UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL HISTORIA CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO

MARÍA MONTESSORI

CURSO : TEORÍA DE LA EDUCACION

DOCENTE : ORLANDO CAMPOS SALVATIERRA
ALUMNAS : CONDOR ARIAS ALEXANDRA YULI

CERRO DE PASCO 2020

CONTENIDO

pág. 1
INTRODUCION…………………………………………………………………………………………………………………………3

MARÍA MONTESSORI…………………………………………………………………4
CAPÍTULO I. BIOGRAFÍA Y
OBRAS…………………………………………………….5
LOS ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS DE
MONTESSORI………………………………….8
CAPÍTULO II. PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO……………………………………………8
ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LLEVAR A CABO LA METODOLOGÍA
MONTESSORI….12
CONCLUCIONES………………………………………………………………………………………………………………………..13

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 INTRODUCCIÓN
En este presente trabajo  se da a conocer María Montessori como una importante
educadora, científica, filosofa, médica, que desarrolló un método para
la enseñanza y aprendizaje de los niños. Sus teorías se basan en lo que
observaba a los niños hacer por su cuenta sin la supervisión de los adultos. Decía
que los niños son sus propios maestros y que para aprender
necesitan libertad de poder expresarse. El método Montessori basa sus ideas en
el respeto hacia los niños y en su gran capacidad de aprender. Los consideraba
como la futura esperanza de la humanidad, ya que si les daba la oportunidad de
utilizar la libertad en sus primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser
una persona con capacidad de resolver cualquier problema que la vida le
presente.

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 MARÍA MONTESSORI

CAPÍTULO I. Biografía y obras

1.1. Biografía
Nació, el 31 de agosto de 1870, en el pueblo de Chiaravalle, de la provincia
de Ancona, en la región italiana de las Marcas. Sin embargo su infancia y
su juventud transcurren en Roma. Pertenecía a una familia burguesa
católica. 

Su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto.

Pero en su familia se reconocía el derecho a la educación de la mujer,
debido a esta mentalidad María pudo estudiar ingeniería a los 14 años,
luego biología y por último fue aceptada en la Universidad de Roma, en la
Escuela de Medicina.

A pesar de esto su padre se opuso en un principio, aunque finalmente se

graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Más tarde
perteneció a la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma, después estudió
Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía. Fue contemporánea de
Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

Comenzó una relación con Giuseppe Montesano, de la que nació su hijo

Mario. Tras el abandono por parte de Giuseppe Montessori cayó en una
profunda desilusión, esto le llevó a afiliarse al movimiento feminista. Su
gran integración en este movimiento le llevó a representar a nivel nacional e
internacional a Italia en los Congresos de Berlín (1896) y de Londres
(1899).

Montessori se interesó por la educación de los niños con deficiencias

mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños
aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó
más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a
la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de
elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas
universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo durante
el día de 60 menores cuyos padres trabajaban.

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 María puso en práctica la idea que tuvo de aplicar a los niños “normales”,
es decir sin ningún problema, los métodos que los médicos y educadores
franceses habían aplicado a los deficientes.

Más tarde, en 1907, fundó la Casa de los Niños, “Casa dei Bambini” para
niños de 3 a 7 años y desarrolló allí lo que posteriormente se llamaría el
método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que
observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos.
La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender
necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger,
inspiró a María Montessori en sus batallas por reformar la metodología y la
psicología de la educación. Su labor se dio a conocer en un libro escrito por
ella “II método de la pedagogía científica aplicado a la educación infantil de
la casa de los niños”. Este gran impulso hizo que se comenzase una fuerte
formación de “maestros montessorianos”.

Vivió en la etapa del fascismo italiano de Mussolini, siendo incluso

nombrada miembro honorario, aunque fue una de las principales opositoras
del método de enseñanza Italiana acusando al fascismo de adoctrinamiento
formando pequeños soldados bajo moldes brutales.

Debido a que sus opiniones causaron tantas molestias en el régimen, tuvo

que exiliarse a Barcelona, ya que clausuraron las escuelas que ella había
creado. Más tarde, en 1947, regresó a Italia para ayudar a la reorganización
de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.

En 1949 se estableció definitivamente en Ámsterdam, y ese año publicó su

libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por
la Universidad de Ámsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el
Premio Nobel (1949, 1950 y 1951).

Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento

sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que
aplican su método.

1.2. Obras

 El método Montessori (1912)

 Antropología pedagógica (1913)
 Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)
 El niño en la Iglesia (1929)

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  La Misa explicada a los niños (1932)
 Paz y educación (1934)
 El secreto de la infancia (1936)
 La mente absorbente del niño (1971)

1.2.1. El secreto de la infancia.- El libro está dividido en tres partes:

primero, "El embrión espiritual", segundo, "La nueva educación" y por
último, "El niño y la sociedad". En la primera parte nos sitúa como es
el niño en la actualidad, el desarrollo del niño, los cuidados que este
necesita y que en muchas ocasiones es el propio adulto quien
obstaculiza el desarrollo de las actividades del niño. 

En la segunda parte aparece ya el método Montessori, el cual se creó

a partir de la observación científica de los niños presentes en La Casa
de Bambini. Explica el cómo y cuándo se desarrolló dicho método y a
partir de cuya aplicación surgieron las motivaciones del niño (amor
hacia los adultos, poder de concentración, sentido de la dignidad).

En la tercera y última parte, habla sobre el conflicto que existe en la

relación del adulto con el niño y la visión que tiene María Montessori
del niño, considerándolo como un ser superior al adulto. 

¿Qué es el niño para Montessori? María afirma que el niño es

diferente al adulto, ésta afirmación en un principio parece clara pero
ella la desarrolla. Esta idea le viene dada por la influencia de
Pestalozzi, quien afirma que el niño tiene un aprendizaje gradual y que
tiene que estar adaptado al grado de desarrollo intelectual del propio
niño, quien debe descomponer las cosas en sus elementos más
simples.

Otra idea fundamental en la obra de Montessori es la pedagogía

activista, realista, natural y humana, en el que el niño por medio de la
experiencia, tiene que ir desarrollando sus distintas capacidades
autónomas y el adulto no debe intervenir demasiado en su desarrollo
ya que puede anular sus fines innatos. 

“Un niño aprende las cosas en los periodos sensitivos. Esta

sensibilidad permite al niño ponerse en contacto con el mundo exterior
de un modo excepcionalmente intenso. Y entonces todo le resulta
fácil, todo es entusiasmo y vida. Cada esfuerzo representa un
aumento de poder. Cuando, en el periodo sensitivo, ya ha adquirido
unos conocimientos, sobreviene el torpor de la indiferencia, la fatiga"

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 El adulto no debe intervenir en el progreso del niño ya que lo limita, si
interviene no deja que se desarrolle al cien por ciento, y el niño no
luchara por conseguirlo ya que el adulto ha resuelto el problema. Por
ello es el adulto quien debe adaptarse al niño y no al contrario.
Por lo dicho anteriormente, la autora explica que el adulto no siempre
comprende todas las actividades motoras que realiza el niño, ya que al
intentar ayudarle, le impide realizarlas. Esto supone que el sujeto no
las desarrolle de la misma manera. Montessori afirma en este libro que
es necesario que se dé un conocimiento científico pero no siempre
tiene que ser rígido y mecánico, ya que en algunas ocasiones lo
mecánico no funciona porque cambian las circunstancias.
1.2.2. La mente absorbente del niño.- El libro contiene 28 capítulos donde
se desarrollan los principios del pensamiento pedagógico de María
Montessori, como por ejemplo, el principio de la mente absorbente. En
él, el niño tiene la capacidad infinita de adquirir conocimiento, es decir,
la mente es como una “esponja” que recoge todas las ideas que
observa a su alrededor.

Para ello, es muy importante que el adulto ayude a la mente infantil en

el trabajo de su desarrollo. La autora menciona que desde el
nacimiento hasta los seis años, se forma la inteligencia del niño,
siendo los dos primeros años de vida los más importantes. Además,
hace una división donde explica que desde los cero hasta los tres
años el niño no recuerda las cosas y el adulto tiene difícil acceso a su
mente; y la segunda etapa, comprendida entre los tres y los seis años,
se produce grandes transformaciones como que el niño es fácilmente
influenciable. Sin olvidar mencionar, que a los tres años la mente del
niño ya está preparada para asimilar los conocimientos dados. Para la
adquisición de conocimientos el niño utiliza el movimiento y los
sentidos como el lenguaje. Además, posee libertad en sus acciones
pero para que se produzca tal libertad, es necesario una autodisciplina
y orden. Además, explica el libro “la educadora debe ejercer dos
funciones diversas: vigilar a los niños y dar lecciones individuales”.
María Montessori afirma que cada niño lleva dentro de sí las
potencialidades del hombre que un día será y uno de sus objetivos es
desarrollarlas. En el capítulo 25 del libro, se desarrollan los tres grados
de la obediencia, que se dividen: Primer grado, el niño obedece
ocasionalmente; segundo grado, el niño obedece siempre y tercer
grado, el niño siempre obedece con sorprendente prontitud e
impaciente por hacerlo. También menciona el error en el niño ya que
en la educación común, la tarea del educador es corregir, es decir, el
niño recibirá premios y castigos. Para Montessori, estos suprimen y

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 ofenden la espontaneidad del espíritu, por lo que el niño cuando se
equivoca, debe mejorar solo con la experiencia y aprendiendo de sus
errores. El niño posee libertad, pero también tiene que saber si lo que
hace está bien o está mal por lo que es importante que posea un
control individual del error. Montessori creó materiales para ayudarle a
agudizar sus sentidos y darle la posibilidad del control de los errores.
CAPÍTULO II. Pensamiento pedagógico

2.1. Los antecedentes pedagógicos de Montessori

Montessori descubrió los trabajos de dos médicos franceses, Jean
Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagogía, que establece la
importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se
les puede imponer nada, creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a
desarrollar sus facultades y de Eduardo Según (1812- 1880), que buscaba
las causas de las deficiencias mentales, desarrolló material especial
partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa
por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se
pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: auto-
educación, auto-desarrollo. Según creía que la deficiencia mental era un
problema en la captación de la información de los sentidos por la mente.
Demostró que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace
falta la convicción de que el niño deficiente puede ser ayudado. Al morir
Según, su labor quedó abandonada.
También tuvo una gran influencia por parte de antecesores como Froebel,
Pestalozzi y Rousseau. El más influyente de todos fue Froebel.
Ambos se dedicaron a crear escuelas para niños en edad de preescolar.
Froebel les llamó “Jardines de Niños” y Montessori “Casa de Niños”.
Además, tenían una preocupación por encontrar un lugar en la naturaleza. 

Muchas son las características que distinguen el pensamiento pedagógico

de Froebel y Montessori. En primer lugar, refiriéndonos a la figura del
educador, para Froebel debe proteger y no imponer al niño, mientras que
Montessori, el educador deja libertad pero con una cierta observación. Por
lo tanto, en lo referente a la actitud del educador, para Froebel este debe
encargarse de estimular las actividades del niño y sentirse responsable por
cada una de las actividades que realiza. Sin embargo, Montessori,
mantienen una afinidad con la teoría y defiende en todo momento la
autoeducación. Además de aplicar todos los principios educativos, como
por ejemplo el de no intervención y cualquier material didáctico, cosa que
Froebel no realiza debido a que deja una mayor libertad al niño. Froebel
desea el desarrollo natural de la “planta-niño”

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 Por otro lado, Montessori tuvo una gran influencia de una teología
puramente creyente, mientras que Froebel se basaba en una teoría
panteísta y nórdica, es decir, rechazaba cualquier dualismo ya fuera alma-
cuerpo, Dios-hombre. Pero ambos coincidían en el idealismo.
A continuación, en lo relacionado con la actitud del niño, Froebel considera
que el niño que juega con figuras geométricas puede aprehender la unidad
del mundo (predominio de la abstracción e imaginación); sin embargo, para
Montessori el niño no solamente juega, sino que trabaja (es una actividad). 
Por último, Montessori le dio una gran importancia a la formación de los
profesores, además de defender una educación moral que permitiera la
intervención discreta de la maestra. Por lo tanto, en conclusión, Montessori
se vio influenciada por las teorías de Froebel y a su vez influenció a sus
adeptos.

2.2. Método Montessori

El método Montessori fue fundado en 1907 por María Montessori a partir
de la “Casa de los niños” en Roma (Italia). 
El objetivo principal de este método era desarrollar, no solamente un
nuevo método de enseñanza, sino también un método que permitiera
desarrollar las capacidades de los niños como seres humanos a través de
los sentidos, utilizando la observación científica. Se trataba de una nueva
forma de enseñar a los niños para que estos desarrollaran su criterio
propio.
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida
diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo
hace al gatear, caminar, correr, etc. es decir, de forma espontánea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y,
frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el
respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por
no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.
Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad,
dándoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los
primeros años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con
la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más
grandes de todos, la guerra y la paz.
El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una
nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño

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 su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en
un ambiente preparado y utilizando la observación científica de
un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los niños reciben
la educación de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos
integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos
de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es
colectivo. Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en
su educación a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas
Montessori, en cambio, "La meta de la educación debe ser cultivar el
deseo natural por aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada
grupo y existe diversidad de edades. Los niños más grandes ayudan a los
pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con
conceptos ya olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó
en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí
mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto,
este método de educación es mucho más que el uso de materiales
especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño
como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos,
cambios y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en
cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y
ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta
metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas
según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño,
siendo las manos las mejores herramientas de
exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje,
por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado
como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño
haga siempre una autoevaluación.
Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la
libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en ésta
metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por
sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

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 El método Montessori está inspirado en el humanismo integral, que
postula la formación de los seres humanos como personas únicas y
plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.

2.3. Comparaciones del Método Montessori con el Tradicional

Los niños Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar
independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta edad se
les ha motivado a tomar decisiones estos niños pueden resolver problemas,
escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han sido
incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con
otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en
ambientes nuevos.
Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del éxito futuro
es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa
Montessori basado en la propia dirección, actividades no competitivas,
ayuda al niño al desarrollo de la propia imagen y a la confianza para
enfrentar retos y cambios con optimismo.

MÉTODO MONTESSORI MÉTODO TRADICIONAL

Énfasis en estructuras cognoscitivas y Énfasis en conocimiento memorizado y

desarrollo social. desarrollo social.
La maestra desempeña un papel sin La maestra desempeña un papel
obstáculos en la actividad del salón. El dominante y activo en la actividad del
alumno es un participante activo en el salón. El alumno es un participante pasivo
proceso enseñanza aprendizaje. en el proceso enseñanza aprendizaje.
El ambiente y el método Montessori La maestra actúa con una fuerza principal
alientan la autodisciplina interna. de la disciplina externa.
La enseñanza individualizada y en grupo La enseñanza en grupo es de acuerdo al
se adapta a cada estilo de aprendizaje estilo de enseñanza para adultos.
según el alumno.
Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad.
Los niños son motivados a enseñar, La enseñanza la hace la maestra y la
colaborar y ayudarse mutuamente. colaboración no se le motiva.
El niño escoge su propio trabajo de La estructura curricular para el niño está
acuerdo a su interés y habilidad. hecha con poco enfoque hacia el interés
del niño.
El niño formula sus propios conceptos del El niño es guiado hacia los conceptos por
material autodidacta. la maestra.
El niño trabaja por el tiempo que quiera en Al niño se le da un tiempo específico,
los proyectos o materiales escogidos. limitando su trabajo.
El niño marca su propio paso o velocidad El paso de la instrucción es usualmente

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 para aprender y hacer de él la información fijado por la norma del grupo o por la
adquirida. profesora.
El niño descubre sus propios errores a Si el trabajo es corregido, los errores son
través de la retroalimentación del material. usualmente señalados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado internamente El aprendizaje es reforzado externamente
a través de la repetición de una actividad e por el aprendizaje de memoria, repetición
internamente el niño recibe el sentimiento y recompensa o el desaliento.
del éxito.
Material multi sensorial para la exploración Pocos materiales para el desarrollo
física. sensorial y la concreta manipulación.
Programa organizado para aprendizaje del Menos énfasis sobre las instrucciones del
cuidado propio y del ambiente (limpiar cuidado propio y el mantenimiento del
zapatos, fregar, etc.). aula.
El niño puede trabajar donde se sienta Al niño usualmente se le asignan sus
confortable, donde se mueva libremente y propias sillas estimulando a que se sienten
hable de secreto sin molestar a los quietos y oigan, durante las sesiones en
compañeros. El trabajo en grupos es grupos.
voluntario.
Organizar el programa para los padres, Los padres voluntarios se unen solamente
entender la filosofía Montessori y participar para recaudar dinero o fondos. No
en el proceso de aprendizaje. participan los padres en el entendimiento
del proceso de aprendizaje.

2.4. Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodología

Montessori
2.4.1. El ambiente preparado.- Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer. Preparado de
una manera tal que desenvuelvan en él las partes social, emocional, intelectual, la
comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga las
necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los
materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y
dejándole escoger su material de trabajo, abriría el camino para
un desarrollo completo de su ser,  "Libertad de elección en un
medio ambiente preparado".
Características de un ambiente preparado
 Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño.
 Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia
el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
 Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas. Elemental,
debe haber lo suficiente y lo necesario.
 Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus
acciones.

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 Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y

plantas en un orden absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el
deseo del conocimiento y la independencia en los niños. Además, los pequeños
pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente
preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir sus propios
materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o
arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos
o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté implicada y respeten
los derechos de los demás.
"El niño debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su
ser. Él debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos
aprendiendo por sí mismo. "la única disciplina verdadera es la de uno mismo”
2.4.2. Material.- Diseñado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas
las áreas en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es
natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error.
Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar
bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a
los que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que
quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados científicamente, adecuados al tamaño de los
niños, todos tienen un objetivo de aprendizaje específico y están diseñados
con elementos naturales como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y
constituyen un punto de contacto entre la mente del niño y unarealidad externa,
permitiéndoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.
Características de los Materiales
 Todos los materiales son motivos de actividad.
 Aíslan las cualidades que queremos resaltar o que el niño aprende.
 Algunos, como los materiales de sensorial y matemáticas, están graduados
matemáticamente.
 Tienen control del error.
 Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos.

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  Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.

 Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la asociación de conceptos

abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente está
aprendiendo y no solo memorizando.
2.4.3. Las actitudes del adulto
El adulto es el nexo entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a
ayudarse, dejándolo saber que es él quien debe amarse y respetarse, por lo que
el adulto debe ser de gran ayuda en la construcción de la confianza en sí mismo
del pequeño.
Como el niño debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel
del adulto es únicamente señalar directrices. Las guías (Maestras o Profesoras)
tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los
alumnos.

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 CONCLUSIONES

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