REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

REHABILITAR LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA DE LA

ESCUELA FRANCISCO LAZO MARTÍ DEL MUNICIPIO INFANTE ESTADO
GUÁRICO.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista

En Supervisión y Dirección Educativa

Prof. Carlos Eduardo Gámez

Valle de la Pascua 2020

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

REHABILITAR LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA DE LA

ESCUELA FRANCISCO LAZO MARTÍ DEL MUNICIPIO INFANTE ESTADO
GUÁRICO.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista

En Supervisión y Dirección Educativa

Autor: Carlos Eduardo Gámez

C.I. V-15.248.093

Tutor: Yendy Janeth Gámez Álvarez

C.I. 13.153.894

Valle de la Pascua, Septiembre de 2020

 FORMATO: UNEM-TEG-001

CERTIFICACIÓN QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Guárico, 24, de noviembre de 2020

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Guárico de la Universidad

Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“REHABILITAR LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA DE LA
ESCUELA FRANCISCO LAZO MARTÍ DEL MUNICIPIO INFANTE ESTADO
GUÁRICO”, elaborado por Carlos Eduardo Gámez, cédula de identidad
15.248.093 esta culminado, consta de <número de páginas> páginas y responde
a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para
ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Guárico y al Coordinador

Regional de Supervisión y Dirección Educativa del estado Guárico iniciar los
procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Yendy Janeth Gámez Álvarez

C.I. 13.153.894
TUTOR ASESOR
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazón e iluminar mi mente, por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han llenado mi vida de alegría, han sido mi soporte y
compañía durante todo el periodo de estudio.

A mi familia por apoyarme siempre en todo lo emprendido.

A mi comadre Rosbel Belisario por su colaboración durante el desarrollo de esta

investigación, mi agradecimientos para usted.

A mis compañeros de estudios, porque juntos compartimos los bueno y malos

momentos, siempre apoyarnos sin dejar que ninguno abandonara. Gracias

A mi tutora Yendy Janeth Gámez Álvarez, por todo lo enseñado y su ayuda en la

revisión del trabajo de grado.
 DEDICATORIA

Dedicado a mi madre, por ser un pilar fundamental en mi vida y estar conmigo en

todo momento.

A mi esposa Rosa Silveira, por ser mi compañera ideal, apoyándome siempre en

cada meta trazada.

A mi hija Karla que es un don preciado que Dios me regalo, por ser fuente de mi

inspiración para ser cada vez mejor.

 INDICE

CONTENIDO Pág
.

DEDICATORIA I

RECONOCIMIENTO II

SUMARIO III

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO 1

MOMENTO 2

MOMENTO 3

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

REHABILITAR LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA

FRANCISCO LAZO MARTÍ DEL MUNICIPIO INFANTE ESTADO GUÁRICO

Autor: Carlos Eduardo Gámez.

SUMARIO

El presente estudio tiene como objetivo fundamental rehabilitar la planta física de

la Escuela Francisco Lazo Marti, Municipio Leonardo Infante – Estado Guárico.
Siguiendo la línea de investigación: Infraestructura escolar, desarrollado mediante
una investigación acción participativa, basándose en el paradigma socio crítico.
La escuela juega un rol fundamental en la formación del nuevo ciudadano que la
sociedad actual necesita y no solo se debe basar en la parte pedagógica sino
también que el ambiente que sea apropiado para los educando, es decir que
cuente con condiciones apropiadas para la buen desempeño del clima escolar no
habiendo situaciones de riesgo para los estudiantes, es por eso que esta
investigación busca mejorar la planta física y los servicio que brinda la institución
en marcado dentro de la consulta de la calidad educativa.
Palabras Claves: Clima escolar, Situación de riesgo, Calidad educativa.
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación surgió de mi interés de conocer de qué manera la

infraestructura física de una escuela está relacionada con el aprendizaje de los
estudiantes, de qué manera promueve o inhibe el desarrollo de los estudiantes y
hasta qué grado es indispensable para cumplir con los objetivos establecidos en
los proyectos escolares.

Debido a que si pensamos que para estudiar solo es necesario un lápiz y

un cuaderno, estamos equivocados. Existen diferentes factores que influyen en el
aprendizaje, por eso contar con una infraestructura adecuada en las instituciones
educativas favorece la función motivacional y funcional de los estudiantes. Es por
ello que este proyecto está orientado a mejorar las condiciones físicas de nuestro
centro educativo con el fin de brindar una educación de calidad y esto tiene una
relación directa con el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes, tan
importante como la influencia que tiene un ambiente familiar, las nuevas
tecnologías, una excelente planta docente, materiales interactivos, etc.

Generalmente la escuela es vista como un lugar para recibir y dar clase no

como un edificio escolar en sentido amplio, el cual debe tener salones, baños,
patios, dirección, bibliotecas, cancha, áreas verdes, etc. La escuela se ha
convertido en un repertorio de niños y maestros, pero las escuelas son más que
los lugares, no solo donde niños y jóvenes aprenden, sino también donde pasan
más tiempo después del hogar. Por ello es tan importante considerar para el
desarrollo de la educación la infraestructura con la que cuenta cada escuela.

Por todo lo anteriormente expuesto, me propongo en este trabajo rescatar

la idea de una escuela como un conjunto integro, como un espacio donde
conviven armónicamente los estudiantes, maestros, padres, representantes y
demás actores del ámbito educativo, un espacio donde hay muebles e inmuebles
adecuados, donde sus integrantes interactúan dentro de áreas de recreación y
aprendizaje, en espacios de socialización y convivencia.

Es por esto mi interés, porque en las escuelas se realizan todo tipo de

proyectos e investigaciones donde están orientadas a la práctica docente, en las
especificaciones de los planes de estudio, en las teorías pedagógicas y
estrategias didácticas que se pueden aplicar dentro de un salón de clase, en los
problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes, o en los problemas
sociales que influyen en la formación de los estudiantes, más sin embargo se han
interesado muy poco en el tema de la infraestructura escolar, es por esta razón
que enfocare mi trabajo bajo esta línea de investigación.

La investigación se encuentra estructurada en tres momentos: el primer

momento describe mi realidad, planteamiento de problema, justificación y
objetivos, un segundo momento que da paso a las investigaciones previas y
teorías que sustentan la investigación y último momento que describe la
metodología utilizada resaltando el tipo de investigación que se empleó y el plan
de acción.
 DESCRIBIENDO MI REALIDAD
Mi nombre es Carlos Eduardo Gámez, nací en Valle de la pascua estado
Guárico el 9 de Enero de 1980, hijo único de Carmen amarilis Gámez González y
Luis Rafael Toro González , contaba con 5 años de edad cuando inicio mis
primeros pasos en la Escuela Básica Francisco Lazo Martí en mi estado natal
donde aprendí muchas cosas buenas entre ellas el amor por la historia y la cultura
gracias a mis maestros María Luisa Graterol, Rogelio Medina y Edgardo Chire,
participe en cantaclaro en la reglón danza y baile de joropo en los años 1989 –
1990. Una vez culminado mis estudios en la escuela primaria mi madre me
inscribe en el colegio Juan German Roscio ubicado en padre Chacín, este recinto
escolar en ese tiempo era privado y gozaba de un buen prestigio ya que era el
propio Padre Chacín su director, ahí forme parte del pelotón “Reacción” donde
aprendí orden cerrado y una buena disciplina.

En el año 1995 inicio mis estudios de bachillerato en el Liceo José Gil

Fortoul me inscribí por ciencias, esta mención era un poco fuerte ya que tenía
profesores de renombres como lo fue Santiago Martínez, Víctor Venegas Tomas
Valera, marcaron precedentes como profesores fuertes en sus cátedras
aproximadamente por tres décadas.

Una vez culminado el bachillerato me incorporo al trabajo y en mis tiempos

libres me dedicaba a realizar talleres y cursos de música y teatro, en
oportunidades de canto. Participe en varios festivales el cual obtuve el primer
lugar en voz recia; esta formación me abrió el camino a lo que siempre soñé a
ingresar a mi escuela de primaria pero esta vez como maestro, gracias a la
oportunidad que me brindo la directora para ese entonces profesora Nelly
Moronta; me recibe como docente colaborador en el área de difusión cultural. Me
manifiesta que debo culminar mis estudios universitarios y así lo hice
graduándome de Licenciado en Educación Integral en la Universidad Bolivariana
de Venezuela.

Ingreso como docente contratado a la nómina del Ministerio del Poder

Popular para la Educación en Julio del 2010 donde me adjudican en la Escuela
Básica Francisco Lazo Martí cumpliendo funciones como docente de aula. Me he
capacitado realizando talleres de formación para mejoramiento y actualización
profesional.

Me considero una persona responsable, organizada, alegre, entusiasta,

capaz de tomar decisiones y resolver problemas, que nos permitan crear un clima
laboral favorable para todos los que hacemos vida en la institución educativa,
todas estas cualidades me han abiertos las oportunidades para desempeñarme
como subdirector pedagógico.

En la actualidad cumplo funciones como sub-director académico, donde

me he esforzado no solo por mejorar la parte académica de los estudiantes y
maestros a mi cargo, sino también el mejoramiento de la planta física, para
proyecta nuestro recinto escolar en todos los aspectos.

La escuela Francisco Lazo Marti se encuentra ubicada dentro del circuito 1

Hugo Chavez, el cual tiene sus inicios en Octubre del año 2016, como parte del
proceso de transformación institucional pedagógica, siendo su objetivo, consolidar
el protagonismo y la unión de las Comunidades Educativas, para hacer uso de la
integración familia-escuela –comunidad, como una estrategia política
organizacional de la gestión escolar, donde se realiza un estudio de la localidad
en su participación activa y protagónica de la comunidad en el trabajo, la reflexión
y la construcción compartida; los cuales son elementos esenciales en el
funcionamiento de dicho circuito educativo.

Este Circuito Educativo está ubicado al este de la ciudad de Valle de la

Pascua; el cual presenta limites geo referenciales, los cuales permiten conocer la
distancia y el espacio del mismo circuito, quedando situado de la siguiente
manera: al norte con la Av. Libertador, al este con el sector el Zamuro, al oeste
con el sector centro y al sur Av. Libertador

El Circuito Educativo N°1, comprende trece (13) instituciones educativas, las

cuales son: CEI CARLOS JOSE BELLO, CEI FRANCISCO LAZO MARTI,
PREESCOLAR ARAGUANEY, CEI LUISA JULIETA HERNANDEZ, G.E CARLOS
JOSE BELLO, A.I 12 DE OCTUBRE, G.E FRANCISCO LAZO MARTI, LICEO
JOSE GIL FORTOUL, ETAR LUIS GONZALEZ, LICEO NOCTURNO JOSE GIL
FORTOUL, CEBA RAFAEL GONZALEZ UDIS, U.E.C. SU SANTIDAD JUAN
PABLO II, PREESCOLAR NIÑO SIMON.

- De las cuales de ellas (02) instituciones educativas privadas y once (11)

Publicas.
- Las Escuelas de Francisco Lazo Marti siempre presta sus instalaciones
para las actividades circuitales y comunitarias.
- En este circuito se imparte la enseñanza de la música a través un módulo
de la Orquesta Sinfónica Carlos Montilla Cedeño, integrado por niños y niñas de
6 años hasta 12 años, en la Ejecución de Instrumentos y Coral, la cual funciona
en la Escuela en ambos turnos

Dentro de su organización comunitaria se encuentran: Consejos

Comunales y Comuna, Ubch y CLAP, cuenta con líneas de trasporte tales
como:Línea Turpial (Ruta Garcitas - Makro), Línea Taguapire (Ruta Padre Chacín
– 12 de Octubre), Línea Unión (Ruta José Félix Ribas – Makro), Línea Taxi
(Misión Transporte), Taxi particulares, Línea Yutong (Ruta Garcitas – Hospital –
INCES – Plaza de la Revolución), Líneas de Transporte hacia las Zonas Rurales
(Las Campechanas y Zanjonote de la Montaña), también se encuentran
congregaciones cristianas evangelicas.

RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA FRANCISCO LAZO MARTÍ

La escuela básica Francisco Lazo Martí inicia sus labores educativas el 27

de diciembre de 1927, comenzó como una escuela de varones de primer grado a
cuarto grado. Su epónimo se debe al ilustrísimo médico, poeta guariqueño
Francisco Lazo Martí y para su aniversario se toma precisamente la fecha del
nacimiento de ese poeta. Siendo su primer director Rafael González Udis.

A lo largo de estos años la institución se ha proyectado en la ciudad de

Valle de la Pascua Estado Guárico brindando una atención pedagógica de calidad
al estudiantado, por lo cual goza de renombre dentro del pueblo infantino,
igualmente han sido muchos los profesionales que han estado al frente de la
dirección teniendo la gran responsabilidad de gerencial y dirigir este recinto
escolar.
 En 1928, fue creada la escuela para hembras dirigida por la insigne maestra
Juna Josefa Vargas.

En el año 1936, se incorpora la primera maestra normalista a Valle de la

Pascua, Genoveva de Peñuela, postulada para dirigir esta institución.

En el año 1950, fue designada como Directora, la ciudadana Carmen

Rodríguez de Arias.

En el año 1958, asume el cargo de Directora, Carmen Nohemí Higuera de

Guzmán.

En el año 1960, se creó el cargo de Subdirector, fungiendo como tal, el

maestro Rafael Pérez Higuera.

Seguidamente en el año 1962, ingresa como subdirectora Aida López de

Carreño, ascendida luego como Directora en el año 1964, asumiendo para ese
año el cargo de Subdirectora Blanca Palmenia Martínez.

Durante el año 1980, se creó la Subdirección N° 2, siendo designada para

dicho cargo, la Licenciada Nelly Moronta Díaz, quien asciende como Directora en
el año 1981, cargo que desempeñó con sabiduría, paciencia, humildad y gran
calidad humana, por espacio de 28 años hasta su jubilación en el año 2009.

Para el año1981, asume la Subdirección N° 1, la Licenciada Zarida Camero

de Torrealba, hasta el año 1997, cuando asume ésta Subdirección la Prof. Isabel
Martínez. Durante el año 2001, asume la Subdirección N° 2, la MSc. Emma
Álvarez de Monserratt.

Durante el año escolar, fungen como Directora y Subdirectora encargada,

Emma Álvarez de Monserratt e Isis Rodríguez, respectivamente.

En 1981 la dirige la Lcda. Biondina Capicciotti, como Directora, y en la

Subdirección tenemos, a la MSc. Mirian Piñero y la Lcda. Ediht Jiménez.
 En la actualidad la institución está dirigida por la directora Dra. Mirian
Piñero y el Subdirector pedagógico Lcdo. Carlos Gámez, acompañada de un gran
equipo de profesionales en los diferentes departamentos y en la coordinación de
planes y proyectos, así como de un valioso personal docentes, especialistas,
administrativos y obreros, quienes lideran las principales aéreas académicas,
gerenciales y de trabajos en general.
Cabe señalar, que esta institución cuenta con un abanico de personas
idóneas, innovadoras, con un gran espíritu de servicio, dispuestos al trabajo y
hacer énfasis en fortalecer el humanismo y amor al prójimo, contribuyendo a la
formación integral de sus educandos. Niños y niñas que en cada año escolar
ingresan a sus aulas, vibrantes, alegres, y hambrientos de amor y saber,
dispuestos a alcanzar la luz que llenará sus mentes y corazones para ser
verdaderos ciudadanos, aptos para convivir en armonía con sus congéneres y
serles útiles a la sociedad y a sí mismos.
Planteamiento del problema

La gran mayoría de las escuelas no tiene recursos tecnológicos y de

infraestructura suficiente, y aquellas que los tienen muchas veces no lo pueden
utilizar, ya sea por falta de espacio o de mantenimiento de los equipos
tecnológicos, por deterioro de algún elemento de la computadora, porque la
computadora tiene alguna clave y no se puede utilizar o en casos particulares, por
falta de luz o de alguna conexión eléctrica dentro del salón.
Sin embargo este tipo de materiales tecnológicos entra en un desfase,
como es la situación que se presenta en la institución educativa en estudio, la cual
tiene todas las herramientas a disposición pero no las puede utilizar, por la falta
de luz e iluminación de aula de computación, aunado a esto la falta del
mantenimiento al aire acondicionado del área, lo que hace falta es el
mantenimiento adecuado al área para que los estudiantes y maestros puedan
aprovechar este espacio y reforzar sus conocimientos y habilidades.
Esta primaria cuenta con una biblioteca donde los niños leen y refuerzan
sus estrategias de comprensión lectora y redacción de texto, a través de la
elaboración del periódico escolar, también funciona la radio escolar. Sin embargo
son lecturas que no les interesan a los estudiantes.
 En lo que se refiere a las aulas de clases, se mantienen iluminadas y con
una ambientación acorde, gracias a la autogestión del personal docente, que son
los que se dedican a pintar, ambientar y acondicionar el aula de clase con la
ayuda del representante, pero la fallada de institución como tal se encuentra
deteriorada tiene muchos años y pintarse y las letras con el nombre de la
institución se encuentran muy dañadas.
Es por todo lo anteriormente expuesto, es por qué la selección del
problema en que me centre en este trabajo, que sea algo más que el
cumplimiento de las actividades académicas, sino en que se sienta motivado y
cómodo dentro de su casa de estudio (Infraestructura escolar).
A pesar de que los edificios escolares no son tomados en cuenta las aulas,
los salones de computación, biblioteca, el salón de cultura, desarrollo endógeno,
upel, desarrollo social, orientación, psicología, dirección, sanitarios, etc, forman
parte de la infraestructura de la escuela y la educación escolarizada, no son
tomadas en cuenta por las autoridades educativas, ni por las municipales,
regionales o nacionales, para su reparación o mantenimiento. Porque en la
mayoría de los casos confunden dotación de materiales tecnológicos con el
mantenimiento de la infraestructura escolar. Y el mantenimiento se reduce solo a
pintar
En lo que se refiere a la planta física cuenta con una construcción de 2
plantas, con 18 aulas de clases, 6 espacios para especialistas, 1 sala de baños
para hembras, 1 sala de varones, 1 aula para la biblioteca, 1 aula para Cbit, 1
cantina escolar, 1 subdirección, 1 dirección, 1 sala de administración.

También cuenta con un patio amplio con jardín para la recreación de los
estudiantes, una cancha deportiva techada con gradas y baños para hembras y
varones, 1 comedor, 1 tanque subterráneo, 3 depósito para el personal de
mantenimiento, 1 depósito para el almacenamiento de la comida.

En lo referente a la comunidad escolar presta apoyo a las aldeas

universitarias tales como: Misión sucre, Misión ribas, Universidad Experimental
Rómulo Gallegos, Educación de Jóvenes y Adultos, además se facilita para
reuniones de la milicia y consejo comunal.
 Tomando en cuenta el punto y círculo de la institución se cuenta con
centros asistenciales como: clínica, módulo de barrio adentro y hospital, comando
de poliguarico, entidades bancarias.

En relación a los comercios aledaños existen variedades establecimientos

tales como: Farmacias, laboratorios, panaderías, frigoríficos, abastos, fruterías,
librerías, lavanderías, talleres mecánicos.

En lo referente a la planta física la precariedad de las infraestructuras

educativas, tanto públicas como privadas, se ha convertido en el denominador
común que afecta la calidad académica de los estudiantes venezolanos, la falta
de políticas públicas sostenidas en el tiempo es una de las causas predominantes
de este problema. En nuestra institución se requiere que se le corrija grietas en
las paredes de la parte delantera y trasera, además que presenta socavamiento
del edificio de la parte de atrás, mantenimiento de pintura de las paredes y rejas,
aunado a eso presenta filtraciones por el techo, obstrucción del drenaje de aguas
negras.

Luego del análisis de las situaciones especificadas en la matriz FODA y

tomando en cuenta que la línea de investigación por la cual debe estar guiado
este relato es la infraestructura escolar, debido a que la institución presento
problemas de obstrucción de la tubería de agua servida, lo que imposibilita a la
institución a realizar la jornada educativa por el riesgo que representa para la
comunidad estudiantil y para los mismos docentes.
En este sentido, se evidencio a través de la observación directa, reuniones con
los docentes participantes, lluvias de ideas y opiniones, que en la escuela existen
diversas necesidades dentro de las cuales se pueden destacar:
Deterioro de la planta física
Falta del suministro de agua
Servicio eléctrico deficiente
Falta de dotación de equipos tecnológicos (computadoras e impresoras)
para llevar a cabo el trabajo administrativo
Falta de capacitación a las docente nuevas
Falta del personal de mantenimiento a las cloacas
 Obstrucción de la tubería de agua servida de la institución
Deterioro en algunos pupitres y sillas

En atención a lo antes expuesto se considera prioritario la elaboración y

posterior ejecución de un plan de acción que conlleve a resolver una de las
necesidades existente a corto plazo.
JUSTIFICACIÓN
Por todo lo anteriormente expuesto, este proyecto se justica desde el punto
de vista de infraestructura como a nivel pedagógico y motivacional, por lo que
para mí como subdirector pedagógico y que al mismo tiempo cumplo las
funciones del subdirector administrativo por tener la ausencia del cargo en la
institución, es gratificante aportar soluciones al trabajo educativo, debido a que en
la actualidad el gerente debe ir más allá de simples papeleos administrativo debe
ser buen observador, orientador y eficiente en la administración de los recurso y
saber integrar a los padres, representantes, comunidad e instituciones públicas
que puedan contribuir al mejoramiento de la institución bien sea académico,
social, medico , cultural y deportivo..
El plan de acción se justifica desde el punto de vista educativo porque ayuda
crear las condiciones adecuadas para el desempeño del trabajo escolar.
Desde el punto de vista social se justifica porque integra a la comunidad,
padres y representantes.
Por todo lo antes expuesto se hace necesario la aplicación de este plan
dirigido a:

Objetivo General:
Remplazar la tubería de aguas servidas de la Escuela Francisco Lazo Martí del
Municipio Leonardo Infante – Estado Guárico.
Objetivo Específicos:
Concientizar a la comunidad escolar sobre la afectación de la tubería
y la importancia que tiene la misma para el desempeño de la labor
escolar-
Distribuir las tareas entre los padres y representantes para la compra
de los materiales.
 Gestionar ante los entes gubernamentales los materiales de mayor
costo.
Lograr remplazar las tuberías con la integración de la comunidad
escolar.
LIMITACIONES
Las limitantes para la realización de este proyecto, afortunadamente,
podemos afirmar que me han sido escasas, porque conté el apoyo del equipo
docente, padres, representantes y entes gubernamentales, algunos comercios
que hacen vida en el municipio y las facilidades para trasladar a entregar oficios
y recoger los aportes conseguidos y así contribuir con el desarrollo de la
investigación. Otra limitante en algunas ocasiones fue que en varias ocasiones
esperamos por el ingeniero de obras públicas de la alcaldía y de los materias
donas por complicaciones laborales, pero que luego pudimos concretar en otros
días. Pese a ello, creemos que no podemos hablar de limitantes absolutas que
impidieran realizar o cumplir con los objetivos planteados en la investigación, sino
más bien, de ciertas dificultades que fueron solucionadas con la pertinencia del
caso para llevarla a un feliz
ALCANCES
Esta investigación nos ha permitido auto gestionar con los padres,
representante y comunidad educativa el mejoramiento de la institución, ya que a
través de ella se logró la elaboración de un pozo de agua para solventar el
problema del agua en la institución debido a que en ocasiones solo podíamos
laborar media jornada por la falta de agua, también se logró solventar el problema
de las alcantarillas de aguas negras.
 MOMENTO II
INVESTIGACIONES PREVIAS
Varios estudios señalan que una adecuada infraestructura está relacionada
con la mejora del clima institucional escolar, el interés académico de los
estudiantes, la reducción del ausentismo escolar, el incremento del sentido de
pertenencia de los estudiantes, la reducción de los problemas disciplinarios, el
aumento de la motivación de los docentes, entre otros (Center for Evaluation and
Education Policy Analysis-College of Education, 2015; CAF-Development Bank of
Latin America, 2016).
El estudio «Infraestructura escolar y aprendizajes en la educación básica
latinoamericana», elaborado en mayo de 2011 por el Banco Interamericano de
Desarrollo, mostró la relación que existe entre la infraestructura educativa y el
aprendizaje de niños y jóvenes. Los estudiantes que estudian en establecimientos
educativos con mejores condiciones de infraestructura se sienten más interesados
en asistir a clase que quienes lo hacen en instalaciones que no disponen de
servicios básicos y atractivos adicionales.

Es por ello que los centros educativos deben estar comprometido con una
educación de calidad y deben contar con los siguientes parámetros:

 Condiciones de comodidad para los estudiantes, docentes y

administradores, principalmente cubrir los servicios básicos como:
electricidad, agua y desagüe, además de una ventilación e iluminación
adecuada.
 Espacios que fomenten la investigación: laboratorios, talleres, bibliotecas,
etc.
 Espacios que permitan el desarrollo de actividades artísticas, culturales y
deportivas.

Una óptima infraestructura escolar, con espacios renovados, posibilita a que

los niños y jóvenes puedan desarrollar mejor sus habilidades cognitivas. Pero,
¿Cómo saber si la infraestructura impacta en la calidad educativa?
 Hay estudios realizados en América Latina, donde se corrobora el impacto
positivo que produce la inversión en el mejoramiento de la infraestructura en los
centros educativos para el desarrollo del aprendizaje.

En América Latina, se comprueban que las condiciones físicas de los edificios

escolares afectan positivamente las tasas de culminación del año escolar y el
incremento de matrícula. En otros paises, las inversiones que se realizan para las
instalaciones de instituciones educativas generan un efecto muy significativo en la
asistencia de los estudiantes, según el Banco Mundial.

Una investigación realizada en los países de Bangladesh, Ecuador, India,

Indonesia, Perú y Uganda determinó que contar con una buena infraestructura en
los centros educativos tiene 10% menos de ausentismo que docentes en
escuelas con infraestructura deficiente.

La importancia de tener ambientes en buen estado aporta a que los

estudiantes obtengan los resultados esperados en el proceso del aprendizaje, por
lo que una buena infraestructura educativa conllevaría a una mejora en la calidad
educativa y lograría una huella significativa sobre el rendimiento de los
estudiantes.

Como dice Tito Carranza director de Inmobiliaria Personaliza la Infraestructura

en las Instituciones educativas cumplen una función motivacional y funcional
dentro de la enseñanza de los estudiantes la cual tiene igual importancia como el
ambiente familiar, los buenos maestros, las tecnologías; por lo que una buena
infraestructura educativa conllevaría a una mejora en la calidad educativa y
lograría impactos positivos sobre el rendimiento de los estudiantes.

Hanushek (1995) encontró que los resultados de 34 estudios con funciones de

producción en países en desarrollo que analizaron la relación entre instalaciones
escolares y aprendizaje encontraron en su gran mayoría un efecto positivo.

Vélez, Schiefelbein y Valenzuela (1993) también indican resultados positivos

entre calidad de la infraestructura y aprendizaje, basados en una revisión de unos
70 modelos de funciones de producción llevados a cabo durante 20 años en
América Latina.
 En Venezuela, hoy no se hace suficiente mantenimiento a los planteles
para mejorar la calidad de la infraestructura. De hecho, las mejoras se hacen a
destiempo. Según el expresidente de FEDE, Antonio Rodríguez, actualmente no
se implementa planificación alguna en ese ámbito que sea de carácter preventivo.

El problema del mantenimiento de las escuelas es muy grave, debido a que

no cuentan con recursos económicos propios para realizar actividades simples de
reparación y que son cotidianas, como reponer un bombillo en un salón de clases.
En las instituciones educativas no tienen asignadas partidas presupuestarias para
efectuar labores diarias. Anteriormente, las escuelas generaban fondos por
autogestión, cuando los directores solicitaban colaboraciones de los padres y
representantes para realizar mejoras en la infraestructura durante el año escolar.
Desde el año 2005, cuando se prohibió que las escuelas hicieran cualquier cobro
adicional a las familias, se privó a los planteles de la única fuente de
financiamiento que podían manejar lo que ha conducido al deterioro paulatino de
las escuelas.

Los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa en el año

2014 revelaron que, según docentes y estudiantes, las obras de construcción de
nuevas escuelas, o de rehabilitación, carecen de inspección del Estado y de las
comunidades. Algunas escuelas tienen una construcción nueva, pero ya
presentan problemas de fabricación, acabados y espacios sin terminar de edificar,
por despilfarro de dinero por parte de las instancias encargadas del proyecto

La mayoría de los 305.201 docentes encuestados en la consulta educativa

expresaron que no cuentan con apoyo permanente y compromiso de las
instituciones con las escuelas, pues son pocos los recursos que pueden obtener
de las gobernaciones y otros organismos públicos y privados. Un grupo de
arquitectos propuso crear una instancia organizativa para la planificación y la
ejecución de proyectos de infraestructura escolar, que articule escuela, zona
educativa, gobierno local y comunidad para decidir dónde construir, según las
necesidades de las comunidades, la disponibilidad de terrenos y las condiciones
de servicios básicos.
 Los docentes plantearon crear una normativa para la construcción de
infraestructuras escolares, que contemple aspectos tales como número de pisos
para facilitar la evacuación en caso de emergencia, metros cuadrados por
estudiante en cada aula, altura ideal de paredes y ventanas, ancho de escaleras y
pasillos, además de criterios para personas con necesidades especiales, de
manera de adecuar las escuelas a criterios de calidad. También se propuso
incorporar la inversión privada para la construcción de escuelas, mediante
beneficios o exoneraciones de impuestos a las empresas que participen.

Pero en la actualidad son muy pocas las nuevas estructuras escolares

realizadas recientemente en nuestro país.

La escuela Francisco Lazo Martí se caracterizar por brindar a sus

estudiantes educación de calidad donde los docentes cumplen con la planificación
y el currículo de educación primaria por el cual nos regimos en la actualidad, sin
embargo en la parte de infraestructura por ser una institución que tiene 93 años al
servicio de la educación la misma se encuentra deteriorada en algunas partes de
sus instalaciones y requiere de un mantenimiento para así cumplir con las
condiciones apropiadas para los estudiante sin poner en riesgo su salud.

En varias oportunidades tuvimos que suspender las actividades laborales

por no tener agua, para realizar la limpieza pertinente y adecuada que requiere
una sala de baño para uso constante de los niños y niñas que hacen vida activa
en la institución, aunado a esto luego se nos presenta el problemas de drenaje
con las aguas negra, por lo que tuvimos que suspender las actividades
académicas y laborales por más de dos semana de allí nace mi preocupación e
interés por el desarrollo de este tema.

CONSTRUCTOS
TEÓRICOS

En estos momentos nos encontramos con unos conceptos que

ayudan a definir lo que es o se está investigando, tomando en cuenta la
opinión que tienen distintos autores sobre la temática que se está trabajado
en esta investigación, por lo tanto sirven de apoyo conceptual.
 La infraestructura educativa: es el conjunto de servicios básicos e
instalaciones físicas con las cuales debe contar una escuela para buen
funcionamiento como institución educativa.
La infraestructura de la escuela es un factor importante para el
rendimiento escolar porque cumple un rol motivacional y funcional; es decir,
produce una mejor actitud en los estudiantes hacia el aprendizaje y facilita el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Campana, Velasco, Aguirre, &
Guerrero, 2014).
Son claros los enormes beneficios que trae consigo el hecho de que
una escuela cuente con toda la infraestructura necesaria para su
funcionamiento; es decir, que tenga aulas suficientes, mobiliario, espacios
deportivos, agua potable, energía eléctrica, drenaje, salas de reuniones,
bibliotecas, laboratorios, conexión a internet, etc. Los especialistas en temas
de educación coinciden en que existe una relación positiva entre la calidad
de la infraestructura educativa y un mayor aprendizaje de los estudiantes.

EL PAPEL DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN

La escuela necesita contar con espacios que faciliten la enseñanza y el

aprendizaje; por ende, la infraestructura escolar cumple un rol importante en el
desarrollo de estos procesos.
La infraestructura escolar está compuesta por todos los elementos que
configuran el espacio físico donde se desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje: servicios, mobiliario, ambientes de trabajo, entre otros (CAF-
Development Bank of Latin America, 2016; Duarte, Gargiulo, & Moreno, 2011).
Ahora bien ¿por qué es importante que las escuelas cuenten con estas
condiciones? El acceso a servicios básicos como agua, desagüe, energía
eléctrica y limpieza contribuye al bienestar de la comunidad educativa. Asimismo,
instalaciones como bibliotecas, losas deportivas y laboratorios permiten a los
docentes contar con mayores recursos pedagógicos. Por otro lado, la
disponibilidad de espacios como la sala de profesores favorece la planificación y
el trabajo docente colegiado. Además, disponer de mobiliario escolar suficiente y
apropiado permite desarrollar las actividades de aprendizaje en ambientes
cómodos que facilitan el involucramiento de los estudiantes durante las sesiones
de clase (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2010).

¿QUÉ HACE QUE UNA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR PUEDA

CONSIDERARSE DE CALIDAD?
Hasta ahora se ha demostrado que la infraestructura tiene un efecto
motivacional en el proceso de aprendizaje: en un ambiente más agradable,
los alumnos y docentes tienen un mejor desempeño.

Deberá cumplir, según los expertos, con al menos los siguientes parámetros:

 Condiciones de comodidad para los estudiantes, docentes y

administradores: espacios para los docentes y los alumnos, con
temperatura adecuada, ventilación e iluminación adecuadas, con servicio
de agua, electricidad e Internet, así como sanitarios y sus respectivos
drenajes de aguas negras.
 Espacios para el desarrollo de ensayos y prácticas como bibliotecas,
laboratorios de ciencias naturales, de informática, física y química.
 Espacios para el desarrollo del talento y del entretenimiento, del deporte
y la cultura.

CALIDAD EDUCATIVA

García Hoz (op. cit) sostiene que la calidad de la educación viene

determinada por dos componentes, de una parte, por la disposición, en la que se
incluyen las condiciones de integridad y coherencia y, por la otra, la eficacia. En
tal sentido define la calidad educativa como "...el modo de ser de la educación
que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras,
una educación tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y
eficaz". (p: 3).

La (OREALC/UNESCO, 2007) señala que la educación de calidad es un

derecho fundamental de todos los individuos, cuyas características principales
son el respeto a los derechos, la equidad, la relevancia y la pertinencia, además
de dos componentes de carácter operativo: la eficacia y la eficiencia (Martínez-
Chairez, Guevara-Araiza, & Valles-Ornelas, 2016).

De acuerdo con la UNESCO (2007), la educación de calidad se refiere a

variables como eficiencia (buen uso de recursos), equidad (distribución de
beneficios educativos), relevancia (que responda a las necesidades de la
sociedad) y pertinencia (que responda a las necesidades del estudiantado)
(OREALC/UNESCO, 2016).

Como se aprecia, la calidad de la educación depende de la cantidad de

recursos, la infraestructura y el soporte material, pero sobre todo, del empleo que
se hace de estos; de cómo se organiza y gobierna el sistema educativo; de cómo
se forma al profesorado; y, de la motivación, el apoyo y la participación de los
grupos sociales o agentes educativos implicados, al mismo tiempo que subraya la
significación de las adquisiciones y logros del aprendizaje para la vida en cada
estudiante en cada nivel educativo.

EL IMPACTO DE LA INFRAESTRUCTURA EN LA CALIDAD EDUCATIVA

La revisión de la literatura más reciente indica que la inversión en la mejora de la

infraestructura escolar tiene efectos en la calidad educativa en al menos las
siguientes tres dimensiones:

1. La asistencia y culminación de los ciclos académicos. La tasa de

abandono escolar en América Latina es 17% y es mayor en las zonas
rurales, según la UNESCO. Varios estudios han encontrado que las
condiciones físicas de los edificios escolares afectan positivamente las
tasas de finalización, culminación del ciclo y el incremento de
matrícula. Por ejemplo, en el Perú, el Banco Mundial encontró
que inversiones en instalaciones escolares tenían un efecto positivo
significativo en las tasas de asistencia de los alumnos.

2. La motivación de los docentes. Evidencia en Bangladesh, Ecuador,

India, Indonesia, Perú y Uganda indica que los docentes en escuelas con
buena infraestructura tienen en promedio 10% menos ausentismo que
 docentes en escuelas con infraestructura deficiente. De hecho, el estudio
encontró que la infraestructura tenía un mayor efecto en disminuir el
ausentismo que los niveles salariales de los docentes o el efecto de la
tolerancia administrativa ante las ausencias.
3. Resultados de aprendizaje. Estudios realizados en los Estados Unidos,
como el realizado por 21st Century School Fund en 2010, encuentran
resultados positivos estadísticamente significativos entre infraestructura
escolar y pruebas estandarizadas para medir procesos de aprendizaje en
muchas partes del país. Los resultados fueron mayores entre más bajo el
nivel socio-económico de los estudiantes.

DESEMPEÑO DOCENTE

El desempeño docente es un factor que se asocia de manera directa

a la calidad de la educación (Martínez-Chairez, Guevara-Araiza, & Valles-
Ornelas, 2016). La sociedad y la escuela deben contar con profesionales
con buena preparación y con clara conciencia del alcance de su
desempeño. Señalan (Román & Murillo, 2008): “los docentes son actores
claves y relevantes para la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje es algo de lo cual hay no sólo consenso social, sino que cada
vez es más sólida la evidencia empírica que lo confirma” (p. 2).
 MOMENTO III
La Investigación-Acción-Participativa es una forma de desarrollar la
investigación y a la vez una metodología de intervención social. En ella la
población participa activamente con el investigador en el análisis de la realidad y
en las acciones concretas para modificarla, en esta investigación sirvió de base
para integrar la triada familia-escuela y comunidad.
El paradigma socio critico:
“De acuerdo con Arnal (1992), el paradigma socio-crítico adopta la idea de
que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo
interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la
investigación participante”
Al considerar esta posición, se evidencia que la praxis educativa debe
estar en cierta forma sustentada en la integración de todos los actores
involucrados de tal manera que se pueda trasformar la realidad de nuestra
institución educativa.

PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General:
Remplazar la tubería de aguas servidas de la Escuela Francisco Lazo Martí del
Municipio Leonardo Infante – Estado Guárico.

OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS OBSERVACIÓN

Concientizar a la Reunión con los Discurso del

comunidad padres y problema
Participaron la
escolar sobre la representantes mayoría de los
afectación de la para dar a representantes
tubería y la conocer la
importancia que
tiene la misma problemática
para el
desempeño de la
labor escolar

Distribuir las Formación de Padres, Se cumplieron

tareas entre los comité para representantes, los objetivos
padres y gestionar la docentes
representantes compra de los
para la compra materiales
de los materiales

Gestionar ante Reuniones con la Oficios y Realizada por los

los entes alcaldesa y solicitudes representantes y
gubernamentales comercios que docentes.
los materiales de hacen vida en el
mayor costo municipio

Lograr remplazar Integración de Gerencia del Se logró

las tuberías con los padres, subdirector remplazar la
la integración de representantes y tubería y realizar
la comunidad comunidad la construcción
escolar. escolar de tanquillas.
 Reflexiones Finales
En este trabajo se ha demostrado que la infraestructura escolar, es
importante para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje, de
convivencia y desarrollo del estudiante pero que al mismo tiempo no es
indispensable, puesto a que la responsabilidad del desarrollo de los estudiantes
siempre recae sobre los maestros. Los estudiantes juntos con los profesores son
los principales representantes de la enseñanza escolarizada y la infraestructura
escolar queda a veces reducida a resguarda los estudiantes y maestros dentro de
un espacio determinado, por cierto tiempo y sirve o funciona solo para dar un tipo
de instrucción: la expositiva.
La evidencia empírica indica que existe una relación directa entre
infraestructura escolar y rendimiento educativo, y que las inversiones en
infraestructura educativa contribuyen a mejorar la calidad de la educación y a
mejorar el desempeño docente. Para optimizar las inversiones en educación es
imprescindible que las autoridades observen el papel trascendental que juega la
infraestructura en interacción con otros insumos educativos esenciales, para
poder acometer propuestas integrales que, en su conjunto, mejoren la calidad de
la educación, y con ello, promuevan mayor igualdad de oportunidades, y
contribuyan a reducir la desigualdad, y a avanzar hacia una verdadera
transformación educativa.

Es por todo lo anteriormente expuesto, es necesaria que se encuentre las

instalaciones escolares en perfecto estado para que los educandos puedan recibir
la formación de parte de los docentes, ya que debe existir una articulación entre
los mismo, porque cuando una institución no cuenta con los espacios bien
distribuidos y acondicionados para el desarrollo de la actividad escolar es más
difícil lograr la concentración del estudiantes en las actividades y más cuando se
trata de la realización de una de las necesidades básicas como lo es la de ir al
baño, los niños no deben aguantar las ganas por encontrarse en el desarrollo de
sus órganos de allí la importancia de la resolución de este problema en la
comunidad escolar y contribuye a su vez al logro de la excelencia en la calidad
educativa que tanto buscamos cada uno de los profesionales que nos
encontramos hoy en día en las escuelas.

RECOMENDACIONES

 Se recomienda que el gobierno nacional, regional y municipal

designe una partida especial para el mantenimiento y conservación
de las escuelas.
 Que realicen dotaciones de material de oficina y recursos
tecnológicos,
 Que se reactive el plan una gota de amor para mi escuela y permitan
que los directores autogestiones para que la institución cuente con
sus fondos para reparaciones menor de la escuela.
 Que las instituciones educativas sean tomada en cuenta al momento
de realizar los proyectos comunales.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS