Aportes de Jean Piaget-Dianet

APORTES DE JEAN PIAGET
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO

Uno de los aportes más significativos de PIAGET es haber esquematizado la
construcción de la inteligencia por etapas sucesivas y universales, las cuales se
cumplen en todos los seres humanos, no tanto en lo referente a las edades de cada
etapa sino en lo absoluto de las secuencias y ordenamiento:
1. ETAPA SENSORIO-MOTRIZ
Comprende de 0 a 2 años. En esta etapa la actividad del niño es fundamentalmente
sensorial (ver, oír, coger, gustar, etc.) y motora (sentarse, pararse, caminar, etc.).
Desarrolla una inteligencia práctica, sin representaciones que solo utiliza la
percepción y el movimiento, así como la creciente coordinación de ambos. A través
de esta coordinación el pequeño logra poco a poco a organizar su mundo.
Descubren que pueden manipular objetos y producir efectos sobre el mundo físico,
así como al tirar, pegar, frotar, etc.
2. ETAPA PREOPERACIONAL
Comprende de 2 a 7 años de edad. El niño adquiere la capacidad para formar
imágenes mentales de objetos yconocimientos. Al mismo tiempo el lenguaje se
desarrolla hasta un punto en que el pequeño empieza pensar en términos de
símbolos verbales, las palabras.
Son dos características que resaltan en este periodo: La representación simbólica y
la inteligencia intuitiva. En la primera se manifiesta en los juegos simbólicos que
realiza el niño. Por ejemplo, al representar escenas familiares, cómo fingen que
comen, duermen, realizan una compra, etc. Para demostrar ese tipo de juego,
deben ser capaces de representar mentalmente esas actividades y traducir en
acciones abiertas dichas representaciones. La segunda se manifiesta cuando el niño
no actúa por la razón, sino por la intuición. Al niño le interesa la idea general y no
analiza cada parte. Por ejemplo, imaginemos que a un niño de cuatro años se le
muestran dos pedazos iguales de plastilina, uno de los cuales es aplanado en una
torta enorme. Cuando se le pregunta si las dos piezas contienen la misma cantidad
de plastilina, el niño suele responder “NO”.
3. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Comprende desde los 7 hasta los 11 años aproximadamente. Los niños adquieren
comprensión de los términos de relación, u ordenamiento. Los niños de cuatro años
suelen clasificar los objetos en términos de color o tamaño, los niños mayores
colocan los objetos en categorías conceptuales más complejos, que tienen en
consideración varios rasgos a la vez. Categorizar los plátanos, naranjas como frutas
a pesar de las variaciones en color, forma y tamaño.
Finalmente, los niños que han alcanzado la etapa de las operaciones concretas
empiezan a involucrarse en el pensamiento lógico. Si se les pregunta ¿Por qué
fueron tú y tu madre a la tienda? Responderán “porque mi mamá necesitaba leche”
es decir pueden dar una explicación lógica.
CARACTERÍSTICAS
- Su pensamiento es operativo y puede razonar, analizar, inducir mentalmente,
pero siempre a partir del material concreto. El niño es más capacitado para hacer;
que para decir.
- Su pensamiento es reversible, lo que permite realizar actos con cierta
dirección, hacia delante y hacia atrás (ida y vuelta).
1 + 1 = 2 es la suma
2 – 1 = 1 es la resta
- Se libera del egocentrismo social e intelectual. El niño cuando ingresa a la
escuela se vuelve más social, comparte sus juegos, le gusta estar en grupo, con la
característica de que cada quién quiere liderar el grupo.
- Relaciona el todo con sus partes le gusta armar y desarmar objetos, sabe muy
bien que una pieza es parte de un determinado objeto. Sabe que una planta tiene
hojas, flor, etc. Sabe que el carro tiene llantas y que sin ella no podría andar.
- Inventa símbolos para expresar nociones matemáticas.
- Busca soluciones lógicas para los problemas.
4. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

Alrededor de los 12 años la mayoría de los niños entran en la etapa final del
desarrollo cognoscitivo, la etapa delas operaciones formales. Durante este periodo
hacen su aparición las principales características del pensamiento adulto.
Durante este periodo se hacen capaces de lograr un razonamiento hipotético
deductivo. Así cuando se enfrentan a un problema, los chicos pueden formular una
teoría general que incluye todos los factores posibles a partir de lo cual razonan
deductivamente para formular hipótesis específicas que pueden probar examinando
la evidencia existente o adquiriendo nuevas experiencias.
A manera de conclusión Piaget manifiesta “PROPORCIONAR A LOS NIÑOS EL
MÁXIMO DE EXPERIENCIAS DE MANIPULACIÓN DIRECTA DE OBJETOS ANTES DE
PASAR A SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA O DESCRIPCIÓN VERBAL” de ésta manera
el niño empieza a conquistar esa difícil conducta de la reflexión.
En la didáctica de la matemática nunca nos olvidemos de proporcionar a los niños
de MATERIAL CONCRETO; de lo contrario por más esfuerzo que hagamos o
impongamos a los niños, sería inútil querer lograr un aprendizaje significativo.
APORTES DE ZOLTAN PAUL DIENES
Basándose en los trabajos de Jean Piaget, Dienes ha investigado cuáles serían las
condiciones óptimas para que los niños aprendan matemática. Como resultado de su
trabajo ha encontrado que:
1. El mejor aprendizaje se produce cuando se diseñan actividades en las que grupos
de niños manipulan un conjunto de objetos, primero libremente y después a
determinadas reglas de juego.
2. Los niños están en la capacidad de hacer deducciones a partir de proposiciones
verbales, por lo que es imprescindible usar materiales concretos.
3. Estos materiales deben servir solamente de apoyo, para que el niño desarrolle su
pensamiento y aprenda luego a razonar en forma abstracta.
4. Se ha comprobado, que cuando son los mismos niños los que descubren
determinadas relaciones matemáticas, su aprendizaje es mucho más consolidado
y les resulta mucho más fácil aplicarlo a nuevas situaciones.
5. Otra condición importante para obtener aprendizajes adecuados es que los niños
deben interesarse realmente en lo que están haciendo y de ningún modo lo
tomen como una actividad obligada. Para lo cual los mismos niños deben elegir
los materiales, situaciones a resolver.
6. Dienes ha utilizado el JUEGO en la enseñanza de la matemática por su semejanza
con la actividad matemática. En ambos casos se parte de una definición arbitraria
de un conjunto de reglas (axiomas) las que luego deben aplicarse rigurosamente
(sin violarse). El que viola la regla, pierde el juego; el que aplica mal los axiomas
en una construcción matemática está errado irremediablemente.
FASES DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Basándose en los resultados de sus investigaciones, Dienes describe SEIS ETAPAS que
deben seguirse para lograr un aprendizaje eficaz de la matemática; el que vaya siempre de
lo concreto a lo abstracto. Estas etapas con:
a. JUEGO LIBRE
A cada grupo de niños se da un conjunto de objetos para que jueguen libremente. Los
niños harán con ellos lo que saben hacer con otros objetos. Al irlos manipulando irán
descubriendo poco a poco las propiedades específicas de estos materiales.
b. JUEGO DE REGLAS
Con los mismos materiales con que han jugado libremente, los niños realizarán juegos y
construcciones de acuerdo a determinadas REGLAS DE JUEGO que el profesor les
propone.
c. COMPARACIÓN DE JUEGOS
Una vez que se han realizado diversos juegos o construcciones, de acuerdo a
determinadas reglas de juego que el profesor ha dado o que los mismos niños han
inventado; deben pasar a comparar el resultado de sus juegos.
La comparación debe realizarse mediante los elementos equivalentes, o sea ver si cada
elemento de un juego tiene o no su equivalente en el otro juego (de otro grupo) esto les
permitirá ir corrigiendo lo que no está bien, sacando lo que está demás o colocando
aquello que se olvidó colocar.
d. REPRESENTACIÓN GRÁFICA
En esta etapa los niños realizan diagramas o gráficos de todo lo que han manipulado, de
las clasificaciones realizadas y de las construcciones hechas. Inclusive pueden dar
explicaciones sencillas del significado de las gráficas:
“Mi caro está prado”
“Este hombre está abriendo los brazos”
e. SIMBOLIZACIÓN
La matemática es una ciencia de la cantidad que está representada por símbolos. Por
esta razón se podría decir que el fin último de la matemática es la simbolización. Es por
ello, luego de la fase gráfica se culmina con la simbolización como puede ser: signos,
letras, números, etc.
Para la introducción de la simbolización, es conveniente relacionar siempre la parte
gráfica con la correspondiente simbología.
f. FORMALIZACIÓN
Cuando los niños han manipulado, graficado, simbolizado, etc. Estarán en condiciones
de sistematizar a través de: conceptos, reglas, propiedades, etc.
En base a los aportes de Piaget y Dienes, y tratando de encontrar una metodología
práctica para la didáctica de la matemática sintetizamos en tres fases, de la siguiente
forma:
A. FASE CONCRETA
Esta fase se cumple cuando los niños en grupo o individualmente manipulan objetos o
material concreto como: palitos, chapitas, bloques lógicos, etc.
B. FASE GRÁFICA
Una vez manipulado el material concreto o realizado algunas construcciones, ahora
estarán en condiciones de graficar o dibujar lo construido.
C. FASE SIMBÓLICA
Después de graficar, los niños representarán simbólicamente lo realizado, el cual es,
precisamente el objetivo principal de la matemática. Esta actividad se cumple utilizando:
números, letras, signos, etc.
La fase de la FORMALIZACIÓN (concepto, regla, teoría, etc.) está comprendido en esta
fase, ya que muchas veces los conceptos o reglas están dados de manera simbólica.

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