Comprensión Lectora

ÍNDICE
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTURA 1 Los amiguetes del pequeño Nicolás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
LECTURA 2 Memorias de Idhún. La Resistencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
LECTURA 3 Harry Potter y la piedra filosofal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
LECTURA 4 El síndrome de Mozart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
LECTURA 5 Robinson Crusoe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
LECTURA 6 Las aventuras del capitán Alatriste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
LECTURA 7 Macbeth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
LECTURA 8 Don Quijote de la Mancha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
LECTURA 9 Cuentos por palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
LECTURA 10 Manolito Gafotas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
TALLER DE EXPRESIÓN
TEXTO 1 Atentamente (una carta formal y una informal) . . . . . . . . . . . . . . 28
TEXTO 2 Así se hace (unas intrucciones) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
TEXTO 3 Hablemos de … (un tema desarrollado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
TEXTO 4 Por orden (una información organizada) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
TEXTO 5 Una petición justa (una reclamación) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
TEXTO 6 Anúnciate (un anuncio publicitario) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
TEXTO 7 Entre amigos (un foro). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
TEXTO 8 Noticias frescas (una noticia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
TEXTO 9 Una historia de piratas
(una narración, una descripción y un diálogo) . . . . . . . . . . . . . . . 36
TEXTO 10 Preguntas y respuestas (una entrevista) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
SELECCIÓN DEL PLAN LECTOR LEOTODO DE SECUNDARIA

Lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Modelo de ficha de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
PRESENTACIÓN
El cuaderno Leer y escribir se presenta como un material didáctico complementario que se ofrece al profe-
sor, junto con el libro de texto, con dos fines fundamentales: por un lado, proporcionarle un recurso útil y apro-
piado para la prueba del grado de adquisición de la competencia lingüística trabajada por parte del alumno
y, por otro, facilitarle el registro y cotejo de la evolución de este en los distintos momentos del proceso de
aprendizaje, a través de la utilización de una tabla (o matriz) que le permitirá sistematizar y comparar su pro-
gresión en las diferentes etapas del mismo.
Por otra parte, cabe destacar que este material ha sido ideado también con la intención de servir a los alumnos
de instrumento de consolidación de las destrezas en los que se ha incidido en el libro y, consecuentemente,
como una herramienta esencial para la preparación de pruebas de carácter más general, del estilo de las prue-
bas de diagnóstico o pruebas PISA.
Por tanto, podría decirse que este cuaderno persigue un doble objetivo: en primer lugar, aportar al profesor
un modelo de análisis y evaluación del trabajo competencial efectuado por el alumno durante el curso, y, en
segundo lugar, formar y preparar al alumno para la realización de distintas clases de controles en los que
se mida su nivel competencial.
En lo que se refiere a la metodología empleada, conviene reseñar el hecho de que este material, como el resto
de los que componen el Proyecto Conecta 2.0, se plantea desde un enfoque competencial, es decir, se arti-
cula alrededor de un itinerario específico, diseñado para atender al tratamiento de las competencias bási-
cas y, especialmente en este caso, de la competencia lingüística. Dicho itinerario se ha meditado con los pro-
pósitos de contribuir a la mejora y al afianzamiento de las competencias del alumno y de optimizar, así, su
rendimiento. En ese sentido, se podría considerar la competencia como un "saber hacer", un saber que se
aplica a diversas situaciones y tiene un perfil integrador porque constituye una combinación de destrezas, co-
nocimientos y actitudes que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz, cuyos resultados han
de revestir un valor personal o social y permitir la superación de tareas complejas, no solo en este punto con-
creto de su aprendizaje, sino también en su futura vida adulta.
El procedimiento empleado en este cuaderno para alcanzar estas metas consiste, pues, en la realización de
una serie de actividades competenciales, entendidas estas como una secuencia de ejercicios interrelacio-
nados, y en ocasiones abiertos, en los que se consigue un resultado tras haber acometido un trabajo en va-
rias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione conceptos, establezca enlaces con su propia
experiencia cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones. Sin embargo, para facilitar el trabajo de adquisi-
ción, desarrollo y evaluación de las mismas y, debido a su versatilidad y a su carácter genérico, las compe-
tencias han de ser sometidas a un proceso de concreción que profundice en su significado. De este modo, la
competencia seleccionada se concreta en una serie de niveles:
Competencia (primer nivel de concreción).
Subcompetencia (segundo nivel de concreción). Cada una de las habilidades generales que componen una
competencia básica.
Descriptor (tercer nivel de concreción). El conjunto de tareas genéricas que incluye cada subcompetencia
y que la define, le da sustancia y la adapta al contexto.
Desempeño (cuarto nivel de concreción). Cada una de las tareas específicas de cada área que posibilitan la
observación, el desarrollo y la evaluación de los descriptores competenciales.
Así, por ejemplo, en el cuaderno se efectúa, entre otros, el proceso de concreción competencial que se ex-
pone a continuación:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
1er nivel de concreción
SUBCOMPETENCIA Comunicación escrita

2º nivel de concreción
DESCRIPTOR Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer
3er nivel de concreción y conocimiento.
DESEMPEÑO Mostrar interés por la lectura, valorarla como fuente de disfrute y conocimiento y leer con
4º nivel de concreción frecuencia.
Leer y escribir 2
En este sentido, el principal reto al que se enfrenta el profesor al aplicar esta técnica es la necesidad de
compaginar la evaluación de los objetivos curriculares específicos con la evaluación de las competencias bá-
sicas puesto que, aunque ambos se trabajan a través de los contenidos, han de ser evaluados mediante cri-
terios diferentes que, por tanto, exigen la formulación de criterios independientes y la puesta en marcha y
registro de dos tipos complementarios de estimación. Con la intención de simplificar esta tarea, se propone
al profesor un sistema de puntuación muy concreto, basado en la cumplimentación de una matriz o tabla de
evaluación concebida especialmente a tal efecto y que se adjunta en el propio cuaderno.
En cuanto a las ventajas que brinda este sistema cabría destacar las siguientes:
La interdisciplinareidad y transversalidad, dado que las competencias mantienen estrechas conexiones en-
tre sí, se entrecruzan y abordan perspectivas complementarias, este método favorece la atención simultá-
nea a varias de ellas, a pesar de centrarse, lógicamente, en la lingüística.
La posibilidad de que el profesor pueda dirigir y orientar el proceso en todo momento, puesto que los ob-
jetivos aparecen fijados previamente en el itinerario, el profesor puede conocerlos de antemano y trabajar
de manera directa sobre ellos.
El aprendizaje significativo del alumno. La reflexión y la exploración continua de sus tareas le da la opor-
tunidad de revisar su trabajo y sus resultados y de valorarlos crítica, activa y participativamente.
La obtención de estrategias para afrontar tareas actuales y futuras. El entrenamiento del alumno en habi-
lidades que le dotan de cierta autonomía e iniciativa personal, le enseña a seguir aprendiendo.
Si bien el tratamiento de la competencia lingüística se consolida como un fin prioritario e inherente al pro-
yecto en sí mismo y este trabajo se pone en práctica de modo transversal, gradual y progresivo en todo el libro
(sobre todo en las secciones de Inicio de unidad, Comprensión lectora, Pon a prueba tus competencias, en las
actividades de los distintos apartados y en los proyectos trimestrales que los acompañan), es precisamente
en este cuaderno de Leer y escribir donde el tratamiento de las subcompetencias de comunicación escrita
y de reflexión sobre el lenguaje se completa y se cierra, con ejercicios que inciden en el fomento de la lec-
tura y la expresión.
Para ello, el cuaderno se organiza como un conjunto de veinte pruebas, diez dedicadas a la comprensión
lectora de textos literarios (en su mayoría fragmentos de obras de literatura juvenil) y otras diez destinadas
a la explicación, observación y creación de textos de diversas tipologías, de uso cotidiano y de manejo nece-
sario en la vida diaria de los alumnos.
La estructuración interna de cada uno de estos bloques es la siguiente:
1. Comprensión lectora. Cada una de ellas se compone de dos páginas distribuidas de este modo:
La primera página ofrece una introducción de la lectura (contextualización y breve resumen de la tra-
yectoria de su autor) y el texto seleccionado.
La segunda página está formada por actividades variadas (localización de información en el texto, reso-
lución de cuestiones gramaticales y literarias, reflexión sobre algún asunto esbozado en el fragmento,
expresión de opiniones argumentadas, búsqueda de datos sobre alguna cuestión, redacción de textos,
resumen, etc.).
2. Taller de expresión. Cada uno de ellos consta de una página en la que, tras una sencilla exposición teó-
rica sobre los rasgos característicos de la tipología textual que se va a trabajar, se muestra un modelo para
que el alumno, partiendo de su investigación y análisis, invente un texto similar, siguiendo las pautas
dadas.
3. Plan lector Leotodo de Secundaria. Se presentan diferentes fichas de novelas de literatura juvenil (con
datos bibliográficos, una sinopsis y algunos motivos para leerlas), seleccionadas por su temática y reco-
mendadas por el interés que pueden suscitar en los alumnos.
Finalmente, en cuanto a los contenidos que se atienden en el cuaderno, conviene insistir en que, como se
decía con anterioridad, no se trata únicamente de conceptos lingüísticos y literarios sino también de destre-
zas primordiales para el desarrollo personal y social del alumno, como pueden ser buscar y manejar infor-
mación, discurrir sobre datos y extraer conclusiones, deliberar y argumentar, realizar tareas de diversa
índole, extender los nuevos aprendizajes a circunstancias múltiples, gestionar la propia forma de integrar vie-
jos y nuevos saberes, generar conocimiento, etc. En esta línea, cobra una relevancia esencial sensibilizar a
los alumnos acerca del papel fundamental que el avance en sus aptitudes de lectura, comprensión y escri-
tura de textos desempeña en su proceso de aprendizaje como una vía de enriquecimiento no solo académico,
cultural y social sino, también, personal.
3 Leer y escribir
LEER Y ESCRIBIR.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................
FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................
A veces, cuando los jóvenes hablan, los adultos sienten que tienen un código se- PERFIL DEL AUTOR
creto, porque no entienden lo que dicen. ¡Y a veces es verdad!
Nombre > Jean-Jacques Sempé
Ese código secreto es el que se descubre en el siguiente fragmento del libro Los
Curiosidades > Confiesa que no
amiguetes del pequeño Nicolás, en el que se relatan las aventuras de varios ami-
le gustaba ir al colegio.
gos en el colegio y cómo van descubriendo con inocencia el mundo de los adultos.
Él tenía un único deseo: ser
dibujante en París. Su gran
oportunidad llegó años después
cuando se volcó en
la creación de las aventuras del
pequeño Nicolás, junto
con René Goscinny.
El código secreto
—He inventado un código sensacional —nos dijo Godofredo—. Es un código secreto que solo entenderemos
nosotros, los de la pandilla.
Y nos lo enseñó; para cada letra se hace un gesto. Por ejemplo, el dedo en la nariz, es la letra a; el dedo en el ojo
izquierdo, es la b; el dedo en el ojo derecho, es la c. Hay gestos diferentes para todas las letras: se rasca la oreja,
se frota la barbilla*, se dan palmadas en la cabeza, y así hasta la z, en la que se bizquea*. ¡Formidable! […]
Y después, mientras la maestra escribía en el encerado, nos volvimos todos hacia Godofredo, y esperamos a que
empezara su mensaje. Entonces Godofredo se puso a hacer gestos; y tengo que decir que no era fácil entenderlo,
porque iba muy de prisa, y además se paraba a escribir en su cuaderno, y además, como lo mirábamos se ponía a
hacer gestos, y era muy divertido verlo metiéndose los dedos en las orejas y dándose palmadas en la cabeza.
Era larguísimo el mensaje de Godofredo, y era un fastidio1, porque no podíamos copiar los problemas. Es cierto,
teníamos miedo de fallar las letras del mensaje y de no entender nada, de modo que estábamos obligados a mirar
todo el tiempo a Godofredo, que está sentado detrás, al fondo de la clase.
Y después Godofredo hizo s rascándose la cabeza, t sacando la lengua, abrió mucho los ojos, se paró, todos nos
volvimos y vimos que la maestra no escribía y miraba a Godofredo.
—Sí, Godofredo —dijo la maestra—. Estoy como sus compañeros: lo miro hacer payasadas*. Pero ya ha durado
bastante, ¿no? De modo que levántese, castigado; se quedará sin recreo y, para mañana, escribirá cien veces: “No
debo hacer el payaso en clase y distraer a mis compañeros impidiéndoles trabajar”.
Nosotros no habíamos entendido nada del mensaje. Entonces, a la salida de la escuela, esperamos a Godofredo,
y cuando llegó, vimos que estaba muy enfadado.
—¿Qué nos decías en clase? —pregunté.
—¡Dejadme* en paz! —gritó Godofredo—. Y además ¡se acabó lo del código secreto! Y, desde luego, ¡no os vol-
veré a hablar!
Al día siguiente Godofredo nos explicó su mensaje. Nos había dicho:
“No me miréis todos así; vais a hacer que me castigue la maestra”.
JEAN-JACQUES SEMPÉ Y RENÉ GOSCINNY: Los amiguetes del pequeño Nicolás, Alfaguara
Página fotocopiable
VOCABULARIO 1fastidio > disgusto o desazón.

¡TEN CUIDADO! barbilla; bizquea; payasadas; dejadme
Leer y escribir 6
LECTURA 1 Los amiguetes del pequeño Nicolás
Extrae información
1. Une cada elemento de la primera columna con el que le corresponda de la segunda.
a) ojo 1) oído
b) oreja 2) vista
c) nariz 3) olfato
Apunta las partes del cuerpo que faltan para completar los cinco sentidos y la función de cada uno.
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. Explica el significado de las expresiones subrayadas.

a) Se puso a hacer gestos. b) Lo miró hacer payasadas.
¿Emplearías las dos expresiones en la misma situación? Construye una oración con cada una de ellas.
..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Una de las siguientes definiciones es incorrecta. Descúbrela y rodéala con un círculo.

a) fastidio > ‘Lo que molesta o disgusta’.
b) fallar > ‘No acertar o hacer algo mal’.
c) fensaje > ‘Nota escrita que se transmite únicamente por teléfono móvil’.
Interpreta
Interpreta
4. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
a) Los alumnos estaban pendientes de las explicaciones de la maestra.
b) El dedo derecho extendido designaba la c.
c) La maestra estaba jugando a descifrar el mensaje de Godofredo.
d) Los alumnos no podían ver lo que hacía Godofredo y copiar los problemas a la vez.
e) La maestra estaba enfadada viendo a Godofredo hacer payasadas.
f) Los niños explicaron lo que estaba haciendo y la maestra no castigó a Godofredo.
Corrige las afirmaciones que sean incorrectas.
5. ¿En qué consiste el código secreto?
..........................................................................................................................................................................................................................................
6. Anota tres razones por las que Godofredo no debía utilizar ese código en clase y dos situaciones en las que no
habría problema en que lo utilizase.
..........................................................................................................................................................................................................................................
Reflexiona
Reflexiona
7. Explica cuáles son las ventajas y los inconvenientes de tener un código secreto con tus amigos.
..........................................................................................................................................................................................................................................
8. Inventa un código secreto para comunicarte con quien tú quieras.

a) Escribe un mensaje con el código inventado y lo que significa.
b) Di con quién usarías ese código.

c) ¿Crees que sería bueno que todas las personas utilizáramos la misma lengua en el mundo? Aporta al me-
nos tres argumentos a favor y tres en contra de esta idea.
..........................................................................................................................................................................................................................................
7 Leer y escribir
Idhún es un planeta dominado por el malvado Ashran, que se ha hecho con el po- PERFIL DE LA AUTORA
der y ha enviado a la Tierra a un joven y despiadado asesino, llamado Kirtash. Mien-
Nombre > Laura Gallego
tras tanto, en la Tierra se ha creado la Resistencia, a la que pertenecen entre otros
Jack y Victoria, que pretenden devolver la paz a Idhún. Curiosidades > A los once
años, junto con su amiga
Este fragmento narra la visita que estos dos jóvenes hacen a una biblioteca de Lon-
Míriam, empezó a escribir un
dres en busca de un libro que ayude a la Resistencia: el Libro de la Tercera Era.
libro de fantasía: Zodiaccía, un
mundo diferente. Tardaron tres
años en acabarlo y… ¡ocupó
casi trescientas páginas!
Nunca se publicó, pero ella ya
sabía que quería ser escritora.
En busca del Libro de la Tercera Era

Los dos amigos se dirigieron a la sala de lectura de manuscritos y libros raros. Se detuvieron un momento en la
puerta impresionados por lo grande que era. En un silencio absoluto, estudiantes, investigadores y bibliófilos1 en
general estaban absortos* en el estudio de diversos ejemplares de libros antiguos, incunables2 y manuscritos di-
versos. Victoria se sintió intimidada; al fin y al cabo, ellos eran solo unos niños, y aquel lugar era muy serio y for-
mal. Pero Jack no se arredró en absoluto. Se dirigió al mostrador, extrajo una libreta y un bolígrafo de la mochila
y esperó pacientemente a que alguien lo atendiera. Cuando la empleada se acercó a él para ver qué quería, el chico
le preguntó algo con exquisita educación. […]
—Bueno, cuéntame —lo apremió Victoria—. ¿De qué habéis hablado?
—Le he preguntado acerca de los libros antiguos que llegaban a la biblioteca. Me ha dicho que no están a dispo-
sición del público, sino que solo los investigadores y expertos pueden consultarlos, y solo con un permiso especial.
¿Y sabes qué? Que puede que el siglo de la informática haya salvado el Libro de la Tercera Era, Victoria. Porque
suelen guardar una copia de los libros más raros en microfilme3, o escanean sus páginas para poder trabajar con
ellas en el ordenador.
—¡Entonces, tal vez podamos recuperar el libro y averiguar qué buscaba en él Kirtash!
—Eso es lo que estaba pensando. Aunque ya no me he atrevido a preguntar por nuestro libro en concreto.
—Pero, ¿cómo has conseguido que te cuente todo eso?
Jack se encogió de hombros.
—Le he dicho que era para un trabajo del colegio. Y que de mayor quería ser bibliotecario*, como ella. Y no sé,
algunas cosas más.
—Eres diabólico*, Jack —comentó Victoria, admirada.
El chico sonrió.
—Lo sé.
LAURA GALLEGO: Memorias de Idhún. La Resistencia, Ediciones SM
VOCABULARIO 1bibliófilos > personas aficionadas a las ediciones originales, más correctas o más raras de los libros; 2incunables > se
dice de toda edición hecha desde la invención de la imprenta hasta principios del siglo XVI; 3microfilme > filme en que se reproducen,
con una gran reducción de tamaño, documentos gráficos, permitiendo así su fácil almacenamiento y manipulación.
¡TEN CUIDADO! absortos; bibliotecario; diabólico
Leer y escribir 8
LECTURA 2 Memorias de Idhún. La Resistencia
Extrae información
1. En el texto aparecen varias palabras relacionadas con el mundo de los libros. Empareja cada término del tex-
to con su significado.
a) manuscrito b) bibliófilo c) incunable d) microfilme e) escáner
1. ‘Persona aficionada a los libros únicos y curiosos’.
2. ‘Dicho de un texto impreso, que está hecho en el período que va desde la invención de la imprenta hasta prin-
cipios del siglo XVI’.
3. ‘Película de pequeño tamaño, en la que se graban imágenes o documentos que luego pueden verse amplia-
dos’.
4. ‘Aparato que permite ver y modificar una fotografía o una imagen que estaba en papel a través de un ordenador’.
5. ‘Texto escrito a mano, especialmente, el que tiene algún valor histórico o literario’.
....................................................................................................................................................................................................................................
2. En la siguiente lista de palabras, solo hay una que no sirve para sustituir al adjetivo intimidada en el texto. Lo-
caliza la intrusa.
atemorizada asustada arredrada animada acobardada amedrentada
3. Explica el significado de las palabras que aparecen subrayadas en las siguientes oraciones. Utiliza el diccio-
nario si lo necesitas.
a) “Estaban absortos en el estudio de diversos ejemplares de libros antiguos.”
b) “—Bueno, cuéntame —lo apremió Victoria—.”
Interpreta
4. Jack y Victoria acuden a la Biblioteca Británica de Londres. Ante el clima de estudio y seriedad que reina en la
sala, cada uno de ellos reacciona de un modo diferente. Explica, con tus palabras, cómo se comporta cada uno.
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5. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones, y corrige aquellas que no sean ciertas.
a) Victoria se siente intimidada al entrar en la biblioteca.
b) Jack consigue información concreta sobre el libro que estaban buscando.
c) La bibliotecaria no le proporciona a Jack ninguna información útil para ellos.
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6. ¿Por qué crees que Victoria le dice a Jack que es “diabólico”?
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Reflexiona
7. Escribe un texto sobre la importancia del uso y la pervivencia de las bibliotecas.
a) Analiza cuáles son los pasos a seguir para utilizar correctamente una biblioteca y cuál es el uso que se pue-
de hacer de ella.
b) Después anota las normas de uso, el material disponible, las secciones, los tipos de fuentes de consulta…
c) Por último, explica si crees que están en peligro este tipo de instituciones y por qué. Analiza también si es im-
portante que las protejamos.
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9 Leer y escribir
Todos conocemos ya los libros de Harry Potter y, sin embargo, no dejan de sor- PERFIL DE LA AUTORA
prendernos las excitantes aventuras que vive junto con sus amigos.
Nombre > J. K. Rowling
En este fragmento, asistimos a una clase de Encantamientos impartida por el pro-
Curiosidades > Confiesa que,
fesor Flitwick, un brujo diminuto que tenía que subirse a unos cuantos libros para
desde siempre, quiso ser
ver por encima de su escritorio.
escritora. Un día, volviendo
En esta lección, los aprendices de mago están siendo instruidos en cómo hacer vo- sola en un tren abarrotado de
lar objetos. gente desde Manchester hasta
Londres, se le ocurrió la idea
de Harry Potter. Esa misma
noche comenzó a escribir
Harry Potter y la piedra filosofal.
La clase de Encantamientos
En la mañana de Halloween se despertaron con el delicioso aroma de calabaza* asada flotando por todos los pa-
sillos. Pero lo mejor fue que el profesor Flitwick anunció en su clase de Encantamientos que pensaba que ya es-
taban listos para empezar a hacer volar objetos, algo que todos se morían por hacer desde que vieron cómo hacía
volar al sapo de Neville. El profesor Flitwick puso a la clase por parejas para que practicaran. La pareja de Harry
era Seamus Finnigan (lo que fue un alivio*, porque Neville había tratado de llamar su atención). Ron, sin embargo,
tuvo que trabajar con Hermione Granger. Era difícil decir quién estaba más enfadado de los dos. La muchacha
no les hablaba desde el día en que Harry recibió su escoba.
—Y ahora no os olvidéis de ese bonito movimiento de muñeca que hemos estado practicando —dijo con
voz aguda el profesor, subido a sus libros, como de costumbre—. Agitar y golpear; recordad, agitar y golpear.
Y pronunciar las palabras mágicas correctamente es muy importante también, no os olvidéis nunca del mago
Baruffio, que dijo ese en lugar de efe y se encontró tirado en el suelo con un búfalo en el pecho.
Era muy difícil. Harry y Seamus agitaron y golpearon, pero la pluma que debía volar hasta el techo no se movía
del pupitre. Seamus se puso tan impaciente que la pinchó con su varita y le prendió1 fuego, y Harry tuvo que apa-
garlo con su sombrero. Ron, en la mesa próxima, no estaba teniendo mucha más suerte.
—¡Wingardium leviosa! —gritó, agitando sus largos brazos como un molino.
—Lo estás diciendo mal —Harry oyó* que Hermione le reñía—. Es Wingar-dium levi-o-sa, pronuncia gar más claro
y más largo.
—Dilo tú, entonces, si eres tan inteligente —dijo Ron con rabia. Hermione se arremangó las mangas de su túnica2,
agitó la varita* y dijo las palabras mágicas. La pluma se elevó del pupitre y llegó hasta más de un metro por en-
cima de sus cabezas.
J. K. ROWLING: Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra
VOCABULARIO 1prendió > encender el fuego, la luz u otra cosa combustible; 2túnica > vestidura exterior amplia y larga.
¡TEN CUIDADO! calabaza; alivio; oyó; varita
Leer y escribir 10
LECTURA 3 Harry Potter y la piedra filosofal
Extrae información
1. Extrae del texto todas las palabras que hagan referencia al mundo de la magia.
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2. Explica el sentido de estas palabras en el texto que acabas de leer. Utiliza el diccionario si lo necesitas.
a) delicioso c) suerte e) próxima
b) impaciente d) aguda f) listos
3. Reformula la oración de forma que la nueva expresión conserve el mismo significado. Sustituye el mayor nú-
mero de palabras posible.
“La pluma se elevó del pupitre y llegó hasta más de un metro por encima de sus cabezas.”
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4. Anota en tu cuaderno cuatro adjetivos que sirvan para describir el personaje de Hermione Granger.
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Interpreta
5. Explica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
a) El profesor Flitwick pensaba que todavía no estaban listos para hacer volar objetos.
b) Seamus prende fuego a la pluma sin querer.
c) Harry prefería tener por compañero a Neville que a Seamus.
d) Hermione es paciente con los errores que comete su compañero.
e) Ron acepta encantado las correcciones de su amiga Hermione.
Escribe las expresiones verdaderas correspondientes para las que sean falsas.
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6. En el texto se hace alusión a un error cometido por un famoso mago. Explica esta anécdota con tus palabras.
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7. ¿Cuáles son los pasos que deben seguir los alumnos para hacer volar objetos? ¿Por qué Ron no lo consigue?
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Reflexiona
8. ¿En qué época del año se desarrolla el fragmento que has leído?
¿Cómo crees que es el espacio donde se desarrollan los acontecimientos? Descríbelo en cuatro líneas.
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Reflexiona
Reflexi
9. Piensa en diferentes costumbres que tienen lugar entre la noche del 31 de octubre y el 1 de noviembre en dis-
tintos países, y escríbelas.
¿Por qué crees que en tantos países se celebra este día? ¿Qué crees que nos atrae a las personas de este día?
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11 Leer y escribir
Uno de los temas recurrentes en los libros de Gonzalo Moure es, sin lugar a du- PERFIL DEL AUTOR
das, el de la comunicación entre las personas. Y precisamente es eso lo que ha
Nombre > Gonzalo Moure
querido transmitir también en su novela, El síndrome de Mozart: “la música es el
medio para comunicar lo que las palabras no pueden”. Curiosidades > Este escritor,
valenciano de nacimiento pero
La novela relata el verano que pasa Irene en Asturias donde conoce a Tomi, un chico
asturiano de sentimiento, lleva
que padece el síndrome de Mozart y que posee un gran oído musical.
ya más de diez años dedicado
Irene descubrirá con él el misterio de la música, pero también experimentará otros a la creación de literatura
sentimientos, como el de la amistad o el amor. infantil y juvenil.
En sus obras suele tratar
temas sociales, aunque
siempre buscando el atractivo
para niños y jóvenes.
¿Qué es la música?
Tomi es la belleza, es la música, la inocencia, y yo sé la verdad. Que él, y los que son como él, lo fuera Mozart o
no, poseen algo maravilloso: el síndrome1 de Mozart.
Ahora lo sé y por fin entiendo, gracias a Tomi, algo que no sabía antes de venir a Cansares, antes de conocerle. Se
lo pregunté una vez, hace meses, a Yárchik, una tarde que ya me parece muy lejana en la que quería decirle que
estaba enamorada de él:
—¿Qué es la música? […]
—La música trata de explicar lo que ya está ahí: el mundo, la armonía, la belleza, la razón de las cosas. No hace-
mos música: explicamos esas cosas.
—Yo no sé nada —murmuró Irene—, porque no he vivido más que la música, demasiado de cerca y durante toda
mi vida, porque yo no la elegí*. La eligieron mis padres por mí.
—También los míos —dijo Yárchik. […]
—Tú creciste dentro de la música, Yárchik, pero a mí me asignaron* el papel del genio*, sin preguntarme si yo
quería serlo.
—¿Pero te gustaba ese papel?
Cuando Yárchik hacía preguntas maliciosas2 fruncía el entrecejo, esperando la respuesta con afán casi científico.
Irene sonrió:
—Sí, claro. Me halagaba. Ni siquiera entendía muy bien lo que decían. Pero supongo que era pasión de padres,
porque creían que estaban viendo crecer a un genio. Mi madre me lo ha recordado siempre, siempre: el primer
día que canté una canción infantil, los primeros bailes frente al televisor, y luego el piano eléctrico, las primeras
armonías…
No continuó, pero su mirada perdida indicaba que seguía recordando.
GONZALO MOURE: El síndrome de Mozart, Ediciones SM
VOCABULARIO 1síndrome > conjunto de síntomas característicos de una enfermedad; 2maliciosas > que contienen malicia.
¡TEN CUIDADO! elegí; asignaron; genio
Leer y escribir 12
LECTURA 4 El síndrome de Mozart
Extrae información
1. En la lectura se afirma que la música sirve para explicar distintas realidades. Copia los cuatro sustantivos em-
pleados en el texto para referirse a estas realidades.
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2. Explica el significado de las siguientes expresiones en el contexto de la conversación entre Irene y Yárchick.
a) “A mí me asignaron el papel del genio sin preguntarme si yo quería serlo”.
b) “Esperando la respuesta con afán casi científico”.
c) “Yo no sé nada […] porque no he vivido más que la música”.
d) “Supongo que era pasión de padres”.
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3. Busca un sinónimo para cada una de estas palabras. Si lo necesitas, emplea un diccionario de sinónimos.
a) pasión b) maravilloso c) armonía d) genio e) maliciosas
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4. Una de las siguientes definiciones es incorrecta. Descúbrela y anota la definición correcta.

a) asignar: ‘Indicar a una persona lo que le pertenece o lo que le corresponde’.
b) halagar: ‘Clavar o introducir en otra cosa mediante presión’.
c) fruncir: ‘Arrugar la frente o las cejas para mostrar sorpresa, enfado o preocupación’.
Interpreta
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Interpreta
5. Responde a las siguientes preguntas, de acuerdo con el texto.
a) Según las palabras de Irene, ¿qué es aquello tan maravilloso que posee Tomi y las personas que son como él?
b) ¿Le gustaba a Irene el papel de genio que le habían asignado sus padres?
c) ¿Se vio Yárchik, por obligación, dentro del mundo de la música?
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6. ¿Crees que Yárchik e Irene son felices dedicándose a la música?

Reflexiona
¿Habría decidido Irene dedicarse a la música si le hubieran preguntado?
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Reflexiona
7. Irene recuerda con agrado cómo la trataban sus padres desde que comenzó a dedicarse a la música. Imagi-
na cómo fue su infancia y descríbela en cuatro líneas.
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13 Leer y escribir
Tras un naufragio, Robinson Crusoe llega a una isla desierta. Al creer ser el PERFIL DEL AUTOR
único superviviente, comienza a vivir una serie de aventuras que irá relatando
Nombre > Daniel Defoe
día a día.
Curiosidades > Este escritor
En el fragmento que te ofrecemos a continuación, Robinson hace un balance de
inglés nació en 1660. Su obra más
lo mejor y lo peor de su situación y, finalmente, decide ser optimista y no ren-
famosa es Las aventuras de
dirse.
Robinson Crusoe, pero llegó a
escribir más de quinientos libros.
Se cree que el autor pudo basar
su novela en la historia real del
naufragio del marinero escocés
Alexander Selkirk.
La historia de un naufragio
A medida que mi razón iba dominando mi abatimiento1, empecé a consolarme como pude y a anotar lo bueno y
lo malo, para poder distinguir mi situación de una peor; y apunté con imparcialidad, como lo harían un deudor y
un acreedor2, los placeres de que disfrutaba, así como las miserias que padecía, de la siguiente manera:
MALO BUENO
• He sido arrojado* a una horrible isla desierta, sin es- • Pero estoy vivo y no me he ahogado* como el resto de
peranza alguna de salvación. mis compañeros de viaje.
• Al parecer, he sido aislado y separado de todo el • Pero también he sido eximido3, entre todos los tripu-
mundo para llevar una vida miserable. lantes del barco, de la muerte; y Él, que tan milagro-
• Estoy separado de la humanidad, completamente ais- samente me salvó de la muerte, me puede liberar de
lado, desterrado de la sociedad humana. esta condición.
• No tengo ropa para cubrirme. • Pero no estoy muriéndome* de hambre ni pereciendo

en una tierra estéril, sin sustento.
• No tengo defensa alguna ni medios para resistir un
ataque de hombre o bestia. • Pero estoy en un clima cálido donde, si tuviera ropa,
apenas podría utilizarla.
• Pero he sido arrojado a una isla en la que no veo ani-
males feroces que puedan hacerme daño, como los
que vi en la costa de África; ¿y si hubiese naufragado
allí? [...]
En conjunto, este era un testimonio indudable de que no podía haber en el mundo una situación más miserable
que la mía. Sin embargo, para cada cosa negativa había algo positivo por lo que dar gracias. [...]
Habiendo recuperado un poco el ánimo respecto a mi condición y renunciando a mirar hacia el mar en busca de al-
gún barco, digo que, dejando esto a un lado, comencé a ocuparme de mejorar mi forma de vida, tratando de facili-
tarme las cosas lo mejor que pudiera.
DANIEL DEFOE: Robinson Crusoe, Editorial Juventud
VOCABULARIO 1abatimiento > postración física o moral de una persona; 2acreedor > que tiene derecho a que se le satisfaga una deu-
da; 3eximido > liberado.
¡TEN CUIDADO! arrojado; ahogado; muriéndome
Leer y escribir 14
LECTURA 5 Robinson Crusoe
Extrae información
1. Escribe en tu cuaderno tres adjetivos que describan la personalidad de Robinson Crusoe.
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2. Lee con atención las oraciones del texto en que se encuentran estas palabras.
padecía abatimiento imparcialidad miserable aislado
Sustituye cada palabra señalada por uno de los siguientes sinónimos. Utiliza el diccionario si lo necesitas.
objetividad desdichado sufría apartado desánimo
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3. Relaciona cada palabra de la columna de la izquierda con su antónimo de la derecha.

a) deudor 1) perecer
b) placeres 2) ataque
c) vivir 3) miserias
d) defensa 4) acreedor
Interpreta
Interpreta
4. Contesta a estas preguntas.
a) ¿Por qué el protagonista decide poner por escrito sus pensamientos?
b) ¿Qué argumento contrapone Robinson al hecho de que no tenga ropa para cubrirse?
c) ¿A qué conclusión llega el protagonista en el último párrafo del texto?
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5. Razona si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

a) Robinson se siente afortunado porque ha salvado su vida.
b) Está asustado porque no tiene medios con que defenderse de las fieras de la isla.
c) El protagonista cree que, incluso en la desgracia, hay que ser positivo.
d) La tierra de la isla no es fértil y está llena de animales feroces.
e) El protagonista está feliz porque ha sido separado de todo el mundo.
f) Por suerte, ha rescatado ropa adecuada para el clima cálido de la isla.
Reflexiona
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Reflexiona
6. Imagina que te encuentras en las mismas circunstancias que Robinson Crusoe y contesta a las siguientes preguntas.
a) Si pudieras rescatar cinco objetos del barco que se está hundiendo, ¿cuáles elegirías?
b) ¿Qué soluciones adoptarías si naufragaras en una isla deshabitada, con respecto a la vivienda, la alimenta-
ción y el tiempo libre?
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15 Leer y escribir
El capitán Alatriste narra la historia de un soldado veterano, que ha luchado en PERFIL DEL AUTOR
Flandes y que se gana la vida como espadachín a sueldo en el Madrid del siglo XVII.
Nombre > Arturo Pérez-Reverte
Sus aventuras nos sumergen en el ambiente de la corte, sus escritores, las ca-
Curiosidades > Se considera
llejuelas madrileñas, sus tabernas…
“un lector que escribe libros”,
En este fragmento, Íñigo Balboa, el muchacho que acompaña a Alatriste en sus pero antes trabajó como
aventuras, describe el bullicio que precedía una representación de una obra de reportero de prensa, radio y
Lope de Vega en un corral de comedias. televisión, cubriendo conflictos
internacionales.
¡Vamos al teatro!
El caso es que aquella jornada se reponía en el Príncipe una celebrada comedia de Lope, El arenal de Sevilla, y la
expectación* era enorme. Desde muy temprana hora caminaban hacia allí animados grupos de gente, y al mediodía
se habían formado los primeros tumultos1 en la estrecha calle donde estaba la entrada del corral, frontera enton-
ces al convento de Santa Ana. Cuando llegamos el capitán y yo, se nos habían unido ya por el camino Juan Vicuña
y el Licenciado Calzas, también harto2 aficionados a Lope, y en la misma calle del Príncipe sumóse don Francisco
de Quevedo. De ese modo anduvimos* a la puerta del corral de comedias, donde resultaba difícil moverse entre
el gentío3. Todos los estamentos de la Villa y Corte estaban representados: desde la gente de calidad en los apo-
sentos laterales con ventanas abiertas al recinto, hasta el público llano que atestaba4 las gradas laterales y el patio
con filas de bancos de madera, la cazuela5 o gradas para las mujeres —ambos sexos estaban separados tanto en
los corrales de comedias como en las iglesias, y el espacio libre tras el degolladero6, reservado a quienes seguían
en pie la representación: los famosos mosqueteros, que por allí andaban con su jefe espiritual, el zapatero Tabarca,
quien al cruzarse con nuestro grupo saludó grave*, solemne*, muy poseído de la importancia de su papel. A las
dos de la tarde, la calle del Príncipe y las entradas al corral eran un hervidero* de comerciantes, artesanos, pajes,
estudiantes, clérigos, escribanos, soldados, lacayos*, escuderos y rufianes que para la ocasión se vestían con capa,
espada y puñal, llamándose todos caballeros y dispuestos a reñir por un lugar desde el que asistir a la representa-
ción. A ese ambiente bullicioso* y fascinante se sumaban las mujeres que con revuelo de faldas, mantos y abani-
cos entraban a la cazuela, y eran allí asaeteadas7 por los ojos de cuanto galán se retorcía los bigotes en los apo-
sentos y en el patio del recinto. También ellas reñían por los asientos, y a veces hubo de intervenir la autoridad para
poner paz en el espacio que les era reservado. En suma, las pendencias8 por conseguir sitio o entrar sin previo pago,
las discusiones entre quien había alquilado un asiento y quien se lo disputaba eran tan frecuentes, que llegábase
a meter mano a los aceros por un quítame allá esas pajas, y las representaciones tenían que contar con la presen-
cia de un alcalde de Casa y Corte asistido por alguaciles.
ARTURO PÉREZ-REVERTE: Las aventuras del capitán Alatriste, Alfaguara
VOCABULARIO 1tumultos > motines, confusiones, alborotos producidos por una multitud; 2harto > bastante o sobrado; 3gentío > gran
concurrencia o afluencia de personas en un lugar; 4atestaba > llenaba; 5cazuela > en los teatros, galería alta o paraíso; 6degolladero >
en los teatros, tablón o viga robusta que separaba la luneta del patio, dejando un espacio vacío para los que estaban en pie; 7asaetear >
atravesar a alguien repetidamente; 8pendencias > contiendas, riñas de palabras o de obras.
¡TEN CUIDADO! expectación; anduvimos; grave; solemne; hervidero; lacayos; bullicioso
Leer y escribir 16
LECTURA 6 Las aventuras del capitán Alatriste
Extrae información
1. ¿A qué tipo de novela crees que pertenece el fragmento que acabas de leer?
romántica histórica negra fantástica
2. Relaciona cada una de las siguientes palabras con su definición.

expectación bullicioso atestar asaetear pendencias
a) ‘Ruido, y rumor que causa mucha gente’.
b) ‘Espera, generalmente curiosa o tensa, de un acontecimiento que interesa o importa’.
c) ‘Contienda, riña de palabras o de obras’.
d) ‘Disparar saetas contra alguien’.
e) ‘Meter o colocar excesivo número de personas o cosas en un lugar’.
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3. Explica el significado de las siguientes oraciones extraídas del texto.

a) “Juan Vicuña y el Licenciado Calzas, también harto aficionados a Lope”.
b) “Llegábase a meter mano a los aceros por un quítame allá esas pajas”.
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Interpreta
Interpreta
4. Responde a estas preguntas.
a) ¿Cuál es la obra de teatro que se iba a representar el día en que se sitúa el fragmento?
b) ¿En qué calle estaba el corral de comedias?
c) ¿Cómo era el ambiente del corral de comedias?
d) ¿A qué personaje saluda el grupo que acompaña al narrador del fragmento?
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5. Une cada grupo de personas con el lugar que le correspondía en el corral de comedias.
a) mujeres 1) espacio libre tras el degolladero
b) personas importantes 2) cazuela
c) mosqueteros 3) aposentos laterales
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6. Extrae del texto tres expresiones que hagan referencia a la cantidad de personas que se encontraban en el co-
rral de comedias y sus alrededores.
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Reflexiona
Reflexiona
7. A partir de la información que aparece en el texto, explica cómo te imaginas un corral de comedias.
¿Qué espectáculos de la actualidad te parecen comparables en lo que se refiere al ambiente descrito?
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17 Leer y escribir
Macbeth es una tragedia que se centra en la traición y la ambición desmedida. El PERFIL DEL AUTOR
personaje principal, sir Macbeth es una persona que, influida especialmente por
Nombre > William
su mujer, Lady Macbeth, quien lo acusa de cobarde, sucumbe a la ambición y llega
Shakespeare
hasta el asesinato del rey de Escocia para ocupar su lugar.
Curiosidades > Dramaturgo
En el fragmento que vas a leer a continuación puedes comprobar las razones que
y poeta inglés. Pronto destacó
sir Macbeth tiene para justificar su crimen.
como dramaturgo, dirigiendo
y actuando en sus propias
obras dentro de compañías
como The Globe y Blackfriars.
Los argumentos deben ser sólidos

MACBETH: ¡Si con hacerlo quedara hecho!... Lo mejor, entonces, sería hacerlo sin tardanza. ¡Si el asesinato zan-
jara todas las consecuencias y con su cesación1 se asegurase el éxito!... ¡Si este golpe fuera el todo, solo el todo,
sobre el banco de arena y el bajío2 de este mundo, saltaríamos a la vida futura! […] Él se encuentra aquí bajo
una doble salvaguardia. Primeramente, soy su pariente y vasallo*, dos poderosas razones contra el crimen… Ade-
más, como hospedador suyo, debiera cerrar las puertas a su asesino y no tomar yo mismo el puñal… En fin, ese
Duncan ha usado tan dulcemente de su poder, tan intachable ha sido en sus altas funciones, que sus virtudes cla-
marán como trompetas angélicas contra el acto condenable de su eliminación. [...] No tengo otra espuela para
aguijonear* los flancos3 de mi voluntad, a no ser mi honda* ambición, que salta en demasía4 y me arroja del otro
lado… ¡Hola! ¿Qué hay de nuevo?
(Entra LADY MACBETH).
LADY MACBETH: Está acabando de cenar… ¿Por qué os retirasteis de la sala?
MACBETH: ¿Ha preguntado por mí?
LADY MACBETH: ¿No lo sabéis?
MACBETH: No debemos ir más lejos en ese asunto. Acaba de colmarme de honores, y he adquirido una reputación
de oro para toda clase de gentes, que quisiera conservar en su esplendor, reciente como es todavía, en vez de
encenagarla5 tan pronto.
LADY MACBETH: ¿Estaba ebria6, entonces, la esperanza con que os ataviabais? ¿Se ha dormido después y se des-
pierta ahora para contemplar, pálida y verde, lo que supo mirar tan arrogante? Desde este momento creeré tan
frágil tu amor. ¿Tienes miedo de ser el mismo en ánimo y en obras que en deseos? ¿Quisieras poseer lo que es-
timas el ornamento7 de la vida y vivir como un cobarde en tu propia estima, dejando que un “No me atrevo” vaya
en pos8 del “Yo quisiera”, como el pobre gato del cuento?
MACBETH: ¡Silencio, por favor! Me atrevo a lo que se atreva un hombre; quien se atreve a más, no lo es.
WILLIAM SHAKESPEARE: Macbeth, Aguilar
VOCABULARIO 1cesación > conclusión; 2bajío > bajo; 3flancos > lados; 4demasía > exceso; 5encenagarla > ensuciarla; 6ebria > embria-
gada por la bebida; 7ornamento > adorno, compostura, atavío que hace vistosa una cosa; 8en pos > detrás.
¡TEN CUIDADO! vasallo; aguijonear; honda
Leer y escribir 18
LECTURA 7 Macbeth
Extrae información
1. Define con tus propias palabras el significado de los siguientes términos del texto.
a) bajío c) espuela e) encenagar
b) hospedador d) flanco f) ebria
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2. Relaciona cada sustantivo con su sinónimo.

a) tardanza 1) retraso
b) cesación 2) súbdito
c) salvaguardia 3) protección
d) vasallo 4) final
3. Razona cuál de estas dos propuestas explica el significado de las palabras de Macbeth.
“Sus virtudes clamarán como trompetas angélicas contra el acto condenable de su eliminación”.
a) Cuando el rey esté muerto, todos sus soldados tocarán las trompetas.
b) El asesinato será todavía más horrible por el hecho de matar a una persona buena.
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Interpreta
4. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones y corrige las que sean incorrectas.
a) Lady Macbeth es la mujer del rey.
b) Duncan va al castillo de los Macbeth porque sospecha que lo van a matar.
c) Macbeth quiere que su mujer mate al rey.
d) Lady Macbeth llama cobarde a su marido.
e) Macbeth no tiene ninguna duda sobre lo que tiene que hacer.
f) El rey no se porta bien con Macbeth.
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5. Busca en el texto los fragmentos que se corresponden con los siguientes resúmenes.
a) Si matando a Duncan yo me convirtiera en rey, inmediatamente sin remordimientos y sin problemas, lo haría.
b) Dijiste que lo harías en un momento de euforia, pero no tienes valor para hacerlo.
c) Solo puedo animarme a hacerlo si tengo en cuenta lo que conseguiría a cambio.
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6. Describe con tus palabras lo que quiere decir Macbeth a su esposa con la frase que cierra el texto.
¿Crees que va a matar al rey?
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Reflexiona
Reflexiona
7. Inventa un diálogo contigo mismo para convencerte de que tienes que nadar una hora todos los días.
a) Haz una lista de las ventajas que tendrás, y otra de los esfuerzos que conlleva. Escribe ordenadamente todos
los argumentos en tu cuaderno.
b) Redacta una conclusión de las razones que te han convencido de que lo harás.
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19 Leer y escribir
Don Quijote de la Mancha narra la historia de Alonso Quijano, lector apasio- PERFIL DEL AUTOR
nado de libros de caballerías, que desea vivir las aventuras que ha leído en
Nombre > Miguel de Cervantes
ellos. Convertido en don Quijote de la Mancha, y acompañado de un campe-
sino que le servirá como escudero, hará realidad sus sueños. Curiosidades > Nació en Alcalá
de Henares en 1547. Fue desterrado
Sancho Panza, que así se llama el escudero, se nos muestra en un principio
y se marchó a Italia. Participó en la
como un aldeano poco inteligente pero, a medida que avanza la historia, nos
batalla de Lepanto, donde lo
sorprende con su sensatez y perspicacia cuando ejerce el papel de gober-
hirieron en la mano izquierda,
nador en una supuesta isla… ¡No hay que dejarse llevar por las apariencias!
de ahí que se lo conozca como
“El manco de Lepanto”. Su obra
más renombrada es Don Quijote
de la Mancha en la que defiende la
amistad y la libertad.
¡Qué astuto!
Señor, a este buen hombre le presté hace diez días diez escudos1 de oro, por hacerle placer y buena obra, con la
condición de que me los volviese cuando se los pidiese; pasáronse muchos días sin pedírselos, por no ponerle en
mayor necesidad, de volvérmelos, que la que él tenía cuando yo se los presté; pero por parecerme que se descui-
daba en la paga, se los he pedido una y muchas veces, y no solamente no me los vuelve, sino que me los niega y
dice que nunca tales diez escudos le presté. […]
—¿Qué decís vos a esto, buen viejo del báculo2? —dijo Sancho.
A lo que dijo el viejo:
—Yo, señor, confieso que me los prestó, y baje vuestra merced esa vara*; y pues él lo deja en mi juramento, yo ju-
raré que se los he vuelto y pagado real y verdaderamente.
Bajó el gobernador la vara, y en tanto, el viejo del báculo dio el báculo al otro viejo, que se le tuviese en tanto que
juraba, como si le embarazara mucho, y luego puso la mano en la cruz de la vara, diciendo que era verdad que se
le habían prestado aquellos diez escudos que se le pedían; pero que él se los había vuelto de su mano a la suya, y
que por no caer en ello se los volvía a pedir por momentos. […]
Tornó a tomar su báculo el deudor, y, bajando la cabeza, salió del juzgado*. Visto lo cual Sancho, y que sin más ni
más se iba, y viendo también la paciencia del demandante, inclinó la cabeza sobre el pecho, y poniéndose el ín-
dice de la mano derecha sobre las cejas y las narices, estuvo como pensativo un pequeño espacio, y luego alzó la
cabeza y mandó que le llamasen al viejo del báculo, que ya se había ido. Trajéronsele, y viéndole Sancho, le dijo:
—Dadme, buen hombre, ese báculo, que le he menester3.
—De muy buena gana —respondió el viejo—: hele aquí, señor.
Y púsosele en la mano. Tomóle Sancho, y dándosele al otro viejo, le dijo:
—Andad con Dios, que ya vais pagado.
—¿Yo, señor? —respondió el viejo—. Pues, ¿vale esta cañaheja4 diez escudos de oro?
—Sí —dijo el gobernador—; o si no, yo soy el mayor necio del mundo. Y ahora se verá si tengo yo caletre5 para
gobernar* todo un reino.
Y mandó que allí, delante de todos, se rompiese y abriese la cañaheja. Hízose así y en el corazón de ella hallaron
diez escudos de oro; quedaron todos admirados y tuvieron a su gobernador por un nuevo Salomón.
MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Ediciones SM
VOCABULARIO 1escudo > antigua unidad monetaria; 2báculo > palo o cayado que llevan en la mano para sostenerse quienes están dé-
biles o viejos; 3he menester > es necesario; 4cañaheja > tallo principal de una planta de la familia de las Umbelíferas después de cor-
tado y seco; 5caletre > tino, discernimiento, capacidad.
¡TEN CUIDADO! vara; juzgado; gobernar
Leer y escribir 20
LECTURA 8 Don Quijote de la Mancha
Extrae información
1. Busca las siguientes palabras y relaciónalas con sus significados.
a) vara c) báculo e) caletre
b) haber menester d) cañaheja f) embarazar
1) ‘Tallo de la planta del mismo nombre de unos dos metros de altura, con raíces crasas, tallo recto, cilíndrico,
hueco y ramoso, hojas divididas en tiras muy delgadas y flores amarillas’.
2) ‘Impedir, estorbar, retardar algo’.
3) ‘Tino, discernimiento, capacidad’.
4) ‘Ser necesario’.
5) ‘Palo o cayado que llevan en la mano para sostenerse quienes están débiles o viejos’.
6) ‘Bastón que por insignia de autoridad usaban los ministros de Justicia y que hoy llevan los alcaldes y sus tenientes’.
2. Sustituye las palabras que aparecen subrayadas en este fragmento extraído del texto por un sinónimo.
“Y mandó que allí, delante de todos, se rompiese y abriese la cañaheja. Hízose así y en el corazón de ella halla-
ron diez escudos de oro; quedaron todos admirados y tuvieron a su gobernador por un nuevo Salomón”.
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3. Anota en tu cuaderno tres adjetivos que describan al personaje de Sancho.
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4. ¿Cuál de los dos ancianos era el deudor y cuál el demandante?
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5. Copia en tu cuaderno todas las palabras del texto que tengan relación con el mundo de la justicia.
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Interpreta
6. ¿Qué postura adopta Sancho mientras medita sobre el caso? ¿Por qué crees que lo hace?
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7. ¿Cómo se da cuenta Sancho del engaño?
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8. Explica en qué consiste el engaño que se le plantea a Sancho.
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Reflexiona
9. Inventa la sentencia de un juicio de un caso de características similares al que acabas de leer.
a) Decide qué se va a juzgar y cómo serán los personajes que participan: el demandante, el demandado y el juez.
b) Anota los argumentos y datos que aportarán el demandante y el demandado para defender su postura.
c) Piensa en qué preguntas estimará oportunas el juez hasta poder establecer quién tiene la razón.
d) Escribe la sentencia que dicta el juez con respecto al caso, exponiendo todos los hechos y tomando una de-
cisión final.
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21 Leer y escribir
El cuento que vas a leer reproduce una conversación telefónica entre un emple- PERFIL DEL AUTOR
ado y su jefe, don Pedro. El jefe quiere saber qué tal han ido las entrevistas de tra-
Nombre > Agustín Fernández
bajo que ha realizado para encontrar un empleado nuevo. Pero esta es una oficina
Paz
muy especial, tanto como los candidatos que se presentan...
Curiosidades > Este escritor
El caso del extraño empleado gallego fue Premio Nacional
de Literatura Infantil y Juvenil.
— Buenas noches, don Pedro. Perdone que le llame a estas horas, pero es para de-
cirle que hoy me he pasado todo el día haciendo las entrevistas a los candidatos. [...] Su obras se caracterizan por
la creatividad y el sentido del
—[...]
humor por lo que sus libros y
—Es que algún problema sí que hay. Por eso le llamaba. Para consultarle.
novelas siempre gozan de un
— [...] gran éxito de público.
—Verá, no sé cómo decírselo. Pero es que me he encontrado un poco extraño
mientras hablaba con el último candidato.
—[...]
— Mire, la cosa ya no empezó de manera normal. Le dije por teléfono que le recibiría a las cuatro, y él insistió
en que lo pasara para el final, para las ocho, cuando ya va el día vencido*.
—[...]
—Sí, ya sé que eso no es nada raro. Podría ser que tuviese otro trabajo. [...]
—[...]
—Pero es que después, ya en el despacho, me ha pedido que cerrase las persianas, que le molestaba la poca luz
que entraba. Y de verdad que debe de ser cierto que le molesta, porque estaba pálido. [...]
—[...]
—Sí, amable sí que lo es, y bastante. Se le nota que es de buena familia. Incluso me ha hablado de un conde que
ha habido entre sus antepasados, o algo así.
—[...]
—¡No, qué va! Ha dicho que el sueldo es cosa secundaria. Que está dispuesto a cobrar algo menos, con la condi-
ción de que le dejemos dormir en el almacén. Al parecer, está acostumbrado a dormir en sitios así.
—[...]
—¿Y por qué me pregunta por su ropa, don Pedro? Pues mire, va todo de negro, salvo el forro de la capa, que es
rojo. Porque trae una capa, ¿sabe?, de esas tan elegantes que aún llevan algunos de esos personajes que salen en
las revistas.
—[...]
—¡Sííí! Pero ¿cómo sabe usted eso, don Pedro? ¡Justo como usted dice! Tiene dos dientes algo más largos, que
bien se le ven cuando se sonríe. Ya me han llamado a mí la atención, no se crea.
—[...]
—Sí, anda por el almacén. Me ha dicho que quería ver los ataúdes que fabricamos. Yo, por mí, la verdad es que
ya apalabraba1 hoy con él lo del empleo.
—[...]
—¡No me llame esas cosas, don Pedro! Yo ya sé que muy listo no soy, pero tampoco es para ponerse así conmigo.
—[...]
—¡¡Un vampiro*!! ¿Y dice que atacan por la noche? ¿Que clavan los dientes en el cuello y luego chupan la san-
gre? ¡Por eso miraba tanto hacia mi cuello, hasta me lo ha alabado*!
—[...]
—¡Don Pedro! ¡Que se ha ido la luz! No veo nada... ¿Sigue usted ahí, don Pedro?... ¡Están abriendo la puerta! ¡Hay
una sombra! ¡Ahora veo el rojo de la capa!... ¡¡Don Pedr...!!

AGUSTÍN FERNÁNDEZ PAZ: Cuentos por palabras, Ediciones SM
VOCABULARIO 1apalabraba > concertaba de palabra.

¡TEN CUIDADO! vencido; vampiro; alabado
Leer y escribir 22
LECTURA 9 Cuentos por palabras
Extrae información
1. Responde a las siguientes preguntas.
a) ¿Quiénes son los tres personajes principales de la historia?
b) ¿Qué tipo de negocio dirige don Pedro?
c) ¿Por qué ha ido el extraño personaje a verlos?
d) ¿Quién es en realidad el candidato?
e) ¿Qué sucede al final del relato?
f) ¿Por qué se interrumpe la conversación telefónica?
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. Explica si los siguientes adjetivos se ajustan a la descripción del candidato.

a) misterioso c) distinguido e) agradable
b) nervioso d) antipático f) divertido
..........................................................................................................................................................................................................................................
Interpreta
3. Numera los siguientes hechos según el orden en el que aparecen en el relato.
a) El empleado telefonea a don Pedro.
b) El empleado entrevista al extraño candidato.
c) El candidato baja al almacén.
..........................................................................................................................................................................................................................................
4. Escribe las intervenciones de don Pedro que no aparecen en el relato.
DON PEDRO: ¿Dígame?

EMPLEADO: —Buenas noches, don Pedro. Perdone que le llame a estas horas, pero es
para decirle que hoy me he pasado todo el día haciendo las entrevistas a
los candidatos. [...]
DON PEDRO: [...]
EMPLEADO : Es que algún problema sí que hay. Por eso le llamaba. Para consultarle.
DON PEDRO: [...]
EMPLEADO : Verá, no sé cómo decírselo. Pero es que me he encontrado un poco extra-
ño mientras hablaba con el último candidato.
DON PEDRO: [...]
EMPLEADO : Mire, la cosa ya no empezó de manera normal. Le dije por teléfono que le
recibiría a las cuatro, y él insistió en que lo pasara para el final, para las
ocho, cuando ya va el día vencido.
DON PEDRO: [...]
Reflexiona
5. Imagina qué ocurrió después, y escribe el final del relato en ocho líneas.
No olvides las características de los personajes para poder finalizar la narración adecuadamente.
..........................................................................................................................................................................................................................................
23 Leer y escribir
Manolito Gafotas es una obra de Elvira Lindo. En ella, Manolito, un niño de diez
años que vive en un barrio de Madrid, nos habla de su vida: de su familia, de su PERFIL DE LA AUTORA
colegio, de sus compañeros, de lo que le gusta y lo que le disgusta, y, sobre todo, Nombre > Elvira Lindo
nos cuenta con desparpajo sus travesuras.
Curiosidades > Esta gaditana ha
escrito novelas, cuentos y
guiones de cine, además de
No sé por qué lo hice haber trabajando en la radio y en
Bueno, pues habíamos acabado el famoso juego de las palabras encadena- la televisión.
das, cuando a mí se me ocurrió lo que iba a hacer minutos más tarde. Le dije Las historias de Manolito Gafotas,
al Orejones adiós con la barbilla* y me fui corriendo hasta el portal, allí abrí también dieron el salto al cine.
mi cartera con temblores de emoción y saqué mis tres rotuladores, unos ro-
tuladores gordos que nos regala por Navidad Martín, el de la pescadería.
[…]
Le quité los capuchones a los superrotuladores y empecé a subir la escalera pasando las puntas por la pared. […]
Haciendo mi barandilla fantástica subí hasta el tercero. ¿Por qué subí hasta el tercero? Porque yo vivo en el ter-
cero como saben todos los españoles.
Me abrió la puerta mi madre y me miró las manos, como siempre que llego de la calle. Mi madre te mira las ma-
nos y sabe dónde has estado, a qué hora y, a veces, hasta con quién. […]
Ya te digo, mi madre no trabaja en la CIA porque los americanos no le han dado una oportunidad, pero es una
espía de primera calidad.
Bueno, pues estábamos en que me miró las manos y me las vio llenas de manchas de rotulador. De repente, se
quedó más pálida que una puerta viendo mi barandilla* fantástica, empezó a bajar las escaleras siguiendo su ras-
tro y creo que llegó hasta el portal. El Imbécil la seguía pasando el dedo por las líneas de colores. Luego la oí
subir muy despacio. Cuando mi madre hace algo muy despacio es que está a punto de estallar la Tercera Gue-
rra Mundial; así que cuando iba por el segundo me puse a llorar, a ver si así evitaba que me condenaran a muerte.
Lloraba suavecito porque algo me decía que tenía que guardar mis reservas de lágrimas para las próximas cinco
horas.
La intuición no me había fallado, amigos. Cuando mi madre llegó al tercero me dio mi colleja* correspondiente.
[…]
Aquel día el asunto tenía muy mala pinta. Mi madre dijo:
—Este niño me va a matar, ha dibujado con los rotuladores por toda la escalera y se acababa de pintar. Encima
no podemos ocultar que ha sido él porque las rayas que ha hecho el monicaco1 este llegan hasta la puerta. La
comunidad nos hará pagar la pintura, nos quedaremos sin dinero...
Mi madre seguía, seguía y seguía hablando, pero yo ya no la escuchaba. Las lágrimas que ahora salían de mis ojos
eran de pena. Me imaginaba a mí y a toda mi familia en la calle, muertos de frío, con agujeros en la camiseta,
pidiendo limosna y un bocadillo de Nocilla para merendar. [...]
Entonces mi abuelo se levantó de la silla como si estuviera en el Congreso de los Diputados, levantó la mano
como para decir algo muy importante y dijo:
—No os preocupéis porque esto lo va a arreglar el abuelo Nicolás. [...]
Cuando mi madre se fue a recoger la cocina, mi abuelo me pidió con bastante misterio mis rotuladores. Yo fui
a la cartera y se los di. Me guiñó un ojo y salió por la puerta sin decir esta boca es mía.
Me quedé sentado en el sofá, pero la curiosidad no me dejaba vivir ni un segundo más en el globo terráqueo.
Salí por la puerta igual de sigilosamente2 que había salido mi abuelo. Cuando vi lo que vi no podía creerlo. A ti
te hubiera pasado lo mismo.
Mi abuelo estaba pintando con los rotuladores otras tres rayas del tercero al cuarto.
ELVIRA LINDO: Manolito Gafotas, Alfaguara
VOCABULARIO 1monicaco > hombre de poco valor; 2sigilosamente > silenciosamente.

¡TEN CUIDADO! barbilla; barandilla; colleja
Leer y escribir 24
LECTURA 10 Manolito Gafotas
Extrae información
1. Enumera los personajes que intervienen en la historia. ¿Quién de todos ellos la cuenta?
......................................................................................................................................................................................................................................
2. Resume en una frase.

a) La travesura que hace Manolito.
b) La reacción que tiene su madre.
c) Lo que hace el abuelo de Manolito.
......................................................................................................................................................................................................................................
3. Escribe si son verdaderas o falsas estas afirmaciones.

a) Manolito venía de la pescadería.
b) El pescadero les regaló los rotuladores.
c) Lo primero que hacía la madre cuando llegaba Manolito era darle un beso.
d) Manolito vive en el cuarto piso.
e) La madre de Manolito trabaja en la CIA.
f) Manolito no le dio los rotuladores a su abuelo.
g) El abuelo pintó la pared de la escalera del tercer piso al cuarto.
Interpreta
4. Numera las siguientes acciones según el orden en el que se producen los acontecimientos.
a) La madre descubre la travesura.
b) Manolito se despide del Orejones.
c) El abuelo pinta con los rotuladores de Manolito.
d) La madre se enfada mucho.
e) Manolito se pone a llorar.
f) Manolito pinta la escalera.
5. Explica lo que significan las expresiones subrayadas.

a) Aquel día el asunto tenía muy mala pinta.
b) Me dirás cómo pagamos este mes este imprevisto.
......................................................................................................................................................................................................................................
6. Elvira Lindo utiliza un lenguaje coloquial que reproduce la forma de hablar de los personajes. Escribe en tu cua-
derno todas las expresiones coloquiales que encuentres en el texto y transfórmalas en expresiones cultas.
......................................................................................................................................................................................................................................
Reflexiona
7. ¿De qué manera resuelve el problema el abuelo? ¿Por qué? ¿Qué te parece su actitud?
......................................................................................................................................................................................................................................
8. Escribe en ocho líneas alguna travesura que hicieras de pequeño. Si no te acuerdas de ninguna, pídele a al-
guien de tu familia que te cuente una. Explica de manera detallada cómo se resolvió el problema.
......................................................................................................................................................................................................................................
25 Leer y escribir
LEER Y ESCRIBIR.
TEXTO 1 Atentamente
¡Avísame!
La carta es un acto de comunicación por lo que dependiendo del fin que persiga y a quién vaya dirigida, debe
ser escrita de manera diferente.
Las cartas personales se escriben con un registro informal, sin embargo, en las cartas profesionales se debe
utilizar un registro formal.
Cabecera. Lugar y fecha

Alicante, 7 de septiembre de 2011 desde donde se remite.
Hola, Marta:
¿Qué tal el verano? Espero que te hayas divertido mucho; ya sabes que yo he es-
tado estudiando, porque durante el año había hecho un poco el vago, pero creo
Saludo y despedida. Se
que he aprendido la lección y este curso lo voy a hacer bien para poder irme con- emplean expresiones de
tigo al campamento en vacaciones. Me apetece mucho presentarte a dos amigos uso cotidiano.
que he conocido en las clases de recuperación. Llámame y dime cuándo llegas para
ir a buscarte. Tengo muchísimas ganas de que nos contemos todas las novedades.
Un beso, Aurora Firma. El nombre de pila.
Deportes Fuentes Equipamiento deportivo Elías Cabecera. Dirección

C/ Caveda, 8 C/ El Llano, 5 completa del
destinatario y membrete
Lugo Orense comercial del remitente.
Lugo, 15 de febrero de 2011 Lugar y fecha desde el
que se remite.
Estimado Sr. Álvarez:
Le ruego me envíe con la mayor brevedad posible el siguiente pedido de material:
Saludo y despedida. Muy
— 20 balones de reglamento cuidados, mediante
— 40 camisetas, talla 10, con el logotipo azul fórmulas de uso
— 30 raquetas reglamentarias exclusivo en cartas
formales.
El pago lo haremos según el precio del catálogo actualizado de sus productos.
Reciba un cordial saludo,
Firma. Nombre y
Manuel Rodríguez apellidos y cargo
Gerente de Deportes Fuentes desempeñado en la
empresa o institución.
AHORA TÚ Crea una circular

Existen situaciones que exigen un registro determinado: en una circular, debes emplear un registro culto,
aunque el destinatario pueda ser gente de tu entorno, como tus compañeros de clase o tus vecinos.
Escribe
1º Escribe una circular. Convoca a los compañeros de tu curso para hablar sobre el viaje de fin de curso.
2º Informa adecuadamente. No olvides que el propósito de esa carta es transmitir una información por lo que
debes incluir la fecha de la reunión, el lugar, la hora, el tema a tratar y quiénes estarán presentes. Especi-
fica también a quiénes va dirigida la circular y qué se espera que hagan en la reunión los convocados.
Reflexiona
¿Qué tipo de información crees que se transmite normalmente en las circulares?
Leer y escribir 28
TEXTO 2 Así
Bueno,
se hace
bonito y barato
Un texto instructivo tiene la finalidad de informar de una manera clara y objetiva sobre lo que debemos ha-
cer para conseguir un objetivo.
Los textos instructivos son muy frecuentes en nuestra vida. Algunos ejemplos de este tipo de textos son las
recetas de cocina, los manuales de instrucciones…
Podemos cuidar el medio ambiente reciclando papel. Presentación. Se anun-

cia el contenido del texto.
Con el papel reciclado se producen doscientas mil toneladas anuales de pape-
les de embalaje, para cuya producción la materia prima son cajas de cartón usa-
das y diarios viejos. También son fabricados con papel reciclado los papeles de Objetivo. Se exponen las
celulosa, algunas cartulinas, algunos papeles de impresión y escritura, y pape- ventajas de seguir las
instrucciones que se van
les de envolver.
a dar.
1. Aprovecha el papel usado para notas, borradores, cuentas, etc. Este gesto per-
mite ahorrar toneladas de papel.
2. Muchas circulares, publicidad, etc., están escritas solo por una cara; se puede
utilizar la otra.
Enumeración de las ins-
3. Separa los periódicos, revistas o cuadernos viejos que ya no uses para el con- trucciones. Hay que ex-
tenedor de reciclaje. presarlas con oraciones
claras y sencillas para
4. Coloca una caja donde eches todos los papeles que hayas usado como borrador. que se puedan seguir
5. Todas las cajas de zapatos, entradas de cine, de teatro, de conciertos, com- con facilidad.
probantes de compra, etc., deposítalos en el contenedor de reciclaje.
6. Todos los envoltorios de plástico apártalos en otra caja para reciclar plástico.
Pon ahí todos los bolígrafos acabados, etc.
AHORA TÚ Crea unas instrucciones

Redacta un texto instructivo para ahorrar el agua que todos necesitamos. Debes seguir estos pasos:
Escribe
1º Elige el tema. Determina sobre qué vas a escribir. En este caso el ahorro de agua.
2º Infórmate sobre el tema. Busca artículos de periódico o noticias, en televisión e internet, sobre el problema
y las consecuencias de la escasez de agua.
3º Redacta el texto. Puedes seguir estos pasos.
•Enumera las indicaciones para ahorrar agua: la ducha en vez del baño, lavarse los dientes con el grifo ce-
rrado, utilizar el lavavajillas o la lavadora cuando están llenos, cuidar que los grifos no goteen, etc.
•Utiliza oraciones breves y sencillas.
•Usa verbos de acción y emplea el imperativo y el subjuntivo.
4º Revisa lo que has escrito y corrígelo. Presta especial atención a la ortografía, la estructura de las ideas y el
vocabulario empleado.
Reflexiona
¿Por qué crees que este tipo de textos debe ser claro y objetivo?
29 Leer y escribir
TEXTO 3 Hablemos de…

Expresar bien los conocimientos te ayudará a mejorar el resultado de los exámenes, desarrollando con or-
den y claridad las respuestas. Conocer la organización del texto expositivo te será muy útil para el desarro-
llo de temas.
Además de expresar las ideas de manera ordenada, precisa, clara y objetiva, aportando ejemplos que apoyan
las ideas expresadas, es importante que tu escrito sea limpio, sin tachones ni faltas de ortografía, ya que así
será más fácilmente comprendido por los lectores.
Muchas personas se preguntan si es posible garantizar el respeto hacia los de-

Introducción. Presenta
rechos humanos en nuestro mundo. Afortunadamente, las ONG cada vez des- el tema que se va a
arrollan más proyectos orientados al cumplimiento de estos valores universales. desarrollar.
Las ONG deben actuar en tres bloques fundamentalmente. Lo primero que ha
de hacerse es trabajar sobre el origen de los conflictos y no solo sobre los de-
sastres que se producen.
Desarrollo. Aclara el
Por otro lado, hay que trabajar sobre el reforzamiento de los mecanismos de ga- tema presentado a partir
rantía de los derechos humanos. Es necesario completarlos y mejorarlos, pero de ideas enlazadas y
sobre todo hacerlos llegar a todo el universo. ordenadas.
Por último, otro punto crucial de actuación sería el control de las propias ONG
para evitar que se desprestigien organizaciones con una voluntad claramente
comprometida.
Para conseguir estos propósitos, necesitamos concienciar a la sociedad civil. Esto
Conclusión. Cierra la
significa que debemos trabajar desde todas las profesiones, desde todos los es- exposición del tema con
tamentos sociales para crear y extender una amplia red de ONG, asociaciones, una síntesis de los
movimientos sociales, etc., que tengan como prioridad la defensa de los dere- aspectos principales.
chos humanos.
AHORA TÚ Crea un tema

Habitualmente, cuando realizas un examen, obtienes una calificación por lo que has aprendido. Sin embargo,
también es necesario que practiques cómo debes escribir cuando te enfrentes a este tipo de pruebas.
En esta ocasión, vas a realizar un examen, pero no habrá una calificación final. Para ello, sigue estas pautas:
Escribe
Escribe
1º Escoge uno de los últimos temas que hayas estudiado en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. Re-
pásalo antes de comenzar con la actividad.
2º Realiza un esquema. Extrae las ideas principales del tema que vas a desarrollar.
3º Ordena la información. Utiliza como guía la estructura que se presenta en el tema anterior.
4º Redacta la exposición del tema. No olvides que la exposición debe caracterizarse por rasgos como el orden,
la claridad, la objetividad y la precisión.
5º Repasa tu escrito. Corrige todas las incorrecciones que en él haya.
Reflexiona
Reflexiona
¿Crees que practicar el desarrollo de temas como has hecho en la actividad anterior te ayudará a hacer mejor
tus exámenes?
Leer y escribir 30
TEXTO 4 Por orden

Uno de los elementos más importantes de cualquier trabajo académico es el índice. En él se recogen, de manera
ordenada, todos los apartados que lo integran y dónde localizarlos dentro del conjunto de páginas.
El índice se confecciona cuando el trabajo ya está terminado, y suele situarse en las primeras páginas. Debe se-
ñalarse la organización jerárquica de los contenidos y el número de página donde comienza cada apartado.
Epígrafe. Título que

aparece al comienzo de
ÍNDICE un apartado más
1. Introducción ....................................................................................................3 general y recoge lo
principal de su
2. Las familias instrumentales ...........................................................................4 contenido.
2.1. Instrumentos de cuerda.....................................................................5
2.1.1. Cuerda frotada ...................................................................7 Subepígrafe. Título que
aparece al comienzo de
2.1.2. Cuerda pulsada ..................................................................9 un apartado más
2.1.3. Cuerda percutida..............................................................10 específico y señala
aspectos más concretos.
2.2. Instrumentos de viento....................................................................12
2.2.1. Metal .................................................................................13
2.2.2. Madera ..............................................................................15 Paginación. Número de
página que facilita la
2.2.3. Acción mecánica ..............................................................18 búsqueda de cada
2.3. Instrumentos de percusión..............................................................21 apartado.
2.3.1. Afinados ............................................................................22
2.3.2. No afinados.......................................................................24
3. Conclusiones .................................................................................................27 Bibliografía. Listado, por
4. Bibliografía ....................................................................................................28 orden alfabético, de las
fuentes consultadas par
el trabajo.
AHORA TÚ Crea el índice de un trabajo académico

Elabora el índice de un trabajo que hayas tenido que entregar para la asignatura de Geografía e Historia
durante el curso anterior.
Escribe
Escribe
1º Pagina tu trabajo. Antes de confeccionar el índice, asegúrate de que todas las hojas del documento están pa-
ginadas.
2º Escribe un listado de los títulos del documento. Deben aparecer en el mismo orden que en el interior del tra-
bajo.
3º Numera correlativamente los epígrafes. Si dentro de alguno de estos existe otra división, debes numerar esta
nueva división. Estos apartados son los subepígrafes.
4º Diferencia los epígrafes de los subepígrafes. Con ayuda de las opciones de tu procesador de textos: puedes
emplear la sangría, cambiar el color de la letra, usar mayúsculas y minúsculas o la cursiva y la negrita.
5º Pagina el índice. Anota al lado de cada uno de esos títulos la página en la que comienza la exposición de ese
contenido dentro del documento.
Reflexiona
Reflexiona
¿Crees que el índice facilita la comprensión de la información presentada en un trabajo académico?
31 Leer y escribir
TEXTO 5 Una petición justa

Cuando nos encontramos ante una situación que consideramos injusta, podemos presentar una reclamación
escrita, dirigida a la persona o a la institución correspondiente.
Normalmente las reclamaciones siguen una serie de normas fijas como las que te presentamos a continuación.
Encabezamiento. En
Sr. Director del IES Miguel de Cervantes este apartado constan
los datos de la persona o
Luisa Lasa, con DNI 0725635-N, delegada del grupo 2º ESO C en este instituto, institución a la que se
EXPONE: dirige la reclamación y
los de la persona que
1. Que durante la primera semana de junio del presente curso académico están pro- reclama.
gramados los exámenes de la última evaluación de todas las asignaturas del curso.
2. Que en un mismo día coinciden hasta tres y cuatro exámenes, lo que impide Cuerpo. Consta de dos
que los alumnos puedan concentrarse en el estudio de cada materia. partes:
– EXPONE: en este
3. Que los resultados de la primera evaluación del presente curso no fueron com-
apartado se explican los
pletamente satisfactorios debido, en gran parte, a esta circunstancia. motivos que han dado
Por todo lo expuesto anteriormente, lugar a la reclamación.
– SOLICITA: en este
SOLICITA: apartado se incluye la
La ampliación del calendario de exámenes a la semana anterior, de forma que petición que se desea
no se acumulen tantas pruebas en un mismo día. realizar, así como la
compensación que se
Esperando sea atendida esta solicitud, espera recibir por el
En Alcalá de Henares, a 15 de mayo de 2011. perjuicio causado.
Luisa Lasa
Fdo: Luisa Lasa Cierre. En este apartado
aparece una despedida
formal, el lugar, la fecha
y la firma del solicitante.
AHORA TÚ Crea una reclamación escrita

Piensa en algún asunto escolar que no te haya parecido correcto: una calificación de un examen, un cam-
bio en el horario, una propuesta de trabajo... y escribe una reclamación al respecto.
Escribe
Escribe
1º Selecciona el destinatario. Elige quién es la persona que debería recibir esa reclamación; piensa que debe
ser alguien con la capacidad para solucionarlo.
2º Explica con claridad el motivo de la reclamación. ¿Cuál es el asunto y por qué razones no te parece adecuado
o justo?
3º Aporta argumentos. Hazlo de forma ordenada y coherente, que apoyen tu reclamación: cuenta situaciones
similares en que se tomaron otras decisiones, añade opiniones de personas con autoridad...
4º Ofrece alternativas. Piensa soluciones posibles al problema que planteas para que el receptor pueda apre-
ciar la voluntad de solución que existe en tu reclamación.
5º Cuida tu escrito. Recuerda que debes mantener una actitud constructiva, ya que si se plantean los hechos
de una manera grosera o agresiva, la reclamación pierde validez por un defecto de forma.
Reflexiona
Reflexiona
¿Crees que es importante mantener una actitud respetuosa y educada ante el motivo de tus quejas? ¿Qué ocu-
rriría si planteases los hechos de manera grosera o agresiva?
Leer y escribir 32
TEXTO 6 Anúnciate
La publicidad está presente en todos los ámbitos de nuestra vida: en el cine, en la prensa, en la radio, en la
televisión, en internet, en los móviles, en los correos...
Sin embargo, no toda la publicidad busca convencernos o incitarnos al consumo de ciertos productos, hay otro
tipo de publicidad que busca que nos informemos o que mejoremos ciertos hábitos.
Eslogan. Elemento
verbal que pretende
quedarse en la memoria
de los destinatarios del
mensaje publicitario.
Imagen. Elemento no
verbal que va asociado al
eslogan, para que ambos
perduren en la retina del
receptor.
Texto. El vocabulario y la
expresión son clave para
conseguir los objetivos.
El texto varía en función
de los objetivos y de los
destinatarios.
AHORA TÚ Crea un anuncio publicitario

Crea tu propio anuncio publicitario siguiendo las indicaciones que te ofrecemos a continuación:
Escribe
Escribe
1º Elige el producto. Selecciona lo que quieres anunciar e inventa un nombre.
2º Selecciona el destinatario. Designa al tipo de público al que se dirige el anuncio. No debes emplear el mismo
vocabulario o las mismas imágenes para un público joven que para uno adulto.
3º Diseña la imagen que acompañará al producto. Recuerda que debe captar la atención del público.
4º Redacta el texto. Describe las cualidades del producto que vas a anunciar.
5º Inventa un eslogan breve. Recuerda que debe ser recordado y asociado al producto que estás anunciando.
Reflexiona
Reflexiona
¿Crees que la saturación de información a la que nos vemos expuestos por la publicidad puede reducir la efi-
cacia de la misma?
33 Leer y escribir
TEXTO 7 Entre amigos

En los foros se invita a los usuarios a discutir o compartir información sobre un tema de interés común. Las
discusiones suelen ser moderadas por un coordinador, que es quien generalmente introduce el tema. Una de
las ventajas de los foros en internet es que permiten la participación de una gran cantidad de usuarios.
CALVINA: PREMIO EL BARCO DE VAPOR

fdc
Publicado: jueves, 14 de junio, 14:42:11 h
Autor: Carlo Frabetti Tema. Son muy
variados: política,
De qué va: En el mundo de Calvina los muertos están vivos; los locos, tan cuerdos como economía, cine,
los libros que se creen ser; los ladrones tienen buenas intenciones y puede que la prota- literatura, naturaleza…
gonista sea el protagonista. Todo es extraño, todo es un juego; un desafío a tu inteligencia.
Nigromante
Publicado: viernes, 15 de junio, 13:04:35 h
Fecha. Se incluye la
De este ya había leído el primer capítulo y no sé dónde (bueno, es evidente que en fecha en la que se
la web, pero no recuerdo por qué). Tiene buena pinta y tal vez sea un libro "extraño, inserta el comentario.
tipo los que me gustan", jajaja. Desde luego, me llama la atención.
Nammy
Publicado: lunes, 18 de junio, 11:24:30 h Usuario. Según el foro,
Me suena a cacao mental, de esos que te lo terminas de leer y tienes que quedarte puede ser necesario que
pensando un rato porque te quedas con la cabeza llena de ideas. Parece interesante. el usuario se registre a
Mario través de un nombre de
usuario y una contraseña.
Publicado: martes, 24 de julio, 17:45:02 h
También se puede
Yo me lo he leído. Está muy bien, pero es un poco corto, al principio te haces un participar de forma
lío, pero luego te lo explican todo. De verdad lo recomiendo. anónima.
<http://foros.fueradeclase.com/>
AHORA TÚ Crea una opinión personal

En muchas ocasiones nos vemos en la tesitura de tener que dar a conocer nuestras opiniones al resto de
las personas. Para ello siempre se deben buscar argumentos para justificar lo que afirmamos.
Escribe tu opinión siguiendo estas pautas:
Escribe
Escribe
1º Busca información. Selecciona la programación de televisión de tres cadenas distintas, correspondiente a un
día laborable, durante una franja horaria concreta y escríbela en tu cuaderno.
• ¿Qué tienen en común las programaciones que has encontrado?
• ¿A qué tipo de receptor crees que van dirigidos esos programas?
• ¿Crees que en ese horario se emiten programas de buena calidad?
2º Expón ante el resto de la clase. Redacta tu opinión personal y tus conclusiones sobre el tipo de televisión que
solemos ver y después exponla ante tus compañeros.
Reflexiona
Reflexiona
¿Crees que saber expresar adecuadamente nuestra opinión hace que nos desenvolvamos mejor y con mayor se-
guridad en nuestra vida?
Leer y escribir 34
TEXTO 8 Noticias frescas

Los medios de comunicación (radio, televisión, prensa, internet…) hacen posible que las personas estemos in-
formadas a cada momento de lo que ocurre en cualquier punto del planeta. Las noticias destacan por su cla-
ridad y brevedad, y siempre tratan de ser lo más objetivas posible.
Titular. Es el apartado
Cien veces más agua en la Luna de lo estimado que más destaca
Un nuevo análisis de las muestras que trajeron los astronautas del 'Apolo 17' visualmente y que
indica que el manto superior lunar puede ser tan húmedo como el terrestre sintetiza el contenido de
la noticia.
Las rocas que trajeron de la Luna los astronautas de las misiones Apolo (guardadas como
un tesoro irrepetible que son, mientras no se vuelva a por más) siguen desvelando se-
cretos de su lugar de origen cuatro décadas después de llegar a la Tierra. El último ha- Entradilla. Es un párrafo
llazgo tiene que ver con la cantidad de agua que puede estar almacenada en el manto que resume la
información más
superior lunar, pero la cuestión tiene implicaciones sobre la teoría de la formación de importante.
la Luna misma. Unos científicos han hecho análisis de altísima precisión de unos mi-
núsculos fragmentos de magma —roca fundida— atrapados en cristales de las mues-
tras lunares y han descubierto que la cantidad de moléculas de agua en ellas es unas cien
veces superior a lo que se había estimado. Esto significa que, al menos en algunas par- Cuerpo. En él se
tes del interior de la Luna, puede haber tanta agua como en el manto superior terres- desarrollan todos los
tre. "Se piensa que la Luna se formó como resultado de una gigantesca colisión entre un detalles de la noticia.
objeto del tamaño de Marte y una protoTierra primitiva", recuerdan Erik H. Hauri (Ins-
titución Carnegie de Washington) y sus colegas en la revista Science. Las altísimas tem-
peraturas generadas por ese gigantesco impacto habrían provocado la pérdida de gases
del material del que se formó la Luna. Los compuestos volátiles, como el agua, se ha-
brían evaporado en aquellos procesos. Pero Hauri y sus colegas han buscado —y en-
contrado— volátiles conservados dentro de esos cristales incrustados en pequeñas bo-
litas de roca volcánica fundida, del tamaño de un punto mecanografiado y color
anaranjado por la presencia de titanio.
<http://www.elmundo.es>, 26 de mayo de 2011
AHORA TÚ Crea una noticia

Aunque no seamos conscientes, constantemente somos portadores de noticias que damos a nuestros pa-
dres, a nuestros amigos…
Escribe una noticia como si fueras realmente a publicarla siguiendo estos pasos:
Escribe
Escribe
1º Escoge algún acontecimiento de importancia. Selecciona un tema personal (la boda de un hermano, el na-
cimiento de un primo) o de actualidad (un concierto, la inauguración de un teatro, el rescate de una ballena…).
2º Recopila la información. Responde a las preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué?
o ¿para qué?
3º Estructura toda la información. Ordena la información que has encontrado según el esquema de titular, en-
tradilla y cuerpo.
4º Sé claro y objetivo. No olvides que estas características son básicas en la exposición de los acontecimientos
que se exponen en una noticia.
Reflexiona
Reflexiona
¿Qué tipo de revolución crees que habrá supuesto en el mundo del periodismo la aparición de internet?
35 Leer y escribir
TEXTO 9 Una historia de piratas

Habitualmente los textos que leemos suelen combinar la narración, la descripción y el diálogo. Esto suele ser más
habitual en los textos literarios como por ejemplo La isla del Tesoro, novela escrita por Robert Louis Stevenson.
Observa la estructura del siguiente fragmento de la obra.
Desde que habían encontrado el esqueleto y se habían sumido en estos Descripción. El

pensamientos, hablaban cada vez más bajo y ahora se expresaban casi en escenario de los
susurros, de modo que su conversación apenas quebraba el silencio del bosque. acontecimientos salpica
De repente, en medio de los árboles que teníamos delante de nosotros, una voz la narración y ayuda a
fuerte, aguda y temblorosa entonó el conocido estribillo: imaginar el lugar donde
“...Quince hombres sobre el baúl del muerto... se sitúan los personajes.
¡Yujujú, y una botella de ron!...”

Nunca he visto a nadie más espantado que aquellos piratas. El color huyó de sus Narración. Jim, el
rostros como por arte de magia; algunos se pusieron en pie de un brinco, otros protagonista de esta
se agarraron como lapas al que tenían al lado; Morgan se arrastraba por el suelo. novela, narra la historia
—Es Flint, ¡mal rayo...! —gritó Merry. en primera persona.
La canción cesó tan abruptamente como había comenzado. Se quebró, como

quien dice, en el medio de una nota, como si alguien le hubiera tapado la boca
con la mano al que cantaba. Como venía de lejos a través del aire soleado y
transparente de las copas de los árboles, me pareció que tenía un tono ligero y
Diálogo. Las palabras de
dulce; por eso me extrañó tanto el efecto que les hizo a mis compañeros.
los personajes nos
—Vamos, no puede ser —dijo Silver, pronunciando a duras penas estas informan acerca de su
palabras, con los labios resecos—. Poneos de pie y listos para virar. Esto es muy forma de ser, sus
extraño y no consigo identificar la voz, pero será alguien que quiere gastarnos pensamientos, su forma
una broma..., alguien de carne y hueso, con toda seguridad. de expresión e, incluso,
de su físico.
ROBERT LOUIS STEVENSON: La isla del Tesoro, Ediciones SM
AHORA TÚ Crea un diálogo descriptivo

¿Cómo te imaginas a estos piratas? Continúa este fragmento hasta que conozcamos el desenlace de la si-
tuación. Recuerda que debes narrarlo en primera persona.
Escribe
Escribe
1º Inventa un final. Piensa qué puede suceder a continuación del fragmento que acabas de leer.
2º Escribe otro diálogo entre varios de los piratas. Debe reflejar cuál es la reacción de cada uno cuando des-
cubren quién se aproxima. ¿Qué sensaciones experimentan? ¿Cómo se comportan con el recién llegado?
¿Cómo se expresan?
3º Ambienta tu historia. No pierdas de vista el escenario en el que sucede y menciona algún detalle de cómo
les afecta este lugar en el estado de ánimo.
4º Cuida tu escrito. Recuerda que debes repasar lo que has escrito para corregir la gramática y la ortografía.
No olvides también tener en cuenta la presentación.
Reflexiona
Reflexiona
¿Crees que la combinación de la narración, la descripción y el diálogo enriquece las novelas? ¿Crees que de esta
manera se aproximan más a la realidad?
Leer y escribir 36
TEXTO 10 Preguntas y respuestas

La entrevista es un reportaje especializado que requiere una preparación por parte del entrevistador y cuya
elaboración se basa en el esquema pregunta-respuesta.
En el siguiente ejemplo podrás observar el esquema que sigue la entrevista.
Titular. Suele ir en
Vetusta Morla: "El tiempo de los productos se acabó" negrita y sintetiza el
motivo de la entrevista.
Tras nueve años gariteando, en 2008 publicaron su debut Un día en el mundo.
Fueron superventas, recibieron todo tipo de premios...
Entradilla. Es la
¿Qué esperan de Mapas, su nuevo trabajo? Haberlo grabado es ya una misión presentación del
cumplida. El resto no depende de nosotros. personaje que se va a
entrevistar.
¿No hubo presión después de un éxito tan arrollador? Lo único que existió fue la auto-
exigencia de hacer unas canciones lo más limpias y honestas posibles. La presión la te-
níamos antes. Cuando nos levantábamos a las siete de la mañana para ir al trabajo, luego
tocábamos, y grabábamos de madrugada sin saber si podríamos vivir de la música.
¿Cómo lo compusieron? Después de la gira necesitábamos vacaciones y olvidarnos de Desarrollo. Parte de la
la cara de los otros. Cada uno fue componiendo cosas y después nos reunimos en el lo- entrevista donde se
cal tres o cuatro días por semana. Maquetamos unos treinta temas y elegimos doce. sitúan las preguntas
Y vuelven a autoeditarlos. Era lo más coherente después de crear una infraestruc- formuladas por el
entrevistador y las
tura que nos permite sacar discos. Cada vez hay más grupos que tienen repercusión respuestas del
sin estar montados desde una oficina. El tiempo de productos prefabricados se entrevistado.
acabó. Y tampoco ninguna discográfica nos ofreció un plan de trabajo...
Dicen que es un disco continuista, ¿qué hay de nuevo? Un mayor trabajo ins-
trumental, grabamos a la vez en analógico... Y a nivel lírico el cable a tierra es
mayor. Habla del presente, de cómo nos afecta la realidad que hemos creado
¿De haberse hecho con el trono del indie patrio? Esa palabra se ha usado tanto
que ya no nos sirve para hablar de un estilo musical. Si somos indies es porque
hacemos lo que nos apetece.
<www.adn.es>, 30 de mayo de 2011
AHORA TÚ Crea una entrevista

Inventa una entrevista a un personaje histórico.
Escribe
Escribe
1º Preparar una batería de preguntas interesantes. Para ello debes documentarte acerca del personaje que vas
a entrevistar, en especial, en el tema que haga de este personaje alguien a quien merece la pena escuchar.
2º Redacta las preguntas. Presta especial atención al orden en que debes realizarlas para mantener el interés
del entrevistado y también del lector.
3º Contesta tú mismo a la entrevista. Redacta la entrevista completa y después revisa bien tu expresión y la or-
tografía.
4º Selecciona una respuesta impactante. Dale el formato de título al extracto de la entrevista que te resulte más
interesante, y redacta también la entradilla.
Reflexiona
Reflexiona
¿A qué personaje de la actualidad te gustaría entrevistar? ¿Qué tiene de especial para que lo hayas seleccionado?
37 Leer y escribir
Matriz de evaluación de competencias

COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con

Conocer y comprender Identifica y entiende Reconoce y comprende No reconoce ni comprende
facilidad textos de distinto dificultad textos de distinto
diferentes tipos de textos distintos tipos de textos textos de distinto tipo con textos de distinto tipo con
tipo con diferentes tipo con diferentes
con distintas intenciones con finalidades y propósitos diferentes intenciones y diferentes intenciones y
intenciones y fines intenciones y fines
comunicativas. comunicativos diversos. fines comunicativos. fines comunicativos.
comunicativos. comunicativos.
Adquirir el hábito de la Muestra interés por la Lee habitualmente y Lee habitualmente, suele No lee habitualmente, ni
Rara vez lee, manifiesta
lectura y aprender a lectura, la valora como siempre manifiesta interés manifestar interés por la manifiesta interés por la
Comunicación interés por la lectura o la
disfrutar con ella fuente de disfrute y por la lectura y la aprecia lectura y apreciarla aprecia lectura ni la aprecia como
escrita aprecia como una forma de
considerándola fuente de conocimiento y lee con como una forma de como una forma de una forma de disfrutar y
disfrutar y aprender.
placer y conocimiento. frecuencia. disfrutar y aprender. disfrutar y aprender. aprender.
Leer, buscar, recopilar, Procesa y resume la

Leer y escribir
procesar y sintetizar la información contenida en Responde correcta y No responde correcta y

Responde correcta y Responde correcta y
información contenida en textos diversos y aporta razonadamente a la razonadamente a ninguna
razonadamente a todas las razonadamente a algunas
un texto para contribuir al respuestas argumentadas a mayoría de las preguntas de las preguntas sobre el
preguntas sobre el texto. preguntas sobre el texto.
desarrollo del pensamiento cuestiones planteadas sobre el texto. texto.
crítico. sobre los mismos.
Siempre expone sus Normalmente expone sus Rara vez expone sus Nunca expone sus
Expresa sus opiniones de
opiniones de forma opiniones de forma opiniones de forma opiniones de forma
COMPETENCIA Comunicación Argumentar con espíritu manera argumentada con
razonada y con la intención razonada y con la intención razonada y con la intención razonada ni con la
38
oral crítico y constructivo. la intención de hacer

LINGÜÍSTICA de realizar críticas de realizar críticas de realizar críticas intención de realizar
crítica constructiva.
constructivas. constructivas. constructivas. críticas constructivas.
Tomar el lenguaje como Analiza las estrategias y Observa los mecanismos y Observa los mecanismos y Observa los mecanismos y No presta atención a los
objeto de observación y reglas del sistema normas de funcionamiento normas de funcionamiento normas de funcionamiento mecanismos y normas de
análisis para conocer su lingüístico y reflexiona de la lengua, los investiga de la lengua, los investiga de la lengua y los investiga funcionamiento de la
funcionamiento y normas sobre ellas con la intención y los entiende con y los entiende sin pero los entiende con cierta lengua ni los investiga ni
de uso. de comprenderlas. facilidad. problemas. dificultad. los entiende.
Conocer y aplicar de manera Siempre utiliza Normalmente utiliza Rara vez utiliza No utiliza correctamente
Reconoce y usa sus
eficaz las reglas de correctamente sus correctamente sus correctamente sus sus conocimientos
conocimientos lingüísticos
funcionamiento del sistema conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos lingüísticos para
Reflexión sobre para relacionarse
de la lengua y las para relacionarse con los para relacionarse con los para relacionarse con los relacionarse con los demás
el lenguaje adecuadamente y entender
estrategias necesarias para demás de forma adecuada demás de forma adecuada demás de forma adecuada de forma adecuada en
situaciones comunicativas
interactuar lingüísticamente en situaciones en situaciones en situaciones situaciones comunicativas
diversas.
de manera adecuada. comunicativas diversas. comunicativas diversas. comunicativas diversas. diversas.
Delibera con dificultad

Reflexiona sobre la lengua Delibera con facilidad sobre Delibera sobre la lengua y No delibera sobre la lengua
Ser consciente de las sobre la lengua y le cuesta
y valora su importancia la lengua y la aprecia como la aprecia como ni la aprecia como
convenciones sociales, los apreciarla como
como medio de relación y herramienta básica para herramienta básica para herramienta básica para
valores y los aspectos herramienta básica para
seña de identidad de las interactuar y como rasgo interactuar y como rasgo interactuar ni como rasgo
culturales del lenguaje. interactuar y como rasgo
distintas culturas. de identidad cultural. de identidad cultural. de identidad cultural.
de identidad cultural.
LEER Y ESCRIBIR.
PLAN LECTOR LEOTODO
PLAN LECTOR LEOTODO
PLAN LECTOR LEOTODO SECUNDARIA
El plan Leotodo Secundaria nos ofrece una cuidada selección de títulos organizados por intereses de los
alumnos. Se han definido diez diferentes temáticas según los intereses por edades de los alumnos. Los
temas elegidos responden a la esencia de la adolescencia, empezando por la propia vivencia en la que están
inmersos (“en busca de mí mismo: adolescencia”) y siguiendo con sus inquietudes (la búsqueda interior, “el
sentido de la vida”); el compromiso social (“un mundo más justo”) y la responsabilidad personal (“lo
prohibido”).
También relaciona la lectura con los tres grandes contextos de la vida, aquellos que reconocen los jóvenes
como los entornos que necesitan para ser felices: la familia (“ni contigo ni sin ti”), los amigos (“yo y mis
amigos”) y los más que amigos (“amor, amores y hormonas”). Por último, se atiende a las formas de ocio
más exitosas entre los jóvenes: el mundo audiovisual (“cine, TV y música”), la fantasía (“hay otros mundos”)
y el mundo musical (“enredad@s: internet y videojuegos”).
Autor: Alfredo Gómez Cerdá

Título: El negocio de papá
Colección: El Barco de Vapor, serie roja
A partir de 12 años
Semana a semana, Tomás le cuenta a Juanjo, su psicólogo, por qué ha suspendido

cinco asignaturas, si él jamás había suspendido antes. Lo ha hecho a propósito, por-
que no está contento con el cambio que se ha operado en su familia, desde que la Car-
pintería Ricardo se convierte en el bar de copas La Loca Carpintería de Ricardo.
¿Por qué leer este libro?

Porque es una historia narrada desde la lucidez de un niño que comprende que la uni-
dad familiar depende del apoyo entre sus miembros, y nunca del éxito social, del di-
nero o de la intromisión de otras personas.
Tomás ve cómo su padre convierte, contra su voluntad, su carpintería en un bar de
copas en el que se sirve alcohol a menores, y de qué manera con el éxito y la inco-
herencia llega también la fractura de su vida familiar.
Leer y escribir 40
PLAN LECTOR LEOTODO
Autora: Alfredo Gómez Cerdá
Título: Eskoria
Colección: Gran Angular
En las paredes de su cuarto no hay fotos de futbolistas. En su equipo de música no

suenan cantantes clónicos ni ritmos prefabricados. En sus estanterías no se acumulan
medallas deportivas. En su armario no guarda ropa de marca, confeccionada si-
guiendo la última moda. En clase escucha y toma apuntes. ¿Es motivo suficiente para
llamarle "Eskoria"?

Porque plantea un tema que toca muy de cerca a los adolescentes: el acoso escolar.
Pone en evidencia a los acosadores y también a la sociedad cómplice que calla ante
las agresiones que sufren las víctimas.
Diego es un adolescente al que no le gusta el fútbol ni las motos, que prefiere el jazz
a cualquier música enlatada, y que, para colmo, saca buenas notas. Cinco de sus com-
pañeros de clase consideran que estos son motivos suficientes para hacerle la vida
imposible.
Autor: Jorge Gómez Soto

Título: Se vende
Colección: Alerta Roja
Cuando Víctor y su familia se trasladan desde un pueblo de Palencia a Madrid, saben

que la vida no va a ser fácil. Poco a poco, sus sueños se van haciendo realidad: tra-
bajo para todos, amigos y algún ligue. Con la noche madrileña por delante, Víctor ne-
cesita dinero para su nueva vida, y obtenerlo, puede resultar demasiado caro.

Porque es una novela que invita al lector a recorrer el mundo nocturno de los loca-
les de copas, las mafias y la violencia, y lo hace reflexionar sobre el poder alienador
del dinero.
Jorge acaba de trasladarse a Madrid y, con su nuevo grupo de amigos, recibe la oferta
de Ton para trabajar de relaciones públicas en un local a cambio de una importante
suma de dinero. Un dinero que les hace olvidar su amistad y sus principios.
41 Leer y escribir
PLAN LECTOR LEOTODO
Autor: Montserrat del Amo

Título: La piedra de toque
Colección: Alerta Roja
Tras la muerte de una entrañable amiga, Carlos Alberto sufre una depresión. Su ma-
dre lo lleva un psiquiatra, que lo confía a un colega paralítico cerebral. Carlos se en-
frentará a los prejuicios de su madre y aprenderá nuevos valores y el verdadero sen-
tido de la responsabilidad.

Porque la historia de Fernando Méndez llevará a los lectores a reflexionar sobre el
sentido de la vida, la necesidad de comunicación, la solidaridad y la igualdad de opor-
tunidades.
Tras la muerte de su entrañable amiga, Carlos Alberto acude al psiquiatra más
prestigioso de la ciudad. Pero será tratado por un ayudante suyo, paralítico cerebral.
A Carlos Alberto le impacta la figura del paralítico y quiere conocer su historia.
Autor: Louis Sachar

Título: Hoyos
Colección: El Barco de Vapor, serie roja
El Campamento Lago Verde era un campamento para chicos malos. Allí piensan que
si se coge a un chico malo y se le pone a cavar un hoyo todos los días bajo un sol
abrasador, se convierte en un chico bueno. Stanley Yelnats fue acusado de robar unas
zapatillas y lo llevan a Lago Verde. Allí, su vida cambiará para siempre.

Porque es una novela sobre el proceso de socialización de los adolescentes y el es-
tablecimiento de lazos de verdadera amistad en un entorno lleno de dificultades.
Stanley Yelnats es acusado de robar unas zapatillas y condenado a cavar hoyos en Lago
Verde. Tendrá que integrarse en el grupo de chicos que viven allí y desarrollará una
sólida amistad con uno de ellos.
Leer y escribir 42
PLAN LECTOR LEOTODO
Autora: Ana María Machado
Título: Siempre con mis amigos
Colección: Alerta roja
¡Qué difícil es encontrar amigos de verdad! Cuando parece que Tatiana ha encon-
trado una buena amiga, los celos y otras personas intentan estropearlo todo. Ta-
tiana se siente perdida y traicionada. Menos mal que aparece Diego.

Porque muestra la relación entre dos amigas antes inseparables, ahora salpicada por
los celos y desencuentros. Cambios de intereses, nuevas amistades y otros ingre-
dientes configuran las amistades adolescentes.
Tatiana y Adriana se hacen muy amigas, pero su amistad empieza a tambalearse
cuando aparece una antigua amiga de Adriana. Al menos, está Diego, alguien con
quien Tatiana puede compartir su gusto por la lectura y que la ayuda a madurar y a
no sentirse sola.
Autor: David Lozano

Título: Donde surgen las sombras
Colección: Gran Angular
Álex desaparece después de entrar por error en un extraño videojuego. Este hecho
coincide con el asesinato de tres personas en atroces circunstancias. Junto a un ins-
pector de policía, los amigos de Álex inician su búsqueda. Con ellos penetramos en
las zonas más siniestras ocultas bajo nuestros pies.

Porque es un thriller que enganchará a los lectores desde la primera página y les pro-
pondrá un uso de internet seguro y responsable.
Álex desaparece después de entrar en un extraño videojuego. Este hecho coincide con
el misterioso asesinato de tres personas. Junto a un inspector de policía, los amigos
de Álex inician su búsqueda.
43 Leer y escribir
LECTOREDITORIAL
LEOTODO
CLÁSICOS EN CÓMIC
Se trata de una colección de clásicos pensada para alumnos y alumnas a partir de 12 años. Su intención es
de proporcionar un acercamiento a obras clásicas con un lenguaje diferente que conocen bien: el del cómic.
El estilo de ilustración refleja el ambiente de la obra original y el lenguaje utilizado es fiel a la esencia de la
PLANOFERTA
obra en cuestión, pero sin olvidar que es otro soporte, con otras reglas y otros niveles de lectura.
Autor: Ricardo Gómez Gil

Título: Romeo y Julieta
Colección: Clásicos en cómic
En Verona, la rivalidad de dos familias no impide que sus hijos, Romeo y Julieta, se
conozcan y se enamoren. Su pasión no conoce fronteras, pero nadie imaginó tan tris-
te final. ¿Sobrevivirá su amor ante la adversidad?

Porque es la adaptación de un clásico que habla al lector de la importancia del vín-
culo familiar e invita a desarrollar un criterio propio frente a las opiniones heredadas
sin cuestionar.
Dos familias de Verona, los Montesco y los Capuleto, han enconado tanto sus dife-
rencias que se odian a muerte. En medio de ese odio surge la pasión entre Romeo,
joven Montesco, y Julieta, hija de los Capuleto. Solo la tragedia en la que ese amor
desemboca podrá reconciliar a sus familias.
Autor: Enrique Lorenzo

Título: Lazarillo de Tormes
Egoísmo, falsas apariencias, sabiduría popular, problemas económicos, sentido del

humor. Descubre cómo el ingenio puede ser la mejor arma contra la necesidad. Lá-
zaro de Tormes es llamado por la justicia para aclarar un asunto. En su explicación
se remonta a su infancia, y a las peripecias que vivió junto a sus tres amos que, por
distintos motivos, lo mataban de hambre.

Porque es la adaptación al cercano lenguaje del cómic de un clásico del siglo XVI.
El pícaro Lázaro logra llegar a la edad adulta a base de ingenio en una España em-
pobrecida que le niega el sustento.
La obra cuenta en primera persona la vida de Lázaro, su proceso de maduración per-
sonal al servicio de diferentes amos, personajes que encarnan tipos característicos:
el ciego egoísta, el cura avaro y el caballero empobrecido que vive de las apariencias.
Leer y escribir 44
PLAN LECTOR LEOTODO
Autor: José Zorrilla
Título: Don Juan Tenorio
Apuestas, juego sucio, amores imposibles, fantasmas, misterio, la historia de un hom-

bre enfrentado a su destino. Conoce al seductor más vil y más irresistible de todos
los tiempos.

Porque es una cuidadísima adaptación de una de las obras teatrales más significa-
tivas de la literatura española.
Don Juan Tenorio, noble sevillano, rivaliza con dos Luis Mejía en conquistas y en-
gaños. Pero esta vez la apuesta irá demasiado lejos y el amor vencerá sobre el
seductor don Juan, valiéndose de una joven inocente y valiente, doña Inés.
CLÁSICOS ADAPTADOS
El objetivo de esta colección es que el lector se enfrente a una novelización asequible, pero que a la vez
entre en contacto con el texto original al hilo de esa lectura. Las adaptaciones han sido llevadas a cabo por
escritores de acreditado prestigio. Todos los textos respetan el espíritu de las obras originales, siendo el
mejor pasaporte para llegar a estas.
CRIMEN Y CASTIGO
Autor: Fedor Dostoyesvski
Título: Crimen y castigo
Colección: Clásicos adaptados
Un crimen y el amor que lo cambia todo, un estudiante que no llega a fin de mes. Un
asesinato que podría solucionarle la vida, un hacha a su alcance. Fedor Dostoyesvski
escribió Crimen y Castigo en 1866... ¿Sigues pensando que los clásicos son cosas del
pasado?

Porque es un drama psicológico en el que el autor recorrerá el mundo de las trans-
gresiones, de instintos sublimes y perversos, que se alojan en el interior de las con-
ciencias.
Raskolnikov sobrevive en la miseria más completa. Sostiene la teoría de que hay gente
superior cuyas acciones criminales son el precio de su genial aportación a la huma-
nidad. Por eso mata a una anciana prestamista y a su hermana. Pero Raskolnikov no
es capaz de superar el peso de la culpa.
45 Leer y escribir
FICHA DE LECTURA
FICHA TÉCNICA
Título de la obra: ........................................................................................................................................................................
Autor/a: .............................................................................................................................................................................................
Editorial/Colección/Serie: ..........................................................................................................................................................
Año de publicación: ..................................................................................................................................................................
N.º de páginas: ...................................................................................................................................................................................
Género: ............................................................................................................................................................................................
TEMA
....................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
ARGUMENTO
....................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
ESTRUCTURA (PARTES, CAPÍTULOS, ACTOS, ETC.)

....................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
Leer y escribir 46
NARRADOR
....................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
LUGAR EN QUE SE DESARROLLA LA ACCIÓN Y DESCRIPCIÓN

....................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
TIEMPO
Externo (momento histórico en que se desarrolla la acción): ................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
Interno (tiempo que dura la historia): ...............................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
PERSONAJES Y SUS CARACTERÍSTICAS
Principales Secundarios
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
.................................................................................................... ....................................................................................................
VALORACIÓN PERSONAL
....................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
47 Leer y escribir

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ÍNDICE

SELECCIÓN DEL PLAN LECTOR LEOTODO DE SECUNDARIA

SUBCOMPETENCIA Comunicación escrita

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

VOCABULARIO 1fastidio > disgusto o desazón.

2. Explica el significado de las expresiones subrayadas.

3. Una de las siguientes definiciones es incorrecta. Descúbrela y rodéala con un círculo.

5. ¿En qué consiste el código secreto?

8. Inventa un código secreto para comunicarte con quien tú quieras.

b) Di con quién usarías ese código.

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

En busca del Libro de la Tercera Era

6. ¿Por qué crees que Victoria le dice a Jack que es “diabólico”?

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

4. Una de las siguientes definiciones es incorrecta. Descúbrela y anota la definición correcta.

6. ¿Crees que Yárchik e Irene son felices dedicándose a la música?

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

• No tengo ropa para cubrirme. • Pero no estoy muriéndome* de hambre ni pereciendo

3. Relaciona cada palabra de la columna de la izquierda con su antónimo de la derecha.

5. Razona si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

2. Relaciona cada una de las siguientes palabras con su definición.

3. Explica el significado de las siguientes oraciones extraídas del texto.

¿Qué espectáculos de la actualidad te parecen comparables en lo que se refiere al ambiente descrito?

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

Los argumentos deben ser sólidos

2. Relaciona cada sustantivo con su sinónimo.

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

3. Anota en tu cuaderno tres adjetivos que describan al personaje de Sancho.

4. ¿Cuál de los dos ancianos era el deudor y cuál el demandante?

7. ¿Cómo se da cuenta Sancho del engaño?

8. Explica en qué consiste el engaño que se le plantea a Sancho.

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

una sombra! ¡Ahora veo el rojo de la capa!... ¡¡Don Pedr...!!

VOCABULARIO 1apalabraba > concertaba de palabra.

2. Explica si los siguientes adjetivos se ajustan a la descripción del candidato.

4. Escribe las intervenciones de don Pedro que no aparecen en el relato.

DON PEDRO: ¿Dígame?

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

ELVIRA LINDO: Manolito Gafotas, Alfaguara

VOCABULARIO 1monicaco > hombre de poco valor; 2sigilosamente > silenciosamente.

2. Resume en una frase.

3. Escribe si son verdaderas o falsas estas afirmaciones.

5. Explica lo que significan las expresiones subrayadas.

APELLIDOS: .............................................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: .................................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

Cabecera. Lugar y fecha