ESCUELA PRIMARIA “LIC.

BENITO JUÁREZ”
GRADO: 4° GRUPO: “C”
MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 07 al 11 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DESAFÍOS 44. Camino a la escuela.
45. Los cheques del jefe.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del Validar procedimientos y resultados.
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto Manejar técnicas eficientemente.
posicionales como no posicionales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Organizaré a los alumnos en equipos.
 Entregaré 4 tarjetas a cada equipo con un número diferente en cada tarjeta. Por ejemplo, 6,3, 7 y 8.
 Realizarán una competencia: Escribirán en el pizarrón cantidades con letra, y solicitaré a los alumnos formar el número indicado con ayuda de sus tarjetas. Repetirán el ejercicio varias veces. El
equipo que vaya formando primero las cantidades de manera correcta, sumará puntos. Gana el equipo que más puntos haya acumulado.
 Plantearé a los alumnos ejercicios en su cuaderno en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:

Tres mil quinientos Catorce mil ochocientos Doce mil setecientos

ochenta y nueve. veintitrés ochenta y cinco.

3589 12785 1482

1. Dos mil quinientos veinte:__________
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
 Pasarán al pizarrón a varios alumnos y socializaremos los ejercicios y las estrategias aplicadas
 Entregaré un cuarto de cartulina para que los alumnos recorten tarjetas de aproximadamente 5x10 cm, para elaborar un memorama.
 Solicitaré escribir en una tarjeta la cantidad con letras y en otra tarjeta poner la misma cantidad pero con números. Ejemplo:
Al terminar, entregaré el memorama al profesor para realizarlas correcciones necesarias, y guardarlo para jugar la próxima clase.
Sesión 2  Realizarán una competencia por filas, en donde se pasará una hoja blanca con la consigna que cada alumno, sin ayuda, escriba una cantidad de 4 cifras con número y con letra (las cantidades
serán dictadas por el docente). Por ejemplo: 2398 dos mil trescientos noventa y ocho.
 Gana el equipo que tenga el menor número de errores.
 En equipos resolverán el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su
escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.
 Integraré a los alumnos en pequeños equipos.
Entregaré por equipos las tarjetas elaboradas la clase anterior, para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas
cantidades.
Sesión 3  Programaré a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos. Ejemplo:
1. El maestro Gabriel quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en
la otra $13893 y en la última que consultó a $13986. ¿En qué tienda le conviene comprar la televisión?, ¿Cuál es la diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?, ¿En qué tienda está más cara
la televisión?, etc.
 En parejas, resolverán los problemas de la consigna 1 del desafío #45. Páginas 85 y 86.
 Preguntaré a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el público compre.¿Qué habilidades se
necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar?
 Plantearé a los alumnos otros problemas de la vida cotidiana para que
practiquen la comparación de números.
 De manera individual, resolverán un ejercicio, en donde tienen que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y practicarán su escritura. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
Sesión 4  Pasaré a dos alumnos al pizarrón, para realizar algunas competencias.
 Dictaré una cantidad que deben anotar en el pizarrón y utilizando los números de la cantidad dictada, formar la cantidad mayor que se pueda formar. Por ejemplo: dictaré 4692, la mayor
 cantidad que se puede formar es 9,642. Gana el alumno que forme la cantidad más grande, o en caso de poner la misma cantidad, gana el que la haya escrito primero.
 Explicaré el uso de los signos < y >, y mostrarán algunos ejemplos.
 Implementaré ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
 En parejas, resolverán la consigna 2 del desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de
desafíos matemáticos página 87. Revisar grupalmente lo resuelto.
Integraré equipos para jugar a la tiendita (pueden usar la variante de ser una papelería o juguetería)y utilizar billetitos o simular cheques, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
Cuaderno de trabajo. las actividades.
Cartulinas, tijeras, regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Billetitos. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
Artículos diversos (productos, útiles escolares o juguetes). los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 ESCUELA PRIMARIA “LIC. BENITO JUÁREZ”
GRADO: 4° GRUPO: “C”
MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 14 al 18 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DESAFÍOS 46. De diferentes maneras.
47. Expresiones equivalentes.
48. ¿Tienes el mismo valor?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, Validar procedimientos y resultados.
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto empleando los algoritmos convencionales. Manejar técnicas eficientemente.
posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de ambas) Números y sistemas de numeración
para representar un mismo número. • Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden
representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Plantearé a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el número antes mencionado. Ejemplo:
135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
 Organizaré a los alumnos en equipos.
 Entregaré a cada equipo un memorama con tarjetas como las siguientes:

40 50-20 30 20+18 15+25 38 8x5 40

 Trabajarán en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
Juan logró vender 12 arreglos de alcatraces con 5 alcatraces cada uno.Cada alcatraz cuesta 6 peos. ¿Cuántos alcatraces vendió en total?, ¿cuánto ganó en la venta de los alcatraces?
Sesión 2  Preguntaré a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un resultado.
 Explicaré que al resolver operaciones que estén conformadas por diversas operaciones básicas, de acuerdo al orden jerárquico de las operaciones, las multiplicaciones y divisiones deben
resolverse antes que las sumas y restas.
 En parejas, realizarán la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un
mismo número. Libro de desafíos matemáticos página 88.
 Resolverán la consigna 2 del desafío #46, página 89, en donde los alumnos deben inventar algunos problemas para determinadas operaciones que ahí se presentan.
Socializaremos los problemas diseñados para su revisión.
Sesión 3  Plantearé al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
 Solicitaré a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al resultado.
 Organizaré al grupo en equipos.
 Resolverán los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones equivalentes con adicciones o
multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
 Socializaremos sus resultados y procedimientos en grupo.
 Reflexionaremos acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el mismo resultado.
Sesión 4  Jugara“Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas operaciones que den como resultado el número indicado por un alumno que en silencio ira contando mentalmente de
uno en uno, hasta que un compañero le diga “Basta”, para que mencione el número al que llegó. La tabla a realizar será como la siguiente:
 
Número Operación Operación Operación Operación Operación Puntos

 Integrados en equipos, pediré a los alumnos que realicen los ejercicios que se del desafío # 48.Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o
multiplicativas, si son equivalentes o no.
 Realizarán algunos ejercicios en el cuaderno para practicar. Ejemplo:
___ + ____+ ____ = 45 ___ + ____+ ____ = 88
___ + ____ - ____ = 25 ___ x ____+ ____ = 36
___ x ____ - ____ = 23 ___ - ____- ____ = 47
___ x ____+ ____ = 58 ___ + ____- ____ = 74

Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 88 a la 93. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
Cuaderno de trabajo. las actividades.
Memorama de operaciones. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras y regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 ESCUELA PRIMARIA “LIC. BENITO JUÁREZ”
GRADO: 4° GRUPO: “C”
MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 21 al 24 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DESAFÍOS 49. Tiras de colores.
50. La fiesta sorpresa.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del Validar procedimientos y resultados.
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto Manejar técnicas eficientemente.
posicionales como no posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto. Números y sistemas de numeración
Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones, al resolver problemas de • Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.
reparto y de medición.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Plantearé a los alumnos el siguiente ejercicio en donde tengan que identificar

 el valor gráfico de algunas fracciones.

1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
 Solicitaré a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones, al dividir las tiras en fracciones:
medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos, novenos. Utilizarán medidas, para tener una mayor exactitud al dividir las tiras, por ejemplo pueden ser de 15 cm representando con ésta el
entero.
 Anotarán en cada tira, la fracción que representa cada parte al realizar las divisiones.
 Realizarán comparaciones con preguntas como ¿cuántos medios forman una tira entera?, ¿Cuántos octavos forman un medio?, ¿cuántos tercios forman un entero?, etc.
• Anotarán las equivalencias en su cuaderno. Explicaré que las fracciones equivalentes son aquellas que al compararlas, representan la misma parte del entero, a pesar de que se escriban de
manera diferente.
Sesión 2  Organizaré al grupo en parejas.
 Solicitaré recortar el material recortable de las páginas 229 a la 231.
 Realizarán comparaciones con las tiras recortadas.
 Realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 páginas 94 y 95, en el cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.

Socializarán grupo las respuestas y los procedimientos seguidos para resolver los ejercicios.
Sesión 3  A través de ejemplos repasaremos las fracciones equivalentes.
 Generaré las condiciones en el aula para proyectar el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
 Organizaré a los alumnos en equipos.
 Realizarán una tabla de 8 pares de fracciones equivalentes. Por ejemplo:
1/4 --- 2/8
2/3 --- 4/6
1/2 --- 5/10
3/9 --- 6/18
 Entregaré a cada alumno una imagen o trozo de papel en el cual los alumnos escribirán una fracción de cada par de fracciones.

1/4 2/3 1/2 3/9

  Jugarán con las tarjetas al “manotazo”, nombrando una de las fracciones no anotadas en las imágenes, para que los alumnos encuentren la imagen con la fracción equivalente y pongan su mano
encima. El primero en poner la mano en la fracción correcta gana un punto.
Invitaré a los alumnos a escribir el resto de las fracciones equivalente en trozos de papel o imágenes para elaborar un memorama.
Sesión 4 • Plantearé a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada
una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?
• Realizarán dibujos en el pizarrón si es necesario.
• Integraré a los alumnos en parejas.
• Realizarán los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y de mediación. Libro de desafíos
matemáticos página 97.
• Socializaremos las respuestas con su debida justificación.
En grupo, resolverán los ejercicios de la página 96 de su libro de matemáticas, en donde tienen que identificar las fracciones equivalentes.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 94 a la 97. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
Material recortable de las páginas 229 a la 231. las actividades.
Cuaderno de trabajo. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tiras de papel. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
Tijeras. Regla. Colores. los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
Trozos de papel o imágenes para recortar. mejorar las actividades?
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 ESCUELA PRIMARIA “LIC. BENITO JUÁREZ”
GRADO: 4° GRUPO: “C”
MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 28 de enero al 01 de febrero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

DESAFÍOS 51. Sumas y restas I
52. Sumas y restas II
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, Validar procedimientos y resultados.
aditivos y multiplicativos. empleando los algoritmos convencionales. Manejar técnicas eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de Problemas aditivos
fracciones que se representan gráficamente. • Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente
denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos
procedimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Presentar el siguiente problema:
1. Fernanda compró dos barras de chocolate para repartirlas entre sus amigos. Si a Andrés le dio 2/ 6 y a Sofía 2/3, ¿a quién le tocó más chocolate?, Si juntamos las fracciones de Andrés y Sofía, ¿Qué
fracción del chocolate se llevaron?
 Se apoyarán de representaciones gráficas en el pizarrón para explicar el procedimiento.
 Organizaré a los alumnos en parejas.
 Entregaré a los alumnos un ejercicio de sumas de fracciones representadas de manera gráfica, para que los alumnos practiquen la suma de fracciones con la orientación.
 Socializaremos los resultados y procedimiento del ejercicio.
Jugarán a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones más simples, lo cual es importante para que el alumno pueda sumar y restar fracciones
mediante el uso de fracciones equivalentes.
Sesión 2  Presentaré a los alumnos el siguiente problema:
1. Mi mamá me dio 3/4 de mi pastel de cumpleaños para repartir en mi salón de clases, pero cuando se dio cuenta que mi papá no había alcanzado pastel, me quitó 1/16, ¿Qué fracción de pastel me quedó
para repartir en la escuela?
 Utilizaremos representaciones gráficas para resolver el problema anterior.
 Explicaré la manera de realizar resta de fracciones haciendo uso de la equivalencia de fracciones.
 Realizarán en grupo, algunos ejercicios en donde realicen sumas y restas de fracciones con diferentes denominadores.
 Organizaré al grupo en parejas.
 Resolverán las sumas y restas de fracciones que se presentan en el desafío #51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para
resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-99
 Socializaremos los resultados en grupo, para identificar el procedimiento seguido por cada bina.
 Realizarán más ejercicios en el cuaderno
Sesión 3  Plantearé sumas y restas de fracciones para que los alumnos de manera voluntaria, pasen a practicar al pizarrón.
 Organizaré al grupo en parejas.
 Elaborarán en sus cuadernos rectángulos, cuidando que todos estén del mismo tamaño.
 En cada rectángulo realizarán distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, novenos, tercios etc.). Colocar dos rectángulos juntos, cuidando que cada par de rectángulos estén
divididos en fracciones equivalentes. Ejemplo:

 Enseguida intercambian sus cuadernos, para que en el compañero coloree una fracción distinta en 2 rectángulos, e indicar la operación que desea que se realice (suma o resta). Ejemplo

  Se regresa la libreta a su dueño, para realizar la suma o resta de las fracciones,la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la libreta. Cuando resuelvan la operación, la revisan y
vuelven a intercambiar las libretas para señalar una nueva operación.
 Organizaré a los alumnos en pequeños equipos.
 Jugar al “Serpiente y escaleras”, entregando a cada equipo hojas con sumas y restas de fracciones. Cada integrante deberá lanzar los dados para saber cuántas casillas avanzarán, pero para poder
avanzar deberán resolver una suma o resta correctamente, el resto del equipo revisará que la respuesta sea correcta. En caso de dudas consultarán con el docente.
Sesión 4  Realizarán una competencia de suma y resta de fracciones por filas. Pasarán a un integrante de cada fila al pizarrón, dictaré una suma o resta de fracciones para que los alumnos la resuelvan en
el pizarrón. El primer alumno en terminar gana un punto para su fila. Compiten hasta que todos hayan participado.
 Organizaré al grupo en parejas.
 Pondré en práctica los conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar
fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
• Socializaremos los resultados en grupo para realizar correcciones en caso necesario.
• Practicaré resolviendo más problemas en su cuaderno.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 94 a la 101. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
Ejercicios de suma y resta de fracciones. las actividades.
Lotería de fracciones. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tablero de Serpiente y escaleras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
Hoja con sumas y restas de fracciones. los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
Dados. mejorar las actividades?
Cuaderno de trabajo.
Regla y colores.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES