FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Ambiente de Formación Pedagogía y Didáctica
Práctica según modalidad

PLANEACIÓN DE CLASE
IDENTIFICACIÓN
Maestro en Jonathan David Bernal Gamboa
formación

Maestro tutor Luis Eduardo Espitia Supelano

Fecha 9 de octubre de 2020
Maestro asesor César Guillermo Rendón Mayorga

Objeto Fracciones continuas finitas y periódicas

matemático

Objetivo(s) de - Generar discusiones que conlleven a conceptualizar la noción de fracción

enseñanza continua y su relación con los números racionales e irracionales.
- Promover la participación de los estudiantes por medio de preguntas inductivas,
con el fin de que ellos mismos construyan su propio conocimiento.

Objetivo(s) de - Reconocer los conceptos de números racionales e irracionales y sus distintos

aprendizaje sistemas de representación.
- Representar un número racional e irracional en fracciones continuas.
- Identificar algunas utilidades de la representación de los números como
fracciones continuas.
- Identificar a qué número racional e irracional está relacionada cada fracción
continua.
- Comprender la relación entre magnitudes inconmensurables con los números
irracionales.
Según Pochulu (2009), reconoce los siguientes errores en el aprendizaje de los números
Posibles errores
centrados en el racionales e irracionales en estudiantes que ingresan a la Universidad:
campo temático
Dividen números racionales aplicando el algoritmo de la multiplicación.

• Resuelven divisiones donde el dividendo es un 0, pensándolo como 1, o ignorando su

presencia.

• Simplifican fracciones dividiendo al numerador y denominador por números distintos.

• Asocian que un decimal periódico se obtiene, en todos los casos, como una fracción
cuyo numerador es igual al número sin la coma y con su período truncado; o expresando
la parte entera como numerador y el período como denominador.

• Consideran que tienen un número negativo elevado a cierto exponente cuando el

signo menos se antepone a la potencia.

• Recuperan el esquema de multiplicación reiterada, con factores negativos, cuando el

exponente de la potencia es un entero negativo.

• Asumen que toda potencia de exponente nulo da por resultado cero, o es igual a la
base de esta.

• Aplican distributivas de la radicación con respecto a la suma y/o resta. • Estiman que
la raíz con radicando negativo e índice impar tiene un doble resultado, o que no posee
solución en el campo de los reales.

• Decodifican incorrectamente los valores representados por literales en una recta

numérica.

• No logran determinar jerarquías ni tipos de operaciones que intervienen en los

términos de una ecuación.

• Consideran que un factor negativo se transpone dividiendo y cambiado de signo; o

que forma parte de una resta por lo que se pasa sumando al otro miembro.

• Transponen factores como dividendos, y no como divisores.

• No identifican las figuras geométricas elementales cuando se presentan en posiciones

“no estándar”.

• Suponen que la altura de un triángulo siempre es un segmento interior a la figura. •

Brindan respuestas que prescinden de las unidades de medida en problemas que
involucran magnitudes.

• Por otra parte, para el Ciclo de Especialización, los Profesores de Matemática

establecieron que los errores más comunes de los alumnos son los siguientes:

• Identifican la semántica de potencias con base entera y exponente fraccionario

negativo, con tomar el inverso multiplicativo del exponente.

• Asocian que si el exponente de una potencia es un entero negativo, y la base es una

suma algebraica, se debe tomar en primera instancia los inversos multiplicativos de los
sumandos.

• Multiplican las raíces de igual índice y radicando cuando se tratan de adiciones, o

aplican distributiva de la raíz con respecto a la suma algebraica.
 ANÁLISIS DE CONTENIDO

Fracciones continuas simples finitas

Según Luque Arias, Mora Mendieta, & Torres Días (2014) una fracción continua es una expresión de la
forma:

b1
a 1+
b2
a2 +
b3
a3 +
b4
a4 +
a5 +…
b
…+ n
an

Donde a i ∈ N y b i=1 e i=1 , 2, 3 , … , n

Todo número racional puede expresarse como una fracción continua finita, para ellos se escribe como una
fracción compuesta, usando el algoritmo de la división, de manera que cada uno de los numeradores de las
fracciones parciales sea 1.

Todo número racional puede ser expresado como una fracción continua finita simple

c
Para demostrarlo, supongamos que tenemos el número racional , con d ≠ 0 y c >0 . Poo el algoritmo de la
d
división para números naturales, existen números naturales a 1 y r 1tales que:

c=d a 1+ r 1 con 0 ≤ r 1 ≤ d

Donde a 1es el cociente y r 1es el residuo de dividir c entre d .

Si r 1 es diferente de cero, reiteramos el proceso tomando como dividendo el divisor, y como divisor el
residuo de la anterior división; así tenemos sucesivamente:

d=r 1 a 2+ r 2 0 ≤ r2 ≤ r1
r 1=r 2 a 3+ r 3 0 ≤ r3 ≤ r2
r 2=r 3 a 4 +r 4 0 ≤ r4 ≤ r3
⋮ ⋮
r n−3=r n−2 a n−1+ r n−1 0 ≤ r n−1 ≤ r n−2

r n−2=r n−1 a n+ r n 0=r n

 c
Para obtener la fracción continua correspondiente a la fracción , se divide la primera igualdad entre d :
d

c r1
=a1 +
d d

Y las demás igualdades entre r 1, r 2, r 3, …, r n−2 y r n−1 respectivamente, obteniendo:

d r2
=a2 +
r1 r1

r1 r
=a3 + 3
r2 r2

r3 r4
=a4 +
r2 r3

r n−3 r
=an−1 + n−1
r n−2 r n−2

r n−2
=a
r n−1 n

Ahora se debe conseguir que el numerador de cada fracción sea 1 y se logra si se divide su numerador y
denominador entre el numerador, o sea:

c r 1
=a1 + 1 =a1 +
d d d
r1

Finalmente se sustituye cada fracción continua por su equivalente hasta obtener:

c 1
=a1 +
d 1
a2 +
1
a3 +
1
a4 +
a5 +…
1
…+
an
Fracciones continuas periódicas

Según Luque Arias, Mora Mendieta, & Torres Días (2014) una fracción continua es una expresión de la
forma:

b1
a 1+
b2
a2 +
b3
a3 +
b
a4 + 4
a 5+ …

Donde a i ∈ N y b i=1 e i=1 , 2, 3 , … y el número de fracciones no es finito, representa un número

que no es racional.

Segmentos inconmensurables

Un segmento se llama inconmensurable si no tiene divisiones exactas. Los griegos descubrieron la

existencia de estos segmentos, intentado medir la diagonal de un cuadrado usando su lado como
unidad. SI el lado de un cuadrado es 1, el teorema de Pitágoras nos dice que su diagonal mide √ 2.

Este descubrimiento traería como consecuencia el derrumbe de toda la teoría pitagórica, refutando
su principal creencia de que los números podían medirlo todo. Aun así, la demostración fue
publicada por Hipaso de Metaponto, discípulo de Pitágoras, lo que causó al parecer, que fuera
arrojado al mar por divulgar su resultado fuera de la escuela.

DESCRIPCIÓN DE LA CLASE

La tutoría se va a dividir en dos momentos en el primero se planteará un problema con el cual se

pretende introducir el concepto de fracción continua, con esto se observará las fracciones
continuas finitas. Y en el segundo momento se pretende observar qué es un segmento
inconmensurable, se buscará que lo estudiantes relacionen este concepto con de números
irracionales, así será más sencillo abordar las fracciones continuas periódicas.
Para el primer momento se abordará el siguiente problema:
Hacer la menor cantidad de cuadrados, no importa si son de diferente tamaño, dentro del siguiente
rectángulo
En este momento se abrirá el espacio a participaciones, esperando que los estudiantes aporten a lo
solicitado. Se hará preguntas como:
- ¿Está seguro de que esa es la mínima cantidad de cuadrados?
- ¿Cómo puede saber que es la mínima cantidad de cuadrados?
Se espera que los estudiantes lleguen a realizar el siguiente dibujo:

Y se les preguntará:
- ¿Existe una expresión algebraica que relacione el área del rectángulo con el área de los
cuadrados?
- ¿Cuál sería la expresión?
Luego de hacer la socialización, se hará el siguiente desarrollo.
Para esta primera imagen, se espera que los estudiantes lleguen a la siguiente expresión algebraica
que la describe:
6 ×22=3 ×62 + 4 ×6

La cual es equivalente a
22 4
=3+
6 6

Se continuará con la siguiente imagen

Repitiendo el proceso anterior son el rectángulo de dimensiones 4 ×6.

4 ×6=1× 4 2+ 2× 4
Que es equivalente a
6 2
=1+
4 4
Que a su vez es igual a
4 1
=
6 2
1+
4
Si esto lo sustituimos a la fracción original debe quedar algo como:
22 1
=3+
6 2
1+
4
Por último se observará la siguiente imagen:

Y se repetirá el proceso con el rectángulo de dimensiones 2 ×4

2 ×4=2× 22
Que es igual a
4
=2
2
Es decir
2 1
=
4 2
Al ser remplazado en la ecuación anterior debe resultar la siguiente igualdad:
22 1
=3+
6 1
1+
2

De aquí se da la definición de fracción continua.

Donde a i ∈ N y b i=1
Luego se les solicitará a los estudiantes mostrar la fracción continua del siguiente número racional,
si es posible.

53
20
Se espera que los estudiantes por medio de sus participaciones lleguen al siguiente resultado:

53 1
=2+
20 1
1+
1
1+
1
1+
6

Se dejará siguiente interrogante ¿Todos los números racionales se puede expresar como fracciones
continuas?
Como acto seguido se les preguntará a los estudiantes ¿A qué número corresponde la siguiente
fracción continua?
 1
3+
1
7+
16
Se espera que los estudiantes lleguen al siguiente resultado
355
113
Se les pedirá a los estudiantes que dicten la forma decimal del número y lo comparen con el
número π. Se espera que observen que esta es una aproximación de dicho irracional.

Por último como actividad complementaria se les dejará a los estudiantes un taller (Anexo A).

Evaluación

Los componentes para evaluar estarán directamente relacionados con los objetivos de aprendizaje, que son;
- Reconocer los conceptos de números racionales e irracionales y sus distintos sistemas de
representación.
- Representar un número racional e irracional en fracciones continuas.
- Identificar algunas utilidades de la representación de los números como fracciones continuas.
- Identificar a qué número racional e irracional está relacionada cada fracción continua.
- Comprender la relación entre magnitudes inconmensurables con los números irracionales.

BIBLIOGRAFÍA

Ardila, R., Jiménez, R. & Villamizar, A. (1985). Fundamentos de Matemática I. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional.

Lopéz, A., & Cañadas, M. (2013). Utilización del teorema fundamental de la aritmética por maestros en
formación en tareas de divisibilidad. Granada, España: Comares.

Luque Arias, C. J., Mora Mendieta, L. C., & Torres Días, J. A. (2014). Actividades matemáticas para el
desarrollo de procesos lógicos: Clasificar, medir e invertir. Bogotá: Universidad Pedagógica nacional.

Pochulu, M. D. (2009). ANÁLISIS Y CATEGORIZACIÓN DE ERRORES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

EN ALUMNOS QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD. Colección Digital Eudoxus.

ANEXOS

Anexo A
 Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Matemáticas
Práctica según modalidad
Jonathan David Bernal Gamboa
2020-II
Taller #1

¿Existirá una fracción continua que esté asociada a√ 2?

1. En la siguiente línea de pasos se muestra cómo calcular la fracción continua de
√ 2. Complete los pasos que hacen falta

Como se sabe √ 2 es un número entre 1 y 2, por tanto es de la siguiente forma

1 (1)
√ 2=1+
x

¿? (2)

2 1 (3)
2=1+ + 2
x x

¿? (4)

1 (5)
x=2+
x

Luego se remplaza la ecuación (5) en la (1) y se obtiene

1
√ 2=1+
1 (6)
2+
x

1
√ 2=1+
1
2+ (7)
1
2+  
x

Por último, se concluye que esto se puede hacer infinitas veces por tanto:
1
√ 2=1+
1
2+
1
2+  
2+…
2. Justifique verbalmente cada uno de los pasos anteriores para calcular la fracción
continua de √ 2.

3. Calcular las fracciones continuas correspondientes a √ 3, √ 5 y √ 7.