-

° Estudio de la enseñanza de la técnica vocal → Efectiva

saludable
y
o Es un estudio que ha evolucionado
↳ Es efectivo pero también enfocado a las sensaciones .

↳ Evoluciona con el tiempo y los descubrimientos .

- Primera Orientación -

Aprendizaje musical vocal través del

uvegrpo
a
y
°

o
se siente se oye con él !
y Habitar el cuerpo ! !
° Para el canto ,
es de vital importancia el uso completo del cuerpo .

°
La pedagogía está en constante cambio ,

o procesos ocurridos en el cuerpo del funcionamiento biológico

consiente
fisiológico Que se percibe o no , en forma
-
.

↳ Implica Integral idad .

o ¿ Quien soy Yo ? -

Siento ,
pienso , hago cosas ,
me relaciono

↳ A de esas relaciones y
partir su contexto ,
se construye
un mundo de
significados que dan sentido a la vida .
°
Atribuye significado al mundo externo a través de la percepción
del cuerpo motricidad
y
la corporeidad construye nivel social psicológico biológico
°
se a ,
y .

El aprendizaje único cada cuerpo Hay de

°
es en .
muchas maneras
enseñar .

°
Habitar el cuerpo propina la autonomía y la exploración vocal y
corporal que enriquecen la Interpretación .

° Conocer el cuerpo permite eficiencia

y
evita lesiones .

Cavidades del Cuerpo :

°
El torso está dividido en tres cavidades
• Torácica
•
Abdominal
•
Pélvica .

La caja torácica
°
Con 24 costillas salen de las vertebras
→

por la pofisis espinosa pasa la medida espinal y los nervios

, .

°
los pulmones están dentro de una bolsa llamada Pleura
°
los pulmones y el corazón están conectados .

Respiración :

°
Natural , profunda amplia conectada
, .
con el cuerpo .

°
Ciclo sin Interrupción .
 >
€

"
}

A-

Recupera
Intercostal diafragmática abdominal IDA
°
→
, ,

El el músculo más importante la inhalación

diafragma
°
es en
musculatura abdominal
importante para la
exhalación la más
la
y Debe y energético dinámico
sqer
.
→ .

Una BUNA exhalación viene

con una buena inhalación .

> La inhalación debe ser silenciosa o sonoramente

interpretativa .

> La inhalación debe ser por boca y nariz al MISMO tiempo .

> Se busca una Inhalación y exhalación :

CCCDD t
Energia
°
Columna de aire Constante ,
continua coordinada dosificada
.
,

dirección
con
y siempre enérgica .
 °
Músculo
Diafragma
más Importante del proceso respiratorio .

↳ Músculo liso .

°
El diafragma baja cuando cantamos empuja el ,
estómago y el higado
°
Tiene forma de paracaídas

-
n
Diafragma en
Diafragma en
- -

inhalación Exhalación .

Musculatura
Abdominal
°
Más Importante para la exhalación
: • músculos transversales
•
Rectos abdominales
a.
Oblicuos Internos
•
Oblicuos externos .

°
Dinámica para el Canto .
 Candeal of diafragma

oqaaatiknknhkkmo.pl/VICU8rginaYaYexEiar
,

.
" ""

Diafragma ~
-

D. Pélvico _

✓
.

Inhalación Exhalación

EL APOYO :
SISTEMA FONATORIO
 Lied der
Nur wer die Sehnsucht kennt
Mignon :

[ nur vɛr di zenzʊxt kɛnt ]

Sólo aquellos que conocen el anhelo

Weiss, was ich leide!

[ vaɪs vɑs ɪç laɪdə ]

Saben lo que estoy sufriendo!

Allein und abgetrennt von aller Freude,

[ alaɪn ʊnt apɡətrɛnt fɔn alər frɔʏdə ]

Sola y separada de toda alegria,

Seh ich ans Firmament, nach jener Seite.

[ ze ɪç ans firmɑmɛnt nax jɛnə zaɪtə ]

Miro el firmamento de ese lado.

Ach! Der mich liebt unt kennt, ist in der Weite

[ ax dɛr mɪç lipt ʊnt kɛnt ɪst ɪn dɛr vaɪtə]

Oh! Quien me ama y me conoce está en la distancia

Es schwindelt mir, es brennt mein Eingeweide.

[ ɛs ʃvɪndɛlt mɪr ɛs brɛnt maɪn aɪnɡəvaɪdə]
Me siento mareada, arde mi estómago.
 4.#EXPRESIÓN#CORPORAL:#MÚSICA#Y#MOVIMIENTO!
OCW$2013$Aintzane$Camara$

#
1.#La#experiencia#musical#a#través#del#cuerpo#
A$través$del$cuerpo$interaccionamos$con$el$mundo$que$nos$rodea$comunicándonos$con$las$
personas$ que$ tenemos$ a$ nuestro$ alrededor$ y$ viviendo$ experiencias$ a$ partir$ de$ las$ cuales$
vamos$conociéndonos$a$nosotros$mismos$y$a$los$demás,$y$también$nuestro$entorno.$El$niño$
y$la$niña$desde$que$nacen$utilizan$su$cuerpo$como$medio$para$expresarse$y$conocer,$puesto$
que$ las$ conexiones$ entre$ cuerpo$ y$ mente$ se$ van$ formando$ a$ través$ de$ las$ relaciones$ que$
establecemos$ con$ todo$ aquello$ que$ nos$ rodea$ y$ de$ las$ experiencias$ que$ se$ desarrollan$ al$
entrar$en$contacto$de$diversas$maneras$y$niveles.$
Los$ movimientos$ del$ cuerpo$ responden$ a$ infinidad$ de$ necesidades$ y$ estímulos$ del$ ser$
humano.$Desde$las$necesidades$fisiológicas$hasta$las$artísticas$nuestro$cuerpo$se$manifiesta$
y$se$adapta$a$medida$que$va$transformándose$a$lo$largo$de$las$diferentes$etapas$de$la$vida.$
Esta$manifestación$del$individuo$a$través$del$cuerpo$no$sólo$se$refiere$a$los$movimientos$del$
cuerpo,$sino$también$a$las$emociones,$los$sentimientos$y$el$pensamiento$que$se$desarrollan$
y$que$dan$corporeidad$a$la$existencia$humana.$
Pero,$además,$el$movimiento$corporal$está$íntimamente$ligado$al$mundo$de$los$sonidos.$Por$
eso,$el$elemento$sonoro$adquiere$una$papel$preponderante$en$el$desarrollo$y$crecimiento$
del$ niño$ y$ la$ niña.$ Existe$ una$ evidente$ relación$ entre$ el$ movimiento$ y$ la$ música$ que$ lo$
provoca$(Pascual,$2006).$La$vivencia$de$la$música$a$través$de$la$escucha$y$la$práctica$musical$
pone$ en$ acción$ al$ cuerpo$ desplegando$ infinidad$ de$ posibilidades$ de$ movimiento$ y$
expresión.$ “La$ música$ la$ vivimos$ en$ el$ cuerpo$ con$ una$ especial$ inmediatez$ e$ intensidad”$
(Lopez$Cano,$2011).$
Según$ Delalande$ (1995),$ en$ el$ ser$ humano$ surge$ la$ necesidad$ de$ corporizar$ la$ música.$ El$
movimiento$ corporal$ provocado$ por$ la$ música$ pone$ en$ marcha$ habilidades$ motrices,$
musicales$ y$ sociales$ que$ forman$ parte$ de$ las$ capacidades$ interpretativas$ que$ han$ de$
desarrollarse$dentro$del$aula$de$infantil.$
(…)$ la$ corporeidad$ desempeña$ un$ papel$ decisivo$ en$ la$ producción$ de$ significados$ musicales$
primordialmente$ vividos$ en$ la$ experiencia$ musical$ subjetiva$ de$ manera$ preconceptual$ y$
antepredicativa,$ a$ la$ vez$ que$ abierta$ al$ entorno$ social$ y$ natural$ e$ informada$ por$ él.$ (Pelinski,$
2005)$

$
El$ pedagogo$ musical$ JaquesYDalcroze$ desarrolló$ de$ una$ manera$ especial$ la$ expresión$
corporal$ dentro$ de$ la$ educación$ musical$ pues$ afirmaba$ que$ la$ música$ está$ compuesta$ de$
sonoridad$ y$ movimiento,$ y$ que$ el$ propio$ sonido$ es$ una$ forma$ de$ movimiento.$ El$
movimiento$corporal$es$de$gran$importancia$para$representar$e$interiorizar$no$sólo$el$ritmo$
musical,$sino$los$demás$elementos$de$la$música.$Para$Dalcroze$(1965)$existen$tres$principios$
en$el$proceso$evolutivo$de$autoconciencia$corporal$y$de$adaptación$del$cuerpo$al$medio$que$
son$de$especial$relevancia$en$la$educación$musical:$
• El$movimiento$es$una$herramienta$para$el$desarrollo$rítmicoYmusical,$ya$que$todo$lo$
que$ tiene$ naturaleza$ motriz$ y$ dinámica$ depende$ del$ oído$ y$ del$ juego$ muscular$ y$
nervioso$de$todo$el$organismo.$
• La$música$es$sonido$en$movimiento$y$el$cuerpo$nos$permite$exteriorizarlo$y$otorgar,$
así,$una$perspectiva$visual$del$hecho$sonoro$que$ayuda$al$aprendizaje.$

Desarrollo#de#la#Expresión#Musical#I# 1
 4.#EXPRESIÓN#CORPORAL:#MÚSICA#Y#MOVIMIENTO!
OCW$2013$Aintzane$Camara$

• La$ práctica$ musical,$ vocal$ e$ instrumental,$ requiere$ el$ dominio$ de$ las$ destrezas$
motrices$ para$ coordinar$ y$ disociar$ los$ innumerables$ movimientos$ corporales$
inherentes$a$la$misma.$
$
El$movimiento$corporal$cumple$la$función$de$exteriorizar$el$mensaje$musical,$incorporando$
a$ la$ construcción$ de$ los$ aprendizajes$ elementos$ visuales$ y$ táctiles,$ que$ ayudan$ a$ niños$ y$
niñas$ a$ asimilar$ los$ elementos$ auditivos$ en$ juego.$ En$ el$ movimiento$ corporal$ y$ la$ danza$
confluyen$ la$ expresión$ corporal$ con$ los$ elementos$ de$ la$ música.$ Como$ fruto$ de$ esta$
integración$ se$ favorece$ la$ escucha$ activa,$ la$ expresión$ de$ sentimientos,$ ideas$ y$
representaciones,$ y$ la$ comunicación$ con$ el$ espacio$ y$ con$ los$ demás.$ Se$ promueven$ las$
capacidades$ corporales$ expresivas$ y$ el$ desarrollo$ de$ la$ creatividad$ mediante$ la$
improvisación$e$interpretación$de$movimientos$que$la$música$sugiere.$
A$ través$ de$ la$ expresión$ corporal$ se$ incorpora$ el$ movimiento$ como$ una$ forma$ más$ de$
expresión$total$del$niño$y$la$niña:$funcional,$expresiva,$musical$y$creadora$(Pascual,$2006).$
Ya$desde$los$primeros$meses$de$vida$el$bebé$empieza$a$responder$cada$vez$de$manera$más$
activa$al$sonido$y$a$la$música$(Hargreaves,$1998).$Progresivamente$irán$apareciendo$signos$
de$ coordinación$ entre$ sonido$ y$ movimiento.$ Por$ ello$ es$ necesario$ que$ se$ promueva$ en$ el$
alumnado$la$necesidad$de$utilizar$el$cuerpo$para$expresarse,$ya$que$sobre$todo$es:$
(…)$en$las$primeras$etapas$educativas,$en$las$que$la$inteligencia$es$sensoriomotora$y$se$escucha$
más$con$el$cuerpo$que$con$la$inteligencia.$(Pacual,$2006:191)$

$
Es$desde$esta$perspectiva$de$la$relación$que$existe$entre$la$música$y$el$movimiento$a$partir$
de$la$cual$abordamos$este$capítulo$sobre$la$expresión$corporal;$todo$aquello$que$tiene$que$
ver$con$el$desarrollo$psicomotor$y$juego$simbólico$se$desarrolla$desde$otras$asignaturas$del$
Grado$de$Infantil,$en$las$que$la$música$también$está$muy$presente.$
$

2.#Expresión#rítimicoLcorporal#
El$ movimiento$ brota$ espontáneamente$ del$ cuerpo$ humano,$ ya$ sea$ en$ situación$ de$ calma$
como$de$agitación.$En$un$estado$de$normalidad$y$reposo$que$consideraríamos$de$quietud$
total,$el$cuerpo$no$se$paraliza,$continua$funcionando$y$generando$movimientos,$gestos$que$
confirman$ la$ existencia$ de$ tono$ vital.$ La$ respiración,$ el$ parpadeo,$ ligeros$ gestos$ y$
movimientos$musculares$indican$de$forma$visible$que$estamos$vivos,$pero$en$nuesto$interior$
el$ movimiento$ fluye$ en$ todas$ las$ células,$ poros,$ arterias,$ órganos,$ etc.,$ y$ ahí$ también$ se$
genera$ sonido.$ Todos$ estas$ señales$ sonoras$ conviven$ dentro$ de$ nuestro$ cuerpo$ y$ se$
manifiestan$en$el$plano$temporal$en$diferentes$organizaciones$del$tiempo$o$ritmos.$
Los$ movimientos$ involuntarios$ que$ acompañan$ a$ la$ percepción$ de$ los$ ritmos$ no$ son$
solamente$ el$ resultado$ de$ la$ experiencia$ rítmica,$ “son$ también$ su$ condición$ misma$ y$
desempeñan$un$papel$primordial$en$la$apreciación$del$tiempo$musical”$(Bachmann,$1998).$
Percibimos$el$ritmo$porque$relacionamos$y$agrupamos$diferentes$duraciones$de$los$sonidos$
que$se$producen$consecutivamente$y$que,$según$la$cultura$de$pertenencia,$reconocemos$y$
asociamos$en$secuencias$rítmicas$que$tienen$un$sentido.$Para$Dalcroze,$el$ritmo$es$la$base$
de$ todas$ las$ manifestaciones$ vitales$ y$ consiste$ en$ movimientos$ e$ interrupciones$ y$ se$
caracteriza$por$la$continuación$y$la$repetición.$$

Desarrollo#de#la#Expresión#Musical#I# 2
 4.#EXPRESIÓN#CORPORAL:#MÚSICA#Y#MOVIMIENTO!
OCW$2013$Aintzane$Camara$

El$ ritmo$ es,$ al$ mismo$ tiempo,$ el$ orden,$ la$ medida$ en$ el$ movimiento$ y$ la$ manera$ personal$ de$
ejecutar$ese$movimiento.$(Dalcroze,$1965:24)$

$
El$ritmo$es$uno$de$los$elementos$básicos$de$la$música$y$está$presente$en$la$vida$del$niño$y$
de$la$niña$desde$que$nacen,$incluso$antes$de$nacer.$Por$lo$tanto,$es$importante$incoporar$la$
educación$ rítmica$ en$ la$ etapa$ infantil$ contemplándose$ como$ educación$ conjunta$ del$
movimiento,$de$la$percepción$y$de$la$coordinación$del$gesto$y$del$sonido,$con$el$propósito$
de$ desarrollar$ también$ las$ destrezas$ rítmicoYmusicales,$ partiendo$ del$ propio$ movimiento$
para$ llegar$ a$ aprehender$ el$ fenómeno$ de$ la$ rítmicaYmétrica$ musical$ (Fraisse,$ 1976).$ Como$
asegura$ Pascual$ (2006),$ a$ través$ de$ la$ educación$ rítmica$ se$ potencian$ en$ el$ alumando$ de$
infantil:$ la$ autonomía$ personal,$ el$ desarrollo$ psicomotor,$ la$ discriminación$ de$ tiempos$
acentos$y$ritmos$musicales,$la$interpretación$musical.$
$
2.1.$El$movimiento$y$la$expresión$corporal$
En$el$estudio$realizado$por$Johannella$Tafuri1,$la$autora$observa$que$a$los$bebés$desde$muy$
pequeños$ les$ fascina$ el$ sonido$ y$ es$ normal$ ver$ un$ comportamiento$ que$ tiende$ a$ la$
exploración$ de$ objetos$ que$ están$ a$ su$ alcance$ a$ través$ del$ movimiento$ y$ la$ manipulación$
para$ obtener$ sonido.$ Este$ interés$ se$ acentúa$ al$ interactuar$ con$ los$ demás,$ si$ escuchan$
música$o$si$alguien$les$canta$(Tafuri,$2006).$
En$la$relación$entre$el$adulto$y$el$bebé$es$frecuente$utilizar$juegos$de$palabras$entonados$a$
modo$de$cantinelas$en$los$que$el$movimiento$hace$acto$de$presencia$impulsado$y$ayudado$
por$el$adulto$con$palmas,$saltos,$balanceos,$golpecitos$o$toques$en$el$cuerpo$del$pequeño.$A$
partir$ de$ estos$ juegos$ sencillos$ se$ introduce$ al$ bebé$ en$ actividades$ rítmicoYmusicales$ que$
parten$ de$ presupuestos$ fisiológicoYculturales$ que$ van$ marcando$ una$ conducta$ musical$
acorde$al$contexto$socioYcultural$en$el$que$vive$(Tafuri,$2006).$
Estas$primeras$experiencias$musicales$en$las$que$escucha$y$movimiento$van$unidos$son$de$
gran$atractivo$para$los$niños/as$y$favorecen$la$coordinación$motora,$la$participación$emotiva$
y$la$maduración$de$la$capacidad$de$estructurar$el$tiempo$(según$Michel$Imberty,$citado$en$
Tafuri,$2006).$A$partir$de$estas$actividades$de$coordinación$gestoYsonido$se$va$desarrollando$
el$sentido$del$ritmo.$
La$expresión$corporal$como$medio$de$comunicación$que$posee$el$ser$humano$comparte$con$
la$educación$rítmica$muchos$aspectos$implicados$en$la$educación$y$crecimiento$del$niño$y$la$
niña$que$están$relacionados$con$(Pascual,$2006:192):$
• Los$movimientos$funcionales$del$cuerpo$$
• Los$movimientos$básicos$de$locomoción$
• La$corporización$de$la$música$y$las$palabras$
• La$dimensión$espacial$y$también$temporal$(ésta$última$Pascual$no$la$incluye)$
$
Para$Akoschky$el$movimiento$es$el$estado$habitual$desde$los$0$hasta$los$3$años.$En$este$ciclo$

1$El$Proyecto$inCanto$es$una$investigación$con$madres$embarazadas$de$6Y7$meses$y$con$sus$hijos/as$una$vez$de$
nacer$hasta$que$cumplieron$los$6$años$de$edad,$en$la$que$se$fueron$grabando$y$tomando$nota$en$las$sesiones$
previstas$en$las$que$participación$en$actividades$musicales$con$el$objetivo$de$observar$el$desarrollo$de$algunas$
capacidades$musicales$en$estas$primeras$etapas$de$la$vida.$

Desarrollo#de#la#Expresión#Musical#I# 3
 4.#EXPRESIÓN#CORPORAL:#MÚSICA#Y#MOVIMIENTO!
OCW$2013$Aintzane$Camara$

el$ bebé$ va$ progresando$ rápidamente$ en$ la$ variedad,$ coordinación$ y$ precisión$ de$ los$
movimientos$que$va$ensayando$e$incorporando$a$su$experiencia$de$vida.$En$este$avance$y$
adquisión$progresiva$de$dominio$de$los$movimientos$la$música$juega$un$papel$importante.$A$
partir$ de$ los$ 6$ meses$ pueden$ darse$ ciertos$ signos$ de$ coordinación$ entre$ movimiento$ y$
música$ que$ pueden$ interpretarse$ como$ una$ adecuación$ de$ sus$ propios$ movimientos$
rítmicos$con$los$de$la$música$que$escucha:$en$un$principio$la$coordinación$se$mantiene$en$
periodos$de$tiempo$muy$breves$y$poco$a$poco$se$irán$alargando.$El$tipo$de$movimientos$que$
aparecen$pasan$desde$movimientos$suaves$de$balanceo$hasta$otros$más$amplios$y$eufóricos$
que$muestran$intención$de$desplazamiento$(Akoschky,$2008).$$
Siguiendo$con$las$consideraciones$de$la$pedagoga$infantil$citada,$es$natural$que$a$partir$de$
los$3$años$al$escuchar$la$música$surja$el$acompañamiento$corporal.$Según$las$características$
de$ la$ música$ los$ movimientos$ pueden$ ser$ variados$ transmitiendo$ diferentes$ estados,$ unas$
veces$llevarán$a$la$calma$y$al$reposo$y$otras$a$la$excitación$y$movimiento$rápido$y$agitado.$
De$este$modo,$continua$la$autora$“el$movimiento$corporal$aparece$inspirado$por$la$escucha$
de$la$música$y$de$los$sonidos$y$por$sus$características”$(Akoschky,$2008).$
Como$ya$se$ha$insistido$más$arriba,$la$música$y$el$movimiento$corporal$están$estrechamente$
unidos$ y$ a$ través$ del$ movimiento$ somos$ capaces$ de$ captar$ los$ rasgos$ rítmicos$ y$ gestos$
expresivos$ del$ sonido,$ y$ el$ ritmo,$ la$ velocidad,$ el$ carácter,$ la$ estructura$ formal,$ etc.$ de$ la$
música.$
$
2.2.$La$educación$rítmica$
La$educación$rítmica$es$uno$de$los$pilares$de$la$etapa$infantil$junto$con$la$educación$auditiva$
y$vocal.$La$educación$rítmica$está$íntimamente$ligada$a$la$escucha$y$se$desarrolla$a$través$de$
la$ expresión$ vocal,$ corporal$ e$ instrumental.$ En$ el$ tema$ 5$ referente$ a$ la$ expresión$
instrumental$ hacemos$ un$ tratamiento$ del$ cuerpo$ como$ instrumento$ musical$ y$ se$
planteaban$ actividades$ del$ trabajo$ del$ ritmo,$ pero$ como$ habilidades$ rítmicoYmotoras$
asociadas$ al$ manejo$ de$ un$ instrumento,$ en$ este$ caso$ el$ cuerpo.$ En$ este$ apartado$ nos$
centramos$ en$ el$ trabajo$ del$ ritmo$ tomando$ el$ cuerpo$ como$ eje$ central$ del$ desarrollo$ y$
crecimiento$del$niño$a$partir$del$cual$se$expresa$musicalmente$y$se$abordan$las$capacidades$
rítmicas$desde$un$doble$punto$de$vista$perceptivo$y$motor.$$
El$ ritmo$ está$ presente$ en$ las$ actividades$ cotidianas$ de$ los$ más$ pequeños.$ Expresamos$ el$
ritmo$ a$ través$ de$ nuestro$ cuerpo$ y$ desde$ el$ punto$ de$ vista$ de$ la$ educación$ musical$ se$
entiende$como$todo$aquello$que$pertenence$a$la$dimensión$temporal$de$la$música.$
A$lo$largo$de$la$Educación$Infantil,$los$niños$experimentan$con$los$elementos$fundamentales$del$
ritmo,$específicamente$el$pulso,$los$acentos$y$distintas$células$y$ritmos.$(Pascual,$2006:197)$

$
Las$ destrezas$ rítmicas,$ según$ Hargreaves$ (1998),$ probablemente$ sean$ las$ primeras$ en$
emerger$y$en$desarrollarse.$Esto$se$pone$de$manifiesto$en$las$primeras$etapas$de$la$vida$del$
niño$ mediante$ los$ movimientos$ que$ va$ produciendo:$ balanceo,$ movimientos$ de$ cabeza,$
columpiarse,$agitación$de$brazos$y$piernas,$etc.$La$educación$del$sentido$rítmico$es$para$el$
niño/a$un$factor$de$formación$y$equilibrio$del$sistema$nervioso.$El$contacto$con$el$ritmo$está$
presente$desde$antes$del$nacimiento$del$ser$humano$cuando$el$feto,$en$el$seno$de$la$madre,$
escucha$el$ritmo$cardíaco$de$ésta.$

Desarrollo#de#la#Expresión#Musical#I# 4
 4.#EXPRESIÓN#CORPORAL:#MÚSICA#Y#MOVIMIENTO!
OCW$2013$Aintzane$Camara$

La$ estrecha$ relación$ existente$ entre$ ritmo$ y$ movimiento$ es$ una$ idea$ que$ se$ ha$ venido$
compartiendo$ desde$ las$ antiguas$ civilizaciones.$ El$ conocimiento$ del$ propio$ cuerpo,$ la$
coordinación$ y$ disociación$ de$ movimientos,$ la$ acción$ refleja$ y$ tantos$ otros$ objetivos$ de$
naturaleza$ psicomotriz$ se$ incorporan$ a$ las$ propuestas$ curriculares$ musicales,$ del$ mismo$
modo$ que$ la$ música$ se$ utiliza$ en$ tantas$ otras$ actividades$ para$ el$ desarrollo$ físico$ y$
psicomotor.$$
El$pulso$en$música$es$la$base$sobre$la$que$se$construye$el$ritmo$musical$y$se$manifiesta$a$
través$de$pulsaciones$regulares$que$se$suceden$en$el$tiempo$dividiéndolo$en$partes$iguales.$
En$la$música$no$siempre$el$ritmo$se$configura$desde$presupuestos$de$pulsaciones$regulares,$
pero$ en$ nuestra$ cultura$ el$ ritmo$ regular$ está$ fuertemente$ afianzado$ en$ la$ mayoría$ de$ las$
manifestaciones$musicales.$Por$lo$tanto,$muchos$pedagogos$coinciden$en$la$conveniencia$de$
partir$desde$la$vivencia$del$pulso$para$el$desarrollo$de$la$conciencia$de$ritmo.$Esto$no$quita$
el$trabajo$con$ritmos$libres$que$no$se$ajusten$a$pulsaciones$regulares,$al$contrario,$ayuda$a$
contrastar$y$afianzar$el$sentido$del$ritmo.$
En$ la$ actualidad,$ los$ métodos$ activos$ parten$ de$ los$ ritmos$ espontáneos$ y$ naturales$ del$
niño/a$ en$ la$ educación$ de$ la$ música.$ Esto$ favorece$ la$ toma$ conciencia$ de$ uno$ mismo$ y$ la$
estabilización.$Sobre$las$aptitudes$musicales,$Téplov2$(citado$en$Fraisse,$1976)$habla$de$un$
sentido$ músicoYrítmico$ que$ se$ caracteriza$ como$ una$ aptitud$ para$ sentir$ activamente$ la$
música,$ que$ a$ la$ vez$ se$ reflejará$ de$ una$ forma$ motora.$ Por$ consiguiente,$ según$ él,$ se$
desarrollará$un$fino$sentido$de$la$expresividad$afectiva$del$curso$temporal$del$movimiento$
musical.$Este$sentido$se$despertará$y$desarrollará$dentro$de$la$música.$
La$educación$del$ritmo$se$debe$presentar$como$una$educación$conjunta$del$movimiento,$de$
la$ percepción$ y$ de$ la$ coordinación$ del$ gesto$ y$ el$ sonido.$ No$ se$ trata$ de$ un$ medio$ de$
expresión$sonoro$y,$sin$embargo,$ocupa$en$la$educación$musical$escolar$un$lugar$relevante$
en$el$desarrollo$de$las$destrezas$rítmicas,$formales$y$estéticas.$$
$
3.#La#danza#como#recurso#didáctico#
La$danza$es$otro$lenguaje$artístico$que$posee$sus$propios$códigos$pero$comparte$elementos$
con$el$lenguaje$musical.$La$danza$es$una$forma$organizada$de$desarrollo$rítmicoYmotor$que,$
en$el$ámbito$educativo,$favorece$la$comprensión$de$los$elementos$armónicoYformales$de$la$
música$y$desarrolla$la$memoria$espacial$y$musical.$Es$una$forma$de$movimiento$que$supone$
una$ organización$ y$ estructuración$ espacioYtemporal$ y$ una$ participación$ activa$ de$ la$
apreciación$de$mensajes$musicales.$Pero,$además,$la$danza$como$recurso$educativo$propicia$
en$el$alumnado$valerse$de$su$movilidad$en$diferentes$situaciones$de$la$vida$cotidiana.$
En$la$educación$infantil$se$puede$considerar$como$danza$el$movimiento$corporal$que$surge$
de$ manera$ espontánea$ como$ respuesta$ al$ estímulo$ musical$ (Akoschky,$ 2008).$ Entendida$
como$ una$ actividad$ motriz$ consciente,$ la$ danza$ contribuye$ en$ esta$ etapa$ de$ infantil$ a$ la$
construcción$ del$ esquema$ coporal$ y$ a$ un$ conocimiento$ del$ cuerpo$ (Cañal$ y$ Cañal,$ 2001).$
Además,$la$danza$posee$un$valor$educativo$que$es$lo$que$la$hace$aconsejable$para$el$trabajo$
con$los$más$pequeños.$La$intervención$del$cuerpo$como$vehículo$de$expresión$en$la$danza$
es$de$gran$ayuda$para$la$toma$de$conciencia$del$mundo$exterior$desde$un$plano$temporal$y$
espacial,$ya$que$discurre$en$el$tiempo$y$en$el$espacio.$$

2$TEPLOV,$B.M.$(1966).$Psychologie!des!aptitudes!musicales.$París:$Presses$Universitaires$de$France.$Bibliothèque$
Scientifique$Internationale.$Section$Psychologie$

Desarrollo#de#la#Expresión#Musical#I# 5
 4.#EXPRESIÓN#CORPORAL:#MÚSICA#Y#MOVIMIENTO!
OCW$2013$Aintzane$Camara$

En$ la$ interesante$ propuesta$ que$ presentan$ Cañal$ y$ Cañal3$ para$ el$ trabajo$ de$ la$ música,$ la$
danza$y$la$expresión$corporal$en$Educación$Infantil,$aseguran$que$para$que$la$danza$tenga$
un$verdadero$valor$educativo,$debe$basarse$en$la$observación$de$los$movimientos$naturales$
y$espontáneos$del$cuerpo$humano.$En$éstos$confluyen$simultáneamente$cuatro$elementos$
fundamentales:$cuerpo,$energía,$tiempo$y$espacio.$$
Los$movimientos$corporales$trazan$formas$en$el$espacio$y$las$impregna$el$esfuerzo,$es$decir,$la$
energía$ que$ surge$ de$ toda$ una$ gama$ de$ impulsos,$ intenciones$ y$ deseos$ internos.$ El$ cuerpo$ se$
convierte$así$en$instrumento$sensible$que$manifiesta$la$interrelación$entre$el$mundo$interior$y$el$
exterior.$(Cañal$y$Cañal,$2001:105)$

$
3.1.$Movimientos$y$coreografías$
La$ interpretación$ de$ danzas$ sencillas$ es$ una$ de$ las$ actividades$ más$ atractivas$ para$ el$
alumnado$de$esta$etapa,$además$favorece$el$desarrollo$psicomotriz$y$la$comprensión$de$la$
música$y$supone$una$fuente$de$disfrute$con$el$movimiento$corporal$inducido$por$el$ritmo,$
los$sonidos$y$las$melodías$de$la$audición$musical$(Pascual,$2006).$$
Las$primeras$coreografías$que$se$proponen$en$el$aula$de$infantil$deben$desarrollarse$dentro$
de$un$gran$margen$de$libertad$para$ir$evolucionando$hacia$estructuras$más$organizadas$que$
requieran$un$mayor$desarrollo$de$la$memoria$espacial.$
En$la$danza,$la$experiencia$se$ve$acentuada$mediante$la$concentración$de$ritmos$y$formas$
corporales$definidas$de$movimiento.$Y$ello$ocurre$no$sólo$en$los$movimientos$amplios$del$
cuerpo,$ sino$ también$ en$ las$ acciones$ musculares$ más$ reducidas$ (sobre$ todo$ de$ rostro$ y$
manos),$que$son$sumamente$expresivas$y,$por$lo$tanto,$comunicativas$(Cañal$y$Cañal,$2001).$
La$ danza$ infantil$ se$ compone$ de$ movimientos$ sencillos,$ organizados$ en$ un$ marco$ espacioY
temporal$ concreto.$ Los$ elementos$ Ypasos,$ enlazamientos,$ evoluciones,$ etc.Y,$ pueden$ ser$
ejercitados$como$formas$aisladas$(unidades$de$movimiento)$o$como$formas$elaboradas$en$una$
composición$coreográfica.$Por$ejemplo,$la$combinación$de$marchar,$saltar,$girar,$correr$en$forma$
semejante$ a$ una$ cadena,$ encontrarse$ en$ un$ círculo,$ evolucionar$ en$ una$ dirección,$ etc.$ Breves$
secuencias$ de$ movimientos$ encadenados$ forman$ una$ totalidad$ mayor,$ una$ danza.$ Y$ todo$ ello$
vivido,$ experimentado$ por$ cada$ participante$ y$ por$ el$ grupo$ en$ conjunto.$ (Cañal$ y$ Cañal,$
2001:105)$

$
Estamos$ de$ acuerdo$ con$ los$ autores$ Cañal$ y$ Cañal$ (2001)$ cuando$ afirman$ que$ la$ danza$
induce$ al$ niño$ o$ a$ la$ niña$ a$ la$ ejecución$ de$ unos$ movimientos$ de$ sus$ articulaciones$ y$
músculos$ realizando$ unas$ acciones$ definidas$ espacialmente,$ encadenadas$ en$ pequeñas$
frases,$y$éstas$en$secuencias,$con$ritmo,$le$procuran$una$vía$eficaz$para$canalizar$su$fuerza$y$
su$ energía$ personal,$ a$ la$ vez$ que$ ejerce$ una$ gran$ repercusión$ sobre$ su$ actitud$ física$ y$
mental.$ Mediante$ la$ danza$ grupal$ se$ fomentan$ las$ relaciones$ sociales$ puesto$ que$ se$
favorece$el$trabajo$en$grupo$y$el$alumnado$vive$la$experiencia$de$ver$cómo$las$personas$se$
adaptan$entre$sí.$
Continuando$con$el$trabajo$de$los$autores$mencionados,$tanto$la$danza$de$coreografía$libre,$
que$ permite$ una$ movilización$ más$ espontánea,$ más$ personal,$ como$ la$ de$ coreografía$ fija,$
cuyas$ frases,$ ritmo,$ tiempo,$ espacio,$ etc.,$ forman$ una$ estructura$ definida,$ establecen$ con$
más$ precisión$ unas$ formas$ de$ desplazamiento,$ unos$ gestos,$ unas$ evoluciones$ espaciales$

3$Disponible$en:$http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/02/22/0003/adjuntos/musica_1.pdf$

Desarrollo#de#la#Expresión#Musical#I# 6
 4.#EXPRESIÓN#CORPORAL:#MÚSICA#Y#MOVIMIENTO!
OCW$2013$Aintzane$Camara$

fáciles$de$realizar$y$de$recordar,$hasta$llegar$a$configurar$una$danza$colectiva$que$favorece$
extraordinariamente$el$desarrollo$progresivo$del$esquema$corporal$infantil.$
$
3.2.$Criterios$de$selección$
A$partir$de$la$combinación$espontánea$o$deliberada$de$gestos,$desplazamientos$y$pasos$en$
el$suelo$surge$una$variedad$casi$ilimitada$de$composiciones$coreográficas.$El$aprendizaje$de$
las$mismas$debe$otorgar$al$alumnado$la$capacidad$y$la$agilidad$necesarias$para$moverse$con$
cierta$desenvoltura$y$seguridad.$Si$presta$la$debida$atención,$ejercitará$al$mismo$tiempo$la$
memoria$auditiva$(órdenes,$consignas,$palabras,$sonidos$Ypercusión$y$músicaY,$canciones...)$
y$ motriz$ (posiciones$ individuales$ y$ relativas$ a$ los$ demás,$ pasos,$ figuras,$ gestos,$ y$ sus$
encadenamientos)$(Cañal$y$Cañal,$2001).$
Estas$características$se$pueden$encontrar$en$distintos$tipos$de$propuestas$que$van$desde$la$
improvisación,$ hasta$ el$ repertorio$ folklorico$ según$ las$ necesidades$ y$ objetivos$ que$ se$
quieran$desarrollar.$Así,$disponemos$de$una$gran$variedad$de$elementos$a$tener$en$cuenta$
para$ la$ utilización$ en$ el$ aula:$ el$ cuerpo$ como$ instrumento,$ los$ gestos,$ los$ pasos,$ la$
coordinación,$organización$temporal$y$espacial,$tipos$de$danza,$estructura$formal$y$la$forma$
musical,$elritmo,$la$melodía,$coreografías$libres$o$fijas,$$
$
4.#Expresion#corporal#y#canción#infantil$
La$activación$de$conductas$de$acompañamiento$rítmicoYcorporal$a$sencillos$cantos$y$piezas$
musicales$se$hace$a$partir$de$una$pulsación$regular$muy$marcada$y$de$estructuras$rítmicoY
métricas$ muy$ claras$ (Tafuri,$ 2006).$ En$ el$ aula$ de$ infantil$ se$ utilizan$ canciones$ que$ por$ sus$
características$ofrecen$múltiples$posibilidades$para$la$expresión$corporal.$De$esta$manera$se$
propicia$la$conjunción$simultánea$de$diversas$formas$de$expresión.$
La$ canción$ determina$ el$ clima,$ la$ idea$ o$ el$ tema,$ el$ tono,$ el$ ritmo,$ la$ fuerza,$ etc.,$ y$ genera$ la$
reacción$ hacia$ la$ actividad$ propuesta$ (expresión$ corporal,$ mímica,$ danza,$ oral,$ plástica,$ etc.).$
Además,$ con$ todos$ los$ aspectos$ que$ engloba$ permite$ una$ mayor$ organización,$ orientación$ y$
concentra$la$atención$en$la$actividad$planificada.$(Cañal$y$Cañal,$2001:106)$

$
Es$ habitual$ acompañar$ cualquier$ canción$ con$ movimientos$ y$ con$ percusión$ corporal,$ con$
ayuda$de$los$adultos$cuando$los$niños$son$muy$pequeños.$Aunque$el$niño$y$la$niña$se$fijen$
más$ en$ el$ contenido$ y$ la$ historia$ de$ la$ canción,$ el$ movimiento$ del$ cuerpo$ contribuye$ a$
organizar:$situaciones,$escenas,$momentos,$personajes,$etc.$Además,$activa$la$participación$
en$la$actividad$que$se$está$llevando$a$cabo$y$atrae$su$atención$de$manera$más$directa.$$
El$ juego$ dramático$ es$ una$ interesante$ opción$ para$ motivar$ al$ alumnado$ a$ realizar$
movimientos$ naturales$ por$ medio$ de$ imitaciones$ y$ representaciones$ de$ personajes$
(animales,$ protagonistas$ de$ historias,$ etc.),$ elementos$ naturales$ (viento,$ lluvia,$ frío,$ etc.),$
sentimientos$ (alegría,$ susto,$ etc.);$ a$ través$ de:$ saltar,$ agitar$ y$ percutir$ partes$ del$ cuerpo,$
arrastrarse,$caminar$,$moverse$con$rapidez$o$lentamente,$etc.$Estas$acciones$promueven$el$
desarrollo$de$la$fuerza$motriz$y$creadora.$

Desarrollo#de#la#Expresión#Musical#I# 7
 El
Sampedro :

Soy nacido en San Pedro,

Pa' que lo sepas,
Unos vientos me traen
Y otros me llevan.

Es triste, amigo,
Es triste, amigo,
Trajinarse en la huella
Sin un cariño.

Tal vez algún cariño

En que ir pensando
Por esos campos solos
Al ir arreando.

Trebolares fresquitos,
Gramilla tierna,
Margaritas silvestres
Que fueron de ella.

No digan, flores,
Que ha pasado un resero
Que ha pasado un resero
Llorando amores.

San Pedro de mi vida,

Quisiera verte
Antes de que me piale
Por ahí la muerte.

Pero, aparcero,
Pero, aparcero,
Si ella no está en el pago
Y a nadie tengo.

A nadie tengo, amigo,

Como decía;
Ni me espera la prenda
-
Que yo quería.
Quien te amaba ya se va
Quien te amaba ya se va,
Quien te amaba ya se va,
Supuesto que otro ha venido.
Se acabaron tus tormentos,
Ya se va tu aborrecido,
Supuesto que otro ha venido.
Si sienten doblar campanas,
No pregunten quién murió.
Que estando mi amor ausente,
Quién ha de ser sino yo,
No pregunten quién murió.
Que viva Mendoza viva,
Que viva Mendoza viva,
Mi hermosa tierra cuyana.