DIDACTICA GENERAL: Daniel Feldman

Capítulo 1: La Enseñanza
Es una actividad que puede circunscribirse a la relación entre un grupo de
estudiantes y sus profesores.
La educación hoy en día: Se realiza mediante la incorporación de grandes
grupos de la población en un sistema secuenciado por niveles, que nos
reparten en grupos y los hace avanzar de grado en grado
progresivamente.
Enseñar:
Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabia una
sala, compartir conocimientos, para algunas personas no hace falta que el
profesor conozca didáctica.
SE DA 2 RAZONES PARA ELLO.
Las disciplinas poseen una estructura que las hace apta para transmisión
Se considera que una disciplina de conocimiento tiene una estructura
conceptual, organización lógica y procedimientos, reproducirlo suficiente
para su enseñanza
La didáctica
El desarrollo de la didáctica está ligado con la expansión de la escuela
básica y con la formación de los sistemas de escolarización universal.
A mediados del siglo XVII, se publica la didáctica magna de amos Comenio
obra que expresa, ideas que circulaban y formaban parte del pensamiento
de una época.
Comenio decía nosotros nos atrevemos a prometer una didáctica magna,
esto es un artificio universal para enseñar todo a todos.
Capítulo 2: Modelos y enfoques de enseñanza: una
perspectiva integradora
La enseñanza consiste en procesos que permiten que varios lo que al
principio sabe solo uno, pero no nos dice nada sobre cómo se debe
desarrollar ni tampoco que características debe tener; se denomina
modelo de ``modelo de enseñanza`` o `` enfoque de enseñanza`` a los
intentos sobre cómo realizar ese proceso. El enfoque de enseñanza indica
una dirección, algunos se desarrollan de manera controversial con relación
a otros y se considera que cada modelo es una alternativa que responde a
distintos tipos de problemas.
Rasgos generales de los enfoques de enseñanza:
Este esquema nos puede ayudar para analizar distintos enfoques o
propuestas de enseñanza. Los enfoques de enseñanza pueden ser
analizados a partir de cinco rasgos:
El enfoque o modelo de enseñanza sostiene alguna idea del modo de
aprender, y enfatizar una forma principal de enseñanza, algunos enfoques
sostienen supuestos sobre el desarrollo de la personalidad y son más o
menos sistemáticos, desarrollados o explicitados, varían según el origen y
el desarrollo de cada propuesta.
El segundo enfoque de enseñanza mantiene un entorno a como se
relaciona la enseñanza con el aprendizaje, algunos piensan que la
enseñanza puede muy poco con el aprendizaje y que lo mejor que se
puede hacer es retirarse.
El tercero es que cada enfoque otorga un cierto valor de responsabilidad
que tiene que asumir la enseñanza y el que enseña. Algunos enfoques
otorgan a la enseñanza el uso de métodos y materiales la responsabilidad
sobre el aprendizaje, otros enfoques ponen limite a la responsabilidad y
creen que el aprendizaje es producto de otras variables.
El cuarto rasgo es la planificación o interacción: hay enfoques que
descansan en la planificación y creen que la enseñanza va a ser más
efectiva si está bien planificada y regula la actividad del alumno. Hay
enfoques que por sus características descansan en la capacidad de
interacción que tiene el profesor o maestro. Otro descansa en la
planificación y relación del alumno con el contenido, mediada por una
tarea pausada.
Supuesto sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas de
enseñanza
El aprendizaje desde el punto de vista general del que se enseña:
El primero de los rasgos que se propuso, es caracterizar un ambiente de
enseñanza, consiste en el entorno a las formas privilegiadas para
aprender.
Hay tres formas privilegiadas para aprender. Según Perkins son las tres
maneras básicas para promover el aprendizaje que pone en práctica lo
que denominamos ``teoría uno``: las personas más cuando tienen una
oportunidad razonable y una motivación para hacerlo. Desde el primer
punto de vista muchos piensan que los alumnos aprenden por recepción,
es capaz de aprender contenidos de forma proporcional verbal, es muy
común pensar eso de los alumnos.
La segunda perspectiva es suponer que los alumnos aprenden por
imitación, el aprendizaje se explica por la acción en que los alumnos
desarrollan imitando enfoques que se les ofrece, muchas cosas se
aprenden de esta manera, y hay disposición a darle un rol a la imitación en
el logro de habilidades sencillas, un mecanismo puede ser imitativo y
productivo cuando se produce una ejecución que es cada vez más
perfecta. En los últimos veinte años la idea de aprender imitativamente ha
ganado prestigio, no solo actúa para habilidades simples, sino también
algunas habilidades de alto nivel se aprenden confrontando la propia
acción con alguien que la realiza de manera experta o con sus
producciones.
La tercera forma de ver las cosas es considerar a los aprendices como
pensadores, los alumnos realizan sucesivas aproximaciones al mundo,
construyendo modelos mentales de él y lo hacen mediante el dialogo con
otros.
El aprendizaje desde la perspectiva de los alumnos
Hay otra manera de pensar que el aprendizaje puede tener mucha
influencia en el aprendizaje, Gary Fenstermacher propone que la
enseñanza interviene en el aprendizaje si es capaz de operar , actuar,
influir sobre aquello que el estudiante hace, en este caso el aprendizaje
no hay que buscarlo en la enseñanza, sino en las actividades del alumno,
para algunos alumnos la tarea consiste en cumplir con la actividad dada
por el profesor, para otros consiste en hace lo necesario para tener éxito y
para los terceros consiste en comprender a estos tres enfoques, se los
denomina como ``superficial, estratégico y profundo``.
El alumno que utiliza el enfoque superficial trata de averiguar los
requisitos que exige la tarea y cumplirlos con algo que se asemeja a lo que
se espera.
El alumno que utiliza el enfoque estratégico adecua su nivel de esfuerzo a
la mejor rentabilidad del trabajo y notas, como es sabio la ecuación varía
de acuerdo con la situación, también en esos estudios fueron descripto
dos estudios básicos de aprendizaje:
Holístico: los alumnos de este estilo buscan una comprensión global,
relacionante, divergente, recurren a las imágenes, analogías y relacionan
el conocimiento nuevo con sus propias experiencias.
Seria lista: los alumnos que utilizan este estilo, enfocan su atención en un
punto y avanza paso a paso y otorga preminencia a la claridad y a la
estructuración.
Cada estilo funciona de manera diferente ante distintas formas de
instrucción: cada estilo funciona mejor con propuestas de enseñanza por
ejemplo: los alumnos que recurren a estilos seria listas logran mejores
resultados con la enseñanza paso a paso, incluso los alumnos de mejor
rendimiento son aventajados por otros de menor rendimiento, cuando se
habla de aprendizaje en términos de enfoque como los que acabamos de
presentar, esta situación se invierte: un enfoque se construye de haber
tenido cierta experiencia escolar de aprendizaje.
Supuestos sobre la relación enseñanza y aprendizaje
Algunos enfoques tienen una visión óptica; aceptan cien por ciento la
responsabilidad sobre el aprendizaje de los alumnos. El enfoque casual:
entiende que el aprendizaje es la variable dependiente de un sistema en el
cual la enseñanza es la variable independiente. Si los alumnos no logran
aprender lo que se esperaba, el problema hay que buscarlo en un fallo de
sistema o en un fallo en la utilización del sistema.
El segundo grupo es mediacional: entiende que entre la enseñanza y el
aprendizaje sucede algo, para los enfoques mediacionales el alumno
aprende porque es capaz de hacer algo con el material proporcionando
por la enseñanza, el aprendizaje no es consecuencia de la enseñanza, sino
de lo que el alumno hace.
Según Fenstermacher: el alumno aprende porque realiza actividades de
estudiantes, el rol de la enseñanza es facilitar esto, uno debe estar
totalmente seguro de que ha hecho todo lo moralmente posible por
ayudar a los alumnos a aprender.
El ultimo enfoque es el facilitar o enfoque negativo, este enfoque no
confía en la enseñanza, cree que lo mejor que puede hacer es retirarse y
crear un ambiente facilitador para que los alumnos aprenden. El
aprendizaje significativo es lo que el alumno hace por sí mismo, en caso, el
profesor deja de ser el que enseña para ser un ``facilitador del
aprendizaje``, en estos enfoques los alumnos aprenden por distintos
medios y cualquier medio es utilizable. La función del aprendizaje es
habilitarlo y crear un ambiente enriquecedor.
Enfoques de enseñanza: tres enfoques básicos
Un enfoque es una síntesis, una imagen que agrupa y describe una
tendencia a realizar las cosas de algún modo, también puede servir, como
un modelo a seguro. Cundo se adhiere a un enfoque se adquiere una
manera de pensar en los alumnos, en la clase, en el propio rol, y los
propósitos fundamentales.
La idea de persona educada es una idea relativa, una persona educada es
la que domina los contenidos del curriculum: conoce la información y
teorías es capaz de aplicar estos u otros métodos y desarrollar ciertos
tipos de habilidades especificada que el plan de estudio pueda proponer.
Algunos profesores quieren que sus alumnos se conviertan en algo o que
sean capaces de hacer algo.
Fenstermacher y Soltáis describen tres diferentes respuestas a las
preguntas: ¿Qué es una persona educada? ¿cuál es el rol del profesor?
Cada persona se identifica con un enfoque: el enfoque ejecutivo, el
terapeuta y el libertador. El ejecutivo es una imagen relacionada con la
gestión de recursos y medios para adecuarse a la mejor manera a los
objetivos y ser eficaz en su consecución, la enseñanza no es ejecutivo,
terapéutico o liberadora es la imagen con la cual se denomina al enfoque
y una de las características del enfoque ejecutivo es la creencia en que
ciertas habilidades pueden ser utilizadas para una buena gestión del
contenido de los objetos. Para este enfoque es necesario proponer
objetivos claros y, objetivos alcanzables dentro de las posibilidades de los
alumnos de su propia capacidad y de sus recursos.
Los profesores que participan de este enfoque están comprometidos con
el esfuerzo de sus alumnos por lograr esos objetivos, utilizando
instrumentos de evaluación con el fin de obtener y brindar información
sobre la marcha de los procesos. El enfoque ejecutivo se preocupa por la
buena gestión del tiempo de clase ya que acepta como un importante
factor para la oportunidad de aprendizaje.
Para el enfoque del terapeuta la persona adecuada es aquella capaz de
fijarse en su propio propósito y busca los contenidos que le resulta
significativo. Procura crear un ambiente que permita un proceso
autónomo toma de decisiones por parte de los alumnos, autenticidad y
desarrollo de las propias potencialidades.
Este enfoque se caracteriza por un punto de vista no directivo o de
``facilitación de la confianza en las posibilidades. Y a ser autentico con uno
mismo
El enfoque liberador asume que el objetivo de la educación es liberar la
mente de los alumnos de la rutina, trata de que los estudiantes obtengan
medios para romper con los estereotipos y convicciones, de esta manera
construir mejores modelos mentales
El enfoque liberador tiene como propósito la adquisición de una de una
personalidad relaciona, autónoma y cooperativa, este enfoque asume que
para participar de la naturaleza del conocimiento es necesario participar
de un ambiente que tenga algunos rasgos de la comunidad donde el
conocimiento se produce, por eso son necesarias las estrategias de
enseñanza en las que la construcción de conocimiento se ponga en
evidencia. Los enfoques se diferencian en cuanto a los cinco rasgos
planteados y cada uno se apoya en una concepción acerca de los
emprendimientos adecuados.
CAPITULO 3: LAS FUNCIONES DEL
ENSEÑANTE: PROCEDIMIENTOS,
TECNICAS, ESTRATEGIAS

En el avance de su tarea los docentes ponen en acción capacidades

propias de su actividad.
La actividad docente permite representar qué tipos de problemas debe
ser capaz de resolver, en qué situaciones debería poder desenvolverse, en
qué funciones tendría que estar preparado para cumplir su tarea y qué
instrumentos necesita dominar. Su preocupación enfatiza el trabajo sobre
la enseñanza entendida en sentido amplio de enseñanza práctica,
interactiva y postactiva.
Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de
aprendizaje. Cuando mencionamos a “enseñanza” nos referimos a las
acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o
conducir las tareas de aprendizaje.
Esta tarea se compone por tres aspectos principales: gestionar la clase,
prestar ayuda pedagógica y generar situaciones de aprendizaje

GESTIONAR LA CLASE
Esta hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo
y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. La
gestión de la clase, está relacionada con el enfoque principal que se
adopte
El docente debe ser capaz de:
* Proponer un orden y un método de trabajo a los alumnos
* Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo
* Variar o alternar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance
* Promover la influencia reciproca con el material de trabajo y establecer
un tiempo y un ritmo adecuado
* Intervenir de manera eficaz en situaciones cambiantes de la clase
La gestión de la clase forma parte del manejo del ambiente y de los
recursos disponibles, para que la actividad educativa sea posible.

GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje se generan mediante el uso de distintas
estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza
El problema didáctico no consiste en la búsqueda de la propuesta
“salvadora” sino en desarrollar la capacidad de usar de forma válida
métodos válidos
“Estrategias”, “procedimientos” y “técnicas” no son lo mismo, aunque
todas formen parte del instrumental necesario para enseñar. Si se
complementan cubren en buena medida los alcances de una adecuada
formación en didáctica.
Los procedimientos y técnicas son los medios para formar la experiencia.
Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del
aprendizaje
Ejemplo de ello:
Narraciones.
Actividades de discusión grupal.
Actividades de observación.
Usos de recursos tradicionales (laminas, mapas, maquetas etc.) y
herramientas informáticas
Actividades mediante la demostración.

Las estrategias o modelos de enseñanza son productos de orientaciones

pedagógicas definidas, son estrategias complejas que valoran algunos
propósitos educativos.
Dentro de su campo de aplicación conforman una metodología completa.
Ejemplo de ello:
Enseñanza por descubrimiento
Investigación científica
Instrucción programada
Trabajo por proyectos
Enseñanza directa
Método de casos
Pueden ser denominadas de las tres siguientes maneras que son:
Instrucción Didáctica.
Consiste en la presentación clara y correcta de la información por parte
del docente y los textos, se exponen los que y el porqué de un
determinado tema.
Entrenamiento
Se observa desde afuera el desempeño y se les da consejos prácticos para
reforzar lo que están haciendo bien y modificar lo que están haciendo mal.
Esta función es tan importante en la clase de matemáticas o de literatura
Enseñanza Socrática
Se plantea un enigma conceptual e incita a investigar el asunto. El docente
actúa como incitador y moderador de la conversación
Ninguna de las formas de enseñanza es excluyente de las otras sino ms
bien cumple funciones complementarias con respecto a un programa de
estudios.
La función principal de la actividad docente es la creación de ambientes
adecuados para facilitar diferentes tipos de aprendizaje y que existen
formas generales para promoverlos
Favorece la vida grupal y crear un orden de trabajo
Innumerables problemas se producen cuando buenas intenciones no se
acompañan por la capacidad de promover una actividad grupal y un orden
para realizarla. La vida grupal es una importante experiencia formativa y
tiene su propio valor educativo.
Es de sumo valor positivo en los grupos en los que se pueden actuar
favoreciendo el intercambio entre pares y estimulando las tareas de
aprendizaje
Se trata de tareas como:
• favorecer la comunicación;
• utilizar juegos grupales;
La vida escolar requiere un marco normativo, reglas de convivencia y un
orden básico para el trabajo escolar y la vida en la escuela.
El carácter instrumental de la formación en didáctica
La actividad de enseñanza requiere el dominio de recursos necesarios para
actuar con idoneidad, pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades
de quienes deben beneficiarse con la educación. Una de las características
de los procesos de formación de profesionales es que se apoyan en
imágenes claras de lo que es una buena práctica.
Diferentes técnicas, procedimientos y estrategias pueden operar de
manera flexible, estas forman parte del instrumental de diferentes
enfoques didácticos o de buenas prácticas escolares vigentes y pueden
participar de distintas perspectivas de enseñanza
El establecimiento de técnicas, procedimientos y estrategias deben ser
dominados por los futuros docentes.

CAPITULO 4: LA PROGRAMACION
Intento sistemático (ordenado) de resolver problemas referidos a la
enseñanza y al aprendizaje. Es intencional.
La programación de una clase es lo que sucede entre el plan de estudios y
la enseñanza. Ligada a la dimensión instrumental de la tarea de enseñar.
Es un proyecto de acción que:
- sirve para asegurarnos de que nuestras finalidades sean cumplidas
- nos permite buscar el mejor balance entre intenciones y restricciones
(que pueden ser de tipo estructural como el espacio, el tiempo y los
recursos, o más bien circunstanciales o eventuales ej. Un nene se rompe la
nariz)
- nos permite prever la mayor cantidad de variables para poder atender a
aquellas que no podemos anticipar. Cuantos más aspectos prevemos,
mayor disponibilidad cognitiva para atender a distintos eventos
Rasgos comunes a toda planificación:
1- El propósito de resolver algún problema de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué hago yo para crear las condiciones para que los nenes aprendan?
2 - Implica una representación de un cierto estado futuro de cosas
3 - Implica una anticipación de la acción (prever posibles problemas, etc.)
4 - E un intento, no una realidad constituida, por lo cual, implica algún
nivel de incertidumbre.
Las planificaciones pueden funcionar como modelos (imagen precisa y
detallada de
qué sucederá) o como hipótesis (esbozo menos preciso de las intenciones
educativas) Las planificaciones pueden funcionar como modelos (imagen
precisa y detallada de qué sucederá) o como hipótesis (esbozo menos
preciso de las intenciones educativas, más general). Elegir uno u otro
depende de la situación (qué propósito, contexto, por qué, a quién, etc.)
Componentes principales de una planificación:
- Una definición de intenciones, tanto en términos de propósitos como de
objetivos. Los propósitos definen lo que el profesor pretende de un curso
y los objetivos definen las intenciones en términos de lo que los alumnos
obtendrán, sabrán o serán capaces de hacer.
- La selección de contenidos, su organización y la secuencia
-Especificar estrategias, tareas y actividades ("medio" para cumplir
intenciones, lo que el alumno va a hacer efectivamente) Objetivos:
intenciones en términos de lo que los alumnos harán.
Relación entre contenido y propósito
El contenido puede cumplir diferentes funciones y sus funciones están
definidas según el propósito que me planteo. Según la finalidad que yo
tenga, se generan distintos realces, énfasis y prioridades en la selección y
formulación de contenidos. Los propósitos orientan y dirigen la selección.
Principios de selección:
1). es necesario revisar periódicamente los programas y compensar lo que
se agregue suprimiendo alguna cosa anterior. No se puede acumular todo
porque el tiempo educativo no aumenta tanto como el conocimiento

• Es necesario asegurar la asimilación de los modos de pensamiento

fundamentales, pero, también, de las técnicas necesarias para el estudio

2). La selección debe asegurar progresividad en el avance y la posibilidad

de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. entre
extensión y profundidad en el tratamiento de los temas.
4). La selección debe poder justificar que esos contenidos sean exigibles,
transmisibles (de acuerdo al tiempo, los recursos y los alumnos en
particular). La transmisibilidad compensa y limita la exigibilidad.
5). Poder distinguir entre conocimientos obligatorios, conocimientos
importantes (pero opcionales) y conocimientos facultativos (opcionales
para los profesores)
La organización de los contenidos
En el sistema escolar los contenidos se segmentos de distinta manera. En
media más que en primaria y en primaria más que en inicial. En general
hablamos de asignaturas por áreas o disciplina. Pero existen otras
alternativas. Pueden ser internas de un área o asignatura o bien pueden
reunir y combinar contenidos de más de un área o asignatura. Puede ser
contenidos articulados en torno a un tema común o bien en torno a un eje
común.

CAPITULO 5: La evaluación: La evaluación

como parte de las acciones de enseñanza.
Muchas cosas pueden ser evaluadas en las actividades educativas, el
aprendizaje de los alumnos, los métodos o técnicas de enseñanza, El plan
de estudio, materiales, programas o proyectos, estas y muchas otras cosas
más pueden ser evaluadas con distintos propósitos, por distintas personas
o mediante diferentes métodos.
La evaluación es un tema importante, ya que expresa el ejercicio de la
autoridad de la escuela y del profesor, revela la asimetría del dispositivo
escolar, también porque se la usa con propósito para imponer ritmo de
trabajo, mantener el orden etc. La evaluación es una variable de
importancia principal en las actividades educativas escolarizados.
La enseñanza institucional es necesaria para que los alumnos obtengan
determinados aprendizajes, desarrollen ciertas capacidades, adquieran
ciertos modos de aprender o valorar.
Toda sociedad estableció conocimientos, destrezas y disposiciones que los
jóvenes deben ir adquiriendo durante su preparación, para luego, formar
parte del mundo adulto, por lo general esta preparación se realiza
principalmente en el sistema escolar.
En esta sala de clases todo profesor planifica ciertas realizaciones por
ejemplo resolver una tarea, analizar un problema, diseñar un proyecto,
comprobar una hipótesis organizar un grupo pequeño, debatir un
conflicto, y muchas otras cosas más y estas actividades y producciones
permiten que los alumnos aprendan algo.
La evaluación tiene como función principal permitir la toma
fundamentada de decisiones. Pasa eso se recurre a información lo, as
sistemática posible, y en las actividades educativas son varias las
decisiones que se puede tomar, una de ellas puede ser calificar.
Tipos funcionales de evaluación:
* formativa: regula la acción pedagógica
*pronostica: fundamenta la orientación.
* diagnostica: adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del
grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actual en el
nivel adecuado para un proceso educativo.
*sumativa: en los sistemas escolarizados tiene carácter certificado e
incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de
aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados.

Quizás la distinción más importante sea la que diferencia la evaluación

formativa, que tiene como propósito mejorar el desarrollo de las
actividades de profesores y alumnos durante el curso y la evaluación
sumativa destinadas a determinar el resultado final y total del curso.

Al final, ¿a qué se llama “evaluar”?

Hay evaluaciones que se rigen de forma Permanente; por ejemplo, el
docente pregunta ¿Como van las cosas? ¿Estas comprendiendo? O cuando
reflexionar: ``hoy la clase fue Buena. Se noto en las preguntas y en la parte
final, pero… ¿los que no participaron? O cuando se preocupa ``creo que
debería disminuir el ritmo, `` me parece que este tema precisa más
ejercitación, ``hoy note muchos errores en la en la tarea individual, o al
calificar, Marta mejoro mucho en su rendimiento, se esfuerza y está más
animada.
La evaluación tiene tres rasgos: primero, obtener información del modo
más sistemático posible. En Segundo lugar: valorar un estado cosas, de
acuerdo a esa información y tercero: su propósito es la toma de
decisiones.
Según Herrenad, siempre se evalúa para actuar. La información es
necesaria, pero no alcanza para la toma de decisiones. Ellas dependen de
los juicios que se elaboran mediante el análisis de la información realizada
con ciertos criterios objetivos, pautas de Desarrollo, modelos, reglas de
procedimientos, principios. Esto depende del propósito que se quiera
cumplir o de la decisión que se quiera tomar. Jean-Marie De Ketele
describe un inventario de decisiones pedagógicas al respecto:
Evaluar para certificar: se trata de decidir si la persona a la que evaluamos
posee los conocimientos suficientes para pasar al curso siguiente, o a la
vida profesional. La certificación es una decisión dictamina, el alumno
tiene o no la competencia mínima, es fundamental definir bien los
criterios en los que la decisión se fundara.
Evaluar para clasificar la población: consiste en situar a los sujetos uno en
relación con otros: quien es el primero, el Segundo, el ultimo; o que nota
puede atribuirse cada uno de ellos: diez, bueno, suficiente.
Evaluar para hacer el balance de los objetivos intermedios: se distinguen
en dos tipos de evaluación-balance: en el primer caso, se trata de decidir
si el alumno a alcanzado los objetivos intermediarios para poder continuar
la secundaria de aprendizaje. El Segundo es ver en qué medida dio Buenos
resultados el aprendizaje.
Evaluar para diagnosticar: permite tomar un gran número de decisiones
de ``regulación``. Se utiliza cuando el balance se ha revelado
insatisfactorio.
Evaluar para clasificar en subgrupos: esta decisión implica la
determinación de subgrupos, homogéneos o heterogéneos, según los
casos y las necesidades que se hayan detectado en los alumnos.
Evaluar para seleccionar: se trata de ordenar los resultados por orden de
importancia, para tomar decisiones sobre ingreso o diferenciación de las
personas evaluadas.
Evaluar para predecir el éxito: se trata de una evaluación basada en una
investigación anterior que ha establecido una relación entre predictores y
criterios de éxitos.
Los instrumentos para obtener información: la obtención de información
constituye el aspecto visible de la evaluación para los alumnos y el público
en general. Problema para resolver la elaboración de una monografía, un
Proyecto o un diseño, un examen escrito de preguntas o de selección
múltiple, un examen oral.
Es evidente que la información tiene que servir para lo que queremos
evaluar, llamamos a eso ``valides``. Para que la información sea adecuada
y de Buena calidad, e necesario utilizar instrumentos que reúnan
requisitos de validez y confiabilidad. Los instrumentos para obtener
información sobre el aprendizaje de los alumnos son como cualquier otro
instrumento: sirven para algunas cosas, pero no para todas, la información
que se necesita y el tipo de instrumento que debería utilizarse, tiene que
estar en función de los propósitos de la practica evaluativa. El instrumento
puede agruparse en tres grandes familias: de prueba, de información
sobre las personas y de observación.
Los procedimientos de pruebas consisten en tareas que los alumnos
deben realizar, lo llamamos ``prueba`` o ``examen``, una prueba puede ser
homogénea y recurrir a un solo tipo de ítem de prueba o puede ser
armada de modo heterogéneo y recurrir a consignas del mismo tipo.
En la tarea escolar la entrevista puede utilizarse, cuando se requiere
información sobre actitudes o intereses. La observación se utiliza cuando
se necesita información sobre un desempeño, se utiliza con más
frecuencia en el nivel inicial, y en los segmentos profesionalizados de la
educación, cuando se trata de evaluar desempeños profesionales.

Los criterios para valorar

Cuando se evalúa no solo se describe un estado de cosas, sino que se
aprecia, se valora un estado de cosas en función de un estado posible o
esperado, se valora en función de algún criterio que el evaluador o el
Sistema de evaluación fijaron. Los objetivos en su sentido son
afirmaciones sobre los posibles resultados de aprendizaje, la utilización de
objetivos de la evaluación debería consistir en una comparación
permanente entre el punto de partida, la situación de un alumno o grupos
de alumnos en un momento del proceso educativo y los puntos esperados
de llegada
La calificación
La clasificación es una decisión importante en la vida del profesor y del
alumno; la clasificación a diferencia de una medida, no expresa una
dimensión sino un conjunto variable de dimensiones. La clasificación es
una síntesis de la diversidad de dimensiones que componente un
producto o una actuación. La clasificación expresa una impresión general,
poco apoyada en información fiable y en análisis sistemático. En mejor, la
clasificación expresa la asignación de un valor promedio en un conjunto
posible y, en ese sentido ofrece solo una parte incompleta del análisis que
la evaluación representa. Entonces la clasificación es una expresión
limitada de un rendimiento educativo.
Posibles sesgos en la ponderación de la información
Se constataron una cantidad de efectos sistemáticos que influyen o sesgan
la ponderación de la información. Muchos profesores tienden a establecer
una proporción más o menos pareja de notas buenas, regulares y malas,
sean cuales fueren las características de los exámenes. También parece
infla huir el orden en el que se corrigen los exámenes: los primeros suelen
obtener mejores notas que los últimos en ser corregidos. Está bastante
constatada la existencia de un efecto de “contraste” la calificación
otorgada a un trabajo depende, en alguna medida, de la impresión acerca
de los trabajos anteriores. Un trabajo que obtendría una nota mediana en
un lote de trabajos de calidad superior, puede obtener una nota buena si
es corregido junto con trabajos de calidad inferior.
De lo anterior se pueden extraer dos conclusiones. La primera es que
buena parte de la actividad de evaluación involucra una comparación
entre exámenes o casos que se realiza en cada práctica de corrección. El
modelo de referencia que actúa como patrón personal de evaluación no
es absolutamente fi Jo. Se reactualiza y estabiliza en cada momento
específica con de evaluación. En el inicio de cada tarea evaluativa, algunas
informaciones actúan como “anclas, La función que tenga una práctica
evaluativa también modificó ca los modos de valorar. Lo jerarquizado
cambia. Como señalan Amigues y Zerbato-Poudou: “El trabajo del maestro
que evalúa tareas en su clase no corresponde al del mismo maestro que
las califica después de un examen”. Es muy probable que en un examen
con propósitos de certificación se pondere más el nivel. En las
calificaciones otorgadas en el curso de la clase es posible que el esfuerzo o
el avance de un alumno sean muy tenidos en cuenta con independencia
del nivel alcanzado en ese momento.
Relaciones entre programación, enseñanza y evaluación
Las intenciones para la enseñanza se fi Jan en planes de estudio y en
programas de trabajo. Pero, según Perrenoud, los planes suelen adolecer
de un defecto: “dicen lo que se debe enseñar, pero no lo que los alumnos
deben aprender”. Para algunos, “la evaluación es más determinante que
los programas en el desarrollo de una enseñanza”.
. La evaluación forma parte del programa de enseñanza escrito o no
escrito. Normalmente, adquieren prioridad aquellas enseñanzas que
promueven aprendizajes-requisitos para el grado o nivel siguiente. El
profesor del año anterior es evaluado por la capacidad y el conocimiento
de los alumnos que salen de sus manos. Para los alumnos, las prácticas de
evaluación suelen convertirse en el “verdadero mensaje”, tanto sobre los
contenidos como sobre los énfasis en el esfuerzo: establecen una
jerarquía en la tarea de la clase. Se puede constatar una estrecha relación
entre evaluación y currículum en los países que cuentan con fuertes
sistemas de exámenes externos, r. Esta relación está marcada por la
autonomía que estos exámenes alcanzan y por la reducción que, en
general, operan sobre las dimensiones evaluadas. Se debe reconocer que,
en cualquier circunstancia, la evaluación modula el curriculum.