Mate3 AngelesEditores

Matemáticas
Habilidades y competencias
Secundaria
3
Javier Ángeles Ángeles ■ Ramón Guerrero Leyva ■ Elías Loyola Campos

Matemáticas 3
Habilidades y competencias
Gabriel Ángeles
y Javier Ángeles II: Coordinación editorial
Andrés Rivera: Asesoría en tecnología
Alma Velázquez: Corrección de estilo
Ana Garza: Diseño, diagramación y formación
Mónica Molina: Corrección de estilo
Rosario Preisser: Asesoría en evaluación
© Ángeles Editores, S.A. de C.V. 2013

Campanario 26
San Pedro Mártir, Tlalpan
México, D.F., C.P. 14650
Tel. (55) 55 13 28 82
e-mail [email protected]
www.angeleseditores.com
Primera reimpresión: abril de 2014

Segunda reimpresión: abril de 2015
Tercera reimpresión: abril de 2016
Cuarta reimpresión: mayo de 2017
Quinta reimpresión: mayo de 2018
Sexta reimpresión: abril de 2019
Séptima reimpresión: mayo de 2020
ISBN: 978-607-9151-16-4
Miembro de la Cámara Nacional

de la Industria Editorial
Reg. Núm. 2608
Impreso en México
Printed in Mexico
2
Palabras al estudiante
El libro que tienes en tus manos te acompañará durante el presente ciclo escolar en tus clases
de matemáticas. A continuación te explicaremos algunos aspectos del contenido para que su
uso te resulte interesante, estimulante y agradable.
El libro ha sido elaborado con el enfoque de resolución de problemas. En cada lección se

presentan una o varias situaciones problemáticas que resolverás por medio de actividades y
de esa manera adquirirás el aprendizaje y la competencia que se espera logres en cada lección.
Probablemente te preguntarás: ¿cómo se aprende a resolver problemas? La respuesta

es inmediata: se aprende a resolver problemas resolviendo problemas. De la misma manera
que se aprende a nadar o andar en bicicleta realizando estas actividades, la manera de
adquirir habilidades y competencias matemáticas es ejercitándolas. Por ello te sugerimos
que dediques tiempo, concentración y esfuerzo al trabajo individual y colectivo en el salón
de clases y a las tareas y revisiones que realices en casa.
Para resolver un problema es útil preguntarse qué recurso o herramienta nos puede servir
y si ya hemos resuelto alguno semejante. También es útil hacer esquemas o diagramas y
probar uno o más procedimientos. Los intentos que hagas para resolver un problema son,
desde el punto de vista educativo, tan importantes como resolver el problema mismo.
Para aprender, ser hábil y competente en matemáticas es necesario, además de la guía

del profesor y el estudio individual, el trabajo en parejas, en equipo y en grupo. Discutir e
intercambiar puntos de vista con los compañeros; confrontar resultados y estrategias de
solución; comparar procedimientos para abordar un problema, son de gran utilidad para
corroborar, corregir y ampliar enfoques, pues obligan a ordenar las ideas propias y promue-
ven la correcta expresión de argumentos y métodos.
Cada lección consta de dos páginas y las actividades presentan los siguientes iconos:
Individual En pareja En equipo Entre todo Con

el grupo calculadora
En algunas actividades se propone el uso de calculadora para agilizar el trabajo, aunque

en la mayoría de los casos es recomendable hacerlo mentalmente o con papel y lápiz. Ten
en cuenta que si ejercitas distintas maneras de hacer cálculos, podrás decidir cuál es la más
conveniente para resolver un problema. También se sugiere complementar algunos temas
con programas y equipo de cómputo, cuando sea posible.
¡Te deseamos éxito en el desarrollo de tus habilidades y competencias matemáticas!
Los autores
3
Palabras al docente
El libro Matemáticas 3. Habilidades y competencias supone que es usted

quien promueve el trabajo autónomo y colaborativo de los alumnos y con-
duce el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología con la que se desarrollan los contenidos del libro se basa

en el enfoque de resolución de problemas, planteando éstos como situacio-
nes de aprendizaje.
Al inicio de la mayor parte de las lecciones se pretende ubicar al alumno

en situaciones que lo motiven a dar respuestas, buscar herramientas, recu-
perar conocimientos, adoptar una actitud reflexiva y participar activamente
en el desarrollo de un tema o contenido, sea contestando preguntas, jus-
tificando respuestas, calculando valores, completando tablas y desarrollos
algorítmicos, o formulando conjeturas.
Se propone fundamentalmente el trabajo en pareja, en equipo y gru-

pal, ya que estas modalidades enriquecen la visión individual del alumno,
estimulan su inventiva y favorecen el aprendizaje. La actividad compartida
promueve la necesidad de organizar las ideas, exponer en forma clara los
argumentos personales, complementar información y emplear alternativas
metodológicas o técnicas para enfrentar y resolver problemas.
Con alguna frecuencia se incluye bajo el título de Reto algún ejercicio,

problema o pregunta, cuya resolución no requiere conceptos o herramien-
tas adicionales al contenido del bloque, sino más bien ingenio y, sobre
todo, perseverancia. Es recomendable estimular a los alumnos a que re-
suelvan los Retos, ya sea de manera individual o en equipo, a fin de que
apliquen lo aprendido y experimenten la satisfacción de resolver proble-
mas y sentirse competentes.
4
La propuesta de Dosificación de los contenidos del programa puede ade-
cuarse a las condiciones de cada grupo, en función del desempeño de los
estudiantes en cada bloque o del tipo de contenido abordado.
Al inicio de cada bloque se mencionan los aprendizajes y contenidos que

se espera adquieran y asimilen los alumnos. Esto los ayuda a ser conscientes
de los objetivos que deben alcanzar y promueve la autoevaluación.
Al término de cada bloque se incluye una evaluación semejante al mode-

lo empleado en los exámenes Enlace y PISA. Usted decidirá la pertinencia
de emplearla y hacer las adaptaciones o modificaciones que considere con-
venientes. Asimismo, el estudiante puede aprovechar estos cuestionarios
para auto-evaluarse.
El rubro Complemento tecnológico, ubicado en las páginas finales del libro,

reúne algunos ejemplos de las posibilidades que brindan las herramientas
computacionales para el aprendizaje de las matemáticas. Es importante que
los alumnos conozcan dichas herramientas y aprovechen los recursos infor-
máticos cuando dispongan de ellos en la escuela o fuera de ella.
En la bibliografía para estudiantes se mencionan algunas obras, tanto

impresas como en páginas electrónicas, que pueden usarse para comple-
mentar las clases con información histórica o recreativa. La bibliografía para
docentes, por su parte, contiene fuentes en las que se puede profundizar y
abundar en los contenidos del curso, así como diversificar y complementar
los temas de dichos contenidos.
Deseamos que Matemáticas 3. Habilidades y competencias sea un libro

de gran utilidad para usted y favorezca su encomiable labor.
Los autores
5
Conoce tu libro
Tu libro Matemáticas 3. Habilidades y competencias, que estudiarás durante este curso,

está dividido en cinco bloques, que corresponden a los cinco bimestres del ciclo escolar.
Cada bloque inicia con una doble página, cuyo contenido es el siguiente.
Entrada de bloque
BLOQUE 2
Metamorfosis II es uno de los dibujos de Maurits Cornelius Escher (Holanda, 1898-1972) que causan mayor fascinación.
En varios de sus dibujos y grabados, Escher parte de formas estrictamente geométricas, como cuadrados y hexágonos,
para convertirlas gradualmente en figuras que reconocemos enseguida, como hombres, plantas, animales y edificios,
Texto que describe generalmente recubriendo la totalidad del plano, sin huecos ni traslapes, hasta completar el ciclo, como en este fragmento,
donde el estado final desemboca en el estado inicial. Escher aplica transformaciones geométricas como traslaciones,
reflexiones y rotaciones a figuras regulares en el plano, a las que va deformando en figuras no congruentes entre sí.
la ilustración que
acompaña a
esta página
Ilustración que
muestra alguna Contenidos
• Uso de ecuaciones cuadráticas para
aplicación modelar situaciones y resolverlas usando la

factorización.
interesante de
• Análisis de las propiedades de la rotación y
de la traslación de figuras.
• Construcción de diseños que combinan
un tema del la simetría axial y central, la rotación y la

traslación de figuras.
• Análisis de las relaciones entre las áreas de
bloque los cuadrados que se construyen sobre los
lados de un triángulo rectángulo. Contenidos
• Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
Aprendizajes esperados
• Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de
dos eventos mutuamente excluyentes y de
que estudiarás
en el bloque
eventos complementarios (regla de la suma).
• Explica el tipo de transformación (reflexión, rotación o traslación)
Aprendizajes que se aplica a una figura para obtener la figura transformada.

Identifica las propiedades que se conservan.
• Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.
esperados
del bloque
76 77
Doble página para cada una de las lecciones del curso
Título de
la lección Actividades
leCCIÓN Problemas sobre semejanza de figuras II. El plano de la casa de Pedro está trazado a una escala de 1 cm a 1.5 m.
propuestas
49 Lectura de fotografías, planos y figuras a escala
Encuentren el largo y ancho de:
2.5 cm 1.5 cm 3 cm
para lograr los
Número de I. La ilustración de la izquierda es una fotografía satelital de la escuela secundaria
a la que asiste Roberto. Sabemos que la cancha de futbol (que está remarcada en
a) Toda la casa
b) La recámara 1 Comedor Cocina Recámara 2 2 cm
aprendizajes
lección
c) La cocina
la fotografía) mide 45 m de ancho.
¿Podemos estimar el largo de esa cancha y las medidas de otras

instalaciones de la escuela?
d) El baño
e) Comparen sus resultados con otras parejas
del grupo. ¿Coinciden? En caso contrario, Sala Recámara 1 3 cm
esperados
analicen sus respuestas y, si encuentran Baño
En la fotografía, el ancho de la cancha mide 2.6 cm y el largo 4.2 algunos errores, corríjanlos
cm, aproximadamente. Puesto que las medidas de la fotografía son
Se propone el uso F
directamente proporcionales a las medidas de los objetos reales, con
estos datos podemos plantear la siguiente proporción: III. Para planear cómo estimar de manera indirecta la altura de su escuela, Irma usa
el siguiente dibujo:
2.6 cm 4.2 cm
de calculadora 45 m
Usando productos cruzados, obtenemos:

=
x
Glosario
Glosario, en
Estimar.
x(2.6 cm) = 45 m × 4.2 cm Apreciar, poner
e D
Despejando x: precio, evaluar algo.
donde se da el
Fuente:
45 m × 4.2 cm Diccionario de la lengua
x=
2.6 cm española - Vigésima
segunda edición
(http://lema.rae.es/drae/)
x = 72.7 m
C
a) El edificio donde Roberto tiene su salón de clases está marcado con la significado de un
término nuevo
letra A . Estimen sus dimensiones.
b) Estimen las dimensiones de otras instalaciones de la escuela de a) ¿Qué datos necesita Irma para poder hacer los cálculos correspondientes?
Roberto, como los edificios marcados con b , C , D , e y F .
c) Estimen el área del terreno de la escuela de Roberto. b) ¿Qué propiedad de semejanza de triángulos debe aplicar Irma para hacer sus
d) Comparen sus resultados con los de otros equipos. Si hay diferencias,
cálculos?
b analicen por qué y corrijan lo necesario.
c) Asignen cierta altura a la estatura de Irma y calculen la altura de la escuela.
d) Comparen su procedimiento y resultado con los de otras parejas del grupo.
Complemento tecnológico Probablemente hay diferencias en la estimación de la altura de la escuela,
analicen los motivos de esas diferencias y lleguen a una conclusión.
A Si tienen acceso a equipo de cómputo conectado a Internet
Reto
pueden descargar el software gratuito Google Earth, localizar
Complemento la población donde viven y buscar algunos sitios como su

casa y su escuela. Tomen las medidas de algunos espacios y
compárenlas con las que obtienen con el software. Pueden
La figura de la derecha se ha partido en dos
figuras semejantes entre sí, la escala entre
tecnológico también usarlo para medir la distancia de su casa a la escuela,

las distancias entre las casas de los amigos, la distancia por
carretera o en línea recta de un lugar a otro y viajar virtualmente
ellas es 1:3. ¿Puedes partirla tú en dos figuras
semejantes, pero no iguales? ¿Qué escala
tiene tu resultado?
Reto relacionado
con el contenido
por los lugares del mundo que les interese.
124 bloque III Forma, espacio y medida 125
de la lección
6
Evaluación tipo Enlace
bloque
I
1. El largo de un rectángulo es 5 m mayor que su ancho y su área es de 126 m2. Si 8. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa una proporcionalidad directa entre las
representamos con x al ancho del rectángulo, ¿cuál es la ecuación que permite dos variables x y y?
calcular la medida de sus lados?
a) x2- 2x -126 =0 b) x2+ 2x -126 =0 a) y b) y
4 4
c) x2+ 2x +126 =0 d) x2- 2x +126 =0
3 3
Al final de cada bloque

2 2
2. Si un terreno rectangular tiene un área de 180 m2 y perímetro igual a 54 m, la
1 1
ecuación que permite calcular la medida de sus lados es:
a) x(x + 54) – 180 = 0 b) x(x – 27) + 180 = 0 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
se propone una
–1 –1
c) x(27 – x) – 180 = 0 d) x(x + 54) + 180 = 0
–2 –2
–3 –3
3. La ecuación cuadrática cuyas soluciones son 2 y –2 es una de las siguientes:
–4 –4
evaluación relativa
a) x2 + 4 = 0 b) 7x2 – 28 = 0 c) 4x2 – 14 = 0 d) 2x2 + 28 = 0
4. Señala la expresión VERDADERA.
a los aprendizajes
a) Dos triángulos son congruentes si dos de sus lados son iguales c) y d) y
4 4
b) Dos triángulos son semejantes si tienen dos de sus ángulos iguales
3 3
c) Dos triángulos son congruentes si tiene todos sus ángulos iguales
2 2
d) Dos triángulos son semejantes si dos de sus lados son iguales
esperados, útiles para

1 1
5. Señala la opción FALSA. –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x

–1 –1
Todo rectángulo:
evaluar competencias
–2 –2
a) Tiene sólo dos ejes de simetría b) Sus lados opuestos son iguales
–3 –3
c) Sus diagonales son iguales d) Sus diagonales son perpendiculares
–4 –4
y habilidades
6. Una fotografía de 4 cm × 6 cm se va a amplificar de manera que el largo mida
10 cm. ¿Cuánto medirá su ancho?
a) 6.67 cm b) 15 cm c) 12.15 cm d) 8 cm 9. Al lanzar dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6, NO son
excluyentes el evento “Las dos caras muestran un número par” y
7. ¿Cuál es la razón de semejanza entre el cuadrilátero ABCD y el cuadrilátero A’B’C’D’? a) Al menos un dado cae 1.
b) La suma de las caras es 7.
a) 1 A’
2 c) El producto de las caras es un número menor que 4.
b) 2 d) La diferencia de las caras, el número mayor menos el menor, es 1.
c) 1
3 10. Se quiere saber qué porcentaje de la población con edad de 12 años o menos aún
d) 4 no ha sido vacunada en una localidad de 25 000 habitantes, donde la cuarta parte
de ellos tienen 12 años o menos. Para ello se diseña una muestra que encuestará al
A
D’ 10% de los niños de las edades ya mencionadas. Entonces, la cantidad de personas
de la población a investigar y del tamaño de la muestra, respectivamente, es de:
D a) 25 000 y 2 500 b) 25 000 y 6 250
B C B’ C’ c) 6 250 y 625 d) 625 y 10
72 bloque I 73
Evaluación tipo PISA bloque

Evaluación tipo PISA
V
Las pirámides de limones
Los tíos de Laura tienen un puesto de verduras en el mercado y le han pedido que 1. Analiza cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles no. Escribe
los apoye en vacaciones. Lo primero que hacen es apilar cada uno de los diversos V o F en el recuadro, según sea el caso.
productos en montículos y Laura decide agrupar los limones en pirámides de
base triangular o cuadrada para que luzcan más. Pero, como tiene que empezar a a) El número de limones por lado de cada capa de la pirámide triangular es el
acomodarlos de abajo para arriba, su problema es calcular cuántos limones irán en la mismo que en la cuadrangular.
base y cuántas capas serán.
b) Se necesitan más limones para formar la pirámide triangular.
Al final de cada bloque c) Las capas de la pirámide cuadrangular, de arriba hacia abajo, contienen a los
números cuadrados. Es decir, 1, 4, 9, 16, 25, etc.
se propone una d) El número de limones que se requieren para la n-ésima capa de la pirámide
triangular, contando de arriba hacia abajo, lo calculamos con n(n + 1) .
2
evaluación relativa 2. ¿Cuántos limones se necesitarían para la capa número 25 de la pirámide triangu-
lar?, ¿cuántos para esa capa de la pirámide cuadrangular?
a los aprendizajes Figura 1 Figura 2

3. Calcula la cantidad de limones que tendría cada una de las 15 primeras capas
superiores en cada tipo de pirámide.
esperados, útiles para Observa las figuras 1 y 2 , considera que las capas se numeran de arriba hacia
abajo. Dibuja, por separado, las cuatro primeras capas de la pirámide triangular.
Haz lo mismo para la de base cuadrada. Cuenta, en ambos casos, cuántos limones
a) Pirámide triangular:
evaluar competencias
b) Pirámide cuadrangular:
hay en cada lado, cuántos son en cada capa y compara.
4. Laura sólo tiene 900 limones. Para formar su montículo tiene que decidir qué tipo
y habilidades
de pirámide usará, cuántas capas tendrá y, en su caso, cuántos limones le faltarían
o sobrarían. Ayúdala a completar la siguiente tabla.
Número total de
Tipo de pirámide Número de capas Sobrantes
limones
Base triangular
Base cuadrada
Capas de pirámide base triangular Capas de pirámide base cuadrada
248 bloque V 249
Complemento tecnológico
ANEXO
3 Complemento tecnológico (1)
Explorar GeoGebra
7. Selecciona Elige y mueve. Da clic en el

Para realizar las actividades tecnológicas se requiere tener equipo de cómputo
segmento, arrástralo y déjalo donde quieras.
con acceso a Internet. Si no se dispone de un programa de Geometría dinámica,
Da clic en uno de los extremos del segmento
se recomienda usar GeoGebra, que se puede descargar gratuitamente de
y arrástralo; el segmento se alarga.
www.geogebra.org. También es necesario algún programa que incluya Hoja
de cálculo.
Descripción
8. Activa el botón Polígono y traza un triángulo.
Selecciona Elige y mueve, da clic dentro del
triángulo y cámbialo de lugar. Da clic en uno
En esta sección
se incluyen
de sus vértices y arrástralo para que cambien
1. Al abrir el programa GeoGebra la pantalla inicial muestra en la parte superior el la forma y tamaño del triángulo.
siguiente menú: Archivo, Edita, Vista, Opciones, Herramientas, Ventana y Ayuda.
9. Selecciona Elige y mueve. Posiciona el puntero
ejemplos sobre
2. La franja siguiente está formada por 12 botones que constituyen la esencia de en cualquiera de los objetos que creaste
GeoGebra. (punto, segmento, triángulo), da clic con el botón derecho y selecciona Borra; el
3. Bajo esta franja aparece la zona de trabajo. objeto desaparece. Repite el proceso hasta que la zona de trabajo quede libre.
4. Se sugiere dar clic en cada opción del menú para ver su función.
5. En los botones específicos de GeoGebra basta
con colocar el puntero del ratón sobre ellos
Generación de un rectángulo con perímetro constante de 20 cm.
las posibilidades
de aprovechar la
1. Activa Deslizador en el penúltimo botón de izquierda a derecha y da clic en la zona
para ver su nombre y la descripción básica
de trabajo.
de su función. Al dar clic en el ángulo inferior
derecho, se despliegan sus herramientas 2. En la pantalla que aparece introduce el nombre “base”, sin comillas. Introduce los
tecnología para
específicas y sólo basta seleccionar la que se valores del intervalo: mínimo 0 y máximo 10, deja el incremento en 0.1 y aplica.
desee utilizar. 3. En el tercer botón activa Segmento de longitud
6. En la zona de trabajo están los campo Vista fija. Da clic en la zona de trabajo y aparecen
Algebraica, Vista Gráfica y la ventana Apariencias
con cinco opciones; para dejar la zona en
blanco se debe elegir la opción Geometría.
un punto y una ventana para seleccionar la
longitud del segmento. Para poder alterar las
dimensiones del rectángulo sin modificar el
complementar el
aprendizaje del
perímetro, en lugar de asignar un número a
la longitud, teclea “base”, que es el rango del
Ejercicios deslizador generado en el paso anterior. Puedes
contenido de
activar el primer botón y mover el deslizador
1. En el segundo botón selecciona la opción Nuevo punto.
para ver cómo se modifica el segmento.
2. Da clic en cualquier parte de la zona de trabajo. Aparece un punto (A).
4. Para asegurar que los lados del rectángulo
3. Activa el primer botón (Elige y mueve). Da clic en el punto, arrástralo hacia donde
la lección
sean perpendiculares al segmento, activa
quieras y suéltalo. Recta perpendicular en el cuarto botón y da clic en el segmento; aparece la
4. Activa otra vez Nuevo punto y marca otro punto (B) en la zona de trabajo. recta perpendicular; llévala al punto de su extremo izquierdo y da clic; la
perpendicular queda fija.
5. En el tercer botón selecciona Segmento entre dos puntos.
6. Da clic en uno de los puntos y luego en el otro. Ahora están unidos por un segmento.
252 253
7
Dosificación
Esta propuesta de dosificación es una estimación de los tiempos que podrán asignarse a cada uno de
los contenidos de la asignatura. Su propósito es apoyar la planeación de las actividades por parte del
maestro, para lograr que sus estudiantes obtengan los aprendizajes esperados. Los tiempos asignados
podrán ajustarse de acuerdo al criterio del profesor con base en las condiciones de los alumnos, a algunos
SEMANAS
1 2 3 4
Resolución de problemas Construcción de figuras Construcción de figuras Explicitación de los criterios
que impliquen el uso de congruentes o semejantes congruentes o semejantes de congruencia y semejanza
ecuaciones cuadráticas (triángulos, cuadrados, (triángulos, cuadrados, de triángulos a partir
sencillas, utilizando rectángulos) y análisis rectángulos) y análisis de construcciones con
I
procedimientos personales de sus propiedades. de sus propiedades. información determinada.
u operaciones inversas.
Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones

1, 2, 3 y 4 5, 6 y 7 8, 9 y 10 11, 12, 13 y 14
Uso de ecuaciones Análisis de las propiedades Construcción de diseños que Análisis de las relaciones
cuadráticas para modelar de la rotación y de la combinan la simetría axial entre las áreas de los
situaciones y resolverlas traslación de figuras. y central, la rotación y cuadrados que se construyen
II
usando la factorización. la traslación de figuras. sobre los lados de un
triángulo rectángulo.

29, 30 y 31 32, 33 y 34 35, 36 y 37 38 y 39
Resolución de problemas que Aplicación de los criterios de Resolución de problemas Aplicación de la semejanza
implican el uso de ecuaciones congruencia y semejanza geométricos mediante el en la construción de figuras
BLOQUES
cuadráticas. Aplicación de de triángulos en la teorema de Tales. homotéticas.
III
la fórmula general para resolución de problemas.
resolver dichas ecuaciones.

46, 47 y 48 49, 50 y 51 52, 53 y 54 55 y 56
Obtención de una expresión Análisis de las características Análisis de las relaciones Análisis de las relaciones
general cuadrática para de los cuerpos que se generan entre el valor de la pendiente entre los ángulos agudos y
definir el enésimo término al girar sobre un eje, de una recta, el valor del los cocientes entre los lados
de una sucesión. un triángulo rectángulo, un ángulo que se forma con la de un triángulo rectángulo.
IV
semicírculo y un rectángulo. abscisa y el cociente
Construcción de desarrollos del cateto opuesto sobre
planos de conos y el cateto adyacente.
cilindros rectos.

68, 69 y 70 71 y 72 73, 74, 75 y 76 77 y 78
Resolución de problemas que Resolución de problemas que Análisis de las secciones que Construcción de las fórmulas
implican el uso de ecuaciones implican el uso de ecuaciones se obtienen al realizar cortes a para calcular el volumen de
lineales, cuadráticas o lineales, cuadráticas o un cilindro o a un cono recto. cilindros y conos, tomando
sistemas de ecuaciones. sistemas de ecuaciones. Cálculo de las medidas de como referencia las fórmulas
V Formulación de problemas a
partir de una ecuación dada.
Formulación de problemas a
los radios de los círculos que
se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
de prismas y pirámides.
Lecciones Lección Lecciones Lecciones

90 y 91 92 93 y 94 95 y 96
8
contenidos habrá que dedicarles más tiempo y a otros menos, siempre y cuando se logren cubrir los cinco
bloques durante el ciclo escolar. En esta dosificación se asignó un color distinto a cada uno de los ejes: azul
para Sentido numérico y pensamiento algebraico; amarillo para Forma, espacio y medida; y verde para Manejo
de la información. En el cuerpo del libro cada bloque tiene también diferente color.
SEMANAS
5 6 7 8 9
Análisis de representaciones Representación tabular y Conocimiento de la escala Diseño de una encuesta o un Evaluación tipo
(gráficas, tabulares y algebraica de relaciones de la probabilidad. Análisis de experimento e identificación de la Enlace
algebraicas) que corresponden de variación cuadrática, las características de población en estudio. Discusión
a una misma situación. identificadas en diferentes eventos complementarios sobre las formas de elegir el Evaluación tipo
Identificación de las que situaciones y fenómenos de y eventos mutuamente muestreo. Obtención de datos
PISA
corresponden a una la física, la biología, la excluyentes e independientes. de una muestra y búsqueda de
relación de proporcionalidad. economía y otras disciplinas. herramientas convenientes
para su presentación.

15, 16, 17, 18 y 19 20 y 21 22, 23, 24 y 25 26, 27 y 28
Explicitación y uso del Explicitación y uso del Cálculo de la probabilidad de Evaluación tipo
teorema de Pitágoras. teorema de Pitágoras. ocurrencia de dos eventos Enlace
mutuamente excluyentes y
de eventos complementarios Evaluación tipo
(regla de la suma).
PISA
Lecciones Lecciones Lecciones

40 y 41 42 y 43 44 y 45
Aplicación de la semejanza Lectura y construcción Lectura y construcción Cálculo de la probabilidad Evaluación tipo
en la construción de figuras de gráficas de funciones de gráficas formadas por de ocurrencia de dos Enlace
homotéticas. cuadráticas para modelar secciones rectas y curvas eventos independientes
diversas situaciones o que modelan situaciones (regla del producto). Evaluación tipo
fenómenos. de movimiento, llenado de
PISA
recipientes, etcétera.

57 y 58 59, 60, 61 y 62 63 y 64 65, 66 y 67
Explicitación y uso de las Cálculo y análisis de la Medición de la dispersión de Evaluación tipo
razones trigonométricas seno, razón de cambio de un un conjunto de datos mediante Enlace
coseno y tangente. proceso o fenómeno que el promedio de las distancias
se modela con una función de cada dato a la media Evaluación tipo
lineal. Identificación de la (desviación media). Análisis de
PISA
relación entre dicha razón y la las diferencias de la “desviación
inclinación o pendiente de media” con el “rango” como
la recta que la representa. medidas de la dispersión.

79, 80, 81 y 82 83, 84, 85 y 86 87, 88 y 89
Estimación y cálculo del Análisis de situaciones Análisis de las condiciones Evaluación tipo
volumen de cilindros y conos o problemáticas asociadas a necesarias para que un Enlace
de cualquiera de las variables fenómenos de la física, la juego de azar sea justo,
implicadas en las fórmulas. biología, la economía y otras con base en la noción de Evaluación tipo
disciplinas, en las que existe resultados equiprobables y
PISA
variación lineal o cuadrática entre no equiprobables.
dos conjuntos de cantidades.

97 y 98 99 y 100 101, 102 y 103
9
Índice
Palabras al estudiante 3
Palabras al docente 4
Conoce tu libro 6
Dosificación 8
Bloque I 14
Lección Título Pág. Eje Tema Contenido
1 Rectángulos, perímetros y áreas (1) 16 Sentido Resolución de problemas que impliquen el
2 Rectángulos, perímetros y áreas (2) 18 numérico y Patrones y uso de ecuaciones cuadráticas sencillas,
3 Ecuaciones cuadráticas (1) 20 pensamiento ecuaciones utilizando procedimientos personales u
4 Ecuaciones cuadráticas (2) 22 algebraico operaciones inversas.
5 Figuras congruentes 24
6 Construcción de triángulos congruentes (1) 26
7 Construcción de triángulos congruentes (2) 28 Construcción de figuras congruentes
o semejantes (triángulos, cuadrados,
8 Construcción de rectángulos y cuadrados 30 rectángulos) y análisis de sus propiedades.
9 Construcción de figuras semejantes (1) 32 Forma,
Figuras y
10 Construcción de figuras semejantes (2) 34 espacio y
cuerpos
11 Criterios de congruencia de triángulos 36 medida
Aplicación de los criterios de Explicitación de los criterios de congruencia
12
congruencia de triángulos 38 y semejanza de triángulos a partir de
13 Criterios de semejanza de triángulos (1) 40 construcciones con información determinada.
14 Criterios de semejanza de triángulos (2) 42
15 Relaciones de proporcionalidad (1) 44 Análisis de representaciones (gráficas,
16 Relaciones de proporcionalidad (2) 46 tabulares y algebraicas) que corresponden
17 Relaciones de proporcionalidad (3) 48 a una misma situación. Identificación
18 Relaciones de proporcionalidad (4) 50 de las que corresponden a una
Proporcionalidad relación de proporcionalidad.
19 Relaciones de proporcionalidad (5) 52 y funciones
Representación tabular y algebraica de
20 Relaciones de variación cuadrática (1) 54
relaciones de variación cuadrática, identificadas
en diferentes situaciones y fenómenos de la
21 Relaciones de variación cuadrática (2) 56
física, la biología, la economía y otras disciplinas.
Manejo de la
22 Probabilidad frecuencial 58 información Conocimiento de la escala de la probabilidad.
23 Los eventos se pueden catalogar (1) 60 Nociones de Análisis de las características de eventos
24 Los eventos se pueden catalogar (2) 62 probabilidad complementarios y eventos mutuamente
25 Eventos independientes 64 excluyentes e independientes.
26 Las encuestas 66 Diseño de una encuesta o un experimento

e identificación de la población en estudio.
Análisis y
27 Extracción de una muestra 68 Discusión sobre las formas de elegir el
representación
muestreo. Obtención de datos de una
de datos
Estimación de totales y de porcentajes muestra y búsqueda de herramientas
28
en una población 70 convenientes para su presentación.
Evaluación tipo Enlace 72
Evaluación tipo PISA 74
10
Bloque II 76
29 Traducir al álgebra y factorizar 78 Sentido Uso de ecuaciones cuadráticas para
numérico y Patrones y
30 La factorización, paso a paso 80 modelar situaciones y resolverlas
pensamiento ecuaciones
usando la factorización.
31 La factorización aplicada 82 algebraico
32 Traslación de figuras 84
Análisis de las propiedades de la
33 Rotación de figuras (1) 86
rotación y de la traslación de figuras.
34 Rotación de figuras (2) 88 Figuras y
35 Dos transformaciones sucesivas 90 cuerpos Construcción de diseños que combinan la
36 Identificación de transformaciones 92 simetría axial y central, la rotación y
37 Diseños que combinan varias transformaciones 94 la traslación de figuras.
Forma,
Cuadrados en los lados de un espacio y
38 Análisis de las relaciones entre las áreas de
triángulo rectángulo (1) 96 medida
los cuadrados que se construyen sobre los
Cuadrados en los lados de un lados de un triángulo rectángulo.
39
triángulo rectángulo (2) 98
40 Explicitación del teorema de Pitágoras 100 Medida
41 Uso del teorema de Pitágoras (1) 102
Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
44 Eventos mutuamente excluyentes 108 Manejo de la Nociones de Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de
45 Eventos complementarios 110 información probabilidad eventos complementarios (regla de la suma).
Bloque III 116

46 La fórmula general 118 Sentido Resolución de problemas que implican
numérico y Patrones y el uso de ecuaciones cuadráticas.
47 Ecuación general de 2o. grado 120
pensamiento ecuaciones Aplicación de la fórmula general para
48 Completar el cuadrado 122 algebraico resolver dichas ecuaciones.
49 Problemas sobre semejanza de figuras 124
Problemas sobre congruencia y Aplicación de los criterios de
50
semejanza de triángulos (1) 126 congruencia y semejanza de triángulos
Problemas sobre congruencia y en la resolución de problemas.
51
semejanza de triángulos (2) 128
52 Teorema de Tales 130 Forma, Figuras y Resolución de problemas geométricos
53 Recíproco del teorema de Tales 132 espacio y cuerpos
medida mediante el teorema de Tales.
54 Aplicaciones del teorema de Tales 134
55 Construcción de figuras homotéticas (1) 136
56 Construcción de figuras homotéticas (2) 138 Aplicación de la semejanza en la construción
57 Construcción de figuras homotéticas (3) 140 de figuras homotéticas.
58 Propiedades de la homotecia 142
11
Índice
59 Proporcionalidad y funciones 144

60 La función y = ax2 (1) 146 Lectura y construcción de gráficas de
funciones cuadráticas para modelar
61 La función y = ax2 (2) 148 diversas situaciones o fenómenos.
62 La función y = ax2 + b 150 Proporcionalidad
y funciones Lectura y construcción de gráficas formadas
63 Gráficas rectas y curvas (1) 152 Manejo de la
información por secciones rectas y curvas que
modelan situaciones de movimiento,
64 Gráficas rectas y curvas (2) 154
llenado de recipientes, etcétera.
65 Eventos independientes (1) 156 Cálculo de la probabilidad de
Nociones de
66 Eventos independientes (2) 158 ocurrencia de dos eventos independientes
probabilidad
67 Eventos independientes (3) 160 (regla del producto).
Bloque IV 166
68 Sucesiones, términos y patrones 168 Sentido
Obtención de una expresión general
69 Sucesiones y diferencias 170 numérico y Patrones y
cuadrática para definir el enésimo
Sucesiones de figuras y números pensamiento ecuaciones
70 término de una sucesión.
con fórmula cuadrática 172 algebraico
Análisis de las características de los cuerpos
71 Sólidos de revolución 174 que se generan al girar sobre un eje, un
Figuras y
triángulo rectángulo, un semicírculo y
Construcción de desarrollos planos cuerpos
72 un rectángulo. Construcción de desarrollos
de cilindros y conos 176 planos de conos y cilindros rectos.
73 Pendiente de una recta (1) 178
Análisis de las relaciones entre el valor de la
74 Pendiente de una recta (2) 180
pendiente de una recta, el valor del ángulo
75 Pendiente de una recta (3) 182 que se forma con la abscisa y el cociente del
Forma,
El cociente de los catetos de un cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
76
triángulo rectángulo (1) 184 espacio y
medida
El cociente de los catetos de un
77 Análisis de las relaciones entre los ángulos
triángulo rectángulo (2) 186 Medida
agudos y los cocientes entre los lados de
Relación entre los lados de un un triángulo rectángulo.
78
triángulo rectángulo 188
79 Razones trigonométricas (1) 190
80 Razones trigonométricas (2) 192 Explicitación y uso de las razones
81 Resolución de triángulos rectángulos 194 trigonométricas seno, coseno y tangente.
82 Aplicación de las razones trigonométricas 196
83 Razón de cambio (1) 198 Cálculo y análisis de la razón de cambio de
84 Razón de cambio (2) 200 Manejo de la Proporcionalidad un proceso o fenómeno que se modela con
una función lineal. Identificación de la
85 Razón de cambio (3) 202 información y funciones relación entre dicha razón y la inclinación o
86 Razón de cambio (4) 204 pendiente de la recta que la representa.
12
87 Dispersión y rango 206 Medición de la dispersión de un conjunto de
Análisis y datos mediante el promedio de las distancias de
Manejo de la
88 Desviación media 208 representación cada dato a la media (desviación media). Análisis
información
de datos de las diferencias de la “desviación media” con el
89 Diagramas de caja y bigotes 210 “rango” como medidas de la dispersión.
Bloque V 216
90 Distintos problemas, diferentes ecuaciones (1) 218 Sentido Resolución de problemas que implican el
numérico y Patrones y uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o
91 Distintos problemas, diferentes ecuaciones (2) 220
pensamiento ecuaciones sistemas de ecuaciones. Formulación de
92 Ecuaciones y problemas 222 algebraico problemas a partir de una ecuación dada.
Análisis de las secciones que se obtienen al
93 Cortes a un cilindro y a un cono 224 realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Cálculo de las medidas de los radios de
94 Varios círculos en un cono 226 los círculos que se obtienen al hacer
Forma, cortes paralelos en un cono recto.
Figuras y
95 Volumen de un cilindro 228 espacio y Construcción de las fórmulas para calcular el
cuerpos
medida volumen de cilindros y conos, tomando como
96 Cálculo del volumen de un cono 230 referencia las fórmulas de prismas y pirámides.
97 Volumen de cilindros y conos (1) 232 Estimación y cálculo del volumen de cilindros
y conos o de cualquiera de las variables
98 Volumen de cilindros y conos (2) 234 implicadas en las fórmulas.
Funciones lineales y cuadráticas Análisis de situaciones problemáticas
99 asociadas a fenómenos de la física,
en distintos contextos (1) 236 Proporcionalidad
la biología, la economía y otras disciplinas,
Funciones lineales y cuadráticas y funciones
100 en las que existe variación lineal o cuadrática
en distintos contextos (2) 238 Manejo de la entre dos conjuntos de cantidades.
información
101 Juego justo (1) 240 Análisis de las condiciones necesarias
Nociones de para que un juego de azar sea justo,
102 Juego justo (2) 242
probabilidad con base en la noción de resultados
103 Juego justo (3) 244 equiprobables y no equiprobables.
Anexo 1. Plano de un icosaedro 250
Anexo 2. Tabla de razones trigonométricas 251
Anexo 3. Complemento tecnológico (1) 252
Anexo 4. Complemento tecnológico (2) 256
Bibliografía 258
13
En esta fotografía de la Ciudad-Estado de Singapur se aprecian las construcciones de un paisaje urbano de inspiración
geométrica que se conoce como una maravilla de la arquitectura moderna de Asia. Sobre un fondo de edificios como
prismas rectos, aparece en primer plano una enorme circunferencia, especie de rueda de la fortuna, la Singapore Flyer,
que es la noria-mirador más grande del mundo. Mide 165 metros de altura y desde ahí pueden observarse, en días
despejados, hasta otros países vecinos, como Malasia e Indonesia. Singapur es una mezcla extraordinaria de
culturas y tradiciones y una de las ciudades mejor organizadas del mundo.
Competencias que se favorecen:

Aprendizajes esperados: • Resolver problemas de manera autónoma.
• Explicar la diferencia entre eventos complementarios, • Comunicar información matemática.
mutuamente excluyentes e independientes. • Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
14
BLOQUE I
Contenidos
• Resolución de problemas que impliquen
el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u
operaciones inversas.
• Construcción de figuras congruentes
o semejantes (triángulos, cuadrados y
rectángulos) y análisis de sus propiedades.
• Explicitación de los criterios de
congruencia y semejanza de triángulos
a partir de construcciones con
información determinada.
• Análisis de representaciones (gráficas,
tabulares y algebraicas) que
corresponden a una misma situación.
Identificación de las que corresponden
a una relación de proporcionalidad.
• Representación tabular y algebraica
de relaciones de variación cuadrática,
identificadas en diferentes situaciones
y fenómenos de la física, la biología, la
economía y otras disciplinas.
• Conocimiento de la escala de la
probabilidad. Análisis de las características
de eventos complementarios y
eventos mutuamente excluyentes
e independientes.
• Diseño de una encuesta o un experimento
e identificación de la población en
estudio. Discusión sobre las formas de
elegir el muestreo. Obtención de datos de
una muestra y búsqueda de herramientas
convenientes para su presentación.
15
LECCIÓN Rectángulos, perímetros y áreas (1)
1 Lados variables y perímetro fijo
En estas lecciones se examina la relación entre el perímetro y el área de un rectángulo,

empezando con aritmética simple hasta llegar a la ecuación cuadrática que relaciona
dimensiones lineales con medidas de área.
I. Luis y Manuel son los encargados de probar dos nuevos procedimientos de cultivo
de flores. Cada uno debe marcar un terreno rectangular de manera que ambos
terrenos sean fácilmente distinguibles. A cada quien se le entrega una cuerda de
24 m para cercar su terreno.
Luis hace rápidamente un cálculo mental y decide que su rectángulo tendrá

10 m de largo por 2 de ancho. Para que los terrenos sean diferentes, Manuel
decide que su rectángulo será de 8 m de largo y 4 de ancho.
Luis afirma que en su terreno podrá sembrar más plantas, porque mide 10 m de
largo y en cambio el de Manuel sólo mide 8 m de largo. ¿Tiene razón Luis?
¿Por qué?
En la siguiente cuadrícula, tomando un cuadrito como unidad, traza diferentes

rectángulos que tengan 24 m de perímetro.
16 bloque I
II. ¿Cuántos rectángulos con perímetro de 24 m trazaste?
a) Si se usan sólo números enteros para medir, ¿cuántos rectángulos diferentes
con perímetro de 24 m se pueden trazar? Complemento
tecnológico
b) Además de números enteros, ahora usa fracciones de 0.5 m. ¿Cuántos
rectángulos se pueden trazar con el mismo perímetro?
Construcción de
c) Compara tus respuestas con las de otros compañeros y discutan las diferencias. un rectángulo
con perímetro
fijo y lados
III. Examinen la relación entre las posibles medidas de los lados de un rectángulo y la variables,
cantidad de rectángulos que se pueden trazar, cuando el perímetro es igual a 24 m. usando software
Completen la tabla de abajo o diseñen otra diferente. Esto demuestra que se puede de geometría
llegar al mismo resultado por diferentes caminos. dinámica,
en este caso
Rectángulos
Sólo números enteros Números enteros y Números enteros y GeoGebra.
(largo × ancho) fracciones de 0.5 m fracciones de 0.25 m Anexo 3,
1 11 × 1 11.5 × 0.5 página 252.
2 10 × 2 10.5 × 1.5
3 9.5 × 2.5
4
5
6
Total 6 12
Sentido numérico y pensamiento algebraico 17

LECCIÓN Rectángulos, perímetros y áreas (2)
2 Lados variables y área fija
De acuerdo a lo estudiado en la lección anterior, es posible trazar rectángulos que

tengan el mismo perímetro aunque la longitud de sus lados sea diferente. Revisemos
ahora el área de tales rectángulos.
I. Con base en tu experiencia, contesta la primera pregunta. En las demás podrás

analizar casos específicos.
a) Si dos rectángulos tienen el mismo perímetro, ¿son iguales sus áreas?
Explica:

b) Considera dos rectángulos diferentes, R1 y R2, que tienen la misma área, por
ejemplo, 28 m2. ¿Cuánto pueden medir sus lados?
Reto
R1 R2
Si dos rectángulos
tienen la misma Área 28 m2 28 m2
área pero difieren
Largo
en su perímetro,
¿qué relación hay Ancho
entre sus lados
correspondientes? Perímetro
Compara tus respuestas con las de otros compañeros y aclaren diferencias.

c) En tu cuaderno, haz una tabla como la anterior y asigna un valor mayor al área
de los rectángulos.
II. Completen la siguiente tabla considerando sólo números enteros.
Área del rectángulo Largo Ancho Perímetro Respuestas correctas

27 m2
36 m2
42 m2
63 m2
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros.

¿Hay respuestas distintas para la misma área?
En la última columna anoten el número de posibles respuestas correctas para cada
rectángulo.
18 bloque I
III. Completa la siguiente tabla considerando sólo números enteros.
Área del rectángulo Perímetro Largo Ancho

18 m2
18
32 m2 24
56 m2 36
75 m2
40
112 m 2
44
Compara tus respuestas con las de otros compañeros y aclaren discrepancias.
IV. Describan el método que usaron para encontrar la longitud de los lados de cada
rectángulo en la actividad III. Escriban el que les parezca mejor y expónganlo a
todo el grupo.
V. Analicen la forma en que se resuelve el siguiente problema: dado un rectángulo

con área = 48 m2 y perímetro = 32 m, encontrar las medidas de sus lados.
Si el lado largo del rectángulo mide x, entonces el ancho mide 16 – x, ¿por qué?
Por otra parte, tenemos que

x(16 – x) = 48
es decir,
x2 – 16x + 48 = 0
llegamos a una expresión algebraica cuya variable está elevada al cuadrado,

como mayor exponente, por lo cual se denomina ecuación cuadrática o también
ecuación de segundo grado.
VI. ¿Cuáles de las siguientes ecuaciones son cuadráticas? Márcalas con una .
a) x2 – 6x + 9 = 0 b) 3x2 + 5x = 3x2 + 20 c) (x – 4)2 – 4 = 5
d) x2 – 7 = 0 e) 2x – 3 = x + 4
La forma general de una ecuación cuadrática en x es

ax2 + bx + c = 0
en la que a, b y c son números reales; a es el coeficiente de x2, b es el coeficiente de
x, c es el término independiente y a es diferente de cero, por supuesto (por qué?).
Así que en la ecuación cuadrática
x2 – 2x – 8 = 0
los valores son a = 1, b = −2, y c = −8
Lee en voz alta los valores de a, b y c en las siguientes ecuaciones:
a) x2 + 5x + 8 = 0 b) x2 – 8x + 16 = 0
c) 2x2 + 14x + 20 = 0 d) 3x2 – 9x – 30 = 0

LECCIÓN Ecuaciones cuadráticas (1)
3 Algunos problemas y sus ecuaciones
Después de estudiar y resolver esta lección te familiarizarás con algunos tipos de

ecuaciones cuadráticas.
I. ¿Cuáles de las siguientes ecuaciones son verdaderas cuando x = –5 o x = 10?

a) x2 – 25 = 0
b) x2 – 5x – 50 = 0
c) x2 – 15x + 50 = 0
El número que al sustituirse en la variable de la ecuación hace a ésta verdadera se

llama una solución, o raíz de dicha ecuación.
Es fácil comprobar que 5 es una solución de x2 – 25 = 0, pero no de x2 – 5x – 50 = 0.

10 es una solución de x2 – 5x – 50 = 0, pero no de x2 – 25 = 0.
Por otra parte, –5 y 10 son soluciones de x2 – 15x + 50 = 0.
Compruébalo en tu cuaderno.
¿Cuántas soluciones puede tener una ecuación lineal o de primer grado?
¿Cuántas soluciones puede tener una ecuación cuadrática o de segundo grado?
II. Completen la siguiente tabla con la expresión algebraica que describe la relación de
los lados y el área de los siguientes rectángulos, así como la ecuación resultante.
a) El largo del rectángulo R1 mide 4 metros más que el ancho y su área es de 77 m2.
b) El largo del rectángulo R2 mide 7 metros más que el ancho y el área mide 60 m2.
c) El largo del rectángulo R3 mide 4 veces el ancho y su área es de 144 m2.
d) El ancho del rectángulo R4 es la tercera parte del largo y el área mide 27 m2.
Expresión algebraica
Rectángulo Ancho Largo Ecuación cuadrática
para el área
R1 x
R2 x+7
R3 x(4x) = 144
x2
R4 = 27
3
Comparen los datos de su tabla con los de otras parejas de compañeros y discutan
las diferencias para corregir posibles errores.
Las ecuaciones de segundo grado sirven para expresar y resolver un sinnúmero

de problemas que surgen en una diversidad de situaciones. Es muy importante
que la ecuación correspondiente esté bien planteada, es decir, que describa
correctamente la situación de que se trate.
20 bloque I
III. En cada uno de los siguientes problemas, escribe la ecuación que lo representa
correctamente.
a) El área de un terreno cuadrado mide 144 m2.
¿Cuál es la medida de cada lado?
¿Cuánto mide el perímetro? Ecuación:
b) Tengo x número de bolsas y cada bolsa contiene un número x de canicas. Si
regalo 125 canicas, me quedarán 500.
Ecuación:
c) El área de un terreno rectangular mide 108 m2 y su lado largo mide tres veces
lo que mide el ancho.
d) Si al cuadrado de un número le sumo 15, obtengo 64.
e) El cuadrado de un número menos siete veces ese número, más 12, es igual a
cero.
Compara tus respuestas con las de otros compañeros y analicen discrepancias.
IV. Existen varios métodos para encontrar la solución o soluciones de una ecuación
cuadrática. Para empezar, se puede usar el tanteo, ya sea con cálculo mental, con
papel y lápiz o con calculadora. Por ejemplo, para encontrar la solución al problema
del rectángulo con área de 77 m2 (actividad II, inciso a) y cuyo largo mide cuatro
metros más que el ancho, se puede construir una tabla como esta.
x x+4 x2 4x x2 + 4x
2 6 4 8 12
3 7 9 12 21
a) Continúen la tabla anterior asignando valores a x hasta que encuentren el que

hace x2 + 4x igual a 77.
b) Repitan la tabla en su cuaderno y asignen valores negativos a x, hasta que
encuentren uno que haga x2 + 4x igual a 77.
V. Habrás notado que hay casos en que b = 0 en la forma general de una ecuación
cuadrática. En tu cuaderno, con el método que prefieras, resuelve las siguientes
ecuaciones y compara tus respuestas con tus compañeros, para que corrijan errores.
a) 4x2 = 400 b) 3x2 = 147
c) x2 + 13 = 38 d) x2 – 12 = 52
e) x2 + 5x = 36 f) 5x2 – 3x – 162 = 0
g) x2 + 3x – 5 = x + 10

LECCIÓN Ecuaciones cuadráticas (2)
4 Una clase específica y muy sencilla
En la lección anterior resolviste ecuaciones de segundo grado en las que b = 0.
El procedimiento empleado se redujo a obtener la raíz cuadrada de un número. No

hay que olvidar que la raíz cuadrada de un número tiene dos valores, uno positivo
y otro negativo; por esa razón, se acostumbra denotar a las soluciones como x1 y
x2, o bien x = ±r, donde r es la respuesta. También, como se vio en la actividad I
de la lección anterior, aunque generalmente las ecuaciones cuadráticas tienen dos
soluciones, algunas sólo tienen una y otras, ninguna, como x2 + 1 = 0.
I. A la derecha de cada una de las ecuaciones que siguen escribe otra equivalente,
que tenga la forma x2 = n, donde n es un número; y enseguida de la ecuación
simplificada escribe sus soluciones, x1 y x2.
a) x2 – 25 = 0
Reto
b) 4x2 = 400
Inventa una
ecuación que c) 3x2 = 147
sólo tenga una
solución doble, d) x2 + 13 = 38
otra que tenga
dos y otra e) x2 – 12 = 52
que no tenga
solución.
II. Transformen las siguientes ecuaciones a la forma x2 = n, y resuélvanlas,
simplificando al máximo las respuestas. En cada caso, comprueben la solución
sustituyéndola en la ecuación original.
a) 2x2 – 40 = 0
b) 5x2 – 45 = 0
c) 3x2 + 7 = 43
d) 3x2 – 6 = 18
e) 4x2 + 3 = 6
22 bloque I
Otra forma en la que puede presentarse una ecuación de segundo grado es la que
sigue.
(x + 5)2 – 18 = 0
y en tal caso, se puede transformar a

(x + 5)2 = 18
y luego:
√(x + 5)2 = ± √18

x = –5 ± √18
Finalmente,
x1 =
x2 =
III. En su cuaderno, resuelvan las siguientes ecuaciones.

a) (x + 3)2 = 25
b) (x + 7)2 – 4 = 45
c) (x – 4)2 + 3 = 18
d) (x – 5)2 + x – 8 = x + 19
Comparen sus respuestas con las de otras parejas de compañeros, fíjense si hay
diferencias y, con la ayuda de su profesor, discutan los procedimientos que usaron
y aclaren cuáles son las respuestas correctas.
IV. Utilicen cálculo mental o construyan tablas para resolver lo que sigue.
a) Encuentren dos números que sumados den 5 y multiplicados den 6.
y
b) La suma de dos números es 10 y su producto es 16. ¿Qué números son?
y
c) La suma de dos números es 16 y su producto es 63. ¿Qué números son?
y
d) Encuentren dos números que sumados den –5 y multiplicados den –6.
y
e) Encuentren dos números que sumados den –7 y multiplicados den 10.
y
f) La suma de dos números es –12 y su producto es 35. ¿Qué números son?
y
g) La suma de dos números es –1 y su producto es –42. ¿Qué números son?
y
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y analicen cuáles son las
correctas.

LECCIÓN Figuras congruentes
5 Identificación de figuras congruentes
I. El concepto de congruencia juega un papel importante en nuestra vida diaria,

por ejemplo, cuando vamos a la tienda y pedimos “un vaso de licuadora igual a
éste” o en la ferretería cuando solicitamos “una tuerca igual a ésta”. Muchos de
los juegos de bloques para armar que usan los niños pequeños tienen la misma
forma y el mismo tamaño. En todos estos ejemplos está presente la noción que
en matemáticas llamamos congruencia, que significa misma forma y tamaño.
a) Identifiquen en su salón de clases o en la escuela objetos o figuras congruentes.
b) Compartan con los demás compañeros lo que encontraron.
II. Marquen con los triángulos que al superponerse coincidan en todas sus partes.
4 5
1
2
6 7 8 9
a) Comparen sus respuestas con las de otras parejas de compañeros. Si tienen

diferencias, midan los lados y los ángulos de los triángulos, hasta que todos
estén de acuerdo.
b) ¿Qué números tienen los triángulos anteriores que son congruentes?
Dos figuras que al superponerse coinciden en todas sus partes se llaman

congruentes. En el caso de dos triángulos, son congruentes si sus lados y
ángulos correspondientes son iguales.
III. Consideren los siguientes cuadriláteros:
Área = 15 cm2 3 cm Área = 15 cm2 3 cm
5 cm 5 cm
Escriban por qué estos cuadriláteros no son congruentes, a pesar de que tienen el
mismo largo y ancho.
24 bloque I
IV. Consideren los siguientes pentágonos regulares: Reto
3 cm
P es un punto
2 cm que se mueve
sobre la
diagonal BD
del rectángulo
ABCD. ¿Cómo
son las áreas de
los rectángulos
R1 y R2?
Escriban por qué estos polígonos no son congruentes, a pesar de que tienen sus A D
ángulos iguales. R1
p
• R2
V. En las siguientes figuras, los cuatro triángulos de la derecha son congruentes con B C
el triángulo ABC.
a) Nombren con A’, B’, C’ los vértices correspondientes.
b) Marquen con uno, dos o tres arcos los ángulos correspondientes.
c) Con una, dos o tres rayas marquen los lados correspondientes.
A C
VI. En el siguiente cuadrado:

a) Tracen dos segmentos de recta que lo dividan
en cuatro cuadriláteros congruentes, con la
condición de que no sean paralelogramos (los
cuadrados y los rectángulos son paraleogramos).
b) Cuando encuentren la solución compárenla con
otras parejas de compañeros.
c) Propongan un problema parecido para el caso
de un rectángulo.

VII. En tu casa haz lo siguiente:

a) Coloca tu zapato izquierdo frente a un espejo. La imagen mediante esta
reflexión es exactamente la misma que tu zapato derecho. Sin embargo, no te
puedes poner tu zapato izquierdo en tu pie derecho, y a la inversa. Comenta
esto en el grupo en términos de lo que has aprendido en esta lección.
Forma, espacio y medida 25

LECCIÓN Construcción de triángulos congruentes (1)
6 Procedimientos para trazar triángulos congruentes
I. Para trazar un triángulo congruente con el triángulo ABC se siguen los siguientes
pasos:
2
1 3
A A’
2.2 2.2
cm
cm
cm cm
1.8
1.8
B 3 cm C B’ C’ B’ 3 cm C’
a) Cada integrante de la pareja analice estos trazos y luego explique al otro

compañero la manera como se copió el triángulo ABC.
b) En una hoja de su cuaderno cada uno de los miembros de la pareja trace:
• un triángulo equilátero
• un triángulo isósceles
• un triángulo escaleno
c) Midan los tres lados de cada triángulo y proporcionen estas medidas a su
compañero.
d) Usen el procedimiento mostrado arriba para que cada uno trace triángulos
congruentes con los triángulos trazados por el otro.
e) Recorten cada triángulo y superpónganlo en el original para verificar que
efectivamente son congruentes.
f) Describan este procedimiento en su cuaderno e ilústrenlo con un ejemplo.
II. Otro procedimiento para trazar un triángulo congruente a un ABC, es el siguiente:
A 5 cm C A’ 5 cm C’ A’ 5 cm C’
60° 1 60° 2
3c
m
A’ 5 cm C’ A’ 5 cm C’
60° 3 60° 4
3c
m
B’
26 bloque I
a) Cada integrante de la pareja explique al otro compañero cómo trazar un triángulo
congruente a otro, conociendo dos lados y el ángulo que forman estos dos lados.
b) En una hoja aparte cada quien trace:
• un triángulo obtusángulo
• un triángulo rectángulo
• un triángulo acutángulo
c) Midan dos lados de cada triángulo y el ángulo que forman y proporcionen estas
medidas a su compañero para que trace un triángulo congruente con cada uno.
d) Marquen los lados y ángulos correspondientes en cada caso y verifiquen sus
resultados, superponiendo cada triángulo sobre el original.
e) Describan en su cuaderno este procedimiento, acompañado de un ejemplo.
III. Un procedimiento más para trazar un triángulo congruente a un ABC es el siguiente:
A A’
1 30° 2
B
m
m
3c
3c
50°
C C’
A’ A’
3 4
30° 30°
B’
m
3c
50°
C’ C’
a) Cada miembro de la pareja explique a su compañero cómo trazar un triángulo

congruente a otro, si se dan como información un lado y los ángulos adyacentes
a ese lado.
b) En una hoja de su cuaderno cada integrante trace tres triángulos:
• uno equilátero y acutángulo
• otro isósceles y rectángulo
• uno más escaleno y acutángulo
c) En los tres triángulos, cada uno mida un lado y los ángulos adyacentes a ese lado.
d) Entreguen esta información a su compañero para que trace un triángulo
congruente con cada uno.
e) Marquen los lados y ángulos correspondientes y verifiquen sus resultados
superponiendo cada triángulo sobre el original.
f) Describan este procedimiento en su cuaderno e ilústrenlo con un ejemplo.

LECCIÓN Construcción de triángulos congruentes (2)
7 Datos mínimos que se requieren para trazar triángulos congruentes
En cada una de las actividades de esta lección, consideren que una persona les dicta a
todos los alumnos del grupo algunos datos con los que deben trazar un triángulo en
su cuaderno con sus instrumentos de geometría.
I. Tracen un triángulo cuyos lados midan 6 cm, 8 cm y 10 cm.
10 cm
6 cm
8 cm
a) ¿Cuáles son las medidas de cada uno de sus ángulos?

b) Comparen su triángulo con otras parejas. ¿Todos los triángulos que trazaron
son congruentes?
c) ¿Son necesarios más datos para que todos los triángulos que trazaron sean
congruentes? Justifiquen su respuesta.

d) Con ayuda de su maestro redacten una conclusión de esta actividad.

II. Tracen un triángulo en el que un lado mida 8 cm y el otro 5 cm de manera que el

ángulo que forman sea de 40º.
8 cm
40°
5 cm
a) ¿Cuánto mide el tercer lado del triángulo?

b) ¿Hacen falta más datos para que los triángulos que trazaron sean congruentes?
Justifiquen su respuesta.

c) Con ayuda de su maestro escriban una conclusión de esta actividad.

28 bloque I
III. Tracen un triángulo en el que dos de sus lados midan 5 cm y 4 cm, y un ángulo de
50º, que no esté formado por estos lados.
50°
4 cm
5 cm
a) Comenten entre todo el grupo los resultados que obtuvieron.
b) ¿Qué conclusión obtienen de esta actividad?

IV. Tracen un triángulo en el que un lado mida 6 cm y los ángulos adyacentes a ese
lado midan 45º y 60º.
45° 60°
6 cm
a) ¿Cuáles son las medidas de los otros dos lados?
b) Comparen su triángulo con el de otras parejas. ¿Los triángulos que trazaron
son congruentes?
c) Escriban una conclusión que considere los resultados de los alumnos del grupo.
V. Tracen un triángulo cuyos ángulos midan 45º, 60º y 75º, respectivamente.
75°
60° 45°
a) ¿Cuáles son las medidas de los lados del triángulo que trazaron?
b) ¿Resultaron congruentes los triángulos que trazaron?
c) Con apoyo de su maestro redacten una conclusión de esta actividad.

VI. Entre todo el grupo, y con apoyo de su maestro, escriban en su cuaderno un

resumen sobre los resultados de esta lección que establezca los datos mínimos
necesarios para trazar un triángulo congruente a otro triángulo dado.

LECCIÓN Construcción de rectángulos y cuadrados
8 Datos que se requieren para trazar rectángulos y cuadrados congruentes
I. Para una tarea escolar, dos amigos requieren trazar un rectángulo cuyos lados
midan 4 cm, 10 cm, 4 cm y 10 cm, respectivamente, aunque la indicación que le
da uno al otro es: “traza un cuadrilátero de lados 4 cm, 10 cm, 4 cm y 10 cm”. El
amigo traza sucesivamente las cuatro figuras siguientes:
10 cm m 10 cm
10 cm 10 c
4c
4c
m
m
4 cm 4 cm 4 cm 4 cm
m
4c 10 cm
m
10 c
m
4c
10 cm 10 cm
a) ¿Son cuadriláteros las cuatro figuras? ¿Cómo definen un cuadrilátero?

b) Tracen en su cuaderno el rectángulo que debió haber trazado el amigo. ¿Todos los
rectángulos que trazaron son congruentes? ¿Queda definido de manera única
un rectángulo si sólo se dan las medidas de sus lados? Argumenten su
respuesta.
II. Tracen en su cuaderno un rectángulo cuyas diagonales midan 6 cm.

a) ¿Todos los rectángulos resultaron congruentes?
b) ¿Qué dato adicional se requiere para que todos los rectángulos sean
congruentes?
c) Agreguen ese dato y vuelvan a trazar el rectángulo. ¿Todos los rectángulos
resultaron congruentes?
d) ¿Qué conclusión obtienen de a), b) y c)?

III. Para trazar un cuadrado congruente con otro, ¿qué datos son suficientes?
a) Tracen en su cuaderno un cuadrado cuyos lados midan 5 cm.
¿Todos los cuadrados resultaron congruentes?
b) Tracen en su cuaderno un cuadrado cuyas diagonales midan 6 cm.
¿Todos los cuadrados resultaron congruentes?
c) ¿Será necesario dar como dato el ángulo que forman las diagonales entre sí?
Justifiquen su respuesta, ilustrándola con un ejemplo.
e) ¿Qué conclusiones obtienen de a), b) y c)?

30 bloque I
IV. Consideren que la siguiente sucesión de figuras es una selección de imágenes de
una película, en la que el rectángulo va reduciendo su largo. Analicen lo que ocurre
con los lados, ángulos, diagonales y ejes de simetría de cada figura, en particular en
la figura 3 y coméntenlo con otra pareja de compañeros.
1 2 3 4 5
a) ¿Qué diferencia hay entre las propiedades de las diagonales de la figura 3 con las
diagonales de las otras figuras?
b) ¿Qué diferencia hay entre las propiedades de los ejes de simetría de la figura 3 con
los ejes de simetría de las otras figuras?

c) ¿Cómo definen un rectángulo?

d) Un cuadrado tiene todas las propiedades de un rectángulo (y algunas más). ¿Puede
considerarse a un cuadrado como un caso particular de rectángulo? Es decir, ¿un
cuadrado es también un rectángulo?
Reto
V. En la siguiente tabla, marquen la celda con si la propiedad corresponde a la
figura geométrica indicada. En la siguiente
figura
encuentra la
Propiedades Rectángulo Cuadrado
longitud de x.
Tiene dos pares de lados paralelos
x
Sus lados opuestos son iguales
Sus cuatro lados son iguales
Tiene cuatro ángulos rectos
Sus diagonales son iguales 2 5 2
Sus diagonales son perpendiculares una a la otra
Sus diagonales se bisecan una a la otra
Sus diagonales bisecan sus ángulos interiores
Tiene sólo dos ejes de simetria
Tiene cuatro ejes de simetría
VI. Comparen sus respuestas de esta lección con otras parejas de compañeros. ¿Coinciden?
Si no coinciden, analicen las causas y corrijan lo necesario.

LECCIÓN Construcción de figuras semejantes (1)
9 Relación entre los ángulos y los lados correspondientes de figuras semejantes
I. Las figuras 2, 3 y 4 se trazaron a partir de la 1.
1 2 3 4
a) ¿Qué cambios tuvo la figura 1 al transformarse en las figuras 2, 3 y 4?
b) Las figuras 1 y 4 son semejantes. ¿Qué características tienen las figuras

semejantes?
c) Conforme a la respuesta anterior, ¿por qué las figuras 1 y 2 no son semejantes?
d) De las figuras anteriores, ¿qué otros pares de figuras no son semejantes?

Expliquen su respuesta.

II. En las siguientes figuras, los cuadriláteros 1 y 2 son semejantes.
D’
A’
D
A
B 1 C B’ 2 C’
a) ¿Qué relación hay entre cada par de ángulos correspondientes de ambos

cuadriláteros? (anoten todas estas relaciones y comparen sus respuestas).
; ; ;
b) ¿Qué relación hay entre cada lado del cuadrilátero A’B’C’D’ y el lado correspon-
diente del cuadrilátero ABCD? (anoten las relaciones faltantes).
A’B’ = 2 ; = ; = ; =
AB
La relación 2 a 1 que hay entre los lados del cuadrilátero 2 respecto de los
correspondientes del cuadrilátero 1 se llama factor de escala o razón de
semejanza. Esta razón de semejanza es una relación de proporcionalidad y su
valor numérico se llama constante de proporcionalidad.
32 bloque I
III. En la siguiente cuadrícula agranda tres veces el ABC para obtener el DEF.
B C
a) ¿Cuántas veces es mayor la base del DEF que la del ABC?

Es decir, E F =
BC
De la misma manera:
DF DE
= ; =
AC AB
Por lo tanto, ¿cómo son el ABC y el DEF?
En este caso, ¿cuál es el factor de escala o razón de semejanza?
En las figuras semejantes las razones de los lados correspondientes son iguales
y los ángulos correspondientes también son iguales.
IV. Consideren el rectángulo KLMN y el rectángulo WXYZ:
W Z
K N
L M X Y
a) ¿Cómo verifican que el rectángulo KLMN y el rectángulo WXYZ son semejantes?
b) ¿Cuál es el factor de escala de los lados del rectángulo WXYZ respecto de los
lados del rectángulo KLMN?
c) Escriban las razones entre los lados del rectángulo WXYZ y los del rectángulo
KLMN.
d) En su cuaderno tracen otro rectángulo semejante al rectángulo KLMN.
e) ¿Ese rectángulo es también semejante a WXYZ? ¿Cómo pueden
comprobarlo?
V. Comparen sus respuestas de todas las actividades de esta lección con las de otras
parejas de compañeros. Si hay diferencias analicen por qué y corrijan lo necesario.

LECCIÓN Construcción de figuras semejantes (2)
10 Cómo construir rectángulos semejantes
I. Consideren el siguiente rectángulo.

2
3
a) En hojas cuadriculadas, tracen rectángulos semejantes a este, de manera que
tengan 2, 3, 4 y 5 como factor de escala.
b) ¿Qué operación hicieron con las medidas del rectángulo original para determinar
las medidas de los rectángulos semejantes?

c) Si en lugar de multiplicar por determinado número la medida de cada lado del
rectángulo original la dividen, por ejemplo, entre 2, ¿obtienen un rectángulo
semejante? Justifiquen su respuesta.

d) Escriban una conclusión sobre b) y c).

II. Gina dice que todos los cuadrados son semejantes. ¿Será verdad lo que afirma?
a) Para verificarlo o refutarlo, analicen varios casos. Por ejemplo, si los lados de
un cuadrado miden 10 cm y de otro miden 7 cm, ¿son semejantes?
b) Consideren el caso de los rombos. ¿Son todos semejantes? (Sugerencia:
tracen varios rombos y observen sus ángulos). Argumenten su respuesta.
Bajo la coordinación de su maestro expongan ante todo el grupo su conclusión

sobre semejanza de cuadrados y rombos.
III. Un diseñador gráfico afirma que una manera de ampliar y reducir fotografías
rectangulares, sin que se distorsionen, es la que se muestra en esta imagen:
a) ¿Tiene razón el diseñador?

Glosario b) Hagan pruebas de este método en su
cuaderno, comenten en parejas sus resultados
Distorsionar
Se dice que una y luego, entre todo el grupo, lleguen a una
imagen sufre una conclusión única.
distorsión si se c) Si concluyeron que el diseñador tiene razón,
deforma, es decir,
escriban en su cuaderno las instrucciones
si sus medidas no
son proporcionales
de su método para construir rectángulos
a las de la imagen semejantes.
original.
34 bloque I
IV. Al tamaño de una fotografía de 10.5 cm por 15 cm se le llama tamaño postal.
a) Marquen con en el recuadro si la ampliación o reducción de esta fotografía no
tuvo distorsión.
Postal Ancho × largo

21 x 30 5.25 x 7.5 21 x 7.5 4.6 x 6 15.75 x 22.5 12 x 8
15
10.5
b) Comparen sus respuestas con las de otras parejas de compañeros. Si no coinciden

analicen las razones y, en su caso, corrijan lo necesario.
V. En muchas máquinas fotocopiadoras se pueden hacer ampliaciones o reducciones

del documento original. Escriban en los espacios cuál es el factor de escala si un
documento se fotocopia al:
a) 200% b) 50%
c) 100% d) 75%
e) 25% f) 300%
g) Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Si hay diferencias corrijan
lo necesario.
VI. Investiguen las medidas de una cancha de básquetbol y trácenla en su cuaderno,

de manera que sea un dibujo a escala de la cancha.
a) ¿Cuánto miden el largo y ancho de la cancha?
b) ¿Qué factor de escala eligieron para hacer su trazo?
c) ¿Cuáles son las medidas del largo y ancho de la cancha en su trazo?

d) Compartan sus trazos con el resto del grupo y expliquen los criterios que usaron Dr. T. Mata
para hacerlos.
VII. La ilustración de la derecha contiene figuras semejantes entre sí. Los médicos
oftalmólogos usan una ampliación de ésta para medir la agudeza visual de las
personas.
Encuentra en tu entorno otros ejemplos de figuras semejantes.

LECCIÓN Criterios de congruencia de triángulos
11 Establecimiento de tres criterios de congruencia de triángulos
En las lecciones 6 y 7 analizamos cómo construir un triángulo congruente a otro,

dando el mínimo de datos. En esta lección explicitaremos los criterios de congruencia
de triángulos.
I. Coloquen sobre una mesa tres lápices, de manera que coincidan sus extremos
para formar un triángulo. Intercambien de lugar los lápices varias veces, siempre
formando un triángulo.
a) ¿Cuántos triángulos diferentes pudieron formar?
b) Pregunten a otras parejas de compañeros si todos los triángulos que formaron
son congruentes entres sí.
c) ¿Qué relación tiene este resultado con el hecho de que un triángulo como el de
la izquierda no se pueda deformar?

d) Comenten sus respuestas con las de otras parejas de compañeros y obtengan
una conclusión.
El resultado anterior nos conduce al siguiente criterio de congruencia de triángulos:
Criterio LADO-LADO-LADO (LLL)

Si los tres lados de un triángulo son respectivamente iguales a los tres lados de otro,
entonces los triángulos son congruentes.
A A’
B C B’ C’
En símbolos (completen):
Si AB = , BC = y AC = , entonces ABC
II. Para esta actividad requieren de un pedazo de alambre formando una horquilla
como la ilustrada a la izquierda.
Consideren que los dos ángulos que se forman son adyacentes a la base de un
triángulo.
a) Prolonguen con una línea punteada los lados desconocidos del triángulo.
b) Comenten con otras parejas cuántos triángulos diferentes pudieron formar.
Esta actividad nos lleva al segundo criterio de congruencia de triángulos:
36 bloque I
Criterio ÁNGULO-LADO-ÁNGULO (AL A)
Si dos ángulos de un triángulo y el lado comprendido entre ellos son respectivamente
iguales a dos ángulos y el lado comprendido entre ellos de otro triángulo, entonces los
triángulos son congruentes.
A A’
B C B’ C’
Si A =  , B =  y AB = , entonces ABC
III. Para esta actividad fijen en su compás una determinada abertura, como se ilustra
en la figura de la derecha. Consideren que los brazos del compás son dos lados
de un triángulo y el ángulo que determinan es el que forman esos lados.
a) ¿El tercer lado del triángulo y los dos ángulos desconocidos quedan
determinados de manera única?
b) Comenten sus respuestas con otros compañeros y obtengan una
conclusión.
Esta actividad nos conduce al tercer criterio de congruencia de triángulos:
Criterio LADO-ÁNGULO-LADO (L AL )
Si dos lados de un triángulo y el ángulo que forman son respectivamente iguales
a dos lados y el ángulo que forman de otro triángulo, entonces los triángulos son
congruentes.
A A’
B C B’ C’
Si AB = , BC = y B =  , entonces ABC
IV. Redacten en su cuaderno un resumen de los tres criterios de congruencia analiza-

dos en esta lección. Coméntenlos con otras parejas del grupo y con ayuda de su
maestro acuerden una redacción común.

LECCIÓN Aplicación de los criterios de congruencia de triángulos
12 Identificación y uso de los criterios de congruencia de triángulos
I. De las siguientes figuras, identifica pares de triángulos congruentes y relaciónalos

usando el símbolo . En cada caso, anota el criterio de congruencia de triángulos
que usaste para decidir y anota los lados correspondientes que son iguales.
J D G
A M 3 4
5
3
5
E 5 F P
5
K 4 L 60°
100°
60° 6 H 6 I
N 6 O Q
40° 100°
B 6 C 40°
R
ABC
AB = BC = AC =
II. En cada una de las siguientes figuras están marcados los lados y ángulos iguales.
Identifiquen pares de triángulos congruentes, relaciónenlos con el símbolo y
A escriban el criterio de congruencia que usaron.
F E J M
E
C
G
B K L
D
H I
M
Q T X
N P
U
W Y
O R S
V
III. Analicen los siguientes pares de figuras y calculen los valores de x y de y.

J
x= x=
y= y=
D
10 cm x
A
45° G
5 cm 4.5 cm 10 cm
4.5 cm 3.7 cm 3.5 cm
45° 60° 60° y 80° 80°
y
H K 3.5 cm L
B 5 cm C E x F 10 cm I
38 bloque I
En las siguientes tres actividades usaremos los criterios de congruencia de triángulos
para demostrar las proposiciones.
A D
IV. En la figura de la izquierda, si AB = DC y AC = BD,
demuestren que ABC DCB.
a) AB = DC porque
b) AC = BD porque
c) BC = BC porque es un lado común
d) entonces ABC DCB porque

B C
A
V. En el triángulo ABC de la izquierda, si AB = AC
y M es el punto medio de BC, demuestren que
ABM ACM.
a) AB = AC porque ...
b) BM = CM porque ...
c) AM = AM porque ...
d) entonces ABM ACM porque
B M C
A B
VI. En la figura de la izquierda, si AB es paralela a CD
y AO = OD, demuestren que AOB DOC.
a) AO = OD porque
O b) AOB = DOC porque
c) BAO = CDO porque
d) entonces AOB DOC porque

C D
VII. Comenten con otras parejas los argumentos que dieron en cada una de las
actividades IV, V y VI para justificar las afirmaciones que se usaron al hacer las
demostraciones. Si no coinciden, analicen por qué y con ayuda de su maestro
determinen los argumentos correctos.

LECCIÓN Criterios de semejanza de triángulos (1)
13 Establecimiento de tres criterios de semejanza de triángulos
Cuando hablamos de figuras semejantes, es decir, figuras que tienen la misma

forma pero no necesariamente el mismo tamaño, nos vienen a la mente objetos
como un mapa de carreteras, el plano de una casa, una fotografía, una lente de
aumento, un retroproyector, un telescopio o un automóvil a escala.
I. Consideren que al triángulo de la izquierda lo vemos a través de una lente de

aumento.
a) Midan los lados del triángulo original y los del triángulo amplificado, pongan
literales a los vértices y escriban la relación entre los ángulos correspondientes.
b) Anoten las razones de los lados del triángulo original respecto del triángulo
amplificado.
c) Escriban la relación entre las razones de los lados correspondientes de ambos
triángulos.
d) De acuerdo con sus respuestas en a) y c), ¿cómo son ambos triángulos?
El resultado anterior nos conduce al primer criterio sobre semejanza de triángulos:
Criterio LADO-LADO-LADO (LLL)

Si los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales, entonces los
triángulos son semejantes. A’
A b’
c’
c b
B C B’ C’
a a’
a c
En símbolos (completen): Si = = =, entonces ABC
b’
40 bloque I
II. Consideren que estamos en el A
proceso de trazar un triángulo
3
semejante al ABC y llevamos 1.7 110°
trazados un lado y los ángulos 32°
B 2 C
adyacentes a ese lado.
a) Completen el A’B’C’. ¿Queda determinado el A’B’C’
de manera única? Jutifiquen su respuesta.
110°
b) ¿Cuánto debe medir el tercer ángulo? . 32°
Justifiquen su respuesta. B’ 6 C’
c) Midan los lados de ambos triángulos y el tercer ángulo.
Comprueben que sus ángulos son iguales y sus lados
proporcionales.
Este resultado nos conduce al segundo criterio sobre
semejanza de triángulos:
Criterio ÁNGULO-ÁNGULO (AA)

Si dos ángulos de un triángulo son respectivamente iguales a dos ángulos de otro
triángulo, entonces los triángulos son semejantes. A’
A
B C B’ C’
En símbolos (completen): Si B =  y = C’, entonces ABC
A
III. Nos piden trazar un A’B’C’
semejante al ABC y hemos 2 A’
trazado ya un ángulo y los 1
lados que forman este ángulo. B 5 C B’ 2.5 C’
Si unimos los puntos A’ y C’, ¿el A’B’C’ es semejante al ABC? Verifiquen

si su respuesta es correcta estableciendo la comparación de los ángulos y las
razones entre sus lados correspondientes.
Este resultado nos lleva al tercer criterio sobre semejanza de triángulos:
Criterio LADO-ÁNGULO-LADO (L AL)

Si dos lados de un triángulo son respectivamente proporcionales a dos lados de otro
triángulo y los ángulos formados por esos lados son iguales, entonces los triángulos
son semejantes. A’
A c’
b’
c b
B C B’ C’
a a’
a
En símbolos (completen): Si = y B =  , entonces ABC
c’

LECCIÓN Criterios de semejanza de triángulos (2)
14 Identificación y uso de los tres criterios de semejanza de triángulos
En la lección anterior establecimos los criterios de semejanza de triángulos. Los

siguientes pares de figuras ilustran estos tres criterios:
LLL AA LAL
I. De los siguientes triángulos, identifiquen los pares que son semejantes y anoten
el criterio de semejanza que aplicaron.
b) 2
c)
40° 4.5
8.1
a) 6
105° 30°
45° d) e)
105°
30°
12 8
16
h)
f) 4.5 12
g)
2.7
30°
3 1.5
6 40°
4
Par de triángulos
semejantes Criterios de semejanza

II. En las siguientes figuras identifica los triángulos semejantes, usa el símbolo
para denotarlos y anota el criterio de semejanza aplicado. E
A 70°
O C H I
70°
B F G
42 bloque I
III. En las siguientes figuras identifica los triángulos semejantes, usa el símbolo
para denotarlos, anota el criterio de semejanza usado y la razón de semejanza. A
4
D
A
4 B 6
3
O 4
2
B
6
C 5 D 5 E
IV. En el ABC de la derecha, la recta l es paralela al lado BC y corta a los lados del
triángulo en los puntos D y E. C
A
La siguiente argumentación es para demostrar que ABC ADE.
Justifiquen cada paso de la demostración.

l
a) ABC = ADE Porque D
b) A = A Porque
E
c) Entonces, ABC ADE Porque
B

C
V. Consideren el triángulo rectángulo ABC, donde ACB = 90°. Desde el vértice C
trazamos el segmento CD perpendicular al lado AB.
C
Demostraremos que ABC ACD.
a) ACB = ADC = 90° Porque son datos

b) A = A Porque es el mismo ángulo
c) Entonces, ABC ACD Por criterio de semejanza AA
A D B
VI. Analicen la demostración anterior y en su cuaderno, con argumentos similares,

demuestren que:
a) ABC CBD
b) ACD CBD
VII. Comparen todas sus respuestas de esta lección con las de otros equipos. Si hay
diferencias analicen por qué y corrijan lo necesario.

LECCIÓN Relaciones de proporcionalidad (1)
15 Las proporciones en la purificación del agua
I. El papá de Bernardo tiene una planta purificadora de agua. El cliente acude con
su garrafón y en el negocio lo lavan y lo llenan con agua purificada. El precio al
que vende cada garrafón de 20 litros es de $11.
La semana pasada se vendieron 816 garrafones.
a) De acuerdo a la información, completa la siguiente tabla.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Garrafones vendidos 80 96 108 112 100 160
Dinero que se
880
obtuvo por venta ($)
b) Compara el resultado que obtuviste en la venta del sábado con tus compañeros
más cercanos. En caso de que alguno tenga un resultado distinto, pídele que te
explique su procedimiento y después explícale el tuyo. Traten de llegar a una
conclusión.
c) ¿Cómo obtuviste los valores del renglón correspondiente a dinero que se
obtuvo por venta?

d) Comenta con tus compañeros para ver si coincidieron en el método y escriban
una ecuación que relacione el dinero que se obtuvo por venta con la cantidad de
garrafones vendidos.
e) Ordena, de menor a mayor, las cantidades de cada fila de la tabla. Después de
ordenar dichas cantidades, ¿se conserva entre ellas la misma asociación que
tienen en la tabla? ¿Por qué debe ser así?

f) Los valores ordenados en e), ¿cumplen con la ecuación que escribiste
en d)?
g) Calcula el promedio diario de garrafones vendidos durante la semana.
h) Calcula el promedio diario del dinero obtenido por ventas durante la semana.
i) Los promedios obtenidos en los incisos g) y h), ¿también cumplen con la

ecuación que escribiste en el inciso d)?
44 bloque I
j) En el siguiente cuadro, grafica los resultados de la tabla.
Dinero que
se obtuvo
por venta
($)
1500
1000
500
Garrafones
vendidos
0 50 100 150
k) Los puntos que graficaste:

Están alineados Forman una línea recta
Forman un segmento de recta Forman un arco
l) ¿Existen puntos que corresponden a fracciones de garrafón?
¿Por qué?
II. Algunos de los gastos de la planta purificadora del papá de Bernardo son fijos y
otros son proporcionales a la cantidad de garrafones de agua que se producen.
Aquí se enlistan algunos de dichos gastos; señala con la palabra fijo los que no
cambian, y con la palabra proporcional los que consideres que aumentan, si la
producción aumenta y disminuyen si la producción disminuye.
a) Renta del local
b) Electricidad para iluminación
c) Electricidad para los procesos
d) Agua para purificar
e) Agua para los sanitarios
III. Compara tus respuestas con algunos de tus compañeros. Si encuentran alguna
discrepancia discútanla y propongan una manera de probar quién tiene razón.
Manejo de la información 45
16 El agua desechada en el proceso de purificación
I. En la purificadora del papá de Bernardo, por cada litro de agua que entra en
el proceso de purificación, salen 800 mililitros de agua purificada y el resto se
desecha.
a) ¿Qué porcentaje del agua procesada se desecha?
b) ¿Qué porcentaje del agua vendida representa el agua desechada?
c) De acuerdo a la información, completa la siguiente tabla.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Garrafones vendidos 80 96 108 112 100 160 160
Litros desechados 400 480
d) ¿Cómo obtuviste los valores del renglón correspondiente a litros desechados?

e) Comenta con tus compañeros para ver si coincidieron en el método y escriban
una ecuación que relacione la cantidad de litros desechados con la cantidad de
garrafones vendidos.
f) Si se ordenan de menor a mayor los valores en cada fila de la tabla, ¿las parejas
conservan la asociación que tienen en la tabla?
¿Por qué debe ser así?

g) Los valores ordenados en el incisio anterior, ¿hacen verdadera la ecuación que
escribiste en el inciso e.
II. Compara tus respuestas con algunos de tus compañeros. Si encuentran alguna
diferencia, discútanla y corrijan los errores.
Reto
Si por cada litro de agua que se va a purificar se obtienen sólo 800 ml de agua purificada,
¿qué volumen de agua se necesita para obtener un litro de agua pura?
46 bloque I
III. Los resultados anteriores pueden examinarse de manera gráfica.
a) En el siguiente sistema de coordenadas, grafica los resultados de la tabla.
Dinero que
se obtuvo
por venta
($)
900
800
700
600
500
400
300
200
100
Garrafones
vendidos
0 50 100 150
b) Los puntos que graficaste:

Están alineados Forman una línea recta
Forman un segmento de recta Forman un arco
c) Si solamente se venden garrafones completos, ¿sería posible graficar un punto
que correspondiera a 73.5 garrafones vendidos?
d) ¿Cuántos litros desechados le corresponden a cero garrafones vendidos?
e) Si un día se vende cierta cantidad de garrafones, y en otro día se vende el

doble de ellos, ¿qué pasa con las respectivas cantidades de agua desechada?

f) Se puede concluir que las cantidades de garrafones vendidos y litros desecha-
dos (son/no son) proporcionales.
17 Identificación de funciones continuas
Elisa, con una regla, una liga, un plato desechable y otros objetos, hizo una báscula
como la que se muestra en la figura. Colocó sucesivamente monedas iguales en el
plato y anotó cuánto se elongaba la liga. En la siguiente tabla están los valores que
obtuvo después de colocar hasta diez monedas.
Cantidad de monedas Elongación (mm)

1 2
2 4
0 3 6
2 4 8
Glosario 4 5 10
Elongar. 6 12
6
Alargar, estirar,
hacer algo más 8 7 14
largo por tracción
10 8 16
mecánica.
12 9 18
14
10 20
11
16
12
18
13
20
I. Con base en la situación descrita, contesten las preguntas que siguen.

a) Si la liga soportara el peso de más monedas, coloquen en la tabla los
valores de la elongación que debieran corresponder a 11, 12 y 13 monedas,
respectivamente.
b) ¿Cómo obtuvieron los valores correspondientes a la elongación que debiera
soportar la liga con 11, 12 y 13 monedas?

c) Comparen con otros compañeros los procedimientos que siguieron y escriban
una equación que relacione la cantidad de monedas con la elongación que
experimenta la liga.
48 bloque I
d) En el siguiente sistema de coordenadas, grafiquen los valores de la tabla.
Elongación
(mm)
25
20
15
10
Cantidad de
monedas
0 5 10 15
II. Con base en la ecuación que obtuvieron en I. c), contesten:

a) En la práctica, ¿qué va a pasarle a la liga con un peso demasiado grande?
b) Suponiendo que Elisa pudiese poner pesos correspondientes a fracciones de

moneda, ¿cuánto se elongaría la liga en cada uno de los siguientes casos?
124
• Con cero monedas mm • Con de moneda mm
10
• Con 7.34 monedas mm • Con √12 monedas mm
c) Añadan estos valores en la gráfica del inciso d) de la actividad I.
d) Todos los valores que pudiéramos graficar, sin que se rompa la liga, formarían:
Una recta
Una semirrecta
Sólo un segmento de recta
e) Con base en lo anterior, escriban una conclusión que relacione el peso que se
coloca en el plato con la elongación de la liga.
18 Ahora con funciones acotadas
I. La cisterna de la casa de Enrique es un paralelepípedo rectangular que tiene 6 m2

de base y 1.2 m de altura. Cuando la llenan, el agua fluye de tal manera que el
nivel sube 2.5 cm por minuto.
a) Analiza con tus compañeros si la altura del nivel del agua aumenta propor-
cionalmente al tiempo en que la llave está abierta y anoten la conclusión a la
que lleguen.
¿La altura del nivel del agua es proporcional al tiempo que la llave está abierta?
Explica

b) Si inicialmente la cisterna está vacía, ¿cuánto tiempo hay que mantener abierta
la llave del agua para que la cisterna se llene?
c) ¿Qué altura tendrá el nivel del agua cuando hayan transcurrido 32 minutos?
d) Completa la siguiente tabla.
Tiempo
10 12 16 20 24 40
(minutos)
Nivel del agua

75 80 120
(cm)
e) ¿Qué relación hay entre los valores del tiempo de las celdas que están en color
azul?
f) ¿Qué relación hay entre los valores del nivel del agua de las celdas que están
en color azul?
g) ¿Qué relación hay entre los valores del tiempo de las celdas que están en color
verde?
h) ¿Qué relación hay entre los valores del nivel del agua de las celdas que están
en color verde?
i) ¿Qué sucede si dividimos los valores del nivel del agua entre los valores del
tiempo?

j) Escribe una ecuación que sirva para determinar el nivel del agua cuando ha
transcurrido un cierto tiempo
Verifica que con esa ecuación se pueden calcular los valores que obtuviste.
50 bloque I
k) En el siguiente sistema de coordenadas, traza la representación gráfica que
muestra el nivel del agua en función del tiempo.
Nivel del agua
(cm)
120
100
80
60
40
20
Tiempo
(minutos)
0 5 10 15
l) Si usas la ecuación que obtuviste en el inciso j) para calcular el nivel del agua
cuando han transcurrido 60 minutos, ¿qué valor obtienes?
¿Qué concluyes sobre el uso de esa ecuación?

m) Anota las coordenadas del punto inicial, es decir, cuando la cisterna está vacía
y se abre la llave del agua: ( , )
n) Anota las coordenadas del punto final, es decir cuando la cisterna se llena: ( , )
o) ¿Tiene sentido considerar un tiempo menor al del inciso m) o uno mayor al del
inciso n)? Justifica tu respuesta
Reto
a) Haz una gráfica que represente la cantidad de litros de agua que tiene la cisterna en función
del tiempo que esté abierta la llave y escribe la igualdad que relaciona ambas variables.
b) Julián, el vecino de Enrique, tiene una cisterna con la misma capacidad, pero tiene forma
de cilindro y tiene 6 m2 de base. ¿Cuál es la altura de su cisterna?
19 Síntesis de proporcionalidad y funciones
I. Considerando los resultados de las cuatro lecciones anteriores, contesten lo

siguiente.
a) Analicen las cuatro gráficas que hicieron y comenten qué tienen en común.
Dinero sábado domingo 900 Litros

que se desechados
obtuvo 800
1500 por la
venta 700
(pesos)
jueves
miércoles 600
viernes
martes
1000 500
lunes
400
300
500
200
Garrafones 100 Garrafones

vendidos vendidos
0 50 100 150 0 50 100 150
Elongación Nivel del agua

(mm) (cm) En todos los casos las gráficas siguen una
25 120
trayectoria
100
b) ¿Cuáles de las cuatro gráficas son segmen-
20 tos continuos?
80
15 c) ¿En cuáles no pueden ser segmentos con-
60 tinuos sino sólo puntos aislados?

10
40 d) ¿Cuáles representan una relación de pro-
porcionalidad?
5 e) ¿Qué tienen en común todas las igualdades
20
que obtuviste en las actividades de las
Cantidad de Tiempo
monedas (minutos) cuatro lecciones anteriores?
0 5 10 15 0 5 10 15
II. ¿Cuáles igualdades representan una relación de proporcionalidad directa?

a) y = 3x b) y = x c) y = 2x
5 7
d) y = x2 e) y = x f) y = 2x
g) y = 4 h) y = mx , siendo m un número
52 bloque I
III. La planta purificadora del papá de Bernardo está instalada en un local donde pagan
$180 de renta cada día; además, gastan $6 por cada garrafón de agua que producen.
a) Los dos primeros renglones de la tabla siguiente ya tienen los datos que
calculaste en la Lección 15. Así, el lunes vendió 80 garrafones y obtuvo $880
por dicha venta. Pero en producir cada garrafón, gastó $6, es decir, por los 80
garrafones gastó $ ; además pagó $180 de renta ese día, es decir, ese
lunes gastó en total $ ¿Corresponde lo que tú calculaste con lo que
está anotado en la tabla como dinero que se gastó?
b) El papá de Bernardo gastó $660 el lunes, pero obtuvo $880 por las ventas, por
tanto, ganó $ ese día. ¿Corresponde lo que tú calculaste con lo que
está anotado en la tabla como ganancia obtenida?
c) Completa la tabla.
Día lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo

Garrafones
80 96 108 112 100 160 160
vendidos
Dinero que se
880 1 056 1 188 1 232 1 100 1 760 1 760
obtuvo por venta ($)
Dinero que
660
se gastó ($)
Ganancia
220
obtenida ($)
d) Cierto día se quemó un transformador, se quedaron sin energía eléctrica y sólo

pudieron vender 13 garrafones. El papá de Bernardo ¿perdió o ganó dinero ese
día? ¿Cuánto? $
e) ¿Cuántos garrafones debe vender como mínimo para no perder?
Es claro que mientras más garrafones venda, más dinero gana. Sin embargo,
las variables garrafones vendidos y ganancia obtenida, ¿son proporcionales?
Explica
Reto
Escribe una ecuación que relacione la ganancia obtenida

con la cantidad de garrafones vendidos.
LECCIÓN Relaciones de variación cuadrática (1)
20 Situaciones y problemas más allá de lo lineal
En varias disciplinas o ramas del conocimiento se presentan situaciones en las que

elementos de un conjunto se relacionan con los de otro, de manera que cada elemento
del primer conjunto está relacionado con sólo un elemento del segundo. Recordarás
que a este tipo de relación se le llama función.
I. Al dejar caer un objeto, tardó diez segundos en llegar al suelo. Como la velocidad
depende del tiempo transcurrido, se anotaron sus valores en distintos momentos
y resultó la siguiente tabla. El tiempo está dado en segundos y la velocidad en
metros por segundo. Contesten las preguntas que siguen.
Tiempo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Velocidad 0 9.8 19.6 29.4 39.2 49 58.8 68.6 78.4 88.2 98
a) ¿Qué velocidad llevaba el objeto a los 7.5 segundos?

b) ¿A qué velocidad hubiera tocado el suelo si hubiera tardado 4 segundos en
caer?
c) Un objeto que cae, ¿en qué momento alcanzará la velocidad de 150 m/s?
d) De los datos de la tabla, ¿qué fórmula permite relacionar la velocidad con el

tiempo?
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y si hay diferencias, discútanlas
hasta que se aseguren de que sus resultados estén correctos.
II. En un laboratorio de biología se lleva a cabo un cultivo de bacterias. Al inicio se

coloca una bacteria en el medio adecuado y cada hora se registra el número de
bacterias presentes. Analicen la relación entre el número de bacterias y el tiempo
transcurrido que se muestra en la tabla y contesten las preguntas.
Tiempo (horas) 1 2 3 4 5 6
Número de bacterias 10 40 90 160 250 360
a) ¿Cuántas bacterias habrá después de 12 horas?

b) ¿Cuántas bacterias habrá después de 24 horas?
c) ¿En cuánto tiempo habrá 2 250 bacterias?
d) ¿En cuánto tiempo habrá 23 040 bacterias?
e) ¿Cuál es la fórmula que relaciona la cantidad de bacterias con el tiempo
transcurrido?
54 bloque I
III. Pedro gana $50 diarios más que Juan. Pedro trabajó 3 días menos que Juan, pero
ambos ganaron lo mismo: $1 800. ¿Cuántos días trabajó Pedro?
Para resolver el problema es necesario determinar cuánto ganan Pedro y Juan en

un día de trabajo. Si Juan trabajó x días, entonces se puede afirmar lo siguiente:
Salario diario de Juan = 1 800
x
Como Pedro ganó la misma cantidad trabajando 3 días menos que Juan, se tiene:
Salario diario de Pedro = 1 800
x–3
Como el salario de Pedro es igual al de Juan más $50, se tiene la igualdad
1 800 = 1 800 + 50
x–3 x
Simplifiquen la expresión anterior dividiendo todos los términos entre 10:
Multipliquen todos los términos por x – 3:
Multipliquen todos los términos por x:
Hagan las operaciones indicadas
En ambos miembros de la igualdad resten 180x:
Ordenen los términos e inviertan la igualdad:

=0
Dividan entre 5
=0
Resuelvan la ecuación.
Sustituyan el valor de x en las expresiones Salario diario de Juan y Salario diario de
Pedro y contesten las preguntas:
a) ¿Cuánto gana Juan en un día?
b) ¿Cuánto gana Pedro en un día?
c) Si Pedro ganó $1 800, ¿cuántos días trabajó?
Comparen su procedimiento y respuestas con otros equipos y con ayuda de su

profesor, analicen y corrijan lo necesario hasta que no tengan dudas.
LECCIÓN Relaciones de variación cuadrática (2)
21 Cómo encuadrar figuras y fechas
I. Los cuadrados que se muestran en la figura tienen las medidas por lado indicadas
en la tabla. Completen la tabla y los enunciados que siguen.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
No. de cuadrado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Medida por lado (m) 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Perímetro (m)
Área (m2)
a) El área del cuadrado no. 1 es m2

b) El perímetro del cuadrado no. 3 es m
c) El área del cuadrado no. es 6.25 m 2
d) El perímetro del cuadrado no. es 18 m

e) El área del cuadrado no. 11 es m2
f) El perímetro del cuadrado no. 13 es m
g) El área del cuadrado no. es 49 m 2
h) El perímetro del cuadrado no. es 30 m

i) La fórmula que permite calcular el perímetro del cuadrado n es:
j) La fórmula que permite calcular el área del cuadrado n es:
¿Qué tipo de relación algebraica es la que se usa para calcular el perímetro?
¿Qué tipo de relación algebraica es la que se usa para calcular el área?
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y si hay diferencias, discútanlas
y corrijan los posibles errores.
56 bloque I
II. Enseguida se muestra un mes del calendario. Supongan que x es un día de ese
mes. El producto del número que está dos días después de x por el que está
inmediatamente debajo de x es igual a la suma de 18 veces x, más 6. ¿Cuál es el
valor de x?
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
Sugerencia: para calcular el valor de x, escriban explícitamente los datos del

problema.
Número que está dos días después de x:
Número que está directamente debajo de x:
Suma de 18 veces x, más 6:
Relación entre el producto de los dos primeros datos con el tercero:
Ecuación resultante:
Soluciones de la ecuación;
x1 = x2 =
Comprueben que los valores de x1 y x2 satisfacen las condiciones del problema.

¿Qué método usaron para resolver la ecuación resultante?
III. Redacten un problema parecido al anterior, que requiera el planteamiento y

resolución de una ecuación cuadrática. Intercambien el problema con el de otro
equipo, resuélvanlos y verifiquen que los planteamientos y soluciones estén
correctos. Si hay algún error, corríjanlo.
Reto
En una sucesión de triángulos semejantes, el primero tiene área de 2 cm2,

los lados del segundo miden lo doble de los del primero y los lados del
tercero miden el triple de los del primero. ¿Cuáles son las áreas del segundo
y tercer triángulos?
Si la sucesión de triángulos continúa con las mismas
características, ¿cuál es la sucesión de sus áreas?
LECCIÓN Probabilidad frecuencial
22 Medición de la probabilidad de un evento mediante la frecuencia relativa
I. Cuando jugamos a los “volados”, lanzamos una moneda al aire y pedimos águila o
sol, que son los nombres que le damos a las caras de cualquier moneda en nuestro
país. Además, suponemos que salir águila tiene la misma probabilidad que salir sol,
es decir, suponemos que es un juego justo. Marisa quiso averiguar si efectivamente
el juego era parejo para los dos jugadores, así que hizo un experimento: lanzó 100
veces la moneda y obtuvo los siguientes resultados.
A, S, S, S, A, A, A, A, S, A, A, S, S, S, S, A, S, S, A, S, S, A, A, S, A, A, A, A, A, S, A, A, A, S,
A, A, S, A, S, A, A, S, A, S, A, S, S, S, A, S, A, A, A, A, S, S, A, S, A, S, S, A, A, A, S, A, S, A,
A, S, S, A, S, S, S, S, S, A, S, S, A, S, A, S, S, A, S, S, S, S, A, A, A, S, A, A, A, A, A, S.
Después, Marisa quiso ver qué tan frecuentemente caía águila y decidió calcular
dicha frecuencia después de cada lanzamiento. Así, al primer lanzamiento tuvo
águila, su frecuencia fue de 100%, es decir, la frecuencia relativa fue 1. Después
del segundo lanzamiento su frecuencia fue 0.50 (pues la primera vez cayó águila y
la segunda sol); con tres lanzamientos, la frecuencia fue 0.333; con cuatro, 0.250,
y así sucesivamente.
Lanzamiento Lanzamiento Lanzamiento Lanzamiento Lanzamiento Lanzamiento

1 2 3 4 5 6
Frecuencia relativa de veces que cayó águila

1/1 1/2 1/3 1/4 2/5 3/6
Resultado de los primeros seis lanzamientos
Con los datos obtenidos, Marisa trazó una gráfica como la siguiente.
Frecuencia
relativa
1.000
0.800
0.600
0.500
0.400
0.200
Cantidad de
lanzamientos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
58 bloque I
Marisa sabe que la gráfica no puede ser una línea continua porque no hay valores
intermedios entre un lanzamiento y otro. Sin embargo, cuando son muchos
lanzamientos, es muy cómodo hacer la gráfica continua porque los puntos
resultan estar muy cercanos. Además, cuando se trazan líneas continuas es más
fácil visualizar los cambios bruscos.
a) Tomen una moneda, láncenla al aire varias veces (unas 100 veces), pero en cada
ocasión, registren si cayó águila o cayó sol. (Si llega a caer de canto, no se toma
en cuenta ese lanzamiento).
b) Calculen las frecuencias relativas de las veces que cayó águila después de cada
lanzamiento.
c) En el cuadro siguiente, grafiquen los resultados que obtuvieron.
Frecuencia
relativa
1.000
0.800
0.700
0.600
0.550
0.500
0.450
0.400
0.300
0.200
Cantidad de
lanzamientos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
II. Contesten lo siguiente.

a) ¿La frecuencia relativa puede ser mayor que 1?
¿Por qué?
b) ¿La frecuencia relativa puede ser menor que 0?
¿Por qué?
c) Precisamente, una manera de definir la probabilidad es mediante la frecuen-
cia relativa, por lo tanto, el número que se asigna a la probabilidad es un va-
lor entre y , inclusive; es decir, no puede ser mayor que
y no puede ser
d) Conforme aumenta la cantidad de lanzamientos de la moneda, la frecuencia
relativa oscila alrededor de
e) Entonces, basándose en los resultados que obtuvieron al lanzar la moneda,
¿cuál es la probabilidad de que caiga águila?
f) De acuerdo a lo anterior, ¿cuál es la probabilidad de que caiga sol?
LECCIÓN Los eventos se pueden catalogar (1)
23 Eventos complementarios, excluyentes, imposibles y seguros
I. Si se tiene un evento, por ejemplo, caer águila, éste tiene cierta probabilidad de
ocurrir. También habrá un evento que ocurre cuando el primero no lo hace, y éste
se llama evento complementario. En nuestro ejemplo, el evento complementario
de caer águila es no caer águila.
a) ¿Cuál es la probabilidad de “no caer águila”?
b) En un dado común, con sus caras numeradas del uno al seis, ¿cuál es el evento
complementario de “caer 4”? Descríbanlo de dos maneras distintas. “No
”, o también “caer 1, o caer 2, o ”
c) Para el mismo dado, ¿cuál es el evento complementario de “caer un número
mayor que 4?”
d) Para el mismo dado, ¿cuál es el evento complementario de “caer un número
menor que 4?”
II. Al lanzar un dado de seis caras, numeradas del 1 al 6, el evento “salir un impar”,
excluye al evento “salir 4”, y viceversa: si ocurre “salir 4”, ya no puede ocurrir el
evento “salir un impar”, por ello se dice que son eventos mutuamente excluyentes.
a) “Salir 4” no es el único evento excluyente de “salir un impar”. Den otro evento.
b) ¿Cuál es el evento complementario de “salir 6”?

El evento “salir 6” y su evento complementario, ¿son eventos mutuamente
excluyentes? ¿Pasará siempre lo mismo con cualquier par de eventos
complementarios?
c) Los eventos “caer un número mayor que 4” y “caer 4”, ¿son eventos
complementarios, mutuamente excluyentes o ambas cosas?
d) Los eventos “caer un número mayor que 4” y “caer un número menor que
4”, ¿son eventos complementarios, mutuamente excluyentes o ambas cosas?
Si un evento ocurre, ¿ocurre su evento complementario?
Con base en lo anterior, discutan los conceptos de eventos complementarios,

mutuamente excluyentes y su combinación. Formulen una conclusión y
compárenla con las de otros compañeros.
60 bloque I
III. Si se tiene un dado común, con sus caras numeradas del 1 al 6, el evento
complementario de “caer 4” será simplemente “no caer 4”, pero también podemos
decir que el evento complementario de “caer 4” es “caer 1, o 2, o 3, o 5, o 6”
a) El evento complementario de “caer un número par” es “caer 1, o
”
b) Los eventos “caer 1, o 2, o 6” y “caer 3, o 4, o 5” son eventos mutuamente
excluyentes y, además, eventos
IV. Susana lanza una moneda y anota “A” si sale águila, o “S” si sale sol; enseguida
lanza un dado y anota junto a la letra el número que sale. Así, sus anotaciones
pueden ser A3 si la moneda salió águila y el dado 3; o S5 si la moneda salió sol y
el dado salió
a) ¿Cuántos resultados posibles puede anotar Susana?
b) Haz una lista con todos los resultados posibles. A1, A2,

c) Señala con Sí o con No si los siguientes resultados pertenecen o no a la lista de
eventos posibles:
S6 A4 SA 1A 6S
16 A8 T4 A1 A6
d) A cualquier evento que no puede ocurrir se le llama evento imposible. El
evento imposible tiene una probabilidad de ocurrir.
e) Al evento complementario del evento imposible se le llama evento seguro y
tiene una probabilidad de ocurrir. El evento seguro
siempre contiene todos los eventos posibles.
f) Una vez que Susana lanza la moneda y anota el resultado, ¿influye éste en lo
que resulte al lanzar el dado?
¿Por qué?

Discutan los conceptos de evento seguro y evento imposible. Formulen una

conclusión y compárenla con la de otros compañeros, y si hay diferencias
importantes, muéstrenlas a su profesor.
LECCIÓN Los eventos se pueden catalogar (2)
24 Probabilidad de eventos complementarios, excluyentes, imposibles y seguros
I. Lanza un dado de seis caras, numeradas del 1 al 6. Si el dado está bien fabricado,
se espera que todas sus caras tengan la misma probabilidad de salir. Considera el
evento de lanzar un dado y ver la cara que queda hacia arriba.
¿Cuál evento tiene mayor probabilidad?
a) “Salir el 6” o “salir el 3”.
b) “Salir un número par” o “salir un número impar”.
c) “Salir el 2” o “salir el 7”. (¡Sí, el 7!).
d) “Salir el 4” o “salir un número par”.
e) “Salir un número par” o “salir 2, 3 o 4”.
f) “Salir un número mayor que 3” o “salir 2 o 5”.
g) “Salir un número par mayor que 3” o “salir 2, 3 o 4”.
II. En la actividad anterior, comprobaron que algunos eventos pueden descomponerse

en otros más simples, por ejemplo, “salir un número par” se cumple si sale 2, 4 o
6; análogamente, “salir un número par mayor que 3” se cumple si sale un número
par y si ese par es mayor que tres, es decir, se cumple si sale 4 o 6.
Sabemos que, en el caso de un dado cúbico, son seis los eventos que no se pueden
descomponer en dos o más eventos. A éstos les llamamos eventos elementales.
a) En el caso de lanzar una moneda hay eventos elementales, ¿cuáles son?
b) Cuando lanzamos dos monedas, por ejemplo una de $2 y otra de $10, hay
cuatro eventos elementales, ¿cuáles son?
c) ¿El evento “la moneda de $2 sale águila y la moneda de $10 sale sol” es el
mismo que “la moneda de $2 sale sol y la moneda de $10 sale águila”?
d) Al lanzar dos dados, uno verde y otro rojo, ¿cuántos eventos elementales hay?

62 bloque I
e) Al lanzar esos dos dados, el evento “la suma de las caras es cuatro” puede
ocurrir con cualesquiera de los eventos elementales, que son: “el
dado verde sale 1 y el rojo sale 3”, “el dado verde sale y el rojo sale
”, y “el dado ”
f) Cuando los eventos elementales tienen la misma probabilidad de ocurrir, para
calcular la probabilidad de un evento cualquiera basta sumar la cantidad de
eventos elementales que son favorables para que ocurra, y dividir este valor
entre el total de eventos elementales. Así, al lanzar dos dados, la probabilidad
del evento “la suma de las caras es cuatro” la podemos calcular dividiendo la
cantidad de eventos elementales a favor entre el total de eventos
elementales , que al simplificar da 1 = 0.0833
12
g) Al lanzar dos dados, la probabilidad del evento “la suma de sus caras es siete”
puede calcularse dividiendo entre 36. ¿Cuántos de los eventos
elementales no están a favor de que la suma de las caras sea 7?
h) Al lanzar dos dados sucede uno de los siguientes hechos: “la suma de sus caras
es 7” o “la suma de sus caras no es 7”, ambos son eventos complementarios,
por tanto, el evento “la suma de sus caras es 7 o no es 7” es el evento seguro, el
cual tiene probabilidad 1. ¿Cuánto deben sumar la probabilidad de un evento
y la probabilidad del evento complementario?
i) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar dos dados la suma de sus caras sea 7?
/36
¿Cuál es el evento complementario?
¿Cuál es la probabilidad de este evento complementario?
La probabilidad del evento complementario también puede calcularse restando
a 1 la probabilidad del evento. Verifíquenlo con este caso.
LECCIÓN Eventos independientes
25 Cálculo de la probabilidad de los eventos independientes
I. Al lanzar tres monedas, cada una de ellas puede caer águila o sol. Por ejemplo,
si las dos primeras caen sol y la tercera moneda cae águila, esto lo podremos
representar como SSA, que es diferente si escribimos SAS, pues aquí se indica que
es la segunda moneda la que cae águila.
a) ¿Cuántos resultados posibles puede haber? .
Representa cada uno con tres letras, tal como se indicó.
b) Si la primera moneda cae águila, ¿influye en lo que cae la

segunda?
c) Y si la primera moneda cae sol, ¿influye para lo que caerá la
segunda?
d) ¿Los resultados de las dos primeras monedas influyen en lo
que caerá la tercera moneda?
Cuando un evento no influye sobre otro, reciben el nombre
Dos de las tres posibilidades distintas para
de eventos independientes, y en caso contrario, se les llama
“Caer un águila y dos soles”
eventos dependientes.
II. Al lanzar tres monedas se tienen las siguientes ocho posibilidades: AAA, AAS, ASA,
SAA, SSA, SAS, ASS, SSS. Cada una de ellas es un evento elemental.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar tres monedas, se obtenga el resultado
AAS?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que la primera moneda caiga águila?
¿Cuál es la probabilidad de que la segunda moneda caiga águila?
¿Cuál es la probabilidad de que la tercera moneda caiga sol?
Cada uno de estos eventos es independiente de los otros, y si los tres eventos
se cumplen de manera simultánea, se tendrá el evento AAS.
c) La probabilidad simultánea de eventos independientes se puede obtener
mediante el producto de las probabilidades de los eventos en cuestión.
Verifícalo con los resultados de los incisos anteriores.
III. Cuando resolviste la primera pregunta del inciso b) de la actividad anterior,

seguramente utilizaste un razonamiento similar a alguno de los siguientes:
Primero: “Hay cuatro posibilidades donde la primera moneda cae águila: {AAA,
AAS, ASA, ASS} y el total de posibilidades son 8, por lo tanto, la probabilidad
buscada es 4/8 = 1/2”.
Segundo: “La primera moneda sólo puede caer águila o sol, por tanto la
probabilidad buscada es 1/2”.
a) ¿Cuál de los dos razonamientos es correcto? ¿Por qué?

b) Si piensas que el otro razonamiento no es correcto, señala por qué no lo es.
64 bloque I
IV. Para contestar las siguientes preguntas, consideren todos los eventos elementales
que se tienen al lanzar tres monedas.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que exactamente una moneda caiga sol?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que al menos una moneda caiga sol?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que a lo más una moneda caiga sol?
V. Consideren todos los eventos posibles de las caras, numeradas del 1 al 6, que
muestran tres dados comunes al ser lanzados. Dichas posibilidades son los
eventos elementales.
a) ¿Cuántos eventos elementales se tienen?
b) Para calcular cuántos eventos elementales muestran un 4 en el primer dado y
ningún 4 en los otros dos, debemos considerar que el primer dado muestra un
4, es decir, sólo hay una posibilidad; que el segundo dado muestre un número
que no sea 4, es decir hay cinco posibilidades; que el tercer dado muestre un
número que no sea 4, también hay cinco posibilidades. En total hay
eventos elementales con esta característica.
c) ¿Cuántos eventos muestran un 4 en el segundo dado y no muestran un cuatro
en los otros dos dados?
d) ¿Cuántos eventos muestran solamente un 4, no importa en qué dado sea?
e) ¿Cuántos eventos muestran exactamente dos dados con el número 4?

f) ¿Cuántos eventos muestran los tres dados con el número 4?
g) ¿Cuántos eventos muestran al menos un número 4?
h) Qué es más probable al lanzar tres dados, ¿que salga al menos un cuatro o que
no salga ningún cuatro? Den la probabilidad de cada caso.
Dos de las 75 posibilidades de mostrar un solo 4 al tirar tres dados comunes
VI. A y B son dos puntos que están separados a cuatro metros de distancia. Juan
inicialmente está parado en la mitad del camino entre A y B y lanza una moneda;
si la moneda cae águila, Juan se desplaza un metro hacia A, pero si cae sol, él se
desplaza un metro en dirección hacia B. Después del primer desplazamiento,
Juan vuelve a lanzar la moneda y camina un metro en la dirección que le indique
la moneda, según lo establecido.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que después de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en la posición inicial?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que después de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en el punto A?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que después de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en el punto B?
d) ¿Cuál es la probabilidad de que después de un lanzamiento, Juan se encuentre
en la posición inicial?
LECCIÓN Las encuestas
26 Población y muestra
I. En 2012, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) dio a conocer su

publicación Estadísticas, a propósito del día mundial de Internet en la cual, entre
muchos datos, dice que “En abril de 2012, el 40 por ciento de la población de
México, de seis años de edad o más, se declaró usuaria de Internet”. También
contiene la siguiente gráfica
Usuarios de Internet por grupos de edad 2012

6 a 11
11% 12 a 17
55 y más 24%
5%
Fuente:
45 a 54
http://www.inegi. 8%
org.mx/inegi/
contenidos/espanol/
prensa/Contenidos/
35 a 44
estadisticas/2013/ 12%
internet0.pdf
consultado el 28 de
mayo de 2013 18 a 24
a las 11:48 horas. 21%
25 a 34
19%
Entre otras preguntas y comentarios de algunos lectores de esta información

están:
• ¿Cómo saben eso sobre todos los mexicanos? A mí no me preguntaron. (Lulú,
una alumna del 2°A).
• El INEGI dice que el 40% de la población, es decir, para todo el país, ¿cuál será
el porcentaje de los alumnos de la escuela? No creo que sea el mismo. (El
profesor de Lulú).
• ¿En 2014, de los usuarios de Internet, habrá más de 5% que sean mayores de
54 años? (La abuelita de Lulú).
Comenten las anteriores preguntas y respondan lo siguiente.

a) Sabemos que no les preguntaron a todos (es el caso de Lulú), entonces ¿qué
tan cierta será la información?

b) Supongamos que la información es verídica, ¿eso significa que 40% de los niños
de cada escuela primaria y secundaria del país, es usuario de Internet?

c) La información de un momento determinado, ¿puede cambiar con el tiempo?
En este caso, ¿cuál será la respuesta más creíble para contestarle a la abuelita
de Lulú? Den argumentos que la apoyen

66 bloque I
Para saber las preferencias entre un grupo de personas, a veces basta conocer
las que tiene una parte del grupo en lugar de encuestar a todos los miembros.
Ello es muy conveniente si el grupo que se quiere estudiar es muy numeroso, o
si el estudio causa la inhabilitación del grupo, por ejemplo, los cerillos que se
fabricaron en una jornada de trabajo, ¿sirven todos?
II. Con la finalidad de entender por qué para estudiar un grupo grande, llamado
población, basta estudiar un grupo pequeño, llamado muestra, piensen en el
siguiente experimento.
1 Tienen un barril lleno de canicas, seguramente hay miles, de las cuales unas
son azules y otras son verdes.
2 Meten la mano en el barril y sacan al azar algunas canicas;
3 Cuentan cuántas canicas hay de cada color en la muestra que tomaron.
¿Qué esperan que pueda ocurrir con las proporciones de canicas azules y verdes
que sacaron, respecto a las proporciones de las del barril, si:
a) las canicas están bien mezcladas?

b) las canicas no están mezcladas?

No están mezcladas Están bien mezcladas
c) Para extraer una muestra, digamos de 20 canicas, que fuera representativa de

las proporciones de canicas azules y verdes que tiene el barril, ¿es necesario
mezclarlas bien antes de sacarlas? ¿Por qué?

d) A José se le ocurrió medir la altura del barril (era de 80 cm), y extrajo una canica
a cada 4 cm de profundidad. ¿La proporción de canicas azules y verdes de su
muestra será más representativa de la proporción que si sólo hubiera tomado
20 canicas de la superficie? ¿Por qué?

e) Cabe aclarar que, en este caso, la población la conforman todas
del barril y la muestra la conforman las 20 que extrajimos de la
población de
LECCIÓN Extracción de una muestra
27 Muestra representativa, tamaño de muestra y muestreo aleatorio
Supongamos que queremos saber la opinión de los mexicanos sobre algún asunto.
Por lo general, hay dos maneras de saberlo:
1 Preguntar a una muestra de personas de la población.
2 Preguntar a todas las personas de la población.
En el primer caso el método se denomina muestreo, en el segundo caso se llama
censo.
I. La información que se quiere obtener también puede referirse a objetos, no sólo

Glosario a personas. Por ejemplo, de la cosecha de mazorcas que cosecha un agricultor, las
cuales son varios miles, éste quiere saber qué largo tienen en promedio.
Encuesta En los siguientes espacios, coloquen la palabra población o muestra, según se
Por encuesta nos
trate.
referimos a una
investigación a) El conjunto de todas las mazorcas es la . Si el agricultor
o estudio, mide el largo de todas y cada una de sus mazorcas, estará haciendo un censo y
considerando de allí obtendrá el promedio.
a un conjunto b) También puede sacar una de las mazorcas, medir su largo
de preguntas y calcular con ello el promedio.
tipificadas dirigidas
c) Es de esperarse que el promedio del largo de las mazorcas de la ,
a una muestra
representativa, para
que es lo que el agricultor quería saber, sea muy parecido al promedio del largo
averiguar corrientes de las mazorcas de la
de opinión o
diversas mediciones. II. En los siguientes casos, señalen si los datos se obtienen de un censo o de una
Por encuestar se encuesta por muestreo.
entiende que se a) Registro de escuelas que hay en México.
trata de someter a
b) Audiencia de un programa de televisión.
encuesta un asunto.
c) Electores con credencial para votar.
d) Duración promedio, o vida útil, de un foco ahorrador.
e) Niños vacunados en las escuelas.
III. A la cantidad de elementos que contiene una muestra se le llama tamaño de

muestra.
a) En la actividad I, si el agricultor toma una muestra de tamaño 100, ¿tendrá
mayor o menor aproximación que si toma una muestra de tamaño 400?

b) En un municipio que tiene 8 443 habitantes, hay 6 013 electores, es decir,
personas que pueden votar. Se seleccionan 500 electores para ver a qué partido
político favorece la tendencia del voto. Entonces, la población a investigar es
de personas y el tamaño de la muestra es de personas.
c) ¿En cuáles de los siguientes casos la selección aleatoria de la muestra es
representativa de la población a investigar? Justifiquen su respuesta.
68 bloque I
• Se seleccionaron al azar 500 personas que estaban en las oficinas de un partido
político y si tenían credencial de elector se le preguntaba por cuál partido
votarían.
es representativa porque
• Se seleccionaron al azar 500 personas que salieron el domingo del templo y se
les preguntaba por cuál partido votarían.
• Se marcó un teléfono de cada columna del directorio telefónico, hasta com-
pletar 500, y a la persona que contestó se le preguntaba si tenía credencial de
elector; en caso afirmativo se le preguntaba por cuál partido votaría.
Para tomar una muestra representativa, no se requiere mezclar todos los objetos
de la población a investigar. Basta tomar la muestra de manera aleatoria, es
decir al azar. A esto se le llama muestreo simple.
IV. Cuando se quiere tomar una muestra, es muy cómodo tener a la mano una lista
de la población. Por ejemplo, si la población consta de los alumnos del salón,
tomamos la lista y numeramos cada uno de los nombres.
a) Si la lista consta de 30 alumnos y queremos encuestar a cinco, significa que
encuestaremos a uno de cada alumnos.
b) Por tanto, un buen método para seleccionarlos será tomar los primeros
6 nombres de la lista, numerarlos del 1 al 6, lanzar un dado de seis caras
y encuestar al alumno que corresponde al número que señaló el dado. El
procedimiento se repite hasta que se acabe la lista. ¿Cuántos alumnos se
encuestan con este procedimiento? ¿Todos tienen la misma probabilidad
de ser seleccionados? Con este método, ¿pueden ser encuestados los
dos alumnos que tienen número de lista 6 y 7? ¿Y los que tienen número
de lista 5 y 6?
c) Otro método puede ser el de escribir cada uno de los 30 números en un
papel, meter todos los papeles en una caja, extraer cinco papeles al azar
y encuestar a los alumnos que tengan los números de lista que marcan los
papeles seleccionados. ¿Todos los alumnos tienen la misma probabilidad
de ser seleccionados? Si empleamos este método, ¿pueden ser
encuestados los alumnos que tienen número de lista 6 y 7? ¿Y los que
tienen número de lista 5 y 6?
d) Paco consiguió un dado con 30 caras, numeradas del 1 al 30, y lo lanzó cinco
veces. Anotó los números y encuestó a los alumnos a quienes correspondían
esos números de lista. ¿Funcionará este método igual que el del inciso anterior?
¿Por qué?

LECCIÓN Estimación de totales y de porcentajes en una población
28 Generación de números aleatorios para seleccionar una muestra
Hay varias formas de extraer una muestra aleatoria. Si se puede numerar a la población,
el problema se reduce a obtener una lista aleatoria de esos números.
La manera más simple para hacerlo es utilizar un generador de números aleatorios.

Bonito nombre... Sin embargo, cuando se sacan los papeles de una urna en una rifa,
se usa un generador de números aleatorios; al generador lo forman la caja con los
boletos de la rifa y la mano que los extrae. Otra manera es usar dados, pues además
del cubo hay de muchos tipos, y son generadores de números aleatorios.
Por ejemplo, para sacar aleatoriamente un número del 1 al 1 000 se toma un dado de
diez caras, numeradas con los dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 y se lanza tres veces. Si
salieron los números 3, 8 y 5 el número generado aleatoriamente es el 385; si salieron
0, 7 y 1, el número aleatorio correspondiente es el 71; al 1 000 le corresponden los
números 0, 0 y 0. Otro método es hacer un icosaedro, que es un poliedro de 20 caras, y
numerar una cara y su opuesta con el mismo dígito. En la página 250 está el desarrollo
de tal icosaedro.
También se usan las tablas de números aleatorios, que consisten en números de

varios dígitos colocados aleatoriamente. Además, se decide arbitrariamente de qué
renglón y columna se toman los números. Algunas calculadoras científicas tienen
la tecla Rnd (abreviatura de Random, que significa aleatorio) y su función es dar un
número aleatorio. Sin embargo, lo que ha venido a revolucionar el proceso es el
uso de la computadora. En los paquetes de computación, viene la llamada hoja de
cálculo, la cual trae una gran cantidad de funciones, entre ellas la generación de
números aleatorios. En particular, si se escribe en una celda de la hoja de cálculo
la instrucción =ENTERO(ALEATORIO()*30+1), al oprimir la tecla Enter la máquina
escribe un número entero aleatorio del 1 al 30, ¡ igual que si hubieses lanzado un
dado de 30 caras !
Por otra parte, no siempre se puede numerar a los elementos de la población, en

ocasiones ni siquiera se sabe cuál es el tamaño de la población y, sin embargo, las
muestras sirven para calcular su valor aproximado.
I. Toño tiene una bolsa con muchas canicas blancas y quiere saber cuántas son. Se
le ocurre extraer 10 canicas y ponerles una marca roja. Las regresa a la bolsa y las
revuelve para que se distribuyan uniformemente.
a) Supongamos que al total de canicas en la bolsa lo representamos con la letra n.
¿Cómo representamos a la cantidad de canicas que no están marcadas?
b) Ahora, Toño extrae una muestra de tamaño 40 y ve que 2 canicas están
marcadas. ¿Qué porcentaje de canicas está marcado?
70 bloque I
c) Recordemos que tenemos 10 canicas marcadas de un total de n canicas. Si el
porcentaje que calculado corresponde a 10 canicas, ¿cuánto vale n?
Así, sin mayor esfuerzo, hemos podido estimar la cantidad total de canicas
mediante la probabilidad. Exactamente de esta manera los biólogos pueden
estimar la cantidad de peces que hay en un lago: extraen una cierta cantidad,
los marcan y los regresan al lago; dejan que pase por un tiempo para que se
revuelvan con los demás; vuelven a extraer una determinada cantidad y cuentan
los que están marcados. Lo que sigue es hacer una regla de tres en el papel.
¡Ingenioso!, ¿verdad? Sólo deben tener cuidado de no lastimar a los peces al
separarlos, marcarlos y regresarlos al lago.
II. ¿Cuál es el porcentaje en el que se usa cada una de las 27 letras del alfabeto en
el idioma español? Se puede saber tomando un libro como muestra y contando
cuántas veces aparece cada letra. Con esos datos, se calculan los respectivos
porcentajes. ¡Son muchas letras las que habría que contar! Pero eso también
puede hacerlo la computadora.
Para la siguiente actividad conviene trabajar en equipos, disponer de una compu-

tadora que tenga procesador de texto y un archivo que tenga un escrito de más
de 10 páginas.
Con el procesador de textos abran el archivo con el

escrito del que van a contar sus letras. En el menú
Edición, seleccionen la opción Reemplazar y pidan que
busque a y la reemplace con a.
Ahora seleccionen Reemplazar todos. La computadora se

pone a trabajar y al final entrega el reporte señalando
cuántas letras a, sin acento, reemplazó. El documento
quedó igual. ¿Por qué?
Hagan lo mismo para á, y contará las letras a que están acentuadas. Al sumar
ambos valores, anoten las veces que se usó la letra a.
Continúen haciendo lo mismo para cada letra del alfabeto, considerando las
vocales acentuadas (cuidado con la u, pues en español a veces lleva diéresis: ü).
Por último, obtengan los porcentajes y habrán tenido una buena aproximación
del porcentaje en que se emplea cada letra.
a) El valor así obtenido para las letras se obtuvo de una
¿Cuál será la población?
b) Comparen sus porcentajes con los de otros equipos. ¿Son iguales para todas las
letras? En caso de haber diferencias, ¿cómo las explican?

c) Hagan una gráfica de barras donde se observen los porcentajes que obtuvieron.
BLOQUE
I
1. El largo de un rectángulo es 5 m mayor que su ancho y su área es de 126 m2. Si
representamos con x al ancho del rectángulo, ¿cuál es la ecuación que permite
calcular la medida de sus lados?
a) x2 – 5x – 126 = 0 b) x2 + 5x – 126 = 0
c) x2 + 5x + 126 = 0 d) x2 – 5x + 126 = 0
2. Si un terreno rectangular tiene un área de 180 m2 y perímetro igual a 54 m, la

ecuación que permite calcular la medida de sus lados es:
a) x(x + 54) – 180 = 0 b) x(x – 27) + 180 = 0
c) x(27 – x) – 180 = 0 d) x(x + 54) + 180 = 0
3. La ecuación cuadrática cuyas soluciones son 2 y –2 es una de las siguientes:

a) x2 + 4 = 0 b) 7x2 – 28 = 0 c) 4x2 – 14 = 0 d) 2x2 + 28 = 0
4. Señala la expresión VERDADERA.

a) Dos triángulos son congruentes si dos de sus lados son iguales
b) Dos triángulos son semejantes si tienen dos de sus ángulos iguales
c) Dos triángulos son congruentes si tienen todos sus ángulos iguales
d) Dos triángulos son semejantes si dos de sus lados son iguales
5. Señala la opción FALSA.

En todo rectángulo:
a) Hay sólo dos ejes de simetría b) Sus lados opuestos son iguales
c) Sus diagonales son iguales d) Sus diagonales son perpendiculares
6. Una fotografía de 4 cm × 6 cm se va a amplificar de manera que el largo mida

10 cm. ¿Cuánto medirá su ancho?
a) 6.67 cm b) 15 cm c) 12.15 cm d) 8 cm
7. ¿Cuál es la razón de semejanza entre el cuadrilátero ABCD y el cuadrilátero A’B’C’D’?

a) 1 A’
2
b) 2
c) 1
3
d) 4
A
D’
B C B’ C’
72 bloque I
8. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa una proporcionalidad directa entre las
dos variables x y y?
a) y b) y
4 4
3 3
2 2
1 1
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
c) y d) y
4 4
3 3
2 2
1 1
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
9. Al lanzar dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6, NO son
excluyentes el evento “Las dos caras muestran un número par” y el evento
a) Al menos un dado cae 1
b) La suma de las caras es 7
c) El producto de las caras es menor que 4
d) La diferencia de las caras es 1
10. Se quiere saber qué porcentaje de la población con edad de 12 años o menos, aún
no ha sido vacunada en una localidad de 25 000 habitantes, donde la cuarta parte
de ellos tienen 12 años o menos. Para ello se diseña una muestra que encuestará a
10% de los niños de las edades ya mencionadas. Entonces, la cantidad de personas
de la población a investigar y del tamaño de la muestra, respectivamente, es de:
a) 25 000 y 2 500 b) 25 000 y 6 250
c) 6 250 y 625 d) 625 y 10
73
BLOQUE
I
Aspectos de la población de México
En el Censo de 2010, se sondearon varios aspectos: Educación y cultura; Población;

Salud; Viviendas y urbanización. En cuanto a la población, se presentan en la siguiente
tabla algunos datos proporcionados por el INEGI.
Estadística Estados Unidos Mexicanos
Población
Población total 112 336 538
Población total hombres 54 855 231
Población total mujeres 57 481 307
Relación (porcentual) hombres-mujeres 95.4
Hogares 28 159 373
Hogares con jefe hombre 21 243 167
Hogares con jefe mujer 6 916 206
Tamaño promedio de los hogares 3.9
1. ¿Qué porcentaje de la población era de sexo femenino?

¿Qué porcentaje de hombres había en 2010?
2. ¿Cuál es la operación correcta que debe realizarse para obtener la proporción

porcentual hombres-mujeres que se estipula en el cuarto renglón de datos?
54 855 231 54 855 231 57 481 307

a) b) c)
112 336 538 57 481 307 54 855 231
3. Calcula ahora cuál es la proporción de hogares cuyo jefe de familia es hombre

respecto de los que el jefe de familia es mujer.
74 bloque I
4. Para cada una de las siguientes afirmaciones señala con si es correcta y con
si no lo es.
a) El tamaño promedio de los hogares se obtiene dividiendo la población total

entre el número de hogares.
b) En México todos los hogares están conformados por cuatro personas,

aproximadamente.
c) Si en 2010 se seleccionara al azar un hogar mexicano, la probabilidad de que

el jefe de familia fuera hombre sería de 21 243 167 = 0.7544
28 159 373
d) Si se mantuviera la misma proporción de hombres y mujeres, la probabilidad

de que al seleccionar una persona al azar sea mujer es de 0.5117
5. A continuación, construye una gráfica con los datos de la Población total y los
porcentajes que calculaste en la pregunta 1. Puede ser una gráfica de barras o
una circular.
25
20
15
10
0 5 10 15
75
Metamorfosis II es uno de los dibujos de Maurits Cornelius Escher (Holanda, 1898-1972) que causan mayor fascinación.
En varios de sus dibujos y grabados, Escher parte de formas estrictamente geométricas, como cuadrados y hexágonos,
para convertirlas gradualmente en figuras que reconocemos enseguida, como hombres, plantas, animales y edificios,
generalmente recubriendo la totalidad del plano, sin huecos ni traslapes, hasta completar el ciclo, como en este fragmento,
donde el estado final desemboca en el estado inicial. Escher aplica transformaciones geométricas como traslaciones,
reflexiones y rotaciones a figuras regulares en el plano, a las que va deformando en figuras no congruentes entre sí.
Aprendizajes esperados:
• Explicar el tipo de transformación (reflexión,
rotación o traslación) que se aplica a una figura Competencias que se favorecen:
para obtener la figura transformada. Identificar • Resolver problemas de manera autónoma.
las propiedades que se conservan. • Comunicar información matemática.
• Resolver problemas que implican el uso del • Validar procedimientos y resultados.
teorema de Pitágoras. • Manejar técnicas eficientemente.
76
BLOQUE II
Contenidos
• Uso de ecuaciones cuadráticas para
modelar situaciones y resolverlas usando
la factorización.
• Análisis de las propiedades de la rotación y
de la traslación de figuras.
• Construcción de diseños que combinan
la simetría axial y central, la rotación y la
traslación de figuras.
• Análisis de las relaciones entre las áreas de
los cuadrados que se construyen sobre los
lados de un triángulo rectángulo.
• Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
• Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de
eventos complementarios (regla de la suma).
77
LECCIÓN Traducir al álgebra y factorizar
29 Técnicas para resolver ecuaciones cuadráticas
Organizados en equipo, analicen y resuelvan el siguiente problema.
I. A unos granjeros se les entregan 62 m de malla para cercar un terreno rectangular

en el que deben construir su casa. ¿Cuáles son las medidas de largo y ancho que
les proporciona el área más grande?
Una manera de resolver este problema es construir una tabla en la que se anoten
distintos valores para el ancho y el largo del rectángulo y, en cada caso, calcular
con tales valores el área resultante. Si el perímetro mide 62 m, ¿cuál es la suma
del largo más el ancho del rectángulo?
En su cuaderno, construyan una tabla como la siguiente.
Ancho Largo Área
a) ¿Cuántas combinaciones con números enteros encontraron?

b) ¿Cuál combinación produjo el área más grande?
A= , L=
c) Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Si hay diferencias, expongan
el procedimiento que emplearon y analicen cuál es el correcto.
II. Si se representa el ancho del rectángulo con x, una de las siguientes ecuaciones
describe la relación entre los lados del terreno que hacen el perímetro de 62 m y
la mayor área posible. Márquenla con :
a) x + 31x + 240 = 0
2
b) x2 – 31x – 240 = 0
c) x – 31x + 240 = 0
2
d) x2+ 31x – 240 = 0
Comparen su respuesta con las de otros equipos, expliquen por escrito el

razonamiento que hicieron y los pasos que siguieron. Al final, con ayuda de su
profesor, expónganlo a todo el grupo.
78 bloque II
III. La ecuación resultante de la actividad anterior es una ecuación de segundo grado,
o cuadrática, en su forma general:
ax2 + bx + c = 0
en la que a = 1 y b y c no son cero.
Supongan ahora que un terreno rectangular tiene perímetro de 34 m y su área

mide 72 m2. Representen con x el ancho y escriban los pasos necesarios para
llegar a la ecuación correspondiente. ¿Cuánto mide de largo?
La ecuación obtenida debe ser una de las siguientes. Márquenla con .

a) x2 + 17x + 72 = 0 b) x2 –17x – 72 = 0
c) x2+ 17x – 72 = 0 d) x2– 17x+72 = 0
Las dimensiones del terreno son:

Ancho = m largo = m
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y los pasos que siguieron
para llegar a la ecuación. Si hay diferencias, con la coordinación de su profesor,
discútanlas para que aclaren las dudas y corrijan errores.
Habiendo llegado a este punto, si se tienen los datos del perímetro y el área de un
rectángulo cualquiera, no debe haber dificultad para encontrar la ecuación y las
longitudes de sus lados. La siguiente actividad plantea un problema más general.
IV. Un procedimiento para resolver una ecuación cuadrática de la forma

x2 + bx + c = 0 es el conocido como factorización. Por ejemplo, la ecuación
x2 – 8x + 12 = 0
se puede re-escribir como el producto de dos binomios cuyo primer término es x
y el segundo es un número:
(x + m)(x + n) = 0
y al multiplicar esos factores se tiene:

re-ordenando y agrupando:
x2 + (m + n)x + mn = 0
así que m y n deben ser dos números tales que m + n = y mn =
En palabras, el problema se reduce a encontrar dos números cuya
sea –8 y cuyo sea 12.
Tenemos entonces que, en este caso: m = –6 y n= –2.
En su cuaderno, sustituyan estos valores en (x + m)(x + n) = 0 y hagan las
operaciones hasta llegar a la ecuación inicial, x2 – 8x + 12 = 0. Comparen
sus operaciones con las de otros compañeros y corrijan los posibles errores.

LECCIÓN La factorización, paso a paso
30 Ventajas de la factorización
I. Cuando se tiene una ecuación de segundo grado como

x2 + 5x + 6 = 0
en su expresión factorizada
(x + 3)(x + 2) = 0
las soluciones de la ecuación se tienen a la vista, gracias a un razonamiento muy

sencillo:
Si el producto de dos factores es igual a cero, entonces factores son
, o al menos de los factores es
¿Qué valor de x hace que el primer factor sea cero?

¿Qué valor de x hace que el segundo factor sea cero?
Así que los valores de x que hacen cierta a la ecuación factorizada y, por lo tanto,
son soluciones de la ecuación inicial son:
x1 = y x2 =
Sustituyan estos valores en la ecuación inicial, x2 + 5x + 6 = 0, para comprobar

que la hacen verdadera.
II. Factoricen las siguientes ecuaciones en su cuaderno, aplicando la técnica de suma

y producto de la lección 4 (actividad IV).
a) x2 – 8x + 15 = 0 b) x2 + 2x – 3 = 0
c) x2 + 7x + 6 = 0 d) x2 – 10x + 21 = 0
e) x2 – 5x – 36 = 0 f) x2 + 13x + 40 = 0
g) x2 – 7x – 30 = 0 h) x2 – 12x + 32 = 0
i) x2 + x – 56 = 0 j) x2 + 95x – 500 = 0
Una vez factorizada cada ecuación, tomen los valores de x que hacen cero
los factores y sustitúyanlos en la ecuación original, para comprobar que son
soluciones de dicha ecuación.
Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y si hay diferencias,

discútanlas hasta que todos estén de acuerdo.
80 bloque II
III. Después de haber hecho todos los ejercicios de la actividad anterior, organicen
con otro equipo una competencia de resolución de diez ecuaciones de segundo
grado, inventándolas ¡ a partir de sus soluciones !
Por ejemplo, si quieren que las soluciones de una ecuación sean 4 y 9, escriban
(x – 4)(x – 9) = 0
hagan las operaciones

y en la hoja que entregarán al otro equipo escriban sólo la ecuación final
x2 – 13x + 36 = 0
Si quieren que ambas soluciones sean negativas, como –7 y –2, empiecen con
(x + 7)(x + 2) = 0
y, por supuesto, también podrán combinar una solución positiva y otra negativa,
en cualquier orden.
Al terminar de plantear sus diez ecuaciones, intercambien su hoja con la del otro
equipo y cuando ambos las hayan resuelto, recuperen su hoja y comprueben que
el otro equipo las factorizó correctamente.
IV. Las ecuaciones en general y las cuadráticas en particular, pueden adoptar formas
o expresiones diferentes, por ejemplo:
a) 0 = x2 – 3x – 10 b) x2 + x = 42
c) –28 – 3x + x2 = 0 d) 12 – x = x2
e) x2 – 3x = 0 f) 0 = 5x – x2
En cualquier caso, tales ecuaciones pueden ser llevadas a la forma ya conocida de

ax2 + bx + c = 0, con a = 1, y aplicar la factorización.
Resuelvan las ecuaciones anteriores y comparen los resultados con los de otros
compañeros, especialmente los de las dos últimas.
También puede suceder que algunas ecuaciones tengan el coeficiente de x2

distinto de 1, y además que estén escritas en desorden, por ejemplo:
g) 3x2 + 18x + 24 = 0 h) 2x2 – 6x – 108 = 0
i) 20x + 4x2 + 16 = 0 j) 8x2 = 8x + 16
Para resolver estas ecuaciones, dividan todos los términos entre el coeficiente
de x2, ordénenlos y continúen con la factorización. Comparen sus resultados
con los de otros compañeros y hagan los cambios necesarios para que todos
coincidan en lo correcto.

LECCIÓN La factorización aplicada
31 Resolución de problemas con factorización
En esta lección se incluyen algunos problemas o situaciones cuyo planteamiento y

Glosario resolución requiere una ecuación de segundo grado, a fin de que apliques las técnicas
Bosquejar. aprendidas en las lecciones anteriores. Se bosqueja un procedimiento fragmentado
Disponer o trabajar de su resolución, aunque es muy recomendable resolverlos primero en tu cuaderno y
cualquier obra, pero sólo al final regresar aquí para llenar los espacios vacíos.
sin concluirla.
I. César es 3 años mayor que Daniel y la suma de los cuadrados de sus edades es
117. ¿Cuántos años tiene Daniel y cuántos tiene César?
Si x representa la edad de César, entonces es la edad de Daniel.

Los cuadrados de las edades deben sumar , así que:
x +(
2 2
) =
x2 + x2 – + =
agrupando términos semejantes e igualando a cero:

2x2 – + – =0
2
2x – – =0
dividiendo entre 2:
x2 – – =0
factorizando:
(x – )(x + )=0
por lo tanto, la edad de César es:
x=
y la de Daniel es:

y al elevarlas al cuadrado y sumarlas, tenemos:
+ = 117
Si se toma el valor de x con base en el segundo factor, las edades resultan

, lo cual no tiene sentido. Sin embargo, al elevarlas al cuadrado y
sumarlas, se tiene:
+ =
lo cual también cumple con las condiciones del problema.
II. Comenten en el grupo lo siguiente:
Una ecuación de segundo grado tiene dos soluciones. En ocasiones una de sus
soluciones carece de sentido en el contexto del problema, y por lo tanto debe
desecharse.
82 bloque II
III. La suma de los cuadrados de dos números enteros consecutivos es 113. ¿Cuáles
son esos números?
Sea x el menor de los dos números. Entonces,

x2 + ( )2 =
x2 + x2+ + =
agrupando términos semejantes e igualando a cero:

2x2+ + – =0
2x2 + – =0
dividiendo entre 2:
x 2+ – =0
finalmente:
(x – )(x + )=0
por lo tanto:
x=
Si se toma la solución del factor con el término menor, se tiene el menor de los
números buscados, y viceversa.
IV. Un terreno rectangular mide 3 m más de largo que de ancho y su área es 40 m2.
¿Cuáles son las dimensiones del terreno?
Designa con x la longitud del ancho del terreno. Entonces el largo es .

Y su área es:
x( + )=
haciendo operaciones:
x2 + =
igualando a cero:
x2 + – =0
y factorizando:
(x + )(x – )=0
La solución negativa debe desecharse porque la longitud no puede ser negativa,

así que se toma su inverso. Se tiene entonces que:
Ancho = m
Largo = m
Compara el procedimiento que utilizaste en tu cuaderno con el que se esboza

aquí, luego llena los espacios vacíos y finalmente compara tus respuestas con las
de otros compañeros. En caso de que haya discrepancias o errores, discútanlos y
corrijan lo necesario hasta que no haya dudas.

LECCIÓN Traslación de figuras
32 Propiedades de la traslación de figuras
I. En el vitral de la izquierda, al triángulo ABC se le aplicó una traslación y se obtuvo

el triángulo A’B’C’.
a) ¿Cómo son, en dimensiones, los lados correspondientes del
A A’
triángulo ABC y del triángulo A’B’C’?
b) ¿Cómo son, en dimensiones, los ángulos correspondientes
de ambos triángulos?
B C B’ C’ c) De acuerdo con las respuestas en a) y b), ¿cómo son los
triángulos ABC y A’B’C’?
d) Comparen sus respuestas con las de otros compañeros.
II. En la figura de la izquierda, el triángulo P’Q’R’ es el resultado de la traslación del

triángulo PQR determinada por el tamaño y la dirección de la flecha F.
a) Tracen con líneas punteadas los segmentos PP’, QQ’ y RR’.
P’ b) Verifiquen que los segmentos PP’, QQ’ y RR’ miden lo mismo.
F c) Verifiquen también que los segmentos PP’, QQ’ y RR’ son
paralelos.
Q’ d) Comparen la medida de la flecha F con la de estos segmentos.
P R’ ¿Cómo son?
e) Conforme a los incisos b), c) y d), y con ayuda de su maestro, describan las
características de una traslación.
Q

R
III. Usando las características descritas en la actividad anterior, enseguida se muestra

cómo realizar la traslación de un cuadrilátiero ABCD determinada por la flecha F.
F F
A A
D D
1 C C
2
B B
F
A A’
D D’
3
C C’
B B’
84 bloque II
Tomando como base los trazos anteriores:
a) Describan en su cuaderno cómo realizar la traslación de una figura.
b) Tracen en su cuaderno un triángulo escaleno y un cuadrilátero irregular. En
cada caso tracen una flecha del tamaño y dirección que decidan y con su juego
de geometría realicen la traslación correspondiente de cada figura.
IV. Hay propiedades de las figuras geométricas que no cambian al transformarlas

mediante una traslación. A estas propiedades se les llama invariantes.
¿Qué propiedades de las figuras geométricas son invariantes cuando las
transformamos mediante una traslación? Para responder a esta pregunta, realicen
las traslaciones que faltan en las siguientes figuras.
a) Longitud de segmentos b) Perpendicularidad de rectas

F F
2.5 cm
2.5 cm
c) Paralelismo de rectas d) Medida y sentido de los ángulos e) Colinealidad de puntos

C
A B
F
F
45°
F
f) Comenten con su compañero si la propiedad considerada en cada caso es una

propiedad que se conserva o no se conserva en una traslación.
g) Unan con una línea cada palabra de la izquierda con la propiedad que se conserva
o no se conserva al trazar la imagen de una figura geométrica mediante una
traslación.
• Longitud de segmentos
• Perpendicularidad de rectas
Invariante
• Paralelismo de rectas
• Medida de ángulos
Variante • Colinealidad de puntos
• Sentido de los ángulos
h) En resumen, las propiedades invariantes de una traslación son:

V. Comparen sus respuestas de todas las actividades de esta lección con las de otras
parejas de compañeros. Si hay diferencias, analicen las razones y corrijan, si es
necesario.

LECCIÓN Rotación de figuras (1)
33 Cómo trazar la traslación de figuras
En el entorno en que vivimos ocurren muchos P’ P

movimientos de rotación, por ejemplo, el
movimiento de rotación de la Tierra sobre
su eje, el giro de las ruedas de un coche y el
de las manecillas de un reloj. En la siguiente
ilustración se muestra cómo se transforma
una figura mediante una rotación con centro
en un punto O.
I. Para mostrar físicamente cómo se generan las rotaciones se requiere:

• Una hoja de papel blanco
• Una hoja de plástico transparente (o de papel albanene)
• Un alfiler o un clip
Glosario Con estos materiales:
a) Tracen en la hoja de papel un ABC y marquen un punto O externo.
Papel albanene. b) Sobrepongan la hoja de plástico sobre la de papel y en ella copien el ABC y
Es utilizado
el punto O.
generalmente
para planos en c) Inserten el alfiler en el punto O, de manera que el punto O quede fijo.
arquitectura e d) Giren un cierto ángulo la hoja de plástico para obtener el A’B’C’.
ingeniería. Tambien
es utilizado en
manualidades y
B’
tarjeteria española.
A’
Existen diferentes
grosores. A
B
C’
El A’B’C’ es el resultado de la rotación, cuyo ángulo es el que eligieron y centro

de rotación el punto O.
e) Prueben con varios ángulos, por ejemplo 90°, 60°, 45° y 30°. Para estos ángulos
pueden usar sus escuadras.
f) Conforme a las indicaciones en c) y d), y con ayuda de su maestro, describan las
características de una rotación.

86 bloque II
A
II. En el vitral de la derecha, al ABC se le aplicó una rotación y se obtuvo el A’B’C’
a) ¿Cuál fue el centro de rotación?
b) ¿Cuál fue el ángulo de rotación?
C’
c) Copien este trazo en su cuaderno y marquen otros pares de triángulos, tales B
C
B’
que uno de ellos se transforma en el otro mediante este mismo ángulo.
d) Compartan sus respuestas con las de otras parejas de compañeros, den
argumentos para justificarlas y lleguen a un acuerdo entre todo el grupo.
A’
III. En la ilustración que sigue, el A’B’C’ es resultado de la rotación del ABC. El

centro de rotación es el punto O y el ángulo de rotación es 40°. Glosario
Para identificar cómo giró cada vértice del triángulo ABC, los lados del ángulo de
rotación de los vértices correspondientes están punteados del mismo color. Vitral.
Arreglo elaborado
C’ con vidrios de
colores, pintados
A’ o recubiertos con
esmaltes, que
se ensamblan
mediante varillas de
plomo.
40°
B’
A
O B
a) Describan en su cuaderno cómo realizar la rotación de un punto P, cuyo centro

sea el punto O y ángulo de 75°.
b) Expongan su descripción ante los miembros del grupo, si encuentran que está
incompleta o tiene errores, con ayuda de su maestro lleguen a un acuerdo
sobre esta descripción.
IV. Con centro en el punto O, tracen el A’B’C’ aplicando

una rotación de 90° al ABC de la derecha.
a) Puesto que los puntos B y C están alineados con O, 90°
¿también los puntos B’ y C’ deben estar alineados
con O? ¿Por qué?

b) ¿Qué ángulo forman los lados correspondientes? A
c) Contrasten sus respuestas con las de otras parejas

del grupo y corrijan, si es necesario.
O B C

LECCIÓN Rotación de figuras (2)
34 Propiedades de la rotación de figuras
I. El PQR se transformó en el P’Q’R’ al aplicarle una rotación de 180° con centro

en O. R’
P
Q’
180° O
Q P’
R
A una rotación de 180° se le llama simetría central.

a) Apliquen una rotación de 180° con centro en O a la siguiente figura:
b) Comparen su resultado con el de otros compañeros.
II. En los siguientes geoplanos apliquen a cada figura una rotación de 180° con
centro en el punto O.
a) b) c)
180°
O O O
d) e) f)
O O O
g) Comparen sus resultados con los de otras parejas de compañeros. Si hay

diferencia analicen por qué y, si es el caso, corrijan.
III. Consideren que en cada una de las siguientes figuras el punto marcado es el
centro de rotación.
88 bloque II
a) Analicen si todas las figuras cumplen con tener simetría central.
b) ¿Cuál es el ángulo mínimo que se debe rotar cada figura para que coincida con
ella misma en todas sus partes?
Cuadrado: Triángulo equilátero:
Rectángulo: Hexágono regular:
c) Copien cada figura en una hoja de papel. Colóquenla encima de la figura del
libro sujetándola con un alfiler y gírenla para verificar su respuesta.
IV. Los puntos A, B, C, D, E, F y G representan las estrellas que forman la constelación

de la Osa Mayor. Una ocasión, un observador mira la constelación. Desde el mismo
lugar, después de determinado tiempo la ve rotada 45° con respecto a la primera
vez. Consideren el punto O como centro de observación. Ya se han localizado los
puntos E’, F’ y G’. Localicen los que faltan y marquen la nueva posición de la Osa
Mayor.
B
E’
C
F’
D 45°
A
E
G’
F
G
Comparen su resultado con otras parejas del grupo. Si hay diferencias analicen la
razón y lleguen a un acuerdo, de manera que todos los trazos coincidan.
V. ¿Qué propiedades de las figuras geométricas se conservan al transformarlas

mediante una rotación?
Para investigarlo, formen equipos de cinco integrantes. Cada uno trace en una
hoja tamaño carta una rotación que ilustre una de las propiedades (investiguen
las mismas propiedades que se consideraron para el caso de las traslaciones,
incluso pueden usar las mismas figuras originales de la página 85). Para que
su trazo sea más claro y atractivo, para cada punto que transformen pueden
trazar de un mismo color ambos lados del ángulo. En cada caso anoten si la
propiedad considerada se conserva o no se conserva mediante una rotación. Al
final, coloquen todas las hojas del equipo en una cartulina y expónganla ante los
demás equipos del grupo.

LECCIÓN Dos transformaciones sucesivas
35 Aplicación de dos transformaciones a una figura
Una transformación convierte al ABC en el A’B’C’. Otra transforma al A’B’C’ en

el A’’B’’C’’. ¿Habrá una transformación que convierta directamente al ABC en el
A’’B’’C’’?
ABC A’B’C’ A’’B’’C’’
?
Antes de hacer las actividades de esta lección investiguen si hay una transformación
que tenga el mismo efecto que dos traslaciones, dos reflexiones y dos rotaciones.
I. En la siguiente ilustración apliquen al ABC la reflexión determinada por el eje

de reflexión e, para obtener el A’B’C’. Luego, al A’B’C’ le aplican la reflexión
determinada por el eje f, para obtener el A’’B’’C’’.
a) Por su dirección, ¿cómo son los ejes e y f?
A
b) ¿Qué distancia hay entre los ejes e y f?
B c) ¿Qué distancia hay entre A y A’’, B y B’’, C y
C’’?
C d) ¿Qué transformación aplicada sólo una vez
e f convierte al ABC en el A’’B’’C’’?

II. Ahora coloquemos el ABC entre los ejes e y

A f. Apliquen al ABC primero la reflexión e y a
la figura que resulte le aplican la reflexión f.
C
¿Qué transformación aplicada sólo una vez
B convierte el ABC en el A’’B’’C’’?
e f
III. Prueben ahora colocando el ABC a la derecha del eje f. Apliquen primero la
reflexión f y luego la reflexión e.
a) ¿Qué transformación aplicada sólo una vez
convierte al ABC en el A’’B’’C’’?
A a) En equipo, traten de obtener una conclusión
de las actividades I, II y III para responder a
C la pregunta: ¿Cuál es el resultado de aplicar a
una figura dos reflexiones en ejes paralelos?
B
e f

90 bloque II
IV. Investiguen si hay una transformación que haga lo mismo que dos reflexiones en
ejes que se cortan.
a) Apliquen al ABC la reflexión en el eje e para
obtener el A’B’C’.
A
b) Apliquen al A’B’C’ la reflexión con eje f para
C
obtener el A’’B’’C’’.
c) La transformación que convierte al ABC en el
A’’B’’C’’ ¿podría ser una reflexión? B
Argumenten su respuesta.

d) ¿Podría ser una traslación? Argumenten
f e
su respuesta.
e) ¿Podría ser una rotación? Argumenten
su respuesta.
f) Exploren las tres posibilidades trazando en papel cuadriculado otros
ejemplos. En cada caso propongan una conjetura y traten de verificar su
veracidad o falsedad.
V. Investiguen si hay una transformación con la que se obtenga el mismo resultado

que al aplicar dos reflexiones en ejes que se cortan perpendicularmente.
a) Repitan los pasos a) y b) de la actividad IV.
b) ¿Qué transformación convierte al ABC en el
triángulo A’’B’’C’’? A
.
C
Como ayuda para proponer una respuesta, pueden
trazar los segmentos AA’’, BB’’ y CC’’.
f B O
VI. Contrasten sus respuestas de las actividades de esta lección con otros equipos y
con ayuda de su maestro escriban en su cuaderno sus conclusiones sobre:
a) El resultado de aplicar sucesivamente dos traslaciones.
b) El resultado de aplicar sucesivamente dos reflexiones:
• En ejes paralelos
• En ejes que se cortan
c) El resultado de aplicar sucesivamente dos rotaciones con el mismo centro.

LECCIÓN Identificación de transformaciones
36 Reconocimiento de transformaciones aplicadas a una figura
I. En el programa de computadora para diseño editorial con el que fue editado este
libro, el menú de Transformaciones incluye comandos que nos permiten aplicar a
una figura las transformaciones que hemos estudiado. Por ejemplo, a partir de la
siguiente figura original, se pueden obtener las figuras que aparecen enseguida.
Escriban debajo de cada figura la transformación geométrica que se aplicó y sus

características.
a)

b)

c) d)
e) f)
g)
92 bloque II
II. La estrella de la derecha está construida por varias figuras básicas.
a) Considera que primero se trazó el triángulo rojo. ¿Cómo se obtuvo
el triángulo azul a partir del triángulo rojo? 1
b) ¿Cómo se obtuvieron los rombos 2, 3, 4, 5 y 6 a partir del 2 6

rombo 1 ?
c) Señala varias maneras de obtener el rombo 4 a partir del rombo 1.
3 5
c) ¿Cómo obtienes el siguiente teselado de estrellas?

Glosario
Teselado
Recubrimiento del
plano con figuras
repetidas sin
traslapes ni huecos.
III. La figura de la derecha está formada por dos rectángulos y sus diagonales.
a) ¿Cómo se transforma el triángulo 1 en el triángulo 7 usando una sola
1
transformación?
2 4
b) ¿Cómo se transforma el triángulo 1 en el triángulo 7 usando exactamente
3
dos transformaciones?
5
c) ¿Cómo se transforma el triángulo 1 en el triángulo 5?
6 8

7
d) ¿Cómo se transforma el triángulo 2 en el triángulo 8?

IV. En muchas de las pruebas que se aplican a las personas para medir su inteligencia
se hacen preguntas para que el examinado reconozca la transformación o
transformaciones que se aplican a una figura.
Escriban debajo de cada serie de figuras la transformación o transformaciones
que llevan de una figura a la siguiente y tracen la figura que sigue.
a) b) c)

d) e)

V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con otros compañeros.
Si hay diferencias analicen las razones y corrijan si es necesario.

LECCIÓN Diseños que combinan varias transformaciones
37 Identificación de transformaciones aplicadas en un teselado
I. Analicen el teselado, luego contesten las preguntas que siguen.
1 3
2
a b c
4 6
5 7
d e f
a) Anoten qué transformación o transformaciones se aplicaron al triángulo 1 para

obtener:
• el triángulo 3
• el triángulo 2
• el triángulo 5
• el triángulo 6
• el triángulo 7
b) Anoten qué transformación o transformaciones se aplicaron al cuadrado a para

obtener:
• el cuadrado b
• el cuadrado c
• el cuadrado d
• el cuadrado e
c) Marquen el centro de simetría de algunos triángulos y de algunos cuadrados que

no aparezcan marcados con letras o números en el teselado.
d) Tracen y marquen con r el eje de simetría de los triángulos 4 y 6. Tracen y

marquen con s el eje de simetría de los cuadrados d y f .
e) Comparen sus respuestas con otras parejas de compañeros. Si no coinciden,

analicen las razones y, si es el caso, corrijan lo necesario.
94 bloque II
II. Analicen el teselado de la derecha compuesto por hexágonos,
cuadrados y triángulos. 1
a) Anoten qué transformación o transformaciones convirtieron
una figura en la otra y describan sus características: I
• 1 en 2 a
II

• 2 en 3 b
2

• 1 en 3 III
c
• I en II

3
• I en III

• a en b

• a en c

b) Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Si no
coinciden analicen por qué y corrijan lo necesario.
III. Analicen los siguientes teselados, luego redacten en su cuaderno preguntas como
las de las actividades I y II. Intercambien estas preguntas con otro equipo. Cuando
ambos equipos hayan contestado las preguntas, vuelvan a intercambiar para
verificar que el otro equipo contestó todo correctamente. Para terminar, comenten
entre todo el grupo las preguntas y respuestas que provocaron mayor discusión.
IV. Elijan uno de los siguientes grupos de figuras para hacer el diseño de un teselado:
a) Hexágono regular y triángulo equilátero
b) Cuadrado y triángulo equilátero
c) Hexágono, cuadrado y triángulo equilátero
En todos los casos los lados de las figuras deben medir lo mismo. Hagan sus trazos
en una hoja carta, añádanles color y hagan una exposición con los diseños de todos
los equipos del grupo.

LECCIÓN Cuadrados en los lados de un triángulo rectángulo (1)
38 Comparación de sus áreas
I. En esta lección iniciaremos el estudio de la relación entre las áreas de los cuadrados
construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo, conocida como teorema
de Pitágoras.
Para marcar los campos de cultivo, los antiguos
5
topógrafos egipcios usaron el hecho de que un 3
triángulo cuyos lados miden 3, 4 y 5 unidades
es un triángulo rectángulo, como el de la
cuerda con nudos que se ilustra a la derecha. 4
En la actualidad, para trazar ángulos rectos, nuestros albañiles usan un triángulo

rectángulo de lados 6, 8 y 10 metros cuando construyen los cimientos de una casa.
a) En una hoja blanca construyan el triángulo de lados 6, 8 y 10 unidades y

verifiquen que efectivamente es un triángulo rectángulo.
b) ¿Qué relación hay entre los lados del triángulo rectángulo que usaban los
egipcios y el que usan nuestros albañiles?
c) ¿Consideran que si los tres lados de un triángulo rectángulo se multiplican por
3, 4 o 5, el triángulo resultante también será rectángulo? Para investigarlo
tracen en su cuaderno cuadriculado varios ejemplos.
d) Comparen sus respuestas con las de otras parejas del grupo y saquen una
conclusión de la respuesta que dieron en c).
II. Los siguientes triángulos rectángulos son isósceles. Apoyándose en la cuadrícula

construyan en cada caso un cuadrado sobre sus catetos y un cuadrado sobre su
hipotenusa, luego completen la tabla de la siguiente página.
a) b)
d)
c)
96 bloque II
Área del cuadrado Área de los cuadrados
sobre la hipotenusa sobre los catetos
En el triángulo a)
En el triángulo b)
En el triángulo c)
En el triángulo d)
e) En cada caso, ¿cómo es el área del cuadrado construido sobre la hipotenusa

comparado con la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los
catetos?
f) ¿Qué conclusión obtienen de esta actividad?

g) Contrasten sus respuestas con las de otras parejas. Si hay diferencias analicen
el porqué y corrijan.
III. Sin usar fórmulas para calcular áreas, comparen en cada uno de los siguientes
casos el área construida sobre la hipotenusa de cada triángulo rectángulo con la
suma de las áreas construidas sobre los catetos.
a) b) c)
Sugerencia: En
cada caso dividan el
cuadrado construido
sobre la hipotenusa
en triángulos como
el que está debajo
de cada figura.
a) Área del cuadrado b) Área del cuadrado c) Área del cuadrado

construido sobre construido sobre construido sobre
la hipotenusa: la hipotenusa: la hipotenusa:
• Suma de las áreas • Suma de las áreas • Suma de las áreas

construidas sobre construidas sobre construidas sobre
los catetos: los catetos: los catetos:

d) ¿Qué conclusión sacan de los resultados que obtuvieron en a), b) y c)?

e) Comenten esta conclusión con otras parejas de compañeros y con ayuda de su
maestro establezcan una conclusión en común.


LECCIÓN Cuadrados en los lados de un triángulo rectángulo (2)
39 Comprobaciones gráficas del teorema de Pitágoras
I. Para determinar la relación entre los tres lados de un triángulo, en la siguiente

ilustración se muestra un cuadrado exterior de 7 unidades por lado, dividido en
cuatro triángulos rectángulos y un cuadrado interior.
Para encontrar cuánto mide el lado c del cuadrado interior contesten

las siguientes preguntas:
3 a) Área del cuadrado exterior:
b) Área de cada uno de los cuatro triángulos:
4 c c) Área de los cuatro triángulos:
c
d) Área del cuadrado interior:
e) Si conocemos el área del cuadrado interior, ¿cómo calculamos la
c
c medida de su lado?
f) Medida del lado del cuadrado interior:
g) ¿Qué relación encuentran entre el lado del cuadrado interior y los
lados de cada triángulo?
h) Escriban una conclusión de esta actividad y compártanla con otros
equipos.

II. Tomando como base la figura de la actividad I, en una hoja cuadriculada copien
uno de los triángulos construidos en uno de los vértices del cuadrado exterior, por
ejemplo el de abajo a la izquierda, y tendrán una figura como la siguiente:
Ahora construyan un cuadrado sobre cada uno de los

catetos del triángulo rectángulo.
a) ¿Qué relación encuentran entre las áreas de los
cuadrados construidos sobre los catetos respecto
del cuadrado construido sobre la hipotenusa?

b) Confronten su respuesta con las de los demás
compañeros.
98 bloque II
III. Otra manera más de investigar la relación entre las medidas de los lados de un
triángulo rectángulo es la siguiente.
A partir de un triángulo rectángulo ABC compararemos dos cantidades:

• El área del cuadrado construido sobre la
hipotenusa c.
• La suma de las áreas de los cuadrados construidos
sobre los catetos a y b.
El cuadrado construido sobre la hipotenusa del A

triángulo rectángulo ABC está dividido en cuatro
triángulos y un pequeño cuadrado interior.
c b
a) ¿Cuál es el área de cada triángulo?
b) ¿Cuál es el área de los cuatro triángulos?
c) ¿Cuál es el área del cuadrado interior? B a C
d) Conforme a las respuestas en b) y c), ¿cuál es
el área total del cuadrado construido sobre la
hipotenusa del ABC?
Por otra parte,
e) ¿Cuál es el área del cuadrado sobre el cateto a?
f) ¿Cuál es el área del cuadrado sobre el cateto b?
g) ¿Cuál es la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos a
y b?
h) Conforme a las respuestas en d) y g), y con ayuda de su maestro, obtengan una
conclusión grupal de esta actividad.
IV. Para mostrar físicamente el teorema de Pitágoras, cada pareja trace en una hoja
de cartulina un triángulo rectángulo ABC con las medidas que decidan.
a) Construyan un cuadrado sobre cada uno de los lados
del ABC.
b) En el cuadrado construido sobre el cateto BC marquen
el centro O.
c) Tracen una paralela a la hipotenusa que pase por el
punto O. A
d) Tracen una perpendicular a la hipotenusa que pase por
el punto O.
e) Iluminen de diferentes colores y recorten las cuatro
B C
partes en las que queda dividido el cuadrado sobre el
cateto BC y el cuadrado sobre el cateto AC.
f) Con estas cinco piezas armen el rompecabezas para O
cubrir el cuadrado sobre la hipotenusa AB.
g) Con apoyo de su maestro resuman el resultado de esta
actividad.

LECCIÓN Explicitación del teorema de Pitágoras
40 Comprobaciones del teorema de Pitágoras usando recursos del álgebra
I. En la actividad I de la lección 39 trazamos un cuadrado exterior de 7 unidades

por lado y cada lado dividido en 3 y 4 unidades. Con estos puntos como vértices
trazamos cuatro triángulos rectángulos, con lo que el cuadrado original quedó
dividido en cuatro triángulos rectángulos y un cuadrado interior de lado c. Con
esta figura como base encontramos una relación entre la hipotenusa y los catetos
del triángulo rectángulo. a b
¿Será válida esta relación para cualquier b c

triángulo rectángulo? a
c
Para contestar esta pregunta, trazamos un c

a
cuadrado de lados a + b y un cuadrado c
b
interior de lado c.
b a
Para encontrar la relación entre los lados a, b y c de cada triángulo, contestamos
lo siguiente:
a) Área de cada uno de los triángulos de lados a, b y c
b) Suma de las áreas de los cuatro triángulos de lados a, b y c
c) Área del cuadrado exterior
d) Área del cuadrado interior
e) Escriban una expresión que compare el área del cuadrado de lado a + b con las
suma de las áreas de los cuatro triángulos más el área del cuadrado interior y
simplifíquenla.

f) Con ayuda de su maestro, escriban una conclusión de esta actividad.

II. En la actividad III de la lección 39 trazamos un triángulo rectángulo ABC con

E catetos de 4 y 5 unidades y sobre la hipotenusa c construimos un cuadrado.
La relación que encontramos para un triángulo de catetos 4 y 5, ¿será

válida para cualquier triángulo rectángulo?
A
D Para saberlo, trazamos:
c • Un triángulo rectángulo ABC con catetos a y b e hipotenusa c.
b
• Un cuadrado sobre la hipotenusa c.
• Paralelas al cateto a que pasen por los vértices A y D.
B a C • Paralelas al cateto b que pasen por los vértices B y E.
100 bloque II
a) Explica a un compañero por qué el cuadrado interior mide b – a por lado.
En el cuadrado ABDE:
b) Área de cada uno de los cuatro triángulos:
c) Suma de las áreas de los cuatro triángulos (simplificada):
d) Área del cuadrado interior:
e) De acuerdo con las respuestas en c) y d), escriban una expresión para el área
del cuadrado ABDE (simplificada):
Por otra parte,

f) Escriban, en términos de c, una expresión para el área del cuadrado ABDE:
g) Escriban una expresión que compare el área del cuadrado ABDE obtenida en e)
con la obtenida en f):
h) Entre todos los equipos del grupo y con apoyo del maestro, escriban una
conclusión de esta actividad.

III. En la actividad V de la lección 14 verificamos que si en un triángulo rectángulo

ABC trazamos una perpendicular desde el vértice C al lado AB, que lo corte en D,
entonces los triángulos rectángulos ABC, ADC y BCD son semejantes.
C
Usando este resultado mostraremos la relación entre las medidas de los lados de
cualquier triángulo rectángulo. b
a
El punto D divide al lado c en dos partes, a las que llamamos x y c – x. x c–x

A D B
c
Usando la semejanza de los triángulos ABC y ADC, tenemos:
a) En ABC, razón de la hipotenusa al cateto mayor C
b) En ADC, razón de la hipotenusa al cateto mayor
b
c) Escriban con literales la relación entre estas dos razones a
d) Apliquen productos cruzados x c–x

A D B
c
Usando la semejanza de los triángulos ABC y BCD, tenemos:
e) En ABC, razón de la hipotenusa al cateto menor C
f) En BCD, razón de la hipotenusa al cateto menor

b
a
g) Escriban con literales la relación entre estas dos razones
h) Apliquen productos cruzados x c–x
i) Sustituyan en g) la igualdad obtenida en d) y despejen c2 A D B
c
j) Con el apoyo de su maestro, analicen entre todo el grupo la argumentación

que se dio en esta actividad usando una propiedad de semejanza de triángulos
rectángulos, para obtener como conclusión el teorema de Pitágoras.

LECCIÓN Uso del teorema de Pitágoras (1)
41 Aplicaciones del teorema de Pitágoras en triángulos y otros polígonos
I. En las lecciones anteriores estudiamos que en un triángulo rectángulo de

hipotenusa c y catetos a y b, se cumple que:
c
b
c =a +b
2 2 2
a 10
8
a) En el triángulo rectángulo de lados 6, 8 y 10,
comprueben que:
c2 = a2 + b2
a2 = c2 – b2 6
b2 = c2 – a2
b) Si conocen el cuadrado de un número, ¿cómo calculan el número?

c) Si conocen la medida de los dos catetos, ¿cómo calculan la medida de la
hipotenusa?
d) ¿Si conocen la medida de la hipotenusa y la de uno de los catetos, ¿cómo
calculan la medida del otro cateto?

e) Compartan con otros equipos las respuestas en b), c) y d) y lleguen a un acuerdo
sobre cómo calcular la medida del tercer lado de un triángulo rectángulo,
conociendo la medida de dos de ellos.
II. En los tres triángulos rectángulos siguientes, calculen la medida del lado que se
desconoce.
x
4
6
10
8
x=
z=
y
5
12
y=
102 bloque II
III. En el triángulo rectángulo ABC calculen la medida del tercer lado.
B
Si a = 6, b = 8, entonces c =
c
a Si c = 20, b = 16, entonces a =
Si a = 10, c = 26, entonces b =
C b A
IV. Calculen el valor de x y de y en las siguientes figuras. A x=

20 y=
A y x
x=
15
y=
15 y B 39 C
x
B
x=
B 9 16 C
10 x
17 y=
A 6 D y C
V. Calculen el perímetro de cada una de las siguientes figuras.
a) b) c)
VI. Tracen en su cuaderno las siguientes figuras geométricas y calculen su área.

a) Un triángulo equilátero de 10 cm por lado.
b) Un triángulo isósceles cuyos lados iguales miden 12 cm y su altura trazada
desde el lado desigual 4 cm.
c) Un hexágono regular de 4 cm por lado.
VII. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con otras parejas del
grupo, si no coinciden analicen las razones y corrijan lo necesario.

42 Resolución de problemas usando el teorema de Pitágoras
I. En el plano cartesiano, ¿cómo calcular la distancia entre dos puntos? Por ejemplo,
¿cuál es la distancia entre los puntos A = (3, 2) y B = (6, 7)?
y
8
B
7
6
5
4
3
2
A
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
a) ¿Cómo podemos construir un triángulo rectángulo en el que el segmento AB

sea la hipotenusa?
b) Si llamamos C al tercer vértice de ese triángulo, ¿cómo calculamos la medida
de los catetos AC y BC?
c) AC = BC =
d) Entonces, AB =
e) Comparen sus respuestas con las de otras parejas de compañeros, lleguen a un
acuerdo sobre el procedimiento a seguir y escriban cómo calcular la distancia
entre dos puntos cualesquiera en el plano cartesiano.

II. En hojas cuadriculadas, tracen en cada caso un sistema de coordenadas

cartesianas, localicen los puntos indicados y calculen lo que se pide.
a) La distancia entre los puntos P = (2, 1) y Q = (7, 4).
b) El perímetro del triángulo determinado por los puntos L = (3, 6), M = (1, 2) y
N = (7, 4).
c) Compartan sus resultados con los de otras parejas, si hay diferencias analicen
el porqué y, en su caso, corrijan lo necesario.
III. Tracen en su cuaderno un rombo cuyas diagonales midan 16 cm y 12 cm. Calculen

su perímetro.
104 bloque II
IV. Para ir en bicicleta de su casa a la casa de Alba, Arturo recorre hacia el sur 420
metros, luego da vuelta en una esquina y recorre 540 metros hacia el este. Para
comunicarse, Arturo y Alba compraron un juego de walkie-talkie, cuyo alcance
es de 800 metros. ¿Es suficiente la potencia de su equipo de comunicación o
requerirían un equipo más potente? Justifiquen su respuesta.
Casa de Arturo
420 m
Casa de Alba
540 m
V. Un azulejero va a cortar por una diagonal una pieza cuadrada de 40 cm por

lado y desea saber cuánto medirá esa diagonal. ¿Podrían ayudarlo? (aproximen
hasta centésimos).
40 cm
40 cm
VI. Un colocador de vidrios tiene una escalera de 5 m de largo y va a instalar vidrios
en una ventana que está a 4.50 m de altura. Debe ubicar su escalera a 1.40 m de la
pared, que es donde la puede apoyar. ¿Llegará la escalera a la altura de la ventana?
4.50 m
1.40 m
VII. Compartan con otras parejas sus procedimientos y resultados de las actividades
III, IV, V y VI. Si no coinciden, analicen las razones y corrijan lo necesario.

43 Las proporciones y el teorema de Pitágoras resuelven problemas geométricos
I. Las escuadras de su juego de geometría tienen forma de un triángulo rectángulo.

Una de ellas tiene sus catetos iguales y sus ángulos de 90º, 45º y 45º, se llama
escuadra de 45º. La otra tiene sus catetos desiguales y sus ángulos miden 90º,
60º y 30º, se llama escuadra de 60º.
Las razones entre los lados de las 30°

Reto escuadras son como se muestra
en las siguientes figuras:
Se desea colocar 45°
2
una tirolesa
entre dos árboles √2 √3
1
que están en
ambos lados de
un río, como se 60°
45°
muestra en la
primera figura. 1 1
En la segunda
Analicen por qué la unidad de la escuadra de 45° no es la misma que la unidad de
figura se indican
las medidas del
la escuadra de 60°.
paralelepípedo
que determinan Los lados de las escuadras están relacionados de las siguiente manera:
los extremos del A
cable. Calcula el
largo del cable que
se debe comprar
para instalar la
tirolesa.
B C
2m
a) Midan la hipotenusa AC de la escuadra de 45º de su juego de geometría y a
partir de ese dato calculen la medida de los otros lados de las dos escuadras.
16 m b) Cuando hayan hecho los cálculos verifiquen sus resultados, midiendo los lados
de sus escuadras.
12 m c) Comenten con el resto del grupo el procedimiento que siguieron para resolver
este problema y con apoyo del maestro resuelvan las dudas que se presenten.
106 bloque II
II. La medida comercial de una pantalla plana de televisión es lo que mide en pulgadas
su diagonal (1 pulgada equivale aproximadamente a 2.54 cm). Por ejemplo, una
Glosario
pantalla de 40 pulgadas tiene esa medida en su diagonal. La razón entre el ancho Tirolesa.
y el largo de este tipo de pantallas es 9 . Mecanismo que
16 consiste en una
polea suspendida de
un cable de acero,
fijado en dos puntos
situados a diferente
40” altura. Del eje de
la polea cuelga
un soporte para
que una persona u
objeto se desplace
por gravedad desde
un extremo al otro.
a) ¿Cuáles son las medidas de los lados de una pantalla de televisión de 32

pulgadas?
b) Si tienen oportunidad, tomen las medidas de una pantalla de televisión, hagan
cálculos equivalentes a los anteriores y compártanlos con otros equipos del
grupo.
c) Comenten con los demás equipos del grupo su procedimiento para resolver
este tipo de problemas.
III. Con su juego de geometría, tracen en su cuaderno un triángulo equilátero sobre

cada lado de un triángulo rectángulo, como se muestra enseguida.
Calculen el área de cada uno de los triángulos

equiláteros. ¿Qué relación encuentran entre estas
tres áreas?
Usando software de geometría dinámica,

por ejemplo GeoGebra, se puede
comprobar el teorema de Pitágoras
construyendo cuadrados sobre los lados
de un triángulo rectángulo y comparando
sus áreas. Luego, en vez de cuadrados, se
puede comprobar construyendo triángulos
equiláteros, pentágonos y hexágonos
regulares o semicírculos.
Anexo 3, página 255.

LECCIÓN Eventos mutuamente excluyentes
44 Cálculo de probabilidades utilizando la regla de la suma
I. Contesten lo siguiente.
a) Los eventos A y B son mutuamente excluyentes si cuando sucede A, no
B y viceversa: cuando B, sucede A.
b) Discutan si es necesario que se cumplan las dos partes de la afirmación anterior
para hablar de eventos mutuamente excluyentes o solamente basta con una
de ellas. Lleguen a una conclusión y compárenla con la que hayan formulado
otros equipos.
c) Con ayuda del profesor, lleguen a una sola conclusión.

d) Den un ejemplo de eventos A y B donde si ocurre A no ocurre B, pero si ocurre
B, también ocurre A, es decir, sólo se cumple una parte de la afirmación.

e) Si los eventos A y B son mutuamente excluyentes, al no ocurrir el evento A,
¿qué sucede con el evento B? . Justifiquen su respuesta
y den ejemplos para explicarla.

II. Al lanzar dos dados comunes con sus caras numeradas del 1 al 6, sabemos que
hay eventos elementales.
a) Si el evento A es “La suma de las caras es 7” y si el evento B es “La suma de
sus caras es un número par”, ¿los eventos A y B son mutuamente excluyentes?
. La probabilidad de que ocurra el evento A es . La probabilidad
de que ocurra el evento B es
b) La probabilidad de que ocurra el evento “La suma de las caras es 7 y la suma de
las caras es un número par” es , pues se está pidiendo que
los dos eventos ocurran de manera y eso es imposible.
c) La probabilidad de que ocurra el evento “La suma de las caras es 7 o la suma de
las caras es un número par” es . Es suficiente que ocurra una de las dos
cosas para que se cumpla.
d) La probabilidad de que ocurra el evento A o el evento B es la suma de las
probabilidades de los eventos . Esto se debe a que los eventos son
mutuamente y cualquiera de los eventos elementales
de A y de B está a favor de que se cumpla A o B.
e) Como conclusión, podemos afirmar que la probabilidad de que ocurra al menos
uno de dos eventos mutuamente excluyentes está dada por la
de las probabilidades de éstos.
108 bloque II
III. El papá de Ricardo vende animales domésticos. En la mañana, cuando abrió la
tienda había 9 perros, 6 gatos, 5 conejos, 100 peces, 10 canarios, 2 pericos y 20
tortugas. El primer cliente del día compró una mascota que eligió al azar. ¿Cuál
es la probabilidad de que haya comprado
a) un gato?
b) un ave?
c) un mamífero?
IV. Teresa, Blanca y Rosario son muy amigas y las tres promovieron una rifa con
un único premio para beneficio de un viaje de prácticas de su escuela. De los
10 000 números para la rifa, ellas vendieron 1 000, 2 000 y 1 500 respectivamente,
el resto lo vendieron otros estudiantes. ¿Cuál es la probabilidad de que el
boleto premiado
a) lo haya vendido Teresa?
b) lo haya vendido Blanca?
c) lo haya vendido Rosario?
d) lo haya vendido Teresa o Blanca?
e) lo haya vendido Teresa o Rosario?
f) lo haya vendido Rosario o Blanca?
g) lo haya vendido cualquiera de esas tres amigas?
h) no lo haya vendido ninguna de esas tres amigas?
V. Don José, el dueño de la papelería que está cerca de la escuela a la que asisten Te-
resa, Blanca y Rosario decidió apoyar el viaje de prácticas, adquiriendo el 10% de los
boletos a cada uno de los alumnos que los vendían. Todos los alumnos que vendían
boletos acudieron con don José para que éste les comprara los boletos prometidos.
a) ¿Cuántos boletos compró don José y cuál es la probabilidad de que gane el
premio? Compró boletos y la probabilidad de ganar el premio es
b) ¿Cuál es la probabilidad de que don José gane el premio con uno de los boletos
que compró a las tres amigas?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que don José gane el premio con uno de los boletos
que no le vendieron las tres amigas?
d) ¿Qué relación hay entre las probabilidades de los tres incisos anteriores?

e) ¿Cuál es el evento que define al inciso a)?

f) ¿Cuál es el evento que define al inciso b)?

g) ¿Por qué son eventos mutuamente excluyentes los eventos de los incisos e) y f)?

LECCIÓN Eventos complementarios
45 Cálculo de probabilidades utilizando la regla de la suma y el valor del complemento
I. Contesten lo siguiente.
a) Si los eventos A y B son complementarios, entonces cuando sucede A, no
B, y cuando B, entonces sucede A.
b) Discutan cuál es la diferencia de la afirmación anterior con la que define a los
eventos mutuamente excluyentes.
c) Con ayuda del profesor, lleguen a una sola conclusión.

d) Si dos eventos son complementarios, entonces son
excluyentes. Pero si dos eventos son mutuamente ,
no necesariamente son
e) ¿Cuál es la probabilidad de “Que ocurra el evento A o que ocurra su
complemento”?

f) De lo anterior podemos concluir que la probabilidad del evento complementario
de A es igual a la resta de la unidad menos la probabilidad del evento
II. Arturo y Bernardo han jugado ajedrez entre ellos 100 veces, de las cuales Bernardo
ha ganado la mitad de las partidas, pero han empatado 20. Hoy jugarán una vez
más y nos interesa tener un buen pronóstico para saber qué es más probable que
suceda. Usen la información anterior para calcular las probabilidades pedidas. Es
necesario leer las preguntas y reflexionar sobre la respuesta que darán.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que gane Arturo?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que no gane Arturo?
c) Completen las oraciones para que describan el evento “Arturo no gana”.
1. “Arturo o quedan empatados”
2. “Bernardo o quedan empatados”
d) ¿Cuál es la probabilidad de que gane alguno de los dos?
e) ¿Cuál es la probabilidad de que no queden empatados?
f) Compara los resultados de los incisos d) y e). ¿Se trata del mismo evento?
¿Por qué?

g) ¿Cuántos eventos elementales existen en este caso? ¿Cuáles son?

h) Describan el evento seguro.

i) Sin considerar el evento seguro, ¿qué es lo más probable que suceda?

110 bloque II
III. Por lo que vemos, cuando se quiere obtener la probabilidad del complemento
de un evento que está formado por eventos mutuamente excluyentes, primero
se calcula la probabilidad de éstos mediante la regla de la ,y
después se resta este valor a la
De esta manera, sólo hay que verificar que se está trabajando con eventos
mutuamente excluyentes para poder aplicar lo señalado.
IV. Se lanzan dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6. Sean los
eventos: A es “La suma de las caras es 5”, B es “La suma de sus caras es 9” y C es
“La suma de las caras es un número par”.
Utiliza lo obtenido en la actividad III para contestar lo que sigue.

a) ¿Los eventos A, B y C son mutuamente excluyentes?
b) ¿Cuál es la probabilidad de cada evento? La probabilidad de A es ;
la del evento B es y la de C es
c) Sea Z el evento que es el complemento de que ocurra A o B. Completa esta otra
definición del evento Z: “La suma de las caras no es ni ”
d) La probabilidad de que ocurra A o B es + = ; por tanto, la
probabilidad de que ocurra Z es 1 – =
e) Sea Y el complemento del evento que ocurra A o C. Escribe con palabras otra
definición del evento Y

f) La probabilidad de que ocurra A o C es + = ; por tanto, la
probabilidad de que ocurra Y es 1 – =
g) ¿Cuál es la probabilidad de que no ocurra A ni B ni C? La probabilidad de
que ocurra A o B o C es + + = . Por tanto, la
probabilidad de que no ocurran A, B o C, es decir de que no ocurra A ni B ni C,
es 1 – =
V. Al lanzar una moneda normal, el evento A es “la moneda cae águila” y B es “la
moneda cae sol”. Si llega a caer de canto se repite el lanzamiento hasta obtener
uno de los dos casos.
a) ¿Estos eventos son mutuamente exclusivos? Porque la probabilidad de
que al lanzar la moneda ocurran A y B simultáneamente es
b) La probabilidad de que ocurra A o B es (Ojo, no es lo mismo que el
renglón anterior porque una cosa es “o” y otra es “y”.)
c) Sea W el complemento del evento A o B. Escribe otra definición del evento W

d) Escribe la probabilidad de W: 1 – =

BLOQUE
II
1. Para encontrar las soluciones de la ecuación x2 + 21x – 72 = 0 mediante
factorización, encontramos que una solución se obtiene del factor (x – 3), por
tanto, la otra solución es
a) –7 b) –3 c) 24 d) –24
2. Al dividir entre 3 la ecuación 3x2 – 2x – 5 = 0 y separar ese resultado en factores,

uno de éstos es (x – 5 ). El otro factor debe ser
3
a) x + 1 b) x – 1
c) x + 3 d) x – 3
5 5
3. La suma de los cuadrados de dos números enteros consecutivos es igual a 613.
¿Cuál es la ecuación que permite determinar los números?
a) n2 + 2n + 306 = 0 b) n2 + n – 613 = 0
c) n2 + n – 306 = 0 d) n2 + 2n + 613 = 0
4. En este mosaico artístico, para transformar la figura 1 en la figura 2 , además de

cambiarle el color, debemos hacer dos transformaciones:
a) una reflexión y una rotación

b) una traslación y una rotación
c) una reflexión y una traslación
d) dos traslaciones
112 bloque II
5. ¿Cuánto mide la diagonal de un rectángulo de 5 cm de largo por 3 cm de ancho?
a) 4 cm
b) 5.83 cm
c) 6.25 cm
d) 3.4 cm
x 6.5 m
6. ¿Cuál es la altura del poste?
a) 4.85 m
b) 6 m
c) 6.25 m
d) 7 m
2.5 m
7. Calcula el valor de y en la siguiente figura.

a) 11.18 10 15
b) 12.69 x
c) 13.75
d) 17
6 y
8. La regla de la suma de las probabilidades se puede aplicar:

a) con cualquier par de eventos
b) sólo si son eventos complementarios
c) sólo si son eventos independientes
d) sólo si son eventos excluyentes
9. La suma de las probabilidades de los eventos complementarios siempre es

a) menor que 1 y mayor que 0
b) la unidad
c) el doble que la de cualquiera de ellos
d) la del evento nulo
10. Ernestina y Leticia tienen tres cartas, 2 de las cartas son rojas y la otra es negra.
Cada una saca una carta al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que la carta que no se
haya elegido sea la negra?
a) 0
b) 1
9
c) 2
9
d) 3
9
113
BLOQUE
II
Control de la temperatura corporal
En los hospitales llevan un seguimiento de los signos vitales de las personas internadas
y, para controlar la fiebre, suelen registrar y anotar cada 6 horas lo que marcó el
termómetro. La gráfica siguiente muestra las variaciones, durante las primeras 48
horas, de la temperatura corporal de Luis, un paciente que ingresó con un cuadro
infeccioso. Analiza y contesta.
T
Temperatura
(°C)
41
40
39
38
37
36
t
35
0 12 24 36 48 60 72 Tiempo en
el hospital
(hrs)
Gráfica del registro de temperatura corporal de Luis, a partir de su ingreso al hospital
1. Delinea con un color los segmentos de la gráfica correspondientes a un aumento

en la temperatura corporal de Luis.
2. ¿En qué momentos consideras que se le administró medicamento para bajar la

fiebre? y Explica por qué lo consideras
así.
114 bloque II
3. ¿En qué momentos la temperatura fue mayor? y
4. ¿En cuál de los siguientes intervalos de tiempo, después de su ingreso, el cambio

en la temperatura fue mayor?
a) De 6 a 12 horas b) De 24 a 30 horas
c) De 12 a 18 horas d) De 36 a 42 horas
5. Completa la gráfica para que se incorporen los registros del tercer día de Luis en
el hospital, si se sabe que:
a) durante las siguientes 12 hrs la temperatura bajó paulatinamente hasta 36.5°C, y
b) se mantuvo así hasta las 72 hrs, cuando a Luis se le dio de alta.
6. Escribe F o V en el recuadro según consideres que la afirmación es falsa o

verdadera. Justifica tus respuestas:
a) No se debieron haber unido los puntos de los registros de temperatura

b) Los puntos de los registros se pudieron haber unido con tramos de curvas

c) La primera pastilla tuvo mayor efecto que la segunda

d) El tercer día la infección estaba prácticamente controlada

7. Relaciona los periodos indicados con los correspondientes estados de acuerdo a

los cambios de temperatura:
Estado Periodo (hrs)
Mayor incremento de la 0-6

temperatura (variación positiva) 6 – 12
Menor incremento de la 12 – 18
temperatura (variación positiva) 18 – 24
Mayor decremento de la 24 – 30
temperatura (variación negativa) 30 – 36
Menor decremento de 36 – 42
temperatura (variación negativa) 42 - 48
115
La fotografía de estas páginas muestra cuatro figuras en el espacio que son proporcionales entre sí. El fotógrafo captó
las tres esculturas y agregó a una persona para completar de manera magistral cuatro figuras de las que en matemáticas
llamamos figuras homotéticas. Podemos apreciar que, a pesar de que las figuras son de diferente tamaño, se conservan
las proporciones entre ellas, de manera que si calculamos los cocientes entre longitudes de partes correspondientes,
los resultados son iguales, y a este cociente se le conoce como razón de homotecia.
• Resolver problemas que implican el uso de Competencias que se favorecen:
ecuaciones de segundo grado. • Resolver problemas de manera autónoma.
• Resolver problemas de congruencia y seme- • Comunicar información matemática.
janza que implican utilizar estas propiedades • Validar procedimientos y resultados.
en triángulos o en cualquier figura. • Manejar técnicas eficientemente.
116
BLOQUE III
Contenidos
• Resolución de problemas que
implican el uso de ecuaciones
cuadráticas. Aplicación de
la fórmula general para
resolver dichas ecuaciones.
• Aplicación de los criterios de
congruencia y semejanza
de triángulos en la
resolución de problemas.
• Resolución de problemas
geométricos mediante
el teorema de Tales.
• Aplicación de la semejanza
en la construcción de
figuras homotéticas.
• Lectura y construcción de
gráficas de funciones
cuadráticas para modelar
diversas situaciones o
fenómenos.
• Lectura y construcción de
gráficas formadas por secciones
rectas y curvas que modelan
situaciones de movimiento,
llenado de recipientes, etcétera.
• Cálculo de la probabilidad
de ocurrencia de dos
eventos independientes
(regla del producto).
117
LECCIÓN La fórmula general
46 Fórmula general para resolver una ecuación de segundo grado
Reto A partir de la forma general de una ecuación cuadrática, o de segundo grado,

ax2 + bx + c = 0
A partir de la se puede despejar x para obtener
forma general –b ± √b2 – 4ac
x=
de la ecuación 2a
cuadrática,
efectúa las que recibe el nombre de fórmula general para resolver una ecuación de segundo
operaciones grado que esté expresada en su forma general.
necesarias
para despejar Esta fórmula es de mucha utilidad y forma parte de las herramientas que el estudiante
x y llegar a la debe tener siempre disponibles en la memoria.
fórmula general
que la resuelve.
La resolución de los problemas que siguen requiere plantear una ecuación de segundo
O bien, a partir
grado y las soluciones de ésta se obtienen aplicando la fórmula general.
de la fórmula
general, haz
operaciones I. Laura dejó abierto sobre la mesa el libro que estaba leyendo. Al mirar los números
hasta que de las dos páginas expuestas, veo que su producto es 756. ¿Qué páginas son?
regreses a a) Escriban la ecuación que describe el problema.
ax2 + bx + c = 0. b) Transformen la ecuación a su forma general:
¿Cuál proceso
te resultó c) Escriban los valores de a: , b: y c:
más simple? d) Sustituyan los valores de a, b y c en la fórmula general, sin hacer las operaciones.
–b ± √b2 – 4ac
x= =
2a
e) Consideren la expresión b2 – 4ac que está dentro del símbolo de raíz cuadrada.
Este valor se denomina discriminante. Calculen su valor en este caso:
f) Obtengan la raíz cuadrada del discriminante:
g) Efectúen las operaciones faltantes para obtener las dos soluciones de la
ecuación:
x1 =
x2 =
h) En la ecuación general del inciso b), sustituyan cada una de las soluciones, para
comprobar que la hacen válida.
i) ¿Qué diferencia importante existe entre las dos soluciones?

j) Expliquen el razonamiento que hicieron para que ambas soluciones tengan
sentido.
118 bloque III

II. Una alberca tiene fondo cuadrado y paredes de 2.5 m de altura. La suma de
las áreas del fondo y de las cuatro paredes es igual a 157.25 m2. Encuentren la
medida de sus lados.
2.50 m
Como es usual, designen con x la medida de los lados de la alberca. Enseguida

escriban los datos del problema:
Área del fondo de la alberca:
Área de una de las paredes:
Suma de las áreas de la las cuatro paredes:
Suma del área del fondo más las áreas de las cuatro paredes:
Ecuación que describe los datos del problema:
Forma general de la ecuación cuadrática que resuelve el problema:
Valor de los coeficientes de la ecuación:
a= b= c=
Fórmula general para resolver una ecuación de segundo grado:
–b ± √b2 – 4ac
x=
2a
Sustitución de los coeficientes en la fórmula general:

±√
x=
Valor del discriminante:

Valores de x encontrados:
Expliquen cuál de los valores encontrados para x es el que debe considerarse
solución del problema y por qué.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y si hay diferencias, argumenten
su procedimiento y su resultado.

LECCIÓN Ecuación general de 2o. grado
47 Variantes de las ecuaciones de segundo grado
A partir de la forma general de una ecuación cuadrática, o de segundo grado,

ax2 + bx + c = 0
se pueden presentar casos en que a = 1, es decir, ecuaciones de la forma
x2 + bx + c = 0
lo cual permite resolverlas más rápidamente, pues la fórmula general para encontrar
las soluciones se simplifica para quedar así:
–b ± √b2 – 4c
x=
2
I. Resuelve las siguientes ecuaciones en tu cuaderno, aplicando la fórmula general.

a) 5x2 + 12x – 9 = 0 b) 3x2 – 6x + 4 = 0
c) x2 – 6x + 9 = 0 d) 3x2 – 7x + 2 = 0
e) x2 – 3x + 5 = 0 f) 4x2 + 7x + 3 = 0
Habrás notado la singularidad de las ecuaciones c) y e), por el número de sus

soluciones, y también te habrás dado cuenta, al aplicarles la fórmula general, que
el número de soluciones depende del valor del discriminante. Revisa y compara
ese valor en las ecuaciones a) – f) y completa las siguientes afirmaciones.
Si el valor del discriminante es , la ecuación tiene una solución.

Si el valor del discriminante es a cero, la ecuación tiene dos soluciones.
Si el valor del discriminante es a cero, la ecuación no tiene solución.
Compara tus respuestas con las de otros compañeros y si no coinciden, discútanlas

y corrijan los posibles errores.
A las soluciones de una ecuación cuadrática también se les llama raíces, así que
cuando una ecuación tiene una solución repetida, como la del inciso c), se suele
decir que tiene una raíz doble.
Lo anterior ocurre cuando, al aplicar la fórmula general, las operaciones realizadas

al tomar el signo positivo de la raíz cuadrada producen el mismo resultado que
cuando se toma el signo negativo de ella: ambas soluciones son iguales, es decir,
se tiene una raíz doble.
Una aclaración importante es que cuando se dice que una ecuación cuadrática no
tiene solución, se está refiriendo a los números reales, ya que en éstos no existe
raíz cuadrada de números negativos.
120 bloque III

II. En la siguiente tabla, escriban los valores de a, b y c, calculen el valor del
discriminante y anoten el número de soluciones de cada ecuación.
Coeficientes y término Valor del Número de

Ecuación
independiente discriminante soluciones
a=
2x2 – 5x + 2 = 0 b=
c=
Complemento
a= tecnológico
5x2 + 9x + 7 = 0 b=
c=
a= Hoja de cálculo
6x + 8x + 2 = 0
2
b= para resolver
c= ecuaciones
a= cuadráticas.
x2 + 8x + 16 = 0 b= Anexo 4,
c= página 256.
a=
x2 – 10x + 25 = 0 b=
c=
a=
7x2 + 10x + 3 = 0 b=
c=
a=
x2 + 14x + 49 = 0 b=
c=
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, con la ayuda de su profesor,
eliminen las diferencias.
III. Una variante de las ecuaciones cuadráticas es la que ocurre cuando no tienen
término independiente, es decir, cuando c = 0. Resuelve las siguientes.
a) 3x2 = 21x b) 2x2 – x = 0
c) 5x + 5x = 0
2
d) 3(x2 + 8) = 24 – 15x
En estos casos, es recomendable escribir las ecuaciones en la forma ax2 + bx = 0,

si es que no lo están, y factorizar x, es decir, escribirlas como producto de dos
factores, uno de los cuales es x.
Por ejemplo
–10x + x2 = 0
x2 – 10x = 0
x(x – 10) = 0
En este tipo de ecuaciones cuadráticas, una de las soluciones siempre es
¿Por qué?
Compara tus respuestas con las de otros compañeros y, con la ayuda de su

profesor, corrijan las diferencias y aclaren las dudas.

LECCIÓN Completar el cuadrado
48 Problemas y variantes de ecuaciones de segundo grado
Los problemas que consisten en encontrar las características de un rectángulo,

proporcionan una excelente oportunidad para aprender a plantear algebraicamente
una situación expresada en lenguaje natural.
Resuelvan en su cuaderno los siguientes problemas y luego comparen su planteamiento

con el que aquí se muestra.
I. Un terreno rectangular mide 2 m más de largo que de ancho y su área aumenta

70 m2 cuando el ancho se triplica. ¿Cuáles son sus dimensiones? Consideren sólo
la raíz positiva de la ecuación.
Ancho = x
Largo =
Área inicial =
Triple del ancho =
Área inicial más 70 m2 =
Área modificada al usar el triple del ancho =
El planteamiento del problema requiere igualar el área inicial más 70 m2 con

el área modificada al usar el triple del ancho. Luego de hacer las operaciones
pertinentes en dicha igualdad, se llega a una ecuación cuadrática de la forma
x2 + bx + c = 0, que se resuelve con la fórmula general. Es pertinente aclarar que
al triplicar el ancho, el largo original del terreno no se modifica.
Al desechar la solución negativa, sólo queda x = 5.
II. La diferencia entre las áreas de estos terrenos es 56 m2. Encuentren el perímetro
del terreno cuadrado.
x 2x + 1
122 bloque III

III. Desarrollen la operación indicada:
a) (x + 4)2 =
b) (a + 9)2 =
c) (y + 6)2 =
Ahora hagan la operación inversa:

d) x2 + 10x + 25 = ( + )2
e) y2 + 18y + 81 = ( + )2
Una ecuación cuadrática puede presentarse como el desarrollo incompleto de un

binomio al cuadrado. Por ejemplo,
x2 + 6x = 27
Para resolverla se aplica la técnica de completar el cuadrado:
Primer paso: x2 + 6x + 32 = 27 + 32
(x + 3)2 = 36
(x + 3) = √36
x+3=±6
x = –3± 6
Soluciones: x1 = , x2 =
¿Cómo se determina el número cuyo cuadrado se agregó en el primer paso?
En general, si una ecuación tiene la forma x2 + bx = c, para completar el cuadrado

el número que debe agregársele es 00 2.( )
2
IV. En su cuaderno, resuelvan las siguientes ecuaciones con la técnica de completar

el cuadrado y, al terminar, comprueben las soluciones sustituyendo sus valores en
la ecuación original. Finalmente, anoten la ecuación con el cuadrado completo y
las soluciones en las celdas correspondientes de la tabla.
Ecuación Ecuación con el cuadrado completo Soluciones o raíces

x2 + 12x = 13 (x + 6)2 = 49
x2 + 14x – 32 = 0
x2 + 6x = 7
x2 + 8x = 33 x1 = 3, x2 = –11
x2 + 10x = 0
x2 + 16x – 17 = 0
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, con ayuda de su profesor,
discutan las diferencias y aclaren las dudas hasta que todos estén de acuerdo.

LECCIÓN Problemas sobre semejanza de figuras
49 Lectura de fotografías, planos y figuras a escala
I. La ilustración de la izquierda es una fotografía satelital de la escuela secundaria

a la que asiste Roberto. Sabemos que la cancha de futbol (que está remarcada en
la fotografía) mide 45 m de ancho.
¿Podemos estimar el largo de esa cancha y las medidas de otras

instalaciones de la escuela?
En la fotografía, el ancho de la cancha mide 2.6 cm y el largo 4.2

cm, aproximadamente. Puesto que las medidas de la fotografía son
directamente proporcionales a las medidas de los objetos reales, con
F
estos datos podemos plantear la siguiente proporción:
2.6 cm 4.2 cm
= Glosario
45 m x
Estimar.
Usando productos cruzados, obtenemos:
Calcular el valor
x(2.6 cm) = 45 m × 4.2 cm aproximado de
E D
Despejando x: algo.
45 m × 4.2 cm
x=
2.6 cm
x = 72.7 m
C
a) El edificio donde Roberto tiene su salón de clases está marcado con la
letra A . Estimen sus dimensiones.
b) Estimen las dimensiones de otras instalaciones de la escuela de
Roberto, como los edificios marcados con B , C , D , E y F .
c) Estimen el área del terreno de la escuela de Roberto.
d) Comparen sus resultados con los de otros equipos. Si hay diferencias,
B analicen por qué y corrijan lo necesario.
A Si tienen acceso a equipo de cómputo conectado a Internet

pueden descargar el software gratuito Google Earth, localizar
la población donde viven y buscar algunos sitios como su
casa y su escuela. Tomen las medidas de algunos espacios y
compárenlas con las que obtienen con el software. Pueden
también usarlo para medir la distancia de su casa a la escuela,
las distancias entre las casas de los amigos, la distancia por
carretera o en línea recta de un lugar a otro y viajar virtualmente
por los lugares del mundo que les interese.
124 bloque III

II. El plano de la casa de Pedro está trazado a una escala de 1 cm a 1.5 m.
2.5 cm 1.5 cm 3 cm
Encuentren el largo y ancho de:
a) Toda la casa
Comedor Cocina Recámara 2 2 cm
b) La recámara 1
c) La cocina
d) El baño
e) Comparen sus resultados con otras parejas
del grupo. ¿Coinciden? En caso contrario, Sala Recámara 1 3 cm
analicen sus respuestas y, si encuentran Baño
algunos errores, corríjanlos
III. Para planear cómo estimar de manera indirecta la altura de su escuela, Irma usa
el siguiente dibujo:
a) ¿Qué datos necesita Irma para poder hacer los cálculos correspondientes?
b) ¿Qué propiedad de semejanza de triángulos debe aplicar Irma para hacer sus
cálculos?
c) Asignen cierta altura a la estatura de Irma y calculen la altura de la escuela.
d) Comparen su procedimiento y resultado con los de otras parejas del grupo.
Probablemente hay diferencias en la estimación de la altura de la escuela,
analicen los motivos de esas diferencias y lleguen a una conclusión.
Reto
La figura de la derecha se ha partido en dos

figuras semejantes entre sí, la escala entre
ellas es 1:2. ¿Puedes partirla en dos figuras
semejantes, pero no iguales? ¿Qué escala
tiene tu resultado?

LECCIÓN Problemas sobre congruencia y semejanza de triángulos (1)
50 Estimación de alturas usando semejanza
Luis va a estimar la altura de su casa y se propone aplicar tres procedimientos

diferentes.
I. Consideren que Luis mide 1.68 m de estatura y que sus ojos están 8 cm abajo de
la parte superior de su cabeza. Él se encuentra a 6.90 m de la base de su casa y el
ángulo desde el cual ve la esquina más alta de la casa mide 30°.
a) En su cuaderno copien a escala el

esquema anterior.
b) Para facilitar la comunicación entre los
miembros del equipo, coloquen literales
en los vértices del triángulo que van a
usar para resolver el problema.
c) ¿Qué altura obtuvieron para la casa de
30° Luis?
Aquí va
la imagen
d) Comparen su esquema y su solución
1.60 m de Luis. con otros equipos. Si hay grandes
Mide
1.68 m. diferencias analicen las causas y corrijan
lo necesario.
6.90 m
e) Si se proponen usar el procedimiento visto en esta lección para calcular alturas
inaccesibles, con el apoyo de su maestro de ciencias investiguen cómo medir
el ángulo que se forma entre la horizontal a la altura del ojo y la línea que une
el ojo con la esquina superior de la casa o del objeto cuya altura quieran medir.
II. Luis ve el punto más alto de su casa en un espejo que está a 2.80 m de sus pies y a 9.80 m de la base
de su casa. Luis sabe, por su clase de física de 2o. grado, que al reflejarse la luz en el espejo, el ángulo
de incidencia 1 es igual al ángulo de reflexión 2 .
a) Anoten las literales a usar en los vértices de los triángulos.
b) ¿Pueden plantear algunas razones entre los lados de
esos triángulos?, ¿cuáles?
c) ¿Puede plantearse una proporción donde la altura de
la casa sea la incógnita?, ¿cuál?
d) Después de hacer los cálculos, ¿qué altura
obtuvieron de la casa?
Aquí va
la imagen
1.60 m de Luis.
Mide
1.68 m. 1 Espejo 2
2.80 m 9.80 m
126 bloque III

III. A cierta hora del día, la casa de Luis proyecta una sombra de 7 m.
A la misma hora, Luis proyecta una sombra de 2.10 m.
Con estos datos, estimen la altura de la casa de Luis.
Aquí va
la imagen
de Luis.
Mide
1.68 m.
2.10 m 7m
Antes de hacer cálculos, pueden plantearse algunas preguntas:

a) ¿La altura de la casa de Luis será mayor o menor que la longitud de su sombra?
Den argumentos que justifiquen su respuesta.
b) ¿Pueden construir algunas razones entre los lados de los triángulos?, ¿cuáles?
c) ¿Pueden plantear una proporción con estas razones?, ¿cuál?
d) Después de hacer los cálculos, ¿qué altura obtuvieron de la casa?
V. El día que Luis cumplió 15 años, le tomaron esta fotografía junto a su casa.
Sabemos que entonces Luis medía 1.65 m de estatura. Con este único dato, ¿será
posible estimar la altura de su casa? Podríamos preguntarnos:
a) ¿Qué partes de la fotografía necesitan medir?

b) En cuanto han tomado las medidas necesarias, ¿pueden construir
algunas razones con ellas?, ¿cuáles?

c) Con estas razones, ¿puede plantearse una proporción, en donde
la incógnita sea la altura de la casa?, ¿cuál? Aquí va
la imagen
d) ¿Qué resultado obtuvieron para la altura de la casa de Luis? de Luis.
Medía
1.65 m.
VI. Usen los procedimientos tratados en esta lección para estimar la altura de un
objeto inaccesible de su escuela. Puede ser el astabandera, un árbol, el tablero
de basquetbol. Varios equipos pueden elegir el mismo objeto y cuando hayan
calculado su altura contrasten sus datos, sus procedimientos y sus resultados.
VII. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con otros equipos y
corrijan lo necesario.

LECCIÓN Problemas sobre congruencia y semejanza de triángulos (2)
51 Uso de la semejanza para estimar distancia
I. Para calcular de manera indirecta el largo AB de una laguna, se hizo el siguiente

esquema, en el que se seleccionó un punto C, desde donde pueden observarse
los puntos A y B.
A B
60 m 80 m
82°
Para trazar los lados AC y BC se usaron cuerdas de manera que quedara definido
el ABC.
a) En su cuaderno, tracen a escala el ABC.
b) ¿Qué escala usaron para trazar el ABC?
c) ¿Qué resultado obtuvieron del largo de la laguna?
d) Probablemente en otros equipos usaron una escala diferente a la suya, aunque
el resultado del largo AB que calcularon debiera ser parecido, Comparen su
resultado con otros equipos. ¿Coinciden? Si no coinciden analicen las razones
y corrijan lo necesario.
II. Otra manera de abordar el mismo problema es trazar triángulos semejantes,

como se muestra en el esquema de la izquierda.
a) Tracen en su cuaderno un esquema como éste.

Prolonguen los lados AC y BC del ABC para trazar
el EDC semejante al anterior.
A B
b) ¿Qué longitudes le dieron a los lados CD y CE del
EDC para tener un triángulo semejante al ABC?
60 m 80 m CD = , CE =
82° c) Establezcan las razones entre los lados del ABC y
el EDC.
C
d) Luego de hacer los cálculos, ¿qué resultado obtu-
vieron para el largo de la laguna?
D E

e) Probablemente otros equipos usaron otros datos
para construir el EDC, aunque la longitud de AB
debe resultar igual en todos los casos. Comparen
su resultado con otros equipos, si hay diferencias
analicen el porqué y lleguen a un acuerdo.
128 bloque III

III. Un tercer procedimiento para resolver este problema es colocando el punto C de
manera que el triángulo ABC que resulte sea un triángulo isósceles.
Usen la información que se da a la derecha de la figura para calcular el largo de

la laguna.
A B
AC = 80 m BC = 80 m
AD = 50 m BE = 50 m
D E DE = 35 m
C
a) De acuerdo con los datos que se proporcionan, ¿qué triángulos semejantes
pueden usarse para encontrar la longitud del lado AB?
b) Escriban las razones entre los lados correspondientes de estos triángulos.
c) Después de hacer los cálculos, ¿qué resultado obtuvieron para el largo de la

laguna?
d) Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Si hay diferencias analicen
el porqué y corrijan lo necesario.
IV. Un procedimiento más para resolver el mismo

problema es usando un esquema como el de la
A B
derecha.
a) Construyan un EDC semejante al ABC.

b) ¿Qué dimensiones le dieron al triángulo
EDC?
c) Establezcan las razones entre los lados corres-
pondientes de los triángulos semejantes y ha-
gan los cálculos para obtener la longitud AB.
C
d) ¿Qué resultado obtuvieron para el largo de la
laguna?
e) Comparen sus resultados con otros equipos.
Si hay diferencias, analicen el porqué y
corrijan si fuera necesario. D E
V. En esta lección resolvimos el mismo problema usando diferentes procedimientos

y recursos, como muestra de la variedad de puntos de vista que se pueden tener
para enfrentar una situación problemática. Exploren otra manera de resolver este
mismo problema y, si la encuentran, expónganla ante el grupo.

LECCIÓN Teorema de Tales
52 Líneas paralelas que cortan a dos lados de un triángulo
I. En la siguiente figura, el ADE está superpuesto en el ABC y los lados DE y BC

son paralelos.
A
Para visualizar mejor los ángulos,
prolongamos los lados DE y BC.
D 1 2 E
3 4
B C
a) ¿Qué relación hay entre los ángulos 1 y 3? ¿Y entre

los ángulos 2 y 4? ¿Cómo justifican esas relaciones
entre ambos ángulos?
b) De acuerdo con las respuestas anteriores, ¿cómo son el ADE y el ABC?
c) Conforme a esta última respuesta, ¿son proporcionales los lados de ambos
triángulos? Por lo tanto, las razones entre los lados correspondientes
son iguales:
AD AE DE
= =
AB AC BC
Midan y anoten las medidas de los lados de ambos triángulos y verifiquen que las
razones entre los lados correspondintes son iguales:
AD
d) =
AB
A
AE
e) =
AC
D E
DE
f) =
BC B C
g) El resultado anterior se puede resumir en el teorema de Tales, que establece

lo siguiente:
Si en un triángulo dos de sus lados son cortados por dos rectas paralelas, los
segmentos correspondientes que determinan son proporcionales.
A
En símbolos (completen): D E
En el ABC, si AB y AC son cortados por
DE y BC, con DE BC, entonces
AD B C
=
AC
Con apoyo de su profesor, analicen este resultado y coméntenlo entre todo el grupo.
130 bloque III

II. En las siguientes figuras, el segmento que corta los lados de cada triángulo es
paralelo al tercer lado. Apliquen el teorema de Tales para calcular la longitud del
segmento marcado con x.
a) 4 3 b) c)
18
12 15 18
x
x 12
6
5
x
D E
III. En la figura de la derecha, investiguen qué ocurre si la
paralela al lado BC se traza en la prolongación de los lados A
AB y AC del ABC. ¿El AED y el ABC son semejantes?

B C
IV. Si DE BC, expliquen por qué es válido cada paso del siguiente razonamiento.
AB AC
=
AD AE
Puesto que AB = AD + DB
y AC = AE + EC
A
Entonces AD + DB AE + EC
=
AD AE
AD DB AE EC
+ = + D E
AD AD AE AE
B C
DB EC
1+ =1+
AD AE
DB EC
=
AD AE
Analicen este resultado y coméntenlo con el resto del grupo.
V. Apliquen los resultados obtenidos en las actividades III y IV para calcular la

longitud del segmento marcado con x, considerando que en cada triángulo el
segmento que corta a dos lados o a su prolongación, es paralelo al tercer lado.
4
x x
3 x 15
10
6 6 24
4 18
VI. Comparen sus respuestas de las actividades II, III, IV y V con otras parejas.
Corrijan si fuera necesario.

LECCIÓN Recíproco del teorema de Tales
53 ¿Sabes en qué consiste el recíproco de un teorema?
I. Un teorema es una expresión de la forma “si a, entonces b”, donde a es la

condición para que se cumpla b.
El recíproco del teorema “Si a, entonces b” es “Si b, entonces a”.
En símbolos, el teorema de Tales establece que:

Si AB y BC son cortadas por DE y BC, y DE BC,
A
AD AE
entonces =
AB AC
Y su recíproco establece que: D E
Si AB y BC son cortadas por DE y BC,

B C
AD AE
y =
AB AC
entonces DE BC .
En la lección anterior está enunciado el teorema de Tales para un ABC cualquiera.

Úsenlo como modelo para redactar en su cuaderno el recíproco del teorema de Tales.
II. Usen el recíproco del teorema de Tales para comprobar que los segmentos DE y BC
son paralelos. A
4 3
Sugerencia: Verifiquen que el ADE D E
y el ABC son semejantes, por lo
tanto, los ángulos correspondientes 8 6
son iguales.
B C
III. En cada caso, apliquen el recíproco del teorema de Tales para comprobar que
DE BC. A
3 2
D E
A
9
4 6 6
D E
1 1.5 B
B C 2D B C
C
12
9
E
C 3 E 18 A
15
A 25 D 15 B
132 bloque III

IV. Comprueben que los segmentos AB, DE y FG son paralelos entre sí.
A B
12 8
D E
6 4
F G
18 12
V. En la siguiente figura, de los segmentos DE, EF y DF, ¿cuál es paralelo a uno de los
lados del ABC? Justifiquen su respuesta.
12 D 16
A C
10 12
E F
8 9
VI. Hagan los trazos necesarios y tomen las medidas que hagan
falta para verificar que los cuatro postes son paralelos.
Describan su procedimiento y justifíquenlo.
1 3 2
VII. Comparen sus respuestas de todas las actividades de esta lección con otras parejas
de compañeros. Si en algunos casos no coinciden en sus resultados, revisen sus
procedimientos y corrijan lo necesario.

LECCIÓN Aplicaciones del teorema de Tales
54 Cómo dividir un segmento en partes iguales o en partes proporcionales
I. Para dividir un segmento AB en cinco segmentos de la misma longitud, sin usar

regla graduada, se siguieron los siguientes pasos:
A 1 B A 2 B A 3 B
A 4 B A 5 B A 6 B
a) Analicen lo que se hizo en cada paso para dividir el segmento AB en cinco

partes iguales.
b) Un compañero explique a otro, al mismo tiempo que hace los trazos, cómo
dividir en tres partes un segmento de cualquier longitud, sin usar regla
graduada.
c) Ahora, el segundo compañero explique al primero cómo dividir un segmento
en siete partes iguales.
d) Escriban en su cuaderno las instrucciones para dividir un segmento en cuatro
partes iguales, sin usar regla graduada, y argumenten por qué es válido este
procedimiento.
II. Otra manera de dividir un segmento en partes iguales es usando una hoja rayada
de su cuaderno. Si requieren dividir el segmento AB en cuatro partes iguales
pueden hacer lo que se muestra en las siguientes figuras:
A B
B
Explica a un compañero qué hacer, usando una hoja rayada, para dividir un
segmento en dos, tres, cinco, seis partes iguales. Justifica este procedimiento.
134 bloque III

III. Algunas costureras tienen trazadas en su mesa de trabajo líneas paralelas a la
misma distancia, para facilitarles poner las marcas donde irán los botones y ojales
en las camisas que fabrican.
Una costurera decide poner seis botones en

una camisa, distribuidos de manera uniforme.
Para ello hace una marca en el lugar donde
irá el primer botón y otra marca donde irá el
último botón, luego hace coincidir la primera
marca con una de las líneas paralelas y la
última marca con una sexta línea paralela
de la mesa. Para terminar, hace marcas en
los puntos intermedios donde cruzan otras
cuatro paralelas.
a) Marquen sobre el dibujo de la camisa
dónde irían los botones intermedios.
b) Justifiquen por qué es válido el
procedimiento de la costurera.
IV. La siguiente ilustración muestra una resbaladilla de un parque de juegos para

niños. Calculen su altura h.
1.8 m
3m
7m
V. Sin usar regla graduada, dividan el segmento AB en dos partes, tales que la
razón entre las medidas de esas partes sea 3 , es decir, encuentren un punto P
4
entre A y B tal que AP = 3
PB 4
A B
VI. Comparen sus respuestas de las actividades IV y V con las respuestas de otras
parejas del grupo. ¿Coinciden? Si no es así, analicen por qué y corrijan lo
necesario.

LECCIÓN Construcción de figuras homotéticas (1)
55 Razón de homotecia y centro de homotecia
I. En las lecciones 32 a 37, estudiamos la traslación, la reflexión y la rotación de

figuras, las cuales son transformaciones que conservan la forma y el tamaño
de las figuras originales. En ésta y las lecciones siguientes estudiaremos una
transformación que conserva la forma, pero aumenta o disminuye el tamaño de
las figuras: la homotecia.
Para tener una idea de lo que es una homotecia, piensen en un proyector de cine,
donde el centro es el foco del proyector, considerado como un punto, la figura
original está en la cinta de celuloide y la figura transformada se ve en la pantalla.
a) En su cuaderno, tracen un ABC y un punto O, al que llamaremos centro.

(El punto O es como el foco del proyector y el ABC como la figura que se
proyectará en la pantalla).
A’
B B’
O
C’
b) Tracen una recta que pase por O y el vértice A. Para encontrar A’ midan la
distancia OA y sobre esta recta, a partir de O, marquen el punto A’ al triple de
la distancia OA.
c) Tracen la recta OB. Para el punto B’ midan la distancia OB y sobre esta recta, a
partir de O, marquen el punto B’ al triple de la distancia OB.
d) Para el punto C’ hagan lo mismo.
e) Unan los puntos A’B’C’. El A’B’C’ es la figura homotética del ABC.
f) A simple vista, parece que el ABC y el A’B’C’ son semejantes. ¿Cómo podrían
comprobarlo?
II. Apoyados por su profesor, analicen entre todo el grupo la manera como se hizo
la construcción de la figura homotética en la actividad I. Usando el recíproco del
teorema de Tales justifiquen por qué el ABC y el A’B’C’ son semejantes.
136 bloque III

III. En la figura de la actividad I, por la manera como se hizo la construcción, tenemos
que:
OA’ OB’ OC’
=3 =3 =3
OA OB OC
En ese caso, se dice que la razón de homotecia r es 3.
a) Completen la figura homotética del PQR, con centro de homotecia O y r = 2.
P’
r=2
b) Midan los lados del PQR y los del P’Q’R’. ¿Qué relación hay entre ellos?
c) ¿Qué relación encuentran entre la razón de homotecia y la longitud de los

lados de la figura homotética?
d) ¿Hay alguna relación entre el trazo de figuras homotéticas y el trazo de figuras
a escala? Justifiquen su respuesta.

IV. En cada uno de los siguientes geoplanos, tracen la figura homotética con centro
en O y razón de homotecia r.
a) b) c)
O O O
r=2 r=3 r=2
V. Comparen sus respuestas de las actividades III y IV con las demás parejas
de compañeros. Si hay diferencias, analicen las razones y corrijan lo que sea
necesario.

56 Razones de homotecia fraccionarias y negativas
I. Tracen el triángulo homotético P’Q’R’ con centro en O y razón de homotecia r.
P R
a) b)
P
O O
R
r= 1 r= 3
2 4
Q
c) Comenten con otros equipos de compañeros cómo trazaron los triángulos

homotéticos en a) y b) y justifiquen su procedimiento.
d) Cuando la razón de homotecia es menor que 1, ¿cómo es la figura homotética
respecto de la figura original? Justifiquen su respuesta.

e) Hemos usado razones de homotecia mayores que 1 y menores que 1.
• Si la razón de homotecia es mayor que 1, entonces

• Si la razón de homotecia es menor que 1, entonces

• ¿Qué ocurre si la razón de homotecia es igual a 1?
Para responder a esta última pregunta, tracen en su cuaderno una figura,
definan un centro y apliquen una homotecia cuya razón sea igual a 1. Comenten
su respuesta y den argumentos que la justifiquen.
II. Tracen los triángulos homotéticos de cada uno de los triángulos ABC, con centro
en O y r = 1 .
2 a) b) C
A C
A O
O B
B
r= 1 r= 1
2 2
c) Comenten con otras parejas de compañeros sus respuestas y justifiquen por
qué en b) la figura homotética resultó así.
138 bloque III

III. En la siguiente figura, el cuadrilátero original PQRS se amplificó al doble, dando
como resultado la figura homotética P’Q’R’S’.
R’
Q S
Q’
O
S’
R
P’
Puesto que la figura original y la homotética están en lados opuestos del centro
O, decimos que la razón es negativa.
a) ¿Cuál es la razón de esta homotecia?
b) ¿Dónde estaría la imagen homotética del cuadrilátero PQRS si la razón fuera
–1?
c) ¿Dónde estaría si la razón de homotecia fuera – 4?
IV. Tracen la figura homotética del cuadrilátero ABCD, con razón de homotecia – 1 .
2
Elijan el centro de homotecia O. D
V. En cada uno de los siguientes geoplanos está trazada una figura ABC y su
homotética A’B’C’. ¿Cuál es, en cada caso, la razón de homotecia?
a) A C b) A C
B’
O B
B’
O B
C’ A’
C’ A’
r= r=
VI. En todas las actividades de esta lección, contrasten sus respuestas con las de
otras parejas de compañeros. Si hay diferencias, analicen el porqué y con ayuda
de su maestro analicen cuáles son las correctas.

57 Determinación del centro y la razón de homotecia
I. En cada una de las siguientes figuras, encuentren el centro O y la razón de

homotecia r.
a) b) H
D’
D H’
I
E’ I’
E
G’ G K K’
F J’
F’ r= r=
J
S’ Q
c) L d)
M N’
R
P’
P T
M’ T’
L’ R’
r= r=
N Q’ S
II. En esta actividad usaremos en lugar de la palabra cuadrilátero.
En la actividad I, observen que en a) el DEFG se transformó mediante la

homotecia con centro en O y r = 2 en el D’E’F’G’. ¿Qué razón de homotecia
se requiere aplicar al D’E’F’G’ para obtener el DEFG?
Completen la siguiente tabla, referida a las figuras trazadas en a), b), c) y d) de la

actividad I.
r=2 r=
a) DEFG D’E’F’G’ DEFG
r= r=
b) HIJK H’I’J’K’ HIJK
r= r=
c) LMNP L’M’N’P’ LMNP
r= r=
d) QRST Q’R’S’T’ QRST
e) ¿Qué relación encuentran entre la razón de homotecia que transforma el

cuadrilátero original en el cuadrilátero homotético y la razón que transforma el
cuadrilátero homotético en el original?
140 bloque III

III. De cada una de las siguientes figuras, traza su homotética. En cada caso están
dados su centro O y su razón de homotecia r.
a) b)
O O
r=2 r=2
IV. Tracen la figura homotética de los círculos, dados su centro y razón de homotecia.
a)
r= 1
2
b)
r = –2
V. En la siguiente figura, DE BC. A
Determinen el centro y la razón

de homotecia que transforma:
a) El ADE en el ABC D E
b) El ABC en el ADE
B C
VI. Compartan sus respuestas de esta lección con otras parejas del grupo. Si hay
diferencias analicen el porqué y, de acuerdo con su maestro, expongan sus
resultados y discútanlos con el resto del grupo.

LECCIÓN Propiedades de la homotecia
58 Cambio y permanencia en figuras homotéticas
I. Los siguientes pares de figuras son semejantes, pero no todas son homotéticas.
Marquen con las figuras homotéticas y con las no homotéticas.
a) b)
c) d)
e) ¿Cómo reconocen a simple vista que dos figuras semejantes también son
homotéticas?, es decir, ¿qué propiedad o propiedades tienen las figuras
semejantes y homotéticas que no tienen las semejantes no homotéticas?
Para responder a esta pregunta, usen las figuras anteriores que servirán para
analizar en la siguiente tabla las propiedades de las figuras semejantes homotéticas
y de las semejantes no homotéticas.
En la celda correspondiente marquen con si cumple con la propiedad

considerada y con si no cumple.
Figuras semejantes y Figuras semejantes y

Propiedades
homotéticas no homotéticas
Ángulos iguales
Lados correspondientes proporcionales
Lados correspondientes paralelos
f) ¿Qué conclusión obtienen de esta actividad?

142 bloque III

II. Las propiedades que no varían mediante una transformación se llaman
invariantes. Para analizar las propiedades invariantes de una homotecia, tracen
en su cuaderno tres paralelogramos y a cada uno apliquen una homotecia, con
centro donde decidan y razón de homotecia un número:
a) Entero mayor que 1
b) Entero menor que 1
c) Fraccionario entre 0 y –1
En la siguiente ilustración se muestra cómo podría trazarse el caso c).
P P’
O
En las tres ilustraciones que hicieron, analicen cada una de las propiedades
enlistadas en la primera columna de la siguiente tabla. Como apoyo, pueden
plantearse las preguntas propuestas en la segunda columna.
Propiedad por analizar Pregunta posible

FIGURA ORIGINAL FIGURA HOMOTÉTICA SÍ/NO
¿El segmento transformado tiene la misma
Longitud de segmentos
longitud que el segmento original?
¿El punto considerado, “está entre” los puntos
“Estar entre” dos puntos
correspondientes de la figura homotética?
¿Las rectas correspondientes de la figura
Paralelismo de rectas
homotética también son paralelas?
¿Las rectas correspondientes de la figura
Perpendicularidad de rectas
homotética también son perpendiculares?
¿Los puntos correspondientes de la figura
Colinealidad de puntos
homotética también son colineales?
¿Los ángulos correspondientes de la figura
Sentido de los ángulos
homotética tienen el mismo sentido?
En resumen, las propiedades invariantes de una homotecia son:
III. Comparen sus respuestas de las actividades I y II con otros equipos y con ayuda
de su profesor obtengan conclusiones.

LECCIÓN Proporcionalidad y funciones
59 En búsqueda de la relación oculta
I. Sobre un plano inclinado se hace rodar una canica y cada segundo su posición es
la que se muestra en la figura.
0s 1s 2s 3s 4s
0m 1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m
Anoten en la tabla de abajo la distancia y recorrida por la canica, después de x

segundos de haber empezado a rodar.
x (tiempo) 0 1 2 3 4
y (distancia)
¿Cuántos metros suponen que habrá recorrido la canica a los 6 segundos?
Cuando se asigna un valor a x, el valor de y queda determinado de manera única,

por lo tanto, y es de x.
El objetivo es encontrar una fórmula que represente la relación de y con x.
Sin embargo, el comportamiento de los valores es diferente en ambas variables,

ya que x aumenta regularmente y en cambio y no lo hace. Por lo tanto, se puede
afirmar que y (es/no es) proporcional a x.
A la tabla anterior se le intercala un segundo renglón. Anoten ahí los valores de x2.
x 0 1 2 3 4
x2
y
Ahora, al comparar los valores de y con los de x2 se encuentra que y es igual a x2

multiplicada por
Por lo tanto, y es proporcional a x2 y la ecuación que las relaciona es:

y= x2
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y si hay diferencias,

discútanlas y corrijan lo necesario.
144 bloque III

II. Sobre el triángulo rectángulo isósceles ABC se coloca una hoja rectangular de
plástico transparente, como se muestra en la figura. B
Si la medida de AP es x cm, el área de

la región traslapada es y cm2.
a) Escriban la ecuación que relaciona y con x. y

b) Anoten los valores faltantes en la siguiente tabla.
A x P C
x 4 6 10 15 20
y 50
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y aclaren dudas.
III. Para y = x2, anoten en la tabla los valores faltantes, y en el plano cartesiano
marquen los puntos cuyas coordenadas correspondan a los valores que se
muestren en la tabla.
x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
y 4 9
y
19
18
¿Son suficientes los puntos marcados para 17
trazar una gráfica exacta? 16
15
Para x entre –1 y 1, hagan una nueva tabla como 14
la anterior y asignen a x valores que difieran en 13
0.1, calculen el valor de y y marquen en el plano 12
los puntos que tengan esas coordenadas. 11
10
9
Unan todos los puntos marcados de acuerdo
8
al esquema generado entre los valores –1 y 1
7
de x.
6
5
La gráfica resultante se llama parábola.
4
3
Comparen su gráfica con las de otros
2
compañeros y comprueben que estén bien
1
hechas. x
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6

LECCIÓN La función y = ax2 (1)
60 Los efectos gráficos del coeficiente
I. Analicen la gráfica de la función y = x2 de la lección anterior.

a) Si x < 0 y su valor se incrementa, el valor de y ¿aumenta o disminuye?
b) Si x > 0 y su valor se incrementa, el valor de y ¿aumenta o disminuye?
Evidentemente, si x = 0 entonces y = 0, es decir, la gráfica por el

origen. Ese punto de la gráfica se llama vértice de la parábola.
c) El valor de y no puede ser que cero.

d) El valor de y igual cuando los valores de x son simétricos, es decir,
cuando son de signo distinto pero ambos están a la misma distancia del origen.
e) La gráfica simétrica respecto al eje y.
II. Consideren las ecuaciones

y = 3x2
y= x
2
2 y
19
Anoten los valores en la tabla,
18
tracen las gráficas en el plano
17
cartesiano (de ser posible con
16
colores distintos) y contesten las
15
preguntas.
14
13
x2 12
x 3x2 2
11
–2.5
10
–2 9
8
–1
7
0 6
5
1
4
2 3
2.5 2
1
x
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
146 bloque III

a) Expliquen las diferencias de las nuevas gráficas respecto de la gráfica de y = x2.

b) Para las nuevas gráficas, ¿siguen siendo verdaderas las características
enunciadas en los incisos a) – e) de la actividad I?
III. Consideren la ecuación y = ax2 con 0 < a.

a) Si 1 < a, ¿cuál es la diferencia de la gráfica respecto del caso en que a = 1?
Escriban dos ejemplos de ecuaciones con 1 < a, hagan las tablas para algunos
valores de x, (negativos, cero y positivos) y tracen las gráficas.
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Para las nuevas gráficas, ¿siguen siendo verdaderas las características enunciadas
en los incisos a) – e) de la actividad I?
b) Si 0 < a < 1, ¿cuál es la diferencia de la gráfica respecto del caso en que

a = 1? Escriban dos ejemplos de ecuaciones con 0 < a < 1, hagan las tablas
para algunos valores de x, (negativos, cero y positivos) y tracen las gráficas.
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A
Para las nuevas gráficas, ¿siguen siendo verdaderas las características enunciadas
en los incisos a) – e) de la actividad I?
Comparen sus gráficas con las de otros compañeros y si hay diferencias importantes
corrijan lo necesario hasta que todos estén de acuerdo y no tengan dudas.

LECCIÓN La función y = ax2 (2)
61 El signo y la gráfica, unidos
En la lección anterior analizaron la función cuadrática y = ax2 con el valor de a

positivo, y comprobaron el efecto que produce en su gráfica el asignar distintos
valores al parámetro a, por ejemplo, entre 0 y 1, y mayores que 1. En todos los casos,
sin embargo, la parábola tenía su vértice en el origen y estaba abierta hacia arriba.
I. Completen la siguiente tabla, en una hoja de papel cuadriculado tracen la gráfica

de la función y = –x2 de acuerdo a los valores de la tabla y completen los
enunciados que siguen.
x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–x2 –9
a) El vértice de la parábola está en

b) ¿Hacia dónde se abre la parábola?
c) Si x < 0 y su valor se incrementa, el valor de y
d) Si x > 0 y su valor se incrementa, el valor de y
Completen las siguientes afirmaciones y compárenlas con las de la lección anterior.

e) El valor de y no puede ser que cero.
f) El valor de y igual cuando los valores de x son simétricos, es decir,
cuando son de signo distinto pero ambos están a la misma distancia del origen.
g) La gráfica simétrica respecto al eje y.
II. Consideren las ecuaciones

y = –2x2
2
y = –x
3
Anoten en la tabla los valores faltantes, tracen las gráficas en el plano cartesiano
(de ser posible con colores distintos) y contesten las preguntas.
x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–2x2 –32
–x2
3 –3
a) ¿Cuáles son las diferencias de las nuevas gráficas respecto de la de y = –x2?

b) Para las nuevas gráficas, ¿siguen siendo verdaderas las características
enunciadas en los incisos a) – g) de la actividad I?

148 bloque III
y x
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
–1
–2
–3
–4
–5
–6
–7
–8
–9
III. Consideren la ecuación y = –ax2 con 0 < a.

a) Si 1 < a, ¿cuál es la diferencia de la gráfica respecto del caso en que
a = 1? Escriban dos ejemplos de ecuaciones con 1 < a, hagan las tablas para
algunos valores de x, (negativos, cero y positivos) y tracen las gráficas en papel
cuadriculado.
b) Verifiquen si las gráficas que trazaron conservan las características mencionadas
en los incisos a) – g) de la actividad I.
c) Si 0 < a < 1, ¿cuál es la diferencia de la gráfica respecto del caso en que
a = 1? Escriban dos ejemplos de ecuaciones con 0 < a < 1, hagan las tablas
para algunos valores de x, (negativos, cero y positivos) y tracen las gráficas en
papel cuadriculado.
d) Verifiquen si las gráficas que trazaron conservan las características mencionadas
en los incisos a) – g) de la actividad I.
Comparen sus gráficas con las de otros compañeros. Si hay diferencias, discútanlas
y corrijan lo necesario hasta que todos estén de acuerdo y no tengan dudas.
IV. Escriban un resumen en el que, a partir de la función y = x2 ilustrada con su

gráfica.
a) Modifiquen la función multiplicando x2 por un coeficiente positivo. Analicen
esta modificación en dos casos, 1er. caso: cuando ese coeficiente es mayor
que 1, 2o. caso: cuando es menor que 1 pero mayor que 0. En ambos casos
hagan una tabla asignando valores a la variable x y calculando los corres-
pondientes a y. En cada caso, tracen la gráfica y describan el cambio que el
coeficiente produjo en la gráfica de la función inicial.
b) Modifiquen la función multiplicando x2 por un coeficiente negativo y también
separen el análisis en dos casos, cuando el coeficiente es menor que –1, y
cuando su valor esté entre –1 y 0. En esta segunda parte, la función inicial
debe ser
y = –x2 ,
es decir, con el coeficiente a = –1.
Comparen su resumen con los de otros equipos y, con la coordinación de su

profesor, elijan a uno para que exponga su trabajo a todo el grupo.

LECCIÓN La función y = ax2 + b
62 Los parámetros, la inversión de las variables y sus consecuencias
Una variante muy natural a la ecuación de una parábola es la que resulta de sumarle
un número a la ecuación y = x2 con que se inició este tema.
I. Escriban en la siguiente tabla los valores de y para la función y = x2 + 3, tracen

la gráfica de la función y completen los enunciados que siguen.
x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
y 12
y
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
a) Cuando x = 0, el valor de y es
b) El vértice de la parábola está en
c) La gráfica de la parábola se abre hacia
d) Si x < 0 y su valor se incrementa, el valor de y
e) Si x > 0 y su valor se incrementa, el valor de y
f) El valor de y no puede ser que 3.
g) La gráfica es simétrica respecto al eje
II. Después de llevar a cabo la actividad anterior, resulta casi obligado explorar el
caso en que a la ecuación original y = x2 se le suma un número negativo.
Examinen, por ejemplo, la ecuación y = x2 – 4. Construyan una tabla de valores,
tracen la gráfica en su cuaderno o en una hoja de papel cuadriculado y repitan y
completen los enunciados de la actividad anterior. ¿Qué cambio debe hacerse en
el caso del inciso f)?
150 bloque III

III. Una pregunta que se formula de manera natural después de haber examinado
las dos ecuaciones anteriores es la siguiente: ¿Se alterarán las gráficas de las
ecuaciones en I y II de la misma manera que las de lecciones anteriores si se
agrega un coeficiente a x2? Para contestar la pregunta, hagan lo que se indica.
a) En la ecuación y = x2 + 3 agreguen a x2 un coeficiente positivo que sea mayor
a 1. Construyan la tabla de valores y tracen la gráfica.
b) En la misma ecuación, agreguen a x2 un coeficiente a tal que 0 < a < 1.
Construyan la tabla de valores y tracen la gráfica.
En ambos casos, es recomendable trazar la gráfica en el mismo plano cartesiano

en que esté la gráfica anterior, de preferencia, usando valores diferentes.
c) En la ecuación y = x2 – 4 agreguen a x2 un coeficiente negativo que sea menor

que –1. Construyan la tabla de valores y tracen la gráfica.
d) En la misma ecuación, agreguen a x2 un coeficiente a tal que –1 < a < 0.
Construyan la tabla de valores y tracen la gráfica.
En ambos casos, es recomendable trazar la gráfica en el mismo plano cartesiano

en que esté la gráfica anterior.
Hasta ahora, se han examinado parábolas cuyas ecuaciones son de la forma

y = ax2 + b, en las que se asigna de manera arbitraria un valor a la variable x y
éste determina el valor de la variable y. Por esta razón, a x se le llama variable
independiente y a y variable dependiente.
¿Qué ocurre si esa relación entre las variables se invierte?
IV. Examinen la ecuación x = y2. Completen los valores de la tabla siguiente, en la que
se han asignado valores arbitrarios a y para, en base a ellos, calcular los valores de x.
y –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
x 16
a) En el plano cartesiano de la y
4
derecha tracen la gráfica con
3
los valores de la tabla. Con-
2
testen las preguntas y hagan
1
lo que se indica. x
b) ¿Qué tipo de gráfica resultó? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
–1
c) Escriban tres enunciados que
–2
describan a la gráfica. –3
–4
V. En su cuaderno o en una hoja de papel cuadriculado, construyan una tabla de

valores para la ecuación x = –y2 , tracen su gráfica y escriban los enunciados
suficientes para describirla.

LECCIÓN Gráficas rectas y curvas (1)
63 ¿Qué tan rápido es el cambio?
I. Un atleta especialista en correr 400 metros planos entrena de la siguiente manera:

a) Camina los primeros 100 m.
b) Trota los siguientes 200 m.
c) Corre los últimos 100 m hasta alcanzar su máxima velocidad al final.
¿Cuál de las siguientes gráficas describe su recorrido por la pista?

v v v
30 30 30
25 25 25
20 20 20
15 15 15
10 10 10
5 5 5
d d d
0 100 200 300 400 0 100 200 300 400 0 100 200 300 400
II. Para realizar un censo, unos encuestadores viajan en camioneta hasta una
población ubicada en la sierra. Salen de la capital del estado por una autopista
y recorren 90 km en una hora, después viajan 60 km en una carretera vecinal
durante otra hora, para continuar 30 km por un camino de terracería una hora
más. Hacer la encuesta a la población les toma 90 minutos y regresan a la ciudad
recorriendo los mismos caminos, distancias y tiempos que de ida. En el siguiente
plano cartesiano tracen una gráfica que describa sus desplazamientos, marcando
en el eje vertical la distancia a la que se encuentran del punto de partida y en el
horizontal el tiempo en horas. Luego contesten las preguntas que siguen.
360
330 a) ¿Qué significa que la gráfica suba
300 más rápido en un período de
270 tiempo que en otro?
240

210
180
150 b) ¿Qué significa que la gráfica tenga
120 un segmento horizontal en un
90 período de tiempo?
60
30

t
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5
152 bloque III

III. En una alberca vacía se vierte agua durante tres horas y durante la siguiente hora
se agrega cloro líquido por un tubo del mismo diámetro que el del agua. En las
siguientes dos horas sólo se agrega agua y en la siguiente hora se agrega cloro
de nuevo. El agua sigue fluyendo a la alberca dos horas más, al final de las cuales
queda llena y se cierra la llave.
a) Si la llave del agua se mantuvo abierta hasta el final, ¿durante cuánto tiempo
se vertió agua a la alberca?
b) ¿Durante cuánto tiempo se le vertió cloro?
c) Si ambas llaves vertían la misma cantidad de líquido, ¿cuál es la razón del cloro
respecto del agua cuando la alberca está llena?
d) En el plano cartesiano, registren en el eje vertical el volumen de líquido
contenido en la alberca y en el eje horizontal el tiempo. Tracen una gráfica que
describa el proceso de llenado de la alberca.
y
Si tomamos en cuenta que en la alberca se vierte
12
sólo agua o agua y cloro simultáneamente, en
11
función de los distintos períodos de tiempo,
10
conviene separar éstos de la siguiente manera:
9
0<x≤3
8
3<x≤4
7
4<x≤6
6
6<x≤7
5
7<x≤9 4
e) A la derecha de cada uno de los intervalos de 3
valores que toma x escriban una expresión 2
algebraica que relacione el volumen y con el 1
tiempo x, suponiendo que la cantidad de agua x
se exprese como y = ax y la de cloro se exprese 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
como y = cx.
f) La gráfica trazada en el inciso d), ¿tiene algún segmento horizontal?
g) Justifiquen su respuesta a la pregunta anterior.
IV. Analicen las gráficas vistas en esta lección y escriban una conclusión sobre la
manera en que deben interpretarse. Completen el siguiente enunciado y tómenlo
como sugerencia para redactar su conclusión.
Si se considera a las gráficas como indicadores de cambio, la inclinación que

tengan en un segmento dado proporciona información sobre la
con la que se efectúa ese cambio.
Comparen sus respuestas, gráficas y conclusión con las de otros equipos y, con la
coordinación de su profesor, elijan un equipo que las exponga a todo el grupo.

LECCIÓN Gráficas rectas y curvas (2)
64 Las características de la gráfica y lo que revelan
I. El Triatlón olímpico es una competencia deportiva en la que los participantes

deben nadar 1.5 km, luego recorrer 40 km en bicicleta y finalmente correr a lo
largo de 10 km. Supongan que la natación se realiza en 30 minutos, el ciclismo
en 60 minutos y la carrera en 40 minutos.
Tracen una gráfica de distancia contra tiempo que describa ese recorrido.
d
60 (km)
50
40
30
20
10
t
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 120 130 (min)
II. El valor absoluto de un número es igual a ese mismo número, cuando se trata de
un número mayor o igual a cero, pero si el número es menor que cero, su valor
absoluto se define como el inverso aditivo de ese número.
Estos planos cartesianos contienen cuatro gráficas, marquen con la que

corresponde a esa función.
y y
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
El valor absoluto de un número x se denota |x| y la función y = |x|, de acuerdo

a lo escrito arriba, se define así:
y = |x| =
x si 0 ≤ x
–x si x < 0 {
154 bloque III
III. En una partida de ajedrez, Diego y Ricardo hacen sus primeras 10 jugadas en 2
minutos. Para el resto de la partida, usan un reloj doble de tal forma que cada
participante, después de hacer su jugada, oprime un botón que detiene la marcha
de su reloj y echa a andar el de su contrario.
Tracen una gráfica que describa el comportamiento del reloj de Diego, después
de las primeras diez jugadas.
Supongan que la partida termina en 40 jugadas y tracen un segmento de recta

con inclinación de 45 grados para indicar que el reloj está trabajando.
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
x
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110
IV. En México, la variación anual en el Índice Nacional de Precios al Consumidor,

comúnmente llamado inflación, se muestra en la siguiente tabla para los años
2001-2010.
México
Año 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Inflación 6.4 5.0 4.5 4.7 4.0 3.6 4.0 5.1 5.3 4.2
Los datos de la inflación anual en Noruega, para los mismos años, son los
siguientes:
Noruega
Año 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Inflación 3.0 1.3 2.5 0.5 1.5 2.3 0.7 3.8 2.2 2.4
Construyan una gráfica que muestre los datos de ambos países.

LECCIÓN Eventos independientes (1)
65 Regla del producto
Imagina que tienes tres canicas dentro de una bolsa, dos azules y una roja. Todas son
indistinguibles al tacto.
I. De la bolsa sacas una canica, anotas qué color es y NO la regresas. Sacas otra
canica y anotas qué evento ocurrió.
a) Se puede hacer una relación de todas las posibilidades, por ejemplo (a, a) es el
evento en que la primera canica fue azul y la segunda también. Análogamente
serían los eventos (a, r), (r, a) o (r, r). ¿Son igualmente probables estos cuatro
eventos? Justifica tu respuesta

b) ¿Alguno de estos cuatro eventos es imposible? Justifica tu respuesta

c) ¿Cuál es la probabilidad de que la primera canica sea roja?
d) ¿Cuál es la probabilidad de que la primera canica sea azul?
e) ¿Se afecta la probabilidad de que la segunda canica sea azul, si la primera fue
roja?
f) ¿Se afecta la probabilidad de que la segunda canica sea azul, si la primera fue
azul?
g) El evento, “La segunda canica es azul”, ¿se ve afectado por lo que haya pasado
en la primera extracción? Justifica tu respuesta

II. Cuando no se devuelve el elemento observado, se dice que se trata de una

selección SIN reemplazo, como en la actividad anterior. En este caso de selección
sin reemplazo:
a) ¿Se afecta la probabilidad de que la segunda canica sea roja, si la primera fue
roja?
b) ¿Se afecta la probabilidad de que la segunda canica sea roja, si la primera fue
azul?
c) El evento, “La segunda canica es roja”, ¿se ve afectado por lo que haya pasado
en la primera extracción? Justifica tu respuesta

156 bloque III

A las dos canicas azules podemos llamarlas a1 y a2. Los siguientes diagramas
describen ambas extracciones (una situación por cada evento elemental) y el
evento observado correspondiente.
Primera extracción a1 a2 r
Segunda extracción a2 r a1 r a1 a2
Evento (a, a) (a, r) (a, a) (a, r) (r, a) (r, a)
III. En estos diagramas vemos que hay seis eventos elementales.

a) ¿Cuál es la probabilidad del evento (a, a)?
b) ¿Cuál es la probabilidad del evento (a, r)?
c) ¿Cuál es la probabilidad del evento (r, a)?
d) ¿Cuál es la probabilidad del evento (r, r)?
IV. En esta situación sin reemplazo, a Ricardo le preguntaron, ¿cuál es la probabilidad

de que la segunda canica sea roja? Él razonó así:
a) Como tengo dos casos posibles, uno asociado a cada evento: “que la primera
canica sea azul” y “que la primera canica sea roja” y éstos son excluyentes, en
cada caso puedo calcular la probabilidad de que la segunda sea roja y después
habré de sumarlas.
¿Es correcto su razonamiento? Porque sí son eventos
y para éstos es válida la regla de la
b) En el primer caso, quedarán una roja y una azul. La probabilidad de que la
segunda sea azul es ; y la probabilidad de que sea roja es
c) Pero la probabilidad final debe estar afectada proporcionalmente por lo que
ocurrió primero, así que la probabilidad de sacar primero una canica azul y
después una roja es el producto de las probabilidades que calculé
× =
d) Una vez calculada la probabilidad del primero de los dos eventos excluyentes,
calculó la del segundo, usando un razonamiento idéntico: Cuando saque una
canica roja, quedarán dos azules. La probabilidad de que la segunda sea roja es
e) Por último, sólo falta sumar las probabilidades de los dos eventos excluyentes
y se obtiene
+ =
f) ¿Esta probabilidad se corresponde con la del inciso b) de la actividad anterior?
Examinen las diferencias de ambos razonamientos y concluyan.
V. Comparen sus respuestas a las actividades de esta lección con las de otros
compañeros. Si hay diferencias, expongan sus razones y corrijan lo necesario.

66 Regla del producto
I. Supongamos que tienes tres canicas dentro de una bolsa, dos azules y una roja.
Metes la mano y sacas una canica, anotas qué color fue y la devuelves a la bolsa.
Vuelves a meter la mano y sacas otra canica y anotas qué evento ocurrió.
a) Podemos hacer una relación de todas las posibilidades, por ejemplo el evento
(a, a) significa que en la primera extracción se tuvo una canica azul y en la
segunda también. Análogamente tendrías los eventos (a, r), (r, a) o (r, r). ¿Son
igualmente probables estos cuatro eventos?
b) Justifica tu respuesta

II. Cuando se devuelve el elemento observado, se dice que se trata de una selección
CON reemplazo. Veamos esta situación.
a) Completen el diagrama que indica la situación de ambas extracciones (un evento
elemental por cada situación), y el evento observado que corresponde.
Primera extracción a1 a2 r
Segunda extracción a1 a2 r
Evento (a, a) (a, a) (a, r)
b) ¿Cuántos eventos elementales hay?

c) ¿Cuál es la probabilidad del evento (a, a)?
d) ¿Cuál es la probabilidad del evento (a, r)?
e) ¿Cuál es la probabilidad del evento (r, a)?
f) ¿Cuál es la probabilidad del evento (r, r)?
g) ¿Coinciden estas probabilidades con las que se obtuvieron sin reemplazo en la
lección anterior?
h) Al extraer la primera canica, la probabilidad de que ésta sea azul es
Sabiendo que es reemplazada, ¿cuál es la probabilidad de que al extraer la
segunda canica ésta sea azul? ¿El producto de estas dos probabilidades
se corresponde con la probabilidad del evento (a, a)?
i) Veamos ahora lo correspondiente al evento (r, a), al extraer la primera canica,
la probabilidad de que ésta sea roja es Sabiendo que es reemplazada,
¿cuál es la probabilidad de que al extraer la segunda canica ésta sea azul?
¿El producto de estas dos probabilidades se corresponde con la probabilidad
del evento (r, a)?
158 bloque III

III. Hemos visto cómo calcular la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
independientes. A esto se le llama regla del producto, la cual podemos enunciar
como sigue:
a) Cuando dos eventos A y B son independientes, la probabilidad de que ocurra el
evento A, simultáneo con el evento B, es igual al de las
probabilidades de los eventos A y B.
b) Podemos concluir que dos eventos son independientes cuando la ocurrencia
de uno no tiene efecto sobre la ocurrencia del otro. Obviamente, dos eventos
que son excluyentes no son eventos
IV. Lanzamos una moneda tres veces, viendo qué cara muestra hacia arriba cada vez.
a) Una vez lanzada, ¿cuál es la probabilidad de que salga águila?
b) Lo que salga en cada uno de los lanzamientos, ¿dependerá de lo que haya
salido en los otros? , porque son eventos
c) Al lanzarla tres veces, habrá posibles resultados: (A, A, A), (A, A, S),
(A, S, A),
d) Al observar los eventos elementales del inciso anterior, podemos ver que si la
lanzamos tres veces, la probabilidad de que las tres veces caiga águila es
e) ¿Cuál es el producto de las probabilidades de cada uno de los tres lan-
zamientos? × × = ¿Este valor coincide
con lo que obtuvieron en el inciso d)? ¿Por qué razón?
f) ¿Cuál es la probabilidad de obtener el evento (A, S, S)? Calcúlenlo mediante la

regla del producto.
g) Hagan lo mismo del inciso anterior para calcular las probabilidades de (S, A, S)
y de (S, S, A) ¿Los tres eventos donde solamente sale un águila
son mutuamente excluyentes o puede ocurrir uno y otro simultáneamente?
h) Usen los resultados que obtuvieron en los dos incisos anteriores para calcular
la probabilidad de que salga solamente un águila
i) Calculen la probabilidad de que salga solamente un sol ¿Este evento
y el evento “sale sólo un águila” son excluyentes?
j) Usen los dos resultados que obtuvieron en los dos incisos anteriores para
calcular la probabilidad de que las tres veces no salga lo mismo, es decir, no
salgan sólo soles o sólo águilas.
k) ¿Cuál es la probabilidad de que salgan únicamente águilas? ¿Cuál
es la de que salgan únicamente soles? ¿Cuál es la probabilidad de
que las tres veces salga lo mismo?
l) A partir del resultado del inciso k) podemos llegar al resultado del inciso j),
puesto que los eventos son y sus probabilidades
deben sumar

67 Regla del producto y variaciones con el complemento y la regla de la suma
I. Pablo, Miguel y Enrique formaron un trío musical. Ellos se reúnen para tocar
solamente si es en un día de la semana en el que alguno haya nacido. Supongamos
que las fechas de su nacimiento sean aleatorias, y que el día de la semana en el
que nació uno cualquiera de ellos no dependió del día en que nació alguno de
los otros dos.
a) Supongamos que al lunes le asignamos el 1, al martes el 2, y así sucesivamente

hasta el 7, que estará representando al domingo. Además, formamos una terna
de números con el primero asociado al día de la semana en que nació Pablo,
el segundo al día en que nació Miguel y el tercero al que nació Enrique. Por
ejemplo, la terna (1, 6, 2) equivale a decir que Pablo nació en lunes, Miguel en
sábado y Enrique en martes, y la terna (1, 2, 6) es diferente porque aquí se dice
que Miguel nació en martes y Enrique en sábado. ¿Cuántas ternas diferentes de
días de la semana podemos asociar con ellos? Esta cantidad representa
al total de eventos y, en este caso todos tienen la misma
de ocurrir.
b) ¿Cuál es la probabilidad de que todos hayan nacido el domingo?
Sólo hay una terna del total de ternas posibles. ¿Se corresponde esta probabili-
dad con la calculada si utilizamos la regla del producto?
c) Si en el inciso anterior cambiamos la palabra domingo por lunes, ¿cambiaría el
resultado de la probabilidad? Justifiquen su respuesta.

d) Los eventos “los tres nacieron en domingo” y “los tres nacieron en lunes”, ¿son
eventos excluyentes?
e) ¿Cuál es la probabilidad de que todos hayan nacido el mismo día?
II. Continuamos con el trío musical que forman Pablo, Miguel y Enrique.
a) ¿Cual es la probabilidad de que dos de ellos hayan nacido en domingo y el
tercero en otro día de la semana? Observa que hay tres casos en esta situación,
uno para cada persona, considerando que ésta nació en distinto día que los
otros dos, además de las seis posibilidades del día en que pudo haber nacido.
160 bloque III

b) Si en el inciso anterior cambiamos la palabra domingo por lunes, ¿cambiaría
el resultado de la probabilidad? Justifiquen su respuesta.
c) Los eventos “dos de ellos nacieron en domingo y el tercero en otro día de

la semana” y “dos de ellos nacieron en lunes y el tercero en otro día de la
semana” son eventos excluyentes?
d) ¿Cuál es la probabilidad de que dos hayan nacido el mismo día de la semana y
el tercero en otro día distinto?
III. Hagamos uso de las probabilidades de lo eventos ya calculados con el trío de

Pablo, Miguel y Enrique.
a) El evento “Al menos dos nacieron el mismo día de la semana” incluye a los
eventos excluyentes “Los tres nacieron el mismo día” y “Dos nacieron el
mismo día de la semana y el tercero en otro día distinto”, ya calculados en las
actividades I y II, por lo tanto, la probabilidad de que “Al menos dos nacieron
el mismo día de la semana” es
b) El evento “Los tres nacieron en diferente día de la semana” es el complemento
del evento que calculamos en el inciso anterior, por lo tanto su probabilidad es
IV. En ocasiones, basta contar cuidadosamente los eventos a favor de un evento

particular o los del evento complementario a éste.
a) Para contestar “¿cuál es la probabilidad de que cuatro personas hayan nacido
en diferente día de la semana?”, primero contaremos todas las posibilidades
que tendría la cuarteta, cada una tiene 7 posibilidades y entre las cuatro las
posibilidades serán 7 × 7 × 7 × 7 = , pero si queremos que
todas hayan nacido en un día diferente, vemos que la primera persona tiene 7
posibilidades; pero la segunda tiene sólo 6, pues debe ser un día diferente del
que nació la primera; similarmente, la tercera persona sólo tiene 5 posibilidades
y la última tiene 4. Así, para que todos hayan nacido en un día distinto de la
semana se tienen 7 × 6 × 5 × 4 = posibilidades, por tanto,
la probabilidad de que cuatro personas hayan nacido en diferente día de la
semana es
b) Para contestar “¿Cuál es la probabilidad de que, de cuatro personas, al menos
dos hayan nacido el mismo día de la semana?”, podemos ver que este es el
evento complementario de

Por lo tanto, la probabilidad pedida es 1 – =
compañeros. Si hay diferencias, expongan sus razones y corrijan lo necesario.

BLOQUE
III
1. Un cuadrado se transforma en rectángulo reduciendo dos de sus lados paralelos
en 5 cm y extendiendo los otros en 6 cm. El área del rectángulo resultante es de
102 cm2. Encontrar la medida del lado del cuadrado original.
a) 9 m b) 10 m c) 11 m d) 12 m
2. Las soluciones de la ecuación x2 + 2x – 24 = 0 son

a) –2 y 12 b) 4 y –6
c) –12 y 2 d) 6 y –4
3. Si x es el primero de tres números enteros consecutivos y cada uno se eleva al

cuadrado, la suma de los cuadrados es igual a 194. La ecuación necesaria para
determinar los números es una de las siguientes:
a) 3x2 – 6x + 189 = 0
b) x2 + 2x – 63 = 0
c) 3x2 + 6x + 189 = 0
d) x2 – 2x – 63 = 0
4. Calcula la altura del astabandera.

a) 6m
x
b) 8 m
c) 8.33 m
d) 15.25 m
1.60 m
2.20 m 11 m
5. En la siguiente figura, las rectas a y b son paralelas, AB = 20, AD = 8, AC = 28.

Calcula la medida de AE. A
a) 11.2 E
D
b) 12 a
c) 13.6 C
d) 14
B
b
6. En la siguiente figura, la razón de homotecia es:
a) –2
b) –1
c) 1
d) 2
162 b)
bloque III
7. En el sistema de coordenadas, las gráficas I, II y III representan a y = x2, y = 2x2
y y = x , aunque no necesariamente en ese orden. El orden correcto es:
2
2
a) II, III y I y I II III
b) I, III y II
c) III, II y I
d) II, I y III.
0 x
8. Ramón tomó su automóvil y partió del DF rumbo a Morelia, que queda a 309 km de
distancia. Se detuvo una hora en Toluca, que dista 70 km del DF, para desayunar y
reanudó su viaje. Sin embargo, una hora después de que salió de Toluca, se percató
de que había olvidado su teléfono en el lugar donde desayunó, así que tuvo que
regresar por él. Afortunadamente le habían guardado su teléfono, lo tomó, dio las
gracias y continuó su viaje. En el eje vertical del sistema de coordenadas se señala
la distancia que hay al DF, y en el eje horizontal el tiempo transcurrido desde que
Ramón salió del DF. ¿Cuál de las gráficas representa mejor el viaje de Ramón?
d d d d
300 (km) 300 (km) 300 (km) 300 (km)
a) b) c) d)
200 200 200 200
100 100 100 100

t t t t
(horas) (horas) (horas) (horas)
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
9. La regla del producto de las probabilidades se puede aplicar:

a) con cualquier par de eventos
b) sólo si son eventos complementarios
c) sólo si son eventos independientes
d) sólo si son eventos excluyentes
10. Javier tiene diez cartas numeradas cada una con uno de los dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9. Si saca dos cartas al azar, ¿cuál es la probabilidad de que ambos dígitos
sean pares? (Sí, el 0 es par.)
a) 2 b) 2
10 9
c) 5 d) 5
10 9
b) 163
BLOQUE
III
Porterías para la cancha de futbol
Juan y sus amigos cursan el tercer grado de secundaria y han decidido construir
porterías para su cancha de futbol. Investigaron que en las porterías profesionales
el travesaño mide 24 pies (7.32 m) y los postes 8 pies (2.44 m). Usarán tubos de PVC
para construirlas. Éstos se venden en dos modalidades: 6 m y 2 m de longitud, cuyo
costo es de $90 y $35 respectivamente. Por supuesto, pueden pedir que se los corten
al tamaño que deseen.
Como aún están creciendo, no quieren una portería tan alta; por ello acordaron que los
postes tengan 2 m de longitud. Para instalar la red, requieren además colocar en la parte
superior de cada poste un tubo de soporte horizontal de 1 m y un tramo transversal
cuyo apoyo esté a 2.5 m de la base del poste, como se muestra en la figura 1 .
Portería vista de perfil Portería vista de frente
1m ¿?
Travesaño o larguero
Tramo
transversal
¿? 2m Poste Poste
1.5 m
Figura 1 Figura 2
1. ¿Cuál debe ser la longitud del travesaño para que su portería guarde en el frente,
la misma proporción que la profesional? . ¿Cuánto debe medir el
tramo transversal para la red?
2. Antes de ir por los tubos de PVC desean explorar cuál es la opción más conveniente
de compra y corte del material. Ayúdalos a organizar la información en la siguiente
tabla. En cada renglón, si es el caso, escribe las diversas opciones y analízalas. No
olvides examinar si algún sobrante sirve para otra pieza.
164 bloque III

Número Medida de Cantidad de tubos de PVC Material
Tipo de pieza
de piezas cada pieza 6m 2m sobrante
Travesaño
Poste 4 2m
Tubo soporte 1m
Tramo transversal
Total
3. ¿Cuánto dinero necesitan para las dos porterías en la opción que eligieron?

4. Como el balón que ellos tienen mide 20 cm de diámetro, pensaron

calcular cuántos espacios para meter gol contiene cada portería.
Para ello, imaginaron que la circunferencia mayor del balón cabe
en un cuadrado de 20 cm de lado y luego estimaron la cantidad
de estos cuadrados en el frente de la portería, pero obtuvieron
diferentes resultados. ¿Cuál de ellos tiene razón?
Justifica tu respuesta.

a) Cálculo de Juan: 20 × 60 = 1,200 cuadrados
b) Cálculo de Ramón: 10 × 30 = 300 cuadrados
c) Cálculo de Toño: 10 × 60 = 600 cuadrados
d) Cálculo de Sergio: 20 × 30 = 600 cuadrados
165
Por su contenido y extensión, el museo de Louvre, en París, es uno de los más importantes del mundo. Construido en el
siglo XII, fue sucesivamente castillo, palacio y residencia real. A fines del siglo XVII, el palacio fue sede de la Academia Real
de Ciencias, establecida ahí en 1666. Como resultado de la Revolución Francesa, las colecciones de arte de la nobleza se
concentraron en el palacio de Louvre, una parte del cual se abrió al público como museo el 8 de noviembre de 1793. En
1795 el Louvre volvió a ser sede de la Academia de Ciencias físicas y matemáticas. La pirámide de cristal, inaugurada en
1989, le da un contraste geométrico modernista.
Aprendizajes esperados: Competencias que

• Utilizar en casos sencillos se favorecen:
expresiones generales cuadráticas • Resolver problemas de manera
autónoma.
para definir el enésimo término de
• Comunicar información
una sucesión. matemática.
• Resolver problemas que implican el • Validar procedimientos y
uso de las razones trigonométricas resultados.
seno, coseno y tangente. • Manejar técnicas eficientemente.
• Calcular y explicar el significado del
rango y la desviación media.
166
BLOQUE IV
Contenidos
• Obtención de una expresión general
cuadrática para definir el enésimo
término de una sucesión.
• Análisis de las características de los cuerpos
que se generan al girar sobre un eje, un
triángulo rectángulo, un semicírculo y un
rectángulo. Construcción de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.
• Análisis de las relaciones entre el valor de la
pendiente de una recta, el valor del ángulo
que se forma con la abscisa y el cociente del
cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
• Análisis de las relaciones entre los ángulos
agudos y los cocientes entre los lados de
un triángulo rectángulo.
• Explicitación y uso de las razones
trigonométricas seno, coseno y tangente.
• Cálculo y análisis de la razón de cambio
de un proceso o fenómeno que se modela
con una función lineal. Identificación de la
relación entre dicha razón y la inclinación o
pendiente de la recta que la representa.
• Medición de la dispersión de un conjunto
de datos mediante el promedio de
las distancias de cada dato a la media
(desviación media). Análisis de las
diferencias de la “desviación media” con
el “rango” como medidas de la dispersión.
167
LECCIÓN Sucesiones, términos y patrones
68 La búsqueda imaginativa de una regularidad
Encontrar los números o figuras que continúan una sucesión dada es un ejercicio
mental atractivo y hasta divertido. Más allá de lo anterior, el hecho de poder determinar
cualquier término de una sucesión requiere de un poco de álgebra, algunas técnicas
sencillas y mucha práctica. En este grupo de lecciones trataremos este tema con
algunos ejemplos y ejercicios.
I. Dados los primeros cinco términos de una sucesión como

2, 7, 12,17, 22, …
Es muy fácil encontrar unos cuantos de los que siguen, pero si uno se pregunta
qué número va en la posición 57, o en la 218 de la sucesión, es necesario disponer
de una fórmula que nos permita calcularlo rápidamente. En este caso, la fórmula
buscada es una de las siguientes expresiones algebraicas. Márcala con :
a) n + 5 b) 3n – 1 c) 5n – 3
donde n es la posición o el lugar del número en la sucesión.
II. Una buena manera de ejercitarse en el desarrollo de la habilidad para descubrir o

determinar la regla, patrón o fórmula que satisfacen los términos de una sucesión
es invertir el proceso. Es decir, inventar o generar la regla o fórmula general y a
partir de ella, escribir los términos. Por ejemplo, supongamos que un integrante del
equipo plantea la fórmula n2 + 7 y pide a los demás que escriban los primeros cinco
términos. La manera más ilustrativa de hacerlo es con una tabla como la siguiente:
n n2 + 7
1 8
2 11
3 16
4 23
5 32
Lo cual es muy fácil. Ahora, si se pide determinar el término que ocupa el lugar
84 en la sucesión, también es fácil contestar que (84)2 + 7 y si se dispone de una
calculadora, hacerlo:
Sin embargo, cuando no se conoce la fórmula, sino únicamente los primeros

términos, no tiene sentido tratar de adivinar la regla que otra persona diseñó
para generarlos, así que es necesario analizar los términos en busca de algún
patrón o regularidad.
168 bloque IV
III. Revisen la sucesión de la actividad I y completen la siguiente tabla.
a) Debajo de n escriban la regla de la sucesión y debajo de cada valor de n, anoten
el valor correspondiente a cada término.
b) En 1 , bajo los términos de la sucesión, escriban la diferencia que existe entre
cada par consecutivo de ellos.
n 1 2 3 4 5
c) Ahora, en la tabla que sigue, repitan la sucesión de la actividad II y escriban en

2 la diferencia que existe entre cada par consecutivo de sus términos.
d) Escriban en 3 la diferencia que existe entre cada par de números de 2 .
n 1 2 3 4 5
n2 + 7
e) ¿Qué cambio hubo en las diferencias de la segunda sucesión respecto de las de la

primera?
Para precisar el lenguaje, a las diferencias de 1 y 2 se les llama primeras

diferencias y a las de 3 , segundas diferencias.
IV. Para terminar, hagan una síntesis de lo visto en esta lección.

a) Completen las siguientes frases y comenten en grupo sus respuestas.
En la primera sucesión, las diferencias son
En la segunda sucesión, las primeras diferencias no son ,
pero las segundas diferencias sí son
b) Finalmente, comparen las expresiones algebraicas de ambas sucesiones y con

el apoyo de su profesor, expliquen en qué difieren. Una vez aclaradas todas las
dudas que hayan surgido, completen las siguientes conclusiones.
Una sucesión cuyas primeras diferencias sean se

describe con una expresión algebraica .
Una sucesión cuyas diferencias sean iguales se describe
con una expresión algebraica .

LECCIÓN Sucesiones y diferencias
69 La fórmula general de una sucesión cuadrática
Continuamos con la práctica de:

• A partir de la fórmula general de una sucesión, sustituir la variable n con los
valores 1 a 5 para determinar los cinco primeros términos de dicha sucesión.
• A partir de los primeros cinco términos de una sucesión, encontrar la regla o
fórmula general que permita calcular cualquier término de la misma.
I. ¿Es posible que una sucesión inicie con números negativos?

a) Escribe los primeros cinco términos de la sucesión cuya fórmula general es 2n2 – 9.
b) Calcula las primeras diferencias entre los términos de la sucesión.
c) Calcula las segundas diferencias.
n 1 2 3 4 5
2n2 – 9
Primeras diferencias
Segundas diferencias
Compara tus respuestas con las de otros compañeros y analicen y eliminen las
discrepancias que encuentren.
II. Escriban los primeros cinco términos de la sucesión 3n2 + 5

a) Calculen las primeras diferencias.
b) Calculen las segundas diferencias.
n 1 2 3 4 5
3n2 + 5
En todas las actividades en que se pide escribir los términos de una sucesión a
partir de su fórmula general, pueden hacerlo en su cuaderno y, de considerarlo
necesario, intercalar a la tabla una fila más, como la amarilla de abajo, para hacer
la sustitución de n por su valor correspondiente en cada término. Por ejemplo:
n 1 2 3 4 5
3n2 + 5 3(1)2 + 5 3(2)2 + 5 3(3)2 + 5 3(4)2 + 5 3(5)2 + 5
3n2 + 5 8 17 80
170 bloque IV
III. Modifiquemos ahora la expresión algebraica que genera la sucesión, por ejemplo,
agregando 5n. Escriban los primeros cinco términos de 4n2 + 5n – 2.
a) Calculen las primeras diferencias.
b) Calculen las segundas diferencias.
n 1 2 3 4 5
4n2 + 5n – 2
Recuerden que si en una sucesión las primeras diferencias no son iguales, pero
las segundas sí lo son, entonces su fórmula es una expresión de segundo grado.
La forma general de esta expresión de segundo grado es entonces
S
an2 + bn + c
la
d
c) Completen la siguiente tabla, con los valores de a, b y c que corresponden a las ig
sucesiones vistas en esta lección. se
e
Fórmula de la e
Valor de a Valor de b Valor de c
sucesión se
2n2 – 9 2 La
e
3n2 + 5 0 se
4n2 + 5n – 2 –2 e
IV. Ahora completen la tabla con los primeros cinco términos de la sucesión cuya
fórmula es precisamente la fórmula general: an2 + bn + c
a) Calculen tanto las primeras diferencias como las segundas.
n 1 2 3 4 5
an2 + bn + c a(1)2+ b(1) + c a(3)2 + b(3) + c a(4)2 + b(4) + c
an2 + bn + c a+b+c 9a + 3b + c 16a + 4b + c
7a + b
2a
Como era de esperarse, las segundas diferencias son iguales, ya que la fórmula de
la sucesión es una expresión algebraica de segundo grado o cuadrática.
Comparen con todo el grupo sus respuestas de la lección, especialmente las de

esta última actividad y, con la ayuda de su profesor, aclaren dudas y eliminen
discrepancias, si las hay.

LECCIÓN Sucesiones de figuras y números con fórmula cuadrática
70 Aplicación de la fórmula general
Con base en sucesiones de figuras y números, cuya fórmula general sea una expresión
algebraica lineal o cuadrática, podemos trazar varias figuras y calcular varios términos.
I. Hace algunos siglos, en Grecia, uno de los temas que Pitágoras estudiaba era
el de los llamados números figurativos, representados por puntos en figuras o
arreglos triangulares, cuadrados, pentagonales, etcétera.
a) ¿Cuál es el sexto número triangular? Agreguen la figura correspondiente.
en b) Obtengan las primeras diferencias de la sucesión de números triangulares:
ón c) Obtengan las segundas

Estos son los primeros números triangulares.
diferencias:

ón: d) Expresión algebraica de
la regla de la sucesión:

1 2 3 4 5
II. Enseguida se muestran las figuras asociadas a los números cuadrados:
a) Primeras diferencias de la sucesión de números

cuadrados:
b) Segundas diferencias:
c) Expresión algebraica de la regla de la sucesión:
III. De acuerdo a la siguiente sucesión de figuras, completen la tabla con el número

de puntos que corresponde a cada una y anoten las diferencias.
Figura No. de puntos

1
2
3
1 2 3 4 5
4
5
a) Primeras diferencias de la sucesión:

b) Segundas diferencias:
c) Expresión algebraica de la regla de la sucesión:
172 bloque IV
IV. Para determinar la regla de una sucesión que tenga segundas diferencias
constantes, usamos la expresión algebraica cuadrática que genera una sucesión
de ese tipo, es decir, la de la actividad IV en la lección anterior, y la combinamos
con la sucesión cuya regla buscamos establecer. Por ejemplo, supongamos que
tenemos la sucesión 6, 24, 52, 90, 138, …
Primeras Primeras
n an2 + bn + c diferencias
Segundas n ? diferencias
Segundas
diferencias diferencias
1 a+b+c 1 6
3a + b 18
2 4a + 2b + c 2a 2 24 10
5a + b 28
3 9a + 3b + c 2a 3 52 10
7a + b 38
4 16a + 4b + c 2a 4 90 10
9a + b 48
5 25a + 5b + c 5 138
Reto
Al comparar las segundas diferencias de ambas sucesiones, tenemos que
2a = 10
de donde,
a=5
Este es un cuadrado
Al tomar la diferencia inicial de las primeras diferencias tenemos que:
de lado 2, en él
3a + b = 18 hay en total 5
En la que sustituimos el valor de a: cuadrados.
3(5) + b = 18 Las figuras de abajo
15 + b = 18 son cuadrados de
b=3 lados 3 y 4. En cada
Finalmente, caso encuentra
a+b+c=6 cuántos cuadrados
en donde sustituimos a y b para tener hay en total.
5+3+c=6
Por lo tanto c = –2
Así que, al sustituir a, b y c en la fórmula general, tenemos que la sucesión
6, 24, 52, 90, 138, …
Tiene como regla
5n2 + 3n – 2
a) Cuando la regla general de una sucesión es una expresión algebraica

cuadrática, las primeras diferencias son y las
segundas son Ahora calcula
b) Comprueben la regla general obtenida sustituyendo n = 1, 2, 3, 4 y 5 cuántos cuadrados
c) Apliquen este procedimiento a las sucesiones de las actividades I a III hay en un cuadrado
de esta lección, para verificar las respuestas que dieron antes. de lado 5, sin
trazarlo.

LECCIÓN Sólidos de revolución
71 Cómo se generan los sólidos de revolución
I. Analicen y comenten en pareja las siguientes transformaciones:

• La traslación de un punto en la misma dirección genera una recta.
• La traslación de una recta en la misma dirección genera un plano.
• La traslación de un plano en la misma dirección genera un cuerpo.
El segmento AB, el cuadrado ABCD y el círculo C se trasladan en la dirección y dis-

tancia determinados por la flecha f. Tracen e indiquen qué figura o cuerpo generan.
A D
f
C
A B B C
II. Ahora analizaremos cómo se generan algunos sólidos de revolución.

Recorten en cartulina: • Un rectángulo de lados 5 cm y 12 cm
• Un triángulo rectángulo de lados 5 cm, 12 cm y 13 cm
• Un semicírculo de 5 cm de radio
Peguen con cinta adherible cada figura a un popote y con sus manos háganlo girar.
174 bloque IV
A D A
a) ¿Qué cuerpo se genera al girar el rectángulo?
b) ¿Qué cuerpo se genera al girar el triángulo rectángulo?
c) ¿Qué cuerpo se genera al girar el semicírculo?
d) ¿Cuáles son las medidas del cilindro que se genera?
radio de la base: altura:
e) En el caso del cilindro, si en lugar de pegar al popote el lado de 12 cm, pegamos
el lado de 5 cm, entonces:
f) ¿Cuáles son las medidas del cono que se genera?
III. En las siguientes figuras, a la recta e se le llama eje.

e e e
A D E
B C F G
a) ¿Qué lado del rectángulo es el eje del cilindro?

b) ¿Qué lado del triángulo rectángulo es el eje del cono?
En la figura de arriba a la izquierda, al girar el rectángulo ABCD, el lado AB genera la

cara lateral del cilindro. Al lado AB del rectángulo se le llama generatriz del cilindro.
c) ¿Qué lado del triángulo rectángulo genera la cara lateral del cono?
d) ¿Qué lado del triángulo rectángulo es la generatriz del cono?
A los cuerpos que se generan por la rotación sobre su eje de una figura plana se les
llama sólidos de revolución. El cilindro, el cono y la esfera son sólidos de revolución.
IV. Describe qué sólido de revolución genera cada una de las siguientes figuras.
e e
V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con otros compañeros.
Si hay diferencias analicen las causas y corrijan lo que sea necesario.

LECCIÓN Construcción de desarrollos planos de cilindros y conos
72 Cómo hacer desarrollos planos de cilindros y conos
I. En el desarrollo plano de un cilindro, ¿cómo se determinan las dimensiones del

rectángulo que forma su cara lateral?
5 cm
Reto
Una hormiga altura

está en la
esquina A de
una caja de
zapatos. Traza
5 cm
el camino más
corto que debe
recorrer la
hormiga para a) En el desarrollo plano de un cilindro, el ancho del rectángulo es igual a
ir de A a B.
A b) ¿Cómo calculan el largo del rectángulo?, es decir, ¿a qué medida corresponde
• este largo respecto del cilindro?
c) Si el radio de la base del cilindro mide 5 cm, ¿cuánto mide el largo del
rectángulo?
•B d) Comenten primero entre los miembros del equipo cómo resolvieron b) y c)
luego pónganlo en común con el resto del grupo.
II. Se tiene una hoja tamaño carta (21.5 cm x 28 cm) que se va a usar como cara
lateral de un cilindro de 21.5 cm de altura.
a) ¿Cuál debe ser el radio de la base del círculo?
b) Cuando hayan hecho los cálculos y tengan la respuesta de la pregunta anterior,
tracen en cartulina los dos círculos y comprueben que sirven como bases del
cilindro.
III. Antes de que armen el cilindro de la actividad II, consideren que en la hoja
tamaño carta se trazó con color una de las diagonales del rectángulo.
Hagan un dibujo para observar cómo se verá esta línea de color cuando el cilindro
esté armado. Después armen el cilindro para verificarlo.
176 bloque IV
IV. El desarrollo plano de un cono está
formado por un círculo, que es su Generatriz
base, y por un sector circular, que es
su cara lateral.
Sector
La medida de arco del sector circular

es la misma que la medida de la
circunferencia de la base. Arco del
sector 3 cm
Por otra parte, el radio del sector circular es el mismo que su generatriz.
Círculo
a) Si la medida del radio de la base es 3 cm, ¿cuánto mide la longitud de
arco del sector?
b) Si la longitud de arco del sector circular es 18.84 cm, y la generatriz que nos
piden usar mide 12 cm, ¿cuál es la medida del ángulo a del sector circular?
a
12 cm
18.84 cm 5 cm
Para calcular la medida del ángulo central del sector circular, recordemos que
en el curso de matemáticas de 2o. de secundaria estudiamos cómo calcular la
medida L de un arco de círculo mediante la fórmula:
a: ángulo en grados
L= a ×2πr
360 r: radio del sector circular (generatriz)
Sustituyan los valores correspondientes en la fórmula y calculen la medida del
ángulo a.
a=
c) Con las medidas obtenidas, tracen el desarrollo plano del cono, agreguen las
pestañas necesarias para pegarlo y ármenlo.
d) Comparen su cono con el de otros equipos, si hay diferencias, analicen por qué
y, si es el caso, corrijan lo necesario
V. En una cartulina tracen y luego armen un cono, con las siguientes medidas:
Radio de la base: 4 cm
Ángulo central: 80º
(Recuerden que en la fórmula L = a × 2 π r, el valor de r es la medida del lado
360
del ángulo central, y que también es la generatriz del cono).

LECCIÓN Pendiente de una recta (1)
73 Componentes de la pendiente de una recta
I. La inclinación o pendiente de una carretera tiene dos componentes: el cambio

horizontal y el cambio vertical.
cambio
vertical
cambio horizontal
a) Marquen con la figura de mayor pendiente.
4m
2m 2m
5m 10 m 10 m
1m 2m
10 m 15 m
b) Si se divide la componente vertical entre la horizontal, ¿qué relación hay entre

este cociente y la pendiente?
c) ¿Qué pasa con el valor del cociente cuando aumenta el cambio vertical y
permanece constante el cambio horizontal?
d) ¿Qué pasa si aumenta el cambio horizontal y el cambio vertical permanece
constante? . El cociente mencionado es la pendiente.
II. Calculen el valor de la pendiente de la resbaladilla y del pasamanos de la

escalera.
a) b)
3m
15 cm
30 cm
5m
Pendiente: Pendiente:
III. Anoten el valor de la pendiente de cada lado de los triángulos.
a) Pendiente: b) Pendiente:
178 bloque IV
IV. En las rampas de una pista de bicicletas Rampa Longitud (m) Altura (m)
hay pendientes diferentes, según se A 24 18
muestra en la tabla de la derecha.
B 12 8
a) La rampa que tiene mayor pendiente
es: C 9 12
b) La rampa que tiene menor pendiente D 12 16
es:
c) ¿Qué hicieron para encontrar las respuestas anteriores?

V. La tabla y la gráfica siguientes muestran la relación entre el tiempo y la distancia que

recorre un automóvil que viaja a una velocidad media de 80 kilómetros por hora.
Distancia
Tiempo Distancia (Km)
t d
(horas) (km)
320 S
1 80 R
240
2 160 160 Q
80 P
3 240
Tiempo
4 320 (horas)
0 1 2 3 4
En los siguientes sistemas de coordenadas se repite la gráfica anterior, marcando

los componentes para calcular la pendiente de la recta en cada uno de los puntos
P, Q, R y S.
a) Anoten el valor de la pendiente de la recta en cada uno de esos puntos y, si es
necesario, simplifiquen la expresión.
d d d d
320 320 320 320 S
240 240 240 R 240

160 160 Q 160 160
80 P 80 80 80
t t t t
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Pendiente: Pendiente: Pendiente: Pendiente:
b) ¿Cómo es el valor de la pendiente de la recta en cada uno de los puntos

P, Q, R y S?
c) ¿Qué conclusión obtienen de esta actividad?

VI. Comparen sus respuestas de esta lección con las del resto del grupo. Si hay
diferencias analicen el porqué y apoyados por su maestro obtengan conclusiones
comunes.

74 Determinación del valor de la pendiente a partir de una tabla o una gráfica
I. Al calentar agua para preparar café, su temperatura aumenta 8 °C cada minuto.
Consideren dos posibles situaciones:

1 Que la temperatura inicial del agua sea 0 °C.
2 Que la temperatura inicial del agua sea 16 °C.
a) Construyan la tabla y la gráfica correspondientes a cada situación durante los
primeros 5 minutos (ambas gráficas en el mismo sistema de coordenadas y
cada una de diferente color). Designen con y a la temperatura del agua y con x
y
(°C)
al tiempo de calentamiento.
64
56 Situación 1 Situación 2
48 x y x y
(min) (°C) (min) (°C)
40
32
24
16
8
x
0 1 2 3 4 5 (min)
b) ¿Qué expresión algebraica relaciona y con x en la situación 1?
c) ¿Qué expresión algebraica relaciona y con x en la situación 2 ?

d) ¿Cuáles son los valores de las pendientes de las rectas que representan las
situaciones 1 y 2?
e) ¿Cómo son las rectas que representan las situaciones 1 y 2 ?

f) En ambas situaciones, las expresiones algebraicas o ecuaciones que relacionan
a y con x son de la forma y = mx + b.
En la situación 1 : En la situación 2 :
m= m=
b= b=
g) ¿Cuál sería la ecuación en la situación 2 si la temperatura inicial del agua fuera
de 20 °C? ¿Y si fuera de 25 °C?
¿Y si fuera de 5 °C?
y
La gráfica de una ecuación de la forma
y = mx + b
y = mx + b
es una línea recta, donde m es la pendiente y
de la recta y b es la ordenada al origen o
punto donde la recta corta al eje y. x
b
x
180 bloque IV
y
II. Una llave de agua surte un tinaco cilíndrico. El nivel (cm)
del agua en el tinaco sube 2 cm cada minuto. Repre-
x y 10
senten con y la altura del agua en el tinaco y con x (min) (cm)
el número de minutos después de abrir la llave. Con 9
esta información construyan la tabla y la gráfica co- 8
rrespondientes durante los primeros 5 minutos. 7
a) Ecuación que determina la tabla y la gráfica: 6
5
4
b) Pendiente de la recta: 3
c) Consideren que la altura del agua en el tinaco 2
al abrir la llave era de 10 cm. Con base en esta 1
información, en su cuaderno construyan la tabla y x
0 1 2 3 4 5 (min)
la gráfica y escriban la ecuación correspondiente.
III. A la derecha de las siguientes gráficas anoten el valor de m, de b y la ecuación

correspondiente.
y y
m= m=
b= b=
y= y=
x x
y y
m=
b=
x x
IV. En su cuaderno, tracen en cada caso la gráfica de la ecuación que:

a) Pasa por el punto (0, 0) y tiene pendiente 1 .
3
b) Pasa por (0, 2) y tiene pendiente 1.
c) Pasa por (2, 0) y m = 2.
d) Pasa por (1, 2) y m = 3.
V. Comparen con otros compañeros sus respuestas de la lección y aclaren diferencias,

si las hay.

75 Relación entre el ángulo que una recta forma con la abscisa y su pendiente
I. Consideren las gráficas de tres ecuaciones que determinan diferentes ángulos

con el eje x.
y a) Completen la siguiente tabla:
12 Medida
11 Recta Ecuación del ángulo Pendiente
10 con el eje x
9 Roja
8
Azul
7
. Negra
6
a 5
ma 4 b) Cuando el ángulo es de 45°, ¿qué relación
e 3 hay entre el cambio vertical y el cambio
2
horizontal? ¿ Y cuando
1
es menor que 45°?
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ¿Y cuando es mayor que 45°?

II. En la gráfica de arriba, coloquen su lápiz sobre la recta roja y con centro en el
origen de coordenadas gírenlo lentamente hasta hacerlo coincidir con el eje x.
Consideren que en cada posición el lápiz determina una recta diferente.
a) ¿Cómo es el ángulo que la recta determina conforme se acerca al eje x?
b) ¿Cómo es la pendiente de cada recta conforme se acerca al eje x?
c) ¿Cuál es el valor de la pendiente de la recta cuando ésta coincide con el eje x?
Vuelvan a colocar el lápiz sobre la recta roja y ahora gírenlo lentamente hasta
hacerlo coincidir con el eje y.
d) ¿Cómo es el ángulo que determina el lápiz conforme se acerca al eje y?
e) ¿Cómo es la pendiente de cada recta conforme se acerca al eje y?
f) ¿Cuál es el valor de la pendiente de la recta cuando ésta coincide con el eje y?
III. Con ayuda de su maestro, comenten con todo el grupo lo que ocurre con el valor
de la pendiente a medida que la recta se acerca al eje y y qué ocurre cuando
coincide con el eje y.
182 bloque IV
IV. Observen el ángulo que cada recta forma con el eje x. Anoten en cada recuadro
m = 1 , m < 1 o m > 1 , según corresponda.
y y y
x x x
Porque Porque Porque
V. Completen la siguiente tabla. En las tres últimas columnas anoten en la celda

que corresponda.
Ángulo que la recta forma con el eje x
Ecuación Pendiente mayor que 45° igual a 45° menor que 45°
y = 4x + 1
1
y= x–2
3
y=x–5
1
y = 2x +
2
1
y= x–1
2
y=x+3
¿Qué conclusión obtienen después de haber completado la tabla?
VI. Contrasten sus respuestas de las actividades I, II, IV y V con otras parejas y con
ayuda de su maestro obtengan una conclusión entre todo el grupo.
VII. Analicen lo que ocurre con el valor de la pendiente cuando el ángulo que la recta
forma con el eje x varía de 0° a 45° y de 45° a 90°.

LECCIÓN El cociente de los catetos de un triángulo rectángulo (1)
76 Relación de los cocientes en triángulos rectángulos semejantes
I. Cuando calculamos el valor de la pendiente de una recta, seleccionamos un

segmento arbitrario de ella y por los puntos que lo delimitan trazamos paralelas a
los ejes, de manera que se forme un triángulo rectángulo. Si repetimos el proceso
en dos segmentos más, se forman otros dos triángulos rectángulos.
y
G
3
D
H
E
1 A 2 F
B C x
Den argumentos que justifiquen que ABC, DEF y GDH son semejantes.
II. Consideren la gráfica de la actividad I.

En el DEF:
• El cateto DF se llama cateto opuesto al ángulo 2 .
• El cateto EF se llama cateto adyacente al ángulo 2 .
a) En el ABC:
es el cateto opuesto al ángulo 1.
es el cateto adyacente al ángulo 1.

b) En el GDH:
GH es al ángulo 3.
DH es al ángulo 3 .
cateto opuesto
c) Midan los catetos de los tres triángulos y calculen el cociente
cateto adyacente
respecto de los ángulos 1 , 2 y 3 .
Ángulo 1 Ángulo 2 Ángulo 3
cateto opuesto cateto opuesto cateto opuesto

= = =
cateto adyacente cateto adyacente cateto adyacente
• ¿Cómo son, en medida, los ángulos 1 , 2 y 3 ?

cateto opuesto
• ¿Cómo son los cocientes respecto de los ángulos 1, 2 y 3?
cateto adyacente
d) ¿Qué concluyen de esta actividad?

184 bloque IV
III. El gato ruso (Juego)
Este juego se lleva a cabo entre dos competidores, en una hoja cuadriculada, en
cuyo centro hay un sistema de ejes coordenados.
El propósito del juego es lograr colocar cuatro símbolos propios en una misma
línea recta, sin que haya puntos intermedios del adversario. El primer jugador
que lo haga gana el juego.
Cada jugador elige un símbolo para los puntos que va a marcar en el plano
cartesiano, por ejemplo, un pequeño círculo o una cruz. Tales marcas se deben
hacer en la intersección de las líneas de la cuadrícula. El jugador en turno marca
uno de sus puntos en el lugar
que desee, diciendo en voz
y
alta sus coordenadas. Luego
el adversario hace lo mismo.
Cuando un jugador tiene ya
dos puntos marcados, con
los que quiere alinear un
tercer punto, debe calcular
la pendiente de la recta que
determinan esos dos puntos
y hacer que el tercero quede
en dicha recta. Para ello, a
partir de uno de sus puntos,
debe calcular cuántos cuadri-
tos moverse a la derecha y
cuántos hacia arriba o hacia x
abajo, o bien, cuántos hacia la
izquierda y cuántos hacia arri-
ba o abajo, de manera que se
conserve la pendiente.
Naturalmente, un jugador
puede bloquear al otro, colo-
cando puntos intermedios en-
tre los puntos del adversario.
La ilustración de la derecha
muestra una partida del juego,
con las marcas de dos jugado-
res que usaron pequeños cír-
culos y cruces como símbolos.
Ganó el que usó cruces.
Los jugadores pueden decidir al inicio del juego si es válido usar coordenadas
fraccionarias, lo que aumentaría la dificultad del juego.
Para empezar un nuevo juego, se traza en otra hoja cuadriculada un nuevo sistema
de ejes coordenados.

LECCIÓN El cociente de los catetos de un triángulo rectángulo (2)
77 Comparación del cociente en ángulos agudos iguales
I. Consideren los siguientes triángulos rectángulos:
3
30°
1 30°
4
30° 30°
a) Den argumentos que justifiquen que los triángulos 1, 2, 3 y 4 son semejantes

entre sí.

b) Midan los catetos de los cuatro triángulos rectángulos y completen la siguiente
tabla.
Con respecto al ángulo de 30°

cateto opuesto
Triángulo cateto opuesto cateto adyacente cateto adyacente
1
c) Expongan los argumentos que justifiquen por qué se obtienen esos resultados
en la última columna de la tabla.
d) Trace cada integrante de la pareja un triángulo rectángulo diferente, en el que uno
de sus ángulos mida 30°. ¿Consideran que, respecto del ángulo de 30°, el cociente
Glosario cateto opuesto
será igual a los cocientes obtenidos en esa tabla?
cateto adyacente
Conjetura
¿En qué basan su conjetura?
Afirmación que se
supone cierta, pero
que aún no ha sido e) Verifiquen si su conjetura era correcta, haciendo los cálculos con las medidas
probada ni refutada.
de los triángulos que cada uno trazó.
186 bloque IV
II. Consideren los mismos triángulos rectángulos que en la actividad I.
a) Uno de los ángulos agudos de cada triángulo rectángulo mide 30°. ¿Cuánto
mide el otro ángulo agudo? Justifiquen su respuesta.

cateto opuesto
b) Calculen el cociente respecto de ese otro ángulo, y construyan
cateto adyacente
una tabla como la de la actividad I.
c) ¿Obtuvieron el mismo resultado en todas las celdas de la última columna?
Justifiquen por qué ocurrió esto.

III. Tracen un triángulo rectángulo isósceles, es decir, un triángulo rectángulo cuyos

catetos midan lo mismo.
a) ¿Cuanto mide cada uno de sus ángulos agudos?
cateto opuesto
b) Marquen cualquiera de sus ángulos y calculen el cociente
cateto adyacente
respecto de ese ángulo. ¿Cuál es el cociente?
c) Expliquen su respuesta anterior.

IV. Como resumen de las actividades anteriores, contesten lo siguiente:

cateto opuesto
a) En la actividad I, respecto de un ángulo de 30°, =
cateto adyacente
cateto opuesto
b) En la actividad II, respecto de un ángulo de 60°, =
cateto adyacente
cateto opuesto
c) En la actividad III, respecto de un ángulo de 45°, =
cateto adyacente
d) ¿Qué conclusión obtienen de las respuestas anteriores?

e) Para ilustrar su última respuesta:
• Tracen varios triángulos rectángulos, en los que uno de sus ángulos agudos
mida 70°. Calculen el cociente cateto opuesto con respecto al ángulo de 70°.
cateto adyacente
• Tracen varios triángulos rectángulos en los que uno de sus ángulos agudos
mida 40°. Calculen el cociente cateto opuesto con respecto al ángulo de 40°.
cateto adyacente
f) ¿Coincidió su resultado en e) con la conclusión que dieron en d)? Si no
coincidió, revisen esa respuesta y rectifíquenla.
V. Redacten una conclusión que comprenda sus resultados de todas las actividades
de esta lección y compárenla con la de otros equipos. Si no coinciden, analicen
las razones y lleguen a un acuerdo.

LECCIÓN Relación entre los lados de un triángulo rectángulo
78 Los ángulos agudos, el cociente de sus lados y su relación
I. Consideren los siguientes triángulos rectángulos:
50°
50°
50° 1
50°
a) ¿Son semejantes los triángulos 1, 2, 3 y 4? . Justifiquen su respuesta.
b) Midan los lados de los cuatro triángulos. Con los datos obtenidos, completen
la siguiente tabla.
Con respecto al ángulo de 50°

cateto cateto cateto opuesto cateto opuesto cateto adyacente
Triángulo hipotenusa cateto adyacente hipotenusa hipotenusa
opuesto adyacente
1
c) ¿Qué conclusión sacan de los resultados de las tres últimas columnas?

II. Construyan una tabla como la de la actividad I para el otro ángulo agudo de los
cuatro triángulos rectángulos y anoten su conclusión relativa a los resultados de
las tres últimas columnas.

188 bloque IV
III. En cada pareja de triángulos rectángulos calculen los valores de x, y y z.
Sugerencia: para calcular el valor de y y z usen el teorema de Pitágoras.
a) 8 z
x y
53° 53°
5 10
b) 9 6
x 76°
2.25 y
z
76°
c) 7
4
3 x
30° 30°
y z
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con otras parejas de
compañeros. Si hay diferencias analicen por qué y corrijan lo necesario.

LECCIÓN Razones trigonométricas (1)
79 Definición del seno, coseno y tangente de un ángulo
A I. Una razón trigonométrica es una razón entre dos lados de un triángulo

rectángulo. Una razón trigonométrica del ABC es
30° AC
B C AB
D
Los triángulos rectángulos DEF y GHI tienen, como el ABC, también
un ángulo de 30°
a) ¿Qué propiedad de semejanza asegura que los triángulos rectángulos
30° DEF y GHI son semejantes al ABC?
E F G

b) Puesto que
ABC DEF GHI,
entonces las razones entre sus lados correspondientes son iguales:
AC DE GI
30° = =
H I AB DF GH
c) Midan los lados de los tres triángulos y verifiquen numéricamente

estas igualdades.
d) Escriban otras igualdades de razones entre ABC, DEF y GHI y
verifíquenlas numéricamente.
II. Las razones entre los lados de un triángulo rectángulo se llaman seno, coseno y
tangente y se simbolizan sen, cos y tan.
Respecto del B del ABC de la izquierda, estas razones se definen en la

siguiente tabla.
A
Razón
Abreviatura Definición
trigonométrica
cateto opuesto
Seno del B sen B = bc
hipotenusa
c
b
cateto adyacente
Coseno del B cos B = ac
hipotenusa
cateto opuesto
Tangente del B tan B = b
cateto adyacente a
B a C
En su cuaderno, construyan una tabla similar y definan estas mismas razones para
el A.
190 bloque IV
III. Para calcular el seno, coseno y tangente de un ángulo
A determinado, hagan lo siguiente:
• Corten una hoja blanca de papel por una de sus
D E diagonales. Con esto, tendrán un triángulo rectángulo.
• Nombren con A, B y C a sus vértices.
• Marquen dos dobleces al triángulo, de manera que
F G
resulten dos segmentos perpendiculares al lado AC.
• Nombren DE y FG a esos segmentos.
B C • Midan el A y el B.
a) ¿Con qué argumento aseguran que los triángulos rectángulos ABC, ADE y AFG
son semejantes?
DE
b) Para el A, el seno se puede expresar como: = para el ADE
AD
FG
= para el AFG
AF
BC
= para el ABC
AB
c) Para el A, el coseno se puede expresar como:
d) Para el A, la tangente se puede expresar como:
e) El A mide aproximadamente 37°.

Entonces: sen 37° = cos 37° = tan 37° =
f) Comparen estos resultados con los valores que aparecen en la tabla de la
página 251, o si usan una calculadora científica presionen:
37 , 37 , 37
o bien 37 , 37 , 37
g) ¿Cómo podrían calcular sen B, cos B y tan B?

Háganlo y verifiquen sus resultados como en f).
IV. Con apoyo de su maestro, comenten entre todo el grupo la siguiente información:
• Las razones trigonométricas son relativas a los ángulos agudos de un triángulo

rectángulo, no a su ángulo recto.
• El valor de una razón trigonométrica depende sólo de la medida del ángulo, no
depende de la longitud de los lados del triángulo.

LECCIÓN Razones trigonométricas (2)
80 Cálculo y búsqueda del valor de una razón trigonométrica
I. Considera el siguiente triángulo rectángulo PQR.

P
6 8
Q R
10
a) Encuentra el valor del seno, coseno y tangente de los ángulos agudos del
PQR. Expresa cada razón como una fracción simplificada y como decimal.
8 4
sen Q = = = 0.8 sen R =
10 5
cos Q = cos R =
tan Q = tan R =
b) Los ángulos Q y R son complementarios, es decir Q + R = 90°.

¿Qué relación encuentras entre el seno de un ángulo y el coseno de su
complemento? Anota estas
relaciones entre los ángulos Q y R.
II. Usa la tabla de razones trigonométricas de la página 251 o una calculadora científica
para completar la siguiente tabla. Aproxima hasta cuatro cifras decimales.
Medida del ángulo A

10° 20° 30° 40° 50° 60° 70° 80° 90°
sen A
cos A
tan A
a) El complemento de un ángulo de 20° es 70°. El ángulo de 70° se puede expresar

como 90° – 20°.
Escribe algunos ejemplos en los que se muestre que sen A = cos (90° – A).
b) Sin consultar la tabla de razones trigonométricas y sin usar la calculadora

científica, calcula el valor de tan 45°.
c) Comenta con tus compañeros cómo hiciste ese cálculo.
192 bloque IV
III. ¿Cómo encontrar la medida de uno de
los lados de un triángulo rectángulo,
conociendo las medidas de uno de sus 20
x
ángulos agudos y de uno de sus lados?
25°
a) Se busca una razón que relacione el lado

desconocido con el lado conocido:
b) Se despeja x:
c) Se busca en la tabla sen 25° :
d) Se efectúa el producto indicado:
e) Analicen cada paso de este procedimiento

y coméntenlo entre los integrantes de la
pareja.
IV. Encuentren el valor de x.
25 x
x
30 40°
30°
25
50°
x
x
x x
20
35° 52° 55°

18 22
V. En una hoja completa de su cuaderno tracen un sistema de coordenadas.

Coloquen su lápiz sobre el eje x, de manera que un extremo del lápiz coincida y
con el origen de coordenadas. Con centro en el origen, giren lentamente el lápiz
hacia su izquierda, hasta que coincida con el eje y. En cada posición del lápiz se
genera un triángulo rectángulo, donde el lápiz mismo determina la hipotenusa.
a) La primer vez que lo hagan, imaginen qué ocurre con el valor del seno del
ángulo a medida que el ángulo se hace mayor, es decir, cómo varía el cociente
del cateto opuesto sobre la hipotenusa al aumentar el valor del ángulo.
b) La segunda vez que lo hagan, imaginen qué ocurre con el valor del coseno.
c) La tercera vez, lo que ocurre con el valor de la tangente.
d) Cuando hayan determinado cómo cambian estas tres razones al aumentar x
el valor del ángulo, verifiquen qué ocurre con cada razón analizando cada
columna de la tabla de razones trigonométricas (pág. 251), desde que el ángulo
mide 1° hasta que mide 89°.

LECCIÓN Resolución de triángulos rectángulos
81 La razón trigonométrica como herramienta para medir ángulos
I. Si sabemos que sen B = 0.6, ¿cómo encontramos el valor de B?
Antes de continuar con las siguientes actividades, discutan en el equipo cómo

resolver este problema. Luego cada equipo exponga ante todo el grupo la manera
como lo resolvió y, con apoyo del maestro, analicen los diferentes procedimientos
para resolver problemas como éste.
II. La información que se nos proporciona es

sen B = 0.6
Dado que 0.6 = 6 = 3 , podemos construir un diagrama como el siguiente:

10 5
A
5
3 sen B = 3
5
B a C
Si sen B = 0.6, buscamos en la tabla de razones trigonométricas para qué ángulo

el valor del seno es 0.6, o lo más cercano a ese valor:
Ángulo seno coseno tangente
Conforme a esta tabla, el

36° 0.5878 0.8090 0.7665 valor más aproximado es
37° 0.6018 0.7986 0.7536 B = 37°.
Puesto que B = 37°, en-
38° 0.6857 0.7880 0.7813
tonces A =
Esta misma búsqueda puede hacerse con una calculadora científica, presionando
las siguientes teclas:
0.6 o bien 0.6
Para saber el valor de todos los lados y ángulos del ABC, sólo falta calcular el
valor del cateto a. Para ello usen el teorema de Pitágoras.
En resumen, en el ABC, C = AC =
B = AB =
A = BC =
Resolver un triángulo significa encontrar las medidas de todos sus lados y

todos sus ángulos.
194 bloque IV
III. En su cuaderno, y con base en la información que se proporciona, resuelvan
los siguientes triángulos. En cada caso tracen el triángulo y anoten en el lugar
correspondiente los elementos conocidos y con literales los que falta por conocer.
a) cos E = 0.75
b) tan H = 1.6
c) sen K = 0.4
IV. Tracen un diagrama que ilustre la información que se proporciona y la que falta
por determinar.
a) Si sen A = 5 , calculen cos A =

8
tan A = Reto
A =
En un triángulo
rectángulo uno de sus
ángulos mide 60° y su
hipotenusa 2 cm.
1. Sin usar la
b) Si cos B = 3 , calculen sen B = tabla de razones
10
tan B = trigonométricas,
B = encuentra la medida
de los catetos a y b.
2 cm a
c) Si tan C = 3 , calculen sen C =
5
cos C = 60°
C = b
2. Usa esta figura para
calcular el valor de
sen 60°, cos 60° y
tan 60°.
d) Si tan D = 1, calculen sen D = 3. De la misma
manera, el valor de
cos D =
sen 30°, cos 30° y
D = tan 30°.
V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con las de otros
equipos de compañeros. Si hay diferencias analicen las razones y, con ayuda de
su maestro, corrijan lo necesario.

LECCIÓN Aplicación de las razones trigonométricas
82 Problemas que se resuelven con trigonometría
I. Calculen el valor de x y de y en las siguientes figuras.
24 y
6 x
32° 8
x
y
x
y
47° 55°
9
II. Con base en las medidas que se anotan, calculen el área del triángulo equilátero
y del hexágono regular.
20 cm 12 cm
III. En el trazo de una carretera, para calcular el largo de una roca, una topógrafa marcó
el punto P a 240 m del punto R, desde el cual se observan los extremos Q y R de la
roca, bajo un ángulo de 40°. El ángulo que forman las líneas PR y QR es de 90°.
Con esta información, calculen el Q

largo de la roca.
40°
P 240 m R
196 bloque IV
IV. A los trabajadores de la compañía de luz les recomiendan que el
cable que soporta a un poste forme un ángulo no mayor de 60°
con respecto al nivel del piso. El poste mide 6 m de alto y el cable
lo fijan a 3 m de su base. Calculen si en este caso los trabajadores
están atendiendo la recomendación. 6m
y 3m
V. En el plano cartesiano de la derecha se trazó
la cuarta parte de un círculo de radio 1 y se 1
hicieron marcas a cada 0.2 unidades en ambos
ejes. Se trazaron triángulos rectángulos 0.8
determinados por líneas verticales desde los
puntos marcados en el eje x hasta el cruce con 0.6
la circunferencia, y por la unión de cada uno de
estos cruces con el origen. 0.4
Usen el teorema de Pitágoras y las razones 0.2

trigonométricas para completar la siguiente
tabla de valores, correspondientes a los cuatro O x
triángulos rectángulos formados. 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1
Medida de la
Valor de x Valor de y sen O cos O
hipotenusa
1 0.2 0.98
1 0.4
1 0.6
1 0.8
El triángulo de la izquierda está sacado de la figura de arriba,

cuando x = 0.2. Para calcular, por ejemplo, el valor de y en este
triángulo, se usa el teorema de Pitágoras:
(0.2)2 + y2 = 1
1 y 0.04 + y2 = 1
y2 = 1 – 0.04
y2 = 0.96
y = √0.96
y = 0.98
O 0.2
¿Qué conjetura pueden hacer acerca del par ordenado (x, y) respecto
del sen O y del cos O?
VI. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con las de otros
equipos. ¿Coinciden? Si no, analicen por qué y corrijan.

LECCIÓN Razón de cambio (1)
83 Razón de cambio positiva
I. Elizabeth y Saúl colocaron agua en una olla, en la cual también pusieron un

termómetro para medir cómo aumentaba su temperatura al colocar la olla sobre
la flama de un mechero.
a) Al principio, la temperatura del agua era de10 °C y aumentó 15 °C cada minuto,
hasta hervir. Completa la siguiente tabla que relaciona el tiempo t, con la
temperatura T.
t (min) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6

T (°C) 10 25
b) Si el agua hierve a 100 °C, ¿después de cuántos minutos en el mechero hervirá?
c) Escribe una ecuación que relacione a la temperatura T en función del tiempo t.

T= . Verifica que los valores de la tabla cumplen con la ecuación.
d) En el siguiente sistema de coordenadas, grafica la relación que corresponde.
Nota que, mientras la olla está en el fuego, también pueden tomarse todos los
valores intermedios entre dos puntos cualesquiera de la gráfica, es decir, la
gráfica es continua.
Temperatura (°C) T
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
t
0 1 2 3 4 5 6 Tiempo
(min)
198 bloque IV
II. Es claro que conforme aumenta el tiempo de la olla en el fuego, también aumenta
la temperatura del agua. ¿Cómo se relacionan estos incrementos.
a) Entre los 3 y 5 minutos, ¿cuánto se incrementó la temperatura? °C.
b) En el tiempo transcurrido entre 1 y 4 minutos, ¿en cuánto se incrementó la
temperatura? °C.
c) El símbolo de incremento va asociado con la literal de la variable que cambia;
así, el incremento del tiempo se representa como Δt, y el de la temperatura
como ΔT.
En el inciso a conviene escribir: Δt = y ΔT = ; Glosario
en el inciso b conviene escribir: = y = Incremento de
una variable
d) Entre 3 y 5 minutos, ¿cuál es el cociente, o la razón, entre los incrementos? Es el cambio de la
ΔT/Δt = variable entre dos
valores específicos.
e) Entre 1 y 4 minutos, ¿cuál es la razón, entre los incrementos? ΔT/Δt = Los incrementos
f) En los incisos a y b, los valores de las variables eran distintos; lo mismo se representan
ocurría con sus incrementos. ¿Cómo son los valores que se obtuvieron en las con la letra delta
mayúscula del
razones?
alfabeto griego,
g) Consideren otro par de puntos de la tabla, llámenles A y B. Tomen A (0.5, ), Δ, pero ésta
necesariamente va
y elijan el B ( , ). Ahora, calculen la razón de los incrementos asociada con la
entre estos dos puntos ΔT/Δt = literal de la variable
que cambia.
¿Coincide este valor con las razones ΔT/Δt que calcularon antes?
h) Seguramente, algunos de sus compañeros eligieron otros valores para el
punto B. Comparen sus resultados, y si alguno es distinto, aclaren dónde
hubo error.
III. En este caso hemos visto que, sin importar los puntos que tomáramos, la razón
de los incrementos permanece constante.
a) Uno de los datos en el inciso I. a) es igual a la razón de los incrementos, ¿cuál
es?
b) ¿Qué es lo que cambia en este problema conforme avanza el tiempo?
El cociente de los incrementos se llama razón de cambio.
c) La razón de cambio calculada no tiene sólo unidades de temperatura ni

únicamente unidades de tiempo. Está dada en

84 Razón de cambio y la inclinación de la recta
En la lección anterior, la razón de cambio de la temperatura del agua con respecto al

tiempo fue de 15 °C por minuto, o lo que sería igual a 0.25 °C por segundo, también
a 900 °C por hora, etcétera. Se puede decir que esa era la rapidez con la que se
elevaba la temperatura. Cualquier razón de cambio con respecto al tiempo puede
llamarse rapidez.
I. ¿Saben cómo se mide la rapidez de lectura? Vamos a descubrirlo. Para hacerlo,

requieren de un texto del cual conozcan la cantidad de palabras o letras y de un
cronómetro.
a) Discutan cuál de las siguientes razones de cambio es mejor para medir la
rapidez de lectura, señalando las razones de la elegida y digan cómo puede
medirse: 1) Palabras por segundo; 2) Palabras por minuto; 3) Palabras por año;
4) Libros por minuto; 5) Libros por año; 6) Letras o caracteres por segundo; 7)
Letras o caracteres por día.
Elegimos
porque

y lo mediremos

b) La técnica más común es utilizar las palabras y cualquier unidad de tiempo,
usualmente minutos. Ello no significa que sea la mejor. Tomen un texto de
una cuartilla, cuenten las palabras que tiene y dénselo a leer a quienes quieran
medir su rapidez de lectura. Midan el tiempo que tarda, en segundos, en leer
el texto.
Tiempo, t = ; Palabras, p =
c) Para medir una razón de cambio, se deben tener las coordenadas de al menos
dos puntos. Aquí, con sus mediciones, sólo tienen las coordenadas de un punto
(t, p). Sin embargo, si han transcurrido cero segundos, ¿cuántas palabras se han
leído? . Eso nos da las coordenadas de otro punto (0, )
d) Si suponemos que se avanza uniformemente en la lectura, la gráfica debe
ser una línea que parte del punto (0, 0) y termina en
( , )
e) Entre esos dos puntos calculamos los incrementos en la cantidad de palabras
y en el tiempo: Δp = , Δt = y por lo tanto, la rapidez de lectura
Δp/Δt = palabras por segundo (usa dos o tres decimales). Para
transformar a palabras por minuto, sólo multiplica ese cociente por 60.
200 bloque IV
II. En la siguiente gráfica se muestra la rapidez de lectura de cuatro amigos.
p
Palabras
200
150
Mafalda
Felipe
Susana
Manolo
100
50
Tiempo
(min)
t
0 0.5 1 1.5 2
C
a) ¿Quién lee más rápido? , ¿y quién más despacio? p
b) Si la gráfica no tuviera marcados los números, podríamos contestar la pregunta l
v
anterior fijándonos tan sólo en , e
ya que ésta indica también c
c) Sabiendo que la razón de cambio es Δp/Δt, escriban en la gráfica, junto al nombre,
el valor aproximado de la rapidez de lectura de cada uno de los amigos.
III. A Patricia se le ocurrió usar una computadora para medir la rapidez de lectura.
Tomó un texto de tres cuartillas, lo imprimió y se lo dio a leer a una persona. Tomó
el tiempo y una vez transcurrido un minuto, señaló la palabra donde se quedó la
persona. En el procesador de texto borró todas las palabras posteriores y leyó en la
barra de estado la cantidad de palabras que se habían leído en un minuto.
a) ¿Es correcto lo que hizo Patricia?
b) Si en lugar de hacer leer a la persona durante un minuto, lo hubiera hecho
durante 30 segundos, ¿qué operación tendría que haber efectuado con la
cantidad de palabras que indicaba el procesador?
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con las de otros E

85 Razón de cambio diferente
I. En la primera lección de este libro, hicieron una actividad donde formaron

diferentes rectángulos que tenían un perímetro de 24 metros.
a) Si designan con x a la base y con y a la altura, escriban una igualdad que las
relacione:
b) De la igualdad anterior expresen a la altura en función de la base: y =
c) En la tabla siguiente, asignen a x diferentes valores, de 0 a 12, en la igualdad
anterior y obtengan los correspondientes valores de y.
x 0 12
y
y
Altura
(m) d) ¿Qué pasaría si asignan a x valores fuera del
rango 0 a 12?
10

e) En el sistema de coordenadas siguiente, grafi-
quen los puntos que obtuvieron.
f) ¿Es posible asignar a x cualquier valor dentro
del rango 0 a 12, por ejemplo x = 7.3405 y ob-
5 tener un valor factible para y? Justifiquen
su respuesta

g) De acuerdo con la respuesta anterior, ¿la gráfica
que describe a y como función de x debe ser
x continua o no?
0 5 10 Base (m)
II. Hay una diferencia muy importante entre la línea recta que representa este
fenómeno con el de las dos lecciones anteriores. Vamos a verlo con cuidado.
a) Consideren las coordenadas de dos puntos (x, y), cualesquiera de los que graficaron.
alor ( , )y( , )
plo b) Cuando se incrementa x, ¿qué le pasa a y, aumenta o disminuye?
ble c) Cuando se incrementa y, ¿qué le pasa a x, aumenta o disminuye?
esta d) Calculen los respectivos incrementos Δx = y Δy = . ¿Ambos
incrementos deben ser del mismo signo?
e) Calculen la razón de cambio Δy/Δx = ¿de qué signo es?
ior, f) Ya sabemos que cuando la ecuación que liga dos variables se representa
mo con una recta, hay una razón de cambio constante. Por lo tanto, a todos sus
no? compañeros debió darles el mismo resultado que a ustedes. Verifíquenlo y en
los casos en que haya discrepancia, con ayuda del profesor, determinen dónde
está el error.
202 bloque IV
III. Alberto encendió una vela de 10 cm de altura y ésta se consumía a razón de 1 cm
cada 5 minutos.
a) En el tiempo t = 0 minutos, la vela mide h = cm
de altura. En el tiempo t = 5 minutos, la vela mide t =0 min
h= cm de altura.
b) Consideren los dos puntos de coordenadas (t, h) del
inciso a) y calcula Δt = ; Δh =
( 51min
cm
)t
c) ¿Los incrementos son del mismo signo?, esto
10 cm h cm
es, ambas variables, t y h, ¿aumentan o decrecen
simultáneamente?
d) De acuerdo a los valores que obtuvieron para los
incrementos, calculen la razón de cambio:
Δh/Δt =
e) Escriban una ecuación que represente la altura h de la vela en función del
tiempo t transcurrido:
h=
f) Al resolver la ecuación para h = 0, se obtiene el valor del tiempo t para el cual
la vela
g) En la tabla siguiente, asignen a t diferentes valores, de 0 a 50, en la igualdad
anterior y obtengan los correspondientes valores de h.
t 0 50
h
h) ¿Qué pasaría si asignan a t h

Altura (cm)
valores fuera del rango 0 a 50?
10

i) En el sistema de coordenadas de
la derecha, grafiquen los puntos
que obtuvieron en la tabla.
j) En este caso, y en el del principio 5
de la lección, las gráficas de las
rectas tienen la inclinación en
sentido distinto al de las dos
lecciones anteriores. Ello se
debe a que la razón de cambio
es t
0 25 50
Tiempo (min)
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta lección con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y corrijan lo necesario.

86 Pendiente de la recta
I. Cuando yo estudiaba secundaria, mi mamá contrató a don Marcelino, un albañil,

para que construyera un cuarto de lavado en el patio. Le dio las dimensiones
y le dijo: “el techo lo hace ‘a un agua’, con pendiente de 2%, que escurra hacia
el sur”. El albañil, sin la primaria terminada, pero hábil en su oficio, terminó
el cuarto cumpliendo las especificaciones. Desde el inicio me intrigó cómo
resolvería el asunto de la pendiente, que no era otra cosa que la inclinación que
debería darle al techo para que escurriera el agua de lluvia. Así que, cuando llegó
el momento de hacer el techo del cuarto, le pregunté a don Marcelino cómo
mediría la pendiente. “Fácil, por cada metro que recorra horizontalmente, subo
2 centímetros verticalmente”, me contestó. Yo me dije: “¡Pues sí!, 2 de cada 100,
es decir, 2/100= 0.02 = 2%, ¡claro!”
a) El cuarto tenía 3 metros en la dirección que escurriría el agua. ¿Cuántos
centímetros se debería elevar el techo para que escurriera el agua con una
pendiente de 2%? cm.
b) En el siguiente esquema se representan el cuarto y la explicación del albañil. Si
denotamos con x a la longitud horizontal del techo y con y a la altura ¿cuánto
se incrementan? Δx = cm y Δy = cm.
Ángulo θ
2 cm
100 cm
3m
Pendiente de 2%
Techo a un agua
Nota: Este esquema no es proporcional.
c) ¿Cuánto es la razón de cambio? Δy/Δx = . ¿Se corresponde con

el 2%? . ¿Qué función trigonométrica del ángulo θ representa
Δy/Δx?
d) No importa qué valor se tome de la x, la y correspondiente a la elevación hará
que la razón de cambio sea . En otras palabras, una recta, o el
techo en este caso, siempre tiene la misma en todos sus puntos.
Hay un elemento más en el caso de la pendiente, mi mamá dijo “que escurra el

agua hacia el sur”, dando con ello la dirección, si hubiese dicho “que escurra el
agua hacia el norte”, la razón de cambio sería negativa y la inclinación del techo
sería en sentido contrario a la anterior.
204 bloque IV
II. Las gráficas que hemos visto en las tres lecciones anteriores, y sus ecuaciones, son.
T
Temperatura (°C)
100
90
80
p y h
70 Susana
Palabras Altura (m) Altura (cm)
200
60
10 10
50 150
40
30 100
5 5
20
50
10 Tiempo Tiempo Tiempo
(min) (min) Base (m) (min)
t t x t
0 1 2 3 4 5 6 0 0.5 1 1.5 2 0 5 10 0 25 50
T = 15t + 10 p = 105t y = –x + 12 h = –0.2t + 10
a) ¿Cuánto fue la razón de cambio en la actividad del calentamiento del agua?

ΔT/Δt = ¿Se relaciona con algún elemento de la ecuación
respectiva?
b) ¿Cuánto fue la razón de cambio en el caso de la rapidez con que leía Susana?
Δp/Δt = ¿Se relaciona con algún elemento de la ecuación respectiva?
c) ¿Cuánto fue la razón de cambio en el caso de la altura, respecto a la base,

del rectángulo con perímetro 24 m? Δy/Δx = ¿Se relaciona con algún
elemento de la ecuación respectiva?
d) ¿Cuánto fue la razón de cambio en el caso de la rapidez con que se consumía
la vela? Δh/Δt = ¿Se relaciona con algún elemento de la ecuación
respectiva?
Podemos concluir que la razón de cambio se relaciona con el de

una de las , cuando la otra está despejada.
III. Si se avanza en la dirección positiva del eje horizontal, la inclinación o pendiente

de la recta es positiva cuando la recta va “de subida”, y la pendiente tiene valor
negativo cuando la recta va “de bajada”.
a) ¿Cuáles de las gráficas mostradas en
la actividad anterior tienen pendiente Pe
a ndi
positiva? iv
sit en
po te
nte ne
n die ga
tiv
b) ¿Cuáles de las gráficas mostradas en Pe a
la actividad anterior tienen pendiente
Eje horizontal
negativa?


LECCIÓN Dispersión y rango
87 Cálculo del rango
I. En un entrenamiento para tripulación aérea se hizo la siguiente competencia:

descargar mediante paracaídas 5 objetos, los cuales deberían caer lo más cerca
posible a un punto marcado en tierra. Los siguientes diagramas muestran, desde
una vista a gran altura, el resultado de la prueba de los dos mejores equipos.
La marca del objetivo es el centro de los círculos. En equipo, contesten las
siguientes preguntas.
Equipo A Equipo B
a) ¿Qué equipo dejó un paquete más cerca del objetivo? El

¿Qué equipo dejó un paquete más lejos del objetivo? El
b) ¿Qué equipo dispersó menos los paquetes? El
c) Tomen una regla graduada en milímetros y midan las distancias de cada paquete
Equipo A Equipo B al objetivo y, para cada equipo, ordénenlas de menor a mayor. Llenen la tabla a
la izquierda con los valores correspondientes.
d) Para el equipo A, ¿cuál es la distancia promedio de los paquetes hacia el
objetivo?
e) Para el equipo B, ¿cuál es la distancia promedio de los paquetes hacia el
objetivo?
f) Considerando ahora los valores, ¿qué equipo dispersó menos los paquetes?
El equipo Justifiquen su respuesta

g) Para cada equipo, calculen la diferencia entre el mayor valor y el menor valor
de las distancias. A eso se le llama rango.
Rango del equipo A = . Rango del equipo B =
h) Considerando ahora los rangos, ¿qué equipo dispersó menos los paquetes?
El equipo
i) Su respuesta, ¿coincide con lo que contestaron en los incisos b) y f)?
206 bloque IV
II. Dos máquinas que hacen barras de acero de 3 metros de largo NO hacen todas
exactamente del mismo tamaño. Con el fin de comparar su precisión, se tomó
una muestra con 100 barras de la producción de cada máquina, se midió su largo
y se anotaron las diferencias en milímetros. Si la barra mide más de tres metros,
se anota la cantidad que lo excede, y se anota una cantidad negativa cuando le
falta. A continuación se muestran las tablas que concentran los resultados de
estas mediciones.
Máquina A
Desviación -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Frecuencia 4 5 6 10 50 10 6 5 4
Máquina B
Desviación -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Frecuencia 0 0 5 30 40 20 5 0 0
a) La gráfica de la derecha corresponde a

los datos de la máquina A. Tracen ahí Frecuencia
mismo la gráfica que corresponde a los 50
resultados de la máquina B.
b) Para las desviaciones de la máquina 40
A, calculen la media y la
mediana 30
c) Para las desviaciones de la máquina
B, calculen la media y la
20
mediana
d) Calculen los rangos de los valores de
las desviaciones. Rango de las desvia- 10
ciones de A = . Rango de Desviación
(mm)
las desviaciones de B =
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
III. Supongan que en lugar de haber dado las anotaciones de las deficiencias y los
excesos, se hubieran dado las longitudes de las barras.
a) Para las longitudes de las barras de la máquina A, calculen la media
y la mediana
b) Para las longitudes de las barras de la máquina B, calculen la media
y la mediana
c) Para las longitudes de las barras calculen los respectivos rangos. Rango de las
longitudes de A = . Rango de las longitudes de B =

LECCIÓN Desviación media
88 Cálculo de la desviación media
En la lección anterior se introdujeron dos conceptos importantes: desviación y rango.

Glosario
En ambas actividades medimos las desviaciones hacia un objetivo determinado: qué
Dispersión. tan alejados caían los paquetes de donde debían caer (actividad I) y cuánto faltaba o
Mat. Distribución sobraba de lo que debía medir la barra (actividad II). Sin embargo, para un conjunto
estadística de un
de datos cualquiera, también se puede medir la desviación respecto a la media, lo que
conjunto de valores.
nos dirá el grado de dispersión de los datos.
I. Considera los datos siguientes, que son las estaturas en centímetros de un grupo
de cinco amigos: 150, 155, 160, 160, 165.
a) Calcula el rango de los datos. Rango =
b) Calcula la media de estos datos. =
c) Calcula las cinco desviaciones de estos datos con respecto a la media, restando
la media al dato correspondiente: , , , ,
(Sí, unas son positivas y otras son negativas).
d) Calcula el promedio de las desviaciones. . ¡Qué crees!, no importa qué
datos tengas, ni cuántos sean, el resultado siempre será cero.
e) Calcula los valores absolutos de las cinco desviaciones de estos datos con
respecto a la media. , , , , Todos son
positivos, pues eso hace el valor absoluto, calcula la distancia entre un dato y
otro, sin importar la dirección, tal como hiciste en la actividad I de la lección
anterior. (¿Ya te fijaste cuánto suman las dos desviaciones absolutas del dato
mayor y el dato menor?).
| 150 – | | 165 – |
150 165
165 – 150
f) Calcula el promedio de los valores absolutos obtenidos. .

A este valor se le conoce como desviación absoluta promedio o, llanamente,
desviación media.
208 bloque IV
II. Si bien el rango, la resta del mayor valor menos el menor, nos da una medida de
dispersión de los datos, pues nos informa que entre estos dos valores están todos
los demás, la desviación media complementa la información porque nos dice qué
tan cercanos o lejanos están los datos respecto al promedio.
a) Para las máquinas de la actividad II de la lección anterior, los datos de las
longitudes de las barras se pueden obtener fácilmente, pues tenemos el defecto
o el exceso de éstas sobre los 3 metros. Coloquen los datos correspondientes
en las tablas.
Máquina A
Longitud (cm) 296 302
Frecuencia 4 5 6 10 50 10 6 5 4
Máquina B
Longitud (cm) 296 302
Frecuencia 0 0 5 30 40 20 5 0 0
b) Calculen el rango de las longitudes de las barras que produce la máquina A.

Rango de A=
c) Calculen el rango de las longitudes de las barras que produce la máquina B.
Rango de B=
d) Calculen la media de las longitudes de las barras que produce la máquina A.
Media de A =
e) Calculen la media de las longitudes de las barras que produce la máquina B.
Media de B =
f) Calculen la mediana de las longitudes de las barras que produce la máquina A.
Mediana de A =
g) Calculen la mediana de las longitudes de las barras que produce la máquina B.
Mediana de B =
h) ¿Qué máquina es más uniforme en la fabricación de las barras? La máquina
Justifiquen su respuesta

Reto
Consigue las estaturas de los alumnos de un grupo y calcula la desviación

media de las estaturas de todos los alumnos. Luego calcula, por separado, la
desviación media para los hombres y para las mujeres. Si hay una diferencia
grande, digamos, mayor al 50%, entre la de todo el grupo y uno de los géneros,
explica por qué se da esta diferencia.

LECCIÓN Diagramas de caja y bigotes
89 Cuartiles y diagramas de caja y bigotes
Para analizar un conjunto de datos se requiere saber varios de sus parámetros, es decir,
los elementos que caracterizan al conjunto, por ejemplo los llamados de tendencia
central, que hemos usado: la media, la mediana y la moda; también algunas medidas
de dispersión, como lo son el rango y la desviación media; ahora veremos otro más.
I. Se tiene un conjunto de datos ordenados de menor a mayor. La mediana M genera

dos subconjuntos que tienen la misma cantidad de datos. El primero contiene los
valores menores o iguales a M y el segundo contiene los mayores o iguales a M.
Con esta información completa lo siguiente.
a) Al obtener la mediana, Q1, del primer conjunto, éste a su vez queda dividido
en dos conjuntos con la misma cantidad de datos, el primero contiene %
de los datos del conjunto original y el segundo contiene el % restante, ya
que entre los dos deben sumar %
b) Ahora determina la mediana, Q3, del segundo conjunto, que a su vez lo divide
en conjuntos, cada uno con % de los datos del conjunto original.
c) Así, los valores Q1, M y Q3 dividen al total de los datos originales en
conjuntos, cada uno con la parte de ellos, por lo que reciben el
nombre de cuartiles. Cabe aclarar que M = Q2
d) ¿Qué porcentaje de los datos se encuentra entre Q1 y Q3? %
La diferencia entre el primer y tercer cuartil se llama rango intercuartílico.
Cuando todos los datos están uniformemente repartidos, se puede ilustrar así:
Q1 M Q3
Valor Rango intercuartílico Valor

mínimo máximo
Sin embargo, en ocasiones los datos se cargan más hacia uno de los extremos y
se concentran alrededor de un valor, como se muestra en el siguiente diagrama.
Por eso nos interesa saber dónde están los cuartiles.
Q1 M Q3
Valor Rango intercuartílico Valor

mínimo máximo
210 bloque IV
Precisamente cuando se tiene un diagrama asimétrico es cuando conviene elaborar
el llamado diagrama de caja y bigotes, ya que describe visualmente las propiedades
de dos o más conjuntos de datos. El largo de la caja mide lo mismo que el rango
intercuartílico, su altura no importa, los lados de la caja coinciden con los cuartiles
Q1 y Q3, la mediana queda dentro de la caja y los extremos de los brazos, o bigotes,
coinciden con los valores máximo y mínimo. Por ejemplo, el diagrama de caja de
un conjunto que tiene mínimo de 3, máximo de 15, M = 11, Q1 = 10 y Q3 = 13 es:
M
Mínimo Q1 Q3 Máximo
0 5 10 15 20
II. Un atleta entrena durante varias semanas para correr los 400 metros planos. Cada
día, su entrenador toma el tiempo en que el atleta hace el recorrido, además
de anotar los defectos a corregir al siguiente día. Después del entrenamiento,
ambos revisan los diagramas de caja y bigotes de los tiempos que hizo el atleta
semanalmente.
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
30 40 50 60 70
Tiempo
(segundos)
a) Según los diagramas de caja, ¿ha sido benéfico el entrenamiento?

b) ¿Qué pasa con la dispersión?
c) ¿Cuál es el menor tiempo que ha hecho el corredor?
III. Comparen sus respuestas a las actividades de esta lección con las de otros

BLOQUE
IV
1. Encontrar la regla general de la sucesión cuyos primeros términos son 4, 7, 12,
19, 28,…
a) 4n2 + 3
b) 2n2 + 2
c) n2 + 3
d) 5n2 – 1
2. Encontrar la regla general de la sucesión cuyos primeros términos son 10, 22, 42,
70, 106,…
a) 7n2 + 3
b) 4n2 + 6
c) 12n2 – 2
d) 10n2 – 1
3. Encontrar el vigésimo término de la sucesión cuyos primeros términos son 5, 7,

11, 17, 25,…
a) 423
b) 401
c) 392
d) 385
4. En la ilustración se muestra una figura geométrica pegada a un popote.

Si se hace girar el popote, el sólido de revolución que generará es un
a) cilindro
b) cono truncado
c) trapecio
d) paralelepípedo
5. En la siguiente ilustración, ¿cuál es la pendiente de la recta?

a) 2
y
b) 3
4 5
4
c) 3
5 3
2
d) 1 1
2
x
0 1 2 3 4 5 6
212 bloque IV
6. En el siguiente triángulo rectángulo, si cos b = 5 , ¿cuál es el valor de sen b?
13
a) sen b = 5
13 B
b) sen b = 13 b
5 13
5
c) sen b = 12
5
d) sen b = 12 C 12 A
13
7. En la siguiente figura, ¿cuál es el valor de tan a?

a) 1
4
b) 1
3
c) 1
d) 3
a
8. En el viaje escolar de fin de año, a las 9:25 de la mañana ya habíamos recorrido

75 km y a las 10:05 completamos 135 km de recorrido, llegando al sitio elegido
para el paseo. ¿Cuál fue la razón de cambio, en km , para la distancia recorrida
min
entre las 9:25 y las 10:05?
a) 30 b) 20
c) 10 d) 5
9. Se tiene una rampa cuyo ángulo de inclinación es de 45°, entonces la pendiente

es 1 (es decir, la pendiente es tan 45° = 1). Cuando uno asciende 2 metros por la
rampa, los metros que ha recorrido horizontalmente son
a) 3 b) 2
c) 1.5 d) 1
10. En la ecuación y = 2 – x, la razón de cambio Δy/Δx es

a) 2 b) –2
c) 1 d) –1
213
BLOQUE
IV
¡A llenar la cisterna!
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de litros que tiene una cisterna durante
determinada hora del día en la que se está llenando.
Hora del día 1:30 1:40 1:50 2:00 2:10 2:20
Volumen (litros) 1 080 1 480 1 880 2 280 2 680 3 080
1. De la 1:40 a las 2:00, el valor del incremento del volumen (Δv, en litros) y el del
incremento del tiempo (Δt en minutos) son, respectivamente:
a) 800, 20
b) 1 480, 100
c) 2 280, 120
d) 2 000, 50
2. Suponiendo que la rapidez con la que cae agua a la cisterna es constante, ¿cuál
es el valor de ésta en litros por minuto?
3. Relaciona los incrementos del volumen, Δv, con los respectivos incrementos del
tiempo, Δt.
Δt Δv
(minutos) (litros)
10 1 200
30 2 400
60 400
25 80
2 1 000
27 1 080
4. Si la rapidez con la que cae agua a la cisterna es constante, y al principio estaba

vacía, ¿a qué hora empezó a caer el agua?
214 bloque IV
5. Suponiendo que la capacidad total de la cisterna es de 5 m3, haz una gráfica
que muestre el volumen de agua en función del tiempo, desde la hora en que
comenzó a caer el agua hasta la hora en que se llenó.
215
La teoría de la probabilidad tiene una gran variedad de aplicaciones en muchas ciencias. Aunque su origen se remonta
al siglo XVII e importantes matemáticos han contribuido al desarrollo y complejidad de su estructura matemática actual,
el análisis de eventos tan sencillos como lanzar una moneda o un dado sigue siendo la manera más fácil de introducirse
en su teoría y aplicaciones. Desde Pascal, Fermat y Bernoulli hasta llegar a von Neumann y Wiener, entre otros, la
probabilidad ha evolucionado de las monedas y los dados hasta el movimiento browniano y la teoría de juegos, tan
aplicable en la economía moderna.
• Resolver y plantear problemas que involucran ecuaciones
lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.
• Resolver problemas que implican calcular el volumen de
cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen
en las fórmulas que se utilicen. Anticipar cómo cambia el
volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
• Leer y representar, gráfica y algebraicamente, relaciones
lineales y cuadráticas.
• Resolver problemas que implican calcular la probabilidad
de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
Competencias que se favorecen:

• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
216
BLOQUE V
Contenidos
• Resolución de problemas que implican el uso
de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas
de ecuaciones. Formulación de problemas a
• Análisis de las secciones que se obtienen al
realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Cálculo de las medidas de los radios de los
círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
• Construcción de las fórmulas para calcular el
volumen de cilindros y conos, tomando como
referencia las fórmulas de prismas y pirámides.
• Estimación y cálculo del volumen de cilindros
y conos o de cualquiera de las variables
implicadas en las fórmulas.
• Análisis de situaciones problemáticas
asociadas a fenómenos de la física, la biología,
la economía y otras disciplinas, en las
que existe variación lineal o cuadrática
entre dos conjuntos de cantidades.
• Análisis de las condiciones necesarias
para que un juego de azar sea justo, con
base en la noción de resultados equiprobables
y no equiprobables.
217
LECCIÓN Distintos problemas, diferentes ecuaciones (1)
90 Según el problema es la ecuación
La resolución de un problema pasa por tres etapas. La primera es la comprensión

completa del mismo, sus variables o datos, su incógnita y las relaciones entre
ellos. La segunda es el planteamiento o traducción correcta de dichas relaciones
al lenguaje algebraico y la tercera es la transformación válida de las expresiones
algebraicas. En estas lecciones practicaremos la resolución de problemas de
diferente grado de complejidad.
I. Un comerciante obtiene una ganancia de $245 por la venta de tres artículos:

a, b y c. La utilidad que obtiene en la venta de a es u, en la de b es u – 15 y en la
de c es 2u – 40. ¿Cuál es la utilidad obtenida en cada artículo?
Resolución
a) Lo primero que se debe hacer es expresar en lenguaje algebraico la afirmación
“La suma de las tres utilidades es igual a 245”.
b) De la expresión anterior se despeja u y se obtiene la utilidad de a =
c) El valor de u se sustituye en u – 15 y se obtiene la utilidad de b =
d) El valor de u se sustituye en 2u – 40 y se obtiene la utilidad por la venta de
c=
Comprueba si los resultados son correctos sustituyéndolos en la primera

expresión algebraica.
II. En un día de trabajo, tres amigos, Héctor, Eduardo y Juan, ganaron $600. Héctor
ganó $20 menos que Eduardo y Juan ganó el doble que Héctor. ¿Cuánto ganó
cada quién?
Resolución
a) ¿A cuál de los tres amigos se debe tomar como base para designar los ingresos?
b) Una vez designados simbólicamente los ingresos de cada uno, la expresión

algebraica que los relaciona es:
c) Ingreso de Héctor:
d) Ingreso de Eduardo:
e) Ingreso de Juan:
Comprueben sus resultados sustituyéndolos en la suma de b).
218 bloque V
III. Un terreno rectangular situado junto a una barda tiene 200 m2 de área y para
cercar sus tres lados restantes se necesitaron 50 m de alambre. ¿Cuáles son las
dimensiones del terreno?
x
Resolución
a) Si designan con x la longitud de los lados menores, la longitud del
lado mayor es:
b) El producto de la longitud del lado menor por la del mayor es

igual a:
c) La afirmación anterior expresada en términos algebraicos es:
d) Que al hacer las operaciones indicadas queda así:
e) Y al ordenar los términos e igualar a cero se tiene la ecuación cuadrática:
f) Cuya factorización es:
g) Por lo tanto, sus soluciones son:

x1 = y x2 =
h) ¿Cuál de las soluciones es aplicable al problema?
i) ¿Por qué la otra no es aplicable?
Sustituyan en a) y c) la solución encontrada para comprobar que es la correcta.
IV. El producto de un número por la diferencia del mismo número menos 4 es 32.
¿Cuál es el número?
Resolución
a) Si designan al número buscado con n, entonces la expresión algebraica que
describe el problema es:
n( - )=
b) Que al hacer las operaciones queda así:
- =
c) E igualando a cero:
- - =0
d) Se tiene una ecuación que se puede factorizar:
( - )( + )=0
e) Por lo tanto, sus soluciones son
x1 = y x2 =
Comprueben que las dos soluciones son correctas sustituyendo su valor en a).

LECCIÓN Distintos problemas, diferentes ecuaciones (2)
91 Redacción complicada y ecuación sencilla, ¿o viceversa?
La redacción de algunos problemas puede parecer un poco complicada, pero la

ecuación que los describe puede ser muy simple y fácil de resolver. En otros proble-
mas puede ocurrir lo contrario. Por ello es importante familiarizarse con toda clase
de ellos y desarrollar la habilidad para traducirlos a lenguaje algebraico. Una vez
expresados algebraicamente, las herramientas metodológicas entran en juego y es
importante seleccionar la más adecuada para cada caso.
I. El triple de un número, menos 8, es igual al número más 12. ¿Cuál es el número?

a) Ecuación que describe el problema:
b) ¿De qué grado es la ecuación?

c) ¿Cuántas variables tiene?
d) ¿En cuántos pasos se resuelve la ecuación?
e) El número buscado es
Comprueba tu resultado sustituyéndolo en la ecuación.
II. Expresen el siguiente problema con una ecuación.
Un padre tiene el cuádruple de la edad de su hijo. Dentro de 14 años, la edad del

padre será el doble que la de su hijo.
Elijan una literal para representar la edad del hijo y encuentren la edad actual de
ambos.
a) La ecuación es
b) ¿De qué grado es la ecuación que resuelve el problema?

c) ¿Cuántas variables tiene la ecuación?
d) ¿En cuántos pasos se resuelve la ecuación?
e) La edad del padre es y la del hijo es
Sustituyan los valores encontrados en la ecuación para comprobar que son

correctos.
III. En un examen de 120 preguntas, una respuesta correcta vale 2 puntos y una
incorrecta disminuye un punto. Oscar contestó todas las preguntas y obtuvo una
calificación de 75 puntos. ¿Cuántas preguntas contestó correctamente?
Si todas las preguntas fueron contestadas, la ecuación debe tener la forma de una
resta o diferencia: puntos a favor menos puntos en contra es igual a
220 bloque V
a) Si x representa el número de respuestas correctas, ¿cuántas fueron las
incorrectas?
b) Ecuación que describe el problema:
c) Al resolver la ecuación se obtiene x =
d) Las respuestas correctas le dieron a Oscar puntos.
e) Las respuestas incorrectas fueron y le restaron puntos.
Si la diferencia de puntajes es igual a 75, eso comprueba que el valor de x

encontrado es correcto.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y con el apoyo de su

profesor, aclaren dudas y elijan a un equipo para que exponga a todo el grupo el
procedimiento de resolución y la comprobación.
S
IV. Un problema de edades también puede resolverse con un sistema de ecuaciones
la
lineales, si se usan literales distintas para simbolizar las edades de los personajes. d
Examinen y resuelvan el siguiente. ig
se
Dentro de 8 años, la edad de una madre será el doble de la que tendrá su hija, pero e
hace 3 años la edad de la madre era el triple de la que tenía su hija. Simbolicen e
con m la edad de la madre y con h la de la hija. ¿Cuántos años tienen ahora? se
La
a) Ecuación que relaciona la edad de la madre con la de la hija dentro de 8 años:
e
se
b) Ecuación que describe la relación de sus edades hace 3 años: e
c) Al despejar m de una de las ecuaciones se obtiene m =

d) El valor de m se sustituye en la otra ecuación para obtener h =
e) El valor de h se sustituye en la ecuación del inciso c) para obtener el valor
numérico de m =
Los valores de m y h encontrados en d) y e) se sustituyen en la ecuación de a) para

comprobar que son correctos.
V. Además de saber plantear un problema y traducirlo correctamente al lenguaje

algebraico, es muy importante manejar las técnicas de éste de manera correcta y
con soltura. Por ejemplo, para resolver la ecuación
x2 – 16x + 64 = 0
a) Si aplicas la fórmula general, ¿lo haces al pie de la letra o primero
calculas el discriminante para saber si tiene dos, una o ninguna solución?
b) Si la resuelves por factorización, ¿lo haces primero mentalmente y luego

escribes o ambas cosas a la vez?
c) ¿Cuántas soluciones tiene esta ecuación?
d) ¿Cuál(es) es(son) el(los) valor(es) de x?

LECCIÓN Ecuaciones y problemas
92 Dada una ecuación, formular un problema
Una vez que se ha practicado ampliamente la resolución de problemas planteando y

resolviendo una o más ecuaciones, ahora invertimos el orden del proceso: a partir de
una ecuación, plantear problemas.
I. Si se tiene la ecuación:
x + 2x = 12
¿Qué problemas pueden plantearse que se resuelvan con ella?
a) Supongan que x es un número entero.
¿Qué significa x + 2x?
¿Qué significa x + 2x = 12?
A partir de sus respuestas a las preguntas anteriores, redacten un problema que

sea resuelto mediante la ecuación de arriba.
b) Cambiemos el contexto del problema y ahora supongamos que x representa la

edad de Luis y 2x es la edad de su hermano.
En este contexto, ¿qué significado tiene x + 2x?
¿Qué significado tiene x + 2x = 12?
Con base en esta información, redacten un problema que sea resuelto mediante
la ecuación inicial.
II. Si se tiene el sistema de ecuaciones:

x + y = 24
2x + 4y = 64
¿Qué problemas pueden plantearse que se resuelvan con el sistema?
a) Supongan que x y y son números.
¿Qué significa x + y?
¿Qué significa x + y = 24?
¿Qué significado tiene 2x + 4y = 64?
A partir de sus respuestas a las preguntas anteriores, redacten un problema que

sea resuelto mediante el sistema de ecuaciones inicial.
222 bloque V
b) Cambiemos el contexto del problema y ahora supongamos que x es un número
determinado de escritorios con 2 cajones y y es un número determinado de
escritorios con 4 cajones.
En este contexto, ¿qué significado tiene x + y?
¿Qué significado tiene x + y = 24?
¿Qué significan 2x y 4y?
¿Qué significado tiene 2x + 4y = 64?
Con base en esta información, redacten un problema que sea resuelto mediante
el sistema de ecuaciones inicial.
III. Si se tiene la ecuación:

x(x – 5) = 300
S
¿Qué problemas pueden plantearse que se resuelvan con ella?
la
a) Supongan que x es un número entero. d
¿Qué significan x y x – 5? ig
¿Qué significa x(x – 5)? se
e
¿Qué significa x(x – 5) = 300? e
se
A partir de sus respuestas a las preguntas anteriores, redacten un problema que La
e
sea resuelto utilizando la ecuación inicial.
se
e
b) Supongamos que x representa la medida del lado largo de un terreno rectangular.

¿Qué representa x – 5?
¿Qué representa 4x – 10?
¿Qué representa x(x – 5)?
¿Qué significa x(x – 5) = 300?
Redacten un problema a partir de las respuestas a las preguntas anteriores, de

manera que se resuelva con la ecuación inicial.
IV. En una hoja suelta escriban dos ecuaciones cuadráticas sencillas. Intercambien su
hoja con otra pareja de compañeros e inventen dos problemas que se resuelvan
con las ecuaciones que les pasaron. Cuando terminen, recuperen su hoja y revisen
que los problemas planteados realmente se resuelvan con sus ecuaciones.
Con la coordinación de su profesor, pueden hacer este ejercicio por equipos y al

terminar, exponer a todo el grupo los problemas que además de comprobar que
se resuelven con la ecuación planteada, sean más imaginativos o ingeniosos.

LECCIÓN Cortes a un cilindro y a un cono
93 Secciones que se obtienen al cortarlos con un plano
I. Vacíen agua coloreada en un vaso cilíndrico a)

transparente.
a) Si colocan la base del cilindro en posición
horizontal, ¿qué forma tiene la superficie libre
del agua?
b) Si inclinan un poco el cilindro, la superficie libre
del agua tiene la forma de una elipse. ¿Qué hacen
para que la elipse sea mayor? b)
c) Si colocan el cilindro con agua de manera que
su generatriz esté en posición horizontal,
¿qué forma tiene la superficie libre del agua?
d) Si desean que la superficie libre del agua forme

un rectángulo de menor área, ¿qué deben hacer? c)
e) ¿En qué caso la superficie libre del agua determina

el rectángulo de mayor área?

II. Vacíen agua coloreada en un cono transparente.

a)
a) Si colocan la base del cono en posición horizontal,
¿qué forma tiene la superficie libre del agua?
b) b) Si inclinan un poco el cono, ¿qué forma tiene la

superficie libre del agua?
c) Si colocan el cono de manera que la superficie
libre del líquido sea paralela a la generatriz del
c) cono, se forma una parábola. ¿Qué pueden hacer
para que la parábola sea menor?

d) Si colocan el cono de manera que la superficie libre
del agua sea paralela al eje del cono (perpendicular
a su base), se forma un caso particular de hipérbola.
d) ¿Qué figura se genera si la superficie libre del agua
es paralela al eje del cono y coincide con su vértice?
224 bloque V
III. Supongan que pudieran vaciar agua dentro de una esfera transparente.
a) ¿Qué forma tendría la superficie libre del agua dentro de la esfera?
b) Si inclinaran hacia un lado la esfera, ¿qué forma tendría la superficie

libre del agua?
c) Si desearan que el círculo que se forma en la superficie libre del agua
fuera el de mayor área, ¿qué deberían hacer?

IV. Consideren la ilustración del pastel de la derecha.

a) Visto como cuerpo geométrico, ¿qué forma tiene?
b) Si se corta verticalemente el pastel, coincidiendo el corte con su eje,
¿qué forma tiene esa sección transversal?
c) Si se hace un corte paralelo al primero, ¿qué relación tiene esa
sección transversal respecto del primer corte?
V. Al cortar un cono mediante un plano, que no pase por su vértice, se obtienen

diferentes secciones. Anoten el nombre de cada sección y la posición del plano
respecto de la base del cono.
a) b)
c) d)
VI. Construyan un cono con plastilina. Hagan cada vez un corte para obtener una
circunferencia, una elipse, una parábola y una hipérbola. Verifiquen que los cortes
tengan las características requeridas para generar las secciones correspondientes.
Las secciones que se obtienen al cortar un cono mediante un plano se llaman

cónicas. Las cónicas son la circunferencia, la elipse, la parábola y la hipérbola.
VII. Comenten sus respuestas a las actividades de esta lección con otros equipos del
grupo y, con ayuda de su maestro, obtengan conclusiones generales.

LECCIÓN Varios círculos en un cono
94 Cálculo del radio de los círculos paralelos a la base de un cono
4 cm
I. Felipe es diseñador industrial y tiene el encargo de
diseñar, para empacar regalos, conos semejantes al
de la derecha, cuya base mide 4 cm de radio y tiene
una altura de 16 cm. Lo primero que se plantea el
diseñador es si existe una relación entre la altura
de cada cono y el radio de su base, conservando la
semejanza entre los conos. 16 cm
a) Antes de continuar con el desarrollo de esta
actividad, discutan entre los miembros del
equipo si existe una relación entre la altura del
cono y el radio de la base. Pueden proponer
una conjetura sobre esta relación y verificarla o
desecharla, analizando casos particulares.
b) Para analizar la relación entre la altura del cono y el radio de la base, Felipe
se plantea, a partir del cono de 16 cm de altura y 4 cm de radio, trazar en
papel cuadriculado conos similares de 16 cm, 12 cm, 8 cm y 4 cm de altura,
respectivamente. Tracen en la siguiente cuadrícula los conos que faltan.
4 cm
16 cm
226 bloque V
c) Con base en las medidas de los cuatro conos, Felipe Altura del cono Radio de la base
concentró esa información en la tabla de la derecha.
Completen la tabla. 16 cm 4 cm
d) De acuerdo con esta tabla, ¿son proporcionales las altura
y el radio de la base? Justifiquen su respuesta.

e) Con los datos de esta tabla, Felipe construyó la siguiente gráfica. Terminen de
localizar los puntos y únanlos con trazo continuo.
Radio de
la tapa 6
(cm) 5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Altura del cono

(cm)
f) Conforme a esta gráfica, Felipe puede saber, a partir de la altura de un cono, cuál
es el radio de la base de cualquier cono. Para ello, completen la siguiente tabla.
Altura del cono (cm) Radio de la base (cm) Altura del cono (cm) Radio de la base (cm) Altura del cono (cm) Radio de la base (cm)
0 10 20
2 12 22
4 14 24
6 16
8 18
II. Los siguientes conos miden 20 cm de altura y 5 cm de radio en su base, en cada caso
se da la altura del nivel del agua. Anoten cuál es el radio de la superficie libre del agua.
15 cm
10 cm
5 cm
r= r= r=
III. Comparen sus respuestas de esta lección con otras parejas. Si no coinciden, analicen
por qué y corrijan lo necesario.

LECCIÓN Volumen de un cilindro
95 A partir de la fórmula para un prisma, obtenemos la del cilindro
I. Las siguientes figuras muestran polígonos regulares inscritos en un círculo del

mismo radio.
Hexágono Octágono Dodecágono 16-ágono
a) A medida que aumenta el número de lados, el polígono se acerca más a
b) De manera parecida, imaginemos que el número de lados de la base de un

prisma poligonal aumenta.
Prisma Prisma Prisma

hexagonal octagonal dodecagonal
c) Conforme aumenta el número de lados de la base, el prisma poligonal se parece

más a
d) ¿Qué diferencia hay entre un prisma y un cilindro?

II. Para calcular el volumen de un prisma se usa la fórmula

V=B×h B: área de la base
h: altura del prisma
a) De igual manera, para calcular el volumen de un cilindro se usa la fórmula
V= B:
h:

b) La base de un cilindro es un círculo, por lo tanto, la fórmula para calcular el
volumen de un cilindro es
V=
228 bloque V
III. Completen y comenten la siguiente información con todo el grupo.
Para calcular el volumen de un cilindro se usa la fórmula

V = π r2 h
donde r es del cilindro y h .
IV. ¿El volumen de un cilindro es proporcional a su altura?
Para responder a esta pregunta usen la fórmula para calcular el volumen de un

cilindro y hagan lo siguiente:
a) Dupliquen la altura del cilindro y vean qué ocurre con el volumen.
b) Dividan entre dos la altura del cilindro y vean qué efecto tiene en el volumen.
c) Conforme a las respuestas en a) y b), ¿el volumen de un cilindro y su altura son

proporcionales? Justifiquen su respuesta.

V. ¿El volumen de un cilindro es proporcional a su radio?
Para responder a esta cuestión, propongan preguntas como las de a), b) y c) de

la actividad IV.
VI. Hacemos girar en torno a un popote un rectángulo de largo l y ancho a.
a) Escriban la expresión que determina

el volumen del cuerpo geométrico
que se genera si el rectángulo está l
pegado al popote por el lado l.
a
b) Escriban la expresión que determina a

el volumen del cuerpo geométrico
que se genera si el rectángulo está l
pegado al popote por el lado a.
VII. Comparen sus respuestas de esta lección. Si hay diferencias, analicen por qué y

LECCIÓN Cálculo del volumen de un cono
96 Con base en la fórmula la pirámide, obtenemos la del cono
I. Como en el caso de los cilindros, imaginen que el número de lados de la base de

una pirámide aumenta.
Pirámide Pirámide Pirámide

hexagonal octagonal dodecagonal
a) A medida que aumenta el número de lados de la base, la pirámide poligonal se

parece a
b) ¿Qué diferencia hay entre una pirámide y un cono?

II. Tomemos como referencia la fórmula para calcular el volumen de una pirámide.
a) Para calcular el volumen de una pirámide se usa la fórmula
Las literales que intervienen en esta fórmula significan

b) De la misma manera que en el caso de una pirámide, para calcular el volumen
de un cono se usa la fórmula
donde r representa
c) En esta fórmula, si en lugar de B (base) escribimos π r2, la fórmula para calcular
el volumen de un cono nos queda de la siguiente manera:
III. Comenten la siguiente información entre todo el grupo (completar):
Para calcular el volumen de un cono, se usa la siguiente fórmula:
V= πr h
2
donde r es del cono y h .
230 bloque V
III. Se hace girar un triángulo rectángulo de catetos a y b en torno a un popote.
a) Escriban la expresión que b) Escriban la expresión que

permite calcular el volumen permite calcular el volumen c
c b
del cuerpo geométrico que a del cuerpo geométrico que
a
se genera, si el triángulo se general, si el triángulo
rectángulo se pega al popote b rectángulo se pega al popote
por su lado a. por el lado b.
IV. El cilindro y el cono de la fotografía de la derecha

tienen la misma altura y el mismo radio en sus bases.
El cono está completamente lleno de agua coloreada.
Anoten frente a cada una de las siguientes fotografías

lo que les sugiere cada una.
VII. Contrasten sus respuestas a las actividades de esta lección con otras parejas de
compañeros. Si no coinciden, revisen el porqué y corrijan lo necesario.

LECCIÓN Volumen de cilindros y conos (1)
97 Estimación y cálculo con fórmulas
Antes de resolver los siguientes problemas haciendo operaciones, estimen el resultado.

Después hagan las operaciones correspondientes y compárenlo con su estimación. Si
su estimación estuvo lejos, analicen por qué. Si la estimación de algunos compañeros
estuvo cerca, pídanles que compartan su estrategia con el resto del grupo.
I. Estimen y calculen el volumen de los siguientes cuerpos. Al hacer su estimación

pueden, por ejemplo, darle a π el valor de 3.
a) b)
4m 1m
2.5 cm
1m
c) d)
5 cm
10
cm
12 m
60
cm
e) f)
12 cm
5 cm
10.5 cm
26 cm 7 cm 11 cm
232 bloque V
II. Los siguientes problemas se refieren al cilindro de la
derecha.
a) Este tinaco cilíndrico tiene 2 m de diámetro en su base y
2.5 m de altura. ¿Cuál es su volumen?
2.5 m
b) ¿Cuál sería la altura de un cono que tuviera el mismo

volumen y la misma base que este tinaco?
2m
c) Si al mismo tinaco cilíndrico se le aumentara 20% a su

altura, ¿en qué proporción aumentaría su volumen?
d) Si al mismo tinaco se le aumentara 20% al diámetro de su

base, ¿cuál sería su volumen?
III. Un silo es una construcción que se usa para almacenar

granos y cereales y puede tener la forma de un cono. La
figura de la derecha representa un silo cónico de 12 m de
diámetro y 8 m de altura.
8m
a) Calculen el volumen del silo. 6m
4m
12 m
b) Si el silo contiene grano hasta una altura de 4 m, calculen
el volumen del grano almacenado.
c) Calculen el volumen que aún queda vacío en el silo.
IV. Comparen sus respuestas a las actividades de esta lección con las de otros
equipos de compañeros. Si no coinciden, expongan sus razones y con ayuda de
su profesor corrijan lo necesario.

LECCIÓN Volumen de cilindros y conos (2)
98 Cálculo del radio de la base y la altura
I. De la fórmula para calcular el volumen de un cilindro:

V = π r 2 h, r=
despejen r y h. h=
II. De la fórmula para calcular el volumen de un cono:

r=
V= πr h
2
3 h=
despejen r y h.
III. Completen la siguiente tabla.
Cuerpo geométrico Radio de la base Altura Volumen

Cilindro 6 cm 20 cm
Cilindro 4 cm 112 cm3
Cilindro 36 cm 424 cm3
Cono 10 cm 72 cm
Cono 5 cm 620 cm3
Cono 2 cm 90 cm3
IV. Calculen la medida que falta en los siguientes cilindros:
V = 400 cm3 V = 160 cm3
r= h=
12 cm h
r 2.5 m
V. Calculen la medida que falta en los siguientes conos:

a) Un cono tiene 20 m2 de área en su base y un volumen de 160 m3. Encuentren
su altura.
b) ¿Cuál debe ser la altura de un cono, si se desea que el radio de su base mida 2
cm y tenga un volumen de 80 cm3?
c) Un cono tiene 16 cm de altura y 160 cm3 de volumen. Calculen el radio de su

base.
234 bloque V
VI. Calculen la medida del radio r y el volumen V del siguiente cono.
18°
r=
V=
12 cm
VII. Calculen el ángulo a, la altura h y el volumen V del siguiente cono.
a =
h h=
V=
10 cm
VIII. En épocas pasadas se usaban cilindros para medir granos,

en los que su altura debía medir el doble que el diámetro
de su base. De acuerdo a esta regla, calculen el radio de la
base y la altura de un cilindro para medir un litro.
?
IX. Entre todo el grupo comparen las respuestas de los diferentes equipos. Si no
coinciden, expongan las razones y con ayuda de su maestro corrijan lo necesario.

LECCIÓN Funciones lineales y cuadráticas en distintos contextos (1)
99 La herramienta adecuada produce el resultado correcto
En la naturaleza y en la actividad humana existe una enorme variedad de fenómenos

y situaciones que requieren analizarse, explicarse, preverse, plantearse y resolverse
con ecuaciones. Entonces, dos aspectos de gran importancia son: familiarizarse con
todo tipo de ecuaciones y las técnicas para resolverlas, y plantear correctamente la
ecuación que corresponde a una situación real expresada en lenguaje natural.
I. El valor total de n billetes de $100, 3n billetes de $50 y 7n billetes de $20 es $5 850.

a) ¿Cuántos billetes hay en total?
b) ¿Cuántos billetes hay de $100?
c) ¿Cuántos billetes hay de $50?
d) ¿Cuántos billetes hay de $20?
Comprueba tus resultados.
El problema se resolvió planteando una ecuación
II. La entrada a un parque de diversiones cuesta $50 por adulto y $25 por niño.
En un día entraron 300 personas y pagaron en total $12 250. ¿Cuántos niños y
cuántos adultos entraron al parque?
a) Si designamos a los adultos con a y a los niños con n, se tiene
a+ n = 12 250
b) Además, se sabe que + = 300
c) El número de niños es n =
d) El número de adultos es a =
e) El pago total por los niños fue:
f) El pago total por los adultos fue:
Comprueben sus resultados.
El problema se resolvió planteando
III. Un técnico en computación instala un negocio de reparación de computadoras

y asesoría en cómputo. Después de hacer cálculos, estima que el costo mensual
por mantener el negocio se describe con la ecuación
y = 20x + 5 000
donde x es el número de clientes. También concluye que sus ingresos mensuales
se representan con la ecuación
y = 65x – 1 700
¿Cuántos clientes necesita para salir a mano?
¿Cuánto ganaría si tuviera 250 clientes?
236 bloque V
a) Salir a mano significa que los ingresos son iguales a los gastos, por lo tanto, se
deben las ecuaciones.
b) Al despejar x de la igualdad anterior se obtiene que el número de clientes

necesario para salir a mano es , redondeado al siguiente entero.
c) Para contestar la segunda pregunta se sustituye x por 250 en la ecuación de los
ingresos y se obtiene
d) ¿Cómo comprueban si sus resultados son correctos?
e) El problema se resolvió planteando
IV. En un deportivo se están jugando 13 partidos de tenis por 38 personas. Algunos

partidos son individuales, jugados por dos personas; otros son dobles, jugados
por cuatro personas.
a) ¿Cuántos partidos individuales se están jugando?
b) ¿Cuántos partidos dobles se están jugando?
c) El problema se resuelve planteando
Resolución
Comprueben sus resultados y compárenlos con los de otros equipos.
V. En el lanzamiento de jabalina, la altura h de ésta se describe con la ecuación

h(t) = –16t2 + 79t + 5
Donde t es el tiempo en segundos que transcurre desde que se lanza la jabalina
hasta que llega al suelo.
a) ¿Cuál es el valor de la altura cuando la jabalina toca el suelo?
b) ¿Qué se debe hacer para calcular el tiempo que la jabalina está en el aire?

c) ¿Qué método empleas para resolver la ecuación?
Resolución
d) ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación? y
e) ¿Cuál solución debe desecharse y por qué?

Compara tu resultado con el de otros compañeros y con el apoyo de su profesor,

aclaren las dudas sobre el procedimiento y su resultado.

LECCIÓN Funciones lineales y cuadráticas en distintos contextos (2)
100 Recursos versátiles para situaciones diversas
En esta lección continúa la práctica de traducir y plantear la ecuación o ecuaciones

necesarias para resolver problemas de diferente tipo, así como los métodos para
hacerlo. Es muy deseable trabajarlos de manera independiente y sólo recurrir al
esquema mostrado aquí para aclarar dudas o comparar procedimientos y resultados.
I. Dos ciclistas, A y B, están separados por 300 km y se dirigen el uno hacia el otro,
arrancando al mismo tiempo. La velocidad de A es 27 km/h y la de B es 33 km/h.
Calcula el tiempo que tardan en encontrarse.
a) Representa el tiempo con t. De acuerdo a las condiciones del problema,
¿supones que el tiempo será igual para ambos? Explica

b) Las velocidades a las que se desplazan son , por lo tanto, las
distancias que uno y otro recorren son
c) La suma de las distancias que recorren es
d) La distancia recorrida por A es
e) La distancia que recorre B es
f) La ecuación que resuelve el problema es:
g) Al resolver la ecuación se obtiene t =

h) Para comprobar si el valor de t que obtuviste es correcto, calcula la distancia
que recorrió A: y la que recorrió B:
i) La suma de las respuestas al inciso h) debe ser igual a
II. Dos aviones parten del mismo aeropuerto a la misma hora, en direcciones opuestas.
La velocidad de uno es 300 km/h mayor que la del otro. Después de 4 horas de vuelo,
se encuentran a 5 000 km de distancia. Calculen la velocidad de los aviones.
a) Si representan con vl la velocidad del avión lento y con vr la del avión más
rápido, entonces la relación entre ambas velocidades es
b) La distancia que recorre el avión lento es
c) La distancia que recorre el avión rápido es
d) La ecuación que relaciona ambas distancias con la distancia que separa a los
aviones después de 4 horas de vuelo es:
e) Al resolver la ecuación se obtiene vl = y vr=

f) De acuerdo a estos valores, la distancia que recorrió el avión lento es
y la distancia recorrida por el avión rápido es
g) Las velocidades que calcularon son correctas si la suma de las distancias
recorridas por los aviones es igual a
238 bloque V
III. El dueño de un edificio de 70 departamentos puede alquilarlos todos si los renta
en $4 000 mensuales. Por cada aumento de $100 en la renta, un departamento se
queda vacío. ¿Cuál debe ser el costo del alquiler por departamento para tener un
ingreso total de $297 600?
a) Si designan con n el número de aumentos de $100, entonces el nuevo costo del
alquiler por departamento es de
b) Si el alquiler se incrementa en n veces $100, ¿cuántos departamentos quedan
vacíos?
c) De acuerdo a la respuesta anterior, el número de departamentos alquilados es
entonces
d) El ingreso total es igual al costo del alquiler señalado en a), multiplicado por el
número de departamentos alquilados, obtenido en c):
( )×( ) = 297 600
e) En el primer factor de la expresión anterior se puede extraer 100 como factor
común y queda así:
100( )× ( ) = 297 600
f) Ahora dividan ambos miembros de la igualdad por 100 y tendrán cantidades
más fáciles de manejar:
( )×( ) = 2 976
g) Efectúen el producto, agrupen y reordenen términos e igualen a cero:
h) Si el término de mayor exponente quedó con signo negativo, multipliquen

todo por −1
i) La ecuación final en h) se puede resolver con la fórmula general o por

factorización. En cualquier caso, las soluciones son:
n1 = y n2 =
Comprobación
a) ¿Cuál es la renta por departamento en el caso de n1?
b) ¿Cuántos departamentos quedan alquilados en el caso de n1?
c) ¿Qué ingreso producen?
d) ¿Cuál es la renta por departamento en el caso de n2?
e) ¿Cuántos departamentos quedan alquilados en el caso de n2?
f) ¿Qué ingreso producen?
g) ¿Ambos ingresos son iguales al ingreso total deseado en el planteamiento del
problema?
IV. Comparen sus respuestas a las actividades de esta lección con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y, con la ayuda de su profesor,

LECCIÓN Juego justo (1)
101 Chicos y grandes
Ya hemos visto que, aunque la probabilidad tuvo su inicio con el análisis de los
juegos de azar, tiene un sinnúmero de aplicaciones en casi todas las áreas del
conocimiento humano, pero siempre bajo el manto del azar. Una de las aplicaciones
donde se manifiesta claramente el carácter de una apuesta está en los seguros.
Cuando un cliente compra un seguro de vida está haciendo un contrato para jugar
mensualmente una apuesta con la compañía de seguros: “El cliente gana la apuesta
si se muere durante el mes (aunque la cobran los deudos) y paga si la pierde, es
decir, si no murió. No se requiere saber mucho para afirmar que es más probable
que muera pronto un anciano de 80 años que una niña de cinco. Sin embargo, los
matemáticos, al trabajar con los datos de los censos, pueden medir esa probabilidad
y asignar cuotas a los seguros de vida para que la apuesta sea justa. Así, costará
menos asegurar a un pequeño que a un anciano.
Durante estas lecciones examinaremos si un juego de azar es justo o si no lo es,

exclusivamente desde la óptica de analizar si los dos jugadores tienen la misma
probabilidad de ganar.
I. En muchas ferias de barrio y de pueblo se ponen apostadores con un juego

llamado Chicos y grandes. Se trata de un tapete con tres zonas donde se colocan
las apuestas. Una primera zona llamada Chicos con los números 2, 3, 4, 5 y 6;
otra zona más, llamada Grandes con los números 8, 9, 10, 11 y 12; entre estas
dos zonas está otra más con el número 7. El juego consiste en tirar dos dados y,
según lo que salga, el jugador gana una cantidad igual a la que apostó si la suma
de los dados fue uno de los números de la zona en los que colocó su apuesta, de
lo contrario, él pierde y la casa gana, es decir, gana el dueño del negocio.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que ganes si apuestas a Chicos?
¿Y cuál es la probabilidad de que pierdas?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que ganes si apuestas a Grandes?
¿Y cuál es la probabilidad de que pierdas?
c) Si apuestas a 7, ¿cuál es la probabi-
lidad de que ganes?
CHICOS GRANDES ¿Y cuál es la probabilidad de que
7
pierdas?
d) ¿Consideras que el juego es justo?
2 3 4 8 9 10 Justifica tu respuesta
5 6 11 12
240 bloque V
II. Ahora, decides apostar un peso a chicos y un peso a grandes al mismo tiempo.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que no pierdas los dos pesos?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que ganes algo?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que pierdas?
III. Juan, Saúl y Esperanza apuestan un peso cada quien y cada uno lo hace en una
zona distinta: Juan lo pone en la de los Grandes, Saúl va por el 7 y a Esperanza le
gustan los Chicos.
a) ¿Cuánto va a ganar la casa?
b) Si Juan, Saúl y Esperanza continúan jugando de la misma manera durante 96
juegos, ¿podría ocurrir que al final tanto Saúl como Esperanza ganaran cada
quien 70 pesos? Justifiquen su respuesta.

c) Después de los 96 juegos, ¿cada uno de los tres podría salir ganando algo?

IV. Por lo visto, lo mejor sería que Juan, Saúl y Esperanza no jugaran, ya que el
juego es injusto a todas luces. Pero si ellos insisten en apostar algo, podríamos
recomendarles jugar piedra, papel o tijera; o disparejos. En los disparejos, cada quien
lanza una moneda y si las tres monedas caen iguales, se hace otro lanzamiento,
de lo contrario gana la persona cuya moneda haya salido diferente de las otras
dos, que caerán iguales entre sí y éstos pierden.
a) En el juego del disparejo, ¿cuál es la probabilidad de que gane Juan?
¿Cuál es la probabilidad de que gane Saúl? ¿Cuál es la probabilidad de
que gane Esperanza?
b) ¿El juego es justo? ¿Por qué?
c) Cada uno tiene una posibilidad de ganar, contra posibilidades de
perder. Parecería injusto, pero los tres están en la misma situación y, además,
se compensa exactamente con la ganancia que se obtiene: pierdes uno o
ganas dos.
Reto
Para que el juego de Chicos y grandes fuera justo, por cada peso, ¿cuánto
debería pagar la casa a quien apueste a Chicos?, ¿cuánto debería pagar la casa
a quien apueste a Grandes?, ¿cuánto debería pagar la casa a quien apueste a 7?

102 Los volados
¿Acaso hay un juego de azar más justo y diáfano que un volado? Seguramente todos
pensamos que no. Sin embargo, ¿qué pasa si la moneda está cargada hacia una de
las caras? Muchos creeríamos que ya no sería posible realizar un juego justo con ella,
más aún si no se sabe hacia dónde está cargada. Quién sabe, dirá otro, “si ninguno de
los jugadores sabe cuál es la cara que tiene la ventaja, ambos estarán en las mismas
condiciones, no hay problema, es justo”. Y si uno de ellos sí sabe, ¿cómo es posible
hacer con ella un juego justo?
I. Norma y Bernardo quieren lanzar una moneda para jugar una apuesta. Ambos
saben que la moneda está cargada, de tal manera que la probabilidad de caer
águila es el doble que la de caer sol.
a) Supongamos que Norma pide sol y apuesta un peso. Obviamente, ella pierde su
dinero si la moneda cae águila. Pero para que el juego sea justo, ¿cuánto debe
pagarle Bernardo si ella gana?
b) Ahora, supongamos que Norma pide águila y apuesta un peso. Si ella gana,
¿cuánto debe pagarle Bernardo para que el juego sea justo?
II. Una forma de equilibrar el defecto o exceso de probabilidad es asignar los montos
de la apuesta según se gane o se pierda. Sin embargo, con una moneda cargada,
como en la actividad anterior, cómo habrá que hacerle si no se pueden asignar
montos a las apuestas. Por ejemplo, si Norma y Bernardo sólo tienen un boleto
para “El concierto del siglo” de su artista favorito y deciden dirimir el asunto
usando la misma moneda cargada de la actividad anterior.
a) Para lograr que el juego sea justo, deciden lanzar dos veces la moneda, uno
pide (A, S) y el otro
b) ¿Qué deben hacer si la moneda cae (A, A) o (S, S)?
c) Si se lanza una moneda dos veces, esté o no cargada, ¿lo que sale en el primer
lanzamiento influye en lo que sale en el segundo? , porque son eventos
d) Al lanzar esa moneda cargada dos veces seguidas, ¿cuál es la probabilidad de

obtener dos águilas (A, A)?
e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos soles (S, S)?
f) ¿Cuál es la probabilidad de obtener primero águila y después sol (A, S)?
g) ¿Cuál es la probabilidad de obtener primero sol y después águila (S, A)?
h) ¿Cuáles de los eventos anteriores son equiprobables? y
242 bloque V
III. Al lanzar dos veces esa moneda, puede ocurrir que en los dos lanzamientos caiga
la misma cara, con lo cual quedan empatados y deben volver a lanzarla dos veces.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que el juego se decida en dos lanzamientos?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que el juego se decida en cuatro lanzamientos?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que el juego se decida en seis lanzamientos?
d) ¿Cuál es la probabilidad de que el juego se decida a lo más en seis lanzamientos?
IV. Supongan ahora que la moneda está cargada de tal manera que la probabilidad
de caer sol es el triple que la de caer águila.
a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos soles (S, S)?
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener primero águila y después sol (A, S)?
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener primero sol y después águila (S, A)?
d) ¿Cuáles de los eventos anteriores son equiprobables?
e) ¿El juego será justo si uno pide (A, S) y el otro (S, A) y deciden lanzar dos veces
la moneda?
V. Al parecer, este método funcionará sin importar cuál es la cara que tiene mayor
probabilidad de salir. Vamos a demostrarlo de una manera general. Supongamos
que la probabilidad de caer águila es p, con 0<p<1.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que la moneda caiga sol?
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos soles (S, S)?
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener primero águila y después sol (A, S)?
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener primero sol y después águila (S, A)?
e) ¿Cuáles de los eventos anteriores son equiprobables?
f) ¿El juego será justo si uno pide (A, S) y el otro (S, A) y deciden lanzar dos veces
la moneda?
g) ¿Qué ocurriría si p = 0, o si p = 1?

h) ¿Este método funcionará también con una moneda que no esté cargada?
¿Por qué?

i) Si se ignora que la moneda está cargada, el método de lanzarla dos veces es
justo porque ambos están en las mismas condiciones de elegir, pero también,
desde el punto de vista de la probabilidad, ésta es
VI. Comparen sus respuestas a las actividades de esta lección con las de otros

103 Las tres cartas
Un juego de azar puede parecer justo sin serlo, por ello se necesita examinar
detalladamente las situaciones que presenta e identificar, en la medida de lo posible,
a los eventos elementales.
I. Se tienen tres cartas con las siguientes características: una tiene los dos lados
rojos; otra tiene un lado rojo y el otro negro; la tercera tiene los dos lados negros.
Designemos las cartas con (R, R), (R, N) y (N, N) respectivamente. La persona que
lleva el juego oculta las cartas en una bolsa y pide al jugador que saque una al
azar y que sin voltearla la ponga sobre la mesa. Ninguno de los dos ve las cartas
restantes, ni la otra cara de la que está sobre la mesa.
a) Supongamos que la carta sobre la mesa tiene el color rojo hacia arriba. ¿Esa
carta puede ser la (N, N)?
b) En ese caso, ¿cuál de las cartas puede ser la de la mesa?
c) Si el lado que se ve es rojo, el otro puede ser
d) El que lleva el juego dice: “Apuesto 10 pesos a que el otro lado es rojo”.
¿Cuánto debería pagar el jugador, en caso de perder, para que el juego sea
justo?
244 bloque V
II. Para hacer un modelo de la situación anterior consideren detalladamente las
posibilidades para ver los eventos elementales y su probabilidad. Nombren todas
las caras de manera que se puedan distinguir unas de otras. La primera carta será
(R1, R2), la segunda (R3, N1) y la tercera (N2, N3).
a) En total, considerando todas las cartas, ¿cuántas caras hay?
b) ¿Cuál puede ser la cara que se ve sobre la mesa?
c) ¿Cuántas posibilidades hay para la otra cara de la carta sobre la mesa?
d) ¿Cuántas posibilidades hay para la carta que está sobre la mesa de acuerdo a la
forma en que está colocada?
R1 R2 R3
R2 R1 N1
e) ¿Cuántas de esas posibilidades están a favor del jugador?

f) ¿Cuántas están en contra?
g) ¿Cuánto debería pagar el jugador, en caso de perder, para que el juego sea
justo?
h) ¿Coincide con lo que contestaron en la actividad I?
III. Comparen sus respuestas con las de otros compañeros. Si no coinciden, expongan
sus razones y corrijan lo necesario.
Reto
En la televisión hay concursos cuya mecánica es la siguiente:

1 Al concursante se le ofrece la posibilidad de escoger entre tres puertas. Tras una de
ellas se encuentra un lujoso automóvil, y tras cada una de las otras dos hay algo de poco
valor. El concursante elige una puerta y gana el premio que se oculta detrás de ella.
2 Después de que el concursante elige una puerta, el presentador abre una de las otras
dos puertas, mostrando uno de los premios de poca monta. Siempre puede hacer esto
porque sabe lo que hay detrás de cada puerta.
3 Después de abrir esa puerta, le ofrece al concursante la posibilidad de cambiar su
elección inicial y escoger otra de las puertas que continúan cerradas.
¿Debe cambiar su elección o no?, es decir, ¿en cuál de los dos casos, cambiando o no, tiene
mayor probabilidad de quedarse con el auto?

BLOQUE
V
1. El producto de un número por la diferencia del mismo número menos 3 es igual
a 180. ¿Cuál es el número?
a) –13 b) –11 c) 15 d) 17
2. Hace 2 años, la edad de Mauro era el triple de la edad que tenía Ernesto, pero
dentro de 5 años, la edad de Mauro será el doble de la que tendrá Ernesto.
¿Qué edad tienen ahora?
a) M = 25, E = 8 b) M = 24, E = 9
c) M = 23, E = 9 d) M = 26, E = 10
3. Uno de los problemas que siguen se puede resolver con el sistema de ecuaciones
x + y = 13
x + 2y = 22
a) La suma de lápices y plumas es igual a 13 y el costo de un lápiz más dos plumas
es $22. ¿Cuál es el costo de un lápiz y cuál el de una pluma?
b) La suma de gallinas y conejos en una granja es 13 y la suma de las patas de
todos los animales es 22. ¿Cuántas gallinas y cuántos conejos hay en la granja?
c) En un grupo de amigos, la suma de bicicletas y autos es igual a 13 y el número
de ruedas es igual a 23. ¿Cuántas bicicletas y cuántos autos tienen?
d) La suma de las edades de dos niños es 13 y la edad de uno más el doble de la
del otro es igual a 22. ¿Cuántos años tiene cada uno?
4. En la siguiente ilustración se muestra un rectángulo de

cartulina de largo l y ancho a, pegado a un popote por el lado
l. Si se gira el popote se genera un sólido de revolución. El
volumen de este sólido se denota por:
a) V = πl2a
b) V = πa2 l
c) V = πal
d) V= πa l
2
3
5. Calcula el volumen del siguiente cuerpo:

a) V = 7.33 m3
b) V = 9.42 m3 1m
c) V =12.56 m3
d) V =14.66 m3
2m
1m
246 bloque V
6. Un cono tiene 260 cm3 de volumen y 4 cm de radio en su base. ¿Cuál es su altura?
a) 48.75 cm
b) 62.10 cm
c) 16.25 cm
d) 15.52 cm
7. En un rectángulo de papel, de 10 cm de ancho por 20 cm de largo, se traza una

diagonal. Se forma un cilindro con el rectángulo de papel y la línea se ve como una
curva, llamada hélice. En este caso, la hélice da exactamente una vuelta al cilindro
y su longitud mide lo mismo que la diagonal trazada. ¿Cuántos centímetros debe
medir una hélice en ese cilindro para que dé exactamente cuatro vueltas?
a) 89.44
b) 77.42
c) 44.72
d) 40.25
8. La altura del edificio “Revolución” es 3 veces la altura del edificio “Reforma”. Si

las alturas de ambos edificios suman 120 metros, la altura, en metros, del edificio
más alto es de:
a) 30 b) 40
c) 80 d) 90
9. En este mes, José cumplió años en viernes. María, quien también cumplirá años
este mes, ese día le dijo a José “Es curioso, si multiplicas el día de tu cumplea-
ños por el siguiente día que sea viernes, el resultado te da 30, ¡el día de mi
cumpleaños!”. María cumple años en
a) jueves b) viernes
c) sábado d) domingo
10. Unas amigas apuestan un peso cada una en un juego que es equiprobable. Quien
gana el juego se lleva todas las apuestas. Después de que todas jugaron dos
veces, Patricia terminó ganando 3 pesos. ¿Cuántas amigas eran?
a) 3 b) 4
c) 5 d) 6
247
BLOQUE
V
Las pirámides de toronjas
Los tíos de Laura tienen un puesto de frutas en el mercado y le han pedido que
los apoye en vacaciones. Lo primero que hacen es apilar cada uno de los diversos
productos en montículos y Laura decide agrupar las toronjas en pirámides de
base triangular o cuadrada para que luzcan más. Pero, como tiene que empezar a
acomodarlas de abajo para arriba, su problema es calcular cuántas toronjas irán en
la base y cuántas capas serán.
Figura 1 Figura 2
Observa las figuras 1 y 2 , considera que las capas se numeran de arriba hacia abajo.
Dibuja, por separado, las cuatro primeras capas de la pirámide triangular. Haz lo
mismo para la de base cuadrada. Cuenta, en ambos casos, cuántas toronjas hay en
cada lado, cuántas son en cada capa y compara.
Capas de pirámide base triangular Capas de pirámide base cuadrada
248 bloque V
1. Analiza cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles no. Escribe
V o F en el recuadro, según sea el caso.
a) El número de toronjas por lado de cada capa de la pirámide triangular es el

mismo que en la cuadrangular.
b) Se necesitan más toronjas para formar la pirámide triangular.
c) Las capas de la pirámide cuadrangular, de arriba hacia abajo, contienen a los

números cuadrados. Es decir, 1, 4, 9, 16, 25, etc.
d) El número de toronjas que se requieren para la n-ésima capa de la pirámide

triangular, contando de arriba hacia abajo, lo calculamos con n(n + 1) .
2
2. ¿Cuántas toronjas se necesitarían para la capa número 25 de la pirámide triangu-

lar?, ¿cuántas para esa capa de la pirámide cuadrangular?
3. Calcula la cantidad de toronjas que tendría cada una de las 15 primeras capas
superiores en cada tipo de pirámide.
a) Pirámide triangular:
b) Pirámide cuadrangular:
4. Laura sólo tiene 900 toronjas. Para formar su montículo tiene que decidir qué
tipo de pirámide usará, cuántas capas tendrá y, en su caso, cuántas toronjas le
faltarían o sobrarían. Ayúdala a completar la siguiente tabla.
Número total de
Tipo de pirámide Número de capas Sobrantes
toronjas
Base triangular
Base cuadrada
249
ANEXO
1 Plano de un icosaedro
Para usarse en la lección 28.
0
9
7
2
4
5
8
1
3
6
9
0
2
7
5
4
1
8
6
3
250
ANEXO
Tabla de razones trigonométricas 2
Para usarse en las lecciones 79, 80, 81 y 82.
Ángulo seno coseno tangente Ángulo seno coseno tangente Ángulo seno coseno tangente
1° 0.0175 0.9998 0.0175 31° 0.5150 0.8572 0.6009 61° 0.8746 0.4848 1.8040
2° 0.0349 0.9994 0.0349 32° 0.5299 0.8480 0.6249 62° 0.8829 0.4695 1.8807
3° 0.0523 0.9986 0.0524 33° 0.5446 0.8387 0.6494 63° 0.8910 0.4540 1.9626
4° 0.0698 0.9976 0.0699 34° 0.5592 0.8290 0.6745 64° 0.8988 0.4384 2.0503
5° 0.0872 0.9962 0.0875 35° 0.5736 0.8192 0.7002 65° 0.9063 0.4226 2.1445
6° 0.1045 0.9945 0.1051 36° 0.5878 0.8090 0.7265 66° 0.9135 0.4067 2.2460
7° 0.1219 0.9925 0.1228 37° 0.6018 0.7986 0.7536 67° 0.9205 0.3907 2.3559
8° 0.1392 0.9903 0.1405 38° 0.6157 0.7880 0.7813 68° 0.9272 0.3746 2.4751
9° 0.1564 0.9877 0.1584 39° 0.6293 0.7771 0.8098 69° 0.9336 0.3584 2.6051
10° 0.1736 0.9848 0.1763 40° 0.6428 0.7660 0.8391 70° 0.9397 0.3420 2.7475
11° 0.1908 0.9816 0.1944 41° 0.6561 0.7547 0.8693 71° 0.9455 0.3256 2.9042
12° 0.2079 0.09781 0.2126 42° 0.6691 0.7431 0.9004 72° 0.9511 0.3090 3.0777
13° 0.2250 0.9744 0.2309 43° 0.6820 0.7314 0.9325 73° 0.9563 0.2924 3.2709
14° 0.2419 0.9703 0.2493 44° 0.6947 0.7193 0.9657 74° 0.9613 0.2756 3.4874
15° 0.2588 0.9659 0.2679 45° 0.7071 0.7071 1.0000 75° 0.9659 0.2588 3.7321
16° 0.2756 0.9613 0.2867 46° 0.7193 0.6947 1.0355 76° 0.9703 0.2419 4.0108
17° 0.2924 0.9563 0.3057 47° 0.7314 0.6820 1.0724 77° 0.9744 0.2250 4.3315
18° 0.3090 0.9511 0.3249 48° 0.7431 0.6691 1.1106 78° 0.9781 0.2079 4.7046
19° 0.3256 0.9455 0.3443 49° 0.7547 0.6561 1.1504 79° 0.9816 0.1908 5.1446
20° 0.3420 0.9397 0.3640 50° 0.7660 0.6428 1.1918 80° 0.9848 0.1736 5.6713
21° 0.3584 0.9336 0.3839 51° 0.7771 0.6293 1.2349 81° 0.9877 0.1564 6.3138
22° 0.3746 0.9272 0.4040 52° 0.7880 0.6157 1.2799 82° 0.9903 0.1392 7.1154
23° 0.3907 0.9205 0.4245 53° 0.7986 0.6018 1.3270 83° 0.9925 0.1219 8,1443
24° 0.4067 0.9135 0.4452 54° 0.8090 0.5878 1.3764 84° 0.9945 0.1045 9.5144
25° 0.4226 0.9063 0.4663 55° 0.8192 0.5736 1.4281 85° 0.9962 0.0872 11.4301
26° 0.4384 0.8988 0.4877 56° 0.8290 0.5592 1.4826 86° 0.9976 0.0698 14.3007
27° 0.4540 0.8910 0.5095 57° 0.8387 0.5446 1.5399 87° 0.9986 0.0523 19.0811
28° 0.4695 0.8829 0.5317 58° 0.8480 0.5299 1.6003 88° 0.9994 0.0349 28.6363
29° 0.4848 0.8746 0.5543 59° 0.8572 0.5150 1.6643 89° 0.9998 0.0175 57.2900
30° 0.5000 0.8660 0.5774 60° 0.8660 0.5000 1.7321
251
ANEXO
Explorar GeoGebra
Para realizar las actividades tecnológicas se requiere tener equipo de

cómputo con acceso a Internet. Si no se dispone de un programa de Geometría
dinámica, se recomienda usar GeoGebra, que es excelente y se puede descargar
gratuitamente de www.geogebra.org. También incluye gráficas y hoja de
cálculo, aunque ésta se puede obtener en otros programas.
Descripción
1. Al abrir el programa GeoGebra la pantalla inicial muestra en la parte superior el
siguiente menú: Archivo, Edita, Vista, Opciones, Herramientas, Ventana y Ayuda.
2. La franja siguiente está formada por 12 botones que constituyen la esencia de
GeoGebra.
3. Bajo esta franja aparece la zona de trabajo.
4. Se sugiere dar clic en cada opción del menú para ver su función.
5. En los botones específicos de GeoGebra basta
con colocar el puntero del ratón sobre ellos
para ver su nombre y la descripción básica
de su función. Al dar clic en el ángulo inferior
derecho, se despliegan sus herramientas
específicas y sólo basta seleccionar la que se
desee utilizar.
6. En la zona de trabajo están los campos Vista
Algebraica, Vista Gráfica y la ventana Apariencias
con cinco opciones; para dejar la zona en
blanco se debe elegir la opción Geometría.
Ejercicios
1. En el segundo botón selecciona la opción Nuevo punto.
2. Da clic en cualquier parte de la zona de trabajo. Aparece un punto (A).
3. Activa el primer botón (Elige y mueve). Da clic en el punto, arrástralo hacia donde
quieras y suéltalo.
4. Activa otra vez Nuevo punto y marca otro punto (B) en la zona de trabajo.
5. En el tercer botón selecciona Segmento entre dos puntos.
6. Da clic en uno de los puntos y luego en el otro. Ahora están unidos por un segmento.
252
7. Selecciona Elige y mueve. Da clic en el
segmento, arrástralo y déjalo donde quieras.
Da clic en uno de los extremos del segmento
y arrástralo; el segmento se alarga.
8. Activa el botón Polígono y traza un triángulo.
Selecciona Elige y mueve, da clic dentro del
triángulo y cámbialo de lugar. Da clic en uno
de sus vértices y arrástralo para que cambien
la forma y tamaño del triángulo.
9. Selecciona Elige y mueve. Posiciona el puntero
en cualquiera de los objetos que creaste
(punto, segmento, triángulo), da clic con el botón derecho y selecciona Borra; el
objeto desaparece. Repite el proceso hasta que la zona de trabajo quede libre.
Generación de un rectángulo con perímetro constante de 20 cm.

1. Activa Deslizador en el penúltimo botón de izquierda a derecha y da clic en la zona
de trabajo.
2. En la pantalla que aparece introduce el nombre “base”, sin comillas. Introduce los
valores del intervalo: mínimo 0 y máximo 10, deja el incremento en 0.1 y aplica.
3. En el tercer botón activa Segmento de longitud
fija. Da clic en la zona de trabajo y aparecen
un punto y una ventana para seleccionar la
longitud del segmento. Para poder alterar las
dimensiones del rectángulo sin modificar el
perímetro, en lugar de asignar un número a
la longitud, teclea “base”, que es el rango del
deslizador generado en el paso anterior. Puedes
activar el primer botón y mover el deslizador
para ver cómo se modifica el segmento.
4. Para asegurar que los lados del rectángulo
sean perpendiculares al segmento, activa
Recta perpendicular en el cuarto botón y da clic en el segmento; aparece la
recta perpendicular; llévala al punto de su extremo izquierdo y da clic; la
perpendicular queda fija.
253
5. En el sexto botón activa Circunferencia dados su centro y radio. Da clic en el punto
de intersección del segmento con la perpendicular. En la ventana que aparece
teclea “10-base” y da clic en OK; aparece la circunferencia.
6. En el segundo botón activa Intersección de dos objetos y da clic en el punto donde
se intersecan la circunferencia y la perpendicular al segmento; aparece un punto
que garantiza y fija la ubicación exacta de la intersección.
7. En el extremo derecho del segmento repite los pasos 4, 5 y 6
8. Coloca el puntero en la circunferencia, da
clic derecho y desactiva la opción Muestra
objeto. Repite esta acción en todos los trazos
auxiliares, hasta dejar únicamente los cuatro
puntos que definen al rectángulo.
9. Activa Polígono en el quinto botón y da clic en
los vértices del rectángulo, empezando en el
inferior izquierdo y continuando en sentido
contrario a las manecillas del reloj hasta
regresar al punto donde empezaste. Da clic
de nuevo en este punto.
10. Activa Distancia o longitud en el octavo botón y da clic en dos lados adyacentes
del rectángulo; aparecen sus medidas. Da clic dentro del rectángulo; aparece la
medida del perímetro.
11. Activa Elige y mueve, arrastra los textos fuera del rectángulo y ubícalos
convenientemente.
12. Activa Área en el octavo botón y da clic dentro del rectángulo; aparece el área.
Repite el paso anterior para llevar el texto a otro lugar.
13. Activa Elige y mueve y en el deslizador mueve el punto a voluntad para que observes
los cambios en la figura, en la medida de los lados y en el área.
Teorema de Pitágoras
Construye un triángulo rectángulo:
1. Selecciona Nuevo punto y marca dos puntos (A y B).
2. Selecciona Segmento entre dos puntos y une A y B.
254
3. Selecciona Recta perpendicular y traza una
perpendicular por el punto A; marca un punto
(C) en la perpendicular con Nuevo punto; une
B con C y C con A (Segmento entre dos puntos);
elimina trazos auxiliares.
4. Selecciona Deslizador, ubícalo con clic en
algún punto arriba y a la derecha de ABC
nómbralo “lados”, con mínimo 3, máximo 7
e intervalos de 1. Con Elige y mueve, deja el
deslizador en 4.
5. Selecciona Polígono regular, da clic en B, luego
en A y en la pantalla que aparece con la
leyenda “vértices”, teclea “lados” (el nombre del deslizador) y clic en OK; aparece
un cuadrado sobre el lado AB (si el cuadrado se “mete” en el triángulo ABC, oprime
Ctrl-Z para deshacer la operación y repítela invirtiendo el orden en que tecleaste
los vértices). Repite la operación en los demás vértices del triángulo ABC.
Ahora tienes un triángulo rectángulo con un cuadrado en cada uno de sus lados.
6. En el octavo botón selecciona Distancia o longitud y da clic en cada lado del
triángulo; aparecen sus medidas; si es necesario, arrástralas para que sean
claramente visibles.
7. Selecciona Elige y mueve y mueve el vértice C
hasta que los catetos midan exactamente 3 y 4.
8. Selecciona Área en el octavo botón y da clic
en el interior de los cuadrados; aparece su
área (9, 16 y 25).
La construcción está completa, ahora
presiona “Esc”, mueve el deslizador y observa
los cambios en la figura y en sus áreas.
Verifica que el área de la figura construida
sobre la hipotenusa sea igual a la suma de las
áreas de las figuras construidas sobre los catetos, independientemente de si son
triángulos, cuadrados, pentágonos, hexágonos o heptágonos.
Esta es una pequeña muestra de lo que se puede hacer con GeoGebra.

Es muy recomendable explorarlo constantemente para poder descubrir
formas que ayudan a conocer mejor el vasto mundo de la geometría.
255
ANEXO
Hoja de cálculo para ecuaciones
Resolución de una ecuación cuadrática

1. Abre la Hoja de cálculo.
2. Escribe en la celda B2 “Resolución de una ecuación cuadrática”
3. En la celda B3 o B4, escribe “Forma de la ecuación: ax2 + bx + c = 0, con a ≠ 0”
4. Una o dos filas más abajo escribe “Captura los coeficientes en las celdas amarillas”.
5. En la misma columna B, pero una fila más abajo, escribe “a”. Una celda a la derecha
escribe “b” y en la que sigue, “c”.
6. Coloca el puntero del ratón en la celda debajo de “a” y desplázalo dos celdas más
a la derecha manteniendo oprimido el botón izquierdo.
7. Una vez seleccionadas las tres celdas debajo de a, b y c, rellénalas de color amarillo
dando clic en el botón de herramientas correspondiente (“color de relleno”, en el
grupo Fuente, el penúltimo de izquierda a derecha).
8. Con la técnica de mantener oprimido el botón izquierdo del ratón, selecciona las
tres celdas de los coeficientes a, b, y c y las tres amarillas que están debajo.
9. En el grupo Fuente de la barra de herramientas ubica el botón que está a la

izquierda del Color de relleno y da clic en la pequeña cabeza de flecha.
256
10. En las opciones que se despliegan, da clic en la que dice “Todos los bordes”.
11. En la fila donde están las letras a, b, c de los coeficientes, deja una columna en
blanco y en las siguientes dos celdas a la derecha escribe “Discriminante” y “No.
de soluciones”.
12. Debajo del título “Discriminante”, suponiendo que las celdas donde se capturan
los coeficientes sean B7, C7, y D7, escribe “=C7^2–4*B7*D7”.
13. Debajo de “No. de soluciones”, suponiendo que el cálculo del discriminante esté
en la celda F7, escribe la siguiente fórmula:
=SI(F7<0,”No hay soluciones reales”,SI(F7=0,”Tiene una solución”,”Tiene dos
soluciones”))
14. Dos filas debajo de la primera celda amarilla, escribe “Soluciones”.
15. En la celda debajo del título “Soluciones” escribe “x1 = “ y debajo de ésta escribe
“x2 = “.
16. En la celda que esté a la derecha de “x1 = “, escribe

=SI(F7<0,"No real",(–C7+RAIZ(F7))/(2*B7))
17. En la celda que esté a la derecha de “x2 = “, escribe

=SI(F7<0,"No real",(–C7–RAIZ(F7))/(2*B7))
257
Bibliografía
Para estudiantes
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Matemáticas

Javier Ángeles Ángeles ■ Ramón Guerrero Leyva ■ Elías Loyola Campos

© Ángeles Editores, S.A. de C.V. 2013

Primera reimpresión: abril de 2014

Miembro de la Cámara Nacional

El libro ha sido elaborado con el enfoque de resolución de problemas. En cada lección se

Probablemente te preguntarás: ¿cómo se aprende a resolver problemas? La respuesta

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124 bloque III Forma, espacio y medida 125

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4. Señala la expresión VERDADERA.

esperados, útiles para

5. Señala la opción FALSA. –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x

Evaluación tipo PISA bloque

a los aprendizajes Figura 1 Figura 2

Capas de pirámide base triangular Capas de pirámide base cuadrada

248 bloque V 249

7. Selecciona Elige y mueve. Da clic en el

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cuadráticas. Aplicación de de triángulos en la teorema de Tales. homotéticas.

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26 Las encuestas 66 Diseño de una encuesta o un experimento

Bloque III 116

59 Proporcionalidad y funciones 144

Competencias que se favorecen:

En estas lecciones se examina la relación entre el perímetro y el área de un rectángulo,

Luis hace rápidamente un cálculo mental y decide que su rectángulo tendrá

En la siguiente cuadrícula, tomando un cuadrito como unidad, traza diferentes

Sentido numérico y pensamiento algebraico 17