MODELO PEDAGÓGICO

INSTITUCIONAL

Bucaramanga
2005
 TABLA DE CONTENIDO

1. MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO

1.1. Concepto de Modelo

1.2. Concepto de Modelo Pedagógico

2. CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO

2.1. Educación
2.2. Formación
2.3. Pedagogía
2.4. Didáctica
2.5. Enseñanza
2.6. Aprendizaje
2.7. Currículo
2.8. Estructura curricular
2.9. Plan de Estudios
2.10. Evaluación

3. PROCESOS QUE DESARROLLA EL MODELO

3.1. La docencia
3.2. La investigación
3.3. La proyección social
3.4. La interdisciplinariedad
3.5. La integración teoría-práctica

4. DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

4.1 Paradigma que fundamenta el Modelo

4.2 Caracterización del Modelo Pedagógico

4.2.1 ¿Para qué enseñar?

4.2.2 ¿Qué enseñar?
4.2.3 ¿Cómo enseñar?
4.2.4 ¿Qué y cómo evaluar?
4.2.5 Función de la Institución Educativa
4.2.6 Función del Docente
4.2.7 Función del Estudiante
 1. Marco de referencia
del modelo
1.1 Concepto de Modelo

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento. Es la representación

del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. Es una construcción teórica que
pretende dar cuenta de un fragmento de la realidad. Es una estrategia lógica para relacionar
elementos que representan una situación compleja.

Los modelos son construcciones mentales que nos permiten hacer representaciones de lo real
para orientar nuestra acción sobre y en lo real. Una actividad esencial del pensamiento
humano a través de su historia ha sido la modelación: cuando el individuo prefigura en su
mente la acción que va a ejecutar a continuación, la está planeando, preordenando,
modelando.

1.2 Concepto de Modelo Pedagógico

En el campo de la educación se reconoce la necesidad de construir modelos que permitan

comprender el proceso educativo desde las dimensiones del desarrollo humano y que se
constituyan en paradigmas para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo
de la pedagogía que puedan dar respuesta, como mínimo, a los siguientes interrogantes:
¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?. ¿Con qué estrategias técnico-metodológicas?. ¿A
través de qué contenidos, prácticas o experiencias?. ¿A qué ritmo debe adelantarse el proceso
de formación?. ¿Quién predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno?.

El modelo pedagógico describe relaciones, captura o establece rasgos y mecanismos comunes

mediante los cuales se reproducen formas particulares de relación social y con el conocimiento;
explora las relaciones entre los conocimientos, la estructura organizativa, las formas de
comunicación dentro y en otros contextos: cultural, económico y político. En este sentido las
metodologías utilizadas, los recursos didácticos, las evaluaciones, dan cuenta de las
concepciones pedagógicas que se manejan.

Cualquier modelo pedagógico incluirá de manera obligatoria: el Alumno (tipo de hombre que
se desea formar), el Maestro (qué debe SABER y qué debe ENSEÑAR), y el Saber (disciplina
o saber específico a aprender).

Para Rafael Flórez (1999), “Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y
que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía”.

Para Julián de Zubiría (1997), “ Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver
las preguntas relacionadas con el ¿para qué?, el ¿cuándo? y el ¿con qué?. El modelo exige
tomar postura ante el currículo, delimitando en sus aspectos mas esenciales los propósitos, los
contenidos y sus secuencias, y brindando las herramientas necesarias para que estos puedan
ser llevados a la práctica educativa.....En un modelo pedagógico se establecen los lineamientos
sobre cuya base se derivan posteriormente los propósitos y los objetivos. Los modelos
fundamentarán una particular relación entre el Maestro, el Saber y el Alumno”.

Un documento del MEN (1996), afirma: “Entendemos por modelo pedagógico la relación
flexible, dinámica, dialéctica, entre contenidos, fines, maestros, alumnos y métodos. El modelo
pedagógico es un constructo teórico y de interacción en un contexto específico que alimenta
una perspectiva futura de formación y que se construye para concretar propósitos e
intencionalidades referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y de educación”.
Mario Diaz Villa (1986), sostiene que “Un modelo pedagógico es un dispositivo de transmisión
cultural que se deriva de una forma particular de selección, organización, transmisión y
evaluación del conocimiento escolar. En esta dimensión que podemos llamar instruccional, el
modelo pedagógico está constituido por tres sistemas de mensajes: el currículo, la pedagogía y
la evaluación. En la dimensión que podemos llamar regulativa, el modelo pedagógico está
constituido por las reglas de relación social y sus modalidades de control intrínsecas”.

Concebimos el modelo pedagógico como un constructo teórico que nos permite comprender el
proceso educativo desde las relaciones que se establecen entre el Docente, el Saber y el
Alumno en los diferentes contextos de aprendizaje, observar las relaciones que predominan en
el acto de enseñar, orientar nuestra acción y desarrollar un mayor grado de racionalidad en las
metodologías de enseñanza, la selección, organización y distribución de los contenidos y las
formas de evaluación.

2. Conceptos que fundamentan el

modelo
EDUCACIÓN - La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera
integral. Como práctica social, la educación tiene un sentido y un significado que corresponden
al tipo de sociedad que queremos fortalecer. En cuanto proceso personal, la educación se
genera interiormente en cada sujeto, formándolo potencialmente responsable, autónomo y
tolerante, siempre en actitud de búsqueda, en medio del conflicto consigo mismo y con el
medio natural y social. De esta manera, la educación lo que hace es propiciar espacios para la
formación de los individuos, permitiéndoles su crecimiento intelectual, social, ético y estético.
Esto nos lleva a hablar de la educación como la acción de educar, que en el contexto de las
instituciones educativas adquiere la dimensión de un proceso direccionado por concepciones
epistemológicas, pedagógicas, didácticas y curriculares las cuales adquieren sentido en el seno
de un proyecto político, social y cultural.

FORMACIÓN - Es el proceso de humanización de los individuos concretos a medida que se

incorporan en la educación y en la enseñanza. Es un proceso consciente, individual, que se
nutre de la educación. La formación como resultado, no se produce como los objetos técnicos,
sino que surge de un proceso interior, que se encuentra en un constante desarrollo y
progresión. Es un proceso emprendido y decidido por el mismo sujeto y realizado de tal modo
que le implique un cambio radical en su voluntad y conocimiento. Así se entiende que abarca
los conceptos de educación o de instrucción: la educación con su connotación ética que abarca
o corresponde con la vida misma del sujeto y la instrucción que corresponde al proceso de
conocimiento.

PEDAGOGÍA –. Es una disciplina en vías de constitución sobre un objeto complejo como es el

proceso de enseñanza, que está a su vez cruzado y determinado por múltiples
condicionamientos, por la institucionalización de los saberes y por las formas de apropiación y
adecuación que de ellos se hace. Como disciplina en estructuración se compone de un
conjunto de conceptos teóricos y metodológicos tomados de diversas ciencias sociales y
humanas referidos al proceso de formación de personas que se encuentran en una situación
de aprendizaje.

DIDÁCTICA – Es el conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. Es el

sector más o menos bien delimitado del saber pedagógico que se ocupa explícitamente de la
enseñanza. Las teorías pedagógicas se realizan en la didáctica, en las didácticas, no solo en la
didáctica general sino en las didácticas específicas. Por eso es muy importante que los
docentes dominen no solamente el saber por enseñar sino que posean una formación
sistemática tanto de los principios pedagógicos generales como de los modelos y estrategias
didácticas aplicadas a ese saber específico, a ese saber por enseñar.
ENSEÑANZA – La enseñanza es una actividad educativa intencional y planeada para facilitar
que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o
alternativas de solución a un problema en aras de su formación personal. La enseñanza es un
proceso que no se opone ni excluye el aprendizaje. Los conceptos de enseñanza y aprendizaje
son dos procesos correlativos, inseparables el uno del otro, aunque se sabe que muchos
aprendizajes, quizá los más importantes, se obtienen de la vida sin que haya mediado ninguna
enseñanza. La enseñanza es una actividad intersubjetiva, es una interacción entre varios
sujetos (al menos dos) sobre algún tema o material previamente seleccionado por el profesor
para suscitar actividad, conversación, acción o reflexión compartida, de la que se espera algún
aprendizaje.

APRENDIZAJE - En su sentido más elemental, el aprendizaje se define como el proceso por

el cual el individuo adquiere la capacidad de responder a los cambios que se producen en su
ambiente. Sin embargo, el aprendizaje en el ser humano tiene una dimensión que lo diferencia
profundamente del aprendizaje en otros seres vivos, puesto que aprende no solo a responder
de manera adaptativa para manipular el medio a través de múltiples repertorios de
comportamiento rutinario, (aprendizaje a nivel operativo o instrumental), sino a generar
respuestas creativas y transformadoras, a un nivel superior, que trascienden lo inmediato y
circunstancial, y le permiten re-crear y construir su propio ambiente físico y social. La capacidad
de desarrollar este segundo tipo de aprendizaje, junto con el carácter social del mismo, es lo
que permite afirmar que el ser humano construye cultura.

CURRÍCULO – Es el conjunto de políticas, lineamientos y estrategias educativas adoptadas a

partir del PEI para el desarrollo y la formación integral de nuestros estudiantes con el fin de
responder a sus expectativas, y a las necesidades y expectativas de la región y del país.
Estas políticas y lineamientos orientan el conjunto de estrategias que se ponen en marcha para
cumplir los objetivos de cada programa académico y se convierten en una guía para el trabajo
que desarrolla el docente con sus estudiantes, una pauta para el ordenamiento de la práctica
de la enseñanza.

ESTRUCTURA CURRICULAR – Conjunto de componentes que permiten organizar y distribuir

los conocimientos y prácticas seleccionados que intervienen en la formación, de acuerdo con
los objetivos de un programa académico. Expresa la forma como se organizan las
experiencias educativas que se le ofrecen al estudiante para hacer posible su proceso de
formación.

PLAN DE ESTUDIOS - El plan de estudios es un dispositivo de formación, un medio de

selección, de ubicación y de construcción de disposiciones, competencias especializadas y
habilidades específicas. Es el resultado de un proceso que articula la selección, organización y
distribución de conocimientos, prácticas, experiencias y valores aceptados como legítimos y
relevantes para la generación y desarrollo de competencias diversas en los aprendices.

EVALUACIÓN – Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por

medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del
alumno o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sus resultados, con el fin
de elevar y mantener la calidad de los mismos. La evaluación es un proceso complejo, por eso
no puede avanzarse en los procedimientos evaluativos en las diferentes áreas del saber y del
aprendizaje mientras no se aclare qué es lo que importa enseñar y evaluar; pues enseñar,
aprender y evaluar son tres procesos inseparables, no puede cambiarse uno solo sin cambiar
los demás.
 3. Procesos que desarrolla
el modelo
3.1 La docencia

La docencia exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de los procesos de formación

integral del estudiante, los procesos de producción, socialización y apropiación crítica del
conocimiento y los procesos de servicio a la comunidad. Desde la dinámica del conocer, debe
permitir al estudiante captar problemas, plantear correctamente interrogantes, dominar
métodos apropiados de conocer y pensar. Como práctica pedagógica, la docencia incorpora
los procesos de comunicación, socialización e interacción del y con el conocimiento entre los
diferentes actores y agentes del proceso educativo. La docencia es el eje articulador de la
investigación y de la proyección social.

3.2 La investigación

La investigación se realiza en un contexto de proyección y servicio social, privilegiando la

actitud reflexiva, analítica, creadora e innovadora de docentes y estudiantes; reconociendo en
ella la manera concreta de generar alternativas y soluciones a problemas relevantes de orden
técnico y tecnológico del entorno, buscando una articulación con las comunidades científicas y
las diferentes organizaciones sociales para el mejoramiento de la sociedad regional y nacional.
Desde el currículo la investigación es primordialmente formativa, es decir, pertinente con la
dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en torno a los procesos
académicos. Además de la investigación formativa, se promueve la investigación en sentido
estricto alrededor de: a) trabajos originales con el objeto de adquirir nuevos conocimientos
dirigidos hacia objetivos específicos (una aplicación); b) trabajos sistemáticos basados en
conocimientos existentes, dirigidos hacia la producción de nuevos productos, procesos,
sistemas y servicios o a la mejora tecnológica de los existentes.

3.3 La proyección social

La proyección social, entendida como servicio, propicia mediante proyectos y programas la

relación de los docentes y estudiantes con los diferentes sectores de la sociedad, en especial
con aquellos sectores más desprotegidos, para apoyar a las comunidades en la solución de
problemas en los ámbitos de acción definidos para cada programa académico. Implica la
intervención de las UTS en las comunidades y el entorno del Departamento no sólo con sus
áreas de desarrollo académico, sino en los planes, programas y proyectos regionales que
conlleven al mejoramiento de la calidad de vida social, comunitaria y ambiental. La proyección
social involucra todos los convenios que se realicen para asegurar las prácticas de los
estudiantes, las pasantías e intercambio de docentes, las prácticas sociales, y el desarrollo de
consultorías y asesorías para la pequeña y mediana empresa.

3.4 La interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formación integral que permite

articular las diversas áreas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio
de problemas complejos, de tal suerte que se pueda superar la yuxtaposición entre asignaturas
y promover un aprendizaje más autónomo que articule los problemas y necesidades del
desarrollo pero también sus implicaciones sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y
estéticas. La interdisciplinariedad permite el acercamiento de los docentes en un trabajo
conjunto de integración de las disciplinas del currículo entre sí y con la realidad.

3.5 La integración teoría-práctica

La integración teoría-práctica hace posible la contrastación conceptual y el desarrollo de

habilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas. Esta relación de la teoría
con la práctica es entendida como la incorporación permanente de ambos aspectos en la
formación y no como dos instancias que se suceden en un proceso secuencial de tipo lineal. La
integración entre teoría y práctica le proporciona mayor sentido al aprendizaje porque permite
vincular el nuevo material objeto de conocimiento con las experiencias de los estudiantes,
producto de su práctica cotidiana. Esta integración se realiza de manera eficaz mediante la
inclusión en los planes de estudio de espacios para el aprendizaje en donde los estudiantes
puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales de desempeño.

4. Descripción del Modelo

Pedagógico
4.1 Paradigma que fundamenta el modelo

Nuestra institución forma personas de manera integral. Para ello, el modelo pedagógico que
asume debe facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; integrar la teoría, la práctica y la
vida de la institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la
creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su
compromiso con la sociedad.

Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en el denominado “Paradigma Cognitivo”, el cual

centra el proceso educativo en el aprendizaje, más que en la enseñanza. Al poner en el centro
el aprendizaje se hacen patentes dos cosas obvias:

1) El aprendizaje debe ser significativo, pues nadie aprende lo que no logra interesarle o lo
que carece de sentido para él.
2) Los seres humanos aprenden de forma distinta; parten de preguntas, contextos, historias,
lenguajes y sentidos distintos; tienen inteligencias distintas; por tanto no puede haber una
sola forma de apoyar el aprendizaje de todos.

Ahora bien, como todo proceso educativo implica una posición epistemológica a partir de la
cual se plantea la formación personal y profesional, la idea básica que podemos sostener es
que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los
afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va construyendo día a día como resultado de la
interacción entre estos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano; construcción que elabora, fundamentalmente,
con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio
que lo rodea.

Nuestro modelo tiene como eje fundamental el aprender haciendo, donde la experiencia de los
alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez mas elaborados. De esta
manera el aprendizaje se concibe como un proceso en el que el sujeto construye su
conocimiento en interacción con los demás. Esto implica tener claro que el conocimiento no es
producto de la sola asimilación-acomodación de la realidad; que el conocimiento no es tener
una fotocopia de la realidad en nuestro cerebro; que el conocimiento no es repetir lo que dicen
los textos guías o el profesor. El conocimiento es un proceso dinámico e interactivo a través
del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos más complejos y potentes.

Se aprende cuando se adquiere la capacidad de estructurar una representación personal sobre

el objeto de la realidad o el contenido que nos interesa aprender. Para esto se requiere de
varias condiciones:

Una acción activa de los estudiantes, los cuales aportan con sus conocimientos previos;
Una calidad en la organización interna que se refleje en los contenidos;
 Docentes que tengan la capacidad de ayudar a establecer relaciones entre el conocimiento
previo y el nuevo.

Aprender un contenido equivale, por tanto, a darle un significado, a construir una

representación del mismo. Si el conocimiento no es significativo, el aprendizaje tampoco lo
será. Por eso, es imprescindible, asumir el aprendizaje como algo significativo, entendiendo
por ello la necesidad de reconocer los intereses individuales y los ritmos que cada persona
tiene para aprender. Es un error, en esta perspectiva, desconocer el saber cotidiano que cada
estudiante ha construido en su contexto socio– económico, político y cultural, así como no
reconocer las complejas relaciones que eso implica en un grupo o colectivo de estudiantes.

El docente, orientador o asesor, se convierte por tanto en alguien que induce el aprendizaje y
acelera el proceso de la organización mental, posibilitando múltiples interpretaciones de un
suceso. Enseñar es, así, posibilitar, desde las más variadas estrategias y técnicas, que el otro
asigne significados con sentido a unos contenidos compartidos por la comunidad (científico-
técnicos, ético-morales, normativos, subjetivos).

Queremos transitar hacia un modelo que privilegie no sólo la preocupación por parte de los
docentes sobre qué es importante enseñar, sino también qué es importante que aprendan los
alumnos. En otros términos, que a todo esfuerzo del docente por enseñar, corresponda un
aprendizaje efectivo del alumno. De un modelo preocupado por el ¿cómo enseñar?, esto es,
del cómo el docente busca los métodos más adecuados para comunicar los conocimientos, a
un modelo que proporcione también a los alumnos estrategias para que aprendan
efectivamente. Para esto se requiere una acción activa de los estudiantes; una calidad en la
organización interna que se refleje en los contenidos; y unos docentes que tengan la capacidad
de ayudar a establecer relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo.

4.2 Caracterización del Modelo Pedagógico

Los planes de estudio de los programas que ofrece las Unidades Tecnológicas de Santander
fundamentan sus prácticas docentes en un modelo pedagógico que, entre otras, tiene las
siguientes características:

Centrado en el estudiante. Busca desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades

teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. Se espera formar personas
autónomas, responsables de su propio aprendizaje, capaces de emprender procesos de
mejoramiento continuo. Los estudiantes pueden optar por áreas específicas en su
formación.

Orientado hacia el “aprender a aprender”. Entiende el aprendizaje como el resultado de

la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Desde el currículo se
facilita al estudiante la adquisición de habilidades para desarrollar su propio proceso de
conocimiento y se le apoya en la definición de sus áreas de interés. Las estrategias
didácticas buscan un papel más activo del estudiante y un mayor protagonismo de éste en
su aprendizaje.

Centra los esfuerzos en lo esencial. Si bien es cierto que los procesos académicos en
cualquier nivel requieren aprendizajes, estos se deben orientar hacia el manejo y
apropiación de los conceptos básicos de las ciencias, las tecnologías y de las
metodologías. Aprender menos cosas para profundizar más. El proceso se centra en las
estructuras esenciales, en las competencias, y no en la acumulación de contenidos. Centra
su énfasis en los procesos y en los resultados del aprendizaje.

Establece una nueva relación docente/estudiante. Se privilegia una relación de tipo

horizontal entre el docente y los estudiantes. La situación de aprendizaje produce procesos
de interacción del docente y del estudiante que les permite relacionarse a través de una
enseñanza constructora de significado y sentido de la realidad que interpretan. Los
procesos académicos deben favorecer que tanto docentes como estudiantes asuman una
actitud de mutuo aprendizaje y de búsqueda común.
 Redefine los propósitos formativos. La nueva docencia se orienta a formar tecnólogos y
profesionales capaces de analizar, comprender y aplicar el campo de conocimientos propio
de su disciplina y/o profesión. Los propósitos formativos se centran ahora en el desarrollo
de las competencias, necesidades y expectativas de los estudiantes.

Redefine las formas de evaluación. Se hace énfasis en el seguimiento de los procesos

de aprendizaje y en el monitoreo del desarrollo de las competencias a partir de diferentes
estrategias. El sistema de evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático,
globalizante e interdisciplinario, características propias de la evaluación integral.

Podemos caracterizar nuestro modelo alrededor de las siguientes preguntas: ¿Para qué
enseñar? - ¿Qué enseñar? - ¿Cómo enseñar? - ¿Qué y cómo evaluar?.

La pregunta ¿Para qué enseñar?, atañe al sentido y la finalidad de la educación. La selección,

el carácter y la jerarquía de los contenidos, se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?, al
tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el
alumno y el saber, nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. Finalmente la evaluación debe
responder por el cumplimiento parcial o total de los propósitos, por el diagnóstico del proceso y
por las consecuencias que de ellos se deriven. Como puede verse, una pregunta para cada
problema, un problema para cada pregunta.

¿Para qué enseñar?

Nos remite a definir las finalidades, el propósito y el sentido de la formación; así como el
tipo de persona y profesional que queremos formar.

Desde la Misión institucional estamos comprometidos a formar profesionales “con actitud crítica
ética y creativa en los campos de las ciencias naturales aplicadas y las ciencias
socioeconómicas y empresariales, mediante programas de formación por ciclos propedéuticos,
con fundamento en procesos académicos de calidad, como resultado de la auto-evaluación
permanente, la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación
en valores éticos, el compromiso y la responsabilidad social; con el propósito de contribuir al
desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas del entorno regional y
nacional”.

Estos propósitos educativos (metas educativas) se traducen en metas de formación (objetivos

curriculares), desde las cuales se expresa la transformación planificada que se desea lograr en
el estudiante en función de las exigencias que la sociedad le plantea a la institución. Las metas
de formación son el punto de partida y la premisa pedagógica general para la planeación del
currículo. Estas metas son:

Desarrollo armónico y sostenible de todas las dimensiones del ser humano, siendo el
estudiante agente de su propia formación.
Desarrollo pleno de la persona: de sus capacidades cognitivas, socio-afectivas y
comunicativas.
Desarrollo y consolidación de conocimientos, prácticas, competencias y disposiciones en
los estudiantes con las cuales puedan enfrentar diferentes situaciones y escenarios
laborales cada vez más complejos, diversos e integrados.
Formación de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir,
ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la
acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y
de servicios del país.
Formación de tecnólogos y profesionales capaces de mantener el rigor y el compromiso
con el trabajo, capaces de aportar herramientas conceptuales y metodológicas para el
análisis y la solución de problemas, y de implementar métodos de trabajo en equipo.
Formación de ciudadanos, mayores de edad, con capacidad de responder por sus actos,
de ceder ante la racionalidad de los argumentos y de estar abiertos a aceptar nuevas
reglas de juego.

En consecuencia podemos definir el tipo de persona y profesional que queremos formar así:
 Es un profesional analítico y reflexivo, con capacidad para tomar decisiones y trabajar en
equipo, capaz de emprender proyectos y enfrentar los retos de un mundo globalizado sin
perder identidad cultural.
Es una persona íntegra y competente que crece como ser humano y actúa como
ciudadano con responsabilidad social, con fundamento en los valores y competencias que
adquiere en el proceso formativo.
Es un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran conocimientos,
habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la sociedad y generar
soluciones a los problemas de la región y el país.
Es un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás, de
intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el medio ambiente, de contribuir al
rescate y fortalecimiento de los referentes culturales autóctonos básicos.
Es un profesional capaz de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los
medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas
que demandan los sectores productivos y de servicios del país.
Es una persona con capacidad de liderazgo, autoformación, espíritu empresarial, que está
en condiciones de incursionar con éxito en el mercado laboral.
Es un profesional con un alto nivel de desarrollo de sus competencias cognitivas, socio-
afectivas y comunicativas para enfrentar las diferentes situaciones y escenarios laborales
cada vez más diversos y complejos.
En fin, es un profesional – hombre o mujer – con identidad, sentido de pertenencia, respeto
por los valores, con un claro sentido de ciudadanía y con competencias básicas y
profesionales muy bien definidas.

¿Qué enseñar?
Nos remite a definir el currículo, la enseñanza y el aprendizaje.

El currículo UTS se caracteriza por su pertinencia, flexibilidad, interdisciplinariedad e

integralidad. La pertinencia se asume como la aproximación de la formación, la investigación y
la proyección social al entorno humano, social, económico, político, cultural y ambiental de sus
estudiantes, y la relación de sus aprendizajes con las demandas del contexto nacional y las
peculiaridades de la realidad regional y local. La flexibilidad se refiere a las opciones múltiples
y variadas y a las oportunidades académico-administrativas que brinda la institución para que
cada estudiante decida con autonomía y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento
de su proyecto de vida académica. La interdisciplinariedad se asume como la interrelación
entre los diferentes campos del conocimiento dentro de un programa y con otros programas,
buscando soluciones para los problemas comunes y la generación de proyectos de
investigación conjuntos. La integralidad del currículo está dada por la forma como articula la
formación con la investigación y la proyección social, la teoría con la práctica, el saber con el
saber hacer, todo en función de garantizar una verdadera formación integral. Para el desarrollo
del currículo en cada programa académico de la institución, el Consejo Académico define unos
lineamientos de política curricular para el diseño de los nuevos planes de estudio organizados
por ciclos propedéuticos en el marco de la Ley 749 de 2002, para los programas de formación
tecnológica de carácter terminal y para las especializaciones.

En el contexto de los créditos académicos, el diseño, desarrollo y evaluación del currículo

ofrece oportunidades para lograr que el estudiante desarrolle autónomamente procesos de
pensar, de comprender, de aplicar, de responsabilizarse por el propio compromiso de aprender,
acto que nadie puede hacer por él, ya que el aprendizaje ocurre dentro de cada sujeto, así se
apoye en la interacción con el otro para lograrlo.

Por el carácter sistémico del proceso formativo se debe garantizar que los objetivos curriculares
que se formulan en cada programa académico determinen y precisen los objetivos que se
deben alcanzar en las áreas, en los componentes y en las asignaturas. En sentido inverso, es
necesario que los contenidos se integren como sistema, interrelacionado las áreas,
componentes y asignaturas, de modo tal que en cada semestre y nivel se vayan alcanzando
los objetivos programados.
En la tarea de decidir qué contenidos curriculares se van a seleccionar, además de
organizarlos y buscar su secuencia, es necesario considerar criterios epistemológicos, sociales,
y el desarrollo cognitivo de los alumnos, sin lo cual se corre el riesgo de no seleccionar los
contenidos pertinentes. En esta selección se deben privilegiar los conocimientos que permitan
acceder a los fundamentos de las disciplinas y de las profesiones, y que tengan relaciones
claras y explícitas con el objeto de estudio del programa académico. Asímismo, debe
considerarse la delimitación actualizada del objeto de conocimiento y del campo de acción de
la correspondiente profesión. Es necesario recoger los problemas claves y básicos de las
profesiones, disciplinas y tecnologías como objeto de conocimiento. Esto implica desarrollar la
capacidad de reconocer problemas, analizarlos, resolverlos, reconceptualizarlos, de acuerdo
con la tradición y los desarrollos de las diferentes áreas o disciplinas.

En cuanto al diseño y contenido curricular, el docente tiene que centrarse en los contenidos
básicos fundamentales que permitan la adquisición y el desarrollo de competencias. Se trata
de tener estudiantes con las cabezas bien puestas, pensantes y críticos, y no con cabezas bien
llenas. El proceso se debe centrar en las estructuras esenciales, en las competencias, y no en
la acumulación de contenidos a veces obsoletos, inútiles o impertinentes.

Los contenidos son las estructuras conceptuales básicas del conocimiento y de cada una de
las dimensiones del desarrollo humano que se deben promover para favorecer la formación
integral de los estudiantes. Debemos considerar tres grupos de contenidos: el de los saberes
específicos; el de las actitudes y valores; y el de las habilidades y destrezas. Los contenidos
comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en la
dirección que señalan las metas de formación (objetivos), en cualquier área o fuera de ellas,
por lo que es necesario estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de
pensamiento, además de conocimientos.

En el diseño del currículo hay que considerar los contenidos relacionados a un saber
(estructura interna de las disciplinas de conocimiento), a un saber ser (actitudes y valores
necesarios para tener desempeños idóneos) y a un saber hacer (acciones específicas para
resolver problemas en el contexto de una profesión).

En nuestra institución entendemos la enseñanza y el aprendizaje desde un nuevo paradigma

que centra el proceso educativo en el estudiante y su aprendizaje, favoreciendo el aprender a
aprender mediante un aprendizaje significativo. Es mediante la realización de aprendizajes
significativos que el estudiante construye significados que enriquecen su conocimiento del
mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.

Por eso la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la

capacidad de realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y
circunstancias (aprender a aprender), en razón a que él no es un mero receptor o reproductor
de los saberes que le transmite el maestro; su desarrollo (crecimiento personal) no se da por la
simple acumulación de aprendizajes específicos. En este sentido, entendemos la enseñanza
como un proceso intencional y planeado que se desarrolla en el encuentro (real o virtual) del
docente con sus estudiantes para que estos últimos alcancen las metas de aprendizaje
propuestas con el fin de progresar en la dirección que señalan las metas de formación. Así,
“aprender un contenido” quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una
representación mental del mismo a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien
elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

¿Cómo enseñar?
Nos remite a definir la relación docente-estudiante y las estrategias didácticas.

La relación docente-estudiante

En la relación docente-estudiante prima el acompañamiento y la asesoría constante del

docente para que el estudiante entienda qué es lo que hace cuando aprende y estimularlo en
su actividad intelectual. El docente debe propiciar en el estudiante el desarrollo de
conocimientos creativos y enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de
aprendizaje, es decir, que los alumnos aprendan a aprender y a pensar y a auto-evaluarse
sobre la marcha. Se debe privilegiar una relación docente-estudiante de tipo horizontal con el
fin de que se puedan crear ambientes de aprendizaje agradables en donde se establezcan
relaciones de confianza entre personas que aprenden y se promueva la auto-formación y la
participación activa y responsable.

Las estrategias didácticas

Tenemos que considerar las estrategias de enseñanza y las estrategias para garantizar el
aprendizaje de los estudiantes. El ¿cómo enseñar? está relacionado con la pregunta sobre el
¿cómo se aprende?, de cuya respuesta proviene en buena medida el papel que se le asigna al
docente, al saber y al estudiante en el proceso educativo.

Debido a que desde nuestro modelo ubicamos al estudiante como protagonista del proceso
educativo no podemos explicar el aprendizaje sin una participación activa del mismo, lo cual
implica el desarrollo de su capacidad de aprender y, en consecuencia, un mayor protagonismo
en el desarrollo de actividades de aprendizaje autónomo. En este sentido, se busca superar la
utilización predominante de metodologías frontales y acceder a metodologías interactivas,
participativas, en el aula de clase, en los laboratorios, en los trabajos de campo, etc., de modo
que tanto el trabajo personal como cooperativo contribuyan a un mayor logro de aprendizaje en
los alumnos.

La enseñanza de las ciencias requiere formas de organización del conocimiento integradas y

ambientes de aprendizaje caracterizados por relaciones participativas y de cooperación que
ayuden al desarrollo de competencias que permitan el cambio de actitudes en los alumnos
necesario para los procesos de construcción de conocimiento. Esto implica trabajar por la
formación integral de los alumnos basada fundamentalmente en el desarrollo de competencias
y no en la acumulación de saberes.

El desarrollo de estas competencias implica metodologías de enseñanza que superen la

transmisión de saberes como único camino para el aprendizaje y fortalezcan los procesos
investigativos y de desarrollo de operaciones complejas de pensamiento: abstracción, reflexión,
crítica, argumentación, narración, formulación de hipótesis, inferencia, aplicación de
conocimiento a nuevas situaciones, interpretación de referentes simbólicos, solución de
problemas de alta complejidad.

Si aprovechamos los escenarios de actuación que se crean con la implementación de los

créditos académicos, podemos utilizar diversas estrategias didácticas que superen la
transmisión, estudio y circulación de saberes como únicos caminos para el aprendizaje; que
fortalezcan los procesos investigativos y el desarrollo de operaciones complejas de
pensamiento; que retomen el contexto y sus problemas como escenario natural de su práctica;
que estimulen los aprendizajes secuenciales, convergentes, lógicos, así como los aprendizajes
basados en el descubrimiento, la intuición y la divergencia; que estimulen la autonomía de los
estudiantes frente a la construcción de sus propios saberes y quehaceres, posibilitándoles el
acceso a diversas fuentes de información.

El sistema de créditos académicos implica pasar de una concepción del docente como
transmisor de información y controlador de resultados a otra basada en la formación y
acompañamiento de procesos de acuerdo con los intereses y las capacidades de los
estudiantes. Por lo tanto, favorece estrategias didácticas en las cuales existe una real y efectiva
participación de los estudiantes y una articulación con los problemas específicos del medio.

Existen procedimientos didácticos (técnicas) para el trabajo del docente con sus estudiantes en
el aula y fuera del aula. Para el trabajo de docentes y estudiantes en el aula (tiempo presencial)
están: la clase magistral, el seminario, el panel, el estudio de casos, las simulaciones, las
prácticas, el trabajo en equipos. Para el trabajo de docentes y estudiantes fuera del aula
(tiempo independiente) están: el desarrollo de guías de lectura, los protocolos de búsqueda de
información, las pautas para trabajo individual y grupal, las guías metodológicas, los portafolios,
las consultorías, las tutorías, la búsqueda asistida en la biblioteca, la búsqueda asistida en
internet.

¿Qué y cómo evaluar?

Nos remite a definir la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de las competencias
y las estrategias de evaluación.

Evaluar los aprendizajes significa valorar los cambios y los resultados que se producen en los
estudiantes como consecuencia del proceso de formación. Para ello es necesario definir qué
aprendizajes se van a evaluar teniendo en cuenta el principio de que los estudiantes aprenden
mucho más que conocimientos, destrezas y procedimientos; aprenden también a resolver
problemas, a tomar decisiones en situaciones prácticas, a desarrollar actitudes, intereses,
hábitos intelectuales, comportamientos sociales, desarrollo del pensamiento, y muchos más.

De una evaluación centrada en los resultados (evaluación sumativa) se pasa a una concepción
que tiene en cuenta las condiciones iniciales (evaluación diagnostica) y los procesos
educativos. Se habla así entonces de evaluación continua y formativa. De una evaluación
rígida, orientada al producto y que enfatiza la calificación, se postula una evaluación integral
que tenga en cuenta el proceso y el producto, que considere logros concretos y que
diversifique los instrumentos y técnicas de evaluación.

La evaluación permite valorar el esfuerzo y los logros de los estudiantes en función de las
metas de formación; todo esto permite a un programa académico y a la institución certificar
ante la sociedad el dominio del estudiante de un conjunto de competencias básicas,
académicas y profesionales. La evaluación tiene, además, la función de hacer un seguimiento
del aprendizaje, de los factores de avance en el proceso y poder así hacer los correctivos
necesarios.

Para ello se debe hacer uso no sólo de los exámenes o instrumentos similares, sino de guías
de seguimiento, pautas de apreciación del desempeño, portafolios, carpetas, informes
analíticos, con la intervención del docente y la participación del estudiante. La evaluación debe
estar orientada a la compresión de lo que ocurre en el proceso de enseñanza–aprendizaje y así
diseñar los planes de mejoramiento necesarios para garantizar la calidad en los procesos de
formación.

En la evaluación se debe empezar por definir qué tipo de aprendizajes y qué competencias se
van a evaluar, pues es el tipo de aprendizaje que se quiere lograr y las competencias que se
espera desarrollen los estudiantes lo que está representado en la evaluación; asimismo, se
debe definir el ¿cómo voy a evaluar? (técnicas, instrumentos); y el propósito de la evaluación
(¿Qué vamos a hacer con el resultado de la evaluación?).

Los anteriores planteamientos del modelo pedagógico se analizan descriptivamente a

continuación desde los agentes, actores y potenciadores del mismo.

Función de la institución educativa

Además de las tres funciones tradicionales de las instituciones de educación superior

(Docencia-Investigación-Extensión), hay otra importante como ellas: la función de promover y
acompañar el aprendizaje. Aunque pareciera que esta función está implícita en la docencia, la
verdad es que no siempre las instituciones educativas promueven y acompañan el aprendizaje
de sus estudiantes (sucede, por ejemplo, que entre una clase y el exámen - parcial o final - los
estudiantes tienen la obligación de aprender; sin embargo, el cómo lo hagan no se ve como un
asunto del profesor o de la institución ).

Se puede afirmar que una institución educativa no se ha desentendido del aprendizaje cuando
de un proceso educativo surgen estudiantes dueños de las competencias necesarias para
moverse con orientación y creatividad en un contexto social como el de estos tiempos; dueños
de los instrumentos necesarios como para expresarse, comunicarse solidariamente, resolver
problemas productivos y sociales, explicar causas y prever las consecuencias de sus propias
acciones. Tales competencias e instrumentos no se improvisan de la noche a la mañana; son
el resultado de largos procesos de maduración y de interacciones. Y esos procesos implican la
tarea del educador de promover y acompañar el aprendizaje.

Las instituciones de educación superior como empresas de conocimiento y espacios de

formación deben ser líderes en la incorporación de los nuevos conceptos y prácticas de las
organizaciones inteligentes, de las organizaciones que aprenden y de la gestión del talento
humano. “Mas allá de considerar a las organizaciones educativas como una sumatoria de
individuos orientada exclusivamente a su función de educar, empieza a conformarse una
tendencia que concibe las organizaciones como sujetos colectivos que educan aún sin
proponérselo....... Es al interior de las organizaciones en donde ocurre la mayor parte del
aprendizaje individual y colectivo y en donde se produce y aplica la casi totalidad del
conocimiento y la innovación, todo lo cual las convierte en generadoras del cambio mismo en
todos los ámbitos de la vida” (Misión de los Sabios, 1994).

Función del docente

El docente es el facilitador y dinamizador de los procesos formativos. Es el movilizador del

espíritu que le posibilita al estudiante conocer y plantear problemas, dominar métodos
apropiados de pensar y de conocer con una conciencia de universalidad. Es un guía, un
orientador, un motivador permanente; su función ya no es la de ser un informador y de ser el
centro de la información, sino la de un auténtico formador. No se dedica a echar “carreta” para
demostrar su sapiencia.

Su tarea se centra en acompañar al estudiante para que entienda qué es lo que hace cuando
aprende, en orientarlo y estimularlo en su actividad intelectual. El docente debe reconocer que
sus estudiantes tienen uso de razón, posibilidad de movilizar su pensamiento, de
responsabilizarse y analizar los temas de la clase, de darle sentido a los conceptos desde sus
experiencias previas, de reflexionar sobre las preguntas propuestas y formular conjeturas e
hipótesis de solución para ser discutidas y puestas a prueba.

La función del docente no es dictar clase y examinar a los alumnos, sino propiciar el desarrollo
de conocimientos creativos y enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso
de aprendizaje, es decir, que los alumnos aprendan a aprender y a pensar y a auto-evaluarse
sobre la marcha.

El docente pone énfasis en su preocupación por el saber. El supuesto en que se basa este
saber no tiene un carácter enciclopédico, sino que liga profundamente pensamiento, valor y
acción competente en su dominio pedagógico. Analiza sus acciones educativas y las ideas que
le sirven de base (metacognición). La propia experiencia convertida en ocasión de aprendizaje
implica el desarrollo de la capacidad de reflexionar críticamente sobre ella; esta reflexión puede
adquirir paulatinamente mayores niveles de sistematicidad y rigor teórico-metodológico.
Realiza un trabajo participativo, en oposición al trabajo aislado, con lo cual favorece su
enriquecimiento cognitivo, afectivo y social, gracias a las experiencias de los otros, el
intercambio de ideas, la aceptación de puntos de vista diferentes y el logro de consensos.

Función del estudiante

El estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dejará de ser pasivo

para transformarse en un ser activo e innovador, principal artífice de su formación, soportado
por la infraestructura institucional. Desarrolla actitudes de búsqueda y construcción del
conocimiento.

Debe participar activamente en el aprendizaje debido a que éste ocurre de manera activa y
singular en cada individuo. Es el estudiante quien controla su proceso de aprendizaje
influenciado por su historia personal, partiendo de lo que sabe, de lo que es, de la calidad del
proceso de mediación que recibe y de sus acciones sobre la realidad. Estas acciones le
permiten plantearse interrogantes, hacer descubrimientos y, a su vez, lo conducen hacia
nuevas exploraciones y abstracciones (por eso la enseñanza eficaz implica estructurar
situaciones que permitan al alumno observar, actuar, analizar, formular hipótesis, investigar,
teorizar, construyendo así niveles de conocimiento progresivamente más avanzados).

El estudiante debe trabajar de manera interactiva con sus compañeros, pues esto facilita que
ellos aprendan de sus pares y se sientan más estimulados; su rendimiento es cualtitativamente
superior cuando trabaja cooperativamente debido a que los obliga a organizar mejor sus ideas
y sus actividades.