Guía de TV - S33

#APRENDOENCASA
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL
Medio: TV
Fecha: Lunes 16 y viernes 20 de noviembre de 2020
Área curricular: Comunicación
Grado: Primero de Secundaria
Programas
Leemos y reflexionamos en torno a la participación de la

1 Lunes 16 de noviembre
mujer peruana en la toma de decisiones
Leemos y reflexionamos en torno a la importancia de

2 repartir el trabajo doméstico de manera igualitaria para Viernes 20 de noviembre
una convivencia sana en el hogar
Situación significativa
¿Cómo se organizan en casa para realizar las tareas del hogar, como limpiar,
cocinar, cuidar a familiares, entre otras?
María, una estudiante de primero de Secundaria, nos hizo llegar una carta donde
nos contó que su mamá es quien asume, junto con ella, las tareas domésticas.
Además, nos comentó que quiere generar reflexión en su hogar para que sus
demás familiares tomen conciencia de la importancia de distribuir el trabajo
del hogar de manera igualitaria, y que reconozcan que es una responsabilidad
compartida y no una actividad exclusiva de las mujeres.
¿Qué piensas tú de lo que sucede en el hogar de María? ¿Realizar tareas

domésticas es el único rol que puede ejercer una mujer? ¿De qué depende
que una mujer pueda incursionar en otras funciones? ¿Cómo podríamos
generar una reflexión y un cambio en el hogar de María y en el de muchas otras
personas? ¿Qué podrías hacer para impulsar este cambio desde tu hogar?
Para estas dos semanas, tu reto será elaborar un cartel con un acuerdo familiar
para promover el involucramiento de todos los miembros de la familia en las
actividades domésticas.
#APRENDOENCASA
Resumen de la semana
El propósito de esta semana es que los estudiantes analicen e interpreten

textos sobre el rol de la mujer en la vida pública y privada con la intención
de que promuevan una participación equitativa de todos los miembros de su
familia en las labores del hogar.
Para lograrlo, primero sabrán que deben obtener información para comprender
por qué el rol de las mujeres no se restringe a las labores del hogar y qué
condiciona su participación en otros ámbitos de la sociedad. Así, podrán
elaborar acuerdos con los varones y mujeres de su familia para promover una
participación igualitaria en la toma de decisiones en el hogar. En ese sentido,
conocerán la lista de cotejo que emplearán para revisar su proceso de lectura
(ver sección Recursos) y leerán un texto expositivo titulado “Una mirada a la
autonomía de las mujeres peruanas”.
Durante la prelectura del texto, conocerán que es un texto expositivo de corte

científico porque su estructura es continua y brinda información sobre una
investigación. También, entenderán la ventaja de utilizar recursos gráficos para
promover la retención y comprensión de la información. Luego, reconocerán
las ideas más relevantes a partir de la conversación que tiene Rodrigo con
el docente sobre el contenido de cada párrafo y los gráficos del texto. Así,
sabrán, por ejemplo, que existe un aumento progresivo en la participación de
las mujeres en la toma de decisiones públicas o que las creencias y costumbres
influyen en la elección de mujeres a cargos públicos. Seguidamente, se
familiarizarán con los niveles de comprensión de los gráficos estadísticos, las
estrategias para leerlos y los errores más comunes durante la lectura de los
mismos.
En el segundo programa, leerán la noticia “MIMP brinda consejos para mantener

la sana convivencia durante el aislamiento”. Durante la prelectura, reconocerán
la estructura de este tipo de texto informativo (título, cuerpo, fotografías, lugar
y fecha de publicación) y, a través del título, deducirán el tema que aborda.
Luego, en la lectura, analizarán los consejos brindados y extraerán información
sobre por qué el texto hace énfasis en algunos aspectos, como, por ejemplo,
la importancia de que tanto varones como mujeres participen equitativamente
en las labores del hogar y el cuidado de los hijos.
Después, a partir de un video, reforzarán la idea de que los varones y las mujeres
debemos compartir las labores en el hogar, puesto que todos tenemos los
mismos deberes y derechos. Finalmente, escucharán algunas recomendaciones
para favorecer el proceso de lectura, como inferir el significado de una palabra
a partir del contexto, reflexionar sobre lo que se acaba de leer, entre otras.
#APRENDOENCASA
Competencia y capacidades
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Evidencia de aprendizaje
Relee los textos brindados en los programas para obtener información

relevante sobre la participación de las mujeres en la vida pública y privada,
y redacta un resumen de cada uno de ellos con sus propias palabras. Para el
proceso de lectura, sigue los siguientes criterios: 1) Reconoce el tipo de texto
de cada lectura y determina su intención comunicativa. 2) Identifica el tema y
los subtemas de cada texto. 3) Realiza inferencias a partir de lo leído. 4) Infiere
y comprende el significado de palabras nuevas. 5) Parafrasea con sus propias
palabras el significado de palabras nuevas. 6) Opina acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de diversos recursos y la intención del autor.
#APRENDOENCASA
Actividades de extensión
• Lunes: se reúne con su familia y, en conjunto, acuerdan promover la

participación de todos sus integrantes en la toma de decisiones para
solucionar problemas en el hogar.
• Viernes: elabora un plan de limpieza semanal y propone que los varones
y las mujeres de su familia se repartan equitativamente la limpieza de las
áreas de su hogar. Puede seguir el siguiente esquema:
Noviembre
LUNES 23 MARTES 24 MIÉRCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27
Sala Comedor Cocina Baño Dormitorios
A DIARIO (23-27 de noviembre)

Utensilios de cocina
Enfoque transversal
Igualdad de Género
Valor(es) Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,

Actitud(es)
en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Los estudiantes, luego de leer textos acerca de la participación equitativa

de la mujer en los espacios públicos y privados, toman conciencia de que
Por ejemplo las actividades del hogar no son exclusivas de las mujeres y promueven
acuerdos para que sus familiares varones participen equitativamente en
dichas labores.
#APRENDOENCASA
Recursos
• Una mirada a la autonomía de mujeres peruanas

https://bit.ly/2TYth0o
• MIMP brinda consejos para mantener la sana convivencia durante el
aislamiento
https://bit.ly/3mW8aZ3
• Lista de cotejo empleada para revisar el proceso de lectura
https://bit.ly/34YOhuo
#APRENDOENCASA
Enlaces de referencia
Recursos de la plataforma Aprendo en casa:

https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos
Programación mensual de Aprendo en casa

https://aprendoencasa.pe/#/orientacion/orientation.teachers.group.
competencies-month/resources
Currículo Nacional de la Educación Básica:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Programa Curricular de Educación Secundaria:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
secundaria.pdf
Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.

Docentes del nivel Secundaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-secundaria.pdf
RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio

Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf
RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las

Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Martes 17 y jueves 19 de noviembre de 2020
Área curricular: Ciencias Sociales
Programas
Explicamos la participación de las mujeres de la costa

1 Martes 17 de noviembre
norte del Antiguo Perú en su rol como sacerdotisas
Explicamos la participación de las mujeres de la costa

2 Jueves 19 de noviembre
norte del Antiguo Perú en su rol como gobernantes
En la actualidad, notamos que las mujeres desempeñan diversos roles: como

promotoras del bienestar en la familia, líderes en la lucha contra el COVID-19
y en diferentes actividades económicas, entre otros. Así, observamos que las
mujeres peruanas están adquiriendo un mayor protagonismo. Sin embargo,
día a día escuchamos en los medios de comunicación noticias desalentadoras
sobre la violencia contra la mujer. Ante esta situación, nos preguntamos:
¿Estamos valorando adecuadamente la participación de la mujer peruana en
el desarrollo de nuestra sociedad? ¿Cómo participaban o qué roles asumían
las mujeres en el Antiguo Perú? En tu rol de detective de la historia, indagarás
en diversas fuentes para dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué tan
importante fue la participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo
Perú para alcanzar el desarrollo de sus culturas?
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes expliquen por qué fue
importante la participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú
en el desarrollo de sus sociedades, comparando ello con la importancia que
tiene la participación de las mujeres en nuestro país en la actualidad.
Para lograrlo, en el primer programa, conocerán qué son las fuentes históricas
y qué tipos de fuentes existen (primarias y secundarias). Enseguida, a partir
de la revisión de un video, reconocerán las características generales de la
sociedad mochica. Teniendo en cuenta esa información, indagarán sobre el rol
de sacerdotisas que cumplían las mujeres en el Estado mochica, basándose
en descubrimientos arqueológicos recientes y en las interpretaciones de
arqueólogos acerca de esos descubrimientos. Al mismo tiempo, sabrán cómo
es que los arqueólogos llegan a conclusiones válidas sobre una sociedad como
la mochica mediante restos arqueológicos. A partir de todo lo indagado sobre
la cultura Moche, como reto del primer programa elaborarán un párrafo donde
explicarán el rol de sacerdotisas que cumplieron las mujeres.
En el segundo programa, los estudiantes indagarán sobre el rol de gobernantes

que cumplieron las mujeres en la sociedad mochica. Para ello, reconocerán las
características de ese rol al indagar sobre ello en diversas fuentes históricas
primarias y secundarias. Concretamente, investigarán acerca de la denominada
Dama de Cao y sobre las sacerdotisas de Chornancap, reconociendo las
características de sus roles y la importancia de ellos para la sociedad mochica.
#APRENDOENCASA
Construye interpretaciones históricas.

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Explica y argumenta procesos históricos.
Evidencias de aprendizaje
• Al final del primer programa, el estudiante elabora un párrafo en el que

explica el rol de sacerdotisas que cumplieron algunas mujeres en la sociedad
mochica.
• Al final del segundo programa, redacta un párrafo donde explica el rol de
gobernantes que cumplieron las mujeres en la sociedad mochica.
Para realizar ambas evidencias, el estudiante debe:

• Revisar al menos dos fuentes de información para cada párrafo, y hacer
referencia a ellas en los párrafos que escriba.
• Incluir en cada párrafo una comparación entre la participación de las mujeres
en el norte del Antiguo Perú y en la actualidad, identificando cambios y
continuidades entre ambas épocas.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Igualdad de Género
Valor(es) Igualdad y dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier

Actitud(es)
diferencia de género.
El estudiante reconoce la importancia del rol que han cumplido las mujeres
Por ejemplo a lo largo de la historia del Perú en la construcción de la nación y del bien
común.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Miércoles 18 de noviembre de 2020
Área curricular: Tutoría y Orientación Educativa
Programa
Rechazamos todo tipo de violencia
Eduardo nos escribe muy preocupado. Él vive en el límite entre dos distritos, y
esta semana vio por la ventana una discusión entre sus vecinos. La discusión
se suscitó porque los vecinos de la vereda del frente, que pertenecen al otro
distrito, botaron su basura en la esquina de la calle de Eduardo, a pesar de que
no les corresponde dejarla ahí. Una persona que vive en el mismo edificio que
Eduardo, empezó a gritarles que dejaran su basura donde les corresponde.
Ellos respondieron los gritos con más gritos, lo que hizo que ambos lados se
exaltaran cada vez más y que estuvieran a punto de golpearse. Felizmente,
al final todos se calmaron. Al ver lo sucedido, Eduardo se asustó. No le gustó
nada lo que escuchó. Él tiene claro que la violencia no ayuda en lo absoluto a
solucionar los desacuerdos, solo los empeora, ya que genera más violencia. A
partir de esta experiencia, él nos pregunta si hemos visto actitudes violentas
últimamente y qué pensamos respecto de ellas.
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes reconozcan expresiones

de violencia en las relaciones interpersonales, de tal manera que ello contribuya
a que las eviten, las prevengan o reaccionen asertivamente frente a ellas. Para
lograrlo, reconocerán qué es la violencia, caracterizando los distintos tipos que
existen. A partir de ello, analizarán varios casos en los que se ejerce violencia
contra una persona, y otra u otras intervienen de forma asertiva para impedir
que la agresión continúe y para que esa persona sea tratada con respeto y se
valoren sus diferencias. Sobre esa base, identificarán las consecuencias de la
#APRENDOENCASA
violencia en las relaciones interpersonales y las razones por las que se debe
respetar y valorar a las personas. Asimismo, a partir del análisis de casos, los
estudiantes reconocerán la necesidad de actuar asertivamente para evitar o
responder al uso de la violencia en las relaciones interpersonales, entenderán
cómo se debe actuar frente al acoso y reflexionarán sobre las razones por las
que una persona acosa a otra. Finalmente, elaborarán un afiche que promueva
el rechazo contra cualquier forma de violencia.
Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
El estudiante elabora un afiche de rechazo contra la violencia.
Criterios a seguir por el estudiante para elaborar el afiche:

• El afiche debe promover que las personas actúen en contra de cualquier
forma de violencia.
• La forma de acción que se promueva debe ser asertiva; para ello, debe
evitar reproducir el uso de la violencia.
• La idea que promueva el afiche debe elaborarse a partir de las razones que
justifican el rechazo a toda forma de violencia.
• El afiche debe ser lo más atractivo y sugerente posible.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Valor(es) Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y sus derechos, por

Actitud(es)
encima de cualquier diferencia.
El estudiante reconoce y rechaza activamente el uso de la violencia en

Por ejemplo cualquiera de sus formas, a la vez que promueve el respeto a la dignidad de
las personas y la valoración de sus diferencias.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Grado: Segundo de Secundaria
Programas
Leemos y reflexionamos en torno a historias de mujeres

que han superado estereotipos y otras adversidades
Leemos y reflexionamos en torno a los esterotipos y

2 Viernes 20 de noviembre
barreras que afrontan las mujeres en la sociedad
Quizá, en algún momento, has leído o conocido alguna historia de superación

de mujeres que han logrado afrontar adversidades y desigualdades en ámbitos
como el arte, las ciencias, la política, el deporte, entre otros. Y es que, aun en
la actualidad, existen situaciones donde las mujeres sufren tratos desiguales
y situaciones que les dificultan lograr sus sueños o realizar alguna actividad.
¿Conoces tú alguna historia donde las mujeres han logrado superar una
dificultad en su vida diaria o desarrollar alguna actividad que “tradicionalmente”
ha sido realizada por varones? ¿En tu entorno conoces alguna situación donde
has notado un trato distinto entre hombres y mujeres? ¿Qué podrías proponer
para que las y los adolescentes fomenten un trato igualitario entre todas y
todos?
Tu reto, al finalizar esta experiencia de aprendizaje, será elaborar y difundir

un afiche con una acción concreta para fomentar un trato igualitario entre las
mujeres y los varones adolescentes.
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes, a través de la lectura de dos

textos, analicen e interpreten información sobre cómo superar los estereotipos
y desigualdades que afrontan las mujeres en nuestra sociedad.
En el primer programa, conocerán a algunas mujeres peruanas que han

destacado en distintos ámbitos y épocas. A partir de ello, y mediante las
preguntas planteadas en la situación significativa, comprenderán que al finalizar
esta experiencia elaborarán un afiche para promover el trato igualitario entre
las mujeres y los varones. También, conocerán los criterios que emplearán
para evaluar su producto final (ver sección Recursos). Luego, leerán extractos
del libro Mancha brava, el cual contiene historias de mujeres peruanas que
lograron sus sueños tras superar las barreras sociales. En ese sentido, en el
proceso de prelectura, analizarán el título de la portada y el título de la historia
elegida (“Susana Eléspuru. La domadora de tsunamis”) con la intención de
inferir el tema. Seguidamente, en el proceso de lectura, leerán cada párrafo
para identificar la información relevante, como la personalidad de Susana, los
prejuicios que enfrentó por ser mujer o los estereotipos que mantenemos,
como sociedad, hacia las mujeres.
Por otro lado, conocerán el testimonio de Melissa Vargas, capitana de la selección

de rugby del Perú. Con toda esta información, concluirán sobre la importancia
de derribar los prejuicios y estereotipos que, como sociedad, tenemos hacia
las capacidades y habilidades de las mujeres. Después, comprenderán la
necesidad de tomar en cuenta sus saberes previos al leer un texto, y buscar
más información cuando tienen dificultades para comprenderlo.
En el siguiente programa, y luego de que Yanira comparta su reflexión sobre

mujeres que superaron adversidades para alcanzar sus metas, observarán a
estudiantes compartir la situación que identificaron sobre el trato desigual
entre mujeres y varones adolescentes. Después de recordar algunos aspectos
del programa anterior, leerán el texto “Superar barreras, romper estereotipos
y empoderarnos”. En ese sentido, en la prelectura inspeccionarán el título
infiriendo el significado de los términos barrera, estereotipo y empoderamiento,
y resaltando la importancia de este último.
Durante el proceso de lectura, identificarán la idea principal de cada párrafo

respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué se habla en este párrafo?
¿Qué idea te deja este párrafo? También, analizarán el significado de términos
o frases como estereotipo, empoderamiento, sensibilizar a las personas y
fomentar un cambio de conductas. Luego, determinarán cómo estos términos
o frases son claves para identificar la visión que tiene nuestra sociedad sobre
la mujer. Con toda esta información, identificarán la intención comunicativa del
autor.
#APRENDOENCASA
Finalmente, leerán tres frases que promueven la igualdad de derechos entre

los varones y las mujeres y, a continuación, escucharán una opinión sobre cada
una de esas frases.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
Relee los textos brindados en los programas para obtener información relevante
sobre cómo superar los estereotipos y prejuicios que afrontan las mujeres en
nuestra sociedad. Para el proceso de lectura, sigue estos criterios: 1) Reconoce
el tipo de texto de cada lectura e identifica su intención comunicativa. 2)
Realiza inferencias a partir de lo leído. 3) Infiere y comprende el significado
de palabras nuevas. 4) Parafrasea con sus propias palabras el significado de
palabras nuevas. 5) Opina acerca del contenido y la intención del autor.
#APRENDOENCASA
• Lunes: Identifica una situación donde exista un trato desigual entre mujeres
y varones adolescentes. Luego, lo describe brevemente y da una opinión al
respecto.
• Viernes: Identifica una acción concreta para fomentar un trato igualitario
y de no violencia entre las mujeres y los varones adolescentes. Luego,
responde a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante realizar esta
acción?
Enfoque transversal
Igualdad de Género
Valor(es) Justicia

Actitud(es)
Los estudiantes, luego de leer textos acerca de los estereotipos y prejuicios

que afrontan las mujeres en nuestra sociedad, toman conciencia de la
Por ejemplo importancia de analizar críticamente las concepciones que tienen acerca
de los roles que son tradicionalmente asignados a las mujeres, como, por
ejemplo, las labores del hogar.
Recursos
• Susana Eléspuru. La domadora de tsunamis

https://bit.ly/369yB6J
• Criterios para revisar el afiche de la semana 34
https://bit.ly/351F04N
• Superar barreras, romper estereotipos y empoderarnos
https://bit.ly/2TYCOoi
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Programas
1 Explicamos el rol de la mujer en el Tahuantinsuyo Martes 17 de noviembre
2 Explicamos las concepciones de la mujer en la Edad Media Jueves 19 de noviembre
En los últimos años, las cifras de violencia contra la mujer han ido en aumento.
Frases como “La mujer es de la casa y el hombre de la calle” o “La mujer
debe obedecer en todo a su esposo” refuerzan visiones estereotipadas y
discriminatorias acerca de los roles que debe cumplir una mujer en la sociedad
actual. Pero, ¿cuáles eran esos roles en el pasado? ¿Serían los mismos? ¿Cómo
se relacionaban hombres y mujeres en el pasado? Desde un rol de investigador
de la historia, vas a explicar de qué forma las concepciones que se tenían de la
mujer y el trato que se les daba han cambiado o permanecido en la actualidad.
El propósito de esta semana es que los estudiantes expliquen qué discursos

sobre la mujer existían y qué participación tenían las mujeres en el Tahuantinsuyo
y al final de la Edad Media europea. , A partir de ello, reflexionarán sobre la
situación actual de la mujer en el Perú.
Para lograrlo, en el primer programa, los estudiantes definirán y caracterizarán

lo que son las fuentes históricas primarias y secundarias, considerando en su
clasificación otros criterios relacionados con la intención de la fuente y de su
#APRENDOENCASA
autor. Sobre esa base, reconocerán, analizarán y compararán algunas fuentes

primarias y secundarias, caracterizándolas y reconociendo sus aportes a la
comprensión de los roles que tuvieron las mujeres en el Tahuantinsuyo. Al
finalizar el programa, los estudiantes elaborarán un texto en el que explicarán
el rol de la mujer en el Tahuantinsuyo.
En el segundo programa, los estudiantes compararán los roles que tuvo la mujer
en el Tahuantinsuyo con los que tuvieron las mujeres durante la Edad Media
europea, reconociendo similitudes y diferencias entre ambos. Para ello, indagarán
en diversas fuentes primarias y secundarias, y compararán los discursos sobre
las mujeres y los roles que ellas tenían, tanto en el Tahuantinsuyo como en la
Edad Media europea con los que tienen en el mundo actual, reconociendo
cambios y permanencias. Finalmente, elaborarán un cuadro comparativo entre
los discursos y roles de la mujer en el Tahuantinsuyo y la Edad Media europea
que servirá de insumo para elaborar un texto argumentativo sobre cómo han
cambiado esos discursos y roles, o si todavía permanecen en el mundo actual.

Al final del primer programa, el estudiante elabora un texto en el que explica el

rol de la mujer en el Tahuantinsuyo.
Al final del segundo programa, el estudiante elabora un cuadro comparativo

entre los discursos y roles de la mujer en el Tahuantinsuyo y la Edad Media
europea.
#APRENDOENCASA
Para realizar ambos retos, el estudiante debe:

• Indagar en diversas fuentes históricas sobre los temas a abordar. Para ello,
identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa unas con otras.
• Explicar las diferencias entre los tipos de fuentes utilizadas: si son
narraciones o interpretaciones, y en qué consiste esa diferencia.
• Utilizar las convenciones y categorías temporales en su interpretación
histórica. Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y
otros que permanecen.
• Explicar la situación de las mujeres en el Tahuantinsuyo y la Europa medieval
a partir del uso de conceptos sociopolíticos y económicos y diversos
términos históricos.
• Asimismo, explicar la situación de las mujeres en el Tahuantinsuyo y la
Europa medieval a partir de los factores que causaron esa situación, así
como de las consecuencias de ella para la sociedad del Tahuantinsuyo
como par las sociedades de la Europa medieval.
• Reflexionar sobre la situación de las mujeres en el Perú actual en comparación
con las dos épocas estudiadas en esta oportunidad.
• Guardar ambos textos para utilizarlos como insumos para elaborar el
proyecto de estas dos semanas.
Enfoque transversal
Igualdad de Género

Actitud(es)
Los estudiantes reconocen la importancia del rol que han cumplido las
Por ejemplo mujeres a lo largo de la historia del Perú en la construcción de la nación y
del bien común.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Programa
Hombres y mujeres tenemos los mismos derechos y responsabilidades
Milagros es una estudiante de 13 años. Ella comenta que, desde que comenzó
la cuarentena, ha pasado más tiempo en casa con sus hermanos y padres.
Pero, cuando sus padres se reintegraron al trabajo, ella continuó estudiando
en casa con sus hermanos de 7 y 15 años. Su mamá le ha encargado que cocine
y atienda a sus hermanos, que deje todo lavado y en orden en la cocina, y que
los fines de semana la ayude a lavar la ropa de toda la familia. Normalmente,
Milagros tiene que hacer todo eso sola, y ya no tiene tiempo para hacer sus
tareas. Mientras ella se encarga de las tareas del hogar, sus hermanos se dedican
a estudiar y a jugar en su tiempo libre. Ante esta situación, nos preguntamos:
¿Qué sucede con la distribución de las tareas domésticas en la casa de Milagros?

¿Por qué crees que pasa esto? ¿Consideras que todos pueden realizar las
tareas del hogar?
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes reflexionen sobre

la importancia de promover la igualdad de responsabilidades, derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres. Para lograrlo, analizarán diversos
casos de mujeres que han tenido éxito en sus carreras y vidas a pesar de
las dificultades que han tenido que enfrentar debido a la discriminación de
género. Asimismo, analizarán diversas situaciones de la vida cotidiana en las
que se violenta a las mujeres en nuestro país. En ese sentido, reconocerán la
#APRENDOENCASA
desigualdad por razones de género en el Perú al analizar cifras que evidencian

que en el país ser mujer es un factor significativo que limita el acceso al goce
de derechos, como, por ejemplo, el derecho a la educación. A partir de todo lo
analizado, reflexionarán sobre los mensajes que normalizan la discriminación
de género y que son parte de su vida cotidiana (familiar, escolar, local, regional
y nacional). Por ejemplo: “El trabajo del hogar o la crianza de los hijos es tarea
de las mujeres”, “Las mujeres no sirven para estudiar matemáticas o ciencias
en general”, etc. Como parte de esta reflexión, reconocerán y formularán las
razones por las que dichos mensajes discriminatorios, y la discriminación
de género en general, son injustificables y deben ser rechazados siempre.
Finalmente, a partir de dicha reflexión, elaborarán una carta dirigida a la
opinión pública explicando la importancia de promover la igualdad de género
en todo el país.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
El estudiante escribe una carta abierta explicando la importancia de promover

la igualdad entre hombres y mujeres.
Criterios a seguir por el estudiante para elaborar la carta:

• Investiga sobre una noticia que evidencie la desigualdad de género existente
en nuestro país.
• A partir de lo analizado en el programa, reflexiona sobre el caso investigado
y sus consecuencias para la construcción de una convivencia justa y
democrática en el país.
#APRENDOENCASA
• Para su reflexión, debe tener en cuenta las razones que justifican la igualdad
entre hombres y mujeres, y la importancia que tiene garantizar esa igualdad
para el desarrollo de una sociedad.
• Expone su razonamiento en un texto escrito, dirigiéndose a la opinión
pública del país. Su objetivo es ofrecer razones sustentadas para que
los peruanos reconozcan la importancia de garantizar la igualdad entre
hombres y mujeres.
Enfoque transversal
Igualdad de Género

Actitud(es)
Los estudiantes reconocen situaciones de desigualdad y discriminación de

Por ejemplo género existente en su comunidad y en su país, y las denuncian públicamente
para promover que sean rechazadas por su comunidad.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Grado: Tercero de Secundaria
Programas
Leemos y reflexionamos sobre la importancia de

promover acciones para el bienestar de las adolescentes
Realizamos una entrevista para conocer la opinión de las

2 Viernes 20 de noviembre
adolescentes sobre aspectos que aportan a su bienestar
En las conclusiones de un estudio realizado por la Organización Panamericana

de la Salud, se señala que los adolescentes entre 11 y 17 años no realizan el
nivel de actividad física suficiente para asegurar su salud actual y futura.
Específicamente, concluye que “más del 80 % de los adolescentes en edad
escolar de todo el mundo —en concreto, el 85 % de las niñas y el 78 % de
los niños— no llegan al nivel mínimo recomendado de una hora de actividad
física al día”. Sumado a eso, los datos estadísticos de este estudio muestran
que las adolescentes realizan hasta un 10 % menos de actividad física que los
varones. De la misma forma, otro estudio realizado por la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (2016) evidencia que existe una amplia y
consistente diferencia en el uso del tiempo libre entre las adolescentes y los
adolescentes: los varones tienen más tiempo libre que las niñas. Estos datos nos
estarían revelando que las niñas no se benefician de los efectos positivos que
tienen la actividad física y el disfrute del tiempo libre. Ante esta situación, nos
preguntamos: ¿Por qué las adolescentes no hacen suficiente actividad física?
¿Cuáles son las razones por las que las adolescentes dedican poco tiempo a
desarrollar actividades recreativas y de esparcimiento? En esta experiencia,
tu reto será escribir una carta pública dirigida a la ciudadanía en general, en
la que presentes propuestas para que las adolescentes se beneficien de los
efectos de realizar ejercicios y actividades recreativas y de esparcimiento en
su tiempo libre.
#APRENDOENCASA
El propósito de la semana es que los estudiantes obtengan información sobre

la cantidad de actividad física y el uso del tiempo libre de las adolescentes
mediante la lectura de textos y de una entrevista.
En el primer programa, a partir de una opinión sobre el uso del tiempo libre de
Jhonatan, recordarán que las niñas y adolescentes realizan menos actividad
física que los varones. Por ello, tendrán como reto escribir una carta pública
para dar a conocer la importancia que tiene el disfrute del tiempo libre para
el bienestar de las adolescentes. En ese sentido, conocerán los criterios que
utilizarán para evaluar dicho texto (ver sección Recursos).
Enseguida, leerán el texto “El uso del tiempo en la adolescencia”1. En ese

sentido, primero analizarán globalmente el texto, y determinarán que es un
texto continuo, de tres párrafos y de tipo expositivo porque presenta los
resultados de un estudio. A continuación, leerán minuciosamente cada párrafo
para determinar las ideas principales y analizarán el significado de términos
como paridad, resiliencia y holístico. Así, opinarán sobre su contenido, como,
por ejemplo, que urge contar con mayor información para entender cómo la
falta de actividad física de las adolescentes influye en su salud física y mental.
Para complementar el análisis del tema, leerán el texto “Un nuevo estudio
dirigido por la OMS indica que la mayoría de los adolescentes del mundo no
realizan suficiente actividad física, y que eso pone en peligro su salud actual
y futura”. En este texto, se menciona que la mayoría de adolescentes hace
menos de una hora de actividad física al día y que ello se agudiza en el caso de
las niñas. Con esta información, elaborarán un esquema de llaves que presente
el tema, los subtemas y las ideas principales de los textos leídos.
En el segundo programa, entrevistarán a una adolescente para conocer su

opinión sobre la actividad física y el tiempo libre. Por ello, primero revisarán
qué hicieron en el programa anterior y el esquema de llaves que elaboraron
para tener claridad sobre la información que deben recopilar. Luego, sabrán
que una entrevista es un tipo particular de conversación que plantea
preguntas a una o más personas, y que su intención es dar a conocer las
opiniones o conocimientos de los entrevistados, respondiendo a intereses y
expectativas de los receptores. Entenderán, además, cómo deben organizar
la entrevista: 1) Elegir a la persona que entrevistarán. 2) Definir el propósito
y el tema sobre el cual plantearán las preguntas. 3) Investigar y preparar un
cuestionario. 4) Preparar fichas como material de apoyo. 5) Ensayar para
adquirir mayor seguridad. 6) Contactar con el entrevistado para obtener una
cita, especificando el lugar, la hora y el motivo de la entrevista. 7) Entrevistar y
1
El texto fue abordado en la semana 31 de Aprendo en casa, y señala la importancia de que los adolescentes
realicen actividades de recreación y esparcimiento en su tiempo libre, puesto que ello les brinda bienestar y
es importante para su desarrollo integral.
#APRENDOENCASA
registrar las respuestas del entrevistado. También, conocerán que es importante

establecer el propósito para definir el número de preguntas y decidir el medio
más conveniente para su ejecución (tomando en cuenta el contexto actual).
A continuación, sabrán cómo iniciar la planificación de su entrevista mediante

un ejemplo. En ese sentido, elaborarán el plan de entrevista respondiendo a
estas preguntas: ¿Para qué realizaré la entrevista? ¿A quién entrevistaré? ¿Qué
tipo de lenguaje utilizaré? ¿Cómo organizaré mi entrevista? En cuanto a la
organización de la entrevista, respetarán su estructura textual (presentación,
desarrollo y cierre). Asimismo, tendrán en cuenta los siguientes consejos para
elaborar el cuestionario: a) emplear la estrategia lluvia de ideas para formular
las preguntas, b) orientarlas según el propósito y el tema, c) para recoger
información pertinente, pueden empezar con “qué te parece” o “qué opinas
sobre”, d) evita las respuestas del tipo “sí” o “no”, y e) señala la fuente de los
enunciados afirmativos que incluyas en las preguntas.
Por otro lado, ensayarán la entrevista con la finalidad de recoger impresiones

sobre la claridad de las preguntas para poderlas mejorar, y recrear la estructura
de la entrevista: forma de presentarse al entrevistado, enunciar el propósito,
hacer las preguntas y cerrar la entrevista. Hechos los ajustes llevarán a cabo
la entrevista considerando estos aspectos: ser cortés, empático y formular su
pregunta con claridad y precisión.
Finalmente, escucharán las respuestas a algunas preguntas sobre lo abordado

en cada programa y reflexionarán acerca de lo aprendido.
Competencias y capacidades

Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
#APRENDOENCASA
• Relee los textos “El uso del tiempo en la adolescencia” y “Un nuevo estudio
dirigido por la OMS indica que la mayoría de los adolescentes del mundo
no realizan suficiente actividad física, y que eso pone en peligro su salud
actual y futura”. Luego, revisa sus apuntes y verifica si las ideas principales
que identificó son las más relevantes. Utiliza estas ideas para elaborar un
esquema de llaves que presente el tema, los subtemas y las ideas principales.
Con esta información, redacta dos conclusiones en torno a la importancia
de actuar a favor del bienestar de las niñas y adolescentes.
• Entrevista a una adolescente para conocer su opinión sobre la actividad
física y el uso del tiempo libre con la finalidad de presentar los resultados y
dos conclusiones a partir de la información recabada. Para ello, determina
la situación comunicativa (propósito, entrevistado, tipo de lenguaje).
Luego, elabora un cuestionario, con cuatro a seis preguntas, en función del
propósito y la información recopilada sobre el tema. Con esta información,
redacta la entrevista considerando su estructura: presentación (saludo y
propósito del tema), desarrollo y cierre (agradecimiento y despedida).
Así, ensaya la entrevista para mejorar las preguntas, y la revisa teniendo
en cuenta estos criterios: a) mi entrevista cumple con el propósito
planificado, b) las preguntas del cuestionario son claras y concretas, y c)
uso adecuadamente los recursos ortográficos y gramaticales. Finalmente,
realiza la entrevista con los consejos brindados en el programa, registra las
respuestas y elabora dos conclusiones.
Enfoque transversal
Búsqueda de la Excelencia
Valor(es) Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Los estudiantes, a través de la entrevista a una adolescente, reconocen la

Por ejemplo importancia de emplear el tiempo libre para desarrollarse y superarse, tanto
física como mentalmente.
#APRENDOENCASA
Recursos
• Criterios para evaluar la carta

https://bit.ly/2UbqP6Z
• El uso del tiempo en la adolescencia
https://bit.ly/3k6Piow
• Un nuevo estudio dirigido por la OMS indica que la mayoría de los
adolescentes del mundo no realizan suficiente actividad física, y que eso
pone en peligro su salud actual y futura
https://bit.ly/3pbASXX
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Programas
Analizamos la situación de la mujer en el Perú colonial -

parte 1
Analizamos la situación de la mujer en el Perú colonial -

parte 2
Actualmente, la violencia contra la mujer es un problema que aqueja a muchas

sociedades, entre ellas a la nuestra, pero ¿esta situación es exclusiva de nuestro
tiempo? Durante el Virreinato, ¿la situación de la mujer fue violentada? Desde
tu rol de ciudadano(a) indagador(a), deberás elaborar una explicación que
responda a esa pregunta, en la que, además, incluirás una comparación entre
la situación de la mujer en la sociedad peruana contemporánea y durante el
Virreinato, y reconocerás cambios y permanencias entre ambas épocas.
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes expliquen la situación de

la mujer en la sociedad del Perú colonial entre los siglos XVII y XVIII, luego
de reconocer las diversas causas y consecuencias de esa situación para el
desarrollo de la sociedad de aquel entonces, e identificar qué permanece y
qué ha cambiado en el Perú actual.
Para lograrlo, en el primer programa, analizarán diversas fuentes históricas

sobre los discursos predominantes sobre la mujer en el Perú colonial, para
lo cual compararán la información provista por esas fuentes, y reconocerán
coincidencias, complementariedades y contradicciones entre ellas. A partir
de ello, identificarán aspectos clave de los discursos dominantes en el Perú
colonial sobre la mujer, para lo cual considerarán que los discursos cambiaban
dependiendo de la posición social de cada una. Asimismo, indagarán sobre
las razones que explican el dominio de aquellos discursos sobre la mujer y sus
consecuencias para la sociedad colonial. A partir de todo lo anterior, plantearán
su posición sobre la situación de la mujer en el Perú colonial y elaborarán
argumentos que sustenten dicha posición. Con estos insumos, redactarán la
primera versión del texto en el que explicarán la situación de la mujer en el
Perú colonial.
En el segundo programa, los estudiantes compararán los discursos

predominantes sobre la mujer en el Perú colonial y en el Perú actual,
contrastando las formas de participación y reconociendo permanencias y
cambios. A partir de ello, redactarán un texto en el que expliquen los cambios
y continuidades entre la situación de la mujer en el Perú colonial y en el Perú
actual.

#APRENDOENCASA
• Al final del primer programa, el estudiante elabora un texto en el que explica

la situación de las mujeres en la sociedad del Perú colonial y presenta
argumentos que sustentan su posición.
• Al final del segundo programa, redacta un texto en el que explica los
cambios y continuidades entre la situación de la mujer en el Perú colonial
y en el Perú actual.
Para realizar ambas evidencias, el estudiantes debe:

• Analizar diversas fuentes, comparando la información sobre la situación
de la mujer colonial que proveen las distintas fuentes consultadas, y
reconociendo coincidencias y contradicciones entre ellas.
• Distinguir entre las diversas causas y consecuencias de la situación de la
mujer en el Perú colonial considerando el contexto histórico.
• Indagar y explicar los cambios y permanencias de la situación actual de la
mujer en el Perú.
Enfoque transversal
Igualdad de Género

Actitud(es)
El estudiante reconoce la importancia del rol que han cumplido las mujeres
Por ejemplo a lo largo de la historia del Perú en la construcción de la nación y del bien
común.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Programa
Construyendo relaciones saludables
Últimamente, Verónica ha visto en las redes sociales y en la televisión noticias

muy tristes sobre actos de violencia de género contra mujeres por parte de
sus parejas hombres. Ella se pregunta qué explica que las parejas lleguen a
agredir, e incluso a asesinar, a quien supuestamente aman. Esa pregunta la
conduce a otras: ¿Qué debe hacer una mujer ante las agresiones y la violencia
de su pareja? ¿Cómo reconocer una relación de pareja que no es saludable
para una persona? ¿Qué hacer para salir de esa relación de forma segura o
para evitar entrar en una relación de ese tipo? ¿Qué es una relación saludable?,
¿cómo construirla? ¿Por qué hay personas que no dejan una relación que no
es saludable para ellas?
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes reflexionen sobre la

importancia de construir relaciones afectivas saludables. Para lograr esto, los
estudiantes reconocerán qué es una relación afectiva saludable y qué es una
relación tóxica. A partir de ello, reconocerán y analizarán ideas comunes en
sus entornos sociales sobre el amor, determinando los supuestos en esas ideas
que legitiman la violencia y las agresiones como supuestas expresiones del
amor, explicando por qué razones esas ideas no permiten construir relaciones
afectivas saludables. A continuación, los estudiantes analizarán diferentes
casos de relaciones de pareja entre adolescentes, reconociendo en ellas los
elementos que las convierten en relaciones tóxicas o saludables.
#APRENDOENCASA
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez.
El estudiante elabora un afiche identificando las características de una relación

de pareja saludable.
Criterios a seguir por el estudiante para elaborar el afiche:

• Reconoce adecuadamente las características de una relación saludable.
• Grafica esas características en un ejemplo que es pertinente para cumplir
con el reto.
• Comparte el afiche con sus compañeros en sus redes sociales.
Enfoque transversal
Enfoque Igualdad de Género
Valor(es) Igualdad y Dignidad
Reconocimiento del valor de cualquier persona por encima de cualquier

Actitud(es)
Los estudiantes reconocen la importancia del respeto mutuo en una relación

Por ejemplo
de pareja, y desde ese reconocimiento construyen relaciones saludables.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Grado: Cuarto de Secundaria
Programas
Leemos y reflexionamos en torno a situaciones de

1 violencia contra la mujer y planteamos propuestas de Lunes 16 de noviembre
solución
Leemos y conocemos un diagrama de flujo indicando la

2 ruta a seguir en caso se conozca o se tenga información Viernes 20 de noviembre
sobre actos de violencia contra las mujeres
Las familias se han organizado para esta nueva convivencia, por lo cual
permanecen más unidas y previenen el contagio por el COVID-19. En ese
sentido, hemos visto por los medios las muestras de solidaridad que existen
entre padres e hijos o entre las parejas. No obstante, también nos hemos
enterado de que, en algunos hogares, se ha ejercido violencia contra las
mujeres, sean estas niñas o adultas.
Por ello, aún debemos reflexionar sobre estas formas de violencia que suceden
en nuestro país a diario. ¿Consideras que difundir leyes que protegen a las
mujeres es una forma de ayudar a superar este problema social? ¿Qué opinas tú
al respecto? ¿Sabes cómo proceder ante este tipo de violencia? Para contribuir
con acciones y superar este reto, elaborarás un diagrama de flujo con acciones
a seguir frente a casos de violencia contra la mujer.
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes analicen e interpreten

textos relacionados con: a) ayudar a eliminar la violencia contra las mujeres,
sean niñas o adultas, y b) reconocer la definición, el propósito, la estructura y
la organización de los diagramas de flujo.
En el primer programa, conocerán datos sobre el feminicidio en el país y

registrarán el reto de esta experiencia de aprendizaje. Para elaborar dicho reto,
primero obtendrán información que les permita responder a las preguntas
planteadas en la situación significativa, por lo que leerán dos textos: “COVID-19 y
violencias contra las mujeres: ¿Qué están haciendo otros países y qué podemos
hacer en el Perú?” y “No a la violencia contra la mujer”. Durante la lectura de
estos textos, entenderán que deben analizar cada párrafo minuciosamente,
resaltando las ideas sobre cada tema abordado y tomando nota de las
palabras desconocidas. Asimismo, mediante el diálogo entre la conductora
y la docente, entenderán, por ejemplo, que: a) la violencia contra la mujer se
ha elevado notablemente en nuestro país, siendo Lima una de las ciudades
que alberga uno de los mayores porcentajes; y b) se asumen como causas las
prácticas machistas y patriarcales que se dan en el hogar, lo que devela un
serio problema de salud mental en nuestra población y la permanencia de un
modelo preconcebido de buena mujer en nuestra sociedad.
En el segundo programa, conocerán algunas señales que cometen los

potenciales victimarios contra las mujeres, como, por ejemplo, controlar las
salidas con amigos o revisar los mensajes en los celulares. También, observarán
un cuadro con algunos estereotipos sobre la mujer y, a través de la reflexión
brindada por la conductora, reconocerán la importancia de saber cómo actuar
cuando se cometen actos de violencia contra la mujer. En ese sentido, sabrán
qué es y cómo se elabora un diagrama de flujo que oriente las acciones a realizar
en caso de ser testigos de violencia contra la mujer. Con esta finalidad, leerán
textos cortos sobre el flujograma o diagrama de flujo y analizarán algunos
ejemplos de este tipo de texto. Así, establecerán que el flujograma: a) es una
representación gráfica de una secuencia de actividades o acciones que
implican un proceso determinado; b) su propósito es socializar información
oficial de cómo debe realizarse algún proceso; c) para elaborarlo, se
define el propósito, el destinatario, se identifican las ideas principales,
entre otros; d) las ideas principales permiten establecer con exactitud la
cantidad de pasos, acciones o procesos que tendrá el flujograma desde
el inicio hasta el final; e) sus partes o elementos son el título (presenta el
tema) y el cuerpo (presenta el inicio, los pasos y el fin a modo de pregunta); y
f) en su diagramación se emplea un modelo horizontal, vertical o panorámico
para establecer de forma clara el orden de las acciones a seguir. Con respecto
al punto f), sabrán que deben emplear el modelo panorámico porque este
permite tener una mejor visión de los pasos a seguir.
A continuación, leerán el texto “¿Cómo actuar si eres testigo o víctima de

#APRENDOENCASA
un acto de violencia física o psicológica?”. Con la información recopilada,

reconocerán que existen pasos y circunstancias a evaluar para actuar frente a
un caso de violencia contra la mujer. Sabrán, además, que estos actos pueden
darse a lo largo de un periodo o en el acto, lo que determinará el tipo de
acción a tomar. Lo importante es no ser indiferente ante esta situación, hacer
la denuncia ante las señales de alerta y recibir el apoyo necesario. De este
modo, inferirán que su diagrama de flujo puede empezar con las señales de
alarma para alertar a la víctima y concluir con la denuncia. También, sabrán
que para hacer un buen flujograma deben seguir informándose sobre el tema
en diferentes instancias (comisarías, centros de emergencia, etc.). Finalmente,
escucharán las respuestas a algunas preguntas sobre lo abordado en cada
sesión.

• Relee los textos abordados en el primer programa. Luego, subraya

las ideas más importantes y las agrupa en función de estos subtemas:
causas, estadísticas y soluciones de la violencia contra la mujer. Con estos
insumos, elabora un esquema presentando las ideas organizadas de forma
sintetizada, coherente y cohesionada.
• Relee la información presentada en el segundo programa sobre los
diagramas de flujo. Para ello, anota las ideas principales, las agrupa en
subtemas y elabora un organizador (con coherencia y cohesión) que
dé cuenta de las acciones a realizar cuando se es testigo de un caso de
violencia contra la mujer.
#APRENDOENCASA
• Contesta a la siguiente pregunta: ¿Qué estereotipos sobre la mujer conoces?

Para ello, utiliza un cuadro como el siguiente:
Las mujeres solo deben dedicarse a la cocina.
Las mujeres lloran por todo.
• Contesta a la siguiente pregunta: ¿Qué señales de violencia contra la mujer

conoces? Para ello, utiliza un cuadro como el siguiente:
Pedir las contraseñas
Revisar mensajes
Enfoque transversal
Igualdad de Género
Valor(es) Justicia

Actitud(es)
Los estudiantes, luego de leer textos acerca de la violencia contra la mujer,

Por ejemplo toman conciencia de este hecho y asumen compromisos para actuar frente
a ellos.
#APRENDOENCASA
Recursos
• COVID-19 y violencias contra las mujeres: ¿Qué están haciendo otros

países y qué podemos hacer en el Perú?
https://bit.ly/3pbsbN7
• No a la violencia contra la mujer
https://bit.ly/3kbDAJm
• ¿Cómo actuar si eres testigo o víctima de un acto de violencia física o
psicológica?
https://bit.ly/3nb7AHd
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Programas
Analizamos información para explicar la participación de

la mujer en los inicios de la república peruana
Explicamos la participación de la mujer en los inicios de la

república
El siglo XIX estuvo marcado por hechos y procesos históricos relevantes para
el Perú: la consolidación de nuestra independencia, la lucha de los caudillos
militares por el poder, el boom guanero, la guerra del Pacífico, entre otros.
En dichos acontecimientos, sin lugar a dudas, jugaron un papel importante
diferentes actores, quienes, con sus acciones y su forma de pensar, fueron
configurando parte de nuestra historia. Algunos han sido reconocidos en
libros, investigaciones o monumentos. Sin embargo, hay peruanas y peruanos
que, habiendo participado en estos procesos que configuraron el desarrollo
histórico de nuestro país, han sido relegados, minimizados o invisibilizados. Esto
ocurre con muchas mujeres que tuvieron roles importantes en la construcción
de nuestra república. Por ello, nos preguntamos: ¿Cuál fue el rol de la mujer
peruana en los procesos históricos del siglo XIX? ¿Cuál fue el pensamiento de
la sociedad peruana del siglo XIX respecto al rol de la mujer? ¿Cuáles son los
cambios y permanencias entre el rol de la mujer en el Perú actual y los roles
que tuvo en la sociedad peruana de inicios de la República?
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes expliquen la participación

de las mujeres peruanas en los procesos históricos de los inicios de la República
y en la guerra del Pacífico, por lo que identificarán las permanencias y cambios
que existen entre la participación de las mujeres en el Perú actual y su rol en
el siglo XIX.
Para lograrlo, en el primer programa, caracterizarán el contexto político y social

de la época. Para ello, tendrán que reconocer cómo participaron las mujeres
en la formación de la república peruana. Asimismo, conocerán los aspectos de
la época colonial que no cambiaron durante el primer siglo de la República.
Como parte del análisis del primer siglo republicano del Perú, representarán
las formas en las que las mujeres peruanas del siglo XIX participaban en la
sociedad peruana. En ese sentido, se enfocarán en el análisis de la contribución
de las denominadas rabonas, tanto en la guerra de la independencia como en
otros momentos de los inicios de la República, indagando en diversas fuentes
sobre los imaginarios que existían en torno a ellas. Al finalizar el programa,
elaborarán un texto en donde explicarán la participación y el rol de las rabonas
en la consolidación de la independencia y en los primeros años de la república,
el cual servirá como insumo para la elaboración de la evidencia de la semana.
En el segundo programa, los estudiantes continuarán analizando el paso del

Virreinato a la República, reconociendo los procesos y relaciones propios
de la Colonia que permanecieron en la etapa inicial de la República y los
que cambiaron. A partir de ello, indagarán sobre el periodo republicano del
caudillismo. Con este fin, analizarán diversas fuentes de información sobre
la época, comparándolas y contrastándolas, y reconociendo coincidencias,
complementariedades y diferencias sobre las características de dicho periodo.
Como parte de ese trabajo de análisis, indagarán sobre la participación de las
mujeres en ese periodo de la República para reconocer algunos ejemplos de
mujeres destacadas en distintas fuentes históricas. Al final de este programa,
elaborarán un texto que explique en qué consistió la participación de las
mujeres en la sociedad peruana durante el periodo del caudillismo. Dicho
texto debe explicar también cuáles eran los discursos predominantes sobre las
mujeres durante esa época, presentando una comparación entre la situación
de la mujer en los inicios de la República y en la actualidad. Ese texto, además,
será un insumo para elaborar la evidencia de la semana.
#APRENDOENCASA

• El estudiante elabora, luego del primer programa, un texto en donde explica

la participación de las rabonas en la consolidación de la independencia y
en los primeros años de la República, y también describe los discursos
sociales predominantes sobre esas mujeres.
• El estudiante elabora, luego del segundo programa, un texto en el que
explica en qué consistió la participación de las mujeres y los discursos que
predominaban sobre ellas en la sociedad peruana durante el periodo del
caudillismo.
Para elaborar estas evidencias el estudiante debe:

• Contrastar interpretaciones de diversas fuentes sobre la participación
de la mujer durante la guerra de independencia y en los inicios de la
República.
• Comparar la participación de la mujer en el Perú actual con el que tuvo
en el siglo XIX, estableciendo cambios y permanencias.
• Relacionar hechos o situaciones en los que participaron las mujeres en
el siglo XIX con su contribución en la actualidad.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Igualdad de Género

Actitud(es)
del bien común.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Programa
Relaciones afectivas saludables y las tecnologías
Lorena nos escribe porque está un poco preocupada. Ella inició una relación
de enamorados en febrero de este año con Marcelo —un compañero de su
colegio que está en un grado mayor—. Todo iba bien hasta que empezó la
cuarentena y ya no pudieron verse, salir a pasear, ir al cine y realizar otras
actividades que acostumbraban hacer juntos, algunas veces solos y otras
veces con sus amigos y amigas. El problema es que, ahora que no se pueden
ver, Marcelo le envía mensajes todo el tiempo y le pide que le envíe fotos de
lo que está haciendo o del lugar en el que está. Lorena cree que él desconfía
de ella y eso no le gusta. En algunos momentos, se siente atada al teléfono
porque si se demora en contestar Marcelo se enoja o se pone triste.
Ella quiere algún consejo porque ya no sabe qué hacer, no quiere herir los
sentimientos de su enamorado y tampoco quiere que se enoje, pero cree que
está situación no está bien y no puede seguir así.
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes reflexionen sobre

cómo construir relaciones afectivas saludables considerando también el uso
de entornos virtuales. Para lograrlo, caracterizarán las relaciones que son
saludables y las que no lo son, reconociendo las formas de interactuar de
las personas que son parte de una relación saludable como de las que no lo
son. A partir de ello, reflexionarán sobre la microviolencia y su normalización,
reconociendo los estereotipos y prejuicios que son parte de su vida cotidiana y
#APRENDOENCASA
que se asumen como ciertos sin ninguna clase de justificación o razón que los
sustente. Como parte de esa reflexión, analizarán los estereotipos y prejuicios
de género en la forma de representar las relaciones afectivas o de pareja
en sus entornos sociales, reconociendo los peligros asociados a construir
relaciones con base en ellos. Teniendo en cuenta todo lo anterior, reflexionarán
sobre cómo el uso de los entornos virtuales y las nuevas tecnologías de la
comunicación puede ser tergiversado en una relación tóxica para agredir a
las personas. Finalmente, elaborarán una historia que refleje una conducta o
actitud no saludable en una relación de pareja.
El estudiante elabora una historia que refleje una conducta o actitud no

saludable en una relación de pareja.
Criterios a seguir por el estudiante para elaborar la historia:

• La historia debe ser ficticia.
• Debe evidenciar alguna o algunas formas de microviolencia basada en
estereotipos de género y en cómo debe ser una relación de pareja.
• Debe incluir el uso de entornos virtuales o redes sociales con el que se
ejerce alguna forma de microviolencia contra la pareja.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Igualdad de Género
Valor(es) Empatía
Reconoce y valora las necesidades afectivas de los otros/as y muestra

sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
Actitud(es)
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades afectivas.
El estudiante empatiza con los sentimientos de dolor que experimenta

una persona al ser acosada y agredida por su pareja por medio de las redes
Por ejemplo
sociales, y, a partir de esta situación, reflexiona sobre la importancia de que
prime el respeto entre las personas en el uso de las redes sociales.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Lunes 16 de noviembre de 2020
Área curricular: Educación para el Trabajo
Grado: Quinto de Secundaria
Programa
Desarrollando relaciones con los clientes en los canales físicos
Un equipo de estudiantes de quinto de Secundaria de la Institución Educativa

José Olaya de Chimbote, Áncash, denominado “Los Creativos”, tienen una
propuesta única de valor (PUV) llamada “La manera más rápida de compartir
tus fotos y videos”. Esta propuesta consiste en un aplicativo que puede
enviar videos pesados con solo un clic y verlos sin necesidad de cargas o
descargas. Ellos establecieron su hipótesis del bloque segmento de clientes,
de donde eligieron como segmento objetivo a “padres con niños pequeños
hasta los seis años, que comparten las fotografías y videos de sus hijos con
abuelos y familiares, y tienen ingresos económicos de clase media”. La semana
pasada gestionaron el financiamiento de su emprendimiento. Esta semana les
corresponde empezar a captar potenciales clientes.
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes apliquen el método AIDA

para captar clientes y empleen estrategias para los procesos de captación y
de retención.
Para lograrlo, primero conocerán la historia de una panadería que cambió el

nombre de uno de los panes que producía, aplicando el concepto de “el cliente
siempre tiene la razón”, puesto que es la base fundamental para el éxito de
un negocio. En ese sentido, se familiarizarán con la técnica AIDA para captar
clientes. Esta técnica, que puede implementarse de manera presencial y virtual,
#APRENDOENCASA
tiene cuatro etapas: atención, interés, deseo y acción. Asimismo, sabrán que es
necesario contar con un mensaje atractivo y potente para que los potenciales
clientes se animen a probar un servicio o comprar un producto.
De este modo, y a partir de ejemplos que involucran estas etapas, inferirán que:
a) durante la atención, se captura la curiosidad de las personas que consideran
que pueden obtener un beneficio al adquirir el producto; b) durante el interés,
se muestra la capacidad del producto o el servicio para satisfacer la necesidad
del cliente; c) durante el deseo, se demuestra la efectividad del producto o
servicio para generar la sensación de necesidad; y d) durante la acción, se
concreta la adquisición del servicio o producto. Conocerán, además, algunas
estrategias para captar clientes, como utilizar publicidad presencial y virtual,
brindar muestras gratuitas o versiones de prueba, entre otras.
Después, comprenderán la importancia de retener a los clientes cumpliendo

con lo que se prometió cuando adquirieron el bien o servicio, de manera que
cree un sentimiento positivo con su negocio y lo recomiende. También, durante
el bloque de preguntas, conocerán algunas estrategias de fidelización, también
llamadas de seguimiento a los clientes: realizar una encuesta de satisfacción,
comunicar las actualizaciones del bien o servicio y hacer un seguimiento de
los problemas del cliente. Finalmente, repasarán lo abordado en el programa.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

• Crea propuestas de valor.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Aplica habilidades técnicas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
#APRENDOENCASA
El estudiante aplica el método AIDA para obtener clientes y propone

estrategias para retenerlos. Para ello, aplica las cuatro etapas de este método:
a) elabora un mensaje que sirva para captar la atención de posibles clientes,
b) genera interés demostrando cómo su producto o servicio puede satisfacer
la necesidad del potencial cliente, c) enfatiza en la efectividad del producto
o servicio que ofrece para generar el deseo de obtenerlo, y d) concreta la
adquisición del producto o servicio por parte del cliente. Además, determina
las estrategias que empleará para captar y retener a sus clientes.
Enfoque transversal
Valor(es) Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario

Actitud(es) la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Los estudiantes buscan la opinión de las personas de su entorno para generar

Por ejemplo un mensaje potente y atractivo que les permita aplicar eficientemente el
método AIDA.
Recursos
• Hojas de papel o cuaderno

• Pósits
• Lapicero
• Regla
• Lienzo Lean Canvas
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
Medio: TV
Fecha: Martes 17 de noviembre de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Programa
Aportes de acciones para el cuidado de los ecosistemas a partir del trabajo de

mujeres ejemplares
El propósito de esta semana es que los estudiantes expliquen, usando

argumentos científicos, la influencia que tiene la alteración de los factores
físicos y químicos en el equilibrio de un ecosistema.
Para lograrlo, sabrán que un ecosistema es un complejo dinámico de

comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no
viviente que interactúan como una unidad funcional1. También, conocerán que
los ecosistemas pueden ser naturales o artificiales.
Luego, comprenderán que los ecosistemas pueden caracterizarse usando

diversos factores físicos, como la temperatura, la cantidad de luz o la presencia
de viento; y factores químicos, entre los que mencionamos la cantidad de sales
y el nivel de acidez o alcalinidad presentes en el ambiente. Asimismo, sabrán
que diversas fuentes de contaminación impactan en los niveles normales de
los factores físicos y químicos alterando los ecosistemas.
También, se familiarizarán con las fuentes de contaminación en un caso

concreto (la ciudad de Chimbote), y reconocerán que la actividad industrial
de producción de harina de pescado y la actividad siderúrgica contaminan el
aire (humos tóxicos y hollín) y el agua (sanguaza).
Finalmente, seleccionarán un formato adecuado para divulgar sus hallazgos

respecto a la alteración de los ecosistemas por modificaciones de sus factores
físicos y químicos, así como las acciones que propondrán para su conservación.
Ministerio del Ambiente (s. f.). Ecosistemas. Recuperado de: https://bit.ly/3mT29fR

1
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.
Comunica sus ideas respecto a la alteración de los ecosistemas por

modificaciones de sus factores físicos y químicos, así como las acciones que
propondrán para su conservación, en un formato adecuado de su elección.
Para ello, explica, usando conocimientos científicos, cómo la alteración de
los factores físicos y químicos cambian los ecosistemas; asimismo, propone
acciones para la conservación de los ecosistemas de su comunidad y divulga,
a través de diversos medios físicos o virtuales, sus explicaciones y propuestas
de acciones.
Enfoque transversal
Valor(es) Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario

Actitud(es) la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Los estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación

Por ejemplo al reflexionar sobre las acciones a emprender para la conservación de los
ecosistemas en su comunidad, comprometiéndose en su implementación.
Recursos
• Feria, V. y De Celis, R. (2019). Daños biológicos producidos por los

contaminantes atmosféricos. Recuperado de: https://bit.ly/2I89rgY
• Gobierno de España. (s. f.). Atmósfera y calidad del aire, efectos en la salud
y ecosistemas. Recuperado de: https://bit.ly/3eBsSdG
• National Geographic. (2016). La contaminación marina. Recuperado de:
https://bit.ly/2I7ozLq
• Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura.
(2018). La contaminación de los suelos está contaminando nuestro futuro.
Recuperado de: https://bit.ly/2I5IcDx




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Miércoles 18, jueves 19 y viernes 20 de noviembre de 2020
Programas
Reflexionamos sobre la situación de las mujeres en

diferentes contextos y su representación en la literatura,
1 Miércoles 18 de noviembre
con el fin de proponer alternativas que promuevan la
igualdad de oportunidades y evitar la violencia
Leemos y reflexionamos sobre la situación de las mujeres

2 en el contexto actual del confinamiento por COVID-19. Jueves 19 de noviembre
Texto 1
Leemos y reflexionamos sobre las mujeres en la literatura

3 de la república y su lucha por el derecho a la educación. Viernes 20 de noviembre
Texto 2
La violencia contra la mujer impide alcanzar su plena realización personal,

restringe el crecimiento personal y obstaculiza el desarrollo debido a que no
se limita a una cultura, región o país en particular, ni a grupos específicos
de mujeres dentro de una sociedad. Las diferentes manifestaciones de esa
violencia y las experiencias personales de las mujeres dependen, no obstante,
de factores como el origen étnico, la clase social, la edad, la discapacidad, la
nacionalidad y la religión.
En este sentido, nos preguntamos: ¿Desde cuándo existe la violencia contra

niñas y mujeres? ¿Qué harías para ayudar a eliminar la violencia contra niñas
y mujeres?
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes, mediante el análisis y

la reflexión de textos que abordan la situación de violencia que viven niñas
y mujeres, obtengan información relevante y sinteticen los problemas y las
causas que identifiquen sobre este tema.
En el primer programa, analizarán una canción que exige justicia por actos de
violencia contra mujeres cuando estas defendían sus derechos. Así, sabrán
que la violencia contra niñas y mujeres impide su plena realización y que se ha
agudizado más en este contexto de pandemia. Por ello, presentarán, en una
exposición, alternativas de solución para contribuir con la erradicación de este
problema.
En ese sentido, leerán diversos textos continuos y discontinuos: el artículo “La

violencia contra la mujer”, un afiche de la OMS, la Ley N.o 30364, Ley para
prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y los integrantes
del grupo familiar, y el Plan Nacional contra la Violencia de Género 2016-2021.
En cada texto, identificarán las ideas relevantes y elaborarán inferencias sobre
el contenido de los párrafos para formular conclusiones. Por ejemplo: “La
violencia doméstica es la que más predomina y esta se ha agudizado durante
la pandemia debido a distintos factores, como el encierro con el agresor”. Con
toda la información recopilada, entenderán que se ha naturalizado la violencia
y se expresa de diversas maneras.
A continuación, establecerán que, en una exposición, se transmite el contenido

de un tema de forma objetiva, convincente, ordenada y coherente. Asimismo,
conocerán las pautas que deben seguir para exponer un tema: a) usar fichas,
videos u organizadores; b) considerar su estructura (introducción, desarrollo
y cierre) al planificarla y ejecutarla; c) emplear recursos no verbales y verbales
durante su ejecución; y d) respetar los criterios de evaluación. Con respecto
al último punto, utilizarán la lista de cotejo con los criterios para evaluar su
exposición (ver sección Recursos).
En el siguiente programa, conocerán algunos pasos y recomendaciones

que deben seguir si son testigos de actos de violencia de género. Luego,
leerán el texto “Violencia contra las mujeres: la pandemia en la sombra”,
por lo que aplicarán los procesos de lectura. En la prelectura, utilizarán
sus saberes previos y emplearán la estrategia de predicción para inferir, a
partir del título y los datos de la autora, el tema, el contenido del texto y el
género textual (artículo de opinión). También, identificarán su extensión (seis
párrafos) y determinarán que es un texto continuo y cuál es su propósito
lector. Después, durante el proceso de lectura, realizarán una lectura global
del texto para relacionar su contenido con sus saberes previos y verificar sus
predicciones. Con esta información, establecerán que el tema se presenta
#APRENDOENCASA
como una frase nominal (La violencia contra la mujer oculta en tiempos de
pandemia). Seguidamente, harán una segunda lectura de cada párrafo del
texto aplicando las siguientes estrategias: a) el subrayado para identificar
la idea principal (La violencia contra las mujeres aumenta en tiempos de
pandemia); b) notas al margen para establecer los subtemas; c) el parafraseo
para resumir los párrafos; y d) responder preguntas para ubicar los subtemas
y las ideas temáticas de los párrafos. Así, precisarán que los párrafos del texto
conforman la introducción, los argumentos y la conclusión del artículo de
opinión. También, opinarán sobre el texto y lo relacionarán con su contexto.
Luego de este análisis, conocerán qué es una cruz categorial y entenderán
cómo pueden utilizarla para desarrollar una idea principal o postura con
información relevante. En ese sentido, en el centro irá la postura o idea
principal y, alrededor de esta, los argumentos con sus ideas secundarias.
En el último programa, harán un recuento de las actividades anteriores y las

relacionarán con el análisis de la lucha de la mujer peruana por el acceso a la
educación. Para ello, leerán el texto “La lucha de las mujeres por la educación”,
iniciarán su análisis con la revisión panorámica del texto para identificar el título,
el subtítulo, el número de párrafos que presenta y la referencia bibliográfica.
Así, obtendrán los primeros indicios sobre el tema, el contenido y el formato
textual. Enseguida, leerán minuciosamente cada párrafo del texto, subrayando
las ideas principales y resaltando las palabras desconocidas. De este modo,
comprenderán el problema y cuáles son las causas de la lucha por el acceso
a la educación de la mujer; luego, reflexionarán sobre sus consecuencias y
lo extrapolarán al contexto actual. Seguidamente, ordenarán las ideas que
extrajeron del texto en una tabla de doble entrada, por lo cual registrarán el
problema que presenta el texto (La mujer no tenía acceso a la educación,
estaba obligada a realizar tareas domésticas) y cuáles son las causas de dicho
problema (por ejemplo, el ideal conservador predominante de la época). Con
estos insumos, elaborarán el organizador espina de Ishikawa, que recoge la
relación entre un problema y sus posibles causas.
Finalmente, escucharán las respuestas a algunas preguntas sobre lo abordado

y reflexionarán sobre sus aprendizajes.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.
#APRENDOENCASA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Relee los textos brindados en el primer programa para obtener información

relevante sobre la violencia contra las niñas y las mujeres a nivel mundial, a
nivel Sudamérica y a nivel nacional. Luego, redacta una síntesis de cada uno
de estos niveles empleando el parafraseo. Para el proceso de lectura, sigue
estos criterios: 1) Reconoce el tipo de texto de cada lectura e identifica
su intención comunicativa. 2) Realiza inferencias a partir de lo leído. 3)
Parafrasea, con sus propias palabras, el contenido de los párrafos. 4) Opina
acerca del contenido y la intención del autor, y lo extrapola a su contexto.
• Elabora una síntesis del texto “Violencia contra las mujeres: la pandemia
en la sombra” empleando la cruz categorial. Para ello, sigue estos pasos:
1) Reconoce el tipo de texto, su estructura y propósito lector. 2) Identifica
la idea principal y tema del texto. 3) Reconoce los subtemas e ideas
temáticas de cada uno de los párrafos que conforman los argumentos.
4) Aplica la estrategia adecuada para enunciar la idea principal, tema,
subtemas e ideas temáticas del texto. 5) Construye la cruz categorial
consignando la postura, los argumentos y las ideas temáticas con
coherencia y cohesión.
• Elabora una síntesis del texto “La lucha de las mujeres por la educación”
empleando la espina de Ishikawa. Para ello, considera las siguientes pautas:
1) Reconoce el formato y la tipología del texto, su estructura y tema. 2)
Identifica las ideas principales de cada párrafo. 3) Reconoce el problema
y las causas de la lucha de las mujeres por el acceso a la educación. 4)
Elabora un cuadro de doble entrada para ubicar el problema y las causas
principales. 5) Construye la espina de Ishikawa consignando en la cabeza
el problema y en las espinas las causas. 7) Redacta los enunciados con
coherencia y cohesión.
#APRENDOENCASA
Busca información sobre la violencia contra las niñas y las mujeres, y lee el Plan
Nacional contra la Violencia de Género.
Enfoque transversal
Igualdad de Género
Valor(es) Justicia

Actitud(es)
Los estudiantes, a partir de leer textos acerca de la situación de violencia

Por ejemplo que viven las niñas y las mujeres, toman conciencia de la importancia de
buscar alternativas para erradicarla.
Recursos
• Textos empleados en el primer programa

https://bit.ly/3kkxDts
• Criterios para evaluar la exposición de los estudiantes
https://bit.ly/2IsiusI
• La lucha de las mujeres por la educación
https://bit.ly/38y0U1B
• Mlambo-Ngcuka, P. (2020). Violencia contra las mujeres: la pandemia en
la sombra. Recuperado de: https://bit.ly/3eWiz4t
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Lunes 16, martes 17 y miércoles 18 de noviembre de 2020
Área curricular: Matemática
Programas
Participamos de actividades de recreación familiar que

involucran la razón de cambio de un modelo lineal
Participamos con equidad en las responsabilidades de la

casa empleando funciones afines y lineales
Tomamos decisiones en familia entre dos opciones

3 Miércoles 18 de noviembre
mediante el análisis de modelos lineales
Experiencia de aprendizaje
Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), somos,

lamentablemente, uno de los países con los indicadores de mayor violencia de
género en el mundo. “De acuerdo con cifras oficiales, 7 de cada 10 mujeres han
sufrido esta violencia alguna vez en sus vidas, siendo principalmente el hogar
donde se viven las formas más graves de inseguridad y violencia” (PNUD,
2020).
Por esta razón, el Estado peruano, instituciones no gubernamentales

y organizaciones locales están liderando importantes esfuerzos, como
programas, mensajes y acciones de sensibilización, para prevenir la violencia
doméstica y promover la igualdad. Sin embargo, para que estos esfuerzos
tengan resultados, es necesario que todos nos sumemos a la causa. Por ello,
queremos que seas nuestro aliado, y que nos ayudes a crear, en tu tiempo libre,
ambientes de respeto en tu hogar y comunidad, donde todos podamos convivir
en armonía y sin temor. Por ejemplo, puedes elaborar un planificador de tareas
en tu hogar de modo que “todos hagan de todo” de manera responsable.
Así, deberás considerar un tiempo y un espacio para realizar actividades
físicas y de recreación con tu familia. También, es importante que promuevas
#APRENDOENCASA
la participación de todos los miembros de tu familia en la organización del

presupuesto familiar y los planes de ahorro, que las decisiones que se tomen
los involucren a todos, y que las ideas se intercambien de manera amigable
entre ellos. Además, puedes gestionar campañas relacionadas con la igualdad
de género, el cuidado de los niños y niñas, el respeto entre hombres y mujeres,
entre otras. De esta manera, construirás espacios de comunicación familiar en
los que todos puedan manifestar abiertamente su sentir, sus preocupaciones y
sus temores. Ante esta situación, se plantearán las siguientes preguntas:
• ¿De qué manera organizarías tu tiempo para desarrollar las actividades
propuestas?
• ¿Qué otras propuestas concretas plantearías para prevenir la violencia
contra las niñas y las mujeres?
El propósito de esta semana es que los estudiantes elaboren modelos con

funciones lineales y afines para expresar relaciones entre magnitudes, elaboren
sus gráficas, comuniquen su comprensión sobre las variables, la razón de
cambio y la pendiente, y planteen algunas afirmaciones sobre los modelos.
Para lograrlo, en el primer programa, resolverán un problema sobre la relación

entre la cantidad de páginas que leen los miembros de una familia utilizando
la técnica de lectura veloz y el tiempo que demoran. En ese sentido, deberán
determinar el modelo lineal, aplicarlo para calcular la cantidad de páginas
y el tiempo empleado, y realizar la representación de la gráfica lineal. Para
ello, usarán una tabla con los valores dados en el problema, y analizarán
las variaciones o incrementos de dichos valores para determinar la razón de
cambio que existe entre el incremento de páginas y el de tiempo. De esta
manera, constatarán que esta razón de cambio (r) es constante para todos los
intervalos y es igual a 2, y la usarán para determinar el modelo lineal: p(t) = 2t.
Con este modelo, podrán calcular la cantidad de páginas que lee la familia
o el tiempo que demoran. A continuación, en la tabla de valores, agregarán
los pares ordenados correspondientes a los puntos de la gráfica que van a
elaborar: el tiempo (t) se ubicará en las abscisas, y la cantidad de páginas (p),
en las ordenadas. Luego, trazarán la semirrecta que pasa por todos los puntos
y aprenderán que la pendiente de la recta es igual a la razón de cambio de la
función lineal. Para cerrar, afianzarán su aprendizaje determinando un modelo
de función lineal para resolver un problema sobre la cantidad de kilómetros
que recorre, en el tiempo establecido, una corredora del Rally Dakar.
#APRENDOENCASA
En el segundo programa, los estudiantes resolverán un problema sobre el

peso total de las compras que Diego realizó utilizando un carrito de mercado
cuyo peso es de 1,5 kg. En este caso, deberán determinar el modelo que
relaciona el peso total y el de las compras, y hacer la gráfica del modelo.
Para ello, elaborarán una tabla en la que registrarán el peso de las compras
(x) y el peso total (f(x)), y analizarán las regularidades que presentan para
establecer el modelo f(x) = x + 1,5. A continuación, en la tabla de valores,
agregarán los pares ordenados correspondientes a los puntos de la gráfica
que van a elaborar: la variable dependiente x en las abscisas y la variable
independiente f(x) en las ordenadas. Luego, trazarán la semirrecta que pasa
por todos los puntos. Así, aprenderán que este tipo de función que no cruza
por el origen de las coordenadas, sino que corta al eje Y en otro punto, se
denomina función afín y tiene la siguiente forma: f(x) = mx + b, donde m es la
pendiente de la recta y b es el valor de la ordenada en el que la recta corta al
eje Y. Para cerrar, afianzarán su aprendizaje resolviendo otro problema en el
que determinarán una función afín y una lineal.
En el tercer programa, los estudiantes resolverán un problema en el que deberán

elegir el plan de telefonía más conveniente entre dos planes, si saben que el
plan A cobra un monto fijo mensual, y plan B no lo cobra, pero cada minuto de
llamada cuesta un poco más. Además, deberán considerar que la familia tiene
un consumo mensual de 300 minutos. Para resolverlo, identificarán la variable
dependiente pago total (P) y la independiente cantidad de minutos (t). Luego,
elaborarán las tablas de datos para cada plan de telefonía y determinarán los
modelos: para el plan A, P = 0,20t + 20, y para el plan B, P = 0,30t. Seguidamente,
realizarán ambas gráficas, compararán sus pendientes y determinarán que
para los primeros minutos de consumo el plan B es más barato, pero para los
300 minutos de consumo el plan A es el más barato. Para cerrar, afianzarán
su aprendizaje resolviendo un problema similar relacionado con la elección de
dos propuestas para la compra de mascarillas.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
#APRENDOENCASA
Resuelve problemas que implican usar modelos de funciones lineales y afines,

y los analiza para tomar decisiones.
• Diseña, en coordinación con todos los miembros de su familia, un

cronograma en el que las tareas del hogar sean distribuidas de forma
equitativa y alternada (por día o semana) de manera que “todos hagan de
todo” en la medida de sus posibilidades.
• Resuelve el problema:
Los miembros de la familia han decidido jugar a hacer construcciones con
cubitos. Si cada juego consiste en armar una figura:
Figura 1 Figura 2 Figura 3 ...
a. ¿Cuántos cubitos se necesitan para armar la figura 8?

b. Expresa el comportamiento del número de cubitos por medio de una
función lineal y su gráfica.
• Resuelve el problema:
En la temporada de verano, un grupo de señoritas universitarias decide
emprender un negocio dedicado a la venta de aguas, para lo cual acuden a
una empresa que tiene dos máquinas embotelladoras:
• La máquina A produce 4 lotes de 12 botellas cada 2 minutos.
• La máquina B produce 5,5 lotes de 12 botellas cada 3 minutos.
Determina:
a. La función que permite determinar el número de botellas que produce
la máquina A considerando el tiempo y realiza la misma operación para
la máquina B.
b. Representar gráficamente ambas funciones.
c. ¿Qué máquina le conviene adquirir al grupo de emprendedoras? Justifica
su respuesta.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Igualdad de Género

Actitud(es)
Los estudiantes y las estudiantes tienen las mismas responsabilidades y

Por ejemplo
gozan de su tiempo libre en la misma medida.
Recursos
• Papel bond y cuadriculado

• Regla
• Lápiz
• Calculadora
• Sacasa, M. (2020). Cuando el hogar no es refugio. ¿Cómo eliminar la
violencia contra las mujeres a puerta cerrada? PNUD Perú. Recuperado
de: https://bit.ly/3peRRZe
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Jueves 19 de noviembre de 2020
Programa
Participación de las mujeres en el contexto de 1955
En estos últimos meses, desde casa, en establecimientos comerciales,

financieros y médicos, y en diversas actividades, venimos observando el papel
activo de las mujeres en la protección de nuestra salud, en la continuidad
de la educación y en la reactivación de la economía. Sin embargo, seguimos
escuchando noticias de casos de violencia contra la mujer. Ante ello, nos
preguntamos: ¿Realmente, reconocemos y valoramos el aporte de las mujeres
a la sociedad peruana? En tu rol de investigador(a) social, debes responder
a la siguiente pregunta: ¿Cuál ha sido el papel de las mujeres en el desarrollo
socioeconómico de nuestro país entre 1955 y 1975? En tu respuesta, deberás
incluir tu reflexión sobre la importancia del papel de las mujeres para alcanzar
nuestro bienestar.
#APRENDOENCASA
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes analicen diversas fuentes

que abordan las posibilidades y limitaciones de las mujeres alrededor del año
1955, año en el que las mujeres peruanas conquistaron el derecho a participar
en las elecciones nacionales. Para ello, conocerán el proceso que llevó a la
conquista del derecho al sufragio femenino en el Perú así como el contexto de
la época, e identificarán las características esenciales de la democracia y de la
ciudadanía, y el rol de la participación política ciudadana en ambas. Además,
revisarán y compararán diversas fuentes de información para establecer
coincidencias, complementariedades y contradicciones entre ellas. Asimismo,
reconocerán los discursos a los que se enfrentaron las mujeres que por primera
vez participaban en las elecciones nacionales y, especialmente, aquellas que
fueron elegidas como representantes parlamentarias. Finalmente, analizarán
los alcances y límites del reconocimiento del derecho de la mujer a participar
en las elecciones nacionales, y cómo esas limitaciones son superadas por la
Constitución de 1979.

El estudiante elabora un texto argumentativo para dar respuesta a la siguiente

pregunta: ¿Cuál ha sido el papel de las mujeres en el desarrollo socioeconómico
de nuestro país entre 1955 y 1975?
Para elaborar esta evidencia, el estudiante debe:

• Redactar su postura o punto de vista y tres argumentos que la sustenten.
• Indagar en diversas fuentes, comparar y contrastar la información ofrecida
por ellas.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Igualdad de Género

Actitud(es)
del bien común.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Viernes 20 de noviembre de 2020
Programa
Identificamos señales de micro violencias
Al llegar a quinto de Secundaria, las adolescentes y los adolescentes entran

en una etapa de cambios muy importantes en sus vidas que movilizan muchas
emociones intensas. Por ejemplo, uno de esos cambios es el final de la etapa
escolar, que les exige tomar decisiones sobre cómo continuar con sus vidas.
En esta etapa, es importante que los estudiantes establezcan relaciones
interpersonales que los motiven a ser mejores y a asumir con confianza en sí
mismos los nuevos retos que deben enfrentar. Pero muchas veces ocurre lo
contrario, pues se desarrollan relaciones en donde prima la manipulación y las
agresiones basadas en estereotipos acerca de lo que debe ser una relación
y sobre los roles de las personas que son parte de ella. Frente a ese tipo de
relaciones, cabe preguntarse si alguna vez nos ha ocurrido, y si ha sido así,
es necesario que tratemos de entender por qué. También, es fundamental
que reflexionemos acerca de la importancia de conocer a la persona que
vamos elegir como pareja antes de decidir estar con ella. Ante ello nos
preguntamos: ¿Qué debemos hacer si nos encontramos en una relación en
donde experimentamos agresiones y maltratos? ¿Adónde puedo acudir para
pedir ayuda si la necesito? ¿Cómo podemos evitar convertirnos en agresores
en nuestras relaciones de pareja?
#APRENDOENCASA
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes analicen las relaciones

que se establecen en la adolescencia. Con ese fin, deben reconocer los tipos
de violencia que pueden desarrollarse en ellas y las razones por las que
son inaceptables y se las debe rechazar en todas sus formas. Para lograrlo,
empezarán analizando el caso de una estudiante que se encuentra en una
relación en la que sufre agresiones de su pareja para reconocer las formas de
violencia que se ejercen en ella y reflexionar sobre las razones que explican que
esa clase de relación debe ser rechazada. Asimismo, reconocerán y analizarán
los estereotipos y discursos falsos sobre las relaciones de pareja y afectivas en
general que se asumen cotidianamente como ciertas, y que sirven para justificar
diversas formas de violencia dentro de las relaciones de pareja. Llegado este
punto, reflexionarán sobre lo que es la violencia, y definirán y caracterizarán
sus diversas formas. A partir de lo anterior, los estudiantes entenderán cómo
evitar actuar de forma violenta en una relación y cómo construir relaciones
respetuosas y saludables con todas las personas por igual. Finalmente,
elaborarán mensajes que promuevan relaciones afectivas libres de violencia.
#APRENDOENCASA
El estudiante elabora mensajes que promuevan relaciones afectivas libres de

violencia.
Criterios a seguir por el estudiante para elaborar los mensajes:

• Los mensajes deben ayudar a reconocer las distintas formas que puede
tomar la violencia dentro de una relación que no es saludable.
• Los mensajes deben incluir ideas sobre cómo evitar o rechazar la violencia
en una relación o como evitar las relaciones no saludables.
Enfoque transversal
Igualdad de Género
Valor(es) Empatía
Reconoce y valora las necesidades afectivas de los otros/as y muestra

sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
Actitud(es)
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades afectivas.
El estudiante reconoce las formas de interacción violenta que se desarrollan

Por ejemplo en una relación, y actúa de forma asertiva para contribuir a detener esas
relaciones violentas.
#APRENDOENCASA




secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf

Guía de TV - S33

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía de TV - S33

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía de TV - S33

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Leemos y reflexionamos en torno a la participación de la

Leemos y reflexionamos en torno a la importancia de

¿Qué piensas tú de lo que sucede en el hogar de María? ¿Realizar tareas

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

El propósito de esta semana es que los estudiantes analicen e interpreten

Durante la prelectura del texto, conocerán que es un texto expositivo de corte

En el segundo programa, leerán la noticia “MIMP brinda consejos para mantener

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Relee los textos brindados en los programas para obtener información

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

• Lunes: se reúne con su familia y, en conjunto, acuerdan promover la

A DIARIO (23-27 de noviembre)

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,

Los estudiantes, luego de leer textos acerca de la participación equitativa

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

• Una mirada a la autonomía de mujeres peruanas

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:

Programación mensual de Aprendo en casa

Currículo Nacional de la Educación Básica:

Programa Curricular de Educación Secundaria:

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Explicamos la participación de las mujeres de la costa

Explicamos la participación de las mujeres de la costa

En la actualidad, notamos que las mujeres desempeñan diversos roles: como

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

En el segundo programa, los estudiantes indagarán sobre el rol de gobernantes

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Construye interpretaciones históricas.

• Al final del primer programa, el estudiante elabora un párrafo en el que

Para realizar ambas evidencias, el estudiante debe:

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Valor(es) Igualdad y dignidad

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:

Programación mensual de Aprendo en casa

Currículo Nacional de la Educación Básica:

Programa Curricular de Educación Secundaria:

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Rechazamos todo tipo de violencia

El propósito de este programa es que los estudiantes reconozcan expresiones

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

El estudiante elabora un afiche de rechazo contra la violencia.

Criterios a seguir por el estudiante para elaborar el afiche:

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Valor(es) Respeto por las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y sus derechos, por