Unidad 11.

3: El modernismo: Hispanoamérica y Puerto Rico

Español
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen de la Unidad: En esta unidad, el estudiante lee y analiza textos literarios de Hispanoamérica y Puerto Rico. Reconoce elementos característicos del modernismo literario y
establece relaciones entre lecturas de la literatura universal de la antigüedad. Enfatiza los pasos a seguir en la redacción de textos comparativos, tanto en la
narrativa como en la poesía.
Temas Transversales: Educación cívica y ética, Identidad cultural, Educación para la paz
Integración del Currículo: Estudios sociales, Historia, Biblioteca

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1. ¿Qué hace un buen lector?
CD1. Un buen lector elabora ideas y conclusiones a base de lo leído; reconoce que las personas se comunican a través de palabras escritas en una variedad de obras literarias.
PE2. ¿Cómo se construye el significado de lo leído?
CD2. Los lectores usan estrategias para construir el significado y desarrollar un entendimiento de lectura más profunda a través de la reflexión de un texto escrito.
PE3. ¿Cómo las características de un medio artístico pueden impactar la representación de un tema, un tono o el significado de un texto literario?
CD3. Los autores y productores utilizan una variedad de medios artísticos para destacar el uso de lo visual, lingüístico y las características estéticas con el propósito de representar interpretaciones
literarias de manera singular.
PE4. ¿Cómo refleja la literatura el pensamiento, los valores y el desarrollo humano de un tiempo histórico en específico que aun es relevante en la actualidad?
CD4. La literatura sirve como un medio de expresión para temas universales que están relacionados a la condición humana y trascienden el tiempo, lugar o género.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. El estudiante usa su aprendizaje sobre la literatura modernista en Hispanoamérica y Puerto Rico para crear trabajos literarios con valor ético. Además, sigue las normas del idioma español para facilitar
la transmisión de ideas sobre la conducta y condición humana, a la vez que asegura la comprensión de la lectura como un buen lector.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. determinar el significado de la imagen poética, el lenguaje literario y las expresiones populares en textos representativos de varios periodos históricos.
A2. contribuir a discusiones colaborativas en una gama de diferentes tipos de textos y medios y comentar sobre los materiales estudiados al referirse a evidencias sobre el tema o el texto para reflexionar e
investigar las ideas.
A3. llevar a cabo análisis críticos de textos literarios que utilicen estrategias de comprensión para investigar y analizar influencias históricas, sociales y culturales en un texto o en una serie de textos.
A4. escribir textos informativos mediante el análisis e interpretación de información de fuentes literarias, el desarrollo y la organización de ideas, conceptos e informaciones complejas con el uso de
convenciones gramaticales.

Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)

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5 semanas de instrucción
Estándar de escritura y producción de textos
11.E.AE.11 Escribe rutinariamente (tiempo para realizar investigaciones, reflexión y revisión) y también periodos de tiempo cortos (de una vez, en uno o dos días) para realizar una variedad de tareas
o propósitos.
11.E.I.9 Recopila información relevante de múltiples fuentes, impresas y digitales, utilizando técnicas de búsqueda avanzadas efectivamente.
11.E.PE.4 Produce un texto claro y coherente en que el desarrollo, la organización y el estilo sean apropiados para la tarea, propósito y audiencia.
11.E.TP.2 Escribe textos informativos o explicativos para examinar y transmitir ideas, conceptos e información compleja de manera clara y con exactitud a través de la selección, organización y
análisis del contenido.
11.E.TP.2b Introduce un tema, organiza ideas, conceptos e información compleja para hacer conexiones y distinciones importantes; incluye el formato, gráficas y multimedia para ayudar a la
comprensión.
11.E.TP.2c Analiza e integra información en la que incluye datos relevantes, ejemplos, citas y características del texto apropiadas al conocimiento de la audiencia sobre el tema.
11.E.TP.2g Llega a una conclusión y articula las implicaciones o la significación del tema mediante la síntesis de información que vaya más allá de una sola fuente y que apoye las ideas presentadas.
11.E.TP.3 Escribe narrativas (cuentos, ensayos, composiciones, noticias) para desarrollar experiencias o eventos reales e imaginarios, detalles seleccionados cuidadosamente y secuencias de
eventos bien estructurados.
11.E.TP.3a Emplea estrategias (por ejemplo: bitácora de escritura, textos guía, conferencia con los pares, investigación) para desarrollar imágenes, personajes, trama, mensaje central y estilo del
discurso.
11.E.TP.3b Mantiene un punto de vista, estilo del discurso y estructura del texto apropiados para el propósito y género.
11.E.TP.3c Selecciona lenguaje sensorial preciso y matizado y cuenta detalles para enfatizar el tono, el humor o las imágenes; elabora las ideas; anticipa el punto culminante; evoca una reacción
emocional (por ejemplo: sorpresa, suspenso, empatía); utiliza conectores lógicos para controlar el paso y añadir interés o sorpresa (por ejemplo: retrospectiva, presagios, presagios
implícitos).
11.E.TP.3e Escribe una conclusión que surja de las ideas y proporcione al lector motivo para reflexionar.
Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral
11.AO.CC.1 Inicia y participa efectivamente en una variedad de discusiones colaborativas con diversos compañeros (en pares, en grupos, guiadas por el maestro), sobre temas, textos y asuntos
relacionados al undécimo grado, aporta a las ideas de los demás y expresa las propias clara y persuasivamente.
11.AO.CC.1a Participa en discusiones, lee y estudia el material con anticipación.
11.AO.CC.1b Comenta sobre el material estudiado y se refiere a la evidencia sobre el tema o texto para reflexionar e investigar sobre las ideas que se discuten, estimulando un intercambio bien
pensado y preparado.
11.AO.CC.1c Colabora e informa sobre actividades de aprendizaje en grupos pequeños.
11.AO.CC.1d Trabaja con los compañeros para promover discusiones y poner en práctica la toma de decisiones de manera civil y democrática, establece metas claras y fechas límite y establece roles
individuales, según sea necesario.

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11.AO.CC.3b Analiza cómo contribuyen al texto la ambigüedad, contradicción, paradoja, ironía, hipérbole, sutileza o exageración.
11.AO.CC.4b Analiza y expresa su opinión informada y toma decisiones basadas en la selección de alternativas que demuestren respeto hacia las ideas y opiniones divergentes.
11.AO.PC.5 Presenta información, hallazgos y evidencia de apoyo para que los oyentes puedan seguir la línea del razonamiento al:
 transmitir una perspectiva clara y distinta.
 atender las perspectivas alternas u opuestas.
 producir un discurso organizado (introducción, el desarrollo, conclusión).
 utilizar un estilo apropiado para el propósito, la audiencia y el rango formal o informal de la tarea.
Estándar para lectura de textos literarios
11.LL.ICD.1 Utiliza adecuadamente estrategias como comparar, contrastar, analizar, valorar para derivar significado de diversos textos y medios; cita información sólida y extensa para apoyar los
resúmenes e interpretaciones de un texto; determina en qué partes del texto hay incertidumbre para elaborar juicios a base de lo leído.
11.LL.ICD.2 Identifica las ideas centrales o temas y analiza su desarrollo en el transcurso de la obra, cómo interactúan y añaden a la complejidad de la trama según se evalúan los patrones de
organización, repetición de ideas y sintaxis que afectan el contenido del texto.
11.LL.ICD.3 Identifica y analiza cómo las interacciones entre los elementos literarios y el punto de vista influyen en el desarrollo de la trama, la complejidad de los personajes (motivaciones,
interacciones, arquetipos) o temas universales.
11.LL.ICI.10 Evalúa las influencias filosóficas, políticas, sociales, religiosas y éticas en textos literarios de diversos periodos y apoya, con evidencia del texto, la forma en que el contenido representa
una postura del autor o de un personaje.
11.LL.ICI.7a Interpreta las ideas representativas de un texto en cualquier medio artístico (por ejemplos: adaptaciones e interpretaciones de guiones de escena, cine, televisión y otros medios).
11.LL.ICI.7b Infiere y analiza las ausencias (lo que deliberadamente no se dice o se silencia) en el texto.
11.LL.TE.4 Utiliza una variedad de estrategias para determinar el significado de las palabras, según se usan en diferentes contextos (por ejemplo: históricos, culturales, políticos, matemáticos); infiere
e identifica significados connotativos, figurativos y técnicos; analiza la intención o el impacto del lenguaje en temas más complejos al considerar aspectos literales y simbólicos.
11.LL.TE.5 Reconoce e interpreta cómo el uso de lenguaje, los recursos literarios (por ejemplo: hipérbole, paradoja, analogía, alusión), la estructura de los géneros o el estilo del discurso (por
ejemplo: sarcasmo, sátira, ironía, humor, sutileza) complican la trama o afectan el tono de la obra.
11.LL.TE.6 Analiza puntos de vista o experiencias culturales que se reflejan en diversas obras literarias de distintos movimientos literarios y analiza las ideas y creencias explícitas e implícitas del
autor.
Estándar para el dominio del lenguaje
11.L.CL.3 Utiliza conocimiento de la gramática y ortografía del español al escuchar, hablar, leer y escribir.
11.L.NE.1 Demuestra dominio de las normas gramaticales del español apropiadas para el grado al hablar o escribir.
11.L.NE.1a Utiliza estructuras paralelas.
11.L.NE.2 Demuestra dominio de la ortografía del español.

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11.L.V.4 Define o aclara el significado de palabras y frases desconocidas y con múltiples significados, a base del contenido y lecturas del undécimo grado y de diversas estrategias.
11.L.V.4a Utiliza el contexto (por ejemplo: significado general de una oración dentro de un párrafo; la posición de una palabra dentro de una oración) como clave para entender el significado de una
palabra o frase.
11.L.V.4b Identifica y utiliza correctamente cambios en los patrones del habla para indicar diferentes significados (por ejemplo: concebir, concepción, concebible).
11.L.V.4e Consulta el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.
11.L.V.5 Demuestra comprensión del lenguaje figurado, de las relaciones entre las palabras y de matices en el significado de las palabras.
11.L.V.5a Interpreta el lenguaje figurado (por ejemplo: hipérbole, paradoja) en contexto y analiza su función en el texto.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de Enfoque de Contenido
Objetivos de (El estudiante Vocabulario de Contenido Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
Aprendizaje comprende…)
PRCS:  Sobre aportar  Arte por el arte
11.AO.CC.1a ideas durante  Burguesía ¿Por qué el texto es  Comparar y contrastar texto  Mientras el maestro hace lectura y modelaje sobre
11.AO.CC.3b discusiones con  Comparar modernista? de la literatura modernista las diferentes obras modernistas y de la literatura
11.AO.CC.4 sus compañeros  Declamación con los de la literatura de la antigüedad, el estudiante participa haciendo
11.AO.CC.4a La siguiente tarea de universal de la antigüedad. preguntas y tomando apuntes. El maestro modelará
de clase y a  Época
11.E.AE.11
expresar sus  Evasión desempeño tiene como Identificar conexiones entre el vocabulario que se utiliza en los textos
11.E.I.9
ideas claramente.  Intertextualidad objetivo que el estudiante forma, temas, lugares, mitos, propuestos: culto, jergal, popular, regional, entre
11.E.PE.4
11.E.TP.2  La reflexión e  Lenguaje literario investigue una figura entre otros. otros.
11.E.TP.2b investigación  Modernismo importante del  Establecer conexiones entre  El maestro enseñará el trasfondo histórico que
11.E.TP.3c sobre las ideas  Símbolo Modernismo en Puerto textos (personajes, lugares, sentó las bases de la tendencia modernista en
11.L.V.4 que se discuten Rico para preparar un temas, entre otros (lecturas Hispanoamérica y en Puerto Rico. Asimismo,
11.L.V.5 en el salón de informe escrito y oral que pares). presentará los elementos y el lenguaje que define al
11.L.V.5a clases para analice la aportación de  Tareas de vocabulario, modernismo como corriente literaria para
11.LL.ICI.10 participar en un ese escritor como incluyendo oraciones y contextualizar los textos y para analizar sus
11.L.NE.1a modernista a la luz de las párrafos utilizando antecedentes y la circunstancias que provocaron su
intercambio del
análisis de ideas e características del vocabulario nuevo. surgimiento y decaimiento.
PE/CD:
opiniones. movimiento o corriente  Borrador preliminar de textos  El maestro presenta los precursores del
PE1/CD1
PE2/CD2  El análisis e literaria en dos textos escritos por el estudiante modernismo (ejemplo: José Martí) y destaca su
integración de representativos. antes de la entrega del máximo exponente, Rubén Darío. Explicará las
T/A: diferentes trabajo final. características de la corriente literaria modernista.
A2 discursos de Modernismo y literatura Utilizará diferentes géneros como medio para
A4 oralidad. de la antigüedad establecer intertextualidades, identificar y analizar
 La contribución símbolos, el lenguaje literario y la evasión, entre
de la En esta tarea de otros elementos.
ambigüedad, desempeño, el estudiante  El maestro dividirá la clase en cuatro u ocho grupos
contradicción, conducirá un análisis para construir una línea del tiempo (con los recursos
paradoja, ironía, comparativo de la disponibles) para mostrar las obras más destacadas,
hipérbole o literatura modernista y de sus autores, características e impacto en el tiempo.
exageración. la antigüedad (velará por el Los estudiantes utilizan múltiples fuentes para
 En otras épocas y aspecto mitológico). El recopilar su información.

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pueblos se estudiante seleccionará un  Los estudiantes se agruparán en parejas para
originaron obras texto del modernismo y identificar y discutir el significado de imágenes
de valor e otro de la literatura de la poéticas, lenguaje literario y expresiones populares
importancia antigüedad para comparar en textos representativos del modernismo en
literaria que y contrastar el Hispanoamérica y Puerto Rico provistos por el
inspiraron textos acercamiento artístico y maestro. Crearán un mapa semántico u organizador
en épocas analizar cuál es el énfasis o gráfico con dos o tres ejemplos del lenguaje
posteriores. tema en el texto que figurado presentes en la literatura de cada época,
 La religión, la seleccionó. luego, comparan con el trabajo de otras parejas.
mitología y la  Los estudiantes participarán en una lluvia de ideas
cultura pueden sobre las palabras e imágenes que identificaron en
influir textos los poemas asignados que evocan emociones y
literarios. Las tareas de desempeño apelan al escapismo y a elementos mitológicos.
 La importancia de se describen Leerán secciones de una obra literaria que utiliza
usar evidencia de detalladamente al final de personajes mitológicos. En grupos de no más de
un texto al la unidad. tres, usarán un diagrama Venn para comparar las
presentar la emociones, estructuras, temas, entre otros que se
postura del autor desarrollan en textos pares.
o de un  Toman en consideración textos de Rubén Darío,
personaje. José Martí, Manuel Gutiérrez Nájera, Leopoldo
Lugones, Luis Llorens Torres, Jesús María Lago, José
de Jesús Esteves, entre otros y compararlos con
textos de la literatura antigua.
 El estudiante utiliza un organizador gráfico para
comparar la narración de un mito con un poema
moderno basado en un mito (ver anejo 11.3
Actividad de Aprendizaje- Comparar estructuras
entre mitos).
 El estudiante completará una red de arañas sobre el
modernismo en Hispanoamérica y Puerto Rico para
contrastar características literarias claves, el nombre
de algunos autores más conocidos y el título de
algunas de las grandes obras de cada época. Estas
redes le darán la organización para escribir un
borrador de cinco párrafos con coherencia y

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progresión lógica. Solicitará ayuda de un compañero
para revisar y editar el borrador antes de finalizarlo.
 El estudiante escribirá un ensayo breve que
contraste el Modernismo de Puerto Rico con el de
Hispanoamérica. Usará de referencia textos
relacionados con el tema y de su interés. Utilizará
lenguaje descriptivo y preciso para abarcar la
complejidad del tema tratado. Mantendrá claridad y
coherencia en el texto.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de Enfoque de Contenido
Vocabulario de
Objetivos de (El estudiante Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
Contenido
Aprendizaje comprende…)
PRCS:  La literatura y Justificación de la crítica
11.AO.CC.1 otras expresiones modernista  El uso correcto de  El estudiante seleccionará un texto (escrito, pictórico,
11.AO.CC.1a de arte contienen organizadores gráficos: arquitectónico u otro) representativo de la época
11.AO.CC.1b valor ético. En esta tarea de o Mapas pictóricos modernista e identificará ideas y creencias del autor y
11.AO.CC.1c desempeño el estudiante o Mapas semánticos cómo las presenta o desarrolla. Escribirá un ensayo de
 Las cuestiones
11.AO.CC.1d
éticas dan tono y investigará la crítica o Diagramas de Venn cinco párrafos para apoyar sus conclusiones con citas
11.AO.CC.3b
perspectiva a un modernista, con atención a  La bitácora para tomar notas explícitas o implícitas del texto.
11.AO.CC.4
11.AO.CC.4a discurso. la crítica que lanza el de las páginas leídas  El estudiante seleccionará un texto estudiado en la
11.AO.CC.4b  Otros pueblos modernismo con respecto diariamente unidad para identificar cómo se desarrollan las ideas y
11.AO.PC.5 escriben al contexto histórico (el  Una pequeña antología de vida cómo afectan el contenido o mensaje. Puede
11.E.TP.2c manifestaciones mercantilismo, burguesía, y obra sobre autores desarrollar el tema y presentarlo oralmente a la clase.
11.E.TP.2g literarias de valor la oferta y la demanda, modernistas  El estudiante observará e identificará los elementos
11.E.TP.3 e importancia entre otros). lingüísticos (fónicos, léxico-semánticos y gramaticales)
11.E.TP.3a literaria. y cómo aportan a la comprensión de los contenidos
11.E.TP.3b El arte por el arte transmitidos.
 La importancia de
11.E.TP.3e
usar evidencia de  Cada estudiante identifica las características en un
11.L.CL.3 En esta tarea el estudiante
un texto al texto modernista propuesto (escrito, fílmico,
11.L.NE.1
presentar la analiza aspectos sobre el pictórico u otro) y crea un esquema para comparar la
11.L.NE.2
postura del autor concepto heroico a partir ética, la música y el arte modernista con la ética,
11.L.V.5a
11.LL.ICD.2 o un personaje. de las circunstancias música y el arte de la época presente; utiliza
11.LL.ICD.3 sociales y políticas de vocabulario o términos nuevos aprendidos en la
11.LL.ICI.7a América. Analiza a partir de unidad.
11.LL.ICI.7b la pregunta: ¿Por qué hay  El estudiante leerá una muestra de textos literarios y
11.LL.TE.5 personas que se convierten analizará cómo los recursos literarios (tales como la
en héroes del arte? ironía, la paradoja o la hipérbole) influyen a la
PE/CD:
complejidad del texto o en el desarrollo del tema o la
PE3/CD3 Las tareas de desempeño se trama.
PE4/CD4
describen detalladamente  El maestro proveerá una poesía diferente (o una
T/A:
al final de la unidad. sección si el poema es largo) del modernismo en
A1 Hispanoamérica y Puerto Rico a cada equipo de tres

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A3 estudiantes. Los miembros de cada equipo trabajarán
juntos para ejercitar la entonación, el ritmo, la
recitación y la declamación de su poesía. Cada equipo
actúa como un conjunto de "Trovadores" para recitar
la poesía oralmente (pueden decidir cómo dividir el
poema y pueden leer partes como un coro).

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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas
 Pensamiento y Comunicación, Antología, Editorial Plaza Mayor, 2002
o Sonatina de Rubén Darío (página 185)
o Décimas, Valle de Collores de Luis Llorens Torres (página 204)
 Editorial Santillana, 2013
o En Español 11: Capítulo 1, Capítulo 2
 Fragmentos de varias obras literarias de los siguientes autores:
o Rubén Darío
o Luis Llorens Torres
o Leopoldo Legones
o José de Jesús Esteves
o Otros autores modernistas
 Libros de redacción:
o Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio García del Toro
o Manual de redacción de José Raúl Feliciano Rivera
o Nueva gramática de la lengua española de Asociación de Academias de la Lengua Española
o Diccionario didáctico avanzado del Español de Academia puertorriqueña de la Lengua Española
o Diccionario de la Real Academia Española (última edición)
 Periódicos locales e internacionales
Recursos adicionales
 Modernismo Hispanoamericano: http://literatura.about.com/od/modernismoy98/p/El-Modernismo-Literario-Hispanoamericano.htm
 Literatura Universal (Documental sobre Troya): http://hilit.es/index.php?option=com_content&view=article&id=77&Itemid=22
 Modernismo Hispanoamericano: autores: http://modernismolatinoamericano.wordpress.com/obras-por-autor/
 Preludio al tema del modernismo en Puerto Rico: http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/1767/1966

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Tareas de desempeño
Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial o Rehabilitación Vocacional y 2) Estrategias de educación diferenciada para
estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas en Español e Inmigrantes (Título III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos.

¿Por qué el texto es modernista?

La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante investigue figuras importantes del modernismo en Puerto Rico y prepare un informe escrito y oral en que analice las aportaciones de
estos escritores modernistas a la luz de las características del movimiento o corriente literaria en dos textos representativos.
 El estudiante estudia la corriente modernista en Hispanoamérica y Puerto Rico. Estudia y analiza el valor ético y estético de la literatura modernista y de la antigüedad y otras expresiones de estos
movimientos dentro de las diversas artes (pintura, arquitectura y otras).
 Diseña un portafolio de cinco escritores que incluya la imagen y breves datos de cada uno. Luego, selecciona un fragmento o poema de cada uno e identifica y comenta las características estudiadas
(puede ser a manuscrito o en computadora). El trabajo debe mostrar creatividad.
 El estudiante analiza los textos seleccionados para mostrar su conocimiento sobre el tema (establece intertextualidades, símbolos, lenguaje literarios, la evasión) al presentar evidencia a partir del
texto y justifica a partir de sus características la razón por la que un texto representativo se ubica en ese momento literario.
 El estudiante sintetiza información de diferentes fuentes (incluyendo fuentes históricas, documentales, biografías, entre otras) para hacer conexiones entre estas y proveer datos relevantes para el
lector o audiencia.

Modernismo y literatura de la antigüedad

En esta tarea de desempeño, el estudiante conducirá un análisis comparativo de la literatura modernista y de la antigüedad (énfasis en cómo los textos trabajan el aspecto mitológico).
 El estudiante seleccionará un texto del movimiento modernista y otro de la literatura de la antigüedad para comparar y contrastar el acercamiento artístico y analizar cuál es el énfasis o tema en el
texto que seleccionó.
 El estudiante diseñará una organización gráfica para documentar el análisis crítico de las siguientes preguntas: ¿Cómo influyen las características (ej. lenguaje, sonido, diálogos) de cada medio
artístico en la representación de las ideas principales y sus detalles? ¿Cuáles son los temas que más resaltan o están ausentes en cada texto? ¿Cómo afecta esto el tono o el significado de la historia
como tal? (de ser el caso)
 El estudiante escribirá un ensayo para comparar y contrastar las similitudes y diferencias, respectivamente, en cada uno. El trabajo de los estudiantes se evaluará a base de sus habilidades para sacar
conclusiones e interpretaciones, así como en la manera en que apoyen esas interpretaciones con detalles suficientes y relevantes de ambos textos. También se considerará la organización de sus
ideas de manera clara y coherente, cómo aplican el nuevo vocabulario adquirido de sus lecturas, en construcciones oracionales adecuadas y con corrección gramatical y ortográfica.

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