La Interferencia Linguistica

La interferencia lingüística.
Históricamente el origen del término interferencia se asienta en la física ondulatoria. Pero este
término al igual que sucede con otros conceptos, traspasará la frontera de la física y pasara a
ser utilizado en otros contextos
Y por otras disciplinas, como por Ej., en la electrónica y la telecomunicaciones, psicología,
pedagogía, la lingüística etc.
El empleo del vocablo interferencia en el campo de la lingüística se remite a la primera mitad
del siglo XX con los trabajos de Sandfel (1938) y Jakobson (1938) en sus comunicaciones al IV
Congreso Internacional de Lingüistas celebrado en Copenhague en 1936.
Sin más dilaciones veremos el fenómeno de la interferencia como "cambio lingüístico", "calco"
y "préstamo lingüístico". Como punto de partida nos centraremos en dos citas:
"....... interferencia es calcos innecesarios o incorrectos, contrarios a la norma o al costumbre de
la lengua término, y se designan con nombres que aluden a la lengua invasora: anglicismo,
galicismo, italianismo, latinismo etc. (García Yebra, 1989:365)
También podemos añadir la propuesta de Abrahán (1981:225)
"Las interferencias se manifiestan en todos los niveles y en todos los grados de las lenguas que
están en contacto: en el dominio del vocabulario producen, además de ampliaciones de
significado y de uso, el simple préstamo de un signo (un film, un gag, un star, un western)
traducciones prestadas 8calcos), es decir, unión de dos signos ya existentes según el modelo
foráneo (p. Ej. Al Wochenende. Esp. Fin de semana, fr. finsemaine, según modelo de Web-
end)"
En esta definición se considera como interferencia lingüística fenómenos como calcos
lingüísticos, los préstamos. El préstamo es la palabra que una lengua toma de otra sin
traducirla. Los préstamos se encuentran asentados y aceptados en la lengua.
Por otra parte el calco lingüístico, nos referimos con ello a una traducción literal de unidades de
una lengua origen a adaptándolas al sistema de la lengua receptora. Se le denomina también
extranjerismo naturalizado.
Observando la siguiente cita de Weinreich (1974:37) veremos que nuevos fenómenos entran en
relación con la interferencia lingüística: el bilingüismo y el cambio de código de los hablantes
bilingües.
"El concept d interferencia en sentit stricte es el que (.....) trets o elements que corresponden a
un altre sistema: que son utilizats per parlants bilingües"
Dubois (1991,265) expone:
"On dit quil y a interference quand un sujet bilingüe, utilise dans une langue- cibleA un trait
phonetique, morphologique, lexical ou syntaxique caracteristique de la langue B."
Se pone aquí el concepto de interferencia en relación con el dominio de más de una lengua por
parte del hablante bilingüe.
Estas posturas tienen un tono bastante neutro en cuanto al contacto entre sistemas lingüísticos
y cambios de códigos lingüísticos.
Sin embargo, existen autores como Ludy/Py (1986:155), que consideran la interferencia como
un fenómeno propio de la incapacidad del hablante bilingüe.
"La mezcla de lenguas fue considerada con mucha frecuencia como una señal de la incapacidad
de los hablantes bilingües para distinguirlas con claridad. Esta visión se fundamentaba en la
creencia inocente según la cual el bilingüe no tendría mas elección que entre una distinción
total de los dos sistemas, sin interferencias perceptibles y una incapacidad fundamental para
establecer tal distinción, incapacidad que se manifiesta por la abundancia de interferencias, de
préstamos y formas bastardas".
Tipos de interferencia
En este sentido el concepto de interferencia cobra un carácter negativo. Los cambios de
códigos, la alternancia de registros deberían de ser más bien entendidos bajo nuestro punto de
vista, como una licencia propia de todo hablante que domine más de un sistema lingüístico
adaptando con ellos sus aptitudes y capacidades lingüísticas al mensaje contextualizado que
pretende emitir.
Otras posturas como la de Ludy/Py y Flor Ada, ya en conexión directa con la situación del
bilingüe y de la interferencia, confirman lo previamente expuesto.
"Nosotros creemos que esta creencia se correspondía con una visión unílingue del bilingüismo,
y le contrapusimos otra concepción centrada en el discurso bilingüe, caracterizada de manera
notable por el paso más o menos frecuente de una lengua a otra. Es lo que llamamos
alternancia de códigos (....) (Ludy/Py, 1986:155).
"La mezcla de códigos que realiza el verdadero hablante bilingüe cuando se comunica con otro
hablante bilingüe es un fenómeno creativo que no implica necesariamente limitación en el uso
de cada lengua sino posibilidad de mezclarlas por razones afectivas, expresivas, incluso,
criticas. Es algo muy distinto que recurrir a préstamos por falta de conocimiento de la palabra
en el idioma que se habla (...) (Flor Ada, 1985:76)
Atendiendo a esta autora se debe tener en cuenta estos tres fenómenos: la mezcla de códigos,
el bilingüismo y los préstamos. Esta autora considera la mezcla de códigos en un hablante
bilingüe como algo positivo, postura muy diferente a la que expone ante la inclusión de
préstamos en el discurso.
De alguna manera cerramos el circulo inicial: "interferencia préstamo cambio de códigos-
cambio de códigos como fenómeno creativo- préstamo como signo de incapacidad =
interferencia.
Pero el término interferencia aún será observado bajo un nuevo prisma: la interferencia como
error. Según algunos autores, como Gattegno (1963:31) presentan una visión positiva del
concepto error y por lo tanto de la interferencia lingüística.
Según este autor, todo lo que produce una mente a funcionar es psicológicamente correcto.
Otros autores consideran los conceptos de interferencia y error como algo negativo. Se
considerara una perturbación del sistema, una intromisión errónea. Merio (1978:27) define las
interferencias como aquellos errores que no son cometidos por un monolingüe. Existe por lo
tanto un hilo conductor que vincula la interferencia, el bilingüismo, el error y el aprendizaje de
idiomas.
Se considera la interferencia lingüística como aquellos errores que ocurren en el aprendizaje
de una segunda lengua y que no son encontrados en el desarrollo de aquellos que adquieren
esa lengua como primera lengua.
Tipos de Interferencia Lingüísticas

La transferencia aparece de forma individual en la cabeza de las personas que se enfrentan a
más de una lengua ya que aquí se almacena las unidades lingüísticas y he ahí que se enfrentan a
diferentes tipos de interferencia.
De allí la importancia de recurrir a la ardua tarea de comparar las lenguas en cuestión: la
lengua materna y la extranjera. El profesor que logra reconocer la importancia de esta tarea y la
pone a su disposición podrá, además de detectar cuales son los problemas en el aprendizaje,
ganar en experiencia en el conocimiento de los problemas lingüísticos presentes y estará en
mejores condiciones a la hora de tratarlos.
"Supongamos que el estudiante que se enfrenta con un idioma extranjero encuentra que
algunos aspectos del nuevo idioma son muy fáciles mientras que otros ofrecen gran
dificultad .Aquellos rasgos que se parezcan a los de su propia lengua, le resultaran fáciles, y por
el contrario los que sean diferentes, le serán difíciles. (R. Lado, 1957, p.2. apud SONSOLES
Fernández, 1997, p15)
Partiendo de esta frase se puede decir que existen de forma general los siguientes tipos de
interferencias o trasferencias: transferencia negativa, trasferencia positiva y transferencia cero.
* Interferencia o transferencia negativa: Estamos en presencia de ella cuando las
estructuras son diferentes en ambas lenguas y retardan el aprendizaje.
Estas son las más difíciles y a la vez las más necesarias de atender y las mas difíciles de cambiar
cuanto menos obvia es la diferencia entre las lenguas. Tales son el caso de la pronunciación de
los sonidos / r/ y /l/ en inglés por un hispano hablante, también está el caso de la ortografía de
palabras que se parecen en ambas lenguas, pero tienen letras distintas, estructuras
gramaticales muy similares con mínimas diferencias de forma gramatical o de entonación y
otros.
* Interferencia o transferencia positiva o de facilitación: Cuando las estructuras se
parecen entre sí y aceleran el aprendizaje. Cuando las estructuras ya existen en la lengua
materna y que con muy ligeras adaptaciones pueden transferirse a la lengua extranjera, como
por ejemplo, algunos sonidos como / s/; /f/; algunos tipos de formación de palabras con
prefijos latinos, griegos, etc. El profesor puede apoyarse en esta transferencia para ampliar el
volumen de elementos lingüísticos con relativa facilidad y rapidez; por ejemplo, el vocabulario
internacional (palabras como radio, televisión).
* Interferencia o transferencia cero: Estamos en presencia de ella cuando las estructuras
no existen en la lengua materna. Los hábitos nuevos que deben formarse para elementos que
no existen en la lengua materna; como por ejemplo, para la articulación de nuevos sonidos. En
realidad este es una variante de la negativa, pues los alumnos tienden a sustituir lo nuevo en
una lengua por algo conocido de la suya propia. Sin embargo es ventajoso formularse el
concepto de hábito nuevo sobre todo para el aprendizaje de elementos culturales tales como
formas de saludo y otros.
Dentro de la interferencia lingüística tenemos:
 La interferencia fonética
 La interferencia morfosintáctica
 La interferencia léxico semántica.
* Interferencias morfosintácticas
Como es conocido existe un incorrecto uso por los estudiantes de los artículos, tanto en inglés
como en español. Debido a este problema, se debe hacer insistencia en cómo ver las similitudes
y las diferencias entre los artículos en español y en inglés y en analizar cuáles errores en el uso
pueden ser el resultado de la interferencia del idioma español.
El artículo indefinido en el idioma inglés es usado con las palabras a, an, en la mayor parte de
las situaciones; en el idioma español algunas veces se puede omitir, por Ej., cuando está con el
verbo ser: Es profesor. He is a teacher: pero Es un buen profesor.
En el idioma español tenemos los artículos determinados y los indeterminados, y ambos
dependen del género y el número.
El, la los las. (El articulo el, se contrae con las preposiciones a y de).
a + el > al
de + el > del
* Interferencias fonéticas
Durante el proceso natural de vocalización interior que acompaña a cualquier lectura
(especialmente en una lengua extranjera), requiere representarse de algún modo la
pronunciación de lo que se lee, pero puede suceder que el estudiante no recuerde o no sepa
como se pronuncian las palabras. Entonces se las dirá a sí mismo incorrectamente, con lo cual
fijara muchos errores que puede evitar.
El idioma inglés se pronuncia de modos muy variados según el país o la región en que se habla,
al igual que ocurre con nuestra lengua materna. Pero también, como en nuestro caso, hay una
base común de regularidades que permite que sus hablantes se comprendan entre si.
Una posible interferencia puede ser la diferencia considerable que hay entre la
escritura y la pronunciación en muchos casos, lo cual hace difícil decir oralmente lo que
se conoce por escrito.
? El inglés se pronuncia con mayor tensión de los órganos fonatorios que el español que
hablamos en Cuba es necesario, además, esmerarse en pronunciar con precisión todas las
consonantes finales de palabras, y especialmente los grupos de consonantes, tales como –nt,
-sk, -rds, etcétera.
? También existe la dificultad de que muchas letras del alfabeto en inglés corresponden con
letras en los alfabetos de otras lenguas, estas letras son raramente parecidas
? Muchas personas asumen que la t en inglés se pronuncia como la, t en español, que la p, en
inglés se pronuncia como la p, en español.
? En inglés estos sonidos p, t, no solamente se pronuncian con diferente posición de la
lengua, el sonido se hace con aspiración.
Ejemplos: t, ten-to,-meet.
Bibliografía
 Abrahán W (1981) Diccionario de Terminología Lingüística Actual. Trad de Francisco
Meno Blanco, Gredos.
2. Flor Ada, A. La enseñanza bilingüe a la población hispana de los Estados Unidos..", en: M.
Siguán (coord.) (1995): Enseñaza de dos lenguas y resultados escolares, ICE Univ. de
Barcelona.
3. PAYRATO. L. (1985): La interferencia lingüística (Comentaris I exemples catalacastella) ,
Barcelona.
4. Alexander, L.G. 1991 Materials Design: Issues for the 1980s. A European point of view.
IN: The second Language Classroom: New York , Oxford University Press.
Marlén Díaz Castillo

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