Universidad del Valle de México

Materia: Estudio Independiente

Análisis de Lectura

Alumno: Binizza Gómez Hernández

18 de Noviembre 2018
Aprender a Aprender: una aproximación sobre el uso consciente e intencional de las
estrategias.

1. Aprender a aprender en el contexto actual.

Hoy en día nos encontramos ante una nueva “cultura del aprendizaje”, la necesidad de
aprender se ha extendido a casi todos los rincones de la actividad social. Las demandas de
formación hacen que nuestra capacidad de aprendizaje se vea saturada, sin lograr el éxito
deseado, el aprendizaje no sólo es un proceso simple y mecánico, sino, también es algo
diverso y complejo que exige por parte de los aprendices y maestros afrontar problemas, para
lo cual es necesario “Aprender a aprender”.
Tal como lo dice Pozo 1996 tenemos que aprender cosas distintas con fines diferentes y con
condiciones cambiantes, debemos adoptar estrategias diferentes para cada una de ellas. Las
estrategias de aprendizaje deben ser uno de los contenidos fundamentales de la educación
básica en la sociedad presente y futura.
Es por eso que los alumnos desde los primeros niveles educativos deben prepararse para
enfrentarse al nuevo mundo y al futuro, desarrollando sus capacidades para buscar,
seleccionar e interpretar información y así poder resolver los problemas de aprendizaje de
manera estratégica, es por eso que es necesario formar docentes estratégicos que brinden a
sus alumnos herramientas que los ayuden a desarrollar sus propias estrategias para poder
aprender con flexibilidad, eficacia y autonomía, así podrán aprender a aprender a través de la
construcción de conocimientos estratégicos, de esta manera los alumnos podrán contar con
herramientas alternativas en la que desarrollarán la capacidad estratégica de saber cuándo y
porqué utilizarlas.
2. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de técnicas de estudio que favorecen la
fijación de los contenidos de estudios que favorecen la fijación de los contenidos de estudio,
su aprendizaje depende del desarrollo o descubrimiento personal de cada alumno, pero para
definir las estrategias de aprendizaje debemos precisar términos más amplios como el de
capacidades y habilidad.
Entendemos por capacidad a las disposiciones de tipo genético que, a través del contacto con
el contexto cultural y gracias a la experiencia, se desarrollan y se convierten en habilidades
individuales, la habilidad constituye el desarrollo de nuestras capacidades de acuerdo a las
posibilidades que nos brinde el medio de adquirir, dominar y utilizar distintos
procedimientos.
Además de contar con la capacidad potencial, para llegar a ser hábil es necesario contar con
el aprendizaje y dominio de ciertos procedimientos que nos permitan tener éxito en la
ejecución de una determinada tarea.
Se ha considerado que el entrenamiento del alumno en ciertos procedimientos o la misma
repetición de una tarea, refuerzan el dominio de ciertas estrategias de aprendizaje.
Un procedimiento es un conjunto de acciones aprendidas, ordenadas y dirigidas a la
consecución de una meta, tal como lo dice Pozo un mismo procedimiento puede ser usado de
modo técnico: automático, rutinario, sin planificación ni control; o de modo estratégico.
Cuándo nos enfrentamos a situaciones inciertas, debemos ser capaces de analizarlas y tomar
decisiones estratégicas sobre el procedimiento más adecuado para así enfrentarlas con éxito.
En el aprendizaje estratégico interviene la capacidad metacognitiva como el grado de
conciencia, regulación explicitación y exteriorización ejercida sobre nuestras acciones
mentales, en donde nos permiten planificar, controlar y evaluar las decisiones mentales que
ponemos en marcha para aprender un contenido o resolver un problema.
Una estrategia de aprendizaje presenta características tales como:
-uso controlado
-planificación, control y evaluación de la ejecución.
-Comprensión de lo que se está haciendo y porqué.
-Reflexión consciente-metaconocimiento de los procedimientos empleados.
-Uso selectivo de los propios recursos y capacidades.

Monereo nos señala que una acción estratégica se caracteriza por se consciente, adaptable,
eficaz y sofisticada.
-Consciente o metacognitiva: Permite tomar consciencia sobre el funcionamiento cognitivo.
-Adaptable: Se toman decisiones planificando el curso de acción a seguir y evaluando el
nivel del logro alcanzado.
-Eficaz: Debe haber un equilibrio entre el coste y el beneficio de las estrategias utilizadas y
el logro alcanzado.
-Sofisticada: La acción se perfecciona para alcanzar una mejor calidad de logros producidos.
2.1 Activación de conocimientos, especialmente de procedimientos.
El uso de estrategias implica tomar decisiones sobre los conocimientos, procedimientos y
actitudes a emplear, para resolver un problema o alcanzar un objetivo de aprendizaje.
-Conocimientos de tipo procedimental: el alumno dominara, seleccionar y utilizar de modo
estratégico para así poder resolver una tarea o problema de aprendizaje.
Monereo nos presenta un criterio de clasificación en el que toma como referencia dos ejes: el
grado de libertad y el tipo de meta.
-El grado de libertad: Los procedimientos pueden ser algorítmicos o heurísticos. Los
algorítmicos son una cadena prefijada de operaciones para resolver una tarea, mientras que,
los heurísticos comprenden cadenas alternativas y probabilidades de acciones.
-El tipo de meta: Los procedimientos pueden ser disciplinares o interdisciplinares; los
disciplinares son aquellos relativos a un área curricular específica; los interdisciplinares son
los compartidos por varias áreas curriculares, mientras que, los interdisciplinares están
orientados a aprender a aprender, están relacionados con el procesamiento de la información.
Pozo propone una clasificación de los contenidos procedimentales tomando como ejes:
-La adquisición: observación, selección, búsqueda, repaso.
-La interpretación: Decodificación, uso de modelos para interpretar.
-Análisis: Análisis y comparación, estrategias de razonamiento.
-Comprensión: compresión, establecimiento de relaciones conceptuales.
-Organización: Organización conceptual.
-Comunicación de la información: Expresión oral y escrita, etc
2.2 Ajuste a los objetivos de aprendizaje.
Un estudiante estratégico debe decidir ante una determinada situación de aprendizaje, que
conocimientos y procedimientos utilizará y en qué sentido, el alumno será capaz de
interpretar la demanda de una tarea de aprendizaje e identificar las intenciones u objetivos de
la misma, posteriormente hará uso estratégico del procedimiento que decida utilizar para
desarrollar la tarea.
Las metas de aprendizaje según Monereo pueden ser:
-Adquirir un conocimiento semejante al original.
-Lograr un conocimiento que sea fruto de la elaboración personal de la información recibida.
-Lograr un conocimiento como resultado de la reorganización personal del contenido inicial.
-Construir un conocimiento singular e idiosincrático.
2.3 Ajuste a las condiciones de aprendizaje
Monereo y Castelló definen contexto como la representación mental que tienen profesores y
alumnos del sentido y significado de las actividades que se realizan en el aula.
En cada situación de contexto el alumno deberá analizar sus condiciones personales para así
decidir qué tipo de estrategia de aprendizaje utilizar.
-condiciones del alumno; el alumno interpretará las demandas del problema y se preguntará
cuánto sabe sobre el tema a nivel conceptual y procedimental, así tendrá una percepción
sobre el nivel de dificultad y complejidad que posee la tarea, así podrá determinar sus
expectativas de éxito y activará sus estrategias para poder enfrentar la tarea.
-Condiciones de la Tarea de Aprendizaje:
El alumno debe analizar los recursos y restricciones que la propia naturaleza de la tarea
demanda, como el nivel de exigencia, extensión y complejidad de los conocimientos y
habilidades que se requieren, tiempo máximo, materiales y recursos que se pueden utilizar,
forma de agrupación y evaluación, etc.
-Condiciones de la Dinámica de la Clase:
Esta dinámica está influida por los objetivos y expectativas que tiene el profesor sobre las
competencias de sus alumnos y por el momento en eque se presenta la actividad, para ello el
docente deberá favorecer el análisis de estas condiciones presentes en la situaciones de
aprendizaje, para que el alumno tome las decisiones ajustadas y pueda alcanzar los objetivos
de aprendizaje de esa tarea, o de otras en otros contextos.
3. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje.
Las estrategias deben enseñarse integradas en contextos y contenidos de aprendizajes
específicos, es necesario que los maestros se conviertan en aprendices y maestros
estratégicos capaces de generar espacios mentales en los alumnos para que introduzcan
preguntas sobre qué, cómo, cuándo t porqué van a aprender, en lugar de hacerlo
mecánicamente, y así, poder ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje y sobre las decisiones que toman en su planificación, ejecución y evaluación.
Pozo nos dice que aprender requiere no sólo adquirir nueva información y conocimientos,
sino preguntarse cómo lo hecho y cómo lo puedo hacer mejor.
La enseñanza de aprendizajes se debe partir de objetivos de baja complejidad cognitiva
(observar, comparar, memorizar) algoritmos y con condiciones explicitas, claras y simples e
ir hacia tareas que impliquen situaciones problemas de solución heurística y con condiciones
complejas y en ocasiones implícitas.
Monereo en Pérez Cabaní, 1977 nos dice que se formulan 3 grandes objetivos de la
enseñanza estratégica:
1. Mejorar el conocimiento conceptual y procedimental del estudiante, deberán
incluir la enseñanza de procedimientos específicos y disciplinares como
aquellos interdisciplinares o de aprendizaje.

2. Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones

mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea,
desarrolla su capacidad metacognitiva.
 3. Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en las que se
produce la resolución de un determinado tipo de tarea o el aprendizaje de un
tipo específico de contenido.

Para que se desarrollen estos objetivos Castelló y Monereo Proponen 3 niveles de

intervención del maestro en la enseñanza de las estrategias de aprendizaje.
1. En la programación de las acciones didácticas: se trata de asegurar en la
programación de las acciones didáctica la presencia de los siguientes elementos:
 Una equilibrada presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, desde los objetivos del curso.
 Procedimientos generales e interdisciplinares.
 Situaciones de enseñanza y aprendizaje variados y funcionales, que ayuden a los
alumnos a tomar conciencia de las condiciones relevantes de las situaciones de
aprendizaje y transferir su aprendizaje.
 Objetivos y actividades que promuevan la reflexión sobre el proceso general y
resolución de tareas sobre el proceso de aprendizaje y toma de decisiones en
situaciones particulares.
 Actividades de aplicación guiada de los procedimientos que se van a aprender.
 Actividades que permitan manifestar a los alumnos lo que ya saben.
 Objetivos y actividades que permitan establecer relaciones entre las diferentes partes
de la información y la nueva información y lo que ya saben los alumnos.
 Secuencia de actividades que favorecen el paso de la regulación externa del profesor
a la regulación interna del alumno y así poder tomar decisiones sobre cómo realizar
las actividades y resolver las demandas de aprendizaje.
2. En el desarrollo colectivo de las sesiones de clase.
Esté se trata de enseñar los procedimientos o estrategias a partir de la presentación y guía del
maestro, para que progresivamente sea el estudiante quien asuma mayor conciencia
metacognitiva y un mayor control sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Algunos autores como Pozo, Pérez Cabaní, Monereo y Castelló proponen una secuencia
metodológica.
-Presentación de la estrategia: Consiste en describir en que consiste el procedimiento y
cuáles son sus características, propósito, valor y utilidad. Para presentar está estrategia el
profesor puede utilizar el modelamiento metacognitivo, mostrando el proceso que sigue al
utilizar un procedimiento y expresando las razones que lo llevan a decidir la ejecución de
determinadas acciones cognitivas en la realización de la tarea.
-Práctica guiada: Consiste en facilitar la práctica del alumno para asegurar un mínimo
dominio de los procedimientos implicados en la estrategia; se debe favorecer el diálogo con
los alumnos y facilitar su conciencia metacognitiva sobre los procesos mentales presentes en
la ejecución de la estrategia, un ejemplo sería promover la reflexión y el análisis sobre
cuándo y porqué de las decisiones tomadas.
-Práctica en Contextos Variados: El alumno perfeccionará y trasferirá el procedimiento a
nuevas situaciones, multiplicando y diversificando las condiciones de aprendizaje, se
recomienda el trabajo cooperativo en grupos pequeños y l enseñanza recíproca; en donde el
trabajo cooperativo facilita el contraste y la discusión entre los alumnos y el profesor sobre la
naturaleza del aprendizaje, las características de las tareas y las diversas alternativas de
ejecución, y la, enseñanza recíproca permite que el profesor y los estudiantes se expliquen
unos a los otros el significado personal de un texto o tarea; y a través del diálogo desarrollan
en los alumnos estrategias como la predicción, la generación de interrogantes, el resumen del
contenido y la clarificación de dudas.
-Uso estratégico y aumento de la Responsabilidad: Consiste en un aumento gradual de la
responsabilidad de los alumnos sobre las decisiones que conforman la estrategia hasta lograr
su aplicación autónoma, es necesario analizar y discutir los objetivos de la tarea para tomar
decisiones sobre los medios y habilidades necesarios para conseguirlos, a la vez, se debe
discutir y analizar cómo se analizaron estos medios y habilidades, lo que se aprendió durante
el proceso y lo que se podría repetir o mejorar en otras situaciones.
-Práctica Independiente: Se trata de alcanzar una aplicación autónoma y estratégica de los
procedimientos de aprendizaje, y su transferencia a situaciones en las que su utilización sea
adecuada, explorando nuevas formas de aprendizaje y solución de problemas.
3.3 En la interacción individual Profesor- Alumno.
La intervención dependerá de las características de cada situación de aprendizaje y de los
alumnos en particular, el profesor deberá establecer una interacción permanente con el
proceso de cada alumno, siguiendo unas pautas:
-Verificar si el alumno ha comprendido el sentido y significado de la actividad, formulando
preguntas para aclarar sus dudas.
- Adecuarse a las características de cada alumno con respecto al momento de su proceso
personal.
-Brindar tiempo y espacio para que los alumnos planifiquen y expresen lo que creen que van
hacer y cómo lo van hacer.
-Ayudar al alumno a reflexionar e identificar las situaciones relevantes de cada actividad,
para poder aprender a tomar decisiones estratégicas y planificar su actuación.
- Facilitar la reflexión sobre el proceso seguido y la relación con el resultado de aprendizaje
obtenido.
4. La evaluación del proceso de aprendizaje de estrategias.
La enseñanza de estrategias debe integrar el aspecto de la evaluación tanto durante el propio
curso de acción, como al final del mismo, invitar al alumno a participar activamente en el
proceso a través de la autoevaluación de su propia actuación en cuanto al proceso seguido y
el producto obtenido.
Vizcardo y Monereo señalan que los instrumentos de evaluación son útiles solo cuando se
desea evaluar grandes grupos para identificar grandes vacíos y brindar grandes orientaciones;
manifiestan que las estrategias de aprendizaje deben enmarcarse en una evaluación continua
y contextualizada, conectada con las demás situaciones de enseñanza y aprendizaje. Las
actividades de evaluación deben tener las siguientes características:
- Actividades representativas de las tareas de aprendizaje, del modo en el que se utilizan
los conocimientos en el mundo real.
- Tareas complejas y con un análisis detallado de los contenidos y procesos necesarios
para su realización, para establecer los criterios de evaluación.
- Incluir un conjunto de tareas o actividades correspondientes a los objetivos o
competencias y conocimientos conceptuales, procedimentales y estratégicos.
- Criterios de evaluación conocidos y compartidos por profesores y alumnos para
favorecer la reflexión y metacognición.
- Los resultados de la evaluación deben contribuir a que el alumno no sea consciente de
su propia evaluación mientras aprende y pueda así regular su actuación, haciéndose
más estratégico.
Los instrumentos para evaluar las estrategias dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
se proponen:
Los informes: Utilizados para evaluar el trabajo de grupo a través de escalas sobre aspectos
de planificación, ejecución y resultados de una actividad de aprendizaje determinada.
Los autoinformes: Consisten en la información proporcionada por el alumno a preguntas
sobre su conducta concreta en una situación y momento de aprendizaje determinado.
Las carpetas: Comprenden en una evaluación extensiva, señalando que este instrumento
comprende la demostración de evidencias de lo que son capaces de hacer los alumnos en una
asignatura o área determinada a través de la presentación de muestras de trabajo propias.
Todo los presentado en la carpeta debe responder a criterios de evaluación previamente
definidos por el profesor y comunicados y discutidos desde el inicio con los alumnos.
Análisis de tareas: Consiste en la realización de una tarea compleja y novedosa en la que el
estudiante debe utilizar estrategias de aprendizaje, es necesario el análisis previo del maestro
sobre las exigencias cognitivas que demanda y las estrategias que se podrían seguir.
La evaluación de las estrategias de aprendizaje debe contribuir a generar un cambio y mejora
en el control o supervisión que el propio alumno realiza sobre su forma de aprender.
5. Recomendaciones finales
Los Docentes deben tener un compromiso efectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de estrategias, para que así puedan ayudar a la formación de personas cada vez más
conscientes, autónomas y estratégicas ante un mundo cambiante y en evolución permanente,
a continuación se presentan algunas recomendaciones:
- Compartir significados sobre lo que se entiende por estrategias y su enseñanza entre los
equipos de docente de las diversas áreas curriculares.
- Formar al profesorado como aprendiz y como docente estratégico.
- Integrar el aprendizaje estratégico a nivel curricular en las diferentes áreas desde un
enfoque interdisciplinar, planificando qué, cuándo y cómo enseñarlas, y qué, cuándo y
cómo evaluarlas.
- Incluir la evaluación de los procedimientos y estrategias para acreditar la importancia de
su aprendizaje.

Indagación en la web sobre el trabajo realizado por Carles Monereo, para contestar las
siguientes preguntas:

¿Qué estudios ha realizado?

Carles Monereo Font se especializó en temas relacionados a la diversidad educativa y en
estrategias de aprendizaje y enseñanza. Nació en Barcelona en 1957. Estudió en la
Universidad Autónoma de Barcelona, en la Facultad de Filosofía y Letras, doctorándose en
Psicología en 1981 y ejerciendo como profesor en esa Universidad, en la cátedra de
Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación.

¿En qué grupo de investigación colabora?

Con respecto a las estrategias didácticas (conformó un equipo de investigación sobre este
tema llamado SINTE) las divide en “estrategias de aprendizaje” “estrategias de enseñanza” y
“estrategias de evaluación”

¿Qué títulos de libros ha publicado en relación con las estrategias de aprendizaje?

 Enseñando a enseñar en la universidad: la formación del profesorado basada en incidentes
críticos
Ibis Marlene Álvarez Valdivia; Carles Monereo i Font (dir.)
Octaedro, 2014
Entramado: métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo
David Durán, Carles Monereo i Font
Horsori, 2012.
Ser estratégico y autónomo aprendiendo: unidades didácticas de enseñanza estratégica
para ESO
Carles Monereo i Font
Barcelona: Graó, 2001
Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en el aula
Carles Monereo i Font, Montserrat Castelló Badia
Barcelona: Graó, 2001
Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la práctica educativa
Carles Monereo i Font, Montserrat Castelló Badia
Barcelona: Edebé, 1997

4. Definición de estrategia de aprendizaje (fundamentada con mínimo 3 referencias)

1.- Estrategia de aprendizaje:
El término “estrategia” procede del ámbito militar, en el que se entendía como “el arte de
proyectar y dirigir grandes movimientos militares” (Gran Enciclopedia Catalana, 1978).
Las estrategias de aprendizaje son guías, métodos, técnicas y recursos capaces de generar
esquemas de acción que hacen posible que el alumno enfrente de manera más eficaz las
situaciones de su aprendizaje, esto hace que el estudiante pueda organizar nueva información
para solucionar los problemas y así dirigir su propio proceso de aprendizaje.
Cita Referencial:
-C. Monereo (coord), M. Castelló, M. Clariana, M. Palma,M. L. Pérez. (1999). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó.
-Viginia González Ornelas. (2003). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México, D.F:
Pax Mexico.
-Daniel González Lomelí, Sandra Castañeda Figueiras, María de los Ángeles Maytorena
Noriega. (2006). Estrategias referidas al aprendizaje, la instrucción y la evaluación. México:
Unison.

5. Listado de las 5 estrategias de aprendizaje que utilizas con mayor frecuencia

a. Realizar cuadros comparativos
b. Realizar lluvia de ideas.
c. Tomar apuntes de lo más importante
d. Examen
e. Memorización
f. Aclaración de dudas
g. Representaciones teatrales
6. Descripción de la estrategia de aprendizaje que más utilizas, a partir de las
características mencionadas en el texto.
En mi área como Docente aplicó diversos tipos de estrategias de aprendizaje ya que eso
ayuda a que mi alumnado este motivado, concentrado y con un mayor interés en la clase, en
este caso me enfocare a la práctica en contextos variados, está estrategia la utilizo muy
consecutivamente ya que me ayuda en el trabajo cooperativo en el que todos los alumnos se
integrar, debaten, y llegan a tener la capacidad de resolver sus dudas gracias a la aportación
de distintas ideas o puntos de vistas de diversos compañeros, al final realzamos la
comparación de ideas y resultados con los diversos grupos integrados y por último damos
una solución y clarificación de dudas por parte del profesor hacia los alumnos.