutilización, la reparación y el reciclaje de los bienes
de consumo, y cada uno de los proyectos presentes en la política medioambiental
del a SED.
13. GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
 INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
La investigación es uno de los componentes fundamentales en la institución y

apunta a desarrollar proyectos de carácter pedagógico, participativo y social,
encaminados hacia la participación de la comunidad educativa. A través de los
diferentes proyectos se pretende determinar estrategias y mecanismos para
identificar, priorizar y dar solución a problemáticas sociales y académicas
inmersas en la comunidad.
Con el fin de cualificar las prácticas pedagógicas y promover el uso de los

resultados de las pruebas saber e Icfes, la institución ha desarrollado proyectos
que apuntan a la investigación, innovación, experimentación y la superación
133

SANTA LUCÍA IED
académica por medio del plan lector “Pintando otros mundos”, la investigación
docente frente a propuestas para la sana convivencia y la democracia
participativa, proyecto de afrocolombianidad. En este sentido, la institución
promueve como parte de su plan de mejoramiento anual, la realización de
proyectos investigativos y científicos que apoyen los procesos académicos y
convivenciales.
Por otra parte, los estudiantes afianzan los procesos de investigación adelantado
proyectos a nivel de las áreas que permiten desarrollar sus potencialidades,
generar acciones de liderazgo y uso del conocimiento de una manera significativa
y contextualizada a través de los énfasis académicos definidos desde los 4 tipos
de pensamiento: lógico matemático, histórico social, científico tecnológico y
comunicativo expresivo. Así mismo el desarrollo de propuestas que propenden los
procesos de emprendimiento y empresarismo como “DISART” cuyo objetivo es
generar y conformar ideas emprendedoras a través del desarrollo y montaje de
empresas dentro de la población estudiantil realizando acercamientos a la
formación de pequeñas unidades de negocio ésta se desarrolla como parte del
proceso de autoformación con estudiantes de grado 9° haciendo parte del proceso
curricular y la orientación vocacional.
 CAPACIDAD DE INNOVACIÓN Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS
El desarrollo de la capacidad de innovación, es una de las características de

calidad presentes en la Misión institucional que abarca los factores claves de éxito
como son la autoformación, la capacidad de regular el propio aprendizaje, la
autonomía y el proyecto AREP (estrategias de innovación); éste último, permite el
desarrollo y aplicación de la tecnología en la vida escolar empleando estrategias
como el aprestamiento en los grados de primaria, la rotación, especialización y
profundización en secundaria y media, a través de talleres de diseño, electrónica,
gestión empresarial, redes, tics y énfasis para los grados 10° y 11° quienes
desarrollan anteproyectos para aprovechamiento de la comunidad en general
(software educativos, bases de datos para empresas, creación de páginas Web,
Wikis, blogs, etc), igualmente, se desarrollan proyectos referentes a la Robótica y
el uso de las nuevas tecnologías. Dichos proyectos, se derivan de las necesidades
propias de la comunidad y son evaluados permanentemente desde el ámbito
académico y la aplicación de la tecnología.
134

SANTA LUCÍA IED
13. GESTIÓN DE BIENESTAR INTEGRAL
 DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO
CAPACITACIÓN
Una de las necesidades frente al mejoramiento de sus competencias generales,

específicas y laborales, se centra en los proceso de capacitación que durante el
año escolar se desarrollan en tres momentos: Jornadas pedagógicas, semanas de
inducción y reinducción y capacitación externas.
Para el desarrollo del proceso de capacitación se propone el PFP "programa de

Formación pedagógica" que contempla 4 frentes de acción:
a. Gerencial:
• Dirigido a los grupos primarios institucionales abarcando procesos

administrativos, de gestión y liderazgo, Certificado (procesos de
capacitación)
135

SANTA LUCÍA IED
• Estrategia de formación pedagógica, definida para apoyar la labor de

Rectores y Coordinadores, frente a la tarea de orientar y dirigir los
procesos educativos a nivel directivo.
• Se da prioridad a la construcción conceptual de elementos innovadores
del modelo, a la aplicación de talleres y trabajos prácticos, los cuales
deben ser dinamizados y transferidos posteriormente con el equipo
docente.
• Objetivo: Fortalecimiento conceptual y práctico del equipo directivo
institucional. Desarrollo de herramientas didácticas en el equipo
directivo, que generen mayor credibilidad, confianza y liderazgo
pedagógico en la orientación y asesoría a docentes. Mejorar el
quehacer del Coordinador para orientar correctamente, la elaboración y
desarrollo de guías y material didáctico.
b. E- LEARNING
• Dirigida a todos los cargos

• Aprendizaje en línea empleando la Plataforma LMS Moodle, cuya
orientación pedagógica se basa en la construcción colaborativa de
conocimiento dentro de una propuesta epistemológica constructivista.
Consolidación de tutores virtuales desde la perspectiva de couching
cognitivo y mediador on line (coordinadores) quienes desplegarán y
mediarán el proceso a los estudiantes matriculados en la plataforma
(docentes).
• Objetivos: Emplear las Nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC) para el mejoramiento del quehacer diario docente.
Desarrollar habilidades en los docentes para el uso de las NTIC.
c. Certificada:

• Asistencia presencial y/o virtual a seminarios, congresos, talleres,
diplomados, foros, encuentros, cursos, conferencias y otras
modalidades de capacitación. La programación y asistencia en esta
formación, se define de acuerdo con las oportunidades del contexto.
• Objetivos: Aprovechar eventos calificados para la actualización y el
perfeccionamiento en el desempeño docente. Fortalecer las
herramientas del modelo pedagógico. Apoyar la labor del docente, con
el acercamiento a otras prácticas pedagógicas
136

SANTA LUCÍA IED
d. Asistida:

• Estrategia de formación dirigida por un experto al interior del colegio o
de la empresa y encaminada a la solución de problemas específicos de
la institución.
• Objetivo: Recibir asesoría en la solución de problemas específicos.
Atender las necesidades de la institución apoyados en la capacitación
de especialistas.
Por otra parte, la estrategia “PFP” permite garantizar el cumplimiento del

plan de capacitación y el alcance de los objetivos del DEC para el personal
a través de las siguientes acciones:
• Realizar procesos de PFP (plan de formación pedagógica) para
fortalecer las líneas de capacitación gerencial, certificada, E-learning y
asistida.
• Asegurar el cumplimiento de las acciones establecidas en el
seguimiento del plan de clima laboral.
• Definir y ejecutar presupuesto para capacitación externa en las jornadas
pedagógicas extendidas.
• Identificar Programas, cursos y Diplomados que se puedan articular con
los programas del Dpto.
• Coordinar con la Fundación universitaria Cafam los Programas a
implementar.
• Focalizar los grupos a beneficiar con el Programa.
• Evaluar la transferencia.
 SISTEMA DE EVALUACIÓN ESTÍMULO Y RECONOCIMIENTOS
Se emplean varias formas para la evaluación del personal:
EN CUANTO A DOCENTES:
Se emplea la evaluación del desempeño docente realizada por estudiantes y el

rector, en la cual se evidencian las fortalezas y aspectos por mejorar a nivel
personal, pedagógico y administrativo con el fin de establecer compromisos de
mejoramiento frente a la labor docente y la satisfacción de los niños y jóvenes.
Igualmente, se realiza seguimiento por parte del coordinador académico frente a
aspectos como: habilidad Pedagógica y de evaluación, dominio de estrategias,
137

SANTA LUCÍA IED
manejo didáctico del área, habilidad en la solución de problemas, nivel de

conocimiento, actitud hacia el estudiante (a través de la observación directa de
clases), entrega oportuna de registros académico, compromiso institucional entre
otros.
EN CUANTO A ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES:
Se emplea la evaluación del personal administrativo, cuyo formato especifica el

ítem a evaluar en cada uno de los cargos.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Aplicada a todos los funcionarios de la institución con el fin de identificar las

habilidades, fortalezas y áreas de desarrollo de acuerdo con la competencias
corporativas de Cafam y las características de cada una de ellas. Los funcionarios
que presenten desempeños bajos en dichas competencias reciben capacitación y
apoyo por parte del área de desarrollo de personal de Cafam frente a las
dificultades identificadas.
Estas evaluaciones sirven de insumo para otorgar estímulos y reconocimientos

frente a la labor y desempeño de cada funcionario; entre estos se encuentran:
14. Capacitaciones sobre temas relacionados con su cargo (talleres o cursos para
el desarrollo profesional).
15. Reconocimiento público o en protocolo.
16. Memorando de felicitación con copia a la hoja de vida o verbalmente.
17. Ascenso en el cargo.
14. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
El desarrollo integral del estudiante, enfocado hacia la autonomía y el liderazgo

son elementos claves que direccionan el actuar institucional y se enmarca en la
búsqueda de estrategias que se implementan para potencializar no solamente el
saber saber y saber hacer del estudiante sino el saber ser enmarcado en la
proyección hacia la comunidad y el sentido social. Es así que la institución desde
el momento en que los estudiantes ingresan por primera vez a la institución
(proceso de matrícula de acuerdo con las resoluciones emanadas por la SED)
propicia espacios para que niños, jóvenes y padres de familia participen de
manera activa en una semana de inducción en la cual se fomenta la apropiación
de la filosofía institucional, el modelo pedagógico y el manual de convivencia. Lo
anterior se realiza a través de estrategias ludicoformativas y dinámicas con sentido
138

SANTA LUCÍA IED
pedagógico y que parten de la planeación anual y la verificación de la misma

estrategia aplicada en años anteriores al igual que contempla los ajustes y
adecuaciones al PEI del año en curso. Esta apropiación de la filosofía institucional
hace que los estudiantes y padres de familia nuevos y antiguos conozcan y
participen en el alcance de la Estrategia Institucional.
El sentido de pertenencia por la institución que se genera desde el primer día

(proceso de inducción y reinducción), contribuye a que los estudiantes encuentren
en la institución un ambiente agradable, confiable y pertinente logrando de esta
manera que el ausentismo durante el transcurso del año sea mínimo.
Frente al ausentismo estudiantil ocasionado por incapacidades médicas,

abandono familiar y calamidad doméstica, se proponen las siguientes estrategias,
los cuales ayudan a disminuir los indicadores establecidos:
a. Registro diario de ausencia y llegadas tarde
b. Seguimiento estadístico de las fallas por período
en cada área
c. Comunicación telefónica o citación por
escrito a los acudientes o padres de
familia
d. Visitas domiciliarias
e. Talleres a padres y firma triádica de
compromisos
Las anteriores estrategias han confirmado como las causas más frecuentes de
deserción y ausentismos: el cambio de domicilio, y abandono familiar. Con
respecto a esta última, para prevenir la deserción, se hace el respectivo
seguimiento desde Bienestar Estudiantil y el reporte a entidades competentes, si
es necesario.
Para los estudiantes de bajo rendimiento académico la Institución establece:

 Análisis de los resultados bimestrales
 Establecimiento de compromisos con los padres y estudiantes (Triada)
 Diálogo y acciones pedagógicas establecidas por Consejo Académico
 Acciones desde asesoría de grado
 Guías especiales y planes de mejoramiento desde las áreas académicas
 Se diseña el Programa de “Problemas para aprender” dirigido a todos los
estudiantes que tienen algún tipo de dificultad de aprendizaje, está liderado
por Bienestar Estudiantil.
 Proceso de Seguimiento (SIEE)
139

SANTA LUCÍA IED
 Seguimiento en el Proyecto AREP, esto se realiza con una ficha de

desempeño, en las áreas de Tecnología, Arte y Edu. Física; permitiéndole
al estudiante realizar una mejor elección en las especialidades y énfasis
que le brinda la institución.
 Reconocimientos públicos a estudiantes destacados
 Salidas pedagógicas
 Proceso de elección en grado 11ª al mejor bachiller, que incluye
estadísticas de años anteriores, votación de los compañeros, votación de
docentes para otorgar beca en la Fundación universitaria Cafam
Estas acciones son consideradas por la institución como estrategias para

realizar reconocimiento, motivar y estimular a los estudiantes como evidencia
de su formación integral y autónoma:
Premio Requisito Procedimiento Impacto

Estímulo
Mejor Beca en el Mejor puntaje Seguimiento Consolidación
bachiller Centro de en el formato académico, del proyecto
Gestión establecido elecciones, de vida
Empresarial para diligenciamiento
el desarrollo del del formato.
trabajo de
CAFAM
Mejor ICFES Beca en el Mejor puntaje Proclamación Consolidación
Centro de en el examen en la ceremonia del proyecto
Gestión de grado. de vida
Empresarial para
el desarrollo del
trabajo de
CAFAM
Excelencia Diploma, salidas Más de tres Elección por la Mejoramiento
académica pedagógicas excelentes en Comisión de académico
el boletín final evaluación
Mención a Izada de Destacarse Selección de Promoción
talentos bandera por sus los docentes talentos y
aptitudes habilidades
Liderazgo Beca en la Excelencia Auto Consolidación
con sentido Fundación académica y postulación o del proyecto
social universitaria liderazgo postulación de vida
Cafam con sentido por parte del
140

SANTA LUCÍA IED
social Rector
Todas las acciones mencionadas (estudiantes con dificultades y talentos

exepcionales) permiten que los estudiantes direccionen su proyecto de vida y al
salir de la institución tengan una proyección profesional, laboral y personal. Dichos
avances se evidencian a través de los mecanismos de seguimiento a egresados
que cuenta con un procedimiento que permite mantener actualizada la base de
datos de los mismos con el fin de establecer efectivos canales de comunicación
empleando herramientas tecnológicas como facebook, página Web, encuentros
presenciales en los cuales se actualizan bases de datos, se indaga acerca de las
vinculaciones laborales y expectativas y se ofrecen campos académicos y
laborales (bolsas de empleo), así como la invitación a participar en las diferentes
actividades de la institución.
 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Para establecer la formación en los estudiantes el sentido social, a partir del

liderazgo y su proyección comunitaria, la institución para la prestación del servicio
social de los estudiantes, tienen cuenta los siguientes aspectos:
Estos elementos fundamentales en la formación de nuestros jóvenes se ven

evidenciados en el seguimiento realizado desde Bienestar a cada uno de los ejes
donde se práctica el servicio social. Las prioridades se dirigen a prestar un apoyo
a proyectos institucionales que beneficien a la comunidad. A continuación se
presentan los grupos establecidos, determinando: campo, actividad, necesidad y
apoyo brindado por parte de la Institución para la implementación del mismo
Campo Actividad Necesidad a satisfacer Apoyo

Monitores de Apoyo en el refuerzo Formación en
biblioteca escolar y motivación a la técnicas de
lectura de los usuarios. archivo
141

SANTA LUCÍA IED
Social
Mentes Apoyo en actividades Recreación,

brillantes para el manejo del tiempo danzas,
libre y la recreación de manualidades
oblación de adulto mayor
Comedor Apoyo proceso de Alimentación PAE
escolar entrega alimentación en
hora de almuerzo
Apoyo Apoyo en procesos Formación en
administrativo logísticos y de archivo en técnicas de
secretaria y archivo
coordinaciones
académicas y de
bienestar
Restaurante Desarrollo de hábitos Proyecto de
Escolar alimenticios adecuados yafectividad
apoyo en la correcta desarrollado en
utilización del comedor Bienestar.
escolar. PAE Apoyo al
Patrulla Escolar programa de
Seguridad vial para toda seguridad vial-
Convivencia la comunidad educativa y escolar de la
apoyo a las actividades Secretaria de
institucionales. Movilidad.
Emisora Generar adecuadas Comunicadores

Escolar estrategias comunicativas sociales
Comunicación en la institución a partir contratados por el
de mensajes formativos. Departamento
Para la verificación del proceso y su impacto en la comunidad se realiza el

siguiente procedimiento: definición de los programas, nombrar el coordinador,
142

SANTA LUCÍA IED
sensibilización de los estudiantes, toma de decisión personal de acuerdo a sus

intereses, firma del contrato, capacitación , control en planilla de seguimiento con
un total de 140 horas y retroalimentación por parte del coordinador a Bienestar.
15. COBERTURA, PERMANENCIA Y RETENCIÓN ESCOLAR
Dentro los objetivos de la calidad educativa se consolidan estrategias que

permiten identificar los factores asociados con la deserción de los estudiantes.
Para ello las instituciones en administración plantean escenarios y procesos de
seguimiento que garantizan el acceso y la permanencia de los niños en el sistema
escolar.
DIRECTRIZ OBJETIVO INVOLUCRAD METAS ASOCIADAS

OS
Procesos que Garantizar la Rector -Aumentar los niveles
garantizan los eficacia de las Coordinadores de retención escolar con
elementos estrategias Académicos el fin de disminuir la
relacionados con relacionadas con Comisión de deserción intra-anual
acceso y asistencia evaluación y - Garantizar el derecho
permanencia escolar, promoción a la educación referente
matrícula, Comité de al acceso y
pertinencia de las convivencia permanencia
acciones Consejo
emanadas en el Directivo
comité de Secretario
convivencia y académico
superación
académica
16. MEDICIONES DE SATISFACCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL
La cultura de calidad parte del principio de evaluar y hacer seguimiento de las

prácticas propias de los entornos institucionales, donde se permite visibilizar su
desarrollo como un constante engranaje de mejoramiento y liderazgo para el
bienestar de la comunidad.
143

SANTA LUCÍA IED
DIRECTRIZ OBJETIVO INVOLUCRADOS METAS ASOCIADAS

Procesos que Propiciar una Rector -Incrementar el
permiten cultura de Coordinadores número de asistencia
identificar el nivel mejoramiento Académicos y participación de
de satisfacción y continuo a través Consejo padres en las
cumplimiento de de las Estudiantil reuniones
los compromisos mediciones Consejo de programadas
contractuales institucionales padres -Contribuir con el
Consejo mejoramiento a nivel
Académico personal y profesional
de los funcionarios de
las instituciones en
administración a
través de la aplicación
de evaluaciones de
Desempeño
(competencias
asociadas a la
caracterización del
servicio educativo)
- Garantizar un Nivel
de Satisfacción “alto”
de padres y
estudiantes a través
de la aplicación de
sondeos de opinión
144

149

Pei Version 2019 Santa Lucía

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Pei Version 2019 Santa Lucía

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pei Version 2019 Santa Lucía

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIOS EN ADMINISTRACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO/ V-2018

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

En desarrollo de la Ley 115 de 1.994, la Alcaldía Mayor de Bogotá a través de la

El objetivo de dicho proceso era seleccionar en igualdad de condiciones y

Mediante resoluciones números 3064 y 3101 de fechas 1 y 5 de octubre de 1999

En aras de continuar brindando educación de calidad a las comunidades

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

De acuerdo con los resultados sobresalientes de las instituciones educativas en

se describen en la encuesta se presentan servicios de ventas, labores de

Escolaridad: La escolaridad se puede catalogar como el tiempo en el cual una

El proceso de escolaridad se encuentra discriminado dentro de la encuesta

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

Tipo De Contrato: Un contrato es un documento donde se especifica el acuerdo

Aunque en términos de reformas laborales se identifican una serie de tipificaciones

Problemática De La Comunidad: Se busca determinar el mayor grado de

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

Dentro de las problemáticas con mayor grado de relevancia teniendo en cuenta

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

Se inician labores académicas con los grados de Transición a Quinto en las

A partir de este año hasta el 2016, ha venido aumentando su cobertura como

Durante 17 años de existencia, la institución se consolida en un ambiente de

necesidades Vr. Modelo) institucionales y

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

partiendo de la necesidad educativa de la  Avances PEI (2000

EJECUCION actualmente Festival

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

RETO: Implementar acciones que fortalezcan el VERIFICACIÓN Y

Educación Media, según resolución 3283 del 7 actas de

participación en la consecución de certificación

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

 Capacitación grupo base, aplicación estrategias

RETO: Búsqueda de estrategias innovadoras que VERIFICACIÓN Y

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

 Implementación SGC  Certificación de

docente con transferencia a estudiantes

RETOS: Obtener aprobación oficial programa VERIFICACIÓN Y

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

 Búsqueda de estrategias lúdicas para continuidad índices de

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

 Implementación plan de estudios por

VARIOS  Ajustes plan de

gerenciales, pedagógicas, tecnológicas y pedagógica a nivel

docente (UAP) cada grado

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

docente, diseño matriz seguimiento UAP

decreto, socialización docentes, comparación y

EJECUCIÓN las brechas

 Ajustes plan de estudio de acuerdo dificultades de

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

Aplicación proyecto bienestar: yo quiero aprender, vocacional

Bogotá bilingüe comunidad

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

 Implementación del plan de estudios para el

de casos, Seguimiento y evaluación del

PLANEACIÓN del PAP y EFO

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”

 Modificación de los Planes de Acción  Actas asesoría de

ajustes al plan de estudios.

“BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS”