Secuencia de PDL Residencia

SECUENCIA DIDÁCTICA
Título: Poesías y algo más…

*PROFESORA/S: Fernández Margarita
*RESIDENTE: Algaré Lorena
*INSTITUCIÓN COFORMADORA:
*DOCENTE COFORMADORA:
*DESTINATARIOS: 1º año
*TIEMPO: 4 módulos (2 clases de 2 módulos)
*PROPÓSITOS:
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios
marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de
las distintas disciplinas.
BLOQUE CONCEPTOS MODOS DE SITUACIONES DE

CONOCER(infinitivo) ENSEÑANZA
*Seguir la lectura de quien lee en *Escuchar leer al docente u *En la Unidad Pedagógica se
voz alta otros lectores (bibliotecarios, privilegia la lectura de:
Ámbito familiares, alumnos de años Poesía tradicional (coplas,
de la superiores) diversidad de
textos literarios de trama cada
nanas, trabalenguas, poemas
de tradición oral,
literatura vez más compleja y/o por
períodos cada vez más
adivinanzas), poesía y
canciones de autor,
prolongados, sin perder el hilo limericks. Fábulas. Cuentos
argumental. tradicionales y nuevas
versiones de estos. Cuentos
de autores variados. Libro
ilustrado y libro álbum.
Historieta.
*Sesiones de lectura, en el
marco de situaciones
ocasionales o espontáneas,
de libros propuestos por los
alumnos o seleccionados por
el docente.
*Expresar los efectos que las obras *Conversar sobre el texto, los *Luego de leer/compartir un
producen en el lector. paratextos, el tema de la texto literario deben
lectura, la literatura, el generarse espacios de
lenguaje (frases de inicio, intercambio oral a partir de
frases repetidas, las obras leídas
connotaciones). *planificación de la escritura
*
Revisar lo que se escribe mientras *Intercambiar con otros acerca y revisión del texto escrito, a
se escribe y las distintas versiones de las decisiones que se van partir del uso de borradores
de lo que se está escribiendo hasta asumiendo mientras se escribe y textualización o edición
alcanzar un texto que se considere a partir del uso de borradores: final.
bien escrito discutir acerca de los datos,
episodios, situaciones, frases y
palabras a incluir, utilizando *En una secuencia de textos
argumentos cada vez más poéticos, buscando qué
precisos. palabras riman, qué versos
*Comprender textos utilizando
corresponden a tal o cual
diversas estrategias
*Explorar el texto y realizar poema, cómo continúa una
anticipaciones a partir de estrofa, a qué estrofa
información contextual y corresponde un fragmento
textual seleccionado.
Localizar dónde leer algo que
se sabe o se cree que está *Situaciones de escritura de
escrito. textos despejados en el
marco de actividades
habituales
*Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas *Diferenciar escritura de
marcas que no lo son,
identificar las letras, trazarlas y
distinguirlas de otros símbolos.
*Utilizar un repertorio de
escrituras estables para crear
otras nuevas.
Ámbito *Tomar la palabra para *Tomar la palabra para *situaciones cotidianas de

De la comunicarse con otros en diversas presentarse y escuchar la intercambio y en situaciones
situaciones y contextos: presentación de los demás planificadas con diferentes
Formación grados de formalidad
ciudadana *Reflexionar sobre el lenguaje *Familiarizarse con un
como un modo de acceso a la repertorio de escrituras En situaciones habituales
lectura autónoma. estables. como los rituales diarios con
*Reconocer inicios y finales de los nombres propios, la lista
palabras por similitud con otras de actividades del día, la
ya conocidas. lectura de notas, a través de
juegos de palabras, juegos
de mesa, buscar familias de
palabras, buscar palabras
que comienzan igual o
terminen igual.
*Explorar, localizar y guardar la *Identificar progresivamente *interviene en las

información de los materiales las marcas de organización de situaciones de lectura por sí
Ámbito mismos para que los
seleccionados los textos que permiten
De la localizar la información alumnos logren de forma
Formación buscada, familiarizarse con cada vez más autónoma
del sectores del texto que ofrecen resolver problemas acerca
estudiante “señales”, indicadores, pistas de dónde dice un enunciado
de organización útiles para que se sabe que está escrito;
anticipar que allí debe decir qué dice una parte de la
algo en relación con lo que escritura cuando están en
están buscando (títulos y condiciones de hacer
subtítulos, epígrafes, imágenes, anticipaciones ajustadas;
*Registrar o tomar nota de índice). cómo dice exactamente algo
acuerdo con el propósito, el tema, * Utilizar diversos recursos que que se sabe que dice;
el material consultado y el destino permitan volver sobre los
de las notas. hallazgos obtenidos
(señaladores, fichas, marcas).
*toma de notas al dictado
*Encontrar palabras conocidas de los alumnos para
en un texto. registrar información
* Utilizar palabras conocidas *producción de listas para ,
para vincular con otras de la registrar datos obtenidos
misma familia de palabras
EVALUACION
INDICADORES DE AVANCE
*Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados.
*Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.).
*Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las opiniones de los otros.
*Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y escuchen las intervenciones de los
otros.
*Comprendan textos breves vinculados a situaciones comunicativas concretas.
Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y
complementen la información con las anticipaciones para interpretar significados.
*Escriban el nombre propio de manera convencional. Escriban otros nombres (de sus compañeros, de su familia).
Escriban palabras conocidas de manera convencional.
*adecuen su manera de expresarse al contexto y la situación comunicativa.
*Usen más de una forma de expresar la misma idea.
* Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado.
*Elaboren textos escritos (dicten al docente) para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos
Recursos:
Observaciones
PLANES DE CLASES
PLAN DE CLASE N°: 1
TIEMPO DE CLASE: 2 módulos
CONTENIDO:
*Comprender textos utilizando diversas estrategias
*Escribir textos breves en situaciones contextualizadas
*
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito
TEMA: Adivinanzas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y
desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y
desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y
modificar lo que consideren necesario.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos,
puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
Proceso de enseñanza
Motivación:
La docente ingresa al aula y comenta a los alumnos que hoy tiene ganas de jugar, y le propone hacer un
“concurso de adivinanzas”.
Divide al salón en 3 grupos (verde, rojo, amarillo) y entrega a cada uno un total de 5 tarjetitas con diferentes
adivinanzas.
Se elegirá un alumno como secretario para que lleve el conteo del puntaje supervisado por la docente.
SOY PEQUEÑO Y EN LO ALTO VIVE, EN
DOS PINZAS TENGO, BLANDITO Y MI CASA LO ALTO MORA, EN
HACIA ATRÁS LLEVO SOBRE EL LO ALTO TEJE LA
CAMINO, EN EL LOMITO. TEJEDORA.
AGUA VIVO, EN EL
( ARAÑA)
MAR O EN EL RÍO.
(CARACOL)
AL FINAL DE LOS ADIVINA NO HAY NINGÚN DÍA
(CANGREJO)
BRAZOS ESTÁN LAS ADIVINANZA…POR DEL AÑO EN QUE
MANOS, AL FINAL DE EL DÍA ESTÁN PUEDA DESCANSAR;
LOS DEDOS ABIERTOS Y POR LA SIEMPRE EN TU
NOSOTRAS ESTAMOS. NOCHE CERRADOS. PECHO CANTANDO
¿QUÉ SON? ANDO, CON MI
(UÑAS)
RÍTMICO TIC-TAC.
CHOCO ME DICE CON TOMATE Y REDONDO COMO
LA GENTE, LATE CON LECHUGA, EN LA LUNA Y
MI CORAZÓN. EL EL PLATO SUELO BLANCO COMO LA
QUE NO SEPA MI ESTAR; PUEDO SER CAL. ME HACEN
NOMBRE, ES UN ALGO PICANTE Y A DE LECHE… ¡Y YA
GRAN MUCHOS HAGO NO TE DIGO MÁS!
TONTORRÓN. LLORAR.
(QUESO)
(CHOCOLATE) (CEBOLLA)
LA A, ANDA. LA B, BLANCA POR ¿QUIERES TÉ?
BESA. LA C, REZA DENTRO, VERDE ¡PUES TOMA TÉ!
¿QUÉ FRUTA ES POR FUERA. SI ¿SABES YA QUÉ
ESA? QUIERES QUE TE FRUTO ES?
LO DIGA, ESPERA.
(CEREZA) (TOMATE)
(PERA)
CORTA Y NO ES UN VENGO Y VOY, ES LISO COMO

CUCHILLO, AFILA Y VOY Y VENGO UNA TABLA, ES
NO ES AFILADOR; DEJANDO BLANCO NEGRO COMO EL
ÉL TE PRESTA SUS LO QUE ERA CARBÓN, PERO SE
SERVICIOS PARA NEGRO. LLENA DE
QUE ESCRIBAS BLANCO PARA
MEJOR. (GOMA) DARNOS LA
( SACAPUNTAS.)
LECCIÓN.
(Pizarrón)
Desarrollo:
Una vez entregadas las tarjetas la dinámica del juego será la siguiente: por ejemplo pasa al frente 1 alumno del
grupo rojo y lee la adivinanza, los alumnos de los grupos verde y amarillo tienen que adivinar de manera
alternada y con 3 posibilidades cada uno. Así lo harán el resto de los equipos. Si adivinan en el primer intento
son 3 puntos, en el segundo 2 puntos y en el tercero 1 punto.
Cada alumno que adivine pasa al pizarrón a escribir la palabra.
Cierre:
 Para cerrar la clase la docente pide a sus alumnos que saquen el cuaderno y escribirán:
HOY ES…
ME LLAMO…
SOMOS 24 Y FALTARON…
TÍTULO: JUGAMOS UN CONCURSO DE ADIVINANZAS
GANADOR: EQUIPO…….
 Actividad final: La docente entrega a cada equipo una imagen de un animal para que observen sus
características, y `puedan armar una adivinanza.
 Cada grupo presentará su adivinanza y el resto deberá arriesgar las posibles soluciones.
 Se pedirá a los alumnos que trabajen en silencio para que el equipo contrario no escuche de qué animal
se trata.
 A través de dictado al docente se escribirán en el pizarrón las 3 adivinanzas inventadas por ellos y
luego deberán escribirlas en sus cuadernos junto con la respuesta correcta.
 Entre todos conversamos sobre los textos trabajados, la docente pregunta a los alumnos: ¿Conocen
estos pequeños textos? ¿Alguna vez alguien les leyó algo para que tengan que adivinar de que se trata?
¿Saben cómo se llaman?
Luego de aproximarnos a la definición la docente entrega una copia para que Peguen en sus cuadernos.
Una adivinanza es un tipo de acertijo con enunciado, generalmente

en forma de rima.
Nombre y
Apellido ALGARÉ
LORENA Nº de entrega
Contenido:
Nº de Clase Nº de Plan 1
Estructura desarrollo contenido
Profesora Espacio Completa incompleta Limitado bueno muy bueno

Aprobación
Posicionamiento curricular
Contenido
Ateneo del área
conocido Desconocido regular bien muy bien
Aprobación
Coformación Actividades Recursos
apropiado
apropiadas inapropiadas s inapropiados
Indicaciones
Plan Aprobado / desaprobado

Firma docente Práctica en Terreno
PLAN DE CLASE N°: 2
CONTENIDO:
* Seguir la lectura de quien lee en voz alta
TEMA: Trabalenguas
Motivación:
La docente ingresa al aula y comenta a los alumnos que la clase de hoy va a ser diferente, porque tiene muchas
ganas de divertirse. Sobre su escritorio deja con una caja que contiene diferentes tarjetas con trabalenguas y
propone a los alumnos un juego.
Desarrollo:
La docente divide el aula en 4 grupos, y pasará por cada grupo
para que elijan una tarjeta.
Les dará un tiempo para que lo aprendan y luego deberán pasar a
recitarlo.
1. TRES 1. ME HAN DICHO 1. CUANDO

TRISTES TIGRES, UN DICHO, CUENTES CUENTOS,
TRAGABAN TRIGO QUE DICEN QUE HE CUENTA CUANTOS
EN UN TRIGAL, DICHO YO. CUENTOS CUENTAS,
EN TRES TRISTES ESE DICHO ESTÁ MAL PORQUE SI NO
TRASTOS, DICHO, CUENTAS CUANTOS
TRAGABAN TRIGO PUES SI YO LO CUENTOS CUENTAS
TRES TRISTES HUBIERA DICHO NUNCA SABRÁS
TIGRES. ESTARÍA MEJOR CUANTOS CUENTOS
A CUESTA LE CUESTA DICHO, CUENTAS.
SUBIR LA CUESTA. QUE ESE DICHO QUE
Y EN MEDIO DE LA DICEN QUE DIJE YO.
CUESTA,
CUESTA VA ¡Y SE
ACUESTA!
 Se pegará sobre el pizarrón 4 láminas con los trabalenguas trabajados y Luego se abrirá un espacio de
intercambio:
¿Qué sintieron cuando leyeron lo que les toco? ¿Les resulto difícil? ¿Qué tienen en común algunas palabras?
¿Saben cómo se llaman estos tipos de textos? ¿Ya los conocían?
Luego de construir entre todos el concepto trabajado (trabalenguas) y dejar claro el tema la docente explicará a
los alumnos que los pequeños textos con los que jugaron se llaman trabalenguas y les entrega la siguiente copia:
Trabalenguas
Los trabalenguas (de “trabar” y “lengua”) son juegos de palabras que consisten en decir en voz alta, como
entretenimiento, una palabra, o un conjunto de palabras, difíciles de pronunciar.
También sirven para que los niños aprendan a hablar con precisión y rapidez, sin equivocarse y para que
ejerciten la memoria.
En el cuaderno escriben:
HOY ES…
ME LLAMO…
SOMOS… Y FALTARON…
TÍTULO: JUGAMOS CON TRABALENGUAS
(pegan la fotocopia)
Actividades:
1
 Se les presentará a los alumnos el siguiente trabalenguas. (Se les repartirá en fotocopias a cada uno) y la
docente los copiará en el pizarrón.
 Primero lo leerá la docente. Se les dará un momento a los alumnos para que lo puedan leer y luego lo
leeremos de manera conjunta.
 Marcamos en el texto las palabras que rimen.
 Por medio de dictado al docente buscamos palabras que rimen con las ya marcadas en el texto, por
ejemplo:
Antón-comilón-turrón canción –bombón- camión
Luego las escribimos en el cuaderno.
 ENCIERRO LA PALABRA QUE RIMA CON EL DIBUJO.
QUIERO
HUESO
CASA
TOMATE
TOMÁS
EVALUACIÓN: se evaluará la participación en clase y resolución de actividades.
RECURSOS:
 Pizarrón /tizas
 Láminas
 Fotocopias
Nombre y
Apellido ALGARÉ
LORENA Nº de entrega
Contenido:
Nº de Clase Nº de Plan 2

Aprobación
Contenido
Ateneo del área
Aprobación
apropiado
Indicaciones

Plan de clase nº3
CONTENIDO:
* Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
TEMA: POESÍA
PROCESO DE ENSEÑANZA
MOTIVACIÓN:
La docente divide al salón en tres grupos y entrega a cada uno un pequeño texto escrito por ella, una cartulina,
lápices de colores y fibras. Les pedirá que armen una hermosa lámina con los elementos que ella entrego en la
cual deberán copiar con letra clara lo que dice el papel.
GRUPO 1 GRUPO 2
UN SAPO, DOS SAPOS UN CHARCO, DOS
CHARCOS
EN UNA LAGUNA,
TAN VERDES, TAN GUAPOS
MIRANDO LA LUNA
GRUPO 3
Y CROAN Y SALTAN
YA SON COMO DIEZ.
Y JUEGAN Y CANTAN,
LOS CUENTO OTRA VEZ.
DESARROLLO:
Luego de terminar las láminas cada grupo (en orden) leerá el texto que les toco y entre todos conversamos:
¿Qué cuentan los textos? ¿Tienen algo en común? ¿Quiénes son los personajes?
¿Saben cómo se llaman cada una de las partes que leyó cada uno?
La docente comenta que todos los textos leídos forman parte de uno solo, los pega en orden en el pizarrón y los
lee con la entonación correspondiente.
DIEZ SAPOS
UN SAPO, DOS SAPOS
EN UNA LAGUNA,
TAN VERDES, TAN GUAPOS
MIRANDO LA LUNA
UN CHARCO, DOS CHARCOS

SALTAN LOS SAPITOS,
NAVEGAN EN BARCOS
Y COMEN MOSQUITOS
Y CROAN Y SALTAN
YA SON COMO DIEZ.
Y JUEGAN Y CANTAN,
LOS CUENTO OTRA VEZ.
ESPACIO DE INTERCAMBIO:
¿Este texto es igual a todos los que leímos anteriormente? ¿Qué tiene de distinto?
¿Por qué se dieron cuenta? ¿Qué pasa con las palabras? ¿Qué tienen en común algunas palabras? ¿Saben cómo
se llama cuando una palabra suena parecida a otra?
Luego de haber conversado sobre el texto trabajado entre todos acordamos que las palabras que suenan
parecido son porque terminan igual y a eso se le llama RIMA .
Así nos acercamos a una definición de poesía, la docente copia en el pizarrón:
LA POESÍA ES UNA FORMA DE ESCRITURA CREATIVA QUE CONTIENE

PALABRAS QUE RIMAN YSE CARACTERIZA POR EXPRESAR IDEAS,
SENTIMIENTOS O HISTORIAS.
(SE ENTREGA A CADA ALUMNO UNA COPIA PARA PEGAR EN EL CUADERNO)
CIERRE:
La docente entrega a cada alumno una copia de la poesía y pide que copien en sus cuadernos:
HOY ES…
ME LLAMO…
TÍTULO: LEIMOS DIEZ SAPOS
(pegan la fotocopia de la poesía)
(pegan la fotocopia de la definición)
Actividades:
1)
BUSCÁ EN LA POESÍA LAS PALABRAS “SAPOS” “LAGUNA” “SAPITOS” Y SUBRAYALAS.
LUEGO BUSCÁ (EN LA POESÍA) CON QUÉ PALABRA RIMAN CADA UNA.
ESCRIBILAS EN TU CUADERNO.
RIMA CON
SAPOS ___________________
LAGUNA RIMA CON ___________________
____________________
SAPITOS
RIMA CON
2) ¿QUÉ VES EN LA IMAGEN?

ESCRIBÍ EL NOMBRE Y HACE UNA LISTA DE PALABRAS QUE RIMEN CON ÉL.
CIERRE:
EVALUACIÓN: se evaluará la participación en clase y resolución de actividades.
RECURSOS:
 Pizarrón
 Tiza
 Cartulinas
 Lápices de colores
 Fibras
 Fotocopias
Nombre y
Apellido
Nº de entrega
Contenido:
Nº de Clase Nº de Plan

Aprobación
Contenido
Ateneo del área
Aprobación
apropiado
Indicaciones

Plan de clase nº4
TIEMPO DE CLASE: 1 módulo
CONTENIDO:
* Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
TEMA: ámbito del estudiante

Motivación
Leemos el cuento “El ratón de la ciudad y el ratón del campo”
De Jean de La Fontaine
Ratón de campo y ratón de ciudad

Érase una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. Allí, no le hacía falta
nada. Tenía una cama de hojas, un cómodo sillón, y flores por todos los lados.
Cuando sentía hambre, el ratón buscaba frutas silvestres, frutos secos y setas, para comer.
Además, el ratón tenía una salud de hierro. Por las mañanas, paseaba y corría entre los árboles,
y por las tardes, se tumbaba a la sombra de algún árbol, para descansar, o simplemente respirar
aire puro. Llevaba una vida muy tranquila y feliz.
Un día, su primo ratón que vivía en la ciudad, vino a visitarle. El ratón de campo le invitó a
comer sopa de hierbas. Pero al ratón de la ciudad, acostumbrado a comer comidas más
refinadas, no le gustó.
Y además, no se habituó a la vida de campo. Decía que la vida en el campo era demasiado
aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante.
Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allí se vive mejor. El
ratón de campo no tenía muchas ganas de ir, pero acabó cediendo ante la insistencia del otro
ratón.
Nada más llegar a la ciudad, el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. El
ajetreo de la gran ciudad le asustaba. Había peligros por todas partes.
Había ruidos de coches, humos, mucho polvo, y un ir y venir intenso de las personas. La
madriguera de su primo era muy distinta de la suya, y estaba en el sótano de un gran hotel.
Era muy elegante: había camas con colchones de lana, sillones, finas alfombras, y las paredes
eran revestidas. Los armarios rebosaban de quesos, y otras cosas ricas.
En el techo colgaba un oloroso jamón. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen
banquete, vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera.
Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. Mientras huía, el ratón de campo pensaba en
el campo cuando, de repente, oyó gritos de una mujer que, con una escoba en la
mano, intentaba darle en la cabeza con el palo, para matarle.
El ratón, más que asustado y hambriento, volvió a la madriguera, dijo adiós a su primo y decidió
volver al campo lo antes que pudo. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el
camino de vuelta.
Desde lejos el aroma de queso recién hecho, hizo que se le saltaran las lágrimas, pero eran
lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. De vuelta a su casa el ratón de
campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales.
Desarrollo
La docente guiará a los alumnos con las siguientes intervenciones para poder analizar el cuento leído.
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Qué le paso al ratón de la ciudad cuando se escondió?
 ¿Con quién se encontró?
 ¿Qué le propuso el ratón de la ciudad al ratón del campo?
 ¿Qué diferencias hay entre los lugares de origen de cada uno?
 ¿Qué podemos destacar como bueno de cada lugar?
 ¿Y de malo?
 ¿Algún lugar es mejor qué otro? ¿Por qué?
Luego la docente presentará al grupo una lámina donde se compara a través de imágenes el campo y la ciudad.
 Por medio de la oralidad se comparará las principales características.
Cierre
Copiamos en el cuaderno:
HOY ES…
ME LLAMO…
TÍTULO: LEÍMOS RATÓN DE CAMPO, RATÓN DE CIUDAD
Actividad:
Hace una lista de cosas que puedas ver en el campo y en la ciudad
CAMPO CIUDAD
------------------------------- ---------------------------------
-------------------------------- ---------------------------------
-------------------------------- ---------------------------------
Nombre y
Apellido
Nº de entrega
Contenido:

Aprobación
Contenido
Ateneo del área
Aprobación
apropiado
Indicaciones
Plan de clase nº5

TIEMPO DE CLASE: 1 módulo
CONTENIDO:
TEMA: Biblioteca del aula (cuentos sobre familias)
 Explorar los paratextos para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes.
 Disfrutar del ámbito de la literatura de variados géneros discursivos literarios.
MOTIVACIÓN
La docente presentará a los alumnos una mesa de libros de diferentes autores que nos servirán para abordar el
tema “familias”.
Itinerario de cuentos para trabajar las diferentes configuraciones familiares.
Mamá, ¿por qué nadie es como nosotros? Luis Pescetti

En Mamá, ¿por qué nadie es como nosotros? conocerás varias familias. Tal vez
la primera de ellas se parezca a la tuya, pero si te fijas bien encontrarás que no
es así. A lo mejor pensarás que tu familia es idéntica a la segunda que aparece
en este libro, o a la tercera o a la cuarta, pero si pones mucha atención te darás
cuenta de que todas tienen algo que las distingue. De eso se trata este libro: de
aquello en que todos nos parecemos.
Un puñado de botones. Carmen Parets.
No todas las familias son iguales. Cada familia es diferente, única y especial. Así empieza este cuento
infantil sobre la diversidad familiar. ¿Qué tipos de familias existen? y ¿Qué cosa especial hace que sean
familia? son algunas de las respuestas que se quiere dar para fomentar la tolerancia hacia las
particularidades de los demás.
Nacido del corazón, Berta Serrano Vreugde, Alfonso Serrano Vreugde.
Hay niños que nacen en el corazón de su madre. Son aquellos deseados y

esperados durante tanto tiempo, a los que –muchas veces– hay que ir a
buscar cruzando nubes y senderos, como hicieron Rosa y Carlos en este
cuento. Niños que, en realidad, tendrán que adoptar a los padres que los
adopten. Son hijos que se hacen con amor, entusiasmo y paciencia, tal como
prescribió sabiamente el médico de este libro. concebir con el corazón y dar
a luz con amor.
Un papá a la medida. Davide Calí.
(Un cuento sobre una familia sin papá).

Cuando se tiene la madre más lista, más guapa, más deportista, más fuerte
pero no se tiene un papá, conviene buscar uno pero que sea adecuado. Lo
mejor sería que tuviera las virtudes de mamá aunque si no es fuerte, ni sabe
hacer cálculos mentales, es bajito y no muy guapo pero sabe muchas
poesías, le gustan los animales y es cariñoso, conviene quedárselo.
Choco encuentra una mamá. Keiko Kasza.
Esta es la historia de Choco, un pajarito que busca por todas partes a su

mamá. Al principio de la historia Choco busca a su mamá en animales que
tienen características parecidas a las de él.
DESARROLLO:
Por elección de la docente comenzaremos a leer “Choco encuentra una mamá”.
La docente muestra el libro y pregunta:
¿Qué observan en la tapa? ¿Saben qué animal es? ¿Tendrá que ver con la historia del libro?
Se comenta a los alumnos que el cuento que leerán hoy se llama “Choco encuentra una mamá”
¿Quién será choco? ¿Conocen alguna otra historia que hable de familias?
Luego de la lectura del cuento iniciamos un espacio de intercambio:
¿Con qué otros animales se encuentra Choco en esta historia?
¿Por qué se cruza con éstos animales? ¿Eran parecidos?
¿Qué paso cuando vio a la osa? ¿Qué pensó Choco?
¿Fue importante ser parecidos para que sea su mamá? ¿Cómo eran los otros hijos?
La docente pega sobre el pizarrón la siguiente lámina:
ME GUSTA NO ME GUSTA
 La docente entrega a los alumnos 2 figuritas con los siguientes emoji
 Realizaremos una votación y dirán si les gusto o no el cuento pegando el

emoji correcto.
 Luego entre todos armamos una gran lámina donde registraremos los cuentos leídos y la valoración que
le dieron.
BIBLIOTECA DEL AULA
“TODAS DISTINTAS,TODAS FAMILIAS,”
NOS GUSTA
CIERRE:
EN EL CUADERNO COPIAMOS:
HOY ES…
ME LLAMO…
TÍTULO: BIBLIOTECA DEL AULA
HOY LEIMOS “CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÁ”
PEGAMOS LA FOTO DEL CUENTO EN EL CUADERNO Y EL VOTO INDIVIDUAL QUE LE

DIO CADA UNO.
ESCRIBI PORQUE TE GUSTO O NO TE GUSTO EL CUENTO.
Ó
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre y
Apellido
Nº de entrega
Contenido:

Aprobación
Contenido
Ateneo del área
Aprobación
apropiado
Indicaciones


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SECUENCIA DIDÁCTICA

Título: Poesías y algo más…

BLOQUE CONCEPTOS MODOS DE SITUACIONES DE

Ámbito *Tomar la palabra para *Tomar la palabra para *situaciones cotidianas de

*Explorar, localizar y guardar la *Identificar progresivamente *interviene en las

SOY PEQUEÑO Y EN LO ALTO VIVE, EN

DOS PINZAS TENGO, BLANDITO Y MI CASA LO ALTO MORA, EN

HACIA ATRÁS LLEVO SOBRE EL LO ALTO TEJE LA

CAMINO, EN EL LOMITO. TEJEDORA.

CORTA Y NO ES UN VENGO Y VOY, ES LISO COMO

Una adivinanza es un tipo de acertijo con enunciado, generalmente

Plan Aprobado / desaprobado

1. TRES 1. ME HAN DICHO 1. CUANDO

 ENCIERRO LA PALABRA QUE RIMA CON EL DIBUJO.

Plan Aprobado / desaprobado

UN CHARCO, DOS CHARCOS

LA POESÍA ES UNA FORMA DE ESCRITURA CREATIVA QUE CONTIENE

LAGUNA RIMA CON ___________________

2) ¿QUÉ VES EN LA IMAGEN?

Plan Aprobado / desaprobado

TEMA: ámbito del estudiante

Ratón de campo y ratón de ciudad

 Por medio de la oralidad se comparará las principales características.

Plan de clase nº5

Mamá, ¿por qué nadie es como nosotros? Luis Pescetti

Nacido del corazón, Berta Serrano Vreugde, Alfonso Serrano Vreugde.

Hay niños que nacen en el corazón de su madre. Son aquellos deseados y

Un papá a la medida. Davide Calí.

(Un cuento sobre una familia sin papá).

Choco encuentra una mamá. Keiko Kasza.

Esta es la historia de Choco, un pajarito que busca por todas partes a su

La docente pega sobre el pizarrón la siguiente lámina:

 La docente entrega a los alumnos 2 figuritas con los siguientes emoji

 Realizaremos una votación y dirán si les gusto o no el cuento pegando el

PEGAMOS LA FOTO DEL CUENTO EN EL CUADERNO Y EL VOTO INDIVIDUAL QUE LE

Plan Aprobado / desaprobado

También podría gustarte

Ámbito Tomar la palabra para Tomar la palabra para *situaciones cotidianas de

Explorar, localizar y guardar la Identificar progresivamente *interviene en las