Programacion Tecnologia 4 Eso

PROGRAMACION
DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA, CURSO: 4º -ESO
BRUNO OTERO CARBON

CENTRO: IES VAL DO ASMA
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Contenido
1. GLOSARIO .............................................................................................................................................2
2. CONTEXTO............................................................................................................................................5
2.1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR .........................................................................5
2.2. CARACTERITICAS DEL CENTRO ..................................................................................................5
2.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO.....................................................................................6
2.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA .....................................................7
2.5. IMPORTANCIA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA ETAPA ..........................................8
2.6. OBJETIVOS DE LA MATERIA ....................................................................................................... 10
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ...................................................................................... 11
3.1. INCORPORACIÓN DE LOS TERMAS TRANSVERSALES ........................................................ 14
4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDAD/PROYECTO/TEMA ........ 19
5. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE..................................... 26
5.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................................... 26
6. METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 36
6.1. ACTIVIDADES ................................................................................................................................. 37
6.2. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA ............................................................................. 38
6.3. MANEJO Y USO DE LAS TIC ........................................................................................................ 38
7. EVALUACIÓN ...................................................................................................................................... 39
7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 40
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................... 40
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ............................... 42
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................................... 44
9.1. MEDIDAS ORDINARIAS ................................................................................................................. 44
9.1.1. MEDIDAS CURRICULARES....................................................................................................... 45
9.1.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS ...................................................................................................... 46
9.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS .................................................................................................... 46
9.2.1. MEDIDAS CURRICULARES....................................................................................................... 46
9.2.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS ...................................................................................................... 46
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................. 47
11. REFERENCIAS NORMATIVAS ..................................................................................................... 47
11.1. NORMATIVA ESTATAL .............................................................................................................. 47
11.2. NORMATIVA AUTONÓMICA...................................................................................................... 47
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1. GLOSARIO
Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Se incluye en el PE.
Programaciones 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.

didácticas
Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.
Currículo Regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje.
Objetivos Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas.
Contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la
adquisición de competencias. En la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se
clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa
educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos.
Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración
autonómica.
Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que

pretende Ordenar el proceso de enseñanza - aprendizaje del alumnado.
Debe responder a estas cuestiones:
1. Que, cuando y como enseñar
2. Que, cuando y como evaluar
3. Como atender a la diversidad.
Criterios de evaluación Referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se
pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. del Decreto 86/2015).
Estándares de Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los

aprendizaje resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe
saber, comprender y saber hacer en cada disciplina. Deben de ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o
el logro alcanzado.
Criterios de
cualificación
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Indicadores de logro Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de
adquisición. Forman parte de los criterios de cualificación de dicho
estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación
sería la rúbrica (art. 7.4 de la Orden ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). El
docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.
Grado de consecución de Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un

un estándar estándar para superar la materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015).
Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más importante se
considera el estándar.
Criterios de cualificación e Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar e a la
instrumentos proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo aporta a ese
valor.
Procedimientos e Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

instrumentos sistemática del trabajo de alumnado, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la
integración de todas las competencias en un marco de evaluación
coherente (art. 7.6, tercer parágrafo, de la Orden ECD 65/2015).
Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición
de un aprendizaje o de una competencia.
Portfolio archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las

actividades o conceptos del alumno/a.
OTROS ASPECTOS
Graduación de los Para identificar el progreso de los estándares a lo largo de una etapa.
estándares
Perfil de área Conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que ten una área o
materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen
en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar
aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o
materia (art. 5.6 Orden ECD 65/2015). Son la referencia para la
programación, la evaluación e el refuerzo.
Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
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Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma
competencia clave (art. 5.7 Orden ECD 65/2015).
Evaluación de las La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe
competencias de estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida
en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas,
actitudes y valores (art. 7.3 de la Orden ECD 65/2015).
Nivel de desempeño de Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como
las competencias rúbricas o escalas de evaluación […] que tengan en cuenta a la
atención a la diversidad (art. 7.4 de la Orden ECD/65/2015).
Tarea Es la acción o Conjunto de acciones orientadas a la resolución de una

situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los
saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas
integran actividades y ejercicios.
Identificación de Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de

contenidos y criterios un bloque.
Identificación de Ejemplo: TEB1.1.2
estándares TC: Abreviatura del área: Tecnología
B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar.
1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar.
2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.
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2. CONTEXTO
2.1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
La programación va destinada a un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, en

concreto el Instituto de Enseñanza Secundaria Val do Asma está situado en Chantada (Lugo),
en una comarca del interior de Galicia.
Este instituto está situado en el centro del núcleo urbano de Chantada dando servicio a una
comarca que entre los ayuntamientos de Chantada, Taboada y Carballedo alcanza los 15000
habitantes.
La economía Chantadina se fundamenta principalmente en el sector agropecuario, con una

fuerte especialización de las explotaciones tanto de ganado bobino como porcino. También
complementa los ingresos con el sector vitivinícola, el sector frutícola y el sector maderero.
En el polígono industrial se encuentran industrias de procesado de alimentos: sidrería,

envasadora de castañas, una fábrica de galletas, varias Bodegas de vino, etc.
El sector servicios se concentra principalmente en el núcleo urbano de Chantada, siendo

conveniente resaltar la existencia de una empresa de gestión de reservas hoteleras.
La gran mayoría de los trabajadores activos trabajan como pequeños empresarios o

autónomos. El núcleo de trabajadores se encuentra en el polígono industrial.
2.2. CARACTERITICAS DEL CENTRO
El IES Val do Asma fue creado como un centro exclusivo de formación profesional, pero en
el año 2001 se amplió la docencia como instituto de ESO y Bachillerato.
“IES Val do Asma” oferta:
- Enseñanza Secundaria Obligatoria (1º-4º) – ESO, Bachillerato (1º y 2º)
- BAC para las especialidades de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias
Sociales.
También oferta enseñanza de formación profesional donde se pueden cursar 5 ciclos:

- F.P. Básica: Mantenimiento de Vehículos
- Ciclo formativo de grado medio: Electromecánica de vehículos automóviles
- Ciclo formativo de grado superior: Administración y finanzas
- Ciclos formativos de grado superior en FP dual
o Agencias de viajes y gestión de eventos
o Desarrollo de aplicaciones web
o Administración y finanzas
La FP dual que ofrece el centro va completamente dirigida a dar trabajo a los alumnos y
servicio a la empresa de gestión de reservas hoteleras. Estos ciclos están teniendo un enorme
éxito debido a su alta empleabilidad.
El centro se plantea como objetivos prioritarios desarrollar objetivos de comprensión,
participación, iniciativa, respeto y tolerancia.
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Además, el centro hace especial atención a situaciones educativas desfavorables como
pueden ser: absentismo escolar, poca integración y participación, sexismo, conductas
agresivas.
El departamento de Tecnología dispone de los siguientes espacios:

- Disponemos de un aula materia que hace las funciones tanto de aula como de taller,
además de almacén.
- Dos aulas de informática con 25 ordenadores
- Un aula habilitada como taller específica para proyectos
2.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO
Desde el punto de vista socioeconómico:

- En cuanto al perfil del alumno que recibe el centro es de una alta homogeneidad y con
un nivel medio tanto económico como cultural.
- El instituto está recibiendo un porcentaje de emigrantes muy bajo, alcanzando cotas
de un 10%.
- Existen numerosas familias desestructuradas.
- En los últimos años hemos detectado que la actual crisis económica y el paro está
incidiendo notablemente en muchas familias.
Por otro, si hay cierta colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos bien
por medio de asistencia continuada a las reuniones del curso, así como a las tutorías. Además
la participación de los padres está siendo fluida a través de representantes en el Consejo
Escolar y del AMPA.
Características específicas del alumnado de ESO (primer ciclo):
Los alumnos de primer ciclo presentan un bajo nivel de competencia curricular y baja
motivación para el estudio, no dando importancia a éste, por lo que los resultados académicos
son más bajos de lo esperado.
De entre los alumnos de 4º de ESO hay un porcentaje que ha promocionado por imperativo
legal, sin adquirir los conocimientos ni el hábito de estudio que cabría esperar en este curso,
lo que se traduce en aumento de fracaso escolar.
Un porcentaje elevado de los alumnos que consiguen el Título de Graduado en ESO suele
continuar los estudios bien a través de Bachillerato y/o de los ciclos formativos.
Conviene decir que en estas edades, los alumnos de ESO se encuentran en una fase de
cambio físico y de desarrollo del pensamiento. Las modificaciones de los estados de ánimo
y las situaciones de angustia se hace presentes ya que el grado de madurez todavía no se
ha alcanzado. Estos cambios no se hacen presentes en todos los alumnos al mismo tiempo,
con lo cual la gestión de los alumnos es clave.
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2.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA
La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan
alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Lograr una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de las otras personas,
así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan
realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras
culturas del mundo.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas,
desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
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n) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento
fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de
relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que
permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la
comunidad lusófona.
2.5. IMPORTANCIA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA ETAPA
Es importante que no perdamos de vista la propia definición de tecnología donde se define

como la ciencia aplicada a la resolución de problemas concretos. Esto va a ser esencial a la
hora de aplicar en nuestro método de enseñar.
El entorno actual que nos rodea está formado por una sociedad cambiante y exigente que
demanda respuestas inmediatas a un sinfín de problemas. Y en la manera que desarrollemos
unos hábitos, no solo racionales sino prácticos y resolutivos, podremos dar una solución
constante y evolutiva a las demandas de la sociedad. El concepto de innovación y mejora
constante está íntimamente ligado a la tecnología.
De diferentes maneras, se busca aumentar la capacidad resolutiva y analítica del alumno.
Con situaciones similares o análogas a las de la vida real, se fomentará la capacidad de
trabajo en equipo y la capacidad de autonomía. Dos conceptos que aun pareciendo
contradictorios, en el fondo no lo son, pudiendo decir que son inclusivos.
Una sociedad cambiante donde cada vez necesita más soluciones y en menos espacio de
tiempo, necesita de personas críticas, curiosas, reflexivas y analíticas que se cuestionen el
sistema. Solo si se es capaz de rediseñar lo anteriormente aceptado, se puede evolucionar.
En este sentido, tecnología es una materia abierta que fundamenta la base de la evolución.
Tecnología de 4º de la ESO ya parte de un conocimiento adquirido base por parte del
alumnado en diferentes materias transversales y en las propias materias de tecnología
superadas en cursos anteriores.
En el bloque de tecnologías de la información y de la comunicación se hace especial hincapié
sobre los dispositivos de comunicación, tipos de redes, medios digitales, lenguajes de
programación y otros sistemas de intercambio de información. En el bloque de instalación en
viviendas se desarrollan las instalaciones eléctricas, de agua, gas y aire acondicionado y se
desarrolla el concepto de ahorro energético. El bloque de electrónica se desarrolla
principalmente a través de la electrónica analógica y el algebre de Boole, siendo
indispensable a día de hoy debido a la alta dependencia electrónica que tiene la sociedad.
En el bloque de control y robótica se presentan los diferentes sistemas automáticos con los
que podremos trabajar para poder crear autómatas. Además, se presentarán los lenguajes
básicos de programación.
En el bloque de neumática e hidráulica se trabajará con diferentes circuitos de instalaciones
que nos permitan a su vez relacionar el bloque de electrónica y el de control y robótica.
En el último bloque de Tecnología y sociedad se mostrará el proceso evolutivo de la
tecnología a lo largo de la historia, de manera que se pueda ver como en diferentes periodos
y dependiendo de las inquietudes de la propia sociedad se fue avanzando.
La gran transversalidad de esta materia la convierte en un esencial nexo de unión con el
mundo universitario y técnico profesional. La tecnología como materia exige principalmente
tener conocimientos previos de matemáticas y física química así como técnicas específicas
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del área a aplicar en los diferentes proyectos. Desde el punto de vista metodológico, el área
de proyectos tiene un gran peso, puesto que el enfoque interdisciplinar favorecerá la conexión
entre diferentes materias e incluso con temas de actualidad.
A pesar de requerir unos conocimientos previos en otras materias, el enfoque práctico de los
proyectos hace que se refuerce el aprendizaje de esos conocimientos elevando también el
interés por esas materias. Se tratará de aprender a identificar y a seleccionar soluciones a los
problemas técnicos, realizando cálculos y estimaciones cuando sea oportuno, planificando
supuestos y gestionando mejoras dentro de unas características de partida y unas normativas
a cumplir.
Las tecnologías de la información van a ser una excelente herramienta proporcionándonos
información para elaborar planos, para realizar simulaciones y cálculos técnicos.
La contribución de la materia de Tecnología a las competencias clave dependerá del tipo de
actividades seleccionadas por la metodología.
En este sentido la comunicación lingüística se verá reforzada a medida que el alumno elabore
expedientes técnicos, redacte explicaciones y realice exposiciones de sus proyectos. La
competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se desarrollan
constantemente aplicando cálculos de mediciones, estimaciones, técnicas de medición,
análisis de resultados, solucionando problemas o analizando máquinas y procesos
tecnológicos. La competencia digital se desarrollará mediante el uso constante de tecnologías
de la información para buscar información, elaborar programación de software, diseñar
planos, simular circuitos y sistemas.
Las competencias sociales y cívicas se desarrollaran dentro de las actividades de grupo
donde se fomentará que el alumno trabaje buscando soluciones de acuerdo al grupo y a las
condiciones impuestas por el marco social externo.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla constantemente en los proyectos
de desafío que se proponen. Partiendo de conceptos y situaciones iniciales se debe llegar a
un objetivo predefinido. Muchas veces, van a existir diferentes soluciones para un mismo
problema.
La competencia de conciencia y expresiones culturales queda reflejada en el análisis de la
influencia de los hitos tecnológicos en la cultura y su desarrollo.
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2.6. OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de Tecnología en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de los

siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas
que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su
diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente
la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el
medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y los
dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas
de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información,
empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la
búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
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3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades

del alumnado que será quien marcará el ritmo de aprendizaje. Teniendo en
cuenta que el tiempo semanal de esta asignatura es de 3 horas y sabiendo que
habrá alrededor de 90 horas sesiones anuales para la docencia, establecemos
el siguiente cuadro de temporalización:
UNIDAD DIDACTICA TEMPORALIZACION

UNIDAD 1 Tecnologías de la comunicación 9 sesiones
UNIDAD 2 Redes 9 sesiones
UNIDAD 3 Publicación e intercambio de información 9 sesiones
UNIDAD 4 Electrónica 9 sesiones
UNIDAD 5 Control y robótica 9 sesiones
UNIDAD 6 Control mediante ordenador 9 sesiones
UNIDAD 7 Neumática e hidráulica 9 sesiones
UNIDAD 8 Instalaciones en la vivienda 9 sesiones
UNIDAD 9 Tecnología y sociedad 9 sesiones
PROYECTOS 9 sesiones
TOTAL 90 sesiones
1º EVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA 1: Tecnologías de la

información y de la comunicación Sesiones Mes
Septiembre
Comunicación y transmisión de datos 9 /Octubre
Proyecto 1 Octubre
UNIDAD DIDACTICA 2: Redes Sesiones Mes

Tipología de redes 9 Octubre
Proyecto 1 Noviembre
UNIDAD DIDACTICA 3: Publicación e

intercambio de información Sesiones Mes
Publicación de una web de noticias 3 Noviembre
Programación de una web dinámica 3 Diciembre
Intercambio de datos 3 Diciembre
Proyecto 1 Diciembre
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2º EVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA 4: Electrónica Sesiones Mes

Electrónica analógica 2 Enero
Componentes básicos 1 Enero
Simbología y análisis de circuitos elementales 1 Enero
Simulación electrónica 1 Enero
Análisis y montaje de circuitos 1 Enero
Electronica digital 1 Enero
Aplicación del álgebra de Boole a problemas 1 Febrero
Puertas lógicas 1 Febrero
Proyecto de electrónica 1 Febrero
UNIDAD DIDACTICA 5: Control y robótica Sesiones Mes

Sistemas de control automática 3 Febrero
El robot en la línea de Automoción 2 Febrero
Grados de libertad 2 Febrero
Características técnicas 2 Febrero
Proyecto de control y robótica 1 Febrero
UNIDAD DIDACTICA 6: Control mediante

ordenador Sesiones Mes
El ordenador como elemento de programación
y control 3 Marzo
Programación de un sistema automático de
visión 3 Marzo
Aplicaciones prácticas 3 Marzo
Proyecto de programación de gestión de datos 1 Marzo
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3º EVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA 7: Neumática e hidráulica Sesiones Mes

Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos 2 Abril
Componentes 1 Abril
Principios físicos de funcionamiento 1 Abril
Simbología 1 Abril
Simuladores en el diseño de un circuito de
envasado 2 Abril
Aplicaciones industriales 2 Abril
Proyecto de neumática e hidráulica 1 Abril
UNIDAD DIDACTICA 8: Instalaciones en vivienda Sesiones Mes

Instalaciones características: eléctrica, de agua
sanitaria y de saneamiento 3 Mayo
Otras instalaciones: calefacción, gas, aire
acondicionado y domótica 3 Mayo
Normativa y regulación 2 Mayo
Ahorro energético en una vivienda.
Arquitectura bioclimática 1 Mayo
Proyecto 1 Mayo
UNIDAD DIDACTICA 9: Tecnología y sociedad Sesiones Mes

El desarrollo tecnológico a lo largo de la
historia 2 Junio
Análisis de la evolución de objetos técnicos y
tecnológicos, importancia de la normalización
en los productos industriales 3 Junio
Sostenibilidad energética y control de recursos 2 Junio
Adquisición de hábitos que potencien el
desarrollo sostenible 2 Junio
Proyecto general de tecnología 1 Junio
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3.1. INCORPORACIÓN DE LOS TERMAS TRANSVERSALES
El artículo 4 del decreto 86/2015 de 25 de junio del DOG, por el que se establece
el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Galicia establece una serie de elementos
transversales que se trabajarán en todas las materias, sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa:
- Comprensión lectora (CL)

- Expresión oral y escrita (EOE)
- Comunicación audiovisual (CA)
- Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
- El emprendimiento (EMP)
- La educación cívica y constitucional (EC)
- Prevención de la violencia, del racismo y de los comportamientos sexistas
(PV)
- Promover acciones de educación y seguridad vial (EV)
A continuación se desarrolla la relación entre estándares de aprendizaje y

elementos transversales:
Contenidos Criterios de Estándares de Elementos transversales
evaluación aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Tecnologías de la información y de la CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
comunicación
B1.1. Elementos y B1.1. Analizar TEB1.1.1. x x
dispositivos de los elementos y Identifica los
comunicación sistemas que diferentes tipos
alámbrica e configuran la de conexión
inalámbrica. B1.2. comunicación física entre un
Tipología de redes. alámbrica e sistema emisor y
inalámbrica, un sistema
definiendo los receptor en la
tipos de transmisión
conexión y los alámbrica de
medios de datos.
comunicación TEB1.1.2. x x
que utilizan. Describe las
características
más importantes
de los distintos
medios de
comunicación
inalámbrica,
incidiendo en la
telefonía móvil y
en los sistemas
de localización
por satélite.
B1.3. Publicación e B1.2. Utilizar TEB1.2.1. x
intercambio de varias fuentes de Localiza,
información en información para intercambia y
medios digitales. conocer los publica
diferentes tipos información a
de redes de través de Internet
comunicación de empleando
datos, y la servicios web,
evolución de blog, redes
internet sociales, …
14
TEB1.2.2. x
Conoce las
medidas de
seguridad
aplicables a cada
situación de
riesgo.
B1.4. Conceptos B1.3. TEB1.3.1. x x
básicos e Elaboración de Desarrolla una
introducción a los un programas web de noticias.
lenguajes de informáticos
programación. digital con
gestion de datos
incluida
B1.5. Uso de B1.4. Uso y TEB1.4.1. Utiliza x x
ordenadores y conocimiento de el ordenador
otros sistemas de equipos como
intercambio de informáticos herramienta de
información. adquisición e
interpretación de
datos con
relación a
trabajos e
información de la
materia.

evaluables
Bloque 2: Instalaciones en viviendas CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
B2.1. Instalaciones B2.1. Describir TEB2.1.1. x x
características: los elementos Diferencia las
Instalación que componen instalaciones
eléctrica, las distintas típicas en una
instalación de agua instalaciones de vivienda.
sanitaria, una vivienda y
instalación de las normas que
saneamiento. regulan su
B2.2. Otras diseño y TEB2.1.2. x x
instalaciones: utilización. Identifica los
calefacción, gas, elementos
aire básicos por
acondicionado, normativa, que
domótica. componen las
instalaciones de
una vivienda
B2.3. Normativa, B2.2. Realizar TEB2.2.1. x x
simbología, diseños sencillos Interpreta planos
análisis y montaje empleando la de instalaciones
de instalaciones simbología eléctricas,
básicas. idónea que se calefacción,
aplica en planos suministro de
agua y
saneamiento,
aire
acondicionado y
gas
B2.4. Ahorro TEB2.2.2. Diseña x x x
energético en una con ayuda de
vivienda. software una
Arquitectura instalación para
bioclimática. una vivienda tipo
con criterios de
eficiencia
energética.
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B2.3. Normativa, B2.3. Realizar TEB2.3.1. x
simbología, montajes de Realiza montajes
análisis y montaje circuitos básicos de instalaciones
de instalaciones y valorar las básicas
básicas. condiciones que
contribuyen al
ahorro
energético
B2.4. Ahorro
energético en una
vivienda.
Arquitectura
bioclimática.
B2.4. Ahorro B2.4. Auditar TEB2.4.1. x x

energético en una energéticamente Propone medidas
vivienda. una vivienda de reducción del
Arquitectura consumo
bioclimática. energético de
una vivienda.

evaluables
Bloque 3: Electrónica CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
B3.1. Electrónica B3.1. Analizar y TEB3.1.1. X X
analógica. B3.2. describir el Explica el
Componentes funcionamiento y funcionamiento
básicos. B3.3. la aplicación de de un circuito
Simbología y un circuito electrónico
análisis de circuitos electrónico y sus TEB3.1.2. X X
elementales. componentes Explica las
elementales. características y
funciones de
componentes
básicos: resistor,
condensador,
diodo y transistor.
B3.3. Simbología y B3.2. Emplear TEB3.2.1. X X X
análisis de circuitos simuladores que Emplea
elementales. B3.4. faciliten el diseño simuladores para
Uso de y permitan la el diseño.
simuladores para práctica con la
analizar el simbología
comportamiento de normalizada.
los circuitos
electrónicos.
B3.5. Montaje de B3.3. Diseñar y TEB3.3.1. X X X
circuitos sencillos. poner en práctica Realiza el
de diferentes montaje de
circuitos circuitos
electrónicos electrónicos
analógicos básicos
diseñados
previamente.
B3.6. Puertas B3.4. Realizar TEB3.4.1. X X
lógicas operaciones Realiza
lógicas operaciones
empleando el lógicas
álgebra de Boole empleando el
en la resolución álgebra de Boole.
16
B3.7. Aplicaciones de problemas TEB3.4.2. X X
del álgebra de tecnológicos Relaciona
Boole a problemas sencillos. planteamientos
tecnológicos lógicos con
básicos. procesos
técnicos.
B3.8. Puertas B3.5. Resolver TEB3.5.1. X X
lógicas mediante Resuelve
puertas lógicas mediante puertas
problemas lógicas
tecnológicos problemas
sencillos. tecnológicos
sencillos.

evaluables
Bloque 4: Control y robótica CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
B4.1. Sistemas B4.1. Analizar TEB4.1.1. X X
automáticos, sistemas Analiza los
componentes automáticos, componentes de
característicos de describir sus los sistemas
dispositivos de componentes. automáticos.
control. TEB4.1.2. X X X X
Analiza el
funcionamiento
de automatismos
en dispositivos
técnicos
habituales,
diferenciando
entre lazo abierto
y cerrado.
B4.2. Diseño y B4.2. Montar TEB4.2.1. X X
construcción de automatismos Diseña en plano
robots. B4.3. sencillos. y monta
Grados de libertad. automatismos
B4.4. sencillos.
Características
técnicas.
B4.5. El ordenador B4.3. Desarrollar TEB4.3.1. X X X

como elemento de un programa Desarrolla un
programación y para controlar un programa para
control. B4.6. sistema controlar un
Lenguajes básicos automático o un sistema
de programación. robot y su automático o un
B4.7. Aplicación de funcionamiento robot que
tarjetas de forma funcione de
controladas en la autónoma. forma autónoma
experimentación en función de la
con prototipos realimentación
diseñados. que recibe del
entorno.

evaluables
Bloque 5: Neumática e hidráulica CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
17
B5.1. Análisis de B5.1. Conocer TEB5.1.1. X X
sistemas las principales Describe las
hidráulicos y aplicaciones de principales
neumáticos. B5.2. las tecnologías aplicaciones de
Componentes hidráulica y las tecnologías
neumática. hidráulica y
neumática.
B5.3. Principios B5.2 Identificar y TEB5.2.1. X X
físicos de describir las Identifica y
funcionamiento. características y describe las
funcionamiento características y
de este tipo de funcionamiento
sistemas de este tipo de
sistemas.
B5.4. Simbología B5.3. Conocer y TEB5.3.1. X X
manejar con Representa en
soltura la plano según
simbología normativa
necesaria para aplicable de
representar circuitos
circuitos. neumáticos e
hidráulicos.
B5.5.Uso de B5.4. Diseñar y TEB5.4.1. Diseña X X X
simuladores en el realizar de y monta de
diseño de circuitos dispositivos circuitos sencillos
básicos. B.5.6. neumáticos y neumáticos e
Aplicación en simuladores hidráulicos bien
sistemas informáticos con componentes
industriales reales o mediante
simulación

evaluables
Bloque 6: Tecnología y sociedad CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
B6.1. El desarrollo B6.1. Conocer la TEB6.1.1. X X X
tecnológico a lo evolución Identifica los
largo de la historia tecnológica a lo avances
largo de la tecnológicos más
historia. importantes que
se han producido
a lo largo de la
historia de la
humanidad.
B6.2. Análisis de la B6.2. Analizar TEB6.2.1. X X X
evolución de objetos técnicos Realiza un
objetos técnicos y y tecnológicos análisis de la
tecnológicos mediante el tecnología actual,
importancia de la análisis de interpretando su
normalización en objetos. función histórica
los productos y su propia
industriales. evolución
Importancia de la
normalización en
los productos
industriales
B6.3. B6.3. Analizar el TEB6.3.1. X X X
Aprovechamiento alcance e Elabora juicios de
de materias primas influencia de la valor frente al
y recursos tecnología en el desarrollo
naturales. B6.4. día a día. tecnológico a
Adquisición de partir del análisis
hábitos que de objetos,
potencien el relacionando
invento y
18
desarrollo descubrimientos
sostenible con el contexto
en el que se
desarrollan.
TEB6.3.2. X X X
Interpreta las
modificaciones
tecnológicas,
económicas y
sociales en cada
periodo histórico
ayudándote de
documentación
escrita y digital.
4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA

UNIDAD/PROYECTO/TEMA
19
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumento TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS
evaluables evaluación
Bloque 1: Tecnologías de la U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 Proyectos %EVAL %CURSO
información y de la
comunicación
B1.1. Analizar los elementos y TEB1.1.1. Identifica los Examen x 4
sistemas que configuran la diferentes tipos de
comunicación alámbrica e conexión física entre un
inalámbrica, definiendo los sistema emisor y un
tipos de conexión y los medios sistema receptor en la
de comunicación que utilizan. transmisión alámbrica de
datos.
TEB1.1.2. Describe las Examen x 4
características más
importantes de los
distintos medios de
comunicación inalámbrica,
incidiendo en la telefonía
móvil y en los sistemas de
localización por satélite.
B1.2. Utilizar varias fuentes de TEB1.2.1. Localiza, Examen x 4
información para conocer los intercambia y publica
diferentes tipos de redes de información a través de
comunicación de datos, y la Internet empleando
evolución de internet servicios web, blog, redes
sociales, …
TEB1.2.2. Conoce las Trabajo x x 4

medidas de seguridad
aplicables a cada
situación de riesgo.
B1.3. Elaboración de un TEB1.3.1. Desarrolla una Trabajo x x 4
programas informáticos digital web de noticias.
con gestión de datos incluida
B1.4. Uso y conocimiento de TEB1.4.1. Utiliza el Trabajo x x x 4

equipos informáticos ordenador como
herramienta de
adquisición e
20
interpretación de datos
con relación a trabajos e
información de la materia.

Bloque 2: Instalaciones en U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 Proyectos %EVAL %CURSO
viviendas
B2.1. Describir los elementos TEB2.1.1. Diferencia las Examen, x 4
que componen las distintas instalaciones típicas en Observación
instalaciones de una vivienda y una vivienda.
las normas que regulan su TEB2.1.2. Identifica los Examen x 4
diseño y utilización. elementos básicos por
normativa, que componen
las instalaciones de una
vivienda
B2.2. Realizar diseños sencillos TEB2.2.1. Interpreta Examen, x 4
empleando la simbología planos de instalaciones Trabajo
idónea que se aplica en planos eléctricas, calefacción,
suministro de agua y
saneamiento, aire
acondicionado y gas
TEB2.2.2. Diseña con Trabajo x 4
ayuda de software una
instalación para una
vivienda tipo con criterios
de eficiencia energética.
B2.3. Realizar montajes de TEB2.3.1. Realiza Trabajo, x 4
circuitos básicos y valorar las montajes de instalaciones Observación
condiciones que contribuyen al básicas
ahorro energético
21
B2.4. Auditar energéticamente TEB2.4.1. Propone Trabajo x x x 4
una vivienda medidas de reducción del
consumo energético de
una vivienda.

Bloque 3: Electrónica U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 Proyectos %EVAL %CURSO
B3.1. Analizar y describir el TEB3.1.1. Explica el Examen x 4
funcionamiento y la aplicación funcionamiento de un
de un circuito electrónico y sus circuito electrónico
componentes elementales.
TEB3.1.2. Explica las Examen x 4
características y funciones
de componentes básicos:
resistor, condensador,
diodo y transistor.
B3.2. Emplear simuladores que TEB3.2.1. Emplea Examen, x x 4
faciliten el diseño y permitan la simuladores para el Trabajo
práctica con la simbología diseño.
normalizada.
B3.3. Diseñar y poner en TEB3.3.1. Realiza el Examen, x x 4
práctica de diferentes circuitos montaje de circuitos Trabajo
electrónicos analógicos electrónicos básicos
diseñados previamente.
B3.4. Realizar operaciones TEB3.4.1. Realiza Examen x 4
lógicas empleando el álgebra operaciones lógicas
de Boole en la resolución de empleando el álgebra de
Boole.
22
problemas tecnológicos TEB3.4.2. Relaciona Trabajo x 4
sencillos. planteamientos lógicos
con procesos técnicos.
B3.5. Resolver mediante TEB3.5.1. Resuelve Trabajo, x 4
puertas lógicas problemas mediante puertas lógicas Observación
tecnológicos sencillos. problemas tecnológicos
sencillos.
Bloque 4: Control y robótica U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 Proyectos %EVAL %CURSO
B4.1. Analizar sistemas TEB4.1.1. Analiza los Trabajo x x 4
automáticos, describir sus componentes de los
componentes. sistemas automáticos.
TEB4.1.2. Analiza el Examen, x 4
funcionamiento de Trabajo
automatismos en
dispositivos técnicos
habituales, diferenciando
entre lazo abierto y
cerrado.
B4.2. Montar automatismos TEB4.2.1. Diseña en plano Trabajo x 4
sencillos. y monta automatismos
sencillos.
B4.3. Desarrollar un programa TEB4.3.1. Desarrolla un Trabajo x x 4

para controlar un sistema programa para controlar
automático o un robot y su un sistema automático o
funcionamiento de forma un robot que funcione de
autónoma. forma autónoma en
función de la
23
realimentación que recibe
del entorno.

Bloque 5: Neumática e U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 Proyectos %EVAL %CURSO
hidráulica
B5.1. Conocer las principales TEB5.1.1. Describe las Examen x 4
aplicaciones de tecnologías principales aplicaciones
hidráulica y neumática. de las tecnologías
hidráulica y neumática.
B5.2 Identificar y describir las TEB5.2.1. Identifica y Examen x 4
características y describe las
funcionamiento de este tipo de características y
sistemas funcionamiento de este
tipo de sistemas.
B5.3. Conocer y manejar con TEB5.3.1. Representa en Examen, x 4
soltura la simbología necesaria plano según normativa Trabajo
para representar circuitos. aplicable de circuitos
neumáticos e hidráulicos.
B5.4. Diseñar y realizar de TEB5.4.1. Diseña y monta Trabajo x x 4
dispositivos neumáticos y de circuitos sencillos
simuladores informáticos neumáticos e hidráulicos
bien con componentes
reales o mediante
simulación
Bloque 6: Tecnología y U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 proyectos %EVAL %CURSO
sociedad
B6.1. Conocer la evolución TEB6.1.1. Identifica los Examen x 4
tecnológica a lo largo de la avances tecnológicos más
historia. importantes que se han
producido a lo largo de la
historia de la humanidad.
24
B6.2. Analizar objetos técnicos TEB6.2.1. Realiza un Examen x 4
y tecnológicos mediante el análisis de la tecnología
análisis de objetos. actual, interpretando su
función histórica y su
propia evolución
B6.3. Analizar el alcance e TEB6.3.1. Elabora juicios Examen x 4
influencia de la tecnología en el de valor frente al
día a día. desarrollo tecnológico a
partir del análisis de
objetos, relacionando
invento y descubrimientos
con el contexto en el que
se desarrollan.
TEB6.3.2. Interpreta las Examen, x x 4
modificaciones Trabajo
tecnológicas, económicas
y sociales en cada periodo
histórico ayudándote de
documentación escrita y
digital.
25
5. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
5.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE
La Orden ECD/65/2015 de 21 de enero describe las relaciones entre las

competencias y los contenidos y criterios de evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria de acuerdo con lo indicado por la disposición adicional
trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Según indicaciones de la Unión Europea se insiste en la necesidad de

adquisición de competencias clave por parte de la ciudadanía, de tal modo que
el instrumento de adquisición recae en la legislación educativa y los contenidos
y mitologías a aplicar.
Fue la UNESCO quien en 1996 estableció los principios precursores de la

enseñanza por competencias al definir una educación enfocada en “aprender a
conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.
Pudiendo conceptualizar como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad

de contextos académicos, sociales y profesionales.
La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18

de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar la oferta de
competencias clave. Se delimita la definición de competencia como una
combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas y actitudes adecuadas
al contexto.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad,

su dinamismo y su carácter integral.
Transversal porque se pueden adquirir a través de diferentes materias y métodos
Dinamismo porque continuamente se están adquiriendo con una progresión de

mejora continua.
Integral porque son válidas en los ámbitos formales e informales.
Las competencias clave el currículo son las siguientes:
a) Competencia comunicación lingüística

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
c) Competencia digital
d) Aprender a aprender
e) Competencias sociales y cívicas
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g) Conciencia y expresiones culturales
26
Competencia comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que

proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con
él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen
la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación
de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Competencia digital
Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

utilizar los conocimientos y actitudes sobre las sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una
implicación cívica y social.
27
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación
a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
28
Objetivos de etapa Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp
evaluables etenci
as
clave
a b c d e f g h i j k l m n o Bloque 1: Tecnologías de la información y de la comunicación
x x x B1.1. Elementos y dispositivos de B1.1. Analizar los elementos y TEB1.1.1. Identifica los diferentes CCL,
comunicación alámbrica e inalámbrica. sistemas que configuran la tipos de conexión física entre un CMCC
B1.2. Tipología de redes. comunicación alámbrica e sistema emisor y un sistema receptor T, CD
inalámbrica, definiendo los tipos en la transmisión alámbrica de datos.
de conexión y los medios de
comunicación que utilizan.
TEB1.1.2. Describe las CCL,
características más importantes de CMCC
los distintos medios de comunicación T, CD
inalámbrica, incidiendo en la
telefonía móvil y en los sistemas de
localización por satélite.
x x x x x B1.3. Publicación e intercambio de B1.2. Utilizar varias fuentes de TEB1.2.1. Localiza, intercambia y CD,
información en medios digitales. información para conocer los publica información a través de CAA,
diferentes tipos de redes de Internet empleando servicios web, CSIEE
comunicación de datos, y la blog, redes sociales, …
evolución de internet
TEB1.2.2. Conoce las medidas de CD,

seguridad aplicables a cada situación CSC
de riesgo.
x x x B1.4. Conceptos básicos e B1.3. Elaboración de un TEB1.3.1. Desarrolla una web de CMCC
introducción a los lenguajes de programas informáticos digital con noticias. T,
programación. gestión de datos incluida CAA,
CSIEE
, CD
29
x x x B1.5. Uso de ordenadores y otros B1.4. Uso y conocimiento de TEB1.4.1. Utiliza el ordenador como CMCC
sistemas de intercambio de equipos informáticos herramienta de adquisición e T, CD,
información. interpretación de datos con relación a CAA
trabajos e información de la materia.

evaluables etenci
as
clave
a b c d e f g h i j k l m n o Bloque 2: Instalaciones en viviendas
x x B2.1. Instalaciones características: B2.1. Describir los elementos que TEB2.1.1. Diferencia las CMCC
Instalación eléctrica, instalación de componen las distintas instalaciones típicas en una vivienda. T,
agua sanitaria, instalación de instalaciones de una vivienda y las CAA
saneamiento. normas que regulan su diseño y
utilización.
B2.2. Otras instalaciones: calefacción, TEB2.1.2. Identifica los elementos CCL,
gas, aire acondicionado, domótica. básicos por normativa, que CMCC
componen las instalaciones de una T
vivienda
x x x x B2.3. Normativa, simbología, análisis y B2.2. Realizar diseños sencillos TEB2.2.1. Interpreta planos de CMCC
montaje de instalaciones básicas. empleando la simbología idónea instalaciones eléctricas, calefacción, T,
que se aplica en planos suministro de agua y saneamiento, CAA
aire acondicionado y gas
B2.4. Ahorro energético en una TEB2.2.2. Diseña con ayuda de CMCC

vivienda. Arquitectura bioclimática. software una instalación para una T, CD,
vivienda tipo con criterios de CSC,
eficiencia energética. CSIEE
x x x x B2.3. Normativa, simbología, análisis y B2.3. Realizar montajes de TEB2.3.1. Realiza montajes de CMCC
montaje de instalaciones básicas. circuitos básicos y valorar las instalaciones básicas T,
30
condiciones que contribuyen al CAA,
B2.4. Ahorro energético en una ahorro energético CSIEE
vivienda. Arquitectura bioclimática.
x x x x B2.4. Ahorro energético en una B2.4. Auditar energéticamente una TEB2.4.1. Propone medidas de CAA,
vivienda. Arquitectura bioclimática. vivienda reducción del consumo energético de CSC,
una vivienda. CSIEE

evaluables etenci
as
clave
a b c d e f g h i j k l m n o Bloque 3: Electrónica
x x x x B3.1. Electrónica analógica. B3.2. B3.1. Analizar y describir el TEB3.1.1. Explica el funcionamiento CCL,
Componentes básicos. B3.3. funcionamiento y la aplicación de de un circuito electrónico CMCC
Simbología y análisis de circuitos un circuito electrónico y sus T
elementales. componentes elementales.
TEB3.1.2. Explica las características CCL,

y funciones de componentes básicos: CMCC
resistor, condensador, diodo y T
transistor.
x x B3.3. Simbología y análisis de circuitos B3.2. Emplear simuladores que TEB3.2.1. Emplea simuladores para CD,
elementales. B3.4. Uso de simuladores faciliten el diseño y permitan la el diseño. CMCC
para analizar el comportamiento de los práctica con la simbología T,
circuitos electrónicos. normalizada. CAA,C
SIEE
31
x x x B3.5. Montaje de circuitos sencillos. B3.3. Diseñar y poner en práctica TEB3.3.1. Realiza el montaje de CMCC
de diferentes circuitos electrónicos circuitos electrónicos básicos T
analógicos diseñados previamente.
x x B3.6. Puertas lógicas B3.4. Realizar operaciones lógicas TEB3.4.1. Realiza operaciones CMCC
empleando el álgebra de Boole en lógicas empleando el álgebra de T
la resolución de problemas Boole.
tecnológicos sencillos.
B3.7. Aplicaciones del álgebra de TEB3.4.2. Relaciona planteamientos CMCC
Boole a problemas tecnológicos lógicos con procesos técnicos. T,
básicos. CSIEE
, CAA
x x B3.8. Puertas lógicas B3.5. Resolver mediante puertas TEB3.5.1. Resuelve mediante CMCC
lógicas problemas tecnológicos puertas lógicas problemas T,
sencillos. tecnológicos sencillos. CSIEE
, CAA

evaluables etenci
as
clave
a b c d e f g h i j k l m n o Bloque 4: Control y robótica
x x B4.1. Sistemas automáticos, B4.1. Analizar sistemas TEB4.1.1. Analiza los componentes CCL,
componentes característicos de automáticos, describir sus de los sistemas automáticos. CMCC
dispositivos de control. componentes. T
TEB4.1.2. Analiza el funcionamiento CMCC

de automatismos en dispositivos T,
técnicos habituales, diferenciando CAA
entre lazo abierto y cerrado.
32
x x B4.2. Diseño y construcción de robots. B4.2. Montar automatismos TEB4.2.1. Diseña en plano y monta CMCC
B4.3. Grados de libertad. B4.4. sencillos. automatismos sencillos. T,
Características técnicas. CAA
x x B4.5. El ordenador como elemento de B4.3. Desarrollar un programa TEB4.3.1. Desarrolla un programa CMCC
programación y control. B4.6. para controlar un sistema para controlar un sistema automático T, CD,
Lenguajes básicos de programación. automático o un robot y su o un robot que funcione de forma CAA,
B4.7. Aplicación de tarjetas funcionamiento de forma autónoma en función de la CSIEE
controladas en la experimentación con autónoma. realimentación que recibe del
prototipos diseñados. entorno.

evaluables etenci
as
clave
a b c d e f g h i j k l m n o Bloque 5: Neumática e hidráulica
x x x B5.1. Análisis de sistemas hidráulicos B5.1. Conocer las principales TEB5.1.1. Describe las principales CCL,
y neumáticos. B5.2. Componentes aplicaciones de las tecnologías aplicaciones de las tecnologías CMCC
hidráulica y neumática. hidráulica y neumática. T
x x x B5.3. Principios físicos de B5.2 Identificar y describir las TEB5.2.1. Identifica y describe las CCL,
funcionamiento. características y funcionamiento características y funcionamiento de CMCC
de este tipo de sistemas este tipo de sistemas. T
x B5.4. Simbología B5.3. Conocer y manejar con TEB5.3.1. Representa en plano CMCC
soltura la simbología necesaria según normativa aplicable de T,
para representar circuitos. circuitos neumáticos e hidráulicos.
33
CAA,
CSIEE
x x B5.5.Uso de simuladores en el diseño B5.4. Diseñar y realizar de TEB5.4.1. Diseña y monta de CMCC
de circuitos básicos. B.5.6. Aplicación dispositivos neumáticos y circuitos sencillos neumáticos e T, CD,
en sistemas industriales simuladores informáticos hidráulicos bien con componentes CAA,
reales o mediante simulación CSIEE

evaluables etenci
as
clave
a b c d e f g h i j k l m n o Bloque 6: Tecnología y sociedad
X X B6.1. El desarrollo tecnológico a lo B6.1. Conocer la evolución TEB6.1.1. Identifica los avances CMCC
largo de la historia tecnológica a lo largo de la historia. tecnológicos más importantes que se T,
han producido a lo largo de la historia CAA,
de la humanidad. CCEC
, CSC
X X B6.2. Análisis de la evolución de B6.2. Analizar objetos técnicos y TEB6.2.1. Realiza un análisis de la CMCC
objetos técnicos y tecnológicos tecnológicos mediante el análisis tecnología actual, interpretando su T,
importancia de la normalización en los de objetos. función histórica y su propia CAA,
productos industriales. Importancia de evolución CSC,
la normalización en los productos CCEC
industriales
34
x x x x B6.3. Aprovechamiento de materias B6.3. Analizar el alcance e TEB6.3.1. Elabora juicios de valor CCL,
primas y recursos naturales. B6.4. influencia de la tecnología en el frente al desarrollo tecnológico a CMCC
Adquisición de hábitos que potencien día a día. partir del análisis de objetos, T,
el desarrollo sostenible relacionando invento y CSC,
descubrimientos con el contexto en el CCEC
que se desarrollan.
TEB6.3.2. Interpreta las CCL,

modificaciones tecnológicas, CMCC
económicas y sociales en cada T, CD,
periodo histórico ayudándote de CAA,
documentación escrita y digital. CSC,
CCEC
35
6. METODOLOGÍA
El área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar

el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto
la comprensión de los objetos técnicos, como su utilización. Pretende también
que los alumnos/as usen las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo.
Asimismo se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el
espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por
tanto, podemos entender que el área de Tecnología se articula en torno a un
binomio conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico
equivalente. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos
técnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo,
un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de
experimentación, manipulación y construcción, puede derivar a un
enciclopedismo tecnológico inútil.
Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodológica
que se apoye en tres principios:
- Primero, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos

necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.
- En segundo lugar, aplicación de conocimientos al análisis de los
objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y
transformación.
- En tercer lugar, resolución de problemas a través de una metodología
de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y
adquiere su dimensión completa apoyada en las dos actividades
precedentes.
Además esta última actividad requiere que los alumnos/as trabajen en equipo, y
permite que desarrollen las cualidades y competencias necesarias para un futuro
trabajo profesional dentro de un grupo.
Por lo tanto la metodología a seguir será fundamentalmente activa.
El Plan de Trabajo
El “Plan de Trabajo”, es una herramienta útil para que el alumno/a disponga a
principio de cada unidad, de la relación de actividades comunes, de ampliación
y de refuerzo, que deberá acabar en un plazo determinado, momento en el cual
se corregirán y se evaluará individualmente.
Los Proyectos de Tecnología
De acuerdo al llamado Método de Proyectos, se propondrá la realización práctica
de un Proyecto por unidad didáctica, alternándose los proyectos en grupo con
los proyectos individuales. En los proyectos por grupo se tratará de distribuir a
los alumnos para formar grupos lo más “equilibrados” posibles (grupos
heterogéneos). Los conocimientos a impartir para el desarrollo del Proyecto se
irán introduciendo cuando sea necesario, y se darán a toda la clase, al grupo, o
36
de forma individual en función de las necesidades. Aprender a trabajar en equipo
se considera un contenido más a aprender y por tanto se reflejará en la
calificación individual.
6.1. ACTIVIDADES
En las diferentes Unidades Didácticas pueden realizarse una serie de

actividades comunes que consistirán básicamente en:
- Presentación de un vídeo, transparencias, diapositivas, preguntas al

grupo, etc. relacionadas con la unidad. Esta sería una actividad de
“introducción- motivación”. En este tipo de actividades se introduce al
alumnado en lo que se refiere al aspecto de la realidad que ha de
aprender.
- Revisión de los conocimientos previos que sobre la Unidad tienen los
alumnos.
Lógicamente estas son las llamadas actividades de “conocimientos previos”,

que realizaremos para conocer las ideas, las opiniones y los aciertos o errores
conceptuales de los alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar. Puede
realizarse mediante preguntas abiertas al grupo buscando su respuesta sin
corregirlas inicialmente.
Desarrollo de la Unidad Didáctica por parte del profesor.
Aunque no se trate de una actividad como tal, podemos considerarla de

“desarrollo”. El tiempo destinado a este aspecto, no tiene porqué ser consecutivo,
sino que puede simultanearse con el resto de actividades.
Actividades específicas de la Unidad: ejercicios escritos, búsqueda y

estructuración de información, actividades programadas en informática, ensayos
prácticos, montajes...
Son básicamente actividades de “aplicación o consolidación”. En ellas

contrastamos las nuevas ideas con las previas del alumnado, y aplicamos los
nuevos aprendizajes. Pueden irse proponiendo a lo largo del transcurso de la
unidad o al principio de la misma como “Plan de Trabajo”.
Pruebas objetivas, que pueden ser orales, escritas...
Obviamente se trata de actividades de “evaluación”, y pueden abarcar

habitualmente más de una Unidad.
Sin embargo, es muy probable que necesitemos también preparar otro tipo de
actividades de “refuerzo” y de “ampliación” para determinados alumnos.
El desarrollo de las actividades propuestas se realizará generalmente en el aula

de teoría; si bien, caso de no disponer de los correspondientes medios
audiovisuales o informáticos, ciertas actividades se desarrollarán en el aula de
informática. Por otro lado, otras actividades se realizarán en el aula-taller de
Tecnología.
37
6.2. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA
El Instituto IES Val do Asma cuenta con:
- Un aula materia que hace las funciones tanto de aula como de taller,
además de almacén.
- Dos aulas de informática con 25 ordenadores
- Un aula habilitada como taller específica para proyectos
Los principales recursos materiales a utilizar pueden resumirse en:
- Material propio para la realización de proyectos en el aula-taller:

mecanismos, dispositivos eléctricos y electrónicos, diversos tipos de
materiales (maderas, metales...), herramientas, máquinas-herramienta,
bancos de mesa con tornillo y toma de corriente, etc.
- Armarios y paneles de herramientas y estanterías para albergar los
proyectos de Tecnología.
- Equipos informáticos, software adecuado y equipos de robótica
- Pizarras, tizas, herramientas de dibujo de madera y los recursos
habituales en las aulas de referencia de cada grupo.
Respecto a la bibliografía del aula, se dispone de una pequeña zona del taller
como biblioteca, en la que se dispone de libros de texto de diversas editoriales,
así como de bibliografía específica sobre temas tecnológicos, que con el tiempo
nos permitirá disponer de un nutrido banco de recursos. Tampoco debemos
olvidar que es interesante recopilar catálogos de ciertos productos y
mecanismos.
El departamento cuenta también con un ordenador portátil y un cañón proyecto.,

También cuenta con una impresora 3D.
6.3. MANEJO Y USO DE LAS TIC
En lo que se refiere al manejo y uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación debemos tener en cuenta que en muchas ocasiones también será
necesario hacer uso del aula de informática, no solo por los propios contenidos
inherentes a ciertas Unidades Didácticas, sino también porque utilizaremos los
equipos informáticos para diversos usos (búsqueda de información en Internet,
preparación de diversos documentos, programas de simulación...).
38
7. EVALUACIÓN
El proceso evaluador pretende ajustar la ayuda pedagógica del profesor a las

necesidades de los alumnos y para ello se utilizarán distintos tipos de evaluación.
Se realizará en todo momento una evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Llevándose a cabo una evaluación interna del departamento donde
se recogerá información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje por parte
de todos los miembros del departamento.
En estos se verá reflejado los indicadores, criterios, procedimientos,

temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del
centro. Los criterios de evaluación que se van a tener en cuenta tienen relación
con la adquisición y comprensión de los contenidos curriculares de la materia,
así como con el nivel de desarrollo de las 7 competencias clave.
En cuanto a los tipos de evaluación del alumnado aplicados según el momento:
En primer lugar, para conocer los conocimientos de partida de los alumnos se

hará una evaluación inicial, que servirá para conocer previamente al alumno.
Se utilizará la evaluación continua/formativa en el sentido de que se observará

sistemáticamente el aprendizaje de los alumnos, su trabajo diario y su
motivación, tratando de corregir los posibles errores y reforzando los aciertos en
el proceso.
También se llevará a cabo una evaluación final o sumativa, mediante pruebas

escritas o trabajos de investigación, midiendo los resultados del proceso y el
grado de éxito de la fase desarrollada, pretendiendo en todo momento que dicha
evaluación sea a la vez formativa, es decir, que será una herramienta más del
proceso enseñanza-aprendizaje.
También se considerará otros tipos de evaluación igualmente importantes:
Autoevaluación, en la que los alumnos autoevaluarán su trabajo desarrollado

tanto en clase como en casa, esto supone una importante recogida de datos
respecto a la valoración que es capaz de hacer el alumno/a de sí mismo y de
las tareas que realiza. El instrumento utilizado será la rúbrica con indicadores de
logro.
Coevaluación, en la que se pretenderá que los alumnos evalúen el trabajo de

sus compañeros de una forma objetiva, con ello también se pretende hacer una
evaluación final o sumativa sobre todos los aspectos de la unidad didáctica
tratada. El instrumento utilizado será la rúbrica con indicadores de logro.
39
7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El proceso evaluador puede realizarse a través de una serie de procedimientos

de evaluación tales como son:
- La observación directa del alumno/a para conocer su actitud frente al

área y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación
activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas
propuestos...).
- La observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el
trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución
correcta de ejercicios, actividades prácticas en el aula-taller...).
- La supervisión del cuaderno de trabajo, los Planes de Trabajo, las
prácticas llevadas a cabo en informática, la memoria del Proyecto...
- La realización de pruebas orales y escritas para valorar el grado de
adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje,
comprensión de conceptos básicos, etc.
- La observación del sentido de practicidad, de rentabilidad y de inventiva
que en cada caso tiene el alumno/a en relación con un Proyecto técnico
en concreto.
- La valoración del trabajo en equipo y de las dotes de organización a la
hora de ejecutar un Proyecto de aplicación técnica.
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que se adoptarán en el presente curso en Tecnología,

de 4º ESO tienen la siguiente asignación porcentual para los diferentes aspectos
evaluados:
40% para los conceptos. Formada por:
Al menos dos pruebas objetivas por trimestre, abarcando cada una de ellas, a
una o más Unidades, de tal forma que el reparto de contenidos en ambas
pruebas sea lo más equitativo posible. La nota mínima para evaluar será un 3 en
cada examen.
40% para la parte procedimental. Ésta, a su vez, estará formada por:
- Realización del Proyecto: de su aportación individual y del conjunto del

grupo.
- Informe, documentación o memoria del Proyecto: de su aportación
individual y del grupo.
- Cuaderno de clase y planes de trabajo
- Actividades y trabajos de informática
- Presentación, exposición y defensa de trabajos de investigación: de su
aportación individual y del conjunto del grupo.
- Actividades y trabajos de las actividades complementarias y
extraescolares
- Actividad de comprensión lectora
20% para los aspectos actitudinales.
40
De los cuales se destinará:
- 10% Cumplimiento de los objetivos previstos en el equipo de trabajo.

- 10 % asistencia y puntualidad, comportamiento y grado de interés, trabajo
diario, limpieza y orden.
Se aplicará la autoevaluación, realizada por el propio alumno y la coevaluación,

realizada por el resto de compañeros de su equipo o por el resto de equipos,
como parte más del proceso de evaluación de los proyectos o actividades
realizadas en equipo, valorando además como un contenido, la capacidad de
trabajo en equipo.
La calificación se realizará numéricamente, como está establecido para la ESO

valorando de 0 a 10, sin incluir decimales. Para superar cada una de las
evaluaciones, deberán obtener una calificación mínima de 5. De no ser superada
una determinada evaluación, se aplicarán las actividades y pruebas de
recuperación oportunas.
Para superar el área por curso, será necesario superar la evaluación final de
junio, nota media de las tres evaluaciones, al menos con un 5. Es obligatorio
aprobar las tres evaluaciones para efectuar dicha media. De no ser así, los
alumnos tendrán la oportunidad de superar la materia mediante la realización
de una prueba escrita en septiembre y la presentación de ciertos trabajos
realizados durante el verano, para lo cual se tendrán en cuenta los contenidos
mínimos y criterios de evaluación por curso.
La copia de exámenes, trabajos y actividades se considera una falta grave y

puede suponer directamente el suspenso en la evaluación correspondiente.
Sólo se repetirá un examen dentro de la evaluación continua en caso de

justificación suficiente de la ausencia (parte médico, justificante a un examen
oficial, o razones de causa mayor).
41
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
Para evaluar la labor del profesor durante el transcurso de cada Unidad Didáctica
y con el objetivo de que este pueda mejorar en su labor como docente y detectar
así posibles líneas de mejora, se plantea la siguiente rubrica de evaluación. En
ella, los alumnos deben valorar los indicadores expuestos según el grado de
cumplimiento de las diferentes acciones llevadas a cabo por el profesor, con una
puntuación del 1 al 5, siendo las puntuaciones de la siguiente manera:
- 1: se está totalmente de acuerdo

- 2: se está en desacuerdo
- 3: no se está ni de acuerdo ni en desacuerdo
- 4: se está de acuerdo
- 5: se esa totalmente de acuerdo
CONCEPTO INDICADORES PUNTOS
Mantiene una actitud receptiva en su relación

con los alumnos
ACTITUD DEL Fomenta que los alumnos se interesen por su
PROFESOR proceso de aprendizaje
Utiliza en todo momento un lenguaje claro y
conciso
Existe una relación entre los objetivos y los
contenidos de la asignatura y lo explicado
expuesto en clase
Organiza y secuencia los diferentes contenidos
que presenta de forma que facilita su
comprensión
Se plantean diferentes ejemplos en los que se
pone en práctica los diferentes contenidos de la
asignatura
Se resuelven las dudas de los alumnos respecto
de los contenidos
Se impulsa la participación y el trabajo grupal
por medio de actividades en las que se estimula
el intercambio de opiniones entre los diferentes
miembros de grupo
Se realizan actividades encaminadas a hacer
más atractivos y útiles los contenidos que se
abordan
Se fomenta una actitud activa y responsable del
estudiante hacia su propio trabajo.
Se fomenta una actitud activa y responsable del
METODOLOGÍA estudiante hacia su propio trabajo.
DOCENTE Se fomenta la motivación del alumnado.
42
Se trabaja el desarrollo de la capacidad de
síntesis y de razonamientos de los alumnos
Se presentan diferentes actividades para
favorecer el aprendizaje autónomo por parte de
los alumnos
Promueve el desarrollo en los alumnos de una
actividad reflexiva
Se usan con regularidad recursos didácticos
como la pizarra o medios audiovisuales para
facilitar el aprendizaje en el aula
Se tiene la tecnología suficiente para la
adquisición, tratamiento, almacenamiento,
transferencia y presentación de datos e
RECURSOS información utilizados a lo largo de la Unidad
DIDÁCTICOS Didáctica
A lo largo de la Unidad Didáctica se realizan
distintas pruebas de evaluación puntuables y no
puntuables que informen a los alumnos de su
grado de aprendizaje y errores, realizándose
feedback de estas
Existe procedimientos suficientes para evaluar
el aprendizaje de los alumnos
Se proporciona material de refuerzo de tal
SISTEMAS DE manera que los alumnos disponen
EVALUACIÓN continuamente de material de estudio
43
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el preámbulo de la ley Orgánica 2/2006 de educación se establecen la

atención a la diversidad como un principio fundamental que debe regir toda la
enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades.
En el decreto 86/2015, de 25 de junio del DOG ya se establece en el CAPITULO

I, articulo 11 apartado 5 una mención acerca de tener en cuenta la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantice el desarrollo de todos los
alumnos y una atención personalizada en función de las necesidades de cada
persona. Los mecanismos de refuerzo, que se deberán poner en práctica tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
El decreto 86/2015, de 25 de junio del DOG ya establece el CAPITULO III para

orientación y atención a la diversidad. Se establece la regulación dando
autonomía a los centros docentes para organizar grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más
adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor
aprovechamiento de los recursos de que disponga.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del

principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión
social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las
etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la
diversidad de alumnos como principio y no como una medida que corresponde
a las necesidades de unos pocos.
Se debe añadir que debe existir tratamiento educativo específico para alumnos
que requieran determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de
circunstancias sociales, de discapacidad fisica, psíquica o sensorial y que
manifiesten trastornos graves de conducta. También precisa de un tratamiento
específico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han
integrado tarde en el sistema educativo español.
9.1. MEDIDAS ORDINARIAS
A medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá

modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos
alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. Las modificaciones en la
programaciones didácticas cumplirán los criterios generales para adaptar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, la metodología, la secuencia
graduada de actividades, los materiales, los agrupamientos y los procedimientos
de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo, por el Centro educativo,
para la consecución de los mínimos aquí recogidos.
Con el fin de promover la colaboración en grupos de trabajo, y ayudar a los que

presenten dificultades de comprensión, especialmente en temas de Informática,
se distribuirán los alumnos más competentes en el uso del ordenador, uno o dos
44
en cada grupo. En este sentido, se efectuará una encuesta inicial a principio de
curso para conocer el grado de utilización del ordenador.
9.1.1. MEDIDAS CURRICULARES
Se podrán realizar medidas a través de:
- La unidad didáctica: podrán modificarse aspectos de la unidad didáctica

en función de la evolución del alumnado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tal como eliminación, sustitución o inclusión de alguna
actividad.
- Los objetivos y contenidos: mediante una adecuada elección de los
objetivos y contenidos mínimos y de ampliación.
- La elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a
otros estará condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado.
La metodología:
- Actividades de aprendizaje variadas, individuales y cooperativas que

permitan diferentes grados de profundización de los contenidos, así como
aprender una ciudadanía democrática por medio de la cooperación en la
realización del diseño, planificación y construcción de propuestas de
trabajo estableciendo responsabilidades dentro de los grupos de trabajo.
- Actividades de refuerzo y adaptación de tiempos para aquellos alumnos
con dificultades para seguir el ritmo de la mayoría.
- Programa de refuerzo específico para alumnado repetidor de la materia,
así como su aplicación personalizada.
- Programas de refuerzo para el alumnado que tuvo promoción sin superar
todas las materias.
- Actividades de ampliación para los alumnos más aventajados.
- Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas máquinas, en el que
se pueda entender con facilidad el funcionamiento, videos en el que se
analiza y se explica cómo se comportan y funcionan objetos o
mecanismos. Presentaciones en PowerPoint, etc.
- Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija
aquélla que le permitan sus capacidades.
- Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, y
que algunos alumnos puedan ayudar a sus compañeros.
La evaluación:
Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta

forma se puede conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno,
con lo que se le puede orientar, de una manera mucho más sencilla, en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Los criterios de evaluación se concretan y adaptan en función de las

características del alumnado, de los medios disponibles y del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Así pues, se consideran diversos grados de
45
profundización, abordándolos en distintos momentos, integrándolos con otros
contenidos, presentándolos en unidades didácticas interdisciplinares o
adaptándolos al alumnado con necesidades educativas especiales. Se elegirán
procedimientos e instrumentos de evaluación que se ajusten a las diferencias
del alumnado en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses.
9.1.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
La estructura organizativa del centro dispone de recursos adaptativos para

adecuarse a las necesidades de algún alumno o grupo específico. Así mismo,
disponemos de las siguientes medidas:
Materiales: se introducirán o modificarán distintos materiales para realizar una

atención personalizada y facilitar el logro de las competencias básicas y los
objetivos didácticos básicos.
Espacio: se alternará la utilización de espacios en el desarrollo de las unidades

didácticas. El aula-taller de Tecnología es un espacio que se adapta a todo tipo
de agrupamientos: individual, en grupos de dos o tres miembros y el gran grupo-
clase.
Tiempo: se podrá modificar la secuenciación y la duración de las sesiones, en

función del desarrollo de las unidades didácticas, atendiendo a la diversidad del
alumnado.
Personales: mediante un profesor de apoyo cuando fuera necesario.
9.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
9.2.1. MEDIDAS CURRICULARES
Se podrán realizar medidas a través de:
- Adaptaciones curriculares en la materia.

- Dependiendo del caso, se podrá hacer un agrupamiento flexible o
especifico autorizado en la materia.
- Protocolos de coordinación con el profesorado que comparte con el titular
de la materia los refuerzos, apoyos. Coordinación con los PT/AL, otros
profesorado de apoyo o agrupamiento.
9.2.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
La estructura del centro dispone de recursos:
- Profesorado especialista de PT/AL para dar soporte a alumnado.

- Para alumnado extranjero se disponen de grupos de adquisición de
lenguas y de adaptación de competencia curricular.
- Otras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización
combinada, etc.
46
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para que las actividades tengan significado en el proceso de aprendizaje del

alumnado es necesario programarla relacionando estas con el resto de currículo.
Se tendrá en cuenta que se debe trabajar en tres momentos:
Antes de realizarla: en el aula se procurará que los alumnos tomen contacto con
lo que van a visitar.
En el momento de realizar la salida: se les proporcionará guías de observación

preparadas de acuerdo con los objetivos que se persiguen con la actividad.
De vuelta en el aula: se trabajará partiendo de la información obtenida en

la etapa anterior.
Para este curso escolar, se plantean las siguientes actividades extraescolares

para el curso de 4º de la ESO, materia Tecnología:
- Visita al Museo Casa de las Ciencias, La Coruña; en la primera semana

de Mayo de duración: 1 día.
- Visita a la Central Hidroeléctrica “Belesar” en Chantada, primera semana
de febrero, duración: 1 día.
11. REFERENCIAS NORMATIVAS

11.1. NORMATIVA ESTATAL
Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada

parcialmente por la Ley Orgánica 8/2013, do 9 de diciembre, para la mejora da
calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, do 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de
enero de 2015).
Orden ECD/65/2015, do 21 de enero, por el que se describen las relaciones entre

as competencias, os contenidos e os criterios de evaluación da educación
primaria, a educación secundaria obligatoria e o bachillerato (BOE do 29).
11.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
Decreto 86/2015, do 25 de Junio, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obligatoria e do bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia
(DOG do 29). No caso das programaciones didácticas de Educación Primaria,
Decreto 105/2014, do 4 de septiembre, polo que se establece o currículo da
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG do 9).
Orden do 15 de Julio de 2015 por la que se establece a relación de materias de

libre configuración autonómica de elección para os centros docentes en las
etapas de educación secundaria obligatoria e bachillerato, e se regula o su
currículo e a suya oferta (DOG do 21).
47
Resolución do 27 de Julio de 2015, da Dirección General de Educación,
Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones
no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación
secundaria obligatoria e do bachillerato nos centros docentes da Comunidad
Autónoma de Galicia (DOG do 29).
48

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PROGRAMACION

BRUNO OTERO CARBON

Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Se incluye en el PE.

Programaciones 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.

Currículo Regulación de los elementos que determinan los procesos de

Objetivos Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que

Criterios de evaluación Referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Estándares de Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los

Grado de consecución de Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un

Procedimientos e Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

Portfolio archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las

Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

Tarea Es la acción o Conjunto de acciones orientadas a la resolución de una

Identificación de Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de

2.1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

La programación va destinada a un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, en

La economía Chantadina se fundamenta principalmente en el sector agropecuario, con una

En el polígono industrial se encuentran industrias de procesado de alimentos: sidrería,

El sector servicios se concentra principalmente en el núcleo urbano de Chantada, siendo

La gran mayoría de los trabajadores activos trabajan como pequeños empresarios o

También oferta enseñanza de formación profesional donde se pueden cursar 5 ciclos:

El departamento de Tecnología dispone de los siguientes espacios:

2.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO

Desde el punto de vista socioeconómico:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

2.5. IMPORTANCIA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA ETAPA

Es importante que no perdamos de vista la propia definición de tecnología donde se define

La enseñanza de Tecnología en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de los

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades

UNIDAD DIDACTICA TEMPORALIZACION

UNIDAD DIDACTICA 1: Tecnologías de la

UNIDAD DIDACTICA 2: Redes Sesiones Mes

UNIDAD DIDACTICA 3: Publicación e

UNIDAD DIDACTICA 4: Electrónica Sesiones Mes

Proyecto de electrónica 1 Febrero

UNIDAD DIDACTICA 5: Control y robótica Sesiones Mes

UNIDAD DIDACTICA 6: Control mediante

Proyecto de programación de gestión de datos 1 Marzo

UNIDAD DIDACTICA 7: Neumática e hidráulica Sesiones Mes

UNIDAD DIDACTICA 8: Instalaciones en vivienda Sesiones Mes

UNIDAD DIDACTICA 9: Tecnología y sociedad Sesiones Mes

- Comprensión lectora (CL)

A continuación se desarrolla la relación entre estándares de aprendizaje y

Contenidos Criterios de Estándares de Elementos transversales

B2.4. Ahorro B2.4. Auditar TEB2.4.1. x x

Contenidos Criterios de Estándares de Elementos transversales

Contenidos Criterios de Estándares de Elementos transversales

B4.5. El ordenador B4.3. Desarrollar TEB4.3.1. X X X

Contenidos Criterios de Estándares de Elementos transversales

Contenidos Criterios de Estándares de Elementos transversales

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA

TEB1.2.2. Conoce las Trabajo x x 4

B1.4. Uso y conocimiento de TEB1.4.1. Utiliza el Trabajo x x x 4

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumento TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumento TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS