7septimo Guias #5 y 6 PDF

COLEGIO EXTERNADO NACIONAL CAMILO TORRES - I.E.D.
“Comunicación asertiva para la convivencia”

GUÍA DE APRENDIZAJE GRADO: SÉPTIMO – “APRENDE EN CASA”
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S GUÍA No. 5
WILLIAM SIERRA ESPAÑOL
TEMAS: EL DIPTONGO No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier
duda, por el medio de comunicación que se les facilite.
PROPÓSITO: Reconocer el diptongo como elemento fonético SI ES POSIBLE, ENVIAR LOS TRABAJOS QUE VAYAN
para facilitar la separación silábica de las palabras. REALIZANDO.
INDICACIONES: Se debe realizar en su totalidad a mano, ya sea en la misma guía, en una hoja aparte o en su
cuaderno. Lea atentamente cada concepto que se expone en la guía para que se le facilite el desarrollo de la misma.
Escriba de manera clara y precisa las respuestas, recuerde hacer uso de la ortografía y signos de puntuación.
PROYECTO LEO: Recuerde leer al menos 20 minutos diariamente de un libro que le guste, y luego realice un
breve resumen o comentario en su cuaderno.
EL DIPTONGO
Para entender el concepto y función del diptongo, se debe tener claro la división de las vocales.
Las vocales abiertas o fuertes son: a, e, o. Se les denominan abiertas porque su pronunciación requiere
de mayor abertura de la boca.
Las vocales cerradas o débiles: i, u. Se denominan cerradas porque su pronunciación casi no requiere de
abertura de la boca.
Ahora bien, un diptongo es la combinación de dos vocales en una sílaba dentro de una misma palabra.
Existen tres tipos de diptongos, estos son:
• Crecientes: combinación seguidas de una vocal cerrada (i, u) con una vocal abierta (a, e, o). Por
ejemplo: pues, piano, piojo.
• Decrecientes: combinación seguidas de una vocal abierta (a, e, o,) con una vocal cerrada (i, u).
Por ejemplo: pausa, Lourdes, paisaje.
• Homogéneos: combinación seguidas de dos vocales cerradas (i, u). Por ejemplo: cuidar, viuda,
fuiste.
Combinaciones posibles crecientes: ia, ie, io, ua, ue, uo.
Combinaciones posibles decrecientes: ai, au, ei, eu, oi, ou.
Combinaciones posibles homogéneos: iu, ui.
Cuando una H se interpone en las vocales sigue siendo diptongo. Por ejemplo: ahuyentar,
ahumado.
Si hay un diptongo en una palabra esta será una sola sílaba, por ejemplo:
- cuidar: /cui/dar/
- viuda: /viu/da/
- ahuyentar: ahu/yen/tar/
*Cuando son combinaciones de dos vocales abiertas seguidas no se denomina Diptongo sino Hiato. Pero
por ahora, no se abarcará esa forma de articulación vocálica.
ACTIVIDAD
1. Busque en la sopa de letras las 16 palabras que forman diptongo, luego escríbalas en la hoja y después
sepárelas silábicamente. Tenga en cuenta los ejemplos anteriores.
Separación silábica:
2. Escriba cuatro ejemplos, DIFERENTES a los vistos en esta guía, de cada una de las tres categorías de diptongos:
crecientes, decrecientes y homogéneos. No se admite ejemplos dados anteriormente.
DIPTONGOS CRECIENTES DIPTONGOS DECRECIENTES DIPTONGOS HOMOGÉNEOS

WILLIAM SIERRA ESPAÑOL
TEMAS: Elementos de la comunicación
PROPÓSITO: Establecer conceptos generales acerca de los elementos de la comunicación con el fin de concientizar los factores
que alteran y ayudan a la emisión y recepción de un mensaje particular.
RECORDATORIO
PROYECTO LEO: recuerde leer al menos 20 minutos diariamente de un libro que le guste, y luego realice un
breve resumen o comentario en su cuaderno.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
*La anterior imagen representa un ejemplo de los elementos que constituyen la comunicación.
• Emisor: es el punto de partida de la comunicación. Como su nombre lo indica, emite un primer

mensaje. Pueden ser personas, colectivos o un instrumento de comunicación.
-Ejemplo: un periodista cuando va a transmitir un mensaje a las personas.
• Receptor: es la persona o colectivo que recibe el mensaje. El receptor puede cambiar su rol al
responder el mensaje y convertirse en emisor.
Ejemplo: las personas que están oyendo el mensaje del periodista.
• Código: también conocido como el lenguaje, es el conjunto de signos con los que se cuenta para
transmitir el mensaje. Puede ser verbales o no verbales.
-Ejemplo: el idioma español sería el código con el que el periodista se debe comunicar para que los
oyentes lo comprendan.
• Mensaje: es el contenido de lo que se está dando a comunicar, ya sea un concepto, una idea o una
información.
Ejemplo: la noticia del periodista a los oyentes.
• Canal: es el medio por el cual se da la comunicación. El más común es el aire, en el momento de
sostener una conversación con cualquier persona de manera presencial. Pueden darse varios canales
en un mismo mensaje.
-Ejemplo: la televisión, la voz, la radio, la internet, el celular, etc.
• Respuesta: ésta la da el receptor cuando termina de recibir el mensaje. Este a su vez emitirá otro
mensaje y se dará lo que conocemos como la conversación. Para que esta respuesta se dé, se debe
tener en cuenta que el emisor y receptor manejen el mismo código y que no haya confusiones en el
momento de tener la comunicación.
-Ejemplo: una conversación telefónica.
-Ejemplo de una respuesta NO positiva: que el emisor maneje un idioma o palabras que el receptor
no entiende o logre dominar bien.
ACTIVIDADES
1. Realice un ejemplo escrito donde se presente cada uno de los elementos de la comunicación y ubíquelos en el
mismo texto (los puede resaltar con un marcador y escribir cuál elemento es).
Ejemplo: “Ayer llamé a mi tía por WhatsApp, le pregunté cómo estaba de salud y ella me contestó que –bien –
. Me dio mucho gusto escucharla. Al final, me dijo que le mandara saludos a mi mamá y a toda la familia. Le
dije –sí señora –”.
Elementos
Llamé: (yo) emisor 1. Código: la voz, idioma español, lenguaje verbal.
Tía: receptor 1. Tía: emisor 2
WhatsApp: (celular) canal Yo: receptor 2
Mensaje: ¿Cómo estaba de salud? Mensaje: saludos a tu mamá y a toda la familia.
Respuesta: bien Respuesta: sí señora.
2. Mencione 4 canales de comunicación que haya en su casa. Tenga en cuenta el concepto de Canal expuesto en
la guía.

MILENA VILLA INGLÉS
TEMAS: Getting to know yourself No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier duda,
PROPÓSITOS: Describir situaciones estresantes, sus por el medio de comunicación que se les facilite.
efectos y responder adecuadamente en situaciones SI ES POSIBLE, ENVIAR LOS TRABAJOS QUE VAYAN REALIZANDO.
sociales. Describir creencias y emociones. WhatsApp 3507370598 / [email protected]
Describir estados de salud. Expresar habilidades.
INDICACIONES:
Desarrollar las siguientes actividades en el cuaderno. Un diccionario puede ser de gran ayuda.
ACTIVIDADES:
1. Read the reasons why people feel stressed and which ones make you feel stressed?
Rank them: frequently, sometimes, never
What makes you feel stressed?
a. School pressure: homework, grades, tests and teachers.
b. Parents / Family: Pressure to get ahead, lose someone, move to a new home, parent divorce, new brother
or sister, and confinement.
c. Social life: relationships with friends, girlfriend / boyfriend.
d. Time: not enough time, doing many things at the same time, activities and responsibilities at home.
e. Money problems: parents who lose their jobs, change of lifestyle.
f. Physical or psychological changes: smelly feet, sudden mood swings you can't control, sleep and laziness.
2. Write and read the story of a student stressed out by the pressure at school.
Underline the ways your body reacts to stress a case of stress.
Pedro is having trouble carrying out his activities because of the confinement he knows he can and wants
to, but this causes him some discomfort when he sees that nothing changes. Sometimes you feel like your
stomach is churning, your hands are sweating, your head hurts, and you feel a physical chill.
Pedro really doesn't want to tell his parents about the discomfort because he thinks they will be mad at him.
When he lies down, he cannot sleep because he is thinking about everything he has to do. In the morning,
he doesn't want breakfast and he doesn't want to talk to anyone. He really wants to go back to school and
that everything goes back to the way it was before, he definitely does not want any more confinement, he
can understand that the situation forces him and that he can study from home, but sometimes he feels that
he is not going to be layered.
3. Write a letter indicating what Pedro can do to avoid feeling bad.
4. Write sentences about how stress can affect these things.

a. head b. hands c. appetite d. heart
e. stomach f. sleep g. muscles
5. Write a routine in which you can organize your sleep, dance, meditation, and study schedule with which you can be
calm and not get sick.

MILENA VILLA INGLÉS
INDICACIONES: Write in your notebook and do the activity to know yourself: lesson 1 - activities 1 and 2.
1. Read the following emotion-related text and answer the questions.
We all feel and have emotions. When we talk about emotions, we talk about the experience we are having and we
verbalize it in the following way I feel "this way, another way" since we are children we have been accompanied by
our parents, we have the relationship we have with them, which it is undeniable that they are important to us. The
emotions that our parents have transmit more strongly than they receive from the rest of the people they have. We
draw positive and negative experiences from it. In our lives we will always have gaps, this is what makes people feel
more or less good.
a. What is talked about when you talk about emotions?
b. Who transmits emotions more strongly?
c. Can I control my emotions?
d. What experiences are derived from them?
e. Can I easily recognize my emotions?
2. Do you take good care of other people?
Read the statements and respond honestly.
always, often, sometimes, or never.
How often do you…
a. Keep in touch with your family and friends?
b. Leisure activities with them?
c. Do you remember your birthday and special dates?
d. Listen to your problems?
e. Tell them what's going on and share your feelings?
f. Help them when they need you?
g. Take time to learn to dance?
h. Can help those who don't understand in your family?
3. Follow the instructions and make a friendship chain.
a. You need: paper dolls, markers, glue.
b. Think about how well you get along with your friends and family. Then, on the strips of paper, write
sentences about things you can do to improve your relationships, for example:
I can keep in touch with them more often. I can write them emails
and tell them what I'm doing and how much I miss them.
c. Glue all the paper dolls together and make a friendship paper
chain.
d. Show the paper chains of friendship to your family and share your
experience with them.
Example
4. Look at your family and see how you can make everyone work
organized.
Match family members 1 - 5 with what you think each of them can do.
1. Brother a. Do the washing up

2. Sister b. Clean the car
3. Dad d. Can solve some math problems
4. Grandpa e. Read the newspaper
5. Mum f. Learn to use the computer
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S
TRINIDAD YANQUÉN MATEMÁTICAS Y GEOMETRÍA GUÍA No. 5
DOUGLAS BOLAÑOS
TEMAS: Estadística: Medidas de tendencia central. No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier duda,
Experimentos aleatorios. por el medio de comunicación que se les facilite.
PROPÓSITO: Analizar e Interpretar las medidas de SI ES POSIBLE, ENVIAR LOS TRABAJOS QUE VAYAN REALIZANDO al
tendencia central. Determinar el espacio muestral y los correo: [email protected] o al WhatsApp interno
elementos de un suceso en experimentos aleatorios. 3106893448
INDICACIONES: Las actividades se desarrollan en el cuaderno.
RECUERDA:
Moda (Mo) es el dato que más veces se repite, es decir el de mayor frecuencia absoluta.
Mediana (Me) de un grupo de datos ordenados de menor a mayor es el valor que ocupa la posición central si el
número de datos es impar. Si el grupo de datos es par, la mediana se calcula sumando los dos valores centrales y
dividiendo el total entre 2.
Media (X) o promedio de un grupo de datos se obtiene al calcular la suma de todos los valores y dividirla por el
número de datos.
ACTIVIDADES:
1. Hallar la media, la mediana y la moda de cada conjunto de datos.
a. Edades de un grupo de personas: 8 20 10 6 13 20 12 años.
b. Estaturas de un grupo de estudiantes: 174 cm,182 cm, 174 cm,183 cm,156 cm 182 cm,
185 cm, 192 cm.
c. Número de películas vistas en un mes por un grupo de personas: 3 1 5 2 3 4 1 3 2 3 1.
2. Lee cada enunciado y califica como verdadero (V) o falso (F).
a. El promedio solo se puede calcular para variables cuantitativas.
b. La media y la moda pueden ser iguales.
c. Un conjunto de datos puede tener más de una moda.
d. Las variables de tipo cualitativo no tienen media.
3. Pregunta a la mamá el valor de 9 productos de la canasta familiar y halla la media y la mediana de los datos obtenidos.
4. Cuando no se puede saber el resultado de un experimento, aunque se repita muchas veces, se le llama experimento
aleatorio. Por el contrario, cuando se sabe de antemano el resultado de un experimento, se llama determinista. Clasifica
cada experimento en: aleatorio o determinista.
a. Obtener un número par al lanzar un dado.
b. Crear color verde mezclando amarillo con azul.
c. Ganar la lotería.
d. Congelar el agua a una temperatura bajo cero.
e. Escoger el representante del curso de los 30 que hay en el salón.
5. El conjunto de todos los posibles resultados de un experimento aleatorio se llama espacio muestral y se nombra con
la letra E.
Forma el espacio muestral de cada experimento.
a. Lanzar una moneda. E = {

b. Lanzar dos monedas. E = {
c. Lanzar un dado. E = {
6. A los subconjuntos de un espacio muestral se les llama sucesos o eventos. Se representan con letras mayúsculas y
se designan escribiendo entre llaves o corchetes los posibles resultados que pueden darse.
En el experimento que consiste en lanzar un dado con las caras numeradas del 1 al 6, escribe los posibles resultados de
cada uno de los siguientes sucesos:
a. Salir un número par: A = {
b. Salir un número impar: A = {
c. Salir un múltiplo de 3: A = {
7. Se tiene una caja con dos bolas rojas y tres verdes. Se sacan tres a la vez y se anotan los colores. Escribe el espacio
muestral y los posibles resultados del suceso: salir al menos dos bolas iguales.
8. Se realiza un experimento aleatorio que consiste en anotar el número de la balota sacada de una caja con 7 balotas
numeradas del 1 al 7, escribe los elementos de los sucesos:
a. Sacar un número par.
b. Sacar un número menor o igual a 3.

TRINIDAD YANQUÉN MATEMÁTICAS Y GEOMETRÍA
DOUGLAS BOLAÑOS
TEMAS: Área de polígonos regulares
PROPÓSITO: Practicar el algoritmo de solución de superficie de figuras planas
Identificar y relacionar los tipos de polígonos con sus respectivos ejercicios de práctica
INDICACIONES: Leer atentamente la guía, realizar las actividades en el cuaderno y si es posible enviar las evidencias al correo
del docente correspondiente.
Área del polígono regular
Si del centro se trazan radios a todos sus vértices, el polígono queda dividido en tantos triángulos
iguales como lados tiene el polígono.
El área del polígono será igual al área de un triángulo multiplicada por el número de triángulos.
Si el lado del polígono se nombra l y la altura de cada triángulo es la apotema del
polígono identificada como a, el área de cada uno de los triángulos será:
Si el polígono tiene n lados, el número de triángulos que se formarán será igual a n.

Entonces:
Pero n x l significa el número de lados (n) por el valor de un lado (l) del polígono; que
si recuerdas, es la fórmula para obtener el perímetro del polígono regular.
Por eso la fórmula que se utiliza para obtener el área de un polígono regular es igual a la mitad del
producto del perímetro por la apotema
EJEMPLOS RESUELTOS
ACTIVIDAD
Determina el área de los siguientes polígonos, siga la solución de acuerdo a los ejemplos anteriores.
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S GUÍA No. 5- 6

WILFREDO EDUARDO ALARCON R. EDUCACIÓN FISICA,
RECREACIÓN Y DEPORTES
TEMAS: La propiocepción No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier duda, por el medio de
comunicación que se les facilite.
PROPÓSITO: Mejorar la propiocepción SI ES POSIBLE ENVIAR LOS TRABAJOS QUE VAYAN REALIZANDO AL CORREO
ELECTRÓNICO [email protected]
ACTIVIDADES:
1. Realizar la lectura analítica del texto.
2. Realizar la práctica como aparece en el texto.
3. Hacer los dibujos que le indica el texto
4. Debe poder realizar el ejercicio por un minuto continuo.
TEXTO GUIA: EJERCICIOS DE PROPIOCEPCIÓN

Para un deportista, tanto para el amateur como para el profesional, las lesiones son vistas casi como verdades tragedias.
Dependiendo de su gravedad, pueden echar a perder mucho del trabajo que veníamos realizando. E, incluso, en los peores casos
puede marcar el final definitivo de nuestra puesta a punto. A la espera de evolucionar lo mejor que se pueda, para volver a empezar.
Lo que las convierte, inevitablemente, en nuestro máximo enemigo.
Si bien en general las lesiones son accidentes fortuitos. Es decir, cosas que no se prevén ni se anticipan. Lo cierto es que hay
diferentes formas de preparar nuestro cuerpo para prevenirlas o, al menos, reducir su impacto negativo. Trabajar nuestra
propiocepción es una de las formas más efectivas para gambetear las lesiones que tanto malestar nos generan.
Pero, ¿a qué llamamos “propiocepción”? La propiocepción actúa como mecanismo de defensa ante movimientos que puedan
lesionar una articulación. Si no es correcta (es lenta o desproporcionada) o no actúa con la rapidez suficiente para prevenir un
movimiento exagerado, puede derivar en una lesión grave. Por ejemplo, cuando pisamos el borde de una piedra o un desnivel del
terreno. Se podría decir que es la comunicación que se transfiere a través del Sistema Nervioso Central dando instrucciones al
músculo de cómo contraerse, al ligamento de cómo hacer un buen sostén entre huesos y a toda la cápsula articular para resistir
cualquier tracción, torsión, vibración o golpe. De este modo nuestro movimiento es más coherente y eficaz.
Objetivos de los ejercicios propioceptivos.
Entrenar las situaciones que puedan conducir a mayor solicitación ligamentosa o muscular para que, cuando nos sucedan en carrera
o en cualquier otro ejercicio físico, elaboremos una respuesta adecuada sin ningún movimiento exagerado que pueda dañarnos
más que la propia torsión, golpe o vibración. Un ejemplo sería el siguiente: vamos corriendo y metemos tímidamente el pie en un
hoyo. Hay un “mal paso” que puede repercutir lateral o frontalmente en el tobillo. Si nuestros ligamentos están fuertes no habrán
sido sorprendidos fatalmente y el cuerpo (a través de la información propioceptiva de los captores que tiene en el tobillo) responde
adecuadamente equilibrando todo nuestro peso y posicionándonos para no lastimar la articulación. Nosotros no nos enteramos a
penas, pero se ha llevado a cabo una respuesta nerviosa rápida y correcta. Por ello podemos seguir corriendo sin molestias, ni en
ligamentos ni en músculos.
Varios ejercicios para trabajar nuestra propiocepción
1. Split: Desde posición vertical, nos inclinamos sobre una pierna y adelantamos la pierna e intentamos llegar lo más lejos posible
sin mover el pie de apoyo. Es importante evitar desequilibrios laterales y mantener en todo momento la posición estirada del
tronco, con la vista al frente. Para eso, nos ayudamos con los brazos bien extendidos hacia adelante. Dibuje una persona haciendo
el ejercicio.
2. Balanceo pierna: Desde posición vertical, nos quedamos sobre un solo apoyo, llevando la pierna contraria en movimiento
pendular primero hacia delante y posteriormente lo más atrás posible, intentando siempre que vaya lo más estirada posible. Vamos
a ayudarnos de la posición de los brazos para evitar al máximo el balanceo del tronco. Es una posición muy similar a la de la
“mariposa”. Dibuje una persona realizando el dibujo.
3. Realice el anterior ejercicio, con los ojos cerrados y sin perder el equilibrio.
4. Nos colocamos en equilibrio sobre un solo pie, mientras que nosotros debemos cambiar el apoyo del pie con la secuencia talón,
planta y punta de manera continua, intentando mantener el equilibrio sobre un solo pie. Dibuje cómo debe mover el pie.
5. Cuerpo en T: Nos situamos con ambos pies en paralelo. A medida que elevo una pierna hacia atrás, llevo el tronco hacia adelante
(flexionando por la cadera) y llevando los brazos extendidos a cada uno de sus lados. Vuelva a la posición inicial y sin cambiar de
apoyo, realice nuevamente el movimiento durante 30 segundos, manteniendo el equilibrio. Dibuje la realización de los
movimientos. Luego de los treinta segundos, realice los movimientos apoyado en el otro pie.
6. Realice el anterior ejercicio ahora con los ojos cerrados.
7. Skipping dinámico adelante-atrás: Realizamos pasos de carrera subiendo rodillas, con apoyos sobre la punta de los pies. Hacemos
entre 5 y 6 pasos adelante, seguido de 5 y 6 pasos atrás. Mantenga los movimientos durante 30 segundos.
8. Taloneo dinámico adelante y atrás: realizamos pasos adelante elevando los talones hacia los glúteos flexionando las rodillas
alternadamente, con apoyo en la punta de los pies. 5 pasos adelante y 5 pasos atrás. Realice el ejercicio durante 30 segundos.
9. Salto del títere: Posición inicial es con pies juntos y brazos a lo largo del cuerpo, salte para separar las piernas y elevar los brazos
por el lado del cuerpo, salte para juntar piernas y bajar brazos. Continúe alternando esos movimientos durante treinta segundos.
Lo importante es realizar los movimientos de manera controlada y equilibrada.
10. Salto del títere con ojos cerrados.
DOCENTE: ASIGNATURAS: GUIA No. 5 - 6

AUGUSTO CRISTANCHO DANZAS
TEMA: Creación Video-Danza Si es posible, enviar evidencias del trabajo
PROPÓSITO: Crear una propuesta de danza para generar nuevos (fotos, pdf, audios, videos) al correo
espacios de convivencia en familia. electrónico.
INDICACIONES: Realizar las siguientes actividades en compañía de padres y [email protected]
familiares cercanos. WhatsApp: 3174655174
La siguiente guía te permitirá encontrar una forma para crear una video-danza, se sugiere avanzar en cada
actividad explorando cada tema para así dar continuidad a un proceso creativo.
Actividad 1: Dialoga con tus familiares

cercanos que entienden ellos por: 1. folclor.
2 habla popular. 3. Refranes.
4. Narraciones.
Escríbelo en tu cuaderno.
Actividad II: Crea con ellos una narración

desde tu entorno, y dónde uno de los
personajes sea sobredimensionado (Hacer
que algo tenga o parezca tener un tamaño o
una importancia superior a los que debería
tener realmente) Escríbela en tu cuaderno.
Actividad III: A partir de la narración realizada en la

guía anterior diseña un comic, cuadro a cuadro de lo Actividad IV: Realiza un organigrama
que ocurre en tu historia. Ejemplo: similar al anterior donde ubiques con
claridad:
Imagen Acción sonido 1. El lugar donde se realiza la acción.
2. La música que crees más acertada
Jorge hace Se escuchan los para tu historia.
sus tareas sonidos de las 3. Los sonidos posibles que se
en…. ollas de la escuchan.
mama 4. Los diálogos que dicen los
cocinando personajes que intervienen.
Utiliza un cuadro por

cada escena de tu
cuento
Planifica tu propuesta coreográfica:
La siguiente actividad la puedes realizar solo o en compañía de padres, hermanos o parientes cercanos.
Actividad 1: De acuerdo a la historia que

escribiste, crea una planimetría con estilo
cardumen, haz que intervengan familiares tuyos,
ensayala en casa, procura que no tenga una
duración mayor a 20 segundos.
Actividad 2: Crea otra parte de la estructura de

movimientos probando diferentes velocidades.
Actividad 3: De acuerdo a la historia que escribiste,
introduce en la planimetría diferentes niveles, alto,
medio, bajo ensayala en casa, y graba tus
movimientos
Actividad 4: siguiendo tu historia, crea una planimetría

con diferentes formas de desplazamiento, dedica un
momento para modificar aquellos detalles que no te
parecen adecuados y de los cuales no estas conforme.
Ensaya en casa, revisa que no que no tenga tenga una
duración mayor a 20 segundos.
Actividad 5: Selecciona los vestuarios apropiados

para tu historia y prepárate para recrearla, recuerda
realizar muchos ensayos antes de crear tu video.
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S:
ANGIE PAOLA FUENTES BIOLOGÍA GUIA No. 5
CAROLINA ANGARITA
TEMA: Excreción Plantas y Animales No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier duda, por
PROPÓSITO: Identificar las funciones e el medio de comunicación que se les facilite.
importancia del sistema excretor en plantas y SI ES POSIBLE, ENVIAR LOS TRABAJOS QUE VAYAN REALIZANDO al
animales. docente que corresponda.
INDICACIONES: Leer el texto, visualizar e interpretar el mapa conceptual y responder las preguntas en el
cuaderno.
ACTIVIDADES:
1. ¿QUÉ ES LA EXCRECIÓN? Traduce el mensaje y cópialo en el cuaderno
2. Lee y explica como realizan la excreción las plantas, incluye dibujos.

La excreción en plantas
Las plantas no poseen sistema excretor y las pequeñas

cantidades de residuos que producen se eliminan por
difusión. El dióxido de carbono, el oxígeno y el agua que
se producen durante la respiración y la fotosíntesis, son
eliminados por las hojas a través de las estomas. En
muchas plantas leñosas, el intercambio gaseoso se hace
a través de lenticelas, pequeñas protuberancias de forma
circular o alargada presentes en los tallos y las ramas de
estas plantas. Al igual que las estomas, las lenticelas
permiten la eliminación de oxígeno, dióxido de carbono y
agua. Existen lenticelas de diversos tamaños, algunas
son apenas visibles, otras pueden alcanzar más de dos
centímetros de tamaño. Algunas plantas presentan
mecanismos que les permiten excretar sustancias que no
son útiles. Los mangles son árboles que viven en zonas
costeras y crecen en terrenos que se inundan con facilidad o están cubiertos con agua permanentemente salobre
(mezcla de agua dulce de río con agua salada de mar). Los mangles absorben parte de las sales minerales que se
encuentran disueltas en el agua. Estas sales en exceso pueden ser perjudiciales, por esto los mangles las excretan a
través de glándulas de sal que se encuentran en sus hojas. La sal se deposita en la superficie de las hojas, y
posteriormente es lavada por la lluvia.
3. Realiza los esquemas en el cuaderno, completa el segundo esquema y debajo de la imagen

escribe una conclusión.
Las plantas excretan:

__________________
Las plantas toman:
y _________________
__________________ y
_________________
Las plantas toman:

__________________
y _________________
Conclusión:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
4. Realiza el dibujo en tu cuaderno, observa los diferentes sistemas excretores de estos animales y escribe
cuáles son sus principales diferencias y similitudes.
5. Con la siguiente información construye un cuadro sinóptico o mapa conceptual
EXCRECIÓN EN LOS ANIMALES
En los animales se observan sistemas excretores que varían en complejidad y especialización,

dependiendo del medio en el cual se desarrollen. Los animales relativamente sencillos excretan a través
de procesos de difusión que ocurren entre el interior y el exterior del organismo, en tanto que en los
vertebrados se han desarrollado sistemas excretores que les han permitido adaptarse a diferentes medios.
Sustancias de desecho en los animales
Las principales sustancias de desecho producidas por los animales son el agua, las sales y los compuestos
nitrogenados, los cuales son eliminados a través de los diferentes mecanismos de excreción. Las
sustancias nitrogenadas producidas por los animales como resultado de la degradación de proteínas y
ácidos nucleicos pueden ser de tres tipos: amoníaco, ácido úrico, urea. Dependiendo del tipo de sustancia
nitrogenada que expulsen los organismos pueden clasificarse como amoniotélicos, uricotélicos y
ureotélicos. Los amoniotélicos excretan amoníaco, sustancia tóxica que requiere una gran cantidad de
agua para ser diluida; en los uricotélicos el compuesto nitrogenado de desecho es el ácido úrico, menos
tóxico que el amoníaco y excretado en forma sólida para ahorrar agua. Y finalmente ureotélicos, que
corresponden a los organismos que producen y excretan urea.
Datos
científicos
Los murciélagos y las aves Las ratas del desierto son mamíferos cuyo Los peces de agua dulce viven en
marinas producen excrementos tamaño alcanza entre 10 y 20 cm de medios hipotónicos, por ello el agua
que, al secarse, se convierten en longitud. Estos animales han desarrollado tiende a entrar en su cuerpo. Como
un excelente fertilizante gracias a una serie de adaptaciones que les permiten consecuencia sus riñones producen
sus altos contenidos de fósforo y vivir en un medio tan agreste como el orina muy diluida. Los peces marinos
nitrógeno. Estos desechos son desierto, en donde la disponibilidad de agua viven en medios hipertónicos y por ello,
conocidos como guano palabra es mínima o no existe. Para ello tienen el el agua tiende a salir de su cuerpo por
que viene del quechua Wanu. El metabolismo capaz de administrar en forma ósmosis. Estos peces también producen
guano está compuesto por óptima el agua interna, lo cual es posible orina muy diluida. Para resolver el
amoníaco, ácido úrico, ácido gracias a que sus riñones son, al menos problema de la pérdida de agua, ingieren
fosfórico, ácido oxálico, sales y cuatro veces, más eficientes que la de los gran cantidad por la boca, absorben una
algunas impurezas producto de su seres humanos. Las ratas del desierto buena parte por sus túbulos renales y
contacto con los componentes del obtienen agua del alimento por lo que rara eliminan las sales a través de sus
suelo. vez consumen agua del medio. branquias.
DOCENTE: ASIGNATURAS:
ANGIE PAOLA FUENTES BIOLOGÍA GUÍA No. 6
CAROLINA ANGARITA
TEMAS: Excreción en el ser humano
PROPÓSITO: Establecer las relaciones entre el sistema excretor en los diferentes seres vivos y otros sistemas en el ser humano.
ACTIVIDADES:
1. Lee, escribe cada pregunta y responde:
Santillana
2. Lee la siguiente información y realiza un resumen o mapa conceptual
3. Teniendo en cuenta el proceso de excreción, el cuadro y la imagen, construye un párrafo
integrando la información que presenta. Y dibuja en tu cuaderno la imagen.
Vida 7° Voluntad
4. Reflexiona y responde
a. ¿Por qué es importante el proceso de excreción?

b. ¿Cuál es la relación entre el sistema circulatorio, respiratorio y excretor?
c. ¿Por qué es importante tomar agua?
CAROLINA ANGARITA PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y
TECNOLOGÍA
TEMAS: Tabla periódica No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier
PROPÓSITO: Clasificar los elementos de la tabla periódica duda, por el medio de comunicación que se les facilite.
SI ES POSIBLE, ENVIAR FOTOS DE LOS TRABAJOS QUE VAYAN
en grupos o familias, de acuerdo con sus propiedades.
REALIZANDO al correo [email protected] /
Reconocer las diferentes herramientas manuales que se WhatsApp.
tienen en casa y sus usos.
INDICACIONES:
• LEER MUY BIEN LA GUÍA ANTES DE DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES.
• Con la información acerca de las herramientas manuales, desarrollar las actividades en el cuaderno
de Tecnología.
• Teniendo en cuenta la información y con ayuda de la tabla periódica desarrollar las actividades en el
cuaderno de Pensamiento científico.
1. TECNOLOGÍA
Las herramientas manuales, son usadas generalmente de forma individual. Requieren simplemente de la
fuerza muscular del ser humano para ser accionada. Su utilidad es diversa en los diferentes tipos de
trabajo. Están elaboradas de materiales metálico de acero, madera, fibra, plástico o goma, que se pueden
manejar de manera más apropiada, sin el uso de energía y de manera sencilla.
Las herramientas se han usado por muchas décadas, pero desde el siglo XIX se dio una nueva generación
ya que, se hicieron mejoras en los materiales con los que eran fabricados. La aparición de piezas, como el
desarrollo de producción en masa, esto ayudó al incremento de mayor potencia en las herramientas que
se fabricaron para el trabajo.
Las herramientas mecánicas manuales se clasifican de acuerdo a la función y el uso que se le dé. Existe
una gran variedad de herramientas que generalmente suele ser manuales pero que se dividen
en: montaje, sujeción, corte o percusión, golpe, unión o medición y trazo. Estas suelen ser mecánicas
manuales o mecánicas no manuales, es decir, eléctricas; que tiene funciones diferentes dependiendo el
trabajo a realizar.
Consejos de seguridad para herramientas manuales:

• Inspecciona regularmente las herramientas para asegurarte de que estén en buen estado y sean
aptas para su uso.
• Utiliza protección personal apropiada, como guantes de cuero entre otras.
• Usa la herramienta adecuada. En otras palabras, no intentes usar una llave inglesa como martillo.
• Asegúrate de que tus pies estén plantados en una superficie estable.
• Nunca subas herramientas por una escalera a mano. En su lugar, utiliza un cubo o una bolsa para
elevar las herramientas desde el suelo hasta el trabajador.
• Cuando trabajes en alturas, nunca dejes las herramientas en las áreas donde puedan representar
un peligro para los trabajadores.
• Cuando sea apropiado, asegura el trabajo con una abrazadera o tornillo de banco para evitar que
se deslice.
• Nunca lleves herramientas puntiagudas en el bolsillo. Llévalos en una caja de herramientas o en
un carrito.
• Asegúrate de tener a mano herramientas adicionales en caso de que la herramienta que habías
planeado usar esté dañada.
• Asegúrate de que las herramientas estén guardadas en un lugar seguro.
ACTIVIDADES:
A. Elaborar un listado de 10 herramientas manuales diferentes que se tienen en casa y escribir
para qué se utilizan, para ello, consultar a tus padres acerca de estas, por ejemplo: tornillos,
martillo, entre otras.
B. Construir un mapa mental con la información proporcionada en la lectura, incluyendo las

herramientas del listado anterior. Tener en cuenta que el mapa mental debe llevar frases
cortas y dibujos representativos a cada título.
2. PENSAMIENTO CIENTÍFICO
A. De acuerdo con la información y con ayuda de la tabla periódica, escriba dentro del
paréntesis una (A) si es elemento alcalino, una (T) si es alcalinotérreo, una (H) si el halógeno,
una (G) si es gas noble o una (M) si es un metal de transición:
B. Completar los siguientes cuadros con ayuda de la tabla periódica:

C. Con ayuda de la tabla periódica, localice y escriba los elementos que se indican en cada una
de las siguientes preguntas:
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S
CAROLINA ANGARITA PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y GUÍA No. 6
TECNOLOGÍA
TEMAS: Tabla periódica
PROPÓSITO: Identificar las propiedades de la tabla periódica, con el fin de comprender el comportamiento de los elementos
químicos. Reconocer la clasificación de las herramientas tecnológicas y su uso.
ACTIVIDADES:
1. PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Utilice la Tabla Periódica con la representación de los radios atómicos, para responder las siguientes
preguntas:
A. Según la Tabla Periódica y en relación a los tamaños atómicos:

a) ¿Qué sucede con el radio atómico a medida que se desplaza hacia abajo en el grupo?
b) ¿Qué pasa cuando se desplaza de izquierda a derecha en los periodos?
B. Señale cuál de estos dos elementos tiene mayor radio atómico.

a) Ca y Ga b) Ge y As c) K y Ni d) C y Pb
C. Organice en orden ascendente las siguientes series de elementos, teniendo en cuenta su energía de
ionización.
a) Pb, Sn, Si, C b) Sr, Sn, In, Rb c) Cu, Au, Ag d) F, Sn, Ba, As
G. Organice en orden descendente los siguientes elementos de acuerdo a su afinidad electrónica.
a) P, As, y Sb b) K, Ca, y Sc c) F, Ga y P d) Nb, Na y Au
A. El elemento de mayor electronegatividad es ___________ y el de menor es ____________
2. TECNOLOGÍA
Las herramientas tecnológicas son aquellos programas o aplicaciones que nos permiten tener
acceso a la información, y están a disposición de todas las personas, en la mayoría de los casos,
de manera gratuita. El uso y aplicación que se le da a estas herramientas, va a depender de las
necesidades y características de cada usuario. Las herramientas tecnológicas están diseñadas
para facilitar el trabajo y permitir que los recursos puedan ser aplicados de manera eficiente, su
elección y aplicación dependerá de los requerimientos de cada persona.
Clasificación de las herramientas tecnológicas

Cada persona debe verificar cuáles son las aplicaciones que se adaptan a su forma de trabajo;
dependiendo de ello, podrán elegir aquellas que les resulten más efectivas. A continuación, te
mencionaremos la forma en las que se clasifican.
• Procesadores de texto
El más utilizado es Word, se trata de un procesador de texto que nos permite desarrollar
trabajos, informes, notas, cuentos, entre otros, con corrector de ortografía incluido. También
permite la inclusión de imágenes, gráficos y sonidos.
• Presentaciones multimedia
Power Point es el principal generador de presentaciones multimedia, en cada presentación
se puede incluir textos, videos, gráficos, organigramas, sonido, tablas, imágenes, entre otros.
Además de que incluye diseños básicos para organizar tu presentación de una forma
profesional.
• Diseño de fotos
Photoshop es el programa más utilizado para la edición de fotografías, incluye varios efectos
para lograr un resultado profesional en la misma, además de máscaras que permiten trabajar
la foto de una manera más organizada.
• Diseño de folletos
Para el diseño de folletos, tarjetas personales, volantes, boletines e invitaciones se hace uso
de Publisher. Es muy utilizado ya que el diseño se puede hacer de una forma muy sencilla y
rápida.
• Hoja de cálculo
La plantilla de cálculo que permite hacer varias operaciones matemáticas de manera
automática más utilizada es Excel. Los datos pueden ser organizados en filas y columnas, y se
pueden incluir fórmulas, dependiendo de las operaciones que necesite realizar cada
persona.
Elabore un mapa conceptual con la información anterior (tenga en cuenta que el mapa
conceptual debe llevar frases cortas y conectores)
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S GUÍA No. 5 - 6
FERNANDA SASTOQUE INFORMÁTICA
TEMAS: Mecatrónica -- Automatización No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier
PROPÓSITO: Realizar un reconocimiento inicial de la duda, por el medio de comunicación que se les facilite.
mecatrónica y su campo de aplicación. SI ES POSIBLE, ENVIAR FOTOS DE LOS TRABAJOS QUE VAYAN
Reconocer ARDUINO como un elemento de automatización, REALIZANDO al correo [email protected]. En
de posible uso en el hogar y la escuela Asunto escribir su nombre completo, curso.
INDICACIONES: Resuelva la guía en el cuaderno.
ACTIVIDAD 1. MECATRÓNICA
Observa las imágenes relacionadas con la Mecatrónica.
TALLER 1
A partir de las imágenes y tus conocimientos previos, responde con tus propias palabras.
1. ¿Qué es la mecatrónica?
2. ¿Qué carreras o campos del conocimiento integra la Mecatrónica?
3. En dónde se pueden utilizar las máquinas creadas por Ingenieros Mecatrónicos.
4. En un párrafo presenta tu postura y opinión acerca del debate: "Las máquinas están reemplazando a los humanos en
muchos trabajos". (Puedes opinar a favor o en contra del enunciado).
ACTIVIDAD 2. PROGRAMACIÓN POR MEDIO DE ARDUINO

Arduino es una plataforma de hardware libre, basada en una placa con un microcontrolador y un entorno de
desarrollo (software), diseñada para facilitar el uso de la electrónica en proyectos multidisciplinares.
¿Para qué sirve Arduino? Arduino se puede utilizar para crear

elementos autónomos, conectándose a dispositivos e interactuar
tanto con el hardware como con el software. Nos sirve tanto para
controlar un elemento, pongamos por ejemplo un motor que nos
suba o baje una persiana basada en la luz existente es una
habitación, gracias a un sensor de luz conectado al Arduino, o
bien para leer la información de una fuente, como puede ser un
teclado o una página web, y convertir la información en una
acción como puede ser encender una luz y escribir por un display
lo tecleado.
Con Arduino es posible automatizar cualquier cosa para hacer agentes autónomos (si queréis podemos llamarles Robots). Para
controlar luces y dispositivos, o cualquier otra cosa que se pueda imaginar, es posible optar por una solución basada en Arduino,
especialmente en desarrollos de dispositivos conectados a Internet.
Ejemplos de proyectos con Arduino
TALLER 2
1. Con tus propias palabras escribe que es ARDUINO y para qué sirve
2. ¿Por qué crees que Arduino integra los conocimientos en informática, electrónica y mecánica?
3. ¿Cuál crees que es la diferencia entre sensores y actuadores?
4. ¿Si pudieras controlar motores y sensores desde el computador o celular que máquina útil para el hogar harías?
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S: GUÍA No. 5
ILSE QUINTERO CIENCIAS SOCIALES
TEMA: IMPERIO CAROLINGIO No olviden estar en contacto con los
docentes para cualquier duda, por el medio
PROPÓSITO: Identificar la importancia del Imperio Carolingio en la historia de
de comunicación que se les facilite.
Europa dentro del gran periodo de la Edad Media y su organización política,
ASIMISMO, PARA LA ENTREGA DE TRABAJOS
económica, social y cultural.
QUE VAYAN REALIZANDO.
IMPERIO CAROLINGIO (Edad Media)
Los bárbaros llamados Germanos y Francos luego de la caída del imperio romano se ubicaron en la actual Alemania y
Francia, el Rey Clodoveo que pertenecía a la familia de los Merovingios, unificó los territorios de los germanos y los
francos y formo un imperio.
El Carlos Martel asumió el poder luego del debilitamiento de los reyes Merovingios, Carlos detuvo el avance de los
árabes en la batalla de Poitiers (Francia, 732), y su hijo Pipino el Breve, que destronó al último de los reyes merovingios
el año 751, unió nuevamente el reino y se coronó rey de los francos. Entonces concluyó la dinastía de los merovingios
y se inició la dinastía carolingia. Dentro de esta familia nació Carlomagno, el primer rey germano que intentó
reconstruir el Imperio Romano de Occidente.
CARLOMAGNO EL REY MÁS IMPORTANTE DEL IMPERIO
En el año 768, Pipino dividió su reino entre sus hijos Carlos y Carlomán. Sin embargo,
tres años después, esté último murió y Carlos heredó la totalidad del reino.
El nuevo rey franco fue conocido como Carlomagno que significa Carlos el Grande y
fue uno de los monarcas de mayor prestigio de la Europa medieval.
IMPERIO DE CARLOMAGNO
Al llegar al trono, Carlomagno se propuso restaurar la unidad política del Imperio
Romano y consolidar el cristianismo en Europa. Para lograrlo, sometió a los
sajones (772-804), que habitaban en el norte de Alemania, hasta convertirlos al
cristianismo. Por el sur, Carlomagno se apoderó del reino de los lombardos en Italia
(774 d.C.), pues éstos amenazaban al Papa, y llegó a cruzar los Pirineos, penetrando
con poco éxito en la España musulmana (778). En esta región ocupó un pequeño
territorio al norte, en el que estableció una provincia fronteriza: la Marca hispánica
Con estas conquistas, Carlomagno creó un amplio imperio que se extendía desde el Atlántico al río Elba y desde el mar
Báltico a España e Italia. Entonces, el Papa León III lo coronó emperador en la Navidad del año 800. De esta manera
nació el Imperio Carolingio y Carlomagno se convirtió en el apoyo principal de la Iglesia de Roma y le obsequió al papa
el actual territorio del Vaticano.
La ciudad alemana de Aquisgrán fue la capital del imperio, algunos de los aspectos más importantes de su imperio
fueron:
• Los territorios se organizaron en provincias y condados en los cuales se desarrolló la agricultura.
• Las provincias ubicadas en las fronteras del imperio se llamaron Marcas y eran gobernadas por marqueses quienes
protegían el imperio de los invasores y los condes administraban los Condados.
• El emperador Carlomagno no sabía leer ni escribir, por ello impulsó la creación de Escuelas para la formación de
funcionarios y sacerdotes. Una de ellas fue la Escuela Palatina, en esta escuela se enseñaba aritmética, geometría,
música y astronomía. Carlomagno fundó escuelas y bibliotecas.
DESINTEGRACION DEL IMPERIO CAROLINGIO
Tras la muerte de Carlomagno en el año 814, el poder del emperador se fue
debilitando, los condes y marqueses convirtieron sus cargos en hereditarios y
buscaron desligarse de los reyes. Por eso, el hijo de Carlomagno, Ludovico Pío,
reinó en medio de violentos conflictos con la nobleza.
TRATADO DE VERDUM
A la muerte de Ludovico, sus tres hijos, Lotario, Luis el Germánico y Carlos el
Calvo se repartieron el territorio en el Tratado de Verdún (843). A través de
este pacto el imperio se fragmentó en tres reinos:
Carlos el Calvo recibió la Francia occidental que corresponde,
aproximadamente, a la actual Francia.
Luis el Germánico obtuvo Francia oriental o Germania equivalente a la Alemania actual.
Lotario adquirió el título de emperador y los territorios situados entre los de hermanos, que se conocieron como
Lotaringia, es decir, los Países Bajos, Suiza e Italia.
La división del imperio Carolingio dio paso a la creación de los territorios de Francia, Alemania, Italia, Suiza y Países
Bajos.
ACTIVIDAD 1.
• Elabora un crucigrama con 6 pistas horizontales y 6 pistas verticales con palabras claves sobre el
Imperio Carolingio.
ACTIVIDAD 2.
• Completa las siguientes frases:
a) Los bárbaros que se ubicaron en los actuales territorios de Francia y Alemania se llamaron _____________
y ______________
b) La familia______________ unificó los territorios e inició un imperio.
c) El rey que derrotó a los árabes en la batalla de Poitiers fue ___________ ___________
d) El rey que inició la dinastía Carolingia se llamó __________ _____ ________
e) El Papa León III coronó como _______________ a Carlomagno en el año 800 d.C.
f) Como Carlomagno era tan creyente de la religión católica, le regaló al Papa el territorio del
_________________
g) Carlomagno era analfabeta, pero se interesó en crear _______________ para la educación de funcionarios
y sacerdotes.
h) Ludovico, hijo de Carlomagno tuvo tres hijos Carlos el Calvo que le correspondió el territorio de
___________________, Luis el Germánico que le correspondió el territorio de _______________ y Lotario
que le correspondió el territorio de _______________________.
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S: GUÍA No. 6

ILSE QUINTERO SOCIALES
TEMA: PESTE BUBONICA (Edad Media)
PROPÓSITO: Identificar que fue la peste negra y su impacto en la Europa de la Edad Media, así como las diferencias con el
Covid - 19 o Coronavirus.
PESTE BUBONICA (Edad Media)
La peste bubónica o más conocida como peste negra, fue una de las mayores pandemias que azoto a la humanidad,
específicamente a Europa, Asia y el norte de África. Esta ocurrió durante el siglo XIV, alcanzando su pico máximo
entre los años 1345 y 1350.
Dicha pandemia fue causada por una bacteria que se transmitía a
través de las pulgas de las ratas, y se llevó la vida de 1/3 de la
población de Europa. Fue traída desde Asia, y entró en Europa a
través de los puertos de comercio más activos, como los de
Venecia y Génova.
Esta peste se diseminó rápidamente desde el Mediterráneo hacia
todo el centro y norte del continente, llegando sus efectos hasta
sitios tan lejanos como Rusia, Escandinavia y Escocia.
La proliferación se debió a una combinación de factores donde la
falta de organización sanitaria y las escasas medidas higiénicas en
la población fue fundamental.
Causas de la Peste Bubónica

Desde el punto geográfico, la peste se inició en Asia entre 1331 y 1334 y alcanzó a la India en 1342, donde había un
gran comercio con Europa a través de barcos hacia el mar Mediterráneo.
Cuando llegó a Europa, en 1347, ya se tenían reportes de millones de muertos en China, Mongolia y Asia menor. Uno
de hitos históricos que influyó sobre la diseminación de esta pandemia, aparte del intenso comercio entre Asia y
Europa, fue la invasión por parte de los mongoles a Crimea, quienes
lanzaban cadáveres dentro de las ciudades amuralladas, contribuyendo con
la propagación de la peste.
La causa de la peste negra o peste bubónica es una bacteria
llamada Yersinia pestis, que usualmente se encuentra en las pulgas y los
piojos de algunos roedores, es por eso que se adjudicaron las ratas y sus
pulgas como los agentes transmisores de la bacteria.
Sin embargo, las investigaciones más recientes han logrado dilucidar que,
además de las ratas, otros factores habían podido influir sobre la
pandemia, tal como el cambio de clima con veranos más calientes y secos,
que favorecieron la proliferación de este tipo de bacterias.
Además, este cambio provocó largas sequías que a su vez trajeron crisis económicas y hambruna,
debilitando a gran parte de la población. Por otro lado, más que la presencia de las mismas ratas, las
pobres condiciones higiénicas fueron un factor decisivo para la pandemia.
Consecuencias de la Peste Bubónica

• Las consecuencias que trajo la peste negra fueron las siguientes:
• Pérdida de aproximadamente el 30% de la población de Europa (20 millones de habitantes).
• 60 millones de muertos entre Asia y África.
• Áreas despobladas y abandonadas con intensos movimientos demográficos.
• Crisis económica, mínimo comercio y agricultura, y una drástica disminución poblacional de las áreas
cultivadas.
• Altos niveles de desnutrición y pobreza causadas por la recesión de la economía.
• Fue un factor determinante para el fin de la Edad Media, ya que la baja mano de obra y la crisis dio paso a
la creatividad e innovación, que promovió acontecimientos como el descubrimiento de América.
¿Cómo se controló la Peste Bubónica?

La peste bubónica se consideró extinguida para fines del siglo XIV, aunque sus efectos y brotes perduraron muchos
años más. La pandemia comenzó a disminuir su intensidad y mortalidad al iniciarse medidas como la mejoría en la
alimentación y condiciones higiénicas en las poblaciones afectadas, las cuales vieron cómo disminuyó rápidamente
la enfermedad con simples medidas sanitarias. Estas medidas fueron rápidamente copiadas por las diferentes
poblaciones.
Desapareció por completo de Europa en el siglo XIX; sin embargo, aún se presentan casos aislados y pequeños
brotes en algunos lugares del mundo.
ACTIVIDAD 1.
• Elabora una historieta en el cuaderno con 8 viñetas sobre la historia de la Peste Bubónica en Europa.
ACTIVIDAD 2.
• Completa el cuadro comparativo con 5 diferencias entre la Peste Negra de la Edad Media y el Covid 19 o
coronavirus hoy.
PESTE BUBÓNICA O NEGRA EN EUROPA COVID – 19 O CORONAVIRUS
(AÑOS 1345 – 1350) (AÑO 2020)

LUZ ALEXANDRA ALVARADO ZAPATA ÉTICA Y RELIGIÓN
TEMAS: Comunicación Asertiva e Identidad No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier
PROPÓSITO: Reflexionar acerca de la importancia de establecer duda, por el medio de comunicación que se les facilite.
una comunicación adecuada en los diferentes espacios que SI ES POSIBLE, ENVIAR LOS TRABAJOS QUE VAYAN
comparte con los demás. REALIZANDO.
INDICACIONES: En el cuaderno de ética responde las siguientes preguntas para ello sólo necesitas de
voluntad, honestidad, mucha imaginación, algunos colores, esferos, lápiz y borrador.
ACTIVIDADES:
1. Lee con atención los siguientes cuentos
LO TUYO Y LO MIO
Cuando la señora llegó a la estación, le informaron que su tren se retrasaría aproximadamente una hora. Un poco fastidiada, se compró una
revista, un paquete de galletas y una botella de agua. Buscó un banco en el andén central y se sentó, preparada para la espera.
Mientras ojeaba la revista, un joven se sentó a su lado y comenzó a leer un diario. De pronto, sin decir una sola palabra, estiró la mano, tomó el
paquete de galletas, lo abrió y comenzó a comer. La señora se molestó un poco; no quería ser grosera pero tampoco hacer de cuenta que nada
había pasado. Así que, con un gesto exagerado, tomó el paquete, sacó una galleta y se la comió mirando fijamente al joven.
Como respuesta, el joven tomó otra galleta y, mirando a la señora a los ojos, se la llevó a la boca. Ya enojada, ella cogió otra galleta y, con
ostensibles señales de fastidio, se la comió mirándolo fijamente.
El diálogo de miradas y sonrisas continuó entre galleta y galleta. La señora estaba cada vez más irritada, y el muchacho cada vez más sonriente.
Finalmente, ella se dio cuenta de que sólo quedaba una galleta, y pensó: “No podrá ser tan caradura”, mientras miraba alternativamente al joven
y al paquete.
Con mucha calma el joven alargó la mano, tomó la galleta y la partió en dos. Con un gesto amable, le ofreció la mitad a su compañera de banco.
—¡Gracias! —dijo ella tomando con rudeza el trozo de galleta.
—De nada —contestó el joven sonriendo, mientras comía su mitad.
Entonces el tren anunció su partida. La señora se levantó furiosa del banco y subió a su vagón. Desde la ventanilla, vio al muchacho todavía
sentado en el andén y pensó: “¡Qué insolente y mal educado! ¡Qué será de nuestro mundo!” De pronto sintió la boca reseca por el disgusto.
Abrió su bolso para sacar la botella de agua y se quedó estupefacta cuando encontró allí su paquete de galletas intacto.
¿Cuántas veces nuestros prejuicios y decisiones apresuradas nos hacen valorar erróneamente a los demás y cometer graves equivocaciones?
¿Cuántas veces la desconfianza, ya instalada en nosotros, hace que juguemos arbitrariamente a las personas y las situaciones, encasillándolas
en ideas preconcebidas alejadas de la realidad?
Dice un viejo proverbio: Peleando, juzgando antes de tiempo y alterándose no se consigue jamás lo suficiente; pero siendo justo, cediendo y
observando a los demás con una simple cuota de serenidad, se consigue más de lo que se espera.
LA RANITA SORDA
Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando de repente dos de ellas cayeron en un pozo profundo. Las demás se reunieron alrededor del
agujero y, cuando vieron lo hondo que era, les dijeron a las caídas que, para efectos prácticos, debían darse por muertas. Sin embargo, ellas
seguían tratando de salir del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras les decían que esos esfuerzos serían inútiles.
Finalmente, una de las ranas atendió a lo que las demás decían, se dio por vencida y murió. La otra continuó saltando con tanto esfuerzo como
le era posible. La multitud le gritaba que era inútil pero la rana seguía saltando, cada vez con más fuerza, hasta que finalmente salió del hoyo.
Las otras le preguntaron: "¿No escuchabas lo que te decíamos?" La ranita les explicó que era sorda, y creía que las demás la estaban animando
desde el borde a esforzarse más y más para salir del hueco.
La palabra tiene poder de vida y de muerte. Una voz de aliento a alguien que se siente desanimado puede ayudarle a terminar el día, mientras
que una palabra negativa puede acabar por destruirlo. Cualquiera puede decir palabras que roben a los demás el espíritu que les permite seguir
la lucha en medio de tiempos difíciles. Tengamos cuidado con lo que decimos, pero sobre todo con lo que escuchamos.
2. Realiza un dibujo que represente la enseñanza del cuento Lo tuyo y lo mío

3. ¿Cuáles son las condiciones para tener una buena comunicación con los otros?
4. ¿Cuál crees que fue el motivo que tuvo el joven para comportarse de esa manera con la señora?
5. ¿Qué hubieras hecho en el caso en el que fueras el joven y te hubieras encontrado en esa situación?
6. ¿En qué momentos te sientes como la señora y en cuales cómo el joven?
7. Realiza un dibujo que represente lo más impactante del cuento la ranita sorda
8. ¿Has tenido momentos como el de la ranita sorda? Explica
9. ¿Qué hubieras hecho si tú fueras la ranita sorda?
10. ¿En algún momento has apoyado a otros a salir del pozo? Explica
11. Escribe una carta a una persona que no conoce tu idioma y quieres contarle algo sobre tu colegio.
12. En tu salón de clases hay una buena comunicación. Argumenta los motivos.

LUZ ALEXANDRA ALVARADO ZAPATA ÉTICA Y RELIGIÓN
TEMAS: Comunicación Asertiva e Identidad No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier duda,
PROPÓSITO: Comprender el concepto de derechos por el medio de comunicación que se les facilite.
humanos y los requisitos para ejercerlos. SI ES POSIBLE, ENVIAR LOS TRABAJOS QUE VAYAN REALIZANDO.
ACTIVIDADES: Lee con atención la siguiente información
LOS DERECHOS HUMANOS son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los seres humanos. Estos derechos rigen
la manera en que los individuos viven en sociedad y se relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el Estado y las obligaciones
del Estado hacia ellos.
Las leyes relativas a los derechos humanos exigen que los gobiernos hagan determinadas cosas y les impide hacer otras. Las
personas también tienen responsabilidades; así como hacen valer sus derechos, deben respetar los derechos de los demás. Ningún
gobierno, grupo o persona individual tiene derecho a llevar a cabo ningún acto que vulnere los derechos de los demás.
Universalidad e inalienabilidad
Los derechos humanos son universales e inalienables. En todas partes del mundo, todas las personas tienen derecho a ellos. Nadie
puede renunciar voluntariamente a sus derechos. Y nadie puede arrebatárselos a otra persona.
Indivisibilidad
Los derechos humanos son indivisibles. Ya sean civiles, políticos, económicos, sociales o culturales, son inherentes a la dignidad de
todas las personas. Por consiguiente, todos comparten la misma condición como derechos. No hay derechos “pequeños”. En los
derechos humanos no existen jerarquías.
Interdependencia e interrelación
El cumplimiento de un derecho a menudo depende, total o parcialmente, del cumplimiento de otros derechos. Por ejemplo, el
ejercicio efectivo del derecho a la salud puede depender del ejercicio efectivo del derecho a la educación o a la información.
Igualdad y no discriminación
Todas las personas son iguales como seres humanos y en virtud de su dignidad intrínseca. Todas las personas tienen derecho al
disfrute de sus derechos humanos, sin discriminación alguna a causa de su raza, color, género, origen étnico, edad, idioma, religión,
opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, discapacidad, posición económica, circunstancias de su nacimiento u
otras condiciones que explican los órganos creados en virtud de tratados de derechos humanos.
Participación e inclusión
Todas las personas y todos los pueblos tienen derecho a contribuir, disfrutar y participar activa y libremente en el desarrollo civil,
político, económico, social y cultural, a través de lo cual los derechos humanos y las libertades fundamentales pueden hacerse
efectivos.
Rendición de cuentas y Estado de Derecho
Los Estados y otros garantes de derechos deben respetar las normas y los principios jurídicos consagrados en los instrumentos de
derechos humanos. Cuando no lo hacen, los titulares de derechos que han resultado perjudicados tienen derecho a entablar un
proceso ante un tribunal competente u otra instancia judicial, en busca de una reparación apropiada, y de conformidad con las
normas y los procedimientos previstos en la ley.
Adaptado de: Introduction to the Human Rights Based Approach, UNICEF Finlandia, 2015.
EL NIÑO GIGANTE
Un día un niño muy grande llegó a un pueblo que le pareció un poco especial. Toda la gente era muy pequeña. El niño tenía mucha
hambre y le dieron de comer. Como el niño no encontró a sus padres en aquel pueblo, dio las gracias por la comida y ya se iba a
marchar para seguir buscando a sus padres, cuando le dijeron que lo que había comido costaba mucho dinero y que tendría que
pagar por ello. Pero el dinero que tenía el niño no valía para pagar en aquel pueblo. Le dijeron que tendría que trabajar para pagarles
su comida. El niño contestó que él no sabía trabajar porque era un niño. Le contestaron que era demasiado grande para ser niño y
que podía trabajar mejor que nadie porque era un gigante Así que el niño que era muy obediente se puso a trabajar.
Como trabajó mucho le entró mucha hambre y tuvo que comer otra vez. Y como estaba muy cansado tuvo que quedarse allí a
dormir. Y al día siguiente tuvo que trabajar otra vez para poder pagar la comida y el alojamiento. Cada día trabajaba más, cada día
tenía más hambre y cada día tenía que pagar más por la comida y la cama. Y cada día estaba más cansado porque era un niño.
La gente del pueblo estaba encantada. Como aquel gigante hacía todo el trabajo, ellos cada día tenían menos qué hacer. En cambio,
los niños estaban muy preocupados: el gigante estaba cada día más delgado y triste. Todos le llevaban sus meriendas y las sobras
de comida de sus casas; pero aun así el gigante seguía pasando hambre. Y aunque le contaron historias maravillosas no se le pasaba
la tristeza. Así es que decidieron que, para que su amigo pudiera descansar, ellos harían el trabajo. Pero como eran niños, aquel
trabajo tan duro les agotaba y, además, como estaban siempre trabajando no podían jugar, ni ir al cine, ni estudiar. Los padres veían
que sus hijos estaban cansados y débiles.
Un día los padres descubrieron lo que ocurría y decidieron que había que castigar al gigante por dejar que los niños hicieran el
trabajo, pero cuando vieron llegar a los padres del niño gigante, que recorrían el mundo en busca de su hijo, comprendieron que
estaban equivocados. El gigante ¡era de verdad un niño! Aquel niño se fue con sus padres y los mayores de aquel pueblo tuvieron
que volver a sus tareas como antes. Ya nunca obligarían a trabajar a un niño, aunque fuera un niño gigante.
Texto de: José Luis García Sánchez y M.A. Pacheco.
1. Realiza un dibujo que represente los derechos humanos
2. Para ti ¿Qué son los derechos humanos?
3. ¿Cuáles son los derechos humanos más importantes?
4. Realiza una lista acerca de los derechos que necesitas que se cumplan durante esta cuarentena
5. ¿Qué hubieras hecho en el caso en el que fueras el niño gigante y te hubieras encontrado en esa situación?
6. ¿Se justifica el comportamiento de los habitantes de la aldea? Explica tu respuesta.
7. Realiza un dibujo que represente lo más impactante del cuento el Niño Gigante
8. ¿Qué harías si eres testigo de una acción en donde no se cumplan los derechos humanos?
9. Elabora un lema que invite a cuidar a los niños, niñas y adolescentes en esta cuarentena
10. Como ser humano y niño (a) tienes derechos y deberes ¿Cuáles? Dibújalos.
DOCENTE/S: ASIGNATURA/S: GUÍA No. 5 - 6

HUGO FRANCO EXPLORACIÓN TÉCNICA
TEMA: Objetivos y Planteamiento de Problema No olviden estar en contacto con los docentes para cualquier duda, por el
medio de comunicación que se les facilite.
PROPÓSITO: Reconocer e identificar como se SI ES POSIBLE, ENVIAR LOS TRABAJOS QUE VAYAN REALIZANDO AL
realiza los cronogramas de actividades para la
WhatsApp 3054001870 o al correo:
construcción de sus proyectos.
[email protected]
INDICACIONES: Lee cada ejemplo y cada significado de lo que vas a encontrar en la guía.
¿Qué son los Cronogramas?
Un cronograma sería una lista de

elementos o procesos de un
proyecto en la cual se incluyen,
además, sus fechas previstas de
comienzo y final.
¿Cómo se representa gráficamente

un cronograma?
Existen diferentes tipos de cronograma según su El cronograma únicamente incluye
tipo de representación gráfica. A continuación, se información acerca del tiempo destinado
expondrá el más utilizado. al proyecto y a cada una de sus fases.
Ejemplo
ACTIVIDADES:
Construye un cronograma semanal en tu cuaderno, teniendo en cuenta las siguientes actividades.
1. Construye un cronograma con tu horario escolar, es decir, las materias que ves y el horario en
el cual tú estás realizando estas actividades. Este cronograma debe tener el tiempo que
dispones para cada una de ellas. Por último, debes colocar el nombre del profesor
responsable de tu actividad.
Ver ejemplo.
2. Construye un cronograma teniendo en cuenta los siguientes datos:
Lavar la loza, Lavar ropa, Hacer mercado, Cocinar, Tender cama, Jugar con tu Padres,
Realizar ejercicio, Video llamadas con amigos, Llamar a tus familiares, Llamadas con tus
profes, Realizar actividades de español, realizar actividades de matemáticas, realizar
actividades de sociales. Realizar ejercicio, entrega de trabajos a tu profesor.

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COLEGIO EXTERNADO NACIONAL CAMILO TORRES - I.E.D.

“Comunicación asertiva para la convivencia”

DIPTONGOS CRECIENTES DIPTONGOS DECRECIENTES DIPTONGOS HOMOGÉNEOS

• Emisor: es el punto de partida de la comunicación. Como su nombre lo indica, emite un primer

DOCENTE/S: ASIGNATURA/S GUÍA No. 5

4. Write sentences about how stress can affect these things.

DOCENTE/S: ASIGNATURA/S GUÍA No. 6

1. Brother a. Do the washing up

a. Lanzar una moneda. E = {

DOCENTE/S: ASIGNATURA/S GUÍA No. 6

Área del polígono regular

Si el polígono tiene n lados, el número de triángulos que se formarán será igual a n.

DOCENTE/S: ASIGNATURA/S GUÍA No. 5- 6

TEXTO GUIA: EJERCICIOS DE PROPIOCEPCIÓN

DOCENTE: ASIGNATURAS: GUIA No. 5 - 6

Actividad 1: Dialoga con tus familiares

Actividad II: Crea con ellos una narración

Actividad III: A partir de la narración realizada en la

Utiliza un cuadro por

Actividad 1: De acuerdo a la historia que

Actividad 2: Crea otra parte de la estructura de

Actividad 4: siguiendo tu historia, crea una planimetría

Actividad 5: Selecciona los vestuarios apropiados

1. ¿QUÉ ES LA EXCRECIÓN? Traduce el mensaje y cópialo en el cuaderno

2. Lee y explica como realizan la excreción las plantas, incluye dibujos.

Las plantas no poseen sistema excretor y las pequeñas

3. Realiza los esquemas en el cuaderno, completa el segundo esquema y debajo de la imagen

Las plantas excretan:

Las plantas toman:

5. Con la siguiente información construye un cuadro sinóptico o mapa conceptual

EXCRECIÓN EN LOS ANIMALES

En los animales se observan sistemas excretores que varían en complejidad y especialización,

1. Lee, escribe cada pregunta y responde:

a. ¿Por qué es importante el proceso de excreción?

Consejos de seguridad para herramientas manuales:

B. Construir un mapa mental con la información proporcionada en la lectura, incluyendo las

B. Completar los siguientes cuadros con ayuda de la tabla periódica:

A. Según la Tabla Periódica y en relación a los tamaños atómicos:

B. Señale cuál de estos dos elementos tiene mayor radio atómico.

G. Organice en orden descendente los siguientes elementos de acuerdo a su afinidad electrónica.

a) P, As, y Sb b) K, Ca, y Sc c) F, Ga y P d) Nb, Na y Au

A. El elemento de mayor electronegatividad es ___________ y el de menor es ____________

Clasificación de las herramientas tecnológicas

Observa las imágenes relacionadas con la Mecatrónica.

ACTIVIDAD 2. PROGRAMACIÓN POR MEDIO DE ARDUINO

¿Para qué sirve Arduino? Arduino se puede utilizar para crear

DOCENTE/S: ASIGNATURA/S: GUÍA No. 6

Causas de la Peste Bubónica

Consecuencias de la Peste Bubónica

¿Cómo se controló la Peste Bubónica?

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2. Realiza un dibujo que represente la enseñanza del cuento Lo tuyo y lo mío

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¿Qué son los Cronogramas?

Un cronograma sería una lista de

¿Cómo se representa gráficamente

2. Construye un cronograma teniendo en cuenta los siguientes datos:

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A. El elemento de mayor electronegatividad es _ y el de menor es __