PRÁCTICA PEDAGÓGICA I

Caracterización inicial del escenario educativo institucional

Unidad 3 – Paso 4

Estudiante:
Keyna Cristina Díaz Méndez

No de grupo:
7

Tutor:
Ferdy Carolina Arguello

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2020
 ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA DE EN PEDAGOGÍA INFANTIL

“FORMATO GUÍA PARA LA CARACTERIZACIÓN DEL ESPACIO DE

PRÁCTICA”

1. IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

Nombre del estudiante: Keyna Cristina Díaz Méndez

Nombre de la institución en la que se

realiza la práctica: (Establecimiento Centro Educativo la Trinidad
educativo, fundación, ONG,
institución gubernamental, etc.)

Ubicación: (Ciudad, municipio

corregimiento, vereda etc.) Sincelejo

Dirección: Calle 27 # 16 A – 65

Teléfono: 2760080

Nombre del rector o representante Natalia Lucia Salas Pérez

legal
Nombre de la persona encargada de
acompañar la práctica pedagógica en Ligia del Carmen Pérez Arrieta
el sitio de práctica

Correo de la persona encarga de No posee correo electrónico

acompañar el proceso de práctica en
la institución:
2. PRESENTACIÓN

En este apartado se da cuenta en términos generales de aspectos como: Una descripción

inicial de la institución en la que se realiza la práctica y las finalidades que orientan el
proceso de caracterización inicial del escenario de práctica:
Descripción detallada del escenario de Finalidades del proceso de
práctica. caracterización del escenario educativo.

El Centro Educativo la Trinidad, es un centro Conocer el entorno o contexto educativo,

del sector privado y de carácter mixto, es una de las finalidades de realizar un
ubicado en el municipio de Sincelejo, proceso de caracterización, determinando
específicamente en el barrio Pasa corriendo, así, la población con la que se va a trabajar,
en la zona urbana de este municipio. cuáles son sus necesidades, cómo orientar
Este centro educativo, ofrece sus servicios el trabajo en el aula, pero, sobre todo,
educativos a población infantil desde el nivel como detectar en el escenario educativo
preescolar en sus cuatro niveles: párvulo, pre situaciones problemas y al mismo tiempo
jardín, jardín y transición, hasta el nivel de el diseño de estrategias, planes y proyectos
básica primaria con los siguientes grados: 1°, para superar este tipo de situaciones.
2°,3°,4° y 5°. Dentro de su estructura física,
se puede decir que cuenta con los elementos
necesarios, entre ellos: 5 salones uno para
cada grado del nivel primaria, y 2 para el
nivel preescolar, tiene una sala de
informática, biblioteca, secretaria y dirección,
baños y un patio de recreación y eventos.
Las clases en este centro son dirigidas en la
jornada matinal y cuenta con 7 maestros y 2
auxiliares para atender a la población
estudiantil.
3. CRITERIOS PARA DESARROLLAR LA CARACTERIZACIÓN
Este apartado obedece a la planeación del proceso de observación de los elementos que
deberá identificar en su proceso de práctica, para realizar la caracterización inicial sugerida
en la guía de actividades del paso 2.

Ítems Descripción

Nombre de la institución: Centro Educativo la Trinidad

Tipo de observación observación abierta y libre.
esta observación se caracteriza por ser desprevenida, y por tratar
de abarcar muchos aspectos, por lo menos de manera general y se
constituye en un punto de partida para plantear interrogantes que
orientan próximas experiencias y que delimitan las siguientes
observaciones(MEN, 2010).

Características de la observación.
Los elementos a tener en cuenta de acuerdo a la observación abierta y libre: interacción
maestros – estudiantes y comunidad educativa en general.

Actores que serán tenidos en

Aspectos Descripción cuenta en el proceso de
caracterización.
Aspectos a ser observadosse tendrá en cuenta la misión, población infantil, padres de
para caracterizar elvisión, normas y estrategiasfamilia, docentes y comunidad
horizonte institucionalpedagógicas usadas por el centroen general
(incluir una pequeñaeducativo para llevar a cabo el
descripción de cadaproceso de enseñanza- aprendizaje.
aspecto observado)
Aspectos a ser observadosnúmero de estudiantes, de dondelos estudiantes quienes son el
para caracterizar laprovienen, como son sus familias,objeto de estudio
población edad del grupo a trabajar,
(incluir una pequeñacaracterísticas generales: talla,
descripción de cadapeso, etc.
aspecto observado)
Aspectos a ser observadosDesarrollo de las clases en susdocente: quien es la encargada
para caracterizar lasmomentos, estrategias didácticas yde dirigir las actividades
actividades educativas opedagógicas empleadas por laeducativas destinadas a los
de cuidado a las infancias docente o directora de grupo. infantes estudiantes: objeto de
(incluir una pequeña estudio en el que se ve
descripción de cada reflejado el propósito de las
aspecto observado) actividades educativas
diseñadas por el docente.
Enfoques o perspectivasse observaran mallas curriculares,Docentes encargados del
pedagógicas que orientanestrategias, textos guías, planes deproceso educativo y del
el cuidado y la educaciónárea y modelo pedagógicos(P.E.I). cuidado de los niños y niñas
de las infancias.
(incluir una pequeña
descripción de cada
aspecto observado)
Instrumentos para laver anexos de diario de campo.
recolección de
Se toma como instrumento para la caracterización el Proyecto
información:
Educativo Institucional.(P.E.I)

4. CARACTERIZACION HORIZONTE INSTITUCIONAL

VISIÓN: Para el año 2021, El Centro Educativo la Trinidad, desea ser reconocida por
brindar una educación integral, basada hacia la formación de niños y niñas autónomos
capaces de transformar la realidad social donde se desarrolla.

Con esta visión el centro educativo pretende mejorar en cuanto a los procesos pedagógicos
y lograr sus fines y fundamentos como lo establece su misión, que se describe a
continuación.

MISIÓN:

El Centro Educativo la Trinidad, es una comunidad educativa, dedicada a la formación

integral de ciudadanos del mañana, donde el estudiante será capaz de construir su propio
conocimiento y adaptarse a las necesidades del contexto en el que se desenvuelve con el
propósito de resolver las situaciones problemas que surgen a partir de la interacción con el
medio.

Con esta misión, el Centro Educativo la Trinidad demuestra su quehacer pedagógico bajo la
adquisición de conocimientos y de formar niños y niñas reflexivos y con capacidad para
resolver situaciones problemas.

OBJETIVOS: formar a niños y niñas en valores como el amor, el respeto, la

responsabilidad, la honestidad, la solidaridad y la tolerancia encaminados para favorecer la
convivencia social y capaces de resolver situaciones de su contexto.

El centro educativo también cuenta con una gama de principios y fundamentos que orientan
su quehacer pedagógico entre ellos están:

PRINCIPIOS

 Coherencia. Correspondencia entre la filosofía y la misión, entre lo que se hace y los

resultados obtenidos, de acuerdo a las metas propuestas.
 Autonomía Y Responsabilidad. Autorregulación y responsabilidad por las
consecuencias de actos u omisiones.
 Participación. Asegura la toma de conciencia de la realidad institucional y el
compromiso de todos con el plan de mejoramiento.
 objetividad. Ser capaz de valorar desde fuera, perteneciendo a.. y siendo actor de...
 Identidad. Evaluamos nuestro P.E.I, no otro.
 Pertinencia.
 Pro actividad: Nos mueve a anticiparnos a los hechos: reacción ante oportunidades y
amenazas (Plan de mejoramiento).

5. CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE ESTUDIANTES O POBLACIÓN:

El grupo de estudiantes del aula está compuesto de la siguiente manera:

-Género. Hay niños y niñas, repartidos de la siguiente manera:

7 niñas y 6 niños, para un total de 13 estudiantes en el grado pre jardín

-Edad: Niños y niñas entre las edades de 3 a 3años y medios

-Procesos de desarrollo: los procesos de desarrollo están destinados a seis dimensiones del
nivel preescolar, entre están: cognitivos, comunicativos, corporal, espiritual y moral,
estética y socio afectiva.

-Contexto familiar

Los padres de familia pendientes a la educación de sus hijos y dispuestos a todas las
reuniones y atenciones a padres solicitadas por los maestros.

Pero se evidencia niños y niñas que viven muchos de ellos con la mamá y familia materna,
debido a la separación de sus padres.
-Aspectos socioeconómicos

Son niños con recursos económicos de estratos,1, 2 y hasta 3, la mayoría pertenecientes al

régimen contributivo.

-Gustos e intereses de los niños y niñas

A los niños y niñas les gusta hacer actividades variadas, actividades lúdicas donde estén
incluidas rondas, cuentos, juegos y no dejando de lado sus intereses y necesidades que
favorezcan en el aprendizaje y desarrollo cognitivos de los menores.

6. CARACTERIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS O DE CUIDADO

A LAS INFANCIAS
Se observa una rutina diaria distribuida de la siguiente forma: entrada 7:00 de la mañana, se
realizan 15 minutos para la oración, bienvenida y motivación del día. Durante las dos
primeras horas se trabaja una asignatura, seguidamente se da un descanso de 9:30 a 10:00
de la mañana, se continua con dos horas de actividades pedagógicas más, y se organiza a
los niños y niñas al igual que el salón a las 11:45 de la mañana, para dar salida a las 12:00
m.

En lo observado puedo apreciar que los alumnos se llevan muy bien con la maestra siente
un cariño y apego hacia ella y ella responde a los diversos sentimientos de los alumnos. No
se evidencia niños o niñas con problemas de aprendizaje, ni características especiales.

La metodología empleada por la docente en el grupo, es dinámica, va acorde con la

capacidad y la edad de los niños.

Se realizan actividades pedagógicas en pro de generar nuevos conocimientos y de generar a

la vez habilidades y capacidades en los infantes.

7. ENFOQUES PEDAGÓGICOS O DE CUIDADO QUE ORIENTAN LA

ATENCIÓN Y EDUCACIÓN DE LAS INFANCIAS
Según el Proyecto Educativo Institucional ,el Centro Educativo La Trinidad desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje a través del modelo pedagógico COGNITIVO –
SOCIAL , en el cual los estudiantes deberán hacer una reconstrucción del contexto en que
se desenvuelven promoviendo y formulando alternativas de solución que permitan dar
respuestas hacia las demandas del contexto , con el propósito de desarrollar capacidades de
interés del estudiante mediante el trabajo en grupo obteniendo la interpretación de la
realidad social de su diario vivir.

El modelo adoptado por el centro educativo se fundamenta en las teorías del aprendizaje de
los siguientes autores:

PIAGET: Plantea que el conocimiento es un proceso constructivo que depende de la

interacción del sujeto con el medio, teniendo en cuenta la maduración orgánica, sin dejar a
un lado la parte afectiva y motivacional puesto que contribuyen a dinamizar los procesos de
desarrollo de la persona.

AUSUBEL: Plantea el aprendizaje por recepción, donde el alumno sea capaz de construir
su propio conocimiento, este autor centra su teoría en el aprendizaje significativo donde el
alumno es capaz de relacionar nuevos conocimientos con los que ya tiene.

VIGOTSKY: Plantea que la tesis de los procesos mentales puede entenderse solamente
mediante la comprensión de los instrumentos culturales y signos que actúan de mediadores,
dándole importancia a la interacción que se da entre éstas, puesto que el niño interactúa con
los adultos, pares y el medio social donde está inserto, conllevando a un aprendizaje
significativo, todo esto basado en que la persona es un ser social por naturaleza.

8. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO Y

EDUCACIÓN

Hay mucha afinidad entre padres y maestros siempre tratan de mejorar en pro de bien
educativo y porque sus hijos aprendan y mejoren en las falencias que tengan siempre hay
acompañamiento por parte de los padres y asisten las atenciones a padres que hacen los
maestros cada 8 días para ver el seguimiento que llevan sus hijos en la escuela están atentos
a las notas y actividades que hacen en la institución para cumplir con sus participaciones.
9. Mapa Mental
https://www.mindmeister.com/es/1473652108/criterios-para-caracterizaci-n-institucional
10. Actividades rectoras

el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son actividades rectoras.

El juego: Según el Ministerio de Educación Nacional El juego es un reflejo de la cultura y

la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de los entornos y sus
contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su
realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo
adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual
están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo
con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o resignificar esa
realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño representan en su juego la
cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite
aproximarse a la realidad del niño y la niña.

La literatura:

Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus
múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y
descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es
también una de las actividades rectoras de la infancia.

En sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias
escritas, sino también la tradición oral y los libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte
de jugar y de representar la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos. La
necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la más
temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar
con contenidos invisibles. La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las
rondas, las canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las
leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional
y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los
niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.
(texto tomado de los referentes políticos, técnicos y de gestión, Estrategia de atención
integral a la primera infancia: De cero a siempre)
El arte:

Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la
música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto
de vista, las experiencias artísticas —artes plásticas, literatura, música, expresión dramática
y corporal, no puede verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino
como la forma de habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que
se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y
descifrarse.

Exploración del medio

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y
cultural al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran
elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y
capacidades. Los sentidos —gustar, tocar, ver, oler, oír— cumplen un papel fundamental en
la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar
permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo,
investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un
proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa
ser parte de él.
11. Actividades rectora seleccionada

Actividad rectora: el juego

Considero que el juego es una actividad rectora de mucha importancia en el desarrollo

integral de los infantes y por ende una de las más importantes para trabajarla en la práctica
pedagógica, pues éste hace que tanto niños como niñas se motive y se le facilite la
adquisición de nuevos conocimientos.

A través del juego los niños aprenden de forma divertida y mediante él se expresa
libremente.

Más que una herramienta o estrategia didáctica para enseñar, es un medio para que el niño
tambien se integre, aprenda turnos, se asocie con otros niños y crezca cognitiva, social y
culturalmente.
12. Descripción de la problemática debido a no implementar la actividad rectora
seleccionada
A raíz de no implementar el juego como actividad rectora en la primera infancia, se ven
disminuidos los beneficios que propicia el juego en la vida y desarrollo integral del niño o
niña a lo largo de su infancia, lo que se convertiría sin duda alguna en una problemática.

Hoy día vemos problemas de tipo social, enfermedades de tipo comportamental en los
niños como el autismo, en el que el niño o niña que la padece vive aislado y no quiere
relacionarse con otros niños. Este tipo de factores, tienen causa propia y todas están
centradas en el juego, el no incentivar al niño a jugar desde los 0 años de vida, recordemos
que Piaget resalta tres tipos de juego de acuerdo a la edad, el juego funcional a los 0 años,
el juego preoperatorio a los 2 años y el juego operacional concreto a los 6 años; por eso es
importante que el juego se estimule desde edad temprana, otra causa es no permitir que el
niño se exprese libremente, imponemos reglas que de pronto no van de acuerdo a la edad
del niño o la niña.

Sin duda alguna todo problema también genera consecuencias a corto mediano y largo
plazo como las siguientes:

El niño o niña no expresa deseos ni sentimientos a otros

Distanciamiento social

Poca exploración del medio que los rodea

Manifestación de problemas de tipo social en edad adulta.

 13. Diseño de una actividad
A partir del planteamiento del problema diseñe una actividad, teniendo en cuenta la
actividad rectora seleccionada para que los niños puedan implementar desde sus casas. Para
esto, tenga en cuenta el formato de planeación que se encuentra en el entorno del
componente práctico dando a conocer lo siguiente: La temática a trabajar, propósito de la
actividad, edad, justificación, inicio, desarrollo, finalización, recursos a implementar y
anexos.

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL - LIPI
Nombre del estudiante Keyna Cristina Díaz Méndez

Escenario de práctica Centro Educativo la Trinidad, nivel pre- escolar, grado Transición.
Municipio y departamento Municipio de Sincelejo, Departamento de Sucre

Rango de edad Niños y niñas entre los 5 y 5 años y medio de edad.

Propósito Brindar un espacio de interacción entre los niños y los padres de familia
desde la casa, con el fin de estimular no su parte socio emocional,
mediante la implementación de un juego acorde a la edad de los niños y
niñas de este nivel.
Tiempo 1 hora
Lugar En casa de cada niño
Recursos Caja de cartón, letras: m, p, s, l, t hechas en cualquier tipo de papel y
pinzas para colgar ropa.
Saberes a movilizar: Se pretende motivar al niño y fortalecer su atención, al tiempo que refuerza
algunas letras.
Justificación de la actividad El desarrollo de esta actividad no solo potencia el juego como actividad
rectora que debe implementarse en la educación inicial, sino también como
factor determinante en el desarrollo integral del infante, pues gracias al
juego el niño o la niña puede expresarse y dar a conocer sentimientos y
emociones. A través de este juego el niño además de mejorar su atención,
también reforzara un tema tan importante como son las letras, que ayudará
a fortalecer sus habilidades de lectura y escritura en este nivel.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: La actividad será llamada “Pescando letras”
Para iniciar con la actividad, los niños en compañía de sus padres, se
reunirán, previamente con los recursos ya listos, y entonaran la siguiente
canción: https://www.youtube.com/watch?v=ODThScHFBHY
Los padres introducirán en la caja las letras antes mencionadas, la caja
debe estar bien decorada, que llame la atención de los niños (puede ser con
el personaje favorito del niño o lo que más le guste a él) y tener un espacio
adecuado en la casa donde realizar la actividad con el niño.
una vez organizado el espacio donde se desarrollará la actividad, se
Desarrollo: procederá a lo siguiente:
Introducir las letras en la caja
incentivar al niño o niña a tomar cada letra como si estuvieran
pescándolas, para ello se deben utilizar las pinzas para ropa, cada vez que
el niño agarre o pellizque una letra con la pinza, se le pedirá que nombre la
letra sacada y diga un nombre que inicie con dicha letra y asi
sucesivamente hasta terminar con todas las letras que contiene la caja.
nota: los padres deben grabar el desarrollo de la actividad.
Finalización:
la actividad se dará por terminada cuando los niños hayan sacado la última
letra de la caja y realizando lo indicado en la actividad. Al finalizar, se
mandará evidencia a través de correo electrónico a la maestra o a quien
diseñó la actividad y se premiará a los niños con una mención de honor por
su participación, la cual tambien será entrega de forma virtual.
Anexos: video propuesto: https://www.youtube.com/watch?v=ODThScHFBHY
Diploma a entregar:
14. Bibliografía

Angrosino, M. (2012).  Etnografía y observación participante en investigación cualitativa

(pp. 58-78). Madrid, ES: Ediciones Morata, S. ProQuest ebrary. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10832456

Balliache, D. (2015). Guía unidad 1: El problema y su delimitación.  Recuperado

de https://docplayer.es/17270936-Guia-unidad-i-el-problema-y-su-delimitacion-prof-dilcia-
balliache.html

Centro Educativo la Trinidad (2019). Proyecto Educativo Institucional.

15. Anexos