Resumen de Las Teoría de La Unidad

Resumen de las teoría de la unidad
Teoría Psicogenética
Piaget, el padre de la teoría psicogenética (1992), afirma que el conocimiento no

es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente del
niño, ni brota cuando él madura, sino que es constituido por el niño a partir de la
interacción de sus estructuras mentales con el medioambiente en forma concreta.
Es decir, el conocimiento se construye, según Piaget (1992), de manera activa a
partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento;
entendiéndose como una acción física y también mental, según sea la estructura
cognitiva del conjunto que entre en juego.
Para Piaget (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del

conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar
propia de un nivel; algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de
pensar crea conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta
confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectuales.
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y de estructurar las cosas: una
nueva comprensión; y por tanto, la vuelta al estado de equilibrio.
Según Piaget, el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del

sujeto, de su experiencia física y social, así como de un proceso de equilibración
permanente entre el sujeto y su realidad, con este proceso como un factor
fundamental en el desarrollo intelectual. Esto exige la puesta en marcha de la
organización y la adaptación que, a su vez, posibilitan los procesos de
aprendizaje en el ser humano.
El proceso de lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso complejo, que requiere de cierta
madurez en el niño. A su vez, el concepto de madurez se refiere a la posibilidad
de tener un nivel de desarrollo físico, psíquico y social, que permita enfrentar la
nueva situación y sus exigencias.
La aptitud para la lectoescritura depende de factores internos como la madurez de
las funciones intelectuales, que a su vez dependen de la madurez biológica, en la
que intervienen, también, la condición socioeconómica y emocional: lo que hace
suponer que otros factores llamados externos (interacción con el medio entre
otros) pudieran estar interviniendo en los resultados vistos al influir en los
internos.
Al iniciar el nivel de primer grado, los niños y niñas que no estén listos en sus
funciones básicas para el aprendizaje de lectoescritura, posiblemente mostrarán
desmotivación, frustración, baja autoestima, fracasos, repitencia y deserción
escolar más adelante.
Es importante identificar tempranamente a los niños con dificultades madurativas

para iniciar el proceso de aprendizaje de lectoescritura y ofrecer un
entrenamiento en las áreas débiles para potenciar así sus capacidades.
Desde el punto de vista de Piaget (Psicología del niño, 1974), el dominio que los
niños logran de sus habilidades cognoscitivas depende de la maduración
psicológica y de su adaptación al ambiente físico y social. Según el autor, esto se
ve afectado por el entrenamiento y va asociado con la conclusión de una etapa o
estadio de forma satisfactoria o no para pasar a la otra y estar preparado o no para
elevar el nivel de sus estructuras mentales.
Teoría del Aprendizaje de Vigostky
Según la teoría propuesta por VIgotsky, los adultos y compañeros más avanzados
del claan, juegan el papel de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del
menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, una
vez que haya interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que cada
actividad exige. En el caso de los pequeños, esta orientación resulta más efectiva
para ofrecerles una ayuda y que así crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP),
la cual podríamos entender como una brecha entre lo que ya son capaces de hacer
(aprendizajes obtenidos) y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Por ejemplo, podemos entender que un niño que se encuentra en la ZDP para
aprender una tarea o acción en concreto, está próximo a lograr una ejecución
autónoma, pero le falta integrar alguna clave en su pensamiento. Sin embargo,
con el apoyo de los miembros más grandes del clan, sin problema pueden realizar
la acción que se está aprendiendo. En la medida en que la colaboración, la
supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño es capaz
de progresar en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes
Teoría del Aprendizaje Significativo
La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares del

constructivismo. Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se desarrolla
sobre una concepción cognitiva del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el
aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la información nueva con
la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente.
El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un

concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente
se ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los nuevos
conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya
sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de
aprendizaje. Al relacionarse ambos conocimientos (el previo y el que se adquiere) se
formará una conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel
"Aprendizaje Significativo".
En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio

cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Además tiene la característica de ser
permanente; es decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado en la
experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. Se diferencia en el aprendizaje
por repetición o de memoria ya que éste es una incorporación de datos sin
relacionamiento ninguno con otros ya existentes que no permite utilizar el conocimiento
de forma novedosa o innovadora y suele olvidarse una vez que ha cumplido su
propósito, ejemplo salvar un examen.
En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje significativo podrá darse de distintas

maneras dependiendo el contexto de los alumnos y el tipo de experiencia previa que
éstos posean. La teoría de Ausubel es contrapuesta a la de Bruner, quien defendía que el
aprendizaje se daba por descubrimiento.
En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los estudiantes podrá ser
posteriormente utilizado en nuevas situaciones y contextos, lo que se llama transferencia
de aprendizaje, por lo que más que memorizar hay que entender lo que se está
aprendiendo. Es decir, el aprendizaje significativo es lo opuesto al aprendizaje
mecanicista, aquél en que la adquisición de nuevos conocimientos se da a través de
prácticas repetitivas sin darle mucha importancia a lo que se aprende y sin asociar la
información reciente con ninguna otra ya existente.
teoría ecológica de bronfenbrenner
La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque

ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los
que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y
relacional.
Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología y otras ciencias, ya que
partimos de la base de que el desarrollo humano se da en interacción con las variables
genéticas y el entorno, y expone de manera clara los diferentes sistemas que conforman
las relaciones personales en función del contexto en el que se encuentran.
Los sistemas de Bronfenbrenner
De menor a mayor globalidad, Urie Bronfenbrenner nombra cuatro sistemas que

envuelven al núcleo primario entendido como el mismo individuo. Los sistemas son los
siguientes: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.
1. Microsistema
Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se desarrolla el individuo. Los

escenarios englobados en este sistema son la familia, padres o la escuela.
2. Mesosistema
Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de manera
activa. También se puede entender como la vinculación entre microsistemas. Ejemplos
claros pueden ser la relación entre la familia y la escuela, o entre la familia y los
amigos.
3. Exosistema
Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. En este caso,
el individuo no es entendido como un sujeto activo. Lo conforman por ejemplo la
naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones que mantiene un profesor con el
resto del claustro, etc.
4. Macrosistema
Referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales que determinan en cada

cultura los rasgos generales de las instituciones, los contextos, etc. en los que se
desarrolla la persona y los individuos de su sociedad. Lo constituye los valores propios
de una cultura, costumbres, etc.
A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce la dimensión

temporal en el esquema. Se incluye aquí la evolución cultural y de las condiciones de
vida del entono.
Concepción Genética Cultural de Bruner
La teoría psicológica de Bruner acerca del desarrollo del pensamiento humano tiene su
fundamento en la percepción, entendida como la fuente que aporta datos de la realidad a
las estructuras mentales. Es decir, que todo proceso de pensamiento se origina en actos
perceptivos, pero se construyen en las estructuras mentales. Percepción: Conocimiento,
observación.
Bruner sostiene que el conocimiento no se construye sólo por la actividad con y sobre
los objetos, sino que tiene raíces biológicas y sociales. Según Bruner en la mente tienen
lugar tres niveles de representación:
1) El que corresponde a las acciones habituales del alumno
2) Que representa a la imagen
3) Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema simbólico

estructurado.
Con respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner, toma el concepto
de Vygotsky, de (Zona de Desarrollo Próximo) para elaborar el concepto de Andamiaje.
El andamiaje se refiere a la acción que puede desarrollar el adulto para llevar al alumno
de su nivel actual de conocimiento a uno, potencial más elevado.
Para Bruner el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios pensamientos sobre
las cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepción y la acción.
Teoría de las inteligencias múltiples. Gardner
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo

estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia
única.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de
inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de
la inteligencia, como la capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos.
Las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de

Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y
méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la
inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras
personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían
afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que
cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas
presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco
desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar
de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y
libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.
Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe,
sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes.

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Referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales que determinan en cada

A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce la dimensión

1) El que corresponde a las acciones habituales del alumno

2) Que representa a la imagen

3) Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema simbólico

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Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de

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