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1. DEFINICI ÓN
> 2. CARACTERISTICAS
I 3. EL 1’ROCESO DE I.A VOLUNTAD
> I . SU AI 'UCACIÓN EN DERECHO.
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Objetivos del tema :
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r - 4 T. Enseñar aprender (a voluntadcomo una funciónpsic/ uica.
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2. , Enseñar ij aprender fas caracter
ísticas de (a voluntad, como una función pcsiouica .
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1. DEFINICION. Trabajaremos las siguientes definiciones.

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El Dr . Felipe Olortegm Miranda cía la siguiente definició n:
La voluntad es un "conjunto de procesos a alcanzar conscientemente un fin u. objetivo
determinado ” ( Dr.Felipe Ol ó rtcgui Miranda, Diccionario de Psicología pá gina 567). *o
En base a la definici ó n de actos voluntarios que da A.Smimov definimos a la voluntad en la
siguiente forma: la voluntad es una funci ó n ps í quica "...que tiene por objeto alcanzar un fin
consciente ” ( pá gina 385, AASmirnov página 385).
'

é
Estas dos definiciones explicaremos de la siguiente manera:
La voluntad es un proceso psí quico , quiere decir , que, es un - conjunto del trabajo de varias o
fundones psí quicas : la sensaci ón , la percepd ó n , la atenci ón , la memoria, el pensamiento , la
inteligencia, la emoci ón , la imaginaci ó n , etc. *o
En la voluntad para llegar y realizar un fin determinado concurre la sensació n , la percepci ó n , la
atenci ó n , la memoria , la emoció n , la inteligencia , etc. ó
“ Hay una fuerza motriz m ás poderosa que el vapor , la electricidad y la energí a atómica: la
voluntad . Albert Einstein (Manes Facundo , Niro Mateo , Usar el Cerebro,pá gina 81.
é
La voluntad es el motor psí quico de la persona. é
Todo motor funciona con combustible. ¿ Cu ál es el combustible de la voluntad como motor
ps í quico del ser humano ? 0
El combustible de la voluntad como motor ps í quico del ser humano, ES LA CONCIENCIA. Esto
,
0
quiere decir que la voluntad funciona sólo cuando la persona tiene conciencia, o sea, se da plena
cuenta de su conducta. 0
O
2. CARACTERISTICAS . La voluntad tiene las siguientes caracter ísticas:
•1 0
0
2.1. LA VOLUNTAD es una funci ó n ps í quica causal, esto quiere decir para que , actú e la O
voluntad tiene que haber una causa, un motivo .Esta causalidad no es lineal sino es una
causalidad circular conforme hemos e >rplicado en la Psicologí a Sistémica. 0
2.2 . LA VOLUNTAD TIENE UN FIN. La voluntad como función psí quica tiene un fin , un
objetivo , una meta que cumplir. O
0
2 - 3- LA VOLUNTAD TIENE CONCIENCIA DEL FIN QUE BUSCA. La voluntad,
como una funci ó n psíquica , tiene conciencia del fin que busca, esto quiere decir que, la
voluntad actúa cuando la persona sabe lo que quiere y sabe lo que está haciendo.

2.4. LA VOLUNTAD TIENE CONCIENCIA DE LOS MEDIOS QUE POSEE PARA

CONSEGUIR EL FIN. La funció n ps í quica de la voluntad actú a cuando la persona
tiene conciencia de los medios que posee para llegar al fin que se busca.
r
3 - EL PROCESO DE LA VOLUNTAD. El
siguientes fases:
proceso de la voluntad sigue las

“ i ° . La conciencia de los motivos , en que el agente advierte la situaci ó n planteada , positiva o cr

negativa , original o ya establecida. O sea la conciencia del motivo de la conducta.
2 o . La deliberaci ó n sobre la actitud , eh que se examinan las conveniencias o los ideales , en que se
juzga. O sea el análisis de la conveniencia o la inconveniencia de la conducta. «r
3o . La decisi ó n o elecci ó n , traducido en un querer o en un no querer...”
4 o . Ejecuci ó n , ya por activa , realizando la voluntad, ya por pasiva , absteni é ndose ”
(Cabanellas Guilermo , Diccionario de Derecho Usual , tomo IV pá gina 431).

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Ph. Dr. Raú l Aráoz Velasco - Mgr. Raúl Alejandro Aráoz Cutipa Ph . D . (c) 2018
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APLICACION EN DERECHO. La voluntad es una función psíquica que tiene
mucha aplicaci ó n en Derecho conforme explicaremos a continua
f
ció n:
i
4 -1 LA VOLUNTAD ES UN CENTRO DEL UNIVERSO DEL DEREC
*

) la siguiente manera: HO. Explicada de

El Derecho es un conjunto de normas que regulan la

J cccr oibilidad- La conducta es el modo de ser de lasconduct a humana en base al principio de la
personas : El modo de ser. es el modo de
: J
;
- pensar , el modo de sentir y el modo de
actuar. El modo de ser de las personas est á basado,
principalmente , en la voluntad lo que, demuest
ra: que, toda la conducta jur ídica,
fundamentalmente, gira alrededor de la voluntad.
Ei Derecho entra en funcionamiento cuando actú a voluntad
y son hechos humanos y hechos de la naturaleza regulado
la . Los actos y hechos jur í dicos que,
; s por el- Derecho, se producen gracias a la
voluntad, excepto los hechos jur ídicos de la naturaleza..
y Hecho jurí dico es un hecho humano o un hecho de
consecuencia jur Ja naturaleza que tiene significación y
ídica , por ejemplo comprar un pan , el nacimiento de una persona...
Acto jurídico es toda manifestación de la voluntad que produce
un resultado en el mundo exterior ,
con la intenci ó n de producir efectos jurídicos o
la compra y venta. consec uencias jur ídicas. Por ejemplo el contrato de
El proceso de la voluntad se manifiesta en el iter criminis o la vida interna del
De esta manera se demuestra que, la voluntad es el CENTRO DEL UNIVERSO
delito
DEL DERECHO.

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TEMA No XII » V"

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1. INTRODUCCIÓ N
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2. DEFINICIÓN
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3. RAZONAMIENTO
4. CARACTERÍSTICAS a
5 . TIPOS DE PENSAMIENTO
6. PENSAMIENTO HEURÍSTICO
7. SU APLICACIÓ N EN DERECHO.
©

Objetivos del tema:

a. Ense ñar y aprender eí Pensamiento, como {unción psí

quica.
í¡, Tojrar jue( é( estudiante tenja concepíos sobre eí razonamiento
jj tij'JOS de
pensamiento.
Of
c. Entender eí hensamiento heurísticoy su relación con eí
ejercicio deí'Derecha. f

Ph. Dr. Ra úl Axáoz Velasco

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RODUCCÍON. Para introducir el tema vamos a explicar la siguiente investigación:
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" Un plantel depsicólogos ha entrevistado y ha realizado tests de personalidad a 30 ingenieros y
yo aboyados, todos con óxilo en sus respectivos campos . Sobre ¡a base de esta informació n , se han
cuento descripciones pormenorizadas de los 30 ingenieros y los yo abogados. A continuació n se

- 1
f
muestran 3 descripciones, elegidas al azar de las 100 disponibles. Para cada descripció n , indique
por favor , en una escala de o a 100 , cuá l cree Ud . que es la probabilidad de que la persona
descrito sea un ingeniero "
° t . Riel 1 es un hombre de 30 a ñ os. Est á casado y sin hijos. Un hombre de gran capacidad y
í notivnciá n , que promete tener bastante é xito en su campo. Est á bien visto por sus colegas .
/
¿La probabilidad de que Rich sea uno de los 30 ingenieros de las 100 personas seria...?
2 . Jack es un hombre de //5 unos. Est á casado y tiene 4 hijos. Generalmente es conservador ,
V t .
cuidadoso y ambicioso No muestra interé s por los aspectos pol í ticos y sociales, y pasa la mayor
V .* t
parte ó le su tiempo libre practicando sus muchas aficiones , entre ellas , la carpinter í a , la vela y los
e 11 u ) rnas moten1ó ticos .
y
3 No se proporciona informaci ó n sobre Frcd .
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*y
¿La probabilidad de que Frcd sea uno de los 30 ingenieros del total de í oo personas serí a ...?
En una prueba realizada se ha llegado al siguiente resultado:
,
'

El ¿ 0 % ha se ñ alado que Rich .cs r.l ingeniero , el 95 % ha se ñ alado que es Jack el ingeniero y el 30

-1
*y
l'í> se ñ al ó que Frcd es el ingeniero."( Ard í Leahcy , Richard Jackson Harris , Aprendizaje y
»

-
Cognici ón pá gina 239 2 /10 ) .
El resultado verdadero : FREO es el ingeniero .

Esta investigaci ó n demuestra que "el pensamiento humano es un proceso imperfecto , una
cuesti ón mucho m á s aleatoria de lo que a muchos de nosotros nos gustar í a suponer. Ignoramos
la informaci ó n importante , fi á ndonos demasiado de los estereotipos y de la experiencia personal ,
>? sacando conclusiones, enfrent á ndonos a los hechos que las contradicen e incluso teniendo
problemas de razonamiento segú n las reglas de la ]ógica.”(Hardy Leahey, Richard Jackson ‘

-
Harris , í dem p á gina 240 ).
-
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elegido las siguientes:
r
.- DEFINICION. Se han formulado varias definiciones del pensamiento de las

El Diccionario de Psicologí a y Pedagogí a da la siguiente definici ó n: "Pensamiento es la facultad de

que he mos

V«C * pensar. Acto de formar y relacionar ideas y conceptos" ( p á gina 255).

- rih El Prof . Feliciano Guti érrez en el Diccionario Pedagógico define al pensamiento como la “ Facultad
de formar y relacionar ideas mediante aspectos cognitivos" ( p á gina 272) Tambié n significa de
acuerdo al mismo autor "actividad orientada a resolver a« lgún problema" ( pá gina 272)
Tambi é n podemos definir al pensamiento como la actividad mental para enfrentar un problema ,
conocerlo y resolverlo.
Finalmente se puede definir "como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin
'

rví realizarla "

-é j
3’ ~
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ri RA / ONAMIEN FO. Para el Prof . Juvenal Cañedo (1982) "El razonamiento es urna
(

relaci ó n í ntima de juicios donde de uno o varios juicios conocidos se infiere otro nuevo" ( p 73 ), y
> pnrn Meyers ( 2000 ) el razonamiento "Es el proceso de deducci ó n de conclusiones l ó gicas a partir -
de enunciados o de premisas dadas. ” ‘

* 82
Ph . Dr . Raú l Ar á oz Velasco - Mgr. Raú l /dejandio Ar áoz Culipa Ph.D . (c) 2018
Carrer a de Derecho Psicolog í a General y Jurí dica CJS 105
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4 .- CARA CTERESTI CAS. El pensamiento se caracteriza por

los siguientes aspectos: r
Es una operaci ó n o función lógica , porque opera en base a conceptos.
la
Es una funci ó n psí quica que busca la soluci ó n de los problemas. El pensamiento busca
solución de problemas.
Es una funci ó n ps í quica que sigue una determinada direcci ó n. Esta direcci ó n va en
busca
ó n de un problema no sigue siempre una lí nea recta sino m ás bien
de una soluci
zigzagueante con avances, paradas , rodeos y hasta retrocesos .
El pensamiento se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta
a sus diversos aspectos, elementos y etapas.
--rr
5 * " TIPOS DE PENSAMIENTO . Existe los siguientes tipos de pensamiento:
1. PENSAMIENTO DEDUCTIVO. Que consiste en pensar partiendo de conceptos generales

.
para llegar a hechos particulares.
PENSAMIENTO INDUCTIVO . Que consiste en pensar partiendo de hechos particulares
- ir
2
r
3. *
para llegar a conceptos generales.
PENSAMIENTO ANALÍTICO . Que consiste en pensar dividiendo el todo en sus partes
integrantes. . ’ . . --irir
4.
5.
PENSAMI ENTO DE S ÍNTESIS . Que consiste en pensar reuniendo las partes en el todo .
PENSAMIENTO SISTÉMICO .Que consiste en pensar en base a un sistema y sistema es
'

un complejo de elementos en interacci ó n din ámica.

-ir
6. PENSAMIENTO CRÍTICO. Que consiste en pensar formulando un juicio , esto quiere

7.
decir formulando una afirmación o negació n de algo .
PENSAMIENTO ANDINO.El pensamiento andino est á basado en la lógica andina .
La l ógica andina es TRIVALENTE tiene tres valores: LO VERDADERO, LO FALSO Y QUIZAC
-ir
tal vez).
La l ógica aristotélica que, es la lógica del mundo occidental,es bivalente o binaria, tiene dos
valores: LO VERDADERO Y LO FALSO.
.
"En 1960, el iran í- americano Lotfi Asker Zadeh profudizando el tema,creó la lógica
difusa , presentada oficialmente en 1973. La teoría de la l ógica difusa dejó obsoletadea la
lógica
clásica,basada en una sola verdad absoluta ” ( Layme Pairumani F élix, Inferencias la l ógica
•
andina, La Razó n , Opini ó nA- 3 -)
copiar la .
La l ógica difusa es trivalente igual que la l ógica andina / La l ó gica difusa intenta
’

forma en que los humanos toman decisiones ”.

" La l ó gica difusa posmoderna y la ló gica trivalente andina son , parad ó jicamente, hermanas
ón
gemelas ”( Layme Pairumani Félix ,Inferencias de la Ló gica Andina , La Razó n ,Opini
A3,martes 22 de marzo de 2012 ) .
de Félix Layme
El presente tema está basado en el artí culo Inferencias de la Lógica Andina
Pairumani , La Razó n , Opini ó n A 3 , martes 22 de mayo de 2012.

6.- PENSAMIENTO HEURISTICO . Como se acaba de explicar es muy dif ícil que las
la informaci ó n
personas razonen , exactamente, segú n las leyes de la l ó gica formal y tengan a mano
'

detallada y relevante sobre su problema o sean expertos en tomar buenas decisiones , lo para
m ás 9T
probable es que las personas para tomar decisiones utilicen heur ísticos o estrategias pr á cticas
tomar decisiones:
La palabra heur ística deriva de la ‘ palabra griega “heuriskin ”, que significa se ñar para
“

descubrir ”. En filosofí a y ló gica , el t é rmino se refiere a lo que es susceptible de servir para el”
descubrimiento de hechos verificables; también alude a los m étodos de razonamiento deductivo
(Ander Egg Ezequiel , Diccionario de Pedagog í a , página 153 ).
-

83

Pli. Dr. Ra ú l Aráoz Velasco - Mgr. Ra ú l Alejandro Ar áoz Cutipa Pli.D . (c) 201 S

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Tambi é n heurística significa el “ procedimiento r á pido y f ácil para solucionar problemas o tomar
decisiones, pues se activan de forma autom ática y requieren del sujeto poco gasto emocional.
(Guti é rrez L. Feliciano , Diccionario Pedag ógico, p á gina 180 ).
El pensamiento heurístico usa esta última significació n de heur ística en la siguiente forma:
9

y
A) HEURÍSTICO DE DISPONIBILIDAD . Es una regla general eficiente, pero falible que
juzga la posibilidad de las cosas en té rminos de su disponibilidad en la memoria. Si al pensar
i vienen a la cabeza f á cilmente ejemplos sobre algú n asunto , esa persona supondr á que se trata
y de algo com ún . Por ejemplo si una persona recuerda f ácilmente momentos bonitos de su
infancia, entonces concluir á que su infancia ha sido feliz, pero si recuerda m á s episodios
y amargos , concluir á que su infancia ha sido mala.

B)HEURISTICO DE REPRESENTATIVIDAD . Es la estrategia de. juzgar la probabilidad de

y
las cosas por la manera como representan o encuadran prototipos particulares, pudiendo
> llevar a las personas a ignorar otra informació n . Por ejemplo si uno tiene el prototipo de que .

las manzanas rojas son más ricas , tal vez la persona con este prototipo nunca llegue a probar
manzanas verdes o criollas.
>
y ’ .
C)IÍ EIJRÍSTICO DE ANCLAJE Sergei Moscovici, Slovic y Lichteinstein , y otros han
estudiado este heurístico, que quiere decir que una persona piensa con la valoració n inicial
(primera impresión ), sobre todo si no ha reunido mayor informaci ón , se queda , se ancla en
esta primera valoraci ón , para valorar a la persona , por ejemplo: Si una persona sale fuera del
3 . país y conoce una persona agradable de un país X, y no vuelve a tener contacto con m ás
i personas de ese pa ís X, entonces , pensar á que todos del país X son agradables, esa persona se
/

3 ha quedado anclada en la primera impresi ó n.

3
D ) HEURÍSTICO DE PERCEPCI Ó N RETROSPECTIVA. Baruch Fischoff demostr ó ,
3 experimentalmente, que las personas se ven abiertamente influidas por el conocimiento de
có mo surgi ó un acontecimiento , es decir , la percepci ó n retrospectiva. Es decir , despu és de
3
conocer el resultado de un acontecimiento , este resultado se considera más predecible de lo
3 que en realdad habr ía sido . Ejemplo: Se han escuchado muchas recriminaciones de los
3 estudiantes posterior a los exá menes diciendo: “ sabía que iba a preguntar todo del tema 5, por
qu é no he estudiado m ás esc tema ” , esta persona juzga este hecho con seguridad después de
3 leer las preguntas del examen y rendir el examen; sin embargo no toma en cuenta que él ya ha
3 leído el examen y ha rendido el examen.
Para el buen ejercicio del Derecho es necesario conocer la heurística en la forma explicada ,
3 anteriormente.
3
Albert Einstein empleo el pensamiento heurístico en su trabajo sobre la Naturaleza de la Luz,
3 en la siguiente forma:
3 Su esposa Milevale aconsejó lo siguiente: "Por qu é no usas la palabra Heuxistchen en el título de
tu escrito ? Significa solución no rigurosa, pero instigadora de nuevos avances”. Einstein agradeci ó
'

3 la sugerencia y respondi ó lo siguiente” ¿ Qué te parece este t ítulo? Sobre una concepción
\
¡3 Heur ística Acerca de la Naturaleza. de la Luz (McEvoy J.P . Zarate O. , ( 2006) Teor ía Cu ántica ,
A
)
-
P 53).
3
: 7,- SU APLICACI Ó N EN DERECHO. El .pensamiento , como función psíquica, tiene
A. una amplia aplicación en Derecho, nosotros trabajaremos, como ejemplo los siguientes casos :
¡3,
7.1. EN LA PEDAGOGIA JURIDICA. En el proceso ense ñanza y aprendizaje los docentes y
O) • los estudiantes deben aplicar el pensamiento y todos los tipos del pensamiento.
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7.2 EN LA CIENCIA DEL DERECHO . La ciencia del Derecho está basada en el

pensamiento.
7.3. LA TECNICA JURLDICA LEGISLATIVA Y TUDICIAL También aplica el .
pensamiento y todcs los tipos de pensamiento.
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1. INTRODUCCI ÓN
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3- CLASES DE DECISIONES
í t 4 - CARACTERÍSTICAS DE LAS DECISIONES DE ENFOQUE
DESCRIPTIVO . i
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5- TOMA DE DECISIONES EN POLÍTICA •

6 . TOMA DE DECISIONES EN POLÍTICA EXTERIOR

’ 7. TOMA DE DECISIONES EN ECONOM ÍA.
8. TOLLA DE DECISIONES EN DERECHO.

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7 Objetivos del tema:
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*

i. Conocer (oJo ctproceso ejue implica ellomar decisiones

Z Aprender a lomar decisiones de fa mejor manera
u; 3. 'Evaluar las diferentes maneras de tomar decisiones en fa polí tica, fa polí tica exterior, economí a
u ‘Derecho
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1. INTRODUCCION. En el tema de pensamiento, una de las definiciones, dé las varias que -
hemos formulado , segú n el Prof . Feliciano Gutiérrez en el Diccionario Pedagógico significa que el
pensamiento es la "actividad orientada a resolver algún problema’’. O la otra definici ó n que dice
que "el pensamiento es la actividad mental para enfrentar im problema , conocerlo y resolverlo ”.
Esto quiere decir que, desde el punto de vista de la Psicologí a cognitiva , se resuelven problemas
tomando decisiones , a través del pensamiento.
,

2. CONCEPTO. Todas las personas se enfrentan a decisiones durante toda su vida , unas
m ás importantes y otros menos, el término decidir quiere decir según Cabanellas:
problema o formar un juicio definitivo . El profesional abogado , como patrocinante deresolver un
una causa
y como juez, o magistrado debe tomar una decisió n . Se ver
en el campo psicológico, para tomar una decisió n.
á en este tema qu é mecanismos actúan , JT
"... hay una rama de la Psicolog
í a Cognitiva que se ha concentrado en el estudio de có mo las
personas toman sus opciones. Gran parte
de este trabajo se encuentra en una tradición muy
matem á tica , remontándose al estadístico del siglo
probabilidades , en situaciones de elección simple XVII Jacqucs Bcrnouilli , quien estudi ó las
modelos matem á ticos de toma de decisió n probabil . Desde entonces , se han venido desarrollando
como el juego o el lanzamiento de las monedas cara ísima; a menudo estudiando tareas sencillas
a o cruz ” ( Aprendizaje y cognici ó n Tilomas
Hardy Leahcy, Richard Jackson Harris ).
r '

3 - CLASES DE DECISIONES. Existen dos clases de toma de decisiones: *

3.1. DECIS IONES DE ENFOQUE NORMATIVO . La decisió n de enfoque
idea o el concepto teórico de có mo debe decidirse un caso, por ejemplo, si juega normativo es la iC
todos pensamos en una decisió n normativa, esto quiere decir , pensamos en ganar elnuestro equipo '

partido. é
3.2. DECISI Ó N DE ENFOQUE DESCRIPTIVO . Es la decisi ó n real que se lia
tomado sobre
el problema , por ejemplo decisión de enfoque descriptivo es el resultad del
jugado nuestro equipo.
o partido donde ha 'Vi
“Si bien el enfoque psicol ó gico al problema suele.' ser má s a menudo descriptiv
o , entrari con
frecuencia, furtivamente , matices del enfoque normativo, en particular en las discusio
nes de
modelos matemáticos concretos de toma de decisiones...” ( I í ardy T., Jackson R., Aprendizajelos
cognició n, p. 258). y

4.CARACTERÍSTICAS DE LAS DECISIONES DE ENFOQUE

DESCRIPTIVO. Las decisiones de enfoque descriptivo tienen las siguientes caracter ísticas:
4.1. LA RACIONALIDAD EN LA TOMA DE DECISIONES. La racionalidad
en la toma de
decisiones consiste en lo siguiente:
«r
1. Una decisió n a partir de un conjunto de alternativas. " En primer lugar , una
decisi ó n racional es una decisi ó n tomada a partir de un conjunto w
'
sido identificadas ”. ( Hardy T., Jackson R., Aprendizaje y cognici ó n , palternati
de vas que han
cuando. uno está manejando y se le pincha la llanta ; ante esta situació.n 258). Por ejemplo
en todas las alternativas para hallar una soluci ó n al problema
llanta uno mismo que implica tiempo y trabajo, llamar
tiene que pensar
; ésta puede ser cambiar la
a una grú a que significa gasto ,
v
llamar a una persona para que lo cambie, implica algo de gasto y búsqueda de la persona ,
etc . Ante una dificultad se debe verificar todas
2. Transitividad . Quiere
las decisiones posibles o
decir que exista jerarquí a en la decisi ó n , por ejemplo una
persona tiene que elegir có mo pasar la tarde , tiene tres
.
opciones: Tugar Golf , ver televisi ó n
o jugar wally. Si Juan tiene estas tres opciones, al valorarla s, pensará que prefiere jugar

37
Ph . Dr . Raúl AráozVelasco - ívígr. Ra úl Alejandro Arúoz Cutipa Ph .D. (c) 2018 0
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V golf a ver televisió n , y luego pensar á que prefiere jugar wally que jugar golf , por tanto si su
decisió n es transitiva Juan deberá preferir jugar wally a ver televisión.
7 3. La finalidad de una decisi ó n racional es conseguir la utilidad ó ptima para la
7 persona; se debe recalcar que la utilidad es una construcció n cognitiva , por ejemplo el
tener un garaje lleno d é herramientas es m ás ú til para un mecá nico que para una persona
t que no tiene auto .
4 . VOY ú ltimo una decisió n racional es una decisió n que se toma sobre la base de
) buena informaci ó n relacionada con el caso.
1 4.2. VALORACI Ó N DE LAS PROBABILIDADES. ' En la toma de decisiones concurre la
valoraci ó n objetiva y subjetiva. Por ejemplo la probabilidad de sacar en un dado el 6 de tréboles es
de i / 6. Esta es una probabilidad objetiva. " Los casinos y bingos hacen mucho dinero de los
1 clientes utilizando probabilidades subjetivas de ganar infladas”. (Op. Cit)
7
.
4.3 EXPERIENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES. Shanteau en
1992 identificó varias
caracter ísticas psicológicas de los expertos en tomar decisiones, por ejemplo:

- Eos expertos son m ás perceptivos, pueden extraer informació n donde otros no pueden Un .
especialista puede ver una pista importante en lo que un novato desechar í a
1
- Los expertos pueden distinguir f ácilmente de la informaci ó n irrelevante de la importante,
ganando tiempo, y concentr á ndose m ás en esta otra.
) - Un experto puede clasificar , esquematizar , simplificar , y organizar con mayor eficacia la
informaci ó n y establecer submetas en la resoluci ó n del problema, mientras algunas personas
sólo se contentan con ver el problema resuelto , el experto sabe aguantar y soluciona
el
problema paso a paso
- A parte de estas características cognitivas un experto tiene confianza en lo que sabe,
comunica adecuadamente lo que conoce y maneja la adversidad, estr
és y tensi ón
planificándola por adelantado
3
^ - Son flexibles, saben cu ándo acceder y cuando no , saben cu ándo tomar decisiones
. r á pidamente o . cuando tomarse su tiempo
- Son adaptables y por sobre todo son creativos
- Tienen grandes conocimientos , grandes esquemas sobre su terna
5. TOMA DE DECISIONES EN POLÍTICA. En la toma de decisiones
en Pol ítica se
debe tomar en cuenta muchos aspectos , entre ellos la Psicologí a aconseja
La relació n de los riesgos o costos con respecto a los beneficios. los siguientes:
El equilibrio entre la vida real y la vida estadística.
El equilibrio entre los costos econ ó micos y los no econ ó micos y los
Los resultados imprevistos beneficios
Ir
La forma de comunicar e informar . • ti
Los conocimientos cient íficos frente a los valores. (Op . Cit., p. 266 - 267). r-

I 6. TOMA DE DECISIONES EN POLÍTICA EXTERIOR. Los psicó logos

PILI cognitivos han estudiado que, los siguientes
fr J decisiones en política exterior :
factores tienen su influencia en la toma de
Las caracter ísticas de personalidad de
la persona que toma decisiones en pol í tica exterior.
Algunas variables de personalidad....como cuando una personalidad
aprobara medidas de lí nea rn á s dura de lo relativamente autoritaria
' J mismas circunstancias ”.
que har í a una persona menos autoritaria b a j o las
J Los líderes...,por ejemplo, deber ían alentar explí citamente a los
miembros de su equipo a
> compartir a menudo puntos de vista divergentes e impopulares en sus reuniones
para evitar que.la

88
V Ph. Dr. Raúl Aráoz Velasco - Mgr. Raú l Alejandro Aráoz Cutipa Ph.D . (c)
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conformidad y la cohesió n clrl );rupo inl ú Uan la expresi ón de una varicdiul de opciones pol í ticas"
(Op. Cit ., p 208 ) .
7 . TOMA 111C DliCINIONKS KN ECONO M ÍA . Un « ido preocupaci ó n de filósofos y
psicólogos por muchos tiempo t ío. c ó mo la go nlo tonta decisiones econ ómicas en t é rminos do
costos y beneficios. Monetarios o no .
l.a teor í a m á s importante para la loma ele decisiones econ ómicas es la Teor í a de la Utilidad
propuesta por primera vez por Joremy Henthan en 1789.L0S Psicólogos lian puesto en duda la ÜFr
Teor í a de la Utilidad , ya que en el campo de las decisiones normativas se nos dice có mo debemos
decidir pero no describe cómo en los hechos se Loma la decisión
Richard Nisbert propuso tres reglas normativas en la toma de decisiones en econom í a: MT:
“ El principio del beneficio neto mayor: elegir la acció n ron la mayor diferencia positiva entre el
beneficio total del resultado y el coste de su realizació n . Esto es lo mismo que elegir el resultado
con la mayor utilidad esperada\
“ El principio del coste invertido : só lo deber í an
considerarse los beneficios o los costes futuros ,
no los pasados. Lo que, est á hecho, hecho est á , y los costes pasados ( invertidos ) están perdidos
para siempre con independencia de lo que Qcurra
“ El principio del coste de oportunidad :
elegir una acci ó n significa renunciar a las otras . Asi
pues , al calcular los costes cíe una acció n deber ían incluirse los beneficios perdidos por no
tomar las otras. Por ejemplo una persona que ahorra dinero cortando su propio ccspcd puede
estar realmente perdiendo dinero al no dedicar ticnipo a alguna otra actividad más lucrativa ’
(Op. Cit., p 271- 272) .

En síntesis las empresas, instituciones y personas "no lud í an por resultados ó ptimos , sino que se
arreglan con los satisfactorios ” (Op. Cit . , p. 270 ). -

S. TOMA DE DECISIONES EN DERECHO . La toma de decisiones en Derecho se

debe hacer respetando y aplicando los Derechos Humanos, los Derechos y . Garantí as
constituciones y las leyes de la República, buscando la realizaci ó n pr á ctica de la justicia.
La Nueva Constituci ó n Polí tica del Estado en el pá rrafo I del Art.178 dispone lo siguiente:
La potestad de impartir justicia emana del pueblo boliviano y se sustenta en los principios de
independencia , imparcialidad, seguridad jur í dica, publicidad, probidad, celeridad, gratuidad,
pluralismo jur í dico , interculturalidad, equidad , servicio a la sociedad , participaci ó n ciudadana ,
armon í a social y respeto a los derechos ”..
En toda toma de decisiones y tambi én en la toma de decisiones en Derecho intervienen o actú an
los esquemas y categor í as mentales que , se forman desde el nacimiento y son el
resultado de la
«r
cultura , de las condiciones económicas, pol í ticas y sociales y de todo el proceso de
la educaci ó n , la - j
formaci ó n profesional , la investigaci ó n científica y la conciencia é tica y moral. *

La experiencia de las decisiones sobre la pena de muerte. La norteamerica

(1995 ) na Sherry Diamond
estudio la pena de muerte declarada por los jurados de los Estados
investigació n concluyó al estudiar a los miembros reales del jurado,
que sus
Unidos; esta
veredictos
«r 1

de:
Las pruebas presentadas
dependían
«r
*
• •

Y las actitudes previ as de los miembros del jurado sobre la pena

de muerte
*
Sin embargo los jurados suelen ser ás
valores humanos.
m indulgentes cuando se trata de causas morales, o sobre r
Estas son investigaciones hechas en
científicas que se conozca sobre
EE.UU. de Norte America. No existen investigaciones *
la materia en nuestro medio. Esta aclaració n es importante.
Estamos trabajando sobre la psicolog í a de justicia.
E11 sí ntesis, las decisiones la
en Derecho, se deben tomar en base a todo lo explicado,
ü enoimente ) especialmente
U
con sabiduría. SABIDURÍA liemos definido como la capacidad que
,

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Pli. Dr. Ra ú l Araoz Velasco - Mgr. Ra úl Alejandro Aráoz Cimpa ph. D. (c)
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J tiene una persona de llegar al bien, a la verdad, a la belleza y a

i en los siguientes ejemplos que , liemos explicado en las clasesla justicia , conforme se demuestra
,
.' V,ipl‘!1 ,leI;| uhono
,,a dlul;>a es acusada , injustamente, deno laobstante
materia: El ejemplo de la
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J ¿7l0 de ser ,totalmente,
v, 7 , v , „ , ! r su vidn GRACIAS A SU SABIDURIA y el ejemplo DEL
, >' MERCADER
i \ 1 NK JA , obra literaria de Willinm
'
Shakespeare donde el juez resuelve un problema con
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mucha sabidur ía.

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TEMA N° XIV , •
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EL DELIRIO -'i

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1. ALTERACIONES DEL PENSAMIENTO 1> *

.
2. ALTERA CIOLES DEL CONTENIDO DEL PENSAMIENTO
3. EL DELIRIO
4. CARACTERÍSTICAS DEL DELIRIO - v
i
j
5. ETIOLOGÍA DEL DELIRJO «

6. CLASIFICACIÓN DEL DELIRIO SEGÚN SU CONTENIDO

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7. SU /NUGACIÓ N EN DERECHO •Trvi

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Objetivos del terna:
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i. .prender nué e: Jdefirió, cuá fsu cfasificatión u su etiofojia

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enriar entre acusaciones, demandasy testimonio: rea fes de aijucffas producían:
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por etapa: defranU: dt una per:ona fidadmórfoida Tí

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1« ALTERACIONES DEL PENSAJYIIENT O. Vigano y Greco subdividen a las

}
alteraciones del pensamiento en:
) a. Alteraciones del curso del pensamiento
b. Alteraciones del contenido del penscuniento
)
) LAS ALTERCACIONES DEL CURSO DEL PENSAMIENTO.- Se refieren al ritmo ,
coherencia y fluidez del pensamiento ;
*)
a) Las alteraciones clcl ritmo del pensamiento , significan que el pensamiento
puede ser acelerado o lentificado ” (Op. Cit).
> b) Las alteraciones de la coherencia pueden ser , la incoherencia como la falta de
continuidad y conexión ló gica en las ideas, la fuga de ideas como la perdida de una idea
* directriz y otras (Op. Cit )
> c) Las alteraciones de la fluidez son las perseveraciones que consisten en la
-i repetición de ideas en forma innumerable, la interceptación que significa la interrupci ó n
sorpresiva y brusca del pensamiento , estas alteraciones se presentan, generalmente, en
cuadros esquizofré nicos (Op. Cit)

-A = • ALTERACIONES DEL CONTENIDO DEL PENSAMIENTO: Las

A alteraciones del contenido del pensamiento son las siguientes:

)
a. Ideas ñ jaS: Son soportes de delirios m ás estructurados, por ejemplo son ideas que
nadie le puede quitar a una personas, como ser las personas celosas , paranoides o
querellantes ( que presentan este tipo de delirio ) , a estas personas ni con pruebas se les
J
puede quitar esa idea de ser engañ adas, en el caso de un celotipico.
)
b. Ideas obsesivas. Son ideas con un car á cter r í gido , repetido y no modilicables
normalmente, se da en las neurosis obsesivas , por ejemplo un obsesivo que tiene que
lavarse 20 veces al dí a antes de comer , o personas que no pueden salir sin haber realizado
todos sus rituales obsesivos como asegurar la casa, fijarse las llaves de agua, de gas, etc.

c. Ideas delirantes, Son ideas falsas que se caracterizan por ser completamente opuestas
a la realidad y a la evidencia, se diferencian de las obsesivas, porque son ideas falsas
¿A - producto de percepciones err óneas.
A * 3. EL DELIRIO . Se puede decir que el delirio se presenta en forma de juicios falsos, en tanto
jri » que se oponen a la realidad o contradicen la evidencia, pero que son consecuencia de una
profunda alteración de la personalidad . Karl Jaspers define el delirio como: “ un juicio falseado
& patol ó gicamente” que revela una personalidad psicótica. *

Cabaleiro Goas da una definición más amplia y dice que delirio es “ el resultado de una profunda
alteraci ó n de la personalidad, que produce la pé rdida del juicio de la realidad , lo que hace que una
idea err ó nea sea aceptada como verdadera con tma intensa convicci ó n subjetiva , que se convierte
en creencias, hasta el punto de convertir ese sistema de creencias falsas en eje cí e su vida y de su
existencia ”

Sil . f

sí* 4. CARACTERISTICAS DEL DELIRIO : De las defunciones antes explicadas se

obtienen laá siguientes características del delirio:
92

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 Carrera de Derecho Psicolog ía General y Jurídica CJS 105 - #= •

0
a) Pé rdida de juicio de la realidad iT
b) Ausencia de conciencia de enfermedad
c) Firme convicci ó n del sujeto de su verdad ' 4:
d ) No modificable. irrefutable
e) Incorporado a la personalidad 4
5* — r

ETIOLOGIA DLL DELIRIO. El delirio es producto de una estructura psicó tica, lo

que quiere decir que el delirio es una alteraci ó n del pensamiento producida por una estructura o 4T
un episodio psicótico , como el delirium tremes, (originado por intoxicaci ón alcohólica) &

6. CLASIFICACI Ó N DEL DELIRIO SEG ÚN SU CONTENIDO : En el $

contenido de un delirio existe mucha variedad , pero se pueden clasificar y ejemplificar los
siguientes:

1. DELIRIO DE PERSECUCI Ó N. Es un delirio en el cual las ideas giran en torno al *T

temor al ataque, al rapto , al atropello intencionado, etc. Ej. Mis vecinos me esp í an y me
quieren matar 0
0
2. DELIRIO DE PERJUICIO . El enfermo cree ser ví ctima de hostilidades y molestias que
lo llevan constantemente a sentirse disconforme y desvalorizado.. Ej. Me molestan porque o
me visto raro 0
3 DELIRIO HIPOCONDRÍACO: El delirante siente perturbaciones corporales
.
0
"

pertenecientes a enfermedades incurables o desconocidas o sobre ó rganos inexistentes. Ej.

Tengo un nuevo tipo de Cá ncer o me duele el hueso de la felicidad c
0
4 . DELIRIO DE GRANDEZA. El sentimiento de omnipotencia se apodera del delirante, "
y este se siente capaz de efectuar toda clase de actos, hazañ as y milagros. Ma ñana volar é 0
desde aquí hasta Marte en 12 horas 4^
5. DELIRIO MÍSTICO. Consiste en la idea falsa de hablar con Dios y con los Santos. ó
Coincide con sentimientos placenteros que conducen a estados vividos como
bienaventuranzas: por lo general va asociado a alucinaciones de santos , ví rgenes y dioses
que se comunican e ingresan al enfermo. La virgen bajó y me consigui ó trabajo 0
6. DELIRIO DE REIVINDICACIÓ N. Bajo este rubro se agrupan los delirios cuyos
temas centrales descansan en la consecuci ó n de la justicia , amparo y reconocimiento de O
valores. Estas personas se caracterizan por mostrarse tercos, empecinados en lograr su O
objetivo a pesar de todas las trabas y fracasos. Por ejemplo los delirios querellantes que
acumulan proceso tras proceso con el fin de conseguir una venganza . 0
\ *

7. DELIRIOS IDEALISTAS. Son personajes que luchan en pro de la reforma del mundo y
de las instituciones, sue ñ an con mejorar sistemas y sus impulsos filantró picos les impulsa 0T
a realizar campañ as.
Los casos 6 y 7 no se refieren a los ideales y luchas de personas normales de reivindicaci ó n de 0 '

valores, como el valorjusticiayotrosydc construir un mundo mejor y m ás justo. 0'

7 APLICACI Ó N EN DERECHO .El delirio se aplica en Derecho en muchos aspectos, de los
, cuales trabajaremos los siguientes casos:

93
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Ph . Dr. Ra úl Ar áoz Velasco - Mgr. Ra ú l Alejandro Ar áoz Cutipa Ph . D . (c) 201 8

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i 7.1. EL DELTR.TO ES EL RESULTADO DE TRASTORNOS MENTALES O
.t . J ENFERJYÍEPADESMENTALES. Como la esquizofrenia, la demencia , etc.
~
-
r, J
í ) Las personas que tienen delirios tienen trastorno menta] o enfermedad mental.
De acuerd ó a lo dispuesto por el Art. 17 del Có digo Penal las personas que tienen enfermedad
mental , son dnimputables y no tienen responsabilidad . •

-T
.
*> 7.2. LA IN CAPACIDAD DE OBRAR EN DERECHO CIVIL:De acuerdo al Art.5 del
.
—
Có digo Civil "1 Los incapaces de obrar son:
rri 2) Los interdictos declarados.

-r *^
Son declarados interdictos, por el juez competente, los qu é tienen enfermedad mental o trastorno
mental que, tienen delirios.

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Ph . Dr. Raúl Ar áoz Velasco - sMgr. Raúl Alejandro Ar áoz Cutipa Ph .D . (0 2018

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TEMA N° XV
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LA INTELIGENCIA é
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1. ETIMOLOG Í A i ' i ,
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2. DEFINICI ÓN . '
'
0
3 . EL NACIMIENTO DELA INTELIGENCIA
4. LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA O
5. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 0
6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAD. O
.
7 SU APLICACIÓ N EN DERECHO 0

~
'

0
Objetivos del tema - ’

0
0
0~

l en contacto con fas teorías Je Ocan "Piacjct

"Entrar

Z Conocer como ios especialistas miJen inteligencia

fa

3 Comprender fa existencia de distintos tipos de inteligencia, sej ún fa teoría de Nowara

-
tjardner.
d Nacer comprender a fas estudiantes,
fa inteligencia emocionaí como nui.t en sus
estudios \ f en su vida.

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I
1 . ETIMOLOGIA . La palal )ra inteligencia deriva de la palabra latina “ intelljgenti
a\
( juc (
inicie decir " facultad de comprender , de conocer " ( Diccionario Pequeño
i Larousse Ilustrado p .
i ‘
DEFIN ICI Ó N . La ititcligencí a es un tema muy amplio, razón por la cual dar una
.f definición , ser í a significar solo una parte de lo que realmente sola
trabajaremos con las siguientes varias categorí as de es este terna , por tanto
i definiciones:
Una primera categor í a de definici ón de inteligencia
es aquella
J inteligencia corno la capacidad o aptitud del individuo para adaptarseen la cual se concibe a la
a situaciones nuevas, y m á s
I aun adaptarse a su medio ambiente, esta definici ón
general y adem á s implica la explicaci ón de que se ampliar á con Jcan Piaget es muy
lo que es' adaptación y corno se lograr í a. esta
\ adaptaci ón .
r
*.
1
-
uí
J
Una segunda categor í a est á constituida por aquellas
rapacidad individual para aprender o adquirir nuevos
teor í as que definen a la inteligencia como la
conocimientos y experiencias.
a hxisle una tercera categor ía que concibe a la
j

! pensamiento abstracto.
inteligencia como la capacidad de utilizar el

La cuarta categor í a que ‘es una nueva corriente , cuyo abanderado

Howard Gardner quien ha
í»
creado la Teor ía de las Inteligencias M ú ltiples, que se verá m áes
s adelante. Para Gardner la
inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos eri una o
m ás culturas".
5»
^ La quinta categor í a define a la inteligencia como la capacidad de llevar a
la pr áctica lo aprendido.

3 *"EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA. El psicólogo suizo, radicado en

Francia, Je ún Piaget estudi ó paso a paso có mo el beb é va desarrollando su capacidad
cognitiva , es
en base a esto que p ú blico su célebre libro: " El nacimiento de la Inteligencia”.

Piaget piensa que así como el ser humano tiene estructuras f í sicas que le capacitan para
a su entorno, del mismo modo la mente construye estructuras psicológicas, estas adaptarse
IK
•

estructuras
* 4 mentales estar í an compuestas de esquemas que ser í an medios organizados que cambian con la
edad cuya finalidad es darle sentido a la experiencia, por ejemplo el esquema de lanzamiento
un bebe que a los 6 meses sólo es coger y lanzar objetos , a los 18 meses ya es mucho más creativodey
amplio el bebé puede coger , morderlo, lanzar y hasta hacerlo rebotar y nuevamente cogerlo , a
>* los
24 meses este esquema crece y el bebe lanza con todas sus fuerzas una pelota para esperar que
rebote la misma.
:* ) • •
Es muy importante destacar que Piaget concibe al ni ñ o como un aprendiz motivado que busca
conocer y aprender nuevas cosas y que este conocimiento s ó lo se acrecienta y cambia previo al
desarrollo biopsicol ógico del sujeto, lo que quiere decir que la inteligencia depende del desarrollo
humano para evolucionar.

i Por tanto Piaget divide este desarrollo en q etapas por las cuales el ser humano debe pasar para
desarrollar su inteligencia, estas q etapas son:

-
a. LA ETAPA SENSORIO MOTRIZ: Es la primera etapa , de cero a dos añ os, durante la
cual los ni ñ os " piensan " con sus ojos , oí dos, manos, con todo lo que el aparto sensonomotriz
N
U- V?
le permite, esta etapa la divide en 6 estadios.

b. ETAPA PITE - OPERACIONAL: Es la segunda etapa , que abarca de los 2 a los 7 a ñ os, en la

—
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cual el niño tiene la capacidad de representar , pero todavía sin pensamiento l ógico ,- por

96
Ph . Dr . Raú l Axá oz Vclasco - Mgr. Raúl Alejandro Aráoz Cutipa Ph . D . (0 2018
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Carrera de Derecho Psicolog í a General y Jurí dica C/S 7 05

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-
ejemplo en esta etapa el ni ño empieza a conocer y utilizar el lenguaje que es una
representaci ón simbólica de la realidad , en cuanto a« l juego en esta etapa el ni ñ o puede
concebir que una caja de cart ón es una nave espacial que puede anclar a la velocidad de la luz ,
cosa que a los mayores les parece raro, es por eso , el ni ñ o y«a puede representar , pero su
pensamiento todav í a no esjú gico .

c. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS , es la tercera etapa que abarca de los 7 ^rT-
hasta los 11 a 12 a ños , en la cual el pensamiento es mucho m ás lógico , flexible y organizado en
su aplicaci ón a la informaci ó n concreta , sin embargo la capacidad de pensamiento abstracto
todaví a no est á presente. Por ejemplo un ni ño de esta etapa puede comprender algunos
conceptos , siempre cuando se los muestren , pero les ser á muy dif í cil comprender n úmeros
negativos, o hasta decimales que son difíciles de mostrar en la realidad.

d. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES O ABSTRACTAS. Posterior a los 12

añ os Piaget dice que el ni ñ o ya est á llegando al límite de su desarrollo cognoscitivo , (no por
eso llega al l ímite de su capacidad de aprender) , es decir los estudiantes de esta etapa ya no
necesitan conocer , tener presente el objeto a conocer , sino ya puede reflexionar de manera
intema, entender reglas de deducci ón , deducir , inventar hipó tesis para resolver sus ««a
problemas , etc. Por ejemplo ya 110 es necesario que se quemen sus dedos para entender que
'
cuando el agua está burbujeando
’
y vota vapor es porque est á caliente por el proceso de • 0*
ebullici ón . * '
. .

Como se puede ver el pensar que la inteligencia es la capacidad de abstraer es una respuesta que
sólo se circunscribe a. la última etapa del desarrollo de la misma , resta explicar por qué Piaget 0*
concibe a la inteligencia como la capacidad de adaptaci ón , para Piaget Adaptaci ó n es el proceso de
construir esquemas a través de la interacción directa con el entorno, en otras palabras es poder
subsistiry desarrollar en el medio ambiente, para este cometido es que el ser humano desarrolla &
su inteligencia - a través de dos procesos: el de acomodaci ó n y el de asimilació n:
#

- La asimilació n : es aquella parte de la adaptaci ó n en la que el mundo externo es uT

interpretado en t érminos de esquemas actuales , tal y como se vio en el tema de la
comprensi ón , asimilar sería ver el mundo de acuerdo a los esquemas que uno tiene, por [ .. <r
ejemplo , si para él bebe de 6 meses lanzar es soltar o simplemente dejar caer , quiere todavía
no puede entender el significado verdadero de lanzar.

- La acomodació n : es aquella parte de la adaptació n en la que los viejos esquemas son

ajustados y se crean otros nuevos para producir una mejora en el ajuste con el entorno , por
ejemplo, cuántas veces uno ha cambiado su manera de pensar ( ha cambiado sus esquemas) a
partir de un suceso importante, o estresante, por ejemplo un accidente , el que manejaba con el . ir
¡
T . J
-
esquema de que "nada me va a pasar ” , después de su accidente ha mejorado ese esquema y
ahora se ha acomodado por lo que piensa que “ es mejor manejar con precauci ó n *’
«r
.
LA MEDICI Ó N DE LA INTELIGENCIA Si la definició n de inteligencia es
*rr
un concepto pol é mico, el intentar medirlo es a ú n m ás polé mico, desde principios del siglo
£T
*nc
pasado los psicó logos han intentado medir la inteligencia, uno de los primeros test más -
validados fue el test elaborado por Binet Standford. Alfred Binet observó que cómo, a medida
-
que la edad aumenta en los ni ñ os, ellos van teniendo mayor capacidad intelectual. Basá ndose
. en se ocurri ó confeccionar una serie de pruebas de f á cil evaluación y aplicarla a isr:
varios ni ñ os, y así observ ó que
la misma prueba podí a ser resuelta por ni ños de S a ños de edad
en un 70 /6 y también tendrán una edad mental de 8 anos, pero que niños de menor edad lo
reso ví an la prueba para
•^
Sf v

niños de 8 a ñ os en un porcentaje tic 70% o m ás tendrá n una edad

mental de 8 añ os , y as í
sucesivamente.

97
Ph. Dr . Raúl Aráoz
Mgr. Raú l Alejandro Aráoz Cutipa Ph. D . (C)
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W 'IJ íSíJ U JU JÍÍ

Es así como se elabora el concepto de edad mental , que es la edad que uno tiene en cuanto a su
capacidad coguiliva , por ejemplo, un ni ñ o puede tener 7 a ñ os de edad , pero haber aprobado el
70 % en la resoluci ó n del test correspondiente a ocho añ os dicho ni ñ o tiene la edad mentad de 8
a ñ os. * •

rl
“Alfred Binct desarrolló unos ejercicios para test que pod í an resolver ni ñ os de diferentes edades.
Si el rendimiento que se exigí a en uno de los ejercicios era superado por el cincuenta por ciento de
los ni ños de un grupo de edad determinado, se consideraba que ese ejercicio era id ó neo para esa
edad , que resultaba ser la edad intelectual ” (Horn R. , 1999. La Inteligencia p. 33 ).
3
3 El cociente intelectual es por tanto la divisió n de la edad mental entre la edad cronol ógica
multiplicada por 100:
3
3 Binet desarroll ó dos conceptos para “la teor ía y la técnica de los tests: el concepto de edad mental
y y la. idea que es posible construir una escala m é trica para medir la inteligencia “ como con una
vara se mide mí a pieza de tela ” (Vel á squez, Op. Cit., p. 212).
y
1 üdad cronol ógica es la edad natural que tiene un ni ñ o, una persona.
o
\

Edad mental es la edad que representa a la capacidad del niñ o o de una persona de resolver , en el
\
porcentaje establecido , la prueba destinada a una edad cronológica, por ejemplo si un niñ o que
tiene la edad cronol ógica de 10 y responde en un porcentaje de 70 % o m ás de la prueba preparada
• j» y destinada a un niñ o de 10 anos , tiene la edad mental de 10 años, si por el contrario un niñ o que
tiene la edad cronol ógica de 10 años y responde solamente el 70 % de la prueba preparada para
un ni ño de 8 añ os, tiene la edad mental de ocho a ños. Edad mental es el “ nivel de desarrollo
intelectual de los individuos...” ( Op. Cit. p . 217).
En base a estos conceptos se elabor ó la siguiente f órmula para medir a la inteligencia:
?

9 \v "
i '

7y.
(.
Al

9 C.I. = Edad mental * 100

Edad cronoló gica
9
9
9
&
El cociente intelectual tiene la siguiente escala:
.
9
*
L 0 - 30 - Discapacidad Intelectual Profunda
30 - 45 - Discapacidad Intelectual Moderada
-
45 70 - Discapacidad Intelectual Leve
-
71 90 = Normal Bajo
* 91-110 =
Normal
=
110 - 120 Normal Alto
120- 130 = Alto
130 - = Excelente
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J Ph. Dr. Ra úl Aráoz Velasco - - Mgr. Ra ú l Alejandro Aráoz Cutipa Pli.D . (c) 2018

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Carpera de Derecho Psicolog í a General v Jur í dica CJS 105 «a

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Se debo recalcar que estos nú mero generalmente var í an de autor a autor , el test que en la
actualidad se utiliza para medir los niveles de coeficiente intelectual es test de Wcschlcr ha creado
un test para menores de 6 a ñ os el WPPSI, un test entre 6 y 12 añ os WISC y un test para mayores el
WAIS, este test mide comprensi ó n , abstracci ó n , memoria , pensamiento l ógico , inteligencia verbal
v matem á tica, etc.
Por ultimo se debe indicar que el coeficiente intelectual no es la inteligencia , hay pruebas que
sujetos con poco C1 han demostrado tener gran é xito en la vida y viceversa .

Hay una novedad científica en este tema: “ Cient íficos estadounidenses identificaron las
variaciones en el cerebro que son responsables de la inteligencia humana , por lo que en el futuro
se podr á medir el coeficiente intelectual de las personas con un escáner ' Xl 1 Razó n .A 22 , domingo
.5 de agosto de 2012) ^

-
5. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE H.
GARÜ NER.
Se he encontrado que la causa de lo anteriormente dicho es que los test cu SIL mayorí a miden la
inteligencia verbal y lógico matem á tica; ante esto Howard Gardner ha reaccionado con una nueva
definici ón de. inteligencia, .y la define como " La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas\ ,

La importancia de la definici ón de Gardner es doble:

& /T

Primero , amplia el campo de lo que es la inteligencia y a nuestro criterio reconoce que la

verdadera brillantez, académica no es la simple repetici ó n de conceptos y la simple búsqueda de
calificaciones. La brillantez acad é mica es la capacidad de asimilar la esencia de los
conocimientos, la capacidad de aplicar los conocimientos y obtener resultados positivos y por *
tanto tambi én obtener buenas calificaciones. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere
ser inteligente, pero en cada campo, utilizamos un tipo de inteligencia distinto, no mejor ni peor, O
pero s í distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es m ás inteligente que Maradona , pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes. Importante, Gardner define la inteligencia como
una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e «r
inamovible. Se nací a inteligente o no , y la educaci ón no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que
en é pocas pasadas, a los deficientes ps íquicos no se les querí a educar , porque se consideraba que
era un esfuerzo in ú til. ¥
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede
desarrollar Gardner no niega el componente gen é tico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gen é tica. Pero esas potencialidades se
van a cesan-ollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educaci ó n recibida , etc. m
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar , por buenas que sean sus cualidades
naturales. Lo mismo se puede decir de los matem á ticos, los poetas, o de la gente omocionalmente
inteligente.
«r
Pa . a concluir inteligencia para Gardner es: ¥
Es la capacidad
• para resolver problemas cotidianos i. ¥
• para generar nuevos problemas ¥.
• para crear productos o para
ofrecer servicios dentro del propio á mbito cultural ¥
...y cuales son estas ocho
inteligencias ?
¥
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Dr. Ra úl Axáoa Velasco - Mgr . Raú l Alejandro Aráoz Cutipa Ph. D . (c) 2018 ¥
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Cortera de Derecho Psicolog í a General y Jurídica CJS 105

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f

i 5.1 TIPOS DE INTELIGENCIA

i

> L I n í el í gCLicin Musical.- Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar

las normas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo , al tono y al timbre.
> Est á presente en compositores, directores de orquesta , cr í ticos musicales, m úsicos , y oyentes
í sensibles, entre otros.
i
Los ni ñ os que la evidencian se sienten atraí dos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
VJ r í tmicamente. , .

>
. .-
2 Inteligencia corporal Cenest ósica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
* expresi ón de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
1 elementos. Incluye habilidades de coordinaci ó n , destreza, equilibrio, flexibilidad , fuerza y
velocidad , como as í también la capacidad ceuestésica y la percepció n de medidas y vol ú menes.
- m Se manifiesta en atletas, bailarines , cirujanos y artesanos, entre otros.. Se la aprecia en los ni ñ os
% que se destacan en actividades deportivas, danza , expresi ó n corporal y / o en trabajos de
;
.*)
construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambié n en aquellos que son h ábiles en
la ejecuci ón de instrumentos.
* 3. Inteligencia ling ü istica .-
I Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en
forma oral o escrita. Incluye la: habilidad en el uso de la sintaxis, la fon é tica , la sem á ntica y los
usos pragm á ticos del lenguaje Oa ret ó rica , la mnem ó nica , la explicació n y el metal en guaje).
v j Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores , entre otros. Est á
en los ni ñ os a los que les encanta redactar historias, leer , jugar con rimas, trabalenguas y en los
que aprenden con facilidad otros idiomas.

A
. —
d I nteligencia Lógico matem á tica .- Es la capacidad para usar los n úmeros de manera
efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas,
las afirmaciones y las proposiciones , las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos , matem á ticos, contadores , ingenieros y analistas
de sistemas, entre o íros. Los ni ñ os que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
A problemas. Se acercan a los cálculos numé ricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

i -
5. Inteligencia Espacial. Es la capacidad de pensar en tres dimensiones, ancho , largo y alto.
Permite percibir im ágenes externas e internas, recrearlas , transformarlas o modificarlas, recorrer
el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informaci ó n gráfica.
Esta inteligencia está presente en pilotos, marinos , escultores, pintores y arquitectos , entre otros.
Está en los ni ños que estudian mejor con gr áficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
i conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
-
6 . Inteligencia intcrpersonaL Es la capacidad de entender a los dem ás e interactuar
Jé
\
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y
la habilidad para responder .
Esta inteligencia est á presente en actores, pol í ticos , buenos vendedores y docentes exitosos, entre
otros. La tienen los ni ñ os que disfrutan ti abajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con sus p arcs y mayores , que entienden al compañ ero. .
'

7. Inteligencia Intrapersonal .- Es la capacidad de construir una percepci ón precisa

respecto de sí mismo , de organizar y dirigir su propia vida.

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Carrera de Derecho Psicolog í a General y Jurí dica CJS 105

Incluye la autodisciplina , la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en r

—
teólogos , fil ósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. I*
£
Hasta aqu í los siete tipos de inteligencia de Howard Gardner r
8 , Inteligencia Naturalista ,- Los siete tipos de inteligencia, anteriormente
descritos, corresponden a la teor í a de las inteligencias m últiples de Howard cí
Gardner. La inteligencia naturalista es un tipo de inteligencia de construcci ó n e
diferente. La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir , clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente , objetos , animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observaci ó n , experimentación , reflexi ó n de nuestro
entorno.
La poseen en alto nivel la gente que vive en contacto con la naturaleza, botá nicos, ecologistas y
paisajistas, entre otros. Se da en los ni ños que aman a los animales, a las plantas; que reconocen y
~ e> "

les gusta investigar características del mundo natural . S9

<0
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. “ Los Psicólogos Peter Salovey, de la
Universidad de YaJe, y John Máyer, de la Universidad de New Hampshire..., con la ayuda del 0
escritos científico Daniel Goleman , han inventado...” el nuevo concepto de inteligencia
emocional... ( Revista Muy 137, marzo 1997 pá gina 14.
Peter Salovey define la inteligencia emocional en la siguiente forma: la inteligencia emocional es
*
“ una parte de la inteligencia social que concierne a la habilidad de comprender los sentimientos
propios, conocer los ajenos y utilizarlos para guiar nuestros pensamientos y nuestros actos” (Gp.
.
Citp. 15). <
- 0
#
Salovey incluye las inteligencias personales de Gardner en su definici ón básica de inteligencia
emociona], ampliando estas capacidades a cinco esferas principales":

1. CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES. Significa conocer y comprender sus

propios sentimientos y sus propias emociones como gu ías de sus pensamientos y de sus
actos.
2. MANEJAR LAS EMOCIONES. Manejar los sentimientos para que sean adecuados
es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo
3. LA PROPIA MOTIVACION . Significa manejar y dirigir los sentimientos
y ...
•c
emociones hacia el logro de un objetivo .
4 . RECONOCER EMOCIONES EN LOS DEMÁ S . La empatia , otra capacidad que
se basa en Ja autoconciencia emocional , es la habilidad fundamenta] de las personas.
Significa ponerse en el lugar del otro y la capacidad de comprender y manejar,
adecuadamente, los sentimientos y las emociones de los dem ás. Como se hace en "la
.
ense ñ anza , en las ventas y la administraci ó n ”
5. MANEJAR. LAS RELACIONES. El arte de las relaciones es, en gran medida , la Wj

habilidad de manejar las emociones de los dem ás. Esto significa manejar las buenas y
eficientes relaciones con los dem á s. Estas son las habilidades que rodean la popularidad , el
„ ri
-
liderazgo y la eficacia inlerpcrsonal. (Goleman D. , JQ95 La Inteligencia Emocional , p . 64 ) -

7. SU APLICACI Ó N EN DERECHO. La inteligencia como una funció n psíquica tiene

una amplia aplicació n en el campo del Derecho. Nono tros trabajaremos, como ejemplo, los m r i

siguientes casos - \
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7.1. EN LA INTELIGENCIA JURIDICA . La inteligencia , como una funci ó n ps í quica
& fundamental tiene aplicaci ón en el campo del Derecho , en la siguiente forma:
EN LA PEDAGOGL\ JURIDICA. La inteligencia tiene aplicació n en la pedagogía jurídica, lo que,
) quiere decir , que , en el cumplimiento de las funciones acad é micas: ENSE ÑANZA Y
'

APRENDIZAJE, INVESTIGACION CIENTIFICA E INTERACCION SOCIAL, SE TIENE QUE

TRABAJAR , CON LA INTELIGENCIADOS DIFERENTES TIPOS DE INTELIGENCIA Y LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL, la inteligencia lingüística , la inteligencia interpersonal , la
inteligencia intrapersonal y otros tipos de inteligencia.
.
* 7.2 EN LA CIENCIA DEL DERECHO . En la construcci ón de la ciencia del Derecho, -
’

necesariamente se tiene que trabajar con la inteligencia.

.0
i 7.3. EN LA TECNICA JURIDICA: LEGISLATIVA Y JUDICIAL, se aplica y se tiene que
aplicar la inteligencia .
r .
7.4 GRAVE INSUFICIENCIA DE LA INTELIGENCIA. En materia penal es una causa de
inimputa bilidad conforme dispone el artículo 17 del Código Penal. De acuerdo a la escala de
cociente intelectual los que, tienen un cociente intelectual menor a los setenta se encuentran en lo
! dispuesto por el Art.17 del Có digo Penal, lo aue. amere decir nue, no tienen responsabilidad penal .
- > .
7.5 LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL ES UNA Í NCAPACIDAD DE OBRAR EN
MATERIA DE DERECHO CIVIL. Ei cociente intelectual por debajo de 70 , da lugar a la
declaratoria de interdicto y consiguientemente de incapacidad de obrar , conforme dispone el
U ~ Í ) Art.5 del Có digo Civil:”
I. Incapaces de obrar son:
‘
. . J.fr > 1

2 ) Los interdictos declarados”.

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l ' IOM A N' XVI

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LA IMAGINACI Ó N

1. DEFí NíGíóN
2. TEOR Í ASSO íif' E Í .A D / AGÍ ¡ ÍA Alió , i
I Tí EOS DE MAGÍ NACIÓN
4. FACTORES QUE INFLUYEN El Í LAIUAGI. G
5 . FUNGIOME DE Í .A MAGÍ NAGIÓ ; !
6. SU X Í' IJCACiót í Eli DES . .- GÍÍ G .

Objetivo:-, rio! t/¿ rna ;

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1. f )¿finir , conub(uafizar y ría;// .rjar t¿ reí >. ? fias . ,fi

2, wnn tifiar fw fu i úcr,* : í la > rnaa na.., .

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} /olivar a( vfucfianU para afiíirji • c ; v¡rD.z:rv* v .

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f1 * “ Es h parte fant ástica del cerebro de la cual tanto su

r t naturaleza como su forma de actuar nos es desconocida , y

- '4
4
i
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que resume todos los popeles del alma, por lo cual es cA
alma'\

i 1. DEFINICION: La imaginación (del lat í n imaginalío, -ó nis) Es el proceso de formaci ó n de

: í im á genes mentales de objetos, cualidades, situaciones o relaciones , los cuales no est á n presentes a
los sentidos.

La formaci ó n de im á genes est á í ntimamente ligada con la memoria y el aprendizaje. Las imá genes
-r f
)
son reproducci ó n de objetos, la imaginaci ó n es como el espejo donde se re ñ eja toda la panor á mica
de la realidad
)
Jean Piaget define a la imaginaci ó n como la representació n mental del objeto, obtenida por
internalizado!! de la imitaci ó n.
iSj

p ^
*
/3 Por su parte Vigotsky llama imaginaci ó n o fantas í a a la actividad creadora del cerebro humano ,
basá ndose en una combinación, identificando a la imaginación o fantasí a con lo irreal; lo que no se
ajusta a la realidad y que por lo tanto carece de valor prá ctico. Plantea que hay cuatro formas
*

básicas que ligan la actividad imaginadora con la realidad.

I V

*
%
La primera forma , es la vinculaci ó n de la fantasí a y la realidad , la cual está compuesta de
elementos tomados de la realidad y que son extraí dos de la experiencia anterior del
hombre.
% . La segunda forma, es có mo se vincula fantasí a y realidad, la cual no se realiza entre
elementos de construcci ó n fantástica y realidad, sino entre productos preparados de la
fantasía.
\ En la tercera , se identifica la relaci ó n entre la funci ó n imaginativa y la realidad, la cual se
da un alcance emocional que se manifiesta por los sentidos expresados en im á genes.
E S® La cuarta, se encuentra conectada con las antes mencionadas, pero se diferencia
sustancialmentc en la medida en que puede representar algo completamente nuevo , no .
) existente en la experiencia del hombre ni semejante a ningún otro objeto real.
)
2 . TEORÍAS SOBRE LA. LVLA GLNACION. Segú n los'autores hay varias
. teor í as que
explican a la imaginació n:

) 2.1. TEORIA DE FRAfiJCIS GAETON. Francis Galton fue uno de los primeros en hacer
experimentos sobre la imaginació n ; Pedí a al sujeto que se imaginase determinados objetos de
la mesa donde desayunaba y formulaba despu és las siguientes preguntas:
rpj a. Iluminaci ó n: ¿ Es la imagen oscura o suficientemente clara? ¿ Es comparable la
iluminació n con la de la escena real ?
b. Precisi ó n : ¿Se le presentan todos los objetos con la misma intensa precisi ó n o con
menos que en la realidad ?
rj c. Coloració n : ¿ Los colores de la porcelana , el pan tostado, la corteza de pan , la mostaza ,
la carne, la ensalada o de cualquier otra de las cosas que pueda haber sobre la mesa , son
absolutamente claros y naturales ?

Galton observ ó gran diferencia entre los hombres de ciencia y los profanos. Era de suponer que los
primeros diesen datos m ás exactos , pero ocurrió precisamente lo contrario. Los científicos
>
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104
Pb. Dr. Raúl teioz Velasco - ' Mgr. Raúl Alejandro Aráoz Cu ú pa Ph. D . (c) 2018
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resultaron casi ciegos imaginariamente, mientras muchos de los legos decían ver la mesa del
desayuno con tanta claridad como si estuviesen sentados ante ella.

0.2. TEORÍA DE- LA RESONANCIA ADAPTATIVA. Esta Teor ía busca explicar el

correlato neurona!de la imaginación , la cual indica que en la mente se categorizan los estímulos ,
sr¡i
un estí mulo al acceder a éste m ódulo tiene la posibilidad de readaptarse asemejándose al
prototipo de la -categor í a.. La imaginaci ó n serí a por tanto la combinaci ó n de la percepci ó n del
estimulo y la categor ía con la cual se asocia el m ódulo. Por ejemplo, Juan está conformando su \
equipo de f ú tbol, en eso llega Celio da Silva, con su camiseta de Brasil , el es un nuevo alumno del v
.
curso, entonces Juan lo convoca a ser parte de su equipo de f útbol Es que Juan imaginó que Celio
da Silva , es buen jugador de f ú tbol ai asociarlo con la categor í a de brasileñ o que tiene en su mente. rt
2.3 LA TEORÍA DE TREHUB, en la cual se piensa que la imaginaci ón serí a una forma de
i
abrir y ampliar los esquemas mentales j

3 * TIPOS DE IMAGINACI Ó N. La imaginació n puede dividirse en dos tipos :

- Imaginaci ó n productiva e imaginació n reproductiva

- Imaginaci ó n objetiva e imaginaci ó n subjetiva

3.1. IMAGINACI Ó N CREADORA O PRODUCTIVA E IMAGINACIÓ N

REPRODUCTIVA: Distinguiremos dos tipos básicos de imaginació n: la reproductiva y la
*

productiva o creadora. La imaginaci ó n creadora o productiva es aquella que logra inventar , es

aquella que logra crear nuevas im á genes antes desconocidas , y la imaginaci ón reproductiva es la
«n
representaci ó n de los objetos ya existentes en la naturaleza y su consiguiente reproducci ó n.

3.2. IMAGINACIÓN OBJETIVA E IMAGINACIÓN SUBJETIVA: La imaginació n puede

dividirse, adem ás, en imaginaci ón objetiva e imaginaci ón subjetiva. La imaginaci ó n objetiva
representa los objetos tal y como los ha percibido , mientras la imaginaci ó n subjetiva representa el «n
estado psicol ó gico de quien imagina , es algo m ás personal . Por ejemplo con ayuda de la
imaginaci ón objetiva Pedro el pintor pintar á un plá tano verde, mientras que con la ayuda de la <r \
imaginaci ó n subjetiva , Pedro el pintor , al encontrase en un estado de cólera, pintar á un pl á tano de
color rojo con motas moradas.’
«¡Ti
fe i
Otro ejemplo de la imaginaci ó n objetiva es la pintura impresionista que refleja las impresiones
externas, o sea la imaginaci ó n objetiva ; mientras que la pintura expresionista es el resultado de
«r
una descarga de la expresi ó n interna , o sea resultado d é la imaginaci ó n interna . - - ;i
4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA IMAGINACI Ó N : "ir F

Los factores que influyen en la imaginación son los factores externos y los factores internos:
feT
«n
4.1. FACTORES EXTERNOS: Los factores externos que influyen en la imaginaci ó n son los
factores que se encuentran fuera del sujeto y se pueden explicar tomá ndolos ejemplos del arte:
0
La imaginaci ón depende del tipo de civilizaci ó n. Si tenemos una colección Ci
persas, hindúes, mexicanas, de la antigua Grecia , de la antigua Roma y de la Europade pinturas 0
ístmguiremos de
moderna ,
un modo general la cultura oriental de la occidental. La imaginació n que
0
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aparece en los artistas persas, hind úes .francesas, mexicana etc. muestra ciertas características
i
colectivas de la fantasía diferente de la cultura occidental de la cultura oriental
' J
i
Los llamados factores externos que influyen sobre la imaginació n son estereotipias que dependen,
J en alto grado , de los factores ambientales. Los procesos mímanos son muy complejos,
)
mezcl ándose los elementos internos con los externos, pero cada tipo de imaginaci ón abarca los
J siguientes: civilizaci ó n , cultura, é poca , normas individuales , período de la '/ida y tendencias.
i
i
i
4.2. FACTORES INTERNOS: Los elementos internos de la imaginaci ó n son las
determinantes psicol ógicas del individuo, su tipo de asociaciones , su estado de humor , su
yj
estado fisiol ógico y sus experiencias individuales.
)
i
i 5. FUNCIONES DE LA IMAGINACIÓ N:

5.1.LA IMAGINACIÓ N . CUMPLE, PRINCIPALMENTE 5 EL PAPEL DE

REPRESENTACI Ó N DE EXPERIENCIAS. En la . imaginaci ó n es donde se. representan,
;r y visual , auditiva , y en ocasiones, tá ctil.y olfativamente , los hechos vividos, los hechos que se están
viviendo y, con un grand ísimo potencial , los posibles hechos futuros que sucederán .
t
5.2. LA IMAGINACI Ó N CUMPLE LA FUNCI Ó N DE REPRESENTACI Ó N O UN
t ECO DE LO PERCIBIDO. Cumple esta funci ó n cuando la imaginació n es un recuerdo de las
huellas dejadas en la memoria por las percepciones. Se ha observado que las personas a quienes se
las ha amputado un miembro conservan la sensaci ó n y la imagen de dicho miembro y que los
artistas que pierden un sentido todavía son capaces de describir los objetos con gran viveza.
Beethoven continu ó imaginando y oyendo m úsica después de quedarse serdo. Les centros
•4*3 nerviosos parecen poseer la capacidad de acumular percepciones

5.3. LA IMAGINACI Ó N COMBINA LAS PERCEPCIONES. El traer imageníes a .a '

.> r
\
no sólo hace recordar un sentido, sino se comb nalas sensaciones, por ejemplo cuando uno pie
en una comida tambi én se imagina su olor.
í 2

n4 -
.¿í 5.4 . LA IMAGINACI Ó N ANILLA A LA PERCEPCI Ó N. La imaginació n ¿s niños 1 «:*“ ? c

tiene con mucha facilidad la capacidad de dotar de "/ida a lo percibido

~J *1

5.5. LA IMAGINACION PRODUCE UN EQUILIBRIO COGNITIVO, cumpliendo la

\ funci ó n de rellenar frecuentemente cosas que faltan. El pobre imagina ser rico, el enfermo sane , el
aislado que está en compañía, etc. En realidad, la imaginaci ó n est á básicamente relacionada co 1

realizaci ó n de deseos. Sin embargo, no sólo tenemos fantasí as en las que sernos el oe
triunfador , sino otras en las que somos el h é roe derrotado y los sue ñ os de miedo , angustia y *r
- O:
1 son casi tan frecuentes como los placenteros.
*

v ) 6. SU APLICACIÓ N EN DERECHO. La imaginació n es una fundón psíquica que 1

\
se apn
aplicaci ón en el campo del Derecho. Nosotros trabajaremos algunos casos en los que
*
imaginaci ón: <
^
‘y , - _
6.1.LA ALUCINACION COMO UNA PERCEPCION IMAGINARIA. ES TAMBIEN el
J)
RESULT.ADO DE TRASTORNOS MENTALES 0 ENFERMEDADES _ =
Derecho Penal la enfermedad mental es una causa de inimputabi ü dad cómame
)) • 1 •

> del C ó digo Penal . »

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MENTAL O
ALUCINACION ,COMO MANIFESTACION DE UN TRASTORNO
G ü . LA
INTERD ICTO POR
ENFERMEDAD MENTAL DA LUGAR A LA DECLARATORIA DDE acuerdo a lo dispuesto
de
AUTORIDAD COMPETENTE Y constituye una incapacidad de obrar
por el pá rrafo I inciso 2., * :r
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*I TEMA N° XVII
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I
1. INTRODUCCIÓN
2. LAS EMOCIONES
“i 3. LOS SENTIMIENTOS
4. LOS ESTADOS DE ÁNIMO
5. LAS PASIONES
6. SU APLICACIÓN EN DERECHO
r
- , i

-
V
) Objetivos del tema:
O I •

/. ( cnccci led dictintcd cantone* tice de (vi vida afectiva (ottcciateú , dentó tti¿nto¿,
)
^fcacicnee ) que inlícufcn. ecín& leí conducta. lantana
J )
2 . *Deetu¿ndi qu¿ ecntó nicntoc y e*nado* t¿¿ ¿cu ¿ce que dominan en la vida fcci&ataí
\
de Cada <xUuitti&
3. I / Lotioai fcaza, que , el cettediante edifique eáted ce*icdiidentoe en M inda
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estudiantil cf cu- ¿a Vida diarda ,
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C- cirrcra de Derecho Psicologí a General y Jurí dica CJS 105

1. INTRODUCCION. Si recordamos
r

las definiciones que aprendimos en los primeros

temas de nuestro programa de la Psicologí a : IV '"
4

Desde el punto de vista de la Teor í a Conductista se define a la Psicologí a como la ciencia que 4**

estudia la conduela de los animales y de los seres humanos. Por conducta se entiende el modo de
sor de las personas y el modo de ser se entiende como el modo de pensar , el modo de sentir y el
modo de actuar.
-
Desde el punto de vista m ás integral y amplio se define a la Psicologí a como la ciencia que estudia
-
al ser humano como ser bio- psico social y cultural.
De donde se desprende que la Psicolog í a es la ciencia que estudia al mundo ps í quico del sor
*r
j

humano , en su integridad como ser intelectual , como ser afectivo y como ser de conducta o como Jé
ser de acció n y omisi ó n.
En los temas anteriores hemos trabajado las principales funciones intelectivas o cognitivas, como
las sensaciones, las percepciones, la atenci ó n , la memoria , el pensamiento , la imaginaci ó n , etc.
En este tema vamos a trabajar, de manera muy sinté tica, la vida afectiva del ser humano , vale
•
decir , las emociones , los sentimientos, los estados de á nimo , los afectos y las pasiones.
Etimol ógicamente, la palabra afecto deriva de la voz latina Affectus que quiere decir sentimiento ,
estado de ánimo , pasi ó n , af á n.

Afectividad segú n Bleucr significa el conjunto del acontecer emocional, los sentimientos,
emociones y pasiones. En sentido estricto la respuesta emocional y sentimental de una persona a
un est ímulo, a una situaci ó n.

2. LAS EMOCIONES. Trabajaremos los siguientes aspectos del tema de las emociones:
1
2.1. DEFINICI Ó N. Tomaremos en cu éntalas siguientes definiciones de las emociones.
La emoci ó n es un estado afectivo intenso y relativamente breve. * ¡
Es frecuente que las emociones se acompa ñ en de fuertes movimientos externos , como levantar la
mano en se ñ al de victoria. James y Lange ven en estas manifestaciones expresivas lo esencial Je
*
«? i
la emoció n. ,*

Jos é M. Vel ásquez define de la siguiente manera : emoci ó n ‘ es un estado afectivo violento .y > ¡
pasajero , es un choque brusco que rompe el equilibrio psicofisiol ógico del sujeto ” (José M .
Vel ásquez Curso Elemental de Psicolog ía, p ágina 353).
El mismo autor nos da los siguientes ejemplos corno el acceso de cólera o de terror , una crisis de j
desesperaci ó n o de angustia, una alegr í a desbordada , como la que experimenta una madre al
’
O ;
encontrar a un hijo que se encontraba perdido. La emoció n tiene una tonalidad agradable o
desagradable, como toda expresi ó n afectiva (José M. Vel á squez, ídem p á gina 353). f*
c>
-
A A. Smirnov define a las emociones de la siguiente manera “ Las emociones
afectivas
son las vivencias Z
C'
A
m ás simples relacionadas con la satisfacci ó n o la insatisfacci ó n de las necesidades V
I
org á nicas , como por ejemplo, la necesidad de alimento , de saciar la sed , de tener aire , de
ío...” (A-A. Sinimov Psicolog í a página 35Ó).
c
defenderse del fr ZA
2.2 . ORIGEN DE LAS EMOCIONES. Existen las siguientes explicaciones sobre las
emociones:
Segú n Aar ó n Sloman las emociones se han originado como una respuesta a ‘ la
c
-
inteligente (natural o artificia]) con motivos m últiples y capacidades
necesidad de
enfrentar un mundo cambiante y parcialmente impredecible hace necesario que cualquier
sistema
*
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limitadas requiere el
desarrollo de emociones para sobrevivir á c< '

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,
Para A-A. Smimov “ La aparici ó n de vivencias emocionales positivas o nogal ivas depende de qnc r c
satisfagan o no las necesidades y exigencias que incóenla la sociedad ."(AA Smirnov Idem p á gina
355 ) -
r

Para otros cientí ficos las emociones han evolucionado a partir de lar» sensaciones olfativas o de
olores.” E1 sistema lí mbico , a veces conocido como cerebro emocional , tiene un rol importante en
la experiencia y la expresió n de las emociones. Kl sistema l í mbico evolucion ó inicinlmentc para
evaluar los olores” (Angus G.y Zarate O ., 2005 Mente y Cerebro para Principiantes, p. 79 ) .

2.3 . .
CLASES DE . EMOCIONES Según A. Smirnov existen las siguientes clases de
emociones:
Emociones positivas , son el resultado de la satisfacció n positiva de las necesidades org á nicas o
el resultado "de los objetos y fen ó menos que permiten satisfacer las necesidades o que
corresponden a las exigencias sociales causan una vivencia emocional positiva (satisfacció n ,
alegr í a , amor , etc.)”.
Emociones negativas. Son el resultado de la no satisfacci ó n positiva de las necesidades
\
org ánicas o el resultado de “ aquello que dificulta la satisfacció n de las necesidades o no est á de
acuerdo con las exigencias de la sociedad motiva vivencias emocionales negativas (insatisfacció n ,
) tristeza , angustia , miedo, etc.) (AA Smirnov, Idem pá gina 355- 350 ) .
)

)
•
2.4 . TEORÍAS SOBREi LAS EMOCIONES. Sobre las emociones se han formulado
muchas teor
ías de las cuales nosotros trabajaremos las siguientes:
1

J
Io. LA TEORÍA INTELECTUALISTA DE LA EMOCI Ó N. Esta Teor í a que est á representada por
Herbart coincide con las ideas de sentido com ún sobre las emociones.
) Para la opini ó n com ún para que se produzca una emoció n se debe seguir el siguiente proceso:
*
; 1 . El estímulo o, mejor dicho, la situaci ó n que provoca el proceso, por ejemplo , un peligro
inminente de algo.
/
/

2 . Percepci ó n del est ímulo . En esta fase el sujeto comprende la situaci ó n ea que se
) encuentra. Es el aspecto intelectual del proceso.
)
>
3. Experiencia psí quica de La emoció n ; miedo o terror , en el ejemplo propuesto
/
.Aspecto afectivo del proceso.
)

) 4 . Modificaciones fisiol ó gicas que ocurren en el organismo y reacciones ostensibles del

)
sujeto , locales o generales”. (Velásquez J., Curso Elemental de la Psicolog ía p. 35<1-35S ).
Esto quiere decir que, primero es el est í mulo, la percepció n del estí mulo , la emoci ón y los cambios
\
fisiológicos
)
2o . LAS TEORÍAS FISIOLÓ GICAS. En contra de las Te.or í as Intelectualistas se han formulado
)
varias otras teor í as a las que podemos agrupar bajo el nombre de Teor í as Fisiológicas, las mismas
) que son las siguientes:
)
.
1. La teoría de James y Lange "Para ellos el orden de producción de los fenó menos en la serie
) emotiva es distinto. "
James en la primera exposici ó n de su teoría en t 88/|, dijo lo siguiente:
“ La idea que generalmente nos hacemos de las emociones es que la percepción mental de un
\
hecho produce el fenómeno de conciencia llamado emoción, y que este último da nacimiento a la
expresión corporal. Mi teor í a al contrario , afirma que los cambios corporales siguen
\
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de estos
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inmediatamente a la percepci ó n del hecho excitante, y que la conciencia que tenemos
. p. )
cambios, a medida que se producen , es la ó ’
emoci n Op
( Cit . 357 *

James expone la siguiente paradoja conocida como la paradoja de James: “ No hay que decir cony -i
el sentido com ún: veo un oso , tengo miedo y tiemblo. Más exacto es decir: veo un oso, tiemblo
tengo miedo. O también: veo un oso y tengo miedo porque tiemblo”.
" Para James, las fases del proceso emotivo se producen en el orden siguiente:
, r . Emoci ó n
i. Situaci ó n emotiva . 2 . Percepci ó n de la misma por el sujeto , 3. P.caccioncs orgá nicas \
propiamente dicha ” (José M. Vcl ásquez, Idem pá gina 357). *¿ 1
3*. LA TLORJA GLANDULAR. Esta teorí a explica las emociones de la siguiente manera:
Los fisi ólogos sostienen que existe una influencia del sistema glandular endocrino en la J

producci ó n del fen ó meno emotivo , han se ñ alado los casos de hipcrsccrcci ó n de adrenalina por las
gl á ndulas suprarrenales que acompañ a a toda emoci ó n violenta ... ” (José Vel ásquez , Idem p á gina
1 3S8) *
•

El mismo autor citado se ñ ala que , si bien es importante el factor glandular en la producci ó n de las
emociones, no se debe olvidar que es un solo factor de un fen ó meno tan complejo como es la
emoci ó n-

4 .ALGUNOS EXPERLMENTOS Ge han hechos varios experimentos para someterá prueba

.
las teorías. Vamos a trabajar los siguientes experimentos:
w»4
Los experimentos ác Sherrington. Sherrington , sus colegas y sus discí pulos del llamado grupo de
Harvard sometieron la teor í a de James y Lange a la siguiente prueba experimental.
Suprimieron, quirú rgicamente, las sensaciones viscerales y las provenientes del sistema
circulatorio, seccionando la m édula espinal y el nervio vago de los perros y gatos sometidos al * :

experimento, y aislando as í el cerebro de los ó rganos viscerales: corazó n , pulmones , est ó mago ,

*—
efc., con lo que quedaba suprimida toda percepci ó n del estado de esos ó rganos. Al cerebro de esos
animales no podí a . llegar ninguna sensaci ó n que tuviera su origen en las visceras ...” * %

Dichos animales pese a dichas operaciones han mantenido sus emociones. “ La intensidad de sus
reacciones emocionales, tanto las agradables como las desagradables , continuo siendo la misma *Cí 1

ce antes de la operaci ón que seguían -experimentando como antes el fen ó meno psicol ó gico de la
emoción" (José 2*L Vel ásquez, Idem p á gina 359).
También se ha visto un caso clínico.
Se trata de una se ñ ora que sufri ó la fractura del cuello , lo que le produjo la par álisis y la
“

insensibilidad completa desde el nivel de la lesión hacia abajo. Todo el sistema simpá tico y la
sensibilidad som á tica, quedaron , abolidos, pero la conciencia de las emociones no se alter ó en «e. ",
nada en esta paciente, experimentaba emociones de pena , alegrí a, cólera , etc. como antes del
accidente ” (José M. Velásquez, Idem pá gina 359).
m '

;¡
!
5‘.TEORÍA DE CANNON- BORRAD. Cannon y Borrad “ sostienen que tanto la emoci ó n como la
. espuerta corporal se producen al mismo tiempo, y el factor desencadenante es el de percibir un
esjmUiO . Por ejemplo recibir un examen con la nota de 100 ser í a el estí mulo y posteriormente
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*
«¿ braza, todo este proceso ocurre al mismo tiempo. jg * -
i
Ó .TCORÍADE WUKMIR en 1967 “describe que la emoci ón tiene dos componentes '

fundamentales. Por un lado un componente cualitativo que se expresa mediante la palabra que se
signo posmvo o negativo. Por otra lado, toda emoci ó n posee un
-
uuhza para describir ja emoci ón (amor , amistad , temor , inseguridad , etc. ) y que
determinan su
componente cuantitativo que se o
expresa mediante palabras de, magnitud (poco, mucho, gran , algo, etc. ),
tanto para las emociones
positivas como negativas ”. . V
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y) 7°.LA EMOCIÓ N COMO UN COMPLEJO PSICOL Ó GICO. “ .En .. la vida real, la emoci ó n es un
complejo psicológico inseparable, en el que intervienen diversos factores:
a ) No puede desconocerse la importancia del elemento representativo o intelectual. Las emociones
se producen a menudo consecutivamente a percepciones, ideas y representaciones de que aquellas
/

1 son la consecuencia indirecta (José M. Velásqucz, í dem pá gina 365).

i b) "por otra arte, hay que conceder a las teor í as fisiol ó gicas que las emociones no ser ían nada sin
'
J ^
su soporte corporal”. (Vel ásqucz Idem página 365).
)
c) En la é poca hist ó rica en la que vivimos no se puede explicar las emociones sin tomar en cuenta
'J los factores sociales que determinan una serie de emociones, como la idea del honor , la idea del
.
)

J deber , etc. (Vel ásqucz, Idem p á gina 366 ).

2.3. PRINCIPALES EMOCIONES. Vamos a trabajar las siguientes principales emociones:

'

— 3 >
J )

)
Adcgr í a ( De alegre ) . Sentimiento grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores}.
Palabras, gestos o actos con que se expresa el júbilo o alegr ía ( Biblioteca de Consulta Microsoft®
Encarta® 2005).
Vivencia afectiva , fuerza impulsora , apertura a los dem ás y entrega ( Dorsch , 1981).
)
La Alegr í a anuncia que la vida ha logrado su propósito , es una especie de aligeramiento del alma
(Diccionario enciclopédico de ía Psique, 1958 ) .
)
Tristeza. (Del lat. tristem). Cualidad de triste, afligido, apesadumbrado ( Biblioteca de Consulta
'

. Microsoft® Encarta® 2005) .

Displacer caracterizado por la depresi ó n de la actividad vital con pé rdida de la impulsividad
^9 > positiva , de tal suerte que el sujeto adopta una actitud pasiva (Diccionario enciclopédico de la
Psique, 1958).
Sentimiento de opresi ó n y de vacío, abatimiento, ausencia de sentido ( Dorsch, 1981).
^
5 >
)

Sorpresa. Acci ó n y efecto de sorprender . Cosa que da motivo para que alguien se sorprenda.
Sorprender: coger desprevenido ( Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta ® 2005) .

-
6 ?
i Sobresalto, asombro, desconcierto. Suele ser muy transitoria
I
pi > Miedo. ( Del lat. metas ). Perturbaci ó n angustiosa del ánimo por un riesgo o dañ o real o
imaginario. Recelo o aprensi ó n que alguien tiene que le suceda algo contrario a lo que desea
%

i
( Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta ® 2005).
Sentimiento vital de amenaza que se refiere a un objeto preciso , guardando relaci ó n con la
)
naturaleza y magnitud de dicha amenaza ( Dorsch , 1981).

3 }
Rabia. ( Del lat. rabiem ). Ira, enojo, enfado grande. Dicho especialmente de cualidades
3 negativas (Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta® 2005).
La ira puede surgir como una reacci ó n a la vulneraci ón de la integridad del ser ; reacciones
3 ) provocadas generalmente por da ñ o o coerci ó n real o imaginaria , caracterizadas por cualidades
dico de la
3 hed ónicas encontradas entre las cuales predomina el malestar ( Diccionario enciclopé
)
Psique, 1958).
3 )
deseamos . En la
O Esperanza. Estado de á nimo en el cual se nos presenta como posible lo queque ha prometido
doctrina cristiana, virtud teologal por la que se espera que Dios d é los bienes
)
J ) ( Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005).
I
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3. LOS SENTIMIENTOS .
i )
Podemos definir a los sentimientos de la siguiente manera:
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* )
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f )
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i ) Ph. Dr. Raúl Aráoz Velasco i Mgr. Raúl Alejandro Aráoz Cutipa PhD . (e)
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Carrera de Derecho Psicolog ía General y Jurí dica CJS 105

Jos é M. Velásquez define a los sentimientos de la siguiente manera:

sentimiento es un estado afectivo menos intenso y m ás duradero que la emoción (Velásquez
”

—
"El
Idem página 366].
•
Para AA Smirnov “ Los sentimientos se diferencian de las emociones en que están relacionados
&
con las necesidades que han aparecido en el curso del desarrollo histórico de la humanidad .
” &
...Los sentimientos está n ligados inseparablemente a necesidades cultural o espirituales (Smirnov
Idem página 358-359).

Existen una serie de sentimientos desde los más simples, "como el que produce la contemplaci ón O
de un color agradable" (José Marra Vel ásquez, Idem p á gina 366) , el sentimiento que surge de la
'

contemplaci ón de una flor " hasta los sentimientos é ticos, estéticos, l ógicos, morales y religiosos,
que corresponden a las experiencias m ás complejas que es capaz de vivir el hombre cuando ha
llegado a un alto nivel de desarrollo espiritual (José Maña Velásquez, Idem p á gina 366 ). .L &
4. LOS ESTADOS DE ÁNIMO. Según AA Smirnov “ Los estados de á nimo son los
. estados emocionales m ás o menos prolongados que dan un colorido determinado a todas las
dem ás vivencias del individuo” (AA. Smirnov Idem pá gina 365).
«r
5. LAS PASIONES. “ La pasió n es un sentimiento profundo , constante y fuerte, que
'
o
abarca totalmente al individuo y somete la direcció n fundamenta] de su pensamiento y de sus o
actos” (AA Smirnov pá gina3Ó 7).

6. SU APLICACI Ó N EN DERECHO . El tema de la vida afectiva tiene una ,

aplicación importante en el campo del Derecho , dentro de ese campo ,nosotr os, trabajaremos los
siguientes casos: >
«V
La investigaci ón científica que venimos haciendo, sobre la justicia, nos viene demostrando que, los
conflictos que , se generan en Oruro tienen un importante componente emocional.
Los profesionales abogados, dos jueces, magistrados y el Ministerio P úblico para resolver los
conflictos deben aplicar los conocimientos científicos de la vida afectiva: Las emociones, los
sentimientos, los estados de á nimo y las pasiones para encontrar la verdad en cada caso concreto.
La investigaci ó n científica realizada por Loftus y Burns demuestra que el choque emocional ir
afecta la memoria de las personas y consiguientemente, la memoria de los testigos. Aporte
científico que, debe tomarse en cuenta para valorar la declaraci ó n de los testigos.
«r
En el tema No . VIII hemos trabajado las alteraciones cuantitativas de la percepción: el aumento y
disminuci ó n de la apercepci ó n por crisis de angustia, intoxicaciones, razones afectivas y otras.
Conforme hemos explicado en el tema citado el aumento y disminució n de las percepciones es la
base cient ífica para las excusas, recusaciones y la tacha de testigos en el campo del Derecho.
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1,- INTRODUCCION. Existen demasiadas teor í as cobre la agresividad, a principios de
siglo la teorí a de que la agresividad era un instinto humano era la m á s aceptada, sin embargo
nuevas consideraciones han estado cambiando el tema: los psicólogos se preguntan:
Por qué m á s personas han muerto en las guerras del siglo XX, que en toda la historia de la
humanidad. &
Por qué los asesinatos, las muertes han aumentado y no aumenta el instinto de conservació n.
Aunque en este tema también se explicar á la teor í a instintiva sobre la agresión , se empezar á por
otras teorías biol ógicas. *r
2. LA A GRESIVLD AD.

2.1. DEFINICIÓ N Del lat .

ín agressio, es el comportamiento í f sico o verbal que tiene la
intenció n de herir a alguien . De acuerdo a esta definició n alguna persona puede hablar por hablar ts
y herir a alguien. Entonces se dir á que es socialmente firme sin ser agresivo (Meyers, 2000 )

2 . 2. OBJETIVOS DE LA AGRESIVIDAD . La agresi ó n tiene los siguientes objetiv. s:

Causar daño a la victima

Coerció n (influir en la conducta de otras personas) &
Poder y dominio (Con la agresividad se busca y se logra poder y dominio) .
Reputaci ó n (El agresivo es el que a veces es el l íder del grupo)

2.3. CLASIFICACI Ó N DE LA AGRESIVIDAD. Valzelli la clasifica de la siguiente «É

manera: '
. •
'

Agresividad instrumental y la no instrumental, es decir si tiene un objetivo o no *5

En función del grado de control, si es controlada o impulsiva
En función de Su naturaleza, si es í f sica o verbal '

O
En funció n de sn direcci ón, si es directa contra un objeto o es fruto de un desplazamiento
Funci ón interna dirigida asimismo como la autoagresió n .(suicidio) o externa o dirigida a O
otros

3. INFLUENCIAS BIOLOGICAS: o
O
3.1. INFLUENCIAS NEURALES SOBRE LA AGRESIVIDAD . Es la agresi ó n producto de O
la influencia de determinadas zonas de nuestro cerebro ? Los científicos han realizado bastantes
experimentos para entender este comportamiento y han concluido que “Al activar á reas del O
cerebro la hostilidad aumenta, al desactivarlas la hostilidad disminuye. De esta forma animales 0
d óciles pueden ser llevados a la furia y los furiosos a la sumisión
0
Por ejemplo: los investigadores colocaron un electrodo al cerebro de un mono dominante , este 0
electrodo era encendido por medio un bot ón, y un niono peque ño aprendió a pulsarlo cada vez que
'

el mono dominante se enojaba con la manada . O

0
De igual manera esta teoría fue probada con humanos, y cuando se activó la am ígdala del cerebro
de una mujer , quien lanzó su guitarra contra la pared, raspando la cabeza de su psicólogo. m
3.2 .INFLUENCIAS GENÉTICAS. Las razas agresivas a veces son criadas como los gallos y
los perros de peleas, la agresividad se hereda?. Al respecto el psicólogo Kirsti Lagerspetez ( a 979 ) ti*
* i

tom ó un grupo de ratones blancos, separ ó entre los más agresivos de los d óciles. Despu és O
reprodujo ratones entre puramente agresivos y entre puramente d óciles, despu és de haber
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Carrera, de Derecho Psicologí a General y Jurídica CJS 105

y
repetido este patrón durante 26 generaciones de ratones obtuvo un grupo de ratones furibundos
otro do ratones amables. ..
Por otro lado los varones con el cromosoma XYY, han reportado ser mas violentos, y no
tener
inteligencia social para disimular sus actos agresivos.

3.3. INFLUENCIAS BIOQUÍMICAS. La quí mica sanguí nea tambi é n influye sobre el sistema
neural, las neuronas se conectan mediante sustancias qu í micas denominadas neurotransmisores,
el nivel de scrotonina es bajo en los deprimidos, pero también en los ni ños y adultos violentos, en
laboratorio disminuyendo los niveles de scrotonina se produjeron respuestas m ás agresivas que
las esperadas. ‘
.
Otro componente químico es la influencia del alcohol en la sangre , las personas violentas tienen
mayor tendencia a beber , y m ás a ún a descontrolarse cuando está n intoxicadas.
* Tor último la agresividad est á relacionada con la hormona masculina -llamada testosterona ,
bajando el nivel de Testosterona disminuye el nivel de respuesta violenta , de igual manera dentro
a
los prisioneros en EE.UU. por cr ímenes violentos se encuentra niveles de testosterona m ás
elevados que los que cometieron delitos sin violencia.

jr ~*
«
4 . INFLUENCIAS PSICOL Ó GICAS.

4.1. LA TEORÍA INSTINTIVA DEL PSICOANALISIS. SIGIMUND FREUD , cre í a que los
humanos son- gobernados por dos instintos la lívido o el instinto de la vida o de conservació n y el .
Thanatos o instinto de muerte Freud en su obra "Más all á del principio del placer " plantea " toda
vida tiene como metala muerte", ya que todas las motivaciones de la vida sólo son rodeos hacia la
i muerte.
En cuanto a la Pulsi ó n de muerte, la misma tiende a la reducció n completa de las tensiones, o sea ,
a disolver al ser vivo al estado de materia inorg ánica , tendencia a la destrucci ó n de las unidades
vitales, a la nivelaci ó n de las tensiones y al retomo al estado inorg á nico , considerado como el
estado de reposo absoluto. Las pulsiones se dirigen primariamente hacia el interior , tendiendo a la
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autodestrucci ó n ( pulsió n de destrucci ó n ) , y en un segundo momento se dirigirían hacia el exterior
( pulsi ó n agresiva). Esta idea de que la pulsi ó n de muerte es el empuje por el retorno a la materia
inorg á nica supone la concepci ó n de que todo ser vivo fue en un " antes" mi "ser no vivo" ; por lo
tanto , la satisfacci ón de la pulsi ó n serí a un retorno a un estado anterior. La pulsi ó n , destructora
del organismo hacia s í mismo, hace tender al deseo de desintegrarse y de conducirse hacia un
estado de inorganicidad, El principio que rige la ; pulsi ón de muerte es del " Nirvana ” , ya que este
principio se preocupa por reducir las tenciones a nivel cero.

4.2. LA TEORIA AGRESI Ó N FRUSTRACI Ó N. Juan est á solo en la calle , lejos de su casa
X y sólo tiene un boliviano para llamar a su casa para que lo recojan , él ve un teléfono monedero y
•

4 disca a su casa, la llamada no entra y cuando intenta recuperar su i Bs. El teléfono se. lo ha
tragado, vuelve a insistir y no ocurre nada , entonces empieza a golpear la m á quina, y decide irse
> caminado una hora hacia su casa, llega a su casa y le ri ñen por llegar tarde. La respuesta de Juan
tiene mayor probabilidad de ser agresiva?
Una de las primeras teor í as sobre la agresi ó n es relacionarla con la frustració n , frustraci ó n
entendida como cualquier cosa que impide lograr un objetivo. Como se vio en el caso de Juan la
> energí a provocada con la frustraci ón no siempre se dirige contra quien la provocó , uno no puede
golpear a su jefe si quiere segpir trabajando , por eso los humanos desplazan la agresión provocada
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por la frustraci ó n.
Hill y Anderson (1995) han encontrado que cuando la frustración es justificada desencadena
menor agresi ó n que cuando se cree que la frustració n no tiene causa , por eso cuando una persona
de tercera edad o embarazada se adelanta en la cola , no produce ira que cuando un colador se
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Berkowitz (1995) se dio cuenta que lo que m ás produce la frustració n es Ira o sea una disposici ó n
emocional para agredir , por lo que situación sin relació n pueden desencadenar frustració n.
r
4.3. ¿ FRUSTRACI Ó N ES LO MISMO QUE PRIVACIÓN ? Las personas que no tienen que
comer sin m ás agresivas que la mayor í a de las personas ? no siempre.es así , las personas móáns
frustradas económicamente no siempre son las que viven en la calle , se concluye que la frustraci
) , por
tiene su origen en la brecha existente entre las expectativas y los logros Meyers 2000
(
ejemplo hay equipó's que tienen grandes expectativas para salir campeones y años que no pueden
cumplir dicho objetivo , sin embargo, siempre se encuentran entre los mejores ,son equipos
se si
que
enten
-r
m á s venden , reciben premios , y sus jugadores son los m ás caros , aun as í sus binchas
bien frustrados al conseguir ninguna copa, y es justamente por esto , las expectativas que dichos
las
equipos salgan Campeones son m ás elevadas que de otro equipo medio. Tambi é n en
olimpiadas se ve a atletas de países pequeñ os recibir su medalla de bronce con toda emoci ó n y a
ve enojadas si obtienen una
los ganadores de países acostumbrados a ganar siempre se les
medalla de plata. Sus expectativas son diferentes.

4.4 . ¿ EL DINERO ALIVIA LA FRUSTRACI Ó N ? En EE. UU.. se hicieron estudios que

arrojaron la siguiente conclusión:
El dinero hace la vida algo m ás f ácil , y por ende algo m ás feliz
hijos que
En ese pa ís, las personas ganan el doble de hace 50 añ os, ambos, y tienen menos sent í muy
antes , por tanto tienen m ás dinero , sin embargo en 1957 e , 36 % de la poblaci ó n se
. feliz, y en 1996, la tas rebajó a un 30 % . -a
S 4
'

Lo que pasa es que las personas se ajustan a su nivel de ingresos ,

feliz con su
Respecto a las expectativas , los deseos son sociales , por ejemplo uno puede estar antiguo.
,

, y empieza a sentirse mal por auto 9

auto, sin embargo, en 2 añ os aparecen mejores

las casa que la

Al respecto Karl Marx decí a: “Una casa puede ser grande o peque ña; mientras
de una vivienda (es
rodean sean igualmente peque ñ as, satisface todas las demandas sociales a un palacio junto a
có moda, nos gusta estamos felices). Pero en el momento en que se
construy
la pequeñ a casa, é sta se encoge convirtiéndola en una choza’
*
( ) propuso una teor ía del
4.5. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. Albert Bandura 1997
ó n se aprende no solamente con el
aprendizaje social de la agresión en la cual explica que la agresi
un jard í n de niñ os un hombre se
fracaso sino tambi én observando a los dem ás. Frente a , cuando se frustr ó a los niños del
encontraba golpeando una muñeca de goma con un ,martillo on tendencias m ás agresivas que
jardín de infantes, los que observaron a este hombre presentar
aquellos ni ñ os que no. comunidades en las que el ser
El medio social fuera del hogar también ofrece modelos. En las generaciones.
"macho ” es admirado, la agresión se transmite f ácilmente a las nuevas
,
decir :
Tai vez, Jaime Perich, comediante españ ol incide en el tema al ”
"Mis amigos me dicen que soy agresivo , pero me lo dicen a gritos

5 . OTRAS INFLUENCIAS SOBRE LA AGRESI Ó N.

producía descargas eléctricas
5.1. EL DOLOR. Nathan Azrin ideo un experimento en el cualdejaba la descarga, el pensaba
sobre los pies de unas ratas , y antes de que ambas se encontra sen
de igual manera se
que al dejar la descarga el ataque entre ambas ratas cesar ía , sin embargo .
hacían dañ o, lo que le llevó a concluir que la agresió n era disparad a por el dolor
, dejando de alimentar a ratas
Los investigadores tambié n investigaron con el dolor psicol ógico
éstas se agredí an m ás, el dolor psicológico es, lo que se llama frustración. t
í
t
í
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í :
117

Ph Dr. Ra ú l Ar áoz Velasco - Mgr. Ra ú l Alejandro .Ardo 2 Cutipa Ph . D . (c) 2018

 Carrera de Derecho Psicolog ía General y Jurídica CJS IOS

5 . 2 . EL CALOR. William Grif ñth (1970 ) entrevist ó a dos grupos de estudiantes , uno a m ás de 35
grados centí grados y otros en una temperatura agradable , encontró que aquellas personas a
quienes se someti ó a temperaturas m ás elevadas , ten í an mayor tendencia hacia la agresividad .

5.3. LA AGLOMERACI Ó N. Es la sensaci ó n subjetiva de no tener suficiente espacio por

persona, las tasas de criminalidad y de problemas emocionales son mayores en ciudades
-
sobrepobladas.

5.4. LOS MEDIOS DE COMUNICACI Ó N. Algunos medios televisivos presentan una

cantidad considerable de violencia , los estudios correlativos y los experimentos coinciden en las
siguientes conclusiones:

- Ver violencia produce un modesto aumento en el comportamiento agresivo

- Ver violencia desensibiliza a los observadores ante la agresión y altera las percepciones de la
realidad , lo que antes parec í a violento , ahora parece normal .
Al respecto , la Asociació n Americana de Psicologí a dijo en 1993 que “ La conclusi ó n irrefutable es
que ver violencia aumenta la violencia ” y m ás a ún en personas con tendencias agresivas
*

( Buschman, 1995)

..
'

6. IDEAL- 5 PASOS PARA REDUCIR LA AGRESmDAD. Los 5 pasos para

Resolver Conflictos IDEAL es un modelo que pueden utilizar los adultos y los ni ñ os para
resolver ios conflictos. Aquí se presenta un ejemplo de có mo IDEAL ayuda a las familias a
ense ñar a sus hijos a resolver los conflictos con otras personas.
^}
ÍS
Julia tení a una amiga que vino a visitarla con su hija Yoli. Yoli estaba jugando con Nadina , la hija de la
it due ñ a de casa. Las dos niñ as , ambas de cuatro a ñ os, estaban
Jugando cuando de repente Yoli, empezó a llorar de dolor. Nadina la hab í a mordido y le arrancó
su muñ eca:
tez ¿Qu é es IDEAL?
*3
I - IDENTIFIQUE EL PROBLEMA Y LAS EMOCIONES QUE GENERA.
• Acé rquese a la niñ a agresora. Háblelc con una voz calmada y tóquela suavemente. Pregúntele,
“ ¿ Cuál es el problema ? ”
• Reconozca los sentimientos de la niñ a. Dígale, “ Parece que estás molesta ” o
“ Parece que est ás enojada.”
J Ayude a la ni ñ a a entender los sentimientos de la otra ni ña involucrada en el problema.
Pregúntele , "¿ Có mo crees que se est á sintiendo tu
amiguita en este momento ? ”
-queObtenga
pasó.
"
información preguntando a la niña o a las ni ñas lo que pasó Dígale (
'
. sj, “Cuéntame lo

—
D DETERMINE . LAS SOLUCIONES POSIBLES • O . ALTERNATIVAS AL
PROBLEMA.
r • Describa el problema , utilizando la informaci ó n que usted tiene disponible. “ Est á s enojada porque
tu amiguita no te permite jugar con la mu ñ eca.”
y • Ayude a ambas niñas a reflexionar sóbrelas posibles soluciones.

—
y*i E EVALÚE LOS MÉRITOS DE CADA POSIBLE SOLUCI Ó N.
• Ayude a las dos ni ñas a reflexionar sobre las consccuencias .de sus acciones y a escoger juntas una
yi solució n .
—
A ACTUAR , OPTANDO POR LA MEJOR SOLUCI Ó N
Actú e en funció n dé la decisión. Háblele a la ni ñ a sobre la decisi ó n. Alabe y demuestre aprecio por la
Lr J¿-7. capacidad de la ni ñ a de hacer cualquiera de lo siguiente: calmarse, expresar sus sentimientos , hablar
del problema , pensar en una solució n , actuar de acuerdo con la solució n .

kri —
L LOGRAR APRENDER DE LO QUE HIZO PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

B*7E
118
Ph . Dr. Raúl Ar á oz Velasco - sMgr. Ra úl Alejandro Ar áoz Cutipa Ph .D. (c ) 2018
 Psicolog í a General y Jurí dica CJS 105
Carrera de Derecho * |WJ - - -.
iSCC-U Í-W /A / T1, líIlí O > ElJBiC.ia
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7. AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA .
Es necesario explicar la relaci ó n y diferencias
conducía íf sica o verbal que tiene la
entre la agresividad y la violencia. La agresividad es toda
intenci ó n de causar da ño a la víctima. La

Í i Sot
0

^^ sTureSremo
violencia es la Forma extrema
_
de la agresió n, un intento

Entonc
^ óncia de la agresió n, se suele emplear para referirse a
conductas agresivas que se encuentran m ás allá de lo

que las observadas en mi acto meramente agresivo , así como

"natural
ó o
en sentido adaptativo,
malignidad , mucho mayores
caracterizadas por su ímpetu , intensidad , destrucci ó n , perversi n por su aparente carencia de
justificació n, su tendencia meramente ofensiva , contra el derecho y la
integridad de un ser
humano, tanto í f sica como psicoló gica o moral , su ilegitimidad , ya que suele conllevar la ausencia
de aprobació n social , e incluso su ilegalidad , al ser a menudo sancionada por las leyes Carrasco
( y
González, 2006).

En Bolivia, ha tomado mucha importancia el t é rmino Violencia, tanto que se ha creado un divisi ó n
propia de investigación policial referidos a casos de violencia, tal y como es la FELCV, entonces
conviene conocer có mo el ordenamiento jur ídico, en este caso la 1 ;y 348 , hace uso de la
terminología violencia:

El Art. 6 del mencionado cuerpo legal defíne Violencia como :

“ Cualquier acci ó n u omisió n , abierta o encubierta , que cause la muer ;, sufrimiento o dañ o
f sico , sexual o psicoló gico a una mujer u otra persona , le genere perjuici > en su patrimonio", en
í
su econom í a , en su fuente laboral o en otro ámbito cualquiera, por el s ólo . .echo de ser mujer .

Y el Art. 7 clasifica y explica los diversos tipos de violencia sancionados poi esta norma:

1. Violencia Física. Es toda acción que ocasiona lesiones y/ o daño corporal, interno , externo o
ambos, temporal o permanente, que se manifiesta de forma inmediata o en el largo plazo ,
’

f sica, armas o cualquier otro medio .

empleando o no fuerza í
.
2 Violencia Feininicida . Es la acci ó n de extrema violencia que viola el derecho fundamental a
la vida y causa la muerte de la mujer por el hecho de serlo. i
.
3 Violencia Psicoló gica. Es el conjunto de acciones sistem áticas de desvalerizaci ó n , 1
intimidaci ó n y control del comportamiento, y decisiones de las mujeres, que í enen como '

consecuencia la disminución de su autoestima, depresió n, inestabilidad psico. Sgica , i

desorientació n e incluso el suicidio.
4. Violencia Medi á tica. Es aquella producida por los medios masivos ce comunica > n a
través de publicaciones , difusió n de mensajes imá genes estereotipadas 1 ue promuc - > a la 1
sumisió n y/ o explotación de mujeres, que la injurian, difaman, discrin inan, deslio :an, i
humillan o que atentan contra su dignidad, su nombre y su imagen.
1
i
5. Violencia Simb ó lica y / o Encubierta. Son los mensajes, valores , sí mbolos , iconos, sign s
e imposiciones sociales, econ ó micas, políticas, culturales y de creencias religiosas q e 4
transmiten , reproducen y consolidan relaciones de dominaci ón , exclusión , desigualdad y 4
discriminaci ó n ,. naturalizando la subordinación de las mujeres.
6. Violencia Contra la Dignidad, la Honra y el Nombre. Es toda expresi ó n verbal o 4
escrita de ofensa, insulto , difamaci ón , calumnia, amenaza u otras, tendenciosa o p ública , que t
desacredita , descalifica, desvaloriza , degrada o afecta el nombre, la dignidac , la honra y ia
reputaci ó n :le la mujer. . * *
t
7 . Violenc. a Sexual. Es toda conducta que ponga en riesgo la autodetem inació n sexual , t
tanto en el acto sexual como en toda forma de contacto o acceso carnal, geni al o no genital,
que amenace, vulnere o restrinja el derecho al ejercicio a una vida sexual libre segura , efectiva «
3' p ena , cor. autonom í a y libertad sexual de la mujer. i

119
Ph. Dr . Rr á l Ará oz Vel asco - Mgr. Raúl Alejandro Ar áoz Culipa Ph.D. (c ) 2C 1 S
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y Carrera de Derecho Psicolog ía General y Jurídica
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CJS 105
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- )
S. Violencia Contra los Derechos Reproductivos . Es la acci ón u omisi ó n que impide ,
limita o vulnera el derecho de las mujeres a la informació n , orientació n , atenci ó n integral y
tratamiento durante el embarazo o pérdida, parto, puerperio y lactancia ; a decidir libre y
responsablemente el n ú mero y espaciamicnto de hijas e hijos ; a ejercer su maternidad segura ,
L y y a elegir m é todos anticonceptivos seguros.
i 9. \ iolencia en Servicios de Salud. Es toda acció n discriminadora, humillante y
deshumanizada y que omite, niega o restringe el acceso a la atenci ó n eficaz e inmediata y a la
y
informaci ó n oportuna por parte del personal de salud, poniendo en riesgo la vida y la salud de
r 3 las mujeres.
*V¡P
10. \ iolencia Patrimonial y Econ ó mica. Es toda acci ó n u omisi ó n que al afectar los bienes
propios y/ o gananciales de la mujer , ocasiona dañ o o menoscabo de su patrimonio, valores o
’

b I recursos; controla o limita sus ingresos econ ó micos y la disposici ó n de los mismos, o la priva
i
de los medios indispensables para vivir.
ir~ J 11. v iolencia Laboral. Es toda acció n que se produce en cualquier ámbito de trabajo por
’

parte de cualquier persona de superior, igual o inferior jerarquí a que discrimina , humilla ,
amenaza o intimida a las mujeres; que obstaculiza o supedita su acceso al empleo,
permanencia o ascenso y que vulnera el ejercicio de sus derechos.
12. v iolencia en el Sistema Educativo Pin riñ a cional. Es todo acto de agresi ó n f ísica ,
psicol ógica o sexual cometido contra las mujeres en el sistema educativo regular , alternativo ,
especial y superior. .
13. "'s iolencia en el Ejercicio Polí tico y de Liderazgo de la Mujer. Enti é ndase lo
esta decido en el Articulo 7 de la Ley N° 243, Contra el Acoso y la Violencia Polí tica hacia las
Mujeres.
14 . \ iolencia Institucional. Es toda acción u omisió n de servidoras o servidores públicos o
de personal de instituciones privadas , que implique una acci ó n discriminatoria , prejuiciosa ,
humillante y deshuinanizada que retarde, obstaculice, menoscabe o niegue a las mujeres el
^J acceso y atenció n al servicio requerido.
.
15. Violencia en la Familia Es toda agresi ó n f ísica , psicol ógica o sexual cometida
hacia la
mujer por el có nyuge o ex-có nyuge, conviviente o ex convi'dente, o su familia, ascendientes,
-
tJ • descendientes, hermanas , hermanos
, parientes civiles o afines en lí nea directa y colateral,
tutores o encargados de la custodia o cuidado.
PJ lo. Violencia Contra los Derechos y la Libertad Sexual. Es toda acci ó n u omisión , que
impida o restrinja el ejercicio de los derechos de las mujeres a disfrutar de una vida
bJ libre, segura , afectiva y plena o que vulnere su libertad de elecci ó n sexual.
sexual
1". Cualquier otra forma de violencia que dañ e la dignidad , integridad .1

LA AGRESIVIDAD POSITIVA. La agresividad dirigida hacia uno mismo en contra las

CZJ situaciones es un disparador de energí a necesario para luchar en la vida, una persona a veces
debe ser agresiva frente a la vida para poder derrotar las malas circunstancias por las que est á
. pasando. Por ejemplo la agresividad funciona como empuje ante la bancarrota o
la pérdida de
un objetivo , un jugador que no est á en buen estado , puede decidir entrenar m ás horas , un
b¿ estudiante que está por perder el añ o decide no salir y estudiar todo le d í a en su casa, estas
-i formas de auto agresió n a veces son positivas.
Cri 8. SU APLICACIÓ N EN DERECHO. EL tema de la agresividad tiene , tambié n ,
importante aplicaci ó n en el campo del Derecho , dentro de ese campo , nosotros , trabajaremos
ti los siguientes casos:
U- JJ EN LOS VICIOS DE CONSENTIMIENTO. En Derecho Civil los vicios de consentunicnto son :
k 3 error , '/iolencia y dolo.

w-i
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1 PL Dr. Pa úl Ar áoz Velasco - Mgr. Raúl Alejandro Aiáoz Cutipa Ph.D . (c) 2018
120

I
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Carrera de Derecho Psicolog í a General y Jur í dica CJS 105

, con
El Art.473 del Código Civil dispone:”No es válido el consentimiento prestado por error o
1 violencia o dolo”.
obligar a
La violencia de acuerdo a Guillermo Cabanellas es: ”Modo compulsivo o brutal para
algo ” (Cabanellas Guillermo , Diccionario de Derecho Usual , tomo IV , p á gina 413 J*

violencia tiene como a uno de sus elementos psicol ógicos a la agresividad.

#
1

violencia invalida el consentimiento aunque sea

1
i
El Art. 473 del Có digo Civil
ejercida por un tercero".
dispone; "La *
Dolo es "Engañ o, fraude , simulaci ó n ...0 el prop ósito de dañ ar a otra persona
•

injustamenteM ( Cabanellas , Idem Tomo I , p á gina 742 )

El Art 482 del Có digo Civil dispone: "EL dolo invalida el consentimiento cuando los engaños
*

ía contratado ”.
usados por uno de los contratantes, son tales que sin ellos el otro no habr

El dolo, en Derecho Civil, tiene como a uno de sus componentes psicol ó gicos a la agresividad.

El dolo en materia penal es el conocimiento , la voluntad y la intenci ó n de cometer el delito.

. El Art.14 del Código Penal dispone:” Actúa dolosamente el que realiza un hecho previsto en
1 un tipo legal con conocimiento y voluntad. Para ello es suficiente que el autor considere
posible su realizaci ó n y acepte esta posibilidad ”. Como , hemos explicado
’
•
seriamente
anteriormente, el dolo tiene a como a uno de sus componentes psicológicos a la agresividad.

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Carrera de Derecho Psicolog ía General y Jurí dica CJS 105

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1. INTRODUCrON. Cuando Aristó teles defini ó al hombre como un animal pol í tico , SC
estaba refiriendo a que la esencia del hombre es vivir en sociedad , la polis era la ciudad griega , de
ah í su definici ó n. Esta definici ó n se arraiga más en la naturaleza humana cuando se dice que el jr
amor es un imperativo biológico m á s que un asunto para escoger. El ser humano si no hubiera
empezado a cooperarse no hubiera sobrevivido a los poderosos predadores de la prehistoria.
La dependencia que tiene el ser humano al nacer lo obliga a estrechar m ás sus ví nculos con los
seres queridos , creándose el apego, y es m ás el psicó logo Abraham Maslow quien define entre las
necesidades humanas la necesidad de pertenencia (peitcnecer a grupos sociales) como es una de
las m ás importantes. Por eso se estudiar á este tema. «T
&
2.- 4JVHSTAD. Este tema de la amistad trabajaremos en la siguiente forma:

2.1. Definici ó n . La Amistad (del lat ín amicus; amigo , que posiblemente se derivó de amore;
amar . Aunque se dice tambié n que amigo proviene del griego a ; sin y ego\ yo , entonces amigo <3f
significar ía " sin mi yo ” , con lo cual se considera a un amigo como al otro yo ) es una relaci ó n
!
afectiva entre dos personas:
Al respecto Arist ó teles en su Moral a Nicó maco menciona:

la. amistad se constituye como una de las necesidades más apremiantes de la vida y es un bien '

del que nadie se quiere ver desprovisto, aunque se poseyeran el resto de los demás bienes "

2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA AMISTAD. Toda amistad posee las siguientes

características:

Agrado por compartir una o m ás actividades, ideas, gustos , recuerdos o la vida misma.
Confianza , es decir que se facilita el hablar y el actuar como naturalmente se piensa y,
minimizando los frenos sociales que normalmente se tienen.
Inter és por el amigo : se interesa por el bienestar del otro, es decir , de sus problemas y
logros. P.or esto procura reunirse, comunicarse o convivir con el. Wr
Comprensió n: Aceptaci ón de las. características de un individuo , sus valores, sus ideas,
sus verdades, sus mentiras, sus miedos, sus aciertos.

T3. ASPECTOS QUE CONTRIBUYEN A LA AMISTAD «¡r

GT c
a. Proximidad. Este es un factor que han encontrado los investigadores ser í a un generador de
’

amistades, por ejemplo dicen que la mayor ía de las personas se casan con alguien quien vive en .
e mismo barrio, estudie lo mismo, o trabaje en el mismo lugar.
b. Interacció n. En realidad m ás que buscar una cercanía geográfica, se busca para conseguir
amigos es una cercanía funcional , lo que quiere decir que la gente se hace amigos de aquellas *

personas con quienes puede interactuar m ás, as í por ejemplo de nada sirve estar sentado a dos
asientos de alguien si entre ellos no hay comunicación , por eso para conseguir amigos uno debe r" *

estar cerca de los lugares donde acude la gente, el internet , la plaza , etc. Esta interacci ó n permite
que las persona exploren sus semejanzas, que sientan agrado una por la otra y .que se perciban a
si mismas como una unidad social (Arkin y Burger , 1980 ).
<3
A parte de la interacci ó n se ha encontrado que es la disponibilidad, un amigo acude al llamado
cuando se lo necesita.
«r
!
3.- AMOR. El tema del ajnor trabajaremos en la siguiente forma: m
•••ir
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Ph. Dr . Ra ú l Axáoz Velasco - Mgt . Ra ú l Alejandro Ai á oz Cutipa Ph D . (c) 2018 «r

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Curre;? de Derecho 3C Í*
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Amamos y oiuimos •
\rwimos y amamos
Yno sabemos qué es ¡a vida
)
Y no sabemos qué es amor .
Jacuucs Prcvcrt
)
el amor es: "La
) 3.1. DEFINICION. El amor es una emoci ó n , para Humberto Maturana
con uno , nosotros
) emoció n en que erro surge como un leg ítimo otro en la convivencia ón y sentimiento en
complementamos esta definición en la siguiente forma: el amor es la emociIromm el amor es un
que otro surge como un leg í timo otro en la convivencia con uno Para Erich
a cae encierra una facultad , mientras todos se preocupan por ser amados, la
mayor í a descuida
1 unió n
el amar , que al se: una facultad se puede aprender y desarrollar. Un amor
maduro significa
posible cuando
a condici ón ce presen tar la propia individualidad. Y para Gikovate el amor solo es
encontramos nuestra propia soledad (Pinto , 2006)
*<> Estas tres definiciones tienen en com ún el respeto por el otro a quien se ama por eso dice
Maturana que al amor es ver como un legitimo otro, porque es darle ei derecho a ser y a existir , a
)

quien se ama, el amor no- es un certificado de propiedad de la otra persona el amor es una facultad
que parte del reconocimiento de que el otro solo es una compañía no es un complemento, por eso
Gikovate menciona que sólo se puede amar encontrado a la soledad.
AMAR ES EST / iR SOLO .
Rainer Marí a Rilkc
*
>
* 3.2. LOS COMPONENTES DEL AMOR. Para el psicólogo Robert Sternberg (1989 ) el amor
*4 es el producto de la mezcla de tres componentes: Intimidad, pasi ó n y compromiso.

• intimidad : La intimidad se refiere a aquellos sentimientos dentro de una relació n que

promueven al acercamiento, ví nculo y conexi ó n, por ejemplo :
3
¡
9 - '
Deseo de promover el bienestar del otro
9 Sentimiento de felicidad cuando se est á cerca de la persona amada r
*9 -
P espeto, Entendimiento , apoyo emocional ,
Comunicaci ó n í ntima y valoració n de la persona amada
s9
• Pasión. Este componente se refiere al "estado de intenso deseo de unió n con el otro”. La
pasi ó n en gran medida es la expresi ó n de deseos y necesidades , tales como las necesidades de
53 autoestima, entrega , pertenencia sumisi ón, sexuales, etc”
53 \ Decisi ó n Y Compromiso. Este componente se divide en dos aspectos, uno a corto plazo y
;3 otro a largo plazo, el aspecto a corto plazo es la decisión de amar a la otra persona, mientras
que el a largo- plazo es el compromiso por mantener ese amor. A veces la decisi ó n de amar no
& . involucra un compromiso por ese amor. El compromiso para Harold Kelley es "el grado
& segú n el cual una persona est á dispuesta a acoplarse a algo o alguien y hacerse cargo de esto
o de esta relación hasta el final . Una persona que esta comprometida con algo persistirá
&
-* A
hasta alcanzar la meta referida a este compromiso”.

3.3. -LOS TIPOS DE AMOR PARA STENBERG. Estos son los tres componentes del
amor que van fluctuando pareja tras pareja, y de su combinación nacen los distintos tipos de
amor, por ejemplo:
124
Ph . Dr, Ra úl Aráoz Vclasco “ Mgr. Raúl Alejandro Aráoz Cutipa Ph.D . (c)
' 2018
Correrá de Derecho Psicolog ía General y Jur í dica CJS 105 .
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Pura intimidad es solo cari ñ o

Pura pasió n lo llama como el amor insensato
Un amor exclusivo de decisi ó n y compromiso es un amor vací o
Intimidad + Pasi ó n: Amor rom ántico
Intimidad + compromiso: Amor y compañerismo
-
Pasi ó n + compromiso = amor vano
Intimidad + Pasi ó n + Compromiso = El verdadero amor
Se debe mencionar que en la investigaci ó n sobre el amor en cultura Ayinara del Lie. Sismarle
Pinto , después de entrevistar a m á s de 800 parejas de esta cultura concluye que la pasi ón es
í nfima y casi no existe en la cultura aymara , adem ás que al amor acaba en después del matrimonio
y en vez de consumarse en la pareja , el amor en esta cultura se desprende de la pareja y se lo
deposita en el amor a la comunidad.

3.4 ,- TITOS DE AMOR PARA HENDRIK Y HENDRIK Estos investigadores clasifican

en 6 los distintos tipos de amor:

1. Amor pasional, es ese deseo intenso por el otro o

2. Estorge. Es lo que se. llama el amor de compañ eros. Es un amor fraternal con similitud de
valores y representa un s ólido compromiso.
• . J

3. Ludus. Es el amor de entretenimiento, un juego cuyo fin es el placer sin ningún - 1

compromiso se caracteriza por tener varias relaciones al mismo tiempo.

4. Maní a. Es el llamado. Amor posesivo, se caracteriza por celos, dominio, control,
desconfianza, exaltació n y depresión. •
<
5. Pragma. Es el Amor racional , sin emociones intensas es quien escoge a la persona con ia - i
que se pueda convivir . Son personas lógicas, cómodas y poco apasionadas.
6. Agape. Es el amor hacia los dem ás, un amor desinteresado , virtuoso, generoso como H
aquel que se preocupa el bienestar del compañ ero antes que el propio, poseen relaciones - i
amorosas prolongadas , es el Amor a Dios.
i
Porque te tengo y no 4
Porque te pienso
Porque la noches est á de ojos abiertos 1
Porque has venido a recoger tú imagen 1
Y eres mejor que todas tus imá genes
Porque eres linda desde el pie hasta el alma.
X
Mario Bcndetti
<
C
s. ,
4. LA PAREJA Y S U CICLO VITAL: Toda pareja pasa por las siguientes etapas: (
í
4.1 EL ENAMORAMIENTO . Es un estado alterado de la conciencia, se caracteriza por el
encaprichamiento , es Psicótica , fugaz, intensa e irracional. Aqu í las parejas se diceu "Te deseo" (
( Pinto , 2005 )

4.2 LA SIMBIOSIS Esta es una etapa peligrosa posterior al enamoramiento y se produce en

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parejas inmaduras como lo decía Erich Fromm , si se mantiene deriva en psicopatolog conyugal , (
ía
esta etapa se caracteriza por la interdependencia o sea el mundo se reduce a la relaci ó n evit á ndose
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Ph Dr. Ra ú l Aráoz Velasco - Mgr. Raúl Alejandro Ax áoz Cutipa Ph .D . ( c) 2018 «
Carrera de Derecho Psicología General y Jurí dica CJS 105

e) contacto con los dem ás , ambas personas se "sacrificas ” por estar con el otro. Evitando el
abandono, en esta etapa se dicen “ Te necesito ” . Ej.
,

Ay, en mis brazos he perdido a todas ,

' Só lo tú vuelves siempre a renacer:
Porque nunca te tuve , te retengo .

Rainer Mar í a Rilke

4.3 EL DESENCANTO . Es cuando surge la confrontaci ó n con las diferencias y suele

confundirse con el té rmino del amor porque las parejas creen que el enamoramiento es e o,
por eso en esta etapa ocurren la mayor í a de los divorcios. Es la etapa donde Ingresa la
racionalidad en la relaci ó n y se debe empezar a identificar los intereses comunes. En esta etapa la
pareja se dice “Te quiero” (Op. Cit)

4.4 LA LUCELA DE TODER . Si la pareja no se ha divorciado se produce la lucha por el poder

donde se da la confrontaci ó n de valores , cada uno quiere ser la prioridad en la vida del otro ,
surgen los juegos para evitar la toma de decisiones. Entonces las pareias se dicen Si me quieres. . .
( Haz esto ) ”. ( Op. Cit) Ej

Se casaron los dos , y al otro dí a

La esposa con acento candoroso ,
Al despertar , le pregunt ó al esposo :
- ¿ me quieres todaví a?
Ram ó n de Campoamor

4.5. LA DES \TNCULACI Ó N. Es la etapa m ás dif í cil de la relaci ó n conyugal , principalm e se

existi ó una intensa etapa de enamoramiento y / o estancamiento en la simbiosis.
Ocurre por lo general , durante el nacimiento de los hijos porque los ni ños
promueven necesariamente la desvinculaci ó n conyugal , dando lugar al vinculo
parental .
En esta etapa las parejas se dicen “No me dejes"

• Se reconoce la individualidad .
• Los c ó nyuges se diferencian.
• Se asume el “ derecho a la libertad ”
• Se acepta la posibilidad de dejar de ser cunado .

126
2018
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Psicolog ía General y Jur í dica 0/5 105 v -

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Carreje de Derecho
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Yo soy de aquellos hombres transitorios

Que huyendo del amor en el amor
Se quedaron quemados , repartidos «BT-
En carne y besos, en palabras negras
Que se comi ó la sombra .
Pablo Xcnida
4.6. EL RE ENCUENTRO. Es la etapa final de la construcci ó n amorosa , generalmente en
culturas occidentales ocurre el fenó meno del "nido vacío", que es cuando los ñiñ os crecieron, 9l
maduraron y se fueron del bogar , por lo que la pareja admite su soledad , se reencuentra y se
plantea metas comunes sin entorpecer las individualidades, en esta etapa recié n se pueden í e
amo" Cr

Y al entrar en mi misma, ese lugar esquivo .. . .

¡ Que en una de las urnas de ese mi cementerio ,
Hay un amor que tuve que lo enterraron vivo.

Claudia Lars .

O - SU APLICACIÓN EN DERECHO . El presente tema tiene una axn

aplicaci ó n en Derecho , dentro de ese campo , nosotros trabajaremos los siguientes cases:
.a

El amor es la base psicol ó gica afectiva de la familia.

El Arto 2 de la Constituci ó n Política del Estado dispone:” El Estado reconoce y protege a las rpe
familias -como el n ú cleo fundamental de la sociedad, y garantizar á las condiciones sociales y
econ ómicas necesarias para su desarrollo integral. Todos sus integrantes tienen igualdad ¿e
derechos y deberes de los cónyuges”.

Todo el Código de Familia y el Código Ni ñ o, Niña y Adolescente regulan a la familia y les

derechos de los niñ os, niñ as y adolescentes. Para estudiar y aplicar, en forma científica dichas
normas jurí dicas es necesario conocer los conocimientos que, nos aporta el tema de la amistad y el
amor y otros temas de la materia.

En el tema VIH hemos trabajado las alteraciones cuantitativas de la percepci ó n, el aumento y

disminución de la percepci ó n por razones afectivas, entre otras, en las que, se encuentran la
amistad y el amor, dando lugar a la excusa y recusaci ó n de los jueces y a la tacha de los testigos,
conforme hemos explicado en el citado tema, p áginas 59 y 60 de este texto. J*

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/. INTRODUCCIÓN .
2 DEFINICIÓN . •
'

3. FUNCIONES DE LA PSICOLOG ÍA JURIDICA

4. EL CAMPO DE TRABAJO
í 5. MÉTODOS y TECNICA DELA PSICOLOGÍ A JURÍDICA
6. IMPORTANCIA
7. ANÁLISIS DE UN CASO CONCRETO

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Los objolivos del tí iVM .
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1. INTRODUCCIÓ N cuando se iiace necesario el conocimiento aportado por
para ei esclarecimiento de un caso, es cuando se necesita terceros
recurrir ante un perito, ñ or
. ejemplo para conocen- las huellas digitales do los autores se convoca a la Policía V ts
l organismos técnicos especializados.
r De igual manera cuando se trata de aspectos conductuales, mentales y relaciónales es
'‘ cuando se convoca a un Perito Psicólogo , y su dictamen servir á ccm ó medio
•

de prueba ,
sin embargo esto no siempre fue así, recientemente . en 1962 , ocurrió un sonado caso en
los estados Unidos, ei mismo se llama Jenkins vs. EEUU; Jenkins era un esquizo meo
culpado por mi delito, y el dictamen sobre SLL estado mental elaborado por tres psicólogos
fue rechazado en primera instancia , sin embargo la Asociación Americana ce Psicología
reaccion ó junto a la sociedad civil, y luego en el recurso de casació n este recurso de
peritaje fue aprobado. De allí en adelante los dictámenes realizados por psicólogos
especializados en la materia son vá lidos. Se debe recordar que un esquizofrénico puede
ser inimputable, o sea que no va a la cárcel, sino m á s bien a instituciones de salud mental,
y en Solivia el Art., 17 del código Penal establece , también este criterio.
Lon el paso del tiempo la psicología jurídica no s ólo se lia quedado en el diagnóstico , sino
avanzo a todas las áreas del Derecho, siendo, por lo que se verá en este tema y los
siguientes, mí a aliada^
fundamental del campo jurí dico.

2,- DEFINICIÓN . Vamos a trabajar las siguientes definiciones:

I. .
De Emilia Mira y Ló pez Quien define a la Psicología Jurídica en la siguiente
forma, Psicología Jurídica “Es la Psicología aplicada al mejor ejercicio del
Derecho" (Roberto Agreda Maldonado, Diccionario de Psicología Jurídica página
141).

ü. De Fabián Rene Mensias Pavón quien define a la Psicología Jurídica en ia

siguiente forma: "Es una rama de la Psicología Aplicada, cuyos conocimientos
emplea científicamente al campo jurídico, buscando dar un Diagn óstico,
la Ley con la finalidad
Pronó stico y Tratamiento del individuo que ha rielado ’
Agreda.
de conseguir mayor eficiencia en cada caso particular Roberto
”(
Maldonado, Idem p ágina 141).
ídica en la siguiente
Psicología Jur
m. De Luis Muñoz Sabate quien define a la ciencia jurídica ” . De
forma: “Los conocimientos psicol ógicos aplicados a la
ón entre psicología y
todos modos, mía mejor forma de entender la relaci :
derecho es entender que ha3' tres lipos de relaciones
de los jueces , abogados
a) Psicología del Derecho. Que es el estudio de las actuaciones
y juristas digos,
ia de términos psicol ógicos en los có
b) Psicología en el Derecho. Es la presencia ógica, etc.
talles como conciencia, voluntad, violencia psicol e
de la psicología como herramienta cí
c) Psicología para el Derecho . Es el empleo
colaboración para el peritaje. (
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3 . FUNGIO NT#; HE LA. PSICOLOGIA. JT.m í D Í GA La . '

. Psicolog í a Jur í dica
cumplo las siguientes funciones:

.
A EVALUACI Ó N V DIAGN Ó STICO En rebeló n n las condiciones . psicológicas ele los
actores Jur ídicos. Por ejemplo determinar ¿si el que cometió el delito es lnlraputable, o sea
poi* sus cualidades mentales no puede ser Juzgado por sus actos .
.
B A SESORAMlliNTO . Orientar y /o asesorar como experto a los ó rganos judiciales en
.
cuestiones propias de su disciplina Por ejemplo asesorar a un juez sobre la tutela do un
menor.

.
C. INTERVENCIÓN DISEÑ O Y REALIZACIÓ N DE PROGRAMAS PARA I »A
PREVENCIÓN , tratamiento, rehabilitaci ón e integración de los actores jur ídicos bien en
la comunidad , bien en el medio penitenciarlo, tanto a nivel Individual como colectivo. Por
ejemplo la necesidad de crear programas de rehabilitación para drogodepondlontes y
presidiarios.

. .
I) FORMACIÓ N V EDUCACIÓ N Entrenar y/o seleccionar a profesionales del sistema
legal (Jueces y fiscales , policías, abogados , personal ele penitenciarlas, etc.) cu contenidos
y té cnicas psicol ógicas útiles en su trabajo .
F. CAMPA ÑAS DE PREVENCIÓ N SOCIAL ANTE LA CRIMINALIDAD Y MEDIOS
DE COMUNICACIÓ N. Diseñ ar estrategias de reducción de comportamientos riesgosos
( como beber alcohol , manejar Imprudentemente) y agresivos.
Elaboraci ón y ascsoramlento de campañ as de información social para la población en
general y de riesgo.

. .
G INVESTIGACIÓ N Estudio e investigación de la problem á tica do la 1’sicolog ía Jur ídica.

11. VICTIMOLOG Í A . Coordinar y trabajar en forma conjunta con la Vlctlmologla pera

Investigar y contribuir a mejorar la situaci ón do la v íctima y su interacci ó n con el sNtenr V
legal. Por ejemplo identificar Ion efectos de un asalto a mano avinada sobro la persona.

.
f . MED ÍACI Ó N Propiciar soluciones pací ficas a los conflictos
Jur ídicos, a trav é s do una
Intervenci ón mediadora que contribuya a pallar y prevenir el da ñ o emocional , social , y
)
)
presentar una alternativa a la v í a legal ,
donde los implicados tienen un papel predomm m i .
)

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) trabajo:
CAJVH O DK rRXBAXO. La Psicolog í a jur ídica abarca el siguiente .
caiun » *. Í 0

) PSICOLOG ÍA JURÍDICA FAMILIAR, que consiste en la aplicació n de 1os

C ímoamimtoa clem í flcoa de la Psicolog ía al campo del Derecho de lamilla , por ejemplo
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aportar á con CITR
padre » e hijos , conflicto # de esposos, temas
lo tenenc ia de los hijos, etc.

• PSICOLOG ÍA JUR Í DICA. PENAL.

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Que consiste en la
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aplicación de ios
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culpabilidad o dolo
í
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laGimpmab ü idad oTj putabílidad del autor del delito, . la
una persona sobre un delito , y el
asocia a peligrosidad (Alt. 234 10 CP ) etc.
de
M
de reincidencia que se
- ^ riesgo

PSICOLOG Í A JUR Í DICA CIVIL. Que consiste en la aplicación de los conocimientos

cient í ficos de la Psicolog í a al campo del Derecho Civil, por ejemplo, en el campo de los
medios de prueba, específicamente, estudiar la Psicología de los testigos, el
consentimiento o los vicios de consentimiento en ios contratos , etc.
PSICOLOG Í A JUR Í DICA LABORAL , que consiste en la aplicación de los
conocimientos cient íficos de la Psicología al campo del Derecho Social del Trabajo, por
ejemplo aportar en el diseño del perfil de las personas para ocupar una función laboral ,
contribuir con sus conocimientos científicos para lograr buenas relaciones laborales entre
empresarios y trabajadores , dentro el marco legal y justo. ,
PSICOLOG ÍA JURÍDICA EN LA CONCILIACIÓ N Y SOLUCIÓ N
ALTERNATIVA DE CONFLICTOS, donde aportará con conocimientos científicos
sobre la comprensión de la agresividad que genera conflictos y el manejo correcto y
apropiado de la amistad y el amor que permitir á encontrar la conciliación , como la
soluci ón inmediata del problema

5. M ÉTODOS Y TECNICAS LA PSICOLOGÍA JURÍDICA Se aplican los .

m étodos estudiados en la Psicología y de manera específica se aplican los siguientes
m étodos y t écnicas:
a. MÉTODOS DE CREDIBILIDAD' DEIu TESTIMONIO. Mucha gente piensa que los
psicólogos pueden saber si alguien mente o dice la verdad, eso es un error , la
psicolog ía forense puede colaborar mediante el análisis de credibilidad del testimonio,
que no es lo mismo saber si alguien miente o engaña.
b. EVALUACIONES DE LA PERSONALID AD La personalidad debe ser evaluada .
la finalidad de conocer el Iter Criminis del imputado, . o sea debe permite conjeturar
con.
esas características propias de la personalidad contribuyeron a la perpetraci si
acto jurídico. La evaluaci ón de Ja personalidad se realiza por ó n del
descriptivos, como la observaci ón natural, la observación sistemámedio: M é todos
trabajo de campo , tica , mé todo de
Mé todos clínicos, como test de inteligencia , de
emocional, y Mé todos acluarlales, test psicométricos , estandariz inter és , de madurez
recomendables en contextos forenses. ados qu son los má s é
•c.
EVALUACIONES DEL RIESGO DE REINCIDENCIA. Para suspender
preventiva , el có digo penal la detención
reformulado por la ley 007, solicita demostrar la presencia
o ausencia la peligrosidad del imputado, la psicolog ía no puede referirse a ese punto,
sin embargo sí puede , mediante historiales e
instrumentos determinar el riesgo de
reincidencia del imputado.
d * AUTOPSIAS PSICOLÓGICAS Que permite conocer .
a posteríori la personalidad de
una persona fallecida, para poder dar luces acerca si una persona se ha suicidado o

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 Psicología General y Jurídica CJS 105
Catrera de Derecho
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má s bien fue asesinada. Por ejemplo si una autopsia psicológica demuestra que antes
de morir una persona se encontraba con un trastorno depresivo mayor , hay mayor
probabilidad que esta persona haya decidido quitarse la vida, fruto de la depresión.
e. EVALUACIONES DE LA SESTOMATOLOGÍA DE LAS VICTIMAS. Las victimas
jr
producto -de su victimización pueden presentar' trastornos depresivos, ansiosos tales
como el estrés pos traumático.
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6 . Elvin? O RTANCEA. La importancia de la psicología jurídica se explica analizando la

psicología del derecho, la psicologí a en el derecho y la psicología para el derecho.
"La psicología del derecho tiene la finalidad de explicar la esencia jurídica ” aplicando los
conocimientos cient íficos dé la Psicología al mejor ejercicio del derecho, por ejemplo, “ las
penas, en su esencia se aplican para provocar mi cambio en la conducta del ser humano o
de prevenir una conducta que la sociedad considera inadecuada”. La Psicología Jur ídica
ayudará al derecho a cumplir estas finalidades.
La Psicología en el derecho, es la aplicación de los conocimientos cient íficos de la
Psicología para el conocimiento y comprensión de los actores del derecho , por ejemplo
ayudar á a estudiar y a conocer la personalidad de los autores de los delitos y ayudar á a la
mejor reparació n de los daños en las victimas.
" La Psicología para el derecho es como una ciencia auxiliar interpretadora de hechos
concretos y le sirve al derecho para esclarecer sus objetivos . Esta es, fundamentalmente,
una psicología probatoria; por ejemplo, la psicología del testimonio prueba si hay un
'

discurso creíble o no ante un testimonio” . Aplicando los conocimientos científicos de la

memoria estudia la memoria de los testigos , por ejemplo, un choque emocional altera la
memoria de los testigos ocular es.

En síntesis para demostrar la importancia de la Psicología Jurídica , bastará con señalar

que los conocimientos cient íficos de la psicología son imprescindibles para el adecuado
funcionamiento del proceso penal, familiar, civil, etc.
Esta importancia se notará al mencionar que no hay otra ciencia que contenga los
conocimientos necesarios para considerar a una persona con capacidad de ser sujeto de
derecho, definir la responsabilidad y el tipo de la misma es muy necesario para alcanzar
la justicia.
La psicología jurídica no sólo se queda en ese vasto, sino ejerce influencia sobre los
testimonios presentados por los testigos , en matei'ia familiar ni que hablar la tutela de los
menores, el proceso de divorcio, etc., son materias de la psicología jurídica-
Con el paso de los tiempos , la psicología jurídica también se hizo necesaria para la
selecció n del personal, es dif ícil pensar en nombrar a administradores de justicia con
trastorno antisocial, y más aún en todo proceso no sólo juegan las leyes sino también la
emoción, en todo proceso hay dolor , y el psicólogo jurídico se encarga de hacer de los
proceso cada vez m á s justos, reales y sinceros

7. ANALISIS DE UN CASO PRÁ CTICO.

En las clases analizamos el caso práctico y real de una sentencia de pena de muerte que
se dict ó en primera instancia en los tribunales de Oruro, la misma que, fue revocada por
el auto de vista en apelación, aplicando la pena de treinta años de presidio sin derecho a
indulto de acuerdo a la Constitución Política del Estado anterior.
La defensa de este caso aplicó la Psicología al campo del Derecho Penal, en dos niveles:
En el nivel de la comprensión de los elementos psicológicos del delito
En el nivel de la comprensión del estado psicológico de las partes.

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Til. Dr . Ra ú l Aráoz Velasco Mgr. Raúl Alejandro Aráoz CutipaPh .D . ( c) 2018