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Sesión N°01
El poder de la palabra

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar

- Preparar diferentes personalidades sobre las - Imágenes
características personales. - Hojas bond.
- Imprimir ficha a resolver : El poder de la palabra. - Un sobre manila o bolsa de papel.
INICIO:
 Observan diferentes rostros.

 Dialogamos: “Todos tenemos características que nos hacen únicos y diferentes a los demás
(cómo nos vemos, cómo somos, lo que nos gusta, de dónde venimos, etc.). Por ejemplo, algunas
personas tienen el cabello largo y otras personas tienen el cabello corto, a algunas personas les
gusta ver televisión y a otras personas no les gusta tanto, algunas personas son hábiles para
escribir y otras son hábiles para hablar en público. ¿Pueden pensar en más ejemplos de
características que hacen que las personas sean únicas y diferentes a los demás?
 “Hoy vamos a identificar algunas de las características que nuestros compañeros perciben en
nosotros y cómo las opiniones de los demás influyen en nuestra autoestima”. Que las niñas y los
niños conozcan lo que a sus compañeras y compañeros les gusta de ellas o ellos y reconozcan
cómo les hace sentir esto.
Preguntas para presentarse en grupo:
 Comentan ¿Por qué somos únicos y diferentes? ¿Qué nos hace diferentes? ¿Por qué no todos
tenemos las mismas habilidades?
 Recuperan los saberes previos ¿Cuáles son nuestras habilidades y destrezas?; ¿Qué actividades
realizamos para sentirnos bien con los demás?; ¿Cómo reconocemos nuestras fortalezas y
debilidades?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos fortalecer nuestra autoestima?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión vamos a valorarnos fortaleciendo nuestra autoestima de manera eficaz.

 Establecen normas de convivencia:
Respetar el turno para hablar
Compartir los materiales entregados.
DESARROLLO
ANTES
 En grupos desarrollan la siguiente actividad:

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V- Marzo 1
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 Les mostramos el sobre manila o bolsa de papel con una cara pintada y les damos las siguientes
indicaciones: “Este personaje se llama 'La persona de la bolsa'3. Todos vamos a decirle algo
ofensivo y cuando lo hagamos, le vamos a hacer una pequeña arruga (sin romperla); luego, se la
pasamos a un compañero".le decimos algo ofensivo a 'La persona de la bolsa', (por ejemplo,
“Qué ojos tan horribles tienes”), la arrugamos un poco y la pasamos al/la estudiante que está a
nuestro lado. Es muy importante aclararles que no le deben pegar ni insultar. Tampoco se debe
comparar a 'La persona de la bolsa' con algún niño o alguna niña de la clase. Cuando todos los
niños hayan tenido la bolsa, pedimos a un par de voluntarios que traten de quitarle las arrugas
que le hicieron.
 Finalmente, reflexionamos con el grupo basándonos en las siguientes preguntas: ¿Qué creen
que hubiera sentido “La persona de la bolsa” si fuera una persona real? ¿Será fácil o difícil “quitar
las arrugas” en la vida real? ¿Por qué? A continuación formamos grupos de cuatro personas y
proponemos hacer lo opuesto a lo que hicimos con “La persona de la bolsa”, es decir, vamos a
ver las cosas más bonitas que tenemos, algo para lo que seamos muy buenos o que hagamos
bien.
DURANTE
 Cada uno escribirá su nombre en el centro de la hoja de trabajo “¿Qué te gusta de mí?” de su
(ver anexo 1).
 Luego, pasaremos una hoja boon a cada estudiante, cada uno colocara en el centro de su hoja
pondrá con letras mayúsculas el nombre de su compañero(a) y alrededor escribirá sus
características POSITIVAS , luego intercambiaran sus hojas. Colocaran, algo que les guste y que
sea bueno. Por ejemplo, podría escribir: Que es muy bueno para contar historias, que ayuda a
sus compañeros, que pinta bonito, que es bueno para las matemáticas, etc.
 Todas las personas tienen características que las hacen únicas e irrepetibles.
 A veces tenemos características positivas que no percibimos en nosotros mismos, pero que los
demás sí ven. Es muy importante reconocer esas características que nos hacen valiosos dentro
del grupo.
 Las opiniones de las demás personas influyen en la autoestima de cada uno y de cada una.
CIERRE
 Les felicitamos por la seriedad y respeto que pusieron en el trabajo, habiendo sabido identificar
características positivas de sus compañeros y habiendo tenido la capacidad de hacerles sentir
bien.
 Resaltan la labor de analizar y fortalecer las características personales.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos en esta sesión?; Desde ahora
¿Cómo vamos a fortalecer nuestra autoestima?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben en un cuadro cuatro fortalezas y cuatro debilidades:
FORTALEZAS DEBILIDADES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron realizar amenamente las actividades propuestas? ¿Qué dificultades
se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

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V- Marzo 2
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ANEXO 1
QUE TE GUSTA DE MI

ESCRIBE AQUÍ TU NOMBRE

Respondo a las siguientes preguntas:

¿Qué sentí al leer las características que mis compañeros(as) escribieron de
mí?
Respuesta: ___________________________________________________
¿Por qué debemos ser cuidadosos con lo que decimos a las y los demás?
Respuesta: ___________________________________________________

Lo que pensamos de nosotros(as) mismos(as) es siempre igual a lo que las y

los demás piensan de nosotros? ¿Por qué?
Respuesta: ___________________________________________________
ESCRIBE DENTRO DEL PERGAMINO UN COMPROMISO PARA CON LOS Y LAS DEMÁS

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V- Marzo 3
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Sesión N°02
El colorimetro

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar

- Leer información referida a las emociones. - Pelota pequeña
- Elaborar un colorímetro. - Suave que se pueda lanzar.
- Imprimir ficha a resolver : El colerometro
INICIO:
 Iniciamos la sesión reflexionando: “La cólera es una emoción muy importante porque nos muestra
que hay cosas que no nos gusta que pasen, que nos parecen injustas o que sentimos que están
mal. Sin embargo, cuando esta emoción es muy grande podemos hacer cosas que pueden
empeorar la situación, por ejemplo, decir o hacer algo agresivo”.
 Les pedimos que se pongan de pie y les decimos que, en sus sitios, se tapen la boca y griten tan
fuerte como puedan, como si tuvieran mucha cólera. Como su boca está tapada, no se va a oír
casi nada, pero cada uno lo va hacer lo más fuerte que puedan.
Preguntas para presentarse en grupo:
 Realizamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo te relajas cuando
estas molesto? ¿Te enfadas rápidamente? ¿Cómo actúas cuando estas enfadado? ,
escuchamos sus respuestas acogiendo sus emociones. Entonces, les indicamos que hoy
vamos a identificar qué situaciones nos dan cólera y qué tanta es la cólera que sentimos en
estas situaciones. Esto nos ayudará a estar preparados y saber cuándo debemos calmarnos
para estar bien con nosotros mismos y con los demás.
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo puedo controlar mi enojo?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión vamos aprender a controlar las emociones al enfadarme.

 Establecen normas de convivencia:
Respetar el turno para hablar
Compartir los materiales entregados.
DESARROLLO
ANTES
 Formamos un círculo de manera que todos se puedan ver y les decimos que vamos a Lanzarnos
la pelota. Cuando alguien reciba la pelota, dirá, qué cosas o situaciones le da cólera (precisamos
que deben hacerlo con muy pocas palabras para que el juego sea rápido. Pueden decir, por
ejemplo, cuando cogen mis cosas sin permiso, cuando me pegan, cuando alguien no me
escucha, etc.
 Para empezar, el tutor o la tutora dirá lo que le da cólera (“a mí me da cólera…) y luego le lanza
la pelota a un niño o a una niña, quien dirá qué le da cólera y lanzará la pelota a otro, que hará lo
mismo. El juego termina cuando todos hayan hablado. Vamos anotando en la pizarra las
situaciones que vayan siendo expresadas por las niñas y los niños.
 Dialogamos con los estudiantes de que hay muchas cosas que nos dan cólera y les
preguntamos: ¿a todos nos dan cólera las mismas cosas? Después de escuchar sus respuestas,
les precisamos que las cosas que a una persona le causan cólera, puede que a otra persona no
le molesten.
 Les indicamos que vamos a llamar “LOS ACTIVADORES”, a las situaciones que producen cólera
a una persona, porque es como si ACTIVARAN la cólera. Entonces les preguntamos, ¿Cuáles
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V- Marzo 4
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son sus activadores? Les pedimos que cada uno anote los suyos en la hoja de trabajo “¿Cuáles
son mis activadores?” de su cuadernillo (ver anexo).
 Una vez que todos hayan terminado la actividad, invitamos a tres estudiantes para que
compartan sus activadores. Después de escucharles agregamos que, además de saber qué
situaciones nos produce cólera, también es importante darnos cuenta qué tantas cóleras nos dan
esas situaciones. Para esto, les decimos que vamos a usar el “Colerómetro” que encontrarán en
la hoja de trabajo "Siento cólera con diferente intensidad", de sus cuadernillos (ver anexo).
DURANTE
 Les indicamos que este instrumento nos servirá para medir cuánta cólera nos producen las
situaciones. A esto lo vamos a llamar LA INTENSIDAD de la cólera.
 Entonces, utilizando las situaciones que habíamos escrito en la pizarra, utilizamos el
“Colerómetro” para saber cuánta cólera sentimos en diferentes situaciones. Escogemos la
situación que menos cólera produce y la anotamos al lado del “Colerómetro”, en la parte que
marca una intensidad baja. Luego, hacemos lo mismo con una situación que produce una cólera
media y, luego, con otra que produce mucha cólera (alta).
 Les leemos algunas de las otras situaciones anotadas en la pizarra para analizar qué tanta cólera
producen. Planteamos, de manera lúdica, “si la situación les produce muy poca cólera, van a
dejar los brazos abajo. Si les produce cólera media, van a poner los brazos al frente y si les
produce mucha cólera (alta), van a levantar ambos brazos”. Después de haber leído varias
situaciones, proponemos las siguientes preguntas:
 ¿Todos levantamos los brazos al mismo tiempo? ¿Sentimos lo mismo o lo que sentimos es
diferente?
CIERRE
 Reflexionamos sobre el hecho que no a todos nos dan cólera las mismas situaciones; así como
también, que ciertas cosas nos producen más o menos cólera que a otras personas. Con objeto
de preparar el espacio para fortalecer las ideas principales, formulamos las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que es importante saber qué nos da cólera? ¿Y por qué es importante saber qué
tanta cólera nos da?
IDEAS FUERZA
 La cólera es una emoción muy importante porque nos muestra que hay cosas que no nos gusta
que pasen, por parecernos injustas o incorrectas. Si las personas no sintieran cólera, no serían
capaces de rechazar situaciones incorrectas, injustas o dañinas, lo pondría en riesgo su
 integridad física, psicológica o moral.
 Cuando la cólera es muy grande, podríamos hacer cosas que agraven la situación.
 La cólera es una emoción muy importante, pero, mal manejada, nos puede llevar a hacer cosas
que no queremos; por ejemplo, decir o hacer cosas que pueden causar daño a otras personas.
TAREA PARA LA CASA
 Escriben en un cuadro , cuatro formas de autorregulación de emociones frente a un enfado

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes aprendieron a autorregular sus emociones?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
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V- Marzo 5
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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXO 1
¿Cuáles son mis activadores? Siento cólera con diferente intensidad.

Alta
Media
1 _____________________
_____________________

2 _____________________
_____________________
Baja

3 _____________________
_____________________

Inventa la continuación del siguiente cuento y realiza un dibujo.

Se le rompió el "Colerómetro"
Había una vez una persona ala que se le rompió el “Colerómetro” y, por lo tanto,
le era imposible sentir cólera frente ninguna situación.
Cuando ocurría algo injusto o incorrecto _______________________________
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V- Marzo 6
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Sesión N°03
Me relajo para calmarme
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Preparar el equipo con anticipación - CD
- Revisar la sesión - Equipo de sonido
INICIO:
Dimensión de la tutoría: Personal.
 Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con asertividad
ante diferentes situaciones problemáticas que se le presenta.
¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes aprendan a responder con calma y calmado cuando alguien siente
cólera.
PRESENTACIÓN
 Participan en la siguiente dinámica:
“A veces las emociones son grandes como edificios. Levanten las manos y traten de estirarse,
¡hasta el cielo como si fueran edificios! También pueden ser grandes como trenes. Pongan sus
brazos a los lados y estírenlos para ¡ser grandes como trenes!“.
 Responden preguntas ¿Cómo se sienten?
 Se comunica que “Cuando las emociones son tan grandes, podemos hacer o dejar de hacer
cosas, sin quererlo realmente. Por ejemplo, cuando sentimos mucha cólera podemos decir cosas
que hacen sentir mal a nuestros amigos “. “Cuando las emociones son tan grandes, podemos
hacer o dejar de hacer cosas, sin quererlo realmente. Por ejemplo, cuando sentimos mucha
cólera podemos decir cosas que hacen sentir mal a nuestros amigos“.
 Presentamos el propósito de la sesión:

Aprenderemos a relajarnos para calmarnos.

 Proponemos normas de convivencia:
Escuchar a nuestros compañeros
DESARROLLO
 Se conversa “Cuando sentimos cólera, la sentimos en el cuerpo: nuestros músculos se tensan,
sentimos calor y nuestro corazón se acelera. Además, nuestra mente se acelera, pensamos
muchas cosas a la vez y nuestra cabeza parece invadida por una tormenta sin control.
 Hacen un listado de situaciones que les producen cólera. Ejemplo: mi hermano cogió mi
cuaderno, mi papá me grita, etc.
 Se propone que practicaremos como calmar nuestra cólera.
 Siguen las siguientes pautas:
RELAJACIÓN PROGRESIVA.
Objetivo: Relajación.
Coeficiente de cooperación: 7.
Nos sentamos cómodamente con los brazos y las piernas relajadas.
Les pedimos silencio. que escuchen... .
Lo ideal es que la habitación esté cálida y nos tumbemos sobre una alfombra en el suelo separadas
unas de otras.
Nos quitamos los zapatos, las gafas, aflojamos la ropa.
Si os un grupo escolar, lo podemos hacer sentadas sobre las sillas.
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V- Marzo 7
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Nos dirigimos al grupo despacio, clara y gentilmente, con largas pausas:
'Busca la posición más confortable. .
Distribuye tu peso de forma equilibrada . .
Cierra tus ojos poco apoco...
Respira despacio . . . profundamente . . . relájate...
Siente el peso de tu cuerpo
Deja caer tus hombros
Relaja tu espalda.
Siente cómo el suelo (la silla) te sujeta...
Eres una hojita sin peso....
Respira hondo.
Escucha el sondo del are penetrando por tu nariz y recorriendo tu garganta...
imagina que eres una hoja vieja en el suelo (sobre la silla) .. .
Una suave corriente cálida de agua limpia recorre tu cuello, limpiando la tensión de tu cuerpo ...tus
hombros. .tus brazos...
Pasa por tu estómago...
Recorre las piernas eliminando la tensión ... las rodillas ... las rodias ... el talón... la punta de los
pies...
Escucha tu respiración . . . dentro . . . fuera ... como una ola en Ia playa. ..
En tu imaginación ves nubes sobre la cabeza... nubes blancas en un cielo claro... se mueven...
flotan... flotan (más suave)..."
La facilitadora permanece en silencio mientras la gente esté relajada.
Se nota si funciona el ejercicio porque las personas retajadas tienen la boca ligeramente abierta y
los talones más juntos que las puntas de tos pies.
Deja que cada una se 'desparte* y comience a moverse a su rimo.
Cuando se levantan se les sugiere que pueden estirarse ligeramente.
Ahora “Mueve tu cuerpo”
Énfasis: Relajación.
Lo realizamos con música de fondo. Estamos todas de pie en la gran habitación con suficiente
espacio como para realizar movimientos sin estorbar a otro:
* Confía en lo que dice tu cuerpo. Encuentra el movimiento que te gusta hacer; a te aburre un
movimiento cámbialo. Intenta algo nuevo.
Abre todas las células de tu cuerpo para sentir la energía que está pasando por él. Mueve las
manos, pon atención a los dedos, se mueven en todas direcciones. Mueve la palma . ... la muñeca
el codo . ... los hombros . . .
Emplea con cada parte el tiempo que tú quieras...Permite que la musca entre en tu cuerpo, lo
ilumine por dentro, te lava te baña, te mueve...
Con el cuerpo llegamos a muchos sitios. Nos conectamos con el mundo. Los brazos, las manos, las
piernas sirven para alcanzar... Nos relacionamos
Escucha tu cuerpo, cómo le gusta moverse. Abre los ojos, observa a los demás. Muévete despacio
entre los demás, alcanza espacios, contacta. Alcanza con las manos, con los codos, con la cabeza,
con las rodillas...
Muévete despacio o rápido, deslízate como miel o patinando sobre hielo... Párate... Congélate . . .
Mira alrededor y respira . . . Acércate a la persona más cercana y date masajes en la mano o en los
hombros ".
 Ahora vamos a ser el “Muñeco de trapo”.

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V- Marzo 8
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Imaginen que son muñecos de trapo y que todos sus músculos están completamente relajados.
Muévanse como si fueran un muñeco, completamente relajado, sin ninguna tensión. Movámonos
así por unos segundos. ¿Cómo se sienten? (vamos escuchando sus respuestas).
 Ahora imaginen que tienen un cubo de hielo encima de sus cabezas y que este se va derritiendo
de a pocos. Sientan cómo el agua fría parece caer en su cerebro y enfriar todos los
pensamientos negativos que están teniendo por la cólera que sienten. Cuando el cubo de hielo
se haya derretido, su mente estará tranquila y en calma.
 Responden preguntas ¿recuerdan la cólera que estaban sintiendo?
 Se explica. Cuando sintamos mucha cólera, podemos recordar estas maneras de calmarnos.
“Relajación progresiva y mueve tu cuerpo”, que nos ayudará a relajar nuestros cuerpos; y “Cubito
de hielo”, que nos ayudará a enfriar nuestros pensamientos. Así lograremos manejar nuestras
emociones para estar bien con nosotros mismos y con los demás”.
Cierre:
 Logramos relajar su cuerpo y mente. Se recuerda que pueden usar estas ideas cuando sientan
mucha cólera. ¿Cuándo creen que las pueden usar aquí en la escuela?
Finalizamos enunciando la idea fuerza.
 La próxima vez que sintamos cólera, vamos a recordar a nuestro amigo el “Cubito de hielo” y a la
técnica “relajación progresiva”, y vamos a recurrir a ellas para calmar nuestros cuerpos y
nuestras mentes
Después de la hora de tutoría:
 Identifica una situación que te cause cólera y utiliza en ella alguna de las técnicas que hemos
aprendido.
IDEAS FUERZA
 Cuando las emociones son tan grandes, podemos hacer o dejar de hacer cosas, sin
quererlo realmente.
 Algunas veces sentimos emociones muy grandes, para poder manejarlas adecuadamente,
es necesario saber identificarlas.
 Es posible controlar las emociones, incluso la cólera. Para esto se puede aprender a
relajar nuestros cuerpos y nuestras mentes.
 Cuando sentimos cólera, la sentimos en el cuerpo y en la mente
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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V- Marzo 9
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Sesión N°04
Me comunico con mis padres

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar

- Preparar un dibujo de la familia. - Dos hojas blancas para cada estudiante
- Elaborar diferentes carteles sobre las características - Lápices de diferentes colores
personales. - Copias de lectura
- Imprimir ficha a resolver “Me comunico con mis
padres”
INICIO:
 Observan la lámina que está en la pizarra.
 Describen a los personajes de la ilustración detalladamente.

 Comentan: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué están haciendo? ¿Por qué es importante
establecer espacios de diálogos con nuestros padres? ¿Por qué es importante el diálogo en la
familia?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las claves para comunicarnos con nuestros padres?
 Se comunica el propósito de la sesión:

Reconocemos la importancia de comunicarnos con nuestros padres.

 Establecen normas de convivencia:
Respetar el turno para hablar
Compartir los materiales entregados.
DESARROLLO
 Se entregará ½ hoja de papel a cada estudiante.
 Responderán la siguiente pregunta y en la parte inferior escriben su nombre.
¿CÓMO SE DA EL DIÁLOGO ENTRE LOS MIEMBROS DE TU FAMILIA?

 Conforme van terminando pagan las hojas en la pizarra para ser socializados en el aula.
 Dialogan sobre las respuestas escritas por sus compañeros.
 La maestra entrega a cada estudiante copias sobre las claves del diálogo en la familia.
Diálogo en la familia

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V- Marzo 10
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Crear un clima de comunicación en la familia, no es una tarea tan fácil. Hay que ayudar a los hijos
con prácticas sobre el diálogo, con consejos educativos y, sobre todo, con el ejemplo para crear el
clima adecuado que facilite esa comunicación.
Mejorar la comunicación en familia. Consejos para fomentar la comunicación en familia. Cómo
mejorar la comunicación entre padres e hijos. Métodos para hablar en familia. La importancia de la
comunicación familiar.
El diálogo en la familia. A través del diálogo, padres e hijos se conocen mejor, conocen sobre
todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos.
10 errores de comunicación. Consejos para mejorar el diálogo con tus hijos. Las razones de una
mala comunicación familiar. La prisa de los padres por recibir alguna información, les impide
conocer la opinión de sus hijos y, de igual forma, impide que sus hijos se den cuenta de la actitud
abierta y de la predisposición a escuchar de los padres.
La comunicación con el papá. Estoy convencida de que el lenguaje que tienen los padres con los
bebés no es el mismo que tienen las madres con sus pequeños. Es como si hablasen otro 'idioma'
entre ellos. El vínculo de la madre con su hijo se crea cuando el pequeño está aún en su vientre. El
vínculo que establece el padre con el bebé es más tardío. No siempre se consigue cuando el bebé
nace. Hay padres que tardan meses en conectar completamente con su hijo.
Dialogar con un adolescente. Consejos para responder a los hijos adolescentes cuando oigamos
frases muy comunes en ellos. La etapa de la adolescencia se caracteriza por cambios radicales en
la forma de ser. Nuestros hijos se vuelven más inestables y rebeldes. Te damos unos consejos
para mejorar la comunicación en esta etapa.
 Se sugiere a los estudiantes conversar con sus padres sobre lo que te causa temor, miedo lo que
te sucede diariamente en el colegio, teniendo la plena confianza que siempre estarán para
escucharte y apoyarte en todo momento, generando así un ambiente de diálogo en tu hogar,
eso te ayudará a sentirte seguro de ti mismo.
CIERRE
 Comentan las experiencias que vivenciaron en las actividades.
 Resaltan la labor de analizar y fortalecer los lazos familiares mediante el diálogo.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos en esta sesión?; Desde ahora
¿Cómo vamos a lograr comunicarnos con nuestros padres continuamente?
TAREA PARA LA CASA
 Entregar una ficha con diferentes preguntas a tus padres, para propiciar un dialogo. Ver Anexo 1
Anexo 1
Mi nombre es: ___________________________________________________________
Mi pareja se llama: _______________________________________________________
Y juntos conformamos una hermosa familia que se compone de Hijos que se llaman:
NOMBRE EDAD ESTUDIA

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V- Marzo 11
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Yo trabajo en: ____________________________________________________________
desempeñando las siguientes acciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
si yo tuviera un día especialmente para mí haría lo siguiente:
_______________________________________________________________________
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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron establecer un dialogo con sus padres en las actividades propuestas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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V- Marzo 12