Gomez M, Duque M SEPTIEMBRE 1 DE 2020

METACOGNICIÓN
Y PENSAMIENTO VISIBLE
Metacognición | Memorias colectivas | Pensamiento visible

Qué es Hacer visible el pensamiento

metacognición La organización “project Zero” ha dedicado varios años al estudio
del pensamiento visible y de las rutinas que se pueden usar con los
estudiantes para visibilizar el pensamiento y sus aprendizajes. Esta
es una organización ubicada en la escuela de educación de la
Universidad de Harvard, con mas de 60 años de experiencia en
proyectos de investigación en educación y conocida entre otras
por la propuesta de enseñanza para la comprensión.
Pensamiento visible es un marco conceptual basado en la
Según Dehaene (2019), la investigación, cuyo objetivo es integrar las habilidades de
metacognición es la cognición sobre la pensamiento de las y los estudiantes en el aprendizaje de
cognición, vale decir, el conjunto de contenido en todas las materias.
sistemas que supervisan los
aprendizajes y evalúan todo el tiempo Aunque hablar del pensamiento a veces resulta vago o demasiado
qué sabemos y qué no, si nos amplio, en algún nivel todos los docentes consideran que el
equivocamos o no, si somos rápidos o aprendizaje está relacionado con este proceso. En este contexto
lentos, y así sucesivamente: todo lo que se entiende el pensamiento como una acción individual de
conocemos sobre nuestra propia mente. razonamiento que permite darle sentido a lo que se ha escuchado,
Por qué es leído o experimentado. Aprender implica involucrarse
activamente en una actividad intelectual, mediante rutinas y
importante
formas de pensar que pueden ser específicas de las disciplinas o
La metacognición es importante porque más generales.
ella tiene uno de los mayores impactos En su libro “Hacer visible el pensamiento” de Ron Ritchard y sus
educativos dado que permite que colegas se identificaron 6 tipos de pensamiento que pueden
aprendamos más y mejor.
considerarse de alto nivel y que permiten el aprendizaje. Sin estos
Cómo se enseña procesos sería difícil decir que hemos comprendido algo.
Los 6 tipos que identificaron y que consideraron esenciales para la
La metacognición es específica de
comprensión son:
aquello que se quiere aprender. No es
fácilmente transferible entre áreas de • observar de cerca y describir,
aprendizaje y tampoco es efectivo • construir explicaciones e interpretaciones,
enseñarla de forma genérica. No es
posible hacer un curso sobre cómo
aprender si este no se ancla a
aprendizajes específicos en un área.

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• razonar con evidencia,

• establecer conexiones,
• tener en cuenta diferentes puntos de vista,
• captar lo esencial y llegar a conclusiones.
Estos tipos de pensamiento pueden adaptarse a las
diferentes disciplinas y dan cuenta de que quien aprende
ha logrado darle sentido a la información, se vuelve
consciente de sus aprendizajes y crea a partir de estos.
Identificar estos tipos de pensamiento y promoverlos
activamente desde el diseño instruccional permite hacer
más efectiva la enseñanza y crear mejores oportunidades
Qué dice la investigación para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas
En Hattie (2009) se muestra cómo las
formas de pensar.
actividades que promueven la Ahora bien, buscar promover en los estudiantes formas de
metacognición y el pensamiento visibles
producen los impactos educativos más pensar y hábitos de mente útiles a lo largo de la vida no es
poderosos. suficiente. Es importante que los estudiantes desarrollen
Sin embargo, es importante comprender conciencia de la importancia de estos hábitos en su
que la promover la metacognición arrastra
otros factores que también tienen gran aprendizaje. En otras palabras, es importante desarrollar
impacto, como la evaluación para el su pensamiento sobre el pensamiento o metacognición.
aprendizaje, la gestión de aula y la
motivación, sentido de auto eficacia y altas Para lograr una metacognición apropiada, los estudiantes
expectativas de estudiantes. Esto explica su tienen que ser conscientes de sus propios recursos
gran impacto.
cognitivos y luego planear y evaluar esos recursos.
La investigación igualmente muestra que no
desarrollamos metacognición genérica que Pensamiento visible para resolver problemas
pudiera servir para aprender cualquier cosa.
Po d e m o s t e n e r u n a a l t a c a p a c i d a d Además de estos tipos de pensamiento, los estudiantes
metacognitiva, Por ejemplo, el tener una alta
requieren otras formas de pensar que son críticas para
capacidad metacognitiva en matemáticas no
implica que también la tengamos para resolver problemas. Por ejemplo, identificar patrones y
aprender un instrumento musical. hacer generalizaciones, proponer alternativas, formular
planes y acciones de monitoreo y aclarar prioridades y
Referencias condiciones.
Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?
Los cuatro pilares con los que la educación
Metacognición y enseñanza
puede potenciar los talentos de nuestro Hacer que los estudiantes desarrollen el pensamiento
cerebro. Argentina, Editores siglo XXI.
metacognivo tiene implicaciones importantes en la
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis e n s e ñ a n z a p o r q u e l o s d o ce n te s d e b e n p o n e r e l
of over 800 meta-analyses relating to pensamiento en el centro del aprendizaje y hacerlo visible
achievement. London, Routledge.
tanto para ellos como para los estudiantes. Así los
Ritchhart, Ron, Mark Church, Karin Morrison, docentes pueden conocer lo qué piensan sus estudiantes y
and David N. Perkins. (2022) Making además les pueden ofrecer ejemplos y modelos de recursos
Thinking Visible: How to Promote
Engagement, Understanding, and cognitivos de los cuales no eran conscientes. Cuando un
Independence for All Learners. docente no espera respuestas instantáneas, presenta sus

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propias dudas, se toma un tiempo para pensar y hacerse preguntas, muestra respeto por el proceso de
pensamiento.
Hacer visible el pensamiento no es fácil, porque pensar es realmente un proceso individual e interno. Sin
embargo, algunas prácticas y rutinas instruccionales pueden ayudar a los docentes a visibilizar el
pensamiento de sus estudiantes y así fomentarlo para mejorar los aprendizajes. Estas prácticas pueden
agruparse en tres acciones enfocadas en conocer el pensamiento de los estudiantes: cuestionar, escuchar y
documentar. Estas acciones son comunes en el aula, pero si se enfocan en que los estudiantes puedan
mostrar su razonamiento proporcionan información importante para modificar la instrucción y promover
el aprendizaje.
Rutinas para el aula1
Hemos visto la importancia de hacer visible el pensamiento y los aprendizajes de nuestros estudiantes,
para conocer sus razonamientos y para que puedan ser conscientes de sus diferentes formas de pensar.
Como se mencionó previamente, hacer
visible el pensamiento no es fácil porque es
un proceso interno e individual, por lo que
l o s d o c e n te s d e b e n u s a r d i f e r e n t e s
estrategias para externalizar el pensamiento
y volverlo público.
Entre las rutinas que han identificado,
algunas son generales y otras funcionan
mejor en disciplinas específicas. En el caso
del pensamiento computacional se podrían
desarrollar algunas de estas rutinas para que
los estudiantes se acostumbren a pensar
sobre lo que hicieron o escucharon, que se
presentan a continuación:

Conectar, extender, desafiar. Es una rutina sencilla en que se les pide a los estudiantes que se tomen
un tiempo para responder tres preguntas y que luego las comuniquen en público.
¿Cómo esta (función, dispositivo, algoritmo…) se conecta con algo que ya conoces? ¿Qué ideas o
impresiones tienes que amplían o impulsan tu pensamiento en nuevas direcciones? ¿Qué es desafiante o
confuso?
El juego de la explicación. Esta es una rutina muy útil para motivar el pensamiento sobre relaciones
de causalidad.
Se puede hacer en pequeños grupos o con todos los estudiantes y empieza identificando algo interesante
sobre un objeto, proceso o idea. Por ejemplo sobre un programa. El docente puede mostrar una

1 https://pz.harvard.edu/thinking-routines

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situación especial que llame la atención de los estudiantes. Luego se pregunta a los estudiantes ¿por qué
esto es así? O ¿qué hizo que esto resultara de esta manera?
En las fichas de trabajo para los estudiantes, cuando se trabaja con el ciclo usa-modifica-crea, se usan
cuestionamientos similares en la primera fase para facilitar la relación de causalidad entre el programa y el
resultado.
PARTES, PROPÓSITOS, COMPLEJIDADES: Esta rutina es útil para desarrollar pensamiento
sistémico y se puede usar en diferentes disciplinas. La idea es partir de un sistema complejo y pedir a los
estudiantes que identifiquen primero las partes, luego que analicen qué hace el objeto o sistema y qué hace
cada parte y finalmente que piensen cómo trabajan las partes juntas o qué pasaría si una parte faltara.
Memorias colectivas y esquemas para recordar
Una estrategia bien conocida para hacer visible el pensamiento es el uso de esquemas y gráficos para
documentar las ideas de los estudiantes. La construcción
de estos gráficos o memorias colectivas permite conectar
las ideas de los estudiantes, identificar vacíos y modelar
estrategias de organización de la información.

A lo largo del curso podrán ver ejemplos de mapas que se

construyen de forma interactiva mediante un ejercicio de
cuestionar, escuchar y documentar. Son una excelente
forma de visualizar las ideas de los estudiantes o recolectar
los productos de otras rutinas. Además, como se
construyen en carteleras o afiches, se mantienen visibles
para que los estudiantes tengan un recordatorio de las
ideas principales en la unidad y sus relaciones.
Hay muchas formas de hacer gráficos de anclaje o memorias colectivas. Algunos mapas se ven más
desordenados mientras que otros son más artísticos; pero lo importante es que reflejen el razonamiento y
las ideas de los estudiantes. Aunque no hay un momento específico para la construcción de estos
esquemas, se pueden empezar al comienzo de una sesión o unidad y completarse al final de la enseñanza
como una forma de verificar y consolidar los
aprendizajes. En estos esquemas se pueden
consignar recordatorios sobre procedimientos,
estrategias y conceptos.

Es importante garantizar que el esquema esté

visible para los estudiantes, de modo que puedan
consultarlo cada vez que lo necesiten para resolver
un problema o repetir un procedimiento. Esto se
puede hacer teniendo carteleras exhibidas en el
salón de clase.

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