>> Número 11 · Primera quincena de abril de 2009

¿Compromiso o hipocresía?
Sin la implicación de la comunidad internacional será imposible cumplir los
Objetivos del Milenio: lograr la Enseñanza Primaria universal antes de 2015

>> Alumnos convalecientes >> Estadísticas del Episcopado >> Conductas antisociales
Casi doscientos escolares reciben Tres de cada cuatro estudiantes El acoso escolar, la principal
atención educativa domiciliaria de toda España han elegido la amenaza para la convivencia
cada curso en nuestra comunidad asignatura de Religión este año en los colegios y los institutos
02 Sumario
pedagogía
Actualidad Didáctica
3- Más de 70 millones de niños y 14- Los grupos flexibles: medida
niñas en todo el mundo siguen sin en la atención a la diversidad
escolarizar, según la UNESCO
34- Do you speak yanito?
6- El castigo físico incita a que los
menores se vuelvan agresivos 70- El trastorno de la Tourette

Política Convocatorias
7- Almunia pide al profesorado un Andalucíaeduca.com ofrece
El acoso escolar: puntual información
esfuerzo para la incorporación de
las nuevas tecnologías en el aula una lacra convertida de las becas,
en un quebradero ayudas,
7- A partir del año 2015 habrá be- de cabeza para la premios y
cas salario para los universitarios comunidad educativa concursos

staff
>> Editora Silvia Palomo Cisneros >> Publicidad
Isabel María de la Torre Contreras Micaela Contreras Moreno Antonio Ruiz Montoro
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Isabel María de la Torre Contreras
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Lourdes Contreras Muñoz María Illán de la Fuente Esta publicación no se hace responsable de las opiniones
de sus colaboradores ni del contenido de los artículos
Antonio Ruiz Montoro [email protected] firmados por los autores ajenos al Equipo de Redacción.

I Iniciativa Literaria ae
dirigida a agentes de la
comunidad educativa

Dicen que toda persona, a lo largo de su

vida, debe tener un hijo, plantar un árbol y
escribir un libro. Lo sentimos, nada podemos hacer
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 Actualidad03 número 11 << ae

Desde el año 2000 se han

alcanzado algunos logros.
Por ejemplo, cerca de 40
millones de menores han
comenzado a ir a clase.

El gran reto educativo:

la Enseñanza Primaria universal
[ E . N a v a s / L . C o n t r e r a s ] La Campaña
Mundial por la Educación (CME), coali-
Más de 70 millones de niños y niñas en el mundo
ción internacional formada por organiza- no están escolarizados mientras que alrededor de
ciones no gubernamentales, sindicatos,
centros escolares y movimientos sociales 771 millones de adultos no saben leer ni escribir
de diverso signo, se ha marcado como obje-
tivo prioritario para 2009 el fomento de la Para la CME (o Global Campaing for Edu- desapercibida y para movilizar a la ciuda-
alfabetización y la lectura, dos armas esen- cation, en inglés), la educación “es un dere- danía a la hora de exigir a sus gobiernos
ciales para luchar contra la pobreza en el cho fundamental y es imprescindible para que respondan a sus promesas y se respon-
planeta. Asimismo, dicha plataforma con- romper el círculo de la pobreza”, de ahí que sabilicen del destino de millones de per-
tinuará reivindicando un decisivo compro- las entidades que sonas a los que se
miso por parte de los gobiernos y una integran la coalición La tasa de alfabetización excluye del derecho
mayor inversión para que se puedan cum- reclamen el cumpli- a la educación.
plir los Objetivos del Milenio; o lo que es miento íntegro de de adultos en los países en Desde el año 2000,
lo mismo, que para el horizonte de 2015, los compromisos de desarrollo ha pasado del 68 se han registrado
todo ciudadano pueda tener garantizado la Cumbre de Dakar algunos avances en
el acceso a una educación de calidad. de 2000, donde la al 77 por ciento en 10 años este terreno, pero
Alcanzar este propósito, sin embargo, no comunidad interna- siguen siendo -a
es una tarea fácil, pues en la actualidad más cional se marcó como meta la universali- todas luces- insuficientes. No obstante, se
de 70 millones de niños y de niñas están zación de la enseñanza antes de 2015. De ha logrado que cerca de 40 millones de
sin escolarizar y alrededor de 771 millones hecho, la campaña surgió con el objetivo niños y niñas comiencen a asistir a la
de personas adultas ni siquiera saben leer. último de que esta aspiración no pasara escuela y que la tasa de alfabetización de
04 Actualidad
ae >> número 11

adultos en los países en desarrollo haya

pasado del 68 al 77 por ciento entre 1985-
1994 y 1995- 2004. Además, se han supri-
mido las tasas escolares en catorce países,
mientras que en regiones como América
Latina, el gasto público en el ámbito de la
enseñanza se ha incrementado sustancial-
mente. Asimismo, entre 2000 y 2004 prác-
ticamente se duplicó la ayuda a la educa-
ción básica, aunque en 2005 disminuyó.
Estos datos contrastan con otro panorama
mucho menos esperanzador, que pone de
relieve que aún queda un largo camino por
recorrer para poder alcanzar la educación
básica de calidad para todos y todas en
2015. Para muestra, un botón: 86 países
todavía no han logrado ni siquiera la uni-
versalización de la Enseñanza Primaria y,
si siguen las tendencias actuales, al menos
23 no lo lograrán de aquí a seis años. En 89
naciones, además, se siguen cobrando
tasas de matriculación, siendo esto un gran Muchos países carecen de
obstáculo para el acceso a la educación. docentes suficientes en sus
Por otra parte, 771 millones de adultos care- aulas. Algunos presentan
cen de competencias básicas en lectura, una ratio cercana a los
70 alumnos por maestro.
escritura y cálculo, mientras que los gobier-
nos y organismos de ayuda al desarrollo un informe de la Organización de Nacio- menores en edad de cursar estudios pri-
no otorgan prioridad ni financiación sufi- nes Unidas para la Educación, la Ciencia y marios va a clase. Además, millones de cha-
ciente a los programas de educación bási- la Cultura, para ese año no sólo no se habrá vales que ingresan en la escuela la aban-
ca de personas jóvenes y mayores. logrado la universalización de la Enseñan- donan prematuramente sin terminar la
En lo que respecta a la paridad entre sexos, za Primaria, sino que, una vez agotado el enseñanza básica en todo el planeta.
en más de un centenar de países aún no se plazo, el número de menores sin escolari- Las diferencias entre los países ricos y los
ha alcanzado, y 86 de ellos corren el ries- zar ascenderá como mínimo a 29 millones, menos industrializados son abismales.
go de no alcanzarla ni siquiera en 2015, y eso sin tener en cuenta los países afecta- Mientras que en los primeros más de un
según las cifras que bajara la CME, que dos por conflictos, como Sudán o la Repú- tercio de los escolares de Primaria llegan a
denuncia la falta de recursos educativos, blica Democrática del Congo. Bajo el títu- la enseñanza superior y terminan sus estu-
lo que conlleva, entre otras graves conse- lo ‘Superar la desigualdad: por qué es dios universitarios, en regiones como el
cuencias, que más de un tercio de todos importante la gobernanza’, el citado docu- África subsahariana la proporción de alum-
los alumnos de Primaria no llega al último mento afirma que los esfuerzos para cum- nos de ese nivel que acaban el ciclo es
grado de este ciclo. En cuanto al profeso- plir los compromisos internacionales en menor y solamente un 5 por ciento de ellos
rado, se necesitarán como mínimo 18 materia de desarrollo son socavados por accede a la universidad. Y eso no es todo.
millones de docentes más para lograr la las persistentes desigualdades en el ámbi- Las evaluaciones sobre el rendimiento de
Educación Primaria universal. Hoy en día, to educativo, situación de la que hace res- los estudiantes ponen de manifiesto el fra-
por citar algún ejemplo, en el Chad, la ponsable tanto a la indiferencia política caso de los sistemas de muchas de estas
media es de 69 estudiantes por maestro. como a las políticas nacionales de educa- naciones a la hora de impartir una buena
ción y al fracaso de los donantes de ayuda educación, como lo constata el hecho de
No vamos por buen camino a la hora de traducir sus promesas en actos. que muchos niños acaben Primaria sin
Más pesimista aún se muestra la UNESCO, Dicho informe, que eleva a 75 millones la haber adquirido las competencias más ele-
al vaticinar que difícilmente se podrá alcan- cifra de niños sin escolarizar en el mundo mentales en lectura, escritura y cálculo.
zar para 2015 la meta enmarcada dentro entero, subraya que en el África subsaha- Según el mismo documento, una evalua-
de los Objetivos del Milenio. Y es que, según riana, menos de una tercera parte de los ción desarrollada en India demostró que

Un derecho fundamental Un compromiso mundial

en detalle

La Campaña Mundial por la Educación es una iniciativa Las entidades que integran la plataforma exigen a todos
que nació tras el foro celebrado en Dakar en el año 2000, los gobiernos la adopción de medidas, los recursos nece-
donde la comunidad internacional prometió garantizar sarios y voluntad política para que puedan alcanzarse los
una educación de calidad para todos y todas antes de 2015. Objetivos del Milenio, pues la educación, además de un
Para la CME, la educación básica es un derecho funda- derecho universal, es la clave para la disminución de la
mental y un elemento necesario para vivir con dignidad. pobreza y el logro del desarrollo humano sostenible.
 Actualidad05
número 11 << ae

menos de la mitad de los menores que cur-

saban el tercer grado de Primaria podían
leer un texto destinado a alumnos de pri-
mer grado. También destaca que al menos
seis de cada diez estudiantes de Secunda-
ria de Brasil, Indonesia y Túnez obtuvieron
puntuaciones entre las más bajas en la esca-
la de clasificación de algunas evaluaciones
internacionales del aprovechamiento esco-
lar en disciplinas científicas.

Más de 776 millones de analfabetos

Respecto al analfabetismo, la UNESCO esti-
ma que en el mundo hay todavía 776 millo-
nes de adultos (es decir, un 16 por ciento
de la población mundial) que no saben leer
ni escribir. Si las tendencias actuales per-
sisten, en 2015 nuestro planeta seguirá con-
tando con 700 millones de personas iletra-
das, dos tercios de las cuales serán muje-
res, según pronostica el informe, que iden-
tifica también los factores que determinan
la desventaja en el acceso a la educación:
grado de pobreza y sexo, así como idioma,
raza, grupo étnico y lugar de domicilio
(zona urbana o rural). Para superar estos
escollos, el organismo internacional pro-
pone a los gobiernos otorgar una mayor
prioridad a la equidad y la justicia social.
Basándose en la experiencia internacional,
el documento sugiere políticas encamina-
das a remediar la extrema desigualdad.
Entre otras actuaciones, menciona la con-
secución de la gratuitidad de la enseñanza
básica; el incremento de las inversiones
públicas en educación; la creación de
incentivos para escolarizar a niñas, así
como a menores de grupos marginados; y
el reforzamiento del compromiso con la
mejora de la calidad de la educación.
Por otra parte, la UNESCO reprocha al con-
junto de los donantes haber incumplido
colectivamente sus compromisos. Es más,
estima que la ayuda necesaria para lograr
la educación básica en 2015 acusa un défi-
cit anual de casi 7.000 millones de dólares.
Aunque los donantes que acudieron a la
reunión de alto nivel sobre los Objetivos de
Desarrollo del Milenio convocada por las
Naciones Unidas en 2008 hicieron decla-
raciones alentadoras, las tendencias actua-
les de la ayuda están tomando un derrote-
ro inquietante. Éstas son algunas cifras: en
2005, los donantes se comprometieron a
incrementar la ayuda en 50.000 millones
de dólares desde ese año hasta 2010. Los
compromisos formulados hasta la fecha
indican que faltan aún 30.000 millones de
esa suma, de los cuales casi la mitad corres-
ponden al África subsahariana. Los com-
promisos en pro de la educación básica se
hallan estancados desde 2004.
06 Actualidad
ae >> número 11

9en corto
El castigo físico
Casi 200 escolares reciben
crea menores
potencialmente
atención educativa en casa
agresivos Los alumnos convalecientes pueden proseguir sus estudios
Las palizas aumentan la pro- gracias al apoyo de profesionales que asisten a sus domicilios
babilidad de que los menores
sean agresivos y desafiantes, [Esther G. Robles] Alrededor de 180 escolares A este respecto, la titular del ramo ha subrayado
y el castigo físico contribuye andaluces reciben atención educativa domicilia- “la positiva y necesaria participación de la inicia-
a que padezcan problemas de ria cada curso, un servicio con el que se pretende tiva social en una actuación como ésta” que, gra-
salud mental, comportamien- garantizar la formación académica de estos meno- cias a una actitud solidaria y un compromiso per-
to anti-social y lesiones gra- res mientras permanecen convalecientes por moti- sonal beneficia a los niños y los jóvenes andalu-
ves. Así lo revela una investi- vos de salud. Así lo indicó la consejera de Educa- ces. Este programa permite a los alumnos prose-
gación de la Universidad de ción, Teresa Jiménez, guir sus estudios gra-
Michigan, cuya autora, Eliza-
beth Gershoff, señala que “si
el niño ve a los padres como
la fuente de experiencias dolo-
durante su compare-
cencia en el Parlamen-
to de la región, donde
informó sobre el con-
“ Menores de 6 a 16 años
aquejados de enfermedades
cias al apoyo educati-
vo de los profesionales
que desarrollan su
labor en colaboración
rosas, esto puede interferir venio de colaboración que les impiden asistir al aula con los colegios e ins-
con el desa-rrollo de la cerca- suscrito entre su de- titutos donde perma-
nía y la confianza”. Múltiples partamento y la Fun- se benefician del programa necen escolarizados
estudios han demostrado que dación Save the Chil- los afectados.
los azotes llevan a los meno- dren, en virtud del cual se articula la atención de El convenio con Save the Children se suscribió en
res a sufrir más problemas de los alumnos y alumnas de entre 6 y 16 años aque- 1999 y se renueva anualmente. Teresa Jiménez
salud mental, como ansiedad jados de alguna enfermedad que les impide asis- detalló en la Cámara andaluza la actividad que
y depresión, consumo de tir durante el curso a un centro escolar. Concreta- desarrolla esta ONG a nivel internacional para la
alcohol y drogas, y un ajuste mente, más de 400 voluntarios de esta organiza- defensa y promoción de los derechos de la infan-
psicológico deficiente. ción no gubernamental con la titulación requeri- cia en el marco de la Convención sobre los Dere-
da atienden a los estudiantes en sus propias casas. chos del Niño de las Naciones Unidas (ONU).

Tres cuartas partes de los

alumnos españoles cursan
la asignatura de Religión
La Conferencia Episcopal denuncia las “nuevas trabas”
que supuestamente impone la LOE para elegir la materia
[L.C.] Un total de 3,5 millones de escola- Educación (LOE) para que los estudiantes
res, o lo que es lo mismo, casi tres de cada puedan optar “en igualdad de oportunida-
cuatro estudiantes de toda España, han ele- des en la elección de la asignatura en los
gido este curso la asignatura de Religión y distintos tramos de la enseñanza”.
Moral Católica, según datos aportados por Los obispos denuncian la reducción de
la Comisión de Enseñanza y Catequesis de horas lectivas en la Educación Secundaria En el caso de los centros de iniciativa social
la Conferencia Episcopal. No obstante, el Obligatoria, al tiempo que critican que la católica, entre el 97,2% y el 99,3% de los
porcentaje de alumnos inscritos en dicha asignatura no tenga una alternativa en el alumnos se decantan por la enseñanza reli-
materia se ha visto reducido en el último caso del Bachillerato para los estudiantes giosa; mientras que en los de titularidad
año en un 2,1 por ciento, descenso que los que no se inscriban en Religión. A esto se pública, los porcentajes varían del 78,1%
representantes eclesiásticos atribuyen al suman “ciertas prácticas administrativas de Educación Primaria hasta el 31,4% de
trato discriminatorio que, a su juicio, sufre que, al comienzo de cada curso, dificultan Bachillerato. En los centros de iniciativa
la citada asignatura. En concreto, el Epis- la debida ocupación de las plazas vacan- social civil, eligen esta materia el 58,5% de
copado se refieren a las “nuevas trabas” que tes de estos profesores”, según señala la los estudiantes de Bachillerato y el 80,7%
supuestamente impone la Ley Orgánica de Conferencia Episcopal en un comunicado. de los escolares de Primaria.
 Política07
número 11 << ae

A partir de
2015 habrá
becas salario
universitarias
El Gobierno central, a tra-
vés del nuevo modelo de
financiación universitaria,
tiene como objetivo la cre-
ación de un sistema de ayu-
das al estudio que incluya
‘becas salario’ a partir de
2015, para que los alumnos
se dediquen a tiempo com-
pleto a sus estudios sin ne-
cesidad de trabajar por fal-
ta de recursos económicos.
Así lo indicó el secretario de
Estado de Universidades,
Màrius Rubiralta,quien ase-
La secretaria de Estado de guró que las ayudas actua-
Educación y Formación, Eva
Almunia, estuvo presente en les de 2.222 euros “son insu-
el encuentro entre docentes ficientes y no permiten que
‘Experiencias Escuela 2.0’. los estudiantes puedan
dedicar su esfuerzo a tiem-

El docente, clave para la po completo.En un plazo de

seis años hay que hacer un
esfuerzo hasta llegar a una

incorporación de las TIC

cantidad que se acerque,
como en el resto de países
europeos, a lo que llaman
‘becas salario’”, concretó.
Ésta será una de las grandes
El Gobierno central pide al profesorado que haga un esfuerzo en novedades que incluya el
la inclusión de las nuevas tecnologías de la información en el aula nuevo modelo de financia-
ción sobre el que trabaja
[Redacción] La secretaria de Estado de Educa- toda la información “con sólo hacer un ‘clic’”. En ahora una comisión mixta
ción y Formación, Eva Almunia, ha pedido a los esta línea, se comprometió a que el Gobierno hará formada por rectores, res-
docentes españoles que hagan un esfuerzo por el esfuerzo suficiente para facilitar la utilización ponsables autonómicos en
incorporar y utilizar las nuevas tecnologías e inter- de las tecnologías en el aula, al objeto de “garan- materia universitaria y
net en el aula, porque, de lo contrario, sería “poner tizar una formación apropiada a lo largo de la vida, representantes del Ministe-
una barrera en la comunicación con el alumno”. fortalecer la formación inicial del profesorado y rio de Ciencia e Innovación.
Según ha declarado la representante de la admi- facilitar a los alumnos los recursos adecuados”. En este sentido, Rubiralta
nistración central, los centros escolares deben matizó que si bien esta ini-
jugar “un papel distinto a lo que han hecho has- Ordenadores portátiles y pizarras digitales ciativa sólo puede realizar-
ta ahora y nadie mejor que los profesores para Uno de los ejes para avanzar en la inclusión de la se con el consenso entre la
saber explicar qué es la sociedad digital”. Para ello, educación en la sociedad digital es, según Almu- Administración General del
los profesionales de la enseñanza deben estar nia, el desarrollo de la Plataforma Agrega, impul- Estado y las comunidades
“motivados y preparados para hacer la escuela del sada por el Ministerio de Educación, Política Social autónomas, los trabajos de
futuro en el presente”, apostilló la socialista. y Deporte y las comunidades autónomas, con el la comisión, que pronto se
Durante su participación en el encuentro ‘Expe- fin de que estudiantes y docentes compartan ma- reunirá por tercera vez, tie-
riencias Escuela 2.0’ sobre el uso de las nuevas teriales y experiencias y hacer de las TIC “un ingre- nen como prioridad la con-
tecnologías de la educación del Instituto Superior diente imprescindible en el proceso educativo”. creción de un innovador sis-
de Formación y Recursos en Red para el Profeso- Por su parte, el director del ISFTIC, Antonio Pérez, tema de becas basado en la
rado (ISFTIC), que ha reunido a una treintena de apuntó que ya existe una primera experiencia de “incentivación positiva del
docentes de toda España, la secretaria de Estado ‘aulas digitales’ en las ciudades autónomas de Ceu- rendimiento del estudian-
manifestó que el profesorado tiene que hacer un ta y Melilla, que están gestionadas directamente te, como ocurre en el resto
“doble esfuerzo”: por un lado, adaptarse al ritmo por el departamento que dirige Mercedes Cabre- de los países europeos,pero
que marcan sus propios alumnos; y por otra par- ra, en las que los alumnos de quinto de Primaria de forma gradual”.
te, orientar y guiar a unos estudiantes que tienen usan ordenadores portátiles y pizarras digitales.
08 Didáctica
ae >> número 11
Pedro José Carrillo
El acoso escolar Martínez (77.332.558-A)

El problema del acoso escolar (bullying en la te intenso, y ello por dos motivos: en primer tos o aislamiento deliberado de la víctima,
extendida terminología anglosajona) se ha lugar por la situación de especial vulnerabi- siendo frecuente que el mismo sea la resul-
caracterizado hasta hace bien poco por ser lidad en cierta manera predicable con carác- tante del empleo conjunto de todas o de
un fenómeno oculto, que pese a haber esta- ter general de los menores; en segundo lugar varias de estas modalidades. La igualdad que
do presente desde siempre en las relaciones por los devastadores efectos que en seres en debe estructurar la relación entre iguales
entre los menores en los centros educativos formación produce la utilización como modo degenera en una relación jerárquica de domi-
y fuera de ellos, no ha generado estudios, de relación de la violencia y/o la intimida- nación-sumisión entre acosador/es y acosa-
reflexiones o reacciones ni desde el ámbito ción. La experiencia de la violencia genera do. Concurre también en esta conducta una
académico ni desde las instancias oficiales. un impacto profundamente perturbador en nota de desequilibrio de poder, que puede
En los países más avanzados de nuestro el proceso de socialización del menor. Los manifestarse en forma de actuación en gru-
entorno el acoso escolar comenzó a generar nocivos efectos del acoso en la víctima pue- po, mayor fortaleza física o edad, aprovecha-
preocupación y a provocar la reacción de las den concretarse en angustia, ansiedad, temor, miento de la discapacidad de la víctima etc.
autoridades desde finales de la década de los terror a veces al propio centro, absentismo El acoso se caracteriza también por el deseo
ochenta, siendo en nuestro país un motivo escolar por el miedo que se genera al acudir consciente de herir, amenazar o asustar por
de preocupación desde hace escasos años. a clase y reencontrarse con los acosadores, parte de un alumno frente a otro. Todas las
En cierta manera ha ocurrido con este fenó- fracaso escolar y aparición de procesos depre- modalidades de acoso son actos agresivos
meno algo parecido a lo experimentado con sivos que pueden llegar a ser tan prolonga- en sentido amplio, físicos, verbales o psico-
la violencia doméstica; hasta hace poco se dos que desemboquen en ideas suicidas, lle- lógicos, pero no toda agresión es acoso.
consideraba algo inevitable y en cierta mane- vadas en casos extremos a la práctica. El acoso en su modalidad de agresión emo-
ra ajeno a las posibilidades de intervención Estos efectos negativos afectan no sólo al que cional o psicológica es aún menos visible pa-
del sistema penal, como problema de carác- sufre como víctima, sino también a quien los ra los profesores, pero es extremadamente
ter estrictamente privado que debía ser sol- infringe como victimario, pues a largo plazo doloroso. Condenar a un menor al ostracis-
ventado en el seno de las relaciones entre existen altas probabilidades de que el acosa- mo escolar puede ser en determinados casos
iguales, o cuando más en el ámbito de la dis- dor escolar asuma permanentemente ese rol más dañino incluso que las agresiones leves
ciplina escolar, sin intervención por parte de durante su vida adulta, proyectando los abu- continuadas. El acoso en su modalidad de
la jurisdicción de menores. Incluso las mani- sos sobre los más débiles en el trabajo (mob- exclusión social puede manifestarse en for-
festaciones más sutiles de estos comporta- bing) y/o en la familia (violencia doméstica, ma activa (no dejar participar), en forma pasi-
mientos antisociales -aislamiento delibera- violencia de género). Por ello se ha podido va (ignorar), o en una combinación de ambas.
do del menor, exclusión o motes vejatorios- decir que este tipo de acoso debilita los El acoso también puede practicarse indivi-
han sido tradicionalmente toleradas sin más. cimientos de la sociedad civilizada. El intimi- dualmente o en grupo, siendo esta última
De hecho, muchos de los actos encuadrables dador aprende a maltratar, a sentirse bien con modalidad la más peligrosa, pues si por una
en el acoso escolar han sido -siguen siéndo- el papel que refuerza disocialmente su con- parte los acosadores tienen por lo general en
lo aún- frecuentemente considerados parte ducta, convirtiéndose, muchas veces, en la estos casos un limitado sentimiento de cul-
integrante de la experiencia escolar, inheren- antesala de una carrera delincuencial. Si los pa, tendiendo a diluirse la conciencia de res-
tes a la dinámica propia del patio del cole- intimidadores no reciben rápidas y enérgicas ponsabilidad individual en el colectivo, que
gio, como una lección más de la escuela en valoraciones negativas a su conducta, y res- se auto justifica con el subterfugio de que no
la que como anticipo de la vida, el menor tie- puestas firmes de que no resultarán im-punes, se sobrepasa la mera diversión, por la otra el
ne que aprender a resistir, defenderse, hacer- y/o si son ‘recompensados’ con cierto nivel efecto en la víctima puede ser devastador a
se respetar e incluso a devolver el golpe. En de popularidad y sumisión entre los demás causa del inducido sentimiento de soledad.
esta concepción darwinista de la lucha por compañeros, el comportamiento agresivo Lograr un ambiente de paz y seguridad en
la vida, los más débiles quedan con frecuen- puede tornarse en forma habitual de actuar, los centros educativos y su entorno, donde
cia sometidos a los designios de los matones. haciendo de la dominación un estilo norma- los menores puedan formarse y socializarse
Aún en nuestros días hay quien mantiene lizado en sus relaciones interpersonales. adecuadamente, debe tornarse en meta irre-
que las reflexiones sobre el acoso escolar son La nocividad del acoso escolar alcanza inclu- nunciable, superando la resignada acepta-
una moda pasajera. Tales esquemas revelan so a los menores que como testigos mudos ción de la existencia de prácticas de acoso
una clara deficiencia en el diagnóstico y la sin capacidad de reacción lo presencian, pues entre los menores, como algo inherente a la
terapia de las patologías que afectan a la co- por un lado se crea un ambiente de terror en vida de los colegios e institutos.
munidad escolar, miopía que debe ser corre- el que todos se ven afectados como víctimas [Pedro José Carrillo Martínez · 77.332.558-A]
gida, pues su aceptación lleva al riesgo cier- en potencia, y por el otro, estos menores están
to de minimizar el problema, ubicándolo en expuestos al riesgo de asumir una perma-
una zona de sombras desde donde -oculto- nente actitud vital de pasividad cuando no Bibliografía
siempre se ha mantenido, en total impuni- de tolerancia a la violencia y a la injusticia. A.Train (2001): Agresividad en niños y niñas: Ayu-
dad. Negar o relativizar el problema es el más Debe deslindarse el acoso escolar de los inci- das,tratamiento,apoyos en la familia y en la escue-
grave error en el que se puede incurrir. dentes violentos, aislados u ocasionales entre la. Madrid, Narcea.
Si la aplicación de violencia o intimidación alumnos o estudiantes. El acoso se caracte- D. Olweus (1998): Conductas de acoso y amenaza
a las relaciones humanas es siempre repro- riza, como regla general, por una continui- entre escolares. Madrid, Morata.
bable y debe ser combatida por el Estado de dad en el tiempo, pudiendo consistir los actos R. Ortega (2000): Educar la convivencia para pre-
Derecho, cuando el sujeto pasivo es un me- concretos que lo integran en agresiones físi- venir la violencia.Madrid,Antonio Machado Libros.
nor, el celo del Estado debe ser especialmen- cas, amenazas, vejaciones, coacciones, insul-
 Didáctica09 número 11 << ae

Elízabeth Pozo Una disciplina científica en

Núñez (47.205.318-A)
educación: la Historia del Arte
La Historia del Arte es una asignatura pro- anuncios de televisión sobre refrescos, per- ción de análisis profundos o a la hora de
pia del segundo curso de Bachillerato en las fumes, coches, y demás artículos, con los que mantener una postura coherente en la obten-
modalidades de Artes, Humanidades y Cien- diariamente serán bombardeados con obje- ción de consecuencias e hipótesis.
cias Sociales. Dentro de esta etapa educati- to de manipulación comercial. ¿Cómo llevar a cabo su estudio?
va se configura como una materia de gran Además, esta asignatura contiene un com- Puesto que nuestra disciplina pretende abar-
tradición, puesto que son indudables las vir- ponente transversal muy destacado. Cuan- car un periodo de tiempo muy extenso que
tudes formativas que su estudio encierra. do un alumno estudia el discurrir del arte a se extiende desde los inicios del arte hasta
La Historia del Arte permite valorar la impor- través de la Historia se acerca a diferentes prácticamente el arte en la actualidad, se
tancia del lenguaje artístico como trasmisor momentos históricos, a multitud de socie- deben escoger los aspectos que se conside-
indiscutible de emociones, valores y pensa- dades, por lo que se estimulan actitudes de ren especialmente relevantes para la confi-
mientos. Nos ofrece la oportunidad de hacer respeto y compresión hacia culturas visua- guración de una imagen global del fenóme-
que los alumnos conciban las obras artísti- les o estéticas diferentes que las que actual- no artístico. De esta manera, geográficamen-
cas como documentos históricos, instrumen- mente existen. Pero el estudio del arte tam- te hablando, debemos combinar una inte-
tos dotados de información sobre las épo- bién contribuye a valorar el patrimonio his- rrelación entre tres ámbitos contextuales. Por
cas en las que se han realizado. Gracias al tórico artístico, y al mismo tiempo, a des- una parte la historia del arte universal, cen-
estudio de los estilos artísticos, las obras y los arrollar el interés por su conservación, sobre trada primordialmente en la evolución del
autores que las han ejecutado, los alumnos todo del patrimonio que los alumnos disfru- arte en Europa Occidental. En segundo lugar
completan el conocimiento global de la His- tan en su entorno más cercano. se debe atender a la historia artística de Espa-
toria de la Humanidad, desde un punto de ¿Por qué la Historia del Arte se imparte en el ña, en la que se enmarca la evolución de esti-
vista material que trasciende a lo inmaterial, Bachillerato? los artísticos peninsulares. Finalmente, se
porque a través de estas manifestaciones los Los alumnos de Bachillerato se han aproxi- debe hacer referencia a las manifestaciones
hombres plasmaron su visión personal del mado al estudio del arte en cursos anterio- artísticas propias de nuestra comunidad
mundo y del tiempo en el que vivieron. res en materias como Ciencias Sociales o Cul- autónoma, Andalucía, relacionándola, siem-
Dichas cualidades educativas, otorgadas tura Clásica, comprendiéndolo como forma pre, con los ámbitos contextuales anterior-
habitualmente a esta disciplina Histórico- de expresión de los individuos de una épo- mente apuntados. Así, y con la finalidad de
Artística, ponen de manifiesto la necesidad ca. Sin embargo, será la asignatura de Histo- dar coherencia a la materia, los contenidos
de su integración en el currículo educativo, ria del Arte de Bachillerato la que desarrolle deberían ir del contexto más general, es decir,
y es que la educación en el arte se convier- en profundidad sus contenidos. La Historia el arte occidental, hasta la realidad más pró-
te en un elemento esencial en el proceso de del Arte es una disciplina científica, y como xima al alumno, el arte andaluz.
formación integral de una persona. Conver- tal, requiere para su trabajo del conocimien- Por último, debemos mencionar que la His-
tir al alumno en ‘espectador culto’ les facili- to de procedimientos de análisis específicos toria del Arte da una oportunidad excepcio-
tará la comprensión y el goce de las mani- de carácter científico y del uso de un voca- nal de motivar y seducir al alumnado con sus
festaciones visuales de su entorno cotidia- bulario técnico especializado. Es por ello que contenidos. El estudio de las obras más sig-
no con una profundidad y sensibilidad supe- el Bachillerato, con alumnos con capacida- nificativas que ha dado el espíritu humano,
riores a las que proporcionan los mecanis- des cognitivas más avanzadas, se erige en la unido a que algunas de estas obras represen-
mos propios de nuestra cultura. En una socie- etapa idónea para su puesta en práctica. tan los más altas cumbres en los conceptos
dad como en la que vivimos, que ha sido con- Los alumnos que cursan segundo de bachi- de belleza de la época en la que se elabora-
siderada como la sociedad de la imagen, don- llerato rondan los diecisiete o dieciocho años, ron, hace que nuestra materia sea de gran
de se asiste a un crecimiento exponencial de momento en el que están llegando a la madu- atractivo para los alumnos, y que éstos se
la cantidad, la calidad y diversidad de imá- rez de su desarrollo cognitivo. Las habilida- impliquen y disfruten con las clases. Pero
genes que diariamente se producen y con- des propias del pensamiento abstracto pue- para dar sentido a esto, creemos que será fun-
sumen, es fundamental que el alumno den ser ya aplicadas a nuevas formas de razo- damental que el profesor trasmita los con-
aprenda a analizar críticamente el mundo namiento acerca de los fenómenos reales e, tenidos de la forma más emotiva posible, a
visual que le rodea, y para ello es necesario incluso, acerca de los fenómenos posibles. la vez que destaque el carácter práctico que
que posea un conocimiento fiable de las raí- Ya es viable formular un conjunto de expli- esta materia ofrece.
ces artísticas y los antecedentes que han favo- caciones para un mismo fenómeno, y pos- [Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A]
recido la concepción estética actual. Nues- teriormente, comprobar, deductivamente,
tra materia intenta enseñar a los alumnos a el valor de cada una de las hipótesis formu-
contemplar, que no miren simplemente, sino ladas, sometiéndolas a constatación empí- Bibliografía
que perciban, que busquen y analicen el ver- rica. Por tanto, ya se encuentran plenamen- CHECA,F.,GARCÍA,M.,y MORÁN,M.(1980): Guía
dadero contenido de las imágenes que se les te preparados para adentrase en estrategias para el estudio de la Historia del Arte.Madrid,Edi-
presentan hoy y que les presentarán a lo lar- del pensamiento hipotético deductivo y del torial Cátedra.
go de su vida, imágenes que comprenden método científico. Estas capacidades cogni- KULTERMANN, U. (1996): Historia de la Historia
tanto el lienzo donde Picasso plasmó el Guer- tivas son necesarias para el trabajo diario en del Arte. El camino de la ciencia. Madrid, Akal.
nica, que contemplarán cuando acudan al el área de Historia del Arte, en actividades ÁVILA, R .M. (2001): Historia del Arte, enseñanza
Museo de Arte Reina Sofía, como la propa- como la búsqueda de causas que expliquen y profesores. Sevilla, Editorial Diada.
ganda subliminal de carteles publicitarios o un fenómeno o hecho artístico, la elabora-
10 Didáctica
ae >> número 11

Coexistencia entre Derechos Ana María González

Vivo (26.479.455-S)
Humanos y diversidad
Durante el año 1947, y mientras se prepara- dades’ o códigos culturales diferentes, sino yar la importancia de la cultura en la con-
ba la Declaración Universal de los Derechos de muy distintas concepciones acerca de lo formación del individuo es importante, pero
Humanos, la American Anthropological que debe ser exigible incluso bajo coacción, no de la forma radical planteada por el rela-
Association envió un informe a la Comisión parece plantear no pocas dudas en torno de tivismo, pues por encima de la pertenencia
de Derechos Humanos donde subrayaba la la respuesta habitual: ¿Los Derechos Huma- de cada ser humano a un determinado gru-
necesidad de respeto por las culturas de los nos son, de verdad, universales, o varían po cultural, se sitúa la condición humana de
diversos pueblos para que la universalidad según las diferentes culturas? ¿En ese caso, ser digno y éste es el criterio empleado por
de los Derechos Humanos fuera considera- qué debemos hacer? ¿Cómo resolver los con- los Derechos Humanos: el de considerar una
da efectiva y legítima. Sin embargo, esta flictos entre Derechos Humanos contrapues- identidad humana con base en la igual dig-
advertencia, como otras recibidas al respec- tos o, mejor, entre visiones que afirman o nidad de toda persona, justificando así su
to, no fue escuchada entonces. Las preocu- niegan que una determinada pretensión universalidad. Privados de ésta, los Dere-
paciones principales estaban centradas en pueda ser calificada-y exigible eficazmente, chos Humanos no son tales, pues se les diso-
las secuelas dejadas por la Segunda Guerra es decir, garantizada-como un derecho?” (De cia de su característica fundamental y, nin-
Mundial y se focalizarían poco después en Lucas, 1996, 75) . Esta polémica, en los últi- guna discusión en torno a ellos sería posi-
las tensiones derivadas del inicio de la Gue- mos años, se ha intensificado y traducido en ble ya que la noción misma de tales dere-
rra Fría. Básicamente los Derechos Huma- fuertes batallas doctrinales: por un lado, los chos se tornaría absurda.
nos, consensuados no sin grandes dificulta- defensores de la universalidad y, por otro, El actual discurso internacional de los Dere-
des y debates en la ONU, fueron declarados sus adversarios, los comunitaristas están hoy chos Humanos, según los universalistas,
universales, tomados como verdad absolu- enzarzados en un debate interminable. constituye la mejor forma que el hombre ha
ta e incuestionable por la sociedad interna- El hecho que más choca a los defensores de encontrado para materializar la dignidad
cional, pero no pudieron impedirse los pri- la universalidad de los Derechos Humanos humana y, al mismo tiempo, de tutelarla.
meros disensos y negaciones de firma para es el relativismo ético subyacente al discur- Aunque antes de internacionalizarse dicho
la Declaración, documento de formidable so multicultural de sesgo comunitarista. “La discurso, de larga y compleja trayectoria his-
potencial expansivo, pero no obstante inca- inexistencia de criterios morales absolutos tórica, haya sido en origen una creación fun-
paz de convertirse de inmediato en un docu- válidos para la humanidad e independien- damentalmente occidental, debe de reco-
mento jurídicamente vinculante (lo que obli- tes de su marco espacio-temporal nos impo- nocerse que la noción de Derechos Huma-
gó a recurrir a la elaboración y ratificación ne la aceptación de un vacío ético y nos obli- nos es la que ha tomado la delantera en el
de dos conocidos Pactos Internacionales ga en ciertos casos a pactar con la intoleran- esfuerzo por expresar la dignidad de todos
para construir un derecho internacional de cia y con el terror” (de Lucas,1996, 75-76). los hombres y, “mientras no dispongamos
los Derechos Humanos entre los años cin- Para los comunitaristas, deducir la validez de otro instrumento ético-discursivo más
cuenta y setenta el siglo XX). Las polémicas moral de determinadas creencias específi- adecuado, resulta preferible conservar el que
que mediado dicho siglo se generaron con cas de un grupo o colectivo social, por el sim- tenemos a caer en el relativismo que puede
tal motivo derivaban sobre todo del conflic- ple hecho de que sean compartidas por la llegar a ser fuente de injusticias hacia las per-
to ideológico y político internacional que mayoría de sus miembros o, en el peor de sonas, en particular hacia las más débiles”
había irrumpido y dominaba la realidad polí- los casos, por los grupos dominantes capa- (Andorno, 1988, 48). En cuanto a los argu-
tica. En un principio la principal oposición ces de imponerlos al colectivo, es un razo- mentos comunitaristas, su tesis principal
a resolver pareció que iba a ser la planteada namiento perverso. La falacia lógica del rela- consiste en la afirmación de que a diferen-
entre los derechos de primera generación tivismo, la denunciada entre muchos otros tes culturas conciernen diversas formas de
(civiles y políticos) defendidos por los paí- por J. J. Sebreli, es la de colocar el ‘ser’ antes concebir la naturaleza humana y de propor-
ses de ideología liberal occidental y los de del ‘deber ser’, la de deducir el juicio norma- cionarle una tutela adecuada: “La esencia
segunda generación (económicos, sociales tivo del fáctico, justificando toda norma éti- de los derechos humanos-la dignidad huma-
y culturales) cuya inclusión fue requerida ca por el simple hecho de ser aceptada, o na-es universal, pero no su formulación con-
enérgicamente, y finalmente obtenida, por seguida, por los miembros una comunidad. ceptual y lingüística, que es propia de cada
los países en la órbita del bloque Soviético. Por otro lado, los defensores de derechos cultura y de cada época” (Andorno, R.1988,
Con todo, la problemática suscitada por el comunitarios rechazan los valores occiden- 47). Por lo tanto, no existe para ellos un prin-
discurso internacional de los Derechos tales por sus pretensiones de universalidad cipio valorativo común en el mundo diver-
Humanos, fijado en sus rasgos esenciales pero pretenden la universalidad. Su para- sificado en el que vivimos, bajo pena de favo-
en el 1948, es actualmente muy distinta a la doja es, en efecto, que si todo es relativo, la recer unas culturas en detrimento de otras.
producida después de la gran Guerra y resi- idea de que todo es relativo también lo es y, Si es verdad que todas las culturas, recuer-
de en la articulación de la universalidad de por consiguiente, no todo es relativo. Debe- dan sus mentores, son merecedoras del mis-
los Derechos Humanos con la diversidad ría entonces existir una excepción: todo es mo respeto y poseedoras del mismo valor,
cultural. “En un mundo en el que la presen- relativo, menos la idea de que todo es rela- los sostenedores de los Derechos Humanos
cia de minorías étnicas, culturales, lingüís- tivo, lo que sería entonces un absoluto uni- han cometido el error al olvidarse de la
ticas o nacionales se ha multiplicado, a la versal, una categoría que, precisamente, se dimensión cultural de la persona.
par que se han incrementado los flujos propondría destruir el relativismo. El liberalismo individualista implicado por
migratorios, la presencia no sólo de ‘identi- En cambio, a los ojos universalistas subra- los derechos humanos, es uno de los pun-
 Didáctica11 número 11 << ae

tos más criticados, principalmente por auto- En el mundo diversificado en que vivimos ma moneda, la destrucción de las tradicio-
res como Charles Taylor, Michael Sandel, no resulta fácil defender una universalidad nes, las costumbres, las prácticas locales, las
Michael Walzer y Alasdair Macintyre, que de los Derechos Humanos sin más. Es bas- relaciones cara a cara, la proximidad” (Fer-
son comunitaristas. Sostienen que la prio- tante problemática la conjugación de esa nández, E. 2003, 179).
ridad del indivíduo sobre el grupo cultural pretensa universalidad con la dicha diversi- Sin embargo, criticar y rechazar el asimila-
desvirtúa el hombre, y que no tiene sentido dad, problemática que está diariamente pre- cionismo no significa caer en el extremo
concebir el hombre como un ser anterior al sente en debates académicos y políticos. La opuesto que es el relativismo. Pues, además
grupo cultural y aislado de sus valores. La posible solución sería la creación de un mo- de los peligros que he subrayado, al dene-
crítica preferencial de los comunitaristas delo de conciliación entre Derechos Huma- garse valores universales comunes a todos
incide sobre la ‘Teoría de la Justicia’ de Rawls nos universales y la diversidad cultural. los hombres que puedan ser la base de un
y, defienden que no parece verosímil la cre- La primera medida conciliadora en el sen- diálogo intercultural y posible consenso entre
ación de una ‘posición original’ en que las tido más arriba apuntado, consiste en recha- individuos de todas las culturas se propicia
personas cubiertas de un ‘velo de ignoran- zar el ‘asimilacionismo’, postura que se basa una separación entre las comunidades cul-
cia’, puedan pactar sobre principios univer- en el predominio de una cultura sobre otra turales que conduce a una homogeneiza-
sales de justicia. Para los comunitaristas esa u otras, dando por supuesta la superioridad ción en el interior de los grupos culturales
persona abstracta no existe. de la cultura ‘predominante’ y propugnan- poniendo en grave riesgo la autonomía y li-
Aparte de estas implicaciones, el individua- do un uniformismo social que no se coadu- bertad de los individuos que los componen.
lismo, a los ojos comunitaristas, implica ego- na con la existencia de otras culturas. El La alternativa al asimilacionismo y al rela-
ísmo, ausencia de escrúpulos, materialismo resultado sería la supresión de las diferen- tivismo consiste en la adopción de una polí-
y violencia. Para superar la crisis actual los cias. La globalización, mal orientada, podría tica que promueva por un lado, la atribu-
comunitaristas sugieren una recuperación tener una deriva de este signo, en tanto se ción de una igualdad bien entendida de
de los sentimientos comunitarios, a través configure como imposición de la cultura derechos y la promoción y protección de la
de una subordinación de los intereses indi- liberal occidental a todo el planeta, igno- diferencia. Esta será la solución para resol-
viduales a los intereses del grupo: imponer rando el principio de la igualdad axiológi- ver los problemas que plantean los conflic-
deberes en lugar de derechos. Se compren- ca de las diferentes culturas y la realidad de tos entre grupos culturales distintos en el
de la incompatibilidad de las doctrinas comu- las propias diferencias y particularidades seno de una misma sociedad, o, con las pala-
nitaristas con la de los derechos humanos. culturales existentes. “La globalización iría bras de Javier de Lucas.1994,12): “Un pro-
Otro argumento, a mi parecer el más con- acompañada de una nueva forma de asimi- ceso guiado por el objetivo de la equipara-
tundente, del que hacen uso frente al relati- lacionismo: la expansión mundial de aspec- ción en el reconocimiento jurídico en la ciu-
vismo es el de la exigencia del propio con- tos de una cultura sectorial que habría obte- dadanía lo que no supone una clonación
cepto de dignidad, en el sentido kantiano, el nido una especie de victoria en el mercado sino el reconocimiento de la igualdad en la
valor interno que permite al hombre ser tra- correspondiente y, como reverso de la mis- diferencia” mientras “el modelo asimilacio-
tado como un fin y no como un medio y le
hace merecedor de un respeto incondicio-
nal. Tal dignidad debe imponerse y sobre-
ponerse a la cultura, pues constituye un
patrón axiológico de su legitimidad moral y,
por lo tanto, las exigencias básicas (Dere-
chos Humanos) oriundas de ese deber de
respeto, deben ser respetados por toda cul-
tura. No quiere esto decir que las culturas
no deban de ser a su vez respetadas, promo-
vidas y protegidas, pues es en el seno de ellas
donde el individuo logra su desarrollo y rea-
lización y, añadiendo a esta aserción la idea
primordial de dignidad humana, según la
cual, el hombre es merecedor de un respe-
to incondicional, concluimos que ese res-
peto incondicional se extiende a la cultura
donde éste logra su realización y desarrollo.
Siendo así, las identidades culturales deben
de ser protegidas. Pero subrayemos no obs-
tante algo de enorme importancia: que el
deber ético y jurídico de la protección de las
culturas surge tan solo de un derecho de los
individuos que forman el grupo social, en
cuanto tienen un derecho a su cultura. Cla-
ro que si el deber de protección de las iden-
tidades culturales se fundamenta en la dig-
nidad de todos y cada uno de los seres huma-
nos, las pautas adversas a esa dignidad que-
dan excluidas de protección.
12 Didáctica
ae >> número 11

nista condiciona el reconocimiento de los zar una verdadera universalidad diferencia- chos Humanos en un lenguaje universal y
derechos y una mimetización respeto a la da a la que se puede llegar a través de un diá- transcultural, pues solo de esta forma se pue-
mayoría, lo que conduce al sacrificio indis- logo intercultural que exige que se dejen den combatir los constantes ataques a la dig-
criminado de las diferencias culturales” . aparte cuestiones estratégicas o, sobre todo, nidad. Tiene que buscarse un consenso que
La respuesta jurídica al fenómeno multicul- fundamentalismos, y que éstos se sustitu- supere las lógicas de dominación. El Occi-
tural tiene que pasar, por un lado, por la atri- yan por una racionalidad comunicativa. dente ha de mostrarse más humilde que lo
bución de la igualdad a los individuos per- Una contribución a valorar por los delicados que hasta aquí se ha mostrado, porque el
tenecientes a los grupos sociales minorita- equilibrios en que se basó y el enorme esfuer- hecho de que el discurso inicial de los Dere-
rios en el disfrute de sus derechos humanos zo de conciliación que supuso, en el sentido chos Humanos haya sido su creación no
y, por otro, en la protección de la diferencia, de la universalidad diferenciada, es la de la impide que a veces los haya olvidado y que
tutelando jurídicamente las especificidades Declaración de Viena de 1993, que aunque hayan sido los occidentales los primeros en
de cada grupo minoritario, lo que es com- afirme la universalidad de los Derechos violarlos, desnaturalizarlos o usarlos en apo-
patible con su integración (bien entendida) Humanos reconoce en su artículo 5 que en yo de políticas imperialistas inadmisibles.
en el grupo mayoritario, pero no con su asi- su aplicación “debe tenerse en cuenta la Es tiempo de entender que es posible com-
milación. Repetimos que el límite de esa importancia de las particularidades nacio- partir principios universales entre las diver-
obligada protección de la diversidad cultu- nales y regionales, así como los diversos patri- sas culturas sin que sea necesario igualar-
ral es la propia dignidad humana, quedan- monios históricos, culturales y religiosos”. las en todo. En realidad, se han efectuado
do excluidas, a través de un proceso de edu- Pasando a la tercera medida conciliadora, algunos intentos de diálogo prometedores,
cación y de humanización de las culturas, esta tal vez la más importante, es el diálogo como, por ejemplo, los encuentros occiden-
las prácticas que contra ella atenten. intercultural. Puesto que los acuerdos basa- tal-confucianos entre pensadores canadien-
Pasando a la segunda medida de concilia- dos en el diálogo no son nunca fáciles, pero ses y chinos y los habidos entre occidental-
ción entre universalidad y diversidad, cre- son posibles, como lo demuestra la historia, disidentes musulmanes, o los esfuerzos de
emos que el proceso conciliador pasa por es indispensable promover la comunicación conciliación entre valores occidentales y
admitir una aplicación flexible de las polí- entre las diversas culturas, no para llegar a budistas; igualmente se han realizado estu-
ticas concretas de desarrollo de los dere- una absurda e indeseable uniformidad, sino dios e intentado propuestas, en las que
chos humanos, que han de diseñarse de obtener un mínimo de preceptos comunes, habrá que seguir trabajando, sobre como
acuerdo con las especificidades de cada gru- en virtud de los cuales puede asegurarse, al superar las barreras de conocimiento, acep-
po cultural. “Una adaptación cuidadosa y menos, el respeto a los fundamentos esen- tación e implantación de los Derechos
no desnaturalizadora de los contenidos de ciales de la dignidad humana en cualquier Humanos en las culturas africanas.
los Derechos Humanos, permite una cris- lugar. Resulta imperativo en este diálogo La conciliación entre Derechos Humanos y
talización adaptada a los contextos históri- dejar de lado posturas fundamentalistas, la diversidad cultural no solo es posible
cos, culturales y religiosos, manteniendo pues éstas son enemigas del propio diálogo. poniendo en práctica estas medidas, u otras,
ileso el contenido axiológico de los mismos. Similar esfuerzo deberá realizarse para pro- sino necesaria y urgente.
Por ejemplo, la igualdad esencial entre varón piciar la difusión del mensaje de los Dere- [Ana María González Vivo · 26.479.455-S]
y mujer es compatible con la preservación
de muchas de las diferencias de hábitos y
costumbres arraigadas en cada tradición Bibliografía sumaria seleccionada
cultural, siempre y cuando estas diferencia- ‘American Anthropological Association-Statement on Human Rights’, en American Anthropolo-
ciones no sean lesivas de las exigencias bási- gist, vol. 49, núm. 4, Outubro-Dezembro, 1947.
cas de la dignidad” (Martínez-Pujalte, A.L., Andorno, Roberto (1998): ‘Universalidad de los Derechos Humanos y Derecho Natural’, en Per-
1998,148). Otro ejemplo: Las políticas edu- sona y derecho, núm. 38.
cativas dirigidas a hacer realidad el princi- Cassese, A. (1991): Los Derechos Humanos en el Mundo Contemporáneo. Traducción de A. Pen-
pio general del derecho de toda persona a timalli Melacrino y B. Ribera de Madariaga. Barcelona, Ariel.
la educación, serán sin duda muy distintas, De Lucas, Javier (1996): Puertas que se cierran. Europa como fortaleza. Barcelona, Icaria.
tanto desde el punto de vista cualitativo, o El Desafío de las Fronteras. Derechos Humanos y Xenofobia frente a una Sociedad Plural (1994).
de contenidos culturales, ideológicos o tec- Madrid, Ensayo.
nológicos, como del cuantitativo (años de Fernández, Encarnación (2003): Igualdad y Derechos Humanos. Madrid, Tecnos.
escolarización, características de la misma) Kabunda, M.Badi (2000): Derechos Humanos en África. Universidad de Deusto.
en África, Asia, Europa, etcétera. Martínez-Pujalte, Antonio-Luís (1998): ‘Derechos Humanos e Identidad Cultural. Una Posible
Aceptando las adaptaciones de los desarro- Conciliación entre Interculturalidad y Universalidad’, en Persona y Derecho, núm. 38.
llos concretos de los Derechos Humanos, sin Sebreli, J.José (1992): El Asedio a la Modernidad: Crítica del Relativismo Cultural. Barcelona, Ariel.
cambiar su sentido esencial, se puede alcan-
 Didáctica13 número 11 << ae

Susana García
Las Competencias
Fernández (23.283.355-H)
Básicas en Primaria
La entrada en vigor de la Ley Orgánica 2. Competencia matemática. do los intereses individuales y los de un gru-
2/20006, de 3 de Mayo, de Educación exige a 3. Competencia en el conocimiento y en la po; en definitiva, son habilidades para par-
los profesionales de la educación adaptarse interacción con el mundo físico. ticipar activa y plenamente en la vida cívica.
a los nuevos enfoques y retos que conlleva la 4. Tratamiento de la información y compe- · Competencia cultural y artística: esta com-
aplicación de las directrices de la nueva Ley. tencia digital. petencia se refiere a la capacidad de cono-
Una de las novedades más relevantes del nue- 5. Competencia social y ciudadana. cer, comprender, apreciar y valorar crítica-
vo marco educativo nacional es la introduc- 6. Competencia cultural y artística. mente las distintas manifestaciones cultu-
ción de las competencias básicas en el currí- 7. Competencia para aprender a aprender. rales o artísticas, así como saber emplear
culo, quedando establecido en el artículo 6 8. Autonomía e iniciativa personal. algunos recursos de la expresión artística
de la LOE y en el artículo 5 del Real Decreto Cada competencia supone el desarrollo de: para realizar creaciones propias.
1513/2006 por el que se establecen las ense- · Competencia en comunicación lingüísti- · Competencia para aprender a aprender: se
ñanzas mínimas de la Educación Primaria, ca: la adquisición de esta competencia supo- refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es
entendiéndose por currículo el conjunto de ne que el estudiante es capaz de utilizar decir a la habilidad de continuar aprendien-
objetivos, competencias básicas, contenidos, correctamente el lenguaje tanto en la comu- do de forma eficaz y autónoma una vez fina-
métodos pedagógicos y criterios de evalua- nicación oral como escrita, y asimismo saber lizada la etapa escolar. Esto implica, además
ción de cada una de las enseñanzas. interpretarlo y comprenderlo en los diferen- de tener conciencia y control de las propias
En el Anexo I del Real Decreto 1513/07 se tes contextos. Debe permitir al alumno for- capacidades y conocimientos y estar debi-
definen las competencias como aquellos marse juicios críticos, generar ideas y adop- damente motivado, el saber utilizar adecua-
aprendizajes que se consideran imprescin- tar decisiones. En el caso de lenguas extran- damente estrategias y técnicas de estudio.
dibles, desde un planteamiento integrador jeras, significa poder comunicarse en algu- · Autonomía e iniciativa personal: respon-
y orientado a la aplicación de los saberes na de ellas de modo que se enriquezcan las sabilidad, perseverancia, autoestima, crea-
adquiridos. Su definición es la siguiente: relaciones sociales y favorezcan el poder des- tividad, autocrítica o control personal son
“Aquellas que debe haber desarrollado un envolverse en contextos diferentes. algunas de las habilidades relacionadas con
joven o una joven al finalizar la enseñanza · Competencia matemática: supone poseer esta competencia, unas habilidades que per-
obligatoria para poder lograr su realización habilidad para utilizar y relacionar núme- miten al estudiante tener una visión estra-
personal, ejercer la ciudadanía activa, incor- ros, sus operaciones básicas y el razonamien- tégica de los retos y oportunidades a los que
porarse a la vida adulta de manera satisfac- to matemático para interpretar la informa- se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y
toria y ser capaz de desarrollar un aprendi- ción, ampliar conocimientos y resolver pro- le facilitan la toma de decisiones.
zaje permanente a lo largo de la vida”. blemas tanto de la vida cotidiana como del Pero, ¿cómo se adquieren las competencias
Las competencias básicas, también llama- mundo laboral. básicas? Las competencias básicas se pue-
das a nivel europeo competencias clave, re- · Competencia en el conocimiento y la inter- den adquirir a través del desarrollo de las
presentan un grupo de conocimientos, habi- acción con el mundo físico: es la habilidad diferentes áreas curriculares. Son responsa-
lidades y actitudes, valores éticos y emocio- para desenvolverse de forma autónoma en bilidad de la comunidad educativa: de los
nes, transferibles y multifuncionales. Son distintos ámbitos como la salud, el consu- centros escolares, la administración educa-
competencias que toda persona necesita pa- mo o la ciencia, de modo que se sepa anali- tiva, los profesores, y la familia; pero tam-
ra su desarrollo y satisfacción personal, inte- zar, interpretar y obtener conclusiones per- bién se adquieren a través de la influencia
gración y empleo. Deben estar desarrolladas sonales en un contexto en el que los avan- de estamentos sociales extraacadémicos:
al finalizar la escolarización obligatoria. ces científicos y tecnológicos están en con- medios de comunicación, otros agentes
También deben contribuir a transformar el tinuo desarrollo. socioculturales, etcétera.
concepto tradicional de la enseñanza, basa- · Tratamiento de la información y competen- [Susana García Fernández (23.283.355-H) es
do en la adquisición de conocimientos, en cia digital: esta competencia se refiere a la maestra de Educación Primaria]
un concepto moderno de aprendizaje, basa- capacidad del alumno para buscar, obtener,
do en este caso en la capacidad de resolver procesar y comunicar información y trans-
situaciones a lo largo de la vida. Las compe- formarla en conocimiento. Esto supone habi- Referencias
tencias básicas sustentan la realización per- lidad para acceder a la información y trans- Sarramona,Jaime (2004): Las Competencias Bási-
sonal, la inclusión social, y la ciudadanía acti- mitirla en diferentes soportes, así como hacer cas en la Educación Obligatoria. Ed. CEAC.
va y contribuyen a adaptar el proceso de uso de los recursos tecnológicos para resol- Jiménez, J. R. (2007): Competencias Básicas.
enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual. ver problemas reales de modo eficiente. REDES, volumen 1, número 1.
Las competencias básicas que identifica el · Competencia social y ciudadana: entre las Ley Orgánica 2/2006,de 3 de Mayo,de Educación.
currículo de la LOE y que se han definido en habilidades de esta competencia se incluyen Real Decreto 1513/2006,de 7 de Diciembre,por el
el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciem- el conocerse y valorarse, saber comunicarse que se establecen las enseñanzas mínimas en la
bre, por el que se establecen las enseñanzas en diferentes contextos, expresar las ideas Educación Primaria.
mínimas de la Educación Primaria, son ocho: propias y escuchar las ajenas, comprendien- · www.cnice.mecd.es
1. Competencia en comunicación lingüística. do los diferentes puntos de vista y valoran-
14 Didáctica
ae >> número 11

Los grupos flexibles: una medida Mercedes Gutiérrez

Barreda (29.768.830-E)
en la atención a la diversidad
Introducción des con sus necesidades concretas, y en nas a través de los principios de equidad
El aumento del fracaso escolar detectado función del progreso del estudiante a lo e igualdad como elemento de compensa-
en los centros de Educación Secundaria largo de cada trimestre, se decidirá su per- ción de las desigualdades personales y
asociado a causas como la carencia por manencia en el grupo flexible o su cam- sociales y el refuerzo de la autonomía de
parte del alumnado de dominio sobre las bio a otro de un nivel inferior o superior. los centros, que les permita atender al
materias instrumentales (lectura, escritu- Los AF son estrategias organizativas y alumnado con N.E.E.
ra, matemáticas); la falta de uso de las téc- metodológicas dirigida no a un único · El Decreto 231/2007, de 31 de Julio, ha
nicas y estrategias de aprendizaje que le alumno sino a un grupo y se enmarcan establecido la ordenación de las enseñan-
permiten un aprendizaje eficaz basado en dentro de las medidas de adaptación curri- zas correspondientes a la Educación
la capacidad de captar las exigencias de las cular, poco significativas (adaptaciones Secundaria Obligatoria. En su artículo 14
tareas académicas, responder adecuada- curriculares grupales) como queda regu- dispone que por la Orden de la Conserje-
mente a éstas y dominar las habilidades lada en el artículo 6 de la Orden del 13 de ría competente en materia de educación
requeridas para su realización correcta; y julio de 1994 sobre Adaptaciones Curricu- se establecerá la ordenación de la evalua-
los bajos resultados en competencias lin- lares y que no afectan significativamente ción del proceso de aprendizaje del alum-
güísticas evidenciados en las pruebas de a los objetivos, contenidos y criterios de nado, que será continua y diferenciada
diagnóstico realizada por parte de la Con- evaluación que siguen siendo los mismos según las distintas materias del currículo
sejería de Educación dan lugar a una serie para todos los alumnos. Se trata de alcan- y tendrá en cuenta los diferentes elemen-
de problemas en el ámbito escolar como: zar los mismos objetivos y criterios de eva- tos que lo constituyen. Al mismo tiempo
· Incrementos de alumnos con dificulta- luación (en caso de tener que modificar se establecen medidas específicas de
des de aprendizaje, conflictivos, desmoti- sustancialmente los mismos, se trataría de refuerzo en materias instrumentales. Y res-
vados y con falta de expectativas. Adaptaciones Curriculares Significativas) pecto a la metodología, se hace alusión al
· Dificultades del profesorado para desa- pero a través de distintos procedimientos: respeto a los tiempos personales, la impor-
rrollar sus clases con normalidad y hacer -Reducir las ratios de alumnos y alumnas tancia de los aspectos motivacionales, del
que los alumnos alcancen los objetivos de de 25 a 10-15 como máximo. aprendizaje significativo, etcétera. En defi-
la Educación Secundaria Obligatoria. -Diversificar los espacios/profesores. nitiva, una propuesta metodológica en
· DifIcultad en atender, en las condiciones -Reducir los contenidos conceptuales has- defensa de la atención a la diversidad.
actuales, a la gran diversidad de alumnos, ta llegar a los mínimos de primero de ESO. · La Orden de 10 de Agosto de 2007 esta-
en cuanto a capacidades, intereses, y cir- -Diversificar contenidos procedimentales. blece la ordenación de la evaluación del
cunstancias familiares y personales reu- -Dar mayor importancia a los contenidos proceso de aprendizaje del alumnado de
nidos en un mismo grupo clase. actitudinales. ESO en la Comunidad Autónoma Andalu-
Las medidas de tratamiento de la diversi- -Modificar la ponderación de los criterios za, en la que se propone el desarrollo de
dad de tipo grupal nos pueden permitir de evaluación. programa de refuerzo en cuanto se detec-
‘llegar’ a la casi totalidad del alumnado El agrupamiento se propone, así, para: te cuando el alumnado promocione con
con una mínima provisión de recursos -Adecuar los niveles al ritmo, al conoci- materias pendientes.
materiales y humanos; es por esta razón mientos y a las capacidades de la diversi-
por la que consideramos que el diseño y dad del alumnado. Funcionamiento de estos agrupamientos
realización de agrupamientos flexibles -Crear un clima de motivación y satisfac- En primer lugar, se establecerían distintos
puede ser una buena estrategia para el tra- ción en el alumnado. niveles (normalmente tres grupos), tras la
tamiento de la diversidad. -Favorecer la integración social del alum- medida de la competencia curricular en
nado. las áreas o materia (en general, en las mate-
¿Qué es una agrupación flexible? -Crear cauces que prevengan los proble- rias instrumentales), donde se produce el
Una agrupación flexible (AF) es un tipo de mas de disciplina que vienen siendo habi- desfase significativo, de modo que se plan-
agrupación entre los diferentes grupos de tuales en las aulas. tearán distintos niveles de dificultad para
un mismo nivel o curso, rompiendo el gru- -Buscar vías complementarias de ayuda al el seguimiento del proceso de enseñanza-
po de referencia y estableciendo otros dife- alumnado para conseguir las capacidades aprendizaje. Cada alumno será ubicado
rentes más adecuados para realizar deter- de los Objetivos Generales de la Etapa. en uno de los grupos pero no serían com-
minadas actividades de un área permitien- partimentos estancos, sino que se garan-
do una mayor personalización del apren- Normativa tizará el paso de uno a otro nivel en fun-
dizaje del alumno. Dichos agrupamientos En cuanto a la justificación legal, estas ción de indicadores de evaluación previa-
se realizan por áreas, es decir, los grupos necesidades quedan reguladas en la nor- mente establecidos. Este tipo de agrupa-
de alumnos del área X no tienen porque mativa que a continuación se expone: miento, que no necesita de ningún recur-
ser los mismos alumnos que en el área Y. · La LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de so extra, nos permitirá adaptar los niveles
Incluso en una misma área el grupo de Mayo, de Educación): el sistema educati- de enseñanza, dentro de una misma aula,
alumnos puede variar a lo largo del curso. vo debe procurar una configuración flexi- a la competencia curricular que presenta-
Con estos grupamientos flexibles el alum- ble, que se adapte a las diferencias indivi- ban los alumnos y alumnas. Los criterios
nado recibe, por parte del equipo de pro- duales de aptitudes, necesidades, intere- que deben adoptarse para adjudicar a un
fesores del área, una serie de ayudas acor- ses y ritmos de maduración de las perso- alumno a un grupo u otro serían:
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número 11 << ae

1. Nivel de conocimientos previos o de de- -Contar con un profesor más del número debe ser exhaustiva. La programación
sarrollo de objetivos/contenidos del área de grupos por nivel. curricular debe estar en continua revisión.
en cuestión. -Dedicar la misma franja horaria cada día Cualquier situación de enseñanza-apren-
2. Intereses y motivaciones del alumnado. para que coincidan estos profesores y los dizaje, con cualquier alumno, puede ser
3. Nivel madurativo en diferentes aspec- distintos grupos del mismo nivel. resuelta más favorablemente procurando
tos: lógico-matemáticos, expresión oral, -Establecer reuniones de coordinación de la construcción de aprendizajes significa-
expresión escrita, nivel lectoescritor...). todos los responsables para evaluar, modi- tivos, concibiendo el conocimiento como
4. Problemas de conducta y adaptación ficar o mantener las líneas desarrolladas. un todo conexo, lo que exige un conoci-
social. -Especificación de los criterios de movili- miento en profundidad del alumno
El departamento del área que desarrolla- dad entre los grupos flexibles para dina- (maduración, experiencia, contexto social,
rá el AF diseñará un currículo básico con mizar los intercambios. equilibrio, estilo de aprendizaje) para pres-
los objetivos, contenidos y criterios de eva- -Aclarar tanto a padres como a alumnos tarle una atención individualizada en tres
luación mínimos a trabajar en todos los el sentido de los agrupamientos, funcio- vertientes:
grupos teniendo como referente el dise- namiento, la pertenencia al grupo-clase a 1. Adaptación de los contenidos y activi-
ñado en la Programación Didáctica del nivel oficial, la responsabilidad comparti- dades a las capacidades reales, no exigien-
área del Proyecto Curricular del Centro. da de los profesores implicados, etcétera. do aquello que no pueda realizar: ‘poder
Las utilidades básicas de dicho currículo -Establecimiento de las coordinaciones aprender’.
básico están: necesarias entre profesores. 2. Motivación adecuada, partiendo de sus
-Que todos los alumnos trabajen el mis- -Seguimiento periódico de esta forma de intereses, que posibilite un aprendizaje
mo currículo. trabajo, y valoración del mismo contando activo: ‘querer aprender’.
-Si cambia de profesor, sepa qué trabajar. con la opinión de los alumnos, padres y 3. Dotación de unas técnicas que fomen-
-En servir de referente, y no apartarse sig- profesores. ten los hábitos de trabajo: ‘saber apren-
nificativamente de un grupo a otro, pues der’. El aprendizaje significativo ha de ser
en este caso estaríamos desarrollando el resultado de un proceso de investiga-
adaptaciones curriculares significativas.
El agrupamiento flexible ción y construcción personal que le per-
Los diferentes grupos flexibles deben tra- es una de las medidas para el mita una formación continua, es decir, el
bajar las mismas Unidades Didácticas y lle- discente debe ser capaz de ‘aprender a
tratamiento de la diversidad
var aproximadamente la misma tempora- aprender’. El docente sirve de guía.
lización, pero con distinta profundización que más ventajas presenta
y metodología, para poder posibilitar el A modo de conclusión
intercambio de alumnos entre los grupos. La distribución del alumnado en los gru- Cuanto más rígida y uniforme sea la ofer-
La referencia en la programación serán los pos se debe desarrollar, en las primeras ta educativa de un centro más se intensi-
contenidos del área; los mismos temas que semanas del curso, en una reunión don- ficarán las necesidades educativas espe-
en el grupo de referencia pero con una difi- de asistirán los profesores de las áreas y el ciales de los alumnos y las alumnas. De
cultad inferior. Se pretende que alcancen orientador y orientadora. Éste/a informa- ahí que ésta medida basada en el agrupa-
los Objetivos Generales del área con mate- rá a los profesores-tutores la asignación miento flexible como tratamiento de la
rial de refuerzo y el propio libro de texto. del grupo flexible en cada área de cada diversidad suponga una forma de aten-
Por tanto, se trabajará con adaptación alumno de su tutoría. Los profesores-tuto- ción a las dificultades de aprendizaje que
curricular orientada a la priorización de res informarían a los padres en la prime- con muy poca inversión (tan sólo el cupo
la lectura, la escritura, el cálculo, el razo- ra reunión general de comienzo del curso horario), puede obtener muy buenos resul-
namiento... en las mismas unidades didác- sobre el Plan de Agrupamiento Flexible y tados. El agrupamiento flexible, bajo nues-
ticas que en el grupo de referencia pero los grupos al que se ha asignado a su hijo. tro punto de vista, llevado a cabo en las
con un nivel de dificultad mínimo. Los departamentos tendrán que diseñar materias instrumentales es una de las
Los grupos flexibles exigen una serie de un sistema de evaluación que compagine medidas de tratamiento de la diversidad
condiciones organizativas, entre ellas: los distintos niveles de grupos pues la eva- que más ventajas presenta, siempre y
-Realizar una adecuada detección de nece- luación del aprendizaje deberá tener como cuando se pueda garantizar la permeabi-
sidades educativas en los aspectos más referentes básicos al propio alumno/a, el lidad y el trasvase de alumnos y alumnas
íntimamente relacionados con el área dón- nivel en el que se encuentre el estudiante. de un grupo a otro.
de se realizará el agrupamiento flexible. La evaluación de cada alumno o alumna [Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]
En este sentido, se ha de diseñar una serie
de pruebas iniciales, así como otras de
Orientación y diagnóstico, que permitan Referencias bibliográficas
determinar, además del nivel de compe- Alberico, J.J. (1991): Educar en la diversidad. Madrid, Bruño.
tencia curricular el alumno o alumna en Antúnez, S. (1994): Claves para la organización de centros escolares. Barcelona, Horsori.
aspectos muy concretos del currículo, con Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (1994): La atención educativa de la
la intención de adoptar medidas para su diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo. Documento a debate. Sevilla.
superación. Todo ello permitirá valorar el Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (1996): La acción tutorial. Sevilla.
punto de partida y las estrategias de inter- Gairín, J. y Gimeno, X. (1994): La organización del aula. Madrid, MEC.
vención educativa que se van a seguir. García López, J. (1998): ¿Cómo organizar las agrupaciones flexibles en los centros educativos? En
-Especificación de los criterios de agrupa- M. Álvarez y R. Bisquerra (coords.): Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona, Praxis.
miento de los alumnos según los niveles García Oz, V. (1996): ‘El agrupamiento de los alumnos’. Revista Española de Pedagogía, núm. 97.
detectados.
16 Didáctica
ae >> número 11

Los medios María Eugenia Molina

audiovisuales en el aula Romero (27.320.643-R)

Los objetivos de la innovación en nuestra ca o canciones de su gusto para la presen- los alumnos en el aula con el fin de comen-
área son promover la renovación didáctica tación y las transiciones en el desarrollo de tar su desarrollo, tras su reproducción pre-
del profesor y utilizar los medios audiovi- la exposición. Una vez hecha la grabación via, como hemos comentado más arriba.
suales no sólo como instrumentos sino, con sus fallos pertinentes, se lleva a la cla- · Trabajos fuera de la clase. Otros tipos de
también, como recursos conceptuales. La se para que la oigan los compañeros. trabajos exigen la salida del aula de algunos
rapidez con que se suceden los cambios tec- Tras la grabación, que no debe durar más alumnos, cargados con la cámara, trípode,
nológicos hace que el perfil del docente de de 5 o 10 minutos, en los distintos cursos batería y cintas, lo que requerirá cierta fle-
Lengua y Literatura sea cada vez más com- de Secundaria conviene hacer una evalua- xibilidad en el profesorado sobre los estu-
plejo y no baste con ser especialista en un ción de la actividad por toda la clase. diantes que deban faltar a su clase por rea-
área determinada. Se hace preciso conocer Hay que destacar dos elementos esencia- lizar la grabación. En este apartado, se inclu-
la nueva tecnología educativa para aplicar- les en este tipo de actividades didácticas: el yen: documentos audiovisuales, como en-
la al proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo investigador por parte del grupo y trevistas a compañeros o profesores, que
profesor de Educación Secundaria debe el carácter lúdico que significa la grabación. luego servirán de base para un trabajo en
tener un espíritu abierto a cualquier inno- En vídeo clase sobre la expresión oral; y grabaciones
vación didáctica en la enseñanza-aprendi- Normalmente, el equipo de vídeo es el gran de exteriores, como fondo a un texto escri-
zaje. De igual manera debe recoger y apo- desconocido en los institutos. Suele estar to por los alumnos o un fragmento litera-
yar, en lo posible cualquier procedimiento bajo llave y solamente acceden a él los rio sobre el que se trabaja en clase.
o recurso que demanden los alumnos. alumnos de Tecnología o de Imagen y Soni- · Grabación de una clase. Muy interesante
do. El manejo del equipo no es difícil para puede resultar la grabación de una clase
Diferentes medios el profesorado y menos aún para los alum- de Lengua con el objetivo de una posterior
Montajes audiovisuales nos, que tienen una predisposición casi observación del trabajo realizado, las acti-
Unos montajes como los que vamos a innata para manjar todo tipo de aparato tudes tanto del profesor como de los alum-
comentar no entrañan grandes dificulta- audiovisual. A continuación damos algu- nos, etcétera, lo que puede tener un gran
des y son por otra parte, muy motivadores nas pautas sobre algunas pautas sobre las valor como autoevaluación.
en el alumno, Comentamos las pautas prin- que deberás reflexionar para planificar con La conservación de todo el material gra-
cipales de su realización. tus alumnos para trabajar con el vídeo: bado por los alumnos es muy importante,
En casete · Trabajos de clase. Los alumnos pueden de ahí que sea necesario archivarlo en una
Utilizando la cinta-casete como soporte, hacer montajes sobre determinados temas videoteca de aula o del departamento, para
los alumnos, en grupos, pueden hacer gra- lingüísticos como las clases de signos o lite- poder disponer de él cuando se necesite.
baciones sobre diversos temas o aspectos rarios como los poemas surrealistas, por La prensa
lingüísticos o literarios para luego repro- poner dos ejemplos, icónico el primero y Tiene una gran ventaja, como recurso, para
ducirlas ante sus compañeros. El trabajo con claras connotaciones de imagen, el la observación y comprensión de los dis-
puede desarrollarse de la siguiente forma: segundo. La lista de trabajos posibles sería tintos bloques de contendido de nuestra
Se divide la clase en grupos de cuatro estu- inagotable. Los alumnos, motivados e impli- área de Educación Secundaria.
diantes, aproximadamente, con un mode- cados directamente en el aprendizaje, como Normalmente se utiliza como el procedi-
rador en cada grupo; a cada uno se le dijimos en la introducción, deben realizar miento para conocer la organización de un
encarga como dijimos un tema concreto. estas actividades en pequeños grupos de periódico, sus secciones, estructura de la
Los grupos deben buscar el material ade- cuatro miembros aproximadamente. noticia, etc.; como recurso para el comen-
cuado con el asesoramiento del profesor, Se pueden utilizar como materiales para tario de textos periodísticos y el análisis del
para elaborar el trabajo. Una vez hecha la grabar todo lo que la imaginación de los lenguaje publicitario; y también para cono-
recopilación necesaria, cada grupo estruc- alumnos les dicte: foto fija de ilustracio- cer los diferentes niveles del lenguaje. Sin
tura los contenidos, creando para ello un nes, historietas, recortes de prensa o revis- embargo, la introducción de la prensa en
guión en el que figure lo que se va a grabar, tas, gráficos o mapas, etcétera. Pueden uti- el aula de una forma diaria puede dar mag-
de forma ordenada. Además deberán con- lizar también material de imágenes de los níficos resultados siempre que se sepa bus-
feccionar, en un folio, las ideas más impor- vídeos que existan en la videoteca del car la motivación adecuada para que el
tantes de su exposición. Su finalidad es cre- departamento, etc. Muy importante es la alumnado lea el periódico.
ar una interacción entre los que hablan y redacción de un guión explicativo. Su lectura y análisis puede desarrollar el
los que escuchan. La habilidad e imagina- Un trabajo de esta naturaleza implica una espíritu crítico de los estudiantes, tan nece-
ción de los alumnos les llevará a presentar labor investigadora por parte de los alum- sario en la época en que vivimos por la
esas hojas de maneras variadas y vistosas, nos en la que se implican destrezas y capa- manipulación de la información de
incluyendo dibujos o fotografías alusivos. cidades como la síntesis la comprensión, muchos medios de comunicación social
El siguiente paso es la grabación, que no etcétera, pero en el lenguaje audiovisual. (prensa, radio y televisión). Asimismo, posi-
importa que se haga con medios caseros, · Grabaciones de actividades. Otra aplica- bilita el conocer el entorno social, político,
a partir de un casete. Conviene que los ción práctica de este recurso es la graba- etc., en el que se mueve el alumno: local,
alumnos acompañen la palabra con músi- ción de las actividades orales que realizan provincial, autonómico, estatal...
 Didáctica17 número 11 << ae

-En primer lugar, se requiere que los En determinadas ocasiones podría resul-
alumnos estén acostumbrados a mane- tar especialmente interesante celebrar un
jar un periódico y a conocer las carac- debate cuando la importancia de una noti-
terísticas de su lenguaje. De no ser así, cia haga que muchos de los alumnos la des-
habrá que dedicar alguna clase para taquen en sus intervenciones de clase.
que se familiaricen con la organiza- Trabajo de investigación
ción interna y formal del periódico, El periódico también sirve como medio
así como con su lenguaje. para que los alumnos realicen tareas inves-
-Dado que la actividad se centra en tigadoras. Indicamos algunos de los muchos
el periódico, se hace inevitable cono- temas sobre los que los estudiantes de Edu-
cer el proceso de elaboración de uno, cación Secundaria pueden trabajar:
desde la recepción de noticias y su a) Investigación sobre las noticias que han
redacción hasta la distribución. Lo aparecido en la prensa local sobre el pue-
mejor para ello es realizar una visi- blo o el barrio en el que está situado el ins-
ta a la redacción de un rotativo. tituto, durante un tiempo determinado.
-A continuación, es preciso dedi- b) Historia del siglo XX español a través de
carse a la observación y al estudio las noticias aparecidas en la prensa en el
de la objetividad y subjetividad de ámbito nacional.
la información, lo que entraña c) Historia de los estrenos teatrales de obras
conocer la disposición de los titulares españolas, ocurridos en España a través de
(antetítulo, título, subtítulo), la entradilla, la prensa, en una época determinada.
No obstante, nos vamos a centrar en dos la colocación y la jerarquización de las noti- d) Historia de los premiso Nobel de la lite-
posibilidades que nos pueden ayudar para cias en las distintas páginas. ratura a partir de las noticias aparecidas en
experimentarlas en el aula o reflexionarlas -Una vez efectuadas las anteriores etapas, prensa.
en clase o reflexionar sobre otras estrate- los alumnos están en disposición de leer Estos trabajos de investigación suponen
gias factibles que se pueden desarrollar con los periódicos y realizar las actividades de una búsqueda y obtención de las fuentes
los discentes: el periódico como medio para expresión oral. de información (hemerotecas locales y
la expresión oral de los alumnos y el perió- a) Lectura diaria. Lógicamente los alum- nacionales) por parte del alumnado; foto-
dico como fuente de investigación. nos no tienen que leer todo el periódico. copiado del material que interesa; selec-
El periódico y la prensa oral Esto llevaría mucho tiempo y no tendría ción de las noticias; análisis y crítica de
A veces, como futuros profesores, nos plan- ningún interés para lo que estamos comen- dichos textos y, finalmente, su exposición.
tearemos la pregunta ‘¿de qué pueden tando. La lectura de los titulares sería, en Los trabajos de esta naturaleza hay que rea-
hablar hoy mis alumnos?’. En unas ocasio- todo caso, suficiente. Cuando al alumno le lizarlos en grupos con unos objetivos mar-
nes parece que no se te ocurren ideas; en llamen la atención, por el motivo que sea, cados para cado uno y una metodología
otras, los temas que propones para los una o dos noticias del periódico en parti- aplicada al efecto. La exposición de los tra-
debates, exposiciones, etcétera, no susci- cular, entonces las leerá completamente. bajos puede realizarse en la clase, pero es
tan el menor interés entre los alumnos. Si b) Esta lectura debe realizarse con el dic- más interesante hacer partícipes a los com-
enfocas la lectura del periódico en función cionario al lado como consulta del voca- pañeros del instituto de los logros conse-
de que los estudiantes expongan a sus com- bulario que no se comprenda guidos. Esto implica una labor de confec-
pañeros lo que les ha parecido más intere- c) Cada alumno confecciona un resumen ción y organización de paneles demostra-
sante o debatan entre ellos algún suceso o de la noticia que más le haya interesado. tivos donde se irá poniendo de una mane-
noticia, habrás logrado dos objetivos: moti- d) Posteriormente, los discentes realizarán ra organizada el material.
varlos para que lean todos los días lo más una breve exposición ante los compañeros. [María Eugenia Molina Romero · 27.320.643-R]
sobresaliente del periódico y, además, que
hablen ante sus compañeros sobre cosas
que han observado directamente, pudien- Referencias bibliográficas
do dar su opinión personal al respecto. Esteve, José M. (1997): La formación inicial de los profesores de secundaria. Barcelona, Ariel.
Un trabajo de este tipo requiere varias fases Bautista, A. (1994): Las nuevas tecnologías en la capacitación docente. Madrid, Visor.
que, en síntesis, consiste en lo siguiente:
18 Didáctica
ae >> número 11

La enseñanza de las técnicas de María García Díaz

trabajo intelectual (44.371.385-S)

Las técnicas de estudio y de trabajo intelec- · Evalúe su actuación. Tutorial, y en las programaciones de aula y
tual adquieren una importante considera- · Acumule conocimiento acerca de en qué de área. La enseñanza y aplicación se abor-
ción, hasta el punto de aparecer entre las situaciones puede volver a utilizar esa estra- dará desde la tutoría y desde las distintas
finalidades del sistema educativo, según se tegia, de qué forma debe utilizarse y cuál es áreas y materias, incluyéndose como con-
contempla en la Ley Orgánica 2/2006 de la bondad de ese procedimiento (lo que se tenidos procedimentales.
Educación y en la Ley 17/2007 de Educa- llamaría conocimiento condicional), Para Debe establecerse una planificación verti-
ción de Andalucía. Como desarrollo de la ello, es importante que conozca las distin- cal en cada etapa, donde se determinen las
LOE, el Real Decreto 1631/2006, que esta- tas estrategias que facilitan el aprendizaje. técnicas que se van a introducir en cada ciclo
blece las enseñanzas mínimas correspon- Además de conocer las distintas estrategias, y nivel, y también debe establecerse una
dientes a la ESO, recoge entre sus objetivos debe utilizarlas adecuadamente en función coordinación horizontal, en la cada equipo
el desarrollo de hábitos de disciplina, estu- de: los contenidos de aprendizaje exigidos, educativo determinará:
dio y trabajo individual autónomo. los conocimientos previos que posee, la mo- -Quién introducirá la técnica.
Del mismo modo, el Decreto 231/2007, por tivación y otras condiciones para aprender -En qué áreas se realizarán tareas escolares
el que se establece la ordenación de las ense- y el tipo de evaluación al que será sometido. para ejercitar dicho procedimiento o técni-
ñanzas correspondientes a la Educación Por consiguiente, enseñar estrategias de ca, y así asegurar su dominio respecto a dis-
Secundaria Obligatoria en Andalucía, reco- aprendizaje al alumnado es garantizarle un tintos contenidos por parte del alumnado.
giendo lo regulado en el Real Decreto aprendizaje eficaz y enseñarle a aprender a -Cómo se procederá a la autoevaluación y
1631/2006, destaca el valor de la competen- aprender, cumpliendo así una de las funcio- heteroevaluación.
cia digital y el tratamiento de la informa- nes básicas de la acción tutorial. -Cuándo se volverá sobre el procedimien-
ción, entendida como la habilidad para bus- Aprender a aprender implica la conciencia, to para asegurar que las alumnas y alum-
car, obtener, procesar y comunicar la infor- gestión y control de las propias capacida- nos lo vayan aplicando adecuadamente a
mación y transformarla en conocimiento; y des y conocimientos desde un sentimiento nuevos contenidos y áreas curriculares.
la competencia y actitudes para seguir de competencia o eficacia personal, e inclu- La propuesta estructurada de esta forma
aprendiendo de forma autónoma a lo largo ye tanto el pensamiento estratégico como exige la participación activa de todo el pro-
de la vida. Como se puede apreciar, las téc- la capacidad de cooperar, de autoevaluar- fesorado para asegurar la continuidad y pro-
nicas de trabajo intelectual tienen una espe- se, y el manejo eficiente de un conjunto de gresión necesaria en la introducción de estos
cial significación en la normativa actual, recursos y técnicas de trabajo intelectual, contenidos a lo largo de todos los niveles
entre otras razones porque es un contenido todo lo cual se desarrolla a través de expe- educativos. Una vez establecida la planifi-
cuyo escaso dominio preocupa especial- riencias conscientes y gratificantes, tanto cación a nivel de centro y en los distintos
mente a los docentes, por cuanto la mayo- individuales como colectivas. ciclos y niveles, previamente a la introduc-
ría de los estudiantes (como ponen de relie- Así pues, uno de los objetivos más impor- ción o profundización en las diferentes téc-
ve los estudios que se hacen periódicamen- tantes de los centros educativos debe ser el nicas, es necesario realizar una evaluación
te) no utilizan estrategias adecuadas para de tratar de lograr que los alumnos y alum- inicial en cada grupo en los primeros mo-
lograr un aprendizaje significativo y eficaz. nas aprendan a aprender, y para alcanzar mentos del curso, que permita determinar
Una de las causas del fracaso escolar es la dicho objetivo se hace necesaria una inter- la oportunidad de introducir y graduar unas
carencia por parte del alumnado de domi- vención dirigida a enseñar estrategias de u otras técnicas. En esta evaluación, ade-
nio de las técnicas y estrategias de aprendi- aprendizaje para adquirir el conocimiento más de las pruebas concretas que pueda
zaje que le permitan un aprendizaje eficaz, y control de sus procesos cognitivos. elaborar el profesorado y de las observacio-
basado en la capacidad de captar las exigen- Un aspecto a tener en cuenta en la enseñan- nes que realice, puede utilizarse el Cuestio-
cias de las tareas académicas, responder ade- za y aplicación de estas técnicas de estudio nario de Estudio de Illueca o el Inventario
cuadamente a éstas y dominar las habilida- es que deberán estar incluidas y articuladas de Hábitos de Estudio de Fernández Pózar.
des requeridas para su realización correcta. de forma coherente entre los demás conte- Para que el aprendizaje de los métodos y
El alumno o alumna emplea una determi- nidos de las diferentes áreas dentro del currí- técnicas de estudio sea efectivo, el proceso
nada estrategia cuando es capaz de ajustar culo de cada etapa educativa. Esto favore- de enseñanza debe seguir un proceso
su comportamiento (lo que piensa y lo que cerá el aprendizaje significativo y lo hará estructurado, sistemático y coordinado. Este
hace) a las exigencias de una actividad o una realmente eficaz. Además, el aprendizaje de tipo de programa podría seguir el siguien-
tarea encomendada por el profesor/a y a las las técnicas, centrado en la potenciación de te esquema:
circunstancias en que se produce. Por tan- la transferencia, hará mucho más rentable a) Introducción-planteamiento:
to, para que la actuación del alumno/a sea la tarea escolar, al facilitar su aplicación a -Comprobar las necesidades de los alum-
considerada como estratégica es preciso que: otros contenidos y áreas curriculares. De nos y alumnas.
· Realice una reflexión consciente sobre el ninguna manera se deben considerar como -Explorar el conocimiento previo del alum-
propósito u objetivo de la tarea. una materia al margen o como un apéndi- nado en relación con el método o la técni-
· Planifique qué va a hacer y cómo lo lleva- ce del currículo. Su planificación deberá ca a enseñar.
rá a cabo, seleccionando del propio reper- estar contemplada en el Proyecto Educati- -Considerar el nivel de los alumnos y las
torio los recursos a elegir. vo en los objetivos y contenidos de área y alumnas para ajustar la complejidad de los
· Realice la tarea o actividad encomendada. ciclos, en el Plan de Orientación y Acción materiales.
 Didáctica19 número 11 << ae

-Introducir el método o la técnica.

-Presentar algún ejemplo o metáfora que
Susana García Diversidad en las
ilustre el núcleo del método o la técnica. Fernández (23.283.355-H)
-Determinar los objetivos dela enseñanza aulas de Primaria
en términos operativos.
b) Enseñanza: Las escuelas, cada vez más, reflejan en las surgió como una propuesta para abrir las
-Comunicar al alumnado lo que aprenderá. aulas la diversidad existente en la sociedad. escuelas primarias a dicha integración
-Valorar la utilidad del método o la técnica. A nuestro centro asisten niños de distintos social, sino también como bandera ideoló-
-Motivar. estratos socioculturales. Se trata de una gica en contra de la segregación y la margi-
-Explicar explícita y detenidamente el méto- población heterogénea (menores repetido- nación de las personas con discapacidad. Y
do o la técnica, señalando qué, cómo, cuán- res, venidos de provincias del interior del así se desarrollaron estrategias y proyectos
do y dónde aplicarla. país o de países vecinos, que se asientan en para poner en marcha la propuesta integra-
-Ilustrar con algunos ejemplos. casas tomadas o en hoteles) basada en la dora (adaptaciones curriculares, aulas espe-
c)Modelado: diversidad social. Por este motivo, el profe- ciales, colaboración de maestros especiales
-Ejecutar el método o la técnica a la vista de sorado de Educación Primaria, a menudo, y servicios de asesoría externa).
los estudiantes. se encuentra con alumnado que presenta Para conseguir una escuela inclusiva, los
-Promover la enseñanza recíproca, hacien- dificultades para realizar actividades o inte- docentes debemos favorecer la cooperación
do que los alumnos y alumnas, por turnos, riorizar los conocimientos del currículum como estrategia en la enseñanza-aprendi-
hagan las veces de profesor o profesora, repi- escolar. Estas dificultades se traducen en zaje y formación realizando actividades en
tiendo las ejecuciones de éste o ésta. falta de motivación, lenta ejecución de las pequeños grupos donde se puede apreciar
d) Práctica guiada: tareas, distracciones, apatía, etcétera. la diversidad y la importancia de ella (cola-
-Organizar la práctica guiada: el alumnado Los docentes, como profesionales de la edu- boración de todos los miembros del grupo).
realizará una actividad guiada bajo la super- cación, debemos adaptarnos y hacer fren- A continuación vamos a conocer algunas
visión del profesor o profesora, en grupo o te a esta situación a través de diferentes esti- acciones que se deben tener en cuenta antes
individualmente. los de enseñanza, técnicas, recursos... sobre de aplicar una estrategia de aprendizaje para
-Ofrecer oportunidades de aplicación todo para fomentar el interés y la creativi- la integración de la diversidad en el aula:
siguiendo las pautas del modelado. dad como herramientas para atender la di- -El profesorado debe fijarse objetivos realis-
e) Práctica independiente: versidad de modo que el alumnado partici- tas y tener en cuenta el plazo para lograrlos.
-Promover la práctica independiente. En este pe activamente en el proceso de enseñan- -La coordinación entre el equipo educati-
caso, los estudiantes realizan una serie de za-aprendizaje, ajustándolo a sus necesida- vo es fundamental para unificar criterios en
actividades semejantes a la práctica guiada, des, capacidades y objetivos personales. cuanto a las acciones que se llevan a cabo.
pero con independencia del profesor o pro- En la sociedad actual se pretende alcanzar -Las estrategias de aprendizaje aplicadas
fesora, pero con alguna semejanza respec- una enseñanza de calidad que debe garan- deben favorecer que el alumno pueda tra-
to a la práctica guiada. La finalidad es inter- tizar que se dé respuesta a los diferentes rit- bajar con autonomía, adquiriendo seguri-
nalizar el método o la técnica aprendida. mos de estudio y de aprendizaje del alum- dad y autoconfianza.
-Ofrecer ‘feedback’ para reafirmar el apren- nado. Educar en la diversidad implica des- -Si se adoptan medidas extraordinarias, los
dizaje realizado y corrección de errores. arrollar actitudes y comportamientos coo- familiares y el orientador del centro deben
f) Generalización-transfer: perativos y plurales, favorecer estrategias de conocer la progresión del alumno.
-Además de que se acentúe la generaliza- aprendizaje que impliquen a profesorado y A partir de aquí es cuando cada profesor o
ción durante toda la secuencia instruccio- alumnado en el proceso educativo y con- maestro debe aplicar las estrategias de
nal, la generalización es un momento críti- vertir toda esta teoría en un proceso de con- aprendizaje (aprendizaje colaborativo, téc-
co en la secuencia del programa, y tiene cua- tinuidad, no en una finalidad. Por este moti- nicas de estudio, autoevaluación, estrate-
tro fases: vo se justifica la introducción de las com- gias en función de competencias, etc.) ade-
1. Orientación: el profesor o profesora hace petencias básicas en el currículo y se defi- cuadas al alumno y al grupo clase, adaptán-
conscientes a los alumnos y alumnas de los nen como “aquellas que debe haber des- dolas a sus necesidades y características.
diversos contextos de aplicación. arrollado un joven o una joven al finalizar [Susana García Fernández (23.283.355-H) es
2. Activación: se dan oportunidades de prac- la enseñanza obligatoria para poder lograr maestra de Educación Primaria]
ticar con nuevos materiales y en distintos su realización personal, ejercer la ciudada-
contextos. nía activa, incorporarse a la vida adulta de
3. Adaptación: se sugiere la modificación y manera satisfactoria y ser capaz de desarro- Bibliografía
combinación del método o técnica con otras llar un aprendizaje permanente a lo largo Sarramona, Jaime (2004): Las Competencias
para satisfacer diferentes demandas de con- de la vida”, según recoge la Ley Orgánica Básicas en la Educación Obligatoria. Ed. CEAC.
texto. 2/20006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). Lobato, X. (2001): Diverisidad y educación. La
4. Mantenimiento: uso de pruebas periódi- La educación inclusiva nos exige abando- escuela inclusiva y el fortalecimiento como
cas para determinar si el alumno o alumna nar modelos competitivos y clasificatorios estrategia de cambio. Paidós, Barcelona.
continúa aplicando la estrategia. tradicionales para adoptar modelos de coo- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
-Aplicación del método o la técnica en las peración, apoyo y valoración de las cuali- ción (LOE).
diferentes áreas del currículo. dades únicas y propias de cada individuo. Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre,
g)Evaluación: Esto nos lleva a preguntarnos, ¿por qué una por el que se establecen las enseñanzas míni-
-Evaluar el dominio y la destreza alcanza- escuela para todos? Cuando en 1988 en la mas en la Educación Primaria.
dos en la aplicación de la estrategia. consulta de la UNESCO se reconoció explí- · www.cnice.mecd.es
[María García Díaz · 44.371.385-S] citamente la integración escolar, no sólo
20 Didáctica
ae >> número 11

Los temas transversales

en la familia profesional Ana María Bellido
de Imagen Personal Madueño (25.956.822-B)

El tratamiento de los temas transversales Educación Moral y Cívica agua, favorecer el ahorro y la reutilización
tiene un gran valor en el desarrollo del alum- La relevancia de la Educación Moral y Cívi- de la misma.
nado. Pretenden influir en las actitudes y ca en la familia profesional de Imagen Per- -Cuidar y respetar los seres vivos, animales
decisiones que se tomen a lo largo de la vida, sonal es enorme. El conocimiento de unos y plantas; evitando su manipulación con
tomar conciencia ante las injusticias, ante valores es esencial para saber tratar a un fines especulativos, ante la elaboración e
el consumo, ante la forma de ejercer la liber- cliente en momentos de incertidumbre. investigación de productos cosméticos.
tad, ante el medio ambiente, ante la salud, Estos profesionales trabajan con personas; -Valorar la salud como factor influyente en
etcétera, adquiriendo valores morales y cívi- por tanto, deben actuar siempre con ética. la prosperidad y bienestar de la persona y
cos. Además, van a contribuir a que el alum- Los valores morales y las normas estable- la comunidad.
nado sea capaz de decidir por sí mismo, cidas son características intrínsecas de la -Toma de decisiones responsable ante las
entre unos valores y contravalores, con el sociedad, forman parte de su cultura, se incitaciones al consumo de drogas, legales
fin de influir positivamente en la realidad adquieren y transmiten de generación en e ilegales.
cotidiana. Los valores son normas a las que generación, influidos por la escuela y el -Reconocer las investigaciones científicas
hay que atenerse, de gran transcendencia, entorno. No obstante, hay que tener pre- como avances importantes para la prospe-
y de las que el profesorado es ejemplo. sente, dado el alumnado tan dispar que hay ridad de la sociedad.
Junto a la educación moral y cívica, otros actualmente, que aquellos principios que
temas son: la educación ambiental, la edu- poseen son válidos, siempre y cuando, sean Educación Ambiental
cación para la salud, la educación del con- coherentes con una sociedad en la que se Es bien conocida la incidencia que tiene la
sumidor, la educación para la paz, la edu- primen los valores morales, sea tolerante y actividad humana en el deterioro del medio
cación para la igualdad de oportunidades respeten los derechos y libertades. ambiente, por otra parte, la armonía socie-
en ambos sexos, la educación sexual y la Algunas actitudes a trabajar serían: dad-naturaleza contribuye al desarrollo de
educación vial. Son temas que requieren el -Valorar el trabajo de todos, compañeros y las personas.
esfuerzo de todos para garantizar la forma- profesionales, colaborando y adquiriendo Estos profesionales realizan trabajos que
ción de los alumnos y las alumnas. tareas de responsabilidad sin rivalidades. requieren agua, aparatos que consumen
Si para todo el alumnado es importante el -Valorar la importancia de estar bien infor- energía, productos que sufren reacciones
tratamiento de los temas transversales, para mados y formados antes de establecer un químicas, lo que hace necesario un estudio
el de la familia profesional de Imagen Per- juicio de valor. exhaustivo de los equipos, comparar su gas-
sonal tiene especial transcendencia, pues- -Revalorizar el diálogo ante situaciones con- to, su rendimiento y sus repercusiones en
to que éste va a trabajar en el sector servi- flictivas o discrepantes. la naturaleza. En algunas ocasiones por acci-
cios, en contacto directo e íntimo con las -Admitir la confusión que lleva en los con- dente o mala práctica, y en otras, por olvi-
personas, a las que pretende atraer y fide- sumidores el empleo de términos ambiguos, do, puede derrocharse. Por consiguiente,
lizar como clientes, clientes que les gusta por ejemplo, definitivo, permanente…. en la medida de sus posibilidades, deben
conversar, y la clave del éxito va a estar en -Reconocer la importancia que tiene la ima- ser consecuentes con el consumo de agua
la conversación mantenida, así como en el gen personal en las relaciones que mantie- y de energía eléctrica, previendo o realizan-
comportamiento del propio profesional. nen las personas. do las tareas adecuadas para evitar un exce-
Trabaja sobre un órgano, el órgano cutáneo, -Tolerar, respetar y aceptar a las personas, so. Otro aspecto importante, es la contri-
responsable, en parte, de las discriminacio- a pesar de las diferencias e inclinaciones, bución que tiene el orden y la limpieza del
nes raciales. Conocer las causas de las dife- sociales o no, que muestren. salón en la prevención de accidentes, en la
rencias que presenta, el divulgar estos cono- -Respetar las opiniones de otras personas. agilización del trabajo y en la buena impre-
cimientos, les va a servir a estos estudian- -Apreciar los avances científicos de la tec- sión que causa a los demás. Todo ello, jus-
tes para intentar evitar injusticias sociales. nología estética y cosmética desvinculán- tifica la relevancia que tiene en el proceso
Además, su actividad profesional conlleva dolos de ideas negativas. educativo la educación ambiental.
gran gasto de energía, consumo de agua, de -Admitir el riesgo que pueden tener deter- Algunas actitudes a trabajar, no citadas ante-
materiales y productos. Todo ello puede ser minadas técnicas y cosméticos. riormente, serían:
economizado y reciclado, en caso contra- -Ser conscientes de la limitación de recur- -Análisis crítico de la intervención huma-
rio, se perjudicaría al medio ambiente. sos energéticos, tener sensatez en su utili- na en el control y mantenimiento del medio
Alrededor de la educación moral y cívica gi- zación, tomar las medidas adecuadas para ambiente.
ran el resto de los temas transversales, por su ahorro sabiendo la relevancia que tiene -Ser conscientes de la extinción de las espe-
lo que algunas actitudes que se desarrollan para el desarrollo de una sociedad. cies.
y adquieren en este tema están presentes en -Reconocer y valorar los beneficios de un -Consideración hacia la contaminación del
el resto. Su inclusión, dada la relevancia en aire libre de agentes contaminantes. medio ambiente, evitando superar la capa-
el alumnado, dede realizarse en el día a día. -Reconocer y valorar la importancia del cidad depuradora propia de la naturaleza.
 Didáctica21 número 11 << ae

-Delicadeza en el cuidado y mantenimien- -Valorar la colaboración que se puede tener -Revalorizar la justicia social.
to de todo lugar, sea de trabajo o no. con el profesional médico.
-Reconocer la repercusión que tiene en el Educación para la Igualdad de Oportuni-
medio ambiente el empleo de las diferen- Educación del consumidor dades de ambos sexos
tes formas de energía. En una sociedad de consumo, donde se pri- En una sociedad en la que están presentes
-Implicarse en el consumo de energías reno- ma el tener más y más, adquirir objetos que hombres y mujeres, lo cierto y verdad es que
vables. no usaremos, donde las compras se hacen no tratamos como iguales a chicos y chicas.
-Tomar conciencia del uso de productos por satisfacción emocional, y siendo cono- Así es que hay que incidir en la igualdad.
reciclables. cedores de la explotación laboral que exis- Todo es cuestión de poner empeño en evi-
-Valorar los avances en la investigación que te en sectores sociales desfavorecidos, sobre tar comportamientos sexistas, aunque los
atañe a la producción de alimentos y sus- todo, en mujeres, niños y niñas, es obliga- distorsionemos adaptándolos a lo que nos
tancias químicas. do y necesario un consumo solidario y res- interese.
-Ser conscientes de la necesidad de seguir ponsable, una educación para el consumo, Se hace necesario utilizar recursos y mate-
las instrucciones, en especial las de seguri- teniendo en cuenta que si únicamente riales didácticos no discriminatorios y, sobre
dad, dadas por los fabricantes de aparatos compramos lo que verdaderamente nece- todo, un lenguaje que nombre por igual a
y productos cosméticos. sitamos se caería en una gran crisis econó- todos los adolescentes.
mica. Actitudes que se pueden trabajar:
Educación para la Salud Es preciso conocer los derechos que se tie- -Reconocer, aceptar y valorar la importan-
Una gran oportunidad para el profesional nen como consumidor. cia que tiene y ha tenido para la sociedad
es la importancia que se concede a la rela- Otras actitudes a trabajar, no citadas ya, serí- la existencia de dos sexos, diferentes pero
ción: Imagen Personal-Salud. La organiza- an: no desiguales, desligándolos de roles y este-
ción Mundial de la Salud la define así: “Com- -Reconocer la situación actual de consumo reotipos preestablecidos.
pleto estado de bienestar físico, psíquico y en España y en el resto del mundo. -Aceptar la presencia de ambos sexos en el
social y no solo la ausencia de enfermedad -Aceptar los derechos de los consumidores alumnado de la Familia Profesional de Ima-
y afecciones”. Al ser inseparable de la per- y las normativas legales vigentes. gen Personal, sin establecer prejuicios.
sona, cualquiera de las modificaciones en -Apreciar la incidencia de la publicidad, la
su aspecto surgido de forma natural, las moda y los medios de comunicación. Educación Sexual
‘normalidades’ que se salen de los patrones -Justipreciar los aparatos, utensilios, pro- Hoy en día, un elevado número de jóvenes
establecidos, van a disminuir la calidad de ductos, etc. de empleo frecuente en ima- contraen enfermedades de transmisión
vida, originando trastornos, en los cuales el gen personal. sexual y, cada vez más jóvenes, las chicas
profesional de la imagen personal puede -Evaluar y ajustar los tratamientos y traba- quedan embarazadas. Es obvia la necesi-
intervenir activamente mejorando el aspec- jos realizados. dad de un estudio profundo en los temas
to físico, la autoestima, colaborando en la -Interés por informarse y formarse en todo sexuales, en los métodos preventivos y las
prevención de enfermedades de riesgo, en lo concerniente a estas profesiones con el conductas de riesgo.
definitiva, en la salud. fin de evitar cualquier tipo de fraude. Actitudes a trabajar:
La educación para la salud comienza con la -Concienciar sobre el despilfarro y el ham- -Responsabilidad durante las relaciones
adquisición de hábitos de vida saludable y, bre en el mundo. sexuales y sus consecuencias.
además, es a estas edades cuando se pue- -Tolerancia ante toma de decisiones ade-
de influir favorablemente. Se quiere educar Educación para la Paz cuadas a las circunstancias.
la sensibilidad y dotar de las técnicas y los Los actos de violencia, atentados terroris-
conocimientos necesarios para que sean tas, guerras, discordias, peleas, asesinatos, Educación Vial
capaces de reconocer la salud en los demás, etc. son realidades con las que tenemos que Estos profesionales, en su faceta de ventas
y en sí mismos, pero sobre todo, para apli- enfrentarnos en la sociedad actual. Preci- están implicados a viajar, lo que obliga tener
car los principios éticos requeridas en la pro- samente, cuando las recordamos, es cuan- una actitud responsable ante el volante y la
fesión y mantener el secreto profesional. do nos damos cuenta de la importancia que conducción de vehículos en general. Mal es
Siempre que se realice la actividad profe- tiene la Paz en la vida. tener un accidente durante la actividad
sional sin el propósito de enriquecerse, res- Algunas actitudes a trabajar, además de las laboral, pero durante la adolescencia, es
petando el honor, la intimidad personal, anteriores, serían: incrementar el dolor. Y también, hay que
familiar y la propia imagen, se estará pro- -Valorar la importancia de la comunicación tener en cuenta el daño que se puede oca-
mocionando su honestidad profesional. y el diálogo para lograr un entendimiento. sionar a otros ciudadanos que son ajenos.
Algunas actitudes a trabajar, además de las -Respetar y tolerar la imagen y forma de Actitud a trabajar:
ya citadas, serían: pensar de los demás. -Responsabilidad y prudencia ante conduc-
-Valorar el efecto de los tratamientos esté- -Solidaridad y responsabilidad en la lucha tas temerarias.
ticos en la salud, la calidad de vida y las rela- por la Paz. [Ana María Bellido Madueño · 25.956.822-B]
ciones sociales.
-Seriedad ante las conductas insensatas que
supongan un atentado contra la salud. Referencias bibliográficas
-Reconocer los factores de riesgo que inci- Resolución de 7 de septiembre de 1994, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se dan
den en la salud. orientaciones para el desarrollo de la educación en valores en las actividades educativas de los
-Responsabilidad ante la presencia de agen- centros docentes [Boletín Oficial del Estado número 228, del 23 de septiembre de 1994].
tes nocivos en el medio ambiente y laboral, Constitución Española de 1978.
reduciendo la presencia de contaminantes.
22 Didáctica
ae >> número 11

Los planes de fomento de

la lectura para la formación Mercedes Gutiérrez
Barreda (29.768.830-E)
integral del alumnado
Introducción criminar la información más importante vas, sociales, morales, emocionales y cre-
Las pruebas de diagnóstico constituyen un de la que es secundaria. ativas que le ayudarán a desarrollarse glo-
nuevo referente en la evaluación de los cen- -Problemas en la selección de libros para balmente para ser mas libre y mejor, así
tros. Iniciándose como evaluación externa lectura, por falta de recursos y de espíritu como para prepararse para la vida. En la
sobre las competencias que debe tener el crítico, de análisis. búsqueda de ese camino de conformación
alumnado de un nivel, promueven cam- -Incrementos de alumnos y alumnas con personal, el niño/a no debe estar solo, pues
bios en los centros para favorecer el desa- dificultades de aprendizaje, conflictivos, esa labor compete a las familias, a los edu-
rrollo de éstos aprendizajes básicos. En An- desmotivados y con falta de expectativas. cadores y a la sociedad en general, puesto
dalucía, las pruebas de diagnóstico se anti- -Dificultades del profesorado para desa- que cuanto mejor formados estén los indi-
cipan a la implantación obligatoria de la rrollar sus clases con normalidad y para ha- viduos, mejores y más libres serán las socie-
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu- cer que los alumnos alcancen los objetivos dades que ellos mismos constituyan.
cación, estrenando esta intervención duran- de la Educación Secundaria Obligatoria. Hasta ahora, el alumnado en la escuela se
te el curso 2006-07. Se pretende conocer el -Dificultad en atender, en las condiciones ha relacionado con la lectura a través de
grado de desarrollo de aspectos fundamen- actuales, a la gran diversidad de alumnos, los libros de texto, entendiéndola como: el
tales para el desarrollo personal, social y en cuanto a capacidades, intereses y cir- instrumento que dede aprender mecáni-
académico del alumnado con la intención cunstancias familiares y personales reuni- camente en un primer momento, fijándo-
de orientar a los centros en la toma de deci- dos en un mismo grupo clase. se sólo en unir correctamente los grafemas;
siones para emprender planes de mejora. intentando comprender el significado de
Los bajos resultados en competencias lin- lo leído para decodificar correctamente el
güísticas evidenciado en las pruebas de
Las pruebas de diagnóstico mensaje; para terminar mecanizándola
diagnóstico realizada por parte de la Con- realizadas en Andalucía han hasta ‘olvidarse’ de ella, pues la entiende
sejería de Educación dan lugar a una serie como un mero recurso para aprobar las
de problemas en el ámbito escolar como:
evidenciado bajos resultados asignaturas, que es el objetivo último.
-El insuficiente dominio mecánico de la en competencias lingüísticas Ello hace que la lectura les resulte en gene-
lectura y la escritura. ral impuesta, desmotivadora y aburrida.
-La deficiente expresión oral y escrita del Todo ello implica un abandono prematu- Pocas veces se le ha dado en la escuela a la
alumnado. ro de la escolarización en los primeros nive- lectura el trato que se merece, desde el pun-
-La falta de vocabulario apropiado a su les de Educación Secundaria y un escasísi- to de vista de instrumento que ayuda a los
edad. mo número de alumnos que lleguen a rea- hombres y mujeres a ‘aprender a aprender’,
-La mala calidad de comprensión lectora. lizar estudios medios o superiores, lo que a relacionarse con el mundo, experimen-
-La falta de motivación hacia la lectura de los aboca a ser el sector relativamente mar- tar, expresar emociones, divertirse y crear.
los alumnos y alumnas, y de sus familias. ginal, a nivel cultural y social de la ciudad.
-La lectura como ocio debe competir en Centrándonos en la Educación Secunda- Objetivos de los planes de lectura
inferioridad de condiciones contra la tele- ria Obligatoria, tanto el Decreto 231/2007 El Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares
visión, los juegos audiovisuales e informa- por el que se regulan estas enseñanzas, en los Centros Educativos Públicos de
tizados, el deporte, el juego con otros niños como el posterior desarrollo a través de la Andalucía, promovido por la Consejería de
y niñas, el paseo, etcétera, por ser diversio- Orden de 10 de Agosto de 2007, muestran Educación, tiene como justificación:
nes más inmediatas y en las que la actitud de forma reiterada la importancia de las · Ayudar al desarrollo de competencias en
de los chicos y chicas es más pasiva inte- competencias lingüísticas en el nuevo lectoescritura.
lectualmente, puesto que no han descu- currículo. Éstas son, fundamentalmente, · Facultar al alumnado en las capacidades
bierto la mayoría el placer de abrirse a nue- las que tienen que ver con la comunica- para informarse, indagar, criticar...
vos mundos, conocer cosas prodigiosas, a ción, es decir, con las capacidades de com- · Servir de base para incorporar las TIC.
ver con la imaginación, a sentir desde la prender y expresarse oralmente y por escri- · Adquirir el gusto por la lectura y el hábi-
distancia... en definitiva, a adquirir una cul- to. Dicha competencia puede definirse to lector, buscando alianzas con las fami-
tura, a desarrollar una inquietud por seguir como el conjunto de conocimientos, des- lias y las bibliotecas públicas.
aprendiendo y a conocer lo que de otra trezas y actitudes necesarios para el uso de Las líneas de actuación se centran en el
manera jamás podríamos. la lengua, en tanto que instrumento para apoyo a la lectura y a las bibliotecas esco-
-Dificultad en su desenvolvimiento a la hora la expresión de los contenidos de la con- lares, desarrollo de Proyectos Lectores, cre-
de obtener datos, realizar trabajos a partir ciencia y para la comunicación. ación de la Biblioteca Virtual Escolar de
de la investigación en diversas vías de recu- Partimos de esta idea general de que la lec- Andalucía para organizar materiales y
peración de información en la biblioteca. tura es un instrumento fundamental en la publicaciones y canalizar la información y
-Baja capacidad en la localización de fuen- formación integral de la persona a través las prácticas de los centros en un portal
tes de información adaptadas a las nece- del cual el individuo es capaz de desarro- específico de la Consejería y la puesta en
sidades concretas e incapacidad para dis- llar sus potencialidades cognitivas, afecti- marcha de un Programa de Ediciones y
 Didáctica23 número 11 << ae

Publicaciones para dar cobertura a los pro- yentes para toda la comunidad escolar. de principio de curso para informar sobre
yectos lectores, a la formación del profe- -Fomentar el uso de las bibliotecas como el uso de la biblioteca escolar y sus normas
sorado, y a la difusión de experiencias lec- instrumento de ocio y recurso para ‘apren- de funcionamiento. Se realizarán recomen-
toras y del uso innovador de la biblioteca. der a aprender’. daciones generales sobre como fomentar
-Establecer un programa de formación de el hábito de lectura en casa y sobre activi-
Desarrollo de proyectos lectores usuarios de bibliotecas para que aprendan dades que pueden realizar con sus hijos/as.
La mejora de las competencias lingüísti- a desenvolverse autónomamente en la bús- Se entregará un documento donde quede
cas requiere de una intervención global y queda de información. todo recogido por escrito.
continuada en los centros, exigiendo la -Realizar actividades de animación lecto- · Mejora y acondicionamiento de la biblio-
implicación del claustro al mismo tiempo ra, de interrelación entre niveles y con las teca.- Hay que tener en cuenta en este
que la participación de toda la comunidad familias, además de clubs de lectura. apartado algunas cuestiones básicas:
educativa. Debe ser impulsado por los -Favorecer el uso de los recursos informá- -La biblioteca tiene que ser un aula agra-
equipos directivos y coordinado por el pro- ticos e internet para obtener información. dable y que estimule el estar en ella.
fesorado de las distintas áreas. Los Proyec- -Establecer frecuentes utilizaciones de los -Su funcionamiento debe ser objeto de revi-
tos Lectores en los centros educativos recursos bibliotecarios para el trabajo coti- sión por parte del equipo directivo y el
constituyen un recurso fundamental para diano del aula en las áreas impartidas. ETCP coordinados por una persona del
la consecución de los objetivos generales, -Realizar el mantenimiento de los recur- grupo de trabajo que se cree para el de-
que permitirán la adquisición de las com- sos de la biblioteca por parte de la encar- sarrollo del proyecto para llevar a cabo acti-
petencias lingüisticas, contribuyendo a: gada, así como mantener una relación flui- vidades como: la catalogación de los fon-
-Erradicar en la medida de lo posible las da con las diversas bibliotecas escolares y dos bibliográficos, su actualización a los
dificultades lectoras, las cuales alejan a municipales de la localidad. intereses actuales del alumnado, el siste-
estos chicos y chicas de la lectura. ma de préstamo y visita del alumnado.
-Mejorar la capacidad lectora del alumna- Estrategias de intervención La biblioteca de un centro educativo tiene
do, no sólo a nivel mecánico, sino también Un plan global de fomento de la lectura que pretender conseguir a corto y medio
a nivel de comprensión lectora, desarro- requiere de una intervención global que plazo objetivos fundamentales como:
llando el hábito lector. contemple aspectos de organización -Elaborar un programa de formación de
-Favorecer el gusto por la lectura como pasando por la intervención en el currícu- usuarios destinado a aquellas personas de
alternativa de ocio y como recurso para el lo y la puesta en marcha de medidas que la comunidad escolar que lo demanden,
desarrollo intelectual y cultural. potencien la intervención de agentes exter- especialmente al alumnado.
-Informar a las familias de la necesidad de nos. En éste sentido, creemos que un Pro- -Ofrecer a los alumnos y alumnas nuevos
la lectura e implicarlas en el proyecto de yecto de Lectura debe contemplar el abor- instrumentos y oportunidades para apren-
lectura que se establezca en el centro o aula. daje de ámbitos diferentes como: der, investigar y documentarse.
-Dinamizar las bibliotecas de aula y del · Formación de los usuarios e implicación -Dar al profesorado los materiales oportu-
centro docente a través de actividades atra- de las familias.- Se aprovechará la reunión nos para la mejora de su práctica docente.
24 Didáctica
ae >> número 11

-Mejorar la gestión de la biblioteca para dades de investigación, lectura, coopera- das o mal escritas en el contexto escolar.
ofrecer nuevos servicios. ción, uso de Internet, planificación del tra- El seguimiento del diccionario se realiza-
-Ampliar la difusión y el uso de los recur- bajo, expresión escrita, etcétera. Además, rá por parte de todo el equipo educativo.
sos que están repartidos por el centro. permite establecer un diálogo y debate 3.Desde el área de Lengua Castellana y Lite-
-Mejorar las instalaciones actuales. sobre problemas sociales con objeto de ratura se trabajará un módulo de ortogra-
-Implicar y mantener informada de su ges- abordar una educación en valores conec- fía en todos los cursos de la ESO.
tión y recursos a la comunidad escolar. tada con la realidad cotidiana. La plasma-
-Adaptar la biblioteca a las demandas del ción de cada trabajo en un producto final Acuerdo con el Departamento de Activi-
colectivo a la que está destinada, equili- sencillo que el alumnado pueda presentar dades Complementarias y Extraescolares
brando sus fondos y garantizando la dis- o exponer en el centro educativo aumen- · Semana del libro: la celebración de la
ponibilidad de los documentos. tará su motivación y reforzará su interés. ‘Semana del Libro’ debe constituirse en un
-Colaborar con otras bibliotecas escolares espacio en el que se realizan actividades
y con la municipal. Incorporación de las TIC en las áreas que tiene como eje central la lectura pero
-Ampliar el horario de dedicación de las La incorporación de las nuevas Tecnologí- no debe ser el único momento de poten-
personas encargadas de su dinamización. as de la Información y la Comunicación en ciar ésta actividad. Esta semana es una
las áreas se realizará proponiendo un doble medida más en el conjunto de acciones
Incorporación en las áreas de actividades tratamiento de las TTI desde la acción tuto- para la mejora de la competencia lingüís-
que fomenten la lectura rial y las áreas. Conocemos como orienta- tica. Entre las actividades que se pueden
El proyecto PISA constituye una de las eva- dores el ‘escaso alcance’ de las TTI como programar, podrían destacarse:
luaciones de competencias más conside- contenido exclusivo de las tutorías. Su -Taller de Cuentacuentos: dedicado a toda
radas a nivel internacional. Este marco generalización a las áreas es uno de los la comunidad escolar, aunque se estable-
determina cuatro niveles de complejidad retos y, es, por ello que se debe proponer cerán grupos de edad o intereses simila-
en la lectura: comprensión global del tex- y asesorar desde el Departamento de res. Será conducido por monitores, madres,
to, obtención de información específica Orientación su doble tratamiento: abuelos, alumnos mayores... pudiendo
del texto, elaboración de información per- -Trabajar desde las tutorías las TTI por correr a cargo del AMPA su designación.
sonal a partir de la lectura del texto, refle- módulos abarcando los distintos aspectos -Taller de Teatro: este taller ya se estará rea-
xión y conclusión sobre el texto. Esto exi- que éstas incluyen. lizando en el centro, preparando diversas
girá a los departamentos la realización de -Generalizar el trabajo de las tutorías pro- obras que serán representadas en el certa-
las actividades que a continuación se citan: gresivamente al resto de las áreas. men local de teatro escolar, fiestas del cole-
-Analizar las competencias que desde cada Buscar información, resumir, esquemati- gio o del barrio. Además, sería interesante
área puedan contribuir a cumplir los obje- zar, memorizar, analizar, son procesos com- que se pudieran representar las obras selec-
tivos generales y específicos del plan lector. plejos que requieren de una enseñanza sis- cionadas del taller de Literatura.
-Incorporarlas como objetivos a los proyec- temática y conjunta así como un seguimien- -Venta de libros por parte de una librería
tos curriculares y programaciones de aula. to por parte de los profesores implicados. al alumnado, profesorado y padres.
-Diseñar materiales y actividades de aula -Concurso de poesías o cuentos por niveles.
apropiadas a los objetivos y coordinadas Acuerdos de ETCP para la mejora de la -GymKana lectora relacionado con los
con las acciones del centro y biblioteca. ortografía libros tratados durante ese trimestre.
-Incorporar la biblioteca como elemento La ortografía es uno de los ‘caballos de bata- -Invitación a escritores.
didáctico a sus actividades de aula en los lla’ de la expresión escrita. Este aprendiza- Todos los docentes coinciden en señalar
campos de comprensión lectora y anima- je tiene que ser asumido por todas las áre- la lectura y la expresión oral y escrita como
ción a la lectura, escritura, formación de as y no sólo por el Departamento de Len- algunos de los elementos claves para el de-
usuario, etcétera. gua Castellana y Literatura. Se pueden pro- sarrollo personal. En este sentido, hay que
-Acuerdo para dedicar en todas las áreas, poner acuerdos para adoptar en ETCP: destacar que la contribución al desarrollo
diez minutos a la lectura de un libro. 1. Sistema de puntuación de ortografía. Se de competencias básicas corresponde a
-Participar en las acciones de centro y penalizará por cada falta de ortografía en todos y cada uno de los profesores y pro-
biblioteca que favorezcan la consecución exámenes. Sin embargo, se ofrecerá un sis- fesoras de los respectivos centros escola-
de los objetivos del plan lector. tema de recuperación de puntos por traba- res. Y la articulación de las medidas requie-
-Formarse y evaluar la incidencia de su for- jos escritos superando faltas de ortografía. re de un plan común de actuación debati-
mación en la práctica docente. 2. El alumnado de primero y segundo de do y aceptado por el Equipo Técnico de
-Intercambiar materiales y experiencias ESO elaborará su propio ‘diccionario per- Coordinación Pedagógica de los centros
con los compañeros, hacer sugerencias y sonal’. Será común a todas las áreas y cada educativos.
propuestas de mejora del plan. alumno/a apuntará palabras desconoci- [Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]
-Participar en los equipos de apoyo biblio-
tecario.
Referencias bibliográficas
Trabajo por pequeños proyectos con las Cuetos Vega, F. (1990): Psicología de la Lectura. Madrid, Ed. Escuela Española S.A.
TIC de forma transversal en las tutorías Gomez Tolón, J. (1987): Trastornos de la Adquisición del Lenguje.Valoración y tratamiento. Madrid,
Una forma posible de aplicar esta meto- Ed. Escuela Española S.A.
dología es la realización de proyectos de González Portal, M. Dolores (1985): Dificultades en el aprendizaje de la lectura. C.I.D.E ( MEC).
trabajo relacionados con determinados Luque Parra, D.J. y Rodríguez Infante, G. (2006): Dificultades en el aprendizaje. Criterios de inter-
días mundiales de especial significación. vención pedagógica. Editado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Sevilla.
Esta estrategia permite desarrollar habili-
 Didáctica25 número 11 << ae

Rocío Garrido Criterios para utilizar y narrar

Barrio (74.913.859-F)
cuentos orales y escritos
Los cuentos no sólo hay que seleccionar-
los bien, también hay que saber narrarlos,
logrando un determinado clima en el seno
del cual logramos extraer de esta actividad
su máxima rentabilidad educativa. Pero,
¿cómo hay que contar un cuento a los
niños y niñas de Educación Infantil? Paso
seguidamente a explicar algunos criterios
para narrar cuentos apropiadamente:
· Antes de contar un cuento, el maestro/a
debe haberlo asimilado y hecho suyo. Es
necesario que lo haya sentido y que apre-
cie el relato, considerando su narración
como una experiencia personal. Sólo así
podrá transmitir admiración y entusias-
mo (es lo que Sara C. Bryant llama en “el
arte de contar cuentos”, la disposición del
espíritu del narrador). El cuento debe ser
tomado en serio por el narrador. El maes-
tro debe creer en el valor del cuento y en · Es conveniente establecer comparacio- estas experiencias los niños se familiari-
el placer que proporcionará a los niños. nes positivas entre los personajes y los zan con el lenguaje escrito. El maestro debe
-En cuanto a los consejos de orden prác- niños (“era una niña muy buena, muy bue- leer con la entonación debida, con los ges-
tico, las condiciones físicas del momento na, como Marta, a la que le gustaba mucho tos y mímica facial adecuados, señalando
del relato deben tender a crear una atmós- pasear por el campo, como le ocurre a las ilustraciones cuando sea necesario y
fera de sugestión. Es recomendable que Ana”). Es interesante también que se haga contestando a las preguntas de los niños.
los alumnos estén sentados en semicírcu- presentir la broma. El maestro conocerá Los cuentos leídos no deben sustituir a los
lo y el narrador en un punto céntrico. Los el sentido del humor de sus niños y cam- narrados, sino complementar la actividad
niños necesitan una proximidad física para biará la expresión o gesticulará para que con esta nueva modalidad. Igualmente se
sentirse mentalmente próximos. se preparen a reír, dándoles tiempo segui- puede echar mano de cuentos grabados
Es importante obtener el silencio antes de damente para saborear la broma. en cassettes, aunque son pocos los que hay
comenzar y, a ser posible, que los niños · El tono de voz debe ser moderado; se en el mercado que reúnen las condiciones
estén esperando deseosos la narración. modulará la entonación de acuerdo con el adecuadas para mantener el interés de los
Una vez comenzado el cuento no debe contenido de la narración; cuando se inter- niños. En cualquier caso siempre es mejor
romperse su encanto, regañando a un niño prete al narrador la voz debe ser natural. que el maestro cuente o lea.
o haciendo algún comentario extraño al La adjetivación que caracterice a personas, · Aunque el medio fundamental del narra-
relato. Sí debemos contestar brevemente espacios, objetos... ha de ser expresiva, repi- dor es su voz, también puede apoyarse en
a las preguntas que surgen entre los niños. tiéndola en ocasiones (era muy fuerte, muy algunos recursos que completan la narra-
· Otro factor relevante es la expresión dra- fuerte, pero que muy fuerte...). El timbre ción contribuyendo a centrar la atención
mática. Es ésta una de las mejores cuali- de las voces de los personajes que apare- de algunos niños. Así podemos utilizar un
dades de un buen narrador. No se trata, cen debe diferenciarse, relacionándolo con franelograma donde iremos adhiriendo
obviamente, de comportarse como acto- el papel que se atribuya a cada uno. los distintos personajes recortados en car-
res, sino de identificarse con el carácter o · Los cuentos deben empezarse y termi- tulina, podemos utilizar algunos elemen-
la situación del momento, poniéndose en narse siempre con las mismas fórmulas tos del aula para simular objetos o situa-
la piel de los personajes del cuento con el rituales, con el fin de crear un clima ciones de la historia, y desde luego el com-
fin de que los propios niños y niñas pue- envuelto en la magia que requieren (“había plemento preferido de los niños, que son
dan imaginarse las escenas a su manera. una vez...”, “colorín colorado, este cuento los muñecos, marionetas o títeres que
· El relato debe ser contado con sencillez, se ha acabado y al que no levante el culo encarnan a sus personajes preferidos.
tanto en el estilo como en la expresión para se le queda pegado”, etcétera). Con los más [Rocío Garrido Barrio · 74.913.859-F]
que resulte natural y esté al alcance del niño. pequeños, las fórmulas rimadas han de
· Durante el relato es importante que la decirse o cantarse siempre igual, despa-
mirada del maestro se pose en los distin- cio e invitando a los niños y niñas a core- Bibliografía
tos alumnos y alumnas, abriendo los ojos arlas, para que las memoricen (“y mi his- RODARI (1980): Cuentos para jugar. Madrid,
desmesuradamente, cuando la narración toria está acabá, a tomar leche migá, con Alfaguara.
lo requiera, sonriendo o gesticulando a azúcar y canela, sentaito en la candela...”). PELEGRÍN (1982): La aventura de oír. Madrid.
tenor de las distintas situaciones descri- · A partir de los cuatro años es muy posi- DURAN,T. (1982): Cuentacuentos. Madrid, Siglo
tas. Es decir, exagerando la expresión emo- tivo seleccionar cuentos en los que el tex- XXI.
cional del contenido afectivo del cuento. to esté escrito en lenguaje sencillo. Con
26 Didáctica
ae >> número 11

El juego bien planificado: la clave del

aprendizaje estimulante y divertido
Well planned play: the key for an Laura María Heras
Ruiz (76.424.177-F)
enjoyable and challenging learning
Resumen El ensayo se basará en la importancia del vising, and interpreting and assessing chil-
El juego debería ser considerado por lo que papel del adulto que puede proporcionar dren's play. The educator will plan and pre-
es, un instrumento para el desarrollo per- las condiciones necesarias para incremen- pare a safe and stimulating environment
sonal, social e intelectual del niño, que si se tar los logros del niño durante el juego y that meets the individual learning needs
planifica bien y se facilita al alumnado el satisfacer sus necesidades plenamente. Para of each child in the class. Activities inside
tiempo y el espacio necesarios para ello, pue- ello, se debe tener en cuenta que el niño or outside the class will be prepared and
de beneficiar en muchos aspectos el apren- necesita estimulación. Esto se puede lograr utilise the resources that are provided (e.g.
dizaje autónomo y por descubrimiento. dándole una gran variedad de objetos, tiem- swings in the playground and role play area
po para el juego y la exploración, así como inside the classroom). He/she will also
Introducción · Introduction oportunidades para poner en práctica sus analyse the learning opportunities provi-
En la última década la importancia del jue- ideas y compartir sus experiencias con otros. ded in each activity and will try to ensure
go y de sus beneficios en la infancia se ha The reflections will be based on the influen- that everybody feels included and that
evidenciado. En este artículo se profundi- tial role of the adult in providing what is nobody is bullied. “Once children feel inclu-
zará en la importancia que el juego tiene necessary to enhance the children's achie- ded, play begins to develop” (Bruce, 200
como proceso de aprendizaje, en el que los vements (learnt through play) and to ulti- 73), and as a consequence, they will bene-
niños y niñas pueden aprender sin presio- mately satisfy their needs. In order to do fit more from this rich activity. When the
nes, a su propio ritmo, individualmente o this, adults must take into account that the children are playing, the adult will obser-
con otros menores, dentro o fuera de un children need encouragement. They can ve and evaluate their response to the acti-
recinto y partiendo de sus experiencias ante- provide this by supplying them with a wide vities in order to improve them in future
riores, según los principios constructivistas. range of materials, time for play and explo- planning. The adult should also make them
Además, se mostrará en qué medida los ration, as well as opportunities to repre- feel confident, as well as, challenging and
adultos pueden entrenar la eficacia del jue- sent their ideas and share their experien- encouraging them to do activities that are
go, planificando y proporcionando opor- ces with others. often avoided.
tunidades y recursos apropiados que son Como ya se ha citado, es esencial que todos
divertidos y estimulantes para el niño. De Los beneficios del juego se sientan incluidos en la clase y que se ten-
la misma manera, trataremos de demos- The contributions of play gan en cuenta cada una de sus circunstan-
trar cómo el juego y la intervención de los De esta manera, el papel de los adultos cias. Por ejemplo, los niños con discapaci-
adultos se refleja en los principios de la Edu- resulta esencial para planificar y organizar, dad, necesidades especiales, distintos idio-
cación Infantil y en las Orientaciones Curri- observar y supervisar, e interpretar y valo- mas o distintos grupos étnicos, religión e
culares para esta etapa en el currículum rar el juego del niño. El educador planifica- intereses. Éste es uno de los más impor-
inglés (2000) y de español (2006), así como rá y preparará un ambiente estimulante y tantes de la Educación Infantil que presta
en la práctica. seguro que esté relacionado con las nece- particular atención a la diversidad dentro
Over the last decade the importance of play sidades individuales de aprendizaje de cada de las Orientaciones Curriculares para la
and its benefits in childhood has become niño de la clase, y que ponga en práctica Educación Infantil (2000) en Inglaterra.
more evident. In this piece of research it todos los recursos existentes tanto dentro As already mentioned, it is very important
will be imperative to look deeper into the y como fuera del aula (los columpios y el that everybody feels included, since in the
importance that play has as a process of área de role play dentro de la clase, por class there may be children from different
learning, in which children can learn ejemplo). El educador/a también analiza- circumstances. For example, children with
without pressure, at their own pace, indi- rá las oportunidades de aprendizaje que disabilities, special needs, different langua-
vidually or collectively, indoors or outdo- proporciona cada actividad y tratará de ase- ges or from diverse ethnic groups, religions
ors and from their previous knowledge gurar que nadie se sienta excluido. “Una vez and interests. This is one of the principles
according to the constructivists principles. que el niño se siente incluido, el juego for Early Years Education which pays par-
Furthermore, it is going to be demonstra- comienza a desarrollarse” (Bruce, 2001:73). ticular attention to the diversity within the
ted how adults can enhance the effective- Como consecuencia de esto, los niños Curriculum Guidance for the Foundation
ness of play by planning and providing comienzan a beneficiarse de esta enrique- Stage (2000).
opportunities and suitable resources that cedora actividad. Cuando el niño juega, el Los adultos deberían usar el juego como un
are enjoyable and challenging for the chil- adulto observará y evaluará su respuesta a instrumento para satisfacer las necesida-
dren. This reflection will also show how las actividades para así mejorarlas en el futu- des de todos, como establece Bruce: “El jue-
play and the intervention of adults are ro. El adulto debe hacerles sentirse seguros, go libre-fluido tiene la capacidad de abrir
reflected in the principles of Early Years y animarles y estimularles a desarrollar acti- los ojos de los niños hacia los demás” (2001:
education from the Curriculum Guidance vidades que intenten evitar por miedo. 17). Por consiguiente, la manera en que el
for the Foundation Stage (2000) and the Thus, the role of the adult is critical in; plan- educador puede intervenir en el aula es pro-
Spanish one (2006), as well as in practice. ning and organizing, observing and super- porcionando materiales que reflejen las dis-
 Didáctica27 número 11 << ae

tintas comunidades de las que proceden tyres). This definitely provides children with niños y niñas que eligieron los instrumen-
los niños y niñas de la clase, evitando la dis- more possibilities and resources, as well as tos musicales, pero no sabían tocarlos de
criminación y los estereotipos. more challenges. The educators must plan forma correcta, y uno de los niños rompió
The adults should use play as an instrument outdoor activities ensuring safety but not un tambor. El colegio dispone de una gran
to satisfy everyone's needs, as Bruce states, overprotecting the environment, otherwi- variedad de recursos, pero los profesores
“Free-flowing play has the possibility to bro- se, as Drake states, “children will not know no fueron capaces, en ese momento, de
aden a child's view of other people” (2001: their own capabilities and never learn to ayudar a los niños a sacarles provecho.
17). Therefore, the way in which practitio- make their own judgements about safety” Adults must be present when the children
ners can intervene is by providing materials (2003:92). Thus, both indoor and outdoor are playing and experiencing new tools in
that reflect the communities the children play must be supervised by the practitio- order to guide them, answer their ques-
in the class come from and that they are ners to be safe and at the same time, give tions, make them feel more secure, settled
free from discrimination and stereo-typing. the opportunity to take some risks and and relaxed enough to play; because as
Otro punto importante que fue subrayado enjoy the resources provided. Bruce states, “No-one can concentrate and
anteriormente, y que se refleja en la Edu- El ambiente es tan importante que es tam- do their best learning if they are tense”
cación infantil (CGFS, 2000), es el papel del bién conocido como “el tercer profesor del (2001:93). In one of my experiences as an
adulto para dar oportunidades para el jue- niño”. Además, existen teorías como el enfo- observer in a school, I was able to observe
go que se desarrolle tanto dentro de un que de Reggio Emilia que apoyan su impor- what happens when children are told to
recinto como en el exterior. En la mayoría tancia. Este tipo de enfoques han influido play without any guidance. It happened in
de los casos, el juego en el interior prevale- en el Curriculum Nacional y en la escuela the playtime of the afternoon, when recep-
ce sobre el exterior por muchas razones: actual. Por ejemplo, en las escuelas ingle- tion year children can choose an activity,
mal tiempo, riesgos de accidentes, mal com- sas los vínculos que el enfoque de Reggio game or toy to play freely. There were a
portamiento, etc. Muchos investigadores Emilia ha establecido entre las actividades group of girls and boys who chose musical
sobre el juego han descubierto la impor- en el interior y en el exterior se puede obser- instruments, but they did not know how to
tancia del juego en el exterior en el desarro- var con las cajas de arena y las bandejas con use them correctly. Subsequently one of
llo del niño porque proporciona una rica y agua que se pueden encontrar en las cla- the children playing a drum broke it. The
estimulante variedad de posibilidades para ses del primer año de Educación Infantil. school provided a great variety of resour-
estimular el aprendizaje. Fuera de la clase ces, but the teachers failed to give the chil-
el niño puede correr libremente o montar dren help to take advantage of them.
juguetes con ruedas; pueden sembrar semi-
El ambiente es un factor Sin embargo, hay muchas cosas que los
llas y cuidar las plantas o disfrutar en la zona tan importante que, incluso, adultos deben tener en cuenta cuando
de construcción (ej. neumáticos, cráteres). intervienen, para asegurar que el juego del
Esto, en definitiva, proporciona al niño
es conocido como ‘el tercer niño no se interrumpa. Por ejemplo, si un
grandes posibilidades y recursos, así como profesor’ del niño o la niña grupo de niñas está jugando en una esqui-
más retos que superar. Los educadores na y el profesor les molesta con muchas
deben planificar las actividades en el exte- The environment is so important that it is preguntas y sugerencias, las niñas se sen-
rior teniendo en cuenta la seguridad, pero also known as the ‘children's third teacher’. tirán intimidadas y dejarán de jugar de
no sobreprotegiendo, porque de otra mane- Furthermore, there are theories such as the manera natural. Los profesores no deben
ra, como opina Drake, “los niños nunca Reggio Emilia approach which support its interrumpir el juego, a menos que lo que
aprenderán cuáles son sus habilidades y importance. These sorts of approaches quieran decir sea constructivo o relevante.
nunca aprenderán a hacer sus propios jui- have influenced the National Curriculum Además, los adultos no deben imponer sus
cios sobre la seguridad” (2003:92). Así, el and current schools. For example, in the ideas y forma de hacer las cosas, ya que los
juego tanto en el interior como en el exte- English schools the links that the Reggio niños necesitan que se les estimule a ser
rior, debe ser supervisado por los educado- Emilia approach has established between autónomos y creativos y no dependientes
res para que sea seguro y al mismo tiempo, outdoors and indoors activities can be de las ideas del profesor.
se tenga la oportunidad de asumir riesgos observed with the sand pits and water trays However, there are many things that the
y disfrutar de los recursos disponibles. put in reception year classes. adults must take into account when inter-
Another important point that was highligh- Los adultos deben estar presentes cuando vening to ensure that the child's play is not
ted previously and that is reflected on the el niño esté jugando y experimentando destroyed. For example, if a group of girls
principles of Early Years Education (CGFS, nuevas herramientas para guiarle, respon- are playing in the home corner and the tea-
2000), was the role of the adult in giving der a sus preguntas, hacerle sentir más cher bothers them with lots of questions
opportunities to play indoors and outdo- seguro, y lo suficientemente cómodo y rela- and suggestions, the girls will feel intimi-
ors. In most cases, the indoor play prevails jado para jugar, porque como dice Bruce: dated and they will give up playing natu-
over the outdoor because of many reasons: “Nadie puede concentrarse y hacer un rally. Teachers must not interrupt the play
bad weather, insecurity, bad behaviour, etc. buen aprendizaje si está tenso” (2001:93). if what they want to say is not constructi-
Many researchers of play have discovered En una de mis experiencias en un colegio ve or relevant. Besides, adults must not
how important outdoor play is in child en Inglaterra, pude observar las consecuen- impose their ideas and their ways of doing
development because it provides a rich and cias de lo que ocurre cuando se les dice a things, since children need to be encoura-
stimulating range of possibilities to encou- los niños que jueguen sin ninguna orien- ged to be autonomous and creative, and
rage his/her learning. Outside the class chil- tación. Ocurrió en el recreo del mediodía, not dependent of the teacher's ideas.
dren can run freely or ride wheeled toys; cuando el grupo de educación infantil po- Para sacar el máximo partido al juego en el
they can sow seeds and care for plants or día elegir una actividad, juego o juguete aprendizaje del niño, y contribuir a hacer-
enjoy a large construction area (e.g. crates, para jugar libremente. Hubo un grupo de lo tan placentero y estimulante como sea
28 Didáctica
ae >> número 11

posible, es necesario que el profesor com- Play is also described by Bruce (1991) as encouraging questioning and reasoning,
prenda su significado, sus principales carac- “an umbrella word”, since it covers many emphasises that play may lead towards
terísticas y su importancia en la infancia. areas, including all the areas of develop- scientific and mathematical discoveries.
In order to extract the maximum benefit of ment which must be encouraged in the No sólo se favorece el desarrollo intelec-
play in children's learning, and contribu- Early Years; intellectual, personal and social, tual, el niño comparte también espacios y
te to making it as challenging and pleasu- emotional and physical development. materiales, y trabaja con los demás, nego-
rable as possible it is necessary for teachers Mostraré a continuación, a través de una ciando sobre el uso de los estos y compar-
to understand the significance that play situación diaria en una escuela, cómo estas tiendo sus descubrimientos, impresiones
has, as well as its main features and its áreas del desarrollo del niño están relacio- y sentimientos con los demás- desarrollo
importance in childhood. nadas con el juego. La situación tiene lugar social y emocional. El niño está aprendien-
El juego debe ser entendido como una acti- en la hora del recreo de primer año de Edu- do códigos de comportamiento y habili-
vidad divertida que debe ser libremente ele- cación Infantil. En el patio, un niño de cua- dades sociales, tales como: ser conscien-
gida y que puede ser abandonada si se desea tro años está jugando con la tierra con otros tes de las consecuencias de sus propias
(sin sentimiento de culpabilidad). Ésta es niños. Aunque parezca una situación no acciones por ellos mismos y por los demás,
la razón, por la que es importante que los muy relevante, el alumno está aprendien- y desarrollando la empatía necesaria para
adultos negocien actividades y juegos, por- do muchas cosas sobre el medio ambien- entender los sentimientos ajenos.
que si éstos son impuestos, el concepto de te que le rodea. Está experimentando las Not only is intellectual development encou-
‘propiedad’ -lo que según Moyles (1988) diferentes texturas y el olor de la tierra, raged, the child is also sharing spaces and
diferencia el juego de lo que no es juego- húmeda o seca, así como, explorando su materials, and he is working alongside
estarías siendo olvidado. Otro asunto que comportamiento (la mueve o cambia la others, negotiating over the use of equip-
los adultos deben tener en cuenta es que ni velocidad a la que la deja caer) y tomando ment and sharing his discoveries, impres-
la presión del paso del tiempo ni el miedo conciencia de que viven pequeñas criatu- sions and feelings with them- social and
al error existe en el juego, y que puede ser- ras en la tierra o la arena (gusanos, hormi- emotional development. The children are
vir para contrarrestar el estrés y eliminar el gas, saltamontes, caracoles). learning codes of behaviour and social
ambiente tenso en clase, que resulta con- I am going to show through a daily situa- skills, such as: being aware of the conse-
traproducente en el aprendizaje. tion how these areas in charge of the child quences of their actions for themselves and
Play should be understood as an enjoya- development are involved in play. The others, and developing the empathy to
ble activity that must be freely chosen and situation occurs in the playtime of a recep- understand how someone else feels.
can be abandoned without any guilt. That tion year setting. In the playground, a lit- No debemos olvidar en qué medida el jue-
is why, it is important that adults negotia- tle boy who is 4 years old is playing with go favorece el desarrollo físico. En este sen-
te activities and games, because if they set soil with other children. Although it seems tido, el niño desarrolla la coordinación y otras
them, the concept of ‘ownership’ (which a simply activity, he is learning many things aptitudes necesarias para mantener y usar
according to Moyles (1988) differentiates about this natural material and the envi- los utensilios para trabajar con la tierra. Está
play from non play) would be forgotten. ronment that surrounds him. He is expe- aprendiendo cómo coger la pala para reco-
Moreover, another thing that adults must riencing the different textures and smells ger la tierra en un cubo, por ejemplo.
take into account is that neither time pre- of soil when it is wet or dry, as well as, explo- It should not be forgotten how play encou-
ssure nor fear of failure exists in play. It also ring its behaviour (e.g. moving it in diffe- rages physical development. In this case,
can counteract stress and can be used by rent ways and changing the speed of pou- the child is developing coordination and
the teachers to eliminate the tense atmos- ring) and realising that living creatures live other skills needed to hold and use the tools
phere in the class which can be counter- in soil or sand (earth worm, ants, grasshop- for working with soil. For example, he/she
productive to learning. pers, snails). is learning how to hold the spade to pick
Todas estas cosas explican la continua pre- El niño desarrolla a través de esta actividad up and collect the soil in a bucket.
sencia del juego en los primeros años esco- su conocimiento y comprensión del mun- Este tipo de juego podemos clasificarlo
lares, destacamos: el aprendizaje a través do, uno de los principales puntos desarro- como juego exploratorio, ya que el niño
de la experimentación y el contacto con el llados en la Guía Curricular de Educación descubre el comportamiento de la tierra:
mundo, así como su relación con sus expe- Infantil (2000). Además de eso, esta activi- cómo cae la arena, cómo puede controlar-
riencias anteriores, y el ritmo libre de dad le enseña otras habilidades intelectua- la, así como los diferentes tamaños de con-
aprendizaje que evita la ansiedad y garan- les que le ayudan a comprender que no es tenedores para las diferentes cantidades de
tiza un mejor aprendizaje. posible construir un castillo con tierra o arena. También es un juego manipulativo,
All these things explain the continuous pre- arena que no están mojadas, lo que favo- porque está aprendiendo a usar instrumen-
sence of play in the first years of school, rece el razonamiento y el cuestionamien- tos que implican la coordinación mano-ojo
since children learn from experiencing con- to, y enfatiza que el juego puede llevar al y las habilidades motoras finas. Es también
tact in their world, from their prior know- descubrimiento científico y matemático. juego cooperativo, ya que juega con otros
ledge, at their own pace, without anxiety The child is developing through this acti- en el mismo lugar y puede aprender, inter-
which guarantees a better learning. vity his knowledge and understanding actuando con otros y observando sus des-
El juego es también descrito por Bruce about the world, one of the main points cubrimientos y experiencias. Además, jugar
(1991) como “un abanico semántico”, que developed in the Curriculum Guidance for con la tierra o la arena se puede incluir den-
cubre muchos aspectos, incluyendo todas the Foundation Stage (2000). Besides that, tro del juego activo, creativo y dramático.
las áreas de desarrollo que deben ser favo- this activity is teaching him other intellec- En primer lugar, puede ser activo porque
recidas en los primeros años de la escue- tual skills to help him to understand that it implica movimiento y actividad física cuan-
la: el desarrollo intelectual, personal y is not possible to build a castle with soil or do los niños llevan la tierra de un lugar a
social, emocional y físico. sand if they are not wet. This activity is otro, usando por ejemplo carros. En segun-
 Didáctica29 número 11 << ae

do lugar, puede ser creativo y dramático, ya la planificación de los siguientes pasos del vene constructively will try to give mea-
que la tierra activa la imaginación del niño aprendizaje, y la atención a las necesida- ning to the experiences of the children
y es capaz de construir con un montón de des individuales. Además de esto, la impor- during the play. It is vital to encourage chil-
tierra o arena grandes fortalezas. Esta mate- tancia de la presencia del adulto para guiar dren's imagination and creativity through
ria natural puede incluso convertirse en e intervenir de manera constructiva inten- the well-planned play, not hinder them.
comida, como se puede observar en los tando dar significado a las experiencias de Finalmente, se podría resaltar la necesidad
patios de los colegios, en los que los niños los niños durante el juego, que resulta fun- de ser consciente del tiempo que se emplea
y niñas escenifican situaciones que obser- damental para fomentar la imaginación del en el aprendizaje formal y el que se emplea
van en su vida diaria, como alimentar a un niño y la creatividad a través de un juego para aprender jugando. Deberíamos tener
bebé o servir la comida. bien planificado, sin obstaculizarles. en cuenta que este último es el más apro-
This type of play could be classified as piado por su naturaleza libre que permite
exploratory play, since the children are dis- a los niños aprender a través del descubri-
covering the behaviours of soil: how sand
“El juego bien planificado, miento autónomo y dirigiendo su propio
flows, how they could direct it and control realizado en el interior o al aprendizaje.
it, as well as different sizes of containers I have also learnt that it is necessary to be
for different amounts of sand. It is also a
aire libre, es la clave del aware of the time that is spent in formal
manipulative play, because they are lear- aprendizaje estimulante” learning and the time that is aimed at lear-
ning to use tools which involve hand-eye ning through play. The latter is the most
coordination and fine motor skills. It is also To conclude, this opportunity that I have appropriate due to its free nature and gives
cooperative play, since they play together had to research in the advantages of play the children the opportunity to learn
in the same place and they can learn in childhood, as well as in the role of the through autonomous discovery and by
through interacting with each other and adults to extend it and provide challenging managing their own learning.
watching their discoveries and experien- and enjoyable activities indoors and out-
ces. Furthermore, playing with soil or sand doors, has been very enriching for me and “El juego bien planificado, realizado en el
might be included within active, creative for my future professional practice. I have interior o al aire libre, es la clave del apren-
and dramatic play. Firstly, it might be acti- realised what is necessary to achieve well- dizaje estimulante y divertido”.
ve because it involves movement and planned play. For example, the observa- DfEE/QCA (2002:25)
physical activity when children carry soil tion needed to identify children's schemas “Well planned play, both indoors and out-
from one place to another, using for exam- (Athey, 1990) and to plan the next steps of doors is a key way in which young children
ple wheelbarrows. Secondly, it might be children learning, as well as, to meet indi- learn with enjoyment and challenge”.
creative and dramatic, since the soil acti- vidual needs. Besides, the importance of DfEE/QCA (2002:25)
vates children's imagination and they are adult presence needed to guide and inter- [Laura María Heras Ruiz · 76.424.177-F]
able to build with a heap of soil or sand
imaginative castles or big fortress. This
natural material may even become food, Referencias · References
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mas del niño y conocimientos previos de Chapman Publishing Ltd.
los alumnos y alumnas (Athey, 1990), para
30 Didáctica
ae >> número 11

Ciencias en el aula: relación de

las técnicas de procedimiento Francisco Miguel Flores
Murillo (25.723.913-T)
con la metodología científica
Las técnicas de procedimiento son las habi- en niños pequeños de edades diferentes. ner... También se relaciona con saber selec-
lidades de tipo mental y/o práctico nece- La siguiente es un conjunto pequeño e cionar las medidas a realizar, saber utilizar
sarias para llevar a cabo actividades de incompleto de técnicas de procedimiento. los aparatos necesarios con seguridad,
investigación (también llamadas activida- Ninguna es simple y ninguna es indepen- determinar la cantidad de datos a obtener...
des de solución de problemas entendidos diente de las otras. Tampoco existe una se- · Comunicación: se refiere a la comunica-
en sentido amplio). Dichas habilidades: cuencia fija que se corresponda con el des- ción que se hace oralmente y por escrito,
a) Se pueden transferir a otros contextos, arrollo de una investigación. Por ejemplo: utilizando técnicas variadas para presen-
es decir, a otras disciplinas o a cualquier -Muchas de las observaciones son realiza- tar la información.
ámbito de la vida, ya sea científico o no. das después de formular cuestiones, pero Observación
b) Equivalen, en el ámbito escolar, al modo no es menos cierto que a medida que obser- Haciendo referencia a la observación, ésta
de trabajar de los científicos en el ámbito vamos estamos en mejores condiciones debe ser entendida, en sentido amplio,
científico (metodología-científica), pero para plantearnos preguntas. como una actividad tanto física como men-
han sufrido el necesario proceso de trans- -Normalmente se realizan experimentos tal en la que los conocimientos previos de
posición didáctica. para probar la veracidad o falsedad de algu- los alumnos y sus expectativas e intereses
Las habilidades de tipo mental y las de tipo na hipótesis, pero también es cierto que, a juegan un papel muy importante.
práctico no son separables. Se suele hablar veces, los resultados de los experimentos Dentro de la secuencia de etapas de una
de habilidades de tipo mental y habilida- pueden sugerir nuevas hipótesis. actividad cualquiera, la observación no se
des de tipo práctico, pero resulta imposi- -Obtener conclusiones suele llevarse a cabo puede ubicar en un lugar determinado y
ble trazar una línea divisoria entre unas y al fina de los experimentos, pero, al mismo definitivo. Con frecuencia es dirigida por
otras, ya que en ningún proceso manual en tiempo, muchas conclusiones pueden con- preguntas concretas, pero no siempre. A
ciencias resulta ajeno al pensamiento. En ducir a plantearse nuevas preguntas. veces, los resultados de la observación con-
efecto, al realizar investigaciones, los niños · Observación: puede ser cualitativa o cuan- ducen a plantearse preguntas que requie-
deben aprender técnicas de manipulación... titativa. Lleva asociado el registro de los ren a su vez observaciones más específicas.
pero su uso debe ir al servicio de una se- datos y la medida, y guarda estrecha rela- En ocasiones los resultados de una activi-
cuencia de pasos que conducirán a la solu- ción con habilidades como diferenciar lo dad demandan la recogida de nuevos datos,
ción de un problema previamente defini- relevante de lo que no lo es, identificar simi- por lo que será preciso realizar nuevas
do. Los procesos de pensamiento (definir laridades y diferencias. observaciones al final de la misma.
hipótesis, extraer conclusiones, o diseñar · Interpretación de la observación: consis- ¿Qué significa observar? Desarrollar la habi-
experimentos) son las directrices de las acti- te en analizar los resultados de las observa- lidad de observar, significa, por ejemplo:
vidades, sin las cuales éstas quedarían redu- ciones, extraer pautas, relacionar variables, -Implicar el uso de todos los sentidos en la
cidas exclusivamente al uso de aparatos. clasificar, inferir, predecir... Está estrecha- recogida de información
Las habilidades que un alumno puede desa- mente ligada con habilidades como la defi- -Seleccionar, de entre toda la información
rrollar estarán estrechamente relacionadas nición de conclusiones, inducir, deducir... disponible, lo que es relevante diferencián-
con su nivel de conocimientos conceptua- · Formular preguntas: consiste en definir dolo de lo que es accesorio.
les. Procedimientos como definir hipótesis, preguntas de forma que puedan ser respon- -Reflexionar durante la observación, esta-
hacer predicciones o identificar variables didas mediante actividades de investiga- bleciendo comparaciones, identificando
que inciden en un determinado fenómeno, ción, y, en general, a saber identificar vías semejanzas y diferencias, etcétera.
requieren la aplicación de los conocimien- de búsqueda de respuestas a diferentes -Definir criterios: los niños/as se darán
tos previos de los alumnos a la compren- tipos de preguntas. Tiene relación con la cuenta de que, para clasificar, necesitar defi-
sión de las nuevas situaciones y la calidad capacidad de apuntar caminos pertinen- nir criterios específicos, y comprenderán
de las relaciones que sean capaces de esta- tes para encontrar los tipos de respuestas que los objetos no pertenecen a un grupo
blecer depende de estos conocimientos. que convienen a cada una de ellas. o a otro de una manera natural, sino en fun-
El éxito en el aprendizaje de técnicas de pro- · Formular hipótesis: es aplicar el conoci- ción de los criterios para definir las carac-
cedimiento requiere un delicado proceso miento que se tiene a la explicación de fenó- terísticas de los grupos.
de secuenciación. Un desafío importante menos que resultan desconocidos. Tiene ¿Qué observar? Es importante que la obser-
para el docente es establecer cuál es el gra- relación con la interpretación de los datos. vación se lleve a cabo sobre una amplia
do de desarrollo de estas habilidades que es · Diseño de investigaciones: más que una variedad de sistemas y situaciones.
razonable esperar en un determinado mo- habilidad más o menos simple, es un pro- a) Sistemas estáticos: en un principio, la
mento de la educación. Por ejemplo, qué ceso en el cual se planifica la acción elabo- observación se puede centrar en sistemas
significa ‘definir hipótesis’ al final de la ense- rando un esquema detallado en el cual se estáticos de los que extraer información de
ñanza infantil y de la enseñanza primaria. tengan en cuenta factores como: identifi- propiedades y sobre los que realizar ope-
Por esta razón, es tan importante y tan nece- cación y selección de variables, selección raciones.
sario reflexionar sobre qué representan y de los instrumentos a utilizar, métodos de b) Sistemas dinámicos: muy pronto, la
cómo se van concretando estas habilidades comprobación, cantidad de datos a obte- observación debe extenderse a aspectos
 Didáctica31 número 11 << ae

dinámicos como por ejemplo un péndulo tuyen una manera de dirigir su aprendiza- cias, por tanto, aunque se base en algunos
en movimiento, así como a procesos que je, estimulando su participación y creando indicios, tiene un rango menos que una pre-
presentan secuencias en su devenir tales un ambiente lleno de significado. Es esen- dicción. Por ejemplo, los niños tienen azú-
como las estaciones. cial, cuando se presente el nuevo material car granulada y sal granulada. A la vista pue-
c) Sistemas con los que los alumnos pue- dejarles un periodo de tiempo para que lo den inferir que se trata de la misma sustan-
den interaccionar: durante la observación miren, toquen, huelan y lo escuchen qui- cia. Al disolverlas en sendos vasos de agua
de estos sistemas, los alumnos deben impli- zá, antes de proponer una tarea. El tiempo y probar, pueden comprobar que se trata
carse en lo que les sucede, actuando sobre es también un importante elemento en las de sustancias diferentes.
ellos, describiendo lo que hacen y aprecian- etapas posteriores de una investigación, de Una conclusión suele venir como resulta-
do las consecuencias de sus acciones, qué manera que las observaciones puedan ser do de una determinada actividad, como
cambia y qué no... en una secuencia cícli- comprobadas, elaboradas cuidadosamen- respuesta a una determinada cuestión, y
ca de acción, observación y reflexión. te y ampliadas. tiene que estar apoyada en unas eviden-
La progresión en la observación es la capa- · Comentarios sobre lo que se ha observa- cias, por ejemplo: los niños siembran una
cidad de realizar observaciones relevantes do: el diálogo con el docente y la discusión semilla en arena y otra igual en mantillo.
es algo que no se puede aprender en poco informal con sus compañeros desempeña Las riegan y, al cabo de un tiempo obser-
tiempo. Se trata de un objetivo a desarro- un papel fundamental para animar a los van que la semilla en arena no ha crecido
llar a lo largo de todo el proceso educativo, niños a la observación. Hablar sobre sus y la semilla en mantillo si. La conclusión
durante el cual se irá aumentando: el ran- observaciones ayuda al niño a a dar senti- podría ser que “las semillas no crecen en la
go de objetos y fenómenos a observar; el do a lo que ha visto. Puede descubrir que arena”. Esta conclusión puede ser precipi-
tipo de interacción con los sistemas que se otros dicen cosas diferentes de las que él tada. Puede haber ocurrido que la semilla
observan; y la capacidad de diferenciar lo manifiesta, de manera que se animará a esté en malas condiciones.
que es relevante de lo que no lo es. volver a observar con más cuidado para Progresión en la habilidad de interpretar
¿Qué puede hacer el docente para estimu- captar aquello que se le ha pasado. información: la habilidad de sacar conclu-
lar la habilidad de observar en los alumnos? Interpretación de la observación siones con prudencia y con seguridad debe
El papel del docente consiste en proporcio- Una parte importante de la observación estar siempre presente como objetivo a con-
nar oportunidades para que los niños rea- radica en las relaciones que se pueden esta- seguir en los hábitos de trabajo de los niños.
licen observaciones amplias. Estos oportu- blecer entre los datos. Por ejemplo, si toco Un objetivo fundamental es que los niños
nidades tiene cuatro aspectos principales: con los ojos cerrados un trozo de un tejido sepan decidir en que extensión, unos datos
1. Sistemas y objetos interesantes para desconocido y trato de identificarlo estoy, determinados sirven para fundamentar un
observar y ayudas para la observación como por una parte, utilizando una sensación esquema o conclusión, o son insuficientes.
lupas o microscopios. táctil (observando) y, por otra, poniendo en Un problema frecuente radica en que algu-
2. Tiempo suficiente para observarlos. juego mi conocimiento previo para identi- nos niños tienden a sacar conclusiones muy
3. Invitaciones a observar. ficar de que tejido se trata. El proceso men- rápido, sin disponer de información sufi-
4. Comentarios de lo que se ha observado. tal (de interpretación de la información) ciente. Otros, por el contrario, pueden dis-
· Sistemas para observar: los materiales que será el mismo tanto si acierto como si no. poner de información abundante y no ser
pueden interesar a los niños abundan en Uno de los aspectos más básicos e impor- capaces de establecer relaciones significa-
el entorno y pueden traerse a clase para tantes de esta técnica de procedimiento es tivas para sacar conclusiones.
exhibirlos e inspeccionarlos. Por ejemplo, la búsqueda de pautas o relaciones que inte- Como regla general, siempre se deben evi-
las conchas de moluscos proporcionan una gren observaciones o datos que, de otro tar las conclusiones prematuras, pero se
ocasión para que los niños y las niñas des- modo, podrían quedar sin conexión en la debe evitar igualmente el sentimiento de
cubran mediante la observación cómo se mente de los alumnos. La capacidad para indecisión y de creer que nunca se poseen
desarrollan, objetos como un timbre de realizar estas conexiones les ayuda a com- datos suficientes. Es preciso hacer hinca-
bicicleta permite a los niños hacerse una prender gran cantidad de información que pié en que las conclusiones deben expo-
idea de sus mecanismos, etcétera. sería muy difícil de captar en observacio- nerse siempre en relación a los datos en los
· Invitaciones a observar: una pequeña nes de aspectos aislados. que se basan y a la información que ha
explicación a modo de introducción sobre ¿Qué significa interpretar información? manejado para generarlas.
lo que se expone incrementará la informa- Interpretar la información significa dar sen- ¿Qué puede hacer el docente para promo-
ción que los niños pueden obtener de sus tido a los datos y guarda relación estrecha ver esta habilidad? Proporcionar oportuni-
observaciones y el interés para hacerlo. Los con otras habilidades como: predecir, infe- dades en forma de tareas, donde los alum-
niños a los que les cuesta entrar en la obser- rir o sacar conclusiones. Se trata de habili- nos puedan descubrir pautas sencillas. La
vación rigurosa pueden recibir ayuda del dades entre las cuales la diferencia es sutil captación de las pautas se ve favorecida si
docente mediante comentarios que les ani- pero que es preciso que los niños conozcan. los niños las van a utilizar después para ha-
men. Por ejemplo, ¿todas las conchas de los Una predicción es una sospecha basada en cer predicciones. Es el profesor el que debe-
caracoles tienen el mismo número de vuel- conocimientos previos suficientes sobre rá promoverlo mediante preguntas del tipo:
tas?,?hay alguna conexión entre el tamaño algo que suele ocurrir con regularidad. Por “¿Qué creéis que ocurriría si...?” (investigan-
de la concha y el número de vueltas?... escasos que podamos pensar que son los do la relación entre la longitud de una cuer-
· Tiempo: las exposiciones en clase facili- conocimientos de los niños, siempre podrán da de guitarra y el tono que emite). Pedirles
tan que los niños utilicen algunos ratos ‘per- hacer algunas predicciones, por ejemplo: si que hagan predicciones, explicando cómo
didos’ para observar cosas. Minerales, hojas, sales cuando esta lloviendo, te mojarás. llegan a ellas y comprobándolas. Pedirles
insectos, flores... junto con manuales, lupas Una inferencia es una ‘sospecha educada’ que expongan los trabajos, especialmente
y tarjetas identificadoras conforman expo- (algo así como una conclusión sin prue- sus conclusiones, y los analicen de manera
siciones atractivas para los niños y consti- bas), basada en ciertos datos y experien- crítica. En suma, la organización de este tra-
32 Didáctica
ae >> número 11

bajo debe basarse en un movimiento de ida lizar preguntas de cualquier tipo; propor- Diseño de investigaciones
y vuelta entre la realización de observacio- cionar tiempo para que los niños estudien Diseñar investigaciones significa anticipar-
nes o la búsqueda de información, a su dis- y formulen preguntas; escuchar cuidado- se a la acción, con todo lo que esto repre-
posición, valoración y comprobación. samente y estudiarlas para tomar una deci- senta. Por ejemplo: establecer uno o varios
Formulación y preguntas sión; comentarlas y hacer que los niños par- caminos alternativos para resolver el pro-
Los niños suelen ser curiosos por naturale- ticipen en las decisiones de cómo pueden blema, prever los resultados de optar por
za y, a menos que sean muy tímidos, mani- ser contestadas; y poner las fuentes de infor- cada uno de ellos; determinar qué medir y
fiestan esa curiosidad mediante preguntas. mación oportunas al alcance de los niños. cuantas medidas realizar...
Ningún niño debe tener la sensación de que Formular hipótesis · Diseñar experiencias exige conjugar
sus preguntas son desatendidas o conside- Formular hipótesis consiste en dar respues- muchas y diversas habilidades: cuando los
radas estúpidas. Normalmente, estas pre- tas a cuestiones, explicaciones a fenóme- alumnos son pequeños no disponen de la
guntas revelan su interés, y pueden ser apro- nos, posibles soluciones a problemas, etcé- capacidad de anticiparse, con un diseño pre-
vechadas para hacerles tomar conciencia tera, de una manera tentativa. vio, a sus propias actuaciones. La capacidad
de lo que significa esa habilidad. · La formulación de hipótesis depende del de establecer a priori diferentes vías de
· Formular preguntas estimula el aprendi- conocimiento conceptual de los alumnos: acción y de prever el resultado de las mis-
zaje: preguntarse es un medio para que el las hipótesis se formulan en base al cono- mas es una habilidad compleja que, como
alumno establezca relaciones dentro de su cimiento que tiene la persona sobre la situa- las demás, se desarrollará durante un perio-
mente, proceso que le sirve para encontrar ción en cuestión, el cual aplica en la formu- do largo, a lo largo del cual se pueden dar
mayor sentido a sus ideas. El esfuerzo nece- lación de respuestas a situaciones que le son diferentes situaciones intermedias de pro-
sario para formular una pregunta es capaz desconocidas total o parcialmente. Ahora greso. Esta habilidad está directamente rela-
de aumentar, por si solo, la comprensión bien, para realizar esta conexión, el niño tie- cionada con la capacidad para aplicar el
del problema. ne que establecer relaciones, tiene que iden- conocimiento a las situaciones problema, y
· Formular preguntas aumenta la concien- tificar las similitudes o puntos de enlace existe la posibilidad de trabajar situaciones
cia sobre la naturaleza de la ciencia: los entre lo que ya conoce y la nueva situación. problema que generen pequeñas investiga-
alumnos deben tomar conciencia de que Lo que hace buena a una hipótesis es la cali- ciones incluso con los niños más pequeños.
las preguntas que los científicos se plante- dad de esas relaciones, la adecuada distin- · Identificación y análisis de las variables
an están referidas a determinados aspec- ción entre claves verdades y claves falsas. relevantes en un problema: percibir la esen-
tos del mundo (sobre la naturaleza), y no a · La formulación de hipótesis ayuda a com- cia de las situaciones problemáticas e iden-
otros (como pueden ser los sentimientos). prender la naturaleza d ella ciencia: en efec- tificar las variables relevantes en un deter-
¿Qué preguntas formulan y qué preguntas to, la formulación de hipótesis ayuda a com- minado problema constituye un paso pre-
deben formular los niños? Para empezar prender el carácter tentativo del conoci- vio al diseño de investigaciones. En el des-
tenemos que aprovechar las preguntas que miento científico, su naturaleza provisio- arrollo de esta habilidad se pone de mani-
los niños plantean, sean o no procedentes, nal y cambiante a la luz de las nuevas evi- fiesto, una vez más, el principio de los cono-
y utilizarlas como punto de referencia para dencias, a reconocer que es posible la coe- cimientos y las técnicas de procedimiento
que tomen conciencia de que éstas son fru- xistencia de más de una explicación a un han de desarrollarse a la par, y que los unos
to de unas observaciones que han realiza- mismo fenómeno, a percatarse de la nece- contribuyen al desarrollo de las otras, y vice-
do sobre algo que ha despertado su inte- sidad de comprobar las hipótesis y obtener versa. Se manifiesta, asimismo, la necesi-
rés. A partir de ahí, ir encauzando ese inte- buenas pruebas y evidencias sobre ellas... dad de que los alumnos dispongan de una
rés y hacerles conscientes de que hay dife- · Progresión en la formulación de hipóte- estructura conceptual adecuada a su nivel
rentes tipos de preguntas y de que las que sis: el desarrollo de esta habilidad está estre- de desarrollo, que les permita percibir los
nos interesan en la clase de ciencias son chamente relacionado con e de la aplica- fenómenos de una manera significativa e
aquellas a las que ellos pueden encontrar ción del conocimiento. Por otra parte, los integrar sus conclusiones en generalizacio-
respuesta por sí mismos. conceptos (y en general los conocimien- nes coherentes y adecuadas a su edad.
· La formulación de preguntas depende del tos) se van construyendo y afianzando a Etapas a tener en cuenta en el diseño de
conocimiento previo: nuestro objetivo es medida que se van aplicando. Las claves procesos de solución de problemas
que el niño comience a plantear preguntas que relacionan la experiencia pasada con mediante actividades experimentales:
y avance en esa habilidad, a la par que sus la experiencia actual pueden salir a la super- -Definir el problema en términos generales.
conocimientos van aumentando. ficie durante el esfuerzo que supone la for- -Identificar y analizar las variables.
· Progresión en el desarrollo de la habilidad mulación de hipótesis. -Definir el problema en términos operacio-
de formular preguntas: es más importante ¿Cómo puede el docente promover esta nales.
saber que hacer para responder diferentes habilidad? Seleccionando y preparando -Reducir el problema a uno de dos varia-
tipos de cuestiones que conocer las res- fenómenos que los niños deben explicar a bles y determinar la variable que va a ser
puestas; pero este logro sólo será posible a partir de sus conocimientos. Planteando cambiada (independiente) y la que va a
través de la experiencia de formular pre- problemas, preguntas.. y pidiéndoles que cambiar (dependiente).
guntas, analizarlas y discutir los posibles propongan las posibles respuestas o solu- -Establecer las condiciones para que el res-
procesos para encontrarles solución. ciones. Proporcionándoles el acceso a ide- to de las variables se mantenga constante
¿Qué puede hacer el docente para promo- as nuevas que los niños puedan sumar a durante la prueba.
ver esta habilidad? Los niños deben sentir- las suyas propias, a partir de libros, de otros -Considerar la información que nos deben
se animados a plantear cualquier pregun- compañeros y de otras fuentes. Organizan- proporcionar los datos.
ta. El docente se convierte en el estímulo do actividades para que comprueben sus -Decidir el material necesario para ese tipo
del aprendizaje de esta habilidad y puede predicciones. Organizando grupos para dis- de medidas.
resumirse como: animar a los niños a rea- cutir todas las posibles explicaciones... -Decidir cuando se obtiene la respuesta.
 Didáctica33 número 11 << ae

¿Cómo progresan los alumnos en esta habi- de grandes dosis de reflexión, y la reflexión da por sentada por el propio carácter, por
lidad y cómo puede contribuir el docente es fundamental para la comprensión de los ejemplo los debates. Por otra parte, en el
al desarrollo de esta habilidad? Se preten- fenómenos científicos. transcurso de la discusión, una idea con-
de que al finalizar la Educación Primaria, 2. La comunicación escrita, y dentro de ella creta puede tomar un nuevo rumbo,
los alumnos sean capaces de diseñar la que se realiza mediante tablas, gráficas, comenzando a crecer en otra dirección y
pequeños experimentos o vías de actua- símbolos, etc. favorece el manejo en esta quizás sea desechada. El resultado neto de
ción para resolver problemas o dar respues- terminología. Favorecer la comunicación esta actividad es una lenta transformación
tas a preguntas. Desde un punto de vista en ciencias significa también colaborar en de nuestra visión del mundo.
más general, se tratará de que vayan des- el desarrollo del lenguaje y la expresión oral. Los docentes deben ser conscientes de este
arrollando la capacidad de reflexionar y pre- 3. Mediante el hábito de comunicar se van papel de la comunicación en el aprendiza-
ver sus actuaciones a fin de orientarlas, fortaleciendo sentimientos de confianza je, y asegurarse de que los niños no care-
mediante criterios específicos, a la conse- para expresar los propios puntos de vista, cen de oportunidades de esta manera.
cución de fines determinados. A la par, perdiendo el miedo a hablar en público, etc. En suma, a la vista de lo dicho sobre el papel
mediante estas actividades de solución de 4. La comunicación cuando se trata de del docente en el desarrollo de técnicas de
problemas se desarrolla la conciencia de resultados de trabajo en equipo requiere la procedimiento, se aprecian gran cantidad
los alumnos sobre otros aspectos como el negociación la discusión y alcanzar acuer- de repeticiones. En todo caso, el docente
carácter tentativo de la labor científica o la dos entre sus componentes sobre lo que se siempre tiene que:
transferencia de la lógica de solución de ha de comunicar. -Proporcionar oportunidades para que los
problemas de un contexto a otro. 5. La comunicación implica también lo niños encuentren materiales y fenómenos
Al igual que con las otras técnicas de proce- positivo que tiene el recibirla de otros. A que puedan explorar directamente.
dimiento, el factor clave es la oportunidad través de ella, el alumno amplia su campo -Disponer las cosas de manera que puedan
de utilizar la técnica en cuestión. A menos y sus perspectivas, se da cuenta que exis- realizarse coloquios de grupo y de clase.
que los niños se enfrenten por sí solos a un ten diferentes enfoques y puntos de vista, -Escuchar, hablar a los niños para descu-
problema y realicen por su cuenta todas las diferentes opiniones que , sin embargo, brir los procesos de pensamiento utiliza-
etapas de su resolución práctica, tienen pueden atender a lógicas muy interesan- dos para formar sus ideas.
pocas posibilidades de conocer lo que con- tes, en definitiva, el alumno adquiere idea -Estimularlos mediante comentarios y pre-
lleva su resolución. Pueden no darse cuen- de la diversidad entre las personas, las ide- guntas para comprobar que sus proyectos
ta incluso de que las actividades que reali- as, los enfoques, etc. y a aceptar que lo dife- concuerdan con los datos disponibles.
zan siguiendo instrucciones han sido pla- rente puede ser igualmente bueno. -Estimular la revisión crítica de las activi-
nificadas por alguien que ha desarrollado 6. Otro aspecto importante de la comuni- dades y descubrimientos de forma habitual.
antes. Cuando se enfrentan a la planifica- cación es la que, con carácter medianamen- -Facilitar a los niños el acceso a las ideas
ción por primera vez se sienten perdidos y te formal, realiza el alumno en su cuader- contenidas en libros, exposiciones y otras
necesitan mucha ayuda para comprender no de trabajo. Se trata de un documento de fuentes.
sobre qué tienen que pensar y cuales son gran utilidad en el cual el alumno se comu- -Enseñarles técnicas de empleo de equi-
los aspectos que han de incluir en el plan. nica consigo mismo y con el profesor que pos, instrumentos de medida y símbolos
La planificación es una técnica compleja y lo supervisará. Las anotaciones en el cua- convencionales.
llegar a realizarla correctamente requiere derno son una especie de extensión de la Si el docente pone en práctica todo esto, se
mucho tiempo. Con los niños más peque- memoria y un instrumento de gran utilidad darán las condiciones para el desarrollo pau-
ños debe comenzar con problemas senci- para construir informes más elaborados. latino de las diversas habilidades. La obser-
llos que no exijan mucho más que la res- Cuando los niños desarrollan esta habili- vación avanza al mismo tiempo que la inter-
puesta a demandas como: “dime qué harás”. dad y van disponiendo de diferentes for- pretación y la comunicación. Cada activi-
El tipo de ayuda requerido por los niños pa- mas de comunicación, ésta puede consti- dad contribuye a diversas áreas de desarro-
ra la planificación cambia a medida que des- tuir más un reto que una rutina y puede llo, aunque sólo en pequeño grado a cada
arrollan la técnica y el profesor puede redu- constituirse en un actividad muy positiva una. Paulatinamente, el efecto acumulativo
cir su apoyo a medida que los niños van cap- en el desarrollo personal. de sucesivas actividades va desarrollando el
tando lo que implica la planificación. ¿Qué pueden hacer los docentes para favo- dominio de las técnicas. Por esto, las opor-
Comunicación recer la comunicación? La comunicación tunidades han de ser proporcionadas con
La comunicación se constituye en una acti- no sólo constituye un instrumento para frecuencia, si no continuamente. No tiene
vidad clave para los niños más pequeños. proporcionar o adquirir información sino utilidad alguna disponer dos o tres sesiones
En las actividades científicas, comunicar que también ayuda al pensamiento. Este dedicadas a la ‘formulación de preguntas’ o
puede significar: poner de manifiesto el doble papel la hace especialmente impor- el ‘diseño de investigaciones’, olvidándose
pensamiento, informar de los resultados tante. Su desarrollo podría quedar obvia- de esas técnicas de procedimiento.
en un trabajo,etcétera. do en la planificación del profesor si éste la [Francisco Miguel Flores Murillo · 25.723.913-T]
La comunicación se puede llevar a cabo
oralmente y por escrito. Algunas de las fun-
ciones que cumple son: Bibliografía
1. Sirve de gran ayuda a la comprensión, ya Castro, A.D. (2006): La evolución del pensamiento del niño. Barcelona, Universidad de Barcelona.
que para comunicar necesitamos ordenar Claxton, G. (1994): Educar mentes curiosas. El reto de la Ciencia en la Escuela. Madrid,Visor.
nuestro pensamiento. En este proceso es Osborne, R. y Freyberg, P. (1991): El aprendizaje de las Ciencias. Las implicaciones de la Ciencia
preciso reorganizar ideas, reflexionar y esta- infantil. Madrid, Narcea.
blecer relaciones que , a menudo, mejoran Pujol, R. M. (2003): Didáctica de las Ciencias en Educación Primaria. Madrid, Síntesis.
la comprensión. La comunicación precisa
34 Didáctica
ae >> número 11

Elena Barbera Núñez

Do you speak yanito? (48.896.804-T)

Para los profesores de Inglés, el hecho de Chuar.- Puede venir de una mala pro-
que haya una colonia británica en Andalu- nunciación de la palabra inglesa ‘cho-
cía, Gibraltar, es una gran oportunidad para ose’ o ‘sure’, que se traduciría como
llevar a nuestros alumnos y nuestras alum- echar a cara o cruz.
nas a viajes o excursiones para que así pue- Compa.- Es la palabra yanita
dan entrar en contacto con una realidad, para denominar la brújula.
más o menos, británica. Todos hacemos Dicho vocablo proviene de
hincapié en que los estudiantes aprendan ‘compass’.
el vocabulario y la gramática inglesa, pero, Cuchin.- Proviene del inglés
¿no sería una buena idea hacerles también ‘cushion’, y que denomina en Gibraltar
una pequeña introducción a lo que común- a un cojín.
mente se conoce como ‘yanito’? GIBRALTAR Debliusi.- Es una palabra informal para lla-
Se denomina yanito (o llanito) a la lengua mar al cuarto de baño. Proviene de la pro-
vernácula utilizada habitualmente por los para la mayoría como si dijéramos, una nunciación de las siglas WC (‘water close’).
habitantes de Gibraltar. Consiste principal- denominación de origen. La mayoría de los Dentica.- El dentica es el carnet de identi-
mente en una mezcla del inglés y el espa- vocablos yanitos de origen inglés los usa dad en llanito (del inglés ‘identity card’).
ñol que se le llega a considerar como ‘span- cotidianamente el gibraltareño o porque Esprin.- Viene de ‘spring’, que significa
glish’: el inglés propio del Peñón, que es bri- desconoce su equivalente en español o sim- ‘muelle’. El plural de esprin sería esprines.
tánico, y el español andaluz, siendo el ori- plemente porque prefiere el anglicismo. Gaite o Kaite.- Proceden del término ‘kite’,
gen completamente diferente, además de A continuación vamos a considerar una cuya traducción es ‘cometa’ en español.
haber diferencias en el acento o pronun- revisión de algunos vocablos y expresiones Gingibier.- Pronunciado /chinchibía/, es
ciación. El yanito también tiene más de qui- totalmente yanitas y el origen de éstas. Las el vocablo para llamar a la gaseosa. El tér-
nientos términos léxicos de genovés, he- expresiones se pueden dividir teniendo en mino inglés del que deriva es ‘gingerbeer’.
breo, árabe, portugués y maltés. Los habi- cuenta la siguiente taxonomía: Grevi.- Es una mala pronunciación de la
tantes de Gibraltar tienen su gentilicio, gi- · Aquellas que mantienen su grafía y pro- palabra ‘gravy’, que significa ‘salsa’. Dicho
braltareño, pero sus vecinos españoles los nunciación exacta a su correspondiente termino, grevy, es el usado en Gibraltar.
llaman ‘llanitos’. En la comarca se pronun- inglés: draft (borrador), granny (abuela), Huva.- Es la aspiradora. Este nombre se
cia ‘yanito’, que es como debe pronunciar- navy (marina de guerra) o shelf (repisa). deriva de la palabra ‘Hoover’, una marca de
se e incluso escribirse, y veremos porqué. · Aquellas que han usado como base un aspiradoras muy conocida en Inglaterra.
A principios del siglo XIX, los inmigrantes vocablo inglés pero han sufrido algunos Keki.- En español es ‘tarta’ o ‘pastel’, y deri-
italianos que habían establecido su resi- cambios debido a la influencia española e va de la pronunciación del termino inglés
dencia en Gibraltar llegaron a constituir incluso a la andaluza. Esta última división ‘cake’. Sin embargo es interesante saber que
más de la mitad de la población, hasta tal es la que realmente nos interesa en esta la palabra ‘queque’ se usa en Latinoaméri-
punto que los bandos del gobernador se revisiono y la que nos parece más curiosa ca para denominar a la misma realidad.
publicaban en ingles y en italiano para su e incluso simpática. Una larga lista de ejem- Kitin plasta.- Término utilizado por los ya-
mejor y mayor divulgación. Durante las dos plos sigue a continuación: nitos para designar al esparadrapo. En in-
primeras décadas de ese siglo, el dialecto Apología (dar una apología).- Significa ‘dis- glés la palabra usada es ‘sticking plaster’.
que hablaban estos inmigrantes italianos, culparse’. La base sería la palabra ‘apology’, Liquirba.- Designa al regaliz. Esta palabra
en su mayoría procedentes de Liguria, pasó y la expresión inglesa es ‘give an apology’. provendría de la mala pronunciación del
a ser el idioma vernáculo del pueblo. Beki.- Proviene de ‘bacon’, cuya traducción termino inglés ‘liquorice bar’.
Giovanni, cuyo diminutivo es Gianni, es un española sería tocino, hoy en día llamado Maquearse.- Se trata de un vocablo cuyo
nombre de pila tan popular entre italianos beicon. También refiere a una persona uso se ha expandido a todo el territorio espa-
como Juan entre españoles y es de supo- insignificante: “Está hecho un tío beki’. ñol. Deriva del inglés ‘make up’, que signi-
ner que por aquellos años el diminutivo Blain.- Proviene de ‘blinds’ (persianas). Los fica ‘maquillarse’. También se usa cuando
gianni pasara a ser el denominador común, llanitos han tomado la pronunciación ingle- uno se viste para una ocasión importante.
primero de los italianos, y con el tiempo de sa y han inventado un nuevo vocablo en Mebli.- Este curioso término designa a las
la totalidad de los habitantes del Peñón. base a dicha pronunciación. canicas. En inglés se usa el vocablo ‘mar-
Los españoles que con ellos convivían Brique.- Esta palabra denomina a un tipo bles’ (the game of marbles). La mala pro-
deben haberlo llamado ‘yani’ y no ‘llani’, y de pan que tiene forma de ladrillo, que en nunciación de la palabra británica lleva a
como diminutivo afectuoso ‘yanito’ (es inglés es ‘brick’. esta expresión que se emplea en el Peñón.
decir, Giannito), que es mucho más facil de Chuinga.- Es el término utilizado para lla- Neseri.- Es una mala pronunciación de la
pronunciar que ‘gibraltareñito’. La palabra mar a los chicles, que en inglés se escribe palabra ‘nursery’, que significa ‘guardería’.
‘llanito’, por tanto, no tiene etimología pro- ‘chewing gum’ y su fonética es bastante Éste es el significado en Gibraltar.
pia ni razon de ser; el término ‘yanito’, sí. parecida al vocablo yanito. Parachutista.- En inglés, ‘parachuting’ sig-
En contra de lo que muchos pudieran supo- Chiteria.- Proviene del inglés ‘cheating’, que nifica ‘paracaidismo’. ‘Parachutist’ sería
ner, el apelativo ‘yanito’ no es considerado en español significa hacer trampas. En yani- ‘paracaidista’. La mezcla español-inglés deri-
ofensivo por los gibraltareños, que lo to, ser un chitero o una chitera es ser un va a esta voz que significa ‘paracaidista’.
emplean a diario, sino todo lo contrario: es tramposo o tramposa. Pipería.- En inglés, pipe significa ‘cañería’.
 Didáctica35 número 11 << ae

En este caso, los hablantes yanitos han

tomado la raíz inglesa y la terminación
española para crear un nuevo término.
Formación
Siguiendo con la misma temática, ‘plome-
ro’ significaría ‘fontanero’. La raíz sería ingle- tradicional
sa ‘plumber’ y la terminación española.
Populación.- Este vocablo tiene una raíz
muy clara. ‘Population’, que significa ‘pobla-
vs
ción’, pasa a tomar una pronunciación espa-
ñola, con el mismo significado.
Pudinpen/sospen.- Significan ‘cazuela’,
formación
‘cacerola’ u ‘olla’, y tienen como base las
palabras inglesas ‘saucepan’ y ‘puddingpan’.
María Rosel Bolívar basada en
Ruano (74.670.222-D)
Saltipina.- Es una mala pronunciación de
la expresión inglesa ‘salted peanuts’, que
significa ‘cacahuetes’.
competencias
Scrin.- Significa en yanito ‘biombo’ o ‘mam- Hoy en día, la relación entre los sistemas programas formativos, sino que son defi-
para’. La voz deriva de ‘screen’, cuya pronun- formativos y el mercado de trabajo se nidos por expertos en los diferentes cam-
ciación es /ski:n/ y tiene este significado. plantea en términos de competencias. La pos ocupacionales a partir del análisis de
Tishe.- Claramente viene de la palabra ‘tea- formación basada en competencias sur- los requerimientos que se precisan para
cher’, que significa ‘profesor/a’. La curiosi- ge como una respuesta al desajuste entre el desempeño efectivo de ocupaciones y
dad del término es que, al igual que en espa- la formación y el empleo, un desajuste puestos de trabajo. Lo más destacado del
ñol, en yanito se diferencia entre el mascu- entre los aprendizajes adquiridos a través enfoque de formación basada en compe-
lino y el femenino a través de los artículos: de la formación y los requeridos para el tencias es que el diseño del programa for-
‘el tishe’ (masculino) y ‘la tisha’ (femenino). desempeño de los puestos de trabajo mativo no obedece a la lógica de la adqui-
Tipa.- Es la palabra yanita para ‘tetera’. demandados en el mercado laboral; es la sición de conocimientos, sino a la lógica
Obviamente, proviene de una mala pro- formación la que debe de adaptarse a las de la adquisición de competencias.
nunciación del término inglés ‘teapot’, que exigencias y requerimientos del empleo, En definitiva, a los efectos del diseño o
designa a la misma realidad. y no al revés, recuperándose con ello la elaboración de los programas formativos,
Wipi.- Cuyo significado es ‘látigo’ y cuya auténtica dimensión de la formación, la la diferencia fundamental entre el enfo-
base inglesa es ‘whip’. de ser un ‘instrumento para’. La forma- que de la formación basada en el conoci-
ción es un instrumento para alcanzar o miento y el enfoque de la formación basa-
A modo de conclusión conseguir algo, adquirir las competencias da en la competencia reside en que para
Como conclusión, me gustaría comentar profesionales requeridas en el empleo. el primero la adquisición del saber cons-
que el Día de Andalucía es una buena oca- El objetivo de la formación basada en tituye el principal referente de los conte-
sión para que los alumnos sean testigos de competencias es la adquisición de com- nidos formativos, mientras que para el
la curiosa mezcla entre la cultura andaluza petencias profesionales, la formación es enfoque de la formación basada en com-
y la inglesa. Desde mi corta pero intensa un instrumento para conseguir un obje- petencias el referente y objetivo funda-
experiencia como profesora de Inglés, es tivo, y dicho objetivo no pertenece al mun- mental es la adquisición del saber hacer,
interesante realizar ejercicios con los alum- do de la formación propiamente dicho, ni siendo los contenidos informativos rela-
nos y alumnas, usando la terminología ante- es establecido por éste ni desde ésta, sino cionados con el saber y el saber ser/ serán
riormente comentada. A los estudiantes con que está fuera de él: son las competencias apoyos instrumentales para la adquisi-
un alto nivel, se les pide que intenten ave- profesionales que se requieran en las dife- ción del saber hacer.
riguar la palabra inglesa que inspira de rentas ocupaciones o puesto de trabajo. Lo que es bien cierto es que la formación
algún modo a la yanita. A aquellos con un Debemos de aclarar que la formación basada en competencias es hoy día la
nivel más bajo, se les puede pedir que unan basada en competencias no es un enfo- mejor manera de que el alumno adquie-
estos términos con algunos dibujos que que opuesto, ni contrario, al tradicional ra aprendizajes significativos y funciona-
representen a las realidades que designan. de la formación basada en el conocimien- les, que aprenda a aprender, que sepa para
Realmente, son curiosas las respuestas que to; es simplemente un enfoque distinto que sirve lo que está estudiando, cuales
dan los alumnos y el por qué de éstas. A la aunque ambos comparten obviamente son sus aplicaciones en la vida diaria; de
pregunta: ‘Do you speak yanito?’ algunos alguno criterios o procedimientos en el nada sirven muchos conocimientos si el
contestan rotundamente: ‘Yes, I do’. diseño de los programas formativos. alumno no sabe para que sirven, como
[Elena Barbera Núñez · 48.896.804-T] La formación basada en competencias no los podrá llevar a la práctica.
es el único instrumento para adquirir No quiero decir que la formación tradi-
competencia profesional, aunque el obje- cional no sea válida o contraria a la for-
Bibliografía tivo de los programas formativos no es, mación basada en competencia, sólo que
M. Cavilla (1978): Diccionario yanito. fundamentalmente, adquirir conocimien- desde mi punto de vista ciertas discipli-
www.aboutourrock.com tos sobre hechos y conceptos, sino adqui- nas con la economía no es la más indica-
www.elllanito.blogspot rir competencias profesionales; los ele- da, puesto que: ¿de qué sirven muchos
www.llanito.net mentos constitutivos de una competen- conceptos pero aislados? Seamos relistas,
www.britannica.com cia profesional no son establecidos por de nada.
los docentes, ni por quienes diseñan los [María Rosel Bolívar Ruano · 74.670.222-D]
36 Didáctica
ae >> número 11

La representación de las Mª Guadalupe Rubio

Peñas (75.707.021-Z)
órdenes religiosas en el arte
Podríamos definir las órdenes religiosas ción de unos símbolos y atributos que per-
como las comunidades de hombres y miten su identificación y actúan como seña
mujeres que participan de la vida conven- de identidad de los mismos, e ocasiones
tual y que viven según un código de reglas, llegando a suplir a la propia imagen del
cuyos miembros intentar alcanzar el esta- protagonista. Para el espectador son pri-
do de perfección religiosa según los tres mordiales estos atributos, ya permiten su
votos o consejos evangélicos de: pobreza, interpretación y son una constante tradi-
castidad y obediencia. El origen de las cional ya en el arte religioso. A continua-
órdenes religiosas, cuando las reglas no ción, pasamos a indicar los más conoci-
estaban fijadas por escrito, se considera dos y frecuentemente representados:
similar a la de los ermitaños. Después de San Benito.- Es el patrón de Europa nom-
la fundación de monasterios iniciada por brado por el Papa en el año1964. Estable-
San Benito de Nursia, las comunidades ce 12 monasterios. Normalmente la fiesta
que se formaron fueron de gran renombre de los santos se fija el día de su muerte, en
en Occidente. Con la proliferación de estas el caso de San Benito se hace el 11 de junio.
comunidades conventuales y su gestión San Benito nunca ha sido un santo popu-
económica de las inmensas posesiones lar entre el pueblo, lo ha sido entre los
agrícolas acumuladas por donativos, las monjes, por ser el creador de la Orden
peregrinaciones a lugares santos que favo- Benedictina. A dicho santo se le pide por
recían a los conventos y monasterios cer- la intersección contra los envenenamien-
canos generaron en el contexto monásti- tica artística hacia el resto de Europa. La tos, los cálculos renales y un buen morir.
co dos modos de vida distintos que se escultura y la pintura son las que se ven Se suele representar tanto en pintura como
movían entre dos polos opuestos: una ten- más afectadas por el nuevo estilo, donde en escultura, tanto en el Renacimiento
dencia a la vuelta de los principios de las iconografías se reducen a muy pocos te- como en el período barroco. Su imagen es
pobreza y de piedad y, por otro lado, el ape- mas, generalmente a la temática religiosa, representada sin barba, ataviado con un
go a las riquezas mundanas y al poder donde el espectador no debe interpretar hábito negro, propio de los benedictinos,
terrenal que la vida monacal favorecía. nada, el mensaje de la obra viene impues- con capucha, también ha sido represen-
La causa de la mayoría de las fundaciones to por la Iglesia. Historias de la salvación, tado de blanco, haciendo referencia a los
de órdenes religiosas del Medievo se debe del pecado, la penitencia, pasando por la monasterios que derivan de la Orden
al deseo de la recuperación de los princi- redención, hasta la resurrección y la gloria, Benedictina, los cistercienses. Sus atribu-
pios primitivos de San Benito y la vuelta a pero sobre todo la vida de los santos se tos son el báculo, también con un tamiz
una vida de crecimiento espiritual al mar- hacen visibles a los hombres en el arte. roto, con azotes y con una capa de donde
gen de la comodidad que proporcionaba Las fiestas de la Iglesia y de los santos fue- sale una serpiente.
las altas rentas del monasterio. En la épo- ron celebradas con la mayor solemnidad. San Bernardo de Claraval.- Denominado
ca de las Cruzadas se formaron órdenes Fueron muy frecuentes en esta época las un Doctor de la Iglesia, fue canonizado en
militares; alrededor del siglo XIII aparecie- misiones católicas, al Nuevo Mundo finan- 1173 por el Papa Alejandro III. Su celebra-
ron las órdenes mendicantes, que son las ciadas por las grandes órdenes religiosas, ción debería ser el 20 de junio, pero la Re-
más representadas en el arte, y más tarde que posteriormente se extendieron por forma del 70 la cambia al 20 de abril. Mu-
las congregaciones de clérigos regulares. todo el mundo, dejando también su hue- chos de sus escritos son sobre la Virgen.
Es en el período del Barroco donde la lla en el desarrollo artístico y la vida social Apoyó la creación de la Orden del Temple
representación artística de las órdenes reli- de dichos lugares. Pero las rivalidades entre y de la predicación de la segunda Cruza-
giosas halló su máxima expresión, más allá algunas órdenes y los cambios sociales que da. No existen demasiadas representacio-
de lo meramente plástico, sino que nos se avecinaban trajeron el retroceso y deca- nes de él; es en el siglo XVII y XVIII cuan-
ofrece una imagen mística, una belleza dencia de la mayoría de éstas a mediados do encontramos el mayor número de ellas.
más allá de lo humano, una experiencia el siglo XVIII. Una de las representaciones más signifi-
cercana a Dios, tal y como muestra Berni- Centrándonos ya en la temática artística y cativas de este santo es ‘El milagro de la
ni en su obra ‘El éxtasis de Santa Teresa’. tal y como hemos mencionado anterior- lactancia’, donde se representa a la Virgen
Esta época marcada por una religiosidad mente, las órdenes religiosas han sido una dándole leche. Este tipo de representación
grandiosa coincide con la transformación constante en las representaciones artísti- tiene su origen en unos textos suyos don-
estilística de la ciudad de Roma. Los Papas cas de los siglos XVI al XVIII, dada la impor- de alude a la Virgen como “dulce como la
Sixto V y Urbano VIII fueron sus grandes tancia de la religión en dichas épocas. Ya leche”. A partir de estos comentarios lite-
mecenas. También los jesuitas -la orden sabemos que algunas órdenes proceden rarios surge este tema iconográfico.
más importante de esta época- se hicieron de la tradición medieval y otros son de Es el patrón de la ciudad de Borgoña. Fue
muy pronto propagadores del nuevo sen- época posterior, pero lo que realmente un santo muy popular y venerado. Su atri-
tido estilístico y de las nuevas formas de la identifica y diferencia a unas órdenes de buto principal es una colmena, debido a
vida religiosa. De Roma partió esta temá- otras en las obras de arte, son la asigna- que es el patrón de los apicultores y los
 Didáctica37número 11 << ae

cereros. Es representado muy delgado, capucha, cordón a la cintura y con tres Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús, dis-
haciendo referencia con esto a la vida aus- nudos, símbolo de sus tres votos (pobre- tinguiéndose entre carmelitas descalzos y
tera que llevaba, a veces pelirrojo y con za, castidad y obediencia), también lleva calzados (los no reformados).
barba rojiza, según Louis Reau, aunque no sandalias. Distinguimos dos formas de Santa Teresa de Jesús.- Considera Docto-
existen textos que apoyen este tipo de ima- representar al santo: la primera de ellas, la ra de la Iglesia, es representada con el hábi-
gen (es una iconografía inventada). Suele que se realiza en la Edad Media, donde San to carmelita, con birrete de doctora, con
llevar algunas veces el hábito blanco con Francisco de Asís aparece joven y alegre, un libro y una pluma. De ella se represen-
escapulario negro, báculo y mitra. A veces rodeado de la naturaleza; el segundo tipo tan las siguientes escenas: sus desposo-
le acompaña un perro blanco, animal que de representación es propio de la Edad rios con Cristo, junto a San José y la Vir-
hace referencia a una leyenda que narra Moderna, donde encontramos una ima- gen, en la Comunión, junto a San Juan de
que su madre tuvo una visión de este perro gen más idealizada, se le representa del- la Cruz y en el Éxtasis.
antes de que el naciera. También puede gado, con barba, de aspecto enfermizo, de San Juan de la Cruz.- De este santo se
aparecer acompañado de una rueda. carácter místico y abrazando a Cristo. representan escenas de las tentaciones,
Santo Domingo de Guzmán.- Es el crea- San Bruno.- Funda la Orden de los Cartu- conversando con Santa Teresa y el momen-
dor de la Orden de los Dominicos, la pri- jos. Fue canonizado en 1623, por lo que no to de su muerte. Sus atributos son el cru-
mera Orden de Predicadores y Mendican- tenemos representaciones suyas en el me- cifijo, los libros y una cruz en horizontal,
tes de la Iglesia. La vida de los pertenecien- dievo. Se le representa con el hábito blan- en referencia a su éxtasis.
tes a esta orden se caracteriza por la renun- co de cartujo, con la capucha puesta, el bá- San Ignacio de Loyola.- Perteneciente a la
cia a los bienes materiales y vivir de la culo y la mitra. Sus atributos son una estre- Orden Jesuita (una orden únicamente
limosna. Esta orden está muy relacionada lla en el pecho, la cruz arbórea, la calavera, masculina). Fue Canonizado en 1622 y sus
con el Tribunal de la Inquisición. Los domi- con el dedo sobre los labios, haciendo alu- atributos son un corazón en llamas y un
nicos son representados tal y como vestí- sión al silencio, ya que es un voto especial banderín con IHS, que es lema de la orden
an en la realidad: con túnica y escapula- de la orden. De su vida se representa las o AMAG (Ad Mayorem Dei Gloria).
rio blancos, encima con una capa de color escenas de su muerte o junto a la Virgen.
negro y con capucha. Todo ello realizado Grandes maestros del arte español
en lana. Llevan también cinturón de cue- Entre los artistas españoles que más órde-
ro negro y un rosario colgando de él, este
Entre los artistas que más nes religiosas representaron en sus obras,
elemento es propio de la iconografía de órdenes representaron en nos quedamos con grandes maestros del
los años finales de la Edad Media. período barroco, como son Ribalta, Zur-
Se representan con el corte de pelo carac-
sus obras destacan Ribalta, barán, Murillo, Pedro de Mena y Ribera.
terístico de los religiosos, con o sin barba. Zurbarán, Ribera y Murillo Destacamos algunas de sus obras más
Sus atributos son un libro, el cual aparece célebres y su representación:
abierto o cerrado; un lirio, haciendo refe- San Pedro Nolasco.- Pertenece a la Orden -De Ribalta destacamos ‘El abrazo de Cris-
rencia a la castidad; una estrella roja en el Mercedaria, fundada en 1218 en Barcelo- to a San Bernardo’, obra imponente por
pecho o en la frente, haciendo referencia na, cuya misión era la de redimir cautivos sus valores táctiles, calidades de las telas,
a las visiones que tuvo su madre y también de los musulmanes. Nace como orden sobriedad de los gestos de los personajes
aparece con un perro blanco con una militar bajo la advocación de Santa Eula- y la grandiosidad plástica de las figuras.
antorcha en la boca, en referencia a la lia. No hay imágenes ni representaciones -Del llamado ‘pintor de Frailes’, Zurbarán,
orden religiosa a la que pertenece. del santo hasta el siglo XVII, debido a que resaltamos ‘San Hugo en el Refectorio’ y
Entre los principales santos de esta orden fue canonizado en 1628. Se le atribuyen ‘La serie de la Sacristía del Monasterio de
se encuentran Santo Tomás de Aquino y visiones de la Virgen. Se le representa con Guadalupe’. Autor de una gran cantidad
Santa Rosa de Lima. capa y escudo y sus atributos son unas de bodegones también, encontró en los
Santo Tomás de Aquino.- Considerado el cadenas rotas, una cruz doble y un estan- conventos sevillanos y extremeños a sus
Quinto Doctor de la Iglesia. Es el patrón darte con escudo. mejores clientes.
de los estudiantes. Se le representa tal y Orden Carmelita.- Tiene un origen mítico. -De Pedro de Mena, ejemplo de represen-
como era realmente: esbelto y delgado. Su fundación tiene lugar en el Monte Car- tación escultórica, citamos ‘San Francis-
Suelen aparecer junto a él en las represen- melo por San Elías, que es su más impor- co’, que se encuentra en la Catedral de Tole-
taciones Platón y Aristóteles. Se muestra tante representación iconográfica. Elías es do, donde muestra un adelanto de los lla-
con hábito dominico, a veces con el cin- un profeta de Israel del siglo VIII a. C. Su mados santos ascéticos, muy característi-
turón de castidad. Sus atributos son la historia se puede centrar en cuatro etapas: cos de su obra, que concuerda claramen-
paloma, una estrella o sol que aparece la primera de ellas es su encuentro con la te con la religiosidad mística del Barroco.
representada en su hombro derecho o en viuda Sarepta, de donde podemos distin- [María Guadalupe Rubio Peñas · 75.707.021-Z]
su pecho, con una maqueta de la iglesia guir dos hechos: la resurrección del hijo y
en su mano y con el cáliz o lirio. la disputa con los sacerdotes. La segunda
San Francisco de Asís.- Canonizado en etapa fue su estancia en el desierto, segui- Bibliografía
1228 por el Papa Gregorio IX, su festividad do de la profecía del rey Acab y por último Esteban Lorente, J.F. (1994): Tratado de Ico-
se celebra el 4 de octubre. La tradición dice la ascensión del carro de fuego. Sus atri- nografía. Madrid.
que percibe la visión de Cristo crucifica- butos son una espada llameante, las rue- Mâle, E. (1985): El Barroco. Arte religioso del
do y es cuando recibe los estigmas. Poste- das del carro de fuego, un cuervo (alude a S. XVII. Madrid.
riormente queda ciego y escribe sus obras. su estancia en el desierto) y una azada. Grabar, Oleg (1988): Las vías de la creación de
En sus representaciones aparece con el En el siglo XVI, la Orden Carmelita se la iconografía cristiana. Madrid.
hábito de la orden: hábito marrón, con somete a una reforma realizada por San
38 Didáctica
ae >> número 11

Experiencia educativa interdisciplinar:

Literatura e Historia; ‘La crisis
socio-política de la España del María Eugenia Molina
Romero (27.320.643-R)
Barroco y la novela picaresca’
Toda la historia de la literatura se puede El Rey, plenamente consciente de su inca-
vincular con la historia, tanto para ver el pacidad para asumir las funciones del
marco social en el que se escriben las obras gobierno, deja el mismo en manos del
literarias y que justifica en muchas oca- duque de Medinaceli (1680 a 1685 ) y, pos-
siones su propio contenido como para teriormente, en manos del Conde de Oro-
extraer de ellas los rasgos más caracterís- pesa, con el título de primer ministro.
ticos de una época determinada. Carlos II, el último de los Hasburgo, moría
La época barroca ejerce un tremendo con- el 1 de noviembre de 1700 a los 38 años de
dicionante en los temas, formas y concep- edad. Según el médico forense, “el cadá-
to del mundo de los autores de la época. ver no tenía ni una sola gota de sangre, el
La contrarreforma y la crisis socio-políti- corazón era del tamaño de un grano de
ca marcó un espíritu que generó una lite- pimienta, los pulmones corroídos, los
ratura de honda trascendencia. Pero noso- intestinos putrefactos y gangrenados, tenía
tros vamos a centrarnos sobre todo y ele- un solo testículo negro como el carbón y
giremos como tema de nuestro artículo ‘la la cabeza llena de agua”.
crisis socio-política del Barroco’ como En un informe forense realizado por la
atmósfera que propicia el nacimiento de UCM a partir de los restos mortales del
la novela picaresca, entre otras causas. monarca, se ha averiguado que padeció
Distribuiremos a los alumnos en grupos síndrome de Klinefelter con posible mosai-
para investigar distintos aspectos, como cismo, una anomalía cromosómica que le
por ejemplo, el marco histórico general, la causó esterilidad, debilidad muscular y un
situación política, la situación económi- Monarquía española alcanzó su mayor he- deficiente desarrollo mental. Este defecto
ca, la sociedad, y algunos datos costum- gemonía imperial y mayor expansión terri- genético se debió a la política matrimo-
bristas y también la relación con el arte. torial, consecuencia de la Pax Hispánica. nial de los Austrias.
Carlos II de España (Madrid 6 de noviem- Datos literarios más destacados
Literatura e Historia:‘Crisis socio-política de bre de 1661-ibídem,1 de noviembre de Nacimiento y muerte de escritores
la España del Barroco y la novela picaresca’ 1700 ). Llamado el Hechizado, fue rey de -Luis de Góngora y Argote. Córdoba, 1651-
Los acontecimientos más relevantes del rei- España entre 1665 y 1700, último de la casa id. 1677.
nado de Felipe III y del reinado de Carlos II de Hamburgo. Hijo y heredero de Felipe -Francisco de Quevedo y Villegas. Madrid,
Felipe III de España (Madrid, 14 de abril IV y de Mariana de Austria, permaneció 1580-Villanueva de los Infantes,1645.
de 1578-ibid, 31 de marzo de 1621 ). Lla- bajo la regencia de su madre hasta que -Baltasar Gracián. Belmonte de Calatayud,
mado El Piadoso, rey de España y Portu- alcanzó la mayoría de edad en 1675. Su 1601-Tarazona, 1658.
gal, desde el 13 de septiembre de 1598 has- sobrenombre le venía de la atribución de -Diego Saavedra Fajardo. Algezares, 1584-
ta su muerte. Era hijo y sucesor de Felipe su lamentable estado físico a la brujería e Madrid, 1648.
II y de Ana de Austria. En 1598 contrajo influencias diabólicas. Parece ser que los -Felix Lope de Vega y Carpio. Madrid, 1562-
matrimonio con la archiduquesa Marga- sucesivos matrimonios consanguíneos de id. 1635.
rita de Austria-Estiria, hija del archiduque la familia real produjeron tal degenera- -Guillén de Castro. Valencia, 1569-Madrid,
Carlos II de Estiria y de María Ana de Bavie- ción. Carlos creció raquítico, enfermizo y 1631.
ra, nieta del Emperador Fernando I. Su rei- de corta inteligencia, además de estéril, lo -Juan Ruíz de Alarcón. Cuidad de Méjico,
nado supuso una transición entre el apo- que acarreó un grave conflicto sucesorio, 1581-Madrid, 1639.
geo de Carlos I y Felipe II y la decadencia al morir sin descendencia y extinguirse así -Pedro Calderón de la Barca. Madrid, 1600-
que representarían Felipe IV y Carlos II. la rama española de los Austrias. id. 1681.
Aficionado al teatro y a la pintura y sobre Carlos II fue proclamado rey en 1675, a los -Tirso de Molina. Madrid, 1579-Almazán,
todo a la caza, delegó los asuntos del go- catorce años. Era una persona con escaso 1648.
bierno en manos de su valido, el duque de vigor mental, y educado por teólogos sin Obras literarias más representativas
Lerma, el cual, a su vez, delegó en su vali- conocimientos políticos. Mantuvo corres- Luis de Góngora y Argote
do personal Podrido Calderón; por influen- pondencia con Sor Úrsula Micaela Mora- Poemas: Fábula de Polifemo y Galatea,
cia del duque, la corte española se trasla- ta, mística alicantina, para pedirle conse- Soledades, Panegírico al duque de Lerma.
do temporalmente a Valladolid (1601), vol- jo. Su mala salud hacía sospechar que mori- Romances: Amarrado al duro banco; Entre
viendo luego a Madrid (1606). Murió en ría joven, por lo que nuevamente se des- los sueltos caballos.
Madrid, el 31 de marzo de 1621 a causa de cuidó su educación. Nadie se preocupó de Letrillas: Ande yo caliente…, Dineros son
fiebres y erisipela. Bajo su reinado, la prepararle para las tareas de gobierno. calidad.
 Didáctica39 número 11 << ae

Sonetos: Patos de aguachirle castellana, logró la ansiada unidad espiritual y se libe- que se les unieron en junio, comenzaron
Por tu vida Lapillo, que me borres. ró de la llamada ‘quinta columna’ siempre una revuelta que se encontró con la ciudad
Francisco de Quevedo y Villegas dispuesta a aliarse con cualquier enemigo. a su merced. Se asesinaron a funcionaros y
Poesía satírica: Epístola satírica y censoria En 1609 se decretó la expulsión de los a jueces reales. Asimismo el virrey Dalmau
contra las costumbres presentes de los cas- moriscos por los siguientes motivos: de Queralt, fue asesinado cuando intenta-
tellanos, Memorial del duque de Medina- · La actitud de cristianos poco convencidos, ba huir por mar en una playa barcelonesa.
celi al rey don Felipe IV. en un Estado defensor del catolicismo. Estos sucesos tuvieron lugar en la festivi-
Poesía Burlesca: Érase un hombre a una · Su posible alianza con los turcos y berbe- dad del Corpus Christi. La situación cogió
nariz pegado, Al mosquito de la trompeti- riscos que atacaban constantemente las por sorpresa a Olivares, ya que la mayoría
lla, Poderoso caballero es don dinero. costas de Levante. de sus ejércitos se hallaban en otros fren-
Prosa ascética: La providencia de Dios, La · Su impopularidad entre la población. tes, y no podían acudir a Cataluña. La situa-
cuna y la sepultura. · La necesidad del estado de controlar sus ción se les escapaba de las manos, El odio
Prosa crítica: La culta latiniparla. Aguja de riquezas y valores. a los tercios y a todos los funcionarios rea-
navegar cultos. Entre 1609-1610 se llevó a cabo su salida les pasó a extenderse a todos los hacenda-
Novela picaresca: Historia de la vida del de la península. Para esta operación fue- dos y nobles situados cerca de la adminis-
buscón llamado don Pablos. ron movilizados 30.000 soldados y la Arma- tración. Ni si quiera la Generalidad contro-
Baltasar Gracián da fue la encargada de su transporte has- laba ya a los rebeldes, que lograron apode-
Tratados políticos: El héroe, El político Fer- ta Túnez o Marruecos. Se expulsó a unos rarse del puerto de Tortosa.
nando. 300.000 moriscos aproximadamente. Abandono del poder en manos de validos
Novela alegórica-filosófica: El criticón. Esta medida afectó considerablemente al El sistema de gobierno que mantienen los
Félix de Lope de Vega y Carpio Reino de Valencia, a las vegas de Aragón y reyes españoles de la Casa de Austria duran-
Obras religiosas: La buena guarda. a las huertas de Murcia. La pérdida de te el siglo XVII, es el absolutismo. La tarea
Obras mitológicas. El marido más firme. mano de obra y de propietarios que paga- de decidir personalmente sobre todos los
Obras de capa y espada: El acero de Madrid, sen rentas en esas zonas disminuyeron asuntos sin intervención de los súbditos era
El perro del Hortelano, La dama boba. considerablemente. Los cultivos de azú- tan abrumadora que los monarcas Felipe
Comedias novelescas: El castigo sin ven- car y de arroz tuvieron que ser sustituidos III y Carlos II, delegaron el poder en manos
ganza; El villano en su rincón. por la morera, la viña y el trigo. Al drama de validos o privados. El valido era un gober-
Obras históricas: Peribáñez y el comenda- humano de miles de personas obligadas a nante por delegación real que se interpo-
dor de Ocaña, Fuenteovejuna, El cabalero abandonar sus casas, se le sumó la perse- nía entre el monarca y las diversas institu-
de Olmedo. cución sufrida más tarde en Marruecos. ciones, llegando en muchas ocasiones a
Autos sacramentales: La siega, La maya. Además de la pérdida de muchos súbdi- tomar las decisiones por la incapacidad
Tirso de Molina tos, la variedad cultural-conseguida por manifiesta de los soberanos españoles.
Obras religiosas: El condenado por des- los Reyes Católicos-desapareció. El valimiento es considerado uno de los ras-
confiado, El colmenero divino. Sublevación de Cataluña gos más distintivos del siglo y fue inaugu-
Obras históricas: El burlador de Sevilla, El La Sublevación de Cataluña, Revuelta de los rado por Felipe III que tenía como valido al
convidado de piedra. Catalanes o Guerra de los Segadores, afec- duque de Lerma. Junto a los grandes priva-
Obras de costumbres: El vergonzoso en tó a gran parte de Cataluña entre los años dos de este duque y el Conde-duque de Oli-
palacio; La villana de Vallecas. 1640 y 1659. Tuvo como efecto más dura- vares hubo otros como los de Carlos I: Juan
Juan Ruíz de Alarcón dero la firma de la Paz de los Pirineos entre José de Austria. El puesto de privado era un
Obras de carácter: La verdad sospechosa. la monarquía hispánica y el rey de Francia, cargo político, al que se accedía por deci-
Obras históricas: Sanar amigos. pasando el condado del Rosellón y la mitad sión regia y por poseer una preparación.
Obras dramáticas: El tejedor de Segovia. del de la Cerdeña, hasta aquel momento Entre los textos literarios que alude a la
Obras de magia: La cueva de Salamanca. partes integrantes del principado de Cata- situación de España, encontramos algu-
Calderón de la Barca luña, uno de los territorios de la monarquía nos fragmentos de la Epístola satírica y
Comedias religiosas: La devoción de la hispánica, a soberanía francesa. censoria escrita al Conde de Olivares por
cruz, El príncipe constante. La guerra comienza a raíz del malestar que Quevedo o el soneto de este mismo autor,
Comedias filosóficas. La vida es sueño. generaba en la sociedad catalana la pre- titulado ‘Mire los muros de la patria mía’:
Comedias mitológicas: Eco y Narciso, La sencia de tropas castellanas, durante las
estatua de Prometeo. guerras entre Francia y España, enmarca- Miré los muros de la patria mía,
Comedias de costumbres: La dama duen- das dentro de las Guerra de los treinta años. Si un tiempo fuertes ya desmoronados
de, El secreto a voces. Los hechos del Corpus de Sangre de 1640 De la carrera de la edad cansados
Autos sacramentales: El gran teatro del desencadenados por el amotinamiento de Por quien caduca ya su valentía.
mundo, La cena del rey Baltasar. un grupo de unos 400 ó 500 segadores que Salíme al campo: vi que el sol bebía
La situación política interna: los principales entraron en Barcelona y que conducirían Los arroyos del hielo desatados
acontecimientos históricos a la muerte del Conde de Santa Coloma, Y del monte quejosos los ganados
Expulsión de los moriscos (1609 a 1610) noble catalán y virrey de Cataluña, mar- Que con sombras hurtó su luz al día.
En julio de 1609 y después de las delibera- can el inicio del conflicto. Entré en mi casa: vi que amancillada
ciones de los consejos se decidió definiti- Corpus de Sangre De anciana habitación era despojos,
vamente la expulsión de los moriscos de En mayo de 1640, campesinos gerunden- Mi báculo más corvo y menos fuerte.
España, que perdió varios brazos útiles ya ses atacaron los tercios que acogían. A fina- Vencida de la edad sentí mi espada,
que eran buenos campesinos o se dedica- les de ese mismo mes, los campesinos que Y no hallé cosa en que poner los ojos
ba a la artesanía. En compensación, el país llegaban a Barcelona, junto a los segadores Que no fuese recuerdo de la muerte.
40 Didáctica
ae >> número 11

Estratificación de clases sociales: el papel de crisis llegando a una gran caída entre 1631
la nobleza, el clero, la burguesía y el pueblo y 1641. Los ingresos de la Corona de los que
Una sociedad de contrastes habían sido tradicionalmente su soporte
Se trataba de una sociedad con la ausen- Castilla y América estaban bajo mínimos,
cia de una clase media estable y con un lo que llevó a buscarlos en otras partes del
gran contraste entre las enormes riquezas reino. Pero sobre todo influyó la negativa
y la pobreza de los grupos más modestos. política exterior de los Austrias, disminu-
La gran masa de la población pertenecía ción de aportaciones de plata americana
a las clases modestas que se vieron afec- que llevó a la depresión económica.
tadas negativamente por los factores Retroceso de la producción agrícola
demográficos, económicos y fiscales. Los mayores desastres económicos se
La aristocracia era una minoría con una manifiestan en el sector agrario afectado
inmensa riqueza. El número de privilegia- por la aridez del suelo, desigualdad de
dos fue aumentando. Los grandes de Espa- reparto de la propiedad, escasez de mano
ña representaban la categoría de verdade- de obra y en zonas de regadío la expulsión
ros potentados. El clero tenía mucha pro- de los moriscos, malas cosechas, hambres -Lázaro, llega al oído a este toro y oirás gran
piedad territorial y los mejores cargos y pre- y epidemias. La producción artesanal e ruido dentro dél.
bendas. Había una nobleza administrativa industrial restringida por falta de pobla- Yo simplemente llegué, creyendo ser ansí; y
que se subordinaba a la realeza para obte- ción activa y competencia de los produc- como sintió que tenía la cabeza par de la
ner cargos. Los caballeros conseguían su tos extranjeros, colapso de tráfico mercan- piedra, afirmó recio la mano y diome una
categoría nobiliaria por nombramiento o til. El comercio interior se debilitó por las gran calabazada en el diablo del toro, que
espaldarazo. Los intelectuales ostentaron aduanas entre reinos. A finales del siglo más de tres días me dolió el dolor de la cor-
el título de caballeros. Los hidalgos tenían XVII aparecieron síntomas de recupera- nada, y díjome:
escasos recursos económicos. La literatu- ción en las zonas periféricas que estimu- -Necio, aprende, que el mozo del ciego un
ra se burla de la mentalidad hidalga por el laron el desarrollo de la industria. punto ha de saber más que el diablo- y rio
culto superlativo que concedía al honor y El declive demográfico mucho la burla.
por considerar al trabajo una deshonra El centro peninsular fue el más afectado Paresciome que anaquel instante desperté
legal. Las tres categorías tuvieron exención en le bajón de la población. A finales de la de la simpleza en que, como niño dormido
de impuestos y reconocimiento social. centuria se realiza la recuperación demo- estaba, dije entre mi: “Verdad dice éste, que
Los eclesiásticos integraron el otro testa- gráfica en la periferia. Las causas que influ- me cumple avivar el ojo y avisar, pues sólo
mento privilegiado. yeron en la regresión demográfica fueron: soy, y pensar cómo me sepa valer”.
Hay que distinguir: epidemias, guerras constantes, emigra- Pertenece al tratado primero de la novela.
-Altas jerarquías que eran acaparadas por ción a América, empobrecimiento econó- La acción se localiza a las afueras de Sala-
los grandes linajes y formaban una mino- mico del país, expulsión de los moriscos… manca y más concretamente en el puen-
ría de la cultura. Los frecuentes conflictos bélicos ocasio- te que está a las afueras de la ciudad. El
-El bajo clero que vivía modestamente. naron también las muerte o la ausencias ciego trata de educar a Lázaro, mediante
-Órdenes religiosas que contribuían al sus- de muchos varones jóvenes en edad de uan experiencia dolorosa, la broma del
tento de los más pobres. procrear. El número de españoles que emi- golpe contra el toro nos muestra la ino-
Desaparición de las clases medias graron hacia el Nuevo Mundo debió de cencia del niño y la malicia y la astucia del
La burguesía comercial pasa normalmen- crecer en el siglo XVII. ciego que se regocija de la burla.
te a ser nobleza inferior. El comercio y la La crisis general de la economía condicio- La experiencia le sirve a Lázaro para des-
industria cayó en manos de los extranjeros. nó el abandono de los campos y el paro de pertar de su inocencia infantil y darse
Las clases humildes (artesanos y campesi- las industrias y un aumento de religiosos cuenta de que le conviene “avivar el ojo y
nos), afectados por la crisis económica, porque veían en la iglesia la única posibi- avisar”, quiere aprender a vivir en un mun-
experimentaron un empeoramiento en sus lidad de supervivencia. La expulsión de los do hostil, como la sociedad del siglo XVII.
condiciones de vida. En este estamento hay moriscos tuvo consecuencias demográfi- La parte final es la más interesante. El cie-
dos niveles económicos: pequeños propie- cas, económicas y culturales. Se intentó go sigue instruyendo a Lázaro en “la carre-
tarios y los trabajadores sin propiedad. repoblar pero sin éxito. La península que- ra de la vida”; le enseña el lenguaje del
La miseria en el campo y el paro en la ciu- dó con despoblados que aumentaron al hampa y le da consejos prácticos para
dad obligaron a muchos a emigrar a Amé- verse muchos campesinos arruinados por poder desenvolverse en un mundo de gen-
rica o a ingresar en el estado eclesiástico. la presión tributaria y la concentración de te marginada. Estamos ante un fragmen-
En los últimos peldaños de la sociedad se la propiedad. to característico de la primera novela pica-
destaca la figura del pícaro, otro de los tipos Un fragmento de la novela picaresca ‘El resca. Se nos muestra a un antihéroe, que
humanos más característico de la época, lazarillo de Tormes’ puede servir para ver aprende de forma dolorosa que en el cami-
con su horror al trabajo, su ingenio y sus cómo muchos de los aspectos tratados se no de la vida hay que comportarse con
aventuras acabará junto al hidalgo convir- reflejan en la citada novela. astucia y pragmatismo. Nos produce cier-
tiéndose en un héroe literario. ta pena contemplar lo rápido que se pier-
Salimos de Salamanca y llegando a la de la inocencia infantil en ese mundo don-
Datos sobre la situación económica puente, está a la entrada della un animal de es preciso cuanto antes “avivar el ojo y
Disminución del comercio con América de piedra, que casi tiene la forma de toro, avisar” y donde sólo se aprende median-
Castilla llevaba ya un periodo de larga rece- y el ciego mandome que llegase cerca del te experiencias traumáticas y dolorosas.
sión, el comercio con América estaba en animal, y allí puesto me dijo: [María Eugenia Molina Romero · 27.320.643-R]
 Didáctica41 número 11 << ae

¿Respeto a la diversidad o a la
Laura María Heras igualdad? Perspectiva anglosajona
Ruiz (76.424.177-F)
versus perspectiva francesa
El uso del uniforme puede fomentar la los años escolares y que podría ser reuti- chicos y chicas llevando pantalón o falda,
igualdad, el respeto a la diversidad o pue- lizado por los hermanos pequeños que se debería dar a las chicas la oportunidad
de lograr la uniformidad en el aula. A lo asistieran al mismo colegio. de elegir llevar uno u otro, ya que estos últi-
largo del artículo se valorarán las diferen- Por otra parte, son muchos los que pien- mos le dan más libertad de movimiento.
tes posturas y perspectivas con respecto san que el uso del uniforme podría evitar Si es cierto que el uniforme no puede eli-
al uniforme en las escuelas con el objeti- las diferencias económicas en la indumen- minar todas las diferencias entre los alum-
vo de que se reflexione sobre su importan- taria de los alumnos, dado que no todos nos, que siempre detrás de éste habrá un
cia y nos posicionemos críticamente en los padres pueden comprar ropa distinta niño al que los padres le dan más capri-
una perspectiva anglosajona o francesa. para cada día o ropa de marca a sus hijos. chos y que tiene más juguetes que los
Se cree que el uniforme puede ser positivo demás, pero el objetivo es rebajar esas dife-
Introducción para lograr no sólo la uniformidad -que unos rencias y enseñar a los niños y niñas que
Todos nosotros hemos tenido la oportu- niños no destaquen sobre otros por cómo no hay que presumir ni creerse mejor que
nidad de experimentar cuando éramos visten- sino también para asegurar la igual- nadie por cómo se o por lo que se tiene
pequeños el llevar o no llevar uniforme a dad de condiciones -nadie es mejor que sino que todos somos iguales.
la escuela. Ahora que somos maestros y nadie por lo que lleva o por lo que posee-.
maestras se nos plantea un tema de refle- Con respecto a esto, no debemos olvidar Conclusión
xión: ¿Es mejor llevar ropa de calle o uni- que un objetivo general de la Educación Para concluir, como docentes deberíamos
forme a la escuela? ¿Sirve el uniforme para Primaria es enseñar a los alumnos y alum- valorar una postura y la otra y situarnos
lograr la igualdad o la uniformidad? nas que todos somos iguales y que no se en una de las dos perspectivas, la perspec-
Son muchas las personas que creen que puede permitir ningún tipo de discrimina- tiva anglosajona, que apela al respeto a la
este elemento sólo logra la uniformidad en ción. Los niños y niñas tienen que apren- diversidad, o la perspectiva francesa, que
el aula y refuerza las diferencias en cuan- der a convivir y respetar a todo el mundo lo hace a la igualdad. Podrían definirse de
to al alto nivel adquisitivo de las familias sea cual sea el color de la piel, la religión o este modo, porque lo que se debe fomen-
que tienen sus hijos en colegios privados. creencias, el género o las características tar siempre es el respeto a la diversidad
Sin embargo, hay quien ve el uniforme físicas o intelectuales de una persona. (de opiniones, capacidades, manifesta-
como un facilitador tanto para los padres Por esta razón, el uso del uniforme no ción de creencias…). ¿Debería ocultarse
como para los maestros y maestras que debería suponer el tener que despojarse la diferencia en el vestuario de los niños y
pretenden transmitir a los pequeños el de cualquier símbolo que exprese las pro- niñas a través del uniforme? ¿Se cumple
valor de la igualdad. Ambas posturas se pias creencias. Todas las personas que cre- en nuestras escuelas el objetivo de apren-
analizarán y argumentarán a continuación. en en una religión tienen derecho a mani- der que todos somos iguales independien-
festarla y a vivir su fe, y la realización de temente de lo que poseamos?
Las ventajas del uniforme estas manifestaciones o tradiciones tiene [Laura María Heras Ruiz · 76.424.177-F]
En primer lugar, se puede decir que el uni- que ser elegida libremente por el indivi-
forme escolar puede llegar a ser una como- duo y no ser impuesta. Por ejemplo, que
didad, puesto que evita a los padres el ele- una chica lleve velo a la clase puede ser Bibliografía
gir el vestuario que sus hijos pequeños van positivo si es ella quien lo decide y no se DUSSEL, I. (2000): La producción de la exclusión
a llevar al colegio al día siguiente. También trata de una imposición. En este último en el aula: una revisión de la escuela moderna en
puede ahorrar el esfuerzo económico de caso, no debería prohibírsele su uso ya que América Latina.En: www.ctera.org.ar/biblioteca.
comprar distinta ropa y zapatos para todo se trata de un elemento tradicional de la DUSSEL, I. (2003): La escuela y la crisis de las ilu-
el curso escolar a aquellas familias que no cultura musulmana, pero sí, al menos, siones. En DUSSEL, I., FINOCCHIO, S. (comp.):
se lo pueden permitir porque sus sueldos debería explicársele que ella tiene dere- Enseñar hoy. Una introducción a la educación en
son bajos o son familia numerosa. Estas cho a elegir. tiempos de crisis. Fondo de cultura económica.
familias sólo tendrían que comprar un uni- Respecto a la igualdad de género, por qué Argentina.
forme que se podría aprovechar durante se sigue acentuando la diferencia entre los
42 Didáctica
ae >> número 11
Beatriz Ruiz López
La motivación académica (48.862.760-L)

Se hace preciso, primero, entender que en la la motivación de logro de los estudiantes. do cuyo rendimiento académico es insufi-
motivación del alumnado influyen diferen- La desmotivación del alumnado, originada ciente, afectando a su autoestima y gene-
tes factores, unos comunes al grupo y otros por la influencia negativa de varios factores, rando formas inadecuadas de acometer la
particulares y propios del individuo y su de los citados en los anteriores grupos, gene- actividad de aprendizaje.
entorno. Éstos se agrupan en tres bloques: ra falta de esfuerzo en adquirir conocimien- Teniendo en cuenta que el interés y actitud
a) Relacionados con la situación vital del tos y capacidades, y conduce a actitudes del alumnado es dinámico y las dificultades,
alumnado. Se incluyen elementos familiares adversas a la convivencia, crea tensiones en que en todo momento se presentan, es fun-
o sociales. Rodean el ámbito en el que se de- el aula y anula el interés por aprender y rea- damental que éste perciba que el profeso-
senvuelve el alumno o la alumna. lizar cualquier tipo de tarea, minando pro- rado quiere ayudarle y que el educando
b) Relacionados con la actividad del estudio. gresivamente la autoestima del alumnado. importa como persona, independientemen-
Influyen las características del sistema edu- Está claro que la actitud polarizada en una te de su mejor o peor resultado académico.
cativo y del centro escolar, la profesionalidad clase con alumnado motivado y desmotiva- El comportamiento del profesorado en su
y el ‘hacer’ del profesorado, así como la pro- do está influenciada, en gran medida, por el relación con el alumnado contribuye a que
pia tarea que se presenta en cada momento. contexto escolar. El docente debe de dispo- éste se sienta aceptado o en su caso a incre-
c) Factores personales. La capacidad del ner de herramientas y recursos para conse- mentar la percepción de rechazo. Dicho pro-
alumnado, su nivel académico, las caracte- guir que éste centre su interés en adquirir ceder transmitirá armonía en las relaciones
rísticas de su personalidad, las habilidades conocimientos y capacidades; actuando de interpersonales en el aula, que favorecen la
comunicativas, estrategias de aprendizaje forma planificada, de acuerdo a la situación cooperación con los alumnos o alumnas y
disponibles, entre otros. concreta del alumnado. Al margen de acti- de estos entre si, evitando situaciones com-
La motivación es una pieza clave en todo tudes y estilos docentes que ‘per se’ son pro- petitivas que siempre desmotivan al estu-
planteamiento educativo y de aprendizaje, pensos a generar comportamientos no apro- diante con poca expectativas de superar a
y, para abordarla, debe tenerse en cuenta la piados para la motivación del alumnado. sus compañeros o compañeras.
interacción de todos los elementos antes El alumnado tiene por un lado, que percibir Por su trascendencia, se debe incidir de nue-
mencionados, es decir, de los contextos pro- la utilidad de los objetivos de la tarea pro- vo en el tema de la evaluación del aprendi-
piciados por el profesorado y las caracterís- puesta para realizar y, por otra parte, el inte- zaje, pues es uno de los factores contextua-
ticas con que el alumnado aborda la tarea. rés que el alumnado tiene en una tarea. les que más influye en la motivación; frente
Esta interacción es, además, dinámica. Ambos componentes median en la motiva- a aprendizajes escolares en positivo y en
Considerando lo anterior, se ve que el profe- ción de su aprendizaje: negativo, en función del grado de éxito o fra-
sor o profesora está directamente implicado En relación a la relevancia de la tarea, es con- caso que se ponga de manifiesto. Como
en algunos factores, siendo responsabilidad veniente que la importancia se relacione con cometido, hay que dar un enfoque de eva-
suya la forma de presentar la tarea, en el mar- la utilidad para adquirir una competencia y luación para mejorar, informando de los
co de la línea educativa del centro y del sis- se evite la preocupación por conseguir un errores e indicando propuestas para la supe-
tema educativo vigente. Sin embargo, el resultado o una evaluación determinados, ración personal, en función de las dificulta-
conocimiento previo y la relación con el centrando la valoración en el aprendizaje y des de cada alumno o cada alumna.
alumnado le permitirán percibir los cambios no en un éxito o fracaso del alumnado. En definitiva, al observar en el aula la pre-
en las influencias relacionadas con la situa- El segundo factor depende de la forma en sencia de alumnado que evidencia la reper-
ción vital de los discentes y la situación per- que es abordado por el profesorado. Es fun- cusión de una motivación positiva del apren-
sonal del alumnado así como el desarrollo y damental, puesto que se debe usar las estra- dizaje, se debe de abordar la tarea de imple-
progreso que se realice. De esta manera, se tegias adecuadas para activar y despertar la mentar la motivación en la clase. Se trata de
favorecerá la propuesta de actividades ade- curiosidad del alumnado y su interés. En este una labor complicada que requiere gran
cuadas al ritmo de estudio del alumnado y marco, es importante enseñar a emplear implicación en la planificación de la activi-
la actitud del profesorado se adaptará, cuan- recursos que el alumnado pueda utilizar en dad docente y un amplio conocimiento del
do sea preciso, a situaciones vitales que lo temas escolares, recurriendo a metodologí- alumnado poniendo, además, a prueba la
requieran. Se pretenden evitar en todo caso as activas y de corte investigativo, buscan- capacidad profesional del docente.
las consecuencias que el desconocimiento do la interacción positiva entre el alumna- [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
del alumnado conlleva, tales como las moti- do y también entre éste y el docente.
vaciones negativas a partir de propuestas La percepción y sentimiento de competen-
que, siendo objetivamente correctas, en algu- cia para llevar a cabo la tarea, sensación del Bibliografía
nos momentos son inadecuadas. También alumno o alumna de que es capaz de apren- Beltrán, J. (1993): Procesos, estrategias y téc-
el profesorado puede contribuir a aligerar las der, se afianza en función de los resultados nicas de aprendizaje. Madrid, Síntesis.
cargas emocionales del alumnado, si existe que obtiene y también de las expectativas y Gilbert, Ian (2005): Motivar para aprender en
empatía en su relación, pero todo ello desde actitudes de los compañeros o compañeras el aula: las sietes claves de la motivación esco-
el respeto y la autoridad, que desde el primer y del profesorado, al margen de las perso- lar. Barcelona, Paidos.
momento tiene que ganarse el docente. nas de su propio ámbito familiar y del entor- Mcclelland, David C. (1989): Estudio de la moti-
A nivel eminentemente práctico, la motiva- no social. Sin duda, el objetivo de aumentar vación humana. Madrid, Narea.
ción y el aprendizaje o rendimiento escolar competencias siempre es el más estimulan- González Fernández, Antonio (2005): Motiva-
están muy relacionados, porque la primera te. Centrar el objetivo educativo en la eva- ción académica: teoría, aplicación y evalua-
favorece y estimula los segundos y el aumen- luación y el aprobado de una materia pue- ción. Madrid, Pirámide.
to de competencias y habilidades estimulan de desmotivar a aquella parte del alumna-
 Didáctica43 número 11 << ae

Susana García La pizarra digital

Fernández (23.283.355-H)
interactiva en Primaria
Las nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) son medios, herra-
mientas al servicio del profesorado, y se uti-
lizarán en función de los objetivos de cada
nivel, de cada aula. Su empleo en los cen-
tros requiere cambios en los mismos (en los
Proyectos Curriculares de Centro, en las pro-
gramaciones de aula, etcétera). La aproba-
ción del Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las ense-
ñanzas mínimas de la Educación Primaria
contempla la utilización de las TIC, cuyo
uso está establecido en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
La integración curricular de las Tecnologí-
as de la Información y la Comunicación
supone un reto para los centros educativos
que debemos asumir adjuntando los ingre-
dientes necesarios de formación y motiva- ¿Por qué son necesarias las PDI? sobre algún tema. Por ejemplo, los alum-
ción del profesorado. La escuela no puede Las PDI constituyen uno de los adelantos nos cuantas más imágenes ven, más cap-
ni debe ignorar los diferentes recursos que tecnológicos más espectaculares de las últi- tan las ideas. No es lo mismo decírselo todo
la nueva sociedad de la información y del mas décadas. Con ellas, el aprendizaje se ello a través de palabras que, a la vez que
conocimiento ponen a nuestra disposición; convierte en una experiencia motivadora, se lo estás explicando, lo vean. Para ello, los
la formación de nuestro alumnado debe participativa y apasionante que capta la profesores han de hacerse con material digi-
adaptarse a las futuras demandas que pro- atención de los alumnos. Una PDI permi- tal para la pizarra en todas las áreas curri-
vienen de una sociedad cada vez más te una interactividad sin precedentes y pone culares. De esta forma se fomentará la cre-
dependiente de los avances tecnológicos. al alcance del profesorado y alumnos recur- atividad y el interés por aprender.
Integrar los recursos de las TIC en la coti- sos audiovisuales de informática e Internet Con la introducción de las pizarras digita-
diana labor docente se ha convertido en en un entorno cómodo y sencillo de apli- les interactivas en la escuela se pretende
una demanda social, una necesidad para car en clase. Los profesores que trabajan que: todos los profesores se sientan cómo-
los profesores y profesoras, un derecho para con este medio confiesan que ha mejora- dos utilizándolas; las evaluaciones de las
los estudiantes y una obligación para las do ostensiblemente la atención, la motiva- sesiones sean todas positivas; conseguir
propias administraciones educativas. ción y la participación de sus alumnos. una mayor motivación entre el profesora-
Actualmente se está introduciendo la piza- En los centro principalmente se está utili- do y el alumnado; lograr buenos resultados
rra digital interactiva en nuestras escuelas, zando la pizarra digital de Mimio, que es en el proceso enseñanza-aprendizaje; ubi-
de forma que el centro debe implicarse con una combinación de hardware y software car correctamente los nuevos roles de pro-
grandes dosis de ilusión, trabajo continuo que permite capturar y compartir todo lo fesor y alumno; ofrecer nuevas propuestas
y constante para conocer los recursos mul- que se escriba y se dibuje en una pizarra de mejora en las sesiones realizadas.
timedia e informáticos más avanzados. blanca a tiempo real. Mimio convierte toda [Susana García Fernández (23.283.355-H)
Llamamos Pizarra Digital Interactiva (PDI) la pizarra en una zona de captura electró- es maestra de Educación Primaria]
al recurso tecnológico que supone usar un nica. Cualquier trazo que se efectúe con los
ordenador, videoproyector o ‘tablero inter- rotuladores o con el borrador es detectado
activo’ en los procesos de enseñanza-apren- y digitalizado por el sistema, con lo que la Referencias
dizaje que se desarrollan en nuestras aulas. información podrá guardarse, imprimirse, Ley Orgánica 2/2006,de 3 de Mayo,de Educación.
Sobre ella podremos actuar de manera tác- enviarse por correo electrónico o compar- Real Decreto 1513/2006,de 7 de Diciembre,por el
til a modo de ratón, teclado, cuaderno de tirse por videoconferencia con cualquier que se establecen las enseñanzas mínimas en la
escritura manual, de dibujo, álbum de imá- parte del mundo. Combinado con un pro- Educación Primaria.
genes, navegador... en definitiva, como yector LCD, se puede usar Mimio como cur- · http://blog.educastur.es/cuate/category/pizarra-
soporte para cualquier programa con el que sor desde la pantalla, permitiendo apun- digital/
interactuaremos profesores y alumnos sobre tar, arrastrar y realizar todas las operacio- · http://www.cprtoledo.com/modules.php?op=
la propia pantalla aumentando notable- nes normales en un ordenador desde la modload&name=News&file=article&sid=362
mente los índices de motivación y los mejo- misma pizarra blanca o pared. · http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
res resultados en el aprendizaje. Se puede Las PDI deben utilizarse como un recurso · http://intranet.sigmat.com/enlacesdim/
disponer de textos, sonidos, imágenes y y como un apoyo a las materias a partir de · www.cnice.mecd.es
vídeos para interactuar desde la pantalla. actividades y reforzando las explicaciones
44 Didáctica
ae >> número 11

Festivals and special days Elena Barbera

Núñez (48.896.804-T)
in Britain for the first term
The knowledge of the sociocultural aspects after the church or school Harvest Festival. has survived to this day, perhaps because
of the English language society promotes the At one time, these gifts were locally grown people welcome the opportunity to have a
students' tolerance and acceptance towards fruit and vegetables, but nowadays it is more bonfire, fireworks and a party in the cold, dark
the learning of this language. In addition, it common to offer dried and thinned foods. month os November.
increases the students' interest in the kno- Many churches also hold a Harvest Supper. Diwall. Diwall is a Hindu festival which takes
wledge of the different social and cultural rea- A traditional decoration in the ‘Corn Dolly’, place on the 15th day of the month of Kartik
lities and will facilitate intercultural commu- made from straw. according to the Hindu calendar (October or
nication. The foreign language reflects the Rosh Hashanah. Rosh Hashanah is the Jewish November in the western calendar). The
habits of the countries where the language is New Year. It is celebrated on the first day of name comes from the word diva, which is a
spoken and how they vary depending on the the Jewish month Tishri, which occurs in Sep- small lamp. A story which is associated with
communicative situation. The language used tember according to the western calendar. It Diwali is that or Rama and Sita. Many Hin-
should respond to the colloquial or formal is time to ask God's forgiveness for the wrong- dus in Britain celebrate Diwali with fireworks
uses shared by speakers with similar interests doings of the past year. At the beginning of in the local park. The Hindu population in
and ages in order to produce messages that the Rosh Hashanah service a shofar (ram's Britain is currently more than 150.000.
are linguistically correct, and appropriate from horn) is blown to call the worhippers to pra- Christmas. The name ‘Christmas’ comes
the sociocultural perspectives. Attention is yer. Apples dipped in the honey are eaten for from ‘Christ's Mass’. It is celebrated on 25
paid to these different aspects to help stu- a good and sweet new year. December, when people visit their families,
dents improve their sociolinguistic and socio- Clocks go Back.The clocks in the UK go back exchange presents and eat a Christmas din-
cultural competences. Students will learn tho- an hour at midnight on the last Saturday in ner of turkey and Christmas pudding. Prac-
se forms of greeting, farewell, apology etc. October. This marks the end of the British tising Christians usually attend Midnight
appropriate to the context and their own age. Summer Time and a return to Greenwick Mass on Christmas Eve and go to church
We will study and foster the students' curio- Mean Time. British Summer Time lasts from again on the morning of Christmas Day. It is
sity and interest in the history, geography and the end of March until the end of October. the tradition for children to leave out a stoc-
culture of the English-speaking countries, The clocks going back is not a festival; in fact king when they go to bed on Christmas Eve
encouraging a contrast with their own to eva- most people dread the darker nights and the for Father Christmas to fill with presents.
luate different norms and eradicate stereoty- cold weather to come after this date. Boxing Day. Boxing Day is a holiday in Aus-
ping, while adopting a positive attitude Hallowe'en. Hallowe'en is celebrated on 31 tralia, Britain, New Zealand and Canada. It is
towards the students' own culture. The inter- October. It was originally the Celtic festival usually on 26 December. But when 26 Decem-
net and audiovisual technology will allow stu- of the dead, known as Samhaim. The Chris- ber is a Sunday, Boxing Day is on the 27th. We
dents to explore a variety of places, events tian church tried to supress this pagan festi- don't really know why the name of the holi-
and artistic manifestations. The use of val, renaming it All Hallows' Eve (hence the day is Boxing Day. Some people think it is
authentic materials and contextualized role name Hallowe'en). However the festival because many years ago, rich people gave
plays will allow us to work on these contents remains essentially pagan and has been ban- Christmas boxes of food and clothes to the
in a natural and spontaneous manner. The ned in some Christian schools in Britain. people working for them. The day after Chris-
order of 10th August 2007 proposes an orga- Pumpkin lanterns, masks and costumes are tmas was a good day to give the boxes to each
nization of the contents allowing students to all part of Hallowe'en, as is the custom of ‘trick worker, to thank them and their families. Today
learn about the culture of the English-spea- and treat’. This involves children in costumes people don't give boxes, but they do celebra-
king countries and reflect upon the functio- going from house to house asking for treats te Boxing Day with their families and friends.
ning of the language.Thus, a functional such as sweets, fruit and money. If the hou- Boxing Day is a bank holiday in the UK.
approach to language teaching is maintai- seholder refuses to give them a treat, the chil- A Christmas Carol. Charles Dickens (1812-
ned while covering Royal Decree 1631/2006. dren may then play a trick or practical joke 1870) is one of the most famous and enduring
A way to approach students to the sociocul- on them. popular of English novelists. Film and carto-
tural apects of the British culture is taking Bonfire Night. Bonfire Night is celebrated on on versions of his novel A Christmas Carol are
into account their main festivities and cele- 5 November. It falls on the date when, in 1605, shown nearly every year on British television.
brations, and learning how these where cre- a group of Catholics tried to blow up the Hou- It is the story of Ebenezer Scrooge, a rich but
ated and maintained, and above all, why. Next ses of Parliament in London. This was known miserly old man. He learns to behave more
follows a list of the main festivities celebra- as the Gunpowder Plot. It was a time of reli- benevolent when he is visited on Christmas
ted in Britain during the first term of the scho- gious and political unrest in England and the Eve by three ghosts who show him what the
ol year, that may be very useful for the tea- Catholics were suffering persecution at the consequences of his meanness will be if he
cher to explain and even celebrate!. hands of the Protestant government. The plan doesn't change. Novel by Dickens include The
Harvest Festival. Harvest Festival is a Chris- failed and the plotters were put to death. The Pickwick Papers (1837), Oliver Twist (1839),
tian Festival of thanksgiving for all the good festival is also known as Guy Fawkes' Night, Nicholas Nickleby (1839), The Old Curiosity
things we have. There is no set date for Har- after the man who laid the explosives in the Shop (1841), A Christmas Carol (1842), David
vest Festival but it usually takes place in Sep- cellars of the Houses of Parliament. It is still Copperfield (1850), A Tale of Two Cities (1859)
tember or sometimes in October. It is tradi- the custom to burn an efigy of Guy Fawkes, and Great Expectations (1861).
tional to take gifts of food to elderly people called a ‘guy’, on the bonfire. Bonfire Night [Elena Barbera Núñez · 48.896.804-T]
 Didáctica45 número 11 << ae

Pedro Jesús López

Cabello (48.856.577-T)

El incipiente desarrollo de la tecnología

está modificando substancialmente nues-
tras actividades en el ámbito educativo. Es,
por tanto, necesario profundizar en las dis-
cusiones acerca de cómo pueden adaptar-
se estas herramientas en el aula a los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje.
El uso de ordenadores, Internet, calculado-
ras y cualquier otro recurso tecnológico
debe llevar asociado una planificación de
su uso, las competencias que podemos de-
sarrollar y sus correspondientes tareas y qué
sistema de evaluación vamos a utilizar. Se
hace necesario que el profesor realice una
serie de análisis, tanto sobre la matemáti-
ca objeto de la enseñanza, como del de-
sarrollo del conocimiento y cómo lograr un
aprendizaje significativo en el alumnado.
El empleo de las nuevas tecnologías en el
aula no debe ser únicamente un recurso de
actualización de nuestra labor docente.
Contrastamos una serie de ventajas e incon-
venientes que conlleva el uso del ordenador:
Ventajas
Las nuevas tecnologías en
· Se emplea poco tiempo en los cálculos
rutinarios.
· Se favorece el análisis de casos extremos.
el aula de Matemáticas
· Es posible manejar una cantidad mayor
de datos. no poseen valor desde el punto de vista edu- 11. www.mathsnet.net/index.html
· Se dispone de numerosos ejemplos grá- cativo. Es, por tanto, indispensable realizar 12. www.batiburrillo.net/matematicas/ma-
ficos e interactivos. un análisis detallado de lo que ofrecen estas temat.php
· Es coherente con el uso de éstos en el páginas y su adecuación a los objetivos de 13. http://sauce.cnice.mecd.es/ebac0003
ámbito laboral. aprendizaje que el docente persigue. Des- Las páginas web aquí enumeradas se carac-
Inconvenientes tacamos los siguientes enlaces sobre edu- terizan en su conjunto por presentar los
· Puede llevar a un abandono del sentido cación matemática: contenidos comúnmente presentados en
crítico. · Federación Española de Sociedades de los libros de texto mediante gráficos inter-
· Es necesario replantear los contenidos, Profesores de Matemáticas: www.fespm.org activos, se presentan ejercicios y problemas
objetivos, metodología y evaluación. · Sociedad Española de Investigación en bastante curiosos en los que pueden com-
· El manejo técnico del ordenador. Educación Matemática: www.seiem.es probar los resultados de forma inmediata
· Formación específica del profesorado. · Real Sociedad Matemática Española: en todas sus posibilidades.
Con respecto a los programas, podemos www.rsme.es [Pedro Jesús López Cabello (48.856.577-T) es
profesor de Matemáticas en IES Lucus Solis de
comentar que cada vez son más numero- A continuación detallamos una serie de Sanlucar la Mayor (Sevilla)]
sos y tienen mayor número de aplicaciones páginas web relacionadas con las matemá-
para trabajar las Matemáticas a través del ticas que podemos encontrar en Internet:
ordenador. Los programas de cálculo sim- 1. www.pacoquiles.com Bibliografía
bólico y de geometría dinámica más utili- 2. www.amejor.com/mates Velásquez,F.(2004): Matemáticas e Internet.Grao.
zados y que podemos encontrar de forma 3. www.fermatsi.org García, A.; Martínez, A. y Miñano, R. (1995): Nue-
gratuita en Internet son los siguientes: 4. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo. vas Tecnologías y Enseñanza de las Matemáticas.
-Mathematica. guzman/Matematicas.htm Síntesis.
-Maple. 5. http://platea.pntic.mec.es/aperez4 Gómez, P. y Lupiáñez, J.L. (2004): Análisis didácti-
-Derive. 6. www.masmates.com co y uso de la tecnología en el aula de matemáti-
-Cabri II Plus. 7. www.xtec.net/~jcorder1 cas. SAEM THALES.
Desde el punto de vista educativo, el poten- 8. www.dmae.upct.es/~juan/matbas/mat- Gómez, I.; Figueiras, L. y Marín M. (2001): Mate-
cial que ofrece Internet y los buscadores bas.htm máticas en la red. Internet en el aula de Secunda-
para el profesor es muy grande, aunque es 9. www.arrakis.es/~mcj/index.htm ria. Narcea.
posible encontrar páginas muy vistosas que 10. http://descartes.cnice.mecd.es
46 Didáctica
ae >> número 11
Leticia Rodríguez
Sarmiento (48.885.482-V)
Diseño de un plan de igualdad
Objetivos y tareas para el curso d) Mantener el uso de un lenguaje no sexis- trar lenguaje o imágenes de corte sexista.
1. Divulgar el Plan de Igualdad entre las fami- ta en la escuela y en todos los documentos 3. Abordar temas relacionados con la igual-
lias (Equipo Directivo, tutores y tutoras). que se produzcan. dad de género (juegos, roles, actividades...).
a) Que el centro redacte y difunda una pre- e) Participación del profesorado en charla 4. Asignar roles distintos a los habituales en
sentación general antes de la primera reu- puntual de personal cualificado sobre acti- diferentes actividades (tareas escolares, jue-
nión de noviembre. vidades incluidas en nuestro Plan de Igual- gos musicales, actividades de plástica, man-
b) Que cada tutor o tutora informe en las dad que consideremos conveniente. tenimiento del orden y limpieza de las cla-
reuniones trimestrales de las actividades f) Valorar la necesidad de aumentar la par- ses y del edificio en general, etcétera).
incluidas en el plan programadas para el tri- ticipación de las maestras en los puestos de 5. Formar grupos mixtos.
mestre siguiente. responsabilidad del centro. 6. Se solicitará para la reunión inicial y para
2. Implicar a las familias en la ruptura de los las entrevistas individuales concertadas la
roles tradicionales (Equipo Directivo, pro- Resumen de tareas concretas a realizar presencia de padres y madres.
fesorado y familias). por cada responsable Equipo de Ciclo: Tercer ciclo
a) Hacer la entrega de las calificaciones a los Profesorado 1. Encargar tareas intencionadamente al
padres en el primer trimestre. Citar a las 1. Los tutores y tutoras, en la reunión ini- alumnado para que rompan con los roles
familias insistiendo en la presencia del padre cial, citan a las familias, les piden colabora- tradicionales, formando siempre equipos
y la madre en las demás reuniones. ción con nuestro plan, tanto en casa como mixtos para todo tipo de trabajos.
b) Pedir su colaboración en actividades del en el colegio (educar en la colaboración de 2. Organizar y participar en talleres de la
centro con valor de igualdad (talleres, etc.). todos en las tareas). También informan de Semana Cultural del tipo: costura, pincha-
c) Organizar charlas o cursos para familias. las tareas preparadas durante el primer tri- zos bicis, cocina, pulseras, pesca… pidien-
3. Intervenir en la formación de equipos mestre respecto de este tema. do colaboración a los padres y a las madres
mixtos en todo tipo de actividades del alum- 2. Entregan las notas del primer trimestre a con valor de igualdad en los talleres.
nado (profesorado y empresa de activida- los padres y madres. 3. Ver y reflexionar sobre películas como Pre-
des extraescolares). 3. En cada reunión trimestral, los tutores y tty woman, vídeo del chico de Torrecera…
4. Evitar el trato discriminatorio o violento tutoras informan de las tareas de igualdad 4. Buscar y analizar desde el punto de vista
de las conductas sexistas y el lenguaje de los para el siguiente trimestre. de la igualdad letras de canciones conoci-
niños hacia las niñas (alumnado, familias, 4. Advierten al alumnado del rigor que das con contenidos machistas.
profesorado, Equipo Directivo, Comisión de emplearemos frente a conductas y lengua- 5. Elegir delegado y delegada.
Convivencia y Consejo Escolar). je discriminatorios o sexistas. 6. Buscar micromachismos, conducta sexis-
a Informar al alumnado y a sus familias del 5. Colaboran aportando materiales hechos ta y violenta en el lenguaje o en el trato de
rigor que emplearemos en el centro educa- en clase para la exposición final de curso. los niños hacia las niñas. Realizar dramati-
tivo para atajar esas conductas y lenguaje. 6. Organizan talleres para la igualdad duran- zaciones de conductas correctas, grabarlas
b) Mantener el mismo rigor en hacer cum- te la Semana Cultural. y usarlas en debates y puestas en común.
plir esta norma. Equipo de Ciclo: Infantil 7. Trabajo con el Diccionario de la Real Aca-
c) Organizar charlas de personal especiali- 1. Formar equipos mixtos siempre y traba- demia Española (DRAE) para la revista.
zado de este tema para alumnado de tercer jo sobre el tema en los rincones. 8. Investigación, lectura y comentarios de
ciclo y Educación Secundaria Obligatoria. 2. Trabajar láminas de mujeres ilustres biografías de mujeres andaluzas destaca-
5. Programar actividades que favorezcan la siguiendo la metodología propia de los bits das con motivo del Día de Andalucía.
ruptura de los roles tradicionales (profeso- de inteligencia. 9. Participar en convocatorias de igualdad.
rado, Equipo Directivo y familias). 3. Trabajar cuentos con personajes femeni- 10. Comentarios y debates sobre anuncios
a) Evitar encargar determinadas tareas espe- nos, que fomenten valores de igualdad. de la televisión machistas (estreñimiento,
cíficas a niñas (colorear, decorar, etcétera) 4. Regalar en Navidad a los niños y niñas hemorroides, etcétera).
y otras a niños (cargar, ayudar en pequeñas una bolsa de herramientas u otro juguete 11. Lectura de libros : ‘Quién ayuda en casa’,
reparaciones de mantenimiento...). identificado tradicionalmente de un sexo. ‘Cuentos no sexistas’.
b) Organizar talleres de la Semana Cultural 5. Continuar con actividades de otros años: 12. Pedir colaboración a las familias en la
que incidan en estos objetivos. -Formar equipos de niños y niñas. reunión inicial tanto en casa como en el
6. Participación del Claustro, del Consejo -Jugar en los rincones niños y niñas. colegio. Informar en las reuniones trimes-
Escolar y de la AMPA en la mejora efectiva -Realizar tareas sencillas con niños y niñas: trales de las actividades programadas para
de la situación de igualdad. limpiar mesas, fregar utensilios, etcétera. el trimestre siguiente.
a) Reunión de Claustro para el seguimien- Equipo de Ciclo: Primer ciclo Tareas de la persona responsable del plan
to del cumplimiento de las propuestas. 1. Formar equipos mixtos. de igualdad
b) Colaboración de la AMPA en la difusión 2. Realizar actividades en que se rompa con 1. Organiza conferencias o charlas de espe-
y asistencia a alguna charla puntual de per- los roles de sexo. cialistas para las familias.
sonal cualificado sobre actividades inclui- Equipo de Ciclo: Segundo ciclo 2. Organiza charlas para el alumnado.
das en nuestro Plan de Igualdad que consi- 1. Participar en concursos institucionales u 3. Selecciona y propone actividades intere-
deren conveniente. organizados por otras entidades, relaciona- santes para los distintos ciclos.
c) Seguimiento y apoyo a la organización de dos con el tema. 4. Mejora los contactos con organismos y
actividades relacionadas con la igualdad por 2. Actuar de forma crítica con los textos de personas que tengan experiencias intere-
el Consejo Escolar. uso habitual donde aún podemos encon- santes para la igualdad.
 Didáctica47 número 11 << ae

5. Ampliar la cantidad de materiales dispo- Soraya Millán López

Música sí
nibles sobre la mejora de la igualdad.
(11.444.857-B)
Calendario de actuaciones de los distin-
tos sectores a lo largo del curso escolar
Septiembre Debido a la importancia que representa en La Nemours Foundation (organización
-Todo el profesorado y especialmente el de el desarrollo intelectual, auditivo, senso- sin ánimo de lucro fundada por Alfred
Infantil y Primer Ciclo, piden a las familias rial, del habla y motriz del menor, la músi- DuPont para mejorar la salud de los niños)
más presencia de los padres en el centro. ca está siendo introducida en la educación señala en un informe del año 2008 que:
-Los diferentes ciclos seleccionan las acti- de los niños desde edades muy tempranas. -Lo hacen mejor en lectura y matemáti-
vidades de igualdad que van a realizar La música es un elemento fundamental en cas, cuando comienzan la escuela.
durante el curso. esta primera etapa del sistema educativo, -Están en mejores condiciones de aten-
-La etapa de Educación Secundaria Obliga- pues es en estos momentos cuando el niño ción y control de sus cuerpos.
toria incluye en los apartados de contenidos empieza a expresarse de otra manera y es -Juegan mejor con sus compañeros y tie-
y metodología de cada programación las acti- capaz de integrarse activamente en la nen mayor autoestima.
vidades de igualdad que se van a realizar. sociedad, porque la música le ayuda a Hay algunas maneras en que se utiliza la
Octubre lograr autonomía en sus actividades habi- música en las clases infantiles:
-El E.T.C.P. selecciona los contenidos de tuales, asumir el cuidado de sí mismo y del 1. Usar una canción para saludar a cada
Igualdad sobre los que informaremos a las entorno, y a ampliar su mundo de relacio- niño por la mañana durante la asamblea.
familias en las reuniones iniciales de nes. La música tiene el don de acercar a las 2. Usar una canción durante los tiempos
noviembre. personas y, por tanto, el menor que vive en de transición, como la merienda.
-La responsable de igualdad entrega una contacto con la música aprende a convi- 3. Reproducir música de fondo durante el
copia del inventario de libros y otros mate- vir de mejor manera con otros niños, esta- juego libre asegurándonos de que la músi-
riales que existen en el centro sobre este bleciendo una comunicación más armo- ca no esté demasiado alta.
tema. niosa. A esta edad la música les encanta. 4. Jugar traquilos, escuchando música clá-
Noviembre Les da seguridad emocional, confianza, sica suave en el tiempo de descanso.
-Los tutores y tutoras tratan con las familias porque se sienten comprendidos al com- 5. Usar la música para enseñar las letras,
los contenidos seleccionados por el E.T.C.P. partir canciones, e inseridos en un clima formas geométricas u otros conceptos.
en la reunión inicial. de ayuda, colaboración y respeto mutuo. 6. Cantar canciones y tocar instrumentos
Diciembre La música también es beneficiosa para el como parte de la rutina diaria.
-El E.T.C.P. selecciona los contenidos sobre alumno en cuanto al poder de concentra- 7. Usar la música para mejorar actividades.
Igualdad que se van a tratar en la reunión ción, además de mejorar su capacidad de 8. Añadir música creativa.
de entrega de calificaciones trimestrales. aprendizaje en matemática. La música es 9. Usar la música para ayudar a los niños
-Los tutores y tutoras entregan las califica- pura matemática. Además, facilita a los a aprender sobre otras culturas y países.
ciones a los padres. niños y niñas el aprendizaje de otros idio- 10. Usar la música para celebrar eventos
Enero mas, potenciando también su memoria. especiales y días festivos.
-La responsable de Igualdad organiza char- Con la música, la expresión corporal del Los niños pequeños disfrutan haciendo
las sobre este tema dirigidas al Tercer Ciclo, niño se ve más estimulada. Utilizan nue- música con los demás. Hacer música con
ESO o a las familias. vos recursos al adaptar su movimiento otros niños da un maravilloso sentimien-
-Los Ciclos participan en una convocatoria corporal a los ritmos de diferentes obras, to de pertenencia de grupo.
institucional sobre Igualdad. contribuyendo de esta forma a la poten- La música hace felices a los niños, y pien-
Febrero ciación del control rítmico de su cuerpo. so que todo el mundo es consciente de
-El Claustro Escolar realiza el seguimiento A través de la música, el menor puede ello. Los niños parecen experimentar
de las actividades de Igualdad programadas mejorar su coordinación y combinar una mucho placer y alegría al escuchar músi-
en el P.A.C. serie de conductas. Túmbale boca arriba ca, hacerla y realizar movimientos con ella.
-El Consejo Escolar realiza el seguimiento y moviéndole las extremidades para que ¡Qué bonito es que con muy poco esfuer-
de las actividades de Igualdad programadas pueda bailar mientras que tú le cantas se zo, un maestro/a pueda traer felicidad a
en el P.A.C. consigue un efecto especialmente moti- los niños/as cada día por ofrecer la opor-
Marzo vador. Le puedes cargar y abrazar en tu tunidad de hacer algo con la música!
-El E.T.C.P. selecciona los contenidos de Igual- regazo entonando otros ritmos infantiles. [Soraya Millán López · 11.444.857-B]
dad que se trabajarán con las familias en la
reunión trimestral de entrega de calificacio-
nes (se propone un vídeo de corta duración).
Abril
-Los Ciclos organizan talleres relacionados
con la Igualdad para la Semana Cultural.
Mayo
-La responsable de Igualdad organiza una
mesa redonda con participación de profe-
sores y padres sobre las tareas domésticas
dirigida al alumnado.
[Leticia Rodríguez Sarmiento · 48.885.482-V]
48 Didáctica
ae >> número 11

La educación en valores
para la formación Mercedes Gutiérrez
integral de las personas Barreda (29.768.830-E)

Introducción concepto de inteligencia no es psicológi- tivo andaluz, la LEA posee un profundo y

Decir que la educación está en crisis y que co, sino ético. Cuando se dice el hombre es marcado carácter moral y, en su artículo 5,
los sistemas educativos burocratizados de un animal racional, no se está haciendo señala que esta Ley persigue explícitamen-
nuestro tiempo padecen cada vez de una definición científica, ni una descrip- te y entre otros, los siguientes objetivos:
mayor incapacidad para satisfacer las ción psicológica, sini una elección moral”. - “Favorecer la democracia, sus valores y
necesidades sociales más actuales no es Desde esta dimensión moral hay que par- procedimientos, de manera que orienten
nada nuevo, sobre todo si tenemos en tir para realizar todas las propuestas edu- e inspiren las prácticas educativas y el fun-
cuenta que la educación siempre se va a cativas, que explicitadas en las diferentes cionamiento de los centros docentes así
mover en el permanente desequilibrio normativas legales, tratan de establecer y como las relaciones interpersonales y el
entre la estabilidad y el cambio. Como regular las adquisiciones que la infancia y clima de convivencia entre todos los
señala Morín (2001), los problemas a los la juventud actual deben integrar y de- miembros de la comunidad educativa”.
que está expuesta la humanidad del siglo sarrollar, y así lo señalan la Ley Orgánica - “Promover la adquisición por el alumna-
XXI no pueden afrontarse ya con reformas de Educación (LOE, 2006) y la Ley de Edu- do de los valores en los que se sustentan
educativas programáticas, sino con una cación de Andalucía (LEA, 2007). la convivencia democrática, la participa-
reforma del pensamiento, con una refor- ción, la no violencia y la igualdad entre
ma paradigmática, puesto que los proble- hombres y mujeres”.
mas fundamentales de la educación de
La Educación Moral es un - “Promover la cultura de la paz en todos
nuestro tiempo residen en “una inadecua- tema de vital importancia los órdenes de la vida y favorecer la bús-
ción cada vez más amplia, y profunda y queda de fórmulas para prevenir los con-
grave por un lado entre nuestros saberes
para nuestra convivencia y flictos y resolver pacíficamente los que se
desunidos, divididos, compartimentados nuestra propia vida personal produzcan en los centros docentes”.
y por el otro, realidades o problemas cada - “Estimular en el alumnado la capacidad
vez más polidisciplinarios, transversales, La LOE, en su preámbulo, indica de forma crítica ante la realidad que le rodea, promo-
multidimensionales, transnacionales, glo- explícita que “la educación es el medio viendo la adopción de actitudes que favo-
bales y planetarios... Y de otra porque vivi- más adecuado para construir en los jóve- rezcan la superación de desigualdades”.
mos en una profunda y diversificada cri- nes su personalidad, desarrollar al máxi- Por su parte, en el Capítulo I de esta ley,
sis moral en la que estamos confundien- mo sus capacidades, conformar su propia dedicado al currículo, se acentúa de for-
do el ser con el tener, opiniones con con- identidad personal y configurar su com- ma explícita la importancia de la educa-
vicciones y conocimiento con sabiduría, prensión de la realidad, integrando la ción en valores, que está concretado en el
una crisis en las que se nos aparece una dimensión cognoscitiva, la afectiva y la artículo 39 titulado expresamente ‘Educa-
mujer y un hombre desmoralizados” axiológica. Para la sociedad, la educación ción en Valores’. En él se señala, entre otras,
(Aranguren,J.L., 1985) tanto en el sentido es el medio de trasmitir y, al mismo tiem- las siguientes finalidades:
de sentirse incapaces para asumir sus pro- po, de renovar la cultura y el acervo de - “Se incluirá en el currículo el conocimien-
pios proyectos de vida con esperanza, vita- conocimientos y valores que la sustentan, to y el respeto a los valores recogidos en la
lidad y espiritu para afrontar retos, como de extraer las máximas posibilidades de Constitución Española y en el Estatuto de
en las limitaciones para conocer y apren- sus fuentes de riqueza, de fomentar la con- Autonomía para Andalucía”.
der acerca de las razones que pueden y vivencia democrática y el respeto a las dife- - “Con objeto de favorecer la igualdad real
deben fundar una vida buena. rencias individuales, de promover la soli- y efectiva entre hombre y mujeres, el currí-
La Educación Moral es un tema de trans- daridad y evitar la discriminación, con el culo contribuirá a la superación de las des-
cendental importancia, no sólo para nues- objetivo fundamental de lograr la necesa- igualdades por razón del género, cuando
tra convivencia y nuestra capacidad para ria cohesión social. Además , la educación las hubiere, y permitirá apreciar la apor-
hacer frente a los problemas de nuestra es el medio más adecuado para garantizar tación de las mujeres al desarrollo de nues-
sociedad, sino también para nuestra pro- el ejercicio de la ciudadanía libre demo- tra sociedad y al conocimiento acumula-
pia vida personal y nuestra supervivencia crática, crítica y responsable, que resulta do por la humanidad”.
como seres humanos que habitamos en un indispensable para la constitución de - “El currículo contemplará la presencia
planeta vivo del que formamos parte. Como sociedades avanzadas, dinámicas y jus- de contenidos y actividades que promue-
señala José A. Marina, la ética es el proyec- tas”. Con ello se señala la importancia van la práctica real y efectiva de la igual-
to personal y social más inteligente que nos transcendental que tiene la educación en dad, la adquisición de hábitos de vida salu-
hemos dado los seres humanos para garan- valores éticos capaces de fundar la convi- dable y deportiva y la capacitación para
tizarnos espacios de desarrollo personal, vencia pacífica y democrática. decidir entre las opciones que favorezcan
convivencia, diálogo, justicia, ciudadanía Paralelamente, y en relación a lo que tiene un adecuado bienestar físico, mental y
y democracia, entre otras cosas porque “el de singular y autónomo el sistema educa- social para sí y para los demás”.
 Didáctica49 número 11 << ae

- “Así mismo, el currículo incluirá aspec- en la que se produce la acción como ense- incluidas aquellas relativas a la promoción
tos de educación vial, de educación para ñante. La dimensión educativa de un con- de la Cultura de la Paz y mejora de la con-
el consumo, de salud laboral, de respeto a tenido no está sólo en el mismo, sino en vivencia en los centros.
la interculturalidad, a la diversidad, al al actitud que se toma para ser abordado · En las materias o módulos de educación
medio ambiente y para la utilización res- así como la estructura de tareas académi- en valores recogidos por la LEA (artículo
ponsable del tiempo libre y del ocio”. cas y relaciones sociales en el aula y, más 27) que se propone desarrollar de manera
ampliamente, del centro. transversal en todas las áreas y se concre-
Objetivos de la Educación Moral El vigente modelo curricular no solamen- tará en el Proyecto Educarivo del Centro.
La Educación Moral, como proceso de te inserta la educación en valores en cada · En materias concretas como Educación
reflexión y acción acerca de las razones una de las áreas del currículo, sino que para la Ciudadanía y los Derechos Huma-
que fundamentan los hechos morales, está además lo inscribe, tanto en materias espe- nos que será impartida en el primer cur-
dirigida a la consecución, entre otros, de cíficas, como en los proyectos generales so del tercer ciclo de Educación Primaria
objetivos como los siguientes: detectar y que afectan a la totalidad del centro. De y tercer curso de Educación Secundaria
criticar los aspectos injustos de la realidad ésta forma los valores, normas y actitudes Obligatoria; y en Educación ético-cívica
cotidiana y de las normas sociales vigen- quedarán, recogidos y reflejados en los que será incluida en el programa de cuar-
tes; construir formas de vida más justas documentos siguientes: to curso de la ESO.
tanto en los ámbitos interpersonales como · Reglamento de Organización y Funciona- · En el Proyecto Curricular del Centro y las
en los colectivos; elaborar de forma autó- miento y Proyecto de Gestión del Centro, Programaciones del Aula mediante los con-
noma, racional y desde el diálogo los prin- incluidos dentro del Proyecto Educativo tenidos actitudinales que forman parte de
cipios generales de valor que ayuden a del Centro. Desde el que se realizará una todas las materias. En éste sentido, nos refe-
enjuiciar críticamente la realidad; conse- gestión democrática del centro trabajan- rimos a las actitudes generales que se des-
guir que los jóvenes hagan suyo aquel tipo do las normas, principios de gestión demo- prenden de la forma de enseñar los conte-
de comportamiento coherente con los crática, y las normas de convivencia. nidos y en las relaciones sociales y a las acti-
principios y normas que personalmente · Plan de Convivencia desde el cual se esta- tudes relacionadas con el área que se diri-
hayan construido; y lograr que adquieran blecen medidas y estrategias que faciliten gen hacia los contenidos tratados, ya sea
también aquellas normas que la sociedad la adquisición de objetivos como favore- como interés hacia el campo de aprendi-
de modo democrático y buscando la jus- cer la democracia, sus valores y procedi- zaje, como valoración preferencial de dichos
ticia y el bienestar colectivo se ha dado. mientos, de manera que orienten e inspi- contenidos o, sobre todo, como actitudes
En esta línea podemos afirmar que la Edu- ren las prácticas educativas y el funciona- científicas ante la materia tratada.
cación Moral quiere provocar en el alum- miento de los centros docentes; promo- La educación social y moral constituye el
nado el desarrollo y la formación de todas ver la adquisición por el alumnado de los fundamento principal de cualquier proce-
aquellas capacidades que intervienen en valores en los que se sustentan la convi- so educativo y en la medida en que efecti-
el juicio y la acción moral, a fín de que sean vencia democrática, la participación, la no vamente se intervenga, se actúe, se pongan
capaces de orientarse de modo racional y violencia y la igualdad entre hombres y en práctica sus objetivos, la educación y los
autónomo en aquellas situaciones que les mujeres y promover la cultura de la paz en sistemas educativos serán capaces de afron-
planteen un conflicto de valores. Precisa- todos los órdenes de la vida favoreciendo tar las numerosas necesidades de los seres
mente por estas razones, la educación la búsqueda de fórmulas para prevenir los humanos de nuestro tiempo, que se expre-
moral no se puede catalogar de práctica conflictos y resolver pacíficamente los que san en el seno de una sociedad pluralista,
reproductora o inculcadora de valores, sino se produzcan en los centros docentes. en la que las propias creencias, valoracio-
que hay que entenderla como lugar de · Plan de Orientación y Acción Tutorial, nes y opciones han de convivir en el respe-
cambio y de transformación personal y desde el cual se abordarán actividades en to a las creencias y valores de los demás.
colectiva, como lugar de emancipación, de coherencia con las finalidades educativas, [Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]
entendimiento y de creatividad colectiva,
de diálogo, aunque sin excluir la necesaria
autoobservación, autoanálisis y la reflexión Referencias bibliográficas
individual sobre la propia conducta. Aranguren, J. (1995): Ética. Madrid, Alianza.
Batalloso, J.M. (2006): La Educación como responsabilidad social. Lima (Perú), San Marcos.
Los valores morales a través del currículo Bolívar, A. (1998): Educar e valores; una educación de la ciudadanía. Martínez Roca.
Para que la acción docente promueva una Cortina, A. (1939): Ética aplicada y democracia radical. Madrid, Tecnos.
educación en valores, ésta no vendrá dada Marina, J. A. (1998): Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama.
sólo por los contenidos que se enseñen; Morín, E. (2001): Los siete saberes de la educación para el futuro. Barcelona, Paidós.
es preciso, a la vez cuidar la forma y modos
50 Didáctica
ae >> número 11

Sara Carvia Baro

La violencia en las escuelas (75.767.915-G)

El fenómeno de la violencia está reconoci- de la manera más adecuada posible. Todo constructiva entre los alumnos y alumnas.
do como un problema común de todas las esto forma parte de las habilidades socia- -Intentar que el/la alumno/a agresor/a se
escuelas, sobre el cual éstas tienen un gran les. Las habilidades las entendemos como deshaga de los roles de prepotencia que
grado de responsabilidad. La violencia, en capacidades instrumentales que favorecen tenga asumido y evitar así que trascienda
sus manifestaciones más crueles, puede la eficacia social y las relaciones interper- hasta la edad adulta.
provocar situaciones de malestar a la hora sonales, por lo tanto, es importante que se Los contenidos que trabajaremos a lo lar-
de la convivencia en un centro, por lo que cuide y se entrene en estas habilidades para go de las sesiones son las siguientes habi-
las intervenciones educativas por parte de una mejor comunicación y convivencia. lidades sociales:
los docentes y otros profesionales de la edu- Estas habilidades no tienen porque servir -Autoestima y autoconcepto.
cación directamente enfocadas hacia la cul- solamente para casos individuales, sino -Asertividad.
tura escolar y las actividades de enseñan- que la mejor forma en que se pueden tra- -Empatía.
za y aprendizaje que en ellas se realizan, si bajar es inmersa en una dinámica de gru- -Escucha activa.
no eliminan el problema por completo, al po, persiguiendo una formación más -Autocontrol y autorreflexión.
menos lo reducen considerablemente. amplia en conductas, actitudes y valores. -Negociación.
Por ello, hemos intentado plantear un Pensamos que asignaturas como lengua o -Resolución de conflictos.
pequeño proyecto de intervención, que for- matemáticas aparecen en los planes de Actividades previstas en cada sesión
ma parte de un proyecto más amplio de estudio, en cambio, aprender a vivir, apa- En el desarrollo de las sesiones se llevarán
investigación, que tiene como objetivo la rece como asignatura pendiente. a cabo las siguientes actividades:
‘Mejora de la convivencia en los centros’. El proyecto que vamos a elaborar tiene Primera sesión: Presentación
Normalmente, lo más destacable del fenó- como finalidad, a través de contenidos Introduciendo nombres y reglas: les propo-
meno de la violencia y lo que suele llamar específicos y con actividades determina- nemos pensar entre todos y proponer varias
más la atención de esta lacra, son las con- das, favorecer las buenas relaciones den- normas básicas que ellos crean necesarias
ductas disruptivas y, por lo tanto, la solu- tro del centro educativo. En definitiva, cre- para el buen funcionamiento del taller.
ción que se le da a las mismas suelen ser ar un clima de trabajo conjunto que favo- Dinámica de conocimiento: deberán escri-
medidas sancionadoras y punitivas que rezca las relaciones interpersonales, es bir y posteriormente poner en común todas
acortan el problema en ese determinado decir, mejorar la convivencia. aquellas cosas que les gustan de sí mismos
momento, pero que no suponen una solu- y aquellas cosas que deberían mejorar, lo
ción a largo plazo, y que, por consiguien- Taller de agresores que les resulta hostil y difícil.
te, dan lugar a que el acto violento vuelva A continuación pondremos en práctica un Introducción de la siguiente sesión: intro-
a aparecer en cualquier otro momento. taller para alumnos agresores, tratándose duciremos el tema de la asertividad median-
Para los conflictos que cursan agresivamen- de una ayuda específica con una atención te la presentación de una serie de situacio-
te, la mediación social puede ser muy útil, individualizada a niños y niñas con pro- nes, en las que deberán de posicionarse
pero no así en los conflictos que cursan con blemas de conducta. Este alumnado agre- sobre la manera de resolver un conflicto real.
desequilibrio o abuso de poder y bajo la sor necesita de esta ayuda, puesto que Segunda sesión: Ser asertivos
inmoral destrucción de las reglas éticas. muestran una dificultad a la hora de des- Dinámica de los tres círculos: asertividad,
arrollar relaciones satisfactorias con los agresividad y pasividad: Pretendiendo que
La importancia de las habilidades sociales demás. Para ello se seleccionó a un grupo el alumnado reflexione sobre los tres esti-
El problema que hemos encontrado en los con unas características similares en lo que los existentes para afrontar los conflictos,
alumnos que se ven involucrados en estos se refiere a que estos alumnos solían tener y al mismo tiempo identificar el estilo que
conflictos es la falta de las habilidades socia- un mal comportamiento en clase, no dis- cada uno suele utilizar para afrontar situa-
les que les lleven a resolver un conflicto de ponían de herramientas para afrontar de ciones conflictivas. Discutiendo, median-
manera pacífica, es decir, carecen de estra- forma adecuada los conflictos, carecían de te un debate, las ventaja e inconvenientes
tegias para la resolución de conflictos. Por muchas habilidades sociales, poseían una de cada uno de los estilos.
ello, nuestra intervención consiste en dise- falta de empatía hacia el sentir de la vícti- Tercera sesión: Profundización en el estilo
ñar estrategias de intervención centradas ma, falta de sentimiento de culpabilidad y asertivo
en la enseñanza de habilidades sociales solían ser los causantes de muchas agre- En esta sesión profundizaremos en la acti-
para la resolución de conflictos que supon- siones tanto físicas como verbales. tud asertiva como forma de solucionar los
gan un verdadero cambio y ayuden a la Los objetivos que nos planteamos con este conflictos, haciéndoles recordar una situa-
mejora de las relaciones interpersonales, y taller son los siguientes: ción conflictiva que hayan vivido en la últi-
en consecuencia a la mejora de la convi- -Enseñar a los alumnos y a las alumnas una ma semana, y pensar cómo sería una res-
vencia en el ámbito educativo. serie de habilidades sociales que son las puesta asertiva ante esa situación determi-
La escuela tiene que educar para la vida, necesarias para conseguir una mejora de nada. Posteriormente tienen que represen-
esto supone facilitar a los alumnos los ins- la convivencia y al mismo tiempo, para que tar ante todos la situación y entablar un
trumentos necesarios para que éstos sean dispongan de una serie de estrategias a la debate para conocer cómo se ha sentido,
capaces de tener una buena autoestima, hora de resolver los conflictos. si cree que ha sido eficaz la respuesta... en
de tomar decisiones responsables, de rela- -Promover la cooperación y el trabajo en definitiva hacerle reflexionar sobre las ven-
cionarse adecuadamente con los demás y equipo para mejorar las relaciones inter- tajas de actuar de forma asertiva.
resolver los conflictos de forma positiva y personales, y conseguir así una interacción Cuarta sesión: Técnicas de relajación, apren-
 Didáctica51 número 11 << ae

diendo a controlar los impulsos que con ellas podemos hacer. Dependien- qué les ha gustado más, qué es lo más prác-
El desarrollo de la sesión comenzará con do del tiempo previsto para el Taller com- tico que han aprendido, qué parte de los
una pequeña charla sobre cómo podemos pleto, podremos introducir actividades talleres les ha gustado menos... en defini-
controlar los impulsos en momentos de complementarias que enriquecerán el con- tiva, que hagan una evaluación del funcio-
exaltación, para a continuación mostrar- tenido del Taller, además de despertar la namiento y la marcha del taller, y una eva-
les algunas estrategias de relajación, favo- motivación del alumnado asistente: luación más personal, en la que se refleje
reciendo y desarrollando la concentración, -Maratón informático con todos los con-
distensión y el saber escuchar. tenidos trabajados.
Quinta sesión: Conociendo el acoso escolar -Trabajar con los derechos asertivos.
Es fundamental que los
En esta sesión pretendemos que el alum- -Juegos y gymkhanas de evaluación. propios alumnos y alumnas
nado conozca la problemática del bulling La evaluación de este taller será continua,
en las escuelas, a la vez que conozcan y des- utilizando como instrumentos de evalua-
hagan una evaluación del
arrollen la capacidad de empatía. Para ello, ción las entrevistas personales, debates, funcionamiento del taller
a partir de recortes de noticias sobre la vio- reflexiones personales y observación con-
lencia escolar, entablaremos un debate tinua de los encargados y las encargadas su actuación a lo largo de todo el curso;
para que se expresen y comenten aquello de impartir el taller, con el fin de conocer para ayudarles a esto les podemos hacer la
que piensan y conocen sobre el tema, la utilidad en su vida diaria de lo que están siguiente pregunta: ¿qué cambios has
aquello que cree que se puede hacer para aprendiendo, la aceptación del taller por observado en tu actitud ante los conflictos
evitar este tipo de agresiones, qué harían parte de los alumnos y las alumnas, posi- desde que comenzamos los talleres?
en el caso de que fueran testigo de los abu- bles mejoras, qué es lo que han aprendido, [Sara Carvia Baro · 75.767.915-G]
sos, cómo se sentirían...
Sexta sesión: La autoestima
En esta sesión pretendemos que los alum-
nos sepan identificar y expresar los aspec-
tos positivos que hay en los demás y reci-
bir elogios de los demás adecuadamente,
fomentando la autoestima y el autocon-
cepto para así mejorar las relaciones per-
sonales entre los alumnos. Además hacer-
les ver que la baja autoestima se nota en la
forma de relacionarse con los demás, y a la
hora de establecer unas metas y objetivos
en su vida. Por eso es importante para los
demás y para nosotros, recordar a la gente
que nos rodea (y que nos lo hagan también
a nosotros) las virtudes, las cosas buenas
que tienen y que nos pueden ofrecer a los
demás, o bien recordarles los buenos
momentos que hayamos vivido junto a él
o ella. Todo ello a través de una dinámica
en la que deberán ir poniendo en el grupo
todas sus cualidades y ver las cosas buenas

Referencias
Fernández, I. (2001): Prevención de la violencia y
resolución de conflictos. Narcea.Tercera edición.
Ortega Ruiz, R. y Mora-Merchan, J.A. (2000): Vio-
lencia escolar. Mito o realidad. Mergablum.
Ortega Ruiz, R. y colaboradores: La convivencia
escolar: qué es y como abordarla. Programa edu-
cativo de prevención de maltrato entre compañe-
ros y compañeras.Consejería de Educación y Cien-
cia. Junta de Andalucía.
· http://roble.pntic.mec.es/~fromero/violencia/
intro.htm
· http://www.escolares.com.ar/paralaescuela/direc-
tivos/notas/violencia_llego_escuela.htm
· http://www.encuentra.com/includes/documen-
to.php?IdDoc=3727&IdSec=552
· http://www.educar.org/articulos/violencia.asp
52 Didáctica
ae >> número 11

Pedro Luis Pascual

El absentismo escolar Lacal (74.840.741-Y)

Se puede entender como absentismo esco- Española, que en su apartado 1 dispone desde una posición de desventaja por un
lar la falta injustificada a las aulas, pero es- que “todos tienen derecho a la educación”, doble motivo: por un lado, por cuanto el
ta definición general puede completarse especificando en su apartado 4 que “la en- absentismo suele estar unido a problemas
con otras que hacen referencia a la ausen- señanza básica es obligatoria y gratuita”. de tipo social o familiar, y por otro lado,
cia de escolarización ya sea por falta de in- Por su parte, la Ley Orgánica 8/1985, de 3 por cuanto la falta reiterada a clase. Ello
tegración social u otros motivos, o faltas de Julio, reguladora del Derecho a la Edu- hace que este alumno sea considerado co-
continuas a asignaturas concretas o pro- cación, señala en su artículo 1.1 que “todos mo un alumno con necesidades educati-
fesores en particular, así también como la los españoles tienen derecho a una edu- vas especiales y cuya integración escolar
falta de rendimiento en clase, lo que reci- cación básica que les permita el desarro- pasa por la adopción de la administración
be el nombre de absentismo pasivo. llo de su propia personalidad y la realiza- de medidas de carácter compensatorio.
Cuando se produce esta falta injustifica- ción de una actividad útil a la sociedad. En consecuencia, la adopción por la admi-
da, el ritmo de aprendizaje desciende, el Esta educación será obligatoria y gratuita nistración de medidas de lucha contra el
alumno se siente ‘perdido’ en clase y su en el nivel de educación general básica y, absentismo escolar habrá de hacerse en
rendimiento empeora notablemente. Es en su caso, en la formación profesional de el marco determinado por el Título V de la
cuando interfieren otros problemas tales primer grado, así como en los demás nive- LOGSE, que lleva por rúbrica ‘De la com-
como el fracaso escolar, el desinterés y el les que la Ley establezca”. Por otro lado, la pensación de las desigualdades en la edu-
planteamiento de abandonar los estudios. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de cación’, y comprende los artículos 63 a 67.
La adolescencia es un momento crítico, un Ordenación General del Sistema Educati-
periodo de cambios físicos y psíquico, que vo, precisa en su artículo 5.1 que “la edu- Perfil sociológico del menor absentista
afecta a todos los ámbitos del adolescente cación primaria y la educación secundaria Dada la vital importancia de la familia y
y a esto se une la obligación de la asisten- obligatoria constituyen la enseñanza bási- del entorno social en el desarrollo educa-
cia a clase, el momento de mayor rebeldía. ca. Esta comprenderá diez años de esco- tivo del menor, considero que un Informe
Un alumno o alumna que no está en clase laridad, iniciándose a los seis (...). La ense- que pretende analizar el problema del
no podrá obtener el título correspondien- ñanza básica será obligatoria y gratuita”. absentismo escolar, difícilmente podría
te. La sociedad crea para ellos unos centros Estos preceptos nos permiten delimitar el encontrarse completo si no incluyera un
especializados para que obtengan dicho ámbito preciso al que, por imperativo legal, estudio de la realidad sociofamiliar que
título y los formará en un oficio para que deben extenderse las actuaciones de lucha rodea al alumno absentista y que, en la
puedan defender su derecho al trabajo. contra el absentismo escolar como forma mayoría de los casos, constituye el factor
El absentismo escolar es un problema que de garantizar el Derecho Fundamental de determinante del propio absentismo.
se ha extendido a todos los centros edu- todos a la educación. Encontramos su fun- Con esta premisa, se plantea la necesidad
cativos y debemos valorar todos los aspec- damento legal básico en el apartado 5 del de abordar la realización de un estudio que
tos para su prevención y su tratamiento. citado artículo 27 de la Constitución Espa- permitiese conocer más de cerca la reali-
Así tendremos en cuenta que los más cer- ñola, que establece que “los poderes públi- dad sociofamiliar en la que se desenvuel-
canos a los alumnos son sus padres y cos garantizan el derecho de todos a la ve el menor absentista e identificar los fac-
madres, y que estos son los mayores res- educación mediante una programación tores familiares y ambientales que influ-
ponsables del problema, pero no son los general de la enseñanza, con participación yen en mayor medida en la realidad del
únicos. A los progenitores deberían for- efectiva de todos los sectores afectados y absentismo escolar. De esta forma, se
marles con programas de prevención del la creación de centros docentes”. podría esbozar los rasgos esenciales de lo
absentismo dándoles unas pautas de com- En una primera interpretación de estos que denominamos “perfil sociológico del
portamiento ante el posible problema. preceptos podría concluirse que las res- menor absentista”. Todo ello con el obje-
Por otro lado, los profesores de los centros ponsabilidades de la administración en tivo de determinar en qué medida inciden
y la propia legislación deben estar en coor- relación con el problema del absentismo estos factores en la gravedad y persisten-
dinación con la de los ayuntamientos, los escolar terminan con la garantía de que cia del absentismo, a fin de tenerlos en
que deben poner un especial empeño ya todo alumno en edad de escolarización cuenta para la determinación de los recur-
que los alumnos de los institutos serán sus obligatoria tendrá a su disposición un sos y actividades que serían necesarios
próximos ciudadanos. Estamos hablando puesto escolar. Sin embargo, el absentis- para compensarlos o neutralizarlos.
de la Concejalía de Educación, coordina- mo escolar no se soluciona exclusivamen- Se parte de la premisa de que los menores
da con la de Asuntos Sociales y la Policía te garantizando la existencia de un pues- que proceden de un medio desfavorecido,
Local. Pero a todo ello hay que sumarle la to escolar para cada alumno que lo deman- sufriendo graves carencias o limitaciones
administración autonómica y la nacional. de, sino que exige de la administración una de recursos económicos, sociales y cultu-
acción positiva para la asistencia de este rales, están en desventaja y tiene muchas
Marco legal contra el absentismo escolar alumno a clase. Precisamente este encua- más dificultades para alcanzar un comple-
La determinación del marco legal dentro dre normativo lo encontramos dentro del to desarrollo personal, lo que en el ámbi-
del cual se desarrollan las diferentes actua- ámbito de la Educación Compensatoria to educativo se traduce en un desinterés
ciones y programas de lucha contra el que regula el Título V de la LOGSE. por todo lo relacionado con la enseñanza
absentismo escolar, debe comenzar nece- A estos efectos, debemos tomar en consi- que, en la mayoría de las ocasiones, pro-
sariamente con una referencia a lo dis- deración que el alumno absentista es un voca el absentismo escolar. Vamos a seña-
puesto en el artículo 27 de la Constitución alumno que afronta el proceso formativo lar los elementos esenciales que confor-
 Didáctica53 número 11 << ae

man el perfil sociológico del menor absen- sarrollo del proceso de aprendizaje del ‘servir’, poniendo muchas veces dinero de
tista, según algunos estudios consultados. menor. Es necesario conocerlos y tener- su bolsillo, recibiendo desplantes en más
Los padres, en el mejor de los casos, sólo los en cuenta para poner en práctica los de una ocasión, y gastando gran parte de
saben leer y escribir, y se dedican por lo recursos necesarios para compensarlos o su tiempo libre en ayudar a los demás. Tras
general a actividades laborales propias de neutralizarlos desde la escuela y en coor- pasar muchas fatigas en trabajos normal-
la economía sumergida, contando con unos dinación con otras instancias no educati- mente desagradables una de las pocas
ingresos económicos anuales inferiores a vas: servicios sociales, vivienda, inserción cosas que desearía es que no les pongan
un millón de pesetas (6.000 euros, aproxi- laboral, etcétera. trabas en su tarea. Contando con ellos, con
madamente) con lo que padecen serias difi- los colegios y los organismos públicos esta-
cultades económicas para poder subsistir. Conclusiones remos en el buen camino para minimizar
Además, estas familias se hallan inmersas En demasiados colegios el absentismo y algunas de las numerosas desgracias que
en situaciones multi-problemáticas donde los abandonos alcanzan cotas preocupan- aun se ceban en nuestro pueblo, una de
imperan la carencia de normas, el abando- tes, especialmente en zonas donde la las cuales es el absentismo escolar.
no del menor y los conflictos familiares. pobreza y el paro son elevados. Las con- [Pedro Luis Pascual Lacal · 74.840.741-Y]
Todo ello, unido a la consideración gene- secuencias humanas son tan profundas y
ralizada de la familia como la máxima res- sus efectos económicos tan negativos que
ponsable de la situación del menor, de su , normalmente, preferimos mirar para otro Bibliografía
proceso de socialización, de la evolución lado, empezando por los padres y termi- URUÑUELA, Pedro María (2005): ‘Absentismo
de su personalidad y de su formación, indu- nado por los ayuntamientos. ¿Qué vamos escolar’. I Jornades de Menors en edat escolar.
ce a pensar que resulta imprescindible tra- a hacer para que las leyes se cumplan? ANTÚÑEZ, S. (2000): Disciplina y convivencia
bajar aquellos aspectos que refuerzan la ca- Más de uno de los pequeños que hoy jue- en la institución escolar. Barcelona, Ed. Grao.
pacidad de las personas y los grupos fami- gan en las calles a las horas de clase, ter- BERNSTEIN, B. (1998): Pedagogía, control sim-
liares, ya que el apoyo a las familias es con- minarán cuando sean mayores echando bólico e identidad. Madrid, Ed. Morata.
dición indispensable para lograr eficazmen- en cara la conducta de sus padres y de la FONTANA, D. (2000): El control del compor-
te objetivos preventivos y promocionales sociedad por no haberlos obligado a cum- tamiento en el aula. Barcelona, Paidós.
en la salud, la cultura, la convivencia, la plir con sus obligaciones escolares. Hoy GARCÍA-VERA, A. B. (1994): Trastos en el cole-
integración social y, por supuesto, la edu- día tan analfabeto es aquel que no sabe gio. Madrid, Fundamentos.
cación; en definitiva para avanzar en la cali- leer, como el que lee y no entiende. GOTZENS, C. (1997): La disciplina escolar: Pre-
dad de vida e igualdad de oportunidades. Algunos padres intentan justificar las faltas vención e intervención en problemas del com-
de sus hijos argumentando que tienen que portamiento escolar. Barcelona, ICE-Horsori.
ayudar en casa o cuidar a familiares enfer- HARGREAVES, A. (1999): Profesorado, cultu-
Además del esfuerzo de las mos sin darse cuenta que ese amor por ra y postmodernidad. Madrid, Ed. Morata.
administraciones, la lucha algunos familiares lo están cambiando por HARGREAVES, D. (1986): Las relaciones inter-
la muerte social y económica de sus hijos personales en la educación. Madrid, Narcea.
contra el absentismo tiene al privarlos de una educación suficiente. DEFENSOR DEL PUEBLO ANDALUZ: El absen-
el apoyo del voluntariado Hay motivos para la esperanza. Además tismo escolar: Un problema educativo y social.
de los esfuerzos que están haciendo los PERRENOUD, PH. (1990): La construcción del
De este modo, se puede suponer que la gobiernos, autonomías y ayuntamientos, éxito y del fracaso escolar; hacia un análisis
dimensión individual y escolar del proble- existe un gran potencial humano disponi- del éxito, del fracaso y de las desigualdades
ma del absentismo, están a su vez condi- ble, aunque no bien aprovechado, entre como realidades construidas por el sistema
cionadas por otros tantos factores locali- los voluntarios de las Organizaciones No escolar. La Coruña/Madrid: Paideia/Morata.
zados fuera de la propia escuela, en el Gubernamentales. El voluntario es esa per- COMUNIDAD DE MADRID (1998): Programa
entorno inmediato del alumno, la familia, sona que trabaja de forma silenciosa, cons- contra el absentismo escolar.
el barrio, el grupo social al que pertenece. tante, desinteresado, que raramente apa- VILLAR,L.M.(1999): Construcción y análisis de
Factores externos al entorno escolar que rece en los medios de comunicación, sin procesos de enseñanza: teoría e investigación.
pueden llegar a impedir el adecuado de- más gratificación que la satisfacción de

I Iniciativa Literaria ae
dirigida a agentes de la
comunidad educativa ¿Todavía te lo estás pensando
o no te ha llegado la inspiración?
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labor docente o tu vocación profesional a Andalucíaeduca y conviértete en uno de
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Para enviar tus creaciones o realizar algún tipo de consulta, puedes hacerlo a través del correo de redacción:
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54 Didáctica
ae >> número 11

Analysing Teaching to Transgress by Fidel Ledesma López

(27.313.547-N)
bell hooks: How to Teach Literature
The introduction of the book by bell hooks, Hooks devotes her third chapter to descri- change only their way of thinking. What
Teaching to Transgress: Education as the be her points on the pedagogical situation hooks really aims is to see a change in the
Practice of Freedom, presents the bases of of nowadays. She makes a criticism on the attitude of the society towards the minori-
the rest of the work. She uses this introduc- so called Banking System of Education ties, in this case, towards the African-Ame-
tion to tell the reader about her own expe- following the name Paulo Freire gave to the rican society and vice versa. And here is
rience as a pupil through memories. The- way classes were driven. Freire describes where hooks makes the emphasis on the
se memories follow the beginning of the this “banking system of education” as an term “conscientization” that Freire intro-
story about how she arrived at the English approach in which teachers are supposed duces. This term refers to the attitude that
Department at Oberlin College and they to contain all the knowledge and the stu- the oppressed society must have towards
develop into a vindication about racial dents try to receive it by hearing what their the world that surrounds it. The objective
equality and the possibility to transform the teachers say. Students are considered bare of conscientization is to power knowledge
classrooms from places of imprisonment minds whose only task is hearing to learn and the resources of groups, by facilitating
into places of enjoyment and pleasure. without any active participation in classes. a learning process that becomes critical,
According to hooks, the true development Freire, on the contrary, proposes a new “transitive” and dialogical consciousness,
of skills about understanding and analy- system of education. The ‘Problem-posing and then potentiality of “liberation”.
sing texts, that is, the true learning, was only Education’ suggests a revolutionary method Many other authors also paid attention to
got through collective effort. Making all stu- in which dialogues between students and the distinction between the traditional
dents in a classroom work together would teacher is considered not only positive but method of teaching based on the passive
make them improve. Classes have to be essential for the true learning. The rela- attitude of the students and the new sug-
open for the student participation and they tionship between teacher and students is gestion Freire made. Thus, Graff, in his book
have to participate in order to make them supposed to be an equal-to-equal relation. Beyond the Culture Wars states, “Good tea-
dynamic and enjoyable. However, when Hooks, regarding this new proposal by Frei- chers […] want their students to talk back”
she put in practice all these theories and re, writes in the introduction of her book and “Good students […] appreciate tea-
new ideas for her classes, she was conside- Teaching to Transgress “The banking chers who take strong positions on contro-
red to be transgressing the traditional tea- system of education […] did not interest versial questions”. Graff makes a point in
ching methods. She even considers it a me. I wanted to become a critical thinker”. this quotation presenting a what he think
transgression and she wants it to be consi- That is, hooks did not only believe in the a good teacher or good a good student are.
dered so, because it is a radical change. All new approach of teaching by Freire in terms The distinction between conservative and
these new theories and ideas had the pur- of making students learn, but she focuses innovative teaching methods for the last
pose of changing the tradition. That is, their on the possibility this new proposal offe- decades is made clear. Conservativeness is
main objective was transgressing. red to make students independent thin- identified with the figure of the teacher as
Paradoxically, hooks did not only find pro- kers, critical thinkers. Her main goal was a mere lecturer, who simply delivers his
blems for her new methods in the teaching making her pupils free, and freedom could knowledge in his class trusting it will be
community. He found difficulties for it in only be achieved by developing the usually assimilated by his students. Innovativeness
her own classes, among her students. She passive mind into an active critical mind. could be described as situations in which
even talks about the hour the class was students are required to participate so that
given. For her, a so communal class, that Influence from the work of Paulo Freire debates can be made up. Graff clearly pla-
needs the participation of all the students, Bell hooks devotes a whole chapter to dis- ces himself in this innovative movement
is influenced by many factors. Students cuss about Paulo Freire. In chapter 4, enti- with the declaration quoted above.
have to be motivated to share their opi- tled precisely Paulo Freire, she presents a But this distinction does not only affects to
nions and knowledge with the rest of pupils. transcription of a fictional conversation the way lessons are developed and given,
The class should not be scheduled too early between the real person Gloria Watkins and but also to what is taught in them. On the
in the morning nor too late, so the capacity her writing voice, bell hooks. In this chap- one hand, the Conservatives, those who try
of reasoning and thinking of the students ter, she assumes that she has been influen- to re-establish the traditional order by
is fresh enough to produce interesting com- ced by Freire's work throughout her litera- imposing the study of the Classics, leading
ments or debates. ture career. Hooks affirms that the influen- to the unity of thought and its resulting lack
Finally, what hooks expresses as the main ce she received from the work of Paulo Frei- of conflict. On the other hand we find the
purpose of her book is to present a new way re was not only limited to her works. Frei- Liberal Pluralists, the ones who follow the
of teaching and learning that moves re's thinking influenced all aspects of ho- so-called “live-and-let-live” philosophy by
towards the practice of freedom. She sta- oks's life. She sets the focus of the influen- adding courses and courses to the syllabus
tes that this can only be achieved through ce in the possibility Freire gave her with his until an endless diversity with no conflict
thinking and rethinking and that trespa- work to identify herself with the minority. is achieved. Kathleen McCormick pointed
sses the limits of traditionalism. Her work, And it was not only her who could identify out the same distinction in her article
she says, is based on pedagogical practices in the minorities, but also the whole black “Always Already Theorists”, where she wri-
that “have emerged from the mutually illu- community in the United States. But what tes, “Whereas the canonizing approach
minating interplay of anticolonial, critical, hooks wants to make clear is that all these tends to elitism, the additive approach is
and feminist pedagogies” (hooks 1994: 10). vindications are not trying to make people supported by the dominant ideology of plu-
 Didáctica55 número 11 << ae

ralism”. Both tendencies are equally use- classrooms. Students have always been sion is perhaps not very well seen in other
less since they avoid confronting each other taught on the bases of equality but, the countries, it may be present in them. It
and leave the conflicts aside, in such a way point is that they have never experienced might be clear enough for the mere rea-
that students get quite confused when that equality. All norms in society are ders, but it is normally clear for the student
trying to deal with opposite ideas. Hooks's actually based on the difference between of Literature. How some works are always
position on this controversy is clear. She classes and races and when students are upon others just for belonging to specific
defends the addition of new courses in the invited to reflect on how norms follow dis- authors.
syllabus. According to her, literature must criminating principles, some of them feel
not be considered only what is written in threatened. Normally those who feel thre- Conclusion
English. There are many minority cultures atened are those who belong to the upper Finally, as a conclusion, what we find rele-
that also have their own literature. Her main classes or to the white race. What hooks vant in Teaching to Transgress: Education
point is against the imposition of the tries to point out is that the American as the Practice of Freedom are several
oppressors' language over the oppressed society is not working upon equally based points. We learned how important and
people. She even quotes in her chapter norms. Instead, it is still too based on the valuable debates are in class. The partici-
"Language: Teaching New Worlds / New differences of classes and races. In an pation of the students is a key aspect for
Words" a poem by Adrienne Rich: “The Bur- excerpt of chapter 12, hooks states “Those the good going on of the classes. It is diffi-
ning of Paper Instead of Children”. She says of us from diverse ethnic/racial back- cult to introduce all these new techniques
“That poem, speaking against domination, grounds learned that no aspect of our ver- in classrooms from one day to another,
against racism and class oppression, nacular culture could be voiced in elite set- though. Hooks also tries the reader to be
attempts to illustrate graphically that stop- tings. This was especially the case with ver- conscious of the importance of freedom
ping the political persecution and torture nacular language or a first language that for the students. The students have to be
of living beings is a more vital issue than was not English. To insist on speaking in offered opportunities to express themsel-
censorship, than burning books." (hooks any manner that did not conform to privi- ves in class, always taking into account
1994: 167). Bell hooks, with this statement, leged class ideals and mannerisms placed topics related to the course. From her chap-
presents her chapter on how the black com- one always in the position of interloper”. ter about Paulo Freire, she explains how
munity in the USA is trying to reclaim their The point is that hooks names her own the Portuguese author influenced her and
own privileges. Privileges about culture and book Teaching to Transgress, but what she her theories. With all these theories, that
about language. She defends the possibi- actually intends is to make the reader noti- break with the conservative methods,
lity of offering courses addressed to the ce that what is referred by transgress is bre- hooks tries to present us a way to achieve
black community opposing to general cour- aking with the traditional oppressive tea- our task as teachers of a subject so difficult
ses that seem to be designed to show only ching system that exists in the American to teach as Literature.
the “oppressive” side of the North Ameri- Academic World. But although this oppres- [Fidel Ledesma López · 27.313.547-N]
can community.
Hooks also advocates equality in her chap-
ter entitled “Confronting Class in the Class-
room”. Here, hooks pays special attention
to the differentiation of classes that exists
in North American. She criticises the false
intention, from her point of view, of equa-
lising classes in the country. She states that
these differences between social classes, as
well as between races, is also seen in the

Works consulted
Freire, Paulo: The Banking Concept of Educa-
tion. Richter 68-78.
Graff, Gerald (1992): Beyond the Culture Wars.
How Teaching the Conflicts Can Revitalize Ame-
rican Education. New York, Norton.
Hooks, Bell (1994): Teaching to Transgress. Edu-
cation as the Practice of Freedom. New York,
Routledge.
McCormick, Kathleen (1992): Always Already
Theorists: Literary and Theorizing in the Under-
graduate Curriculum. Ed. María-Regina Kecht.
Pedagogy is Politics. Literary Theory and Cri-
tical Teaching. Urbana, U of Illinois, 116.
Burke, B. (2004): Bell hooks on education, the
encyclopedia of informal education [www.in-
fed.org/thinkers/hooks.htm]
56 Didáctica
ae >> número 11

La WebQuest como Carlos Hidalgo

herramienta TIC Gutiérrez (30.837.002-M)

Una primera reflexión sobre Internet... real de los aprendizajes, y proporcionan- determinado área o materia curricular
Internet no es un medio concebido espe- do al alumno autonomía de cara a la reac- (Conocimiento del Medio en Educación
cíficamente con una finalidad educativa. tualización de sus conocimientos de nave- Primaria, Latín, o Formación y Orienta-
El uso escolar de Internet, por tanto, debe gación, de búsqueda de información, de ción Laboral, por ejemplo) al mismo tiem-
estar presidido por una metodología de manipulación de información, de genera- po que el alumno aprende procedimien-
intervención docente capaz de acotar las ción y presentación de informes o traba- tos relacionados con las TIC, y, específica-
numerosas deficiencias de las que la red jos, aseguramos que los conocimientos mente, con la navegación, búsqueda de
adolece desde el punto de vista de su tra- adquiridos puedan ser proyectados eficaz- información, producción de informes y
tamiento como recurso educativo (exceso mente sobre el futuro. trabajos a partir de la manipulación de
de información, errores conceptuales, fines Es evidente que Internet, como vehículo dicha información, así como otros posi-
espurios de muchas de las páginas, falta de de información, apenas ofrece interacti- bles, como manipulación de imágenes y
adecuación de la mayoría de las páginas a vidad al alumno, siendo principalmente archivos sonoros o de vídeo, manejo de
los niveles de escolarización primaria y un medio de búsqueda de información traductores automáticos, etcétera. Es decir,
secundaria, falta de interactividad, etc). que no incita a realizar ninguna actividad intenta capacitar al alumno en las TIC,
Pero aún hay otro motivo que justifica la de reflexión o de aplicación de los conte- integrando éstas en procesos de aprendi-
necesidad de un replanteamiento sobre la nidos (requisito para producir aprendiza- zaje de contenidos curriculares.
inclusión escolar de Internet: un mundo jes que no sean exclusivamente memorís- -Es un protocolo: es decir, una estructura
tan cambiante como la informática exige ticos, sino realmente significativos). cerrada, con partes definidas (Introduc-
adoptar un modelo de aprendizaje distin- Por tanto, es preciso disponer de un méto- ción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación,
to al que tradicionalmente se ha aplicado do de enseñanza-aprendizaje de aplica- Conclusión y Guía Didáctica). Esto permi-
(aprendizajes teóricos y centrados en un ción de Internet y, genéricamente, de los te que cuando realizamos una búsqueda
determinado sistema operativo o un deter- procedimientos de las TIC al aula. Y es aquí del término WebQuest, además de una
minado software). Los contenidos infor- dónde puede ubicarse la WebQuest. determinada materia o área (Latín o F.O.L,
máticos que el alumno aprende hoy, prác- por ejemplo), sabemos que lo que encon-
ticamente habrán caducado en 5-10 años, La WebQuest traremos responde a un formato y carac-
dada la meteórica evolución de las nocio- La Webquest es una metodología de tra- terísticas muy concretas. Cada vez hay más
nes y utilidades informáticas. Sea cual sea bajo escolar con Internet que pretende WebQuests realizadas por profesores espa-
la metodología de aplicación de las TIC conjugar el aprendizaje informático en ñoles, lo que nos permite movernos no
(Tecnologías de la Información y la Comu- contextos de uso real (cualquier nivel y sólo en el nivel de creadores de WebQuest,
nicación) al aula, debe prevalecer en todo área/asignatura) con una forma de bús- sino también en el de usuarios de una
caso una formación que permita al alum- queda eficiente de información curricu- WebQuest que hayamos encontrado ya
no un reciclaje continuo, imprescindible, lar en la red. Es decir, pretende optimizar elaborada en Internet. Dentro de una
como decimos: es decir, aprender a apren- las posibilidades educativas e informati- apuesta por el trabajo cooperativo, la pro-
der procedimientos y contenidos concep- vas de Internet, pero minimizando sus puesta es que los profesores que han cre-
tuales de TIC, y producir aprendizajes sig- posibles defectos (por ejemplo, la incapa- ado una WebQuest la pongan a disposi-
nificativos susceptibles de reactualizarse. cidad del alumno para valorar si los con- ción del conjunto de la comunidad edu-
tenidos encontrados en una determinada cativa, de forma que aumente el número
... y una propuesta de aplicación al aula página web son o no correctos desde el de este tipo de recursos que esté a dispo-
Por tanto, a partir de las reflexiones indi- punto de vista epistemológico, es decir, sición del profesor. Precisamente por eso
cadas, muchos expertos en didáctica de desde el punto de vista del área o materia es necesario atenerse a la estructura
las TIC sostienen que es preciso imple- que está cursando). común que define la WebQuest, lo cual
mentar un aprendizaje presidido por un Algunas de las características generales de garantiza que la página identificada -ade-
uso real y aplicado de los procedimientos una WebQuest son: más de con su título particular- como Web-
informáticos al que podemos denominar -Es, genéricamente hablando, una unidad Quest responde a una metodología con-
aprendizaje en contextos educativos. Es didáctica en donde una gran parte de la creta de intervención escolar, además de
decir, aprender a buscar información, por transmisión de contenidos conceptuales a unas ideas educativas determinadas.
ejemplo, no como un procedimiento teó- y procedimientos se efectúa mediante -Constituye una filosofía de enseñanza-
rico, sino en el curso de tareas indagativas Internet (visita de determinadas páginas aprendizaje muy concreta, que parte de
reales, relacionadas con contenidos curri- web), y a partir de una serie de activida- considerar la generación de aprendizajes
culares de cualquier área, pero que ten- des propuestas al alumno. El formato de mediante el predominio de la actividad
gan sentido para el alumno, aplicabilidad esta unidad didáctica es el de una página del alumno, de tipo significativo y de la
a otras tareas y capacidad de integrarse en web, que el profesor autor aloja en Inter- capacitación del alumno para aprender a
los hábitos de estudio de los alumnos. net, a disposición de los alumnos. aprender, proponiendo una articulación
Sólo así, partiendo de esta funcionalidad -Intenta producir aprendizajes de un del tema desarrollado que para el alumno
 Didáctica57 número 11 << ae

tenga sentido lógico y creando propues- to en navegación en Internet o en Infor- alumno para elaborar el producto final.
tas de actividades que resulten motivan- mática, sino ante todo debe conocer qué -Recursos: propuesta de material comple-
tes e interesantes para el alumno. No se páginas web pueden resultar provechosas mentario para realizar procesos o comple-
trata simplemente de que el alumno visi- para que el alumnado aprenda. tarlos. Es en este apartado donde se irán
te páginas y páginas, sin que conozca la -La propuesta de actividades que sirvan colocando las webs que el alumno debe ir
finalidad de su proceso de aprendizaje, y al alumno para ordenar ideas sobre los visitando, de forma ordenada, para reali-
éste esté estructurado de forma compren- contenidos temáticos de esta unidad zar la tarea correctamente.
sible (en función de su edad e intereses didáctica, que le permitan crear un esque- -Conclusión: reflexión sobre lo que se ha
específicos). Además, como metodología ma de conocimiento suficientemente aprendido.
apuesta por el trabajo en grupo y coope- completo y lógico del tema abordado. -Evaluación: indicación de los criterios
rativo, que para vehicular aprendizajes de -Ayudar al alumno a recapitular, ordenar que se tendrán en cuenta para la valora-
procedimientos informáticos puede resul- ideas, sacar conclusiones, poner en común ción de la tarea.
tar sumamente provechoso y motivador. los resultados de su investigación...
-Desde el punto de vista del papel del pro- La idea fue desarrollada por el profesor de Algunas páginas de internet sobre cómo
fesor, la WebQuest implica cambios nota- la Universidad Estatal de San Diego Bernie hacer WebQuests on-line:
bles: su cometido fundamental durante el Dodge (junto con Tom Marchen) en 1995. · http://www.webquest.es
desarrollo de esta unidad didáctica no es La primera publicación en la que Dodge · http://www.isabelperez.com/webquest
la transmisión de conocimientos (es decir, describe la herramienta pedagógica cono- · http://webpages.ull.es/users/manarea/
la lección magistral), dado que lo que sir- cida como WebQuest fue Some Thoughts webquest
ve de soporte de la información son prin- About WebQuests. Desde entonces ha lle- · http://www.batiburrillo.net/webquest/
cipalmente páginas web existentes en Inter- gado a ser la herramienta principal de uso webquest.php
net (aunque también puede completarse e integración de Internet en el ámbito esco- · http://www.webquest.org/ (En Inglés)
esta información con otras fuentes conven- lar, y está llamado a constituirse en el futu-
cionales, como libros en soporte papel, etc.) ro uno de los principales protocolos de Algunas bibliotecas de WebQuest on-line:
En cambio, su función fundamental es: enseñanza-aprendizaje en la red. · http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
-La selección de las páginas web que el · http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BI-
alumno visitará, en función de criterios Componentes de una WebQuest BLIOTECA.htm
como la adecuación curricular al tema que -Introducción: donde se explicará el tema · http://www.eduteka.org/ProyectosWeb-
se pretende desarrollar, la precisión cien- de trabajo y su contextualización. quest.php?tipox=1
tífica, la posibilidad de ser comprendidas -Tarea: explicación del producto final que el · http://cfievalladolid2.net/webquest/
por el alumno, el grado de interés o moti- alumno debe elaborar y sus características. common/index.php
vación, etcétera. El profesor que trabaja -Proceso: propuesta de actividades con- · http://www.techtrekers.com/webquest
con WebQuest no tiene que ser un exper- cretas o pasos intermedios que servirán al [Carlos Hidalgo Gutiérrez · 30.837.002-M]
58 Didáctica
ae >> número 11

Los programas de cualificación profesional

inicial en la Educación Secundaria.
La información que ha de transmitir Regina Fernández
Mirón (74.680.145-L)
el departamento de orientación
Los Programas de Cualificación Profesional en condiciones de promocionar al tercer cur- - Módulo social, que tiene como referente el
Inicial (PCPI) vienen a sustituir a los antiguos so y hayan repetido ya una vez en esta eta- ámbito social y que incluye los aspectos bási-
Programas de Garantía Social, con la venta- pa. En este caso el alumnado deberá contar cos del currículo de las materias de ciencias
ja de que estos nuevos programas tienen entre con un informe psicopedagógico del orien- sociales, geografía e historia, educación para
sus fines que el alumno o la alumna pueda tador/a del centro recomendando su incor- la ciudadanía y los derechos humanos y los
obtener el título de Graduado en Educación poración al programa y comprometerse a aspectos de percepción recogidos en el currí-
Secundaria, tras realizar con éxito el PCPI. En cursar los módulos voluntarios del mismo. culo de educación plástica y visual y música
este artículo indicamos la información cla- de la Educación Secundaria Obligatoria.
ve, basándonos en la legislación vigente, que Estructura - Módulo científico-tecnológico, que tiene co-
ha de transmitirse desde el Departamento Los programas de cualificación profesional mo referente el ámbito científico-tecnológi-
de Orientación a la comunidad educativa. inicial incluyen tres tipos de módulos: módu- co y que incluye los aspectos básicos del currí-
los de formación general, módulos específi- culo de las materias de ciencias de la natura-
Fines de los PCPI cos y módulos conducentes a la obtención leza, matemáticas, tecnología y los aspectos
a) Contribuir al desarrollo personal del alum- del título de Graduado en ESO. Los dos pri- relacionados con la salud y el medio ambien-
nado, potenciar su autoestima y el ejercicio meros son obligatorios para el alumnado y te del currículo de educación física de la ESO.
satisfactorio de la ciudadanía. los terceros tienen carácter voluntario. Módulo de formación en centros de trabajo
b) Promover la adquisición y el desarrollo de Módulos obligatorios El módulo de formación en centros de tra-
las competencias básicas de la Educación Los módulos obligatorios, que habrán de ser bajo será realizado por el alumnado una vez
Secundaria Obligatoria (ESO) y posibilitar la cursados por todo el alumnado, son: superado los demás módulos obligatorios.
obtención de la titulación correspondiente. a) Módulos de formación general, cuyo obje- No tendrá carácter laboral y se desarrollará
c) Fomentar la continuidad de estudios en tivo es ampliar competencias básicas a través en un entorno productivo real, para lo cual
diferentes enseñanzas para continuar apren- de metodologías que supongan la participa- los centros educativos firmarán acuerdos de
diendo a lo largo de la vida. ción activa del alumnado en los procesos de colaboración con empresas e instituciones.
d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en aprendizaje, así como favorecer la transición El seguimiento y evaluación de este módu-
colaboración con otras personas, con confian- desde el sistema educativo al mundo laboral. lo será realizado conjuntamente por el pro-
za en las propias posibilidades y de acuerdo Los módulos de formación general son: fesorado que haya impartido los módulos
con los intereses y necesidades personales. - Módulo de proyecto emprendedor. obligatorios del programa.
e) Contribuir a la adquisición de las compe- - Módulo de participación y ciudadanía.
tencias necesarias para permitir la inserción - Módulo de libre configuración. Horario
social y profesional cualificada del alumnado. b) Módulos específicos, cuyo objetivo es pro- Los Programas de Cualificación Profesional
f) Promover y facilitar el conocimiento del porcionar al alumnado las competencias per- Inicial tendrán una duración mínima de 1.800
mercado laboral y la búsqueda activa de sonales, profesionales y sociales propias del horas, distribuidas en dos cursos académicos,
empleo a través de la tutoría y orientación perfil profesional del programa. Se incluyen: que dispondrán como mínimo de 900 horas
sociolaboral personalizados del alumnado. - Módulos profesionales, referidos a las uni- cada uno. Durante el primer curso del progra-
dades de competencia de las cualificaciones ma, el alumnado cursará los módulos de
Requisitos de acceso de nivel uno del Catálogo Nacional de Cua- carácter obligatorio. En el segundo curso, se
Podrán incorporarse a los citados programas lificaciones Profesionales. realizarán los módulos voluntarios conducen-
las personas que se encuentren en alguno de - Módulo de formación en centros de traba- tes a la obtención del título de Graduado en
los casos que se exponen a continuación: jo, que se realizará en un entorno producti- Educación Secundaria Obligatoria.
· Jóvenes menores de 21 años que cumplan vo real y estará destinado a completar las [Regina Fernández Mirón · 74.680.145-L]
al menos 16 en el año natural de iniciación competencias profesionales desarrolladas
del PCPI y no posean titulación académica. en el centro educativo y a dar a conocer al
· Jóvenes menores de 22 años que cumplan alumnado el mundo laboral. Legislación
al menos 16 en el año natural de iniciación Módulos voluntarios Orden de 24 de junio de 2008, por la que se
del programa y estén diagnosticados como Tienen carácter voluntario para el alumna- regulan los programas de cualificación profe-
de necesidades educativas especiales. do los módulos que conducen a la obtención sional inicial.
· Excepcionalmente, tras la oportuna evalua- del título de Graduado en Educación Secun- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se
ción y con el acuerdo del alumno/a y sus daria Obligatoria. Estos módulos son: establece la ordenación y las enseñanzas
padres o tutores legales, podrán incorporar- - Módulo de comunicación, que tiene como correspondientes a la educación secundaria
se jóvenes de 15 años de edad cumplidos en referente el ámbito de comunicación y que obligatoria en Andalucía.
el año natural de iniciación del programa incluye los aspectos básicos del currículo de Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cua-
que, habiendo realizado el segundo curso de las materias de lengua castellana y literatu- lificaciones y la Formación Profesional.
la educación secundaria obligatoria, no estén ra y primera lengua extranjera de la ESO.
 Didáctica59 número 11 << ae

Beatriz Ruiz López

(48.862.760-L)

Entendemos por brecha digital la diferencia

Brecha digital
los en el desarrollo de sistemas excesivamen- nas’, pero se sigue enseñando de la misma
socioeconómica entre las comunidades que te formales, tecnologías no adaptadas, ausen- forma con o sin ellas. Para superar la brecha
tienen accesibilidad a internet y las que no, cia de contextos significativos y metodolo- digital en el proceso de enseñanza-aprendi-
aunque tales desigualdades engloba a todas gías generalizadas que no prestan la aten- zaje se requiere una serie de proyectos:
las nuevas tecnologías de la información y ción necesaria a los contextos culturales y - Según A.Battro (1997) es necesario desarro-
comunicación. Este término alude a la dis- sociales. A continuación, se citan los com- llar en las instituciones el ‘hábitat digital’. Esto
paridad que hay en la colectividad según su ponentes que inciden en la brecha digital: significa la generación de hábitos digitales a
capacidad para utilizar las TIC de forma efi- - La idea errónea de que las TIC se circuns- través de la exposición continua en un
caz, debido a los distintos niveles de alfabe- criben sólo al manejo de ordenadores. Por ambiente informatizado. Tanto el docente
tización y capacidad tecnológica. Asimismo tanto, todo se reduce a la mera introducción como el alumnado deben actuar en un ámbi-
se usa en ocasiones para señalar las distin- de contenidos de informática impartidos por to digital sin restricciones.
ciones entre los grupos que tienen acceso a el profesorado de tecnología o de informá- - Las aulas de ordenadores aisladas deberí-
contenidos digitales de calidad y los que no. tica. Como consecuencia, en los cursos en an desaparecer y toda la comunidad educa-
Así pues, una de las precauciones a conside- los que no se imparten dichas materias el tiva acceder libremente a los mismos. Estos
rar en el empleo de las TIC en la actividad alumnado no recibe nada acerca de las TIC. ordenadores deberían estar conectados en
educativa es la falta de acceso a estas tecno- - Es necesaria una infraestructura para reali- red, dentro de las instituciones y aún más
logías que a veces aparece en este campo. zar una integración curricular de las TIC en Bator propone que también estén conecta-
Por ahora, no todo el mundo está conecta- todas las áreas. En general, no existen los me- dos a los domicilios y entre todas las institu-
do a la red; es más, en determinados casos dios necesarios en la mayoría de los centros. ciones educativas locales e internacionales.
no tendrán acceso a ella en un corto plazo. -Todavía hay que enfrentarse a los prejuicios Nace así el concepto de ‘escuela expandida¡
Ello nos debe llevar a reflexionar respecto a que tiene mucha gente en relación a esta o sea prolongación de la escuela o institu-
la siguiente cuestión: ¿dispone el alumnado materia, los cuales impiden darse cuenta de ción educativa cualquiera sea su nivel, en el
de los medios necesarios para hacer sus que- lo imprescindible que resulta para nuestros hogar y toda la comunidad.
haceres o buscar información en internet alumnos y alumnas la formación en las TIC. - El compromiso de las instituciones educa-
desde su vivienda? Tal situación puede abrir - Si bien es cierto que la mayoría del alum- tivas para contar con un número considera-
al mismo tiempo una brecha digital, entre nado dispone de ordenador en su hogar, aún ble de ordenadores. Asimismo disponer con
determinadas clases sociales, y entre el alum- existe un porcentaje no despreciable que no un conjunto notable de ideas innovadoras,
nado ubicado en diferentes partes geográfi- pueden tener uno. Por lo tanto, su única posi- ya que el núcleo del tema es aprender a apli-
cas. Por tanto, su aplicación puede conver- bilidad de tener formación en este tema es car la tecnología con fines educativos.
tirse en un nuevo factor de exclusión. la que se transmite en el centro. Para mitigar - Atender a las necesidades más básicas aún
Las nuevas tecnologías pueden constituir un esta situación se llevan a cabo medidas como insatisfechas tanto en docentes como en
agente más de rechazo que se suma a los fac- el uso de las bibliotecas públicas (dotadas alumnado. Pero, quienes están inmersos en
tores clásicos (edad, pobreza, alfabetiza- con TIC) o el desplazamiento al hogar de otro el mundo educativo tienen la obligación de
ción...). De este modo, las TIC pueden agra- compañero/a que disponga de ordenador. mirar más allá de lo actual y formarse para
var problemas preexistentes. Ante este panorama el alumnado que parte los nuevos tiempos.
Cuando las necesidades educativas son muy en desventaja no sólo la mantiene sino que Falta un largo recorrido para que estos plan-
específicas y complejas, los sistemas infor- la aumentará con el tiempo. Por tanto, esta- teamientos se traduzcan en una realidad y
máticos deben aportar la flexibilidad de la mos perpetuando un sistema en el que se estén en todas y cada una de nuestras insti-
que los alumnos/as carecen, y adaptarse a fomenta la desigualdad de oportunidades. tuciones. El objetivo final es que los ordena-
tales entornos. Y, sobre todo, deben integrar- - No es suficiente con disponer de tecnolo- dores sean una herramienta de uso perma-
se en una propuesta educativa global y cohe- gía, con aprender a manejar ciertas aplica- nente, como un cuaderno o lápiz. Y por ello,
rente. Así, por ejemplo, de nada sirve ofrecer ciones, sino que hay que enseñar a las per- se apuesta por un modelo de alfabetización
unas pocas clases sobre los ordenadores al sonas de modo que adquieran la capacidad digital activo y dinámico, que va mucho más
alumnado si luego éste no tiene a quién rea- de adaptarse a la innovación y sacarle prove- allá de la simple adquisición de destrezas para
lizar las infinitas pequeñas consultas que el cho. Es preciso tener cierta visión de futuro. utilizar el ordenador, pues pretende fomen-
cotidiano manejo de la informática suscitan. -Uno de los inconvenientes es el desarrollo tar la capacidad para acceder y usar de modo
Hay que ofrecer un servicio educativo y for- de las competencias digitales en el profeso- reflexivo, crítico e intencional la información.
mativo muy adaptado a unos entornos y a rado: formación no sólo en aplicaciones, soft- [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
unas características muy específicas. ware o hardware, sino en las metodologías y
La brecha digital es un fenómeno multidi- orientaciones pedagógicas necesarias para
mensional que incluye barreras de diverso una integración real y eficaz de las TIC como Referencias
tipo. Algunas de ellas -resultan muy preocu- instrumento de aprendizaje y conocimiento. APARICI, Roberto (2007): Educación para los
pantes- son de naturaleza mental como la Hasta el momento las nuevas tecnologías no medios. Barcelona, Gedisa.
falta de confianza o de motivación, que están han cambiado demasiado el proceso de ense- APARICI, Roberto (2006): Comunicación educa-
en el lado del usuario, de manera que la edu- ñanza-aprendizaje, cualquiera que sea el tiva en la sociedad de la información. UNED.
cación es la mejor estrategia para afrontar nivel dentro del sistema educativo. Las ins- · www.andaluciacompromisodigital.org
estos problemas. Pero también hay obstácu- tituciones educativas cuentan con ‘máqui-
60 Didáctica
ae >> número 11

‘Mal de escuela’ nos invita a Leticia Bernabé

Carrellán (75.552.095-Q)
reflexionar sobre el fracaso escolar
Estimados compañeros, permitidme dedicar sobre el tema que estamos tratando (el fraca- No resulta fácil tratar el tema del fracaso esco-
a mis alumnos estas breves líneas que acom- so escolar), pero lo que es más importante, lar ni mucho menos solucionarlo, pues cada
pañan mi reflexión sobre uno de los proble- podemos hallar algunas intuiciones que nos alumno es único y en cada uno encontrare-
mas más notables que preocupa a la comu- ayude a solucionarlo. A continuación mues- mos unas características propias que requie-
nidad educativa: el fracaso escolar. Las cifras tro unas breves pinceladas especialmente ren una atención especializada, o mejor dicho
son escandalosas; según un estudio del Ins- reveladoras de esto que estamos diciendo: particular. Trabajo duro el que tenemos por
tituto Nacional de Evaluación y Calidad del “Nuestros malos alumnos... nunca van solos delante, en el que a veces sentiremos que no
Sistema Educativo, la mitad de los alumnos a la escuela. Lo que entra en clase es una cebo- sirve de nada lo que hacemos; pero no de-
españoles puede ser que no finalice el Bachi- lla: unas capas de pesadumbre, de miedo, de sitir en el empeño, si logramos una metamor-
llerato o la Formación Profesional. Pero no es inquietud, de rencor, de cólera... sobre un fon- fosis, sin duda alguna habrá merecido la pena.
éste el detonante que propicia mi reflexión. do de vergonzoso pasado, de presente ame- Y sí, esa metamorfosis se da y no sólo la encon-
Llevo poco tiempo en ‘esto de la enseñanza’, nazador, de futuro condenado. Miradlos, aquí tramos en Pennac. Días atrás, ojeando el
por ello me gusta conversar, digamos, con los llegan... En realidad, la clase solo puede empe- Semanal del periódico ABC, leí unas intere-
maestro de toda la vida, bueno de mi vida. zar cuando... la cebolla ha sido pelada. Es difí- santes líneas de Isabel Navarro (‘Polémica: la
Aquellos profesionales que ejercieron desde cil de explicar, pero a menudo solo basta una hiperactividad. Un cerebro a toda máquina’).
los ochenta hasta el dos mil (aproximada- mirada... para disolver esos pesares, aliviar Lo que me llamó la atención (tal vez porque
mente), y a los que tanto les tenemos que esos espíritus, instalarlos en un presente rigu- ya rondaban en mi cabeza estas reflexiones)
agradecer, no sólo a nivel personal sino social. rosamente indicativo”. fue conocer que en personajes ilustres como
En una de estas conversaciones planteamos Y es cierto, muchos de nuestros alumnos tie- Michael Phelps (nadador), Ted Turner (fun-
la cuestión de cómo era posible que con los nen problemas, demasiados complejos e dador de la CNN), Anthony Hopkins (actor)
actuales medios y recursos que nos ofrece el incontables inseguridades, pese a la aparien- y Luis Rojas Marcos (catedrático en Psiquia-
sistema educativo (TIC, bilingüismo, diver- cia de fuertes y autosuficientes que nos quie- tría y miembro de la Academia de Medicina
sos programas...) lleguemos a las cifras ante- ren vender. Ellos, los que nos muestran una de Nueva York) se había producido la meta-
riormente citadas sobre fracaso escolar. imagen exagerada de autocomplacencia, morfosis. Al último de los citados llegaron a
Problema este complicado y que, por supues- como si nada les importara (ni suspensos, ni decirle que “no llegaría a ser nada”.
to, no voy a resolver como ya habréis imagi- partes de disciplina...) son los más necesita- No olvidamos que en ese caso se trata de la
nado; pero sí quiero consolaros o al menos dos, los que más ‘capas de cebolla’ ocultan. Y hiperactividad. Pero existe un denominador
esperanzaros de que no todo está perdido. es que sólo nos tenemos que dejar llevar por común que comparten el autor del libro, estos
Este entrañable maestro que antes he nom- la sabiduría popular y los dichos que utilizan cuatro personajes ilustres y, sin duda, algu-
brado me regaló un libro, que yo ahora acon- normalmente nuestros mayores. En este caso, nos de nuestros alumnos: ser un caso menos
sejo leer: ‘Mal de escuela’, de Daniel Pennac. el que mejor ejemplifica esto es: “Dime de lo de fracaso escolar. Y digo algunos de nuestros
Daniel Pennac es el pseudónimo de Daniel que presumes y te diré de lo qué careces”. alumnos, y por desgracia no muchos, por lo
Pennacchioni, un escritor francés nacido en Pennac no era uno de estos alumnos conflic- que aún tienen sentido artículos que hablen
Marruecos (Casablanca, 1944), hijo de una tivos, aparentemente no existía ninguna pre- del ‘mal de escuela’, del fracaso escolar.
familia militar, que se tituló en letras para pos- disposición para ser un mal alumno: “¿De Ahora comprenderéis, estimados compañe-
teriormente dedicarse a la enseñanza. No po- dónde procedía mi zoquetería? Hijo de la bur- ros, mi deseo de dedicar a mis alumnos estas
demos olvidarnos tampoco de su actividad guesía de Estado, nacido en una familia amo- humildes pero cariñosas palabras. Quiero ani-
literaria, gracias a la cual adquirió notoriedad. rosa, sin conflictos, rodeado de adultos res- marles, darles fuerzas para que no tiren la toa-
Algunas de sus obras más conocidas son: ‘La ponsables que me ayudaban a hacer los debe- lla al primer suspenso, que no se desanimen,
felicidad de los ogros’, ‘El hada carabina’, ‘La res... sin divorcios, sin alcohólicos, sin malos y que se den una segunda oportunidad.
pequeña vendedora de prosa’, ‘Como una humores, sin taras hereditarias;... ritmo fami- [Leticia Bernabé Carrellán · 75.552.095-Q]
novela’, ‘Kamo y yo’, ‘El señor Malaussène’, ‘El liar regular, alimentación sana, biblioteca en
señor Malaussène en el teatro’, ‘Los cristianos casa... pintura hasta los impresionistas, poe-
y los moros’, ‘Los frutos de la pasión’, ‘El dic- sía hasta Mallarmé, música hasta Debussy, Bibliografía
tador y la hamaca’... y claro está, la obra que novela rusa... Y, sin embargo, un zoquete”. PENNAC, D. (2008): ‘Mal de escuela’. Barcelo-
nos ocupa, que fue Premio Renaudot en 2007. Esto no nos resulta extraño, estamos acos- na, Mondadori.
Lo que no sabíamos de este autor es que era tumbrados a tratar con alumnos que necesi- NAVARRO, I.: ‘Polémica: la hiperactividad. Un
un mal alumno, un mal estudiante; y digo no tan un gran esfuerzo y muchas horas de estu- cerebro a toda máquina’. ABC, XLSemanal,
sabíamos porque precisamente eso, aliñado dio para conseguir los objetivos didácticos. número 1.117 (del 22 al 28 de marzo de 2009).
con vivencias propias como profesor, con Pero, ¿qué, cuándo y cómo se produjo la trans- PERRENAUD, P. y BERNÁRDEZ, M. (1990): La
cuestiones pedagógicas, y -como no puede formación? O como dice él mismo: “¿De qué construcción del éxito y del fracaso escolar:
ser de otro modo- con mucho amor y gran depende la metamorfosis del zoquete en pro- hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las
añoranza por los momentos vividos, es lo que fesor?”. En las páginas siguientes nos relata desigualdades como realidades construidas
nos relata Daniel Pennac en ‘Mal de escuela’. cuáles fueron esos factores y los profesores por el sistema escolar’. Madrid, Morata.
En esta obra podemos encontrar algunas con- que le dieron la oportunidad de abandonar MARCHESI, A. y HERNÁNDEZ GIL, C. (2003):
jeturas (no digo explicaciones, motivos o razo- su zoquetería, como su profesor de francés El fracaso escolar. Madrid, Alianza.
nes para que no posea esa carga dogmática) (primer salvador) o el profesor de filosofía.
 Didáctica61 número 11 << ae

Miriam Marín de la Las necesidades educativas especiales

Torre (75.878.918-D)
derivadas de la discapacidad visual
Sujetos con déficit visual, baja visión, ce- ta ceguera y el alumnado que presenta défi-
guera, etcétera son términos que se difie- cit visual. Cada grupo tiene unas necesida-
ren entre sí. A pesar de ello, me decanta- des específicas y otras compartidas que son:
ré ideológicamente por el empleo del tér- NEE propias de los alumnos/as con ceguera
mino de discapacidad visual contribuyen- -Necesidad de acceder al mundo físico a
do de este modo a su conocimiento y difu- través de otros sentidos.
sión. No obstante, a lo largo del tema apa- -Necesidad de aprender a orientarse y des-
rece el término de deficiencia y/o déficit plazarse en el espacio.
auditivo dado que hoy en día sigue sien- -Necesidad de adquirir un sistema alter-
do utilizado por distintos ámbitos. nativo de lectoescritura.
Podemos definir la discapacidad visual -Necesidad de aprender hábitos de auto-
como una discapacidad sensorial (junto nomía personal.
con la auditiva) y sabemos que ésta, en sus -Necesidad de conocer y asumir su situa-
dos vertientes (visual y auditiva) se ción visual.
encuentra entre las que más afectan a la NEE propias de los alumnos/as con déficit
población. En la discapacidad visual hay visual
que distinguir, según Bueno y Toro, entre: -Necesidad de complementar la información
-Sujetos ciegos o invidentes: aquellos que recibida visualmente con otros sentidos.
carecen de resto visual y no permiten el información visual, mientras que aquellos -Necesidad de mejorar la funcionalidad
uso habitual de la lectoescritura en tinta. a los que les ha sobrevenido en épocas pos- del resto visual mediante estimulación y
-Sujetos con déficit visual: también llama- teriores de su vida disponen de experien- entrenamiento visual.
dos de visión subnormal, de baja visión, cias visuales previas. -Necesidad de conocer y asumir su situa-
con ambliopía… Son aquellos que pose- La organización perceptiva del ciego con- ción visual.
en restos visuales que les posibilita la lec- tradice la suposición de que mejoran los NEE comunes al alumnado con ceguera y
tura y escritura en tinta de forma habitual. demás sentidos; sólo mejora la capacidad con déficit visual
No obstante, se considera déficit visual: de búsqueda y de almacenamiento con -Necesidad de desarrollar los patrones, habi-
· Según la OMS: cuando la agudeza visual técnicas adecuadas de exploración táctil lidades y destrezas psicomotoras básicas.
de ambos ojos es igual o inferior a 0,3 des- y retención. Por ello, el proceso de apren- -Necesidad de conocer y asumir su situa-
pués de la corrección óptica. dizaje del niño ciego se caracteriza por: ción visual.
· Según la ONCE: cuando la agudeza visual -Una disminución cualitativa y cuantitati- -Necesidad de personalizar el proceso de
de ambos ojos es igual o inferior a 0,1 des- va de la información que recibe del entor- aprendizaje y de enseñanza: el diseño de
pués de la corrección óptica. no: es la práctica diaria y la necesidad lo que la respuesta educativa para el alumnado
Dentro de los sujetos con déficit visual, obliga al invidente a sacar más partido de con discapacidad visual se realiza a partir
podemos distinguir dos tipos: los sentidos que el vidente apenas utiliza. de la identificación y valoración de las
-Pérdida de agudeza: aquella persona cuya *Audición: supone lo que la visión para el necesidades educativas.
capacidad para identificar visualmente vidente. [Miriam Marín de la Torre · 75.878.918-D]
detalles está seriamente disminuida. *Gusto y olfato: funcionan conjuntamen-
-Pérdida de campo: aquella persona que te proporcionando al invidente una guía
no percibe con la totalidad de su campo vi- y seguridad muy útiles para su desarrollo. Bibliografía
sual. Normalmente se suelen hacer dos gru- *Tacto: facilita información para el cono- CORN (1986): Psicología de la ceguera. Madrid,
pos principales de problemas de campo: cimiento del medio. Alianza.
*Pérdida de la Visión Central: el sujeto tie- -Percepción analítica de la realidad: MEC (1990): La orientación educativa y la inter-
ne afectada la parte central del campo mediante el propio análisis de sucesivas y vención psicopedagógica. Madrid, MEC.
visual. Esta afección suele conllevar una numerosas experiencias llegará a genera- BARROSO PLASENCIA,E.(1991): Respuesta edu-
pérdida de agudeza en el resto del campo. lizar conceptos. cativa ante la diversidad. Salamanca, Amarú.
*Pérdida de la Visión Periférica: el sujeto -Lentitud en el ritmo de adquisición de BAUTISTA JIMÉNEZ, R. (1993): Necesidades Edu-
sólo percibe por su zona central. aprendizaje: la percepción analítica como cativas Especiales. Málaga, Aljibe.
A esta heterogeneidad de formas de perci- medio de acceso al conocimiento es más BUENO Y TORO (1994): Déficit Visual. Aspectos
bir, se añade como factor determinante el lento que el vidente en la adquisición de psicoevolutivos y educativos. Málaga, Aljibe.
momento de aparición. Así se distinguen: aprendizajes.
las personas con déficit visual congénito y -Dificultades en el aprendizaje por imita-
las personas con déficit visual adquirido. ción: la ausencia de visión impide la adqui- Webgrafía
Los alumnos o las alumnas que han naci- sición autónoma de gran cantidad de estí- · www.discapnet.es
do con ceguera o cuyo déficit visual les ha mulos presentes en el medio. · www.pasoapaso.com
sobrevenido en los primeros meses de La población con discapacidad visual no · www.once.es
vida, deben construir sus conocimientos es homogénea, se pueden distinguir dos · www.isftic.mepsyd.es
acerca del entorno que les rodea sin la grandes grupos: el alumnado que presen-
62 Didáctica
ae >> número 11

Alejandro David Vilas

¿Se está dejando de leer? Cabrera (48.972.172-C)

Ni el modelo finlandés ni ‘la letra con san- venden más libros, lo cual indicaría que
gre entra’. Muchos dicen que la receta de hay más lectores que hace unos años.
la educación está en la lectura. Pero leer Esa afirmación de que cada vez se lee
qué y cómo, cuándo y a quién. Se escu- menos es absurda. ¿Se lee menos ahora
dan en decir que el antídoto contra la que el 25 de mayo de 1810? ¿Menos que
incultura, el prozac del nuevo siglo, es el en la dictadura militar? ¿Menos que a
libro. O eso es al me-nos lo que desde el principios del siglo XX, con altísimos
Ministerio de Cultura se intenta promo- niveles de analfabetos? La verdad es que
ver en las escuelas: planes de lectura. ahora los chicos leen bastante más que
“Leed para vivir”, decía Balzac, y es que cuando yo era chico”. Esto da un giro tre-
la lectura se nos vende como la mejor mendo a nuestra reflexión, ¿se lee más
fórmula contra los males del nuevo mile- o menos? Quizá se lea más pero de otra
nio. Pero, ¿quién es el lector del siglo XXI? forma. Lo que está claro es que los hábi-
“Tengo derecho a no leer”, dijo un cha- tos son distintos, los jóvenes que nacie-
val en mi primera clase de prácticas de ron en la generación de los 80 nacieron
Lengua en el sexto curso de un colegio con la televisión y el ordenador debajo
público de Educación Primaria. “¿Y quién del brazo. Por lo que su forma de pen-
te ha dicho eso?” -contestó astuta la pro- sar es diferente y en consecuencia su for-
fesora titular. “No sé” - reconoció el alum- mar de leer también.
no avergonzado- “lo he leído”. El querer que los jóvenes lean es para
Todos reímos ante la paradoja en la que mejorar su formación y su educación.
había incurrido el cazador cazado, pero Dice un refrán: “Si no puedes con tu ene-
a mí me quedaron ganas de añadir: “Tie- migo, únete a él”. Pues si creemos que
nes derecho a saltarte páginas, a dejar un simo tiempo a ver la televisión, un prome- tanto la televisión como los ordenadores le
libro a medias, a leer tres veces el mismo, a dio de 22-25 horas semanales aproximada- han ganado terreno a los libros, pues ahí
hojearlo por encima, a leer lo que te venga mente, siendo esta práctica una de las más está la solución, debemos de aprovechar
en gana y hasta a hacerlo en voz alta. Tienes habituales junto con dormir. Incluso en algu- estos recursos que nos dan las TIC, debe-
derecho a todo, e incluso a leer en soportes nas casas se ve la tele casi 6 horas al día. mos apoyarnos en ellas como nuevos cana-
distintos al libro, puedes leer en tu ordena- No sólo este debate trae consigo cierta polé- les de formación, pues en realidad lo son,
dor, en el diario, e incluso la televisión te pue- mica, a la televisión le ha salido otro com- ya que también educan. ¿O acaso no se pue-
de aportar algo ¿Quién te lo impide?”. petidor, o aliado según como se mire, para de leer en los medios digitales?, ¿qué es incó-
Leer nos socializa con los demás, todos, en combatir a la lectura. Cuántas veces habre- modo leer en la pantalla?, pues se imprime.
algún momento, hablamos del libro que mos escuchado la frase de “mucho ordena- Realmente no creo que los jóvenes lean
marcó nuestra infancia, nuestra adolescen- dores y pocos libros”. Cierta es, pero no cul- menos , lo que pasa es que lo hacen en otros
cia. Pero ¿qué es de aquel que aborrecimos, pemos a los jóvenes ahora, en las últimas lugares y de distinta manera. ¿Que qué debe-
aquel que no entendimos, aquel que se nos décadas nos han bombardeado con que el rían leer?, ese es otro debate en el que no
atragantó y que jamás logramos terminar? ordenador es el futuro, nos han querido voy a profundizar ahora.
¿Marcan de igual modo? O simplemente hacer ver que todo, algún día, girará en tor- A pesar de todo el libro sigue siendo clave
aquel, que relees después de algún tiempo no a la computadora, tanto jóvenes como en todo este proceso educativo, pues la pri-
y que no comprendes la fascinación que te niños y adultos se han puesto las pilas y sin- mera alfabetización nos la da él, y sin él no
causó. Todavía recuerdo la excitación con la ceramente pienso que se nos ha ido de las podríamos llegar a manejar ni entender los
que leía los libros de PAKTO secreto, una bur- manos, parece ser que hemos sacrificado la medios audiovisuales. Lejos de suprimir
da y -por entonces- actual imitación de ‘Los lectura por las nuevas tecnologías, pero ¿aca- algunos de los medios, pienso que lo ideal
Cinco’ de Enid Blyton. A mí Harry Potter y so no se lee en los ordenadores?, ahora vere- es complementarlos. Un híbrido entre los
Manolito Gafotas me pillaron descubrien- mos. Todo indica y parece ser que hay que diversos canales de formación que nos ofer-
do al señor Freud y no pude pasar de las pri- leer más, como si fuera una obligación, una tan, nos reportaría muchísima más riqueza
meras páginas (conocía mis derechos). condición para ser más o menos culto, sin culturalmente. En conclusión, se sigue leyen-
Ahora y en los tiempos que corren, esa fas- tener en cuenta como dijo la escritora Ana do, si me apuras, mucho más que antes, pero
cinación de la que les hablo se está perdien- María Shua, que “la lectura es un placer, una por distintos canales. Lean.
do. Mucha tele y pocos libros, es la frase que diversión, una alegría, una adicción, un vicio, [Alejandro David Vilas Cabrera · 48.972.172-C]
desde hace unos años sale de la boca de y ¡nunca un hábito!”.
especialistas y padres sobre los hábitos de Sin embargo, hay algunos autores que se
adolescentes y más pequeños. Que los chi- niegan a reconocer el bajo nivel de lectura. Bibliografía
cos, y los no tan chicos, están mucho tiem- Si analizamos algunas afirmaciones pode- · Franco Vaccarini.
po delante de la televisión viendo cualquier mos ver que tienen razón. Franco Vaccari- · Ana María Shua.
tipo de programas ya no es nuevo, prefieren ni, subdirector de la revista de cuento lati- · Diversas Encuestas.
eso a sentarse en su cuarto a leer algún libro. noamericano ‘Mil mamuts’, aseguró en una · Experiencia propia.
En nuestro país, los niños dedican muchí- entrevista que “hay mucha producción y se
 Didáctica63 número 11 << ae

Juan Reina Pinto Inteligencia emocional,

(25.327.786-W)
una nueva asignatura
¿Qué es la inteligencia emocional? Distintos modelos de inteligencia emocional Finalmente, Goleman establece una dis-
Para dar una definición precisa de la inte- Seguramente si hemos escuchado hablar tinción más específica de los tres mode-
ligencia emocional se requiere entender de la inteligencia emocional y sus poten- los, distingue el modelo de Salovey y Mayer
los aspectos que la forman. Así cuando nos ciales efectos beneficiosos en el ámbito edu- como un modelo de habilidad mental; la
referimos a inteligencia emocional, esta- cativo, familiar, personal o laboral ha sido formulación de Bar-On como un modelo
mos haciendo alusión a una combinación a la difusión que tuvo el concepto gracias dentro del contexto de personalidad, espe-
de dos términos: inteligencia y emoción. a Goleman. Pero lo cierto es que este perio- cíficamente como un ‘modelo del bienes-
La inteligencia emocional combina estos dista del New York Times, que se basó en la tar’ y, por último, su propio modelo con-
dos estados de la mente, cognición y afec- idea inicial de los profesores Salovey y ceptualizado como una ‘teoría de ejecu-
to, haciéndonos ver que ambas son inse- Mayer, dio una visión que para nada tiene ción’ de competencias emocionales apli-
parables y actúan de forma conjunta en que ver con lo que en realidad es la inteli- cado al mundo laboral y empresarial.
nuestra vida. El hecho indiscutible y que gencia emocional. Su idea fue crear un libro
servirá de base para nuestro artículo es la divulgativo, que llegase al público y que Componentes de la inteligencia emocional
enorme trascendencia e importancia que resultase comercialmente rentable. Gole- Tomando como pilar básico el modelo revi-
en los últimos tiempos está teniendo la man utilizó sus conocimientos psicológi- sado de Mayer y Salovey (1997), se enume-
inclusión de la inteligencia emocional cos, su experiencia periodística y la idea de ran en orden ascendente las habilidades
como uno de los principales valores a Salovey y Mayer para crear una visión de la que integran el concepto, desde los proce-
inculcar en los docentes del siglo XXI. inteligencia emocional desvirtuada y que, sos psicológicos más básicos (percepción
Podemos comprobar en este término si bien era de un sentido común aplastan- emocional) hasta los de mayor compleji-
cómo profesores con un alto coeficiente te, no gozaba de ningún soporte científico. dad (regulación de los estados afectivos).
de inteligencia emocional presentan un En la actualidad existen distintas acepcio- · Percepción, evaluación y expresión de las
menor desgaste emocional, a la vez que nes de inteligencia emocional, pero la im- emociones: esta habilidad se refiere al gra-
muestran mayor grado de realización per- presión generalizada es que sólo conser- do en que los individuos pueden identifi-
sonal y menor grado de despersonaliza- van el nombre en común pues, por lo car convenientemente sus propias emo-
ción. Es, por tanto, un concepto que escu- demás, se tratan de enfoques diferentes. ciones, así como la percepción de los esta-
charemos a menudo en los próximos años. Actualmente el debate gira en torno a la dos emocionales en otras personas, obje-
Retomando el concepto de inteligencia naturaleza teórica de la que parten los tos, colores y diseños a través del lengua-
emocional, reflexionaremos un poco más modelos y no tanto en las implicaciones je, el comportamiento, el sonido o la apa-
resaltando que, en la actualidad, es difícil del concepto y su capacidad predictiva, riencia. Además también abarcaría la habi-
dar una definición consensuada del tér- ambas por otra parte, ya ampliamente lidad para expresar correctamente nues-
mino. En la mayoría de los casos, la res- demostradas. Autores como Salovey y tros sentimientos y las necesidades aso-
puesta dependerá de a quién preguntes o Mayer caracterizan su modelo teórico ciadas a los mismos, así como la habilidad
qué libro consultes. Después del éxito del como un modelo de habilidad, frente a los para discriminar entre expresiones emo-
libro de Goleman surgieron multitud de de Bar-On o Goleman que los consideran cionales honestas y deshonestas.
definiciones y concepciones de lo más modelos mixtos o de personalidad. Para · La emoción facilitadora del pensamien-
variado que aseguraban formar parte del Mayer y Salovy, su modelo teórico concibe to: hace referencia a cómo las emociones
concepto. En estas páginas vamos a man- la IE como una inteligencia genuina basa- facilitan el pensamiento al dirigir la aten-
tener una postura científica y seguiremos da en el uso adaptativo de las emociones ción a la información importante. Las
al profesor Peter Salovey, de la Universi- en nuestra cognición de forma que el indi- emociones pueden ser una ayuda al faci-
dad de Yale, y a John Mayer, de la Univer- viduo pueda resolver problemas y adap- litar la formación de juicio y recuerdos res-
sidad de NewHampshire. Ambos fueron tarse eficazmente al ambiente. Además la pecto a emociones. Además, las variacio-
los creadores originales del término que IE defendida por Mayer y Salovey se eva- nes emocionales cambian la perspectiva
luego daría la vuelta al mundo gracias a la lúa mediante tareas de habilidad emocio- fomentando la consideración de múltiples
popularidad del libro de Daniel Goleman. nal de igual manera que el CI clásico se eva- puntos de vista. Los diferentes estados
Para Mayer y Salovey la inteligencia emo- lúa mediante tareas cognitivas como el emocionales favorecen acercamientos
cional es definida de la manera que a con- Wechsler. En cambio los modelos, mixtos específicos a los problemas (p.e. la felici-
tinuación se indica: “La habilidad para per- se centran en rasgos de comportamiento dad facilita un razonamiento inductivo).
cibir, valorar y expresar emociones con estables y variables de personalidad (empa- · Comprensión y análisis de las emocio-
exactitud, la habilidad para acceder y/o tía, asertividad, impulsividad, optimismo, nes: conocimiento emocional: abarcaría
generar sentimientos que faciliten el pen- etcétera), así como otras variables sin nin- la capacidad para designar las diferentes
samiento; la habilidad para comprender guna constatación de su verdadero víncu- emociones y reconocer las relaciones entre
emociones y el conocimiento emocional y lo con la IE (i.e, motivación y felicidad) y la palabra y el propio significado de la
la habilidad para regular las emociones pro- sus métodos de evaluación se centran en emoción, así como la habilidad para
moviendo un crecimiento emocional e inte- cuestionarios, escalas e inventarios que entender las relaciones entre las emocio-
lectual” (Mayer y Salovey, 1997). proporcionan un índice auto-percibido. nes y las diferentes situaciones a las que
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ae >> número 11

obedecen. Además, incluye la habilidad tes, no implica que tengamos un coeficien- ta el docente en su desarrollo de la inteli-
para comprender las emociones comple- te intelectual sobre humano, de hecho, la gencia emocional, Será la empatía la que
jas y/o sentimientos simultáneos de amor inteligencia emocional, y aunque existan en un mayor grado le ayude a compren-
y odio. Comprendería también, la habili- individuos con cualidades innatas, se pue- der las reacciones de sus alumnos, evitan-
dad para reconocer las transiciones de de adquirir y potencial de manera directa. do de esta manera avivar la llama del des-
unos estados emocionales a otros. No estamos dando a entender que una per- encuentro. Entendemos por empatía la
· Regulación reflexiva de las emociones: sona que inicialmente no tenga un buen capacidad de ponernos en la situación del
esta última habilidad incluiría la capaci- día, daba mostrar siempre su mejor sonri- otro, entender sus reacciones y tratar de
dad para estar abierto tanto a los estados sa, pero sí que debemos hacerle compren- verlas no como algo bueno sino como
emocionales positivos como negativos, así der, que el hecho de dar buenos días o enta- consecuencia de algo que le ha sucedido
como la habilidad para reflexionar sobre blar una conversación trivial y sin dema- o que no depende de él. No se trata en
emociones y determinar la utilidad de la siadas pretensiones con algún compañe- este caso de que juzguemos si nuestro
información. Además abarcaría la capaci- ro, tendrá efectos relajantes y de activa- alumno ha hecho bien o mal, no es nues-
dad para regular emociones propias y aje- ción emocional que cambiará de forma tra tarea. Además, tampoco trataremos en
nas, moderando las emociones negativas positiva nuestra forma de ver la realidad. este artículo de instaurar el perdón abso-
e intensificando las positivas sin reprimir Si la dimensión emocional es la clave en luto de toda conducta por parte de nues-
ni exagerar la información que comunican. las relaciones humanas y la práctica tros alumnos por aberrante que sea. Todo
La IE no es el triunfo de la cabeza sobre el docente se desarrolla en escenarios inter- tiene su medida y en todo grado hay que
corazón, es la intersección de ambos, com- activos, es válido entonces incitar a todos analizarlo. Lo que pretendemos estable-
binando afecto con cognición, emoción y cada uno de los que practican la docen- cer con esta afirmación es que al margen
con inteligencia. Se trata de la cabeza tra- cia a cualquier nivel, a desarrollar explíci- de cualquier otra consideración, el enten-
bajando codo con codo con el corazón. ta e implícitamente competencias socia- der al otro, no implica perdonarle sino
fectivas, pues su papel mediatizador comprenderle y este hecho nos ayudará a
Medidas de inteligencia emocional redunda en la adquisición de aprendiza- establecer un dialogo más positivo, cons-
En la literatura actual se defienden princi- jes significativos, en el desarrollo emocio- tructivo y por supuesto menos violento.
palmente dos procedimientos de aborda- nal y en la convivencia pacífica de los dis- Imaginemos una situación en que un pro-
je en la evaluación de la IE: el primer gru- centes dentro y fuera del aula; pero tam- fesor percibe que un alumno se ha reído
po incluye los instrumentos clásicos de bién en la emocionalidad del propio de el aunque no de forma notoria. Si lo
medidas basados en cuestionarios y docente y la eficacia de su labor (Abarca, analizamos desde una perspectiva intole-
autoinformes; el segundo grupo son las lla- M; Marzo, L. y Salas, J., 2.002, p. 1). rante y carente de empatía, el profesor des-
madas medidas de habilidad o de ejecu- Cuantas veces, nosotros como profesores de su punto de vista de adulto y utilizan-
ción. En el primero, los instrumentos nor- y tras tener un mal despertar, entramos en do el mismo rasero puede considerar tal
malmente están compuestos por enuncia- el aula y creemos ver fantasmas y amena- situación como del todo insultante e into-
dos verbales cortos en los que la persona zas por doquier. Y porque otras veces, coin- lerable por lo que determina la expulsión
evalúa su IE mediante la propia estimación cidiendo con un día de optimismo y ale- completa del alumno por 3 días del cen-
de sus niveles en determinadas habilida- gría, entramos en la misma clase y parece tro. Cuando el chico vuelve la relación ya
des emocionales. Por su parte, las medi- que todos los alumnos nos tiran flores. no es igual y todo se complica al extremo
das de habilidad o ejecución implican que ¿Qué ha cambiado? El ser humano no vive de tener que expulsarle a la semana
la persona solucione o resuelva determi- solo, interactúa con su seméjate y además siguiente. Esta situación que se da con
nados problemas emocionales y luego su tiene como rasgo principal de su persona- mucha frecuencia representa un cúmulo
respuesta sea comprobada con criterios de lidad r un carácter eminentemente social. de circunstancias que tienen como prin-
puntuación predeterminados y objetivos. Para nada se entiende al hombre como un cipal origen la falta de empatía. ¿Cuál
Finalmente se está imponiendo una nue- ser aislado sino integrado y socializado en podía haber sido la salida a la crisis?
va forma de evaluación, complementaria el mundo que le rodea. Sin duda, el chaval, al reírse de forma inge-
a las otras dos. Se trata de instrumentos Sería pues bueno, que a través del estudio nua del profesor y con las debidas salve-
basados en la observación externa, es decir y conocimiento de la inteligencia emocio- dades de la formulación teórica del plan-
se solicita a los compañeros de clase o de nal el colectivo de profesores descubriéra- teamiento, es posible que tan solo quisie-
trabajo o al profesor/je-fe que nos den su mos que la realidad depende y mucho del se dar una broma en el grupo de compa-
opinión y su valoración sobre cómo la per- color del cristal con que se mira. Ni el día ñeros en el que intenta integrarse. El pro-
sona es percibida por ellos. De esta forma, de furia cuando entramos en la clase los fesor si considera que no ha sido grave sino
nos proporciona información sobre la alumnos son ogros dispuestos a arrojar- que simplemente ve que es una tontería
interacción del sujeto con el resto de per- nos todo por el simple hecho de abrir la de chiquillos puede hacerse el desenten-
sonas de su entorno, su manera de resol- boca, ni el día de primavera en que todo dido, mostrando que no se ha enterado y
verlos conflictos o bien su forma de afron- es perfecto y entramos a clase pensando evitando entrar en una espiral de expul-
tar las situaciones de estrés. Normalmen- que nuestros alumnos nos idolatran es para siones que llevaría a consecuencias alta-
te, este método de evaluación suele ser tanto. Aunque eso sí, esta ultima visión sin mente más graves.
complementario al os dos procedimientos ser real siempre será más aceptable que la Naturalmente, no existe una respuesta úni-
anteriores y sirve como medida para evi- primera por el efecto empático y de con- ca ni totalmente acertada para cada situa-
tar problemas de deseabilidad social. tagio emocional que transmite. ción, pero sin duda, el tener una inteligen-
cia emocional alta no ayudaría a desarro-
Cómo ser emocionalmente inteligente La empatía llar modelos más positivos de comporta-
El hecho de ser emocionalmente inteligen- De todas las herramientas con que cuen- miento en el aula.
 Didáctica65 número 11 << ae

La inteligencia emocional, una nueva asig- tes y comportamientos racistas y la vio- momento de bajón anímico del los chicos,
natura para el futura lencia disminuyan de forma radical a la decidí poner en práctica un ejercicio que
Ser inteligentes emocionalmente, no solo vez que el ambiente de compañerismo se vendría a ilustrar una explicación poste-
es importante para el profesor en relación torna más agradable y llevadero. rior sobre la empatía y las ventajas que
al desempeño de su puesto de trabajo sino para nosotros y sobre todo para nuestros
que repercute en su calidad de vida y en su Una experiencia en el aula compañeros tiene el colocarnos en “el
visión de todos los acontecimiento s y ava- Cierto día que mis alumnos andaban un pellejo del semejante”.
tares a que se ve sometido en el transcur- poco cansados y que parecían que tenían Tras avisarles de que comenzábamos un
so de su vida. Por supuesto que este pun- una losa de 5 toneladas sobre sus cabezas, nuevo ejercicio grupal e interactivo, sepa-
to tiene un componente de retroalimenta- decidí poner en práctica una de las activi- ramos algunas mesas colocando dos de
ción muy importante ya el hecho de que dades que una vez leí en un libro sobre ellas en el centro de un círculo formado a
la inteligencia emocional ayude al docen- como potenciar la I. E de los alumnos. El su vez con las sillas de la clase. En el cen-
te de forma personal y emocional implica caso es que cuando ya creía que se dormí- tro se colocaron al efecto dos alumnas que
que de forma retroactiva le ayuda a mejo- an irremediablemente, di una fuerte pal- se situaron una en el papel del profesor
rar y desempeñar de una forma más posi- mada y les levanté a todos. Seguidamen- regañando a un alumno por reiteradas fal-
tiva el trabajo en el instituto o el colegio. te les dije que cambiasen el orden de las tas de disciplina en el aula y la otra discu-
Pero si es este nuevo elemento de inteli- sillas, que retirasen las mesas y las pega- tía al uso simulando una situación real.
gencia es positivo para el profesor ¿no lo sen a la pared a la vez que formaban 3 cír- Tras realizar la actividad, les preguntamos
será también para el alumno? Lo cierto es culos con las sillas. La idea era que jugarí- a los alumnos que tal se encontraban y que
cada vez más las empresas están deman- amos a que cada grupo debía pensar y sentían por sus comportamientos, el alum-
dando a sus auxiliares de contratación que anotar un total de 7palabras con sus no que desarrollo el papel de profesor con-
hagan hincapié en exigir a sus futuros correspondientes 7 prohibidas. En el feso que se encontraba con una enorme
empleados que sean emocionalmente inte- siguiente episodio, cada grupo seleccio- tensión y que no comprendía el compor-
ligentes y que tengan capacidades de cono- naba a un portavoz cada vez que sería el tamiento agresivo del alumno.
cer sus emociones, dominarlas y utilizar- encargado de tratar de definir las palabras Sin duda, el colocarse en el lugar del otro
las para su bien y el de la propia empresa. apuntadas sin pronunciar las prohibidas. es una perspectiva que da lugar a realizar
En esta línea Goleman (1999, p.82), esta- Ganaría el grupo que más palabras acer- reflexiones y a mejorar el comportamien-
blece que, los trabajadores del futuro nece- tase. Como es normal, las palabras que to ante futuras situaciones reales pareci-
sitarán seguir participando en cursos de tenían que definir se escogieron del con- das a la ensayada.
formación y adquiriendo habilidades a lo texto del tema que estábamos tratando.
largo de sus vidas. Como personas capa- Al margen del efecto revulsivo que cada Conclusión
ces de aprender en cualquier lugar y en cambio de escenario tienen en el proceso Tenemos que ser conscientes de lo impor-
cualquier momento, o a pesar de cualquier de aprendizaje de los alumnos, con esta tante que es hoy en día pensar e investi-
circunstancia, es probable que, con el tiem- actividad trataba de potenciar la expre- gar seriamente sobre la I.E., pues sus alcan-
po acumulen esos conocimientos, los pon- sión de los alumnos, la comunicación y la ces dentro de lo educativo, ámbito revisa-
gan en práctica, sean personas más satis- activación de todas las facetas de su inte- do aquí, son inimaginables, más allá de las
fechas y se sientan realizadas tanto perso- ligencia emocional. Como resultado de la diferentes connotaciones que se le quie-
nal como organizacionalmente. experiencia, los alumnos mostraron en las ra dar a la misma.
En la actualidad las organizaciones en siguientes clases, mayor dinamismo, inte- En Nuestro país ya se está hablando de
aprendizaje buscan asegurar constante- rés y atención, además de estar más con- alfabetización o educación emocional en
mente que todos sus miembros estén tentos. ¿Qué es lo que los activó? Sin duda los currículos y sus repercusiones en la
aprendiendo y poniendo en práctica todo que el saber cómo se encuentran los demás docencia y en el aprendizaje y adaptación
el potencial de sus capacidades, de modo y como nos encontramos nosotros mismos de los estudiantes, como consecuencia de
que se adquieran compromisos, se asuma para poder actuar en consecuencia es una las investigaciones con enfoques mucho
responsabilidad, conciban sinergias, con el principio para poder manejar nuestro más amplios sobre la inteligencia huma-
el fin de que se logre el continuo auto-cre- estado de ánimo y nuestras emociones. na, las cuales resaltan la viabilidad cientí-
cimiento en todos. Por todo esto vemos de fica de la enseñanza afectiva (Melero, T.
todo lógico pensar que si a los alumnos Empatizando con el compañero 2.000, p. 1).
de hoy, futuros trabajadores y ciudadanos En otra ocasión, y aprovechado otro [Juan Reina Pinto · 25.327.786-W]
del mañana, les inculcamos estos valores
emocionales y les dotamos de herramien-
tas para afrontar de forma más efectiva y Bibliografía
positiva su vida en el entorno de trabajo, Cooper, R. y Sawaf, A. (1998): La Inteligencia Emocional aplicada al Liderazgo y las Organizacio-
estaremos cumpliendo con uno de los nes. Colombia, Editorial Norma.
objetivos de nuestra labor docente. Dale, Y. (1994): Administración. México, Editorial Mc. Graw Hill.
De cualquier forma, los beneficios de estas Dessler, G. (1996): Administración de Personal. Prentice Hall Hispanoamérica, S.A.
herramientas emocionales no es necesa- Gil 'Adí, D. (2000): Inteligencia Emocional en Práctica. Editorial Mc. Graw Hill.
rio que esperemos mucho para observar- Abarca, M.; Marzo, L. y Sala, J. (2.002): ‘La educación emocional y la interacción profesor/a
los, ciertamente será en el futuro cuando alumno/a’. En Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(3):
se dominarán con mayor efectividad, pero www.aufop.org/publica/reifp/02v5n3.asp
también en el aula existe la posibilidad de GALLEGO, D.; ALONSO, C.; CRUZ, A. y LIZAMA, L. (2.000): Inteligencia Emocional. Bogotá, El Búho.
que los roces entre compañeros, los bro-
66 Didáctica
ae >> número 11

Aplicar las nuevas tecnologías Eva Concepción López

Jiménez (02.912.946-L)
en las aulas: trabajar con blogs
Hoy en día, el poder aplicar las nuevas tec- en todo momento por los profesores, dado
nologías en las aulas es algo que en menor que todo lo que escriban los estudiantes
o mayor medida está prácticamente al alcan- será público. Aún así, la mayoría de los sitios
ce de cualquier centro educativo; sin embar- donde se publican los blog tienen un siste-
go, muchos profesores todavía son reacios ma automático que si detecta material ofen-
a su uso porque debido a su desconocimien- sivo o inadecuado puede directamente blo-
to piensan que son demasiado complejas quear el blog de manera automática.
de usar. No obstante, más allá de la realidad, -Un problema del que suelen abusar los
con sólo un ordenador, acceso a Internet y alumnos de manera habitual al realizar tra-
unos conocimientos básicos se pueden rea- bajos en el ordenador es el usar el típico
lizar cosas sorprendentes que nos ayuda- ‘copy-paste’, de modo que al buscan en
rán a que los alumnos e incluso los profe- accesibles todo lo que se publique en ellos. Internet la información necesaria para rea-
sores salgan más satisfechos de sus clases. Y sabiendo qué es un blog, la pregunta cla- lizar el trabajo copian dicha información
Una de esas herramientas que pueden ser ve sería: ¿cómo podemos aplicarlos para de las páginas web y la pegan en sus archi-
útiles son los ‘blogs’, que sirven a los alum- que sean útiles en los centros educativos? vos de trabajos, casi sin leer ni sintetizar los
nos para expresarse y poner sus conocimien- Hay varias formas, pero las principales datos encontrados. Por ello es muy impor-
tos en común sin necesidad de tener nocio- podrían ser alguna de las siguientes: tante no sólo ser capaz de encontrar la infor-
nes avanzadas sobre nuevas tecnologías. 1. Primeramente un blog podría ser usado mación que se está buscando sino enseñar
Hasta hace muy pocos años, el término por los alumnos como un cuaderno perso- a los alumnos como tratar dicha informa-
‘blog’ era totalmente desconocido para casi nal en el que publicar ejercicios, trabajos, ción una vez encontrada para que sus tra-
cualquiera de nosotros, y sin embargo, hoy proyectos, etcétera, de modo que ellos mis- bajos no se conviertan en una mera copia.
es una palabra que se escucha en diferen- mos puedan ajustar la apariencia de ese 2. También es muy útil el blog no solo para
tes ámbitos y a personas de cualquier edad. cuaderno ajustándose a su personalidad su uso por parte de los alumnos, sino para
(colores, formas, imágenes, etc.). De esta ser usado por el profesor como recurso para
¿Qué es un blog y para qué sirve? manera, el profesor o profesora podría acce- publicar información sobre asignaturas.
¿Pero qué es exactamente un blog y para der a esta información desde cualquier -De esta forma, se puede publicar informa-
qué sirve? Un blog lo podemos definir como lugar en el que hubiera Internet sin nece- ción sobre los criterios de evaluación que
una página web, en la que se realizan publi- sidad de tener que estar pidiendo los tra- se siguen, temas, notas de clase, ejercicios
caciones con una determinada periodici- bajos a los alumnos, e incluso el mismo pro- que tienen que hacer los alumnos, etc.
dad, y normalmente esas publicaciones se fesor podría hacer la valoración de dicho -Así los alumnos desde sus casas pueden
ordenan por su fecha de publicación (de trabajo publicando la nota mediante hacer un seguimiento de la asignatura en
más reciente a menos reciente). comentarios en el blog correspondiente. cualquier momento sólo con tener acceso
Con esta definición podríamos pensar que -Esta manera de trabajar hace que los alum- a la red, e incluso los padres de los alumnos
un blog es meramente una página de inter- nos se salgan de la rutina diaria haciendo también podrían acceder a la información
net, y la realidad es que es sí es una página más atractivas ciertas materias o trabajos para ver las notas de sus hijos y ver los debe-
web, pero con la diferencia que publicar que en un cierto momento tengan que rea- res que se les manda en cada momento.
artículos en el blog y darle la apariencia que lizar en clase, motivándoles a desarrollar
deseamos puede hacerse de una manera trabajos de calidad, puesto que sus traba- Otros usos de los blogs en educación
muy sencilla, sin necesidad de tener cono- jos serán publicados en la red de redes. Como podemos observar, el uso de los
cimientos muy técnicos de informática. -En ningún momento un blog debe susti- blogs, en particular, y de Internet, en gene-
Además podemos adoptarle fácilmente la tuir a sus cuadernos personales de mane- ral, es enorme y cada profesor le puede dar
apariencia que más nos guste cambiando ra continua, ya que para eso se necesitarí- el uso que necesite en cada momento. Por
el fondo, el tipo de letra, la estructura de la an medios tecnológicos que la mayoría de ejemplo también se podría publicar en el
página, etcétera. Incluso se pueden añadir los centros no tienen y además hacerlo en blog las faltas de los alumnos en clase, por-
elementos adicionales que le den persona- cierto modo sería perjudicial ya que los que aunque hay aplicaciones específicas
lidad a nuestro blog, como fotos, música, alumnos también deben aprender a traba- para ello que incluso los padres pueden con-
un contador de visitas, un reloj digital, una jar en sus cuadernos aprendiendo a man- sultar, los alumnos ven de una manera muy
encuesta, un vídeo, etc. E incluso una vez tener un orden, controlar las faltas de orto- directa sus faltas accesibles a cualquiera.
publicado los artículos, los lectores que los grafía, cuidar su letra, etc., pero si se podría Ahora que sabemos qué es un blog y para
lean podrían publicar los comentarios opor- utilizar en momentos específicos como por qué sirve, también sería muy útil averiguar
tunos sobre los artículos publicados crean- ejemplo: para publicar determinados tra- dónde podemos publicar nuestro blog y
do foros de debates muy interesantes. bajos que puedan compartirse con el res- qué recursos necesitamos para ello.
Es decir, de una muy simple podríamos to de la clase, comentar un libro, o realizar Hay muchos sitios en Internet donde pode-
definir un blog como un diario personal, un concurso de edición de cuentos, publi- mos publicar blogs; algunos de manera gra-
con la diferencia que los blogs nacen con car fotos realizadas para un trabajo, etc. tuita y otros mediante pago, pero para el uso
la idea de ser públicos, es decir, se desarro- -Hay que tener en cuenta que el uso de los que se le dará en el aula es más que proba-
llan con la finalidad de que puedan estar blogs en las clases tiene que estar vigilado ble que los recursos que nos proporcionan
 Didáctica67 número 11 << ae

los blogs gratuitos sean más que suficientes

para lo que se trabajará en clase. Además
Eduardo Moreno El origen del
suelen ser más sencillos de gestionar. Ternero (28.636.981-A)
Algunos de los sitios más populares de la red papel de tornasol
donde podemos crear un blog gratuito
podrían ser los siguientes: El parámetro químico con más frecuencia trabajo citado, Boy-
· Blogger: es uno de los sitios más conoci- se determina en el pH de un medio. Se rea- le da a conocer su
dos y que más éxito tiene en la actualidad. liza en los más diversos campos porque descubrimiento de
Es propiedad de Google y permite alojar el permite conocer algunas de sus propieda- un extracto con-
blog no sólo en su servidor propio, sino tam- des y seguir sus posibles transformaciones. centrado de viole-
bién en una página web. Tiene la ventaja de La medida se efectúa con el pHmetro o con tas de color azul,
ser muy sencillo de usar y hay infinidad de papel indicador universal y la realizan coti- que viraba a rojo
manuales y de ayuda en Internet de todo dianamente muchos profesionales (biólo- con los ácidos y a
tipo. También tiene la gran ventaja, sobre gos, geólogos, ingenieros, sanitarios, etc.). verde con los álca-
todo para alumnos, de estar traducido al Es un ensayo que todos hemos podido ha- lis. El ensayo podía
español y como desventaja es que para cer en los laboratorios de los institutos y aplicarse a todos
poder hacer un uso más avanzado del blog que siguen haciendo aquellos que tienen los ácidos conocidos y proporcionaba una
(cambiar su estructura) necesitaremos tener un acuario en su casa. Su origen se encuen- primera definición operacional de estos y
conocimientos de lenguaje html. tra en los comienzos de la química. un método para clasificar sustancias. Seña-
· Ohlog: parecido a Blogger, pero hay menos La publicación, en 1661, de ‘The Sceptical lando que la efervescencia no era una prue-
manuales e información en la red, aunque Chymist’ suele considerarse el inicio de la ba adecuada para comprobar la acidez, ya
también es fácil de usar y está en español. química como ciencia independiente. El que también lo era para comprobar la alca-
· ZonaLibre: para sacarle su máximo prove- siglo XVII supuso la era de la Revolución linidad y planteaba dificultades con los
cho hay que tener ciertos conocimientos Científica para las ciencias macroscópicas metales que entraban en efervescencia
técnicos, aunque tiene la ventaja de ofrecer como la física clásica o la astronomía, pero cuando se les añadían ácidos, comportán-
un foro para aclarar las dudas sobre su uso. no para la química que, al tratar de los mo- dose como álcalis, u otros como el cinc que
· LiveJournal: más enfocado a añadir carac- vimientos y los cambios experimentados al reaccionar con sosa y disolverse se com-
terísticas de ‘redes sociales’. por moléculas invisibles, mantenía enton- portaban como ácidos.
· Blogia: antes se llamaba InfoAragon. Es ces ocultos sus principios fundamentales.
muy fácil de usar y podemos encontrar mu- Con esta obra, Boyle intenta convertir la
cha información en Internet para usarlo. química en algo racional. Es la primera
La prueba del tornasol viene
· Myblog: ofrece servicios gratuitos y, ade- publicación que hace una distinción entre de los pintores medievales,
más, permite publicar artículos mediante químicos y alquimistas y aleja a la quími-
SMS o correo electrónico. ca de sus aplicaciones médicas, farmacéu-
que empañaban paños de
Aparte de esos hay muchos más como: Blo- ticas, metalúrgicas… pero antes, fue nece- lino en el jugo de la planta
galia, Blogspot, Hazblog, etcétera. Única- saria la acumulación de gran número de
mente tenemos que buscarlos en Internet. experiencias sobre las propiedades y trans- La prueba del tornasol deriva de los pinto-
Y una vez que tenemos los conocimientos formaciones de diversas sustancias. res medievales que empapaban pequeños
mínimos sobre lo que es un blog, lo que trozos de paño de lino en el jugo morado
podemos hacer con él y dónde podemos La prueba del tornasol de la planta de tornasol (Crozophora tinc-
hacerlo, sólo nos quedaría buscar un orde- Los tintoreros y pintores medievales habí- toria). Cuando se sumergían los paños
nador y empezar a probarlo, puesto que es an descubierto que las plantas eran fuen- secos o ‘folía’ en el extracto acuoso se for-
seguro que no nos dejará indiferente y nos te de una amplia gama de colores diferen- maba una solución roja brillante si se refor-
será muy útil en todas nuestras clases. tes, y que los podían obtener a partir del zaba el color añadiendo vinagre. Si en cam-
Luego, más adelante, una vez que hayamos extracto de una sola planta. Los colores bio se trataba los folía con agua de cal antes
adquirido la destreza suficiente y nos mova- dependían no sólo de la época del año en de sumergirlos en el tornasol, una vez secos
mos con facilidad a la hora de gestionar y que se recolectaba la planta sino también adquirían una coloración violeta, y si se
manipular nuestros blog, se pueden aña- de cómo se preparaba la disolución. Por usaba como disolvente orina, se conseguía
dir características adicionales más comple- ejemplo, cuando se combinaba el jugo el color azul. Boyle pudo tomar esta idea
jas, como vídeoconferencias, foros y, en morado de lirio con el alumbre se produ- para utilizar pequeñas tiras de papel satu-
general, cualquier recurso que podamos cía el ‘verde lirio’, utilizado para dar color a radas en tornasol para reconocer ácidos y
imaginarnos, para lo que probablemente las figuras de los manuscritos. El liquen bases. A él se le atribuye el uso de la expre-
necesitemos más conocimientos técnicos. Rocella se utilizaba como morado, bien sión ‘análisis químico’ en el mismo senti-
De esta manera podemos concluir indican- alcalinizado con orina fermentada, para do con que la entendemos hoy.
do que los blogs son una herramienta muy conseguir el color azul, o bien acidificado
potente que puede servir para dar un aire con vinagre, para lograr el rojo orquídea. La estructura del tornasol
fresco a las clases haciéndolas más atracti- En 1675, Boyle critica la teoría ácido-alca- La estructura del tornasol aún no está bien
vas y aprovechando todo el potencial que lina del médico-alquimista Van Helmont establecida. La tintura de tornasol, la solu-
nos pueden ofrecer las nuevas tecnologías en ‘Reflexions upon the hypothesis of alka- ción que hoy se utiliza en los laboratorios,
y será el profesor el que irá adaptando su li and acidum’. Este último había propues- es una mezcla de más de seis especies dife-
uso a las necesidades de cada momento. to la efervescencia como característica rentes.
[Eva Concepción López Jiménez · 02.912.946-L] exclusiva del comportamiento ácido. En el [Eduardo Moreno Ternero · 28.636.981-A]
68 Didáctica
ae >> número 11

La inadaptación al medio
educativo como una de las María García Díaz
causas del fracaso escolar (44.371.385-S)

El fracaso escolar es uno de los problemas -Hablar de problemas comportamentales. -El propio proceso de enseñanza y apren-
que más preocupa a los profesionales de Los problemas de adaptación en la etapa dizaje es, a veces, el que crea inadaptación
la enseñanza y a las familias en general. de la educación secundaria exigen medi- escolar en los alumnos/as, al no adecuar el
Una de las causas con más peso en el fra- das como las siguientes: ritmo de aprendizaje al ritmo evolutivo y a
caso escolar es la inadaptación del alum- -El establecimiento de actividades de la competencia curricular de cada uno/a.
nado al medio educativo. Para comprender recepción del grupo clase en el plan de -Estilo educativo de los profesores: pro-
correctamente el fenómeno del fracaso acción tutorial. teccionista, permisivo, perfeccionista o
escolar, es preciso analizar las relaciones -Actividades de cohesión grupal, dirigidas autoritario.
entre la institución escolar y los diferentes a lograr lo antes posible la existencia de La labor del profesor o profesora, en gene-
ambientes, y estudiar el papel de la prime- un grupo organizado con una estructura ral, y del tutor o tutora, en particular, para
ra en la génesis de las dificultades del niño. que pueda responder a la demanda social fomentar la adaptación al medio escolar
Álvaro Marchesi (2003) ha sido uno de los y académica de sus miembros. y evitar posibles inadaptaciones, deberá
autores que recientemente ha reflexiona- -Actividades de control social de los suje- centrarse en los siguientes aspectos:
do sobre este fenómeno. Según este autor, tos, que permitan un conocimiento deta- -Procurar que cada alumno/a se integre
el término fracaso escolar hace referencia llado de la asistencia a clase, cumplimien- en su grupo clase, satisfaciendo así sus
a “aquellos alumnos que al término de la to de las tareas en las distintas áreas, etc. necesidades de desarrollo social.
educación obligatoria no se sienten inte- -Actividades con las familias, para favore- -Procurar que cada alumno/a sea acepta-
resados en realizar nuevos aprendizajes o cer la coordinación y comunicación con do/a por el grupo clase y participe en el
no se sienten capaces para ello. Los alum- el centro escolar. funcionamiento del mismo.
nos que fracasan serían aquellos que, al Pedro Hernández (1983) señala que la insa- -Procurar y desarrollar actividades que favo-
finalizar su permanencia en la escuela, no tisfacción y el comportamiento inadecua- rezcan la interacción entre alumnos/as-
han alcanzado los conocimientos y habi- do respecto a la realidad escolar es lo que profesor/a, alumnos/as-alumnos/as.
lidades que se consideran necesarios para constituye la inadaptación escolar. Ésta sue- -Desarrollar programas específicos de
manejarse de forma satisfactoria en la vida le tener mucha relación con la inadaptación atención a la diversidad y, en su caso, de
social y laboral y proseguir sus estudios. personal y social. La inadaptación escolar adaptaciones curriculares.
Fracaso escolar sería sinónimo de desvin- se manifiesta de tres formas posibles: -Fomentar a nivel de centro programas
culación del alumno con el aprendizaje al 1) Inadaptación escolar externa: baja labo- específicos con carácter compensatorio.
término de la educación obligatoria”. riosidad en el aprendizaje y conductas dis- -Mantener unas relaciones fluidas profe-
En la etapa de la educación secundaria, ruptivas en el aula e indisciplina en general. sor/a-alumno/a para conocer en todo
tanto obligatoria como postobligatoria, el 2) Aversión a la institución: se manifiesta momento posibles dificultades de tipo per-
alumno o alumna tiene que adaptar su cre- de dos maneras posibles: sonal que puedan afectar a la adaptación
ciente personalidad e impulsos de adoles- a) No está satisfecho/a con la manera de escolar del alumno/a.
cente a las exigencias de la vida escolar, ser del profesor o la profesora, con la for- -Procurar establecer un estilo educativo
sobre todo en los siguientes aspectos: ma de explicar o de tratar a los alumnos/as. personalizado y democrático, que fomen-
-Control de sus impulsos y rebeldía típica b) No está satisfecho/a con el colegio, con la te actitudes de cooperación, colaboración
de estas edades, para cumplir las normas clase y con la situación escolar en general. y respeto al alumno/a como persona.
del centro y de la clase. 3) Aversión al aprendizaje: indica desagra- Para una correcta y completa interpreta-
-Desarrollar una gran capacidad de traba- do hacia el estudio y falta de motivación ción de las causas del fracaso escolar, Álva-
jo ante el aumento de conocimientos que por el saber. ro Marchesi (2003) señala cuatro aspectos
se le exigen. Cada alumno/a es un mundo, tiene su pro- que se deben tener presentes:
-Desarrollar una actitud crítica y, al mis- pia historia personal, familiar y escolar 1. El contexto socio-cultural del alumno/a.
mo tiempo, aceptar y convivir con los fallos detrás, y las posibles causas de su inadap- 2. El contexto familiar del alumno/a.
de la sociedad, del centro educativo, de los tación escolar pueden ser muy variadas. 3. El contexto educativo del alumno/a.
profesores y de su grupo clase. Se pueden señalar al respecto cuatro gran- 4. La disposición del propia alumno/a:
-Distanciarse cada vez más de los padres des ámbitos: capacidad, motivación, esfuerzo, etcétera.
y familia e integrarse en nuevos grupos. -Problemática personal del alumno/a: La transición de la Educación Primaria a la
-Adaptar y mantener al mismo tiempo su puede ser de diversa índole (escolar, fami- Educación Secundaria no sólo conlleva un
propia personalidad ante las presiones del liar, física…). cambio de escenario escolar, sino que en
grupo, buscando un equilibrio entre el ‘yo’ -La institución escolar en cuanto tal, ya que muchas ocasiones también supone un cam-
y el ‘nosotros’. a menudo su organización, sus recursos y bio de localidad. En ambos casos implica
-Asumir su desarrollo físico y sexual y man- su proyecto educativo y curricular es inca- conocer y adaptarse a un nuevo centro, con
tener unas relaciones adecuadas a su edad paz de compensar las carencias afectivas, una organización y estructuras diferentes,
con los compañeros/as de otro sexo. sociales y culturales de los alumnos/as. a un nuevo currículum y horario y a nue-
 Didáctica69 número 11 << ae

vos compañeros/as y profesores/as. En este escolar y que no le genere sentimientos de cativa se pueden proponer los siguientes:
sentido, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, angustia, incertidumbre o inseguridad. -Propiciar la madurez del alumnado, mejo-
de Educación de Andalucía, en su artículo Algunos de los objetivos que se pretenden rando sus competencias básicas: acadé-
54, Coordinación entre los centros de edu- conseguir con la realización de actividades micas, personales, sociales y laborales.
cación primaria y los que imparten educa- de acogida y transición son los siguientes: -Garantizar al alumnado unos conoci-
ción secundaria obligatoria, indica: -Posibilitar el proceso de adaptación e inte- mientos, procedimientos y actitudes bási-
1. Se reforzará la conexión entre los cen- gración social del alumnado en el centro. cos que contribuyan a su incorporación a
tros de educación primaria y los que -Fomentar el conocimiento del alumna- la vida activa y adulta.
imparten la educación secundaria obliga- do, tanto entre compañeros como entre el -Fomentar la creación, en el ámbito local,
toria, con objeto de garantizar una ade- equipo educativo. de programas contra el absentismo escolar.
cuada transición del alumnado entre las -Favorecer el conocimiento del centro y de -Fomentar la integración socio-educativa
dos etapas educativas que conforman la su organización por parte del alumnado. de este alumnado, apoyándole en su iti-
enseñanza básica y facilitar la continui- -Recoger y trasladar la documentación nerario educativo y en su etapa de transi-
dad de su proceso educativo. pertinente del alumnado con necesidad ción a la vida activa.
2. A tales efectos, al finalizar la etapa de específica de apoyo educativo, para poder En último lugar, cabe esbozar algunas con-
educación primaria, los tutores y tutoras ofrecer en el nuevo centro una atención sideraciones para el tratamiento de alum-
elaborarán un informe individualizado educativa lo más ajustada posible a las cir- nos y alumnas con dificultades de adap-
sobre las capacidades desarrolladas por cunstancias personales de cada alumno/a. tación al medio escolar a tener en cuenta
cada niño o niña. En este contexto es imprescindible la cola- por parte del profesorado:
3. Reglamentariamente, se establecerán boración y participación de las familias -Es necesario que el alumno/a se sienta inte-
las obligaciones de los centros y de sus para lograr mejores resultados. Por lo tan- grado en el centro y el grupo y propiciar la
órganos de gobierno y de coordinación to, las actividades de acogida se dirigen colaboración con sus compañeros/as.
docente respecto de lo regulado en el pre- básicamente a los principales agentes de -Fomentar y potenciar la implicación del
sente artículo. la Comunidad Educativa: alumnado, fami- alumnado en su propio aprendizaje.
La recepción de los grupos (especialmen- lia y profesorado. -Dedicar tiempo a comunicar a los alum-
te los de primero de ESO) por parte de los En definitiva, se pretende asegurar una nos/as lo que se les va a pedir y aquello que
profesores-tutores es una actividad de transición fluida del alumnado desde la va a ser tenido en cuenta para calificarles.
enorme importancia por la repercusión Educación Primaria a la Educación Secun- -Utilizar la co-evaluación entre alumnos/as
que la misma puede tener en las futuras daria, atendiendo lo mejor posible el pro- y profesores/as para lograr una comunica-
relaciones entre el alumnado y profesor- ceso de adaptación escolar de cada alum- ción entre lo que se quiere conseguir y las
tutor o profesora-tutora. no y alumna. calificaciones que el profesorado realiza.
Hay que tener en cuenta que las primeras Por lo que se refiere al fracaso escolar como -No ser ‘colegas’ de los alumnos y alumnas
percepciones pueden condicionar el pos- una consecuencia de la inadaptación al como medio para lograr su confianza, favo-
terior desarrollo de las actividades educa- medio educativo, se prestará una atención reciendo una permisividad total. Se crea
tivas, y que los alumnos y alumnas llegan educativa especial a los alumnos y alum- así un clima de conflicto permanente en
al centro receptivos y con expectativas nas que presenten serias dificultades de el que es muy difícil crear las condiciones
poco definidas, y con una mezcla entre adaptación al medio escolar y al entorno para poder realizar actividades concretas.
curiosidad, ilusión y cietta inquietud o ner- educativo, existiendo riesgo de exclusión -La tutoría es una herramienta básica para
viosismo por lo ‘nuevo’ y lo que ‘han oído’. social y/o conductas violentas, al alum- la adaptación personal y grupal.
Por todo lo anterior, las actividades de aco- nado que provenga de contextos socio- -Garantizar y respetar espacios para realizar
gida del alumnado forman parte del Plan familiares desestructurados, sin apoyo y la tutoría grupal, pero flexibilizar momen-
de Orientación y Acción Tutorial, elabora- control suficientes y a los alumnos y alum- tos para hablar con los alumnos y alumnas
do por el instituto, donde se intenta con- nas que presenten absentismo escolar. (individual o grupalmente) cuando se den
seguir una buena adaptación del alumna- Entre los objetivos que se intentan conse- situaciones problema que lo requieran.
do que proviene del último curso de la Edu- guir prestando una especial atención edu- [María García Díaz · 44.371.385-S]
cación Primaria. Es muy importante lle-
varlo a cabo con rigor a través de una bue-
na organización y programación de las acti- Bibliografía
vidades que se van a realizar, ya que de ello Marchesi, A. (2003): El fracaso escolar en España. Madrid, Fundación Alternativas.
dependerá que el alumnado viva con ilu- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
sión esta nueva experiencia en su vida
70 Didáctica
ae >> número 11

Educación Especial: Miriam Marín de la

trastorno de la Tourette Torre (75.878.918-D)

El trastorno o síndrome de la Tourette debe relacionadas con la falta de atención y con -Los síntomas se agravan con la tensión, el
su nombre al doctor Georges Gilles de la Tou- toda la problemática surgida en torno a los estrés y la ansiedad, disminuyendo con la
rette, quien fue el primero en describirlo en tics. Aunque en la mayoría de los casos los relajación y la atención centralizada; al igual
1885. Se define como “un trastorno neuro- niños en edad escolar con este trastorno tie- que ocurría con otros trastornos similares.
lógico heredado que se caracteriza por movi- nen una capacidad intelectual similar a la Asimismo, por la noche, durante el sueño,
mientos involuntarios repetidos y sonidos media del resto de niños de su edad. no aparecen, aunque en algunos casos se
vocales (fónicos) incontrolables e involun- originan trastornos del sueño y enuresis.
tarios que se llaman tics. En algunos casos, -Este trastorno afecta directamente a la per-
tales tics incluyen palabras y frases inapro-
El trastorno debe su nombre sona en cuestiones como: disminuye su
piadas”. Sobre este trastorno desconocemos al doctor Georges Gilles de la autoestima; pone trabas a su vida social. En
la causa directa que lo provoca, aunque la edad adulta pueden afectar gravemente
como veremos más adelante, en algunas
Tourette, que fue el primero a la convivencia, convirtiéndose las perso-
familias se ha demostrado un patrón here- en describirlo en el año 1885 nas que lo padecen en personas solitarias.
ditario, compatible con un rasgo genético Todo ello motivado por una mala compren-
autosómico recesivo. Sí conocemos, por el Características evolutivas sión del trastorno por parte de la sociedad,
contrario, la forma de manifestarse; ésta es Las características descritas para el trastor- que en muchas ocasiones reacciona con bur-
variada, desde los múltiples tics (pequeños no de la Tourette por el DSM-IV, son muy las y rechazo, no sólo entre sus amigos o,
movimientos musculares repetitivos), a tics parecidas a las que se estudiaron en su incluso, entre los profesores, sino también
faciales, muecas y parpadeos; así como a momento para analizar otros tipos de tras- en la propia familia, pues los padres a veces
tics en los hombros y brazos. Todo ello acom- tornos por tic. De forma breve aquí nos limi- no saben responder de una manera adecua-
pañado de vocalizaciones fuertes, gruñidos, taremos a enumerarlas: da ante el comportamiento de su hijo.
utilización de groserías, etcétera, que se com- -Los síntomas del trastorno de la Tourette -Se ha comprobado que no hay ningún niño
plican cuando hay estrés y que, por el con- suelen manifestarse en forma de un sólo tic, ‘tipo’ con el trastorno de la Tourette e inclu-
trario, desaparecen con el sueño. que van siendo progresivamente más nume- so en un mismo niño los síntomas que apa-
El trastorno de la Tourette es un trastorno rosos a medida que avanza la edad del niño. recen a principios del síndrome pueden ser
que dura toda la vida, a diferencia de lo que El tic más frecuente, y el primero en apare- muy diferentes al cabo de los meses. Aún
ocurre con el trastorno transitorio que ape- cer, es el parpadeo; más tarde aparecen las más, puede darse la circunstancia de que los
nas si dura unos meses y que se muestra con sacudidas de cabeza y otro tipo de gestos síntomas desaparezcan de una manera radi-
una mayor severidad que en los tics cróni- faciales. A los 7 años los tics motores se mues- cal durante un tiempo y que luego de forma
cos, aunque los síntomas son muy pareci- tran de forma clara, empiezan por la cabe- súbita aparezcan. Esta situación puede lle-
dos. Suele aparecer en los niños entre los 2 za, continúan por el tronco y a continuación var a error tanto a la familia como a los pro-
y los 13 años, siendo la edad media de co- los miembros. A partir de los 11 años suelen fesores, que a veces interpretan de forma
mienzo en torno a los 7 u 8 años, aunque hacerse perceptibles los tics vocales, que errónea que el niño hace el tic de forma
también se da entre el final de la adolescen- suelen ir acompañados de conductas obse- intencionada, con el fin de llamar la aten-
cia y los 20 años. Su prevalencia es de 5 a 30 sivo-convulsivas. La forma de manifestarse ción o por molestar a los demás. Es ésta una
casos por cada 10.000 niños, aunque recien- en su inicio es a través de una sílaba aisla- característica de este trastorno que dificul-
temente se están dando cifras más altas, en da, para pasar con posterioridad a exclama- ta su pronta superación.
torno al 1 por ciento. En esos primeros años ciones más largas. Ya en el inicio de la ado- -Los niños que padecen el trastorno de la
el trastorno ofrece su cara más severa, pero lescencia aparecen otros síntomas relacio- Tourette suelen presentar síntomas previos
disminuye a medida que aumenta la edad nados con la utilización de palabras y ges- de otro tipo de trastorno relacionados con
del sujeto, apareciendo con mayor frecuen- tos obscenos (coprolalia y copropraxia), así la impulsividad, hiperactividad y falta de
cia entre los varones que entre las mujeres, como algunos episodios de ira frecuentes. atención, síntomas característicos del TDAH;
en torno a cuatro veces más. Según los espe- Siempre aparecen antes de los 18 años. o con trastornos de la conducta disocial (irri-
cialistas muchos chicos presentan una com- -Los tics se muestran varias veces durante el tabilidad, poca tolerancia a la frustración),
pleta remisión del trastorno o, al menos, una día de un modo insistente y repetitivo y al como ya hemos analizado en otro apartado.
clara mejoría a finales de la adolescencia o menos durante un año, sin que dejen de ma- Se ha comprobado, además, que pueden ir
al cumplir los veinte y pocos años de edad. nifestarse estos síntomas en períodos supe- unidos a otro tipo de trastornos como los del
El motivo de incluir este trastorno, al igual riores a tres meses consecutivos. Ahora bien, aprendizaje (dislexia, trastornos aritméticos,
que se ha hecho con otros trastornos de el trastorno no empeora progresivamente. y dificultades perceptivas) o con el Trastor-
índole similar, en el apartado de Educación -Los tics afectan la vida normal del niño, tan- no Obsesivo Compulsivo.
Especial se debe a que algunos niños de los to desde su vida familiar a la escolar.
que padecen el Síndrome de la Tourette, pre- -Este trastorno no se debe a los efectos fisio- Síntomas
sentan algún tipo de dificultad para el apren- lógicos directos de una sustancia, como los Como se ha apuntado anteriormente, los
dizaje, unidos a una serie de deficiencias estimulantes, ni a una enfermedad médica. tics afectan a distintas partes del cuerpo y
 Didáctica71 número 11 << ae

se diferencian muy poco de los síntomas Etiología Pautas educativas para maestros
que hemos analizado para los tipos transi- Las causas que originan la aparición del tras- Desde el punto de vista escolar, como se ha
torios y crónicos. Teniendo en cuenta las torno de la Tourette, al igual que el resto de indicado en otro momento anterior, el niño
partes afectadas por los tics, obtenemos el los trastornos provocados por tics, tienen una que padece este trastorno no tiene por qué
siguiente cuadro de manifestaciones: serie de factores comunes, que vamos a ana- ver afectado su normal desarrollo educativo.
-Los que afectan la cabeza y el cuello, como: lizar a continuación y en los que aparecen La mayoría de estos niños tienen una capa-
gestos, arrugar el cuello, cerrar los ojos, subir toda una amplia gama de factores diversos, cidad intelectual igual o similar a la media
las cejas, guiñar un ojo, arrugar la nariz, como los genéticos, etiológicos (neuroquí- del resto de alumnos, aunque es cierto que
hacer temblar las aletas de la nariz, contraer micos y neurológicos) y postinfecciosos. algunos presentan ciertas dificultades edu-
la boca, mostrar los dientes, morder los cativas. Estas dificultades se agudizan cuan-
labios u otras partes, sacar la lengua, cabe- Factores genéticos do el trastorno de la Tourette se asocia con
cear, mover la cabeza, torcer el cuello, mirar Desde que allá por 1885 Gilles de la Touret- una serie de problemas de aprendizaje rela-
a los lados y rotar la cabeza. te lo describiera por primera vez, se hizo hin- cionados con destrezas visuales-motoras y
-Los que afectan a los brazos y manos, como: capié en la presencia de este trastorno en el destrezas motoras finas. Asimismo, cuando
sacudir las manos o los brazos, estirar los ámbito familiar, aunque no se ha trabajado se le relaciona con algunas de las caracterís-
dedos, retorcer los dedos y apretar los puños. en profundidad en un origen genético has- ticas del TDAH, como la falta de atención; o
-Los que afectan al tronco y a las extremi- ta hace pocos años. Según el doctor Marce- con el trastorno obsesivo convulsivo; o inclu-
dades inferiores como: encoger los hom- lo L. Berthier Torres, lo que se hereda es la so, con trastornos de la conducta.
bros, sacudir los pies, las rodillas o retorcer vulnerabilidad a padecer el síndrome y posi-
el cuerpo y saltar. blemente los trastornos asociados, pero no
-Los que afectan al sistema respiratorio y la gravedad y complejidad de los síntomas.
Según Marcelo L. Berthier
digestivo. Entre ellos: el hipo, los suspiros, En este sentido se ha comprobado que en Torres, lo que el hijo hereda
los bostezos, las aspiraciones, una respira- gemelos monocigóticos existe una mayor
ción exagerada, la producción de eruptos, concordancia de este trastorno que en los
es la vulnerabilidad a padecer
chupar o hacer sonidos de saborear, los dicigóticos, en torno a un 53 y un 8 por cien- el síndrome y sus trastornos
carraspeos. to, respectivamente. Por otra parte, existe un
riesgo, cifrado en un 10 por ciento, de que Es entonces, cuando los síntomas de dichos
Clasificación familiares de primer grado padezcan este trastornos interfieren de una forma signifi-
Atendiendo a las indicaciones de la Asocia- trastorno en su faceta más grave. Se trata, cativa en la obtención de los logros educati-
ción del Síndrome de Tourette (S.T.A.) y por lo tanto, de un gen dominante que pue- vos o impiden una perfecta adaptación social,
teniendo en cuenta lo dicho hasta ahora, las de afectar a varios miembros de la familia, el momento adecuado en el que se debe
dos categorías de tics que encontramos se en especial entre sus hijos, ya sea en forma comenzar a poner los medios necesarios para
pueden clasificar de la siguiente forma: de Sindrome de la Tourette o en forma de que estos niños continúen con normalidad
Simples tics leves o en una simple obsesión convul- su proceso educativo, por lo que deben reci-
Son movimientos breves y repetitivos en los siva sin tic alguno. bir una atención tutorial más directa, indivi-
que interviene un determinado número de En cuanto a los transmisores, se ha estable- dualizada o en grupos pequeños y, si es nece-
músculos; se pueden producir de manera cido que tanto los padres como las madres lo sario, una educación especial.
aislada y, con fecuencia, de forma repetitiva. transmiten, aunque señalan los expertos que En cuanto al ambiente que debe haber en
-Motores simples: caracterizados porque se en el caso de la madre se caracteriza por una clase, debe incluir las siguientes situaciones:
producen una serie de contracciones repe- complejidad de los tics, mientras en los padres -Crear un clima de tolerancia, de manera
titivas y rápidas de determinados grupos de se asocia a la transmisión de tic vocales. que los estudiantes se animen a trabajar,
músculos que funcionan de manera similar Factores etiológicos obteniendo un rendimiento máximo de este
(parpadeo continuo de los ojos, sacudidas Dentro de los factores neuroquímicos y neu- trabajo, a la vez que se creen los cauces de
de la cabeza, etcétera). roatómicos encontramos la actividad exa- flexibilidad necesarios para acomodarse a
-Vocales simples: se caracterizan por carras- gerada de un neurotransmisor: la dopami- sus especiales necesidades.
peos de garganta, gruñidos, olfateos, chas- na. Cuando se estimula de una manera anó- -Entre las opciones que se establecen para
quidos con la lengua, etcétera. mala la dopamina se originan los movimien- crear este ambiente apropiado, se encuen-
Complejos tos incontrolados, así como la dificultad para tran algunas como las de incluir zonas de
Se trata de movimientos coordinados suce- estarse quietos o concentrarse. Algunos auto- estudio privado; realizar controles fuera de
sivos en los que intervienen varios grupos res afirman que la utilización de algunos fár- la clase normal o, si es necesario, ofrecerle
musculares. macos antagonistas de la dopamina elimi- controles orales, cuando se estime que los
-Motores: se manifiestan en forma de saltos, nan los tics y que, por el contrario, otros más síntomas le impiden llevar a cabo su ejecu-
gritos, tocamientos de personas, olfateos, etc. afines los aumentan. Otros neurotransmi- ción a mano.
Los tics motores complejos se pueden mani- sores, como la serotonina, juegan un impor- -Se ha comprobado que si al niño no le ago-
festar de una manera autodestructiva (el niño tante papel en varios de los trastornos aso- biamos o presionamos de una manera exce-
se hace heridas de forma intencionada) o ciados con el síndrome de la Tourette (depre- siva con los exámenes, estos al reducir el
violentos en los que deja entrever sus explo- sión, trastorno obsesivo-compulsivo). estrés, responden mejor.
siones emocionales o ataques de ira. Factores postinfecciosos Otras pautas, necesarias para entender y
-Vocales: se relacionan con la utilización de Algunos autores relacionan la aparición de atender a estos niños de una manera más
un vocabulario ajeno a la conversación, este trastorno tras haber sufrido el paciente apropiada en la escuela. Son las siguientes:
como el empleo de palabras obscenas en una infección por estreptococo, por el pro- -Control de la agresividad. Una forma muy
público (coprolalia) o la ecolalia. ceso de mimetismo molecular. sencilla y útil de controlar los momentos de
72 Didáctica
ae >> número 11

agresividad y ansiedad de estos niños es ofre- ta de cada uno de estos niños, atendiendo a -Fobia a la escuela. Algunos niños con sín-
cerles una vía de escape a través de la ejecu- sus necesidades educativas específicas y ela- drome de la Tourette presentan una fobia
ción de ejercicios físicos. Se trata de buscar borar unas actividades concretas para cada escolar: se levantan por la mañana con dolor
técnicas de relajación. Tareas sencillas como uno de ellos. A nivel escolar, lo primero será de cabeza, náuseas, dolor de estómago, etc.
el salir de la clase a solicitar algo a otro pro- modificar el currículum escolar, rebajando Por todo ello, se niegan a ir a la escuela. Las
fesor (por ejemplo, los típicos ‘recados’), le razones para ello y que suelen alegar los
pueden ayudar a remitir ese momento de niños son las burlas por parte de sus com-
ansiedad por el que pasa. Asimismo, sería
Algunos niños con síndrome pañeros o la incomprensión de los profeso-
muy conveniente que el profesor explicara de la Tourette presentan fobia res. Si no se trata y corrige a tiempo de una
al resto de niños de la clase el porqué de su manera adecuada puede dar lugar a que el
actuación particular con ese niño, en con-
escolar: se levantan con dolor niño deje de ir al colegio durante varios
creto, y qué deben hacer cuando éste tenga de cabeza y con náuseas meses. Desde el colegio se potenciarán
un problema con ellos. En todo este proce- actuaciones encaminadas:
so es muy motivador utilizar un programa la cantidad de trabajo y reforzando los com- -A elevar la autoestima del niño.
positivo de premios y recompensas. portamientos positivos. Se trata de aumen- -A evitar las burlas por parte de sus compa-
-Control de disciplina. El profesor ha de uti- tar la motivación del niño, para lo que no se ñeros.
lizar técnicas de control disciplinar positivas, escatimarán recursos (importancia vital -A animar al niño a que charle con sus com-
haciendo mayor hincapié en los aspectos toman ahora las nuevas tecnologías), así pañeros de lo que siente.
positivos superados por el niño que en aque- como la modificación de las pruebas, que -A incorporarle a grupos de niños con pare-
llos otros negativos, que pudieran ser obje- se harán de forma oral o en la forma que se cidas experiencias a la suya.
to de un posible castigo. Se trata de ir elimi- estime más conveniente para el niño. [Miriam Marín de la Torre · 75.878.918-D]
nando la frecuencia de los malos hábitos y
de evitar castigos por los tics, ya que ello lo
que provocaría sería un aumento y no su dis-
minución. En este proceso debe haber una
perfecta sintonía entre el colegio y la casa.
-Control de la atención. Uno de los sínto-
mas asociados al trastorno de la Tourette es
el problema de atención, como una de las
características del TDAH. Esto provoca en el
niño baja concentración, distracción y el que
no termine sus tareas escolares. Para afron-
tar esta situación, Berthier, aconseja un com-
portamiento positivo por parte del profesor,
valorando más las veces en las que se termi-
na el trabajo, que aquellas otras que no lo ha
hecho; aunque, también, aconseja como una
forma de ayuda mantener un grado de frus-
tración en niveles razonables.
-Problemas de aprendizaje. Se ha estipula-
do que en torno a un 40 por ciento de los
niños que padecen el síndrome de Touret-
te, presentan algún tipo de problema de
aprendizaje, relacionado tanto con la falta
de atención como con una baja eficiencia
en el lenguaje. Las dificultades más corrien-
tes observadas son: problemas con la lectu-
ra (afecta a la mitad de estos niños), dele-
treo, escritura a mano y matemáticas (en cál-
culo, comprensión o en razonamiento).
-¿Qué hacer en estos casos? Es muy conve-
niente que el equipo de Orientación realice
una evaluación de la problemática concre-

Webgrafía
http://www.psicotourette.com
http://www.isftic.mepsyd.es
http://www.fundaciotourette.org
http://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/sin-
drome_de_tourette.htm
 Didáctica73 número 11 << ae

Cristina Vicente
Domínguez-Palacios Actividades de rol en el aula:
(48.808.242-B)
una propuesta para FOL
En la búsqueda de nuevas propuestas y versalidad. Por otra parte, al facilitar la inter- facilita la tabla de reivindicaciones sala-
actividades para poder desarrollar en el acción entre el grupo y tener ese matiz lúdi- riales y al empresario las cantidades máxi-
aula, el docente puede encontrarse con un co, nos servirá también para trabajar la mas que está dispuesto a aceptar en fun-
tipo de ejercicio denominado ‘juego de rol’. motivación y la cohesión del grupo clase. ción de sus cálculos económicos.
Los juegos de rol, en el contexto educati- Dichas finalidades son las que persiguen la Durante unos treinta minutos, los cuatro
vo, podrían conceptuarse como aquellas mayoría de los juegos de rol educativos que grupos tendrán que asumir el papel de
actividades consistentes en la representa- encontramos en la red. Un buen ejemplo negociadores y llegar a una solución del
ción de una situación real o imaginaria, a de ello son los juegos propuestos en la pági- conflicto colectivo que ponga fin a la huel-
menudo conflictiva, en que cada partici- na web ‘www.educarueca.org’. En el módu- ga, intentando que la solución sea lo más
pante asume un papel o rol que se le ha lo de FOL podremos recurrir a estos juegos parecida a sus intereses respectivos.
asignado previamente. Dicho papel, dis- para abordar los contenidos transversales, Al término cada comisión negociadora, a
tinto del suyo real, es asumido intelectual como ya hemos apuntado, pero lo que es través de un portavoz, expondrá al resto
e incluso psicológica y afectivamente, aún más interesante: también para traba- de la clase el acuerdo al que ha llegado, si
durante la duración de la actividad. jar los contenidos propios del módulo. es que lo ha hecho.
Veremos en este sentido las ventajas de este Lo veremos de forma práctica con la Tablas de reivindicaciones
tipo de actividad y una propuesta concre- siguiente propuesta. El empresario estima como máximo que
ta en el ámbito de FOL que ayudará a im- Juego de rol: negociando nuestro propio pagará a los 10 trabajadores de la empresa:
plementar en el aula este nuevo recurso. convenio -Un incremento de 300 euros al año en el
Utilidad del juego de rol Objetivos del juego S.B. repartido en las 14 pagas.
El juego de rol suele perseguir varios obje- Se han establecido por la normativa los con- -Un incremento de 60 euros al año en el
tivos, que son los siguientes: tenidos conceptuales de conflicto colecti- complemento de antigüedad, que sólo lo
-Ayudar a la comprensión de una situa- vo, negociación colectiva y convenio colec- cobran 5 de los 10 trabajadores.
ción conflictiva, tanto en sus elementos tivo, y como criterios de evaluación la des- -Además está dispuesto a desembolsar otros
objetivos como subjetivos. cripción del proceso de negociación, la 1.500 euros de cualquier manera.
-Posibilitar la generación de alternativas identificación de las variables objeto de ne- -No está dispuesto a conceder más vaca-
de solución. gociación y las consecuencias de la nego- ciones.
-Desarrollar la capacidad de empatía, inte- ciación. Estos contenidos son desconoci- -No quiere dejar de prorratear las pagas
riorizando las emociones, sentimientos y dos por los alumnos que no tienen ningu- extra.
argumentos del papel representado. na experiencia ni idea previa al respecto. Los trabajadores reivindican:
-Adquirir distintas destrezas relacionadas Con nuestra actividad perseguiremos que -Un incremento de 400 euros al año en el
con el diálogo, la interacción. los alumnos trabajen dichos conceptos S.B., repartido en las 14 pagas.
Así, por la propia naturaleza de los objeti- conceptuales, y además otros actitudina- -Que se dejen de prorratear las pagas extra.
vos que persigue, es evidente la utilidad del les como la actitud dialogante para la reso- -Un nuevo complemento de equipación
recurso al juego de rol para abordar la trans- lución de conflictos y respeto a la libertad deportiva de 15 euros al mes.
de expresión y al derecho de reunión. -Subida del complemento de antigüedad,
Desarrollo de la actividad de 70 euros al año.
En el aula, formaremos con los pupitres, -Un día más de vacaciones (31) al año.
cuatro mesas amplias de debate (una por Conclusiones
cada ocho alumnos). Tras la división en Con la actividad propuesta, habremos
grupos de la clase, se atribuirá a la mitad acercado a los alumnos a una de las fases
de los grupos el rol de empresarios del sec- del procedimiento del conflicto colectivo,
tor del ciclo, y al resto, el de trabajadores y facilitado el ejercicio de empatía con los
por cuenta de aquéllos. A continuación se distintos interlocutores sociales: trabaja-
introducirá el supuesto de hecho: dores y empresarios, y cómo a pesar de sus
“En la empresa se encuentran en una intereses contrapuestos, casi siempre es
situación de conflicto colectivo de intere- posible llegar a un acuerdo satisfactorio
ses. Mientras se negociaba la revisión sala- para todas las partes. De manera que el
rial del convenio, se ha llegado a un pun- alumno valores el diálogo como la vía para
to muerto. Los trabajadores reivindican resolver los conflictos. Vemos, por tanto,
subidas salariales que el empresario no cómo hemos abordado distintos objetivos
quiere satisfacer y como medida de pre- específicos de la unidad y transversales,
sión se encuentran en huelga. Por el bien introduciendo una actividad lúdica y coo-
de todos, empresarios y trabajadores tie- perativa en la unidad, capaz de motivar a
nen que llegar a un acuerdo”. nuestros alumnos, tanto por su novedad,
Como punto de partida a los alumnos que como por su papel protagonista.
asumen el papel de los trabajadores se les [Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.808.242-B]
74 Didáctica
ae >> número 11

What´s special about Andreas Graf

teaching listening? (X4972162E)

‘Listening’ is the language modality that ving and recording aural input. Listeners where. More attention should be drawn
is used most frequently. It is the activity of actively involve themselves in the interpre- on the fact that - despite all the efforts alre-
paying attention to and trying to get mea- tation of what they hear, bringing their own ady made - Spanish pupils and students
ning from something we hear. To listen background knowledge and linguistic kno- have enormous difficulties to behave as
successfully to spoken language, one has wledge to bear on the information contai- authentic listeners.
to be able to work out what speakers mean ned in the aural text. And not all listening What are the main problems Spanish spe-
when they use particular words in parti- is the same: casual greetings, for example, aking pupils and students may encounter
cular ways on particular occasions. It has require a different sort of listening capabi- when learning to listen? Many learners
been estimated that students may receive lity than do academic lectures. believe that the greatest difficulty with lis-
as much as 90% of their in-school infor- If the students do not learn to listen effec- tening comprehension, as opposed to rea-
mation through listening to teachers, ins- tively, they will be unable to take part in ding comprehension, is that the listener
tructors and to one another. Often, howe- oral communication. Only to hear what a cannot control how quickly a speaker spe-
ver, language learners do not recognize the speaker says is insufficient. When a liste- aks. They feel that the words disappear
level of effort that goes into developing lis- ner fails to understand the message, we before they can sort them out, whereas the
tening ability. say the communication has broken down. words in a written text remain on the page
No one knows exactly how listening works This does not mean the message has not where the reader can re-examine them
or how people learn to listen and unders- been heard, i.e. that the sounds have not thoroughly. This means that they cannot
tand. It is a skill which seems to develop been received. It means that the listener keep up. They are so busy working out the
easily for mother-tongue listening, but has not managed to understand it. By ‘lear- meaning of one part of what they hear that
requires considerable effort when it comes ning to listen’, then, it is meant that the they miss the next part. Another difficulty
to listening to a foreign language. In lan- students should attend to what they hear; associated with controlling what the spe-
guage teaching, the phrase ‘listening skills’ they should process it, understand it, inter- aker says is that the listener is not always
is often used to mean ‘listening and pret it, evaluate it, and - respond to it. in the position to get the speaker to repe-
understanding skills’ or ‘listening compre- Language learning requires intentional lis- at an utterance. This is particularly likely
hensions skills’. Of the ‘four skills’ (= rea- tening that employs strategies for identif- to be the case when listening to the radio
ding, writing, listening, speaking,) liste- ying sounds and making meaning from or watching television. Recorded material
ning is by far the most frequently used. Lis- them. So it can be said that it is essential is under the control of the listener, and can
tening and speaking are often taught toge- for language teachers to help their students be played over and over again. But unfor-
ther, but beginners, especially non-litera- become effective listeners. In the commu- tunately, in many teaching situations the
te ones, should be given more listening nicative approach to language teaching, decision about whether or not to replay a
than speaking practice. When teachers this means modelling listening strategies section of a recording is not in the hands
teach listening they need to teach not only and providing listening practice in authen- of the learner. (That is why most of the lear-
English, but they also need to teach how tic situations. ners working in a language lab feel a lot
it is used. They need to teach both: There are many types of listening activi- better and obtain better results.) The choi-
1. The language itself (grammar, vocabu- ties. Learners can be asked to respond to ce of the vocabulary is in the hand of the
lary, etc.). a command (for example, “please open the speaker, not the listener. The listener has
2. The use of the language system (the skills door”), select an appropriate picture or to do the best he/she can to follow. In
of language use). object, circle the correct letter or word on mother-tongue listening the listener can
a worksheet, draw a route on a map, or fill easily deduce the meaning from its con-
in a chart as they listen. For the students text. But for people listening to a foreign
If the students do not learn it is more difficult to repeat back what was language, an unknown word can be like a
to listen effectively, they heard, translate into the native language, suddenly dropped barrier causing them
take notes, make an outline, or answer to stop and think about the meaning of the
will be unable to take part comprehension questions. To add more word and thus making them miss the next
in oral communication challenge, learners can continue a story part of the speech.
text, solve a problem, perform a similar Therefore, effective language instructors
The problem of most listening classes, is task with a classmate after listening to pat- show their students how they can adjust
that they get stuck at number one. Too tern sentences, or participate in real-time their listening behaviour to deal with a
many classes concentrate on teaching the conversation. Many teachers know these variety of situations, types of aural input
knowledge of words, how these words are strategies; the textbooks (especially those and listening purposes. They help students
properly put in order (syntax and gram- that have CDs included for the use in class- to develop a set of listening strategies and
mar), how these words are said in connec- room) are full of such exercises. In this match appropriate strategies to each lis-
ted streams (phonology), how these words short article it is not necessary to name tening situation. Listening strategies or
are strung together in longer texts (discour- them again; teachers find models, stimu- techniques are activities that contribute
se) and so on. But listening is not only recei- li and ready-to-use exercises nearly every- directly to the comprehension and recall
 Didáctica75 número 11 << ae

Listening strategies are acti- Miriam Marín de la Discapacidad

vities that contribute directly Torre (75878918-D) motora:
to the comprehension and
recall of listening input La parálisis cerebral (PC) es “una lesión per-
manente, no progresiva, en el SNC antes de
parálisis cerebral
of listening input. They can be classified su completa maduración que afecta, prin- Paresias (parálisis ligera, tienen sensibili-
by how the listener processes the input: cipalmente, al movimiento y a la postura”. dad).- Se incluyen la monoparesia (un solo
-Bottom-up listening skills (text based): Entre las características que la definen están: miembro), la hemiparesia (un lado del cuer-
The term bottom up listening skills, or bot- -La existencia de una lesión cerebral. po, derecho o izquierdo) y la tetraparesia (los
tom up processing, refers to the decoding -No es degenerativa. cuatro miembros).
process, the direct decoding of language -Origina un trastorno crónico, que durará Posiblemente encontraremos una serie de
into meaningful units, from sound waves toda la vida. trastornos asociados a la PC, como la epilep-
through the air, in through the ears and Respecto a su etiología, se distinguen diver- sia; trastornos auditivos, en la transmisión/
into our brain where the meaning is deco- sos factores, entre ellos: recepción del sonido; trastornos visuales,
ded. Thus, bottom-up strategies include -Factores prenatales: como la rubéola, el como estrabismo, nistagmus, miopías, cata-
1. listening for specific details sarampión, el parto prematuro... rátas, etcétera; trastornos del lenguaje; tras-
2. recognizing cognates -Factores perinatales: como la anoxia en el tornos intelectuales; trastornos emociona-
3. recognizing word order patterns. parto, los traumatismos por ventosas o fór- les y trastornos de atención y de percepción.
-Top-down processing (listener based): ceps, partos violentos, hemorragias... Respecto a los aspectos diferenciales en las
Top-down processing refers to how we use -Factores postnatales: se admiten hasta los distintas áreas del desarrollo del alumnado
our complete knowledge to attribute mea- tres años de edad y pueden deberse a menin- con PC, cabe señalar:
ning to language input. The listener taps gitis, trombosis, traumatismos craneales... · Desarrollo motor: pueden verse afectados,
into background knowledge of the topic, Podemos clasificar la PC en base a dos tipos: en mayor o menor medida, ámbitos como
the situation, the context, the type of text. · Clasificación clínica, distinguiendo los la lateralidad, el equilibrio, el control postu-
This background knowledge activates a set siguientes tipos: ral, la motricidad fina-gruesa y el esquema
of expectations that help the listener to Espástica.- La lesión se localiza en el siste- corporal.
interpret what is heard and anticipate what ma piramidal, que es aquel que rige los movi- · Desarrollo cognitivo: es importante desta-
will come next. Thus, top-down strategies mientos voluntarios. Se caracteriza por un car que la alteración en la movilidad reduce
include aumento del tono muscular y porque care- la experiencia con el medio físico y/o social,
1. listening to the main idea ce de juego muscular flexión/ extensión, dan- por lo que pueden manifestarse retrasos en
2. predicting do lugar a una acción refleja de hipertonía. la infancia. Además, a menos que existan
3. drawing inferences El sujeto manifiesta problemas de atención trastornos asociados como déficit mental, el
4. summarizing. y de lenguaje, así como la adopción de pos- desarrollo cognitivo no va a ser diferente en
Well, research and case studies have told turas anormales que pueden evolucionar el niño con deficiencia motora.
us many things about how listening should hacia deformidades fijas o contracturas. · Desarrollo lingüistico: las dificultades más
be taught. But too often, this knowledge Atetósica.- La lesión se localiza en el siste- frecuentes se plantean en torno a los siguien-
has not made jump into classroom prac- ma extrapiramidal, que es el encargado de tes bloques: habla, lenguaje (expresión y
tice. Teachers work hard to make their clas- controlar los movimientos involuntarios. Se comprensión) y función comunicativa.
ses educational and interesting. And they caracteriza por un tono muscular fluctuan- · Desarrollo socio-afectivo: las dificultades
often use authentic materials and situa- te, varía desde la hipertonía extrema a una más habituales son: bajo nivel de autonomía
tions in their lessons. But, maybe, all the- hipotonía. El sujeto manifiesta un habla inco- en las actividades de la vida diaria; baja auto-
se efforts are more or less worthless when ordinada y carente de ritmo. estima y motivación; crisis de ansiedad; alte-
pupils and students have never been Atáxica.- La lesión se localiza en el cerebelo, raciones de la alimentación y sueño; conduc-
taught or given guidance about how to lis- que es el que regula la adaptación postural tas desafiantes; autolesiones y agresiones; y
ten to natural English. y la coordinación de los movimientos volun- pobre repertorio de habilidades sociales.
[Andreas Graf · X4972162E] tarios. Se caracteriza por un bajo tono mus- [Miriam Marín de la Torre · 75878918-D]
cular, hipotonía. El sujeto manifiesta proble-
mas de equilibrio en la marcha y mala coor-
Bibliography dinación espacio- temporal de los gestos. Referencias
Schwartz,Ana María (1998):Listening in a foreign Formas mixtas.- Diferentes combinaciones ARCAS y otras autoras (1993): Deficientes Motó-
language.In: Moduls for the professional prepa- de los tres tipos anteriores y de sus síntomas. ricos I: Espina Bífida. En BAUTISTA JIMÉNEZ,
ration of teaching assistants in foreign langua- · Clasificación topográfica, distinguiendo R. (1993): Necesidades Educativas Especiales.
ges. Grace Stovall Burkart, ed.;Washington. parálisis y/o paresias de los siguientes tipos: Málaga, Aljibe.
Underwood, Mary (1996): Teaching Listening. Parálisis.- Se incluyen la monoplejia (un solo GALLARDO JÁUREGUI y SALVADOR LÓPEZ
Longman handbooks for language teachers,New miembro, brazo o pierna), la hemiplejia (un (1994): Discapacidad motórica.Aspectos psico-
York. lado del cuerpo, derecho o izquierdo), la para- evolutivos y educativos. Málaga, Aljibe.
Harmer,Jeremy (1998):Teach English.An intro- plejia (ambos miembros inferiores), la dis- · www.discapnet.es
duction to the practice of English language tea- plejia (mayor afectación de los miembros · www.xtec.es/~jlagares/
ching. Longman. inferiores que superiores) y la tetraplejia (los · www.pnte.cfnavarra.es/creena
cuatro miembros, brazos y piernas).
76 Didáctica
ae >> número 11

Carlos Ildefonso
María Montessori: el método Bermejo Moreno
de la pedagogía científica (74.866.730-M)

Contexto histórico greso Pedagógico de Turín,

El primer tercio de la vida presentó un modeló peda-
de María Montessori coin- gógico con un plan para la
cide con el inicio de la educación de niños defi-
segunda revolución indus- cientes, que incluía la cre-
trial, momento en que el ación de escuelas especia-
progreso está fundamen- les. Montessori vio la nece-
tado en postulados econó- sidad de ayudar a estos
micos y tecnológicos, pese niños deficientes fuera del
a la oposición de la Iglesia. marco estrictamente médi-
Coincide también con un co o terapéutico. Intentó,
crecimiento de los Estados pues, hacer una orienta-
Unidos en detrimento de ción psicopedagógica de
Europa. Respecto a la edu- esto alumnos. Entre 1899 y
cación, se asiste a un for- 1990 dirigió la Scuola
talecimiento de la educa- Magistrale Ortofrenica,
ción pública y al asegura- donde se recogían niños
miento del control estatal de la enseñan- tes críticas a su método e intenta clarifi- que los maestros de las escuelas ordinarias
za. Nacen diversas experiencias encuadra- carlo en las últimas ediciones de sus obras. consideraban ineducables a causa de su
das en la corriente de la Escuela Nueva en deficiencia mental. En esta escuela aplicó
diferentes lugares de Europa. En España Antecedentes el material de los doctores Itard y Séguin,
aparece en 1876 la Institución Libre de Montessori estudia propuestas de diferen- que conocía gracias a sus estudios en Ingla-
Enseñanza de la mano de Giner de los Ríos, tes autores, pero siempre que las retoma terra y Francia. De esta manera pasó a ocu-
enfatizándose la libertad de cátedra. lo hace adaptándolas a su pensamiento. parse de todo tipo de niños y fundó la Casa
Durante el segundo tercio de la vida de Sin embargo, si hay un claro antecedente dei Bambini, desarrollando allí lo que se lla-
Montessori es cuando se consagra su méto- en la pedagogía montessoriana es Fröbel, maría el método Montessori de enseñan-
do. A principios de siglo crea la Casa dei del que recibe la idea de que la educación za. Todas sus teorías se basaron en lo que
Bambini y comienza a publicar su obra y debe adaptarse a la naturaleza del niño observó a los pequeños hacer por su cuen-
sus ideas. Se trata de momentos en los que manteniendo su libertad. Friedrich Fröbel ta, sin la supervisión de adultos. La premi-
se agudizan las tensiones Estado-Iglesia, ideó una propuesta educativa para los jar- sa de que los niños son sus propios maes-
que finalizan con la consolidación de dines de infancia, centrada en el uso de tros y que para aprender necesitan libertad
gobiernos burgueses laicos y en los que materiales didácticos de formas puras y multiplicidad de opciones entre las cua-
existe una verdadera ebullición pedagógi- basadas en los minerales. A partir de ahí les escoger, inspiró a María Montessori en
ca. Mientras, Montessori, ya consagrada, elaboró una serie analítica de juegos, com- todas sus batallas por reformar la metodo-
publica sus obras más importantes y se ve puesta por los dones y otros materiales y logía y la psicología de la educación. Su
obligada a viajar a Holanda, puesto que en una serie sintética o ascendente, compues- método se difundió muy rápidamente por
España la Dictadura de Primo de Rivera ta por actividades de construcción de diver- Italia y el extranjero. Con el fascismo italia-
supone un freno para cualquier innova- sos tipos. Este material bien estructurado, no se prohibió la pedagogía montessoria-
ción pedagógica. Pese a la Segunda Repú- con el que se puede trabajar libremente, y na, con lo que la doctora Montessori aban-
blica Española y a las interesantes propues- con afán lúdico-didáctico, es uno de los donó su país y residió largas temporadas
tas del CENU, con la implantación de la pilares que sustenta la propuesta montes- en Barcelona, concretamente durante la
Dictadura franquista cualquier intento de soriana. María Montessori adopta también Segunda República. Con el inicio de la Gue-
experimentación educativa queda descar- la filosofía positiva de Fröel, de amor a los rra Civil Española (1936) se marchó a Holan-
tado por la unificación que exige el Régi- niños y de trabajo a través del juego, que da, donde falleció en 1952 pero su pensa-
men en materia escolar. Sin embargo, más facilita la evolución psicológica así como miento sigue vivo en las muchas institucio-
allá de nuestras fronteras, es una época de la transformación de los instintos e impul- nes educativas que en diversos países del
prosperidad económica, de inventos y des- sos en hábitos, pues el progreso ha de venir mundo aplican su método.
cubrimientos, de efervescencia generali- de la acción voluntaria.
zada que termina tajantemente con la Ideas sobre educación, aportaciones
Segunda Guerra Mundial. Tras ella sobre- La pedagogía de María Montessori metodológicas y realizaciones prácticas
viene la ‘explosión escolar’, la generaliza- Nota biográfica El método de la Pedagogía Científica
ción de la escolarización en los países in- Nacida el 31 de agosto de 1870 en Chiara- Al método Montessori también se le deno-
dustrializados. En España experimenta- velle (Roma), fue la primera mujer en Ita- mina Método de la Pedagogía Científica
mos, en cambio, una fase de atonía y poco lia que se doctoró en ciencias naturales y por el camino y el método que inicia, no
crecimiento. Es el tramo final de la vida de medicina por la Universidad de Roma. por el más o menos riguroso contenido
Montessori, quien empieza a recibir fuer- Cuando tenía dieciocho años, en el Con- científico que ofrece. Inducir de la obser-
 Didáctica77 número 11 << ae

vación y la experimentación; del ambien- no. Por ello el reconocimiento de las dife- él. Es conveniente dejarle hacer todo lo que
te cuidad y de los estímulos seleccionados, rencias individuales, el respeto por el rit- sea capaz de hacer por sí mismo. No obs-
pero libremente ofrecidos, he aquí lo cien- mo de aprendizaje junto con la idea de per- tante, es necesario realizar un seguimien-
tífico. Así mismo esa observación y expe- mitir y favorecer la libre actividad, la espon- to exhaustivo porque como el niño elige el
rimentación en la que pretendía educar taneidad y la expresión de los niños está material que desea, puede tender a traba-
Montessori, también era la base o las pre- en la base del método Montessori. jar más con un solo juego o material y des-
misas del trabajo del docente. Creer en la capacidad de cada uno de los cuidar otros aspectos de su desarrollo.
La pedagogía científica o experimental con- niños es el primer paso para potenciar su Montessori incide en el hecho de que los
siste en hacer un “experimento pedagógi- crecimiento. Las diferencias individuales padres son los legítimos educadores. Los
co con un material de enseñanza y espe- que se observan en el grupo no sólo no docentes deben colaborar con los padres
rar la reacción espontánea del niño”. El impiden un buen funcionamiento sino y madres. Con su propuesta se difunde la
Método de la Pedagogía Científica o expe- que, al fomentar el educador un clima de pedagogía maternal y familiar, instauran-
rimental se basa en: colaboración, enriquecen a todos sus com- do el carnet maternal y los diarios.
-Preparar al niño para la vida, para enfren- ponentes. Así pues, se respetan los distin- Los materiales didácticos
tarse al ambiente. tos ritmos de desarrollo, lo cual permite Montessori crea una serie de materiales y
-Facilitar un ambiente agradable a los niños integrar en un mismo grupo a niños con ejercicios didácticos, que aún hoy en día
en el aula. diferentes capacidades e intereses. se utilizan tal y como fueron concebidos
-No interferir en los esfuerzos del niño, en Un aspecto que cabe resaltar de la peda- pero que no pueden desprenderse de un
su propio aprendizaje. gogía Montessori es la estimulación de la modelo didáctico más amplio. Son, como
-Proporcionar unos materiales sensoria- disciplina voluntaria en la realización de dice ella misma, materiales para la educa-
les que ejerciten los sentidos y desarrollen un trabajo manual o intelectual. Ello se ción intelectual, motriz y sensorial. Los
la voluntad. materializa también en la lección del silen- materiales no intentan ser una ayuda para
El objetivo principal del método Montes- cio. Consiste en guardar unos minutos de el maestro, sino ara que el niño trabaje de
sori es que el niño desarrolle al máximo sus silencio, de concentración, de vigilancia forma autóctona e independiente.
posibilidades en un ambiente estructura- de los movimientos y aguzamiento inte- La propuesta curricular
do que le resulte atractivo y motivador. rior de los sentidos y de inhibición frente Montessori desarrolla un proyecto de tra-
La Casa de los Niños: orden, ambiente cui- a los estímulos externos. Esta lección, útil bajo centrado en el desarrollo de la función
dado y estímulos seleccionados también desde el punto de vista sensorial, motora, el desarrollo sensorial y el desarro-
El fundamento del Método de la Pedago- se desarrolla bajo una ceremonia pausada llo de diferentes formas de lenguajes.
gía Científica reside en ofrecer estímulos y repetitiva en la que se va dejando el aula
en un marco en que se desarrollen la liber- en penumbra y la calma y el orden se va Tendencias de futuro
tad y la autoeducación. La Casa de los apropiando de ella. Se trata de ejercitar la Montessori realizó numerosos viajes por
Niños es verdaderamente como un hogar, voluntad y la concentración para poder Europa, Estados Unidos e India. Su méto-
tiene espacios más grandes de encuentro lograr, bajo el desarrollo de la conciencia do se ha conservado con bastante pureza-
y otros más pequeños de intimidad, como y la responsabilidad, lo que Montessori durante todo el siglo. Lo que sí sucede, en
pequeñas habitaciones; tiene alfombras y denomina la verdadera libertad. Ésta faci- ocasiones, es que se toma sólo una parte
sofás. Pero, sobre todo, un elemento que lita la disciplina escolar y social y favorece de la propuesta de Montessori, ignorando
destaca es el orden y el ambiente estruc- la actividad mental y el aprendizaje. la aportación en su conjunto. Ello desvir-
turado que domina en toda la estancia. La maestra montessoriana y la pedagogía túa y pervierte el espíritu montessoriano.
Este orden es un principio para diseñar maternal Si bien hasta los años setenta el método fue
espacios, materiales y actividades en el La pieza clave de todo el engranaje educa- bien acogido y ampliamente utilizado, a
Método de la Pedagogía Científica. Así, tivo es el educador o la educadora. El ide- partir de ese momento, con la explosión de
Montessori señala el orden como algo al de lo que debía ser un educador infan- la renovación pedagógica en nuestro país,
necesario para la investigación del niño. til conduce a Montessori a la formación de se empieza a abandonar a favor de otras
Montessori elimina el banco o pupitre, la docentes y al interés por difundir sus ide- propuestas menos estructuradas, que dan
tarima del profesor y adapta el mobiliario as. La nueva maestra no puede usar y abu- más libertad de elección al docente y que
a la estatura y fuerza de los niños, crean- sar de la palabra del método oral más que permiten más o mejor el desarrollo de la
do espacios para jugar, para hablar, para muy limitadamente. Dada la tendencia a creatividad infantil. Por esta razón, mien-
descansar y para escuchar. Poner en el la actividad de los niños, y puesto que les tras en Estados Unidos por ejemplo, siguen
ambiente del niño buenos y sólidos mate- resulta difícil mantener la atención de for- existiendo escuelas Montessori y conside-
riales constituye un punto de partida que ma continuada, es necesario pensar en rándose como centros escolares prestigio-
da lugar a la iniciativa, estimula la imagi- unas clases variadas, en las que la palabra sos, en España, el movimiento Montesso-
nación y el aprendizaje, al tiempo que de la educadora sea breve. ri ha remitido de tal modo que apenas si se
mantiene el interés para crear nuevos moti- El principal defecto de los educadores es conservan colegios que sigan este método.
vos de actividad y ocasiones de fantasear. si impaciencia por el ritmo lento del niño, Algunos aspectos de la propuesta montes-
Para María Montessori la escuela, el esto lleva a la incomprensión y a la falta de soriana tendrían que tenerse presentes en
ambiente de la clase tiene que ser extre- respeto por su proceso de maduración. Los nuestros días. Los conceptos de actividad,
madamente favorable a la educación. educadores se han de limitar a preparar el trabajo, autodisciplina, autoeducación y
Autonomía, libertad y disciplina como ambiente, estimular los ejercicios de la vida perseverancia son ideas que deberían man-
base de la autoeducación práctica y seguir el método materno de la tenerse en las propuestas educativas actua-
La diferencia entre los niños y los adultos persuasión. Es necesario ayudar al niño a les y futuras.
está en la base del método montessoria- expresarse, pero no hace falta actuar sobre [Carlos Ildefonso Bermejo Moreno · 74.866.730-M]
78 Didáctica
ae >> número 11

El enigma de la Elízabeth Pozo

Venus del Espejo

Las clases de Historia del Arte en el segun- das en la tradición grecolatina, producirá
Núñez (47.205.318-A)

sibilidad de la Iglesia para juzgarle de

do curso de Bachillerato sumergen al una renovación temática de ámbito limi- inadecuado, y fue esto lo que le permitió
alumno o alumna en el estudio de las obras tado. La corte se convertirá en un oasis clan- apartarse de las directrices eclesiásticas y
de arte más significativas que ha dado el destino dentro de la casta y púdica Espa- realizar el que será el primer desnudo inte-
espíritu humano a lo largo de la Historia. ña del momento. Este paraíso oculto lo des- gral femenino de la pintura española, que
Sin embargo, en un curso condicionado cubrirá un joven Velázquez que, admiran- se alzará como un alegato ante la censura
por las pruebas de selectividad, estas cla- do las obras de Tiziano o Rubens expues- impuesta por dicha institución religiosa.
ses a menudo se imparten a contrarreloj tas en los salones reales, se sumergirá en En su obra, la diosa Venus aparece despo-
y se hace imposible profundizar en el estu- este universo mitológico, y lo plasmará en jada de todo atavío, recostada sobre un
dio de obras que necesitan de un análisis cuadros como el Triunfo de Dionisos, la sillón cubierto con colchas de seda, dando
más exigente para comprender qué que- Fragua de Vulcano o las Hilanderas, don- la espalda sinuosamente al espectador.
rían los autores trasmitirnos con ellas. de el pintor proporciona siempre una ver- Velázquez se inspiró en obras de la estatua-
En un momento en el que está en pleno sión personal de los episodios clásicos. ria clásica que conoció en Italia, como la
auge la literatura que afirma descubrir con- Las Venus, como tradicionalmente se cono- Hermafrodita del Museo Borghese o la
tenidos ocultos, a veces esotéricos, la cen a las representaciones de la diosa gre- Ariadna dormida, para adoptar esta inusi-
mayoría de ellos disparatados, en algunas colatina del amor y la belleza, habían sido tada posición de espaldas al espectador.
de las grandes obras maestras del arte (las desde el Renacimiento, con la recupera- Este enfoque revela un primer propósito
de Leonardo da Vinci son quizás las gran- ción de la Antigüedad, uno de los temas del pintor: quiere que su Venus abandone
des víctimas de esta literatura), hemos cre- más recurrentes para los artistas. Bottice- el plano de la provocación (prescindiendo
ído conveniente acercarnos al estudio de lli, Giorgione, Tiziano o Rubens habían rea- de un desnudo implícito) y despierte una
un maestro próximo a nosotros, el sevilla- lizado sus propias versiones de la diosa del nueva dimensión: la seducción. Ocultan-
no Diego Velázquez (1599-1660). Este pin- amor. Si Velázquez quería equipararse a do las partes más púdicas de la belleza fe-
tor es uno de los grandes creadores de estos grandes genios era necesario que aco- menina, evitando revelar su esencia, Veláz-
obras enigmáticas e intelectuales, llenas metiera su propia interpretación del mito, quez insta al espectador a despertar su fan-
de simbología, donde a menudo reta al y planteándoselo como un desafío profe- tasía. La obra se torna en un auténtico estí-
espectador a descubrir la verdad que se sional nacería La Venus del Espejo. mulo a la imaginación, que intensifica un
esconde en ellas. Una de sus obras más erotismo sofisticado, elegante y sugerente.
misteriosas es la Venus del Espejo, un lien- Un alegato contra la censura Para algunos especialistas, con este recur-
zo de 122 por 177 centímetros, que cuen- El desnudo era rara vez utilizado para las so, Velázquez consiguió plasmar una de las
ta ya con más de 360 años de antigüedad representaciones pictóricas españolas de Venus más eróticas del arte universal.
(fue realizada hacia 1648) y sigue todavía la época. La férrea Iglesia española con-
suscitando debates entre historiadores del denaba y censuraba esta temática y tacha- Una Diosa hecha mujer
arte y otros especialistas. A lo largo de las ba tales representaciones de lujuriosas e Aunque Velázquez tenía como preceden-
siguientes líneas, vamos a intentar desen- inmorales. Los artistas que osaban reali- tes temáticos las obras de Botticelli, y su
trañar algunos de los aspectos más enig- zar obras ‘libidinosas’ se exponían a ser Venus neoplatónica, Las Venecianas de
máticos de esta obra excepcional. juzgados por la Inquisición, que frecuen- Giorgione y Tiziano o las exuberantes de
temente los persiguió y los condenó. No Rubens, el pintor pretendía realizar una
La temática mitológica: la Diosa Venus obstante, en los círculos intelectuales de Venus singular, de caracteres propios. Lo
En la España del siglo XVII apenas había la corte, esta temática sí gozó de gran con- hace insuflando humanidad al mito de
cabida para las representaciones mitoló- sideración, aunque en un ámbito restrin- Venus. Su diosa ha descendido del Olim-
gicas. El arte se encontraba dirigido mayo- gido, siendo las obras que recogían este po al mundo terrestre para convertirse en
ritariamente por la Iglesia que, como argumento escondidas en salas privadas una mujer mortal que presenta una ana-
mecenas de gran parte de los artistas, de palacios y casas señoriales. El propio tomía realista Esta humanización de la
impuso una rígida iconografía religiosa rey Felipe IV poseyó una de estas salas pri- mitología será una constante en su obra
que se hará patente en todas las manifes- vadas en las que albergaba obras de con- (recordemos Los Borrachos o Triunfo de
taciones artísticas. De esta manera, la tenidos ‘pecaminosos’ que debían ser res- Baco de 1628). Pero en esta ocasión Veláz-
temática mitológica será prácticamente guardadas de miradas incómodas. quez pretende algo más. Con esta obra
excluida de la iconografía pictórica. Cuando Velázquez decide ejecutar este des- homenajea a la mujer mundana y terre-
Pero la corte real tendrá vida propia den- nudo detentaba el puesto de pintor de nal, a una mujer de carne y hueso que es
tro del contexto artístico español del Barro- Cámara del Rey (había conseguido este capaz de encarnar, sin embargo, el con-
co. La llegada a ésta de artistas extranjeros, cargo en 1623). Contando con el respaldo cepto más sublime de belleza ideal.
imbuidos de las corrientes humanistas y y la protección de Felipe IV para todas sus Los rasgos fisiológicos que presenta la figu-
clásicas, que traen consigo obras inspira- empresas artísticas se garantizaba la impo- ra femenina demuestran que Velázquez
 Didáctica79 número 11 << ae

los 50 años, y apartándose bastante del

modelo estético de mujer exuberante y
joven que plasmó en la figura femenina.
La teoría más extendida es la que pone en
la piel de la diosa a Olimpia Triunfi. Veláz-
quez conocerá a esta joven en su segundo
viaje a Italia, cuando él contaba con 50
años y ella sólo rondaba los 20. La entra-
da de esta mujer en la vida del pintor supu-
so un auténtico revulsivo en su obra y en
su existencia, que se evidencia en la dila-
tación de su estancia temporal en Italia.
Nuestro artista se enamoró fervientemen-
te de ella, y fruto de este amor nacería un
hijo. Algunos historiadores han seguido la
huella a esta mujer y atestiguan con docu-
mentos que Velázquez no se olvidó de ella
quiso plasmar en esta Venus el prototipo El estudio de las formas cóncavas y con- a pesar de su vuelta a España. Los rasgos
de la belleza de mujer latina: cintura estre- vexas y las capacidades de reflexión de físicos que presenta esta Venus coinciden
cha, caderas prominentes, anchos muslos estos objetos los reflejó en una serie de con los de una mujer joven y latina, lo cual
y rodillas y tobillos redondeados. Si este obras como ésta, donde introduce el espe- no hace más que subrayar que esta última
canon resulta evidente en las partes ana- jo para crear una doble dimensión com- suposición pueda ser la más acertada.
tómicas antes mencionadas, se hace indis- positiva: crea un cuadro dentro de otro
cutible en el siguiente aspecto: el cabello cuadro. Este tipo de composiciones inclu- Víctima de su propia belleza
de la Venus es oscuro, algo totalmente yen un acto de comunicación directa a tres El devenir histórico hizo que esta obra
novedoso. El prototipo de Venus imperan- bandas: pintor, personaje y espectador, abandonara territorio español para ter-
te en el arte hasta el momento había sido involucrando a este último en el espacio minar decorando las salas de la Galería
el inspirado por Botticelli en su Nacimien- mágico de la obra como observador acti- Nacional Británica, que la guarda todavía
to de Venus, una Venus neoplatónica lle- vo. El rostro de Venus se refleja en el espe- hoy como uno de sus principales reclamos
na de estilización e idealismo, de cabellos jo para demostrar que es conciente de la artísticos. En 1914 la obra fue víctima de
largos y rubios, de formas lánguidas, presencia del espectador, y lo desafía un atentado. En el contexto de la lucha por
arquetipo de la mujer nórdica. Velázquez devolviéndole la mirada. Este espectador el sufragio femenino de la Inglaterra de
rompe con este canon y representa a una fue en su tiempo el pintor que la retrata- principio de siglo XX, una militante femi-
mujer de piel rosada, curvas rotundas y ba, pero hoy somos nosotros. Las Meni- nista, Mary Richardson, asestó al cuadro
cabello moreno. Podríamos decir, sin nas, quizás su cuadro más enigmático, 7 cuchilladas que rasgaron las telas del
temor a equivocación, que representa a recoge este mismo formato, utilizando otra lienzo. A pesar de los daños ocasionados,
una mujer latina. vez un espejo para abrir otra dimensión. tras un arduo proceso de restauración, la
Como hemos mencionado, el espejo deja obra consiguió recuperar su aspecto ori-
El desafío intelectual al espectador: la traslucir el rostro de la diosa, aunque lo ginal. Cuando se le preguntó a esta acti-
composición percibimos ensombrecido y desfigurado, vista por qué había actuado así contra la
La original composición es quizás el ras- siendo incapaces de vislumbrar sus fac- obra contestó: “he intentado destruir la
go más excepcional de esta obra. El maes- ciones. La finalidad de esta imprecisión pintura de la más bella mujer en la histo-
tro integra en una misma tela dos escenas pictórica es la de guardar el anonimato de ria de la mitología porque no me gusta la
mitológica tradicionales: por un lado la su musa, una musa que había aceptado manera en que los visitantes masculinos
‘Venus recostada’, por otro ‘el aseo de posar desnuda para el artista en una épo- la miran boquiabiertos todo el día”. Qui-
Venus’. La diosa se halla en una escena ínti- ca poco favorable al desnudo. Este anoni- zás estemos de acuerdo en parte con ella
ma de tocador. Está tumbada y absorta en mato abre el camino a especulaciones en esta afirmación, y es que Velázquez creo
un espejo que sostiene un pequeño niño sobre quién fue la misteriosa mujer que le una pintura en la que no plasmó a una dio-
alado, Eros, su fiel acompañante. El espe- sirvió de modelo. sa, sino a una mujer que se encuentra, sin
jo es el elemento central y protagonista duda, entre las más bellas y sensuales que
activo de toda la composición. Si se ana- ¿Quién fue la mujer que inspiró a Velázquez? la historia del arte ha conocido.
liza el enfoque del espejo desde el punto Aún hoy se debate sobre quién fue la enig- [Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A]
de vista óptico, se aprecia en el ángulo de mática mujer que insufló vida a la Venus
visión que Velázquez comete un impor- Velazqueña. Algunos historiadores argu-
tante error visual en su tratamiento, pues mentan que el artista pudo inspirarse en Bibliografía
refleja en él el rostro de la diosa cuando alguna de las amantes del Marqués de Eli- Alcobea Gil, S. (1999): Velázquez, la esencia del
realmente debería reflejar otras partes de che, Gaspar Méndez de Haro, mecenas de tiempo. Madrid, Círculo de Lectores.
su anatomía. ¿Fue un error intencionado? la obra, y con fama de libertino en la épo- Justi, Carl (1953): Velázquez y su siglo. Madrid,
Se sabe que Velázquez experimentó y tra- ca. Otros rescatan a su mujer Juana Pache- Espasa-CalpeGallego.
bajó con cristales, de hecho, en inventa- co como musa. Ésta quizás sea la hipóte- López Rey, José (1988):Velázquez. La obra com-
rios posteriores a su muerte se encontra- sis menos fiable, ya que cuando Velázquez pleta.Wildenstein Institute,Taschen.
ron varias piezas de vidrio en su gabinete. crea su Venus, su esposa se aproximaba a
80 Didáctica
ae >> número 11
Verónica Tineo
Quero (79.025.638-F)
La resistencia en la Educación Física
Tipos de resistencia El ejercicio cardiovascular o aeróbico es, un esfuerzo explosivo de altísima intensi-
Antes de adentrarnos en el tema principal sin lugar a dudas, la base del deporte, y de dad como un lanzamiento de jabalina;
de este artículo, es conveniente hacer una la actividad física puesto que aporta mejo- mientras que un ejercicio de resistencia
distinción entre capacidad y potencia: ras en la capacidad cardiaca y pulmonar. anaeróbico aláctico seria esfuerzo muy
-Capacidad: es la posibilidad de realizar un El ejercicio aeróbico puede definirse como intenso con una duración en torno a los 5,
acto motor con el máximo rendimiento y el el uso del oxígeno por parte del organismo 6, 7 segundos (según el autor), como una
menor uso posible de una vía energética. manteniendo el pulso y el ritmo a un nivel carrera a máxima velocidad de 60 metros.
-Potencia: es la posibilidad de ejecutar un de esfuerzo que puede ir quemando grasa Umbral anaeróbico
movimiento consiguiendo el mayor rendi- y acondicionando todos los músculos. Por ‘umbral anaeróbico’ se entiende la inten-
miento posible y con el máximo aprove- Resistencia anaeróbica sidad máxima del esfuerzo cuando empie-
chamiento de una vía energética. Resistencia anaeróbica láctica za a acumularse ácido láctico en la sangre.
Resistencia aeróbica Es aquella en la que se empieza a acumu- Si se está un poco por debajo de tal inten-
La vía energética predominante es el oxí- lar lactato. Distinguimos entre la capaci- sidad se puede continuar el esfuerzo por
geno (O2). Hay dos fases: dad y la potencia: alguna decena de minutos sin que cambien
· Capacidad: la capacidad aeróbica es la · Capacidad: Se debe trabajar con: los niveles de ácido láctico; en cambio, si se
capacidad del cuerpo para mantener un -Duración de 25 a 90 segundos. está un poco por encima, cada minuto más
ejercicio submáximo durante períodos pro- -Intensidad media/submáxima. determina un aumento de la tasa de tal sus-
longados de tiempo. Es un componente -Recuperaciones incompletas tancia en sangre. Se debe tener presente que,
importante del fitness porque implica al -Volumen alto/medio. para poder trabajar, los músculos deben
sistema pulmonar para el consumo de oxí- · Potencia: fabricarse ellos solos un determinada ‘gaso-
geno, al sistema cardiovascular para el -Duración de 8 a 25 segundos. lina’, el ATP. Es ésta la única fuente de la que
transporte de oxígeno y de productos de -Intensidad submáxima/máxima. los músculos extraen la energía que les es
desecho y al sistema muscular para la uti- -Recuperaciones completas. necesaria. Cuando trabajan a baja intensi-
lización del oxígeno. El consumo de oxíge- -Volumen medio/bajo. dad, los músculos tienen necesidad de poco
no tiene una relación positiva con la pro- En los ejercicios de potencia anaeróbicos ATP por cada segundo, y se lo pueden fabri-
ducción de energía. Cuando el consumo lácticos y en los ejercicios de resistencia car totalmente usando el oxígeno que
de oxígeno aumenta, la producción de anaeróbicos lácticos, la vía metabólica de extraen de la sangre; cuanto más alta es la
energía aeróbica se incrementa hasta el suministro de energía utilizada esta forma- intensidad, tanto mayor es la cantidad de
punto del consumo máximo de oxígeno o da por la degradación anaeróbica de la glu- ATP, que necesitan por cada segundo.
producción aeróbica máxima de energía. cosa por medio de la glucólisis anaeróbica. Se puede decir que el ácido láctico se for-
La energía aeróbica es muy limitada y pue- Un ejercicio de resistencia anaeróbico lác- ma en los músculos cuando el oxígeno, que
de generarse sólo durante unos pocos tico sería un esfuerzo de fuerte intensidad estos pueden utilizar, es insuficiente para
minutos mientras se realiza el ejercicio con una duración en torno a los 30 segun- permitirles fabricar todo el ATP necesa-
intenso. Sin embargo, la energía aeróbica dos y los 2 minutos, como una carrera de rio para mantener el esfuerzo.
puede sostener el ejercicio durante varias 800 metros; mientras que un ejercicio de Verdaderamente, ya a intensidad inferior
horas suponiendo que haya cantidades sufi- potencia anaeróbico láctico sería un esfuer- a la del ‘umbral anaeróbico’ los músculos
cientes de alimentos en las células. La capa- zo muy intenso con una duración que osci- producen ácido láctico. Pero si es poco, hay
cidad aeróbica se cuantifica en términos laría entre los 12-15, e incluso los 20 segun- todavía tiempo para que el mismo pueda
de consumo máximo de oxígeno, ya que el dos, como una carrera de 200 metros lisos. salir del músculo, ir a la sangre y desde aquí
sistema cardiovascular es responsable del Resistencia anaeróbica aláctica ser eliminado. Los ‘barrenderos’ son pre-
aporte de oxígeno a los músculos activos. La ejecución es tan corta que no da tiem- ferentemente ciertos músculos poco empe-
La mejor forma de trabajarlo es con: po a que se acumule el lactato. ñados, el corazón y el hígado.
-Ritmos continuo. · Capacidad: En cambio, si por cada segundo se produ-
-Duraciones superiores a 10 minutos. -Duración de 6 a 8 segundos. ce una gran cantidad, estos ‘barrenderos’
-Intensidad de trabajo media. -Intensidad submáxima. no consiguen eliminarlo a la misma velo-
-Volumen alto. -Recuperaciones incompletas. cidad a la que se derrama en la sangre; y,
-Recuperaciones inexistentes. -Volumen alto. por lo tanto, la concentración aumenta.
Por medio de la capacidad aeróbica traba- · Potencia: En práctica, el ‘umbral anaeróbico’ corres-
jaremos primordialmente una mejora de -Duración de 6 a 8 segundos. ponde a la máxima intensidad de esfuer-
los ritmos cardíacos, y fundamentalmen- -Intensidad máxima. zo cuando la cantidad de ácido láctico que
te el mayor desarrollo la será en capacidad -Recuperación alta y completa. de los músculos pasa a la sangre es igual a
para transportar O2; esto se conoce como -Volumen bajo. aquella que se aleja desde la sangre.
VO2 max (máximo consumo de O2). En los ejercicios de potencia anaeróbicos Para los mejores corredores de maratón del
· Potencia: la potencia aeróbica debe tra- alácticos y en los ejercicios de resistencia mundo esta intensidad corresponde a una
bajarse con: anaeróbicos alácticos, la vía metabólica de velocidad de carrera de más de 20 km./h.;
-Duración: de 2 a 10 minutos. suministro de energía utilizada esta forma- para los mejores corredores de marcha a
-Intensidad alta. da por la degradación enzimática del fos- velocidades superiores a 14 km./h.; para
-Volumen medio. fágeno almacenado (ATP y PC). Un ejerci- los mejores ciclistas, superiores a 48 km./h.
-Recuperación de completa a incompleta. cio de potencia anaeróbico aláctico sería Los atletas, en cualquier caso, a cualquier
 Didáctica81 número 11 << ae

nivel pertenezcan, cuando corren, mar- vas de los sustratos y de la temperatura. y el tamaño de los músculos implicados
chan o pedalean a las velocidades del · Mantenimiento de la capacidad: depen- mayormente en la técnica deportiva.
‘umbral anaeróbico’, incluso cuando nadan, de del porcentaje del VO2 utilizado, pero · Arquitectura muscular: la disposición y
practican esquí de fondo, reman, etc. tie- es teóricamente ilimitada. longitud de los sarcómeros, la longitud de
nen en la sangre una concentración de áci- · Lugar de producción: en la mitocondria. las fibras, su área transversal y la masa mus-
do láctico, o mejor dicho de lácteo, cuatro · Producto final: H2O y CO2. cular total son elementos estructurales que
veces de más de cuanto tienen en reposo. · Factores limitantes: las posibilidades del contribuyen a la capacidad del músculo
Existen diversos métodos para valorar la sistema de transporte de O2, las reservas para llevar a cabo un rendimiento anaeró-
‘umbral aeróbica’, algunos necesitan rea- de glucógeno y la hipertermia. bico en términos de trabajo absoluto. Pare-
lizarlos en un laboratorio, otros son típi- · Restauración: en el caso del agotamien- ce ser que una alta proporción de fibras FT
camente ‘de campo’. Tales métodos pue- to del glucógeno, la reconstitución de los puede resultar ventajoso, especialmente en
den ser directos (y entonces es necesario sustratos con una dieta hidratocarbonada condiciones de máxima potencia aláctica.
extracción de sangre) e indirectos. lleva entre 24 y 48 horas. · Niveles de lactato sanguíneo: después de
Algunos han sido puestos a punto por estu- Metabolismo anaeróbico un ejercicio anaeróbico máximo, los nive-
diosos italianos, como el (‘de campo’ e indi- El metabolismo anaeróbico es uno de los les de lactato sanguíneo aumentan consi-
recto) de Conconi. Éste tiene en cuenta dos procesos mediante los que el cuerpo derablemente. Los H son amortiguados
como cambia la frecuencia de los latidos transforma los alimentos que ingerimos parcialmente por los sistemas de amorti-
del corazón a las diversas velocidades. en energía para llevar a cabo las activida- guación del músculo. Sin embargo no
En un campeón de maratón, por ejemplo, des cotidianas. Anaeróbico significa ‘sin todos los H+ pueden ser amortiguados y
la frecuencia cardiaca aumenta regular- oxígeno’. Este tipo de metabolismo se el Ph muscular desciende, con un conco-
mente del mismo número de latidos por encarga de sustentar acciones breves y mitante aumento de la necesidad de Ca++
cada incremento de un kilómetro a la hora potentes, pues proporciona energía con para el desarrollo de la tensión y la unión
de la velocidad de carrera; sin embargo más rapidez (aunque por un periodo limi- de los puentes cruzados. Así la acumula-
cuando la velocidad de carrera llega a los tado) que el sistema cardiovascular. ción de H+ en el músculo afecta la forma-
20 km./hora o poco más, el incremento de El cuerpo obtiene la energía de los alimen- ción y unión de los puentes cruzados, tan-
los latidos se reduce bruscamente. Preci- tos que tomamos. Los carbohidratos se to como el ritmo de producción de ener-
samente esto indica que el atleta ha llega- almacenan en la corriente sanguínea y en gía. En el ambiente intracelular esto tiene
do a su ‘umbral aeróbica’. los músculos como glucosa o glucógeno, la un dramático efecto negativo afectando la
El conocimiento de la velocidad correspon- fuente de energía inmediata que suminis- capacidad contráctil de los músculos.
diente al ‘umbral anaeróbico’ de un deter- tra el metabolismo anaeróbico. Se trata del · Eficiencia de las vías metabólicas: el rit-
minado atleta puede usarse para escoger: sistema energético que predomina en acti- mo al que puede ser generado el ATP
-Los ritmos de ciertos entrenamientos. vidades de potencia, como el entrenamien- durante el ejercicio anaeróbico depende
Para obtener un incremento de la capaci- to con pesos o los sprints, con las que pue- de las capacidades enzimáticas del siste-
dad de los músculos de utilizar el oxígeno, de desarrollarse tanto la fuerza como la ma. La CK es extremadamente sensible a
en efecto, se debe correr (o marchar, peda- resistencia, dos elementos clave de la bue- los cambios en PC. El ritmo de la glucoge-
lear, esquiar...) a una velocidad que está na forma física. Para ganar fuerza muscu- nogénesis puede ser estimulado o inhibi-
alrededor de la ‘umbral anaeróbica’. lar, deben incrementarse paulatinamente do por ciertas señales (hormonas, iones o
-El modo de caminar en la prueba. los pesos; para aumentar la resistencia, debe metabolitos). El control de la glucólisis está
El maratón, por ejemplo, se corre a una incrementarse el número de veces (repeti- ampliamente determinado por las propie-
velocidad del 6/8 por ciento inferior a la ciones) que un músculo repite una acción. dades catalíticas y reguladoras de dos enzi-
del ‘umbral anaeróbica’. Los ejercicios anaeróbicos constituye una mas llaves: PFK y la fosforilasa.
Metabolismo aeróbico parte fundamental de un programa de · Sistema de suministro de oxígeno: por su
El metabolismo aeróbico es un proceso acondicionamiento físico completo. implicancia en esfuerzos de 60" a 90", cuan-
metabólico que requiere de la presencia del Factores determinantes del rendimiento do los demás factores están igualados, un
oxígeno, a nivel celular, para llevar a cabo anaeróbico individuo con un VO2 alto disfrutará de las
la producción de energía que respalda la · Edad: el rendimiento anaeróbico aumen- ventajas de mediano y largo plazo.
actividad física aeróbica y otras funciones ta con la edad durante el crecimiento. La · Herencia: el rendimiento anaeróbico a
aeróbicas. Los ejercicios aeróbicos son de relativa pobre actuación de los niños con corto plazo está muy influido por el geno-
larga duración y de baja intensidad. Los respecto a los adolescentes se debe a sus tipo del sujeto (70%). Se ha observado un
ejercicios de estiramiento muscular son un más bajas concentraciones de glucógeno leve efecto genético en la actividad máxi-
tipo de ejercicio físico aeróbico especial. muscular y a una menor tasa de utilización. ma de CK (15%), un moderado efecto en
Características del metabolismo aeróbico Los valores máximos se alcanzan a la déca- la PFK (30-50%) y un alto efecto genético
· Sustratos: hidratos de carbono, lípidos y da de 20 años y luego empieza a declinar. en la actividad de la LDH (70%).
proteínas (mínimo). El declive es casi lineal con la edad y de apro- [Verónica Tineo Quero · 79.025.638-F]
· Inercia: entre 1 y 4 minutos. El sistema ximadamente un 6% para cada década.
presenta una latencia para su más eficien- · Género: hay verdaderas diferencias bioló-
te funcionamiento de hasta 4 minutos. gicas en el rendimiento anaeróbico entre Bibliografía
· Potencia: comparativamente baja (VO2). sexos. La respuesta femenina por kilos de Bernal Ruiz,J.A.: La resistencia y el sistema cardio-
· Mantenimiento de la potencia: muy varia- peso corporal llega al 65% de los hombres. rrespiratorio en la Educación Física y el deporte.
ble, de 2 a 20 minutos. · Masa muscular: el rendimiento anaeróbi- · www.wikipedia.org
· Capacidad: muy elevada, depende del co máximo está relacionado con el tamaño · www.chasque.net
porcentaje del VO2 utilizado, de las reser- del cuerpo y en particular con la masa magra
82 Didáctica
ae >> número 11

La lectura y la escritura
como estrategia para el Pedro José Carrillo
aprendizaje autónomo Martínez (77.332.558-A)

El aprendizaje consiste en asociar cono- larlo y organizarlo; su mayor inconvenien- tiva cabe puntualizar que el texto narrati-
cimientos propios a conocimientos nue- te es que se encuentra desprovisto del con- vo está asociado a una estructura regular
vos y, de esta manera, construir nuestros texto y por lo tanto de la explicación oral (inicio, trama, final) y a una menor canti-
propios significados a partir de los ajenos. de los contenidos por parte del comuni- dad de información que los textos exposi-
Distinguimos dos tipos de aprendizaje: cante. No obstante, la lectura como estra- tivos y por ello resultan más fáciles de com-
· Asociativo: es profundo y duradero en el tegia de aprendizaje es un instrumento pri- prender y retener; en cambio, la estructu-
tiempo. mordial para la adquisición y transmisión ra expositiva presenta una mayor dificul-
· Memorístico: es superficial y poco dura- de conocimientos, ya que se establece una tad para el lector debido a su gran variedad
dero en el tiempo. relación recíproca entre el lector y el texto. de información.
Lo deseable sería realizar un aprendizaje Cuando la lectura es activa se comprende Es importante tener en cuenta la forma de
asociativo, pero no siempre hacemos rela- y se aprende y esto implica hacer un pro- presentación del texto, puesto que el autor
ciones con la información adquirida. En cesamiento de la información y emplear nos está diciendo de este modo qué es lo
ocasiones, por lamentable que parezca, nos una serie de conocimientos, hipótesis y que tenemos que esperar del texto. Por tan-
quedamos en la superficie del aprendizaje experiencias previas. Cuando leemos para to, no sólo se comprende un texto por el
al limitarnos a memorizar la información aprender nuestra lectura suele ser lenta y hecho de disponer de conocimientos pre-
sin establecer esa relación con los conoci- repetida, es decir, hacemos una primera vios, sino porque éste se deja comprender,
mientos previos, con lo cual, con la misma lectura exploratoria. El lector se interroga es decir, porque el texto posee una cierta
velocidad que adquirimos ese conocimien- sobre lo que lee, establece relaciones con estructura y sigue una cierta lógica. La
to se nos disipa y se pierde. Por tanto, en el lo que ya sabe, revisa los términos, efectúa mayoría de los textos que utilizamos habi-
proceso de aprendizaje la memoria tiene síntesis, subraya, elabora esquemas, etc. tualmente para estudiar son expositivos y
un objetivo claro, el de reproducir concep- Asociado a ello está el proceso interno de presentan la siguiente estructura: título,
tos y para ayudarnos en estas tareas están lectura, ya que al leer cada uno de nosotros sub-títulos y apartados, índices, resúme-
las estrategias de aprendizaje, las cuales son estamos dando al texto un significado pro- nes elaborados, cambios tipográficos y pala-
actividades intencionales que se realizan pio. Estas estrategias aparecen integradas bras clave. Los puntos y puntos y aparte
con el propósito de facilitar la adquisición, en el curso de la lectura: se dan previamen- quieren decir algo, nos dan información.
almacenamiento y posterior uso de la infor- te a ella, mientras leemos y después de leer. Todo lo anterior nos ayudará también si
mación. Las más empleadas son: las estra- Existen tres tipos de estrategias de lectura: intentamos desarrollar otro tipo de estra-
tegias de lectura, las de escritura, los mapas -Las que permiten dotarse de objetos con- tegias que favorecen el aprendizaje median-
conceptuales y los diagramas de flujo. cretos de lectura y aportar conocimientos te instrumentos que nos permiten una
Para realizar un buen aprendizaje son nece- previos relevantes. mejor organización de los contenidos de la
sarios algunos requisitos. Uno de ellos es la -Las que permiten establecer inferencias, información. Una de estas estrategias son
motivación hacia el tema, del cual hay que revisar y comprobar la propia compren- los mapas conceptuales y se presentan
elaborar conceptos y organizar contenidos; sión mientras se lee. como un instrumento educativo eficaz
sin embargo, la intención de aprender no -Las dirigidas a resumir, sintetizar y exten- siempre que sean combinados con otros
es una garantía de que el sujeto aprenda. der el conocimiento adquirido mediante instrumentos, puesto que no pueden nun-
Por contra, se puede aprender aunque ese la lectura, establecer las ideas principales ca sustituirlos por completo.
no sea el propósito, por ejemplo a través de y elaborar síntesis y resúmenes que trans- Llamamos mapa conceptual a las represen-
la lectura por placer; es lo que llamaríamos formen el conocimiento. taciones que siguen unas ciertas normas:
aprendizaje incidental y se produce debi- Cuando se trata de aprender es necesario -Ser representaciones esquemáticas de
do al hecho de que comprender es una acti- añadir a las estrategias de lectura otras estra- conceptos.
vidad intelectual que implica atribuir sig- tegias, como son las de escritura, que son -Organizados jerárquicamente .
nificado a la información nueva y relacio- necesarias entre otras cosas para resumir. -Formando proposiciones.
narlo con la ya existente. Para intervenir sobre un texto es importan- -Estableciendo relaciones significativas
Otros de los requisitos son la autodirección te tener en cuenta la estructura y unas varia- entre ellos.
y el autocontrol, es decir, que haya presen- bles características que hacen que se pue- La construcción se inicia a partir de un sólo
cia de un objetivo y conciencia de que exis- dan manipular y organizar el texto según concepto clave, o bien a partir de un con-
te, pero además será necesario realizar una nuestra conveniencia. Esta estructura nos junto de ellos y se debe favorecer la inclu-
evaluación o supervisión periódica de las da una información, la cual se podrá dar de sión de nuevos conceptos, ejemplos, rela-
propias acciones. Cuando estas estrategias maneras diferentes en función del texto. ciones cruzadas, etcétera. Los conceptos se
se aplican a la información escrita presen- Nos orientará para recordar el tipo de tex- unen entre sí por medio de líneas o bien
tan la ventaja de su permanencia ya que el to de que se trata bien sea narrativo, des- mediante flechas cuando las relaciones no
lector puede volver sobre el texto, manipu- criptivo o explicativo. Desde esta perspec- son subordinadas; además deben ser flexi-
 Didáctica83 número 11 << ae

bles. Las relaciones se representan por

medio de líneas y palabras de enlace. Trastorno de
Los conceptos son las palabras que expre-
san las imágenes mentales que poseemos
Miriam Marín de la la conducta o
acerca de todo lo que nos rodea y nos suce- Torre (75.878918-D)
de. Las diferentes ciencias se han encarga-
do de ampliar el número y el significado de
trastorno disocial
los conceptos que empleaban, dando como Dentro de los trastornos de conducta, el recen en etapas infantiles, pueden conti-
resultado una red conceptual consensua- trastorno disocial es uno de los más carac- nuar y se amplia en la edad adulta. Por
da y más o menos estructurada y jerarqui- terísticos; suele ir asociado con conflictos otra parte, indicar que este trastorno afec-
zada. Sin embargo, hay algunas ciencias que familiares, pobreza, defectos genéticos y ta, al igual que ocurre con el TDAH, en
no poseen una estructura jerarquizada adicción a drogas o alcoholismo de parte mayor medida más a los niños que a las
absoluta, es el caso de las Ciencias Sociales de los progenitores. Si hiciésemos una bre- niñas, en porcentajes que van entre el 6 y
ya que están muy condicionadas por las ve incursión histórica sobre los autores el 16 por ciento para los niños y entre el 2
diferentes ideologías. Esto sin embargo no que han trabajado en el estudio de la con- y el 9 por ciento para las niñas.
es un obstáculo, sino más bien al contrario ducta infantil, veríamos que el interés sus- Este tipo de trastorno disocial suele ir pre-
ya que hay que conocer, recordar y relacio- citado por esta temática proviene del siglo cedido de otro trastorno, el negativista
nar los conceptos empleados, interpretar y XIX; los autores de la época englobaban desafiante, que aparece con mayor fre-
comprender sus significados y lo más los problemas de la conducta en la infan- cuencia en los años preescolares, mien-
importante, reelaborar lo aprendido para cia con aquellos otros relacionados con tras que el trastorno de conducta apare-
obtener nuevos significados. la hiperactividad, bajo el epígrafe de ‘niños ce en niños mayores, en adolescentes. Esta
Otra ventaja de los mapas conceptuales es inestables’, como los denominaba Bour- opinión, sin embargo, hoy en día es dis-
que permiten que su elaboración sea colec- neville. Tras este autor siguieron sus pasos cutida por algunos autores.
tiva, además de que, dependiendo de la otros de la talla de Still (1902) o Heuyer,
finalidad perseguida se pueden empezar a para quien la conducta disocial de estos
construir por diferentes puntos de partida. chicos se debía a factores psicosociales.
Al igual que ocurre con el
Hay un instrumento que es muy similar y Heuyer los denominaba como ‘niños TDAH, el trastorno disocial
que incluso en ocasiones sustituye eficaz- anormales y delincuentes juveniles’. No
mente a los mapas conceptuales, se trata de será, sin embargo, hasta mediados del
afecta en mayor medida a
los diagramas de flujo. En éstas ocasiones siglo XX cuando este trastorno encuentre los niños que a las niñas
las relaciones entre ellos deben ser explíci- su correcta delimitación desde un punto
tas, empleando palabras de enlace. La mayor de vista clínico, hasta llegar a su actual Manifestación del trastorno disocial
diferencia es que generalmente expresan denominación como Trastorno de Con- Los síntomas del trastorno disocial van
sucesiones de actividades y por ello predo- ducta. Es el momento en el que se anali- unidos a un tipo de comportamiento repe-
minan las flechas en lugar de las líneas. zan los síntomas más evidentes de este titivo y persistente en el que se violan los
En síntesis, si queremos aprender de los tex- comportamiento como las rabietas no derechos básicos de las personas, así
tos tendremos que implicarnos activamen- controlables, la agresividad hacia sus com- como normas sociales propias de la edad.
te y encontrar sentido a leer, por ello serán pañeros y familiares y toda una amplia Según los criterios establecidos por el
importantes todos los aspectos motivacio- gama de manifestaciones, como iremos DSM-IV la edad en la que suele aparecer
nales, afectivos y psicológicos, así como analizando en los apartados siguientes. es a partir de los 15 años. Los expertos nos
entender el mensaje del autor a través del Para el análisis de este trastorno hemos ponen sobre aviso de que algunos de estos
texto. Para facilitar la tarea podemos emple- seguido los criterios establecidos tanto síntomas pueden mostrarse también en
ar instrumentos como los mapas concep- por el DSM-IV como por el CIE 10, de la niños que no padecen este tipo de tras-
tuales, los cuales resultan ser una intere- Organización Mudial de la Salud (OMS). torno de conducta, siendo más frecuen-
sante opción para la organización de los A partir de ellos nuestra única pretensión te su aparición en aquellos que padecen
contenidos de la información. ha sido acercarnos a su problemática, al TDAH. Asimismo, suele manifestarse jun-
[Pedro José Carrillo Martínez · 77.332.558-A] mismo tiempo que dar indicaciones sobre to con otros trastornos de la salud men-
su tratamiento, según la información ofre- tal como, por ejemplo, los trastornos del
cida por los expertos en dicha materia. estado de ánimo, de ansiedad, de estrés
Bibliografía Se entiende como trastorno de conducta postraumático, abuso de drogas, trastor-
¿CÓMO ENSEÑAR A COMPRENDER UN TEX- a la alteración del comportamiento, que nos del aprendizaje, etc. Como se ve sín-
TO? Alonso Tapia, J. y Carriedo, N. ICE / UAM, se manifiesta de una manera antisocial, tomas más propios de un trastorno de
Madrid, 1994. ya desde la infancia, y que se refleja en conducta negativista y desafiante, consi-
LECTURA Y COMPRENSIÓN.UNA PERSPECTI- una serie de violaciones de normas que derado por algunos autores como fase pre-
VA COGNITIVA.De Vega,M.; Carreiras,M.; Gutié- no son propias de la edad, como los via al trastorno disocial. Los padres habrán
rrez-Calvo, M. y Alonso-Quecuty, M.L. Alianza, enfrentamientos con otros niños; esca- de estar muy atentos a estos síntomas y
Madrid, 1990. parse de clase, etcétera, y que son consi- recurrir al médico cuando considere que
COMPRENSIÓN Y ADQUISICIÓN DE CONOCI- deradas más allá que la propia ‘maldad su hijo presenta un cuadro parecido. Los
MIENTOS A PARTIR DE TEXTOS.García Madru- infantil’ o rebeldía del adolescente. Estas síntomas más frecuentes, según estable-
ga,J.A.; Martín Cordero,J.I.y Santamaría,C.Siglo manifestaciones van unidas a una serie ce el DSM-IV, van acompañados de los
XXI, Madrid, 1995. de situaciones familiares, sociales, esco- siguientes comportamientos:
lares que las van a potenciar. Aunque apa- -Comportamiento agresivo, que se mani-
84 Didáctica
ae >> número 11

fiesta tanto hacia las personas como hacia lia; roturas de objetos, ropas y enseres o dros depresivos, de ansiedad, etc. Sus prin-
los animales, sin que exista una afectación pertenencias propias de la familia; pue- cipales subtipos son:
emocional, al menos en apariencia. Suele den llegar, incluso, a provocar el incendio 1. Trastorno disocial depresivo: se combi-
ir unida a una amenaza o a un daño físico de la casa. El origen se puede encontrar nan algunos rasgos de trastorno disocial de
a otras personas, reflejada en una conduc- en un fuerte enfrentamiento entre el chi- la infancia con otros de depresión persisten-
ta intimidatoria; enfrentamientos físicos; co y un miembro de la familia. te que provocan sentimientos de infelicidad
acciones violentas hacia los demás; utili- -Trastorno disocial en niños no socializa- o pérdida de interés por todo lo habitual.
zación de armas (palos, piedras, cuchillos, dos. En este trastorno se combina un com- 2. Otros trastornos disociales y de las emo-
botellas rotas, pistolas); suele ser cruel con portamiento disocial agresivo con una ciones mixtos. Combinan trastornos diso-
las personas y los animales; roba a sus víc- importante dificultad para las relaciones ciales de la infancia con otros como ansie-
timas; fuerza a otras personas a mantener personales con otros chicos. dad, temores, fobias, despersonalización...
una relación sexual con él; se manifiesta Son menores que son rechazados por los
de una manera cruel con los animales. demás chicos de su edad, con los que man- Etiología
-Comportamiento destructor, que se tienen un enfrentamiento; tampoco Este comportamiento agresivo y violento,
caracteriza por un vandalismo y un espí- encuentran facilidad para tratar con los que puede incluso llevar al menor a la uti-
ritu destructor de la propiedad privada, adultos. Todo ello les lleva a tener una gra- lización de armas de fuego, va general-
generalmente de los otros, que puede lle- ve falta de afectividad. A veces suele con- mente unido a una serie de causas multi-
gar, incluso, al incendio intencionado de vertirse en delincuente en solitario, apa- factoriales que han provocado esta situa-
esa propiedad. El fin no es otro que el de reciendo entonces todos lo síntomas men- ción. Algunas de las más significativas son:
causar el mayor daño posible. cionados: violencia, peleas, robos, etc. -Relación de este trastorno con una afec-
-Falsedad y engaño. Se caracteriza porque -Trastorno disocial en niños socializados. ción en el lóbulo frontal del cerebro, lo que
fuerza la entrada en el edificio, casa o auto- impide a estos niños llevar a cabo actua-
móvil de otras personas; utiliza la menti- ciones de planificación o evitación de ries-
ra para obtener aquello que de otra forma
Los síntomas van unidos a gos, así como aprender de sus experien-
no alcanzaría o para evitar la ejecución de un comportamiento con el cias negativas.
sus obligaciones; es un mentiroso incum- -Factores de origen genético, heredados de
plidor. Su objetivo único y prioritario va
que se violan los derechos la familia. En este sentido es frecuente en-
encaminado a conseguir sus propósitos. de las personas y las normas contrar en el entorno del niño familiares
-Violación de reglas. En este apartado nos con trastornos mentales graves, como es-
referimos a aquellas reglas que son propias A diferencia del caso anterior aparece en quizofrenia, paranoia, trastornos de la per-
de los niños y adolescentes, como las rela- chicos que se hallan integrados en grupos, sonalidad o anormalidades neurológicas.
cionadas con la no asistencia a clase (hacer con una fuerte socialización. Su relación -Es frecuente, también, encontrar niños
novillos); realizar bromas pesadas; trave- con los adultos y con su familia suele ser con trastornos de la conducta que presen-
suras de todo tipo; pasar la noche fuera de conflictiva. Normalmente, sin embargo, tan síntomas del Trastorno de la Atención
casa, pese a la negativa de los padres; etc. actúa fuera del ámbito familiar, siendo su e Hiperactividad.
Los primeros síntomas, sin embargo, sue- radio de acción más el escolar, donde se -Familias desestructuradas y con proble-
len ser más simples y a veces nos pueden rodea de una pandilla con la que llevar a mas graves entre sus miembros, que no
confundir con la evolución propia de la cabo los delitos (robos, intimidaciones, suelen contar con el necesario apoyo fami-
edad. Estos síntomas o ‘señales de alerta’ etc.); aunque la mayoría de las ocasiones liar. Suelen ser hijos de familias margina-
son: una ira intensa; ataques de furia o se queda en una mera ausencia escolar. les y muy inestables: los padres se han
pataletas; una irritabilidad e impulsividad -Trastorno disocial desafiante y oposicio- divorciado; son hijos de madre soltera o de
extremas; y frustrarse con facilidad. A con- nista. Este trastorno se circunscribe a los padres en paro. Estas situaciones han lle-
secuencia de todo ello el niño que pade- chicos menores de diez años y se caracte- gado a provocar que estos niños sufran en
ce un trastorno disocial sufre un fuerte riza porque éstos muestran una clara ten- sus propias carnes la violencia en el hogar.
deterioro en su vida social, académica o dencia desafiante, desobediente y provo- -Problemas de rechazo social; niños que
laboral. Por último, conviene señalar que cadora, que va más allá de las típicas tra- no son bien aceptados entre el resto de sus
los trastornos de conducta presentan, en vesuras pero sin llegar a comportamien- compañeros.
cuanto al sexo, una serie de diferencias; tos tan agresivos y violentos como los ante- -Bajo nivel socioeconómico en la familia
así, por ejemplo, en los chicos se observan riores. El comportamiento de este tipo de (pobreza, carencia de medios, necesida-
conductas agresivas y violentas, mientras chicos está más relacionado con una opo- des económicas de todo tipo).
que en las chicas son más frecuentes los sición activa hacia todo aquello que les -Comportamiento agresivo o violencia pre-
incumplimientos normativos. ordenan los adultos, especialmente, los via. A veces, va unido a situaciones de abu-
padres y profesores, así como a molestar- so físico o sexual, donde ellos han sido las
Clasificación les intencionadamente. Son chicos fácil- víctimas.
Atendiendo a los criterios establecidos por mente irascibles, pierden el control con -Exposición a la violencia en los medios
CIE 10, los trastornos disociales más carac- facilidad y se enfrentan con aquellos que de difusión (televisión, radio, etcétera).
terísticos son: le echan en cara sus fallos. -Uso de drogas o de alcohol, o de ambos.
-Trastorno disocial limitado al contexto -Trastornos disociales y de las emociones -Presencia de armas de fuego en la casa.
familiar. Son niños que muestran su agre- mixtos. Son aquellos trastornos caracteri- -Daño cerebral por heridas en la cabeza.
sividad o violencia únicamente dentro del zados por una combinación de compor- -Convivir con compañeros delincuentes.
entorno familiar y que se refleja en robos tamientos de tipo agresivo, disocial o reta- -Algunos autores encuentran una asocia-
de dinero a algunos miembros de la fami- dor, que suelen ir acompañadas de cua- ción entre este trastorno y los trastornos de
 Didáctica85 número 11 << ae

la personalidad, en especial los referidos a macos específicos para el trastorno de con- Asimismo, se pueden evitar situaciones de
la personalidad sádica, que es uno de los ducta. Sí se ha comprobado que la utiliza- riesgo en las que los padres tienen mucho
síntomas más destructivos de este trastor- ción de ciertas técnicas de modificación que decir y que están directamente rela-
no. Este afán destructivo lo dirigen hacia de conducta en unión de ciertos medica- cionadas con su vida familiar y de pareja.
los demás y se identifica al principio de la mentos han alcanzado una modificación En este sentido indicar que se deben de
edad adulta. En los niños se presenta en de ciertas conductas agresivas. evitar discusiones de pareja delante de los
forma de crueldad hacia los animales. -Para el doctor Juan Romeu es muy efec- hijos, así como involucrarles en estas dis-
tiva la terapia de conducta para el trata- cusiones o evitar tomar decisiones con-
Algunas pautas para superar el trastorno miento de conductas específicas y toda- trarias a la hora de enfrentarse con un pro-
En primer lugar, debemos tener muy cla- vía es mayor cuando se combina con el blema familiar. En toda esta dinámica es
ro que nuestro hijo o alumno tiene un tras- adiestramiento de los padres. Aunque para muy importante la uniformidad de los cri-
torno de conducta, de ahí la importancia llevar a cabo tales terapias aconseja su apli- terios y la serenidad a la hora de enfren-
que tiene acudir a médicos especializados cación en centros especialmente dedica- tarse al problema.
(psiquiatras) que serán los que nos den un dos al acogimiento, tratamiento y reinser-
diagnóstico preciso; para ello será funda- ción de los niños con tales alteraciones.
mental la información aportada por los No obstante, la medida más eficaz será
Los padres, ante la menor
propios padres y profesores. Una vez que una prevención a tiempo del trastorno, en evidencia de que su hijo
los psiquiatras han diagnosticado que el el que tendrán mucho que ver padres y
niño tiene un trastorno de conducta se le maestros, que ante cualquier síntoma de
padezca el trastorno, debe
pondrá un tratamiento temprano que ayu- agresividad por parte del niño deben tomar cartas en el asunto
de a prevenir problemas futuros. Por otra ponerse en alerta.
parte, se tendrá en cuenta que el trastorno En otro orden, incidir en la importancia
de conducta suele manifestarse con otros Pautas para padres que tiene dar ejemplo a los hijos de todo
trastornos de la salud mental como la ansie- Los que mejor conocen a sus hijos, sin aquello que criticamos: no tomar drogas
dad, estrés, hiperactividad, etcétera, y que duda alguna, son los padres, por eso han ni alcohol; controlar que tampoco ellos las
deben de recibir un rápido tratamiento. de tener sumo cuidado en no quitar impor- tomen, etcétera. O estar siempre en con-
El tratamiento a seguir dependerá de diver- tancia a algunos comportamientos que ven tacto con el colegio y con los maestros.
sas circunstancias y que tendrá muy en en sus hijos y que no siempre se les pue- En definitiva, los padres tienen una impor-
cuenta el médico. Entre ellas: la edad del de achacar a aspectos meramente evolu- tante labor en todo este proceso. Algunos
niño y su estado general; los síntomas que tivos; son frecuentes entre los padres expre- expertos en la materia han definido como
presente; su tolerancia a determinados siones como las siguientes, ante el com- básicos las siguientes actuaciones que se
medicamentos; etc. Los expertos nos seña- portamiento agresivo de sus hijos: “es una pueden llevar a cabo en nuestras casas
lan los siguientes puntos a la hora de poner rabieta de niños” o “ya se le pasará cuan- cuando nos enfrentamos a un niño con
un tratamiento: do madure”, etc. Los padres, ante el menor problemas de conducta.
-Un enfoque cognitivo-conductista, cuyo síntoma de que su hijo padece un trastor- -Reconocer las virtudes de los hijos.
objetivo es “aumentar la capacidad del no de conducta deben poner los medios -Alabarles cuando hacen lo correcto.
paciente de resolver los problemas y sus adecuados para su corrección. Para ello se -Hacer las cosas que les gusta hacer a ellos
habilidades de comunicación, así como pondrán en manos de especialistas médi- y no las nuestras.
promover técnicas para controlar los cos que le aconsejarán la mejor forma de -Escucharles.
impulsos y la ira”. lograrlo, así como mantener una comuni- -Tener un criterio amplio y justo.
-Terapia familiar, dirigida a introducir una cación directa con la escuela, con el fin de -No inculpar a nadie cuando hacemos lo
serie de cambios dentro de la familia y a que la ayuda ofrecida al niño entre los incorrecto.
mejorar la comunicación y las relaciones padres y profesores sea más completa. -Mostrarles el camino de la solución de los
entre sus miembros. Se trata, por otra par- Algunos de estos comportamientos se pue- problemas
te, también de un entrenamiento del joven den impedir o, al menos, reducir si se -Estimularles con el ejemplo.
dirigido a resolver sus problemas. Asimis- ponen las medidas adecuadas. Las estra- -Evitar enfrentamientos de pareja.
mo, es muy importante un adiestramien- tegias que proponen los expertos van enca- -Establecer normas justas.
to educativo de los padres; según el Gabi- minadas a la prevención del abuso infan- -Permitir el diálogo en la familia.
nete Médico Psicológico del doctor Juan til; a una buena educación sexual; a la -No castigarles severamente ante una con-
Romeu, este entrenamiento ha sido muy potenciación de programas de interven- ducta agresiva, puesto que eso refuerza su
efectivo, hasta el punto de haber dismi- ción temprana; a la supervisión de la pro- conducta, al sentirse más aislado, todavía,
nuido la conducta agresiva y provocativa gramación infantil de la televisión, elimi- socialmente.
de los chicos hasta las mismas tasas de sus nando escenas de violencia, etcétera. [Miriam Marín de la Torre · 75.878918-D]
compañeros no problemáticos.
-Terapia de grupo con los compañeros,
que pretende mejorar las capacidades de Webgrafía
socialización de los individuos. Esta ayu- http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/01_02_06b.htm
da es muy importante que se lleve a cabo http://biblioteca.consultapsi.com/DSM/Dsmadd.htm
desde la escuela, donde se ofrecerá un apo- http://www.healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/adult_mentalhealth_sp/condis.cfm
yo desde el servicio de psicología y de todo http://portal.vozprosaludmental.org.mx/modules.php?name=News&file=article&sid=23
el claustro, en general. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/childbehaviordisorders.html
-Medicamentos. No se disponen de fár-
86 Didáctica
ae >> número 11

Carlos Ildefonso
El juego: medio o finalidad Bermejo Moreno
del ocio y la recreación (74.866.730-M)

Introducción Considera tres tiempos en la sociedad: liza dentro de ciertos límites establecidos de
Definir el juego no es una tarea fácil. Esta a) Nómadas: etapa lúdica muy corta por su espacio y tiempo, atendiendo a reglas libre-
palabra coloquial cuenta con muchas acep- temprana incorporación a la productividad. mente aceptadas, pero incondicionalmente
ciones diferentes y ha recibido distintos sig- No existían los juegos simbólicos. seguidas, que tienen su objetivo en si mismo
nificados en función del área de conocimien- b) Sedentarios: hay comunidades agrícolas y se acompañan de un sentimiento de ten-
to que la ha contemplado. Las múltiples defi- y ganaderas. Ya existe una educación prima- sión y alegría”.
niciones propuestas sobre el juego aportan ria, aunque corta. Los niños a partir de 3-4 Jacquin.- Psicopedagogo que define el jue-
una explicación consecuente con la teoría años son más independientes y son cuida- go como una “actividad espontánea y desin-
que lo enuncia y, por tanto, todo intento de dos por los hermanos mayores; mientras que teresada, que exige una regla libremente esco-
definición no deja de ser una reducción. El a los 6/8 años hacen cabañas similares a las gida que cumplir o un obstáculo deliberada-
juego se resiste a una definición absoluta, de los mayores (periodo lúdico de imitación, mente justo que vencer”.
cualquiera de ellas no representa más que de independencia). Aparecen juegos simbó- Popplow.- Este investigador define el juego
una aproximación parcial al fenómeno. licos, imitando rituales tabú y tradicionales. como soporte de todo movimiento humano
Etimológicamente, la palabra juego viene de El niño va aprendiendo a manejar arcos, debido al placer que produce su realización.
‘jocus’, que significa ligereza, frivolidad, pasa- cuchillos, aprendiendo las cualidades de esa Blanchard y Cheska.- Autores que conside-
tiempo. Otra palabra latina, ‘ludus’, que sig- sociedad. Aparece también el juego compe- raban el juego como la “actividad en la que
nifica más bien el acto de jugar, ha dado ori- titivo, reglando el modo de utilizar los arte- intervienen la destreza física, la estrategia y
gen al adjetivo ‘lúdico’ -relativo al juego-. factos. La niña, por su parte, se incorpora la suerte, o cualquier combinación de esos
En el siguiente apartado se exponen diferen- antes al trabajo, por el cuidado del hogar. elementos y que igual como ocurre con el
tes definiciones y teorías que tratan de apro- c) Evolución de las urbes: trabajo más espe- deporte, suelen desarrollarse en las mismas
ximarse al concepto de ‘juego’. cializado, mayor complejidad de las tareas y, condiciones ambientales de ocio”.
por lo tanto, la incorporación es más tardía Pragmáticos
Conceptos y existe un periodo educativo más largo. Apa- Edensteiner.- El juego se produce por la nece-
Estos conceptos han sido enunciados por recen elementos más sofisticados, por lo que sidad biológica del movimiento. Es una acti-
historiadores, arqueólogos, antropólogos, aparecen los juguetes y objetos que repre- vidad que se realiza sin un fin utilitario, como
etc., y se clasifican en tres grandes grupos: sentan los objetos de los adultos. medio para eliminar el exceso de energía.
a) Materialistas históricos (Lukas, Elkonin o Lukas.- Alude a la educación corporal en la Heriberto Spencer.- Emite la Teoría de la
K.Gross): centran sus premisas en la econo- sociedad prehistórica. El juego sirve para la energía superflua. Al igual que el autor ante-
mía, el trabajo, etc. (siguen a Marx y Hengels). preparación de las técnicas del trabajo, como rior, Spencer concibe al juego como la des-
b) Científicos espirituales (J.Huzinga, Jac- la caza y la guerra. carga agradable y sin finalidad de un exceso
quin o Popplow): el espíritu es el que confor- K. Grooss.- Emite la Teoría del ejercicio pre- de energía. Para este filósofo y pedagogo, el
ma al ser humano y sus estudios van enfo- paratorio o de anticipación funcional. Gross, juego tiene por objeto liberar la energía
cados bajo esta idea. investigador notable por sus experiencias sobrante que el niño va acumulando duran-
c) Pragmáticos (Edensteiner o H.Spencer): sobre el juego comparado entre el niño y los te las prácticas utilitarias. Distinguió, en su
no tienen ningún punto de partida; realizan animales jóvenes adopta una postura ecléc- época, los beneficios que, para la salud, se
estudios y enuncian sus conclusiones. tica entre las diferentes teorías al admitir que derivaban del juego frente a la gimnasia, a la
Sus teorías derivan de descubrimientos ar- éstas se complementan, sugiriendo el ejem- que denominó “ejercicio ficticio”. Con sus
queológicos, algo bastante subjetivo; del estu- plo del estudiante que tras el esfuerzo men- planteamientos, muestra al juego como el
dio de comunidades primitivas actuales; del tal que le puede llevar incluso a la fatiga, el camino para guiar los instintos del niño.
estudio de una comunidad actual o estima- juego actúa como descanso de la mente a Sin embargo, en contraposición a la teoría
ción de los juegos del pasado a través de tex- medida que las reservas motrices, antes no de Spencer, se aprecia que en ocasiones el
tos y otras fuentes; y también se pueden basar utilizadas, entran en acción. Considera al jue- niño sigue jugando a pesar de haber libera-
en los juegos de otras especies animales. go como “un ejercicio de preparación para do esa “energía superflua”, llegando incluso
Materialistas históricos la vida y cada especie desarrolla, mediante al cansancio. “Por otra parte, ese agente mecá-
Elkonin.- Acerca del origen del juego prota- él, algunas virtudes específicas que luego le nico (el juego) puede en otras ocasiones res-
gonizado. Definía el juego como “una acti- ayudarán a subsistir”. Este mismo sentido le tablecer la fatiga y reponer energía (el juego
vidad en la que se reconstruyen, sin fines uti- da Rafael Chávez en su Manual de Juegos, al como cambio de actividad). Esta reposición
litarios directos, las relaciones sociales. Es afirmar que “es una actividad lúdica que con- de energía es psicológica más que real, por
una variedad de práctica social consistente tribuye a preparar para ser y hacer en la vida el interés que pone el niño en el juego, pero
en reproducir en acción, en parte o en tota- conforme a un ideal”. El juego, por tanto, es cuantitativamente no desaparece la fatiga,
lidad, cualquier fenómeno de la vida al mar- tratado desde la perspectiva madurativa, co- haciendo del juego, en este caso, el papel de
gen de su propósito práctico real. La impor- mo un medio o mecanismo de estimulación agente equilibrador, al dar intervención a una
tancia social del juego se debe a su función del aprendizaje y el desarrollo del sujeto. parte del ser que había estado en inacción”.
de entrenamiento del hombre en las fases Científicos espirituales Estas teorías opuestas a Spencer son enun-
tempranas de su desarrollo y en su papel J. Hizinga.- Para este autor, “el juego es una ciadas por algunos investigadores tales como
colectivizador”. actividad u ocupación voluntaria que se rea- Fernández Martínez o Lazarus y Steinthal.
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G. Stanley Hall.- Emite la Teoría del atavis- En relación al agrupamiento, los dos sexos tiene que existir un ‘excedente’ para que sur-
mo. Justifica que el niño, desde su concep- van por separado; y, en relación a los pape- ja el juego. Sin embargo, esta teoría se equi-
ción vital intrauterina y hasta llegar a ser adul- les sociales, el niño quiere demostrar su valía, voca al creer que tiene que ser por un sobran-
to, atraviesa varias etapas en su proceso evo- busca el protagonismo, no se acepta el fra- te de fuerza, y que no es capaz de ver que se
lutivo, concebidas como una rememoración caso, y como aspecto negativo, no aceptan trata de un sobrante de ‘imágenes’. Obsérve-
o recuerdo, o como una recapitulación abre- sus debilidades. Las niñas, sin embargo, no se respecto a esto lo que hacen muchas veces
viada de la evolución de la raza humana. necesitan vencer las situaciones. los jóvenes con sus fuerzas sobrantes: rara
Otros investigadores y autores lo relacionan Como conclusión, y después de revisar todos vez hallamos en ellos verdaderos juegos
con factores como: los conceptos y teorías anteriores acerca del (como les faltan las imágenes, no saben qué
-El factor geográfico: puede ser determinan- juego, destacar desde la antropología, la hacer con sus fuerzas); por el contrario caen
te. Los esquimales tienen muchos juegos, en actual la visión de Huizinga, puesto que resul- frecuentemente en un ‘no hacer nada’, gas-
el desierto tienen pocos. ta, al menos, problemática, al hacer similar tan fuerzas no en acciones desprovistas de
-El factor psicológico: En indochina hay zonas cultura y civilización, y considerar el juego un fin, sino en acciones contraproducentes.
donde tienen preferencia los juegos motri- como una forma de cultura y no como com- Por su parte, la terapia de restablecimiento
ces donde predominan los saltos, y en otras ponente formal de la misma. Así, es cuestio- de M. Lazarus parte del gran consumo de fuer-
las carreras. En polinesia tiene gran impor- nable decir que el juego es más viejo que la za que la vida laboral exige del hombre y que
tancia los juegos y en malasia, territorio con- cultura, pues al referirnos a ésta, la concebi- hace necesaria una compensación. La recu-
tiguo, poca importancia. mos como resultado de las creaciones de una peración no sólo se puede alcanzar median-
-Edad: en algunos pueblos antes del rito de determinada comunidad, y es precisamen- te el descanso, sino también poniendo en
la adolescencia hay muchos juegos y después te entre ellas donde se ubica el juego, como movimiento las otras fuerzas que están pasi-
muchos menos. En la mujer esto se acentúa. actividad eminentemente social. vas durante el trabajo. Se ve claramente que
-Dimensiones de la comunidad (Rasmussen): J. Huizinga afirma que “la cultura surge en esta teoría está pensando más en el adulto
Cuanto más grande es la comunidad más forma de juego, la cultura, al principio se jue- que en el niño; y para él el juego es como un
arraigado tienen la idea de competitividad. ga”. Desde esta afirmación y a tenor de la pers- trabajo bajo otras condiciones y en unas cir-
-Estamentos: suelen existir diferencias en los pectiva de la teoría evolutiva resulta lógico cunstancias especiales. Pero con esto no apa-
juegos según los estratos sociales. En la anti- pensar que si el jugar exploratorio represen- rece que el juego sea una cosa completamen-
güedad se utilizaban los juegos para valorar tó el comportamiento innato que hizo pro- te distinta. Y sin embargo en el hecho de que
la situación social de los participantes (pugi- gresar a los humanos por la senda evolutiva el juego es algo completamente diferente a
lato y lucha). El juego competitivo es un simu- y afirmar su poder como especie, en el una actividad orientada hacia un fin, se podría
lacro de una guerra, e incluso se comparte el momento de producirse cualquier hallazgo encontrar la posibilidad de una compensa-
argot: ataque, defensa, estrategia, contraata- cultural en el transcurso de este jugar expe- ción mucho más esencial y profunda que la
que, etc..También está influenciado por el rimental, pudo ser emulado e imitado por única compensación que se tiene aquí en
ideal bélico: ideal de honor, lealtad, concien- otros individuos, y a tal fin reiteradamente cuenta y que se debe a un cambio en las metas
cia del deber, etc., e incluso históricamente, aplicado por los miembros del grupo. Desde de la actividad. También aquí se puede com-
se han solucionado conflictos mediante el este mismo instante podríamos hablar ya de prender fácilmente que tal efecto compen-
juego, rechazando así el desenlace final. hecho cultural, tal y como concebimos hoy sador, tanto del simple cambio en las metas
-Sexo: Lemmanny Witty. la noción de cultura. El juego representa así, del trabajo como también del juego en sí, pue-
a) El juego de las niñas es más disciplinado. para nuestra especie, la primera manifesta- de ser valorado terapéuticamente. No en
Son más estrictas en la observación del regla- ción de la cultura humana. Desde está pers- todos los casos se reconoce y valora correc-
mento. Además, existen más rituales en el pectiva el juego es una convención construi- tamente la diferencia entre el juego y el tra-
desarrollo del juego, tienen menos iniciati- da culturalmente, un legado que ya no requie- bajo hecho con interés o también el trabajo
va y no existe una jerarquía tan clara, pudien- re de los elevados costes de la evolución filo- hecho sin seriedad alguna. Por el hecho de
do haber varios líderes. Las mayores acep- genética pues se transmite de unos a otros que no se tome en serio una ocupación, no
tan la entrada de otras más pequeñas, son mediante un tipo de comunicación práxica, se convierte en juego; con la mera negación
juegos de menor intensidad y destaca el gus- activa y directa, aunque con el transcurrir de de la seriedad no tenemos aún lo positivo que
to por la medida, el ritmo, la mímica, juegos la evolución humana hemos creado otros va encerrado en el verdadero juego.
dramáticos. vehículos comunicativos más sofisticados, La teoría de Stanley Hall intenta aplicar al
b) El juego en los niños es más apasionado, caso del lenguaje, tanto oral como escrito. juego la ley fundamental de la biogénesis.
más indisciplinado y predomina el arrebato. Por otro lado, para Herbert Spencer, “cuan- Según esta ley, “en los juegos de los niños
Tienen una tendencia por los juegos de cons- do la reserva de fuerzas de que se dispone en vuelven a revivir las formas primitivas del ser
trucción y no aceptan tan fácilmente la entra- cada caso, no ha sido agotada completamen- humano”; de esta forma, el hombre tiene la
da de menores en el grupo, y si lo aceptan, te por las exigencias de la vida, las energías posibilidad de “poner en movimiento las aspi-
ocupan posiciones inferiores. sobrantes tienen que buscar una salida; y por raciones originarias, adquiridas por heren-
Según ‘Cuadernos de Pedagogía’ (núm. 118), esto, se descargan en actividades que no van cia pero no adaptadas de una forma inocua
con respecto al esfuerzo, los juegos de los dirigidas a metas reales, es decir en el juego”. e inofensiva”. De esta forma el juego es valo-
niños son cinco veces más intensos que el Según tal afirmación, el hombre se tiene que rado solamente por la importancia que jue-
de las niñas en relación a la intensidad. deshacer de alguna manera de las energías ga en la vida activa, pero no según su propio
En relación al espacio, las niñas prefieren rin- que luchan por salir afuera, se agarra a lo más sentido, por el sentido que lleva en sí mismo.
cones y pequeños espacios. Los niños utili- cercano, imita las actividades que ve en otros. Lo que dice esta teoría, es correcto, pero se
zan un espacio más grande, tienden a explo- Lo positivo de esta teoría demasiado sencilla olvida de lo más importante.
rar, a no tener límites, dando al chico mayor es que hace resaltar debidamente una de las En el juego pueden aparecer nuevamente, si
seguridad ante el medio. condiciones previas del juego, es decir que no unos contenidos fijos, sí actitudes ante-
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riores que van cubiertas por una postura más samiento, lenguaje, memoria, atención, etc.) la mejora de la calidad de vida, fomentando
formal que se ha ido adquiriendo. “En este afectivos (emociones y sentimientos) y voli- la participación, la solidaridad, el disfrute,
sentido es indudable que todo hombre es tivos (valor, decisión, perseverancia, inicia- las relaciones distendidas, la aceptación de
más primitivo cuando juega que cuando tiva, independencia, dominio, etcétera). sí mismo y de los demás, la comunicación y
actúa seriamente”, opina William Stern. El la responsabilidad hacia el propio cuerpo.
psicoanálisis y, más aún, la psicología analí- Juego espontáneo y juego dirigido A través del juego el niño podrá adquirir hábi-
tica de Jung, nos ha recordado nuevamente Diferencias entre juego espontáneo y juego tos, técnicas y usos corporales de nuestra
que el juego podría sacar a la superficie unos dirigido sociedad, desde los más elementales y coti-
contenidos, unas formas y también unos El juego es el resorte que posee el niño para dianos, hasta otros más sofisticados como la
valores primitivos, biogenéticamente ante- impulsar por sí mismo su desarrollo y creci- danza o el deporte. El juego es así un elemen-
riores, cuya consideración tendría mucha miento, independientemente de estímulos to muy manipulable, siendo una herramien-
importancia para la vida sana y para la cre- externos. Por este motivo, y por ser una acti- ta muy importante para enculturar (trasladar
ación de una cultura. vidad generadora de placer, el juego es enor- unas actividades, valores de un grupo social,
Por último, existen teorías que ponen el acen- memente motivador, logrando que el niño desde los más mayores a los más pequeños).
to en el hecho de que en el juego se puede se entregue plenamente y sin reservas a la Esas reglas que el niño aplica en el juego es el
preparar lo que está por llegar. Según Karl acción que entraña el propio juego. Para uti- espejo de la vida cotidiana del adulto.
Gross, el juego es un ejercicio previo. Un estu- lizar el juego en el contexto escolar se debe El juego dirigido se puede utilizar en diferen-
dio y una práctica orientados hacia una meta considerar la diferencia entre el juego libre o tes dimensiones:
no serían suficientes. Tendríamos que refe- espontáneo y el juego didáctico o dirigido: -En estudios psicológicos y sociológicos.
rirnos a la segunda fase de desarrollo, según · Juego libre o espontáneo: es aquel que el -A nivel individual: introversión, extroversión,
la visión de Charlotte Bühler (entre los dos y niño realiza por iniciativa propia y en el des- egoísmo, sociabilidad, nerviosismo...
los cuatro años de edad), en la cual el niño, arrollo del cual, no intervienen adultos que -A nivel general: investigación ontogenética.
a través del juego, es decir dejándose llevar lo condicionen mediante la búsqueda de cual- -A nivel terapéutico: Educación Especial.
sin reparo alguno por la fantasía y sin preo- quier tipo de finalidad ajena al propio juego. -A nivel educativo: como medio al servicio de
cuparse por ninguna realidad, empieza -hacia · Juego didáctico o dirigido: es aquel que se la educación.
el fin de esta fase- a poner metas a sus accio- plantea por parte de una persona adulta, aje- Existen unas ventajas e inconvenientes en
nes. Quizá nunca llegaría a esto, si no tuvie- na al niño/a o grupo infantil, con unos obje- ambas manifestaciones del juego:
ra esta posibilidad de juego. W. Stern añade tivos educativos, recreativos o de cualquier Juego espontáneo (ausencia de finalidad)
que el juego puede ser también una ‘predic- otro tipo exteriores a la propia actividad lúdi- · Peligros: falta de variedad; falta de perseve-
ción anticipada’, posee no sólo un valor de ca. Si uno desea conocer que es un niño, rancia; deficiencia de organización; y falta de
expresión en cuanto pronóstico y, partiendo debería estudiar su juego; y si se desea saber medida de tiempo y control del esfuerzo.
del punto de vista del niño mismo, puede ser lo que el niño será, entonces se deberá diri- · Ventajas: conocimiento profundo del niño;
considerado como una ‘fase previa’. En esta gir la forma de su juego (Joseph Lee). conocimiento de las relaciones estructuras
teoría del ejercicio previo es donde vemos En el juego dirigido el niño debe ir encon- de grupo; perfecto ajuste con la edad e inte-
con más claridad el intento por interpretar trando nuevas dificultades que le sometan rese; y rico vivero de juegos
el juego a base de sus repercusiones. Pero a una constante reflexión. Asimismo, debe- Juego dirigido (posee objetivos señalados
nuevamente tenemos que indicar que el jue- mos saber dosificar las dificultades propo- por parte del adulto)
go no se realiza con miras a estas cosas, que niendo juegos que permitan a los niños pro- · Peligros: limitación de la libertad y autono-
el juego no es una actividad orientada a un gresar mejorando sus posibilidades e incluir mía y supresión de la espontaneidad y de la
fin, ni siquiera de forma inconsciente; que la problemas adaptados al nivel del niño. pureza del juego.
repercusión es algo que sigue al juego sin ser En el ámbito escolar, la Educación Física y el · Ventajas: variedad; corrección y eliminación
buscado; que sólo se da, cuando no ha sido juego como parte de la misma, se entiende de defectos; ecuanimidad en los resultados;
buscada. Lo esencial en el juego es que se como un área del currículum dirigida a la y efectos controlados y planificados.
basta a sí mismo, que descansa en sí, y sólo educación y formación integral del niño y a [Carlos Ildefonso Bermejo Moreno · 74.866.730-M]
si se tiene en cuenta esta única característi-
ca esencial se puede comprender sus condi-
ciones previas, así como sus repercusiones; Referencias bibliográficas
también así se pueden comprender los efec- AA.VV. (1999): DICCIONARIO PAIDOTRIBO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.VOLUMEN
tos terapéuticos de unos procesos que se dan IV. BARCELONA, EDITORIAL PAIDOTRIBO.
con más facilidad en la actitud lúdica. AA.VV. (1997): LOS JUEGOS: EJE ORGANIZADOR DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL PERIÓDO EVO-
Desde un aspecto didáctico y como futuros LUTIVO 6-12 AÑOS. ALMERÍA, EDITA ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE E.F.
docentes, debemos comentar la importan- BRAVO BERROCAL, R.; FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, E. Y MERINO MARBÁN, R. (1999): EL JUEGO:
cia que tiene el juego y lo que podemos con- MEDIO EDUCATIVO Y DE APLICACIÓN A LOS BLOQUES DE CONTENIDO. MÁLAGA, ALJIBE.
seguir con su uso en nuestras clases. Dentro REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1984): DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA: TOMO II (H - Z).
de la educación física los juegos ocupan un LAVEGA BURGUÉS, P. Y OLASO CLIMENT, S. (1999): 1000 JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y
lugar preponderante por su gran valor psi- TRADICIONALES. BARCELONA, EDITORIAL PAIDOTRIBO.
cológico, biológico y pedagógico, lo que hace MOOR, P. (1981): EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. BARCELONA, EDITORIAL HERDER.
que se conviertan en un medio necesario MORALES DEL MORAL, A. Y GUZMÁN ORDÓÑEZ, M. (2000): DICCIONARIO TEMÁTICO DE LOS
para el desarrollo integral de los niños. DEPORTES. MÁLAGA, EDITORIAL ARGURAL.
Mediante los juegos podemos contribuir al NARGANES ROBAS, J.C. (1993): JUEGO Y DESARROLLO CURRICULAR EN EDUCACIÓN FÍSICA.
desarrollo de diferentes procesos psíquicos: SEVILLA, EDITORIAL DEPORTIVA WANCEULEN.
cognitivos (sensaciones, percepciones, pen-
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Andreas Graf Baetica, the wealthiest

(X4972162E)
province of the Roman Empire
Baetica was the wealthiest province of the contributary obligations. Two main cate- owned and operated by the fiscus.
Roman Empire. Its society was dynamic gories were commonly used: Colonia and -Weaving was a widespread activity
and marked by upward social and econo- Municipium. By the second half of Augus- throughout the countryside in Baetica.
mic mobility, as the imperial peace allo- tus' rule the province contained 175 cities -The literary sources complement the
wed the emergence of a substantial mid- of which 9 were coloniae, 10 municipia archaeological evidence for animal hus-
dle social and economic stratum. (with Roman status), 27 governed by the bandry, specifically cattle raising.
old Latin laws, 6 were free, 3 federal cities
The Roman Province of Baetica and 120 dependencies. Rural foundations
The Romans used the word Baetica to The municipalization campaign during
name the most southern province of His- Population the reign of Flavius enhanced the impor-
pania. The word Baetica comes from Bae- During the reign of Trajan Baetica posses- tance of new rural foundations owned by
tis, the ancient name for the river Guadal- sed a grand total of something in the order rich middle-stratum persons ("privati").
quivir. Geographically, this zone does not of 225 - 275 municipia and coloniae, each These new rural dwellings were no simple
wholly correspond to any present-day Spa- one of which possessed roughly 1,000 to peasant cottages, as is shown by, for exam-
nish region but it does coincide in many 3,000 free inhabitants. According to status ple, the villa ‘El Ruedo’ in Almedinilla. The
respects to what we know as Andalucia. As and wealth the breakdown of the popula- ‘El Ruedo’ villa was a rural establishment
part of the Roman struggle against Cartha- tion of Baetica goes along the following consisting of a productive area (pars rural)
ge, Gnaeus Scipio arrived at Emporion lines: 25% were Honesti, 35% freeborn and a residential area (pars urbana). The
(Empúries) in 218 B.C. with the Roman for- Plebs and 40% Slaves and Freedmen. pars urbana was similar to a normal hou-
ces. It took him and his brother Publius According to their census the population se for a wealthy family, which could be
Scipio six years to capture Sagunt. But in can be divided into three groups: A group found in any city at that time.
211 B.C. the Roman campaign in Spain of people worth less than 5,000 sesterces, It consisted of a series of rooms surroun-
collapsed. In 210 B.C. the Romans sent those worth 5,000 to 200,000 sesterces, and ding a patio, with painted stucco walls,
Publius Cornelius Scipio (‘Africanus’) who a third group worth over 200,000 sesterces. brick floors, and a brick-lined drainage
was victorious at the battle of Ilipa in 206 Those whose census ranged between 5,000 canal. One extraordinary specificum is to
B.C. Scipio Africanus crushed the resistan- and 200,000 sesterces constituted a group mention: A hydraulic system was installed
ce of the native Iberians, founded Italica whose number approached 50 percent of behind the triclinum, creating an artificial
(206 B.C.) to settle the wounded war vic- the total population of the province. waterfall which lent a monumental appe-
tims and started the process of transfor- Although it is impossible to say how large arance to the dining room.
ming the conquered territory into Rome- in absolute numbers this Middle Stratum
's richest and best organised province. was in this period it is important to empha- Economic growth in Imperial Baetica
The province was then an arena for size that there existed a definable ‘middle The imperial peace generated a substan-
triumph- and ovation-hunting Roman class’ in the early Roman Principate. tial middle social and economic stratum
governors in the period from 133 B.C. and in Baetica during the first 2 centuries after
80 B.C. and again in the triumviral era; and Economy the birth of Christ. The fundamental basis
it was the setting of Roman civil conflict -A variety of sources show the importan- of this stratum's wealth was metals and
between 80 B.C. and 45 B.C. Augustus, who ce of cereals cultivation in Baetica. exportable agricultural production. Bae-
divided Hispania Ulterior into two diffe- -The evidence for the large-scale exporta- tica's geography, its resources, its climate,
rent provinces around the year 27 B.C., gave tion of olives and olive oil is overwhelming. its riverine system, and the elastic
the Baetica province a senatorial status. Many Baetici became rich from oil pro- demands of the Roman state, army and
This meant that the province was gover- duction and export. plebs for its products combined to gene-
ned by the Roman Senate, that it was -The existence of some degree of the cul- rate wealthy Baetici. Widespread wealth-
exempt from army presence and was under tivation of vine is suggested, though the creation and rising per capita income
no obligation to supply auxiliary troops. scale of the production of wine is unk- ended in the fourth quarter of the second
nown. century. The causes were external to the
Administration -There is considerable evidence for the Iberian peninsula (incursions of the Mau-
Baetica was the most romanized provin- production and commerce of salted fish ri, civil wars, confiscations of property etc.).
ce on the Peninsula, soon leaving behind (garum) and associated products. [Andreas Graf · X4972162E]
its native communal structure and taking -There is compelling indirect evidence for
on the Roman administrative framework. the production and commerce of salt.
The Conventus were territorial and juridi- -Archaeological excavation has revealed Bibliography
cal divisions set up loosely along the alre- evidence of pottery manufacture and brick Junta de Andalucía (2000): The Roman Baeti-
ady existing geographical, social and cul- and tile production. ca Route. A Cultural Guide. Sevilla.
tural lines. In the case of Baetica there were -Quarries must have been a substantial Evan W. Haley (2003): Baetica Felix: People and
four of these: Gades, Hispalis, Corduba source of wealth and economic activity in Prosperity in Southern Spain from Caesar to
and Astigi. And there were the Civitates Baetica. Septimius Severus. Austin (Texas).
whose status differed according to their -An indeterminate number of mines were
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ae >> número 11

Conceptos, funciones
y características de Carlos Ildefonso
Bermejo Moreno
las actividades rítmicas (74.866.730-M)

Introducción na en los aspectos físicos, moral y espiritual. Las concepciones y producciones teóricas
Los bailes y danzas abarcan una gran canti- En la Edad Media se inicia en el mundo occi- sobre la Gimnástica y la Educación Física si-
dad de modelos físicos y rítmicos que rozan dental un largo periodo de negación del cuer- guen la línea del siglo anterior y se desarro-
áreas como la educación física, la expresión po, bajo unas concepciones religiosas judeo- llaron tres movimientos entre el 1900 y 1939:
corporal e incluso la danza como arte o acti- cristianas que impregnan toda la sociedad. 1. Movimiento del Centro: que representa
vidad con una finalidad en sí misma. La nece- En esta etapa la evolución de la danza las ideas y corrientes gimnásticas de Alema-
sidad de expresarse es propia de muchos seres adquiere un carácter claramente dicotómi- nia, Austria y Suiza, en sus tres manifestacio-
vivos, y entre ellos se encuentran los huma- co, por un lado, se encuentran las clases nes: la Rítmica de J.Dalcroze, el nacimiento
nos, cuyo primer lenguaje de comunicación populares que mantienen sus propias dan- de la ‘Gimnasia Moderna’ (Rítmica Femeni-
fue el gestual. Posteriormente se incorporó zas (danzas populares), casi sin cambios has- na), y la gimnasia escolar austriaca.
el lenguaje verbal y como no, la música. Por ta nuestros días; y por otro, las clases altas - 2. Movimiento del Norte: formado por la
lo tanto, la expresión está ligada al gesto o a representadas por la Corte, la aristocracia o escuela sueca o nórdica con la gimnasia neo-
los denominados movimientos o actos moto- la burguesía- generaron las distintas moda- sueca, también con sus dos manifestaciones
res, que complementan el lenguaje verbal. lidades de bailes de salón. la técnico pedagógica y la científica.
Los primeros gestos que utiliza una persona El Renacimiento, sobre todo en Italia y Fran- 3. Movimiento del Oeste: que representa la
al nacer -y que se conservan durante gran cia, supuso el afloramiento de la danza como escuela francesa en sus manifestaciones cien-
parte de la vida- se pueden considerar como una forma de relación social y refinamiento. tífica y pedagógica.
innatos, los cuales pertenecen al desarrollo En el mundo contemporáneo, desde el siglo Es el Movimiento del Centro la corriente que
de una determinada especie. Con el tiempo, XIX, la danza ha recibido la influencia de las asimila los contenidos relacionados con la
aparecen gestos aprendidos o adquiridos, nuevas corrientes de pensamiento, evolucio- danza y la expresión corporal, desarrollán-
determinados por el medio y cultura que nando hasta generar multitud de tendencias dose en varias etapas:
rodea al individuo. Estos últimos son auto- adaptadas a las necesidades de la sociedad. 1. Inspiradores: Noverre, Delsarte, I.Duncan.
matizados, pudiendo llegar a un proceso de En relación a los diferentes conceptos en tor- 2. La Rítmica de J. Dalcroze.
desarrollo personal en el que se generan no a estos contenidos se encuentran: 3. El movimiento expresionista de Munich.
expresiones propias o creativas en función Baile.-Existen varias acepciones (DRAE, 2000): 4. El nacimiento de la ‘Gimnasia Moderna’
de carácter y las aptitudes de la persona. 1.- Acción de bailar. 5. Los continuadores e impulsores: Hinrich
Uno de los objetivos finales del trabajo en 2.- Arte de bailar. Medau, Hilma Jalkanen, Ernst Idla.
Expresión Corporal es, sin duda este, el 3.- Sucesión de mudanzas ejecutadas según ‘Inspiradores’: Noverre,Delsarte,I.Duncan
potenciar manifestaciones creativas, origi- un orden y ritmo determinados, que recibe Los inspiradores se desenvolvieron en acti-
nales y propias del alumnado, capaces de un nombre particular como vals, rigodón, vidades como el teatro, la música, la gimnás-
adaptarse a una sociedad dinámica y cam- polca, etc. tica o la danza. Sus objetivos iniciales eran
biante como es la actual. 4.- de salón: el que baila en parejas, especial- de orden artístico, aunque posteriormente
mente en locales cerrados, siguiendo distin- se plantarían otros objetivos como los edu-
Conceptos tas técnicas según los diferentes ritmos. cativos, deportivos, recreativos, etcétera.
El concepto de danza o baile va ligado a la 5.- Espectáculo teatral en que se ejecutan Jean Georges Noverre
evolución del hombre como tal, de la socie- varias danzas y se representa una acción por Noverre (1727-1810), probablemente de ori-
dad donde se desarrolla y de las clases socia- medio de la mímica. gen suizo, fue alumno de Luis Dupré (‘el gran
les. Los pueblos primitivos danzaban para Danza.- Sinónimo de baile. Dupre’), y a los 16 años se inicio como baila-
pedir lluvia, protegerse de los espíritus, garan- Bailes populares rín en Fontainebleau. Posteriormente pre-
tizar la caza o para rogar a los dioses; era un Danzas populares sentó dos ballet compuestos por él, las ‘Fies-
medio para expresar sus miedos, temores o Clases populares tas Chinescas’ y ‘La fuente de la juventud’,
ilusiones a través del movimiento, siendo en Alta Sociedad que catapulto a la fama a este bailarín. “Core-
algunas ocasiones utilizado como vehículo Danza moderna ógrafo vigoroso, creador original, huía de las
físico para someter a los integrantes de una ‘copias de las copias’, trató de restituir la uni-
comunidad bajo unas creencias o cultos. Evolución de la danza y la Educación Física dad arquitectural del ballet, comenzando por
En el mundo clásico -el antiguo Egipto, la A partir de los primeros años del siglo XX, la devolver al intérprete su condición de medio
Grecia clásica o el Imperio Romano- adquie- ciencia en general y las ciencias humanas en expresivo, además introduce el factor emo-
re gran importancia la representación en es- particular han avanzado a pasos agiganta- tivo-humano, con partes mimadas y equili-
cena, como forma de adorar a los dioses o dos; también la pedagogía y las ciencias de bra la armonía de la idea y de la forma”.
expresar problemas y contenidos sociales del la educación. La Educación Física entre tan- Escribió 15 cartas, que contienen importan-
momento. A través de la danza se busca la to, ha continuado buscando adquirir su ple- te información sobre las inquietudes, ideas
formación equilibrada e integral de la perso- na consideración en el mundo educativo. y soluciones que ofrecía Noverre a todos los
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problemas de la danza teatral de la época. nía que yo deseaba, los alumnos tenían que ciertas conclusiones que son las siguientes:
En sus cartas IV y VI expresa: “La ventaja que hacer diariamente algunos ejercicios espe- I. Todo lo que es en música naturaleza motriz
la pintura y la Danza tienen sobre las otras cialmente escogidos; pero eran ejercicios y dinámica, depende no solamente del oído,
artes es la de pertenecer a todos los países y concebidos de manera que coincidieran con sino de otros sentidos que él interpreto erró-
a todas las naciones; su lenguaje es univer- sus aspiraciones más íntimas y los realiza- neamente como el ‘táctil’, porque los ejerci-
salmente comprendido y causa en todas par- ran de buen grado y con avidez”. cios efectuados con los dedos favorecían el
tes la misma sensación”. “La gimnasia debe ser la base de toda edu- progreso del alumno.
“Los pasos, la soltura y el brillo de su enca- cación física. Es necesario llenar el cuerpo II. Llego a considerar la musicalidad pura-
denamiento, el aplomo, la firmeza, la rapi- de luz y de aire. Es esencial dirigir su desarro- mente auditiva como musicalidad incom-
dez, la ligereza, la precisión, las oposiciones llo metódicamente. Es necesario extraer de pleta, a investigar las relaciones entre moti-
de los brazos a las piernas: he aquí lo que yo él todas las fuerzas vitales que contiene, has- lidad e ‘instinto auditivo’, entre música y
llamo el mecanismo de la danza”. ta llevarlas a su máximo desarrollo. Tal es el carácter, entre arte musical y el de la danza...
Francois Delsarte deber del profesor de gimnasia. En el cuer- III. La arritmia musical es la consecuencia
Francois Alexandre Nicolás Chéri Delsarte po armónicamente desarrollado y llevado a de una arritmia de carácter general.
(1811-1871), francés e inspirador de ideas su punto supremo de energía, penetra el espí- Estas conclusiones son las que hicieron sen-
revolucionarias en el campo de la gimnásti- ritu de la danza”. tir a Dalcroze la necesidad de crear un siste-
ca, fue admitido como alumno con 12 años La influencia de Isadora Duncan permane- ma educativo capaz de regularizar las reac-
en el Conservatorio, tras lo cual actuó breve- ció en mayor medida sobre la Educación Físi- ciones nerviosas del niño, desarrollar sus re-
mente en el Teatro de Opera-Cómica. Se pue- ca, ya que incorporó gran parte de los valo- flejos, establecer en él automatismos, luchar
den indicar las siguientes contribuciones: res plásticos a la misma, mientras que sobre contra sus inhibiciones, afinar la sensibilidad,
I. Actualizó, impidiendo su olvido, trozos de la danza el ‘duncanismo’ como corriente dan- reforzar su coordinación dinámica general,
músicas y canciones de antiguos composi- zante desaparece con Isadora Duncan. Sus potenciar sus sistemas perceptivo-motores.
tores. Así, reunió bajo el título de ‘Archivos discípulos directos poseían todos los defec- Sus fuentes de inspiración fueron sus alum-
de cantos’ una serie de cuadernos de músi- tos técnicos que a ella se le imputaban, care- nos e incluso músicos profesionales con pro-
cas y canciones de los siglos VI al XVII. ciendo de su deslumbrante personalidad. blemas de ritmo y coordinación, la obra de
II. Autor de la música de algunas romanzas. La Rítmica de J. Dalcroze Isadora Duncan que fue motivo de reflexión,
III. Creó una serie de gestos corporales rela- El vienés Dalcroze crea en el conservatorio y el valioso aporte de Eduardo Claparede
cionando las reglas empíricas de la panto- musical en Ginebra una nueva metodología (profesor de Psicología de la Universidad de
mima con los estados del espíritu en un in- en la enseñanza de la música, la que por Ginebra) quien en reuniones realizadas con
tento de clasificación y desarrollo científico. medio de movimientos corporales desarro- el maestro, fijó la terminología exacta e indis-
Isadora Duncan lla el sentido del ritmo y de la expresión de pensable que permitiera establecer relacio-
Posiblemente las ideas iniciales de Noverre sus alumnos. Los institutos Jaques-Dalcro- nes entre las experiencias estético-pedagó-
y Delsarte se hubieran perdido en el tiempo, ze existentes en el mundo son los únicos que gicas de Jaques-Dalcroze.
ignoradas por la gimnasia de entonces, o no se valen de la Rítmica. Algunas frases importantes del autor son:
hubieran influido en el campo de la Educa- La Rítmica de J. Dalcroze permanece siem- “La rítmica es ante todo un método de edu-
ción Física actual, de no mediar la obra revo- pre en relación con procedimientos técni- cación general, una especie de solfeo corpo-
lucionaria de Duncan en el terreno de la dan- cos-metodológicos de la cultura rítmico- ral musical, que permite observar las mani-
za. Nacida en San Francisco (1878-1929), bai- musical. Los elementos que motivaron el festaciones físicas y psíquicas de los alum-
laba por instinto con sus hermanos y sus ami- nacimiento de la Rítmica se deben buscar nos dando la posibilidad de analizar sus
gos, hasta que se trasladó a Europa donde en las observaciones que el maestro efectua- defectos y de buscar el medio de corregirlos”.
estudió el arte griego y compuso sus danzas ba en sus alumnos del Conservatorio, en sus “La mayor parte de estos defectos son pro-
sobre música de Chopin, Mendelssohn, clases de Solfeo. A continuación se presen- vocados por una falta de cohesión entre sus
Gluck, Wagner, Strauss, etc. Fundó una escue- tan esquemáticamente (Langlade, A; 1986): facultades físicas y mentales. Hay pues que
la de danza en Berlín. I. Ciertos alumnos progresan de una mane- encontrar el medio de sensibilizar todas las
“Isadora Duncan pretendía renovar la dan- ra normal desde el punto de vista auditivo, partes del cuerpo, de desprender la perso-
za, tanto en lo que respecta a su ideología pero les falta la sensación de duración, la nalidad y desarrollarla. Además, hay que unir
como a su técnica. Ideológicamente defen- capacidad de medir los sonidos y de ritmar y armonizar el cerebro y los músculos, pro-
día una danza libre, despojada de trabas aca- sus sucesiones de inigual duración. motores de todos los actos humanos”.
démicas. Técnicamente hacía tabla rasa del II. Siempre buscando desarrollar en sus “La Rítmica de Jaques-Dalcroze no es un ‘fin’,
pasado y especialmente, de las cinco posi- alumnos el sentido auditivo, se apercibió que sino un ‘medio’”.
ciones clásicas adquiridas por el refinamien- sus pupilos reaccionaban a menudo a la La metodología empleada es la siguiente:
to secular; suprimía las zapatillas y, por tan- acción de la música con movimientos invo- I. Las primeras experiencias de Jaques-Dal-
to, las ‘puntas’, renunciando deliberadamen- luntarios de ciertas partes del cuerpo, de don- croze hicieron que sus alumnos, por falta de
te a la mayor conquista romántica; danzaba de dedujo que “existía una relación entre la mejor denominación designaran sus clases
descalza y con la cabeza echada hacia atrás”. acústica y los centros nerviosos superiores”. como el ‘paso de Jaques’. Los alumnos mar-
En la metodología de Isadora Duncan se III. Todos los niños no reaccionaban de la chaban con la música, reproduciendo sus
prestaba gran atención a la edad de forma- misma manera ante un estímulo musical. acentos, sus frases, sus crescendos y dimi-
ción del alumno, estimulando los procesos Muchos de ellos no llegaban a coordinar sus nuendos, para posteriormente representar
por medio de actividades físicas selecciona- movimientos, “la inteligencia percibía el soni- las negras por pasos, las blancas por el paso
das, las cuales incluían tareas gimnásticas. do en el tiempo, pero el aparato locomotor seguido de una flexión de rodilla, la redon-
Algunas de sus frases más importantes son: no podía interpretarlo”. da por cuatro gestos de la pierna, etcétera.
“Con el propósito de alcanzar aquella armo- De estas observaciones generales, dedujo II. Ejercicios de reacondicionamiento físico
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ae >> número 11

que tendían a devolver al cuerpo todo su vi- forma geométrica que es el icosaedro, demos- Una frase destacada de ella dice: “Fatiga y
gor, amplitud de movimiento, accionar el trando que la sucesión más armoniosa de los agotamiento fueron estados por los cuales
equilibrio, aspectos limitados por por el esti- movimientos no se realiza al azar, sino que pasé continuamente. Exaltación y depresión
lo de vida urbano. Este tipo de trabajo no sigue ciertas reglas que convierten la secuen- paulatinamente se tornaron los ritmos alter-
constituye un aporte dalcroziano, ya que eran cia de nuestros movimientos en una escala. nantes de mi trabajo”.
tareas utilizadas específicamente en la gim- I.b. Una coreografía danzante: ‘los coros de El nacimiento de la ‘Gimnasia Moderna’(Rít-
nástica del momento. movimiento’. Se caracterizaban por el énfa- mica Femenina’)
III. Ejercicios que desarrollan la velocidad de sis que pone en los movimientos idénticos Rudolf Bode
reacción, el oído y la vista, ejercicios de coor- de varios danzarines, no para formar figuras El Dr. Rudolf Bode (1881-1971) nació en la
dinación y disociación de movimientos, y que como el ballet o para meramente expresar ciudad de Kiel (Alemania), estudió filosofía,
potencian la imaginación, espontaneidad, ritmos, como la euritmia de Dalcroze, sino ciencias físicas y naturales en la Universidad
receptividad, la memoria y la concentración. para expresar emociones. El coro de movi- de Leipzig, al mismo tiempo que música en
IV. Trabajo activo y creador del ritmo corpo- mientos está así más cercano a las danzas el Conservatorio. Después de trabajar unos
ral, por una práctica analítica de las diferen- primitivas de los salvajes al procurar descri- años como director de una orquesta, se
tes clases de movimientos y su relación espa- bir y expresar el hombre interno; por otra matriculó en la escuela de Jaques-Dalcroze,
cio-temporal. parte se aproxima al ballet para acentuar la donde entró en contacto con las ideas de este
El movimiento expresionista de Munich gracia y, finalmente, refleja a Dalcroze por y la relación pedagógica entre la enseñanza
El movimiento expresionista tuvo su origen utilizar todo el cuerpo para expresar ritmos. de la música y los movimientos corporales.
en la pintura y de allí se difundió a las otras I.c. Una notación de la danza: ‘la labanota- En 1911 fundó una Escuela de ‘Gimnasia Rít-
artes. La tarea del artista expresionista, sos- ción’. Es un lenguaje que codifica los diferen- mica’ en Munich, al frente de la cual ha esta-
tiene Cossio Del Pomar, es provocar en el tes movimientos humanos mediante símbo- do hasta el momento de su muerte.
espectador un estado emocional igual al los. A través de este método científicamente Los hechos que motivaron en Bode la crea-
suyo, en el momento de la creación, partici- construido, las formas de movimiento, varian- ción de su gimnasia fueron básicamente tres:
pando en sus ideas y sentimientos. Este do desde las más simples a las más comple- I. Una reacción contra el concepto eminen-
movimiento de la danza tuvo una singular jas, pueden ser representadas gráficamente. temente físico, de carácter anatómico y fisio-
importancia en la inspiración creativa de la Mary Wigmann lógico de los sistemas gimnásticos de la épo-
‘Gimnasia Moderna’. Nació en Hannover (1888-1973) y ha impre- ca. Una frase de Bode al respecto expone:
Rudolf von Laban so su impronta durante más de 40 años a “Muchos maestros de Educación Física están
Rudolf Jean-Marie Attila Laban nació en Bra- toda una generación de bailarines de Amé- inclinados a ver en la anatomía del cuerpo
tislava, Checoslovaquia o en Hungría. Sus rica, Alemania y Suiza. En una visita a Áms- o en la fisiología la base de los ejercicios físi-
deseos de explorar los secretos del esfuerzo terdam entró por primera vez en contacto cos. También creen que la estructura anató-
físico y mental lo llevaron a largos y profun- con las actividades rítmicas, al observar una mica del cuerpo o la corriente fisiológica del
dos estudios, investigación y experimenta- interpretación de la euritmia dalcroziana movimiento debe guiar la formulación de
ción. El ballet reclamó su mayor atención y sobre una composición de Weber. ejercicios. No hay casi libros que no estén
con el tiempo fue Director de Movimiento Los elementos de la técnica danzante de repletos de largas descripciones de la mus-
en el Berlín State Opera y uno de los más Mary Wigmann se caracterizan por: culatura; con los resultados de estudios fisio-
renombrados coreógrafos. Al igual que Isa- -Sus temas fueron altamente nacionalistas, lógicos, ya en una serie de movimientos o en
dora Duncan fue enemigo declarado de las acentuando la filosofía pesimista tan íntima- las relaciones entre los órganos;...”.
‘puntas’ y consideraba, como ella, que el ges- mente ligada a parte de la cultura teutónica. II. Una reacción contra los movimientos ‘cons-
to expresivo tenía que dar origen a una libe- -La interpretación de estados espirituales truidos’ de carácter totalmente ‘analítico’,
ración total del alma y del cuerpo. como alegría, temor, tristeza, etcétera. características de los ejercicios a manos libres
Sus aportaciones han sido muy diversas, una -Los gestos de sus danzas tienen una inspi- de la Gimnasia de P.E. Ling y de A. Spiess. Una
presentación esquemática es la siguiente: ración oriental , combinando fases extremas frase al respecto indica que “esencialmente
I. Contribuciones artísticas: de tensión y relajamiento, de impulso y con- el cuerpo no está hecho de partes, sino que
a) Una técnica de danza: el icosaedro. tención, producto de una emotividad des- es una unidad orgánica” o “cada movimien-
b) Una coreografía danzante: los coros de bordante. Existe un casi unánime acuerdo de to es natural si al mismo tiempo es un movi-
movimiento. los autores en ubicar la danza de Wigmann miento de todo el cuerpo. Solamente los movi-
c) Una notación de la danza: la labanotación. “como un sistema de movimientos semiacro- mientos artificiales son construidos por una
II. Contribuciones educacionales: báticos, una pantomima expresiva, gimnás- investigación fisiológica o anatómica. Sin
a) Una técnica de movimientos. tica, acrobática, dinámica y escultural”. embargo, todos estos movimientos artificia-
b) Las ‘creaciones’ como manifestación de En su metodología, utiliza distintas etapas, les no pueden proporcionar un adiestramien-
la personalidad. partiendo de la danza sin ningún acompa- to orgánico necesario en una técnica de Edu-
I.a. Una técnica de danza: ‘el icosaedro’. Una ñamiento musical, luego adiciona instru- cación Física, puesto que el ejercicio orgáni-
contribución esencial de Laban para el de- mentos de percusión, entre los que desta- co es ejecutado por el hombre todo”.
sarrollo de la danza moderna fueron sus ‘leyes can los tambores y el tamborín, llegando III. Un afán de lograr para el hombre un reen-
de armonía en el espacio’, objetivadas en una finalmente a introducir la música como tal. cuentro con el ritmo natural de movimien-
figura geométrica, el icosaedro. La ‘armonía Con relación al cuerpo, su trabajo se dirige to, conjunción psicofísica de expresión.
en el espacio’ depende de tres factores esen- inicialmente a dotarlo de flexibilidad y sol- En su metodología práctica la gimnasia de
ciales: espacio, duración y gravedad, y de tura, sometiendo al alumno a un riguroso Bode se rige por tres principios, reglas o leyes
acuerdo a ellos, el bailarín debe componer entrenamiento. Así, todo su trabajo es orga- fundamentales:
sus danzas. Según Laban los elementos de nizado sobre el esfuerzo muscular llevado I. Principio de la totalidad.
armonía se comprenden mejor usando una hasta las más elevadas exigencias. Así como Hjalmar Ling fue el creador del ‘prin-
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corporal y también en cierto modo a la facial.

II. Contracción-Relajación: ofrece esa alter-
nancia entre actitudes y posiciones de máxi-
ma tensión (crispación) y el suave fluir de rela-
jados y dinámicos ritmos de movimientos.
III. Énfasis postural: pone mucha atención
en la higiene postural.
IV. Respiración: tiene una preocupación evi-
dente por los ejercicios respiratorios, tam-
bién sedimento de su formación en la ‘línea’
de la gimnasia sueca, que aumenta las posi-
bilidades estructurales de la nueva gimnasia.
Ernst Idla
Nació en 1901 en Estonia, y entre sus con-
cipio de la totalidad’ para la escuela sueca, mania, en la provincia de Schleswig-Hols- tribuciones en el campo plástico-expresivo,
Bode es en la corriente rítmico-expresiva tein. Sexto hijo de una familia campesina, destacan:
quien lo formula en una nueva interpreta- creció en íntimo contacto con la música y las I. El énfasis en que todo movimiento debe
ción. Bode lo define así: “Psicológicamente, danzas folklóricas. Desde niño deseó ser efectuarse con recorridos articulares totales.
significa un atar, una sensación de impulsar; músico, pero sus padres asociaban esa aspi- II. Preocupación postural.
fisiológicamente, un curso de movimiento ración con una vida bohemia y trataron de III. La organización del trabajo.
de unificar; anatómicamente, una totalidad alejarlo de su inclinación. Así siguió los estu- IV. Su posición frente al uso de los aparatos
que alcanza la educación corporal median- dios para Maestro Escolar, destacándose en portátiles.
te una coordinación de la musculatura”. gimnasia, deportes y música. Permaneció V. El trabajo con aparatos.
II. Principio del cambio rítmico. tres años en Lisboa (Portugal) como maes- VI. La música y los aspectos metodológicos
Para Bode todo movimiento debe ser la expre- tro en la Escuela Alemana de Lisboa, tras lo de la enseñanza de los ejercicios.
sión de un constante y rítmico pasaje de esta- cual se trasladó a Madrid donde trabajó como
dos de tensión a estados de relajamiento. De Profesor de Gimnasia y otras asignaturas en Utilización de las actividades rítmicas den-
ello que la ‘oscilación’ sea la forma más utili- un Liceo y como organista en la Iglesia de la tro del ocio y el tiempo libre
zada de interpretar los movimientos. Embajada de su patria. Estos dos países tan Las actividades rítmicas son aquellas que uti-
III.- Principio de la economía. llenos de vida, ritmo, música, danzas y jue- lizan una base musical, pudiendo utilizarla
Sólo los movimientos totales del hombre, gos folklóricos influyeron decisivamente como recurso ambiental, como en el caso de
que permiten ese rítmico accionar de con- sobre Medau. Las contribuciones más impor- una relajación; o bien como instrumento
tracción y relajamiento cuando son eleva- tantes de Medau fueron las siguientes: intrínseco dentro de la propia actividad, sien-
dos por la participación del espíritu, son eco- -Empleo de aparatos portátiles (manuales). do éste el caso de una sesión de aeróbic.
nómicos. Los movimientos aislados -analí- -La puntualización de una correcta postura La música, en la mayoría de los casos, tiene
ticos- son por su misma esencia dispendio- debe ser el punto de partida para la ‘escue- una estructura, puesto que, en definitiva, se
sos, porque no son las formas ‘naturales’ de la de movimientos’ y como ésta se puede trata de un lenguaje musical, lo que puede
moverse del hombre. Una frase del mismo obtener por medio de una ‘modelación res- determinar la utilización de una determina-
Bode al respecto expone: “El hombre civili- piratoria’. da pieza musical en según que caso. Es
zado hoy día trabaja y se mueve con exclu- -El desarrollo de principios técnicos o meto- importante saber que el tiempo de una pie-
sión total del tronco y solamente los traba- dológicos como: el trabajo musical de impro- za musical es la velocidad de una melodía.
jadores manuales y rurales pueden verse rea- visación, la incorporación de nuevos movi- Esa velocidad se calcula contando el núme-
lizando correctos movimientos naturales. mientos de ‘oscilación’, y la ampliación del ro de golpes o beats que sentimos o escucha-
Para ver movimientos enteramente natura- valor y contenido rítmico de los palmoteos mos en un minuto. El número de golpes por
les es necesario observar los animales y tam- y trabajo de ‘golpes’ sobre el suelo. minuto va a determinar la velocidad y la pro-
bién los niños antes de ir a la escuela. Luego Hilma Jalkanen gresión de la intensidad de los ejercicios. A
de unos años en la escuela, la naturalidad es Jalkanen (1889-1964) nació en Heinola, Fin- mayor velocidad, mayor intensidad. Por eso
echada a perder en casi todos ellos. Sentar- landia, y estudio en el Instituto de Educa- cada clase, dependiendo de la intensidad
se durante horas frente a un pupitre de escue- ción Física de Helsinki. En el periodo com- que queramos lograr, tendrá un máximo y
la, la tortura de las clases de escritura con sus prendido entre las dos guerras mundiales, un mínimo de golpes, como por ejemplo:
calambres de manos y brazos, el comienzo realizó numerosos viajes por diferentes paí- -Para una clase de aeróbic de bajo impacto
de libros y textos, tienen un efecto paralizan- ses de Europa, centrando su interés en Ale- utilizaremos aproximadamente de 135 a 148
te. Lo que se pierde no es el movimiento sino mania y Austria. A través de ejercicios gim- golpes o beats.
la vitalidad esencial del movimiento”. násticos y expresivos, Hilma Jalkanen trata -Para una clase de aeróbic de alto impacto
Los continuadores e impulsores de paliar los siguientes problemas derivados utilizaremos de 145 a 160 golpes o beats.
Como ya se ha indicado, la ‘Gimnasia Moder- del modo de vida urbano, tales como: -Para una clase de step, de 122 a 132.
na’ fue creada por Rudolf Bode, tras lo cual I. Contracturas durables. -Para una clase de tonificación muscular, de
otros artistas y pedagogos efectuaron impor- II. Malas actitudes. 120 a 130.
tantes contribuciones a la obra, destacando III. Mal trabajo de diferentes músculos. Así mismo, la mayoría de las canciones tie-
a Hinrich Medau, Hilma Jalkanen, Ernst Idla. IV. Mala respiración. nen una estructura musical regular a base
Hinrich Medau Las grandes contribuciones de Jalkanen son: de frases y periodos completos, aunque algu-
Medau (1890-1974) nació en el norte de Ale- I. La expresividad: se refiere a la expresividad nas canciones tienen una estructura musi-
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ae >> número 11

cal complicada, o sea, en medio de unos

periodos musicales nos encontramos con
una frase suelta o un vacío musical que nos
rompen la estructura regular. Lo importan-
te es saber reconocer esas estructuras para
poder utilizarlas en nuestra actividad.
La música se estructura a base de frases musi-
cales, y esas frases se forman con los tiem-
pos acentuados. Una frase musical es la
unión de 8 tiempos. Las frases se suelen unir
en bloques o periodos de 4 frases, es decir,
de 4 frases por 8 tiempos = 32 tiempos que
configuran un bloque musical.
Existen multitud de contenidos que se de-
sarrollan dentro del fenómeno del ocio o la
recreación, y que además pueden ser adap-
tados al contexto escolar, como medio para
potenciar las diferentes capacidades. Den-
tro de ellos, podemos destacar:
Aerobic
¿Qué es el aerobic?
Es el resultado de la combinación de bailar
al ritmo de la música pero de forma aeróbi-
ca, es decir, siguiendo los principios básicos
que debe cumplir el ejercicio aeróbico. Es lo
que se denomina como danza aeróbica.
¿Desde cuándo se practica el aerobic?
Los orígenes del aeróbic, tal y como los enten-
demos en la actualidad, podemos situarlo
hacia el año 1968. En este año apareció publi-
cado por primera vez en EEUU un libro titu-
lado ‘Aeróbic’. Su autor, el dr. Keneth H. Coo-
per, médico de las Fuerzas Armadas estadou- Gim-Jazz y ‘descubrir’ las antiguas civilizaciones. La
nidenses, expone en la obra el programa de ¿Qué es el Gim-Jazz? música y ritmos afrocubanos se populariza-
entrenamiento que él mismo diseñó para los Es un compendio de de danza elemental clá- ron rápidamente entre la juventud europea,
miembros de las Fuerzas Aéreas de su país. sica, danza moderna y de elementos básicos principalmente en la escandinava.
El programa del Dr. Cooper consistía en lle- del folk afro-americano, todo ello al ritmo de Monika Beckman, profesora de Educación
var a cabo unos ejercicios durante períodos la música Jazz. Física, creadora del sistema, considera que
de tiempo prolongados con el fin de aumen- ¿Desde cuándo se practica el Gim-Jazz? la Gimnasia-Jazz nació por el gran auge y
tar el rendimiento y la resistencia de quie- Los orígenes de la Gimnasia-Jazz hay que necesidad de la utilización de la música,
nes lo realizaran, disminuyendo así el por- buscarlos en la Gimnasia Moderna y, en con- como factor educativo (creatividad y moti-
centaje de riesgo de sufrir enfermedades cas- creto, la importancia que sus seguidores die- vación) en las clases de Educación Física y
diacas y circulatorias. A partir de este pro- ron a la música, que, mas que acompañar por su amor hacia el folclore autóctono afro-
grama inicial, el aeróbic apareció primero sus ejercicios, debería inspirar, excitar, y libe-americano. Para ella el Gim-jazz es un com-
en EEUU y posteriormente en otros países. rar la emoción y los sentimientos que con- pendio de Gimnasia Neo-sueca, danza clá-
Con el paso de los años se han combinado formaban la expresión corporal del ejecu- sica, danza moderna, y Jazz. Rouba (1986),
música y elementos de otras disciplinas: tante. A principios de los años 60, se acre- realiza un resumen de sus características:
como el aerobox, step, funk hip hop, cycling centaron en gran
CARACTERÍSTICAS GIMNASIA-JAZZ
o spining, just pump, etcétera, creando así manera las facilida-
Grupos daneses en ‘Gimnaestrada’ (Viena,
algo nuevo. Pawel Rouba (1986), realiza un des y el interés de la Creada por
1966) y Monika Beckman
resumen de las características de aeróbic: juventud por viajar
· Gimnasia Moderna y Neomoderna
Compuesta por · Danza elemental clásica y moderna
CARACTERÍSTICAS AEROBIC · Elementos básicos del folk afro-americano
Creada por Dc. Cooper, Sorensen, Anderson, Fonda
Música Jazz
Compuesta por Gimnasia Sueca · Educación Física
Objetivo general
Música Disco pop · Recreación
Objetivo General Mantenimiento físico · Educación Física
· Recreación
· Placer por el movimiento Objetivos específicos
Objetivos específicos · Motivación hacia la música y danza
· Mejora de la salud y la forma física
· Mejora de la salud y la forma física
Tipos de ejercicios utilizados Sintéticos y analíticos Tipos de ejercicios utilizados Globales, sintéticos y analíticos
Nivel físico y artístico del alumnado Indiferente Nivel físico y artístico del alumnado Medio o básico
Curriculum del profesor\a Profesor de E.F. con ‘oído’ musical Currículum del profesor/a Medio o básico
Secundaria, Bachillerato, Secundaria, Bachillerato,
Ámbito de aplicación Ámbito de aplicación
Universidad, Mantenimiento físico Universidad, Mantenimiento físico
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Bailes de Salón escolar, entre otros objetivos permiten: mestizaje cultural le confiere una personali-
Se trata de bailes de sociedad, de muy diver- - Introducir a los participantes en las diferen- dad propia, pero además es tan diversa geo-
sa tipología, procedentes de las danzas cor- tes técnicas de los bailes. gráfica y culturalmente que su folclore es así
tesanas. Son bailes codificados que se basan - Conocer los diferentes Bailes, ritmos y sus mismo diverso, lleno de complejidad y rico
en unos pasos y figuras o gestos, aunque estas significados. en exteriorizaciones; tanto, que se hace difí-
codificaciones suelen ser lo suficientemen- - Valorar las posibilidades de socialización cil cualquier intento de clasificación de sus
te flexibles para permitir a los bailarines liber- que tienen estas prácticas. bailes, cantos, costumbres...
tades o improvisaciones, cuando se trata de - Mejorar las cualidades coordinativas. Esta especial situación de Andalucía entre
una ejecución popular. - Fomentar el respeto entre los compañeros dos continentes Europa y África, ha permiti-
Hacia mediados del siglo XVII algunas dan- y compañeras. do acrisolar unas danzas que aúnan el ritmo
zas populares se simplificaron y se convir- - Colaborar en el proceso de coeducación. africano con la espiritualidad de una Europa
tieron en bailes predilectos incluso de la Danzas del Mundo tradicionalmente racial, académica y dogmá-
nobleza; así ocurrió con el minué, una dan- Son danzas populares pertenecientes a dife- tica. El folclore andaluz presenta, por tanto,
za de origen francés. En esta época la distin- rentes culturas o países, con un claro com- dificultades para darle un solo origen e iden-
ción entre los bailes populares y los que ser- ponente de diversión social, transmitida de tificación. Pese a esa complejidad, podemos
vían de espectáculo se hizo más evidente. generación en generación. Suelen ser carac- llegar a un esquema que en cierta medida or-
Con el paso del tiempo y con la propia evo- terísticas de cada región y están en la con- ganizará esta gran cantidad de matices, mo-
lución del pensamiento y de las costumbres, fluencia entre la antigua danza ritual y las dos distintos que configuran las señas de iden-
la danza experimentó algunas variaciones. danzas de sociedad, formando parte de la tidad del pueblo andaluz y de sus manifesta-
La danza evoluciona debido a que van sur- cultura y el folclore. Estas suelen estar liga- ciones artísticas. Existen géneros musicales
giendo nuevas formas de expresar y respon- das a actos de comportamiento social, a y bailes que son genuinamente andaluces:
der a la necesidad del movimiento rítmico. dimensiones de esparcimiento, divertimien- tangos (tanguillos), bailes de zambras grana-
Cada cierto período de tiempo se inventa un to y ocio, pero también a las maneras de cor- dinas, romances, verdiales (y otros fandan-
baile nuevo o vuelve a imponerse uno ya en tejo y emparejamiento, a los ritos religiosos gos). Y otros que son comunes a casi todo el
desuso. Unas veces se retorna al rock and roll y a otras formas de relación social. territorio español, fundamentalmente jotas,
o al boogie-woogie y, otras veces, al ritmo Refiriéndonos en concreto a las danzas popu- fandangos y seguidillas. De uno de estos géne-
más reposado de los bailes de nuestros abue- lares andaluzas, hay que comenzar dicien- ros, la seguidilla, vienen las sevillanas, o más
los, como el tango, la mazurca o el vals. do que nuestra tierra, Andalucía, siempre ha correctamente, las sevillanas son seguidillas.
En este siglo destacan los bailes proceden- estado influida por multitud de pueblos. Este [Carlos Ildefonso Bermejo Moreno · 74.866.730-M]
tes de América del sur y de Estados Unidos,
con una larga serie de ritmos a que están dan-
do origen el folclore afroamericano (blues, Referencias bibliográficas
foxtrot, onestep, shimmy, charlestón, boo- Langlade, A. y Langlade, N.R. (1986): Teoría General de la Gimnasia. Buenos Aires, Ed. Stadium.
gui-woogie, rock and roll, madison, twist, Linares, P.L. (1990): Expresión corporal y desarrollo psicomotor. Málaga, Colección Unisport.
etcétera). También en las Antillas (rumbas, Motos,T. (1983): Iniciación a la expresión corporal.Teoría, técnica, práctica. Madrid, Humanitas.
danzón, calipso, conga, cha-cha-cha, mam- Stokoe, P. (1967): La expresión corporal y el niño. Buenos Aires, Ed. Ricordi Americana.
bo...)o en Argentina (pericón, tango, etcéte- Stokoe, P. (1978): Expresión corporal. Guía didáctica para el docente. Buenos Aires, Ed. Ricordi
ra), o en Brasil (samba, bossa-nova...). Americana.
De forma más estructurada, podemos decir Stokoe, P. y Shächter, A. (1979): La expresión corporal. Buenos Aires, Ed. Paidós.
que los Bailes de Salón, dentro del contexto
96 Didáctica
ae >> número 11

Trastornos alimentarios Miriam Marín de la

en adolescentes Torre (75.878.918-D)

Un trastorno de la alimentación es una -Clasifican los alimentos en buenos o malos -Respetarse a uno mismo, identificándose
enfermedad que se encuentra muy relacio- y se juzgan a sí mismas según hayan con- con su cuerpo y aceptándose tal como es.
nada con una alteración grave de la con- trolado lo que han comido. -Evitar compararse con los modelos de
ducta alimentaria, provocada por la ansie- belleza que aparecen en las revistas.
dad y por una preocupación excesiva por Etiología -Conocer la problemática surgida con un
el peso corporal y por el aspecto físico. De Las causas que provocan un desorden de desorden de la alimentación, tanto para la
ese modo, la comida se convierte para la la alimentación son varias; los expertos lo salud como para tus relaciones sociales.
persona que lo padece en el centro de su achacan a una combinación de factores psi- -Hacer de la comida un hecho positivo.
atención y sobre la que gira toda su vida. El cológicos, familiares, genéticos, ambienta- -No estar excesivamente preocupado con
éxito o fracaso de muchas de sus relacio- les y sociales. En una sociedad donde el cul- el peso corporal.
nes sociales lo achaca a su aspecto físico. to al cuerpo se ha convertido en pieza bási- Como ejemplo de cómo podemos luchar
Es éste, el aspecto físico, influenciado por ca para alcanzar el éxito, el ser muy delga- contra un desorden alimenticio ofrecemos
los cánones de belleza actuales, lo que más do o delgada, como una modelo, es consi- un resumen de los ‘Diez Pasos’ que se deben
preocupa a las adolescentes. Las imágenes derado como un motivo de éxito. El proble- dar, según la NEDA (National Eating Disor-
de las ‘top models’, mujeres extremadamen- ma se agrava cuando para alcanzar esta del- ders Association), para tener una imagen
te delgadas, que ven a través de los diferen- gadez se deja de comer o se toman alimen- positiva de nuestro propio cuerpo:
tes medios de comunicación y que han tos en menor cantidad de lo aconsejable. 1. Disfruta y aprecia de todas aquellas cosas
alcanzado el éxito, se convierten en los En este deseo obsesivo de muchos adoles- que tu cuerpo puede hacer por ti, como reír,
modelos a imitar y rechazan, por el contra- centes se han visto factores hereditarios saltar, bailar, soñar, etcétera.
rio, la obesidad. El éxito o fracaso, para ellas, relacionados con una depresión. Esto les 2. Escribe en una lista diez cualidades que
y su aceptación social será el tener un cuer- lleva a considerarse inútiles, tristes, etcéte- aprecies sobre tu persona, sin tener en
po delgado, para lo que pondrán todo de ra, lo que les puede llevar a buscar una sali- cuenta el peso. Añade después otras.
su parte, incluso una dieta severa aunque da a su problema en una pérdida de peso. 3. Siéntete feliz contigo mismo; serás más
no la necesiten; esto unido a un importan- Otra causa se encuentra relacionada con la feliz y tu belleza saldrá a la luz.
te ansia de superación personal a través de práctica deportiva, en especial aquellas que 4. Mírate la totalidad del cuerpo, no una
los estudios (suelen ser muy inteligentes y necesitan que las atletas sean más delga- parte de él. Mira la persona que eres.
trabajadoras), se convertirá en el objetivo. das de lo normal (gimnasia, ballet, etcéte- 5. Busca la compañía de personas positivas.
ra), pudiendo esta circunstancia derivar en 6. No escuches las voces interiores que te
Categorías problemas con la alimentación. hablan de cosas negativas de tu cuerpo.
Las características que presentan las per- Finalmente, la presión familiar o los ami- Busca pensamientos positivos.
sonas con un trastorno de la alimentación gos pueden llevar a un desorden en algu- 7. Utiliza ropa con la que te sientas a gusto.
se relacionan con los siguientes aspectos: nos adolescentes, que ven cómo su gordu- 8. Critica y protesta los mensajes que te lle-
-Suelen invertir gran parte de su tiempo en ra es motivo de mofa y de risas. gan a través de los medios de comunica-
el cuidado de su imagen corporal y en su ción que te hacen sentir mal.
peso, poniendo gran interés en el tipo y can- Prevención 9. Dedica a tu cuerpo un tiempo, dale algu-
tidad de comida que van a tomar. Para evi- ¿Existe una forma eficaz para prevenir los nas satisfacciones que te relajen y te hagan
tar engordar, aunque no lo necesiten, sue- desórdenes alimenticios? No hay una fór- sentir bien.
len imponerse dietas muy duras, ponien- mula mágica que nos pueda ayudar a evi- [Miriam Marín de la Torre · 75.878.918-D]
do gran cuidado en contar las calorías que tar caer en este desorden; sin embargo, hay
van a tomar en cada ingesta, pesándose a una serie de cuestiones que podemos tener
lo largo del día varias veces. en cuenta para prevenirlo y disminuir los Webgrafía
-A consecuencia por esta obsesión por el riegos como, por ejemplo, las siguientes: · www.isftic.mepsyd.es
peso, después de cada comida (por muy -Tener una dieta saludable, que no es lo · www.itacat.com
ligera que ésta sea) se encuentran mal, se mismo que ponerse a dieta. · www.ugr.es
ven gordas e insatisfechas con su cuerpo. -Hacer ejercicio físico de forma controlada.
 Didáctica97 número 11 << ae

Antonio Domínguez La convivencia en los centros de

Sánchez (23.789.296-M)
Enseñanza Secundaria.Conclusiones
Nos vamos a referir a las conclusiones rela- sentido de que en Bachillerato, al no ser obli- 10. La nueva situación social (según profe-
tivas al tema de la convivencia en los centros gatorio, hay menos problemas. A las madres sores y padres) implica nuevos problemas
de Enseñanza Secundaria. Éstas son conse- y a los padres les preocupa su hijo/a. No se en los centros. Los centros deben aceptar en
cuencia del análisis de un conjunto de entre- tiene en cuenta la colectividad, el grupo. su seno a alumnos que no quieren estar y
vistas realizadas a padres/madres, profeso- 7. Se pretende, por el profesorado, que las que se dedican a molestar a los demás.
res/as y alumnos/as (Domínguez, 2009: 34). soluciones vengan de fuera. No se plantean 11. Serían necesarias acciones conjuntas de
Una vez analizada la opinión de los distintos mejoras procedentes del claustro y del cen- los distintos actores para mejorar este tema.
actores referida a la convivencia en los cen- tro mediante el trabajo en equipo y coope- Todo ello con el apoyo de la administración
tros de ESO podemos señalar lo siguiente: rativo del mismo. (Hay diversidad de opinio- educativa y demás poderes públicos. Se inci-
1. Se reconoce, por los actores, que hay pro- nes y de criterios entre maestros y licencia- de, por los actores, en la necesidad de nue-
blemas de disciplina. Los padres y profeso- dos). Tampoco se vislumbran propuestas de vas salidas, de nuevas enseñanzas, tipo For-
res le dan más importancia que los alumnos. cambio en su trabajo desde el punto de vis- mación Profesional, módulos... e incluso se
Estos problemas son leves. No aparecen en ta metodológico y de motivación del alum- apunta quitar la obligatoriedad de permane-
los discursos casos de violencia de género, nado. Se imparte la enseñanza a grupos cer hasta los 16 años. No se incide, en cam-
ni casos graves de vandalismo y absentismo. homogéneos sin atender la individualidad bio, en medidas inmediatas y cercanas que
Sí se trasluce de los discursos la primacía del de los alumnos/as. Ahora se va a enseñar, no mejoren la convivencia en los IES, teniendo
género masculino en los puestos de respon- a educar, aspecto éste último reivindicado en cuenta la obligatoriedad, la comprensivi-
sabilidad (director, jefe de estudios) y el uso siempre por los profesores, como señala el dad e individualidad de la etapa. La escuela
sexista del lenguaje (tutor, alumno, niños...). profesor Fernández Enguita. debe abrirse a la comunidad. Los padres y
2. Los problemas se centran en los alumnos. Los principios de comprensividad y atención alumnos, junto con los profesores deben par-
Son éstos los causantes y corresponde a los a la diversidad (presentes en la LOE) no apa- ticipar y sentirse partícipes de las decisiones
otros actores (profesores, sobre todo) arre- recen en sus discursos. También el Consejo que se tomen. Como señala uno de los entre-
glarlo. No se incide en las causas profundas Escolar del Estado, en su Informe 2000-2001, vistados, refiriéndose a los profesores: “la pro-
de la indisciplina: cambios sociales, proble- “insta a las administraciones educativas para fesionalidad no la da un título (...) es una acti-
mas familiares y de afectividad, organización que esta etapa sea desarrollada en los cen- tud y un comportamiento con los alumnos,
escolar, actitud y aptitud del profesorado... tros de secundaria y con todas las medidas con los padres, y con nosotros mismos. Que
3. Padres y alumnos desconocen los meca- de atención y apoyo que requiere la diversi- seamos dignos con la labor tan importante y
nismos para hacer frente a estos problemas. dad de su alumnado” (Informe 2002: 65). delicada que estamos desempeñando”.
Sí se tiene clara la utilización de ‘partes’ y el 8. Los padres/madres opinan según como Será esencial la formación del profesorado
aviso y citación a padres cuando los hechos les va su hijo/a. Diferencian entre la ense- en estrategias de resolución de conflictos.
son graves. Desde el instituto se deberían dar ñanza primaria (‘escuela’) y el IES. En la [Antonio Domínguez Sánchez · 23.789.296-M]
a conocer tales mecanismos y facilitar la par- escuela se funcionaba de otra manera, se
ticipación de los demás actores. Si se está estaba más cerca de los alumnos. Esto es
informado, se participa más y la responsa- paradójico cuando en ambos se imparte Bibliografía
bilidad en las decisiones es compartida. enseñanza obligatoria. Dan por hecho que AA.VV. (2001): Consensos y conflictos en los cen-
4. Como causas de los problemas de discipli- los IES funcionan de otra forma. También, al tros docentes no universitarios. UNED.
na se apuntan la edad, la falta de interés (moti- aumentar la edad, los padres delegan la edu- CALLEJO, J. (2001): El grupo de discusión: intro-
vación), la obligatoriedad de la etapa y el abu- cación de sus hijos y están menos encima de ducción a una práctica de investigación. Ariel.
rrimiento. Algunos padres los achacan a la éstos. Alumnos y padres señalan el distan- CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO (2002): Infor-
falta de atención del profesorado hacia el ciamiento de las relaciones con los profeso- me sobre el estado y situación del sistema educa-
alumnado y a la falta de unidad de criterios res. Es significativo que el horario de tutoría tivo. Curso 2000-2001, MEC.
en su tratamiento. Los profesores, por su par- para recibir a los padres se realice por la DOMÍNGUEZ SÁNCHEZ, A. (2009): ‘La conviven-
te, hablan del valor que se da en los hogares mañana y previa petición de cita, con lo que cia y la disciplina en los centros de enseñanza obli-
al tema educativo. Hay, por tanto, interpreta- no se facilita el contacto con éstos y se con- gatoria’. Revista Andalucíaeduca, núm. 6, p. 104.
ciones distintas, como diferentes son los inte- traviene lo dispuesto en las leyes y en el espí- DOMÍNGUEZ SÁNCHEZ, A. (2009): ‘Opinión de
reses, las metas y la ideología de los actores. ritu de la reforma. Sin embargo, no protes- padres,profesorado y alumnado respecto a la con-
5. Todos están de acuerdo en que los proble- tan, quizás por miedo a posibles represalias vivencia en los centros de enseñanza’.Revista Anda-
mas de disciplina inciden en el aprovecha- (en las calificaciones) contra sus hijos o hijas. lucíaeduca, núm. 10, pp. 34-36.
miento de los alumnos/as, en el desarrollo 9. Los alumnos diferencian entre ESO y Bachi- FERNÁNDEZ ENGUITA,M.(2001):‘El sistema edu-
de las clases y en el clima general del centro. llerato. Su opinión depende de su compe- cativo y la convivencia.¿Parte del problema o par-
6. Se incide en lo particular, no en lo general. tencia curricular. No es igual la opinión de te de la solución?’. Revista Cuadernos de Pedago-
A cada uno le preocupa su caso, su centro. los alumnos que ‘van bien’ que la de los que gía, núm. 304, pp. 12-17.
En nuestro caso, al ser un centro de una no tienen interés o están obligados. Los alum- VAELLO ORTS, J. (2003): Resolución de conflictos
población rural y pequeña los problemas son nos normalmente informan a sus padres de en el aula. Madrid, Santillana.
menores. Cuando los alumnos/as se trasla- lo que ocurre en el Instituto. También los VIÑAO,A.(2001): ‘El debate sobre la ESO’.Revista
dan al Instituto correspondiente en la cabe- padres y profesores diferencian entre Prima- Cuadernos de Pedagogía, núm. 306, pp. 80-86.
cera de comarca la situación cambia, en el ria y ESO, y entre ESO y Bachillerato.
98 Didáctica
ae >> número 11

TPR como metodología en la Sara Bonmati

Ramírez (53.277.921-P)
enseñanza de lengua extranjera
Total Physical Response (TPR) o respuesta -Al relacionar el lenguaje a la actividad físi- -Es adecuado para trabajar con distintas cla-
física total es un conjunto de métodos des- ca se consigue una activación de los dos ses de estudiantes con habilidades mixtas.
arrollados por el Dr. James J. Asher, un pro- hemisferios cerebrales, lo cual supone que -Es bueno para los estudiantes sinestési-
fesional de la psicología de la Universidad existan unas funciones de aprendizaje dis- cos que necesiten estar siempre activos en
Estatal de San José, para colaborar en el tintas para el hemisferio derecho y el clase.
aprendizaje del lenguaje. Según su teoría, hemisferio izquierdo. por lo tanto algunos -Debido a su enfoque puede ser utilizado
cuando se aprende una lengua extranjera niños aprenden mejor con TPR que con como alternativa para enseñar a estudian-
se sigue un proceso paralelo al que se sigue otros métodos. tes con dislexia o algún problema relacio-
en la adquisición de la lengua materna en -El estrés es un filtro afectivo que puede ra- nado con el aprendizaje, como los que
su etapa infantil, y este proceso permite un lentizar o acelerar el aprendizaje, de modo comúnmente experimentan dificultades
periodo largo de desarrollo de la compren- que cuanto más bajo sea el nivel de estrés al aprender otros lenguajes con una meto-
sión antes de la producción de lenguaje. más alto será el aprendizaje. Al respetar el dología tradicional
El TPR está pensado principalmente para periodo de silencio sin forzar la produc- Recursos y juegos basados en la metodo-
profesores que enseñan inglés como len- ción, se disminuye la ansiedad. logía TPR
gua extranjera y, por consiguiente, como Consideraciones para su uso en el aula Los profesores conocemos la importancia
método en la enseñanza de otros idiomas. -El profesor y el estudiante toman role simi- de los juegos en el desarrollo cognitivo del
El estudiante es llamado a comprender y dar lares al padre y al niño respectivamente. niño, qué mejor metodología que la que pro-
respuesta física ante las órdenes verbales. Los estudiantes deben responder física- pone que usemos el juego, el movimiento y
De acuerdo con Asher, el TPR está basado mente a las palabras del profesor. el dinamismo, no solo para vivir buenos
en la premisa de que el cerebro humano -La actividad puede ser un simple juego momentos, para conocernos mejor, para
esta biológicamente programado para como Simon dice o juegos mas complejos desinhibirnos, para disfrutar, pero, sobre
aprender cualquier lenguaje natural, este que incluyen gramática y escenarios mas todo utilicemos el juego como recurso edu-
proceso es visible cuando observamos detallados, también es utilizado para con- cativo, en este caso para aprender inglés.
como los bebés internalizan el lenguaje. tar cuentos e historias. · ‘Simón says’: el profesor va indicando
La comunicación entre padres e hijos com- -Es útil para enseñar el lenguaje de clase, acciones (clap, jump, raise your hand, etc)
bina habilidades verbales y motrices, el vocabulario conectado con acciones, impe- y las va realizando a la vez que los niños. En
niño responde físicamente a los comandos rativos y varios tiempos, y para story-tellings. el segundo paso, el profesor indica las accio-
verbales del padre y la respuesta del niño -Sin embargo, esta comprobado que el TPR nes, pero no las realiza, solo lo harán los
es a su vez reforzada positivamente con la es más útil para principiantes, aunque pue- niños. En una ultima variante, el profesor
voz del padre, durante muchos meses, el de ser utilizado a niveles más altos en los puede engañar a los niños realizando una
niño absorbe el lenguaje sin poder hablar cuales se requiere de mayor preparación acción distinta a la que ha indicado. Los
(periodo de internalización y descifrado por parte del profesor. que se equivoquen pueden quedar elimi-
del mensaje), después de esta etapa, el niño -Este método no dota al estudiante de nados o encargarse de alguna tarea. A todos
es capaz de reproducir el lenguaje espon- herramientas que le permitan expresar sus los alumnos les gusta ser los últimos, con-
táneamente. El profesor trata de imitar con sentimientos de manera creativa. viene que no sean siempre los mismos para
esta metodología este proceso en clase. Ventajas de su uso en el aula mantener la motivación del grupo.
Condiciones que facilitan o dificultan el -Los estudiantes disfrutarán al pasar tiem- · ‘What´s the time Mr-Wolf’: este juego se
aprendizaje po fuera de sus sillas. puede utilizar para repasar la hora y se pue-
-Se sigue un proceso de aprendizaje pare- -Las actividades TPR son simples y no de adaptar a los distintos niveles de ense-
cido al de la lengua materna en el que el requieren una preparación especial por ñanza. El que hace de lobo, se pone de cara
niño desarrolla una destreza receptiva. parte del profesor. a la pared mientras el resto del grupo esta
a unos diez metros de él. Todos a la vez gri-
tan “What´s the time Mr-Wolf” al lobo que
permanece de espaldas a la pared y que
puede contestar, por ejemplo, “four o´clock”
a la vez que se da la vuelta rápidamente. El
grupo ha ido avanzando, y se quedará
inmóvil al darse la vuelta el lobo. El que se
mueva queda eliminado, o el grupo com-
pleto vuelve al punto de partida. Así se con-
tinuará hasta que el lobo diga “dinner time”
y salga corriendo tras el grupo para atrapar
a uno, que será el siguiente lobo.
· Songs and chants: ‘If you´re happy and
you know it, clap your hands’ (si estas con-
tento y lo sabes aplaude); ‘Hokey-Pockey’;
 Didáctica99 número 11 << ae

‘I am the music man’; ‘The Superman

song-Black Lace’
Carlos Ildefonso
Montesino
· Mimicry and dramatization: ‘El plátano’. El
profesor lleva al aula un objeto que nos pue-
da servir para el desarrollo de la actividad,
Bermejo Moreno y los maestros
en este caso un plátano. El profesor comien-
za ejemplificando la actividad: “¿qué es esto?,
esto es un plátano… ¡muy bien! ¿Y ahora?...”
(74.866.730-M)
de párvulos
Los estudiantes tienen que decir la palabra Los maestros de escuelas de párvulos o ele- Relacionado con el tema de formación de
que identifica al objeto que el profesor repre- mentales, su formación, su consideración los maestros de párvulos está el de la for-
senta a través de la mímica. El estudiante social, su función, etc., fueron quizá los mación de la mujer, en principio por ser la
que acierta toma el relevo al profesor y así temas preferidos de Montesino, dado el re- primera maestra natural del niño. De ahí
sucesivamente en el grupo. Esta actividad levante papel que les concedía en la mejo- que Montesino abogue por la educación de
funciona muy bien como precalentamien- ra del sistema educativo de la época. Fue las niñas, en primer lugar, porque serán las
to de cualquiera de nuestras clases para el primer director de la Escuela Normal de responsables de la educación de sus hijos.
entrar en materia, para despertar a nuestros Maestros de España y el autor tanto del Una cuestión distinta es el papel de las
alumnos o como repaso y ampliación del ‘Manual para los maestros de las escuelas mujeres dentro de las escuelas de párvu-
vocabulario en general. Por otra parte, es de párvulos’ como del Curso de educación. los. Cuando la Ley Moyano recomendaba
una actividad que no requiere de una pre- Los problemas básicos ante los que se la creación de Normales de Maestras para
paración previa por parte del profesor y con encontraban los maestros, en general, y mejorar la educación de las niñas, algunas
la que se obtienen siempre muy buenos por tanto, los de párvulos, estaban estre- provincias ya se habían anticipado. En las
resultados. La corrección como es de espe- chamente relacionados entre sí y se podrí- escuelas de párvulos se consideró necesa-
rar, se va realizando al mismo tiempo que an resumir en falta de formación cultural ria la presencia de una mujer, pero su papel
los estudiantes intentan adivinar lo que el y pedagógica, el desprecio que les tenía la más que el de maestra sería el de madre,
compañero les esta mostrando a través de sociedad y la escasa retribución económi- es decir, se le declara insustituible para
la mímica, en ocasiones las palabras serán ca, problemas que, por otra parte, se con- prestar a los niños el cuidado y la asisten-
muy sencillas por lo que rápidamente res- virtieron en endémicos de la labor docen- cia necesarios y que ordinariamente pres-
ponderán y, en otras, los objetos a adivinar te en nuestro país y que sólo después de tan las madres. Montesino es tajante al res-
serán mas complejos. Todo depende del más de cien años se han ido superando. pecto: El maestro es inmediatamente res-
conocimiento de vocabulario que posean Con relación a la falta de formación, a lo ponsable de cuanto pasa en el estableci-
los estudiantes y el nivel en el que ponga- largo de todo el siglo XIX y parte del XX, la miento; y en su defecto, o después del
mos en práctica este sencillo ejercicio. formación de los maestros estaba, dentro maestro, es responsable la maestra.
Conclusión del sistema educativo, en el nivel de la ense- Para las maestras de párvulos, propone
La posibilidad de movernos por la clase pue- ñanza primaria superior, aunque, en rea- Montesino el mismo examen que para los
de ayudarnos a adquirir conocimientos, no lidad, muchos de los maestros apenas maestros pero teniendo en cuenta que una
solo podemos adquirir conocimientos usan- pudieran enfrentarse al currículo de la mala maestra podía hacer más daño que
do un libro, un cuaderno, un lápiz. Las pare- escuela primaria elemental, que consistía un mal maestro. La maestra de párvulos
des del aula, los pasillos, el suelo, o las pro- en los tradicionales ‘leer, escribir, contar, sería la mujer, hermana, madre o criada
pias sillas pueden convertirse en elemen- doctrina cristiana’ y “algo de urbanidad” del maestro. Cuando se ofrecía una plaza
tos educativos también. Es una experien- de Montesino. El hecho de pensar en un de maestro de párvulos era preferido el que
cia mucho mas amena, dinámica e inten- centro específico para la formación de los contaba con una mujer para ayudarle. Así,
sa y esta comprobado (TPR), que con este maestros ya es por sí digno de elogio y en la escuela de Virio, los alumnos casados
tipo de actividades en las que los estudian- suponía una mejora para la instrucción debían concurrir con sus mujeres.
tes pueden moverse por el aula se lleva a pública, aunque en un principio no diese En cuanto a lo que se exigía al que desea-
cabo una asociación del movimiento o todos los resultados previstos. ba ser maestro de párvulos, se puede dis-
acción a los contenidos que se están adqui- Las escuelas de párvulos no cumplieron tinguir entre cualidades intelectuales y
riendo en ese momento en un clima disten- todos los objetivos que se les marcaron morales. Con respecto a las primeras, pode-
dido que facilita el aprendizaje, por lo tan- cuando fueron creadas, ni podían cumplir- mos ver que las exigencias son muy esca-
to juguemos moviéndonos para aprender. los, en parte por el sistema que se estable- sas, ya que se reducen no ya a tener un
[Sara Bonmati Ramírez · 53.277.921-P] ció para la formación de los maestros. mínimo de conocimientos, sino a tener
Con el sistema de formación de maestros capacidad para adquirirlos mientras lo
de párvulos diseñado no se formaron los enseñaban. En las cualidades morales las
Referencias maestros precisos para llevar a cabo la exigencias eran mayores: poseer sanos y
· http://antiguo.fundacionlengua.es/files/recur- reforma proyectada por Montesino. El conocidos principios religiosos y morales,
sos/biblioweb/practicas/practica1.html ‘error’ fueron las premisas de partida, la nociones claras y exactas de las virtudes
· http://es.wikipedia.org/wiki/Total_Physical_Res- calidad de los aspirantes que sólo toma- que deberían fomentar en los niños, bue-
ponse ron de lo que se les enseñaba en la Normal nas maneras, buen juicio, imaginación para
· Material multicopiado ECOEM(2009): Tema13. los aspectos externos y formales; hecho inventar cuentos… cualidades, en fin, que
Historia y evolución de la didáctica de las lenguas esto, llevaron a sus escuelas lo mecánico, era, y es, difícil de hallar reunidas en una
extranjeras: de los métodos de gramática-traduc- siendo incapaces de adecuar el método persona. Montesino, en un rasgo de tre-
ción a los enfoques actuales. aprendido a su caso particular o de enri- mendo realismo, afirma: Los individuos
quecerlo con aportaciones personales. que tienen disposición natural y notable
100 Didáctica
ae >> número 11

instrucción no suelen tener vocación, ni Para dar a la enseñanza toda la extensión todo lo necesario y dirigida por un maestro
será posible resolverlos al ejercicio de una que proponemos, no basta saber leer, escri- inteligente, por espacio de dos o tres meses.
profesión penosa y difícil sin la proporcio- bir y lo que se dice contar en el mayor núme- La premura inconsiderada con que se esta-
nada recompensa. En la actualidad sólo se ro de escuelas primarias, o las cuatro prime- blecieron las primeras escuelas de párvulos
puede aspirar a que no sean enteramente ras reglas elementales de aritmética; es pre- en Inglaterra y el descuido o abandono en
ineptos y sobre todo perjudiciales. ciso que sepan algo más de ésta, y tengan al- la elección de maestro, llegaron a desacre-
gunas nociones de geometría, gramática cas- ditarlas hasta el punto de temer por su con-
Textos de Pablo Montesino sobre los tellana, geografía e historia, o que sean bas- tinuación.
maestros de párvulos tantes desejados para adquirirlas por sí, al Deberes generales de los maestros relati-
Elección de maestros mismo tiempo que las enseñan. También vos a su posición social
Para dirigir una escuela numerosa de párvu- que tengan algunas nociones de la música. Los deberes de los maestros son relativos en
los y darles la conveniente educación, es pre- El cántico es un ejercicio repetido a todas primer lugar a los niños que tienen a su cui-
ferible un maestro a una maestra por la horas en las escuelas de párvulos, y uno de dado inmediato. El maestro debe a los niños
mayor fuerza de carácter natural al hombre, los principales medios de educación en ellas. que se le han confiado asistencia y cuidado
y que los niños conocen y sienten como por La influencia moral de la música produce de su salud, sus costumbres y adelantamien-
instinto y a que se someten más fácilmente. el doble efecto de apartar el ánimo o retraer- tos; y esto lo debe a todos en general, sin dife-
En general son necesarios maestros y maes- le de los placeres sensuales y de disponer rencia y sin predilección a ninguno, cual-
tras. Si ésta no es tan a propósito para regir el corazón a los sentimientos tiernos y a las quiera que sean sus circunstancias. El maes-
la comunidad, es naturalmente más capaz emociones generosas. La enseñanza ele- tro perderá en la estimación de todos los
de cuidar de la salud, del aseo, del alimen- mental de la música se ha adoptado desde padres cuyos hijos son menos considerados.
to, etc. de los niños, parte esencial de gobier- principios de este siglo en las escuelas ele- Con los padres de los párvulos deberá tener
no en estos establecimientos. La maestra es mentales de Alemania, Suiza y otros países. el maestro toda la deferencia a que les da
la madre común, o hace las veces de la madre En las escuelas de párvulos no se enseña ni derecho su natural autoridad, y toda la con-
para con todos los niños concurrentes a la es posible enseñar formalmente la música; sideración que merecen los cuidados y los
escuela en una edad en que aun no pueden pero se saca gran partido del cántico para esfuerzos que les cuestan de ordinario la
pasarse sin la madre. proporcionar a los niños este placer puro (...) manutención y asistencia de los hijos. Debe-
Los individuos que tienen disposición natu- y desarrollar los afectos e inclinaciones más rá conservar estrechas relaciones y cons-
ral y notable instrucción no suelen tener vo- favorables al individuo, al mismo tiempo que tante comunicación con ellos, visitarlos…
cación, ni será posible resolverlos al ejerci- se ejercitan los órganos de la voz u del oído, Que los niños perciban siempre la mejor
cio de una profesión penosa y difícil sin la y se mejora el gusto y se propagan las bue- armonía y sincera cooperación entre sus
proporcionada recompensa. En la actuali- nas canciones nacionales. padres y maestros.
dad sólo se puede aspirar a que no sean ente- Tanto el maestro como la maestra deben ser Los maestros no solo deben la gratitud
ramente ineptos y sobre todo perjudiciales. personas de conocidos y sanos principios correspondiente a los beneficios recibidos
Apenas hay profesión alguna en que sea tan religiosos y morales; y deben tener nocio- de la asociación que los sostienen, sino tam-
fácil juzgar de la capacidad y moralidad del nes claras y exactas de las virtudes morales bién han de ver en ella lo que es realmente
individuo. Pocos dejan de notar si el maes- que se trata de fomentar en los niños. una Sociedad particular o una compañía de
tro se hace amar de los niños; si los maneja Deben ser personas de buena salud. Que personas unidas para un fin muy interesan-
con facilidad y cariño; si les habla en razón sean aficionados a niños y gusten de la socie- te a la sociedad nacional.
o les dice necedades, etc. No es tan fácil pro- dad de éstos. Conviene que tengan los maes- Alguna vez se verá el maestro obligado a sufrir
bar su aptitud por el medio ordinario de exá- tros genio alegre y jovial; humos apacible e molestias nacidas de la genialidad personal
menes u oposiciones. invariable; maneras suaves y lenguaje o de la inexperiencia de un inspector; estas
En ensayo hecho en una escuela, ejercien- decente; que sean personas de buena ima- ocurrencias no pueden ser frecuentes entre
do en ella la práctica por más o menos tiem- ginación y de buen juicio para discurrir jue- personas de educación y penetradas de la
po, al lado de un maestro inteligente y a la gos. También necesitan penetración y tac- magnitud del negocio de que se ocupan.
vista de inspectores interesados en el acier- to para conocer y distinguir los caracteres A las autoridades constituidas debe tam-
to, es el verdadero examen, no sólo de las de sus pupilos. Deben, en fin, saberse domi- bién el maestro especial atención y mira-
cualidades morales del futuro maestro, sino nar a sí mismos para conservar la superio- miento. Están instituidas para el bien de
de su instrucción y habilidad para enseñar. ridad paternal sobre sus discípulos. todos y son absolutamente necesarias para
A igual examen deberá someterse la maes- Estas son ciertamente cualidades de un la conservación de la sociedad civil. Debe
tra, siempre que sea posible. Acaso es más orden superior y que difícilmente se encon- por tanto ir fomentando en los niños el sen-
necesario en ésta, porque la mayor desgra- trarán reunidas en un individuo que quiera timiento de respeto y sumisión a las auto-
cia para una de estas escuelas sería estar en- destinarse a una profesión tan delicada, tan ridades; en primer lugar con el ejemplo
cargada a una mujer inepta o abandonada. laboriosa, de tan grande responsabilidad cuando estas se presentan en la escuela; y
Cualidades que deberá tener el maestro moral, y tan pobremente recompensada. en segundo aprovechando las ocasiones
de párvulos Modo de reformar a los maestros oportunas de mostrar prácticamente a los
No necesitan en realidad estos maestros una Suponiendo que el individuo resuelto a abra- niños capaces de comprender, la necesi-
instrucción grande y extraordinaria; más es zar la profesión de maestro de párvulos no dad que tienen ellos mismos en su peque-
preciso que sean hombres de buena razón, carece de disposición natural y tiene algu- ña comunidad de una o más personas que
fácil comprensión, discernimiento y discur- na instrucción de la especie indicada, el cuiden del orden, de que no se hagan mal,
so para imponerse con facilidad en las prác- medio más breve y más seguro de adquirir que defienda a unos de otros, etc. De este
ticas racionales que vean establecidas y en la aptitud necesaria para ponerse al frente modo puede darles una idea bastante cla-
otras que se recomiendan en este Manual. es asistir a una de estas escuelas provista de ra y muy propia de la representación y fun-
 Didáctica101número 11 << ae

ciones de la autoridad.
Por medios análogos a estos logrará igual-
mente el maestro infundir en el ánimo de
El uso de
sus pequeños alumnos el respeto debido
a los eclesiásticos.
El maestro debe además tener presente
pósters
que los eclesiásticos ilustrados son sus
principales colaboradores en la instruc-
didácticos
estructurados
ción moral del pueblo, inseparable de la
religiosa.
Debe el maestro a todas las personas
Andreas Graf
decentes que se presenten a visitar la
escuela, las atenciones que dicta la urba-
nidad, recibirlas, ofrecerlas asiento y con-
(X4972162E)
en clases
tinuar sus ejercicios. Una vez más, ¿qué significa un pronombre? hábil selección de palabras claves, el con-
Inspección y vigilancia de las escuelas ¿En qué se diferencia un pronombre de un tenido de los mapas mentales se puede re-
El cuidado de las escuelas de párvulos no determinativo? ¿Cuándo se usa el ‘simple construir después de meses. Las partícu-
puede ser negocio común a todos, porque tense’ y cuándo el ‘continuous tense’? Esas las expletivas, que no son importantes para
no lo sería verosímilmente de ninguno. A preguntas u otras parecidas hace cada uno recordar algo, siempre se dejan de lado.
los socios en general no se les puede exi- que estudia gramática, ya sea como parte
gir más que aquello a que se comprome- de su lengua materna o -de forma más in- Los ‘Mind Maps’ son adecuados para el
ten. Naturalmente estarán todos interesa- tensiva- la gramática como parte del apren- cerebro
dos en los progresos de la institución; pero dizaje de una lengua extranjera. Natural- El cerebro guarda conocimientos por rela-
no se hallarán igualmente dispuestos a mente, cada estudiante se pregunta cómo ciones o asociaciones. En notas conven-
ocuparse de los pormenores necesarios puede organizar el proceso de aprendizaje cionales, una oración tiene relación con
para que esto se verifique. lo más fácilmente posible. Por eso los pro- otras dos oraciones: con la oración que está
Al organizar la Sociedad que ha tomado a fesores innovadores producen cada vez con antes y la que está después. En los ‘Mind
su cargo el establecimiento de las nuevas más frecuencia pósters didácticos para el Maps’ las relaciones entre las palabras cla-
escuelas en esta capital, se instituyó una uso en clase, o bien usan el método de ‘Mind ves se pueden presentar de manera más
sección de escuelas compuesta de indivi- Mapping’ (mapas mentales). En lo esencial, simple. En una rama, tan solo se dibuja una
duos que hubiesen merecido la confian- se trata de preparar el material didáctico en nueva y así una nueva relación se produ-
za de los socios en el nombramiento de la forma gráfica y clara para que los contex- ce. Mediante este proceso, ambas partes
Junta directiva. tos sean comprensibles y los contenidos se del cerebro se conectan igualmente. Como
Los individuos que componen esta sec- puedan afianzar más fácilmente. es sabido, los hemisferios derecho e
ción tienen el carácter y título de Inspec- izquierdo del cerebro son responsables de
tores, y alternan en el servicio personal Ahorrar tiempo usando ‘Mind Mapping’ distintas funciones. Mientras que el hemis-
indispensable para atender a los diferen- Muchas personas pocas veces toman notas. ferio izquierdo domina el lenguaje verbal
tes negocios indicados y a otros. Suele estar Les lleva mucho tiempo anotar informa- y la escritura, los números, las habilidades
la escuela a cargo de uno o dos inspecto- ción y pensamientos. Es por eso que esta- racionales, lógicas y analíticas, el pensa-
res que se renuevan por meses. mos acostumbrados a anotar oraciones miento lineal, etc.; el hemisferio derecho
El carácter del inspector en el desempe- completas. Naturalmente esto toma mucho domina principalmente el lenguaje corpo-
ño de sus funciones viene a ser el de repre- tiempo. Entonces, por falta de tiempo deja- ral, el poder de la imaginación, la intuición
sentante de la Sociedad, bajo cuyo aspec- mos de lado mucha información y lamen- y los sentimientos, las habilidades sintéti-
to se le debe considerar en el estableci- tablemente es muchas veces la informa- cas, el arte, la música, la danza, el pensa-
miento. A la vista de los niños debe pare- ción falsa. Luego miramos nuestras notas miento global, la conciencia espacial, etc.
cer siempre un amigo común y un bien- y a menudo ya no entendemos más lo que Cuando uno dibuja un ‘Mind Map’ conec-
hechor suyo y de los maestros. hemos anotado, porque las notas no tie- ta ambas partes del cerebro. Por medio de
Cuida especialmente de ocurrir a todas las nen estructura y a veces son además ilegi- la representación pictórica, el dibujo de
necesidades ordinarias y extraordinarias bles. Después las notas van a parar en la ramas y dibujos complementarios, y
de la escuela relativa a la provisión de mue- papelera y el trabajo fue para nada. El pro- pequeñas imágenes, estimulamos el
bles y demás necesario para la existencia blema de esto son las oraciones comple- hemisferio derecho. A través de los elemen-
y progresos del establecimiento. tas. Las oraciones largas simplemente no tos lingüísticos en el ‘Mind Map’, como
Cuida de las listas de asistencia diaria, los sirven para escribir información o pensa- palabras claves y símbolos, activamos la
registros y libros de matrícula, etc. mientos rápidos o estructurados. Pero exis- parte izquierda del cerebro. Con esta mutua
Interviene en la admisión de nuños, cui- ten mejores métodos para anotar los pro- exigencia nuestro cerebro nos incentiva al
dando de que esta se verifique conforme pios pensamientos de manera más rápida pensamiento global e intensifica enorme-
a las reglas y disposiciones adoptadas por y efectiva. Uno de ellos es ‘Mind Mapping’. mente el potencial de estudio.
la Junta directiva. Dibujar un ‘Mind Map’ lleva simplemente
Reconoce y autoriza la cuenta que debe menos tiempo que anotar una situación Distintos tipos de aprendizaje
llevar el maestro de las retribuciones sema- de forma textual. En vez de escribir oracio- Los humanos no solo tienen distintos colo-
nales de los niños de pago. nes completas se escriben únicamente pa- res de pelo, peinados, narices o aficiones,
[Carlos Ildefonso Bermejo Moreno · 74.866.730-M] labras claves importantes. A través de una sino que también estudian en distintas for-
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ae >> número 11

mas. Según el tipo de aprendizaje se pue-

de grabar y procesar información, mejor o
peor, en un modo específico y a través de
los sentidos. Por ejemplo los de tipo visual
pueden memorizar mejor la información
que llega a través de sus ojos. Cuando ven
imágenes, gráficos, textos estructurados,
películas, etc. su vista aguda les permite ver
más que otros. Su ojo entrenado percibe
con seguridad lo que es importante; ellos
pueden orientarse bien y registran cómo
los objetos representados tienen relación
unos con otros. Además, poseen un buen
poder de la imaginación y pueden ver una
ilustración una vez y recordarla bien.
Por otra parte, los de tipo de aprendizaje
auditivo procesan especialmente la infor-
mación oída. Ellos tienen en la escuela cier-
tas ventajas, porque allí se expresa mucha · Los de tipo cinestésico deben buscar y tra- bien visible del aula o en su propio cuarto
información que debe ser escuchada. Con tar de conectar los ejercicios y el material en la casa, entonces siempre recordará el
su oído agudo pueden entender, por la tesi- de estudio con la experiencia práctica. material. Simplemente para reflexionar: ¿Por
tura, si un profesor da importancia a una Pero es indiscutible que para cada estudian- qué tantas empresas hacen publicidad a tra-
información o si la menciona como algo te, sin importar qué tipo de aprendizaje pre- vés de pósters? Muy fácil: Lo que se ve cons-
adicional. Además perciben el sentido de fiera, puede ser una gran ventaja la prepa- tantemente, se memoriza mejor.
las palabras por medio de su habilidad para ración del material de estudio en forma grá-
la intuición lingüística. La construcción de fica con la ayuda del ‘Mind Mapping’. Los tipos de aprendizaje
las oraciones parece más lógica para este Aprenden con el tacto, la vista y el oído.
tipo de estudiante que para otros tipos. Pósters didácticos en la clase 1. Aprendizaje auditivo.
Finalmente los de tipo cinestésico apren- Un póster didáctico sirve para la enseñan- Fortalezas: oídos agudos, intuición lingüís-
den a través de la percepción táctil, es decir za de un material de estudio complejo y está tica hábil, escuchar activamente.
por el tacto. No les interesan tanto los mode- dirigido a un grupo más grande de estu- Consejos para estudiar: atención en la cla-
los teóricos, con los que podrían concretar diantes, por ejemplo una clase o un curso. se, comentar el material de estudio.
razonamientos abstractos. No es suficiente Normalmente es un papel de tamaño gran- 2. Aprendizaje con la vista.
para ellos observar algo ampliamente o solo de, generalmente más grande que un pós- Fortalezas: vista aguda, buena imaginación
escuchar algo; ellos tienen que tocar, sen- ter de estudio individual (material prepa- visual.
tir, ponerlo en práctica. Una vez que lo hicie- rado por el mismo estudiante) y también Consejos para estudiar: marcar con colo-
ron, también pueden aplicarlo a casos simi- puede tener la extensión de un periódico res, pósters didácticos, ‘Mind Maps’.
lares y pueden agregar lo que falta o lo que de pared. La condición más importante para 3. Aprender con el tacto.
es nuevo a través de hábiles pruebas. crear un póster didáctico es la inclusión de Fortalezas: concretar en modelos, aplicar a
La mayoría de las personas son una mezcla un problema, una situación, un texto o una otros casos.
de estos tipos de aprendizaje y pueden gra- imagen. La información encontrada tiene Consejos para estudiar: ejercicios, asociar
bar y procesar información en diferentes que concentrarse primero en lo más impor- el material de estudio con la experiencia
maneras. Para los profesores esto significa tante y después resumirse de forma conci- práctica.
que tienen que preparar el material de estu- sa para el póster. Un póster didáctico tiene La mayoría de la gente es una mezcla de
dio de forma que se haga hincapié y se acti- que diseñarse de manera especialmente lla- estos tipos de aprendizaje: cinestésico,
ven preferiblemente todos los canales mativa. Los contenidos tienen que ser vis- auditivo y visual.
(aprender a través del tacto, el oído y los tosos y placenteros, simples y claros, clara- [Andreas Graf · X4972162E]
ojos). Para los estudiantes esto significa que mente visibles y rápidamente comprensi-
deben tratar de averiguar, en primer lugar, bles, en una palabra: fácil de retener. Como
que tipo de aprendizaje predomina en ellos. la mayor parte de las personas posiblemen- Bibliografía
Cuando esto ya se ha determinado, se deben te pueden memorizar mejor la información Buzan,Tony, und Buzan, Barry (2005): Das Mind-
tener en cuenta los siguientes consejos: visual, la visualización del material de estu- Map-Buch.Die beste Methode zur Steigerung ihres
· A los de tipo visual se les recomienda mar- dio tiene una importancia especial. Por con- geistigen Potentials. Moderne Verlagsges. Mvg.
car su material de estudio con colores y pre- siguiente, los pósters didácticos se realizan Margulies, Nancy (1991): Mapping Inner Space
parar pósters didácticos mediante el uso principalmente como carteles de ima- Learning: Learning and Teaching Mind Mapping.
de ‘Mind Maps’. gen/texto o como carteles de texto/imagen. Zephyr Press.
· Los de tipo auditivo deben sobre todo pres- Tales pósters didácticos se pueden prepa- Schuster,Barbara: Mind Maps im Grundschulun-
tar atención en clase, porque aprenden deci- rar para cualquier asignatura y cualquier terricht. In: www.lehrer-online.de/454233.php
didamente de las conversaciones en clase. contenido -para vocabulario, gramática, fór- TeachSam:Lehren und Lernen online [www.teach-
Además deben discutir y hablar del mate- mulas matemáticas, etcétera. Así la relación sam.de]
rial de estudio con compañeros o colegas. es clara. Si cuelga este póster en un lugar
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número 11 << ae
Saúl Vázquez López
(28.803.863-C)
Agro-tecnología educativa
1. Introducción Anemómetro de cazoletas (Vector Instru-
La importancia de la agricultura en nues- ments, A100R). Es un transductor pasivo,
tra sociedad se hace evidente para todos. que proporciona un tren de pulsos a su
Igualmente la tecnología impregna la rea- salida (1 pulso cada 1,25 metros), con un
lidad de los tiempos en los que vivimos. umbral de arranque de 0.2 m s-1.
Aunque a veces parezcan opuestas, la agri- · Radiación Neta (interior)
cultura y la tecnología van de la mano. Se conoce como radiación neta al balan-
¿Pero cómo concebir estas dos caras de la ce del conjunto de intercambios por radia-
realidad tan opuestas? ¿Cómo acercar el ción de longitud de onda corta y de longi-
mundo agrícola a los alumnos desde una tud de onda larga en una superficie. Podrí-
perspectiva innovadora y cercana? amos definirla entonces como la diferen-
A través de la experiencia educativa que cia entre la radiación total incidente y la
se relata en el presente artículo y que fue radiación total emitida. El transductor uti-
desarrollada en la Universidad Politécni- lizado para la medición de la radiación
ca de Cartagena (UPCT), se especifica neta ha sido un pirradiómetro.
cómo crear un sistema de adquisición de
datos para la docencia. Este sistema crea
una forma práctica de conocer el estado
del clima y las plantas a través del ordena-
dor. De esta forma, se establece un puen- Sensor de temperatura y humedad relati-
te entre la realidad tal y como la concebi- va (Vaisala, HMP45C), compuesto por una
mos con nuestros sentidos (Temperatura, sonda de temperatura Pt l000, y un sensor
Humedad, Viento), y la realidad en forma capacitivo HUMICAP 180. Ambos propor-
de bits de datos que aparecen en una pan- cionan una señal analógica de 0 a 2,5 V. Sensor de radiación neta basado en una
talla de ordenador. · Velocidad del viento (interior) termopila (NR-LITE, Kipp & Zonen), con
Un correcto movimiento una respuesta espectral de 0 a 100 µm. Su
de aire y una correcta señal de salida es ±25 mV que se corres-
ventilación en un cultivo ponde proporcionalmente con su rango
influyen en el buen fun- de media ±2000 W m-2, siendo su sensibi-
cionamiento de la plan- lidad 10 µV W-1m-2.
ta, toda acción sobre el · Radiación Global Solar (interior)
nivel de ventilación mo- Es la que se recibe en la tierra desde los
difica a la vez la concen- confines de la atmósfera, en ese paso por
tración de CO2, la tempe- la atmósfera se atenúa, siendo la radiación
ratura y la humedad del recibida por la superficie terrestre función
aire del invernadero. Se de las condiciones atmosféricas y de la
ha utilizado un transduc- altura angular del sol.
tor para medir la veloci- Se ha utilizado un transductor cuántico
dad del viento (anemó- (fotopila) con semiconductor de silicio.
metro). El anemómetro La respuesta espectral de este tipo de sen-
2. Clima en invernaderos es un transductor pasivo, que proporciona sor depende de la longitud de onda de la
En primer lugar, pasamos a captar las un tren de pulsos a su salida (digital). radiación incidente (400-1100 nm)
variables climáticas agrícolas más impor- Sensor de radiación global solar (Skye Ins-
tantes. Para esto, utilizamos una serie de truments, SKS-1110). La sensibilidad del
sensores. Son los siguientes: sensor corresponde a 1mV / 100 W m-2
· Temperatura del aire (interior y exterior) recibidos y el rango de trabajo es de 5000
y Humedad del aire (interior y exterior) W m-2, por lo que el rango de tensión de
Generalmente las variables que se miden salida será de 1-50 mV correspondiendo
con más frecuencia dentro y fuera de un linealmente con el margen de medida.
invernadero son la temperatura y la hume-
dad del medio aéreo. 3. Sistema de Adquisición de Datos (DAQ)
Existe una relación inversa de la tempera- Una vez captadas las señales de las varia-
tura con la humedad por lo que a eleva- bles que queremos medir, las pasamos por
das temperaturas, aumenta la capacidad el DAQ. De esta forma “adaptamos” las
de contener vapor de agua y por tanto dis- señales de cada sensor a formato están-
minuye la HR. Con temperaturas bajas, el dar que puede ser tratado por el ordena-
contenido en HR aumenta para la misma dor. Para hacer esto utilizamos el DAQ de
cantidad de agua. National Instruments.
104 Didáctica
ae >> número 11

Es un sistema de adquisición de datos mul- ware (LabVIEW) con drivers y controlado- que se ha diseñado puede convertirse fácil-
tifunción formado por el dispositivo de res correspondientes suministrados por mente en un módulo que puede ser usa-
adquisición de datos modelo PCI 6221. Las los fabricantes. Asimismo, configuramos do como una sub-unidad dentro de otro
señales emitidas por los transductores en que canales del SC-2345 tenemos VI. Esta peculiaridad podría compararse
están dentro de unos rangos de tensión conectados los módulos SCC, así como el a la característica de procedimiento en los
que requieren el uso de un bloque de acon- modelo de cada módulo. lenguajes de programación estructurada.
dicionamiento de señales para que la tar- 4.1. LabVIEW Es un sistema abierto, en cuanto a que
jeta de adquisición de datos pueda traba- Para elaborar los algoritmos de control y cualquier fabricante de tarjetas de adqui-
jar correctamente. toma de datos, se consideró que el lengua- sición de datos o instrumentos en general
Se empleó una tarjeta de adquisición de je más apto es el LabVIEW. (Laboratory Vir- puede proporcionar el driver de su pro-
datos (National Instruments, PCI 6221,) tual Engineering workbench), LabVIEW es ducto en forma de VI dentro del entorno
conectada a un PC (Pentium Celeron CPU una herramienta diseñada especialmen- de LabVIEW. También es posible progra-
2,8 Ghz, memoria RAM de 512 Mb y disco te para monitorizar, controlar, automati- mar módulos para LabVIEW en lenguajes
duro de 111 Gb). Se utilizó el sistema ope- zar y realizar cálculos complejos de seña- como C y C++, estos módulos son conoci-
rativo Microsoft Windows XP Profesional les analógicas y digitales capturadas a tra- dos como Sub- VIs y no se difieren a los VI
2002 y se instaló NI LabVIEW 8.2 y los dri- vés de tarjetas de adquisición de datos, creados con LabVIEW salvo por el interfaz
vers de la tarjeta PCI 6221. puertos serie y GPIBs (Buses de Intercam- del lenguaje en el que han sido programa-
La adquisición de las señales proporcio- bio de Propósito General). Las razones de dos. Además estos Sub-VIs son muy útiles
nadas por los sensores se realizó a través la elección son varias: por ejemplo en el campo de cálculos
de un bloque de acondicionamiento de · Es muy simple de manejar, debido a que numéricos complejos que no se encuen-
señal, modelo SC-2345, conectado a la tar- está basado en un nuevo sistema de pro- tran incluidos en las librerías de LabVIEW.
jeta PCI 6221. gramación gráfica, llamado lenguaje G. 4.3. Entorno de trabajo de LabVIEW
Tarjeta de adquisición de datos · Es un programa enfocado hacia la instru- Se podría decir que en cualquier VI de Lab-
La tarjeta PCI 6221 dispone de 16 entra- mentación virtual, por lo que cuenta con VIEW existen dos caras bien diferenciadas:
das analógicas de 16 bits con una frecuen- numerosas herramientas de presentación, el Front Panel (Panel Frontal) y el Block
cia de muestreo de 250 kmuestras/s, dos en gráficas, botones, indicadores y contro- diagram (Diagrama de Bloque). Las pale-
salidas analógicas de 16 bits a 833 kmues- les, los cuales son muy esquemáticos y de tas de LabVIEW son las que proporcionan
tras/s y dos contadores/temporizadores gran elegancia. Estos serían complicados las herramientas que se requieren para cre-
de 32 bits a 80 MHz. Esta tarjeta también de realizar en bases como c++ donde el ar y modificar tanto el panel frontal como
ofrece 10 líneas de E/S digitales bidirec- tiempo para lograr el mismo efecto sería el diagrama de bloques.
cionales, dos de la cuales están correlacio- muchas veces mayor. El Panel Frontal
nadas a velocidades de hasta 1 MHz. Admi- · Es un programa de gran versatilidad don- Es la cara que el usuario del sistema está
te una entrada de 0-10 V. de se cuentan con librerías especializadas viendo cuando se está monitorizando o
Bloque y módulos de acondicionamien- para manejos de DAQ, Redes, Comunica- controlando el sistema, o sea, el interfaz
to de señal ciones, Análisis Estadístico, Comunicación del usuario. Puede ser totalmente pareci-
El bloque de acondicionamiento de señal con Bases de Datos (Útil para una auto- do al instrumento del cual se están reco-
que se conectó a la PCI 6221 fue el mode- matización de una empresa a nivel total). giendo los datos, de esta manera el usua-
lo SC-2345. Para conducir y amplificar las · Con este las horas de desarrollo de una rio sabe de manera precisa cual es el esta-
señales de los sensores climáticos a los aplicación por ingeniero, se reducen a un do actual de dicho instrumento y los valo-
diferentes canales de la tarjeta se seleccio- nivel mínimo. res de las, señales que se están midiendo.
naron los siguientes módulos SCC: · Como se programa creando subrutinas El diagrama de bloques
2 MODULOS SCC-AI07. Posee dos canales en módulos de bloques, se pueden usar Es el conexionado de todos los controles
con un rango de entrada de ±50mV y sali- otros bloques creados anteriormente como y variables, que tendría cierto parecido al
da ±10V. Al primer módulo se conectaron aplicaciones por otras personas. diagrama del esquema eléctrico del ins-
dos sensores SKS-1110 cuya salida es de 1- · Es un programa que permite pasar las trumento. Constituye el código fuente del
50mV y al segundo se conectó el sensor NR- aplicaciones entre diferentes plataformas VI. En el diagrama de bloques es donde se
LITE cuyo rango de salida es ±25mV. como Macintosh y seguir funcionando. realiza la implementación del programa
2 MODULOS SCC-AI05. Posee dos canales Tomando en cuenta todo lo anterior, se con- del VI para controlar o realizar cualquier
con un rango de entrada de ±1V y salida sidera de gran utilidad para la implantación procesado de las entradas y salidas que se
±10V. A ambos módulos se conectaron dos del sistema de adquisición de datos (DAQ) crearon en el panel frontal.
HMP45C cuyos rangos de salida para tem- y es por ello que se ha elegido LabVIEW. Las paletas
peratura y humedad relativa es de 0-1V. 4.2. VIs (Instrumentos Virtuales) de Lab- Proporcionan las herramientas que se
El anemómetro A100R se conectó al pin VIEW requieren para crear y modificar tanto el
42 del bloque de conectores del SC-2345 Los programas desarrollados mediante panel frontal como el diagrama de blo-
que direcciona la entrada al contador CTR1 LabVIEW se denominan Instrumentos Vir- ques. La paleta de controles para el panel
de la tarjeta de adquisición de datos. tuales (VIs), porque su apariencia y fun- frontal, nos permite, pinchando y arras-
cionamiento imitan los de un instrumen- trando con el ratón del ordenador, inser-
4. Aplicación sinóptico desarrollada to real. Sin embargo son análogos a las fun- tar los controles necesarios para nuestra
Una vez adaptadas las señales de nuestros ciones creadas con los lenguajes de pro- aplicación. La Paleta de herramientas, sir-
sensores, pasamos a configurar el hardwa- gramación convencionales. ve tanto para el panel frontal como para
re (bloque acondicionador, módulos SCC LabVIEW tiene la característica de des- el diagrama de bloques, nos permite dise-
y tarjeta de adquisición de datos) y soft- composición modular ya que cualquier VI ñar/editar el panel frontal, mover VIs, la
 Didáctica105 número 11 << ae

inserción de textos, la edición de colores,

etc. La Paleta de funciones para la crea-
ción del diagrama de bloques nos permi-
te elegir el tipo de función que queremos
instalar en nuestro diagrama de bloques,
pudiendo instalar, entradas de DAQ, ope-
raciones matemáticas, estructuras, etc. Es
a partir de esta paleta que se crea el dia-
grama de bloques.
4.4. Sinóptico desarrollado
La interfaz gráfica del programa desarro-
llado consta de dos fichas o solapas:
a) En la solapa ‘Valores instantáneos’ se
presenta gráficamente los datos recibidos
por los sensores ubicados en el interior del
invernadero (temperatura y humedad rela-
tiva del aire, radiación global, radiación
neta y velocidad del viento) y en el exte-
rior (temperatura y humedad relativa del
aire). También se muestran las imágenes Inicialmente se desarrolló un SubVI para 5. Conclusiones
tomadas por la webcam de forma conti- cada sensor que, teniendo en cuenta su Se ha desarrollado un sistema que permi-
nua, permitiendo su desactivación función de transferencia, convertía los valo- te captar las variables climáticas de un
mediante un interruptor situado en la par- res de tensión recibidos por la tarjeta en invernadero, con objeto de ponerlas a dis-
te inferior de la imagen. un valor legible para su tratamiento y alma- posición de un entorno docente. Para esto,
El interruptor general ON-OFF, ubicado en cenamiento posterior (ºC, W.m-2, etc.). se han instalado una serie de sensores que
la parte inferior izquierda, permite interrum- En el primer ‘while loop’ se observa que se han conectado a una tarjeta de adqui-
pir la aplicación. A la derecha de este inte- las lecturas de los sensores se realizan de sición de datos y un bloque de acondicio-
rruptor, se muestra la fecha y hora actual. forma ordenada dentro de la estructura namiento de señal de National Instru-
b) La solapa ‘Histórico’ se presentan cua- ‘flat sequence’. En el caso de la radiación ments, para recibir y procesar la señal de
tro gráficas con la evolución de las varia- neta y de la radiación global se realiza una los distintos sensores climáticos. Con el
bles climáticas medidas. media de las 100 primeras muestras para software de programación virtual Labview,
que la indicación en el se ha creado una aplicación que permite
panel frontal no pre- visualizar los datos del invernadero. Ade-
sente picos. Una vez más, se ha incorporado una webcam que
tomadas todas las lec- ha permitido conocer en todo momento
turas, están salen del y, a través de Internet, el estado del culti-
‘flat sequence’ y pasan: vo y estudiar sus relaciones con las distin-
i) a las gráficas que se tas variables climáticas que le afectan.
muestran en la segun-
da pestaña del panel [Saúl Vázquez López (28.803.863-C) es ingeniero
frontal y ii) a un archi- técnico agrícola]
vo denominado ‘da-
tos.lvm’ donde son al-
macenados. Este ar- Bibliografía
chivo, además de los Mandado Perez,E.; Marcos Acevedo,J.; Fernández
datos de los sensores, Silva,C.;Armesto Quiroga,J.;Pérez López,S.(2004):
El diagrama de bloques de la aplicación incluye la fecha y hora de su adquisición. Autómatas programables,entorno y aplicaciones.
está desarrollado bajo dos estructuras ‘whi- El funcionamiento de la webcam ha sido Ed. Thomson, Paraninfo S.A. 463-506.
le loop’. La primera estructura es la encar- desarrollado en una estructura ‘while loop’ Pallás Areny, R., (2003): Sensores y acondiciona-
gada de adquirir, tratar, mostrar y almace- con objeto de que la cámara funcione con- dores de señal. Ed. Marcombo S.A.
nar los datos recogidos de los sensores cli- tinuamente con la condición ‘continue if Velasco Ballano, J.; Oriol Velilla, M.; Otero Arias, J.
máticos y de mostrar las imágenes recibi- true’. De esta forma la cámara emite con- (1998): Sistemas electrotécnicos de Potencia. Ed.
das por la webcam. La segunda estructu- tinuamente imágenes. Un interruptor del Paraninfo.
ra while loop, situada en la parte inferior modo on-off gobierna la condición del Alpi, A.; Tognoni, F. (1999): Cultivo en invernade-
de la figura, es la que permite presentar la ‘while loop’, desactivando la cámara cuan- ro. Madrid, Ed. Mundi-Prensa.
fecha y hora en el sinóptico. do es posicionado en off.

Aguadulce, Aguilar de la Frontera, Albolote, Alcalá del Río, Alcalá de Guadaíra, Algeciras, Alhaurín el Grande, Aljaraque, Almería, Almuñécar, Andujar, Antequera, Arahal, Arcos de la Frontera, Ayamonte, Baeza, Badolatosa, Balanegra,

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