PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS

RENE CÁCERES JM
JAVIER MORALES JT
(Jefes de área)

LINEAMIENTOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

ANAÍS HERRERA
GERARDO HERNÁNDEZ
(Coordinadores Académicos)

COLEGIO FERNANDO GONZALEZ OCHOA I. E. D

ÁREA DE MATEMÁTICAS
BOGOTA D.C
2017
PLAN DE ESTUDIOS ÁREA DE MATEMÁTICAS

INTEGRANTES DEL ÁREA:

JOHANA PÉREZ
MARTHA ZAMBRANO
YUNITH GONZÁLEZ
ANGÉLICA GUTIERREZ
CAROLINA RODRIGUEZ
ADRIANA MORENO
JAIME MARTÍNEZ
PILAR FORERO
LORENA ZAFRA
FABIO TORRES
NATALY REINA
MÓNICA CALVO
JAVIER MORALES
RENÉ CÁCERES

ASIGNATURAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS:

ARITMÉTICA
ÁLGEBRA
TRIGONOMETRÍA
CÁLCULO
GEOMETRÍA
PROBABILIDAD
ESTADÍSTICA

COLEGIO FERNANDO GONZÁLEZ OCHOA I. E. D

ÁREA DE MATEMÁTICAS
BOGOTÁ D. C
2017
 INTRODUCCIÓN

La matemática hace parte de nuestra vida diaria es casi que imposible

desvincularla de cualquier diseño curricular, dentro de la enseñanza obligatoria
como en las enseñanzas posteriores ya que en la mayoría de carreras
universitarias incluyen materias relacionadas con matemáticas y el estudiarla es
un acto tan valiosamente natural como cuestionable ¿por qué estudiar
matemáticas?

Las respuestas son múltiples y quizá la más común podría ser “Las matemáticas
te sirven para la vida” y es difícil que en las actividades de la vida cotidiana el
estudiante encuentre un acercamiento claro a ciertos aprendizajes matemáticos,
muchos de estos aprendizajes le permiten identificarla pero no necesariamente
conocerla y no tiene muy claro que quizá lograría mejores cosas si pudiera
demostrar la existencia de las matemáticas en estas actividades.

Otra de las razones estaría ligada al rigor matemático “La matemática te enseña a
razonar o pensar en forma lógica” y entonces el estudiante limita su razonamiento
matemático a los problemas planteados dentro del rigor de la disciplina.

“La matemática debe ser estudiada por su belleza” pero hay profesionales que aún
la recuerdan con escalofrió y no entienden el amor que algunos le puedan sentir.

El área de matemáticas del Colegio Fernando González Ochoa considera que la

enseñanza de la matemática no puede estar encaminada únicamente hacia los
aprendizajes teóricos alejados de una realidad si no por el contrario debe estar
dirigida a la búsqueda constante y alegre de su aplicación y descubrimiento
diario.

Nuestra propuesta va encaminada a eliminar el concepto errado de que la

matemática es una disciplina difícil, sólo para elegidos con mente privilegiada y en
su lugar construir un concepto nuevo en el que las matemáticas son una habilidad
inherente al ser humano que puede ser potencializada a través de cualquier
actividad lúdica aplicada en contextos que hagan parte de la cotidianidad.

Comprender que la matemática provee una manera particular de pensar y producir

conocimiento; es un sistema teórico que permite conocer la realidad de una cierta
manera y eso tiene un valor formativo si se piensa en la escuela como
distribuidora de cultura.
En palabras de Jaim Etcheverry “La importancia de enseñar matemática va más
allá de lograr que los niños sepan hacer cálculos para desempeñarse en la vida
diaria o para conseguir dinero. Con la matemática se aprende una manera de ver
las cosas, de analizarlas, los números son lo de menos. El asunto es entender.
Aprender a manipular esos conceptos abstractos nos permite entrever la abismal
dimensión de nuestro propio misterio al advertir que cada uno de nosotros
encierra, dentro de sí, posibilidades infinitas de crear originales universos eternos”.
 JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a las normas legales que especifican y regulan el diseño del currículo
en los diferentes establecimientos educativos del país y basados en lo establecido
en la constitución política y la Ley General de Educación consideramos importante
diseñar un plan de estudios para el área de matemáticas en el que el alumno
pueda aproximarse a esta disciplina no solamente para resolver situaciones
teóricas con procedimientos y técnicas que se aprenden en la escuela, sino
también pueda resolver problemas planteados desde otras disciplinas apoyándose
en su curiosidad e imaginación creativa.

A través del planteamiento de actividades que involucren aspectos

interdisciplinares se busca que el estudiante mejore sus habilidades cognitivas e
identifique en las matemáticas la herramienta que le permitirán adaptarse y ser
competitivo en relación con las exigencias del mundo moderno.
 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

 Lograr en el educando el adecuado desarrollo de las competencias

generales y especificas del área así como su capacidad de análisis,
razonamiento y el pensamiento lógico matemático de acuerdo a los
diferentes niveles, contribuyendo a un desempeño eficiente, basado en el
uso adecuado del lenguaje matemático asociado con el uso comprensivo
de sistemas simbólicos por parte de los estudiantes, no solo en el área sino
en cualquier parte del conocimiento aplicable a su proyecto de vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

 Desarrollar en el estudiante competencias de tipo interpretativo para

solucionar situaciones problemas a través de las aplicaciones de sus
conceptos y habilidades numérica y operatoria.
 Presentar las matemáticas de manera sencilla de tal manera que los
estudiantes manejen los algoritmos y la aplicación de éstos en la solución
de problemas propios de su cotidianidad.
 Alcanzar los mejores desempeños en las pruebas SABER e ICFES
 Crear en los alumnos el espíritu competitivo a través de la planeación y
ejecución de las olimpiadas de matemáticas.
 Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habituales; las distintas
formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica,
algebraica, probabilística) con el fin de que sean asimilados e interiorizados
por los estudiantes y estos puedan comunicarse de manera precisa y
rigurosa
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CICLO

Teniendo en cuenta el horizonte institucional y la metodología de trabajo adoptada

por el área, se presentan los objetivos específicos que se esperan alcanzar con
los estudiantes del Colegio Fernando González Ochoa IED en el área de
matemáticas; es necesario aclarar que se presentan por las secciones definidas
como: primera sección: Primaria, Segunda sección: Secundaria y Tercera sección:
Media vocacional.

PRIMERA SECCIÓN Primaria, grados (Primero a Quinto)

 Reconoce el significado de número para representar, establecer correspondencias

y hacer comparaciones de elementos.
 Resolver problemas en situaciones aditivas, multiplicativas, y reconocer el valor de
posición en los números naturales usando representaciones concretas y pictóricas.
 Identificar diversas características y propiedades de los objetos bidimensionales y
tridimensionales, describiendo las relaciones espaciales de acuerdo a un marco de
referencia.
 Contar, tabular y representar gráficamente conjuntos de datos mediante objetos
concretos.
 Predecir la posibilidad de ocurrencia de un evento.
 Examinar algunas propiedades de los números a partir de observaciones y hacer
generalizaciones.
 Utilizar procesos cognitivos básicos como la seriación, clasificación de modelos en
el contexto, formulación de hipótesis; potenciando algunas habilidades básicas de
pensamiento requeridas para abordar situaciones cotidianas.

SEGUNDA SECCIÓN Secundaria, grados (Sexto a Noveno)

 Plantear y resolver situaciones problema cuya estrategia de solución requiera de

las relaciones y propiedades de los números (naturales, fracciones, decimales) y
sus operaciones y explicar la elección de métodos e instrumentos de cálculo para
su solución.
 Resolver ecuaciones sencillas de situaciones problema; mediante métodos tales
como operaciones inversas, cálculo mental, ensayo y error, conjuntamente
identificar los valores de una variable en contextos específicos.
 Desarrollar el pensamiento lógico-matemático por medio del trabajo con ejercicios
de razonamiento abstracto.
 Comparar, representar y construir objetos bidimensionales y tridimensionales,
reconociendo características y estableciendo relaciones numéricas (perímetro,
área, volumen) entre ellos, además reconocer las características de una
 transformación simple, descubrir patrones y predecir transformaciones sobre
figuras bidimensionales y tridimensionales.
 Interpretar analítica y críticamente información estadística proveniente de
diferentes fuentes para posteriormente realizar gráficos a partir de la recolección
de datos
 Identificar la probabilidad de un evento en situaciones específicas deduciendo
información de ellos.
 Utilizar conceptos básicos de probabilidad a partir de un evento.
 Construir procesos inductivos y de lenguaje algebraico para modelar situaciones
de la vida cotidiana.
 Identificar formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,
analizando las propiedades y relaciones lógico-matemáticas implicadas.

TERCERA SECCIÓN (Décimo y Undécimo)

 Establecer relaciones y diferencias entre notaciones de números reales para

formular y decidir sobre su uso en una situación dada y realizar inferencias y
deducciones utilizando procesos matemáticos.
 Utilizar argumentos geométricos para resolver y formular situaciones en contextos
matemáticos y en otras ciencias, especialmente propiedades de figuras cónicas de
manera gráfica y algebraica.
 Interpretar nociones relacionadas con el estudio estadístico, comprobando
conjeturas a través de las diferentes medidas (tendencia central, dispersión y
localización) y gráficos.
 Proponer inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
 Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las
gráficas de funciones polinómicas y racionales.
 Identificar formas y relaciones espaciales a través del desarrollo de los diferentes
razonamientos, realizando inferencias y deducciones utilizando procesos lógicos.
 MARCO LEGAL

Las normas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del presente plan de
área son directamente las siguientes:

 Constitución Política de Colombia (Art 67)

 Ley Ley General de Educación, Ley 115 de 1994
 Decreto 1860 de 1994
 Resolución 2343 de 1996
 Decreto 1290 de 2009
 Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia.
 Convención Internacional de los Derechos de los niños ratificada
por Colombia según la ley 12 de 1991(Art 28,29).
 Plan Decenal de Educación
 Lineamientos curriculares Matemáticas
 Estándares básicos de competencias en Matemáticas
 MARCO CONCEPTUAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA (ART 67, 44)

En Colombia, el Artículo 67 consagró el Derecho a la Educación, como un derecho

fundamental constitucional. Este derecho se ha desarrollado en la Ley 115 de
1994 (Ley General de Educación). También se garantiza el derecho a la educación
para los niños (Artículo 44 de la Constitución).

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la ley.

ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad

física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores.

Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás1.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, LEY 115 DE 1994

“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,

planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado

de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.”

“ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de

los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los
grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.”

1
Constitución Politica de Colombia
FINES DE LA EDUCACIÓN: (ART 5)

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su id
entidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país;

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS (ART 13).

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo

integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes;

b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del

respeto a los derechos humanos;

c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje

de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad;

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y

la autoestima; la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable;

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (ART 16)

Son objetivos generales de la educación básica:

a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo;

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;

e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE

PRIMARIA

(ART 21). Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista;

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;

f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;

g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente;

i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico;

j. La formación para participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre;

k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana;

l. La formación artística mediante la expresión co rporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura;

m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una

lengua extranjera;

n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y o. La adquisición

de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA (ART 22)

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el

ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua;
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;

d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental;

e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente;

f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así

como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas;

g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil;

h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su

división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarizacióncon los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación

y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA (ART 30)

Son objetivos específicos de la educación media académica:

a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica

de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y
social;

d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento,

de acuerdo con las potencialidades e intereses;

e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en

acciones cívicas y de servicio social;

g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad, y

h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los

literales b. del artículo 20, c. del artículo 21 y c.,e.,h.,i.,k.,ñ., del artículo 22 de la
presente ley2.

DECRETO 1860 DEL 3 AGOSTO DE 1994

“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La

elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas
y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

2
Ley general de Educación
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido

de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características

propias del medio cultural donde se aplica.

De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada

establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que
comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las

instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo
en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades
formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los
alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales.

Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo,
debe tener en cuenta:

a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
misma ley;

b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;

(Resolución 2343 de 1996)

c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño

de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y

d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.”

“ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las

diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener
al menos los siguientes aspectos:

1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y

proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades
pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el

período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos

pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio
o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.

5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”

El decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009:

“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema

estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada

área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas ;

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en

qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades ;

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y
grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en
el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de
Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar
el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con

dificultades en su proceso de aprendizaje ;

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica;

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluación institucional3.”

DECRETO 1290 DE ABRIL 17 DE 2009

Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la

evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos

de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

3
Decreto 1860
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de

evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo
institucional debe contener:

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala

nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

estudiantes durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,

comprensibles y den información integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la

construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará
su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de
evaluación.

Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos,

cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:

· Desempeño Superior

· Desempeño Alto

· Desempeño Básico

· Desempeño Bajo

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas o bligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la n o superación de
los mismos.

Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de

promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de
asistencia que incida en la promoción del estudiante.

Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser

promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para
que continúe con su proceso formativo.

Registro escolar. El registro escolar es el documento donde reposa el historial

académico de cada estudiante en el establecimiento educativo y del cual se extrae
la información necesaria para la emisión de las constancias de desempeño. Este
registro se compone de:

• Datos de identificación de los o las estudiantes.

• El informe de las valoraciones por cada grado.

• Resultados de los procesos de evaluación adelantados.

• Las novedades que surjan de la evaluación, en especial las que se desprendan

de la aplicación de estrategias de apoyo.
Constancias de desempeño. La constancia es el documento por el cual el
establecimiento educativo certifica el desempeño de cada estudiante durante un
año escolar, conteniendo como mínimo los resultados de los informes periódicos
con su equivalencia a la escala nacional de valoración. Este documento puede ser
solicitado por el padre de familia en cualquier momento, debido a que es uno de
los medios para facilitar la movilidad de los estudiantes de un establecimiento a
otro, siendo por ello necesario que en los mismos, conste la información detallada
de la valoración de los estudiantes.

Por ser el insumo primario que analizará el establecimiento educativo receptor,

debe contener la información necesaria para determinar e l nivel de desarrollo
alcanzado por el estudiante.

Si la constancia de desempeño es solicitada o expedida una vez finalizado el año

escolar, esta debe informar claramente si el educando aprobó o no el grado que
se encontraba cursando. Cuando un estudiante proveniente de otra institución,
presenta una constancia de desempeño que certifica la aprobación de un grado,
éste debe ser matriculado en el siguiente grado del aprobado. Si en la constancia
aparece que el estudiante no fue promovido, debe ser aceptado para el grado que
debe reiniciar. Cuando una institución receptora considere que es conveniente
realizar un estudio diagnóstico a un estudiante nuevo, para determinar los niveles
de desarrollo con los que llega, puede hacerlo. No obstante, tal estudio no podrá
acarrear ningún costo para el estudiante que ingresa y sólo tendrá el propósito de
determinar si el educando necesita actividades de apoyo especiales que le
faciliten su adaptación para continuar su proceso formativo de manera exitosa en
la institución que lo está aceptando. En ese sentido, las evaluaciones diagnósticas
no pueden invalidar o modificar la información contenida en las constancias de
desempeño ni posibilitar la ubicación del educando en un grado diferente al que le
corresponde, según lo tenga establecido la constancia.

Desempeños esperados: Son los comportamientos observables que demuestran

que los alumnos han desarrollado las competencias. El desempeño Está
determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje
del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.

El resultado del desempeño es un fin que ha sido planificado y que requiere que
también se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas,
que se habrán elegido de acuerdo con el resultado o desempeño que se desee
obtener.

Evidencias: Son un conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que

se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio
específico de desempeño, una competencia o el resultado de un aprendizaje. Las
evidencias pueden ser de tres tipos:

 Evidencias de desempeño: son las que se demuestran en el hacer.

 Evidencias de producto. Son los productos finalizados que el estudiante
realiza y presenta.
 Evidencia de conocimiento. Son pruebas escritas y orales sobre temas
relacionados con las competencias específicas.

Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título

de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los
requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su
proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas
reglamentarias.

El Ministerio de Educación Nacional ha presentado una serie de documentos y

guías relacionadas con competencias en cada una de las áreas, la Serie de Guía
No. 21, Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, es clara al afirmar
que no se trata del desarrollo de contenidos sino de competencias en los
siguientes términos:

“Incluir la formación de competencias en los estudiantes constituye uno de los

elementos básicos para mejorar la calidad de la educación; por tanto, es un
esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de mejoramiento institucional. Se
requiere de un enfoque que dé paso a una educación más integradora, que
articule la teoría y la práctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida
cotidiana.

El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una

competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones
nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.

Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes

son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.

Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma

lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en
los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y
media técnica.
Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la
participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica
primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.

Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,

habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos.”4

CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

RATIFICADA POR COLOMBIA SEGÚN LA LEY 12 DE 1991(ART 28,29).

ARTICULO 28

1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que
se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, deberán en particular:

a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos;

b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria,

incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan
de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la
implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en
caso de necesidad;

c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad,

por cuantos medios sean apropiados;

d) Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en

cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas;

e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las
tasas de deserción escolar.

2. Los Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar
porque la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad
humana del niño y de conformidad con la presente Convención.

3. Los Estados Partes fomentarán y alentarán la cooperación internacional en

cuestiones de educación, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y
el analfabetismo en todo el mundo y de facilitar el acceso a los conocimientos

4
Decreto 1290
técnicos y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán
especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.

ARTICULO 29

1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar
encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño

hasta el máximo de sus posibilidades;

b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades

fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones
Unidas;

c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su

idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de
que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya;

d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre
todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen
indígena;

e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.

2. Nada de lo dispuesto en el presente artículo o en el artículo 28 se interpretará

como una restricción de la libertad de los particulares y de las entidades para
establecer y dirigir instituciones de enseñanza, a condición de que se respeten los
principios enunciados en el párrafo 1 del presente artículo y de que la educación
impartida en tales instituciones se ajuste a las normas mínimas que prescriba el
Estado5.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

El plan decenal de educación es el conjunto de propuestas, acciones y metas que

expresan la voluntad educativa del país de cara a los siguientes 10 años.

Su objetivo primordial es que se convierta en un pacto social por el derecho a la

educación que, con el concurso de la institucionalidad y la ciudadanía en general,

5
Convención internacional de los derechos de los niños ratificada por Colombia según la ley 12 de 1991(art
28,29).
permita identificar y tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las
transformaciones que la educación necesita.

Como ya lo hemos mencionado las matemáticas tienen un papel importante en los

procesos curriculares son, por una parte, una disciplina intelectual autónoma, que
da testimonio de la capacidad creativa de la mente humana, por otro lado es una
disciplina que juega un papel fundamental en el desarrollo de la ciencia moderna
influyéndola de manera esencial. Las matemáticas forman, junto con el método
experimental, el esquema conceptual en que se basa la ciencia y en el que se
apoya la tecnología, con íntimas interacciones entre sí. Sobre estas bases de
crecimiento e interdisciplinariedad justificamos la presencia de las matemáticas en
el marco del plan decenal haciendo énfasis en tres de sus macro objetivos:

3. Cultura de la investigación

Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación, con el propósito de lograr un

pensamiento crítico e innovador y el desarrollo humano sostenible, de acuerdo con
las necesidades de cada contexto y como aporte a la transformación socio
cultural.

4. Uso y apropiación de las TIC

Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para
el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.

5. Currículo

Diseñar currículos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la

formación de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que
posibilite su desempeño a nivel personal, social y laboral6.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EN MATEMÁTICAS

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus

conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse
y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de
los demás.

6
Plan Decenal de Educación
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana
de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones
problemáticas y de intercambio de puntos de vista.

De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático,

proponemos considerar tres grandes aspectos para organizar el currículo en un
todo armonioso (Procesos generales, conocimientos básicos y contextos):

 Procesos generales

Tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolución y

planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración,
comparación y ejercitación de Ministerio de Educación Nacional procedimientos.

 Conocimientos básicos

Que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el pensamiento
matemático y con sistemas propios de las matemáticas como los siguientes:

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

Este componente del currículo procura que los estudiantes adquieran una
comprensión sólida tanto de números, relaciones y operaciones que existen entre
ellos, como de las diferentes maneras de representarlos. Se debe aprovechar el
concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes de iniciar su
proceso escolar en el momento en que empieza a contar y, a partir del conteo,
iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas, de la
proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de
obtener un mismo resultado.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

El componente geométrico del currículo deberá permitir a los estudiantes examinar

y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos. De la misma
manera, debe proveerles herramientas tales como el uso de transformaciones,
traslaciones y simetrías para analizar situaciones matemáticas. Los estudiantes
deberán desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemáticos acerca de
relaciones geométricas, además de utilizar la visualización, el razonamiento
espacial y la modelación geométrica para resolver problemas.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

El desarrollo de este componente del currículo debe dar como resultado la

comprensión, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos
y del tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los diversos sistemas,
unidades y procesos de la medición. Es importante incluir en este punto el cálculo
aproximado o estimación para casos en los que no se dispone de los instrumentos
necesarios para hacer una medición exacta.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Este componente del currículo de matemáticas debe garantizar que los

estudiantes sean capaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas
mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Los estudiantes,
además, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en
grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos y
desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos. De igual manera,
los estudiantes desarrollarán un comprensión progresiva de los conceptos
fundamentales de la probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y noción
del azar como opuesto a lo deducible, como un patrón que explica los sucesos
que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en
situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

Este componente del currículo tiene en cuenta una de las aplicaciones más
importantes de la matemática: la formulación de modelos matemáticos para
diversos fenómenos. Por ello, debe permitir que los estudiantes adquieran
progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como
desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante símbolos algebraicos y gráficas apropiadas. Así mismo,
debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y
de utilizar modelos matemáticos para entender y representar relaciones
cuantitativas.

 El contexto

Tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a
las matemáticas que aprende. Variables como las condiciones sociales y
culturales tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones, los
intereses que se generan, las creencias, así como las condiciones económicas del
grupo social en el que se concreta el acto educativo, deben tenerse en cuenta en
el diseño y ejecución de experiencias didácticas.

Contexto para la evaluación

La nueva ley de educación introduce un cambio sustancial en el sistema educativo

colombiano, exigiendo que la evaluación sea cualitativa. Aquí nos parece
necesario precisar que lo cualitativo no excluye lo cuantitativo; por el contrario, lo
primero incluye lo segundo, cuando es posible cuantificar. Lo que ocurre es que,
en general, no es posible cuantificar fenómenos no objetivizables como la
comprensión o la inteligencia.

La evaluación cualitativa debe ser formativa, continua, sistemática y flexible,

centrada en el propósito de producir y recoger información necesaria sobre los
procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula y por fuera de ella.

El papel de los docentes, la institución y la familia consiste en interpretar y valorar

las informaciones obtenidas para tomar decisiones encaminadas a la cualificación
de los aprendizajes de los alumnos y de las estrategias de enseñanza utilizadas.

En todos los casos, el propósito fundamental consistirá en que la mayoría de los

alumnos alcancen los objetivos generales y específicos previstos en la Ley general
de la educación colombiana y en los proyectos educativos de las instituciones y
los logros que subyacen en los indicadores propuestos en la resolución 2343 de
19967.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos
y las operaciones que se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos.

Estudio y análisis de invariantes y propiedades del espacio; así como las distintas
relaciones y propiedades de las formas y figuras que éste contiene.

Traslaciones y simetrías; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas

y figuras, y las nociones de perímetro, área y volumen. Aplicación en otras áreas
de estudio

Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de

otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer
las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas.

Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y

organizada de datos. Ordenación y presentación de la información en gráficos y
nociones de probabilidad

Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de

representación y descripción de fenómenos de variación y cambio. Relaciones y
funciones (propiedades gráficas) 8

7
Lineamientos Curriculares de Matemáticas
8
Estándares básicos de competencias en matemáticas
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

 Pensamiento numérico y sistemas numéricos

 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
 Pensamiento métrico y sistemas de medidas
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA

Procesos generales presentes en toda la actividad matemática que explicitan lo

que significa ser matemáticamente competente:

 Comunicación y Razonamiento

 Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones

de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas. Ello
requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella; establecer
relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse
modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos
registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y posibles
respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del
uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para
expresar las ideas matemáticas pertinentes y para formular, reformular,
tratar y resolver los problemas asociados a dicha situación. Estas
actividades también integran el razonamiento, en tanto exigen formular
argumentos que justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la
validez de las soluciones propuestas.

 Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación

simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas; para
utilizar y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y
sustentar puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y
registros del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos.

 Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el

contraejemplo, como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en
el camino hacia la demostración.

 Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo

y por qué usarlos de manera flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad
procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta esos
procedimientos.
 ENFOQUE PEDAGÓGICO

En correspondencia con los estilos académicos de la institución, las necesidades

de aportar desde la docencia a la evolución social del país, y a los compromisos
institucionales del Área de Matemáticas, actualmente abordamos un modelo
Constructivista con un enfoque pedagógico critico - social integrador y progresivo
que intenta responder a estos aspectos.

9
El constructivismo Está muy relacionado con el Intuicionismo pues también
considera que las matemáticas son una creación de la mente humana, y que
únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser
construidos por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos. Con las ideas
constructivistas van muy bien algunos planteamientos de Georg Cantor (1845-
1918): “La esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para construir,
libertad para hacer hipótesis” (Davis, Hersh,1988: 290).

El Constructivismo matemático es muy coherente con la Pedagogía Activa y se

apoya en la Psicología Genética; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construcción de los conceptos matemáticos, por la forma como
los organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales; cada estudiante necesita a su vez realizarlas; en eso
nada ni nadie lo puede reemplazar.

9
Ministerio de Educación Nacional. Serie de Lineamientos Curriculares
 METODOLOGÍA

METODOLOGÍA DE ÁREA

Desde los Lineamientos Curriculares en Matemáticas (1998), y actualmente

afirmados en los estándares Básicos en Matemáticas (2003), el Ministerio de
Educación Nacional propone unos nuevos elementos teóricos y metodológicos
que pretenden actualizar la estructura curricular de la educación matemática.

En los lineamientos, éstos elementos se pueden identificar al menos en dos

aspectos básicos: La introducción de los diferentes tipos de pensamientos
matemáticos y el llamado de atención sobre la importancia del desarrollo de unos
procesos en el aula que permitan el aprendizaje de las matemáticas en contextos
significativos para los estudiantes, tomando como eje central para dicha
contextualización las situaciones problema.

Es así como los docentes del área de matemáticas del Colegio Fernando
González Ochoa IED, en el desarrollo del currículo, centrarán su atención en los
procesos de conceptualización, que permitan al estudiante la construcción de un
pensamiento ágil, flexible, con sentido y significado para su vida cotidiana,
integrado en unidades complejas que le brinden autonomía intelectual, y sobre
todo, que logren formar un ciudadano con una cultura matemática que le permita
mejorar su calidad de vida.

De esta manera, la contextualización de los procesos de aula a través de las

situaciones problema creará ambientes de trabajo inteligibles para los estudiantes
y permitirá que la conceptualización que de ellos se derive les sea significativa.

Una situación problema10 permite que los estudiantes desplieguen su actividad

matemática, y a través de dicha actividad se logra el aprendizaje de los conceptos
que se les quiere enseñar. Por lo tanto, no se trata de aprender matemáticas para
luego buscar la posibilidad de aplicarlas a la solución de problemas aislados, sino
de aprender matemáticas a través de la actividad (matemática) del alumno en
proceso de interactuar con un conjunto de situaciones problema.
En este sentido, considerar la resolución de problemas dentro del aprendizaje de las
matemáticas, no significa restringirse a una serie de reglas que puedan aplicarse de forma

10
Contexto de participación colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar
entre ellos mismos, y con el profesor, a través del objeto del conocimiento, dinamizan su actividad
matemática, generando procesos conducentes a la construcción de nuevos conocimientos. Así ella
debe permitir la acción, la exploración, la sistematización, la confrontación, el debate, la evaluación,
la autoevaluación, la heteroevaluación. (Munera, J; Obando, G. 2003)
instructiva donde el estudiante intenta encontrar soluciones, sugiriendo una
adquisición progresiva y continua, y dándole al estudiante el papel de simple
receptor; por el contrario, debe tenerse en cuenta que está sugiere un enfoque
dinámico de las matemáticas, donde el estudiante pueda problematizar; es decir,
pueda discutir ideas alrededor de la comprensión de la situación, usar
representaciones, estrategias cognitivas y utilizar contraejemplos ya sea para
avanzar, resolver o entender. Brousseau (1986), al respecto menciona:

... sabemos que hacer matemáticas implica ocuparse de problemas. Sólo se hacen
matemáticas cuando nos ocupamos de problemas, pero se olvida a veces que
resolver un problema no es más que una parte del trabajo; encontrar buenas
preguntas es tan importante como encontrar soluciones. Una buena reproducción
por el estudiante de una actividad científica exigiría que intervenga, que formule,
que pruebe, que construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los
intercambie con otros., que reconozca los que están conformes con la cultura, que
tome lo que son útiles, etc.

De esta manera para la organización de la clase de matemáticas es necesario

tener en cuenta el tiempo que se requiere para desarrollar ideas y conceptos
matemáticos, el espacio en el que se trabaje, el tipo de pensamiento que se busca
potenciar y la aplicación de los conceptos matemáticos a la vida diaria del
estudiante; logrando así la construcción, por parte del docente y de los
estudiantes, de diversas situaciones en las cuales el estudiante pueda transferir y
darle significado a lo que ha aprendido en determinado momento.

METODOLOGÍA DE CLASE

1. Materiales e indicaciones de la actividad: en este aspecto se trabaja la parte de

los recursos físicos requeridos en cada actividad y lo que se va a hacer en
esta.
2. Desarrollo de la actividad: esta parte trata sobre cómo el estudiante de manera
personal o colectiva se enfrenta(n) y se desenvuelve(n) en cada actividad, en
cuanto a su(s) criterio(s) y su(s) conocimientos informal(es), creando así la
experiencia personal en cada situación.
a. Situación problema
b. Puesta en común de la situación problema
c. Explicación docente (teoría- ejemplos)
d. Aplicación: ejercicios y situaciones problema
e. Socialización
3. Evaluación: En esta parte se tiene en cuenta dos aspectos: el primero, es la
experiencia personal de cada niño, donde se puede ver como el estudiante se
enfrenta y se desenvuelve en cada actividad y segundo, la plenaria que se
realiza entre todos y para todos en la cual se observan los cambios según cada
experiencia y los acuerdos que se dan en esta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación11 como parte del proceso educativo, es una actividad de servicio, de

ayuda al estudiante, de propia motivación; la idea de evaluación como función de
control estricto y sanción debe ser dejada a un lado. Así mismo, la evaluación
como parte de este proceso debe aplicarse a los diferentes aspectos del mismo,
es decir, involucrar a los estudiantes tanto como a los docentes, los planes de
estudio, los programas, los métodos y procedimientos, los horarios escolares, el
material didáctico, la propia comunidad, etc.; esto es, tiene que estar
estrechamente ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el proceso
educativo.

El objeto de la evaluación es la competencia, que hace referencia al conjunto de

conocimientos apropiados (saber) y habilidades y destrezas (saber hacer)
desarrollados por una persona. Así mismo comprende la capacidad de emplear
tales conocimientos y habilidades para responder a diferentes situaciones,
resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada
a las condiciones del individuo y las disposiciones con las que actúa (saber ser)
que inciden sobre los resultados de la acción.

La secretaria de educación de Bogotá ha definido competencia 12 de la siguiente

manera:
“La competencia es la capacidad o potencialidad de una persona de
utilizar lo que sabe en múltiples situaciones de ámbitos académicos,
laborales, individuales y sociales. Como potencialidad las competencias
son abstractas y sólo se hacen visibles en actuaciones, es decir, en los
desempeños de los estudiantes frente a problemas nuevos”.

11
Formulación de juicios en torno a un hecho conocido y plenamente establecido basado en una
evidencia constatable.
12
Secretaria de Educación de Bogotá. 2000. La evaluación de competencias básicas; herramienta
para liderar el mejoramiento de la calidad de la educación. Bogotá.
Frente a las competencias básicas13, en el país se ha propuesto:

“Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico

matemático y las habilidades comunicativas, que son la base de la
apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las
disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que
las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes
actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social”.

En este sentido, el área de matemáticas adopta una evaluación:

- Útil para que a partir de la información recogida se puedan tomar

decisiones acertadas de mejora y optimización del proceso educativo.
- Factible, es decir, sencilla de realizar y que cumpla con el objetivo
propuesto.
- Ética porque debe informar a la comunidad educativa con veracidad los
resultados alcanzados por los estudiantes.
- Exacta pues no debe contener subjetividades que puedan alterar los
resultados.

Así, en el momento de evaluar se tendrá en cuenta la comprensión significativa, la

aplicación de los conocimientos y procedimientos matemáticos y físicos que
desarrolle el estudiante a partir de una situación dada. En otras palabras se busca
realizar una evaluación que esté acorde con las competencias básicas, que se
pretenden de un estudiante de la educación básica y media que nuestro país
domine.

La propuesta evaluativa de la competencia se centra en el interés de evaluar las

expresiones o manifestaciones que realice el estudiante en torno a un
conocimiento, es decir, la acción interpretativa, argumentativa y propositiva que
pueda desarrollar de determinado concepto en una situación.

13
Corpoeducación. 2003. Competencias; base para mejorar la empleabilidad de las personas.
Bogotá.
Para lograr un mayor entendimiento de las acciones anteriores, en los siguientes
párrafos se aclararán algunos de estos conceptos:

 Competencia interpretativa. El acto de interpretar no indica en sí mismo la

realización de acciones de razonamiento más simples y elementales que las
implicadas en la argumentación y proposición, por ello se afirma que nadie
interpreta sin comprender y sin tomar cierta posición, al igual que nadie
propone sin comprender y argumentar. La competencia interpretativa hace
referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender los
diversos contextos de significación, ya sean éstos sociales, científicos,
artísticos, etc.

 Competencia argumentativa. La argumentación establece el diálogo

auténtico al explicitar las razones y motivos que dan el sentido a los conceptos
matemáticos. La competencia argumentativa no sólo debe ser entendida como
aquella acción propia del diálogo personal, de la relación subjetiva, donde el
otro puede explicar su punto de vista ser escuchado y valorado. Es claro que la
argumentación, en tanto fundada en la interpretación es una acción
contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan
sentido al concepto matemático.

 Competencia propositiva. Se caracteriza por ser una actuación crítica y

creativa en el sentido del que plantea opciones o alternativas de solución ante
una problemática presente en un contexto o situación determinada. La
competencia propositiva es un saber hacer que permite la creación de
significados nuevos, con el que están relacionadas, de una u otra manera las
demás competencias.

De esta manera, se realizará una “evaluación continua, de manera permanente,

con base en un seguimiento que permita apreciar el proceso y dificultades que
pueda presentar el proceso de formación del estudiante. Una evaluación flexible
donde se consideren los intereses, capacidades, y limitaciones de los estudiantes.
Y una evaluación interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de
los procesos y los resultados de la formación del estudiante”14

14
BURGOS, Campo Elías. LA educación en el aula y más allá de ella; Lineamientos para la
educación preescolar, básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Santa fe de Bogotá, 1997
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Evaluación escrita: ésta se realizará al final de cada bimestre para las tres
asignaturas. En la estructura de estas evaluaciones se debe encontrar una
lectura, gráficas, tablas y una pregunta abierta; las preguntas se plantearán
tipo ICFES (Tipo I, tipo X, tipo IV y/ó tipo VI) para todos los grados.
 Prueba: Oral o escrita; estas se realizarán al finalizar un tema y las preguntas
serán abiertas y por asignatura.
 Lectura: se propondrá bimestralmente y estas lecturas deben estar
relacionadas con cada una de las asignaturas.
 Animaplanos: estos deben estar resueltos en sus respectivas cartillas y/o
hojas. La entrega de estos será quincenalmente, desde el grado Transición a
Undécimo, el desarrollo de este material se iniciara en clase y será terminado
en casa.
 Cuaderno: se revisará bimestralmente y se tendrá encuentra la presentación,
orden, aseo, contenido (teoría y talleres).
 Trabajo en clase: se observará el desempeño de los estudiantes frente al
desarrollo de la actividad y la aplicación, haciendo referencia a los “puntos” o
firmas de cada docente en el cuaderno.
 Carpetas: cada estudiante debe llevar carpeta de matemáticas y carpeta de
geometría- estadística; se revisará contenido, orden, hojas, y presentación en
general de cada una de estas.
 Juego matemático: cada estudiante elaborará un juego matemático, en el cual
muestre la aplicación de las matemáticas en la cotidianeidad.
 RECURSOS

HUMANOS

 Personal Docente
 Personal Administrativo
 Padres de familia y acudientes
 Personal de otras categorías o regímenes

FÍSICOS

 Infraestructura
 Material de equipamiento institucional
 Material de equipamiento estudiantil
 Material didáctico, técnico y tecnológico
 BIBLIOGRAFÍA

- Constitución Política de Colombia. 1991.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1994. Ley General de

Educación.

- Secretaria de Educación de Bogotá. 2000. La evaluación de competencias

básicas; herramienta para liderar el mejoramiento de la calidad de la educación.
Bogotá.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares curriculares de la

matemática. 2002

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290 de 2009. Evaluación y

promoción.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares en

Matemáticas. Bogotá: MEN, 1998

- Corpoeducación. 2003. Competencias; base para mejorar la empleabilidad de las

personas. Bogotá.

- BURGOS, Campo Elías. LA educación en el aula y más allá de ella;

Lineamientos para la educación preescolar, básica y media. Ministerio de
Educación Nacional. Santa fe de Bogotá, 1997

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan Decenal de Educación 2006-

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