Oriola Gustems 2015 Eufoniaemocions

Desde y para el aula
Educación emocional
y educación musical Salvador Oriola
Josep Gustems
Universidad de Barcelona
Recursos didáctico-musicales para la
consecución de competencias emocionales
En las últimas décadas, la educación emocional ha ido adquiriendo importancia en Palabras clave: educación musical, educación
la formación integral que reciben los alumnos en escuelas de primaria e institutos de emocional, competencias emocionales.
secundaria. Este tipo de educación mantiene muchas analogías con la educación musi-
cal, de ahí que ambas se puedan trabajar de forma transversal. Con este artículo preten-
demos ofrecer al lector un marco conceptual básico y unas reflexiones teórico-prácticas
centradas en conocer las posibilidades didácticas de la educación musical como aporta-
ción a la consolidación de las competencias emocionales. Para ello se proponen algunas
actividades musicales de desarrollo de los cinco grupos de competencias involucradas
en la educación emocional: la conciencia emocional, la regulación emocional, la auto-
nomía emocional, las competencias sociales y las orientadas a la vida y el bienestar.
Emotional education and music education: Teaching and music resources

for working on emotional competences
In recent decades, emotional education has become more and more important in Keywords: music education, emotional
the all-round education received by students at primary and secondary schools. This education, emotional competences.
kind of education has many analogies with music education, and both can often
be worked on in a crosscutting fashion. In this paper we provide readers with a
basic conceptual framework and offer some theoretical and practical reflections
focused on finding out the different teaching possibilities offered by music educa-
tion when it comes to consolidating emotional competences. It sets out a series of
music activities to work on the five groups of competences involved in emotional
education: emotional awareness, emotional regulation, emotional autonomy, social
competences and competences orientated at life and wellbeing.
En el campo de la educación durante muchas cuales se encuentran la inteligencia intrapersonal

décadas, y aún en la actualidad, se han prioriza- y la interpersonal, es decir, la capacidad de cono-
do los aprendizajes de tipo académico como las cerse mejor a uno mismo y de relacionarse con los
matemáticas y las letras, frente a otros más difíciles demás de forma adecuada, base fundamental de
de cuantificar como las artes o los aprendizajes la archiconocida inteligencia emocional. Este tipo
socioemocionales. Con la aparición en la década de de inteligencia nace como tal en la década de los
los ochenta del concepto de inteligencias múltiples, noventa y con el paso del tiempo, a través de la
se empieza a reconocer que a lo largo de su vida educación emocional y sus competencias, ha ido
cada persona, además de aprender cifras y letras, adquiriendo relevancia dentro del mundo educati-
desarrolla otros tipos de inteligencia entre los vo y del laboral. Esta relevancia se debe a los bene-
Eufonía Didáctica de la Música | núm. 64 | pp. 1-5 | julio 2015 1

Desde y para el aula Educación emocional y educación musical
La formación puede convertirse en

uno de los factores más determinantes
por lo que respecta a la adquisición de
competencias emocionales
ficios que aporta a alumnos de centros educativos y

a trabajadores de empresas, ya que contribuye, por
ejemplo, a aumentar la motivación, a mejorar los
resultados académicos y también el rendimiento
laboral y la convivencia, etc.
La formación puede convertirse en uno de los
factores más determinantes por lo que respecta a
la adquisición de competencias emocionales. Pero,
Cuadro 1. Competencias emocionales según el marco teórico
¿a qué nos referimos con el término competen-
del GROP
cias emocionales? Las competencias emocionales
son «el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para compren- elemento esencial del desarrollo integral de la per-
der, expresar y regular de forma apropiada los sona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo
fenómenos emocionales» (Bisquerra, 2003, p. ello tiene como finalidad aumentar el bienestar
21). Todas estas competencias se clasifican en dos personal y social» (Bisquerra, 2003, p. 27).
grandes grupos: La educación musical es una herramienta
• Las competencias de tipo intrapersonal: muy potente para desarrollar y mejorar las com-
conocimientos, capacidades, habilidades y petencias emocionales. Tanto docentes como
actitudes necesarias para identificar y regular educadores, padres y todas las personas intere-
las propias emociones. sadas en la enseñanza musical pueden hacer que
• Las competencias de tipo interpersonal: la educación musical no se quede solamente en
capacidad para reconocer las emociones de un aprendizaje para la música en sí misma, sino
los demás y establecer unas buenas relacio- que vaya más allá y se aproveche para favorecer
nes sociales. una formación integral de las personas a través
de la música. El alumno, además de aprender
Cada uno de estos grupos acoge distintas aspectos musicales, puede aprender a utilizar la
competencias, que se pueden agrupar en torno a música como recurso para mejorar sus estados
cinco bloques, tal y como se observa en el cuadro 1.
La adquisición y consolidación de las dife-
rentes competencias socioemocionales será La educación musical es una
posible gracias a una educación emocional signifi- herramienta muy potente para
cativa, que se define como un «proceso educativo, desarrollar y mejorar las competencias
continuo y permanente, que pretende potenciar el emocionales
desarrollo de las competencias emocionales como
Eufonía Didáctica de la Música | núm. 64 | julio 2015 2

emocionales, su sensibilidad, las relaciones inter- mentos musicales e improvisaciones, reco-

personales o la empatía, con lo que aumentará su nocer qué sienten los compañeros de clase a
bienestar individual y social, que es el fin último través de la escucha de fragmentos creados e
de la educación emocional. interpretados por ellos, etc.
Competencias emocionales Competencias sobre la regulación emocional

y educación musical Utilización adecuada de las emociones, lo que
supone establecer una buena interconexión entre
A partir de la definición de cada competencia emoción, cognición y comportamiento; buenas
emocional, presentamos una serie de propuestas estrategias de afrontamiento; capacidad para
y reflexiones educativas musicales que pueden ser autogenerarse emociones positivas, etc.
útiles para su consecución.
Propuesta de actividades musicales
Competencias sobre la conciencia emocional Para mejorar la regulación emocional utilizare-
Capacidad para percibir y etiquetar las emociones mos la música como un recurso de distracción
propias y las emociones de los demás, incluyendo conductual para generar emociones positivas
la habilidad para captar el clima emocional de un ante el estrés y las dificultades. Cada alumno
contexto determinado. puede elaborar de forma crítica una selección de
audiciones propias que sirvan como una especie
Propuesta de actividades musicales de «botiquín» musical (como recurso para rela-
• Podemos trabajar y desarrollar este tipo de jarse, aislarse de los problemas diarios y afrontar
competencias a través de la audición activa. las emociones negativas, etc.). Este tipo de uso
Enseñaremos a los alumnos a escuchar todo musical es especialmente útil en la adolescencia,
tipo de música de forma sensitiva, expresiva donde los alumnos, gracias a la omnipresencia
y consciente (Calderón, 2014): audición de de los dispositivos móviles, tienen acceso a todo
diferentes géneros musicales, disfrute de la tipo de música desde cualquier lugar y en cual-
escucha, identificación y valoración de los quier momento (Trallero, 2013).
diferentes elementos que componen cada
pieza (las letras de las canciones, las melo- Competencias sobre la autonomía emocional
días, los cambios agógicos y dinámicos, etc.), Relacionadas con la autogestión, entre las que
favorecimiento del goce estético a través encontramos la autoestima, la actitud positiva
de las emociones suscitadas por la músi- ante la vida, la responsabilidad, la capacidad para
ca, identificación de las propias emociones, analizar críticamente las normas sociales, la capa-
comprensión de las emociones que sienten cidad para buscar ayuda y recursos, así como la
los demás, etc. autoeficacia emocional.
• También podemos trabajar este tipo de com-
petencias a través de la creación e interpre- Propuesta de actividades musicales
tación musical enseñando a los alumnos a • La autoestima puede mejorarse y refor-
utilizar la música como lenguaje para exte- zarse en la clase de música gracias a la
riorizar lo que sentimos: expresar estados interpretación colectiva de canciones, piezas
de ánimos mediante la composición de frag- instrumentales, danzas, etc., haciendo que

cada alumno se sienta imprescindible como éxito colectivo. En la clase de música, casi
miembro único del grupo. Algunos estudios todas las actividades de tipo práctico tie-
demuestran que el aumento de la formación nen carácter colectivo: cuando se canta una
musical en el currículo escolar es directa- canción, cuando se hace una coreografía o
mente proporcional a la mejora de la autoes- cuando se interpreta una pieza instrumental,
tima por parte de los alumnos participantes es necesario actuar como un equipo en el que
(Rickard y otros, 2012). todos los participantes se sientan realizados
• La automotivación y la actitud positiva individualmente y como parte importante de
por parte de los alumnos se suele conse- un hipotético éxito colectivo.
guir fácilmente, tanto en primaria como en
secundaria, a través de actividades de tipo Competencias para la vida y el bienestar
procedimental propias de cualquier clase de Capacidad para adoptar comportamientos apro-
música, como cantar, tocar y bailar, correc- piados y responsables con el objetivo de afrontar
tamente adaptadas a las características de satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida,
cada grupo y de cada alumno (edad, prefe- ya sean privados, profesionales o sociales, así
rencias, sexo, etc.). como las situaciones excepcionales con las cuales
nos vamos tropezando. Nos permiten organizar
Competencias de índole social nuestra vida de forma sana y equilibrada, facili-
Capacidad para mantener buenas relaciones tándonos experiencias de satisfacción o bienestar.
interpersonales, lo cual implica tener habilidades
sociales, comunicarse de forma efectiva, mostrar Propuesta de actividades musicales
respeto, asertividad, etc. Enseñar las diferentes posibilidades que presen-
ta la música como recurso de entretenimiento y
Propuesta de actividades musicales gozo estético, para que de esta forma los alum-
• En cualquier actividad grupal, la comuni- nos fuera de las aulas puedan utilizarla de forma
cación, tanto verbal como no verbal, será el significativa. Por ejemplo, formando parte de
nexo de unión entre los diferentes miembros una agrupación musical con la que se sientan
del grupo. Al preparar y ensayar una inter- identificados; escuchando y disfrutando de la
pretación colectiva, se tomarán decisiones música que les guste; bailando con los amigos;
consensuadas respetando las aportaciones etc. Con este tipo de actividades musicales se
de los compañeros y resolviendo los posibles alcanzará fácilmente un estado de fluir, carac-
conflictos que puedan surgir. terizado por una sensación de gran libertad,
• Durante la interpretación de cualquier tipo gozo, compromiso y habilidad, que mejorará la
de pieza la comunicación no verbal adquirirá felicidad de las personas implicadas.
una relevante importancia, imprescindible
para el buen funcionamiento del grupo,
como cuando un miembro del grupo marca Consideraciones finales
una entrada para que todos empiecen en el
mismo instante de forma coordinada. Con este artículo hemos intentado que el lector
• El comportamiento prosocial y la coope- conozca con detalle algunas de las múltiples
ración son fundamentales para alcanzar el posibilidades didácticas que ofrece la educación

musical para la consecución de una sólida edu- RICKARD, N.S., y otros (2012): «Orchestrating
cación emocional. Utilizando la música de forma life skills: The effect of increased school-based
adecuada como recurso didáctico en cualquier music classes on children’s social competen-
clase (inglés, educación física, etc.) aportamos ce and self-esteem». International Journal of
a los alumnos una formación integral en la Music Education, vol. 31(3), pp. 292–309
que se incluye, además de aprender a conocer TRALLERO, C. (2013): «Música, una terapia
(conocimientos) y aprender a hacer (habilida- para el estrés docente», en GUSTEMS, J. (ed.):
des), aprender a ser y aprender a vivir con los Arte y bienestar. Barcelona. Universidad de
demás (conductas), que serían, de acuerdo con el Barcelona, pp. 61-73.
Unforme Delors, los cuatro pilares fundamentales
de la educación del futuro. Datos de contacto
Salvador Oriola Requena
Referencias bibliográficas Josep Gustems Carnicer
BISQUERRA, R. (2003): «Educación emocional Departamento de Didáctica de la Expresión Musical
y competencias básicas para la vida». Revista Universidad de Barcelona
de Investigación Educativa (RIE), vol. 21(1), [email protected]
pp. 7-43. [email protected]
CALDERÓN, D. (coord.) (2014): Expressió musi-
cal a primària. Barcelona. Universidad de Este artículo fue recibido en Eufonía. Didáctica de la Música en
Barcelona. enero de 2015 y aceptado en mayo de 2015 para su publicación.

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En el campo de la educación durante muchas cuales se encuentran la inteligencia intrapersonal

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La formación puede convertirse en

ficios que aporta a alumnos de centros educativos y

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emocionales, su sensibilidad, las relaciones inter- mentos musicales e improvisaciones, reco-

Competencias emocionales Competencias sobre la regulación emocional

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