Guia de Aprendizaje 6

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

Procedimiento Ejecución de la Formación
Profesional Integral Código: GFPI-F-019
GUÍA DE APRENDIZAJE
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 6
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

2.
Programa de Formación: Código: 723166
Especialización Tecnológica en Gestión de
Asistencia Técnica Agropecuaria. Versión: 01
Nombre del Proyecto:
Implementación de la asistencia técnica Código: 1195952
agropecuaria.
Fase del proyecto:
Fase II: Planeación.
Actividad (es) Actividad (es) de Ambiente de Materiales de formación
del proyecto: aprendizaje: formación
escenario Devolutivo Consumible
Administrar la Crear espacios de
información articulación entre LMS. (Herramienta (Unidades
agropecuaria actores Computador y - equipo). empleadas
según agropecuarios y conexión a durante el
metodologías y redes de internet. programa).
parámetros conocimiento Instalación del
técnicos. según parámetros. software: Adobe
Reader y Adobe
Flash Player.
Paquete de
ofimática.
Webcam.
Parlantes.
Diadema.
Blackboard
Collaborate.
Resultados de Aprendizaje: Competencia:
270501077-01: Generar espacios de 270501077: Promover la integración de

articulación entre actores agropecuarios y productores agropecuarios a redes de
redes de conocimiento e innovación conocimiento e innovación teniendo en cuenta
según lineamientos del sistema nacional su cultura, necesidades regionales y dinámica
de innovación agropecuaria. de las redes.
Duración de la guía (en horas): 60 horas.
Página 1 de 19
2. INTRODUCCIÓN
El gran desafío que presentan los productores agropecuarios en el país está relacionado
con la competitividad, dada la dinámica de los mercados globalizados, la integración a
Tratados de Libre Comercio (TLC) y a la alta competencia regional.
Es por ello que aumentar la producción a partir de parámetros determinantes como la

calidad, la sostenibilidad, la sustentabilidad y, por consiguiente, la competitividad, son retos
a corto, mediano y largo plazo que deben asumir los productores, apoyándose en la
transferencia de tecnología y en el desarrollo de parques o corredores tecnológicos en todo
el territorio nacional.
Es así como el encadenamiento productivo entre actores agropecuarios y redes de

conocimiento e innovación, se convierte en una de las estrategias y espacios de articulación
que potencia una producción agropecuaria competitiva y favorece el planteamiento de
acciones comerciales claves para el desarrollo rural del país.
Sin embargo, en este panorama de retos para los productores agropecuarios es clave la
construcción de planes de desarrollo, políticas agrarias y programas ambiciosos de
gobierno a nivel nacional, regional y local que motiven y fortalezcan la industria rural y
brinden respaldo técnico, económico y administrativo para entonces consolidar la verdadera
economía agropecuaria del territorio nacional.
Es por ello que para un asistente técnico agropecuario se hace necesario reconocer las
políticas públicas que impactan directamente en el sector y fortalecen sus habilidades y
destrezas para decidir y crear o implementar estrategias y espacios de articulación entre
actores agropecuarios y redes de conocimiento e innovación acertadamente y según lo
requerido por la comunidad y en concordancia con los lineamientos de innovación
agropecuaria.
Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es necesario

revisar el material de formación, explorar los materiales complementarios y realizar
consultas en internet.
Nota: para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es

necesario revisar los materiales de formación y materiales complementarios en la siguiente
ruta: Materiales del programa / Proyecto formativo / Fase II: Planeación de la gestión de
asistencia técnica agropecuaria / Actividad de proyecto: Administrar la información
agropecuaria según metodologías y parámetros técnicos / Actividad de aprendizaje 6: Crear
espacios de articulación entre actores agropecuarios y redes de conocimiento según
parámetros; al igual que realizar diversas consultas en internet.
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3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1. Actividades de reflexión inicial
 Evidencia: Matriz de relación “Integración de actores agropecuarios a redes”
A través de esta formación se ha consolidado un proceso de reflexión, conceptualización,

análisis y apropiación en diversas temáticas, una de ellas tiene relación con la relevancia
que tiene la innovación y las redes de conocimiento en la gestión de la asistencia técnica.
Por lo anterior y tomando como marco de referencia su experiencia previa y

conocimientos, elabore una matriz de relación en la que defina:
o Los beneficios que visualiza en la integración de actores agropecuarios a redes de

conocimiento e innovación.
o Los factores que ponen en riesgo la articulación de actores agropecuarios a redes de
conocimiento e innovación.
o Las habilidades y destrezas que un asistente técnico agropecuario debe fortalecer
para estar en capacidad de maximizar los beneficios de integrar los actores
agropecuarios a las redes de conocimiento y mitigar los factores de riesgo indicados.
Descargue la evidencia para ver su descripción detallada.
Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el

archivo al instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje.
Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal: Actividades /

Proyecto formativo / Fase II: Planeación de la gestión de asistencia técnica agropecuaria
/ Actividad de proyecto: Administrar la información agropecuaria según metodologías y
parámetros técnicos / Actividad de aprendizaje 6: Crear espacios de articulación entre
actores agropecuarios y redes de conocimiento según parámetros / Evidencias de la
actividad de aprendizaje 6 / Evidencia: Matriz de relación “Integración de actores
agropecuarios a redes”. Total horas: 2, 1(D) y 1(I).
3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios

para el aprendizaje
 Evidencia 1: Directorio “Actores agropecuarios claves para la articulación”
Para todo asistente técnico agropecuario es una buena práctica de trabajo contar con
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información de entidades, agremiaciones, organizaciones, líderes y productores

agropecuarios del sector que sean claves y determinantes para facilitar su identificación
o localización en el desarrollo de una actividad específica.
Es por esta razón que se propone el desarrollo de esta evidencia, en la cual debe crear
un directorio con los datos de contacto de al menos 15 actores agropecuarios que según
su experiencia y conocimiento previo son relevantes de manera directa o indirecta al
momento de generar relaciones y/o espacios de articulación de sistemas productivos a
redes de conocimiento.
El directorio debe estructurarse en orden alfabético y con las clasificaciones que en su

criterio facilitan la identificación de cada actor agropecuario. Por cada contacto indique,
como mínimo, los siguientes datos:
o Clasificación del actor agropecuario.

o Nombres y apellidos completos.
o Empresa o entidad a la que pertenece o representa.
o Dirección.
o Número de teléfono móvil.
o Número de teléfono fijo.
o Correo electrónico.
Tenga en cuenta que puede incluir datos adicionales a los sugeridos anteriormente,
según lo considere.
Descargue la evidencia para ver la descripción detallada de esta, en la que se incluye el

formato para diligenciar los datos de contacto de cada actor agropecuario.


actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 1: Directorio “Actores agropecuarios claves para la
articulación”. Total horas: 2, 1(D) y 1(I).
 Evidencia 2: Historieta “Encadenamiento a redes y cadenas”
En el proceso de gestión de la asistencia técnica agropecuaria resulta trascendental
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generar oportunidades creativas para abordar temas que son de alto impacto en las
acciones de planeación e implementación a realizar.
Por lo anterior, tome como referencia su experiencia y conocimientos técnicos previos y

recree en una historieta, de mínimo 15 recuadros, la manera como se encadenan los
actores agropecuarios a las redes de conocimiento y cadenas de un sistema productivo.
La historieta debe tener un título atractivo relacionado con el tema y una secuencia
lógica.
Se recomienda hacer uso de diferentes recursos gráficos como dibujos, caricaturas,

fotografías, diagramas, entre otros elementos.
Nota: existen diversos programas o aplicaciones en línea para diseñar historietas o

puede realizarla en forma de friso y posteriormente escanearla y adjuntarla en un
documento.
Desarrolle esta evidencia con la herramienta de su preferencia y envíe el archivo al

instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 2: Historieta “Encadenamiento a redes y cadenas”.
Total horas: 6, 1(D) y 5(I).
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)
 Evidencia 3: Blog “Estrategias participativas para vincular actores a redes”
Una estrategia conlleva a un conjunto de acciones estructuradas para lograr un objetivo

determinado, que se maximiza con el trabajo participativo como componente transversal,
el cual es pieza clave en la asistencia técnica y es un instrumento invaluable en la
construcción de conocimiento.
Por tanto, el propósito de esta evidencia es que comparta, como mínimo, tres (3)
estrategias participativas orientadas a motivar a los productores agropecuarios a
integrarse y participar activamente en las redes de conocimiento e innovación.
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Por cada estrategia indique lo siguiente:
o Título de la estrategia.
o Objetivo de la estrategia.
o Descripción general de las acciones que componen la estrategia.
o Argumentos que justifican la viabilidad de la estrategia.
o Actores agropecuarios indispensables para llevar a cabo la estrategia y su rol
específico.
Lea cuidadosamente las publicaciones de sus compañeros y comente respetuosamente

dos que llamen su atención, argumentando por qué está o no de acuerdo con la opinión
dada por ellos.
Tenga en cuenta que para realizar esta evidencia es necesario leer el material de
formación “Estrategias y espacios de articulación de actores agropecuarios y marco
referencial de planes de desarrollo y política pública” y el material complementario
“Manual para la introducción de la perspectiva de género y juventud al desarrollo rural”,
específicamente el tema “Técnicas para diseñar estrategias” que se desarrolla entre las
páginas 87 y 91.

actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 3: Blog “Estrategias participativas para vincular
actores a redes”. Total horas: 3, 1(D) y 2(I).
 Evidencia 4: Actividad interactiva ‟Actores agropecuarios y estrategias de

articulación”
Don Alberto tiene uno de los cultivos de aguacate más grandes de la región y ha
conformado una asociación de productores locales, pero desea mejorar sus prácticas
agropecuarias a través de las experiencias obtenidas por otros productores a nivel
nacional, por ello se acerca al Instituto Agropecuario LPQ, para obtener una asesoría
profesional.
Estimado aprendiz, en esta ocasión usted será el asistente técnico agropecuario

encargado de asesorar a don Alberto y ayudarle a articular su iniciativa adecuadamente,
para ello conteste cada una de las preguntas que se le formulan, arrastrando las
opciones de respuesta que considere correctas.
Página 6 de 19
Recuerde que si contesta incorrectamente tres (3) veces, don Alberto no estará
satisfecho con la información obtenida y se sentirá inseguro para generar espacios de
articulación que fortalezcan la asociación de productores de aguacate que lidera.
Para realizar esta evidencia es necesaria la lectura del material de formación “Estrategias
y espacios de articulación de actores agropecuarios y marco referencial de planes de
desarrollo y política pública” y del material complementario que se indica a continuación:
o “Seminario: producción limpia y consumo sostenible” específicamente entre las

diapositivas 2 y 7.
o “Diferencias conceptuales entre clusters y cadenas productivas: y sus implicaciones
para la construcción del futuro de Risaralda”, concretamente los temas que se
desarrollan entre las páginas 31 y 39.
Para acceder a la actividad interactiva, remítase al menú principal, dando clic en el botón
Actividades / Proyecto formativo / Fase II: Planeación de la gestión de asistencia técnica
agropecuaria / Actividad de proyecto: Administrar la información agropecuaria según
metodologías y parámetros técnicos / Actividad de aprendizaje 6: Crear espacios de
articulación entre actores agropecuarios y redes de conocimiento según parámetros /
Evidencias de la actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 4: Actividad interactiva ‟Actores
agropecuarios y estrategias de articulación”. Total horas: 13, 1(D) y 12(I).
 Evidencia 5: Aprendizaje basado en problemas “Integración en tiempos de crisis”
La transferencia de conocimientos entre técnicos, productores, comerciantes,

agremiaciones, subsectores y demás actores presentes en una cadena productiva
permite establecer vínculos de apoyo útiles para fortalecer el motor productivo
agropecuario y brindar nuevas oportunidades competitivas en los diferentes mercados.
De acuerdo a lo anterior, analice la situación problemática de la comunidad de

productores agropecuarios y desde su rol de asistente técnico, plantee alternativas de
solución, resolviendo las preguntas que se indican a continuación:
1. ¿Cuáles son los actores agropecuarios afectados por la situación?

2. ¿Cuáles son los actores agropecuarios que pueden aportar favorablemente a la
superación de la crisis?
3. ¿Qué redes de conocimiento e innovación aportan alternativas de solución a la
problemática de los productores de plátano del municipio?
4. ¿Qué beneficios obtienen los productores de plátano del municipio al integrarse a una
red de conocimiento de las mencionadas anteriormente?
5. ¿Qué estrategias utilizaría para relacionar, comunicar y enlazar a los productores de
plátano del municipio con los entes sectoriales relevantes y dar solución a su
Página 7 de 19
problemática?
6. ¿Qué tipo de proyectos se pueden impulsar para rescatar el potencial productivo en la
localidad?
Es necesario que antes de realizar la evidencia lea el material de formación “Estrategias

y espacios de articulación de actores agropecuarios y marco referencial de planes de
desarrollo y política pública” y el material complementario “Innovación Agropecuaria en
América Latina y el Caribe: escenarios y mecanismos Institucionales”, específicamente el
tema “Los componentes de una estrategia para el fortalecimiento del papel de la
investigación agroalimentaria en la promoción de la innovación” que se desarrolla entre
las páginas 48 y 54.
Descargue la evidencia para ver la descripción detallada de esta.


actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 5: Aprendizaje basado en problemas “Integración
en tiempos de crisis”. Total horas: 5, 1(D) y 4(I).
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento
 Evidencia 6: Folleto “Transferencia entre redes nacionales e internacionales”
La producción de conocimiento genera por naturaleza la necesidad de transmitir e

intercambiar información y confrontar resultados a partir de experiencias, mediante la
creación de redes tecnológicas y en un contexto común.
Teniendo en cuenta lo anterior, a través de esta evidencia debe presentar en un folleto la

propuesta de integración entre redes de conocimiento nacionales e internacionales, para
ello realice lo siguiente:
1. Identifique seis (6) redes de conocimiento e innovación a nivel nacional, que sean
altamente representativas para el sector agropecuario según la actividad económica
agropecuaria principal de su región. Por cada una, investigue y describa las redes de
conocimiento e innovación internacionales con las que está vinculada o tiene algún
Página 8 de 19
tipo de alianza.
2. En una tabla identifique las redes internacionales a las que debe articularse cada red
nacional identificada en el primer punto.
3. Proponga, al menos, dos estrategias de encadenamiento para integrar las redes
nacionales e internacionales referidas en esta evidencia.
4. Defina qué Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) emplearía para
generar espacios de articulación entre las redes involucradas en cada estrategia.
5. Consolide el desarrollo de los puntos anteriores en un folleto en el cual utilice recursos
gráficos para amenizar su lectura. Tenga en cuenta que un folleto debe llevar un título
atractivo e información clara y organizada.
Recuerde que existen diversos programas o aplicaciones en línea para diseñar folletos.


actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 6: Folleto “Transferencia entre redes nacionales e
internacionales”. Total horas: 6, 1(D) y 5(I).
 Evidencia 7: Investigación referencial “Respuesta técnica a necesidades”
A través de esta evidencia se pretende incentivar la aplicación de lo aprendido hasta el

momento, con el fin de plantear alternativas de respuesta técnica a las necesidades
locales identificadas previamente en la comunidad que se ha trabajado desde la actividad
de aprendizaje 1.
Para cumplir con el propósito de esta evidencia realice lo siguiente:
1. Revise la bibliografía documental o digital de trabajos e investigaciones que den

respuesta técnica a las necesidades productivas locales y regionales identificadas en
el desarrollo de la Evidencia 7: Taller práctico “Definiendo la línea base” de la
actividad de aprendizaje 4.
2. Seleccione, al menos, tres trabajos que considere de mayor relevancia e indique por
cada uno:
 El contexto en el que se desarrolló.
Página 9 de 19
 Alcances y restricciones.
 Necesidad de la comunidad a la que da respuesta técnica.
 Redes de conocimiento que pueden aportar a la respuesta técnica de las
necesidades locales definidas (tenga en cuenta las organizaciones sectoriales que
existen según el sistema productivo específico).
 La forma de encadenar a la comunidad con las redes de conocimiento indicadas en
el punto anterior.
3. Realice una presentación en la que integre el resultado de la evidencia. Se

recomienda utilizar gráficos para reforzar el mensaje.


actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 7: Investigación referencial “Respuesta técnica a
necesidades”. Total horas: 7, 1(D) y 6(I).
 Evidencia 8: Capacitación “Redes y actores agropecuarios como opciones de

desarrollo”
El propósito de esta evidencia es generar espacios de formación participativa con la

comunidad que retroalimenten el trabajo de análisis y de intervención realizado, por
tanto, para cumplir con esta evidencia desarrolle lo siguiente:
1. Realice una reunión con la comunidad de productores agropecuarios para llevar a

cabo, como mínimo, una de las acciones de capacitación indicadas en la Evidencia 8:
Plan de trabajo “Articulación y capacitación de productores en redes de
conocimiento” de la actividad de aprendizaje 5.
Adicional a ello, aproveche este encuentro para presentar el resultado obtenido en la

evidencia anterior y para consultar a los participantes sobre cuáles actores
agropecuarios consideran valiosos para su desarrollo.
Es importante que diligencie un registro manual de asistencia de participantes y un

registro en video que demuestre su participación activa en la jornada de capacitación
con la comunidad como expositor. El tiempo máximo de grabación debe ser de 10
minutos.
Página 10 de 19
2. En un documento consolide las respuestas dadas por los participantes a la consulta

realizada en la jornada de capacitación e incluya el registro de asistencia escaneado.
Nota: esta evidencia implica trabajo de campo con la comunidad, por eso es preciso que
realice las gestiones pertinentes.
Envíe al instructor el video o el link de este y el documento con el desarrollo de la

evidencia a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 8: Capacitación “Redes y actores agropecuarios
como opciones de desarrollo”. Total horas: 11, 1(D) y 10(I).
 Evidencia 9: Simulación de proceso “Propuesta de encadenamiento entre actores”
En esta oportunidad debe simular un proceso de encadenamiento entre actores

agropecuarios de su región que potencie las oportunidades locales que ha identificado a
lo largo del trabajo práctico comunitario realizado.
Para desarrollar esta evidencia tome como referencia los actores agropecuarios
identificados en la Evidencia 2: Directorio “Actores agropecuarios claves para la
articulación” y, si lo considera relevante, integre otros de los sistemas productivos de su
localidad y/o región como profesionales e investigadores, entre otros elementos.
Recuerde que todo actor cumple una función dentro de un encadenamiento y es fuente
importante de conocimiento.
Incluya en la propuesta lo siguiente:
o Nombre de la red de actores agropecuarios.

o Objetivos de la red.
o Justificación.
o Visión de la red.
o Redes a las que debe articularse según su objetivo y visión.
o Metodología de interacción, transferencia de conocimiento, colaboración y
participación.
o Grafique como sería el proceso de ingreso e interacción de un actor en la red.
Página 11 de 19
Desarrolle esta evidencia en la herramienta ofimática de su preferencia y envíe al

instructor el archivo final a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

actividad de aprendizaje 6 / Evidencia 9: Simulación de proceso “Propuesta de
encadenamiento entre actores”. Total horas: 5, 1(D) y 4(I).
3.5 Actividades de evaluación.
Técnicas e instrumentos
Evidencias de aprendizaje Criterios de evaluación
de evaluación
Evidencias de  Identifica los actores y Cuestionario:

conocimiento: las redes disponibles
utilizando estrategias  Actividad interactiva.
 Evidencia: Matriz de participativas.
relación “Integración de Lista de chequeo:
actores agropecuarios a  Describe estrategias de
redes”. encadenamiento  Matriz de relación.
empleando software y  Blog.
 Evidencia 4: Actividad redes disponibles.  Aprendizaje basado en
interactiva ‟Actores problemas.
agropecuarios y  Investigación referencial.
estrategias de
articulación”. Lista de verificación:
Evidencias de desempeño:  Directorio.

 Historieta.
 Evidencia 3: Blog  Folleto.
“Estrategias participativas  Capacitación.
para vincular actores a  Simulación de proceso.
redes”.
 Evidencia 5: Aprendizaje
basado en problemas
“Integración en tiempos de
crisis”.
Página 12 de 19
 Evidencia 7: Investigación
referencial “Respuesta
técnica a necesidades”.
Evidencias de producto:
 Evidencia 1: Directorio
“Actores agropecuarios
claves para la articulación”.
 Evidencia 2: Historieta
“Encadenamiento a redes
y cadenas”.
 Evidencia 6: Folleto
“Transferencia entre redes
nacionales e
internacionales”.
 Evidencia 8: Capacitación
“Redes y actores
agropecuarios como
opciones de desarrollo”.
 Evidencia 9: Simulación de
proceso “Propuesta de
encadenamiento entre
actores”.
Página 13 de 19
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Materiales de Ambientes de
Materiales de formación Talento Humano
formación devolutivos: aprendizaje
(consumibles) (instructores)
(Equipos/herramientas) tipificados
Escenario (Aula,
laboratorio, taller,
Actividades Duración
unidad productiva)
del proyecto (Horas)
y elementos y
Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad
condiciones de
seguridad industrial,
salud ocupacional y
medio ambiente.
Profesional en
ciencias
agropecuarias LMS.
con experiencia Computador y
en labores de conexión a internet.
Administrar la
asistencia Instalación del
información
técnica rural, software: Adobe
agropecuaria
extensión rural y Reader y Adobe
según 60 1
desarrollo Flash Player.
metodologías
comunitario Paquete de ofimática.
y parámetros
(zootecnista, Webcam. Parlantes.
técnicos.
médico Diadema.
veterinario Blackboard
zootecnista, Collaborate.
médico
veterinario,
Página 14 de 19
ingeniero
agrónomo,
agrónomo,
ingeniero
agrícola,
ingeniero
ambiental,
ingeniero
agroforestal,
administrador de
empresas
agropecuarias).
Página 15 de 19
5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
 Desarrollo rural: hace referencia a las acciones e iniciativas llevadas a cabo para
mejorar la calidad de vida de las comunidades no urbanas.
 Encadenamiento productivo: los encadenamientos son un medio para integrarse a la

economía global y mejorar sus procesos productivos a través de tecnología y calidad.
 Estrategia: planteamiento amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas de

una institución con los desafíos del ambiente.
 Meta: resultado que se pretende alcanzar en un plazo determinado para avanzar hacia
el cumplimiento de un objetivo. Su medición debe hacerse en términos de tiempo,
cantidad y, si es posible, calidad.
 Recursos financieros: recursos financieros que se utilizan para llevar a cabo

actividades específicas dentro de una institución en un plazo determinado,
generalmente un año.
 Redes de conocimiento: es un espacio que tienen como objetivo común intercambiar,

potenciar, generar y compartir conocimiento, siendo este el pilar fundamental de la
gestión del conocimiento.
6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
 Autoridad Nacional de Acuicultura y Pesca. (2013). Plan de acción modelo - integrado

de planeación y gestión. Consultado el 30 de noviembre de 2015, en
http://aunap.gov.co
 Banco Interamericano de Desarrollo. (2013). Innovación Agropecuaria en América

Latina y el Caribe: Escenarios y Mecanismos Institucionales. Consultado el 30 de
noviembre de 2015, en http://www19.iadb.org
 Benavides, S. (2008). Encadenamientos productivos y clúster: una estrategia para

fortalecer las micro y pequeñas empresas del turismo rural. Consultado el 30 de
noviembre de 2015, en http://www.revistas.una.ac.cr
Página 16 de 19
 Centro Nacional de Memoria Histórica. (2013). La política de reforma agraria y tierras en

Colombia: Esbozo de una memoria institucional. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional
de Colombia.
 Chávez, J. (s.f.). Cadena de valor, estrategias genéricas y competitividad: el caso de los

productores de café orgánico del municipio de Tanetze de Zaragoza, Oaxaca.
Consultado el 30 de noviembre de 2015, en http://www.eumed.net
 Colciencias. (s.f.). Sobre Colciencias. Consultado el 30 de noviembre de 2015, en

http://www.colciencias.gov.co
 Corporación Colombia Internacional. (s.f.). Misión. Consultado el 30 de noviembre de

2015, en http://www.cci.org.co
 Craviotti, C. (2007). Articulación público–privada y desarrollo local de los espacios

rurales. Revista Perfiles latinoamericanos, 16(32), 783 - 202.
 Definición ABC. (s.f.). Definición de redes institucionales. Consultado el 30 de

noviembre de 2015, en http://www.definicionabc.com
 DNP. (2007). El proceso de planificación en las entidades territoriales: el plan de

desarrollo y sus instrumentos para la gestión 2008 - 2011. Consultado el 30 de
noviembre de 2015, en http://www.cundinamarca.gov.co
 DNP. (2010). Importancia de los consejos territoriales de planeación en la gestión

pública. Consultado el 30 de noviembre de 2015, en https://www.dnp.gov.co
 DNP. (2012). Planeación para el desarrollo integral en las entidades territoriales: El plan
de desarrollo 2012 - 2015. Consultado el 30 de noviembre de 2015, en
https://www.dnp.gov.co
 FAO. (2015). Bases de datos. Consultado el 30 de noviembre de 2015, en

http://www.fao.org
 Federación Nacional de Cafeteros de Colombia. (s.f.). Propuestas para la competitividad

de la actividad cafetera. Consultado el 30 de noviembre de 2015, en
https://www.federaciondecafeteros.org
 Gobernación del Huila. (s.f.). Cadenas productivas. Consultado el 30 de noviembre de

2015, en http://www.huila.gov.co
 Ken, C. y Chan, E. (2008). Clusters: una alternativa para el desarrollo regional de
Página 17 de 19
pequeñas economías. Consultado el 30 de noviembre de 2015, en

http://www.eumed.net
 Kuan, Y. (2011). Seminario: producción limpia y consumo sostenible. Consultado el 30

de noviembre de 2015, en http://www.produccionmaslimpia.org
 Ley 152 por la cual se establece la Ley Orgánica del Plan de Desarrollo (1994, 15 de
julio). Diario Oficial, 41450, 1994, 19 de julio.
 Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural. (s.f.). Cadenas Productivas Agropecuarias,

Pesqueras y Forestales. Bogotá, Colombia.
 Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural. (2012). Cartilla de Política Agropecuaria

2010 – 2014. Bogotá, Colombia.
 Morales, P. y McCormick, D. (2006). Diferencias conceptuales entre clusters y cadenas

productivas: y sus implicaciones para la construcción del futuro de Risaralda. Pereira,
Colombia.
 Moreno, M., Agirregomezkorta, R. y Cuadrado, M. (s.f.). Manual para la introducción de

la perspectiva de género y juventud al desarrollo rural. Consultado el 30 de noviembre
de 2015, en http://www.programaimpactos.org
 Planeación Municipal de Caloto Cauca. (2012). Plan de desarrollo municipal 2012-2015

“por un caloto con dignidad y desarrollo humano”. Consultado el 30 de noviembre de
2015, en http://www.caloto-cauca.gov.co
 Prada, E. (2005). Las redes de conocimiento y las organizaciones. Revista Bibliotecas y

Tecnologías de la Información 2(4), 16 - 25.
 Red Cluster Colombia. (s.f.) ¡Bienvenidos a la Red Cluster Colombia! Consultado el 30

de noviembre de 2015, en http://redclustercolombia.com
 Sepúlveda, S. (2008). Gestión del desarrollo sostenible en territorios rurales: métodos

para la planificación. San José, Costa Rica: IICA.
Página 18 de 19
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)
Autores:
Experto técnico
Jhon Alexander Ávila
Centro Agroindustrial
Regional Quindío
Noviembre de 2015.
Asesora pedagógica
Julieth Poulin Montes Rodríguez
Regional Quindío
Noviembre de 2015.
Guionista
Ana María Mora Jaramillo
Regional Quindío
Noviembre de 2015.
Página 19 de 19

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SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Resultados de Aprendizaje: Competencia:

270501077-01: Generar espacios de 270501077: Promover la integración de

Es por ello que aumentar la producción a partir de parámetros determinantes como la

Es así como el encadenamiento productivo entre actores agropecuarios y redes de

Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es necesario

Nota: para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Actividades de reflexión inicial

 Evidencia: Matriz de relación “Integración de actores agropecuarios a redes”

A través de esta formación se ha consolidado un proceso de reflexión, conceptualización,

Por lo anterior y tomando como marco de referencia su experiencia previa y

o Los beneficios que visualiza en la integración de actores agropecuarios a redes de

Descargue la evidencia para ver su descripción detallada.

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal: Actividades /

3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios

 Evidencia 1: Directorio “Actores agropecuarios claves para la articulación”

información de entidades, agremiaciones, organizaciones, líderes y productores

El directorio debe estructurarse en orden alfabético y con las clasificaciones que en su

o Clasificación del actor agropecuario.

Descargue la evidencia para ver la descripción detallada de esta, en la que se incluye el

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 Evidencia 2: Historieta “Encadenamiento a redes y cadenas”

En el proceso de gestión de la asistencia técnica agropecuaria resulta trascendental

Por lo anterior, tome como referencia su experiencia y conocimientos técnicos previos y

Se recomienda hacer uso de diferentes recursos gráficos como dibujos, caricaturas,

Nota: existen diversos programas o aplicaciones en línea para diseñar historietas o

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3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)

 Evidencia 3: Blog “Estrategias participativas para vincular actores a redes”

Una estrategia conlleva a un conjunto de acciones estructuradas para lograr un objetivo

Por cada estrategia indique lo siguiente:

Lea cuidadosamente las publicaciones de sus compañeros y comente respetuosamente

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 Evidencia 4: Actividad interactiva ‟Actores agropecuarios y estrategias de

Estimado aprendiz, en esta ocasión usted será el asistente técnico agropecuario

o “Seminario: producción limpia y consumo sostenible” específicamente entre las

 Evidencia 5: Aprendizaje basado en problemas “Integración en tiempos de crisis”

La transferencia de conocimientos entre técnicos, productores, comerciantes,

De acuerdo a lo anterior, analice la situación problemática de la comunidad de

1. ¿Cuáles son los actores agropecuarios afectados por la situación?

Es necesario que antes de realizar la evidencia lea el material de formación “Estrategias

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3.4 Actividades de transferencia del conocimiento

 Evidencia 6: Folleto “Transferencia entre redes nacionales e internacionales”

La producción de conocimiento genera por naturaleza la necesidad de transmitir e

Teniendo en cuenta lo anterior, a través de esta evidencia debe presentar en un folleto la

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 Evidencia 7: Investigación referencial “Respuesta técnica a necesidades”

A través de esta evidencia se pretende incentivar la aplicación de lo aprendido hasta el

Para cumplir con el propósito de esta evidencia realice lo siguiente: