SEPTIEMBRE 2020.

9€

CUADERNO CENTRAL: YO, ALUMNO

“EL PROFESOR
DEBE
TRANSMITIR
PASIÓN
POR EL
CONOCIMIENTO”

SALMAN
KHAN
PROFESOR,
FUNDADOR DE
KHAN ACADEMY

+HADI PARTOVI “LAS ESCUELAS DEBEN ENSEÑAR EL CURRÍCULO DEL FUTURO”

A P R E N D E R E N L A N U E V A A L E J A N D R Í A D I G I T A L Melina Furman | B I B L I O T E C A S D E M U J E R E S Rut Iturbide y Begoña Arrondo
C Ó M O S O N N U E S T R O S E S T U D I A N T E S E N E L S I G L O X X I Joaquín Rodríguez
ESTUDIANTE • EDUCACIÓN • ESCUELA • REDES SOCIALES
TALENTO • NATURALEZA • SOSTENIBILIDAD • PROPAGANDA
DESINFORMACIÓN • PANDEMIA • COVID-19 • GLOBALIZACIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN • TELEVISIÓN • DEMOCRACIA
AUDIENCIAS • TECNOLOGÍA • CORONAVIRUS • DOCENCIA
TRANSFORMACIÓN • INTERNET • ALUMNADO • PARTICIPACIÓN
DESIGUALDAD • COMUNIDAD • LENGUAJES DIGITALES
HABILIDADES DEL SXXI • INNOVACIÓN EDUCATIVA • EQUIDAD
INTELIGENCIA ARTIFICIAL • APRENDIZAJE • AUTÓNOMOS
POLITICA EDUCATIVA • APRENDIZAJE EN LÍNEA • FILOSOFÍA
TECNOLOGÍAS DIGITALES
P A L •A B R A S EDUCACIÓN REMOTA
COMPUTACIÓN • AUTONOMÍA • APRENDER A APRENDER
APRENDIZAJE COLABORATIVOLUCIÓN DE • INMERSIÓN
EMPATÍA • SOCIEDAD DIGITAL • COMPUTACIÓN • ALUMNO
CLAVE
EMPLEO • FORMACIÓN • CONOCIMIENTO • ÉTICA APLICADA
ÉTICA • AUTÓMATA • VEHÍCULOS • POSHUMANISMO
ANTIESPECISMO • MODA • CONSUMIDOR • TRANSFORMACIÓN
DIGITAL • APRENDIZAJE CONTINUO • MOOC • TRABAJO
EDUCACIÓN EN LÍNEA • EQUIPO • REALIDAD EXTENDIDA
COMUNICACIÓN CIENTÍFICA • CONOCIMIENTO • INTERACTIVIDAD
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
PATRIMONIO DOCUMENTAL • HISTORIA DE LAS MUJERES
ESTUDIOS DE GÉNERO • FEMINISMOS • CINE • ENSEÑANZA
VIOLENCIA DE GÉNERO • PROFESOR • NACIONES UNIDAS
DIGITALIZACIÓN • DERECHOS CIUDADANÍA • PRIVACIDAD
DATOS • COMPUTACIÓN • ESPECTÁCULOS • SEGURIDAD
Índice_

-06-
Presentación
Las instituciones educativas
deben dar ejemplo de -17-
apertura, de generosidad y de
colaboración. En la sociedad en
Asuntos de
Red, ¿a quién puede interesar el comunicación
conocimiento unidireccional?

-18-
-10-
FRANCISCO ROUCO
Campañas de desinformación
Autor en el conflicto global. Las
estrategias de propaganda
invitado mutan durante la pandemia.

JOAQUÍN RODRÍGUEZ
Cómo son los estudiantes en
-22-
DAVID CORRAL
el siglo XXI. Críticos, autónomos,
prolíficos, conectados y en La segunda juventud de la TV.
contacto con la naturaleza. Bienvenida, vieja amiga.

-26-
Entrevista
S A L M A N K H A N
El profesor Salman Khan ha
trastocado el mundo educativo,
ha revolucionado las aulas y
las instituciones educativas y
construido un modelo, la Khan
Academy, que cuenta ya cerca
de 70 millones de usuarios
registrados en 190 países.
“La educación hoy no guarda
relación con los parámetros
de espacio y tiempo”, afirma
en la entrevista de portada el
matemático.

—4—
TELOS 114
 -77-
Análisis
-78-
JUAN IGNACIO ROUYET
De robots éticos a personas
éticas con robots.

-84-
ERNESTO BALTAR
El poshumanismo
en la UCI de la realidad.

-90-
ELISA REGADERA
Nuevas propuestas al consumidor.

-96-
INÉS HUERTAS
Tecnosaurios, unicornios, full stack
y personas.

-102-
JOSÉ LUIS RUBIO-TAMAYO
MANUEL GERTRUDIX
La realidad extendida como
medio de comunicación científica.

-107-
Experiencias
-108-
RUT ITURBIDE
BEGOÑA ARRONDO
Bibliotecas de mujeres.

-114-
PABLO URBIOLA
Preguntas y respuestas.

-117-
Biblioteca

-35-
Selección de las principales
referencias bibliográficas.

Cuaderno -123-
Y O , A L U M N O Regulación
-124-
-36- -42- -50- -56- -62- -70- BORJA ADSUARA
RODRIGO CLAUDIO MELINA PATRICIA GIL HADI PARTOVI OLIVIER Unos Derechos Digitales para la
FÁBREGA FEIJÓ0 / FURMAN CROUZET nueva realidad.
JAVIER Cómo construir Las escuelas
Conectados con
la escuela que
FERNÁNDEZ Aprender en la
nueva Alejandría
un mundo
mejor con la
deben enseñar
el currículo del
El trabajo en
el futuro y la -130-
viene. El presente digital. educación. futuro no del educación para PATRICIA GABEIRAS
futuro de la pasado. afrontarlo. Uso ético y responsable
educación china. de los datos.

—5—
TELOS 114
Presentación_

Yo aprendo

L
La educación no es unívoca ni unidireccional; es un intercambio de conocimiento, de
experiencias y aprendizajes. La educación requiere interés mutuo, exige respeto por el
otro, metas y visiones compartidas. Con los siglos, sin embargo, la educación se ha ido
despegando de la auctoritas para acercarse y consolidarse en la potestas; encerrándose
en las aulas y en las instituciones; enredándose en la burocracia y en las relaciones pira-
midales; aislándose de la realidad social y tecnológica, eludiendo los problemas que los
desequilibrios de toda índole provocan.
La educación requiere nuevas formas, nuevos contenidos, nuevos modelos. La edu-
cación en la sociedad digital no tiene espacio, ni tiempo, es multidireccional porque en
la sociedad en Red la riqueza está en las conexiones, en la globalidad, en la apertura. En
una sociedad en cambio permanente e innovación continua se acabaron las certezas y
solo mediante el intercambio constante de experiencias y de conocimientos es posible
el progreso personal y colectivo. La formación hoy es redarquía, colaboración, transpa-
rencia y, por encima de todo, generosidad.
La educación hoy más que nunca es un viaje, un proyecto vital en continuidad para
adaptarnos a un nuevo modo de vida de cambios constantes y situaciones imprevisibles.
Por eso la voz del maestro experimentado es tan valiosa como la del aprendiz ávido de
conocer el más allá.
Este TELOS 114 es un homenaje a uno de esos grandes maestros: Antonio Rodrí-
guez de las Heras. “El mundo de hoy, conformado por la tecnología, está encerrado en
una situación laberíntica con unos problemas que le urge comprender y superar”, escri-
bió Antonio –amigo y guía intelectual de tantos– con sus siempre certeras palabras. En
su pensamiento tecno-optimista, capaz de aunar como pocos tecnología y humanidades
en cada una de sus propuestas para una sociedad utópica, añadió: “La humanidad dispo-
ne a la vez de unas oportunidades y capacidades cargadas de posibilidades transforma-
doras pero que necesita saber utilizar a su favor”.
Hacemos este TELOS aún sobrecogidos por los daños personales provocados por
la pandemia COVID-19 y desorientados por su impacto en nuestro modo de vida, pero
esperanzados en los aprendizajes que vamos a extraer de esta experiencia. Una sociedad
global que ha sido capaz de mantenerse activa, reflexionando e investigando con un pro-
pósito común, solo puede generar escenarios que eviten las amenazas y debilidades que
también esta pandemia ha dejado en evidencia. La educación abierta, el conocimiento
compartido y la inteligencia colectiva serán nuestra mejor defensa y, sobre todo, la mejor
de las materias primas para construir una sociedad sostenible.
En este número, que como los anteriores y los que vendrán, pretende ser solo el inicio
de un debate que se desarrolle en la Red y en la versión digital de TELOS, nos adentra-
mos en nuevos conceptos como metamodernidad, cuidadanía, edutainment, poshuma-
nismo, desinformación e inteligencia artificial que se combinan con otros más tradicio-
nales como ética, moda, información y derechos. En la conjunción de nuestra historia
JUAN MANUEL ZAFRA social, económica y productiva con las nuevas tecnologías y los avances científicos esta-
Director de TELOS rá nuestro futuro como humanidad digital. Gracias por tanto, querido Antonio.

—6—
TELOS 114
 EDUCAR Y
Las
aulas, APRENDER EN
hoy caducas
en su concepción
unidireccional y cerrada, EL SIGLO XXI
son espacios de dominación
y opacidad, urgidos de una
revolución cultural en los que
SIN ESPACIO NI TIEMPO,
se cultive y se recupere el ENTRE ALUMNOS
espíritu de colaboración entre La
generaciones que trabajan educación es la Y PROFESORES
EDUCAR Y APRENDER EN EL
juntas para un futuro
en común.
base para dar sentido
a las herramientas
SIGLO XXI tecnológicas de las que nos
hemos dotado; sobre la que se
cimenta la revolución cultural La
necesaria para que el progreso educación
tecnocientífico no genere en la sociedad
brechas, sino que una a los digital carece de
Las humanos entre sí y a estos espacio y de tiempo,
instituciones con el medio natural. es multidireccional, es
educativas deben un proceso continuo
dar ejemplo de en compañía de otros
apertura, de generosidad con experiencias y
y de colaboración. En conocimiento
la sociedad en Red, ¿a abierto.
quién puede interesar Ningún
el conocimiento docente está
unidireccional? en posesión de la
verdad para aproximarse
a una realidad en cambio
permanente; ningún alumno
posee capacidades o talentos
inferiores. Juntos, deben
proponerse metas y utopías
comunes y trabajar
para alcanzarlas.

La
formación
hoy es redarquía,
colaboración, La
transparencia y, por educación
encima de todo, requiere
La escuela ha de tener generosidad. nuevas formas,
muy presente el contexto nuevos contenidos,
en el que se desarrolla el La Red nuevos modelos; una
aprendizaje; considerar el proporciona transformación que ponga el
equilibrio social y la lucha multitud de acento en el aprendizaje,
contra la desigualdad y la recursos que permiten a en las actitudes y no en
exclusión como prioridades; cualquiera encontrar mejores las instituciones.
así como combatir las tensiones explicaciones que en el aula. Los
sociales, medioambientales y docentes deben renunciar a las
tecnológicas. posiciones de poder que han
construido durante siglos
deleitándose en su
potestas.

—7—
TELOS 114
 JOAQUÍN FRANCISCO ROUCO DAVID CORRAL RODRIGO FÁBREGA JAVIER FERNÁNDEZ CLAUDIO FEIJÓO
RODRÍGUEZ
Periodista y redactor Licenciado en Es presidente Doctorado en Ingeniero,
Es autor de freelance. Escribe Periodismo por de la Fundación Filología Hispánica economista y
Primitivos de una sobre sociedad, la Universidad Cruzando y asesor por la Universidad catedrático de
nueva era. Cómo nos educación, Complutense de de Fundación de Barcelona, universidad. Trabaja
hemos convertido tecnología y medios Madrid, ha sido Telefónica Movistar actualmente reside en Shanghai como
en Homo digitalis. de comunicación. subdirector y editor en Chile. Trabaja en Pekín y trabaja para director para Asia
Es director de También ha trabajado del Canal 24 Horas, en el desarrollo de el MEFP en desarrollo de la Universidad
diseño, innovación en comunicación donde fue coordinador políticas de lenguaje de programas Politécnica de
y tecnología empresarial y del área internacional y creatividad. Es internacionales Madrid, responsable
educativa en la política. de los telediarios doctor de Teoría y promoción del de su programa
institución educativa @franrouco Fin de Semana. En y política de la español en la región. de incubación de
SEK y miembro la actualidad es el educación por Se ha especializado startups en China
de la asociación responsable del área PennState University. en innovación y codirector del
Educación Abierta. de innovación de RTVE. @ucorplab educativa, EdTech y campus sino-

colabor
nuevas tecnologías. hispánico en la
@javi1984 Universidad de Tongji.

ILUSTRACIÓN: JORGE ESTEBAN

ERNESTO BALTAR ELISA REGADERA INÉS HUERTAS JOSÉ LUIS MANUEL GERTRUDIX
RUBIO-TAMAYO
Doctor en Filosofía Profesora de Ingeniera Técnica de Profesor e
por la Universidad Comunicación de Telecomunicaciones Profesor e Investigador en
Complutense de Moda, Tendencias y por la UC3M y Investigador en la Facultad de
Madrid, es profesor Sostenibilidad en la Máster en Sistemas la Facultad de Ciencias de la
en la Universidad Rey Facultad de Ciencias Telemáticos e Ciencias de la Comunicación de la
Juan Carlos. de la Comunicación Informáticos Comunicación de la URJC. Coordinador
de la Universidad en la URJC. Es URJC. Investigador del Grupo
Internacional de coordinadora de en Ciberimaginario. Ciberimaginario.
Cataluña. Rladies Madrid y Coordinador del
@ERegader forma parte del Aula Agencia de
programa Open Data Publicidad de la
Datanauts de la Facultad de Ciencias
NASA. Cofundadora de la Comunicación
de Madrid Startup y Sociología (URJC).
Community Forum.
@quierodata

—8—
TELOS 114
 MELINA FURMAN PATRICIA GIL HADI PARTOVI OLIVIER CROUZET SOL UNDURRAGA JUAN IGNACIO
ROUYET
Doctora en Educación Maestra en Educación. Graduado en la Olivier Crouzet Arquitecta de
de la Universidad Especialista en Universidad de es licenciado en formación, es Doctor en Informática,
de Columbia (EE. la elaboración de Harvard con un Informatica. Fue ilustradora desde es director de delivery
UU.) y catedrática recursos educativos. doctorado en Director Pedagógico 2001. Nacida en Chile en Quint. Presidente
de la Universidad Autora de libros de Ciencias de la de la escuela de y afincada en Berlín, de We The Humans,
de San Andrés texto para alumnos y computación. informatica EPITCH. su trabajo ha sido think tank sobre
(Argentina). Investiga docentes. Promotora Es inversor y Actualmente premiado en Bologna ética e inteligencia
y escribe sobre de la inclusión emprendedor es Coordinador Children´s Book Fair artificial. Es profesor
innovación educativa, de la tecnología tecnológico; fundador Pedagogico de en Italia y en Nami de la UNIR y autor
formando profesores en educación. de Code.org, donde 42 Networks. Green Island en del blog Los robots
y asesorando Es directora de han estudiado clases Corea con su libro no harán yoga
programas de investigación, de computación el La Plage, editado por sobre tecnología e
transformación en desarrollo e treinta por ciento de L´agrume en Francia inteligencia artificial
Iberoamérica. innovación en Pinion los estudiantes de y traducido a más de con una visión

radores
@melifurman Education. EE. UU. tres idiomas. humanista.
@hadip @mujergallina @jirouyet

BEGOÑA ARRONDO RUT ITURBIDE PABLO URBIOLA BORJA ADSUARA PATRICIA GABEIRAS

Diplomada Doctora en Ciencias Licenciado en Profesor, abogado Socia fundadora y

en Técnica en Humanas y Sociales, Economía y y consultor, directora del despacho
Empresas y licenciada en Periodismo por la es experto en Gabeiras y Asociados.
Actividades Turísticas. Derecho, diplomada Universidad Carlos derecho, estrategia Doctora en Derecho,
Responsable de en Trabajo Social, III de Madrid y Máster y comunicación experta en Derecho de
Administración de la técnica de Igualdad en Economía por digital. Es vocal de la Cultura, cuenta con
Fundación IPES. y experta en género la London School la Sección Primera el Máster en Derecho
@IPESEmakumeak y violencia de of Economics. de la Comisión Privado Europeo
género. Técnica de la Trabaja analizando de Propiedad Comparado por la
Fundación IPES. la transformación Intelectual, vocal Universidad Carlos III
@IPESEmakumeak digital del sector del Jurado de la de Madrid y el Máster
financiero y sus Publicidad y vocal en Corporate Finance y
implicaciones del Consejo Asesor Banca de Inversión por
regulatorias. de Innovación de la el Instituto de Estudios
@purbiola Justicia. Bursátiles.
@adsuara @pgabeiras

—9—
TELOS 114
Autor_invitado

NEITHER STORAGE DEVICES, NOR

FAT NOR BANKERS: CRITICAL,
AUTONOMOUS, PROLIFIC,
CONNECTED AND INVOLVED WITH
NATURE. WHAT OUR STUDENTS ARE
LIKE IN THE 21ST CENTURY
Not one of our students has abilities
or talents inferior to the rest. Everyone
knows that they are intelligent, even if the
school insists on discouraging them, on
disappointing them, on expelling them. So
they resort, to satisfy their hunger to learn,
to personal research, to the web of peer
relationships in which they are guaranteed
mutual support and endorsement.
Keywords: student, education, school,
social media, talent, nature, sustainability.
ILUSTRACIÓN: JUÁREZ CASANOVA
Ni almacenes,
ni gordos,
ni banqueros:
críticos,
autónomos,
prolíficos,
conectados y
JOAQUÍN RODRÍGUEZ

en contacto con
la naturaleza.
Cómo son nuestros
estudiantes en
el siglo XXI Palabras
clave:
estudiante,
educación,
escuela, redes
sociales,
Ni uno solo de nuestros alumnos posee capacidades o talentos inferiores talento,
naturaleza,
al resto. Todos saben que son inteligentes, aunque la escuela se empeñe sostenibilidad.
en desanimarlos, en decepcionarlos, en expulsarlos. Así que recurren, para
saciar su hambre de aprender, a la pesquisa personal, al tejido de una red de
relaciones entre pares en la que se garantice el apoyo y el respaldo mutuos.

— 11 —
TELOS 114
Autor_invitado

E Escribía Manuel Bartolomé Cossío en el año 1879, a

propósito de la verdadera naturaleza del desarrollo de un
niño, en contra de su concepción como mero habitáculo
o depósito de contenidos: “Hacer del niño, en vez de un
almacén, un campo cultivable, y de cada cosa una semilla
y un instrumento para su cultivo”1.
Hace más de 120 años un puñado de pedagogos visiona-
rios abogaron por un tipo de educación en la que predomina-
ran cuatro ideas fundamentales: la de despertar la curiosidad
de quien tiene algo que aprender, acercándolo inicialmente
a sus intereses más cercanos para que, desde ese terreno
conocido, aumentar el horizonte de sus expectativas y de
su desarrollo, y utilizar el juego como la manera más afín y
apropiada de involucrarlo, porque como sostenía Cossío, “la
escuela no es trabajo, sino juego”2; implicar activamente a
todos los estudiantes en el escrutinio crítico de la realidad,
en su análisis y, sobre todo, en su configuración y transfor-
mación, a imagen y semejanza de los ideales que los movían;
no confundir el aprendizaje con la evaluación, porque apren-
der supone errar y ser capaz de convertir la equivocación o
el desacierto en fuente de conocimiento, y porque aprender
entraña que cada cual parte de un lugar muy diferente, con
herencias más o menos pobres, más o menos ricas, y la medi-
da del progreso alcanzado debe acomodarse al esfuerzo rea-
lizado por cada cual; reflexionar sobre lo aprendido, sobre el
1 Todas las citas relacionadas con la Institución Libre de Enseñanza y la labor de Francisco propio proceso de aprendizaje para darse la oportunidad de
Giner de los Ríos y Manuel Bartolomé Cossío provienen de La nueva educación. En el
centenario del Instituto-Escuela, 2019, Fundación Francisco Giner de los Ríos. Institución alcanzar un grado de lucidez sobre el propio pensar y el pro-
Libre de Enseñanza, 816 p. pio quehacer superior al habitual.
2 Ricardo Rubio, pedagogo muy cercano a Cossío, decía que “El primer factor para que el niño
tome posesión de su yo es el juego mismo”: https://en.wikipedia.org/wiki/Ricardo_Rubio Toda aquella educación consideraba al estudiante
En el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza del año 1878 podía leerse: “Que el niño
aprenda jugando según la máxima de Fröbel”.
como alguien que disponía de un “afán vivísimo de apren-
3 Texto de Ángel Llorca: https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngel_Llorca, de 1901, maestro der”, de una predisposición natural a inmiscuirse en la
y pedagogo vinculado a la ILE. Más información en Fundación Ángel Llorca: http://www.
fundacionangelllorca.org/
realidad con la intención de experimentar y modificar, cu-
4 María de Maeztu: https://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_de_Maeztu riosidad solamente mermada “cuando pretendemos ense-
5 L e premier Homme: https://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Premier_Homme ñarle aquello que no le interesa”3. María de Maeztu4, algo
6 El texto de la carta puede encontrarse en: https://verne.elpais.com/verne/2017/11/13/
articulo/1510568133_324739.html más adelante, directora en aquellos años de la Residencia
7 Gortazar, L. “¿Favorece el sistema educativo español la igualdad de oportunidades?” en de Señoritas y de uno de los departamentos del Instituto
Economía de la educación y política educativa, septiembre-octubre, 2019, nº 910, pp. 15-29.;
Torres Menárguez, A. “Los alumnos pobres repiten cuatro veces más que los de familias con Escuela, establecía de manera inequívoca: “El estudiante
más recursos”, en El País, 5 de diciembre de 2019, https://elpais.com/sociedad/2019/12/04/ deja de ser mero receptor de la verdad. Su obra es activa;
actualidad/1575482923_262875.html
8 Hüther, G. 2013. Jedes Kind is hoch begabt: die angeborenen Talenten unserer Kinder su función intelectual, productora”.
und was wir aus ihnen machen, BTB Taschenbuch, 192 p. Para más información sobre
la neurobiología del aprendizaje: https://www.gerald-huether.de/ Uno de los proyectos
Lejos de ser meros recipientes, los estudiantes debían
liderados por este autor es el de Escuelas del futuro https://www.schulen-der-zukunft.org/ ser productores activos de la realidad en la que deseaban

— 12 —
TELOS 114
 Gran parte de
la educación
transcurre hoy
al margen de la
vivir o, dicho de otra manera, como sugería Cossío, hace- escuela, muy lejos
de lo que se tiene
dores de su “propia vida” considerada como “una obra de
arte”. Es difícil ser más moderno.

por un espacio
En El primer hombre, obra que la hija de Albert Camus
publicaría en el año 1994 pero que era conocida cuarenta
años antes5, podía leerse a propósito del aprendizaje: “No,
la escuela no solo les ofrecía una evasión de la vida en fa-
milia. En la clase del Sr. Bernard, por lo menos, la escuela hostil, castrador y
alimentaba en ellos un hambre más esencial todavía para
el niño que para el hombre, que es el hambre de descubrir. tedioso. Las redes,
Internet, han
En las otras clases, les enseñaban sin duda muchas cosas,
pero un poco como se ceba a un ganso. Les presentaban un
alimento ya preparado rogándoles que tuvieran a bien tra-
garlo. En la clase del Sr. Bernard, sentían por primera vez
que existían y que eran objeto de la más alta consideración: potenciado ese
se los juzgaba dignos de descubrir el mundo”. Gordos y ati-
borrados como gansos o apreciados como honorables inda-
gadores. Camus no tenía lugar a dudas, tal como expresó
divorcio
en la carta de agradecimiento que dirigió a su maestro tras
la recepción del Premio Nobel: fue aquella estima y respe-
to que alimentaban el hambre esencial de todo ser humano
por conocer la que nutrirían su trayectoria vital6. Me gustaría creer que ya no pensamos en nuestros
La formulación que hizo Paulo Freire en la Pedagogía alumnos como almacenes, obesos bulímicos o cuentas
del oprimido, publicada en el año 1968, en plena revolución bancarias, pero me temo que no es así. Nuestro imagina-
estudiantil, no dejaba lugar a dudas sobre la concepción rio —el de todos, el de familias, alumnos, profesores y ad-
tradicionalmente inactiva y apática del estudiante: “En vez ministraciones públicas responsables— sigue impregnado
de comunicarse, el educador hace comunicados y depósi- por nociones que asumen su papel de gansos estabulados
tos que los educandos, meras incidencias, reciben pacien- en las granjas escolares y que ensalzan la desnivelada rela-
temente, memorizan y repiten. Tal es la concepción ‘ban- ción que se establece entre quien (supuestamente) posee
caria’ de la educación, en que el único margen de acción el alimento y quien debe ingerirlo. Hemos tenido tiempo,
que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, mucho tiempo, para erradicar esa concepción, pero no lo
guardarlos y archivarlos. Margen que solo les permite ser hemos hecho. Nos advirtieron hace 140 años, luego hace
coleccionistas o fichadores de cosas que archivan”. 60 y, algo después, hace 50. Ni siquiera los masivos índices
Esa graciosa donación que realizan los depositarios y de abandono, repetición y fracaso escolar7 nos conmueven
poseedores de los que se tienen en posesión del saber entra- lo suficiente para caer en la cuenta de que, la mayor parte
ña que se tiene por incapacitado e ignorante al que carece de las veces, la deserción es un rechazo consciente de las
de él, una relación desigual y desequilibrada en la que se condiciones en que se desenvuelve la relación escolar.
apela siempre a la autoridad del que sabe. Todo el esfuerzo Ni uno solo de nuestros alumnos posee capacidades o
de Freire a lo largo de su vida, por mucho que esto implique talentos inferiores al resto8. Todos saben que son inteligen-
una simplificación, estuvo encaminado a empoderar a los tes, aunque la escuela se empeñe en desanimarlos, en de-
alumnos y a reequilibrar su relación con el profesor. cepcionarlos, en expulsarlos, así que recurren, para sa-

— 13 —
TELOS 114
Autor_invitado

Necesitamos
mentes abiertas,
conectadas, ciar su hambre de aprender, a la pesquisa personal, al tejido
de una red de relaciones entre pares en la que se garantice el

creadoras,
apoyo y el respaldo mutuos, a emprendimientos individua-
les en los que encuentren recompensa y significado, porque
saben diferenciar claramente, como quería Iván Illich, en-

compasivas, tre educación y escolarización9, algo de lo que no parecen

capaces los adultos.

discernidoras, Gran parte de la educación transcurre hoy en día al

margen de la escuela, muy lejos de lo que se tiene por un

capaces de escribir
espacio hostil, castrador y tedioso. Las redes, Internet, han
potenciado ese divorcio, haciendo realidad lo que, con su
increíble capacidad anticipatoria, demandaba Iván Illich:

el guión de sus “La desescolarización de la cultura y la estructura social

requieren el uso de tecnología para que la política de parti-

propias vidas cipación sea posible”10.

En esas redes informales que se generan al margen de
todo control escolar suceden cosas mucho más interesan-

9 Illich, I. (2006): “La sociedad desescolarizada”, pp. 189-326, en

Obras reunidas I, México. Fondo de Cultura Económica, 763 p.
10 Illich, I. (2006):. “La alternativa a la escolarización”, pp.
125-146, en Obras reunidas I, México. Fondo de Cultura
Económica, 763 p. La cita corresponde a la p. 146.
11 Por mencionar un solo ejemplo, Karsenti, T. 2019. “Minecraft
can increase problem solving, collaboration and learning
-yes, at school” en The Conversation, https://phys.org/
news/2019-04-minecraft-problem-collaboration-
learningyes-school.html
12 Proyectos como el de BlockWisdom pretende “proporcionar
una plataforma educativa Peer-to-Peer (P2P) sin edad, sin
fronteras, sin propietarios y sin permisos que se integrará
y potenciará en las instituciones de educación primaria y
secundaria y de educación superior” https://hundred.org/
en/innovations/blockwisdom
13 En el año 1937 José Castillejo, profesor de la Institución
Libre de Enseñanza (https://es.wikipedia.org/wiki/
Jos%C3%A9_Castillejo) explicaba que “en los dos últimos
cursos el Instituto Escuela se atrevió a ir un poco más
lejos y a permitir que cada alumno eligiese libremente sus
materias. Fue el primer intento en España (1918) de libertad
y de selección vocacional”.
14 Hermenegildo Giner de los Ríos https://es.wikipedia.org/
wiki/Hermenegildo_Giner_de_los_R%C3%ADos
15 No en vano, escribía Francisco Giner de los Ríos en 1901:“Un
día de campo vale mucho más que un día de clase”.

— 14 —
TELOS 114
tes que las que acontecen en la escuela: jóvenes que inter- en serio el perfil y las necesidades del alumno del siglo
cambian libremente conocimientos, horizontalmente, en XXI, por propiciar su autonomía, por apreciar sus ritmos
igualdad de condiciones, sin trabas ni penalizaciones, de aprendizaje diferenciados13, por alentar sus intereses
sobre los más diversos temas y asuntos11; comunidades personales, por incitar su creatividad, por promover la
que elaboran narraciones en muy diversos formatos a par- evaluación crítica de cualquier información y postulado,
tir de detonadores iniciales que consideran significativos por construir redes de ayuda y colaboración mutuas, por
(libros, series, personajes, etcétera) y que son capaces de ayudarles a acrecentar el apetito de aprender (a aprender),
evaluarse mutuamente en el afán de mejorar; grupos que por promover otros valores alejados del mero consumo, la
desarrollan soluciones lógicas a todo tipo de problemas velocidad, el productivismo y el individualismo ególatra
y que entienden la tecnología en su acepción más plena- y, también, como quería Giner de los Ríos y Manuel Bar-
mente antropológica, que comprenden que no seríamos tolomé Cossío, por apreciar la naturaleza por encima de
los que somos sin el conjunto de técnicas que inventamos todas las cosas, por entender la indisociabilidad del ser
y que nos transforman al usarlas; colectividades que fa- humano y su entorno, por comprender que el conocimien-
brican dispositivos y utensilios que ayudan a otros a satis- to se construye en contacto directo con el medio, una sen-
facer sus necesidades; jóvenes que hacen ciencia juntos, sibilidad que es hoy categóricamente necesaria.
que se reclaman como complemento crítico de la ciencia al El hermano de Francisco Giner de los Ríos, Herme-
uso, como ciudadanos concernidos que ejercen vigilancia negildo14, igualmente vinculado a la Institución Libre de
sobre informaciones tergiversadas o no contrastadas. Y, Enseñanza, dejó escrito en sus Preceptos pedagógicos para
por si fuera poco, la red proporciona multitud de recur- el profesorado de las escuelas libres, neutrales o laicas de ni-
sos complementarios que permiten a cualquiera encontrar ños y niñas que, “entre los males de la civilización […] es
mejores explicaciones que en el aula. En todas ellas están uno, acaso, el más importante, que la humanidad ha ido
comprimidas las experiencias educativas más plenas: en- creando una vida artificial, huyendo de la vida natural; se
tornos lúdicos, significativos, que propician la autonomía ha operado un divorcio entre la naturaleza y el hombre,
y la participación, en los que la indagación, el examen crí- y es preciso procurar que el hombre vuelva al seno de la
tico y la generación de obras derivadas son las herramien- naturaleza”, algo que parece hoy aún más vigente que en-
tas de trabajo fundamentales. tonces, mucho más urgente15.
Desechemos de una vez por todas las perniciosas ideas
que convierten a nuestros alumnos en contenedores en los
que almacenar conocimientos, en seres malcomidos que
necesitan ser engordados o en cuentas deudoras que ne-
cesitan ser repletadas. Necesitamos mentes abiertas, co-
La norma para todos nectadas, creadoras, compasivas, discernidoras, capaces
Es sencillo pensar en una “universidad de todos los sabe- de escribir el guión de sus propias vidas, conscientes de
res”12 en la que el libre intercambio de conocimientos sea la indisoluble naturaleza de nuestra relación con la natu-
la norma, en la que la Red ponga en contacto a aquellos que raleza. Y eso, como quería Cossío, solamente se consigue
deseen saciar su hambre de conocimiento sin necesidad de cuando “la escuela está en medio de la vida, y esta, a su
recurrir a instancias académicas tradicionales, en la que vez, penetra entera en la escuela”.
cada cual persiga su interés a su ritmo, en la que la educa-
ción sea un antónimo de escolarización.
Y la crisis causada por la COVID-19 no ha hecho sino
agrandar esta fractura y revelar lo vetusto que resulta un
currículum cerrado, impartido a golpes de horario co-
mún, indiferenciado, con alumnos recluidos en espacios
Bibliografía
aislados de su entorno, alumnos doblemente segregados Camus, A. (1994): El primer hombre. Barcelona, Tusquets Editores.
por sus carencias heredadas, alumnos que, sobre todo, Freire, P. (2012): Pedagogía del oprimido. Madrid, Siglo XXI Editores.
siguen percibiéndose como almacenes que rellenar, como Giner de los Ríos, H. (1978, original de 1914): Preceptos pedagógicos para el profesorado
de las escuelas libres, neutrales o laicas de niños y niñas. Palma de Mallorca, Olañeta.
cabezas que atiborrar o como cuentas que colmar. La rein- Otero Urtaza, E.M. (1994): Manuel Bartolomé Cossío. Trayectoria vital de un educador.
vención del sistema educativo deberá pasar por tomarse CSIC y Amigos de la Residencia de Estudiantes.

— 15 —
TELOS 114
 donde la sostenibilidad naCe Almudena Solana el futuro ya no es lo que era Antonio Turiel
s u e ñ o s d e C i e n C i a f i C C i ó n Covadonga Glez-Pola

una
mirada
CrítiCa

“TODAS miS eSPerAnZAS

sobre
los
ods
Jorge Pérez / José Félix Hdez-Gil
d i r e C C i ó n i n t e l i g e n t e C o l e C t i v a Adolfo Castilla

eSTÁn DePOSiTADAS en
una
llamada

Cuaderno Central: SoStenibilidad.

abril 2020. 9€ ModeloS para una Sociedad con futuro
de
emergenCia

LA GenerACiÓn m i L e n i A L”
i a p a r a C o n s e g u i r l o s o d s Paloma de la Puente

desde
el
mundo
del arte

jeremy rifkin
Alejandro Sacristán

Sociólogo, eScritor, activiSta

Guayabero Óscar fuller espaCial nave la Sánchez Pablo empresarial propósito el repensar

114 NÚMEROS A TU ALCANCE

To d o e l c o n t e n i d o d e T E L O S e n u n ú n i c o e s p a c i o

telos.fundaciontelefonica.com
 comunicación
asuntos de
La pandemia
COVID-19 ha
desatado el consumo
de información
mediática, ha puesto
en valor la labor de
los profesionales
y ha servido para
experimentar nuevos
formatos. En medio
del frenesí, la
desinformación y la
manipulación también
se han intensificado.
 Asuntos_de_comunicación_

Palabras
clave:
propaganda,
desinformación,
pandemia,
COVID-19,
globalización.

ILUSTRACIÓN: VÍCTOR COYOTE

 E
El origen de COVID-19 podría estar en Ucrania, en unos
laboratorios secretos estadounidenses. ¿Información o
desinformación? Los laboratorios existen, pero no hay
pruebas de que allí hayan trabajado con virus parecidos al
SARS-CoV-2. Como la noticia fue publicada por el medio
Primavera rusa, una publicación afín al gobierno de Putin y
distribuidor habitual de desinformaciones y bulos, la teoría
de la desinformación parece la más viable.
La primera mitad de 2020 ha tenido a los equipos de ve-
rificadores muy ocupados. A los habituales desmentidos de
bulos se han sumado centenares de desinformaciones que
el bloque sino-ruso y Estados Unidos se han lanzado mu-
tuamente. COVID-19 ha entrado en la competición por la
FRANCISCO ROUCO influencia mundial y los principales contendientes han in-
corporado la pandemia a sus estrategias de propaganda y de
desinformación.
CAMPAÑAS DE China, que comenzó el año intentando silenciar el bro-
DESINFORMACIÓN EN te detectado en Wuhan, hoy crea sus propias narrativas en
EL CONFLICTO GLOBAL torno a la pandemia. El gran cambio se produjo en marzo
de 2020, cuando empezó a promocionar el envío de sumi-
nistros médicos a varios países, España e Italia entre ellos.

Las La propaganda emergió tanto de las embajadas de China en

Europa como de medios afines. Medios como la agencia de

estrategias de
noticias Xinhua, el diario Global Times o la cadena China
Global Television Network (CGTN), plataformas que pu-
blican en inglés, francés y español y que están orientados a

propaganda ciudadanos occidentales.

Pasados los peores meses para Europa y China, el país

mutan
asiático inició mayo contándole al mundo los esfuerzos de
sus científicos en la búsqueda de la vacuna. Una propagan-

durante la
da blanda que se mantiene actualmente. Sin embargo, esta
publicidad en positivo no ha hecho que China reniegue de
la desinformación, como denunció la Unión Europea en ju-

pandemia nio. Muchos de los textos y piezas que elogian los avances
científicos chinos reservan los párrafos finales para intro-
ducir críticas a los gobiernos estadounidense y europeos,
con argumentos a veces veraces y otras, falsos.
La pandemia mundial ha entrado de lleno Tiene sentido que China combine la propaganda blan-
en las estrategias de propaganda y de da con la desinformación. Para Ángel Badillo Matos, in-
desinformación de China, Rusia, Estados Unidos vestigador en el Real Instituto Elcano, ambas fórmulas
y la Unión Europea. Cada potencia las usa según funcionan en distintos niveles. “La desinformación parece
su estilo, pero todas son conscientes de que a circular con mucha más facilidad a través de redes sociales
porque se presenta no como un acto de relaciones públicas,
corto plazo solo las narrativas que incluyan al sino como la subversión del orden informativo/geopolítico
virus serán las que calen en la población. y, por lo tanto, menos proclive a ser difundido por medios
mainstream”, explica.
Un informe de la Universidad de Oxford, publicado a
comienzos de junio, abordaba precisamente la difusión en
Disinformation campaigns in the global conflict redes de los contenidos sobre el coronavirus auspiciados
PROPAGANDA STRATEGIES CHANGE DURING THE PANDEMICS por varios medios estatales de China, Irán, Rusia y Tur-
The global pandemic has entered fully into the propaganda and disinformation quía. El informe, denominado Covid-19 News and Informa-
strategies of China, Russia, the United States and the European Union. Each tion from State-Backed Outlets Targeting French, German and
power uses them according to its style, but all are aware that in the short include
the virus will be the ones that permeate the population. Spanish-Speaking Social Media Users, concluyó que, pese a
Keywords: propaganda, disinformation, pandemic, COVID-19, globalization. contar con canales sociales más limitados que los grandes
medios mainstream, las noticias sobre coronavirus de

— 19 —
TELOS 114
Asuntos_de_comunicación_

estos medios afines superaban, en promedio, el engage- dirigida a mejorar entre los rusos la imagen del Kremlin
ment de las fuentes noticiosas tradicionales como Le Mon- en su gestión de la crisis, apenas afectó a la circulación
de, Der Spiegel y El País. de este tipo de noticias sobre la pandemia, especialmente
fuera de Rusia. Sirva de ejemplo este resumen de bulos
originados en Rusia recopilado por el Servicio Europeo
de Acción Exterior (SEAE)1 –ver gráfico a pie de página–.

Rusia prohíbe las noticias falsas

Es posible ver un paralelismo entre la postura china y
la rusa en cuanto a acciones propagandísticas durante la
pandemia. En las primeras semanas, Rusia minimizó las La desinformación vía @POTUS
cifras de contagios, al tiempo que se multiplicaron las crí- Para Badillo, “Estados Unidos inventó la propaganda mo-
ticas hacia las potencias occidentales sobre cómo afron- derna —en especial con la USIA, US Information Agency,
taron las primeras fases, contenidos difundidos especial- creada en 1953—, pero hoy utiliza instrumentos muy dis-
mente por los medios afines Sputnik y RT. tintos para influir en la circulación global de información,
Pasadas las primeras semanas, cuando Rusia finalmen- por un lado, más acordes con los valores de su sistema po-
te empezó a informar sobre sus infectados, se establecie- lítico y por otro más complejos, heterogéneos y difíciles de
ron dos hitos a nivel propagandístico: se redujeron las atribuir a estrategias nacionales de diplomacia pública o de
críticas al exterior y se explotaron propagandísticamente propaganda”, explica el investigador.
los envíos de materiales y ayudas rusos a países europeos. Al contrario que China y Rusia, Estados Unidos no
Aunque los paralelismos con China son evidentes aquí, en cuenta con medios de comunicación estatales para la difu-
el caso de Rusia las noticias positivas no estaban dirigidas sión acrítica de sus mensajes. Al contrario, las ocurrencias
al exterior, sino hacia los ciudadanos rusos. que el presidente Trump publica en Twitter de buena ma-
Esta concentración de Rusia hacia la situación interna ñana suelen ser desmentidas horas después por el Washin-
se desarrolló en paralelo a la creación de numerosos bu- gton Post y el New York Times. Solo algunos medios afines
los, estos sí, dirigidos a las poblaciones estadounidenses,
europeas y de países exsoviéticos. Son de este periodo las
teorías conspiratorias, de las que sobresale especialmente
la que sitúa a Bill y Melinda Gates como creadores del CO-
VID-19 y las dudas infundadas sobre las medidas de pro-
tección individual contra el virus. Además de los bulos en
torno a la pandemia, Rusia no olvidó sus temas recurren-
tes, como sus intereses en Ucrania ni su lucha contra los
derechos de los homosexuales.
A comienzos de abril se produjo un acontecimiento
peculiar. El gobierno ruso prohibió la discusión en torno
a las noticias falsas sobre el coronavirus, una infracción
castigada con cinco años de cárcel. La medida, una más

PRINCIPALES NARRATIVAS DE DESINFORMACIÓN SOBRE EL CORONAVIRUS

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Nostradamus Coronavirus: E l coronavirus •B
 ill Gates quiere E l coronavirus Italia no ha Occidente
predijo el un laboratorio tiene una implantar ha demostrado recibido ayuda pierde la
coronavirus en de Wuhan única causa: el microchips en que la OTAN no de sus aliados carrera para
China. financiado por matrimonio gay. la cabeza de la tiene razón de europeos. desarrollar
George Soros. gente. ser. una vacuna, la
E l coronavirus L a UE abandonó L as vacunas de
vacuna rusa ya
forma parte  ill Gates
B a Italia, solo • L a ayuda La fuente la gripe son la
está lista.
de una guerra financia el Rusia y China la rusa fue principal de la causa principal
estadounidense coronavirus. ayudaron. fundamental expansión del del COVID-19. R usia es el
contra Rusia y para ralentizar coronavirus fue país mejor
China. la propagación un laboratorio preparado
del COVID-19 en estadounidense para combatir
Italia. en Armenia. la segunda
Fuente. Servicio Europeo de Acción Exterior. oleada.

— 20 —
TELOS 114
a Trump y su equipo, como Fox News, aceptan y alimentan jor ejemplo de esto tuvo lugar en abril. Solo tres semanas
narrativas como que el virus fue creado por China. después de que Rusia y China enviaran sus suministros
Esto no quiere decir que EE UU mire el partido por la médicos a Italia, la presidenta de la Comisión Europea,
influencia mundial desde el banquillo, al contrario, tiene Ursula von der Leyen, se disculpó oficialmente por la falta
un papel protagónico, pero distinto. Para el profesor Ba- de ayuda a Italia, una reacción que probablemente provocó
dillo, las piezas clave son las empresas privadas, desde las más de una alegría en los despachos encargados de la propa-
agencias de noticias como Associated Press (AP) y United ganda rusa y china.
Press International (UPI) hasta la CNN o Disney, sin ol- Pero este mes horrible para la UE no acabó aquí, porque
vidar las GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon y desde Estados Unidos llegaron duras críticas sobre la labor
Microsoft). “Creo que cuando un ciudadano europeo lee europea de señalar y condenar la desinformación y los bu-
Sputnik, ve RT o CGTN, está listo para hacer una deco- los procedentes de China. El New York Times accedió a
dificación ideológica muy distinta de la actitud que tiene unos informes y correos donde diversos funcionarios eu-
cuando ve una película de Fox o una noticia de CNN, del ropeos recomendaban aligerar un informe que denunciaba
mismo modo que cuando viajamos a China o Rusia tene- las tácticas propagandísticas y de desinformación del país
mos una sensación de vigilancia sobre las comunicaciones asiático. Las recomendaciones para aligerar la responsa-
que no parece que sea la misma (pese a la NSA o los Five bilidad china llegaron después de que diplomáticos chinos
Eyes) que tenemos cotidianamente cuando usamos los ser- contactaran con sus homólogos europeos.
vicios de Google o WhatsApp”. La noticia hizo que la UE se pronunciara al respecto.
“No estoy diciendo”, continúa Badillo, “que no haya di- Peter Stano, portavoz de Exteriores de la UE, elevó el tono
ferencias —China no es un país democrático, Rusia tiene de voz: “Quien dude de la transparencia de nuestro trabajo
un control estatal de la información denunciado por todas que mire la página web euvsdisinfo.eu”. La invitación no
las organizaciones internacionales— o que esa diferencia debió de surtir efecto, probablemente porque ese portal
de percepción no esté justificada, pero creo que en Occi- está centrado en Rusia y menos en China.
dente, por un lado, existe una percepción menos acusada Desde entonces han sido constantes las críticas a la
de la acción de los estados en materia de control y difusión UE, fundamentalmente desde EE. UU. Pero Europa,
de información —lo veo constantemente en las aulas de la lejos de endurecer su postura, no duda en mostrar una
universidad— y que el gran cambio de paradigma que su- actitud tranquilizadora hacia China. La penúltima, en
puso el 11-S en el binomio seguridad-libertad tiene una junio: “Se lo dije al ministro de Asuntos Exteriores chi-
gran importancia en ese proceso”, concluye el investigador no: no se inquiete. Europa no va a embarcarse en nin-
del Real Instituto Elcano. guna guerra fría con China”, dijo recientemente Josep
Borrell, Alto representante de la Unión para Asuntos
Exteriores y Política de Seguridad.
Adopte Europa una posición más belicosa, como es de-
seo de Estados Unidos, o se mantenga navegando entre dos
Los equilibrios diplomáticos aguas, como parece ser el rumbo marcado por la actual Co-
La situación de Europa en el terreno de la propaganda y misión Europea, está claro que la competición por erigirse
desinformación durante la pandemia no está siendo cómo- como la potencia que mejor comunica lo bien que gestiona
da. Al mismo tiempo que es objetivo de bulos y desinforma- la pandemia sigue abierta.
ciones de China y Rusia, Estados Unidos reprocha su falta
de energía a la hora de denunciar las injerencias que proce-
den del país asiático. A esto hay que sumar que en ningún
momento la UE ha intentado construir su propia narrativa
en torno al virus, sino que se limita a una posición reactiva,
de detección y desmentido de bulos en colaboración con las
plataformas digitales. O como la propia Comisión Europea
afirma: contrastar datos.
Esta estrategia permite que sean Rusia y China quienes
lleven la iniciativa en la narrativa sobre la pandemia. El me-
Bibliografía
Badillo, A. (2019): “La sociedad de la desinformación: propaganda, «fake news»
y la nueva geopolítica de la información”. Real Instituto Elcano. Disponible en:
http://www.realinstitutoelcano.org/wps/portal/rielcano_es/contenido?WCM_
GLOBAL_CONTEXT=/elcano/elcano_es/zonas_es/dt8-2019-badillo-sociedad-de-
1 Fruto de las injerencias de Rusia durante las elecciones al Parlamento Europeo desinformacion-propaganda-fake-news-y-nueva-geopolitica-de-informacion
de 2014, la UE decidió un año después crear la EEAS Stratcom Task Force, donde
las siglas EEAS pertenecen al Servicio Europeo de Acción Exterior (SEAE) y el resto Milosevich-Juaristi, M. (2020): “¿Por qué hay que analizar y comprender
podría traducirse como equipo de trabajo para la comunicación estratégica las campañas de desinformación de China y Rusia sobre el COVID-19?”. Real
del Este (en este caso, países en la órbita de las antiguas repúblicas soviéticas: Instituto Elcano. Disponible en: http://www.realinstitutoelcano.org/wps/portal/
Armenia, Azerbaiyán, Bielorrusia, Georgia, Moldavia y Ucrania). La web euvsdisinfo. rielcano_es/contenido?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/elcano/elcano_es/zonas_es/
eu, dependiente del organismo descrito, recopila ejemplos de propaganda y ari-58-2020-milosevich-analizar-y-comprender-campanas-desinformacion-
desinformación de Rusia, China, Irán y Turquía (aunque sobre todo, de Rusia). china-rusia-covid-19

— 21 —
TELOS 114
 C
Asuntos_de_comunicación_

Confinados en nuestros hogares, más de la mitad de los ha-

bitantes del planeta hemos buscado en esa ventana que es la
televisión la conexión con la realidad, con la situación fuera
de la seguridad de las viviendas, con los datos que nos per-
mitieran aventurar cómo será el mundo después del virus.
La televisión ha vuelto a ser el centro del salón, de la vida
familiar; ha recuperado el interés de los más jóvenes; ha
disputado el trono a dispositivos móviles y, sobre todo, ha
demostrado que, pese a su edad, sigue cumpliendo infatiga-
ble con sus principios fundacionales: informar, entretener
y educar. Son propósitos a los que también se han aplica-
do radios, medios digitales y periódicos de todo el mundo,
grandes o pequeños, públicos o privados.
Los datos demuestran también que el confinamiento ha
incrementado la televisión en diferido y su consumo por
otros canales. Han sido muchas horas delante de una panta-
lla que nos ha dado actualidad, series, concursos, recetas,…
pero que también se ha adaptado para ser escuela, gimnasio,
puesto de trabajo, lugar de encuentro de familiares y ami-
gos, sala de conciertos, portal de juegos, entrada a museos,
cine,… Lo más visto, con diferencia, ha sido información.
En España, la emisión más seguida de las últimas décadas
fue la intervención del presidente del Gobierno para explicar
la entrada en vigor del estado de alarma: 18 millones personas
—casi un 81 por ciento de cuota de pantalla— siguieron el 14
DAVID CORRAL de marzo esta comparecencia, una cantidad muy superior a la
marca conseguida por la tanda de los penaltis del España-Italia
en la Eurocopa 2008 —15,3 millones y 77,5 por ciento de
cuota—. Por consumo acumula-
LA SEGUNDA do, el pico se logró en marzo, 346
JUVENTUD DE LA TV minutos diarios por telespectador, The second youth of TV
cuando la media anual de 2019 WELCOME OLD FRIEND
fue de 222 minutos. On the verge of turning one

Bienvenida,
El incremento de audiencia de hundred years old, when
viewers were given up for
los informativos, con datos difun- lost, mainstream television

vieja amiga
didos por la European Broadcas- has experienced a second
ting Union (EBU/UER, la mayor youth encouraged by
historical audience data and
organización mundial de medios the high levels of confidence
públicos de comunicación), se left by the coronavirus..
ha multiplicado en la mayoría de Keywords: media,
A punto de cumplir cien años, cuando televisiones europeas. La BBC, television, democracy,
los espectadores se consideraban pionera mundial y referente de audiences, technology,
coronavirus, transformation.
perdidos, la televisión convencional ha independencia y calidad, ha dado
experimentado una segunda juventud un buen ejemplo de adaptación a
alentada por los datos históricos de los tiempos. Antes de marzo su director había dimitido y es-
la audiencia y los altos niveles de taban previstos 450 despidos, además de recortes de cientos
de millones de libras. Con el coronavirus y el 92 por ciento
confianza que dejó el coronavirus. de la plantilla teletrabajando, el 79 por ciento de los adultos
británicos han visto sus informativos en televisión, el consu-
mo de sus vídeos en YouTube se ha incrementado en un 320
por ciento y las interacciones en Twitter subieron un 360
por ciento. Hoy, después de adaptar su estrategia y objetivos
Palabras clave:
medios de comunicación, televisión, democracia, para los próximos años, nadie pone en duda el valor social y
audiencias, tecnología, coronavirus, transformación. estratégico de la BBC ni hay tanta prisa por tomar algu-

— 22 —
TELOS 114
 — 23 —
ILUSTRACIÓN:
TELOSLUIS
114 PAADÍN
Asuntos_de_comunicación_

La información no ha estado confinada y

sus profesionales han sido considerados
como “trabajadores esenciales”
nas medidas. Llegar a esta cima merece una enhorabuena por dos todos en pensar cuál será el modelo de negocio sabiendo
la tenacidad, pero no ha sido fácil y la escalada ha tenido que que el de las últimas décadas está agotando su prórroga, la
salvar importantes escollos. llegada del coronavirus ha sido un duro golpe que puede de-
Amparados por normas para evitar la propagación del bilitar aún más una profesión y un sector que, como todos,
coronavirus, muchos gobiernos han amenazado, limitado o tiene unos costes de producción elevados. Las pérdidas en
anulado la libertad de prensa, un indicador de calidad demo- publicidad son millonarias y los cierres y despidos se cuentan
crática que se recogió por primera vez en una constitución por miles a lo largo del mundo. En España, según datos del
en 1766, en Suecia, y que es, desde la Primera Enmienda de ministerio de Trabajo, a finales del mes de abril había casi
1791, uno de los ejes de la estadounidense de 1787, consi- 25.000 profesionales del mundo del periodismo y la comu-
derada la primera constitución moderna del mundo. nicación afectados por algún Expediente de Regulación
En España, el pasado Día Mundial de la Libertad de Pren- Temporal de Empleo (ERTE).
sa que se celebra el 3 de mayo, asociaciones, federaciones y Desde la UE no se descarta un Plan Marshall mientras
colegios profesionales coincidieron en recordar que el pe- empresas como Google o Facebook, grandes rivales de
riodismo es un bien público esencial y que debe protegerse los medios convencionales por acaparar la publicidad y los
para garantizar el derecho de los ciudadanos a la información usuarios, donan millones de dólares para ayudas. Tampoco
contemplado en la Constitución. Reporteros Sin Fronteras ha faltado la generosidad y el compañerismo, con múltiples
advierte, en su informe anual sobre la libertad de prensa, que empresas del sector, firmas tecnológicas o proveedores ce-
el futuro del periodismo estará marcado por un deterioro del diendo equipos y servicios para continuar con la actividad.
derecho a una información libre, independiente y plural. A través de foros, o por iniciativa de distintas organizacio-
Si la imprenta popularizó el conocimiento y los medios nes, se han compartido recursos, conocimientos y solucio-
permitieron que la información viajase a la velocidad del nes a problemas de manera habitual y abierta, sin más con-
sonido, con las redes sociales y el mundo digital, los bulos traprestación que el saberse útil ayudando.
vuelan a la velocidad de la luz. La ONU y la UE han sido
claras: su propagación ha incrementado las muertes vincu-
ladas al coronavirus.
Nunca habíamos tenido tanta información disponible,
tantos medios para acceder a ella y tantos para propagarla. Innovar no es una opción
Tampoco tanta mentira aprovechándose de ello. Luchar Innovar en el ámbito tecnológico ya no es una opción, es una
contra este “enemigo de la humanidad”, como la ha definido obligación. La televisión se pensó para llevar directamente las
el secretario general de la ONU, António Guterres, tiene un imágenes de las noticias a las viviendas de los espectadores. Y,
coste enorme de personal, recursos y tiempo en ¿cómo hacerlo con la mayor parte de las plantillas
un momento crítico por la escasez; pero, ante fuera de las sedes? Aunque el coronavirus nos
esta avalancha, es esencial el papel de los medios mandase a nuestros hogares y pusiese al mundo
como filtro y para dar la certidumbre necesaria y nuestras actividades en la nube, la información
que evite la nociva intoxicación informativa. no ha estado confinada y sus profesionales han
Puede que las redes sean fuente de información, sido considerados como “trabajadores esencia-
que hay mucha, pero, si en origen bastantes ya les”. La actividad en la calle ha seguido con me-
están intoxicadas, es labor de los medios aportar dios convencionales y con nuevas herramientas,
el contexto, las causas, el análisis,… como los teléfonos móviles mejorados para
Agotados por la crisis de 2008 que dejó captar mejor sonido e imagen. En lo posible
en España más de 13.000 empleos perdidos se han mantenido estudios abiertos, pero sin
en el sector y supuso el cierre de decenas de público, respetando las distancias míni-
medios, echando aún cuentas del coste que mas entre periodistas e invitados, con los
supone la transformación digital, enfrasca- controles técnicos ajustados en plantilla

— 24 —
TELOS 114
y los espacios definidos para proteger a los · ¿Se encontrará un modelo de empresa y
trabajadores. También, basadas en cloud, se negocio viable para los medios privados?
han utilizado habitualmente herramientas de ¿Se dará a los públicos la independencia que
producción en remoto con equipos distribuidos en necesitan, los recursos apropiados y una necesa-
distintos puntos. Y tenemos una nueva normalidad antes ria visión de Estado?
inimaginable, ¿nos extraña ver ya directos con Zoom, Google ¿Cómo saldrán de perjudicados en la búsqueda del nuevo or-
Meet, Teams, Skype o similares? ¿O a periodistas e invitados den mundial? ¿Serán víctimas de las ambiciones geopolíticas,
haciendo directos con todo tipo de auriculares y dispositivos cada vez más marcadas por los regímenes autoritarios o popu-
de conexión? ¿Y ver despachos, trasteros, cuartos infantiles listas? ¿Conseguirán mantener su pluralidad e independencia
o garajes reconvertidos en estudios de televisión? Que entre frente a los intereses políticos y empresariales?
un niño en la habitación en pleno directo ya no es un divertido · ¿Podrán ser sostenibles? ¿Éticos? ¿Respetuosos con las
trending topic, es parte de esta nueva normalidad. normas de privacidad y protección de datos? ¿Resistentes
Y si hacer cima ha sido duro, el descenso será peor. Pasa- a los ciberataques?
do el coronavirus queda por delante toda una cordillera que Estamos viviendo la Revolución Industrial 4.0 y nos llega
superar y en cada cima una pregunta fundamental a la que la segunda ola de digitalización con la inteligencia artificial,
dar respuesta. Entre los retos y los interrogantes de la nue- el big data, el aprendizaje robótico,… Son nuevas tecnolo-
va normalidad encontraremos algunos como los siguientes: gías que demandan nuevas habilidades y adaptar los empleos
convencionales, a los que pueden sustituir, pero también
· Los niveles y cantidades de audiencias se reducirán con el mejorar y enriquecer, ¿tendrán las cadenas de televisión el
desconfinamiento, ¿serán los medios capaces de mantener ánimo, la habilidad y los recursos para dar este paso?
la vinculación con estas audiencias? ¿Se mantendrá el inte- Y después de responder a las anteriores queda una últi-
rés y se les seguirá considerando útiles? ¿La fatiga informa- ma, definitiva, ¿estarán los medios, los que sobrevivan, en
tiva y de pantalla castigará los niveles de consumo? ¿Perde- condiciones para enfrentar la próxima crisis? Hay un básico
rán o ganarán el debate de la manipulación y credibilidad? para ayudar en la solución: con rigor, independencia edito-
· ¿Serán solución o víctima de las epidemias de mentira, in- rial y económica, pluralidad, profesionalidad y honestidad,
fodemia e incertidumbre? ¿Ayudarán a que las sociedades se puede, como desde hace décadas, informar, entretener y
no pierdan capacidad crítica, derechos y no sean más débi- educar. Qué y cómo queremos que sea el mañana empieza
les o sumisas por la mala o nula información? hoy. Si se quiere ser parte activa y útil de nuestras sociedades
· ¿Serán los medios capaces de estar donde esté el público y no perder el tren de las tecnologías, no se trata de recons-
—en la plataforma y tecnología que se precise— y dar res- truir lo que ya conocíamos. Hay que aprovechar la oportuni-
puesta a sus intereses —personalización e implicación— dad, el margen que aún hay para reinventarse otra vez más,
ofreciendo distintas alternativas? ¿Se hará más televisión para errar o para acertar, sin miedos, con creatividad y capa-
sin pensar en el televisor —TikTok, YouTube, Twitch, et- cidad de superación, para estar donde se debe estar.
cétera—? ¿Acabará la información siendo parte de la ofer-
ta, propia, de las grandes plataformas OTT —transmisión
de audio, vídeo y otros contenidos a través de Internet—
como Netflix, Amazon, etcétera?
· Como televisión, ¿cómo será la adaptación a las futuras pan-
tallas, si es que físicamente las hay, y a la manera de hacer con-
Bibliografía
tenidos para estas emisiones? ¿No podrán generar pantallas EBU. (2020): COVID-19 Crisis PSM Audience Performance. Disponible en: https://www.ebu.
ch/files/live/sites/ebu/files/Publications/MIS/login_only/ psm/EBU-MIS_COVID-19_Crisis_
con realidades aumentadas nuestros móviles o dispositivos PSM_Audience_Performance-Public_UPDATE. pdf
similares? ¿No la veremos con gafas inteligentes o en vehí- Guterres, A. (2020): “Este es el momento para la ciencia y la solidaridad” en el blog de
Naciones Unidas . Disponible en: https://www.un.org/es/coronavirus/articles/ guterres-
culos automáticos? ¿No será mucho, mucho más interactiva? combatir-infodemia-desinformacion-COVID-19
¿No compartiremos experiencias o seremos parte de ellas? Reporteros Sin Fronteras (2020): Informe anual 2019.

— 25 —
TELOS 114
Entrevista_

“LA PANDEMIA
VA A ACELERAR
ALGUNOS Palabras clave:
educación,

CAMBIOS
docencia,
alumnado,
participación,
internet,
desigualdad.

Y NOS VA A
PONER EN UN
LUGAR MEJOR”
Salman Khan
PROFESOR, MATEMÁTICO, FUNDADOR DE KHAN ACADEMY

Su propósito es ofrecer educación gratuita de primer nivel para cualquier persona en cualquier
lugar del planeta. Salman Khan ha revolucionado el modelo educativo mundial con una
propuesta, la Khan Academy, que rompe la tradicional relación de espacio y tiempo y, más
importante, coloca a los docentes y al alumnado en una nueva dimensión. Lo importante es
eliminar la desigualdad y la exclusión en favor del conocimiento abierto y compartido.

TEXTO: JUAN M. ZAFRA FOTOS: KHAN ACADEMY

— 26 —
TELOS 114
 Teacher, mathematician, founder of Khan Academy
“THE PANDEMIC IS GOING TO ACCELERATE SOME
CHANGES AND IT WILL PUT US IN A BETTER
PLACE”
His mission is to provide a free, world-class education
to anyone, anywhere on the planet. Salman Khan has
revolutionized the world’s educational model with a
proposal, the Khan Academy, which breaks the traditional
relationship of space and time and, more importantly,
places teachers and students in a new dimension. The
key is to eliminate inequality and exclusion in favor of
open and shared knowledge.
Keywords: education, teaching, students, participation,
Internet, inequality

— 27 —
TELOS 114
 S
Entrevista_

“Solo tienes que saber una cosa: pue- pasar o que, cuando pase, se superará.
des aprenderlo todo”. A partir de este En varios países de Asia han superado
lema, Salman Khan (nacido en Nueva mejor la pandemia de COVID-19 por-
Orleans, EE. UU., 11 de octubre de que ya habían pasado por SARS-1 y
1976) ha trastocado el mundo educa- MERS y se prepararon para la siguien-
tivo, ha revolucionado las aulas y las te pandemia. Desde el punto de vista
instituciones educativas y construido económico, COVID-19 ha evidencia-
un modelo que cuenta ya con cerca de do que la tecnología, con todo el poder
70 millones de usuarios registrados que tiene para extenderse de forma
en 190 países. Khan Academy ofrece igualitaria, con todas las oportunidades
clases en más de 46 idiomas, lo que para ganar dinero que genera y para
permite al alumnado aprender a su ser más productivos, también conlleva
ritmo las materias que se le antojan en riesgo. COVID-19 ha puesto de mani-
cada momento. “La educación hoy no fiesto que la gente que no tiene acceso
guarda relación con los parámetros de a la tecnología corre el riesgo de que-
espacio y tiempo”, afirma Khan en un darse más y más atrás. Somos capaces y
encuentro con la revista TELOS. Se ha afortunados quienes podemos trabajar
desarrollado en la Red, en diferentes y mantener nuestro empleo gracias a la
momentos, formatos y situaciones; de tecnología mientras que en otros secto-
manera colaborativa y con la participa- res lo están pasando muy mal: turismo,
ción de varias personas para que fuera hostelería, sectores industriales...
posible con su apretada agenda. De eso
trata, en definitiva, este número de la En lo que respecta a la educación,
revista: de conocimiento, de colabora- ¿qué enseñanza podemos obtener?
ción y de participación sin barreras. Nos ha enseñado que tienes que dejar
que la gente aprenda a su ritmo. Apren-
¿Qué nos ha enseñado COVID-19? der más despacio no significa que no
Nos ha enseñado muchas cosas. La pan- eres listo; hay mucha gente que apren-
demia nos ha enseñado que debemos de más despacio porque quiere apren-
prepararnos ante las eventualidades y der con más profundidad. Debemos
para las cosas que los científicos dicen dar a la gente la oportunidad de cubrir
que van a pasar en diez, veinte y hasta sus necesidades formativas a su propio
en cien años. Nos venían alertando de ritmo porque cada uno tiene unas nece-
la posibilidad de una pandemia desde sidades y unas capacidades diferentes.
hace varias décadas, pero cuando las La tercera enseñanza de COVID-19
cosas están bien es muy fácil ignorar las es que existen múltiples caminos para
advertencias y creer que nada malo va a adquirir las capacidades que se necesi-

— 28 —
TELOS 114
tan hoy: hay alumnos que necesitarán
asistir al aula, otros que podrán formar-
se online y otros cuyo aprendizaje se irá
“COV I D -1 9 H A
haciendo sobre el camino.
P U E S TO D E
¿Cuál es la principal aportación de la
Khan Academy al mundo?
Le diré lo que deseo que sea nuestra
M A N I F I E S TO
QUE LA GENTE QUE
misión: Khan Academy es una orga-
nización sin ánimo de lucro para pro-
porcionar educación gratuita a todo
el mundo, en todas partes. Creemos
que todo el conocimiento debería ser N O T I E N E ACC E S O
accesible y que debe estar al alcance
de todo el mundo de acuerdo con sus
necesidades y disponibilidad, creemos
A L A T E C N O LO G Í A
CO R R E E L R I E S G O
en el aprendizaje personalizado. Ade-
más, debe haber una forma de validar
y de conectar todos los conocimientos
con las oportunidades que existen en
el mundo. Lo relevante en nuestro mo- D E Q U E DA R S E
delo no es la tecnología. Lo más impor-
tante es el profesor y si hay que elegir
entre tecnología y un buen profesor, eli-
M ÁS Y M Á S AT R Á S
jo a este último. Por eso tenemos toda
la tecnología a disposición de los profe-
sores, la tecnología es útil si contribuye
al servicio que el profesor presta a los
estudiantes.

¿Cuáles son los principales retos para

la educación hoy en el mundo?
He oído y reflexionado sobre algunos
de ellos. Destacaría la necesidad de
llegar a todos los estudiantes, alcanzar
el nivel que ellos precisan para cubrir
sus necesidades formativas; mo-

— 29 —
TELOS 114
Entrevista_

C UA N D O U N P R O F E S O R
T I E N E PAS I Ó N , C UA N D O
ENCUENTRA LA BELLEZA
E N L A M AT E R I A , CO N TAG I A
A LO S A LU M N O S

tivar a los estudiantes; apoyar a los tacto humano persona a persona, de

profesores, que no siempre tienen la rehuir de las viejas prácticas en las que
formación y las herramientas para lle- alguien imparte la lección mientras
gar a los estudiantes. La brecha digital los alumnos tienen que estar comple-
es, en mi opinión, el mayor problema tamente en silencio como si prestaran
al que nos enfrentamos. COVID-19 atención. El profesor en el aula debe
nos lo ha enseñado claramente: para plantear cuestiones, hacer trabajar a
acceder a la enseñanza a distancia los alumnos para que reflexionen y
necesitas tener acceso a Internet y el se interesen por las materias, trabajar
equipamiento y los dispositivos que en grupos, trabajar juntos y, después,
te permitan seguir los cursos. Las fa- mantener una conversación.
milias necesitan estar conectadas a la
nueva economía global; personalmen- ¿Cómo debería orientarse la docencia
te también necesitamos estar conecta- en las instituciones tradicionales
dos por salud mental, para estar cerca Se trata de hacer la experiencia educa-
de familiares y amigos, para vivir en el tiva mucho más atractiva. No tiene sen-
momento. El otro gran reto de la edu- tido que un profesor se limite a impartir
cación es adecuar sus capacidades a las una conferencia durante una hora y
habilidades que los estudiantes necesi- toda la interacción con los alumnos sea
tan aprender realmente hoy. hacer preguntas, muchas preguntas.
No resultará atractivo para los profeso- darse cuenta y tampoco ellos van a te-
¿Qué sentido tiene la educación en res ni para los alumnos. ner pasión por el conocimiento. Cada
las aulas? tema que aprendemos puede ser real-
Las aulas deberían servir para optimi- ¿Qué cualidades debe tener un pro- mente fascinante y cuando un profesor
zar la relación humana. El aula era todo fesor hoy? tiene pasión, cuando encuentra la be-
en la educación; era el lugar donde ad- La primera, y esto me lo digo a mí mis- lleza en la materia, es algo contagioso.
quirías conocimiento, socializabas y mo y a todos los que trabajan conmigo, Ha sido el trabajo durante décadas, de
tenía lugar tu desarrollo académico. es tener pasión por el conocimiento; y cientos y cientos de años, para gente
Hoy aprender no está ligado al tiempo debes tener pasión por los alumnos. muy, muy inteligente que hubiera he-
y el espacio. Tenemos la oportunidad Creo que la mayoría de los profesores cho cualquier cosa por tener a su dis-
de analizar qué cosas funcionan en la tienen esa pasión porque si no la tienes, posición el conocimiento que tenemos
clase y cuáles puedo desarrollar fuera si no tienes pasión por todo lo que sig- hoy. Si un profesor tiene pasión y se ol-
del aula. Se trataría de optimizar el nifica la docencia, por las materias que vida de las rigideces del programa para
tiempo en el aula, de favorecer el con- estás enseñando, los estudiantes van a seguir la materia, conseguirá conectar

— 30 —
TELOS 114
con los estudiantes. Obviamente, tam-
bién necesitas conocer profundamente LA CLASE INVERTIDA
la materia que vas a tratar. La Khan Academy está presente en 190 países con cerca de 70 millones
de usuarios registrados. Cuenta además con unos 20.000 vídeos
disponibles que han sido visualizados más de 1.400 millones de veces.
¿Cómo deberíamos calificar hoy el tra- La plataforma web de la academia, que complementa la función de
bajo de los alumnos, con un modelo los vídeos al ofrecer la posibilidad de seguir el progreso individual de
los alumnos, practicar ejercicios o aportar herramientas adicionales a
de aprendizaje siempre disponible? los profesores, está disponible en cinco idiomas, además del inglés:
Esta cuestión se corresponde con español, francés, portugués, turco y bengalí, y sus vídeos se traducen a
lo que veníamos hablando sobre el ya a más de 40 idiomas. La Khan Academy también ofrece la posibilidad
de prepararse para las pruebas de admisión universitaria general y de
modelo de aprendizaje. Deberíamos Medicina. La academia fomenta el concepto de “clase invertida” (flipped
crear un sistema flexible, en el que hay classroom, en inglés), que busca darle la vuelta al método de enseñanza
evaluaciones en distintos formatos, tradicional, animando a los estudiantes a preparar la teoría en sus casas
para destinar el tiempo de clase a la parte más práctica, directamente
escritas u orales, para aquellos que ha- con el profesor. Salman Khan apuesta así por la universalidad de la
yan conseguido la maestría, pero educación y el empoderamiento de las personas desde pequeñas. 

— 31 —
TELOS 114
Entrevista_

E L AU L A E R A TO D O ; propuesta va a ser muy valiosa incluso

después de COVID-19. Además, de-
bes considerar que hay todo un mundo

E R A E L LU GA R al que tienes algo que ofrecer; algo que

ofrecer a otra gente, algo que tú sabes
que puedes enseñar y, aunque no seas
D O N D E A D Q U I R Í AS un profesional de la educación, podrías
encontrar caminos para enseñar esas

CO N O C I M I E N TO,
habilidades a la gente. Ahora más que
nunca, con COVID-19, las familias y
la gente joven están buscando quien les

S O C I A L I Z A BAS Y T E N Í A enseñe nuevas habilidades y si eres ca-

paz de enseñar con videocámara puedes
tener un mercado global para desarro-
LU GA R T U D E SA R R O L LO llarte. Si enseñar no es para ti, yo mira-
ría hacia aquellas industrias que están

AC A D É M I CO. H OY
creciendo rápido: obviamente la indus-
tria tecnológica es una de ellas, pero hay
muchas otras. Para entrar en esas indus-

A P R E N D E R N O E S TÁ trias tienes que ser conocedor de ellas y

de las habilidades que requieren. Yo le
repito a la gente que esté donde esté pre-
L I GA D O CO N E L T I E M P O gunte, pregunta mucho, habla con todos
los que conoces, pregunta a la gente, a

Y E L E S PAC I O
la gente le gusta dar consejos, pregunta
a la gente qué te recomendaría, cuáles
son las industrias que están contratando
gente, cuáles son las más resistentes...Y
después, prácticamente todo se puede
aprender con la combinación de los re-
cursos online, con la oferta local o con
también dando oportunidad a aquellos centros educativos locales. En resumen,
que no las superan para que puedan se- creo que puedes llegar lejos.
guir intentándolo. En Khan Academy
hemos desarrollado un sistema en el Mi hijo tiene 22 años y acaba de ter-
que los alumnos tienen todas las opor- minar sus estudios en la universidad,
tunidades que necesitan para dominar ¿qué le recomendaría usted ahora?
la temática, todas las prácticas que re- Lo que yo le digo a la gente joven es
quieran hasta controlar el tema y dis- que encontrará trabajo. Pero que no
ponen también de todas las evaluacio- debe elegir un trabajo porque pagan,
nes que necesitan hasta constatar que sino que debe buscar aquel donde va a
dominan la materia. aprender más; donde va a tener mento-
res; donde va a desarrollar un conjunto
Pongamos un ejemplo habitual: ten- de habilidades. Cada joven de 22 años
go 50 años, trabajo en una compañía es diferente, cada uno tiene sus puntos
desde hace siete años después de fuertes y también sus puntos débiles,
pasar por otras varias, ¿qué debería pero lo más importante, lo que yo le di-
estudiar ahora? ría a un niño de 15 años es: habla con
Bueno...depende de dónde quiera lle- mucha gente, pregunta a tu alrededor,
gar, pero yo miraría en los campus que pregunta qué áreas están en crecimien-
ofrecen mayor flexibilidad y dan la to y de qué forma puedes adquirir las
posibilidad de trabajar en remoto. Esa habilidades que se requieren.

— 32 —
TELOS 114
A TU RITMO CON EL PROFESOR KHAN
De madre india y padre bangladesí, Salman Amin Khan nació en Nueva Orleans (Luisiana, EE. UU.). Profesor y licenciado en
Matemáticas, Ingeniería y Ciencias Informáticas por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés), Khan
hizo un máster en Dirección de Empresas en la Universidad de Harvard y comenzó a trabajar como analista financiero.
Su trayectoria docente comenzó cuando tuvo que ayudar con las matemáticas a su prima Nadia. Al vivir en ciudades diferentes,
se comunicaban por teléfono, con el apoyo de alguna herramienta informática básica. Con el tiempo, se convirtió en el ayudante
de toda la familia hasta que en 2008 creó la Khan Academy, organización sin ánimo de lucro a la que se ha dedicado plenamente
desde 2009. Salman Khan ha sabido desarrollar un modelo con ejercicios prácticos, vídeos instructivos y un panel de aprendizaje
personalizado que permite a millones de alumnos de todo el mundo y de todas las edades aprender de forma gratuita, a su propio
ritmo, dentro y fuera del aula, como recoge el acta del Premio Princesa de Asturias de Cooperación Internacional 2019.

— 33 —
TELOS 114
Entrevista_

FPA/YERAY MENÉNDEZ

PREMIO PRINCESA
DE ASTURIAS DE
COOPERACIÓN
En octubre de 2019, Salman Khan
aprovechó su viaje a Asturias para
recoger el galardón como Premio
Princesa de Asturias de Cooperación
Internacional para visitar el colegio
La Inmaculada de Gijón. Los
alumnos participaron en un reto
matemático llamado ¡EuroKhan!

“ L A E D U C AC I Ó N G LO BA L
Y A B I E R TA L L E VA R Á A L A
H U M A N I DA D A L S I G U I E N T E N I V E L”
¿La educación global, abierta, gratui- próximas décadas podremos dar a todo competentes. El futuro inmediato va a
ta… adónde nos lleva? el mundo educación gratuita global. ser muy duro, mientras dure COVID-19
Espero que lleve a la humanidad al si- y existan desigualdades, pero después de
guiente nivel. Un contexto en el que ¿Cómo ve el futuro inmediato? la pandemia se van a acelerar y a asentar
toda persona es capaz de desarrollar su El próximo año va a ser muy, muy difícil. algunas cosas que nos garantizarán un
propio potencial ayudará a mucha gen- Yo tiendo a ser optimista, pero lo cierto futuro mejor a largo plazo.
te a participar en la economía global, es que COVID-19 nos está dejando al
de forma que servirá para combatir la descubierto las desigualdades que exis- ¿Cómo es ese futuro que usted está
marginalidad y la exclusión. La gente ten en todas las sociedades. Trabajar para contribuyendo a construir, su utopía?
marginada históricamente ha derivado que desaparezcan será nuestro reto. La Creo que estamos en el camino. Nos
hacia el extremismo. Pienso que con un parte positiva es que la pandemia va a estamos superando y millones de per-
modelo educativo global tendremos más acelerar algunos cambios y nos va a po- sonas utilizan Khan Academy, pero la
estabilidad social, tendremos más gen- ner en un lugar mejor. Los profesores en oportunidad en el mundo es de miles de
te participando, tendremos una socie- todo el mundo se van a familiarizar con la millones de personas y me siento muy
dad más accesible. Con una educación tecnología y va a ser más fácil para ellos afortunado al poder dedicar mi vida a
abierta y accesible se pueden multiplicar a partir de ahora implementarla en su do- esta misión, poder trabajar con gente
y enriquecer las investigaciones contra cencia. La gente se está haciendo muchas increíble y contar con miles de volunta-
el cáncer o pueden surgir diez veces preguntas, muy buenas preguntas, acer- rios que donan a Khan Academy para
más Madame Curie en el mundo si las ca del futuro y de la tecnología: de qué ser capaces de alcanzar el objetivo.
personas tienen acceso a una educación forma podemos utilizarla y cuáles son Creo que podemos llegar a lograrlo.
adecuada y podrán contribuir a luchar las más adecuadas para conseguir los ob-
contra el cambio climático y contra las jetivos. Como consecuencia de ello, po-
enfermedades... Es un momento muy dríamos estar asistiendo a un momento
emocionante para vivir porque en las en el que emergen nuevos modelos más

— 34 —
TELOS 114
cuaderno YO, ALUMNO
LA EDUCACIÓN SIN ESPACIO NI TIEMPO EN LA SOCIEDAD RED

ILUSTRACIONES: SOL UNDURRAGA

36 42 50 56 62 70
RODRIGO CLAUDIO MELINA PATRICIA GIL HADI PARTOVI OLIVIER
FÁBREGA FEIJÓ0 / FURMAN CROUZET
JAVIER Cómo construir Las escuelas
Conectados con FERNÁNDEZ Aprender en la un mundo deben enseñar El trabajo en
la escuela que nueva Alejandría mejor con la el currículo del el futuro y la
viene El presente digital educación futuro no del educación para
futuro de la pasado afrontarlo
educación china
Cuaderno_yo_alumno

Aprendizaje continuo y comunidad RODRIGO FÁBREGA

C O N E C-
TADOS
CON LA
ESCUELA
QUE VIENE
Desde su concepción más temprana la educación se desarrolló con miras a formar ciudadanos
productivos. Unos sabían y otros aprendían; unos fijaban los estándares, otros los seguían. A la vista
de una sociedad industrial, la sociedad escolarizada fue exitosa en transformar por completo el
bienestar de la población mundial en los últimos 150 años. ¿Sigue siendo así? ¿Qué cambios están
ocurriendo? Todo indica que, a la lógica unidireccional de enseñar, le queda poco que aportar.

— 36 —
TELOS 114
 Palabras
clave:
educación,
comunidad,
lenguajes
digitales,
habilidades del
SXXI.

Continuous learning and community

CONNECTED TO THE NEXT SCHOOL
From its earliest conception, education was developed with the objective of forming
productive citizens. Some knew and others learned; some set the standards,
others followed them. In the face of an industrial society, the schooled society was
successful in completely transforming the well-being of the world’s population in the
last 150 years. Is it still like this? What changes are happening? Everything indicates
that the one-way logic of teaching does not have much to contribute.
Keywords: education, community, digital languajes, XXI Century skills

— 37 —
TELOS 114
D
Cuaderno_yo_alumno

Desde su concepción más temprana la Este cambio de poder institucional

educación, como institución adminis- de la escuela ha llevado a algunos in-
trada y financiada por los Estados, se vestigadores a afirmar que la escuela no
desarrolló con la formación de la ciu- importa, incluso no ha estado libre de
dadanía como uno de sus principales críticas por su efecto homogeneizante;
objetivos y asumió así su contribución “educación bancaria”1 como lo formu-
a la sociedad. Los análisis sociológicos lara el educador brasileño Paulo Freire
acerca de los orígenes de la  educación en los años 60; o se llamará a avanzar
para todos  han observado un fuerte a una “sociedad desescolarizada” como
vínculo en  la tríada  educación-ciuda- lo propusiera el educador austríaco
danía-trabajo sostenido por un amplio Iván Ilich en la década de los setenta; o
espectro de intereses en la creación simple y popularmente se criticaba can-
del bien común. Pero ahora que ya sa- tando que los estudiantes no querían
bemos que los trabajos del futuro van ser un ladrillo más en la pared2.
a cambiar radicalmente, que la idea   ¿Va a cumplir la escuela el mismo
de  ciudadanía  está  experimentan- rol que venía cumpliendo hasta ahora?
do aceleradas modificaciones, entonces Frecuentemente se confunde el efecto
¿la educación va a mantenerse en un escuela con el efecto de la escolaridad.
modelo instruccional? Es decir, donde David P. Baker en The Schooled Socie-
unos saben y otros aprenden; unos fijan ty, The Educational Transformation of
los estándares, otros los siguen. Dentro Global Culture, entre otros, se ha en-
de las oportunidades que está abrien- cargado de mostrar que pese a las mejo-
do la sociedad del conocimiento todo ras que se pueden hacer en la escuela, el
indica que, a la lógica unidireccional hecho de ir a la escuela, es decir, el efec-
de enseñar, le queda poco por aportar. to de la escolaridad ha sido un avance
Nos encontramos con la necesidad de notable para la sociedad. 
comprender y enfrentar la incertidum-
bre; el imperativo de asumir que la edu-
cación no está solo en manos del Estado
y por ello debemos asumir la  corres-
ponsabilidad en la tarea educativa; y de Ciudadanos productivos
esta manera, destacar la prioridad por El actual formato educativo disemi-
escuchar y promover las nuevas formas nado en los últimos 150 años trans-
de didácticas como una oportunidad. formó por completo el bienestar de la
 Hay que admitir que el mundo de la población mundial, al punto de que
educación vive una incertidumbre. En la sociedad es creada y definida por
las sociedades en vías al desarrollo, has- la masificación de la educación. En
ta no hace mucho tiempo, bastaba con un formato bastante homogéneo a ni-
tener una credencial universitaria para vel mundial, con años de escolaridad
tener —de alguna forma u otra— la vida prescritos y obligatorios, con pruebas
asegurada. La certeza que daba la escue- estandarizadas, con currículos inter-
la ya no es tal. Eso ya no es así, la pre- nacionales, todo con el doble objetivo
gunta acerca de “qué y dónde estudió de formar ciudadanos responsables y
usted” está cambiando rápidamente a productivos. Al parecer eso ya no bas-
“qué sabe hacer usted y cómo aprende”. tará para el mundo de la  mentefactura

— 38 —
TELOS 114
(Goñi Zabala, J.J.), muchas formas de
trabajo se van a extinguir, otras se van a Los docentes
reemplazar. Otras se van a crear, dado
que las lógicas del trabajo actual están
cada día más siendo desarrolladas bajo están tomando las
la diseminación de las tecnologías de
la computación e información, como
lo anotara Taichi Sakaiya hace ya cua-
oportunidades
renta años, las brechas no serían ne-
cesariamente ni de  hardware, ni de 
software sino de  humanware, es decir,
con rapidez, con
cuán capaces y creativos seamos. Esta
incertidumbre debe ser movilizadora y
llevarnos a un plano de la ética de hacer
sentido
algo, en un sentido de sumar ideas.
  La corresponsabilidad en el desa- de equidad y con
rrollo de la escolaridad consiste en la
necesidad de contribuir en una tarea
que sobrepasa a la escuela y su organiza- la mirada puesta
ción estatal, es otra forma de conectarse.
Aunque la escuela ha adoptado distintos
formatos, pasando por la rural, la edu- en el futuro
cación en casa, el internado, la mixta, la
nocturna y, ahora último, la incipiente
legitimación de la escuela virtual, entre lo que se mantiene, no lo que se innova.
muchas otras formulaciones, en nues- La idea de la corresponsabilidad, la en-
tros días, se requiere no solo flexibilidad tendemos como un escenario de roles re-
de formato sino también de currículos y cíprocos, como lo visualizara Habermas,
formas de aprender. en cuanto a que para hacer algo en con-
 En la sociedad del conocimiento, es junto debemos hacernos al menos unas
importante abandonar la idea predomi- siete preguntas: ¿Qué quiero yo? ¿Qué
nantemente industrial y su tan útil di- quieres tú? ¿Qué quieres tú de mí? ¿Qué
visión del trabajo, lo que implica menos quiero yo de ti? ¿Cómo hago para que te
tiempo para aprender a hacer algo, en pongas en mi lugar? ¿Cómo haces tú para
contraposición a un escenario de apren- que yo me ponga en tu lugar? Y luego qué
dizaje como una actividad para toda la podemos hacer en conjunto.
vida o “aprendizaje de por vida”, donde
nunca se deja de aprender. Así, cuando
las imprentas terminan de distribuir cier- 1 La educación bancaria es la concepción de la
to tipo de conocimiento, parte de este ya educación como un proceso en el que el educador

está obsoleto. Pero incluso esa supuesta Sentido de equidad  deposita contenidos en la mente del estudiante.
El término aparece por primera vez en la obra
obsolescencia no sería del todo mala, En este espíritu, las organizaciones Pedagogía del oprimido​del pedagogo brasileño
Paulo Freire.
como lo ha apuntado Humberto Matu- empresariales de la sociedad civil es- 2 En alusión a la canción Another Brick in the Wall
rana, ya que la parte esencial de la inno- tán aportando desde fuera de la escue- (Otro ladrillo más en la pared) del grupo británico
de rock Pink Floyd que criticaba la educación como
vación —en los sistemas biológicos— es la, pero dentro de la escolaridad, “una fábrica de salchichas”.

— 39 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

importantes insumos que antes solo el futuro. Con conciencia de su tiempo

estaban disponibles para los suyos. histórico,  como Tamara Rapú que lle-
Una solución proveniente de la indus- ga a su escuela situada en el lugar más
tria del software, que hace unos veinte “apartado del mundo”, Rapa Nui, sa-
años instauró la idea del  software as a luda a sus estudiantes y comienzan a
service, es el currículo como servicio trabajar. Ellos hoy van a trabajar sobre
(a veces se les conoce como platafor- un modelo de contagio de COVID-19.
mas online). Ni los docentes, ni los Pero no van a estudiar lo que dice ex-
estudiantes tienen que esperar que, plícitamente el currículo, la autoridad
luego de una intrincada tecnología o la Organización Mundial de la Salud,
curricular, se pueda acceder al co- van a crear algo propio  de su interés.
nocimiento. Las formas de aprender Tampoco lo van a hacer en español o
han evolucionado de acuerdo con la inglés, lo van a hacer en su propio idio-
tecnología disponible. Las nuevas ma, el rapa nui; no van a partir de cero,
plataformas para formación docente, van a participar de una comunidad que
por ejemplo, se han desarrollado con ha enfrentado desafíos similares; ese
la combinación de premisas teóricas esfuerzo no va a quedar circunscrito a
acerca del aprendizaje y si antes fue- un espacio físico, sus creaciones van a
ron revolucionarias las ideas de Pia- estar disponibles en una red con millo-
get, Vigostky y Papert en el sentido de nes de usuarios. 
que el conocimiento se construye, hoy En efecto, hasta hace muy poco
se les suman versiones prácticas como tiempo, la posibilidad de combinar la
la de George Siemems que se aprende plataforma ProPuturo de Fundación
reconociendo y conectando, es decir, Telefónica Movistar y La Caixa con
una teoría conectivista del aprendizaje una red del Massachusetts Institute
que requiere de una didáctica heutagó- of Technology (MIT) no estaba dis-
gica, en cuanto a considerar la autono- ponible. Como ella, millones de do-
mía de los estudiantes. Sin duda, aquí centes están aprendiendo nuevas ideas
hay una oportunidad que los docentes y cultivando el pensamiento compu-
han sabido anticipar e implementar. tacional, el pensamiento creativo, el
3 Freire, P. y Faundez, A. (2013): Una pedagogía Los docentes están tomando las aprendizaje basado en proyectos, la
de la pregunta. Crítica a una educación basada
en respuestas a preguntas inexistentes. Buenos
oportunidades con rapidez, con senti- neurodidáctica, la robótica, la educa-
Aires, Siglo XXI. do de equidad y con la mirada puesta en ción emocional. Interesantemente, los

— 40 —
TELOS 114
En nuestros días,
se requiere no solo
flexibilidad de
formato sino también
de currículos y
formas de aprender

estudiantes también tienen posibili- que podemos decir que vivimos en una
dades similares y pueden generar am- sociedad escolarizada. La escuela como
bientes que actúan localmente, pero la conocíamos, que asignó roles a los
desde una perspectiva global y así es- ciudadanos a temprana edad, que se en-
timular lo que Freire y Faudez3 propo- cargó primero de asegurar la asistencia
nían: “El origen del conocimiento está obligatoria mediante años de estudios
en la pregunta, o en las preguntas, o en y la prescripción de un currículo, está
el mismo acto de preguntar; me atre- dando paso a un modelo reticular, en red
vería a decir que el primer lenguaje fue de la transmisión y formación en cómo
una pregunta, la primera palabra fue, aprender. Estamos viviendo un proceso
a la vez, pregunta y respuesta, en un de adaptación de la escuela a la sociedad
acto simultáneo”. del conocimiento, donde el espacio de
  Los docentes están participando la política educativa se abre a escena-
activamente en una comunidad que rios prometedores en orden a superar la
debe ser más equitativa. Si bien el didáctica unidireccional, como medio
avance de la tecnología en las escuelas
ha sido exponencial, todavía hay im-
para enfrentar la incertidumbre, ejer-
cer la corresponsabilidad y estimular a
Bibliografía
portantes necesidades. Los docentes los docentes, siguen poniendo en prác-
Baker, D.P. (2015): The Schooled Society: The
han mostrado una actitud ejemplar y tica –de manera ejemplar– aquel pen- Educational Transformation of Global Culture. Stanford,
Stanford University Press.
decidida, ante la imposibilidad de ac- samiento  atribuido  a la premio Nobel
Minsky, M. (2019): Inventive Mind. Boston, MIT Press.
ceso a Internet, han adaptado creativa- de Literatura Gabriela Mistral que nos
Resnick, M. (2019): Pensadores Creativos. Cultivar la
mente el uso de sistemas de mensajería decía que “el futuro de los niños y niñas creatividad como en Infantil con pasión, proyectos,
para hacer sus clases y recibir tareas. es siempre hoy, mañana será tarde”. compañeros y juegos. Madrid, SM.
Han pasado la lista y se han fijado no
solo en los presentes, sino también en
los ausentes y han hecho los esfuerzos
necesarios por tenerlos en clases. Así,
por ejemplo, se ha observado que los
docentes comienzan a participar en un
área que no les era propia: buscar co-
nectividad para sus alumnos.
Es tal la importancia de la escuela
como institución en nuestra sociedad,

— 41 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

CLAUDIO FEIJÓO
JAVIER FERNÁNDEZ

UN
El presente
futuro de la
educación
desde China

PUENTE
ESTRECHO
El sistema educativo chino se enfrenta a los mismos desafíos que otros
sistemas nacionales pero con una salvedad: el extraordinario volumen
de alumnado. Aquí exploramos qué lecciones ofrece la apuesta por la
equidad educativa y el dilema de la innovación pautada.

The present future of education from China

A NARROW BRIDGE
The Chinese education system faces the same challenges as other
national systems but with one exeption: the extraordinary volume of
students. Here we explore what lessons the commitment to educational
equity and the dilemma of guided innovation offers.
Keywords: educational innovation, equity, artificial intelligence, learning,
educational policy.

— 42 —
TELOS 114
 Palabras clave:
Innovación educativa,
equidad, inteligencia
artificial, aprendizaje,
politica educativa

— 43 —
TELOS 114
M
Cuaderno_yo_alumno

Miles de soldados tratando de cru- para aumentar la productividad y la po-

zar a caballo un estrecho puente (en sición de un país en el mundo —¿Qué
mandarín:千军万马过独木桥) es la frase dilemas plantea el plan 2017-2030
que decora, en distintas versiones, los de desarrollo de la inteligencia artifi-
muros de un gran número de centros cial (IA) que incluye la formación en
educativos y con la que se identifica al las aulas de secundaria y que China ha
examen nacional de acceso a la univer- iniciado con sorprendentes recursos y
sidad en China, el conocido Gaokao y financiación?—.
que deja bien patente la feroz compe- La visión tradicional, no explicitada
tencia que se avecina a los alumnos. En pero deducible de muchos de los planes
2019 acogió a casi once millones de educativos o documentos legislativos
estudiantes y la calificación obtenida existentes en China, entiende que el
forjó sus destinos: saborear el triunfo alumno es la parte de un sistema que
de acceder a las mejores universidades subordina, por un periodo determina-
del país —y desde ahí, probablemente, do de tiempo, el resto de elementos de
optar a un codiciado permiso de resi- su vida a la consecución de un objetivo
dencia en alguna de las principales ciu- educativo que luego marca su posición
dades de China— o bien aceptar, con social. Constituye el centro del apren-
amargura en muchos casos, otros cen- dizaje, pero no cumple una función
tros educativos donde seguir formán- creadora sino de producto que se ha de
dose y llevar para siempre una vida de validar al término de un proceso frente
provincias. El examen —entendido a otros muchos que esperan en línea.
como filtro social y oportunidad para El sistema chino fascina por su compe-
probar tu propio valor— está en el titividad y presión pero también por la
centro de un sistema educativo que en motivación de los estudiantes.
2020 ha conseguido producir 8,7 mi- Sería fácil caer en la tentación y ra-
llones de graduados universitarios. zonar que todo esto se debe al miedo
Las cifras justifican por sí mismas a verse superados por los rivales, a la
el interés por reflexionar sobre el siste- supuesta existencia de un carácter asiá-
ma educativo chino, el más grande del tico que hace a los alumnos más aplica-
mundo, y sobre los desafíos a los que se dos o que todo ello es consecuencia de
enfrenta. Las preguntas que genera in- un sistema político que condiciona a los
cumben no solo a aquellos interesados estudiantes. Sin negar la influencia de
en la educación —¿Cómo fomentar el esos factores, argumentamos aquí otra
aprendizaje y la mejora constante en razón fundamental: la sensación de
400 millones de individuos? ¿Cuál oportunidad y de progreso.
es la función del sistema educativo: En el imaginario chino, la educa-
impulsar carreras o seleccionar talen- ción y sus exámenes iguales para todos
to?— sino también a los políticos que son los primeros y fundamentales pasos
piensen en el largo plazo —¿Dónde de una narrativa que configura un sis-
situar el punto óptimo entre equidad tema sociopolítico basado en la merito-
y creatividad?— y los que se interesen cracia. Es un círculo que se realimenta:
por la innovación como mecanismo los estudiantes que estudian y trabajan

— 44 —
TELOS 114
En el imaginario chino, la
educación y sus exámenes
son pasos fundamentales de
una narrativa que configura
un sistema sociopolítico
basado en la meritocracia

obtienen posiciones escasas y muy de- algo habitual que comentar con los es-
mandadas, y se convierten en modelos tudiantes universitarios cuyos abuelos
sociales, lo que a su vez influye decisi- vivieron los primeros procesos de al-
vamente en que más estudiantes quie- fabetización. Ahí se encuentra la edu-
ran llegar a formar parte de esta élite. cación entendida como ascensor social
De hecho, muchos de los estudiantes y al mismo tiempo la problemática de
chinos que acceden a la universidad un examen estandarizado para poder
expresan su motivación por estar cons- detectar ese talento. Los detractores
truyendo un país cada vez mejor, que del sistema lo entienden como una con-
poco concuerda con una posible carica- dena, pues tiene lugar una sola vez al
tura ideologizada. De ahí que llame la año —se sabe de madres que piden per-
atención el pragmatismo del estudiante misos no remunerados para atender a
chino frente al desencanto observado sus hijos en los últimos y decisivos me-
en estudiantes de países con sistemas ses— y sus defensores argumentan que
educativos más innovadores. es la gran promesa de los estudiantes de
El esfuerzo chino en estos últimos provincias, que ven posible —quizás
años en el ámbito educativo, como de- no probable, pero sí dentro de su hori- 1 En el informe anual de la OCDE, Panorama de
la educación, en su edición de 2018, se llamó
mostraron los controvertidos resulta- zonte personal— acceder a las mejores la atención sobre el hecho de que es necesario,
como término medio, que pasen entre cuatro y
dos de las pruebas PISA en diciembre universidades del país. cinco generaciones para que los hijos de familias
de 2019, es incontestable. La pre- Visto desde fuera y conocedores de que se sitúan en el nivel de ingresos más bajos
logren alcanzar el nivel medio de ingresos de
tensión de mejora económica o direc- las intenciones del gobierno chino de los países pertenecientes a dicha organización.
tamente verbalizado como el interés reformarlo y hacer este examen más China sobresalía en su ejemplo de lucha contra
la pobreza y mejora en las escuelas de ámbitos
en formar parte de la clase media1, es dinámico y adaptado a los nue- rurales.

— 45 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

GAOKAO EN CIFRAS

1952
AÑO DE CREACIÓN
Su objetivo es equilibrar las oportunidades de
acceso a las mejores universidades entre las
distintas clases sociales en China
9
HORAS
de duración, dividas
en dos, tres días.
750
MÁXIMA PUNTUACIÓN
que un estudiante puede obtener.

10.700.000
Hicieron el
examen en 2020.
Ha sido el evento

ESTUDIANTES público más

multitudinario
desde la
irrupción del
COVID-19.

10 FU
Estudiar en las universidades presentes en el
Proyecto 985 y el Proyecto 211, consideradas
como los centros más prestigiosos del país y
a los que la mayoría de estudiantes aspiran
a ingresar, puede suponer

DU
19%
UN INCREMENTO DE HASTA EL

Es posible repetir el examen,

dejando un año en blanco,

HORAS Fudu. Una opción que ha

generado controversia por el
de media al día de estudio en el aumento de estudiantes en EN EL SALARIO MEDIO
año de preparación. los últimos años. comparado con estudiantes de otros centros.

Miles de soldados tratando de cruzar a caballo un estrecho puente, en mandarín. Es la frase que decora, en distintas versiones, los
muros de un gran número de centros educativos y con la que se identifica al examen nacional de acceso a la universidad en China.

— 46 —
TELOS 114
vos tiempos, se puede entender que el también en libros didácticos infanti- El evento tenía una importancia
Gaokao, ese estrecho puente, une dos les, la inteligencia artificial. paradigmática pues analizaba los dos
orillas opuestas. Son dos lados que En la Conferencia Nacional China primeros años de desarrollos de una
constantemente tensionan los sistemas de Inteligencia Artificial, celebrada en de las más ambiciosas iniciativas a ni-
educativos: por una parte, una estan- noviembre de 2019 en Xian, se llevó a vel educativo. China empezó en 2017
darización que amplía el acceso y la cabo una formación sobre su aplicación a desarrollar el plan Next Generation
equidad pero que homogeniza a sus en las escuelas primarias y secundarias Artificial Intelligence Plan. Durará has-
estudiantes y, por otra, una apertura que congregó a unos 200 docentes y fue ta 2030 e incluye la formación de 500
que fomenta la creatividad y la exce- visualizada por unos 74.000 en las dis- profesores y 5.000 alumnos a nivel
lencia, pero amplía las distancias entre tintas plataformas chinas y redes socia- universitario. En línea con este plan, se
sus usuarios. Armonizar ambos polos, les. El argumento principal de la mayoría ha desarrollado la iniciativa de Forma-
encontrar la flexibilidad necesaria para de ponentes fue recalcar que el futuro re- ción en Inteligencia Artificial que incluye
que el alumno recupere su condición quiere no solo que el alumnado aprenda universidades, centros de secundaria y
de individuo sin perder la conciencia sino que el profesorado también acepte escuelas primarias. Se lleva a cabo en
de animal social es el gran desafío del una necesidad de revisión y aprendizaje cooperación con China Association for
profesorado. Sin destruir el puente que constante. La inteligencia artificial no va Artificial Intelligence, empresas priva-
sirve de paradigma de la meritocracia. a ser una herramienta más sino un cata- das, tres centros de robótica, 10 hubs de
lizador que cambiará completamente la formación profesional y 90 escuelas de
forma de trabajar y de aprender en el aula. formación profesional. Los gobiernos
El profesorado necesita entender dichos locales, dentro del esquema de compe-
cambios si desea que el alumnado sea ca- tencia a la hora de implementar políti-
Educación prioritaria paz de encajar en el mundo del futuro. cas típico de China, se presentan
Basado precisamente en esa idea de la
meritocracia, las familias chinas, es-
poleadas por el miedo a las penurias
de generaciones previas, hacen de la
educación su mayor prioridad. Tanto
es así que nada es superfluo: encontrar
una guardería que estimule el apren- El futuro requiere
dizaje de su (generalmente único)
hijo, iniciarse desde la más temprana
edad en una lengua extranjera como que el alumnado
el inglés, preferiblemente con nativos
(online y offline), acudir a clases extra y
tutores al terminar las clases para me-
aprenda y que
jorar en matemáticas, aprender a tocar
el piano o algún instrumento musical
e, incluso, si la economía lo permite:
el profesorado
también acepte
montar a caballo. Esto trae imágenes
hermosas, como los padres que dibu-
jan con sus hijos frente a los cuadros
de los museos pero también dramas,
cuando hay vocaciones artísticas o una revisión
humanísticas no cumplidas por el
pragmatismo imperante. De ahí la no-
vedad y la controversia que han traído y aprendizaje
las recientes innovaciones educativas:
robótica, enseñanza de programación
y lenguaje computacional y, presente constante
— 47 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

El gran voluntarios para ser los primeros en

servir de experimento social. Se calcula
que el Ministerio de Educación Chino

desafío para ha dedicado un presupuesto inicial de

ocho millones de yuanes (cerca de un
millón de euros) y que irá aumentando.
el profesorado Escuchando los testimonios del pro-
fesorado, se podía fácilmente colegir
que China afronta el mismo problema
chino es lograr que otros países como España de cara a
la innovación educativa. La tecnología
crece de manera exponencial y es difí-
que el alumno cil mantenerse al día. Especialmente
para estructuras que necesitan de una

recupere su
rigidez normativa especial, como son
los centros educativos o la Adminis-
tración. Asimismo, tampoco es fácil

condición identificar qué tecnología será la más

adecuada para enseñar a los estudiantes
del futuro. La aparición de una nueva

de individuo tecnología siempre genera una serie

de debates y negociaciones a la hora
de adoptar su uso, piénsese en códi-
sin perder la gos QR, realidad virtual y aumentada,
creación y desarrollo de videojuegos en
el aula o impresión 3D.
conciencia Estas dudas son extensivas a la mis-
ma noción de IA y sus efectos en el

social
aula. En la actualidad, la inteligencia
artificial se encuentra alejada de las dis-
topías de ciencia-ficción más populares
de la cultura cinematográfica. Lo que
entendemos por IA es la capacidad de
una máquina para procesar, analizar
y codificar una serie de datos masivos
(big data) y con ello desarrollar algorit-
mos que ayuden a sistematizar procesos
y hacer predicciones. De esta manera,
como apunta Kai-Fu Lee en su conoci-
do libro Superpotencias de la inteligencia
artificial: China, Silicon Valley y el nuevo
orden mundial (Deusto, 2020), los datos
son el nuevo “petróleo”, pues permiten
que todo lo que captan los sensores (ros-

— 48 —
TELOS 114
tros, voz, imágenes, variables numéricas Se establecieron distintos escena- Sin embargo, como se ha discutido
relacionadas con nuestra salud, estudios, rios de cara a la educación en 2030 más arriba, no hay una solución uní-
finanzas) sea analizado para poder ex- y 2050 que iban desde la distopía to- voca a los problemas que plantea el
traer tendencias. Por ello, plantea que los talitaria donde el análisis masivo de futuro, sino tan solo una dinámica de
últimos años han sido de desarrollo tec- datos predecía y condicionaba el de- ensayo-error y aprendizaje constante
nológico y que el próximo decenio verá sarrollo futuro de un estudiante hasta donde el sistema da cuenta de las ten-
la adaptación y puesta en práctica (apli- visiones más tecno-optimistas donde siones entre el individuo, el alumno, el
cación/implementación) de dichos des- el estudiante creaba su itinerario de ciudadano crítico y la colectividad, un
cubrimientos dentro del ciclo típico de aprendizaje a partir de bloques de co- sistema que requiere alcanzar una cier-
difusión tecnológica y adopción social. nocimientos, ligados a las empresas y ta sostenibilidad si quiere asegurar su
La pregunta fundamental, no for- marcas que les gustan y los produc- supervivencia. El puente, ciertamente,
mulada en público pero que recorría tos culturales que consume: Mar- es muy estrecho. Un marco donde la
las conversaciones y los pequeños vel, Disney, etc. Todos los ponentes educación forma parte de una visión
grupos del profesorado fue cómo con- coincidían en la importancia para el de emprendimiento social y un soporte
jugar este tipo de enseñanzas2 con las futuro de la educación de crear plata- tecnológico para el análisis puede ayu-
pruebas estandarizadas y la normati- formas y experiencias de aprendizaje darnos a optimizar los flujos, aumentar
va. Esto es: ¿qué tipo de currículum y evaluarlas de manera objetiva. Para el atractivo y la utilidad social de la edu-
desarrollar, qué peso dar a este tipo UNESCO, la clave del futuro de la cación, ampliar el puente y conseguir
de formación en los planes educativos educación es vincular el desarrollo que todavía más estudiantes puedan
y qué papel jugará en el todopoderoso tecnológico en las escuelas con los cruzar. Aunque, quizás el verdadero
Gaokao, el puente que vertebra el sis- objetivos de Naciones Unidas para un desafío sea ser capaces, como en la pe-
tema educativo? desarrollo sostenible. Unas metas de lícula Matrix, de despertar de un sue-
La irrupción de la COVID-19, el todos y para todos. ño inducido y entender que el mejor
cisne negro que paralizó el sistema edu- puente es el que no es necesario, y que
cativo tradicional y forzó una migración nuestra responsabilidad como docentes
al formato digital sin precedentes –en es la de contribuir a que el alumnado
los documentos oficiales ya se refiere a llegue al mejor lugar posible que su ta-
la enseñanza tradicional como offline– Conclusión lento y trabajo les lleve.
ha traído algunas de esas respuestas y ha El desarrollo tecnológico y social de los
servido para impulsar el debate. Tanto últimos años ha acelerado los procesos
es así que, en junio de este año, dentro históricos y el sistema educativo, en-
de la iniciativa de UNESCO Futuros de tendido tanto como un marco teórico
la Educación, se celebró un fórum online y legislativo como el ecosistema de los
donde distintos representantes educati- agentes e instituciones que lo confor-
vos expusieron sus visiones del futuro
próximo. Aseguraron que el 80 por
man, ha sido uno de los principales
afectados. Frente a una realidad cam-
Bibliografía
ciento de las habilidades que el sistema biante, líquida en palabras del filósofo
Lanqing, L. (2004): Education for 1.3 Billion. On 10 years
educativo desarrolla serán superadas en Bauman, la escuela tiene la difícil ta- of Education Reform and Development. Beijing , Foreign
Language Teaching and Research Press.
menos de veinte años por el trabajo que rea de funcionar como un eslabón que
Lee, K.F. (2020): Superpotencias de la inteligencia
puede hacer una máquina. permita preservar los mejores cono- artificial: China, Silicon Valley y el nuevo orden mundial
Barcelona, Editorial Deusto.
cimientos del mundo de ayer, a la vez
OECD (2020): Education at Glance: 2019 Indicators. París,
2 Esto es, lo que damos en llamar innovación que ayudar a desarrollar las aptitudes OECD Publishing.
educativa y que en España incluye gamificación,
creación de contenidos transmedia y el coqueteo
y capacidades que se necesitarán en el Pedró, F.; Subosa, M.; Rivas, A.; Valverde, P. (2018):
Artificial Intelligence in education: challenges and
con dinámicas como las escape room. mundo del mañana. opportunities for sustainable development. París, UNESCO.

— 49 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

Education as a two-way path

LEARNING IN THE NEW DIGITAL ALEXANDRIA
Welcome to the world of ubiquitous learning. We are at the
end of the formal education frontier, with opportunities to
learn almost anything we want without leaving our home’s
living room. For the first time in history, we have the world’s
library and educators just a click away, with endless
remote offers that allow us to expand our universe of
knowledge and skills to limits, until recently, unsuspected.
Keywords: online learning, digital technologies, remote
education, autonomy, learning to learn.

APREN — 50 —
TELOS 114
 Bienvenidos al mundo del aprendizaje
ubicuo. Estamos ante el fin de la frontera
de la educación formal, con oportunidades
para aprender casi cualquier cosa que nos
propongamos sin movernos del cuarto
de estar de nuestra casa. Por primera
vez en la historia, tenemos la biblioteca
y a los educadores y educadoras del
mundo al alcance de un clic, con un
sinfín de propuestas remotas que nos
permiten expandir nuestro universo de
conocimientos y habilidades hasta límites,
hasta hace poco, insospechados.

MELINA FURMAN Palabras clave:

aprendizaje en
línea, tecnologías
La educación digitales, educación

como un camino
remota, autonomía,
aprender a

de ida y vuelta aprender

DER
EN LA NUEVA
ALEJANDRÍA
DIGITAL
— 51 —
TELOS 114
Q
Cuaderno_yo_alumno

¿Qué fue lo último que aprendieron por manente es una de las claves para el éxi-
Internet? En los últimos años los nave- to personal y profesional, pareciera que
gantes del mundo digital nos encontra- estamos ante una panacea nunca vista.
mos con cursos en línea de las mejores Se trata de un fenómeno que ya venía
universidades del mundo. Descubri- gestándose con fuerza, pero que puso
mos charlas inspiradoras en las que los un pie en el acelerador en la pandemia
mayores referentes globales comparten de la COVID-19 en la que el ecosiste-
sus preguntas, dilemas y descubrimien- ma de la educación digital se expandió
tos. Encontramos documentales en los en tiempo récord.
que el entretenimiento y la educación En esta nueva Alejandría digital so-
se combinan en una amalgama de edu- mos todos aprendices, sí, pero también
tainment1 que hace que el tiempo fluya y maestros. Hoy profesores y profesoras
se nos olvide mirar el reloj. Exploramos de todas las disciplinas nos enseñan
plataformas que ayudan a desarrollar lo que saben en línea, desde clases de
nuestras habilidades profesionales para kung-fu hasta talleres de artes visuales.
seguir actualizados en nuestro trabajo. Incluso gente con vocación de enseñar
Trabajamos a distancia, colaborando y ayudar comenzó a animarse a hacerlo,
con otros. Y pudimos aprender a través desde cocineros amateur a jóvenes que
de videotutoriales sobre las cuestiones explican cómo usar el ordenador para
más diversas, desde cultivar una huer- hacer los trámites del banco a adultos
ta orgánica en nuestra terraza hasta las mayores, hasta madres y padres que
matemáticas avanzadas. comparten los juegos que hacen con sus
El aprendizaje en línea se combinó hijos para inspirar a otros.
en muchos casos con instancias presen- Tal vez más que nunca, estamos
ciales, generando modalidades híbridas aprendiendo en comunidad. Una co-
o blended que realzan lo mejor de los munidad global que nos reúne, en un
dos mundos: la flexibilidad que ofrece camino bidireccional, con aquellos que
lo digital con la necesaria contención tienen nuestras mismas necesidades
afectiva que nos da el contacto cara e intereses. Una tribu ampliada que
a cara con otros. En el contexto de la nos permite aprender y enseñar en un
pandemia global muchos caímos en la continuo donde somos protagonistas y
cuenta de cuán irreemplazable es ese usuarios de la generación del conoci-
encuentro físico que provee la escuela, miento colectivo.
la universidad, el club y otros espacios
que extrañamos tanto en tiempos de
confinamiento. Pero, al mismo tiempo,
exploramos como nunca las potenciali-
dades que ofrece la educación remota, Curiosidad como motor
que nos abre las puertas a un mundo Sin embargo, no todo lo que reluce es
lleno de tesoros por encontrar. oro. Para que el sueño del aprendizaje
1 El edutainment o entretenimiento educativo
surge de la combinación de las palabras inglesas
En el actual contexto complejo y ubicuo se convierta en realidad, como
education y entertainment. cambiante en el que el aprendizaje per- en la varita mágica que transforma a

— 52 —
TELOS 114
 Aprender
durante toda la
vida nos ayuda
la calabaza en carroza real, es preciso
resolver al menos dos grandes desafíos
previos. El primero, el más evidente, a sentirnos
es universalizar el acceso al mundo di-
gital, una deuda social que aún no ha
sido resuelta en muchas regiones del
vigentes,
mundo. Según las Naciones Unidas,
a finales de 2019 tenía acceso a In-
ternet, en promedio, un 54 por ciento
jóvenes,
de la población global, con enormes
diferencias entre continentes (ITU,
2019). La conectividad para todos
actualizados.
es un objetivo en marcha que se va
logrando de a poco, aunque más lenta- Nos da nuevos
mente de lo que muchos desearíamos
ver. Muchos hablan ya del acceso a In-
ternet como un nuevo derecho huma- bríos para
no que es preciso garantizar.
Pero existe un segundo desafío,
quizá menos visible y de tremenda im- emprender las
portancia, que quiero desarrollar aquí.
Para aprovechar el potencial del apren-
dizaje ubicuo no basta con tener el
actividades
conocimiento mundial al alcance de la
mano. Tampoco es suficiente que haya
propuestas educativas de calidad dis-
cotidianas
ponibles para todos. Es necesario algo
más: hay que aprender a aprender. Un
hábito que, como todos, se aprende. Y
que nos proporciona una plataforma de
despegue para el resto de la vida.
¿En qué consiste? Aprender a sagrada que, en muchos casos, la edu-
aprender tiene dos ingredientes fun- cación tradicional fue apagando a lo
damentales. Voy a llamarlos chispa y largo de los años y que es clave redes-
autonomía. La chispa es ese deseo que cubrir para iniciar y sostener cualquier
nos mueve a conocer algo nuevo y hace proceso de aprendizaje.
que no bajemos los brazos cuando la Para encender —o reencender— la
cosa se pone difícil. Es la motivación chispa la clave es cultivar nuestra cu-
intrínseca que nos lleva a ponernos ob- riosidad, explorando aquello que nos
jetivos para nosotros mismos, no para interesa o nos intriga. También ayuda
otros, sin esperar premios ni temer identificar aquellas cuentas pendien-
castigos. Requiere encontrar esa llama tes: esos temas o habilidades que

— 53 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

No se trata de siempre quisimos saber o tener pero

nunca encontramos cuándo —o cómo,
o dónde, o con quién— aprenderlos.

enseñar, sino de Para unos, será el chino mandarín;

para otros, la repostería o la filosofía
oriental. O tal vez comprender mejor
contagiar el amor la Revolución Francesa o el origen del
universo. Hacer una lista de qué nos
gustaría aprender y tenerla visible (en
por aprender. el refrigerador, el escritorio o la mesa
de luz) puede ser una gran estrategia
para poner nuestra curiosidad en agen-
Y para eso no da y no olvidar que el mundo es un fas-
cinante lugar de aprendizaje.

hace tanta falta

También ayuda, claro, aprender con
otros. Aprender con nuestros hijos e
hijas, algo que muchos hemos hecho en

saber, sino estar tiempos de confinamiento al acompa-

ñarlos en las tareas escolares, puede ser
un punto de partida para buscar juntos

emocionalmente esa chispa, tomando como puntapié los

temas de la escuela. Podemos aprove-
char esos temas como pretextos para
disponibles para aprender y disfrutar, ahora sí, de todos
esos conocimientos que aprendimos
mal y obligados durante nuestra pro-
investigar juntos pia escolaridad pero que sospechamos
que son increíblemente interesantes si
los abordamos desde la curiosidad. O
buscar intereses comunes para explo-
rar juntos y compartir la aventura del
aprendizaje en familia.
Porque no se trata de enseñar, sino
de contagiar el amor por aprender. Y
para eso no hace tanta falta saber, sino
estar emocionalmente disponibles
para investigar juntos, viendo a dón-
de nos llevan nuestras ganas de saber
más. Ese vínculo amoroso con el cono-
cimiento que se teje desde la infancia
es, probablemente, el mayor legado
que podamos dejarles a las nuevas
generaciones. Solo así, con ganas de

— 54 —
TELOS 114
saber y aprender siempre, van a poder siempre es tan sencillo autogestionar- (Furman et al., 2020). A veces, pode-
resolver los desafíos que se les presen- se. Por citar solo un ejemplo, un aná- mos hacerlo solos. Otras, las más, ne-
ten, tanto individual como colectiva- lisis de las investigaciones sobre los cesitamos de otros que nos alienten,
mente, en un mundo que se avecina MOOC (Cursos Abiertos Masivos En nos pregunten, nos ofrezcan ayuda y
cada vez más incierto. Línea, por sus siglas en inglés), una de nos desafíen a seguir adelante.
las ofertas más interesantes de actua- Aprender durante toda la vida nos
lización profesional que existen hoy, ayuda a sentirnos vigentes, jóvenes,
revela que estos cursos autoadminis- actualizados. Nos da nuevos bríos para
trados suelen tener altas tasas de de- emprender las actividades cotidianas y
Autonomía serción y que los alumnos abandonan nos mantiene en un permanente viaje
El segundo ingrediente clave para luego de algunas pocas clases (Zawac- de ida. El mundo del aprendizaje ubi-
aprender a aprender es la autonomía. ki-Richter et al., 2018). Aprender cuo está lleno de tesoros por descubrir.
La misma flexibilidad que ofrece la a distancia requiere, mucho más que Tal vez más que nunca, hoy la educa-
educación en línea demanda de parte otras modalidades, la capacidad de ción es un camino de ida y vuelta en el
de quienes aprenden una serie de habi- planificar y sostener el esfuerzo. que todos podemos ser, en simultáneo,
lidades que el pedagogo suizo Philippe La buena noticia es que esta auto- aprendices y maestros.
Perrenoud (2006) bautizó con el rótu- nomía puede aprenderse. No es una
lo del “oficio de estudiante”. cualidad de nuestra personalidad,
Hablamos de habilidades funda- que traemos o no traemos de fábrica,
mentales para aprender cualquier sino una capacidad que se fortalece en
cosa. De la capacidad de organizar tanto la pongamos en agenda, le dedi-
nuestros tiempos, establecer rutinas quemos tiempo y nos demos cuenta
de trabajo y planificar cómo abordar de que hay que ponerle atención por-
una tarea nueva. De aprender a poner que constituye la piedra fundamental
foco y desarrollar la perseverancia. De de cualquier proceso de aprendizaje
comprender las consignas, procesar
lo que aprendemos de múltiples ma-
neras, estableciendo conexiones con
lo que sabemos de antes y con nuestra
propia vida. Y de reflexionar sobre lo
aprendido y autoevaluarnos.
Décadas de investigaciones mues-
Bibliografía
tran que el buen desempeño —o el fra- Furman, M.; Larsen M. E. y Buscaglia, A. (2020): “¿Cómo desarrollar la perseverancia
caso— en la escuela o cualquier instan- de los estudiantes en la escuela?” en Las preguntas educativas: ¿qué sabemos de
educación? Buenos Aires, CIAESA. Disponible en: http://www.laspreguntaseducativas.com/
cia de aprendizaje suele darse no tanto perseverancia/
por comprender o no los contenidos International Telecommunication Union (ITU, Naciones Unidas) (2019): Measuring digital
development. Facts and figures 2019. Disponible en: https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/
sino, justamente, por haber desarrolla- Documents/facts/FactsFigures2019.pdf
do —o no— esta capacidad de autorre- Muijs, D. y Bokhove, C. (2020): “Metacognition and Self-Regulation” en Evidence Review.
Londres, Education Endowment Foundation. Disponible en: https://bep.education/wp-
gulación (Muijs y Bokhove, 2020). content/uploads/2020/05/Metacognition_and_self-regulation_review.pdf
Para aprovechar el potencial edu- Perrenoud, P. (2006): El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. Madrid, Editorial
cativo del mundo digital esto es aún Popular.
Zawacki-Richter, O.; Bozkurt, A.; Alturki, U. y Aldraiweesh, A. (2018): “What Research
más necesario, porque las riendas del Says About MOOCs – An Explorative Content Analysis” en The International Review of
proceso las lleva quien aprende. Y no Research in Open and Distributed Learning, 19.

— 55 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

Repensar y
replantear el
rol docente
PATRICIA GIL

CÓMO CONSTRUIR UN
MUNDO MEJOR CON LA

EDUCA
La empatía, la solidaridad y el trabajo colaborativo son herramientas
fundamentales para que los estudiantes construyan un mundo mejor
a través de la resolución de problemas utilizando la tecnología.

Rethink and reconsider the teaching role

HOW TO BUILD A BETTER WORLD WITH
EDUCATION
Empathy, solidarity and collaborative work are
fundamental tools for students to build a better
world through problem solving using technology.
Keywords: collaborative learning, problems
resolution, empathy, technology.

— 56 —
TELOS 114
CIÓN
Palabras
clave:
aprendizaje
colaborativo,
resolución de
problemas,
empatía,
tecnología.

— 57 —
TELOS 114
F
Cuaderno_yo_alumno

Fuerza hormiga1: este es el nombre que “fuerza hormiga” tiene relevancia, ya

un equipo interdisciplinario le dio a un que nos permite visualizar un mejor
proyecto educativo para afrontar algu- futuro si trabajamos de forma conjunta
nas problemáticas que se presentaban sin esperar a que un superhéroe llegue
en una escuela. La idea de fondo, aun- a rescatarnos.
que conocida, resultó muy poderosa: Pero resulta que trabajar de manera
si queremos construir grandes cosas o colaborativa, solidarizarte con otros y
afrontar grandes retos será mejor que lo aprender a ver el futuro con esperanza
hagamos juntando nuestras fuerzas con y desde un sitio realista y positivo, no
otros. Así como una pequeña hormiga se logra de manera espontánea; requie-
no podría construir por sí sola toda la re de un proceso educativo.
colonia, así nosotros no podremos crear ¿Qué características deberá tener
un mundo mejor de manera aislada. La una propuesta educativa que nos ayude
empatía, la solidaridad y el trabajo con- a construir un mundo mejor? Segura-
junto se vuelven una necesidad. mente muchas, aquí propongo algunas
Sobra decir que 2020 ha sido un año indispensables:
en el que el mundo cambió. Hoy en día
tenemos frente a nosotros los efectos de • Tú puedes. El primer paso debe ser
la pandemia en la educación, en donde creer que todos y cada uno tenemos
vemos el aumento de la brecha entre los algo que aportar para hacer de este
que tienen acceso a la tecnología y los mundo un mejor lugar. Por lo tanto,
que no la tienen, unos pudiendo conti- tenemos que partir de empoderar al
nuar con el proceso de aprendizaje en estudiante, elevar sus expectativas
línea y otros completamente alejados de sin importar las condiciones en las
esa posibilidad. que se encuentre; él, desde su trin-
¿Y qué decir del cambio climático?2 chera, puede generar un cambio.
Estamos ante un reto que no puede Cuanto más altas sean las expecta-
esperar, urge buscar soluciones hoy. tivas que tengamos de nuestro estu-
Pero, ¿cómo abordar esta problemática diante, más probable será que llegue
desde la educación sin que esto cause más lejos3.
angustia, miedo y pesimismo a nues- • Empatía. La necesidad de dejar de
tros estudiantes? pensar en uno mismo, cambiar el
La tecnología, que aunque estaba individualismo para voltear la mira-
ahí desde hace tiempo, este año irrum- da hacia el otro. Preguntarnos ¿qué
pió con tanta fuerza en la escena educa- necesitan los que me rodean?, ¿cómo
tiva que es imposible ignorarla, ¿cómo lo puedo ayudar?, ¿qué puedo hacer
incorporarla como una aliada que llegó por él o ella? Este mundo será mejor
para quedarse y no verla como una ene- cuando cambiemos la expresión “mi
miga que destruye empleos y avanza a mundo” por “nuestro mundo”.
pasos agigantados imposible de alcanzar? • T rabajo colaborativo. Si queremos
Observar este panorama y tratar de llegar lejos, tendremos que hacerlo
vislumbrar un futuro puede ser muy junto a otros. La unión e interdisci-
intimidante para cualquiera de noso- plinariedad como parte importante
tros, y más si lo hacemos pensando de del proceso de aprendizaje. En este
manera individual. Es aquí donde la mundo tan complejo, con tantos

— 58 —
TELOS 114
 avances, no se puede ser experto en
todo así que requerimos de las ha- Tr a b a j a r
bilidades y fortalezas de otros para
crear soluciones a los retos que se
nos presentan.
de manera
• Aprendizaje a través del error. Ver
al error como parte fundamental del
proceso de aprendizaje, no tener mie-
colaborativa,
do a equivocarnos siempre y cuando
aprendamos, analicemos y avance-
mos para no volver a cometer ese
solidarizarte con
otros y aprender
error… aunque seguramente comete-
remos otros. Debemos evitar querer
formar “estudiantes perfectos” a los
que no se les permite equivocarse.
Eso lo que provoca, entre muchas a ver el futuro
otras cosas, es la parálisis y el miedo a
actuar e intentar cosas nuevas.
• Imaginación y creatividad. Promo- con esperanza
ver y estimular en los estudiantes su
imaginación, la creatividad para re-
solver problemas de distintas formas;
requiere de
pensar diferente, soñar en “cómo sí”
es posible… aquí el arte es el medio
indispensable para lograrlo.
un proceso
educativo
• Emoción y diversión. El aprendiza-
je es divertido y entretenido. Como
seres humanos nos involucramos en
lo que nos emociona y si queremos
que los alumnos aprendan a construir
un mundo mejor deben apasionarse
y divertirse durante el proceso. ¿Por
qué en ocasiones los jóvenes apren- pueden ser quienes lo hagan. De esta
den más jugando un videojuego? manera la tecnología se convierte en
Porque generalmente el videojuego una herramienta para construir un
los atrapa y entusiasma emocional- mundo mejor y también en un medio
mente. Hagamos lo mismo en nues- para lograr una educación integral ya 1 Pinion Education (2020): Misión 2030. Fuerza
tras clases. que a través de ella se puede aprender hormiga. Proyecto educativo para prevenir el
ciberbullying en escuelas de nivel básico.
• Crear tecnología. Formar a los alum- muchas otras cosas como ciencia, ma- 2 Cambio climático desde las perspectiva de
nos como creadores de tecnología, no temáticas, ingeniería y arte. Naciones Unidas. Disponible en https://www.
un.org/es/sections/issues-depth/climate-change/
consumidores. La solución de muchos index.html
de los retos que tenemos por delante Todo lo anterior tal vez suena muy bien, 3 Murillo, J. (2008): Enfoque, situación y desafíos
de la investigación escolar en América Latina y el
se dará a través de la tecnología. Aquí sin embargo, ahora tenemos un reto: .
Caribe Eficacia escolar y factores asociados en
lo indispensable es no esperar a que ¿cómo llevar todas estas ideas al aula?, América Latina y el Caribe. OEI. Se recuperó el 13
de julio de 2020 de https://www.oei.es/historico/
otros la generen, nuestros estudiantes ¿cómo aterrizar la teoría a la prác- pdf2/Eficacia-escolar-factores.pdf

— 59 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

tica cotidiana? Después de varios años sus necesidades e intereses así como
de estar trabajando con algunas de estas a su nivel de madurez. Esta situación
ideas, en Pinion Education decidimos está relacionada con algún ODS6
hace dos años generar una propuesta pero desde una perspectiva positiva,
educativa más completa a la que llama- es decir, ¿cómo podemos proponer
mos “La misión 2030” en la que con- una solución?, ¿qué podemos ha-
vertimos todos estos elementos en un cer?, ¿qué está en mis manos resol-
programa para implementarse en el aula. ver? Por ejemplo para niños de 1º de
El punto de partida para esta pro- Primaria presentarles una situación
puesta fue determinar el propósito que relacionada con un ODS de salud
queremos lograr: “Que los estudiantes como: “A los abuelos en ocasiones
construyan un mundo mejor a través les cuesta mucho trabajo agacharse
de la resolución de problemas con tec- para recoger las cosas que se caen al
nología”. Para lograrlo seleccionamos suelo, ¿cómo podemos crear alguna
dos metodologías que sirven como solución que les permita recogerlas
fundamento y medio para lograrlo: fácilmente?”7 Con esto generan en
el Design Thinking o Pensamiento de un aula maker un bastón recolector
Diseño4 y el Aprendizaje Basado en de basura. Aquí se promueve el em-
Proyectos; asimismo nos alineamos a poderamiento “Tú puedes” resolver
los Objetivos de Desarrollo Sostenible este problema.
y el modelo STEAM5. b. El segundo paso es que, de manera
El proceso para trabajar esto en el colaborativa, investiguen sobre el
aula es el siguiente: problema a solucionar y las necesida-
des del usuario, que en este ejemplo
a. El primer paso es proponer al estu- es el abuelo. Con esto se promueve la
diante una situación real apegada a empatía con el otro.

El docente se convertirá
en un guía que acompaña a
sus estudiantes. Quien los
anima, inspira, emociona y
promueve el respeto mutuo
— 60 —
TELOS 114
c. Después será necesario que imaginen sentan. Es quien anima, inspira y emo-
y diseñen su propuesta de solución. ciona a sus estudiantes; cree en ellos, 4 (2020, mayo 21). 5 Stages in the Design Thinking
Process .... Se recuperó el 12 de julio de 2020 de
Aquí entra la creatividad, la emoción, promueve el respeto mutuo, empatiza https://www.interaction-design.org/literature/
article/5-stages-in-the-design-thinking-process
así como la aplicación de los resul- con ellos buscando que así aprendan a 5 (2019, junio 24). Educación STEM: ¿qué es y cómo
tados de su investigación. ¿Cuánto empatizar con otros; trabaja de manera sacarle provecho .... Se recuperó el 12 de julio de
2020 de https://observatorio.tec.mx/edu-news/
deberá medir el bastón?, ¿cuál será colaborativa con otros docentes para educacion-stem-que-es-y-como-sacarle-
el mejor material para realizarlo?, unir esfuerzos y demostrar con el ejem- provecho
6 (2019, agosto 30). Objetivos y metas de desarrollo
¿qué distancia hay entre la mano y el plo que es posible resolver cualquier sostenible. Se recuperó el 12 de julio de 2020 de
suelo cuando un adulto está de pie?, reto con ayuda de otros. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/
objetivos-de-desarrollo-sostenible/
¿cuánto peso podrá sostener el bastón Si conseguimos que nuestros niños 7 Pinion Education (2020). Misión 2030. Échame una
recolector? Como se ve, matemáticas, y jóvenes estén seguros de que pueden mano. Proyecto maker para crear una solución
tecnológica para recoger basura.
ingeniería y ciencias estarán involu- analizar las problemáticas actuales,
cradas en este diseño. abordarlas de manera sistemática para
d. Posteriormente será necesario que buscar las mejores soluciones, traba-
lo apliquen, que sus ideas se vuelvan jando junto con otros y para otros, con
realidad. Para ello deberán construir creatividad y emoción; utilizando a la
su solución tecnológica. En este paso, tecnología como aliada y medio para
además de promover la colaboración concretar un fin; y además con ello
y comunicación entre los compañe- logramos que vea que sus acciones tie-
ros, se fomenta la tolerancia a la frus- nen impacto a su alrededor, mirando al
tración ya que seguramente comete- futuro con esperanza, sin duda alguna
rán errores que tendrán que resolver habremos construido un mundo mejor a
hasta lograr un prototipo que funcio- través de la educación.
ne según las necesidades del usuario.
e. Finalmente tendrán que presentar
y difundir su propuesta de solución
tecnológica a la comunidad. Aquí se
desarrollan las habilidades de comu-
nicación con un público externo.

Para que esta propuesta pueda llevarse

Bibliografía
a cabo se requiere de un elemento cen- Blanco, R. y otros (2008): Enfoque, situación y desafíos de la investigación escolar en América
tral: el docente. Él es quien materializa Latina y el Caribe. Eficacia escolar y factores asociados. Santiago de Chile, Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Laboratorio
todas estas ideas y las vuelve realidad. Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). ISBN: 978-956-8302-97-9.
¿Qué características deberá tener el Disponible en: https://www.oei.es/historico/pdf2/Eficacia-escolar-factores.pdf
Dan, R.F. y Teo, S. “5 Stages in the Design Thinking Process” en Interaction Design Foundation (21
educador para que sus estudiantes sean mayo 2020). Disponible en: https://www.interaction-design.org/literature/article/5-stages-in-the-
capaces de construir un mundo me- design-thinking-process
Delgado, P. “Educación STEM: ¿qué es y cómo sacarle provecho?” en Observatorio de Innovación
jor? Sin duda tenemos que repensar y Educativa (24 junio 2019). Disponible en: https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-stem-que-
replantear el rol docente ya que ahora es-y-como-sacarle-provecho
se convertirá en un guía que acompaña Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible. The Impact of COVID-19 on
children, 15 abril 15 2020. Disponible en: https://unsdg.un.org/sites/default/files/2020-04/160420_
el proceso de aprendizaje de sus estu- Covid_Children_Policy_Brief.pdf
diantes; quien no lo sabe todo, ya que es Naciones Unidas. Cambio climático. Disponible en: https://www.un.org/es/sections/issues-depth/
climate-change/index.html
imposible saberlo, pero que busca junto Naciones Unidas. Objetivos y metas de desarrollo sostenible. Disponible en: https://www.un.org/
con ellos resolver las dudas que se pre- sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

— 61 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

Redefinir la educación HADI PARTOVI

LAS ESCUELAS
DEBEN ENSEÑAR
EL CURRÍCULO
DEL FUTURO,
NO EL DEL PASADO
Nos enfrentamos al desafío de redefinir la educación para adecuarla a las
habilidades requeridas para resolver problemas, innovar y tener éxito. Pero, como
sociedad, no estamos cumpliendo con ese desafío y, en consecuencia, no
preparamos convenientemente a la próxima generación para el futuro.

Redefining education
SCHOOLS SHOULD TEACH THE CURRICULUM OF THE FUTURE, NOT THE PAST
We face the challenge of redefining education to keep up with the evolving skills required to solve
problems, innovate, and succeed. But, as a society, we are not meeting that challenge and consequently
we are not adequately preparing the next generation for the future.
Keywords: digital society, computing, artificial intelligence, student, teaching, schools.

— 62 —
TELOS 114
 Palabras
clave:
sociedad digital,
computación,
inteligencia
artificial, alumno,
docencia, escuelas

— 63 —
TELOS 114
 R
Cuaderno_yo_alumno

Robots, inteligencia artificial y au-

tomatización ya no son conceptos de
ciencia ficción. La evidencia abru-
madora ha demostrado que ya está en
marcha un cambio en las necesidades
de la fuerza laboral, que continuará
creciendo en el futuro. Líderes de
gobierno y de los diversos sectores in-
dustriales debaten sobre el futuro del
trabajo y los cambios provocados por
la tecnología y la automatización. Sin
embargo, el mundo no está reaccio-
nando lo suficientemente rápido para
actualizar los sistemas educativos.
Según un análisis realizado por el
Instituto Global McKinsey, de 2.000
actividades laborales relacionadas con
800 profesiones, casi la mitad son alta-
mente susceptibles a la automatización,
considerando la tecnología que actual-
mente existe en el mercado. En el caso
de España, el estudio estima que el
potencial de automatización es del 48
por ciento de las actividades laborales.
Lo que también es importante tener en
cuenta es que estas actividades abar-
can empleos en todas las industrias, así
como a todos los niveles de habilidades
y salarios. Esto indica que es menos
probable que la automatización con-
duzca al desempleo masivo anticipado
por los alarmistas y que casi con toda

— 64 —
TELOS 114
 Variación del potencial de automatización
por sectores: empleados
País: España Focus Metric

Industria manufacturera

Administración pública

Comercio minorista

Agricultura, explotación forestal,

caza y pesca.

Sanidad y asistencia social

Hospedaje y hostelería
seguridad sea necesaria una redefini-
ción de la mayoría de las ocupaciones y Construcción
las habilidades requeridas.
Entonces, ¿qué estamos hacien- Educación (incluye privada)
do para preparar a las generaciones
Servicios profesionales, científicos
futuras para prosperar en este pano- y técnicos
rama cambiante? Un estudiante que
comienza hoy la escuela primaria se Transporte y almacenamiento
graduará en la universidad a media-
dos de la década del 2030 y su carrera Comercio mayorista
durará hasta 2060 o más. Si bien no
Otros servicios (excepto servicios
podemos predecir exactamente cuá- federales, estatales)
les serán las necesidades de nuestra
fuerza laboral a mediados de siglo, Finanzas y seguros

ya sabemos que las necesidades de Actividades artísticas, recreativas

la fuerza laboral están cambiando y y de entretenimiento
continuarán cambiando al ritmo del
Información
avance tecnológico.
En pleno 2020, la mayoría de las
Inmobiliaria y alquiler
escuelas enseñan las mismas asig-
naturas que se enseñaban en 1920:
Minería
lectura, escritura, matemáticas, cien-
cias, historia e idiomas extranjeros.
Servicios públicos
El debate sobre el futuro de la educa-
ción se centra en la transformación de
Administración empresarial
cómo enseñamos, especialmente con
la utilización de tecnología dentro del 0M 1M 2M 0% 50% 100%

aula, y no en la transformación de qué Empleados Potencial de automatización

La línea blanca vertical representa
enseñamos. Cualquier discusión so- el promedio mundial de potencial
bre el futuro del trabajo debe ir acom- de automatización

pañada de una debate sobre el futuro

del currículo escolar. Fuente: EMSI; Oxford Economic Forecasting; Oficina de Estadísticas Laborales de los Estados Unidos; Análisis de McKinsey

— 65 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

Qué asignaturas gustan más a los estudiantes

Arte y Diseño

Artes escénicas

54%
Ciencias computacionales e ingeniería

Inglés
de los
estudiantes
Historia prefiere las
ciencias de la
Ciencias computación y
las artes
Idiomas

Matemáticas

0% 25% 50% 75%

Fuente: Change the Equation y C + R Research. (análisis de Code.org)

Cualquier discusión sobre

el futuro del trabajo debe
ir acompañada de un
debate sobre el futuro del
currículo escolar
— 66 —
TELOS 114
 La resolución de problemas, el la computación como parte del plan de
pensamiento creativo, las habilidades estudios básico. Las ciencias de la com-
digitales y la colaboración tienen una putación no son solo programación.
gran demanda, pero no se enseñan en Incluyen pensamiento computacional,
la mayoría de nuestras escuelas. Inclu- diseño de interfaces, análisis de datos,
so cuando las escuelas enseñan habili- inteligencia artificial, ciberseguridad,
dades digitales, enseñan cómo usar la redes y robótica. Y aprender ciencias
tecnología, cómo crear un documento de la computación ejercita la creativi-
o una presentación, en lugar de cómo dad, la resolución de problemas, la éti-
crear tecnología. Mientras tanto, algu- ca y la colaboración. Estas habilidades
nos de los temas que enseñamos hoy no solo son importantes para las carre-
ya no serán esenciales en la década del ras técnicas en el mundo desarrollado.
2030: la escritura a mano es cada vez Son valiosas para todas las carreras en
más obsoleta, la aritmética de rutina ya todas las economías.
no se hace a mano e Internet ha reem- Y más aún. En un estudio sobre la
plazado nuestra necesidad de memori- actitud de estudiantes en Estados Uni-
zar innumerables datos no críticos. dos acerca de sus clases, las ciencias de
Nos enfrentamos al desafío de rede- la computación y la ingeniería solo pre-
finir una educación fundamental para cedieron a las artes en la categoría de
mantenernos al día con la evolución de clases preferidas.
las habilidades requeridas para resolver ¿Qué constituye una educación
problemas, innovar y tener éxito. Pero, fundamental hoy? Los líderes educa-
como sociedad, no estamos cumplien- tivos deberían discutir la eliminación
do con ese desafío y, en consecuencia, de aspectos del plan de estudios que se
no preparamos adecuadamente a la asemejan a aquellos de 1920 para dejar
próxima generación para el futuro. espacio al plan de estudios de 2020.
Para equipar a todos los estudiantes Las ciencias de la computación no de-
con las habilidades creativas, colabo- ben ser relegadas a clubes extraesco-
rativas y de resolución digital de pro- lares de programación, concursos de
blemas que les permitirán tener éxito robótica o hackatones. Los estudiantes
en el futuro, las escuelas primarias y no deberían acceder a esta materia solo
secundarias deben enseñar ciencias de mediante el pago de una prima. No

— 67 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

debe enseñarse solo durante una hora. de estudios nacional, como por ejem-
Debe enseñarse como parte de la jorna- plo Reino Unido, Australia, Japón y
da escolar primaria y secundaria, acce- Corea del Sur, o han anunciado pla-
sible a todos los estudiantes. nes para incluir esta materia durante
Nuestras escuelas deberían ense- la jornada educativa, incluidos Ar-
ñar el plan de estudios del futuro, no gentina, Chile, Italia, Malasia, Méxi-
solo el plan de estudios del pasado. co, Suecia, Tailandia y otros.
En una realidad cada vez más digital, En España, ya hay más de me-
aprender ciencias de la computación dio millón de estudiantes y más de
ayudará a los estudiantes a compren- 20.000 maestros que tienen cuen-
der mejor cómo funciona el mundo, tas de Code.org1 y están utilizando
de la misma manera que todos noso- nuestro currículo y plataforma para
tros estudiamos biología, química o aprender ciencias de la computación.
física como materias fundamentales Y muchos estudiantes más en el país
para aprender sobre la vida, la mate- han probado una Hora de Código gra-
ria y el movimiento. cias al trabajo de nuestros socios Fun-
dación Telefónica, Universidad del
País Vasco, Asociación Andaluza de
Profesores Informáticos y otros.
El reciente anuncio de la OCDE
Países en vanguardia de que, en 2021, la evaluación PISA
Cerca de cincuenta países han co- en su sección de matemáticas incorpo-
menzado a adoptar las ciencias de la rará preguntas que evalúen el pensa-
computación como parte de su plan miento computacional, probablemen-

— 68 —
TELOS 114
te comenzará a crear una sensación de
urgencia para avanzar más rápidamente Aprender
en la incorporación de ciencias de la
computación en los planes de estudios
de todo el mundo. La evaluación PISA ciencias de la
2021 también dará a los estudiantes
la opción de reportar el nivel de sus
propios conocimientos de conceptos y
computación
habilidades más amplias de ciencias de
la computación. También preguntará
a las escuelas si las ciencias de la com-
ejercita la
putación son una prioridad y cómo ha
cambiado la participación o demanda de
esta materia entre los estudiantes.
creatividad,
la resolución
La enseñanza de las ciencias de la
computación en las escuelas puede so-
nar intimidante, pero es una idea que
genera esperanza. Inspira a los maestros
e involucra a los estudiantes. Y aunque de problemas,
la mayoría de los docentes del mundo
no tienen experiencia en ciencias de la
computación, y muchas de las escuelas la ética y la
del mundo carecen de computadoras
conectadas, estos son problemas que
podemos y debemos resolver. Son pro-
colaboración
blemas para los que países como Brasil,
Chile y Nigeria están estableciendo pla-
nes para resolver y el resto del mundo
debería hacer lo mismo.
El futuro del trabajo puede ser incier-
to. Pero una cosa es absolutamente cier-
ta: las ciencias de la computación tendrán
una mayor demanda que nunca y cada es-
tudiante en cada escuela debería tener la
oportunidad de aprenderlas como parte
de su plan de estudios escolar.

Bibliografía
1 Code.org es una organización sin fines de lucro
dedicada a ampliar el acceso a las ciencias de
Partovi, H. (2016): “What classes do students like the most?” en LinkedIn. Disponible en https://www.
la computación en las escuelas y aumentar la
linkedin.com/pulse/what-classes-do-students-like-most-hadi-partovi/
participación de las mujeres y las minorías que no
están suficientemente representadas. Disponible Schleicher, A. y Partovi, H. (2019): “Computer Science and PISA 2021” en OECD Education and Skills Today.
en: https://code.org. El autor de este artículo es Disponible en https://oecdedutoday.com/computer-science-and-pisa-2021
fundador y CEO de Code.org VV. AA. (2017): Un futuro que funciona: automatización, empleo y productividad. McKinsey Global Institute.

— 69 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

Palabras
clave:
educación,
docencia,
empleo,
aprendizaje,
formación,
conocimiento.

La importancia
de las nuevas
habilidades

EL TRABAJO DEL

FUTURO
Y LA EDUCACIÓN
— 70 —
TELOS 114
 The importance of new skills
THE JOB OF THE FUTURE AND THE
EDUCATION TO FACE IT
It is clear now that globalization and
digitization have and will have a great
impact on companies, the market
and employment. With the advent
of artificial intelligence, robotization
and connected items, more than
half of jobs are likely to disappear
while the other half will undergo
profound changes. But millions of new
opportunities will also emerge.
Keywords: education, teaching,
employment, learning, training,
knowledge.

OLIVIER CROUZET

Ya tenemos claro que la globalización y la digitalización tienen y tendrán un gran

impacto en las empresas, el mercado y el empleo. Con la llegada de la inteligencia
artificial, la robotización y los objetos conectados es probable que más de la
mitad de los trabajos desaparezcan mientras que la otra mitad sufrirá cambios
profundos. Pero también surgirán millones de nuevas oportunidades.

PARA AFRONTARLO
— 71 —
TELOS 114
 T
Cuaderno_yo_alumno

Todas las revoluciones técnicas y tec- modificación de sus planes de estudio y

nológicas han creado más empleos que programas es necesaria para adaptarse a
los que han destruido. El auge de In- la realidad del mercado y enfrentarse a
ternet eliminó menos de 500.000 em- los retos que se plantean. Nuevas formas
pleos entre 1995 y 2010 en Estados de trabajo, nuevas habilidades, como la
Unidos pero, sobre todo, ha ayudado colaboración, el trabajo en equipo que
a crear 1,2 millones de nuevos puestos integra la diversidad de cada uno, la re-
de trabajo desde la década de los años solución de problemas o la creatividad,
90. Profesiones que no existían hace permiten desarrollar innovación, ser
25 años. Y el potencial sigue siendo más productivos y encontrar nuevas ca-
importante si consideramos que solo en denas de valor añadido.
Europa nos harán falta 700.000 perfi- Mientras que la educación superior
les cualificados para el año 2030. procura cerrar la brecha entre el apren-
Hace más de un siglo, la Revolución dizaje y las nuevas necesidades de la
Industrial provocó el mismo efecto: economía, es legítimo preguntarse si
miles de empleos se volvieron inútiles, será suficiente para la economía del
otros muchos sufrieron cambios y apa- futuro. Efectivamente, la revolución
recieron nuevos empleos. Cambiar o que estamos experimentando todavía
desaparecer. Ahora es el momento para está en fase de expansión y no de esta-
que cada país, cada sociedad y cada em- bilización. La formación impartida hoy
presa se adentre en este nuevo mundo y podría volverse obsoleta rápidamente.
conserve su posición en un nuevo orden ¿Y qué decir sobre la educación pú-
geopolítico y económico. Solo hace falta blica que todavía prepara a alumnos,
recordar el trágico destino de Kodak, ex desde el preescolar hasta el instituto,
buque insignia de la fotografía mundial, para un mundo que ya no existe? Los
acorralado por la revolución digital. jóvenes de la escuela primaria estarán
Estas transformaciones profundas en el mercado laboral dentro de quince
y duraderas representan para cada cual años. ¿Cómo serán los trabajos? ¿Qué
un cambio intelectual profundo que habilidades necesitarán?
implica la adopción de una nueva men-
talidad y requiere replantearse algunos
de nuestros modelos y paradigmas,
principalmente los educativos.
Las empresas, debido a su conexión Colaboración y autonomía
directa con el mercado y la economía Al final, puede que la grave crisis sani-
mundial, son las primeras en enfrentar- taria como consecuencia de la pandemia
se a la necesidad de cambiar y adaptar COVID-19 que estamos atravesando
los procesos de aprendizaje y forma- desde el pasado mes de marzo haya
ción de sus futuros colaboradores. ayudado a concienciarnos de forma
Por lo tanto, los centros de educa- duradera. La introducción forzada del
ción superior, escuelas y universidades, aprendizaje a distancia en muchos paí-
directamente vinculados con las empre- ses ha revelado la importancia de nuevas
sas, comienzan a darse cuenta de que la habilidades para los estudiantes.

— 72 —
TELOS 114
 Por un lado, la importancia del co- han puesto de manifiesto debido a la
lectivo. Tal y como vienen diciendo los pandemia, ya son muy buscadas por el
movimientos educativos socio-cons- mercado y habría sido deseable que el
tructivistas desde hace muchos años, conjunto del sistema educativo las hu-
la interacción entre los alumnos es un biese integrado mucho antes en el plan
componente esencial del aprendizaje. Si de estudios, para todas las edades.
ya estaba poco desarrollada en los siste-
mas académicos, esta colaboración, esta
interacción, se ha vuelto casi inexistente
cuando todos estaban confinados y ais-
lados, contribuyendo así al aumento del Aprendizaje entre pares
abandono escolar durante ese período. Estas habilidades, que se han vuel-
Por otro lado, el modelo de escuela a to indispensables, formaban parte de
distancia requiere una gran autonomía y manera natural de nuestra hoja de ruta
cierto autocontrol por parte de los alum- cuando se creó el primer Campus 421
nos. Pero muy pocos están preparados en París en 2013, al igual que muchas
para ello, como lo demuestra la alta tasa otras, tanto técnicas como sociales.
de abandono durante el primer año de La rápida evolución de las tecno-
universidad en Francia. Los jóvenes es- logías y de los lenguajes de programa-
tudiantes deben cambiar radicalmente ción nos llevó a hacernos una pregunta:
su organización personal, su capacidad ¿cómo debemos formar a nuestros es-
y sus hábitos de trabajo entre el último tudiantes para que sean buenos profe-
1 42 es un campus sin clases, sin libros, sin límite
año del instituto y la universidad. sionales digitales cuando aún no cono- de edad, abierto 24/7 y gratuito. Un concepto
Sin embargo, estas dos habilidades, cemos las tecnologías y las necesidades innovador y disruptivo que llegó a España de
la mano de Fundación Telefónica en 2019:
la colaboración y la autonomía, que se que tendrán cuando acaben el plan www.42madrid.com

Detentar el conocimiento
ya no es un privilegio,
dado que toda la
información está ahora
disponible en línea
— 73 —
TELOS 114
Cuaderno_yo_alumno

El talento Gracias a nuestro modelo educati-

vo llamado “Aprendizaje entre pares”
nuestros estudiantes van mejorando el

no tiene ni conjunto de sus habilidades. Durante

su formación les ponemos en una si-
tuación típica de empresa. Se plantea
diploma, un problema que contiene un poco de
novedad y el alumno, igual que un em-
pleado, tiene que encontrar soluciones
ni edad, ni para resolverlo. 42 no aporta conoci-
mientos de forma voluntaria.

clase social,
ni género Crear tu propia receta
De hecho, durante las últimas dos déca-
das nuestra relación con el saber ha cam-
biado. Detentar el conocimiento ya no es
un privilegio, dado que toda la informa-
ción está ahora disponible en línea, para
todos, en cualquier momento. Sin embar-
go, se ha vuelto indispensable que cada
de estudios y menos aún durante los cual sepa administrar este acceso masivo
cuarenta años de su carrera profesional? a los datos. Frente a esto, los estudiantes
Nuestro objetivo estuvo claro desde deben desarrollar la capacidad de filtrar
el principio: desarrollar una formación la información, verificarla, probarla, para
para mayores de 18 años, destinada a convencerse de su validez, autenticidad y
proporcionar las claves para una inte- pertinencia. Ya no se trata de seguir una
gración exitosa y duradera en el mer- receta facilitada por alguien que sabe, por
cado laboral digital, mediante la adqui- un referente, sino de poder crear su pro-
sición de un conjunto de habilidades pia receta que les lleve al objetivo.
que respondan a las necesidades de las En este itinerario, la colaboración
empresas. Por eso, nuestra ambición es esencial. El hecho de hablar con sus
es que nuestros estudiantes, más allá compañeros, otros estudiantes que se
de las simples tecnologías, desarrollen enfrentan a las mismas dificultades, les
capacidades para resolver problemas, permite intercambiar puntos de vista y
colaborar, adaptarse, ser creativos, or- crear inteligencia colectiva, lo que les
ganizarse y autoformarse. Estas cuali- lleva a nuevas pistas que seguir, hipó-
dades son esenciales para desarrollar tesis que probar. Cuando se termina el
una mente ágil y enfrentarse a un futu- proyecto, la fase de evaluación entre
ro desconocido o, mejor aún, ser uno de pares determina si el resultado es bue-
los pioneros que lo inventen. no o si se tiene que empezar de nuevo.

— 74 —
TELOS 114
 Al estar fuera del sistema académi- perarse, a la vez que ha revelado la an- invertidas, personalización del itinera-
co clásico, tanto en términos de forma gustia y el desconcierto de aquellos que rio y del ritmo, aprendizaje a través de
como de contenido, es normal que 42 no no estaban preparados para ello. proyectos y de la práctica, juegos serios
mire la trayectoria escolar que precede Actualmente, preparar al conjunto y formaciones gamificadas, trabajo en
a la integración, ya que no puede poner de la población de un país para hacer equipo, promocionar la autoconfianza,
en valor las capacidades y talentos no ex- frente a este tipo de situación, tanto los talentos artísticos...
plotados. Esto permite que los jóvenes de forma individual como colectiva, Al igual que muchas otras áreas de
cuyas capacidades y talentos estuviesen debería ser una de las prioridades de la economía, la educación apenas ha
latentes, se manifiesten y encuentren así cualquier sistema educativo. Sin em- iniciado su propia transformación di-
el camino que les convenga. bargo, la transmisión vertical de un gital. Por desgracia, el retraso se sigue
La inclusión escolar, pero también conocimiento filtrado y depurado sigue ampliando y el sistema está lejos de re-
social, es parte de nuestro ADN. Los siendo la punta de lanza de la escuela. ducir la enorme carencia de nuevas ha-
últimos informes PISA de la OCDE El individualismo continúa siendo la bilidades. A la falta de conocimiento en
han puesto de manifiesto, particular- regla cuando a la colaboración todavía este dominio se suma la confusión en-
mente en Francia, las dificultades que la llaman “trampa”. Lo cierto es que tre lo digital como soporte pedagógico
existen para acceder a la educación su- así no se desarrollan esas nuevas habi- y como materia de aprendizaje.
perior cuando uno proviene de clases lidades que hoy ya andan buscando las Hoy nos enfrentamos a un gran
desfavorecidas, independientemente empresas. Parece que es necesario un desafío que debemos abordar lo más
de sus capacidades reales. 42 ha deci- cambio de paradigma profundo, que se rápido posible para evitar el deterioro
dido ofrecer una formación completa- aplique al conjunto de las enseñanzas. irremediable de nuestras sociedades en
mente gratuita para reducir este sesgo. El simple hecho de añadir módulos o te- este mundo globalizado.
También apoya a cada uno en su vida mas dedicados a estas nuevas habilida- Nuestras generaciones de jóvenes
cotidiana a través de numerosas accio- des técnicas y sociales no sería suficien- merecen tener las claves para compren-
nes. Por ejemplo, para acceder a ciertas te para el desarrollo de una verdadera der la sociedad en la que vivirán.
becas estatales o a préstamos bancarios. mente ágil en los niños. Cada maestro
Además, el “Aprendizaje entre pa- debe ser capaz de crear nuevos contex-
res”, gracias a su gamificación, propor- tos de aprendizaje que conduzcan al
ciona una importante personalización desarrollo de estas nuevas habilidades.
del plan de estudios. Existe la elección Para ello, puede recurrir a numero-
del perfil de salida, con una amplia varie- sos ejemplos de todo el mundo: clases
dad de proyectos y temas disponibles, y
la elección del ritmo de avance, dando la
posibilidad de tener un trabajo a tiempo
parcial para alojarse y alimentarse. Bibliografía
Con el tiempo, 42 ha construido este
entorno abierto a las diferencias que re- Manyika, J., Lund, S., Chui, M., Bughin, J., Woetzel, J., Batra, P., Ko, R. y  Sanghvi, S. Jobs lost, jobs gained:
What the future of work will mean for jobs, skills, and wages, McKinsey Insights, 28 de noviembre de 2017.
salta las ventajas de la diversidad y que Disponible en: https://www.mckinsey.com/featured-insights/future-of-work/jobs-lost-jobs-gained-what-the-
trae esta nueva mentalidad esencial para future-of-work-will-mean-for-jobs-skills-and-wages#
enfrentarse a un futuro incierto con Miller Cole, B. 7 Skills Employers Look For During And After A Pandemic. Forbes, 30 de abril de 2020. Disponible
en: https://www.forbes.com/sites/biancamillercole/2020/04/30/7-skills-employers-look-for-during-and-after-a-
imaginación y resiliencia. La pandemia pandemic/#45d3ddea243e
ha puesto de relieve a aquellos que han Robinson, K. Changing education paradigms. en TED Talks, octubre de 2010. Disponible en: https://www.ted.com/
talks/sir_ken_robinson_changing_education_paradigms
sabido salir de su zona de confort para University of Cambridge. The rise and fall of Kodak’s moment. Horizons magazine, 14 de marzo de 2012.
imaginar soluciones innovadoras y recu- Disponible en: https://www.cam.ac.uk/research/news/the-rise-and-fall-of-kodaks-moment

— 75 —
TELOS 114
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completamente
nueva, en la
que nos vemos
obligados a
repensar aspectos
considerados
fundamentales
en nuestra vida
cotidiana.
Análisis_

ÉTICA APLICADA EN LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

De robots
éticos a
JUAN IGNACIO
ROUYET

personas
éticas con
robots
Pensamos que la inteligencia artificial es
autónoma, pero tan solo es un objeto sujeto a
un software. Por ello quizá no quepa hablar de
una ética para las máquinas sino de una ética
para los humanos que utilizan la inteligencia
artificial. ¿Con qué objetivo? Buscar la vida buena
aristotélica. ¿Con qué ética? Ése es el debate.

Palabras clave:
Inteligencia artificial,
ética aplicada, ética,
autómata, computación,
vehículos autónomos.

— 78 —
TELOS 114
 Ethics applied to artificial intelligence
FROM ETHICAL ROBOTS TO
ETHICAL PEOPLE WITH ROBOTS
We think that artificial intelligence is autonomous,
but it is only an object subject to software. So
perhaps it is not possible to speak of ethics for
machines, but of ethics for humans who use
artificial intelligence. For what purpose? Seeking
the good Aristotelian life. With what ethics? Thi is
the debate.
Keywords: Artificial intelligence,
applied ethics, ethics, automaton, computing,
autonomous vehicles.

ILUSTRACIÓN: SANDRA RILOVA

Análisis_

1 Se puede leer una descripción completa de la velada

en “Electrical Diablerie” en la página web https://sova.
si.edu/record/NMAH.AC.0069#administration
2 Se puede leer una entretenida recopilación de historias

3S
y artículos de todos los tiempos sobre autómatas en El
rival de Prometeo: vidas de autómatas ilustres.
 obre cuestiones de los límites de la computación se
puede leer la obra, ya un clásico, La nueva mente del
emperador, de Roger Penrose.
U “Un robot ha presidido nuestra cena de
fin de año”. Con este pensamiento con-
cluyeron los comensales una Nochevie-
ja de 1884. Habían sido invitados por
William J. Hammer, antiguo ayudante
de laboratorio de Edison, a una amena
y sorprendente “cena eléctrica”. En la
sala donde se celebró la velada, Ham-
mer aparejó una gran mesa alargada,
sobre la cual dispuso cuidadosamente
un “electrificante” menú, compuesto,
entre otras delicias, por “tostada eléc-
trica”, “pastel de telégrafo”, “pastel de
teléfono” o “limonada incandescente”.
La mesa estaba presidida en su extremo
por un autómata llamado Júpiter. A las
12 en punto de aquella noche, la luz se
apagó y distintos elementos de la sala
se fueron encendiendo. Entre fogo-
nazos eléctricos, el pastel de telégrafo
comenzó a emitir mensajes y la limo-
nada incandescente se iluminó; Júpiter
levantó su copa y empezó a beber, sus
ojos brillaron con un verde intenso, su
nariz enrojeció, en su pecho brillaron
luces diamantinas y con voz profunda
y jocosa empezó a gritar: ¡Feliz año
nuevo! ¡Feliz año nuevo! Al finalizar la
velada los invitados de Hammer partie-
ron con la inquietante sensación de ha-
ber vivido acontecimientos con medio
siglo de antelación1.

— 80 —
TELOS 114
 La inteligencia artificial
solo simula autonomía.
Un sistema inteligente
ajusta sus acciones según
el entorno para conseguir
un objetivo dado

Hoy en día esta “cena eléctrica” y El autómata Júpiter es un rudimento actuar según la intención de su desa-
el propio robot Júpiter no tienen mis- aproximado pero válido de lo que hoy rrollador, de igual manera que Júpiter
terio para nosotros2. Todo ese aparato entendemos por inteligencia artificial. se movía según sus piezas mecánicas
eléctrico no era más que un conjunto de ¡Qué dislate!, se podrá pensar. Júpiter no activadas por Hammer. La inteligencia
artilugios electromecánicos operados tomaba decisiones. La inteligencia artifi- artificial no es un sujeto, sino un objeto
por Hammer mediante una serie de in- cial actual tampoco; sus decisiones están sujeto a un software.
terruptores controlados desde un cua- condicionadas por un software desarrolla- Dado que un sistema de inteligencia
dro de mandos que descansaba en su do por unas personas. La confusión vie- artificial está sujeto a un software, debe-
regazo. Júpiter era capaz de hablar por- ne de creer que la inteligencia artificial es remos crear un software ético. Pero ¿con
que disponía de un fonógrafo ubicado autónoma y nos ilusionamos hablando de qué ética? Y, si encontramos una ética
en el interior de su cuerpo, accionado vehículos de conducción autónoma. Sin adecuada, ¿será ésta computable?3
también por Hammer. Todo el inven- embargo, en estos vehículos, quien se en- Con la primera pregunta llevamos
to estaba alimentado por unas baterías cuentra al volante es un, o una, ingenie- 2.500 años y no hemos llegado a una so-
colocadas debajo de la mesa. ¿Podemos ro, a quien no conocemos, que toma sus lución concluyente. Una agrupación, que
afirmar que era un sistema inteligente? decisiones sobre qué interruptor activar no la única, de los tipos de éticas que se
Depende de lo que entendamos por para, por ejemplo, en caso de accidente han sucedido a lo largo de la historia divi-
inteligencia y de lo que incluyamos salvar a éste o aquél. En lugar de vehícu- de a éstas en dos categorías: éticas teleo-
dentro del sistema. De manera simpli- los de conducción autónoma deberíamos lógicas (o de las consecuencias) y éticas
ficada podemos asimilar por inteligen- llamarlos vehículos de conducción des- deontológicas (o de los principios).
cia la capacidad de pensar y actuar de conocida. Al menos en la “cena electri- Las éticas teleológicas determinan
manera racional como un ser humano. ficante”, Hammer estaba en la mesa con que una acción es correcta en función
Si por sistema consideramos solo al au- sus invitados y estos le conocían. de su resultado o consecuencia. Así
tómata Júpiter, no podemos decir que La inteligencia artificial solo simula para Aristóteles, una acción es buena
exista comportamiento racional, pues autonomía. Un sistema inteligente ajus- si consigue la felicidad; o para los utili-
todo él estaba accionado por Hammer. ta sus acciones según el entorno para taristas, si se consigue el mayor bienes-
Por el contrario, si por sistema enten- conseguir un objetivo dado. Este ajus- tar para el mayor número. Ahora bien,
demos todo lo anterior junto al propio te lo realiza en un proceso de prueba ¿obtener el mayor bien para muchos es
señor Hammer, entonces no tendremos y error llamado “aprendizaje”, el cual, lo que se debe hacer? Con esta pregun-
duda en admitir que estamos delante de junto con sus acciones de adaptación ta entran en juego las éticas deontológi-
un sistema inteligente (considerando al al entorno, simulan una ilusión de au- cas, donde lo correcto viene determina-
señor Hammer racional, a pesar de su tonomía. Una ilusión, pues tan solo es do por el cumplimiento del deber, con
locura de cena). el resultado de un software que le hace independencia de sus consecuen-

— 81 —
TELOS 114
Análisis_

cias. Aquí destaca Kant, con su “impe- Afortunadamente hay una posible
rativo categórico”, que podemos asimi- solución a este círculo filosófico entre las
lar a un “mandato incondicionado”. éticas deontológicas y las teleológicas. La
En un principio, ambas éticas pueden solución está en la llamada ética aplicada,
ser computables. Las más sencillas de que consiste en circular entre la ética de
programar serían las deontológicas. Bas- principios y la ética de las consecuencias
taría con incluir estos imperativos cate- con la mediación de las virtudes.
góricos como órdenes expresas para que Para Aristóteles, la virtud consiste
el sistema inteligente realice u omita una en realizar bien su función. Así, un ser
acción. Pero, ¿qué mandato programa- humano virtuoso sería aquel que realiza
mos? ¿Sería universal o puede depender bien su función ¿Y cuál es mi función
del usuario? Si queremos cumplir con como ser humano? Entramos de nuevo
una ética teleológica, el sistema debería en siglos de debate. Actualmente habla-
hacer una predicción sobre las conse- mos de virtud en el sentido de la exce-
cuencias de sus actos, para lo cual tendría lencia en la persona que busca un com-
que plantearse varias acciones posibles y portamiento moral4, es decir, que busca
hacer un cálculo estadístico y predictivo la vida buena. En palabras de Alasdair
de la probabilidad de bondad o beneficio MacIntyre5, la vida buena para el hom-
de cada consecuencia, actuando enton- bre es la vida dedicada a buscar la vida
ces con la acción de beneficio probable buena para el hombre, y las virtudes nos
más alto. Esto reduce la ética a un cálculo capacitan para entender más y mejor lo
matemático. Entonces, ¿cómo calcula- que es la vida buena para el hombre.
mos la bondad o beneficio de una acción? De todas estas cuestiones filosóficas
¿Es la ética una cuestión de estadística? extraemos dos conclusiones relevantes
Si finalmente no sucede el beneficio más para una computación de la ética. Pri-
probable, ¿quién responde? mero, que esto mismo resulta compli-
cado. Un código ético computable de-
bería tener éticas deontológicas, éticas
teleológicas y virtudes: las dos primeras

Tener una inteligencia podrían ser computables, como hemos

visto, pero veo complejo cómo conver-

artificial ética es tener seres tir la virtud en un algoritmo. Por consi-

guiente, y ésta es la segunda conclusión,

humanos que buscan ser

la única salida para disponer de un sis-
tema inteligente ético no es tanto com-
putar un código ético, cuestión ardua,

mejores personas usando sino considerar al ser humano dentro de

dicho sistema —como el sistema forma-

la inteligencia artificial 4 Camps (2013), p.398.

5 MacIntyre (1987), p. 271.

— 82 —
TELOS 114
do por el autómata Júpiter y su hacedor
Hammer, donde la ética de Júpiter es
Por tanto, la ética en la inteligencia
artificial no es cuestión —solo— de
Bibliografía
la ética de Hammer—. De esta mane- emitir códigos de buenas prácticas por
Camps, V. (2013): Breve historia de la ética.
ra, tener una inteligencia artificial ética parte de las organizaciones (códigos Barcelona, RBA.
es tener seres humanos que buscan ser deontológicos), sino de profundizar Cortina, A. y Martínez, E. (2001): Ética. Madrid, Akal.
Ferrater, J. y Cohn, P. (1981): Ética aplicada. Del
mejores personas usando la inteligencia en cuál es el fin específico de la inte- aborto a la violencia. Madrid, Alianza Universidad.
artificial mediante la ética aplicada. ligencia artificial, qué virtudes quere- MacIntyre, A. (1987): Tras la virtud. Barcelona, Crítica.
La ética aplicada intenta resolver mos desarrollar para conseguir tales Penrose, R. (1991): La nueva mente del emperador.
Barcelona, Penguin Random House.
problemas éticos de actividades huma- fines y cuáles son sus consecuencias.
VV. AA. (2009): El rival de Prometeo: vidas de
nas concretas. En este sentido ha sido Sobre este último punto todavía ne- autómatas ilustres. Madrid, Impedimenta.
el modelo para crear marcos éticos cesitamos más investigación. Para los
como la bioética, ética de la economía dos primeros, lanzo una propuesta
o ética de las profesiones. Siguiendo a inicial. La inteligencia artificial es una
Adela Cortina6 proponemos usar la éti- herramienta, como lo es una palanca o
ca aplicada mediante este método cir- un martillo, por tanto, su fin es aumen-
cular —llamado hermenéutico— entre tar las capacidades del ser humano; el
la ética de los principios y la ética de las fin de la inteligencia artificial es ayu-
consecuencias, con una mediación de dar al ser humano.
las virtudes, de la siguiente forma: Para conseguir este fin, una de las
virtudes que debemos aplicar es la au-
•Determinar el fin específico —o bien tonomía, que consiste en obedecer a esa
interno— por el que cobra sentido y le- parte de cada uno que es libre porque
gitimidad social la inteligencia artificial. está sujeta a la razón. Así, un sistema
•Esclarecer los medios que usa la inte- inteligente dejaría de ser ético si usurpa
ligencia artificial para producir dicho dicha autonomía y evita que nosotros
bien en la sociedad. tomemos decisiones. Puede sonar algo
•Indagar qué virtudes, valores y prin- brusco, pero la decisión de atropellar a
cipios debemos incorporar para alcan- alguien o estrellar el coche debe seguir
zar ese bien interno, dentro de una siendo nuestra, porque eso es una de-
moral cívica de la sociedad en la que cisión del ámbito de la ética y la ética
se inscribe y mediante lo que se llama es algo específicamente humano. Para
la ética del discurso. tomar la decisión correcta tenemos la
•Dejar la toma de decisión en manos de ética aplicada.
los afectados, los cuales, con asesoría y En la cena de fin de año de 1884
con datos precisos y claros, puedan pon- hubo un sistema inteligente formado
derar las consecuencias, sirviéndose por el autómata Júpiter y por Hammer,
de criterios tomados de distintas éticas un ser humano autónomo. Esta idea
—una de ellas podría ser la utilitarista—. nunca debemos perderla.

6 Cortina (2001), p. 165.

— 83 —
TELOS 114
Análisis

— 84 —
TELOSSR.
ILUSTRACIÓN: 114GARCÍA
 Palabras
clave:
poshumanismo,
antiespecismo,
pandemia,
filosofía,
tecnología.

ERNESTO BALTAR

BIOLOGÍA VERSUS IDEOLOGÍA

El
poshumanismo

UCI
en la

de la realidad
Uno de los efectos más dañinos de la retórica poshumanista
es su obsesión por evidenciar la incompatibilidad del desarrollo
tecnológico con la asunción de lo humano. Necesitamos una
tecnología desprovista de arrogancia e infantilismo que recupere
la prudencia, humildad y seriedad de su madrina: la ciencia.

Biology versus ideology

POST-HUMANISM IN THE ICU OF REALITY
One of the most damaging effects of post-humanist rhetoric is its obsession with
showing the incompatibility of technological development with the assumption
of the human. We need a technology devoid of arrogance and childishness that
recovers the prudence, humility and seriousness of its godmother: science.
Keywords: posthumanism, anti-specism, pandemic, philosophy, technology.

— 85 —
TELOS 114
Análisis

A
Aún puede parecer pronto para sacar
conclusiones filosóficas de la pande-
mia —ya decía Hegel que la lechu-
za de Minerva emprende el vuelo al
anochecer—, pero nunca está de más
obligarse a la reflexión para intentar
traducir el presente en conceptos. La
irrupción del coronavirus ha puesto en
evidencia, entre otras cosas, la volati-
lidad, inconsistencia y falta de solidez
de algunos de los discursos dominan-
tes. Por supuesto, esos discursos eran
igualmente endebles hace unos meses
pero ahora, ante la certeza de una rea-
lidad tan categórica y contundente
como la pandemia, ¿seguirán gozando
del mismo prestigio social, mediático
e incluso académico? ¿Continuarán
defendiendo algunos científicos socia-
les que todo es cultural y no hay nada
biológico en el ser humano? ¿Seguirá
la moda antiespecista negando la exis-
tencia del género humano? ¿Insistirá
el poshumanismo en anunciar la inmi-
nente “singularidad tecnológica” que
dará lugar a la superación del hombre,
es un ser indigente, vulnerable, me-
nesteroso, y la vida humana es drama,
problema, aventura, riesgo constante,
radical contingencia e incertidumbre
sustancial (Ortega y Gasset, 2010).

Profecías poshumanas
Ensalzado como un movimiento cultu-
ral, intelectual y científico que propone
la mejora constante de las capacidades
físicas, genéticas y cognitivas de la es-
pecie humana mediante los avances
tecnológicos, el poshumanismo se ha
convertido en los últimos años en la
nueva religión de los tecnófilos, aunque
el invento no sea tan reciente. Al menos
desde que el biólogo Julian Huxley acu-
ñara el término para designar la manera
en que la humanidad puede trascender-
se a sí misma (Huxley, 1957), el trans-
humanismo postula que el ser humano
conseguirá ir eliminando los aspectos
nocivos que le condicionan –la enfer-
panacea mitológica que acabará con medad, el dolor, el envejecimiento, la
las enfermedades, el envejecimiento muerte– hasta el punto de que se pro-
y la muerte? duzca un cambio en la misma naturaleza
Hasta hace dos días estábamos a o condición humana, que ya no será la
punto de celebrar la inmortalidad ciber- misma. De ahí la pertinencia de los pre-
nética y ahora estamos sucumbiendo en fijos “trans” o “pos”: el transhumanismo
todo el globo –la más letal de las globa- correspondería al periodo de transición
lizaciones– por un virus. Nos hemos de las personas, las tecnologías, los esti-
dado de bruces con la cruda realidad. los de vida y las visiones del mundo a esa
En expresión orteguiana, el hombre pronosticada condición poshumana.

— 86 —
TELOS 114
 Hasta hace dos
días estábamos a
punto de celebrar
la inmortalidad
cibernética y
ahora estamos
Imbuido de este pensamiento futu-
rista y mesiánico que confunde la tec-

sucumbiendo en
nofilia con la ciencia ficción, uno de los
adalides del transhumanismo más visi-
bles y mediáticos, el ingeniero de Goo-
gle Ray Kurzweil, pronostica la próxi-
ma venida de un gran acontecimiento, todo el globo como
denominado “singularidad tecnológi-
ca” (Kurzweil, 2005), que tendrá lu- consecuencia de
un virus
gar cuando el desarrollo de la inteligen-
cia artificial y de las tecnologías NBIC
(nanotecología, biotecnología, tecnolo-
gía de la información y ciencia cogniti-
va) alcance tal nivel de sofistificación
que se produzca una fusión entre la tec-
nología y la inteligencia humana, dando
lugar a una especie de ser natural-artifi-
cial de “potencialidades aún inimagina-
bles” (Kurzweil, 1999, 2012). Una de
las consecuencias de este proceso sería seeremos mayor sabiduría y gozaremos
la superación de la condición biológica de facultades inimaginadas” (Minsky,
y la indiferenciación o eliminación de 1994: 88). Y Hans Moravec ha trata-
las fronteras entre lo humano y lo tec- do de imaginar cómo se podría separar
nológico, lo natural y lo artificial1. lo mental-espiritual de lo material-bio-
El ser poshumano, convertido en lógico para transferirlo a un soporte
cíborg o ser biónico, estaría dotado de material computacional más eficiente y
nuevas capacidades físicas y cognitivas duradero (Moravec, 1993).
gracias a los implantes o chips integra- Algunos transhumanistas incluyen
dos, mientras que paradójicamente las también la muerte como uno de esos
máquinas y ordenadores lograrían re- “pequeños inconvenientes” del que
plicar la amplia gama de funcionalida- el ser poshumano habrá conseguido 1 De este modo, el poshumanismo se ha
des y matices de la inteligencia huma- liberarse (Kurzweil y Grossman, sumado a los sucesivos anuncios de la
“muerte del hombre”, cuya acta de defunción
na. Según Marvin Minsky —maestro 2005). Quizá una de las secuelas más trató de redactar Michel Foucault en las
páginas finales de Las palabras y las cosas,
de Kurzweil—, “la nanotecnología dañinas del poshumanismo, y una de y se incorpora al omnímodo “post-ismo”
permitirá crear cuerpos y cerebros de las que más hay que luchar por erra- que ha sido norma, costumbre y género de
referencia en las ciencias sociales de las
repuesto. Entonces viviremos más, po- dicar en el ámbito de las ideas, últimas décadas.

— 87 —
TELOS 114
Análisis

El ser poshumano,
natal” y la posterior “domesticación y
cría” del “animal humano” (Sloterdijk,
2000)3. Afirmaba allí el filósofo ale-

convertido en cíborg mán que el ser humano tiene que apren-

der no solo a convivir con las máquinas

o ser biónico, estaría y la tecnología sino también a integrar-

se con ellas, desterrando la interpreta-

dotado de nuevas
ción moderna del mundo en términos
de sujeto-objeto.
No es casual que Sloterdijk utiliza-

capacidades físicas ra dentro de este contexto de la antro-

potecnología un léxico que, atribuido

y cognitivas gracias a al ser humano, lo ponía en pie de igual-

dad con el resto de los animales: “do-

los implantes o chips mesticación”, “cría”, “doma”, “ani-

mal-hombre”, “zoológico humano”,

integrados
etcétera. A partir de la identificación
entre educación y domesticación, Slo-
terdijk podía proponer la selección y
cría de los humanos mediante instru-
mentos biotecnológicos en sustitución
de la tradicional –y, según él, fracasa-
da– educación humanista.
Ya Nietzsche había apuntado en
varios pasajes de su obra esa capacidad
de domesticación y amansamiento de
ha sido su obsesión por evidenciar la los hombres por los propios hombres a
incompatibilidad entre el desarrollo través de la educación, la religión y la
tecnológico y la asunción de lo hu- moral. El pasaje sobre la “virtud em-
mano —incluida su inherente morta- pequeñecedora” del Así habló Zaratus-
lidad—, dejando el camino expedito tra lo formulaba nítidamente: “Virtud
para que los tecnófobos más recalci- es para ellos lo que vuelve modesto y
trantes entonen sus jeremiadas2. manso; con ello han convertido al lobo
en perro, y al hombre mismo en el
mejor animal doméstico del hombre”
(Nietzsche, 1967: 211-214). Hay
cierta similitud estructural entre el
El ser humano asediado concepto nietzscheano de educación y
En su polémica conferencia “Nor- la idea transhumanista de mejora.
mas para el parque humano”, Peter Tampoco nos parece casual o anec-
Sloterdijk defendía las bondades de la dótica la coincidencia en los últimos
ingeniería genética como un camino años de ese planteamiento poshuma-
posible, y plausible, para la mejora del nista radical —que trata de borrar las
ser humano mediante la “selección pre- fronteras entre lo tecnológico y lo hu-

— 88 —
TELOS 114
mano— con un movimiento global de un “acontecimiento histórico único”
2 Una jeremiada es una larga obra literaria,
defensa de ideas antiespecistas —que —eso decían, al menos, los repor- generalmente en prosa.
trata de borrar las fronteras entre lo teros en los informativos—, ¿cómo 3 Para la comprensión cabal de las ideas de
Sloterdijk, conviene complementar esta lectura
animal y lo humano—4. Estamos asis- no vamos a experimentar ahora una con la de sus artículos “Alétheia o la mecha de
tiendo, pues, a un asedio de la concep- sensación de que el mundo está cam- la verdad”, “La humillación por las máquinas”,
“La época (criminal) de lo monstruoso” y “La
ción del ser humano tanto por arriba biando para siempre? Si el 11-S puso domesticación del Ser” (Sloterdijk, 2011).
como por abajo: es decir, tanto desde en evidencia la inconsistencia e ino- 4 Sobre esta última cuestión se produjo una
polémica filosófica muy interesante en España
los sueños utópicos/distópicos que perancia de las filosofías posmoder- entre Jesús Mosterín y Víctor Gómez Pin. No
vamos a resumir esta polémica, pues desborda
postulan un perfeccionamiento infini- nas —aunque algunos sigan fingiendo los márgenes temáticos de este trabajo,
to de la condición transhumana a través que no se han dado cuenta—, ¿qué pero remitimos al lector a las dos obras más
importantes que escribieron ambos autores sobre
de los avances tecnológicos, como des- impacto puede ocasionar la pandemia esta cuestión: El hombre, un animal singular, de
de la defensa a ultranza de los derechos del coronavirus sobre ciertos discur- Gómez Pin y El triunfo de la compasión. Nuestra
relación con los otros animales, de Mosterín.
de los animales al precio de un repudio sos dominantes?
sin ambages de la singularidad humana Ojalá la respuesta sea una vuelta
—de su valor intrínseco, de su estatuto a lo humano, incluida una tecnología
especial y, en definitiva, de su digni- humana y humanista que busque el be-
dad—. Tanto el postumanismo, bajo la neficio real de las personas y no absur-
supuesta pretensión bienintencionada das utopías de tipologías fantásticas,
de mejorar las capacidades humanas más o menos frívolas o insustanciales,
y acabar con nuestras deficiencias na- nacidas como de un cómic futurista de
turales mediante la tecnología, como Silicon Valley. Una tecnología despro-
el animalismo o antiespecismo, bajo la vista de arrogancia e infantilismo que
supuesta pretensión bienintencionada recupere la prudencia, humildad y se-
de extender la compasión al resto de los riedad de su madrina: la ciencia. Pero
animales y propiciar una suerte de vuel- es demasiado pronto, todavía, para in-
ta a la naturaleza, encubren una posible tuir los paraderos del futuro.
dimensión letal para el ser humano al
poner en jaque su propia dignidad y de-
jarlo al albur de la manipulación biotec-
nológica, en prosecución de intereses
más o menos confesables o como mero
instrumento de eventuales planifica- Bibliografía
ciones políticas totalitarias.
Ahora bien, ante la nueva realidad de Foucault, M. (2008): Las palabras y las cosas. Una arqueología de las ciencias humanas. Madrid, Siglo XXI.
Gómez Pin, V. (2005): El hombre, un animal singular, Madrid, La Esfera de los Libros.
la pandemia que nos azota, ¿dónde que- Huxley, J. (1957): “Transhumanism”. En New Bottles for New Wine. Londres: Chatto & Windus.
da la credibilidad de esos discursos? Kurzweil, R. (1999): The Age of Spiritual Machines: When Computers Exceed Human Intelligence. Londres, Penguin Books.
Es normal que ante una situación Kurzweil, R. (2005): The Singularity Is Near: When Humans Transcend Biology. Londres, Penguin Publishing Group.
Kurzweil, R. (2012): How to Create a Mind: the Secret of Human Thought Revealed. Nueva York, Ballantine Books.
tan extrema y novedosa como la que
Kurzweil, R. y Grossman, T. (2005): Fantastic Voyage: Live Long Enough to Live Forever. Nueva York, Plume.
vivimos tengamos una sensación de Minsky, M. (1994): “¿Serán los robots quienes hereden la Tierra?” en Investigación y Ciencia.
antes y después radical, de cambio Moravec, H. (1993): El hombre mecánico. El futuro de la robótica y la inteligencia humana. Barcelona, Salvat.
de época sin remisión, aunque to- Mosterín, J. (2014): El triunfo de la compasión. Nuestra relación con los otros animales. Madrid, Alianza Editorial.
Nietzsche, F. (1967): Kritische Gesamtausgabe Werke, vol. 4 (KGW IV), Ed. Colli & Montinari.
davía no sepamos muy bien cómo ni
Ortega y Gasset, J. (2010): El hombre y la gente. Obras Completas, Tomo X. Madrid, Taurus.
hacia dónde. Si en los últimos quince Sloterdijk, P. (2000): Normas para el parque humano. Madrid, Ediciones Siruela.
años hemos asistido casi a diario a Sloterdijk, P. (2011): Sin salvación. Tras las huellas de Heidegger. Madrid, Akal.

— 89 —
TELOS 114
Análisis_

ELISA REGADERA

LA MODA SE PREPARA PARA

UN CLIENTE EXIGENTE Y
SOCIALMENTE RESPONSABLE

Nuevas
propuestas al
consumidor
Tras meses de crisis sanitaria y económica, el consumidor se
formula nuevas preguntas sobre su relación con la moda.
Y esta industria, como la mayoría de los sectores productivos,
trata de renovar las propuestas a los consumidores para salir
fortalecida de la crisis y reconquistar a los clientes.

Fashion prepares for a demanding

and socially responsible client
NEW PROPOSALS TO THE CONSUMER
After months of health and economic crisis, the consumer
asks new questions about his relationship with fashion.
And this industry, like most of the productive sectors, tries to
renew the proposals to consumers, to emerge stronger from
the crisis and win back customers.
Keywords: fashion, COVID-19, consumer, digital
transformation, sustainability.

— 90 —
TELOS 114
 Palabras
clave:
moda, COVID-19,
consumidor,
transformación
digital,
sostenibilidad.

ILUSTRACIÓN: DAQ
Análisis_

E
1 La evolución de las especies (Darwin, 1859)
2 ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible
En las últimas décadas el comercio mi-
norista (retail) se está planteando cam-
bios profundos en su manera de producir
y vender tras operar de manera similar
durante muchas décadas. Esta renova-
ción se encuentra en estado de transición
hacia un nuevo paradigma que se ha visto
acelerado por la pandemia COVID-19.
Las muy citadas palabras de Darwin1
—“las especies que  sobreviven  no son
las más fuertes ni las más inteligentes,
sino aquellas que  se adaptan mejor  al
cambio”—, incitan a la reflexión para
aprender de los errores y acomodarnos
a la nueva normalidad que surge. El sec-
tor de la moda y el consumo, en general,
renuevan sus estrategias y propuestas de
valor para salir fortalecidos de la crisis.
En los últimos años han confluido
varios factores para que la industria
de la moda experimente un progresivo
avance hacia la sostenibilidad: la pro-
clamación de los Objetivos de Desarro-
llo Sostenible de Naciones Unidas2; los
movimientos sociales que vienen cues-
tionando el modus operandi de las mar-
cas, exigiéndoles un compromiso de
cambio y transparencia; y los propios
un esfuerzo colectivo para garantizar
un futuro justo y resistente después de
la pandemia”. Este documento recoge,
entre otras recomendaciones, algu-
nas sugerencias sobre cómo utilizar
la inteligencia artificial para predecir
mejor la demanda; distribuir las exis-
tencias (stocks) en colecciones futuras;
permitir una mejor infraestructura de
cara al reciclaje; digitalizar la logística
y reducir la cantidad de devoluciones,
además de fomentar la utilización de
métodos de transporte y packagings
(embalaje) sostenibles.
La economía circular se abre paso
como una nueva forma de pensar sobre
nuestros sistemas industriales de pro-
ducción, que afectan directamente a la
industria de la moda. Se trata de restau-
rar y regenerar los recursos en lugar de
eliminarlos, reemplazando el concepto
“fin de la vida útil” por principios de
renovación y utilidad continua (Funda-
ción Ellen MacArthur, 2013)5.

(Naciones Unidas): https://www.un.org/

sustainabledevelopment/es/
consumidores que, como consecuencia El nuevo consumidor
3 El término greenwashing, acrónimo inglés formado de su mayor sensibilización hacia los La manera de consumir moda ha cam-
por green (verde) y whitewashing (encubrimiento problemas medioambientales, exigen biado mucho en las últimas décadas, así
o lavado de imagen), hace referencia a la
estrategia publicitaria desarrollada por algunas cambios profundos más allá del lavado como la relación que los consumidores
empresas u organizaciones mediante la que
se presentan como entidades respetuosas con
de imagen verde (greenwashing3). mantienen con las marcas. El aumento
el medioambiente con el fin de ocultar ciertas Además, los problemas de responsa- de la interacción mutua ha dado lugar a
prácticas nocivas para la naturaleza que ellos
mismos llevan a cabo. https://www.fundeu.es/ bilidad medioambiental y social del sec- la creación de comunidades en torno a
recomendacion/greenwashing-alternativas-
validas-en-espanol
tor afectan a la imagen corporativa de ellas para compartir información y man-
4 La Global Fashion Agenda publicó el 19 mayo el las compañías, lo que ha llevado a que se tenerse en un contacto frecuente, hacien-
documento CEO Agenda 2020, Covid-19 Edition:
https://globalfashionagenda.com/updated-
planteen nuevos cambios, más allá de la do que los consumidores fortalezcan su
sustainability-agenda-to-guide-fashion-leaders- conocida responsabilidad social corpo- vínculo con los valores de las marcas o
through-covid-19-crisis/#
5 La Fundación Ellen MacArthur fue creada
rativa asociada a una promesa de marca los rechacen. Cuando la marca se vuelve
en 2010 con el objetivo de acelerar la (Arrigo, 2013). La asociación Global más humana y auténtica, se acerca más al
transición a la economía circular: https://www.
ellenmacarthurfoundation.org/es/fundacion-ellen- Fashion Agenda4 acaba de redactar consumidor, ya que se necesitan mutua-
macarthur/la-fundacion un documento junto a la consultora mente para recrear y transmitir su propia
6 La moda pronta o moda rápida es un término
contemporáneo utilizado por cadenas de moda McKinsey en el que su directora Eve historia e identidad (San Miguel, 2020).
para referirse a diseños que salen rápidamente
de la pasarela para capturar tendencias de moda
Kruse insta “a los líderes de la moda a Los consumidores buscan personas
actuales. repensar y reconstruir los sistemas, en o empresas en las que genuinamente

— 92 —
TELOS 114
 Cada vez es más
relevante que la
información que
puedan confiar y esto ha llevado tam-
bién a las marcas a “reforzar su alianza proporcionan las
con los protagonistas de las plataformas
digitales (influencers, en la jerga de las compañías al
redes sociales), reconociendo la nece-
sidad de ofrecer una respuesta rápida consumidor sea
transparente y completa
y una imagen creíble que capte la con-
fianza del usuario y potencial cliente”
(Pérez Curiel y Luque, 2018).
Cada vez es más relevante que la in-
formación que proporcionan las com-
pañías al consumidor sea transparente
y completa: sobre la funcionalidad y
calidad de las telas, la estética, así como de mayo 2020: Jaume Miquel (Grupo
otros valores asociados al producto o Tendam); Toni Ruiz (Mango); Al-
la marca que puedan ser mostrados a berto Ojinaga (Desigual); Marcella
través de Internet —como ya hacen Wartenbergh (Pepe Jeans); Adriana
muchas marcas— o incluidos en las Domínguez (Adolfo Domínguez); Ja-
propias prendas (Niinimäki, 2012). vier Goyeneche (Ecoalf) y Carlos So-
Es lógico que el consumidor actual ler-Duffo (Tous). En estos encuentros
se formule preguntas en torno a cómo los entrevistados exponen el rumbo
será su manera de relacionarse con la que tomarán sus compañías tras el CO-
ropa y la reacción del sector tras la CO- VID-19. Se han tratado de aglutinar en
VID-19. ¿Cuánta ropa necesitamos tres áreas los temas y propuestas desa-
realmente? ¿Compraremos más por rrolladas por estos directivos:
Internet o en la tienda física? ¿Está la
fast fashion6 abocada a morir? Los efec- •El reto de la digitalización: comercio
tos económicos de la pandemia, ¿harán electrónico y tiendas físicas. La opi-
desaparecer a algunas marcas? ¿Cómo nión de la mayoría de los entrevistados es
afectará la celeridad de la transforma- que el ecommerce continuará en ascenso,
ción digital a la moda? ¿Será ahora más pero las tiendas físicas seguirán siendo
difícil trabajar por la sostenibilidad o, importantes para las marcas. Se manten-
por el contrario, se presenta como una drán, aunque evolucionadas. Deberán
oportunidad para las compañías? ser espacios amplios y muy limpios que
ofrezcan un servicio de confianza a los
clientes. Uno de los puntos en que coinci-
den Wartenbergh (Pepe Jeans) y Miquel
(Grupo Tendam) es que habrá que me-
Grandes firmas de moda jorar la experiencia de compra en línea
Para conocer mejor algunos de los cam- (online) y unificarla con la física (offline);
bios que se avecinan, nos proponemos tendencias como el blockchain y la omni-
dar respuesta a las preguntas formula- canalidad serán fundamentales para me-
das mediante una serie de entrevistas7 jorar la relación con el consumidor y las
concedidas por los primeros ejecutivos ventas (Wartenbergh, Pepe Jeans).
de siete reconocidas marcas de moda También coinciden en que proba-
y joyería, entre el 20 de abril y el 21 blemente se cerrarán bastantes

— 93 —
TELOS 114
Análisis_

pequeñas tiendas en favor de las flags- cuestiona que el ecommerce sea sosteni-
7 Las entrevistas han sido realizadas por la directora hip stores8 de marca, que ofrezcan una ble (transporte, packaging, devolucio-
de modaes.es a través de la iniciativa “Voces para la
recuperación. Visión y estrategia ante un nuevo ciclo experiencia 360º al consumidor; Ruiz nes), pero piensa que es el consumidor
para la moda”, en su canal de Youtube, durante el
periodo de confinamiento por la COVID-19. (Mango) apunta que lo pasarán mal quien debe ser sostenible, cambiando
8 Tiendas insignia de las marcas. aquellas que no aportaban ya antes una sus hábitos de forma responsable y con-
experiencia o valor especial al cliente. trolando sus compras online.
Soler-Duffo (Tous) comenta que Domínguez (Adolfo Domínguez)
su marca está repensando el formato apunta que las generaciones X y Z es-
de sus tiendas para que ayuden más al tán empujando mucho hacia la digita-
“autoconsumo” a través de un circuito lización: “De las crisis se sale siempre
menos complejo y más accesible al con- con innovación”.
sumidor (astucias comerciales, mobi-
liario, etcétera), digitalizando lo más •Oportunidad para potenciar la soste-
posible la transacción final. nibilidad. La mayoría de los entrevista-
El retail se debe reinventar para apor- dos coinciden en que viene un consumo
tar nuevas experiencias al consumidor menos efímero y más duradero; algunos
que, en caso contrario, se irá a las tien- se plantean incluso reducir el volumen
das online o físicas que lo hagan (Goye- de producción, para disminuir la vora-
neche, Ecoalf); Goyeneche también se cidad del consumo de tendencias. Es
probable que se reclamen más prendas
de calidad a precios más competitivos y
algunas colecciones más atemporales.
Piensan que las marcas buscarán ese
reequilibrio, pero a la gente le seguirá
gustando seguir las tendencias.

La economía circular
Para Miquel (Tendam), “la era del fast
fashion se ha terminado, pues se ha puesto
de manifiesto la fragilidad del ser huma-

se abre paso como una no y del mundo de confort en que vivi-

mos; en cambio realidades como la salud,

nueva forma de pensar la familia, los amigos o el ahorro, recupe-

ran valor y son momentos para decidir
qué es lo intocable y qué lo accesorio”.

— 94 —
TELOS 114
 Goyeneche (Ecoalf) apunta sin em- •La relación con el consumidor y su con la personalidad de un grupo de con-
bargo que la fast fashion tendrá dificul- percepción de marca. Todos los deci- sumidores que, tras la COVID-19, de-
tades para cambiar, pues ser sostenible sores de las marcas entrevistados ven sean reilusionarse. Ojinaga (Desigual)
no es producir “colecciones cápsula”, la necesidad de incrementar la actitud apunta en este sentido su nuevo claim
sino replantearse el modelo de nego- de escucha a los clientes para empatizar (lema): “La vida volverá a ser chula”.
cio, basado actualmente en la canti- más con ellos; “hacer mucho análisis de Tras el análisis de las entrevistas
dad, más que en la calidad. También consumidores para entender y conectar realizadas a los entrevistados, pode-
adelanta que sus clientes podrán leer con su incertidumbre, miedo o sentido mos concluir que el sector de la moda
próximamente (en los códigos QR) positivo. Se reclamarán más valores —que ha sufrido como los demás—,
cómo están valoradas sus prendas en humanos, de producto, del papel de la aprovechará la crisis de la COVID-19
cuanto a sostenibilidad. marca en la sociedad. La moda no deja- para tomar impulso y reinventarse.
Según la mayoría de las compañías, rá de existir, pero deberemos comuni- Las marcas tratarán de reconectar con
la trazabilidad total de la cadena de su- car más valor a la marca y al producto” unos consumidores más conscientes,
ministro va a ser más valorada, debido a (Wartenbergh, Pepe Jeans). ofreciéndoles con transparencia y ho-
la búsqueda de seguridad y una mayor Domínguez (Adolfo Domínguez) nestidad, nuevas propuestas y valores
sensibilización. Estos meses —explica defiende que “está surgiendo un con- de marca, así como un mejor servicio
Wartenbergh (Pepe Jeans)— nos he- sumidor más consciente e inmuniza- tanto offline como online.
mos vuelto más humanos y sensibles ha- do, no tan susceptible de ser empujado
cia nuestro planeta. Hemos de realizar solo por el deseo”. La compañía está
campañas de comunicación honestas poniendo en marcha nuevos proyectos
con el consumidor, que cuenten de dón- para llegar mejor al cliente: “campañas
de viene el producto, cómo lo produci-
mos o transportamos, el uso de energía,
de comunicación no solo para hacer
branding (marca), sino para tratar algu-
Bibliografía
agua y productos químicos, etcétera. nos temas con valentía, cuestionando Arrigo, E. (2013): “Corporate responsibility
“No podemos retroceder en todo lo que cómo nos relacionamos con el planeta y management in fast fashion companies: The Gap
Inc. case” en Journal of Fashion Marketing and
ya hemos avanzado”, apunta. nuestro armario”. Management. Vol. 17, Número 2, pp.175-189.
Ruiz (Mango) y Ojinaga (Desigual) Goyeneche (Ecoalf) explica tam- Niinimäki, K. (2012): “Proactive Fashion Design for
Sustainable Consumption” en Nordic Textile Journal.
piensan que se incrementará la tenden- bién que la mentalidad del consumi- nº 1, 60–69.
cia a la producción de cercanía, agili- dor ha cambiado y ahora se está dando Pérez Curiel, C. y Luque, S. (2018): “El marketing
de influencia en moda. Estudio del nuevo modelo
zando así algunos procesos de la cade- cuenta de que el modelo no funciona, de consumo en Instagram de los milenial
na, que también Domínguez (Adolfo demandando marcas con valores. Por- universitarios” en AdComunica. nº 15.
Domínguez) cree que será, de esta for- que cada marca es, al final, un conjunto SanMiguel, P. (2020): Influencer Marketing. 1ª
Edición. Madrid. LID Editorial Empresarial. EAN-ISBN
ma, mejor controlada. de promesas que encajan más o menos 13: 9788417277567

— 95 —
TELOS 114
Análisis_

Palabras
clave:
aprendizaje
continuo, MOOC,
educación en
línea, equipo,
trabajo.

INÉS HUERTAS

EL APRENDIZAJE CONTINUO
EN LA SOCIEDAD DIGITAL

Tecnosaurios,
unicornios
full stack1
y personas
El proceso de aprendizaje, sobre todo en el sector de la tecnología,
debe ser algo constante. El mundo profesional es un sitio en el
que desempeñar un trabajo y también un lugar donde adquirir
conocimiento. Por esa razón es importante evaluar el equipo con el que
vas a trabajar y qué aprenderás cuando te incorpores.

Continuous learning in the digital society

TECHNOSAURS, FULL STACK UNICORNS AND PEOPLE
The learning process, especially in the technology sector, must be constant.
The professional world is a place to perform a job and also a place to acquire
knowledge. For that reason, it is important to evaluate the team you are going to
work with and what you will learn when you join it.
Keywords: continuous learning, MOOC, online education, team, work.

1 Hace referencia a un perfil profesional de programador muy completo. Un desarrollador full stack es un senior experimentado y
generalista, pues trabaja en todas las etapas de la creación de una página o aplicación, desde su desarrollo hasta su producción.

— 96 —
TELOS 114
 — 97 —
ILUSTRACIÓN:
TELOSNADIA
114 HAFID
Análisis_

L
La evaluación continua es un concepto
conocido por todo el mundo: es un mé-
todo de evaluación periódica a lo largo
de un proceso de formación, para así
poder detectar los cambios de nivel del
aprendizaje y mejorarlo. Este método
sustituyó en nuestro modelo educativo
a un modelo basado en la evaluación
final de conocimientos, siendo una me-
jora en la forma en la que se aprende.
¿Pero qué ocurre cuando ya has termi-
nado tu formación académica? ¿Cómo
podemos seguir aprendiendo o mejo-
rando? Este tema es clave sobre todo en
sectores como el de la tecnología, don-
de la velocidad de las herramientas, el
software y las arquitecturas es cada vez
mayor y puede ocurrir que el lenguaje
de programación que aprendiste hace
diez años y del que eras especialista se
utilice ya en muy pocos sitios cuando
antes era tendencia en el mercado.
En 2006 se abrió la época dorada de
carrera universitaria vieron cómo en
muy poco tiempo se habían quedado
desfasadas en el mercado. Aprendimos
entonces que el proceso de aprendiza-
je, sobre todo en el sector de la tecno-
logía, debe ser algo constante, aunque
complicado cuando estás dentro del
mundo laboral y desconectado del ám-
bito académico. No dispones de mucho
tiempo para dedicarle en horario esco-
lar ni necesitas adquirir conocimientos
básicos de materia ya que son ciclos
más cortos de aprendizaje y entonces
recuerdas el concepto de evaluación
continua y piensas en cómo puedes
hacer un aprendizaje continuo. Este
problema no es exclusivo del ámbito
académico. Puede ocurrir que entres
en un proyecto donde tengas que ges-
tionar tecnología legacy2 de la empresa o
que pases tanto tiempo en un proyecto
que, cuando levantes la cabeza, te ha-
yas convertido en un tecnosaurio.
las aplicaciones para móviles y empre-
sas como Nokia eran una de los reinas
del mercado —aún no existía el iPho-
ne—, el sistema operativo que utiliza-
ban aquellos terminales era Symbian Lo que debes tener
por lo que aprender a desarrollar apli- Una de las mejores herramientas para
caciones sobre ese sistema era una bue- mejorar son los MOOC (Massive Open
na apuesta, aunque para nada sencilla. Online Course o Curso en Línea Masivo
Un año después Apple lanzó su primer y Abierto), cursos online en los que ad-
iPhone, en 2008 aparece Android y, fi- quieres conocimientos específicos mar-
nalmente, la última versión de Symbian cando tú mismo el ritmo de aprendizaje.
salió al mercado en 2012. Lo primero que debes tener en
Quienes como yo estudiaron para cuenta si decides lanzarte por esta vía
aprender Symbian en 2006 durante su es lo siguiente: asegúrate de que el nivel

— 98 —
TELOS 114
 Mirar el mercado
profesional es
importante: qué
tendencias hay,
del curso es el que necesitas; muchos
cursos asumen que tienes determina- cuáles son los
perfiles más
dos conocimientos y, sin ellos, se te
hará muy cuesta arriba poder hacerlos.

demandados o las
Segundo, sé sincero contigo mismo y
prepara tu fuerza de voluntad: tú y solo
tú sabrás si has entendido los conceptos;
si has hecho bien los trabajos o no, no
se trata de aprobar sino de aprender. Y tecnologías punteras.
tercero, un MOOC no sustituye a una
formación académica o profesional pero Pero tampoco te
obsesiones
te ayudará a mejorar ambas. Una de las
cosas con las que tendrás que lidiar es
con la soledad de aprender solo, com-
partir experiencias con los compañeros
de clase o aprender de experiencias de
otros. Para paliar este contratiempo, y
además motivarte, recomiendo que bus-
ques alguna comunidad de software en la
que apoyarte. ¿Una comunidad de sof-
tware? Sí, puede sonar un poco extraño datos y machine learning. Tiene chapters
pero hay gente que se reúne para hablar o comunidades locales en más de 144
de proyectos desarrollados con determi- ciudades y en concreto en Madrid está
nadas tecnologías y crean comunidad. operativo desde 2016. Uno no percibe
Así en frío puede sonar todavía más la necesidad que hay de este tipo de co-
raro; veamos un ejemplo de comunidad munidades hasta que no lo ve de cerca.
tecnológica: R-Ladies. R-Ladies se reúne todos los meses en
R-Ladies es una comunidad interna- meetups o sesiones en las que mujeres
cional open source que engloba a mujeres que trabajan con R cuentan proyectos
del mundo de la programación en R, en los que han participado o cómo se uti-
desde profesionales que la utilizan como lizan determinadas librerías. También
herramienta de trabajo hasta aficiona- se realizan talleres (workshops) sobre las
das que quieren aprender y mejorar. herramientas utilizadas.
Tiene como objetivo divulgar este len- Se trata de charlas de unos 45 minu-
guaje y dar visibilidad a la mujer dentro tos y cualquiera puede contar o enseñar 2 Heredada
de este ámbito. R es un lenguaje de pro- lo que quiera, la gracia reside en que no 3 GitHub es una plataforma de desarrollo
colaborativo para alojar proyectos utilizando
gramación que se utiliza para análisis de tienes que ser una eminencia para el sistema de control de versiones Git.

— 99 —
TELOS 114
Análisis_

No necesitamos
no tengo experiencia” y otros círculos
infinitos. Lo siguiente que ocurrió en

tecnólogos.
R-Ladies es que mucha de la gente que
venía a las sesiones y que estaba apren-
diendo R no tenían experiencia con da-

Necesitamos personas tos reales ni en proyectos y en ocasiones

era un problema en las entrevistas para

con conocimientos conseguir mejores posiciones.

No es un problema aislado, ocurre

multidisciplinares que
mucho en el mundo profesional. En
estos casos, si lo que buscas es una ex-
periencia real recomiendo hacer algún

usen las herramientas proyecto open source de algo que motive

o algo en lo que ayudes. Sí, en lo que

tecnológicas ayudes. Por ejemplo en el sector de

los datos hay muchas fuentes de datos
abiertas con las que puedes trabajar y
crear tus propios proyectos, colgarlo
en tu github3 y añadirlo a tu currículum
como presentación de tus trabajos, o
también puedes unirte a algún proyec-
to de open source para ayudar y aportar,
crear una pequeña librería y publicarla,
poder hablar, sencillamente compartir etcétera. En cualquier caso, el objetivo
lo que sabes o lo que has aprendido. Es es que toques datos más allá de los ejem-
increíble lo que ocurre, porque muchas plos clásicos.
de las personas que se acercan a estos Otra cosa muy interesante es parti-
meetups es gente que quiere mejorar o es- cipar en hackatones o concursos de tec-
tán en su propio aprendizaje continuo, nología donde podrás resolver proble-
y no hay límites ni normas, es decir, mas reales, normalmente patrocinados
puedes ver cómo una una abogada se te por empresas, que pueden darte ex-
acerca para preguntarte cómo aprender periencia con sus tecnologías o datos.
a programar y usar R para aplicarlo al R-Ladies organiza el Call of Data, un
sector de la abogacía o cómo muchas de evento donde a partir de conjuntos de
ellas inician procesos de reciclaje profe- datos en un periodo de tiempo se deben
sional a partir de algún taller y en poco proporcionar soluciones, los datos son
tiempo consiguen nuevos empleos. de organizaciones sin ánimo de lucro
El cambio comienza, ves cómo la como Intermón Oxfam o Acción Con-
gente quiere evolucionar y cambia, pero tra el Hambre y todo lo que se genera
como todo en la vida las cosas no son de código es público en github. En estos
sencillas. Descubres el club de “no ten- casos el premio es lo de menos; lo de
go experiencia y por eso no entro en los más: la experiencia, la gente que cono-
proyectos y como no entro en proyectos ces y las oportunidades que generas.

— 100 —
TELOS 114
 Otro problema del aprendizaje con- plo en el sector de la inteligencia artifi-
tinuo es que eres tú el que elige la mate- cial y los datos, pensamos en vehículos
ria que quieres aprender. Normalmente inteligentes, en técnicas de medicina
deberías hacer un repaso de cuáles son avanzadas que nos ayuden a detectar,
las tecnologías que más se usan, si hay prevenir y curar enfermedades, en sis-
muchas ofertas de empleo que solicitan temas logísticos inteligentes, asistentes
estos conocimientos, si es una tecnología conversacionales avanzados, etcétera.
de nicho, etcétera. Después de un esfuer- ¿De verdad pensamos que todo eso lo
zo importante de dedicación puedes en- harán gente especializada en algorit-
contrarte con que lo aprendido de poco mos? Para muestra un botón: la misma
te sirve o existe una barrera de acceso al chica que en R-Ladies quería aprender
mundo profesional tan grande que resul- R para el mundo de la abogacía inició
ta muy complicado conseguirlo. un proyecto para análisis de datos del
Mirar el mercado profesional de Boletín Oficial del Estado. Técnica- Bibliografía
vez en cuando es importante: qué ten- mente es un proyecto sencillo pero im-
Grolemund, G. y Wickham, H. (2017): R for Data
dencias hay, cuáles son los perfiles más posible de llevar a cabo sin alguien que Science. Newton (Massachusetts), O’Reilly Media.
demandados o las tecnologías punteras. supiera de leyes. Por eso esta chica, que Disponible en: https://r4ds.had.co.nz/
Chollet,F. y Allaire, J. J. (2018): Deep Learning with R.
Pero tampoco te obsesiones porque probablemente no era la mejor desarro- Nueva York, Manning Publications.
puedes dar con ofertas de empleo para lladora en R, tenía el conocimiento y
unicornios full stack. Se trata de ofertas entendimiento suficiente a nivel de de-
donde buscan al ser imaginario con un sarrollo para liderar un equipo técnico
dominio absoluto de toda su pila tecno- y llevar a cabo el proyecto.
lógica y con más años de experiencia No necesitamos tecnólogos por la
que tiempo tiene la tecnología. tecnología, necesitamos personas con
conocimientos multidisciplinares que
usen las herramientas tecnológicas. La
tecnología no es exclusiva del sector de
las STEM (Ciencia, Tecnología, Inge-
Deber de ser crítico niería y Matemáticas, por sus siglas en
Uno debe ser crítico con sus capacida- inglés) debe ser algo abierto y común
des pero no debe verse infravalorado a todas las disciplinas y en su cruce es
frente a este tipo de ofertas, porque en donde nacen los grandes avances. De-
muchas ocasiones puede ocurrir que bemos creer en una tecnología al servi-
no sepan ni lo que buscan. El mundo cio del conocimiento.
profesional también es un sitio no solo
donde desempeñar un trabajo, sino
también un lugar donde adquirir cono-
cimiento, por lo que deberías evaluar
el equipo con el que vas a trabajar y del
que aprenderás.
Cuando pensamos en la evolución
de la tecnología y cómo va a ayudar a
mejorar nuestras vidas y más, por ejem-

— 101 —
TELOS 114
Análisis_

JOSÉ LUIS RUBIO-TAMAYO

MANUEL GERTRUDIX
Palabras
clave:
realidad extendida,
comunicación TECNOLOGÍA INMERSIVA Y
científica,
inmersión,
TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO1
interactividad,

La realidad
tecnologías de la
información y de
la comunicación.

extendida
como
medio de
comunicación
científica
En tiempos en los que las tecnologías digitales y la realidad
extendida se han convertido en un medio imprescindible de acceso
a la información, es fundamental plantear las posibilidades que
ofrecen como mecanismos de comunicación y divulgación científica.

Immersive technology and knowledge transmission

EXTENDED REALITY AS A MEANS OF SCIENTIFIC COMMUNICATION
In times when digital technologies and extended reality have become an essential
means of access to information, it is essential to consider the possibilities they offer
as mechanisms for scientific communication and dissemination.
Keywords: extended reality, scientific communication, immersion, interactivity,
information and communication technologies.

1 Investigación realizada con el apoyo del Ministerio

de Ciencia, Innovación y Universidades de España
dentro del proyecto “COMCIENCIA: Comunicación eficaz,
eficiente y responsable para proyectos de investigación
competitivos” (CSO2017-82875-C2-1-R).

— 102 —
TELOS 114
 — 103 —
ILUSTRACIÓN:
TELOSANA
114 GALVAÑ
Análisis_

E
El cine y la literatura nos han ofreci-
do numerosas visiones distópicas a
través de los relatos de ciencia ficción.
Muchas de estas aproximaciones han
puesto el foco en la capacidad de la tec-
nología para convertirse en un meca-
nismo de control al servicio del poder
y restringir la libertad individual y el
libre albedrío de las personas. La reali-
dad extendida, como medio que englo-
ba tecnologías como la realidad virtual
o la realidad aumentada, no ha estado
exenta de esas visiones que han gestado
múltiples narrativas en el ámbito de la
literatura, el cine o los videojuegos.
La distopía, como la utopía, sirve,
en muchos casos, de simulación catárti-
ca, un gesto de resistencia y de rechazo
a la realidad cotidiana, en palabras de
Retamal (1988), que puede resultar
un mecanismo eficiente para plantear o
anticipar los escenarios futuribles que
podría tomar el desarrollo tecnológico
y sus posibles aplicaciones. En otras
nos permite acceder a mundos virtua-
les: desde Welt am Draht (El Mundo
Conectado) de Fassbinder (1973) has-
ta eXtistenZ (1999, Cronenberg) o,
más recientemente, OtherLife (Lucas,
2017), pasando por rarezas como la in-
quietante The Lawnmower Man (Leo-
nard, 1993). Y, uno de los aspectos
singulares que presentan, precisamen-
te, es esa visión de corte distópico en el
que la tecnología de realidad virtual es
alienante, adictiva y capaz de sustituir,
indistinguible e ineludiblemente, a lo
que percibimos como mundo físico.
Puede ser, además, que la realidad
física con tintes distópicos en la que
nos encontramos, lo que, según mucha
prensa, podría ser una versión moder-
na de La Peste de Albert Camus (1947)
—y cuyo ritmo narrativo presenta bas-
tantes semejanzas—, nos lleve a pensar
que muchas de las perspectivas que
nos ha aportado la ciencia ficción en
los distintos temas que ha tratado pre-
palabras: la distopía literaria es un buen senta ese sesgo de futuro inquietante y
simulador que nos permitiría diseñar alienante. Incluso, sin un escenario ex-
escenarios adversos para poder poner cepcional de pandemia mundial como
los medios de evitarlos en la realidad. el actual, esos brochazos de distopía los
En temáticas relacionadas con ám- podemos encontrar en diferentes ám-
bitos de la realidad extendida, como bitos de nuestro mundo y nuestra vida
la realidad virtual o los metaversos, cotidiana, fundamentalmente cuando
existen, casi desde la proliferación y reflexionamos sobre algún avance en
uso generalizado del término realidad el campo de las tecnologías de la infor-
virtual o realidad artificial, numerosos mación, la ciencia, la realidad virtual,
exponentes que le confieren esa visión la inteligencia artificial (Klug, 2018),
distópica. En la literatura tenemos o la robótica (Abate, 2018), por poner
obras de gran relevancia como Snow solo unos ejemplos.
Crash, de Stephenson (1992), o The Como han señalado Tanenbaum,
Hacker and the Ants, de Rucker (1994). Pufal y Tanenbaum (2016) la ficción
También tenemos grandes obras cine- de diseño permite construir argumen-
matográficas que presentan ese punto tos sobre futuros temidos y distópicos
de vista distópico de la tecnología que para reflexionar sobre estos, jugando

— 104 —
TELOS 114
con ellos y explorando visiones alterna- lidad extendida resultará fundamental
tivas sobre las que debatir. porque se trata de una tecnología que
La realidad es, sin embargo, a veces nos permite interactuar con el medio
tozuda y no se comporta como espera- de formas completamente diferentes
mos, pero constituye sin duda un esce- e inéditas a las que hasta la fecha co-
nario de aprendizaje constante, ¿qué nocíamos y que modificará la próxima
otra cosa si no? Y es esta realidad la generación de comunicaciones huma-
que nos hace llevar a cabo un ejercicio no-computadora, computadora-orde-
de reflexión sobre cómo queremos que nador y humano-humano (Kerdvibul-
se produzcan los avances científicos vech & Guan, 2019).
y tecnológicos que permitan mejorar Más allá de bulos, noticias falsas,
la calidad de vida y solucionar algunas informaciones sesgadas, etcétera, la
problemáticas emergentes a nivel glo- tecnología se convierte en una podero-
bal que deberán ser resueltas con los sa herramienta para la reconfiguración
avances en la frontera del conocimiento del relato, así como para generar nue-
(Gleicher, 2018). vas narrativas. Esta reconfiguración
Pero más tozuda es aún la tecnolo- del relato no solo nos permite una apro-
gía, que se empeña en seguir evolucio- ximación más fidedigna a lo que consi-
nando incluso cuando la realidad nos deramos como realidad física, sino que
propone, como ahora, escenarios en podemos crear nuevas ficciones que
los que momentáneamente nos vemos trasciendan el marco de posibili-
arrancados de nuestros deseos y anhe-
los, y zarandea las escasas certidum-
bres que nos quedaban.
En este contexto, en la situación ac-

La ficción de diseño
tual se conjugan dos elementos que son
primordiales para el progreso de todas

permite construir
las sociedades: por un lado, un nuevo
impulso del conocimiento científico y
su divulgación; por otro, la inminente
e imparable digitalización de muchos
de los sectores cuyas actividades eran argumentos sobre
previa y esencialmente presenciales; y
en último término, los avances sociales futuros temidos
y distópicos para
que son necesarios para que este proce-
so de cambio se produzca. Una circuns-
tancia vital tan crucial debe llevarnos a
pensar en cómo estos elementos, de
modo transversal, pueden cambiar el reflexionar y explorar
modo en el que percibimos el mundo y
nos relacionamos con la información.
Y es ahí donde el rol que juega la rea-
visiones alternativas
— 105 —
TELOS 114
Análisis_

La realidad extendida modificará la

próxima generación de comunicaciones
humano-computadora, computadora-
ordenador y humano-humano

dades de lo real en un juego de super-

posiciones (Juul, 2019); o que eludan
gación que le ofrece la tecnología en to-
das sus variantes. La tecnología digital Bibliografía
realidades que no deseamos que se puede ofrecernos nuevos mecanismos
Camus, A. (1947): La Peste. Editions Gallimard.
produzcan. El escenario distópico en el de representación y de interacción con Gleicher, D. (2018): “8 fascinating and fearsome
que la realidad virtual es indistinguible la información que puede aplicarse a la frontiers of science you should know about”. Annual
Meeting of the Global Future Councils. The World
de la realidad física no se ha produci- visualización de la ciencia, haciéndola Economic Forum. Disponible en: https://www.
do aún, por lo menos en este contexto avanzar. Es este potencial expresivo weforum.org/agenda/2018/11/frontiers-of-science-
research-global-future-councils-2018/
tecnológico, aunque esa frontera ya que ofrece la tecnología lo que Harrell
Harrell, F. (2013): Phantasmal Media. An Approach to
ha sido rebasada por la creación de los (2013) llama “fantasmas” (fantasmes). Imagination, Computation and Expression. MIT Press.
universos de verdades alternativas de la Una mezcla entre concepciones cultu- Juul, J. (2019): Virtual Reality: Fictional all the Way
Down.
posverdad (McIntyre, 2018). rales e imaginación sensorial en la que Kerdvibulvech, C. y Guan, S. U. (2019): “Affective
En este contexto de realidad, de tec- nuestra capacidad para imaginar es uno Computing for Enhancing Affective Touch-Based
Communication Through Extended Reality”
nología y de acceso a la información, de los múltiples factores que ayudarán a en International Conference on Computational
la realidad extendida es un medio de mejorar la condición humana. Science and Its Applications. pp. 351-360. Springer,
Cham.
comunicación con enormes posibili- Así, la realidad extendida nos per-
McIntyre, L. (2018): Posverdad. Barcelona, Cátedra.
dades. La información presentada por mite imaginar escenarios para cambiar Rucker, R. (1994): The Hacker and the Ants. Avont
este medio permite crear reconstruc- el mundo, para simular y representar si- Books.
Stephenson, N. (1992): Snow Crash. Nueva York,
ciones o simulaciones que facilitan lle- tuaciones o eventos, o imaginar formas Bantam Books.
var a cabo esa distinción entre lo real de transmitir conocimiento y hallazgos Tanenbaum, J.; Pufal, M. y Tanenbaum, K. (2016):
y lo creado, entre una realidad física y encontrar nuevas relaciones con la “The limits of our imagination: design fiction as a
strategy for engaging with dystopian futures” en
y otra simulada. Esta recombinación, información a través de la interacción y Proceedings of the Second Workshop on Computing
además, nos posibilita generar relatos, la inmersión. Es por ello por lo que la within Limits. pp. 1-9.

hasta hace no mucho inimaginables, ciencia, el conocimiento científico, tie-

ofreciendo un acceso lo más fidedigno ne una oportunidad enorme para gene-
a la propia realidad mediante una com- rar relatos a través de la tecnología pues
binación de canales de información: permite construirlos y representarlos.
sonidos, reconstrucciones tridimensio- La realidad extendida se constituye
nales, información aumentada, interac- en un medio para conocer la realidad y
ción con el medio digital, etcétera. cambiarla. La ciencia como medio para
Un campo especialmente fértil para conocer la realidad y cambiarla. Y me-
su uso es el de la comunicación cien- canismos que nos permitan construir
tífica. La tecnología no puede dejar escenarios en los que podamos soñar
de pasar los avances de la ciencia para con utopías y caminar hacia ellas.
buscar maneras de contar los relatos
correspondientes a sus descubrimien-
tos y hallazgos, al mismo tiempo que
la ciencia no puede obviar la poderosa
herramienta de comunicación y divul-

— 106 —
TELOS 114
xperiencias
Los artistas
tecnológico-digitales
han lanzado un grito
de alarma a nivel
planetario. La
tecnología y los datos
se conectan con las
emociones en busca
de utopías.
Experiencias_

Palabras
clave:
patrimonio
documental,
historia de las
mujeres, estudios
de género,
feminismos,
violencia de
género, cine,
COVID-19.

RUT ITURBIDE
BEGOÑA ARRONDO

FUNDACIÓN IPES, PIONERA EN

ESTUDIOS DE GÉNERO

Bibliotecas
de mujeres
Tejer redes está fuertemente relacionado con la generación,
existencia y mantenimiento de espacios de reflexión y debate
para la transformación social. A esa tarea está consagrado
el Centro de Documentación-Biblioteca de Mujeres de la
Fundación IPES, heredero de los movimientos feministas y
sufragistas del siglo XIX, para dar visibilidad a las mujeres y a
sus logros en la historia en un espacio propio.

Fundación IPES, pioneer in gender studies

WOMEN’S LIBRARIES
The creation of networks is strongly related to the generation, existence
and maintenance of spaces for reflection and debate for social
transformation. The Women’s Documentation Center-Library of the IPES
Foundation, heir to the feminist and suffrage movements of the 19th
century, is dedicated to this task in order to give visibility to women and
their achievements in history in their own space.
Keywords: documentary heritage, women’s history, gender studies,
feminisms, gender-based violence, cinema, COVID-19.

— 108 —
TELOS 114
ILUSTRACIÓN: EMMA GASCÓ
Experiencias_

L
Silvia
Fernández
Viguera
(1958-2018)
In memoriam

Las personas a lo largo de la historia seminarios, talleres, y materiales que

nos hemos desarrollado tejiendo re- habíamos acumulado a través de las
des. Nuestro trabajo desde que nació actividades realizadas hasta entonces.
el Instituto de Promoción de Estudios La recopilación de esta documenta-
Sociales (IPES) en 1976 ha sido este: ción nos animó a crear el Centro de
tejer redes desde diferentes ámbitos Documentación-Biblioteca de Mujeres
profesionales, fomentando el pensa- (CD-BM), con una vocación de servi-
miento crítico y la educación en va- cio público y gratuito.
lores de igualdad, justicia y dignidad,
desarrollando espacios de reflexión e
intercambio de ideas, que han aportado
una manera de comprender y estar en el
mundo, que nos lleva hacia una trans- Red de bibliotecas
formación social, destacando nuestro El 8 de marzo de 1985 se inauguró el
trabajo en Estudios de Género y Dere- CD-BM de IPES, que comenzó su an-
chos Humanos. dadura con la donación de 400 libros
Desde el inicio, IPES aglutinó a un del Instituto de la Mujer de Madrid y la
grupo de mujeres y hombres profesio- aportación económica de la Institución
nales de las ciencias sociales, la econo- Príncipe de Viana, dependiente del
mía, las ciencias políticas, la sociología Gobierno de Navarra1. La creación del
y la historia, que comenzaron a trabajar Centro de Documentación-Biblioteca
desde la reflexión, aportando un pen- de Mujeres, de acceso público, se ha
samiento plural y crítico y ofreciendo convertido a lo largo de estos 35 años
actividades que deconstruían el pensa- en la única biblioteca especializada en
miento único del momento. En 1979 mujeres, género y feminismos existen-
nació el Departamento de Estudios de te en la Comunidad Foral de Navarra,
las Mujeres en IPES, cuyo objetivo era potenciando acciones en el campo de la
el análisis y la difusión de las teorías creación cultural, científica y artística,
feministas y de género, así como la his- al mismo tiempo que visibilizando la
toria de las mujeres y la visibilización y obra de productoras, creadoras y cien-
difusión de sus aportaciones al mundo tíficas. Hoy el CD-BM cuenta con más
de la ciencia, las artes y la cultura. En de 16.000 referencias documentales
1 Barandica, A. y Iturbide, R. (2019): “Centro de
Documentación-Biblioteca de Mujeres de la 1982, creamos la revista Langaiak (Pa- y forma parte de la Red de Centros de
Fundación IPES” en Revista Príncipe de Viana: Las
Bibliotecas de Navarra: acceso a la información y el
peles de trabajo), donde recogimos todas Documentación y Bibliotecas de Muje-
conocimiento. n. 275, pp. 1307-1320. aquellas conferencias de pensadoras, res. La red cuente en la actualidad con

— 110 —
TELOS 114
28 centros de documentación, de muy
diferente tipo: institucional, universi-
tario y, como en nuestro caso, surgidos
del movimiento feminista.
La red sigue viva, y de hecho, cada
año llevamos a cabo un encuentro, en
el que profesionales de los centros de
toda España, trabajamos conjunta-
mente cuestiones claves para nuestras
bibliotecas como la evaluación y plani-
ficación estratégica de la red, el tesauro
de género y la puesta en común de de-
bates teóricos, socialización de buenas
prácticas (catalogación, organización
de actividades, etcétera) o el fomento y
desarrollo de proyectos conjuntos.
Los centros de documentación nacen
gracias a los movimientos feministas y Tejer redes está
sufragistas de finales del siglo XIX que,
conscientes de la posición subordina- fuertemente
relacionado con la
da y escasa visibilidad que se daba a las
mujeres y a sus logros en la historia, se
conciencian de la necesidad de preservar
en un espacio propio, la documentación
y archivos generados por estas (Muñoz generación, existencia
y Argente, 2010, pp. 504-509). Así, la
primera biblioteca especializada y dirigi- y mantenimiento de
espacios de reflexión
da a las mujeres de España y Europa, la
Biblioteca Francesca Bonnemaison, se
crea en 1909, en Barcelona, en el mar-
co del feminismo social que promovía la
educación de las mujeres y su incorpora- y debate para la
ción al mercado laboral. Hoy en día for-
ma parte del Centre de Cultura de Dones
Francesca Bonnemaison. Años más
transformación social
— 111 —
TELOS 114
Experiencias_

tarde se fundaron en Londres (1926),

París (1931), Ámsterdam (1935) cen-
tros que todavía hoy siguen en funcio-
namiento (Anitua-Vallés et al., 2007).
Siendo en las últimas décadas del siglo
XX cuando surge la segunda generación
de centros de documentación especiali-
zados en género y feminismos en Euro-
pa y Norteamérica, algunos ligados a la
consolidación de la tercera ola de femi-
nismo de finales de los años 70 —como
es el caso de Biblioteca de Mujeres del
IPES—, y otros en el ámbito universita-
rio, ligados más a la aparición de los deno-
minados Women’s studies2.

Espacios de reflexión
Tejer redes está fuertemente relaciona-
do con la generación, existencia y man-
tenimiento de espacios de reflexión y
debate para la transformación social.
Siendo un objetivo clave de la Funda-
ción IPES —ya sean bajo la forma de
MuestraCMP_2018_Cartel.qxp_2012 25/5/18 13:01 Página 1 MuestraCMP_2017_Cartel.qxp_2012 29/5/17 11:45 Página 1

33 Muestra Internacional
de Cine y Mujeres
Zinemaren eta Emakumeen
una biblioteca especializada en género
33. Erakusketa Internazionala
y feminismos, en los coloquios poste-
31 MUESTRA
riores a las películas proyectadas en las
INTERNACIONA
CINE Y MUJER
L DE
ES Muestra de Cine y Mujeres o de Cine y
AKUMEEN
ZINEA ETA EM
INTERN
KU SKE
31. ERA ONALA
AZI
TA
Derechos Humanos, en la contrastación
teórica de la Escuela de Feminismos o
de 2017
a 16 de junio
Pamplona. 9 9tik 16era. Iruñea
aren
2017ko ekain

32 MUESTRA
INTERNACIONAL
DE CINE
en las investigaciones desde la perspec-
tiva de género y derechos humanos que
Y MUJERES
ZINEMAREN ETA
EMAKUMEEN 32. Pamplona. 7 a 14 de junio de 2019

ERAKUSKETA
INTERNAZIONALA
2019ko ekainaren 7tik 14ra. Iruñea
realizamos— durante la andadura de
todos estos años, nos ha permitido re-
Pamplona. 8 a 15 de junio de 2018
2018ko ekainaren 8tik 15era. Iruñea
Agnès Varda. In Memoriam

plantearnos los discursos hegemónicos,

Colaboran Organizan Colaboran Organizan
Colaboran Organizan
Erakustaldi: Antolatzaileak: Erakustaldi: Antolatzaileak:
Laguntzaileak: Antolatzaileak:

también en este tiempo de pandemia.

La pandemia del COVID-19 nos
CINE Y FEMINISMOS ha llevado a reflexionar y a realizar
Junto al Centro de Documentación especializado en género, mujeres y feminismos, la Fundación
IPES destaca por dos actividades pioneras en estudios de género y feminismos de sumo interés. actividades, a plantearnos y/o rearti-
Organiza la Muestra Internacional de Cine y Mujeres de Pamplona, junto a los cines Golem, desde
1987, la más antigua a nivel estatal. En septiembre de 2020 celebra su 34 edición. Y ofrece
el curso anual Escuela de Feminismo, desde hace 15 años, precursor por forma y fondo para 2 Los estudios de la mujer o estudios de las mujeres son un
conocer qué es el feminismo como movimiento social y como teoría filosófica y política. campo interdisciplinario de investigación académica que
se caracteriza por aproximarse a los temas relativos a las
http://www.muestracineymujeres.org/ mujeres, el feminismo, el género y la política, desde los
http://www.ipesderechoshumanos.org/formacion/escuela-de-feminismos/ presupuestos de una teoría crítica.

— 112 —
TELOS 114
cular debates, en torno a cuatro ejes destacar aquellos empleos –feminiza- para repensar nuestro mundo, nuestros
que consideramos estratégicos en dos, la mayoría de ellos– que los po- sistemas económico, social y político,
esta pandemia: nen en práctica, y que han resultado y también para visibilizar la importan-
ser esenciales en la pandemia. cia de un Estado de Bienestar potente,
• El primero de ellos es la necesidad • Y el cuarto eje está vinculado al de- unos servicios públicos para todas las
de tener perspectiva de género en el bate en torno a la seguridad frente a personas, y una sociedad en la que los
análisis del COVID-19, ya que de la restricción de derechos vivenciada cuidados sean claves, esenciales para el
otra forma, se fomentan: la naturali- durante el confinamiento, que se en- sostenimiento y la calidad de la vida.
zación de las desigualdades sociales marca dentro de las reflexiones aso-
y de género, previamente existentes ciadas a conceptos como el de Biopolí-
en nuestras sociedades, la intensi- tica de Foucault o la Doctrina del shock
ficación de las mismas, así como la de Naomi Klein, que sirven para
generación de otras nuevas –división abordar el cuestionamiento actual del
sexual del trabajo, triples jornadas,
violencia de género, etcétera–.
compromiso democrático (naturali-
zación del control tecnológico y/o
Bibliografía
• El segundo eje es entender nuestro disciplinar, selección de vidas social- Durán, M. (2018): La riqueza invisible del cuidado.
mundo como un espacio global –eco- mente salvables, etcétera). Valencia, Universitat de València.
Foucault, M. (1978): Nacimiento de la Biopolítica.
nómico, sociopolítico, medioam- Y es por esto, por lo que seguimos Argentina, Fondo de Cultura Económica.
biental, etcétera–, en el que la visibi- apostando por proyectos que generen Herrero, Y.; Pascual, M. y González, M. (2018): La
lización de las causas estructurales espacios conjuntos para la reflexión, el vida en el centro. Voces y relatos ecofeministas.
Madrid, Libros en acción.
de la situación actual de pandemia contraste, la revisión crítica de los mo- Klein, N. (2007): La doctrina del shock: El auge del
(capitalismo, patriarcado, crisis am- delos hegemónicos; ya que necesitamos capitalismo del desastre. Toronto, Random House.
Torres de, I. y Daza, A. (1996): Guía de Bibliotecas y
biental…), así como el impacto de generar comunitariamente respuestas y Centros de Documentación de mujeres en España.
todo ello en la vida individual de las propuestas, necesitamos tener espacios Sevilla, Instituto Andaluz de la Mujer.
personas (salud física y mental, re-
ducción de derechos frente a segu-
ridad, etcétera), sea clave. Ya que
la COVID-19 ha hecho evidente la
necesidad, reivindicada desde hace
muchos años desde los feminismos,
de poner la vida en el centro, para lo
que utilizamos el concepto de cuida-
danía, es decir la construcción de una
ciudadanía, en la que los cuidados –y
no la producción– sea el eje de nues-
tras sociedades, organizándolas y ha-
ciéndolas sostenibles, vivibles.
• El tercer eje se refiere a la impor-
tancia históricamente defendida por
parte de los feminismos de los cuida-
dos, visibilizando la crisis existente
fragrante antes del COVID-19, ac-
tualmente agravada. Y visibilizado la
centralidad de estos y su contribución
al bienestar social y la calidad de vida
de las personas. Siendo interesante

— 113 —
TELOS 114
Experiencias_

EN PRIMERA PERSONA PABLO URBIOLA

Preguntas
y respuestas

C
Hacerse y hacer preguntas es intrínseco al
proceso de aprendizaje: la inquietud por
aprender cosas nuevas toma cuerpo en
forma de preguntas; los conocimientos
que adquirimos generan nuevas dudas al
entrar en contacto con lo que ya sabemos o Como los recuerdos de la infancia son
con nuestras propias ideas. Con preguntas imprecisos y mis conocimientos de psi-
cuestionamos lo establecido y nos cología evolutiva son inexistentes, no
replanteamos aquello que creíamos saber. sé a qué edad desarrollamos la capaci-
dad de formular preguntas, ni si empe-
zamos haciéndonoslas primero a noso-
tros mismos, en nuestro fuero interno,
y solo en una fase posterior somos ca-
paces de trasladarlas al exterior. De lo
primero no tengo recuerdo alguno. De
lo segundo tengo recuerdos nebulosos,
aunque creo que en realidad han sido
alimentados por la memoria de quienes
Palabras
clave: sufrieron en su momento mis interro-
enseñanza, gatorios infantiles, que al parecer eran
aprendizaje, intensos y exhaustivos.
trabajo, profesor, Cualquier adulto al que pillara des-
alumno
prevenido podía convertirse en blanco
de mi curiosidad por entender cómo
funcionaba esto o aquello, en qué con-
In first person
QUESTIONS AND ANSWERS
sistía un determinado trabajo o cómo
Asking oneself and asking questions is intrinsic to the learning process:
las cartas podían llegar de una punta
the eagerness to learn new things takes the shape of questions; the del mundo a otra sin extraviarse por el
knowledge we acquire raises new doubts when it comes into contact camino. Las preguntas y repreguntas se
with what we already know or with our own ideas. With questions we think
out of the box and we rethink what we thought we knew.
encadenaban una tras otra y debía ser di-
Keywords: teaching, learning, work, teacher, student
fícil escabullirse de mis entrevistas.

— 114 —
TELOS 114
 Siempre he pensado que esa curiosi-
dad inquisitiva y difícil de saciar era una
muestra temprana de mi inclinación por
el periodismo, que es sobre todo un de-
seo de conocer, entender y contar, y que
empieza siempre por hacerse y hacer
preguntas. De ahí que la regla de las “5
W” a las que debe responder toda noti-
cia —¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dón-
de? ¿Por qué? — forme parte del abecé
del oficio de informante.
Pero, más allá del periodismo, ha-
cerse y hacer preguntas es intrínseco
a cualquier proceso de aprendizaje: la
inquietud por aprender cosas nuevas
toma cuerpo en forma de preguntas,
los contenidos que leemos o recibimos
generan a su vez nuevas dudas al en-
trar en contacto con lo que ya sabemos
o con nuestras ideas preconcebidas, y
con preguntas es como cuestionamos lo
establecido y nos replanteamos aquello
que creíamos saber.
Así que difícilmente puede haber
aprendizaje sin preguntas y respuestas,
sin diálogo con uno mismo y con los
demás. Y, sin embargo, cuando pienso
en los veintiún años como alumno que
dejé atrás no hace tanto, siento que
los interrogantes y las conversaciones
eran algo más bien complementario:
unas preguntas iniciales para captar
la atención de la clase hacia la lección
del día, un pequeño debate a modo
de digresión publicitaria, un espacio
acotado para dudas al final de la expli-
cación. Recuerdo haber aprovechado
esas oportunidades y preguntado mu-
cho, sobre todo a ojos de la mayoría de
mis compañeros, aunque poco para mis
estándares infantiles, pero no era a tra-
vés de preguntas, respuestas y diálogo
como estaba estructurado el proceso de
enseñar y aprender. ILUSTRACIÓN: PALOMA LIRANZO
Experiencias_

En el proceso de aprender, sentimos

frustración ante la complejidad
inabarcable, pero también
satisfacción ante los pequeños
avances al asumirla y desenredarla

Tampoco sé en qué medida tal cosa mirar ese tema”, “¿qué impacto pue- Como alumno me enfadaban las clases
es posible, teniendo en cuenta la diver- de tener para nosotros?”), menos desordenadas de algunos profesores y
sidad de preguntas y respuestas que encorsetado el aprendizaje y mayor la exposición de ideas sueltas sin un hilo
pueden surgir solo dentro de una misma la oportunidad para ir encadenando conector que las dotara de sentido. Me
clase, y la necesidad de alcanzar metas preguntas y respuestas. ha llevado algunos años —y la experien-
educativas relativamente homogéneas. Ese encadenamiento es siempre cia de verme ocasionalmente en el otro
Formalizar la enseñanza, como cual- más fructífero cuando es compartido y lado— apreciar la dificultad de expli-
quier otro proceso en la vida, conlleva el diálogo no es solo un soliloquio in- car y enseñar, que sirve también como
ventajas y renuncias, y es difícil encon- terior sino cosa de dos o más: cuando prueba de fuego de lo que uno ha llegado
trar el punto óptimo intermedio entre puedes hacer preguntas en voz alta, realmente a comprender.
el orden de los temarios y los exámenes recibir respuestas, rebatirlas, esbozar El aprendizaje a través del diálogo
y la libertad del diálogo, que avanza argumentos aparentemente disparata- requiere atrevimiento y humildad al
siempre por caminos imprevisibles. dos y dejar que sean pulidos de forma mismo tiempo. Atrevimiento para pre-
Yo mismo, dentro de mi pequeño mar- iterativa o desmontados y reemplaza- guntar y repreguntar, sin conformarse
gen de maniobra, no fui capaz muchas dos por otros más sólidos. El diálogo con respuestas fáciles y para aventu-
veces de encontrar ese equilibrio, y la no sustituye al estudio individual, rarse a construir hipótesis y conectar
presión por avanzar en la materia exa- pero sin duda lo complementa. provisionalmente unas ideas con otras a
minable, estudiarla homogéneamente sabiendas de que uno puede estar equi-
y obtener mejores resultados pudo más vocado. Y humildad precisamente para
que el deseo de dejarme llevar por algu- aceptar los errores, adentrarse en las ar-
nas preguntas que me interrogaban con gumentaciones del otro, y estar dispues-
mayor fuerza. Ideas en la pared to a construir sobre ellas y compartir las
Ha sido en los últimos años, aban- Recuerdo algunas tardes de discusión satisfacciones del resultado. Es difícil
donada ya la ocupación de estudiante acalorada en una sala de reuniones, tra- que estas dos cualidades se den juntas.
y adentrado en ese oxímoron que lla- tando de organizar ideas en las paredes Y por pereza, miedo u orgullo acabamos
mamos vida laboral, cuando he descu- de pizarra magnética, garabateando a menudo rehuyendo las conversaciones
bierto el aprendizaje como un proce- con un color sobre otro hasta que la en las que, cuestionándonoslo todo, más
so más autodirigido. Hacer un primer maraña era prácticamente ininteligible, podríamos aprender. Ojalá pudiéramos
rastreo de artículos e informes sobre borrando y volviendo a empezar. “De recuperar un poco de ese atrevimiento
un tema; zambullirme en su lectura aquí hoy no salimos hasta que hayamos infantil que nos lleva a preguntar ino-
de forma un poco aleatoria y capri- puesto orden en este batiburrillo de centemente sin calibrar todo el tiempo
chosa; tratar de ordenar las ideas en ideas”. En el proceso de aprender, sen- los riesgos de nuestras preguntas.
un primer esquema, casi siempre en timos frustración ante la complejidad
papel y lleno de tachones y flechas; y inabarcable, pero también satisfacción
profundizar después en las cuestio- ante los pequeños avances en asumirla
nes más relevantes para el encargo y desenredarla. Sin orden entre las ideas
encomendado. Cuanto más abierto es difícil llegar a comprenderlas, y más
sea ese encargo (“hay que empezar a aún ser capaz de compartirlas con otros.

— 116 —
TELOS 114
 biblioteca
Para saber más
de los temas de
los que se ocupa
telos
TELOS, realizamos
una selección
de referencias
bibliográficas.
También
recogemos
algunas de las
próximas citas
más relevantes.
Biblioteca_TELOS

EL MITO DEL LA NUEVA ERA DE

ALGORITMO: CUENTOS LA HUMANIDAD: EL
Y CUENTAS DE TRANSHUMANISMO
LA INTELIGENCIA EXPLICADO A UNA
ARTIFICIAL ADOLESCENTE
Richard Benjamins e Idoia Pascal Picq (2019)
Salazar García (2020) Barcelona, Libros de vanguardia
Madrid, Anaya Multimedia 272 páginas
328 páginas ISBN: 978-84-16372-62-1
ISBN: 978-84-415-4280-8 El alargamiento de la vida, el
La inteligencia artificial La civilización de la memoria de pez: uso creciente de prótesis y
es la tecnología que más pequeño tratado sobre el mercado de la atención trasplantes, la manipulación
incertidumbre y debate genera. genética de embriones, la
¿Qué hay de cierto en todo lo digitalización, la transferencia del
que se dice sobre la inteligencia TAN SOLO NUEVE SEGUNDOS contenido del cerebro biológico

DE ATENCIÓN
artificial? ¿Será tan buena a un ordenador, los robots, el
como algunos dicen o es Internet de las Cosas, el big
en realidad una amenaza? data… A través de un diálogo
¿Llegarán las máquinas a La escasa capacidad de atención contemporánea tiene cura. el paleontropólogo Pascal
acabar con la humanidad tal y Esa es la buena noticia del nuevo ensayo del especialista en Picq, formado en la cultura
como la conocemos? ¿Tienen transición digital Bruno Patino. El autor cree que si la memoria analógica, y una joven estudiante
sentimientos? ¿Nos quitarán africana, nativa digital, analiza
de los peces rojos es de ocho segundos, tan solo uno más es
puestos de trabajo? ¿Pueden los cambios que se están
ayudarnos a combatir y predecir la medida de la capacidad de atención de los nativos digitales, operando, como si analizara el
pandemias? Estas son algunas cuyo cerebro se desconecta a partir de ahí y se pone a buscar paso del paoleolítico al neolítico,
de las preguntas que plantea El una nueva señal. La actual distracción endémica, auténtica mientras la joven le cuestiona y
mito del algoritmo. El desarrollo plaga de la sociedad moderna, es el resultado de la imposición formula todo tipo de preguntas:
de la inteligencia artificial viene ¿seremos inmortales?,
dirigida de un modelo de negocio, un capitalismo digital que ha
acompañado de cambios ¿dónde quedan los ideales
profundos para la humanidad, encontrado en la Red la posibilidad de un mercado en perpetuo del humanismo?, ¿cómo se
la duda principal es cuál es su crecimiento, una economía de la atención cimentada sobre conjugan los derechos humanos
alcance y si estamos preparados la destrucción de nuestra concentración, sobre el fomento con las discriminaciones que
para ello. El libro aporta de nuestra continua ansia de novedades, de imágenes, de pueden comportar el acceso
opiniones de expertos de la a xenotrasplantes o a la
estímulos, de me gustas. Eso sí, Patino afirma que no se trata
materia como Nuria Oliver (ELLIS), criogénesis? Un repaso a los
Bernhardt L. Trout (MIT), Patrick de una nueva condición humana. No somos desatentos, nos logros del transhumanismo,
Vinck (Harvard) o Jacques Bughin han hecho así. Y por eso mismo podemos dejar de serlo. pero también a los múltiples
(Global McKinsey Institute). Bruno Patino (2020). Madrid, Alianza Editorial. 184 páginas. ISBN: 978-84-9181-968-4 debates éticos que plantea.

telos.fundaciontelefonica.com
TEMA cómo vamos a aprender, cómo ESTRENO
Repensar el mañana van a cambiar nuestros trabajos?, Biblioteca TELOS
Con el inicio de la pandemia de la ¿cuál va a ser el nuevo panorama Estrenamos la versión online de
COVID-19, la revista TELOS creó el socio-tecno-político que va a la Biblioteca TELOS. Para saber
tema Repensar el mañana para surgir de esta crisis? Un foro de más de los temas que se ocupa
dar cabida a las reflexiones de pensamiento abierto y participativo, TELOS, realizamos una selección de
la #ComunidadTELOS sobre el capaz de analizar lo que está por referencias bibliográficas, digitales,
futuro del mundo en la era post venir y ponernos al servicio de la audiovisuales y en otros formatos.
pandemia. Más de 40 artículos sociedad ante este nuevo escenario que ya se pueden consultar en
publicados sobre ¿cómo va a ser de incertidumbre al que nos la página web de la revista: libros,
el mañana?, ¿cómo va a cambiar enfrentamos. recursos digitales, pódcasts,...
nuestro mundo, nuestras vidas?, https://telos.fundaciontelefonica. ttps://telos.fundaciontelefonica.
¿cómo nos vamos a relacionar, com/tema/repensar-el-manana/ com/biblioteca-telos/

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TELOS 114
 LA ECONOMÍA
ESPAÑOLA EN
¿YA ES MAÑANA? TIEMPOS DE
CÓMO LA PANDEMIA PANDEMIA.
CAMBIARÁ EL MUNDO UNA PRIMERA
Ivan Krastev (2020) APROXIMACIÓN
Barcelona, Editorial Debate Ángel de la Fuente, Toni Roldán,
112 páginas Juan Francisco Jimeno (2020)
ISBN: 978-84-18006-87-6 Madrid, Debate
Ganador del Premio Lionel 448 páginas
Gelber y del Premio Jean Améry, ISBN: 978-84-18006-94-4
la mirada de uno de los mejores La pandemia aún no ha
analistas políticos del momento acabado y el mundo aprende
es fundamental para empezar en tiempo real cómo funciona
a entender las consecuencias la COVID-19. ¿Qué sabemos del Manifiesto cíborg
de la pandemia que marcará
LA REEDICIÓN DE UN LIBRO
virus hasta ahora? ¿Qué pueden
el rumbo del mundo en los enseñarnos sobre el virus otras

CLÁSICO DEL FEMINISMO

próximos años. Como describe epidemias pasadas? ¿Qué
José Saramago en su Ensayo nos enseña la economía del
sobre la ceguera, la pérdida comportamiento sobre cómo
de visión es característica de reaccionamos los humanos La reedición del Manifiesto cíborg, el famoso ensayo escrito
toda pandemia: no vemos la ante este tipo de shocks? ¿Ha por Donna Haraway en 1983, es una gran noticia editorial.
enfermedad hasta que llega sido efectivo el confinamiento? Haraway provocó una gran controversia al afirmar que no
y, cuando lo hace, tampoco ¿Qué duración y dimensiones
entendemos lo que ocurre tendrá la crisis económica?
existe nada en el hecho de ser mujer que vincule de manera
alrededor nuestro. Saramago ¿Cuál será su impacto sobre el natural a las mujeres y proponía “erradicar el género”
cree que las enfermedades nos empleo? ¿Y su efecto sobre la como noción y sus reflexiones sobre la definción de cíborg,
ayudan a captar el verdadero desigualdad? ¿Cómo afectará en donde se concibe al ser contemporáneo como un ser
rostro de nuestras sociedades. a las desigualdades de género fusionado-confundido entre humano-máquina, que no
Si es así, es fundamental que y a las educativas? ¿Cómo
comprendamos lo que ocurrió necesita de distinciones. En su ensayo, el concepto de cíborg
podemos evitar una nueva crisis
mientras estábamos encerrados de deuda y qué papel debe jugar es un rechazo a los límites rígidos, especialmente aquellos
en nuestra casa. Krastev expone la UE en este momento crítico? que separan lo humano de lo animal y lo humano de la
las cinco paradojas que la Ángel de la Fuente, Toni Roldán y máquina. Haraway usa la metáfora del cíborg como una
COVID-19 ha sacado a la luz Juan Francisco Jimeno abordan manera de llamar a las mujeres feministas a moverse más
respecto a la globalización, la el impacto que el coronavirus
cooperación internacional, el allá de las nociones establecidas de género y feminismo.
tendrá en la economía de
autoritarismo, la cohesión social España. Donna Haraway (2020, reedición). Madrid, Kaótica Libros.
y el proyecto europeo. 134 páginas. ISBN: 978-84-122129-0-7

LO + LEÍDO • Redes sociales: un antes y un • Inteligencia artificial para conseguir

Los artículos de más éxito después en el comportamiento los ODS. Por Paloma de la Puente
Seleccionamos los diez artículos humano. Por Eva Lahuerta y
• ¿Estamos ante un nuevo
más leídos en 2020: Rebeca Cordero
Renacimiento del ser humano? Por
• El día después es hoy. Por Enrique Rafael Martínez-Cortiña
• Jeremy Rifkin: “Todas mis
Gutiérrez-Rubí
esperanzas están depositadas en • Esto no es teletrabajo real ni
la generación milenial”. Por Juan • Ética, biotecnología y biomedicina. eficiente. Por David Blay
M. Zafra Por Antonio Orbe
• Fake news, un fenómeno nuevo
•¿Por qué no ha triunfado el libro • Docentes: Mutación o extinción. Por con siglos de historia. Por José
electrónico? Por La Cofa Marga Cabrera, Nuria Lloret y José Manuel Burgueño
Luis Poza
https://telos.fundaciontelefonica.com/

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TELOS 114
Biblioteca_TELOS

LA TRANSFORMACIÓN
DE LA MENTE
MODERNA
Jonathan Haidt y Greg Lukianoff
(2019) INNOVACIÓN FRACTAL
Barcelona, Planeta José Manuel Leceta García (2020)
440 páginas 175 páginas
ISBN: 978-84-234-3075-8 ASIN: B08DHWX162
El psicólogo social Jonathan Los fractales son objetos
Haidt y el abogado experto matemáticos presentes en la
en libertad de expresión naturaleza. A medio camino
Greg Lukianoff exponen su entre arte y ciencia, describen
preocupación acerca del la complejidad con sencillez,
La escuela no es un parque de atracciones.
entorno censor imperante en conocido el patrón subyacente
Una defensa del conocimiento poderoso las universidades actuales. que se reproduce a diferentes
Según la teoría desarrollada, niveles. También la innovación
EL CONOCIMIENTO RIGUROSO el debate sobre posiciones
conservadoras es prácticamente
de éxito ha de ser simple,
aunque no siempre sea sencilla.
COMO EJE DE LA EDUCACIÓN tabú y el pensamiento crítico
ha sido sustituido por los
¿Y si, como sucede con los
fractales, existen estructuras
Las escuelas modernas propugnan metodologías basadas sentimientos y por nociones subyacentes que se reproducen
en la diversión, las emociones y en la negación del fracaso absolutas sobre el bien y el a diferentes niveles? Tal es
mal. Los jóvenes se niegan a la tesis del libro. Su autor,
mientras tachan a las pedagogías clásicas como autoritarias
escuchar argumentos contrarios presidente y fundador del Insight
y limitadoras de la creatividad infantil. El filósofo y pedagogo a sus gustos, boicotean Foresight Institute, defiende que
Gregorio Luri, sin embargo, defiende en estas páginas el regreso conferencias e impiden la innovar es apostar por la gente;
a una escuela donde el conocimiento riguroso sea el eje. Un libertad de expresión en pos que el emprendimiento es un
conocimiento que exige esfuerzo y concentración y que tiene de la defensa de unos ideales deporte de contacto y que, como
supuestamente progresistas. la vida, el emprendimiento
como resultado la comprensión y, con ella, el placer intelectual.
Esta huida del conflicto no innovador es un viaje. La obra
Las matemáticas, la lengua, la historia, la física, la química, solo crea sociedades más es una reflexión original sobre
el arte… estos conocimientos y la búsqueda de la excelencia polarizadas sino que interfiere en un fenómeno complejo, desde
son las que permitirán superar la brecha entre ricos y pobres, el desarrollo social, emocional e el convencimiento de que
no la equidad en la mediocridad. Para Luri, la escuela no debe intelectual de estos individuos y quien entienda las dinámicas
les convierte en seres “frágiles, de cambio que inducen la
degradarse a un espacio de entretenimiento porque los niños
hipersusceptibles y maniqueos”, innovación y el emprendimiento
que no tengan la posibilidad de encontrar conocimientos abocados al fracaso en su vida estará en mejores condiciones
poderosos fuera de ella quedarán desamparados. adulta al ser incapaces de de entender un poco mejor el
Gregorio Luri (2020). Barcelona, Ariel. 416 páginas. ISBN: 978-84-344-3183-6 encarar la confrontación. mundo.

telos.fundaciontelefonica.com
INFOGRAFÍA circular, la nanotecnología, el COLABORADORES
DIccionario básico para hablar transhumanismo, la biotecnología Call For Papers
del futuro o la IV Revolución Industrial. TELOS mantiene abierta una
Entramos en una nueva era Las infografías muestran llamada a colaboradores.
impulsada por un desarrollo visualmente sus claves, conceptos, Los temas abiertos son ‘Yo,
tecnológico sin precedentes. implicaciones, historia, aplicaciones alumno’, ‘Repensar el mañana’,
Repasamos los temas más y ámbitos de actuación, sus ‘Sostenibilidad’, ‘Humanidades
relevantes de los que se hablará en principales impulsores, así como en un mundo STEM’, ‘La Voz’,
el futuro en una serie temática de los riesgos y los problemas que ‘Geotecnología’,... Envíanos
pósters infográficos para entender conlleva su utilización. tu artículo a: revistatelos@
el abecé de asuntos como la https://telos.fundaciontelefonica. fundaciontelefonica.com
cognotecnología, la inteligencia com/tag/diccionario-basico-para- https://telos.fundaciontelefonica.
artificial general, la economía hablar-del-futuro/ com/call-for-papers/

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TELOS 114
TODO EL MUNDO
MIENTE. LO QUE
INTERNET Y EL APRENDER EN TODAS
BIG DATA PUEDEN PARTES. CÓMO
DECIRNOS SOBRE LAS ESTRATEGIAS
NOSOTROS MISMOS DE CONTENIDO
Seth Stephens-Davidowitz (2019) MÓVIL ESTÁN
Madrid, Capitán Swing TRANSFORMANDO LA
296 páginas CAPACITACIÓN
ISBN: 97-884-94966-80-4 Chad Udell (2012)
Mentimos en juzgados y en la Nashville, Rock Bench
sala del médico, mentimos en 288 páginas
Pandemia. La covid-19 estremece al mundo
las redes sociales y mentimos ISBN-10: 1605440175
en las encuestas. En el único
lugar en el que no mentimos
”DUDO QUE LA EPIDEMIA NOS Un manual claro para desarrollar
contenidos de aprendizaje
es en nuestras búsquedas
de Internet, porque ahí no nos
HAGA MÁS SABIOS” para dispositivos móviles. Chad
Udell introduce un vocabulario
sentimos observados, y en tecnológico complejo y dice
El filósofo y psiconalista eslavo capaz de generar un fenómeno
estas búsquedas dejamos cómo dominarlo, a la vez que
una enorme huella sobre fan alrededor de sus ensayos, expone aquí sus ideas sobre la expone los temas necesarios
quiénes somos. El sociólogo actual crisis de la COVID-19. Un texto conciso y urgente que para planificar y producir
ha aprovechado este lapsus analiza los factores económicos, políticos y medioambientales materiales de aprendizaje y
de nuestra consciencia para que han propiciado esta crisis, así como el impacto que desarrollo destinados al siempre
analizar ingentes cantidades de cambiante universo móvil. Los
esta tendrá sobre estos ámbitos y sobre los derechos y las
datos utilizando herramientas móviles ofrecen un acceso
de big data. Sus conclusiones, libertades individuales. Žižek urge a reflexionar sobre una casi infinito a datos a través
desde lo perturbador a lo forma de organización social que sustituya al Nuevo Orden de una intefaz de uso muy
hilarante, son un espejo de la Mundial liberal-capitalista. “Hegel escribió que lo único que sencillo, su aprovechamiento
psique de la sociedad actual podemos aprender de la historia es que no aprendemos nada para programas de aprendizaje
completamente desprovista y desarrollo ofrece una gran
de ella, así que dudo que la epidemia nos haga más sabios.
de filtro, una puerta a nuestro cantidad de beneficios a las
inconsciente. Stephens- Lo único que está claro es que el virus romperá los cimientos empresas. Desde la mejora
Davidowitz investiga sobre de nuestras vidas, causando no solo una inmensa cantidad de de la productividad, ventas,
cuestiones como el aborto, la sufrimiento sino también estragos económicos posiblemente precisión, conectividad, atención
depresión, el maltrato infantil peores que la Gran Recesión. Un texto que es además a los detalles y seguridad al
o la homosexualidad, y pone retorno sobre la inversión, las
solidario, puesto que Žižek ha cedido los derechos de autor de
especial énfasis en el racismo aplicaciones de aprendizaje
y los factores que propiciaron este libro a la ONG Médicos Sin Fronteras. móvil permiten proporcionar
la llegada al poder de Donald Slavoj Žižek (2020). Barcelona, Anagrama. contenido donde y cuando sus
Trump en EE. UU. 120 páginas. ISBN: 978-84-339-1641-9 empleados lo requieran .

ENCUENTROS Óscar García, Diego Isabel La BITÁCORA

Ciclo Repensar el mañana Moneda, Carmen González, Antonio La Cofa
Los Encuentrros TELOS se Cantalapiedra, Sandro Pozzi y Un espacio de análisis sobre los
convirtieron durante los meses de Naief Yehya charlaron temas como retos y oportunidades que trae
mayo a julio en un ciclo de debates el papel de la digitalización, el consigo la sociedad digital. Escrita
con el objetivo de dibujar una impacto socioeconómico en los por Pablo Rodríguez Canfranc, La
panorámica sobre cómo va a ser el diferentes sectores productivos, Cofa trata asuntos sobre big data,
mundo pos-COVID-19 y los retos y así como en la educación y los inteligencia artificial, blockchain,
oportunidades a los que nos vamos modelos de aprendizaje y de robótica, economía digital, el libro
a enfrentar. Los colaboradores de trabajo o la necesidad de un marco electrónico o el fenómeno de los
TELOS Marc Amorós, Almudena ético adecuado. pódcasts...
Solana, Covadonga González- https://telos.fundaciontelefonica. https://telos.fundaciontelefonica.
Pola, Jorge Pérez, Marga Cabrera, com/videos/ com/la-cofa/

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TELOS 114
Biblioteca_TELOS

LA REBELIÓN
EXCLUSIÓN Y DEL TALENTO.
DERIVA. DINÁMICAS PERSONALIZAR EL
FRONTERIZAS DE LA APRENDIZAJE DESDE
DIGITALIZACIÓN LA COMPRENSIÓN
Coordinadores Johanna C. Ángel DE LAS ALTAS
Reyes y Joseba Buj (2020) CAPACIDADES
México, Penguin Random House Paulina Bánfalvi Kam (2020)
200 páginas Archidona, Ediciones Aljibe
ISBN: 978-607-319-006-0 480 páginas
El optimismo infundado desde ISBN: 978-84-9700-881-5
la supuesta superación de la ¿Por qué el talento no se atiende
brecha digital y por las narrativas Contagio. La evolución de las pandemias en nuestras aulas? Estamos
transmedia de la cultura, lejos de entender que la clave
plantea desafíos importantes de la atención al alumnado
para encarar el presente EL LIBRO DE REFERENCIA con altas capacidades no es

SOBRE LAS PANDEMIAS

y el futuro de los avances algo elitista, ni exclusivo para un
tecnológicos al servicio de la pequeño porcentaje de alumnos,
educación, el arte y la cultura, ni podemos resolverlo con
a partir de las posibilidades de La crisis del coronavirus que ha pillado desprevenidos a medidas aisladas para las que
producción del conocimiento ciudadanos y gobiernos de todo el mundo, no ha cogido por apenas hay recursos. Aunque
desde el flujo de información de sorpresa, sin embargo, a científicos y expertos en zoonosis que ahora existe una creciente
la Red. ¿Cuáles son los “puntos curiosidad, las altas capacidades
venían advirtiendo de un posible estallido desde hace mucho
ciegos” de la promulgación de siguen sin abordarse como
una sociedad del conocimiento? tiempo. El reconocido periodista científico David Quammen lo que realmente son, una
¿Producen las narrativas investiga en clave de thriller las historias de diferentes virus cuestión de enfoque en nuestras
digitales violencia simbólica y latentes en animales que dieron el salto al ser humano, como prácticas, políticas y estructuras
desigualdad? ¿Cómo conciliar el HIV que provocó el SIDA o el H1N1 que causó la gripe de 1918, educativas. La rebelión del
los avances tecnológicos el ébola, el SARS, el virus de Marburgo o el que produjo la gripe talento recoge los planteamiento
digitales, con las realidades de la investigación en el campo
de su uso en favor de ciertos
aviar. Quammen persigue su rastro en compañía de los mejores de las altas capacidades,
sectores políticos y sociales? científicos del mundo en la selva centroafricana, las cuevas de el desarrollo del talento, la
El libro compila reflexiones en China meridional o las azoteas de Bangladesh y alerta sobre creatividad, el aprendizaje
torno a la digitalidad, desde los peligros que podemos esperar en el futuro y plantea qué multinivel y la motivación, para
lugares olvidados y/o poco podemos hacer para evitarlos. Una referencia imprescindible ofrecer una visión práctica,
visitados desde los discursos de realista y fundamentada
desde su publicación en versión original en 2013 que ahora se sobre cómo orientar nuestros
la modernidad global, denotando
discusiones sobre realidades en convierte en una lectura de rabiosa actualidad. esfuerzos al desarrollo del
el campo de la cultura digital. David Quammen (2020). Madrid, Debate. 624 páginas. ISBN: 978-84-18006-76-0 potencial de todos los alumnos.

Citas
Octubre tecnología e innovación para CURIOSIDAD RADICAL. EN LA que el mundo funcionase para
compartir soluciones a los retos ÓRBITA DE BUCKMINSTER FULLER toda la humanidad. Visionario e
ENLIGHTED que la COVID-19 ha planteado al Espacio Fundación Telefónica, investigador inclasificable, Fuller
Madrid aprendizaje y al trabajo en nuestras Madrid generó un cuerpo de trabajo
Del 19 al 23 de octubre sociedades, y extraer conclusiones Del 16 de septiembre de 2020 al inabarcable que cruza disciplinas
La tercera edición de la conferencia prácticas en torno al gran debate 14 de marzo de 2021 como la arquitectura, la ingeniería,
mundial sobre educación sobre la educación en la era digital. Un viaje en torno a la figura del la filosofía ​y la educación, a través
organizada por Fundación Entre los ponentes destacan diseñador, arquitecto, pensador, de una visión del diseño como
Telefónica, IE University, Fundación Salman Khan, Mona Mourshed, filósofo y visionario norteamericano fuerza capaz de cambiar el mundo.
Santillana y South Summit tendrá Rebecca Winthrop, Steven Pinker, Richard Buckminster Fuller. https://www.fundaciontelefonica.
un novedoso formato digital. El Nassim Taleb, Scott Galloway y Rose Para algunos, el Da Vinci del com/exposiciones/curiosidad-
evento reúne a destacados expertos Luckin, entre otros. siglo XX. Fuller dedicó su vida radical-en-la-orbita-de-
internacionales en educación, https://www.enlighted.education/ a concebir soluciones para buckminster-fuller/

— 122 —
TELOS 114
regulació
El uso de las
tecnologías
necesarias para
evitar y combatir
las pandemias ha
de ser compatible
con los Derechos
Digitales que se
debaten en todo el
mundo.
Regulación_

BORJA ADSUARA

CÓMO ADAPTAR LOS

DERECHOS FUNDAMENTALES

Unos Derechos
Digitales para la
nueva realidad
En todo el mundo globalizado y en proceso de transformación tecnocientífica se trabaja en la
redacción de unos Derechos Digitales. No se trata de inventar nuevos Derechos Fundamentales,
que ya están recogidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas
desde 1948, en la Constitución española de 1978 y en la Carta Europea de Derechos Fundamentales
de 2000. Se trata de desarrollar y adaptar al entorno digital el ejercicio de esos Derechos.

ILUSTRACIÓN: DANIEL TORNERO

— 124 —
TELOS 114
 Palabras
clave:

L
derechos,
ciudadanía,
sociedad digital,
digitalización,
Naciones Unidas.

a secretaría de Estado de También es lícito pregun- en la aprobada por la Asam-

Digitalización e Inteligen- tarse qué tipo de carta: una blea Nacional Constituyen-
cia Artificial, del Ministerio Carta Otorgada, del poder a te francesa el 26 de agosto
de Asuntos Económicos y los ciudadanos, o una Carta de 1789. Pero lo cierto es
Transformación Digital del de derechos reivindicados y que el 12 de junio de 1776
Gobierno de España, convo- conquistados por los ciuda- (trece años antes), durante
có hace unos meses a un gru- danos, frente al poder que la Guerra de la Indepen-
po de expertos para elaborar ejercen no solo los gobier- dencia de Estados Unidos,
una Carta de Derechos Di- nos, sino las empresas. la Asamblea General del
gitales. “¿Otra Carta de De- Las respuestas a todas pueblo de Virginia, aprobó
How to adapt the Fundamental rechos Digitales?”, se pre- estas preguntas las sabre- la que se considera  la pri-
Rights
SOME DIGITAL RIGHTS FOR guntarán, pues ya han sido mos cuando termine el pro- mera  declaración de dere-
THE NEW REALITY varias las iniciativas en este ceso, tras las aportaciones chos  humanos. Tras la  De-
Throughout the globalized world sentido, y no solo en España, del grupo de expertos y de claración de Independencia
and in the process of a techno- donde hay ejemplos como la otros especialistas, de em- de los Estados Unidos, el 4
scientific transformation, work
is being done on the drafting Carta de Barcelona por los presas, de administraciones de julio de 1776, pasaron
of Digital Rights. It is not about Derechos de la Ciudadanía y de los ciudadanos en dos once años hasta que, el 17
inventing new Fundamental en la Era Digital (2019). consultas públicas. de septiembre de 1787, el
Rights, which are already included
in the United Nations Universal ¿Y de qué tipo de derechos? Congreso aprobó la Cons-
Declaration of Human Rights since ¿De Derechos Fundamenta- titución, con el famoso
1948, in the Spanish Constitution les en el entorno digital? Es preámbulo que empieza di-
of 1978 and in the 2000 European
Charter of Fundamental Rights. It decir, concreciones del ejer- ciendo We The People (No-
is about developing and adapting cicio de estos derechos, ¿o Carta de Derechos sotros el pueblo). Cuatro años
the exercise of these Rights to the también de derechos deriva- Cuando se pregunta por la después, el 15 de diciembre
digital environment.
dos de aquéllos, pero que no primera  Declaración de los de 1791, se aprobó la Carta
Keywords: rights, citizenship,
digital society, digitization, United tienen el mismo rango, ni el Derechos del Hombre y del de Derechos, que es el nom-
Nations. mismo nivel de protección? Ciudadano, todos piensan bre colectivo que se le

— 125 —
TELOS 114
Regulación_

Las Cartas de
Derechos son
declaraciones
de los
representantes
del pueblo
exigiendo frente
al poder el
reconocimiento
y la garantía
de derechos
fundamentales,
porque sentían
que estaban en
peligro

— 126 —
TELOS 114
otorgan a las  primeras diez Cristina, en las que el rey jurídicos materiales —la sa-
enmiendas de la Constitu- absoluto autolimitaba sus lud, el dinero o el honor— y
ción de Estados Unidos. poderes por propia volun- el bien jurídico formal por
Las Cartas de Derechos tad. No eran, por tanto, excelencia: la libertad. Esta
son, pues, declaraciones de verdaderas constituciones, defiende que, en realidad, no
los representantes del pue- pues no emanaban de la so- se protegen tanto los bienes
blo exigiendo frente al po- beranía nacional, y no había jurídicos materiales, sino el
der el reconocimiento y la nada parecido a una decla- bien jurídico formal de la li-
garantía de determinados ración de derechos y liber- bertad, que se puede aplicar
derechos fundamentales, tades de los ciudadanos, o concretar, en cada momen-
porque sentían que estaban sino meras concesiones. to, sobre diferentes bienes
en peligro. materiales —también en el
Antes de las Cartas de entorno digital—.
Derechos proclamados por Aunque, por economía
los representantes del pue- del lenguaje, se hable de una
blo, existieron las Cartas de El toque español Carta de Derechos Digita-
Derechos otorgadas por los No me resisto, aunque sea les, en realidad es más una
reyes, aunque, en cierta for- brevemente, a resaltar la im- Carta de Derechos Funda-
ma, fueron derechos con- portancia que tuvo España mentales en el entorno digi-
quistados o arrancados por —y, en especial, la Esco- tal; una nueva generación de
el pueblo al poder absoluto. lástica de los siglos XVI y derechos como adaptación
El antecedente más famo- XVII— en el pensamiento de aquellos al nuevo entor-
so es la Carta Magna, otor- europeo que dio lugar a las no, como ya ocurrió con la
gada por Juan I de Inglaterra Declaraciones de Derechos segunda y tercera genera-
el 15 de junio de 1215, en la Humanos. ción de derechos.
que reconocía ciertos dere- En primer lugar, dichas No se trata de inventar
chos, aunque no al pueblo, Declaraciones de Derechos nuevos Derechos Funda-
sino a un grupo de barones Humanos no se entenderían mentales, que ya están re-
sublevados, para hacer las sin la labor que hicieron fi- cogidos en la  Declaración
paces con ellos. guras como el padre domi- Universal de Derechos
No obstante, se con- nico Bartolomé de las Casas, Humanos  (ONU, 1948),
virtió en un mito del reco- en la defensa de los derechos la  Constitución españo-
nocimiento de derechos de los indios, tras la conquis- la  (1978) y la  Carta Euro-
y libertades personales, ta de América. En segundo pea de Derechos Funda-
que influyó en los prime- lugar, esas Declaraciones mentales  (2000). Se trata
ros colonos americanos de de Derechos tampoco se hu- de desarrollar y adaptar al
las Trece Colonias1, en la bieran podido formular sin entorno digital el ejercicio
Constitución estadouni- la fundamentación jurídica de dichos Derechos.
dense y en el posterior mo- que les proporcionó la teoría Pero, por eso, una de
vimiento constitucionalista. del derecho subjetivo del je- las primeras decisiones que
Ejemplos de cartas otor- suita Francisco Suárez. hay que tomar es el alcance
gadas en España son la Car- Por último, hay una teo- de dicha Carta de Derechos
ta o el Estatuto de Bayona ría muy sugerente del tam- Digitales: puede limitarse a
1 Las Trece Colonias eran un grupo de
de 1808 por José Bonapar- colonias británicas en la costa este de bién jesuita Antonio Pérez, la concreción de las garan-
te, o el Estatuto Real de América del Norte, fundadas en los siglos
XVII y XVIII que declararon su independencia
de la escuela de Suárez, que tías y mecanismos de tutela
1834 por la regente María en 1776 y formaron Estados Unidos. distingue entre los bienes para el ejercicio efecti-

— 127 —
TELOS 114
Regulación_

vo de los Derechos Funda- bate público. No estaba en

mentales en el entorno digi- el Proyecto de Ley del Go-
tal, o puede incluir también bierno para adaptar la vieja
derechos derivados. LOPD de 1999 al Regla-
En este sentido, pense- mento General de Protec-
mos que, desde 1992, por ción de Datos (RGPD) de
poner una fecha convencio- la UE y, por ello, no fue in-
nal, con la aprobación de la formado por el Consejo de
LORTAD (la Ley Orgáni- Estado ni por los expertos
ca de Regulación del Tra- en sus comparecencias.
tamiento Automatizado de Aunque pueda conside-
Datos), se han aprobado en rarse un embrión o un primer
España numerosas leyes de paso para la elaboración de
lo que llamamos Derecho Di- una Carta de Derechos Di-
gital y en todas se reconocen gitales, la inclusión en dicha
derechos a los ciudadanos. Ley y la técnica legislativa
Pero no parece que el ob- utilizada fueron  polémicas
jeto de una Carta de Dere- y, por tanto, deben revisarse.
chos Digitales sea hacer una Por eso, uno de los objetivos
recopilación de los derechos de esta iniciativa, a juicio de
que se reconocen por distin- algunos de los expertos con-
tas leyes a los ciudadanos en vocados por la secretaría de
el entorno digital. Aunque, Estado, debería ser extraer el
sin duda, sí es bueno hacer Título X de la LOPD —don-
ese ejercicio para saber de de nunca debió incluirse— y
qué se parte y cuáles son las aprobar una  Ley Orgánica
lagunas, tanto de derechos independiente.
como de garantías. Por otra parte, pese al
Como un buen punto de rótulo del Título X, “Garan-
partida, tenemos el Título tías de los derechos digita-
X “Garantía de los dere- les”, que se añadió también
chos digitales”, que se in- al rótulo de la ley, no se re-
trodujo en la Ley Orgánica gulan dichas garantías en el
de Protección de Datos texto, por lo que habrán de
Personales de 2018 “por la desarrollarse en otra norma
puerta de atrás”, mediante con el mismo rango.
enmiendas y sin ningún de-

Derechos vs. IA
Finalmente, no tendría sen-
tido elaborar en 2020 una
Carta de Derechos Digita-
les parecida a la que se pudo
haber redactado hace veinte
Se trata de elaborar una Carta de años, porque hoy son otras
las amenazas que acechan
Derechos Digitales que tenga en cuenta a los ciudadanos. La socie-
dad ha cambiado y veinte
las llamadas tecnologías emergentes años son muchos años en la
evolución de Internet. Hace

— 128 —
TELOS 114
veinte años no existían los
teléfonos inteligentes ni las
TABLA 1. DERECHOS FUNDAMENTALES
redes sociales tenían el im- DE LA CONSTITUCIÓN (TÍTULO I)
pacto que ahora tienen aun-
que sí existían otras. Art. 14: Igualdad ante la Ley

Tampoco tenían la fuer- Art. 15: Derecho a la integridad física y moral.

za que hoy tienen las llama- Art. 16. Libertad ideológica y religiosa
das tecnologías emergentes, Art. 17. Libertad personal
como el big data o la inteli- Art. 18. Derecho al honor a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de datos
gencia artificial, ni se adi- Art. 19. Libertad de residencia y circulación
vinaba el potencial de otras
Art. 20. Libertad de expresión
como el blockchain o la com-
Art. 21. Derecho de reunión y de manifestación
putación cuántica. Por eso,
parece que tiene sentido Art. 22. Derecho de asociación
ampliar los derechos digi- Art. 23. Derecho a la participación política.
tales recogidos en el Título Art. 24. Derecho a la tutela judicial efectiva
X e incluir otros nuevos, Art. 25. Principio de legalidad
relacionados con las  com- Art. 26. Prohibición de los tribunales de honor
petencias  de la secretaría Art. 27. Derecho a la educación y libertad de enseñanza
de Estado de Digitalización
Art. 28. Libertad sindical y derecho a la huelga
e Inteligencia Artificial.
Art. 29. Derecho de petición
Una Carta de Derechos
Digitales que no impida el
desarrollo de estas tecno-
logías ni el desarrollo de la TABLA 2. DERECHOS DIGITALES DEL
economía digital, basada en TÍTULO X DE LA LOPDGDD (2018)
ellas, pero que tampoco sea
Art. 79. Los derechos en la era digital.
una Carta Otorgada por los
Art. 80. Derecho a la neutralidad de Internet.
gobiernos o la industria.
Art. 81. Derecho de acceso universal a Internet.
Art. 82. Derecho a la seguridad digital.
Art. 83. Derecho a la educación digital.
Art. 84. Protección de los menores en Internet.

Bibliografía Art. 85. Derecho de rectificación en Internet.

Art. 86. Derecho a la actualización de informaciones en medios de comunicación digitales.

Adsuara, B. “Carta de Derechos Digitales y Art. 87. Derecho a la intimidad y uso de dispositivos digitales en el ámbito laboral.
Libertad de Expresión en las Redes Sociales” en
La Información (17 junio 2020). Disponible en:
Art. 88. Derecho a la desconexión digital en el ámbito laboral.
https://www.lainformacion.com/opinion/borja- Art. 89. Derecho a la intimidad vs. dispositivos de vigilancia en el lugar de trabajo.
adsuara/carta-derechos-digitales-libertad-de-
expresion-en-redes-sociales/2807942/ Art. 90.  Derecho a la intimidad vs. sistemas de geolocalización en el ámbito laboral.
Adsuara, B. “Trump, redes sociales y libertad
de expresión” en La Información (3 junio 2020). Art. 91. Derechos digitales en la negociación colectiva.
Disponible en: https://www.lainformacion.com/
opinion/borja-adsuara/trump-redes-sociales- Art. 92. Protección de datos de los menores en Internet.
y-libertad-de-expresion/2806723/
Art. 93. Derecho al olvido en búsquedas de Internet.
Adsuara, B. “Fundamentalista de la libertad
de expresión” en Bez (26 marzo 2017). Art. 94. Derecho al olvido en servicios de redes sociales y servicios equivalentes.
Disponible en: https://www.bez.es/498156351/
fundamentalista-libertad-expresion.html Art. 95. Derecho de portabilidad en servicios de redes sociales y servicios equivalentes.
Adsuara, B. “La libertad de expresión existe
para poder decir cosas que pueden molestar”
Art. 96. Derecho al testamento digital.
en Bez (25 diciembre 2016). Disponible en: Art. 97. Políticas de impulso de los derechos digitales.
https://www.bez.es/744311642/La-libertad-de-
expresion-existe-para-poder-decir-cosas-que-
pueden-molestar.html
Adsuara, B. “Constitución e Internet” en
El País (9 diciembre 2016). Disponible en:
https://elpais.com/tecnologia/2016/12/07/
actualidad/1481129204_802166.html

— 129 —
TELOS 114
Regulación_

Palabras
clave:
privacidad,
datos, COVID-19,
espectáculos,
ciudadanía,
seguridad.

— 130 —
TELOS 114
LA PRIVACIDAD ES MÁS VULNERABLE
EN LA NUEVA NORMALIDAD

Uso ético y
responsable
de los datos PATRICIA GABEIRAS

Es necesaria una especial salvaguardia de nuestros derechos ante el reto

que nos plantean las nuevas tecnologías en la que datos y algoritmos han
pasado a condicionar nuestras vidas, ya que son imprescindibles para
establecer medidas de contención de pandemias y otros acontecimientos
no deseables en un escenario de nueva normalidad.

ILUSTRACIÓN: DANIEL TORNERO

E
Privacy is more vulnerable in the
new normal
ETHICAL AND RESPONSIBLE
USE OF DATA
El uso de datos de las perso-
nas físicas por parte de en-
tidades tanto públicas como
privadas se ha convertido,
a modo de control, en una
herramienta de gestión para
luchar contra la pandemia
mundial que plantea el co-
ronavirus. De ahí que, en un
mundo marcado por la digi-
talización y el uso constan-
te del móvil, se desarrollen
aplicaciones de seguimiento
en las que, a través del tra-
que puedan resultar del
tratamiento de datos perso-
nales no deriven en colisio-
nes con las garantías consti-
tucionales por un uso de la
información que vulnere el
honor y la intimidad de los
ciudadanos y las ciudada-
nas, así como el pleno ejer-
cicio de nuestros derechos
(artículo 18.4 de la Consti-
tución Española).
En este sentido, es nece-
sario abogar por una espe-
A special safeguard of our tamiento de datos sensibles cial salvaguardia de nues-
rights is necessary in the face y personales y mediante un tros derechos ante el reto
of the challenge posed by new sistema de monitorización que nos plantean las nuevas
technologies in which data and
algorithms have come to condition de los contagios, sea posible tecnologías en la que datos
our lives, since they are essential controlar y frenar la propa- y algoritmos han pasado a
to establish measures to contain gación del virus en un esce- condicionar nuestras vidas.
pandemics and other undesirable
events in a new normal scenario. nario de nueva normalidad. De ahí la importancia de la
Keywords: privacy, data, COVID-19, A raíz de esto, es funda- iniciativa puesta en marcha
shows, citizenship, security. mental que los beneficios por el Gobierno de Es-

— 131 —
TELOS 114
Regulación_

Es necesario abogar por paña, a través del Ministe-

rio de Asuntos Económicos
bases de una nueva genera-
ción de derechos y deberes
una especial salvaguardia y Transformación Digital
y protagonizada por una
adaptados a una realidad en
la que la tecnología esté al
de nuestros derechos ante serie de expertos entre los
que destacan Tomás de la
servicio de las personas y
no viceversa.
el reto que nos plantean Quadra-Salcedo o Susana Es cierto que un uso ade-

las nuevas tecnologías de la Sierra, de elaborar la

Carta de Derechos Digita-
cuado y transparente de los
datos personales puede de-
les. El objetivo es sentar las rivar en beneficios generales
en la sociedad y se puede
ver reflejado en una mejor
oferta de bienes y servicios,
e incluso, puede llegar a con-
vertirse en una herramienta
para frenar la propagación
de un virus de alcance glo-
bal. Sin embargo, un mal uso
de la información conlleva
un riesgo que deriva en una
mayor exposición y vulne-
rabilidad de los y las ciuda-
danas, pudiendo resultar en
una transgresión de sus de-
rechos fundamentales.

Malas praxis
Ejemplo de una mala praxis
en la gestión de datos fue el
escándalo de Facebook que
salió a la luz en 2018. Cam-
bridge Analytica, empresa
de consultoría e investiga-
ción de consumo, publicidad
y otros servicios relaciona-
dos con la distribución de
datos para el uso de clientes
corporativos y políticos, fue
contratada por el equipo

— 132 —
TELOS 114
de la campaña de Donald nuestra privacidad por el aplicaría la prohibición
Trump. Una de las estrate- interés general? Pues bien, anteriormente mencionada
gias electorales consistió en el alcance de los derechos cuando el tratamiento de
el desarrollo de aplicaciones no es infinito y en determi- este tipo de datos sea ne-
desde las que se recopilaba nadas ocasiones es necesa- cesario para proteger un
una serie de datos persona- ria su limitación siempre y interés público o esencial
les mediante encuestas de cuando se salvaguarden las para la vida del interesado o
Facebook, consiguiendo garantías constitucionales la de otra persona física de
transferir, ilegalmente y sin y estas limitaciones sean en quien se quiera usar sus da-
permiso de sus usuarios, mi- pro del bienestar y la justicia tos, así como para proteger
llones de datos personales y social. Por lo tanto, si bien los intereses vitales del in-
políticos a dicha consultora. es evidente que al poner en teresado o de otra persona
¿Qué supuso el uso de disposición de terceros de- física, en el supuesto de que
esos datos? Se estima que terminados datos personales no esté capacitado física o
fueron robados en torno a estamos restringiendo nues- jurídicamente para dar su
cincuenta millones de datos. tros derechos y libertades, consentimiento.
Con base a esa información se podría encontrar un equi-
extraída, la consultora bri- librio si ponderamos los be-
tánica logró diseñar un pro- neficios que pueden suponer
grama informático que pre- para el interés general.
decía la intención de voto, El Reglamento Europeo Interés general
lo que facilitaba la influencia y del Consejo relativo a la Son incontables las webs,
por parte de la campaña de protección de las personas aplicaciones o redes socia-
Trump en el electorado esta- físicas, en lo que respecta les a las que diariamente
dounidense. Para diferentes al tratamiento de sus datos cedemos nuestros derechos
expertos en análisis electo- personales y a la libre circu- de manera desinteresada,
ral, esta estrategia política lación de estos datos, pro- aceptando cláusulas opacas
fue decisiva en las elecciones híbe el tratamiento de datos e ininteligibles, sin prestar la
presidenciales de Estados personales especialmente menor atención y descono-
Unidos para dar la victoria al sensibles como pueden ser ciendo cuál va a ser el uso de
magnate estadounidense. los datos de salud. Sin em- dicha información. Ahora,
Los dos lados de la mo- bargo, el propio Reglamento ¿existe una manera de tratar
neda en el caso de la cesión establece una serie de cir- los datos personales que pue-
de datos plantean cuestio- cunstancias en las que esta da beneficiar la vida en socie-
nes relativas a las ventajas prohibición no aplicaría. dad y contener la expansión
e inconvenientes de tratar Dicho esto, el trata- del COVID-19?
esta información, ¿la cesión miento estaría legitimado si Con fecha 25 de mayo,
de datos conlleva necesa- el interesado autorizase su el periódico Economía Di-
riamente una restricción de consentimiento, de manera gital explica cómo hasta el
nuestros derechos? Y de ser explícita, para el tratamien- momento se habían desarro-
así, ¿hasta qué punto debe- to de dichos datos persona- llado en España un total de
mos renunciar a parcelas de les. No obstante, tampoco 25 aplicaciones móviles

— 133 —
TELOS 114
Regulación_

Los festivales de —impulsadas indistinta-

mente por gobiernos, parti-
la actividad de los festivales
hasta al menos 2021.
música son un culares o empresas— para
la trazabilidad digital de los
Esta crisis está teniendo
unas consecuencias dramá-
excelente laboratorio ciudadanos y para alertar so-
bre el contacto con personas
ticas para la industria y los
festivales están viendo peli-
para testar sistemas contagiadas y expuestas al grar la supervivencia de sus

de monitorización COVID-19.
Entonces, si verdade-
proyectos de la misma mane-
ra que el público está viendo
de contagios ramente está justificado el
trato consentido de datos
reducido su derecho a acce-
der a la cultura.
personales en aras del in- Grandes concentracio-
terés general, ¿se podrían nes de personas siguen te-
implementar este tipo de niendo lugar diariamente
iniciativas para posibilitar la en el transporte público y
celebración de eventos pú- en la vía pública, sin embar-
blicos multitudinarios? go, parece que todavía es
pronto para contemplar una
vuelta a la normalidad en la
celebración de espectáculos
de música en vivo.
Concentraciones ¿Es viable la vuelta de
Los festivales de música se este tipo de espectáculos a
han configurado como ex- partir del desarrollo de una
periencias culturales mul- aplicación que, a través de
tidisciplinares, en las que una muestra configurada por
un público masivo disfruta parte de un público que cede
de una experiencia única voluntariamente sus datos
en las distintas ediciones personales, facilitase una
que se celebran a lo largo celebración segura de estos
del país todos los años. Sin eventos? La idea es que, a
embargo, a raíz de la crisis partir de un seguimiento de
del COVID-19 este sector información personal y sa-
se ha paralizado y, a pesar nitaria de una muestra del
de que en España ya casi se público (recogida con ante-
ha instaurado por comple- rioridad a la celebración y
to la nueva normalidad, no recopilada de nuevo diez días
está previsto que se retome después del festival actuali-

— 134 —
TELOS 114
zando su estado de salud) se ceda de lo necesario para
consiga conocer el impacto mantener de manera segura
que ha tenido el festival desde la confidencialidad de la in-
un punto de vista sanitario. formación recopilada.
De esta manera, se podría De esta manera, unido a
elaborar una monitorización, las medidas de prevención
seguimiento y trazabilidad a que están pasando a formar
posteriori del festival y su pú- parte de nuestro día a día —
blico llevado a cabo por un uso de mascarilla y respeto de
gestor o responsable de datos la distancia de seguridad— y
del festival. Elaborando un haciendo un uso ético de los
plan de contingencia se podría datos cedidos por el público,
reaccionar ante un hipotético se abre la posibilidad de cele-
contagio que haya podido brar estos eventos multitudi-
tener su origen en el festival, narios adaptados a la nueva
comunicando tanto al público realidad, de manera respon-
como a los profesionales que sable y con un margen y capa-
hayan trabajado en la celebra- cidad de reacción, dando a su
ción del festival las precaucio- vez la oportunidad a la indus-
nes que deban tener en cuenta tria cultural a retomar su acti-
ante posible contagio. vidad y al público de disfrutar
Es importante atender de grandes eventos musicales.
a que el uso de estos da-
tos, por cualquier entidad
o persona, ha de cumplir
con los principios relativos
al tratamiento de datos per-
sonales contemplado en el
artículo 5 del Reglamento
General de Protección de
Bibliografía
Datos. Para cumplir con el La Agencia Española de Protección de Datos (2020). La AEPD publica un informe sobre
los tratamientos de datos en relación con el COVID-19. Disponible en: https://www.aepd.
mismo, habría que hacer un es/es/prensa-y-comunicacion/notas-de-prensa/la-aepd-publica-un-informe-sobre-los-
trato lícito, leal y transpa- tratamientos-de-datos-en
La Agencia Española de Protección de Datos (2020). Informe de la AEPD sobre el
rente de los datos recogidos tratamiento de datos personales en relación a la extensión del virus COVID-19. Disponible en:
para un uso determinado y https://www.aepd.es/es/documento/2020-0017.pdf
Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital (2020). El Gobierno pone
explícito, adecuado para el en marcha el proceso de elaboración de una Carta de Derechos Digitales con la constitución
fin por el que se recopilan, de un grupo de expertos. Disponible en https://www.mineco.gob.es/portal/site/mineco/
menuitem.ac30f9268750bd56a0b0240e026041a0/?vgnextoid=03cc44043bcb2710VgnVCM-
y por un tiempo que no ex- 1000001d04140aRCRD

— 135 —
TELOS 114
Normas_de_colaboración_

Normas de
colaboración
Instrucciones generales para colaboraciones

Desde su fundación en 1985, TELOS ha estado abierta a la de los contenidos. La revista se publica dos veces al año en
colaboración de los investigadores, españoles y extranjeros, papel. Sus contenidos se publican íntegramente en la ver-
que han cimentado su prestigio. Como revista interdiscipli- sión digital, que cuenta con contenidos nativos y se actuali-
nar, continúa abierta a la participación en sus versiones en za semanalmente. Además, está indexada en múltiples ba-
papel y electrónica. TELOS recoge investigaciones, artícu- ses de datos internacionales y forma parte de las principales
los y reflexiones que abarquen el campo de la infotecnología hemerotecas, portales, bibliotecas universitarias, catálogos
-la comunicación, los medios, la publicidad, los contenidos, de publicaciones, buscadores de literatura científica, repo-
la cultura- y se abre a otros ámbitos en el convencimiento de sitorios y redes sociales académicas.
que vivimos en una nueva era digital caracterizada por la con- Los textos propuestos para su publicación en TELOS de-
fluencia de avances emergentes y disruptivos en disciplinas ben ser originales, redactados en español y no estar publicados
que conforman nuestro entorno personal, social y profesional: previamente en ningún otro idioma (salvo indicación expresa
la biotecnología, la nanotecnología y las ciencias cognitivas, al respecto, que será valorada por el Consejo de Redacción de
del cerebro y el conocimiento. Nuestra sociedad aborda una TELOS). Mediante el envío de un texto a Fundación Tele-
nueva era en la que el progreso tecnológico obliga a revisar los fónica, proponiendo su publicación en TELOS, su remitente
parámetros en los que nos hemos venido desempeñando en corrobora legalmente ser el autor del mismo y titular de todos
todos los ámbitos (personal, educativo, profesional, laboral, aquellos derechos de propiedad intelectual que se constituyan
administrativo…) y anima a la convergencia y transversalidad sobre dicho texto, adoptando además el compromiso de que
de los análisis desde la especialización de sus autores a favor este tiene carácter inédito, y que mantendrá dicha situación
de una mejor comprensión de los cambios y de la construcción hasta que, en su caso, sea publicado en la revista TELOS (ya
de un entorno común de bienestar. Desde esa perspectiva, sea en formato impreso o electrónico), o bien le sea comunica-
TELOS se propone recoger colaboraciones analíticas y de do al autor el rechazo del texto remitido. Los autores son los
prospectiva dedicadas a las repercusiones y al impacto que los únicos responsables de las opiniones vertidas en los artículos y
avances en esas materias están teniendo en la sociedad. el envío por su parte de textos para su selección, evaluación y
La revista se compone de las siguientes secciones: Autor publicación constituye su aceptación expresa de estas normas.
invitado, Asuntos de Comunicación, Entrevista, Cuader- TELOS se compromete a acusar recibo de cada envío y
no central, Análisis, Experiencias, Referencias y Regula- a responder al autor de cada propuesta en un plazo máximo
ción. TELOS cuenta con un Comité Científico, responsa- de 180 días, contados a partir del último día del mes de re-
ble de delinear las orientaciones estratégicas de la revista y cepción de la misma. En caso de negativa a su publicación,
con un Comité de Valoración, compuesto por prestigiosos TELOS comunicará al autor dicho rechazo y una síntesis
investigadores académicos, nacionales e internacionales, de las valoraciones realizadas. Si el texto fuera aceptado
ajenos a la empresa editorial, que analizan por triplicado para su publicación en TELOS, Fundación Telefónica re-
y de forma anónima (doble ciego) cada texto recibido que, munerará a su autor a cambio de la autorización para el uso
según el Consejo de Redacción, se ajuste a la línea de la pu- de los derechos de propiedad intelectual que sean requeri-
blicación y a sus normas básicas. dos a tal fin. Dicha cesión será formalizada en un documen-
Los criterios de valoración se refieren a la novedad del to específico, para la cesión exclusiva de tales derechos en
tema abordado, la originalidad de sus aportaciones, la co- favor de Fundación Telefónica. Los autores se comprome-
herencia metodológica y el rigor de la investigación y la ten, en todo caso, a mantener indemne a Fundación Telefó-
reflexión, su trascendencia social y su carácter interdisci- nica ante cualquier reclamación en relación con infraccio-
plinar. El objetivo de TELOS es lograr la máxima difusión nes de derechos de propiedad intelectual de terceros.

— 136 —
TELOS 114
 Los artículos deben enviarse en soporte electrónico Se incluirán además epígrafes (títulos intermedios o
compatible con el entorno Windows, preferiblemente ladillos) y sumarios (destacados o ideas esenciales con un
en formato de tratamiento de texto estándar (tipo Times máximo de 12 palabras). El énfasis debe estar marcado por
New Roman), a la siguiente dirección: fundacion-telefo- el contenido y las cursivas reservadas a términos no espa-
[email protected]. El envío debe incluir una fotografía ñoles, limitándose el uso de mayúsculas, negritas, cursivas
en primer plano del autor/es. o comillas para destacar un contenido. Cuadros y gráficos
Adicionalmente, se señalará expresamente si el artícu- deben estar claramente situados y citados en el texto. Las
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Precio por número: Canarias: 9,15 €. Resto de España: 9 €. Suscripción anual: 16 €. y Zaragoza.
Suscripción anual: América y resto de países: 24 €. Consultar el listado completo en la web.
 “PARA CAMBIAR ALGO,
CONSTRUYE UN NUEVO
MODELO QUE CONVIERTA
AL ANTERIOR
EN OBSOLETO”

Exposición
Curiosidad radical.
Espacio Fundación Telefónica
C/ Fuencarral 3, Madrid
En la órbita
Entrada gratuita bajo reserva
previa en la web
espacio.fundaciontelefonica.com
de Buckminster Fuller
#CuriosidadRadical
#RetoEducativoFuller 16 septiembre 2020 - 14 marzo 2021
Escucha el podcast El Mito de Fuller

Imagen: Hazel Larsen Archer. Buckminster Fuller en su clase de Black Mountain College, verano de 1948. Cortesía The Estate of Hazel Larsen Archer / Black Mountain College Museum + Arts Center.
 YO, ALUMNO
SEPTIEMBRE 2020

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Revista de Pensamiento, Sociedad y Tecnología

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