CÓMO

LEER

RÁPIDA

EFICAZMENTE
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LECTURA RÁPIDA Y EFICIENTE

NOCIONES GENERALES
Concepto
La lectura es una actividad en la que intervienen dos aspectos
fundamentales: uno de orden físico. La percepción visual y otro de orden
intelectual. La eficacia en la lectura llegará sólo al lector capaz de
desarrollar parejamente ambos aspectos mediante las técnicas y el
entrenamiento especialmente ideados para tal fin y podrá obtener un
máximo rendimiento.
Los cursos de lectura rápida y eficiente ponen a nuestro alcance esas
técnicas especiales.
Todos nos consideramos más o menos «buenos lectores» por el
mero hecho de haber asistido a su debido tiempo a la escuela cuando la
realidad es otra: leemos muy por debajo de nuestras posibilidades.

Posibilidad de leer bien y rápido

Cualquier persona normalmente dotada puede perfeccionar su
capacidad lectora. Puede llegar incluso a triplicar su velocidad habitual
sin menoscabo alguno de su capacidad de comprensión y asimilación.
Lo ideal sería poder leer tan deprisa como surge el pensamiento.
Este es siempre mucho más veloz que el proceso de la percepción visual.
Esta situación «ideal», precisamente por ser ideal, resulta prácticamente
inalcanzable, pero ello no excluye que podamos aproximarnos bastante a
dicha situación: todo dependerá del desarrollo de nuestra percepción
visual. Hay un desfase excesivo entre la velocidad de nuestro
pensamiento y la percepción de los signos gráficos por nuestros ojos..
Inconvenientes de la lectura lenta
La lectura lenta, dificulta la comprensión y merma
considerablemente nuestra propia capacidad de concentración.
Normalmente el lector lento, el que lee a razón de 150 a 200
palabras por minuto, aproximadamente, o bien lee de viva voz los
vocablos, o bien lo va haciendo mentalmente durante el curso de su
lectura, tiene un mal hábito de lectura que, dificulta en extremo las
cosas: por una parte disminuye la velocidad lectora, con la consecuente
pérdida de tiempo, y, por otra, asegura una mala comprensión del
pensamiento que se expresa en el texto, ya que la lectura lenta, «palabra
por palabra», rompe el pensamiento en pequeños trozos, lo cual hace
imposible o en extremo difícil captarlo globalmente en su fluido devenir.
Por el contrario, el lector rápido -aquel que sin previo entrenamiento lee
por encima de las 350 palabras por minuto-, al seguir en su fluido
devenir el curso natural del pensamiento, capta con mucha mayor
prontitud la relación interna del texto y obtiene así una mejor
comprensión de su contenido. Pero por el contrario el buen lector, que no
vocaliza y es capaz de captar tres o más palabras con un sólo golpe de
vista podrá captar el significado de las palabras apoyándose en el
contexto; así el lector rápido podrá leer con gran rapidez sin que peligre
la perfecta interpretación de las palabras.
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Las imágenes de las palabras

Lo ya dicho debe llevamos al convencimiento de que no debemos
leer palabras. Leer palabras es una práctica inútil y un serio estorbo para
la verdadera lectura. No hay que leer jamás palabras, y mucho menos ir
avanzando en nuestra lectura palabra por palabra, morosamente. En
realidad nuestra visión está capacitada para captar conjuntos de palabras -
dos, tres y hasta más con un adecuado entrenamiento y de éstas,
únicamente su imagen, de forma global. Así:
C FETER A
PU LICI AD
F T C PIAS EN EL ACT .

Pero más sencillo resulta aún comprender el sentido de las palabras

incompletas cuando éstas se hallan insertas en la frase:

LA LE TU A RÁPIDA ES LA M JOR GAR NTÍA

DE UN MÁ XIMO RENDIMIENTO.

«La persona formada guarda una provisión enorme de perfiles de

palabras (imágenes de palabras) en el almacén de su memoria. Esta
provisión le permite leer con soltura sin necesidad de prestar atención a
cada una de las letras». (Zielke). De ahí que el lector rápido posea a su
vez una mayor capacidad de comprensión: únicamente prestará atención
particular a aquellas palabras muy poco usuales o de alto contenido
técnico, pudiendo entregarse más a fondo a la captación de las ideas, en
definitiva lo fundamental.
Otra experiencia que podemos realizar -para comprobar cuán inútil
es leer palabras es la de colocar sobre los textos una tarjeta, de forma que
cubra la mitad inferior de las frases. Veremos cómo aun así podremos
leer a la perfección, sin ninguna dificultad. Acto seguido debemos cubrir
la mitad superior de las frases. Ahora nos será imposible captar su
sentido.
Si colocamos una tarjeta que cubra la parte inferior de un texto,
veremos que aún podremos seguir leyéndolos.

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ESTA SENCILLA EXPERIENCIA NOS INDICA QUE LO QUE

CARACTERIZA LA IMAGEN DE UNA PALABRA SON LOS

RASGOS SUPERIORES DE LAS LETRAS, Y A ELLOS SE

DEBE LA FORMA CARÁCTERÍSTICA DE LAS

PALABRAS PUES ESAS FORMAS SUPERIORES, SON LAS

QUE NOS PERMITEN RECONOCER RÁPIDAMENTE LOS

VOCABLOS. POR TANTO, PARA LEER MÁS DEPRISA LO QUE

DEBEMOS HACER ES DIRIGIR NUESTROS OJOS HACIA LA

PARTE SUPERIOR DE LAS PALABRAS.

CUALQUIER PERSONA PUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE EN

LECTOR RÁPIDO, CAPAZ DE SUPERAR SIN ESFUERZO LAS 500

P.P.M. TODO CONSISTE EN SOMETERSE AL DEBIDO

ADIESTRAMIENTO, DEL CUAL NADIE DEBE SENTIRSE

EXCLUIDO. TODOS PODEMOS LLEGAR A DOMINAR LAS

modernas técnicas de lectura. ello sólo exige del lector

una serie de requisitos que pasamos a comentar

inmediatamente.

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Requisitos para el aprendizaje

1. Es indispensable el buen funcionamiento y una decidida voluntad de

superación de la propia destreza de lectura.
Si somos ya lectores rápidos -350 p.p.m.- nuestro objetivo será llegar a
superarlas. Si somos lectores lentos -150 p.p.m. -nuestro objetivo será hacernos
lectores rápidos. Debemos tener en cuenta que podemos llegar a alcanzar -
empleándonos a fondo en el entrenamiento una velocidad de lectura de hasta
900 p.p.m., y que lectores excepcionalmente rápidos y hábiles pueden llegar a
las 1.000 p.p.m.
2. Es recomendable determinar nuestro punto de partida, es decir,
calcular a qué velocidad somos capaces de leer habitualmente con un máximo
de comprensión.
3. Debemos descubrir qué cosas nos impiden una lectura rápida y
eficiente. Nuestros malos hábitos de lectura -vocalización, subvocalización,
fijaciones excesivas, retrocesos, etc. deben ser descubiertos y erradicados.
Indiscutiblemente esto toma tiempo, pero jamás será tiempo perdido. Muy
pronto se comprobará con asombro hasta qué punto merecía la pena el esfuerzo
y el tiempo empleados en desarrollar nuestra capacidad lectora.

Determinación del punto de partida

Conviene determinar a qué velocidad somos capaces de leer

habitualmente, con un máximo de comprensión, antes de iniciar el aprendizaje
de las técnicas de lectura rápida.
Apreciaremos así:
a) nuestro estado actual, y b) los progresos que vayamos realizando a lo
largo el curso. Por eso vamos a realizar ahora un ejercicio de lectura, pero antes
debemos hacer algunas aclaraciones.
Para comprobar su velocidad de lectura hágase con un reloj,
preferiblemente con segundero: si puede conseguir un cronómetro, mucho
mejor. Tome nota del tiempo que necesita para leer el texto. Este debe leerlo
usted a la velocidad con que lo hace habitualmente y sólo una vez, sin volver
sobre los renglones si cree que se le ha escapado algo de su sentido.
Al final de la lectura encontrará una serie de preguntas que usted debe
responder. Con esto pretendemos determinar su capacidad de comprensión.
Intente ser consecuente consigo mismo y no vuelva al texto ni mire las
respuestas que van incorporadas al texto de comprensión. Las preguntas deben
ser respondidas tras una única lectura. Así comprobamos su capacidad de
comprensión en relación a su velocidad habitual de lectura.
Si contesta bien a tres o más preguntas podemos considerarle, pero si sólo
responde bien a una o dos, esto indicará que su velocidad de lectura ha
excedido a sus posibilidades reales. Si su velocidad de lectura le parece baja no
debe dejarse ganar por el desaliento, después de todo usted ha iniciado el
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estudio de las modernas técnicas de lectura para superarse, y lo único que por el
momento
importa es precisamente su voluntad de superación.
Si se toma en serio el curso y le dedica al menos unos cinco minutos
diarios -nunca menos de cinco minutos al entrenamiento de la lectura rápida
puede llegar perfectamente a superar sin esfuerzo las 500 p.p.m. El que
continúen sus progresos por encima de esta cifra y se eleve usted a cotas aún
más altas dependerá únicamente de su tenacidad y perseverancia en el estudio.
En este primer ejercicio es recomendable leer al ritmo habitual. Cuidando
la comprensión deberá usted leer a la mayor velocidad posible, sin volver atrás,
sin hacer detenciones prolongadas, etc. En el texto han sido contadas las
palabras. Dividiendo el número de palabras leídas por los minutos empleados
en leerlas obtendrá usted el número de palabras por minuto.
Una cosa nos parece indispensable: los ejercicios que en este curso de
lectura rápida se ofrecen, van a modo de muestra, para que el lector comprenda
a fondo el procedimiento; pero más tarde deberá él mismo -siguiendo éstos
como modelo elaborar su propio material. Es algo muy simple.

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EJERCICIOS

I. Velocidad de lectura. Lea el siguiente texto una sola vez y

verifique con un cronómetro el tiempo empleado.

En el extremo sur de Grecia se encuentra una pequeña península,

bañada por las azules aguas del Mediterráneo, montañosa, de rocas
peladas y estériles, con tres pequeñas llanuras interiores que constituyen el
único espacio capaz de albergar una exigua población. De clima cálido y
seco, el suelo produce trigo, cebada, olivos, higos y vid, en cantidades
escasas, pero de calidad excelente. Abundan las canteras de mármol y las
minas de plata, y sus costas son fecundas en pesca. Esta pequeña
península se llama el Ática y en su centro se edificó hace ya tres mil años
una antigua ciudad que señalará toda una época de la historia mundial:
Atenas, la cuna de la democracia.
Parece ser que la población originaria del Ática era de origen
pelásgico -un pueblo primitivo del Mediterráneo que practicaba la forma
de vida de la ciudad-estado, propia de la época Mesolítica del Medio
Oriente. Conocían el alfabeto y la moneda y eran activos comerciantes y
navegantes. Se jactaban de haber vivido siempre en el mismo país y según
afirmaban, «sus antepasados nacieron en aquel mismo suelo, como las
cigarras». La leyenda atribuía la fundación de Atenas a la diosa Palas
Atenea -también llamada Minerva por los romanos-, considerada siempre
como la protectora de Atenas. A ella fue dedicado el gran templo que
desde lo alto de un monte -la Acrópolis preside la ciudad.
A pesar de cierto espíritu localista, en el Ática encontraron refugio los
proscritos de todos los regímenes de Grecia. A estos extranjeros, que
supieron mezclarse íntimamente con la población indígena, debe Atenas
su espíritu abierto, alegre, activo, amante de las artes y de las ciencias, que
hizo de esta ciudad el ejemplo de un sistema donde el hombre pudiera
crecer y desarrollarse con plena libertad.

(Manuel Sánchez Karr .

«Atenas, cuna de la democracia». Hist. y Vida. ).

Número de palabras del texto: 306.

Tiempo de lectura:
Palabras por minuto:

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Test de comprensión. Marque sus respuestas.

I) En la narración se describe un paisaje:

a) de cumbres nevadas.
b) montañoso y árido.
c) de páramos desérticos.

2) La producción agrícola de la península del Ática era:

a) abundante y de gran calidad.
b) escasa y de excelente calidad.
c) exigua y de poca calidad.

3) La ciudad de Atenas se edificó en el centro del Ática hace:

a) seis mil años.
b) mil años.
c) tres mil años.

4) La organización en ciudad-estado era propia del:

a) Neolítico en Centroeuropa.
b) Mesolitico en el Medio Oriente.
c) Paleolitico en Asia.

5) El carácter alegre y abierto de la ciudad de Atenas se debía a:

a) una intensa actividad comercial.
b) al espíritu de la población indígena.
c) la llegada de numerosos refugiados políticos.

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MECANISMOS DE LA PERCEPCION VISUAL

La lectura es una actividad intelectual indisociablemente unida a una

actividad de orden físico: la percepción visual.

Elementos que intervienen en la visión

Como sabemos, la movilidad del globo ocular está garantizada por la

acción coordinada de la musculatura ocular (músculo ciliar). situado
alrededor del globo ocular que al contraerse, el ojo se desplazará
consecuentemente en una u otra dirección.
De la refracción de la luz se encarga:
El cristalino, situado tras la córnea y unido a un anillo de finos haces
musculares: el músculo ciliar .
El humor vítreo, situado detrás del cristalino.
El humor acuoso, situado entre la córnea y el cristalino, en la llamada
cámara anterior.
Los rayos luminosos procedentes de los objetos entran en el ojo a través
de una cúpula transparente, provista de múltiples capas, situada en la parte
delantera del ojo: la córnea, que será el primer lente del sistema ocular, el
cual empieza a inclinar o refractar los rayos luminosos hacia un punto de
foco sobre la retina, la superficie interior posterior del ojo.

Corte de horizontal del ojo

Después de pasar a través de la córnea, los rayos luminosos ya
refractados viajan a través de la pupila, situada dentro del anillo coloreado
del iris: el iris actúa agrandando o disminuyendo las dimensiones de la
pupila, con el fin de que entre siempre la cantidad adecuada de luz en la
cámara interna del ojo .

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Los rayos de luz que pasan a través de la pupila entran entonces en el
cristalino, la parte más compleja del sistema ocular, de ahí llega a retina,
una membrana transparente que contiene millones de diminutos y sensibles
receptores dé luz (conos y bastones). La retina reacciona a las imágenes
proyectadas sobre ella, pero más que registrar las mismas como una película
de cámara, lo que hace es transformar las múltiples sensaciones ópticas
recibidas en corriente nerviosa para enviarlas a través del llamado nervio
óptico al centro visual del cerebro, produciéndose entonces la visión.
La acomodación
Para que la imagen de los objetos contemplados se forme nítida y clara
en la retina se requiere la acción de los haces de fibras del músculo ciliar
sobre el cristalino, que lo adelgazan y lo llevan a tomar una forma que tiende
a esférica. Si no fuera por esto siempre veríamos sólo a una distancia
determinada, invariablemente constante y la visión sería limitadísima.
Gracias a este mecanismo conocido como el proceso de la acomodación,
podemos mirar sin dificultad tanto de lejos como de cerca.. Pero, ¿qué
importancia tiene para nosotros todo esto? Antes que nada debemos sacar en
claro la siguiente idea: en el proceso de la lectura la musculatura ocular
trabaja activamente y esa actividad muscular necesita también su descanso.

El campo visual
El campo visual es aquella parcela de realidad, siempre limitada, que
podemos captar con nuestros ojos en actitud de reposo. El centro del campo
de visión se sitúa en la llamada mancha amarilla de la retina, el resto de la
retina «ve» (recibe la luz) con menos precisión. Sólo necesitamos captar las
imágenes de las palabras para hacernos con su pleno significado. Lo que sí
es importante es saber que podemos ampliar nuestro campo de visión con el
adecuado entrenamiento de la movilidad ocular: aún quieta la cabeza
podemos ampliar nuestro campo visual moviendo adecuadamente los ojos; y
aun quietos los ojos podemos llegar a percibir mayor número de palabras
con cada golpe de vista.
Las fijaciones

«Los movimientos de los ojos de un lector proporcionan indicaciones

muy útiles sobre la manera, más o menos eficiente, de leer», A. Conquet.
Existirán así diferencias sustanciales entre el movimiento ocular de un buen
lector y los de un mal lector. Nuestros ojos avanzan a saltos haciendo
pequeñas detenciones en diversos puntos de las líneas. A esas breves
detenciones de la vista al leer es a lo que llamamos fijaciones. Sólo durante
éstas podemos decir con propiedad que estamos leyendo.

Determinación del número de fijaciones

Podemos comprobar mediante una sencilla experiencia, cómo nuestros

ojos se desplazan a saltos durante el curso de la lectura y ver cuántas
fijaciones hacemos por línea. Sabremos entonces en qué medida debemos

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superarnos y corregirnos. Si nuestras fijaciones por línea son excesivas,
tendremos que esforzarnos para reducirlas.

Experiencia
Ante todo debemos hacernos con un espejo pequeño. Colocado éste sobre
la página del libro o revista que vayamos a leer, nos situaremos de forma que
otra persona, mirando por encima de nuestras espaldas, pueda ver nuestros ojos
reflejados en el espejo mientras leemos. Con un poco de paciencia y práctica
podemos llegar a determinar de forma bastante precisa el número de fijaciones
que hacemos por línea.
Importancia del número de fijaciones para la velocidad de la lectura

El buen lector hará menos fijaciones por línea: su campo visual será más
amplio (abarcará más palabras con cada golpe de vista) y, a la par, sus
detenciones serán más breves, ya que desentrañará con mayor ligereza el sentido
de las palabras y las frases. Aquí las posibilidades de acelerar la velocidad de
nuestra lectura serán extraordinarias: potenciando -mediante el adecuado
entrenamiento la amplitud de nuestro campo visual, podemos llegar a abarcar
hasta cuatro palabras con cada golpe de vista, con lo cual reduciríamos el
número de fijaciones por línea a dos o tres, en vez de las seis o siete que realiza
el lector deficiente. Esto es parte esencial del aprendizaje de la lectura rápida y,
para ello, debemos estar dispuestos a realizar los debidos ejercicios.
En las primeras fases del aprendizaje de la lectura, en la escuela, el niño lee
a razón de una sílaba por fijación. Veremos ahora, a modo de ilustración del
mecanismo de la fijación, cómo lo hace la persona adulta sin hábito de lectura
(1), cómo la persona con una cierta costumbre de leer (2) y, finalmente, cómo lo
hace el lector debidamente entrenado(3. Las rayitas verticales indican el punto
de fijación, allí donde el ojo se detiene; la horizontal, la amplitud del campo de
visión.

(1) El / hombre / es/ un / animal / de / costumbres

(2) El hombre / es un / animal de / costumbres.

(3) El hombre es un / animal de costumbres.

El lector debidamente entrenado realiza sólo dos fijaciones, el lector medio

realiza cuatro, en una línea de apenas siete palabras. El lector sin hábito de
lectura, tantas fijaciones como palabras. «He aquí, pues, una prueba evidente del
principio en el que se basa la lectura rápida».. Es posible se una mejora mediante
los ejercicios que ya veremos más adelante. Debemos saber que al reducir el
número de fijaciones, la mayor velocidad de lectura obtenida, potencia o facilita
la capacidad de concentración mental. Este es un hecho que nos permite afirmar
que son precisamente los lectores rápidos los que mejor leen y los que sacan un

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mayor partido de sus horas de lectura. A mayor rapidez, mayor concentración y,
por tanto, mayor comprensión, asimilación y retención de los contenidos.

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EJERCICIOS

1. Con el objeto de alcanzar una mayor agilidad de la vista, trate de

leer horizontalmente los grupos de palabras con una sola fijación, es
decir, de un sólo golpe de vista, lo más rápidamente posible. Repita varias
veces la lectura incrementando paulatinamente la velocidad. No olvide su
ejercicio diario de lectura acelerada.

En todas las ciudades populosas y especialmente en

Cádiz, que era entonces la más culta, había muchas
personas que eran depositarias de las noticias de
Madrid y París, y las llevaban y traían diligentes
vehículos enorgulleciéndose con una misión que
Les daba gran importancia. Algunos de estos
éstos, a modo de vivientes periódicos, concurrían
a casa de aquella señora por las tardes,
y esto, además del buen chocolate y mejores
bollos, atraía a otros, ansiosos de saber lo
que pasaba. Doña Flora, ya que no
podía inspirar una pasión formal ni quitarse de
encima la gravosa pesadumbre de sus cincuenta
años, no hubiera trocado aquel papel por otro
alguno, pues el centro general de las noticias
casi equivalía en aquel tiempo a la
majestad de un trono.

(Benito Pérez Galdós. Trafalgar. )

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Velocidad de lectura. Lea el siguiente texto una sola vez y verifique con
un cronómetro el tiempo empleado.

Los niños de hogaño tienen muchísimas ventajas sobre los niños de

antaño. Disponen de la televisión, con todas sus truculencias, en tanto que
nosotros sólo disponíamos de los cuentos de Calleja, que siempre terminaban
con moraleja y que a fuerza de ser leídos y releídos ya nos sabíamos de
memoria. En las escuelas los chicos ya no sufren violencias físicas como las
que nosotros sufrimos: coscorrones, correazos y tirones de patilla. Ahora los
llevan en automóvil o en transporte escolar, siendo que nosotros íbamos a pie,
agarrados a la mano sudorosa de una criada. Los niños de hoy en día comen
cuando y lo que les da la gana, ya que la moderna pediatría aconseja que se
deje al niño nutrirse a las horas y con los alimentos que les pida el cuerpo; no
saben, pues, lo que era no poder levantarse de la mesa hasta haber deglutido el
bocado que llevábamos masticando desde hacía una hora y media. Pero sobre
todo, los chavos de ahora son infinitamente más afortunados de lo que fuimos
nosotros al no tener que hacer acto de presencia ante las visitas, sencillamente
porque ya no hay visitas como las de antaño.
Para nuestras mentes infantiles era sumamente difícil delimitar de una
manera clara y precisa el concepto de «visita». Al igual que con la
electricidad, conocíamos sus efectos y manifestaciones, pero se nos escapaba
su naturaleza íntima.
Habíamos aprendido, mediante el más puro empirismo, que si se
introducen sendas horquillas o alambres en los dos agujeros de una toma de
corriente, no sólo no se ilumina uno gloriosamente como le ocurre a una
lámpara, sino que se experimenta una sensación harto desagradable, que
penetra hasta la médula de los huesos y lo hace sacudirse como poseso por el
diablo. De modo muy similar aprendimos que delante de una visita teníamos
que fingir saber ciertas cosas que ignorábamos e ignorar otras cosas que sí
sabíamos a la perfección.
Por ejemplo, cuando nos preguntaba un señor de grandes bigotes y
vientre abultado cuáles eran las capitales de los países de Europa, o una
señora pechugona y con anteojos de cadenita cuáles eran los mandamientos
de la ley de Dios. En cambio, nos estaba vedado saber de dónde venían los
niños, y muy especialmente teníamos prohibido saber el significado del sexto
mandamiento de la propia ley de Dios.

(Marco A. Almazán. «Costumbres de antaño y hábitos de hogaño»

Opiniones Latinoamericanas. )

Número de palabras del texto: 390.

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Tiempo de lectura:

Palabras por minuto:

LOS MALOS HABITOS DE LECTURA y LA NECESIDAD DE SU

ERRADICACION

Descubrir los malos hábitos de lectura para erradicarlos y sustituirlos por

buenos hábitos de lectura, es uno de los requisitos indispensables para llegar a
convertirse en un lector rápido y eficaz. Debemos, pues, ser capaces de
distinguir con precisión entre buenos y malos hábitos.

Las regresiones

Muchos lectores tienen el hábito de volver atrás para ver de nuevo lo ya

leído. Una sola lectura no les basta y ya antes de terminar el párrafo o cuando
incluso apenas si avanzan sobre la tercera línea vuelven a la primera. A estas
continuas marchas atrás o retrocesos es a lo que llamamos regresiones. Su
efecto sobre la velocidad de la lectura y, lo que es peor aún, sobre la
comprensión misma de lo leído, es altamente negativo; a ellas debemos en
gran medida el bajo rendimiento global en la lectura, siendo por lo tanto una
práctica que hay que erradicar a toda costa. Para ello, debemos obligarnos a
leer siempre «hacia adelante», rítmicamente, siguiendo el curso natural del
pensamiento. Si nos obligamos a no hacer retrocesos y leemos siempre hacia
adelante podemos, en un primer momento, perder bastante en comprensión,
pero luego veremos los resultados tan positivos que esta práctica reporta. Una
de las formas de habituarnos a ello es utilizar una tarjeta de tamaño regular
con la cual iremos cubriendo los párrafos ya leídos.. Debemos buscar las
causas reales de nuestras regresiones para actuar directamente sobre ellas.
Estas causas pueden ser:

a) Falta de atención o de concentración.

b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepción visual.
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas

a) Falta de atención o de concentración. La atención concentrada en la

lectura es de vital importancia. Debemos leer activamente, con un fin
determinado, sabiendo qué buscamos y cómo encontrarlo: nuestra atención
debe estar centrada. Cuando no ocurre así podemos no captar adecuadamente
las ideas expresadas en el texto y entonces nos sentimos tentados a volver
atrás para captarlas mejor. y ésta no puede ser una práctica más lamentable y
perniciosa. La forma correcta de proceder, y la más efectiva, es seguir

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siempre hacia adelante y concluir por lo menos el párrafo. La regresión es
sinónimo de desorden y falta de método en la lectura.
b) El inadecuado desarrollo de nuestra percepción visual. Esta
deficiencia también influye directamente sobre nuestra tendencia a regresar.
Una incapacidad en la rapidez y nitidez de nuestra percepción nos puede
llevar a confundir unas palabras con otras a causa de su grafía más o menos
similar o a no captar adecuadamente una o varias palabras. Pero por ahora lo
que tenemos que hacer es empezar sin más tardanza a evitar a toda costa las
regresiones. El contexto puede ayudarnos a descubrir su sentido y que incluso
la misma palabra puede aparecernos nuevamente unas líneas más adelante,
ahora claramente explicitada.

c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas. Ahora podemos

comprender fácilmente por qué no debemos ser en exceso escrupulosos y
detallistas en nuestras lecturas. Aquellos lectores lentos que justifican, su
morosidad hablando de «rigor» en la lectura, que ingenuamente no «quieren
perder detalle» de cuanto leen y nos hablan de lectura «minuciosa» con
orgullo y satisfacción, son los que más regresiones suelen hacer y los que peor
partido sacan de sus lecturas. Estos jamás están totalmente seguros ni
satisfechos con la lectura de una línea y vuelven a ella antes de terminar el
párrafo, una y otra vez, rompiendo así el fluido devenir del pensamiento.
Es preferible volver a leer el párrafo entero, y una y hasta dos veces si es
preciso, antes que romper o ir rompiendo el curso natural del pensamiento que
equivale en definitiva a subvertir el desarrollo lógico de las ideas a través del
párrafo. Leer siempre hacia adelante, siempre de corrido, rítmicamente, es la
mejor manera de garantizar un máximo rendimiento.

Vocalización y subvocalización

1. Vocalización. Entendemos por vocalización, leer las palabras en voz

alta o bien acompañar la lectura con el movimiento de los labios sin emitir
sonidos audibles.
Los malos lectores conservan esta mala costumbre desde los tiempos de
la escuela.
La vocalización no sólo incide negativamente sobre la velocidad, sino
también sobre la comprensión misma de lo leído.
Conversando normalmente pronunciamos de 150 a 200 palabras por
minuto. Los profesionales de la palabra , locutores, oradores, etc., apenas
sobrepasan las 250 palabras por minuto. Así, aquellas personas que persisten
en el hábito de pronunciar las palabras mientras leen, condicionan su
velocidad de lectura a esas velocidades, con lo que objetivamente se hallan
muy por debajo de la velocidad de lectura que podrían desarrollar (500, 900 y
hasta 1.000, p.p.m.). Podríamos decir, pues, que ellos mismos se autolimitan
innecesariamente.
Cuando vocalizamos estamos demasiado pendientes de cada palabra y
distraemos la atención de lo que es lo fundamental: el curso natural del
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pensamiento. Esto imposibilita recoger el sentido general de las frases; la
agilidad mental disminuye. Todo lector dominado por el hábito de la
vocalización es generalmente un lector lento.
El método más idóneo y efectivo para corregirlo es sencillamente el de
obligarnos a leer a mayor velocidad. Para ello deberíamos utilizar el conocido
recurso de la tarjeta. Veamos como:

Abrimos una ventanilla rectangular al centro de una tarjeta y sólo a

través de esta leeremos las líneas.
Abrimos una ventanilla rectangular al centro de la tarjeta y sólo a través
de ésta leeremos las líneas. Deslizando rápidamente la tarjeta sobre las líneas,
nos debemos dar únicamente el tiempo mínimo necesario para poder leer
adecuadamente en uno o dos golpes de vista (fijaciones) cada línea. Tras
algunos días de práctica los progresos serán evidentes; y si bien es verdad que
durante los primeros pasos del entrenamiento podemos perder bastante en
comprensión, esto no debe preocuparnos: recordemos que se trata tan sólo de
un ejercicio para obligarnos a leer ideas y no palabras, para erradicar el mal
hábito de la vocalización, y que una vez superado esto los rendimientos en
nuestra lectura serán excelentes
2. Subvocalizaci6n: La subvocalización es uno de los defectos de lectura
más extendidos. Hábito sutil y de difícil extirpación, constituye una de las
mayores rémoras del aprendizaje escolar.
Muy pocos lectores tienen conciencia de que poseen este defecto. Para
tomar conciencia de si lo poseemos o no, lo más acertado es practicar el
siguiente ejercicio:
En posesión de un material de lectura que no encierre grandes
dificultades (una revista de información general, la columna de un periódico,
etc.), antes de iniciar su lectura, repetimos una frase breve y sencilla ( «La
vida es bella», u otra similar), unas cuantas veces. Inmediatamente nos
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ponemos a leer repitiendo en voz alta la referida frase. Si nos resulta
imposible concentrarnos en la lectura y no entendemos en absoluto lo que
leemos (mientras repetimos en voz alta, continuamente, la frase en cuestión u
otra cualquiera) , ello querrá decir que poseemos el mal hábito de la
subvocalización .
Este mal hábito consiste en, pronunciar mentalmente mientras leemos las
mismas palabras del autor sin que emitamos sonido alguno y sin mover los
labios. Esta práctica limita igualmente la velocidad y nuestra capacidad de
comprensión. Una buena forma de eliminar este defecto sería el siguiente:
Tras la lectura de un párrafo o frase, adoptar una posición personal y
activa, hacer una formulación propia, crítica y valorativa de lo leído. Esta ha
de ser lo más breve posible y puede incluso consistir en una sola palabra:
«estoy de acuerdo», «disiento», «dudoso», etc. Naturalmente esta forma de
combatir frontalmente la subvocalización es trabajosa y exige un buen
esfuerzo por parte del lector , pero al final se observarán los resultados. Por
otra parte, un modo indirecto pero bastante eficiente de combatir la
subvocalización o repetición mental es la práctica de la lectura racional
acelerada, ya que como muy bien nos dice A. Blay, «la base de la
subvocalización está en el hábito de apoyarnos excesivamente en las
imágenes y palabras concretas para seguir y captar las ideas». La
subvocalización es siempre un freno para la agilidad y rapidez del
pensamiento.
La mejor manera de deshacerse de la mala costumbre de la vocalización
y subvocalización será la siguiente:
a) Leer activamente, captando las ideas del autor, su pensamiento en su
fluido devenir.
b) Las palabras deben pasar a un segundo plano, hay que aprender a
tomarlas como lo que en realidad son: un simple vehículo del pensamiento.
c) Todo esto agilizará nuestra lectura; ya mayor velocidad -dentro de
límites razonables mayor comprensión.

Movimientos corporales

Los buenos lectores mueven únicamente los ojos al leer. Adoptan una
actitud distensa; se sientan derechos, cómodamente (aunque nunca en exceso
cómodo), con todos sus músculos quietos y relajados. Están lo
suficientemente bien entrenados como para abarcar el campo visual del libro
(periódico o revista) en su totalidad, sin necesidad de ir moviendo la cabeza
de un extremo a otro de las líneas. Sólo sus ojos lo hacen; lo cual da como
resultado un mayor rendimiento en la lectura: el cansancio no sobrevendrá de
forma prematura, tardará mucho más en aparecer; comprensión y asimilación
se verán potenciadas al existir unas mejores condiciones para la atención
concentrada.

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 19
Pero los malos lectores (y otros no tan malos no prestan atención a este
tipo de detalles. Los consideran superfluos; no valoran adecuadamente su
importancia. No saben hasta qué punto los movimientos corporales
innecesarios y las malas posturas condicionan el rendimiento global de la
lectura.
Así, mientras leen, movilizan las masas musculares de los brazos y del
cuello, ya que van recorriendo las líneas (palabra tras palabra) con el lápiz o
con la punta de los dedos, o ya en casos extremos van apuntando con la nariz
a lo largo de las mismas, con el consecuente movimiento de la cabeza a uno y
otro lado. Esta actividad muscular superflua e innecesaria tiende a descentrar
nuestra atención, de ahí que debamos prescindir totalmente de estos
movimientos innecesarios.
El movimiento ocular es muy rápido y puede llegar a desarrollarse aún
más. Pero mientras sigamos recorriendo las líneas con los dedos o con el
lápiz, etc. , jamás podremos leer a un ritmo más rápido que el movimiento de
nuestras manos.

EL MOVIMIENTO-OCULAR ES MUY RÁPIDO Y PUEDE LLEGAR

A DESARROLLARSE AUN MÁS. PERO MIENTRAS SIGAMOS
RECORRIENDO LAS LINEAS CON EL DEDO.

Debemos evitar recorrer las líneas con los dedos,

19
 20
EJERCICIOS

I. Ejercicio para agilizar la vista, ahora con movimientos más amplios de

los ojos. Este ejercicio puede realizarse también tomando un libro y leyendo la
primera y la última palabra de cada línea.

La gente salió de sus casas

Y aspiró el aire cálido y
picante, y procuró resguardarse
de él. Y los niños salieron
de sus casas, pero no corrieron
ni gritaron como lo habrían
hecho después de una lluvia
Los hombres se erguían junto
a las cercas de sus campos
y miraban, el trigo destruido
que se iba secando rápidamente
y del que apenas se veía
algo verde a través de
la película de polvo.
Los hombres permanecían silenciosos
y casi no se movían.
Y las mujeres salieron de sus
casas para ir junto a sus
hombres, para saber si
se consideraban vencidos. Las
mujeres estudiaron secretamente el
rostro de los hombres, pues el
trigo bien podía perderse
en tanto quedara algo
de esperanza.

(John Steinbeck. Las uvas de la ira.)

20
 21
2. Velocidad de lectura. Lea el siguiente texto una sola vez y verifique con un
cronómetro el tiempo empleado.

En el comienzo hubo una explosión. No una explosión como las que conocemos
en la Tierra, que parten de un centro definido y se expanden hasta abarcar una parte
más o menos grande del aire circundante, sino una explosión que se produjo
simultáneamente en todas partes, llenando todo el espacio desde el comienzo y en la
que toda partícula de materia se alejó rápidamente de toda otra partícula. «Todo el
espacio», en este contexto, puede significar, o bien la totalidad de un Universo
infinito, o bien la totalidad de un Universo finito que se curva sobre sí mismo como
la superficie de una esfera. Ninguna de estas posibilidades es fácil de comprender,
pero esto no será obstáculo para nosotros; en el Universo primitivo, importa poco
que el espacio sea finito o infinito.
Al cabo de un centésimo de segundo aproximadamente, que es el momento más
primitivo del que podemos hablar con cierta seguridad, la temperatura del Universo
fue de unos cien mil millones de grados centígrados. Se trata de un calor mucho
mayor aún que el de la estrella más caliente, tan grande, en verdad, que no pueden
mantenerse unidos los componentes de la materia ordinaria: moléculas, átomos o
siquiera núcleos de átomos. En cambio, la materia separada en esta explosión
consistía en diversos tipos de las llamadas partículas elementales, que son el objeto
de estudio de la moderna física nuclear de altas energías.
Encontraremos repetidamente estas partículas en este libro; por el momento
bastará nombrar a las que eran más abundantes en el Universo primitivo, y dejaremos
las explicaciones más detalladas para los capítulos 3 y 4. Un tipo de partícula que
estaba presente en gran cantidad era el electrón, la partícula con carga negativa que
fluye por los cables en la corriente eléctrica y constituye las partes exteriores de
todos los átomos y moléculas del Universo actual. Otro tipo de partícula que
abundaba en tiempos primitivos era el positrón, una partícula de carga positiva que
tiene exactamente la misma masa del electrón. En el Universo actual, sólo se
encuentran positrones en los laboratorios de altas energías, en algunas especies de
radiactividad y en los fenómenos astronómicos violentos, como los rayos cósmicos y
las supernovas, pero en el Universo primitivo el número de positrones era casi
exactamente igual al número de electrones. Además de los electrones y los
positrones, había cantidades similares de diversas clases de neutrinos, fantasmales
partículas que carecen de masa y carga eléctrica. Finalmente, el Universo estaba
lleno de luz. No debemos considerar a ésta separadamente de las partículas, pues la
teoría cuántica nos dice que la luz consiste en partículas de masa cero y carga
eléctrica cero llamadas fotones. (Cada vez que un átomo del filamento de una
bombilla eléctrica pasa de un estado de alta energía a otro de baja energía se emite un
fotón. Hay tantos fotones que salen de una bombilla eléctrica que parecen fundirse en
una corriente continua de luz, pero una célula fotoeléctrica puede contar con fotones
individuales, uno por uno.) Todo fotón lleva una cantidad de energía un momento
definido, que depende de la longitud de onda de la luz. Para describir la luz que llenó
el Universo primitivo, podemos decir que el número y la energía media de los
fotones eran aproximadamente los mismos que los de los electrones, positrones o
neutrinos.

Steven Weinberg. Los tres primeros minutos del Universo. )

Número de palabras del texto: 557.
Tiempo de lectura:
Palabras por minuto:

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 22
Test de comprensión. Marque sus respuestas.

1. La explosión que tuvo lugar al comienzo del Universo:

a) Partió de varios puntos indeterminados.
c) Se produjo simultáneamente en todas partes.
c) Partió de un centro definido y se expandió.

2) La temperatura del Universo en su momento más primitivo fue de:

a) 50.000 millones de grados centígrados.
b) 1 billón de grados centígrados.
c) 100.000 millones de grados centígrados.

3) En el Universo actual los positrones se encuentran :

a) En los cables de la corriente eléctrica.
b) En los laboratorios de alta energía y fenómenos radiactivos.
c) En los filamentos de las bombillas eléctricas.

4) El tipo de partícula más abundante en el Universo primitivo fue:

a) El electrón.
b) El positrón .
c) Ambas en la misma proporción.

5) Cada vez que un átomo del filamento de una bombilla eléctrica pasa de
un estado de alta energía a otro de baja energía emite:
a) Un neutrino.
b) Un fotón
c) Un electrón.

22
 23

EL ENTRENAMIENTO DE LA PERCEPCION VISUAL. LA VISION

PERIFERICA

En contra de lo que muchos creen, la lectura es una habilidad susceptible

de ser perfeccionada. Superados los malos hábitos de lectura -rémora del
aprendizaje escolar-, la adecuada utilización de nuestros ojos juega un
importante papel en este perfeccionamiento. El lector promedio pone en juego
sólo un 20 por ciento de su capacidad visual; pero ejercicios de lectura
especialmente ideados para este fin, nos posibilitarán el ampliar nuestro campo
de visión, con lo cual podremos aprovechar al máximo las posibilidades reales
de nuestra mirada. Es decir: nuestros ojos, convenientemente educados, pueden
llegar a captar cuatro o cinco signos gráficos con cada golpe de vista; leeremos
grupos de frases, en lugar de hacerlo palabra por palabra; y esta mayor
amplitud de nuestra mirada nos permitirá realizar menos fijaciones por línea y
ganaremos ostensiblemente en velocidad de lectura, y se incrementará nuestra
capacidad de comprensión.

La visión periférica
Cuando fijamos directamente la mirada en un punto determinado nos
damos cuenta de que nuestros ojos perciben a la par lo que se halla rodeando a
ese punto. Esta capacidad de percepción de nuestros ojos, cuya amplitud se ha
calculado aproximadamente en unos 180 grados, es lo que se ha dado en llamar
visión periférica.
En la lectura la capacidad visual periférica de nuestros ojos es mucho
menor: el tamaño regular de la letra impresa y sus características particulares
influyen en esto. No obstante esta capacidad visual puede desarrollarse
mediante la práctica constante. Esto es de suma importancia, ya que de la
amplitud de la visión periférica dependerá la amplitud de nuestro campo visual:
se trata de poner en actividad una extensión mayor de la retina.

La educación de la visión periférica. Ampliación del campo visual

En la llamada visión periférica se basan fundamentalmente los ejercicios
que al final de este capítulo ofreceremos. Se trata de llegar a captar, en toda la
plenitud de su sentido y en instantáneos golpes de vista, las palabras y las letras
situadas a ambos lados de un punto determinado en el que deberemos fijar la
vista mientras leemos. Recordemos que es perfectamente posible llegar a
captar de tres a cinco palabras en una sola fijación; esto es, un total de 10 a 25
letras con cada golpe de vista.
Para realizar estos ejercicios debemos hacernos con un trozo de cartulina
(tarjeta postal o naipe, etc.) fuerte, y preferiblemente de un material que sea
deslizante. Con esta tarjeta iremos cubriendo y descubriendo, rápidamente,
cada una de las líneas del material de lectura. Obviamente empezaremos por la
línea superior; se trata de ver cada línea en un solo vistazo, en el menor espacio
de tiempo posible.

23
 24

Con una tarjeta iremos cubriendo y descubriendo, rápidamente, cada

una de las líneas del material de lectura.
Para lograr una adecuada velocidad manipulando la tarjeta, la mano
deberá colocarse de la manera siguiente: la palma sobre el papel, firme,
apresándolo. Los dedos, por su parte, deben oprimir suavemente la cartulina y,
una pequeña tracción, seguida de una veloz extensión, debe bastarnos para
captar las grafías. Para mayor comodidad utilicemos para ello los dedos índice
y medio. Con un poco de práctica podremos desarrollar una gran habilidad. La
mano y el brazo deben permanecer inmóviles; el movimiento de los dedos debe
ser suave y ligero.

Determinación de nuestro campo de visión

Antes de entrar de lleno en la realización de los ejercicios de amplitud de

visión, seria conveniente -al igual que lo hicimos con la velocidad de lectura
determinar cuál es nuestro punto de partida; es decir, determinar primeramente
cuál es la amplitud de nuestro campo de visión. Para ello utilizaremos los
llamados «Triángulos de visión periférica».
En estos ejercicios debemos utilizar la tarjeta como se indicó más arriba.
Pero además debemos tener en cuenta lo siguiente: imaginar siempre al centro
del triángulo una línea vertical. En ella centraremos la mirada sin desviarla
hacia ningún lado; se trata de ir deslizando la tarjeta para ver cuán rápidamente
podemos captar, en un sólo golpe de vista, los signos gráficos. Al principio
podremos leer con gran facilidad, pero llegado un momento -cuando sea mucho
mayor el número de letras-, no podremos captar las letras más alejadas de la
línea central, imaginaria, del triángulo. Así determinaremos la amplitud de
nuestro campo visual: allí donde ya no consigamos leer con un solo golpe de
vista estará su límite. Recordemos que debemos leer en un solo vistazo, y que
nunca debemos leer dos veces. La tarjeta hay que irla deslizando conforme se
explicó más arriba, si no el ejercicio no tendrá validez.
24
 25

Optimas condiciones externas para la lectura

Una serie de factores, personales y externos y siempre en íntima

interrelación, inciden directamente sobre el rendimiento global en la lectura.
No siempre será fácil mantener el adecuado control sobre los mismos, pero es
necesario hacer el intento, ya que de ello dependerá en gran medida el
incremento de nuestra capacidad lectora. Queremos ahora comentarlos aunque
sólo sea muy brevemente para que, conociéndolos, procuremos en la medida de
nuestras posibilidades tenerlos en cuenta, a fin de posibilitar un máximo
rendimiento.
1) Iluminación
Un aspecto que siempre suele descuidarse y al que no siempre se le presta
la debida atención es la iluminación. Nunca debemos leer con cualquier luz.
Esta no debe ser ni excesivamente intensa ni excesivamente débil, ya que
ambas son igualmente perniciosas y terminan fatigando nuestros ojos. La
lámpara o flexo con que leamos debe ir situada a nuestra izquierda ya la altura
necesaria para que los rayos luminosos incidan directamente sobre el papel,
nunca sobre nuestros ojos.

2) El papel

Otro factor externo de importancia es el papel; también la calidad del

papel tiene influjo directo sobre la velocidad de la lectura. Los papeles blancos
y muy satinados producen reflejos que dificultan la lectura: cansan la vista. Lo
más adecuado sería el empleo de papel de tonalidad ligeramente crema o por lo
menos el del blanco no satinado.

3) La tipografía

Cada persona en particular y de acuerdo a su mayor o menor agudeza

visual sentirá más o menos fatigados sus ojos al leer con talo cual tipo de letra:
la que para nosotros puede resultar pequeña en exceso puede ser la idónea para
otro individuo cualquiera. Ahora bien, en general, hay que tener en cuenta que
las letras de tamaño medio son preferibles y son también preferibles los tipos
de imprenta -o de máquina de escribir con la menor cantidad de adornos
posibles, esto es, con la mayor sencillez en su diseño.

4) El ángulo de lectura

Algo que siempre se descuida: el ángulo de lectura; la correcta posición

del libro al leer. Si leemos durante un tiempo muy breve en verdad no vale la
25
 26
pena preocuparse demasiado por el ángulo de inclinación; pero cuando nos
entregamos a la lectura durante horas -por exigencias profesionales o por
razones de estudios, sí que es un factor de vital importancia.
Colocar el libro horizontalmente sobre la mesa de trabajo nos obliga a
inclinarnos sobre el mismo; torcemos el cuello y la espalda, nos encorvamos, y
esto suele provocar entumecimientos y prematuras manifestaciones de
cansancio. La vista debe incidir en ángulo recto sobre el material de lectura
para alcanzar un óptimo rendimiento. Para ello debemos levantar ligeramente
el libro, bien mediante un atril o bien utilizando, sencillamente, otros libros que
colocaremos detrás del que estemos leyendo, hasta que todo él quede
perpendicular a la mirada. Eso sí: nunca conviene que hagamos esto con las
manos, ya que así pondríamos en actividad, innecesariamente, la musculatura
de los brazos y ya conocemos de sobra las consecuencias de estas acciones en
apariencia sin importancia. Un atril es el mejor medio para mantener el libro en
posición perpendicular mientras leamos.

5) Postura del lector

La postura idónea para leer durante un largo periodo de tiempo es la de

sentado; todo el organismo lo agradece y responde en consecuencia. Debemos
sentarnos con el cuerpo recto, la espalda pegada al respaldo de la silla, como
cuando escribimos a máquina, pero con los antebrazos apoyados en la mesa de
trabajo.
Todos nuestros músculos deben estar relajados. Nuestros pies
tranquilamente descansando en el suelo. Jamás debemos doblar la espalda ni
inclinar excesivamente el cuello; de ahí la importancia de colocar
correctamente el libro. La respiración debe quedar libre de todo tipo de trabas.
Esto es de vital importancia: tenemos que leer no sólo relajados sino también
con un adecuado ritmo respiratorio; ya que una postura distendida y relajada -
aunque nunca de abandono total, se entiende-, unida a un ritmo respiratorio
adecuado suele tener un positivo influjo sobre nuestra disposición espiritual y
psíquica: psíquica y espiritualmente nos relaja y nos seda, con lo cual se
incrementa nuestra capacidad de concentración y de asimilación. De ahí la
importancia de mantener el cuerpo recto para dejar libre movilidad a los
pulmones.

6) La relajación de la vista

La actividad ocular del lector deficiente es siempre en si misma mucho

más fatigosa: las regresiones continuas, con mayor o menor desorden; la
lectura palabra por palabra, etc. , revierten siempre en un mayor cansancio de
la vista. Lo que sucede es que precisamente la costumbre de leer así, hace que
no tengamos conciencia de ello. Pero si aprendemos a utilizar adecuadamente
nuestros ojos -nada de regresiones inútiles, etc.-, y transformamos en hábito las
nuevas técnicas en base a una práctica continuada de las mismas,
26
 27
conseguiremos a la par un alivio para la vista. Esto llevará consigo un
incremento considerable de la concentración y del rendimiento global en la
lectura.
Pero de todas es conveniente conocer una serie de ejercicios que tienen
como objeto la relajación de la vista tras una larga jornada de lectura.

Aconsejamos que se proceda del modo siguiente tras una larga sesión
de lectura:

a) Levantar la vista del texto y mirar a lo lejos. Tengamos siempre

presente el fenómeno de la acomodación: «la continua acomodaci6n de la vista
durante un cierto tiempo a un determinado tipo de letra ya una determinada
distancia, ha de quedar compensado con ejercicios de acomodaci6n a otras
distancias» (W. Zielke). Así, es conveniente mirar objetos que se encuentren a
mayor distancia en la habitación de estudio; y si nos encontramos junto a una
ventana mirar a través de ella, dejar vagar la mirada al infinito por unos
instantes. Debemos así mismo observar objetos de distintos tamaños y de
formas y colores diferentes: esto ejercitará las partes del ojo que no habían
entrado en actividad durante la lectura. Igualmente es aconsejable hacer de vez
en cuando círculos con los globos oculares.

b) Cerrar los ojos; mantenerlos cerrados durante algún tiempo; podemos

incluso cubrirlos con las palmas de las manos, pero sin hacer presión ni
restregarlos: unos minutos de descanso reparador en la oscuridad es siempre
muy efectivo. Si están demasiado cansados podemos también cubrirlos con un
paño mojado de agua fría.
c) Debemos hacer detenciones en las lecturas prolongadas; cada media
hora o cada veinte minutos seria lo más adecuado. En este periodo de tiempo
podemos realizar los ejercicios.

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 28

EJERCICIOS PARA DETERMINAR LA AMPLITUD DE SU CAMPO

VISUAL(1)

y
con
bastón
conociendo
por las cosas
en los relojes
más tarde llegaba
bajaron al despacho
nunca en la madrugada
nada se sabe en esta casa
por ahora esto no nos servirá
decían que en la calle principal

a
poder
entre otros
varios jugadores
estaba allí sentada
por si no lo llega a ver
no se sabe el número exacto
se inclinó sobre las madreselvas
disminuyó la velocidad y se detuvo
creo que va a quedar perfectamente bien
si me libro de esta situación tan violenta
expone el gran problema que representa ella aquí

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 29

EJERCICIOS (II)

antro entre
astro salgo
parco para él.,
alegrías sigo así
arterias no la dejo
por la calle no es otra
subes y bajas así está bien
tira y afloja ya él lo pagó
vive con ellas , nunca lo creyó
cogió la pasta no hay por qué
apaga las luces siempre la quiso
echaron un pulso lo pintó de azul
tiraron el bolso el calor era mucho
es lo importante , ella salió gritando
con ojos atónitos encendió un pitillo
para tontos no es casi los matan allí
no gana tanto allá la cosa está difícil
él quiso salir así si no hay otra salida
en cuanto vinieran perdió toda esperanza
ayudando a todo aquél
ella tuvo la culpa
entre bromas y chanzas
él pagó los gastos

29
 29

Ejercicios de comprensión rápida. Debe usted leer lo más rápidamente posible

sin emplear la tarjeta y reconocer en cada grupo las tres palabras relacionadas, de
una u otra manera, con la que lo encabeza.

DOMADOR.

jardín, taza, camión, destreza, teatro, guitarra, mochila, cantina, cortina,

muñeca, látigo, bisagra, moqueta, capricho, luz, quimera, astucia, reloj, barca, parque,
hierro.

BARCO.

libro, máquina, agua, guirnalda, bastante, pipa, caviar, luz, fiambre, lentes,
cubierta, pluma, mechero, jinete, tela, galleta, almuerzo, linterna, timón, zapato.

TRAFICO.
cátedra, mosca, arlequín, peatón, garbanzo, marco, sal, libro, invento, pomada,
semáforo, vino, gorila, helicóptero, ganancia, compota, capítulo, asfalto, tigre,
partitura, salón, cónyuge, hábito.
 30

EJERCICIOS

I. Ejercicio de lectura acelerada. Lea el siguiente texto una sola vez y verifica
con un cronómetro el tiempo empleado.
La biblioteca tenía tres puertas que daban sobre una terraza de mármol. En el
jardín las fuentes repetían el comentario voluptuoso que parecen hacer, a todo
pensamiento de amor, sus voces eternas y juveniles. Al inclinarme sobre la
balaustrada, yo sentí que el hálito de la primavera me subía al rostro. Aquel viejo
jardín. de mirtos y laureles mostrábase bajo el sol poniente lleno de gracia gentílica.
En el fondo, caminando por los tortuosos senderos de un laberinto, las cinco hermanas
se aparecían con las faldas llenas de rosas, como en una fábula antigua. A lo lejos,
surcado por numerosas velas latinas que parecían de ámbar, extendíase el Mar
Tirreno. Sobre la playa de dorada arena morían mansas las olas, y el son de los
caracoles con que anunciaban los pescadores su arribada a la playa, y el l ronco canto
del mar, parecía acordarse con la fragancia de aquel jardín antiguo, donde las cinco
hermanas se contaban sus sueños juveniles, a la sombra de los rosáceos laureles.
Se habían sentado en un gran banco de piedra a componer sus ramos. Sobre el
hombro de María Rosario estaba posada una paloma, y en aquel cándido suceso yo
hallé la gracia y el misterio de una alegoría. Tocaban a fiesta unas campanas de aldea,
y la iglesia se perfilaba a lo lejos, en lo alto de una colina verde, rodeada de cipreses.
Salía la procesión, que anduvo alrededor de la iglesia, y distinguíanse las imágenes en
sus andas, con los mantos bordados que brillaban al sol, y los rojos pendones
parroquiales que iban delante, flameando victoriosos como triunfos litúrgicos. Las
cinco hermanas se arrodillaron sobre la yerba, y juntaron las manos llenas de rosas. .:
(Ramón del Valle-Inclán. Sonata de Primavera).

Número de palabras del texto: 283.

Tiempo de lectura:
Palabras por minuto:
 31

Test de comprensión. Marque sus respuestas.

1) La casa descrita en la narración se halla situada:

a) en el campo.
b) en la falda de la montaña.
c) cerca del mar.
2) La escena transcurre:
a) a altas horas de la madrugada.
b) al mediodía.
c) durante el atardecer .
3) La planta que evidentemente predomina en el jardín es:
a) el pino.
c) el laurel y el mirto.
d) c) el rosal.
4) La estación en que se desarrolla la narración es:
a) la primavera.
b) el otoño.
c) el verano.
5) Cerca del lugar se encontraba:
a) una posada.
b) una iglesia.
c) una casa de juego.
 32

Continuamos con los ejercicios para agilizar la vista. Lea horizontal mente
los grupos de palabras con una sola fijación. lo más rápidamente posible y sin
desplazar para nada la cabeza: sólo los ojos deben desplazarse rápidamente de
un extremo a otro del papel. y no olvide su ejercicio diario de lectura acelerada.

Antes de despertar ofrecióse a mi

espíritu el horrible caso en
forma de angustiosa sospecha, como una
tristeza hondísima, farsa cruel de mis
endiablados nervios, que suelen desmandarse
con trágico humorismo. Desperté; no osaba
moverme, no tenía valor para reconocerme
y pedir a los sentidos la certificación
material de lo que ya tenía en mi
alma todo el valor del conocimiento.
Por fin pudo más la curiosidad que
el terror; alargué mi mano, me toqué,
palpé... Imposible exponer mi angustia
cuando pasé la mano de un hombro a otro
sin tropezar en nada... El espanto me impedía
tocar la parte, no diré dolorida, pues
no sentía dolor alguno..., la parte que aquella
increíble mutilación dejaba al descubierto…
Por fin, apliqué mis dedos a la vértebra cortada
como un troncho de col; palpé los músculos, los
tendones, los coágulos de sangre, todo seco,
insensible, tendiendo a endurecerse ya, como
espesa papilla que al contacto del aire se
acartona… Metí el dedo en la tráquea, tosí...
Metilo también en el esófago, que funcionó
automáticamente queriendo tragármelo...; recorrí el
circuito de piel de afilado borde... Nada, no
cabía dudar ya. El infalible tacto
daba fe de aquel horroroso, inaudito hecho.
Yo, yo mismo, reconociéndome vivo,
pensante y hasta en perfecto estado de
salud física, no tenía cabeza.

(Benito Pérez Galdós.

¿Dónde está mi cabeza?).
 33

EJERCICIOS

Lea lo más rápidamente posible el texto, tratando de captar los siguientes

datos:
a) Porcentaje de habitantes de Lulliani que vivía en granjas.
b) Indice de natalidad de la población.
c) Promedio de hijos vivos en las parejas con instrucción primaria o
estudios superiores.

En Pakistán, un proyecto de investigación médica, iniciado en

1961,proporcionó información sobre el número de niños vivos por cada pareja, ;
clasificadas según la educación y los ingresos. El estudio fue realizado en
Lulliani, una pequeña localidad en la provincia de Labore, en Pakistán
Occidental. Acababa de establecerse un centro sanitario gubernamental, pero los
hábitos de las personas no habían cambiado hasta el momento de un modo
apreciable. De las 12.500 personas de Lulliani, el 33 por 100 vivía en granjas, y el
resto eran pequeños artesanos, obreros, tenderos, y unos pocos, el 4 por 100,
personal del Estado. El 15 por 100 dé las personas sabían leer, y el 12 por 100
habían recibido una educación primaria o superior.
Los índices de natalidad estaban situados entre el 48 y el 50 por 100 de la
población, durante el período del estudio. El número de hijos vivos por familia
variaba ampliamente según los ingresos y la educación. Las parejas adscritas al
grupo más elevado, de los cinco establecidos según los ingresos, tenían un
promedio de 3,23 niños vivos, mientras las parejas en el grupo de ingresos más
bajos, tenían un promedio de 2,75 niños vivos.
El promedio de hijos entre los analfabetos era de 2,9, mientras que el
promedio para las parejas con una educación primaria o superior era de 3,4. Entre
aquellas parejas que eran totalmente analfabetas el promedio de hijos vivos era de
1,9, en el grupo de rentas más bajas, comparado con 3,0 en el caso del grupo de
ingresos superiores.

(Frederick Osborn. ¡

El futuro de la herencia humana). .1

 34

Ejercicio para agilizar la vista. Repita varias veces la lectura y no olvide su

ejercicio diario de lectura acelerada.

El hombre se buscó las manos con la

mirada y las halló colgando de los
extremos de sus brazos. Le pareció extraño tener
que utilizar la vista para encontrarlas. Volvió
a blandir los brazos; en el aire golpeándose las
manos enguantadas contra los costados. Los agitó
durante cinco minutos con violencia inusitada, y de
este modo logró que el corazón lanzara a la
superficie de su cuerpo la sangre suficiente para
que dejara de tiritar. Pero seguía sin sentir las
manos. Tenía la impresión de que le colgaban como
peso muerto al final de los brazos, pero cuando
quería localizar esa impresión,. no la encontraba.
Comenzó a invadirle el miedo a la muerte, un
miedo sordo y tenebroso. El temor se agudizó cuando
cayó en la cuenta de que ya no se trataba de
perder unos cuantos dedos de las manos o los pies,
que ahora constituía un asunto de vida o muerte en
el que llevaba todas las de perder. La idea le
produjo pánico; se volvió y echó a correr sobre el
cauce helado del arroyo, siguiendo la vieja ruta ya
casi invisible. El perro trotaba a su lado, a la
misma altura que él. Corrió ciegamente sin
propósito ni fin, con un miedo que no había sentido
anteriormente en su vida. Mientras corría desolado
entre la nieve comenzó a ver las cosas de nuevo:
las riberas del arroyo, los depósitos de ramas,
los álamos desnudos, el cielo... Correr le hizo sentirse
mejor. Ya no tiritaba. Era posible que si
seguía corriendo los pies se le descongelaran y
hasta, quizá, si corriera lo suficiente, podría
llegar al campamento. Indudablemente perdería
varios dedos de las manos y los pies y parte de la
cara, pero sus compañeros se encargarían de cuidarle
y salvarían el resto.
(Jack London." El fuego de la hoguera)
 35

Lea lo más rápidamente posible el texto, tratando de captar los datos

siguientes:

a) ¿Qué porcentaje de población activa cubana recogía el censo de 1899?

b) ¿Qué proporción trabajaba en el sector minero?
d) ¿A cuánto ascendía el número de profesiones liberales?

El censo de 1899 reveló que la población activa cubana ascendía a 678.000

de un total de 1.572.797 habitantes, es decir el 43 por 100. (En 1846 esta cifra se
elevaba a 431.258 de un total de 896.294, o un 41 por 100.) De éstos, trabajaban
en la agricultura, pesca y minería 336.271: ¡ 330.271 en la agricultura, 5.000 en la
minería y 1.000 en la pesca. La población obrera urbana, 342.301 trabajadores, se
dividía en las siguientes categorías: industrias mecánicas y de manufacturas,
97.703; comercio y transportes, 81.918; profesiones liberales, 8.768; servicios
personales y domésticos, 151.912. Por orden de importancia numérica, las
ocupaciones eran: trabajadores de industrias de tejidos, de tabacos, construcción,
transportes, metalúrgicas, alimentos y licores, curtidores impresores, albañiles y
ceramistas e industria de la madera. La industria de tejidos era fundamentalmente
artesanal. En realidad, los trabajadores de la rama del tabaco eran la fuerza
dominante de los obreros urbanos.

(Philip S. Forner.)

(La guerra hispano-cubano-americana y el nacimiento del imperialismo

norteamericano ).
 36

EJERCICIOS

I. Ejercicios de comprensión rápida. Lea lo más rápidamente posible -sin

emplear la tarjeta y reconozca en cada grupo las tres palabras relacionadas con la
que sirve de encabezamiento.
FUEGO
naranja, plumero, loco, planeta, caballo, galeón, cocina, pomada, campaña,
gorila, salón, semáforo, humo, privado, reyerta, leña, túnica, página, alfabeto,
partitura, luna.

POETA
jabón, jubón, joven, azulejo, calcetín, arquitecto, moza, misa, musa, guante,
aguante, magnate, agujero, maestro, libro, película, metro, silla, Sevilla, parrilla,
hornilla, aspiración, aspirador, inspiración.

HAMBRE
sillón, cajón, cinturón, linimento, alimento, pincel, pastel, vapor, humor, calor,
encuentro, familia, afable, baúl, famélico, ganar, manual, tormenta, orquesta, palestra,
templo, estrella, estrechez

CANTANTE
lámpara, barullo, murmullo, muralla, ópera, delfín, casco, atril, tijera,
repostera, vestido, capitán, bosque, cucharilla, jabalí, melodía, cristal, revista, pintor,
alacrán, relojería.
 37

2. Velocidad de lectura. Lea el siguiente texto una sola vez y verifique con un
cronómetro el tiempo empleado.

México posee una riqueza potencial fabulosa y un subdesarrollo de tecnología

e infraestructura que se traduce en graves y acusadas diferencias sociales.
Seguramente esto es cosa conocida. También lo es - aunque sea como mito o
fabulación - que en este país hubo un proceso revolucionario complejo, ambiguo e
intrincado; mezcla de intuición y populismo en su arranque, de claudicaciones y
renuncias después. Posiblemente sea el sector cultural el que ofrezca en alguno de sus
ámbitos una huella revolucionaria más palpable, no sólo en su concepción, sino
también en su disfrute.

Mi aproximación al tema es de todos modos forzosamente parcial, tanto en el

manejo de cifras, como en el espacio al que me refiero. México es un país de enormes
dimensiones que concentra de once a trece millones de habitantes en el Distrito
Federal, que es la capital. Aunque esta cifra representa casi la tercera parte de la
población total, es evidente que los problemas son muy distintos entre el Distrito
Federal y los Estados. Por otra parte, existe otra circunstancia poco conocida por
nosotros que nos exige relativizar siempre la problemática cultural mexicana: casi
quince millones de indígenas viven en comunidades cerradas y en durísimas
condiciones; desconocen el castellano y hablan náhuatl, otomí, maya u otras de las
lenguas prehispánicas mesoamericanas.
México dedica a la conservación, producción y difusión cultural cantidades
muy elevadas en relación a la renta «per cápita» existente. No todos los sectores se
ven beneficiados del mismo modo. La financiación cultural ha obedecido más de una
vez a determinados caprichos personales durante el sexenio correspondiente a una
planificación coherente, pero no cabe duda que se ha ido formando una
infraestructura cultural de dimensiones cada vez más amplias y sólidas.
Particular hincapié se ha hecho en la localización, mantenimiento y
restauración de las zonas arqueológicas prehispánicas. Actualmente existen
catalogadas unas 12.000. Esta cifra puede orientamos sobre la ingente obra
emprendida, dada la magnitud de lo que fueron las ciudades y centros religiosos de
Mesoamérica. La visita a Teotihuacán, Tlatelolco, Cholula, Chichén-Itzá, Palenque,
Tula, Tajín,... etc., o el estado actual de las excavaciones de lo que fue el Templo
Mayor de Tenochtitlán -capital azteca sobre la que se construyó la ciudad de México-
, dan una idea del volumen de inversiones empleado y de la formidable tarea que
queda por hacer.

(Juan A. Hormigón.
México: cultura y subdesarrollo).
Número de palabras del texto: 385. .
Tiempo de lectura:
Palabras por minuto:
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Test de comprensión. Marque sus respuestas.

1) La capital de México concentra:

a) De 10 a 15 millones de habitantes.
b) De 11 a 13 millones de habitantes.
c) De 5 a 8 millones de habitantes.
2) De los casi quince millones de indígenas mexicanos:
a) Todos hablan castellano.
b) Lo desconocen totalmente.
c) Hablan castellano con términos prehispánicos.

3) La financiación cultural en México corre a cargo:

a) Del Estado.
c) De entidades ciudadanas o comunales.
c) De inversiones privadas.

4) El número de zonas arqueológicas prehispánicas catalogadas actualmente es de:

a) 12.000

b) 25.000

c) 18.000

5) La actual ciudad de México está construida sobre la antigua:

a) Teotihuacán.
b Tatelolco.
c) Tenochtitlán.
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Ejercicio para alcanzar una mayor agilidad de la vista.

Siguió el segundo monstruo al primero

logró el soldado desasirse, se arrastró cautelosamente
hacia Horsell por entre los matorrales incendiados.
Se las arregló para llegar con vida al foso
que bordea el camino, y consiguió de esta manera
entrar en Woking; Ya las palabras se le
entrecortaban como en una letanía. Le fue imposible
seguir caminando. Le pareció que no quedaban vivar
sino muy pocas gentes, y éstas, enloquecidas en su
mayoría y cubiertas de quemaduras. El incendio
le hizo dar un rodeo, y se ocultó entre los
escombros de una pared calcinada al advertir que
regresaba uno de los marcianos. Le vio perseguir a un
hombre, agarrarlo con uno de sus tentáculos de
acero y estrellarle los sesos contra el tronco
de un pino. Y al fin, al caer la noche,
se atrevió el artillero a correr y pudo
llegar al terraplén de la estación.
Avanzó furtivamente por la vía en dirección a
Maybury, esperando que el peligro se alejara
al aproximarse a Londres.

(H. G. Well .
La guerra de los mundos).
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5. Lea lo más rápidamente posible el texto, tratando de captar los datos

siguientes:

a) ¿En qué consiste la originalidad de la publicidad radiofónica ?

b) ¿Qué cantidad de «transistores» fueron importados en 1969 a EE.UU.?

c) ¿Cuántas emisoras de gran potencia posee Estados Unidos? ,

La publicidad radiofónica ofrece la originalidad de ser el único medio

importante que se dirige a otro sentido que el de la vista, lo que no es, evidentemente,
el caso de la publicidad televisada. ¡ Es interesante dar aquí algunas cifras que hagan
resaltar la importancia de la radio y la televisión en Estados Unidos. Existen en este
país alrededor de 230 millones de aparatos receptores de radio; la fabricación de
receptores portátiles ha pasado de cuatro millones en 1957 a diez millones en 1969
(ese mismo año fueron importados 30 millones de «transistores», la mayoría
procedente del Japón). Más de 62 millones de aparatos de televisión están en servicio,
y se calcula que el 99,5 por 1100 de los hogares posee uno o varios receptores.
Alrededor de 400 emisoras de radio de pequeña potencia y 500 de gran
potencia están repartidas por todo el territorio, conectadas a cuatro cadenas
radiofónicas.
(B. de Plas y H. Verdier . La publicidad).

Bibliografía:

CÓMO LEER, ESTUDIAR Y MEMORIZAR RÁPIDAMENTE. (W. J. Mayo.)

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