CICLO 2014-II

Módulo:
Unidad: 1A Semana: 1

CONCEPTOS GENERALES

Blga. Zoila L. Segura

Córdova
 CONTENIDOS TEMÁTICOS

 INTRODUCCION

HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL

LA EDUCACION AMBIENTAL

EL PORQUE, EL PARA QUE Y EL DONDE DE LA

EDUCACION AMBIENTAL
EDUCACION AMBIENTAL

INTRODUCCION
PROBLEMAS AMBIENTALES
PROBLEMAS AMBIENTALES
CONTAMINACION DEL CONTAMINACION DEL AIRE
AGUA
 INTRODUCCION
La educación ambiental es una corriente
internacional de pensamiento y acción.
Su meta es procurar cambios individuales y sociales que
provoquen la mejora ambiental y un desarrollo
sostenible.
Los problemas ambientales no son sólo problemas de la
naturaleza sino, sobre todo, problemas humanos.

La crisis ambiental tiene una dimensión social que

empieza a ser reconocida de forma general. Y esto
supone la revalorización de una educación que capacite
a las personas para abordar los conflictos, imaginar o
reconocer salidas y ponerlas en p r á c t i c a , tanto de
forma individual como colectiva.
La crisis ambiental: un dilema entre la catástrofe
y la racionalidad
Las sociedades, a lo largo de
la historia de la humanidad,
han tenido una relación muy
estrecha con el medio. Una
re l a c i ó n de doble sentido:
las personas influyen en el
entorno y éste condiciona a
su vez su modo de vida.
En las últimas décadas, la
intervención humana sobre el
medio se ha acelerado
extraordinariamente.
El efecto invernadero, el agujero
en la capa de ozono, la
desertización, el agotamiento de
los recursos… La pobreza, el
reparto injusto de la riqueza, la
desigualdad en las relaciones entre
los pueblos… Son sólo algunos de
los graves problemas que hacen
inviable, para muchas personas, o
amenazan, en nuestro caso, el
disfrute de una vida digna.
Resolver los problemas ambientales o, mejor aún,
prevenirlos, implica la necesidad de ir cambiando
cada acción, de manera que se modifiquen los
efectos de nuestra actividad individual y colectiva,
para obtener un nuevo mosaico de fuerzas
encaminadas en una dirección distinta: la
sostenibilidad .
Se deben asumir
responsabilidades desde
todos los ámbitos sociales. Es
preciso afrontar el reto de
construir un nuevo modelo de
sociedad sostenible en lo
ambiental y equitativa en lo
social.
El desarrollo sostenible...
Asume la existencia de límites
físicos que sugieren que es
imposible un crecimiento sin
fin, enfatiza la necesidad de
mejorar la calidad de vida,
frente al bienestar basado en
los bienes materiales, se
inspira en la s o l i d a r i d a d
e n t re las diferentes
generaciones y e n t re los
individuos de cada generación.
 Cuando la degradación del
medio empieza a ser entendida
como un problema social, surge
como respuesta la educación
ambiental.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano celebrada en 1972 en Estocolmo, se reconoce el
origen social de los conflictos ambientales.
Paralelamente, se propone la educación ambiental
como estrategia imprescindible de acción para participar
en su resolución.
A partir de entonces se han desarrollado diversos
congresos internacionales sobre el tema: Belgrado, 1975;
Tbilisi, 1977; Moscú, 1987; Tesalónica, 1997;...
HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL
 HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL
MUNDO
Los orígenes de la educación
ambiental se sitúan en los años 70, la
misma surge en el contexto de
preocupación mundial ante la seria por
las graves condiciones en el mundo, lo
cual pone en evidencia la
insostenibilidad del paradigma de
desarrollo industrial o "desarrollista", y
lleva a la comunidad internacional al
planteamiento de la necesidad de
cambios en las ciencias, entre ellas, las
ciencias de la educación, con el
objetivo de darle respuesta a los
crecientes y novedosos problemas que
afronta la humanidad.
El concepto de educación ambiental no
se ha mantenido estático, el mismo se ha
modificado, precisamente en
correspondencia con la evolución de la
idea de medio ambiente. En un principio
la atención se centró en cuestiones tales
como la conservación de los recursos
naturales, así como de los elementos
físico - naturales que constituyen la base
de nuestro medio, la protección de la
flora y la fauna, etc. Paulatinamente se
han incorporado a este concepto, las
dimensiones tecnológicas,
socioculturales, políticas y económicas,
las cuales son fundamentales para
entender las relaciones de la humanidad
con su ambiente y así poder gestionar
los recursos del mismo.
Las primeras respuestas de los
sistemas educativos se dan en
1968 y son:
1. En Inglaterra, El consejo para
la educación ambiental.
2. En Suecia, La Dirección
Nacional de Enseñanza
primaria y Secundaria.
3. En Francia, El Ministerio de
Educación.
4. La Unesco con su Estudio
Comparativo sobre el Medio
Ambiente en la escuela.
EL término educación ambiental ya aparece en
documentos de la Organización de las Naciones
Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura
(UNESCO), datados de 1965, pero no es hasta
el año 1972, en Estocolmo, durante la
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, cuando se reconoce
oficialmente la existencia de este concepto y de
su importancia para cambiar el modelo de
desarrollo. Donde fue constituido el Programa de
Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), entidad coordinadora a escala
internacional de las acciones a favor de la
protección del entorno, incluida la educación
ambiental.
"
En dicha conferencia, se crea el
Programa Internacional de Educación
Ambiental (PIEA), el cual, según Bedoy
Víctor, 2002 "pretendía aunar esfuerzos y
optimizar informaciones, recursos,
materiales e investigaciones en materia
de educación ambiental para extender el
conocimiento de las aportaciones teóricas
y prácticas que se iban produciendo en
este campo de la ciencia
A partir de ese momento, se han
realizado diferentes eventos sobre el
particular, que conforman lo que
llamamos el debate ambiental, entre los
que cabe destacar, El Coloquio
Internacional sobre la Educación
relativa al Medio Ambiente (Belgrado,
1975); La Conferencia
Intergubernamental sobre Educación
Ambiental, organizada por la UNESCO
y el PNUMA en Tbilisi, antigua URSS,
1977; El Congreso sobre Educación y
Formación Ambiental, Moscú, 1987; La http://www.revistafuturo
Conferencia de Naciones Unidas sobre s.info/futuros_12/hist_e
a.htm
Medio Ambiente y Desarrollo, Río de
Janeiro, 1992,
la cual aportó importantes acuerdos
internacionales, y documentos de relevancia,
tales como la Agenda 21, en la que se dedica
el capítulo 36, al fomento de la educación y a
la reorientación de la misma hacia el
desarrollo sostenible, la capacitación, y la
toma de conciencia; paralelamente a la
Cumbre de la Tierra se realizó el Foro Global
Ciudadano de Río 92, en el cual se aprobaron
33 tratados uno de los cuales lleva por titulo
Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de
Responsabilidad Global; El Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental,
Guadalajara (México, 1992) y La Cumbre
Mundial de Desarrollo Sostenible (Río + 10),
realizada en el año 2002, en Johannesburgo,
Sudáfrica.
En 1971, se reune por primera vez
en Paris el programa sobre el
hombre en la biosfera
(PROGRAMA MAB), con la
presencia de al menos treinta
países e instituciones
internacionales

El programa MAB plantea como objetivo general: "Proporcionar los

conocimientos fundamentales de ciencias naturales y de ciencias
sociales necesarios para la utilización racional y la conservación de
los recursos de la biosfera y para el mejoramiento de la relación
global entre el hombre y el medio,, así como para predecir las
consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo de mañana,
aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente
los recursos naturales de la biosfera".¡
El último de los siete objetivos específicos que
se marca será: "Fomentar la educación
mesológica en su sentido más amplio:
a. Preparando material básico, con inclusión
de libros y medios auxiliares,
para los programas de enseñanza en todos
los niveles.
b. Promoviendo la formación de especialistas
en las disciplinas pertinentes.
c. Subrayando el carácter interdisciplinario de
los problemas mesológicos.
d. Suscitando el interés global por los
problemas mesológicos con ayuda de los
diversos medios de información.
e. Fomentando la idea de la realización
personal del hombre en asociación con la
naturaleza y su responsabilidad hacia ésta."
En 1972, se da en Estocolmo la Conferencia de la
Naciones Unidas sobre el Medio Humano, en la que
se elabora la Declaración sobre el Medio Humano,
donde se insta a los Estados del Mundo a que
atiendan al impacto del ser humano sobre el
ambiente y a que se acorten las distancias que
separan a los países ricos de los pobres.
Uno de los logros en el PNUMA (Programa de la
naciones unidas para el medio ambiente) se
propone un seguimiento de las diferentes políticas
medioambientales de los diferentes estados.
Este programa distingue entre educación ambiental,
dirigida al gran publico, y formación ambiental,
como una educación especializada dirigida a un
grupo restringido de profesionales que tienen a su
cargo la planificación y gestión del medio ambiente.
El mérito principal de esta Conferencia puede
decirse que fue el de haber pulsado el botón de
alerta para que la opinión internacional
reaccionara ante la necesidad que tiene el hombre
de medir los riesgos que hace correr
a la Naturaleza, en su interacción con ella. Se
marcarán objetivos importantes relacionados con
la conservación del medio y la lucha contra la
contaminación.
En ella estuvieron representados 113 países,
igualmente asistieron numerosos observadores
que siguieron su desarrollo. Los acuerdos
adoptados en la Conferencia serán plasmados en
la Declaración sobre el Medio Humano,
documento considerado como Carta Magna
sobre el medio ambiente, y expresa en 26 puntos
básicos los derechos ecológicos de la Humanidad.
En Belgrado 1975, se celebro el
Seminario Internacional de Educación
Ambiental organizado por la Unesco.
Los debates de este seminario
acabaron con la aceptación unánime de
la conocida carta de Belgrado, en la
que, además de plantearse el concepto
de desarrollo, se establecen metas y
objetivos de la educación ambiental., se
desarrollan programas de la educación
ambiental, se aborda la formación del
personal educativo, se desarrollan
materiales didácticos e informativos e
incluso se establecen centros para la
evaluación de programas.
En este seminario, se le otorga a la
educacion la importancia capital en los
procesos de resolucion de la problemática
ambiental.
Se recomienda la enseñanaza de nuevos
conocimientos teoricos y practicos, valores y
actitudes que constituiran la claves
Para conseguir la solucion de buena parte
de los problemas ambientales.
Tambien se propone aplicar un enfoque
interdisciplinario, historico, con un punto de
vista mundial, atendiendo a las diferentes
regiones y considerando todo desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental
En 1977 la UNESCO, realiza la convocatoria
de una reunion internacional en Tbilisi,
antigua URSS. En este evento internacional,
se acuerda la incorporacion de la educacion
ambiental a los sistemas de educacion,
estrategias, modalidades y la cooperacion
internacional en materia de educacion
ambiental.
Entre las conclusiones, se menciono la
necesidad de modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y
criterios, asi como promover la participacion
directa y la prqactica comunitaria en la
solucion de los problemas ambientales.
En resumen se planteo una educacion
ambiental diferente a la educacion
tradicional, basada en una pedagogia de la
accion y para la accion.
En 1987, se celebra el Congresos
Internacional de Moscu. En este congreso,
surge el concepto de “Desarrollo
Sostenible”, que se define como aquel que
permite satisfacer las necesidades de las
generaciones futuras sin necesidad de
comprometer la forma de vida de las
generaciones futuras. Se ocupa del
acceso a la informacion, de la
investigacion y experimentacion , de la
elaboracion de programas educacionales
y materiales didacticos, de la formacion de
personal , de la ensenanza universitaria,
de las formacion de especialistas, de la
cooperacion internacional y regional, etc.
En 1992, se celebra la cumbre de Rio
de Janeiro. Las reuniones de esta
cumbre, se celebran a dos niveles; de
un lado, la denominada Cumbre de la
Tierra, que reuna a Jefes de estado y
de Gobiernos precedentes de todo el
planeta; de otro lado, el foro global,
donde dan mas cita mas de quince mil
personas, representantes de todo tipo
de ONG y movimientos base
interesados en la Ecología. Los
resultados de la cumbre de la tierra se
concretan en la declaracion de rio, en la
que se establecen algunos criterios
para el desarrollo sostenible y se fijan
responsabilidades a todos los niveles.
Cumbre de Kyoto. En esta se elaboro un
protocolo que entro en vigor en Marzo de
2003. Con este documento se preve reducir
la emision de gases y evitar el
recalentamiento del planeta. La controversia
politica entorno a este protocolo pasa por la
negativa de estados unidos, el pais mas
contaminante del mundo, a su firma. Los
objetivos del protocolo firmado en 1997 en la
ciudad japonesa de Kyoto, se aplican a los
paises industrializados y preven la reduccion,
entre 2008 y 2012, de las emanaciones de
gases en un cinco por ciento respecto a los
niveles de 1990.
 Cartografía de grandes eventos de la Educación ambiental .
Belgrado 1975 Salónica, 1997 Moscú 1987.
Seminario Internacional sobre Congreso Internacional UNESCO-PNUMA
Educación Ambiental Conferencia Internacional de Medio sobre Educación y Formación Ambiental
Tbilisi 1977
La UNESCO y el PNUMA Ambiente y Sociedad: Educación y Su objetivo fundamental era realizar el balance de
I Conferencia
promueven este seminario del sensibilización para la Sostenibilidad. la aplicación por los estados Miembros de las
Intergubernamental sobre
que resulta la “Carta de recomendaciones de la Conferencia de Tbilisi y
Educación Ambiental
Belgrado”, un marco general En esta Conferencia se especifico que proponer estrategias para el desarrollo de la
En esta Conferencia se
para la Educación Ambiental. la reorientación de toda la educación en Educación Ambiental en el decenio de 1990. Sin
especificaron los objetivos de
Este documento determina las el sentido de la sostenibilidad, concierne embargo, las líneas adoptadas no ofrecen
la Educación Ambiental. A
directrices a tomar a nivel a todos los niveles de la Educación grandes novedades, estando la mayoría ya
partir de ella se desarrolla un
internacional formal, no formal e informal en todos los contenidas en los documentos de Tbilisi
programa ambiental
países

Río 1992 París 1970 Estocolmo 1972 Conferencia de las

La cumbre de Río trata de comprometer a los gobiernos Comisión de Educación de la Naciones Unidas sobre Medio Ambiente
cara a frenar la degradación ambiental del planeta. La Unión Internacional para la Humano
resistencia e insolaridad del Norte con el Sur frena la Conservación de la Se insta al desarrollo de la Educación
presión de la ONGs y la sensibilidad internacional Naturaleza (UICN) Ambiental como uno de los elementos vitales
creciente, resultando unos acuerdos vagos e insuficientes. ante la crisis del medio ambiente. se inicia el
Una reunión en el 93 decidirá la estrategia a seguir en la diseño de un Programa Internacional de
E.A. Educación Ambiental (PIEA)
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 HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL
PERU
El Peru, es un país pionero en la educacion ambiental
formal en America Latina, según lo siguiente:

En 1972, El programa Nacional de Mejoramiento de la

Enseñanza de las ciencias. Desarrollo acciones de
Capacitacion , elaboracion de materiales y difusion de la
educacion ambiental.
En 1976, Se llevo a cabo el Taller Sub Regional de
America Latina en Educacion Ambiental para Educacion
secundaria, como una accion preparatoria a la
conferencia de Tbilisi.
Entre el año 1981 y 1983, se desarrollaron
experiencias pilotos en educación ambiental que
sirvieron de sustento para la creación del comité
técnico permanente de educación ambiental. Este
comité desarrollo importantes acciones como el
Seminario nacional Intersectorial sobre Educación
Ambiental. Donde se inicio la elaboración de los
alineamientos para una política de educación
ambiental.

Entre 1984 y 1987, Con una alianza entre el

MINEDU y el MINAG, se ejecuto el programa de
educacion forestal, dirigido principalmente a las
escuelas andinas.
Entre 1988 y 1995, se desarrollo el programa de educación
ecológica para las escuelas rurales, que permitió
desarrollar una propuesta curricular ambiental apoyada en
sistemas agroecológicos productivos que articulan
escuelas con comunidad.

Entre 1988 y 1999, El MINEDU y el CONAM,

implementaron el proyecto GLOBE, que permite el uso de
tecnologia de procesamientos de datos de informacion
ambiental global y reportar observaciones e imágenes
locales, recursos pedagogicos muy importantes que no
fueron asumidos por los programas tecnologicos del
MINEDU
Entre 1996 y 1999, con las experiencias anteriores se
desarrollo el Proyecto de educación ambiental en
formación magisterial y se insertaron líneas de acción
en el programa de formación docente, se inicio el
proceso de institucionalización del área de ecosistemas
en los institutos superiores pedagógicos y de ciencia,
ambiente y tecnología en la estructura curricular de la
educación básica.

En 1997 y 1998, La direccion de educacion inicial y

primaria del MINEDU, incluyo contenidos ambientales en
el curriculo y considero a la educacion ambiental como
tema trasnversal opcional.
Entre 1988 y 2003, La Dirección de Educación Secundaria
Incluyo un conjunto de contenidos de temas ambientales
en el diseño curricular básico de educacion secundaria,
limitado a algunas de las aéreas curriculares.

Del 2000 al 2002, La Dirección Nacional de Formación y

capacitación docente, edito y distribuyo fascículos auto
instructivos para el personal docente en capacitación ,
algunos de los cuales trataron el tema de desarrollo
sostenible y vulnerabilidad, para el componente curricular
de persona, espacio y sociedad, que correspondía al
área de estudios sociales y ciudadanía que
posteriormente seria el área de desarrollo social.