UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS, GEOLOGÍA Y CIVIL

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

“ESPACIO, TIEMPO Y RITMO”

Autores : Galindo Potosino, Jimm Kilmer….....16192107

: Gamboa García, Joseph Machello..…..16170120
: Gómez Llallahui, Frank Brayan............16201801
: Gómez Oré, Alexander Saúl…………..16162129
: Gómez Quicaño, Kevin Raúl…….….…16191103

Tipo de investigacion : Monografía

Asignatura : Actividades psicomotrices, deportivas y recreativas.

Docente: : Edwin Héctor Eyzaguirre Maldonado

Ayacucho, agosto del 2020

A nuestros padres por el apoyo incondicional
brindado, al docente a cargo de la asignatura, por
ser nuestro guía y ejemplo; y a todas aquellas
personas que directa e indirectamente nos
brindaron su apoyo, contribuyendo a la finalización
de este trabajo.

Los Autores.
 ÍNDICE
1. OBJETIVOS......................................................................................................................... 4
2. EL ESPACIO ....................................................................................................................... 4
2.1 El espacio desde el plano filosófico..................................................................................... 6
2.2.1 Espacio Según los Filósofos Griegos ............................................................................ 6
EL ESPACIO DESDE EL PLANO DE VISTA PSICOMOTRIZ ................................... 7
2.2.1 Espacio Psicomotriz ..................................................................................................... 8
2.3 ESPACIO DESDE EL PLANO PSICÓLÓGICO ........................................................... 10
3. EL TIEMPO ........................................................................................................................... 15
3.1 Introducción ..................................................................................................................... 15
3.2 Etimología......................................................................................................................... 16
3.3 Conceptos.......................................................................................................................... 17
3.4 EL TIEMPO DESDE EL PLANO FILOSÓFICO .......................................................... 19
3.5 LA TEMPORALIDAD EN LA PSICOMOTRICIDAD Y LA PSICOLOGÍA .............. 20
4. EL RITMO ............................................................................................................................. 24
4.1 Definición .......................................................................................................................... 24
4.2 El ritmo desde el plano psicológico .................................................................................. 24
4.3 El ritmo desde el plano psicomotriz ................................................................................. 26
4.3.1 Elaboración del Ritmo ............................................................................................... 27
4.3.2 Estadios en la Educación Rítmica ............................................................................. 27
4.3.3 La Educación del Ritmo ............................................................................................ 28
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 30
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA .......................................................................................... 31
 1. OBJETIVOS
 Dar a conocer las perspectivas desde las que analizamos el ritmo, así como fomentar
el gesto como forma de expresión.
 Estudiar la conducta perceptivo motriz y la estructuración del espacio en la
psicomotricidad.
 Conocer en relación al individuo, su entorno y si responde de distintas maneras de
acuerdo a la situación que presenta.
 Conocer las formas de mejorar la inteligencia espacial.
 DESARROLLAR Y DEMOSTRAR las influencias que causa el entorno en el
individuo y la importancia de una buena educación espacial en las distintas edades,
así como, dar a conocer maneras de mejorar la inteligencia espacial.

2. EL ESPACIO
Todo objeto tiene extensión, volumen, tal o cual forma externa. Cada forma de movimiento
de la materia está vinculada necesariamente a la traslación de los cuerpos. En todo ello se
manifiesta el hecho de que los cuerpos y los objetos existen en el espacio, de que el espacio
es uno de los atributos más importantes de la materia. De tal manera podemos decir también
que el espacio es una forma real objetiva de existencia de la materia en movimiento, el
concepto de espacio expresa la coexistencia de las cosas y la distancia entre ellas, su
extensión y el orden en que están sitiadas unas respecto a otras.

La definición actual de espacio que tenemos dice que es un medio físico en el que se sitúan
los cuerpos los movimientos, que se suele caracterizarse como homogéneo, continuo,
tridimensional e ilimitado o también como superficie o lugar, como en su momento lo definió
Aristóteles, con unos límites determinados y unas características o fines comunes, este ultima
definición es meramente una definición común de espacio que normalmente vemos a diario
como espacios verdes, espacios de publicidad, etc.

4
Una peculiaridad importante del espacio consiste en que tiene tres dimensiones. En efecto, si
en cualquier punto del espacio se trazan dos rectas en la dirección que se quiera, siempre se
podrá trazar una tercera línea perpendicular a ambas, y esta tercera recta será única. La
tridimensionalidad del espacio se manifiesta asimismo en que la posición de cualquier punto
en él puede ser determinada señalando la distancia existente entre dicho punto y tres planos
coordinados, cualesquiera que sean, elegidos como sistema de cálculo. Todo cuerpo material,
por cuanto posee un volumen determinado, es obligatoriamente tridimensional.

El espacio se caracteriza asimismo por las propiedades de la simetría. Objetos materiales

iguales, partículas, por ejemplo; pueden ser situados en el espacio de tal modo que una mitad
del espacio que ocupan sea como la imagen de la otra mitad reflejada en un espejo; pueden
ser situadas también de tal modo que una parte del espacio que ocupan parezca el resultado
de un viraje de la otra mitad a un

ángulo determinado. Esto significa que las partículas tienen cierta simetría. La ciencia ha
demostrado que existe una multitud de variadísimos grupos espaciales de simetría. La

5
propiedad de la simetría es tan esencial para el espacio como la existencia en él de tres
dimensiones.

2.1 El espacio desde el plano filosófico

El espacio y tiempo son formas fundamentales de la materia, ningún objeto material puede
existir solamente en el espacio y no ser en el tiempo, o ser en el tiempo y no en el espacio.
Siempre y en todas partes, cualquier cuerpo existe en el tiempo y en el espacio y

en el tiempo. Esto significa que el espacio y el tiempo

están vinculados orgánicamente. El espacio y el
tiempo, como formas reales de existencia de la materia,
se caracterizan por una serie de peculiaridades.
Primero, son objetivos, existen fuera e
independientemente de la conciencia. Segundo, son
eternos, por cuanto la materia existe eternamente.
Tercero, el espacio y el tiempo son ilimitados e
infinitos.

En el mundo no hay cosas petrificadas, dadas de una vez para siempre; lo que hay son cosas
que cambian, procesos. Esto significa que en ningún sitio impera un reposo absoluto que
excluya por completo el movimiento. Únicamente existe el reposo relativo, el mundo se
encuentra en un perpetuo movimiento y cambio además del desarrollo, estos tres conceptos
constituyen una propiedad eterna e imprescriptible de la materia, Lenin decía que en el
universo no hay nada más que materia en movimiento y esta no podría moverse sin el espacio
y tiempo, es decir, ningún objeto material puede existir solamente en el espacio y no ser en
el tiempo, o ser en el tiempo y no encontrarse en el espacio.

2.2.1 Espacio Según los Filósofos Griegos

Dentro de la filosofía griega, en la física de la naturaleza de Aristóteles, no habla de espacio,
sino de lugar, que es algo muy distinto y a la vez muy distintivo de su filosofía, Aristóteles
advierte que hay que distinguir entre el lugar propio de cada y el lugar del universo o espacio
donde estarían incluidos los primeros. Llevando la cuestión al terreno de sus principios

6
filosóficos Aristóteles señala que el lugar no es ni la materia del cuerpo ni su forma, pues
ninguna de las dos es separable del cuerpo, pero el lugar sí lo es. Esto lo permitirá justificar
que cada cosa está en un lugar dentro del universo, pero que el universo mismo no esté en
ningún lugar; asimismo le servirá para responder a la aporía de Zenón, otro filósofo griego
de la época, que decía que Si el lugar es algo debe estar en un lugar, y este en otro lugar, y
así sucesivamente, sin fin.

Características del lugar según Aristóteles

Aristóteles parte su razonamiento del lugar a base de

los siguientes postulados:

 El lugar es continente, pero no es parte del

contenido.

 El lugar no es mayor ni menor, que lo contenido.

 Toda cosa puede cambiar de lugar, es separable de
él. 

 Todo lugar tiene un arriba y un abajo y toda cosa

se mueve hacia arriba o hacia abajo para ir a
ocupar su lugar natural.

EL ESPACIO DESDE EL PLANO DE VISTA PSICOMOTRIZ
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial, esta es
definición dada por la asociación de psicomotricidad, pero también autores de renombre
como Wallon y Piaget entienden que la psicomotricidad como una acción educativa que
valora la actividad corporal en y para el desarrollo de las funciones cognitivas, por otra parte
también Condemarín señala que la psicomotricidad tiene que ver con el movimiento
analizado desde la perspectiva anatofisiológica y neurológica, es decir, el movimiento
fundamentado en la realización de actividades de tres sistemas ( el sistema piramidal, que se
encarga de la ejecución de los movimientos voluntarios, el sistema extra piramidal, que tiene
como función conseguir la motricidad automática y el sistema cereboloso, el cual se encarga

7
de regular la armonía del movimiento. Con estas definiciones entendemos que la
psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad. Partiendo de esta concepción, se desarrollan distintas formas de intervención
psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos
preventivos, educativo, reeducativo y terapéutico.

Dentro de esto, podemos considerar la importancia de las conductas psicomotrices, podemos

mencionar que existen tres tipos de conductas: conductas motrices de base, conductas
neuromotrices de base, y conductas perceptivo motrices. Este último es importante para este
estudio en específico pues están ligados a la conciencia y a la memoria y se manifiestan en
tiempo ritmo y espacio, del ultimo hablaremos en ahora en adelante.

2.2.1 Espacio Psicomotriz

Es la distancia entre dos o más cuerpos. Éste tiene tres dimensiones: largo, ancho y alto.
Siendo éste el objeto de estudio a desarrollar en esta investigación. La estructuración espacial
o construcción del espacio es un área que comprende la capacidad que tiene el niño para
mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los
objetos en el espacio como para colocar objetos en función a su propia posición, comprende
también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la vez.

La organización de estos espacios se halla íntimamente ligada al esquema corporal como la

toma de consciencia de los distintos elementos del cuerpo y las relaciones que se dan entre
ellos, bien sea en actitud estática o en movimiento. Dicho de otro modo, es el conocimiento
de YO, en cambio, la organización espacial se entiende como la estructuración del mundo
externo que primeramente se relaciona con el YO y luego con otras personas y objetos tanto
se hallen en situación estática como en movimiento. Por consiguiente, se trata del
conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio YO.

La construcción del espacio es la representación de YO, a partir de la maduración nerviosa y

de las experiencias, esto facilita el movimiento en el espacio, además de las diversas
relaciones que se establecen con los objetos, la estimación o apreciación de las distancias:

8
entre el propio sujeto y los objetos, entre los objetos y el resto del campo visual. En los
primeros años, es espacio es como el individuo puede aprehenderlo, con la matriz de la
realidad que le imprimen sus esquemas de asimilación de la realidad: es donde se hace, donde
se ejerce la acción. Los niños a estas edades perciben y organizan lo que los
desenvolvimientos de sus estructuras cognitivas le permiten, ejemplo de ello se tiene que: no
saben cuándo será su cumpleaños, piensan que su papa tiene más años que su tío porque es
más alto, a los cinco años le interesa saber cómo se llama ese día.

La noción del espacio en el niño, que, como el caso del esquema corporal, constituye una
representación, es construida por medio de las acciones motoras, más tardes acciones
interiorizadas que se convierten en sistemas representativos y llegan a organizarse en
operaciones. Para el niño el primer punto de referencia en el mundo es su propio cuerpo,
aprender conceptos tales como arriba,

abajo, grande, alto, frente y atrás en términos de sí mismo le permiten la ubicación de

espacio.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ESTRUCTURACION ESPACIAL

 Actividad 1

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 Los niños y niñas se sitúan en un extremo de la sala y reciben indicaciones del adulto
(padre, madre, educador, etc.), andamos por toda la sala, ahora a correr, ahora a
bailar, extendemos los brazos hacia adelante y andamos por toda la sala, etc.

 Actividad 2
Los niños y niñas en círculo, cada uno con una pelota de espuma de unos 16 cm, reciben
indicaciones del adulto, llevamos la pelota con los brazos entendidos hacia delante,
ahora hasta arriba como si tocáramos el techo, luego hasta abajo con los brazos muy
extendidos, lanzamos la pelota hacia arriba, ahora hacia delante, ponerla muy lejos de
nosotros, etc.

 Actividad 3
Los niños y niñas en fila india, reciben indicaciones del adulto, cogemos al compañero
de delante por los hombros con las manos, ahora andamos por la sala sin soltarnos.

 Actividad 4
El adulto coloca muchos aros por el suelo de la sala, y les pide que cada niño y niña se
sientan dentro de un aro, luego les indica, salimos fuera del aro, entramos dentro del
aro, sacamos los pies fuera del aro, etc.

2.3 ESPACIO DESDE EL PLANO PSICÓLÓGICO

En relación al individuo es la situación que la persona percibe e interpreta respecto de su
ambiente externo más inmediato relacionado con sus necesidades actuales. En el ambiente
psicológico, los objetos, las personas o situaciones adquieren valencias que determinan un
campo dinámico de fuerzas psicológicas. La valencia es positiva cuando los objetivos, las
personas o las situaciones pueden (o prometen) satisfacer las necesidades presentes del
individuo. La valencia es negativa cuando puede (o promete) ocasionar algún perjuicio o
daño al individuo.

Inteligencia Espacial

Definición
Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos.
Es además, la capacidad que tiene una persona para procesar información en tres

10
dimensiones. Las personas con marcada tendencia espacial tienden a pensar en
imágenes y fotografías, visualizarlas, diseñarlas o dibujarlas. Se relaciona con la
representación mental de los espacios bidimensionales y tridimensionales1 y con la
resolución de problemas espaciales, ya sean reales o imaginarios. Además de que es
muy útil para personas con discapacidad.

Características de la inteligencia espacial

 Ubicarse en mapas con mayor facilidad.
 Representar algo gráficamente.
 Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.
 Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
 Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. La imagen queda tan
fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar,
posición o situación en que el objeto se encuentre.
 Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar
o suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
 Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos,
identificar aspectos comunes o diferencias en los objetos que se encuentran
alrededor de un individuo.
 La inteligencia espacial es la inteligencia de los arquitectos, pilotos, navegantes,
jugadores de ajedrez, cirujanos, pintores, escultores, ingenieros, etc.2

 La vista es uno de los sentidos más importantes a la hora de aprender cómo es

nuestro entorno, pero las personas que nacen ciegas también pueden servirse de
la inteligencia espacial gracias a la información del entorno que les llega a través
de otros sentidos.

De nuestro nivel de inteligencia espacial dependerá nuestro éxito en tareas como

conducir y aparcar un coche, construir una maqueta, orientarse, darle instrucciones a

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otra persona que ve las cosas desde otro ángulo o manejar herramientas más o menos
complejas.

Otras actividades menos frecuentes en las que la inteligencia espacial está fuertemente
involucrada son, por ejemplo, aquellas en las que se debe esculpir una forma en un
material o hacer un plano de una estructura. Por ello, tanto arquitectos como escultores
tienden a mostrar buen nivel de este tipo de inteligencia.

Inteligencia espacial y visión

Algo que debemos tener en cuenta a la hora de entender el concepto de inteligencia
espacial es que, como tal, no depende de nuestra capacidad para ver a través de los ojos.
Lo determinante en la inteligencia espacial es ser capaz de imaginar un espacio
tridimensional que mantenga su coherencia con el paso del tiempo independiente del
ángulo desde el que se lo visualiza mentalmente.

Desde luego, la vista es uno de los sentidos más importantes a la hora de aprender cómo
es nuestro entorno, pero las personas que nacen ciegas también pueden servirse de la
inteligencia espacial gracias a la información del entorno que les llega a través del oído,
el tacto, etc.

¿Se puede mejorar en inteligencia espacial?

Como muchas veces pasa al tratar el tema de la inteligencia, bastante gente tiende a
pensar que este tipo de capacidades mentales son innatas y vienen determinadas por la
herencia genética. En el caso de inteligencia espacial, además, se da el hecho de que
varias investigaciones parecen sugerir que los hombres tienen habilidades espaciales
algo superiores cuando se los compara con el sexo contrario.

Sin embargo, la inteligencia espacial puede ser mejorada con un cierto entrenamiento,
al igual que ocurre con la inteligencia en general.

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Se ha demostrado que practicar ejercicios similares a los que se utilizan para evaluar el
nivel de inteligencia espacial resulta práctico para mejorar en esta dimensión de las
capacidades cognitivas. Estos ejercicios consisten, por ejemplo, en tareas de rotación
espacial, comparación de dos objetos colocados en diferente posición que pueden ser
iguales o sólo similares, atención espacial a varios estímulos, etc.

Entonces... ¿cómo mejorarla?

Los ejercicios concretos que se han demostrado eficaces para mejorar en inteligencia
espacial son difícilmente accesibles desde casa, y pertenecen en todo caso a programas
de entrenamiento dirigidos por especialistas. Sin embargo, eso no quita que podamos
incluir en nuestro día a día algunas tareas que emulan la lógica utilizada en estas pruebas
de laboratorio. Para ello no hay más que tener en cuenta lo que es la inteligencia espacial
y echarle creatividad.

Por ejemplo, conducir un coche de manera habitual (y segura) puede ayudar, ya que en
él tenemos que tener en cuenta la situación de todas las partes de su superficie. Aprender
a planificar la colocación de figuras en dibujos creados por nosotros también supone el
reto de distribuir objetos que, aunque bidimensionales, ocupan un espacio. Lo mismo
ocurre con tareas algo más exigentes (y costosas), como tallar una figura en un bloque
de madera. Cualquiera de estas actividades refuerza nuestras habilidades cognitivas
vinculadas a la inteligencia espacial y visual.

Del mismo modo, existen juegos cuyas mecánicas están directamente relacionadas con
la puesta a prueba de las habilidades espaciales y, por extensión, de la inteligencia
espacial. Entre los juegos tradicionales podríamos nombrar, por ejemplo, los tangrams
y los cubos de Rubik. Por otro lado, algunos ejemplos de videojuegos que suponen un
reto especial para nuestra inteligencia espacial podrían ser Portal, Antichamber o
Q.U.B.E., aunque los clásicos juegos de plataformas en tres dimensiones tales como
Super Mario Galaxy también pueden ir bien, dado que hay que tener en cuenta la
posición de la cámara, la del personaje y la ubicación en la que se quiere aterrizar en
cada salto.

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 ¡Que no se diga que ejercitar la inteligencia es aburrido!

Actividades diarias para aumentar tu inteligencia espacial

1. Usar vocabulario espacial
Algunos estudios indican que la exposición de los niños a una amplia variedad de vocabulario
espacial aumenta su inteligencia espacial. [1] En lugar de usar "aquí" o "allá" en tu lenguaje
cotidiano, intenta ser más específico en las descripciones espaciales, como "en el estante
superior del armario a la derecha" o "el tercero a la izquierda detrás de la caja". Esto te hará
visualizar los espacios para describirlos a los demás, un componente esencial para aumentar
tu inteligencia espacial.
2. Jugar ajedrez
Pensar unos pasos más allá siempre es una buena estrategia cuando se juega al ajedrez. Sin
embargo, para hacer esto, debes visualizar la composición cambiante de la tabla, paso a paso,
sin mover una sola pieza de ajedrez. Generar y retener múltiples combinaciones espaciales
en tu mente a la vez requiere de mucha práctica, pero es una gran habilidad cuando se necesita
comparar varias opciones.
3. Jugar con LEGO
Piensa en "exploración espacial" y probablemente también pensarás en "LEGO". Ninguna
actividad divertida es más espacialmente educativa que tener elementos modulares en tus
manos y crear formas creativas al juntarlos. En estos días, si se llega a una combinación
espacial que es lo suficientemente interesante, incluso podría ser puesto en producción para
que otros puedan desafiarse espacialmente.
4. Usar palacios de memoria
Mucha gente sostiene que el espacio y la memoria están esencialmente conectados, y los
palacios de memoria ciertamente apoyan ese argumento. Al caminar mentalmente por una
serie de espacios, como las habitaciones de tu apartamento, conectas objetos, números,
nombres o cualquier lista de cosas que necesitas recordar en los espacios individuales. Es una
manera divertida de recordar cualquier cosa, desde números de teléfono hasta la lista del
supermercado de hoy, y te entrena para recuperar y relatar el conocimiento espacial.

5. Jugar videojuegos
La navegación a través de un videojuego se utiliza a menudo como uno de los ejemplos
primarios de cómo entrenar a tu inteligencia espacial. Un juego recientemente lanzado fue
diseñado incluso específicamente para probar la percepción espacial; o, ya que estamos
específicamente interesados en la disciplina de la arquitectura, ¿por qué no intentar un virtual
paralelo a LEGO, tal como Minecraft? Miembros activos ya tienen una larga lista de

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maravillas espaciales en Minecraft, pero el mundo sin restricciones te permite experimentar
más allá de nuestras reglas de la física para definir y transformar tus propias creaciones
espaciales.

6. Volar un drone
Si estás cansado de estar sentado frente a una computadora, volar un drone es una alternativa
perfecta a jugar un videojuego. La dirección de un objeto volador a través del espacio con
sólo el uso de unos joysticks es más difícil de lo que suena. La dirección en la que el avión
está volando cambia constantemente, obligándolo a uno a dirigir y rastrear simultáneamente
la rotación del drone para orientarlo correctamente. Es una prueba de rotación mental en
tiempo real.

7. Hacer un mapa mental de tu ciudad

Google Maps y otros sistemas GPS que son tan fácilmente accesibles desde cualquier lugar
han limitado nuestras habilidades para crear nuestros propios mapas mentales. Trata de
resistir el impulso de planificar tu ruta a través de una aplicación la próxima vez que tengas
un paseo y utiliza tu propio conocimiento de tu ciudad o área local para construir tus propias
rutas.

8. Resolver rompecabezas
Por otra parte, si no puede mantenerte alejado de tu teléfono, intenta descargar aplicaciones
de pruebas cerebrales diseñadas para mejorar tu razonamiento espacial, como Lumosity. Si
puedes alejar tus manos de tu celular y reemplazarlo por algo más durante un momento, trata
de resolver un Cubo de Rubik. Los rompecabezas, tanto físicos como virtuales, pueden ser
excelentes entrenamientos para tu inteligencia espacial.
9. Hacer croquis
Finalmente, como arquitectos, no podemos dejar de esbozar. A todos nos encanta dibujar, así
que ¿por qué no obtener algo de aprendizaje de ello? Trata de dibujar una geometría
tridimensional desde una variedad de ángulos, ejercicios de perspectiva, entretenidos
laberintos para que resuelvan tus amigos, una planta memorizada de tu propio apartamento,
o espacios imaginarios. Cuanto más practiques, mejor te vuelves, pero la consistencia es la
clave. Por eso es tan importante que te diviertas haciéndolo.

3. EL TIEMPO
3.1 Introducción

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“Hablamos de ganarlo, perderlo o ahorrarlo, pero lo cierto es que ni siquiera puede atesorarse.
El tiempo avanza de manera inexorable y no hay nada que podamos hacer para modificar su
curso. Imposible lograr que se desarrolle más lento o más rápido o pretender guardar un poco
para el futuro” (Julián Pérez Porto y María Merino, 2008). El tiempo es algo que está
presente en nuestro día a día, vivimos y somos “presos de sus redes”, suele influenciarnos y
muchas veces determina el comportamiento que seguimos día a día, de ahí suelen aparecer
algunas expresiones como: “no tengo tiempo”, “falto poco para que termine la prueba”, o
“solo falta días para que le vuelva a ver”. Pero de donde proviene ese vocablo, que significa
esto que llamamos “tiempo”, de donde provienen las nociones sobre este, y sobre todo cómo
nos afecta en nuestra vida diaria, todo esto se responderá en el presente capítulo abarcando
diversos enfoques y luego determinar la implicancia que tiene en la educación psicomotriz en
las diversas edades.
3.2 Etimología
La palabra tiempo viene del latín tempus, temporis (momento, ocasión propicia, estado
temporal o un momento determinado) que hace referencia a una noción de instante o una
pequeña fracción de la línea temporal. Sin embargo, la concepción primitiva, para latinos
conocidos como aevus o aetas, aluden a una extensión durativa que hunde sus raíces en la
Grecia arcaica (siglo VIII a.C., en la Teogonía de Hesíodo) donde el tiempo era conocido
como Aion; eternidad, desde una perspectiva mitológica en relación al dios Cronos, quien,
en su eternidad divina, mató a su padre asumiendo su lugar, y pasó a devorar a sus hijos en
su afán por mantenerse en el poder.

Después, en la Grecia clásica (siglo IV y V a.C.), el tiempo pasa a concebirse como medida,
como Cronos en su acepción cronológica que, según Aristóteles (Física, Libro IV) es la
medida del cambio de un fenómeno percibido por el alma.

Pokorny utiliza otro vocablo diferente para tempus, temporis(Sien), que usualmente es
relacionado con la raíz indoeuropea *temp- (extenderse, expandirse, estirarse). Al vincular
los dos vocablos de tempus con la raiz *temp-, justifica que la noción de tempus sería la de
extensión, no en el plano espacial, sino en el temporal (puntual y fraccionario), como vemos
esta contradeciría a la noción primitiva (duradera y extensa).

16
3.3 Conceptos
Se conoce como tiempo a la duración de las cosas sujetas a cambio que determinan las
épocas, períodos, horas, días, semanas, siglos, etcétera.

El tiempo es un concepto amplio que se aplica en diversos contextos. En relación a la

definición dada anteriormente, el tiempo puede ser visto como la magnitud física que permite
secuenciar hechos y determinar momentos y cuya unidad de medida es el segundo.

Como tal, la expresión tiempo se utiliza para referirse a un determinado periodo, por lo que
posee la habilidad de transportar a un individuo al pasado, presente y futuro. En este sentido,
el tiempo es también la época durante la que sucede o sucedió algo o en la cual vive, vivió o
sucede alguna cosa a una persona.

En este sentido, la línea de tiempo es una herramienta que se utiliza para representar
gráficamente datos cronológicos o periodos de tiempo en forma sencilla, y clara.

El día común de un ser humano está regido por el tiempo ya que permite llevar una vida
organizada, lo que ayuda al propio ser humano tener una vida menos ajetreada y mucho más
simple. Es por ello, que la unidad de tiempo cuenta con múltiplos y submúltiplos, es decir,
un día equivale a 24 horas, la hora equivale a 60 minutos, y un minuto a 60 segundos, siendo
estos datos de suma importancia para que el propio individuo mida el tiempo transcurrido en
sus propias actividades o algún periodo de su vida. Por ejemplo: ya mi padre tiene 3 años de
fallecido.

Por extensión, en el deporte, un tiempo es cada una de las partes en que se dividen los partidos
de algunos deportes. Por ejemplo; en el fútbol existen dos tiempos de 45 minutos. Por otra
parte, en el basquetbol, en algunos países, se divide en dos tiempos de 20 minutos cada uno
mientras que en otros países son cuatro tiempos de 12 minutos.

Asimismo, en el ámbito del deporte, existe el tiempo muerto siendo identificado como aquel
que el entrenador solicita al árbitro para dar algunas indicaciones, planear alguna estrategia

17
o dar tiempo a los jugadores para un breve descanso. En inglés, se dice “time out”, traducido
al español “tiempo fuera”.

Medio tiempo

Dentro del ámbito del deporte existe el medio tiempo como el periodo de descanso que existe
entre las dos mitades de un juego deportivo como el fútbol o el fútbol americano. Este
concepto se utiliza en algunos países de América latina y se trata de una traducción del inglés
half-time.

No obstante, en el mundo laboral, el medio tiempo en algunos lugares se utiliza para referirse
a empleos o contratos de media jornada. Se suele entender que son aquellos que establecen
una duración diaria de entre cuatro y seis horas.

Tiempo real
En el ámbito de la tecnología, el tiempo real se aplica a sistemas digitales en los que se
produce una interacción en que se corresponde el tiempo interno del sistema con el tiempo
externo o del ambiente. Por lo tanto, en un sistema en tiempo real se produce una interacción
con el mundo real, entendido como un proceso físico, en el que se emiten respuestas correctas
siguiendo las restricciones temporales.

Algunos ejemplos de áreas concretas en que se puede utilizar este término es en determinadas
telecomunicaciones como las emisiones televisivas en directo o en meteorología, cuando un
dispositivo indica la temperatura existente en el momento actual.

LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO COMO MEDIDA SUBJETIVA DEL CAMBIO

OBJETIVO ATRAVESARÁ LAS POSTERIORES INTERPRETACIONES EN LAS
SUBSECUENTES EDADES DE LA HISTORIA

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Así pasa al medioevo (Siglos V al XV d.C.) donde la comprensión cronológica del tiempo
como unidad de medida se mantiene en contraposición a la eternidad propia de la divinidad
única monoteísta del cristianismo. Allí, el término, según San Agustín (Confesiones, Libro
XI), se reconoce como los puntos sucesivos de medida en los que se divide infinitamente la
presencia de Dios en el mundo.

EN LA MODERNIDAD SE LO COMPRENDE COMO UNIDAD DE MEDIDA DEL

CAMBIO A TRAVÉS DE LAS NOCIONES DE EVOLUCIÓN Y PROGRESO

El tiempo cronológico, en aleación cultural con el tiempo divino propio del medioevo,
propicia la medición de los sucesos en relación a un futuro siempre promisorio, evolutivo y
ascendente, propio de la era industrial.

EN NUESTRA CONTEMPORANEIDAD OBSERVAMOS LA CRISIS DEL TÉRMINO,

ABRIÉNDOSE LAS PERSPECTIVAS DE INTERPRETACIÓN EN LAS QUE SE
INVOLUCRA LA PERSPECTIVA ESTÉTICA, DONDE EL TIEMPO ES
COMPRENDIDO COMO INMEDIATEZ, AQUELLO QUE SE ABRE Y DE
INMEDIATO SE DESVANECE EN LA PLENA PRESENCIA DEL PRESENTE SIN
VALOR ALGUNO MÁS QUE LA MERA EXPERIENCIA DEL VIVIENTE

Ante lo expuesto observamos que el término amerita una necesaria comprensión histórica
donde cada apertura del fenómeno de la experiencia del sujeto ante la movilidad y el cambio
se presenta como punto de inflexión para su interpretación temporaria.

En la explicación que hemos ofrecido evitamos habitar perspectivas desde el

ámbito físico-natural de las ciencias debido a la escasa prolijidad de sus
referencias. Es importante señalar que las ciencias naturales no intentan
describirlo más allá de los valores de modelos experimentales basados en su
utilidad práctica; de aquí la necesidad de pensarlo a través del diálogo con
tradiciones historiográficas, teológicas y filosóficas.

3.4 EL TIEMPO DESDE EL PLANO FILOSÓFICO

Desde la Filosofía el tiempo puede ser definido también de diversas maneras. Este es un
concepto que ha sido tratado desde los antiguos griegos y lo sigue siendo en la actualidad.

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Desde una concepción aristotélica esta noción se encuentra relacionada con el movimiento,
tal como en la física. Es por ello que se definía al tiempo como aquella medida del
movimiento con relación a lo precedido y lo sucedido.

Otros filósofos como San Agustín relacionan al tiempo con el alma. Esta relación se debe a
que el pasado es algo que ya no existe, el futuro algo que vendrá y el presente se escurre,
transformándose en un recuerdo, es decir en pasado.

Desde la teoría kantiana se entiende al tiempo como una forma de intuir lo acontecido,
virtud que le pertenece exclusivamente al hombre. Dentro de esta concepción, el tiempo no
es relacionado con el movimiento ni con lo externo a las personas, si no como algo interior
y personal, que permite organizar las experiencias íntimas.

Actualmente existen diversas posturas en la filosofía a la hora de definir al tiempo, y para

ello son utilizadas diversas corrientes, como el existencialismo, el historicismo, etc. Por
ejemplo, hay filósofos que definen al tiempo como una conformación de dos
temporalidades, una externa y otra interna. Otros estudiosos definen al tiempo como la
esencia humana.

Por último, podemos mencionar otra acepción de tiempo, la referida al tiempo atmosférico.
En este caso, es definido como un estado atmosférico en un momento y lugar determinado.
Es decir que el mismo depende de factores tales como la presión atmosférica, la
temperatura, la nubosidad o la ausencia de las mismas, el viento y sus particularidades, la
humedad, entre otros, siempre dentro de cierto espacio.

3.5 LA TEMPORALIDAD EN LA PSICOMOTRICIDAD Y LA PSICOLOGÍA

Definir el concepto de tiempo se revela como una tarea compleja, e intentar hacerlo
comprensible durante la edad preescolar, imposible. La noción temporal es un concepto muy
difícil de asimilar por el niño, ya que no es algo perceptible por los sentidos. Durante los
períodos sensomotor y preoperatorio del desarrollo de la inteligencia formulados por Piaget,
entre cero-dos y dos-siete años, respectivamente, no se da en el niño un orden temporal
coordinado objetivamente; este logro sólo se consigue entre los siete y los doce años. La
organización temporal se coordina con la categoría espacial, dando lugar a la organización

20
espacio-temporal, entendida ésta como la estructuración del mundo externo, relacionado con
el yo en primer lugar, para posteriormente integrar a personas y objetos en situación estática
o dinámica.

Es muy fácil encontrar niños de cinco o seis años con errores temporales y confusión de
términos en esta noción, ya que excede su nivel evolutivo. Y ello se debe fundamentalmente
a que la organización temporal depende al menos de cuatro factores:

 Del crecimiento orgánico y la maduración de los sistemas nervioso y endocrino.


 Del ejercicio y la experiencia adquirida en la acción sobre los objetos.

 De las interacciones y transmisiones sociales.

 De la autorregulación del sujeto resultante de una construcción cognitiva
ininterrumpida.

La adquisición de la noción temporal sigue unas determinadas fases evolutivas. En un primer
periodo, el niño experimenta ciertas impresiones temporales descoordinadas y asociadas
sobre todo a los ritmos internos de vigilia-sueño, alimentación y actividad-reposo. Hacia el
segundo año, las sensaciones temporales se van organizando en series que responden sobre
todo a los principales acontecimientos del día vividos por el niño: hora de levantarse, de
comer, de pasear, de jugar. Hacia los tres o cuatro años los niños “poseen sentido del tiempo,
pero no el concepto del tiempo”.

Será bastante después, hacia los doce o quince años, cuando el tiempo adquiere
categorización abstracta y aparece como una realidad continua, consistente e inmutable; y
así, el tiempo que se manifestaba en la infancia como la duración de una acción, pasa a
constituirse como una realidad estructurada, objetiva y susceptible de medida, que transcurre
para todos los objetos. La noción temporal es experimentada por el niño pequeño como un
“antes” y un “después”, así como en la duración mayor o menor de los fenómenos del
entorno. Aunque el trabajo sobre la noción temporal no puede realizarse de forma sistemática
antes de los siete años, es posible ayudar a los niños a madurar y desarrollar el sentido
temporal mediante actividades vinculadas a ritmos espontáneos controlados, observaciones
de un régimen horario, seriaciones temporales de sus propias actividades, observaciones y
21
percepciones del transcurso de sucesos significativos para el niño, elaboración de un
vocabulario temporal y preciso adecuado a su edad, estimación de duraciones y percepción
de la noción de celeridad o velocidad. La organización espacio-temporal juega un papel
importante en la elaboración psicomotriz y en el lenguaje, ya que cualquier acción se sucede
en un orden determinado y es representada en el espacio mental. Los contenidos esenciales
para el desarrollo de la organización temporal son:


Espacio-temporalidad: Categoría coordinada que influye en la estructuración del
esquema corporal y en la culminación del desarrollo intelectual, junto con la
constancia del objeto y la concepción de la causalidad


Duración: Espacio de tiempo durante el que se mantiene un estímulo determinado.

Velocidad: Relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo;
rapidez en el movimiento del propio cuerpo o de un objeto con respecto a un punto

de referencia. 

Ritmo: Orden acompasado en la sucesión de los estímulos o cadencia en el
acaecimiento estimular. 


Simultaneidad: Coincidencia en tiempo-espacio de dos o más realidades.

Sucesión: Seriación de realidades o manifestaciones de la naturaleza en un tiempo
y espacio determinados.

Las dos manifestaciones básicas de la noción temporal en Educación Infantil son la duración
y la medida. Ambos aspectos deben iniciarse en la escuela infantil, sin el objetivo de superar
dichas nociones en esta etapa, por la madurez que su logro requiere del niño. La duración,
entendida como periodo de tiempo durante el que se manifiesta un determinado fenómeno,
se trabaja antes de los seis años merced a actividades secuenciadas de ritmos y pausas.

La medida temporal se establece mediante la comparación entre distintas duraciones. La

mayor o menor cantidad de tiempo no se mide con el reloj, ya que, por su complejidad de
lectura, éste debe introducirse con posterioridad, aproximadamente hacia los seis años y
medio. No interesa entonces tanto la medida exacta de periodos de tiempo ni su expresión en
unidades (horas, minutos o segundos) como una aproximación global al mismo en tanto que
duración y a las grandes sucesiones temporales: días, estaciones, meses, ... Es importante
destacar como patrón de organización temporal la noción de “presente” como periodo actual,

22
y en función del mismo estructurar el “pasado” primero y el “futuro” después, como
realidades vividas y por vivir, respectivamente.

Existen circunstancias favorecedoras para el establecimiento de la noción de temporalidad

infantil, ya que organizan el tiempo de forma característica, adaptando el ritmo vital del niño
al ritmo social adulto. Entre ellas destacan:

 Régimen horario preciso sin grandes variaciones, ritmo regular de comidas, de

horas de sueño, de actividad, etc.

 Centrar las nociones temporales mediante la representación de realidades
vividas o a desarrollar

 Diferenciar el tiempo real (actual) del tiempo imaginario (ideal) mediante
cuentos o narraciones fantásticas.

 Favorecer la observación directa de la naturaleza y de los cambios que el paso
del tiempo provoca en los seres vivos.

Los ejercicios sobre la noción temporal deben estructurar los sucesos en función de la
duración, sucesión, simultaneidad, velocidad y ritmo de los acontecimientos del entorno.
Estos ejercicios deben referirse a la duración por comparación, sucesión y series temporales,
ejercicios rítmicos generales, de secuencia temporal, de planificación y control temporales y
ejercicios sobre nociones temporales básicas. Prácticamente no se manifiestan trastornos en
la noción temporal. Las desviaciones que suelen manifestarse no pueden entenderse como un
trastorno o anomalía, sino más bien como la expresión de un estado inacabado e inmaduro
de la noción. Las confusiones verbales: ayer por mañana, ahora por después, etc., no son otra
cosa que los primeros balbuceos en el aprendizaje del manejo del concepto cronológico.
Existen cinco instrumentos claves en el trabajo sobre la organización temporal:

Horario diario: simbólico, numérico, escolar y doméstico.

Calendario: estacional, mensual, de cumpleaños y actividades.

Metrónomo: Des oscilación constante o variable.

Reloj: De agua, arena o juguete.

23
 4. EL RITMO
4.1 Definición
Según (Vallejo, 1984) la palabra "ritmo" viene del griego RHUTHMOS, cuya raíz es
RHEO (yo corro). Desde el mismo instante en que el hombre toma conciencia del
movimiento e intenta medirlo, recurre a otros elementos como: duración, intensidad, etc. Si
se habla de ritmo, generalmente lo ubicamos hacia el lado de la música. No obstante, no cabe
duda que entre el ritmo musical y el del movimiento existe una relación estrecha influyendo
por lo tanto el concepto de ritmo de la música, en el concepto de ritmo del deporte. Por eso
es que el concepto de ritmo se deriva de la organización del movimiento humano.

También se define como ritmo al flujo controlado o medido de los movimientos corporales.
El cuerpo es un medio para la expresión corporal y la comunicación, en la danza y los
ejercicios el ritmo gobierna los movimientos del cuerpo, el ritmo y la coordinación son
cualidades físicas que se trabajan articuladamente en la práctica de la rutina de ejercicios en
la que los alumnos entrenan al ritmo de la música de fondo se logra así una especie de
coreografía basada en los movimientos cardiovasculares,
así mismo el ritmo es la división perceptible del tiempo o del espacio en intervalos iguales.
Se pueden distinguir dos ritmos, el interno que es orgánico, fisiológico y el exterior, día y
noche, por ejemplo.

4.2 El ritmo desde el plano psicológico

Según (Fernández, 2006) El concepto de ritmo más que hacer una referencia a la
experiencia de la naturaleza depende del de la organización del movimiento humano, por eso
mismo para estudiar el ritmo se es necesario dicha actividad humana en tiempos que se
alternan. La mayoría de los psicólogos que han prestado atención a su estudio han colaborado
igualmente al estudio de la percepción del tiempo, uno de ellos es Paul Fraisse (1911-1996),
que desarrolló sus trabajos en la L’Ecole Pratique des Hautes Etudes, la universidad de
Sorbona y la universidad de parís concentrando sus investigaciones en la percepción del
estudio del tiempo y el ritmo, siendo pionero del tránsito de la psicología de la conciencia a
una psicología experimental, dentro de las cuales cabe destacar sus diseños experimentales
para para el estudio de la percepción rítmica. Sus investigaciones superan las limitaciones
metodológicas del método introspectivo, siendo el plano de explicación el establecimiento
de relaciones funcionales entre los estímulos y los comportamientos de los individuos, la

24
teoría de Fraisse sobre las actividades rítmicas contempla tres polos de análisis, la actividad
y percepción, la repetición y el sincronismo, y el acento y la duración.

a) La actividad y la percepción

Toma como punto de partida en su teoría del ritmo los movimientos del hombre,
no se decanta explícitamente por ninguna teoría motora del ritmo. La ordenación en
el tiempo de esos movimientos es conocida por medio de una percepción que
denomina campo temporal. Este concepto hace referencia al espacio temporal que es
percibido en cada «instante» y que es retenido en la memoria. Aquello que queda
almacenado en la memoria es lo que permite percibir las estructuras rítmicas y su
encadenamiento.

Fraisse consideraba relacionadas la frecuencia de nuestros movimientos rápidos y

las posibilidades de nuestra percepción de lo sucesivo. Para conocer los ritmos
humanos es necesario averiguar qué es lo que los hombres pueden hacer y determinar
las posibilidades y las limitaciones de su percepción (Fraisse, p. 14 2006, citado por
Fernández)

b) La repetición y el sincronismo

Fraisse considera que la percepción del ritmo aparece en la repetición de esos

campos temporales, pero la pregunta es si son rítmicas todas las modalidades de
repetición. Por ello, diferencia entre estructuras isócronas y heterócronas. La tarea del
psicólogo consistiría en estudiar los distintos ritmos creados por el ser humano e
investigar qué es lo que de común poseen y lo que los diferencia.

c) El acento y la duración

Finalmente, el tercer polo de análisis estaría orientado a conocer la forma en que

se produce el orden en el tiempo. Fraisse considera ambos aspectos como
inseparables, de tal forma que las estructuras acentuales no podrían separarse de las

25
 estructuras temporales. El ritmo se encuentra en el tiempo y hace uso de las
duraciones tanto en el plano cuantitativo como cualitativo.

4.3 El ritmo desde el plano psicomotriz

Las nociones de tiempo y de ritmo, se elaboran a través de movimientos que implican
cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento;
orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona
mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio
al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.

Entre las actividades se sugiere que los niños se sitúen alrededor del docente quien irá dando
golpes a la pandereta, con cada golpe los niños avanzan un paso y si da dos golpes avanzarán
dos pasos; los niños se imaginan que están comiendo en un restaurant y dramatizan la acción,
etc.

Su existencia se manifiesta en relación a nuestros sentidos, y "solo la conciencia de la

repetición de percepciones a intervalos más o menos regula res es lo que constituye el ritmo".
Ha recibido los significados más diversos como: El ritmo viviente: intuitivo, ha existido
desde siempre. La teoría del ritmo: el medio para adquirir conciencia de él. La conciencia
artística: indispensable al artista para hacer una obra de arte.

El ritmo natural se encuentra en todo ser humano; no se enseña, se revela, es instintivo.

El niño camina, corre, salta, percute con sus manos de acuerdo con las leyes de la naturaleza.
Por esto debemos partir del movimiento natural para educar el instinto rítmico, para
"despertar la conciencia rítmica".

Willems, Edgar en "El ritmo musical” dice: "Podemos adquirir conciencia del tiempo
gracias a los movimientos fisiológicos. Nos parece fácil concentrarnos en el valor concreto
por ej: de un minuto; cuanto más nos concentramos, más largo nos va a parecer el minuto. Y
si contamos los segundos: "uno, dos, tres, etc.", no es el cálculo el que nos da la sensación de
la duración, sino los espacios entre los números y la duración de la emisión". Es por medio
del movimiento, como adquirimos conciencia del espacio y del tiempo e igualmente de los

26
diferentes ritmos. No debemos confundir pues, ritmo con movimiento, ya que el movimiento
es sólo un aspecto organizado. Por eso: No hay ritmo sin movimiento; pero sin ordenamiento
puede existir todavía un ritmo (un ritmo que será desordenado, desequilibrado). Así pues, la
noción vivida del ritmo está más ligada al movimiento que al orden, pues desde el mismo
momento en que no hay más movimiento no hay más ritmo. El ritmo es el orden más o menos
simétrico en que se presentan las diferentes duraciones.

4.3.1 Elaboración del Ritmo

Para la elaboración del ritmo, podemos tener en cuenta 3 estadios diferentes, en lo que a
nuestro caso específico (la educación rítmica) se refiere:

1. Vivir el ritmo, perteneciente a la acción inconsciente.

2. Sentirlo vivir en uno pertenece al orden de la sensibilidad.

3. Tener la conciencia mental de éste, de modo que puede leerse y escribirse, perteneciendo
al orden de la inteligencia.

4.3.2 Estadios en la Educación Rítmica

Ahora bien, acabamos de ver los 3 estadios necesarios en la elaboración del ritmo; pasemos
entonces a los 3 estadios en los que se considera la educación rítmica: El primero es el que
se refiere a los niños, con énfasis en el despertar y desarrollo del instinto rítmico donde se
incluyen las canciones infantiles, los ejercicios rítmicos con diferentes partes del cuerpo, y
los instrumentos de percusión (claves, pandero, triángulo, pandereta, etc.). En el segundo
estadio, se toma conciencia del ritmo, del compás, del pulso, del acento; se maneja la lectura
y la escritura. En el tercer estadio, el alumno adquiere dominio del ritmo. Es acá donde entra
a desempeñar su papel el educador; el educador debe "enseñar" , pero debe tener en cuenta
que no es suficiente con interiorizar el ritmo, con conocerse a sí mismo como "instrumento"
del ritmo, con tomar conciencia de las resistencias que el cuerpo opone a la voluntad, sino
que además debe manejar un lenguaje, tener unos conocimientos previos para la elaboración
de un programa (bien sean niños o adultos), manejar una metodología y pedagogía, a fin de

27
utilizar la música como apoyo en una didáctica para educar movimientos, sin pretender ser
un docto en la materia.

4.3.3 La Educación del Ritmo

En general, se presenta como una educación conjunta del movimiento, de la percepción y

la coordinación del gesto y del sonido. Esta educación puede seguir diferentes orientaciones,
y diferentes han sido según las escuelas. Una de ellas, se ha dirigido hacia la rítmica, ordenada
hacia la cultura musical. Como la define Dalcroze: "Es este un sistema de reacciones físicas
ante la música en el que el alumno expresa por medio del movimiento, diversos ritmos y
diseños musicales. Los movimientos rítmicos del cuerpo acompañados con los de otra
persona tienden a fomentar la sociabilidad. La meta de la rítmica es la representación corporal
de los valores musicales. Vemos la necesidad de establecer una relación directa entre los
ritmos sonoros y los ritmos corporales. Es por la misma esencia de crear movimientos la que
la hace diferente de los sistemas de calistenia, de gimnasia armónica y danza. Acá no hay
movimientos a imitar; más bien movimientos, a crear, gracias al estímulo rítmico. Bien
pronto, el niño siente el impulso de distinguir las notas de duración doble o mitad de la nota
base y hacer que la longitud de su paso sea proporcionada a la de las notas. Bien trabajado,
entendido sobre es· tas estructuras rítmicas, se va variando poco a poco la forma de los
movimientos, se desarrolla la misma escuela, ponen en primer lugar la discriminación por la
duración de las notas, por ejemplo: correr con las corcheas, caminar con las negras. Después
de los tiempos fuertes y débiles, la de los medios, etc. Otros métodos parten de tos ritmos
espontáneos y naturales del niño para que tomen conciencia de ellos y los estabilicen.
Christiane BOUCOUEY, aconseja que se parta siempre de las producciones infantiles para
que sean corregidos y enriquecidas paso a paso. La base de su método la forman:

a. Ritmos naturales y espontáneos del niño

b. Improvisaciones del niño, motivadas por estímulos rítmicos y melódicos o también las
producidas sin estímulos externos.

De esta. manera, define 12 movimientos tipo que reagrupo en cinco clases: El salto (con
los pies juntos). el galope, los brincos, el paso de carrera, la marcha. Estos moví· mientas

28
tipo no se manifiestan a la misma edad. Así, el salto es un movimiento muy frecuente de los
5 a los 7 años, mientras que los brincos girando sobre sí mismos se observan sobre todo de
los 11 a los 13. De acuerdo con este método, la educación del ritmo se pone al servicio de la
educación física a base de ritmos en la que predominan las formas simples engendradas o
generadas o creadas con instrumentos de percusión aprovechando los estribillos, las
canciones infantiles, las danzas folclóricas y más tarde las danzas tradicionales. Se han
presentado pues, dos métodos y sus diferentes finalidades: educación musical o educación
física; desarrollo de las coordinaciones sensomotoras o expansión de las formas motrices
espontáneas. Unos y otros se encaminan a hacer que el niño tome conciencia de las
posibilidades y de las resistencias de su cuerpo, mejorar su parte, la coordinación de sus
movimientos, enseñarle a realizar los ritmos percibidos, a percibir su propia actividad con la
de los demás. La educación del ritmo tiene por objeto afinar la percepción del ritmo y su
expresión corporal con niños normales. También hay la posibilidad de aplicar esta educación
del ritmo a niños que han recibido ya una educación por el ritmo con el fin de procurarles un
adelanto más.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos

que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido,
lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se
relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar
un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.

29
 CONCLUSIONES

o En relación al individuo, el entorno en el que se desarrolla es trascendental, ya que

este influencia de distintas maneras al individuo, dependiendo a como se presenta una
situación, Por ello es importante que se tenga un mayor conocimiento del entorno que
nos rodea y una forma para ello es la de mejorar o desarrollar la inteligencia espacial.

o En relación al individuo, su entorno es importante, ya que este responde de distintas

maneras, de acuerdo a la situación que se presenta. Por ello es importante que se tenga
una importancia en las formas de mejorar la inteligencia espacial.

o Las actividades pueden ser de muchos tipos y utilizando diversos materiales, como
hemos visto aros, pelotas y otros como cajas, sacos, cuerdas, mobiliario de
psicomotricidad (bloques de espuma y plástico de varios tamaños y formas), etc.


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 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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