1. La enseñanza como sistema: Didáctica y escolarización.

Enseñanza: actividad que marca la relación entre un grupo de estudiantes y sus

profesores. También relacionada con los grandes sistemas escolares: la organización
institucional de la enseñanza: en una sociedad varios grupos de población se encuentran
incorporados en un sistema que está secuenciado por niveles. La enseñanza actual es el
resultado de cómo fue organizado el proceso educativo en las sociedades modernas.

-Podemos considerar la Didáctica Magna DE Amos Comenio, publicada a mediados del

siglo XVII como la obra inaugural de esta ciencia/disciplina, Comenio estaba en busca de
un artificio que sirviera para enseñar a todos, una sistematización teórica sin precedentes.
Desde entonces, en términos didácticos “la búsqueda de un término sólido ha
continuado.”: la teoría de la personalidad, de la inteligencia, del aprendizaje, el desarrollo
y la transmisión cultural son ejemplos de cómo se ha ido profundizando dicha búsqueda.

En la didáctica actual la problemática es enseñar en grandes organizaciones a una cantidad

enorme de personas, más que un ‘artificio universal’ la didáctica se inclinó por el
desarrollo de estrategias ligadas con campos de conocimiento específicos.

I. La enseñanza como actividad: enseñar y aprender.

‘Giro copernicano en educación’ o ‘revolución paidocéntrica’ que centra la
educación en el niño y su contexto, un método que los permita desenvolverse de
un modo creativo hacia el futuro.
Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola –
definida así por Edwards y Mercer en 1988. Los participantes en este proceso en
un principio no se encuentran en el mismo lugar, hay un proceso de traspaso y hay
teorías de cómo este es más efectivo para partir de la asimetría para alcanzar la
simetría. Hay atributos que puede tener algún docente de manera natural, pero es
importante regular y preparar a los decentes para que haya un estándar, es
necesario diferenciar entre las capacidades para realizar la tarea de enseñanza y
las condiciones de conocimiento que es necesario cumplir para poder realizarla.

II. El dominio de la materia es importante, pero también hay que considerar en la

diversidad de propósitos que podemos encontrar en las escuelas, en la diversidad
de los docentes y en su método de trabajo y en los propios estudiantes.

2. Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva integradora.

Un enfoque de enseñanza implica algún tipo de generalización: marca una tendencia y una
dirección para la enseñanza.

I. Rasgos generales de los enfoques de enseñanza

 i. Cualquier enfoque o modelo sostiene alguna idea acerca del modo de
aprender en supuestos sistemáticos, desarrollados o explicitados.
ii. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: se pueden relacionar estos
dos conceptos de tres maneras: causales, mediadoras y de retirada.
iii. Cada enfoque le confiere un valor a la responsabilidad de la enseñanza y
el que enseña: el buen uso de los métodos y materiales: la actividad del
alumno es esencial para su aprendizaje.
iv. La planificación o interacción: la enseñanza puede ser más efectiva si las
actividades están bien planificadas. Desde una perspectiva clínica las
intervenciones del maestro suponen eventos o respuestas que no son
previsibles: cómo responde el que enseña a diversas situaciones y cómo
éstas promueven un aprendizaje efectivo.

II. Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas de enseñanza.
a) El aprendizaje desde el punto de vista general del que enseña.
-Motivación para el que aprende a través de oportunidades razonables. Se
aprende por instrucción directa, por la ejecución de actividades y a través de
la ejecución de actividades guiadas por un instructor o por la propia
exploración.
-Los alumnos aprenden por imitación, ésta puede permitir el logro de
habilidades sencillas y también el desarrollo de actividades más complejas
como el lenguaje: la ejecución puede mejorar al imitar un buen modelo.
-La tercera forma parte del supuesto de que los alumnos son pensadores que
van elaborando modelos que van constituyendo con su experiencia, un
método socrático basado en la resolución y el análisis de diversos problemas.

b) El aprendizaje desde la perspectiva de los alumnos.

-El aprendizaje no hay que buscarlo en la enseñanza sino en la actividad del
propio estudiante, en aquello que es capaz de hacer. El estudiante va a
realizar estrategias desde un enfoque superficial para averiguar cómo cumplir
con los requisitos que exige una materia. Los estudiantes podrían partir desde
un enfoque holístico, en busca de una comprensión global, relacionante y
divergente. También podrían partir desde un enfoque serialista les son útiles
secuencias muy concretas. Las tareas y las materias deben llevar una intención
para que el alumno pueda aprender, un ambiente en el que pueda desarrollar
autonomía, espíritu crítico, auto confianza, capacidad de resistencia a la
ambigüedad.

c) Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje.

-En un enfoque causal , facilitador, ejectutivo y optimista. Cada uno le atribuye
adiferente responsabilidad a la enseñanza en el éxito del aprendizaje, el
enfoque asume que para participar de la naturaleza del conocimiento es
 necesario participar de un ambiente especializado que tenga algunos rasgos
de las comunidades donde el conocimiento se produce: las estrategias son
clave en la construcción de un conocimiento. Cada enfoque conjuga de
distinta manera ciertos tipos de aprendizaje, al relación entre enseñanza y
aprendizaje se articula en función de su objetivo.

d) Las clases escolares no son modelos, son configuraciones cambiantes. (o, a

favor de la integración de modelos y de enfoques).
- Un ambiente tiene un propósito principal y varios propósitos secundarios,
el principal puede circular información sistematizada.
- Un ambiente se caracteriza por la forma de control: hay derechos y
deberes y un sistema de interacciones en los que estos entran en vigor.
- Todo ambiente debe estar necesariamente secuenciado.
- La creación de un ambiente supone ciertos requisitos y exigencias, ¿cuáles
son los propósitos de este ambiente que se pretende generar, y qué
requisitos requiere, para que sea efectivo?
- Un ambiente se define por sus propósitos, hay propósitos más adecuados
para distintas cosas.
- Unos ambientes son más favorables para algunos alumnos que para otros.
- Algunos ambientes son más favorables para algunos profesores.
- La creación de un ambiente supone requisitos.
- La elección de un enfoque de enseñanza no depende de ningún valor
intrínseco, sino de la combinación de diversos rasgos combinados.

3. Las funciones del enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias.

Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de aprendizaje. Esto
incluye la preparación y presentación del material, la puesta en marcha de actividades, la
organización y coordinación de la tarea y la ayuda a los almunos para propiciar el
aprendizaje. Todas las acciones que se lleven a cabo están ligadas con distintas
posibilidades para llevar a cabo las tareas de aprendizaje.
a) Gestionar la clase.
i. Organizar tareas de aprendizaje.
ii. Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo u un
ritmo adecuado.
iii. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de
distintos alumnos.
iv. Intervenir eficazmente en las situaciones cambiantes de la clase.
b) Generar situaciones de aprendizaje,
Se generan mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de
enseñanza.
 c) Procedimientos y técnicas.
i. Formulación de preguntas didácticas orientadas a diferentes propósitos.
ii. Narraciones.
iii. Exposiciones breves sobre distintos temas.
iv. Actividades basadas en la formulación y resolución de distintos problemas.
v. Actividades de discusión grupal.
vi. Actividades de observación.
vii. Actividades mediante la demostración (modelo de acción).
viii. Uso de recursos tradicionales.
ix. Lectura de textos específicos.
d) Estrategias o modelos de enseñanza.
Son producto de orientaciones pedagógicas definidas. Son estrategias complejas que
valoran algunos propósitos educativos sobre otros.
-Enseñanza por descubrimiento.
-Formación de conceptos o enseñanza inductiva.
-Instrucción programada.
-Instrucción científica.
-Organizadores previos o métodos de exposición-discusión.
-Investigación jurisprudencial.
-Simulación.
-Trabajo por proyectos.
-Enseñanza directa.
-Método de casos.

e) Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo.

Llevar a cabo tareas como:
-Favorecer la comunicación.
-Utilizar juegos grupales.
-Proponer y coordinar debates vinculados con necesidades de la vida grupal.
-Realizar entrevistas individuales o grupales.
-Proponer actividades lúdicas para promover la convivencia y el intercanvui debtri dek
grupo y con otros grupos escolares.

f) El carácter instrumental de la formación en didáctica.

Este requiere el dominio de recursos necesarios para actuar con idoneidad,
pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades de quienes deben beneficiarse con
la educación. Diferentes técnicas, procedimientos y estrategias pueden operar de
manera flexible. Al establecerse técnicas, procedimientos y estrategias reconoce tipos
de intervención relativamente constantes y estables.

4. La programación.
I. El programación está ligada con las dimensiones instrumentales de la tarea de
enseñar, intenta resolver problemas relativos a la enseñanza y aprendizajes y
frente a un problema nos ayuda con un proyecto de acción.
-La enseñanza es una actividad intencional u siempre tiene finalidades.
-Siempre se opera en un estado de restricción, hay que buscar un balance entre
interacción y restricción.
-Operar en ambientes complejos.
Un programa tiene el propósito de resolver algún problema. El problema puede
ser fijado por el profesor o puede venir definido insitucionalmente. Todo
programa es un intento, no una realidad constituida.
II. Componentes de la programación.
-Una definición de intenciones de la unidad, el cirso o la clase tanto en términos
de propósitos como de objetivos.
-La selección de contenidos, su organización y secuencia.
-Especificar estrategias, tareas y actividades.

III. Propósitos y objetivos

Para definir las intenciones de la enseñanza en términos de lo que los alumnos o el
profesor harán: qué es lo que el profesor pretende hacer y definirlo en términos
de lo que los estudiantes serán capaces de hacer después. Las formulaciones de
objetivos pueden ser muy detalladas o generales, según sea pertinente, buscan
información, fundamentar afirmaciones, la formulación de preguntas en busca de
modelos explicativos.
Así se ofrece una variedad de experiencias de aprendizaje y facilita que los
alumnos realicen opciones con respecto a formas de trabajo, promoviendo así
experiencias variadas con procesos de trabajo que además se pueden profundizar
mediante debates y tomas de decisiones.

IV. ¿Qué es el contenido?

Contenido es lo que se enseña (aunque en la escuela se enseñan muchas cosas
que van más allá del contenido). Cuando se analizan las condiciones de uso de
aprendizaje pueden describirse tres funciones del contenido: biblioteca, como
herramienta y como práctica.

V. La selección del contenido.

Es preciso identificar objetos u ordenarlos por medio de algún agrupamiento, esto
implica operaciones de recontextualización. Este proceso debe estar guiado por
las finalidades del curso, los modos de pensamiento y las técnica para el estudio.
Un programa debe ser posible de cumplirse, y el proceso de selección detrás debe
justificar la exigibilidad de los contenidos: ¿qué aspectos son obligatorios y por
qué?
 VI. La organización de los contenidos
La realización de un proyecto implica la convergencia de distintos tipos de
conocimientos, en relación con actividades de diseño de alternativas, planificación
de cursos de acción y formas de organización, cooperación e intercambio.

VII. Secuenciación de contenidos

-Énfasis en aspectos de la realidad.
-Relaciones conceptuales: entender y ubicar un concepto en una red conceptual.
-La investigación.
-La lógica del aprendizaje, en función de alcanzar aprendizajes cada vez más
complejos.
-Cuando se le asigna el mismo valor estamos frente a una secuencia lineal.
-La utilización del aprendizaje con relación a problemas propios de cada contexto.
Si la secuencia es un aumento progresivo, circular, se le denomina concéntrica:
aunque gira, no regresa al mismo punto.
-Si avanza en densidad informativa y en valor conceptual estamos frente a una
secuencia espiralada.

VIII. Actividades como parte de la programación.

Las actividades dependerán a los propósitos del curso: las actividades enfrentan a
los alumnos con experiencias y modos de apropiación del conocimiento y
desarrollo de competencias, en ellas hay un valor contenido, son recursos que:
-Dan espacio al estudiante para tomar decisiones y de las consecuencias de éstas.
-Estimulan el compromiso del estudiante con una investigación.
-La aceptación consciente del riesgo, la posibilidad del fracaso y la utilidad de la
crítica a raíz de su trabajo.
-Permiten a los estudiantes volver sobre su esfuerzo inicial u le permiten rever,
repensar, revisar y perfeccionar lo ya hecho.

IX. La articulación de elementos en la programación.

La formulación de propósitos enfatiza la perspectiva de quien enseña y posee un
potencial de gran valor como organizador del sentido del programa. Todo
programa supone ciertas expectativas con respecto a los conocimientos,
capacidades y actitudes que se desea promover en lo estudiantes.

5. La evaluación.
a) La evaluación como parte de las acciones de enseñanza.
La evaluación forma parte integrante de la acción porque la consideración del
resultado de las acciones es el elemento que permite darles dirección y eficacia. La
función principal de la evaluación es la toma fundamentada de deisiones.

b) Tipos funcionales de evaluación:

 i. Formativo: regula la acción pedagógica.
ii. Pronóstica: Fundamenta una orientación.
iii. Diagnóstica: adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o
persona.
iv. Sumativa o compendida: realiza un balance final.
-De estos tipos la formativa es la que se encuentra más ligada con el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
-La evaluación permite regular el sistema de enseñanza: tanto por la
información como por el avance de los alumnos.

c) Al final, ¿a qué se le llama evaluar?

La evaluación tiene que responder a objetivos concretos.
-Evaluar para certificar.
-Para clasificar a la población.
-Hacer balance de los objetivos intermedios.
-Para diagnosticar.
-Para clasificar en subgrupos.

d) Los instrumentos para obtener información.

Los instrumentos para obtener información sobre el aprendizaje, no sirve para todo
porque primero necesitamos saber qué tipo de información será necesaria y con base
en ésta los instrumentos que deberían utilizarse

e) Los criterios para valorar.

Los instrumentos son el aspecto más visible, nos permiten obtener información
relevante. El establecimiento claro de los propósitos de la evaluación está ligado de
manera fundamental con el establecimiento de los criterios que se utilizarán para
valorar la información obtenida.

f) La calificación.
La calificación es una de las decisiones a la que más importancia se les da y termina
por ser una síntesis de la diversidad de dimensiones que componen un producto o
actuación: al final de cuentas es una expresión limitada de un rendimiento educativo,
pero necesaria en relación con la función certificadora de la evaluación.

g) Posibles sesgos en la ponderación de la información.

La “normalización” que es la tendencia de distribuir las notas según una curva normal.
Buena parte de la actividad de evaluación involucra una comparación entre exámenes
o casos que se realiza en cada práctica de corrección. Las “anclas” o puntos de
referencia así como las mismas apreciaciones de algún profesor pueden estar
sesgadas.
h) Relaciones entre programación, enseñanza y evaluación.
Muchas veces la evaluación es más determinante que los programas en el desarrollo
de la enseñanza porque su relación con ésta es más estrecha porque comprueba el
alcance de la enseñanza y porque la evaluación forma parte del programa.

i) ¿Qué hacer con la evaluación?

Ésta merece ser considerada como parte de un proceso formativo y no sólo el final. En
la determinación de propósitos y en la especificación de criterios descansa la
posibilidad de que la evaluación educativa, que es un medio de control del proceso,
oueda ser evaluada también, nos podría mostrar qué es valorado y jerarquizado en los
aprendizajes además de que reflejarían algunos de los propósitos de un curso o
programa de trabajo.

La didáctica y la responsabilidad de la enseñanza y la escuela:

-Perseguir propósitos educativos valorables.
-Llevar a los alumnos a superarse.
-Permitirles a los estudiantes experiencias significativas.